Savremeni koncepti srednjeg obrazovanja zasnovani su na prioritetu cilja obrazovanja i razvoja ličnosti učenika na osnovu formiranja vaspitno-obrazovnih aktivnosti. Važno je stvoriti uslove da svaki učenik može u potpunosti da se realizuje i postane istinski subjekt učenja, voljan i sposoban da uči. Obrazovanje treba da bude „promenljivo prema individualnim karakteristikama učenika“. Jedan od načina implementacije individualni pristup djeci je diferencijacija treninga.
Diferenciranim obrazovnim procesom smatra se onaj koji se odlikuje uzimanjem u obzir tipičnih individualnih razlika učenika.
Nastavnikova organizacija unutarrazredne diferencijacije uključuje nekoliko faza.
1. Određivanje kriterijuma na osnovu kojeg se grupe učenika raspoređuju za diferencirani rad.
2. Provođenje dijagnostike prema odabranom kriteriju.
3. Raspodjela djece u grupe uzimajući u obzir dijagnostičke rezultate.
4. Odabir metoda diferencijacije, izrada višestepenih zadataka za kreirane grupe učenika.
5. Sprovođenje diferenciranog pristupa učenicima u različitim fazama časa.
6. Dijagnostička kontrola rezultata rada učenika, prema kojoj se može mijenjati sastav grupa i priroda diferenciranih zadataka.
U radu sa starijim školarcima preporučljivo je koristiti dva glavna kriterija diferencijacije: obučenost i sposobnost učenja. Po mišljenju psihologa, trening je određeni rezultat prethodnog treninga, tj. karakteristike djetetovog mentalnog razvoja koje je ono do danas razvilo. Indikatori učenja mogu biti nivo usvojenosti znanja koje je učenik postigao, nivo sticanja veština i sposobnosti, kvalitet znanja i veština (na primer, svest, generalizacija), metode i tehnike za njihovo sticanje.
Koncept sposobnosti učenja je utemeljen u radovima B.G. Ananyeva, N.A. Menchinskaya, Z.I. Kalmykova, A.K. Markova i dr. Sposobnost učenja tumači se kao prijemčivost učenika za ovladavanje novim znanjima i metodama njihovog sticanja, spremnost za prelazak na nove nivoe mentalnog razvoja (A.K. Markova), kao cjelina intelektualnih svojstava osobe, na kojoj se svi pod jednakim uslovima, uspjeh učenja zavisi (Z.I. Kalmykova).
Ako je učenje karakteristika trenutnog razvoja, tj. ono što učenik već ima, onda je sposobnost učenja karakteristika njegovog potencijalnog razvoja. Sa ove tačke gledišta, koncept sposobnosti učenja je blizak konceptu zone proksimalnog razvoja koji je predložio L.S. Vygotsky. Važni pokazatelji visokog nivoa sposobnosti učenja su prijemčivost za pomoć druge osobe, sposobnost prenošenja, sposobnost samoučenja, efikasnost itd.
Hajde da razmotrimo razne načine diferencijacije koje se mogu koristiti na času biologije u fazi konsolidacije proučenog gradiva. Uključuju diferencijaciju sadržaja obrazovnih zadataka prema nivou kreativnosti, težine i obima.
Koristeći različite načine organiziranja dječjih aktivnosti i zajedničkih zadataka, učitelj razlikuje po:
a) stepen samostalnosti učenika;
b) prirodu pomoći studentima;
c) oblik obrazovnih aktivnosti.
Metode diferencijacije se mogu kombinovati jedna s drugom, a učenicima se mogu ponuditi zadaci na izbor.
1. Diferencijacija obrazovnih zadataka prema stepenu kreativnosti.
Ova metoda pretpostavlja razlike u prirodi kognitivne aktivnosti školaraca, koja može biti reproduktivna ili produktivna (kreativna).
Reproduktivni zadaci uključuju, na primjer, odgovaranje na pitanja o dobro proučenim temama. Od učenika se traži da reprodukuju znanje i primene ga u poznatoj situaciji, rade po modelu i izvode vežbe.
Produktivni zadaci uključuju vježbe koje se razlikuju od standardnih. Studenti moraju primijeniti znanje u promijenjenoj ili novoj, nepoznatoj situaciji, izvršiti složenije mentalne radnje (npr. rješavanje problema iz genetike, pisanje testova) i kreiranje novog proizvoda (crtanje lanaca ishrane, piramide ishrane). U procesu rada na produktivnim zadacima, školarci stiču iskustvo u kreativnoj aktivnosti.
Lekcije biologije koriste različite vrste produktivnih zadataka, na primjer:
· traženje obrazaca u razvoju mikroorganizama različitih vrsta;
· klasifikacija proučavanih klasa i vrsta životinja;
· samostalno sastavljanje ukrštenih reči i zagonetki;
· sastavljanje i rad sa herbarijumima, rad sa mikroskopom;
· razvoj i diskusija o načinima rješavanja različitih ekoloških problema;
· nestandardni i istraživački zadaci.
Diferencirani rad je organizovan na različite načine. Učenicima sa niskim stepenom sposobnosti učenja (1. grupa) najčešće se nude reproduktivni zadaci, a učenicima sa srednjim (2. grupa) i visokim (3. grupa) kreativni zadaci. Možete ponuditi produktivne zadatke svim učenicima. Ali istovremeno se djeci sa niskim stepenom učenja daju zadaci sa elementima kreativnosti, u kojima treba primijeniti znanje u promijenjenoj situaciji, a ostalima se daju kreativni zadaci za primjenu znanja u novoj situaciji.
Evo primjera diferenciranog rada koristeći tipove produktivnih zadataka:
Primjer 1 Elementi lanca ishrane dati su pogrešnim redoslijedom: „zeljasta vegetacija“, „orao“, „žaba“, „zmija“, „skakavac“, „mikroorganizmi“
Zadatak za 1. grupu. Vratite red u lanac ishrane, ukazujući na sve trofičke karike.
Zadatak za grupu 2. Vratite red u lanac ishrane, ukazujući na sve trofičke karike, a također identificirajte potrošače različitih narudžbi, proizvođače, razlagače.
Zadatak za 3. grupu. Izvršite zadatak za 2. grupu. Osmislite nekoliko vlastitih opcija.
Primjer 2. Dat problem: Kakav je bio genotip roditelja, ako je u drugoj generaciji došlo do cijepanja prema dvije karakteristike u omjeru 2:4:4:6
Zadatak za 1. grupu. Riješite problem.
Zadatak za grupu 2. Riješite problem. Odredite fenotipove roditelja i nastalih hibrida 1. generacije.
Zadatak za 3. grupu. Izvršite zadatak za 2. grupu. Odrediti fenotipove i genotipove roditelja i 2 generacije hibrida.
2. Diferencijacija obrazovnih zadataka prema stepenu težine.
Ova metoda diferencijacije uključuje sljedeće vrste kompliciranja zadataka za najspremnije učenike:
· komplikovanost materijala (npr. u zadatku za 1. i 2. grupu koriste se zadaci o monohibridnom ukrštanju, a za 3. - o dihibridnom ukrštanju i rekombinaciji genetskog materijala);
· povećanje obima proučavanog materijala (povećanje broja zadataka, samostalan rad na dubinskom proučavanju).
· izvođenje operacije poređenja pored glavnog zadatka (uporedi građu tijela prstenastih i pljosnatih glista, uporedi građu srca riba i ptica)
· korištenje obrnutog zadatka umjesto direktnog (da bi se odredio faktor na osnovu promjenjivog utjecaja, i obrnuto).
3. Diferencijacija zadataka prema obimu nastavnog materijala.
Ova metoda diferencijacije pretpostavlja da učenici grupe 2 i 3, pored glavnog, rade i dodatni zadatak koji je sličan glavnom i istog tipa.
Potreba za razlikovanjem zadataka po obimu je zbog različitog tempa rada učenika. Spora djeca, kao i djeca sa niskim nivoom učenja, obično nemaju vremena da završe samostalan rad do provjere pred razredom, za to im je potrebno dodatno vrijeme. Ostatak djece ovo vrijeme provode radeći dodatni zadatak, koji nije obavezan za sve učenike.
Po pravilu, diferencijacija po zapremini se kombinuje sa drugim metodama diferencijacije. Kao dodatni se nude kreativni ili teži zadaci, kao i zadaci koji sadržajno nisu povezani sa glavnim, na primjer, iz drugih dijelova programa. Dodatni zadaci mogu uključivati zadatke genijalnosti i nestandardne zadatke u igrici. Mogu se individualizirati nudeći učenicima zadatke u obliku kartica, ukrštenih riječi i zabavnih bioloških testova.
Navedimo primjere diferenciranih zadataka.
