Testlar tomonidan tasviriy san'at
1. Tuvaldagi badiiy tasvir qanday nomlanadi? ?
A) parda
B) rasm to'g'ri javob
B) pastki ramka
2. Chiroyli chizuvchi, haykaltarosh va o‘ymakor kishini nima deb atashadi?
A) rassom - to'g'ri javob
B) moda dizayneri
B) konstruktor
D) quruvchi
3. Turli badiiy materiallar yordamida hayotdan olingan tez chizma qanday nomlanadi?
A) qurilish
B) kompozitsiya
D) eskiz - to'g'ri javob
4.Rassom qo`li va asbobining bir qismi.
B) palitrasi
B) cho'tka to'g'ri javob
5. Tasviriy san’atning qaysi turida akvarel, akril, guashdan foydalaniladi?
A) haykaltaroshlik
B) arxitektura
B) rasm chizish - to'g'ri javob
D) grafika
6. Asosiy ranglar qanday?
A) qizil, ko'k, sariq - to'g'ri javob
B) sariq, jigarrang, qizil
B) ko'k, ko'k, binafsha
D) oq, qora
7. Qaysi rang sovuq?
A) qizil
B) ko'k - to'g'ri javob
B) jigarrang
D) apelsin
8. Suv bilan suyultirilishi kerak bo'lgan va shaffoflik va yengillik hissi beradigan bo'yoqlar qanday nomlanadi?
A) moy
B) akril
B) akvarel to'g'ri javob
9. Ajoyib rassom, har doim dengizni chizgan.
A) Leonardo da Vinchi
B) Shishkin
B) A. Qasteyev
D) Aivazovskiy- to'g'ri javob
10. Rassomlar bo'yoqlarni aralashtiradigan maxsus ob'ekt.
A) molbert
B) palitrasi- to'g'ri javob
D) o'chirgich
11. Tasviriy sanʼatning asosiy ifoda vositasi: chiziq, chiziq, nuqta.
A) rasm
B) arxitektura
B) grafika- to'g'ri javob
D) haykaltaroshlik
12. Buyumning shaklini belgilovchi chiziq deyiladi.
A) to'lqinli
B) kontur- to'g'ri javob
B) siniq chiziq
D) teshik
13. Qalam, ko'mir yoki qalam bilan chizilgan rassom deyiladi.
A) hayvonotchi
B) portret rassomi
B) jadval - to'g'ri javob
D) manzara rassomi
14. Tabiat, qishloq yoki shahar ko'chalari tasviri deyiladi.
A) landshaft - to'g'ri javob
B) natyurmort
B) portret
D) graffiti
15. Oq yoki qora aralashmalarsiz sof ranglar deyiladi.
A) yorqin
B) issiq
B) to'yingan- to'g'ri javob
D) sovuq
16. Ho'l gipsga chizilgan rasm nima deb ataladi?
A) gobelen
B) freska- to'g'ri javob
B) rasm
D) mozaika
17. Qayta ishlangan materiallar va tabiiy materiallardan foydalangan holda narsalar tasviriy san'atning qaysi turida yaratilgan?
A) rasm
B) haykaltaroshlik
B) dekorativ-amaliy san'at - to'g'ri javob
D) arxitektura
18. Asosiy maqsadi kundalik hayotimizni bezash bo'lgan san'at turi.
A) dekorativ-amaliy san'at; to'g'ri javob
B) arxitektura
B) grafika
D) haykaltaroshlik
19. Ritmik takrorlash tasviriy san'atning bir xil elementlarining almashinishi deyiladi.
A) kompozitsiya
B) o‘ymakorlik
B) bezak- to'g'ri javob
D) chizilgan
20. Qozoq kostyumining elementlarini tanlang.
A) kokoshnik
B) koruna
B) timak- to'g'ri javob
D) sochiq
21. San'at asarlarini saqlash va namoyish qilish uchun ixtisoslashtirilgan xona.
B) bunker
Muzeyga - to'g'ri javob
22. Qozog‘istondagi eng yirik Davlat tasviriy san’at muzeyi rassom nomi bilan atalgan.
A) N. Nazarboyeva
B) A. Qasteeva- to'g'ri javob
B) B.Mirzaxmetova
D) A.Galimbaeva
23. Maxsus ko'rinish tasviriy san’at, asosan ifodalovchi vositalar bu shakli va hajmi.
A) haykaltaroshlik - to'g'ri javob
B) arxitektura
B) grafika
D) haykaltaroshlik
24. Tasviriy san’atning qaysi janriga mansub? mashhur rasm Qozoq rassomi U.Aziyev “Qozoq Madonnasi”
A) portret- to'g'ri javob
B) natyurmort
B) landshaft
25. Hayvonlar tasvirlangan janr deyiladi.
A) portret
B) natyurmort
B) landshaft
D) hayvoniy janr- to'g'ri javob
26.Yerni osmon bilan bog`lovchi shart chiziq deyiladi.
A) xayoliy chiziq
B) ko'rish maydonining chegarasi
B) ufq chizig'i- to'g'ri javob
D) vertikal tekislikni gorizontaldan ajratib turuvchi chiziq
27. Xarakteri, shakli, o'lchami, rangi va boshqa parametrlari bo'yicha qarama-qarshi bo'lgan va bir-birining xususiyatlarini o'zaro oshiradigan narsalar deyiladi.
A) kontrast- to'g'ri javob
B) rang
B) kompozitsiya
D) dizayn
28. Yorug'likni o'tkazuvchi rangli shishadan tayyorlangan kompozitsiya.
B) mozaika
B) vitrajlar to'g'ri javob
29. Ertak sahnalarini chizgan rassom:
A) V. Vasnetsov - to'g'ri javob
B) I. Shishkin
B) V. Surikov
D) K. Somov
30.Oq va qora ranglar qanday nomlanadi.
A) xromatik
B) neytral
B) akromatik - to'g'ri javob
"Jaksynskaya" davlat muassasasi o `rta maktab№ 2"
Test topshiriqlari 3-4 sinflar uchun.
"Art studiyasi - yosh ustalar".
Tayyorlagan: Sakisheva Lyazzat Erlikovna
san'at o'qituvchisi
Sakisheva L. E. 2-sonli ZhSS tasviriy san'at o'qituvchisi.
Uning ichida pedagogik faoliyat Sakisheva L.E. o'zini zo'r va ijodiy o'qituvchi sifatida ko'rsatdi, har doim yangi narsalarni qidiradi.
Ishlamoqda uslubiy mavzu"Estetik didni rivojlantirish, ijodiy tasavvur", ga muvofiq materialni mohirona tabaqalashtirilgan tushuntirishdan foydalanadi yosh xususiyatlari bola.
Uning diqqat markazida uslubiy ish- tasavvurni rivojlantirish, o'quvchilarning rang, kompozitsiya, tasviriy san'atning asosiy turlari va janrlari haqidagi bilimlarini kengaytirish va chuqurlashtirish. O‘quv yili davomida u ko‘rgazmalar tashkil etib, ko‘pchilikni ko‘rishi mumkin edi. Uning shogirdlari maktabda, tuman va viloyatda sovrinli o‘rinlarni egalladi. Va u bunga faqat o'z mehnati bilan erishdi. Bayramlarda muntazam ravishda rasm tanlovlari o‘tkazib, ijodiy mahoratini oshirib boradi.
3–4-sinflarda test topshiriqlari tasviriy san’at darslarida o‘quv faoliyati soatlariga muvofiq taqsimlanadi. Qo'llanmada keltirilgan material yordamida o'quvchilarning tasviriy san'at bo'yicha bilimlarini nazorat qilish mumkin. To'plam taqdim etadi turli shakllar o'quvchilarning malaka va ko'nikmalarini rivojlantirishga qaratilgan testlar. U ijodiy kognitiv faollikni rivojlantirishga va talabalar faoliyatini tashkil etishga yordam beradigan turli darajadagi murakkablikdagi vazifalarni o'z ichiga oladi. Ushbu to'plamdan foydalanish uchun tavsiya etilishi mumkin ta'lim muassasalari tuman. Muallifning fikricha, bu savol va topshiriqlar tasviriy san’at fani o‘qituvchilari uchun ham, tasviriy san’atni sevuvchilar uchun ham foydali bo‘lishi mumkin.
Taqrizchi K. S. Sarjanova, tasviriy san’at o‘qituvchisi, kasaba uyushma qo‘mitasi rahbari.
Tushuntirish eslatmasi test topshiriqlari uchun
Rasm chizish qobiliyati atrofdagi voqelikni bilishga, materialistik dunyoqarashni shakllantirishga, fazoviy tasavvurni, vizual xotirani va ijodiy fikrlashni rivojlantirishga yordam beradi.
Chizmachilik ko'nikmalari turli kasb egalariga kerak: muhandislar va ishchilar, o'qituvchilar va shifokorlar, agronomlar va geologlar. Qahramon rasm chizish, o'z fikrlarini qog'ozda grafik tarzda ifodalash qobiliyatining ahamiyati haqida majoziy ma'noda gapirdi. Sotsialistik mehnat, bosh samolyot dizayneri Oleg Konstantinovich Antonov: “Hammasi rasm chizishdan boshlanadi. Busiz bizning asrimizda samolyot ham, kir yuvish mashinasi ham qurib bo‘lmaydi”.
Bolalar ichida erta yosh juda sezgir yorqin ranglar, atrofdagi narsalarning qiziqarli shakllari. Maxsus psixologik tadqiqotlar shuni tasdiqlaydiki, aynan shu vaqtda ularning ko'rish qobiliyati keskinlashadi va rang tuyg'usi rivojlanadi.
Birinchi sinf o'quvchilari rasm va kompozitsiyaning asosiy qoidalarini bilmasalar ham, rasm chizishga juda qiziqadilar.
Bolalarning badiiy tarbiyasida ota-onalar muhim rol o'ynaydi. Ular o‘z farzandlarida tasviriy san’atga qiziqish uyg‘otishlari, badiiy didini rivojlantirishlari, ijodkorlikka undashlari kerak. Menimcha, bolaning yosh xususiyatlarini hisobga olgan holda ehtiyotkorlik bilan yordam berish kerak.
3–4-sinflarda “Tasviriy sanʼat” fanining asosiy vazifalari oʻquvchilarning tabiiy qobiliyatlarini rivojlantirishga xizmat qiluvchi badiiy tarbiyadir.
Bu bosqichda o‘quvchilarning rangtasvir, grafika, modellashtirish, dekorativ-amaliy san’at kompozitsiyasi bo‘yicha boshlang‘ich bilim, ko‘nikma va malakalari chuqurlashtiriladi.
Talabalarning bilim va ko'nikmalarni egallashi amaliy faoliyatda va kundalik hayotda qo'llanilishi mumkin: mustaqil ijodiy faoliyat uchun, tasviriy san'at asarlarini idrok etish tajribasini boyitish, ko'rgazmalar va san'at muzeylariga tashrif buyurishda san'at asarlarini baholash.
“Tasviriy sanʼat” fanini oʻrganish natijasi tayyorgarlik darajasini monitoring qilishning quyidagi shakllari orqali tekshiriladi:
Viktorinalar
Krossvordlar
Ijodiy ishlarning hisobot ko'rgazmalari
Sinov
O'yinlar
Maqsad:
Ko'rish qobiliyatini shakllantirish milliy xususiyatlar san'at.
Bolalarning jamiyatdagi rolini qanday tushunishlarini tekshiring.
Turli xil testlar yordamida bilimingizni sinab ko'ring.
Har bir talabaning muvaffaqiyati darajasi va sifatini ob'ektiv baholang.
Sinov uchun 3–4-sinflarda yakuniy test savollari taklif etiladi. Testni tuzishda quyidagi talablar hisobga olindi.
Sinov talablari
Kichik maktab o'quvchilarining yosh xususiyatlarini hisobga olgan holda (3-4 sinflar).
2. Oddiy tuzilmalar testlaridan foydalanish.
3. Vazifani aniq, ixcham shakllantirish.
4. Vazifalarning saqlangan hajmi (20 ta savol).
5. Javob variantlarining ma'lum soni (3 tadan ko'p bo'lmagan).
6. Sinov vaqtining dozasi (1 daqiqa - 1 vazifa).
Bu topshiriqlar san'at o'qituvchilari va boshlang'ich sinf o'quvchilari uchun foydali bo'ladi.
Tasviriy san'at fanidan test topshiriqlari. 3-sinf
1. Asosiy ranglarni nomlang
a) qizil, yashil, ko'k.
b) binafsha, qizil, yashil.
v) qizil, sariq, ko'k.
2. Issiq ranglarni tanlang
a) apelsin
b) binafsha
c) ko'k
3. Sovuq ranglarni tanlang
a) yashil
b) oq
c) kulrang
A) tematik rasm
b) guruh jonsiz narsalar, ma'nosiga ko'ra yagona kompozitsiyaga birlashtirilgan.
c) o'lik tabiat
a) qora, kulrang, binafsha.
b) qizil, pushti, binafsha rang.
v) oq, kulrang, qora
6. Tasviriy san’at turlarini tanlang
b) grafika, haykaltaroshlik, chiziq, rangtasvir, DPI.
v) mozaika, kompozitsiya, siluet, haykaltaroshlik, arxitektura.
7. Badiiy janrlarni tanlang
a) manzara, hikoya, jang janri.
c) portret; kundalik janr, she'r.
a) nisbat.
b) yengillik.
c) kompozitsiya.
9. Ornament - bu...
a) varaqqa tasodifiy qo'llaniladigan rangli dog'lar.
b) elementlarning xaotik tasviri.
10. Interer so‘zi deganda biz:
a) tasvir ichki makon bino.
b) narsalarning tasviri.
v) tashqi makon tasviri.
a) Mambeev Sabur
b) Abilxon Qasteev.
c) Teljanov Kanapiya
a) shrift.
b) monotip.
c) jadval.
a) dizayner.
b) jadval.
v) zargar.
a) tasvir.
b) kompozitsiya.
c) rasm.
a) haykaltarosh.
b) arxitektor.
v) peyzaj rassomi.
a) chinnigullar.
b) kurtak.
c) qo'chqor shoxi.
17. Ornament turlarini tanlang:
a) naqsh
b) sabzavot
c) aylanada
18. Bezak turlarini tanlang:
a) chiziqda
b) quyosh
v) zoomorf
a) tasvir
b) to'yinganlik
c) rang
20. Komponent ranglarini ayting.
a) qizil, ko'k, sariq.
v) och qizil, to`q ko`k, och jigarrang.
Kalit 3-sinf
1. Asosiy ranglarni nomlang
v) qizil, sariq, ko'k.
