Balet raqqosasining individual xususiyatlariga qo'yiladigan asosiy kasbiy talablar

30.04.2019

O'ziga xos xususiyatlar va psixologik tuzilish
balet raqqosasining faoliyati

Balet artistining ijodi uning jismoniy va aqliy qobiliyatiga yuqori talablar qo‘yadi (A.Ya.Vaganova, 1948; G.S.Ulanova, 1954; M.M.Fokin, 1962; L.N.Lavrovskiy, 1965; M.M.Gabovich, 1966; A.M.6.N.s.; A.M.19. Serebrennikov, 1969 va boshqalar). Rassom faoliyatining samaradorligi texnik va badiiy mahorat bilan belgilanadi, chunki balet raqqosining sahna faoliyati, bir tomondan, xoreografik lug'at sifatida qo'llaniladigan turli xil sahna harakatlarini aniq va ravon o'zlashtirishni talab qiladi. , baletda har bir harakatga ma'lum bir hissiy rang berish, individual harakatlar kombinatsiyasidan to'liq sahna harakatini yaratish talab etiladi.
Ijro san’atining badiiy faoliyatning boshqa turlaridan asosiy farqi shundaki, aktyor shaxsi rol shaxsiga aylanadi va bu jarayon doimo tomoshabinlar oldida sodir bo‘ladi. Shoirning ijodi - she'riyat, rassom - uning rasmlari muallifdan alohida mavjud bo'lib, yillar davomida tan olinishini kutadi. Bu aktyorga berilmaydi. Uning ijodida tasvir va obraz, gavda va timsol bir-biriga uyg‘unlashgan. Rol yaratilsa-yu, lekin negadir aktyor omma oldida o‘ynamasa, tugallangan badiiy asar haqida gapirishga haqqimiz yo‘q. Aktyor faoliyatida uning ijodi sharoitlari alohida ahamiyatga ega. Tomoshabin oldida ijodkorlik, bir vaqtning o'zida ko'pchilikni o'ziga jalb qilish, tomoshabin bilan maxfiy muloqot, aktyor - tomoshabin - aktyor o'rtasida hissiy aloqa o'rnatilganda, bularning barchasi aktyor gavdalangan obrazga alohida talablar qo'yadi. Uning harakatlari va kechinmalarining o'ziga xos ifodaliligi, yorqinligi, ularning yuqumliligini aktyor ijodining o'ziga xos xususiyati deb atash mumkin. Balet, boshqa san'at turlari kabi, rassom va uning zamondoshlari o'rtasidagi aloqa vositasidir. "Xoreografiya" tushunchasi bugungi kunda raqs san'ati bilan bog'liq barcha narsalarni o'z ichiga oladi. Xoreografiyaning o'ziga xosligi shundaki, insonning fikr va his-tuyg'ulari va kechinmalari nutq orqali emas, balki harakat va yuz ifodalari orqali etkaziladi. Raqsning jismoniy elementlari psixologik kontseptsiyaga bo'ysunishi kerak. Sakrash quvonch va azob keltirishi mumkin. Siz tanangizni his qilishiga imkon berishingiz kerak.
Balet xoreografiyaning eng murakkab shaklidir. Bastakor musiqiy obrazlar yaratish orqali tinglovchilarning tasavvurini uyg‘otganidek, xoreograf ham xuddi shu maqsadda plastik, ko‘zga ko‘rinadigan obrazlarni yaratadi. Balet artistining o'ziga xosligi nafaqat uning o'ziga xos tasavvuri va fe'l-atvori bilan bo'yalgan ma'lum bir moyillik to'plami bilan bog'liq bo'libgina qolmay, u hayotiy boylik va aqliy tajribaga, ijtimoiy aloqalarning murakkabligiga, aktyorning fuqarolik pozitsiyasiga bog'liq. . Va professional imkoniyatlar, biz ko'rib turganimizdek, uning shaxsiyati qanchalik mobil va plastik ekanligi bilan bog'liq. Shaxsiy xususiyatlar o'zgartirish qobiliyati bilan chambarchas bog'liq. Aktyorning shaxsiy materialidan yangi sahna qiyofasi tug'iladi, u qanchalik boy va rang-barang. Rassomlarni tomoshabinga badiiy obrazlar tilida so‘zlash qobiliyati birlashtiradi. Lekin hech kim balet raqqosasi sifatida chiqishga tayyorgarlik ko'rish uchun shunchalik ko'p jismoniy kuch sarflamaydi. Balet raqqosi raqs orqali tirik inson obrazlarini yaratishga chaqiriladi, shuning uchun ko'p narsa iste'dod darajasiga va uning ishiga ijodiy munosabatga bog'liq. Uning ishi har doim ma'lum bir daqiqada sodir bo'ladi va teatr va tomoshabin qancha kerak bo'lsa, shuncha takrorlanadi. Har qanday san'atkor ilhomga ega bo'lganda yaratishi mumkin, lekin sahna rassomining o'zi ilhomga ega bo'lishi va uni pyesada paydo bo'lganda uni uyg'ota olishi kerak. Aktyor san’atining asosiy siri ham shunda.
E.V.Fetisova balet raqqosasi kasbining o'ziga xosligi haqida gapirar ekan, u jismoniy va ma'naviy fazilatlarning butun majmuasiga ega bo'lishi kerakligini ta'kidlaydi: barkamol jismoniy, mustahkam sog'liq, chidamlilik va artistlik. Nozik va ajoyib ritm tuyg‘usiga ega bo‘lgan san’atkorgina musiqiy-xoreografik obrazni sahnada to‘g‘ri his eta oladi va ifodalay oladi, musiqa mazmunini, uning eng nozik jilolarini o‘zida mujassam etadi. Ritm hissisiz raqs musiqasida sinxronlik bo'lishi mumkin emas. Bundan tashqari, balet artisti yaxshi musiqiy va vizual xotiraga ega bo'lishi, o'tkir qulog'i va o'tkir ko'ziga ega bo'lishi kerak. Drama artisti repetisiyaga kelishidan oldin o'z roli matnini oladi; opera rassomi matnni ham, notalarni ham oladi. Balet raqqosi nafaqat o'zining har bir qismining butun musiqiy chizig'ini, barcha kirishlarini, variatsiyalarini, ansambl raqslarini eslab qolishi kerak - musiqa bilan parallel ravishda, u xoreograf ko'rsatadigan xoreografiyani ham o'rganishi kerak. Tashqi ma'lumotlar rassomga yordam beradi yoki to'sqinlik qiladi, lekin, albatta, oxir-oqibat, ko'p narsani uning ichki to'liqligi va badiiyligi hal qiladi. Klassik raqs hozirgi va o'tmishdagi eng murakkab hodisalardan biridir. Klassik raqs butun texnik balet arsenalini mutlaqo erkin egallash qobiliyatini talab qiladi, shuning uchun har bir balet artistining hayotida klassik raqs texnikasini o'zlashtirish cheksiz jarayondir. Texnika - bu raqsni tashkil etuvchi barcha harakatlarni bajarish qobiliyati. Но высокое техническое мастерство подчинено самому главному в искусстве - созданию художественного образа (Э.М. Бочарникова, 1980; Г.И. Иноземцева, 1980; А.М. Мессерер, 1967; М. Бежар, 1989; Г.С. Уланова 1970 va boshq.). Shunday ekan, balet raqqosasi tashqi texnika bilan bir qatorda ichki texnikaga ham ega bo'lishi kerak - balet aktyorining o'yini dramatik aktyorning o'yinidan tubdan farq qilishini yodda tutishi kerak. Haqiqiy san'at poza inson tuyg'usining ichki nuri - quvonch, baxt, g'urur, g'azab va boshqalar bilan yoritilganda boshlanadi. . Musiqa rassom va xoreografga psixologik va hissiy mazmuni bilan ijod qilishga yordam beradi. Agar baletning birinchi tarkibiy qismi drama bo'lsa, ikkinchisi u bilan uzviy bog'liq bo'lgan musiqadir. "Balet xuddi shu simfoniya", dedi P.I. Chaykovskiy. Va xuddi shu narsani B.V. Asaf'v, S.S. Prokofyev, R.M. Gliere. R.V. Zaxarov shunday dedi: "Raqs musiqasi raqqosaning harakati va harakatini belgilaydigan va o'rnatadigan she'r bo'lishi kerak. Raqs ... musiqa ifodalagan narsani takrorlaydigan aks-sado bo'ladi".
Balet raqqosining eng oddiy va eng murakkab va nozik harakatlarida uchta asosiy komponentni ajratish mumkin: kuch, fazoviy va vaqtinchalik. Ularning son-sanoqsiz kombinatsiyalari san'atkorning ijrosiga epchillik, aniqlik va chidamlilikni ta'minlaydigan teng darajada cheksiz yuqori sifatli harakatlar kombinatsiyasini yaratadi. Balet raqqosi ijodining o'ziga xos xususiyatlari haqida gapirganda, u ijodiy shaxs sifatida ijtimoiy ma'qullanishini talab qilishini ta'kidlash kerak. Psixologik stress, og'ir jismoniy charchoq, kundalik mashg'ulotlarning monotonligi, ko'pincha monoton repertuarning ko'p soatlik mashqlari - bu salbiy hissiy holatlarning barcha tarkibiy qismlari balet raqqosasiga ijodiy hayoti davomida hamroh bo'ladi. Bu sharoitlar balet raqqosasidan katta aqliy va energiya sarfini talab qiladi. Aniq salbiy his-tuyg'ular va yuqori tashvish san'atkorlarning o'zaro munosabatini qiyinlashtiradi, shaxslararo munosabatlarni murakkablashtiradi va jamoadagi ma'naviy-psixologik iqlimga salbiy ta'sir qiladi. Har qanday san’atkor o‘zining psixofiziologik va aqliy zaxiralarini safarbar qilish qobiliyatiga ega bo‘lishi kerak va bu katta irodaviy sa’y-harakatlarni talab qiladi.
Adabiyotlar tahlili shuni ko'rsatadiki, balet artistining kasbiy faoliyati bir qator o'ziga xos xususiyatlarga ega bo'lib, uning jismoniy va aqliy qobiliyatiga yuqori talablar qo'yadi.
Balet raqqosasining individual xususiyatlariga qo'yiladigan asosiy kasbiy talablar jadvalda keltirilgan. 1.
1-jadval.
Kasbiy faoliyatga qo'yiladigan talablar
Professional muhim fazilatlar

Tananing maxsus talablari
Balet raqqosining bo'yi va vazni nisbati

"Raqqosa oyog'i" Balet raqqosasining mushak-skelet tizimi muhim va maqsadli yukni ko'taradi
Oyoq yuk ko'rsatkichi, loteral oyoq yo'nalishi.

Temperamentning ko'plab ko'rinishlari orasida balet raqqosi faoliyatining dinamikasi va uning ijrosi birinchi navbatda bog'liq bo'lgan xususiyatlarning namoyon bo'lishi xoreografiya uchun alohida ahamiyatga ega.
Hissiy qo'zg'aluvchanlik, hissiy barqarorlik, plastiklik, impulsivlik, ekstraversiya.

Muhim ixtiyoriy harakatlarni talab qiladigan muntazam intensiv va maksimal jismoniy va ruhiy stress.
Maqsadli faoliyatni yuqori hissiy-irodaviy tartibga solish.

Balet - bu fikr va harakatning uyg'unligi, shuning uchun baletdagi ijodiy qobiliyat nafaqat mushaklarning faolligiga, balki ijodiy fikrlashga ham asoslanadi.
Tafakkurning ravonligi, moslashuvchanligi, o'ziga xosligi va ishlab chiqilishi.

Artistlik, qahramonning his-tuyg'ularini va musiqani harakatlar bilan etkazish qobiliyati.
Raqsga yaroqlilik - harakatlarning musiqiyligi va hissiy ekspressivligini o'zida mujassam etgan murakkab ko'rsatkich sifatida.

Maqsadga yo'naltirish - kasbiy mahoratni doimiy ravishda oshirish.
Motivatsiya, kasbni egallash zarurati.

Jadvalning davomi. 1
Balet raqqosasining kasbiy faoliyatdagi irodasi va ongining ob'ekti - bu o'z tanasi, uning harakat qobiliyatlari. Murakkab raqs texnikasini o'zlashtirish uchun harakatning fazoviy va kuch xususiyatlarini nozik farqlash kerak.
Tezlik, kuch va amplituda harakatlarni tartibga solish qobiliyati yuqori darajada rivojlangan.

Balet raqqosi monoton ishdan qoniqishi, mashqlar paytida murakkab harakatlarni bajarishdan va xoreografiya bilan shug'ullanishdan mushaklarning quvonchini his qilishi kerak.
Xoreografik harakatlarning hissiy jozibasi.

Kasbiy faoliyat va shaxs xususiyatlari o'rtasidagi munosabatlarni o'rganish bo'yicha adabiyotlarni tahlil qilish shuni ko'rsatdiki, psixologiyada kasbiy shaxsning psixologik muammolariga aniq qiziqish mavjud bo'lib, ularning ahamiyati ijtimoiy amaliyotda keskin seziladi. Balet raqqosasi faoliyatining o'ziga xos xususiyatlarini hisobga olgan holda, professional shaxsni o'rganishga bo'lgan ijtimoiy talabga qaramay, bizda mavjud bo'lgan adabiyotlarni tahlil qilish shuni ko'rsatadiki, professional natijaning ahamiyati o'rtasidagi bog'liqlikni deyarli hech kim o'rganmagan. va balet raqqosalarining shaxsiy xususiyatlari.

1-sarlavha 515-sarlavha

Biriktirilgan fayllar

Qo'lyozma sifatida

SOBOLEVA OLGA SERGEEVNA

BALET ARTISTLARINI IJODIY FAOLIYAT MAHSULOTI

Mutaxassisligi: 19.00.13 - rivojlanish psixologiyasi, akmeologiya (psixologiya fanlari)

psixologiya fanlari nomzodi ilmiy darajasini olish uchun dissertatsiya

Moskva - 2005 yil

Ish “Gumanitar-prognostika akademiyasi” nodavlat ta’lim muassasasining “Psixologiya” kafedrasida olib borildi.

Ilmiy rahbar - psixologiya fanlari nomzodi,

Rasmiy raqiblar:

Psixologiya fanlari doktori, professor Agapov Valeriy Sergeevich

Psixologiya fanlari nomzodi Badaeva Anna Vyacheslavovna

Etakchi tashkilot: International Independent

119606, Moskva, Vernadskiy prospekti, 84, 1-bino, 3350-xona manzili bo'yicha Rossiya Federatsiyasi Prezidenti huzuridagi Rossiya Davlat boshqaruvi akademiyasining psixologik-pedagogika fanlari bo'yicha D-502.006.13 dissertatsiya kengashi.

Dissertatsiya bilan RAGS kutubxonasida tanishish mumkin.Avtoferat 2005-yilda “Sh”ga yuborilgan.

Dotsent Gorobets Tatyana Nikolaevna

Ekologiya va siyosatshunoslik universiteti

Himoya amalga oshiriladi

uchrashuvda soat

Ilmiy kotib ^

dissertatsiya kengashi /U /U

Psixologiya fanlari doktori /¿/bgC^! V.G.Lseev

ISHNING UMUMIY XUSUSIYATLARI Tadqiqot mavzusining dolzarbligi akmeologiyaning fan sifatida rivojlanishi mantiqi va badiiy va ijodiy faoliyatni bajarish samaradorligini oshirish bilan bog'liq ilmiy va amaliy muammolarni hal qilish bilan belgilanadi. Akmeologiyaning rivojlanishi yangi mavzu va ob'ekt sohalarini rivojlantirish bilan bog'liq bo'lib, ular orasida badiiy va ijodiy ijro faoliyati ajralib turadi, ularda ko'plab psixologik va akmeologik muammolar mavjud. Ularning qarori asosan badiiy ijro faoliyatining turi va o'ziga xosligi bilan belgilanadi, ular orasida balet - sahna san'atining eng qadimgi shakli alohida o'rin tutadi. Shuning uchun balet ijodining akmeologik muammolarini ishlab chiqish ilmiy nuqtai nazardan dolzarbdir.

Tadqiqot muammosining rivojlanish holati Rassomlar ijrochilik ijodining muhim xususiyatlarini o'rganish asosan drama teatrlari aktyorlari ijodi misollarida olib borildi. Ushbu muammoning rivojlanishiga taniqli teatr amaliyotchilari (Stanislavskiy K.S., Nemirovich-Danchenko V.I., Vaxtangov E.B., Meyerxold V.E., Tairov A.L., Zavadskiy Yu.A., Zaxava B. E., Tovstonogov G. va boshqalar) katta hissa qo'shdilar. ).

Ushbu fan sohasidagi psixologik ilmiy tadqiqotlar muhim ahamiyatga ega (Abramyan D.N., Berezanekaya N.A., Uilson G., Drankov B.J.L., Ershov P.M., V.I. Kochnev, Markus S., Natadze R. G., Petrov V.V., Silantyeva I.I., Simonov P.V. Tarasov V.I., Teplov B.M., Shpet G.G., Yakobson P.M. va boshqalar). Amaliy psixologik tadqiqotlar orasida rassomlarning ijodiy o'zini o'zi kontseptsiyasi (Borisov-Fishman B.M.), badiiy introspeksiya (Andreikina O.V.), sahna o'zgarishi psixologiyasi (Kissin B.V.), transpersonal psixotexnika (Groysman A.L.) bo'yicha ishlarni alohida ta'kidlash kerak. , Rassoxin. A.V.), badiiy qobiliyat va o'zgarish qobiliyati (Rozhdestvenskaya N.V.), aktyorlik mahorati (Naidenkin S.M. va boshqalar).

Darhaqiqat, balet raqqosalarining shaxsiy va kasbiy fazilatlari, ruhiy holatlari, ijodiy faoliyatining xususiyatlarini psixologik o'rganish juda kam (Vysotskaya N.E., Groysman A.L., Pozdnyakov V.A., Rozhdestvenskaya N.V., Suxareva A.I., Fetisova E. IN.). [~P7"~ ~ . Tn-

b- GGKA C f RK

Tadqiqot gipotezasi

Tadqiqotning maqsadi balet raqqosalarining psixologik va akmeolotik xususiyatlarini, shuningdek, ularning ijodiy faoliyatining mahsuldorlik xususiyatlarini aniqlashdir.

Tadqiqot maqsadlari:

Dissertatsiya tadqiqotining nazariy va uslubiy asosini ijod psixologiyasi sohasidagi ishlar tashkil etadi (Abramyan D.N., Bogoyavlenskaya D.B., Ponomarev Ya.A., Prangishvili A.S., Savranskiy I.L., Semenov I.N., Stepanov S.Yu., Stolxovich L.N. O K., Torrance E., Sheroziya A.E. va boshqalar);

sahna san'ati psixologiyasi (Bochkarev L.L., Wilson G., Groysman A.JI, Ershov P.M., V.I. Kochnev, S. Markus, Natadze R.G., Rozhdestvenskaya N.V. va boshqalar); akmeologiya nazariyasi, shaxsiy va kasbiy rivojlanishga akmeologik yondashuv va shaxs va faoliyatning professionalligini shakllantirish (Agapov V. S., Anisimov O. S., Bodalev A.A., Ganjin V.T., Derkach A.A., Zazyyuan V.G., Kuzmina N. V., Laptev L.G., Markova L.G., , Ognev A.S., Rean A.A., Selezneva E.V., Stepnova L.A. va boshqalar); badiiy ijod akmeologiyasi (Zazikin V.G., Fetisova E.V.); san'at tarixi va balet teatrshunosligi (Belova E.P., Belyaeva-Chelombitko G.V., Gaevskiy V.M., Grishina E.M. Vartanov A.S. Ilupina A.P., Krasovskaya V.M., Lvova-Anoxin B.A., Lutskaya E. .Ya., E.S.Ya., Sabash. , Chernova N.M., Elyash N.A.).

Tadqiqot usullari: Dissertatsiya tadqiqotida qo‘yilgan muammolarni hal qilish uchun keng qamrovli uslubiy qo‘llanmadan, jumladan, umumiy ilmiy usullardan foydalanildi: o‘rganilayotgan muammoning nazariy jihatlarini har tomonlama tahlil qilish, umumlashtirish, tizimli yondashuv; psixologik va akmeologik usullar - psixologik tekshiruv, akmeologik diagnostika (akmeologik tekshiruv, akmeologik baholash, muammoni akmeologik tahlil qilish, psixologik va akmeologik xususiyatlarning rivojlanish jarayonini kuzatish), ekspert baholashlari, psixodiagnostika usullari - psixologik test (Luscherning sakkiz rangli testi,

proyektiv testlar, "hissiy eshitish" testi va boshqalar), ishtirokchilarni kuzatish, suhbat.

Talabgor tomonidan shaxsan olingan asosiy ilmiy natijalar va ularning ilmiy yangiligi

1. Balet raqqosalarining ijodiy faoliyati xoreograflar va o'qituvchi-repetitorlar bilan birgalikda ijod qilish ekanligi asoslanadi. Psixologik nuqtai nazardan, qo'shma ijodning mazmuni - bu kontseptsiyaning qabul qilinishi va sahnaviy timsoli, ijodiy echimlar, tasvirlarning xususiyatlari va

ularni o‘z ijodiy yechimlari, xoreograf va o‘qituvchi-repetitorning umumiy rejalariga mos keladigan ifodali vositalar bilan boyitish. Birgalikda ijod qilish diapazoni balet raqqosasining iste'dodi miqyosiga, xoreografning ijodiy pozitsiyasiga bog'liq bo'lib, rassomning kontseptsiyani to'liq qabul qilishidan tortib, o'z variantlarini taklif qilish va amalga oshirishgacha bo'lgan shaklni olishi mumkin.

2. Aniqlanishicha, balet artistining eng muhim qobiliyatlari: spsmeologik - o'z-o'zini anglash, o'z-o'zini rivojlantirish, o'zini o'zi anglash, o'zini o'zi anglash, o'zini ochib berish va o'zini o'zi tasdiqlash; psixomotor - plastik ekspressivlik, mushaklarning erkinligi va emansipatsiyasi, tanani boshqarish qobiliyati (ekspressiv harakatlarning aniqligi), harakatlar, imo-ishoralar va pozitsiyalarni fikr va hissiyotlar bilan to'ldirish qobiliyati; musiqiy (ritmik) - musiqa uchun quloq, musiqiy xotira, ritm hissi; autopsixologik - o'z-o'ziga munosabat, o'zini o'zi qabul qilish, ixtiyoriy o'zini o'zi boshqarish qobiliyati, o'zini o'zi aniqlash; kognitiv - aql-zakovat, rivojlanish psixologiyasi va odamlarga xos bo'lgan o'ta ongli fazilatlar; kognitiv | ijodiy faoliyatning akmeologik kontekstida ular o'z-o'zini anglash va kasbiy faoliyatning o'zaro ta'sirini aks ettiradi; ijodiy - ijodiy muammoning favqulodda echimini izlash, reenkarnasyon va yangi tasvirlarni yaratish; ijtimoiy-pertseptiv - akmeologik kontekstda, shaxslararo o'zaro ta'sirda o'z-o'zini hurmat qilish (shishirilgan, kam baholangan yoki adekvat) aks ettiriladi; badiiy - affektiv tabiatning aqliy aks etishi, ishtiyoq, hissiyot, harakatning hissiy hamrohligi belgisi va modalligining yuz ifodalarida ongli ifodasi; empatik - hissiy sezgirlik, hissiy reaktsiyalarning labilligi va plastikligi

3. Balet raqqosalarining ijodiy faoliyatining mahsuldorligi shaxsiy va kasbiy rivojlanish darajasiga, ijodiy faoliyat sub'ektining mahoratiga va individuallik va akmeologik salohiyatga, shu jumladan o'zaro bog'liq bo'lgan yuqori darajadagi potentsiallar tizimiga bog'liqligi isbotlangan. samarali shaxsiy va kasbiy rivojlanish va oldinga siljish uchun asos sifatida resurslarni to'ldirish mulki. Balet raqqosalarining shaxsiy kasbiy mahorati va mahsuldorligi ko'p jihatdan professionallikning umumiy va maxsus akmeologik invariantlari darajasiga (avtopsixologik o'zgartirish qobiliyati, o'zini o'zi boshqarish, o'z-o'zini samaradorligi, intellektual faoliyat), musiqiylik, psixomotor mahorat, mehnat unumdorligi darajasiga bog'liq. ijodiy o'zini o'zi kontseptsiyasi, qabul qilingan shaxsiy va professional standartlar va standartlar.

Rivojlanish darajasi, shuningdek, psixologik va akmeologik tarkib: kattaroq va xilma-xil murakkab shaxsiy qobiliyatlar, katta ijodiy va xarakterli salohiyat, yuqori shaxsiy kuch va faollik, yanada samarali aks ettirish, shaxsiy va professional standartlarning yuqori darajasi, ijodiy o'zini o'zi anglash zarurati. .

6. Balet raqqosalarining ijodiy faoliyatini samarali rivojlantirish uchun psixologik va akmeologik sharoitlar belgilanadi: balet ijodida professionallikka bo'lgan ehtiyojni yangilash, birgalikda ijod qilish jarayonida o'zaro munosabatlarni optimallashtirish, xoreograflar va o'qituvchilarning psixologik va akmeologik kompetentsiyasini rivojlantirish. -balet raqqosalarining avtopsixologik kompetentsiyasini rivojlantiruvchi repetitorlar, bu shaxsiy strategiyalarni yaratishga imkon beradi - reproduktiv darajadan mahalliy modellashtirish darajasiga qadar kasbiy rivojlanish.

7 Balet raqqosalarining psixologik xususiyatlarining samarali rivojlanishiga, balet ijodida yuksaklikka harakatlanishiga yordam beradigan psixologik va akmeologik omillar aniqlandi: o'z-o'zini samaradorligini oshirish, raqobatbardoshlikni oshirish (akmeologik ma'noda), cheklovchi omillar va psixologik to'siqlarni bartaraf etish. san'atkorlarning ijodiy va akmeologik salohiyatini rivojlantirish, maxsus akmeologik invariantlarni professionallik va psixologik kasbiy jihatdan muhim fazilatlarni rivojlantirish.

