ELKONIN DANIIL BORYZOWICZ.
Daniil Borisovich Elkonin urodził się 16 lutego 1904 roku w prowincji Połtawa. W 1914 roku wstąpił do gimnazjum w Połtawie, z którego po 6 latach został zmuszony do opuszczenia z powodu braku pieniędzy w rodzinie. Przez kilka następnych lat pracował jako referent na Kursach Wojskowo-Politycznych oraz jako nauczyciel w kolonii dla młodocianych przestępców. W 1924 r. Elkonin został wysłany na studia do Leningradzkiego Instytutu Edukacji Społecznej. Wkrótce instytut ten został przyłączony do Leningradzkiego Państwowego Instytutu Pedagogicznego im. Hercena. W 1927 roku ukończył wydział pedagogiczny tego instytutu, a następnie przez 2 lata pracował jako nauczyciel-pedolog w dziecięcej poradni zawodowej Kolei Październikowej. W 1929 roku rozpoczął naukę na Wydziale Pedagogiki Leningradzkiego Państwowego Instytutu Pedagogicznego im. Hercena.
Od 1931 roku współpracował z L.S. Wygotski, rozwijając problemy zabaw dziecięcych. Jego zdaniem, zwłaszcza w społeczeństwach tradycyjnych, zabawa jest ważnym elementem życia dziecka. Za pomocą zabawek przedstawiających zredukowane narzędzia nabywa różne umiejętności. Zabawki mogą także dostarczać informacji wizualnych o otaczającym nas świecie (modele rzeczywistych przedmiotów i lalki w kostiumach) i przyczyniać się do rozwoju fizycznego dziecka.
W 1932 r. Elkonin został zastępcą dyrektora Leningradzkiego Instytutu Naukowo-Praktycznego. W ciągu następnych kilku lat ukazało się wiele jego artykułów poświęconych badaniu różnych rodzajów aktywności dzieci: zabaw, nauki, komunikacji itp. Elkonin wierzył, że poprzez działalność w społeczeństwie dziecko poznaje podstawy kultury ludzkiej, stopniowo rozwijając w ten sposób swoją psychikę.
Po wydaniu w 1936 roku słynnej uchwały „O wypaczeniach pedologicznych w systemie Narkompros” został usunięty ze wszystkich stanowisk. Z wielkim trudem udało mu się dostać pracę jako nauczyciel w szkole podstawowej w szkole, w której uczyły się jego córki.
Praca w szkole była dla D.B. Elkonin jest bardzo ważny. Nie mając szans na pracę gdzie indziej, całą swoją energię poświęcił szkole i latach 1938-1940. napisał elementarz i podręcznik do języka rosyjskiego, przeznaczony dla szkół narodów Dalekiej Północy. Jednocześnie po raz drugi otrzymał tytuł Kandydata Nauk (pierwszego tytułu pozbawiono go w 1936 r.).
2 lipca 1941 D.B. Elkonin wstąpił do milicji ludowej. Brał udział w obronie i wyzwoleniu Leningradu, a wojnę zakończył jako major. Musiał znieść ciężki cios: jego żona i córki, ewakuowane tam z Leningradu, zginęły na Kaukazie. Nie został zdemobilizowany, lecz przydzielony na stanowisko nauczyciela w Moskiewskim Wojskowym Instytucie Pedagogicznym Armii Radzieckiej. Tam Elkonin wykładał psychologię, a także zajmował się pracą naukową: opracował zasady konstruowania kursu radzieckiej psychologii wojskowej.
Praca naukowca nie pasowała do jego zarządzania. Na 5 marca 1953 r. miało się odbyć posiedzenie komisji „do analizy i potępienia błędów o charakterze kosmopolitycznym popełnionych przez pułkownika Elkonina”, które jednak zostało przełożone, a następnie, gdy D.B. Elkonin wycofał się do rezerwy i został całkowicie odwołany.
Oprócz osiągnięć w dziedzinie psychologii wojskowej D.B. Elkonin nadal rozwijał swoje poglądy na temat psychologii dziecięcej. Od konkretnych problemów przeszedł do skonstruowania spójnej teorii rozwoju psychicznego dziecka. Jego zdaniem dziecko od chwili narodzin jest istotą społeczną, wszelkie jego działania mają podłoże społeczne. W swojej wiedzy o kulturze ludzkiej dziecko jest aktywne, nie tylko postrzega wszystko wokół siebie, ale aktywnie odtwarza zdolności innych ludzi.
Elkonin uważał, że kształtowanie się psychiki dziecka nie następuje w jego interakcji z otaczającymi go przedmiotami, ale w jego interakcji z elementami społeczeństwa: przedmiotami i dorosłymi jako członkami społeczeństwa. Według Elkonina źródłem procesu kształtowania się psychiki jest środowisko. Zawiera ideały (potrzeby, zasady, emocje), które służą celowi działań dziecka. Siłą napędową tego rozwoju jest sprzeczność istniejąca pomiędzy społeczno-motywacyjną i obiektywno-operacyjną stroną działania.
We wrześniu 1953 roku został etatowym pracownikiem Instytutu Psychologii Akademii Nauk Pedagogicznych RSFSR. Pracując w instytucie organizował różnorodne pracownie: psychologii uczniów szkół podstawowych, psychologii nastolatków, diagnostyki rozwoju umysłowego uczniów. Ustanawiając regularną pracę każdego laboratorium, przekazał kierownictwo swoim studentom, a sam zaczął robić inne rzeczy. Równolegle z pracami badawczymi D.B. Elkonin wykładał psychologię dziecięcą na Uniwersytecie Moskiewskim.
Kontynuując rozwijanie swoich poglądów, D.B. Elkonin stworzył teorię periodyzacji rozwoju umysłowego dzieci. Wyszedł z faktu, że wiek i cechy związane z wiekiem to pojęcia względne i można zidentyfikować jedynie najbardziej ogólne cechy związane z wiekiem. Naukowiec uważał związany z wiekiem rozwój dziecka za ogólną zmianę osobowości, której towarzyszy zmiana pozycji życiowej i zasad relacji z innymi, kształtowanie się na każdym etapie nowych wartości i motywów zachowania.
Rozwój umysłowy dziecka przebiega nierównomiernie: są okresy ewolucyjne, „płynne” i „skoki”, czyli okresy krytyczne. W okresie ewolucyjnym zmiany w psychice narastają stopniowo, po czym następuje skok, podczas którego dziecko przechodzi na nowy etap rozwoju wieku. W okresie krytycznym następują wyraźne zmiany psychiczne i dziecko staje się trudne do wychowania.
