Projekat: pedagoški uslovi za podučavanje hiperaktivne djece. hiperaktivno dijete. kako učiti djecu sa adhd-om

ADAPTACIJA HIPERAKTIVNE DJECE NA OBRAZOVANJE U ŠKOLI

Rad na kursu

Specijalnost 05070952 - nastava u osnovnim razredima

Uvod

Poglavlje 1. Teorijske osnove za proučavanje hiperaktivnog ponašanja djece

1 Suština i starosna dinamika hiperaktivnog ponašanja

Zaključak

Bibliografija

Aplikacija

Uvod

Polazak u školu je fundamentalno nova faza u njegovom životu. U prvom razredu postavljaju se temelji djetetovog odnosa prema školi i učenju. Škola od prvih dana stavlja pred dijete niz zadataka koji zahtijevaju mobilizaciju njegove intelektualne i fizičke snage. Treba uspostaviti kontakte sa vršnjacima i nastavnicima, naučiti ispunjavati zahtjeve školske discipline, nove obaveze vezane za učenje. Stoga je potrebno vrijeme da se prilagodi školovanju, dijete se navikne na nove uslove i nauči da ispunjava nove zahtjeve. Kao nikada do sada, postavlja se pitanje kako pomoći djetetu da bez ugrožavanja zdravlja nauči da se pridržava novih pravila i zahtjeva nastavnika, kako da nesmetano i bezbolno pređe sa igre na aktivnosti učenja. U većoj mjeri to se odnosi na takozvanu hiperaktivnu djecu. Ne mogu da sede za stolom. Raspoloženi su, neumjereni u pokretima, ponekad skaču sa sjedišta, ometaju se, govore glasno. Takva djeca ne osjećaju uvijek distancu između sebe i nastavnika. Među njima ima mnogo boraca, lako uzbudljivih, pa čak i agresivnih prema kolegama iz razreda. Beskorisno je osuđivati ​​i kažnjavati hiperaktivnu djecu, potrebna im je pomoć psihologa. Vrlo često djeca sa hiperaktivnim ponašanjem imaju poteškoća u savladavanju nastavnog materijala, a mnogi nastavnici to pripisuju nedovoljnoj inteligenciji. Psihološkim pregledom djece moguće je utvrditi nivo intelektualnog razvoja djeteta, a uz to i moguće povrede percepcije, vizualno-motoričke koordinacije i pažnje. Obično rezultati psiholoških istraživanja dokazuju da nivo inteligencije takve djece odgovara starosnoj normi.

Adaptacija na školu je višestruki proces. Njegove komponente su fiziološka adaptacija i socio-psihološka adaptacija (na nastavnike i njihove zahtjeve, na drugove iz razreda). Sve komponente su međusobno povezane, nedostaci u formiranju bilo koje od njih utiču na uspjeh obrazovanja, dobrobit i zdravlje učenika prvog razreda, njegov učinak, sposobnost interakcije s učiteljem, kolegama iz razreda i pridržavanje školskih pravila.

Briazgunov I.P., Kasatikova E.V., Kosheleva A.D., Alekseeva L.S. su posvetili veliku pažnju suštini i neophodnosti proučavanja procesa adaptacije.

Problem podučavanja hiperaktivne djece ogledao se u studijama Grishin N.V., Nesmelov M.Yu, Gromova O.N., Bolshakova A.G., Grebennikova L.R. Ovaj problem je najjasnije predstavljen u radovima nemačkih sociologa G. Simmela, R. Darendorfa, L. Kosera i E. Gidensa.

U skladu sa navedenim, treba napomenuti da je ova tema i danas aktuelna, jer postoji problem organizovanja vaspitno-obrazovnih aktivnosti hiperaktivnih prvačića, prilagođavanja ove kategorije dece.

Tema našeg istraživanja: „Adaptacija hiperaktivne djece u školu“.

Problem istraživanja: kako pomoći hiperaktivnoj djeci da se prilagode učenju u školi.

Predmet istraživanja: proces adaptacije hiperaktivnih školaraca na školovanje.

Hipoteza istraživanja: proces adaptacije hiperaktivne djece na školu bit će učinkovitiji ako su ispunjeni sljedeći uslovi:

proučavanje karakteristika ove kategorije mlađih učenika;

odgovarajući odabir tehnika i metoda interakcije sa hiperaktivnom djecom;

formiranje pozitivnog stava nastavnika prema karakteristikama hiperaktivne djece.

Ciljevi istraživanja:

1. Analiza književnih izvora na ovu temu u toku teorijskog istraživanja.
2. Proučiti karakteristike hiperaktivnih mlađih školaraca.
3. Identificirati uzroke nastanka i ispoljavanja hiperaktivnog ponašanja.

Metode istraživanja:

teorijska analiza literature;

proučavanje radnog iskustva na istraživačkom problemu.

Teorijski značaj rada je u tome što se otkriva starosna dinamika i karakteristike hiperaktivnog ponašanja; identifikovani su razlozi za nastanak i ispoljavanje hiperaktivnog ponašanja.

Poglavlje 1. Hiperaktivno ponašanje djece u školi i njegova korekcija kao predmet istraživanja

1. Suština i dobna dinamika hiperaktivnosti u djetinjstvu

"Hyper ..." - (od grčkog. Hyper - iznad, iznad) - sastavni dio složenih riječi, što ukazuje na višak norme. Riječ "aktivan" došla je na ruski od latinskog "activus" i znači "djelotvoran, aktivan".

Hiperaktivno ponašanje djece karakteriziraju sljedeće karakteristike:

• Često se opažaju nemirni pokreti u rukama i stopalima; sjedi na stolici, vrti se, vrti se.
• Ustaje sa svog mesta u učionici tokom nastave ili u drugim situacijama kada treba da ostanete na mestu.
• Pokazuje besciljnu motoričku aktivnost: trči, vrti se, pokušava se negdje popeti iu situacijama kada je to neprihvatljivo.
• Obično se ne mogu igrati tiho, tiho ili baviti slobodnim aktivnostima.
• U stalnom je kretanju i ponaša se "kao da je za njega pričvršćen motor".
• Često pričljiv.
• Često odgovara na pitanja bez razmišljanja, ne slušajući ih do kraja.
• Obično s mukom čeka svoj red u raznim situacijama.
• Često ometa druge, drži se za druge (na primjer, miješa se u razgovore ili igre).

Za identifikaciju hiperaktivne djece potrebno je nacrtati portret hiperaktivnog djeteta.

Verovatno u svakom razredu ima dece kojoj je teško da dugo sede na jednom mestu, da ćute, da slušaju uputstva. Oni stvaraju dodatne poteškoće u radu odgajatelja i nastavnika, jer su veoma pokretni, brzi, razdražljivi i neodgovorni. Hiperaktivna djeca često dodiruju i ispuštaju razne predmete, guraju svoje vršnjake, stvarajući konfliktne situacije. Često su uvrijeđeni, ali brzo zaborave na svoje pritužbe. Poznati američki psiholog W. Oaklander ovu djecu karakteriše na sljedeći način: „Hiperaktivnom djetetu je teško sjediti, nemirno je, puno se kreće, okreće se u mjestu, ponekad previše pričljivo, može biti dosadno svojim ponašanjem. Često ima lošu koordinaciju ili nedovoljnu kontrolu mišića. Nespretno je, ispušta ili lomi stvari, prosipa mleko. Takvom detetu je teško da koncentriše pažnju, lako se odvlači, često postavlja mnoga pitanja, ali retko čeka odgovore". Vjerovatno je portret takvog djeteta poznat učitelju i psihologu.

Ponašanje hiperaktivne djece može biti spolja slično ponašanju djece s povećanom anksioznošću, pa je važno da učitelj i roditelji znaju glavne razlike u ponašanju jedne kategorije djece od druge. Tabela u nastavku će vam pomoći u tome. Osim toga, ponašanje anksioznog djeteta nije socijalno destruktivno, a hiperaktivno dijete često je izvor raznih sukoba, svađa, i jednostavno nesporazuma.

Tabela 1

Kriterijumi za početnu procjenu manifestacije hiperaktivnosti i anksioznosti kod djeteta

Kriterijumi ocjenjivanja Hiperaktivno dijete Anksiozno dijete Kontrola ponašanja Stalno impulzivno Može kontrolirati ponašanje Motorna aktivnost Stalno aktivno Aktivno u određenim situacijama Karakter pokreta Grozničavi, nestalni Nemirni, napeti pokreti

Da biste prepoznali hiperaktivno dijete u učionici, potrebno ga je dugo promatrati, voditi razgovore s roditeljima i nastavnicima.

Glavne manifestacije hiperaktivnosti mogu se podijeliti u tri bloka: aktivni deficit pažnje, motorna dezinhibicija, impulsivnost.

Govoreći o hiperaktivnoj djeci, većina istraživača (Z. Trzhesoglava, V. M. Troshin, A. M. Radaev, Yu. S. Shevchenko, L. A. Yasyukova) misli na djecu sa poremećajem pažnje i hiperaktivnošću.

Analiza starosne dinamike pokazala je da su znaci poremećaja najizraženiji u predškolskom i osnovnoškolskom uzrastu: najveći procenat djece sa sindromom uočen je u dobi od 5-10 godina, što se razlikuje od dobi od 11-12 godina. godine. Dakle, vrhunac manifestacije sindroma pada na period pripreme za školu i početak obrazovanja.

To je zbog dinamike razvoja više nervne aktivnosti. 5,5-7 i 9-10 godina su kritični periodi za formiranje moždanih sistema odgovornih za mentalnu aktivnost, pažnju, pamćenje. Do 7. godine, prema D.A. Farber, dolazi do promjene u fazama intelektualnog razvoja, stvaraju se uslovi za formiranje apstraktnog mišljenja i proizvoljnog regulisanja aktivnosti.

U dobi od 6-7 godina djeca sa sindromom nisu spremna za školovanje zbog usporavanja stope funkcionalnog sazrijevanja korteksa i subkortikalnih struktura. Sistematska školska opterećenja mogu dovesti do poremećaja kompenzacijskih mehanizama centralnog nervnog sistema i razvoja sindroma maladaptivnog školskog, pogoršanog obrazovnim poteškoćama. Stoga bi o pitanju spremnosti za školu hiperaktivne djece u svakom slučaju trebali odlučivati ​​psiholog i ljekar koji posmatra dijete.

Proval hiperaktivnosti u dobi od 12-15 godina je u rizičnoj skupini, au grupi sa sindromom u dobi od 14 godina poklapa se sa pubertetom. Hormonski "bum" se ogleda u karakteristikama ponašanja i odnosa prema učenju. "Teški" tinejdžer (naime, ova kategorija uključuje većinu djece s poremećajem pažnje i hiperaktivnošću) može odlučiti da napusti školu.

Krajem puberteta hiperaktivnost i emocionalna impulsivnost praktično nestaju ili su maskirani drugim osobinama ličnosti, povećava se samokontrola i regulacija ponašanja, opstaje deficit pažnje. Poremećaj pažnje je glavni simptom bolesti, stoga određuje dalju dinamiku i prognozu bolesti (poremećaj pažnje i hiperaktivnosti). Ovdje se može riješiti i pitanje rastanka od škole.

Do kraja puberteta hiperaktivnost i emocionalna impulsivnost praktički nestaju ili su maskirani drugim osobinama ličnosti, povećava se samokontrola i regulacija ponašanja, opstaje deficit pažnje (O.V. Khaletskaya, V.M. Troshin). Poremećaj pažnje je glavni simptom bolesti, pa određuje dalju dinamiku i prognozu bolesti.

Kod dječaka od 7-12 godina, znakovi sindroma dijagnosticiraju se 2-3 puta češće nego kod djevojčica. Među adolescentima ovaj odnos je 1:1, a među 20-25-godišnjacima - 1:2 sa prevagom djevojaka.

Prevlast dječaka nije samo posljedica subjektivnog mišljenja ispitanika koji su odgovarali na upitnik. Iako nastavnici najčešće kod dječaka vide prekršioce reda. Visoka učestalost simptoma bolesti kod dječaka može biti posljedica utjecaja nasljednih faktora, kao i veće osjetljivosti muškog fetusa na patogenetske efekte tokom trudnoće i porođaja. Kod djevojčica su velike hemisfere mozga manje specijalizovane, pa imaju veću rezervu kompenzacijskih funkcija u odnosu na dječake sa oštećenjem centralnog nervnog sistema.

Osim toga, postoje rodne razlike u strukturi i dinamici poremećaja ponašanja. Kod dječaka se simptomi hiperaktivnosti i drugih poremećaja u ponašanju javljaju već od 3-4 godine, što roditelje tjera da se obrate ljekaru i prije polaska djeteta u školu.

Među djevojčicama hiperaktivnost je rjeđa, bolest se kod njih često manifestira u obliku poremećaja pažnje. Kod djevojčica su devijacije u ponašanju više skrivene.

2 Razlozi za nastanak i ispoljavanje hiperaktivnog ponašanja

Autori psihološkog rječnika vanjskim manifestacijama hiperaktivnosti pripisuju nepažnju, rastresenost, impulsivnost i povećanu motoričku aktivnost. Češće je hiperaktivnost praćena problemima u odnosima sa drugima, poteškoćama u učenju, niskim samopoštovanjem. Istovremeno, nivo intelektualnog razvoja kod djece ne ovisi o stupnju hiperaktivnosti i može premašiti starosnu normu. Prve manifestacije hiperaktivnosti uočavaju se prije 7. godine života i češće su kod dječaka nego kod djevojčica.