Dissertatsiya tadqiqoti natijalari “Gumanitar-prognostika akademiyasi” milliy ta’lim muassasasida o‘quv jarayonida, “Ixtiyoriy o‘z-o‘zini boshqarish metodikasi”, “Tafakkur va o‘z-o‘zini rivojlantirish” kurslari bo‘yicha o‘quv-metodik materiallarni yozishda, o‘quv qo‘llanmalarini tayyorlashda foydalaniladi. -tartibga solish inson salomatligi asosi sifatida”, shuningdek, maslahatlashuvlar va balet ijodi sub'ektlari uchun individual tavsiyalar ishlab chiqishda.

shaxsning kuchi, oldindan ko'rishning izchilligi, o'zini o'zi boshqarishning yuqori darajasi, qaror qabul qilish qobiliyati, ijodkorlik, yutuqlar uchun yuqori va adekvat motivatsiya), ijodiy o'zini o'zi anglash samaradorligi, shaxsiy va kasbiy standartlar (bilim, ko'nikma va qobiliyatlar) va standartlar ( ideal namunalar). Baletning "yulduzlari" orasida (yuqori darajali) ijodiy faoliyatning unumdorlik darajalari (yuqori va past) "oddiy" san'atkorlarnikidan (past darajali) sifat jihatidan farq qiladi, nafaqat rivojlanish darajasi bo'yicha. ijodiy faoliyat, balki psixologik va akmeologik tarkibda ham.

3. Ijodiy faoliyatning mahsuldorlik darajalari muvaffaqiyat mezonlari, yuksaklikka erishishdagi faollik va kasbiy etuklik darajasi bilan belgilanishi mumkin, chunki ijodiy faoliyatda amalga oshirishning to'liqlik darajasi ko'rsatkichlarga ko'ra "yuqori" - "past" deb belgilanishi mumkin. Eng muhim qobiliyatlarni rivojlantirish."Yulduz"larning yuqori darajasi tegishli ko'rsatkichlar bilan belgilanadi: aqliy qobiliyatlar, psixomotor, avtopsixologik, kognitiv, kognitiv, ijtimoiy-pertseptiv, ijodiy, empatik, badiiy qobiliyatlar, samarali aks ettirish, muvaffaqiyat, diqqat markazida. ame va professional mukammallikka erishish bo'yicha faoliyat vektori. "Oddiy" balet raqqosalarining past darajasi, "yulduzlar" dan farqli o'laroq, ifoda etilmagan qobiliyatlari, avtopsixologik, kognitiv, ijtimoiy-idrok, ijodiy, empatik va badiiy; muvaffaqiyat past, akme va kasbiy etuklikka erishishdagi faollik kuzatilmaydi, aks ettirish samarasiz.

4. Balet raqqosalarining psixologik va akmeologik xususiyatlarining darajalarini tizimli nuqtai nazardan tavsiflash mumkin: balet raqqosalarining umumiy va maxsus psixologik va akmeologik xususiyatlari pozitsiyasidan - asos K.K.Platonov darajalariga ko'ra shaxsiyat modellari hisoblanadi. va V.S.Merlin, shuningdek, murakkablik (individuallik, faoliyat predmeti va individuallik) uslubiy tamoyiliga asoslangan balet raqqosalarining psixologik va akmeologik xususiyatlarini tizimli tavsiflash pozitsiyalari. bosqichma-bosqich tavsif.

Sanab o'tilgan darajalarni tushuntirish bizga balet raqqosalarining ijodiy faoliyati unumdorligi shartlari va omillarini aniqlash imkonini beradi.

5. Balet raqqosalarining ijodiy faoliyati rivojlanishining mahsuldorligi ularning akmeologik salohiyatiga va ijodda o'zini o'zi anglashga qaratilganligiga bog'liq. Aniqlangan psixologik va akmeologik sharoitlar va balet raqqosalarining ijodiy faoliyati unumdorligining etakchi omillari ularning akme sari olg'a siljishida maqsadli obrazlarning shakllanishini ta'minlaydi.

Rassomlarning psixologik tadqiqotlari va ularning ijodiy faoliyati, oz sonli bo'lishiga qaramay, ob'ekt va mavzu xilma-xilligi bilan ajralib turadi. Taniqli mahalliy psixologlar rassom teatr san'atining "sub'ekti, ob'ekti va asbobi" ekanligini bir necha bor ta'kidlaganlar, shuning uchun rassomning shaxsiyati qanchalik murakkab va ahamiyatli bo'lsa, uning qobiliyatlari qanchalik ko'p qirrali bo'lsa, uning individualligi shunchalik yorqinroq va ishi shunchalik qiziqarli bo'ladi. Aktyorlik qobiliyatining psixologik mazmunini o`rganishga B.J.I.Drankov katta hissa qo`shgan. (rassomlar ijodidagi qobiliyatlarning ko'p qirraliligi), Bogoyavlenskaya D.B. (badiiy fikrlashning shaxsiy rivojlanishidagi intellektual faoliyat va intellektual ehtiyojlar), Rozhdestvenskaya N.V. (badiiy ijod va ijodiy faoliyat psixologiyasi), Petrov V.V. (badiiy faoliyatni amalga oshirishga tayyorlik), V.I.Tarasov (ijodiy faoliyatdagi shaxsning ma’naviy ehtiyojlari) va boshqalar aktyorlik va badiiy qobiliyatlarni ijodiy jarayondan, ijodiy shaxsning o‘zini chuqur o‘rganishdan ajratib o‘rganish mumkin emasligini ta’kidladilar.

Psixologik tadqiqotning muhim yo'nalishi ijodiy faoliyat sub'ektlarining shaxsiy xususiyatlari va fazilatlarini o'rganishdir. Psixologik tadqiqotlar shuni ko'rsatdiki, ijodiy faoliyat sub'ektlari sifatida rassomlarning ko'plab umumiy shaxsiy va kasbiy xususiyatlari, ularning ijodiy faoliyatining o'ziga xos xususiyatlaridan qat'i nazar, ijodiy shaxslarga xosdir. Rassomlarning shaxsiyati va ijodini uzoq vaqt davomida o'rgangan N.V.Rojdestvenskaya quyidagi maxsus psixologik xususiyatlarni aniqladi: umumiy emotsionallik; hissiy sezgirlik; hissiy reaktsiyalarning qo'zg'aluvchanligi va plastikligi; o'zgartirish qobiliyati; hamdardlik; ichki erkinlik; o'z-o'zini boshqarish qobiliyati; ishlash; ijodiy iroda. Psixologik tadqiqotlar aktyorning emotsionalligi va taklifchanligi, ixtiyoriy o'zini o'zi boshqarish darajasi, refleksiv sezgirlik va plastiklikni belgilaydigan tashvish ("aktyorning o'ziga xos asabi" deb ataladigan) o'rtasidagi bog'liqlikni o'rgangan (Bakeev V.A., Zaxarov A.I. , Popova E.P. va boshqalar). Tasavvurga, yangi tasvirlarni yaratish qobiliyatiga alohida rol berildi: osongina "xayoliy holatlarga taslim bo'lish, ularga ishonish, ular haqiqatan ham mavjud bo'lgandek yashash" kerak (Zahava B.E.).

So'nggi yillarda rassomlarning kasbiy mahoratining akmeologik jihatlarini o'rganish bilan bog'liq psixologik va akmeologik tadqiqotlar paydo bo'ldi. Aktyor mahoratining tuzilishi va o'ziga xosligi shaxsning rivojlanishga yo'naltirilganligining turli sifatlari, ko'nikmalari va xususiyatlarini birlashtirishni o'z ichiga oladi. Rassomning kasbiy mahorati bevosita uning o‘z-o‘zini anglash (Agapov V.S., Naidenkin V.K., Fishman-Borisov B.M. va boshqalar) mahsuldorligi bilan bog‘liq bo‘lib, bu uning ijodda o‘zini namoyon qilishi, o‘zini namoyon qilishi va o‘zini-o‘zi tasdiqlashini ta’minlaydi.

O'z-o'zini namoyon qilishning psixologik xususiyatlarini G. Vilson o'rgangan. Ta'kidlanganidek, rassomning o'zini namoyon qilish jarayoni bosqichli va geteroxronik bo'lib, ko'p sonli yashirin jarayonlar mavjud.

unga ta'sir etuvchi psixologik omillar, ular har doim ham o'zboshimchalik bilan tartibga solinishi mumkin emas (hissiy ko'tarilishlar, o'zaro tajriba, katarsis, tomoshabinlarni tushunish, individual xususiyatlar, janr muhiti).

Balet raqqosalarining shaxsiy xususiyatlarini, ularning ruhiy holatini va ijodiy faoliyatning ba'zi psixologik jihatlarini o'ziga xos psixologik (asosan empirik) o'rganish o'tgan asrning ikkinchi yarmida amalga oshirila boshlandi va hozirgi kungacha olib borilmoqda (Bochkarev L.L. : faoliyatga tayyorlik; Vysotskaya N.E.: shaxsiy psixologik sifat xususiyatlari; Groysman A.L.: rassomlarning badiiy va ijodiy faoliyatidagi ijodkorlik; Pozdnyakov V.A.: balet raqqosalarining ijodiy ijrosi va faoliyati, ijodiy mahorat; Rojdestvenskaya N.V., Soboleva O.S.: sifat. balet raqqosalarining hayoti va ularning o'zini o'zi boshqarish shartlari, Fetisova E.V. va boshqalar).

Atoqli teatr arboblari, xoreograflar, rejissyorlar, balet o‘qituvchilari R.Zaxarov, F.Lopuxov, L.D.ning nazariy ishlarida. Blok, V.M.Krasovskaya, M.Fokin, K.Goleizovskiy, M.Bejart va boshqalar, bu tadqiqotda juda ko'p psixologik va akmeologik ma'lumotlar qo'llaniladi.

Amaliy psixologik tadqiqotlar orasida E.V.Fetisovaning ishlarini alohida ta'kidlash kerak, u birinchi navbatda akmeologik tarkibga ega bo'lgan natijalarga erishdi. Xususan, “yulduzlar” va “oddiy” balet raqqosalarining bir qator eng muhim psixologik xususiyatlarining past mahsuldorligi va yuqori mahsuldorlik ko‘rsatkichlari bo‘yicha qiyosiy tahlili o‘tkazildi.

Balet raqqosalarining psixologik va akmeologik xususiyatlari ijodiy faoliyatning mahsuldorlik darajalari bilan belgilanadi - darajalar professional vaziyatlarda o'zini o'zi anglashning turli darajalari sifatida ishlaydi. "Yulduzlar" ning o'ziga xos psixologik xususiyatlari aniqlandi - shaxsiy potentsialning yuqori darajasi, shaxsning kuchi va faolligi, turli xil maxsus qobiliyatlar (akmeologik, psixomotor, musiqiy, avtopsixologik, kognitiv, kognitiv, ijodiy, ijtimoiy-pertseptiv va boshqalar). ), maxsus akmeologik invariantlar professionallik, aks ettirish mahsuldorligi, yutuqlar uchun yuqori adekvat motivatsiya, balet ijodida o'z-o'zini rivojlantirish va o'z-o'zini amalga oshirishga e'tibor qaratish, professional akme standartlari va ma'lumotnomalar mavjudligi. "Oddiy" balet raqqosalarining o'ziga xos psixologik xususiyatlari - bu shaxsiy potentsial va maxsus qobiliyatlarning past darajasi, me'yorlar va standartlarning "loyqaligi", samarasiz aks ettirish, tashqi xususiyatlarning namoyon bo'lishi va shaxsiy kuchning etishmasligi.

Balet raqqosalarining ijodiy faoliyatidagi mahsuldorlik muammosining nazariy tahlili shuni ko'rsatdiki, san'atkorlarning ijodiy faoliyati "mustaqil ijod" emas, u doimo birgalikda ijoddir.Sahna ijodiga nisbatan qo'shma ijodkorlik ijodiy faoliyat doirasida amalga oshirilishi mumkin. quyidagi strategiyalar doirasi: rejissyorning ijodiy kontseptsiyasini rassom tomonidan to'liq qabul qilish; xoreografning ijodiy kontseptsiyasiga qisman o'zgartirish orqali ta'sir qilish; umumiy ijodiy kontseptsiyani ishlab chiqish; uning ijodiy konsepsiyasining taklifi va uni xoreograf tomonidan qabul qilinishi.

Balet raqqosalarining shaxsiy va professional xususiyatlarining akme tomon samarali harakatlanishiga hissa qo'shadigan jihatlari aniqlandi. Balet raqqosalarining mahsuldorligi kasbiy mahoratning umumiy va xususiy akmeologik invariantlarining rivojlanishiga bog'liq. Ulardan ba'zilari muammoni nazariy tahlil qilish jarayonida aniqlandi.

Balet sohasiga ixtisoslashgan taniqli tanqidchilar, san'atshunoslar, madaniyat mutaxassislari va teatr mutaxassislarining nashrlarini tahlil qilish (Arkina N. E., Belova E.P., Belyaeva-Chelombitko G.V., Gaevskiy V.M., Grishina E.M.. Vartanov A.S. Ilupina A.P., Konstantinova A.P.M. , Lvov-Anoxin B.A., Lutskaya E.Ya., Sabashnikova E.S., Surits E.Ya., Chernova N.M., Elyash N.A. va boshqalar) muammoning akmeologik tadqiqotlari kontekstida psixologik va akmeologik omillarni aniqlashga imkon berdi. balet raqqosalarining ijodiy faoliyatining mahsuldorligi.

Balet raqqosalarining ijodiy faoliyatidagi akme muammosi bir qator ishlarda ko'rib chiqilgan (Zazikin V.G., Fetisova E.V.). Ko'zga ko'ringan zamonaviy balet raqqosalarining o'ziga xos xususiyatlari tahlil qilindi. Avvalo, kasbiylikning umumiy (faoliyatning kasbiy o'ziga xos xususiyatlaridan mustaqil) akmeologik invariantlari qayd etiladi: shaxsiyat salohiyati, shaxsiyat kuchi; kutilayotgan izchillik; o'zini o'zi boshqarishning yuqori darajasi; qaror qabul qilish qobiliyati; ijodkorlik; yuqori adekvat muvaffaqiyat motivatsiyasi.

Aniqlanishicha, balet raqqosalarining ijodiy faoliyati ularning akmeologik madaniyatining rivojlanish darajasiga bog'liq bo'lib, quyidagi yo'nalishlarda namoyon bo'ladi: ma'naviy (ehtiyojlar tizimini uyg'unlashtirish va ma'naviy qobiliyatlarni rivojlantirish); ekzistensial (introspektsiyani amalga oshirish, o'zini o'zi qadrlash, o'zini va o'z yutuqlarini boshqalar bilan bog'lash qobiliyati va boshqalar); qiymat-semantik (o'z-o'zini rivojlantirish qiymatini tasdiqlash); kognitiv (avtopsixologik kompetentsiya, axloqiy fikrlash va boshqalar); ijodiy (ijodiy o'zini o'zi anglash: Selezneva E.V.).

Shunday qilib, balet raqqosalarini psixologik va akmeologik o'rganish oxir-oqibatda ularning psixologik va akmeologik xususiyatlarini umumlashtirilgan shaxsiy xususiyatlar, xatti-harakatlar, faoliyat va munosabatlarga ta'sir qiluvchi barqaror xususiyatlar sifatida o'rganishga qaratilgan. Akmeologiyada psixologik va akmeologik xususiyatlar shaxsiy va kasbiy fazilatlar, maxsus murakkab shaxsiy qobiliyatlar to'plami sifatida qaraladi.

motivatsion shakllanishlar, faoliyat sub'ekti sifatida shaxsning yo'nalishi xususiyatlari. Psixologik va akmeologik xususiyatlar keng doirada (birinchi navbatda, o'z-o'zini rivojlantirish shaklida) o'zboshimchalik bilan va maqsadli ravishda rivojlanishi mumkin bo'lgan ichki sharoitlarni belgilaydi, shaxsiy va kasbiy rivojlanish samaradorligiga hissa qo'shadigan tizim aloqalarini o'zgartiradi, akme tomon harakatlanadi. Akmeologik tadqiqotlar shuni ko'rsatadiki, bu to'plam rivojlanib borgan sari tizimli sifatlar bilan tavsiflana boshlaydi, ular standartlar va standartlarning tartibga soluvchi rolini kuchaytirishda, rivojlanishning "tasvirlari-maqsadlari" ni, akmeologik darajasini oshirishda, professionallik o'zgarmasligida, mahsuldorlikda namoyon bo'ladi. aks ettirish (Derkach A.A., Zazikin

V.G. va boshq.). Ushbu tadqiqotlar balet raqqosalarining ijodiy faoliyatining mahsuldorligini o'rganish muammolarini hal qilish uchun asos bo'ldi. "Yulduzlar" va "oddiy" balet raqqosalarining qiyosiy tahlilini o'tkazish.

akmeologik pozitsiyalar shuni ko'rsatadiki, baletdagi "yulduz" - bu ijodiy faoliyatning ma'lum bir turiga yaqinlashib kelayotgan yoki erishgan balet raqqosi. Shu bilan birga, “yulduz” bo‘lish imkoniyatiga ega bo‘lgan, lekin hali “yulduz” bo‘lib ulgurmagan san’atkorlar ham bor.Boshqacha aytganda, akmeologik nuqtai nazardan bunday ijodkorlar katta akmeologik salohiyatga ega.Akmeologik tadqiqotlarda. , shaxsning salohiyati bilan uning hayot va kasbda o'zini o'zi anglash darajasi o'rtasida bevosita bog'liqlik mavjudligi haqidagi nazariy pozitsiya juda keng tarqalgan (N.I. Konyuxov, V.N. Markov, Yu.V. Sinyagin, E.P. Xodaeva).Akmeologik. Balet raqqosalarining salohiyati - bu yuqori darajaga ega bo'lgan, resurslarni to'ldirish (resursni tiklash) xususiyatiga ega bo'lgan va samarali shaxsiy va kasbiy rivojlanish uchun asos bo'lgan, o'zaro bog'liq bo'lgan potentsiallar tizimi (ijodiy, xarakterli, tabiiy va boshqalar). Shunga ko'ra, akmeologik salohiyat turli darajalarga (yuqori, o'rta va past) ega bo'lishi mumkin.

Birinchi bobda olib borilgan 5-muammoning nazariy va uslubiy tahlili bosqichma-bosqich amaliy psixologik mashg'ulotlarni tashkil etish va o'tkazish uchun asos bo'ldi.

akmeologik empirik tadqiqotlar. Birinchi bosqichda muammoning ekspert psixologik va akmeologik tahlili (baholash) o'tkazildi. Unda 14 nafar ekspert ishtirok etdi: faxriy unvonlar va davlat mukofotlari bilan taqdirlangan taniqli teatrlarning balet truppalarining yetakchi solistlari (to‘rt kishi), yetakchi balet teatrlarining xoreograf-tarbiyachilari va o‘qituvchilari-repetitorlari (to‘rt kishi), san’atshunoslar – taniqli mutaxassislar. balet ijodi sohasi, bir nechta monografiyalar muallifi (uch kishi), psixologlar, badiiy va ijodiy faoliyatni amalga oshirish psixologiyasi sohasidagi taniqli mutaxassislar, balet raqqosalari bilan psixologik ish tajribasiga ega (uch kishi).

Professional balet mutaxassislari doimiy ravishda balet raqqosalarining psixologik xususiyatlarini o'rganish bo'yicha empirik tadqiqotlar shuni ta'kidlaydilar.

psixologik murakkablikning quyidagi muhim omillari bilan bog'liq: ko'plab rassomlarda aks ettirishning yuqori darajasi (asosan samarasiz); tasviriy xatti-harakatlarning yuqori darajasi; psixolog bilan bog'lanishni istamaslik; rassomlarning xarakterli zaifligi va sezgirligi; ijtimoiy va kasbiy ma'qullash uchun yuqori ehtiyoj (ko'pincha etarli darajada qondirilmaydi); xarakter urg'ularining mavjudligi; kasbiy mentalitetning salbiy xususiyatlarining namoyon bo'lishi; psixologik diagnostika natijalari ommaga e'lon qilinishidan qo'rqish. Mutaxassislar rassomlarni "yulduzlar" va "oddiy"larga bo'lish mezonlarini ishlab chiqdilar.

Ikkinchi bosqichda psixologik diagnostikaning instrumental va instrumental bo'lmagan usullari va yuqorida qayd etilgan boshqa usullar yordamida haqiqiy empirik tadqiqotlar o'tkazildi. Ushbu empirik tadqiqotlar 2001 yildan 2005 yilgacha bo'lgan davrda Moskva va Sankt-Peterburgdagi turli professional balet guruhlarida (balet teatrlari va opera va balet teatrlarining balet truppalari) amalga oshirildi. Jami 187 nafar balet raqqosalari ko‘rikdan o‘tkazildi. Ob'ektning murakkabligi tufayli olingan empirik ma'lumotlar asosan sifatli edi.

Tadqiqot balet raqqosalarining eng muhim qobiliyatlarini va ularning ijodiy faoliyat samaradorligiga ta'sirini aniqlashga, akmeologik va ijodiy salohiyatni shakllantirishga qaratilgan.

Ijodiy faoliyat samaradorligini psixologik va akmeologik o'rganish uchun mutaxassislar balet raqqosalarini ikki guruhga - "yulduzlar" guruhiga va "yulduzlar bo'lmaganlar" guruhiga bo'lishni taklif qilishdi. Mezonlar muvaffaqiyat, yuksaklikka erishishdagi faollik va professional etuklik edi. Mutaxassislarning fikriga ko'ra, "yulduzlar" quyidagilar bilan ajralib turadi: muvaffaqiyatga erishishda yuqori darajadagi muvaffaqiyat va faollik, yuqori darajadagi professional etuklik. "Oddiy" muvaffaqiyat va kasbiy etuklikka erishishda past darajadagi faollik bilan ajralib turadi. Xuddi shu mezonlardan foydalangan holda refleksiv qobiliyatlarni o'rganish mutaxassislarning balet raqqosalarini ikkita "yulduz" va "oddiy" guruhlarga bo'lish to'g'risidagi taklifining to'g'riligini tasdiqladi; u turli xil refleksiv amaliyot elementlaridan (tashkiliy-faoliyat dialoglari, aqliy hujum) foydalangan holda amalga oshirildi. , sinektika (I.N. Semenov)."Yulduzlar" yuqori mahsuldor aks ettirishning sezilarli yuqori natijalarini ko'rsatdi (77,07 - 83,71%) - ekspertlarning ob'ektiv baholariga adekvat, "oddiy" - o'rtacha ko'rsatkichlar (49-62%) - mos kelmaslik. samarasiz aks ettirishdan dalolat beruvchi ekspertlarning bahosi.

Balet raqqosalarining qobiliyat darajasini tahlil qilish ijodiy faoliyatning mahsuldorligi o'ziga xos qobiliyatlar, avtopsixologik, ijtimoiy-idrok, ijodiy, empatik va badiiy qobiliyatlar bilan chiziqli aniqlanishga ega degan xulosaga kelishimizga imkon beradi; bu qobiliyatlarning yuqori darajada rivojlanishi tizimli hisoblanadi. va akmeologik potentsialning funktsional komponenti.

"Yulduzlar" va "oddiy" rassomlar o'rtasidagi sezilarli psixologik farqlar ekspertlar o'rtasida o'tkazilgan so'rov, foydalanishni kuzatish jarayonida aniqlangan va tavsiflangan.

"Fantastik mavjudot" proektiv testi - balet raqqosalarining 10 ta eng muhim qobiliyatini sifatli tahlil qilish. Daraja bo‘yicha natijalar 1-jadvalda keltirilgan.

JadvalSh

Balet raqqosalarining qobiliyat darajalari ijodiy faoliyat mahsuldorligining sharti sifatida

No Ko'rsatkichlar Yulduzlar Oddiy

1. Akmeologik qobiliyatlar Yuqori Past

2. Psixomotor qobiliyatlari Oliy Oliy

3. Musiqiy (ritmik) qobiliyatlar Oliy Oliy

4. Avtopsixologik Yuqori Past

5. Kognitiv yuqori

6. Kognitiv yuqori past

7. Ijtimoiy-pertseptiv yuqori past

8. Ijodiy uzun bo'yli qisqa

9. Empatik yuqori past

10. Badiiy uzun bo'yli qisqa

Balet raqqosalarining ijodiy faoliyatining mahsuldorlik darajalari bevosita ijodiy o'zini o'zi amalga oshirishga yo'naltirilgan individual strategiya algoritmini tuzishga bog'liq. Balet raqqosalari darajasi bo'yicha

quyidagicha taqsimlanadi:

1. reproduktiv faollik darajasi................. 0%

2. faollikning adaptiv darajasi.................................0%

3. mahalliy modellashtirish darajasi...................... 20%

4. tizimni modellashtirish bo'yicha bilim darajasi.................72%

5. tizimni modellashtirish ijodkorligi darajasi............ 8%

Eng past darajadagi (reproduktiv darajadagi) balet raqqosalari yo'q edi. Faoliyatning moslashuv darajasida rassomlar ma'lumotni idrok etishning o'ziga xos xususiyatlariga moslashtiradilar va mahalliy modellashtirish darajasida balerinalar kognitiv faoliyatning predmetiga aylanadi, bu darajada psixologik bilimlarni to'plash va o'z-o'zini rivojlantirishni rag'batlantirish jarayoni mavjud. : balerinalar orasida, moslashuvchan< уровень не определился, данный уровень достигается в процессе обучения. Уровень системно-моделирующий знания имеет целью определение профессиональной позиции и целенаправленности. Уровень системно-моделирующий творчество имеет целью преобразовать психологические способности в акме-способности -способность к саморазвитию, самопознанию, самореализации, самосовершенствованию - данный уровень в совокупности с акме-ориентированной стратегией самого артиста формирует акмеологический потенциал «звезд» балета, что является одним из базовых условий продуктивности творческой деятельности.

Tadqiqotning nazariy va amaliy jihatidagi ijodiy faoliyat mahsuldorligi mezonlari badiiy va ijodiy faoliyatdagi akme mezonlarini belgilaydi (V.G. Zazikin): ijodiy faoliyatning o'zida insonparvarlik yo'nalishi; yaratilgan asarlar va obrazlarning badiiy qimmati, har qanday davr uchun dolzarblik kontekstidagi vaqt talabi, ijro mahoratining eng yuqori darajasi, jamoatchilik e’tirofi, ijoddagi yangilik. Ushbu xususiyatlarning rivojlanishining yuqori darajasi "yulduzlar" ga xosdir: u ijodiy faoliyatning mahsuldorligi kontekstida akmeologik hayot nuqtai nazaridan yulduzlarning o'zini o'zi anglash algoritmini belgilaydi va akmeologik tizimning tarkibiy va funktsional asosidir. salohiyat.

