Autor T.A. Koptseva
Svrha programa: formirati kod djece predškolskog uzrasta holistički pogled na prirodu kao živi organizam.
Program objedinjuje formiranje kod djece od 4-6 godina predstava o prirodi kao živom organizmu i razvoj njihove kreativne aktivnosti. znači vizualna umjetnost autor predlaže rješavanje problema ekološkog i estetskog odgoja djece, njihovo upoznavanje svijeta umjetničke kulture, kroz sistem kreativnih zadataka razvijati kod predškolaca emocionalan i vrijedan odnos prema svijetu, kao i vlastite kreativne vještine i sposobnosti.

Na svakom satu likovne umjetnosti rješavaju se sljedeći zadaci:

• prenijeti i akumulirati iskustvo estetskog (emocionalno-vrijednog) odnosa prema svijetu, formirati ekološku kulturu djeteta, obrazovati duhovno bogatu ličnost;
• prenose i povećavaju iskustvo kreativne aktivnosti, formiraju „kulturu kreativna ličnost» (lična samorealizacija);
• podučavati metode rada, formirati vještine i sposobnosti djece u likovnim, dekorativnim i konstruktivnim oblicima stvaralaštva, podučavati „jeziku likovne umjetnosti“;
• vezati se za svjetsku umjetničku kulturu.
• Za nastavu likovne kulture sa predškolcima relevantna su sva četiri zadatka. Međutim, prioritetnu ulogu u sistemu umjetničkog i kreativnog razvoja pojedinca ima prva - prenošenje i akumulacija iskustva estetskog (emocionalno-vrijednog) odnosa prema svijetu. Obavljajući ovaj vaspitni zadatak, učitelj razvija i formira kod djece:
• sposobnost produhovljenja (humanizacije) "žive" i "nežive" prirode;
• sposobnost poistovjećivanja sa predmetima i prirodnim pojavama, drugom osobom ili junakom umjetničkog djela;
• spremnost da osete bol i radost živih bića, saosećaju sa njima, izražavaju svoj indiferentan odnos prema retkim i ugroženim (upisanim u Crvenu knjigu) vrstama biljaka i životinja;
• želja da se brine o onima koji zavise od čovjeka, da se spriječi nasilje nad prirodom, da je oplemeni što je više moguće;
• sposobnost divljenja ljepoti i raznolikosti prirodni oblici, uočiti značajno u neupadljivom, diviti se kutovima zavičajne i egzotične prirode;
• sposobnost da se osjeti priroda i promjenjivost prirodnih pojava, da se izrazi svoj stav prema njima u pejzažima raspoloženja (jutro, popodne, večer, noć, jesen, zima, proljeće, ljeto);
• spremnost da se emocionalno doživi figurativni oblik likovnih djela itd.

Strukturne i sadržajne karakteristike

Program "Priroda i umjetnik" je predviđen za četiri godine (druga mlađa, srednja, viša i pripremna grupa za školu). Sistem umjetničkih i kreativnih zadataka ima koncentrično načelo građenja. Svaka nova faza upija glavni sadržaj prethodnih, otkrivajući ga na novom nivou složenosti.

1. 1. Druga mlađa grupa "Umjetnik, priroda i ja."
2. 2. Srednja grupa "Umjetnik i priroda rodnog kraja."
3. 3. Senior grupa "Umjetnik i priroda naše zemlje."
4. 4. Pripremna školska grupa "Umjetnik i priroda pet kontinenata".

Strukturna karakteristika programa je blok-tematsko planiranje sadržaja nastave. Glavni delovi programa su grupisani oko jedne teme. Sadržaj svake faze zasniva se na četiri tematska bloka: "Svijet prirode", "Svijet životinja", "Svijet čovjeka", "Svijet umjetnosti". Teme unutar svakog bloka se mogu preurediti, nastavnik sam određuje redosled kojim se one razmatraju.

Organizacija procesa kontemplacije, stvaranja i komunikacije - tri vrste pedagoško stvaralaštvo na času likovne kulture. Sistem umjetničkih i kreativnih zadataka predviđen je za jedan čas sedmično. Osnova svake lekcije prema programu je kontemplacija zavičajne prirode, divljenje predmetima stvarnom svijetu, opažanje i poređenje različitih oblika njihovog umjetničkog oličenja. Nastavnik aktivira proces percepcije-kontemplacije, zasnovan na upoređivanju i poređenju slika koje su umetnici uhvatili u umetničkim delima sa stvarnim prirodnim slikama. Iznenađenje koje se javlja kod djeteta u procesu ispitivanja njemu poznatih stvari podstiče aktivnost percepcije.

Program "Priroda i umjetnik" predviđa aktivnosti na otvorenom, kada se divljenje prirodi povezuje u svijesti djece sa naučenim u učionici, a utisci stečeni tokom šetnje direktno se odražavaju na dječju kreativnost.

Sa djecom različitih starosnih grupa predlaže se izvođenje nastave u dnevnom kutku, a za pripremnu grupu za školu organizirati izlet u zoološki vrt, izlet u botanički vrt ili posjetite muzej, pogledajte autentična umjetnička djela, kućne potrepštine, fosile, pokažite dijafilm koji se sastoji od ekspresivnih kadrova.

Prirodni svijet prema programu "Priroda i umjetnik" djeluje kao predmet pomnog promatranja i sredstvo emocionalnog i figurativnog utjecaja na kreativnu aktivnost učenika. Predloženi sistem umjetničkih i kreativnih zadataka usmjerava pedagoški rad o formiranju kod djece holističkih predstava o prirodi kao živom organizmu, što je suština ekološkog i umjetničkog odgoja.

Sadržajna osnova programa "Priroda i umjetnik" ekološki prihvatljive prirode. Osnovna semantička postavka ovog programa je da su ekologija prirode i ekologija kulture aspekti jednog problema: očuvanja ljudskosti u čovjeku. Dete umetnik, posmatrajući prirodu, u svom delu izražava svoje viđenje pojava koje se u njoj dešavaju. Učitelj pomaže djetetu da „otvori oči“ za svijet koji vidi, ostvarujući glavni metodološki princip programa – produhovljenje prirodnih pojava.

Osobine organizacije rada specijalista predškolskih obrazovnih ustanova

Učitelj stvara situaciju figurativnih poređenja u učionici, u kojoj se maksimalno otkrivaju kreativni potencijal djeteta, njegovo zapažanje, fantazija i mašta. Učitelj je glavni organizator umjetničkog organizovani čas. Dakle, sve je važno u ponašanju vaspitača, on je kamera dobre volje, osetljivo reaguje na tok vaspitno-obrazovnog procesa.

Zebzeeva V.A. Razvoj elementarnih prirodno-naučnih ideja i ekološke kulture djece: pregled programa predškolskog vaspitanja i obrazovanja. - M.: Sfera, 2009.

-- [ Strana 1 ] --

T. A. KOPTSEVA

DOBRO

ART

Umjetnik, priroda i ja

u udžbeniku za 4. razred

opšte obrazovne

institucije

Vodič za nastavnike

Smolensk

Udruženje XXI vijek

UDK 373.167.1:689+689(075.2)

BBK 37.248ya71

Koptseva T. A.

K 65 Art. Umjetnik, priroda i ja: metod

vatelnih institucija / T. A. Koptseva. - Smolensk: Udruženje

XXI vijek, 2014. - 152 str.: ilustr. – ISBN 978-5-418-00745-2 UDK 373.167.1:689+689(075.2) LBC 37.248ya71 © Koptseva T. A., 2014. ISBN 978-5-418-00745-2 © Udruženje izdavača C XXII. rezervisano STRUKTURA I VRIJEDNOST SMJERNICE PROGRAMA Obrazovni cilj programa "Priroda i umjetnik" je razvoj kulture kreativne ličnosti, kognitivnih, komunikativnih, regulatornih, predmetnih, metapredmetnih i ličnih univerzalnih obrazovnih aktivnosti.

otkriva se kroz niz umjetničkih i kreativnih zadataka, objedinjenih u četiri tematska modula:

I modul Umjetnik i svijet prirode. Posmatranje i slika čovjekove okoline nežive prirode: nebo, zemlja, drveće, trave, cvijeće, akumulacije itd., izražavanje svog stava prema njima kroz različite vidove umjetničke aktivnosti - likovne, dekorativne, konstruktivne.

II modul Umjetnik i životinjski svijet. Posmatranje i prikazivanje divljih životinja: ptica, insekata, riba, životinja, domaćih životinja i dr., iskazivanje svog odnosa prema njima kroz različite vidove umjetničke aktivnosti - slikovne, dekorativne, konstruktivne.

III modul Umjetnik i ljudski svijet. Posmatranje ljudskog života i njegovog objektivnog okruženja;

maštanje o ovim temama kroz različite vidove umjetničke aktivnosti – grafičke, dekorativne, konstruktivne.

IV modul Umetnik i svet umetnosti. Razmatranje problema odnosa slike stvarne prirode i njene slike u različitim vrstama umjetnosti: pozorištu, kinu, književnosti, muzici - kroz takve vrste umjetničkih aktivnosti kao što su slika, dekor, konstrukcija.

SAŽETAK TEMA UMETNIČKO-KREATIVNIH ZADATAKA U 4. RAZREDU (1 čas nedeljno, 34 časa godišnje) I blok-tematski modul UMETNIK I SVET PRIRODE 1. čas.

Učenje gledati i vidjeti Lekcija 2. Linija horizonta Lekcija 3. Svjetlo i sjena Lekcija 4. Cvjetni ornament Lekcija 5. Kiša Lekcija 6. Morski pejzaž Lekcija 7. Planinski pejzaž Lekcija 8. Neobični podzemni muzeji Lekcija 9. Tajne lavirinata II blok tematski modul UMJETNIK I ŽIVOTINJSKI SVIJET Lekcija 1. Crteži životinja iz života Lekcija 2. Crna mačka Lekcija 3. Skulptori životinja Lekcija 4. Reljefna slika životinja Lekcija 5. Slike insekata u stihovima Lekcija 6. Slike životinja u ilustraciji knjige Lekcija 7 Maskote Olimpijskih igara Lekcija 8. Fantastične životinje III blok-tematski modul UMJETNIK I LJUDSKI SVIJET Lekcija 1. Ti si umjetnik Lekcija 2. Interijer sa prozorom Lekcija 3. Prijateljska karikatura Lekcija 4. Svečani portret Lekcija 5a. Kostimografija: Lekcija modne promjene 5b. Kostimografija: pozorišni kostim Lekcija 6. Poznate skulpture Lekcija 7. Slavni grad Lekcija 8. Grb Lekcija 9. Umetnik-dizajner Lekcija 10. Robotski automobili IV blok-tematski modul UMETNIK I SVET UMETNOSTI Lekcija 1. Knjiga igračaka Lekcija 2. Muzejske igračke Lekcija 3. Pozorište na točkovima Lekcija 4. Boljšoj teatar Lekcija 5. U svijetu kina Lekcija 6a. Muzeji svijeta: Muzej-panorama "Borodinska bitka"

Lekcija 6b. Muzeji svijeta: Dresden Art Gallery Lekcija 7a. likovne izložbe: putujuće izložbe Lekcija 7b. Umjetničke izložbe: umjetnik i vrijeme ZADACI RAZVOJA UNIVERZALNIH AKCIJA UČENJA ZA MLAĐU DJECU Savezni državni standard za osnovno opšte obrazovanje u oblasti likovne umjetnosti definira niz obrazovnih zadataka čije rješavanje doprinosi razvoju univerzalnih obrazovnih aktivnosti za učenike četvrtog razreda (UDA).

Kognitivni UDD: prenijeti (uzimajući u obzir uzrasne karakteristike djece) znanja iz oblasti likovne umjetnosti;

razvijati ideje učenika o vrstama plastične umjetnosti: slikarstvo, grafika, skulptura, arhitektura, dekorativna i primijenjena umjetnost (dizajn);

o glavnim žanrovima likovne umjetnosti: portret, pejzaž, mrtva priroda, animalistički žanr; muzejsko-pano okvir "Borodinska bitka" itd.);

predstaviti zbirke vodećih svjetskih muzeja (Louvre, Dresden Art Gallery, itd.).

Regulatorni UDD: povećati iskustvo dječjih umjetničkih i kreativnih aktivnosti, razviti njihove vještine u realizaciji ideja kreativnog rada, u postavljanju ciljeva i zadataka aktivnosti, u pronalaženju najboljih načina za njihovo rješavanje u procjeni faza i rezultata pojedinca i kolektivne aktivnosti.

Komunikativni UDD: razvijati sposobnost učenika da komuniciraju u procesu dijaloga sa nastavnikom i vršnjacima;

proširiti komunikacijske vještine tokom izvođenja individualnih i kolektivnih oblika aktivnosti, u procesu igranja situacija, poslovnih igara koje uključuju višepozicijske uloge (umjetnik, gledalac, kritičar, poznavalac umjetnosti i sl.), u procesu studentovog rezonovanja o umjetničkim odlikama djela različitih vrsta i žanrova umjetnosti, kao i razgovor o rezultatima individualnih i kolektivnih umjetničkih i stvaralačkih aktivnosti;

razvijati umijeće školaraca za korištenje IKT i referentne literature u obrazovnom procesu.

Lični UDD: promovirati akumulaciju studentovog iskustva emocionalnog i vrijednog odnosa prema svijetu, pokazati autorov jedinstveni slikovni stil, razviti sposobnost korištenja figurativni jezik vizualna umjetnost:

boja, linija, ritam, kompozicija, volumen, tekstura itd. - da ostvare svoje kreativne ideje, razvijaju vještine modeliranja novih slika transformacijom poznatih (koristeći sredstva vizualnog jezika);

promoviraju učešće na izložbama dječje likovne umjetnosti, prikupljaju vlastite kreativne radove. Jedinstveno postignuće učenika je njegov Kreativni folder (album), u koji prikuplja i pohranjuje proizvode svog vizuelna aktivnost.

Predmet UDD: podučavati vizuelne, konstruktivne i dekorativne vidove kreativne aktivnosti, razvijati vještine rada s različitim umjetničkim materijalima (gvaš, akvarel, olovka, pastel, voštane bojice, tuš, olovka, gel i hemijske olovke, flomasteri, markeri, plastelin, papir u boji itd.);

razvijati vještine umjetnička percepcija likovna djela raznih vrsta plastike (slikarstvo, grafika, skulptura, arhitektura, umjetnost i obrt) i njihovo vrednovanje.

Meta-predmet UDD: razvijati kod djece vještine obrazovnih i kreativnih aktivnosti;

sposobnost samostalnog analiziranja, poređenja, grupisanja materijala prema određenim kriterijumima;

motivisati ispoljavanje interesovanja za problem lekcije, za izvođenje kreativnih zadataka, za učešće u izložbenim projektima;

razvijaju heurističke sposobnosti, motivišu učenike da nezavisno izvršenje zadaci Kreativnog foldera, rešavanje i sastavljanje ukrštenih reči o likovnoj umetnosti, igranje umetničkog lota „Remek dela Ermitaža“, „Remek dela Državne Tretjakovske galerije“, „Remek dela Državnog muzeja likovnih umetnosti. A. S. Puškin“, „Remek dela Luvra“, „Remek dela Drezdena umjetnička galerija"," Kreativnost lutalica.

PROJEKTNA AKTIVNOST NA ČASU LIKOVNE UMETNOSTI U OSNOVNOJ ŠKOLI Karakteristično našeg vremena - "sveprožimajući dizajn". Razvoj pozitivna motivacija učenika do učenja, samostalnog ovladavanja znanjem i kreativnog pristupa vizuelnoj aktivnosti važni su zadaci savremenog likovnog vaspitanja i obrazovanja čije se rešavanje olakšava radom na kreativni projekat.

Suština umjetničkog i kreativnog projektne aktivnosti određuje se sposobnošću djeteta da zajedno sa nastavnikom ili samostalno postavi sebi kreativni zadatak i samostalno pronađe načine za njegovo rješavanje.

Projekat je ideja, ideja, slika, oličena u obliku crteža (skice) ili trodimenzionalnog zanata, otkrivajući suštinu ideje i mogućnost njene praktične implementacije.

