การจัดทำโปรไฟล์ความสัมพันธ์เชิงประธานในรูปแบบพฤติกรรมต่างๆ หัวเรื่อง – เรื่องความสัมพันธ์ในกระบวนการศึกษา

กิจกรรมของครูและนักเรียนมีอิทธิพลซึ่งกันและกันและเกี่ยวพันกันอย่างต่อเนื่อง มันดำเนินไปอย่างมีประสิทธิผลบนพื้นฐานของความสัมพันธ์ระหว่างวิชากับวิชา ซึ่งไม่ใช่ปัจจัยพิเศษ แต่ในทางกลับกัน ค่อนข้างเป็นภาระผูกพัน เนื่องจากอยู่ในเงื่อนไขเหล่านี้ที่การเกื้อกูลและการเพิ่มคุณค่าร่วมกันของกิจกรรมของครูและนักเรียนเกิดขึ้น ความสมบูรณ์ของกระบวนการสอนถูกสร้างขึ้นโดยความรอบรู้อย่างลึกซึ้งของครู ทักษะของเขาในการจัดกิจกรรมกิจกรรมอิสระของนักเรียน และที่นี่เป็นกิจกรรมเดียวที่เกิดขึ้น โดยผสมผสานเป้าหมายและแรงจูงใจเข้าด้วยกัน ที่นี่ครูอาศัยกิจกรรมและความเป็นอิสระของนักเรียนโดยอาศัยความสามารถในการสร้างสรรค์และคาดการณ์ผลลัพธ์ นักเรียนไม่มีโอกาสในการเรียนรู้ด้วยความหลงใหล การเข้าสู่ความสัมพันธ์ การไม่ปฏิบัติตามมาตรฐาน การผสมผสานประสบการณ์ชีวิตของเขาเข้าด้วยกัน การค้นหาไม่ใช่วิธีเดียว แต่มีหลายวิธี

กระบวนการความสัมพันธ์นั้นสร้างขึ้นบนพื้นฐานของความไว้วางใจซึ่งกันและกัน: ความไว้วางใจในครูผู้สอนซึ่งนำเด็กนักเรียนเข้าสู่โลกแห่งความสัมพันธ์ที่ซับซ้อน และความไว้วางใจของครูที่มีต่อนักเรียนในความสามารถของพวกเขาในการทำความเข้าใจและเจาะลึกความสัมพันธ์เหล่านี้

ความสัมพันธ์ของความเข้าใจร่วมกัน ความปรารถนาที่จะพบกันครึ่งทางและร่วมกันบรรลุความจริง ทำให้เกิดความจำเป็นในการสื่อสารกับครู และความรู้สึกพึงพอใจอย่างลึกซึ้งจากการตระหนักถึงความสามารถของตนเอง

ปัญหาการเปิดใช้งานก่อให้เกิดการรวมกันของกองกำลังของครูและนักเรียนการเพิ่มคุณค่าร่วมกันของกิจกรรมที่เข้มข้นของพวกเขาทำให้ทั้งสองฝ่ายพอใจ บนพื้นฐานนี้ มีความจำเป็นในการสื่อสารที่สร้างความสัมพันธ์ที่ไว้วางใจอันมีคุณค่า ซึ่งรับประกันความเป็นอยู่ที่ดีของกิจกรรมทางการศึกษาและความรู้ความเข้าใจและการสื่อสารโดยทั่วไป

ส่งเสริมการพึ่งพาซึ่งกันและกันของกิจกรรมของครูและนักเรียน ตามที่ I.F. Radionova สร้างสถานการณ์ที่จำเป็นซึ่งครูมองหาวิธีการทำงานขั้นสูงยิ่งขึ้นโดยอาศัยความรู้ แนวคิดของนักเรียน แรงบันดาลใจในกิจกรรมสร้างสรรค์ นี่คือสถานการณ์ที่นักเรียน:

ปกป้องความคิดเห็นของเขา ให้ข้อโต้แย้งและหลักฐานในการป้องกัน ใช้ความรู้ที่ได้รับ

ถามคำถาม ชี้แจงสิ่งที่ไม่ชัดเจน และด้วยความช่วยเหลือของพวกเขาจะเจาะลึกเข้าไปในกระบวนการรับรู้

แบ่งปันความรู้ของคุณกับผู้อื่น

ช่วยเพื่อนในกรณีที่ยากลำบาก อธิบายให้เขาฟังถึงสิ่งที่เขาไม่เข้าใจ

ดำเนินงาน - สูงสุดที่ออกแบบมาเพื่อการอ่านวรรณกรรมเพิ่มเติม เอกสาร สำหรับการสังเกตระยะยาว

ส่งเสริมให้นักเรียนค้นหาไม่เพียงแค่วิธีแก้ปัญหาเดียว แต่มีหลายวิธีที่ดำเนินการอย่างอิสระ

ฝึกฝนการเลือกงานอย่างอิสระ ส่วนใหญ่เป็นงานสร้างสรรค์

สร้างสถานการณ์ในการตรวจสอบตนเอง วิเคราะห์การกระทำของตนเอง

กระจายกิจกรรม ไม่รวมองค์ประกอบของแรงงาน การเล่น ศิลปะและกิจกรรมอื่น ๆ

สร้างความสนใจในการสื่อสารด้วยวาจาบนพื้นฐานของการก่อตัวของความสัมพันธ์ระหว่างอัตนัย

นักเรียนเข้ารับตำแหน่งหัวข้อของกิจกรรมเมื่อเขาดำเนินการจัดระเบียบตนเอง อารมณ์ตนเอง และการควบคุมตนเองตั้งแต่เริ่มต้นจนจบ ในกิจกรรมดังกล่าวกลไกในการพัฒนาความสัมพันธ์มีความหลากหลาย ซับซ้อน และใกล้ชิดกับบุคลิกภาพของผู้เรียนมากขึ้น นั่นคือเหตุผลที่กิจกรรมที่มีจุดมุ่งหมาย กระตือรือร้น และมีสติของนักเรียนที่ปฏิบัติงานด้านการศึกษาและความรู้ความเข้าใจสร้างความโน้มเอียงภายในต่อการเรียนรู้และการสื่อสาร และความสัมพันธ์เองก็ได้รับพื้นฐานที่มั่นคงสำหรับการพัฒนา:

ความรู้ได้รับการปรับปรุง

เลือกวิธีการที่จำเป็น ทดสอบทักษะต่างๆ ทดสอบวิธีแก้ปัญหาต่างๆ และเลือกวิธีที่มีประสิทธิผลมากที่สุด

ภายใต้เงื่อนไขเหล่านี้ กระบวนการปฏิสัมพันธ์ทั้งหมดได้รับความสำคัญส่วนบุคคลสำหรับนักเรียนและถูกเติมแต่งด้วยประสบการณ์ที่สดใส: ความประหลาดใจในการค้นพบของตนเอง ความสุขของความก้าวหน้าอย่างอิสระ ความพึงพอใจกับการได้มาของผู้เรียน กิจกรรมดังกล่าวสร้างความภูมิใจในตนเอง ซึ่งไม่ต้องสงสัยเลยว่าจะทำให้กระบวนการความสัมพันธ์แข็งแกร่งขึ้น ภายใต้เงื่อนไขเหล่านี้ การสำแดงกิจกรรมและความเป็นอิสระอันมีคุณค่าได้เกิดขึ้น ซึ่งสามารถกลายเป็นคุณสมบัติส่วนบุคคลได้ด้วยการเสริมสร้างความเข้มแข็งอย่างยั่งยืนของตำแหน่งหัวเรื่อง

ในสภาวะที่นักเรียนมีโอกาสที่จะแสดงอิสรภาพอย่างสมบูรณ์ ครูก็ไม่หยุดที่จะยังคงเป็นผู้ถือการกระตุ้นความสัมพันธ์ของตนเอง ผู้ถือความรู้สูง มาตรฐานในการจัดกิจกรรมการศึกษา และรูปแบบการพูด ของกิจกรรม และในฐานะที่เป็นเป้าหมายของกิจกรรมนักเรียน ครูจะทำหน้าที่เป็นแบบอย่างของมาตรฐานทางศีลธรรมและจริยธรรมในการสื่อสารและความสัมพันธ์

ปฏิสัมพันธ์ในการสอนยังจัดให้มีการสื่อสารที่สะดวกระหว่างผู้เข้าร่วมในกระบวนการศึกษา: ความสัมพันธ์ของความร่วมมือและความช่วยเหลือซึ่งกันและกัน การแลกเปลี่ยนข้อมูลใหม่อย่างกว้างขวางระหว่างผู้เข้าร่วมในกระบวนการศึกษา กระบวนการตอบโต้ การจัดการของนักเรียนต่อการกระทำของครู ความเห็นอกเห็นใจในความสุขในการเรียนรู้ การมีส่วนร่วมในการแก้ไขปัญหาและงานด้านการรับรู้ ความปรารถนาที่จะช่วยเหลือซึ่งกันและกันในยามยากลำบาก

การสร้างสถานการณ์พิเศษของการสื่อสารในกระบวนการศึกษา (“ช่วยเหลือเพื่อน”, “ตรวจสอบงานของกันและกัน”, “ฟังคำตอบ”, “ประเมินเรียงความของเพื่อนบ้านทางซ้าย”), การอนุญาตให้ช่วยเหลือเพื่อนในกรณี ของความล้มเหลวหรือความยากลำบากช่วยขจัดอุปสรรคทางจิตวิทยาที่เกิดขึ้นระหว่างครูและนักเรียนซึ่งสร้างขึ้นโดยองค์กรการสื่อสารที่ไม่สมเหตุสมผลเมื่ออยู่ในระดับต่ำกว่าเราจะเอาสมุดบันทึกออกจากกันด้วยมือของเขาเมื่อเด็ก ๆ บ่นกันบ่อย ๆ เมื่อแรงกระตุ้นอันมีค่าใด ๆ ที่จะช่วยเพื่อนเพื่อพาเขาออกจากความยากลำบากถูกระงับ และถ้าเด็กๆ คาดหวังว่าการพบปะกับครูทุกครั้งจะเป็นการต้อนรับและสนุกสนาน สิ่งนี้จะเกิดขึ้นอย่างแน่นอนเพราะครูเหล่านี้ให้บรรยากาศการเรียนรู้ที่สมบูรณ์ ซึ่งความสุขของความรู้และการสื่อสารแยกจากกันไม่ได้

กระบวนการเรียนรู้เป็นเอกภาพที่ซับซ้อนของกิจกรรมของครูและกิจกรรมของนักเรียน โดยมุ่งเป้าไปที่เป้าหมายร่วมกัน - เตรียมนักเรียนให้มีความรู้ ทักษะ การพัฒนาและการศึกษา การเรียนรู้เป็นกระบวนการสองทาง

กิจกรรมของครูคือการสอน กิจกรรมของนักเรียนคือการเรียนรู้ ครูไม่เพียงแต่สอนเท่านั้น แต่ยังพัฒนาและให้ความรู้แก่นักเรียนอีกด้วย การสอนไม่เพียงแต่เป็นกระบวนการในการเรียนรู้สิ่งที่ครูมอบให้เท่านั้น แต่ยังเป็นกระบวนการที่ซับซ้อนของกิจกรรมการรับรู้ซึ่งการพัฒนาประสบการณ์ทั่วไปที่มนุษยชาติสะสมในรูปแบบของความรู้เกิดขึ้น

หัวใจสำคัญของกระบวนการเรียนรู้คือกิจกรรมการรับรู้ของนักเรียน การเรียนรู้ การเคลื่อนไหวอย่างต่อเนื่องไปสู่ความรู้เกี่ยวกับการเชื่อมโยงและการพึ่งพาที่ลึกซึ้งและสำคัญยิ่งขึ้นระหว่างกระบวนการที่กำลังศึกษากับขอบเขตความรู้ทางวิทยาศาสตร์ ปรากฏการณ์และกระบวนการที่หลากหลาย

ความร่วมมือในความรู้ที่ซึ่งประสบการณ์ของมนุษยชาติได้รับการควบคุม L.S. Vygotsky ถือเป็นการกระทำที่สำคัญที่สุดในการเปลี่ยนแปลงรูปแบบทางสังคมที่จัดตั้งขึ้นในอดีตไปสู่การพัฒนาทางพันธุศาสตร์ เขามองเห็นตรรกะของการเปลี่ยนแปลงรูปแบบทางสังคมไปสู่ประสบการณ์ส่วนบุคคลของเด็กอย่างแม่นยำในความจริงที่ว่าการรับรู้ในรูปแบบที่ซับซ้อนที่สุดนั้นสำเร็จได้สำเร็จครั้งแรกด้วยความร่วมมือในการตัดสินใจกับผู้ใหญ่ ซึ่งเราสามารถมองเห็นโซนของการพัฒนาที่ใกล้เคียงได้ และเมื่อรูปแบบใหม่นี้เข้าสู่กองทุนเพื่อการพัฒนาที่แท้จริงของเด็ก (8 ) นักจิตวิทยา B.G. Ananyev ถือว่าความรู้ความเข้าใจ การสื่อสาร และการทำงานเป็นแหล่งที่มาของการพัฒนามนุษย์ มันเป็นอิทธิพลที่พึ่งพาซึ่งกันและกันซึ่งมีส่วนช่วยในการพัฒนาคนอย่างครอบคลุม (1)

ปัญหาปฏิสัมพันธ์อาจพิจารณาได้จากตำแหน่งต่างๆ รวมทั้งจากจุดยืนของกิจกรรมของครูและนักเรียนภายใต้กรอบรูปแบบความสัมพันธ์ ในกรณีหนึ่ง จุดเน้นอยู่ที่การผสมผสานระหว่างความต้องการและความเคารพในส่วนของครูที่มีต่อนักเรียน มี: รูปแบบความสัมพันธ์แบบเผด็จการเมื่อการสำแดงความคิดริเริ่มและกิจกรรมของครูเกิดขึ้นกับความเสียหายของความคิดริเริ่มและกิจกรรมของนักเรียน; รูปแบบประชาธิปไตยเมื่อพวกเขามองหาทางออกที่ดีที่สุดสำหรับกิจกรรมของครูและนักเรียน สไตล์เสรีนิยม เมื่อความคิดริเริ่มและกิจกรรมของนักเรียนมีอิทธิพลเหนือปฏิสัมพันธ์ รูปแบบของความสัมพันธ์ในการสอนก็มีความโดดเด่นเช่นกันขึ้นอยู่กับการสำแดงหลักการเชิงโวหารในการมีปฏิสัมพันธ์: เผด็จการ (นั่นคือเมื่อไม่คำนึงถึงบุคลิกภาพของนักเรียน) ไม่คำนึงถึง (เมื่อครูพยายามสร้างอำนาจเหนือนักเรียน) ประชาธิปไตย (การผสมผสานอำนาจกับการพัฒนาความคิดริเริ่มในส่วนของผู้เรียน) โดยไม่สนใจ (ไม่สอดคล้องกัน)

กระบวนการสอนถือเป็น "เสรีภาพในความเป็นระเบียบ" ซึ่งสันนิษฐานว่ามีการจัดระเบียบของการตอบรับอย่างต่อเนื่องโดยอาศัยการวินิจฉัยทางการสอนและการควบคุมตนเองของนักเรียน ทิศทางต่อการจัดการปฏิสัมพันธ์ในกระบวนการศึกษานี้สะท้อนให้เห็นในการออกแบบระบบควบคุมร่วมกันโดยครูและนักเรียน งานกลุ่มของนักเรียน และโครงการการเรียนรู้ทางเทคโนโลยีต่างๆ

ทฤษฎีมนุษยนิยมเป็นเพียงแนวทางหนึ่งเท่านั้น ซึ่งสอดคล้องกับแนวคิดที่สามารถออกแบบปฏิสัมพันธ์ได้ ในทฤษฎีนี้ ตรงกันข้ามกับทฤษฎีที่อิงความต้องการทางสังคมและการพัฒนาวัฒนธรรมและสังคมของแต่ละบุคคล การเน้นหลักอยู่ที่ความต้องการของมนุษย์ที่เป็นปัจเจกนิยมสองประการ นั่นคือ ความต้องการทัศนคติเชิงบวก ซึ่งเป็นที่พอใจในเด็กเมื่อเขาได้รับการอนุมัติจาก ผู้อื่นและความรัก เมื่อเขาต้องการความนับถือตนเองซึ่งพัฒนาขึ้นเมื่อคนแรกพอใจ

แนวคิดที่เห็นอกเห็นใจในการจัดการปฏิสัมพันธ์กับนักเรียน แต่เมื่อพิจารณาจากมุมมองของการยอมรับส่วนบุคคลของนักเรียนต่อบรรทัดฐานทางสังคมและศีลธรรมของสังคมนั้นแสดงออกมาในความคิดของนักวิทยาศาสตร์ชาวอเมริกัน Lawrence Kohlberg ผู้ซึ่งเชื่อว่าการจัดการตามระบอบประชาธิปไตยในโรงเรียนเป็นสิ่งสำคัญทางการศึกษา เครื่องมือ. L. Kohlberg เกิดแนวคิดในการสร้าง "สังคมที่ยุติธรรม" ซึ่งมีผลกระทบโดยตรงต่อการปฏิบัติงานด้านการศึกษาและบนพื้นฐานของความร่วมมือระหว่างครูและนักเรียนที่จัดขึ้นในมหาวิทยาลัยและโรงเรียนของอเมริกา

กิจกรรมมนุษยนิยมของ L. Kohlberg เกี่ยวข้องกับการจัดระบบการศึกษาในโรงเรียนบน "พื้นฐานของความยุติธรรม" นักวิทยาศาสตร์เรียกความยุติธรรมไม่ใช่ลักษณะนิสัย แต่เป็น "เหตุผลในการดำเนินการ" การวิเคราะห์มุมมองของ John Dewey ช่วยให้นักวิทยาศาสตร์ได้ข้อสรุปเกี่ยวกับความจำเป็นในการจัดระเบียบชีวิตในโรงเรียนบนพื้นฐานของประชาธิปไตยและความยุติธรรม