Balet raqqosalarining professionalligining akmeologik invariantlari kuzatish, Luscher rang testi ma'lumotlari va ekspert bahosi yordamida o'rganildi. Balet raqqosalarining ijodiy faoliyati mahsuldorligini o'rganish an'anaviy ekspert baholash va akmeologik tekshiruvni birlashtiradi: juftlik (guruh) taqqoslash usullari, proyektiv va reyting baholash - bu usullar samarali shaxsiy va professional ijodiy rivojlanishga yordam beradigan ob'ektiv shartlar va omillarni aniqladi. Umumiy va maxsus invariantlarning tavsiflari sifat darajasida tasvirlangan va "yulduzlar" va "oddiy" rassomlar o'rtasida ularning ifodasi va mazmunida sezilarli farqni (yuqori va past darajalar) ko'rsatdi.

Umumiy akmeologik invariantlarga quyidagilar kiradi: shaxsiy professional standartlar va standartlar; shaxsiyatning mustahkamligi; shaxsiy salohiyat; o'z-o'zini tartibga solish; kutish, qaror qabul qilish qobiliyati, yutuqlar motivatsiyasining xususiyatlari "Yulduzlar" barcha umumiy akmeologik invariantlarning yuqori va juda yuqori darajasiga ega. "Oddiy" odamlarning shaxsiy kuchining past darajasi va "yulduzlar" ga nisbatan shaxsiy salohiyatning past darajasi; "oddiy"lar orasida boshqa turdagi invariantlar juda keng dispersiyaga ega.

Ushbu tadqiqotda balet raqqosalarining ijodiy faoliyatining maxsus akmeologik invariantlari quyidagilardan iborat: musiqiylik darajasi; psixomotor qobiliyatlar; obrazli fikrlash; o'z-o'zini samaradorligi. "Yulduzlar" barcha maxsus invariantlar bo'yicha bir xil darajada yuqori ballga ega; "Rankerlar" musiqiylik va psixomotor ko'nikmalar darajasida keng dispersiyani, shuningdek, etarli darajada ifodalanmagan "plastik fikrlash" va o'z-o'zini samaradorligining past darajasini ko'rsatadi.

Ko'ngilsizlikka bo'lgan reaktsiyalarning boshqa empirik tadqiqotlari o'tkazildi - Rosenzweig testi, balet raqqosalarining kognitiv-emotiv xususiyatlarini aniqlash (Yu M. Orlov bo'yicha), shaxsiy munosabatlar (nevrotik triada asosiy shkalalar bo'yicha aniqlanadi. LNSobchik), tibbiy va biologik ("katta botmen", ketma-ket dinamometriya, haptik reflekslar, neyrodinamik va boshqalar, bu asab tizimining funktsional buzilishlarini - charchoqning asabiy jarayonlarining harakatchanligini va shaxsiy normaning tipologik variantlarini aniqlashga imkon berdi. ); Hammasi bo‘lib 107 kishi ko‘rikdan o‘tkazildi. Ularning natijalari

balet raqqosalarining psixologik va akmeologik xususiyatlarining tizimli tavsiflarini ishlab chiqishda, shuningdek, ijodiy faoliyat samaradorligi uchun qo'llaniladigan o'z-o'zini tartibga solish va psixo-korreksiya usullaridan foydalangan holda balet raqqosalarining ijodiy faoliyatini optimallashtirish bo'yicha amaliy tavsiyalar uchun foydalaniladi.

Muammoning nazariy va uslubiy tahlili va empirik tadqiqotlarning olingan natijalari balet raqqosalarining umumiy va maxsus psixologik va akmeologik xususiyatlarini tizimli tavsiflashni amalga oshirishga imkon berdi. K.K.Platonov va V.S.Merlinning shaxsiyat modellari asosida sifat jihatidan qatʼiy lingvistik tavsif tanlangan.

Ijodiy faoliyat mahsuldorligini oshirishga ta'sir qiluvchi balet raqqosalarining psixologik va akmeologik xususiyatlarini tizimli tavsiflashning birinchi turi shaxsiy xususiyatlar to'g'risidagi tizimli g'oyalarni aks ettiradi (K.K. Platonov).

Balet raqqosalari uchun tabiiy xususiyatlar darajasida asosiy rolni nevrotizmning temperamental xususiyati - rassomning o'zgarishi uchun zarur bo'lgan hissiy beqarorlik o'ynaydi; Yoshi bilan balet raqqosalarining "motor qobiliyati" pasayadi va ularning badiiyligi va xarakterga chuqur kirib borishi ortadi. Balet raqqosalarining shaxsiy salohiyati to'ldiriladigan resurslar tizimidir, shuning uchun shaxsning salohiyatini oshirish mumkin. Balet raqqosalarining shaxsiyatining faolligi va kuchi dialektik tarzda vaziyatga bog'liqlikni bevosita ta'sirlarni bartaraf etish bilan birlashtiradi; balet raqqosalarining psixopatologik xususiyatlari turli faoliyat turlarida dyadlarning aniq qutbliligi bilan ajralib turadi: mustaqillik - konformizm, jiddiylik - bolalik va boshqalar.

Ruhiy jarayonlar va funktsiyalar darajasida balet raqqosalarining (ayniqsa, "yulduzlar") ixtiyoriy fazilatlari maqsadlarni shakllantirish va engish jarayonlarini ixtiyoriy ravishda boshqarish qobiliyatida namoyon bo'ladi - jarohatlar va kasallik paytida, salbiy ruhiy holatlar; balet raqqosalarining aqliy funktsiyalari yaxshi rivojlangan diqqat, o'rgatilgan mushak xotirasi va boy tasavvur bilan tavsiflanadi; fikrlash tasviriylik va tushunchalarga erishish qobiliyati bilan ajralib turadi; hissiy soha va his-tuyg'ular balet raqqosalarini yaratilgan tasvirlarga aylantirishni ta'minlaydi va balet raqqosalari hissiy holatlarni ixtiyoriy ravishda tartibga solishga qodir.

Xarakter darajasida balet san'atini o'rganish erta yoshdan boshlanadi va shuning uchun balet raqqosalarining asosiy xususiyatlari: o'qituvchiga hurmat, mehnatsevarlik, intizom, hamdardlik, fidoyilik va qat'iyatlilik; Ijodiy faoliyat jarayonida xarakterning urg'ulari rivojlanadi, ular o'zboshimchalik bilan ixtiyoriy tartibga solish bilan ijodiy faoliyat samaradorligini oshirish omillari ("yulduzlar" uchun) va ichki nazorat va xulq-atvorni ixtiyoriy tartibga solish bo'lmasa, ular unumdorlikni pasaytirish va balet raqqosasining o'zini o'zi rivojlanishiga to'sqinlik qilish.

Tajriba darajasida - balet raqqosalarining professional idroki va tafakkurining yuqori darajasi; texnik mahorat baletda yuksak marraga erishishning zaruriy shartidir; balet raqqosalarining qiyin ijodiy vaziyatlarda o'z-o'zini samaradorligi "o'zida sabablarni" izlashda namoyon bo'ladi va yuzaga keladigan qiyinchiliklarni tezda engib o'tishga yordam beradi, shuningdek, doimiy istakda ifodalanadi. o'z-o'zini anglash uchun.

Shaxsga yo'naltirilganlik darajasida balet raqqosalarining dunyoqarashi quyi tuzilmalarining mazmuni ijodiy faoliyatning insonparvarlik yo'nalishi bilan ajralib turadi; shaxsiy va professional standartlar va mezonlar balet ijodidagi aniq taniqli ijrochilarga qaratilgan, rassomlar ko'pincha o'z-o'zini o'ylaydi, bu ularning ijodi mavzusiga yuqori konsentratsiyasi va unda o'zini o'zi anglash muhimligi bilan bog'liq; balet raqqosalarining asosiy motivi - ijodiy o'zini o'zi anglash va muvaffaqiyatga erishish motivatsiyasi; balet raqqosalarining manfaatlari, qoida tariqasida, ularning ijodiy faoliyati sub'ekti sohasida jamlangan bo'lib, bu ularning ijodiy faoliyatining mahsuldorligini hatto inson hayotining boshqa jihatlariga zarar etkazadigan holda belgilaydi.

Tizim tavsifining ikkinchi turi balet raqqosalarining psixologik va akmeologik xususiyatlarini shaxs, ijodiy faoliyat sub'ektlari va shaxslar sifatida murakkablikning uslubiy printsipiga ko'ra taqdim etishga asoslangan.Uni amalga oshirishda natijalardan foydalanilgan.

balet raqqosalarining shaxs sifatidagi umumiy va maxsus xususiyatlarini tavsiflash uchun so'rovlar: psixofiziologik tashkilotning yaxlitligi, barqarorligi va faolligi; ijodiy faoliyat sub'ektlari sifatida - o'z-o'zini tashkil etish va rivojlanishga yo'naltirilganligi bilan ajralib turadigan bilim va o'zgarishlar manbai; individuallik sifatida - balet raqqosi shaxsiyatining ajralmas mulki bo'lib, u shaxsni noyob va takrorlanmas qiladi. Shaxsning o'ziga xosligi - bu o'zini o'zi anglashning individual usuli (Derkach A. A.) Balet raqqosalarining psixologik va akmeologik xususiyatlarini tizimli tavsiflashning bunday turlari ularning ijodiy faoliyatining samaradorligi uchun algoritmni aniqlashga imkon berdi. akme; tizim tavsifi kasbiy mahoratning umumiy va maxsus akmeologik invariantlarini va ijodiy faoliyat samaradorligini oshirish shartlari va omillarini aniqlash uchun yuqori mahsuldor va past mahsuldor faoliyatni qiyosiy tahlil qilish usulidan foydalanishga imkon berdi (Derkach A.A., Kuzmina N.V.).

Balet raqqosalarining ijodiy faoliyatining aniqlangan psixologik va akmeologik sharoitlari va unumdorligi omillari ijodiy faoliyat sub'ektlarining o'zini o'zi anglashini va balet ijodiyotida yuksaklikka qarab progressiv harakatini belgilaydi.

Quyidagi psixologik va akmeologik sharoitlar tavsiflanadi (shartlar ob'ektiv holatlar sifatida): kasbiy mahoratga va ijodiy faoliyat samaradorligini oshirishga ijtimoiy talab; so'rov davlat darajasida kasbiy yutuqlarning yuksak obro'-e'tibori sharoitida shakllantirilishi kerak; psixologik va akmeologik munosabatlar sifatida etalon va standartlarni shakllantirish ishlab chiqildi va hozirda yutuqlar mavjud

vaqt, ommaviy axborot vositalarining ta'sirchan ta'siri ong ostiga samarali ijodiy faoliyatning mavjud yuqori professional modellariga mos kelmaydigan standartlar va standartlarni kiritadi; ijodiy faoliyat sub'ektlari o'rtasida psixologik va akmeologik kompetentsiyani rivojlantirish va uning asosiy tarkibiy qismi - ijtimoiy-pertseptual kompetentsiya; psixologik muvofiqlikni optimallashtirish sifatida sub'ekt-sub'ekt munosabatlari asosida o'zaro ta'sir sub'ektlarining birgalikdagi ijodiy faoliyati jarayonida "qarshi moslashuv" ni rivojlantirish; ijodiy balet faoliyati sub'ektlarining o'z-o'zini rivojlantirish, samarali aks ettirish va introspeksiyaga asoslangan avtopsixologik kompetentsiyasini rivojlantirish.

Balet raqqosalarining ijodiy faoliyati samaradorligiga ta'sir qiluvchi psixologik va akmeologik omillar (sabablar sifatida) aniqlandi, xususan: o'zini o'zi boshqarish va o'zini o'zi rivojlantirish xulq-atvorining moduli bo'lgan shaxsiy xususiyat sifatida o'z-o'zini samaradorligini rivojlantirish. ijodiy faoliyat samaradorligini oshirish konteksti; ijodiy faoliyatda raqobatbardoshlikni majmui sifatida rivojlantirish - oldindan belgilab qo'yiladigan izchillik, mas'uliyat tamoyiliga muvofiq qarorlar qabul qilish va samarali harakat qilish qobiliyati, faoliyat sub'ekti sifatida shaxsning resurslarini yangilash (to'ldirish va rivojlantirish) va o'z imkoniyatlaridan foydalanish. -rivojlanish - kasbiy mahoratning akmeologik invariantlarini rivojlantirish; samarali aks ettiruvchi ko'p komponentli tashkilotni shakllantirish sifatida refleksiv madaniyatni rivojlantirish (komponentlar - pertseptiv, kognitiv, affektiv, baholovchi, tartibga soluvchi); cheklash omillari va psixologik to'siqlar va cheklovlarni bartaraf etish yoki qoplash (boshqarib bo'lmaydigan xarakter urg'usi, past yoki yuqori o'zini o'zi qadrlash, past o'zini o'zi boshqarish, noto'g'ri xatti-harakatlar va o'ziga munosabat, tashqi deb qabul qilinadigan va qisman yoki to'liq moslashishga olib keladigan chuqur shaxsiy ichki nizolar). Psixologik cheklovlarga yuqori psixotizm, tashqi xususiyatlar, o'z-o'zini samaradorligining pastligi va o'z salohiyatiga salbiy munosabat kiradi); jamiyat tomonidan tasdiqlangan korporativ ijtimoiy normalar va xulq-atvor etikasiga asoslangan faoliyat va munosabatlarning normativ reglamentlarini shakllantirdi; kommunikativ kompetentsiyani oshirish va o'zaro ta'sirlarni optimallashtirish sharoitida "xoreograf-rassom" tizimidagi aloqa va munosabatlarni optimallashtirish.

Umuman olganda, shuni ta'kidlash kerakki, tadqiqot muammosi holatini nazariy va uslubiy tahlil qilish balet raqqosalarining ijodiy faoliyati mahsuldorligining psixologik va akmeologik jihatlarini o'rganishning nazariy va amaliy ahamiyatini asoslash imkonini berdi. ularning malakasi va kasbiy mahoratini rivojlantirishning akmeologik komponentlari.

Tadqiqot jarayonida balet raqqosalarining ijodiy faoliyati samaradorligini oshirish bo'yicha ilmiy va amaliy tavsiyalar ishlab chiqildi.

1. Dissertatsiya tadqiqoti natijalaridan xoreografiya ta’lim muassasalari uchun kasbiy psixologik tanlovda foydalanish maqsadga muvofiqdir.

2. Psixologik va akmeologik xususiyatlarning ishlab chiqilgan tizimli tavsifi balet raqqosalarining shaxsiy va kasbiy rivojlanishining individual rejalarini ishlab chiqishda va ularning ijodiy salohiyatini ochib berishda qo'llanilishi mumkin.

3. Balet raqqosalarining aniqlangan xususiyatlaridan kelib chiqib, ijodiy faoliyatning unumdorligiga hissa qo'shadigan psixologik o'z-o'zini tartibga solish va tuzatishni amalga oshirish maqsadga muvofiqdir.

Keyingi tadqiqot istiqbollari quyidagilardan iborat:

■ balet raqqosalarining ijodiy va akmeologik salohiyatining samarali rivojlanishiga to'sqinlik qiluvchi shaxs tuzilishining barcha darajalarida psixologik to'siqlar va cheklovlarni chuqur o'rganish;

■ balet raqqosalarining faol ijodiy faoliyati davomida ijodiy individuallik va shaxsiyatning ijodiy yo'nalishidagi o'zgarishlarni o'rganish;

■ balet raqqosalari shaxsiyatining kasbiy mahoratining akmeologik modellarini ishlab chiqish va ularni amaliy qo'llash shartlari;

■ muhim ijodiy va akmeologik salohiyatga ega yosh rassomlar uchun akmeogrammalarni ishlab chiqish;

■ balet raqqosalarining ijodiy rivojlanishi jarayonlarini psixologik va akmeologik qo'llab-quvvatlash algoritmi va texnologiyalarini ishlab chiqish;

■ balet ijodida akme muammolarini chuqur rivojlantirish

1. Badiiy-ijodiy faoliyat jarayonida ijodiy ko'rsatkichlarni aniqlash metodikasi (balet raqqosasining ijodiy ijrosi misolidan foydalanish). - M: Kogito-Tseitr, 2002. - 0,5 pp. (A.L. Groysman va V.A. Pozdnyakov bilan birgalikda).

2. Balet raqqosalarining hayot sifatini o'rganish. Asboblar to'plami. - M.: Kogiyu-Tseshr, 2003. - 1 b.

3. Balet raqqosalarining psixologik va akmeologik xususiyatlarini empirik o'rganish. - M.: Xalqaro akmeologiya fanlari akademiyasi, 2005. - 1,5 pp.

4. Soboleva O S. Balet raqqosalarining psixologik xususiyatlarini o'rganishga akmeologik yondashuv. - M" Xalqaro akmeologiya fanlari akademiyasi, 2005. - 4,5 pp.

5. Balet raqqosalarining psixologik va akmeologik xususiyatlari va ularga ekspert bahosi. //Inson zahiralari va resurslari salohiyatini akmeologik o'rganish, - M.: RAGS, 2005. - 0,5 pp.

Psixologiya fanlari nomzodi ilmiy darajasini olish uchun dissertatsiyalar

Soboleva Olga Sergeevna

Balet raqqosalarining ijodiy faoliyatining mahsuldorligi

Ilmiy rahbar: psixologiya fanlari nomzodi, dotsent Tatyana Nikolaevna Gorobets

Asl tartibni ishlab chiqarish: Soboleva Olga Sergeevna

Chop etish uchun imzolangan "Sh I 2005. tiraji 100 nusxa. Shartli varaq 1.3.

Realproekt idorasi bosmaxonasi 119526, Moskva, Vernadskogo prospekti, 93-uy. 1. Tel.433-12-13

RNB Rossiya jamg'armasi

Dissertatsiya mazmuni ilmiy maqola muallifi: psixologiya fanlari nomzodi, Soboleva, Olga Sergeevna, 2005 yil

KIRISH

1-BOB NAZARIY-METODOLOGIK

TADQIQOTNING FORMASI

1.1. Ijodiy ijro faoliyatining psixologik va akmeologik tadqiqotlari.

1.2. Balet raqqosalarining ijodiy faoliyatida ACME, professionallik va mahsuldorlik muammosi.

1.3. Balet raqqosalarining shaxsiy xususiyatlarini psixologik-akmeologik o'rganishning uslubiy va uslubiy asoslari.

Birinchi bob bo'yicha xulosalar

2-BOB. IJODIY FAOLIYAT MASALOVALIGI TADQIQOT NATIJALARI

BALET ARTISTLARI.

2.1. Balet raqqosalarining ijodiy faoliyatining psixologik va akmeologik xususiyatlarini empirik o'rganish: yondashuv, usullar, natijalar.

2.2. Balet raqqosalarining ijodiy faoliyatining umumiy va maxsus psixologik va akmeologik xususiyatlarining tizimli tavsifi.

2.3. Balet raqqosalarining ijodiy faoliyatining psixologik va akmeologik sharoitlari va unumdorlik omillari. 132 Ikkinchi bob bo'yicha xulosalar

Dissertatsiyaga kirish psixologiya fanidan "Balet raqqosalarining ijodiy faoliyati mahsuldorligi" mavzusida

Tadqiqot mavzusining dolzarbligi akmeologiyaning fan sifatida rivojlanishi mantig'i va badiiy va ijodiy faoliyat samaradorligini oshirish bilan bog'liq ilmiy va amaliy muammolarni hal qilish bilan belgilanadi. Akmeologiyaning rivojlanishi yangi mavzu va ob'ekt sohalarini rivojlantirish bilan bog'liq bo'lib, ular orasida badiiy va ijodiy ijro faoliyati ajralib turadi, ularda ko'plab psixologik va akmeologik muammolar mavjud. Ularning yechimi ko'p jihatdan badiiy va ijodiy ijrochilik faoliyatining turi va o'ziga xosligi bilan belgilanadi, ular orasida sahna san'atining eng qadimgi shakli bo'lgan balet alohida o'rin tutadi. Shuning uchun balet ijodining akmeologik muammolarini ishlab chiqish ilmiy nuqtai nazardan dolzarbdir.

Muammoning dolzarbligi quyidagi qarama-qarshilikning mavjudligi bilan ham belgilanadi, xususan: bir tomondan, balet raqqosalarining muvaffaqiyatli ijodiy faoliyatga, balet ijodida yuksaklikka erishishga e'tibor qaratilishi, boshqa tomondan, bilimlarning etarli emasligi. ularning resurslari va imkoniyatlari, ijodiy va akmeologik potentsiallarni ochish uchun sub'ektiv shart-sharoitlarni yarata olmaslik, ularning resurslarini to'ldirishni ta'minlash.

Balet raqqosalari shaxsiyatining psixologik va akmeologik xususiyatlarini o'rganishning dolzarbligi ushbu kasbda ijodiy faoliyatni rivojlantirish bo'yicha maxsus tadqiqotlar yo'qligi bilan bog'liq.

Tadqiqot muammosining rivojlanish holati

San'atkorlar sahna san'atining muhim xususiyatlarini o'rganish, asosan, drama teatrlari aktyorlari ijodi namunalaridan foydalangan holda amalga oshirildi. Ushbu muammoni ishlab chiqishda taniqli teatr amaliyotchilari (Stanislavskiy K.S., Nemirovich-Danchenko V.I., Vaxtangov E.B., Meyerxold V.E., Tairov A.Ya., Zavadskiy Yu.A., Zaxava B.E., Tovstonogov G.A. va boshqalar) katta hissa qo'shdilar. ).

Ushbu fan sohasidagi psixologik ilmiy tadqiqotlar muhim ahamiyatga ega (Abramyan D.N., Berezanskaya N.A., Uilson G., Drankov B.J.L., Ershov P.M., V.ShSochnev, Markus S., Natadze R.G., Petrov V.V., Silantyeva I.I., Simonov P.V. , Teplov B.M., Shpet G.G., Yakobson P.M. va boshqalar). Amaliy psixologik tadqiqotlar orasida rassomlarning ijodiy o'zini o'zi kontseptsiyasi (Borisov-Fishman B.M.), badiiy introspektsiya (Andreikina O.V.), sahna o'zgarishi psixologiyasi (Kissin B.V.), transpersonal psixotexnika (Groysman A. JL, Rassoxin A.V.), badiiy qobiliyat va o'zgarish qobiliyatlari (Rozhdestvenskaya N.V.), aktyorlik (Naidenkin S.M. va boshqalar).

Darhaqiqat, balet raqqosalarining shaxsiy va kasbiy fazilatlari, ruhiy holati, ijodiy faoliyatining xususiyatlarini psixologik o'rganish juda kam (Vysotskaya N.E., Groysman A.J.L., Pozdnyakov V.A., Rozhdestvenskaya N.V., Suxareva A.I., Fetisova E. .IN.).

Shunday qilib, balet raqqosalarining ijodiy faoliyati samaradorligini akmeologik kontekstda o'rganish muammosi, aniq ilmiy va amaliy ahamiyatga ega bo'lishiga qaramay, etarli darajada ishlab chiqilmagan.

Tadqiqot gipotezasi

Balet raqqosalari shaxsiyatining psixologik va akmeologik xususiyatlari - bu o'zgarmas xususiyatga ega bo'lgan, xulq-atvorga, faoliyatga va munosabatlarga ta'sir qiluvchi, ijodiy faoliyat samaradorligini belgilaydigan va shaxsiy va kasbiy rivojlanishning akmeologik xususiyatini ta'minlaydigan barqaror xususiyatlardir. badiiy sahna ijodi.

Balet raqqosalari shaxsining psixologik va akmeologik xususiyatlarini rivojlantirish jarayonida ularning akmeologik va ijodiy imkoniyatlari ochiladi va ko'payadi. Akme tomon eng samarali harakat katta va sezilarli darajada amalga oshirilgan akmeologik potentsialga ega bo'lgan balet raqqosalarida sodir bo'ladi (yuqori darajadagi shaxsning o'zaro bog'liq potentsiallari tizimi, samarali shaxsiy va kasbiy rivojlanish uchun asos bo'lgan resurslarni to'ldirish xususiyatiga ega. akme). O'z potentsialini oshirish va buni ijodiy faoliyat jarayonida amalga oshirish qobiliyatiga ega bo'lgan balet raqqosalari uchun yuqori samaradorlikni oshirish mumkin.

Tadqiqot maqsadi: balet raqqosalarining psixologik va akmeologik xususiyatlarini, shuningdek, ularning ijodiy faoliyatining mahsuldorlik xususiyatlarini aniqlash.

O'rganish ob'ekti: balet raqqosalarining professional ijodiy faoliyati.

Tadqiqot mavzusi: balet raqqosalarining ijodiy faoliyatining mahsuldorligi.

Tadqiqot maqsadlari:

1. Tadqiqot muammosining nazariy va uslubiy tahlilini amalga oshirish.

2. Balet raqqosalarining psixologik va akmeologik xususiyatlarining tizimli tavsifini ishlab chiqish.

3. Balet raqqosalarining ijodiy faoliyatiga muhim tavsif bering. Balet raqqosalarining ijodiy faoliyati mezonlari, ko'rsatkichlari va darajalarini asoslang.

4. Balet artistlarining ijodiy faoliyati mahsuldorligini oshirishning psixologik va akmeologik sharoitlari va omillarini aniqlash.

Dissertatsiya tadqiqotining nazariy va uslubiy asosini ijod psixologiyasi sohasidagi ishlar tashkil etadi (Abramyan D.N., Bogoyavlenskaya D.B., Ponomarev Ya.A., Prangishvili.

A.S., Savranskiy I.L., Semenov I.N., Stepanov S.Yu., Stolovich L.N., Tixomirov O.K., Torrance E., Sheroziya A.E. va boshq.); sahna san'ati psixologiyasi (Bochkarev L.L., Uilson G., Groysman A.L., Ershov P.M., V.I. Kochnev, S. Markus, Natadze R.G., Rozhdestvenskaya N.V. va boshqalar.); akmeologiya nazariyasi, shaxsiy va kasbiy rivojlanishga akmeologik yondashuv va shaxs va faoliyatning professionalligini shakllantirish (Agapov).