Primjer 1. Glavni zadatak: Opisati strukturu cvijeta djeteline, kamilice ili jabuke.
Dodatni zadatak: Razmislite koje vrste insekata su prilagođene za oprašivanje ovih cvjetova, kako se to izražava?
Primjer 2. Glavni zadatak: Identificirati biljne vrste koristeći herbarijum.
Dodatni zadatak: Navesti primjere biljaka iste vrste, definirajući rod i porodicu.
4. Diferencijacija rada prema stepenu samostalnosti učenika.
Kod ove metode diferencijacije nema razlika u zadacima učenja za različite grupe učenika. Sva djeca izvode iste vježbe, ali neka to rade pod vodstvom učitelja, a druga samostalno.
Obično se rad organizira na sljedeći način. U fazi orijentacije učenici se upoznaju sa zadatkom, saznaju njegovo značenje i pravila oblikovanja. Nakon toga neka djeca (najčešće je to 3. grupa) počinju samostalno izvršavati zadatak. Ostali uz pomoć nastavnika analiziraju metodu rješenja ili predloženi primjer, a dio vježbe izvode frontalno. To je po pravilu dovoljno da drugi dio djece (2. grupa) počne samostalno raditi. Oni učenici koji imaju poteškoća u radu (obično su to djeca 1. grupe, odnosno školarci sa niskim stepenom učenja), sve zadatke obavljaju pod vodstvom nastavnika. Faza verifikacije se izvodi frontalno.
Dakle, stepen samostalnosti učenika varira. Za 3. grupu predviđen je samostalan rad, za 2. grupu - polusamostalni rad, za 3. grupu - frontalni rad pod vodstvom nastavnika. Učenici sami određuju u kojoj fazi treba da počnu samostalno izvršavati zadatak. Ako je potrebno, mogu se vratiti na posao u bilo koje vrijeme pod vodstvom nastavnika.
Dajemo primjer kako je rad organiziran korištenjem kartica.
Faza I. Učenici se upoznaju sa tekstom zadatka. Nakon toga neka djeca počinju samostalno raditi na tome. Može im se dati dodatni zadatak, na primjer, da naprave komparativnu analizu karakteristika koje se razmatraju.
Faza II. Analiza zadatka pod vodstvom nastavnika: objašnjenje obrazaca koji se proučavaju, jasna definicija smjera rada. Nakon toga, još neka djeca počinju samostalno raditi.
Faza III. Pronalaženje rješenja pod vodstvom nastavnika. Nakon toga dio djece samostalno zapisuje zaključak, dok ostali to rade pod vodstvom učitelja.
Faza IV. Testiranje zadatka je organizovano za djecu koja su samostalno radila.
5. Diferencijacija rada prema prirodi pomoći studentima.
Ova metoda, za razliku od diferencijacije po stepenu samostalnosti, ne predviđa organizaciju frontalnog rada pod vodstvom nastavnika. Svi učenici odmah počinju sa samostalnim radom. Ali onoj djeci koja imaju poteškoća u izvršavanju zadatka pruža se odmjerena pomoć.
Najčešći vidovi pomoći su: a) pomoć u vidu pomoćnih zadataka, navodnih pitanja; 6) pomoć u obliku „savjeta“ I (kartice pomoćnika, kartice za konsultacije, bilješke na tabli, itd.).
Mogu se koristiti različite vrste pomoći:
· uzorak zadatka: prikaz metode rješavanja, uzorka obrazloženja (na primjer, zapisivanje tablice sistematskog položaja biljke iz porodice Rosaceae) i dizajna:
· referentni materijali: teorijske informacije u obliku dijagrama, tabela, itd.;
· bilješke, planovi, uputstva (na primjer, pravila za rad sa mikroskopom);
· vizuelni nosači, ilustracije, modeli (na primjer, u obliku crteža, vizualnih volumetrijskih pomagala, itd.);
· dodatna specifikacija zadatka (na primjer, pojašnjenje određenih pojmova; naznaka nekog značajnog detalja, karakteristike);
· pomoćna (usmjeravajuća) pitanja, direktna ili indirektna uputstva za izvršenje zadatka;
· plan izvršenja zadatka;
· početak ili dio njegove implementacije.
Različite vrste pomoći kada učenik završi jedan zadatak često se kombinuju jedna s drugom. Sljedeću organizaciju rada smatramo najprikladnijom. Djeca sa prosječnim nivoom učenja samostalno rješavaju zadatke iz udžbenika. Djeca sa niskim teškoćama u učenju isti zadatak obavljaju pod vodstvom nastavnika ili samostalno koristeći vizuelna pomagala. Djeci sa visokim nivoom učenja nudi se kreativni ili teži zadatak u odnosu na zadatak iz udžbenika.
Većina zadataka u savremenim udžbenicima strukturirana je tako da sadrži i produktivni i reproduktivni dio, pa je moguće koristiti diferencijaciju na osnovu nivoa kreativnosti. Mnogi udžbenici sadrže nestandardne veće težine. Neki autori daju prevelik broj zadataka u udžbenicima, što omogućava diferencijaciju na osnovu obima nastavnog materijala. Za diferencirani rad koriste se i štampane sveske.
DIFERENCIRANO UČENJE NA ČASIMA MATEMATIKE
Isenova G.U.,
nastavnik matematike
Šta je diferencirano učenje?
Pod diferenciranim uputama razumeju formu organizacije
obrazovna aktivnost učenika, pružajući nastavniku specijalizaciju obrazovnog procesa za različite grupe učenika, kreirana uzimajući u obzir prisustvo zajedničkih kvaliteta koji su bitni za obrazovnu aktivnost.
Diferencijacija učenja– stvaranje raznovrsnih uslova za učenje za različite škole, odeljenja, grupe kako bi se uzele u obzir karakteristike njihove populacije.
Diferencirana nastava je oblik podjele razreda u grupe relativno jednakih nivoa učenja.
U svojoj praksi koristim stratifikovani sistem klasne podjele. Klasa je podijeljena u tri grupe (strata).
Prvi stratum (visoki nivo) u njoj rade studenti sa visokim nivoom obrazovnih sposobnosti i visokim akademskim uspjehom.
Drugi sloj (srednji nivo) uključuje učenike sa prosječnom sposobnošću učenja, intelektualnim učinkom, obrazovnom motivacijom, interesovanjem i prosječnim akademskim uspjehom.
Treći sloj (nizak nivo) čine učenici sa niskim kognitivnim sposobnostima, niskim stepenom razvoja kognitivnog interesovanja i niskim nivoom motivacije za učenje, te niskim pokazateljima uspješnosti iz predmeta.
Za sistem slojeva trening takođe tipično:
a) u sloju visokog nivoa:
Obuka u tehnologiji traženja novih znanja, rad sa dodatnim izvorima informacija;
Uključivanje u aktivnosti pretraživanja, korištenje kreativnog znanja, rješavanje nestandardnih problema;
Formiranje vještina samokontrole za sticanje znanja.
b) u sloju srednjeg nivoa:
Osposobljavanje za tehnologiju za traženje novih znanja, rad sa udžbenikom;
Organizacija samostalnih aktivnosti reproduktivnog i djelimično tragačkog karaktera, samopraćenje usvajanja znanja;
Izbor metoda koje olakšavaju asimilaciju znanja na nivou delimične pretrage i pronalaženja;
c) na niskom startu:
Stvaranje pozitivne motivacije kroz praktičnu orijentaciju učenja, povezanost sa životom, orijentaciju ka uspjehu, evidentiranje stvarnog napretka u učenju;
Stvaranje uslova koji omogućavaju svakom učeniku da proceni svoju situaciju i razmotri mogućnosti za njeno poboljšanje;
Izbor metoda koje olakšavaju stjecanje osnovnih znanja na reproduktivnom nivou, ali i korištenje djelomično traženih i problemskih nastavnih metoda;
Formiranje misaonih radnji i operacija, poučavanje predmetnih vještina i sposobnosti ne samo na empirijskom, već, ako je moguće, i na teorijskom nivou.
Razmotrimo temu “Evaluacija privatnog”.
U prvom stratumu (visoki nivo) studenti:
a) izvući sljedeća svojstva: „kako se dividenda povećava, količnik se povećava“, „kako se djelitelj povećava, količnik se smanjuje“;
b) pronaći granice privatnog.
U drugom stratumu studenti:
a) prikazati imenovana svojstva;
b) utvrditi da li su granice određenog ispravno pronađene.
U trećem sloju, školarci:
a) proučavati imenovana svojstva;
b) porediti količnike bez izvođenja proračuna;
c) dokazati, koristeći svojstva, da je 698: 2 > 300, 784: 2 400.