เพื่อให้สอดคล้องกับการวิจัยของเรา เป็นการเหมาะสมที่จะระลึกถึงแนวคิดที่แสดงโดยเค. โรเจอร์สในหนังสือของเขาเรื่อง “A Look at Psychotherapy, the Becoming of Man” และ “Freedom to Learn for the 80s” จากแนวคิดเหล่านี้ ทิศทางทั้งหมดในการสอนได้เติบโตขึ้นซึ่งได้รับการยอมรับอย่างมาก

ในเวลาเดียวกัน ครูเริ่มคุ้นเคยกับตำแหน่งในการยอมรับนักเรียน (เค. โรเจอร์ส) ซึ่งส่วนใหญ่ทำหน้าที่เป็นพื้นฐานด้านความรู้ความเข้าใจและอารมณ์และแรงจูงใจที่จำเป็นในการดำเนินการฝึกอบรมการสื่อสารและการสัมมนาเชิงสร้างสรรค์โดยอาศัยเทคโนโลยีในการพัฒนาความร่วมมือและจิตวิทยาอื่น ๆ และเทคนิคการสอนเพื่อพัฒนาทักษะการสอน (อ.ว. กันต์กาลิก, อ.วี. มุดริก ฯลฯ)

ผู้เสนอบทบาทเชื่อว่าเมื่อจัดระเบียบปฏิสัมพันธ์จำเป็นต้องพยายามยอมรับบทบาทต่างๆ - "เด็ก" "ผู้ปกครอง" "ผู้ใหญ่" และในการสื่อสารจะมีตำแหน่งที่สมควรสัมพันธ์กับผู้อื่นและต่อตนเอง ตำแหน่งนี้ถูกกำหนดโดยการเปลี่ยนแปลงโดยอี. เบิร์นเป็น "ฉันดี", "คุณดี" ซึ่งถอดรหัสได้ดังนี้: "ฉันดีและทุกอย่างก็ดีกับฉันคุณดีและทุกอย่างดีกับคุณ" นี่คือตำแหน่งของบุคลิกภาพที่มีสุขภาพดี ซึ่งเป็นตำแหน่งพื้นฐานที่สะท้อนถึงความสำเร็จ (3.2) ปัญหาพิเศษคือความสามารถของผู้เข้าร่วมในกระบวนการศึกษาในการมีส่วนร่วมในการคิดเชิงโต้ตอบและการสื่อสาร การสร้างแนวคิดทางสังคมวัฒนธรรมทางวิทยาศาสตร์เกี่ยวกับความสัมพันธ์เชิงโต้ตอบเป็นของ M.M. Bakhtin

ทฤษฎีนี้ได้กลายเป็นจุดเริ่มต้นสำหรับการศึกษาจำนวนมากเกี่ยวกับอิทธิพลของการสนทนาต่อการพัฒนาและการสร้างบุคลิกภาพ การพัฒนาปรากฏการณ์และกระบวนการทางสังคมวัฒนธรรม รวมถึงกระบวนการในสภาพแวดล้อมและระบบการศึกษา

เพื่อให้เข้าใจถึงความหมายของการออกแบบบทสนทนาในกระบวนการสอน เราจึงเน้นข้อกำหนดที่สำคัญหลายประการ:

1. บทสนทนาสามารถรับรู้ได้เมื่อมีตำแหน่งความหมายที่แตกต่างกัน (ความสัมพันธ์เชิงโต้ตอบ) เกี่ยวกับวัตถุที่ต้องพิจารณา

2. บทสนทนาต้องมีทัศนคติต่อข้อความ (ข้อมูลกิริยา)

3. สำหรับการก่อตัวของจิตสำนึกความเข้าใจในเรื่องการศึกษาการอภิปรายนั้นไม่เพียงพอที่จะได้รับความรู้ จำเป็นต้องมีทัศนคติที่แสดงออกต่อมัน (การสื่อสารด้วยบทสนทนากับมัน)

4. ในความสัมพันธ์เชิงโต้ตอบมีบทสนทนา 2 รูปแบบ - ภายในและภายนอกซึ่งเป็นสิ่งสำคัญในการสร้างเงื่อนไขสำหรับการเกิดขึ้น

เมื่อสร้างเงื่อนไขสำหรับการสนทนาภายใน คุณสามารถออกแบบงานตามสถานการณ์ในลักษณะต่อไปนี้:

การเลือกวิธีแก้ปัญหาจากทางเลือกอื่น

การแก้ไขปัญหาสถานการณ์ปัญหา

ค้นหาคำตัดสินเกี่ยวกับข้อเท็จจริงหรือปรากฏการณ์บางอย่าง

การแก้ปัญหาที่มีลักษณะไม่แน่นอน (ไม่มีวิธีแก้ปัญหาเฉพาะตัว)

การเสนอสมมติฐานและข้อเสนอ

เพื่อสร้างเงื่อนไขสำหรับการสนทนาภายนอก มีการออกแบบสิ่งต่อไปนี้:

วิธีการสื่อสารแบบซักถาม

แลกเปลี่ยนความคิด ความคิด จุดยืน การอภิปราย การรวบรวมความคิด การต่อต้านความคิด ข้อเสนอ หลักฐาน

การวิเคราะห์ความคิดและสมมติฐานแบบมัลติฟังก์ชั่น

เวิร์คช็อปเชิงสร้างสรรค์

เพื่อกระตุ้นการสนทนาภายนอก จะมีการสันนิษฐานล่วงหน้า: ความไม่สอดคล้องกัน ความเป็นไปได้ของการประเมิน การตั้งคำถาม และโอกาสในการแสดงความเห็นต่อผู้เข้าร่วมแต่ละคนในการสนทนา (31)

การออกแบบการสื่อสารแบบโต้ตอบเป็นการปฐมนิเทศต่อการเปิดกว้างของตำแหน่งของผู้เข้าร่วม หากครูไม่อยู่ในตำแหน่งที่เปิดกว้าง บทสนทนาจะหยุดชะงักและเป็นของปลอม รูปแบบและเนื้อหาภายในของการสื่อสารไม่สอดคล้องกัน จากการศึกษาระหว่างประเทศสมัยใหม่ ครู 83% ครองบทสนทนา ครู 40% ชอบรูปแบบการสอนแบบพูดคนเดียว

เมื่อเร็ว ๆ นี้นักวิทยาศาสตร์ได้ระบุหมวดหมู่พิเศษ - ปฏิสัมพันธ์ที่มีคุณค่า

เมื่อพิจารณารายละเอียดเกี่ยวกับหลักการทางทฤษฎีของปฏิสัมพันธ์ระหว่าง "ครูกับนักเรียน" แล้วใช้เป็นพื้นฐาน เราจะไปยังแนวทางปฏิบัติเฉพาะของการมีปฏิสัมพันธ์

ในภาคปฏิบัติ เราจะพิจารณาถึงวิธีการโต้ตอบทั้งทางวาจาและไม่ใช่คำพูด

เพื่อเป็นพื้นฐานในการออกแบบกระบวนการศึกษาของสถานศึกษาก่อนวัยเรียน”

การแนะนำ……………………………..…………………………………. 3

1 . แนวคิดของวิชา อัตนัย การเชื่อมโยงระหว่างวิชากับวิชา….. 4

2. หลักการสร้างความสัมพันธ์ระหว่างวิชากับวิชา…………………… 7

3. หน้าที่หลักของกิจกรรมการสอน…….………… 10

4. ขั้นตอนของกิจกรรมสำหรับเด็ก……………………………………………. 12

5. แบบจำลองความร่วมมือระหว่างผู้ปกครองและเด็ก…………………………….. 16

6. เรื่องของกระบวนการศึกษาคือเพื่อน……………………. 20

บทสรุป …………………………………………………………...…. 22

อ้างอิง…………………………………………... 23

การแนะนำ.

ปัจจุบันในทางปฏิบัติของสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนแม้จะมีแนวคิดเรื่องความเป็นมนุษย์ในระบบการศึกษาก่อนวัยเรียน แต่รูปแบบปฏิสัมพันธ์ทางการศึกษาและวินัยบางครั้งก็มีอิทธิพลเหนือ เหตุผลอยู่ที่การดำรงอยู่ของทัศนคติส่วนตัวที่ลึกซึ้งต่อการดำเนินการตามสิ่งที่เรียกว่าการเชื่อมโยงเชิงอัตวิสัยสู่การปฏิบัติ

สิ่งที่พึงประสงค์มากที่สุดสำหรับการสื่อสารอย่างเต็มรูปแบบระหว่างเด็กและครูคือรูปแบบปฏิสัมพันธ์ที่เน้นตัวบุคคล เด็กรู้สึกได้รับการปกป้องทางอารมณ์เพราะครูปฏิบัติต่อเด็กอย่างเท่าเทียมกัน รูปแบบปฏิสัมพันธ์เชิงบุคคลมีลักษณะพิเศษคือการเชื่อมโยงระหว่างหัวเรื่องและหัวเรื่อง ในกรณีนี้ทั้งผู้ใหญ่และเด็กต่างก็มีปฏิสัมพันธ์กันอย่างเท่าเทียมกัน ความขัดแย้งได้รับการแก้ไขด้วยความร่วมมือ

1 . แนวคิดเรื่องวิชา อัตวิสัย การเชื่อมโยงระหว่างวิชากับวิชา

ในระหว่างปฏิสัมพันธ์ระหว่างวิชากับวิชา ครูจะเข้าใจนักเรียนเป็นการส่วนตัวมากขึ้น ปฏิสัมพันธ์ดังกล่าวเรียกว่าการมุ่งเน้นบุคลิกภาพ

การสังเกตกิจกรรมของครูอนุบาลแสดงให้เห็นว่าครูในระดับที่มากขึ้นในการศึกษา วัดความต้องการ แรงจูงใจ สถานะ และในระดับที่น้อยกว่าจะสนับสนุนให้พวกเขาเข้ารับตำแหน่งที่กระตือรือร้น โดยไม่ต้องวิเคราะห์ "การกระทำย้อนกลับ" โดยไม่สามารถระบุได้ ตัวตนที่แท้จริงของเด็ก เพื่อที่จะนำโปรแกรมไปปฏิบัติอย่างมีประสิทธิภาพ จำเป็นต้องเพิ่มระดับความรู้ทางทฤษฎีของครูในประเด็นนี้ ในการประชุมครู "เด็กเป็นเรื่องของกิจกรรม" เราได้พิจารณารากฐานทางทฤษฎีของปัญหานี้

อัตวิสัยคือความสามารถของบุคคลที่จะตระหนักถึงตัวเอง, เลือกอย่างมีสติ, ตระหนักถึงการกระทำของเขา, เป็นนักยุทธศาสตร์ของการดำรงอยู่ของเขาเอง, เพื่อทำความเข้าใจการเชื่อมโยงระหว่าง "ฉัน" ของเขากับผู้อื่น ตามที่กล่าวไว้โดย Doctor of Pedagogical Sciences N.E. Shchurkova ความสามารถนี้เกิดขึ้นในชีวิตทางสังคมในกระบวนการความพยายามทางจิตวิญญาณของเด็กและได้รับการเลี้ยงดูอย่างเด็ดเดี่ยวหากครูกำหนดภารกิจในการพัฒนา

ความส่วนตัวไม่ได้ปรากฏออกมาจากที่ไหนเลย แต่ก็มีด้านขั้นตอนของตัวเอง ประการแรก มันคือการแสดงออกอย่างอิสระของ “ฉัน” จากนั้นจึงเป็นความสัมพันธ์ของตนเองกับกฎเกณฑ์ของวัฒนธรรมและชีวิตทางสังคม ความเป็นส่วนตัวได้รับการเสริมคุณค่าโดยการทำความเข้าใจบุคคลอื่น จากนั้นก็มีการได้มาอีกอย่างหนึ่ง: ความสามารถในการคาดการณ์การกระทำของผู้อื่นและเลือกโดยมุ่งเน้นไปที่ผลลัพธ์ที่คาดหวัง ด้วยการประเมินสิ่งที่ทำไปแล้วและแก้ไขสิ่งที่ทำไปแล้ว เด็กจะเรียนรู้ที่จะวางแผนการกระทำของเขา

การยกระดับเด็กไปสู่การตระหนักรู้ในตนเองตามอัตภาพ ตามแนวคิดของ N.E. Shchurkova ดูเหมือนว่า: ฉันแสดง "ฉัน" ของฉันอย่างอิสระ; ฉันเข้าสู่การสนทนากับ "ฉัน" อีกคน; ฉันมองเห็นผลของการกระทำของฉัน ฉันตัดสินใจเลือกอย่างอิสระ ฉันประเมินผลลัพธ์และวางแผนใหม่

ความสม่ำเสมอ ไม่ใช่ลักษณะของสถานการณ์

โดยคำนึงถึงผลประโยชน์และความต้องการของคู่สัญญารวมทั้งการสร้างพื้นที่

การสื่อสารประเภทหุ้นส่วนซึ่งเกี่ยวข้องกับจุดยืนที่แข็งขันของทั้งสองฝ่าย การเจรจา

หลักการสร้างความสัมพันธ์ระหว่างเรื่องกับเรื่อง

นักวิจัยทางวิทยาศาสตร์ (Maralov V.G. และคนอื่นๆ) ได้ระบุหลักการหลายประการสำหรับการสร้างความสัมพันธ์ระหว่างหัวเรื่องและหัวเรื่อง:

1. หลักการโต้ตอบของการมีปฏิสัมพันธ์ในการสอน - ตำแหน่งของผู้ใหญ่และเด็กจะต้องเท่ากันนั่นคือ ตำแหน่งของการเรียนรู้ร่วมกัน การให้ความรู้ร่วม การให้ความร่วมมือผู้คน

2. หลักการของปัญหา - ผู้ใหญ่ไม่ให้ความรู้ไม่ถ่ายทอด แต่ทำให้แนวโน้มของเด็กมีต่อการเติบโตส่วนบุคคลและทำให้กิจกรรมการวิจัยของเด็กเป็นจริงสร้างเงื่อนไขในการปรับปรุงการกระทำทางศีลธรรมสำหรับการค้นพบและวางปัญหาทางปัญญาอย่างอิสระ

3. หลักการของการปรับเปลี่ยนเฉพาะบุคคลคือการมีปฏิสัมพันธ์ตามบทบาท เช่น ปฏิสัมพันธ์ไม่ใช่ของบุคคล แต่เป็น "บทบาท" ในเรื่องนี้มีความจำเป็นต้องละทิ้งหน้ากากบทบาทและรวมองค์ประกอบของประสบการณ์ส่วนตัวที่ไม่สอดคล้องกับความคาดหวังและมาตรฐานของบทบาทในการโต้ตอบ

4. หลักการของความเป็นปัจเจกบุคคลคือการระบุและพัฒนาความสามารถทั่วไปและความสามารถพิเศษของเด็ก การคัดเลือกเนื้อหา รูปแบบ และวิธีการศึกษาให้เหมาะสมกับวัยและความสามารถของแต่ละบุคคล

รูปแบบของการ “ไม่รบกวน” ในชีวิตของเด็กสอดคล้องกับการเชื่อมโยงระหว่างวัตถุและเรื่อง เด็กทำหน้าที่เป็นตัวแบบจริงๆ และผู้ใหญ่จะได้รับมอบหมายบทบาทที่ไม่โต้ตอบ ในกรณีนี้งานของผู้ใหญ่คือปรับให้เข้ากับความต้องการของเด็กเช่น การสร้างเงื่อนไขและข้อกำหนดเบื้องต้นสำหรับการพัฒนาที่เกิดขึ้นเอง ตามกฎแล้วการเชื่อมต่อประเภทนี้ถือเป็นลักษณะเฉพาะที่สุดของการศึกษาของครอบครัว

จากแบบจำลองปฏิสัมพันธ์ระหว่างผู้ใหญ่กับเด็กทั้งสามแบบข้างต้น รูปแบบที่ดีที่สุดคือการมุ่งเน้นบุคคล ซึ่งสร้างขึ้นจากความสัมพันธ์ระหว่างหัวเรื่องและหัวเรื่อง ด้วยแบบจำลองนี้เองที่เงื่อนไขเบื้องต้นที่ดีถูกสร้างขึ้นเพื่อเอาชนะความขัดแย้งหลักระหว่างเป้าหมายและวัตถุประสงค์ที่กำหนดโดยผู้ใหญ่กับเป้าหมายและวัตถุประสงค์ที่กำหนดโดยเด็ก นั่นคือภายในกรอบของแบบจำลองนี้จะมีการสร้างลักษณะส่วนบุคคลของทั้งเด็กและผู้ใหญ่ (นักการศึกษา) อันเป็นผลมาจากการแทรกซึมของลักษณะบุคลิกภาพทางวิชาชีพและบุคลิกภาพส่วนบุคคลของนักการศึกษา การศึกษาพิเศษจึงเกิดขึ้น - "ตำแหน่งทางการศึกษาของแต่ละบุคคล" เนื่องจากระบบสังคมแต่ละระบบมีลักษณะเฉพาะด้วยโครงสร้างที่หลากหลาย ผลประโยชน์ที่ขัดแย้งกันของกลุ่มสังคมต่างๆ การผสมผสานระหว่างแนวโน้มอนุรักษ์นิยมและนวัตกรรม ในแต่ละสังคมจึงมีเงื่อนไขเกิดขึ้นสำหรับการสร้างตำแหน่งทางการศึกษาที่หลากหลาย

เป็นที่ทราบกันดีว่าเด็กมีพัฒนาการผ่านการทำกิจกรรม และยิ่งกิจกรรมของเด็กสมบูรณ์และหลากหลายมากเท่าใด กิจกรรมก็ยิ่งมีความสำคัญต่อเด็กและสอดคล้องกับธรรมชาติของเขามากขึ้นเท่านั้น พัฒนาการของเขาก็จะยิ่งประสบความสำเร็จมากขึ้นเท่านั้น ตามที่ผู้เขียนโปรแกรมระบุว่าการพัฒนาทางปัญญาอารมณ์และส่วนบุคคลอย่างเข้มข้นความเป็นอยู่ที่ดีและสถานะทางสังคมในกลุ่มเพื่อนนั้นเกี่ยวข้องกับการเชี่ยวชาญตำแหน่งของหัวข้อกิจกรรมของเด็ก ๆ