W swojej teorii D.B. Elkonin opierał się na społeczno-historycznych uwarunkowaniach rozwoju dziecka. Każdy okres historii, każda kultura kształtuje własne prawa rozwoju psychiki dziecka, w zależności od wymagań narzucanych przez społeczeństwo. Zauważył także, że w ostatnim czasie od kilkudziesięciu lat zmieniają się cechy psychologiczne dzieci w tym samym wieku. Współczesne dziecko otrzymuje i przyswaja znacznie więcej informacji niż jego rówieśnicy 50 lat temu. Dlatego w swojej teorii periodyzacji wziął pod uwagę nie specyfikę psychiki każdego indywidualnego dziecka, ale wzorce jego rozwoju.
Uzasadniając niemożność badania dzieciństwa z jednego punktu widzenia, D.B. Elkonin reprezentował każdy okres wiekowy jako wyjątkowy okres życia dziecka, zdeterminowany rodzajem wiodącej działalności i wynikającymi z niej cechami psychologicznymi. Na tej podstawie rozumiał życie psychiczne dziecka jako proces zmiany charakterystycznych rodzajów aktywności w czasie.
Konstruując swoją koncepcję, D.B. Elkonin oparł się na badaniach wielu innych psychologów i własnym materiale empirycznym. Na jego teorię szczególny wpływ wywarły prace J. Piageta, A. Wallona i L.S. Wygotski.
W rezultacie DB Elkonin wyróżniła trzy główne „epoki” rozwoju psychicznego dziecka: wczesne dzieciństwo, dzieciństwo i dorastanie. Każda era składa się z dwóch okresów: pierwszy charakteryzuje się dominującą asymilacją motywów i zadań działania, to znaczy kształtuje się sfera społeczno-motywacyjna, a drugi to rozwój obiektywno-operacyjnej strony działania.
W 1984 roku D.B. Elkonin przygotował notę do Komitetu Centralnego KPZR w sprawie problemów oświaty szkolnej, w której zaproponował pewne możliwości zmiany obecnego systemu, uważając, że w przyszłości powinien istnieć system edukacji oddziałujący na wszystkie okresy życia dziecka, oparty na charakterystykę każdego wieku.Konieczna jest zmiana systemu edukacji szkolnej na metody oparte na podejściu aktywizacyjnym. Integralną częścią edukacji powinna być wspólna aktywność zawodowa dzieci i dorosłych, a także życie pozaszkolne dzieci, w tym kluby rozrywkowe i zainteresowań.
Daniil Borisovich Elkonin zmarł 4 października 1984 r. Według przyjaciół był osobą bystrą, aktywną i emocjonalną. Doznawszy w życiu wielu trudnych ciosów, zawsze jednak znajdował siłę do pracy naukowej i komunikowania się ze studentami i dziećmi. W swojej teorii periodyzacji rozwoju psychicznego podsumowuje ustalenia wielu znanych psychologów dziecięcych, budując na ich podstawie swoją koncepcję. D.B. Elkonin włożył wiele wysiłku w poprawę systemu edukacji w naszym kraju. Jest znany na całym świecie jako utalentowany psycholog i pedagog.
Z książki 100 wielkich przywódców wojskowych autor Szyszow Aleksiej WasiljewiczDANIEL GALITSKY (DANIIL ROMANOVYCH GALITSKY) 1201-1264 Książę galicyjsko-wołyński. Dowódca starożytnej Rosji, syn księcia wołyńskiego i galicyjskiego Romana Mścisławicza, prawnuk wielkiego księcia kijowskiego Włodzimierza Monomacha. We wczesnym dzieciństwie, po śmierci ojca, omal nie umarł w appanage
Z książki Psychologia u osób autor Stiepanow Siergiej Siergiejewicz Z książki Biały Front generała Yudenicha. Biografie szeregów Armii Północno-Zachodniej autor Rutych Nikołaj NikołajewiczWitrenko Daniił Rodionowicz
Z książki Kamienny pas, 1978 autor Berdnikow SiergiejDANIIL NAZAROV KRAJ URAL Pochodzę z krainy, gdzie ukośne wiatry marszczą się przez zamarznięty śnieg, Gdzie wysokie słońce Rosji dzwoni ze źródeł u twych stóp, Surowa kraina oddycha romantyzmem, Bezmiar pól zboża, Gdzie orzeł kołysze się w niebo, Klejnoty są ukryte w skale.Tych miejsc
Z książki Podróżuj z Daniilem Andreevem. Książka o poecie-posłańcu autor Romanow Borys NikołajewiczDANIIL ANDREEV W nocnych przerwach ciszy więzienia Władimir odleciał w lśniące sny, w zawiłości ciemności, spalony w płonących światach, zaślepiony wolnością. A nas trzymał wielki strach przed zwyczajnymi czasami. Dla kogo prawda jest prawdziwa? Kto był mądrzejszy od wszystkich innych – czasy złych obsesji są szalone
Z książki Sceny z życia Maksyma Greka autor Aleksandropoulos MitsosDANIEL Archimandryta Jonasz ponownie zaprosił do siebie Maksyma, który mieszkał w komnatach opata, na parterze, w pomieszczeniu z kolorowym szkłem w oknach i orientalnymi dywanami na ścianach. Sufit zdobił stiukowy krzyż, winorośl i winogrona. Całą ścianę wschodnią obwieszono ikonami.
Z książki Moje życie ze Starszym Józefem autor Filoteusz EfraimStarszy Daniel Hezychast Niedaleko granic krainy Wielkiej Ławry, na krańcu Półwyspu Athos, znajduje się miejsce zwane Kria Nera (Zimne Wody). Tutaj św. Jan Kukuzel pasł kozy, które, gdy śpiewał, stawały na tylnych łapach. Nieco dalej, w słynnym
Z książki Kamienny pas, 1976 autor Gagarin Stanisław Semenowicz Z książki 100 znanych anarchistów i rewolucjonistów autor Sawczenko Wiktor AnatoliewiczNOVOMIRSKY DANIEL Prawdziwe nazwisko - Kirillovsky Yankel Ickow (ur. 1882 - zm. 1937 (?)) Słynny anarchista, twórca i teoretyk anarchosyndykalistycznego ruchu rewolucyjnego w Imperium Rosyjskim, organizator podziemnych związków zawodowych i terrorystów
Z książki BP. Między przeszłością a przyszłością. Książka 2 autor Połowiec Aleksander Borysowicz...Z magazynów pamięci Daniil Shindarev Oklaski ucichły... Goście, wstając z krzeseł, zgromadzili się wokół stołu z poczęstunkiem, a raczej tłoczyli się - bo było nas około setki, no, może i trochę mniej. I on i ja odsunęliśmy się na bok. On, ostrożnie wkładając skrzypce do futerału,
Z książki Najbardziej zamknięci ludzie. Od Lenina do Gorbaczowa: Encyklopedia biografii autor Zenkowicz Nikołaj AleksandrowiczSULIMOW Daniił Jegorowicz (10.02.1890 - 27.11.1937). Członek Biura Organizacyjnego Komitetu Centralnego Ogólnozwiązkowej Komunistycznej Partii Bolszewików od 16 kwietnia 1927 r. do 26 czerwca 1930 r. Członek Komitetu Centralnego Rosyjskiej Komunistycznej Partii Bolszewików – Ogólnounijnej Komunistycznej Partii Bolszewików w 1923 - 1937. Członek-kandydat Komitetu Centralnego RCP(b) w latach 1921-1923. Członek partii od 1905 r. Urodzony we wsi zakładów metalurgicznych Minyar (obecnie miasto Minyar, obwód czelabiński) w r.
