Treća tema: LJUDSKI SVIJET

Nastava za djecu osnovnog predškolskog uzrasta

Lekcija "Ja sam vesela, nasmejana osoba"

Sadržaj. Sa svojom djecom pogledajte dječje portrete različitih umjetnika (A. Durer, A. Matisse, V. Serov, M. Saryan, itd.). Igrajte sa njima igru ​​„Pogledaj se u ogledalo“. Zamolite djecu da se nasmiješe, namršte, pogledaju gore, desno, lijevo, itd. kada se gledaju u ogledalo.
Pokažite tehnike prikazivanja ljudske glave. Zajedno sa svojom djecom napravite kolektivni rad pod nazivom „Portret čovjeka koji se smije“. Počnite crtati glavu, na primjer, s ovalom, s očima ili nosom, zamolite momke da dovrše sliku (oni koji žele dođu do ploče i dovrše crtež).
Obratite pažnju na dizajn ljudskog lica: oči, obrve, kosa, nos, usta. Pitajte djecu: „Kako da pokažete radost ili tugu na licu?“

Vježbajte. Slika portreta muškarca sa osmehom na licu na pozadini sunca, oblaka itd. (Moguća je slika samo glave i vrata, jer se torzo ne vidi u ogledalu.)

Materijali.

Bilješka. Dječji crteži za ovu i druge aktivnosti mogu biti nesavršeni; neka djeca još nisu u stanju izaći iz perioda “črkanja”. Nastavnik mora uvažavati rezultate njihove „doodle kreativnosti“ ili šematskog prikaza osobe, poticati slike koje liče na nešto stvarno (točak je oko, uvojak je osmijeh, štap je nos itd.).

Lekcija "Volim praviti snjegovića"

Sadržaj. Pogledajte slike Snjegovića sa svojom djecom. Obratite pažnju na oblik njegova tri dijela (tri kuglice različite veličine).
Igrajte igru ​​sa svojom djecom: savijanje snjegovića od kamenčića različitih veličina. Pokažite kako oblikovati tri loptice različitih veličina.
Dok djeci pokazujete razne prirodne materijale, pitajte kako ukrasiti Snjegovića da mu ne bude dosadno (napravi kosu, pričvrsti šake, stavi šešir - ljusku ili pola oraha, itd.).

Vježbajte. Modeliranje snjegovića od bijelog ili plavog plastelina, ukrašavajući njegovu figuru prirodnim oblicima.

Materijali. Plastelin, prirodni materijali.

Lekcija "Veseli snjegović"

Sadržaj. Pregledajte zanate s prethodnog časa s djecom. Obratite pažnju na oblik njegova tri dijela (tri kuglice različite veličine).
Pokažite tehnike prikazivanja snjegovića. Stimulirajte dječju inicijativu: počnite crtati krug na tabli i zamolite djecu da završe sliku. Postepeno, zajedno s djecom, napravite kolektivni crtež snjegovića.
Zatim prebacite djecu na individualni rad. Nakon što djeca prikažu Snješka, zamolite ih da ispune prostor oko Snjegovića svjetlima svog raspoloženja, koristeći mozaik za prikaz letećih pahuljica ili sunčevih zraka, birajući boje tako da gledalac pogodi da je Snjegović veselo raspoložen.

Vježbajte. Slika nasmijanog Snjegovića na pozadini snježnih padavina.

Materijali. Papir u boji, gvaš (bijeli, plavi, roze, svijetlo žuti).

Bilješka. Ovaj zadatak je moguće obaviti pastelima, flomasterima ili drugim materijalima.

Lekcija "Imam lijepu maramicu"

Sadržaj. Razmotrite maramice raznih boja. Zajedno s djecom smislite ime za njih („Za snjegovića“, „Za Djeda Mraza“, „Sunčani šal“ itd.). Obratite pažnju na to kako su umjetnici uspjeli bojom odraziti ime šala i njihov odnos prema ovom ili onom bajkovitom liku. Pregledajte vizuelnu pomoć "Tople i hladne boje". Zajedno sa svojom djecom pokušajte odgovoriti na pitanje: „Zašto se neke boje nazivaju toplim, a drugim hladnim?“
Na dečijim stolovima nalaze se tegle gvaš boja u toplim bojama (žuta, narandžasta, žuto-zelena, crvena).
Pokažite načine ukrašavanja rubova šalova ravnim prugama. Ukrašavajući rubove kvadrata prugama toplih boja, stvorite izgled sunčanog šala.
U ovoj lekciji možete upoznati djecu sa harmonijom boja Filimonovskog slikarstva. Zamolite djecu da ukrase svoj šal crvenim, zelenim i žutim prugama i kvadratima.

Vježbajte. Dekoracija šala (kvadrata od papira u boji) toplim nijansama boje ili na osnovu slike Filimonov, korištenjem raznobojnih gvaš pruga u skladu s dizajnom. Zajedno s djecom smislite naziv za šalove („Ljeto“, „Sunce“, „Duga“ itd.).

Bilješka.

Lekcija "Imam prelep peškir"

Sadržaj. Razmislite o kupaonskim i kuhinjskim ručnicima u različitim bojama. Zajedno sa djecom smislite imena za njih. Gledajući shemu boja ručnika, razmislite kojem bi liku iz bajke mogli pripadati (Snješko, Djed Mraz, Sunce, Noć, itd.). Skrenite pažnju djece na to kako su umjetnici uspjeli kroz boju odraziti naziv peškira i njihov odnos prema ovom ili onom bajkovitom liku.
Pregledajte vizuelnu pomoć "Tople i hladne boje". Zajedno sa svojom djecom pokušajte odgovoriti na pitanje: „Zašto se neke boje nazivaju toplim, a drugim hladnim?“
Na dečijim stolovima nalaze se tegle gvaš boja u hladnim nijansama (plava, svetlo zelena, bijela, tamnoplava, ljubičasta).
Pokažite načine ukrašavanja ručnika ravnim prugama ili šarenim krugovima. Ukrašavanjem polja i ivice papirne trake (peškira) hladnim nijansama boja, stvorite sliku peškira „Zima“, „Snjegović“ itd.
U ovoj lekciji možete upoznati djecu sa harmonijom boja Gzhel slikanja. Djeca mogu ukrasiti svoj ručnik svjetloplavim i bijelim prugama, krugovima ili kvadratima.

Vježbajte. Dekoracija ručnika (pravougaonik od papira u boji) hladnim nijansama boja.

Bilješka. Ovaj zadatak je moguće završiti pastelnim ili obojenim markerima.

Lekcija "Kakva piramida!"

Vježbajte. Izrada piramida igračaka od gotovih oblika (raznobojnih pravokutnih traka).

Materijali. Papir u boji, aplikacija iz gotovih formi, ljepilo.

Bilješka. Ovaj zadatak je moguće završiti pastelnim ili obojenim markerima.

Lekcija "Omiljene igračke"

Sadržaj. Razmotrite reprodukcije različitih vrsta transporta: automobila, autobusa, tramvaja, vozova, lokomotiva i kamiona. Pokažite djeci kamione igračke i parne lokomotive koji se nalaze u grupi.
Pokažite načine prikazivanja pravokutnih oblika kamiona ili lokomotive (kabina, karoserija, prozori, cijevi, itd.) i okruglih kotača. Imajte na umu da će raspoloženje igračke (kamion ili parna lokomotiva) biti zabavnije ako su oko nje prikazani sunce, bijeli pahuljasti oblaci ili duga.

Vježbajte. Slika kamiona ili parne lokomotive koja se puši, ukrašavajući je jarkim bojama (prenoseći sunčano, dugino, veselo raspoloženje).

Materijali. Papir u boji, gvaš ili akvarel.

Bilješka. Ovaj zadatak je moguće obaviti pastelima, voštanim bojicama ili flomasterima u boji.

Sadržaj. Po analogiji sa prethodnom lekcijom, pogledajte sa decom muške portrete različitih umetnika (Mikelanđelo, El Greko, V. Surikov, V. Vasnjecov, itd.). Obratite pažnju na muževnost i herojski stas muškaraca. Na ploči ili komadu papira pokažite korake crtanja ljudskog lica. Prvo je prikazano ovalno lice (dodajte kap crvene u bijelu boju), zatim se ocrtavaju oči, tačke-obrve i usne metodom uranjanja.

Vježbajte. Slika portreta širokih ramena "Moj tata (djed) je najjači." Slika muškarca na pozadini kuće, neba ili sunca (sliku poklonite svom tati za Dan branitelja otadžbine ili njegov rođendan).

Materijali. Papir, gvaš, kistovi ili drugi materijali.

Bilješka. Ovaj zadatak je moguće izvršiti pomoću grafičkih materijala.

Lekcija “Portret majke, bake, sestre”

Sadržaj. Sa svojom decom pažljivo pregledajte ženske portrete različitih umetnika (D. Velasquez, S. Botticelli, K. Petrov-Vodkin, Z. Serebryakova, itd.). Obratite pažnju na izraz ženskih očiju, raznovrsnost ženskih frizura, nakit (minđuše, perle). Po analogiji sa prethodnim lekcijama, zajedno sa decom kreirajte kolektivni rad „Portret žene sa lepom frizurom“. Nakon završenog grupnog rada, djeca crtaju individualni portret svoje majke (bake ili sestre) u svečanom ruhu.

Vježbajte. Slika portreta nasmejane majke (bake ili sestre). Vrat je ukrašen perlicama, uši su ukrašene minđušama, cvijećem ili kao pozadinom sunce (crtež možete pokloniti vašoj majci za Međunarodni dan žena 8. marta ili za njen rođendan).

Materijali. Papir, markeri, pastele ili voštane bojice (školske bojice u boji).

Bilješka. Moguće je izvršiti ovaj zadatak gvaš bojama.

Lekcija "Vaza iz bajke za tvoju voljenu majku"

Sadržaj. Pogledajte razne vaze sa svojom djecom (Khokhloma, Gzhel, Skopino, itd.). Uporedite ih po obliku i boji. Postavite djeci pitanja: „Koju bi vazu voljeli mama, ti, tata, brat, sestra? Kakva bi vaza mogla pripadati Snjeguljici, Winnie the Poohu (debela vaza sa zaobljenim oblicima), Veselom zecu, Prascu
i tako dalje.?".
Pokažite tehnike prikazivanja prekrasne vaze (na osnovu kompozicije različitih oblika: središnji dio vaze je krug, vrat i noga su pravokutni). Imajte na umu da raspoloženje vaze u velikoj mjeri ovisi o tome gdje se nalazi. Zamolite djecu da nacrtaju pozadinu - odaberite boju tapeta po svom ukusu. Vaza je na stolu, tako da možete prikazati stolnjak u boji.
Koristeći osnovne dekorativne elemente - linija, tačka, krug, itd. - pokažite moguće načine ukrašavanja vaze. Obratite pažnju na elemente uzoraka koji se ritmički ponavljaju (dekoracija središta, vrata i nogu).

Vježbajte. Ukrašavanje vaze ili tanjura za mamu s šarenim šarama.

Materijali. Papir, gvaš ili voštane bojice.

Opća lekcija - završna izložba

Sadržaj. Diskusija o eksponatima izložbe crteža na temu „Ja i moja porodica“. Postavite djeci pitanja: „Koji je crtež najslikovitiji? Koji portret je najsmješniji, najtužniji itd.? Koje umjetničke materijale poznajete? Kako voliš da crtaš? i tako dalje.
Donesite različite prirodne materijale u razred: šljunak, žir, šišarke, grančice, lišće itd. Pokažite kako se radi s tim materijalima.

Vježbajte. Crtanje dalje slobodna tema(dijagnostika umjetničkih kreativni razvoj djeca).

Materijali. Papir, flomaster.

Časovi za djecu srednjeg predškolskog uzrasta "Ja i moja porodica"

Lekcija „Ja sam veseo umetnik. Auto portret"

Sadržaj. Sa djecom pogledajte dječje portrete različitih umjetnika (A. Dürer, A. Matisse, V. Serov, M. Saryan, itd.). Igrajte sa njima igru ​​„Pogledaj se u ogledalo“. Zamolite djecu da se pogledaju u ogledalo, nasmiješe se, namršte, pogledaju gore, desno, lijevo itd.
Skrenite pažnju djece na dizajn ljudskog lica: oči, obrve, nos, usta. Pitajte djecu: "Kako nacrtati glavu, nos, oči, nasmijana usta, kosu na komadu papira?" Zajedno s njima napravite kolektivni rad „Portret čovjeka koji se smije“ (oni koji žele dolaze do lista ili ploče i naizmjenično prikazuju prvo oval lica, zatim oči-lišće (čamci, lopte), nos itd. ).

Vježbajte. Slika portreta čoveka sa osmehom na licu na pozadini sunca, oblaka, letećih ptica itd. (moguća je slika jedne glave i vrata, jer se torzo ne vidi u ogledalu).

Materijali. Papir (1/4 vodoravnog lista), crni ili smeđi flomaster.

Lekcija "Portret tate, brata, dede"

Vježbajte. Slika portreta širokih ramena "Moj tata (djed) je najjači." Slika čovjeka na pozadini kuće, drveća ili kućnog namještaja (TV, slika, tepih, itd.).

Materijali. Ugalj, sanguine ili drugi materijali.

Lekcija “Portret majke, bake ili sestre”

Sadržaj. Sa svojom decom pažljivo pregledajte ženske portrete različitih umetnika (D. Velasquez, S. Botticelli, K. Petrov-Vodkin, Z. Serebryakova, itd.). Obratite pažnju na izraz ženskih očiju, raznovrsnost ženskih frizura, nakit (minđuše, perle). Po analogiji sa prethodnim lekcijama, zajedno sa decom kreirajte kolektivni rad „Portret žene sa lepom frizurom“.
Nakon toga zadajte svima zadatak da nacrtaju portret svoje majke (bake ili sestre) u svečanoj odjeći.

Vježbajte. Slika portreta vesele majke (bake ili sestre). Vrat je ukrašen perlicama, uši su ukrašene naušnicama, oči pažljivo gledaju u stranu poklon (buket cvijeća, torta i sl.) koji je majci poklonio za praznik (rođendan ili za internacionalnu). Dan žena 8. mart itd.). Možda slika uparenog portreta "Ja i mama" ili drugi.

Materijali. Papirne, pastelne ili voštane bojice (možete koristiti školske bojice u boji) ili drugi materijali.

Lekcija "Živa mrlja"

Sadržaj. Igrajte igru ​​"Kako je" sa svojom djecom? Pokažite djeci grančicu neobičnog oblika koja liči na zmiju ili neku životinju, krompir koji liči na glavu miša ili medvjeda itd. Zatim pokažite mrlju prikazanu na listu i pitajte djecu kako ili na koga liči, šta ovdje treba popuniti da biste dobili prepoznatljivu sliku.

Vježbajte. Na list papira se četkom nanosi mrlja za crtanje (nastavnik može unaprijed nacrtati nekoliko mrlja). Dijete pažljivo ispituje dobivenu sliku, okreće list u različitim smjerovima i određuje kako izgleda ova ili ona mrlja za crtanje, a flomasterom ucrtava elemente koji nedostaju (noge, uši, ruke itd.).

Materijali. Papir, gvaš ili mastilo, flomasteri.

Lekcija "Pretvaranje mrlja u leptira"

Sadržaj. Analizirajte najuspješniji rad iz prethodnog časa. Pokažite metodu dobivanja simetrične slike leptira: dvije raznobojne mrlje nanose se gvašom na jednu stranu lista presavijenog na pola, zatim se list presavije na pola, kao rezultat, zrcalni otisci ovih mrlja s prekrasnim na drugoj polovini lista dobijaju se iridiscencije boja.

Vježbajte. Na list papira presavijenog na pola kistom se nanose dvije raznobojne okrugle mrlje (jedna velika, jedna manja), dijete stavlja jedan list na drugi, pegla listove i dobija šarenu simetričnu sliku leptir na namazu. Nakon pažljivog pregleda dobijenog otiska, dijete može dodati elemente koji nedostaju (antene, glava, oči, itd.).

Materijali. Papir, gvaš ili akvarel.

Lekcija "Čudesni medenjaci"

Vježbajte. Modeliranje figuriranog medenjaka: medenjak-riba, medenjak-cvijet, medenjak-ptica itd. i njegovu dekoraciju. Kartonsku prazninu (riba, ptica, konj itd.) moguće je ukrasiti kuglicama i trakama od plastelina u boji (kobasice).

Materijali. Kartonski prazni u obliku ribe, ptice itd., Plastelin u više boja.

Lekcija "Karkusha iz tvoje omiljene TV emisije"

Vježbajte. Prikaz mršave ptice – omiljenog televizijskog lika, koristeći različite metode prikaza (trljanje, ravnanje, guza) – „Karkuša – radoznala vrana.”

Materijali. Papir, ugalj, sanguine ili umaci.

Lekcija "Pggy iz vaše omiljene TV emisije"

Sadržaj. Prikaz reprodukcija prasadi i njihovih stiliziranih slika u umjetnosti. različitih umjetnika-ilustratori ili karikaturisti. Obratite pažnju na karakteristike figure praščića, zaobljen oblik glave i tijela. Kada djeci pokazujete ovale različite debljine, pitajte ih kojim bi ovalnim oblikom prikazali mršavu svinju, a koji za debelu, uhranjenu?

Vježbajte. Slika praščića, Prase ili Praščića (ili u punom rastu), debeljuškasta ili mršava.

Materijali. Papir, markeri u boji ili drugi materijal.

Lekcija "Stepaša iz tvoje omiljene TV emisije"

Sadržaj. Pokažite reprodukcije zečeva u prirodi i njihove stilizirane slike u radovima ilustratora ili karikaturista. Pokažite tehnike prikazivanja nosa, obraza, usta i očiju zeca. Uzimajući u obzir različite položaje zečjih ušiju (gore, spuštene, jedna podignuta, a druga spuštena, itd.), pitajte djecu kako položaj ušiju pomaže gledaocu da pogodi raspoloženje zeca i kako treba nacrtati antene tako da gledalac shvati da se zec zabavlja ili tužan?

Vježbajte. Slika portreta zeca Stepaške, tužnog ili srećnog.

Materijali. Papir, pastel (voštane bojice), u boji školske krede ili drugih materijala.

Opća lekcija (Završna izložba)

Sadržaj. Diskusija o eksponatima izložbe crteža na temu „Ja i moja porodica“. Postavite djeci pitanja: „Koji je crtež najslikovitiji? Koji je portret najsmješniji ili najtužniji? Koji leptir je najelegantniji? Koji je Karkuša najradoznaliji? Koje umjetničke materijale poznajete? Kako voliš da crtaš? U kojoj ste aktivnosti najviše uživali?” i tako dalje.

Vježbajte. Diskusija o eksponatima izložbe. Crtanje na slobodnu temu (dijagnostika likovnog i kreativnog razvoja dece).

Materijali. Papir, flomaster.

Nastava za djecu starijeg predškolskog uzrasta

Lekcija "Ja sam umjetnik"

Sadržaj. Umjetnici su različiti. Neki farbaju, drugi grade kuće, treći ukrašavaju zidove ovih kuća, itd.
Prilikom prikazivanja radova izrađenih od različitih materijala, pitajte djecu koji se umjetnici zovu slikari, koji se zovu grafičari, vajari, arhitekti, majstori dekorativne umjetnosti - dizajneri?
Prikaži autoportrete umjetnika (M. Saryan, V. Van Gogh, P. Gauguin, itd.). Pitajte kako je gledatelj pogodio da je profesija ovih ljudi umjetnik (drži kist ili paletu, stoji kod štafelaja, prikazan u pozadini njihovih slika, itd.). Skrenite pažnju predškolaca na ljepotu ljudske figure, njenu plastičnost, proporcionalnost svih dijelova tijela (djeca ovog uzrasta često prikazuju kako im ruke ne izlaze iz ramena, već iz torza). Igrajte igru ​​sa decom (fizičko vaspitanje), pomerajte ruke (gore, dole, savijajte laktove itd.).
Pokažite načine za prikazivanje ruku u pokretu (linije su glatke, ali hvataju pregib ruke u laktu). Napominjemo da o umjetnikovom zanimanju možemo suditi prema atributima njegove profesije (slikar drži paletu ili kist; olovka je grafičar; arhitekta se može prikazati na pozadini građevinske konstrukcije; okružen prekrasnim vazama - majstorima dekorativne i primijenjene umjetnosti; na pozadini skulptura možete prikazati kipara itd.). Osoba bilo koje specijalnosti može transformirati svijet prema zakonima ljepote. Na primjer, frizer, ako se nehajno ošiša, pokvariće čovjeku raspoloženje. Pravi frizer - majstor svog zanata - može se nazvati umjetnikom.

Vježbajte. Slika kompozicije „Sanjam da postanem arhitekta (vajar, slikar, itd.)“, „Sviđa mi se zanimanje arhitekte (vajar, slikar)
itd.)“, „Sanjam da budem frizer“, „Sanjam da budem doktor“ itd.
Slika umjetnika u punoj dužini ili do struka, u rukama drži kist ili olovku, list papira ili prekrasnu vazu itd. Na stolu pored ili ispred njega mogu biti boje, tegla vode itd. Iza umjetnikovih leđa mogu biti slike okačene na zidu ili prekrasne vaze koje stoje. Umjetnik (grafičar, slikar itd.) može biti dobro raspoložen (inspiracija) i smiješi se. Možete prikazati umjetnika koji nema inspiraciju i ne dobije crtež (skulpturu, vazu, itd.), a on je tužan. Možete prikazati osobu na pozadini tapeta ili otvorenog prozora gdje je gradnja u toku itd. Jednom riječju, oslikajte portret umjetnika na način da gledatelj pogodi da je on vajar, slikar, grafičar, arhitekta itd.