Strat tehnologija diktira potrebu analize obrazovnih postignuća i interesovanja svakog učenika, što omogućava efikasniju izgradnju obrazovnog procesa zasnovanog na pristupu orijentisanom na ličnost i unapređenje kvaliteta obrazovanja.
U odjeljenjima sa slojevitim obrazovnim sistemomuspješan su sljedeće uslovi za praćenje obrazovno-spoznajnih aktivnosti učenika :
Stvaranje situacije uspjeha i samopouzdanja za učenika;
Saradnja između nastavnika i učenika;
Kreiranje situacija za učenika u kojima može birati nivo složenosti i težine testnog zadatka;
Mogućnost da nastavnik odabere oblik kontrolnog postupka;
Uzimanje u obzir faktora vremena u zavisnosti od individualnih mogućnosti studenta;
Tematsko računovodstvo znanja;
Korištenje metode malih grupa;
Logička uslovljenost pravovremene kontrole;
Garantovanje prava učenika na poboljšanje ocjena;
Poštivanje principa humanizacije pri vršenju kontrole;
Podsticanje učenika;
Usklađenost ciljeva kontrole sa ciljevima obrazovnog procesa.
Diferenciran pristup je glavni način individualizacije učenja. Čak i učitelj početnik zna da se s bilo kojim kolektivnim ili frontalnim treningom asimilacija znanja i vještina odvija pojedinačno, u skladu s individualnim karakteristikama mentalne aktivnosti i ličnim kvalitetama. Uzimanje u obzir individualnih karakteristika jedan je od vodećih principa didaktike. Nastavnik, voljno ili nevoljno, nastoji da identifikuje grupe dece sa manje ili više identičnim karakteristikama. Što je manje takvih grupa, lakše je raditi i primjenjivati različite nastavne metode i tehnike.
Diferenciran pristup organizacijski se sastoji od kombinacije
individualni, grupni i frontalni rad, koristeći CSR (metode kolektivnog učenja) i GSO (metode grupnog učenja) tehnologije.
Prije implementacije diferenciranog pristupa u 1. razredu, važno je
razviti kod djece neke vještine u aktivnostima samostalnog učenja.
Koristim diferenciran pristup u svim fazama učenja, odnosno u svim fazama sticanja znanja i vještina. Ovo je također bitna odredba diferencirane metodike nastave.
Faza prezentovanja novih znanja i vještina..
Govorimo o fazi primarne percepcije materijala. Lako je uočiti da nediferencirani pristup u prvoj fazi stvara „prazne tačke” u znanju nekih učenika. Zašto? Makar samo zato što je novo uvijek povezano sa vrlo određenim starim. Zato se nastavnik priprema za učenje novih stvari. Postavlja pitanja o onome što je pokriveno, provjerava da li imaju u sjećanju ono na što će se sada osloniti.
Na primjer, kada se pripremate da objasnite način sabiranja + 4, morate provjeriti snagu svog znanja o sastavu broja 4. Ako se ograničite na kratak frontalni rad, a da ne budete sigurni da svi u razredu zaista zna sastav broja 4, može biti učenika koji će novu tehniku naučiti nesvjesno i krhko.
Prilikom implementacije diferenciranog pristupa potrebno je, prije svega, provesti temeljitiju pripremu za savladavanje novog gradiva upravo sa onom djecom kojoj je to potrebno. I drugo, nakon početnog frontalnog objašnjenja, potrebno ga je ponoviti, a možda i više puta, za različite grupe.
Negdje u drugoj polovini školske godine možete koristiti ovu tehniku: ukratko objasnite materijal koristeći materijal visoke složenosti, ciljajući na grupu djece s naprednim teškoćama u učenju. Zatim objasnite isti materijal na detaljniji i pristupačniji način i ponudite djeci prve grupe zadatke za primarnu provjeru znanja.
Faza konsolidacije i primjene znanja i vještina.
U ovoj fazi, osnova diferenciranog pristupa je organizacija samostalnog rada. Ovdje, prije svega, postoje mogućnosti da se uzmu u obzir karakteristike učenika.
Nastavnik može pripremiti dvije ili tri verzije zadataka. Učenici biraju opciju ili nastavnik svaku opciju dodeljuje određenoj grupi učenika unapred.
Pojedinačnim grupama se objašnjavaju moguće poteškoće kako bi se spriječile greške. Ova tehnika je tipična za fazu primarne konsolidacije, kada, zapravo, dolazi do „dodatne asimilacije“ novog materijala i identifikuju se praznine.
Slabi učenici često dobijaju lagane algoritamske kartice zadataka za samostalan rad, dok jaki učenici dobijaju zadatke da prenesu znanja i vještine u promijenjenu ili novu situaciju.
Dakle, diferencirani pristup u fazi konsolidacije i primjene znanja provodi se uglavnom u obliku zadataka različite težine i prirode.
Faza provjere i provjere znanja i vještina.
U ovoj fazi važno je jasno utvrditi na kom nivou je svaki učenik ovladao istim znanjem i vještinom. Na osnovu toga možete kreirati niz zadataka povećanja ili smanjenja težine. Svaka serija zadataka može odražavati određeni nivo savladavanja gradiva. Nivo težine zadatka ne treba skrivati od učenika; neka sami jasno shvate na kom nivou su savladali gradivo.
U svojoj nastavnoj praksi već nekoliko godina koristim modularnu nastavnu tehnologiju. Modularna obuka se zasniva na višestepenoj obuci i diferenciranom pristupu studentima.
Po mom mišljenju, u radu sa osnovnoškolcima preporučljivo je koristiti dva osnovna kriterijuma: diferencijacija: sposobnost učenja i obuka.
Za testiranje sposobnosti učenja koristim karticu za obuku, a za testiranje sposobnosti učenja koristim karticu za razvoj. Takve kartice imaju direktan utjecaj na prirodu razvoja obrazovnih aktivnosti. Koriste se u zavisnosti od strukture i tipa modularne nastave. Karte se sastavljaju na tri nivoa:
reproduktivno, konstruktivno, kreativno.
U modularnoj nastavi nudim modularne edukativne i razvojne kartice za organizaciju samostalnih aktivnosti učenika. Izgrađeni su na bazi elemenata modularnog učenja i metoda kolektivnog učenja.
Postoje modularne kartice: obrazovne, razvojne i višestepene.
obrazovni
razvoj
više nivoa
Sadrži pravila, dijagrame, potpore, teorijski materijal.
Ne sadrži teorijski materijal.
Zadaci različitih nivoa težine.
Reproduktivni i konstruktivni zadaci.
Zadaci reproduktivne, konstruktivne i kreativne prirode.
Koristi se u lekciji primarnog učenja novih znanja, u lekciji konsolidacije znanja (ako je blok modul podeljen na veliki broj blokovi-moduli)
Koristi se u časovima generalizacije i sistematizacije.
Koristi se u lekcijama složene primene ili lekcijama generalizacije i sistematizacije
Ova kartica testira sposobnost učenja.
Korištenjem ove kartice se provjerava obuka
Učenik bira zadatak prema svojim mogućnostima.
Kartica omogućava studentu da radi u stalnom paru, grupi, individualno, samostalno.
Ali moguć je i drugi pristup testiranju znanja i vještina učenika. Na lekcijama za konsolidaciju znanja možete koristiti kartica sa slobodnim izborom zadatka na osnovu signala u boji (učenici samostalno biraju zadatak):
Žuta – reproduktivna
Plava – konstruktivna
Zeleno – kreativno
Diferenciran pristup učenicima u procesu učenja pomaže pripremiti učenike sa slabim učinkom da percipiraju novo gradivo, pravovremeno popunjavaju praznine u znanju, šire koriste kognitivne sposobnosti učenika, posebno jake, i stalno održavaju interes za predmet. .
Prilikom implementacije diferenciranog pristupa oslanjam se na sljedeće uslove:
Poznavanje individualnih i tipoloških karakteristika pojedinca
studenti i grupe studenata.
Sposobnost analiziranja obrazovnog materijala, identifikovanja mogućih
teškoće sa kojima će se susresti različite grupe učenika.
Izrada detaljnog plana lekcije, uključujući pitanja za različite
grupe i individualni studenti.
Sposobnost „programiranja“ obuke različitih grupa učenika (u
idealno, svaki student).
Pružanje brzih povratnih informacija.
Usklađenost sa pedagoškim taktom.
Na časovima matematike veliku pažnju posvećujem učenju učenika samostalnom rješavanju zadataka. Tu pomažu diferencirani zadaci.
U cilju organizovanja višeslojnog rada na zadatku u isti
U vremenu koje je za to predviđeno u lekciji, možete koristiti kartice sa zadacima koje su unaprijed pripremljene u tri verzije (za tri nivoa). Kartice sadrže sisteme zadataka koji se odnose na analizu i rješavanje istog problema, ali na različitim nivoima. Studentima se nude u umnoženom obliku. Nivo nije naznačen, a razlika u opcijama je označena kružićima različitih boja u gornjem desnom uglu kartice.