2. Issiq ranglarni tanlang
a) apelsin
3. Sovuq ranglarni tanlang
a) yashil
4. Natyurmort (dan tarjimasi frantsuz):
c) o'lik tabiat
5. Akromatik ranglarni aniqlang
v) oq, kulrang, qora
6. Tasviriy san’at turlarini tanlang
a) rangtasvir, grafika, me’morchilik, ijodiy san’at, haykaltaroshlik.
7. Badiiy janrlarni tanlang
b) natyurmort, portret, manzara
8. Haykaltaroshlik turlarini aniqlang
b) yengillik.
9. Ornament - bu...
v) ritmik tartibga solingan elementlar.
10. Interer so`zi deganda nimani tushunamiz:
a) binoning ichki qismining tasviri
11. Qozoq sovet san’atining asoschisi qozoq rassomini ayting:
b) Abilxon Qasteev.
12. Chizma qo'lda ko'p rangli bo'yoqlar bilan qo'llaniladigan chop etish usuli deyiladi:
b) monotip.
13. Metall buyumlar yasaydigan usta deyiladi.
v) zargar.
14. Ob'ektlarni tasvirlashda tanlash, guruhlash va ketma-ketlik deyiladi.
b) kompozitsiya.
15. Loydan elementlar yasagan hunarmand nomini aniqlang:
a) haykaltarosh.
16. Tekemet va sirmakda tasvirlangan naqshlarni sanab bering:
c) qo'chqor shoxi.
17. Ornament turlarini tanlang:
b) sabzavot
18. Bezak turlarini tanlang:
a) chiziqda
19. Rasmdagi ranglarning umumiy kombinatsiyasini tanlang - bu...
c) rang
20. Komponent ranglarini ayting.
b) to'q sariq, yashil, binafsha.
Tasviriy san'at fanidan test topshiriqlari. 4-sinf.
1. Tasviriy san’atga quyidagilar kiradi:
a) haykaltaroshlik, arxitektura, manzara, rangtasvir.
b) san'at, natyurmort, rangtasvir, grafika.
b) portret, arxitektura.
v) haykaltaroshlik, rangtasvir.
a) rang
b) rang
c) tasvir
a) issiq
b) yorug'lik
c) porlash
a) binafsha
b) issiq
c) sovuq
a) dekorativ rasm (kostyum eskizlari).
b) empast bilan bo'yash
c) mozaika
a) “Glaze” texnikasi
b) kollaj
c) tempera
a) guash
b) ohang
c) aralash texnika
a) karton
b) applikatsiya
c) kollaj
a) qarama-qarshi ranglar
b) kompozit ranglar
c) bir xil ranglar
a) aks ettirish
b) soya
c) soya
a) kundalik janr
b) hayvoniy janr
c) marina janri
a) portret
b) o'qituvchi
c) quruvchi
14. Simmetriya (yunoncha “simmetriya” dan) deyiladi.
a) insult
b) chiziq
c) mutanosiblik
15. Lotin tilidan tarjima qilingan "Applique" ..... degan ma'noni anglatadi.
a) yelimlash
b) biriktirma
c) yelimlash
a) to'lov
b) linogravyura
c) freska
a) portret janri
b) tarixiy janr
c) jang janri
a) grafika
b) san'at va hunarmandchilik
c) rasm
a) Kenbaev Moldaxmet
b) Abilxon Qasteev
c) Nauryzboev Hakimjon
20. Gullar va tabiiy materiallardan iborat kompozitsiya deyiladi:
a) ikebana
b) panel
c) freska (binolarning devorlari, shiftlaridagi)
Kalit 4-sinf.
Tasviriy san'atga quyidagilar kiradi:
v) rangtasvir, grafika, haykaltaroshlik, monumental san'at.
2. Tasviriy bo'lmagan san'atga quyidagilar kiradi:
a) me'morchilik, dekorativ-amaliy san'at.
3. Rasmdagi turli ranglarning uyg‘un birikmasi, o‘zaro aloqadorligi, tonal birikmasi deyiladi:
b) rang
4. Sariq, to'q sariq va qizil ranglarni o'z ichiga olgan rang deyiladi:
a) issiq
5. Ko'k, ko'k va binafsha rang soyalarini o'z ichiga olgan rang deyiladi:
c) sovuq
6. Bo'yoqlarni juda qalin, deyarli suv bilan suyultirmasdan qo'llash usuli deyiladi:
b) empast bilan bo'yash
7. Qabul qaysi akvarel bo'yoqlari asta-sekin qo'llaniladi, shaffof qatlamlar deyiladi:
a) “Glaze” texnikasi
8. Chizma bir necha xil yordamida bajariladigan texnika badiiy materiallar deyiladi:
c) aralash texnika
9. Rangli qog'ozdan tayyorlangan asosga elementlarni kesib, yopishtirish san'ati deyiladi.
b) applikatsiya
10. ichida joylashgan ranglar rang g'ildiragi bir-biriga qarama-qarshi deyiladi:
a) qarama-qarshi ranglar
11. Rangning intensivligi va yorqinligi deyiladi:
c) soya
12. Hayvonlar tasvirlangan badiiy asar deyiladi.
b) hayvoniy janr
13. Kishining xarakterini, ba'zan kayfiyatini bildiruvchi tasviri deyiladi.
a) portret
14. Yunoncha “simma tria” dan olingan simmetriya deyiladi:
c) mutanosiblik
15. Lotin tilidan tarjima qilingan "Applique" ... degan ma'noni anglatadi.
b) biriktirma
16. Chizish texnikasi (frantsuzcha qirg'ichdan - qirib tashlash) deyiladi:
a) to'lov
17. Urush va harbiy hayot mavzulariga bag'ishlangan:
c) jang janri
18. Tekislikka surtilgan bo'yoqlar yordamida yaratilgan san'at asari deyiladi.
c) rasm
19. Birinchisini tanlang professional rassom Qozog'iston.
b) Abilxon Qasteev
20. Gullar va tabiiy materiallardan iborat kompozitsiya deyiladi
a) ikebana
Foydalanilgan adabiyotlar roʻyxati:
darslik 3-sinf Almatikitap Baspasy 2010 O'quv nashri. Jedelov K.O.; Shapkina S.K.; Korolkova N.A.
darslik 4-sinf Almatikitap Baspasy 2011 O'quv nashri. Jedelov K.O.; Shapkina S.K.; Korolkova N.A.
Chizishni o'rganing.N.A.Kirichenko.1-sinf. "Radianska maktabi" nashriyoti Kiev 1974 yil
Tarkib
Ko'rib chiqish 2
Test topshiriqlari uchun tushuntirish xati 3
Sinov talabi 4
Tasviriy san’at fanidan test topshiriqlari 3-sinf, 5-sinf
Kalit 3 sinf 7
Tasviriy san'at bo'yicha test topshiriqlari 4-sinf 8
Kalit 4 sinf 11
Foydalanilgan adabiyotlar 13
Tatyana Yalovchenko
Vizual ijodkorlik qobiliyatlarini diagnostikasi
Vizual ijodkorlik qobiliyatlarini diagnostikasi
Badiiylikni aniqlash qobiliyatlar 6-7 yoshli bolalar uchun ularga ikkita taklif qilingan vazifalar:
Sinov "Doiralar"- aniqlash ijodkorlik ;
Sinov "Uy"- qo'l-ko'zni muvofiqlashtirish bo'yicha.
Sinov "Doiralar"
Bolaga diametri kamida 2 sm bo'lgan 20 ta chizilgan doirali varaq taklif etiladi va beriladi. mashq qilish: “Doiralarni bir oz aylantiring g'ayrioddiy narsalar (bu doiralar yordamida ularni chizing)" Vazifani bajarish uchun 5 daqiqa vaqtingiz bor.
Natijalarni qayta ishlash
Ijodiy qobiliyatlar o'ziga xoslik, moslashuvchanlik, ravonlikda namoyon bo'ladi.
Originallik tasvirda namoyon bo'ladi bolaning doira shaklida ob'ektlarni chizish uchun yangi, nostandart g'oyalari borligi.
Oddiy, ya'ni standart bo'ladi Tasvirlar, ular ko'pincha bolalar rasmlarida uchraydi (olma, to'p, quyosh, inson yuzi, quyon yuzi, plastinka, g'ildirak, havo shari, gul va boshqalar). Bunday chizmalar uchun 0 ball beriladi.
Asl deb hisoblash mumkin ob'ektlarning tasvirlari, bolalar tez-tez chizmaydilar (qo'ng'iroq tugmasi, tort, tugma, to'pga o'ralgan tipratikan, Kolobok, kulgili yuz, Mars sayyorasi, oyna, xokkey paki, olcha va boshqalar). Har bir asl chizma 1 ballga teng. Agar bola 2 yoki undan ortiq doiralarni bitta kompozitsiyaga birlashtirsa, har bir kombinatsiya uchun o'ziga xoslik uchun 1 ball qo'shishingiz mumkin.
Moslashuvchanlik qobiliyat bola turli xil bilim sohalariga murojaat qilib, ob'ektlar va hodisalarning keng doirasini qo'llagan holda turli xil chizmachilik g'oyalarini ilgari suradi. Moslashuvchanlikni baholash uchun bir vaqtning o'zida bir nechta chizilgan ob'ektlar va hodisalarni o'z ichiga olishi mumkin bo'lgan umumlashtiruvchi so'z-tushunchalar soni hisoblanadi.
Masalan, odamning yoki shunchaki boshning rasmlari (shaxslar) umumiy tushuncha ostida birlashtirilishi mumkin "Inson".
Boshqa so'zlar - tushunchalar boshqa ob'ektlarni birlashtiradi, Masalan: « samoviy jismlar» (Oy, Quyosh, sayyora, "meva va sabzavotlar" (olma, olcha, pomidor, tarvuz). Shunday qilib, siz bolalaringiz tomonidan chizilgan narsalarni guruhlarga kiritishingiz mumkin "hayvonlar", "o'simliklar", "idishlar", "aksessuarlar" va boshq.
Bir nechta yoki hatto bitta fanni o'z ichiga olishi mumkin bo'lgan guruhlar soni hisoblab chiqiladi va baholanadi - har bir guruh uchun 1 ball. Guruhlarni tahlil qilish va hisoblashda barcha Tasvirlar, va nafaqat asl.
Ravonlik - bu tezlik, mahsuldorlik tasviriy san'at bolaning faoliyati, ya'ni bu qobiliyat cheklangan vaqt uchun (5 daqiqa) katta hajmdagi ishlarni bajaring, ko'plab dumaloq narsalarni chizing. Bizning testimizda biz bola ishlatgan doiralar sonini hisoblaymiz ob'ektlarning tasvirlari. Har bir doira chizmasi uchun 1 ball beriladi.
Natijalarni talqin qilish
Mezonlar ijodkorlik Past daraja O'rta daraja Yuqori daraja
Originallik 0-2 ball 8 balldan 2-6 ball
Moslashuvchanlik 1-2 ball 5 balldan 3-4 ball
Ravonlik 0-9 ball 14 balldan 10-13 ball
Sinov "Uy"
Ushbu topshiriq tizimdagi harakatlar izchilligini o'rganish uchun ishlatiladi "ko'z-qo'l". Sinov ko'zning qo'l harakatlarini qanchalik nazorat qilishini ko'rsatadi, chunki badiiy qobiliyatlar g`oyaning o`ziga xosligidagina emas, balki bajarilish texnikasida, bu fikrni to`g`ri va aniq yetkaza olishda, rejani boshqalarga tushunarli qilishda ham namoyon bo`ladi. Chizishda qo'lning turg'unligi, chizilgan chiziqning aniqligi, ob'ektning o'lchami va nisbatlarini to'g'ri etkazish qobiliyati ham muhimdir. Bolaga uyning namunaviy chizmasi beriladi va namunaga qarab, xuddi shu uyni chizish so'raladi.
Natijalarni qayta ishlash
Har bir xato uchun 1 ball beriladi (penalti).
1. Chizmada biron bir detalning yo'qligi. Rasmda panjara yo'qligi mumkin (bir yoki ikkala yarmi, tutun, baca, tom, tomdagi soyalar, deraza, chiziq, tasvirlash uyning poydevori - 1 ball.
2. Kattalashtirish alohida qismlar 2 martadan ortiq chizish (deraza, panjara, tom) umuman rasmning nisbatlarini nisbatan to'g'ri saqlash bilan - 1 ball.
3. Chizma maydonida qismlarni noto'g'ri joylashtirish. Devorning joylashuvi uyning asosiy chizig'idan balandroq, quvur chapga siljiydi, deraza markazga qo'yilmaydi - 1 ball.
4. Chiziqlarning berilgan yo'nalishdan sezilarli darajada og'ishi, buning natijasida, masalan, uy qulab tushadi, panjara egiladi, tom to'rtburchaklar bo'ladi va mo'ridan tutun ko'tariladi - 1 ball.
5. Noto'g'ri tasvirlangan element: noto'g'ri tutun halqalarining tasviri, uyingizda soya qilish, to'siqning elementlari noto'g'ri chizilgan - 1 ball. Elementlar sonini uzatishdagi xatolar hisobga olinmaydi.
Natijalarni talqin qilish 0-1 ball - qo'l-ko'zni muvofiqlashtirishning yuqori darajasi;
2-3 ball - o'rtacha daraja;
4 balldan yuqori - past daraja.
Mohiyat haqidagi bilimlarni aniqlash maqsadida katta yoshdagi maktabgacha yoshdagi bolalarning ota-onalari o'rtasida so'rov o'tkazildi ijodkorlik va rivojlanish zarurati ijodkorlik, shuningdek, ota-onalar tomonidan oshirishning turli vositalaridan foydalanish ijodiy oilaviy ta'lim tizimidagi tadbirlar.
Ota-onalar uchun so'rovnoma
Farzandingiz rasm chizishni, biron bir hunarmandchilik qilishni, xayol qilishni va o'ylashni yaxshi ko'radimi?
U har doim o'z ishini oxirigacha tugatadimi?
Ish paytida kattalar bilan maslahatlashasizmi? Siz maslahat berasizmi va nima haqida?
Farzandingizni qanday rag'batlantirasiz? Siz qanday rag'batlantirasiz?
Qoniqarli Farzandingizning badiiy va estetik faoliyatida ishtirok etasizmi? Bu yo'nalishda sizga yordam kerakmi va qanday?
Xuddi shu bosqichda eksperimental ish Katta yoshdagi maktabgacha yoshdagi bolalarning ota-onalari bilan maslahat suhbati o'tkazildi, uning mavzusi "Burchak ijodkorlik uyda maktabgacha yoshdagi bola." Bu suhbatdan maqsad ma’noni ochib berish edi ijodkorlik maktabgacha yoshdagi bola va rivojlanish yo'llari uchun ijodiy faoliyat
Bolalar bilan suhbat uchun savollar.