Materijali. Papir (1/2 vodoravnog lista), crni (braon) flomaster ili hemijska (gel) olovka.

Bilješka. Moguće je modeliranje od plastelina u boji. Istovremeno, važno je da djeca odslikavaju vrstu aktivnosti umjetnika vajajući predmete koji karakteriziraju njegovu profesiju (vaza, skic, paleta, itd.).

Lekcija "Veliko slovo"

Sadržaj. Pitajte djecu koja slova abecede znaju i kojim slovom počinje njihovo ime. Pogledajte početna slova u knjigama i obratite pažnju na njihov ukras. Pitajte djecu koje se boje flomastera (set od najmanje 12 boja) mogu nazvati radosnim, a koje tužnim? Zašto? Koje boje se nazivaju hladne, a koje tople? Zašto? Takođe pitajte u kom mesecu su rođeni i u koje doba godine. Kako ukrasiti prvo slovo svog imena tako da gledalac pogodi da je jesen, zima, proljeće ili ljeto? Zamolite djecu da odaberu boje za proljeće, zimu, ljeto ili jesen (u zavisnosti od mjeseca rođenja) iz skupa markera.
Pokažite moguće tehnike ukrašavanja slova (vitraž, okvir slike se pravi crnim flomasterom, a zatim se boji, kao staklom u boji, različitim flomasterima).

Vježbajte. Nacrtajte flomasterom (topla ili hladna boja) obris slova „I“ ili bilo koje drugo, a zatim ga ukrasite flomasterima u boji (nakon rada organizujte izložbu slova, pitajte djecu, gledajući po njihovom dizajnu boja, pogoditi u koje doba godine je rođen ovaj ili onaj mladi umjetnik).

Materijali. Papir, markeri (olovke u boji) ili drugi materijali.

Lekcija „Starost čoveka, ili dvanaest meseci“

Sadržaj. Prisjećajući se sadržaja bajke S. Marshaka „Dvanaest mjeseci“, postavite djeci pitanje, kako bi izgledao ovaj ili onaj mjesec, koji su mjeseci stariji - proljeće, ljeto ili zima? Zašto oni tako misle? Razmislite sa svojom decom o muškim portretima rađenim različitim grafičkim materijalima (Rembrandt, A. Matisse, P. Picasso, M. Vrubel, V. Serov, itd.). Obratite pažnju na izraz očiju portretisanih, kako umetnici prenose starosne karakteristike starije i mlade osobe, kako se nalaze bore na licu itd. Važno je da djeca razmisle na kojoj pozadini je najbolje prikazati portret određenog mjeseca bajke, kako bi gledalac pogodio da je proljeće, zima, ljeto ili jesen.

Vježbajte. Slika portreta mlade ili starije osobe (alegorijska slika određenog mjeseca u godini, možda mjeseca u kojem je rođeno dijete ili njegov otac; crtež se može dati ocu za Dan branitelja otadžbine ).

Materijali. Papir (1/4 vodoravnog lista), mastilo, olovka, štapić (crna gel ili hemijska olovka).

Bilješka. Moguće je napraviti crtež ugljenom ili sanguinom na listu najmanje pejzažne veličine.

Lekcija "Maslenica"

(Opcija: “Veseli narodni praznik”)

Sadržaj. Pogledajte skice kostima Maslenice. Maslenica je praznik ispraćaja zime. Gorući lik Maslenice simbol je zime koja prolazi. U davna vremena vjerovali su da će spaljivanje lika uništiti sve nevolje i nesreće koje su se dogodile te godine. Slika Maslenice dotjerana je na različite načine. Ili je to ljepotica crvenih obraza u drevnom ruskom sarafanu i šalu (i tada prinesena žrtva postaje sve veća i značajnija), onda je to ružna starica, umrljana čađom, u krpama (kao simbol nedaće, koja najbolje se riješiti).

Vježbajte. Slika Maslenice metodom izrezanih aplikacija. (Na osnovu krsta: olovkom nacrtati križ na listu papira, djeca treba na njega zalijepiti komade papira u boji (možete pocijepati stranice časopisa u boji), s prikazom haljine za Maslenicu, a zatim zalijepiti glavu, dlanove itd. . do kros-haljine.)

Materijali. Papir, stranice časopisa, ljepilo.

Bilješka. Kompoziciju radnje (individualne ili kolektivne) na temu „Maslenice“ moguće je prikazati flomasterima u boji (olovke) ili voštanim bojicama (pasteli). Izvođenje pojedinačnih kompozicija “Buffoon”, “Persley” itd.
Lekcija će biti neobična ako djeca naprave sliku Maslenice od zgužvanog lista papira. Da biste to učinili, trebate uzeti bijeli list (po mogućnosti onaj namijenjen za štampač), zgužvati ga u kuglu. Pažljivo pregledajte grudvicu, pitajte djecu kako izgleda (neki će vidjeti sliku ptice, neki - zmaja, neki - jaja, itd.). Zatim pronađite jedan od uglova, malo ga ispravite, tako da dobijete glavu (glava u marami). Odmori se zgužvani list malo ga ispravite tako da vidite da je ovo haljina, možete napraviti suze u plahti na mjestu gdje se nalaze ruke: uvijte nastale trake u male cijevi, praveći pokrete zavrtnja.
Rezultat će biti obiman zanat koji podsjeća na strašilo Maslenice u dugoj haljini raširenih ruku.

Lekcija “Kostim za zimu, proljeće, ljeto ili jesen”

Sadržaj. Kada gledate slikovite ženske portrete sa decom (M. Caravaggio, S. Botticelli, Rembrandt, V. Serov, K. Somov, Z. Serebryakova, itd.), obratite pažnju na prelepe haljine portretisanih, njihove ukrase za glavu itd. . Pitajte djecu: „Koja od ljepota koje ste vidjeli podsjeća vas na sliku čarobnice prirode u zimskoj, proljetnoj, ljetnoj ili jesenjoj odjeći? Koje boje (tople, hladne ili obje) dominiraju slikama? Koje je vaše omiljeno doba godine? Kako ukrasiti odjeću prelijepe prirode da gledalac pogodi da je ovo slika proljeća, zime, ljeta ili jeseni?

Vježbajte. Slika ljepote u elegantnoj haljini (čarobnica prirode u jesenskoj, zimskoj, proljetnoj ili ljetnoj odjeći).
Moguće je napraviti skicu kostima za određeno doba godine (ukrašiti šablonu papirnate haljine koju daje učiteljica bojama ili flomasterima, ali je bolje da dijete samo "dizajnira" model haljine i crta ga flomasterom (olovkom), a zatim ga ukrašava).
Moguće je slikati na papiru u boji ili toniranom gvaš, pastelnim ili voštanim bojicama portretna slika prelepe prirode (ili u punom rastu) u prolećnim, jesenjim, letnjim ili zimskim haljinama i kapama. Glavna stvar je da djeca kroz boje pokažu koje je doba godine.

Materijali. Papir, materijal po izboru.

Bilješka. Ovaj zadatak se može obaviti pomoću plastelina u boji ili gline (slijedeći ukrasu gvašom). Možete stvoriti sliku određene ljepote koristeći plastične ili staklene tegle, bočice parfema ili dezodoransa kao podlogu; Ukrašavanjem posude plastelinom u boji možete stvoriti fantastičnu mladu damu u zimskim, jesenjim, ljetnim ili proljetnim odjevnim kombinacijama.

Lekcija "Rukavice ili šešir za zimu, proljeće, ljeto ili jesen"

Sadržaj. Ponesite razne rukavice na čas. Skrenite pažnju djece na šare koji ih ukrašavaju. Pitajte djecu: „Koje bi od viđenih rukavica mogle pripadati čarobnici - jesen, proljeće, ljeto, zima? Kakve bi rukavice nosila čarobnica Priroda? Koje boje (tople, hladne ili obje) dominiraju šarama? Koje je omiljeno godišnje doba dece? Kako treba ukrasiti rukavice da gledalac pogodi da je ovo slika proljeća, zime, ljeta ili jeseni?
Pozovite djecu da iscrtaju svoj dlan flomasterom ili olovkom (tako se stvara šablona za rukavicu). Pregledajte sa svojom djecom setove flomastera ili olovaka u boji (set od najmanje 12 boja). Zamolite djecu da u jednom smjeru stave flomastere (olovke) toplih nijansi boja, a u drugom hladnih nijansi. Pitajte djecu: “Koje boje biste koristili za jesenje šare, za zimske?”
Zamolite djecu da odabranim flomasterima u boji ukrase rezultirajući obris rukavice u skladu sa dizajnom. obratite pažnju na Različiti putevi ukrasi od elastične trake na rukavicama.

Vježbajte. Ukrašavanje jedne ili dvije rukavice, davanje im imena.

Materijali. Papir, markeri u boji ili olovke.

Bilješka. U ovoj lekciji možete napraviti skice različitih šešira, ukrašavajući ih u skladu s jednim ili drugim vremenom u godini. Možete napraviti šešire (skupno ili pojedinačno) od papira u boji ili ih oblikovati od plastelina.

Lekcija "Kuća za zimu, proljeće, ljeto ili jesen"

Sadržaj. Razmotrite reprodukcije različitih arhitektonskih građevina (stil: klasicizam, gotika, rokoko, drevna ruska drvena arhitektura, itd.). Postavite djeci pitanje: “Koja vam se fasada kuće najviše dopala i zašto?” Obratite pažnju na arhitektonske elemente: stupove, lučne stropove, neobične krovove, vitraže itd. Prisjetite se koje boje se smatraju toplim, a koje hladnim, pitajte koje boje će dominirati u dvorcu iz bajke (ljetnikovcu, palači) koju je sagradila čarobnica Priroda za ovo ili ono doba godine? Kako ukrasiti vilinska kuća tako da gledalac pogodi da u njemu žive boje zime, proleća, leta ili jeseni?

Vježbajte. Slika kuće iz bajke za zimu ili proljeće, ljeto ili jesen.

Materijali. Papir, markeri u boji, gvaš (akvarel) ili drugi materijali.

Bilješka. Ovaj zadatak možete dovršiti koristeći plastelin ili glinu u boji, a zatim ga ukrasiti gvašom. Možete napraviti jednu ili drugu građevinu koristeći plastične ili staklene tegle, bočice parfema ili dezodoransa kao podlogu; Ukrašavanjem posude plastelinom u boji možete stvoriti bajkovitu kulu ili dvorac za određeno doba godine.

Lekcija "Jela i godišnja doba"

Sadržaj. Kada pažljivo sa svojom decom ispitujete jela narodnih majstora (Khokhloma, Gzhel, Zhostovo, itd.), Obratite pažnju na sredstva umetničkog izražavanja, na dizajn boja stvari, na činjenicu da tople boje dominiraju u slikarstvu Khokhloma, a u Gzhel slikarstvu dominiraju hladne boje. Zhostovo pladnjevi, uzorci Gzhel i Khokhloma zasnovani su na buketima cvijeća. Pitajte djecu: "Kojem godišnjem dobu bi odgovarala?"
Zanatlije često imenuju svoje radove u skladu sa određenim doba godine (“ Zlatna jesen", "Proljetni dan", "Ljetno cvijeće", "Zimski buket" itd.). Pitajte djecu kako gledajući u boji posuđa, gledalac može pogoditi naziv poslužavnika, vaze, činije itd.?
Pokažite kako se radi u mješovitoj tehnici: voštana bojica + akvarel. Skrenite pažnju djeci da crtanje cvijeća, lišća, bobica itd. mora biti urađeno voštanim bojicama pod pritiskom. Kako bi se postigao kontrast između tamnog i svijetlog, važno je svijetli uzorak prekriti tamnim bojama, a tamni svijetlim bojama.
Djeca sama oslikavaju jedan ili drugi oblik poslužavnika (vaza, tanjur itd.) koji će ukrasiti (nema veze što crteži ovih predmeta neće biti sasvim ujednačeni).

Vježbajte. Dekoracija tacne (vaze, tanjira, čajnika i sl.) ili servisa sa prevladavanjem toplih ili hladnih nijansi (vaza „Jesen“, poslužavnik „Prolećno cveće“, tanjir „Ljetni buket“, set za čaj „Zimske šare“ itd. . .). Važno je da djeca sama smisle nazive za svoje ukrasne radove.
Za ovaj zadatak djeca mogu sama izrezati posuđe iz papira: presavijati list na pola, nacrtati olovkom obris, na primjer, pola vaze, izrezati ga, rezultat je simetrična slika; izljev i drška za čajnik, lonac za kafu itd. zalijepljen na rezultirajući radni komad.

Materijali. Papir, voštane bojice, akvarel ili gvaš.

Lekcija "Mamin odmor"

Sadržaj. Gledajući sa decom portrete žena sa decom u naručju (A. Deineka, Rafael, Leonardo da Vinči, staroruske ikone „Bogorodica sa detetom Hristom“ itd.), obratite pažnju na sredstva kojima se umjetnici prenose osjećaj majčine ljubavi prema djetetu (nagnutost glave, nježan dodir ruku, nježan pogled, svijetle boje, tuga u očima Majke Božje - briga za sudbinu njenog sina
i tako dalje.).
Podsjetite djecu na načine prikazivanja lica.

Vježbajte. Slika portreta majke ("Mama i proljeće", "Mama s buketom proljetnog cvijeća", "Mama i sunčano raspoloženje") ili portret para ("Ja i mama, volimo se"), moguće „Portret porodice“ („Mi smo prijateljska porodica“). Važno je da deca na crtežu umeju da prenesu osećanja ljubavi i nežnosti (glave nagnute jedna prema drugoj, ruka leži na ramenu, ruka grli vrat, majka gleda bebu, beba gleda u majka, beba drži (daje) cveće majci itd.).

Materijali. Papir, sanguine; uglja ili drugih materijala.

Lekcija "Prvo cvijeće"

Sadržaj. Bolje je održati lekciju napolju. Gledajte sa svojom djecom prvo proljetno cvijeće i nabujale pupoljke drveća.
Nakon što pregledate grane vrbe i divite se cvjetovima podbele, zamolite djecu da ih nacrtaju iz života. Napravite neke skice sa svojom djecom. Analizirajte dječje plenerske skice.
Lekcija se može izvoditi u grupi, gledajući i svježe cvijeće i njihove lutke ili reprodukcije.

Vježbajte. Crtanje iz života (o prirodi) cvijeća, bilja, grana drveća
i tako dalje.

Materijali. Bilježnica ili listovi papira sa tabletama (plastičnim ili šperpločama), bojicama u boji, pastelom, ugljenom, sanguinom ili olovkom.

Lekcija "Čudesna planeta"

Sadržaj. Zamolite djecu da zamisle planetu na kojoj nema godišnjih doba i gdje je, na primjer, vječno ljeto, zima, proljeće ili jesen.
Pitajte ih kako bi nazvali ovu planetu (na primjer, narandžasta, plava, ledena, zlatna, cvijet, itd.). Kako bi izgledali vanzemaljci kada bi doletjeli na Zemlju sa jedne ili druge planete, kako bi izgledao njihov svemirski brod? Prikaži reprodukcije različitih svemirski brodovi i orbitalnih stanica, analizira njihov dizajn. Razmotrite svemirske pejzaže umjetnika naučne fantastike (na primjer, umjetnika kosmonauta A. Leonova), obratite pažnju na ekspresivnost i neobičnost pejzaža (ova aktivnost može biti posvećena Danu kosmonautike).
Podsjetite djecu na metode miješanja gvaš boja. Na narandžastoj planeti (planeti vječne zlatne jeseni) dominiraju tople boje (miješanje žute i crvene boje će dati različite nijanse narandžasta), na ljubičastoj planeti (planeti vječne kiše i lošeg vremena) dominiraju hladne boje (miješanje bijele sa plavom i crvenom bojom dat će različite nijanse ljubičaste), na zelenoj planeti (planeti vječnog proljeća ili ljeta) zelena boje dominiraju (miješanje plave sa žutom i crne sa žutim bojama će dati različite nijanse zelene) itd.

Vježbajte. Slika fantastičnog pejzaža planete na kojoj je uvijek isto doba godine. Možda slika fantastičnog svemirskog broda ili vanzemaljaca sa planete vječnog proljeća, ljeta, jeseni ili zime.

Materijali. Papir, gvaš crveni, žuti, plavi, bijeli, crni ili drugi materijali.

Bilješka. Preporučljivo je provesti tri lekcije na temu „Dodatne (kompozitne) boje (narandžasta, zelena, ljubičasta).“ Ove aktivnosti se mogu nazvati ovako: „Let na Narandžastu planetu – planetu večne jeseni“, „Let na planetu večne hladnoće – planetu zime“, „Let na Zelenu planetu – planetu proleća“, itd.

"Umjetnici 16. vijeka" - Erazmo Roterdamski 1523, Muzej umjetnosti, Bazel. Madona od kancelara Rolina 1435, Muzej Luvr, Pariz. Adam i Eva 1507, Prado, Madrid. Vođa demokratskog pokreta u holandskoj umetnosti 16. veka. Madona od Canon van der Paele 1436. Umjetnička galerija, Briž. Bogorodica s kruškom 1512, Kunsthistorisches Museum, Beč.

„Umjetnik Ševčenko“ - Konkurs Kmitlivykh. A kad je bilo slobodnog vremena, čitao sam i slikao. 1. Konkurs KMITLIVIKH 2. Narodni -n.I ... 3. Viktorik „Chi Know Tut Shevchenka?“ Teško je živjeti siroče u najmu!

“Umjetnici 20. vijeka” - Tri figure. Plava i tačka: . Stari prosjak sa dečakom. Ghost cow. Simbioza žene i životinje. Porodica komičara. Rad Salvadora Dalija i dalje je kontroverzan. Život 1903. Harlekin. akrobat i mladi Harlekin. Ples II. Moja majka. “Portret Fernanda Olivijea”, 1909. Porodični portret.

“Profesija umjetnika” - Rizici profesija: Radni dan umjetnika često je povezan s maksimalnom slobodom. Stres finansijskog kolapsa i nerazumijevanje drugih. Gdje raditi: Postoji i mogućnost otvaranja vlastitog umjetničkog salona ili studija. Lične kvalitete i sposobnosti. Potražnja na tržištu rada: Raspored rada: Medicinske kontraindikacije:

“Veliki umjetnici” - Veseli jednorog 1977 Vincent Van Gogh. Salvador Dali. Siromaštvo, alkoholizam i napadi mentalne bolesti doveli su Vincenta do samoubistva. Rembrandt Harmens van Rijn. Za njegovog života prodata je samo jedna van Goghova slika. Picasso Pablo (Picasso, Pablo) (1881-1973), francuski umjetnik, po rođenju Španac.

“Britanski umjetnici” - Lely postaje gospodar Ceha Svetog Luke u Harlemu 1637. Flaxmanove slike su nam otvorena duboka značenja, ali to ne može svako vidjeti. Peter Lely je studirao slikarstvo u Harlemu. Najpoznatije neportretno djelo Lely su vjerovatno Nimfe pored fontane u galeriji slika Dulwich. Dizajn za Ilijadu i Odiseju naručila je gđa.

-- [ Strana 1 ] --

T. A. KOPTSEVA

DOBRO

ART

Umjetnik, priroda i ja

u udžbenik za 4. razred

opšte obrazovanje

institucije

Vodič za nastavnike

Smolensk

Udruženje XXI vijek

UDK 373.167.1:689+689(075.2)

BBK 37.248ya71

Koptseva T. A.

K 65 Likovna umjetnost. Umjetnik, priroda i ja: Meta-

obrazovne ustanove / T. A. Koptseva. – Smolensk: Udruženje

XXI vijek, 2014. – 152 str.: ilustr. – ISBN 978-5-418-00745-2 UDK 373.167.1:689+689(075.2) BBK 37.248ya71 © Koptseva T. A., 2014. ISBN 978-5-418-00745-2 A © S. Publishing House XXI. Sva prava pridržana STRUKTURA I VRIJEDNOSTI PROGRAMA Obrazovni cilj programa „Priroda i umjetnik“ je razvoj kulture kreativna ličnost, kognitivne, komunikativne, regulatorne, predmetne, metapredmetne i lične univerzalne obrazovne radnje.

otkriva se kroz niz umjetničkih i kreativnih zadataka, spojenih u četiri tematska modula:

Modul I Umjetnik i prirodni svijet. Posmatranje i slika okoline osobe nežive prirode: nebo, zemlja, drveće, bilje, cvijeće, bare itd., izražavajući svoj odnos prema njima kroz različite vidove umjetničke aktivnosti – likovne, dekorativne, konstruktivne.

Modul II Umjetnik i životinjski svijet. Uočavanje i prikazivanje žive prirode: ptica, insekata, riba, životinja, domaćih životinja i dr., iskazivanje svog odnosa prema njima kroz različite vidove umjetničke aktivnosti – likovne, dekorativne, konstruktivne.

III modul Umjetnik i ljudski svijet. Posmatranje života osobe i njegovog objektivnog okruženja;

maštanje o ovim temama kroz različite vidove umetničke aktivnosti – vizuelne, dekorativne, konstruktivne.

IV modul Umjetnik i svijet umjetnosti. Razmatranje problema odnosa slike stvarne prirode i njenog prikaza u različitim vrstama umjetnosti: pozorištu, kinu, književnosti, muzici - kroz takve vrste umjetničkih aktivnosti kao što su slika, dekor, dizajn.