ดิ. เฟลด์สตีนตั้งข้อสังเกตว่า: “การกำหนดจุดยืนเริ่มต้นของเราในการสร้างความสัมพันธ์กับเด็กในฐานะหัวเรื่อง - เชิงอัตวิสัย โดยประกาศว่าเด็กคือหัวเรื่อง อันที่จริง ในความเป็นจริงแล้ว เราซึ่งเป็นผู้ใหญ่แล้ว ปฏิบัติต่อเด็กในฐานะวัตถุซึ่งอิทธิพลของเรามุ่งไป การพูดตลอดเวลาเป็นเรื่องเกี่ยวกับการกระทำต่อเด็ก ไม่ใช่เกี่ยวกับการมีปฏิสัมพันธ์”

ไม่. Shchurkova เน้นย้ำว่าเทคโนโลยีการสอนสมัยใหม่เป็นทางเลือกระดับมืออาชีพที่มีพื้นฐานทางวิทยาศาสตร์เกี่ยวกับอิทธิพลในการปฏิบัติงานของครูที่มีต่อเด็กในบริบทของการปฏิสัมพันธ์ของเขากับโลก เพื่อส่งเสริมความสัมพันธ์ที่ผสมผสานเสรีภาพในการแสดงออกส่วนบุคคลและบรรทัดฐานทางสังคมวัฒนธรรมอย่างกลมกลืน ผลกระทบด้านการสอนหลักคือการย้ายเด็กไปยังตำแหน่งของวิชา ความสัมพันธ์ระหว่างหัวเรื่องและหัวเรื่องมีส่วนช่วยในการพัฒนาความสามารถในการร่วมมือ ความคิดริเริ่ม ความคิดสร้างสรรค์ และความสามารถในการแก้ไขข้อขัดแย้งอย่างสร้างสรรค์ในเด็ก งานที่ซับซ้อนที่สุดของกระบวนการรับรู้ถูกเปิดใช้งาน ความรู้ถูกเปิดใช้งาน เลือกวิธีการที่จำเป็นสำหรับการแก้ปัญหา และทดสอบทักษะต่างๆ กิจกรรมทั้งหมดได้รับความสำคัญส่วนบุคคลสำหรับเด็กการแสดงที่มีคุณค่าของกิจกรรมและความเป็นอิสระได้ถูกสร้างขึ้นซึ่งสามารถกลายเป็นคุณสมบัติส่วนบุคคลของเขาได้ด้วยการเสริมสร้างความเข้มแข็งอย่างยั่งยืนของตำแหน่งวิชา รูปแบบปฏิสัมพันธ์ที่มุ่งเน้นบุคคลสมัยใหม่คือการให้เด็กมีอิสระ ความเป็นอิสระ มี "พื้นที่" ที่ใหญ่ขึ้นสำหรับการกระทำที่เป็นอิสระ และการสื่อสารที่เท่าเทียมกัน

สภาพแวดล้อมเป็นปัจจัยที่สำคัญที่สุดในการเป็นสื่อกลางในกิจกรรมของเด็ก มอบโอกาสที่ดีสำหรับการศึกษาและการพัฒนาของเด็กก่อนวัยเรียน การพัฒนาคุณสมบัติบุคลิกภาพที่สำคัญ: กิจกรรม ความเป็นอิสระ การแสดงออกอย่างสร้างสรรค์ และทักษะในการสื่อสาร อย่างไรก็ตาม การพัฒนาและการเลี้ยงดูเด็กในสภาพแวดล้อมอย่างสมบูรณ์นั้นเป็นไปได้โดยการสร้างเงื่อนไขสำหรับกิจกรรมของเขาในสภาพแวดล้อม โอกาสในการสร้างแบบจำลองและการสร้างองค์ประกอบต่างๆ การโต้ตอบกับองค์ประกอบของสภาพแวดล้อมการเปลี่ยนแปลงสภาพแวดล้อมกิจกรรมร่วมกันของครูและเด็กในทิศทางนี้เปิดโอกาสให้เปิดเผยศักยภาพส่วนบุคคลของเด็กก่อนวัยเรียน อย่างไรก็ตาม เพื่อให้เด็กมีความกระตือรือร้นในสภาพแวดล้อม สิ่งสำคัญคือต้องจัดให้มีปฏิสัมพันธ์ที่มีประสิทธิภาพ โดยมอบบทบาทนำให้กับผู้ใหญ่ ในขณะเดียวกัน เขาเป็นหุ้นส่วนของเด็ก ชี้แนะ และสอนเขา การสร้างปฏิสัมพันธ์ที่มีประสิทธิภาพระหว่างครูกับเด็กเมื่อสร้างองค์ประกอบของสภาพแวดล้อมเป็นเงื่อนไขสำคัญสำหรับการใช้ศักยภาพในการเลี้ยงดูและการพัฒนาของเด็กก่อนวัยเรียน

หัวเรื่อง - การเชื่อมโยงเชิงอัตวิสัยและความสัมพันธ์ที่เกิดขึ้นระหว่างครูกับเด็กเมื่อสร้างองค์ประกอบของสภาพแวดล้อมการพัฒนารายวิชามีลักษณะดังต่อไปนี้:

ความสม่ำเสมอ ไม่ใช่ลักษณะของสถานการณ์

โดยคำนึงถึงผลประโยชน์และความต้องการของคู่สัญญารวมทั้งการสร้างพื้นที่

การสื่อสารประเภทหุ้นส่วนซึ่งเกี่ยวข้องกับจุดยืนที่แข็งขันของทั้งสองฝ่าย การเจรจา

ความสัมพันธ์ระหว่างหัวเรื่องกับวัตถุ (ตำแหน่งพ่อ)

ฉันในฐานะที่เป็นวิชาแพทย์ ยอมให้คุณเป็นคนไข้ของฉัน และทำให้คุณเป็นเป้าหมายของฉัน เพราะว่าด้วยวิธีนี้ คุณจะสามารถกลายมาเป็นวิชาได้อีกครั้ง

ตำแหน่งนี้เป็นการป้องกันและสอดคล้องกับการเริ่มต้นเวลาใหม่ จากมุมมองทางศีลธรรม - ทฤษฎี มันเป็นการพาความร้อนล่วงหน้า ในทิศทางและตามหลักจริยธรรมมันเป็นระบบนิเวศน์ เมื่อพูดถึงตำแหน่ง อีกคนก็อยู่ต่ำกว่าฉัน

เนื่องจากฉันมีข้อได้เปรียบที่ปฏิเสธไม่ได้ในด้านความสามารถ ความรู้ และอำนาจ จึงสมเหตุสมผลเท่านั้นที่พระองค์ทรงยอมจำนนต่อฉันและเชื่อใจฉันอย่างเต็มที่ เพื่อเป็นการตอบสนอง ฉันศึกษา ถามคุณ ทำการวินิจฉัย และสั่งการรักษาสำหรับคุณ สัญญาณที่คุณให้ฉันนั้นเป็นที่รู้จักสำหรับฉัน “รู้ทุกอย่าง” ดังนั้น ฉันจะตอบพวกเขาทันทีและมีความหมายมากจนสามารถขจัดความผิดปกติที่คุณมีและฟื้นฟูระเบียบของสิ่งต่าง ๆ และสุขภาพของคุณที่ถูกรบกวน ในช่วงเวลาหนึ่งที่ข้าพระองค์ถวายพระองค์ให้กับตนเอง ข้าพระองค์จะคืนพระองค์ (Restitutio ad integrum)

ตำแหน่งนี้ไม่ได้คุกคามเกียรติยศ แต่สอดคล้องกับความฝันอันมหัศจรรย์ชั่วนิรันดร์ของแพทย์และผู้ป่วยทุกคน - โมเดล "การกำจัดโรค" หรือ "การรักษาตนเอง" นอกจากนี้ยิ่งโรครุนแรงมากเท่าไรก็ยิ่งมากขึ้นเท่านั้น เรากำลังพูดถึงเกี่ยวกับกรณีฉุกเฉินหรือการแทรกแซงของผู้เชี่ยวชาญ โดยเฉพาะอย่างยิ่งเมื่อองค์ประกอบของแบบจำลองดังกล่าวเป็นหนทางออกจากสถานการณ์ นอกจากนี้ ความก้าวหน้าทางเทคโนโลยีในด้านการแพทย์กำลังนำมาซึ่งการยืนยันว่า สัดส่วนของโรคที่เพิ่มขึ้นอย่างช้าๆ รูปแบบการรักษาด้วยตนเองนี้สามารถทำงานได้จริง

ไม่จำเป็นต้องคาดหวังมากเกินไปจากแพทย์หรือผู้ป่วย แต่การตระหนักว่าสิ่งนี้ไม่ได้ถูกกำหนดไว้เสมอไปในการต่อสู้กับความเป็นพ่อ เท่าที่การต่อสู้เพื่อสิทธิของผู้ป่วยในการตัดสินใจด้วยตนเองประสบความสำเร็จ ผลที่ตามมาที่ขัดแย้งกันมากขึ้นก็เกิดขึ้น รวมถึงการพัฒนาของ neopaternalism ซึ่งเราจะหารือในภายหลัง

เรื่อง-เรื่องความสัมพันธ์ (ตำแหน่งของหุ้นส่วนหรือฝ่ายค้าน)

ฉันซึ่งเป็นวิชาแพทย์ รู้จักคุณ ผู้ป่วย และด้วยเหตุนี้จึงทำให้การประชุมของเราเป็นไปได้ในระดับที่เท่าเทียมกันสำหรับทั้งสองฝ่าย

ตำแหน่งนี้ซึ่งพูดถึงความคาดหวังร่วมกันนั้นสร้างขึ้นจากความร่วมมือ มันเป็นเรื่องปกติสำหรับยุคปัจจุบันหลังปี 1945 และเหนือสิ่งอื่นใดสำหรับสังคมประชาธิปไตย มันเป็นเรื่องธรรมดาจากมุมมองของทฤษฎีศีลธรรม เนื่องจากมันขึ้นอยู่กับ "สหภาพแรงงาน" และความสัมพันธ์ตามสัญญาทางกฎหมาย ที่นี่มีสองทิศทางและสองอัตตาวิทยาที่ขัดแย้งและมีปฏิสัมพันธ์ซึ่งกันและกัน ซึ่งนำไปสู่การเกิดขึ้นของจริยธรรมในการเจรจา ด้วยตำแหน่งนี้ อีกฝ่ายก็ยืนอยู่ในระดับเดียวกับฉัน

ด้วยตำแหน่งนี้ ฉันยอมรับว่าอีกฝ่ายเป็นหุ้นส่วนของฉัน ฉันดำเนินการจากความสมดุลของผลประโยชน์ของเรา ซึ่งมีส่วนทำให้การที่เราแต่ละคนมีส่วนร่วมเพื่อแก้ไขปัญหาที่เราเผชิญอยู่ - โรคภัยไข้เจ็บ ในสถานการณ์เช่นนี้ การดำเนินการร่วมกันของเราที่มุ่งบรรลุฉันทามติถือเป็นการตัดสินใจเด็ดขาด ดังนั้นเราจึงมาถึง "ความจริงทั่วไป" ที่ได้พิสูจน์ตัวเองแล้วไม่เพียงแต่ในโรคเฉียบพลันเท่านั้น แต่ยังรวมถึงโรคเรื้อรังด้วย รวมไปถึงโรคที่ส่งผลต่อบุคลิกภาพของผู้ป่วยด้วย ไม่เพียงแต่สามารถนำไปสู่การฟื้นฟูระเบียบเก่าเท่านั้น แต่ยังพัฒนาระเบียบการผลิตใหม่ที่สอดคล้องกับสถานะใหม่ของผู้ป่วยด้วยการไตร่ตรองถึงความหมายของโรค

นี่เป็นตำแหน่งที่มีส่วนช่วยอย่างยิ่งในการฝึกฝนความสัมพันธ์ทางสังคม Uexküll กล่าวไว้ในแนวคิด "การแพทย์บูรณาการ" หรือ "การแพทย์สัมพันธ์" และได้รับการประเมินจากสาธารณชนว่าเป็นแนวทางในอุดมคติอย่างแม่นยำในแนวทางรักษาโรคร้ายแรงและระยะยาว ตำแหน่งนี้วิพากษ์วิจารณ์แนวทางความเป็นพ่อและทำให้สามารถควบคุมอาการที่เป็นอันตรายได้และยังตระหนักถึงสิทธิของผู้ป่วยในการตัดสินใจด้วยตนเองด้วย "สิทธิในการลงคะแนนเสียง" ทำให้สิทธินี้เป็นข้อกำหนดเบื้องต้นสำหรับการดำเนินการต่อไป เนื่องจากทั้งสองฝ่ายร่วมมือกัน ต่างฝ่ายต่างบริจาคของตนเองและแลกเปลี่ยนกันเพื่อให้ได้ผลลัพธ์ที่ดีที่สุดในฐานะหุ้นส่วน

แม้ว่ารูปแบบตำแหน่งหุ้นส่วนจะยังคงสมบูรณ์แบบ แต่น่าเสียดายที่ต้องทนทุกข์ทรมานจากความคิดปรารถนาและขาดความเป็นผู้นำ ข้อเสียที่กล่าวถึงหลักของตำแหน่งนี้คือในความเป็นจริง (ยัง) ผู้ป่วย และยิ่งกว่านั้น แพทย์ส่วนใหญ่ไม่สามารถและไม่พร้อมที่จะเชื่อถือระบบนี้ ดังนั้นจึงเกิดขึ้นที่ทั้งสองวิชาที่เป็นอิสระลดตำแหน่งคู่ของตนไปทางด้านที่เป็นทางการและวาทศิลป์

พวกเขาทำราวกับว่าพวกเขากำลังพยายามเอาชนะกันและกันโดยเน้นย้ำถึงสิทธิของผู้ป่วยในการตัดสินใจด้วยตนเอง ในระดับที่สำคัญ สิ่งนี้มักจะหมายความว่าในฐานะแพทย์ ฉันใช้ประโยชน์จากข้อได้เปรียบที่แท้จริงของฉันในด้านความรู้และพลัง และนำไปปฏิบัติโดยที่คนไข้ไม่รู้ ดังนั้นในอีกด้านหนึ่ง ฉันตอบสนองความคาดหวังทั้งหมดเกี่ยวกับความรับผิดชอบเกี่ยวกับการเป็นหุ้นส่วนและสิทธิในการตัดสินใจด้วยตนเอง และในอีกด้านหนึ่ง ฉันกลับคืนสู่ตำแหน่งพ่อของฉันในแบบที่ตอนนี้ไม่มีใครสังเกตเห็น

เนื่องจากข้อบกพร่องนี้ ฉันจึงเสนอจุดยืนที่ปรับเปลี่ยน ซึ่งฉันเรียกว่าจุดยืนที่เป็นปฏิปักษ์ในความสัมพันธ์ระหว่างแพทย์และผู้ป่วย ตำแหน่งแรกสามารถกำหนดเป็น 2a และตำแหน่งที่สองเป็น 26

เพื่อแสดงให้เห็นตำแหน่งของคู่ต่อสู้ สำหรับฉันดูเหมือนว่าการเปรียบเทียบต่อไปนี้สมควรได้รับความสนใจ: เมื่อพบกันไม่ใช่เพื่อนหรือศัตรูที่เผชิญหน้ากัน แต่เป็นคู่ต่อสู้ ภาพด้วยวาจานี้ดูรุนแรงกว่าในภาษายุโรปอื่น ๆ (คำภาษาละติน contra มีอยู่ใน recontrare ของอิตาลีใน rencontre ของฝรั่งเศสและในการเผชิญหน้าภาษาอังกฤษที่ดูเหมือนจะนุ่มนวลกว่า)

ในแง่นี้ คำว่า "ปฏิปักษ์" (เก็กเนอร์) หมายถึง: ฉันดำเนินการต่อจากข้อเท็จจริงที่ฉันถือว่า ฉันถือว่า - แม้กระทั่งจุดที่พิสูจน์ในทางตรงกันข้าม - ว่าคุณในฐานะผู้ป่วยและฉันในฐานะแพทย์ทำ ไม่แสวงหาผลประโยชน์ร่วมกัน แต่มีความสนใจต่างกัน นั่นคือตั้งแต่การพบกันครั้งแรกในความสัมพันธ์ที่กำลังเกิดขึ้นระหว่างเรา ฉันตระหนักดีถึงความเป็นไปได้ของความแตกต่างทางผลประโยชน์ แต่ทั้งสองฝ่ายรู้ดี ไม่สามารถเป็นอย่างอื่นได้ และไม่ใช่เพียงเพราะเรายังคงไม่คุ้นเคยกันโดยสิ้นเชิง ไม่เพียงเพราะความแปลกแยกพื้นฐานของมนุษย์ต่างดาวและความเป็นอื่นของอีกฝ่าย แต่ยังเป็นเพราะความเฉพาะเจาะจงที่ไม่ธรรมดาของสถานการณ์กับโรคด้วย

ความเจ็บป่วยไม่ว่าจะร้ายแรงแค่ไหน มักจะหมายถึงความไม่แน่นอนที่มีอยู่ ความกลัวตาย การหมกมุ่นอยู่กับตนเอง วิกฤติ และความขุ่นเคือง (กระกุง) นอกจากนี้ยังหมายถึงการทำลายและการลดค่าของความสัมพันธ์ตามปกติของฉันต่ออีกฝ่าย ต่อโลกและต่อตัวฉันเอง ในด้านหนึ่งและอีกด้านหนึ่ง การค้นหาฟางโดยไม่ได้รับการวิพากษ์วิจารณ์ การสนับสนุนในเกือบทุกราคา และด้วยเหตุนี้ การเสนอแนะที่รุนแรง ข้อเสนอของแพทย์ใด ๆ

