Metodička izrada “Priprema djece za školovanje”. Savremene metode pripreme djece za školovanje

14.10.2019

Pošaljite svoj dobar rad u bazu znanja je jednostavno. Koristite obrazac ispod

Studenti, postdiplomci, mladi naučnici koji koriste bazu znanja u svom studiranju i radu biće vam veoma zahvalni.

Objavljeno na http://allbest.ru

UVOD

1. ANALIZA OPĆE I SPECIJALNE LITERATURE

O PSIHIČKOJ SPREMNOSTI ZA ŠKOLSKI STUDIJ KOD UČENIKA OSNOVNIH ŠKOLA

2. EKSPERIMENTALNO PROUČAVANJE SPREMNOSTI UČENIKA 1-3. RAZREDA ZA ŠKOLSKO OBRAZOVANJE I OTKRIVANJE DEFAKTOVA NESPREMNOSTI.

3. GLAVNI PRAVCI KOREKCIJE-

VASPITNI RAD ZA PRIPREMU DJECE ZA ŠKOLSKU OBUKU

ZAKLJUČAK

BIBLIOGRAFIJA

psihološko intelektualno mišljenje učenika

UVOD

Trenutno, u Rusiji, u pozadini temeljnih promjena u političkom, društveno-ekonomskom i duhovnom životu, važan aspekt je pružanje pomoći djeci sa poteškoćama u učenju. Kao što je navedeno u Konceptu modernizacije ruskog obrazovanja za period do 2010. godine, u 21. veku je najhitniji problem prilagođavanje učenika promenljivim uslovima života i učenja. Ovaj problem je usko povezan s formiranjem kognitivne aktivnosti djeteta i formiranjem njegove ličnosti u cjelini. Problem psihološke spremnosti za školu za nastavnike nije nov. Pod psihološkom spremnošću za školsko obrazovanje podrazumijeva se neophodan i dovoljan nivo psihičkog razvoja djeteta za usvajanje školskog programa u određenim uslovima učenja. Određivanje ciljeva i principa organizovanja obuke i obrazovanja u predškolskim ustanovama povezano je sa rješavanjem ovog problema. Istovremeno, od njegove odluke zavisi i uspjeh daljeg školovanja djece u školi. Osnovni cilj utvrđivanja psihološke spremnosti za školovanje je prevencija školske neprilagođenosti.

Da bi se ovaj cilj uspješno ostvario, odnedavno su stvorena različita odjeljenja čiji je zadatak da implementiraju individualni pristup nastavi u odnosu na djecu, kako spremnu tako i nespremnu za školu, kako bi se izbjegla školska neprilagođena. Ali u različito vrijeme, psiholozi i nastavnici osnovnih škola bavili su se problemom spremnosti djece za školu, razvijene su mnoge metode i programi (Gudkina N.N.; Ovcharova R.V.; Bezrukikh M.I., itd.), dijagnosticiranje školske spremnosti djece i psihološka pomoć u školi. formiranje komponenti školske zrelosti.

Važno je utvrditi kako tačno stvoriti uslove u opšteobrazovnoj školi neophodne za sprovođenje korektivno-pedagoškog rada za prevazilaženje nedostataka psihološke spremnosti dece za školu.

hipoteza: Pretpostavka prevladavanja psihičke nepripremljenosti djece koja polaze u općeobrazovnu školu, njihovi uzroci i identifikacija nespremnih. Rješenje ovog problema odredilo je svrhu našeg istraživanja.

Za postizanje cilja studije potrebno je riješiti sljedeće zadaci:

1) analizirati literaturu o problemu istraživanja;

2) bira metode za proučavanje psihološke spremnosti dece za školu;

3) sprovede eksperimentalno istraživanje (dijagnostika i eksperiment) psihološke spremnosti dece za učenje;

4) utvrđuje sadržaj popravnog i pedagoškog rada u opšteobrazovnoj školi;

5) izvrši kvantitativnu i kvalitativnu analizu dobijenih rezultata.

Predmet studija: odlika psihološke spremnosti djece za školovanje.

Predmet studija: razvoj glavnih pravaca korektivnog i pedagoškog rada za utvrđivanje nedostataka u psihološkoj spremnosti djece za školovanje.

Predmet istraživanja: djeca od prvog do trećeg razreda javne škole.

Metode istraživanja odabrani su uzimajući u obzir specifičnosti predmeta i predmeta istraživanja, koji odgovaraju njegovim zadacima. U toku rada korištene su sljedeće metode istraživanja:

· analiza, sistematizacija i generalizacija književnih podataka;

anamnestička metoda;

posmatranje i razgovor

· eksperiment;

Kvantitativna i kvalitativna analiza dobijenih podataka.

Organizacija studija: Eksperimentalno istraživanje je sprovedeno na bazi srednje škole Teplostan u selu Mosrentgen, Lenjinski okrug, Moskovska oblast. Eksperimentalnu grupu (EG) činila su djeca prvog razreda, u broju od 25 učenika.

Rad se odvijao od 2007-2009 i odvijao se u 3 etape, u trajanju od 3 godine od 1. do 3. razreda:

Faza 1 (2006\07) - istraživačka i teorijska, koja je uključivala analizu književnih izvora o problemu istraživanja. Utvrđena je svrha, predmet, predmet, zadaci istraživanja, odabrane i prilagođene dijagnostičke metode za proučavanje psihološke spremnosti za učenje u školi.

Faza 2 (2007\08) - eksperimentalna, koja je predviđala konstatacijski eksperiment kako bi se utvrdile karakteristike pripreme djece za školu. U procesu formativnog eksperimenta korišćeni su posebno razvijeni pravci za prevazilaženje nedostataka u spremnosti dece za školu.

Faza 3 (2008\09) - generalizacija, na kojoj je izvršena obrada, analiza i generalizacija rezultata studije, dizajn teze.

Naučna novina i praktični značaj istraživanja: u toku eksperimentalnog istraživanja dobijene su dodatne informacije o specifičnostima prevazilaženja nedostataka psihološke spremnosti djece za školovanje u opšteobrazovnoj školi. Predloženi sadržaj korektivno-pedagoškog rada može se koristiti za dijagnostiku učenika prvog razreda opšteobrazovne škole u prvom polugodištu u procesu vaspitno-obrazovnih aktivnosti.

1. ANALIZA OPĆE I SPECIJALNE LITERATURE

Aktuelnost problema spremnosti djeteta za školovanje određena je važnim momentom koji se javlja u životu djeteta u vezi sa promjenom njegovog društvenog statusa. Predškolac postaje učenik. Spremnost djeteta za školovanje jednako ovisi o djetetovom fizičkom, socijalnom i mentalnom razvoju. Spremnost je zdravstveno stanje budućeg prvačića, njegov učinak i motivacija, sposobnost interakcije sa nastavnikom, pridržavanje školskih pravila i uspješnost savladavanja programskih znanja. Trenutno postoji mnogo različitih pristupa proučavanju ovog kompleksnog problema u nauci. Uprkos činjenici da u psihologiji ne postoji jedinstveno gledište o prirodi spremnosti, njenoj strukturi, može se tvrditi da se svi istraživači slažu da se spremnost za školovanje ne svodi na to da dete ima sistem nekih početnih znanja, veština. i sposobnosti, na primjer, pismenost, rješavanje problema, računi. Uprkos njihovoj nesumnjivoj važnosti, ne mogu se smatrati obaveznim i odlučujućim. Općeprihvaćeno je gledište da spremnost za školovanje podrazumijeva raznolik razvoj djetetove ličnosti. To je čitav kompleks svojstava i karakteristika koje opisuju najznačajnija dostignuća u razvoju djeteta u predškolskom periodu. Psihološka spremnost za školu je takođe individualna karakteristika. Uz istu fiziološku dob djece koja polaze u školu, interval individualnih varijanti psihičkog razvoja može biti prilično širok.

Psihološka spremnost za školu formira se postepeno u komunikaciji sa odraslima i vršnjacima, u igri, u predškolskom vaspitanju i obrazovanju, u izvodljivom radu, tj. priprema se tokom celog života deteta. Ali glavni cilj proučavanja spremnosti nije ograničen na procjenu uspješnosti razvoja djeteta u predškolskom uzrastu. Studiranje spremnost je pokušaj predviđanja mogućnosti, karakteristika djeteta u narednom uzrasnom periodu – osnovnoškolskom uzrastu. Dakle, spremnost za učenje nije samo i ne toliko rezultat predškolskog razvoja, već početni nivo razvoja mlađeg učenika. Takvo razumijevanje suštine psihološke spremnosti za učenje diktira posebne zahtjeve za njenu dijagnozu i formiranje. Glavne transformacije u psihi mlađeg školarca javljaju se u strukturi vodeće aktivnosti ovog perioda - obrazovne aktivnosti. Stoga spremnost za učenje treba posmatrati kao formiranje preduslova za ovladavanje aktivnostima učenja. To nam omogućava da strukturu spremnosti razmotrimo po analogiji sa strukturom obrazovne aktivnosti u jedinstvu motivacione, operativne i regulatorne komponente.

Proučavanje motivacijske spremnosti uključuje utvrđivanje razloga koji podstiču dijete na učenje. Raspon motiva je prilično širok: od očigledne nespremnosti za učenje ili orijentacije prema vanjskim elementima školskog života (lijepa škola, zvono, itd.) do svjesne želje da se zauzme novi društveni položaj (postane školarac) i interesovanje za nova znanja. U zajedničkim aktivnostima učenja sa nastavnikom tek treba da se formiraju kognitivni motivi. Na nivou spremnosti za učenje mogu se predstaviti preduslovi za formiranje kognitivne motivacije, kao što su opšta radoznalost i kognitivna aktivnost u situaciji intelektualne teškoće: želja da se nauči nešto novo, reši problem, nešto razume. Važan pokazatelj je orijentacija djeteta na postizanje uspjeha. Za razliku od straha od greške.

Osnova pripravnosti je operativna komponenta. Njegovo proučavanje uključuje utvrđivanje sposobnosti djeteta da prihvati i zadrži zadatak učenja i savladavanje sistema kognitivnih sredstava koja omogućavaju rješavanje ovog zadatka. Individualne razlike mogu se kretati od nemogućnosti djeteta da u potpunosti prihvati zadatak učenja i zadrži ga do završetka zadatka bez dodatne pomoći odrasle osobe, nemogućnosti pronalaženja i ispravljanja grešaka do potpunog prihvaćanja i zadržavanja zadatka učenja. . Još opipljivije razlike se vide u razvoju kognitivnih sredstava. Donju granicu norme starosnog razvoja karakterizira prevlast nevoljnih oblika pažnje i percepcije; neformirane radnje analize, poređenja, klasifikacije, čak i kada se oslanjaju na percepciju; nesavršeni načini pamćenja i ograničena količina memorijskih reprezentacija. Djeca sa visokim stepenom razvijenosti kognitivnih sredstava pokazuju stabilnu voljnu pažnju, dok percepcija postaje aktivnost, tj. regulisano svjesnom svrhom; imaju prilično širok raspon memorijskih reprezentacija; svjesno razumjeti način razmišljanja da se „pamti“, a samo pamćenje postaje semantičko. Oni mogu izdvojiti karakteristike bez oslanjanja na percepciju, analizirati ih, upoređivati, istaknuti bitnu osobinu i napraviti jednostavne generalizacije.

