Igra dramatizacije u vrtiću.
teorijski dio:
Dramatizacija je jedna od grupa pozorišne igre. U igrama - dramatizacijama, dijete umjetnik samostalno stvara sliku koristeći skup izražajnih sredstava (intonacija, izrazi lica, pantomima) i izvodi vlastite radnje u igranju uloge. U igri dramatizacije dijete koristi neku vrstu zapleta, čiji scenarij postoji unaprijed, ali nije krut kanon, već služi kao okvir unutar kojeg se razvija improvizacija.
Vrste igara - dramatizacija:
1.Igre – dramatizacije prstima. Dijete stavlja atribute na svoje prste. On “glumi” lik čija je slika na njegovoj ruci.
2. Igre – dramatizacije sa bibabo lutkama. Obično rade na ekranu iza kojeg stoji vozač.
3. Improvizacija. Ovo je izvođenje radnje bez prethodne pripreme.
Otkrijmo karakteristike sadržaja rada na razvoju pozorišnih i igranih aktivnosti.
Nastava je organizovana tako da deca ne moraju sama da reprodukuju tekst bajke, već izvode određenu radnju. Tekst čita nastavnik, najbolje 2-3 puta. Djeca, djelujući u skladu sa svojom ulogom, potpunije koriste svoje sposobnosti i lakše se nose sa mnogim zadacima, učeći a da oni to ne primjećuju. Djeca mlađe grupe rado se pretvaraju u poznate životinje, ali još nisu u stanju razviti i odigrati radnju. Važno je naučiti ih nekim metodama radnji u igri na osnovu modela. Nastavnik pokazuje primjer.
Igra - dramatizacija - je mala predstava i istovremeno prelazna forma iz igre u umjetnost. Bliskost igri kao vodećoj aktivnosti djeteta i pretvaranje u sliku jednog ili drugog karaktera igre čini ovu vrstu aktivnosti jednom od najomiljenijih djece. Deca se po pravilu odlično uključuju u igru, „uvlače se u karakter“ i prenose elemente muzičke predstave u samostalne igračke aktivnosti, nastavljajući da „žive u karakteru“. Muzičke igre - dramatizacije spajaju muzički pokret, pjevanje, likovni izraz, mimiku i pantomimu, podređujući ih glavnom zadatku - stvaranju umjetničke slike. Važno je da se radi o kolektivnom i zajedničkom delovanju sa odraslima i tu je moguća veća sloboda za ispoljavanje individualnosti i kreativnosti. U igri - dramatizaciji, djeca komuniciraju i posredstvom muzike međusobno i sa odraslima, ali u novom kapacitetu - kroz ulogu. Muzičke igre – dramatizacije trebaju biti pristupačne djeci u smislu slika i sadržaja aktivnosti. Za mlađe predškolce važno je da glume zajedno, u ovom uzrastu deca ne vole da glume sama.
Praktični dio : A sada mi, drage kolege, dramatiziramo bajku K.I. Chukovsky "Piletina". Ova bajkovita, muzička predstava je najteža aktivnost za učitelja, ali izuzetno radosna za djecu.
Dakle, bajka počinje.
Muzička bajka "Kokoška"
K.I. Chukovsky
Likovi: voditelj, kokoška, kokoš (njegova majka), crna mačka, lijepi pijetao, žaba.
Vodeći: Živjela jednom davno jedna kokoška. Bio je mali. Volim ovo...
(zvuči brza muzika), (Kokoška izlazi laganim malim korakom. Okrenite glavu udesno, okrenite se ulijevo. Na mjestu je „opruga“, a Pile čučne kraj ograde.)
Vodeći: Ali kokoš je pomislio da je jako velik i važno je podigao glavu. Volim ovo:
(pile, čučeći, zauzima važan položaj.)
Vodeći: I imao je majku. Mama ga je jako voljela. Mama je bila ovakva
(muzika zvuči umjerenim tempom) (Ulazi pile. Ona prilazi kokoši, miluje ga po glavi. Namješta suknju, miluje ga)
Vodeći: Jednog dana crna mačka je naletela na moju majku i oterala je iz dvorišta. A tu je bio i Black Ovo je mačka!
(Svira brza muzika). (Crna mačka brzo istrčava i juri kokošku. Obojica beže.)
Vodeći: (tužno). Kokoška je ostala sama kod ograde. Odjednom vidi (misteriozno): prelijepi veliki pijetao je doleteo na ogradu. Ispružio je vrat i vrisnuo iz sveg glasa.
(Pijetao se pojavljuje nakon riječi "veliki pijetao". Stoji na stolici iza ograde i, podižući glavu, glasno viče:
Horoz : Ku-ka-re-ku! Gotov sam! Ja sam hrabar! (svira se brza muzika, ali ne prebrzo
(Odlazi uz muziku. (Kokoška ga sve vreme gleda iznenađeno i zadivljeno, prati ga pogledom.)
Voditelj: Piletina se jako dopala. Takođe je ispružio vrat i vrištao iz sve snage.
Chick : Pi-pi-pi-pi! I ja sam super! I ja sam hrabar!
Voditelj: Ali sapleo se i upao u lokvicu. Volim ovo!
(Pile prska okolo kao da pada u lokvicu.)
(zvuči prilično mirna muzika).
Voditelj: Žaba je sjedila u lokvi.
(Žaba gleda iza ograde.)Videla ga je i nasmijala se.
žaba: Ha ha ha! Ha-ha-ha, daleko si ti od petla. (Skriva se iza ograde. Pile plače.)
Vodeći: Onda je mama dotrčala do Chicken-a. Sažalila se i milovala ga. Volim ovo!
(Prvo zvuči brza, a zatim mirna muzika.)
(Mama miluje svoje pile i pažljivo je odvodi za ruku.)
Svi učesnici trče u lancu na sredinu prostorije. Završna polka počinje.
(Svira brza muzika.)
Pripremio: nastavnik
Kantysheva Larisa Valentinovna
Pozorišna igra
Pozorišna predstava je istorijski uspostavljena društvena pojava, samostalna vrsta aktivnosti svojstvena ljudima.
Ciljevi pozorišnih igara: Naučite djecu da se kreću u prostoru, da budu ravnomjerno raspoređeni po mjestu, da grade dijalog sa partnerom na zadatu temu; razviti sposobnost voljnog naprezanja i opuštanja pojedinih mišićnih grupa, zapamtiti riječi likova u predstavama; razvijati vizuelnu i slušnu pažnju, pamćenje, zapažanje, maštovito mišljenje, fantaziju, maštu, interesovanje za scenske umetnosti; vježbati jasan izgovor riječi, vježbati dikciju; neguju moralne i etičke kvalitete.
Pozorište u životu djeteta je praznik, nalet emocija, bajka; dete saoseća, saoseća, mentalno „živi“ sa junakom čitavo njegovo putovanje. Tokom igre razvijaju se i treniraju pamćenje, mišljenje, mašta, fantazija, izražajnost govora i pokreta. Svi ovi kvaliteti su potrebni za dobro igranje na sceni. Prilikom vježbanja, na primjer, otpuštanja mišića, ne smije se zaboraviti na druge elemente: pažnju, maštu, akciju itd.
Od prvih dana nastave djeca treba da znaju da je osnova pozorišnog stvaralaštva “akcija”, da riječi “glumac”, “gluma”, “aktivnost” potiču od latinske riječi “asio” - “akcija”, a riječ “drama” na starogrčkom znači “izvođenje radnje”, odnosno glumac mora glumiti na sceni, učiniti nešto.
Za početak, možete podijeliti djecu u dvije podgrupe: "glumci" i "gledaoci". Pošaljite grupu „glumaca“ na scenu, pozivajući sve da glume (akcije se mogu izvoditi sami, u paru); davanje slobodnog izbora teme akcije (pogledajte slike, tražite nešto, radite: pilite, nosite vodu itd.). “Gledaoci” pomno prate njihove akcije. Tada “glumci” postaju “gledaoci”, a “gledaoci” postaju “glumci”. Učitelj prvo daje priliku djeci da okarakterišu izvedene radnje, a zatim ih sam rastavlja i pokazuje ko je odigrao osjećaj, ko je djelovao mehanički, a ko je bio u milosti klišea; objašnjava značenje riječi “pečat” (jednom zauvijek uspostavljeni oblici izražavanja, kada akteri pristupaju rješavanju složenih mentalnih procesa izvana, odnosno kopiraju vanjski rezultat iskustva); kaže da u izvođačkim umjetnostima postoje tri glavna smjera: zanat, umjetnost prezentacije i umjetnost iskustva.
Učitelj govori djeci da se aktivnost manifestuje na sceni u akciji; radnja prenosi dušu uloge, umjetnikovo iskustvo i unutrašnji svijet predstave. Po postupcima i djelima prosuđujemo ljude prikazane na sceni i razumijemo ko su oni.
Djeci također treba objasniti da stvaralačka aktivnost glumca nastaje i odvija se na sceni u planu mašte (u životu stvorenom fantazijom, umjetničkom fikcijom). Zadatak umjetnika je da fikciju predstave pretvori u umjetničku scensku stvarnost. Autor nijedne drame ne govori mnogo (šta se desilo sa likom pre početka predstave, šta je lik radio između činova). Autor daje lakonske opaske (ustao, otišao, zaplakao, itd.). Sve to umjetnik mora dopuniti fikcijom i maštom.
Mašta oživljava ono što smo doživjeli ili vidjeli, ono što nam je poznato. Mašta može stvoriti novu ideju, ali iz običnog, stvarnog životnog fenomena. Mašta ima dva svojstva:
Reproducirajte slike koje ste prethodno doživjeli u stvarnosti:
Kombinirajte dijelove i sve doživljeno u različitim vremenima, kombinirajući slike u novom redoslijedu, grupirajući ih u novu cjelinu.