B.S., Anisimov O.S., Bodalev A.A., Ganjin V.T., Derkach A.A., Zazykin V.G., Kuzmina N.V., Laptev L.G., Markova A.K., Ognev A.S., Rean A.A., Selezneva E.V.A., Stepnova va boshq.); badiiy ijod akmeologiyasi (Zazikin V.G., Fetisova E.V.); balet san'ati va teatrshunosligi (Belova E.P., Belyaeva-Chelombitko G.V., Gaevskiy V.M., Grishina E.M.

Vartanov A.S. Ilupina A.P., Krasovskaya V.M., Lvova-Anoxin B.A., Lutskaya E.Ya., Sabashnikova E.S., Surits E.Ya., Chernova N.M., Elyash N.A.) .

Tadqiqot usullari: Dissertatsiya tadqiqotida qo‘yilgan muammolarni hal qilish uchun keng qamrovli uslubiy qo‘llanmadan, jumladan, umumiy ilmiy usullardan foydalanildi: o‘rganilayotgan muammoning nazariy jihatlarini har tomonlama tahlil qilish, umumlashtirish, tizimli yondashuv; psixologik va akmeologik usullar: psixologik tekshiruv, akmeologik diagnostika (akmeologik tekshiruv, akmeologik baholash, muammoni akmeologik tahlil qilish, psixologik va akmeologik xususiyatlarning rivojlanish jarayonini kuzatish), ekspert baholashlari, psixodiagnostika usullari - psixologik test (Luscher sakkiz rangli test, proyektiv testlar, hissiy eshitish testi "va boshqalar), ishtirokchilarni kuzatish, suhbat.

Tadqiqotning empirik asosi ekspert baholash natijalari (14 nafar ekspert - etakchi solistlar, xoreograflar, repetitorlar, mutaxassis psixologlar, balet ijodi sohasidagi balet tanqidchilari), psixologik test natijalari (Moskvadagi balet teatrlarining 187 nafar raqqoslari). va Sankt-Peterburg), intervyular, ishtirokchilarni kuzatish, suhbatlar, muhokamalar davomida olingan ma'lumotlar, shuningdek, balet ijodining psixologik va badiiy-tarixiy tadqiqotlarini umumlashtirish va tahlil qilish natijalari.

Olingan ilmiy natijalarning ishonchliligi va asosliligi muammoni nazariy va uslubiy jihatdan o'rganish, isbotlangan va ishonchli tadqiqot usullarini qo'llash, tanlamaning reprezentativligi bilan ta'minlanadi.

Talabgor tomonidan shaxsan olingan asosiy ilmiy natijalar va ularning ilmiy yangiligi.

1. Balet raqqosalarining ijodiy faoliyati xoreograflar va o'qituvchi-repetitorlar bilan birgalikda ijod qilish ekanligi asoslanadi. Psixologik nuqtai nazardan, birgalikda ijod qilish mazmuni - bu xoreograf va o'qituvchining umumiy rejalariga mos keladigan kontseptsiyani, ijodiy echimlarni, tasvirlarning xususiyatlarini va ularning o'ziga xos ijodiy echimlari, ekspressiv vositalar bilan boyitishini qabul qilish va sahnalashtirish. . Birgalikda ijod qilish diapazoni balet raqqosasining iste'dodi miqyosiga, xoreografning ijodiy pozitsiyasiga bog'liq bo'lib, rassomning kontseptsiyani to'liq qabul qilishidan tortib, o'z variantlarini taklif qilish va amalga oshirishgacha bo'lgan shaklni olishi mumkin.

2. Aniqlanishicha, balet artistining eng muhim qobiliyatlari: akmeologik - o'z-o'zini anglash, o'z-o'zini rivojlantirish, o'z-o'zini anglash, o'zini o'zi anglash, o'zini ochib berish va o'zini o'zi tasdiqlash; psixomotor - plastik ekspressivlik, mushaklarning erkinligi va emansipatsiyasi, tanani boshqarish qobiliyati (ekspressiv harakatlarning aniqligi), harakatlar, imo-ishoralar va pozitsiyalarni fikr va hissiyotlar bilan to'ldirish qobiliyati; musiqiy (ritmik) - musiqa uchun quloq, musiqiy xotira, ritm hissi; autopsixologik - o'z-o'ziga munosabat, o'zini o'zi qabul qilish, ixtiyoriy o'zini o'zi boshqarish qobiliyati, o'zini o'zi aniqlash; kognitiv - aql-zakovat, rivojlanish psixologiyasi va odamlarga xos bo'lgan o'ta ongli fazilatlar; kognitiv - ijodiy faoliyatning akmeologik kontekstida, o'z-o'zini anglash va kasbiy faoliyatning o'zaro ta'sirini aks ettiradi; ijodiy - ijodiy muammoning favqulodda echimini izlash, reenkarnasyon va yangi tasvirlarni yaratish; ijtimoiy-pertseptiv - akmeologik kontekstda, shaxslararo o'zaro ta'sirda o'z-o'zini hurmat qilish (shishirilgan, kam baholangan yoki adekvat) aks ettiriladi; badiiy - affektiv tabiatning aqliy aks etishi, ishtiyoq, hissiyot, harakatning hissiy hamrohligi belgisi va modalligining yuz ifodalarida ongli ifodasi; empatik - hissiy sezgirlik, hissiy reaktsiyalarning labilligi va plastikligi.

3. Balet raqqosalarining ijodiy faoliyatining mahsuldorligi shaxsiy va kasbiy rivojlanish darajasiga, ijodiy faoliyat sub'ektining mahoratiga va individuallik va akmeologik salohiyatga, shu jumladan o'zaro bog'liq bo'lgan yuqori darajadagi potentsiallar tizimiga bog'liqligi isbotlangan. samarali shaxsiy va kasbiy rivojlanish va oldinga siljish uchun asos sifatida resurslarni to'ldirish mulki. Balet raqqosalarining shaxsiy professionalligi va mahsuldorligi ko'p jihatdan professionallikning umumiy va maxsus akmeologik invariantlari darajasiga (avtopsixologik o'zgartirish qobiliyati, o'zini o'zi boshqarish, o'z-o'zini samaradorligi, intellektual faoliyat), musiqiylik, psixomotillik, mehnat unumdorligi darajasiga bog'liq. ijodiy o'zini o'zi kontseptsiyasi, qabul qilingan shaxsiy va professional standartlar va standartlar.

4. Aniqlanishicha, balet artistlarining psixologik va akmeologik xususiyatlari ko‘p jihatdan ularning “yulduz” va “oddiy” kasbiy ijtimoiy maqomiga bog‘liq.Balet “yulduzlari” uchun ular deyarli barcha parametr va ko‘rsatkichlar bo‘yicha sifat jihatidan farq qiladi. (professionallikning akmeologik invariantlarining ekspert baholari, hissiy eshitish darajalari, xarakterning urg'usi, shaxsiy xususiyatlar darajalari) "oddiy" rassomlarga qaraganda, nafaqat rivojlanish darajasi, balki psixologik va akmeologik mazmuni bo'yicha ham: murakkab shaxsiy qobiliyatlar. kattaroq va xilma-xil, ijodiy va xarakterli potentsial, shaxsning yuqori kuchi va faolligi, yanada samarali aks ettirish, shaxsiy va kasbiy standartlarning yuqori darajasi, ijodiy o'zini o'zi anglash zarurati.

5. Balet artistlarining psixologik va akmeologik xususiyatlarining sifat, tizimli, bosqichma-bosqich tuzilishi aniqlandi. Tabiiy xususiyatlar darajasida temperament, nevrotizm, shaxsiy imkoniyatlar, shaxsning kuchi, faolligi, yoshi, jinsi, jismoniy rivojlanishining ta'siri aniqlandi; aqliy xususiyatlar - iroda, aqliy jarayonlar, his-tuyg'ular, his-tuyg'ular; xarakter - eng muhim shaxsiy va kasbiy xususiyatlar; tajriba - professional mukammallik, o'z-o'zini samaradorligi; shaxsiyat yo'nalishi - dunyoqarash, individual imtiyozlar acme, ijodiy standartlar va mezonlari, ijodiy o'zini-o'zi amalga oshirish motivlari. Ijodiy faoliyat samaradorligining psixologik va akmeologik xususiyatlarga chiziqli bog'liqligi aniqlandi. Balet raqqosalarining ushbu turdagi kasbiy faoliyat qoidalari va qonunlariga rasmiy rioya qilishga qaratilgan ijodi samarasizdir; O'z-o'zini tarbiyalash, o'z-o'zini rivojlantirish, o'z-o'zini takomillashtirish va akme tomon harakatga qaratilgan ijodkorlik juda samarali. b) Balet raqqosalarining ijodiy faoliyatini samarali rivojlantirish uchun psixologik va akmeologik sharoitlar belgilanadi: balet ijodida professionallikka bo'lgan ehtiyojni yangilash, birgalikda ijod qilish jarayonida o'zaro munosabatlarni optimallashtirish, xoreograflar va o'qituvchilarning psixologik va akmeologik kompetentsiyasini rivojlantirish. -balet raqqosalarining avtopsixologik kompetentsiyasini rivojlantiruvchi repetitorlar, bu shaxsiy strategiyalarni yaratishga imkon beradi - reproduktiv darajadan mahalliy modellashtirish darajasiga qadar kasbiy rivojlanish.

7. Balet raqqosalarining psixologik xususiyatlarining samarali rivojlanishiga, balet ijodida akm sari harakatlanishiga yordam beradigan psixologik va akmeologik omillar aniqlandi: o'z-o'zini samaradorligini, raqobatbardoshligini oshirish (akmeologik tushunchada), cheklovchi omillar va psixologik to'siqlarni bartaraf etish. rassomlarning ijodiy va akmeologik salohiyatini rivojlantirishda, kasbiy mahoratning maxsus akmeologik invariantlarini va psixologik kasbiy muhim fazilatlarni rivojlantirishda.

Tadqiqotning amaliy ahamiyati uning natijalarini xoreografiya ta’lim muassasalarida bo‘lajak balet artistlarini tayyorlash amaliyotida qo‘llash, “xoreograf-rassom”, “o‘qituvchi-tarbiyachi-rassom” tizimidagi ijodiy munosabatlarni optimallashtirish, shaxsni rivojlantirish imkoniyatlari bilan bog‘liq. istiqbolli rassomlarni psixologik va akmeologik qo'llab-quvvatlash dasturlari va balet raqqosalarining ijodiy o'sishi uchun mualliflik dasturlari.

Tadqiqot natijalarini sinovdan o'tkazish va amalga oshirish.

Dissertatsiya tadqiqotining natijalari "Akmeologiya: shaxsiy va kasbiy rivojlanish" xalqaro ilmiy konferentsiyasida taqdim etilgan, Moskva, 2004; "Yangi Rossiyani shakllantirishda inson va jamiyat muammolari" xalqaro konferentsiyasi, Moskva, 2004 yil.

Tadqiqotning asosiy nazariy tamoyillari va natijalari muammoli guruh va Rossiya Federatsiyasi Prezidenti huzuridagi Rossiya Davlat boshqaruvi akademiyasining kasbiy faoliyat akmeologiyasi va psixologiyasi kafedrasi yig'ilishlarida muhokama qilindi.

Dissertatsiya tadqiqotining xulosalari va amaliy tavsiyalar Moskva davlat akademik bolalar musiqali teatri ijodiy jamoalarida muhokama qilindi va amalga oshirildi. N.I.Sats, Rossiya teatr san'ati akademiyasi, Moskva xoreografiya maktabi.

Mudofaa uchun shartlar

1. Balet raqqosalari ijodiy faoliyatining psixologik murakkabligi, bu faoliyat xoreograflar va o'qituvchi-pedagoglar bilan birgalikda ijod qilish bilan bog'liq bo'lib, bu ko'p jihatdan sub'ektlarning ijodiy individualligi, "ularning iste'dod ko'lami, ijodiy qarorlar qabul qilish, ularni shaxsiy ma'nolar prizmasi orqali amalga oshirish va xoreografning umumiy ijodiy niyatlariga mos keladigan o'z ijodiy echimlarini, ekspressiv vositalarni boyitish qobiliyati.

2. Balet raqqosalarining ijodiy faoliyatining mahsuldorligi balet artistlarining eng muhim qobiliyatlarini (akmeologik, psixomotor, musiqiy, avtopsixologik, kognitiv, kognitiv, ijodiy, badiiy, ijtimoiy-pertseptiv, empatiya va boshqalar) rivojlanish darajalariga bog'liq. , ularning psixologik va akmeologik xususiyatlari (shaxsiy xususiyatlarni umumlashtiruvchi, barqaror xususiyatlar sifatida - shaxsiy va kasbiy fazilatlar to'plami, maxsus shaxsiy qobiliyatlar, shaxsiy va kasbiy rivojlanish mahsuldorligi kontekstida motivatsion shakllanishlar va akmeologik potentsial), ixtiyoriy o'z-o'zini rivojlantirish va potentsialni oshirish qobiliyati, kasbiy mahoratning umumiy va maxsus akmeologik invariantlari darajasi (bajarilayotgan ishning yuqori barqaror samaradorligi va ishonchliligini ta'minlaydigan mutaxassisning asosiy fazilatlari va ko'nikmalari - shaxsiyat potentsiallari, shaxsiyat kuchi, oldindan ko'rishning izchilligi, o'z-o'zini tartibga solishning yuqori darajasi, qaror qabul qilish qobiliyati, ijodkorlik, yutuqlar uchun yuqori va adekvat motivatsiya), ijodiy o'zini o'zi anglashning mahsuldorligi, shaxsiy va kasbiy standartlar (bilim, ko'nikma va qobiliyatlar) va standartlar (ideal namunalar). Baletning "yulduzlari" orasida (yuqori darajali) ijodiy faoliyatning unumdorlik darajalari (yuqori va past) "oddiy" san'atkorlarnikidan (past darajali) sifat jihatidan farq qiladi, nafaqat rivojlanish darajasi bo'yicha. ijodiy faoliyat, balki psixologik va akmeologik tarkibda ham.

3. Ijodiy faoliyatning unumdorlik darajalari muvaffaqiyat mezonlari, o'sishga erishishdagi faollik va kasbiy etuklik - darajalari bilan belgilanishi mumkin, chunki ijodiy faoliyatda amalga oshirishning to'liqlik darajasi ko'rsatkichlar bo'yicha "yuqori" - "past" deb belgilanishi mumkin. eng muhim qobiliyatlarni rivojlantirish. "Yulduzlar" ning yuqori darajasi aqliy qobiliyatlarning tegishli ko'rsatkichlari, psixomotor, avtopsixologik, kognitiv, kognitiv, ijtimoiy-pertseptiv, ijodiy, empatik, badiiy qobiliyatlar, samarali aks ettirish, muvaffaqiyat, faoliyat vektorining o'sishga erishish yo'nalishi bilan belgilanadi. va professional mukammallik. "Oddiy" balet raqqosalarining past darajasi, "yulduzlar" dan farqli o'laroq, ifoda etilmagan qobiliyatlari, avtopsixologik, kognitiv, ijtimoiy-idrok, ijodiy, empatik va badiiy; muvaffaqiyat past, akme va kasbiy etuklikka erishishdagi faollik kuzatilmaydi, aks ettirish samarasiz.

Ijodiy faoliyatning mahsuldorligi rivojlanishning besh bosqichidan o'tadi: reproduktiv, adaptiv, mahalliy modellashtirish, tizimli bilimlarni modellashtirish, ijodkorlikni tizimli modellashtirish.

4. Balet raqqosalarining psixologik va akmeologik xususiyatlarining darajalarini tizimli nuqtai nazardan tavsiflash mumkin: balet raqqosalarining umumiy va maxsus psixologik va akmeologik xususiyatlari pozitsiyasidan - asos K.K.Platonov darajalariga ko'ra shaxsiyat modellari hisoblanadi. va V.S.Merlin, shuningdek, murakkablikning uslubiy tamoyiliga (individual, faoliyat mavzusi va individuallik) asoslangan balet raqqosalarining psixologik va akmeologik xususiyatlarini tizimli tavsiflash pozitsiyalari. Badiiy va ijodiy faoliyatdagi Acme mezonlari bosqichma-bosqich tavsiflash uchun mezon sifatida ishlatilgan.

Sanab o'tilgan darajalarni tushuntirish bizga balet raqqosalarining ijodiy faoliyati unumdorligi shartlari va omillarini aniqlash imkonini beradi. 5. Balet raqqosalarining ijodiy faoliyati rivojlanishining mahsuldorligi ularning akmeologik salohiyatiga va ijodda o'zini o'zi anglashga qaratilganligiga bog'liq. Aniqlangan psixologik va akmeologik sharoitlar va balet raqqosalarining ijodiy faoliyati unumdorligining etakchi omillari ularning akme sari olg'a siljishida maqsadli obrazlarning shakllanishini ta'minlaydi.

Dissertatsiyaning xulosasi "Rivojlanish psixologiyasi, akmeologiya" mavzusidagi ilmiy maqola

Ikkinchi bob bo'yicha xulosalar

1. Ekspert baholash (psixologik va akmeologik ekspertiza) natijasida balet raqqosalarining ijodiy faoliyatining psixologik va akmeologik xususiyatlarini empirik tadqiq qilishning o‘ziga xos xususiyatlari aniqlandi, rassomlarni akmeologik salohiyat darajasiga ko‘ra tabaqalashtirish asoslari aniqlandi. aniqlandi, ijodiy faoliyat sub'ekti sifatida balet raqqosalarining murakkabligining psixologik omillari asoslandi va tavsiflandi.

2. Kuzatish usullaridan foydalangan holda empirik tadqiqot jarayonida, intervyu, psixologik testlar (Lyusher, Dukarevich, Rosenzweig, "hissiy eshitish", hayot sifati parametrlarining nazorat o'lchovlari, ishlash ko'rsatkichlari va boshqalar) "yulduzlarning" ikki guruhiga tabaqalanish bilan. ” va “oddiy” balet raqqosalarining umumiy va maxsus psixologik xususiyatlari aniqlandi, balet raqqosalarining qobiliyatlarining rivojlanish darajalari (yuqori, past), ijodiy faoliyat va repetitsiya jarayonida ustunlik qiluvchi funksional holatlar tavsiflandi. ijodiy potentsial, xarakterning tipik urg'ulari, professionallikning maxsus akmeologik invariantlari va boshqalar ijodiy faoliyat samaradorligiga ta'sir qiladi.

3. Nazariy va empirik tadqiqotlar natijalarini umumlashtirish asosida balet raqqosalarining eng muhim psixologik va akmeologik xususiyatlarini tizimli sifat darajasida bosqichma-bosqich tavsiflash quyi tizimlar tavsifi bilan ishlab chiqilgan; ijodiy faoliyatning mahsuldorlik darajalari muvaffaqiyat, o'sishga erishishdagi faollik va kasbiy etuklik mezonlariga ko'ra belgilanadi; Balet raqqosalarining ijodiy faoliyatining mahsuldorlik darajalari uning rivojlanish bosqichlariga (reproduktiv, adaptiv, mahalliy modellashtirish, tizimli modellashtirish bilimlari va tizimli modellashtirish ijodi) qarab belgilanadi.

4.0 Balet raqqosalarining ijodiy faoliyatining mahsuldorligiga, balet ijodida o'ziga xos harakatga yordam beradigan eng muhim psixologik va akmeologik sharoitlar aniqlanadi. Shartlar orasida balet ijodida professionallikka bo'lgan talab, birgalikda ijod qilish jarayonida o'zaro munosabatlarni optimallashtirish, xoreograflar va o'qituvchi-pedagoglarning psixologik va akmeologik kompetentsiyasini rivojlantirish, balet raqqosalarining avtopsixologik kompetentsiyasini rivojlantirishni ta'kidlash kerak.

5. Balet raqqosalarining ijodiy faoliyati mahsuldorligi omillari aniqlandi - o'z-o'zini samaradorligini, raqobatbardoshligini oshirish (akmeologik ma'noda), san'atkorlarning ijodiy va akmeologik salohiyatini rivojlantirishda cheklovchi omillar va psixologik to'siqlarni bartaraf etish, kasbiy mahoratning maxsus akmeologik invariantlari. , va boshqalar.

XULOSA

Ushbu dissertatsiya tadqiqotining umumiy natijalarini sarhisob qilar ekanman, birinchi navbatda uning dolzarbligi va ahamiyatini ta’kidlamoqchiman. Muhimlik akmeologiyaning rivojlanishi bilan bog'liq sof ilmiy muammolarni hal qilish, uning ob'ekti va predmet makonini kengaytirish, shuningdek, balet raqqosalarining kasbiy mahoratini rivojlantirishda psixologik va akmeologik bilimlardan foydalanish, ularning akmeologiyaga samarali harakati bilan bog'liq. ushbu san'at shaklida. Akmeologik bilimlar balet kabi qadimiy san'at turida talabga ega bo'lganligi ham muhimdir. Psixologik va akmeologik tadqiqotlar natijalari balet raqqosalarining ijodiy faoliyatining mahsuldorligini rivojlantirishda aniq ilmiy va amaliy ahamiyatga ega bo'lgan natijalarni berdi.

Shunday qilib, ushbu dissertatsiya tadqiqotining natijalariga asoslanib, quyidagi xulosalar chiqarish mumkin.

1. Tadqiqot muammosi holatini nazariy-uslubiy tahlil qilish balet raqqosalarining psixologik va akmeologik xususiyatlarini o'rganishning nazariy va amaliy ahamiyatini, ularning mahoratini rivojlantirishning psixologik va akmeologik jihatlarining ahamiyatini asoslash imkonini berdi. ijodiy faoliyat samaradorligini rivojlantirish uchun professionallik. Muammoning aniq dolzarbligiga qaramay, psixologiya va akmeologiyada etarlicha rivojlanmaganligi aniqlandi.

2. Tahlil natijasida aniqlandiki, balet raqqosalarining eng muhim psixologik va akmeologik xususiyatlari sahna badiiy ijodining bu qadimiy turining o‘ziga xosligi bilan belgilanadi, unda yagona “til” ifodali harakatlardir. Ekspressiv harakatlar chuqur psixologik mazmunga ega ekanligi, inson munosabatlarining hissiy jihatlarining barcha nozikliklarini etkazish qobiliyati ko'rsatilgan, bu ularni psixologik va akmeologik jihatdan o'rganish imkonini beradi.

3. Ijodiy faoliyat mahsuldorligiga ta’sir etuvchi balet artistlari ijodiy faoliyatining muhim psixologik xususiyati ularning xoreograf, rejissyor, tarbiyachi bilan birgalikda ijod qilishidir. Birgalikda ijod qilish jarayoni ko'plab psixologik omillar (rassom va xoreografning "shaxsiyat ko'lami", ijodkorlik, o'zgartirish qobiliyati, ijodiy jarayonga munosabat, mavjud munosabatlar, kasbiy maqom) bilan belgilanadigan keng doirada amalga oshirilishi mumkin. rassom va xoreograf va boshqalar).

4.Ijodiy faoliyat mahsuldorligiga ta'sir etuvchi balet artistining eng muhim qobiliyatlari: akmeologik, psixomotor, musiqiy (ritmik), avtopsixologik, kognitiv, kognitiv, ijtimoiy-pertseptiv, ijodiy, empatik, badiiy. Ularning rivojlanish darajalari (yuqori - past) ijodiy faoliyatning mahsuldorligini belgilaydi.

5. Balet raqqosalarining ijodiy faoliyatining mahsuldorligi ko'p jihatdan kasbiy mahoratning umumiy va maxsus akmeologik invariantlari darajasiga, ijodiy o'zini o'zi anglashning mahsuldorligiga, o'zboshimchalik bilan qabul qilingan shaxsiy va kasbiy standartlar va ma'lumotnomalarga bog'liq.

6. Muammoni nazariy tahlil qilish natijasida “balet raqqosalarining psixologik va akmeologik xususiyatlari” va “balet raqqosalarining akmeologik salohiyati” tushunchalari asoslanadi.

7. Ekspert bahosi (psixologik va akmeologik ekspertiza) natijasida balet raqqosalarining psixologik va akmeologik xususiyatlarini empirik tadqiq qilishning o‘ziga xos xususiyatlari aniqlandi, rassomlarni akmeologik salohiyat darajasiga ko‘ra tabaqalash asoslari aniqlandi, psixologik. ijodiy faoliyat sub'ektlari sifatida balet raqqosalarining murakkablik omillari asoslab berildi va tavsiflandi.

8. Kuzatish usullaridan foydalangan holda empirik tadqiqot jarayonida, intervyu, psixologik testlar (Lüscher, Dukarevich, Rosenzweig, "hissiy eshitish", hayot sifati parametrlarining nazorat o'lchovlari, ishlash ko'rsatkichlari va boshqalar) "yulduzlarning" ikki guruhiga tabaqalanish bilan. ” va “oddiy “Balet raqqosalarining umumiy va maxsus psixologik xususiyatlari aniqlandi; Muvaffaqiyat mezonlari, o'sish va kasbiy etuklikka erishishdagi faollik, ijodiy faoliyat unumdorligi darajalari (yuqori - past) va ijodiy faoliyat samaradorligining rivojlanish bosqichlari sifatida darajalari (reproduktiv, adaptiv, mahalliy modellashtirish, tizimli modellashtirish) , bilim va tizimni modellashtirish ijodkorligi aniqlanadi; ijodiy faoliyat va mashqlar jarayonida dominant funktsional holatlar tasvirlangan, ijodiy salohiyat darajalari, xarakterning tipik urg'ulari, professionallikning maxsus akmeologik invariantlari va boshqalar.

9. Nazariy va empirik tadqiqotlar natijalarini umumlashtirish asosida balet raqqosalarining eng muhim psixologik va akmeologik xususiyatlarini quyi tizimlar tavsifi bilan tizimli sifat darajasida bosqichma-bosqich tavsifi ishlab chiqildi.