Govoreći o hiperaktivnosti, ne misli se na izraženu patologiju ili kriminalno ponašanje, već na slučajeve koji se savršeno uklapaju u populacijske distribucije normalnih osobina i, posljedično, u ideju o velikoj varijabilnosti u oblicima individualnog ponašanja i razvoja. Većina djece bilo kojeg uzrasta, koju nastavnici označavaju kao „teške” učenike, učenike, roditelji – kao „teško” dijete, a sociolozi – kao maloljetnike iz „rizične grupe”, spadaju upravo u ovu kategoriju.

Hiperaktivna djeca imaju neke karakteristike ponašanja: anksioznost (69,7%), neurotične navike (69,7%). Tikovi, opsesivni pokreti, motorička aktivnost i nespretnost, itd. U školi djeca pokazuju manju efikasnost, kršenje čitanja, pravopisa, pisanih grafika. Teško se prilagođavaju školi, slabo ulaze u dječji tim, često imaju razne probleme u odnosima s vršnjacima.

Djeca koja pokazuju neke ili sve simptome hiperaktivnog ponašanja ponekad jednostavno izbjegavaju bolne senzacije. Dijete koje nije u stanju ili ne želi izraziti potisnute osjećaje prirodno teško može biti smireno i fokusirano, koncentrirati se, iako nema perceptivne i neurološke poremećaje kretanja. Često se anksiozna djeca boje da će biti primorana da učestvuju u bilo kojoj aktivnosti. Stalno prelaze iz jedne aktivnosti u drugu i izgledaju kao da nisu u stanju da se zaustave na jednoj stvari ili da u potpunosti usmjere pažnju na odabrani predmet. Takva djeca – uplašena, razdražljiva, tjeskobna – mogu izgledati kao hiperaktivna djeca sa svim posljedicama koje ova oznaka implicira.

Majke (66%) napominju da njihova djeca imaju sukobe tokom igrica, da su agresivna itd. . Sve to otežava položaj djeteta u grupi vršnjaka i ne može a da ne utiče na uspješnost učenja i formiranje primjerenog ponašanja. Brza, impulsivna, ova djeca ne znaju obuzdati svoje želje, organizovati ponašanje. U svakoj situaciji zadaje mnogo nevolja drugima, izuzetno je "nezgodna" za vaspitače, nastavnike, pa čak i roditelje. Ova varijanta razvoja djeteta postaje vrlo česta kako u predškolskim ustanovama tako i u školi. Neprilagođene osobine ponašanja takve djece ukazuju na nedovoljno formirane regulacijske mehanizme psihe, a prije svega samokontrolu kao najvažniji uslov i neophodnu kariku u nastanku proizvoljnih oblika ponašanja.

Svi ovi sindromi tradicionalno pripadaju sferi temperamenta. Odnos temperamenta sa karakteristikama ponašanja, uključujući devijantno ponašanje, odavno je prepoznat. Najizrazitije je u djetinjstvu, kada se ne formira voljna kontrola i upravo osobine temperamenta počinju djelovati kao glavni regulatori. To uključuje nizak ritam, prevladavanje negativnog raspoloženja, reakcije "od" u odnosu na reakciju "na" - kao udaljavanje ili približavanje objektu, nisku prilagodljivost, visok intenzitet reakcije.

Ove karakteristike su stabilne u djetinjstvu i direktno se projektuju u odraslo doba. Težak temperament u djetinjstvu smanjuje prilagodljivost u dobi od 17-25 godina (odgovarajuća korelacija je 0,32), tj. upravo kada bivše dijete i samo postane roditelj, a posebno majka.

Ako uzmemo u obzir da su negativna raspoloženja i slaba prilagodljivost u velikoj mjeri determinirani okruženjem, prije svega općom porodicom, onda je značaj različitih obrazovnih strategija (posebno majčinskih) koje kompenzuju ili, obrnuto, izazivaju pojavu neželjenih simptoma, više nego značajan. očigledno.

Dakle, procjena devijantnog ponašanja djeteta zapravo prati opis bihevioralnih kompleksa-sindroma u kojima su prisutne iste komponente, koje se po pravilu odnose na lične karakteristike uz očuvanje intelektualne sfere. Dijete postaje "teško" ne zato što mu je smanjena intelektualna aktivnost, već zato što je poremećena struktura temperamenta, a samim tim i ponašanja, a razlog tome je u posebnostima njegovog odgoja, odnosa s roditeljima, a prije svega, sa svojom majkom. Ovakva formulacija pitanja sasvim legitimno određuje razmatranje majčinskog stava upravo u kontekstu devijantnog, a posebno hiperaktivnog ponašanja djeteta.

Hiperaktivno dijete je stalno u pokretu, bez obzira čime se bavi: matematikom, fizičkim vaspitanjem ili provođenjem slobodnog vremena. Na časovima fizičkog, na primjer, u trenu uspije kredom nacrtati traku za bacanje lopte, formirati grupu i stati ispred svih kako bi obavio zadatak. Međutim, efikasnost takve "prskarske" aktivnosti nije uvijek kvalitetna, a mnogo toga započetog jednostavno nije dovedeno do kraja. Izvana se čini da dijete vrlo brzo izvršava zadatak i, doista, svaki element pokreta je brz i aktivan, ali u cjelini ima mnogo suvišnih, sporednih, nepotrebnih, pa čak i opsesivnih pokreta.

Nedostatak pažnje, kontrole i samokontrole potvrđuju i druge karakteristike ponašanja: skakanje s jedne stvari na drugu, nedovoljno jasna prostorna koordinacija pokreta (vozi se po konturama slike, dodiri pri hodanju po uglovima). Tijelo djeteta, kao da se ne "uklapa" u prostor, dodiruje predmete, udara u zidove, vrata. I pored toga što takva djeca često imaju „žive“ izraze lica, brz govor, pokretne oči, često se nađu kao van situacije: smrzavaju se, isključuju, „ispadaju“ iz aktivnosti i cijele situacije, tj. “ostavite” ga, a zatim mu se, nakon nekog vremena, ponovo “vratite”.

Postoje različita mišljenja o uzrocima hiperaktivnosti.

Nasljednost.

Kod 10-25% hiperaktivne djece, prema Z. Trzhesoglavi, postoji nasljedna predispozicija za hiperaktivnost.

U pravilu, kod hiperaktivne djece, jedan od roditelja je bio hiperaktivan, pa se nasljeđe smatra jednim od razloga. Ali do sada nije pronađen nikakav specifičan gen za hiperaktivnost. Hiperaktivnost je češća kod dječaka (pet dječaka po djevojčici).

Zdravlje majke.

Hiperaktivne bebe često se rađaju od majki sa alergijskim stanjima kao što su peludna groznica, astma, ekcem ili migrena.

Trudnoća i porođaj.

Problemi povezani sa trudnoćom (stres, alergije), komplikovani porođaj takođe mogu dovesti do hiperaktivnosti kod deteta.

Nedostatak masnih kiselina u organizmu.

Istraživanja su pokazala da mnoga hiperaktivna djeca pate od nedostatka esencijalnih masnih kiselina u tijelu. Simptomi ovog nedostatka su stalni osećaj žeđi, suva koža, suva kosa, učestalo mokrenje, slučajevi alergijskih oboljenja u porodici (astma i ekcem).

Životna sredina.

Može se pretpostaviti da ekološki problemi sa kojima se sada susreću sve zemlje daju određeni doprinos povećanju broja neuropsihijatrijskih bolesti, uključujući ADHD.

Na primjer, dioksini su super-toksične tvari koje nastaju tijekom proizvodnje, obrade i sagorijevanja hloriranih ugljovodonika. Često se koriste u industriji i domaćinstvu i mogu dovesti do kancerogenih i psihotropnih efekata, kao i do teških urođenih anomalija kod dece. Zagađenje životne sredine solima teških metala, kao što su molibden, kadmijum, dovodi do poremećaja u radu centralnog nervnog sistema. Jedinjenja cinka i hroma imaju ulogu kancerogena.

Povećanje sadržaja olova - najjačeg neurotoksina - u okolini može uzrokovati poremećaje ponašanja kod djece. Poznato je da je sadržaj olova u atmosferi sada 2000 puta veći nego prije početka industrijske revolucije.

Nedostatak nutrijenata.

Mnogoj hiperaktivnoj djeci nedostaju cink, magnezij i vitamin B12 u tijelu.

Sve vrste aditiva, prehrambenih boja, konzervansa, čokolade, šećera, mliječnih proizvoda, bijelog kruha, paradajza, nitrata, pomorandže, jaja i drugih namirnica, kada se konzumiraju u velikim količinama, smatraju se mogućim uzrokom hiperaktivnosti. Ova hipoteza je bila popularna sredinom 70-ih godina.Izvještaji da je 35-50% hiperaktivne djece pokazalo značajno poboljšanje u ponašanju nakon eliminacije hrane koja sadrži dodatke ishrani iz ishrane izazvali su veliko interesovanje, ali ovi podaci nisu potvrđeni kasnijim studijama. ".

Odnosi unutar porodice.

Istraživanje koje su proveli Bryazgunov I.P., Kasatikova E.V. pokazalo je da su dvije trećine djece koja su okarakterisana kao hiperaktivna djeca iz porodica visokog socijalnog rizika. To uključuje porodice:

• sa nepovoljnom ekonomskom situacijom (jedan ili oba roditelja su nezaposleni, nezadovoljavajući materijalni i životni uslovi, nedostatak stalnog mjesta stanovanja);
• sa nepovoljnom demografskom situacijom (nepotpune i velike porodice, odsustvo oba roditelja);
• porodice sa visokim nivoom psihičke napetosti (stalne svađe i sukobi između roditelja, teškoće u odnosima između roditelja i djece, zlostavljanje djece);
• porodice koje vode asocijalni način života (roditelji boluju od alkoholizma, narkomanije, mentalne bolesti, vode nemoralan način života, čine prekršaje).

U porodicama visokog socijalnog rizika djeca se praktično ignorišu. Pedagoško zanemarivanje doprinosi zaostajanju djeteta u mentalnom razvoju. Takva djeca, koja imaju normalan nivo inteligencije od rođenja, završavaju na popravnom odjeljenju na 2. ili 3. godini studija, jer njihovi roditelji uopće nisu uključeni u njihov razvoj. Ova djeca mogu pokazivati ​​znakove emocionalne deprivacije - emocionalne "gladi", zbog nedostatka majčinske naklonosti i normalne ljudske komunikacije. Spremni su da se vežu za svaku osobu koja brine o njima. U adolescenciji često upadaju u asocijalna društva.

Razlog djetetove hiperaktivnosti može biti i nezadovoljstvo djeteta komunikacijom sa voljenima, nedostatak emocionalnog kontakta u spolja prosperitetnim porodicama.

Karakteristično je šta i kako hiperaktivna djeca na crtežu izdaju svoju porodicu. Shvativši šta je porodica, nabrajajući sve njene članove, uključujući i sebe, pre svega crtaju objekte: kuće, drveće, oblake, travu, a tek onda prelaze na prikazivanje ljudi. A, prikazujući članove porodice: oca, majku, tetku, baku, vrlo često "zaborave" da nađu mjesto za sebe u ovom krugu ljudi. Na pitanje: "Zašto nisi na slici?" - dete obično odgovara: "A ja sam u kuhinji", "I ja sam u vrtiću", "A ja sam na ulici." Odnosno, kroz crtež porodice, odsustvo toplog, bliskog kontakta deteta sa bliskim odraslima, prenosi se osećanja drugih i sebe među ovim drugima, udaljenost i odvojenost od njih, a pre svega od majke, će se pojaviti.

Općenito, za svu hiperaktivnu djecu, majčina ljubav (voli? - ne voli?), njeno ispoljavanje u različitim situacijama nije samo relevantna, već dominantna tema među svim ostalim. Ovo ukazuje da inherentna potreba bebe za emocionalnim kontaktom sa bliskom odraslom osobom nije zadovoljena. Dobro je ako se dijete "probije" do odrasle osobe, a odrasla osoba čuje taj "vapaj" duše.

Sliku odnosa hiperaktivnog djeteta sa bliskom odraslom osobom moguće je dopuniti još nekim karakteristikama. Dakle, istraživanja djece pokazuju da su u mnogim porodicama hiperaktivna djeca pod nepopustljivom kontrolom majke, ali zato ne razvijaju osjećaj samostalnosti i samopouzdanja. Majke, kontrolirajući, daju više instrukcija, ali su manje ljubazne prema djeci, malo ih ohrabruju i hvale. Rezultat toga je najčešće neumjereno pooštravanje odgojnog režima, ponekad sažaljenje, apatija iz osjećaja beznađa ili, obrnuto, osjećaj krivice za nepravilan odgoj. Stvara se situacija kada u procesu odrastanja dijete primi znatno više negativnih nego pozitivnih utjecaja. Često biva kažnjen, počinju sumnjati u njegove sposobnosti, stalno ukazuju na greške, a ponekad se počnu smatrati inferiornim.

U nekim slučajevima, djeca s hiperaktivnošću mogu isprovocirati roditelje na burnu reakciju, posebno ako su sami roditelji neuravnoteženi i neiskusni. Odnosno, s jedne strane, hiperaktivnost kod djece može biti jako izražena zbog nedovoljne ili neadekvatne edukacije, a s druge strane, dijete sa hiperaktivnošću stvara uslove koji izazivaju poteškoće u odnosima u porodici, sve do njenog raspada.