Mašta mora biti aktivna, odnosno mora aktivno tjerati autora na unutarnje i vanjsko djelovanje, a za to je potrebno pronaći, izvući svojom maštom takve uslove, takve odnose koji bi umjetnika zanimali i tjerali na aktivno djelovanje. kreativnost; Osim toga, potrebna vam je jasnoća svrhe i zanimljiv zadatak. Djeca treba da učestvuju u igri sa interesovanjem i pažnjom.
Umetniku je potrebna pažnja dok je na sceni. Morate biti pažljivi tokom svojih primjedbi, održavati pažnju tokom pauza; Primjedbe partnera zahtijevaju posebnu pažnju.
Pored pažnje, veoma je važno da deca razvijaju emocionalno pamćenje, jer na sceni živi sa ponovljenim osećanjima, prethodno proživljenim, poznatim mu iz životnog iskustva.
U komunikaciji sa rekvizitima, glumac mora, koristeći emocionalno pamćenje, izazvati potrebne senzacije, a nakon njih i osjećaje. Na sceni se oseća miris boje ili lepka, a tokom predstave glumac mora da se pretvara da je sve na sceni stvarno.
Kazališne igre povećavaju interes djece za pozorišne aktivnosti i poboljšavaju njihove glumačke vještine. I tek kroz igru deca shvataju šta pozorišni učitelj želi od njih.
Kazališne igre za djecu predškolskog uzrasta.
Igre za napetost i opuštanje mišića
Kaktus i vrba
Target. Razvijati sposobnost kontrole napetosti i opuštanja mišića, navigacije u prostoru, koordinacije pokreta, zaustavljanja tačno na signal učitelja.
Napredak igre. Na bilo koji signal, na primjer pljesak, djeca se počinju haotično kretati po dvorani, kao u vježbi "Mravi". Na komandu vaspitača „Kaktus” deca zastaju i zauzimaju „kaktus pozu” - stopala u širini ramena, ruke blago savijene u laktovima, podignute iznad glave, dlanovi okrenuti jedan prema drugom, prsti rašireni kao trnje, svi mišići napeti. Kada učitelj plješće, haotično kretanje se nastavlja, nakon čega slijedi komanda: „Vrba“. Djeca zastaju i zauzimaju pozu „vrbe“: ruke blago raširene u stranu, opuštene u laktovima i viseće poput vrbinih grana; glava visi, vratni mišići su opušteni. Pokret se nastavlja, timovi se izmjenjuju.
Pinocchio i Pierrot
Target. Razviti sposobnost pravilnog naprezanja i opuštanja mišića.
Napredak igre. Djeca se kreću kao u vježbi “Mravi”, na komandu “Pinokio” zastaju u pozi: stopala u širini ramena, ruke savijene u laktovima, otvorene u stranu, ruke ispravljene, prsti rašireni, svi mišići napeti. Kretanje po dvorani se nastavlja. Na komandu "Pierrot", oni se ponovo smrzavaju, imitirajući tužnog Pjeroa: glava mu visi, vrat mu je opušten, ruke vise. U budućnosti možete pozvati djecu da se kreću, čuvajući slike drvenog, snažnog Pinocchia i opuštenog, mekog Pierrota.
Snjegović
Target. Sposobnost naprezanja i opuštanja mišića vrata, ruku, nogu i tijela.
Napredak igre. Djeca se pretvaraju u snjegovića: stopala u širini ramena, ruke savijene u laktovima, ruke ispružene naprijed, ruke zaobljene i usmjerene jedna prema drugoj, svi mišići su napeti. Učiteljica kaže: „Sunce je ugrijalo, pod njegovim toplim prolećnim zracima snjegović je počeo polako da se topi.“ Djeca postupno opuštaju mišiće: nemoćno spuštaju glavu, spuštaju ruke, zatim se savijaju na pola, čučnu, padaju na pod, potpuno se opuštaju.
Hipnotizer
Target. Naučite potpuno opustiti mišiće cijelog tijela.
Napredak igre. Učitelj se pretvara u hipnotizera i vodi seansu spavanja”; praveći karakteristične glatke pokrete sa runama, kaže: „Spavaj, spavaj, spavaj... Glava, ruke, noge postaju teške, oči se zatvaraju, potpuno se opuštaš i čuješ šum morskih talasa.“ Djeca se postepeno spuštaju na tepih, leže i potpuno se opuštaju.
Za meditaciju i opuštanje možete koristiti audio kasetu sa muzikom.
Igra: "Pantomima"
Cilj: naučiti djecu elementima umjetnosti pantomime, razviti izražajnost izraza lica . Unaprijediti izvedbene vještine djece u stvaranju izražajne slike.
1. Haljina za ulicu. Hajde da se skinemo.
2. Ima puno snega - napravimo stazu.
3. Operite sudove. Obriši to.
4. Mama i tata idu u pozorište.
5. Kako pada pahulja.
6. Kako tišina hoda.
7. Kako skače sunčeva zraka.
8. Krompir pržiti: brati, oprati, oguliti, iseći, pržiti, jesti.
9. Jedemo čorbu od kupusa, naišli smo na ukusnu kost.
10. Pecanje: pripremanje, planinarenje, nabavka crva, bacanje štapa za pecanje, pecanje.
11. Napravi vatru: skupljaj različite grane, sjeckaj iverje, zapali, dodaj drva. Ugasili su ga.
12. Pravimo grudve snijega.
13. Procvjetao kao cvijeće. Uvenuo.
14. Vuk se šunja za zecom. Nisam ga uhvatio.
15. Konj: lupa kopitom, trese grivom, galopira (kas, galop), stigao.
16. Mačić na suncu: žmiri, grize se.
17. Pčela na cvijetu.
18. Uvrijeđeno štene.
19. Majmun vas predstavlja
20. Svinja u lokvi.
21. Jahač na konju.
22. Mlada na svadbi. MLADOŽENJA.
23. Leptir vijori sa cvijeta
na cvijetu.
24. Zub boli.
25. Princeza je hirovita, veličanstvena.
26. Baka je stara i šepa.
27. Hladnoća: smrzavaju se stopala, ruke, tijelo.
28. Uhvatimo skakavca. Ništa nije uspjelo.
29. Icicle.
Pod našim krovom
Bijeli nokat visi (ruke podignute prema gore).
Sunce će izaći -
Nokat će pasti (opuštene ruke padaju, sjednite).
30. Topla zraka pala je na zemlju i zagrijala žito. Iz njega je niknula klica. Iz nje je izrastao divan cvijet. On se grije na suncu, izlažući svaku laticu toplini, okrećući glavu prema suncu.
31. Stid: obrve podignute i skupljene, ramena podignuta.
32. Ne znam.
33. Ružno pače, svi ga jure (glava spuštena, ramena povučena).
34. Ja sam užasna hijena, ja sam ljuta hijena.
Na usnama mi uvijek kipi pjena od ljutnje.
35. Pržite sa pečenim jajima. Jedi.
36. "Mi smo u šumi." Zvuči kao "Sweet Dream" od P.I. Čajkovski. Sva djeca biraju sliku za sebe na datu temu, osmišljavaju zaplet i utjelovljuju ga u pokretima. Muzika je prestala i djeca su stala, odrasli djeci postavljaju pitanja.
Ko si ti? - Bug. - Šta radiš? - Spavam. itd.
Igre - skečevi:
Cilj: razvijati dječiju maštu. Naučite djecu da izražavaju različite emocije i reprodukuju individualne karakterne osobine.
1. Zamislite rano jutro. Jučer ste dobili novu igračku, želite da je nosite svuda sa sobom. Na primjer, na ulici. Ali moja majka to nije dozvolila. Uvrijeđeni ste (durite se). Ali ovo je mama - oprostili su, nasmiješili se (zubi sklopljeni).
2. Zamislite sebe kao psa u odgajivačnici. Ozbiljan pas. Da, neko dolazi, moramo vas upozoriti (režimo).
3. Uzimamo pahuljicu u ruke i kažemo joj lepe reči. Razgovarajmo brzo prije nego se otopi.
4. Ja sam slatki radnik,
Ceo dan u bašti:
jedem jagode, jedem maline,
Da jedem za celu zimu...
Pred nama su lubenice - evo!..
Gdje mogu nabaviti drugi stomak?
5. Hodam na prstima -
Neću probuditi mamu.
6. Oh, kakav pjenušavi led, I pingvin hoda po ledu.
7. Dječak miluje mačića, koje zatvara oči od zadovoljstva, prede i trlja glavom o dječakove ruke.
8. Dijete drži zamišljenu vrećicu (kutiju) slatkiša. On liječi svoje drugove, koji ga uzimaju i zahvaljuju mu. Odmotaju omote slatkiša, stavljaju bombone u usta i žvaću ih. Tasty.
9. Greedy Dog
Donio drva za ogrjev
Nanosio je vodu
Umesili testo
Ispekao neke pite
Sakrio ga u ćošak
I sam ga je pojeo.
Gum, din, din!
10. Mama ljutito grdi sina što mu je smočio noge u lokvi.
11. Domar gunđa dok čisti prošlogodišnje smeće iz otopljenog snijega.
12. Proljetni snjegović, čiju je glavu ispeklo proljetno sunce; uplašen, osjeća se slabo i loše.
13. Krava koja pažljivo žvače prvu proljetnu travu. Mirno, sa zadovoljstvom.
14. Zec je imao kuću kao dom
Ispod rasprostranjenog grma
I bio je zadovoljan kosom:
Postoji krov nad glavom! -
I jesen je stigla,
Grm je bacio lišće,
Kiša je pljuštala kao kante,
Zec je pokvasio svoju bundu. –
Zec se smrzava ispod grma:
Ova kuća je bezvrijedna!