1. Qanday faoliyat turlari mavjud? bolalar bog'chasi sizga eng yoqadimi?
2. Turli hikoyalar, ertaklar o'ylab topishni yoqtirasizmi?
3. Qiziqarli masalalar va topishmoqlar yozishni yoqtirasizmi?
4. Xohlaysizmi biror narsa ixtiro qilish?
5. Siz chizishni yoqtirasizmi?
6. Dizayn qilishni yoqtirasizmi?
7. Barcha vazifalarni o'zingiz hal qilasizmi yoki sizga kattalar yordami kerakmi?
Bolalarning javoblarini tahlil qilib, bolalar istakni his qilishlarini aytishimiz mumkin yaratmoq, har xil ijro etishni yaxshi ko'radi ijodiy ishlar , lekin ikkita turga ustunlik bering tadbirlar: tasviriy san'at(chizish, haykaltaroshlik, applikatsiya) va og'zaki ijodkorlik. Ba'zi bolalar ishni yakunlash uchun buni ko'rsatdilar ijodiy tabiat, ular kattalar yordamiga muhtoj.
Xususiyatlarni o'rganish ijodiy Katta maktabgacha yoshdagi bolalarning aniqlovchi eksperiment paytidagi faoliyatiga erishishga imkon berdi sifat xususiyatlari ijodkorlik va uchtasini sifat jihatidan ajratib ko'rsating turli darajalar ularning shakllanishi: past, o'rta, baland.
Darajaning sifat xususiyatlari ijodkorlik.
Past daraja - bilim, ko'nikma va ko'nikmalarni to'ldirish zarurati namoyon bo'lmaydi. Kognitiv qiziqishning etishmasligi ijodiy faoliyat. Past darajadagi maktabgacha yoshdagi bolalar ijodiy faoliyat nostandart xarakterdagi vazifalarni bajarishga intilmaydi. Jarayonda ijodiy faoliyati, bunday bolalar yuqori aqliy faollik ko'rsatmaydi va reproduktiv faoliyatga moyil. Bilim va ko'nikmalarni yangi vaziyatlarga o'tkazish vazifalari tark etiladi. Qiyinchiliklar yuzaga kelganda, salbiy his-tuyg'ular ustunlik qiladi. Ba'zan ular qidiruvdagi qiyinchiliklarni engib o'tishni xohlamaydilar va xohlamaydilar narsalarni qilish usullari. Vazifalarga jonli hissiy munosabat ijodiy xarakter deyarli har doim mavjud emas.
O'rtacha daraja - bilim va ko'nikmalarni to'ldirish zarurati kamdan-kam hollarda namoyon bo'ladi. Kognitiv qiziqish doimiy emas, vaziyatga bog'liq. Barqaror qiziqish ijodiy faoliyat. O'rtacha rivojlanish darajasidagi maktabgacha yoshdagi bolalar ijodkorlik Ular nostandart xarakterdagi vazifalarni bajarishga intilishadi, lekin ularni kamdan-kam hollarda mustaqil ravishda hal qila oladilar, kattalarning yordami zarur. Muayyan faoliyat jarayonida ular aqliy qobiliyatini namoyish etishga intiladi faoliyat: yangilarini topa oladi yo'llari yoki bilganlarini o'zgartiradi, ixtiro qiladi qiziqarli fikrlar, kuchli qiziqish bilan ular yangi yechim izlaydilar.
Ular faqat tengdoshlari bilan guruhda yoki kattalar yordami bilan qiyinchiliklarni engishadi. Agar kerakli natijaga erishilsa, ular quvonchni his qilishadi.
Yuqori daraja - doimiy intiling qondirish bilim, ko'nikma va malakalarni to'ldirish zarurati. Barqaror kognitiv qiziqish. Ishni bajarishda har doim mustaqil ijodiy tabiat. Ular ko'pincha original echimlarni taklif qilishadi. Nostandart vazifalarga javob izlash, qoida tariqasida, muvaffaqiyatli yakunlanadi.
Yuqori o'rta past
Masha F past
Ilya U baland
Nastya M baland
Maksimal N o'rtacha
Ushbu tajriba natijalariga asoslanib, quyidagilarni amalga oshirish mumkin: xulosa: tajriba guruhida rivojlanish darajasi yuqori ijodkorlik 1 bolani ko'rsatdi Nastya M. Qiz har doim juda faol. U diqqatini tortadigan hamma narsaga tezda javob beradi. Har qanday, hatto eng zerikarli ma'lumot ham, uni o'ziga jalb qila oladi. Kattalar bilan muloqot qilishni yaxshi ko'radi. Asosiy motiv bunday aloqa hodisalar va narsalar dunyosi haqida ma'lumot olishdir. Ko'p savollar beradi. Yechimlarni izlashni yaxshi ko'radi. Nostandart vazifalar ayniqsa qiziqarli. Muvaffaqiyat sizni qiyin vazifalarni tanlashga undaydi, ammo muvaffaqiyatsizlik bilan ularga qiziqish zaiflashmaydi, balki o'sadi. Barcha topshiriqlarni mustaqil bajaradi. Juda kamdan-kam hollarda yordam so'raydi.
Qizning mas'uliyati yuqori. U boshlagan ishni oxiriga yetkazadi. Yaxshi rivojlangan tasavvur. IN tasviriy san'at, konstruktiv, yozma faoliyat, odatda original echimlar ustunlik qiladi. Uning ishining mavzulari xilma-xildir. Rasm chizish va musiqaga qiziqish bildiradi. Tadbirlarda ishtirok etishni yoqtiradi va o'zining ijro mahoratini namoyish eta oladi. qobiliyatlar.
Nazorat guruhida yuqori daraja mavjud ijodiy bir bola Ilya U. ham faollik koʻrsatdi.Nastya M. haqida yuqorida aytilganlarning hammasini Ilya U. haqida ham aytish mumkin. Ikkala bola ham yuqori koʻrsatdi. ijodiy sinfdagi faoliyat, faol va mas'uliyatli, tashabbuskorlik ko'rsatdi, hissiylik, qiziqish ortdi ijodiy faoliyat. Ushbu bolalarning rasmlari o'ziga xosligi bilan ajralib turadi, rejaning mazmuni tasvirga keltirildi.
O'rtacha darajasi ijodiy eksperimental guruhdagi harakatlar Maksim N tomonidan ko'rsatildi.
Bola faol va hissiyotli. Kattalar bilan muloqot qilishda u hali ham o'z his-tuyg'ularini nazorat qila oladi, tengdoshlari bilan muloqot qilishda u ko'pincha o'zini erkin tutadi.
Mavjud faoliyat - bu o'yin. Sinfda o'ynoqi va qiziqarli ish shakllarini yaxshi ko'radi. Vazifalarni bajarishda qiyinchiliklarni muvaffaqiyatli yengib o'tish quvonch, g'ayrat va o'z imkoniyatlarini qiyinroq vazifada sinab ko'rish istagini uyg'otadi. Ammo birinchi muvaffaqiyatsizlikda, u ishtiyoq bilan qabul qilsa ham, vazifani bajarish uchun soviydi. Har doim mustaqil ravishda faoliyat uchun maqsad qo'yish yoki uni saqlab qolish mumkin emas. Faoliyatni rejalashtirish qiyin. Darsda har doim ham faol emas. Biroq, darsdan bo'sh vaqtlarida u o'zini ko'rsatishga harakat qiladi. U har doim uning e'tiborini tortadigan narsaga aniq javob beradi. U ishni bajonidil qabul qiladi, lekin o'zida ijodiy faoliyatida stereotiplar ustunlik qiladi.
Ko'pincha o'ziga ishonchsizlik. Vazifalarni bajarishni, juftlikda yoki guruhda ishlashni yoqtiradi. Juda kamdan-kam hollarda u o'z darajasidagi bolalar guruhida etakchi bo'lishi mumkin. Dizayn qilishni yaxshi ko'radi, lekin yaratish yetarlicha ko‘rsatmaydi. Uning hunarmandchiligi xilma-xil bo'lsa-da
Past darajadagi bolalar guruhining odatiy vakili ijodiy faoliyati - Masha F. Qiz passiv, sekin. Diqqatini jamlashda qiynaladi. Sinfda u ko'pincha letargik va befarq. Bir faoliyat turidan boshqasiga o'tish juda qiyin. Boshqa turdagi faoliyat va muhitga ko'nikish qiyin.
Ikkinchisi orasida u berilgan muammoning mohiyatini qamrab oladi va qidirishda faqat ma'lum echimlardan foydalanadi. Savollarga o'zingiz javob topishga urinmang. Birinchi muvaffaqiyatsizlikda u yechim topish uchun qo'shimcha harakatlardan voz kechadi. Tushunmovchilik bo'lsa, u savol bermaydi, javob va harakatlarda odatda boshqa bolalarga taqlid qiladi. Mustaqillik yoki tashabbus ko'rsatmaydi.
Bolalar uchun zarur shart-sharoitlarning rivojlanish darajalari ijodkorlik.
Yuqori Oʻrta Past
Tasvirlangan ob'ektni tushuntira oladi, iloji bo'lsa, chizilgan tafsilotlarni qo'shadi; tezda o'yinga aralashadi va sinfda yaratilgan syujetni davom ettira oladi; ravon tasviriy Tasvirlangan ob'ektni tushuntira oladi; tezda o'yinga qo'shiladi, lekin har doim ham fitnani davom ettira olmaydi; ba'zan chizilgan tafsilotlarni qo'shadi; yaxshi buyruq vizual material tushuntirib bo'lmaydi, tasvirlangan mavzu, cho'tka yoki qalamdan yomon foydalanish; syujetni rivojlantirishni davom ettira olmaydi.
PAGE_BREAK-- 1.2
Maktabgacha yoshda mavzuli rasm: uning xususiyatlari va ahamiyati
Syujet chizishning asosiy maqsadi bolani atrofdagi voqelik haqidagi taassurotlarini etkazishga o'rgatishdir.
Ma'lumki, barcha atrofdagi ob'ektlar bir-biri bilan ma'lum bir aloqada bo'ladi. Har qanday ob'ekt yoki hodisaga munosabat ko'p jihatdan ushbu aniq aloqani tushunishga bog'liq.
Turli ob'ektlar va hodisalar o'rtasida semantik aloqalarni o'rnatish qobiliyati bolada asta-sekin rivojlanadi. Shuning uchun, bilan chizilgan chizilgan ta'lim maqsadlari dan oldin kiritilmagan o'rta guruh, va boshida yaqin joyda joylashgan 2-3 ob'ektning tasviri sifatida. Tabiiyki, bolalar syujetning asosiy qahramonlari bo'lgan ob'ektlarni tasvirlash usullarini bilishlari kerak, aks holda notanish narsalarni tasvirlashdagi qiyinchiliklar ularni asosiy vazifani bajarishdan chalg'itadi.
Biroq, syujet chizish faqat bolalar allaqachon tasvirlangan narsalarni tasvirlash bilan cheklanmasligi kerak. Bola syujetdagi asosiy narsani chizishga qodir bo'lishi kerak va u barcha tafsilotlarni xohlagancha yakunlaydi.
Syujetdagi asosiy narsani ajratib ko'rsatish qobiliyati hislar va analitik-sintetik fikrlashning rivojlanishi bilan bog'liq. Kichkina bolada ular hali ham juda yuzaki; u birinchi navbatda ko'rish, teginish va eshitish uchun to'g'ridan-to'g'ri kirish mumkin bo'lgan narsalarni idrok etadi va ko'pincha ob'ektni o'zi eslab qolgan ba'zi ahamiyatsiz detallar orqali taniydi. Xuddi shu tarzda, bola rasmda syujetni idrok etadi va uzatadi. Shitni aniqlash, syujet ob'ektlarining munosabatlari va aloqalarini tushunish maktabgacha yoshdagi bola uchun juda qiyin vazifadir. Ularni katta guruhning bolalari hal qilishlari mumkin.
Syujet chizishda ob'ektlar orasidagi mutanosib munosabatlarni to'g'ri etkazish muhimdir. Bu vazifa shu bilan murakkablashadiki, syujetni tasvirlashda ularning o‘lchamlaridagi farqnigina emas, balki ular orasida hayotda mavjud bo‘lgan o‘lchamlardagi farqni, balki ob’ektlarning fazoda joylashishi bilan bog‘liq holda ko‘payishi yoki kamayishini ham ko‘rsatish zarur. Buning uchun bola tasvir ob'ektlarini solishtirish va solishtirish, ular orasidagi semantik aloqani ko'rish qobiliyatiga ega bo'lishi kerak.
Ob'ektlar orasidagi fazoviy munosabatlar muammosini hal qilish maktabgacha yoshdagi bola uchun juda qiyin, chunki u kam tajribaga ega va vizual qobiliyatlari etarli darajada rivojlanmagan.
Bolalar asosan tabiatga (o'rmonga, dalaga) chiqishda kosmosning kengligi, er va osmonni bog'laydigan ufq chizig'i haqida tasavvurga ega bo'lishlari mumkin. Ammo ularning ba'zilari kosmosdagi ob'ektlarning istiqbolli o'zgarishlarini tushunsalar ham, bu o'zgarishlarni varaqning tekisligiga etkazish qiyin bo'ladi. Tabiatda uzoqda joylashgan narsa chizmada yuqoriroq chizilgan bo'lishi kerak va aksincha. Samolyotdagi kosmos tasvirining bu xususiyatlari faqat tajribaga ega bo'lgan katta yoshdagi maktabgacha yoshdagi bolaga tushunarli.
Shunday qilib, bolalar bog'chasida hikoya chizishni o'rgatishning umumiy maqsadlari quyidagilardan iborat:
ü Mavzu mazmunini, undagi asosiy narsani ajratib ko‘rsatishni o‘rgatish;
ü Ob'ektlar orasidagi o'zaro ta'sirlarni etkazishni o'rganing;
ü Ob'ektlar orasidagi mutanosib munosabatlarni to'g'ri etkazish va ularning fazoda joylashishini ko'rsatishni o'rgatish
Bolalarni syujet chizishga o'rgatish o'rta guruhdan boshlanadi. To'g'ri, ichida yosh guruh Ovozni chizish uchun taklif qilingan ba'zi mavzular syujet mavzulariga o'xshaydi (masalan, "Kolobok yo'lda dumalab ketmoqda", "qor yog'moqda, butun yerni qoplagan" va boshqalar). lekin ular syujet harakatining uzatilishini talab qilmaydi. Chizmaning syujetini ko'rsatish bolalarda eng oddiy shakllarni tasvirlashga qiziqish uyg'otish uchun ishlatiladi.