Međutim, gore opisane karakteristike ponašanja još uvijek ne daju potpuni opis ove vrste djece, iako leže na površini u vidu povećane motoričke aktivnosti i nedovoljno formiranih samokontrolnih radnji. Možda ne toliko istaknuti, ali izuzetno važni kako za razumijevanje prirode dječjeg hiperaktivnog ponašanja, tako i za ispravljanje njegovih pojedinačnih manifestacija, su različiti simptomi i poremećaji emocionalne sfere. Prvo, djeca ovog tipa su često ili uzbuđena ili iznutra napeta. Drugo, istraživanja potvrđuju da su ova djeca siromašna emocionalnim osjećajima: njihovi crteži nisu izražajni u pogledu boja, stereotipnih i površnih slika; slab emocionalni odgovor na muzička, umetnička dela, ne duboke emocionalne manifestacije u odnosu na druge ljude.

Poglavlje 2. Upravljanje procesom adaptacije hiperaktivne djece kao uslov uspješnog učenja

adaptacija dječjeg treninga hiperaktivnosti

Najvažniji rezultat pomoći hiperaktivnoj djeci da se prilagode učenju u školi je pozitivan stav prema životu, prema svakodnevnim školskim aktivnostima, prema svim osobama uključenim u obrazovni proces (dijete – roditelji – nastavnici).

Djetetu koje kreće u školu potrebna je moralna i emocionalna podrška. Ne treba ga samo hvaliti (i manje grditi, ali bolje je ne grditi uopšte), nego hvaliti upravo kada nešto uradi.

· ni u kom slučaju ne upoređujte njegove osrednje rezultate sa standardnim, odnosno sa zahtjevima školskog programa, postignućima drugih, uspješnijih učenika. Bolje je nikada ne upoređivati ​​dijete s drugom djecom (sjetite se svog djetinjstva);

· dijete se može porediti sa samim sobom i hvaliti samo za jedno: poboljšanje vlastitih rezultata. Ako je u jučerašnjem domaćem zadatku napravio 3 greške, a u današnjem 2, to treba istaći kao pravi uspjeh, koji treba cijeniti iskreno i bez ironije roditelja. Bez obzira što je dijete koje pati od školskog neuspjeha uspješno u sportu, kućnim poslovima, crtanju, graditeljstvu itd., ni u kom slučaju ga ne treba kriviti za neuspjeh u drugim školskim poslovima. Naprotiv, treba naglasiti da, pošto je naučio nešto dobro da radi, postepeno će naučiti i sve ostalo.

Roditelji treba strpljivo čekati uspjeh. Bolnost školske sfere treba smanjiti na bilo koji način: smanjiti vrijednost školskih ocjena, odnosno pokazati djetetu da je voljeno ne zbog dobrog učenja, već da je voljeno, cijenjeno, prihvaćeno ne zbog nečega, već uprkos sve.

To se može uraditi na sljedeći način.

· Nemojte pokazivati ​​svom djetetu brigu za njegov školski uspjeh.

· Iskreno se zainteresujte za školski život djeteta i preusmjerite fokus svoje pažnje sa učenja na odnose djeteta sa drugom djecom, na pripremu i održavanje školskih raspusta, smjena, ekskurzija itd.

· Naglasite, istaknite kao značajnu oblast aktivnosti u kojoj je dijete uspješnije, čime ćete pomoći da steknete samopouzdanje.

Zbog takve devalvacije školskih vrijednosti moguće je spriječiti najnegativniji rezultat – odbacivanje, odbacivanje škole, koje u adolescenciji može prerasti u asocijalno ponašanje.

Dakle, nemoguće je dozvoliti da se dijete zatvori u svoje školske neuspjehe, potrebno je pronaći takve vannastavne aktivnosti u kojima će se moći afirmirati, a kasnije će to uticati na školske poslove. Što više roditelji nameću detetu u školu, to je gore po njegovu ličnost.

Radite sa djetetom na početku dana, a ne uveče.

Smanjite opterećenje djeteta.

Podijelite posao na kraće, ali češće periode. Koristite fizičke vježbe.

Biti dramatičan, izražajan učitelj, zanimljiv za dijete.

Smanjite zahtjeve za preciznošću na početku rada kako biste stvorili osjećaj uspjeha.

Neka vaše dijete sjedi pored odrasle osobe tokom nastave.

Koristite fizički kontakt (dodirivanje, maženje, masaža).

Naučite da izražavate svoje emocije (ali ne na destruktivan način).

Pregovarajte sa djetetom o određenim radnjama unaprijed.

Dajte kratke i konkretne upute (ne više od 10 riječi).

Koristite fleksibilan sistem nagrađivanja i kažnjavanja.

Ohrabrite dijete odmah, bez odlaganja za budućnost.

Dajte djetetu izbor.

Budite mirni.

Uzmite psa i šetajte obojicu po svakom vremenu.

Unesite sistem bodovanja zasnovan na znakovima. Nagradite dobro ponašanje i akademsko postignuće. Nemojte se ustručavati usmeno pohvaliti dijete ako se uspješno nosi sa makar i malim zadatkom.

Promijenite način nastave - organizirajte minute aktivnog odmora uz lagane fizičke vježbe i opuštanje.

U učionici je poželjno imati minimalan broj predmeta koji ometaju pažnju (slike, štandovi). Raspored časova treba da bude konstantan, jer se kod sindroma često zaboravlja.

Rad sa hiperaktivnom decom treba graditi individualno. Najbolje mjesto za hiperaktivno dijete je u centru učionice, preko puta table. Uvek treba da bude pred očima nastavnika. Treba mu dati priliku da se brzo obrati učitelju za pomoć u slučajevima poteškoća.

Višak energije hiperaktivne djece usmjerite u koristan smjer – za vrijeme lekcije zamolite ga da opere ploču, skuplja sveske itd.

Uvesti problemsko učenje, povećati motivaciju učenika, koristiti elemente igre i takmičenja u procesu učenja. Dajte više kreativnih, razvojnih zadataka i obrnuto, izbjegavajte monotone aktivnosti. Preporučuje se česta promjena zadataka s malim brojem pitanja.

Dajte samo jedan zadatak za određeni vremenski period. Ako učenik treba da uradi veliki zadatak, onda mu se nudi u obliku uzastopnih delova, a nastavnik povremeno kontroliše napredak rada na svakom od delova, praveći potrebna prilagođavanja.

Zadatak dati u skladu sa tempom rada i sposobnostima učenika. Izbjegavajte previše ili premalo od učenika sa ADHD-om.

Kreirajte situacije uspjeha u kojima bi dijete imalo priliku pokazati svoje snage. Naučite ga da ih bolje koristi za kompenzaciju poremećenih funkcija na račun zdravih. Neka postane cool stručnjak u nekim oblastima znanja.

Zajedno sa psiholozima, pomozite djetetu da se prilagodi uslovima škole i razrednog tima - obrazujte vještine rada u školi, naučite potrebne društvene norme i komunikacijske vještine.

1.Održavajte „pozitivan model“ u svom odnosu sa svojim djetetom. Pohvalite ga svaki put kada to zasluži, ističući čak i manje uspjehe. Zapamtite da hiperaktivna djeca ignoriraju ukore i primjedbe, ali su osjetljiva na najmanju pohvalu.

2.Kazna, kao i nagrada, treba da usledi brzo i odmah, odnosno da bude što bliže pogrešnom ponašanju.

.Ne pribjegavajte fizičkom kažnjavanju. Vaš odnos sa djetetom treba da se zasniva na povjerenju, a ne na strahu. Uvek treba da oseća vašu pomoć i podršku. Zajedno rješavajte probleme.

.Govorite „da“ češće, izbjegavajte riječi „ne“ i „ne“.

.Povjerite mu neke od kućnih poslova koje treba svakodnevno obavljati (odlazak po kruh, hranjenje psa i sl.) i ni u kom slučaju ih ne radite umjesto njega.

.Vodite dnevnik samokontrole i bilježite u njega s djetetom njegove uspjehe kod kuće i u školi. Primjeri grafikona: obavljanje kućanskih poslova, učenje u školi, izrada domaćih zadataka.

.Unesite poen ili potpišite sistem nagrađivanja: (svako dobro djelo možete označiti zvjezdicom, a određeni broj njih nagraditi igračkom, slatkišima ili dugo obećanim putovanjem).

.Izbjegavajte preuveličavanje ili, naprotiv, potcjenjivanje zahtjeva za dijete. Pokušajte da mu postavite zadatke koji odgovaraju njegovim sposobnostima.

.Ako želite da hiperaktivno dijete navedete da slijedi upute i zahtjeve, morate naučiti kako mu davati upute. Instrukcije treba da budu kratke i ne sadrže više od 10 reči. U suprotnom, dijete će se jednostavno "isključiti" i neće vas čuti. Poštivanje uputstava i zahtjeva mora se pratiti.

.Definirajte za dijete okvir ponašanja – šta je moguće, a šta ne. Permisivnost definitivno neće donijeti nikakvu korist. Unatoč prisutnosti određenih nedostataka, hiperaktivna djeca moraju se nositi sa uobičajenim problemima za svu djecu koja rastu. Ova djeca ne moraju biti isključena iz zahtjeva koji se odnose na druge.

.Nemojte svom djetetu nametati stroga pravila. Vaša uputstva treba da budu uputstva, a ne naređenja. Zahtijevajte poštivanje pravila koja se tiču ​​njegove sigurnosti i zdravlja, što se ostalog tiče, nemojte biti tako izbirljivi.

.Provokativno ponašanje vašeg djeteta je njegov način da privuče vašu pažnju. Provodite više vremena s njim: igrajte se, naučite kako komunicirati s drugim ljudima, kako se ponašati na javnim mjestima, prelaziti ulicu i druge društvene vještine.

.Održavajte jasnu dnevnu rutinu kod kuće. Jelo, igranje, šetnja, odlazak na spavanje treba da se obavlja u isto vreme. Okačite detaljnu rutinu na zid i pozivajte se na nju kao na zakon. Nagradite svoje dijete za to.

.Kod kuće trebate stvoriti mirno okruženje za dijete. Bilo bi idealno da mu date posebnu sobu. Trebao bi sadržavati minimalan broj objekata koji mogu odvratiti, raspršiti njegovu pažnju. Boja tapeta treba da bude meka, umirujuća, prednost se daje plavoj. Vrlo je dobro organizovati sportski kutak u njegovoj sobi (sa šipkom za povlačenje, bučicama za odgovarajući uzrast, ekspanderima, prostirkom itd.).

.Ako se vaše dijete muči sa učenjem, nemojte od njega tražiti visoke ocjene iz svih predmeta. Dovoljno je imati dobre ocjene iz 2-3 glavne.

.Stvoriti potrebne uslove za rad. Dijete treba da ima svoj kutak, tokom nastave ne smije biti ništa na stolu što bi mu odvlačilo pažnju. Iznad stola ne bi trebalo biti postera ili fotografija.

.Izbjegavajte velike gužve što je više moguće. Boravak u prodavnicama, na pijacama itd. ima preterano stimulativno dejstvo na dete.

.Pažljivo izmjerite otiske. Višak prijatnih utisaka je takođe štetan. Ali ne vrijedi potpuno lišiti dijete zabave. Međutim, ako vidite da je počeo da se preuzbuđuje, bolje je da odete. Samo nemojte to shvatiti kao kaznu. Bolje je reći: „Umoran si, idemo. Moraš se odmoriti”.

.Ako je moguće, pokušajte zaštititi dijete od dužeg korištenja kompjutera i od gledanja televizijskih programa, posebno onih koji doprinose njegovom emocionalnom uzbuđenju.

.Pokušajte da uspavate dijete. Nedostatak sna dovodi do još većeg pogoršanja pažnje i samokontrole. Do kraja dana dijete može postati nekontrolirano.

.Razvijte u njemu svjesnu inhibiciju, naučite ga da se kontrolira. Prije nego što bilo šta učine, neka broje od 10 do 1.

.Zapamtite! Vaša smirenost je najbolji primjer za dijete.

.Dajte svom djetetu više mogućnosti da troši višak energije. Korisna svakodnevna fizička aktivnost na svježem zraku - duge šetnje, trčanje, sportske aktivnosti. Razviti higijenske vještine, uključujući otvrdnjavanje. Ali nemojte preopteretiti dijete.

.Ohrabrite svoje dijete da se za nešto zainteresuje. Za njega je važno da se osjeća vještim i kompetentnim u bilo kojoj oblasti. Svako treba da bude dobar u nečemu. Zadatak roditelja je da pronađu aktivnosti koje bi „uspele“ kod deteta i povećale njegovo samopouzdanje. Oni će biti „teren“ za razvoj strategije za uspeh. Dobro je ako je dijete u slobodno vrijeme zauzeto svojim hobijem. Međutim, ne treba dijete preopteretiti nastavom u različitim krugovima, posebno u onim gdje je značajno opterećenje pamćenja i pažnje, kao i ako dijete ne doživljava mnogo radosti od ovih aktivnosti.

Zaključak

Psihološka spremnost za školovanje jedan je od najvažnijih problema u organizaciji procesa učenja hiperaktivnih školaraca. Od njegovog rješenja ovisi kako izgradnja optimalnog programa za odgoj i obrazovanje djece predškolske dobi, tako i formiranje punopravne obrazovne aktivnosti među učenicima.

Problem psihološke spremnosti za školovanje povezan je sa prekomjernom aktivnošću ove djece. Analiza aktivnosti igre i učenja pokazuje da sposobnost djece da prihvate zadatke učenja može poslužiti kao jedan od pokazatelja psihološke spremnosti djeteta za školovanje. Ova sposobnost odgovara dvije faze koje su identificirali D. B. Elkonin i V. V. Davydov u zadatku učenja - prihvatanje zadatka i identifikacija i ovladavanje općom metodom za njegovo rješavanje. Pitanje uslova i izvora nastanka i razvoja ove sposobnosti dovelo nas je do proučavanja komunikacije u aspektu problema psihološke spremnosti za školovanje.