Važnost u učenju ima regulatornu komponentu, koja podrazumijeva sposobnost djeteta da se povinuje svjesnom cilju, sistemu zahtjeva. Interval individualnih razlika u ovoj oblasti proteže se od prevlasti impulzivnog ponašanja, nevoljnih aktivnosti, nemogućnosti poštovanja zadatih pravila, uključujući i pravila igranja uloga (biti školarac), do dobrovoljne aktivnosti i ponašanja zasnovanog na svijesti o ciljevima aktivnost i svjesno prihvatanje uloge. Ali slika spremnosti za učenje neće biti potpuna ako se ne dotakne još jedno područje razvoja djeteta, a to je sfera društvenog djelovanja. Aktivnosti učenja su društvene prirode. Proteče u vidu saradnje deteta sa odraslom osobom i vršnjakom. Učitelj je prva odrasla osoba za dijete, čiji su odnosi posredovani određenim sadržajem i ulogama (nastavnik-učenik). Ovi odnosi nisu ograničeni na direktno-lične odnose. Stoga je izuzetno važno da dijete, doživljavajući učitelja kao nosioca društvenih znanja i društvenih procjena, razumije uslovljenost svojih pitanja i aktivno prihvati i koristi njegovu pomoć. Pokušaji djeteta da kontekstualnu komunikaciju (o sadržaju) zamijeni ličnom, pogrešna reakcija na primjedbe nastavnika (na primjer, dodirljivost), nemogućnost korištenja pomoći u nastavi - sve su to pokazatelji neformiranosti potrebnih društvenih radnje, koje mogu biti ozbiljna kočnica u učenju.

Drugi značajan partner u aktivnostima učenja je vršnjak. Poznato je da u ranim fazama učenja dijete sagledava sadržaj isključivo preko nastavnika. Ne čuje svog vršnjaka, ne doživljava njegove postupke kao mogući model za izgradnju vlastite aktivnosti. Dakle, na zahtjev nastavnika da dopuni prijatelja, djeca mogu ponoviti njegov odgovor gotovo doslovno. Djeca često postavljaju nastavniku jedno za drugim isto pitanje: ono što nastavnik odgovara jednom djetetu ne doživljava se kao upućeno cijelom razredu. Sve to, naravno, smanjuje efikasnost treninga i zahtijeva posebnu pažnju. Komunikacija sa vršnjakom u učionici zahtijeva bitno drugačiji odnos prema njemu. Sada će vršnjak djelovati ne kao partner u igri, ličnoj komunikaciji, već kao zaposlenik u situaciji zajedničkog obrazovnog zadatka. Ali ne mogu sva djeca koja polaze u školu stupiti u saradnju sa vršnjakom, što podrazumijeva svijest o vaspitnom zadatku kao zajedničkom, zajedničko planiranje narednih aktivnosti, raspodjelu uloga, međusobnu kontrolu. Većina djece sporadično stupa u partnerstvo s vršnjacima, a u nekim slučajevima čak se i emotivna komunikacija s vršnjakom odvija samo uz podršku odrasle osobe.

Dakle, individualne razlike djece koja polaze u školu, u okviru norme, mogu biti prilično značajne. Ove razlike utiču na sve oblasti djetetove ličnosti i manifestuju se u svim komponentama psihološke spremnosti za učenje. Može postojati beskonačan broj kombinacija raznih kombinacija različitih pokazatelja spremnosti – nema i ne može biti dvoje djece koja su apsolutno podjednako spremna za školu. Međutim, kada se nastavnik suoči sa problemom prilagođavanja nastavnog plana i programa karakteristikama dječije grupe kako bi se povećao razvojni učinak nastave, potrebno je sve individualne mogućnosti razvoja djeteta svesti na određenu tipologiju. Za ovu kombinaciju mogu se izdvojiti tri uslovno generalizovana nivoa psihološke spremnosti za učenje, od kojih svaki karakteriše posebna kombinacija indikatora.

Nizak nivo. Nedostatak želje za učenjem ili pozitivna, ali besmislena motivacija na nivou iskustava. Učenik prihvata zadatak učenja samo djelimično, ne može ga zadržati u prihvaćenom obimu do kraja časa. Ne pravi greške zbog nepažnje, već zato što nije zapamtio pravila. Greške se ne uočavaju i ne ispravljaju ni tokom lekcije ni na kraju. Prevladavaju nevoljna pažnja i percepcija. Slaba zaliha memorijskih reprezentacija. Radnje analize i poređenja se ne formiraju, ono može istaknuti znakove samo kada se oslanja na percepciju. Ponašanje je teško kontrolisati. Sa zadovoljstvom ulazi u emotivnu komunikaciju sa odraslom osobom, poslovne kontakte u potpunosti organizuje odrasla osoba. Ne ulazi u kontekstualnu komunikaciju sa vršnjacima, jer ne postoje odgovarajuće društvene akcije. Emocionalna komunikacija sa vršnjakom odvija se uz podršku odrasle osobe.

Prosječan nivo. Motivacija za nastavu je pozitivna, svjesna. Preovlađuje fokus na formalno-eksterne aspekte učenja i socijalne motive. U potpunosti prihvaća zadatak učenja, ali ga možda neće zadržati do kraja. U toku rada napravi nekoliko grešaka koje ne primjećuje, ali kada im se ukaže, može sam ispraviti. Pojavljuju se elementi dobrovoljne pažnje i percepcije. Dobro razvijeno figurativno pamćenje. Dijete prihvata instalaciju za pamćenje, ali metode pamćenja su nesavršene. Odabire, upoređuje karakteristike na osnovu reprezentacija, može se kombinovati na osnovu odabrane karakteristike. Pojavljuju se elementi voljnog regulisanja ponašanja. Poslovna komunikacija s odraslom osobom izmjenjuje se s emocionalnom. Pomoć odraslih se prihvata kada se fokusira na poslovne kontakte. Povremeno dijete samoinicijativno uspostavi poslovnu komunikaciju sa odraslom osobom. U partnerstvo sa vršnjakom ulazi samo uz pomoć odrasle osobe, prednost se daje emotivnim kontaktima.

Visoki nivo. Dijete posjeduje razrađen sistem motiva, postoje elementi kognitivnih motiva. Izražena je motivacija za postizanje uspjeha. Učenik prihvata i zadržava zadatak učenja u potpunosti bez dodatne prezentacije. Nema ili manjih grešaka u izvršenju. Ocjenjuje rezultate rada na osnovu poređenja sa zadatkom učenja. Preovlađuje voljna pažnja i percepcija. Pojavljuje se zapažanje. Vizuelno-figurativno mišljenje: dijete može izdvojiti, analizirati, uporediti znakove, istaknuti bitni znak, napraviti jednostavnu generalizaciju na materijalu koji odgovara iskustvu. Postoji semantička memorija. Dijete ispravno razumije poziciju "nove odrasle osobe" - učitelja, pažljivo sluša zadatak, uspostavlja kontakt, prihvata pomoć odrasle osobe sa visokom vlastitom aktivnošću. Ulazi u partnerstvo sa vršnjakom: zadatak učenja se percipira kao zajednički, aktivnosti se planiraju zajednički i uloge su raspoređene. Međusobna kontrola je kombinovana sa samokontrolom.

Svi ovi nivoi spremnosti su opšteprihvaćeni i uslovni. Ali njihov odabir omogućava ne samo utvrđivanje početnih sposobnosti djeteta, već i predviđanje, planiranje smjera njegovog individualnog napredovanja u pripremi za školovanje.

Dovoljno je nedostataka u pripremi djece za školu. Relevantnost teme „Proučavanje psihološke spremnosti za školovanje učenika osnovnih škola“ je da je potrebno obratiti pažnju na formiranje svih mentalnih procesa.

Glavni razlozi nepripremljenosti.

Priprema djece za školu je složen zadatak koji pokriva sve sfere djetetovog života. Psiholozi razlikuju tri aspekta školske zrelosti: intelektualni, emocionalni i društveni. Intelektualna zrelost se shvata kao diferencirana percepcija, uključujući koncentraciju pažnje, analitičko razmišljanje, izraženo u sposobnosti sagledavanja glavnih veza među pojavama; mogućnost logičkog pamćenja; sposobnost reprodukcije uzorka, kao i razvoj finih pokreta ruku i senzorne koordinacije. Emocionalna zrelost se općenito shvaća kao smanjenje impulsivnih reakcija i sposobnosti dugo vrijeme uradi veoma neprivlačan zadatak. Socijalna zrelost uključuje potrebu djeteta za komunikacijom sa vršnjacima i sposobnost da svoje ponašanje podredi zakonima dječjih grupa, kao i sposobnost da igra ulogu učenika u školskoj situaciji.

Radovi domaćih psihologa sadrže duboku teorijsku studiju problema psihološke spremnosti za školu, koja ima svoje korijene u radovima Vygodsky L.S.; Bozhovich L.I.; Elkonina D.B. i sl.

Bozhovich L.I. (1968) identifikuje nekoliko parametara psihičkog razvoja djeteta koji najznačajnije utiču na uspješnost školovanja. Među njima je i određeni nivo motivacionog razvoja djeteta, uključujući kognitivne i socijalne motive za učenje, dovoljan razvoj voljnog ponašanja i intelektualne sfere.

Psihološka spremnost za školovanje je višestruko složena pojava, a prilikom polaska djece u školu često se otkriva nedovoljna formiranost bilo koje komponente psihološke spremnosti. To dovodi do poteškoća u učenju i narušavanja adaptacije djeteta na školu.

a) Adaptacija na školu.

Posljednjih godina u psihološko-pedagoškoj zajednici se aktivno raspravlja o dva problema: priprema djece za školu i prilagođavanje učenika prvog razreda školovanju.

Tradicionalno, priprema djece za školu govori se isključivo iz ugla djeteta. Vaspitače i roditelje po pravilu brine: šta dijete treba da zna, šta treba da zna, kakav treba da bude, kako bi njegova adaptacija protekla bez problema, a školovanje uspješno u budućnosti? Kao odgovor na ova pitanja, već se pojavio pozitivan trend: odrasli obraćaju pažnju ne samo na intelektualnu spremnost djeteta, već i na to da ga prije škole uče čitanju, brojanju i pisanju jednostavnih riječi, ali i na druge aspekte djetetove spremnosti. da škola postepeno postaje prioritet, kao što je psihofiziološka spremnost (dobro zdravlje, dobra radna sposobnost, visok stepen razvijenosti školskih značajnih funkcija); lična spremnost: motivaciona i emocionalno-voljna (želja za učenjem, sticanjem novih znanja, pozitivan stav prema učenju, uzrastu prilagođena sposobnost regulacije ponašanja i emocija, prevazilaženje izvodljivih poteškoća); socijalna spremnost (komunikacijske vještine djeteta, njegova sposobnost komunikacije sa vršnjacima, građenje adekvatnih odnosa sa nastavnikom i drugim odraslim osobama).

Čak i ako odrasli svestrano pripremaju dijete za školu, trošeći mnogo vremena, novca, truda na to, ponekad na početku učenja postane očito da željeni rezultat nije postignut, dijete doživljava puno poteškoća i ne može se prilagoditi u školu na bilo koji način. Jedan od razloga je i to što samo pripremiti dijete za školu nije dovoljno. Važno je da zajedno sa djetetom, njegovom porodicom, njegovi roditelji budu spremni za školu.

Prije svega, svi nastavnici uključeni u pripremu djeteta za školu treba da shvate ulogu porodice u uspješnom rješavanju ovog problema i da uz sveobuhvatnu pripremu djeteta za školu, pripreme njegove roditelje.