Z książki Century of Psychology: Names and Destinies autor Stiepanow Siergiej SiergiejewiczD.B. Elkonin (1904–1984) W jednym z popularnych filmów bohater Jewgienija Leonowa, dyrektor przedszkola, demonstruje przykład rzadkiej wnikliwości psychologicznej, zachęcając kapryśnych uczniów do jedzenia na śniadanie owsianki, której nie lubią. Młodzi koledzy to oglądają
Z książki Rurikovich autor Wołodychin DmitrijDANIEL GALITSKY Król rosyjski Tytuł królewski nie był typowy dla średniowiecznej Rusi, ale czasami akceptowali go książęta rosyjscy. Jego właścicielem był m.in. książę połocki Andriej Olgerdowicz, czołowy władca XIV wieku. Ale najbardziej znanym przykładem jest koronacja
Z książki Srebrny wiek. Galeria portretów bohaterów kultury przełomu XIX i XX wieku. Tom 2. K-R autor Fokin Paweł JewgiejewiczDANIEL Z MOSKWY Władca miasta W 2003 roku minęło 700 lat od śmierci świętego szlacheckiego księcia Daniiła Aleksandrowicza, założyciela moskiewskiego domu książęcego. Cicha, mało zauważana rocznica. Ten człowiek nie jest obecnie zbyt znany. Ale w imię historii
Z książki Podoba mi się, że nie jesteś na mnie chory... [kolekcja] autor Marina CwietajewaRATHAUZ Daniil Maksimowicz 25.1 (6.2.1868 – 6.6.1937 Poeta. Zbiór poezji „Wiersze” (Kijów, 1893), „Wiersze zebrane (1893–1900)” (St. Petersburg, 1900), „Pieśni o miłości i smutku” (St. Petersburg, 1902), „Pieśni serca” ( M., 1903), „Melancholia istnienia. Wiersze” (Sankt Petersburg, 1910), „Wiersze wybrane” (Kijów, 1909),
Z książki autoraDaniel 1 Usiadłem na parapecie ze zwisającymi nogami. Następnie zapytał cicho: Kto tu jest? - To ja przyszedłem. - Po co? - Nie wiem. „Jest już późno, dziecko, a ty nie śpisz”. Widziałem księżyc na niebie, widziałem księżyc i promień. Oparł się o twoje okno. - Pewnie dlatego
Na tej liście znajdują się opublikowane monografie, podręczniki, rozdziały z książek naukowych D. B. Elkonina, jego artykuły, raporty, a także niektóre materiały rękopiśmienne z osobistego archiwum autora.
Opublikowane dzieła podaje się w porządku chronologicznym według roku pierwszego wydania, w obrębie roku – w porządku alfabetycznym, z wyjątkiem książek pod redakcją D. B. Elkonina, które umieszczane są na koniec odpowiedniego roku.
Na tej samej zasadzie na końcu listy znajdują się dzieła D. B. Elkonina opublikowane za granicą.
1. Lokalny wpływ prądu elektrycznego na unerwienie mięśni kręgosłupa // Nowość w refleksologii i fizjologii układu nerwowego. M.; L., 1929.
2. Doświadczenie włączenia dzieci do wolontariatu//Dzieci przy maszynie. M.; L., 1931.
3. Doktryna odruchów warunkowych. M.; L., 1931.
4. Rozwój grup dziecięcych // Podręcznik pedologii dla szkół technicznych. Część 11. M.; L., 1932.
5. Elementarz: Podręcznik do języka rosyjskiego dla szkoły podstawowej Mansi. L., 1938.
6. Wskazówki metodyczne do elementarza i podręcznika do języka rosyjskiego dla klasy II szkół podstawowych Mansi i Chanty. L., 1939.
7. Zdjęcia do lekcji konwersacji w języku rosyjskim. L., 1940. (Wraz z P.N. Zhulevem.)
8. Mowa ustna i pisemna uczniów (rękopis), 1940.
9. Pierwsza książka o języku rosyjskim dla szkół narodów Dalekiej Północy. L., 1946.
10. Wskazówki metodyczne do pierwszej książki o języku rosyjskim dla szkół narodów Dalekiej Północy. L., 1946.
11. Rozwój konstruktywnej aktywności dzieci w wieku przedszkolnym (rękopis), 1946.
12.Psychologiczne zagadnienia zabawy przedszkolaka//Wychowanie przedszkolne. 1947. Nr 11.
13.Psychologiczne zagadnienia zabaw w przedszkolu//Zagadnienia psychologii dziecka w wieku przedszkolnym. M., 1948.
14. Zabawa i rozwój umysłowy dziecka w wieku przedszkolnym // Materiały Ogólnorosyjskiej Konferencji Edukacji Przedszkolnej. M., L949.
15.Kreatywne zabawy dla przedszkolaków//Rodzina i szkoła. 1949. Nie. I.
16. Język rosyjski: Podręcznik dla szkół II stopnia narodów Dalekiej Północy. M.; L., 1950.
17. Myślenie o uczniu młodszym // Eseje o psychologii dzieci. M., 1951.
18. Niektóre problemy wyższej aktywności nerwowej i psychologia dziecka // Pedagogika radziecka. 1951. Nr 11.
19.Psychologiczne zagadnienia szkolenia przeciwpożarowego. M., 1951.
20.Psychologiczne podstawy opanowania techniki strzeleckiej//Wojskowy zbiór pedagogiczny. 1952. nr 11.
21. Cechy interakcji pierwszego i drugiego systemu sygnalizacji u dzieci w wieku przedszkolnym // Izwiestia APN RSFSR. 1955. Wydanie. 64.