Podaci do kojih smo došli direktno se odnose na mnoge od najvažnijih problema organizacije procesa učenja hiperaktivnih školaraca. Oni mogu doprinijeti rješavanju takvih temeljnih teorijskih pitanja psihologije kao što su mehanizmi za promjenu vodećih aktivnosti i uloga komunikacije u mentalnom razvoju djeteta, brojni problemi povezani s formiranjem punopravne obrazovne aktivnosti, uključujući njezinu preduvjeti u predškolskom periodu djetinjstva itd.

Vjerujemo da će rezultati našeg istraživanja pomoći u razvoju naprednijih oblika i metoda vaspitno-obrazovnog rada za organizaciju procesa učenja hiperaktivnih školaraca. Takođe je važno da se optimalni uslovi za nastanak i razvoj ovih komponenti psihološke spremnosti za školovanje stvore u okviru igre uloga, igre sa pravilima i rediteljske igre. Tradicionalni oblici školskog obrazovanja, koji ne predviđaju nikakve vidove i oblike obrazovanja za takvu djecu, nadamo se da će naš rad pomoći u prilagođavanju djece školi.

Bibliografija

1. Bayard Robert T., Bayard Jean. Tvoj nemirni tinejdžer. Praktični vodič za očajne roditelje [Tekst] / Per. od eng. - M.: Prosvjeta, 1991. - 224 str.
2. Breslav G.M. Nivoi aktivnosti podučavanja školaraca i faze formiranja ličnosti [Tekst] // Formiranje aktivnosti učenika i učenika u timu. - Riga, 1989. - 99s.
3. Bryazgunov I.P., Kasatikova E.V. Nemirno dijete, ili sve o hiperaktivnoj djeci. [Tekst] - M.: Izdavačka kuća Instituta za psihoterapiju, 2001. - 296s.
4. Burlachuk L.F., Morozov S.M. Rječnik-priručnik o psihodijagnostici. [Tekst] - Sankt Peterburg: Izdavačka kuća "Piter", 2000. - 528s.
5. Burmenskaya G.A., Karabanova O.A., Leaders A.G. Psihološko savjetovanje vezano za uzrast: Problemi psihičkog razvoja djece. [Tekst] - M.: Izdavačka kuća Moskovskog državnog univerziteta, 1990. - 158s.
6. Dobson J. Nevaljalo dijete. Praktični vodič za roditelje. [Tekst] - M.: Penates, 1992. - 152s.
7. Drobinsky A.O. Poremećaj nedostatka pažnje i hiperaktivnost // Defektologija. [Tekst] - br. 1. - 1999. - S.31-36.
8. Zavadenko N.N. Dijagnoza i diferencijalna dijagnoza poremećaja pažnje i hiperaktivnosti kod djece [Tekst] // Školski psiholog. - br. 4. - 2000. - S.2-6.
9. Zinkevič-Evstignejeva T.D., Nisnevič L.A. Kako pomoći "posebnom" djetetu. [Tekst] - Sankt Peterburg: Sfera, 1998. - 96s.
10. Kosheleva A.D., Alekseeva L.S. Dijagnostika i korekcija hiperaktivnosti kod djeteta. [Tekst] - M.: Istraživački institut porodice, 1997. - 64s.
11. Kučma V.R., Bryazgunov I.P. Poremećaj pažnje i hiperaktivnosti kod djece: (pitanja epidemiologije, etiologije, dijagnoze, liječenja, prevencije i prognoze). [Tekst] - M.: Oleg i Pavel, 1994. - 98s.
12. Kučma V.R., Platonova A.G. Poremećaj hiperaktivnosti deficita pažnje kod dece u Rusiji. [Tekst] - M.: RAROG, 1997. - 67s.
13. Ljutova E.K., Monina G.B. Varalica za odrasle: Psihokorektivni rad sa hiperaktivnom, agresivnom, anksioznom i autističnom decom. [Tekst] - M.: Genesis, 2000. - 192s.
14. Monina G., Lyutova E. Rad sa "posebnim" djetetom [Tekst] // Prvi septembar. - Ne. 10. - 2000. - S.7-8.
15. Oakland V. Prozori u dječji svijet: Vodič kroz dječju psihologiju [Tekst] / Per. sa engleskog. - M.: Samostalna firma "Klasa", 2000.- 336s.
16. Psihologija djece sa devijacijama i poremećajima mentalnog razvoja / Kom. i opšta verzija Astapov V.M., Mikadze Yu.V. [Tekst] - Sankt Peterburg: Peter, 2001. - 384 str.
17. Radna sveska školskog psihologa [Tekst] / Ed. I.V. Dubrovina. - M.: Prosvjeta, 1991. - 211s.
18. Rogov E.I. Priručnik praktičnog psihologa u obrazovanju: Udžbenik. [Tekst] - M.: VLADOS, 1996. - 529s.
19. Rječnik praktičnog psihologa / Kom. S.Yu. Golovin. [Tekst] - Minsk: Žetva, 1997. - 800-te.
20. Stepanov S.V. U potrazi za kočnicama [Tekst] // Školski psiholog. - br. 4. - 2000. - S.9-10.
21. Shevchenko Yu.S. Korekcija ponašanja djece sa hiperaktivnošću i psihopatskim sindromom. [Tekst] - S., 1997. - 258s.
22. Yasyukova L.A. Optimizacija učenja i razvoja djece s minimalnim moždanim disfunkcijama. [Tekst] - Sankt Peterburg: IMATON, 1997.- 136s.

PRIMJENA

Upitnik za nastavnika

U kojoj mjeri su kod djeteta izraženi sljedeći simptomi?

Upišite odgovarajuće brojeve: 0 - odsustvo znaka, 1 - prisustvo u neznatnoj mjeri; 2 - prisustvo u umerenom stepenu, 3 - prisustvo u izraženom stepenu.

№ZnakoviBodovi1 2 ​​3 4 5 6 7 8 9 10 Nemirni, ne mogu ostati na jednom mjestu. Zahtjevi djeteta moraju se odmah ispuniti. Boli, brine drugu djecu. Uzbudljiv, impulsivan. Lako se ometa, zadržava pažnju na kratko. Ne završava posao koji je započeo. Ponašanje djeteta zahtijeva povećanu pažnju nastavnika. Nije marljiv u studijama. Demonstrativno u ponašanju (histerično, plačljivo).Ukupan broj bodova Ako je rezultat 11 ili više bodova za djevojčice i 15 bodova ili više za dječake, morate dijete odvesti specijalistu.

Upitnik za roditelje

Da li su se kod djeteta mlađeg od 7 godina pojavili sljedeći znakovi, da li su uočeni duže od 6 mjeseci? Prihvata se samo "Da" (1 bod) ili "Ne" (0 poena).

#Znakovi Bodovi1 2 ​​3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 Nemirni pokreti ruku i nogu ili migoljenje dok sjede na stolici (adolescenti mogu imati subjektivni osjećaj nestrpljenja) Poteškoće u zadržavanju u stolici kada obavljaju bilo kakvu aktivnost Lako ometaju od strane stimulansa od stranaca Ima poteškoća sa čekanjem u redu za pridruživanje igri Odgovara na pitanja nakon razmišljanja i prije nego što se pitanje završi. Poteškoće u praćenju instrukcija drugih. Poteškoće u održavanju pažnje prilikom obavljanja zadataka ili u situacijama igre. Često prelazi sa jednog nedovršenog posla na drugi. Nemirni tokom utakmica. Često preterano pričljiv. U razgovoru često prekida, nameće svoje mišljenje, u dečijim igricama često je „meta“. Često se čini da ne čuje šta mu se govori. Često gubi predmete i stvari neophodne za rad kod kuće ili u učionici (igračke, olovke, knjige itd.). Ignorira fizičku opasnost i moguće posljedice (npr. trčanje ulicom "bez osvrtanja" Ukupan broj bodova

Ako je ukupan rezultat 8 ili više, morate dijete odvesti specijalistu.

Kriterijumi hiperaktivnosti (shema posmatranja djece)

Deficit aktivne pažnje

1. Nedosljedan, teško mu je zadržati pažnju duže vrijeme.
2. Ne sluša kada se sa njim razgovara.
3. Sa velikim entuzijazmom preuzima zadatak, ali ga nikada ne završava.
4. Doživljavanje organizacionih poteškoća.
5. Često gubi stvari.
6. Izbjegava dosadne i mentalno zahtjevne zadatke.
7. Često zaboravan.

Motorna dezinhibicija

1. Stalno se vrpolji.
2. Pokazuje znakove nemira (bubnjanje prstima, kretanje u stolici, trčanje, penjanje).
3. Spava mnogo manje od druge djece, čak iu dojenčadi.
4. Veoma pričljiv.

Impulzivnost

Počinje da odgovara ne slušajući pitanje.

Ne može da sačeka svoj red, često se meša, prekida.

Loša koncentracija.

1. Ne mogu čekati nagradu (ako postoji pauza između akcije i nagrade).
2. Prilikom obavljanja zadataka drugačije se ponaša i pokazuje veoma različite rezultate (u nekim časovima dete je mirno, u drugim nije, ali je na nekim časovima uspešno, na drugim ne).

Ako se najmanje šest od navedenih znakova pojavi prije 7. godine, učitelj, roditelji mogu pretpostaviti da je dijete koje gleda hiperaktivno.

Tutoring

Trebate pomoć u učenju teme?

Naši stručnjaci će savjetovati ili pružiti usluge podučavanja o temama koje vas zanimaju.
Pošaljite prijavu naznačivši temu upravo sada kako biste saznali o mogućnosti dobivanja konsultacija.

S obzirom na stalni porast broja djece i adolescenata sa poremećaj deficita pažnješirom svijeta i mišljenja stručnjaka da učenici sa ovom dijagnozom često pate od školske neprilagođenosti, sada se postavlja akutno pitanje o specifičnostima podučavanja takve djece, o obuci psihologa i nastavnika za rad s njima.

Jedinstvene karakteristike učenika sa može im otežati učenje i razvijanje pozitivnog samopoštovanja i sposobnosti da se izraze i steknu određene vještine učenja. Istovremeno, uzimanje u obzir takvih karakteristika može postati osnova za efikasno učenje (Mamaychuk I.I., 2003; Sirotyuk A.L., 2001), a odgovornost za pronalaženje nastavnih metoda koje pomažu u otključavanju potencijala ovih učenika leži na odraslima koji, prema svojim aktivnostima komuniciraju s hiperaktivnom djecom. Da bi se to postiglo, poželjno je da nastavnici ili imaju dodatnu psihološku edukaciju (kurseve prekvalifikacije), ili da sarađuju sa psihologom koji će voditi rad vaspitača i pomoći u razvoju metoda interakcije u vrtićkoj grupi ili u učionici. Štaviše, poželjno je da psiholozi, u okviru napredne obuke (barem jednom u pet godina), pohađaju ne samo teorijski kurs, uključujući informacije o fiziološkim i psihološkim karakteristikama djece sa ADHD-om, već i metodičku obuku koja će pomoći im da efikasno rade sa decom i nastavnicima u budućnosti i roditeljima.

Skinuti:

Pregled:

Centar za obuku LLC preduzeća

"PROFESIONALNO"

Sažetak po disciplini:

"psihologija"

na ovu temu:

“Osebenosti organizovanja obrazovanja djece sporemećaj pažnje i hiperaktivnost (ADHD)»

Izvršilac:

Rodionova Aleksandra Aleksandrovna

Moskva 2017

Uvod 3

1. Etiologija i klasifikacija ADHD-a 4

2. Simptomi ADHD-a 6

3. Korektivno i razvojno obrazovanje djece i adolescenata sa ADHD-om 10

Zaključak 14

Reference 15

Uvod

S obzirom na stalni porast broja djece i adolescenata saporemećaj deficita pažnješirom svijeta i mišljenja stručnjaka da učenici sa ovom dijagnozom često pate od školske neprilagođenosti, sada se postavlja akutno pitanje o specifičnostima podučavanja takve djece, o obuci psihologa i nastavnika za rad s njima.

Jedinstvene karakteristike učenika saporemećaj pažnje i hiperaktivnostmože im otežati učenje i razvijanje pozitivnog samopoštovanja i sposobnosti da se izraze i steknu određene vještine učenja. Istovremeno, uzimanje u obzir takvih karakteristika može postati osnova za efikasno učenje (Mamaychuk I.I., 2003; Sirotyuk A.L., 2001), a odgovornost za pronalaženje nastavnih metoda koje pomažu u otključavanju potencijala ovih učenika leži na odraslima koji, prema svojim aktivnostima komuniciraju s hiperaktivnom djecom. Da bi se to postiglo, poželjno je da nastavnici ili imaju dodatnu psihološku edukaciju (kurseve prekvalifikacije), ili da sarađuju sa psihologom koji će voditi rad vaspitača i pomoći u razvoju metoda interakcije u vrtićkoj grupi ili u učionici. Štaviše, poželjno je da psiholozi, u okviru napredne obuke (barem jednom u pet godina), pohađaju ne samo teorijski kurs, uključujući informacije o fiziološkim i psihološkim karakteristikama djece sa ADHD-om, već i metodičku obuku koja će pomoći im da efikasno rade sa decom i nastavnicima u budućnosti i roditeljima.

Svrha ovog eseja je da se utvrde karakteristike organizacije obrazovanja dece sa poremećajem pažnje i hiperaktivnošću.