Spremnost porodice za školovanje djeteta u školi podrazumijeva adekvatan roditeljski položaj, postojanje jasnih unutrašnjih pravila u porodici i razumno uključivanje porodice u društvo. Roditeljski položaj je taktika i stil vaspitanja, pedagoški akcenti i stavovi roditelja. Za optimalan roditeljski položaj povoljan za razvoj djeteta karakteristični su:

1) adekvatnost - najbliža objektivnoj proceni roditelja mentalnih i karakteroloških karakteristika svog deteta, gradeći svoju interakciju na osnovu toga;

2) dinamizam - sposobnost roditelja da menjaju oblike i metode komunikacije i uticaja na dete u odnosu na promenljive situacije i uslove porodičnog života;

3) predvidljivost – usmjerenost vaspitnih napora roditelja na budućnost djeteta, njegov budući život.

Prisustvo jasnih unutrašnjih pravila u porodici. To znači da oko šest mjeseci prije nego što dijete pođe u školu, porodica mora preći iz predškolske faze porodičnog životnog ciklusa u fazu škole. Drugim riječima, moraju se izraditi nova pravila po kojima će porodica uskoro živjeti; uspostavljena dnevna rutina koja u najvećoj mogućoj mjeri ispunjava zahtjeve škole i načini da se ona ispoštuje; prava i obaveze svakog člana porodice raspoređuju se na nov način i daje se vreme da se uvežbaju u njihovoj realizaciji.

Razumno uključivanje porodice u društvo. Često poteškoće u školi čekaju djecu iz porodica koje iz ovih ili onih razloga ignoriraju društvo (društvo, društveni život). U nekim porodicama komunikacija sa društvom je prekinuta jer dominira ideja da je svijet oko njih zao, agresivan i okrutan. Druge porodice vode izolovane živote iz drugih razloga. Toliko su zaokupljeni svojim hobijima i interesima da nemaju snage, vremena, želje za interakcijom s društvom.

Postoje i takve porodice, zovu se i hipersocijalizirajuće, koje se, naprotiv, kao da se rastvaraju u društvu. Takve porodice gotovo da nemaju svoja unutrašnja pravila, već im pripisuju društvena pravila. Roditelji se trude da dijete što više odgovara zahtjevima društva (vrtić, a zatim škola). Ako dijete iz takve porodice ima poteškoća u vrtiću (nije moglo da recituje pjesmu na matineju, vršnjaci ga ne prihvataju u igri, vaspitačica redovno ukazuje na njegovu sporost), onda u vlastitim očima i u očima njegovi roditelji ispada da je osoba koja sramoti porodicu, ne može da se nosi sa zahtevom da bude uspešan. Neuspešno dete ne dobija odgovarajuću podršku i pomoć u hipersocijalizovanoj porodici, jer ovde živi po principima: učitelj je uvek u pravu; uvrijeđen od vršnjaka - on je kriv. Roditelji ne pomažu djetetu, ne daju emocionalnu podršku, ne ulijevaju vjeru u vlastite snage, već samo povećavaju teret neuspjeha.

A onda je dijete postalo učenik prvog razreda. Polazak u školu je prekretnica u svačijem životu. Početak školskog obrazovanja radikalno mijenja način života djeteta. Nepažnju i udubljenje u igru karakteristično za predškolce zamjenjuje život ispunjen mnogim ograničenjima: sada dijete mora raditi sistematski i naporno, striktno se pridržavati svakodnevne rutine, poštivati različite norme i pravila školskog života, slijediti zahtjeve učitelja, pažljivo radi domaće zadatke itd. Drugim riječima, dijete se mora prilagoditi školi, tj. prilagođavaju se novim uslovima postojanja, novoj vrsti aktivnosti (obuci), novim kontaktima i opterećenjima. Takva situacija, koja zahtijeva psihički i fizički stres, stresna je za prvašiće. Međutim, djeca su u različitoj mjeri podložna školskom stresu i nose se s njim na različite načine. Do kraja prvog školskog roka, prvačići se uslovno mogu podijeliti u tri grupe.

Prva grupa: djeca koja praktično ne doživljavaju školski stres. Brzo, efikasno i bezbolno se prilagođavaju školskom životu.

Druga grupa: prvaci koji se, nakon školskog stresa, postepeno nose sa njim. Prilagođavaju se školskom životu po cijenu preopterećenja fizičkih i mentalnih resursa, ali se nakon nekog vremena neki od njih mogu ponovo naći u situaciji neprilagođenosti.

Treća grupa: učenici koji, nakon školskog stresa, ne nalaze načina da se nose sa njim i kao rezultat toga se ne prilagođavaju školskom životu.

Koja je razlika između adaptiranih prvačića i njihovih vršnjaka koji su slabo adaptirani i neprilagođeni školi? Prije svega, adekvatno ponašanje, uspješni kontakti sa nastavnikom i kolegama iz razreda, postepeno ovladavanje vještinama aktivnosti učenja, visok nivo motivacije za učenje, pozitivan emocionalni odnos prema školi i emocionalnom blagostanju općenito, kao i dobar učinak. . Poteškoće sa kojima se susreću neprilagođeni prvaci su različite i individualne, ali su njihove reakcije na te poteškoće prilično slične i mogu se sistematizirati na sljedeći način:

Situacione psihoprotektivne reakcije na specifične školske poteškoće. Na primjer, dijete je briznulo u plač na lekciji jer nije moglo lijepo zalijepiti kutiju ili je, odgovarajući, pogriješilo i ne digne ruku do kraja časa;

Relativno stabilne psihoprotektivne reakcije na tipične školske poteškoće. Na primjer, učenik tradicionalno sa suzama reagira na neuspjehe koji ga zadese: nije moguće lijepo zalijepiti kutiju, ravnomjerno nacrtati kuke i štapove itd. ili odgovara dobro sa sjedišta, ali ne može to učiniti za tablom;

Stabilne psihoprotektivne reakcije na situaciju školovanja općenito. Na primjer, dijete svaki dan sa suzama ide u školu, ne želi na nastavu, odbija da radi domaći, pohađa neke časove, često se razboli, pogoršava mu se hronična bolest, javljaju se neobjašnjive psihosomatske reakcije: povraćanje, bolovi u trbuhu, glavobolja , povišena temperatura.

Šta je izazvalo poteškoće školske adaptacije kod dovoljno velikog broja prvačića?

Prije svega, uticaj negativnih faktora koji utiču na dijete u školi i porodici. Među njima su stresne taktike autoritarne pedagogije, intenziviranje obrazovnog procesa, rani početak predškolskog sistemskog vaspitanja i obrazovanja, neusklađenost programa i nastavnih tehnologija sa funkcionalnim i uzrasnim karakteristikama učenika, nedovoljna kvalifikacija nastavnika u pitanjima dece. razvoja i zdravstvene zaštite, te masovna nepismenost u tom pogledu roditelja. Kao rezultat toga, pritisak porodice se dodaje pritisku škole. Istovremeno, odnos dijete-roditelj je od posebnog značaja za prevazilaženje školskih poteškoća.

Od početka školske godine većina roditelja prvačića susreće se sa sljedećim problemima: kako se odnositi prema školskim teškoćama svog djeteta, kako odgovoriti na negativno mišljenje nastavnika o njihovom djetetu, da li pomoći djetetu da uči kod kuće , itd. Njihovu odluku često određuju iskustva i poluzaboravljena vlastita iskustva roditelja. Uostalom, škola je za mnoge odrasle i dalje izvor straha i tjeskobe, a učitelj simbol kontrole. Neki roditelji su osjetljivi na ocjene nastavnika o svom djetetu. To je zato što oni nesvjesno procjenu djetetovih rezultata nazivaju procjenom njihove roditeljske kompetencije. Prirodno je da roditelji počinju savladavati vještine psihološke samoodbrane, umjesto da štite vlastito dijete i pomažu mu. Kao rezultat toga, jedni roditelji dodatno povećavaju zahtjeve za djetetom, drugi povećavaju kontrolu nad njim, treći povećavaju ionako stroge kazne, a četvrti prelaze na stranu učitelja i bezuslovno ga podržavaju. U svakom slučaju, dijete postepeno počinje snositi teret dvostruke odgovornosti: za sebe i za emocionalno stanje svojih roditelja. Često se takav teret odgovornosti pokaže nepodnošljivim za dijete, ono doživljava pravi stres, a njegove školske poteškoće se pogoršavaju.

Među brojnim mogućim reakcijama roditelja na školske poteškoće djeteta izdvajaju se sljedeće grupe.

Prva grupa. Roditelji razumeju i prihvataju poteškoće svog deteta, osetljivi su na njegova iskustva, nastoje da ih konstruktivno prevaziđu i zaista postignu dobre rezultate. Takvi roditelji čitaju psihološku i pedagošku literaturu, konsultuju se sa specijalistima (psiholozima, nastavnicima, logopedima). Ali ni u ovoj grupi motivi ponašanja roditelja nisu isti. Neki roditelji prihvataju suštinu i iskustva svog djeteta kao datost, bez obzira na njegove školske uspjehe ili neuspjehe (bezuslovno prihvatanje), odnos drugih roditelja prema djetetu je rezultat njihovih očekivanja od njegovih društvenih uspjeha i postignuća (uslovno prihvatanje). Očigledno je da je bezuslovno prihvatanje poželjnije od uslovnog i povoljnije utiče na uspeh i opšte psihičko stanje deteta.

Druga grupa. Roditelji razumiju i prihvaćaju djetetove školske poteškoće, ali na njih reagiraju isključivo emocionalno: ili se fiksiraju na vlastita iskustva, ili okrivljuju dijete, ili se izuzetno brinu o njemu, ali pritom svoje emocionalne reakcije ne prate konkretne konstruktivne radnje u cilju pružanja potrebne pomoći djetetu.

Treća grupa. Roditelji koji ignorišu školske poteškoće svoje djece. To su takozvani „neuključeni“ roditelji u obrazovni proces. Njihovo ponašanje je usmjereno na izbjegavanje poteškoća i problematičnih situacija koje dijete ima u školi. Oni više vole da uopće ne razmišljaju o problemima, odstupe i/ili svoju odluku prebacuju na druge, uključujući i samo dijete.

Najčešće se ovakav stil ponašanja javlja u disfunkcionalnim porodicama, pedagoški nesposobnim roditeljima ili u porodicama u kojima su lične karakteristike supružnika, njihovi odnosi od posebnog značaja, a roditeljstvo se nesvjesno doživljava kao prepreka bračnoj sreći.

Nažalost, većina roditelja ni ne shvaća koliko vlastito ponašanje, odnos prema školi i učitelju, interakcija sa prvašićem u početnoj fazi škole i prije nego što to utiče na adaptaciju djeteta na školu, njegovo psihičko i fizičko stanje. biće, dalji uspeh.

Naravno, roditelji su odrasli ljudi i pokazalo se da je teško, ponekad nemoguće, pokušati pedagoški uticati na neke od njih, ali danas postoji takva situacija da bi se dijete efikasno pripremilo za školu i za njegovu kasniju uspješnu adaptaciju. za to je potrebno sprovesti opću psihološko-pedagošku edukaciju roditelja. Takvu pomoć roditeljima mogu pružiti vaspitači, vaspitači u osnovnim školama, dečiji psiholozi, socijalni pedagozi.

b) Motivacija za učenje kao pokazatelj kvaliteta obrazovanja mlađih učenika.

U savremenoj školi pitanje motivacije učenja može se bez preterivanja nazvati centralnim, jer je motiv izvor aktivnosti i vrši funkciju motivacije i formiranja značenja. Osnovnoškolski uzrast je povoljan za postavljanje temelja za sposobnost, želju za učenjem.

Šta je motivacija? Od čega zavisi? Zašto jedno dijete uči sa radošću, a drugo sa ravnodušnošću?