22. Zagadnienia rozwoju psychicznego dzieci w wieku przedszkolnym / wyd. A. V. Zaporozhets, D. B. Elkonin//Izwiestia z APN RSFSR. 1955. Wydanie. 64.
23. Rozwój psychiczny dziecka od urodzenia do rozpoczęcia nauki w szkole//Psychologia. M., 1956.
24. Ogólna charakterystyka rozwoju psychicznego dzieci//Psychologia. M., 1956. (Wraz z A.V. Zaporozhets.)
25. Rozwój psychiczny uczniów//Psychologia. M., 1956. (Wraz z L. I. Bozhovichem, L. V. Blagonadezhina.)
26. Spotkanie na temat psychologii osobowości//Zagadnienie. Psychologia, 1956. Nr 1.
27. Niektóre zagadnienia psychologii nabywania umiejętności czytania i pisania//Zagadnienie. psychologia. 1956. nr 5.
28. Kreatywne gry fabularne dla dzieci w wieku przedszkolnym. M., 1957.
29.Kształcenie mentalnego działania analizy dźwiękowej słów u dzieci w wieku przedszkolnym // Raporty Akademii Nauk Pedagogicznych RSFSR. 1957. Nr 1.
30. Problem instalacji, jego teoria i fakty // Zagadnienie. psychologia. 1957. Nr 3.
31.Przedmowa//Psychologiczne zagadnienia zabawy i nauki w wieku przedszkolnym. M., 1957.
32.Psychologiczne zagadnienia zabawy i nauki w wieku przedszkolnym/Wyd. D. B. Elkonina. M., 1957.
33. Edukacyjne znaczenie fabularnej gry fabularnej//Edukacja przedszkolna. 1958. Nr 1.
34. Rozwój mowy w wieku przedszkolnym. M., 1958.
35. Reforma szkoły i zadania psychologii. (Wspólnie z A. N. Leontievem, P. Ya. Galperinem.) // Wydanie. psychologia. 1959. Nr 1.
36. Kształtowanie się mentalnego działania fleksyjnego i jego znaczenie w nauczaniu umiejętności czytania i pisania // Raporty Akademii Nauk Pedagogicznych RSFSR. 1959. Nr 3.
37. Etapy powstawania akcji czytania wstępnego: Streszczenia sprawozdań z I Zjazdu Towarzystwa Psychologów. M., 1959.
38. Koncepcja kształtowania się działań umysłowych i jej krytyka Yu.A. Samarina//Wydanie. psychologia. 1958. Nr 6.
39. Formacja akcji czytania sylabicznego//Raporty Akademii Nauk Pedagogicznych RSFSR. 1959. Nr 4.
40. Niektóre wyniki badań rozwoju umysłowego dzieci w wieku przedszkolnym // Nauki psychologiczne w ZSRR. T. 2. M., 1960.
41. Psychologia dziecka. M., 1960.
42.Psychologia w służbie komunistycznej edukacji//Zagadnienie. psychologia. 1960. Nr 4.
43. Doświadczenie badań psychologicznych w klasie eksperymentalnej // Zagadnienie. psychologia. 1960. Nr 5.
44. Zagadnienia psychologiczne w kształtowaniu działań wychowawczych w wieku szkolnym // Zagadnienia psychologii nauczania i wychowania. Kijów, 1961.
45. Podkład (eksperymentalny). M., 1961.
46.Psychologiczne studium zdobywania wiedzy w szkole podstawowej//pedagogika radziecka. 1961. nr 9.
47. Analiza eksperymentalna początkowej nauki czytania.//Zagadnienia psychologii aktywności edukacyjnej uczniów szkół podstawowych. M., 1962.
48. Zagadnienia psychologii działań wychowawczych uczniów szkół gimnazjalnych / wyd. D. B. Elkonina, V. V. Davydova. M., 1962.
49.O teorii szkolnictwa podstawowego//Edukacja publiczna. 1963. Nr 4.
50.Wybrane problemy psychologiczne w konstruowaniu programów edukacyjnych. (sowiecki
lokalnie z V.V. Davydowem.) // Streszczenia II Kongresu Towarzystwa Psychologów. M., 1963. Wydanie. 5.
51. Problemy kształtowania wiedzy i umiejętności uczniów oraz nowe metody nauczania w szkole. (Wspólnie z A.V. Zaporozhets, P.Ya. Galperin.)//Wydanie. psychologia. 1963. nr 5.
52.O problematyce kształtowania się percepcji fonemicznej u dzieci w wieku przedszkolnym. (Wspólnie z L. E. Zhurową.)//Edukacja sensoryczna. M., 1963.
53. Problematyka psychologii zabawy dzieci//Edukacja przedszkolna. 1964. Nr 4.
54.Przedmowa//(Wspólnie z A.V. Zaporozhets.) Psychologia dzieci w wieku przedszkolnym. M., 1964.
55. Rozwój mowy//Psychologia dzieci w wieku przedszkolnym. M., 1964.
56. Rozwój myślenia (wraz z A.V. Zaporozhets, V.P. Zinchenko.) // Psychologia dzieci w wieku przedszkolnym. M., 1964.
57. Psychologia dzieci w wieku przedszkolnym/wyd. A. V. Zaporozhets, D. B. Elkonin. M., 1964.
58. Niektóre cechy psychologiczne osobowości nastolatka (Wraz z T. V. Dragunovą.) // Pedagogika radziecka. 1965. Nr 12.
59.Przedmowa (wspólnie z A.V. Zaporozhets.)//Psychologia osobowości i aktywności przedszkolaka. M., 1965.
60. Psychologia zabawy w wieku przedszkolnym // Psychologia osobowości i aktywności dziecka w wieku przedszkolnym. M., 1965.
61. Rozwój osobowości dziecka w wieku przedszkolnym // Psychologia osobowości i aktywności dziecka w wieku przedszkolnym. M., 1965.
62. Psychologia osobowości i aktywności dziecka w wieku przedszkolnym / wyd. A. V. Zaporozhets, D. B. Elkonin. M„ 1965.
63. Podstawowe zagadnienia teorii zabawy dziecięcej//Psychologia i pedagogika zabawy przedszkolaków. M., 1966.
64. Możliwości intelektualne młodszych dzieci w wieku szkolnym a treści kształcenia // Możliwości zdobywania wiedzy związane z wiekiem. M., 1966.
65. Możliwości zdobywania wiedzy związane z wiekiem / wyd. V. V. Davydova. M., 1966.
66. Symbolika i jej funkcja w grze // Wychowanie przedszkolne. 1966. Nr 3.
67. W kwestii metodologii i metod badania rozwoju umysłowego dzieci // XVIII Międzynarodowy Kongres Psychologii: Sympozjum 29. M., 1966.