Yu. Balet raqqosalarining ijodiy faoliyatining mahsuldorligiga va balet ijodida akme harakatiga yordam beruvchi eng muhim psixologik va akmeologik sharoit va omillar aniqlangan. Shartlar orasida balet ijodida professionallikka bo'lgan talab, birgalikda ijod qilish jarayonida o'zaro munosabatlarni optimallashtirish, xoreograflar va o'qituvchi-pedagoglarning psixologik va akmeologik kompetentsiyasini rivojlantirish, balet raqqosalarining avtopsixologik kompetentsiyasini rivojlantirishni ta'kidlash kerak. O'z-o'zini samaradorligini oshirish, raqobatbardoshlikni oshirish (akmeologik ma'noda), rassomlarning ijodiy va akmeologik salohiyatini rivojlantirishda cheklovchi omillar va psixologik to'siqlarni bartaraf etish, professionallikning maxsus akmeologik invariantlari va boshqalar.

Tadqiqot jarayonida balet raqqosalarining ijodiy faoliyatining mahsuldorligini rivojlantirishga qaratilgan ilmiy-amaliy tavsiyalar ishlab chiqildi.

1. Dissertatsiya tadqiqoti natijalaridan xoreografiya ta’lim muassasalari uchun kasbiy psixologik tanlovda foydalanish maqsadga muvofiqdir.

2. Psixologik va akmeologik xususiyatlarning ishlab chiqilgan tizimli tavsifi balet raqqosalarining shaxsiy va kasbiy rivojlanishining individual rejalarini ishlab chiqishda, ularning ijodiy salohiyatini ochib berishda qo'llanilishi mumkin.

4. Dissertatsiya tadqiqotida asoslab berilgan “akmeologik salohiyat” tushunchasi akmega qarab harakat qilishda intilishi kerak bo’lgan natija obrazini shakllantirish uchun rassomlar va o’qituvchi-xoreograflarning birgalikdagi ijodida qo’llanilishi kerak.

Keyingi tadqiqotlar istiqbollari quyidagilardan iborat: balet raqqosalarining ijodiy va akmeologik salohiyatining samarali rivojlanishiga to'sqinlik qiluvchi shaxs tuzilishining barcha darajalarida psixologik to'siqlar va cheklovlarni chuqur o'rganish; balet raqqosalarining faol ijodiy faoliyati davomida shaxsiyatining ijodiy individualligi va ijodiy yo'nalishidagi o'zgarishlarni o'rganish; balet raqqosalari shaxsiyatining kasbiy mahoratining akmeologik modellarini ishlab chiqish va ularni amaliy qo'llash shartlari; muhim ijodiy va akmeologik salohiyatga ega yosh rassomlar uchun akmeogrammalarni ishlab chiqish; balet raqqosalarining ijodiy rivojlanishi jarayonlarini psixologik va akmeologik ta’minlash algoritmi va texnologiyalarini ishlab chiqish; balet ijodida akme muammolarini chuqur rivojlantirish.

Dissertatsiya bibliografiyasi ilmiy ish muallifi: psixologiya fanlari nomzodi, Soboleva, Olga Sergeevna, Moskva

1. Abrahamyan D.N. Badiiy ijodning xususiyatlari haqida. - Yerevan: Armaniston Ta'lim vazirligi. SSR, 1979. 83 b.

2. Abulxanova-Slavskaya K.A. Hayot strategiyasi. -M., 1991 yil.

3. Abulxanova-Slavskaya K.A. Mavzuni akmeologik tushunish.- Kitobda: Umumiy va amaliy akmeologiya asoslari.- M.: RAGS va VAD, 1995. - B.249.

4. Agapov B.S. Rahbarlarning o'z-o'zini kontseptsiyasini samarali rivojlantirish mexanizmlari.- M.: Yoshlar kiyimlari instituti, 2000. - 26 b.

5. Akmeologiya / Ed. A.A.Derkach. M.: RAGS, 2002. - 681 b.

6. Akmeologiya: shaxsiy va kasbiy rivojlanish. Xalqaro ilmiy konferensiya materiallari. Moskva 2004 yil 7-8 oktyabr. 614 b.

7. Aleksey Ermolaev. Maqolalar to'plami. M.: San'at, 1974. - 232 b.

8. Ananyev B.G. Zamonaviy inson fanining muammolari haqida. M.: Nauka, 1977. 380 b.

9. Ananyev B.G. Tanlangan psixologik asarlar. 2 jildda.-M.: Ta'lim, 1980.

10. Anisimov S.A., Derkach A.A., Konyuxov N.I. VIPlarning "egolari" / Davlat xizmati. 1998 yil. № 1-2. - 24-33-betlar.

11. Andreikina O.V. K.S. Stanislavskiyning "San'atdagi hayotim" faol introspektsiyasi tajribasi sifatida: (Rejissorning ijodiy ongsizligi muammolari haqida): Dis. Cand. San'at tarixi.-M., 2001.- 143 b.

12. Antsyferova L.I. Rivojlanayotgan tizim sifatida shaxs psixologiyasiga // Shaxsni shakllantirish va rivojlantirish psixologiyasi. Ed. Antsyferova L.I. M.: Nauka, 1981. - B.3-19.

13. Antsyferova L.I. Shaxsni o'rganishga dinamik yondashuv to'g'risida // Psixolog. jurnali - 1981. № 2. - B.51-62.

14. Antsyferova JI.I. Shaxs rivojlanishining deformatsiyalari va konstruktiv inson kuchlari shartlari // Shaxsiyat psixologiyasi: yangi tadqiqotlar. Ed. Antsyferova L.I. M.: IP RAS, 1998. P.25-38.

15. Artemyeva T.I. Qobiliyatlar psixologiyasi va shaxsning har tomonlama rivojlanishi // Psixologiyada rivojlanish printsipi. Ed. Antsyferova L.I. M.: Nauka, 1978. - 142-156-betlar.

16. Artemyeva T.I. Shaxs rivojlanishidagi potentsial va dolzarb o'rtasidagi munosabatlar // Shaxsni shakllantirish va rivojlantirish psixologiyasi. -M.: Nauka, 1981. B.87-106.

17. Babayeva N.A. Akmeologik amaliyotda o'z-o'zini tartibga solish usullarining mahsuldorligi: Muallifning referati. diss. Ph.D. psixolog. Sci. M., 2004. - 26 b.

18. Balet. Entsiklopediya. Ed. Grigorovich Yu.I. M .: Sovet Entsiklopediyasi, 1981. - 623 b.

19. Xoreograf A.A.Gorskiy. Materiallar. Maqolalar. Xotiralar. Sankt-Peterburg: DB, 2000. - 370 p.

20. Baxrushin Yu.A. Rus balet tarixi. 2-nashr. M.: Ta'lim, 1973. - 273 b.

21. Bejar M. Birovning hayotidagi bir lahza. M.: STD SSSR, 1989. -238 b.

22. Belova E.P. Sovet asl televizion baleti: Muallifning avtoreferati. diss. Ph.D. san'at tarixi M., 1986. - 23 b.

23. Belyaeva-Chelombitko G.V. Balet: Sovet davri (1917-1991). M.: Natalya Nesterova universiteti. - 2005. - 300 b.

24. Blok L.D. Klassik raqs. Tarix va zamonaviylik (balet haqidagi ruscha fikr). M.: San'at, 1987. - 556 b.

25. Bogdanov E.N., Zazykin V.G. Menejerlar va HR mutaxassislari uchun amaliy psixologiya. Kaluga: KSPU, 2003. -86 p.

26. Bogdanov-Berezovskiy V. Ulanova. M.: San'at, 1961. - 191 b.

27. Bodalev A.A. Kattalar rivojlanishidagi cho'qqi: xususiyatlar va erishish shartlari. M .: Flinta-fan, 1998. - 166 p.

28. Bodalev A.A., Rudkevich JI.A. Qanday qilib siz buyuk yoki ajoyib bo'lasiz? M.: MPSI, 1997. - 264 b.

29. Borisov M.B. Kasbiy mahorat tizimida aktyorning ijobiy o'z-o'zini-kontseptsiyasini shakllantirishdagi akmeologik sharoit va omillar.-M. : TI, 2004 yil. 109 b.

30. Bochkarev JI.JI. Ijrochi musiqachilar tomonidan ommaviy ijroning psixologik jihatlari // Psixologiya savollari. 1975. -№1. - B.68-79.

31. Boyadjiev G. Teatrizm va haqiqat. M.-JL: Art, 1945. -123 b.

32. Burchak E.A. Shaxsning ekstra- va introvert xususiyatlari shakllanishining psixologik xususiyatlari: Muallif konspekti. diss. Ph.D. psixolog. Sci. M., 1997. - 23 b.

33. Varlamova E.P., Stepanov S.Yu. Insonning ijodiy o'ziga xosligi psixologiyasi. M .: IP RAS, 2002. - 253 p.

34. Vasilev V.V. Mahorat sari yo'l / Badiiy ijod. Ed. Mailax JI.M. JL: Fan, 1983. - 226-229-betlar.

35. Vaxtangov E.B. Xotiralar, xatlar, maqolalar.-M., 1987.-271 b.

36. Vegerchuk I.E. Davlat xizmatchisining ijtimoiy-pertseptual kompetentsiyasini rivojlantirish va uni baholash muammosi.Sankt-Peterburg: F.I.Gerzen nomidagi Rossiya davlat pedagogika universiteti nashriyoti, 1999.-20 b.

37. Vilson G. Badiiy faoliyat psixologiyasi. M.: Cogito-Markaz, 2001.-384 b.

38. Vittenbek N.V. Ijodiy muammolarni hal qilishda samaradorlikni shaxsiy aniqlash: mavhum. diss. Ph.D. psixolog. Sci. M., 2005. -24 b.

39. Vishnyakova N.F. Ijodiy mutaxassislarni tayyorlash va qayta tayyorlashning shaxsga yo'naltirilgan tizimini o'rganish // Amaliy psixolog jurnali. 1998 yil. 7-son. - B.59-66.

40. Balet haqida hamma narsa. Lug'at ma'lumotnoma. E.Ya.Surits tomonidan tuzilgan. JL: Musiqa, 1966. - 452 p.

41. Vysotskaya N.E., Suxareva A.M. Xoreografik maktab o'quvchilarining psixofiziologik xususiyatlari / Psixofiziologiya sport va insonning mehnat xususiyatlari. JL, 1974. - 68 - 72-betlar.

42. Vysotskaya N.E. Balet raqqosasi kasbini o'zlashtirish muvaffaqiyatiga ta'sir qiluvchi individual fazilatlarni o'rganish. M., 1976 yil.

43. Ganzen V.A. Psixologiyada tizim tavsiflari. JL: Leningrad davlat universiteti, 1986 yil.

44. Gippius S.V. Aktyorlik iste'dodini o'rganish // Sahna pedagogikasi. L., 1973. - B.234-235.

45. Gostev A.A. Ijodiy faoliyatdagi obrazli soha.-M.: GKTR, 1988.- 256 b.

46. Groysman A.L. Badiiy ijodning izchil kontseptsiyasi // Badiiy ijod psixologiyasi bo'yicha o'quvchi / Ed. komp. A.L.Groysman. M.: Magistr, 1996 yil. - 195-198-betlar.

47. Groysman A. L. Balet raqqosalarining ruhiy holatini kompleks tuzatish / Groysman A. L., Anoxin A. M., Pozdnyakov V. A. // Psixologik jurnal. 2004. - T. 25, No 1. - B. 83-89.

48. Groysman A.L., Balet raqqosasining psixogigiyenasi. M .: GITIS, 1987.- 158 b.

49. Groysman A.L., Pozdnyakov V.A. Balet raqqosalarida ruhiy holatlarning dinamikasi. M., 2000. - 32 b.

50. Groysman A., Evseeva M. Aktyorning shaxsiy va kasbiy rivojlanishidagi psixologik muammolarni Gestalt tuzatish // Amaliy psixologiya va psixoanaliz. 2000. - 3-son. - B.45-51.

51. Groysman A.L., Soboleva O.S., Pozdnyakov V.A. Badiiy-ijodiy faoliyat jarayonida ijodiy ko'rsatkichlarni aniqlash metodikasi (balet raqqosasining ijodiy chiqishi misolidan foydalanish). M.: Kogito-Markaz, 2002. - 12 b.

52. Guseva A.S., Derkach A.A. Davlat xizmatchilarining gumanitar va texnologik rivojlanishini optimallashtirish: nazariya, metodologiya, amaliyot. M.: MPAKTs, 1997.- 300 b.

53. Derkach A.A., Mixaylov G.S. Akmeologik tadqiqot metodologiyasi va strategiyasi. M.: MPA, 1998. - 148 b.

54. Derkach A.A., Semenov I.N., Stepanov S.Yu. Davlat xizmatchilarining refleksiv madaniyatini o'rganish va rivojlantirishning psixologik va akmeologik asoslari. M .: RAGS, 1998. - 227 b.

55. Derkach A.A., Zazykin V.G., Sinyagin Yu.V. Davlat xizmatchilarini tayyorlash va qayta tayyorlash tizimida shaxsiy va malaka oshirish monitoringi. M.: RAGS, 1999. - 141 b.

56. Derkach A.A., Isaev A.A. Murabbiy ijodkorligi. M.: "Jismoniy tarbiya va sport", 1982. - 240 b.

57. Derkach A.A., Perelygina E.B. Ob'ektiv sub'ektiv o'zaro ta'sir hodisasi, mazmuni va rivojlanish yo'llari sifatida, - M.: "Intellekt-markaz", 2003, -797 b.

58. Derkach A.A. Akmeologik tadqiqotlarning uslubiy va amaliy asoslari. M .: RAGS, 2000. - 392 b.

59. Derkach A.A. Akmeologiya: shaxsning shaxsiy va kasbiy rivojlanishi. M .: RAGS, 2000. - 533 b.

60. Derkach A.A. Boshqaruv faoliyatining akmeologik asoslari. M.: RAGS, 2000. - 532 b.

61. Derkach A.A., Zazykin V.G., Markova A.K. Kasbiy rivojlanish psixologiyasi. M .: RAGS, 2000. - 124 p.

62. Derkach A.A., Zazykin V.G. Akmeologiya. SPb.: PITER, 2003. -252 p.

63. Derkach A.A., Zazykin V.G. Maxsus va ekstremal sharoitlarda faoliyatning professionalligi. M.: RAGS, 2003. - 152.

64. Derkach A.A. Kasbiy rivojlanishning akmeologik asoslari. M.-Voronej: MPSI, 2004. - 752 p.

65. Jidaryan I.A. Estetik ehtiyoj. M.: Nauka, 1976. -191 b.

66. Vaslav Nijinskiyning kundaligi: Nijinskiyning xotiralari. -M.: Rassom, rejissyor, teatr. 1995. - 267 b.

67. Dyachkova E.V. Shaxsning tadbirkorlik salohiyati: psixologik va akmeologik xususiyatlar va psixodiagnostika. - Ivanovo: SZAGS, 2003.

68. Epifantsev S.N. Zamonaviy rahbarning paranoid tarzda aks ettirilgan shaxsiyat xususiyatlarini ekspert psixologik tahlili: dissertatsiya tezis. diss. Ph.D. psixolog. Fanlar M., 1996. - 23 b.

69. Ermachenko L.I. Isterik shaxsiy xususiyatlarga ega o'qituvchilarning kasbiy mahoratini shakllantirish: Mualliflik konspekti. diss. Ph.D. psixolog. Sci. -M., 1997.-21 b.

70. Ershov P.M. Rejissyorlik amaliy psixologiya sifatida. Kitob 1 va 2. Dubna: Feniks, 1997. - 341 p. va 572 bet.

71. Ershov P.M.Tarjimonlik san’ati. T.1 va 2.-Dubna: Feniks, 1997 yil.

72. Jdanov JI.T. Lahzalar. Kasyan Goleizovskiy. M.: Sayyora, 1972.-226 b.

73. Jelonkin Yu.M. Manik xususiyatga ega bo'lgan menejerlarning kasbiy mahoratini oshirish yo'lining psixologik xususiyatlari: Mualliflik konspekti. diss. Ph.D. psixolog. Sci. M., 2003. -32 b.

74. Zazikin V.G. Maxsus sharoitlarda mutaxassislarning faoliyati (psixologik va akmeologik asoslar). Pul yoki mulkni saqlashga topshirish qo'llar № 275-94 dep. 7.12.94. NIIVO GKNO. - 267 b.

75. Zazikin V.G. Tushunish psixologiyasi. M .: RAGS, 2000. - 129 b.

76. Zazykin V.G., Fetisova E.V., Fedorenko E.M. Vladimir Vasilevning baletlari. M .: TO "Vivaldi uyi", 1990. - 62 p.

77. Zazikin V.G. Ijodkorlik psixologiyasi. Tanlangan ma'ruzalar. M.: SGI, 1995.- 114 b.

78. Zarubin V.I. Katta teatr. M .: Elis Luck, 1998. - 432 p.

79. Zakhava B.E. Aktyor va rejissyorning mahorati. M.: San'at, 1978.-223 b.

80. Zaxarov R. Xoreografning eslatmalari. M.: San'at, 1976. - 351 b.

81. Xonanda T.E. Ayollashtirilgan erkak shaxsiyat xususiyatlarining kasbiy faoliyatga ta'siri: dissertatsiyaning tezis. diss. Ph.D. psixolog. Sci. M., 2002. - 26 b.

82. Zorich Yu. Rus baletining sehri. Perm: IPK Zvezda, 2004. -304 p.

83. Ivanova S. Marina Semenova. M.: San'at, 1984. - 198 b.

84. Izard K. Inson tuyg'ulari.-M.: MDU, 1980.

85. Ijod psixologiyasi muammolarini o'rganish / Ed. Ya.A.Ponomareva. M.: Nauka, 1983. - 336 b.

86. Kazakina E.Ya. Aktyor individualligini o'rganish usullaridan biri to'g'risida // Individuallikning psixologik muammolari. -M.: Nauka, 1983. B.-15-17.

87. Kazakina E.Ya. Aktyorlik iste'dodining bolalikdan boshlanishi haqida // Aktyorlik iste'dodining diagnostikasi va rivojlanishi. L.: Art, 1986. -B.32-38.

88. Kan A. Ulanova bilan kunlar (ingliz tilidan tarjima qilingan). M.: chet el adabiyoti nashriyoti, 1963. - 229 b.

89. Kasyan Goleizovskiy. Hayot va ijod (maqolalar, xotiralar, hujjatlar). M.: JST, 1984. - 571 b.

90. Klimov E.A. Turli kasb turlarida dunyo qiyofasi.- M.: MDU, 1995.-224.

91. Konstantinova M. Yekaterina Maksimova. M.: San'at, 1982. -358 b.

92. Konyuxov N.I., Shakkum M.J.I. Akmeologiya va testologiya. M., 1996.-381 b.

93. Konyuxov N.I. Psixologiya. Lug'at-ma'lumotnoma. M., 1998. -155 b.

94. Koroleva E.A. Raqsning dastlabki shakllari. Kishinyov: Shtiitsa, 1977. -214 b.

95. Kochnev V.I. Aktyorlik qobiliyatini o'rganish muammosi haqida // Psixologiya savollari. No 1, 1983. - B. 108-112.

96. Kochnev V.I. Aktyorlik qobiliyati muammosi bilan bog'liq holda hissiy reaktivlik dinamikasining o'ziga xos xususiyatlarini o'rganish // Psixologiya savollari. -№3, 1988. 138-144-betlar.

97. Kochnev V.I. Aktyorlik qobiliyatlari tuzilishi masalasi bo'yicha // Psixologik jurnal. T. 10. - No 2, 1989. - B. 133-143.

98. Kochnev V.I. K.S. tizimidagi sahna yuqumliligi, ishontirish va joziba tushunchalari. Stanislavskiy // Psixologiya savollari. 1991 yil - 5-son. - 108-114-betlar.

99. Kochnev V.I. Sahna jozibasining psixologik xususiyatlari // Psixologiya savollari. 1993 yil - 5-son. - B.74-80.

100. Krasovskaya V.M. Anna Pavlova. JI.-M.: Art. - 1964. -220 b.

101. Krasovskaya V.M. Nijinskiy. L. - 1974. - 208 b.

102. Christie G. Stanislavskiy maktabining aktyorining ta'limi. M .: San'at, 1972. - 214 b.

103. Kuzmina N.V. Kasb-hunar ta'limi muassasasida o'qituvchi va ishlab chiqarish ta'limi ustasi faoliyatining professionalligi. M .: Yuqori. maktab, 1989. - 167 b.

104. Kuzmina N.V., Rean A.A. Pedagogik faoliyatning professionalligi. M.: Oliy maktab, 1993. - 121 b.

105. Kuzmina-Garshina N.V., Luneva L.F. Olim-ustoz-shoir ijodida akmeologik tadqiqotlar tajribasi. Shuya: Yangiliklar, 2000. - 157 p.

106. Kuzmina N.V. Ta'lim mutaxassislari sifatini oshirishning akmeologik nazariyasi. M.: ITs, 2001. - 143 b.

107. Kuzmina N.V. Akmeologik tadqiqot usullari. -M.: ITs, 2002. 194 b.

108. Lavrovskiy L.M. Hujjatlar. Maqolalar. Xotiralar. M.: JST, 1983. - 422 b.

109. Laptev L.G. Harbiy xizmatchilarning boshqaruv faoliyatini optimallashtirish: Muallifning avtoreferati. dis. Psixologiya fanlari doktorlari Fanlar - M., 1995 y. - 43 s.

110. Lambroso T. Genius va aqlsizlik. Buyuk odamlar va aqldan ozgan odamlar o'rtasida parallel. - Sankt-Peterburg: Tetyushinova nashriyoti, 1885. - 351 p.

111. Levitov N.D. Insonning ruhiy holatlari haqida.- M., 1964.-P. 18-35.

112. Leonhard K. Urg'u qilingan shaxslar. RnD: Feniks, 2000. - 539 p.

113. Leontyev A.N. Faoliyat. Ong. Shaxsiyat. M .: Politizdat, 1975. - 304 b.

114. Davlat xizmatchilarining shaxsiy va kasbiy kompetensiyasi / Ed. A.A.Derkach. M.: RAGS, 2005. -295 b.

115. Lopuxov F. Xoreografning yo'llari. Berlin: Petropolis, 1925.- 187 p.

116. Lopuxov F. Baletda oltmish yil. M.: San'at, 1968. -289 b.

117. Lopuxov F. Xoreografik ochiqlik. M.: San'at, 1971. - 275 b.

118. Lvov-Anoxin B. A. Bolshoy balet ustalari. M.: San'at, 1976. - 256 b.

119. Lvov-Anoxin B.A. Galina Ulanova. M.: Art, 1984.350p.

120. Lvov-Anoxin B.A. Vladimir Vasilev. M.: Tsentrpoligraf, 1998. - 430 b.

121. Luneva L.F. Olim-ustoz-shoir ijodida akmeologik tadqiqotlar tajribasi.-Shuya: Yangiliklar. 2000.

122. Maksimova E.S. Xonim "yo'q". M.: AST-PRESS KNIGA, 2003. - 343 b.

123. Markova A.K. Professionallik psixologiyasi. M.: Bilim, 1996. - 308 b.

124. Markov V.N. Menejerning shaxsiy va kasbiy salohiyati va uni baholash. M.: RAGS, 2001.-265 b.

125. Aktyorlik mahorati. G.P.Belov tomonidan tahrirlangan. M.: Teatr, 1999. -259 b.

126. Medvedev V.I. Ekstremal omillar ta'sirida inson fiziologik va psixologik funktsiyalarining barqarorligi. L.: Fan, 1982.-104 b.

127. Merlin BC. Individuallikni integral o'rganish bo'yicha insho. M., 1986 yil.

128. Mitina L.M. Raqobatbardosh shaxsni rivojlantirish psixologiyasi. - M.: MPSI, 2000.

129. Morozov V.P. Qiziqarli bioakustika. M.: Bilim, 1987.-305 b.

130. Morozov V.P. Insonning hissiy eshitishi // Evolyutsion biokimyo va fiziologiya. № 5. - 1987. - B.568-577.

131. Morozov V.P. Muloqot san'ati va fani: og'zaki bo'lmagan muloqot. M .: IP RAS, 1998. - 161 p.

132. Myshkina V.T. Badiiy va ijodiy faoliyatga psixologik tayyorlik. Qo'llanma. 1 va 2-qismlar. M .: Madaniyat xodimlarining Butunrossiya sanoat majmuasi. - 136 s.

133. Myasishchev V.N. Shaxsiyat va nevrozlar.-L. : Fan, 1960 386 b.

134. Narushak V.B., Stepnova L.A. Kompaniya ichidagi boshqaruv psixologiyasi. M., 1998 yil.

135. Nemirovich-Danchenko V.I. Teatr merosi.- M., 1954 y.

136. Nitsshe F. Zaratusht shunday gapirdi.-M.: Logos, 1992.

137. Ognev A.S. Subyektogenez psixologiyasining nazariy asoslari.- Voronej, 1997 y.

138. Stanislavskiy tizimining asoslari / Comp. N.V.Kiseleva, V.A.Frolov. Rostov n/d: Feniks, 2000. - 128 p.

139. Parygin B.D. Ilmiy-texnik inqilob va shaxs.-M.: Politizdat, 1978.-240 b.

140. Paxomova T.V. Aktyorlik muhitining submadaniyati // Kasb - psixolog. 2000. - No 10 (61). - B.30-31.

141. Perminova I.V. Maxsus sharoitlarda boshqaruv xodimlarining tashkiliy faoliyatini optimallashtirish: Dis. Psixologiya fanlari nomzodi Sci. -M., 1997 yil.

142. Pertsov V.O. San'atda professional tanlov masalasi bo'yicha materiallar. - M.". Art, 1921, - S.Z.

143. Petrov O. 18-asr oxiri - 19-asrning birinchi yarmidagi rus balet tanqidi. M.: San'at, 1982. - 318 b.

144. Petrushin V. Artistry ham mashq qilmoqda! // Sovet musiqasi. - No 12 - 11971.-B.27-31.

145. Platonov K.K. Psixologiya va aks ettirish nazariyasi tizimi.-M.:- Fan, 1982.-321b.

146. Platonov K.K. Qobiliyatlar muammolari.-M.: Profizdat, 1972.- 164 b.

147. Plisetskaya M.M. Men, Mayya Plisetskaya. M.: Yangiliklar, 1994. -496 b.

148. Ponomarev Ya.A. Ijodkorlik psixologiyasi. M.: Nauka, 1976.302b.

149. Ponomarev Ya.A. Ijodkorlik psixologiyasining rivojlanish tendentsiyalari // Ijod psixologiyasi: umumiy, differentsial, amaliy. Ponomarev Ya.A. tomonidan tahrirlangan. M.: Nauka, 1990. - B.3-12.