Kreativni projekt podrazumijeva najslobodniji, ponekad netradicionalan pristup prezentaciji rezultata vizualnih, konstruktivnih ili dekorativnih aktivnosti i njihovoj evaluaciji. Življenje pozicije “Ja sam autor” na svakom času dovodi dijete u situaciju “pionira”, tvorca jedinstvenog umjetničkog proizvoda – djela. Dječiji crtež ili trodimenzionalna skulptura, nastali na nereproduktivno-imitativni i kreativni način, autorova su likovna djela, rezultat umjetničkog djelovanja. Autorstvo je jasan pokazatelj produktivnosti projektnih aktivnosti.

Efikasnost primjene projektnog metoda u obrazovnom procesu je posljedica njegove praktične orijentacije, vodeći računa o interesima djeteta, direktno vezanim za trenutne praktične i duhovne potrebe djece. Likovna umjetnost učenika od 1. do 4. razreda u učionici i van nastave spada u oblast dječijih amaterskih predstava, donosi zadovoljstvo autoru i lično je orijentirana na svako dijete.

Kreativne projektne aktivnosti usmjerene na praksu usmjerene su na društvene interese samih sudionika projekta ili vanjskog kupca. Izrada skice plakata, skice kostima, izrada crteža za putujuću izložbu (u vrtić, drugu školu, fakultet, biblioteku i sl.), izrada poklon crteža, ukrasne čestitke, izrada plana video prezentacije za čas ili školski raspust i sl. - to su društveno značajne aktivnosti koje djeca izvode na nastavi likovne umjetnosti. Proizvod kreativne aktivnosti je unaprijed određen (slika na panou, novine, plakat, trodimenzionalna skulptura, igračka itd.) i može se koristiti u životu razreda, škole, naselja, grada.

U kreativnoj projektnoj aktivnosti razlikuju se sljedeće faze, koje odgovaraju strukturi obrazovne aktivnosti:

1. - motivaciona faza: nastavnik najavljuje zajedničku ideju, stvara pozitivno motivaciono raspoloženje;

studenti diskutuju, nude svoje ideje;

samo dijete može biti nosilac ideje;

na primjer, prilikom realizacije projekta „Dajte čas školi“, djeca sama određuju temu časa koja im je zanimljiva i obezbjeđuju joj sadržaj, dovoljno vizuelnog materijala i kreiraju video prezentaciju;

2. - faza refleksije (istraživačka): određuju se tema i ciljevi kreativne aktivnosti, formuliraju se zadaci, izrađuje akcioni plan, utvrđuju se kriteriji za vrednovanje rezultata i procesa, dogovaraju se metode aktivnosti sa učiteljem, djeca rade uz udžbenik i njegovu elektronsku aplikaciju, dodatnu literaturu i druge izvore naglas izgovaraju ideju crteža ili fiksiraju skulpturalnu sliku plastikom vlastitog tijela itd.;

nastavnik posmatra, koordinira, podržava, sam je izvor informacija, često se ponaša kao „umetnik“ koji pokazuje kako se radi sa umetničkim materijalima, uključujući neočekivane, prirodne i otpadne itd.;

djeca preuzimaju uloge "gledača", "poznavaoca" i "kritičara" umjetnosti;

3. faza realizacije ideje (praktična): učenici biraju potreban likovni materijal (gvaš, akvarel, ugalj, kreda, gel olovka, flomaster, flomaster, plastelin itd.) i sredstva likovnog izražavanja ( kompozicija, boja, linija, ritam, oblik, kontrast, itd.) kako bi ostvarili vlastiti maštoviti dizajn. Učitelj posmatra, koordinira, podržava, ponekad ulazi u ko-kreaciju sa djetetom, izvodeći zajedno s njim neke kreativne operacije. Dijete je autor djela, preuzima i obavlja funkcije umjetnika:

„Ja sam vajar“, „Ja sam slikar“, „Ja sam grafičar“, „Ja sam arhitekta“, „Ja sam dizajner“, stvara delo zasnovano na umetničkoj slici (jedinstvo forme i sadržaja ). Originalnost rada, sposobnost autora da koristi izražajna sredstva za postizanje svoje namjere glavni su kriteriji za vrednovanje rezultata, prioritetni uslovi za ispunjenje kreativnog zadatka;

4. - završna, refleksivno-evaluativna faza (izložba): mladi umjetnici prikazuju rezultate svoje kreativne aktivnosti u vidu gledanja ili izložbe, u obliku prezentacije ili odbrane svog projekta, ovo može biti izložba jednog rada , grupno gledanje ili izložba cijelog razreda . Djeca učestvuju u kolektivnoj diskusiji i sadržajnoj procjeni rezultata i procesa stvaralačke aktivnosti, vrše usmeno ili pismeno samoocjenjivanje;

učenici i nastavnik nastupaju kao učesnici u aktivnostima kolektivne evaluacije, preuzimaju uloge „kritičara” i „poznavaoca” umetnosti.

Implementacija projektne metode tokom cijele godine sastavni je dio obrazovnog procesa, doprinoseći razvoju kod školaraca vještina samostalnog djelovanja i traženja originalnih načina rješavanja problemskih situacija, vještina samostalnog poznavanja svijeta oko sebe, želja za samoopredeljenjem i samoorganizacijom.

Rad na projektu Kreativni folder učenika od 1. do 4. razreda odvija se tokom cijele školske godine i završava se izradom individualnog portfolia. Kreativni folder mladog umjetnika sabira sve crteže, skice, skice i sl., nastale kao rezultat rada na četiri osnovna obrazovna problema („Umjetnik i svijet prirode“, „Umjetnik i svijet životinja“, “Umjetnik i svijet čovjeka” , “Umjetnik i svijet umjetnosti”), kao i križaljke, zagonetke, prikupljene razglednice, marke, fotografije, rukotvorine i drugi rezultati pretraživanja i vizualne aktivnosti koje su sastavila djeca.

Kao rezultat implementacije organizacionih i pripremnih, praktičnih i refleksivnih faza projektne aktivnosti, student operiše kategorijama kao što su "zadatak", "problem", "pretraga". Prevazilaženje vlastitog "neznanja"

a „nesposobnost“ u radu na projektu doprinosi formiranju univerzalnih sposobnosti (analiza, sistematizacija, klasifikacija, generalizacija itd.).

Preovlađujući momenat u organizaciji projektne aktivnosti učenika nije prenošenje materijala, već stvaranje povoljnog kreativno okruženje razvoj: učitelj prepoznaje za svako dijete njegovu originalnost, individualnost, samoprocjenu, doprinosi realizaciji njegovog kreativnog potencijala, podržava inicijativu, usmjerava praktične aktivnosti na stvaranje originalnog djela. Rad na individualnim („Kreativna fascikla“, „Knjiga svojim rukama“ itd.) i kolektivnim projektima („Izložba svojim rukama“ itd.) je od ličnog značaja za mlađe učenike, jer svaki učenik odeljenja polaže učestvuju u tome i doprinose svojim doprinosom kreativnosti.

Produktivnost učenja je način projektnog rada, ne samo jedinica znanja ili element posebne mentalne vještine, već lično obrazovanje, gdje su, kao u leguri, kombinovane motivaciono-potrebne, emocionalne i operativne komponente.

Proizvodi kreativne aktivnosti (crtanje, obimni ručni radovi itd.) odražavaju subjektivnu obradu programskog materijala od strane školaraca i utvrđuju nivo njihovog razvoja.

Načini umjetničkog i kreativnog djelovanja, koje učenik dosljedno preferira, postaju važno sredstvo za određivanje individualnih karakteristika i inicijative, koja se izražava u preferiranju jednog ili drugog umjetničkog materijala, individualnog, u paru ili kolektivnom izvođenju rada, u preferencijama boja, u izboru vrsta kreativne aktivnosti - slikovne, konstruktivne, dekorativne.

Umjetnička i kreativna projektna djelatnost obavlja istovremeno funkcije istraživačkog rada, praktičnog i teoretskog. Razmišljajući o ideji, dijete donosi zaključke i stvara “proizvod misli”. On gradi sliku o predstojećoj praktičnoj aktivnosti, prolazeći istim putem" kreativne potrage i otkrića“, kao pravi umjetnik.

Ostvarujući ideju u gradivu, učenik održava funkcionalnu pismenost, izražavajući svoj stav prema analiziranom problemu, birajući sredstva realizacije koja su adekvatna ideji. U procesu praktičnog rada ispravlja ideju, uvodi novo razumijevanje teme, a ponekad čak i napušta prethodnu ideju, pronalazeći najizrazitiji oblik utjelovljenja plana.

Obrazovni proces se zasniva na "igri dijalogu" nastavnika i učenika koji je usmjeren na zajedničko osmišljavanje obrazovnih aktivnosti. Situacija doprinosi prirodnom (bez napetosti i straha) ispunjenju kreativnog zadatka.

Ulogu "umjetnika" ili "gledatelja" djeca sa zadovoljstvom obavljaju, preuzimaju iste kognitivne i istraživačke funkcije kao pravi umjetnici ili odrasli gledaoci, poznavaoci umjetnosti. Ovo nužno uzima u obzir kognitivnu aktivnost djetinjstva, individualnu domišljatost djeteta, njegov stav prema sadržaju, vrsti i obliku gradiva koje se proučava, njegovu motivaciju, želju da stečeno znanje samostalno koristi, prema vlastitu inicijativu, u situacijama datim ili ne datim obukom.

Jr školskog uzrasta- ovo je osjetljivo (predisponirano) razdoblje za vizualno stvaralaštvo u više oblika njegovog ispoljavanja, stvarajući najpovoljnije uslove za formiranje određenih psiholoških svojstava i tipova ponašanja kod djeteta. Djeca rado crtaju, dizajniraju, stvaraju štukature, sa zanimanjem smišljaju nove teme za kreativnost, maštaju.

Učenik je selektivan u pogledu svega što percipira iz vanjskog svijeta. Daleko od toga da su svi pojmovi organizovani u sistem po svim pravilima naučne i pedagoške logike asimilirani od njega, već samo oni koji su deo njegovog ličnog iskustva i interesovanja. Stoga je polazna tačka u organizaciji projektnih aktivnosti aktualizacija subjektivnog iskustva, potraga za vezama, definisanje „zone bliskog razvoja“.

Polazna osnova metodike predmeta iz oblasti likovne umetnosti je otkrivanje individualnih mogućnosti svakog studenta. Projektne aktivnosti pomažu u rješavanju ovog problema. Doprinosi individualizaciji i diferencijaciji obrazovnog procesa, omogućava vam da popravite selektivnost kognitivnih preferencija i stabilnost njihovih manifestacija. Za svako dijete stvara se ne izolirano, već raznoliko okruženje kako bi mu se pružila prilika da se izrazi. Varijabilnost rješavanja kreativnog problema ključ je za razumijevanje suštine kreativnog projekta: isti obrazovni problem može se riješiti na različite načine, na različite načine (izvorno).

Na primjer, projekt "Knjiga vlastitim rukama" dobiva kreativni razvoj različitim pravcima: neko kreira knjižicu za decu, neko kreira knjigu na preklapanje, neko učestvuje u kolektivnom projektu Azbuka, neko ilustruje svoju omiljenu bajku, neko kreira projekat Porodični album sa svojim roditeljima itd. n. Varijabilno čitanje dece obrazovna tema doprinosi razotkrivanju pojedinačne ideje, istovremeno rješava obrazovne probleme vezane za kreiranje izgleda knjige, proučavanje njene strukture - korice, uvode, ilustracije, početna slova, završetke itd.

Učenik, u skladu sa svojim uzrasnim karakteristikama, „subjektivnim doživljajem života“, savladava „azbuku“ likovne umetnosti u određenom nizu i ritmu. Projektne aktivnosti u 1. razredu organizovane su oko obrazovnog problema „Umjetnik i priroda zavičajnog kraja“, u 2. razredu - „Umjetnik i priroda zemlje u prošlosti, sadašnjosti i budućnosti“, u 3. razredu razred - „Umjetnik i priroda različite zemlje svijet“, 4. razred – „Umjetnik, priroda i ja“.

Različiti nivoi složenosti projektnih aktivnosti stvaraju mogućnost da se svi ostvare u kreativnosti. Kroz rješavanje zanimljivih obrazovnih problema učenik pronalazi vlastita sredstva likovnog izražavanja (boju, liniju, oblik, ritam, kompoziciju itd.) i stvara svoj figurativni oblik odraza zajedničke ideje za sve.

Organizacija kreativnih akcija, demonstracija dječijih projekata i izložbi u obrazovnom procesu koncentrirani su na četiri tematska bloka: „Umjetnik i svijet prirode“, „Umjetnik i svijet životinja“, „Umjetnik i svijet čovjeka“, „Umjetnik i svijet umjetnosti“. Tokom godine, kao rezultat savladavanja sadržaja likovnog obrazovanja, formiraju se nove formacije kao što su „kasica kreativnih otkrića“, „banka ideja“, „galerija za samocrtanje“ itd. su oblici samoostvarenja učenika koji omogućavaju nastavniku da uzme u obzir individualnu putanju umjetničkog i kreativnog razvoja svakog učenika i da mu pružaju različite oblike izvođenja umjetničkog i kreativnog zadatka.

Glavni projekat svake godine osnovnoškolskog obrazovanja je projekat Kreativna mapa. Djeca sami osmišljavaju korice fascikle, crtaju na koricama (crtež na prvoj stranici korica nastaje u prvom satu, crtež na posljednjoj stranici korice nastaje na zadnja lekcija). Dijete unosi i svoje detalje dizajna: lijepi fotografiju, ukrašava 2-3 stranice fascikle na svoj način (na primjer, lijepi svoje najizrazitije crteže, ili lijepi razglednice - umjetnička djela, ili stvara ornamentalne kompozicije, ili isječci sa stranica časopisa u boji u stilu kolaža ili drugih). Krajem godine organizuje se izložba fascikli, govori se o originalnosti njihovog dizajna.

U 1. razredu, u okviru obrazovnog problema „Priroda i umetnik zavičajnog kraja“, deca sa interesovanjem rade na izložbenim projektima „Kakve su devojčice“ i „Kakvi su dečaci“. Rad se odvija u dva pravca: prikupljanje ilustrativnog materijala (prezentacije slika umjetnika "Dječji portreti") i izrada kreativnih crteža na satu likovne umjetnosti "Portreti djevojčica" i "Portreti dječaka"

(treći kvartal godine). Rad na ovom projektu se odvija tokom cijele godine, u posljednjim razredima organizira se izložba dječjih crteža sa video prezentacijom, obilazak izložbe od strane same djece.

Projekat Državne Tretjakovske galerije realizuje se u četvrtom kvartalu godine. Rezultat projektne aktivnosti je stvaranje umjetničkog lota „Remek-djela Tretjakovske galerije“. Prilikom pregleda udžbenika, elektronskog dodatka uz njega ili drugih izvora informacija, učenici pronalaze 2-3 djela slikarstva, grafike, dekorativne umjetnosti (DPI) ili skulpture, koja su pohranjena u ovom muzeju. Uz pomoć nastavnika ili roditelja, učenici prave njihove crno-bijele ili kolor fotokopije. Od prikupljenih reprodukcija sastavljaju se umjetničke loto karte i igra se.

U 2. razredu, u okviru obrazovnog problema „Umjetnik i priroda Zemlje u prošlosti, sadašnjosti i budućnosti“, djeca sa interesovanjem rade izložbene projekte „U svijetu životinja“. Rad se odvija u dva pravca: prikupljanje ilustrativni materijal(prezentacije slika životinjskih umjetnika) i izrada kreativnih crteža na satu likovne kulture "Umjetnik i životinjski svijet" (drugo tromjesečje godine). Radovi na ovom projektu se odvijaju tokom godine, a zatim se organizuje izložba dečijih crteža sa video prezentacijom i vođenim turama.

Projekat Državne Ermitaže realizuje se u četvrtom kvartalu godine. Rezultat projektne aktivnosti je stvaranje umjetničkog lota „Remek-djela Ermitaža“. Gledajući udžbenik, elektronski dodatak uz njega ili druge izvore informacija, učenici pronalaze 3-4 djela slikarstva, grafike, likovne umjetnosti ili skulpture, koja su pohranjena u ovom muzeju.

Uz pomoć nastavnika ili roditelja izrađuju se crno-bijele (skulpture, grafike) ili kolor (slike, DPI) fotokopije. Od prikupljenih reprodukcija sakupljaju se umjetničke loto karte i izvode se igre.