Motivacija- ovo je unutrašnja psihološka karakteristika osobe koja dolazi do izražaja u vanjskim manifestacijama. U odnosu na osobu prema vanjskom svijetu, razne aktivnosti. Djelatnost bez motiva ili sa slabim motivom ili se uopće ne provodi, ili se ispostavi da je krajnje nestabilna. Kako se student osjeća u određenoj situaciji zavisi od količine truda koji ulaže u svom studiranju. Stoga je važno da čitav proces učenja kod djeteta izazove intenzivnu i unutrašnju motivaciju za znanjem, intenzivan mentalni rad.

Razvoj učenika će biti intenzivniji i efikasniji ako je uključen u aktivnost koja odgovara zoni njegovog proksimalnog razvoja, ako nastava izaziva pozitivne emocije, a pedagoška interakcija učesnika u obrazovnom procesu je poverenja, čime se unapređuje uloga emocija i empatije.

Doktrina ima multimotivisani karakter, tj. na to učenika navodi ne jedan, već niz motiva različite prirode. Svi motivi se mogu podijeliti u sljedeće grupe:

Obrazovni i kognitivni (zainteresovanost za znanje, kognitivne potrebe, radoznalost);

Direktno motivirajuće (svjetlina, novost, zabava, strah od kazne);

Obećavajući i motivirajući (osjećaj dužnosti i odgovornosti).

Brojne studije pokazuju da je za formiranje punopravne obrazovne motivacije kod školaraca potrebno provoditi svrsishodan rad. Vaspitno-spoznajni motivi, koji zauzimaju posebno mjesto među predstavljenim grupama, formiraju se tek u toku aktivnog razvoja vaspitno-obrazovnih aktivnosti.

Obrazovna aktivnost ima određenu strukturu, koja doprinosi emocionalno pozitivnoj percepciji učenja, pruža učeniku mogućnost slobodnog izražavanja emocija, čini ga istinskim subjektom obrazovne aktivnosti.

Ključ uspjeha podučavanja mlađih učenika je prisustvo održive obrazovne motivacije i kognitivne aktivnosti.

c) Razvoj intelektualne spremnosti djece za školovanje.

Sve veći protok informacija zahteva posebnu pažnju razvoju mentalnih sposobnosti dece zasnovanih na radoznalosti i zainteresovanosti za proces učenja. To u mnogome zavisi od pravilnog razumevanja spremnosti deteta za školovanje, vodeći računa o sazrevanju svih telesnih struktura, formiranju kvalitetnih neoplazmi u svim oblastima ličnosti: fizičkom, motivacionom, emocionalno-voljnom, intelektualnom. , komunikativan.

U raznim publikacijama intelektualna spremnost za školovanje se razmatra kao nivo unutrašnje organizacije mišljenja djeteta, koji osigurava prelazak na aktivnosti učenja. To podrazumijeva razvijenu sposobnost djeteta da pronikne u suštinu predmeta i pojava, ovlada takvim mentalnim operacijama kao što su analiza i sinteza, poređenje i generalizacija, klasifikacija. U procesu vaspitno-obrazovne aktivnosti dijete će morati uspostaviti uzročne veze između predmeta i pojava, razriješiti uočene kontradikcije. Ono što igra važnu ulogu u ovladavanju sistemom naučnih pojmova i generalizovanih metoda za rešavanje praktičnih problema u školi.

Mišljenje je okarakterisano kao najviša faza u razvoju čovekove duhovne, teorijske delatnosti, u kojoj se, kao rezultat neprekidne interakcije čoveka sa objektivnim svetom, postojanje odražava u svesti na osnovu jedinstva objektivnog. i subjektivno. Ljudsko mišljenje funkcioniše u skladu sa tri osnovna principa: usklađenost sa prirodom (proces mišljenja je podložan zakonima prirode); kulturološki konformitet (ponašanje i društveno iskustvo) i komplementarnost (harmonija u djetetovom razmišljanju).

Analizirajući prirodu mišljenja učenika, potrebno je zadržati se na karakteristikama njegovih oblika. Tradicionalno, oblici razmišljanja djece školskog uzrasta razlikuju se u kontekstu glavnih vrsta aktivnosti: vizualno-efikasne, vizualno-figurativne, logičke.

Tabela 1. Indikatori intelektualne spremnosti

figurativna komponenta	Verbalna komponenta
1. Sposobnost opažanja različitih svojstava, znakova subjekta.	1. sposobnost da se navedu različita svojstva objekata, da se iz njih istaknu bitna.
2.Vizuelno pamćenje na figurativnoj osnovi.	2. Auditivno pamćenje zasnovano na govoru.
3. Sposobnost generalizacije postojećih ideja o predmetu (fenomenu)	3. Sposobnost generalizacije skupova pojedinačnih koncepata koristeći poznate ili samoizabrane termine.
4. Razvoj mentalnih operacija analogije, poređenja, sinteze.	4. Razvoj mentalnih operacija klasifikacije, analize.
5. Heurističko razmišljanje	5. Kritičko razmišljanje

U procesu razvijanja intelektualne spremnosti djece za školovanje potrebno je voditi računa o sljedećim metodičkim smjernicama.

1. Uzimajući u obzir integritet, asimetričnu harmoniju svih oblika mišljenja predškolaca u organizaciji punopravnog procesa spoznaje. Razumijevanje sa stanovišta samokretanja, samorazvoja djeteta. To zahtijeva pažnju nastavnika ne samo na sadržaj gradiva, već i na proces razvijanja pojmova, metoda i oblika organizovanja kognitivne aktivnosti djece.

2. Proces spoznaje suštine (koncepta) ima dva aspekta: logičko-diskutabilni, svesni, koji ima verbalnu formu, kao i intuitivno-iracionalni, sa momentom nagađanja, uvida, koji ima na osnovu figurativnih misaonih procesa. povezana sa emocionalnim iskustvima.

3. Uzimanje u obzir emocionalnog stava djeteta prema gradivu koje se proučava, čime se stvara neka vrsta dominante u razmišljanju koja podržava radoznalost i interesovanje. Važna manifestacija kognitivnog interesovanja su pitanja djece, koja su pokretačka snaga procesa razumijevanja. S tim u vezi, potrebno je pravilno i potkrepiti formulaciju pitanja.

4. Metode razvijanja intelektualne spremnosti za školovanje zasnivaju se na jedinstvu slike, riječi, radnje u djetetovim aktivnostima upotrebom znakovno-simboličkih sredstava kao spone između figurativne i verbalne komponente mišljenja. Ovo treba da uključuje različite aktivnosti zasnovane na vodećoj aktivnosti i kreativnosti djeteta.

5. Intelektualna spremnost za školovanje podrazumeva razvoj načina kognitivne aktivnosti deteta. Redoslijed i faze u razvoju pojmova kod predškolaca mogu biti različiti. Zavisi od sadržaja proučavanog materijala, individualnih karakteristika djeteta, nivoa ovladavanja konceptom.

Ove odredbe, zasnovane na principima razvojnog obrazovanja, doprinose ostvarivanju kontinuiteta predškolskog i osnovnog obrazovanja koje se zasniva na sljedećim oblastima razvoja djeteta od 3-10 godina.

1. Mentalne neoplazme ovog perioda: refleksija kao svijest o sebi i svojoj aktivnosti; proizvoljnost, mašta, kognitivna aktivnost, razumijevanje i djelovanje znakovno-simboličkih sredstava.

2. Društveni razvoj: svijest o društvenim pravima i obavezama, interakcija sa vanjskim svijetom.

3. Razvoj aktivnosti: prioritet vođenja aktivnosti zasnovane na kreativnosti.

4. Spremnost za dalje školovanje, izučavanje akademskih predmeta.

Provedba ovih pravaca dat će potreban rezultat samo u uvjetima obrazovanja usmjerenog na ličnost, usmjerenog na osjećaje, individualno jedinstveni unutrašnji svijet osobe, na njegov stav, pogled na svijet, pogled na svijet.

G) Razvoj govora kod mlađih učenika.

Jedan od pokazatelja nivoa kulture čoveka je njegov govor. Vjeruje se da je govor kanal za razvoj inteligencije. Što se prije jezik savlada, više znanja će se steći. Glavni zadatak učitelja je naučiti djecu da misle, govore, rasuđuju.

Razvoj govora određuje efikasnost asimilacije drugih školskih disciplina, stvara preduslove za aktivno i smisleno učešće u društvenom životu, obezbeđuje veštine govornog ponašanja neophodne u ličnom životu, kulturu razvoja govora.

Rad na koherentnom govoru - pisani eseji i prezentacije, usmene priče - zahtijeva posebnu pažnju. U programu tradicionalnog osnovnoškolskog obrazovanja sistem nastave za razvoj govora učenika nije u potpunosti zastupljen, iako je ova sekcija sastavni dio kurseva „Pismenost, razvoj govora i vannastavno čitanje“, „Književno čitanje ( razredne i vannastavne) i razvoj govora“, „Fonetika, vokabular, gramatika, pravopis i razvoj govora. Zbog toga mnogi nastavnici kreiraju radnu svesku za razvoj govora za učenike osnovnih škola. Priručnik vam omogućava da organizirate sistematski rad na razvoju govora, a korištenje takve bilježnice omogućava:

sastaviti tekst, izraziti svoje misli, znanje, osjećaje i detaljne pisane izjave;

odrediti temu i glavnu ideju teksta, nasloviti ga, podijeliti na glavne dijelove;

Upoznati norme jezika i svrsishodno je, prikladno ih primjenjivati u zavisnosti od govorne situacije;

· unaprijediti i razviti govornu aktivnost učenika na svim nivoima jezika: fonetskom, leksičkom, morfološkom i sintaksičkom.

Rad na prezentaciji počinje restauracijom deformisanog teksta. U procesu ovog rada djeca shvataju da su riječi u rečenicama međusobno povezane značenjski i gramatički, a rečenice izražavaju cjelovitu misao i imaju granice. Posebnost pravopisnih vježbi je u tome što se, uz pravopise poznate djeci, smatraju da još nisu proučavane, ali sadrže elemente zabave. Leksičke vježbe vam omogućavaju da obogatite vokabular mlađih učenika. Ovaj rad je povezan sa asimilacijom sinonima, antonima, homonima, frazeoloških jedinica, izučavaju se poslovice, izreke, zagonetke, igre.

Motivaciju za izvođenje kreativnog zadatka stvaraju netradicionalne teme eseja. Na primjer, "Zašto je lubenica prugasta?", "O čemu razmišlja voda koja ključa u kotliću?", "Ja sam jabuka." Kompozicije mlađih školaraca su male zapletne priče, u koje se postepeno uvode elementi opisa. Priprema za esej počinje mnogo prije nego što je napisan i provodi se integrativno u lekcijama čitanja, ruskog jezika i svijeta oko sebe.

e) Učenik prvog razreda u komunikaciji sa odraslima.

Jedno od najvažnijih sredstava obrazovanja je komunikacija. Komunikacija, posebno sa odraslima, pomaže djetetu da nauči određene norme i pravila ponašanja, prirodu odnosa. Prijemom u školu dolazi do prelaska predškolca na novi način života i uslove aktivnosti. Da bi se dijete prilagodilo novoj društvenoj ulozi i novim odnosima s okolnim odraslima, potrebno je što više znati o već formiranom komunikativnom ponašanju djeteta, naučiti razumjeti i pravilno graditi svoju komunikaciju s njim. Komunikativno ponašanje se podrazumijeva kao skup pravila i tradicija komunikacije koji se implementiraju u komunikaciji određene lingvokulturne zajednice, grupe izvornih govornika ili pojedinca.