68. Problem szkolenia i rozwoju w twórczości L. S. Wygotskiego // Zagadnienie. psychologia. 1966. Nr 6.
69. Problem, metoda i organizacja badań // Charakterystyka wieku młodszej młodzieży. M., 1967.
70. Działalność edukacyjna: miejsce działalności edukacyjnej w życiu piątoklasistów // Charakterystyka wieku młodszej młodzieży. M., 1967.
71.Dojrzałość, jej treść i formy przejawiania się u młodszej młodzieży. (Wspólnie z T.V. Dragunovą.)//Charakterystyka wieku młodszej młodzieży. M., 1967.
72. Charakterystyka wieku młodszej młodzieży / wyd. D. B. Elkonina. M., 1967.
73. Do analizy teorii J. Piageta na temat rozwoju myślenia dzieci. (Wraz z P. Ya. Galperinem.) // J. Flavella. Psychologia genetyczna J. Piageta. M., 1967.
74. Problem periodyzacji rozwoju umysłowego: Tezy Ogólnounijnego Kongresu Psychologów. M., 1968. T. 1.
75. Problem przyspieszenia rozwoju umysłowego dzieci: Materiały VIII Konferencji Morfologii i Fizjologii. M., 1969.
76. Niektóre aspekty rozwoju umysłowego w okresie dorastania: Materiały z sympozjum: Cechy dorastania//1X konferencja naukowa na temat morfologii, fizjologii i biochemii związanej z wiekiem. M., 1969.
77. Związek uczenia się z rozwojem umysłowym//Badania eksperymentalne nad problemem restrukturyzacji szkolnictwa podstawowego. Tbilisi, 1969.
78. Zagadnienia rozwoju umysłowego. (Wspólnie z M. I. Lisiną.)//Pytania
psychologii dziecięcej i wychowawczej na XVIII Międzynarodowym Kongresie Psychologicznym. M., 1969.
79. Elementarz (eksperymentalny). Część 1. M., 1969.
80.Psychologiczne uwarunkowania treningu rozwojowego//Trening i rozwój. Kijów, 1970.
81.O psychologicznych mechanizmach przezwyciężania centralizacji: Materiały IV Kongresu Psychologów ZSRR. (Wspólnie z V. A. Nedospasovą.) Tbilisi, 1971.
82. O problemie okresów przejściowych w rozwoju umysłowym: Materiały IV Kongresu Psychologów ZSRR. Tbilisi, 1971.
83. O problemie periodyzacji rozwoju umysłowego w dzieciństwie // Zagadnienie. psychologia. 1971. Nr 4.
84. Problemy psychologiczne w związku ze szkoleniem w ramach nowych programów: Wspólna sesja Akademii Nauk Pedagogicznych i Akademii Nauk Medycznych ZSRR. M., 1971.
85. Problemy psychologiczne w związku ze szkoleniem w ramach nowych programów // Biuletyn Akademii Nauk Medycznych ZSRR. 1971. Nr 4.
86.Podkład (eksperymentalny). Część 2. M., 1972.
87. Więcej o psychologicznych mechanizmach początkowej nauki czytania // Pedagogika radziecka. 1973. Nr 1.
88.O elementarzu eksperymentalnym//Szkoła podstawowa. 1973. Nr 4.
89. Poprawa jakości pracy w szkołach wiejskich a zadania psychologii // Zagadnienie. psychologia. 1974. Nr 1.
90. Analiza psychologiczna niektórych trudności w opanowaniu nowych programów: Materiały z sympozjum psychologów. Część 1. Tbilisi, 1974.
91. Psychologia wychowania młodszych dzieci w wieku szkolnym. M., 1974.
92. O problemie monitorowania związanej z wiekiem dynamiki rozwoju umysłowego//0 diagnostyka rozwoju umysłowego. Tallinn, 1974.
93.Psychologia zabaw w wieku przedszkolnym//Psychologiczne podstawy wychowania i wychowania w wieku przedszkolnym. M., 1975.
95.Gra: jej miejsce i rola w życiu i rozwoju dzieci//Wychowanie przedszkolne. 1976. Nr 5.
96. Psychologiczne mechanizmy przezwyciężania skupienia w myśleniu dzieci: Tezy sowieckich psychologów na XXI Międzynarodowy Kongres. M., 1976.
97. Wkład L. S. Wygotskiego w rozwój psychologii zabawy // Zagadnienie. psychologia. 1976. Nr 6.
98. O kształtowaniu obiektywnych działań u dzieci: Streszczenia raportów V Ogólnounijnego Kongresu Psychologów. M., 1977.
99. Aktualne zagadnienia badań periodyzacji rozwoju umysłowego dzieci // Problemy periodyzacji psychiki w ontogenezie. M., 1976.
100. Psychologia gry. M., 1978.
101. Osiągnięcia i problemy dalszego rozwoju psychologii dziecięcej w ZSRR//Zagadnienie. psychologia. 1978. Nr 1.
102.Notatki na temat rozwoju obiektywnych działań we wczesnym dzieciństwie // Biuletyn Moskiewskiego Uniwersytetu Państwowego. Ser. 14.1978. Nr 3.
103. Podstawowe zagadnienia współczesnej psychologii dzieci w wieku szkolnym // Problemy psychologii ogólnej, rozwojowej i pedagogicznej. M., 1979.
104.Ważne zagadnienia psychologii zabawy w wieku przedszkolnym//Gra i jej rola w rozwoju dziecka w wieku przedszkolnym. M., 1979.
105. Wkład wczesnych badań A. N. Leontiewa w rozwój teorii aktywności // Biuletyn Moskiewskiego Uniwersytetu Państwowego. Ser. 14.1979. Nr 4.
106.Prawo dziecka do szczęśliwego dzieciństwa i sposoby rozwijania wiedzy psychologicznej//Zagadnienie. psychologia. 1979. nr 5.
107.Diagnostyka psychologiczno-pedagogiczna: problemy i zadania // Psychodiagnostyka a szkoła. Tallin, 1980.
108. Niektóre zagadnienia diagnostyki rozwoju umysłowego//Diagnostyka aktywności edukacyjnej i rozwoju intelektualnego. M., 1981.
109. L. S. Wygotski dzisiaj//Twórczość naukowa L. S. Wygotskiego i współczesna psychologia. M., 1981.
110. Problematyka psychologii dziecięcej w twórczości A. N. Leontyeva//A. N. Leontiev i współczesna psychologia. M., 1983.
111. Wspomnienia kolegi i przyjaciela. Tam.
112.Problemy rokowania i korekcji w diagnostyce rozwoju psychicznego: Streszczenia doniesień naukowych na VI Kongres Psychologów. Część druga. M., 1983.