Na primjer, sa dva pristaništa, između kojih je udaljenost 117 km, dva čamca su istovremeno krenula jedan prema drugom. Jedan je išao brzinom od 17 km/h, a drugi 24 km/h. kolika će biti udaljenost između čamaca 2 sata nakon početka kretanja?
1 – nivo:
1. Pogledajte crtež zadatka i dovršite zadatke:
17 km/h 24 km/h
a) zaokružite plavom olovkom segment koji pokazuje udaljenost koju je prvi čamac prešao za 2 sata. Izračunajte ovu udaljenost;
b) zaokruži crvenom olovkom segment koji pokazuje udaljenost koju je drugi čamac prešao za 2 sata. Izračunajte ovu udaljenost;
c) pogledajte segmente koji pokazuju udaljenost koju su dva čamca prevalila za to vrijeme. Izračunajte ovu udaljenost;
d) pročitajte pitanje zadatka i označite drugi segment na crtežu koji odgovara onom koji tražite. Izračunajte ovu udaljenost.
Ako je problem riješen, onda zapišite odgovor.
2. Razmotrite ponovo zadatak (1) i zapišite plan za rješavanje ovog problema (bez proračuna).
3. Testirajte se! Odgovor: 35 km.
4. Dodatni zadatak: razmotriti drugi način rješavanja ovog problema. Zapišite objašnjenja za svaku radnju i izračunajte odgovor:
1) 17 + 24 = …
2) ... x 2 = ...
3) 117 - … = …
2. nivo:
1. Dovršite crtež za problem. Naznačite na njemu šta se daje i šta se traži:
17 km/h 24 km/h
2. Razmotrite „stablo rasuđivanja“ od podataka do pitanja. Označite na njemu redoslijed radnji i aritmetičke znakove svake radnje:
17 km/h 24 km/h
Brzina zatvaranja 2 h
Udaljenost pređena sa dva čamca 117 km
udaljenost između čamaca
3. Koristeći „drvo za rasuđivanje“, zapišite plan za rješavanje problema.
4. Zapišite rješenje problema:
a) radnjama;
b) izraz.
Dodatni zadatak:
5. Koristeći crtež, pronađite drugi način da riješite problem i zapišite ga:
a) radnjama;
b) izraz.
6. Testirajte se! Uporedite odgovore dobijene na različite načine.
3. nivo.
1. Dovršite crtež.
2. Pomoću crteža pronađite najracionalnije rješenje. Napravite „stablo rasuđivanja“ za ovu metodu.
3. Zapišite plan za rješavanje problema u skladu sa „stablom rasuđivanja“.
4. Koristeći plan, zapišite rješenje problema:
a) radnjama;
b) izraz.
5. Testirajte se! Odgovor na problem: 35 km.
Dodatni zadatak:
6. Saznajte kolika će biti udaljenost između čamaca istom brzinom i smjerom vožnje nakon 3 sata? 4 sata?
Tako, na primjer, predlažem da svi učenici samostalno riješe zadatak „Turisti su krenuli u planinarenje. Prvo su putovali 2 sata vozom brzinom od 60 km/h, a zatim su išli 3 sata brzinom od 4 km/h. kolika je vrijednost cjelokupnog putovanja turista?”
Za one koji su uspješno riješili problem, nudim dodatne zadatke: postaviti druga pitanja o uslovima ovog problema i odgovoriti na njih; saznati koliko je puta brzina voza veća od brzine pješaka; Odredite koliko bi sati bilo potrebno biciklistima koji putuju brzinom od 12 km/h da pređu cijeli put.
Za one koji nisu uspjeli riješiti problem, ilustrovaću cijeli put kojim su putovali turisti. Udaljenost koju su turisti prešli vlakom označena je zelenom trakom; staza kojom turisti idu pješice je plava. Cijeli put se sastoji od ove dvije dionice. Za ovu ilustraciju, za najslabije učenike, predlažem plan rješenja:
Prvo, pronađite razdaljinu koju su turisti prešli vozom;
Zatim saznajte udaljenost koju su turisti prešli;
Konačno, saznajte čemu je jednak cijeli put.
Slabi učenici su objasnili rješenje problema prema planu. I prosječni učenici su se nosili s prvim dodatnim zadatkom. Ispričali su kako su izvršili ovaj zadatak. Manje učenika je završilo drugi dodatni zadatak. Tokom testa učenici su dokazali svoj izbor akcije. Samo nekolicina je završila posljednji zadatak, a svoju odluku su i obrazložili.
Prilikom rješavanja ovog zadatka svaki učenik je završio onaj dio posla koji je odgovarao njegovim mogućnostima.
Navest ću primjere diferenciranog rada.
Zadati izrazi:
81 – 29 + 37 400 + 200 + 300 – 100
72: 9 – 3 400 + 200 + 30 – 100
8 x 6: 8 x 7 27: 3 – 2 x 6: 4
84 – 9 x 8 54 + 6 x 3 – 72: 8
Zadatak za grupu 1:
Zapamtite pravila o redoslijedu operacija u izrazima i izvršite proračune.
Zadatak za grupu 2:
Podijelite izraze u tri grupe. Pronađite značenja izraza.
Zadatak za grupu 3:
Izvršite zadatak za grupu 2. Razmislite koje kriterije možete koristiti da podijelite izraze u 2 grupe.
Ovaj pristup se može koristiti u nastavi ruskog jezika, matematike, književnog čitanja i prirodne istorije prilikom provjere domaće zadaće, prilikom proučavanja novog gradiva, pri konsolidaciji znanja, uvježbavanju materijala i pri odabiru domaće zadaće.
Diferenciran pristup stvara povoljne uslove za razvoj učenika i doprinosi boljem učenju.
FORMIRANJE RAČUNARSKIH VJEŠTINA NA UPOTREBI METODA I TEHNOLOGIJA orijentisanih na osobe
Problem razvijanja jakih svesnih računarskih veština me je kao nastavnika zanimao kada sam morao da radim sa učenicima slabog zdravlja, a samim tim i niskog nivoa performansi.
U osnovnim razredima posebno mjesto zauzima rad na razvijanju sposobnosti usmenog računanja, jer tokom 4 godine studija učenici moraju ne samo svjesno ovladati tehnikama usmenog računanja, već i steći solidne računske vještine. Ovladavanje vještinama mentalnih proračuna od velike je obrazovne i praktične važnosti, jer pomažu u savladavanju mnogih pitanja teorije aritmetičkih operacija.
Mislim da usmeno računanje u kombinaciji sa drugim vrstama vježbi aktivira mentalnu aktivnost, razvija logičko mišljenje, domišljatost, pamćenje, kreativnost i voljne kvalitete, zapažanje i matematičku budnost, doprinosi razvoju govora učenika, ako od samog početka obuke. uvode se u tekstove zadataka i koriste se pri razmatranju vježbi, matematičkih pojmova.
Sistematske i ciljane usmene vježbe igraju važnu ulogu u razvoju mišljenja učenika na nastavi matematike.
Povratna informacija je od velike važnosti pri izvođenju usmenih vježbi. Forma odgovora ne mora nužno biti usmena. Odgovor možete prikazati na štapićima, koristeći izrezane brojeve, koristeći signalnu tablu ili u blokovima za bilješke. Svi oblici povratnih informacija su prihvatljivi sve dok pomažu nastavniku da efikasno upravlja radom djece.
Pomažem učenicima da se aktivno bave nastavnim materijalom, budi u njima želju da poboljšaju metode računanja i rješavanja problema, zamjenjujući manje racionalne modernijima.
Ovu vrstu oralnih vježbi uvodim kao igru. Uostalom, svrsishodno uključivanje igre povećava interes djece za rad i pojačava učinak samog učenja. Stvaranje situacije u igri dovodi do toga da djeca, opčinjena igrom, tiho i bez većih poteškoća i napetosti stiču određene vještine, znanja i vještine. Igra čini pojedine elemente časa emocionalno bogatim i unosi veselo raspoloženje u dječji tim.
U didaktičkim igrama dijete posmatra, upoređuje, suprotstavlja, klasifikuje predmete prema određenim kriterijima, vrši analizu i sintezu koja mu je dostupna, izvodi zaključke i generalizacije.
Didaktička igra pruža priliku za razvoj dječje pažnje, pamćenja, domišljatosti, snalažljivosti i inteligencije.
Smatram da je osnovcima najteža tema za savladavanje tablica množenja.
Tabela Ona je uvek u pravu za sve:
Umnožavanje Šta god da se dogodi u svijetu, -
Vrijedan Ali ipak će to biti dva puta dva
Poštovanje. Još četiri.