KRATAK SAŽETAK TEMA UMETNIČKO-KREATIVNIH ZADATAKA U 4. RAZREDU (1 čas nedeljno, 34 časa godišnje) I blok-tematski modul UMETNIK I SVIJET PRIRODE 1. čas.

Učenje gledati i vidjeti Lekcija 2. Linija horizonta Lekcija 3. Svjetlo i sjena Lekcija 4. Cvjetni dizajn Lekcija 5. Kiša Lekcija 6. Morski pejzaž Lekcija 7. Planinski pejzaž Lekcija 8. Neobični podzemni muzeji Lekcija 9. Tajne lavirinta II blok tematski modul UMETNIK I SVIJET ŽIVOTINJA Lekcija 1. Crteži životinja iz života Lekcija 2. Crna mačka Lekcija 3. Skulptori životinja Lekcija 4. Reljefne slike životinja Lekcija 5. Slike insekata u poeziji Lekcija 6. Slike životinja u ilustraciji knjiga. Lekcija 7. Maskote Olimpijskih igara Lekcija 8. Fantastične životinje III blok-tematski modul UMETNIK I LJUDSKI SVET Lekcija 1. Ti si umetnik Lekcija 2. Unutrašnjost sa prozorom Lekcija 3. Prijateljski crtani Lekcija 4. Državni portret Lekcija 5a . Umjetnost nošnje: mijenjanje mode Lekcija 5b. Umjetnost nošnje: pozorišni kostim Lekcija 6. Poznate skulpture Lekcija 7. Slavni grad Lekcija 8. Grb Lekcija 9. Umetnik-dizajner Lekcija 10. Automobili roboti IV blok-tematski modul UMETNIK I SVIJET UMETNOSTI Lekcija 1. Knjiga igračaka Lekcija 2. Muzej igračaka Lekcija 3. Pozorište na točkovima Lekcija 4. Grand Theatre Lekcija 5. U svijetu kina Lekcija 6a. Muzeji svijeta: Muzej Panorama “Borodinska bitka”

Lekcija 6b. Muzeji svijeta: Dresden Art Gallery Lekcija 7a. Umjetničke izložbe: Putujuće izložbe Lekcija 7b. Umjetničke izložbe: umjetnik i vrijeme ZADACI ZA RAZVOJ UNIVERZALNIH NASTAVNIH AKCIJA MLAĐIH DJECE Federalni državni standard osnovnog opšteg obrazovanja u oblasti likovne umjetnosti definira niz obrazovnih zadataka čije rješavanje doprinosi razvoju univerzalnog obrazovanja. obrazovne aktivnosti učenika četvrtog razreda (UDD).

Kognitivni UDD: prenijeti (uzimajući u obzir uzrasne karakteristike djece) znanja iz oblasti likovne umjetnosti;

razvijati ideje učenika o vrstama plastične umjetnosti: slikarstvo, grafika, skulptura, arhitektura, dekorativna i primijenjena umjetnost (dizajn);

o glavnim žanrovima likovne umjetnosti: portret, pejzaž, mrtva priroda, životinjski žanr, o regionalnim (lokalna historija, umjetnost) i vodećim muzejima umjetnosti u zemlji (Državni muzej Ermitaž, Državna Tretjakovska galerija, Državni muzej likovnih umjetnosti po imenu A. S. Puškin, muzejsko-pano okvir „Borodinska bitka“ itd.);

predstaviti zbirke vodećih svjetskih muzeja (Louvre, Dresden Art Gallery, itd.).

Regulatorni UDD: povećati iskustvo umjetničkih i kreativnih aktivnosti djece, razviti njihove vještine u realizaciji ideja kreativnog rada, u postavljanju ciljeva i zadataka aktivnosti, u pronalaženju optimalnih načina za njihovo rješavanje u procjeni faza i rezultata individualnog rada. i kolektivne aktivnosti.

Komunikativni UDD: razvijati sposobnost školske djece da komuniciraju u procesu dijaloga sa nastavnikom i vršnjacima;

proširiti komunikacijske vještine tokom individualnih i kolektivnih oblika aktivnosti, u igrama, poslovnim igrama koje uključuju višepozicione uloge (umjetnik, gledalac, kritičar, poznavalac umjetnosti itd.), u procesu studentskog rezonovanja o umjetničke karakteristike djela različitih vrsta i žanrova umjetnosti, kao i diskusija o rezultatima individualnih i kolektivnih umjetničkih i stvaralačkih aktivnosti;

razvijati vještine učenika za korištenje obrazovni proces IKT i referentna literatura.

Lični UDD: doprinijeti akumulaciji iskustva kod učenika o emocionalnom i vrijednosnom odnosu prema svijetu, pokazati autorov jedinstveni vizualni stil, razviti sposobnost korištenja figurativnog jezika likovne umjetnosti:

boja, linija, ritam, kompozicija, volumen, tekstura, itd. - da postignete svoje kreativne ideje, razvijati vještine modeliranja novih slika transformacijom poznatih (koristeći sredstva figurativnog jezika);

promoviraju učešće na izložbama dječje likovne umjetnosti, prikupljanje vlastitih kreativni radovi. Jedinstveno postignuće učenika je njegova Kreativna fascikla (album), u koju prikuplja i pohranjuje proizvode svog umjetničkog djelovanja.

Predmet UDD: podučavati fine, konstruktivne i dekorativne vidove kreativne aktivnosti, razvijati vještine rada s različitim umjetničkim materijalima (gvaš, akvarel, olovka, pastel, voštane bojice, tuš, olovke, gel i hemijske olovke, flomasteri, markeri, plastelin, papir u boji itd.);

razvijati vještine likovne percepcije likovnih djela različitih vrsta plastike (slikarstvo, grafika, skulptura, arhitektura, dekorativna i primijenjena umjetnost) i njihovo vrednovanje.

Meta-predmet UDD: razvijati dječje vještine u obrazovnim i kreativnim aktivnostima;

sposobnost samostalnog analiziranja, upoređivanja i grupisanja materijala prema određenim kriterijumima;

motivisati iskazivanje interesovanja za problem časa, za izvršavanje kreativnih zadataka, za učešće u izložbenim projektima;

razvijaju heurističke sposobnosti, motivišu učenike da samostalno izvršavaju zadatke u Kreativnom folderu, rešavaju i pišu ukrštene reči o likovnoj umetnosti, igraju umetničku lutriju „Remek dela Ermitaža“, „Remek dela Državne Tretjakovske galerije“, „Remek dela Državnog muzeja likovnih umjetnosti po imenu. A. S. Puškina”, „Remek-dela Luvra”, „Remek dela Drezdenske umetničke galerije”, „Kreativnost putujućih umetnika”.

PROJEKTNA AKTIVNOST NA ČASU LIKOVNE UMETNOSTI U OSNOVNOJ ŠKOLI Karakteristično našeg vremena - „sveprožimajuća projektivnost“. Razvijanje pozitivne motivacije učenika za učenje, samostalno sticanje znanja i kreativan pristup likovnoj aktivnosti važni su zadaci savremenog likovnog obrazovanja, čije se rješavanje olakšava radom na kreativnom projektu.

Suština umjetničkog i kreativnog projektne aktivnosti određuje se djetetovom sposobnošću da zajedno sa nastavnikom ili samostalno postavi kreativni zadatak i samostalno pronađe načine za njegovo rješavanje.

Projekt je plan, ideja, slika, oličena u obliku crteža (skice) ili trodimenzionalnog zanata, otkrivajući suštinu plana i mogućnost njegove praktične implementacije.

Kreativni projekt podrazumijeva najslobodniji, ponekad nekonvencionalan pristup oblikovanju rezultata vizualnih, konstruktivnih ili dekorativnih aktivnosti i njihovoj evaluaciji. Življenje pozicije „ja sam autor“ u svakoj lekciji dovodi dete u situaciju „otkrivača“, kreatora jedinstvenog umetničkog proizvoda – dela. Dječji crtež ili trodimenzionalna skulptura, nastali na nereproduktivan, imitativni i kreativan način, autorska su likovna djela, rezultat umjetničke aktivnosti. Autorstvo je jasan pokazatelj produktivnosti projektnih aktivnosti.

Efikasnost upotrebe projektne metode u obrazovnom procesu je zbog njene praktične orijentacije, vodeći računa o interesima djeteta, direktno vezanim za trenutne praktične i duhovne potrebe djece. Likovno stvaralaštvo učenika od 1. do 4. razreda na času i van nastave spada u oblast dječijih amaterskih predstava, donosi zadovoljstvo autoru i lično je orijentirano na svako dijete.

Kreativna projektna aktivnost usmjerena na praksu usmjerena je na društvene interese samih sudionika projekta ili vanjskog kupca. Izrada skice plakata predstave, skice kostima, izrada crteža za putujuću izložbu (za vrtić, drugu školu, fakultet, biblioteku i sl.), izrada poklon crteža, ukrasne čestitke, izrada plana video prezentacije za čas ili školski raspust i sl. – to su one društveno značajne aktivnosti koje djeca izvode na nastavi likovne kulture. Proizvod kreativne aktivnosti je unapred određen (oslikavanje panoa, zidova, novina, plakata, trodimenzionalne skulpture, igračke itd.) i može se koristiti u životu razreda, škole, naselja, grada.

U kreativnim projektnim aktivnostima razlikuju se sljedeće faze koje odgovaraju strukturi obrazovnih aktivnosti:

1. – motivaciona faza: nastavnik saopštava opštu ideju, stvara pozitivan motivacioni stav;

studenti diskutuju i nude svoje ideje;

nosilac ideje može biti i samo dete;

na primjer, prilikom realizacije projekta „Daj lekciju školi“ djeca sama određuju temu časa koja im je zanimljiva i daju joj sadržaj, dovoljno vizuelnog materijala i kreiraju video prezentaciju;

2. – faza promišljanja (pretraga): određuju se tema i ciljevi kreativne aktivnosti, formuliraju se zadaci, izrađuje akcioni plan, utvrđuju kriterijumi za vrednovanje rezultata i procesa, dogovaraju se metode aktivnosti sa nastavnikom, djecom. radeći sa udžbenikom i njegovom elektronskom aplikacijom, dodatnom literaturom i drugim izvorima, naglas izgovaraju ideju crteža ili koriste plastičnost vlastitog tijela za snimanje skulpturalne slike i sl.;

nastavnik posmatra, koordinira, podržava, sam je izvor informacija, često se ponaša kao „umetnik“ koji pokazuje tehnike rada sa umetničkim materijalima, uključujući neočekivane, prirodne i otpadne materijale, itd.;

djeca preuzimaju uloge “gledaoca”, “poznavaoca” i “kritičara” umjetnosti;

3. faza realizacije plana (praktična): učenici biraju potreban likovni materijal (gvaš, akvarel, ugalj, kreda, gel olovka, flomaster, flomaster, plastelin i sl.) i sredstva likovnog izražavanja (kompozicija, boja, linija, ritam, oblik, kontrast, itd.) kako biste ostvarili vlastiti maštoviti plan. Učitelj posmatra, koordinira, podržava, a ponekad i ulazi u ko-kreaciju sa djetetom, izvodeći s njim neke kreativne operacije. Dijete je autor djela, preuzima i obavlja funkciju umjetnika:

„Ja sam vajar“, „Ja sam slikar“, „Ja sam grafičar“, „Ja sam arhitekta“, „Ja sam dizajner“, stvara delo zasnovano na umetničkoj slici (jedinstvo forme i sadržaj). Originalnost rada, sposobnost autora da koristi izražajna sredstva za postizanje svog plana glavni su kriteriji za ocjenu rezultata, prioritetni uvjeti za ispunjenje kreativnog zadatka;

4. – završna, refleksivno-evaluativna faza (izložba): mladi umjetnici prikazuju rezultate kreativne aktivnosti u vidu gledanja ili izložbe, u vidu prezentacije ili odbrane svog projekta, može biti izložba jednog rada, grupno gledanje ili izložba cijelog razreda. Djeca učestvuju u kolektivnoj diskusiji i sadržajnoj procjeni rezultata i procesa kreativne aktivnosti, vrše usmeno ili pismeno samoocjenjivanje;

učenici i nastavnik nastupaju kao učesnici u kolektivnim evaluacijskim aktivnostima, preuzimajući uloge „kritičara” i „poznavaoca” umetnosti.

Implementacija projektne metode tokom cijele godine sastavni je dio obrazovnog procesa, doprinoseći razvoju kod školaraca vještina samostalnog djelovanja i traženja originalnih načina rješavanja problemskih situacija, vještina samostalnog poznavanja svijeta oko sebe. , želja za samoopredeljenjem i samoorganizacijom.

Rad na projektu „Kreativna mapa“ učenika od 1. do 4. razreda odvija se tokom cijele školske godine i završava se izradom individualnog portfolia. Kreativni folder mladog umjetnika prikuplja sve crteže, skice, skice itd., nastale kao rezultat rada na četiri osnovna obrazovna problema („Umjetnik i prirodni svijet“, „Umjetnik i životinjski svijet“, „Umjetnik i ljudski svijet” , “Umjetnik i svijet umjetnosti”), kao i ukrštene riječi, slagalice koje su napisala djeca, prikupljene razglednice, marke, fotografije, rukotvorine i drugi rezultati pretraživanja i vizualnih aktivnosti.

Kao rezultat implementacije organizaciono-pripremnih, praktičnih i refleksivnih faza projektne aktivnosti, student operiše kategorijama kao što su „zadatak“, „problem“, „pretraga“. Samostalno savladavanje svog "neznanja"

a „nesposobnost“ u radu na projektu doprinosi formiranju univerzalnih sposobnosti (analiza, sistematizacija, klasifikacija, generalizacija itd.).

Preovlađujuća tačka u organizovanju projektnih aktivnosti učenika nije emitovanje gradiva, već stvaranje povoljnog kreativnog okruženja za razvoj: nastavnik prepoznaje originalnost, individualnost, samopoštovanje svakog deteta, promoviše realizaciju njegovog kreativnog potencijala, podržava inicijativu, a praktičnu aktivnost usmjerava na stvaranje originalnog djela. Rad na individualnim („Kreativna fascikla”, „Uradi sam knjiga” itd.) i kolektivnim projektima („Uradi sam izložba” itd.) je od ličnog značaja za mlađe školarce, jer svaki učenik u razred učestvuje u tome i doprinosi svojim doprinosom kreativnom cilju.

Produktivnost učenja je način projektnog rada, ne samo jedinica znanja ili element posebne mentalne vještine, već lično obrazovanje, gdje su, kao u leguri, kombinovane motivaciono-potrebne, emocionalne i operativne komponente.

Proizvodi kreativne aktivnosti (crtanje, trodimenzionalni zanat i sl.) odražavaju subjektivnu obradu programskog materijala od strane školaraca i bilježe njihov stepen razvoja.

Metode umjetničke i kreativne aktivnosti koje učenici stalno preferiraju postaju važna sredstva za određivanje individualne karakteristike i inicijativa, koja se izražava u preferiranju jednog ili drugog umjetničkog materijala, individualnog, parnog ili kolektivnog rada, u preferencijama boja, u izboru vidova kreativne aktivnosti - vizualne, konstruktivne, dekorativne.

Umjetničke i kreativne projektne aktivnosti obavljaju istovremeno funkcije istraživačkog rada, praktičnog i teoretskog. Razmišljajući o ideji, dijete donosi zaključke i stvara “proizvod misli”. Gradi sliku predstojeće praktične aktivnosti, prolazeći istim putem „kreativne potrage i otkrića“ kao pravi umjetnik.

Realizacijom plana u gradivu učenik održava funkcionalnu pismenost, izražavajući svoj stav prema problemu koji se analizira, birajući sredstva realizacije koja su adekvatna planu. U procesu praktičnog rada ispravlja plan, uvodi novo razumijevanje teme, a ponekad napušta prethodnu ideju, pronalazeći najizrazitiji oblik utjelovljenja plana.

Obrazovni proces se zasniva na „dijalogu igre“ između nastavnika i učenika, koji je usmjeren na zajedničko osmišljavanje obrazovnih aktivnosti. Situacija doprinosi prirodnom (bez napetosti i straha) ispunjenju kreativnog zadatka.

Djeca sa zadovoljstvom obavljaju ulogu „umjetnika“ ili „gledatelja“, preuzimajući iste kognitivne i istraživačke funkcije kao pravi umjetnici ili odrasli gledaoci, poznavaoci umjetnosti. U ovom slučaju, kognitivna aktivnost djetinjstva, individualna domišljatost djeteta, njegov odnos prema sadržaju, vrsti i obliku gradiva koje se proučava, njegova motivacija, želja da stečeno znanje koristi samostalno, samoinicijativno, u situacije određene ili ne specificirane obukom, nužno se uzimaju u obzir.

Osnovnoškolski uzrast je osetljiv (predisponovan) period za vizuelno stvaralaštvo u više oblika njegovog ispoljavanja, stvarajući najpovoljnije uslove za formiranje određenih psiholoških osobina i tipova ponašanja kod deteta. Djeca rado crtaju, dizajniraju, stvaraju rukotvorine, smišljaju nove teme za kreativnost i maštaju.

Učenik je selektivan u pogledu svega što opaža iz vanjskog svijeta. On ne asimiluje sve pojmove organizovane u sistem po svim pravilima naučne i pedagoške logike, već samo one koji su deo njegovog lično iskustvo i kamata. Stoga je polazna tačka u organizaciji projektnih aktivnosti aktualizacija subjektivnog iskustva, potraga za vezama i određivanje „zone bliskog razvoja“.

Polazna osnova metodike predmeta u oblasti likovne umetnosti je otkrivanje individualnih mogućnosti svakog učenika. Projektne aktivnosti pomažu u rješavanju ovog problema. Promoviše individualizaciju i diferencijaciju obrazovnog procesa, omogućava nam da zabilježimo selektivnost kognitivnih preferencija i stabilnost njihovih manifestacija. Za svako dijete stvara se ne izolirano, već raznoliko okruženje kako bi mu se pružila prilika da se izrazi. Varijabilnost rješavanja kreativnog problema ključ je za razumijevanje suštine kreativnog projekta: isti obrazovni problem može se riješiti na različite načine, na različite (izvorne) načine.

Na primjer, projekat "Uradi sam knjiga" kreativno se razvija u različitim smjerovima: neko kreira knjigu igračaka za djecu, neko kreira knjigu na sklapanje, neko učestvuje u kolektivnom projektu "ABC", neko ilustruje svoju omiljenu bajku, neko kreira projekat “Porodični album” sa svojim roditeljima itd. Promenljivo čitanje dece obrazovna tema doprinosi otkrivanju individualnog plana, istovremeno rješava obrazovne probleme vezane uz kreiranje izgleda knjige, proučavanje njene strukture - korice, traka za glavu, ilustracija, početne kapice, završnice itd.

Učenik, u skladu sa svojim uzrasnim karakteristikama, „subjektivnim doživljajem života“, savladava „azbuku“ likovne umetnosti u određenom nizu i ritmu. Projektne aktivnosti u 1. razredu organizovane su oko vaspitno-obrazovnog problema „Umjetnik i priroda zavičajnog kraja“, u 2. razredu – „Umjetnik i priroda zemlje u prošlosti, sadašnjosti i budućnosti“, u 3. razredu – „ Umjetnik i priroda različite zemlje svijet“, 4. razred – „Umjetnik, priroda i ja“.

Različiti nivoi složenosti projektnih aktivnosti stvaraju za svakoga priliku da se ostvare u kreativnosti. Kroz rješavanje zanimljivih obrazovnih problema učenik pronalazi vlastita sredstva likovnog izražavanja (boju, liniju, oblik, ritam, kompoziciju itd.) i stvara svoj, za razliku od drugih, figurativni oblik odraza ideje zajedničke.

Organizacija kreativnih događaja, demonstracija dječijih projekata i izložbi u obrazovnom procesu koncentrirana je u četiri tematska bloka: „Umjetnik i prirodni svijet“, „Umjetnik i životinjski svijet“, „Umjetnik i ljudski svijet“, “Umjetnik i svijet umjetnosti”. Tokom godine dana, kao rezultat savladavanja sadržaja umjetničkog obrazovanja, formiraju se nove formacije kao što je "kasica-prasica" kreativna otkrića“, “banka ideja”, “galerija samostalnog crteža” itd., oni su oblici samoostvarenja učenika koji omogućavaju nastavniku da uzme u obzir individualnu putanju umjetničkog i kreativnog razvoja svakog učenika i pruži mu različite oblici izvođenja umjetničkih i kreativnih zadataka.

Glavni projekat svake godine u osnovnoj školi je projekat „Kreativna mapa“. Djeca sama dizajniraju korice fascikle, crtaju na njenoj korici (crtež na prvoj stranici korica nastaje u prvoj lekciji, crtež na posljednjoj stranici korice nastaje na zadnja lekcija). Dijete dodaje i svoje detalje dizajna: lijepi fotografiju, ukrašava 2-3 stranice fascikle na svoj način (na primjer, lijepi svoje najizrazitije crteže, ili lijepi razglednice - umjetnička djela, ili stvara ornamentalne kompozicije, ili izrezi sa stranica časopisa u boji u stilu kolaža ili drugi). Krajem godine organizuje se izložba fascikli, a govori se o originalnosti njihovog dizajna.

U 1. razredu, u okviru obrazovnog problema „Priroda i umetnik zavičajnog kraja“, deca sa interesovanjem rade na izložbenim projektima „Kakve su devojčice“ i „Kakvi su dečaci“. Rad se odvija u dva pravca: prikupljanje ilustrativnog materijala (prezentacije slika umjetnika „Dječji portreti”) i kreiranje kreativnih crteža na satu likovne umjetnosti „Portreti djevojčica” i „Portreti dječaka”

(treći kvartal godine). Rad na ovom projektu je trajao tokom cijele godine, a tokom zadnjih časova organizirana je izložba dječjih crteža sa video prezentacijom i obilaskom izložbe od strane same djece.