1. Etiologija poremećaja pažnje i hiperaktivnosti

Etiologija nije dobro shvaćena. Većina istraživača sugerira genetsku prirodu sindroma. Porodice djece s poremećajem pažnje i hiperaktivnošću često imaju bliske rođake koji su imali slične poremećaje u školskom uzrastu. Za utvrđivanje nasljednog opterećenja potrebno je dugo i detaljno ispitivanje, jer su teškoće učenja u školi od strane odraslih svjesno ili nesvjesno „amnezičke“. Rodovnici djece s poremećajem pažnje i hiperaktivnošću također često pokazuju teret opsesivno-kompulzivnog poremećaja (opsesivne misli i kompulzivni rituali), tikova i Gilles de la Touretteov sindrom. Vjerovatno postoji genetski određena veza poremećaja neurotransmitera u mozgu u ovim patološkim stanjima.

Uz genetske faktore izdvajaju se porodični, perinatalni i perinatalni faktori rizika za nastanak poremećaja pažnje i hiperaktivnosti. Faktori porodice uključuju nizak društveni status porodice, prisustvo kriminalnog okruženja, teške nesuglasice među roditeljima. Posebno značajni se smatraju neuropsihijatrijski poremećaji, alkoholizam i abnormalnosti u ponašanju majke. Perinatalni i perinatalni faktori rizika za razvoj poremećaja pažnje uključuju neonatalnu asfiksiju, majčinu upotrebu alkohola tokom trudnoće, određene lijekove i pušenje.

Termin "poremećaj pažnje" izolovan je ranih 80-ih iz šireg koncepta "minimalne moždane disfunkcije".

Istorija proučavanja minimalne moždane disfunkcije povezana je sa studijama E. Kahn et al. (1934), iako su ranije sprovedene zasebne studije.

Promatrajući djecu školskog uzrasta s poremećajima u ponašanju kao što su motorička dezinhibicija, rastresenost, impulzivno ponašanje, autori su sugerirali da je uzrok ovih promjena oštećenje mozga nepoznate etiologije i predložili termin „minimalno oštećenje mozga“. Potom su i poremećaji učenja (poteškoće i specifična oštećenja u učenju pisanja, čitanja, brojanja; poremećaji percepcije i govora) također uključeni u koncept "minimalnog oštećenja mozga". Nakon toga, statički model "minimalnog oštećenja mozga" ustupio je mjesto dinamičnijem i fleksibilnijem modelu "minimalne moždane disfunkcije". Prema američkoj klasifikaciji bolesti DSM-IV, postoje 3 varijante ovog poremećaja:

• sindrom koji kombinuje poremećaj pažnje i hiperaktivnost;
• poremećaj pažnje bez hiperaktivnosti;
• poremećaj pažnje i hiperaktivnost.

Najčešća je prva varijanta bolesti - kombinacija hiperaktivnosti i nepažnje. Druga najčešća je varijanta nepažnje bez hiperaktivnosti. Javlja se mnogo češće kod djevojčica nego kod dječaka i odlikuje se svojevrsnim povlačenjem u svoje fantazije i snove, odnosno dijete može povremeno da se vinje u oblacima tokom dana. Konačno, treća hiperaktivna varijanta bez poremećene pažnje podjednako može biti i manifestacija određenih poremećaja centralnog nervnog sistema, ali i individualnih svojstava.

temperament. Osim toga, djeca s neurozom i neurotičnim reakcijama pate od oslabljene pažnje. Druge bolesti takođe mogu biti praćene sličnim poremećajima.

Mnogi roditelji i vaspitači smatraju da je glavni problem preterana pokretljivost deteta. Nema sumnje da hiperaktivno dijete tjera i najmirnije i uravnoteženije roditelje i staratelje da izgube strpljenje, remete red u razredu ili vrtićkoj grupi, nerviraju ne samo odrasle, već i vršnjake svojom nervnom energijom.

1. Simptomi poremećaja pažnje i hiperaktivnosti

Simptomi nedostatka pažnje koji traju najmanje 6 mjeseci kod djeteta i dovoljno su jaki da ukažu na nedostatak adaptacije i nedosljednost s normalnim starosnim karakteristikama (mora biti prisutno šest ili više od sljedećih simptoma):

1. Često dijete nije u stanju da obrati pažnju na detalje; zbog nemara, lakomislenosti, greši u školskim zadacima, u obavljanju poslova i drugim aktivnostima.

2. Obično ima poteškoća s održavanjem pažnje prilikom obavljanja zadataka ili tokom igara.

3. Često se čini da dijete ne sluša govor koji mu je upućen.

4. Često ne prati data uputstva i ne ispunjava nastavu, domaći zadatak ili obaveze na radnom mjestu (što nema veze sa negativnim ili protestnim ponašanjem, nemogućnošću razumijevanja zadatka).

5. Često ima poteškoća u organizovanju samostalnih zadataka i drugih aktivnosti.

6. Obično izbjegava, ne voli i opire se angažovanju u zadacima koji zahtijevaju duži mentalni napor (npr. školski, domaći).

7. Često gubi stvari potrebne u školi i kod kuće (npr. igračke, školski pribor, olovke, knjige, radni alat).

8. Lako ometaju strani stimulansi.

9. Često pokazuje zaboravnost u svakodnevnim situacijama.

Simptomi hiperaktivnosti koji traju najmanje 6 mjeseci i dovoljno su jaki da ukazuju na nedostatak adaptacije i nesklad s normalnim starosnim karakteristikama (potrebno je šest ili više od sljedećih simptoma):

1. Često se uočavaju nemirni pokreti u rukama i stopalima; sjedi na stolici, vrti se, vrti se.

2. Često ustaje sa svog mjesta u učionici tokom nastave ili drugih situacija u kojima treba da miruje.

3. Često pokazuje besciljnu motoričku aktivnost: trči, vrti se, pokušava se negdje popeti iu situacijama kada je to neprihvatljivo.

4. Obično nije u stanju da se igra tiho, mirno ili da se bavi slobodnim aktivnostima.

5. Često je u stalnom pokretu i ponaša se "kao da ima motor vezan za njega".

6. Često pričljiv.

7. Često odgovara na pitanja bez razmišljanja, ne slušajući ih do kraja.

8. Obično jedva čeka svoj red u raznim situacijama.

9. Često ometa druge, drži se za druge (na primjer, miješa se u razgovore ili igre).

Loš akademski uspjeh tipičan je fenomen za hiperaktivnu djecu. U međuvremenu, opšti nivo intelektualnog razvoja takvih učenika u većini slučajeva odgovara starosnim standardima. Međutim, uočeni su određeni poremećaji kod funkcija kao što su pažnja i pamćenje, a karakteristična je i nedovoljna formiranost funkcija organizacije, programiranja i kontrole mentalne aktivnosti.

Ove psihološke karakteristike otežavaju potpuno uključivanje djeteta u obrazovne aktivnosti. Ova djeca se tokom časa teško snalaze u zadacima, jer imaju poteškoća u organizaciji i izvršavanju posla, brzo isključuju proces izvršavanja zadatka. Vještine čitanja i pisanja ove djece znatno su niže od vještina njihovih vršnjaka.

Njihovi pisani radovi izgledaju aljkavo i karakteriziraju ih greške,

koje su rezultat nepažnje, nepoštovanja uputstava nastavnika ili nagađanja.

Poremećaji u ponašanju hiperaktivne djece ne samo da utječu na školski uspjeh, već u velikoj mjeri određuju i prirodu njihovih odnosa s drugim ljudima. U većini slučajeva takva djeca imaju problema u komunikaciji: ne mogu se dugo igrati s vršnjacima, uspostaviti i održavati prijateljske odnose, među djecom su izvor stalnih sukoba i brzo postaju izopćenici. Odlikuju ih impulsivnost i infantilnost u društvenom ponašanju. U adolescenciji može postati asocijalna.

U porodici ova djeca najčešće pate od stalnih poređenja sa braćom i sestrama, čije ponašanje i učenje im se daju za primjer. Nedisciplinovani su, neposlušni, ne odgovaraju na komentare, što jako iritira roditelje koji su primorani da pribegavaju čestim, ali neefikasnim kaznama. Većina ove djece ima nisko samopoštovanje. Često imaju agresivnost, tvrdoglavost, prevaru, sklonost krađi i druge oblike asocijalnog ponašanja.

1. Korektivno i razvojno obrazovanje djece

I tinejdžeri sa ADHD-om

U različitim zemljama, pristupi liječenju i korekciji ADHD-a i dostupne metode mogu se razlikovati. Međutim, unatoč ovim razlikama, većina stručnjaka smatra najefikasnijim integrirani pristup, koji kombinira nekoliko metoda, pojedinačno odabranih u svakom slučaju.

Rad na korekciji poremećaja pažnje i hiperaktivnosti treba da bude pravovremen i mora uključivati:

• tehnike porodične i bihejvioralne terapije koje omogućavaju bolju interakciju u porodicama sa djecom koja pate od ADHD-a;
• formiranje vještina socijalne interakcije u toku posebne dopunske nastave;
• korekcija školskog programa - kroz posebnu prezentaciju nastavnog materijala i stvaranje takve atmosfere u učionici koja maksimizira šanse za uspješno školovanje djece;
• terapija lijekovima, koja se propisuje prema individualnim indikacijama kada se kognitivni poremećaji i poremećaji ponašanja ne mogu prevladati samo uz pomoć metoda bihevioralne terapije, psihološko-pedagoške korekcije i psihoterapije.

neuropsihološki

Kada se uz pomoć raznih vježbi vratimo na prethodne faze ontogeneze i ponovo izgradimo one funkcije koje su arhaično neispravno formirane i već su fiksirane. 10

Da bi to učinili, trebaju, kao i svaka druga neučinkovita patološka vještina, da namjerno otkriju, dezinhibiraju, unište i stvore novu vještinu koja je u skladu s djelotvornim radom. I to se provodi na sva tri sprata mentalne aktivnosti. Ovo je naporan, višemjesečni posao. Dijete je rođeno 9 mjeseci. I neuropsihološka korekcija je dizajnirana za ovaj period. I tada mozak počinje da radi efikasnije, uz manje troškove energije. Stare arhaične veze, odnosi između hemisfera se normalizuju.

sindromski

Zamislimo da lično zrelo dijete želi da se ponaša u skladu sa normama, želi da uči, da percipira znanje. Roditelji su ga dobro odgojili. Mora mirno sjediti na času. Morate biti pažljivi i slušati, kontrolisati se. Tri teška zadatka u isto vrijeme. Niti jedna odrasla osoba ne može obaviti tri zadatka koja su mu teška. Dakle, sindromski rad je da se djetetu pruži zanimljiva aktivnost (dobrovoljna). Ali u ovoj aktivnosti postoji post-dobrovoljna pažnja (kada se za nešto zainteresujemo i zadubimo se u to, već se naprežemo bez dodatnih troškova). Stoga, kada kažu da djeca sa ADHD-om mogu jako dugo sjediti za kompjuterom, onda je to sasvim druga pažnja.

Postoje igre na otvorenom koje zahtijevaju samo napetost pažnje. Dijete se kreće prema uslovima igre, može biti eksplozivno, impulsivno. Ovo mu može pomoći da pobijedi. Ali igra se odnosi na pažnju. Ova funkcija se obučava. Zatim se obučava funkcija zadržavanja. Međutim, on može biti ometen. Svaki zadatak se rješava kako stigne. Ovo poboljšava svaku karakteristiku pojedinačno.

Ali nijedna medicina ne uči kako se ponašati, pa se dodaju još dva smjera:

Bihejvioralna ili bihejvioralna psihoterapija fokusira se na određene obrasce ponašanja, oblikujući ih ili ih gaseći uz pomoć nagrade, kazne, prisile i inspiracije.

Radite na ličnosti. Porodična psihoterapija, koja formira ličnost i koja određuje kuda će se te kvalitete usmjeriti (dezinhibicija, agresivnost, povećana aktivnost).

Sav ovaj kompleks metoda psihokorekcije i liječenja lijekovima uz pravovremenu dijagnozu pomoći će hiperaktivnoj djeci da na vrijeme nadoknade prekršaje i u potpunosti se ostvare u životu.

Terapija lijekovima za ADHD

Domaći stručnjaci u liječenju ADHD-a tradicionalno koriste nootropne lijekove. Njihova upotreba je patogenetski opravdana, jer nootropni lijekovi stimulativno djeluju na više mentalne funkcije koje nisu dovoljno formirane kod ove grupe djece (pažnja, pamćenje, govor, praksa, organizacija, programiranje i kontrola mentalne aktivnosti). Pozitivan učinak stimulansa na pacijente s hiperaktivnošću ne treba shvatiti kao paradoks. Naprotiv, visoka efikasnost nootropika se čini prirodnom, jer. hiperaktivnost je samo jedna od manifestacija ADHD-a i sama je uzrokovana kršenjem viših mentalnih funkcija. Osim toga, ovi lijekovi imaju pozitivan učinak na metaboličke procese u centralnom nervnom sistemu i doprinose sazrevanju inhibitornih i regulatornih sistema mozga.

Specijalisti su razvili i sistem svojevrsne "hitne pomoći" u radu sa hiperaktivnim djetetom. Evo njegovih glavnih postulata:

• Odvratite dijete od hirova.
• Održavajte jasnu dnevnu rutinu kod kuće.
• Ponudite izbor (druga aktivnost koja je trenutno moguća).
• Postavite neočekivano pitanje.
• Reagirajte na način koji je za dijete neočekivan (šalite se, ponavljate radnje djeteta).
• Ne zabranjujte djetetovu akciju na kategoričan način. Ne naređuj, nego pitaj (ali ne zezaj se). Slušajte šta dete želi da kaže (inače vas neće čuti).
• Automatski, istim riječima, ponovite svoj zahtjev više puta (neutralnim tonom). Slikajte dijete ili ga dovedite do ogledala u trenutku kada je nestašno.
• Ostavite samog u prostoriji (ako je bezbedno za njegovo zdravlje).
• Ne insistirajte da se dijete po svaku cijenu izvini
• Nemojte čitati note (dijete ih još uvijek ne čuje).