113. Refleksje na temat projektu//Komunista. 1984. Nr 3.
114. Posłowie i komentarze do tomu IV Zbioru. Op. L. S. Wygotski. M., 1984.
115.Listy początkującego nauczyciela. (Rękopis.)
116. Elementarz (dla sześciolatków). (Rękopis.)
Od 1931 r. D.B. Elkonin z L.S. Wygotski rozwija problemy zabaw dziecięcych Wygotski - W 1932 r. Pracował jako zastępca dyrektora Leningradzkiego Instytutu Naukowo-Praktycznego. - Po wydaniu uchwały „O wypaczeniach pedologicznych w systemie Narkompros” w 1936 r. został usunięty ze wszystkich stanowisk. - Po klęsce pedologii, od 1937 pracował jako nauczyciel w szkole podstawowej w jednej ze szkół leningradzkich, wykładał w Instytucie Pedagogicznym, tworzył podręczniki szkolne do języka rosyjskiego dla ludów Dalekiej Północy.Pedologia - w 1940 obronił obronił pracę doktorską na temat rozwoju mowy u dzieci w wieku szkolnym. W czasie wojny brał udział w obronie i wyzwoleniu Leningradu. Przeżył poważny cios: jego żona i córki zginęły na Kaukazie. Pod koniec wojny (którą spędził na froncie i otrzymał odznaczenia i medale) D. B. Elkonin, choć bardzo tego chciał, nie został zdemobilizowany. Został powołany na stanowisko nauczyciela w Moskiewskim Obwodowym Wojskowym Instytucie Pedagogicznym Armii Radzieckiej, gdzie nie tylko wykładał psychologię, ale także opracował podstawowe zasady konstruowania kursu radzieckiej psychologii wojskowej. Jednak w 1952 r. rozpoczęła się fala represji pod pozorem walki z kosmopolityzmem. Stanowisko
Rozwój działalności gamingowej Główne prace Elkonina poświęcone były problematyce działalności gamingowej i periodyzacji. Zidentyfikował strukturę działalności gier, której głównymi elementami są: - fabuła (w co się gra); - treść (jak grają); - rola; - wyimaginowana sytuacja; - zasady; - akcje i operacje w grze; - relacje w grach.
Duże znaczenie miała opracowana przez Elkonina periodyzacja, w której wyróżnił dwa aspekty działania – poznawczy i motywacyjny. Aspekty te istnieją w każdej wiodącej działalności, ale rozwijają się nierównomiernie, naprzemiennie w tempie rozwoju w każdym okresie wiekowym. Badanie okresów krytycznych pozwoliło D.B. Elkonina w celu zidentyfikowania kryzysów trwających 3 lata i lat, podobnych pod względem znaczenia i przyczyn występowania, podczas których dominującego znaczenia nabiera opóźniona strona motywacyjna. Uważał, że kryzysy te są najbardziej afektywne i znaczące w rozwoju psychicznym. Jednocześnie kryzysy pierwszego roku, siedmiu i lat są również podobne, ponieważ w tych okresach opóźniona strona operacyjna zaczyna „doganiać stronę motywacyjną. Kryzysy te nie mają wyraźnego wydźwięku afektywnego i oddzielają jeden okres rozwoju umysłowego od drugiej, natomiast motywacyjne oddzielają jedną „epokę” od drugiej.Periodyzacja
Doktryna odruchów warunkowych. M.; L., Elementarz: Podręcznik do języka rosyjskiego dla szkoły podstawowej w Mansi. L., Mowa ustna i pisemna dzieci w wieku szkolnym (rękopis), Rozwój konstruktywnej aktywności dzieci w wieku przedszkolnym (rękopis), Psychologiczne zagadnienia zabawy w wieku przedszkolnym // Zagadnienia psychologii dziecka w wieku przedszkolnym. M., Myślenie o uczniu młodszym / Eseje o psychologii dziecka. M., Psychologiczne zagadnienia szkolenia przeciwpożarowego. M., Rozwój psychiczny dziecka od urodzenia do rozpoczęcia nauki w szkole // Psychologia. M., Twórcze gry fabularne dla dzieci w wieku przedszkolnym. M., Rozwój mowy w wieku przedszkolnym. M., Psychologia dziecka. M., Zagadnienia psychologii działań wychowawczych uczniów szkół gimnazjalnych / wyd. D. B. Elkonina, V. V. Davydova. M., Psychologia dzieci w wieku przedszkolnym/wyd. A. V. Zaporozhets, D. B. Elkonin. M., Psychologia osobowości i aktywności dzieci w wieku przedszkolnym / wyd. A. V. Zaporozhets, D. B. Elkonin. M., Charakterystyka wieku młodszej młodzieży / wyd. D. B. Elkonina. M., Psychologia nauczania dzieci w wieku szkolnym. M., Jak uczyć dzieci czytać. M., Psychologia zabawy. M., Psychologia gry Publikacje główne
D. B. Elkonin połączył talent naukowca potrafiącego dogłębnie analizować podstawowe problemy naukowe z umiejętnościami badacza skutecznie rozwiązującego stosowane problemy psychologiczne, mające istotne znaczenie dla praktyki pedagogicznej. Jest autorem niezwykłych teorii periodyzacji rozwoju dziecka i zabawy dziecięcej oraz metod nauczania dzieci czytania. I jeszcze jedno trzeba powiedzieć o Daniilu Borisowiczu; miał niezwykłą i hojną duszę, osobę kochającą życie i odporną, której udało się zachować wielką inteligencję i życzliwość aż do ostatnich dni. Miał prawdziwie szlachetny charakter jako naukowiec i obywatel.
1904-1984) – sow. psycholog. Na podstawie rozwoju idei koncepcji kulturowo-historycznej.#. S. Wygotski i podejście aktywistyczne w wersji A. N. Leontyjewa stworzyli oryginalną koncepcję periodyzacji rozwoju umysłowego w ontogenezie, której podstawą jest koncepcja „działalności wiodącej”. Zasłynął także z rozwoju psychologicznej teorii zabawy i badań nad kształtowaniem się osobowości dziecka, co odegrało znaczącą rolę w zrozumieniu historycznego charakteru dzieciństwa. E. jest autorem szeregu podręczników eksperymentalnych, w których zastosowano autorską metodę nauczania dzieci czytania przez E. Zobacz Edukacja rozwojowa. (EE Sokolova.)