Provela sam istraživanje karakteristika komunikativnog ponašanja učenika mlađih razreda. U istraživanju su učestvovali učenici 1. razreda srednje škole Teplostan u Moskovskoj oblasti. Analiza dobijenih podataka pokazala je da prvačići vole i žele da komuniciraju (74%), iako se ponekad umore od komunikacije (32%), češće komuniciraju sa decom (68%) nego sa odraslima (20%) . Većini prvačića (62%) nedostaje komunikacija sa odraslima, posebno sa bliskim rođacima, a posebno sa majkom (56%), bakom (35%), ocem (27%). Djeca najviše od svega vole da komuniciraju sa ljubaznim (40%), zabavnim (22%), lijepim (11%), mladim (7%), odraslim, zanimljivim pripovjedačem (6%). Djecu u komunikaciji sa odraslima privlače ljubazni govor (28%), osmijeh (23%), povjerljiv stav prema njima (22%), pitanja o njima i njihovim poslovima (15%). Najviše od svega žele da budu kao njihova majka (35%), junak filma (25%), njihov stariji brat (15%), njihov otac (15%), jer im je majka ljubazna (26%), razumije sve (15%), dobar prijatelj (15%). S njom najčešće dijele svoje tajne (40%), pričaju joj o svojim uspjesima (56%).

Kada su djeca uvrijeđena, 40% njih se žali na počinioca svojoj majci. Mama ih najčešće uvjerava (15%), govori utješne riječi (24%), miluje ih po glavi (26%), kupuje neku igračku (24%), priča smiješne priče (16%). , djeca žele biti kao njihov otac jer je jak (25%), zgodan (11%). 15% ispitanika voli da komunicira sa učiteljicom, jer je ljubazna, vesela, sve priča, može odgovoriti na skoro sva pitanja.

U komunikaciji sa odraslima učenici prvog razreda ne vole glasan (26%) i brz govor (7%), kada postavljaju mnogo pitanja (31%) ili grde (35%), govore grubo (22%), smiju se njih (10%), ne smeju se (12%), pričaju o svojim poslovima (9%), daju mnogo primedaba (8%), naručuju (3%) ili ga grde (7%).

80% ispitane djece ima negativan stav prema svađama odraslih (nisam zadovoljan, uznemiren). Ako se roditelji svađaju, onda 52% djece pokušava da ih pomiri.

Najznačajnije za učenika prvog razreda je učenje i igra. To određuje sadržaj njihove komunikacije s drugima. Zapažanja pokazuju da učenici prvog razreda najčešće razgovaraju sa odraslima o temama vezanim za školski život (70%). Sa vršnjacima mlađi učenik najčešće priča o igricama i igračkama (58%). Istovremeno, sve više djece postaje zainteresirano za svijet ljudskih odnosa i pronalaženje svog mjesta u njemu. Razmišljaju kako da svojoj baki čestitaju rođendan, pomire se sa prijateljem itd. Samo razumijevanje od strane odraslih važnosti odgovora na ova pitanja za djecu osigurava njihovu saradnju. Nažalost, dešava se da odraslima ova pitanja budu smiješna. Tako je rekla jedna majka, ne sluteći da je upravo oko ovih pitanja potrebno graditi odnose sa djetetom.

Prvaci ne vole da razgovaraju sa odraslima o lošim ocenama i neostvarenim časovima (53%), o poslovima odraslih (15%), jer to nije interesantno.

U razgovoru sa roditeljima pokazalo se da većina roditelja teško odgovara na pitanje: „O čemu obično razgovarate sa svojim djetetom? Kako odgajate svoje dijete? To ukazuje na nedostatak redovne komunikacije sa djetetom i emocionalnog kontakta s njim.

Rezultati istraživanja pokazuju da mlađi učenici imaju mnogo pitanja, ali ih ne postavljaju odraslima iz raznih razloga: neugodno im je (30% djece se stidi učiteljica, 10% - mama i tata), očigledno znaju da neće dobiti odgovor na njih. Nalazi se u pitanjima: “Zašto slabo učim?”, “Šta treba učiniti da budem poslušan?”, “Zašto je mama ljuta?”, “Zašto se tata i mama svađaju?”, “Zašto vole mlađi više?", "Mama, ne voliš me?" odražava želju djece da nauče norme ponašanja, očekivanje pozitivne ocjene odraslih, nedostatak emocionalnog kontakta između odraslih i djece. Većina odraslih ne smatra potrebnim razgovarati o takvim pitanjima. Od odraslih se traži verbalno izražena procjena, dobronamjernost, simpatija, koju dijete očekuje, a ne dobija. Kao rezultat takve komunikacije sa odraslom osobom, kod učenika se razvija osjećaj ugode, nevolje, što nesumnjivo dodatno utiče na njegove odnose s ljudima i razvoj njegove ličnosti u cjelini.

Kada odrasli komuniciraju s djecom, negativne ocjene značajno dominiraju nad pozitivnima: općenito se učenici ocjenjuju zbog svojih neuspjeha, a njihovi uspješni postupci se često zanemaruju. Prema 70% ispitane djece, odrasli ih rijetko hvale, a odgovorilo je 8% djece. Da ih uopšte ne hvale. Djeca žele češće čuti riječi odobravanja, pohvale, posebno umanjive, figurativne, emocionalne pozive. 81% prvačića smatra da ih odrasli često grde, a za negativnu ocjenu nalaze razne riječi: glupan, lijen, bestidan, kurva i tjelesno kažnjavanje. Ovakav stav može uzrokovati da dijete osjeti ogorčenost, strah, čak i mržnju.

Poznato je da se u dobi od 6-7 godina formira mišljenje o sebi kao rezultat procjene odraslih. Ako prevlada negativna ocjena, onda se može formirati negativna samoprocjena. Djeca se pomire sa negativnim karakteristikama, prestaju da reaguju na njih, ponašaju se tako da odgovara izjavama odrasle osobe. Postaju agresivni, imaju poteškoća u komunikaciji sa drugima. Ali 70% djece oprašta odraslima uvrede i tugu. Mlađe učenike karakteriše dobronamernost, otvorenost, spontanost, radosni stav i pogled na svet. Pozitivan pogled na svet se uglavnom manifestuje kod deteta uzrasta do 11-12 godina, tj. Uzrast od 6-9 godina je najosjetljiviji za formiranje pozitivnog stava djeteta prema sebi i svijetu oko sebe. Ako odrasli to ne uzmu u obzir u komunikaciji s djetetom i ne podržavaju takav pogled na svijet, tada će učenici razviti negativno samopoštovanje; autoritarni stil odnosa odraslih će za njih postati dominantan u komunikaciji s drugima. Rezultati istraživanja pokazuju da će učenje normi ponašanja i komunikacije, formiranje adekvatnog komunikativnog ponašanja kod djece biti uspješnije ako:

Komunikacija će se odvijati uzimajući u obzir interese i potrebe djece ovog uzrasta;

· način izvođenja nastave obuhvatiće dijagnostiku stepena razvijenosti komunikativnih vještina učenika prvog razreda;

komunikativno ponašanje odraslih će biti model za dijete;

Kada koriste negativnu ocjenu, odrasli će ocjenjivati ne lične kvalitete djeteta, jer to vrijeđa djecu, već radnje koje dijete izvodi;

pozitivna ocjena će prevladati nad negativnom, te će biti raznovrsnija i ne samo verbalno izražena, već i neverbalna (zagrljaj, poljubac, tapšanje po glavi).

Poznavanje karakteristika komunikativnog ponašanja mlađih učenika omogućava odraslima da pravilno razumiju učenike, adekvatno izgrade vaspitni uticaj, optimalno zadovolje svoje komunikativne potrebe, izbjegnu greške u komunikaciji, efikasno razvijaju i unapređuju komunikacijske vještine djece, doprinoseći poboljšanju njihovu opštu kulturu.

...

Slični dokumenti

Proučavanje vaspitno-obrazovnog rada u savremenoj školi. Formiranje kod mlađih školaraca psihološke spremnosti za učenje u srednjoj školi. Identifikacija nivoa intelektualnog razvoja djeteta. Identifikacija njegove društvene i lične zrelosti.

teze, dodato 09.04.2014

Teorijske osnove psihološke pripreme djece za učenje. Intelektualna, emocionalna i socijalna zrelost djeteta. Osobine mišljenja, pamćenja i mašte starijih predškolaca. Proučavanje psihološke spremnosti djeteta za školu.

teza, dodana 20.01.2011

Koncept spremnosti djeteta za školovanje. Karakteristike komponenti spremnosti za školovanje. Formiranje psihološke spremnosti za školovanje kod učenika pripremne grupe predškolske obrazovne ustanove.

teza, dodana 20.11.2010

Proučavanje problema spremnosti za školovanje u domaćoj i stranoj psihologiji. Vrste spremnosti za školovanje, glavni razlozi nepripremljenosti djece za školu. Analiza glavnih metoda za dijagnosticiranje psihološke spremnosti za školu.

seminarski rad, dodan 29.12.2010

Problem psihološke spremnosti djeteta za školovanje. Izjava vaspitnog zadatka u osnovnoj školi. Osobine samopoštovanja mlađih učenika. Igranje uloga za djecu. Osobine razvoja pažnje, pamćenja, percepcije i mišljenja mlađih učenika.

cheat sheet, dodano 23.04.2013

Psihološke karakteristike razvoja djece u pripremnoj grupi. Sastav porodice i njegov uticaj na formiranje spremnosti djeteta za školovanje. Eksperimentalno istraživanje psihološke spremnosti za školovanje djece iz potpunih i jednoroditeljskih porodica.

seminarski rad, dodan 11.04.2014

Problem spremnosti djeteta za školovanje. Znakovi i komponente spremnosti djeteta za školu. Suština intelektualne spremnosti za školovanje. Osobine formiranja lične spremnosti za školovanje, razvoj pamćenja predškolskog djeteta.

seminarski rad, dodan 30.07.2012

Teorijske osnove pripreme djece za školovanje. karakteristike srednjeg djetinjstva. Igra kao vodeća vrsta aktivnosti za djecu srednjih godina. Koncept spremnosti u školi. Karakteristike programa obuke za pripremu djece za školovanje.

seminarski rad, dodan 25.04.2011

Koncept spremnosti za školovanje. Aspekti školske zrelosti. Kriterijumi za utvrđivanje spremnosti djeteta za školovanje. Motivaciona, lična spremnost za školu (formiranje „unutrašnje pozicije učenika“). Psihološka pomoć djeci.

sažetak, dodan 23.05.2012

Karakteristike psihološke spremnosti djeteta za školovanje. Struktura fenomena školske zrelosti. Komponente psihološke spremnosti za školovanje. Koncept školske neprilagođenosti. Psihodijagnostika školske zrelosti.

Polazak u prvi razred pravi je događaj za djecu i njihove roditelje. Uostalom, nakon ovoga će se promijeniti način života, krug prijatelja, interesovanja. Svaka majka želi da njeno dijete bude odlično u školi. Dakle, postoji predškolska priprema djece za školu. Obrazovanje je usmjereno na cjelokupni razvoj djeteta, pomaže mu da se navikne na disciplinu. Naravno, možete razmišljati o tome da li je priprema za školu neophodna, jer svejedno obrazovanje u 1. razredu počinje gotovo od osnova. Ali nastavnici i psiholozi se slažu da je, naravno, potrebno.

Metode pripreme djece za školu

Svaka metodologija treba da bude sveobuhvatna, da podučava ne samo specifične veštine, već uključuje i opšti razvoj. Naravno, sada postoji mnogo načina za obavljanje predškolske pripreme za školu. Možete odabrati najpopularnije.

Zajcevova tehnika

Ovu metodu odobravaju mnogi nastavnici. Dobro se dokazao, kako na grupnim tako i individualnim časovima, uključujući i kod kuće sa svojom majkom. Materijali potrebni za potpunu nastavu dostupni su svima. Metodika nudi originalan način podučavanja pisanja, čitanja, što je važan aspekt pripreme za školu.