Proučivši članak Nine Vladimirovne Petkevich o novoj tehnologiji za proučavanje tablice množenja, nakon što sam dobio paket materijala o ovoj tehnologiji, odlučio sam testirati ovu tehnologiju na časovima matematike i dijagnosticirati
rezultate.
Metodologija rada sa tabelama izgrađena je uzimajući u obzir psihološke karakteristike učenika osnovnih škola i omogućava nastavniku da svaku kolonu tablice množenja ponovi više puta na različite načine i poveže je sa slikama, pjesmama, bajkama i igricama.
Osnova tehnologije su alati za učenje, koji, po mom mišljenju, daju efikasnost njegove upotrebe:
u uštedi vremena (2 - 3 puta);
u snagu i ispravnost usvajanja znanja i njegovu kreativnu primjenu od strane učenika
u stvaranju psihološke udobnosti koja omogućava štedenje fizičke i moralne snage nastavnika i učenika;
u mogućnosti prenošenja nekih tema iz srednje škole u osnovnu školu.
Vjerujem da postizanje ovih ciljeva olakšava:
široka upotreba algoritma kao nastavne metode (algoritamizacija obuke);
integracija časova matematike sa časovima ruskog jezika, radne obuke, likovne umetnosti, muzike; Proizvodnja edukativnih igara i igračaka;
modeliranje matematičkih koncepata.
Vodeći princip pedagoške tehnologije za proučavanje tablice množenja je učenje kroz akciju, i njen moto je „učiti igrajući se i učiti svirajući“.
Originalnost i novina metodologije leži u činjenici da su radovi „vezani” za svoju lokaciju u prirodnom nizu brojeva i odgovaraju određenom kodu boja (preuzete su dugine boje).
Sto "Dugin cvijet" omogućava provođenje promatranja na osnovu digitalnog materijala, a pri rješavanju problema množenja i dijeljenja - na grafičkim trakama, putujući duž "latice cvijeta" i "luka-duge".
Sve tablice su multifunkcionalne, neke od njih su osnova za proučavanje tema kao što su „Mjerna površina“, „Djeljivost brojeva“ i dr.
Napominjem da se u ovoj pedagoškoj tehnologiji nastavna sredstva koriste u određenom redoslijedu. Svaki slučaj množenja proučava se pomoću jednog algoritma s kojim se učenici upoznaju prilikom proučavanja množenja broja 1.
Struktura algoritma je sljedeća:
Učitelj sastavlja i zapisuje na tabli kolonu tablice množenja koristeći abakus. U ovom trenutku učenici se koncentrišu i posmatraju.
Analiza sastavljene tabele, traženje „čvorova za memoriju“ na osnovu teorijskih znanja (zamena sabiranja množenjem, komutativnim i asocijativnim svojstvima proizvoda).
Rezimirajući.
Učvršćivanje znanja o rezultatima tabličnog množenja. Nastavnik imenuje i pokazuje primjere, vodeći učenike od lakog do teškog i na taj način ih priprema da glume nastavnika tokom igre „Škola“. Djeca odgovaraju uglas.
Samostalan rad na sastavljanju kolone tablice množenja i popunjavanju "kuće" u "Čarobnoj bilježnici" proizvodima prirodnog niza brojeva.
Raditi u parovima. Korišćenje snimljenog materijala za organizaciju igre „Škola“. Vršnjačko testiranje, samotestiranje, provjera znanja.
Pronalaženje poznatih radova u "Tabela sažetka radova označenih bojama". Timski rad. Igra "Pljeskanje".
Nastavnik provjerava znanje svakog učenika o tabeliranim rezultatima koristeći blokove za bilješke označene bojama. Igra "Pešaci".
Rezimirajući.
Unatoč činjenici da se svi slučajevi množenja izučavaju pomoću jednog algoritma, lekcije su živahne i uzbudljive, uz neograničenu pažnju učenika, pa čak i kreativnu strast. Činjenica da djeca znaju plan rada na koloni tablice odličan je poticaj u procesu učenja. Kroz cijeli rad učenicima ostaje osjećaj uspjeha, što potvrđuje i Inficom robot.
Posebnost svake lekcije je „Čvorovi za pamćenje“. Tako, proučavajući tablicu množenja za broj 3, djeca postaju dekorateri. Pripremaju rekvizite za produkciju bajke „Tri medveda“. Uče smiješne pjesme D. Kharmsa i S. Marshaka i pamte primjere množenja s brojevima 4 i 8, a nestašna vrtalica pomaže im da nauče tablicu množenja za broj 7. „Mašine za brojanje“, koje se sastoje od prstića malih učenika ' ruke, vraćaju svoje stupce pamćenja za množenje brojeva 5 i 9. Brojeći cipele za različite insekte, učenici pamte tablicu množenja za broj 6.
Tako se u nastavi ostvaruju široke interdisciplinarne veze. Ali najveći efekat se postiže integracijom časova matematike i radne obuke.
Na časovima radnog osposobljavanja učenici izrađuju individualna vizuelna pomagala. Proizvodni proces omogućava djeci da ojačaju svoje radne vještine, a istovremeno podstiče asimilaciju tabličnog množenja i dijeljenja, što potvrđuje značenje poslovice „Vješte ruke su pomoćnici nauke“.
Čak su i stari Grci govorili da je od tri načina da se stekne znanje, najbolji da to uradiš sam, drugi je da vidiš kako neko drugi to radi, treći - najmanje produktivan - je da čuješ o tome od nekoga.
Raznolikost tablica omogućava studentima da primjenjuju znanje ne samo na reproduktivnom nivou, već iu novim, složenijim situacijama. Sposobnost prepoznavanja djela ne samo po njegovoj lokaciji u prirodnom nizu brojeva, već i po kodu boja ima ogroman utjecaj na razvoj vizualne orijentacije učenika.
Djeci pruža veliku radost rad s didaktičkim igračkama, kao što je “telefonski imenik”, koji možete “pozvati” i saznati odgovor, ili imenik “čudesnih transformacija” u čijoj izradi djeca pronalaze odnos između komponente radnji množenja i dijeljenja i njihovi rezultati.
U ovoj pedagoškoj tehnologiji svaki čas učenici rade sa bilježnicom za samostalan rad, koju samostalno sastavljaju, razvijajući svoje sposobnosti i sposobnosti. Ovaj prijenosnik obavlja nekoliko funkcija:
1. Njegova izrada omogućava interdisciplinarnu povezanost sa časovima radnog osposobljavanja, koja se sastoji od čitanja crteža učenika, obeležavanja u kariranim sveskama, savijanja i odsecanja suvišnih delova lista.
2. Na krugovima i ćelijama “u kući” možete pokazati specifično značenje množenja, asocijativna i komutativna svojstva množenja.
3. Koristi se kao demonstracijski alat za organizaciju igre “Škola”.
4. To je jednostavan računar, jer ima ulazne podatke (primjere) i izlazne informacije (odgovore), što učenicima daje mogućnost da vrše samokontrolu.
Da biste konsolidirali tablicu množenja od dva, možete igraj igru
"Šumska škola".
Zečevi i vjeverice su učili u šumskoj školi, zečevi su govorili glasno, a vjeverice tiho. Na času matematike, učiteljica, Sova, zamolila ih je da broje do 20. Zečevi počinju brojati, a vjeverice nastavljaju i tako dalje, naizmjenično. Ljudi, pokušajte da brojite na isti način kao i učenici šumske škole. Djeca govore redom: glasno: 1 3 5 7 9 11 13 15 17 19; tiho: 2 4 6 8 10 12 14 16 18 20
Koje su brojeve vjeverice nazvale? Učenici ponavljaju nekoliko puta brojeve koji nastaju množenjem dva.
Da biste zapamtili tablicu množenja sa 3, možete igrati igru "Pljeskanje" na zanimljiv način. Učenici horski broje od 1 do 30, ali umjesto brojeva koji su djeljivi sa 3, plješću rukama. Na primjer, 1, 2, pljeska, 4, 5, pljeska, itd. Nastavnik traži od jednog od učenika da ponovi one brojeve koji nisu imenovani u horu. Učenik ih imenuje: 3, 6, 9,12,15,18,21,24,27,30. Zatim djeca uglas ponavljaju brojeve.
Za jačanje vještina tabličnog množenja i dijeljenja, zanimljivo je igrati igru „Sijeto“.
Učenici u jednom redu ustaju i naizmjence govore tablicu množenja, na primjer sa 4: prvi učenik - 4 X 4 = 16
drugi učenik - 4 X 5 = 20
treći učenik - 4 X 6 = 24, itd.
Učenik koji je tačno nazvao primjer iz tabele i odgovor sjeda, a onaj koji je pogriješio stoji, odnosno ostaje u situ.