15. Grebanje vune - boli te ruka,
Pišem pismo - boli me ruka,
Nositi vodu - boli me ruka,
Kuvanje kaše - boli me ruka,
I kaša je gotova - vaša ruka zdrava.
16. Usamljena na ogradi
Kopriva je postala tužna.
Možda je neko uvrijedio?
Prišao sam bliže
A ona, zla,
Opalio mi ruku.
17. Balon naduvavaju dvije djevojke
Uzeli su to jedno od drugog.
Sve je bilo izgrebano! Balon je pukao
I dve devojke su pogledale -
Nema igračke, seli su i plakali...
18. Šta je to škripa? Šta je to krckanje? Kakav je ovo grm?
Kako biti bez hrskanja, ako sam kupus.
(Ruke su ispružene u strane sa dlanovima prema gore, ramena su podignuta, usta otvorena, obrve i kapci podignuti.)
19. Hajde da mu se divimo malo,
Kako mačka tiho hoda.
Jedva čujno: tup, tup, tup
Rep dole: op-op-op.
Ali, podižući svoj pahuljasti rep,
Mačka može biti brza.
Drsko juri gore,
A onda opet hoda važan.
Igre za razvijanje izražajnih izraza lica.
Cilj: naučiti koristiti ekspresivne izraze lica za stvaranje svijetle slike.
1. Slani čaj.
2. Jedite limun.
3. Ljuti djed.
4. Svjetlo se ugasilo i upalilo.
5. Prljav papir.
6. Toplo-hladno.
7. Naljutili su se na borca.
8. Upoznao sam dobrog prijatelja.
9. Uvrijeđeni.
10. Bili smo iznenađeni.
11. Plašili smo se nasilnika.
12. Znamo da budemo neiskreni (namigivanje).
13. Pokažite kako mačka moli kobasicu (pas).
14. Tužan sam.
15. Primite poklon.
16. Dva majmuna: jedan pravi grimasu - drugi kopira prvog.
17. Ne ljuti se!
18. Kamila je odlučila da je žirafa,
I hoda podignute glave.
On sve nasmijava
A on, kamila, pljuje na sve.
19. Upoznao sam ježa bika
I polizao mu bok.
I nakon što je polizao bok,
Ubo je jezik.
A bodljikavi jež se smeje:
Ne stavljajte ništa u usta!
20. Budite oprezni.
21. Joy.
22. Delight.
23. Perem zube.
Transformacija predmeta
Napredak igre. Predmet se postavlja na stolicu u centar kruga ili se prenosi po krugu od jednog djeteta do drugog. Svako se mora ponašati sa objektom na svoj način, opravdavajući njegovu novu namjenu, kako bi suština transformacije bila jasna. Opcije za transformaciju raznih predmeta:
a) olovka ili štap - ključ, odvijač, viljuška, kašika, špric, termometar, četkica za zube, četkica za farbanje, lula, češalj itd.;
b) mala kuglica - jabuka, školjka, grudva snijega, krompir, kamen, jež, lepinja, piletina itd.;
c) sveska - ogledalo, baterijska lampa, sapun, čokolada, četka za cipele, igra.
Možete transformirati stolicu ili drvenu kocku, tada djeca moraju opravdati konvencionalni naziv predmeta.
Na primjer, velika drvena kocka može se pretvoriti u kraljevski tron, cvjetnjak, spomenik, lomaču itd.
Transformacija sobe
Target. Razvijajte osjećaj vjere i istine, hrabrost, inteligenciju, maštu i fantaziju
Napredak igre. Djeca su podijeljena u 2-3 grupe, a svaka od njih osmisli svoju verziju transformacije sobe. Ostatak djece po ponašanju učesnika u transformaciji nagađa u šta je tačno soba pretvorena.
Moguće opcije koje predlažu djeca: prodavnica, pozorište, obala mora, klinika, zoološki vrt, dvorac Trnoružice, pećina zmajeva itd.
Transformacija djece
Target. Razvijajte osjećaj vjere i istine, hrabrost, inteligenciju, maštu i fantaziju
Napredak igre. Na naredbu učitelja djeca se pretvaraju u drveće, cvijeće, gljive, igračke, leptire, zmije, žabe, mačiće itd. Sam učitelj se može pretvoriti u zlu čarobnicu i transformirati djecu po volji.
Rođendan
Target. Razvijati vještine djelovanja sa zamišljenim objektima, njegovati dobru volju i kontakt u odnosima s vršnjacima.
Napredak igre. Koristeći rimu za brojanje, dijete je odabrano i pozvano na "proslavu rođendana". Gosti dolaze jedan po jedan i donose izmišljene poklone.
Uz pomoć izražajnih pokreta i konvencionalnih radnji u igri, djeca moraju pokazati šta su točno odlučila dati.
Bez greške
Target. Razvijati osjećaj za ritam, voljnu pažnju, koordinaciju.
Napredak igre. Nastavnik naizmenično pljeska rukama, lupa nogama i pljeska koljenima u različitim kombinacijama i ritmovima. Djeca ponavljaju za njim. Postepeno ritmički obrasci postaju složeniji i tempo se ubrzava.
Kako si?
Cilj: Razviti brzinu reakcije, koordinaciju pokreta i sposobnost korištenja gesta.
Napredak igre.
Teacher Children
Kako si? - Volim ovo! Sa raspoloženjem za pokazivanje
thumb.
Da li plivaš? - Volim ovo! Bilo koji stil.
Kako trčiš? - Volim ovo! Savijte laktove i gazite stopalima naizmjenično.
Gledaš li u daljinu? - Volim ovo! Ruke sa "vizirom" ili "dvogledom" na očima.
Radujete li se ručku? - Volim ovo! Poza čekanja, naslonite obraz rukom.
Mašeš li za mnom? - Volim ovo! Gest je razumljiv.
Spavaš li ujutro? - Volim ovo! Ruke ispod obraza.
jesi li nevaljao? - Volim ovo! Nadujte obraze i lupite šakama po njima.
(Prema N. Pikuleva)
Tulip
Target. Razvijte plastičnost ruku.
Napredak igre. Deca stoje raštrkana u osnovnom stavu, ruke dole, dlanovi dole, srednji prsti povezani.
1. Ujutro se otvara lala Spojite dlanove, podignite ruke do brade, otvorite dlanove i spojite laktove.
2. Zatvara se noću Spojite dlanove, spustite ruke prema dolje.
3. Drvo tulipana Pri dnu spojite nadlanice i podignite ruke iznad glave.
4. Raširi ruke odozgo prema stranama, dlanovima prema gore.
5. A u jesen lišće opada. Okrenite dlanove prema dolje i lagano ih spustite prema dolje, lagano pomjerajući prste.
Jež
Target. Razvoj koordinacije pokreta, spretnosti, osjećaja za ritam.
Napredak igre. Djeca leže na leđima, ruke ispružene uz glavu, prsti na nogama.
1. Jež se smanjio, savijte koljena, pritisnite
sklupčan na stomaku, obavijajući ih rukama,
nos do koljena.
2. Okrenuo se... Povratak na ref. P.
3. Istegnuto. Okrenite se na stomak preko desnog ramena.
4. Jedan, dva, tri, četiri, pet... Podignite ravne ruke i noge gore, ispružite ruke.
5. Jež se opet stisnuo!.. Okreni se na leđa preko lijevog ramena, obujmi noge rukama,
koljena savijena, nos do koljena.
Lutke
Target. Razvijte sposobnost da kontrolišete svoje tijelo i osjetite impuls.
Napredak igre. Djeca stoje raštrkana u glavnom položaju. Kada nastavnik plješće, mora impulsivno, vrlo oštro zauzeti neku pozu; kada dođe drugi pljesak, brzo zauzmu novu pozu, itd. U vežbi treba da učestvuju svi delovi tela, menjaju položaj u prostoru (ležeći, sedeći, stojeći).
U "dječijem svijetu"
Target. Razvijte maštu i fantaziju, naučite stvarati slike ekspresivnim pokretima.
Napredak igre. Djeca su podijeljena na kupce i igračke i biraju dijete koje će igrati ulogu prodavca. Kupci se naizmjence traže od prodavca da pokaže ovu ili onu igračku. Prodavac počinje ključem. Igračka oživi, počinje da se kreće, a kupac mora pogoditi o kakvoj se igrački radi. Tada djeca mijenjaju uloge.
Ista stvar na različite načine
Target. Razvijati sposobnost opravdavanja svog ponašanja, svojih postupaka izmišljenim razlozima (predloženim okolnostima), razvijati maštu, vjeru, fantaziju.
Napredak igre. Od djece se traži da smisle i pokažu nekoliko opcija ponašanja za određeni zadatak: osoba "hoda", "sjedi", "trči", "podiže ruku", "sluša" itd.
Svako dijete smisli svoje ponašanje, a ostala djeca moraju pogoditi šta ono radi i gdje se nalazi. Ista akcija izgleda drugačije u različitim uslovima.
Djeca su podijeljena u 2-3 kreativne grupe, a svaka dobija određeni zadatak.
Grupa I - zadatak "sjedi". Moguće opcije:
a) sedite ispred televizora;
b) sjediti u cirkusu;
c) sjediti u ordinaciji zubara;
d) sjediti za šahovskom tablom;
e) sjediti sa štapom za pecanje na obali rijeke itd.
Grupa II - zadatak „kreni“. Moguće opcije:
a) hodati po cesti, okruženi lokvama i blatom;
b) hodati po vrućem pijesku;
c) hodati duž palube broda;
d) hodati duž balvana ili uskog mosta;
e) hodati uskom planinskom stazom itd.
Grupa III - zadatak "trčati". Moguće opcije:
a) pobjeći, zakasnivši u pozorište;
b) pobjeći od ljutitog psa;
c) trčati kada vas uhvati kiša;
d) trčanje, igranje slepca, itd.