ผู้ป่วยมีแนวโน้มที่จะยอมรับข้อเสนอเหล่านี้ (แม้ว่าเขาจะไม่เห็นด้วยกับข้อเสนอภายในก็ตาม) และการดำเนินการต่อไปนั้นขึ้นอยู่กับจิตสำนึกของแพทย์โดยสิ้นเชิง ล่าสุดนับตั้งแต่การถือกำเนิดของแนวคิด "บุคลิกภาพหลายแง่มุม" ในยุคหลังสมัยใหม่เรารู้ว่าหากแพทย์สงสัยว่ามีบางอย่างในผู้ป่วยที่มีปัญหาเขาจะทำการวิจัยในลักษณะที่หลายคนเต็มใจ เพื่อตรวจสอบประวัติชีวิตของพวกเขาอีกครั้ง และค้นหาหลักฐานที่ไม่อาจโต้แย้งได้เกี่ยวกับประสบการณ์ความรุนแรงในวัยเด็กที่จะเข้ากับแนวคิดนี้ และรายงานพวกเขา แม้ว่าจะไม่มีอะไรเกิดขึ้นจริงก็ตาม แพทย์มักจะค้นหาสิ่งที่พวกเขากำลังมองหาอย่างแน่นอน (ดูคำบรรยาย)

นี่เป็นเพียงเหตุผลบางประการที่แสดงให้เห็นว่าความจำเป็นในการรับรู้ผลประโยชน์ที่แตกต่างกันของแพทย์และผู้ป่วย และความสัมพันธ์ของพวกเขาในฐานะศัตรูเป็นสิ่งสำคัญ สิ่งนี้จะช่วยขจัดความเข้าใจผิดของสูตรมิตร-ศัตรู เมื่อคุณหรือผู้ป่วยพัฒนาทัศนคติที่เป็นมิตรมากกว่าที่คุณพร้อม ขึ้นอยู่กับความต้องการของคุณเอง และซึ่งเนื่องจากความผิดหวังในภายหลัง กลายเป็นศัตรูได้อย่างง่ายดายพร้อมผลทำลายล้างต่างๆ . ผลที่ตามมาดังกล่าวอาจเกิดขึ้นได้ เช่น การที่คุณย้ายผู้ป่วยไปให้แพทย์ผู้เชี่ยวชาญที่คาดว่าจะเชี่ยวชาญโรคที่เกี่ยวข้อง และด้วยเหตุนี้จึงนำเขา “ออกไปให้พ้นสายตา” หรือส่งเขาไปยังสถานสงเคราะห์โดย “สิ้นหวัง”

การรับรู้ถึงความแตกต่างในผลประโยชน์เริ่มแรกช่วยให้ผู้เข้าร่วมในความสัมพันธ์สามารถ "วางไหล่กันและกัน" โดยไม่มีความผิดร่วมกัน แม้ว่ากฎของเกมในกรณีนี้จะถูกสร้างขึ้นโดยผู้เข้าร่วมในช่วงเริ่มต้นของความสัมพันธ์ แม้แต่การใช้ความรุนแรงจากฝ่ายใดฝ่ายหนึ่งในสถานการณ์เช่นนี้ก็ไม่สามารถตัดออกไปได้ แต่จะต้องคาดหวัง ท้ายที่สุดแล้ว คุณแสดงความเคารพต่อความแปลกแยกของอีกฝ่ายอย่างลึกซึ้งที่สุดจากตำแหน่งของศัตรู และด้วยเหตุนี้ คุณจึงแสดงความเคารพต่อศักดิ์ศรีแต่เพียงผู้เดียวของบุคคลของเขา คุณให้ความสัมพันธ์เป็นอิสระด้วยตัวเลือกมากมาย ซึ่งหนึ่งในนั้นอาจเป็นฉันทามติ

หากจุดยืนของบิดามุ่งตรงไปที่ฉันทามติโดยตรง จริงๆ แล้ว "ทัศนคติที่เป็นปฏิปักษ์" จะหมายถึงเส้นทางที่คดเคี้ยวผ่านความขัดแย้ง ในขณะที่ตำแหน่งแรกนั้น โมเดลทางสังคมของการอยู่ร่วมกันเป็นเบื้องหลัง ส่วนตำแหน่งที่สองนั้นขึ้นอยู่กับโมเดลความขัดแย้งในสังคม นั่นคือ การอยู่ร่วมกันของมนุษย์ต่างดาวต่าง ๆ มากมาย โดยไม่รู้เจตนาของกันและกัน สถาบันประชาธิปไตยเหมาะสมกับรูปแบบดังกล่าวมากที่สุด ดังที่เราได้กล่าวไปแล้วข้างต้น การเป็นหุ้นส่วนอยู่ภายใต้การคุกคามเสมอว่าแนวคิดทางชีววิทยาเกี่ยวกับลำดับการทำงาน (การกระทำ - ปฏิกิริยา) และกับพวกเขาเกี่ยวกับความสมดุลที่กลมกลืนกันในระบบปิด (จากมุมมองของทฤษฎีระบบ) จะถูกถ่ายโอนไปสู่การอยู่ร่วมกันของผู้คนในสังคม

ในขณะเดียวกัน โมเดลการเผชิญหน้าจะเน้นไปที่มุมมองทางสังคมวิทยาของสังคมแห่งความขัดแย้งที่มีภูมิหลังทางมานุษยวิทยาที่เปิดกว้างต่อโลก การขาดความสมดุล และความไม่เที่ยงของมนุษย์

“จุดยืนที่เป็นปฏิปักษ์” พัฒนาในทางปฏิบัติทุกวันความกล้าหาญในการแลกเปลี่ยนวิจารณญาณที่แตกต่างกัน ซึ่งบางครั้งก็เกี่ยวข้องกับการต่อสู้ เนื่องจากคุณค่าที่สร้างสรรค์ในการแก้ปัญหาความสัมพันธ์ระหว่างแพทย์กับผู้ป่วย โดยทั่วไปได้รับการยอมรับว่าเป็นการแสดงออกที่ถูกต้องตามกฎหมายของจิตวิญญาณการแข่งขัน เศรษฐกิจตลาด และการแข่งขัน ของสังคมประชาธิปไตย ดังนั้นเพื่อแสดงถึงความสัมพันธ์ระหว่างแพทย์และผู้ป่วย จึงมักใช้คำศัพท์จากเกมกีฬา เช่น หมากรุก ฟุตบอล เทนนิส ซึ่งค่อนข้างสมเหตุสมผล

โดยธรรมชาติแล้วตำแหน่งของฝ่ายตรงข้ามมีจุดอ่อนร่วมกับตำแหน่งของคู่ค้าแม้ว่าจะมีความสามารถในการปรับตัวให้เข้ากับความเป็นจริงในชีวิตประจำวันของสังคมได้ดีขึ้นก็ตาม ดังนั้นที่นี่เราสามารถพูดคุยเกี่ยวกับการจัดแนวความสนใจได้ในขณะที่ในความเป็นจริงนี่หมายถึงการกลับไปสู่ระดับของการตอบแทนซึ่งกันและกันที่เป็นทางการอย่างแท้จริง สิ่งนี้ทำให้ฉันง่ายขึ้นที่จะซ่อนความจริงที่ว่าในฐานะแพทย์ ฉันยังคงเป็นเจ้าแห่งสถานการณ์ในแง่ความเป็นพ่อ ต้องขอบคุณความรู้และพลังของฉัน เพื่อควบคุมอันตรายนี้ เราจำเป็นต้องมีตำแหน่งที่สาม

1. ความสัมพันธ์ระหว่างหัวเรื่องและวัตถุ ในกิจกรรมการสอน บทบาทของวิชาคือครู และบทบาทของวัตถุคือนักเรียน (เด็ก)

ครูในฐานะหัวข้อของกิจกรรมการสอนมีลักษณะเฉพาะด้วยการตั้งเป้าหมายกิจกรรมการตระหนักรู้ในตนเองในการสอนความเพียงพอของการเห็นคุณค่าในตนเองและระดับแรงบันดาลใจ ฯลฯ ในสถานการณ์นี้เด็กทำหน้าที่เป็นผู้ปฏิบัติงานตามข้อกำหนดและงานที่กำหนดโดย คุณครู. ด้วยปฏิสัมพันธ์ระหว่างหัวเรื่องและวัตถุที่สมเหตุสมผล คุณสมบัติเชิงบวกของเด็กจึงถูกสร้างขึ้นและรวมเข้าด้วยกัน: ความขยันหมั่นเพียร วินัย ความรับผิดชอบ เด็กสะสมประสบการณ์ในการได้รับความรู้ เชี่ยวชาญระบบ ความเป็นระเบียบเรียบร้อยของการกระทำ อย่างไรก็ตาม ตราบใดที่เด็กเป็นเป้าหมายของกระบวนการสอน กล่าวคือ แรงจูงใจในการทำกิจกรรมมาจากครูอยู่เสมอ การพัฒนาทางปัญญาของเด็กจะไม่เกิดผล สถานการณ์ที่ไม่จำเป็นต้องแสดงความคิดริเริ่มและความเป็นอิสระอย่างจำกัดมักจะสร้างบุคลิกภาพด้านลบ ครู “มอง” นักเรียนของเขาในลักษณะด้านเดียว โดยส่วนใหญ่มาจากมุมมองของการปฏิบัติตาม/การไม่ปฏิบัติตามบรรทัดฐานของพฤติกรรมและกฎเกณฑ์ของกิจกรรมที่จัดขึ้น

2. ความสัมพันธ์ระหว่างหัวเรื่องและหัวเรื่องมีส่วนช่วยในการพัฒนาความสามารถในการร่วมมือ ความคิดริเริ่ม ความคิดสร้างสรรค์ และความสามารถในการแก้ไขข้อขัดแย้งอย่างสร้างสรรค์ในเด็ก กระบวนการคิดและจินตนาการที่ซับซ้อนที่สุดถูกเปิดใช้งาน ความรู้ถูกเปิดใช้งาน เลือกวิธีการที่จำเป็น และทดสอบทักษะต่าง ๆ กิจกรรมทั้งหมดได้รับความสำคัญส่วนบุคคลสำหรับเด็กการแสดงที่มีคุณค่าของกิจกรรมและความเป็นอิสระได้ถูกสร้างขึ้นซึ่งสามารถกลายเป็นคุณสมบัติส่วนบุคคลของเขาได้ด้วยการเสริมสร้างความเข้มแข็งอย่างยั่งยืนของตำแหน่งวิชา ในระหว่างปฏิสัมพันธ์ระหว่างวิชากับวิชา ครูจะเข้าใจนักเรียนเป็นการส่วนตัวมากขึ้น ปฏิสัมพันธ์ดังกล่าวเรียกว่าการมุ่งเน้นบุคลิกภาพ ครูที่มุ่งเน้นด้านบุคลิกภาพจะพัฒนาความสามารถของเด็กให้เกิดประโยชน์สูงสุดในการตระหนักถึง "ฉัน" ของเขาในการเชื่อมต่อกับผู้อื่นและโลกในความหลากหลายของมัน เพื่อเข้าใจการกระทำของเขา เพื่อคาดการณ์ผลที่ตามมาของพวกเขา ทั้งต่อผู้อื่นและเพื่อตัวเขาเอง กิจกรรมการสอนในการปฏิสัมพันธ์ประเภทนี้มีลักษณะเป็นบทสนทนา M. Bakhtin เชื่อว่าเด็กในบทสนทนาเท่านั้นที่เข้าสู่ปฏิสัมพันธ์กับวิชาอื่นจะรู้จักตัวเองผ่านการเปรียบเทียบกับอีกเรื่องหนึ่งผ่านการเปรียบเทียบทางเลือกของเขากับทางเลือกของเขาเอง

คูร์คินา อี.วี. ระบุรูปแบบการสื่อสารของครูดังต่อไปนี้:

รุ่นหนึ่ง. ดูเหมือนว่าครูจะอยู่เหนือชั้นเรียน เขาทะยานไปในโลกแห่งความรู้และวิทยาศาสตร์ หลงใหลในสิ่งเหล่านี้ แต่อยู่ในระดับความสูงที่ไม่สามารถบรรลุได้ ที่นี่ระบบการสื่อสารพัฒนาดังนี้ ครูถูกถอดออกจากนักเรียน เหมือนเดิม ครูเป็นเพียงผู้รับรู้ความรู้เท่านั้น ตามกฎแล้วครูดังกล่าวมีความสนใจเพียงเล็กน้อยในบุคลิกภาพของเด็กและความสัมพันธ์ของเขากับเขาทำให้ลดหน้าที่การสอนในการสื่อสารข้อมูลลง สำหรับครูเช่นนี้ เฉพาะกระบวนการส่งข้อมูลเท่านั้นที่สำคัญ และนักเรียนทำหน้าที่เป็น "บริบททั่วไป" สำหรับวิทยาศาสตร์เท่านั้น ตำแหน่งนี้ซึ่งเห็นได้จากการสังเกตแสดงให้เห็นลักษณะเฉพาะของครูมือใหม่บางคนที่มีความหลงใหลในวิทยาศาสตร์

ผลเสียคือการขาดการติดต่อทางจิตใจระหว่างครูกับเด็ก ดังนั้นความเฉื่อยชาของนักเรียนในกระบวนการเรียนรู้จึงขาดความคิดริเริ่ม

รุ่นที่สอง. ความหมายของรูปแบบการสื่อสารที่ค่อนข้างธรรมดานี้คือ ระหว่างครูกับเด็ก ตัวจำกัดที่มองไม่เห็นในความสัมพันธ์คือระยะห่างที่ครูกำหนดไว้ระหว่างตัวเขากับนักเรียน ข้อ จำกัด ดังกล่าวอาจเป็น:

ครูเน้นย้ำถึงความเหนือกว่านักเรียน

ความเด่นของความปรารถนาที่จะสื่อสารข้อมูลมากกว่าการให้ความรู้

ขาดความปรารถนาที่จะร่วมมือยืนยันสถานการณ์การลงทะเบียนนักเรียนอย่างไม่มีเงื่อนไข

การวางตัว - ทัศนคติอุปถัมภ์ต่อนักเรียนซึ่งขัดขวางการจัดการปฏิสัมพันธ์ "ผู้ใหญ่"

ผลกระทบเชิงลบ - ขาดการติดต่อระหว่างบุคคลระหว่างครูกับเด็ก, ผลตอบรับที่อ่อนแอ, เด็กนักเรียนไม่แยแสกับครู

รุ่นที่สาม. สาระสำคัญของมันคือครูสร้างความสัมพันธ์กับเด็กแบบเลือกสรร โดยเฉพาะอย่างยิ่ง มันมุ่งความสนใจไปที่กลุ่มนักเรียน (เข้มแข็งหรือตรงกันข้าม อ่อนแอ) เหมือนเครื่องระบุตำแหน่ง จับนักเรียนเหล่านี้ได้อย่างแม่นยำ ปล่อยให้ส่วนที่เหลือไม่สนใจ สาเหตุของทัศนคตินี้อาจแตกต่างออกไป:

ครูมีความหลงใหลในตัวเด็ก ๆ ที่สนใจวิชาของเขา มอบงานพิเศษให้พวกเขา ให้พวกเขามีส่วนร่วมในชมรมและกิจกรรมนอกหลักสูตร โดยไม่ใส่ใจผู้อื่น

ครูหมกมุ่นอยู่กับนักเรียนที่อ่อนแอเรียนกับพวกเขาตลอดเวลาในขณะที่มองไม่เห็นเด็กนักเรียนคนอื่น ๆ โดยไว้วางใจว่าพวกเขาจะรับมือกับทุกสิ่งด้วยตัวเอง

ไม่ทราบวิธีการรวมแนวทางหน้าผากเข้ากับแต่ละบุคคล

ผลกระทบเชิงลบ - ระบบการสื่อสารแบบองค์รวมและต่อเนื่องไม่ได้ถูกสร้างขึ้นในบทเรียน แต่จะถูกแทนที่ด้วยปฏิสัมพันธ์ที่กระจัดกระจายและสถานการณ์ “ รูปแบบ” ของการสื่อสารในบทเรียนถูกรบกวนอยู่ตลอดเวลา, จังหวะที่สำคัญของมันถูกรบกวน, การหยุดชะงักของการมีปฏิสัมพันธ์ระหว่างบุคคลเกิดขึ้นซึ่งนำไปสู่ความไม่มั่นคงของพื้นฐานทางสังคมและจิตวิทยาของบทเรียน

รุ่นสี่. ในกระบวนการโต้ตอบกับนักเรียน ครูจะได้ยินเฉพาะตัวเองเท่านั้น: เมื่ออธิบายเนื้อหาใหม่ เมื่อสัมภาษณ์นักเรียน ในระหว่างการสนทนากับเด็กเป็นรายบุคคล ครูหมกมุ่นอยู่กับความคิด แนวคิด งานการสอน และไม่รู้สึกถึงคู่สนทนาในการสื่อสาร

ผลกระทบเชิงลบ - ข้อเสนอแนะหายไป, สุญญากาศทางจิตวิทยาชนิดหนึ่งถูกสร้างขึ้นรอบ ๆ ครูในบทเรียน, ครูไม่รับรู้ถึงบรรยากาศทางจิตวิทยาในชั้นเรียน, ผลทางการศึกษาของการมีปฏิสัมพันธ์กับนักเรียนลดลง

รุ่นห้า. ครูทำหน้าที่อย่างเด็ดเดี่ยวและสม่ำเสมอบนพื้นฐานของโปรแกรมที่วางแผนไว้ โดยไม่สนใจต่อสถานการณ์ที่เปลี่ยนแปลงซึ่งจำเป็นต้องเปลี่ยนแปลงในการสื่อสาร

ผลเสีย - ดูเหมือนว่าครูจะทำทุกอย่างถูกต้อง: เขามีแผนที่มีรากฐานมาอย่างดี มีการกำหนดงานการสอนอย่างถูกต้อง แต่เขาไม่ได้คำนึงว่าความเป็นจริงในการสอนนั้นเปลี่ยนแปลงอยู่ตลอดเวลามีสถานการณ์ใหม่และใหม่เกิดขึ้นเงื่อนไขที่เขาจะต้องเข้าใจทันทีและทำให้เกิดการเปลี่ยนแปลงที่สอดคล้องกันในการจัดการด้านการศึกษาและการฝึกอบรมด้านระเบียบวิธีและสังคมและจิตวิทยา ในระหว่างกระบวนการศึกษา เส้นสองเส้นมีความโดดเด่นอย่างชัดเจน เส้นแรกคืออุดมคติ มีการวางแผน และเส้นที่สองคือของจริง สำหรับครูเช่นนี้ เส้นเหล่านี้ไม่ตัดกัน