U 3. razredu, u okviru obrazovnog problema „Umjetnik i priroda različitih zemalja svijeta“, djeca sa interesovanjem rade na izložbenom projektu „Svaki narod je umjetnik“. Rad se odvija u dva pravca: prikupljanje ilustrativnog materijala (prezentacije slika umjetnika) i izrada kreativnih crteža na satu likovne kulture. Rad na ovom projektu odvija se tokom cijele godine, a zatim se organizuje izložba dječjih crteža sa video prezentacijom, ekskurzija za roditelje i djecu osnovnih razreda.

Projekat „Državni muzej likovnih umjetnosti po imenu A. A. S. Puškina" implementira se u četvrtom kvartalu trećeg razreda. Rezultat projektne aktivnosti je stvaranje umjetničkog lota „Remek-djela Puškinovog muzeja im. A. S. Puškin. Gledajući udžbenik, elektronski dodatak uz njega ili druge izvore informacija, učenici pronalaze 3–6 slikarskih, grafičkih, umjetničkih i zanatskih ili skulpturalnih djela koja su pohranjena u ovom muzeju. Uz pomoć nastavnika ili roditelja prave njihove crno-bijele ili kolor fotokopije, prikupljaju potrebne podatke iz istorije umjetnosti o radovima, koristeći internet. Od prikupljenih reprodukcija sastavljaju se umjetničke loto karte i igra se.

U 4. razredu, u okviru obrazovnog problema „Priroda, umetnik i ja“, učenici sa interesovanjem rade na izložbenim projektima „Knjiga svojim rukama“ i „Knjiga svojim rukama“. Lutkarska predstava vlastitim rukama." Rad se odvija u skladu sa svim fazama kreativne aktivnosti - od osmišljavanja do realizacije i evaluacije. Radovi na ovom projektu se odvijaju tokom godine, a zatim se organizuje izložba dečijih crteža sa video prezentacijom, te ekskurzija.

Projekat " muzeji umjetnosti svijet” realizuje se u četvrtoj četvrtini 4. razreda. Rezultat projektne aktivnosti je izrada umjetničkog lota "Remek-djela Louvrea" ili "Remek djela Drezdenske umjetničke galerije". Gledajući udžbenike od 1. do 4. razreda, elektronske dodatke uz njih ili druge izvore informacija, učenici pronalaze 4-6 slikarskih, grafičkih, umjetničkih i zanatskih ili skulpturalnih djela, koja su pohranjena u ovim muzejima. Uz pomoć nastavnika ili roditelja izrađuju njihove crno-bijele ili kolor fotokopije. Od prikupljenih reprodukcija sastavljaju se umjetničke loto karte i igra se.

Važan za sve razrede osnovne škole je projekat Putujuća izložba. Svake godine raspisuje se školski konkurs za crtanje djece na određenu društveno značajnu temu (npr. "Porodični album", "Putovanje oko svijeta", "Čovjek i svemir", "Muzika i mi", "Sport i mi" , itd. ), kao i četiri tematska bloka likovnog programa („Umjetnik i svijet prirode“, „Umjetnik i svijet životinja“, „Umjetnik i svijet čovjeka“, „Umjetnik i svijet umjetnosti”).

Svaki učenik učestvuje u ovom projektu kreiranjem crteža na takmičarsku temu na času ili van nastave.

Na osnovu rezultata konkursa u razredu se organizuje izložba (razgledanje) dječijih crteža na ovu temu, a potom, u procesu generalne analize i rasprave o radu, djeca delegiraju nekoliko crteža za učešće u školi. -široka izložba. Kao rezultat konkursne selekcije, najbolji dečiji crteži škole učestvuju na putujućoj izložbi, koja se seli u vrtiće i škole u rodnom selu, gradu, kao i u druge obrazovne ustanove u našoj zemlji ili inostranstvu, sa kojima škola sarađuje i ima odnose s javnošću.

U školi se održavaju i putujuće izložbe iz drugih škola i vrtića. Ovakva razmjena omogućava da se ne fokusira na ono što je već postignuto, već da se unaprijedi pedagoški rad, traže efikasni i plodonosni oblici saradnje nastavnika i učenika, te promovira interakcija između predškolskih i školskih obrazovnih ustanova.

Jedan od dugoročnih kreativnih projekata je i projekat „Ukrasimo školu svojim rukama“. Škola ima posebne izložbene prostore (štandove, izložbene kutke, izložbene hale, itd.) koji imaju promjenjivu ekspoziciju koja se mijenja svake sedmice (ili mjeseca). Konstantno aktivne izložbe po vrstama kreativnih aktivnosti (grafička, konstruktivna i dekorativna) omogućavaju izvođenje ekskurziono-spoznajnog i edukativnog rada sa djecom različitih starosnih grupa, nastavnicima škola i drugih obrazovnih ustanova.

Upotreba multimedijalnih oblika fiksiranja rezultata kreativne aktivnosti djece u učionici sastavni je dio obrazovnog procesa. Izrada virtuelne galerije dečijih crteža u četiri tematska bloka programa („Mladi umetnik i svet prirode“, „Mladi umetnik i svet životinja“, „Mladi umetnik i svet čoveka“, „Mladi umetnik i svet prirode“). svijet umjetnosti") omogućava nastavniku da svoje iskustvo podijeli na naučnim i praktičnim konferencijama, seminarima i pedagoškim vijećima.

Učenici srednjih škola, koji učestvuju u projektu „Virtuelna izložba“, kreiraju video prezentacije sa uvrštavanjem rezultata produktivnih aktivnosti učenika osnovnih škola. Učenici 7-8 razreda pomažu mališanima u realizaciji projekta „Personal virtuelna izložba". Takav zajednički rad formira fond vizuelnog materijala koji nastavnik koristi i kao vizuelno nastavno sredstvo i kao modernom obliku razmjena iskustava između nastavnika. Imajući takav fond, uz pomoć interneta, nastavnik može učestvovati u regionalnim, sveruskim i međunarodnim virtuelnim izložbenim projektima.

U učionici je prikazana virtuelna galerija dečijih crteža koje su kreirala deca i učiteljica. Percepcija dječjih crteža kolega iz razreda proširuje učenikove kreativne mogućnosti, stvara smjernice za aktivnost, razvija motivaciju za stvaranje izražajnog rada "ne lošijeg, ali boljeg od vršnjaka".

Zdravo kreativno nadmetanje je ključ normalnog umjetničkog razvoja, jer komparativnu analizu ne provodi nastavnik, već sam učenik. Mladi umjetnik sam otkriva "praznine" u svom radu, daje kritičku ocjenu djela i sam sebi određuje horizonte kreativnog rasta.

Želja da se bude kao odrasli umjetnik (učitelj) prirodno podstiče rast djeteta. Mali nok-autor usavršava svoj „zanat“, svoje vještine. Dijete - "kritičar" i "poznavalac" umjetnosti - uči da daje adekvatnu ocjenu svojih crteža i djela svojih vršnjaka.

Učenikov multipozicijski život na času ili u ulozi umjetnika, ili u ulozi gledatelja, ili u ulozi vodiča – poznavaoca i „poznavaoca” umjetnosti, ili u ulozi „kritičara” umjetnosti razvija komunikacijske vještine, sposobnost osmišljavanja vlastitih aktivnosti i stvaranja jedinstvenih umjetničkih proizvoda.

Razvoj mehanizama za korišćenje elektronskog dodatka udžbeniku u obrazovnom procesu proširuje spektar tipova projektnih aktivnosti. Elektronski dodaci udžbenicima za 1.–4. razred stvaraju preduslove za izradu integrisanih projekata uz uključivanje muzičkog i literarnog materijala. Pružaju organski izlaz iz učioničke forme rada, stvaranje crtanih filmova od plastelina, crtanih, nastalih u aplikativnoj tehnici i tehnici kolaža, korištenjem crteža u pijesku i dr.

Možemo razlikovati sljedeće grupe vještina formiranih u procesu realizacije kreativnog projekta u osnovnoj školi:

a) istraživanje (razvijanje ideja, odabir najboljeg rješenja);

b) socijalna interakcija (sarađivati ​​u procesu edukacije, pružati pomoć drugovima i prihvatati njihovu pomoć, pratiti napredak zajednički rad i usmjerite ga u pravom smjeru.

c) umjetnički (stvoriti originalno djelo na likovnoj i figurativnoj osnovi, pronaći adekvatna sredstva umjetničkog izražavanja);

d) evaluativni (ocjenjuju tok, rezultat svojih aktivnosti i aktivnosti drugih);

e) informativni (samostalno traženje potrebnih informacija;

identificirati koje informacije ili koje vještine nedostaju);

f) prezentacijski (govoriti publici, odgovarati na neplanirana pitanja, koristiti razna vizuelna pomagala, demonstrirati umjetničke sposobnosti);

g) refleksivni (odgovarati na pitanja: “Šta sam naučio?”, “Šta treba da naučim?”;

adekvatno izabrati svoju ulogu u kolektivnom poslovanju);

h) menadžerski (za dizajniranje procesa;

planirati aktivnosti - vrijeme, resursi;

odlučiti;

raspodeli odgovornosti u obavljanju kolektivnog rada).

Osnovni cilj projektne aktivnosti je stvaranje mehanizama za samoostvarenje ličnosti učenika u višestrukim oblicima umjetničkog stvaralaštva. Jedan od ovih oblika je projekat „Stvaranje sa roditeljima“, kada se učenik i njegovi roditelji uključuju u kreativni rad (projekat „Drvo života“, „Porodični album“, „Veterani“, „Hranilice za ptice“, „Tematski video Prezentacija za lekciju" itd.). Roditelji istovremeno preuzimaju ulogu učenika i partnera nastavnika.

Na primjer, učešćem u projektu DIY Book, stranice knjige dizajniraju i djeca i njihovi roditelji.

Predstavljanje ovakvih projekata je značajan umjetnički događaj škole, doprinosi objedinjavanju napora roditelja, djece i nastavnika u rješavanju obrazovnih problema i većem razumijevanju roditelja svoje djece.

Pedagoška kategorija "metoda projekata" u savremenim uslovima razvoj školskoj ustanovi odražava način na koji nastavnik pokreće kognitivne i kreativne aktivnosti djece. Ovo se radi na osnovu prezentovanja teorijskih i praktičnih umjetničkih i kreativnih zadataka različitih nivoa složenosti učenicima osnovne škole. To zahtijeva od nastavnika visok nivo kvalifikacije, razumijevanje da kreativni razvoj djeteta zavisi od kreativnog rasta mentora.

Organizacija projektnih aktivnosti na nastavi likovne umjetnosti podrazumijeva ispunjenje sljedećih pedagoških uslova:

- stvaranje u učionici posebne emocionalne kreativne atmosfere, pogodne za nastanak umjetničkih i kreativnih ideja i njihovu realizaciju;

- podsticanje učenika na samostalan odabir sredstava likovnog izražavanja (kompozicija, boja, ritam, oblik, volumen i sl.);

- uvođenje znanja o metodama izvođenja vaspitnih radnji, izdvajanje opštih logičkih i specifičnih metoda kreativnog rada, uzimajući u obzir njihove funkcije u ličnom razvoju;

- stalno usklađivanje ličnog iskustva studenta sa naučnim, kulturnim sadržajem zadatih znanja, vještina i sposobnosti;

- varijabilna organizacija gradiva, koja omogućava stvaranje situacije izbora značenja i sredstava obrazovanja;

- promocija dječijih amaterskih predstava u razne vrste umjetničke i kreativne aktivnosti (izložbe, prezentacije, publikacije u časopisima, itd.);

– stvaranje situacije zdrave konkurencije, podsticanje samostalnog prevazilaženja problemskih situacija, samoopredeljenja;

– proširenje mogućnosti projektnog i istraživačkog rada školaraca u okviru obrazovnog programa „Izložba u učionici“, „Školska izložba“, „Putujuća izložba dečijih crteža“, „Gradska olimpijada“ i dr., učešće na državnom program “Razvoj i podrška darovitoj djeci” i dr.;

– stvaranje sistema optimalne korelacije između osnovnog i dodatnog obrazovanja;

– organizacija bliske komunikacije sa roditeljima, ispunjenje djece obrazovne projekte zajedno sa svojim roditeljima.

Razvijena sposobnost samostalnog izvođenja projektne kreativne aktivnosti korak je ka kvalitativnoj transformaciji ličnosti, jedan od važnih kriterija za sistem procjene (samoprocjene) postignuća umjetničkog i estetskog razvoja djeteta.

Projektna aktivnost se odvija sredstvima umjetnosti, kroz umjetnost, u njenim oblicima i načinima upoznavanja svijeta.

Kao rezultat kreativne aktivnosti, mladi umjetnik prolazi kroz iste faze kreativni proces kao odrasli umjetnik (rađanje ideje, njena implementacija, evaluacija rezultata). Ovaj način gomilanja iskustva je neovisan i produktivan. U procesu kreativnog djelovanja usmjerenog na rezultat, odvija se socijalizacija pojedinca – osjećaj vlastitog značaja, važnosti rezultata svog rada, građanski identitet na osnovu učenikovog prihvatanja demokratskih vrijednosti u multikulturalno društvo, razvoj osnovnih društvenih uloga, normi i pravila;

kognitivni razvoj - život u situaciji "pionira", učenikovo prihvatanje naučne slike sveta, sposobnost upravljanja svojom intelektualnom aktivnošću;

ovladavanje metodama nastave;

vještine reprezentativnog, simboličkog, logičkog, kreativnog mišljenja, produktivne mašte, proizvoljnog pamćenja i pažnje, refleksije;

komunikativni razvoj - življenje situacije „sagovornika“, pažljivog „gledaoca“ i „poznavaoca“ umjetnosti, sposobnost komunikacije sa vršnjacima, uključujući svjesnu orijentaciju učenika na poziciju drugih ljudi kao partnera u komunikaciji i zajedničke aktivnosti, sposobnost slušanja, vođenja dijaloga u skladu sa ciljevima i ciljevima komunikacije, učestvovanje u kolektivnoj raspravi o problemima i donošenju odluka, izgradnja produktivne saradnje sa vršnjacima i odraslima na osnovu ovladavanja verbalnim i neverbalnim sredstvima komunikacija;

regulativni razvoj - živjeti u situaciji "ja sam autor", sposobnost postavljanja kreativnih ciljeva i pronalaženja efikasnih načina za implementaciju plana, evaluaciju rezultata svojih aktivnosti;

lični umjetnički razvoj - spremnost i sposobnost djece za samorazvoj i ostvarivanje kreativnog potencijala u duhovnim i predmetno-produktivnim aktivnostima, sposobnost stvaranja kreativnog proizvoda po zakonima ljepote i sklada, življenje situacije „Ja sam umjetnik” (vajar, grafičar, dizajner, slikar i dr.).

Dakle, možemo zaključiti da je kreativni projekat iz ugla učenika prilika da sami ili u grupi rade nešto zanimljivo, koristeći svoje sposobnosti i sredstva likovnog izražavanja (kompozicija, boja, ritam, volumen, itd.);

ovo je kreativna aktivnost koja vam omogućava da se izrazite, okušate, primenite svoje znanje, iskoristite i pokažete javno postignuti rezultat;

ovo je aktivnost usmjerena na rješavanje zanimljivog problema koji su učenici sami formulirali u obliku cilja i zadatka, kada je rezultat ove aktivnosti - pronađeni način rješavanja problema - praktičan, ima umjetničku formu i važnu primijenjenu vrijednost, zanimljiva je i značajna za same "pionire" (autore).

Obrazovni projekat sa stanovišta nastavnika je didaktičko sredstvo koje omogućava osmišljavanje nastave, razvijanje regulativnih univerzalnih aktivnosti učenja učenika, veštine svrsishodnog delovanja da se pronađu načini za realizaciju ideje rešavanjem kreativnog problema.

UMETNIK I SVIJET PRIRODE Lekcija 1. Učiti gledati i vidjeti (1. opcija) Zadaci za razvoj univerzalnih obrazovnih aktivnosti:

- naučiti razlikovati vizuelne mogućnosti različitih umjetničkih materijala;

- ocijeniti estetsku izražajnost omota fascikle ili albuma;

smisliti originalna imena za rezultate kreativne aktivnosti.