Tasvir mavzularini aniqlashga kelsak, o'qituvchi quyidagi tamoyillarga amal qilishi kerak:
ü Mavzularni tanlashning birinchi tamoyili bolalar bog'chasida va oilada ularning hayoti va faoliyati davomida rivojlanadigan hissiy va intellektual tajribani hisobga olishdir.
ü Tarkibni tanlashning ikkinchi printsipi: tasvirlarni gavdalantirish uchun mos keladigan umumlashtirilgan tasvirlash usullarini shakllantirish butun guruh tashqi ko'rinishi, shakli va tuzilishiga o'xshash narsalar, ya'ni. tipik.
Bolaning o'zi maqsad qo'yadi, u o'z faoliyatining sub'ekti sifatida harakat qiladi, bu ko'rsatkichlardan biridir shaxsiy rivojlanish. Biroq, vazifani shakllantirishdan keyingi bosqich - maqsadga erishish uchun vositalarni tanlash va qo'llash, natijaga erishish kerak. Ammo bola har doim ham buni qilmaydi. Asta-sekin, o'zining qobiliyatsizligini anglab, u maqsadlar qo'yishni to'xtatadi. Bu inson rivojlanishi uchun muhim bo'lgan faoliyat yo'qolishini anglatadi. Binobarin, maktabgacha tarbiyachiga maqsadga erishish usullari va vositalarini o'zlashtirishga yordam berish kerak, biz unga vizual faoliyatni o'rgatishimiz kerak, lekin u har qanday hodisani nisbatan erkin tasvirlay oladigan va o'z g'oyalarini amalga oshira oladigan tarzda.
Shunday qilib, tasvir tarkibini tanlashning birinchi tamoyilini - bolalarning bilim va qiziqishlarini, ularning hissiy va intellektual tajribasini hisobga olgan holda - bir vaqtning o'zida ikkinchi tamoyilga - nafaqat qiziqarli, balki tizimli tarkibni tanlashga ham amal qilish kerak.
ü Tarkibni tanlashning uchinchi tamoyili - vizual ko'nikmalarni o'zlashtirish ketma-ketligini hisobga olish. Bu shuni anglatadiki, mavzu bo'yicha o'z ichiga olgan tizimli bilim va mazmunni tanlash faoliyatning o'ziga xos xususiyatlariga va bolalar uchun mavjud bo'lgan tasvir vazifalariga bog'liq.
ü To'rtinchi tamoyil oldingi ikkitasini birlashtiradi: o'xshash mavzularni takrorlash zaruriyatini hisobga olgan holda, bir vaqtning o'zida bolalarning kognitiv faoliyatining tabiatini bilish jarayonida ularning mustaqilligini oshirish va ijodkorligini oshirish yo'nalishida murakkablashtirish, keyin esa tasavvur qilish jarayonida. taassurotlarning aks etishi
ü Beshinchi tamoyil - mavsumiy hodisalarni, mahalliy muhitni hisobga olgan holda - tabiiy va ijtimoiy, ijtimoiy hodisalar va h.k.
ü Oltinchi tamoyil - iloji bo'lsa, bolalarning individual hissiy va intellektual tajribasini hisobga olgan holda, faoliyatning qimmatli va samarali motivlarini yangilash, tegishli his-tuyg'ularni, tasavvurlarni, faoliyatning maqsadga muvofiqligini va natijada maktabgacha yoshdagi bolalarning ijodiy namoyonlarini faollashtirish sharti sifatida.
Syujet chizish vazifalari tasviriy vazifalarga qisqartirilmaydi, balki konkretlashtirishni ifodalaydi umumiy vazifalar, o'qituvchini bolalarda yaxlit faoliyatni shakllantirishga va maktabgacha yoshdagi bolaning shaxsiyatini rivojlantirishga yo'naltirish. .
Quyidagi ta'lim maqsadlari ta'kidlangan:
ü Atrofdagi narsalarga, tabiat hodisalariga qiziqishni rivojlantirish; ijtimoiy hodisalar va hodisalar, odamlar, ularning faoliyati va munosabatlari; bolalarda axloqiy va estetik pozitsiyani shakllantirishga hissa qo'shish.
ü Bolalarda kattalarni qabul qilish istagi va qobiliyatini rivojlantirish va o'zlariga tegishli maqsad va vazifalarni qo'yish.
ü Bolalarda tasvirning mazmuni va ayrim usullarini oldindan belgilab, tasvirni tasavvur qilish qobiliyatini rivojlantirish.
ü Maktabgacha yoshdagi bolalarga ba'zi narsalarni o'rgating foydalanish mumkin bo'lgan yo'llar syujet tasvirining rasmlari:
A) eng oddiy kompozitsiyalarni yaratish texnikasi, ya'ni. varaq tekisligida tasvirlarni birinchi navbatda butun varaqda joylashtirish, kichik qo'shimchalar bilan bir xil ob'ektlarning tasvirlarini ritmik ravishda takrorlash - yosh va o'rta guruhlarda; bir mavzuning rag'batlantiruvchi va rag'batlantiruvchi tasvirlari turli xil variantlar, shu orqali ob'ektni o'zgaruvchan darajada - o'rta guruhda tasvirlash usullarini o'zlashtirish; tasvirlarni varaqning keng chizig'iga joylashtirish, erni, osmonni ko'rsatadigan, ufq chizig'ini belgilaydigan, yaqinroq bo'lgan ob'ektlarning tasvirlarini - varaqning pastki qismida, keyinroq - tepada joylashtirish; varaqdagi tasvirlarning joylashishini o'zgartirish, ya'ni. bolalarni ongli ravishda tanlash va kompozitsiyalarni qurishga olib borish, shu bilan birga yaqin ob'ektlarni kattaroq o'lchamlarda, uzoqdagi ob'ektlarni - kattaroq guruhlarda - kichikroq hajmda tasvirlash;
B) chizmada asosiy narsani tasvirlashni o'rganing, ya'ni. berilgan mavzu mazmunini ifodalovchi ob'ektlar va belgilar tasvirning mazmunini darhol aniqlash imkonini beradi (o'rta, katta guruhlar);
IN ) chizmada munosabatlarni hajmi, kosmosdagi nisbiy joylashuvi (katta guruhlar) bo'yicha etkazishni o'rganish;
D) bolalarni harakat, dinamika, pozalar, tafsilotlarni tasvirlash orqali harakatni etkazishga yo'naltirish (o'rta maktabdan, lekin asosan katta guruhlarda).
ü Bolalarga syujet chizmasini bajarish uchun zarur bo'lgan atrofdagi dunyo hodisalarini idrok etish va kuzatish usullarini o'rgatish.
ü Bolalarda tasvir sifatining kuzatish sifatiga bog‘liqligi haqidagi tushunchani shakllantirish, ularda keyingi tasvirlash maqsadida, iloji bo‘lsa, kuzatishga bo‘lgan istak va ehtiyojni shakllantirish.
ü Bolalarni tasvirni tasavvur qilishda mustaqil va ijodiy bo'lishga undash: o'ziga xos tarkibni izlash, adekvat, rang-barang ifoda vositalaridan (kompozitsiya, rang va boshqalar) foydalanish.
ü Bolalarni tasvirning ekspressivligini his qilishga o'rgatish, ularni unga hissiy munosabatda bo'lishga undash, tasvirning ekspressivligi ishlatiladigan vositalarga, tasvirlash usullariga bog'liqligini tushunishga olib borish, ya'ni. chizmalarni badiiy va ijodiy idrok etish qobiliyatini shakllantirish.
Ushbu faoliyat turini o'zlashtirishdagi qiyinchiliklarni (bolalar idrokining xususiyatlari) va syujet tasvirining grafik timsolining murakkabligini hisobga olgan holda, syujet chizishga rahbarlik qilish bo'yicha vazifalar to'plamidan kelib chiqqan holda, bolalar bilan ishlash metodologiyasi qurilishi kerak. ikki yo'nalish:
1. Bolalarni atrofdagi dunyoning yorqin taassurotlari bilan boyitish: ijtimoiy va tabiiy hodisalar. Kuzatish qobiliyatini rivojlantirish, ko'rish, his qilish, individual ob'ektlarning shakli, nisbati, rangi, ularning o'zaro bog'liqligi va kombinatsiyasining ifodaliligini sezish.
2. Bolalarga vositalarni tushunishga yordam berish grafik tasvir syujet, g'oyalar va tasvirlash usullari o'rtasidagi aloqalarni o'rnatishda
Bizning ishimizda biz birinchi navbatda o'rta maktabgacha yoshdagi ijodkorlikni rivojlantirishni o'rganishimiz kerakligi sababli, biz belgilangan yosh doirasida chizma chizish bo'yicha vazifalarni belgilashni maqsadga muvofiq deb hisoblaymiz. Praleska dasturida quyidagi vazifalar ta'kidlangan:
ü Mavzu, mavzu va dekorativ rasmning ifodalilik vositalari bilan tanishtirish
ü haqida g'oyalarni shakllantirish syujet kompozitsiyasi, tasvirlarni yaratishning konstruktiv (qisman integral) va arch usullari
ü Syujet kompozitsiyasini amaliy rivojlantirishga yordam berish (chiziqli, friz, qog'oz varag'ining butun yuzasi bo'ylab).
Bu masalalar bolalarga yaxshi ma'lum bo'lgan syujetlarda, ular ilgari chizgan narsalarning tasvirlarida hal qilinadi. Bir varaqda bir nechta narsalarni joylashtirish zarurati rivojlangan tahlil va sintez qobiliyatini, shuningdek, olingan ko'nikmalardan ijodiy foydalanishni talab qiladi.
Bir qatorda bir nechta ob'ektlarning joylashishi mavzuning eng oddiy kompozitsion yechimidir. 4 yoshli bolalar hayotda ob'ektlar bir-birining yonida joylashganligini bilib olishlari mumkin, shuning uchun bitta ob'ektning o'rniga boshqasini qo'yish mumkin emas. Bolalar ob'ektlarni chizadigan to'g'ri chiziq, E.A. Flerina, bolalarning tushunishi mumkin bo'lgan er makonining tasvirini ritmik soddalashtirish orqali.
Bolalarga taklif qilinadigan mavzular oddiy: uy, uning yonida daraxt o'sadi, skameyka turadi; uy yoki daraxt, yaqin atrofda bir qiz yuradi; o'tlar, gullar o'sadi, quyosh porlaydi; Tovuqlar o't ustida yurishadi.
Ushbu chizmalarda syujet rivojlanishi Yigitlar o'z harakatlarini ko'rsatishmaydi. Bolalar yaqin atrofda 2-3 ta ob'ektni chizishadi, ular orasida samarali aloqa bo'lmaydi.
O'rta guruhda bolalar, shuningdek, syujet chizmasini tuzishning yana bir usuli - ob'ektlarni butun varaqda joylashtirish bilan tanishadilar. O'qituvchi bolalarga ma'lum bir uchastkaga mos keladigan ma'lum rangdagi qog'oz varaqlarini beradi (yashil - tozalash uchun, ko'k - suv uchun, sariq - qum uchun va boshqalar) va ular mo'ljallangan narsalarni tanlangan rangli fonga erkin joylashtiradilar; varaqning butun tekisligidan foydalanish (o'tloqdagi gullar, suvdagi baliqlar).
Syujetli rasm chizishda bolalarga ob'ektlar orasidagi aniq proportsional munosabatlarni ko'rsatish vazifasi qo'yilmaydi, chunki bu juda murakkab va faqat katta yoshdagi bolalar uchun ochiqdir.
Xulosa qilib aytishimiz mumkinki, syujet chizish bolaning atrofidagi dunyoni va unga bo'lgan munosabatini faol, ijodiy, samarali va g'amxo'rlik bilan anglash usuli sifatida maktabgacha yoshdagi bolaning shaxsiyatini rivojlantirishga katta ta'sir ko'rsatadi. Syujet chizishning barcha bosqichlarida shaxsning kognitiv, hissiy, axloqiy va irodaviy sohalari faol namoyon bo'ladi va shuning uchun yagona ijodiy jarayonda rivojlanadi.
1.3
Maktabgacha yoshdagi bolalarning vizual faoliyatida noan'anaviy texnikalar
Bolalar bog'chasida tasviriy faoliyatga rasm chizish, modellashtirish, applikatsiya va dizayn kabi mashg'ulotlar kiradi. Ushbu turlarning har biri bolaning atrofidagi dunyo haqidagi taassurotlarini ko'rsatishda o'ziga xos qobiliyatlarga ega. T.S. Komarova ta'kidlaydi: "Ammo o'qituvchilar uchun ishning barcha daqiqalariga va bolalarning bepul faoliyatiga rang-baranglik qo'shish ko'pincha qiyin bo'ladi; ko'pincha o'qituvchilarga mavzular bo'yicha faoliyatning ko'plab variantlarini taklif qilish qiyin. Badiiy va ijodiy faoliyat turlari sifatida rasm chizish, modellashtirish, applikatsiya shablonlarga, stereotiplarga bir marta va umuman o'rnatilgan qoidalarga toqat qilmaydi, lekin amalda biz ko'pincha aynan shunday holatga duch kelamiz ("Daraxt pastdan yuqoriga chiziladi, chunki u o'sib chiqadi" yo'l, va shunga o'xshash uy" va boshqalar)". Shuning uchun maktabgacha yoshdagi bolalarning tasviriy san'atida noan'anaviy usullardan foydalanish muhim ahamiyatga ega bo'ladi.
Bizning ishimizning bir qismi sifatida biz rasm chizishda noan'anaviy usullardan foydalanishni ko'rib chiqamiz. Hozirda ular yetarli katta miqdorda badiiy variantlar maktabgacha ta'lim, lekin ularning hammasi ham yoqilgan emas etarli darajada ilmiy asoslangan. Mahalliy maktabgacha ta'lim uchun noan'anaviy bo'lgan quyida sanab o'tilgan badiiy uslublar R.G. tomonidan bolalar bilan ishlashda o'rganildi va sinovdan o'tkazildi. Kazakova va L.G. Belyakova.
Bolalar bilan rasm chizishda quyidagi noan'anaviy usullardan foydalanish mumkin:
ü qattiq yarim quruq cho'tka bilan poklang
ü barmoqlarni bo'yash
ü palma chizish
ü ko'pikli kauchuk taassurot
ü ko'pikli taassurot
ü o'chiruvchi shtamplar bilan bosib chiqarish
ü g'ijimlangan qog'oz bilan bosib chiqarish
ü mumli qalamlar + akvarel
ü sham + akvarel
ü trafaret bosib chiqarish
ü mavzu monotipi
ü blotografiya
ü buzadigan amallar
ü barg izlari
ü akvarel rangli qalamlar
ü landshaft monotipi va boshqalar.