Projekat Državne Tretjakovske galerije realizuje se u četvrtom kvartalu godine. Rezultat projektne aktivnosti je stvaranje umjetničke lutrije „Remek-djela Tretjakovske galerije“. Gledajući udžbenik, elektronski dodatak uz njega ili druge izvore informacija, učenici pronalaze 2-3 djela slikarstva, grafike, dekorativne i primijenjene umjetnosti (DAA) ili skulpture koja su pohranjena u ovom muzeju. Uz pomoć nastavnika ili roditelja, učenici prave crno-bijele ili kolor fotokopije. Od prikupljenih reprodukcija skupljaju se umjetničke loto karte i igra se.

U 2. razredu, u okviru obrazovnog problema „Umjetnik i priroda Zemlje u prošlosti, sadašnjosti i budućnosti“, djeca sa interesovanjem rade na izložbenim projektima „U životinjskom svijetu“. Rad se odvija u dva pravca: prikupljanje ilustrativnog materijala (prezentacije slika životinjskih umjetnika) i izrada kreativnih crteža za čas likovne umjetnosti „Umjetnik i životinjski svijet“ (drugo tromjesečje godine). Rad na ovom projektu traje godinu dana, a zatim se organizuje izložba dečijih crteža sa video prezentacijom i ekskurzijama.

Projekat Državne Ermitaže realizuje se u četvrtom kvartalu godine. Rezultat projektne aktivnosti je stvaranje umjetničke lutrije „Remek djela Ermitaža“. Gledajući udžbenik, elektronski dodatak uz njega ili druge izvore informacija, učenici pronalaze 3–4 slikarska, grafika, crteža ili skulptura koja su pohranjena u ovom muzeju.

Uz pomoć nastavnika ili roditelja izrađuju se crno-bijele (skulpture, grafike) ili kolor (slika, DPI) fotokopije. Od prikupljenih reprodukcija prikupljaju se umjetničke loto karte i provode akcije igre.

U 3. razredu, u okviru obrazovnog problema „Umjetnik i priroda različitih zemalja svijeta“, djeca sa interesovanjem rade na izložbenom projektu „Svaki narod je umjetnik“. Rad se odvija u dva pravca: prikupljanje ilustrativnog materijala (prezentacije slika umjetnika) i kreiranje kreativnih crteža na satu likovne umjetnosti. Rad na ovom projektu traje godinu dana, a potom se organizuje izložba dječijih crteža uz video prezentaciju i ekskurziju za roditelje i osnovce.

Projekat „Državni muzej likovnih umjetnosti nazvan po. A. S. Puškin“ realizuje se u četvrtom kvartalu trećeg razreda. Rezultat projektne aktivnosti je stvaranje umjetničkog lota „Remek djela Puškinovog muzeja nazvanog po. A. S. Puškin." Gledajući udžbenik, elektronski dodatak uz njega ili druge izvore informacija, učenici pronalaze 3–6 djela slikarstva, grafike, dekorativne i primijenjene umjetnosti ili skulpture koja su pohranjena u ovom muzeju. Uz pomoć nastavnika ili roditelja izrađuju njihove crno-bijele ili kolor fotokopije, prikupljaju potrebne umjetničke istorijske podatke o radovima, koristeći mogućnosti interneta. Od prikupljenih reprodukcija skupljaju se umjetničke loto karte i igra se.

U 4. razredu, u okviru obrazovnog problema „Priroda, umetnik i ja“, učenici sa interesovanjem rade izložbene projekte „Uradi sam knjiga“ i „ Lutkarska predstava vlastitim rukama." Rad se odvija u skladu sa svim fazama kreativne aktivnosti - od koncepta do realizacije i evaluacije. Rad na ovom projektu traje godinu dana, a potom se organizuje izložba dečijih crteža sa video prezentacijom i ekskurzijom.

Projekat „Umjetnički muzeji svijeta“ realizuje se u četvrtom kvartalu 4. razreda. Rezultat projektnih aktivnosti je stvaranje umjetničke lutrije „Remek-djela Louvrea” ili „Remek djela Drezdenske umjetničke galerije”. Gledajući udžbenike za 1.–4. razred, elektronske dodatke uz njih ili druge izvore informacija, učenici pronalaze 4–6 djela slikarstva, grafike, dekorativne i primijenjene umjetnosti ili skulpture koja se čuvaju u ovim muzejima. Uz pomoć nastavnika ili roditelja od njih se prave crno-bijele ili kolor fotokopije. Od prikupljenih reprodukcija skupljaju se umjetničke loto karte i igra se.

Važno za sve razrede osnovna škola je projekat “Putujuća izložba”. Svake godine raspisuje se školski dječji konkurs za crtanje na jednu ili drugu društveno značajnu temu (npr. „Porodični album“, „Putovanje svijetom“, „Čovjek i svemir“, „Muzika i mi“, „Sport i mi“ , itd.), kao i u četiri tematska bloka programa likovne umjetnosti („Umjetnik i prirodni svijet“, „Umjetnik i životinjski svijet“, „Umjetnik i ljudski svijet“, „Umjetnik i svijet umjetnosti”).

Svaki učenik učestvuje u ovom projektu, kreirajući crtež na takmičarsku temu tokom nastave ili van nastave.

Na osnovu rezultata konkursa u razredu se organizuje izložba (razgledanje) dječijih crteža na ovu temu, a potom, u procesu generalne analize i rasprave o radovima, djeca delegiraju nekoliko crteža za učešće u školi. -široka izložba. Kao rezultat konkursne selekcije, najbolji dečiji crteži škole učestvuju na putujućoj izložbi, koja putuje u vrtiće i škole u svom rodnom selu, gradu, kao i u druge obrazovne ustanove u našoj zemlji ili inostranstvu sa kojima škola sarađuje i ima odnose s javnošću.

U školi se održavaju i putujuće izložbe iz drugih škola i vrtića. Ovakva razmjena nam omogućava da se ne zadržavamo na već postignutom, već da unaprijedimo pedagoški rad, tražimo učinkovite i plodonosne oblike saradnje nastavnika i učenika, te promoviramo interakciju između predškolskih i školskih obrazovnih ustanova.

Jedan od dugoročnih kreativnih projekata je projekat „Uredimo školu svojim rukama“. Škola ima posebne izložbene prostore (štandovi, izložbeni kutovi, izložbene hale, itd.), koji imaju rotirajuće izložbe koje se mijenjaju svake sedmice (ili mjeseca). Stalno aktivne izložbe o vrstama kreativnih aktivnosti (vizuelne, konstruktivne i dekorativne) omogućavaju ekskurziono-obrazovni rad sa decom različitih starosnih grupa, nastavnicima u školama i drugim obrazovnim ustanovama.

Upotreba multimedijalnih oblika bilježenja rezultata kreativne aktivnosti djece u učionici je organski dio obrazovnog procesa. Izrada virtuelne galerije dečijih crteža na osnovu četiri tematska bloka programa („Mladi umetnik i svet prirode“, „Mladi umetnik i svet životinja“, „Mladi umetnik i svet čoveka“, „Mladi umetnik i svet prirode“). svijet umjetnosti”) omogućava nastavniku da podijeli iskustvo svog rada na naučnim i praktičnim konferencijama, seminarima i pedagoškim vijećima.

Učenici srednjih škola, koji učestvuju u projektu „Virtuelna izložba“, kreiraju video prezentacije sa rezultatima produktivnih aktivnosti učenika nižih škola. Učenici 7–8 razreda pomažu djeci u realizaciji projekta „Personal virtuelna izložba" Ovakvim zajedničkim radom formira se fond vizuelnog materijala koji nastavnik koristi i kao vizuelno nastavno sredstvo i kao moderan oblik razmene iskustava između nastavnika. Imajući takav fond, uz pomoć interneta, nastavnik može učestvovati u regionalnim, sveruskim i međunarodnim virtuelnim izložbenim projektima.

Na časovima se demonstrira virtuelna galerija dečijih crteža koju su kreirala deca i nastavnik. Proširuje se percepcija dječijih crteža od strane kolega iz razreda kreativne mogućnosti učenik, kreira smjernice za aktivnost, razvija motivaciju za stvaranje izražajnog rada „ne lošije, ali bolje od vršnjaka“.

Zdravo kreativno nadmetanje je ključ normalnog umjetničkog razvoja, jer komparativnu analizu ne provodi nastavnik, već sam učenik. Mladi umjetnik sam otkriva „praznine“ u svom radu, daje kritičku ocjenu rada i sam sebi određuje horizonte kreativnog rasta.

Želja da budete poput odraslog umjetnika (poput učitelja) prirodno podstiče djetetov rast. Dete autor unapređuje svoj „zanat“, svoje veštine. Dijete, “kritičar” i “poznavalac” umjetnosti, uči da daje adekvatnu ocjenu vlastitih crteža i djela svojih vršnjaka.

Multipozicijski život učenika na času ili u ulozi umjetnika, ili u ulozi gledatelja, ili u ulozi vodiča – stručnjaka i „poznavaoca” umjetnosti, ili u ulozi „kritičara” umjetnost razvija komunikacijske vještine, sposobnost osmišljavanja vlastitih aktivnosti i stvaranja jedinstvenih umjetničkih proizvoda.

Razvoj mehanizama za upotrebu u obrazovni proces Elektronski dodatak udžbeniku proširuje spektar tipova projektnih aktivnosti. Elektronski dodaci udžbenicima od 1. do 4. razreda stvaraju preduslove za izradu integrisanih projekata koji uključuju muzički i književni materijal. Pružaju organski izlaz za vannastavne oblike rada, kreiranje karikatura od plastelina, crtanih crtanih, nastalih aplikativnim i kolažnim tehnikama, crtežima u pijesku i dr.

Možete odabrati sledeće grupe vještine koje se razvijaju tokom realizacije kreativnog projekta u osnovnoj školi:

a) istraživanje (razvijanje ideja, odabir najboljeg rješenja);

b) socijalna interakcija (sarađuju u procesu edukativnih aktivnosti, pružaju pomoć prijateljima i prihvataju njihovu pomoć, prate napredak zajedničkog rada i usmjeravaju ga u pravom smjeru);

c) umjetnički (stvoriti originalno djelo na likovnoj i figurativnoj osnovi, pronaći adekvatna sredstva umjetničkog izražavanja);

d) evaluativni (vrednovati napredak i rezultate svojih aktivnosti i aktivnosti drugih);

e) informativni (samostalno traženje potrebnih informacija;

identificirati koje informacije ili vještine nedostaju);

f) prezentacijski (govor pred publikom, odgovaranje na neplanirana pitanja, korištenje različitih vizuelnih pomagala, demonstracija umjetničkih sposobnosti);

g) refleksivni (odgovarati na pitanja: „Šta sam naučio?“, „Šta treba da naučim?“);

adekvatno odabrati svoju ulogu u kolektivnoj stvari);

h) menadžerski (dizajn procesa;

planirati aktivnosti - vrijeme, resursi;

odlučiti;

raspodeliti odgovornosti prilikom obavljanja kolektivnog zadatka).

Osnovni cilj projektnih aktivnosti je stvaranje mehanizama za samoostvarenje ličnosti učenika u višestrukim oblicima umjetničkog stvaralaštva. Jedan od ovih oblika je projekat „Stvaranje sa roditeljima“, kada se učenik i njegovi roditelji uključuju u kreativan rad (projekat „Drvo u životu“, „Porodični album“, „Veterani“, „Hranilice za ptice“, „Tematski video Prezentacija za lekciju” itd.). Roditelji istovremeno preuzimaju ulogu učenika i partnera nastavnika.

Na primjer, kada učestvujete u projektu “Uradi sam knjiga”, stranice knjige dizajniraju i djeca i njihovi roditelji.

Predstavljanje ovakvih projekata važan je umjetnički događaj škole, doprinosi objedinjavanju napora roditelja, djece i nastavnika u rješavanju obrazovnih problema i većem razumijevanju roditelja svoje djece.

Pedagoška kategorija „projektni metod” u savremenim uslovima razvoja školske ustanove odražava način na koji nastavnik pokreće saznajnu i kreativnu aktivnost dece. To se radi tako što se učenicima osnovnih škola prezentuju teorijske i praktične umjetničke i kreativne zadatke različitog stepena složenosti. To zahtijeva da nastavnik ima visok nivo kvalifikacija i razumije da kreativni razvoj djeteta zavisi od kreativnog rasta mentora.

Organizacija projektnih aktivnosti na nastavi likovne kulture zahtijeva ispunjenje sljedećih pedagoških uslova:

– stvaranje posebne emocionalne kreativne atmosfere u učionici, koja pogoduje nastanku umjetničkih i kreativnih ideja i njihovoj realizaciji;

– podsticanje učenika na samostalan odabir sredstava likovnog izražavanja (kompozicija, boja, ritam, oblik, volumen i dr.);

– uvođenje znanja o metodama izvođenja vaspitnih radnji, isticanje opštih logičkih i specifičnih metoda kreativnog rada, uzimajući u obzir njihove funkcije u ličnom razvoju;

– stalno usklađivanje ličnog iskustva studenta sa naučnim i kulturnim sadržajem zadatih znanja, veština i sposobnosti;

– varijabilna organizacija materijala, koja omogućava stvaranje situacije izbora značenja i sredstava obrazovanja;

– promocija dječijih amaterskih nastupa u raznim vidovima umjetničkih i kreativnih aktivnosti (izložbe, prezentacije, publikacije u časopisima i sl.);

– stvaranje situacije zdrave konkurencije koja podstiče samostalno prevazilaženje problematičnih situacija i samoopredeljenje;

– proširenje mogućnosti projektnog i istraživačkog rada školaraca u okviru obrazovnog programa „Izložba u učionici“, „Školska izložba“, „Putujuća izložba dečijih crteža“, „Gradska olimpijada“ i dr., učešće u državnom programu “Razvoj i podrška darovitoj djeci” itd.;

– stvaranje sistema optimalne korelacije između osnovnih i dodatno obrazovanje;

– organizacija bliske komunikacije sa roditeljima, ispunjenje djece obrazovne projekte zajedno sa svojim roditeljima.

Razvijena sposobnost samostalnog izvođenja projektnih kreativnih aktivnosti korak je ka kvalitativnoj transformaciji ličnosti, jedan od važnih kriterija sistema procjene (samopoštovanja) postignuća likovnog i estetskog razvoja djeteta.

Projektne aktivnosti se sprovode sredstvima umjetnosti, kroz umjetnost, u njenim oblicima i načinima razumijevanja svijeta.

Kao rezultat kreativne aktivnosti, mladi umjetnik prolazi kroz iste faze kreativnog procesa kao i odrasli umjetnik (rađanje ideje, njena implementacija, evaluacija rezultata). Ovaj način sticanja iskustva je samostalan i produktivan. U procesu kreativne aktivnosti usmjerene na rezultate, dolazi do socijalizacije pojedinca – osjećaja vlastitog značaja, važnosti rezultata svog rada, građanskog identiteta zasnovanog na učenikovom prihvatanju demokratskih vrijednosti u multikulturalnom društvu, ovladavanju osnovnih društvenih uloga, normi i pravila;

kognitivni razvoj – proživljavanje situacije „otkrivača“, prihvatanje od strane učenika naučna slika mir, sposobnost upravljanja svojom intelektualnom aktivnošću;

ovladavanje nastavnim metodama;

vještine reprezentativnog, simboličkog, logičkog, kreativnog mišljenja, produktivne mašte, voljnog pamćenja i pažnje, refleksije;

komunikativni razvoj - življenje situacije „sagovornika“, pažljivog „gledača“ i „poznavaoca“ umjetnosti, sposobnost komunikacije sa vršnjacima, uključujući svjesnu orijentaciju učenika na poziciju drugih ljudi kao partnera u komunikaciji i zajedničkim aktivnostima, sposobnost slušanja, vođenja dijaloga u skladu sa ciljevima i ciljevima komunikacije, učestvovanja u kolektivnoj diskusiji o problemima i donošenju odluka, građenja produktivne saradnje sa vršnjacima i odraslima na osnovu ovladavanja verbalnim i neverbalnim sredstvima komunikacije;

regulatorni razvoj – življenje situacije „ja sam autor“, sposobnost postavljanja ciljeva za sebe kreativnih ciljeva i pronađite efikasne načine za implementaciju plana, procijenite rezultate svojih aktivnosti;

lični umjetnički razvoj- spremnost i sposobnost djece za samorazvoj i ostvarivanje kreativnog potencijala u duhovnim i predmetno-produktivnim aktivnostima, sposobnost stvaranja kreativnog proizvoda po zakonima ljepote i harmonije, življenje situacije „Ja sam umjetnik“ (vajar , grafičar, dizajner, slikar, itd.).

Dakle, možemo zaključiti da je kreativni projekat sa stanovišta učenika prilika da se uradi nešto zanimljivo samostalno ili u grupi, maksimalno koristeći svoje mogućnosti i sredstva likovnog izražavanja (kompozicija, boja, ritam, volumen itd. ) ;

Ovo je kreativna aktivnost koja vam omogućava da se izrazite, okušate, primenite svoje znanje, donesete korist i javno pokažete postignute rezultate;

Ovo je aktivnost usmjerena na rješavanje zanimljivog problema, koji su učenici sami formulirali u obliku cilja i zadatka, kada je rezultat ove aktivnosti - pronađeni način rješavanja problema - praktične prirode, ima umjetnički oblik i važnog primijenjenog značaja, zanimljiva je i značajna i za same „otkrivače“ (autore).

Obrazovni projekat, sa stanovišta nastavnika, je didaktičko sredstvo koje omogućava podučavanje dizajna, razvijanje regulativnih univerzalnih aktivnosti učenja kod učenika i vještine svrsishodnih aktivnosti kako bi se pronašao način za implementaciju plana rješavanjem kreativnog problema.

UMETNIK I PRIRODNI SVIJET Lekcija 1. Naučiti gledati i vidjeti (opcija 1) Ciljevi za razvoj univerzalnih obrazovnih akcija:

– naučiti razlikovati vizuelne mogućnosti različitih umjetničkih materijala;

– ocijeniti estetsku ekspresivnost omota fascikle ili albuma;

smisliti originalna imena za rezultate kreativne aktivnosti.

Prije časa nastavnik postavlja izražajne dječje crteže na magnetnu ploču koju su učenici nacrtali u 3. razredu (2–4 crteža za svaki tematski blok: „Umjetnik i prirodni svijet“, „Umjetnik i životinjski svijet“, Umjetnik i ljudski svijet“, „Umjetnik i svijet umjetnosti“). Važno je da nastavnik za svaku godinu studija ima vizuelno pomagalo sa dječijim crtežima koji odražavaju sadržaj obrazovanja od 1. do 4. razreda (četiri sklopive knjige sa 36 crteža za svaku godinu studija), ili video prezentaciju (vidi elektronsku dodatak udžbeniku).

Nakon pozdrava, gledajući ove crteže s mladim umjetnicima, prisjetite se sadržaja tema nastave u 3. razredu, pitajte djecu koji čas im se najviše sjećaju (vidjeti udžbenik za 3. razred, str. 175–176, sadržaj) i zašto.

Zamolite učenike da crtaju na slobodnu temu u bilo kom vizuelnom formatu (list 1 Kreativnog foldera).

Po završetku rada, učenici mogu zalijepiti svoj crtež na naslovnicu Kreativnog foldera.

Crtež na slobodnoj temi obavlja dijagnostičku funkciju. Ekspresivnost crteža, u jedinstvu njegove forme i sadržaja, daje nastavniku odlične informacije za analizu kreativnog razvoja učenika. Prilikom vrednovanja prvog crteža napravljenog na času u četvrtom razredu, nastavnik beleži stepen kreativnog razvoja učenika prema sledećim kriterijumima: majstorstvo izvođenja - veština (stepen savladanosti gradiva, sposobnost prikazivanja svijet u skladu sa uzrasnim mogućnostima), originalnost - kreativnost (nezavisnost ideje, nestandardna kompozicija), ekspresija (sposobnost upotrebe sredstava likovnog izražavanja: linija, boja, oblik, kompozicija, format - za postizanje ideje;

sposobnost izražavanja ideje kroz naslov crteža). Više detalja o kriterijumima za ocjenjivanje rezultata dečije kreativnosti Nastavnik to može pronaći u metodičkoj literaturi za 3. razred.

Upoređivanje prvog i posljednjeg crteža napravljenog u četvrtom razredu omogućit će nastavniku da navede dinamiku kreativnog razvoja učenika.

Sastavni sadržajna komponenta nastavnog plana i programa iz likovne umjetnosti u programu „Priroda i umjetnik“ je Kreativni folder učenika (fascikla mladog umjetnika). Njegova prednost je u tome što se svaka tema udžbenika razmatra kako u smislu praktičnog rada, tako iu smislu percepcije likovnih djela. Stoga je preporučljivo unaprijed nabaviti kreativne fascikle za učenike, kako bi ih na prvom času likovne kulture mogli koristiti: kreirati crteže na temu lekcije, analizirati likovna djela, sastavljati i rješavati ukrštene riječi i zagonetke, igrati art loto.

U prvoj lekciji djeca dizajniraju dvije koverte: za loto karte (vidi listove 2, 2a mape Creative) i žetone u boji (vidi.

listovi 3, 4 mape Kreativno), kao i za prikupljanje (sakupljanje) umjetničkih razglednica.