Prije časa nastavnik postavlja na magnetnu ploču izražajne dječje crteže koje su učenici nacrtali u 3. razredu (2–4 crteža za svaki tematski blok: „Umjetnik i svijet prirode“, „Umjetnik i svijet životinja“, „Umjetnik i svijet čovjeka“, „Umjetnik i svijet umjetnosti“). Važno je da nastavnik za svaku godinu studija ima vizuelno pomagalo sa dječijim crtežima koji odražavaju sadržaj obrazovanja od 1. do 4. razreda (četiri kreveta na rasklapanje sa 36 crteža za svaku godinu studija), ili video prezentaciju (vidi elektronsku dodatak udžbeniku).

Nakon pozdrava, gledajući ove crteže sa mladim umjetnicima, prisjetite se sadržaja tema časova 3. razreda, pitajte djecu koji čas im se najviše sjećaju (vidi udžbenik za 3. razred, str. 175–176, sadržaj) i zašto .

Zamolite učenike da crtaju na slobodnu temu u bilo kojem slikovnom formatu (list 1 Kreativnog foldera).

Po završetku rada učenici mogu zalijepiti svoj crtež na naslovnicu Kreativnog foldera.

Crtanje na slobodnoj temi obavlja dijagnostičku funkciju. Ekspresivnost crteža, u jedinstvu njegove forme i sadržaja, daje nastavniku mnogo informacija za analizu kreativnog razvoja učenika. Ocenjujući prvi crtež napravljen na lekciji u četvrtom razredu, nastavnik fiksira nivo kreativnog razvoja učenika prema sledećim kriterijumima: ovladanost izvođenjem - veština (stepen savladanosti gradiva, sposobnost da prikaže svet oko sebe u skladu sa uzrasnim mogućnostima), originalnost - kreativnost (nezavisnost ideje, nestandardna kompozicija), ekspresija (sposobnost upotrebe sredstava likovnog izražavanja: linija, boja, oblik, kompozicija, format - za postizanje ideje;

sposobnost izražavanja ideje kroz naziv slike). Za više detalja o kriterijumima za vrednovanje rezultata dečijeg stvaralaštva, nastavnik se može upoznati u metodičkoj literaturi za 3. razred.

Poređenje prvog i poslednjeg crteža nastalih u četvrtom razredu omogućiće nastavniku da iskaže dinamiku kreativnog razvoja učenika.

Sastavni sadržaj nastavnog materijala za likovnu umjetnost programa "Priroda i umjetnik" je Studentska kreativna fascikla (fascikla mladog umjetnika). Njegova prednost je u tome što se svaka tema udžbenika razmatra kako u smislu praktičnog rada, tako iu smislu percepcije likovnih djela. Stoga je preporučljivo da učenici unaprijed nabave kreativne fascikle kako bi ih mogli koristiti na prvom času likovne kulture: kreirati crteže na temu časa, analizirati likovna djela, sastavljati i rješavati ukrštene riječi i zagonetke, igrati art loto.

U prvoj lekciji djeca dizajniraju dvije koverte: za kartice s loto čekovima (vidi listove 2, 2a mape Creative) i žetone u boji (vidi.

listovi 3, 4 mape Kreativno), kao i za prikupljanje (sakupljanje) umjetničkih razglednica.

Ako nema mape Creative, tada će vam za izradu koverte za umjetničke kartice trebati pejzažni list papira (29,5 21 cm) i ljepilo. List se dva puta presavije kako bi se dobila tri dela: dva identična, veličine cca 10-13 cm, za treći deo ostaje otprilike 5-7 cm.Dva velika dela se povežu i zalepe sa obe strane, gornji dio zatvara kovertu.

Za kućne crteže i posebna dostignuća u oblasti likovnog stvaralaštva, učenicima se mogu dodeliti nagrade (medalje, razglednice, obeleživači i sl.) koje deca mogu samostalno da urade kod kuće (za poklon nagrade koje učenici popune van nastave, tamo može biti posebna kutija u učionici, "Čarobni kovčeg", "Torba za nagrade" itd.). Kao ohrabrenje, nastavnik može koristiti i origami papirne figure ki, koje djeca mogu napraviti na času ili poslije nastave (list 6 Kreativnog foldera).

Uočeno je da je za djecu važan sam proces nagrađivanja (kao oblik priznanja njihovih postignuća), uglavnom nije ih briga koliko će nagrada prikupiti tokom godine. Iako, po logici „igre nagrađivanja“, na kraju godine nastavnik treba da sumira postignuća djece i na poseban način označi voditelje (dodijeli diplomu, diplomu, priredi ličnu izložbu dječiji kreativni radovi, pokloniti knjigu itd.).

Na prvom času školarcima skrenuti pažnju na one likovne materijale sa kojima će raditi ove godine:

olovke i olovke u boji, gel olovke (sa crnim, srebrnim ili zlatnim uloškom), gumica, olovka za pisanje, markeri u boji, akvarel (gvaš), voštane bojice (ili uljane pastele), bijeli i obojeni papir, makaze, ljepilo , bijela i obojena školska kreda (ili suhi umjetnički pastel), plastelin u boji;

Podsjetite ih da nose ogrtač ili kecelju i rukave za čas likovnog (možete koristiti staru majicu ili košulju s ramena odrasle osobe umjesto ogrtača).

Važan uslov za uspješnu organizaciju praktične kreativne aktivnosti na nastavi likovne umjetnosti je jednakost mogućnosti. Ako djeca dobiju sve kvalitetne materijale u učionici, tada će biti ispunjen glavni zahtjev kreativnog procesa - oprema. neophodnog materijala svakog učenika i stvaranje ugodne „atmosfere umjetničke radionice“ na času. Jednakost mogućnosti neće razviti zavist kod djece, a nezadovoljstvo procesom rada „bilo čega“ kod neorganizirane djece koja imaju tendenciju da zaborave likovni materijal kod kuće.

Pregledajte sa djecom naslovnicu Kreativnog foldera. Ako ga nema, onda korice skice, mape za crteže ili mape za akvarel u kojima će djeca kreirati svoje crteže.

Obratite pažnju da su korice svih fascikli (albuma) međusobno slične, zamolite decu da potpišu prvu stranicu korica: prezime, ime, razred, škola.

Zatim nastavnik traži od učenika da otvore udžbenik na str. 3 i upoznati se sa njegovim sadržajem (tekst udžbenika može se čitati uglas). Najavljuje temu "Putovanje" u svijet likovne umjetnosti - "Umjetnik i svijet prirode".

Gledajući naredni prikaz udžbenika (str. 4-5), možete pitati djecu sledeća pitanja:

– Koje umjetničko djelo, reprodukovano na stranicama 4 i 5, volite? Zašto?

- Koja se umjetnička djela mogu pripisati slikarstvu? Zašto to kažeš? (I. Levitan "Veliki put. Sunčani jesenji dan", I. Aivazovski "Zalazak sunca na moru", N. Roerich "Himalaji", A. Rylov "Field Rowan".) - Koja se djela mogu pripisati umjetnosti i zanatima ? Zašto to kažeš? (Sve ostalo.) - Koji žanr likovne umjetnosti čini rad umjetnika I. Levitana „Veliki put. Jesenji sunčan dan? (Pejzaž.) - Koje žanrove likovne umjetnosti još poznajete?

(Portret, mrtva priroda, animalistički žanr, fantastično (fantastično) itd.) Izvan školskih sati (kod kuće ili u grupi produženog dana) učenici se pozivaju da po mogućnosti dovrše crteže na slobodnu temu (vidi list 1 Kreativnog foldera), kao i igrajte art loto sa prijateljima ili rođacima.

U vannastavnom vremenu pozivaju se školarci koji se dobro snalaze na računaru da naprave prezentaciju na temu predstojećeg časa. Sadržaj video prezentacije, koji se sastoji od 6-10 kadrova, učenici određuju proučavanjem vizuelnog materijala narednog paragrafa. Važno je da u toku godine svaki učenik kreira svoju prezentaciju, pa nastavnik na početku godine napravi listu projektnih tema koje djeca biraju, gledajući sadržaj udžbenika (str. 182-183).

Lekcija 1. Naučiti gledati i vidjeti (Opcija 2) Zadaci za razvoj univerzalnih aktivnosti učenja:

- naučiti razlikovati vizuelne mogućnosti različitih umjetničkih materijala;

- odabrati elementarnu kompoziciju za izradu crteža na papirnoj osnovi fascikle ili albuma (centar, desno, lijevo);

- ocijeniti estetsku izražajnost omota fascikle, albuma;

- izvođenje crteža prema vlastitom dizajnu ili na temu;

- analiziraju izražajnost rezultata svoje kreativne aktivnosti i rada svojih vršnjaka;

- osmislite originalne nazive za svoje crteže: „Vidio sam kako su ptice izletjele iza tri drveta“, „Ljeti sam se kupao u moru“, „Volim slikati prirodu“, „Volim slikati mačka Vasja“, „Volim da slikam svoju porodicu“, „Volim da slikam automobile“ itd.

Nakon pozdrava, učiteljica traži od djece da otvore str. 3 udžbenik i pročitajte tekst. Zatim pažnju učenika skreće grafička serija dječijih crteža na str. 6 i 7, objedinjene temom „Ja sam fotograf“. Učitelj traži od djece da pročitaju nazive crteža i odgovore na pitanje šta je zajedničko, a koja razlika između ovih crteža.

Rezultat dječjih promišljanja trebala bi biti ideja da svaki umjetnik na svoj način gleda na isti događaj i dočarava svoju originalnu kompoziciju.

Čitajući tekst na str. 6-7 udžbenika omogućit će djeci da shvate obrazovni problem lekcije - kako napraviti originalnu kompoziciju koristeći visoku ili nisku liniju horizonta.

Percepcija slika umjetnika na str. 9, odgovaranje na pitanja u odeljku „Razmišljaj i odgovori“ (str. 8), kao i ispunjavanje zadatka Kreativna fascikla (vidi list 7: pronađi pejzaže sa niskom linijom horizonta i označi ih slovom „H“, i pejzaži u kojima je umjetnik koristio visoku liniju horizonta, označite je slovom „B“) omogućit će djeci da svjesno iskoriste položaj linije horizonta na crtežu kao izražajno sredstvo.

Tema "Ja sam fotograf" zanimljiva je po tome što je skoro svako dijete slikalo prirodu mobilnim telefonom, kamerom, pametnim telefonom, video kamerom itd., gledajući u oko objektiva, tražeći željenu kompoziciju kadra , bilo da čučne, ili podižete sočivo gore ili dole dok svaka tačka gledišta snima različitu kompoziciju u kadru. Ovo iskustvo pretraživanja željenu kompoziciju okvir koji mladi umjetnik može implementirati u svoju kompoziciju.

Učenik mora shvatiti da kada čučimo, linija horizonta se spušta zajedno s našim očima. Takav horizont se ponekad naziva "žabljim" horizontom. Stoga cijela slika koju vidimo odozdo postaje veličanstvena, jer pred nama je puno neba i mali komad zemlje. Na crtežu Daše Bukharinove (str. 7 udžbenika), obična brda su se pretvorila u visoke brežuljke, a na slici A. Rylova „U plavom prostoru“ (str. 9) može se osjetiti uzvišenje leta labudova. i moć ogromnog neba.

Pozovite učenike da naprave kompoziciju koja ilustruje sljedeću priču: „Volim fotografiju. Jednom, kada sam bio na selu (na jugu, u planinama, na moru itd., ovde svako dete predstavlja svoju situaciju), video sam kako su tri ptice iznenada izletele iza tri drveta koja su stajala na brdu . Ptice su vrlo brzo proletele pored mene, ali uspeo sam da napravim divnu fotografiju.

Zatim nastavnik zamoli učenike da razmisle o zapletu svoje grafičke kompozicije i da je izgovore naglas: „Prikažiću sebe u podnožju Alpa. Nacrtaću visoku liniju horizonta da pokažem daleku panoramu planina. U pozadini ću prikazati tri ki parisa i ptice koje lete. A u prvom planu - ja sa kamerom. „Naslov mog crteža biće Noć u planinama. Jednog dana smo moji roditelji i ja otišli na planinarenje i penjali se Uralske planine blizu Jekaterinburga. Slikali smo kamerom različitih pogleda. Stoga ću nacrtati visoku liniju horizonta i prostrana prostranstva koja smo vidjeli odozgo. Ja ću stajati pored drveća, a tri ptice će preletjeti preko mene, koje ću ustrijeliti. „Nacrtam nisku liniju horizonta. Sakriću se između tri drveta, jedno ispred sebe, a druga dva iz daljine, a ptice će proleteti pored mene u visini očiju koje ću pucati.

Verbalni izgovor ideje o predstojećem radu dvoje ili troje djece omogućit će drugim učenicima da razmisle o kompoziciji i predstave svoju radnju.

Učenici rade sa crnim ili smeđim float masterom na vodoravnom listu (vidi list 5 Kreativne mape), postavljajući list okomito ili horizontalno, ovisno o konceptu i lokaciji linije horizonta.

Crtež je napravljen bez prethodnog crtanja jednostavnom olovkom. Međutim, praksa osnovne škole pokazuje da 5-10 učenika u razredu ima tendenciju da koristi olovku kao pomoć pri budućem crtanju. Ako učitelj od prvog razreda kod djece razvija odnos poštovanja prema nežurnom crtanju crnom gel (kemijskom) olovkom ili flomasterom, onda većina mladih crtača ne treba koristiti olovku.

Nastavnik skreće pažnju učenicima četvrtog razreda da su crteži na str. 6–7 udžbenika izrađeni su gel olovkama bez prethodnog crteža olovkom.

Međutim, ako dijete posegne za običnom olovkom i u svom radu koristi gumicu, onda to ne treba spriječiti. Skrenite pažnju djece na lagani pritisak olovke, čiji vrh treba biti mekan. Crtanje jednostavnom olovkom ili flomasterom treba organizirati i uz pomoć linije i uz korištenje drugih izražajnih sredstava: tačaka, poteza, mrlja. Prije izvršenja kompozicija parcele jednostavnom olovkom pozvati učenike da urade vježbu „Tehnike rada sa jednostavnom olovkom i flomasterom“ (vidi list 5 Kreativnog foldera).

Tokom praktičnog rada, neka djeca mogu imati pitanje: "Kako nacrtati ...?"

Za svu djecu "kako?" i zašto?" nastavnik treba dati odgovor tako što će na tabli nacrtati predmet od interesa za dijete ili mu skrenuti pažnju na to kako su to radili profesionalni umjetnici ili djeca u svojim radovima. S tim u vezi, važno je da se nastavnik upozna sa sadržajem udžbenika i iskoristi njegov metodički potencijal slanjem učenika na jednu ili drugu stranicu za pomoć.

U toku kreativnog zadatka "Ja sam fotograf"

učiteljica bilježi uspješan rad, zanima se za zaplete dječjih kompozicija.

U slučaju da su djeca koja brzo crtaju završila svoj crtež prije ostalih, zamolite ih da svoj crtež obojaju olovkama u boji (ili suvim art pastel). Olovke u boji (pastelne), za razliku od flomastera u boji, imaju suzdržane, ne blistave blještave boje, pa ih je stoga djetetu lakše uskladiti među sobom nego boje flomastera.

Mladi umjetnici obično provode 20-25 minuta radnog vremena na praktični rad u učionici. Tokom časa nastavnik može organizovati čas fizičkog vaspitanja, zamoliti učenike da ustanu i rade jednostavne vežbe. Svaki put nastavnik predlaže da neki učenik bude instruktor. Učenik pokazuje vježbe, a ostali ponavljaju za njim. Oblik mini pauze može biti drugačiji. Zanimljiva je igra “Oživite skulpturu”. Učiteljica poziva djecu da pogledaju skulpture na str. 45 (V. Vatagin "Kengur"), str. 56 (I. Efimov "Noj"), str. 79 (O. Rodin "Mislilac"), str. (S. Sudbinin "Balerina Tamara Karsavina") i pokazati ih plastičnošću vlastitog tijela;

ili igra „Oživi sliku“: učenici treba da zauzmu istu pozu kao na slikama umjetnika, na primjer, na str. 139 (V. Serov "Anna Pavlova").

Trčanje ispred udžbenika i stalno pozivanje na ista djela doprinosi njihovom pamćenju i stvara neformalnu osnovu za komunikaciju u učionici. Vremenom bi igra trebala postati teža. Učitelj može zamoliti djecu da pokažu višefiguralne slike sa plastikom vlastitog tijela, na primjer, E. Degas „Plavi plesači” (str. 138 udžbenika), ili O. Rodin „Spomenik građanima Calaisa ” (str. 104) ili drugi.