Ova igra pomaže da se identificira učenik koji nije savladao jednu ili drugu tablicu množenja.
Da biste bolje razumjeli terminologiju, odnosno nazive komponenti i rezultate množenja, možete provesti igru uloga.
Učenici u prvom redu su prvi faktori, u drugom redu su drugi faktori, a u trećem su proizvodi.
Prvi učenik iz prvog reda ustaje i kaže: “Prvi faktor je 5.” Prvi učenik iz drugog reda ustaje i kaže: “Drugi faktor je 3.” Prvi učenik u trećem redu ustaje i kaže: “Proizvod 15.”
Zatim drugi učenici iz svakog reda ustaju, itd.
Takve igre aktiviraju mentalnu aktivnost djece i pružaju priliku cijelom razredu da radi u ovoj fazi časa.
U zaključku želim napomenuti da je tehnologija N. B. Petkevicha efikasna jer je, prvo, zanimljiva studentima; drugo, izaziva emocionalno i psihološko raspoloženje kod učenika. Glavna stvar je da je ova tehnika zasnovana na igrici. Razvoj jakih računalnih vještina odvija se kroz trenutke igre. Ova tehnologija se mora redovno koristiti u sistemu.
Na svakom času učenikove sposobnosti se postepeno utvrđuju, prolazi kroz sve faze „Samo...“, uči da vrednuje, razmišlja, koristi različite vrste kontrole (samokontrola, međusobna kontrola, poređenje sa uzorkom itd. .), i što je najvažnije, ova tehnologija je orijentirana na ličnost, jer nije usmjerena samo na formiranje vještina učenja na temu „Množenje“, već i na razvoj i samorazvoj djeteta, stvara povoljnu emocionalnu pozadinu u lekciji dete je zainteresovano i prijatno, a svoju aktivnost prenosi i na subjekt-subjektne odnose, na međusobnu saradnju, polaže sposobnost samostalnog učenja.
Čini se da je tema dosadna i nezanimljiva, ali učenike je moguće zaokupiti, ali kako?
U tome će pomoći nove metode, razne tehnike, CSR tehnologija i igre. Igra je osnovna aktivnost učenika u osnovnoj školi, organizujem rad u parovima stalnog sastava, u dinamičnim parovima, u malim grupama itd.
Koji su rezultati rada korištenjem ove tehnologije:
učenici razvijaju organizacione sposobnosti;
postavljaju se temelji komunikativne komunikacije i komunikativne kulture;
Razvija se kognitivna sfera učenika (pamćenje, pažnja, mišljenje);
Razvijaju se jake vještine tablice množenja.
Diferenciran i individualan pristup treningu.
(Govor u Osnovnoj školi odgoja i obrazovanja. 18.04.2009.)
Problem diferenciranog učenja i danas je aktuelan. Šta je diferencirano učenje i individualni pristup učenju?
Diferencirano učenje se obično shvata kao oblik organizovanja obrazovnih aktivnosti za različite grupe učenika.
Individualni pristup je važan psihološki i pedagoški princip koji uzima u obzir individualne karakteristike svakog djeteta.
Razvijanje mišljenja učenika jedan je od osnovnih zadataka osnovne škole.
Činjenica da učenje na ovaj ili onaj način mora biti u skladu sa stepenom razvoja djeteta je utvrđena i više puta provjerena činjenica koja se ne može osporiti.
Različiti učenici stječu znanja, vještine i sposobnosti na različite načine. Ove razlike proizilaze iz činjenice da svaki učenik, zbog svojih specifičnih razvojnih uslova, kako spoljašnjih tako i unutrašnjih, ima individualne karakteristike.
Psihofiziološke karakteristike učenika i različiti nivoi njihovih mentalnih sposobnosti prirodno zahtijevaju različite uslove učenja kako bi se osiguralo efikasno učenje za svakog učenika ili grupu djece. U kontekstu obrazovnog sistema učionica-čas, to je moguće uz individualizaciju i diferencijaciju obuke.
Kako izgraditi proces diferenciranog učenja?
Praktičari kažu: prema stepenu mentalnog razvoja i performansi. Teoretičari smatraju: prema stepenu pomoći učeniku. Diferencijacija se može vršiti prema stepenu samostalnosti učenika u izvođenju obrazovne aktivnosti.
Ovaj posao je složen i mukotrpan, zahtijeva stalno posmatranje, analizu i bilježenje rezultata.
Za sebe sam ovaj rad podijelio u nekoliko faza:
- Proučavanje individualnih karakteristika učenika – fizičkih (zdravstvenih), psihičkih i ličnih. Uključujući karakteristike mentalne aktivnosti, pa čak i uslove života u porodici.
S tim u vezi, padaju mi na pamet riječi K. D. Ushinskog:
“Ako pedagogija želi da obrazuje čovjeka u svakom pogledu, onda ga prije svega mora upoznati u svakom pogledu.”
Za to koristim lična zapažanja, upitnike, razgovore s roditeljima, a također se oslanjam na rezultate pregleda naših psihologa i logopeda.
2. Identifikacija posebnih grupa učenika koje se razlikuju:
Različiti nivoi savladavanja gradiva u ovom trenutku;
Nivo učinka i tempo rada;
Osobine percepcije, pamćenja, mišljenja;
Ravnoteža ekscitacijskih i inhibicijskih procesa.
3. Kompilacija ili odabir diferenciranih zadataka, uključujući različite tehnike koje pomažu učenicima da se samostalno nose sa zadatkom ili su povezane sa povećanjem obima i složenosti zadatka.
4. Stalno praćenje rezultata rada učenika, u skladu sa kojim se mijenja priroda diferenciranih zadataka.
Svaka od ovih faza je teška na svoj način. Svaki nastavnik ima svoj pristup raspoređivanju grupa učenika.
S moje tačke gledišta, bilo bi ispravnije ne dijeliti djecu na „slabu“ i „jaku“, već ih razvrstati u tri uslovne grupe. Ove grupe nisu stalne, njihov sastav se može promijeniti.
Grupa 1 - djeca kojoj je potrebna stalna dodatna pomoć.
Grupa 2 - djeca koja se mogu sama nositi.
Grupa 3 - djeca koja su sposobna kvalitetno savladati gradivo za kratko vrijeme i pomoći drugima.
Djecu 1. grupe karakteriše slab i nestabilan rad, povećan umor, poteškoće u organizaciji vlastitih aktivnosti i nizak nivo razvoja pamćenja, pažnje i mišljenja. Potrebna im je stalna stimulacija, jaka motivacija, jasno praćenje vremenskog rasporeda, provjera kvaliteta zadataka, uključujući i razvojne zadatke. Nastavnici obično posvećuju maksimalnu pažnju ovim učenicima na štetu drugih.
Djeca grupe 2 su najzadovoljnija učiteljem, s njima je malo muke. Imaju dobro pamćenje i pažnju, normalno razvijeno mišljenje, kompetentan govor, odlikuju ih marljivost, savjesnost, visoka obrazovna motivacija. Potrebna im je stalna nenametljiva pažnja nastavnika, malo stimulacije i uključivanje kreativnih zadataka.
Djeca grupe 3 imaju „akademsku darovitost“, koja predstavlja jedinstvo kognitivne potrebe, emocionalne uključenosti, motivacije i sposobnosti regulacije svojih postupaka.
Kako nastavnik praktičar može učiniti svaki čas produktivnijim i što efikasnijim za sve grupe učenika? Kako „prezentovati” gradivo da darovitima ne bude dosadno, a da ga razumiju djeca sa poteškoćama u učenju i razvoju?
Efikasnost lekcije zavisi od brojnih faktora. Nastavnik počinje da radi na tome dok piše kalendarsko-tematski plan. Važno je razmisliti o mjestu i ulozi svake lekcije u temi, povezanosti između lekcija kursa, te izdvojiti vrijeme za uvod u temu, konsolidaciju i uvježbavanje, praćenje i korekciju rezultata.
Važno je da se neposredno priprema za nastavu počne sa postavljanjem ciljeva, znamo za trijedinstvene ciljeve obrazovanja: osposobljavanje, razvoj, obrazovanje.
Kako bi diverzifikovali svakodnevnu nastavu, nastavnici obično koriste različite oblike i žanrove nastave.
U matematici možete održavati "blitz turnire" - to su lekcije u rješavanju problema. U udžbenicima obrazovnog kompleksa Škole 2100 rješavanje problema se provodi u obliku blitz turnira: potrebno je riješiti određeni broj zadataka u zadanom vremenu (3-5 zadataka za 1-2 minute).