150. Ponomarev Ya.A. Ijodkorlikning psixologik mexanizmi nazariyasi to'g'risida // Ijod psixologiyasi: umumiy, differentsial, amaliy. Ed. Ponomareva Ya.A. M.: Nauka, 1990. - B.13-36.

151. Amaliy psixodiagnostika. Usullar va testlar. Muharrir-tuzuvchi D.Ya.Raigorodskiy.- Samara: Baxrax, 1998 yil.

152. Ta'lim tizimida shaxsni ijodiy rivojlantirish muammolari. Universitetlararo ilmiy-amaliy konferensiya materiallari. Ulyanovsk, iyun, 2002. 103 b.

153. Shaxsni shakllantirish va rivojlantirish psixologiyasi / Ed. L.I. Antsyferova. M.: Nauka, 1981. - 365 b.

154. Tug'ilishdan to o'limgacha bo'lgan inson psixologiyasi. Psixologik entsiklopediya / Ed. A.A.Reana. Sankt-Peterburg: Neva, 2001.-652 p.

155. Psixologiya. Lug'at, - Ed. A.V.Petrovskiy va M.G.Yaroshevskiy. M.: Politizdat, 1990 yil.

156. Razigraev I.I. Gipnozuksiya balet raqqosasining ijodiy faoliyatini optimallashtirish usuli sifatida. Xalqaro konferentsiya materiallari / Ed. Groysman A.L. Moskva, 1998. - P.37-39.

157. Ramishvili D. Ekspressiv harakatlarning ayrim turlarining tabiati haqida. Tbilisi: Metsniereba, 1976. - 126 p.

158. Rean A.A. Shaxsni o'rganish psixologiyasi.-SPb., 1999 yil.

159. Rozhdestvenskaya N.V. Sahnada ijro etish qobiliyatining ayrim tarkibiy qismlarini psixologik tahlil qilish. D.: ITMiK, 1975. - 189 b.

160. Rozhdestvenskaya N.V. Badiiy ijod psixologiyasi. Sankt-Peterburg 1995.- 232 b.

161. Rozhdestvenskaya N.V. Ijodiy iste'dod va shaxsiy xususiyatlar // Badiiy ijod jarayonlari psixologiyasi. Ed. Rozhdestvenskaya N.V. JL: Fan, 1980. - B.57-67.

162. Rubinshteyn C.JT. Umumiy psixologiya muammolari.-M.: Ta'lim, 1973.

163. Rubinshteyn C.J.I. Umumiy psixologiya asoslari. M., 2002 yil.

164. Rus baleti. Entsiklopediya. Ed. Belova G.P. M .: Rozilik, 1997. - 538 b.

165. Rus baleti va uning yulduzlari. Ed. E.Ya.Surits.-M.: Buyuk rus ensiklopediyasi va Parkston (Bornmut), 1998. 208 b.

166. Rybalko E.F. Yoshga bog'liq inson rivojlanishini davrlashtirish muammolari // Umumiy va amaliy akmeologiya asoslari. Derkach A.A tomonidan tahrirlangan. -M.:RAGS va VAD, 1995 yil.

167. Savostyanov A.I. Aktyorning kasbiy tayyorgarligiga shaxsga yo'naltirilgan yondashuv: dissertatsiya. shifokorlar ped. Sci. M., 1997. - 380 b.

168. Selezneva E.V. Shaxsning akmeologik madaniyatini rivojlantirish. M .: RAGS, 2004. - 260 b.

169. Semenov I.N. Ijodiy muammolarni hal qilish uchun refleksiv psixologiya muammolari. M., 1990. - 214 b.

170. Simonov P.V. Insonning yuqori asabiy faoliyati: motivatsion va hissiy jihatlar. M.: Nauka, 1975. - 175 b.

172. Ongsizlik: tabiati, funktsiyalari, tadqiqot usullari. T.2. -Tbilisi: Metsniereba, 1978. P.518-529.

173. Sinyagin Yu.V. Tashkilot ichidagi munosabatlar psixologiyasi. M: RAGS, 1995 yil.

174. Sitnikov A.P., Derkach A.A., Elshina I.V. Menejerlarning avtopsixologik kompetentsiyasi: amaliy psixotexnologiyalar. - M.: Luch, 1994.

175. Slonimskiy Yu. Raqs sharafiga. M .: San'at, 1968. - 370 b.

176. Slonimskiy Yu.Jizel. L.: Musiqa, 1969. - 157 b.

177. Smirnov E.A. Rahbarning shaxsiyati. Sankt-Peterburg: Sankt-Peterburg davlat universiteti, 2005 yil.

178. Soboleva O.S. Balet raqqosalarining hayot sifatini o'rganish. Asboblar to'plami. M .: Cogito-Center, 2003. - 20 b.

179. Soboleva O.S. Balet raqqosalarining psixologik va akmeologik xususiyatlarini empirik o'rganish. M.: MAAN, 2005. -33 b.

180. Soboleva O.S. Balet raqqosalarining psixologik xususiyatlarini o'rganishga akmeologik yondashuv. M.: MAAN, 2005. -102 b.

181. Solodovnikov A. Olga Lepeshinskaya. M.: San'at, 1983. - 226 b.

182. Stanislavskiy K. 1918 -1922 yillarda Bolshoy teatr studiyasidagi suhbatlar. (Antarova tomonidan yozilgan). -M.: San'at, 1969. 139 b.

183. Stanislavskiy K.S. To'plam op. 9 jildda M.: Badiiy, 1989-1990.

184. Stepin B.C. Falsafiy antropologiya va fan falsafasi.- M.: Nauka, 1992.

185. Stepanov S.Yu. Birgalikda ijod qilishning aks ettiruvchi-gumanistik psixologiyasi (shaxslar va tashkilotlarning intensiv rivojlanishining ilmiy amaliyoti). M., 1996. - 170 b.

186. Stepnova JI. A. Shaxsning avtopsixologik kompetensiyasining asosiy xususiyatlari. M., Edelweiss, 2000. -99 b.

187. Stepnova L. A. Avtopsixologik kompetentsiyani rivojlantirishning akmeologik kontseptsiyasi. M .: Edelweiss, 1999. - 87 p.

188. Stepnova L. A. Avtopsixologik kompetentsiyani rivojlantirish: akmeologik texnologiyalarni o'zlashtirish. M.: RAGS, 2001.- 129 b.

189. Surits E.Ya. Yigirmanchi yillar xoreografik san'ati. -M.: San'at, 1979. 358 b.

190. Tarasov G.S. Ma'naviy ehtiyoj muammosi. M.: Nauka, 1979. - 190 b.

191. Tarasov N.I. Klassik raqs. M.: San'at, - 1971. B.60.

192. Ijodiy jarayon va badiiy idrok / Ed. B.F. Egorova. L.: Nauka, 1978. - 278 b.

193. Teplov B.M. Tanlangan asarlar. - M., 1985 yil.

194. Tovstonogov G.A. Aktyorlik va rejissyorlik iste'dodi mezonlari to'g'risida // Badiiy ijod. Har tomonlama tadqiq qilish masalalari.-L.: Nauka, 1983.-B.175-188.

195. Troshchiy A.R. Ijodkorlikning akmeologik jihati va uning mexanizmlari / Xalqaro ilmiy konferensiya materiallari. Moskva 2004 yil 7-8 oktyabr. 294-297-betlar.

196. Fetisova E.V. Balet raqqosasining psixologik portretiga teginish / Psixologik jurnal. T. 12. - 3-son. - 1991. - B.108-116.

197. Fetisova E.V. Vladimir Vasilev. Ijodiy shaxs ensiklopediyasi. M.: Teatralis, 2000. - 143 b.

198. Fetisova E.V., Zazykin V.G. Badiiy va ijodiy faoliyatda akme / Akmeologiya № 1. - 2001. - B. 11-19.

199. Fetisova E.V., Zazykin V.G. Ekaterina Maksimova va Vladimir Vasilev: Balet ijodidagi ajoyiblik / Akmeologiya № 1. -2002.-B.11-18.

200. Fetisova E.V. Yekaterina Maksimova. Vladimir Vasilev. M.: Terra, 1999. - 264 b.

201. Filatov S.V. Ko‘chma so‘zlardan ifodali harakatga qadar. - M.: Magistr, 1993. - 112 b.

202. Fishman-Borisov M.B. Aktyorning kasbiy tayyorgarligida o'z-o'zini anglashning o'rni // Akmeologiya. 2003. - 1-son. - 55-59-betlar.

203. Fishman-Borisov M.B. Kasbiy mukammallik tizimida aktyorning ijobiy o'z-o'zini anglashini shakllantirishdagi akmeologik sharoitlar va omillar. M.: TI im. B.V.Shchukina, 2004. - 189 p.

204. Fishman-Borisov M.B. Bo'lajak aktyorning kasbiy mahorati tizimida o'z-o'zini anglashning shakllanishi: Dissertatsiya avtoreferati. diss. Ph.D. psixolog. Sci. M. 2005. - 27 b.

205. Fokin M. Oqimga qarshi. (Xoreografning xotiralari. Maqolalar, xatlar). JI-M.: Art, 1962. - 639 b.

206. Fominix A.F. Ta'lim muassasasining psixologik murakkabligi boshqaruv ob'ekti va rahbarning akmeologik kompetentsiyasini rivojlantirish. - M.: MAAN, 2000.

207. Badiiy ijod.Tad. Belova G.P. D.: Nauka, 1983. - 279 b.

208. Badiiy ijod psixologiyasi bo'yicha o'quvchi / Ed. komp. A.L.Groysman. M.: Ustoz, 1996. - 198 b.

209. Kjell L., Ziegler D. Shaxs nazariyalari. SPb .: PETER, 1977. - 608 p.

210. Shadrikov V.D.Faoliyatning psixologik tahlili: tizimli genetik yondashuv: Darslik. Qo'llanma.-Yaroslavl: Yarosl nashriyoti. Univ., 1979.-92 b.

211. Shixmatov JI.M., Lvova V.K. Sahna eskizlari. -M., 1997.-B.17.

212. Yavnoshan A.V. Universitet talabalari o‘rtasida o‘quv ishlarida pedagogik mahorat asoslarini shakllantirish (tarix o‘qitish kursi metodologiyasi va pedagogik amaliyot asosida): Bitiruv malakaviy ishining avtoreferati. Dissertatsiya nomzodi ped. Sci. L., 1974 yil.

213. Yakobson P.M. Aktyor san'atida ifoda to'g'risida // Psixologiya savollari. 1977. - 1-son. - B.86-96.

214. Argyle M. Tana aloqasi. Nyu-York: Xalqaro universitetlar matbuoti, 1975. - 212 p.

215. Bakker F.C. Yosh raqqosalar va raqqosalar o'rtasidagi shaxsiy farqlar. Shaxsiy va individual farqlar. - 1988. - n. 9. - p. 121131.

216. Bakker F.C. Raqqoslarda shaxsiyatning rivojlanishi: uzunlamasına tadqiqot. Shaxsiy va individual farqlar. - 1991. - n. 12. -b. 671-681.

217. Bandura A. Fikr va harakatning ijtimoiy asoslari: Ijtimoiy kognitiv nazariya. Englewood Cliffs, N.J.: Prentice Hall, 1986, 256 p.

218. Bolshoyning yosh raqqosalari.M.: Progress nashriyoti, - 1975. -312 b.

219. Xaskell A.L. Baletdagi rus dahosi. Nyu-York, - 1963. -327s.

220. Jeyms V.T. Tana holatining ifodasini o'rganish. -Umumiy psixologiya jurnali. 1932 yil - n.7 - 405-437 b.

221. Koegler H. Oksford baletining qisqacha lug'ati. London, Nyu-York, Toronto: Oksford universiteti nashriyoti, - 1977.

222. Leyn R. Aktyor psixologiyasi. London: Qidiruvchi va Varburg, - 1959.

223. Lazzarini R. Maksimova&Vasilev Bolshoyda. London: Raqs kitoblari, - 1995.

224. Levinson A. Mari Taglioni. Parij, 1929 yil.

225. Lifar S. Les trois graces du XX-e siècle. Lrgendes va Verite. - Parij, 1957 yil.

226. MacDonald S.T.S. Raqsdagi muvaffaqiyatning hissiy xarajatlari. G.D.da. Uilson (tahr.) Psixologiya va sahna san'ati. - Amsterdam: Swets va Zeitlinger, - 1991 yil.

227. Magriel P. Pavlova. Nyu-York, 1947 yil.

229. Montague S. Pas de Dueux. Raqsda ajoyib hamkorlik. Nyu-York: Koinot kitoblari, - 1981. - 312 p.

230. Nijinskiy raqsi (matn va sharh L. Kirshteyn). Nyu York. - 1975. - 279 b.

231. Uills G., Kuper C.L. Bosimga sezgir: stress ostidagi mashhur musiqachilar. London: Sage. - 1988 yil.

232. Zukerman M. Shaxs psixologiyasi. Kembrij: Kembrij universiteti nashriyoti. - 1991 yil.

Balet raqqosalarining pedagogik faoliyatdagi kasbiy istiqboli, bolalarga qo'shimcha ta'lim tizimida pedagogikaning o'ziga xos xususiyatlari; maktabgacha ta'lim tizimida o'zini-o'zi ijodiy amalga oshirish, o'qituvchi-xoreografning vazifalari, o'quvchilarni tarbiyalash va o'qitish usullari, bolalarga qo'shimcha ta'lim berishda kompetensiyaga asoslangan yondashuvdan foydalanish.

kasbiy faoliyat

o'qituvchi-xoreograf

balet raqqosi

bolalar uchun qo'shimcha ta'lim.

1. Andreeva T.F. Bir "pas" usulidan foydalangan holda klassik raqs darsini qurish // Mintaqaning ta'lim tizimidagi madaniyat va san'at universiteti: Beshinchi Butunrossiya elektron ilmiy-amaliy konferentsiyasi materiallari. (Samara, 2007 yil oktyabr-dekabr). – Samara: Samara davlat madaniyat va san’at akademiyasi, 2008. – P. 253-255.

2. Berezina V.A. Bolalarga qo'shimcha ta'lim ularning ijodiy rivojlanishi vositasi sifatida: dis. ...kand. ped. Fanlar: 13.00.01. – Moskva, 1998. – 147 b.

3. Borisov A.I. O'qituvchi-xoreografni tayyorlashning psixologik-pedagogik jihatlari: dissertatsiya referatı. dis. ...kand. psixolog. Fanlar: 19.00.07. – Samara: Samar. davlat ped. univ., 2001. – 24 b. – Bibliografiya: 24 b.

4. Brusnitsina A.N. Bolalar uchun qo'shimcha ta'lim muassasalarining xoreografik guruhlarida maktab o'quvchilarining raqs madaniyatini tarbiyalash: shaxsiy-faoliyat yondashuvi: dis. ...kand. ped. Fanlar: 13.00.01. – M., 2008. – 208 b. – Bibliografiya: 165-184-betlar.

5. Builova L.N. Maktabda bolalar uchun qo'shimcha ta'limni tashkil etish / L.N. Builova, N.V. Klenova // Maktab direktori o'rinbosarining ma'lumotnomasi. – 2009. – No 2. – B. 49-63.

6. Burtseva G.V. Universitetda o'qitish jarayonida xoreograf talabalarning ijodiy tafakkurini rivojlantirishni boshqarish: dis. ...kand. ped. Sci. – Barnaul, 2000. – 165 b.

7. Valeeva M.A. Qo'shimcha ta'lim o'qituvchisining kasbiy mahoratini rivojlantirish: dis. ...kand. ped. Fanlar: 13.00.01. – Orenburg, 1999. – 167 b.

8. Madaniyat va san'at sohasidagi oliy kasbiy ta'limning davlat ta'lim standarti. Mutaxassisligi: 050700 Balet pedagogikasi. Malakalar: xoreograf, bal raqsi o'qituvchisi: tasdiqlangan. Rossiya Federatsiyasi Ta'lim vazirligi 02/11/2003. – M.: Raduga, 2003. – 32 b.

9. Davlat ta’lim standarti. 0317 Qo'shimcha ta'lim pedagogikasi (o'rta kasb-hunar ta'limining ilg'or darajasi) mutaxassisligi bo'yicha bitiruvchilarning minimal mazmuni va tayyorgarlik darajasiga qo'yiladigan davlat talablari. – M., 2003 yil.

10. Deitch B.A. Ijtimoiy pedagogika va qo'shimcha ta'lim: darslik. nafaqa. – Novosibirsk: NGPU nashriyoti, 2005. – 120 b.

11. Deitch B.A. Qo'shimcha ta'limning ijtimoiy-pedagogik jihatlari // Zamonaviy ta'limni rivojlantirishda yoshlarni ijtimoiylashtirish. – Novosibirsk: NGPU, 2004. – 2-qism. – 21-25-betlar.

12. Ermolaeva E.P. Mutaxassislarning ijtimoiy moslashuvining identifikatsiya aspektlari // Moslashuv psixologiyasi va ijtimoiy muhit: zamonaviy yondashuvlar, muammolar, istiqbollar / resp. ed. L.G. Dikaya, A.L. Juravlev. – M.: IP RAS nashriyoti, 2007. – B. 368-392.

13. Zaretskaya I.I. O'qituvchining kasbiy madaniyati: darslik. nafaqa. – M.: Armanov markazi, 2010. – 144 b.

14. Ivleva L.D. Havaskor xoreografik guruhni pedagogik boshqarish usullari: o'quv-uslubiy qo'llanma. – Chelyabinsk, 2003. – 58 b.

15. Illarionov B. Rossiyada professional balet ta'limi (Sankt-Peterburg an'anasi) // Rossiyada badiiy ta'lim tarixi. – Sankt-Peterburg: Kompozitor, 2007. – Nashr. 1/2. – 122-161-betlar.

16. Kuznetsova T.M. O'qituvchi-xoreograf faoliyatining individual uslubi va uning shakllanishi: dissertatsiya referatı. dis. ...kand. ped. Fanlar: 13.00.01 / Nijniy Novgorod. davlat ped. nomidagi institut M. Gorkiy. – Nijniy Novgorod, 1992. – 15 p.

17. Kulagina I.E. Badiiy harakat. (L.N. Alekseeva usuli): maktabgacha tarbiyachilar uchun qo'llanma. muassasalar va umumiy ta'lim. maktab; Ross. akad. Ta'lim, San'at instituti. Ta'lim, laboratoriya. musiqachi san'at. – M.: Flinta: Nauka, 1999. – 62 b.

18. Markova A.K. Professionallik psixologiyasi. – M., 1996. – 308 b.

19. Uzluksiz xoreografik ta'lim kontseptsiyasi to'g'risida // Xoreografik ta'lim: rivojlanish tendentsiyalari: ilmiy-amaliy konferentsiya tezislari to'plami (Moskva, 2001 yil 28-30 aprel). – M.: MGUKI, 2001. – B. 4-6.

20. Poltavets G.A. Bolalar uchun qo'shimcha ta'lim tizimida sifatni baholashning amaliy muammosini tahlil qilish bo'yicha ilmiy-metodik materiallar: metod. Qo'shimcha ta'lim muassasalari rahbarlari va o'qituvchilari uchun qo'llanma / G.A. Poltavets, S.K. Nikulin; Talabalarning texnik ijodiyoti markazi. – M.: B.I., 2000. – 94 b. – Bibliografiya: 79-85 b.

21. Poselskaya N.S. Saxa Respublikasida (Yakutiya) klassik raqs maktabining shakllanishi va rivojlanishi: dis. ...kand. ped. Fanlar: 13.00.01. – Yakutsk, 2010. – 230 b.

22. Slastenin V.A. Uzluksiz pedagogik ta'limning etakchi tendentsiyalari // Uzluksiz pedagogik ta'lim: holati, tendentsiyalari, rivojlanish istiqbollari. - Lipetsk; M., 2000. - 1-qism. - B. 1-15.

23. Fokina E.N. O'rta maktablarda xoreografiya shaxsiyatni rivojlantirishni uyg'unlashtirish vositasi sifatida: dissertatsiya referatı. dis. ...kand. ped. Fanlar: 13.00.01. Tyum. davlat univ. – Tyumen, 2002. – 24 b.: jadval. – Bibliografiya: 23-24 bet.

24. Shixanova N.Yu. Xoreografik guruh bilan ishlashda an'anaviy va innovatsion usullar o'rtasidagi munosabat [Elektron resurs] // Ta'limda innovatsion axborot va pedagogik texnologiyalar - 2011: Xalqaro. Internet konf. – [B.m.], 14.04.2011.

25. Shchugareva I.N. Xoreografiya yordamida kichik maktab o'quvchilarini axloqiy tarbiyalash: mavhum. dis. ...kand. ped. Fanlar: 13.00.01. - Rostov-na-Donu: Janubiy. federal univ., 2009. – 24 b.

BOLALARGA QO'SHIMCHA TA'LIMDA KASBIY O'Z-O'ZI-O'ZI ROVYAT BALETI.

Matsarenko T.N. 1

1 Ta'lim xodimlarining malakasini oshirish va qayta tayyorlash akademiyasi

Annotatsiya:

Professional balet artistlarining ta'lim faoliyatidagi istiqbollari, bolalarga qo'shimcha ta'lim tizimidagi pedagogikaning o'ziga xos xususiyatlari; DODda ijodiy o'zini o'zi anglash, o'qituvchi-xoreografning vazifasi, o'quvchilarni tarbiyalash va o'qitish usullari, bolalarni keyingi ta'limda kompetentsiya yondashuvidan foydalanish.

Kalit so‘zlar:

kasbiy faoliyat

bolalarning qo'shimcha ta'limi.

Bolalar uchun qo'shimcha ta'lim - bu har qanday kasbiy sohada, shu jumladan xoreografik faoliyatda ijodiy salohiyatni ro'yobga chiqarish uchun mo'ljallangan ta'lim amaliyotidir.

Balet raqqosalari o'zlarining kasbiy faoliyatini muvaffaqiyatli davom ettirishlari va bolalar uchun qo'shimcha ta'limda o'zlarining ijodiy imkoniyatlarini muvaffaqiyatli ro'yobga chiqarishlari mumkin, ularning xususiyatlari: ta'limning norasmiy tabiati, ijod erkinligi, ochiqlik, bu bizga ushbu sohaning bolalar uchun samarali ekanligini ta'kidlash imkonini beradi. balet raqqosalarining xoreografik guruhlarning rahbarlari sifatida o'zini o'zi anglashi.

Fanda qoʻshimcha taʼlim oʻqituvchilari faoliyatiga oid bir qancha tadqiqotlar mavjud (N.V.Anoxina, N.K.Bespyatova, L.N.Builova, Z.A.Kargina, G.N.Popova va boshqalar); pedagogik jarayonni va maktabdan tashqari muassasalarda o'qituvchilar ishini tahlil qilish (M.A.Valeeva, M.A.Uglitskaya, I.V.Chendeva va boshqalar); maktabdan tashqari birlashmalarning o'qituvchilari faoliyatining individual jihatlari (S.V.Saltseva, E.S.Starjinskaya).

Bolalar uchun qo'shimcha ta'lim muassasalari faoliyati o'quvchilarning bo'sh vaqtlarida amalga oshiriladi. Ushbu sohaning o'ziga xosligi bola va uning oilasi tomonidan faoliyat yo'nalishi va turini ixtiyoriy tanlash imkoniyatidadir. Bu talabaning qiziqish va istaklari, qobiliyati va ehtiyojlarini hisobga olgan holda amalga oshiriladi. Qaysi to‘garakda o‘qishini talabaning o‘zi belgilaydi va sardorni tanlaydi.

Maktabdan farqli o'laroq, qo'shimcha ta'lim muassasalarida o'quvchi o'zini eng qulay his qiladigan bolalar jamoasini ixtiyoriy ravishda tanlaydi. Ko'pincha aynan shu omil o'quvchilarning studiya yoki to'garakdagi asosiy tanloviga bevosita ta'sir qiladi. Talabalar asosiy o'qishlaridan bo'sh vaqtlarida darslarga kelishadi, ularga bir guruhdan ikkinchisiga o'tish imkoniyati beriladi (yosh tarkibiga ko'ra). Ta'lim jarayoni umumiy manfaatlar va birgalikdagi faoliyat bilan birlashtirilgan bolalar va kattalarning norasmiy jamoasida amalga oshiriladi. Bolalar uchun qo'shimcha ta'lim muassasalarida ixtiyoriylik, shuningdek, o'quvchi istalgan vaqtda sinfni o'zgartirishi yoki muassasani tark etishi mumkinligida namoyon bo'ladi.

Bolalar uchun qo'shimcha ta'lim tizimini rivojlantirish muvaffaqiyati har qanday hunarmandchilikda (bizning holimizda, xoreografiya) professional bo'lgan va uning sirlarini bolalarga etkazishni xohlaydigan ijodiy xodimlar orasidan yangi odamlarni jalb qilish qobiliyatiga bog'liq. Bolalar uchun qo'shimcha ta'lim o'qituvchisi uchun ularning faoliyatida yangi ma'nolarni topish juda muhimdir. Ma'noni izlash ham mafkuraviy o'zini o'zi belgilash darajasida, ham vaziyatli pedagogik muammolarni hal qilishda, o'qituvchining o'zini anglashiga yordam beradigan omillarni tanlash va baholash kerak bo'lganda amalga oshiriladi.

Balet raqqosalarining professional xoreografik tayyorgarligi bolalar uchun qo'shimcha ta'limning umumiy estetik yo'nalishi (havaskorlar guruhlari, klublar, to'garaklar) raqs ijodidan tubdan farq qiladi. Bolalar uchun qo'shimcha ta'lim muassasasining asosiy vazifalari:

Bolalarning shaxsiy rivojlanishi, salomatligini mustahkamlash, kasbiy o'zini o'zi belgilashi va ijodiy faoliyati uchun zarur shart-sharoitlarni ta'minlash;

Umumiy madaniyatni shakllantirish;

Bo'sh vaqtni mazmunli tashkil etish;

Bolalarning ijodiy faoliyatga bo'lgan ehtiyojlarini qondirish.