Bizning tadqiqotimizdagi ish o'rta maktabgacha yoshdagi bolalar bilan olib borilganligi sababli, biz faqat ushbu yosh oralig'iga mos keladigan texnikani tavsiflashni o'rinli deb hisoblaymiz. "Praleska" dasturiga ko'ra, o'rta maktabgacha yoshdagi bolalarga hayotning to'rtinchidan beshinchi yoshgacha bo'lgan bolalar kiradi, shunga ko'ra, quyidagi usullarga batafsilroq tavsif beriladi:
1. barmoq bilan bo'yash (ikki yoshdan boshlab): bola barmog'ini gouashga botirib, qog'ozga nuqta va dog'larni qo'yadi. Har bir barmoq boshqa rang bilan bo'yalgan. Ishdan keyin barmoqlaringizni peçete bilan artib oling, keyin gouache osongina yuviladi.
2. kaft bilan chizish (ikki yoshdan boshlab): bola kaftini (butun cho'tkani) gouashga botiradi yoki cho'tka bilan bo'yaydi (besh yoshdan boshlab) va qog'ozga iz qoldiradi. Turli ranglarda bo'yalgan o'ng va chap qo'llar bilan chizish. Ishdan keyin qo'lingizni peçete bilan artib oling, keyin gouache osongina yuviladi.
3. qo'ziqorin bilan muhr (uch yoshdan boshlab): bola mantarni bo'yoq bilan shtamp yostig'iga bosadi va qog'ozga iz qo'yadi. Boshqa rang olish uchun idish va tiqinni almashtiring.
4. ko'pikli kauchuk iz (to'rt yoshdan): bola ko'pikli kauchukni bo'yoq bilan shtamp yostig'iga bosadi va qog'ozga iz qoldiradi. Rangni o'zgartirish uchun boshqa idish va ko'pikli kauchukdan foydalaning.
5. g'ijimlangan qog'oz bilan muhr (to'rt yoshdan): bola qog'ozni bo'yoq bilan shtamp yostig'iga bosadi va qog'ozga iz qo'yadi. Boshqa rang olish uchun likopcha ham, g'ijimlangan qog'oz ham o'zgartiriladi.
6. mum rangli qalamlar + akvarel (to'rt yoshdan): bola oq qog'ozga mumli qalamlar bilan chizadi. Keyin u varaqni bir yoki bir nechta rangda akvarel bilan bo'yaydi. Bo'r bilan chizilgan rasm bo'yalmagan bo'lib qoladi.
7. qattiq, yarim quruq cho'tka (har qanday yoshdagi) bilan poke: bola cho'tkani gouache ichiga botiradi va u bilan qog'ozga uradi, uni vertikal holda ushlab turadi. Ishlayotganda cho'tka suvga tushmaydi. Shunday qilib, butun varaq, kontur yoki shablon to'ldiriladi. Natijada mayin yoki tikanli yuzaning tuzilishiga taqlid qilinadi.
8. trafaret bosib chiqarish (besh yoshdan boshlab): bola muhr yoki ko'pikli kauchuk tamponni bo'yoq bilan shtamp yostig'iga bosadi va trafaret yordamida qog'ozda taassurot qoldiradi. Rangni o'zgartirish uchun yana bir tampon va stencilni oling.
9. mavzu monotipi (besh yoshdan boshlab): bola qog'oz varag'ini yarmiga buklaydi va uning yarmida tasvirlangan ob'ektning yarmini tortadi (ob'ektlar nosimmetrik tarzda tanlanadi). Ob'ektning har bir qismini bo'yashdan so'ng, bo'yoq hali ho'l bo'lganda, varaq bosib chiqarish uchun yana buklanadi. Keyin tasvirni bir nechta bezaklarni chizgandan so'ng varaqni katlash orqali bezash mumkin.
10. Doimiy blotografiya (besh yoshdan boshlab): bola plastik qoshiq bilan gouashni olib, qog'ozga quyadi. Natijada tasodifiy tartibda dog'lar paydo bo'ladi. Keyin varaq boshqa varaq bilan qoplanadi va bosiladi. Keyinchalik, yuqori varaq olib tashlanadi, rasm tekshiriladi: uning qanday ko'rinishi aniqlanadi. Yo'qolgan tafsilotlar to'ldiriladi.
11. buzadigan amallar (besh yoshdan boshlab): bola cho'tka ustiga bo'yoq qo'yadi va qog'oz ustida ushlab turgan kartonga cho'tka uradi. Bo'yoqlarni qog'ozga soling.
12. Ip bilan blotografiya (besh yoshdan boshlab): bola ipni bo'yoqqa botirib, uni siqib chiqaradi. Keyin u bir uchini bo'sh qoldirib, qog'oz varag'iga ipdan rasm qo'yadi. Shundan so'ng, tepaga yana bir varaq qo'yiladi, bosiladi, uni qo'lingiz bilan ushlab turadi va ipni uchidan tortadi. Yo'qolgan tafsilotlar to'ldiriladi.
13. barg izlari (besh yoshdan boshlab): bola daraxt bargini bo'yoqlar bilan qoplaydi turli ranglar, keyin chop etish uchun uni rangli tomoni bilan qog'ozga qo'llang. Har safar yangi barg olinadi. Barglarning barglarini cho'tka bilan bo'yash mumkin.
14. bo'rttirma (besh yoshdan boshlab): bola chizadi oddiy qalam bilan u nimani xohlaydi. Agar siz ko'plab bir xil elementlarni (masalan, barglar) yaratishingiz kerak bo'lsa, karton shablonni ishlatish tavsiya etiladi. Keyin chizilgan tagiga gofrirovka qilingan sirtli ob'ekt qo'yiladi va chizilgan qalam bilan ranglanadi. Keyingi darsda chizmalarni kesib tashlash va umumiy varaqqa yopishtirish mumkin.
15. Somon bilan blotografiya (besh yoshdan boshlab): bola plastik qoshiq bilan bo'yoqni olib, choyshabga quyib, kichik nuqta (tomchi) qiladi. Keyin bu dog'ni uchi dog'ga ham, qog'ozga ham tegmasligi uchun naychadan puflang. Agar kerak bo'lsa, protsedura takrorlanadi. Yo'qolgan tafsilotlar to'ldiriladi.
16. qora va oq tirnalgan qog'oz (besh yoshdan boshlab): bola qog'oz varag'ini sham bilan ishqalaydi, shunda u butunlay mum qatlami bilan qoplanadi. Keyin unga suyuq sovun yoki tish kukuni bilan maskara qo'llaniladi, bu holda u qo'shimchalarsiz maskara bilan to'ldiriladi. Quritgandan so'ng, dizayn tayoq bilan chiziladi.
17. “tanish shakl - yangi rasm"(besh yoshdan boshlab): bola tanlangan ob'ektni qalam bilan kuzatib boradi. Keyin har qanday mos materiallar bilan chizib, bo'yash orqali uni boshqa narsaga aylantiradi. Oyoqni kuzatayotganda, bola oyoq kiyimlarini echib, oyog'ini choyshabga qo'yadi. Agar rasm chizilgan bo'lsa, devorga whatman qog'ozi yopishtirilgan bo'lsa, bir bola unga suyanib turadi, ikkinchisi uni izlaydi.
18. o'chirgichdan shtamplar bilan bosib chiqarish (to'rt yoshdan boshlab): bola muhrni bo'yoq bilan shtamp yostig'iga bosadi va qog'ozda taassurot qoldiradi. Rangni o'zgartirish uchun siz boshqa piyola va muhrni olishingiz kerak.
19. sham + akvarel (to'rt yoshdan): bola sham bilan qog'ozga rasm chizadi. Keyin u varaqni akvarel bilan bir yoki bir nechta rangga bo'yaydi. Sham rasmi oq bo'lib qoladi.
20. akvarel rangli qalamlar ( besh yildan boshlab ): bola qog'ozni shimgichni ishlatib, suv bilan namlaydi, so'ngra qalam bilan chizadi. Siz bo'r va tekis uchi bilan chizish texnikasidan foydalanishingiz mumkin. Qog'oz quriganida, u yana namlanadi.
Ushbu usullarning mavjudligi maktabgacha yoshdagi bolalarning yosh xususiyatlari bilan belgilanadi. Barmoqlar, kaftlar va boshqalar bilan chizish kabi texnikalar bilan ishlashni boshlashingiz kerak va keyinchalik xuddi shu usullar ko'proq yordam bilan yaratilgan badiiy tasvirni to'ldiradi. murakkab texnikalar. Tasviriy faoliyatni amalga oshirish sharoitlari, bolalar bilan ishlashning mazmuni, shakllari, usullari va usullari, shuningdek ular ishlaydigan materiallar qanchalik xilma-xil bo'lsa, bolalarning badiiy ijodiyoti shunchalik jadal rivojlanadi.
Qog'ozning rangini ham, tuzilishini ham diversifikatsiya qilish kerak, chunki bu ham chizmalarning ifodaliligiga ta'sir qiladi va bolalarni chizish uchun materiallarni tanlash, kelajakdagi ijodni bo'yash haqida o'ylash va tayyor bo'lishini kutmaslik zarurati bilan duch keladi. - tayyorlangan yechim. Bolalar shablonni yaratishiga yo'l qo'ymaslik uchun (faqat landshaft varag'ida chizish), qog'oz varaqlari bo'lishi mumkin turli shakllar: doira shaklida (plastinka, likopcha, peçete), kvadrat (ro'molcha, quti). Asta-sekin, chaqaloq chizish uchun har qanday qog'oz varag'ini tanlashingiz mumkinligini tushuna boshlaydi: bu nima tasvirlanishi bilan belgilanadi..
Atrof-muhitning yangiligi, ishning g'ayrioddiy boshlanishi, chiroyli va rang-barang materiallar, bolalar uchun qiziqarli takrorlanmaydigan vazifalar, tanlash imkoniyati va boshqa ko'plab omillar - bu bolalarning vizual faoliyatida monotonlik va zerikishning oldini olishga yordam beradi. bolalar idroki va faoliyatining jonliligi va stixiyaliligi. O'qituvchi har safar yangi vaziyat yaratganda, bolalar, bir tomondan, ilgari olingan bilim, ko'nikma va malakalarni qo'llashi uchun, ikkinchi tomondan, yangi echimlar va ijodiy yondashuvlarni izlashlari juda muhimdir.
Davomi
--PAGE_BREAK-- Xulosa:
1. Ijodkorlik - bu atrofimizdagi dunyoni o'zgartirish, o'zgartirish, ilgari mavjud bo'lmagan yangi narsalarni yaratish faoliyati deb ta'riflanadi.
2. Bolalar ijodiyoti o'ziga xos xususiyatlarga ega, bu uning natijalarining sub'ektiv xususiyatini belgilaydi.
3. Ijodiy rivojlangan shaxsni olish uchun bolaga faoliyatni, shuningdek, buning uchun zarur bo'lgan materiallarni tanlash huquqini berish kerak. Bu bolalarning vizual ijodini rivojlantirishga ham tegishli.
4. Maktabgacha yosh - bolalarning syujet chizishni o'zlashtirishdagi boshlang'ich davri. Bu yoshdagi bolalar hali chizmada murakkab syujetni etkaza olmaydilar yoki mo'ljallangan badiiy tasvirni aniq gavdalantira olmaydilar.
5. Hikoyali rasm chizish ham, bolalarning tasviriy ijodi ham bolalarning maqsadli ta'lim jarayonida egallashi kerak bo'lgan bir qator tasviriy qobiliyatlarni o'z ichiga oladi.
6. Noan'anaviy texnikalar mavjud katta ahamiyatga ega bolalar bilan ishlashda: ular bolalar rivojlanishining eng muhim shartlaridan biri bo'lgan tasviriy san'atga qiziqish uyg'otadilar badiiy ijodkorlik.
7. Vizual ijodkorlikni rivojlantirish uchun zarur shart-sharoitlar allaqachon maktabgacha yoshda paydo bo'lishi mumkin.
2. Empirik tadqiqotlar
syujet chizishda bolalar tasviriy san'ati
2.1
Eksperimental tadqiqot usullari tavsifi
Eksperimental tadqiqot ishi biz tomonidan 2008 yil noyabr - 2009 yil aprel oylarida Mogilevdagi 3-sonli kamera asosida amalga oshirildi. Tadqiqot uchun biz Pochemuchki guruhidan 25 nafar bolani (1-ilova) va ularning ota-onalari, guruhning 1 nafar o'qituvchisini oldik.
Ishning maqsadi: bolalarning vizual ijodiyotini rivojlantirishga syujetli rasmning ta'sirini o'rganish.
Tadqiqot maqsadlari:
1. Oilada va bog'chada bolalarning tasviriy ijodini rivojlantirish shartlarini aniqlang.
2. Tasviriy faoliyatning noan'anaviy usullarini o'rganish va ularning maktabgacha yoshdagi bolalarning mavzu rasmlarida ijodkorlikni rivojlantirishga ta'sirini tavsiflash.
3. Bolalar tasviriy ijodini rivojlantirishga syujetli chizmalarning ta'sir qilish imkoniyatini aniqlash uchun eksperimental metodikani ishlab chiqish va sinovdan o'tkazish.
Tadqiqot gipotezasi: biz ertak chizishda bolalarning vizual ijodini rivojlantirishga quyidagi shartlarga rioya qilgan holda noan'anaviy usullardan foydalanish yordam beradi deb taxmin qildik:
ü bolalar bilan ishlash uchun tarkibni, shuningdek, noan'anaviy chizish usullarini malakali tanlash
ü tegishli moddiy resurslarning mavjudligi
ü maktabgacha tarbiyachilar va oilalarning bolalarda vizual ijodni rivojlantirishga qiziqishi
ü munosabat har xil turlari bolalar faoliyati.
Tadqiqot bir necha bosqichlarni o'z ichiga oladi:
1. maktabgacha ta'lim muassasasi va oilada bolalarning tasviriy ijodiyotini rivojlantirish shartlarini aniqlashga va bolalarning vizual ijodiyotining rivojlanish darajasini aniqlashga qaratilgan eksperimentni aniqlash.
2. shakllantiruvchi eksperiment, uning davomida biz turli noan'anaviy rasm chizish usullarini tanladik va ijodkorlikni rivojlantirish uchun zarur shart-sharoitlarni ko'rsatgan bolalar bilan ushbu usullardan foydalangan holda syujet chizish bo'yicha bir qator mashg'ulotlar o'tkazdik.
3. o'rta maktabgacha yoshdagi bolalarda tasviriy ijodkorlikni rivojlantirishga syujet chizishda noan'anaviy usullardan foydalanish ta'sirini aniqlashga qaratilgan nazorat eksperimenti.