U vannastavnom vremenu učenici su pozvani, ako je moguće, da crtaju crteže na slobodnu temu (vidi list 1 Kreativnog foldera), kao i da igraju umjetnički loto „Remek-djela Državne Tretjakovske galerije“ sa prijateljima ili rođacima (vidi Kreativna fascikla, razred 1), „Remek-dela Državnog Ermitaža” (vidi kreativni folder, ocena 2), „Remek dela Državnog muzeja lepih umetnosti. A. S. Puškin»

(vidi kreativni folder, 3. razred), "Remek djela Drezdenske galerije"

(vidi Kreativni folder, razred 4);

memorisani radovi za pisanje u folder Kreativno, list 8;

izvucite ili dizajnirajte poticajne nagrade po vlastitom dizajnu.

Nastavnik nudi da napravi video prezentaciju o stvaralaštvu umjetnika I. Levitana učeniku koji se dobro snalazi na računaru i pokazuje interesovanje za istoriju likovne umjetnosti.

Video prezentacija je kreativni projekat koji učenik samostalno kreira kod kuće. Koristeći internet, bira vizuelni materijal, upoznaje se sa biografijom umetnika i predstavlja seriju (5–8 slika). Nastavnik može pogledati uspješnu video prezentaciju sa djecom u razredu.

Lekcija 2

– analizirati ekspresivnost djela I. Levitana u jedinstvu forme i sadržaja;

- izvedite originalnu kompoziciju na temu lekcije "Linija horizonta": napravite crtež olovkom, nakon čega slijedi uključivanje boje u tehniku ​​akvarela "na sirov" način;

- koristiti format lista (kvadratni, uski, izduženi okomito ili horizontalno) i boje (topli, hladni) u izražajne svrhe;

- ocijeniti estetsku izražajnost rezultata svojih i tuđih proizvodnih aktivnosti.

Na početku časa nastavnik analizira domaće zadatke koje su djeca donela (2-3 minuta). Može pitati ko je tokom sedmice igrao umjetnički loto i naučio nove radove umjetnika koji su se tamo spominjali. Kao zadatak koji razvija kognitivnu aktivnost djece, pozvati učenike da u mapu Kreativno (list 8, intelektualna igra „Ko – šta?“) zapišu poznate umjetnike i nazive radova. Ovaj zadatak neće trajati više od 5 minuta. Učenika koji je u vremenu koje je nastavnik odredio pokazao najbolje znanje iz ove oblasti, nastavnik stavlja visoku ocenu u dnevnik ili ga ohrabruje nekom vrstom nagrade (na primer, origami figurica). Ta djeca koja se nisu upisala veliki broj djela i njihove autore, nastavnik preuzima kontrolu i na sljedećem času ih usmeno pita pitajući se koliko djela mogu zapamtiti.

Praksa pokazuje da igranje umjetničkog lota (u učionici ili van školskih sati) doprinosi pamćenju umjetničkih djela. Prije nego počnete igrati igru, zamolite djecu da pažljivo razmotre 6 Umjetnička djela stavite na loto karticu i zapamtite ih.

Ako je moguće, u lekciji je prikazana video prezentacija napravljena kod kuće o djelu I. Levitana.

Započet u prethodnoj lekciji, razgovor o liniji horizonta kao važan element kompoziciona konstrukcija u ovoj lekciji dobija svoje dalje razumevanje. Lekcija govori o mogućnostima stvaranja višestruke kompozicije i opcijama za perspektivnu sliku puta. obrazovni problem, koji dijete mora riješiti, formuliše se na sljedeći način: kako dočarati pejzaž u kojem su put ili rijeka važni semantički elementi kompozicije?

Rusija je najveća država na svijetu. Od sjevera do juga, od zapada do istoka, njegove zemlje su se protezale hiljadama kilometara. Ideju o putovanju, putovanju, kretanju po ogromnim prostranstvima zemlje prvi je shvatio i poetizirao u likovnoj umjetnosti Isaac Levitan (vidi list 9 Kreativnog foldera). Put koji vodi do horizonta, na slikama umjetnika I. Levitana, stvara u publici osjećaj prostranosti i dubine ruskog pejzaža. Ovim putem želim ići i ići i diviti se ljepotama moje rodne prirode.

Nakon intelektualne igre "Ko - šta?" učenici počinju da se upoznaju sa sadržajem teksta na str. 10–14 udžbenik. Odgovorite na pitanja iz naslova „Razmisli i odgovori“ (str. 12).

Prije praktičnog rada, koji se radi u mokrom akvarelu, pregledajte s djecom preporuke u dijelu „Korisni savjeti“ (str. 12–13 udžbenika). Razmišljati sa učenicima o izražajnim mogućnostima formata, o temama budućih kompozicija. Važno je da se praktični rad zasniva na vlastitim iskustvima učenika, njihovim putničkim iskustvima rodna zemlja, iskustvo njihovih ličnih percepcija. Važno je da učenici kroz boje izraze svoj stav prema ljepoti prirode oko sebe na crtežu pejzaža.

S obzirom na zadatak Kreativnog foldera (vidi list 10), učenici pronalaze podudarnost između boje rada i kombinacije obojenih kvadrata, sastavljenih u određenom nizu.

Pozivaju se mladi umjetnici da, koristeći 24 kvadrata u boji hromatskih i akromatskih boja, koji su pohranjeni u omotnici Creative foldera, naprave kombinaciju od 6 boja koje odražavaju prirodu boje njihovog budućeg pejzaža.

Važno je da 2-3 učenika izgovore svoju namjeru naglas:

„Svoj crtež ću nazvati „Put u polje ujutru“. Koristit ću hladne boje: plava, plava, smaragdna, ljubičasta, svijetloljubičasta, plavo-siva da prenesem osjećaj prirode koja se budi iz magle. „Nacrtaću reku Kamenku, koja vijuga i teče nedaleko od naše dače. Jednom kada sam vidio kako se zalazak sunca ogleda u njegovoj vodi, bilo je jako lijepo. Rijeka teče kroz ravnicu i ide daleko do horizonta. U mojoj kombinatorici postoji šest boja: roze, plava, svetlo crvena, svetlo narandžasta, svetlo žuta, svetlo zelena. Crtež će se zvati "Zalazak sunca na reci Kamenki".

Nastavnik treba da zapamti da će učenicima trebati oko 3-5 minuta da sastave kombinacije boja. Karte su položene na radnu površinu, učitelj ide niz redove i frontalno ocjenjuje rad djece. Igra sa kvadratićima u boji omogućava učeniku da se razumno poveže sa šemom boja budućeg rada.

Nakon sastavljanja kombinatorike djeca počinju provoditi svoj plan. Učenici biraju format crteža: kvadrat (vidi list 11 mape Creative) ili izduženi pravougaonik (vidi list 12 mape Creative). Koristeći listove mape Creative ili 1/2 vodoravnog lista, oni skiciraju pejzažna kompozicija jednostavnom olovkom.

Vrijeme predavanja je ograničeno. Od 45 minuta, učenik troši 20-25 minuta na kreativni zadatak. To znači da veličina njegovog crteža ne može biti velika: na velikom formatu mladi umjetnik neće imati vremena da završi zadatak, veliki listće isprovocirati učenika na skicirano i nemarno izvođenje crteža. A mali formati - minijature - formiraju pažljiv stav učenika prema detaljima, zahtijevaju nežurno izvršavanje zadatka.

Kao praktičnu demonstraciju, nastavnik može demonstrirati tehnike rada sa akvarelima u "mokroj" tehnici. Ova tehnika je poznata djeci. Mladi umjetnici rado eksperimentiraju s bojom, miješajući boje hladnih ili toplih nijansi akvarela na vlažnom listu papira.

Tokom praktičnog rada nastavnik konstatuje uspješne poduhvate. Ohrabrenje inspiriše momke, trude se da slikovitu sliku upotpune do kraja. Važno je istaći karakteristične radove u kojima boja prenosi stanje tužnog, uznemirujućeg, veselog pejzaža itd.

Primijećeno je da djeca ne vole kada im se učitelj ukorijeni u crtežu i nešto na njemu ispravi. Stoga, ako želite svom djetetu pokazati kako radi, pokažite mu na posebnom listu ili na tabli.

Djeca trebaju razviti sposobnost slobodne komunikacije. Ne bi trebali oklijevati da kontaktiraju nastavnika sa zahtjevom da im pokažu kako nacrtati ovaj ili onaj predmet. Na primjer, učenik može pitati kako nacrtati bor, javor, jasen, itd. To je normalno, jer učenik dolazi na lekciju da nauči kako nacrtati svijet oko sebe. Odnosite se s poštovanjem prema zahtjevima djece. Prvo na šta deca treba da obrate pažnju da bi im govorila kako da slikaju drveće jesu reprodukcije u udžbeniku (str. 4, 9, 11, 14, 165, 174).

5-10 minuta prije zvona, pozovite mlade umjetnike da ocijene svoje aktivnosti na lekciji. Neka oni momci koji vole rezultate svog rada podignu svoje crteže. Učenici prvo pokažu crteže nastavniku, a zatim okreću rad desno i lijevo, pokazuju ih svojim vršnjacima.

Zatim ih zamolite da pokupe one crteže kojima djeca nisu zadovoljna. Pitajte momke šta je razlog njihovog nezadovoljstva („Nisam uspeo tačno da nacrtam drvo“, „Loše sam nacrtao svoju figuru“, „Neuredno sam uradio posao“).

Učenici su ponekad vrlo kritični prema svom radu, nedovoljno privlačeći posebnu pažnju nastavnika. Stoga se dječijem samopoštovanju mora svaki put pristupiti razborito, ispravljati ga, dati adekvatnu procjenu, složiti se sa djetetom ili opravdati njegovu nepravdu.

Djeca u ovom uzrastu, uglavnom, teže stvaranju slikovnih slika istinito, "kao u životu". Ali imaju, in si lu starosne karakteristike razvoj, i dalje ne radi.

U ovom prelaznom periodu važno je poticati djecu da crtaju, jer samo njihovo vlastito crtačko iskustvo može izaći na kraj sa bilo kojom nesposobnošću. Praksa pokazuje da često izvođenje crteža na slobodnoj temi uklanja mnoge probleme.

U vannastavnom vremenu nastavnik poziva one učenike koji su nezadovoljni rezultatima svog rada da nacrtaju sliku na slobodnu temu i donesu je na sljedeći čas. Važno je postaviti pravilo: ako dijete nije zadovoljno ocjenom dobijenom na lekciji, može nacrtati crtež van časa i za to dobiti dodatnu ocjenu. Međutim, uglavnom, crteži slobodnih tema treba da se rade iz zabave, a ne radi dobijanja ocene.

Kod kuće djeca igraju umjetnički loto s rođacima i crtaju na slobodnu temu.

Lekcija 3

- naučiti vrednovati ekspresivnost svjetlosnog kontrasta slika;

- izražavaju sudove o ekspresivnosti senki na figuri kao bitnom element kompozicije, otkrivajući dubinu ideje (senka je ispod prijatelja sunca, senka-duh, ritmovi senki drveća, senka zadirkuje, ponavlja sve radnje čoveka;

senka se prati iza osobe, životinje itd.);

- Razlikovanje između grafike i slike;

- razmislite o ideji, sastavite originalna imena za buduću kompoziciju, dajući verbalni opis njenog sadržaja;

- izvesti originalnu kompoziciju na temu lekcije "Svjetlo i sjena", koristeći izražajne mogućnosti svjetlosnog kontrasta;

- transfer unutra opšti pogled perspektivne skraćenice predmeta;

Najbolje je započeti čas razgovorom o domaćim zadacima koje su donijeli učenici. Nastavnik svoju pažnju usmjerava na najizrazitije. Svi sudionici izložbe dobivaju medalje ili druge poticajne nagrade (na primjer, razglednice sa likovnim djelima, markeri, mali kalendari itd.). Poželjno je da sve ove nagrade djeca naprave sama na časovima tehnike ili likovne umjetnosti ili kod kuće.

Možete početi zaroniti u temu ove lekcije s trenucima iz igre. Uključite stolnu lampu i prinesite joj bilo koji predmet, poput olovke ili čajnika. Skrenite pažnju djece na senku koja pada sa čajnika na postolje. Grafički prikažite formiranje sjene na ploči: zraci dolaze iz jednog izvora i ocrtavaju tamnu sjenu. Ovi eksperimenti će ukazati na problem lekcije - kako prikazati svjetlost i sjenu koja pada s objekta na crtežu.

Eksperimenti sa sjenom se mogu nastaviti. Promena položaja čajnika u odnosu na izvor svetlosti omogućava učenicima da posmatraju promenu oblika senke. Preporučljivo je za svakog učenika staviti jabuku (luke) i olovku ili druge predmete na stol i naizmenično zatvarati roletne (ili zavjese) na jednom ili na drugom prozoru. Ovaj jednostavan eksperiment pomoći će djeci da shvate fenomen varijabilnosti sjene u zavisnosti od različitih izvora svjetlosti.

Projektovanjem pažnje školaraca na temu predstojećeg praktičnog rada, nastavnik može aktualizirati vlastito životno iskustvo u njihovim mislima. Gotovo sva djeca ovog uzrasta imala su iskustvo posmatranja zalazaka i izlazaka sunca, promatrala sjenu sa drveća i vlastitu sjenu. S tim u vezi, učenici vrlo slikovito razmatraju slike umjetnika i dječje crteže na str. 16-19 udžbenika i odgovori na pitanje iz naslova „Razmisli i odgovori“ (str. 15).

Pozivaju se učenici da urade vježbu (list 13 Kreativnog foldera): naprave skalu ahromatskih boja - sive, crne i bijele, a zatim kreiraju akromatsku kompoziciju “Sjenka drveća” koristeći bijelu, sivu i crna boja(list 14 mape Creative), ili u tehnici aplikacije, papirom (list 14a mape Creative).

Kao vizualni alat, možete koristiti gel olovku ili jednostavnu olovku, s tim u vezi, morate skrenuti pažnju momcima na činjenicu da su mladi umjetnici čiji su crteži postavljeni na str. 16, 17, 19 udžbenika, kao izražajna sredstva korištene su samo razne linije, potezi, tačke i mrlje.

U toku rada nastavnik bilježi uspješne poduhvate, nagrađuje najizrazitije kompozicije (jednu ili tri) nagradom (na primjer, origami figurica).

Nagrade se ne moraju dijeliti “desno i lijevo”: mladi umjetnici treba da formiraju razmišljanje da je ohrabrenje krajnji rezultat. kreativni rad a nagrada se mora zaslužiti stvaranjem ekspresivnih kompozicija. U isto vrijeme, nastavnik ne bi trebao štedjeti na zasluženim pohvalama: pozitivna ocjena inspiriše učenika, a on teži još većim postignućima.

Negativna ocjena, naprotiv, može mladog crtača odvratiti od posla.

Pet do deset minuta prije kraja časa nastavnik traži od djece da potpišu svoj rad i stavljaju ocjene u dnevnik. Pozivajući dijete po imenu, traži da pokaže njegov rad i pročita naslov slike. Procjena mora biti poštena;

ako učenik još nije završio sliku, onda nastavnik kaže da ocjenjuje za fazu rada, a na kraju časa može dati drugu ocjenu - za rezultat.

Pojedinačno ili zajedno, možete ocijeniti originalnu ideju. Dubina razmišljanja je važan pokazatelj kreativnog razvoja učenika. Procjenjujući ideju, obratite pažnju na nestandardnu ​​kompoziciju, njenu dinamiku, djetetovu sposobnost da prikaže svjetlost i sjenu, veliki broj slikovnih objekata i originalnost naziva slike.

Važno je da ocjena bude pozitivna i da dijete usmjeri na holistički završetak slikovne slike („Generalno je dobro, ali pješčano tlo treba prikazati tačkom“);

“Super, ali možete napraviti senku preciznijom”;

„Pet sa minusom: desni ugao slike je prazan;

možda u njega staviti oblak, ili sunce, ili nešto drugo”;

"Dobro, ali drveće nema dovoljno malih čvorova na granama" itd.).

Po završetku radova, crteži se izlažu u izložbenom kutku: djeca ih samostalno pričvršćuju magnetima na magnetnu ploču ili drugo.