N.A. xoreografiya pedagogikasi va bolalar ijodiyoti pedagogikasi muammosini tahlil qildi. Aleksandrova, N.P. Bazarova, T.F. Berestova, G.V. Berezova, G.V. Burtseva, L.V. Buxvostova, E.I. Gerasimova, G.A. Gusev, O.V. Ershova, T.I. Kalashnikova, O.G. Kalugina, E.V. Koronova, V.F. Kulova, L.N. Makarova, V.E. Moritz, V.P. May, V.I. Panferov, L.E. Pulyaeva, G. Regazzioni, V.Ya. Rushanin, E.G. Salimgareeva, V.I. Uralskaya va boshqalar.

Balet raqqosalarining o'qitishga o'tishdagi qiyinchiliklarni aniqroq tushunish uchun bolalar uchun qo'shimcha ta'lim o'qituvchi-xoreograf faoliyatining o'ziga xos xususiyatlarini hisobga olish kerak.

Muhim xususiyat - tanlov erkinligi, mazmunni, metodologiyani, darslarni tashkil etishni mustaqil ravishda belgilash, muallifning ta'lim dasturida o'zini kasbiy ifoda etish huquqidir.

Bolalar uchun qo'shimcha ta'lim o'qituvchilari o'qitish va tarbiyalash usullarini, o'quv qo'llanmalari va materiallarini, darsliklarni erkin tanlash va ulardan foydalanish, ijodiy, ijtimoiy va pedagogik tashabbus ko'rsatish huquqiga ega.

Bolalar uchun qo'shimcha ta'lim tizimida o'quvchilarni professional raqqoslar sifatida tayyorlash vazifasi qo'yilmagan, o'qituvchi-xoreograf o'quvchilarga raqs dunyosini ochishi, ularni ushbu san'at turi bilan tanishtirishi, ularga xoreografiyaning asosiy asoslarini o'rgatishi; va jiddiyroq hobbi uchun poydevor yarating. Talabalar dastlabki xoreografik mashg'ulotlarni, shu jumladan ABC raqsini oladi: klassik raqsning asosiy ekspressiv vositalari (turish, raqs qadami, ishtirok etish, sakrash, plash, moslashuvchanlik); xalq, tarixiy, kundalik, bal, zamonaviy raqslarning asosiy elementlari; turli davrlar va xalqlar raqsi xususiyatlari va tarixi haqida bilim. Xoreografiya darslarida o‘quvchilar musiqiy qobiliyatlarini rivojlantirish, shuningdek, majburiy sahna amaliyoti va maktab spektakllarida ishtirok etishlari kutilmoqda.

Xoreografik guruh bilan ishlash usullariga quyidagilar kiradi:

Raqs ko`rsatish usuli - o`qituvchi-xoreograf raqs kompozitsiyasini, alohida figura va elementlarni ko`rsatib, shunga qarab tahlil qiladigan o`qitish usuli;

O'quv materialini og'zaki taqdim etish - o'qituvchi-xoreograf talabalarga xoreografiya tarixi va hozirgi holati haqida ma'lumot beradi, raqs musiqasi haqida gapiradi, shu bilan o'quvchilarga raqs lug'atining mohiyatini va raqs musiqasining xususiyatlarini tushunishga yordam beradi;

Raqs-amaliy harakatlarni qabul qilish - raqs darsi raqslarni o'rganish va ko'nikmalarni mustahkamlashda amaliy dars sifatida tuzilgan. Trening mashqlari - o'quvchilar o'qituvchi-xoreograf rahbarligida har bir darsda bajaradigan raqs harakatlarini muntazam ravishda takrorlash. Raqs topshiriqlari yordamida o'quvchilar raqs lug'atini yanada mustahkamlash uchun ko'paytiradilar;

Kognitiv faoliyat usuli: illyustrativ-tushuntirish, muammoli, tadqiqot. O'qituvchi-xoreograf tomonidan ushbu usullardan foydalanish raqs mashg'ulotlari asoslarini yanada ongli ravishda tushunishga yordam beradi.

O'qituvchi-xoreograf oldida doimo o'qitishning shakl va usullarini takomillashtirish, o'zi va boshqalar uchun dastur materialini tushuntirish va raqsning plastik elementlarini sharhlashning yangi usullarini kashf etish vazifasi turibdi. Yangi qarashni shakllantirish, u yoki bu plastik elementni ko'rishda yangi xususiyatlarni aniqlash - o'qituvchi-xoreografning ijodiy izlanish yo'nalishi.

Mualliflari bolalar uchun qo'shimcha ta'lim o'qituvchi-xoreograflari bo'lgan dasturlar ilmiy-metodik adabiyotlarni va o'zlarining amaliy tajribalarini tushunish va tahlil qilish natijasidir. Bunday dasturlarning amaliyotga tatbiq etilishi pedagogik o'zaro ta'sir jarayonida bolalarning o'qitish metodikasi va shaxsiy imkoniyatlari hisobga olinishiga, ko'proq tayyor bo'lgan o'quvchilarning ilg'or rivojlanishi uchun sharoitlar yaratilishiga va individual o'tkazish tezligiga olib keladi. Materialni o'zlashtirishda qiynalayotgan bolalar uchun ta'minlanadi.

. "Bolalar uchun raqs ritmlari" - maktabgacha va boshlang'ich maktab yoshidagi bolalar uchun juftlik, xarakterli raqslar, musiqiy va ritmik kompozitsiyalar (muallif T. Suvorova);

. "Marvarid" - xoreografiya darslari jarayonida talabalarni estetik tarbiyalash (O.A. Ryndina);

. "Xoreografiya mamlakatiga sayohat" - xoreografik san'at vositalari orqali bolalarning ijodiy qobiliyatlarini rivojlantirish (muallif A.A. Matyashina);

. "Ritmik mozaika" - o'quvchi shaxsini har tomonlama rivojlantirishga qaratilgan musiqiy harakat (muallif A.I. Burenina);

. "Bal raqsi dunyosida" - maktabgacha ta'lim muassasasida bal raqsi elementlarini o'rgatish dasturi (muallif N.P. Tsirkova).

"Badiiy harakat" mualliflik dasturi (muallif L.N. Alekseeva) - bu harakatning tabiiy shakli bo'lib, unda tana va ruhning to'liq ichki ozodligi sodir bo'ladi va inson tanasining harakati ustidan hokimiyatni anglaydi. Shu bilan birga, bu harakat va musiqa o'rtasidagi uzviy bog'liqlik bo'lib, ularning uyg'un kombinatsiyasiga dars materialini qayta ishlashga alohida yondashuv orqali erishiladi. Natijada san'at asari - raqs etyudi.

Bolalar uchun qo'shimcha ta'limda xoreografiyani o'qitishning asosiy masalalaridan biri - o'qituvchi-xoreografning uslubi, talaba va o'qituvchi o'rtasidagi muloqot muammosi.

Xoreografik maktablar va professional xoreografik guruhlarda avtoritar etakchilik uslubiga ma'lum bir tendentsiya rivojlandi, chunki o'qituvchi-xoreograf birinchi navbatda o'zini raqs ijrochisi sifatida ko'rsatishi kerak, an'anaviy ravishda qattiq (ba'zan qattiq) intizom sharoitida. Bolalar uchun qo'shimcha ta'lim sohasida demokratik muloqot uslubi ustunlik qiladi; o'qituvchi-xoreograf va talabalar jamoasidagi o'zaro munosabat ularga bir-birini to'ldirishga imkon beradi; o'qituvchi-xoreografga o'qituvchi, murabbiy, katta do'st, keng kasbiy qiziqishlarga ega mutaxassis. Birgalikda faoliyatni tashkil etish jarayonida o'qituvchi va talabalar o'rtasida shaxsan teng huquqli munosabatlar o'rnatiladi. Ushbu tizimdagi muloqot o'ziga xos xususiyatlarga ega - bu umumiy manfaatlar asosida yashaydigan hamfikrlarning birgalikdagi faoliyati.

Talabalar uchun birinchi o'rinda o'qituvchi va xoreografik guruh rahbarining shaxsiyati (uning muloqot uslubi, ishtiyoqi va qiziqishi), keyin esa qiziqish mavzusining o'zi (xoreografiya).

Xoreografik guruh rahbari:

Talabalar o‘zlari tanlagan ijodiy faoliyat turida namuna bo‘ladigan mutaxassis;

Talabaning mustaqil va ijodiy shaxs bo'lishiga yordam bera oladigan shaxs;

O‘quvchi shaxsining rivojlanishiga sezilarli ijobiy ta’sir ko‘rsata oladigan pedagog.

O'qituvchi-xoreograf va talabalarning ijodiy ishtiyoqi norasmiy muloqotga olib keladi, bu talabalarning ko'z o'ngida jozibador bo'ladi, chunki bu nafaqat do'stona muhitni o'rnatishga, balki o'z-o'zini hurmat qilish, o'z-o'zini hurmat qilish hissini oshirishga yordam beradi. ijtimoiy ahamiyati va balog'at yoshi. Kollektiv hayotning o'ziga xos xususiyati - o'qituvchi-xoreograf va talabalar o'rtasidagi muloqotni tuzadigan o'ziga xos tilning mavjudligi. O'qituvchilar-xoreograflar xoreografik mashg'ulotlarning xususiyatlari bilan bog'liq bo'lgan talabalar bilan muloqotga maxsus lug'atni kiritadilar. O'qituvchi-xoreograflar tomonidan qo'llaniladigan maxsus til elementlarining nutqiga kiritilishi o'quvchilarni xoreografik madaniyat bilan tanishtiradi.

Qo'shimcha ta'lim muassasalaridagi pedagogik o'zaro munosabatlarning o'ziga xos xususiyatlari o'quvchilarning ma'lum bir qismi maktabda va oilada e'tibor etishmasligini qoplashga yordam beradi. Pedagogik o'zaro ta'sir pedagogik e'tibordan chetda qolgan o'quvchilarning bolalar jamiyatidagi mavqeini oshiradigan qiziqarli ishlarni bajarishlari uchun sharoit yaratish orqali ularni hal qilishga yordam berishga qaratilgan. Xoreografik mashg'ulotlar jarayonida o'qituvchi-xoreograf va talaba o'rtasidagi o'zaro munosabatlar masalalari A.V. Dolgopolova, T.G. Sevastyanina va boshqalar.

Balet raqqosalarini bolalar uchun qo'shimcha ta'lim tizimidagi pedagogik faoliyatga muvaffaqiyatli ijtimoiy va kasbiy moslashtirish uchun samarali usullardan biri talabalarni o'yinlar, musobaqalar, tanlovlar, festivallar dunyosiga jalb qiladigan ommaviy tadbirlarni tashkil etish va o'tkazishdir. va bayramlar; bilim, ta'lim va muloqot orqali bo'sh vaqtni tashkil etishning an'anaviy va innovatsion tajribasini o'zlashtirish.

Har bir hodisa pedagogik jarayonning mustaqil bo'g'ini bo'lib, aniq ta'lim maqsadlari va vazifalarini hal qiladi. Aynan mana shu shakllar xoreograflarga o'qitishda o'zlarining kuchli tomonlarini ko'rsatish, ma'qullash va o'z xoreografik jamoasining yutuqlarini boshqa guruhlarning yutuqlari bilan solishtirish imkonini beradi. Bunday faoliyat turlari bo'sh vaqtni reklama qilishning o'ziga xos turiga aylanadi, shuningdek, o'quvchilarni yangi natijalarga erishishga undaydi va nihoyat, bolalar va bolalar uchun qo'shimcha ta'lim o'qituvchilari faoliyati samaradorligining sinov ko'rsatkichiga aylanadi.

Bolalar uchun qo'shimcha ta'lim tizimi sobiq balet raqqosalariga ijodiy o'zini o'zi anglash uchun cheksiz imkoniyatlar beradi, badiiy va ijodiy izlanish muhitini yaratadi, ijodiy rejalar va pedagogik g'oyalarni amalga oshirish imkoniyatini yaratadi. Pedagogik o'zaro hamkorlikning o'ziga xos xususiyatlari talabalar bilan ishlashda individual yondashuv imkoniyatlaridan to'liqroq foydalanish imkonini beradi, chunki qo'shimcha ta'lim sohasida davlat ta'lim standartlariga va o'qituvchi-xoreograf ishlaydigan talabalar soniga bog'liqlik yo'q. maktab sinfiga qaraganda kamroq. Improvizatsiya va kompozitsiya mashg'ulotlarida muammolar hal qilinadi. O‘qituvchi-xoreograf talabani mustaqil izlanish va izlanishga yetaklaydi. Bu mashg`ulotlar talabadan ijodiy tushunishni, uning o`qituvchi-xoreograf va talabalar guruhi bilan muloqotda faol ishtirok etishini talab qiladi.

Bolalar uchun qo'shimcha ta'lim o'qituvchi-xoreograflarga ijodiy faoliyatni rivojlantirish, shaxsiy fazilatlarini ro'yobga chiqarish, sahna faoliyatida talab qilinmagan qobiliyatlarni namoyish etish imkonini beradi: samarali muloqot qilish qobiliyati, o'quv materialini erkin taqdim etish qobiliyati, demokratik muloqot bilan talabalarni o'ziga jalb qilish, tashkilotchilik. ko'nikmalar, aniq maqsadlarni shakllantirish.

Bolalar uchun qo'shimcha ta'limning xoreografik guruhidagi o'quv jarayoni o'qituvchi-xoreograf va talabalar o'rtasida umumiy raqsga bo'lgan muhabbat va umumiy madaniy qadriyatlar, qiziqishlar va o'zaro hamdardliklarga asoslangan aloqa o'rnatilgan va qo'llab-quvvatlanadigan raqslarni o'rganishdir. . Talabalarni hissiy jihatdan qo'llab-quvvatlash va ularning potentsialini ro'yobga chiqarishda rag'batlantirish qobiliyati bolalarning muvaffaqiyatli rivojlanish dinamikasini belgilaydi. Raqs san'atidan foydalanib, talabalar, xoreograflarning qiziqishi:

Ular raqsning axloqiy xususiyatlaridan odob-axloq, tartib-intizom, burch hissi, kollektivizm va tashkilotchilikni tarbiyalash uchun foydalanadilar;

Ular raqs odobini o'rgatadi, raqsda xulq-atvor va muloqot madaniyatini kundalik hayotda shaxslararo muloqotga o'tkazish qobiliyatini rivojlantiradi;

Talabalar uchun hissiy yengillikni ta'minlash;

To'g'ri holatni shakllantirish, tabiiy jismoniy xususiyatlarni rivojlantirish;

Sog'lom turmush tarzining asosi sifatida jismoniy faoliyatga bo'lgan ehtiyojni qondirish.

Badiiy havaskorlar tizimida o'qituvchi-xoreograflarga qo'yiladigan talablar, "raqs guruhi rahbari" malakasi mutaxassislikning o'ziga xos xususiyatlariga asoslanadi - raqs guruhini boshqarish - bu nafaqat ijodiy (sahnalashtirish) ishni, balki boshqaruv va tashkiliy funktsiyalarni ham o'z ichiga oladi. Ushbu mutaxassislik bo'yicha Davlat standartida faoliyatning quyidagi jihatlari ko'zda tutilgan: "tashkiliy, sahnalashtirish va mashq qilish, kontsert-tomosha qilish, o'quv va tarbiyaviy ishlar.

O'qituvchi-xoreograf faoliyatida kompetentsiyaga asoslangan yondashuvdan foydalanish bolalar xoreografik guruhi bilan ishlash bo'yicha kasbiy yo'naltirilgan bilim va ko'nikmalardan foydalanishni, muayyan boshqaruv muammolarini hal qilish qobiliyatini va rahbarining quyidagi funktsiyalarini bajarishni o'z ichiga oladi. xoreografik guruh (1-rasm):

Tashkiliy va boshqaruv (o'qituvchi-xoreograf xoreografik guruhning tashkilotchisi sifatida ishlaydi va uning faoliyatiga hissa qo'shadi);

O‘quv-tarbiyaviy (o‘qituvchi-xoreograf sahna san’atidan dars beradi, o‘quvchilarning bilim darajasini oshiradi, ma’naviy-estetik tarbiya beradi);

Rivojlanish (teng jismoniy, hissiy, estetik, intellektual rivojlanish);

Repetitsiya xonasi (o'qituvchi-xoreograf xoreografik guruhda mashq jarayonini amalga oshiradi, raqs texnikasi va harakatlar kombinatsiyasini rivojlantirishga yordam beradi);

Sahnalashtirish (o'qituvchi-xoreograf raqs raqamlarining rejissyori - badiiy kontseptsiyani o'zida mujassamlashtiradi, kompozitsiya va chizma yaratadi, musiqa va liboslarni tanlaydi).

O'qituvchi-xoreografning asosiy funktsiyalaridan biri xoreografik jamoaning tashkilotchisi va rahbarining vazifasi bo'lib, bu borada o'qituvchi-xoreografning kommunikativ kompetentsiyasini alohida ta'kidlash kerak. Katta ahamiyatga ega bo'lgan muloqotning samaradorligi ko'plab mashhur olimlar (A.A.Bodalev, E.S.Kuzmin, V.N.Kunitsyna, A.A.Leontyev, B.F.Lomov, A.A.Rean va boshqalar) asarlarida asoslab berilgan. Samarali pedagogik muloqot muammosi markaziy oʻrinlardan birini egallaydi (I.I.Zaretskaya, I.A.Zimnyaya, V.A.Kan-Kalik, Ya.L.Kolominskiy, S.V.Kondratyeva, N.V.Kuzmina, A.A.Leontyev, A.V.Mudrik, A.A.Rean, G.V.Rogova va boshqalar).

I.I. Zaretskayaning ta'kidlashicha, qo'shimcha ta'lim o'qituvchisining insonparvarlik pozitsiyasi bolani qabul qilishda, uning individual imkoniyatlarini hurmat qilishda, har bir shaxsning qobiliyatini rivojlantirishga yo'naltirilganlikda, aniq ijodiy faoliyatda ishtirok etish motivlarini hisobga olgan holda namoyon bo'ladi. Bolalar uchun qo'shimcha ta'lim o'qituvchisi samaradorligining ko'rsatkichlaridan biri bu kontingentning xavfsizligi ekanligi bejiz emas.

Dissertatsiya tadqiqotida xoreografik guruh rahbarining roli (N.M.Chernikova, V.D. Shaxgulavri), o'qituvchi-xoreografning (T.M.Kuznetsova) individual faoliyat uslubini shakllantirish bilan bog'liq turli muammolar aks ettirilgan.

N.I.ning so'zlariga ko'ra. Tarasov, o'qituvchi-xoreograf o'quv jarayonini tashkil etishning eng samarali usullari va shakllarini tanlashi, o'quvchilarning raqsga tayyorgarlik darajasini hisobga olgan holda pedagogik muammolarni shakllantirish va hal qilish, o'quvchi tanasida optimal jismoniy faoliyatni tanlash, ijodiy namoyon bo'lishiga yordam berishi kerak. talabaning raqsga tushish qobiliyatini, uni o'z-o'zini takomillashtirishga va ijro mahoratini oshirishga undash.

Guruch. 1. Xoreografik guruh rahbarining vazifalari

O'qituvchilik faoliyatiga muvaffaqiyatli ijtimoiy va professional moslashish uchun sobiq balet raqqosalari xoreografiya darslarini o'tkazishning quyidagi shakllaridan foydalanishlari kerak:

Trening mashg'ulotlari. Raqs harakati batafsil tahlil qilinadi. Trening sekin sur'atda mashqlarni o'rganish bilan boshlanadi. Raqs harakatini bajarish texnikasi tushuntiriladi;

Mustahkamlash faoliyati. Ular raqs harakatlari yoki kombinatsiyalarini takrorlashni o'z ichiga oladi. Birinchi takrorlashlar o'qituvchi-xoreograf bilan birgalikda amalga oshiriladi. Takrorlashlar vaqtida harakatni to'g'ri yoki boshqalardan yaxshiroq bajaradigan o'quvchilardan biri tanlanadi va bu o'quvchi yordamchi o'qituvchi rolini bajaradi;

Yakuniy darslar. Talabalar amalda o‘zlashtirgan barcha harakatlar va raqs kombinatsiyalarini mustaqil ravishda bajara olishlari;

Improvizatsiya ishlari. Ushbu darslar davomida talabalar o'zlari ixtiro qilgan variatsiyalarni ijro etadilar yoki o'qituvchi-xoreograf tomonidan berilgan mavzu bo'yicha raqs yaratadilar.

Xoreografik mashg'ulotlarni tayyorlashda ko'zlangan maqsad va vazifalardan kelib chiqib, mumkin bo'lgan o'quv vositalarini (mashqlar tizimi) loyihalash kerak. Masalan, "Musiqa va ritm" mavzusidagi xoreografik dars, bu erda darsning maqsadi talabalarning ritmikligi va musiqiyligini rivojlantirishdir.

Dars maqsadlari:

Musiqadagi kuchli va kuchsiz zarbalarni farqlashni o'rganing;

2/4 musiqiy vaqt belgisini o'zlashtirish;

Umumiy jismoniy tayyorgarlikni rivojlantirish (kuch, chidamlilik, chaqqonlik);

Raqs ko'nikmalarini rivojlantirish (oyoqlarning pozitsiyasi va pozitsiyalari, cho'zilgan va qisqartirilgan oyoqni ko'tarish, oyoqni to'piqda joylashtirish, oyoq harakatchanligini rivojlantirish uchun mashqlar).

"Xoreografiyada jismoniy tarbiya" mavzusidagi xoreografik darsning maqsadi talabalarning jismoniy fazilatlarini rivojlantirishdir, chunki xoreografiyaning zamonaviy tendentsiyalari jismoniy tayyorgarlikka ko'proq talablar qo'yadi. Dars maqsadlari:

To'g'ri holatni shakllantirish va tayanch-harakat tizimini mustahkamlash;

Talabalarda sahna ifodaliligini rivojlantirish;

Moslashuvchanlik, cho'zish, egilish, barqarorlik, chidamlilikni rivojlantirish;

Salto, qo‘l ushlash, aravachalar, bo‘linishlarni o‘zlashtirish.

Bolalar uchun qo'shimcha ta'limning o'ziga xos xususiyati uning bo'sh vaqtlarida "madaniy iste'dod" ni rivojlantirishga yordam beradigan, tashkiliy, pedagogik, uslubiy sharoitlarni yaratadigan ta'lim dominantidir, bunda raqs madaniyatini tarbiyalash ko'pchilikning organik birikmasi asosida amalga oshiriladi. faoliyat shakllari: mashqlar, kontsert tadbirlarini yozib olish, bayramlarda ishtirok etish. V.V.ning tadqiqotlari xoreografik faoliyatning tarbiyaviy jihatlariga bag'ishlangan. Gerashchenko, S.B. Jukenova, L.D. Ivleva, E.A. Koroleva, Yu.M. Churko, M.Ya. Zhornitskaya, N.M. Yatsenko. Tarbiyaviy ish xoreografik guruh ijodiy faoliyatining ajralmas qismi va ajralmas shartidir. Ishlash darajasi, hayotiyligi, barqarorligi va ijodiy o'sish istiqbollari birinchi navbatda ta'lim ishining sifatiga bog'liq.

Xoreografiyaning pedagogik imkoniyatlari to'g'risidagi nazariy qoidalar shakllantirildi: raqs san'ati har qanday bola, uning tabiiy iste'dodi va yoshidan qat'i nazar, o'rganishi mumkin; Xoreografiya juda katta ta'lim va tarbiyaviy salohiyatga ega bo'lib, u o'rta maktablarda deyarli qo'llanilmaydi.

Talabaning axloqiy shaxsini rivojlantirishda xoreografiya san'ati alohida rol o'ynaydi. O'qituvchi-xoreograf raqs orqali ta'limning o'ziga xos muammolarini hal qilib, ularni bolalar uchun qo'shimcha ta'lim muassasasida amalga oshiriladigan murakkab o'quv jarayonining ajralmas qismi deb hisoblaydi. Raqs san'ati bo'yicha tizimli mashg'ulotlar keyinchalik shaxsning axloqiy va estetik qadriyatlari "binosi" quriladigan poydevorni qo'yadi. Guruh repertuarida talabalarning to'liq bandligi ham tarbiyaviy jihatdir, bu darslarni rag'batlantiradi, chunki talabalar ularning hech biri chetda qolmasligini bilishadi.

Ta'lim elementi raqs guruhidagi an'analar - bu xoreograflikka kirish va yosh guruhdan kattasiga o'tish; mehnat jarayonida tashkilotchilik qobiliyatini singdiruvchi intizomni tarbiyalash, unga nisbatan faol munosabatni, ichki tashkilotchilik va qat'iyatni tarbiyalaydi.

Bolalarga qo'shimcha ta'lim berishda o'qituvchi-xoreografning vazifasi o'quvchilarning aqli, irodasi va hissiyotlarini uyg'un rivojlantirishdir. Raqs mashg'ulotlari nafaqat o'quvchilarni estetik jihatdan rivojlantiradi va badiiy didni shakllantiradi, balki jismoniy kamolotga, tartib-intizomga va madaniy xulq-atvor darajasini oshirishga yordam beradi, xayoliy fikrlashni, tasavvurni rivojlantiradi va uyg'un plastik rivojlanishni ta'minlaydi.

San'atning har qanday turi singari, raqs ham o'quvchining axloqiy tarbiyasiga hissa qo'shadi, atrofdagi hayotni badiiy tasvirlarda aks ettiradi. Xoreografik san’atning o‘ziga xos vazifani bajarish qobiliyati badiiy obrazlar tizimi bilan bog‘liq bo‘lib, o‘quvchida go‘zallik qonuniyatlari asosida ijod qilishga, go‘zallikni hayotga olib kirishga qodir rassomni uyg‘otadi.

Bolalarga qo'shimcha ta'lim berishda xoreografiya yordamida ta'lim quyidagilar tushuniladi:

Xoreografik san'at bilan tanishish orqali axloqiy fazilatlarni shakllantirish;

Sog'lom turmush tarziga bo'lgan ehtiyojni shakllantirish;

O'qituvchi-xoreograf va talaba o'rtasidagi axloqiy tarbiyaviy hamkorlik;

Jahon badiiy madaniyati bilan tanishish;

Ijodkorlikni shakllantirish.

O'qituvchi-xoreograf va talabalarning birgalikdagi ijodiy faoliyati jarayonida raqs amaliyoti bolalarning umumiy intellektual o'sishida muhim omil bo'lib chiqadi. BU. Bilchenko turli yoshdagi 300 dan ortiq talabalar bilan bolalar xoreografik guruhlarida tadqiqot o'tkazdi. Natijalar shuni ko'rsatdiki, xoreografiya bilan shug'ullanadigan talabalarning aksariyati "o'zini anglash" va his-tuyg'ularini boshqarish qobiliyatiga ega bo'ladi.