Grupa IV - zadatak "mahanje rukama". Moguće opcije:
a) otjerati komarce;
b) dati znak brodu da bude primjećen;
c) suve mokre ruke itd.
Grupa V - zadatak "Uhvati malu životinju". Moguće opcije:
b) papagaj;
c) skakavac itd.
Pogodi šta radim
Target. Opravdajte zadanu pozu, razvijte pamćenje i maštu.
Napredak igre. Učitelj poziva djecu da zauzmu određenu pozu i opravdaju je.
1. Stanite sa podignutom rukom. Mogući odgovori: Stavio sam knjigu na policu; Vadim bombone iz vaze u ormariću; okačim jaknu; Ja kitim jelku itd.
2. Stanite na koljena, ruke i tijelo okrenuti naprijed. Tražim kašiku ispod stola; posmatranje gusjenice; hranjenje mačića; Poliram pod.
3. Čučanj. Gledam u razbijenu šolju; Crtam kredom.
4. Nagnite se naprijed. vežem pertle; Podižem šal i uberem cvijet.
šta čuješ?
Target. Trenirajte slušnu pažnju.
Napredak igre. Sedite tiho i slušajte zvukove koji će se neko vreme čuti u radnoj sobi. Opcija: slušajte zvukove u hodniku ili izvan prozora.
Zapamtite fotografiju
Target. Razvijati dobrovoljnu pažnju, maštu i fantaziju, koordinaciju akcija.
Napredak igre. Djeca su podijeljena u nekoliko grupa od 4-5 osoba. Iz svake grupe se bira “fotograf”. On raspoređuje svoju grupu po određenom redoslijedu i “slika” prisjećajući se lokacije grupe. Zatim se okreće, a djeca mijenjaju položaje i položaje. “Fotograf” mora reproducirati originalnu verziju. Igra postaje složenija ako pozovete djecu da pokupe neke predmete ili shvate tko se i gdje fotografira.
Ko šta nosi?
Target. Razviti vještine zapažanja i voljno vizualno pamćenje.
Napredak igre. Dijete u vožnji stoji u centru kruga. Djeca hodaju u krugu držeći se za ruke i pjevaju uz melodiju ruske narodne pjesme „Kao naši na kapiji“.
za dječake:
Stanite u centar kruga i ne otvarajte oči. Brzo mi odgovori: Šta nosi naš Vanja?
za djevojčice:
Čekamo vaš odgovor: Šta Mašenka nosi?
Djeca staju, a vozač zatvara oči i opisuje detalje, kao i boju odjeće imenovanog djeteta.
Telepate
Target. Naučite zadržati pažnju i osjetiti svog partnera.
Napredak igre. Djeca stoje raštrkana, ispred njih je vozač dijete - "telepata". Mora, bez riječi i gestova, samo očima kontaktirati jedno od djece i mijenjati mjesto s njim. Igra se nastavlja sa novim "telepatom". Ubuduće možete pozvati djecu, mijenjajući mjesta, da se pozdrave ili kažu nešto lijepo jedno drugom. Nastavljajući da razvijaju igru, djeca dolaze do situacija kada se ne mogu kretati ili razgovarati, ali moraju pozvati partnera ili promijeniti mjesto s njima. Na primjer: "O izviđanju", "U lovu", "U kraljevstvu Koshchei" itd.
Vrapci - vrane
Target. Razvijati pažnju, izdržljivost, spretnost.
Napredak igre. Djeca su podijeljena u dvije ekipe: “Vrapci” i “Vrani”; zatim stanu u dva reda okrenuti leđima jedan drugom. Tim koji vođa zove hvata; ekipa, koja nije imenovana, bježi u “kuće” (na stolice ili na određenu liniju). Voditelj polako kaže: “Vo-o-ro-o...”. U ovom trenutku obje ekipe su spremne da pobjegnu i uhvate. Upravo je ovaj trenutak mobilizacije važan u igri.
Jednostavnija opcija: ekipa koju vođa imenuje pljesne rukama ili počinje da "leti" raštrkana po dvorani, dok druga ekipa ostaje na mjestu.
Shadow
Target. Razvijati pažnju, zapažanje, maštu, fantaziju.
Napredak igre. Jedno dijete, vozač, hoda po hodniku praveći svojevoljno pokrete: zaustavlja se, podiže ruku, saginje se, okreće. Grupa djece (3-5 ljudi), poput sjene, ide za njim, pokušavajući tačno ponoviti sve što radi. Kada razvijate ovu igru, možete pozvati djecu da objasne svoje postupke: Zaustavio sam se jer je ispred nas bila rupa; podigao ruku da uhvati leptira; sagnuo se da ubere cvijet; okrenuo se jer je čuo da neko vrišti; itd.
Kuvari
Target. Razvijajte pamćenje, pažnju, maštu.
Napredak igre. Djeca su podijeljena u dvije grupe od 7-8 osoba. Jedna grupa „kuvara“ je pozvana da skuva prvo jelo (koje će deca ponuditi), a druga, na primer, pripremi salatu. Svako dete smisli šta će koristiti: luk, šargarepu, cveklu, kupus, peršun, biber, so itd. - za boršč; krompir, krastavac, luk, grašak, jaje, majonez - za salatu. Svi stanu u zajednički krug - ovo je lonac - i pjevaju pjesmu (improvizacija):
Možemo brzo skuhati boršč ili supu
I ukusna kaša od nekoliko zrna,
Nasjeckajte salatu ili jednostavan vinaigrette,
Pripremite kompot.
Evo lijepog ručka.
Djeca zastaju, a vođa imenuje jedno po jedno šta želi da stavi u tiganj. Dijete koje se prepozna skače u krug. Kada se sve “komponente” jela nađu u krugu, domaćin nudi pripremu sljedećeg jela. Igra počinje ispočetka. U sljedećoj lekciji od djece se može tražiti da pripreme kašu od različitih žitarica ili kompot od različitog voća.
Vez
Target. Trenirajte orijentaciju u prostoru, koordinaciju akcija, maštu.
Napredak igre. Pomoću rime za brojanje odabire se vođa - "igla", ostala djeca stoje držeći se za ruke, a zatim "konac". "Igla" se kreće po dvorani u različitim smjerovima, vezejući različite uzorke. Tempo kretanja se može promijeniti, "nit" se ne smije prekinuti. Da biste zakomplikovali igru, možete postaviti prepreke na putu raspršivanjem mekih modula.
Dramatizacijske igre:
1. Igra dramatizacije “Dunjuška”
Učitelj djeci čita pjesmicu „Dunjuška“, a djeca je zajedno sa učiteljem pamte.
"Dunjuška"
Dunyushka, ustani, on uči već dan.
Neka to uradi, ima dosta posla do večeri.
Ustani, Dunyushka, sunce već izlazi.
Neka ustane, ima dug put da trči.
Ustani, Dunyushka, kaša je spremna.
Majko, ja već sedim za stolom!
Napredak igre.
Djeca dodjeljuju uloge i stvaraju dječju pjesmicu (Likovi su majka i kćerka):
Majko: "Dunjuška, ustani, on uči već dan."
kći:“Neka uči, ima dosta posla do večeri.”
majka: Ustani, Dunyushka, sunce već izlazi.
kći: Neka ustane, ima dug put da trči.
majka: Ustani, Dunyushka, kaša je spremna.
kći: Majko, ja već sedim za stolom!
2. Igra dramatizacije “Mala maca dolazi iz kuhinje.”
Pjesma “Maca ide iz kuhinje” (narodne riječi) mora se naučiti unaprijed. To će izazvati interesovanje za igru i radosno iščekivanje iste.
“Mala maca dolazi iz kuhinje.”
Mala maca dolazi iz kuhinje,
Oči su joj natečene.
Kuvar je lizao pehara
I rekao je pičkici...
Napredak igre.
Djeca sjede na stolicama. Iza vrata izlazi dijete, igrajući ulogu mačkice. Nosi kecelju i mašnu oko vrata. Kitty prolazi pored djece. Veoma je tužna i šapom briše suze.
Djeca čitaju poeziju:
Mala maca dolazi iz kuhinje,
Oči su joj natečene.
Šta plačeš, mala maco?
maca:(zastane i odgovori djeci dok plaču):
Kuvar je lizao pehara
I rekao je pičkici...
Učiteljica je tješi, miluje, poziva jedno od djece da se također smiluje maloj mačkici i da joj popije mlijeko. Opcije završetka se mogu razlikovati.
3. Dramatizatorska igra „Vednulja, Zhadnulja i Pačkulja”(“Korisni savjeti” G. Ostera)
Djeca sjede u polukrugu. Učitelj čita djeci odlomak iz “Korisnih savjeta” G. Ostera, a zatim ga djeca pamte:
Ako ste pozvani za sto,
Sakrij se ponosno ispod sofe,
I lezi tamo tiho,
Tako da vas ne nađu odmah.
I kad ispod sofe
vući će te za noge,
Izbiti i ugristi
Ne odustaj bez borbe.
Ne upuštajte se u razgovore:
Ti pričaš
Ako ti iznenada daju orahe,
Stavite ih pažljivo u džep,
Biće teško to izvaditi.
Napredak igre.
Učitelj: Momci, hajde da glumimo smiješne priče, djeca zajedno sa učiteljicom dijele uloge Štetni, Pohlepni i Prljavi.
nestašan:
Ako su vam ruke na ručku
Uprljao si salatu,
I osjećate se neugodno zbog stolnjaka
obrišite prste,
Diskretno ga spustite
Obrišite ruke
O komšijinim pantalonama.
Pohlepan:
Pokušajte sjesti pored torte,
Ne upuštajte se u razgovore:
Ti pričaš
Pojedi upola manje slatkiša.