Na kraju svakog časa, kao domaći zadatak, nastavnik poziva učenike da osmisle i naprave razne poticajne nagrade za kreativni uspjeh svojih drugova. Djeca pokazuju veliku domišljatost u svojoj proizvodnji. Kod učenika su posebno popularni origami od papira u boji, figurice od konca, dugmad u boji ukrašena perlama ili perlama, plastični zanati, aplikacije itd.

Originalna nagrada može biti diploma, čiji dizajn osmišljavaju sama djeca. Izrada diplome je kreativni projekat koji djeca razvijaju i crtaju samostalno ili koriste grafičke blanko iz mape Kreativno (list 15).

Ornamentalnu kompoziciju za diplomu djeca mogu napraviti sama (vidi list 15a mape Kreativno). Važno je da na kraju godine svako dete dobije svoju diplomu, a ima mnogo nominacija: za kreativna dostignuća, za aktivno učešće na konkursu Poznavaoca, za kreativna dostignuća u oblasti grafike (slikarstvo, vajarstvo, umetnost i obrt ), za aktivno učešće u konkursu „Najbolja ukrštenica“ ili dr.

Lekcija 4

- naučiti procjenjivati ​​izražajnost ritmički organiziranih ornamentalnih kompozicija, upoređivati ​​različite nacionalne ornamente;

- razlikovati tople i hladne boje;

izvesti originalan cvjetni ornament, koristeći izražajne mogućnosti tople ili hladne palete boja i ritmičku izmjenu stiliziranih cvjetnih elemenata;

- ocjenjuju izražajnost rezultata svoje kreativne aktivnosti i rada svojih vršnjaka.

Po tradiciji, ovaj čas se može započeti analizom domaće zadaće i nagraditi nagradama za sve koji su donijeli crteže ili popunili memorandume. Ako među eksponatima ima lijepo dizajniranih certifikata, onda njihova percepcija i analiza mogu biti početak dijaloga o problemu lekcije - kako prikazati cvjetni ornament u pravokutniku, krugu, trokutu.

Djeca gledaju reprodukcije na str. 20–23 udžbenika i pročitajte tekst. Ako u razredu ili školi postoji kutak (muzej) folklora dekorativne umjetnosti, tada će početak časa biti življi ako se prikažu originalna djela starog domaćeg života, ukrašena floralnim ornamentima.

Kao malu vježbu (5 minuta), zamolite učenike da nacrtaju elemente cvjetnog ornamenta od originala ili omiljenog. ornamentalni motiv u udžbeniku (str. 20–23). Proširiti dječje ideje o ritmu kao izražajnom sredstvu ukrasnog ornamenta pomoći će u ispunjavanju zadataka elektronskog dodatka udžbeniku (vidi zadatak 4).

Isti elementi cvjetnog ornamenta mogu se koristiti kao osnova za ukrašavanje ornamenta u traci (ukrašavamo bookmark) ili prilikom dizajniranja okvira za ohrabrujuće pismo (vidi list 16 mape Creative).

Učitelj, pregledavajući sa djecom tekst i reprodukcije na str. udžbenik, napominje da je floralni ornament ornament od kombinacije ili izmjenjivanja biljnih elemenata: stabljike, cvijeća, plodova. Ukras u traci možete napraviti ukrašavanjem oznake.

Suština "Korisnih savjeta" na str. 23 udžbenika govori o upotrebi boja. Ekspresivnost dekorativne kompozicije leži u izboru ograničenog broja boja. Pošto će deca flomasterima u boji praviti ukrasni ukras, onda ih prvo zamolite da se ograniče u boji, da odaberu uglavnom dva ili tri flomastera toplih, hladnih ili kontrastnih boja.

Učenici su također pozvani da verbalno opišu svoju ideju, osmisle naziv za ornament, koji će odražavati njihovu preferenciju u boji. Djeca sa interesovanjem sastavljaju neobične nazive svojih budućih radova. Nastavnik može organizovati takmičenje za najviše zanimljivo ime. Takmičenje aktivira aktivnosti učenja. Verbalni opis ideje pomaže djeci u formiranju ideja o slici budući rad(„Nazvat ću svoj ukrasni uzorak „Ledeno cvijeće“, koristeći plavu, ljubičastu i roze boje"," ornament u traci ću nazvati "Solarni motiv", kreativni zadatak Uradiću to u žutoj, narandžastoj i crvenoj boji“, „Moja šara ornamenta će biti kontrastna, koristiću plave, ljubičaste i žute boje i svoj ornament ću nazvati „Grane bora obasjane mesecom“).

Ako je djeci teško da odrede svoja imena, učitelj će im pročitati gore navedena imena, što će većinu djece potaknuti da napišu svoje originalno ime za sliku.

Rad na materijalu u boji treba da traje najmanje 20-25 minuta;

Za analizu dobijenih slika treba ostaviti 5 minuta. Budući da je tempo rada za mlade umjetnike drugačiji, čim je rad gotov, dobijaju ocjenu od nastavnika koja se objavljuje u časopisu. Vrednovanje učinka učenika vrši se u odnosu na njegove prethodne rezultate, a ne upoređuje se sa radom drugih učenika.

Na kraju časa zamolite djecu da potpišu prezime, ime, naslov crteža, datum i godinu njegovog nastanka na poleđini crteža. Nastavnik treba osigurati da na kraju svakog časa učenici potpišu svoje crteže. Ovo je važno, jer nastavnik može delegirati dio nastavnog rada na takmičenja i izložbe dječje likovne umjetnosti. Nastavnik može ocijeniti konačan rezultat rada učenika nakon nastave.

U vannastavnom vremenu djeca se pozivaju da ukrase bilo koji geometrijski oblik cvjetnim ornamentima - trokut ili krug, koji se postavljaju na list 17 Kreativnog foldera, kao i da pripreme voštanu ploču za rad tehnikom grebanja.

Da biste to učinili, najveći pravougaonik je izrezan iz paketa od voštanog mlijeka i prekriven crnim gvašom, malo razrijeđen ne vodom, već crnim mastilom.

Iako izvođenje vannastavnog zadatka nije obavezno, periodično pozivanje na kućnu kreativnost i pažljiv odnos mentora prema njoj stimuliše određeni dio djece na vizualnu aktivnost. Poznato je da kućna produktivna vizualna umjetnost razvija kreativne sposobnosti učenika, a one, zauzvrat, doprinose svestranom razvoju tijela, formiranju univerzalnih aktivnosti učenja učenika: njegovih kognitivnih, regulatornih, komunikacijskih vještina i sposobnosti. .

Izrada domaće zadaće je samostalna kreativna aktivnost - kreativni projekt, budući da dijete samo sebi postavlja kreativni zadatak i pronalazi načine da ga ostvari.

Za kreiranje najzanimljivijih i najsloženijih kućnih projekata koje dijete donosi na nastavu, nastavnik stavlja ocjenu u dnevnik.

Lekcija 5

- naučite cijeniti ljepotu prirodnih pojava (kiša, pljusak);

- razlikovati izražajna sredstva slikarstva i grafike;

- razlikovati žanrove likovne umjetnosti: mrtva priroda, pejzaž, portret;

- izvesti originalnu kompoziciju "Rain" i dati joj neobična imena;

– procijeniti ekspresivnost rezultata kreativne aktivnosti profesionalnih umjetnika, svojih i vršnjaka, osmisliti originalan naziv za crtež („Gljiva sunčana kiša“, „Bodljikava kiša“, „Nježna kiša“, „Osjećam se tužno pod kišobran“, „Napušteno mače na kiši“ i sl.).

Čas počinje analizom crteža dječijih domova, kao i ispitivanjem voštanih ploča i tehnika rada na njima:

grebanje slika oštrim predmetom, drvenom čačkalicom, hemijskom ili gel olovkom sa starim, osušenim uloškom itd. Poželjno je da sva djeca imaju voštane ski daske, tada će sat biti zabavniji.

Čitajući tekst udžbenika na str. 24-27 traje malo vremena, ali usmjerava studente na percepciju radova odraslih i mladih umjetnika. Uočeno je da dječiji crteži smješteni u udžbeniku podstiču aktivnost djece, doprinose osmišljavanju originalnih ideja, koje prije praktičnog rada neki učenici naglas izgovaraju: „Nacrtaću tatu koji je zaboravio kišobran i u žurbi kući”, „Nacrtaću sebe sa svojim psom Tošom, jednog dana nju i mene je uhvatila kiša”, „Nacrtaću mačku koja sama sedi na kiši na ulici.”

Treća tema: LJUDSKI SVIJET

Nastava za djecu osnovnog predškolskog uzrasta

Lekcija "Ja sam vesela, nasmejana osoba"

Sadržaj. Uzmite u obzir dječje portrete koje su izradili različiti umjetnici (A. Durer, A. Matisse, V. Serov, M. Saryan ili drugi). Igrajte sa njima igru ​​"Pogledaj se u ogledalo". Zamolite djecu da se pogledaju u ogledalo da se nasmiješe, namršte, pogledaju gore, desno, lijevo, itd.
Demonstrirati tehnike crtanja ljudske glave. Napravite kolektivni rad „Portret čovjeka koji se smije“ sa djecom. Počnite crtati glavu, na primjer, s ovalom, s očima ili nosom, zamolite djecu da dovrše sliku (oni koji žele dođu do ploče i dovrše crtež).
Obratite pažnju na dizajn ljudskog lica: oči, obrve, kosa, nos, usta. Pitajte djecu: "Kako učiniti da vaše lice izgleda veselo ili tužno?"

Vježbajte. Slika portreta osobe sa osmehom na licu na pozadini sunca, oblaka itd. (Moguća je slika jedne glave i vrata, jer se torzo ne vidi u ogledalu.)

Materijali.

Bilješka. Dječiji crteži ove i drugih aktivnosti mogu biti nesavršeni, neka djeca još nisu u stanju izaći iz "doodle" perioda. Nastavnik treba da poštuje rezultate svoje "crtačke umetnosti" ili šematskog prikaza osobe, podstiče slike koje liče na nešto stvarno (točak - oko, uvojak - osmeh, štapić - nos, itd.).

Lekcija "Volim da vajam snjegovića"

Sadržaj. Pregledajte slike Snjegovića sa djecom. Obratite pažnju na oblik njegova tri dijela (tri loptice različitih veličina).
Igrajte s djecom igru: savijanje snjegovića od kamenčića različitih veličina. Pokažite tehnike oblikovanja tri loptice različitih veličina.
Kada djeci pokazujete razne prirodne materijale, pitajte kako ukrasiti Snjegovića da mu ne bude dosadno (napravi kosu, pričvrsti krakove, stavi šešir - ljusku ili pola oraha, itd.).

Vježbajte. Modeliranje snjegovića od bijelog ili plavog plastelina, ukrašavajući njegovu figuru prirodnim oblicima.

Materijali. Plastelin, prirodni materijali.

Lekcija "Veseli snjegović"

Sadržaj. Pregledajte zanate s prethodnog časa s djecom. Obratite pažnju na oblik njegova tri dijela (tri loptice različitih veličina).
Demonstrirajte tehnike prikazivanja Snjegovića. Potaknite dječju inicijativu: počnite crtati krug na tabli i zamolite djecu da završe sliku. Postepeno, zajedno s djecom, napravite kolektivni crtež Snjegovića.
Zatim prebacite djecu na individualni rad. Nakon što djeca nacrtaju Snjegovića, zamolite ih da ispune prostor oko Snjegovića svojim svjetlima raspoloženja, koristeći metodu slikanja mozaikom da prikažu leteće pahulje ili sunčeve zrake, birajući boje tako da gledalac pogodi da je Snjegović veselo raspoložen.

Vježbajte. Slika nasmijanog snjegovića na pozadini snježnih padavina.

Materijali. Papir u boji, gvaš (bijeli, plavi, roze, svijetlo žuti).

Bilješka. Ovaj zadatak je moguće izvesti pastelom, flomasterima ili drugim materijalima.

Lekcija "Imam lijepu maramicu"

Sadržaj. Razmotrite maramice raznih boja. Zajedno s djecom smislite ime za njih („Za snjegovića“, „Za Djeda Mraza“, „Sunčev šal“ itd.). Obratite pažnju na to kako su umjetnici uspjeli odraziti ime šala, njihov odnos prema ovom ili onom bajkovitom liku kroz boju. Analizirajte vizuelno pomagalo "Tople i hladne boje". Zajedno sa djecom pokušajte odgovoriti na pitanje: „Zašto se neke boje zovu tople, a druge hladne?“.
Na dečijim stolovima nalaze se tegle gvaš boja u toplim nijansama (žuta, narandžasta, žuto-zelena, crvena).
Pokažite kako ukrasiti obrub šalova ravnim prugama. Ukrašavajući rubove kvadrata prugama toplih boja, stvorite sliku sunčanog šala.
U ovoj lekciji možete upoznati djecu sa harmonijom boja slike Filimonova. Neka djeca ukrase svoj šal crvenim, zelenim i žutim prugama i kvadratima.

Vježbajte. Dekoracija šala (kvadrata u boji papira) toplim bojama ili na osnovu slike Filimonova, koristeći višebojne gvaš trake u skladu sa planom. Zajedno s djecom smislite naziv za šalove („Ljeto“, „Sunce“, „Duga“ itd.).

Bilješka.

Lekcija "Imam lep peškir"

Sadržaj. Razmotrite različite boje peškira za kupatilo i kuhinju. Zajedno sa djecom smislite imena za njih. Gledajući shemu boja ručnika, razmislite kojem bi liku iz bajke mogli pripadati (Snjegović, Djed Mraz, Sunce, Noć, itd.). Skrenite pažnju djece na to kako su umjetnici uspjeli kroz boju odraziti naziv ručnika, njihov odnos prema ovom ili onom bajkovitom liku.
Analizirati vizuelno pomagalo "Tople i hladne boje". Zajedno sa djecom pokušajte odgovoriti na pitanje: „Zašto se neke boje zovu tople, a druge hladne?“.
Na stolovima djece nalaze se tegle gvaš boja hladnih nijansi (plava, svijetlozelena, bijela, plava, ljubičasta).
Pokažite kako ukrasiti ručnike ravnim prugama ili šarenim krugovima. Ukrašavajući polje i obrub papirne trake (ručnika) hladnim bojama, stvorite sliku ručnika "Zima", "Snjegović" itd.
U ovoj lekciji možete upoznati djecu sa harmonijom boja Gzhel slikanja. Djeca mogu ukrasiti svoj ručnik svijetloplavim i bijelim prugama, krugovima ili kvadratima.

Vježbajte. Dekoracija peškira (pravougaonika u boji papira) hladnim bojama.

Bilješka. Ovaj zadatak je moguće izvesti pastelima ili flomasterima u boji.

Lekcija "Kakva piramida!"

Vježbajte. Kompilacija gotovih oblika (raznobojnih pravokutnih traka) piramida igračaka.

Materijali. Papir u boji, aplikacija iz gotovih formi, ljepilo.

Bilješka. Ovaj zadatak je moguće izvesti pastelima ili flomasterima u boji.

Lekcija "Omiljene igračke"

Sadržaj. Razmotrite reprodukcije različitih vrsta transporta: automobila, autobusa, tramvaja, vozova, parnih lokomotiva i kamiona. Pokažite djeci igračke kamiona i parnih lokomotiva koje se nalaze u grupi.
Pokažite načine za predstavljanje pravokutnih oblika kamiona ili parne lokomotive (kabina, karoserija, prozori, cijevi, itd.) i okruglih kotača. Imajte na umu da će raspoloženje igračke (kamion ili parna lokomotiva) biti zabavnije ako oko nje prikažete sunce, bijele pahuljaste oblake ili dugu.

Vježbajte. Slika kamiona ili parne lokomotive koja se puši, ukrašavajući je jarkim bojama (prenoseći sunčano, prelijepo, veselo raspoloženje).

Materijali. Papir u boji, gvaš ili akvarel.

Bilješka. Ovaj zadatak je moguće izvesti pastelima, voštanim bojicama ili flomasterima u boji.

Sadržaj. Po analogiji sa prethodnom lekcijom, razmotrite sa decom muške portrete različitih umetnika (Mikelanđelo, El Greko, V. Surikov, V. Vasnjecov, itd.). Obratite pažnju na muškost, herojski postanite muškarci. Na ploči ili komadu papira prikažite faze crtanja ljudskog lica. Prvo je prikazano ovalno lice (dodajte kap crvene u bijelu boju), oči, točke obrva, usne su prikazane metodom prajminga.