Ako nemate kreativnu fasciklu, za izradu koverte za umjetničke karte trebat će vam vodoravni list papira (29,5 x 21 cm) i ljepilo. List se dva puta presavije kako bi se dobila tri dijela: dva identična, veličine cca 10-13 cm, za treći dio ostaje cca 5-7 cm. Dva velika dijela se spajaju i lijepe sa obje strane, gornji dio zatvara kovertu.

Za kućne crteže i posebna dostignuća u oblasti likovnog stvaralaštva, učenicima možete dodeliti nagrade (medalje, razglednice, obeleživače i sl.), koje će deca sama ispuniti kod kuće (za poklon nagrade koje učenici ispunjavaju van nastave , u učionici može postojati posebna kutija, „Čarobna škrinja“, „Vreća za nagrade“ itd.). Kao podsticaj, nastavnik može koristiti i papirnate ki figure tehnikom origami, koje djeca mogu napraviti na času ili van časa (list 6 Kreativnog foldera).

Uočeno je da je za djecu važan sam proces nagrađivanja (kao oblik priznanja njihovih postignuća), prema uglavnom nije ih briga koliko će nagrada prikupiti tokom godine. Iako, po logici „nagradne igre“, nastavnik na kraju godine mora sumirati dječija postignuća i na poseban način prepoznati lidere (predati diplomu, certifikat, organizirati lična izložba kreativni radovi djeteta, pokloniti knjigu itd.).

Na prvom času skrenite pažnju učenicima na likovne materijale koje će koristiti ove godine:

jednostavne i obojene olovke, gel olovke (sa crnom, srebrnom ili zlatnom jezgrom), gumica, olovka za pisanje, markeri u boji, akvarel (gvaš), voštane bojice (ili uljane pastele), bijeli i obojeni papir, makaze, štapić za ljepilo, bijela i obojena školska kreda (ili suhi umjetnički pastel), plastelin u boji;

Podsjetite ih da na času likovne kulture moraju nositi ogrtač ili kecelju i rukave (umjesto ogrtača možete koristiti staru majicu ili košulju sa ramena odrasle osobe).

Važan uslov za uspješnu organizaciju praktičnih kreativnih aktivnosti na nastavi likovne umjetnosti je jednakost mogućnosti. Ako djeca dobiju sve visokokvalitetne materijale u učionici, tada će biti ispunjen glavni zahtjev kreativnog procesa - opremanje svakog učenika potrebnim materijalom i stvaranje ugodne „atmosfere umjetničke radionice“ na času. Jednakost u mogućnostima neće kod djece razviti zavist, a neorganizirana djeca koja imaju tendenciju da zaborave likovne materijale kod kuće razvijat će nezadovoljstvo procesom rada sa „bilo čime“.

Pogledajte naslovnicu Kreativnog foldera sa svojom djecom. Ako ga nemate, onda korice knjige za crtanje, mapu za crtanje ili mapu akvarela u kojoj će djeca kreirati svoje crteže.

Imajte na umu da su korice svih fascikli (albuma) slične jedna drugoj; zamolite djecu da potpišu prvu stranicu korica: prezime, ime, razred, škola.

Zatim nastavnik traži od učenika da otvore udžbenik na str. 3 i upoznati se sa njegovim sadržajem (tekst udžbenika može se pročitati u horu). Najavljuje temu “putovanja” u svijet likovne umjetnosti – “Umjetnik i svijet prirode”.

Gledajući naredni prikaz udžbenika (str. 4–5), možete pitati djecu sledeća pitanja:

– Koje umjetničko djelo, čija se reprodukcija nalazi na stranicama 4 i 5, volite? Zašto?

– Koja se umjetnička djela mogu svrstati u slikarstvo? Zašto to kažeš? (I. Levitan „Veliki put. Jesenji sunčani dan“, I. Aivazovski „Zalazak sunca na moru“, N. Roerich „Himalaji“, A. Rylov“ poljski pepeo".) - Koja se djela mogu svrstati u dekorativnu i primijenjenu umjetnost? Zašto to kažeš? (Sve ostalo.) - Kojem žanru likovne umjetnosti pripada rad umjetnika I. Levitana “Veliki put”? Jesenji sunčan dan? (Pejzaž.) - Koje još žanrove likovne umjetnosti poznajete?

(Portret, mrtva priroda, animalistički žanr, bajka (fantastika) itd.) U vannastavnim satima (kod kuće ili u grupi produženog dana) učenici se podstiču da, ako je moguće, crtaju na slobodnu temu (vidi list 1 Kreativnog foldera), kao i sa prijateljima ili rođacima igrati umjetnički loto.

U vannastavnim satima se mole školarci koji se dobro snalaze na računaru da naprave prezentaciju na temu predstojećeg časa. Učenici određuju sadržaj video prezentacije, koja se sastoji od 6–10 kadrova, proučavanjem vizuelnog materijala narednog pasusa. Važno je da svaki učenik kreira svoju prezentaciju tokom cijele godine, pa učitelj na početku godine pravi listu projektnih tema koje djeca biraju gledajući sadržaj udžbenika (str. 182–183).

Lekcija 1. Naučiti gledati i vidjeti (Opcija 2) Zadaci za razvoj univerzalnih obrazovnih akcija:

– naučiti razlikovati vizuelne mogućnosti različitih umjetničkih materijala;

– odabrati elementarnu kompoziciju za dizajn crteža na papirnoj podlozi za fasciklu ili album (centar, desno, lijevo);

– ocijeniti estetsku izražajnost omota fascikle ili albuma;

– napravite crtež prema vlastitim idejama ili na temu;

– analizirati izražajnost rezultata svoje kreativne aktivnosti i radova svojih vršnjaka;

- osmislite originalna imena za svoje crteže: "Vidio sam ptice kako lete iza tri drveta", "Ljeti sam plivao u moru", "Volim fotografirati prirodu", "Volim fotografirati mačku Vasju" , „Volim da fotografišem svoju porodicu“, „Volim da fotografišem automobile“ itd.

Nakon pozdrava, učiteljica traži od djece da otvore stranicu. 3 udžbenika i pročitajte tekst. Zatim pažnju učenika skreće na grafičku seriju dečijih crteža na str. 6 i 7, objedinjene temom „Ja sam fotograf“. Učitelj traži od djece da pročitaju nazive crteža i odgovore na pitanje šta je zajedničko, a koja razlika između ovih crteža.

Rezultat dječjih promišljanja trebala bi biti ideja da svaki umjetnik na svoj način gleda na isti događaj i dočarava svoju originalnu kompoziciju.

Čitajući tekst na str. 6–7 udžbenika omogućit će djeci da shvate obrazovni problem lekcije - kako napraviti originalnu kompoziciju koristeći visoke ili niska linija horizont.

Percepcija slika umjetnika na str. 9, odgovaranje na pitanja pod rubrikom „Razmišljaj i odgovori“ (str. 8), kao i ispunjavanje zadatka Kreativna mapa (vidi list 7: pronađi pejzaže sa niskom linijom horizonta i označi ih slovom „H“, a pejzaže u kojoj je umjetnik koristio visoku liniju horizonta, označite slovom „B“) omogućit će djeci da svjesno iskoriste poziciju linije horizonta na crtežu kao izražajno sredstvo.

Tema “Ja sam fotograf” je zanimljiva jer je skoro svako dijete slikalo prirodu mobilnim telefonom, kamerom, pametnim telefonom, video kamerom i sl., gledajući kroz špijunku objektiva, tražeći željenu kompoziciju kadra, bilo čučeći , a zatim podizanje objektiva gore ili dolje, jer svaka tačka gledišta snima različitu kompoziciju u kadru. Ovo iskustvo traženja željene kompozicije okvira mladi umjetnik može implementirati u vlastitu kompoziciju.

Učenik mora razumjeti da kada čučimo, linija horizonta se pomiče prema dolje zajedno s našim očima. Ova vrsta horizonta se ponekad naziva i „žablji horizont“. Stoga cijela slika koju vidimo odozdo postaje veličanstvena, jer je ispred nas puno neba i mali komad zemlje. Na crtežu Bukharinove Daše (str. 7 udžbenika) obična brda su se pretvorila u visoke brežuljke, a na slici A. Rylova „U plavom prostranstvu“ (str. 9) oseća se uzvišenost leta labudova i moć ogromnog neba.

Pozovite učenike da naprave kompoziciju koja ilustruje sljedeću priču: „Zanima me fotografija. Jednom, kada sam bio na dači (na jugu, u planinama, uz more itd., ovdje svako dijete zamišlja svoju situaciju), vidio sam tri ptice kako iznenada izlete iza tri stabla koja su stajala na brdu. Ptice su vrlo brzo proletjele pored mene, ali uspio sam napraviti divnu fotografiju.”

Zatim nastavnik traži od učenika da razmisle o zapletu svoje grafičke kompozicije i da je izgovore naglas: „Prikažiću sebe u podnožju Alpa. Nacrtaću visoku liniju horizonta da pokažem daleku panoramu planina. U pozadini ću prikazati tri ki Parisa i ptice koje lete. A u prvom planu sam ja sa kamerom.” “Naslov mog crteža će biti “Noć u planinama.” Jednog dana smo moji roditelji i ja otišli na planinarenje i penjali se Uralske planine nedaleko od Jekaterinburga. Fotoaparatom smo fotografisali različite poglede. Tako ću nacrtati visoku liniju horizonta i ogromno prostranstvo koje smo vidjeli odozgo. Stajaću pored drveća, a tri ptice će preletjeti preko mene, što ću snimiti.” „Ne crtam nisku liniju horizonta. Sakriću se između tri stabla, jedno će stajati ispred mene, a druga dva će biti podalje, a ptice će proletati pored mene u visini očiju, što ću snimiti.”

Usmeno govoreći koncept predstojećeg rada dvoje ili troje djece omogućit će ostalim učenicima da razmisle o kompoziciji i zamisle svoju radnju.

Učenici izvode rad sa crnim ili smeđim float masterom na pejzažnom listu (vidi list 5 Kreativnog foldera), postavljajući list okomito ili horizontalno, ovisno o dizajnu i lokaciji linije horizonta.

Crtež je napravljen bez prethodnog crtanja jednostavnom olovkom. Međutim, praksa osnovnih škola pokazuje da 5-10 učenika u razredu ima tendenciju da koristi olovku kao pomoćno sredstvo za buduće crtanje. Ako učitelj od prvog razreda kod djece razvija odnos poštovanja prema ležernom crtanju crnom gel (hemijskom) olovkom ili flomasterom, onda se potreba za korištenjem olovke kod većine mladih ladica ne javlja.

Nastavnik skreće pažnju učenicima četvrtog razreda da su crteži na str. 6–7 udžbenika napisano je gel olovkama bez preliminarnih crteža olovkom.

Međutim, ako dijete posegne za običnom olovkom i u svom radu koristi gumicu, onda to ne treba spriječiti. Skrenite pažnju djece na lagani pritisak na olovku čiji vrh treba biti mekan. Crtež jednostavnom olovkom ili flomasterom treba organizirati i linijom i pomoću drugih izražajnih sredstava: tačaka, poteza, mrlja. Prije nego što dovršite kompoziciju radnje jednostavnom olovkom, pozovite učenike da završe vježbu „Tehnike rada s jednostavnom olovkom i flomasterom“ (vidi list 5 Kreativnog foldera).

Tokom praktičnog rada, neka djeca mogu imati pitanje: "Kako crtati...?"

Za svu djecu "kako?" i zašto?" Učitelj treba da odgovori tako što će na tabli nacrtati predmet koji je interesantan djetetu ili mu skrenuti pažnju na to kako su to radili profesionalni umjetnici ili djeca u svojim radovima. S tim u vezi, važno je da se nastavnik upozna sa sadržajem udžbenika i iskoristi njegov metodički potencijal, šaljući učenike u pomoć na jednu ili drugu njegovu stranicu.

U toku realizacije kreativnog zadatka „Ja sam fotograf“

Učitelj bilježi uspješne radove i zanima ga zaplet dječjih kompozicija.

Ako su djeca koja brzo crtaju završila svoj crtež prije ostalih, zamolite ih da svoj crtež obojaju olovkama u boji (ili suvim art pasteli). Olovke u boji (pastele), za razliku od flomastera u boji, imaju diskretne, ne drečave boje, pa ih je detetu lakše uskladiti među sobom nego boje flomastera.

Mladi umjetnici obično provode 20-25 minuta radnog vremena na praktični rad na nastavi. Tokom časa nastavnik može organizovati fizičko vaspitanje, tražiti od učenika da ustanu i rade jednostavne vežbe. Svaki put nastavnik ponudi studentu da bude instruktor. Učenik pokazuje vježbe, a ostali ponavljaju za njim. Oblik mini pauze može biti različit. Zanimljiva je igra “Oživi skulpturu”. Učiteljica poziva djecu da pogledaju skulpture na str. 45 (V. Vatagin “Kengur”), str. 56 (I. Efimov “Noj”), str. 79 (O. Rodin “Mislilac”), str. (S. Sudbinin “Balerina Tamara Karsavina”) i pokazati ih plastičnošću vlastitog tijela;

ili igra „Oživi sliku“: učenici treba da zauzmu istu pozu kao na slikama umjetnika, na primjer na str. 139 (V. Serov “Anna Pavlova”).

Gledanje ispred udžbenika i stalno pozivanje na ista djela pospješuje njihovo pamćenje i stvara neformalnu osnovu za komunikaciju u lekciji. Vremenom bi igra trebala postati teža. Učitelj može zamoliti djecu da koriste plastiku sopstveno telo pokazati višefiguralne slike, na primjer E. Degasa “Plave plesačice” (str. 138 udžbenika), ili O. Rodina “Spomenik građanima Kalea” (str. 104), ili druge.

Tokom vannastavnog vremena, učenici se pozivaju, ako je moguće, da crtaju crteže na slobodnu temu (vidi list 1 Kreativnog foldera), kao i da sa prijateljima ili rođacima igraju umjetničku lutriju „Remek-djela Državne Tretjakovske galerije“ (vidi Kreativni folder, 1. razred), „ Remek-djela Državne Ermitaže“ (vidi Kreativni folder, 2. razred), „Remek-djela Državnog muzeja likovnih umjetnosti po imenu. A. S. Puškin"

(vidi Kreativni folder, 3. razred), “Remek djela Drezdenske galerije”

(vidi Kreativni folder, 4. razred);

pisati nezaboravne radove u folder Kreativno, list 8;

izvucite ili dizajnirajte poticajne nagrade prema vlastitim idejama.

Za učenika koji dobro poznaje rad na računaru i pokazuje interesovanje za istoriju likovne umetnosti, nastavnik nudi da napravi video prezentaciju o delu umetnika I. Levitana.

Video prezentacija je kreativni projekat koji učenik samostalno kreira kod kuće. Koristeći internet, bira vizuelni materijal, upoznaje se sa biografijom umetnika i predstavlja seriju (5-8 slika). Nastavnik može pogledati uspješnu video prezentaciju sa djecom u razredu.

Lekcija 2. Horizontna linija Zadaci za razvoj univerzalnih obrazovnih aktivnosti:

– analizirati ekspresivnost djela I. Levitana u jedinstvu forme i sadržaja;

– izvesti originalnu kompoziciju na temu lekcije „Linija kišobranskog horizonta“: izraditi crtež olovkom nakon čega slijedi uključivanje boje tehnikom „mokre“ akvarela;

– koristite format lista (kvadratni, uski, izduženi okomito ili horizontalno) i shemu boja (topla, hladna) za izražajne svrhe;

– ocijeniti estetsku izražajnost rezultata svojih i tuđih proizvodnih aktivnosti.

Na početku časa nastavnik analizira domaće zadatke koje su djeca donela (2-3 minuta). Možda se zapitate ko je igrao umjetnički loto tokom sedmice i saznao nove stvari o radovima umjetnika koji su se tamo spominjali. Kao zadatak koji razvija kognitivnu aktivnost djece, pozvati učenike da u Kreativnu fasciklu (list 8, intelektualna igra „Ko – šta?“) zapišu umjetnike koje su im poznate i nazive radova. Za ovaj zadatak nije dodijeljeno više od 5 minuta. Učenika koji je u vremenu koje mu je nastavnik odredio pokazao najbolje znanje iz ove oblasti, nastavnik daje visoku ocenu u dnevniku ili ga nagrađuje nekom vrstom nagrade (na primer, origami figurica). Učitelj preuzima kontrolu nad onom djecom koja su napisala manji broj radova i njihovim autorima i na sljedećem času ih usmeno pita, pitajući koliko djela mogu zapamtiti.

Praksa pokazuje da igranje umjetničkog lota (na času ili van časa) promovira pamćenje umjetničkih djela. Prije nego počnete igrati igru, zamolite djecu da pažljivo pogledaju 6 Umjetnička djela, stavljene na loto karticu i zapamtite ih.

Ako je moguće, na času se prikazuje video prezentacija napravljena kod kuće o djelu I. Levitana.

Razgovor o liniji horizonta, koji je započeo u prethodnoj lekciji kao važnom elementu kompozicione konstrukcije, dobija dalje razumijevanje u ovoj lekciji. Lekcija ispituje mogućnosti stvaranja višestruke kompozicije i opcije za perspektivne slike puta. Obrazovni problem koji dijete mora riješiti formuliran je na sljedeći način: kako dočarati pejzaž u kojem je cesta ili rijeka važan semantički element kompozicije?

Rusija je najviše velika zemlja mir. Od sjevera do juga, od zapada do istoka, njegove se zemlje protežu na hiljade kilometara. Ideju o putu, putovanju, kretanju po ogromnim prostranstvima zemlje prvi je konceptualizirao i poetizirao u vizualnoj umjetnosti Isaac Levitan (vidi list 9 Kreativnog foldera). Put koji vodi do linije horizonta na slikama umjetnika I. Levitana daje gledaocima osjećaj prostranosti i dubine ruskog pejzaža. Želim da šetam i šetam ovim putem i divim se lepoti. rodna priroda.

Poslije intelektualna igra"Ko šta?" učenici počinju da se upoznaju sa sadržajem teksta na str. 10–14 udžbenik. Odgovorite na pitanja u odeljku „Razmišljaj i odgovori“ (str. 12).

Prije praktičnog rada, koji se radi sa akvarelima tehnikom “mokro”, pregledajte s djecom preporuke u dijelu “Korisni savjeti” (str. 12–13 udžbenika). Razmišljajte sa učenicima o izražajnim mogućnostima formata i temama budućih kompozicija. Važno je da se praktičan rad zasniva na sopstvenom iskustvu učenika, iskustvu njihovih putovanja rodna zemlja, iskustvo njihovih ličnih percepcija. Važno je da učenici izraze boje u pejzažu crtajući svoj stav prema ljepoti prirode oko sebe.

Gledajući zadatak Kreativne mape (vidi list 10), učenici pronalaze podudarnost između boje rada i kombinacije obojenih kvadrata raspoređenih u određenom nizu.

Pozivaju se mladi umjetnici da, koristeći 24 kvadrata boja hromatskih i akromatskih boja, koji su pohranjeni u omotnici Kreativnog foldera, kreiraju kombinaciju od 6 boja koje odražavaju prirodu boje njihovog budućeg pejzaža.

Važno je da 2-3 učenika kažu svoju ideju naglas:

“Svoj crtež ću nazvati “Put u polje ujutru.” Koristit ću hladne boje: plavu, plavu, smaragdnu, ljubičastu, svijetloljubičastu, sivo-plavu da prenesem osjećaj prirode koja se budi iz magle.” „Nacrtaću reku Kamenku, koja vijuga i teče nedaleko od naše dače. Jednom kada sam vidio zalazak sunca koji se ogleda u njegovoj vodi, bilo je jako lijepo. Rijeka teče ravnicom i ide daleko do horizonta. U mojoj kombinatorici postoji šest boja: roze, plava, svetlo crvena, svetlo narandžasta, svetlo žuta, svetlo zelena. Crtež će se zvati "Zalazak sunca na rijeci Kamenka".

Nastavnik mora zapamtiti da će učenicima trebati oko 3-5 minuta da sastave kombinacije boja natorika. Karte su položene na radnu površinu, nastavnik prolazi kroz redove i frontalno ocjenjuje rad djece. Igra sa kvadratima u boji omogućava učeniku da smisleno razmišlja o šemi boja za budući rad.

Nakon sastavljanja kombinatorike djeca počinju provoditi svoj plan. Učenici biraju format crteža: kvadrat (vidi list 11 Kreativnog foldera) ili izduženi pravougaonik (vidi list 12 Kreativnog foldera). Koristeći listove Kreativne mape ili 1/2 lista albuma, jednostavnom olovkom skiciraju pejzažnu kompoziciju.

Vrijeme predavanja je ograničeno. Od 45 minuta, učenik troši 20-25 minuta na kreativni zadatak. To znači da veličina njegovog crteža ne može biti velika: u velikom formatu, mladi umjetnik neće imati vremena da završi zadatak, veliki listće isprovocirati učenika na skicirano i nemarno izvođenje crteža. A mali formati – minijature – formiraju kod učenika pažljiv odnos prema detaljima i zahtijevaju nežurno izvršavanje zadatka.

Kao praktičnu demonstraciju, nastavnik može demonstrirati tehnike rada sa akvarelima mokrom tehnikom. Ova tehnika je dobro poznata djeci. Mladi umjetnici uživaju u eksperimentiranju s bojama, miješajući hladne ili tople nijanse akvarela na vlažnom listu papira.