รุ่นหก. ครูทำให้ตัวเองเป็นหลักและบางครั้งก็เป็นผู้ริเริ่มกระบวนการสอนเพียงคนเดียวโดยระงับความคิดริเริ่มด้านการศึกษาในรูปแบบอื่น ๆ ทั้งหมด ที่นี่ทุกอย่างมาจากครู: คำถาม งาน การตัดสิน ฯลฯ

ผลกระทบด้านลบ - ครูกลายเป็นแรงผลักดันเพียงอย่างเดียวของกระบวนการศึกษาความคิดริเริ่มส่วนบุคคลของนักเรียนจะดับลงกิจกรรมทางปัญญาและสังคมลดลงและด้วยเหตุนี้จึงไม่เกิดขอบเขตการศึกษาและการเลี้ยงดูที่สร้างแรงบันดาลใจและตามความต้องการเพียงพอ ความหมายทางจิตวิทยาของการมีปฏิสัมพันธ์ระหว่างครูกับเด็กหายไป นักเรียน พวกเขามุ่งเน้นไปที่กิจกรรมด้านเดียวของครูเท่านั้นและมองว่าตัวเองเป็นเพียงนักแสดงเท่านั้น ความเป็นไปได้สำหรับธรรมชาติที่สร้างสรรค์ของการสอนและการเลี้ยงดูจะลดลง เด็กนักเรียน รอคำแนะนำ กลายเป็นผู้บริโภคข้อมูลเฉยๆ

รุ่นเจ็ด. ครูถูกทรมานด้วยความสงสัยอย่างต่อเนื่อง: ไม่ว่าพวกเขาจะเข้าใจเขาถูกต้องหรือไม่, ไม่ว่าพวกเขาจะตีความคำพูดนี้หรือคำพูดนั้นถูกต้อง, ไม่ว่าพวกเขาจะขุ่นเคืองหรือไม่ ฯลฯ

ผลกระทบเชิงลบ - ครูไม่ได้กังวลมากนักกับด้านเนื้อหาของปฏิสัมพันธ์เช่นเดียวกับแง่มุมเชิงสัมพันธ์ซึ่งได้รับความหมายที่เกินจริงสำหรับเขา ครูสงสัยลังเลวิเคราะห์อยู่ตลอดเวลาซึ่งในที่สุดอาจนำไปสู่โรคประสาทได้

รุ่นแปด. ระบบความสัมพันธ์ถูกครอบงำด้วยคุณลักษณะที่เป็นมิตร

เด็กไม่ได้ถูกสอนตามคำแนะนำของผู้ใหญ่ (ครู) แต่ตามรูปแบบการโต้ตอบ บุคลิกภาพของครู การสื่อสารอย่างมืออาชีพ และความสำเร็จเป็นกุญแจสู่ความสำเร็จในการสอนและการเลี้ยงดูบุตร และความสัมพันธ์ที่สร้างขึ้นบนพื้นฐานของความเคารพซึ่งกันและกัน ความเท่าเทียมกัน การสมรู้ร่วมคิด และความศรัทธาในความสามารถ มอบโอกาสในการตระหนักรู้ในตนเองและการพัฒนาส่วนบุคคลของผู้เข้าร่วมแต่ละคน

จากข้อมูลข้างต้น เราสามารถสรุปได้ดังต่อไปนี้:

รูปแบบการศึกษาการสื่อสารเชิงการสอน

บทที่ 2 แนวคิดทั่วไปเกี่ยวกับรูปแบบการสื่อสารและการโต้ตอบเชิงการสอน 2.1 แนวทางในการกำหนดรูปแบบการสื่อสารเชิงการสอน

ตามที่กล่าวไว้โดย V.A. Tolochek โดยเฉพาะการสื่อสารเชิงการสอนปัญหาของความสัมพันธ์ระหว่างครูกับนักเรียนเป็นหัวข้อของการศึกษาในศตวรรษที่ผ่านมา ตัวอย่างเช่น คำถามในการสร้างรูปแบบการทำงานร่วมกันระหว่างครูและนักเรียนถูกหยิบยกขึ้นมาในช่วงทศวรรษที่ 60 ของศตวรรษที่ 19 ช่วงเวลาที่มีผลมากที่สุดของการพัฒนาแนวความคิดทางเลือกในศตวรรษที่ 20 ให้กับรูปแบบการสื่อสารแบบเผด็จการ - การบริหารคือ: ยุค 20, ปลายยุค 50 - ต้นยุค 60 (L.I. Bozhovich, B.P. Esipov, F.N. Gonobolin, N.V. Kuzmina และอื่น ๆ) ช่วงครึ่งหลังของยุค 80 (Sh.A. Amonashvili, E.N. Ilyina, I.P. Volkova, S.N. Lysenkova) [จาก: 19; หน้า 23].

ในด้านจิตวิทยาต่างประเทศ ปัญหาของรูปแบบปฏิสัมพันธ์เกิดขึ้นในผลงานของ K. Lewin ในช่วงทศวรรษที่ 30 ของศตวรรษที่ 20 ผู้เสนอแนวคิดเรื่อง "รูปแบบความเป็นผู้นำ" สาเหตุหนึ่งที่ทำให้รูปแบบการโต้ตอบที่ไม่เกิดผลในทางจิตวิทยาการศึกษาต่างประเทศคือความรู้สึกต่ำต้อยของครู การขาดความเคารพตนเอง ความรักตนเอง ความนับถือตนเอง (R. Burns, J. Coleman, G. Morris, A. กลาสเซอร์) [จาก: 19 ; หน้า 24].

นอกจากนี้ในด้านจิตวิทยาต่างประเทศยังมีการศึกษาผลที่ตามมาจากรูปแบบความเป็นผู้นำแบบเสรีนิยมและเผด็จการซึ่งเป็นที่สนใจอย่างไม่ต้องสงสัยสำหรับจิตวิทยาในประเทศ (S. Coopersmith, D. Baumrind)

ในด้านจิตวิทยาในประเทศ การศึกษาสไตล์อย่างเป็นระบบและมีจุดมุ่งหมายเริ่มขึ้นในเวลาต่อมาในช่วงทศวรรษที่ 50-60 ของศตวรรษที่ 20 โดย V.S. Merlin, E.A. Klimov ภายใต้กรอบของแนวทางวัตถุนิยมซึ่งอิงตามทฤษฎีทางจิตวิทยาของกิจกรรม ไม่ใช่เรื่องบังเอิญที่ลักษณะโวหารแรกที่นำมาใช้เป็นหัวข้อวิจัยในประเทศของเราในยุค 60 คือแนวคิดของรูปแบบกิจกรรมของแต่ละบุคคล อีเอ Klimov ให้คำจำกัดความต่อไปนี้ของแนวคิดนี้: "นี่คือระบบวิธีการทางจิตวิทยาที่เป็นเอกลักษณ์เฉพาะของแต่ละบุคคลซึ่งบุคคลใช้รีสอร์ทอย่างมีสติหรือโดยธรรมชาติเพื่อสร้างสมดุลระหว่างคุณสมบัติของปัจเจกบุคคลกับเงื่อนไขภายนอกของกิจกรรมที่เป็นกลาง" ผลงานล่าสุดของ V.S. เมอร์ลินแยกแยะรูปแบบการสื่อสารเป็นปรากฏการณ์ที่แยกจากกันแม้ว่าจะกลายเป็นกรณีพิเศษของกิจกรรมแต่ละรูปแบบและสืบทอดองค์ประกอบทั้งหมดจากมัน

แนวคิดของสไตล์ค่อยๆได้รับความสำคัญแบบสหวิทยาการเพราะว่า ศึกษาโดยศาสตร์ต่างๆในด้านต่างๆ นักวิจัยแยกแยะได้: รูปแบบทางอารมณ์ รูปแบบปฏิสัมพันธ์ รูปแบบการจัดการ และรูปแบบอื่นๆ วีเอ Tolochek แบ่งประเภทสไตล์ที่ผู้เขียนระบุออกเป็น 4 ด้าน: "รูปแบบการรับรู้", "รูปแบบกิจกรรมส่วนบุคคล", "รูปแบบการจัดการ (ความเป็นผู้นำ)", "รูปแบบชีวิต (พฤติกรรม, การสื่อสาร, กิจกรรม, การควบคุมตนเอง) ในเวลาเดียวกัน นักวิจัยสไตล์ส่วนใหญ่จะหันไปที่คำอธิบายของรูปแบบวาจาที่มีอิทธิพล องค์ประกอบโครงสร้าง และการแสดงพฤติกรรมของรูปแบบการสื่อสาร ในทางจิตวิทยารัสเซีย แนวคิดของสไตล์ได้รับการพัฒนาภายใต้กรอบของแนวทางกิจกรรม โดยที่สไตล์ถูกเข้าใจว่าเป็นปรากฏการณ์สำคัญของการมีปฏิสัมพันธ์ระหว่างความต้องการของกิจกรรมและความเป็นเอกเทศของบุคคล [ตาม: 19; หน้า 30].

ในการพัฒนาแนวคิดเพิ่มเติมเกี่ยวกับสไตล์ ผู้เขียนบางคนมองเห็นแนวโน้มไปสู่ลักษณะทั่วไป: จากรูปแบบกิจกรรมส่วนบุคคลที่กำหนดโดยประเภท (V.S. Merlin) ไปจนถึงไลฟ์สไตล์โดยทั่วไปของแต่ละคน (D.A. Leontyev) จากการยอมรับอย่างเป็นเอกฉันท์ของนักวิจัยเกี่ยวกับรูปแบบการสื่อสาร งานเร่งด่วนในวันนี้คือการหารากฐานทางแนวคิดสำหรับการรวมความหลากหลายของการแสดงออกทางบุคลิกภาพที่ระบุในปัจจุบันให้เป็นโครงสร้างที่สอดคล้องกัน วิธีการระบุและอธิบายรูปแบบเดียวของบุคคลนี้สามารถเรียกได้ว่าเป็นคำจำกัดความที่กำหนดโดย A.V. Libin: “สไตล์มีสองการแสดงออกหลักในโครงสร้างของความเป็นปัจเจกบุคคล ในอีกด้านหนึ่งการแสดงในรูปแบบของกลไกการมีเพศสัมพันธ์ เป็นสื่อกลางพารามิเตอร์หลายระดับของการก่อตัวทางจิตวิทยาใหม่ต่างๆ (อารมณ์ ลักษณะนิสัย ความฉลาด ฯลฯ ) และในทางกลับกัน การสร้างรูปแบบองค์รวมที่มั่นคงของการแสดงออกของแต่ละบุคคล ซึ่งแสดงออกตามความชอบของแต่ละบุคคลสำหรับรูปแบบเฉพาะ (วิธีการ) ของการมีปฏิสัมพันธ์กับสภาพแวดล้อมทางกายภาพและทางสังคม”

นักวิจัยจำนวนหนึ่งเห็นความคล้ายคลึงกันระหว่างรูปแบบการสื่อสารด้านการสอนและรูปแบบของกิจกรรม ตัวอย่างเช่น I.A. Zimnyaya เชื่อว่ารูปแบบการสื่อสารเชิงการสอนเป็นส่วนหนึ่งของรูปแบบกิจกรรมการสอน ซึ่งรวมถึงรูปแบบการจัดการ รูปแบบการควบคุมตนเอง และรูปแบบการรับรู้ของครูด้วย

เป็นเรื่องปกติในปัจจุบันที่จะเข้าใจรูปแบบการสื่อสารเชิงการสอนซึ่งเป็นรูปแบบทัศนคติของครูที่มีต่อเด็ก การเน้นที่แตกต่างออกไปเล็กน้อยในการอธิบายคุณลักษณะโวหารของการสื่อสารนั้นเน้นโดยผู้เขียนที่ใช้แนวคิดเรื่อง "รูปแบบปฏิสัมพันธ์" หรือ "รูปแบบของความสัมพันธ์ระหว่างบุคคล"

รูปแบบของการสื่อสารการสอนส่วนบุคคล ดังที่แสดงโดยการวิเคราะห์วรรณกรรมทางจิตวิทยาและการสอน ยังถือเป็นรูปแบบการสื่อสารประเภทหนึ่งที่มีรายละเอียดมากกว่าทิศทางทางทฤษฎีอื่นๆ ตัวอย่างเช่น ปรากฏการณ์นี้ถูกนำเสนอต่อนักวิจัยหลายคนในฐานะการศึกษาอย่างเป็นระบบ (หลายระดับและหลายองค์ประกอบ) ซึ่งมีลักษณะของกลไกการชดเชยและถูกกำหนดโดยคุณสมบัติของปัจเจกบุคคล

โดยทั่วไป การวิเคราะห์ขั้นตอนในการศึกษารูปแบบการสื่อสารส่วนบุคคลสามารถแบ่งได้เป็น 2 ทิศทาง คือ อิงตามกิจกรรมและโต้ตอบ การวิจัยในทิศทางกิจกรรมมีลักษณะโดยการพิจารณารูปแบบการสื่อสารเป็นองค์ประกอบ ระบบย่อย กรณีพิเศษของรูปแบบกิจกรรม การกำหนดรูปแบบการสื่อสารอย่างเข้มงวดโดยบริบทของกิจกรรมที่รวมการสื่อสารและโดยคุณสมบัติของความเป็นปัจเจกบุคคล นอกจากนี้ยังเป็นลักษณะเฉพาะที่มีความสำคัญอย่างเห็นได้ชัดในการศึกษาด้านเครื่องมือ (เชิงปฏิบัติและด้านเทคนิค)

ภายในกรอบของแนวทางเชิงโต้ตอบ จะพิจารณา "รูปแบบของปฏิสัมพันธ์ระหว่างบุคคล" หรือ "รูปแบบของความสัมพันธ์ระหว่างบุคคล" กับคู่ค้า รูปแบบการสื่อสารการสอนของแต่ละบุคคลตามแนวทางนี้ ถือเป็นผลลัพธ์ของการมีปฏิสัมพันธ์ อิทธิพลซึ่งกันและกัน และความสัมพันธ์ระหว่างผู้เข้าร่วมในการสื่อสารการสอน

ดูเหมือนว่าจำเป็นต้องแยกแยะระหว่างแนวคิดที่แตกต่างและมักจะผสมกันของ "รูปแบบการสื่อสารการสอน" และ "รูปแบบการสื่อสารการสอนส่วนบุคคล" ประการแรกในความเห็นของเรา สะท้อนให้เห็นถึงรูปแบบปฏิสัมพันธ์ระหว่างครูและนักเรียนซึ่งเป็นเรื่องปกติสำหรับการสื่อสารในการสอน เราอาศัยตำแหน่งของ B.F. Lomov ว่า "การสื่อสารทำหน้าที่เป็นรูปแบบกิจกรรมเฉพาะที่เป็นอิสระของหัวเรื่อง ... " และบนแนวคิดของโครงสร้างการสื่อสารโดย V.N. Myasishcheva: ภาพสะท้อนของผู้คนต่อกันและกัน ทัศนคติของมนุษย์ต่อมนุษย์ การปฏิบัติของมนุษย์ต่อมนุษย์ รูปแบบการสื่อสารในการสอนของครูแสดงออกผ่านองค์ประกอบเชิงพฤติกรรมของทัศนคติต่อนักเรียน ผ่านทัศนคติของครูต่อนักเรียน และผ่านการปฏิบัติของครูต่อพวกเขา

ในความเห็นของเรารูปแบบการสื่อสารการสอนของแต่ละบุคคลคือคุณลักษณะภายในของครูซึ่งถูกกำหนดโดยอาการบางอย่างที่ซับซ้อนของคุณสมบัติส่วนบุคคลของครูเช่นความภาคภูมิใจในตนเองความวิตกกังวลระดับของแรงบันดาลใจความแข็งแกร่งความมั่นคงทางอารมณ์ ความหุนหันพลันแล่น

ในการศึกษาของเรา เราจะเข้าใจลักษณะเฉพาะของปฏิสัมพันธ์ทางสังคมและจิตวิทยาระหว่างครูและนักเรียนตามรูปแบบการสื่อสาร รูปแบบการสื่อสารแสดงโดย:

คุณสมบัติของความสามารถในการสื่อสารของครู

ลักษณะความสัมพันธ์ที่มีอยู่ระหว่างครูกับนักเรียน

บุคลิกลักษณะที่สร้างสรรค์ของครู

คุณสมบัติของคณะนักเรียน

ยิ่งไปกว่านั้น จำเป็นต้องเน้นย้ำว่ารูปแบบการสื่อสารระหว่างครูกับเด็กนั้นเป็นประเภทที่มีคุณธรรมและสังคมสูง มันรวบรวมทัศนคติทางสังคมและจริยธรรมของสังคมและนักการศึกษาเป็นตัวแทนของมัน

2.2 การจำแนกรูปแบบการสื่อสารการสอน

การจำแนกรูปแบบการสื่อสารในการสอนที่เป็นที่ยอมรับโดยทั่วไปคือการแบ่งออกเป็นเผด็จการ ประชาธิปไตย และการอนุญาต [ตาม: 17; กับ. 569-573].