Ako ti iznenada daju orahe,
Stavite ih pažljivo u džep,
Ali nemoj tu sakriti džem -
Biće teško to izvaditi.
Pachkulya:
Ako su vam ruke na ručku
Uprljao si salatu,
I osjećate se neugodno zbog stolnjaka
obrišite prste,
Diskretno ga spustite
Oni su ispod stola, i tamo je mirno
Obrišite ruke
O komšijinim pantalonama.
4. Igra - dramatizacija “Dobro skrivenog kotleta” (G. Oster).
Pročitajte djeci bajku “Dobro skriveni kotlet” (G. Oster):
Štene je došlo na tavan mačića i donelo kotlet.
„Pobrini se da mi niko ne ukrade kotlet“, pitao je štene. - Ja
Poigraću se malo u dvorištu, a onda ću doći i pojesti.
"U redu", složi se mače Vau.
Mačić je ostao da čuva kotlet. Za svaki slučaj, kotlet je prekrio kutijom za torte.
A onda je uletela muva. Morao sam je poslati.
Mačka, koja se odmarala na krovu, odjednom je zamirisala vrlo poznato i ukusno
miris.
"Znači odatle dolazi miris kotleta..." reče mačak i provuče ga kroz pukotinu
šapa sa kandžama.
„Oh! - pomisli mače Vau. “Kotlet treba sačuvati...”
- Gde je moj kotlet? - upitao je štene.
- Sakrio sam ga! - rekao je mačić Vau.
- I niko je neće naći?
- Ne brini! - Samouvereno je rekao Vau. - Dobro sam to sakrio. I
jeo.
Napredak igre.
Djeca zajedno sa učiteljicom biraju djecu koja će igrati uloge šteneta i mačića i inscenirati bajku:
edukator:(poziva štene, cvokoćući usnama.) Na! Na! Štene istrči.
Štene(ritmično otvarajući usta). Vau-vau, vau-vau-vau! (Beži, pleše)
edukator: (Zove mačića). Kiss! Kiss! Mačić istrči.
Kitty (pere se šapom, gleda oko sebe). Mjau! Mjau! (Ostavlja.)
Štene istrčava sa kotletom u zubima.
edukator:Štene je donelo kotlet na tavan i stavilo ga u ugao.
Štene stavlja kotlet s lijeve strane.
Štene(uplašeno gleda oko sebe). Vau!
edukator: Pozvao je mače.
Polako i lijeno se protežući, mače izlazi.
Štene(okrećući se mačiću). Pazite da mi neko ne ukrade kotlet, a ja ću se malo poigrati u dvorištu i onda ga pojesti.
Kitty (
pažljivo sluša, klima glavom). Fino!
Štene bježi. Mačić se prikrada kotletu i hvata ga šapama.
Kitty. Mjau! Meow Meow! (Srećno bježi)
edukator:Štene se igralo u dvorištu. Štene istrči.
Štene. Au-au! Au-av-av! Mačić izlazi.
Kitty (sit, zadovoljno se tapša šapom po stomaku). Mjau!
Štene. Vau!
edukator:Štene se zabrinulo.
Štene. Zašto si ostavio moj kotlet bez nadzora?
Kitty. Sakrio sam ga!
Štene.Šta ako je neko pronađe?
Kitty(umirujućim pokretom šape). Ne brini.
edukator: Mačić je rekao samouvjereno.
Kitty. Odlično sam to sakrio! (Klipi se na stomaku.) ja... (široko otvara i zatvara usta) jela. (Klipi se na stomaku.)
Štene se okreće mačiću, zaprepašteno stoji na trenutak širom otvorenih usta, a zatim juri i laje na mačića. Mačić ljutito frkće, sikće i bježi, pokrivajući glavu šapama. Štene spušta glavu i, sažaljivo cvileći, odlazi.
Moguća je i druga verzija ove inscenacije- za dva izvođača (bez riječi nastavnika).
Prva opcija je teža za djecu jer se često moraju uključiti u govor i stalno prebacivati pažnju s jednog lika na drugi.
Druga opcija je lakša, jer je broj učesnika smanjen i oba izvođača govore direktno jedan za drugim. Ali govorno opterećenje za sve je ravnomjernije i veće. Kao primjer nudimo početak inscenacije.
Štene istrči i pokloni se.
Pojavljuje se mače. Naklone.
Štene i mače se razbacuju i bježe u različitim smjerovima
Štene(drži kotlet u šapama, gleda oko sebe , spusti ga, pritisne ga šapom, kao da ga zakopava I tiho priča mačiću, mače istrčava, gleda u štene): Vau! Molim te, pobrini se da mi neko ne ukrade kotlet. itd.
Nina Soldatenko
"Igra - dramatizacija u obrazovanju predškolskog uzrasta."
Hajde da razgovaramo o tome dramatizacije igara
Nijedan aspekt nastavnog rada ne uzrokuje nastavnik ima toliko poteškoća koliko ručno dječje igre. Ponekad nastaju zbog jednostranog razumijevanja uloge igre, preuveličavanja njenog didaktičkog značaja i podcjenjivanja utjecaja na igru. roditeljstvo. To se odnosi na igre dramatizacije
U nekim igre dramatizacije u predškolskim ustanovama slično pripremnim predstavama sa unapred naučenim ulogama ili potpuno odsutne. Prilikom odabira specifičnih sadržaja, pedagoške tehnike vođenja nastavnici se ne sećaju uvek tu kreativnost predškolac ima svoju, specifične, uzrasne osobine da dječje stvaralaštvo ima poseban igrivi karakter, koji se zadržava čak i ako djeca glume predstavu zasnovanu na književnom zapletu.
Dramatize- znači zamisliti, odglumiti bilo koje književno djelo, održavajući slijed epizoda. Igra dramatizacije- Ovo je jedinstvena i nezavisno postojeća vrsta igre na sreću. Razlikuje se od običnih aktivnosti igranja uloga po tome što je kreirana prema gotovoj radnji preuzetoj iz knjige. Plan igre i redoslijed radnji određuju se unaprijed. Takve igra je teža za djecu nego da imitiraju ono u čemu vide život: potrebno je zamisliti slike heroja, njihovo ponašanje, dobro zapamtiti tok radnje, potrebna je i određena zaliha znanja, vještina, sposobnosti, stoga ova vrsta igranja dobiva razvijen karakter samo u starijim godine predškolskog uzrasta.
Sa svrsishodnim vođstvom nastavnik ove igre su od velike važnosti. Decu obogaćuju utiscima, obrazovati interesovanje i ljubav za književnost, zavičajnu reč. Učešće u performansu učesnicima pruža širok prostor za pokazivanje inicijative i
kreativnost, budući da radnje u igri treba da budu stvorene, oličene u nekim pokretima, izrazima lica, intonacijama - uostalom, one nisu date u gotovom obliku u radu. Dijete treba sebe zamisliti na mjestu lika koji se portretira, da pronikne u njegova osjećanja i iskustva kako bi prenijelo odgovarajuću sliku. Rasprava o događajima, radnjama, likovima likova u kombinaciji s potragom za događajima, likovima, metodama prenošenja slike eliminira osjećaj empatije, potiče djecu da pomnije sagledaju svijet oko sebe, uče ih da razlikuju dobro od zla u ljudskim odnosima, odnosno aktivno doprinosi formiranju ličnosti, formiranju Dete ima visoke moralne standarde i ocene.
Menadžment učiteljske igre djeca treba da budu usmjerena na razvoj svojih sposobnosti, na učenje vještina i sposobnosti neophodnih za ovu aktivnost.
Prilikom odabira književnih djela za igru - dramatizacija Mora se uzeti u obzir da djeca predškolskog uzrasta Prije svega, privlači ih dinamična i zabavna radnja, prisutnost dijaloga, kratkih monologa i živopisan umjetnički jezik. Radovi po sadržaju trebaju biti bliski djeci i laki za implementaciju; važno je da izražavaju prelaze iz jednog događaja u drugi, kako bi likovi bili obdareni aktivnim radnjama.
Posebno vole narodne bajke za predškolce. Karakteriše ih dramatični sukob, ozbiljnost situacija, emocionalni intenzitet, kratki i ekspresivni dijalozi, jednostavnost i figurativni jezik. Starija djeca predškolske ustanove godine sa velikim zadovoljstvom dramatizuju takve priče, Kako "Lisica, zec i pijetao", "Lisica sa oklagijom", "Vuk i sedam mladih koza" "teremok" i sl.
Djecu jako privlače djela sa smiješnim zapletom, gdje su glavni likovi, na primjer, bebe životinje "Pile i pače", "Ko je rekao "mjau", "miš i olovka",.
Preporučljivo je na početku odabrati za dramatizacija dela, što zahtijeva ograničenu akciju. Za djecu srednje grupe dobre su narodne pjesme, npr. "malo mače", "Gdje mi je prst?" itd. Iskustva i jednostavne radnje ovih djela bliske su životnom iskustvu djece, što olakšava kreiranje igre u početku.
Sve pripremne radove treba dovesti do djece dramatizacija treba izvoditi u fazama.
Prvo, na časovima razvoja govora, u procesu čitanja i pripovedanja dela, deca se upoznaju sa tekstom. Onda nastavnik poziva ih da slušaju njegove snimke na ploči. Pomaže predškolci bolje razumjeti sadržaj, dati tačnu procjenu likova. Ubuduće prakticiraju prepričavanje i improvizaciju dijaloga (test ne treba pamtiti s djecom, jer im to koči slobodu govora i postupaka, sputava i veže njihov kreativni izraz).