Tokom praktičnog rada nastavnik konstatuje uspješne poduhvate. Ohrabrenje djecu inspiriše, trude se da vizuelnu sliku upotpune do kraja. Važno je napomenuti karakteristična djela u kojima boja prenosi stanje tužnog, tjeskobnog, veselog pejzaža itd.

Primijećeno je da djeca ne vole kada im se učitelj ubaci u crtež i nešto na njemu ispravi. Stoga, ako želite svom djetetu pokazati kako radi, pokažite mu na posebnom listu papira ili na tabli.

Potrebno je kod djece razvijati sposobnost slobodnog komuniciranja. Ne treba da se ustručavaju da zamole nastavnika da im pokaže kako da nacrtaju određeni predmet. Na primjer, učenik može pitati kako nacrtati bor, javor, jasen, itd. To je normalno, jer učenik dolazi u razred da nauči kako nacrtati svijet oko sebe. Odnosite se s poštovanjem prema zahtjevima djece. Prvo na šta treba da obratite pažnju deci da biste im rekli kako da slikaju drveće jesu reprodukcije u udžbeniku (str. 4, 9, 11, 14, 165, 174).

5-10 minuta prije zvona pozovite mlade umjetnike da ocijene svoje aktivnosti na času. Neka oni momci koji vole rezultate svog rada podignu svoje crteže. Učenici prvo pokažu svoje crteže nastavniku, a zatim okreću svoj rad desno-lijevo i pokazuju ih vršnjacima.

Zatim ih zamolite da podignu one crteže s kojima djeca nisu zadovoljna. Pitajte momke šta je razlog njihovog nezadovoljstva („Nisam mogao tačno da nacrtam drvo“, „Nisam dobro nacrtao svoju figuru“, „Neuredno sam uradio posao“).

Učenici su ponekad vrlo kritični prema svom radu, namjerno privlačeći posebnu pažnju nastavnika. Stoga, svaki put se dječjem samopoštovanju mora pristupiti razborito, ispravljati ga, dati adekvatnu procjenu, složiti se sa djetetom ili opravdati njegovu neispravnost.

Djeca u ovom uzrastu uglavnom nastoje stvarati vizualne slike istinito, „kao u životu“. Ali zbog njihovih razvojnih karakteristika vezanih za uzrast, to im još nije moguće.

U ovom prelaznom periodu važno je poticati djecu da crtaju, jer samo njihovo vlastito crtačko iskustvo može izaći na kraj sa bilo kojom nesposobnošću. Praksa pokazuje da često pravljenje crteža na slobodnu temu eliminira mnoge probleme.

U vannastavnim satima nastavnik poziva one učenike koji su nezadovoljni rezultatima svog rada da nacrtaju sliku na slobodnu temu i donesu je na sljedeći čas. Važno je napraviti pravilo: ako dijete nije zadovoljno ocjenom dobijenom na času, može nacrtati sliku van časa i za to dobiti dodatne ocjene. Međutim, djeca bi uglavnom trebala stvarati crteže na slobodnu temu radi zadovoljstva, a ne radi dobivanja ocjene.

Kod kuće djeca igraju umjetnički loto s rođacima i crtaju crteže na slobodnu temu.

Lekcija 3. Svetlost i senka Ciljevi razvoja univerzalnih obrazovnih aktivnosti:

– naučiti procijeniti ekspresivnost svjetlosnog kontrasta na slikama;

– izražavaju sudove o ekspresivnosti senki na crtežu kao važnom kompozicionom elementu koji otkriva dubinu dizajna (senka pod suncem, senka duha, ritmovi senki drveća, senka zadirkuje, ponavljanje svih radnji osobe;

senka se prati iza osobe, životinje itd.);

- razlikovati grafičke i slike;

– promislite ideju, sastavite originalne nazive za buduću kompoziciju, dajući verbalni opis njenog sadržaja;

– izvesti originalnu kompoziciju na temu lekcije „Svetlo i senka“, koristeći izražajne mogućnosti svetlosnog kontrasta;

– prenesu u najopštijem obliku potencijalne skraćenice predmeta;

Najbolje je započeti čas razgovorom o domaćim zadacima koje su donijeli učenici. Nastavnik svoju pažnju usmjerava na one najizrazitije. Svim učesnicima izložbe dodeljuju se medalje ili druge podsticajne nagrade (na primer, razglednice sa likovnim delima, obeleživači, mali kalendari ili drugo). Preporučljivo je da sve ove nagrade djeca naprave sama na časovima tehnike ili likovne umjetnosti ili kod kuće.

Uživljavanje u temu ove lekcije možete započeti trenutcima iz igre. Uključite stolnu lampu i držite bilo koji predmet blizu nje, poput olovke ili čajnika. Skrenite pažnju djece na senku koja pada sa čajnika na stalak. Grafički prikažite formiranje sjene na ploči: zraci izlaze iz jednog izvora i ocrtavaju tamnu sjenu. Ovi eksperimenti će ukazati na problem lekcije - kako prikazati svjetlost i sjenu koja pada s objekta na crtežu.

Eksperimenti sa sjenama se mogu nastaviti. Promena položaja čajnika u odnosu na izvor svetlosti omogućava učenicima da posmatraju promenu obrisa senke. Preporučljivo je da svaki učenik na stol stavi jabuku (lutnu) i olovku ili druge predmete i naizmenično zatvara rolete (ili zavjese) na jednom, pa na drugom prozoru. Ovaj jednostavan eksperiment pomoći će djeci da shvate fenomen varijabilnosti sjene ovisno o različitim izvorima svjetlosti.

Projektovanjem pažnje školaraca na temu predstojećeg praktičnog rada, nastavnik može aktualizirati vlastito životno iskustvo u njihovim mislima. Gotovo sva djeca ovog uzrasta imala su iskustvo posmatranja zalazaka i izlazaka sunca, posmatrala sjenu drveća i vlastitu sjenu. S tim u vezi, učenici vrlo slikovito gledaju na slike umjetnika i dječje crteže na str. 16–19 udžbenika i odgovorite na pitanje u dijelu „Razmisli i odgovori“ (str. 15).

Od učenika se traži da urade vježbu (list 13 Kreativnog foldera): kreiraju skalu akromatskih boja - sive, crne i bijele, a zatim kreiraju akromatsku kompoziciju „Sjena od drveća“ koristeći bijele, sive i crne boje (list 14 Kreativnog foldera) ili tehnikom apliciranja papirom (list 14a Kreativnog foldera).

As vizuelni medij Možete koristiti gel olovku ili običnu olovku, s tim u vezi, trebate skrenuti pažnju djeci da mladi umjetnici čiji su crteži smješteni na str. 16, 17, 19 udžbenika, kao izražajna sredstva korištene su samo razne linije, potezi, tačke i mrlje.

Kako rad napreduje, nastavnik bilježi uspješne napore i nagrađuje najizrazitije kompozicije (jednu ili tri) nagradom (na primjer, origami figurica).

Nagrade se ne moraju dijeliti “desno i lijevo”: mladi umjetnici treba da razviju stav da je ohrabrenje rezultat kreativni rad a nagrada se mora zaslužiti stvaranjem ekspresivnih kompozicija. U isto vrijeme, nastavnik ne bi trebao štedjeti na zasluženim pohvalama: pozitivna ocjena inspiriše učenika, a on teži još većim postignućima.

Negativna ocjena, naprotiv, može mladog crtača odvratiti od svog posla.

Pet do deset minuta prije kraja časa, nastavnik traži od djece da napišu svoj rad i dostavljaju ocjene u dnevnik. Prozivajući djetetovo prezime, traži da pokaže svoj rad i pročita naslov crteža. Procjena mora biti poštena;

Ako učenik još nije završio sliku, onda nastavnik kaže da daje ocjenu za fazu rada, a na kraju časa može dati drugu ocjenu - za rezultat.

Pojedinačno ili kolektivno, ocjene se mogu dati za originalni koncept. Dubina ideje važan je pokazatelj kreativnog razvoja učenika. Prilikom procjene ideje obratite pažnju na nestandardnu ​​prirodu kompozicije, njenu dinamiku, djetetovu sposobnost da prikaže svjetlost i sjenu, veliki broj vizualnih objekata i originalnost naziva crteža.

Važno je da ocjena bude pozitivna i da dijete usmjeri na holistički završetak slikovne slike („Općenito dobro, ali pješčano tlo treba prikazati pomoću tačke“;

“Super, ali možete pažljivije napraviti padajuću sjenu”;

„Pet sa minusom: desni ugao slike je prazan;

možda staviti oblak u njega, ili sunce, ili nešto drugo”;

„Dobro, ali drveće nema dovoljno malih čvorova na svojim granama,“ itd.).

Po završetku rada, crteži se izlažu u izložbenom kutku: djeca ih samostalno magnetima pričvršćuju na magnetnu ploču ili drugo.

Na kraju svakog časa, kao domaći zadatak, nastavnik poziva učenike da osmisle i naprave razne poticajne nagrade za kreativni uspjeh svojih drugova. Momci pokazuju veliku domišljatost u njihovoj izradi. Među učenicima su posebno popularni origami od papira u boji, figure od konca, dugmad u boji ukrašena perlama ili perlama, zanati od plastike, aplikacije itd.

Originalna nagrada može biti sertifikat, čiji dizajn osmišljavaju sama djeca. Izrada pisma je kreativni projekat koji djeca razvijaju i dizajniraju samostalno ili koriste grafičke blanko iz Kreativne mape (list 15).

Djeca mogu sama napraviti ornamentalnu kompoziciju za opismenjavanje (vidi list 15a Kreativnog foldera). Važno je da na kraju godine svako dijete dobije svoju diplomu, a možete smisliti mnogo nominacija: za kreativna dostignuća, za aktivno učešće na konkursu „Poznavaoci“, za kreativni uspeh u oblasti grafike (slikarstvo, vajarstvo, dekorativna i primenjena umetnost), za aktivno učešće na konkursu „Najbolja ukrštenica“ itd.

Lekcija 4. Cvjetni ornament Ciljevi razvoja univerzalnih obrazovnih aktivnosti:

– nauče da vrednuju izražajnost ritmički organizovanih ornamentalnih kompozicija, upoređuju različite nacionalne ornamente;

– razlikovati tople i hladne boje;

stvoriti originalni cvjetni ornament koristeći izražajne mogućnosti toplih ili hladnih boja i ritmičku izmjenu stiliziranih biljnih elemenata;

– procijeniti izražajnost rezultata vlastite kreativne aktivnosti i radova vršnjaka.

Tradicionalno, ova lekcija može početi analizom domaće zadaće i nagraditi sve koji su donijeli crteže ili popunili formulare certifikata. Ako među izložbenim eksponatima ima lijepo dizajniranih slova, onda njihova percepcija i analiza mogu postati početak dijaloga o problemu lekcije - kako prikazati cvjetni ornament u pravokutniku, krugu, trokutu.

Djeca gledaju reprodukcije na str. 20–23 udžbenika i pročitajte tekst. Ako u učionici ili školi postoji kutak (muzej) narodne dekorativne umjetnosti, tada će početak časa biti življi ako se prikažu autentična djela drevnog domaćeg života, ukrašena floralnim šarama.

Kao kratku vježbu (5 minuta), zamolite učenike da skiciraju elemente cvjetnog dizajna iz originala ili iz omiljenog ornamentalnog motiva u udžbeniku (str. 20–23). Izvršavanje zadataka u elektronskom dodatku udžbenika pomoći će u proširenju dječjih ideja o ritmu kao izražajnom sredstvu ukrasnog ornamenta (vidi zadatak 4).

Isti ti elementi floralnog ornamenta mogu se koristiti kao osnova za ukrašavanje ornamenta u traci (ukrasimo bookmark) ili prilikom ukrašavanja okvira certifikata ohrabrenja (vidi list 16 Kreativnog foldera).

Učiteljica sa djecom pregleda tekst i reprodukcije na str. udžbenik, napominje da je floralni ornament ukras napravljen kombinacijom ili izmjenom biljnih elemenata: stabljike, cvijeća, plodova. Možete kreirati prugasti uzorak ukrašavanjem oznake.

Suština “Korisnog savjeta” na str. 23 udžbenika leži u posebnoj upotrebi boja. Ekspresivnost dekorativne kompozicije leži u izboru ograničenog broja boja. Pošto će deca flomasterima u boji praviti ukrasne šare, prvo ih zamolite da se ograniče u boji, birajući uglavnom dva ili tri flomastera toplih, hladnih ili kontrastnih boja.

Od učenika se također traži da verbalno opišu svoju ideju i smisle naziv za ornament koji će odražavati njihovu preferenciju u boji. Momci su uzbuđeni što smišljaju neobične naslove za svoje buduće radove. Nastavnik može organizovati takmičenje za najzanimljivije ime. Takmičenje aktivira aktivnosti učenja. Verbalni opis ideje pomaže djeci u formiranju predstava o slici njihovog budućeg rada („Svoj ukrasni ornament ću nazvati „Ledeno cvijeće“, koristim plavu, ljubičastu i ružičastu boju u kompoziciji“, „Imenovati ću ornament u traci „Solarni motiv“, kreativni zadatak uradiću žutom, narandžastom i crvenom bojom“, „Moj uzorak ornamenta će biti kontrastan, koristiću plavu, ljubičastu i žute boje a ja ću svoj ukras nazvati “Grane borove obasjane mjesecom”).

Ako je djeci teško da odrede svoja imena, onda im nastavnik čita gore navedena imena, što će stimulisati većinu djece da napišu svoje originalno ime za crtež.

Rad sa obojenim materijalom treba da traje najmanje 20-25 minuta;

Trebali biste ostaviti 5 minuta da analizirate rezultirajuće slike. Budući da je tempo rada za mlade umjetnike različit, kada je rad gotov, oni dobijaju ocjenu od nastavnika koja se dostavlja časopisu. Procjena uspješnosti učenika vrši se u odnosu na njegove prethodne rezultate, a ne upoređuje se s rezultatima aktivnosti drugih učenika.

Na kraju časa zamolite djecu da potpišu svoje prezime, ime, naslov crteža, datum i godinu njegovog nastanka na poleđini crteža. Nastavnik mora osigurati da na kraju svakog časa učenici potpišu svoje crteže. Ovo je važno jer nastavnik može delegirati neke časove na takmičenja i izložbe dječje likovne umjetnosti. Nastavnik može ocijeniti konačni rezultat rada učenika nakon nastave.

U vannastavnom vremenu djeca se pozivaju da ukrase bilo koji geometrijski oblik biljnim ornamentom - trouglom ili krugom, koji se postavljaju na list 17 Kreativnog foldera, kao i da pripreme voštanu ploču za rad tehnikom grebanja.

Da biste to učinili, izrežite najveći pravougaonik iz kutije od voštanog mlijeka i prekrijte ga crnim gvašom, malo razrijeđenim ne vodom, već crnom tintom.

Iako izrada vannastavnog zadatka nije obavezna, periodično upućivanje na kućnu kreativnost i pažljiv odnos mentora prema njoj stimuliše određeni dio djece na vizualne aktivnosti. Domaća produktivna vizualna kreativnost, kao što je poznato, razvija učenikove kreativne sposobnosti, a one, zauzvrat, doprinose raznolikom razvoju tijela, formiranju univerzalnih obrazovnih radnji učenika: njegovih kognitivnih, regulatornih, komunikacijskih vještina.

Izrada domaće zadaće je samostalna kreativna aktivnost - kreativni projekt, budući da dijete samo postavlja kreativni zadatak i pronalazi načine da ga ostvari.

Za kreiranje najzanimljivijih i najsloženijih kućnih projekata koje dijete donese na nastavu, nastavnik daje ocjenu u dnevniku.

Lekcija 5. Kiša Ciljevi za razvoj univerzalnih obrazovnih aktivnosti:

– naučiti cijeniti ljepotu prirodnih pojava (kiša, pljusak);

– razlikovati izražajna sredstva slikarstva i grafike;

– razlikovati žanrove likovne umjetnosti: mrtva priroda, pejzaž, portret;

– izvesti originalnu kompoziciju “Rain” i dati joj neobična imena;

– procijeniti ekspresivnost rezultata kreativne aktivnosti profesionalnih umjetnika, svojih i svojih vršnjaka, smisliti originalni naziv za crtež („Gljiva sunčana kiša“, „Bodljikava kiša“, „Nježna kiša“, „Ja sam tužan pod kišobranom”, „Napušteno mače na kiši” i sl.).

Nastava počinje analizom crteža dječjeg doma, kao i ispitivanjem voštanih ploča i tehnika rada na njima:

grebanje slika oštrim predmetom, drvenom čačkalicom, hemijskom ili gel olovkom sa starim, osušenim dopunom, itd. Preporučljivo je da sva djeca imaju voštane daske, tada će lekcija biti zabavnija.

Čitanje teksta udžbenika na str. 24-27 traje malo vremena, ali usmjerava studente na percepciju radova odraslih i mladih umjetnika. Primijećeno je da dječji crteži sadržani u udžbeniku podstiču aktivnost djece i pomažu im da dođu do originalnih ideja, koje neki učenici prije praktičnog rada izgovaraju naglas: „Nacrtaću tatu koji je zaboravio kišobran i žuri kući, ” „Nacrtaću sebe sa svojim psom Tošom.” , jednog dana nas je uhvatila kiša,” „Nacrtaću mačku koja sama sedi na kiši na ulici.”

Program Tatjane KOPTSEVE nije samo program likovne umetnosti. Ovo je sistem umjetničkog obrazovanja.
I ovaj sistem nije stvorio samo pametan naučnik i talentovani učitelj. Kreirao ga je Umjetnik. Osoba koja iz ličnog iskustva zna šta znači stvoriti umjetničko djelo.
U svom radu, edukatori - čak i oni napredni - često baziraju časove crtanja ili modeliranja na podučavanju tehnike. Potreban nam je rezultat, a postižemo ga tako što učimo dijete da na ovaj ili onaj način pomjera kist preko papira. A kako bismo zabavili djecu, upoznajemo ih sa „nekonvencionalnim“ metodama crtanja.
Niko ne poriče važnost tehnika. Niko ne ometa farbanje sunđerom ili prstima. Ali ovo je samo eksperimentiranje, nije direktno povezano s umjetnošću.
Osnova umetnosti je izraz unutrašnjeg života čoveka. Ono što umjetnika razlikuje od običnog čovjeka je Oko, njegova posebno podešena “optika”.
A jedan od najvažnijih zadataka umjetničkog obrazovanja je naučiti dijete da izrazi svoja osjećanja, svoju viziju svijeta, svoje raspoloženje sredstvima koja su mu dostupna.
Ako ovaj zadatak shvatimo ozbiljno, program Tatjane Koptseve pokazaće se kao neprocenjiva smernica za nas u radu, izvor raznih kreativne ideje. Pa i tehnike - i pedagoške i zapravo umjetničke.

Marina Aromstam

Priroda i umjetnik

Nastavak. Za početak vidi br. /2009

UMETNIK I PRIRODA NAŠE DRŽAVE

Nastava za djecu starijeg predškolskog uzrasta

Tema prva: Kraljevstvo čarobnice-Flore

Uvodna lekcija. "Priroda je mađioničar, umetnik je posmatrač"

Sadržaj. Posmatrajte stanje prirode u različito doba godine. Zapazite kako se isti krajolik mijenja zimi, proljeća, ljeta i jeseni. Čarobnica prirode, poput Umjetnice, slika slike prirode i ima svoje boje za svako godišnje doba. U tome joj pomažu čarobnice - Flora i Fauna. Flora - kraljica flora(drveće, bilje, cvijeće, itd.). Fauna je kraljica životinjskog svijeta (ptice, insekti, ribe, divlje i domaće životinje itd.). Čas će biti emotivniji ako učitelj koristi lutke Flora i Fauna u dijalogu s djecom.

Zakačite dva lista papira na dasku ili poseban štafelaj i postavite djeci pitanja: „Kako izgledaju dvije čarobnice? Kako ih treba prikazati tako da gledalac pogodi da je jedna od njih flora, a druga fauna?” Nakon što saslušate izjave djece, počnite da pravite portret (na primjer, nacrtajte nos, ili ovalno lice, ili samo oči, na taj način postavite razmjer slike), a zatim pozovite djecu da nastave crtati (djeca uzimaju okreće se približavajući crtežima i dodajući im sve više detalja: jedan će prikazati obrve, drugi - usne, treći - krunu, itd.).

Vježbajte. Crtanje na slobodnu temu (dijagnostika kreativnog razvoja djece).

Izvođenje grupne kompozicije „Portret flore i faune“.

Materijali. Za crtež na slobodnu temu potreban vam je papir (1/2 pejzažnog lista), jednostavna olovka (flomaster ili olovke u boji), za kolektivnu kompoziciju - marker ili flomasteri.

Lekcija „Slike neba. Svetle i tamne boje"

Sadržaj. Divite se rajskim preljevima sa momcima. Prikažite radove umjetnika izražajnih u bojama i fotografskim reprodukcijama neba po sunčanom i oblačnom vremenu (V. Van Gogh, N. Roerich, I. Levitan, A. Rylov i dr.). Pogledaj nebo kroz prozor sa momcima. Analizirati dječiji rad u proteklim godinama ili vizualna pomagala koje je izradio učitelj - podslika u akvarelu u "mokroj" tehnici i gvaš, nastalu na bazi miješanja boja sa bijelim, crnim i sivim bojama. Dajte ideju o svijetlim i tamnim nijansama boja. Kada prikazujete tehnike miješanja boja sa bijelom, obratite pažnju na posvjetljenje boje boje (plava - svijetloplava, crvena - svijetlocrvena, itd.). Prilikom prikazivanja tehnika miješanja boja sa sivom, obratite pažnju na zamućenje i potamnjenje boja (plava - sivo-plava, žuta - sivo-zelena, itd.). Povežite čistoću boje i njenu zamućenost s jednim ili drugim emocionalnim stanjem: tamnoplava - tuga, svijetlocrvena - nježnost, svijetloplava - tišina, mir, crveno-narančasta - zabava itd.