ด้วยรูปแบบการสื่อสารแบบเผด็จการ ครูเพียงผู้เดียวจึงตัดสินใจประเด็นทั้งหมดที่เกี่ยวข้องกับชีวิตของทั้งทีมในชั้นเรียนและนักเรียนแต่ละคน ตามทัศนคติของเขาเอง เขากำหนดตำแหน่งและเป้าหมายของการมีปฏิสัมพันธ์ และประเมินผลลัพธ์ของกิจกรรมตามอัตวิสัย ในรูปแบบที่เด่นชัดที่สุด สไตล์นี้แสดงให้เห็นในแนวทางการศึกษาแบบเผด็จการ เมื่อนักเรียนไม่มีส่วนร่วมในการอภิปรายปัญหาที่เกี่ยวข้องโดยตรงกับพวกเขา และความคิดริเริ่มของพวกเขาได้รับการประเมินในเชิงลบและปฏิเสธ รูปแบบการสื่อสารแบบเผด็จการถูกนำมาใช้โดยใช้กลวิธีของเผด็จการและการพิทักษ์ การต่อต้านของเด็กนักเรียนต่อแรงกดดันของครูส่วนใหญ่มักนำไปสู่สถานการณ์ความขัดแย้งที่เกิดขึ้นอย่างต่อเนื่อง

การวิจัยพบว่าครูที่ยึดมั่นในการสื่อสารรูปแบบนี้ไม่อนุญาตให้นักเรียนใช้ความเป็นอิสระและความคิดริเริ่ม พวกเขาโดดเด่นด้วยการขาดความเข้าใจเกี่ยวกับเด็กและการประเมินที่ไม่เพียงพอโดยพิจารณาจากตัวชี้วัดประสิทธิภาพเท่านั้น ครูเผด็จการมุ่งเน้นไปที่การกระทำเชิงลบของนักเรียน แต่ไม่คำนึงถึงแรงจูงใจของเขา ตัวชี้วัดภายนอกของความสำเร็จของครูเผด็จการ (ผลการเรียน วินัยในห้องเรียน ฯลฯ) มักจะเป็นบวก แต่บรรยากาศทางสังคมและจิตวิทยาในชั้นเรียนดังกล่าวมักจะไม่เอื้ออำนวย ตำแหน่งบทบาทของครูเหล่านี้มีวัตถุประสงค์ บุคลิกภาพและความเป็นตัวตนของนักเรียนอยู่นอกกลยุทธ์การปฏิสัมพันธ์ ในเรื่องนี้การปรับบุคลิกภาพเชิงบวกร่วมกันของครูและนักเรียนไม่น่าจะเป็นไปได้

รูปแบบการสื่อสารแบบเผด็จการก่อให้เกิดความนับถือตนเองที่ไม่เพียงพอในนักเรียน ปลูกฝังลัทธิแห่งอำนาจ ทำให้เกิดโรคประสาท และทำให้เกิดแรงบันดาลใจในการสื่อสารกับผู้อื่นในระดับที่ไม่เพียงพอ นอกจากนี้ การครอบงำวิธีการเผด็จการในการสื่อสารกับนักเรียนนำไปสู่ความเข้าใจที่บิดเบี้ยวในค่านิยม ไปสู่การประเมินคุณสมบัติบุคลิกภาพในระดับสูง เช่น "ความสามารถในการหลีกหนีจากทุกสิ่ง" "ความสามารถในการใช้ผู้อื่นเพื่อทำในสิ่งที่เราควรทำ ”, “ความสามารถในการบังคับให้ผู้อื่นเชื่อฟังโดยไม่สงสัย”, “ความน่าดึงดูดใจภายนอกและความแข็งแกร่งทางกายภาพ” ฯลฯ

รูปแบบการสื่อสารที่อนุญาต (อนาธิปไตย เพิกเฉย) มีลักษณะเฉพาะคือความปรารถนาของครูที่จะมีส่วนร่วมในกิจกรรมน้อยที่สุด ซึ่งอธิบายได้ด้วยการยกเลิกความรับผิดชอบต่อผลลัพธ์ ครูดังกล่าวปฏิบัติหน้าที่อย่างเป็นทางการโดยจำกัดตัวเองเพียงการสอนเท่านั้น รูปแบบการสื่อสารที่อนุญาตใช้กลวิธีในการไม่รบกวนซึ่งมีพื้นฐานมาจากความเฉยเมยและไม่สนใจปัญหาของทั้งโรงเรียนและนักเรียน ผลที่ตามมาของกลวิธีดังกล่าวคือการขาดการควบคุมกิจกรรมของเด็กนักเรียนและพลวัตของการพัฒนาบุคลิกภาพของพวกเขา ตามกฎแล้วผลการเรียนและวินัยในชั้นเรียนของครูดังกล่าวไม่น่าพอใจ

ลักษณะทั่วไปของรูปแบบการสื่อสารแบบอนุญาตและเผด็จการ แม้ว่าจะตรงกันข้ามอย่างชัดเจนก็ตาม ได้แก่ ความสัมพันธ์ที่ห่างไกล ขาดความไว้วางใจ ความโดดเดี่ยวที่ชัดเจน ความแปลกแยก และการเน้นย้ำถึงจุดยืนที่โดดเด่นของตน

อีกทางเลือกหนึ่งนอกเหนือจากรูปแบบการสื่อสารเหล่านี้คือรูปแบบของความร่วมมือระหว่างผู้เข้าร่วมในการปฏิสัมพันธ์ทางการสอน ซึ่งมักเรียกว่าประชาธิปไตย ด้วยรูปแบบการสื่อสารนี้ ครูมุ่งเน้นไปที่การเพิ่มบทบาทเชิงอัตวิสัยของนักเรียนในการมีปฏิสัมพันธ์ ในการทำให้ทุกคนมีส่วนร่วมในการแก้ปัญหาทั่วไป คุณสมบัติหลักของสไตล์นี้คือการยอมรับซึ่งกันและกันและการปฐมนิเทศซึ่งกันและกัน ผลจากการอภิปรายปัญหาที่เกิดขึ้นอย่างเปิดเผยและเสรี นักเรียนร่วมกับครูจึงหาวิธีแก้ปัญหาอย่างใดอย่างหนึ่ง รูปแบบการสื่อสารที่เป็นประชาธิปไตยระหว่างครูและนักเรียนเป็นวิธีเดียวที่แท้จริงในการจัดการความร่วมมือของพวกเขา

ครูที่ยึดมั่นในสไตล์นี้จะมีทัศนคติที่กระตือรือร้นและเป็นบวกต่อนักเรียน มีการประเมินความสามารถ ความสำเร็จและความล้มเหลวอย่างเพียงพอ พวกเขาโดดเด่นด้วยความเข้าใจอย่างลึกซึ้งของนักเรียน เป้าหมายและแรงจูงใจของพฤติกรรมของเขา และความสามารถในการทำนายการพัฒนาบุคลิกภาพของเขา ในแง่ของตัวชี้วัดภายนอกของกิจกรรม ครูที่มีรูปแบบการสื่อสารที่เป็นประชาธิปไตยนั้นด้อยกว่าเพื่อนร่วมงานเผด็จการ แต่บรรยากาศทางสังคมและจิตวิทยาในชั้นเรียนของพวกเขามักจะดีกว่าเสมอ ความสัมพันธ์ระหว่างบุคคลมีลักษณะโดยความไว้วางใจและความต้องการสูงต่อตนเองและผู้อื่น ด้วยรูปแบบการสื่อสารที่เป็นประชาธิปไตย ครูกระตุ้นให้นักเรียนมีความคิดสร้างสรรค์ ความคิดริเริ่ม จัดเงื่อนไขสำหรับการตระหนักรู้ในตนเอง ซึ่งสร้างโอกาสในการทำให้ครูและเด็กนักเรียนมีความเป็นส่วนตัวร่วมกัน

ลักษณะของรูปแบบการสื่อสารการสอนข้างต้นนั้นให้ไว้ในรูปแบบ "บริสุทธิ์" อย่างไรก็ตามในทางปฏิบัติแล้ว รูปแบบการสื่อสารแบบผสมมักเกิดขึ้น ครูไม่สามารถแยกเทคนิคส่วนตัวของรูปแบบการสื่อสารแบบเผด็จการออกจากคลังแสงของเขาได้อย่างสมบูรณ์ จากการวิจัยพบว่า บางครั้งสิ่งเหล่านี้ค่อนข้างมีประสิทธิผล โดยเฉพาะอย่างยิ่งเมื่อทำงานกับชั้นเรียนและนักเรียนรายบุคคลที่มีระดับการพัฒนาทางสังคม จิตวิทยา และส่วนบุคคลค่อนข้างต่ำ แต่ในกรณีนี้ ครูควรมุ่งเน้นไปที่รูปแบบการสื่อสาร การสนทนา และความร่วมมือกับนักเรียนที่เป็นประชาธิปไตย เนื่องจากรูปแบบการสื่อสารนี้ช่วยให้สามารถนำกลยุทธ์การพัฒนาส่วนบุคคลของการมีปฏิสัมพันธ์ในการสอนไปใช้ให้เกิดประโยชน์สูงสุด

นอกเหนือจากรูปแบบของการสื่อสารเชิงการสอนที่กล่าวถึงข้างต้นแล้ว ยังมีแนวทางอื่นๆ ในการอธิบายอีกด้วย ดังนั้น L.B. อิเทลสันได้จำแนกรูปแบบการสื่อสารตามพลังการศึกษาที่ครูอาศัยในกิจกรรมของเขา โดยได้ระบุรูปแบบระดับกลางจำนวนหนึ่งระหว่างรูปแบบเผด็จการและประชาธิปไตย ได้แก่ อารมณ์ ซึ่งมีพื้นฐานอยู่บนความรักและความเห็นอกเห็นใจซึ่งกันและกัน ธุรกิจตามประโยชน์ของกิจกรรมและความสำเร็จของงานที่นักเรียนเผชิญ การกำกับซึ่งเกี่ยวข้องกับการควบคุมพฤติกรรมและกิจกรรมที่ไม่เด่นชัด เรียกร้องเมื่องานถูกวางไว้ตรงหน้านักเรียน การกระตุ้นตามแรงดึงดูดการสร้างสถานการณ์พิเศษ การบีบบังคับขึ้นอยู่กับความกดดัน หากเกี่ยวกับรูปแบบการสื่อสารแบบเผด็จการและประชาธิปไตยการประเมินของพวกเขาไม่คลุมเครือดังนั้นสำหรับรูปแบบการสื่อสารระดับกลางเราควรดำเนินการต่อจากข้อเท็จจริงที่ว่าพลังการศึกษานั้นถูกสร้างขึ้นโดยความสัมพันธ์ส่วนตัวเสมอเช่น ขึ้นอยู่กับบุคลิกภาพของครูโดยสิ้นเชิง [อ้างอิงจาก: 17; กับ. 573].

วีเอ กันต์กาลิกได้กำหนดรูปแบบการสื่อสารเชิงการสอนขึ้นมาและมีลักษณะเฉพาะ เช่น การสื่อสารโดยอาศัยความหลงใหลในกิจกรรมสร้างสรรค์ร่วมกันของครูและนักเรียน การสื่อสารบนพื้นฐานของมิตรภาพ ระยะการสื่อสาร การข่มขู่การสื่อสาร การสื่อสารเจ้าชู้

การสื่อสารบนพื้นฐานของความหลงใหลในกิจกรรมสร้างสรรค์ร่วมกัน สไตล์นี้ขึ้นอยู่กับความสามัคคีของความเป็นมืออาชีพขั้นสูงของครูและหลักจริยธรรมของเขา ท้ายที่สุดแล้ว ความหลงใหลในการวิจัยเชิงสร้างสรรค์ร่วมกับนักเรียนนั้นไม่เพียงเป็นผลมาจากกิจกรรมการสื่อสารของครูเท่านั้น แต่ยังรวมถึงทัศนคติของเขาต่อกิจกรรมการสอนโดยทั่วไปในระดับที่มากขึ้นอีกด้วย

การสื่อสารรูปแบบนี้ถือเป็นข้อกำหนดเบื้องต้นสำหรับกิจกรรมการศึกษาร่วมกันที่ประสบความสำเร็จ ความหลงใหลในสาเหตุร่วมกันคือที่มาของความเป็นมิตรและในขณะเดียวกันความเป็นมิตรที่คูณด้วยความสนใจในการทำงานทำให้เกิดการค้นหาร่วมกันอย่างกระตือรือร้น

เน้นย้ำถึงความมีประสิทธิผลของความสัมพันธ์รูปแบบนี้ระหว่างครูกับนักเรียนและธรรมชาติที่กระตุ้นซึ่งนำรูปแบบสูงสุดของการสื่อสารการสอนมาสู่ชีวิต - บนพื้นฐานความหลงใหลในกิจกรรมสร้างสรรค์ร่วมกันควรสังเกตว่าความเป็นมิตรเช่นเดียวกับอารมณ์ทางอารมณ์และทัศนคติในการสอน ในกระบวนการสื่อสารจะต้องมีมาตรการ บ่อยครั้งที่ครูรุ่นเยาว์เปลี่ยนความเป็นมิตรเป็นความสัมพันธ์ที่คุ้นเคยกับนักเรียนและสิ่งนี้ส่งผลเสียต่อหลักสูตรการสอนและกระบวนการศึกษาทั้งหมด (บ่อยครั้งที่ครูมือใหม่ถูกผลักดันไปสู่เส้นทางนี้ด้วยความกลัวว่าจะขัดแย้งกับเด็กและทำให้ความสัมพันธ์ซับซ้อน)

ความเป็นมิตรควรเหมาะสมในการสอนและไม่ขัดแย้งกับระบบความสัมพันธ์ทั่วไประหว่างครูกับเด็กๆ

การสื่อสาร-ระยะทาง การสื่อสารรูปแบบนี้ใช้โดยทั้งครูผู้สอนที่มีประสบการณ์และผู้เริ่มต้น สาระสำคัญอยู่ที่ว่าในระบบความสัมพันธ์ระหว่างครูกับนักเรียน ระยะทางทำหน้าที่เป็นตัวจำกัด แต่ที่นี่ก็ต้องสังเกตการกลั่นกรองด้วยเช่นกัน ระยะทางที่เกินจริงนำไปสู่การจัดระเบียบของระบบปฏิสัมพันธ์ทางสังคมและจิตวิทยาระหว่างครูและนักเรียนอย่างเป็นทางการ และไม่ได้มีส่วนช่วยในการสร้างบรรยากาศที่สร้างสรรค์อย่างแท้จริง ระยะทางจะต้องมีอยู่ในระบบความสัมพันธ์ระหว่างครูกับเด็กซึ่งเป็นสิ่งจำเป็น แต่ควรเป็นไปตามตรรกะทั่วไปของความสัมพันธ์ระหว่างนักเรียนกับครู และไม่ถูกครูกำหนดเป็นพื้นฐานของความสัมพันธ์ ระยะทางทำหน้าที่เป็นตัวบ่งชี้ถึงบทบาทผู้นำของครูและสร้างขึ้นจากอำนาจของเขา

การเปลี่ยนแปลงของ "ตัวบ่งชี้ระยะทาง" ให้เป็นลักษณะเด่นของการสื่อสารเชิงการสอนจะช่วยลดระดับความคิดสร้างสรรค์โดยรวมของการทำงานร่วมกันระหว่างครูและนักเรียนลงอย่างมาก สิ่งนี้นำไปสู่การสร้างหลักการเผด็จการในระบบความสัมพันธ์ระหว่างครูกับเด็กซึ่งส่งผลเสียต่อผลลัพธ์ของกิจกรรมในท้ายที่สุด

ทำไมรูปแบบการสื่อสารนี้จึงเป็นที่นิยม? ความจริงก็คือครูมือใหม่มักเชื่อว่าการสื่อสารทางไกลช่วยให้พวกเขาสร้างตัวเองเป็นครูได้ทันที ดังนั้นจึงใช้รูปแบบนี้เป็นวิธีการยืนยันตนเองในนักเรียนและแม้แต่ในสภาพแวดล้อมการสอนในระดับหนึ่ง แต่ในกรณีส่วนใหญ่ การใช้รูปแบบการสื่อสารนี้ในรูปแบบที่บริสุทธิ์จะนำไปสู่ความล้มเหลวในการสอน

อำนาจไม่ควรได้มาจากการจัดตั้งกลไกทางไกล แต่ผ่านความเข้าใจร่วมกันในกระบวนการของกิจกรรมสร้างสรรค์ร่วมกัน และที่นี่เป็นสิ่งสำคัญอย่างยิ่งที่จะต้องค้นหาทั้งรูปแบบการสื่อสารทั่วไปและแนวทางในสถานการณ์ของบุคคล ระยะการสื่อสารถือเป็นระยะเปลี่ยนผ่านไปสู่รูปแบบการสื่อสารเชิงลบ เช่น การข่มขู่การสื่อสาร

การสื่อสารเป็นสิ่งที่น่ากลัว รูปแบบการสื่อสารนี้ซึ่งบางครั้งครูมือใหม่ก็หันไปใช้นั้นส่วนใหญ่เกี่ยวข้องกับการไม่สามารถจัดการสื่อสารที่มีประสิทธิผลโดยอาศัยความหลงใหลในกิจกรรมร่วมกัน ท้ายที่สุดแล้ว การสื่อสารดังกล่าวเป็นเรื่องยากที่จะสร้าง และครูรุ่นเยาว์มักจะปฏิบัติตามแนวทางที่มีการต่อต้านน้อยที่สุด โดยเลือกการสื่อสารที่น่าหวาดกลัวหรือเว้นระยะห่างในการแสดงอาการที่รุนแรง

ในแง่ของความคิดสร้างสรรค์ การข่มขู่ในการสื่อสารมักไร้ประโยชน์ โดยพื้นฐานแล้ว ไม่เพียงแต่ไม่ได้สร้างบรรยากาศในการสื่อสารที่รับประกันกิจกรรมสร้างสรรค์เท่านั้น แต่ในทางกลับกัน ควบคุมมัน เนื่องจากไม่ได้ชี้แนะเด็กๆ ในสิ่งที่ควรทำ แต่ในสิ่งที่ทำไม่ได้ และกีดกันการสื่อสารการสอนของ ความเป็นมิตรซึ่งเป็นรากฐานของความเข้าใจซึ่งกันและกันจึงจำเป็นสำหรับกิจกรรมสร้างสรรค์ร่วมกัน