Oila va bolalar bog'chasida vizual ijodni rivojlantirish shartlarini aniqlash bo'yicha tadqiqot ishlarini olib borish uchun biz anketalardan foydalandik. (2, 3-ilovalar).
Biz maktabgacha ta'lim muassasalarining ota-onalari va o'qituvchilarining javoblarini G.G. Grigorieva "Maktabgacha yoshdagi bolaning vizual faoliyatda rivojlanishi" kitobida:
ü muammoni hal qilish uchun keng yondashuv: bu vazifa bola hayotining barcha sohalarida va barcha faoliyatida hal qilinishi kerak. (ijodkorlikni rivojlantiruvchi maxsus o'yinlar va vazifalar tizimlari bo'lishi kerak).
ü Maktabgacha ta'lim muassasasi va oilada bolaning qiziqarli, mazmunli hayotini tashkil etish; uni yorqin taassurotlar bilan boyitish, g'oyalar paydo bo'lishi uchun asos bo'lib xizmat qiladigan va tasavvurning ishi (kuzatishlar, faoliyat, o'yinlar, teatrga tashrif buyurish va boshqalar) uchun material bo'ladigan hissiy intellektual tajribani ta'minlash.
ü Bolaning rivojlanish istiqbollarini va ular o'rtasidagi o'zaro munosabatlarni tushunishda o'qituvchilarning yagona pozitsiyasi.
ü San'at bilan aloqa.
ü Trening
ü Usullar va usullardan kompleks va tizimli foydalanish, ularning etakchilari - dastlabki kuzatish, muammoni ochib beradigan muammoli vaziyatlarni yaratish va ularni hal qilish uchun tayyor vositalarning etishmasligi.
ü Samarali motivlarni taklif qilish, bolalarni mustaqil ravishda qo'ymasa, kattalar tomonidan qo'yilgan vazifani qabul qilishga olib keladi.
ü Buxgalteriya hisobi individual xususiyatlar bola.
Bolalarning syujet chizishda ijodkorlik rivojlanish darajalarini aniqlash uchun biz "Qor, qor aylanmoqda, butun ko'cha oq ..." mavzusida chizmachilik darsini o'tkazdik. Ijodkorlikning quyidagi darajalari aniqlandi: yuqori, o'rta va past. Ularning har biriga bolani tayinlash jarayon ko'rsatkichlari va uning badiiy ijodi mahsuloti sifati N.A. tomonidan ilgari surilgan baholash mezonlariga muvofiqligi bilan belgilanadi. Vetlugina:
1. bolalarning munosabatlari, qiziqishlari, qobiliyatlarini tavsiflovchi ijodkorlik ko'rsatkichlari:
ü Samimiylik, spontanlik, ehtiros, hissiylik.
ü Tasviriy san'atga qiziqish.
ü Tasvirlangan tasvirga kirish qobiliyati
2. ijodiy harakat usullarini tavsiflovchi ijodkorlik ko'rsatkichlari:
ü Oldin o'rganilgan elementlardan yangi birikmalar yaratish.
ü tanish materialni qo'shish, o'zgartirish, o'zgartirish, original tasvir texnikasini topish.
ü Mustaqil ravishda yangi usullarni, tezkor reaktsiyalarni va yangi sharoitlarda yo'naltirishni topish.
3. bolalar mahsulotlari sifatini tavsiflovchi ijodkorlik ko'rsatkichlari badiiy faoliyat:
ü Tasvirni gavdalantirish uchun adekvat ifodali va vizual vositalarni topish.
ü Ijodiy natijalarning elementar badiiy talablarga muvofiqligi.
ü Bolalar mahsulotlarining individual "qo'l yozuvi", bajarilish uslubining o'ziga xosligi va ularning bajarilishini ifodalash tabiati.
Bundan tashqari, shakllantiruvchi eksperiment bosqichida biz tasviriy ijodkorlikning yuqori darajasini rivojlantirish uchun zarur shart-sharoitlarni ko'rsatgan bolalar bilan o'tkazishning noan'anaviy usullaridan foydalangan holda syujet chizish bo'yicha bir qator darslarni ishlab chiqdik. Sinflar tsikli kiritilgan keyingi darslar: "Tozalikdagi kapalaklar", "Bizning toshbaqalarimiz sayrda", "Mening sevimli baliqim", "Onam uchun bahor gullari", "Mening o'yinchoqlarim".
Nazorat eksperimenti bosqichida biz guruhdagi barcha bolalar bilan "Turli fasllarda mening sevimli daraxtim" noan'anaviy usullardan foydalangan holda syujet chizish bo'yicha dars o'tkazdik va yana bolalarning ijodiy qobiliyatlarini aniqladik, foydalanish ta'sirini aniqladik. bolalarning tasviriy ijodini rivojlantirish bo'yicha syujet chizishda noan'anaviy texnikalar.
Yoniq yakuniy bosqich Tadqiqotlarimizdan xulosalar chiqardik va bolalarda vizual ijodni rivojlantirish bo'yicha o'qituvchilar uchun tavsiyalar ishlab chiqdik va ota-onalar uchun "Bolalarning vizual ijodini qanday rivojlantirish kerak" mavzusida ma'lumotni tanladik (4-ilova).
2.2 Oilada va bolalar bog'chasida bolalarning vizual ijodini rivojlantirish shartlarini va o'quv guruhidagi bolalarning vizual ijodi darajasini aniqlash.
Aniqlash tajribasi bir necha bosqichda o'tkazildi. Birinchi bosqichda oila va bog‘chada bolalarning tasviriy ijodini rivojlantirish shart-sharoitlari belgilandi. Shu maqsadda biz ota-onalar uchun va guruh o'qituvchisi uchun alohida so'rovnomalar ishlab chiqdik.
Ota-onalar uchun so'rovnomada ota-onalarning bolaning tasviriy ijodiga, ularning bola bilan mashg'ulotlarda ishtirok etishiga, bolaning sevimli badiiy faoliyati bilan shug'ullanishi uchun ma'lum shart-sharoitlarni yaratishga va hokazolarga ma'lum munosabatini nazarda tutadigan savollar kiritilgan. . Ota-onalar tomonidan berilgan javoblarni tahlil qilib, biz quyidagi xulosalarga keldik:
ü ko'pchilik oilalar yaratgan yaxshi sharoitlar bolalar ijodiyotini rivojlantirish bo'yicha
ü ota-onalar ko'pincha farzandlarining hayoti va faoliyatida faol ishtirok etadilar
ü guruhdagi bolalarning ko'pchiligi etarli miqdordagi badiiy taassurotlarga ega
ü bolalar orasida chizishni chindan ham yaxshi ko'radiganlar bor (Iman M., Karina N., Sasha S., Nastya Sh., Dasha M., Oleg G., Nika P., Alisa A. va boshqalar).
ü ba'zi bolalar ertak yozishni yaxshi bilishadi, lekin qanday chizishni bilishmaydi, shuning uchun tasviriy vositalar yordamida tasavvur bilan yaratilgan badiiy tasvirni namoyish eta olmaydilar.
O'qituvchi uchun so'rovnoma o'qituvchining tasviriy san'at bo'yicha bolalar bilan ishlash shakllarini va ishda qo'llaniladigan usullarni aniqlashga qaratilgan. Shuningdek, u savollarni o'z ichiga oladi, ularga javoblar o'qituvchining bolalarning vizual ijodiga bo'lgan munosabatini va vizual faoliyatning umuman bolaning shaxsiyatini rivojlantirishga ta'sirini bilishini taklif qiladi. Ushbu so'rovnomada o'qituvchi bolalar bog'chasida badiiy faoliyatni tashkil etishda uslubiy va fan muhitini yaxshilash bo'yicha takliflarni ham berishi mumkin.
O'qituvchining javoblarini o'rganib chiqib, biz quyidagi xulosalarga keldik:
ü bolalar bog'chasida tasviriy san'at bo'yicha ishlar olib borilmoqda
ü o'qituvchi bolalar shaxsiyatini rivojlantirish uchun tasviriy san'atning turli imkoniyatlaridan foydalanadi
ü bolalarga tasviriy faoliyatda mustaqillik beriladi
ü ota-onalarning e'tiborini bolalarning vizual faoliyatiga jalb qiladi
Biroq, ko'pchilik bolalar bog'chalari hali ham tasviriy san'at uchun an'anaviy materiallardan foydalanadilar.
Ikkinchi bosqich bolalarda tasviriy ijod uchun zarur shart-sharoitlarni aniqlashga qaratilgan bo'lib, butun guruh bilan "Qor, qor aylanmoqda, butun ko'cha oq ..." mavzusida dars shaklida bo'lib o'tdi.
Dastur mazmuni: oddiy syujetni etkazishni o'rganish, rasmga tanish narsalarni kiritish; kombinatsiyadagi go'zallikka e'tibor bering oq boshqa ranglar bilan; belgilangan ketma-ketlikda rasm chizishni o'rgatishda davom etish; Butun varaq bo'ylab cho'tkaning uchi bilan nuqtalarni ritmik tarzda qo'llashni mashq qiling.
Uskunalar: qor yog'ishi tasvirlangan 2-3 ta rasm; A4 o'lchamdagi kulrang qog'oz varaqlari, cho'tkalar, gouache bo'yoqlari.
Darsning borishi
O'qituvchi bolalarga qor yog'ishi tasvirlangan rasmlarni ko'rsatadi. U rasmlarda nima ko'rsatilganligini so'raydi.
Ularning e'tiborini kuchli qor yog'ishi paytida qor atrofdagi barcha narsalarni qoplaganiga qaratadi. Va uylarning tomlari, daraxt shoxlari, panjara ustunlari, skameykalar va boshqalar. qor parchalari hamma joyda uchib yuradi. Biz barcha jismlarni xuddi kulrang osmonda, ob'ektlarda (to'q yashil archa daraxtlari, qora daraxt tanasi va boshqalar) uchayotgan qor parchalari orqali ko'ramiz.
Bugun siz "qor, qor aylanmoqda, butun ko'cha oq" qo'shig'i uchun rasm chizasiz. Ko'chada nimani chizishingizni o'zingiz hal qiling: bitta yoki ikkita uy, daraxtlar yoki boshqa narsalar (qordan odam, panjara, skameykalar, darvozalar).
Avval siz uylarni, daraxtlarni va boshqa narsalarni, xohlagan narsangizni, keyin erda va hamma narsada yotgan qorni chizasiz va oxirida cho'tkaning uchi bilan hamma joyda kichik qor parchalarini chizasiz.
Savollar berish orqali o'qituvchi bolalarning chizmalar ketma-ketligi haqidagi fikrlarini mustahkamlaydi. U bir nechta odamdan ko'chada nima bo'lishini so'raydi va hammani ishga taklif qiladi.
Ish paytida siz bolalar birinchi navbatda katta narsalarni (uylar, daraxtlar), keyin kichikroq narsalarni (panjara, kardan odam, skameykalar) tasvirlashlarini ta'minlashingiz kerak. Sizga bitta bo'yoq qurib ketguncha kutish kerakligini eslatib turadi va shundan keyingina unga boshqasini qo'llang (uylardagi derazalar va boshqalar).
O'qituvchi shuningdek, daraxt shoxlarini cho'tkaning uchi bilan bo'yash kerakligini eslatadi. U ularni oq bo'yoq bilan bo'yashni maslahat beradi, chunki kuchli qor yog'ishida qor butun novdalarni qoplaydi. Archa novdalariga qor yog'ayotganini suvga cho'mish texnikasi yordamida tasvirlash mumkin. Bolalar qor parchalarini chizishni boshlaganlarida, ular butun qog'oz varag'ida tasvirlanganligiga ishonch hosil qiling.
Dars oxirida o'qituvchi rasmlarni ko'rish uchun stendga ko'rsatadi. Yuqori javonga u qor yog'ishi eng muvaffaqiyatli tasvirlangan ikki yoki uchta rasmni qo'yadi va shunday deydi: "Bolalar, bu rasmlarga qarang, ular "qor, qor aylanmoqda, butun ko'cha oq" qo'shig'iga juda mos keladi. Chizmalarda rangning aksariyati oq rangda: uyning tomida, daraxtlar va panjara ustidagi oq qor. Barcha ob'ektlar qor parchalari orqali ko'rinadi. Kim shunga o'xshash boshqa chizmalarni topadi va ularni bir-biriga qo'yadi? bir nechta bolalarni doskaga taklif qiladi. U so'raydi: "Nega bu rasm "Qor, qor aylanmoqda ..." qo'shig'iga ham mos keladi deb o'ylaysiz?
Tanlangan chizmalar birgalikda ko'chiriladi va hamma qorli ko'chaga qoyil qoladi.
Dars davomida suhbat, ko`rsatish, tushuntirish, ko`rsatma, eslatish, rag`batlantirish, tahlil qilish kabi usullardan foydalanildi. Vizual yordam qor yog'ishi, qor bilan qoplangan ko'cha va boshqalarni tasvirlaydigan rasmlar shaklida ham ishlatilgan.
Darsning ijobiy tomoni shundaki, ba'zi bolalar o'z maqsadiga erishdilar.
Bolalarning ko'pchiligi topshiriqni bajarishda qiziqish va faollik uyg'onganiga qaramay, ishni bajara olmadilar. Dars davomida bolalar ilgari to‘plangan tajriba asosida badiiy obraz yaratishga intilishdi, lekin bolalar ko‘zlangan badiiy obrazni qanday yetkazishni bilmasliklari sababli maqsadga erishilmadi. Aniqlash eksperimentining natijasi jadval shaklida umumlashtiriladi.
Bolaning ismi
Munosabatlar, qiziqishlar
Ijodiy harakat qilish usullari
Shaxsiy "qo'l yozuvi"
1. Alisa A.
2. Arseniy B.
3. Vova B.
4. Dima V.
5. Oleg G.
7. Alina K.
8. Andrey K.
9. Maksim K.
10. Kirill K.
11. Anton K.
12. Iymon M.
13. dedi M.
14. Valik M.
15. Masha M.
16. Karina N.
17. Alina P.
18. Nika P.
19. Sasha S.
20. Nikita T.
21. Sasha Sh.
22. Nastya Sh.
23. Sasha M.
24. Dasha M.
25. Dasha B.
Shunday qilib, jadvalga ko'ra, biz o'rgangan guruhda bolalarning ko'pchiligi chizmachilik darslarida o'rtacha va past ijodkorlik darajasiga ega degan xulosaga kelishimiz mumkin. Lekin ko'rsatganlar ham bor yaxshi natijalar: yuqori darajadagi ijodkorlikni rivojlantirish uchun zaruriy shart Alisa A., Kirill K., Iman M., Nastya Sh., Karina N., Nika P., Oleg G., Dasha M. Bu bolalarning barchasi baholanadi. barcha yoki ko'p mezonlarga ko'ra ijobiy.