Zadatak nastavnik u ovoj fazi je formiranje kod djece želje za učešćem u igri, interesovanja za nju, šta treba učiniti, kuda ići, šta reći. Postepeno, djeci postaje važno ne samo šta treba učiniti, već i kako to učiniti. Tome pomaže gledanje ilustracija, ekskurzija, šetnji, u čijim procesima predškolci imaju priliku da izbliza sagledaju navike psa, osluškuju krik pijetla, uoče posebnosti mačjeg ponašanja itd. Interesovanje za kvalitet izvođenja uloge doprinosi tome da deca počinju da se kritični prema drugim učesnicima u igri, kao i da vide sopstvene nedostatke i dostignuća.
Međutim, posmatranjem djece tokom igre otkriva se veliki jaz između zanimljivih ideja i njihove realizacije. Momci detaljno opisuju njegove vanjske znakove. U izvedbi djeca ne mogu prenijeti one kvalitete književnog junaka o kojima su i sama pričala s takvim oduševljenjem.
Iskustvo je pokazalo da se neizvjesnost i ograničenost dječjih manifestacija izglađuje kako djeca stiču potrebne vještine i vještine: govori jasno, reguliše jačinu i visinu glasa, menja tempo govora; pravilno hodati, trčati, skakati; ponašajte se spretno i samouvjereno.
Govorne i motoričke sposobnosti kod djece razvijaju se u različitim razredima i imaju za cilj ispunjavanje „Programi obrazovanje u vrtiću» . U procesu samostalne aktivnosti, u slobodno vrijeme, produbljuju i usavršavaju svoja znanja, uvježbavaju ovladavanje izražajnim sredstvima izvođenja.
Nivo dječijih sposobnosti ne može biti isti, zbog čega je individualni rad sa svakim djetetom toliko važan kada ga se priprema za obavljanje poslova i aktivnosti.
Formiranje izražajnih sredstava za realizaciju plana uključuje razvoj sposobnosti izražajnog čitanja i pripovijedanja, akumulaciju motoričkog iskustva u prenošenju slika različite prirode i formiranje osjećaja za partnerstvo.
prenijeti iznenađenje, radost, tugu, strah intonacijom. Na primjer, djeci se to može dati zadataka: prenesite glasom razigranost i vedrinu glavnih likova iz bajke S. Mihalkova "Tri praseta", izvedite pjesmu koze iz bajke "Vuk i sedam mladih koza".
Pomaže i sljedeće vježbe: jedno dijete izgovara riječi različitih znakova.
Educator osmišljava čitav niz kreativnih zadataka za razvoj motoričke aktivnosti djece. Zadatak nastavnika je da predškolci pokazao inicijativu i originalan izum.
Djeci se mogu ponuditi igre za vježbanje kao npr tip: zamislite, a zatim pokažite kako se mačka pere, kako se medvjed težak i nespretno kreće nakon hibernacije, kako oprezna, lukava lisica trči šumom itd.
U budućnosti kreativni zadaci postaju složeniji, na primjer, samostalno odabrati i zamisliti neku životinju ili pticu u određenom stanju ili pokretu. Oni oko vas moraju pogoditi koga dijete predstavlja. Djeca obično uživaju u grupnoj diskusiji u odglumljenim scenama u kojima se detaljno analizira ponašanje likova.
Praksa je pokazala da je kombinovanje govora i pokreta, govora i gestova u igri teško predškolci, dok im je poremećena koordinacija djelovanja. Sljedeći zadaci će vam pomoći da prevladate ove poteškoće; zamislite sebe kao nekoga, pokažite i ispričajte o sebi, na primjer; “Ja sam medvjedić, hodam, gažem se (pokaži, malo sam nespretan (pokaži, volim da jedem maline i mnogo volim med.” Zamislite da kažete kako vam baka peče lepinju; šta rade djed i baka) nakon što se lepinja otkotrlja od njih, itd.) d.
Ovi zadaci će pomoći djeci da prenesu raspoloženje i karakter slike, pružiti priliku da pronađu vezu između riječi i djela, dublje uđu u ulogu i prenesu individualne, jedinstvene karakteristike slike.
Djeci se može ponuditi kolektiv reprodukcija teksta, kada svaki učesnik izgovara riječi samo za svoju ulogu. U ovom slučaju od velike je važnosti održavanje odmjerenog tempa čitanja teksta po ulozi. Djeca imaju zadatak da svoj tekst izgovaraju na vrijeme, bez odlaganja i nepotrebnih pauza. Ovaj zadatak im pomaže da steknu vještinu zajedničkog djelovanja.
S obzirom na to predškolci vole da improvizuju nastavnik treba da ih ohrabruje, ali je potrebno osigurati da djeca ne iskrive glavnu ideju i suštinu rada. Improvizirajući, djeca se samostalno raspoređuju u grupe, biraju određenu epizodu bajke ili priče koju znaju, dijele uloge među sobom i prikazuju
scena jedno za drugo. Na taj način se postepeno pripremaju za dramatizacija jedno ili drugo delo.
Igra dramatizacije zahteva promišljenu organizaciju dece. Trebali bi
podijeliti u male grupe prema broju likova koji glume u djelu. Igra sprovedeno sa svakom grupom učesnika. Kao što je praksa pokazala, ova metoda je zgodna i racionalna i pomaže aktiviranju djece. Jedna grupa glumi, dok ih drugi posmatraju.
Kao što je gore navedeno, upoznavanje s tekstom, izvođenje pojedinačnih scena dijaloga, izvođenje kreativnih zadataka za razvoj govorne i motoričke izražajnosti, kao i crtanje scenografije, izrada kostima, atributa - sve se to provodi u raznim vrstama dečije sobe. aktivnosti: na časovima razvoja govora, muzike obrazovanje, vizuelne aktivnosti van nastave.
Prilikom pripreme za nastup na početku nastavnik on sam, u prisustvu djece, izvodi sve potrebne operacije, bira atribute, crta scenografiju, izrađuje elemente kostima, raspoređuje uloge i trenira djecu u dijaloškim scenama. Ali kasnije, pred kraj godine, stariji predškolci pod vodstvom odrasle osobe biraju dobro poznatu radnju, odlučuju o vođi i detaljno razjašnjavaju moguće atribute, kostime i ukrase.
U pripremnoj grupi za školu djeca uče da samostalno biraju bajku, raspoređuju odgovornosti među sobom, odlučuju ko treba da bude vođa, samostalno razgovaraju o tome koji su atributi i ukrasi potrebni za određenu igru - dramatizacija, i pripremite ih. U procesu ovog rada djeca stiču povjerenje u svoje sposobnosti, oni
početi kreativno kombinovati i primjenjivati stečena znanja, vještine i sposobnosti.
Zadatak nastavnika u ovoj fazi je da održava interes djece za buduću izvedbu, brzo i pažljivo ih podsjeti i vješto regulira njihove samostalne aktivnosti.
dakle, igra dramatizacije uz odgovarajuće vodstvo nastavnika, može postati djelotvorno sredstvo estetike podizanje djece, razvoj njihovih umjetničkih sposobnosti.
Dramatizacija - uprizorenje, igranje uloga književnih djela, uz održavanje slijeda epizoda. Igra dramatizacije je igra koja se zasniva na shemi radnje književnog djela ili bajke.
Stranice ovog tematskog dijela sadrže gotove planove i scenarije za ovakve događaje, korisne savjete za njihovo organiziranje i izvještaje o njihovoj realizaciji, ilustrovane fotografijama. Ima smisla redovno inscenirati bajke sa decom. Da bi ova igrana aktivnost bila raznovrsna, osvrnite se na pozitivna iskustva kolega iz oblasti dramatizacije.
Evo svega za uspješan rad “dječijeg dramskog pozorišta”.
Sadržano u odjeljcima:Prikazuju se publikacije 1-10 od 879.
Sve sekcije | Dramatizacija. Sažetak igara sa elementima dramatizacije
Želeo bih da vam predstavim dramatizacija bajke“O glupom mišu”, koji smo predstavili za mlađu grupu. Svrha ove lekcije bila je upoznavanje djece sa pozorišnom umjetnošću i sposobnošću povezivanja pokreta s govorom. Ciljevi su bili naučiti djecu saradnji, prikazivanju...
Devojka živi u šumi i pleše i peva. Svi je vole i cekaju, zovu je Crvenkapica.Veseli smo drugari, nestašni smeh, plešemo, skačemo bez brige, igramo u kolu uz pesme. A šuma nije nimalo strašna, mnogo je čuda u njoj. Cveće, ptice i drveće plešu u njemu, na opšte iznenađenje!...
Dramatizacija. Bilješke o igranju igara s elementima dramatizacije - Bilješke o obrazovnim aktivnostima za razvoj govora „Putovanje u bajku“. (Dramatizacija bajke “Teremok” u drugoj mlađoj grupi)
Publikacija „Sažetak edukativnih aktivnosti za razvoj govora „Putovanje u bajku“. (dramatizacija..." Sažetak edukativnih aktivnosti za razvoj govora „Putovanje u bajku“. (Dramatizacija bajke “Teremok” u drugoj mlađoj grupi) Tema časa: “Putovanje u bajku.” (Dramatizacija bajke „Teremok”. Svrha časa: razvijanje ličnosti deteta, usađivanje održivog interesovanja za muzičke i pozorišne...
Biblioteka slika "MAAM-slike"
Autonomna neprofitna organizacija Predškolska obrazovna organizacija "Akvarel" "DVIJE KOZE" Igra-dramatizacija prema radu K. Ushinskog za djecu starije grupe Izradio: učitelj Balashova Yu.S. Kotelniki 2018 Rezime igre-dramatizacije prema djelu „Dva...
Dramatizacija bajke “Tsokotukha Fly” u srednjoj grupi. Cilj: razvijanje interesovanja za pozorišne aktivnosti; razvoj izražajnog govora i dijaloškog govora kod djece; formiranje želje za kreativnim prenošenjem slika bajkovitih likova kroz likovni izraz, muziku,...