การเกี้ยวพาราสีเป็นเรื่องปกติสำหรับครูรุ่นเยาว์เป็นหลักและเกี่ยวข้องกับการไม่สามารถจัดการสื่อสารการสอนที่มีประสิทธิผลได้ โดยพื้นฐานแล้ว การสื่อสารประเภทนี้สอดคล้องกับความปรารถนาที่จะได้รับอำนาจอันเป็นเท็จและราคาถูกในหมู่เด็ก ซึ่งขัดแย้งกับข้อกำหนดของจรรยาบรรณในการสอน การเกิดขึ้นของรูปแบบการสื่อสารนี้เกิดจากความปรารถนาของครูหนุ่มที่จะสร้างการติดต่อกับเด็ก ๆ อย่างรวดเร็วความปรารถนาที่จะทำให้ชั้นเรียนพอใจและในทางกลับกันโดยการขาดวัฒนธรรมการสอนและการสื่อสารทั่วไปที่จำเป็น ทักษะและประสบการณ์การสื่อสารการสอนและประสบการณ์ในกิจกรรมการสื่อสารระดับมืออาชีพ

ดังที่ข้อสังเกตแสดงให้เห็น การเจ้าชู้ในการสื่อสารเกิดขึ้นอันเป็นผลมาจาก: ก) ความเข้าใจผิดของครูเกี่ยวกับงานการสอนที่รับผิดชอบซึ่งเผชิญอยู่; b) ขาดทักษะในการสื่อสาร c) ความกลัวในการสื่อสารกับชั้นเรียนและในขณะเดียวกันก็ปรารถนาที่จะติดต่อกับนักเรียน

รูปแบบการสื่อสาร เช่น การข่มขู่ การเกี้ยวพาราสี และรูปแบบการสื่อสารระยะไกลที่รุนแรง ในกรณีที่ขาดทักษะการสื่อสารของครูที่จำเป็นในการสร้างบรรยากาศความร่วมมือที่สร้างสรรค์ เมื่อใช้บ่อยๆ จะกลายเป็นความคิดโบราณ ทำซ้ำวิธีการสื่อสารเชิงการสอนที่ไม่มีประสิทธิภาพ

รูปแบบการสื่อสาร เช่น การข่มขู่ การเกี้ยวพาราสี และรูปแบบการสื่อสารระยะไกลที่รุนแรง มักก่อให้เกิดความสัมพันธ์ที่ขัดแย้งกันระหว่างครูและนักเรียน ความรับผิดชอบต่อสิ่งเหล่านี้อยู่กับครูเสมอ

สไตล์ไม่มีอยู่ในรูปแบบที่บริสุทธิ์ และตัวเลือกที่ระบุไว้ไม่ได้ทำให้รูปแบบการสื่อสารมากมายที่พัฒนาขึ้นเองจากการปฏิบัติในระยะยาวหมดไป ในสเปกตรัม ความแตกต่างที่หลากหลายเป็นไปได้ โดยให้ผลที่ไม่คาดคิดซึ่งสร้างหรือทำลายปฏิสัมพันธ์ของพันธมิตร ตามกฎแล้วพวกเขาจะพบได้ในเชิงประจักษ์ ในขณะเดียวกันรูปแบบการสื่อสารที่พบและยอมรับได้ของครูคนหนึ่งกลับกลายเป็นว่าไม่เหมาะกับอีกคนหนึ่งโดยสิ้นเชิง รูปแบบการสื่อสารเผยให้เห็นถึงความเป็นปัจเจกบุคคลอย่างชัดเจน

ตามการจำแนกประเภทอื่น รูปแบบของการสื่อสารการสอนต่อไปนี้สามารถแยกแยะได้: สถานการณ์ การปฏิบัติงาน และตามคุณค่า

สถานการณ์ปรากฏให้เห็นในความจริงที่ว่านักเรียนทำหน้าที่แทนครูเพื่อแก้ปัญหาการสอน ตำแหน่งการสอนทั่วไปขึ้นอยู่กับการจัดการพฤติกรรมของนักเรียนในสถานการณ์เฉพาะ โดยทั่วไปแล้ว ความสัมพันธ์รูปแบบนี้สามารถอธิบายได้ว่า “ทำแบบเดียวกับฉัน” เป็นเรื่องปกติในกรณีที่เด็กได้รับการส่งเสริมให้คิด พยายาม จดจำ และเอาใจใส่ แต่ไม่ได้แสดงให้เห็นว่าต้องทำอย่างไร เช่น กิจกรรมของเด็กไม่ได้ถูกจัดขึ้นซึ่งในทางปฏิบัติไม่รวมการปฐมนิเทศที่มีจุดมุ่งหมายต่อกลไกสากลที่สำคัญในการสร้างกิจกรรมซึ่งเป็นประเภทและหลักการทางศีลธรรม

รูปแบบการดำเนินงานมีลักษณะเฉพาะคือความสัมพันธ์ระหว่างครูกับนักเรียนที่สร้างขึ้นบนหลักการ “ทำแบบเดียวกับฉัน” ผู้ใหญ่เปิดเผยวิธีการดำเนินการ แสดงความเป็นไปได้ของลักษณะทั่วไปและการนำไปใช้ในสถานการณ์ต่างๆ แสดงเนื้อหา (ส่วนใหญ่เป็นการปฏิบัติงาน) ของการกระทำของการควบคุม การประเมินผล การวางแผน เช่น สอนให้เด็กจัดโครงสร้างกิจกรรมโดยคำนึงถึงเงื่อนไขของการกระทำ ในสถานการณ์บทเรียน รูปแบบการปฏิบัติงานจะปรากฏออกมาเมื่อครูให้ชั้นเรียนและนักเรียนแต่ละคนมีส่วนร่วมในการวิเคราะห์วิธีดำเนินการตามกฎที่กำลังศึกษา โดยมีคำถามว่า "ทำไมเราจึงทำเช่นนี้"

รูปแบบคุณค่าของการสื่อสารโดยทั่วไปสามารถแสดงได้ดังนี้ “มนุษย์คือเครื่องวัดทุกสิ่ง” สร้างขึ้นจากความเหมือนกันของกลไกการสร้างความหมายของกิจกรรมประเภทต่างๆ นี่คือเหตุผลของการกระทำไม่เพียง แต่จากมุมมองของโครงสร้างวัตถุประสงค์เท่านั้น แต่ยังมาจากมุมมองของการพึ่งพาซึ่งกันและกันในแง่ของกิจกรรมของมนุษย์โดยรวม การแสดงสไตล์นี้เป็นไปได้ในรูปแบบที่แตกต่างกัน แต่จะถูกควบคุมโดยข้อกำหนดทางศีลธรรมของการจัดกิจกรรมเสมอ

ในบรรดาการจำแนกประเภทของรูปแบบการสื่อสารเชิงการสอนที่พัฒนาขึ้นในต่างประเทศในช่วงไม่กี่ปีที่ผ่านมา ประเภทของตำแหน่งทางวิชาชีพของครูที่เสนอโดย M. Talen [จาก: 18; กับ. 238-247].

รุ่น 1 - "โสกราตีส" นี่คือครูที่มีชื่อเสียงในฐานะคนรักการโต้เถียงและการอภิปรายโดยจงใจยั่วยุในห้องเรียน เขาโดดเด่นด้วยปัจเจกนิยม, ความไม่เป็นระบบในกระบวนการศึกษาเนื่องจากการเผชิญหน้าอย่างต่อเนื่อง; นักเรียนเสริมสร้างการป้องกันตำแหน่งของตนเองและเรียนรู้ที่จะปกป้องพวกเขา

รุ่น II – “ผู้นำการสนทนากลุ่ม” เขาถือว่าความสำเร็จของข้อตกลงและการจัดตั้งความร่วมมือระหว่างนักเรียนเป็นสิ่งสำคัญในกระบวนการศึกษาโดยมอบหมายให้ตัวเองทำหน้าที่เป็นคนกลางซึ่งการค้นหาข้อตกลงทางประชาธิปไตยมีความสำคัญมากกว่าผลของการอภิปราย

รุ่น III - "อาจารย์" ครูทำหน้าที่เป็นแบบอย่าง โดยอยู่ภายใต้การคัดลอกแบบไม่มีเงื่อนไข และเหนือสิ่งอื่นใด ไม่ได้อยู่ในกระบวนการศึกษามากนัก แต่เกี่ยวข้องกับชีวิตโดยทั่วไป

รุ่น IV - "ทั่วไป" เขาหลีกเลี่ยงความคลุมเครือใด ๆ เรียกร้องอย่างหนักแน่นแสวงหาการเชื่อฟังอย่างเคร่งครัดเพราะเขาเชื่อว่าเขาถูกต้องเสมอในทุกสิ่งและนักเรียนเช่นเดียวกับการเกณฑ์ทหารจะต้องปฏิบัติตามคำสั่งที่ให้ไว้อย่างไม่ต้องสงสัย ตามที่ผู้เขียนจำแนกประเภท สไตล์นี้พบได้ทั่วไปมากกว่าสไตล์ทั้งหมดที่รวมกันในการฝึกสอน

รุ่น V – “ผู้จัดการ” รูปแบบที่แพร่หลายในโรงเรียนที่มีแนวคิดหัวรุนแรง และเชื่อมโยงกับบรรยากาศของกิจกรรมในชั้นเรียนที่มีประสิทธิภาพ ส่งเสริมความคิดริเริ่มและความเป็นอิสระของพวกเขา ครูมุ่งมั่นที่จะพูดคุยกับนักเรียนแต่ละคนเกี่ยวกับความหมายของปัญหาที่กำลังแก้ไข การควบคุมคุณภาพ และการประเมินผลลัพธ์สุดท้าย

รุ่น VI – “โค้ช” บรรยากาศการสื่อสารในห้องเรียนเต็มไปด้วยจิตวิญญาณแห่งองค์กร นักเรียนในกรณีนี้เปรียบเสมือนผู้เล่นในทีมเดียวโดยที่แต่ละคนไม่สำคัญในฐานะปัจเจกบุคคล แต่เมื่อร่วมมือกันก็สามารถทำอะไรได้มากมาย ครูได้รับมอบหมายบทบาทของผู้สร้างแรงบันดาลใจในความพยายามของกลุ่มซึ่งสิ่งสำคัญคือผลลัพธ์สุดท้ายความสำเร็จที่ยอดเยี่ยมชัยชนะ

รุ่น VII – “คำแนะนำ” ศูนย์รวมของสารานุกรมเดิน พูดน้อย แม่นยำ ยับยั้งชั่งใจ เขารู้คำตอบของคำถามทั้งหมดล่วงหน้ารวมทั้งคำถามด้วย ไม่มีที่ติทางเทคนิคและด้วยเหตุนี้จึงมักจะน่าเบื่ออย่างยิ่ง

M. Talen ชี้ให้เห็นถึงพื้นฐานที่กำหนดไว้ในการจัดประเภทโดยเฉพาะ: การเลือกบทบาทโดยครูตามความต้องการของเขาเอง ไม่ใช่ความต้องการของนักเรียน

จากข้อมูลข้างต้นเราสามารถสรุปได้ดังต่อไปนี้:

1. ในกิจกรรมการสอนจะมีการสื่อสารพิเศษเกิดขึ้นระหว่างครูกับเด็ก ลักษณะของการสื่อสารเชิงการสอนคือสไตล์ - ลักษณะเฉพาะของปฏิสัมพันธ์ทางสังคมและจิตวิทยาระหว่างครูและนักเรียน

2. การจำแนกประเภทรูปแบบความเป็นผู้นำที่พบบ่อยที่สุด ซึ่งเกี่ยวข้องอย่างเต็มที่กับกิจกรรมการสอน คือการจำแนกประเภทที่แยกแยะสไตล์เผด็จการ ประชาธิปไตย และแบบอนุญาต กันต์กาลิก ระบุรูปแบบการสื่อสารเชิงการสอนดังกล่าวว่าเป็นการสื่อสารโดยอาศัยความหลงใหลในกิจกรรมสร้างสรรค์ร่วมกันของครูและนักเรียน การสื่อสารบนพื้นฐานของมิตรภาพ ระยะการสื่อสาร การข่มขู่การสื่อสาร การสื่อสารเจ้าชู้ M. Talen จำแนกรูปแบบตามการเลือกบทบาทโดยครูตามความต้องการของเขาเอง

3. ส่วนใหญ่แล้วในการฝึกสอนจะมีการผสมผสานสไตล์ต่างๆ กันในสัดส่วนหนึ่งหรืออีกสัดส่วนหนึ่ง โดยที่รูปแบบใดรูปแบบหนึ่งมีอำนาจเหนือกว่า

4. การสื่อสารการสอนที่มีประสิทธิภาพมากที่สุด ในกรณีส่วนใหญ่ เป็นรูปแบบประชาธิปไตย ผลที่ตามมาของการใช้งานคือความสนใจในการทำงานที่เพิ่มขึ้น, แรงจูงใจภายในเชิงบวกสำหรับกิจกรรม, การทำงานร่วมกันของกลุ่มที่เพิ่มขึ้น, การเกิดขึ้นของความรู้สึกภาคภูมิใจในความสำเร็จร่วมกัน, การช่วยเหลือซึ่งกันและกันและความเป็นมิตรในความสัมพันธ์

บทสรุป

จากการวิจัยเชิงทฤษฎีเราได้ข้อสรุปดังต่อไปนี้:

1. สาระสำคัญของการมีปฏิสัมพันธ์ในการสอนคืออิทธิพลโดยตรงหรือโดยอ้อมของวิชาของกระบวนการนี้ที่มีต่อกันซึ่งก่อให้เกิดการเชื่อมต่อซึ่งกันและกัน

2. ลักษณะที่สำคัญที่สุดของปฏิสัมพันธ์ส่วนบุคคลด้านการสอนคือความสามารถในการมีอิทธิพลซึ่งกันและกันและทำการเปลี่ยนแปลงที่แท้จริงไม่เพียง แต่ในด้านความรู้ความเข้าใจอารมณ์และการเปลี่ยนแปลงเท่านั้น แต่ยังรวมถึงในขอบเขตส่วนบุคคลด้วย

3. ปฏิสัมพันธ์ด้านการสอนมีสองด้าน: บทบาทหน้าที่และส่วนบุคคล ได้แก่ ในกระบวนการปฏิสัมพันธ์ ครูและนักเรียนรับรู้ในด้านหนึ่งถึงหน้าที่และบทบาทของกันและกัน และอีกด้านหนึ่งคือคุณสมบัติส่วนบุคคล

4. ในวิทยาศาสตร์การสอน มีปฏิสัมพันธ์สองประเภทระหว่างครูกับเด็ก: เรื่อง-วัตถุ และ เรื่อง-เรื่อง

5. มีรูปแบบการสื่อสารระหว่างครูกับนักเรียน 8 รูปแบบ

6. ในกิจกรรมการสอนจะมีการสื่อสารพิเศษเกิดขึ้นระหว่างครูกับเด็ก ลักษณะของการสื่อสารเชิงการสอนคือสไตล์ - ลักษณะเฉพาะของปฏิสัมพันธ์ทางสังคมและจิตวิทยาระหว่างครูและนักเรียน

7. การจำแนกประเภทของการสื่อสารการสอนที่เป็นที่ยอมรับโดยทั่วไปคือการแบ่งออกเป็นเผด็จการ ประชาธิปไตย และการอนุญาต นอกจากนี้ยังแยกแยะรูปแบบของการสื่อสารการสอนดังกล่าวเป็นการสื่อสารบนพื้นฐานของความหลงใหลในกิจกรรมสร้างสรรค์ร่วมกันของครูและนักเรียน การสื่อสารบนพื้นฐานของมิตรภาพ ระยะการสื่อสาร การข่มขู่การสื่อสาร การสื่อสารเจ้าชู้

8. ในการฝึกสอนจริง รูปแบบการสื่อสารแบบผสมผสานมักเกิดขึ้น บ่อยครั้งในการฝึกสอนจะมีการผสมผสานรูปแบบในสัดส่วนหนึ่งหรืออีกรูปแบบหนึ่งเมื่อมีรูปแบบใดรูปแบบหนึ่งมีอิทธิพลเหนือ

รายชื่อวรรณกรรมที่ใช้แล้ว

1. อับราโมวา, G.S. คุณลักษณะบางประการของการสื่อสารเชิงการสอนกับวัยรุ่น - [ข้อความ] / G.S. อับราโมวา //http://www.proshkolu.ru/ ผู้ใช้/ lpsinkova60 /blog/ 29212/

2. Badmaev, B.Ts. จิตวิทยาในการทำงานของครู - [ข้อความ] / บี.ที. บาดมาเยฟ - ม., 2000.

3. Batrakova, S.N. พื้นฐานของการสื่อสารทางวิชาชีพและการสอน- [ข้อความ] / S.N. บาทราโควา. -ยาโรสลาฟล์, 1989

4. Bordovskaya, N. , Rean, A. Pedagogy.- [ข้อความ] / N. Bordovskaya, A. Rean //http://www.gumer.info/bibliotek_Buks/Pedagog/

5. Zimnyaya, I. A. จิตวิทยาการสอน. - [ข้อความ] / I.A. ฤดูหนาว. - Rostov-on-Don, 1997.

6. อิสมากิโลวา เอ.จี. รูปแบบการสื่อสารการสอนของครูอนุบาล - [ข้อความ] / A.G. Ismagilova // คำถามจิตวิทยา -2000.- หมายเลข 5

7. กันต์กาลิก วี.เอ. ถึงครูเกี่ยวกับการสื่อสารการสอน - [ข้อความ] / V.A. กันต์กาลิก. - ม., 2530.

8. คลิมอฟ อี.เอ. รูปแบบของกิจกรรมส่วนบุคคลขึ้นอยู่กับคุณสมบัติทางประเภทของระบบประสาท - [ข้อความ] /E.A. Klimov - Len.: มหาวิทยาลัยแห่งรัฐเลนินกราด, 2512

9. คูร์คินา อี.วี. ทฤษฎีและการปฏิบัติการสื่อสารเชิงการสอน - [ข้อความ] / //http://festival.1september.ru/articles/506043

10. Kurganov, S.Yu. เด็กและผู้ใหญ่ในบทสนทนาทางการศึกษา: หนังสือ สำหรับครู - [ข้อความ] / S.Yu. คูร์กานอฟ - ม., 2532. - 249 น.