Aniqlash eksperimenti natijalariga ko'ra, biz bolalarda vizual ijodni rivojlantirish uchun ta'lim va oilada va bolalar bog'chasida sharoit yaratish bir xil darajada muhim degan xulosaga kelishimiz mumkin. Ammo ijodkorlikni rivojlantirish uchun shaxsiy shart-sharoitlar ham muhim rol o'ynaydi.
davomi
--PAGE_BREAK--2.3 Noan'anaviy usullardan foydalangan holda syujet chizish jarayonida o'rta maktabgacha yoshdagi bolalarda vizual ijodni rivojlantirish.
Bolalar bilan olib borilgan: Alisa A., Kirill K., Iman M., Nastya Sh., Karina N., Nika P., Oleg G., Dasha M., ular aniqlovchi eksperimentda rivojlanish uchun mavjud shart-sharoitlarni ko'rsatdilar. vizual ijodkorlikning yuqori darajasi.
Formativ eksperimentning maqsadi o'rta maktabgacha yoshdagi bolalarda noan'anaviy usullardan foydalangan holda syujet chizish jarayonida vizual ijodkorlikni rivojlantirish edi.
Tadqiqotimizda ertak chizish darslarida noan’anaviy usullardan foydalanish o‘rta maktabgacha yoshda ertak chizish endigina rivojlana boshlaganligi bilan bog‘liq. Bizning ishimiz o'rta maktabgacha yoshdagi bolalar bilan olib borildi. Biz ertak chizish darslarida bolalar tomonidan noan'anaviy usullardan foydalanish ularga fikrni to'liqroq etkazishga yordam beradi, deb taxmin qildik. badiiy tasvir ular tasvirlamoqchi bo'lgan.
Formativ eksperiment davomida, individual seanslar qobiliyatli bolalar bilan. Barcha darslar qiziqarli xarakterga ega edi. Bu sinflarda bolalar o'rgandilar yangi texnologiya, yangi vizual materiallar, ushbu materiallarning yangi texnik imkoniyatlari.
1. “Tozalikdagi kapalaklar”
Noan'anaviy texnikalar: mavzu monotipi
Dastur mazmuni: bolalarda kapalakning tashqi ko'rinishi, tuzilishi, ovqatlanish odatlari, ranglarning xilma-xilligi haqida tasavvur hosil qilish; hisoblashni mashq qilish, o'ng va chap tomonlarni aniqlash; bolalarni qog'ozni yig'ish orqali naqsh yasashga va simmetrik tasvirga erishishga o'rgatish; ozodalikni tarbiyalash.
Darsning borishi
Bolalar yarim doira ichida o'tirishadi
Bolalar, bir marta men bilan nima bo'lganini tinglang. Men o'rmon bo'ylab yurib, g'ayrioddiy ochiq joyga keldim. Qanday go'zal edi, yorqin, g'ayrioddiy gullar bilan qoplangan! Men gulni hidlamoqchi edim. Ammo men egilishim bilan barcha "gullar" uchib ketdi va uchib ketdi. Tozalashdagi bu g'ayrioddiy gullar nima edi? (O'qituvchi kapalakga qarashni taklif qiladi).
Siz kapalaklarni ko'rdingizmi? Ularni qayerda ko'rdingiz? Kapalaklar nima qilardi? Nima uchun kapalaklar ucha oladi? Kapalaklarda qanotlardan tashqari yana nima bor? Keling, rasmni diqqat bilan ko'rib chiqamiz va kapalakda nima borligini aniqlaymiz. Bu erda siz allaqachon nomlangan narsani ko'rasiz. (O'qituvchi bolani rasmga chaqiradi. Bola yana unga qaraydi va kapalakda nima borligini aytadi).
Kelebekning eng go'zal tomoni nima? Hammasi bo'lib nechta qanot bor? Keling, tananing chap tomonida nechta qanot va o'ngda qancha qanot borligini hisoblaylik. Qanday qilib boshqacha aytish mumkin? (teng) va endi chap tomondagi ikkala qanotga yana qaraylik. Ular bir xil shakldami? Hajmi? Va o'ng tomonda? To'g'ri. Yuqori va pastki qanotlar shakli va hajmi bo'yicha farqlanadi.
Xulosa:
Bolalar, yana kapalakga qarang. U qanchalik go'zal! Uning tanasining o'ng va chap tomonida ikkita qanoti bor. Va uning ikkita bir xil yuqori qanotlari va ikkita bir xil pastki qanotlari bor. Hammaga yaxshi.
Endi tur, sen bilan bir oz o'ynaymiz. Tasavvur qilaylik, biz kapalaklarmiz, qo'llarimiz esa qanotdir. Keling, qanotlarimiz qanchalik katta va chiroyli ekanligini ko'rsatamiz (qo'llarimizni yon tomonlarga yoyamiz), endi ularni katlaylik. Tasavvur qilaylik, biz bahorgi o'tloqdamiz. Keling, uchamiz, qanotlarimizni yoyamiz (bolalar sokin musiqaga "uchib ketishadi"). Bolalar yana o'tirishadi.
Kapalaklar nima uchun gullarga qo'nishini kim biladi? (javoblar tinglanadi)
Kapalaklar ovqatlanish uchun gullarga qo'nishadi. Kapalaklar nima yeydi? Har bir gulning ichida bor shirin sharbat, bu nektar deb ataladi. Kapalaklar boshlarida joylashgan uzun proboscis bilan sharbat oladi (rasmga qarang)
Kelebeklar qanday ranglarda? To'g'ri, ko'p rangli. Qarang, nima chiroyli kapalaklar bizga uchib ketdi! (rasmlarga qarang).
Barcha kapalaklar har xil, g'ayrioddiy va o'z ranglariga ega. Alohida kapalaklarning nomi rang bilan bog'liq: tovus ko'zi, limon o'ti va boshqalar.
O'ng tarafdagi qanotlardagi naqsh chapdagi naqshga o'xshaydimi? Chap va o'ng qanotlarda takrorlanadigan naqshni toping. Bu kapalaklar bir-biridan farq qiladi, lekin ularning har biri chap va o'ng tomonlarida bir xil naqshga ega, qanotlarning ikkala tomoni bir xil rangda.
Va endi biz siz bilan chizamiz. Sizningcha, har ikki tomonda ham aniq naqsh olish uchun nima qilish kerak? Bizning stolimizda har birimiz kapalak silueti bo'lgan qog'oz varag'i bor. Xuddi shu naqshni olish uchun biz kelebekning faqat bir tomonini (yarmi) bezatamiz. Va keyin biz varaqni yarmiga katlaymiz va dizayn bosilgan bo'lishi uchun qalam bilan bosamiz. Ammo kapalaklar har xil. Va siz, bolalar, har bir rasmingizni (g'ayrioddiy naqshlar) o'ylab topasiz.
Chizishni tugatgandan so'ng:
Esingizda bo'lsin, bolalar, men sizga gulli o'tloq haqida aytdim. Bu yerga kapalaklarni olib keling va biz siz bilan favqulodda kliring yaratamiz. Va kapalaklarning yoniga o'tiring, (musiqa yangraydi)
Qanday chiroyli! Kapalaklar g'ayrioddiy yorqin gullarga o'xshaydi. Men ularni faqat qo'llarimga olmoqchiman. Lekin biz qila olmaymiz, keling, bu go'zallikni yo'q qilmaylik, chunki agar biz kelebekni qo'llarimizga olsak, qanotlarini shikastlab, naqshni o'chirib tashlashimiz mumkin. Ular tebranib, uchib, gullarga o'tirsin. Keling, bu go'zallikka qoyil qolaylik va unga g'amxo'rlik qilaylik.
2. “Bizning toshbaqalarimiz sayrda”
An'anaviy bo'lmagan texnikalar: mumli qalamlar + akvarel, qora marker + akvarel, g'ijimlangan qog'oz bilan bosish.
Dastur mazmuni: tabiatga estetik munosabatda bo'lish va uni turli xil vizual usullardan foydalangan holda tasvirlash; rasmlarda hayvonlarning tasvirini eng ifodali ko'rsatishni o'rganish; rangni idrok etish va kompozitsiya hissini rivojlantirish.
Uskunalar: A3 qog'oz, akvarel, mum rangli qalamlar, qora marker, toshbaqalar, turli xil o'tlar va gullar tasvirlangan rasm va chizmalar manzara ko'rinishida.
Darsning borishi
O'qituvchi K. Chukovskiyning "Toshbaqa" she'rini o'qiydi:
Bu botqoqlikka uzoq yo'l,
Botqoqlikka borish oson emas!
"Mana, yo'l bo'yida bir tosh bor,
Keling, o'tirib, oyoqlarimizni cho'zamiz."
Va qurbaqalar toshga bir dasta qo'yishdi:
"Bir soat tosh ustida yotish yaxshi bo'lardi!"
To'satdan uning oyoqlariga tosh sakrab tushdi,
U ularni oyoqlaridan ushlab oldi.
Va ular qo'rquvdan qichqirdilar:
"Bu nima! - bu RE!
Bu PAHA! - bu - CHERERE!
Bu PAHA! Bu DADDA!”
Bolalar toshbaqalarni tomosha qilishni eslashadi; Ular nega qurbaqalar tosh emas, toshbaqa ekanligini payqamaganini hazil bilan tushuntiradilar. Chizmani o't, daraxtlar, gullar va boshqalar bilan to'ldirib, sayrda toshbaqalar oilasini chizish taklif etiladi. Bolalar oddiy syujetlarni o'ylab topadilar (ona toshbaqa chaqaloqlarini emaklashga o'rgatadi, ota toshbaqa ularga mazali momaqaymoq olib keladi va hokazo). ). Taklif etilgan texnikalar muhokama qilinadi, rasmlar va eskizlar ko'rib chiqiladi.
O'qituvchi bolalarga akvarel bo'yoqlari bilan ishlashning asosiy qoidalarini eslatib turadi, akvarel ranglarining nozikligiga, silliq o'tishlariga va marker chiziqlarining ravshanligiga, mum bo'yoqlari rangining joylashishiga e'tibor qaratadi. Agar qiyinchiliklar mavjud bo'lsa, u tanlangan texnikada qanday ishlashni ko'rsatadi.
Tugallangan ishlar osilgan. Ko'rish paytida toshbaqalar eng kuchli va chiroyli qobiq bilan tanlanadi, eng kichik, eng ko'p kulgili oila, eng kattasi va boshqalar. Toshbaqalar tasvirlangan landshaftlarga nom berilgan.
3.
"Mening sevimli baliqim"
An'anaviy bo'lmagan texnikalar: mumli qalamlar + akvarellar, ko'pikli nashrlar yoki sabzavot va kartoshkadan tayyorlangan markalar.
Dastur mazmuni: badiiy texnika bilan tanishtirish; kompozitsiya va rang tuyg'usini rivojlantirish.
Uskunalar: mum rangli qalamlar, ko'k va binafsha rangli akvarellar, A3 yoki A4 varag'i (tanlash uchun), ko'k, binafsha, oq (mum rangli qalamlar va akvarellar uchun), ko'k gullar, cho'tka, baliqning dumi va tanasi shaklidagi 2 dona ko'pikli kauchuk, guashli kosalar, baliqning dumi va tanasi shaklidagi kartoshka muhrlari, bankalarda yashil guash, pedagogik eskizlar.
Darsning borishi
Akvarium, tuproq va suv o'tlari aholisi hisobga olinadi. O'qituvchi topishmoq so'raydi: toza kumush orqa (baliq) daryoga chayqaladi.
I.To‘qmoqovaning “Baliq uxlagan joyda” she’rini o‘qiydi:
Kechasi qorong'i, kechasi tinch.
Baliq, baliq, qayerda uxlaysiz?
Tulki izi teshikka olib boradi,
Itning izi pitomnikga olib boradi,
Belkinning izi chuqurga olib boradi,
Myshkin - poldagi teshikka.
Afsuski, daryoda, suvda,
Hech qayerda sizning izingiz yo'q.
Faqat zulmat, faqat sukunat.
Baliq, baliq, qayerda uxlaysiz?
O'qituvchi akvariumda nima borligini (tuproq, toshlar, suv o'tlari) eslatib turadi, u erda baliq yashirishi va uxlashi mumkin. Turli baliqlarning rasmlari ko'rib chiqiladi, ular qanotlarini, dumini va tanasini harakatga keltirib suzishi qayd etiladi.
Pedagogik eskizlardan foydalangan holda texnikani tanlash taklif etiladi. Bolalar o'zlari yoqtirgan va yoqtirmaydigan rasmlarni nomlashadi. O'qituvchi texnikani har bir kishiga alohida tushuntiradi va suv o'tlarini qanday chizish kerakligini ko'rsatadi.
Rasmlarni ko'rish baliqni boqish kabi o'ynaydi. Shu bilan birga, bolalar qurtlarni, chivinlarni, qon qurtlarini chizishlari mumkin. Eng katta, eng yorqin, eng kichik, eng faol, kulgili va xo'roz baliqlar tanlanadi.
4.
"Onam uchun bahor gullari"
An'anaviy bo'lmagan texnikalar: mumli qalamlar + akvarellar + stencil bosib chiqarish.
Dastur mazmuni: gullar tasviri orqali ona obraziga estetik munosabatni tarbiyalash turli texnikalar Oh; rangni idrok etish, kompozitsiya hissi, tasavvurni rivojlantirish.
Uskunalar: A3 va A4 formatidagi oq va och yashil qog'oz, rasmlar, mumli qalamlar, akvarellar, yashil guash, bosma idishlardagi guash, gullar eskizlari, karton kartochkalar turli ranglar O'yin uchun.
Darsning borishi
O'qituvchi o'n bir yoshli Olya Arxangelskaya tomonidan yozilgan she'rni o'qiydi:
Ochiq tozalashga,
Bahorda isitiladi
Osmonning bir qismi tushdi -
O'rmon guli ochildi!
Qor barglari va boshqa bahor gullari (lolalar, koltsfoot, za'faron va boshqalar) rasmlari va eskizlari ko'rib chiqiladi, bolalar o'z taassurotlarini ifodalaydilar. "Gullar gullaydi" o'yin mashqi bajariladi: chizilgan gullar (kurtaklari, yarmi ochilgan, gullagan) bilan kartalar o'sish va rivojlanish tartibiga ko'ra qatorlanadi. IN o'yin mashqi"Rangni tanlang" rang kartalari (oq, sariq, lilac, ko'k, binafsha, och ko'k, qizil va boshqalar) bahor gullari rasmlariga mos keladi.