Dramatizacija bajke pomoću lutki za šalove za djecu predškolskog uzrasta “Teremok na nov način” Opštinska budžetska vaspitno-obrazovna ustanova za decu predškolskog i osnovnoškolskog uzrasta "Osnovna škola - vrtić br.1 kompenzacionog tipa" Dramatizacija bajke uz pomoć šal lutki za decu predškolskog uzrasta Teremok na nov način Muzička...
Dramatizacija. Rezime igara sa elementima dramatizacije - "Putovanje u muzičku bajku." Sažetak vaspitno-obrazovnih aktivnosti sa elementima dramatizacije u pripremnoj grupi za školu
„Putovanje u muzičku bajku“ sinopsis obrazovne aktivnosti sa elementima dramatizacije za likovno-estetski razvoj (muzički deo) u pripremnoj grupi za školu Cilj: Razvijanje kreativne mašte i kreativne aktivnosti kod starijih predškolaca. Nastavite sa predstavljanjem...
Konsultacije za edukatore
„Pozorišne aktivnosti djece,
kao sredstvo za korekciju govornih poremećaja
kod djece sa OHP"
Pripremljen od:
nastavnik
Martyanova
Valentina Nikolaevna
Pozorišne igre dijele se u dvije glavne grupe: režijske i dramatizacijske igre
Kod direktora igre uključuju stolno pozorište, teatar senki, flanelgrafsko pozorište.
Stolno pozorište koristi veliki izbor igračaka - fabrički napravljenih, od prirodnog i bilo kojeg drugog materijala.
Stolni kazalište slika - bolje je sve slike, likove i ukrase napraviti obostrano, jer su okreti neizbježni, a da figure ne padnu, potrebni su stabilni oslonci.
Flanelograf. Slike ili likovi se prikazuju na ekranu. Drže ih flanel ili tepih koji prekriva ekran i poleđinu slike. Ovdje je mašta neograničena: crteži iz starih knjiga, časopisa itd.
Pozorište senki. Potreban vam je ekran od prozirnog papira, ekspresivno izrezanih crnih ravnih likova i jarkog izvora svjetlosti iza njih, zahvaljujući kojem likovi bacaju sjene na ekran. Zanimljive slike se dobijaju prstima: pas koji laje, zec, guska itd.
Vrste igara - dramatizacije
Učestvujući u igrama dramatizacije, dijete ulazi u sliku, pretvara se u nju i živi njen život.
U osnovi igara dramatizacije najčešće su bajke. Slike privlače djecu svojom dinamikom i jasnom motivacijom akcija. Koriste se i pjesme s dijalozima, zahvaljujući kojima je moguće reproducirati sadržaj po ulozi. Atribut je znak karaktera. Nemojte se truditi da ga napravite u potpunosti. To može biti maska, kapa, kecelja, vijenac, kaiš itd.
Igre – dramatizacije prstima. Dijete stavlja atribute na svoje prste. On „glumi“ lik čija je slika na njegovoj ruci, izgovarajući tekst iza paravana ili se slobodno krećući po prostoriji.
Igre – dramatizacije sa bibabo lutkama. Lutke se stavljaju na prste i obično glume na paravan iza kojeg stoji vozač.
Poremećaji u govornom razvoju djece sa smetnjama u razvoju smatraju se prvenstveno komunikacijskim poremećajima. Odstupanja u razvoju govora utiču na formiranje cjelokupnog psihičkog života djeteta.
Pozorišne aktivnosti koje se izvode zajedno sa vršnjacima i odraslima imaju izražen psihoterapijski učinak na dijete i omogućavaju korekciju komunikacijskih poremećaja. Djeca u grupi ispoljavaju individualne karakteristike, što doprinosi formiranju njihovog unutrašnjeg svijeta i prevazilaženju komunikacijske neprilagođenosti.
Funkcije pozorišne igre određene su njenim psihološkim karakteristikama, otkrivenim u studijama L. S. Vigotskog, S. L. Rubinsteina, D. B. Elkonina i dr. U igri se formira ličnost djeteta, ostvaruju se njegove potencijalne sposobnosti i prve kreativne manifestacije. U pozorišnim i igranim aktivnostima dolazi do intenzivnog razvoja kognitivnih procesa i emocionalne i lične sfere.
Pozorišne igre su igranje književnih djela (bajke, pripovijetke, posebno napisane dramatizacije). Junaci književnih djela postaju likovi, a njihove avanture, životni događaji, izmijenjeni dječjom maštom, postaju radnja igre. Posebnost kazališnih igara je da imaju gotovu radnju, što znači da je aktivnost djeteta u velikoj mjeri unaprijed određena tekstom djela.
Prava kreativna igra je bogato polje za dečiju kreativnost. Uostalom, tekst djela je poput platna u koje djeca sama utkaju nove priče, uvode dodatne uloge, mijenjaju završetak itd. U pozorišnoj predstavi, slika junaka, njegove glavne osobine, postupci i doživljaji određuju se sadržajem djela. Dječja kreativnost se očituje u istinitom prikazu lika. Da biste to učinili, morate razumjeti kakav je lik, zašto se tako ponaša, zamisliti njegovo stanje, osjećaje, odnosno prodrijeti u njegov unutrašnji svijet. I to treba učiniti dok slušate rad.
Puno učešće djece u igri zahtijeva posebnu pripremljenost, koja se očituje u sposobnosti estetskog sagledavanja umjetnosti likovnog izražavanja, sposobnosti pažljivog slušanja teksta, hvatanja intonacija i osobenosti govornih obrazaca. Da biste razumjeli šta je heroj, morate naučiti kako jednostavno analizirati njegove postupke, procijeniti ih i razumjeti moral djela. Sposobnost zamišljanja junaka nekog djela, njegovih iskustava, specifičnog okruženja u kojem se događaji razvijaju, u velikoj mjeri zavisi od ličnog iskustva djeteta: što su njegovi utisci o životu oko sebe raznovrsniji, to je bogatija njegova mašta, osjećaji i sposobnost da razmisli. Da bi odigralo ulogu, dijete mora ovladati raznim vizualnim sredstvima (izrazi lica, gestovi, govor izražen vokabularom i intonacijom, itd.).
Obrazovne mogućnosti pozorišnih aktivnosti su široke. Učestvujući u njoj, djeca se kroz slike, boje, zvukove upoznaju sa svijetom oko sebe u svoj njegovoj raznolikosti, a vješto postavljena pitanja tjeraju ih na razmišljanje, analizu, donošenje zaključaka i generalizacija. Poboljšanje govora je također usko povezano sa mentalnim razvojem. U procesu rada na ekspresivnosti primjedbi likova i vlastitih iskaza neprimjetno se aktivira djetetov vokabular, poboljšava zvučna kultura govora i njegova intonacijska struktura.
Možemo reći da je pozorišna aktivnost izvor razvoja osjećaja, dubokih iskustava i otkrića djeteta, te ga uvodi u duhovne vrijednosti. Ali jednako je važno da pozorišne aktivnosti razvijaju emocionalnu sferu djeteta, natjeraju ga da saosjeća s likovima i saoseća sa događajima koji se odigravaju.
Postoji mnogo vrsta kazališnih igara, koje se razlikuju po umjetničkom oblikovanju, a što je najvažnije, po specifičnostima dječjih kazališnih aktivnosti. U nekima, djeca sama izvode predstavu, poput umjetnika; Svako dijete igra svoju ulogu. U drugim se djeca ponašaju kao u rediteljskoj igri: glume književno djelo, čiji su likovi prikazani uz pomoć igračaka, izražavajući svoje uloge. Slične predstave koje koriste stolno pozorište sa trodimenzionalnim i ravnim figurama ili takozvane pozorišne igre na klupi, u kojima djeca prikazuju bajku, priču i sl. na flanelgrafu ili ekranu pomoću slika (često isječenih po konturi). Najčešći tip pozorišnih igara na klupi je teatar sjenki.
Ponekad se djeca ponašaju kao pravi lutkari; u takvoj igri obično se koriste dvije vrste kazališnih igračaka. Prvi je peršunovog tipa - teatar peršuna (u praksi se često naziva bibabo teatar), gdje se koriste lutke tipa rukavice: lutka, šuplja iznutra, stavlja se na ruku, dok se kažiprst stavlja u glava lutke, palac i srednji prst stavljeni su u rukave odijela, a preostali prsti pritisnuti na dlan. Predstava se prikazuje iza paravana: lutkari drže lutke iznad glave.
U pozorišnim igrama razvijaju se različite vrste dječjeg stvaralaštva: likovno i govorno, muzičko i igrivo, plesno, scensko, pjevanje. Uz iskusnog nastavnika, djeca teže umjetničkom prikazu književnog djela ne samo kao „umetnici” koji izvode uloge, već i kao „umetnici” koji osmišljavaju predstavu, kao „muzičari” koji daju zvučnu pratnju. Svaka vrsta takve aktivnosti pomaže u otkrivanju individualnih karakteristika i sposobnosti djeteta, razvijanju talenta i očaravanju djece.
Dramatizacija ili pozorišna igra postavljaju pred dijete mnoge vrlo važne zadatke. Djeca treba da budu u stanju, uz malu pomoć učitelja, da se organizuju u grupe za igru, dogovore šta će se igrati, odrediti i izvesti osnovne pripremne radnje (odabrati potrebne atribute, kostime, ukrase, osmisliti scenu, odabrati igrači uloga i voditelj, izvode nekoliko puta probnu igru); biti u mogućnosti pozvati publiku i pokazati im nastup. Govor i pantomimske radnje aktera uloga moraju biti prilično ekspresivni (razumljivi, intonacijski raznoliki, emocionalno nabijeni, svrsishodni, figurativno istiniti).