Vježbajte. Slika dvije različite kolorističke podslike "Nebeska igra": u tehnici "sirova" (radost - tuga, svjetlo - tama, tjeskoba - smirenost, itd.) i u tehnici impasto gvaša na bazi miješanja s bijelim ili sumporom (svjetlo - mrak - sumrak).

Materijali. Papir, gvaš (pomiješan s bijelom i sivom) i akvarel u "mokroj" tehnici, kistovi.

Lekcija "Šarene planine"

Sadržaj. Skrenite pažnju djeci na posebnost našeg velika zemlja, koja se proteže mnogo kilometara od sjevera prema jugu i od istoka prema zapadu. Prikaži reprodukcije pejzaža umjetnika sa planinama Urala ili Kavkaza (N. Rerich i drugi), ekspresivne fotografske reprodukcije koje prikazuju različite profile planina u zalasku sunca ili noću, obasjane mjesečinom ili snježnim vrhovima koji svjetlucaju na suncu itd. Pokažite kako koristiti markere u boji za crtanje planina. Kako crtež u boji ne bi bio šarolik, obris planina se crta crnim (sivim, plavim ili smeđim) flomasterom, a zatim se boji.

Vježbajte. Slika visokih i niskih planina, prekrivenih snježnim kapama i obraslim drvećem, itd.

Materijali. Papir, markeri u boji ili drugi materijali.

Lekcija "Porodica drveća"

Obratite pažnju na sliku grana. Uporedite sliku drveta sa slikom osobe: vrh drveta je glava, deblo je trup, grane su ruke, korenje su noge itd. Rast stabla ovisi o njegovoj starosti (visoko - odraslo, malo - mlado). Zamolite djecu da iskoriste plastičnost vlastitog tijela kako bi se poigrali slikom drveta sa nisko obješenim rukama; drvo koje saginje glavu prema svom djetetu - malom drvetu itd.

Semenova Dasha, 5 godina. Moskva, predškolska obrazovna ustanova br. 1632, „Porodica drveća“, ugalj, ped. Agafonova N.A.

Vježbajte. Slika velikih i malih listopadnih ili četinarskih stabala (djed, otac, majka, kćerka, sin, itd.). "Drveće gleda na stazu," " Prijateljska porodica drveće" itd.

Materijali. Papir (za pozadinu možete koristiti crteže iz lekcije 2), drveni ugalj (kreda).

Lekcija „Cvijet u više boja. sa šest cvetova"

Pokažite djeci vizualno pomagalo “Primarne i komplementarne boje”. Obratite pažnju na tri osnovne boje - crvenu, žutu i plavu.

Ispričajte bajku o tome kako je Umjetnik ušao u čarobnu baštu i tamo našao među crvenim, plavim i žuto cvijeće raznobojni cvijet koji je imao šest latica - crvena, narandžasta, žuta, zelena, plava, ljubičasta. Čarobni cvijet mogao bi ispuniti svaku njegovu želju. Prva stvar koju je Umjetnik odlučio je da nacrta divni cvijet koji je vidio. Pokažite kako raditi s gvaš bojama i četkom, prikazujući cvijet na listu papira, prvo s tri raznobojne latice - crvena, žuta, plava, a zatim između crvene i žute - narančasta, između plave i žute - zelena, između crvene i plave - ljubičaste.

Vježbajte. Slika cvijeta sa šest latica.

Materijali.

Bilješka. Ovaj zadatak je moguće obaviti tehnikom rezanih aplikacija.

Lekcija "Sobne biljke"

Vježbajte. Slika sobnog cvijeta (o prirodi).

Materijali. Papir, ugalj ili markeri.

Lekcija "Tužno vrijeme, čar očiju"

Gledajte sa svojom djecom komplete papira u boji, zapamtite primarne i sekundarne boje, obratite pažnju na složene dvosmislene nijanse, pokažite grimizno, zlatnu, ljubičastu, itd.

Demonstrirati tehnike rada sa papirom u boji tehnikom odkidanja aplikacija: kruna drveta se dobija otkidanjem uglova kvadratnog i pravougaonog lista papira; prtljažnik - kao rezultat kidanja pravokutne trake u trake-šipke. Ovdje treba napomenuti da se dijete prvo mora osposobiti za kidanje papira i dati mu mogućnost nekoliko pokušaja. Krošnja drveta - figura ovalnog oblika - kreirana je od obojenog lima. Noga je otkinuta od crnog ili smeđeg papira - dijela debla koji je vidljiv ispod lišća. Noga je zalijepljena za šešir. Učitelj sastavlja sva stabla u zbirnu kompoziciju: iščupa neravnu ivicu zemaljskog profila iz tamnog papira i postavlja drveće na njih.

Ako je potrebno, zamolite djecu da naprave oblačiće ili kišne kapi za zajednički panel tehnikom izrezanih aplikacija.

Vježbajte. Izrada lišćara tehnikom izrezivanja aplika, nakon čega slijedi oblikovanje svih stabala u zbirnu kompoziciju „Šume odjevene u grimizno i ​​zlatno...“, „Tužno vrijeme, čar očiju...“. Rad se može raditi individualno ili u grupi (2-3 osobe).

Materijali. Papir u boji, ljepilo.

Lekcija „Slike noći. noć zvijezda"

Sadržaj. Aktivnost se može organizirati kao putovanje u noć. Prikaži reprodukcije koje prikazuju noćne pejzaže, zelene livade obasjane mjesečinom. Koristeći muzičke ili poetske slike, stvorite atmosferu pogodnu za pažljivo ispitivanje izloženih fotografskih reprodukcija, pejzaža I. Levitana „Aleja breze noću”, „Aleja breze po danu”, radova A. Kuindžija “ Birch Grove“, “Noć nad Dnjeprom”, djela V.? Van Gogha i drugih.

Analizirajte vizuelna pomagala “Mješanje boja sa crnom bojom”, “Mješanje boja sa sivom bojom”. Pokažite tehnike miješanja boja. Imajte na umu da miješanje žute boje s crnom daje tamnozelenu boju, a sivom bojom sivo-zelenu boju. Zapamtite koje nijanse boja dobijete miješanjem žute i plave boje.

Vježbajte. Slika noćnog pejzaža. Nebo je rezultat miješanja plave sa crnom ili sivom bojom, zemlja je rezultat miješanja crne sa žutom, žuti mjesec ukrašava nebo, zvijezde su rezultat prskanja žute boje.

Materijali. Papir, gvaš, kistovi.

Lekcija "Jaruge i potoci"

Sadržaj. Razmotrite reprodukcije pejzaža u kojima je jasno vidljiv prvi plan - neravni profil zemlje. Ispričajte priču o Umjetniku koji je mislio da zemlju treba nacrtati kao ravnu, ravnu liniju. U to je bio uvjeren sve dok nije pao u jamu. Gledajući iz rupe u nebo, video je neravni, grbavi profil zemlje, i od tada Umjetnik slika zemlju kao neravnu.

Vježbajte. Slika neravnog (sa rupama i rupama) profila zemlje (sa papira u boji metodom izrezanih aplikacija).

Da biste napravili profil zemlje, možete koristiti crtež iz lekcije. Neravni profil je zalijepljen na obojeni list papira ili na crtež iz lekcije 2 "Slike neba". Drveće je prikazano u ugljenu na nastaloj pozadini.

Materijali. Papir u boji, makaze, ljepilo i ugalj.

Lekcija "Mrtva priroda "Izobilje""

Gledajući voće i povrće, ispričajte bajku o tome kako su tri prijatelja živjela u jednoj čarobnoj zemlji - jabuka, kajsija i banana (glavni likovi mogu biti drugo voće i bobice, na primjer, breskva, grožđe, kruška itd.). Ali jednog dana je došlo do svađe između njih jer su svi odlučili da je najljepši i najslađi. “Ja sam najljepši”, rekao je Apple i otišao od svojih prijatelja. “Ne, ja sam najljepša”, rekla je Kajsija i također se odmaknula. “Ne, ja sam najslađi i najelegantniji!” - vikala je Banana, ali ga više niko nije čuo, jer su mu prijatelji pobegli na razne strane. Ali onda im je došla sunčana Narandža i rekla da su svi lijepi i ukusni na svoj način. Narandžasti pomireni prijatelji.

Zamolite djecu da nacrtaju bilo koji fragment ove bajke (dva zajedno, jedan sa strane, tri zajedno, jedan sa strane, itd.).

Nacrtajte tri kompozicije na tabli sa različitim rasporedom voća: dvije zajedno, jedna daleko; zajedno; sve odvojeno. Učiteljica pita djecu: „Kako gledalac može pogoditi da su jabuka, kajsija i banana prijatelji ili da su se posvađale?“

Vježbajte. Slika kompozicije voća koje leži na stolu ili na poslužavniku (mrtve prirode „Čekajući posetu”, „Izobilje”, „Veselo voće” itd.).

Materijali. Papir, pastele i voštane bojice ili drugi materijali.

Lekcija „Jesenja žetva. obilje"

Vježbajte. Slika korpe sa pečurkama.

Materijali. Papir, voštane bojice, vodene boje ili drugi materijali.

Opća lekcija. « Portret čarobnice Flore - kraljice svijeta biljaka, drveća i cvijeća"

Pokažite, ili još bolje, podsjetite djecu na faze prikazivanja ljudskog lica. Čas će biti emotivniji ako mu nastavnik na glavu stavi vijenac od vještačkog ili svježeg cvijeća, lišća, klasja, grana vrane itd. i igraće ulogu čarobnice Flore ili će koristiti Floru lutku u nastavi.

Vježbajte. Slika Flore - ženski portret s vijencem na glavi ili u kruni, ukrašen suncem, cvijećem i lišćem, perlama od bobica, cvjetnim naušnicama itd. okruženi cvijećem, drvećem ili na pozadini duge itd.

Materijali. Papirni, pastelni ili obojeni markeri.

Opća lekcija. Divljenje slikama prirode. "Priroda - Umjetnik - Čarobnica"

Vježbajte. Izrada kompozicije od prirodnih formi: aplikacija od jesenjeg lišća “Cvijeće i lišće u vazi”, “Buket jesenjeg lišća” itd. Osušeni cvjetovi i listovi se lijepe na list papira u boji ili jednostavno postavljaju u obliku buketa. Moguće je raditi kolektivno: jedno dijete sklapa vazu, drugo buket. Za buket cvijeća možete koristiti ne samo sušeno lišće i cvijeće raznih oblika, već i sjemenke (bune, suncokreta, javora itd.).

UMETNIK I PRIRODA PET KONTINENTA

Nastava za djecu predškolskog uzrasta

Tema: Prirodni svijet

Uvodna lekcija. Crtanje na slobodnu temu

Sadržaj. Ova lekcija je uvod u probleme prvog tematskog bloka. Nakon što završite crtež na slobodnu temu, sjetite se sa svojom djecom najzanimljivijih aktivnosti iz prethodne godine, pitajte ih šta najviše vole da crtaju? Pokazujući dječje crteže iz prethodnih godina, zamolite djecu da dopune svoj autoportret „Ja sam umjetnik“ na malom listu papira (1/4 lista pejzaža). Obratite pažnju na pozadinu - okruženje: sve na slici treba da ukazuje na to da prikazana osoba voli da crta (slike na zidu, olovke na stolu, četkica u rukama itd.).

Vježbajte. Crtanje na slobodnu temu (dijagnostika kreativnog razvoja djece, 5-10 minuta). Slika umetnikovog portreta (autoportret) « I - umjetnik". Moguća registracija pojedinačni radovi u kolektivnu kompoziciju “Naša grupa”, “Mi smo umjetnici”.

Materijali. Za crtež na slobodnu temu - papir (1/2 pejzažnog lista), flomasteri, za autoportret - papir (1/4 pejzažnog lista), crni ili smeđi flomaster, za kolektivnu kompoziciju - Whatman papir.

Borkina Ksyusha, 6 godina, Moskva, predškolska obrazovna ustanova br. 1439, „Crtam sa prijateljem“, crna gel olovka, ped. Agafonova N.A.

Lekcija "Nebeski preljevi"

Sadržaj. Razmotrite reprodukcije nebesa, obratite pažnju na to kako se boje neba mijenjaju u zavisnosti od doba dana (N. Roerich, K. Yuon, K. Monet, itd.). Prikazujući jutarnje, podne i večernje slike prirode, pitajte djecu kojem dobu dana odgovaraju? Napominjemo da se u zavisnosti od boja prirode (magla, zalazak sunca, loše vrijeme, sunčan dan, itd.) i naše raspoloženje mijenja.

Zajedno sa svojom djecom zapamtite tehnike rada u "mokroj" tehnici, pokažite faze rada: navlažite list papira vlažnom spužvom ili četkom, ne čekajući da se osuši, nanesite jednu boju za drugom, sipajući jednu boju u drugu. List možete podići ili nagnuti tako da boje teku po listu i ostavljaju nijanse boja.

Vježbajte. Na cijeloj površini lista nalazi se slika “podslika u boji” s jasno izraženim raspoloženjem (uzbuđenje, tuga, tuga, ogorčenje, oduševljenje itd.). Izvođenje jedne ili dvije donje slike u različitim bojama: “Nebo u zalasku sunca”, “Jutro, pospano, maglovito nebo”, “Borba oblaka”.

Materijali. Papir, akvarel ("mokri") ili gvaš, kistovi.

Lekcija "Tepih od jesenjeg lišća"

Sadržaj. Prikažite jesenje slike prirode (I. Levitan, I. Grabar, Vladimirski pejzažisti i dr.), fotografske reprodukcije rane, zlatne i kasne jeseni. Obratite pažnju na to kako se boje zemlje mijenjaju tokom tri jesenja mjeseca: od bogate žuto-crvene, zlatne do izblijedjele smeđe. Razmislite o miješanju primarnih boja (crvena, plava, žuta) kako biste stvorili sekundarne boje (zelena, narandžasta, ljubičasta). Analizirajući vizuelna pomagala „Mješanje boja sa crnom i sivom“, pitajte djecu šta će biti sa žutom bojom ako je pomiješate sa crnom, sa sivom (pretvoriće se u zelenu); narandžasta se miješa s crnom i postaje smeđa. Pokažite kako miješati ove boje.

Lekcija će biti živahnija ako donesete bukete jesenjeg lišća i ispitate boju kako svijetlih listova tako i suhih s tamnim, izblijedjelim nijansama. Zamolite djecu da potraže nijanse koje nastaju miješanjem boja na listovima.

Vježbajte. Slika podslika u jednoj ili dvije boje - tepisi od jesenskog lišća. Tepih “Zlatna jesen” dobiće se mešanjem crvene i žute boje, žute i plave, tepih “Tužno vreme” će se dobiti mešanjem primarnih boja sa crnom i sivom bojom. Miješanje boja vrši se na cijeloj površini lima, četkica ostavlja trag - potez - list.

Materijali. Papir u boji, gvaš, kistovi.

Lekcija "Drveće savijeno od vjetra"

Sadržaj. Razmislite o reprodukcijama drveća koje je preživjelo uragan ili poplavu, udar groma ili šumski požar, čiji izgled izaziva suosjećanje (slomljena grana ili krošnja drveta, drvo koje je jako nagnuto ili izgorjelo, itd.). Dječja kreativna aktivnost može biti usmjerena na ilustriranje pjesme N. Zabolockog „Usamljeni hrast” (priča o mrtvom drvetu) ili pjesme A. Barta „Stari div” (priča o tome kako stari džinovski hrast „spašava partizane svojim grane, bio ranjen kad nešto” (vidi: O svemu na svijetu: Zbirka pjesama i zagonetki. M., 1996).

Možete se prisjetiti manifestacija elemenata u različitim zemljama svijeta (periodi obilnih kiša u Kini, Indiji, Brazilu, itd.; jaki vjetrovi (tornada) koji se nadnose nad obalama Amerike, itd.), smatrajte da fotografske reprodukcije odražavaju ovih događaja.

Vježbajte. Slika pejzaža “Palma savijena od vjetra”, “Mrtvo drvo - hrast ispustio grane-krake”, “Breza nagnuta pod kišnim potocima”, “Drveće na brdu i u nizini se savijaju od jakog uragana”, “Vrba plače zajedno s kišom”, “Drvo u jutarnjoj magli”, “Pospano drvo” itd.

Za sliku drveta možete pripremiti pozadinu koristeći crteže lekcija 2 i 3. Iz crteža "Slike Zemlje" (lekcija 3), tehnikom reza (ili izrezanih) aplikacija, izrežite jednu ili drugi profil zemlje i zalijepite ga na crtež “Nebeski preljevi” (lekcija 2) i tek tada se obrisi drveća prave gvaš bojama.

Materijali. Mogući su papir, gvaš, grafički materijali (ugalj, kreda, sanguine ili sosovi) (za pozadinu možete koristiti rad časova „Nebeski prelivi“ i „Tepih jesenjeg lišća“). Teme „Drvo u jutarnjoj magli“, „Pospano drvo“ itd. Može se raditi akvarelima tehnikom “mokrog nanošenja”.

Lekcija „Dugovječno drveće. Baobab, hrast"

Sadržaj.Čas se može organizirati kao putovanje u Afriku ili na druge kontinente, gdje rastu neobična drveća - čempresi, palme, vinove loze, plute, baobabi itd. Ispričajte zanimljive činjenice o neobičnim stablima, na primjer, stablo baobaba može biti do 25-40 metara u obimu, ovo drvo živi 5 hiljada godina, njegovi plodovi su jestivi. Stanovnici afričkih savana prave užad i grube tkanine od vlakana kore.

Dajte ideju o umjetnosti siluete. Analizirajte radove umjetnika koji rade u ovoj tehnici (F. Tolstoj, E. Kruglikova, G. Narbut, itd.). Pokažite kako se radi sa papirom u boji i makazama: na crnom ili smeđom listu jednostavnom olovkom nacrtajte obris jednog ili drugog egzotičnog drveta (palme, čempresa, baobaba itd.) i profil zemljišta na kojem se raste. Zatim se slika izreže i zalijepi na crtež lekcije "Nebo igra" (možete zalijepiti siluetu drveta na list bijelog ili obojenog papira).

Vježbajte. Nacrtajte i izrežite siluetu drveta i zalijepite je na pozadinu u boji, ovisno o tome koji naziv za sliku smislite („Drvo na zalasku sunca“, „Jako drvo“, „Drvo po lošem vremenu“, „Drvo razgovor sa suncem” itd.) .

Materijali. Papir u boji, ljepilo (kao pozadinu možete koristiti crteže iz prethodnih lekcija).

Lekcija „Stairway to Heaven. duga"

Prikažite reprodukcije pejzaža koji prikazuju dugu, analizirajte vizuelni materijal „Primarne i komplementarne boje“. Čitajte djeci zagonetke o dugi (A. Alimbajev, s kazahstanskog preveo I. Maznin „Šaren, kao paunov rep, / Most je stajao preko naše rijeke. / Dobro za sve, / Zgodan, / Visok / I ne daleko od kuće. / Šteta jedna stvar - / Nemoguće je / hodati po njoj," ili N. Krasilnikov "Zbog oblačnih visina / Gledajući u dolinu, / Izašla je sedmobojna mačka, / Nežno savijena leđa”). Kada prikazujete dugu, podsjetite djecu na tehnike miješanja boja. Sjetite se poznate rime "Svaki lovac želi znati gdje sedi fazan", čija prva slova određuju redoslijed boja u dugi: "k" - crvena, "o" - narandžasta, "z" - žuta, "z" ” - zelena, "g" " - plava, "s" - plava, "f" - ljubičasta. Ovaj zadatak je najbolje završen akvarelne boje koristeći sirovu tehniku. Važno je da svako dijete ne stereotipno, već na svoj način, prikaže dugini luk (klackalica viri iza ugla lista, ili se vidi samo polovina luka, ili se dugin most nalazi na ceo list itd.).

Dugu je moguće napraviti sa tri gvaš boje - crvenom, plavom, žutom, tada će u dugi biti samo šest boja, a plava je boja nebesa koji okružuju dugu.

Vježbajte. Slika duginog luka („Cvijeće se divi dugi“; „Drvo se divi dugi“ itd.).

Materijali. Papir, gvaš (crveni, plavi, žuti), kistovi (možete koristiti crteže iz lekcije 2 kao pozadinu).

Bilješka. Crtanje može biti urađeno akvarelom tehnikom "mokro", pastelom ili mješovitom tehnikom: voštanim bojicama je prikazana duga, a akvarelom tehnikom "mokro" nebo.

Moguće je prikazati kompoziciju s dugom koristeći bilo koji umjetnički materijal.

Lekcija „Buket cvijeća. Mrtva priroda u toplim ili hladnim bojama"

Razmotrite sa svojom djecom reprodukcije djela umjetnika: I. Grabara „Hrizanteme“, V. Van Gogha „Suncokreti“, A. Golovina „Floksi“, A. Deineke „Gladiole s ribanijom“, M. Saryana „Cvijeće“ itd. Imajte na umu da ograničenje paleta boja, na primjer, korištenje samo toplih nijansi ili samo hladnih (boja) u radu pomaže umjetniku da izrazi svoje stanje uma (stanje mira - izbijeljene, nježne boje; stanje radosti - kontrastne boje: svijetlo i tamno, toplo i hladno, itd.).