Važno: Takvu djecu je nemoguće vikati i fizički kažnjavati, jer će se postići suprotan efekat, dijete se neće smiriti, već će se samo još više uzbuditi i potpuno izgubiti samokontrolu.

Zaključak

Ranim otkrivanjem ADHD-a kod djece i hitnim provođenjem korektivnih mjera korištenjem seta efikasnih savremenih metoda mogu se postići značajni rezultati i prevladati teškoće adaptacije koje su im karakteristične. Poremećaj hiperaktivnosti i poremećaj pažnje - minimalno organsko oštećenje mozga. Ovo je mentalna bolest koja se često javlja u djetinjstvu. Manifestira se u stalnoj nepažnji, hiperaktivnosti i impulsivnosti. Dijete ne izgleda bolesno u tradicionalnom smislu ovog stanja, ali ostavljanje hiperaktivnog poremećaja bez nadzora u budućnosti može stvoriti značajne poteškoće djetetu u učenju, međuljudskim odnosima, socijalnom i emocionalnom razvoju, što zauzvrat može dovesti do pojava antisocijalnog ponašanja. Stoga je neophodno rano otkrivanje poremećaja pažnje i hiperaktivnosti i organizovanje plana pomoći takvoj djeci uz uključivanje pedijatara, neuropatologa, psihologa, psihijatara, nastavnika i roditelja.

Bibliografija

1. "Dječija patopsihologija" sastavila N.L. Belopolskaya. Moskva, 2004.

2. M.N. Fishman "Neuropiziološki mehanizmi devijacija u mentalnom razvoju djece" Moskva. 2006

3. T.G. Wiesel Osnove neuropsihologije. Moskva. 2006

4. "Djeca sa ADHD-om: uzroci, dijagnoza, sveobuhvatna njega", ur. M. M. Bezrukikh. Moskva. godine 2009.

5. V.V. Lebedinski Poremećaji mentalnog razvoja kod dece. Moskva. 1985

6. A.I. Zakharov "Kako spriječiti odstupanja u ponašanju djeteta." Moskva. 1986

7. Borodulina S.Yu. "Korektivna pedagogija: psihološko-pedagoška korekcija devijacija u razvoju i ponašanju učenika." - Rostov N.D.: Phoenix, 2004.-352 str.

8. Bryazgunov I.P., Kasatikova E.V. "Nemirno dijete, ili sve o hiperaktivnoj djeci." - M.: Izdavačka kuća. Institut za psihoterapiju, 2001.-96.

9. Drobinsky A.O. "Defektologija poremećaja pažnje i hiperaktivnosti" -1999.-br.1.-S.31-36.

10. Shishova T. “Hiperaktivno dijete. Budite zdravi.”-2005.-br.12.-S.72-76.

Sadržaj članka:

Hiperaktivna djeca su sve češća u modernom svijetu. Koji znakovi daju hiperaktivno dijete, šta roditelji trebaju učiniti, kako odgojiti hiperaktivno dijete, kako se liječi ADHD - na ova pitanja će odgovoriti psiholog.

Šta je dijagnoza ADHD-a ili ko su hiperaktivna djeca

Ako je vašem djetetu dijagnosticiran poremećaj pažnje i hiperaktivnost (ADHD), nemojte paničariti. To ne znači da će 100% imati problema sa učenjem ili poteškoće u komunikaciji sa vršnjacima. Samo takvoj djeci treba posvetiti više pažnje kako bi se izgladile manifestacije hiperaktivnosti. Rana korekcija i liječenje ADHD-a omogućit će vam da obrazujete mentalno i fizički razvijenu ličnost.

ADHD je obično posledica hipoksije fetusa tokom trudnoće ili u vreme prirodnog porođaja, kada bebin mozak nije dobio dovoljno kiseonika. Dijete s ovim sindromom karakterizira povećan tonus mišića, dok je vrlo osjetljivo na zvukove i svjetlosne podražaje. Spavanje kod djece sa ADHD-om je nemirno, tokom perioda budnosti pokazuju pretjeranu pokretljivost i uzbuđenje.

Ove bebe često počnu hodati i govoriti ranije od svojih vršnjaka. Istovremeno, rođaci se raduju sposobnostima mrvica i vjeruju u njegovu posebnu darovitost. Ali već od treće godine roditelji počinju primjećivati ​​znakove koji izazivaju zabrinutost. Postaje jasno da beba nije u stanju da se fokusira ni na jednu aktivnost. Možda neće odslušati zanimljivu priču do kraja ili će napustiti igru ​​ako treba da se koncentriše.

Najviše od svega, problemi u ponašanju postaju uočljivi na događajima koji zahtijevaju organizaciju (npr. praznici u vrtiću), hiperaktivno dijete ne može stajati na jednom mjestu, stalno se vrti i njiše.

U školskom uzrastu otkriva se još jedna karakteristika koja je veoma uznemirujuća za rođake hiperaktivne bebe. Dijete ne može dugo sjediti za stolom, koncentrisano na časove. Stalno ga nešto ometa, često ustaje, šeta, može ometati kolege iz razreda. Impulzivne radnje i preaktivno ponašanje nisu jedini problem u školi. Već u prvom razredu pokazuje se da djetetu nije lako usvojiti nastavni materijal. Poteškoće mogu nastati s brojanjem, čitanjem i pisanjem. Roditelji su prirodno veoma uznemireni. Zaista, u prvim godinama života njihova se hiperaktivna beba razvila tako brzo da je izgledala samo kao čudo od djeteta. A sada se ne ističe među svojim kolegama iz razreda ili čak možda zaostaje za njima.

Problemima djece s poremećajem pažnje i hiperaktivnosti dugo se bave neuropatolozi, dječji psihijatri, psiholozi i logopedi.

Šta raditi sa hiperaktivnim djetetom

Tretman hiperaktivne djece se uslovno može podijeliti na: 1) medicinsku pomoć i 2) uslove i napore koje roditelji moraju stvoriti za dijete. Štaviše, uloga roditelja nije ništa manje važna za liječenje, au nekim slučajevima je i odlučujuća.

Liječenje hiperaktivne djece

Hiperaktivnom djetetu neuropatolog propisuje lijekove i opću jačajuću fizioterapiju, koji imaju za cilj normalizaciju rada centralnog nervnog sistema.

Medicinski tretman za ADHD

Za djecu s dijagnozom ADHD-a, neuropatolozi propisuju kurseve lijekova koji inhibiraju uzbuđenje i normaliziraju aktivnost nervnog sistema. Prije svega, djetetu su potrebni vitamini B grupe koji blagotvorno djeluju na centralni nervni sistem i nootropni lijekovi (npr. glicin ili hopantenska kiselina, ozbiljnije lijekove može propisati samo ljekar). Također, specijalista može preporučiti dodatni tretman - biljke s umirujućim djelovanjem. Obično je to komorač, lavanda, matičnjak, valerijana, menta, gospina trava. Zapamtite da je samoliječenje neprihvatljivo, posebno kada su u pitanju djeca. Sva ova sredstva mogu se dati djetetu samo uz dozvolu ljekara.

Liječenje ADHD-a bez lijekova

Za pomoć hiperaktivnoj djeci ne koriste se samo lijekovi. Preporučuju se postupci masaže koji pomažu u ublažavanju povećanog tonusa mišića, kao i fizioterapija (elektroforeza s lijekovima za poboljšanje cirkulacije krvi u mozgu). Osim toga, metoda biofeedback-a (BFB) i terapijske vježbe su učinkovite u liječenju hiperaktivnosti.

Ako je moguće, vrijedi upisati dijete u bazen. Plivanje blagotvorno deluje na nervni sistem i omogućava deci da iskoriste prekomernu aktivnost. Kod kuće možete provoditi vrlo korisne vodene postupke: kupke sa solima i umirujućim biljem.

Još jedna važna točka u razvoju hiperaktivne djece je popravna nastava pod vodstvom stručnjaka - logopeda, psihologa. Svrha ovakvih časova je razvoj govora, koordinacije pokreta, finih motoričkih sposobnosti, pažnje i pamćenja, sposobnosti kontrole ponašanja i obuzdavanja uzbuđenja.

Šta roditelji hiperaktivnog djeteta trebaju učiniti?

Sljedeći korak u pomoći djetetu je stvaranje ugodnih uslova u porodici. Naravno, svi roditelji se trude da svoje dijete učine što boljim. Ali u ovom slučaju je važan poseban pristup. Neophodno je pravilno organizirati dnevnu rutinu i ishranu, voditi računa o porodičnim odnosima, posvetiti vrijeme razvijanju igara i aktivnosti. U nastavku su detaljne preporuke za roditelje hiperaktivnog djeteta.

Raspored

Pravilna dnevna rutina je vrlo važna za djecu sa ADHD-om, jer im pomaže da postanu samostalniji i organizovaniji. Odlična opcija je da ga sastavite u pisanom obliku i okačite na vidno mjesto u dječjoj sobi. Ako beba još nije naučila da čita, rutina se može prikazati slikama: ustajanje, vježbanje, doručak itd. Naravno, neće sve uspjeti odmah, ali s vremenom će dijete steći vještine samoorganizacije, poslušnosti i tačnosti koje su mu prijeko potrebne. Izuzetno je važno kod djeteta razviti sposobnost planiranja stvari i dovođenja do kraja, razvijanja odgovornosti za sve svoje postupke.

Da bi djetetu bilo lakše, pomozite mu tako što ćete napraviti tragove. Napišite ili nacrtajte na papirima stvari koje trebate da radite tokom dana i okačite ih na frižider. Na primjer, razvrstajte knjige, spakujte stvari za školu, odložite igračke na policu i mnoge druge jednostavne zadatke.

Šetnje na otvorenom

Svjež zrak jača organizam, smiruje živce, a pomaže i hiperaktivnoj djeci da se oslobode pretjerane fizičke aktivnosti. Stoga ne zaboravite na potrebu redovnih šetnji. Kada dolazite po dijete iz vrtića ili škole, nemojte žuriti kući. Provedite sat i po na igralištu. Ovo je odlična prilika da se dijete rastereti nakon stroge rutine u obrazovnoj ustanovi. Neka skače, trči, vozi se na ljuljaški. Samo zapamtite da se djeca sa ADHD-om prebrzo umaraju. Ako znakovi umora postanu uočljivi, sjednite na klupu i pustite dijete da se smiri i dobro odmori. A onda polako prošetaj.

Vrlo dobar učinak na hiperaktivnu djecu imaju aktivnosti vezane za motorno opterećenje - rolanje, skuterije, skijanje itd. Pokušajte da bebu zaokupite nekom zanimljivom aktivnošću, smislite uzbudljivu igru, napravite snjegovića zimi, bacite snježne grudve, vozite se niz brdo. Vikendom, ako je moguće, idite van grada da biste bili u prirodi. Čist vazduh i mirno okruženje pozitivno utiču na nervni sistem hiperaktivne dece. Iz tako korisnog i uzbudljivog slobodnog vremena, djetetova emocionalna pozadina će se poboljšati, a lakše će mu biti da se fokusira na učenje, kao i da obavlja zadatke koje mu zadajete.

Pravilna ishrana

Hiperaktivni momci najčešće imaju stomačne probleme. Zašto se ovo dešava? Razlog leži u pretjeranoj plačljivosti i anksioznosti takve djece, njihovoj neravnoteži, čestim promjenama raspoloženja. Odnosno, često su pod stresom. A stres, kao što znate, na najnegativniji način utječe na probavu. To znači da ishrana i ishrana ove dece zahtevaju posebnu pažnju. Pobrinite se da vaše dijete redovno dobija zdrave obroke. Potrebno ga je naučiti da jede u isto vrijeme, isključiti brzu hranu, čips, slatka gazirana pića iz prehrane. Povrće i voće, kao i preparati sa bifidobakterijama, biće veoma korisni.

Hobiji i sportske sekcije

Sljedeći korak je pronalaženje uzbudljivog hobija za bebu. Danas postoji mnogo različitih sekcija i krugova. Prednosti takvog slobodnog vremena su očigledne: radeći nešto za njega zanimljivo, dijete uči da se fokusira na jednu aktivnost i mirno sjedi 40 minuta. Osim toga, navikava se na komunikaciju u timu gdje se konstantno održava disciplina ponašanja. A to je veoma važno za pripremu za studij.
Dakle, malo dijete će biti vrlo zainteresirano za lekcije modeliranja, aplikacija, crtanja. Takve aktivnosti dobro razvijaju finu motoriku, koja kod hiperaktivne djece vrlo često nije dobro formirana.

Vrlo korisna i energična aktivnost: aerobik, ples, razni sportovi. Zahvaljujući ovakvim aktivnostima dijete će moći izbaciti višak aktivnosti, kao i razviti osjećaj ravnoteže, koordinaciju pokreta i ojačati različite mišićne grupe.