Vježbajte. Slika portreta širokih ramena "Moj tata (djed) je najjači." Slika muškarca na pozadini kuće, neba ili sunca (dajte crtež tati za Dan branitelja otadžbine ili za njegov rođendan).

Materijali. Papir, gvaš, kistovi ili drugi materijali.

Bilješka. Ovaj zadatak je moguće izvesti sa grafičkim materijalima.

Lekcija "Portret majke, bake, sestre"

Sadržaj. Pogledajte izbliza sa svojom djecom ženski portreti izradili su različiti umjetnici (D. Velasquez, S. Botticelli, K. Petrov-Vodkin, Z. Serebryakova i drugi). Obratite pažnju na izraz ženskih očiju, raznovrsnost ženskih frizura, nakit (minđuše, perle). Po analogiji sa prethodnim časovima, zajedno sa decom kreirajte kolektivni rad „Portret žene sa lepom frizurom“. Nakon završenog kolektivnog rada, djeca pojedinačno crtaju portret svoje majke (bake ili sestre) u svečanom ruhu.

Vježbajte. Slika portreta nasmejane majke (bake ili sestre). Vrat je ukrašen perlicama, uši - minđušama, kao pozadinu možete prikazati cvijeće ili sunce (poklonite mami sliku za Međunarodni dan žena 8. marta ili za njen rođendan).

Materijali. Papir, flomasteri, pastele ili voštane bojice (bojice u boji).

Bilješka. Ovaj zadatak je moguće izvesti gvaš bojama.

Lekcija "Vaza iz bajke za voljenu majku"

Sadržaj. Razmotrite razne vaze s djecom (Khokhloma, Gzhel, Skopino, itd.). Uporedite ih po obliku i boji. Postavite djeci pitanja: „Koja bi vaza mogla zadovoljiti mamu, tebe, tatu, brata, sestru? Koja bi vaza mogla pripadati Snjeguljici, Winnie the Poohu (debela vaza sa zaobljenim oblicima), Veselom zecu, Prascu
i tako dalje.?".
Pokažite tehnike prikazivanja prekrasne vaze (na osnovu kompozicije različitih oblika: središnji dio vaze je krug, vrat i stabljika su pravokutni). Imajte na umu da raspoloženje vaze u velikoj mjeri ovisi o tome gdje se nalazi. Zamolite djecu da nacrtaju pozadinu - odaberite boju pozadine po svom ukusu. Vaza je na stolu, tako da možete prikazati stolnjak u boji.
Koristeći osnovne dekorativne elemente - liniju, tačku, krug, itd. - pokažite moguće načine ukrašavanja vaze. Obratite pažnju na elemente uzoraka koji se ritmički ponavljaju (dekoracija središta, vrata i nogu).

Vježbajte. Ukrašavanje vaze ili tanjura za mamu s šarenim šarama.

Materijali. Papir, gvaš ili voštane bojice.

Generalizirajuća lekcija - završna izložba

Sadržaj. Diskusija o eksponatima izložbe crteža na temu "Ja i moja porodica". Postavite djeci pitanja: „Koji je crtež najslikovitiji? Koji portret je najsmješniji, najtužniji itd.? Koje umjetničke materijale poznajete? Šta voliš da crtaš? i tako dalje.
Donesite na čas razne prirodne materijale: kamenčiće, žir, češere, grančice, lišće itd. Pokažite kako se radi s tim materijalima.

Vježbajte. Crtanje na slobodnu temu (dijagnostika umjetničkog i kreativnog razvoja djece).

Materijali. Papir, marker.

Nastava za decu srednjeg predškolskog uzrasta "Ja i moja porodica"

Lekcija „Ja sam zabavan umjetnik. Auto portret"

Sadržaj. Razmotrite s djecom dječje portrete različitih umjetnika (A. Durer, A. Matisse, V. Serov, M. Saryan, itd.). Igrajte sa njima igru ​​"Pogledaj se u ogledalo". Neka se djeca pogledaju u ogledalo, nasmiješe se, namršte, pogledaju gore, desno, lijevo itd.
Skrenite pažnju djece na dizajn ljudskog lica: oči, obrve, nos, usta. Pitajte djecu: "Kako nacrtati glavu, nos, oči, nasmijana usta, kosu na komadu papira?". Zajedno s njima napravite kolektivni rad „Portret čovjeka koji se smije“ (oni koji žele prilaze do plahte ili daske i naizmjenično prikazuju prvo oval lica, zatim oči-lišće (čamci, lopte), nos itd. .).

Vježbajte. Slika portreta osobe sa osmehom na licu na pozadini sunca, oblaka, letećih ptica itd. (moguća je slika jedne glave i vrata, jer se torzo ne vidi u ogledalu).

Materijali. Papir (1/4 vodoravnog lista), crni ili smeđi flomaster.

Lekcija "Portret tate, brata, dede"

Vježbajte. Slika portreta širokih ramena "Moj tata (djed) je najjači." Slika čovjeka na pozadini kuće, drveća ili predmeta kućni namještaj(TV, slika, tepih, itd.).

Materijali. Ugalj, sanguine ili drugi materijali.

Lekcija "Portret majke, bake ili sestre"

Sadržaj. Pažljivo pregledajte sa decom ženske portrete različitih umetnika (D. Velasquez, S. Botticelli, K. Petrov-Vodkin, Z. Serebryakova, itd.). Obratite pažnju na izraz ženskih očiju, raznovrsnost ženskih frizura, nakit (minđuše, perle). Po analogiji sa prethodnim časovima, zajedno sa decom kreirajte kolektivni rad „Portret žene sa lepom frizurom“.
Nakon toga zadajte svima zadatak da nacrtaju portret svoje majke (bake ili sestre) u svečanom ruhu.

Vježbajte. Slika portreta vesele majke (bake ili sestre). Vrat je ukrašen perlicama, uši su sa minđušama, oči pažljivo gledaju u stranu poklon (buket cvijeća, torta i sl.) koji je mojoj majci poklonila za praznik (rođendan ili internacionalni ženski). Dan 8. marta itd.). Možda slika uparenog portreta "Ja i mama" ili drugi.

Materijali. Papirne, pastelne ili voštane bojice (bojice u boji su dobre) ili drugi materijali.

Lekcija "Oživljena mrlja"

Sadržaj. Igrajte sa djecom igru ​​"Kako je to". Pokažite djeci grančicu neobičnog oblika koja liči na zmiju ili neku vrstu životinje, krompir koji liči na glavu miša ili medvjeda, itd. Zatim pokažite mrlju tinte prikazanu na listu i pitajte djecu kako ili na koga liči, šta treba dodati ovdje da dobijete prepoznatljivu sliku.

Vježbajte. Na list papira se kistom nanosi mrlja-crtalica (nastavnik može unaprijed nacrtati nekoliko mrlja). Dijete pažljivo ispituje rezultirajuću sliku, okreće list u različitim smjerovima i određuje kako izgleda ova ili ona mrlja, flomasterom crta elemente koji nedostaju (noge, uši, ruke itd.).

Materijali. Papir, gvaš ili mastilo, markeri.

Lekcija "Pretvaranje mrlje u leptira"

Sadržaj. Analizirajte najuspješniji rad iz prethodnog časa. Pokažite metodu za dobivanje simetrične slike leptira: dvije raznobojne mrlje nanose se gvašom na jednu stranu lista presavijenog na pola, zatim se list presavije na pola, kao rezultat, zrcalni otisci ovih mrlja s prekrasnim boje se dobijaju na drugoj polovini lista.

Vježbajte. Na list papira presavijenog na pola kistom se nanose dvije raznobojne zaobljene mrlje (jedna velika, druga manja), dijete stavlja jedan list na drugi, pegla listove i dobiva šarenu simetričnu sliku leptir na namazu. Nakon pažljivog pregleda dobijenog otiska, dijete može dodati elemente koji nedostaju (antene, glava, oči, itd.).

Materijali. Papir, gvaš ili akvarel.

Lekcija "Čudesni medenjaci"

Vježbajte. Modeliranje figuriranog medenjaka: licitarska riba, medenjak, ptica medenjak itd. i njegovu dekoraciju. Kartonsku prazninu (riba, ptica, konj itd.) moguće je ukrasiti kuglicama i trakama od plastelina u boji (kobasice).

Materijali. Kartonski prazni u obliku ribe, ptice itd., Plastelin u više boja.

Lekcija "Karkusha iz vaše omiljene TV emisije"

Vježbajte. Ugljen slika pahuljaste ptice - omiljenog televizijskog lika, koristeći različite metode slike (trljanje, ravnanje, guza) - "Karkusha je radoznala vrana."

Materijali. Papir, drveni ugalj, sanguine ili umaci.

Lekcija "Piggy iz vaše omiljene TV emisije"

Sadržaj. Prikaži reprodukcije prasadi i njihove stilizirane slike raznih ilustratora ili karikaturista. Obratite pažnju na karakteristike figure praščića, zaobljene oblike glave i trupa. Pokazujući djeci ovale različite debljine, pitajte ih koji oblik ovala bi koristili za prikaz tankog praščića, a koji za debelog, uhranjenog?

Vježbajte. Slika svinje Prase ili Prasence (ili puna dužina) punašna ili mršava.

materijala. Papir, markeri u boji ili drugi mediji.

Lekcija "Stepaška iz vaše omiljene TV emisije"

Sadržaj. Pokažite reprodukcije zečeva u prirodi i njihovu stiliziranu sliku u radu ilustratora ili karikaturista. Pokažite tehnike prikazivanja nosa, obraza, usta i očiju zeca. Uzimajući u obzir različite položaje zečjih ušiju (gore, spuštene, jedna podignuta, a druga spuštena itd.), pitajte djecu kako položaj ušiju pomaže gledaocu da pogodi raspoloženje zeca i kako da prikaže antene tako da gledalac shvati da se zec zabavlja ili tužan?

Vježbajte. Slika portreta zeca Stepaške tužne ili vesele.

Materijali. Papir, pastel (voštane bojice), školska kreda u boji ili drugi materijali.

Generalizirajuća lekcija (Završna izložba)

Sadržaj. Diskusija o eksponatima izložbe crteža na temu "Ja i moja porodica". Postavite djeci pitanja: „Koji je crtež najslikovitiji? Koji portret je najsmješniji, najtužniji? Koji je najljepši leptir? Koji je Karkuša najradoznaliji? Koje umjetničke materijale poznajete? Šta voliš da crtaš? U kojoj ste aktivnosti najviše uživali?" i tako dalje.

Vježbajte. Diskusija o eksponatima. Crtanje na slobodnu temu (dijagnostika umjetničkog i kreativnog razvoja djece).

Materijali. Papir, marker.

Nastava za djecu starijeg predškolskog uzrasta

Lekcija "Ja sam umjetnik"

Sadržaj. Umjetnici su različiti. Neki farbaju bojama, drugi grade kuće, treći ukrašavaju zidove ovih kuća, itd.
Prikazujući radove izrađene od različitih materijala, pitajte djecu koji se umjetnici zovu slikari, a koji se zovu grafičari, vajari, arhitekti, majstori dekorativne umjetnosti - dizajneri?
Prikaži autoportrete umjetnika (M. Saryan, V. Van Gogh, P. Gauguin, itd.). Pitajte kako je gledatelj pogodio da je profesija ovih ljudi umjetnik (drži kist u rukama ili paletu, stoji uz štafelaj, prikazan je na pozadini njegovih slika, itd.). Obratite pažnju predškolaca na ljepotu ljudske figure, njenu plastičnost, proporcionalnost svih dijelova tijela (djeca ovog uzrasta često prikazuju kako ruke ne izlaze iz ramena, već iz tijela). Igrajte igru ​​sa decom (fizičko vaspitanje), pomerajte ruke (gore, dole, savijajte laktove itd.).
Pokažite načine prikazivanja pokretnih ruku (linije su glatke, ali fiksirajte pregib ruke u laktu). Napominjemo da o umjetnikovom zanimanju možemo suditi prema atributima njegove profesije (slikar drži paletu ili kist; olovka je grafičar; arhitekta se može prikazati na pozadini zgrade u izgradnji; okružen prekrasnim vazama - majstor dekorativne i primijenjene umjetnosti; na pozadini skulptura možete prikazati kipara itd.). Osoba bilo koje specijalnosti može transformirati svijet prema zakonima ljepote. Na primjer, frizer će, ako nemarno ošišati kosu, pokvariti raspoloženje osobe. Pravi frizer - majstor svog zanata - može se nazvati umjetnikom.

Vježbajte. Slika kompozicije „Sanjam da postanem arhitekta (vajar, slikar, itd.)“, „Sviđa mi se zanimanje arhitekte (vajar, slikar)
itd.)“, „Sanjam da budem frizer“, „Sanjam da budem doktor“ itd.
Slika umjetnika je u cijeloj dužini ili do struka, u rukama drži kist ili olovku, list papira ili prekrasnu vazu itd. Pored ili ispred njega na stolu mogu biti boje, tegla vode itd. Iza umjetnika, slike mogu visiti na zidu ili stajati prelepe vaze. Umjetnik (grafik, slikar itd.) može biti dobro raspoložen (ima inspiracije) i smiješi se. Možete prikazati umjetnika koji nema inspiraciju i ne dobije crtež (skulpturu, vazu, itd.), a on je tužan. Možete prikazati osobu na pozadini tapeta ili otvorenog prozora gdje je gradnja u toku itd. Jednom riječju, prikazati portret umjetnika na način da gledalac pogodi da je on vajar, slikar, grafičar, arhitekta itd.

Materijali. Papir (1/2 vodoravnog lista), crni (braon) flomaster ili hemijska (gel) olovka.

Bilješka. Moguće je oblikovanje od plastelina u boji. Istovremeno, važno je da djeca reflektiraju vrstu aktivnosti umjetnika tako što će oblikovati predmete koji karakteriziraju njegovu profesiju (vaza, skice, paleta, itd.).

Lekcija "Glavno slovo"

Sadržaj. Pitajte djecu koja slova abecede znaju, kojim slovom počinje njihovo ime. Pogledajte slova u knjigama, obratite pažnju na njihovu dekoraciju. Pitajte djecu koje se boje flomastera (set od najmanje 12 boja) mogu nazvati radosnim, a koje tužnim? Zašto? Koje boje se nazivaju hladne, a koje tople? Zašto? Pitajte takođe u kom mesecu su rođeni, u koje doba godine. Kako ukrasiti prvo slovo svog imena tako da gledalac pogodi da je jesen, zima, proljeće ili ljeto? Zamolite djecu da iz seta flomastera odaberu boje za proljeće, zimu, ljeto ili jesen (u zavisnosti od mjeseca rođenja).
Pokažite moguće tehnike ukrašavanja slova (vitraž, okvir slike se pravi crnim flomasterom, a zatim se boji, kao kod stakla u boji, različitim flomasterima).

Vježbajte. Slika sa flomasterom (tople ili hladne boje) obrisa slova "I" ili bilo kojeg drugog, nakon čega slijedi ukrašavanje flomasterima u boji (nakon rada organizovati izložbu slova, pitati djecu , gledajući njihov kolor dizajn, da pogodite u koje je doba godine rođen ovaj ili onaj mladi umjetnik).

Materijali. Papir, flomasteri (olovke u boji) ili drugi materijali.

Lekcija "Čovjekovo doba, ili dvanaest mjeseci"

Sadržaj. Prisjećajući se sadržaja bajke S. Marshaka "Dvanaest mjeseci", postavite djeci pitanje kako bi mogao izgledati ovaj ili onaj mjesec, koji su mjeseci stariji - proljeće, ljeto ili zima? Zašto oni tako misle? Razmotrite sa decom muške portrete rađene različitim grafičkim materijalima (Rembrandt, A. Matisse, P. Picasso, M. Vrubel, V. Serov, itd.). Obratite pažnju na izraz očiju portretisanog, kako umetnici prenose starosne karakteristike starijih i mladi čovjek kako se bore nalaze na licu itd. Važno je da djeca razmisle o tome koja je pozadina najbolja za portret ovog ili onog fantastičnog mjeseca, kako bi gledalac pogodio da je proljeće, zima, ljeto ili jesen.

Vježbajte. Slika portreta mlade ili starije osobe (alegorijska slika jednog ili drugog mjeseca u godini, možda mjeseca u kojem je rođeno dijete ili njegov tata; crtež se može pokloniti tati na Dan branitelja otadžbine ).