Na brzoj lekciji od učenika se traži da rešavaju probleme tokom čitave lekcije. Interna i eksterna diferencijacija unosi raznolikost i interes u ovu lekciju: nastavnik bira zadatke tri nivoa složenosti, a učeniku ostavlja pravo izbora složenosti zadatka. Lekcija se ocjenjuje ocjenom u zavisnosti od složenosti i broja riješenih zadataka. Za visoku ocjenu učenik mora riješiti, na primjer, 3 teška i 6 jednostavnih zadataka - izbor je njegov.
Studenti, nakon što su brzo stekli potrebne bodove, djeluju kao konsultanti slabijim učenicima, podučavajući ih.
I najuspješniji učenici mogu se nositi sa zadacima, jer se mogu nositi sa zadacima niskog stepena težine, a u slučaju poteškoća uvijek mogu preuzeti neki drugi zadatak ili koristiti pomoć konsultanta.
Ovaj oblik lekcije je najefikasniji u konsolidaciji rješenja problema jedne vrste (na temu "Perimetar", "Oblast").
Među nestandardnim žanrovima lekcija često se koriste lekcije igre.
1. Najprikladnije sredstvo za rad su kartice. Na primjer, na temu "Nenaglašeni samoglasnici".
1 grupa. Upiši slova koja nedostaju. Odaberite probne riječi od predloženih riječi. Zapisati.
U...lna, u..spavanju, d..miško, talasasto, brini,
l..snoy. s..novo, in..dichka. talasi, vesla, kuća,
proljeće, kolačić, kuća,
šuma, šuma, borovi, voda,
borovi, voda
2. grupa. Upiši slova koja nedostaju koristeći algoritam. Zapišite probne riječi.
b-gun - Algoritam.
x-dit- 1. Pročitaj riječ.
sl-dy- 2. Stavite naglasak.
da - 3. Odaberite korijen.
b-da - 4. Promijenite riječ ili odaberite riječi sa istim korijenom, pronađite
v-lna - probne riječi.
5. Napišite riječ, ubacite slovo.
6. Navedite pravopis.
3. grupa. Umetnite slova koja nedostaju, odaberite i zapišite probne riječi.
prolly-ta-
d-čekanje-
u jesen-
gr-zoy-
tr-vinka-
Matematika.
Tema: “Rješavanje problema poređenja razlika.”
1 grupa. Poveži tekst zadatka sa tačnim izrazom.
Vitya ima 2 kasete sa crtanim filmovima, a Katya ima 3 kasete više od Vitye. Koliko kaseta ima Katya?
2. grupa. Napišite izraz za problem.
Širina trake je 9 cm, što je 7 cm više od širine pletenice. Koja je širina trake?
3. grupa. Napravite izraz. Smislite vlastiti problem za izraz.
U srijedu je Mitya naučio 2 pjesme, a u četvrtak - još 3. Koliko je pjesama Mitya naučio u četvrtak?
Koristim zadatke sa različitim stepenom pomoći ili sa različitim uputstvima.
Tema: “Provjerljivi samoglasnici”, 2. razred.
Vježbajte. Date riječi:
Šume, krug, grmljavina, stub, trava, pega, godina, plug, hrast, strijela.
1 grupa. Podijelite riječi u dvije grupe. U jednom zapišite riječi sa nenaglašenim samoglasnikom, u drugom riječi s provjerenim suglasnicima.
2. grupa. Podijelite riječi s različitim pravopisom u 2 grupe.
3. grupa. Podijelite riječi u dvije grupe.
Ruski jezik. 3. razred. Tema: “Prijedlozi o svrsi izjave.” Napravite rečenice na osnovu svrhe izjave:
1 grupa. Narative.
2. grupa. Upitno.
3. grupa. Incentive.
Za lekcije o sažimanju proučenog materijala naširoko koristim tako poznati oblik obrazovne kontrole kao što je testiranje.
Tokom testa možete koristiti sve: svesku, udžbenik, podsjetnike, savjete konsultanta.
Možete početi sa polaganjem testova od 2. razreda i svakom testnom času dodati element novine.
Prilikom prvog izvođenja testa, nastavnik preuzima sve pripreme za test:
Priprema pitanja, izbor praktičnog materijala, ocjenjivanje i organizacija rada na času.
Učenike postupno uključujem u rad na pripremi i izvođenju testa: pripremaju pitanja, biraju materijal za praktični dio, sami djeluju kao konsultanti i eksperti te sprovode samoprocjenu aktivnosti na času.
Do kraja 3. razreda učenici sami pripremaju i sprovode ocenjivanje.
Sljedeći savjeti će pomoći nastavniku prilikom implementacije kreditnog sistema:
1. Prije testa zamolite učenike da pismeno odgovore na pitanja: Šta je bilo nejasno u vezi sa ovom temom? Šta je uzrokovalo poteškoće? O čemu biste željeli znati više?
2. Na osnovu odgovora djece sastaviti test pitanja i pripremiti konsultante (možete ih kontaktirati u slučaju poteškoća), raditi sa stručnjacima na sva pitanja iz teme (učenici koji će od kolega iz razreda prihvatiti odgovore na teorijski i praktični dio) .
3. Da biste odabrali stručnjake i konsultante, možete zamoliti momke da sastave upitnik o obrađenoj temi. Nakon rada s obrazovnom literaturom, isticanja glavnih tačaka u temi, formuliranja u obliku pitanja, pronalaženja odgovora na njih, djeca se mogu slobodno snalaziti u gradivu.
4. Da bi „prosječne“ i „slabe“ učenike privukli da aktivno rade na testu, „jakim“ je dodijeljena uloga posmatrača: moraju pratiti polaganje i polaganje testa, pomoći neiskusnom stručnjaku i usmjerava njegove aktivnosti.
Tako su tokom časa svi učenici aktivni, svjesni važnosti i značaja uloga koje obavljaju, uče da postavljaju sugestivna, provokativna pitanja, suprotstavljaju se.
5. Pokušajte da uvedete sistem ocjenjivanja kako biste izbjegli oznake kao što su “C” ili “F”, iako su ove ocjene izuzetno rijetke na ispitnim časovima. Uspjeh svih ulijeva djeci povjerenje u kvalitetno izvođenje testova, što potvrđuju i stručni kompjuterski programi.
Prilikom sprovođenja kontrole, nastavnici moraju analizirati rad, skrenuti pažnju učenicima na njega i raditi na greškama.
Prilikom rada sa diferenciranim zadacima važno je voditi računa o zoni trenutnog i neposrednog razvoja. A za to je važno stalno pratiti rezultate rada, dijagnosticirati kako nakon proučavanja svake teme tako i tokom proučavanja teme.
Koristim diferencijaciju u različitim fazama lekcije. Vrste diferenciranih zadataka zavise od cilja koji nastavnik postavlja.
Ako je nastavniku stalo do razvoja djece i uspjeha u učenju svakog učenika, onda će svakako implementirati individualan i diferenciran pristup nastavi.
8.88889
Vaša ocjena: Ne Ocjena: 8.9 (72 glasa)
Diferenciran pristup – 1) stvaranje raznovrsnih uslova za učenje za različite grupe; 2) skup metodoloških, psiholoških, pedagoških, organizacionih i upravljačkih mjera kojima se obezbjeđuje obuka u grupama na više nivoa. Individualni pristup – 1) uvažavanje individualnih karakteristika deteta u procesu učenja; 2) stvaranje psiholoških i pedagoških uslova ne samo za razvoj svih učenika, već i svakog deteta; 3) princip pedagogije, prema kojem, u procesu vaspitno-obrazovnog rada sa grupom, nastavnik ostvaruje interakciju sa pojedinim učenicima po individualnom modelu, uzimajući u obzir njihove lične karakteristike.
Tehnologije individualne i diferencirane obuke TehnologijeAutori Karakteristike tehnologije Tehnologije diferencijacije nivoa N.P. Guzik Lekcije na svaku temu su 5 vrsta: predavanja, kombinovani seminari, testovi, odbrana tematskih zadataka, radionice. Organizacija diferencijacije nivoa u svim fazama časa na 3 nivoa: C – osnovni standard, minimalni ili reproduktivni; B – analitičko-sintetički (daju se dodatne informacije koje proširuju gradivo na nivou C; A – kreativni ili produktivni nivo. Prilikom praćenja znanja produbljuje se diferencijacija i ide u individualno obračunavanje postignuća svakog učenika.