Ali uz to, vrijedi napomenuti da će se informacije u osnovnim razredima prezentirati u potpuno drugačijem obliku i, možda, učeniku će biti teže prilagoditi se obrazovnom procesu.

Sada je vrlo popularan i široko se koristi u vrtićima, centrima za rani razvoj, kao i kod kuće. Usmjeren je na samorazvoj djeteta, odnosno roditelji stvaraju okruženje za učenje i jednostavno gledaju igre, ponekad pomažu i usmjeravaju. Vježbe uključuju razvoj motoričkih sposobnosti i osjeta. Ali metodologija ne podrazumijeva posebnu disciplinu koja je potrebna u školskoj nastavi. A to može uticati na djetetov stav prema učenju.

Podrazumijeva aktivan fizički i kreativni razvoj, djeca se uče samostalnosti, a roditelji prate i nenametljivo predlažu, motiviraju. Bitno je da je prema ovoj metodi puno informacija slobodno dostupno, svaka majka može sama sve pročitati i razumjeti.

Psihološka priprema za školu

Prijem u prvi razred povezan je sa promjenama u životu djeteta, a to je za njega stresno. Često roditelji, kada kažu „spremamo se za školu“, misle na intelektualnu pripremu, gubeći iz vida činjenicu da je proces učenja i interakcija sa drugom djecom i odraslima. Kako biste pomogli bebi da lakše podnese period adaptacije, potrebno je voditi računa o psihološkoj pripremi učenika prvog razreda za školu. Uostalom, ako učenik ne razumije kako se pravilno ponašati u učionici, šta ga čeka u procesu učenja, onda je malo vjerovatno da će postati odličan učenik i da će imati dobre odnose sa kolegama iz razreda.

Evo glavnih tačaka na koje morate obratiti pažnju:

Pripreme za školu u 1. razredu možete obaviti kod kuće samostalno, oslanjajući se na jednu tehniku ili ih kombinujući. Ovoj problematici se posvećuje velika pažnja u vrtićima. Ali idealno bi bilo, otprilike godinu dana prije škole, razgovarati sa dječjim psihologom koji će dati objektivne stručne savjete. Čak i ako nešto krene po zlu, biće dovoljno vremena da se na to obrati pažnja.

Sa sigurnošću se može reći da se početak nove faze u životu osobe poklapa sa početkom školovanja. Takođe treba imati u vidu da status učenika automatski nameće detetu mnogo novih obaveza i zahteva.

Nove obaveze se tiču i standarda ponašanja i odnosa prema sebi.

Svi načini pripreme za školu moraju nužno voditi računa o tome da za dijete škola nije samo mjesto gdje se odvija komunikacija sa vršnjacima i stječe nova znanja, već i mjesto rada, jer za djecu nastava i nove obaveze neodvojivi su od radnih obaveza. Tako neuspesi ili uspesi prvačića u učenju i procesu komunikacije sa drugovima iz razreda i odnosi sa nastavnicima dobijaju afektivnu konotaciju. Dakle, priprema predškolaca za školu mora nužno biti psihološka, uzimajući u obzir sve karakteristike procesa mišljenja djece. Osim toga, među najvažnijim kriterijima za evaluaciju metoda je njihova punoća vaspitnih momenata, zadataka koji razvijaju intelekt i obrazovna pitanja, što vam omogućava da pravilno formirate ličnost djeteta. Na osnovu toga, odabir prave metode za svako pojedinačno dijete uopće nije tako težak. Potrebno je uzeti u obzir njegove najslabije i najjače strane od navedenog. Postoje programi pripreme za školu koji se fokusiraju samo na obrazovne aspekte, postoje metode sa naglaskom na psihološke aspekte, ali postoje i kombinovani, čija je svrha da se razrade pitanja vezana za razvoj intelektualnih sposobnosti i formiranje ličnosti deteta u celini.

Do relativno nedavno, bilo je vrlo rašireno mišljenje da je za uspješno školovanje važno samo koliko su razvijene njegove mentalne sposobnosti. Pritom se nisu uzimale u obzir ni njegove socijalne vještine ni stepen psihološke zrelosti, što je ništa manje važno za uspješnu socijalizaciju u dječjem timu i stjecanje znanja općenito, jer je za malo dijete ono praktično neodvojivo od drugi.

Čuveni učitelj i psiholog Vigotski stvorio je teoriju potvrđenu savremenom naukom da je za uspješan proces učenja u školi važan nivo na kojem su djetetovi kognitivni procesi, a nikako količina znanja koju poznaje o svijetu. oko njega. Dakle, da bi se odabrala metodologija pripreme za učenje u školi, potrebno je voditi računa o tome koliko ona može pomoći u generalizaciji i razlikovanju i klasifikaciji pojmova o pojavama, predmetima i objektima koji se dešavaju u svijetu.

Sa idejama Vigotskog L.S. drugi istaknuti nastavnici koji su kreirali sopstvene metode za razvoj deteta i njegovu pripremu za učenje na osnovu složene paradigme, u potpunosti su se složili da obuka mora biti sveobuhvatna. Dakle, Mukhina, Zaporozhets, Lyublinskaya i neki drugi pedagoški psiholozi su stvorili metode koje su danas veoma tražene i koje čine školovanje mnogo efikasnijim i uspješnijim za djecu, a također sprječavaju da dijete bude emocionalno depresivno zbog mnogih novih obaveza.

Ovi programi se zasnivaju na činjenici da nastavni plan i program zahtijeva ne samo svijest i asimilaciju značenja ciljeva i zadataka, već i niz drugih vještina. Među njima je najvažnija sposobnost razlikovanja teoretskih zadataka od praktičnih, razumijevanje načina njihovog rješavanja, sposobnost kontrole sebe bez obzira na raspoloženje i odgovarajući nivo samopoštovanja. Naravno, razvijeno pamćenje, vizuelno i slušno, sposobnost postavljanja određenih ciljeva, kao i sposobnost samostalnog rješavanja pitanja vezanih za učenje i komunikaciju ne smatraju se ništa manje važnim.

S obzirom na to da su roditelji mnogo bolje orijentisani u lične kvalitete svog djeteta, upravo oni treba da odaberu metodologiju pripreme za školovanje. Ali važno je uzeti u obzir mišljenje renomiranih stručnjaka, čije iskustvo vam omogućava da izbjegnete mnoge greške i odaberete zaista uravnoteženu metodu koja će pomoći određenom djetetu.

Česta greška roditelja i pojedinih nastavnika je što ne vode računa o potrebi pripreme djece u tri različita smjera odjednom, koja su podjednako važna. Dakle, svaka odabrana metoda mora nužno sadržavati skup ciljeva za zadatke koji rješavaju tri glavne grupe pitanja.

Prva linija svake metodologije mora nužno uzeti u obzir opći nivo mentalnog razvoja pojedinca. Činjenica je da za uspješan proces učenja ovaj nivo treba biti dovoljno visok, a ako to nije slučaj, onda bi odabrana metodologija trebala pomoći u stvaranju potrebnih uvjeta za njegov rast. Inteligencija, koncentracija i vještine pamćenja su najvažnije komponente nivoa razvoja. Roditelji treba da obrate posebnu pažnju ne samo na to koliko je dijete učeno i razvijeno, već i na njegovu sposobnost da povlači paralele i odabire asocijacije, kao i da pravi ispravnu analizu okolne stvarnosti i njenih pojedinačnih momenata. Ako dijete ne može u svom umu izvršiti proračune i proračune, tada je tehnika pripreme osmišljena da mu pomogne da savlada ovu vještinu.

Drugim ne manje važnim ciljem svake metode pripreme za obrazovni proces, psiholozi i liječnici smatraju sposobnost djeteta da se kontrolira. Ove osobine su neophodne na osnovu posebnosti razmišljanja kod dece, jer je percepcija okolne stvarnosti prilično različita kod deteta i odrasle osobe. Dakle, svu djecu karakterizira svjetlina u percepciji svijeta, odlična vizualna memorija i nedovoljna koncentracija pažnje, koja, osim toga, lako skače s objekta na predmet. Dugotrajna koncentracija pažnje predškolskog djeteta je praktički nemoguća ako se ova kvaliteta ne razvija umjetno. Da bi se učilo u školi i komuniciralo s drugom djecom i nastavnicima, jednostavno je neophodno razviti sposobnost koncentriranja na određeni predmet. Također je važno, uz pomoć metode pripreme, naučiti dijete da ne samo da su njegove želje vrijedne, već će to pomoći i u učenju i u komunikaciji.

Treći ne manje važan pravac svake metode je stvaranje motivacije kako djeca ne bi doživljavala školovanje kao opterećujuću i neugodnu dužnost. U ovom slučaju potrebno je uzeti u obzir lične kvalitete pojedinog djeteta i njegove interese. Uprkos činjenici da skoro svi predškolci pokazuju interesovanje za školovanje, za njegov uspeh i delotvornost potrebno je nešto više od prirodnog interesovanja. Dakle, treća važna funkcija pripreme djece je stvaranje motivacije za učenje.

Začudo, prvi je procijeniti ukupni nivo fizičke spremnosti i razvoja općenito, kao i sposobnost koordinacije svojih pokreta. Zatim dolazi motivacija za učenje i sposobnost samokontrole. Sposobnost djeteta da izvrši određene radnje i proračune u umu, kao i vještina pamćenja i percepcije, bez kojih je nemoguće normalno percipirati informacije i adekvatno analizirati primljene podatke. Sve metode sadrže zadatke koji vam omogućavaju provjeru trenutni nivo razvoja djeteta, a jedan od najčešćih je zadatak "Divni prozori". Koristi dvanaest pravougaonih ormarića i pet slika različitog oblika (kvadrat, krug, itd.) različitih boja. Zadatak pred djetetom postavljen je u obliku priče o čarobnoj palači moćnog mađioničara koji je stvorio mnogo potpuno različitih prozora. U tom slučaju, sve slike trebaju biti položene na stol, a dijete treba odrediti boju i oblik svake kartice, glasno je pozivajući. Istovremeno, analizira se koliko dobro djeca razlikuju boje i geometrijske oblike.

Detetova autonomija i sposobnost da se slaže sa ljudima od suštinskog je značaja za uspešno druženje u učionici, a njegovo razumevanje rada i orijentacija uopšte treba da pomogne u procesu učenja.

Metode pripreme djece za školovanje.

Polazak u prvi razred je veoma važan trenutak u životu djeteta koje raste. Roditelji su stalno zabrinuti kada da počnu da uče sa bebom kako bi ga pripremili za školu i šta dete mora da ume da uradi do 6-7 godina.

Prvo znanje koje predškolac mora posjedovati je sposobnost da navede svoje puno ime, prezime i patronim, kao i puno ime najbližeg rođaka: mama, tata, brat ili sestra, baka i djed. Da biste to provjerili, dovoljno je povremeno mu postavljati odgovarajuća pitanja.

Program pripreme za školu podrazumeva da dete od 6-7 godina treba da zna nazive godišnjih doba, dane u nedelji, broj meseci u godini. To je vrlo lako provjeriti postavljajući bebi sugestivna pitanja, na primjer:

Koji dan smo otišli na novu stranicu?
Kada je tatin slobodan dan?
Kako se zove godišnje doba kada napolju pada sneg, a vi nosite toplu odeću?
Kada možeš plivati?
Kada ćemo kititi jelku?
Koji mjesec ti je rođendan?