Materijali. Papir (1/4 vodoravnog lista), mastilo, olovka, štapić (crna gel ili hemijska olovka).

Bilješka. Moguće je napraviti crtež ugljenom ili sanguinom na listu najmanje pejzažne veličine.

Lekcija "Poslanica"

(Opcija: "Veseli narodni praznik")

Sadržaj. Razmotrite skice kostima Maslenice. Maslenica je praznik ispraćaja zime. Gorući lik Maslenice simbol je zime koja prolazi. U davna vremena vjerovali su da se spaljivanjem lika uništavaju sve nevolje i nedaće koje su se dogodile ove godine. Slika Maslenice dotjerana je na različite načine. Ili je ovo ljepotica crvenih obraza u starom ruskom sarafanu i šalu (i tada žrtva postaje sve veća i značajnija), zatim ružna starica, umrljana čađom, u krpama (kao simbol nedaće, od koje je najbolje se riješiti).

Vježbajte. Slika poklada metodom slomljene primjene. (Na osnovu križa: na listu se olovkom nacrta križ, djeca na njega trebaju zalijepiti komade papira u boji (stranice časopisa u boji se mogu pocijepati), prikazujući pokladnu haljinu, a zatim zalijepiti glavu, dlanove itd. )

Materijali. Papir, stranice časopisa, ljepilo.

Bilješka. Moguće je flomasterima u boji (olovke) ili voštanim bojicama (pastel) dočarati radnu kompoziciju (pojedinačnu ili kolektivnu) na temu „Dan palačinki“. Izvođenje pojedinačnih kompozicija "Buffoon", "Petrushka" itd.
Lekcija će biti neobična ako djeca naprave sliku Maslenice od zgužvanog lista papira. Da biste to učinili, trebate uzeti bijeli list (po mogućnosti onaj koji je namijenjen za štampač), zgužvajte ga u kuglu. Pažljivo pregledajte grudvicu, pitajte djecu kako izgleda (neko će vidjeti sliku ptice, neko - zmaja, neko - jajeta, itd.). Zatim pronađite jedan od uglova, malo ga ispravite, tako da dobijete glavu (glavu u marami). Odmori se zgužvani list malo ga ispravite tako da se vidi da je ovo haljina, možete napraviti suze od plahte na mjestu gdje se nalaze ruke: uvijte rezultirajuće trake u male cijevi, praveći pokrete zavrtnja.
Rezultat je obiman zanat, koji podsjeća na punjenu Maslenicu duga haljina sa raširenim rukama.

Lekcija "Nošnja zime, proljeća, ljeta ili jeseni"

Sadržaj. Prilikom pregleda slikovitih ženskih portreta sa decom (M. Caravaggio, S. Botticelli, Rembrandt, V. Serov, K. Somov, Z. Serebryakova i dr.), obratite pažnju na prelepe haljine portretisanih, njihove ukrase za glavu itd. Pitajte djecu: „Koja od ljepota koje ste vidjeli podsjeća vas na sliku čarobnice-Prirode u zimskoj, proljetnoj, ljetnoj ili jesenjoj odjeći? Koje boje (tople, hladne ili obje) dominiraju na slikama? Koje doba godine vam je omiljeno? Kako treba ukrasiti odjeću ljepote prirode da gledalac pogodi da je to slika proljeća, zime, ljeta ili jeseni?

Vježbajte. Slika ljepote u elegantnoj haljini (čarobnica-Priroda u jesenskoj, zimskoj, proljetnoj ili ljetnoj odjeći).
Moguće je skicirati kostim za određeno godišnje doba (ukrasiti bojama ili flomasterima papirnatu haljinicu koju izdaje učiteljica, ali je bolje da dijete samo „dizajnira“ model haljine i nacrta ga pomoću flomaster (olovka), a zatim ga ukrašava).
Moguće je na papiru u boji ili toniranim gvaš, pastelnim ili voštanim bojicama prikazati portretnu sliku prekrasne prirode (ili u punoj dužini) u proljetnim, jesenskim, ljetnim ili zimskim haljinama i ukrasima za glavu. Glavna stvar je da kroz boju djeca pokažu koje je godišnje doba.

Materijali. Papir, materijal po izboru.

Bilješka. Ovaj zadatak se može izvršiti u volumenu od obojenog plastelina ili gline (uz naknadnu dekoraciju gvašom). Možete napraviti sliku ove ili one ljepote, koristeći plastične ili staklene tegle, bočice parfema ili dezodoransa kao osnovu; ukrašavajući posudu plastelinom u boji, stvorite fantastičnu mladu damu u zimskim, jesenjim, ljetnim ili proljetnim odjevnim kombinacijama.

Lekcija "Rukavice ili kapa za zimu, proljeće, ljeto ili jesen"

Sadržaj. Ponesite razne rukavice na čas. Skrenite pažnju djece na šare koji ih ukrašavaju. Pitajte djecu: „Koje rukavice koje ste vidjeli bi mogle pripadati čarobnici – jesen, proljeće, ljeto, zima? Kakve bi rukavice nosila čarobnica-Priroda? Koje boje (tople, hladne ili obje) dominiraju šarama? Koje je omiljeno godišnje doba za decu? Kako ukrasiti rukavice tako da gledalac pogodi da je ovo slika proljeća, zime, ljeta ili jeseni?
Pozovite djecu da kruže po dlanu flomasterom ili običnom olovkom (na taj način dobijete šablonu za rukavicu). Uz djecu razmislite o setovima flomastera ili olovaka u boji (u setu ima najmanje 12 boja). Zamolite djecu da odlože flomastere (olovke) koji imaju tople nijanse boja u jednom smjeru, a hladne u drugom. Pitajte djecu: “Koje boje biste koristili za jesenje šare, za zimske?”.
Zamolite djecu da odabranim flomasterima u boji ukrase dobiveni obris rukavice prema planu. obratite pažnju na Različiti putevi ukrasi za gume na rukavicama.

Vježbajte. Dekoracija jedne ili dvije rukavice, izmišljanje imena za njih.

Materijali. Papir, markeri u boji ili olovke.

Bilješka. U ovoj lekciji možete skicirati različite šešire, ukrašavajući ih u skladu s jednom ili drugom godinom. Šešire (skupno ili pojedinačno) možete napraviti od papira u boji ili kalup od plastelina.

Lekcija "Dom za zimu, proljeće, ljeto ili jesen"

Sadržaj. Razmotrite reprodukcije različitih arhitektonskih građevina (stil: klasicizam, gotika, rokoko, stara ruska drvena arhitektura, itd.). Postavite djeci pitanje: “Koja vam se fasada kuće najviše dopala i zašto?”. Obratite pažnju na arhitektonske elemente: stupove, lučne stropove, neobične krovove, vitraže itd. Sjetite se koje se boje smatraju toplim, a koje hladnim, pitajte koje će boje dominirati u dvorcu iz bajke (terem, palača) koju je sagradila čarobnica-Priroda za određeno godišnje doba? Kako ukrasiti vilinska kuća tako da gledalac pogodi da u njemu žive boje zime, proleća, leta ili jeseni?

Vježbajte. Slika fantastičnog doma za zimu ili proljeće, ljeto ili jesen.

Materijali. Papir, flomasteri u boji, gvaš (akvarel) ili drugi materijali.

Bilješka. Ovaj zadatak možete izvršiti u volumenu od plastelina u boji ili gline, nakon čega slijedi gvaš dekoracija. Možete napraviti ovu ili onu građevinu koristeći plastične ili staklene tegle, bočice parfema ili dezodoransa kao osnovu; ukrašavajući posudu plastelinom u boji, stvorite nevjerojatan toranj ili dvorac za određeno godišnje doba.

Lekcija "Jela i godišnja doba"

Sadržaj. Pažljivo proučavajući s djecom jela koje su izradili narodni majstori (Khokhloma, Gzhel, Zhostovo itd.), Obratite pažnju na sredstva umjetničkog izražavanja, na dizajn boja stvari, na činjenicu da tople boje dominiraju u Khokhloma slikarstvu, a hladne boje u Gželu. Zhostovo pladnjevi, uzorci Gzhel i Khokhloma zasnovani su na buketima cvijeća. Pitajte djecu: “Kojem godišnjem dobu bi odgovarala?”.
Često majstori imenuju svoja djela u skladu s jednom ili drugom godinom („Zlatna jesen“, „Proljetni dan“, „Ljetno cvijeće“, „Zimski buket“ itd.). Pitajte djecu kako gledajući izgled posuđa, gledalac može pogoditi naziv poslužavnika, vaze, činije itd.?
Pokažite kako se radi u mješovitoj tehnici: voštana bojica + akvarel. Skrenite pažnju djeci na to da su uzorci cvijeća, listova, bobica itd. mora biti urađeno voštanim bojicama pod pritiskom. Da bi se postigao kontrast tamnog i svijetlog, važno je svijetli uzorak prekriti tamnim bojama, a tamni svijetlim.
Sama djeca prikazuju jedan ili drugi oblik poslužavnika (vaze, tanjuri itd.) koji će ukrasiti (nije bitno što crteži ovih predmeta neće biti potpuno ujednačeni).

Vježbajte. Dekoracija tacne (vaze, tanjiri, čajnik i sl.) ili servis sa dominacijom toplih ili hladnih nijansi (jesenska vaza, poslužavnik sa prolećnim cvećem, tanjir za letnji buket, set za čaj" zimski uzorci" i tako dalje.). Važno je da djeca sama smisle nazive za svoje ukrasne radove.
Za ovaj zadatak djeca mogu sama izrezati posuđe iz papira: presavijati list na pola, nacrtati olovkom konturu, na primjer, pola vaze, izrezati je, što rezultira simetričnom slikom; izljev i drška za čajnik, lonac za kafu itd. zalijepljen na rezultirajući radni komad.

Materijali. Papir, voštane bojice, akvarel ili gvaš.

Lekcija "Mamin odmor"

Sadržaj. Prilikom pregleda portreta žena sa decom u naručju sa decom (A. Deineka, Rafael, Leonardo da Vinči, staroruske ikone Bogorodice sa detetom Hristom, itd.), obratite pažnju na sredstva kojima umetnici prenose osećaj majčine ljubavi prema detetu (nagnutost glave, blag dodir ruku, ljubazan pogled, svetla boja, tuga u očima Majke Božije - iskustvo za sudbinu njenog sina
i tako dalje.).
Podsjetite djecu kako da nacrtaju lice.

Vježbajte. Slika portreta majke ("Mama i proljeće", "Mama s buketom proljetnog cvijeća", "Mama i sunčano raspoloženje") ili portret para ("Ja i mama, volimo se"), moguće „Portret porodice“ („Mi smo prijateljska porodica“). Važno je da deca na crtežu mogu da prenesu osećanja ljubavi i nežnosti (nagnute glave jedna prema drugoj, ruka leži na ramenu, ruka grli vrat, majka gleda bebu, bebu gleda majku, beba pruža (daje) cveće majci, itd.).

Materijali. Papir, sanguine; uglja ili drugih materijala.

Lekcija "Prvo cvijeće"

Sadržaj. Aktivnost je najbolje obavljati napolju. Gledajte sa djecom prvo proljetno cvijeće, nabujale pupoljke drveća.
Nakon što pregledate grane vrbe, divite se cvjetovima podbele, zamolite djecu da ih skiciraju iz prirode. Napravite neke skice s djecom. Analizirajte dječje plenerske skice.
Čas se može održati u grupi, uzimajući u obzir i svježe cvijeće i njihove lutke ili reprodukcije.

Vježbajte. Crtanje iz prirode (o prirodi) cvijeća, bilja, grana drveća
i tako dalje.

Materijali. Notepad ili listovi papira sa tabletama (plastičnim ili šperpločama), bojicama u boji, pastelom, ugljenom, sanguinom ili olovkom.

Lekcija "Predivna planeta"

Sadržaj. Zamolite djecu da zamisle planetu koja nema godišnja doba i koja je, na primjer, vječno ljeto, zima, proljeće ili jesen.
Pitajte ih kako bi nazvali ovu planetu (na primjer, "narandžasta", "plava", "led", "zlatna", "cvijet" itd.). Kako bi izgledali vanzemaljci koji su došli na Zemlju sa jedne ili druge planete, kako bi izgledao njihov svemirski brod? Demonstrirati reprodukcije raznih svemirskih letjelica i orbitalnih stanica, analizirati njihov dizajn. Razmotrite svemirske pejzaže umjetnika naučne fantastike (na primjer, umjetnik-kosmonaut A. Leonov), obratite pažnju na ekspresivnost i neobičnost pejzaža (ova lekcija može biti posvećena Danu kosmonautike).
Podsjetite djecu kako se miješaju gvaš boje. Na narandžastoj planeti (planeti vječne zlatne jeseni) dominiraju tople boje (miješanje žute i crvene boje će dati različite nijanse narandžasta), na Purpurnoj planeti (planeti vječne kiše i lošeg vremena) dominiraju hladne boje (miješanje bijele sa plavom i crvenom bojom će dati različite nijanse ljubičaste), na Zelenoj planeti (planeti vječnog proljeća ili ljeta) zelena boje dominiraju (miješanje plave sa žutom i crne sa žutim bojama će dati različite nijanse zelene) itd.

Vježbajte. Slika fantastičnog pejzaža planete koja uvijek ima isto godišnje doba. Možda slika fantastičnog svemirskog broda ili vanzemaljaca sa planete vječnog proljeća, ljeta, jeseni ili zime.

Materijali. Papir, gvaš crveni, žuti, plavi, bijeli, crni ili drugi materijali.

Bilješka. Poželjno je provesti tri lekcije na temu „Dodatne (kompozitne) boje (narandžasta, zelena, ljubičasta)“. Ove časove možete nazvati ovako: „Let na narandžastu planetu – planetu večne jeseni“, „let na planetu večne hladnoće – planetu zime“, „let na zelenu planetu – planetu proleća“, itd.

"Umjetnici 16. vijeka" - Erazmo Roterdamski 1523, Muzej umjetnosti, Bazel. Madona od kancelara Rolina 1435, Muzej Luvr, Pariz. Adam i Eva 1507, Prado, Madrid. Voditelj demokratskog pravca u holandskoj umjetnosti XVI vijeka. Madonna Canon van der Pale 1436. Umjetnička galerija, Briž. Bogorodica s kruškom 1512, Kunsthistorisches Museum, Beč.

"Ševčenko umjetnik" - Kmítlivih konkurs. A ako je bilo slobodnog vremena - čitanje i slikanje. 1. Kmítlivih takmičenje 2. Narodne priče "Ja ... 3. Kviz "Ko zna poeziju Ševčenka?". Teško je živjeti kao siroče u najmu! Voda?

"Umjetnici XX vijeka" - Tri figure. Plava i tačka: . Prosjak starac sa dječakom. Ghost cow. Simbioza žene i životinje. porodica komičara. Rad Salvadora Dalija i dalje je kontroverzan. Život 1903. Harlekin. akrobat i mladi Harlekin. Ples II. Moja majka. "Portret Fernanda Oliviera", 1909. Porodični portret.

"Profesija umjetnik" - Rizici profesija: Radni dan umjetnika često je povezan s maksimalnom slobodom. Stres finansijskog kolapsa je nerazumijevanje drugih. Gdje raditi: Postoji i mogućnost otvaranja vlastitog umjetnički salon, studio. Lične kvalitete i sposobnosti. Potražnja na tržištu rada: Raspored rada: Medicinske kontraindikacije:

"Veliki umjetnici" - Veseli jednorog 1977 Vincent Van Gogh. Salvador Dali. Siromaštvo, alkoholizam i napadi mentalne bolesti naveli su Vincenta da izvrši samoubistvo. Rembrandt Harmenszoon van Rijn. Samo jedna van Goghova slika je prodata za njegovog života. Pablo Picasso (Picasso, Pablo) (1881-1973), francuski slikar, porijeklom Španac.

Britanski umjetnici - Lely postaje gospodar Ceha Svetog Luke u Harlemu 1637. Flaxmanove slike su nam otvorena duboka značenja, ali to ne može svako vidjeti. Peter Lely je studirao slikarstvo u Harlemu. Najpoznatije neportretno djelo Lely su vjerovatno Nimfe pored fontane u galeriji slika Dulwich. Dizajn za Ilijadu i Odiseju naručila je gđa.