Odvojeno, vrijedi govoriti o šahu. Ova igra doprinosi formiranju dječjih sposobnosti za apstraktno i logičko mišljenje, istovremeno uključuje dvije hemisfere mozga, što doprinosi njegovom skladnom razvoju. U lijevoj hemisferi se aktiviraju procesi povezani sa stvaranjem uzastopnih lanaca, dok desna hemisfera modelira moguće situacije. Takođe, šah dobro razvija djetetovo pamćenje, jer se tokom igre koristi i kratkoročna i dugoročna memorija. Štoviše, dijete radi s različitim vrstama informacija: digitalnim, vizualnim, stimulansima u boji. Mladi šahisti dobijaju mnoge vrijedne vještine, kao što su sposobnost predviđanja razvoja događaja, donošenja važnih odluka, izračunavanja različitih opcija itd. Problemi s koncentracijom, pamćenjem, nesposobnošću samoorganiziranja karakteristični su za svu hiperaktivnu djecu. Stoga se može tvrditi da je redovna igra šaha jedna od najefikasnijih metoda u njihovom obrazovanju.

Timsko bavljenje sportom će također donijeti značajne koristi djeci. Riječ je, prije svega, o takvim sportovima: fudbalu, košarci, odbojci, vaterpolu, hokeju. Djeca će moći korisno trošiti višak energije, naučiti da komuniciraju sa vršnjacima, poštujući pravila timske igre i kontroliraju svoje postupke. A kod hiperaktivnosti je to veoma važno.

Ali ni u kom slučaju ne biste trebali preopteretiti dijete. Nemojte ga davati u više krugova u isto vrijeme. Hiperaktivnu djecu ne treba preopteretiti jer će u suprotnom formirati negativan stav prema svim vrstama aktivnosti koje im se nude, uključujući i učenje u školi. Odaberite upravo onu aktivnost koja dijete najviše privlači.

Svi rođaci bebe trebaju jasno razumjeti šta je ADHD. Takva deca ne uspevaju uvek da kontrolišu svoje postupke, često ne mogu da se smire na vreme. Ovo se ne treba tretirati kao nedostatak, već kao karakteristika. Stoga svi članovi porodice moraju razviti jedinstvenu taktiku ponašanja i striktno je se pridržavati. Glavno pravilo je izbjegavanje ekstrema prilikom odgoja djeteta. S jedne strane, ne treba ga prezaštititi, a s druge strane ne treba postavljati pretjerane zahtjeve i prema bebi se odnositi prestrogo.

Zapamtite da promjene raspoloženja kod roditelja i njihove različite reakcije na slične slučajeve negativno utječu na psihu djeteta s ADHD-om. Stoga bi ponašanje roditelja trebalo biti ujednačeno i smireno, a najprikladnija taktika, prema psiholozima, je „ljubavna ozbiljnost“. Ni u kom slučaju nemojte se nervirati i zalijte se velikim strpljenjem. Dobro će doći, jer se obično sva pitanja i zahtjevi u komunikaciji s hiperaktivnom djecom moraju ponavljati više puta.

Odgajanje djeteta sa ADHD-om težak je izazov za roditelje. Kako biste se lakše nosili s ovim teškim zadatkom, preporučljivo je potražiti pomoć profesionalnog psihologa. Dobar stručnjak će pažljivo proučiti situaciju, analizirati je i odabrati model ponašanja koji odgovara vašoj porodici, savjetovati načine koji će vam pomoći da se uspješno nosite s određenim problemima.

Zapamtite da je za dijete od velike važnosti pozitivna procjena njegovih postupaka od strane voljenih. Stoga ga svakako pohvalite za svako postignuće (ma koliko malo). Na primjer, dijete je nacrtalo sliku ili je moglo riješiti težak problem. Recite da ste ponosni na njega, recite drugima koliko je pametan. I sljedeći put dijete će se potruditi još više.

Ali ni u kom slučaju ne treba vikati na takvu bebu. Time ga nećete smiriti, već naprotiv, dovesti ga do pretjeranog uzbuđenja i gubitka samokontrole. Ako beba pokazuje pretjeranu aktivnost, bolje je djelovati nježnim metodama. Prigrlite ga uz sebe, pogladite ga po kosi, uhvatite ga za ruku i počnite da ga smirujete tihim glasom, ponavljajući iste riječi: “Tiho, tiho, ne brini, ne brini, reci mi šta se dogodilo.” Ponavljanje djeluje smirujuće na dječju psihu, a dijete opušta.

Veliku korist će donijeti posebni kursevi pripreme za školu. Nastava obično počinje u dobi od četiri godine. Klinac će naučiti čitati, pisati, brojati, a u školi će mu biti mnogo lakše naučiti gradivo. Psiholozi savetuju i časove muzike, jer blagotvorno utiču na dečiji nervni sistem.

***
I na kraju, vrijedi napomenuti - komunicirajte s djetetom što je više moguće. Uključite se u razgovore, čitajte knjige, ponudite da sami izmišljate zanimljive priče. Ovo je mnogo korisnije od gledanja televizije ili igranja monotonih kompjuterskih igrica. Obratite pažnju na dijete, slušajte ga, pokažite brigu i učešće. Zapamtite da vaša razdražljivost i nedostatak razumijevanja mogu uzrokovati stres kod djeteta sa ADHD-om.

Može li hiperaktivno dijete učiti u redovnoj školi ili postoje specijalizovane obrazovne ustanove za tako okretno dijete? Pošteno radi, treba napomenuti da u pogledu mentalnih sposobnosti ovi momci ni na koji način nisu inferiorni od svojih vršnjaka. Zbog toga ne postoje posebne škole za fidgete. I na pitanje može li hiperaktivno dijete ići u normalnu školu, možete sa sigurnošću odgovoriti, naravno!

Međutim, za takvu bebu proces učenja je malo težak zbog psihičkih karakteristika. Stoga se nastavnicima i roditeljima preporučuje da se pridržavaju uputa i preporuka dječijeg psihoterapeuta u vezi sa nekim nijansama podučavanja takvog učenika. U ovom članku ćemo pokušati objasniti šta je hiperaktivno dijete, a također i dati preporuke za roditelje nemirnih školaraca.

Kako se manifestuje ADHD?

Hiperaktivnost se može sigurno označiti prefiksom "preko". Takvu djecu karakterizira povećana potreba za aktivnim kretanjem. Preaktivni su, impulsivni, nestabilnog raspoloženja, glasno pričaju, ne mogu se koncentrirati na jednu radnju ili predmet i slabo pamte. Mogu biti agresivni i kukavi ako ne dobiju ono što žele. Svi ovi pokazatelji posljedica su neispravnosti pojedinih dijelova mozga odgovornih za bihevioralne reakcije.

Kako prepoznati učenika sa ADHD-om?

Često odrasli brkaju banalne manire i razmažene s ADHD-om. Zapravo, ako malo bolje pogledamo učenike, neće biti teško prepoznati takvog učenika:

• Odvraćanje od posla. Čak ni najzanimljivija aktivnost tako male osobe ne može se natjerati da se koncentriše. Stalno prelazi na nešto drugo.
• Pretjerana emocionalnost dolazi do izražaja bukvalno u svemu. Može plakati bez razloga ili se smijati naglas kada nema razloga za zabavu.
• Glasan i brz govor. Ni nakon primjedbi, mali ne smanjuje jačinu glasa.
• Takvi vrpoljci pišu, često prave tipične greške; ne dodaju završetke, zaboravljaju da pišu velika slova, čak se zaobilaze i očigledni znakovi interpunkcije. Nije u stanju ispraviti tekst čak ni uz pomoć savjeta.
• Odlikuje ih nemirnost i masa potpuno nepotrebnih gesta. Ne možete sjediti na jednom mjestu duže od dvije minute. Stalno se vrpolji i bora.
• Poseduje slabo pamćenje i zaboravnost. Zaboravljaju da zapišu domaću zadaću, mogu otići kući bez ranca ili obuće.
• Stalno im nešto pada, slomljeno, izgubljeno.
• Nesposobnost da bilo šta jasno objasni ili izgradi dijalog.
• Fidget je stalno okružen neredom. Čak i nakon što je uredno ušao u obrazovnu ustanovu, nije u stanju održati odgovarajući izgled 45 minuta.

• Ni u kom slučaju ne bi trebalo da bude kažnjen fidget zbog prevelike aktivnosti. Štaviše, to neće spasiti situaciju, već će je dodatno pogoršati.
• Ne dozvolite da se beba pomeri. Naravno, u okvirima školske ustanove, startina i stajanje na glavi nisu baš dobrodošli. Ali na ulici neka trči, skače i brčka. Na kraju krajeva, vašem "vulkanu" treba gde da uloži svoju nezaustavljivu energiju i dozvoli da se bolje odvija van školskih zidova.
• Preporučljivo je upisati fidgeta u bilo koju sportsku sekciju ili krug. To može biti fudbal, plivanje, atletika itd. Uopšte, bilo šta, samo da troši neiscrpne rezerve energije.
• Potrebno je zamoliti nastavnike da koriste egozu u aktivnim akcijama. To bi moglo biti dijeljenje alata u razredu, pomoć pri čišćenju table, itd.
• Nemojte se prisiljavati da uradite domaći odmah nakon što dođete kući. Uzmite barem sat vremena aktivnog odmora između aktivnosti kod kuće i u školi.
• Preporučuje se uvođenje u prehranu sitnih namirnica koje zahtijevaju puno energije za probavu (razne vrste orašastih plodova, jela od mesa itd.).
• Pridržavajte se preporuka dječjeg psihoterapeuta i striktno se pridržavajte svih uputa.
• Napravite dnevnu rutinu i slijedite je. Štaviše, svaki član porodice mora se pridržavati dnevne rutine.

ADHD nije rečenica, već samo problem koji se lako može riješiti pridržavanjem svih preporuka i želja ljekara i psihologa.

Hiperaktivno dijete je školarac, šta roditelji trebaju savjetovati od psihologa

Nekako možete izdržati trikove fidžeta kada ide u vrtić. Ali kada je hiperaktivno dijete školarac, šta bi roditelji trebali učiniti? Savjeti psihologa pomoći će vam da se nosite sa ovim teškim periodom u životu vaše bebe. Ovaj članak će vam reći kako se hiperaktivno dijete ponaša u školi, objasniti šta roditelji treba da rade i pomoći savjetima psihologa.

Mora se reći da su osnovni razredi za djecu sa poremećajem pažnje najteži. Na kraju krajeva, postoje nove obaveze koje se moraju striktno ispuniti. Nemirima nije lako dugo sjediti na jednom mjestu, pažljivo slušati nastavnika, koncentrirati se i pridržavati se normi ponašanja. To često rezultira problemima u radu. Ali nemojte paničariti i misliti da sada vaš mališan nema svijetlu budućnost. Postoje posebni programi i metode edukacije koje su razvili psiholozi posebno za takvu djecu.

Karakteristike učenja

Nažalost, nemaju sve obrazovne ustanove nastavnike koji znaju kako se nositi s teškom djecom. A rođaci su u nedoumici kako smiriti vrpolje kod kuće i natjerati ih da rade domaći zadatak. Ali ako u zidovima škole nastavnik uvijek može pribjeći pomoći psihologa sa punim radnim vremenom, šta da rade rođaci koji se vrpolje? Razumljive majke i očevi znaju ko je hiperaktivno dete i slušaju preporuke psihologa roditeljima teških učenika.

Dakle, najvažnija tačka programa je sastaviti dnevnu rutinu za mrvice. Režim bi trebao biti osmišljen na način da se mentalni stres smjenjuje s fizičkom aktivnošću. A također u svakodnevnoj rutini treba propisati posebne lekcije usmjerene na razvoj upornosti i pažnje. Naravno, zadaci se mogu prilagoditi u zavisnosti od individualnih kvaliteta male osobe. Ali postoje preporuke, čija je primjena obavezna za sve teške učenike:

1. Preporučljivo je dati egozu razredu sa minimalnim brojem učenika;
2. Kada radite domaći, radite aktivnih pet minuta svakih 20 minuta;
3. Pomažući u izvođenju lekcija, pružate edukativni materijal na zanimljiv i živopisan način;
4. Izvodite svakodnevne vježbe za razvijanje svijesti, upornosti i odgovornosti;
5. Naučite raditi u timu.

Oslobađanje od viška energije

Fizičke vježbe i sportske igre pomoći će vam da se riješite viška energije. Istovremeno, psiholozi savjetuju da se daje prednost igrama u kojima trebate koristiti samo fizičke sposobnosti. Zapamtite - takva djeca su vrlo dojmljiva i, na primjer, takmičarske vrste igara mogu im izazvati povećanu anksioznost i strah.

Zabrane i ograničenja

Nemoguće je nešto prije toga zabraniti, a da svoju zabranu ne potkrijepite činjenicama i primjerima. Svaka primedba treba da ima osnovu i da bude objašnjena mirnim i odmerenim tonom glasa. Takođe nije potrebno odmah uvoditi tabu na sve šale nestašne osobe. Postupno uvodite svoja pravila. Tako će bebi lakše razumjeti šta žele od njega i postepeno će se navikavati na nove norme ponašanja.

Naučite da se smirite

Kada počnete da primjećujete da vaš "vulkan" postaje nekontrolisan, promijenite okruženje oko njega u mirnije i tiše. Na takvu bebu veoma smirujuće utiču majčin glas, njeni zagrljaji i poljupci. Dijete treba grliti, sažaljevati, milovati, uvjeravati tihim, nježnim glasom. Uveče se možete okupati u opuštajućoj kupki s umirujućim dekocijama. Pomoći će i masaža, čitanje omiljenih bajki i knjiga.

Pokušajte da se uskladite sa djetetom na istoj talasnoj dužini. Tada će vam biti mnogo lakše razumjeti kako se ponašati kako bi vas on počeo slušati i ispunjavati vaše zahtjeve. Psihu djeteta sa ADHD-om karakteriše nedostatak pažnje. Stoga, kada komunicirate s djetetom, morate govoriti polako, jasno izgovarajući svaku riječ. Kada djetetu dajete bilo kakav zadatak, potrebno je formulirati zahtjev u kratkom i razumljivom obliku. Predugačka formulacija zbuniće nemirnog, a za minut će jednostavno zaboraviti o čemu se razgovaralo.