Priprema djece za školu uključuje njihovo podučavanje. Nema ništa loše u tome što beba ne može brzo i samopouzdano pročitati cijelu stranicu knjige – za upis u prvi razred dovoljno je znati pročitati barem nekoliko najjednostavnijih rečenica, čak i po slogovima.

Mnogi roditelji uključuju u pripremu za školu i podučavanje djeteta vještinama pisanja. Zapravo, dovoljno je da predškolac može štampati dve ili tri reči štampanim slovima.

Osnovna matematička znanja su od velikog značaja u metodama pripreme za školu. Dijete iz prvog razreda mora ići naprijed-nazad do dvadeset i izvoditi najjednostavnije matematičke operacije s brojevima do deset: oduzimati ih i sabirati. Da li beba dobro zna osnovnu matematiku možete provjeriti tako što ćete ispred sebe staviti nekoliko jabuka i zamoliti ga da ih prebroji. Nakon početnog brojanja, možete ukloniti nekoliko jabuka - neka beba prebroji koliko je uzeto, a koliko je ostalo.

Važna vještina koju bi sva djeca predškolskog uzrasta trebala posjedovati je sposobnost kombiniranja riječi ili predmeta prema nizu osobina, kao i pronalaženja sličnosti ili razlika među njima, te odabira dodatne riječi ili predmeta iz niza predstavljenih. To se zove . Program pripreme djece za školu mora obavezno uključivati sljedeće vježbe za razvoj logike:

Šta je zajedničko predmetima ili slikama?
Pronađite razlike!
Odaberite neparnu riječ u redu

Dijete koje ulazi u školu mora imati normalan vokabular i. Mora ponoviti najmanje 7 od 10 riječi koje su mu nazvane, znati nazive geometrijskih oblika, primarnih boja, životinja i ptica i biti sposoban odgovoriti na logična pitanja kao što su:

Šta se dešava ujutro - izlazak ili zalazak sunca?
Koje godišnje doba dolazi kasnije - zima ili proljeće?
Koja je životinja veća - ovca ili konj?
Kako se zove beba konja? Šta je sa mačkama, psima, kravama?

Važna tačka u programu pripreme za školu je sposobnost bebe da komponuje, pamti i mašta. Dijete bi trebalo biti u stanju da svojim riječima opiše ono što je nacrtano na slici, sastavlja kratke priče, prepričava pročitane bajke ili priče, a također recituje malu pjesmu u 2-3 katrena napamet.

U program pripreme za školu predškolaca roditelji moraju uključiti učenje bebe osnovnim pojmovima. Beba treba da ima predstavu šta je dobro, a šta zlo, koliko se loša dela razlikuju od dobrih, kako se ponašati sa odraslima, kako komunicirati sa vršnjacima.

Neće biti suvišno uključiti u proces pripreme za školu i podučavanje bebe osnovnim vještinama brige o sebi. Do školskog uzrasta, dete treba da rasporedi predmete i da ih postavi na svoja mesta, da se dovede u red.

Utvrđivanje spremnosti vašeg djeteta za školu

I. A.R. Luria o definiciji stanja kratkoročnog pamćenja

Pripremite 10 jednosložnih riječi koje nisu direktno povezane. Na primjer: igla, šuma, voda, šolja, sto, pečurka, polica, nož, rolna, pod, flaša.

Uputstvo. "Pročitaću ti reči, a onda ćeš ponoviti sve čega se sećaš. Slušaj me pažljivo. Počni da ponavljaš čim završim sa čitanjem. Spremni? Čitanje."

Zatim jasno izgovorite 10 riječi zaredom, a zatim ponudite da ponovite bilo kojim redoslijedom.

Izvedite ovu proceduru 5 puta, svaki put stavite krstić ispod imenovanih riječi, zapisujući rezultate u protokol.

Utvrdite u kojem ponavljanju dijete reproducira najviše riječi, a zatim procijenite sljedeće karakteristike djeteta:

A) ako se reprodukcija prvo povećava, a zatim smanjuje, onda to ukazuje na iscrpljenost pažnje, zaborav;
B) cik-cak oblik krive ukazuje na rasejanost, nestabilnost pažnje;
B) "krivulja" u obliku platoa se opaža uz emocionalnu letargiju, nedostatak interesa.

II. Jacobsonova metoda za određivanje količine memorije

Dijete mora ponoviti brojeve koje ste imenovali istim redoslijedom.
Uputstvo. "Reći ću ti brojeve, ti ih pokušaš zapamtiti, a onda ih nazoveš meni."

Druga kolona je kontrola. Ako je dijete pogriješilo prilikom igranja linije, zadatak za to
red se ponavlja iz druge kolone.

Kada igrate:

III. Metodologija za određivanje koncentracije i raspodjele pažnje

Pripremite list papira 10x10 ćelija. U ćelije nasumično postavite 16-17 različitih oblika: krug, polukrug, kvadrat, pravougaonik, zvjezdicu, zastavicu itd.

Prilikom određivanja koncentracije pažnje, dijete mora staviti križić na figuru koju ste naveli. A kada određujete mogućnost prebacivanja pažnje, stavite križ na jednu figuru, a nulu na drugu.

Uputstvo. "Ovdje su nacrtane razne figure. Sada ćete staviti krst u zvijezde, ali nećete staviti ništa u ostalo."

Prilikom utvrđivanja promjenjivosti pažnje, instrukcija uključuje zadatak da se na figuri koju ste odabrali, a u drugoj nuli stavi križić. Ne stavljajte ništa u ostatak.

Uzima se u obzir ispravnost, kompletnost zadatka. Ocjenjuje se po sistemu od 10 bodova, oduzimajući 0,5 bodova za svaku grešku. Obratite pažnju na to koliko brzo i samopouzdano dijete obavlja zadatak.

IV. Tehnika koja otkriva nivo razvijenosti operacije sistematizacije

Nacrtajte kvadrat na cijeli list papira. Podijelite svaku stranu na 6 komada. Povežite oznake tako da dobijete 36 ćelija.

Napravite 6 krugova različitih veličina: od najvećeg koji stane u kavez do najmanjeg. Postavite ovih 6 krugova koji se postepeno smanjuju u 6 ćelija donjeg reda s lijeva na desno. Učinite isto sa preostalih 5 redova ćelija, stavljajući u njih prvo šesterokute (po opadajućem redoslijedu veličine), a zatim peterokute, pravokutnike (ili kvadrate), trapeze i trokute.

Rezultat je tabela sa geometrijskim figurama raspoređenim prema određenom sistemu (u opadajućem redoslijedu: u krajnjoj lijevoj koloni najveće veličine figura, a u desnoj najmanjoj).

Sada uklonite brojke iz sredine tabele (16 figura), ostavite samo u krajnjim redovima i kolonama.

Uputstvo. „Pogledajte pažljivo tabelu. Ona je podeljena na ćelije. Neke od njih imaju figure različitih oblika i veličina. Sve figure su poređane određenim redosledom: svaka figura ima svoje mesto, svoju ćeliju.

Sada pogledajte sredinu stola. Ovdje ima mnogo praznih ćelija. Ispod tabele imate 5 figura. (Od 16 uklonjenih, ostaviti 5). Oni imaju svoje mesto na tabeli. Pogledaj i reci mi u kojoj ćeliji treba da stoji ova figura? Spusti je dole. I u kojoj ćeliji treba da bude ova figura? "

Rezultat se zasniva na 10 poena. Svaka greška smanjuje rezultat za 2 boda.

V. Metodologija za određivanje sposobnosti generalizacije, apstrakcije i klasifikacije

Pripremite po 5 kartica. namještaj, prijevoz, cvijeće, životinje, ljudi, povrće.

Uputstvo. "Vidi, ovdje ima puno kartica. Treba ih pažljivo pogledati i razvrstati u grupe tako da se svaka grupa može nazvati jednom riječju." Ako dijete ne razumije upute, ponovite ga još jednom uz predstavu.

Ocjena: 10 bodova za izvršenje zadatka bez pregleda; 8 bodova za izvršenje zadatka nakon predstave. Za svaku nesastavljenu grupu, rezultat se smanjuje za 2 boda.

VI. Metodologija za utvrđivanje mentalnih sposobnosti djece od 6 godina

Pripremite 10 kompleta (po 5 crteža):

1) 4 crteža životinja; jedan crtež ptice;
2) 4 crteža nameštaja; jedan crtež kućanskih aparata;
3) 4 crteža igre, jedan radni crtež;
4) 4 crteža zemaljskog transporta, jedan crtež vazdušnog saobraćaja;
5) 4 crteža povrća, jedan crtež bilo kog voća;
6) 4 crteža odjeće, jedan crtež obuće;
7) 4 crteža ptica, jedan crtež insekta;
8) 4 crteža obrazovnog materijala, jedan crtež dječije igračke;
9) 4 crteža sa prikazom prehrambenih proizvoda; jedan crtež koji prikazuje nešto nejestivo;
10) 4 crteža koji prikazuju različita stabla, jedan crtež koji prikazuje cvijet.

Uputstvo. "Ovdje je prikazano 5 crteža. Pažljivo pogledajte svaki od njih i pronađite onaj koji ne bi trebao biti tu, koji se ne uklapa s ostalima."

Dijete treba da radi tempom koji mu odgovara. Kada se nosi s prvim zadatkom, dajte mu drugi i sljedeće.

Ako dijete ne razumije kako da uradi zadatak, ponovite uputstva ponovo i pokažite kako se to radi.

Od 10 bodova za svaki neuspjeli zadatak, rezultat se smanjuje za 1 bod.

VII. Metodologija za utvrđivanje stepena razvijenosti figurativnih predstava

Djetetu se redom daju 3 isečene slike. Za svaku izrezanu sliku date su upute. Vrijeme prikupljanja svake slike je kontrolirano.

A) dečak. Ispred djeteta leži crtež dječaka izrezan na 5 dijelova.
Uputstvo. "Ako pravilno spojite ove dijelove, dobićete prekrasan crtež dječaka. Uradite to što je prije moguće."

B) Medo. Ispred djeteta su dijelovi crteža medvjedića, isječenog na komade.
Uputstvo. "Ovo je izrezani crtež plišanog medvjedića. Sastavite ga što je prije moguće."

B) čajnik. Ispred djeteta se nalazi 5 dijelova crteža čajnika. Uputstvo. "Presavijte crtež što je brže moguće" (nije navedeno ime objekta).

Iz tri dobijene procjene izračunava se aritmetička sredina.

VIII. Prikaži naziv boje

Pripremite 10 karata različitih boja: crvena, narandžasta , žuta, zeleno , plava, plava , ljubičasta, bijela, crna, braon.

Kada djetetu pokažete kartu, pitajte: "Koje je boje kartica?"

Za 10 ispravno imenovanih karata - 10 bodova. Smanji 1 bod za svaku grešku.

IX. Proučavanje kvaliteta izgovora zvuka

Pozovite dijete da imenuje ono što je prikazano na slikama ili ponovi za vama riječi u kojima se nalaze glasovi vezani za grupe:

A) zviždanje: [c] - tvrdo i tiho, [h] - tvrdo i tiho

Avion - perle - uho Zec - koza - kolica
Sito - guske - los Zima - novine - vitez

B) šištanje: [g], [w], [u], [h], [c]

Čaplja - jaje - nož Čaša - leptir - ključ
Buba - skije - nož Četka - gušter - nož
Konus - mačka - miš

C) palatina: [k], [g], [x], [th]

Krtica - ormar - brava Halva - uho - mahovina
Guska - kutak - prijatelj Yod - zeko - maj

D) Sonorant: [r] - tvrdo i meko, [l] - tvrdo i meko

Rak - kanta - sjekira Spatula - vjeverica - stolica
Rijeka - gljiva - fenjer Jezero - jelen - sol

Prilikom odabira drugih riječi važno je da se zvuk pojavljuje na početku, sredini i kraju riječi.