Boja - sistem kombinacija boja u likovnim djelima, jedno od najvažnijih sredstava emocionalne ekspresivnosti - može biti topla (uglavnom narandžasti, žuti i crveni tonovi) i hladna (uglavnom plavi, zeleni, ljubičasti tonovi), mirna i napeta , svijetle i izblijedjele, bazirane na lokalnim (ukrasnim) bojama i na korištenju tonskih odnosa itd.

Obratite pažnju na to kako svaki umjetnik na svoj način prenosi svoj odnos prema cvijeću, prikazujući mrtvu prirodu na svoj način. Zamolite djecu da pogode kreativni stil određenog umjetnika gledajući njegovu sliku. Na primjer, nakon što ste ponovo demonstrirali gore navedene mrtve prirode, pokažite Van Goghove "Irise", ali nemojte imenovati autora. Zamolite djecu da identifikuju koji je umjetnik naslikao ovu mrtvu prirodu.

Podsjetite djecu na tehnike rada s gvaš bojama metodom slikanja mozaikom. Analizirajte vizuelna pomagala „Slikovita tekstura“ i „Tople i hladne boje“.

Zamolite djecu da definišu mrtvu prirodu, sumirajući rečeno, dajte svoju definiciju ove riječi (mrtva priroda je žanr likovne umjetnosti posvećen prikazu neživih predmeta: pribora, voća, buketa cvijeća, atributa bilo koje aktivnosti, itd.). Zamolite momke da smisle ime za svoju buduću mrtvu prirodu. Usmjerite njihovu pažnju na odabir tople ili hladne palete boja u zavisnosti od dizajna, na mogućnost izvođenja radova u dvije boje (npr. plava i bijela; zelena i siva; smeđa i bijela itd.) ili tri (crvena). , žuta i bijela; plava, žuta i siva, itd.).

Nakon što djeca nacrtaju cvijeće, analizirajte s njima da li se njihov originalni naziv za crtež (namjera) poklapa s konačnim rezultatom. Analizirajući crteže predškolaca, dajte im figurativna imena („Radosno cvijeće”, „Nježni tulipani”, „Ponosni gladioli”, „Veselo cvijeće”, „Šareni buket” itd.).

Vježbajte. Slika buketa cvijeća u gvašu u toplim ili hladnim nijansama iz života ili prirode, ili iz predstave s izraženom emocionalnošću.

Materijali. Papir u boji, gvaš (pored primarnih boja, važno je da dijete ima sivu boju u svom arsenalu; učitelj je mora pripremiti unaprijed).

Bilješka. U jednoj lekciji možete napraviti buket cvijeća u toplim bojama, au drugom u hladnim bojama.

Lekcija "Buket cvijeća"

Čas se može organizovati kao putovanje na Daleki istok u Zemlju izlazećeg sunca - Japan. U jesen, Japanci slave Festival krizantema. Krizantema simbolizira radost među Japancima. Stoga, primiti buket cvijeća na poklon znači dobiti želju za dobrim raspoloženjem.

Drevna japanska umjetnost aranžiranja cvijeća u vaze naziva se ikebana („život cvijeća“). U kompoziciji ikebana, po pravilu, postoje tri obavezna elementa, koji označavaju tri principa: Nebo, Zemlja i Čovjek. Mogu se utjeloviti kao cvijet, grana i trava. Prema tradiciji, ikebana nužno reproducira godišnje doba, a kombinacija biljaka formira dobro poznate simbolične želje u Japanu: bor i ruža - dugovječnost; božur i bambus - prosperitet svijeta; krizantema i orhideja - radost; magnolija - duhovna čistoća itd. Kada pažljivo ispitujete svježe cvijeće ili njegove reprodukcije s djecom, obratite pažnju na dizajn cvjetne glavice, kako latice zrače iz njenog središta, poput zraka sunčeve svjetlosti. Pročitajte pjesme o cvijeću (na primjer, V. Rozhdestvensky "Astra", E. Serov "Daisies" itd.). Pokažite kako se makazama izrezuju glatke konture latica (aster, kamilica) i nazubljenih (karanfil, različak) metodom snježne pahulje. Demonstrirajte metodu dobivanja simetrične slike na primjeru izrezivanja vaze: presavijte list na pola, nacrtajte obris vaze na njemu jednostavnom olovkom, a zatim ga izrežite po obrisu.

Analizirajte sa svojom djecom vizuelnu pomoć „Tople i hladne boje“.

Zaitseva Sasha, 6 godina, Moskva, predškolska obrazovna ustanova br. 1439, „Zečji kupus je procvetao“, pastel, ped. Agafonova N.A.

Vježbajte. Izrada cvijeća različitih oblika (savijanje lista i izrezivanje latica metodom snježnih pahuljica). Cveće je moguće aranžirati u zbirnu kompoziciju „Cveće u vazi, u korpi“, „Venac cveća“ itd. Po analogiji sa japanskom umetnošću aranžiranja cveća - ikebanom - izbor boja odgovara određenom dobu godine (buketi cveća pod nazivom „Topla jesen“, „Cirkus“, „Praznik“ itd. izvode se u toplim bojama, a buket “Jutro”, “Snježna” kraljica” itd. - na hladnom.

Materijali. Papir u boji, makaze, ljepilo.

Bilješka. Ovaj rad je moguće izvesti u mješovitoj tehnici: voštane bojice + akvarel, zatim se crtanje na temu “Buket cvijeća” radi iz života (o životu) pojedinačno.

Lekcija „Egzotične biljke. kaktus, aloja"

Ponesite nekoliko vrsta kaktusa na čas ili pogledajte njihove reprodukcije sa svojom djecom. Obratite pažnju na oblik ove biljke, raspored trna, kako se američki gost stavlja u lonac (debeo - kao kralj; tanak i dugačak - kao vojnik; sa mnogo izdanaka - kao majka sa decom itd. .).

Vježbajte. Slika iz života (o prirodi) kaktusa u saksiji. Smišljanje imena za crtež („Kaktus se duri, ljut“, „Debeli je dobar“, „Kaktus jež“, „Kaktus je tužan, pognut,“ itd.).

Materijali. Papir, bilo koji grafički ili slikarski materijali: flomasteri ili markeri, ugalj, sanguine ili sosevi, gvaš ili akvarel. Moguće je raditi na somotnom listu ili na papiru u boji koristeći školske bojice (pastele).

Bilješka. Možete dati temu "Bodljikave biljke" u silueti, stvarajući sliku zasnovanu na prirodi.

Lekcija „Voda je ogledalo prirode. Odraz"

Demonstrirati tehniku ​​dobijanja zrcalne slike tehnikom monotipije. Presavijte pejzažni list na pola (na velikoj ili maloj strani). S jedne strane gvaš bojama nacrtajte kutak prirode (božićno drvce na planini, breze na zalasku sunca, itd., važno je da je prikazana zemlja), a zatim drugu polovicu lista navlažite razrijeđenom plavom bojom (ili samo vode), nakon čega preklopite list duž linije pregiba i pritisnite rukom tako da se dizajn utisne na navlaženu polovicu lista. Zatim otvorite polovice i pogledajte dobiveni otisak; Ako je otisak ogledala nejasan, sliku možete ispraviti gvašom.

Vježbajte. Slika odraza drveća, trave, cvijeća itd. u vodi. Možete koristiti metodu monotipije da napravite ogledalo određenog pejzaža.

Materijali. Papir, gvaš (akvarel).

Bilješka. Moguće je izvršiti ovaj zadatak koristeći bilo koji slikarski ili grafički materijal.

Osipov Vladik, 6 godina, Moskva, predškolska obrazovna ustanova br. 1439, „Sunce se divi odrazu kuće“, gel olovka, ped. Agafonova N.A.

Lekcija "Vaza sa voćem"

Mnogo voća i povrća stiglo nam je iz različitih zemalja svijeta, sa drugih kontinenata: banane i kokosi - iz Afrike, kafa - iz Amerike, grožđe, limun, mandarine i pomorandže, kruške - iz evropskih zemalja (Bugarska, Grčka ili južni regioni Rusije i dr.). Postavite voće (ili njihove replike) na poslužavnik ili u prekrasnu vazu. Pažljivo pogledajte njihov oblik i boju, dajte djeci priliku da ih dodiruju rukama, pojedu krišku jabuke ili grožđa itd.

Gledajući mrtve prirode koje su izradili različiti umjetnici (I. Hrucki, J. Jordan, I. Mashkov, itd.), obratite pažnju na činjenicu da umjetnici uspijevaju prenijeti ideju obilja i bogatstva prirode prikazivanjem velikog broj voća i voća na malom prostoru.

Ovaj zadatak se može obaviti korištenjem različitih umjetničkih materijala: tehnika aplika, modeliranja (na bazi pločica), boja, itd.

Prije praktičnog rada pokažite kako se radi s ovim ili onim materijalom.

Ako će djeca raditi praktičan rad koristeći plastelin u boji, onda pokažite i analizirajte reprodukcije ruskih pločica koje prikazuju zdjelu (vazu) s voćem. Pokažite tehnike ukrašavanja kvadratnog (okruglog, pravokutnog) kartona, obratite pažnju na ukrašavanje ruba pločice.

Vježbajte. Modeliranje reljefa na bazi ruskih pločica „Vaza sa voćem“, „Izobilje“ i drugi materijali.

Materijali. Plastelin (glina), karton ili drugo.

Bilješka. Moguće je prikazati mrtvu prirodu u gvašu ili pastelu iz života, baziranu na prirodi, prema ideji („Granka riblja u vazi (uto)“, „Povrće na stolu“ itd.) ili izvesti ovaj zadatak koristeći tehnika apliciranja („Zdjela za voće“) zbirno ili pojedinačno.

Lekcija "vekna hleba"

Sadržaj. Ponesite na čas razne proizvode od kruha (vekna, lepinja, vekna, đevreci, kiflice, suvi hlebovi itd.), probajte ih sa svojom decom. Zapamtite od čega se pravi hleb. Razmotrite i analizirajte sa predškolcima reprodukcije slika umetnika koje prikazuju klasove pšenice ili raži ili proizvode od hleba (A. Plastov „Žetva”, „Večera traktorista”; V. Stožarov „Moskovsko pečenje”; I. Maškov „Moskovska hrana. Hleb”) i sl.). Stavite veknu na peškir (vezeni peškir sa lepo ukrašenim ivicama), kao što se radilo u stara vremena. Stavite solju sa solju na veknu. Recite djeci da su ovako ukrašavali veknu kada su se sreli dragi gosti(ili mlada i mladoženja).

Po starom običaju hljeb znači milost i gostoprimstvo vlasnika, sol je simbol ljubavi, a ručnik čistoće.

Pokažite tehnike prikazivanja vekne metodom aplikacija. Da biste to učinili, uzmite pravokutni smeđi list, presavijte ga na pola, odrežite ugao, zaokružite ga škarama. Ako nakon rasklapanja lista vidite da su rubovi vekne grubo zarezani, pokušajte ponovo napraviti zaokruživanje. Zatim upotrijebite mali kvadrat papira da napravite soljenku.

Od bijeli list papira, morate izrezati čipkastu resicu za ručnik (u starim danima čipka se tkala zasebno, a zatim šivala na glavnu tkaninu). Da biste to učinili, uzmite traku papira, savijte je u harmoniku i odrežite jedan od uglova, a zatim ukrasite učvršćivače tako što ćete izrezati trokutaste i okrugle rupe različitih veličina. Rasklopite harmoniku i zalijepite je na bijeli lim.

Kada su svi elementi kompozicije gotovi, možete ih sastaviti: prvo zalijepite ručnik na obojeni list papira, zatim na njega veknu kruha, a na veknu soljenku.

Vježbajte. Izvedeno tehnikom hljebne aplikacije (ukrasna kompozicija „Rusko gostoprimstvo“ itd.).

Materijali. Papir u boji, makaze, ljepilo ili drugi materijali.

Bilješka. Moguće je prikazati iz prirode ili o prirodi klasića raznih žitarica („Zob i kap rose“, „Letir se divi klasiću“ itd.).

Lekcija "Čudesno drvo, čudesni cvijet"

Sadržaj. Pročitajte djeci pjesmu K. Čukovskog “Čudotvorno drvo”, pogledajte ilustracije različitih umjetnika za ovo djelo, zamolite djecu da zamisle sliku svog čudotvornog drveta tako da na njemu izrastu stvari koje autor ne spominje u svojoj pjesmi (na primjer, televizori, dječje igračke, bicikli, suncobrani, itd.). Kako bi odgovori bili raznovrsniji, zamolite djecu da pogledaju predmete oko sebe i odaberu one koji im se sviđaju (na primjer, stolna lampa, vaza sa cvijećem, slika u okviru, makaze, knjige, stol, stolica, torbica, sat itd.).

Ova lekcija se može zasnivati ​​na ispitivanju predmeta dekorativne i primijenjene vrijednosti (narodni zanati). Skrenite pažnju djece na raznolikost umetničke forme(Gorodets, Gzhel, Khokhloma, Zhostovo, Polkhov-Maidan, itd.). Uporedite figurativnu strukturu svakog stila, njihove preferencije boja, uporedite sliku pravog cvijeta sa stiliziranim, ukrasnim, zamolite djecu da sastave svoj čudesni cvijet koristeći motive koji im se sviđaju.

Vježbajte. Slika fantastične slike čudesnog cvijeta ili čudesnog drveta, na primjer, drvo na kojem rastu igračke, bomboni itd.

Moguće je stvoriti bajkoviti cvijet na osnovu slika narodnih zanata (Khokhloma, Gzhel, Gorodets, Semeno, Polkhov-Maidan, Zhostovo, itd.).

Materijali. Po izboru nastavnika.

Lekcija "Portret čarobnice-Priroda u jesenjim odjećama"

Vježbajte. Slika portreta čarobnice prirode u jesenjim haljinama (kosa - klasovi ili stabljike cvijeća, oči - lišće, perle - bobice, naušnice - grozdovi grožđa, vijenac od raznih biljaka i cvijeća na glavi, haljina ukrašena sočno voće itd.).

Materijali. Po izboru nastavnika.

Opće aktivnosti na otvorenom

Igra "Pogodi": djeca razmišljaju o pitanju: "O čemu razmišlja drvo (travna vlat, nebo, kamen, klupa itd.)?" Igra „Šta je šta?“: djeca odgovaraju na pitanje: „Kojim likovnim materijalom (ugljen, gvaš, akvarel, pastel, papir u boji, plastelin itd.) bi umjetnik prikazao nebo (lišće, kora drveta, asfaltna staza , itd.) P.)?". Zbirka prirodnog materijala (šišarke, grane, perje, žir, itd.). Igra „Kako ovo izgleda?“: djeca, gledajući pronađene predmete, odgovaraju na pitanje: „Kako (na koga) liči čvor (kamen, šišarka, oblak, itd.)?“

Vježbajte. Pravljenje skica iz života (o prirodi) od trave, granja, drveća itd.

Materijali. Notepad, olovka, ugalj.

Autor T.A. Koptseva
Cilj programa: razvijati se kod djece predškolskog uzrasta holističke ideje o prirodi kao živom organizmu.
Program objedinjuje formiranje kod djece 4-6 godina predstava o prirodi kao živom organizmu i razvoj njihove kreativne aktivnosti. Koristeći sredstva likovne umjetnosti, autor predlaže rješavanje problema ekološkog i estetskog odgoja djece, njihovo upoznavanje svijeta. umjetničke kulture, kroz sistem kreativnih zadataka, razvijati kod predškolaca emocionalni i vrijednosni odnos prema svijetu, kao i vlastite kreativne vještine i sposobnosti.

Na svakom satu likovne kulture rješavaju se sljedeći zadaci:

• prenijeti i akumulirati iskustvo estetskog (emocionalno-vrijednog) odnosa prema svijetu, formirati ekološku kulturu djeteta, obrazovati duhovno bogatu ličnost;
• prenijeti i povećati iskustvo kreativne aktivnosti, formirati „kulturu kreativne ličnosti“ (osobna samorealizacija);
• podučavati metode aktivnosti, razvijati dječje vještine u likovnim, dekorativnim i konstruktivnim vrstama kreativnosti, podučavati „jezik likovne umjetnosti“;
• uvesti u svetsku umetničku kulturu.
• Za časove likovne kulture sa predškolcima relevantna su sva četiri zadatka. Međutim, prva uloga u sistemu umjetničkog i kreativnog razvoja pojedinca ima prioritetnu ulogu - prenošenje i akumuliranje iskustva estetskog (emocionalno-vrijednog) odnosa prema svijetu. Obavljajući ovaj vaspitni zadatak, učitelj razvija i formira kod djece:
• sposobnost produhovljenja (humanizacije) “žive” i “nežive” prirode;
• sposobnost poistovjećivanja sa predmetima i prirodnim pojavama, drugom osobom ili junakom umjetničkog djela;
• spremnost da se osjeti bol i radost živih bića, da se sa njima saosjeća, da se izrazi brižni odnos prema rijetkim i ugroženim (upisanim u Crvenu knjigu) vrstama biljaka i životinja;
• želja da se brinemo o onima koji zavise od ljudi, da spriječimo nasilje nad prirodom, da je oplemenimo najbolje što možemo;
• sposobnost divljenja ljepoti i raznolikosti prirodnih oblika, uočavanja značajnog u neupadljivom, divljenja uglovima domaće i egzotične prirode;
• sposobnost da se osjeti karakter i promjenjivost prirodnih pojava, da se izrazi svoj odnos prema njima u pejzažima-raspoloženjima (jutro, popodne, večer, noć, jesen, zima, proljeće, ljeto);
• spremnost da se emocionalno doživi figurativni oblik likovnih djela itd.

Strukturne i sadržajne karakteristike

Program „Priroda i umjetnik“ je predviđen za četiri godine (druga mlađa, srednja, viša i predškolska grupa). Sistem umjetničkih i kreativnih zadataka ima koncentrično načelo građenja. Svaka nova faza upija glavni sadržaj prethodnih, otkrivajući ga na novom nivou složenosti.

1. 1. Druga mlađa grupa „Umjetnik, priroda i ja“.
2. 2. Srednja grupa „Umjetnik i priroda rodnog kraja“.
3. 3. Senior grupa"Umjetnik i priroda naše zemlje."
4. 4. Pripremna grupa za školu „Umjetnik i priroda pet kontinenata“.

Strukturna karakteristika programa je blok-tematsko planiranje sadržaja časa. Glavni delovi programa su grupisani oko jedne teme. Sadržaj svake faze zasniva se na četiri tematska bloka: “Prirodni svijet”, “Životinjski svijet”, “Ljudski svijet”, “Svijet umjetnosti”. Teme unutar svakog bloka mogu se preurediti, a redoslijed njihovog razmatranja određuje nastavnik.

Organizacija procesa kontemplacije, stvaranja i komunikacije - tri vrste pedagoškog stvaralaštva na času likovne kulture. Sistem umjetničkih i kreativnih zadataka predviđen je za jedan čas sedmično. Osnova svake lekcije u programu je kontemplacija zavičajne prirode, divljenje predmetima stvarnog svijeta, percepcija i poređenje različitih oblika njihovog umjetničkog oličenja. Nastavnik aktivira proces percepcije i kontemplacije, zasnovan na upoređivanju i upoređivanju slika koje su umetnici uhvatili u umetničkim delima sa stvarnim prirodnim slikama. Iznenađenje koje se javlja kod djeteta u procesu gledanja stvari koje su mu poznate podstiče aktivnost percepcije.

Program "Priroda i umjetnik" pruža časove na na otvorenom, kada se divljenje prirodi povezuje u svijesti djece sa onim što su naučili na času, a utisci stečeni tokom šetnje direktno se odražavaju na dječju kreativnost.

Predlaže se izvođenje nastave sa djecom različitih starosnih grupa u dnevnom kutku, a za grupu pripremnu za školu organizirati odlazak u zoološki vrt, izlet u botanički vrt ili posjetite muzej, pogledajte originalna umjetnička djela, predmete za domaćinstvo, fosile ili pokažite dijapozitiv koji se sastoji od ekspresivnih kadrova.

Prirodni svijet prema programu "Priroda i umjetnik" djeluje kao predmet pomnog promatranja i sredstvo emocionalno-figurativnog utjecaja na kreativna aktivnost učenicima. Predloženi sistem umjetničkih i kreativnih zadataka usmjerava pedagoški rad ka formiranju kod djece holističkih predstava o prirodi kao živom organizmu, što je suština ekološkog i umjetničkog odgoja.

Sadržajna osnova programa "Priroda i umjetnik" ekološki prihvatljive prirode. Osnovna semantička postavka ovog programa je da su ekologija prirode i ekologija kulture aspekti jednog problema: očuvanja ljudskosti u čovjeku. Dete umetnik, posmatrajući prirodu, u svojoj kreativnosti izražava svoje viđenje pojava koje se u njoj dešavaju. Učitelj pomaže djetetu da „otvori oči“ za svijet koji vidi, provodeći glavni metodološki princip programa - produhovljenje prirodnih pojava.

Osobine organizacije rada predškolskih specijalista

Nastavnik tokom časa stvara situaciju figurativnih poređenja, u kojoj se maksimalno otkrivaju djetetovi kreativni potencijali, njegove moći zapažanja, fantazije i mašte. Učitelj je glavni organizator umjetničkog organizovani čas. Stoga je sve u ponašanju nastavnika važno, on je kamera dobre volje, osjetljiv na tok obrazovnog procesa.

Zebzeeva V.A. Razvoj elementarnih prirodnonaučnih pojmova i ekološka kultura djeca: Pregled programa predškolsko obrazovanje. - M.: Sfera, 2009.