Onam uchun gullarning "oilasini" yoki guldastani chizish, ularning rangi, tasvir texnikasi va kompozitsiyasini o'zingiz tanlash taklif etiladi. Bir nechta bolalar turli xil gullarni tasvirlab, ushbu texnikada qanday ishlashni ko'rsatadilar.
Bolalar rasmlarini ko'rish gullarning tabiatini tavsiflash bilan birga keladi: g'amgin, boshlari pastga; quvnoq, oilada ko'p, ko'p gullar, guldasta rangi, shakli va boshqalarga qarab tanlanadi. Chizmalar bolalar bilan muhokama qilinadi va qaysini manzara, qaysini natyurmort (guldasta) deb atash mumkinligi aniqlanadi.
5. "Mening o'yinchoqlarim"
An'anaviy bo'lmagan texnikalar: muhr bosish, mantar bosish, barmoqlarni bo'yash.
Dastur mazmuni: o'yinchoqlarni chizmalarda tasvirlash orqali ularga estetik munosabatni shakllantirish; ikki xil texnikani birlashtirib mashq qilish; kompozitsiya va ritm hissini rivojlantirish.
Uskunalar: A3 qog'oz varaqlari, guash, bosma idishlardagi guash, turli shakldagi muhrlar, tiqin, oddiy shakldagi o'yinchoqlar, masalan, stakan, sichqoncha, sharlar, ikkita o'yinchoq ayiq, cho'tkalar, pedagogik eskizlar.
Darsning borishi
Ikki ayiq bolasi bitta stakan va to'p bilan o'ynashga harakat qiladigan sahna ko'rinadi, lekin ular muvaffaqiyatsizlikka uchraydi: har ikkala o'ynash ham kerak. Kichkintoylar xafa. O'qituvchi bolalardan yordam berishni so'raydi: ayiqlar o'yinchoqlari bilan o'ynasin. Ular bizga qanday o'yinchoqlar borligini aytishadi, ma'lum bo'lishicha, u erda stakan, to'plar, sichqoncha va boshqalar bor. Keyin bolalar nima qilishni o'ylab topganliklarini aytishadi: ular uchun bu o'yinchoqlarni chizib qo'ying. O'qituvchi bolalarning e'tiborini kompozitsiyada joylashtirilgan o'yinchoqlarga qaratadi, ular to'plar bilan birgalikda tekshiriladi: ular qanday bezatilgan, qanday shakl, o'lcham. Diqqat chizmaning tarkibiga qaratiladi: stakan va uning yonidagi sharlar, stakan atrofidagi sharlar va boshqalar.
O'qituvchi stakan, sichqonchani qanday chizish kerakligini ko'rsatadi va atrofida juda ko'p turli xil to'plar bor: katta va kichik.
Bolalar rasmlarini ko'ring o'yin shakli: ayiq bolalari o'zlari va do'stlari uchun o'yinchoqlar tanlaydilar: eng kulgili stakan, eng bezatilgan to'plar, eng g'ayrioddiy kompozitsiya va hokazo.
2.4
An'anaviy bo'lmagan usullardan foydalangan holda shakllantiruvchi eksperiment davomida ishlab chiqilgan syujetli rasm chizishda bolalarning vizual ijodi darajasini aniqlash.
Nazorat eksperimentining maqsadi noan'anaviy usullardan foydalangan holda shakllantiruvchi eksperiment davomida ishlab chiqilgan syujetli rasm chizishda bolalarning vizual ijodi darajasini aniqlash edi.
Nazorat eksperimenti noan'anaviy usullardan foydalangan holda syujet chizish bo'yicha dars shaklida o'tkazildi.
Dars davomida quyidagi metod va usullardan foydalanildi: hikoya, savol-javob, ko`rsatish, tushuntirish, ko`rsatma, eslatma, tahlil. Bolalarga noan'anaviy jihozlar taklif qilindi va illyustrativ material. Musiqa ham yaxshi hissiy kayfiyat uchun ishlatilgan.
Mavzu: "Har xil fasllarda mening sevimli daraxtim"
An'anaviy bo'lmagan usullar: muhr bosish, g'ijimlangan qog'ozga bosish, barmoq bilan bo'yash, monotip, purkagich bilan bo'yash, naycha bilan blotografiya.
Dastur mazmuni: bolalarning badiiy va hunarmandchilik texnikasi bo'yicha ko'nikmalarini oshirish; hayvonot dunyosining mavsumiy o'zgarishlari haqidagi bilimlarni mustahkamlash; chizmadagi ushbu o'zgarishlarni eng ifodali tasvirlashni o'rganing; kompozitsiya tuyg'usini rivojlantirish.
Uskunalar: turli fasllardagi daraxtlarni tasvirlaydigan eskizlar va rasmlar, och ko'k rangga bo'yalgan qog'oz, guash, qattiq va yumshoq cho'tkalar, purkash uchun karton parchasi, blotografiya uchun naycha, belgilar, gouache bo'yoqlari, qog'oz.
Darsning borishi
Bir topishmoq so'raladi: "bahorda sizni xursand qiladi, yozda soviydi, qishda isitadi" (daraxt).
Bolalar qishda, yozda, bahorda va kuzda daraxtlarning rasmlarini ko'rishadi va bu rasmlar qanday farq qilishini aniqlaydilar. Guruh uchun tabiat kalendarini tuzib, unga daraxt chizish taklif etiladi.Daraxtlarning tirik tabiatdagi o‘zgarishlarni qanchalik to‘g‘ri aks ettirishi muhokama qilinadi. Taqvim uchun qancha chizma kerakligi aniqlanadi. Jonsiz tabiatning (osmon, yer va boshqalar) tasviri daraxt tasvirlangan faslga mos kelishi kerakligiga e'tibor qaratiladi. Texnikani tanlash uchun bolalar turli xil vizual texnikada qilingan eskizlarni ko'rib chiqadilar, ularni mavsum bo'yicha tanlaydilar, so'ngra nimani yoqtirishlarini va nimani yoqtirmasliklarini tanlashadi.
Tanlangan texnikada daraxtlarni tasvirlash, o't, odamlar, barglar tushishi, qor kabi mos tafsilotlarni qo'shish sizning ishingiz uchun majoziy nom bilan birga keladi, masalan: " Oq qayin qishda", " yashil eman yozda", "kuzda rangli aspen". Chizmalar ramkalarga joylashtiriladi va galereya uslubidagi stendga osib qo'yiladi. Bularning barchasi bolalar ishtirokida amalga oshiriladi. Yo'l davomida, qaysi texnika mavsumni tasvirlashga yordam bergani va qaysi holatda boshqa materialni tanlash yaxshiroq bo'lganligi muhokama qilinadi. Chizmalar mavsum bo'yicha guruhlangan, yosh rassomlar Mavsumda 3 ta asar tanlash va guruh uchun kalendar tuzish taklif etiladi.
Natija jadval shaklida umumlashtiriladi:
Bolaning ismi
Bolalar badiiy ijodiyoti jarayoni va sifati ko'rsatkichlari
Munosabatlar, qiziqishlar
Ijodiy harakat qilish usullari
Ijodiy natijalar sifati
Samimiylik, ishtiyoq, hissiyot
Rasmlarga qiziqish tadbirlar
Tasvirlangan tasvirga "kirish" qobiliyati
Oldin o'rganilgan narsadan yangi narsa yaratish
Qo'shimchalar, o'zgartirishlar, o'zgartirishlar
O'z-o'zidan yangi usullarni topish
Ifoda qilish uchun mos tasvirlarni topish. mablag'lar
Shaxsiy "qo'l yozuvi"
Boshlang'ich san'atga muvofiqligi. talablar
1. Alisa A.
2. Arseniy B.
3. Vova B.
4. Dima V.
5. Oleg G.
7. Alina K.
8. Andrey K.
9. Maksim K.
10. Kirill K.
11. Anton K.
12. Iymon M.
13. dedi M.
14. Valik M.
15. Masha M.
16. Karina N.
17. Alina P.
18. Nika P.
19. Sasha S.
20. Nikita T.
21. Sasha Sh.
22. Nastya Sh.
23. Sasha M.
24. Dasha M.
25. Dasha B.
Muayyan mezonning mavjudligi "+" belgisi bilan, yo'qligi - "-" belgisi bilan belgilanadi.
Shunday qilib, turli xil texnikalardan foydalangan holda bir qator mashg'ulotlar o'tkazilgandan so'ng, bo'yoqlar bilan ishlash qobiliyatiga ega bo'lgan bolalar va noan'anaviy texnikalar, o'rganilgan ko'rsatkichlar yoqilgan yuqori daraja. Badiiy va ijodiy qobiliyatlari yomon rivojlangan bolalar uchun ko'rsatkichlar hali ham past darajada, ammo ulardan foydalanish tufayli. noan'anaviy materiallar Mavzu va texnologiyaga ishtiyoq darajasi yaxshilandi.
Davomi
--PAGE_BREAK--
a) grafika
b) musiqa
c) rasm
d) arxitektura
d) teatr
e) haykaltaroshlik
g) DPI
Tasviriy san'at turlaridan biri, uning asosiy tili chiziq, chiziq, nuqta, nuqta:
a) rasm
b) grafika
c) haykaltaroshlik
d) arxitektura
Qaysi turdagi san'at asarlari uch o'lchovli shaklga ega:
a) fotografiya
b) grafika
c) haykaltaroshlik
d) rasm
Loyihalash va qurish san'ati deyiladi:
a) haykaltaroshlik
b) DPI
c) arxitektura
d) grafika
Kundalik hayotda amaliy maqsadga ega bo'lgan badiiy mahsulotlarni yaratish quyidagilarni anglatadi:
a) haykaltaroshlik
b) DPI
c) arxitektura
6.Tasviriy san’at janrlariga nimalar kiradi:
a) landshaft, b) grafika, c) jang, d) haykal, e) natyurmort,
f) portret, g) arxitektura, h) tarixiy, i) dizayn, j) maishiy,
k) hayvoniy;
Harbiy mavzularga bag'ishlangan tasviriy san'at janri:
a) tarixiy
b) jang
c) hayvoniy
d) uy xo'jaligi
Insonning kundalik hayotini tasvirlaydigan tasviriy san'at janri:
a) portret
b) uy xo'jaligi
c) jang
d) tarixiy
Qaysi janrda Bosh qahramon- tabiat:
a) natyurmort
b) landshaft
c) portret
9. Tasviriy sanʼatning jonsiz predmetlarni bir muhitga joylashtirilgan va bir guruhga birlashtirib tasvirlashga bagʻishlangan janri:
a) natyurmort
b) landshaft
c) portret
10. Eng yaxshi kompozitsiyani izlashni aks ettiruvchi ish uchun dastlabki chizma:
a) grafika
b) eskiz
c) eskiz
11. Yog'ochdan yasalgan naqsh qanday nomlanadi?
a) yog'och kesish
b) litografiya
c) qirqish
12. Grafika turlarini ularning ta’rifi bilan moslang:
1) litografiya a) linolyumga o‘yib chizish
2) yog‘ochdan o‘ymakorlik b) toshga o‘ymakorlik
3) linografiya v) yog‘och o‘ymakorligi
13.Quyidagi ro'yxatdan DPI turlarini tanlang:
a) gobelen b) chizma c) batik d) origami e) kviling f) molbert g) o‘ymakorlik h) haykaltaroshlik i) trikotaj j) makro.
14. Rasm turlari:
a) molbert va monumental
b) kitoblar va jurnallar
v) sanoat va amaliy
15. Avtoportret - bu:
a) kundalik hayotga bag'ishlangan AI janri
b) jonsiz narsalar tasviri
v) avtoportret
16. Allegoriya bu:
a) binolarni loyihalash va qurish san'ati
b) badiiy obrazga singdirilmagan mavhum g'oyalarni san'atda shartli ravishda ifodalash
v) karikatura turi
17. Multfilm bu:
a) AIda jonsiz narsalarni tasvirlash
b) yog'ochdagi tasvir
v) karikatura, satira yoki yaxshi hazil tasvirining bir turi
18. Qadimgi xalqlar afsonalarida aytilgan voqealar va qahramonlarga bag'ishlangan AI janri:
a) mifologik
b) jang
c) xalq
19. Pastoral - bu:
a) avtoportret
b) karikatura turi
v) rangtasvirda janr, tinch va sodda qishloq hayotini tasvirlaydi
20. Portret - bu:
a) yuqori hayotdan hikoyalarga ixtisoslashgan AI janri
b) shaxs yoki odamlar guruhining tasviri
v) jonsiz narsalarni tasvirlash
21.Tabiatshunoslik va badiiy tamoyillarni o‘zida mujassam etgan janr:
a) mifologik
b) hayvoniy
c) uy xo'jaligi
22. AI va DPI janri, ijtimoiy hayotdan hikoyalarga ixtisoslashgan:
a) jasoratli sahna
b) chorvachilik
c) yalang'och
23. Tarixiy voqealar va shaxslarga bag‘ishlangan AI janri:
a) tarixiy
b) mifologik
c) uy xo'jaligi
24. Yalang'och inson tanasining go'zalligini tasvirlaydigan AI janri:
a) chorvachilik
b) gravyura
c) yalang'och
25.Badiiy ijodning turi, uning maqsadi atrofdagi dunyoni takrorlashdir:
a) DPI
b) tasviriy san'at
c) haykaltaroshlik
26. Moslik:
1) avtoportret a) osoyishta, sodda hayotni aks ettiruvchi rangtasvir janri
2) allegoriya b) o‘zining portreti
3) multfilm c) mavhum g'oyalarning shartli tasviri
4) natyurmort d) karikatura turi
5) pastoral e) jonsiz narsalar tasviri
27. Qog‘oz prokatlash san’ati:
a) kviling
b) grafika
c) batik
28. Zaxira birikmalar yordamida matoga qo'lda bo'yash:
a) origami
b) batik
c) dizayn
29. Dekorativ-amaliy san'at turi, qadimiy san'at katlanadigan qog'oz raqamlari:
a) origami
b) gravyura
c) yalang'och
30. Badiiy fotosuratlar yaratish san'ati:
a) fotografiya
b) chorvachilik
c) kviling
Javoblar:
1.a, c, d, f, g
2. b
3. in
4. in
5 B
6. a, c, d, f, h, j, l
7. in
8. b
9. a
10. b
11. a
12. 1)b 2)c 3)a
13. a, c, d, d, i, j
14.a
15. in
16. b
17. in
18. a
19. in
20. b
21. b
22.a
23. a
24. in
25. b
26. 1)b 2)c 3)d 4)e 5)a
27.a
28.b
29.a
30.a