Osvojite 10 bodova - za jasan izgovor svih riječi. Neizgovaranje jednog zvuka smanjuje rezultat za 1 bod.

X. Metodologija za određivanje nivoa mobilizacije volje (prema Sh.N. Chkhartashviliju)

Djetetu se nudi album od 12 listova, u kojima je 10 zadataka. Na lijevoj strani (na skretanju svake pozicije), na vrhu i dnu, nalaze se 2 kruga prečnika 3 cm, na desnoj - slike u boji (pejzaži, životinje, ptice, automobili, itd.).

Uputstvo. "Evo albuma, ima slike i krugove. Treba pažljivo pogledati svaki krug redom, prvo na vrhu. I tako na svakoj stranici. Ne možete gledati slike." (Posljednja riječ je podvučena intonacija.)

Završetak svih 10 zadataka bez skretanja pažnje sa slika vrijedi 10 bodova. Svaki neuspjeli zadatak smanjuje rezultat za 1 bod.

XI. Tehnika koja određuje nivo razvoja finih motoričkih sposobnosti ruku, analitičkih i sintetičkih funkcija mozga (proučava se kroz grafički diktat i Kern-Jerasek metodu)

Uzorak grafičkog diktata

Djetetu se daje komad papira u kutiji i olovka. Pokažite i objasnite kako se crtaju linije.

Uputstvo. "Sada ćemo crtati različite šare. Prvo ću ti pokazati kako se crta, a onda ću ti diktirati, a ti pažljivo slušaj i crtaj. Hajde da pokušamo."

Na primjer: jedna ćelija desno, jedna ćelija gore, jedna ćelija desno, jedna ćelija gore, jedna ćelija desno, jedna ćelija dole, jedna ćelija desno, jedna ćelija dole.

"Vidite šta je ispala slika? Shvatili ste? Sada završite zadatak pod mojim diktatom, počevši od ove tačke." (Stavite tačku na početak reda.)

Prva grafička slika

Uputstvo. „Sada me pažljivo slušaj i nacrtaj samo ono što ću ti naložiti:

Jedna ćelija gore, jedna ćelija desno, jedna ćelija dole, jedna ćelija desno, jedna ćelija gore. Jedna ćelija desno, jedna ćelija dole, jedna ćelija desno, jedna ćelija gore, jedna ćelija desno, jedna ćelija dole."

Ocjenjivanje: za cijeli zadatak - 10 bodova. Za svaku grešku se oduzima 1 bod.

Drugi grafički diktat

Uputstvo. "Sada nacrtaj još jedan crtež. Slušaj me pažljivo:

Jedna ćelija desno, jedna ćelija gore, jedna ćelija desno, jedna ćelija dole, jedna ćelija desno, jedna ćelija dole, jedna ćelija desno, jedna ćelija gore, jedna ćelija desno, jedna ćelija gore, jedna ćelija desno, jedna ćelija dole, jedna ćelija desno, jedna ćelija dole, jedna ćelija desno, jedna ćelija dole, jedna ćelija desno."

Ocjenjivanje: za sve zadatke - 10 bodova. Za svaku grešku se oduzima 1 bod.

Treći grafički diktat

Uputstvo. "Sada nacrtajmo još jedan uzorak. Slušaj me pažljivo:

Jedna ćelija desno, tri ćelije gore, jedna ćelija desno, dve ćelije dole, jedna ćelija desno, dve ćelije gore, jedna ćelija desno, tri ćelije dole, jedna ćelija desno, dve ćelije gore, jedna ćelija desno, dve ćelije dole, jedna ćelija desno, tri ćelije gore, jedna ćelija desno."

Ocjenjivanje: za cijeli zadatak - 10 bodova. Za svaku grešku se oduzima 0,5 poena.

XII. Tehnika za proučavanje i procjenu motoričke perseveracije (tj. ponavljanje obrasca pokreta)

Uputstvo. "Pogledajte pažljivo ovaj uzorak i pokušajte nacrtati isti. Upravo ovdje (navedite gdje)."
Dijete mora nastaviti obrazac prikazan na obrascu. Nudi se 10 obrazaca naizmjence.
Za svaki tačno obavljen zadatak - 1 bod. Maksimalno - 10.

XIII. Kern-Yerasek tehnika

Sva tri zadatka metodike imaju za cilj utvrđivanje razvoja finih motoričkih sposobnosti šake, koordinacije pokreta i vida. Sve je to neophodno da bi dijete naučilo pisati u školi. Osim toga, uz pomoć ovog testa, općenito, moguće je utvrditi intelektualni razvoj djeteta, sposobnost imitacije modela i sposobnost fokusiranja i koncentracije.

Metodologija se sastoji od tri zadatka:

1. Crtanje pisanih slova.
2. Crtanje grupe tačaka.
3. Crtanje muške figure.

Djetetu se daje list nelinijskog papira. Olovka je postavljena tako da je detetu podjednako zgodno da je uzme i desnom i levom rukom.

A. Prepisivanje fraze "Dali su joj čaj"

Djetetu koje još nije u stanju pisati nudi se da prepiše frazu "Dali su joj čaj", napisanu pisanim (!) slovima. Ako vaše dijete već zna pisati, onda ga pozovite da prepiše uzorak stranih riječi.

Uputstvo. "Vidi, ovde nešto piše. Ne možeš još da pišeš, pa probaj da nacrtaš. Pogledaj dobro kako je napisano, pa na vrhu lista (pokaži gde) napiši na isti način."

10 bodova - kopirana fraza se može pročitati. Slova nisu više od 2 puta veća od uzorka. Slova formiraju tri riječi. Linija je odstupljena od prave linije za najviše 30°.

7-6 bodova - slova su podijeljena u najmanje dvije grupe. Možete pročitati najmanje 4 slova.

5-4 boda - najmanje 2 slova izgledaju kao uzorci. Cijela grupa ima izgled pisma.

3-2 boda - žvrljanje.

B. Crtanje grupe tačaka

Djetetu se daje obrazac sa slikom grupe tačaka. Razmak između tačaka vertikalno i horizontalno je -1 cm, prečnik tačaka je 2 mm.

Uputstvo. "Ovdje su nacrtane tačke. Pokušajte iste nacrtati ovdje" (pokažite gdje).

10-9 bodova - tačna reprodukcija uzorka. Tačke se crtaju, a ne krugovi. Dozvoljena su mala odstupanja jedne ili više tačaka od linije ili kolone. Može doći do bilo kakvog smanjenja brojke, ali povećanje je moguće najviše dva puta.

8-7 bodova - broj i raspored bodova odgovara datom uzorku. Odstupanje za najviše tri poena od date pozicije može se zanemariti. Slika krugova umjesto tačaka je prihvatljiva.

6-5 bodova - crtež u cjelini odgovara uzorku, ne više od dvostruke njegove veličine po dužini i širini. Broj bodova ne mora nužno odgovarati uzorku (međutim, ne bi trebao biti veći od 20 i manji od 7). Odstupanje od postavljenog položaja se ne uzima u obzir.

4-3 boda - kontura slike ne odgovara uzorku, iako se sastoji od odvojenih tačaka. Dimenzije uzorka i broj bodova se uopće ne uzimaju u obzir.

1-2 boda - doodles.

B. Crtež osobe

Uputa: "Ovdje (navedite gdje) nacrtajte nekog čovjeka (ujaka)." Nije dato nikakvo objašnjenje ili smjernice. Također je zabranjeno objašnjavati, pomagati, komentirati greške. Na svako pitanje djeteta mora se odgovoriti: "Nacrtaj što možeš." Dozvoljeno je razveseliti dijete. Na pitanje: "Mogu li nacrtati tetku?" - potrebno je objasniti da je potrebno nacrtati strica. Ako je dijete počelo crtati žensku figuru, možete joj dozvoliti da završi crtanje, a zatim ga zamoliti da nacrta muškarca pored sebe.

Prilikom ocjenjivanja crteža osobe uzima se u obzir sljedeće:

Prisutnost glavnih dijelova: glava, oči, usta, nos, ruke, noge;
- prisustvo manjih detalja: prsti, vrat, kosa, cipele;
- način prikazivanja ruku i nogu: jednom ili dvije linije, tako da se vidi oblik udova.

10-9 bodova - postoji glava, trup, udovi, vrat. Glava nije veća od tijela. Kosa na glavi (šešir), uši, oči na licu, nos, usta. Ruke sa pet prstiju. Postoji znak muške odjeće. Crtež je napravljen kontinuiranom linijom ("sintetičkom", kada se čini da ruke i noge "teče" iz torza.

8-7 bodova - u poređenju sa gore opisanim, možda nedostaje vrat, kosa, jedan prst šake, ali ne bi trebao nedostajati bilo koji dio lica. Crtež nije napravljen "sintetički". Glava i trup su nacrtani odvojeno. Za njih su pričvršćene ruke i stopala.

6-5 bodova - postoji glava, trup, udovi. Ruke, noge treba nacrtati sa dvije linije. Nedostaju vrat, kosa, odjeća, prsti, stopala.

4-3 boda - primitivni crtež glave s udovima, prikazan na jednoj liniji. Po principu "štap, štap, krastavac - to je mali čovjek van."

1-2 boda - nedostatak jasne slike trupa, udova, glave i nogu. Scribble.

XIV. Metodologija za određivanje stepena razvijenosti komunikativne sfere

Stepen razvijenosti djetetove društvenosti određuje vaspitač u vrtiću tokom opštih dječijih igara. Što je dete aktivnije u komunikaciji sa vršnjacima, to je viši nivo razvijenosti komunikacijskog sistema.

10 bodova - preaktivan, tj. stalno smeta vršnjacima, uključuju se u igre, komunikaciju.
9 bodova - vrlo aktivan: uključuje i aktivno učestvuje u igricama i komunikaciji.
8 bodova - aktivan: uspostavlja kontakt, učestvuje u igricama, ponekad i sam uključuje vršnjake u igre, komunikaciju.
7 bodova - više aktivno nego pasivno: učestvuje u igricama, komunikaciji, ali ne prisiljava druge na to.
6 bodova - teško je odrediti da li su aktivni ili pasivni: ako zovu da igraju - ići će, ako ne zovu - neće ići, sami ne pokazuju aktivnost, ali ne odbijaju da učestvuju bilo.
5 bodova - prije pasivno nego aktivno: ponekad odbija komunicirati, ali sudjeluje u igricama i komunikaciji.
4 boda - pasivno: samo ponekad učestvuje u igricama kada ga uporno pozivaju.
3 boda - vrlo pasivno: ne učestvuje u igrama, samo posmatra.
2 boda - zatvoreno, ne odgovara na igre vršnjaka.

XV. Metodologija za određivanje stanja dugotrajne memorije

Zamolite dijete da za sat vremena imenuje riječi koje je prethodno zapamtio. Uputstvo. "Sjeti se riječi koje sam ti pročitao."

Osvojite 10 bodova - ako je dijete ponovilo sve te riječi. Svaka nereprodukovana riječ smanjuje rezultat za 1 bod.

Evaluacija rezultata

Koeficijent psihološke spremnosti (CPG) djeteta za školu određuje se odnosom zbira ocjena i broja metoda. Istovremeno, CPG ocjenjuje nezadovoljavajuću spremnost do 3 boda, slabu spremnost do 5 bodova, prosječnu spremnost do 7 bodova, dobru spremnost do 9 bodova i vrlo dobru spremnost do 10 bodova.

Članak je pripremljen prema metodološkom razvoju A.I. Fukin i T.B. Kurbatskaya