Tako, u procesu organizovanja pozorišne igre, deca razvijaju organizacione sposobnosti i sposobnosti, unapređuju oblike, vrste i sredstva komunikacije, razvijaju i razumeju neposredne međusobne odnose dece i stiču komunikacijske veštine. U predškolskom uzrastu se prvi put javlja potreba da se ljudi oko vas dobro ophode, želja da budete shvaćeni i prihvaćeni od njih. Djeca se u igri pomno gledaju, procjenjuju i, ovisno o takvim ocjenama, pokazuju ili ne pokazuju međusobnu simpatiju. Osobine ličnosti koje otkrivaju u igri određuju odnose koji se formiraju. Vršnjaci odbijaju da se bave djecom koja ne poštuju utvrđena pravila u igri i pokazuju negativne karakterne osobine u komunikaciji. Ličnost se pojavljuje u komunikaciji, izgrađena na svjesnoj, motivisanoj osnovi. U procesu igre i pripreme za nju među djecom se razvijaju odnosi saradnje, uzajamne pomoći, podjele i saradnje rada, brige i pažnje. U ovakvim igrama djeca uče da percipiraju i prenose informacije, fokusiraju se na reakcije svojih sagovornika i gledatelja i uzimaju ih u obzir u vlastitim postupcima. Ovo je posebno važno kako biste se mogli brzo snalaziti i kontrolisati u teškoj situaciji koja može nastati tokom nastupa, na primjer: neko od učesnika je zaboravio riječi, pomiješao redosled itd. Stoga su međusobno razumijevanje djece učesnika i uzajamna pomoć, koja se razvijaju tokom igre i pripreme za nju, veoma važni.
Uloga nastavnika u organizovanju i izvođenju ovakvih igara je veoma velika. Sastoji se od postavljanja prilično jasnih zadataka za djecu i tihog prenošenja inicijative na djecu, vještog organizovanja njihovih zajedničkih aktivnosti i usmjeravanja u pravom smjeru; ne ostavljajte bez pažnje ni jedno pitanje, kako organizaciono tako i pitanje koje se odnosi na svako dijete lično (njegove emocije, iskustva, reakcije na ono što se dešava); na teškoće sa kojima se deca suočavaju. Veoma je važno da učitelj ima individualan pristup svakom djetetu.
Dakle, igra bi trebala biti škola aktivnosti u kojoj se podređenost nužnosti ne pojavljuje kao nametnuta izvana, već kao odgovor na vlastitu inicijativu djeteta, po želji. Pozorišna predstava po svojoj psihološkoj strukturi je prototip buduće ozbiljne aktivnosti - život .
Kako je L. G. Vygotsky tvrdio, dramatizacija, zasnovana na radnji koju izvodi samo dijete, najtešnje, djelotvornije i neposrednije povezuje umjetničko stvaralaštvo s ličnim iskustvima. Pozorišne aktivnosti podstiču razvoj govora (monolog, dijalog).
Ova sekcija kombinuje igre i vežbe koje imaju za cilj razvijanje disanja i slobode govornog aparata, sposobnost savladavanja pravilne artikulacije, jasne dikcije, raznovrsne intonacije i logike. Ovo također uključuje igre riječima koje razvijaju koherentan govor, kreativnu maštu, sposobnost sastavljanja kratkih priča i bajki, te odabira jednostavnih rima.
Nemoguće je pružiti posebnu stručnu obuku predškolcima, jer njihov respiratorni i vokalni aparat još nije dovoljno razvijen. Potrebno je nastojati osigurati da djeca razumiju: govor glumca treba biti jasniji, zvučniji i izražajniji nego u životu. Ovisno o zadatku, naglasak se stavlja ili na disanje, ili na artikulaciju, ili na dikciju, ili na intonaciju ili visinu.
U korektivnom radu sa djecom sa smetnjama u govoru uvijek je potrebno osloniti se na njihov emocionalni svijet i kognitivni interes, zbog čega je uloga poezije u dječjim pozorišnim igrama i vježbama tako velika.
Poetski tekst, kao ritmički organiziran govor, aktivira cjelokupno djetetovo tijelo i doprinosi razvoju njegovog vokalnog aparata. Pjesme nisu samo trenažne prirode za formiranje jasnog, kompetentnog govora, već pronalaze emocionalni odjek u djetetoj duši i čine razne igre i zadatke zabavnim. Djeca posebno vole dijaloške pjesme. Govoreći u ime određenog karaktera, dijete se lakše oslobađa i komunicira sa svojim partnerom. U sljedećoj fazi možete napraviti cijeli mini performans iz pjesme i izvesti ga u obliku skica. Osim toga, učenje poezije razvija pamćenje i inteligenciju.
Dijete, upoznajući svoju ulogu u bajci, nalazeći se u specifičnoj etničkoj sredini, pokazuje aktivnost i interesovanje za učešće u pozorišnim aktivnostima, uprkos ograničenim govornim mogućnostima.
Komunikativne radnje u pozorišnoj igri posredovane su kroz vodeću aktivnost predškolskog uzrasta - igru. Igra je ta koja ima najznačajniji uticaj na razvoj deteta, a prvenstveno zato što u igri deca uče da potpuno komuniciraju. Uloga je ona vanjska podrška koja pomaže djetetu da upravlja svojim ponašanjem. Uloga može otkriti potencijalni komunikacijski resurs kod djeteta.
Pozorišne aktivnosti pomažu djetetu da prenese svoje emocije i osjećaje ne samo u običnom razgovoru, već iu javnosti. Navika izražajnog javnog govora (neophodno za naknadno školovanje) može se odgajati samo uključivanjem djeteta u nastup pred publikom.
Rad na tvorbi riječi uključuje korištenje svih izražajnih sredstava u različitim varijacijama i interpretacijama, omogućavajući djeci da ostvare svoje komunikacijske potrebe:
Ekspresivno-facijalno (pogled, osmijeh, izrazi lica, izražajne vokalizacije, izražajni pokreti tijela);
Subjektno efektivno (lokomotorni i objektni pokreti, položaji).
U pozorišnim aktivnostima aktivno se razvija dijalog kao oblik socijalizacije (komunikacijski) govor. Scenski dijalozi su idealni, „ispravni“, logični i emotivni. Djeca naknadno koriste literarne figure govora naučene tokom pripreme za predstavu kao gotov govorni materijal u slobodnoj govornoj komunikaciji.
Pozorišno razvojno okruženje za dijete sa govornim poremećajem pruža kompleks psiholoških i pedagoških uslova koji promiču emocionalno blagostanje, samorazvoj i zadovoljavanje vodećih potreba uzrasta; maksimalna korekcija, kompenzacija poremećaja u razvoju govora, pridruženi poremećaji (motorni, emocionalni i drugi). I prevencija sekundarnih devijacija: ciljani socio-emocionalni razvoj, formiranje mehanizama za svjesno reguliranje vlastitog ponašanja i interakcije s drugima, kognitivne potrebe.
Pozorišne aktivnosti su organski ušle u pedagoški proces logopedske grupe vrtića. Grupa je opremljena specijalizovanim mini-centrom za pozorišne aktivnosti, u kojem se nalaze: lutke za stono pozorište, kao i rukavice, rukavice i druge vrste pozorišta; šeširi-maske raznih životinja i ptica; elementi kostima i scenografije; ekran-zavesa.
Karakteristike pozorišnih aktivnosti za djecu sa smetnjama u govoru:
Prilikom raspodjele uloge u igri dramatizacije treba voditi računa o govornim mogućnostima svakog djeteta tokom određenog perioda logopedskog rada. Veoma je važno dozvoliti nekome da govori ravnopravno sa drugima, makar i najmanjim govorom, kako bi se, reinkarnirajući, pružila prilika da pobjegne od govorne mane ili pokaže ispravan govor. Nije bitno koju ulogu dijete ima, bitno je da stvori sliku sa osobinama koje su za njega neuobičajene, nauči da savlada govorne poteškoće i da se slobodno uključi u govor. Želja da dobijete ulogu lika snažan je poticaj da brzo naučite govoriti jasno i ispravno. Djeca su spremnija i aktivnija na individualnoj logopedskoj nastavi: uče da „režu kao medvjed“, „zuji kao pčela“ i „šikću kao guska“. „Akrobatika“ u pozorišnim aktivnostima je učešće djece u predstavama. Naravno, to ne može svako dijete u logopedskoj grupi, ali ipak, neka djeca koja su postigla određeni uspjeh u izvođenju scenskih pokreta, kao i savladala čist, jasan, izražajan govor, sasvim se dobro nose sa ulogom koja im je data. .
Korištenje kazališnih aktivnosti kao sredstva za korekciju emocionalne i komunikacijske sfere djece s govornim smetnjama pozitivno utječe na razvoj emocionalnog govora, mašte i formiranje temelja maštovitog mišljenja u fazi pripreme djece za školu. . Dolazi do značajnog povećanja govorne aktivnosti upotrebom različitih vrsta komunikativnih iskaza (apel - motivacija, apel - pitanje, apel - poruka); ovladavanje semantičkim aspektom ljudskih izraza lica, prirodnih i ekspresivnih gestova, korištenjem istih u praksi komunikacije; razvoj koherentnog, dijagnostičkog, monološkog govora.
Bibliografija:
Vygotsky L. S. Pitanja dječje psihologije. 1997
Zaporožec A.V. Psihologija percepcije bajke od strane predškolskog deteta. Predškolsko vaspitanje i obrazovanje 1998 br. 9.
Petrova T. I., Sergeeva E. L., Petrova E. S. Pozorišne aktivnosti u vrtiću. Moskva, 2000
Antipina A.E. "Pozorišne aktivnosti u vrtiću." - M., 2006.
Glukhov V.P. “Formiranje prostorne mašte i govora kod djece sa posebnim potrebama u procesu predmetne praktične aktivnosti // Korektivno-razvojna orijentacija nastave i odgoja djece sa smetnjama u govoru. M., 1987.