ELKONIN DANIIL BORYZOWICZ
Daniil Borisovich Elkonin urodził się 16 lutego 1904 roku w prowincji Połtawa. W 1914 roku wstąpił do gimnazjum w Połtawie, z którego po 6 latach został zmuszony do opuszczenia z powodu braku pieniędzy w rodzinie. Przez kilka następnych lat pracował jako referent na Kursach Wojskowo-Politycznych oraz jako nauczyciel w kolonii dla młodocianych przestępców. W 1924 r. Elkonin został wysłany na studia do Leningradzkiego Instytutu Edukacji Społecznej. Wkrótce instytut ten został przyłączony do Leningradzkiego Państwowego Instytutu Pedagogicznego im. Hercena. W 1927 roku ukończył wydział pedagogiczny tego instytutu, a następnie przez 2 lata pracował jako nauczyciel-pedolog w dziecięcej poradni zawodowej Kolei Październikowej. W 1929 roku rozpoczął naukę na Wydziale Pedagogiki Leningradzkiego Państwowego Instytutu Pedagogicznego im. Hercena. Od 1931 roku współpracował z L.S. Wygotski, rozwijając problemy zabaw dziecięcych. Jego zdaniem, zwłaszcza w społeczeństwach tradycyjnych, zabawa jest ważnym elementem życia dziecka. Za pomocą zabawek przedstawiających zredukowane narzędzia nabywa różne umiejętności. Zabawki mogą także dostarczać informacji wizualnych o otaczającym nas świecie (modele rzeczywistych przedmiotów i lalki w kostiumach) i przyczyniać się do rozwoju fizycznego dziecka. W 1932 r. Elkonin został zastępcą dyrektora Leningradzkiego Instytutu Naukowo-Praktycznego. W ciągu następnych kilku lat ukazało się wiele jego artykułów poświęconych badaniu różnych rodzajów aktywności dzieci: zabaw, nauki, komunikacji itp. Elkonin wierzył, że poprzez działalność w społeczeństwie dziecko poznaje podstawy kultury ludzkiej, stopniowo rozwijając w ten sposób swoją psychikę. Po wydaniu w 1936 roku słynnej uchwały „O wypaczeniach pedologicznych w systemie Narkompros” został usunięty ze wszystkich stanowisk. Z wielkim trudem udało mu się dostać pracę jako nauczyciel w szkole podstawowej w szkole, w której uczyły się jego córki. Praca w szkole była dla D.B. Elkonin jest bardzo ważny. Nie mając szans na pracę gdzie indziej, całą swoją energię poświęcił szkole i latach 1938-1940. napisał elementarz i podręcznik do języka rosyjskiego, przeznaczony dla szkół narodów Dalekiej Północy. Jednocześnie po raz drugi otrzymał tytuł Kandydata Nauk (pierwszego tytułu pozbawiono go w 1936 r.). 2 lipca 1941 D.B. Elkonin wstąpił do milicji ludowej. Brał udział w obronie i wyzwoleniu Leningradu, a wojnę zakończył jako major. Musiał znieść ciężki cios: jego żona i córki, ewakuowane tam z Leningradu, zginęły na Kaukazie. Nie został zdemobilizowany, lecz przydzielony na stanowisko nauczyciela w Moskiewskim Wojskowym Instytucie Pedagogicznym Armii Radzieckiej. Tam Elkonin wykładał psychologię, a także zajmował się pracą naukową: opracował zasady konstruowania kursu radzieckiej psychologii wojskowej. Praca naukowca nie pasowała do jego zarządzania. Na 5 marca 1953 r. miało się odbyć posiedzenie komisji „do analizy i potępienia błędów o charakterze kosmopolitycznym popełnionych przez pułkownika Elkonina”, które jednak zostało przełożone, a następnie, gdy D.B. Elkonin wycofał się do rezerwy i został całkowicie odwołany. Oprócz osiągnięć w dziedzinie psychologii wojskowej D.B. Elkonin nadal rozwijał swoje poglądy na temat psychologii dziecięcej. Od konkretnych problemów przeszedł do skonstruowania spójnej teorii rozwoju psychicznego dziecka. Jego zdaniem dziecko od chwili narodzin jest istotą społeczną, wszelkie jego działania mają podłoże społeczne. W swojej wiedzy o kulturze ludzkiej dziecko jest aktywne, nie tylko postrzega wszystko wokół siebie, ale aktywnie odtwarza zdolności innych ludzi. Elkonin uważał, że kształtowanie się psychiki dziecka nie następuje w jego interakcji z otaczającymi go przedmiotami, ale w jego interakcji z elementami społeczeństwa: przedmiotami i dorosłymi jako członkami społeczeństwa. Według Elkonina źródłem procesu kształtowania się psychiki jest środowisko. Zawiera ideały (potrzeby, zasady, emocje), które służą celowi działań dziecka. Siłą napędową tego rozwoju jest sprzeczność istniejąca pomiędzy społeczno-motywacyjną i obiektywno-operacyjną stroną działania. We wrześniu 1953 roku został etatowym pracownikiem Instytutu Psychologii Akademii Nauk Pedagogicznych RSFSR. Pracując w instytucie organizował różnorodne pracownie: psychologii uczniów szkół podstawowych, psychologii nastolatków, diagnostyki rozwoju umysłowego uczniów. Ustanawiając regularną pracę każdego laboratorium, przekazał kierownictwo swoim studentom, a sam zaczął robić inne rzeczy. Równolegle z pracami badawczymi D.B. Elkonin wykładał psychologię dziecięcą na Uniwersytecie Moskiewskim. Kontynuując rozwijanie swoich poglądów, D.B. Elkonin stworzył teorię periodyzacji rozwoju umysłowego dzieci. Wyszedł z faktu, że wiek i cechy związane z wiekiem to pojęcia względne i można zidentyfikować jedynie najbardziej ogólne cechy związane z wiekiem. Naukowiec uważał związany z wiekiem rozwój dziecka za ogólną zmianę osobowości, której towarzyszy zmiana pozycji życiowej i zasad relacji z innymi, kształtowanie się na każdym etapie nowych wartości i motywów zachowania. Rozwój umysłowy dziecka przebiega nierównomiernie: są okresy ewolucyjne, „płynne” i „skoki”, czyli okresy krytyczne. W okresie ewolucyjnym zmiany w psychice narastają stopniowo, po czym następuje skok, podczas którego dziecko przechodzi na nowy etap rozwoju wieku. W okresie krytycznym następują wyraźne zmiany psychiczne i dziecko staje się trudne do wychowania. W swojej teorii