11. Libin, A.V. องค์ประกอบของทฤษฎีสไตล์มนุษย์//จิตวิทยาในปัจจุบันในเนื้อหาของการประชุม All-Russian ครั้งที่ 1 - [ข้อความ] / A.V. Libin.-M., 1996.

12. โลบาโนวา อี.เอ. การสอนก่อนวัยเรียน: คู่มือการศึกษาและระเบียบวิธี - [ข้อความ] / E.A. โลบาโนวา. - Balashov: Nikolaev, 2548 - 76 หน้า

13. โลมอฟ บี.เอฟ. ปัญหาด้านระเบียบวิธีและทฤษฎีของจิตวิทยา - [ข้อความ] / B.F. Lomov.-M.,-1984.

14. มัลโควา เอส.เอ. แนวทางการสื่อสารรูปแบบการสอนสมัยใหม่ - [ข้อความ] / S.A. มัลโควา //http://www.psi.lib.ru/statyi/ sbornik/ spspo.htm

15. ราดูจินา เอ.เอ. จิตวิทยาและการสอน - [ข้อความ] / A.A. Radugina - ม., 2000.

16. Rean, A.A., Kolominsky, Ya.L. จิตวิทยาสังคม. - [ข้อความ] / เอเอ รีน, ​​ย่า.แอล. Kolominsky - เซนต์ปีเตอร์สเบิร์ก, 2542

17. สลาสเทนิน เวอร์จิเนีย และอื่น ๆ. การสอน: Proc. ความช่วยเหลือสำหรับนักเรียน สูงกว่า เท้า. หนังสือเรียน สถานประกอบการ - [ข้อความ] / V.A. สลาสเทนิน, I.F. Isaev, E.N. ชิยานอฟ; เอ็ด วีเอ สลาสเทนินา. - อ.: Academy, 2545. - 576 น.

18. สโตลยาเรนโก แอล.ดี. การสื่อสารการสอน - [ข้อความ] // แอล.ดี. จิตวิทยาการสอน Stolyarenko สำหรับนักศึกษามหาวิทยาลัย - Rostov ไม่มี: Phoenix, 2004 รูปแบบของกิจกรรมระดับมืออาชีพ - [ข้อความ] วี.เอ. ดัน. –อ.: สมิสล์, 2000.-199 น.

ในชั้นประถมศึกษาปีที่ 11 พวกเขาชอบการมีปฏิสัมพันธ์กับนักเรียนโดยใช้เหตุผล - รูปแบบระเบียบวิธี (RMS) ซึ่งนำไปสู่ความสัมพันธ์ที่ตึงเครียดระหว่างพวกเขากับนักเรียนในชั้นเรียน" ในกระบวนการทำงานมีการวิเคราะห์แหล่งข้อมูลต่าง ๆ เกี่ยวกับประเด็นการสอน รูปแบบการสื่อสาร วิธีการ คัดเลือกเพื่อศึกษาลักษณะบุคลิกภาพของครู โดยเรียน 10 บทเรียนจากอาจารย์แต่ละคน หลังจากนั้น...

สถานการณ์กำลังเปลี่ยนแปลงไปอย่างมาก บทสรุป เพื่อสรุปบทนี้ต้องบอกว่าจากการวิจัยของเราได้มีการระบุและศึกษาลักษณะทางจิตวิทยาของบุคลิกภาพของครูที่มีรูปแบบการสื่อสารการสอนที่แตกต่างกัน ผลการวิจัยทำให้เราสามารถสรุปได้ดังต่อไปนี้ 1. มีความแตกต่างระหว่างลักษณะบุคลิกภาพของครูกับเผด็จการและ...

ในการระบุรูปแบบของปฏิสัมพันธ์ทางการสอนระหว่างนักการศึกษาและเด็ก) เทคนิคทางสังคมมิติ (ช่วยให้เราระบุลักษณะของความสัมพันธ์ในกลุ่มเด็กได้คำถามถูกเลือกในหัวข้อ "เรือ") บทที่ 1 อิทธิพลของรูปแบบการสื่อสารเชิงการสอน เรื่องความสัมพันธ์ระหว่างบุคคลของเด็กก่อนวัยเรียน 1.1 ลักษณะรูปแบบการสื่อสารระหว่างบุคคล การสื่อสารเชิงการสอน อัตลักษณ์ส่วนบุคคล...

โครงสร้างทางจิตวิทยาของกิจกรรมการสอน การสื่อสารเชิงการสอนในการสอนและการเลี้ยงดูทำหน้าที่เป็นเครื่องมือในการมีอิทธิพลต่อบุคลิกภาพของนักเรียน การสื่อสารเชิงการสอนเป็นระบบสำคัญ (เทคนิคและทักษะ) ของปฏิสัมพันธ์ทางสังคมและจิตวิทยาระหว่างครูและนักเรียน ซึ่งมีการแลกเปลี่ยนข้อมูล อิทธิพลทางการศึกษา และการจัดความสัมพันธ์ด้วยความช่วยเหลือจาก...

ความสัมพันธ์ประเภทนี้สามารถเรียกได้ว่าเป็นความสัมพันธ์ระหว่างอัตวิสัย ส่วนที่เหลือ (อื่น ๆ ) ในกรณีนี้จะแสดงต่อหน้า "การจ้องมอง" ของวัตถุซึ่งไม่ใช่วัตถุ (วัตถุ) ของการพิจารณา แต่เป็นสิ่งมีชีวิตที่คล้ายกัน - บุคคลซึ่งมีอัตวิสัยในการใช้ชีวิตเท่าเทียมกัน ทัศนคติต่อบุคคลอื่นเป็นเรื่องส่วนตัว บุคคลอื่นที่นี่ทำหน้าที่เป็นเป้าหมายสุดท้าย มากกว่าที่จะบรรลุเป้าหมายส่วนตัวที่เฉพาะเจาะจง เครื่องมือและประโยชน์นิยมในกรณีนี้จะถูกแทนที่ด้วยความไม่เห็นแก่ตัวและเห็นแก่ผู้อื่น วิธีการบิดเบือนไปยังอีกฝ่ายซึ่งเป็นลักษณะของความสัมพันธ์ประเภทหัวเรื่องและวัตถุทำให้เกิดความกังวลในการเพิ่มระดับความเป็นส่วนตัวของอีกฝ่ายโดยกระตุ้นแนวโน้มการเติบโตความเป็นอิสระการตระหนักรู้ในตนเองการพัฒนาตนเอง ฯลฯ หากด้วยความสัมพันธ์ประเภทหัวเรื่องและวัตถุเป้าหมายหลักของวิชาคือการมีอิทธิพลต่อบุคคลอื่น "การดูดซึม" และ "การปรับเปลี่ยน" ของการกระทำและมุมมองของเขาในกรอบของความตั้งใจและภาพของโลกของเขาเองด้วย ประเภทของความสัมพันธ์ระหว่างอัตวิสัย การยอมรับความเป็นปัจเจกของอีกฝ่าย ความเป็นอิสระและสิทธิ์ในการพูดของเขาเอง ความสัมพันธ์ระหว่างบุคคลและเรื่อง ดังที่ M. M. Bakhtin กล่าวไว้ เป็นแบบโพลีโฟนิก ผู้เข้าร่วมในการสื่อสารประเภทหัวเรื่องและหัวเรื่องต้องเผชิญกับภารกิจสองประการ: ในด้านหนึ่งเพื่อทำความเข้าใจคู่ครองเจาะลึกเข้าไปในโลกภายในของเขาและเห็นเขา "อย่างที่เขาเป็นจริงๆ"; ในทางกลับกัน เขามุ่งมั่นที่จะให้พันธมิตรการสื่อสารเข้าใจอย่างเพียงพอ ความถูกต้องของการสื่อสารเป็นเงื่อนไขที่สำคัญที่สุด (รวมถึงผลลัพธ์) ของการมีปฏิสัมพันธ์ระหว่างบุคคลระหว่างบุคคลและบุคคล บุคคลที่เกี่ยวข้องกับบุคคลอื่นในลักษณะที่เป็นประธานจะพยายามได้รับการปฏิบัติในลักษณะเดียวกัน บนพื้นฐานนี้ มันไม่เพียงเปิดใช้งานการกระทำพิเศษในการทำความเข้าใจโลกภายในของผู้อื่นเท่านั้น แต่ยังเปิดใช้งานการเข้าใจตนเองด้วย ควรสังเกตว่าการทำความเข้าใจตัวเองนั้นดำเนินการผ่านและในกระบวนการการทำงานของกลไกที่อี. กอฟฟ์แมนกำหนดให้เป็นการนำเสนอตัวเองต่อผู้อื่น การนำเสนอตนเองต่อผู้อื่นเป็นส่วนหนึ่งของกิจกรรมของแต่ละบุคคลที่มุ่งเป้าไปที่การนำเสนอตนเองต่อสังคมไม่ทางใดก็ทางหนึ่ง บุคคลจะเข้าใจตนเองอย่างลึกซึ้งมากขึ้นอย่างมากเมื่อนำเสนอตัวเองต่อผู้อื่น เติมเต็มความปรารถนาของเขาที่จะ "เป็นตัวของตัวเอง" และ "เพื่อให้ผู้อื่นเข้าใจ" ด้วยการใช้กลยุทธ์ "เป็นตัวของตัวเอง" และ "ผู้อื่นเข้าใจ" ในการมีปฏิสัมพันธ์กับสังคมบุคคลเริ่มเข้าใจตัวเองอย่างลึกซึ้งและเพียงพอมากขึ้น แรงจูงใจของการกระทำ คุณสมบัติส่วนบุคคลของเขา ฯลฯ

การวิเคราะห์ความสัมพันธ์ระหว่างมนุษย์ระหว่างหัวเรื่องและหัวเรื่องดึงดูดความสนใจของนักปรัชญา นักจิตวิทยา นักสังคมวิทยา และนักวิชาการด้านวรรณกรรม ความเข้าใจเชิงปรัชญาเกี่ยวกับความสัมพันธ์ประเภทนี้นำเสนอไว้ในปรากฏการณ์วิทยาของ E. Husserl อย่างไรก็ตาม รูปแบบที่โดดเด่นที่สุดของการเข้าถึงแบบหัวเรื่องต่อบุคคลอื่นคือวิธีการบำบัดจิตบำบัดแบบไม่มีคำสั่งและมีลูกค้าเป็นศูนย์กลาง

จิตบำบัดที่เน้นลูกค้าเป็นศูนย์กลางเป็นที่ทราบกันดีว่ามองว่าบุคลิกภาพของแต่ละบุคคลนั้นเป็นเชิงบวกและเป็นประโยชน์ต่อสังคมโดยเนื้อแท้ ด้านเทคนิคของจิตบำบัด (เช่น การวิเคราะห์จิตไร้สำนึก ข้อเสนอแนะ ฯลฯ) จริงๆ แล้วไม่ได้มีความสำคัญมากนักในที่นี้ จุดเน้นหลักในจิตบำบัดแบบไม่สั่งการของ Rogers คือความสัมพันธ์ระหว่างที่ปรึกษา (นักจิตอายุรเวท) และผู้รับบริการ ที่ปรึกษาไม่ได้บิดเบือนจิตสำนึกของลูกค้า และไม่ทำให้เขาแปลกแยก (เช่น นี่เป็นกรณีของวิธีจิตวิเคราะห์แบบดั้งเดิม ซึ่งโดยทั่วไปจะมีลักษณะของหัวเรื่องและวัตถุ) ความสัมพันธ์ระหว่างที่ปรึกษาและที่ปรึกษามีลักษณะที่ไว้วางใจได้ซึ่งสร้างขึ้นจากการยอมรับบุคลิกภาพของลูกค้าในเชิงบวก "โดยไม่มีเงื่อนไข"

เคารพในความเป็นปัจเจกบุคคล การยอมรับลูกค้า "ตามที่เขาเป็น" ความเต็มใจที่จะเห็นโลกและเหตุการณ์ต่างๆ ผ่านสายตา การเอาใจใส่และ "ความรู้สึก" ในโลกแห่งประสบการณ์ของเขา "ความโปร่งใส" ส่วนบุคคลร่วมกันทำให้บุคคลได้รับเอกลักษณ์เฉพาะตัว ประสบการณ์การสื่อสารระหว่างบุคคล เค. โรเจอร์สแยกแยะความรู้เกี่ยวกับความเป็นจริงของมนุษย์ได้สามประเภท: 1) ความรู้แบบ "อัตนัย" ซึ่งตรวจสอบโดยการเปรียบเทียบเหตุการณ์บางอย่างกับเนื้อหาของประสบการณ์ภายใน 2) ความรู้ "วัตถุประสงค์" ตรวจสอบโดยการเปรียบเทียบข้อมูลบางอย่างกับความรู้เชิงบรรทัดฐานของกลุ่มที่บุคคลนั้นอยู่ 3) “ความรู้ระหว่างบุคคล” หรือความรู้เชิงปรากฏการณ์วิทยา โดยอาศัยการเปรียบเทียบความรู้ของฉันกับความรู้ของผู้อื่น ณ จุดที่เขารู้เกี่ยวกับฉันอย่างไรและอย่างไร ในแง่ของความรู้ระหว่างบุคคลปรากฏการณ์ดังกล่าว ประสบการณ์ของ "ฉัน" ของผู้อื่นและความเข้าใจในตนเองว่าที่ปรึกษาได้รับการเสริมคุณค่าในกระบวนการจิตบำบัดของ Rogers ซึ่งเป็นตัวตนของแนวทางหัวเรื่องและหัวเรื่องในส่วนของ ที่ปรึกษาของผู้ให้คำปรึกษา

ประสบการณ์ของเราในการให้คำปรึกษาทางจิตและงานราชทัณฑ์ทางจิตทำให้เรามั่นใจว่าในทางปฏิบัติมีปัญหาบางอย่างในการใช้กลยุทธ์ของแนวทางหัวเรื่องกับที่ปรึกษา ผลและคุณภาพของงานที่ทำโดยนักจิตวิทยาส่วนใหญ่ถูกกำหนดโดยการเอาชนะความยากลำบากเหล่านี้ สาระสำคัญของพวกเขาอยู่ที่ความจริงที่ว่าคนที่หันไปหานักจิตวิทยาที่ปรึกษามักจะแสดงความสัมพันธ์ระหว่างหัวเรื่องกับวัตถุที่มั่นคงต่อผู้คนรอบตัวพวกเขาและต่อตนเอง ในการให้คำปรึกษาทางจิตครั้งแรก ลูกค้าแสดงให้เห็นถึงแนวโน้มที่จะถ่ายทอดทัศนคติเรื่องวัตถุดังกล่าวให้กับนักจิตวิทยา โดยเฉพาะอย่างยิ่ง ในคำขอของเขาต่อนักจิตวิทยา ผู้ให้คำปรึกษาแสดงให้เห็นว่าเต็มใจที่จะตกเป็นเป้าของการบิดเบือน (“ทำอะไรบางอย่างกับฉัน”) หรือความปรารถนาให้นักจิตวิทยามีอิทธิพลในลักษณะหัวเรื่อง-วัตถุ หนึ่งในคนที่ใกล้เคียงที่สุด ถึงเขา – (คู่สมรส ลูก...) ตัวเขาเองไม่สามารถมีอิทธิพลได้อีกต่อไป (“ทำอะไรบางอย่างกับเขา”) ในกระบวนการสื่อสารเพิ่มเติมกับที่ปรึกษา ลูกค้าสามารถรวมสองประเด็นที่แยกจากกันที่ปรากฏในคำขอเริ่มแรกได้ ด้วยแนวทางของลูกค้าต่อผู้ให้คำปรึกษาด้านจิตนี้ ฝ่ายหลังพยายามถ่ายโอนความสัมพันธ์ไปยังโหมดหัวเรื่องและหัวเรื่อง ในสถานการณ์การสื่อสารดังกล่าว มีความขัดแย้งบางประการ: นักจิตวิทยาของลูกค้าคาดว่าจะมีกลยุทธ์การสื่อสารแบบหัวเรื่องและวัตถุ และทัศนคติต่อนักจิตวิทยาคือ "ผู้บริโภค" ในขณะที่นักจิตวิทยาเข้าหาลูกค้าด้วยวิธีที่แตกต่างไปจากเดิมอย่างสิ้นเชิง ไม่บงการเขา ไม่ "เหินห่าง" เขาจากตัวเขาเอง และไม่ถือว่าเป็นเพียง "เป้าหมายในการพิจารณา" ในทางตรงกันข้ามที่ปรึกษารับรู้และยอมรับความเป็นปัจเจกบุคคลของลูกค้า รับฟังเสียงของเขาอย่างลึกซึ้งโดยไม่ยัดเยียดเสียงของเขาเอง พยายามทำความเข้าใจแก่นแท้ของโลกแห่งประสบการณ์ของผู้ให้คำปรึกษา ในขณะเดียวกันก็หลีกเลี่ยงการประเมินหรือคำแนะนำใด ๆ (บางครั้งก็ซ้ำซาก) ทัศนคติแบบหัวเรื่องและเป้าหมายของลูกค้าที่มีต่อที่ปรึกษาในสถานการณ์ดังกล่าวจะไม่ได้รับการแก้ไขในทันที ในทางตรงกันข้ามลูกค้าแม้จะมีอารมณ์เชิงบวกโดยทั่วไปที่เกิดจากการได้รับประสบการณ์การสื่อสารระหว่างบุคคลที่ผิดปกติและไม่ซ้ำใคร แต่ในบางครั้งเขาก็ใช้รูปแบบการโต้ตอบที่เขาพยายามเกี่ยวข้องกับที่ปรึกษาในสิ่งที่ต้องการ (หัวเรื่อง - วัตถุ บิดเบือน) ทิศทางของการสื่อสาร กระบวนการยอมรับภายในของตำแหน่งในหัวเรื่องต่อตนเองและผู้อื่น (รวมถึงที่ปรึกษา) เป็นกระบวนการที่ซับซ้อน ซึ่งจำเป็นต้องมีการปรับโครงสร้างทัศนคติที่มีอยู่ของหัวเรื่องใหม่