Naučiti razumjeti vrijeme

Za takve nestašne ljude izuzetno je važno da nauče kako se snalaziti u vremenskom okviru. Kako biste naučili svoje dijete da osjeća vrijeme, postavite mu zadatke da svaki zadatak završi jasno na vrijeme. Na primjer, izvršavamo zadatak 15 minuta, a zatim skačemo na licu mjesta 5 minuta. Ili perite zube tačno 5 minuta, jedite 20 minuta i tako dalje. Ne zaboravite podsjetiti dijete koliko minuta je preostalo do završetka određenog zadatka.

Kazna

Takva djeca su izuzetno osjetljiva na kazne. Čak i blagu primjedbu u njihovom pravcu doživljavaju kao duboku uvredu. Zamjerke mame i tate „nemoj to raditi“ ili „ovo nije moguće“ najvjerovatnije neće biti shvaćene, već će, naprotiv, dijete postati još nekontrolirano.

Ali takva djeca vrlo dobro tretiraju pohvale. Ako majka želi da dijete, na primjer, čisti sobu, potrebno je da ga pohvalite, govoreći kako je čisto, ekonomično i odgovorno. Posle ovakvih epiteta, dete će trčati da čisti sobu, dokazujući svima da mamine reči nisu prazan zvuk i da je on zapravo tako lep i ekonomičan.

Dijagnoza ADHD-a ne bi trebala postati zid pred svijetlom i sretnom budućnošću male osobe. A rođaci, kao nitko drugi, mogu usmjeriti energiju mrvica u pravom smjeru i pomoći mu da postane dostojan i poštovan predstavnik društva.

Uradite test

Kviz: Teen ADHD kviz

Osobine podučavanja hiperaktivnog djeteta u školi

Trenutno se sve veći broj djece dijagnosticira sa kašnjenjem u razvoju usmenog i pismenog govora (dizartrija, disgrafija), posturalnim poremećajima (skolioza, ravna stopala), vegetovaskularnom distonom, enurezom. Sve više djece i adolescenata ima poteškoća u učenju. One su poremetile važne funkcije mozga kao što su pažnja, pamćenje i razmišljanje. Kao rezultat toga, imaju poteškoća u učenju. Učitelji to nazivaju "sindromom predškolske neprilagođenosti". To su djeca s problemima u učenju, poremećajima pažnje, ali normalne inteligencije i blagih neuroloških poremećaja. Djeca s minimalnom moždanom disfunkcijom do polaska u školu još nemaju biološku zrelost za niz viših kortikalnih funkcija, na koje se moraju osloniti kada savladavaju pisanje i računanje. U pravilu imaju manifestaciju hiper ili hipodinamičkog sindroma.

Roditelji i vaspitači predškolskih obrazovnih ustanova često imaju poteškoća u pripremi takve djece za školu.

Slažem se: mirna, tiha i poslušna djeca plaše! Odmah počnete da razmišljate: "Oh, šta mu je?" Ali da li je normalno da dete skače preko glava svojih ludih roditelja 24 sata dnevno? A gdje je granica između norme i "grube sile"? Aktivno dijete je dobro, znači da je, prvo, zdravo, a drugo da ima na raspolaganju sasvim adekvatne roditelje koji ne vrše pritisak na obrazovanje. Trči i skače, lomi se i savija, razbacuje se i skuplja, drobi i gradi, a takođe se bori, grize, pleše, pjeva, vrišti - i sve to gotovo istovremeno. Tek kada postanete majka ili učiteljica takvog blaga, shvatite pravo značenje stare dobre izreke: „Kako si dobar kad spavaš!“

Ispostavilo se da postoji velika razlika između samo aktivnosti i opsesivne pretjerane ekscitacije. Po kojim znakovima roditelj može utvrditi da njegovo dijete ima poremećaj pažnje (hiperaktivnost)?

Test hiperaktivnosti.

Aktivno dijete:

- Većinu dana „ne sjedi mirno“, preferira igre na otvorenom od pasivnih (konstruktore, slagalice), ali ako ga zanima, može pročitati knjigu i sastaviti istu slagalicu.

Brzo priča i puno priča, postavlja beskonačan broj pitanja.

Za njega su poremećaji spavanja i probave (crijevni poremećaji) prilično izuzetak.

Nije svuda aktivan. Na primjer, nemirni i nemirni kod kuće, ali mirni - u bašti, posjećuju ljude koji su malo poznati.

On je neagresivan. Odnosno, slučajno ili u žaru sukoba može šutnuti svog "kolegu u pješčaniku", ali i sam rijetko izaziva skandal.

Hiperaktivno dijete:

U stalnom je pokretu i jednostavno ne može da se kontroliše, odnosno čak i ako je umoran nastavlja da se kreće, a kada je potpuno iscrpljen, plače i histeriše.

Govori brzo i puno, guta riječi, prekida, ne sluša do kraja. Postavlja milion pitanja, ali retko sluša odgovore.

Nemoguće ga je uspavati, a ako spava, onda u napadima, nemirno. Često ima crijevne smetnje. Za hiperaktivnu djecu, sve vrste alergija nisu neuobičajene.

Dijete je nekontrolirano, a apsolutno ne reagira na zabrane i ograničenja. I u svim uslovima (kuća, prodavnica, škola, igralište) ponaša se podjednako aktivno.

Često izaziva sukobe. Ne kontroliše svoju agresiju - tuče se, grize, gura, koristi improvizovana sredstva: štapove, kamenje...

1. Postavite solidnu dnevnu rutinu za dijete i sve članove porodice.
2. Ostanite uz svoje dijete tokom domaće zadaće kako biste ga vratili u školu. Ostanite mirni i nemojte iritirati ili iritirati dijete.
3. Dajte svom djetetu priliku da radi u ritmu u kojem mozak radi. Čim dijete počne slagati olovke, mijenjati olovke ili "sanjivo" gledati u svemir, morate odmah prekinuti nastavu. Ostavite dijete na miru, razgovarajte s njim o nečem stranom i nakon 5-10 minuta vratite se na nastavu.
4. Pokazujte svom djetetu češće kako da bolje obavi zadatak, a da ga ne ometa.
5. Smanjite uticaj ometanja tokom djetetovog zadatka.
6. Oslobodite djecu u procesu učenja sekundarnog, pomoćnog, dizajnerskog rada. Sami nacrtajte polja u dječijoj svesci, označite tačkom mjesto gdje treba da počnete da pišete.
7. Zapamtite da se umor nagomilava iako je dijete rastrojeno i odmorno. Nagomilavanje umora otežava razumijevanje, sistematizaciju i pamćenje informacija, naizgled naučene informacije se zaboravljaju („brišu“). Ovo je posebno važno zapamtiti prilikom pamćenja pravila, stihova i drugih informacija.
8. Naučite dugu pjesmu u malim komadima. Nakon ponavljanja pjesme (ili pravila) napamet, potrebna je kratka pauza prije nastavka nastave. Uveče je bolje samo ponovo pročitati detetu ono što treba da zapamti, a ne zahtevati od njega da to ponavlja. Dodatno slušanje informacija doprinosi njihovom jačanju, ali ne dovodi do preopterećenja.
9. Ne preopterećujte dijete časovima u raznim kružocima i studijima, posebno u onim gdje je značajno opterećenje pamćenja, pažnje, vjerojatan je fizički preopterećenost, a također i ako dijete ne doživljava mnogo radosti od ovih aktivnosti.
10. Zaštitite hiperaktivnu djecu od dužeg korištenja kompjutera i gledanja televizije.
11. Zapamtite da će za dijete s poremećajem pažnje i hiperaktivnosti najefikasnije sredstvo uvjeravanja "kroz tijelo" biti:

Uskraćivanje zadovoljstva, dobrota, privilegija;

Zabrana ugodnih aktivnosti, telefonskih razgovora;

Prijem "off time" (izolacija, kutak, rani odlazak u krevet).

1. Zapamtite da u korekciji ponašanja djeteta važnu ulogu igra tehnika „pozitivnog modela“ koja se sastoji u stalnom podsticanju željenog ponašanja djeteta u ignoriranju nepoželjnog.
2. Održavajte zdrav način života vašeg djeteta - odmor, sport, šetnje, dobra ishrana, fleksibilno pridržavanje dnevne rutine. Kada birate sportove, izbjegavajte one koji mogu izazvati potres mozga. Pokušaji „resetiranja“ viška energije reaktivne djece uz pomoć pojačanog sporta ne dovode do uspjeha. Reaktivnost se neće smanjiti, a preopterećenost može biti pretjerana.
3. Neophodno je održavati prijateljsku atmosferu u porodici, pokazati strpljenje, brigu i blago vođenje djetetovih aktivnosti. Briga i pravilna organizacija aktivnosti optimizuju razvoj deteta, sprečavaju odstupanja ili komplikacije u toku ovog procesa.

Potrebno je skrenuti pažnju roditeljima da je nemoguće postići nestanak hiperaktivnosti, impulzivnosti i nepažnje za nekoliko mjeseci, pa čak i za nekoliko godina. Znakovi hiperaktivnosti nestaju s godinama, a impulzivnost i deficit pažnje mogu potrajati u odrasloj dobi. Roditelji trebaju obavijestiti nastavnika o dijagnozi djeteta, a po potrebi upoznati i preporuke specijalista.

Hiperaktivnost- ovo nije problem u ponašanju, nije rezultat loše edukacije, već medicinska i neuropsihološka dijagnoza koja se može postaviti samo na osnovu rezultata specijalne dijagnostike. Problem hiperaktivnosti ne može se riješiti snažnim naporima, autoritarnim uputama i uvjerenjima. Hiperaktivno dijete ima neurofiziološke probleme s kojima se ne može samostalno nositi. Disciplinske mjere uticaja u vidu stalnih kazni, komentara, povika, predavanja neće dovesti do poboljšanja ponašanja djeteta, već ga pogoršati. Efikasni rezultati u korekciji poremećaja pažnje i hiperaktivnosti postižu se optimalnom kombinacijom medikamentoznih i nemedikamentoznih metoda, koje uključuju programe psihološke i neuropsihološke korekcije.

Dječji korektivni program u školi trebao bi se oslanjati na kognitivnu korekciju kako bi pomogao djeci da se nose s poteškoćama u učenju:

1. Promjena okruženja:

Izgradite rad sa hiperaktivnim djetetom pojedinačno. Hiperaktivno dete uvek treba da bude ispred očiju nastavnika, u centru časa, odmah uz tablu;

Optimalno mjesto u učionici za hiperaktivno dijete je prvi stol naspram učiteljskog stola ili u srednjem redu;

Promijenite način nastave uz uključivanje minuta fizičkog vaspitanja;

Dajte svom djetetu priliku da vam se brzo obrati za pomoć u slučaju poteškoća;

Usmjerite energiju hiperaktivne djece u korisnom pravcu: operite tablu, podijelite sveske itd.;

Ignorirajte negativne akcije i ohrabrujte pozitivne;

Zapamtite da je potrebno pregovarati sa djetetom, a ne pokušavati ga slomiti!

2. Stvaranje pozitivne motivacije za uspjeh:

Demonstracije i priče poučavanja treba da budu kratke, lagane, brze i zabavne, svaki put se malo ažuriraju kako bi se interes održao;

Ne zahtijevajte hitne odgovore od djeteta odmah nakon objašnjenja. Pamćenje ide dobro kada se od djeteta ne traži da reprodukuje sve što ima za pamćenje, i nema straha da će nešto zaboraviti, biti nesposobno i dobiti neodobravanje odraslih;

Prilikom vođenja lekcija igre, zapamtite da jaki i živi emocionalni utisci mogu poremetiti dječje aktivnosti. Žive emocije stvaraju nešto poput žarišta uzbuđenja i mogu poremetiti kako naknadnu aktivnost tako i rezultate prethodne;

Koristite elemente igre, takmičenja u procesu učenja. Dajte više kreativnih, razvojnih aktivnosti i, obrnuto, izbjegavajte monotone aktivnosti;

Dajte samo jedan zadatak za određeni vremenski period. Ako učenik treba da uradi veliki zadatak, onda mu se nudi u obliku uzastopnih delova, a nastavnik povremeno kontroliše napredak rada na svakom od delova, praveći potrebna prilagođavanja;

Davati zadatke u skladu sa tempom rada i sposobnostima učenika;

Kreirajte situacije uspjeha u kojima bi dijete imalo priliku pokazati svoje snage.

Koristite vizuelnu stimulaciju da pojačate verbalne instrukcije;

Zapamtite da prekomjerni rad doprinosi smanjenju samokontrole i povećanju hiperaktivnosti;

Nemojte insistirati da se dijete obavezno izvini za loše ponašanje;

Ponovite svoj zahtjev sa istim riječima mnogo puta;

Slušajte šta dete ima da kaže;

U učionici je poželjno imati minimalan broj predmeta koji ometaju pažnju.

Zajedno sa psiholozima pomozite djetetu da se prilagodi školskom okruženju iu učionici - razvija školske vještine, podučite potrebne društvene norme i komunikacijske vještine.

3. Regulisanje očekivanja:

Objasnite roditeljima i drugima da pozitivne promjene neće doći tako brzo koliko bismo željeli;

Objasnite roditeljima i drugima da poboljšanje stanja djeteta zavisi ne samo od posebnog tretmana i korekcije, već i od smirenog i dosljednog stava.