Razlikovanje nivoa obuke na osnovu obaveznih rezultata V.V. Firsov Uvođenje dva standarda: obuke (nivo koji škola treba da pruži sposobnom, entuzijastičnom diplomcu) i standarda obavezne opšteobrazovne obuke (nivo koji svako treba da postigne). Psihološki stav nastavnika: „Uzmite onoliko koliko možete, ali ne manje od potrebnog.” Organizovanje sistematskog svakodnevnog rada na prevenciji i otklanjanju praznina kroz organizovanje ponovnih polaganja testova. Tehnologije individualnog i diferenciranog treninga
Tehnologija individualizacije učenja Inge Unt, Osnova učenja je samostalan rad učenika u školi i kod kuće Granitskaya A.S. U okviru razredno-časovnog sistema, organizovanje nastave na času u kojem nastavnik može izdvojiti % vremena za individualni rad sa učenicima. Nelinearni dizajn časa: prva faza je obuka za sve, druga faza su dva paralelna procesa: samostalan rad učenika i individualni rad nastavnika sa pojedinačnim učenicima. Shadrikov V.D. Obuka je strukturirana u zavisnosti od sposobnosti svakog polaznika. Organizacija grupa promenljivog sastava.
Metode diferencijacije i individualizacije Blok opskrbe materijalom; Didaktički materijal sa zadacima na više nivoa; Individualni zadaci obuke za samostalan rad; Rad sa štampanim sveskama; Anticipativni zadaci; Razlikovanje objašnjenja novog materijala; Razlikovanje obima i složenosti zadataka; Korištenje sistema kontrole kreditnog znanja.
Pozitivni aspekti diferenciranog i individualizovanog pristupa Nema problema sa učenicima u razredu; Puno radno vrijeme za sve studente, samostalno prelazeći sa nivoa na nivo; Formiranje ličnih kvaliteta: samostalnost, marljivost, samopouzdanje, kreativnost; Povećanje kognitivnog interesa i motivacije za učenje; Razvoj sposobnosti učenika.
Mnogi nastavnici suočeni su sa činjenicom da su deca u svojim razredima grupisani isključivo na osnovu uzrasta, a stepen intelektualnog razvoja im je različit.Diferencirana nastava na časovima matematike pomaže da se radi sa svom decom istovremeno, bez obzira na stepen intelektualne aktivnosti. .
Suština diferenciranog pristupa nastavi
Sada mnogi nastavnici koriste diferenciranu nastavu u osnovnoj školi, jer je to propisano u Federalnom državnom obrazovnom standardu i relevantno je za trenutno stanje stvari. U mnogim razredima se od prvog časa prepoznaju djeca koja zaostaju i jednostavno ne mogu biti aktivna u nastavi. Na njihovoj pozadini, odlične rezultate pokazuju oni školarci koji nastoje da odgovore na svako pitanje i imaju opširno znanje o toj temi, stečeno kod kuće ili u vrtiću. Diferencirani pristup podrazumijeva ujedinjavanje djece po mentalitetu, stepenu intelektualne aktivnosti, a ponekad čak i po temperamentu. Ovakav pristup pomaže u obavljanju kompetentnog i smislenog rada sa svom djecom, obraćajući pažnju i na uspješne školarce i djecu koja zaostaju.
Iskusni nastavnici preporučuju korištenje diferencirane nastave što je češće moguće, kako na lekcijama za ponavljanje naučenog, tako i u procesu razumijevanja novih informacija. Matematika je težak predmet za mnoge učenike osnovnih škola, ali diferenciran pristup olakšava učenje.
Kako se takva tehnika može primijeniti u najobičnijoj lekciji? Nastavnik, na primjer, može uvesti diferenciranu metodologiju prilikom provjere domaće zadaće. Onoj djeci kojoj je neugodno odgovarati na tabli treba dati posebne kartice sa zadacima. Rešavajući ih u svojoj svesci, takvi učenici će moći da pokažu svoj nivo intelektualnog razvoja. Aktivne učenike treba pozvati na ploču. Ako u odeljenju ima više učenika koji se dobro snalaze iz nekog predmeta, mogu im se dati i pismeni zadaci, ali sa mnogo složenijim primjerima. Stvaranjem problematične situacije i tjeranjem djece da je prevaziđu, učitelj povećava intelektualnu aktivnost djece.
Ovo je samo jedna od mnogih opcija za korištenje diferenciranog pristupa u nastavi matematike u osnovnoj školi.
Pravila za izvođenje diferencirane nastave
Glavno pravilo diferenciranog časa, koje garantuje normalnu asimilaciju školskog gradiva, je odsustvo povreda u odnosu na bilo koga od učenika. Uprkos činjenici da sva djeca imaju različite nivoe intelektualnog razvoja, svako od njih treba da prouči novu temu i stekne svoj dio znanja.
Da bi ispunio ovaj uslov, nastavnik treba da koristi različite tehnike u okviru diferenciranog pristupa. Na primjer, nastavnik može održati diskusiju na temu „Uloga brojeva u ljudskom životu“. Nakon što je razred podijelio u grupe prema stepenu intelektualnog razvoja, nastavnik može zamoliti djecu da daju što više primjera upotrebe brojeva u svakodnevnom životu. Djeca će svako raditi na svom intelektualnom nivou, a istovremeno će trenirati logičko razmišljanje i osnovne vještine timskog rada. Na ovoj lekciji djeca će ponoviti naučene brojeve, naučiti u kojim slučajevima se brojevi koriste u svakodnevnom životu i zanimljivo se zabaviti.
Drugi način korištenja diferenciranih metoda u časovima matematike je kroz razne testove. Ovdje je najvažnije pripremiti zadatke za svako dijete pojedinačno, ovisno o stepenu njegove intelektualne aktivnosti. Tako će svako dijete dobiti zadatke i vježbe u skladu sa stepenom razvoja, a problem varanja će biti u potpunosti riješen.
Naravno, nastavnik se ne može ograničiti isključivo na diferenciran način nastave, a njegov glavni zadatak je da minimizira razliku u stepenu razvoja između djece koja zaostaju i učenika s visokim uspjehom. Da bi se smanjila zaostajanja u razvoju, potrebno je provoditi razne vannastavne aktivnosti, na svaki način uključiti djecu slabijeg uspjeha u obrazovni proces.
Često je tajna uspješnog podučavanja svih učenika u razredu u obraćanju pažnje na karakter djece i njihove temperamentne karakteristike. Na primjer, neka djeca moraju uvijek biti u centru pažnje, inače njihov nivo aktivnosti učenika počinje da opada. Kako bi takvu djecu podstakli da uče matematiku, nastavnik treba da im zada posebne zadatke, na primjer, pisanje izvještaja o određenim temama. Djeca koja su previše sramežljiva u blizini drugih ne moraju privlačiti mnogo pažnje. Idealan sistem učenja za njih je maksimum pismenih zadataka u kombinaciji sa rijetkim pozivima na ploču.
Kako bi nastava matematike u okviru diferenciranog sistema uvijek bila zanimljiva, nastavnik treba da pripremi različite prezentacije. Na primjer, prezentacija na temu “Razlomci i pravila za rad s njima” pomoći će da se ojača složeni naučeni materijal. Na kraju takve prezentacije treba da budu pitanja za pregled. Neka od ovih pitanja će biti teška, a o njima treba pitati najaktivnije i najuspješnije studente. Drugi će biti malo jednostavniji, a optimalni su za djecu koja zaostaju.
Glavni problemi diferenciranog pristupa
Glavni problem sa kojim se nastavnici suočavaju prilikom implementacije ovog pristupa je osnovni nedostatak vremena. Mnogo je jednostavnije i lakše uvesti novu temu i ne brinete da svako dijete nauči gradivo. Ovu metodu još uvijek koriste neki nastavnici, ali ona rezultira vrlo niskim učinkom učenika.
Zaista je teško implementirati diferenciranu metodologiju, ali njena efikasnost je jednostavno neverovatna. Nakon samo nekoliko mjeseci korištenja ovog pristupa, nastavnik će primijetiti značajan napredak u obrazovnim aktivnostima. Djeca će početi biti aktivna, a učenici koji zaostaju sustići će opšti nivo.
Da bi se ovakva metodologija implementirala, potrebno je dobro poznavati samu djecu, a to je još jedna poteškoća za neke nastavnike. Ne pristupa svaki nastavnik odgovorno svom poslu, pa ne zna ko od dece voli da odgovara za tablom, a ko se katastrofalno plaši tuđe pažnje. Samo proučavanjem karakterističnih karakternih osobina djece i poznavanjem stepena njihovog intelektualnog razvoja učitelj može postići uspjeh.
Ako se interesi djece malo brinu za nastavnika, onda se datom metodikom ne treba ni truditi, jer neće biti moguće postići značajan uspjeh.
Matematika je vrlo složen predmet, a kako bi djeca pravilno asimilirala sve primljene informacije, nastavnik ponekad mora pokazati čuda od profesionalizma. Uvođenje složene, ali efikasne diferencirane metodologije pomoći će djeci s različitim nivoima intelektualne aktivnosti da shvate sva matematička pravila, povećavajući vlastitu izvedbu.