D.B. Elkonin opierał się na społeczno-historycznych uwarunkowaniach rozwoju dziecka. Każdy okres historii, każda kultura kształtuje własne prawa rozwoju psychiki dziecka, w zależności od wymagań narzucanych przez społeczeństwo. Zauważył także, że w ostatnim czasie od kilkudziesięciu lat zmieniają się cechy psychologiczne dzieci w tym samym wieku. Współczesne dziecko otrzymuje i przyswaja znacznie więcej informacji niż jego rówieśnicy 50 lat temu. Dlatego w swojej teorii periodyzacji wziął pod uwagę nie specyfikę psychiki każdego indywidualnego dziecka, ale wzorce jego rozwoju. Uzasadniając niemożność badania dzieciństwa z jednego punktu widzenia, D.B. Elkonin reprezentował każdy okres wiekowy jako wyjątkowy okres życia dziecka, zdeterminowany rodzajem wiodącej działalności i wynikającymi z niej cechami psychologicznymi. Na tej podstawie rozumiał życie psychiczne dziecka jako proces zmiany charakterystycznych rodzajów aktywności w czasie. Konstruując swoją koncepcję, D.B. Elkonin oparł się na badaniach wielu innych psychologów i własnym materiale empirycznym. Na jego teorię szczególny wpływ wywarły prace J. Piageta, A. Wallona i L.S. Wygotski. W rezultacie DB Elkonin wyróżniła trzy główne „epoki” rozwoju psychicznego dziecka: wczesne dzieciństwo, dzieciństwo i dorastanie. Każda era składa się z dwóch okresów: pierwszy charakteryzuje się dominującą asymilacją motywów i zadań działania, to znaczy kształtuje się sfera społeczno-motywacyjna, a drugi to rozwój obiektywno-operacyjnej strony działania. W 1984 roku D.B. Elkonin przygotował notę do Komitetu Centralnego KPZR w sprawie problemów oświaty szkolnej, w której zaproponował pewne możliwości zmiany obecnego systemu, uważając, że w przyszłości powinien istnieć system edukacji oddziałujący na wszystkie okresy życia dziecka, oparty na charakterystykę każdego wieku.Konieczna jest zmiana systemu edukacji szkolnej na metody oparte na podejściu aktywizacyjnym. Integralną częścią edukacji powinna być wspólna aktywność zawodowa dzieci i dorosłych, a także życie pozaszkolne dzieci, w tym kluby rozrywkowe i zainteresowań. Daniil Borisovich Elkonin zmarł 4 października 1984 r. Według przyjaciół był osobą bystrą, aktywną i emocjonalną. Doznawszy w życiu wielu trudnych ciosów, zawsze jednak znajdował siłę do pracy naukowej i komunikowania się ze studentami i dziećmi. W swojej teorii periodyzacji rozwoju psychicznego podsumowuje ustalenia wielu znanych psychologów dziecięcych, budując na ich podstawie swoją koncepcję. D.B. Elkonin włożył wiele wysiłku w poprawę systemu edukacji w naszym kraju. Jest znany na całym świecie jako utalentowany psycholog i pedagog.
Daniil Borisovich Elkonin (1904-1984) - radziecki psycholog, autor oryginalnego kierunku psychologii dziecięcej i wychowawczej.
Urodzony w obwodzie połtawskim, studiował w gimnazjum w Połtawie i w Leningradzkim Instytucie Pedagogicznym. A. I. Herzen. Pracował w tym instytucie od 1929 r., gdzie tematem jego pracy (we współpracy z L.S. Wygotskim) były problemy zabawy dzieci. Po klęsce pedologii od 1937 roku pracował jako nauczyciel w szkole podstawowej w jednej ze szkół leningradzkich, wykładał w instytucie pedagogicznym i tworzył podręczniki szkolne do języka rosyjskiego dla ludów Dalekiej Północy. W 1940 roku obronił pracę doktorską na temat rozwoju mowy dzieci w wieku szkolnym.
Po zakończeniu Wielkiej Wojny Ojczyźnianej (którą spędził na froncie i otrzymał odznaczenia i medale) wykładał psychologię w Wojskowym Instytucie Pedagogicznym Armii Radzieckiej. W 1953 r. Elkonin został zdemobilizowany z armii w stopniu podpułkownika i ostatecznie przeniesiony do Instytutu Psychologii Akademii Nauk Pedagogicznych RFSRR, gdzie wcześniej pracował w niepełnym wymiarze godzin. W instytucie kierował kilkoma laboratoriami, w 1962 r. obronił rozprawę doktorską, a w 1968 r. został wybrany członkiem korespondentem Akademii Nauk Pedagogicznych ZSRR. Przez wiele lat wykładał na Wydziale Psychologii Moskiewskiego Uniwersytetu Państwowego, założonego w 1966 roku.
Prace D.B. Teoria Elkonina stała się jednym z kamieni węgielnych teorii aktywności.
Badania z zakresu psychologii dziecięcej prowadził wspólnie ze studentami L. S. Wygotskiego: A. N. Leontiewa, A. R. Lurii, A. V. Zaporożca, L. I. Bożowicza, P. Ya. Galperina
Główne publikacje
Doktryna odruchów warunkowych. M.; L., 1931.
Elementarz: Podręcznik do języka rosyjskiego dla szkoły podstawowej Mansi. L., 1938.
Mowa ustna i pisemna uczniów (rękopis), 1940.
Rozwój konstruktywnej aktywności dzieci w wieku przedszkolnym (rękopis), 1946.
Psychologiczne zagadnienia zabaw w przedszkolu // Zagadnienia psychologii dziecka w wieku przedszkolnym. M., 1948.
Myśląc o uczniu szkoły podstawowej / Eseje o psychologii dziecka. M., 1951.
Psychologiczne zagadnienia szkolenia przeciwpożarowego. M., 1951.
Rozwój psychiczny dziecka od urodzenia do rozpoczęcia nauki w szkole // Psychologia. M., 1956.
Kreatywne gry fabularne dla dzieci w wieku przedszkolnym. M., 1957.
Rozwój mowy w wieku przedszkolnym. M., 1958.
Psychologia dziecięca. M., 1960.
Zagadnienia psychologii aktywności edukacyjnej uczniów szkół gimnazjalnych / wyd. D. B. Elkonina, V. V. Davydova. M., 1962.
Psychologia dzieci w wieku przedszkolnym/wyd. A. V. Zaporozhets, D. B. Elkonin. M., 1964.
Psychologia osobowości i aktywności dzieci w wieku przedszkolnym / wyd. A. V. Zaporozhets, D. B. Elkonin. M., 1965.
Charakterystyka wieku młodszej młodzieży / wyd. D. B. Elkonina. M., 1967.
Psychologia nauczania dzieci w wieku szkolnym. M., 1974.
Psychologia gry. M., 1978.