Sobiq balet raqqosalarining o'qitishga ijtimoiy va kasbiy moslashuvi xoreografiya jamoasi bilan o'quv, tashkiliy, uslubiy, tarbiyaviy va tarbiyaviy ishlarning asosiy bo'g'ini bo'lgan repetitsiya jarayonini o'tkazish qobiliyatini o'z ichiga oladi. Mashqning samaradorligi ko'p jihatdan mohirona tuzilgan ish rejasiga bog'liq. O'qituvchi-xoreografning talabalarning ijodiy imkoniyatlarini bilishi unga har bir mashg'ulot rejasini juda aniq va batafsil tuzishga imkon beradi. Ushbu talab yangi boshlanuvchilar uchun ham, etarlicha tajribali menejerlar uchun ham amal qiladi. Repetitsiya rejasi faoliyatning asosiy yo'nalishlari va jamoa hal qilishi kerak bo'lgan vazifalarni o'z ichiga oladi. Reja asosida o‘qituvchi-xoreograf birinchi navbatda o‘quvchilar oldiga aniq vazifalar qo‘yadi: harakatlarni o‘rganish, spektaklning obrazli mazmunini, uning badiiy va ijro xususiyatlarini taqdim etish va hokazo.

Xoreografiya darsining tuzilishi klassik: tayyorgarlik, asosiy, yakuniy qismlar. Darsning tayyorgarlik qismida talabalarni tashkil qilish va darsning asosiy qismi mashqlarini bajarishga tayyorlash vazifalari hal qilinadi. Bu vazifalarni hal qilish vositalari yurish va yugurish turlari, umumiy rivojlantiruvchi mashqlar va xalq o'yinlariga asoslangan turli raqs elementlari hisoblanadi. Bunday mashqlar diqqatni jamlashga yordam beradi va bo'g'im-mushak tizimini va nafas olish tizimini keyingi ishlarga tayyorlashga yordam beradi. Darsning asosiy vazifalari hal qilinadigan keyingi qismi asosiy hisoblanadi. Belgilangan vazifalarni hal qilish turli harakatlarning katta arsenalidan foydalanish orqali erishiladi: klassik raqs elementlari, xalq raqslari elementlari, erkin plastika elementlari, akrobatik va umumiy rivojlanish mashqlari.

Sinflarning uchta asosiy turi mavjud:

Birinchisi klassik raqsga asoslangan;

Ikkinchisi folklor, bal va zamonaviy raqslar elementlariga asoslangan;

Uchinchisi erkin plastik harakatlarga asoslangan.

Ko'pgina hollarda, turli xil xoreografik tayyorgarlik vositalari turli kombinatsiyalarda almashinadigan aralash variantlar qo'llaniladi. Eng oddiy shakl - bu barda va zalning o'rtasida mashqlar to'plami.

Darsning yakuniy qismida maxsus tanlangan mashqlar yordamida yukni kamaytirish kerak: dam olish, cho'zish.

Xoreografiya darsida talabalar tomonidan harakatlarni o'zlashtirish o'qituvchi-xoreografning bevosita ta'siri ostida amalga oshiriladi, chunki ushbu faoliyat turini o'zlashtirishning o'ziga xos xususiyati talabaning ko'rgan harakatini (qo'llar, oyoqlar, boshni aylantirish) takrorlash va takrorlashdir. , gavdani egish va h.k.), oʻqituvchi-xoreograf koʻrsatib, tushuntirganda, oʻquvchi esa takrorlaganda texnika yoki kombinatsiya.

O'qituvchi-xoreograf tomonidan mashq mashg'ulotlarini o'tkazish uning xoreografik materialni o'quvchilarga taqdim etish uslubini shakllantiradi: tasvirni etkazish usuli va xarakteri, harakat texnikasini, raqsning har bir elementini sayqallash. Darsning jismoniy stressidan o'tib, xoreografik guruh rahbari ruxsat etilgan yukning dozasini aniq his qilishi kerak, bu darsning tezligini va materialni taqdim etish xarakterini o'z vaqtida o'zgartirishga imkon beradi. Bu qulay psixologik iqlim uchun sharoit yaratadi, bu ijobiy va barqaror his-tuyg'ularni anglatadi, bunda talabalar qiziqish uyg'otadi va xoreografiya darslariga yana kelishni xohlaydi.

Mavjud xoreograf o'qituvchilarning tajribasiga murojaat qilib, siz hozirda talabga ega bo'lgan, qiziqarli bo'lgan va raqsni o'zlashtirishga va uni ichkaridan tushunishga yordam beradigan darslarni o'tkazish usullari va usullarini topishingiz mumkin, masalan, bitta "pas" usuli, koordinatsion harakatlar rivojlanishining asosiy bo'g'ini hisoblanadi. Ushbu usuldan foydalanishning mohiyati quyidagicha: har bir kombinatsiyaga yangi harakat kiritilgan bo'lib, bu sizga ushbu "pas" ni sinchkovlik bilan ishlab chiqishga imkon beradi. Agar talabalardan biri uni birinchi kombinatsiyada o'zlashtirishga ulgurmasa, u holda dars oxirida u allaqachon uslubiy jihatdan to'g'ri o'zlashtirilgan.

O‘qituvchi-xoreograf V.D.Tixomirov “Xoreografiya san’atini o‘zlashtirishga tayyorgarlik ko‘rishda ikkita asosiy bo‘lim: badiiy texnika va rassomlik. O'qituvchi-xoreografning ishida ikkita omil mavjud - faoliyatni amalga oshirishda yaxshiroq natijaga erishish istagi (bolalarning har xil tayyorgarligini hisobga olgan holda) va ularning davomatini hisobga olgan holda kompozitsiyani o'z vaqtida tuzatish zarurati. .

Kiyinish mashqlarini o'tkazish o'ziga xos xususiyatlarga ega bo'lib, u mashg'ulot ekanligi bilan belgilanadi, lekin ayni paytda kontsert ijrosining o'ziga xos belgilarini (ko'ylak, bo'yanish, yorug'lik, ovoz) oladi. Kiyinish mashqlari kontsertga repertuarni tayyorlashning ma'lum bir bosqichi uchun yakuniy mashqdir, shuning uchun talabalarni kontsertga psixologik jihatdan tayyorlash muhimdir.

Pedagogik faoliyatga ijtimoiy va kasbiy moslashish sobiq balet raqqosalarining xoreografik chiqishlar bilan shug'ullanish qobiliyatini o'z ichiga oladi, bu o'qituvchi-xoreograf ishining murakkab jihati bo'lib, xayoliy fikrlashni, ijodiy tasavvurni, muloqot va tashkilotchilik qobiliyatini, ijrochilik, pedagogik va ijodiy qobiliyatlarni talab qiladi. takrorlash va ishlab chiqarish ko'nikmalari. O'qituvchi-xoreograf nafaqat o'z fanini professional bilimga, balki ijodiy jamoa bilan ishlash qobiliyatiga ham muhtoj.

Havaskor badiiy ijodiyotning rivojlanishi xoreografik guruhlarning tematik yo'nalishining xilma-xilligiga olib keldi. Afsuski, xoreografik guruhlarning yangi boshlovchilari guruh ishida aniq yo'nalishga ega emaslar va shuning uchun repertuar tasodifiydir. Va faqat qiziqarli ijodiy shaxsning rahbar sifatida kelishi xoreografik jamoaning o'zi uchun mashg'ulot yo'nalishini aniqlashtirishga imkon beradi. Havaskor xoreografik spektakllarda guruhlarning ancha aniq yo'nalishlari rivojlangan: xalq raqsi (bir xalq, turli xalqlar), klassik, bal, estrada, sport, zamonaviy va boshqalar. Bu xoreografik guruhlarning eng keng tarqalgan, tez-tez uchraydigan yo'nalishlari, ammo repertuar tanlashni nafaqat yo'nalish belgilab beradi. Jamoani o'ziga xos va qiziqarli qiladigan narsa uning individual uslubidir. Misol uchun, agar yaqin atrofda ikkita xalq raqs ansambli mavjud bo'lsa, biri taniqli va yaxshi o'rganilgan raqslarni ijro etsa, ikkinchisi ushbu guruhning uslubini individuallashtirishi mumkin bo'lgan maxsus yo'nalishga ega.

Sahnalashtirish ishi xoreografik asar yaratishning individual o'ziga xos jarayoni bo'lib, u bosqichma-bosqich amalga oshiriladi:

Musiqiy va xoreografik material tanlash;

Xoreografik asar g'oyasi va kontseptsiyasini shakllantirish;

Janrni aniqlash (tragediya raqsi, dramatik raqs, hajviy raqs, lirik raqs, tarbiyaviy raqs va boshqalar);

Xoreografik asarning dramatik chizig'ini qurish; musiqiy material bilan ishlash;

Lug'atning ta'rifi, rejissyor asarni yaratadigan harakatlar tili. So'z boyligi asosan kelajakdagi raqs uslubini tanlash bilan belgilanadi: klassik raqs, xalq sahnasi raqsi, ijtimoiy raqs, jazz raqsi, zamonaviy raqs va boshqalar;

Ijrochilar bilan mashq va ishlab chiqarish ishlari.

O'qituvchi-xoreografning mahorati spektaklning vizual va semantik seriyasini tartibga soluvchi syujet kompozitsiyasini yaratishni o'z ichiga oladi va tomoshabin o'zi ko'rgan narsani nafaqat xoreografiya nuqtai nazaridan, balki qiziqish nuqtai nazaridan ham idrok etadi. hikoya chizig'ida. Vizual, jismoniy shaklning kompozitsiyasi (tomoshabin ko'radigan plastik rasm) o'qituvchi-xoreograf tomonidan o'ylangan sahnalashtirish jarayonining bir qismidir.

G.V tomonidan taklif qilingan. Burtsevaning "Universitetni tayyorlash jarayonida xoreograf talabalarning ijodiy tafakkurini rivojlantirishni boshqarish" tadqiqotida "kontseptsiya-tushunish-amalga oshirish" darajasida g'oyalarni ishlab chiqish sahnalashtirish faoliyatining mohiyatiga mos keladi. Ushbu g'oya mustaqil xoreografik vazifalarning barcha turlarini birlashtirish uchun mo'ljallangan (o'quv va ijodiy xoreografik vazifa - UTC). UTKHZ turlarining ro'yxati turli xil lug'at (raqs harakatlari) yordamida o'quv kombinatsiyalarini yaratish, to'liq xoreografik ishni yaratish va ritm darslarining parchalarini ishlab chiqish bo'yicha eng oddiy vazifalarni o'z ichiga oladi.

Bolalar xoreografik guruhi uchun repertuar tanlashda mezonlardan biri uning voqeligi, repertuarning talabalarning imkoniyatlariga mos kelishidir. Xoreografik guruh uchun repertuar yaratishda ma'lum talablarni hisobga olish kerak:

Namoyishlar o‘quvchilarning yoshi va rivojlanish darajasiga mos bo‘lishi, raqs raqamlari o‘quvchilarga tushunarli bo‘lishi;

Turli janrdagi mahsulotlardan foydalanish: o'yin, syujet;

Bayonotlarda ta'lim va tarbiya maqsadlari hisobga olinadi;

Spektakllar butun jamoa uchun mo'ljallangan.

Ijodiy jarayon xoreografik muammolarni hal qilishning yangi, nostandart usullarini yaratishda, o'z ijodiy salohiyatini ro'yobga chiqarish istagida va improvizatsiyada namoyon bo'ladi. Raqs rejissyorining ijodiy faoliyati va tafakkurining o'ziga xosligi tufayli xoreografiyaning yangi yo'nalishlari rivojlanmoqda. Raqs hozirgi vaqtda yangi ma'noga, yangi rolga ega bo'lmoqda: u sport (sport va bal raqsi), terapiyaning bir qismi (raqs terapiyasi), ijtimoiy (yoshlar) o'zini o'zi identifikatsiya qilishning asosi (hip-hop) va hokazo. .

Bolalar uchun qo'shimcha ta'lim sohasi sobiq balet raqqosalari uchun xoreografik guruh rahbari maqomida o'zini namoyon qilish imkoniyatini beradi, bu erda ular ilgari olingan to'plangan tajribadan sahna faoliyatida foydalanishlari mumkin. Bolalar uchun qo'shimcha ta'lim sobiq balet raqqosalariga o'zlarining pedagogik bilimlarini kengaytirishga, bolalar uchun qo'shimcha ta'lim tizimida xoreografiya o'qitishning o'ziga xos xususiyatlari bilan tanishishga, o'qituvchilik faoliyatida ijodiy imkoniyatlarni ko'rishga yordam beradi.

O'qituvchilik faoliyatiga o'tish davrida sobiq balet raqqosalarining ijtimoiy va kasbiy moslashuvi xususiyatlari

Tor ma'noda xoreografik san'atning o'ziga xosligi motorli (raqs) ijroda, ya'ni asar muallifining g'oyaviy niyatini tanasi va aktyorlik harakati orqali etkazish qobiliyatidan iborat.

Balet raqqosalari tahsil olgan professional xoreografik ta'lim muassasasining ta'lim muhiti bolalar uchun qo'shimcha ta'limda xoreografiya vositalari orqali talabalarning ta'lim va shaxsiy rivojlanishidan farq qiladigan o'ziga xos xususiyatlarga ega.

Xoreografik ta'limning xususiyatlari - bu tananing parametrlarini (qobiliyatlarini) aniqlashni o'z ichiga olgan maxsus tanlovli qabul qilish tartibi. Oraliq attestatsiyaning tanlov tartibining mavjudligi, uning natijalariga ko'ra xoreografik tayyorgarlikni davom ettirishga qodir bo'lmagan talabalar nafaqat kasbiy dasturni o'zlashtirish natijalari asosida, balki tana (jismoniy) asosida ham chiqarib tashlanadi. ) parametrlari. Xoreografiya ta'lim muassasasida (xoreografiya maktabi, balet akademiyasi) o'qitish birinchi qadamlardan, 10 yoshdan boshlab kasbiy tayyorgarlik sifatida qaraladi va o'ziga xos xususiyatlari bilan ajralib turadi:

Talabaning maxsus rejimi va ish yuki darajasi kattalar san'atkorining rejimi va ish yuki bilan taqqoslanadi, bu esa yuqori darajadagi sportning jismoniy faolligiga mos keladi;

Umumiy (maktab) ta'lim va kasb-hunar ta'limi yagona ta'lim jarayonida birlashtiriladi, ko'pincha ularni aniq ajratib bo'lmaydi;

Ko'nikma, bilim, tajribani avloddan avlodga to'g'ridan-to'g'ri uzatish ("qo'ldan qo'lga - oyoqdan oyoqqa", moddiy vositalarni chetlab o'tish);

Xoreografiya maktabining (balet akademiyasi) bir vaqtning o'zida ta'lim muassasasi va teatr guruhi sifatida ishlashi, o'quv jarayonining o'zi va amaliyotining birligi;

Xoreografiya maktabi (balet akademiyasi) va professional, "asosiy" balet truppasi (teatr) o'rtasidagi majburiy o'zaro aloqa: truppa asosan ushbu ta'lim muassasasining bitiruvchilaridan iborat bo'lib, uning o'qituvchilarining aksariyati truppaning sobiq va hozirgi artistlari; o'quv jarayonini truppaning stilistik xususiyatlari va repertuariga yo'naltirish; talabalarga o'qishning birinchi yillaridan boshlab professional chiqishlarda ishtirok etish imkoniyati.

Bolalar uchun qo'shimcha ta'lim tizimidagi bolalar xoreografik guruhi direktorining faoliyati o'ziga xos xususiyatlarning mavjudligi bilan tavsiflanadi, bu sobiq balet raqqosalarining ushbu faoliyatga ijtimoiy-professional moslashuvida qiyinchiliklarni keltirib chiqaradi.

Hozirgi vaqtda balog'at yoshidagi odamlarning martaba o'zgarishi va yo'nalishini o'rganishga bag'ishlangan ko'plab tadqiqotlar mavjud. Ushbu tadqiqotlar natijalari shuni ko'rsatadiki, kasbni ongli ravishda tark etish kasbiy rivojlanishning har qanday bosqichida amalga oshirilishi mumkin.

Ba'zi sobiq balet raqqosalari o'qituvchi-xoreograf va xoreografik guruh direktorining faoliyatini bolalar uchun qo'shimcha ta'lim tizimida xoreografik faoliyatni davom ettirishga qaratilgan ish shakllaridan biri deb hisoblashadi. Motivlar quyidagilar:

Xoreografiya bilan shug'ullanishni davom ettirish istagi (qiziqish),

Pedagogik qobiliyatlar (qobiliyatlarning mavjudligi),

Bolalar, o'smirlar va yoshlar uchun xoreografiyaning jozibadorligi (mashhurlik).

Sobiq balet raqqosalari nafaqat "kasb tanlaydi", balki ko'p jihatdan ularning kelajakdagi turmush tarzi va ijtimoiy doirasini oldindan belgilab beradi. Sobiq balet raqqosalarining pedagogik sohaga ijtimoiy va kasbiy moslashuvi yangi kasbning sharoit va talablariga moslashish zarurati hisoblanadi. Bu yangi ijtimoiy mavqega ega bo'lish, kasbga faol kirish davri, yangi lavozimga va yashash sharoitlariga o'tish davri, hamkasblar, talabalar va ularning ota-onalari jamoasiga ko'nikish davri, burch va mas'uliyatning yangi chorasi. faqat o'zi uchun, balki boshqalar uchun ham.

E.P. Ermolaeva o'zining "Mutaxassislarning ijtimoiy moslashuvining identifikatsiya aspektlari" (2007) tadqiqotida shuni ko'rsatadiki, muvaffaqiyatli professional moslashuvning asosi kasbiy o'ziga xoslikdir va uni amalga oshirish darajasi shaxsning etakchi motivatsiyasi turiga bog'liq. Kasbiy identifikatsiyaning transformativ funktsiyasi kasbiy muhim fazilatlardagi o'zgarishlar doirasiga va kasb bilan identifikatsiya qilish darajasiga bog'liq - moslashish imkoniyati keng identifikatsiyaga ega bo'lgan odamlar uchun yuqoriroqdir. O'z kasbining qiyofasini boshqalardan uzoqlashtirish - professional o'zini-o'zi izolyatsiya qilish boshqa kasbiy makonga o'tishda o'zgargan sharoitlarga moslashishni qiyinlashtiradi. Bu omillarning barchasi mutaxassisning o'zgaruvchan salohiyatini tashkil qiladi. Amalda qanchalik muvaffaqiyatli va qanday shaklda amalga oshirilishi shaxsning motivatsion faoliyatining etakchi turi bilan belgilanadi.

Sobiq balet raqqosalari xoreografik faoliyatga chin dildan qiziqishadi, buni o'zlarining chaqiruvi deb bilishadi, o'zlarining kasbiy tanlovining to'g'riligiga ishonch hosil qilishadi va uni o'zgartirishga moyil emaslar, lekin o'qituvchilik faoliyatiga moslashish davrida ular qiyinchiliklarga duch kelishadi. Tadqiqotlar shuni ko'rsatadiki, Moskva harbiy okrugi Akademik qo'shiq va raqs ansambli, Moskva viloyat davlat "Rossiya balet" teatri, Havo-desant qo'shinlari ansambli, "Beryozka" Davlat akademik xoreografik ansambli, Moskva harbiy okrugi akademik ashula va raqs ansambli professional xoreografik jamoalarining 100 nafar balet artistlari. "Yangi balet" plastik balet teatri, xoreografiya maktab-studiyasi. Pyatnitskiy nomidagi Sankt-Peterburg davlat musiqa zali teatri, o'qituvchilik amaliyotining dastlabki uch yilida bolalar uchun qo'shimcha ta'limga kelgan 55 kishi, qiyinchiliklar va tayyorgarliksizlikka duch kelgan, o'qitishni to'xtatgan.

Balet raqqosalarining ijtimoiy-professional moslashuvining qiyinligi pedagogik faoliyatga nisbatan shakllanmagan munosabatdir. Munosabat mutaxassisning o‘z pedagogik faoliyatiga munosib munosabatda bo‘lishini ta’minlaydi va shaxsning kasbiy-pedagogik yo‘nalishini shakllantirish uchun asos bo‘lib xizmat qiladi (A.Kossakovskiy, A.K.Markova, D.N.Uznadze va boshqalar).

O'qituvchilik faoliyatiga munosabatni shakllantirish bir necha bosqichlardan o'tish natijasida yuzaga keladi.

Birinchi bosqich. Balet raqqosalarini pedagogik jarayonga kiritish uchun ularning yangi ish usullariga qiziqishi zarur. Bosqich kognitiv qiziqishlarni rivojlantirish, o'z-o'zini rivojlantirishga e'tibor berish bilan bog'liq bo'lib, o'qituvchilik faoliyati to'g'risida zarur bilimlarga ega bo'lgan balet raqqosalarini shakllantirishni o'z ichiga oladi va quyidagi vazifalarni hal qilishni o'z ichiga oladi:

Kasb tanlash uchun motivatsiyani kuchaytirish;

Mustaqillikni, tashabbusni faollashtirish;

O‘qituvchilik kasbining ijtimoiy ahamiyati va ijodiy salohiyatini anglash.

Xoreografik guruh direktorining faoliyati sobiq balet raqqosalarini ijodiy rejalar va pedagogik g'oyalarni amalga oshirish imkoniyati bilan jalb qiladi.

Ikkinchi bosqich o‘qitishning texnika, ko‘nikma va malakalarini o‘zlashtirishga qaratilgan. Bu bosqich quyidagi nazariy asoslarga asoslanadi: bilimlar amaliy va shaxsan ahamiyatli deb e’tirof etilsa, munosabatga aylanadi; agar shaxs pedagogik faoliyatni kuchaytirsa, pedagogik munosabat shakllanadi.

Balet raqqosalari o'zlarining qobiliyatlari va ularni bolalar xoreografik guruhida amalga oshirish qobiliyati haqida g'oyalar tizimini shakllantirishlari kerak. Tadqiqotlar shuni ko'rsatadiki, rivojlanish imkoniyatlaridan foydalanishning yangi usullari hozirda amalga oshirilmoqda:

. "Psixo-gimnastika" - mimik va pantomimik eskizlar;

. "Fitbol" - bu maxsus gimnastika to'pi ustida o'tirgan yoki yotgan holda bajariladigan mashqlarni o'z ichiga olgan dastur;

. Turli rivojlanish nuqsonlari bo'lgan bolalarni tarbiyalash uchun "Ritmik mashqlar";

. "Tuzatuvchi raqs" maxsus kompleks dars bo'lib, unda o'quvchilarning psixo-emotsional holati musiqa va maxsus harakat mashqlari yordamida tuzatiladi.

Pedagogik faoliyatni amalga oshirayotganda xoreografik guruhlarning rejissyorlari o'z-o'zini rivojlantirishga, yangi ma'lumotlarga ega bo'lishga, o'zlarining nazariy pedagogik bilimlarini to'ldirishga ehtiyoj sezadilar, bu esa o'z navbatida ularning pedagogik mahoratini oshirishga yordam beradi.

O'qituvchilik faoliyatiga munosabatni shakllantirishning uchinchi bosqichining o'ziga xos xususiyati yangi boshlovchining o'zi boshqaruvidagi xoreografik guruhning muvaffaqiyatlariga erishishni rag'batlantirishga e'tiborini qaratadi va quyidagi vazifalarni hal qiladi:

Ta'lim, muloqot va xulq-atvor usullarini mustaqil egallash;

O'z kasbiy o'sish natijalarini o'z-o'zini baholash;

Kasbiy qadriyatlarga shaxsiy yo'nalish;

O'zingizning professional rivojlanishingizni loyihalash.

Pedagogik munosabatning ushbu komponenti balet raqqosalari orasida rivojlanishi kerak, chunki ular sahna faoliyatida muvaffaqiyatga erishishni o'z ichiga olgan va o'qituvchilik faoliyatida muvaffaqiyatga erishish uchun motivatsiya bo'lmasa, qiyin bo'lgan repetitsiya yo'nalishiga ega.

A.K.ning so'zlariga ko'ra. Markovaning so'zlariga ko'ra, muvaffaqiyatli kasbiy faoliyat uchun muvaffaqiyat motivatsiyasi va o'z ishining ijobiy natijalariga munosabat juda muhimdir. Muvaffaqiyatga erishish shaxsiy motiv bo'lib, muvaffaqiyatga intilishda namoyon bo'ladi, bu xoreografik guruh rahbarining muvaffaqiyatli faoliyati uchun juda muhim xususiyatdir.

Yutuq motivatsiyasi yuqori bo'lgan shaxslar o'ziga xos xususiyatlarga ega:

Maqsadlarga erishishda qat'iyatlilik;

Erishilgan narsadan norozilik;

Ishingizga bo'lgan ishtiyoq;

Muntazam ishlarni bajarishda yangi ish usullarini ixtiro qilish zarurati;

Yordamni qabul qilishga va uni boshqalarga taqdim etishga tayyorlik.

O'qituvchilik faoliyatiga munosabatni shakllantirish bevosita shaxsiy o'sish imkoniyatlarini ochish bilan bog'liq. O'rnatish yordamida balet raqqosalarining xoreografik guruh rahbari bo'lish, o'z ijodiy tajribasini namoyish etish, guruh harakatlarini boshqarishga tayyor bo'lish ehtiyoji qondiriladi.

Bolalar uchun qo'shimcha ta'lim tizimida pedagogik faoliyatga ijtimoiy-kasbiy moslashishdagi qiyinchiliklar sobiq balet raqqosalarining bolalar uchun qo'shimcha ta'lim muassasasining bolalar xoreografik guruhi bilan ishlashning o'ziga xos xususiyatlarini bilmasligi va ularga duch kelishi bilan bog'liq. ishning o'ziga xos xususiyatlarini bilmaslik bilan.

Xoreografik guruhlar direktorlarining faoliyatini o'rganish shuni ko'rsatadiki, o'qituvchilik kasbiga o'tish balet raqqosalari tomonidan ushbu faoliyatning mazmunini bilmaslik sharoitida amalga oshiriladi. Bu bolalar uchun qo'shimcha ta'lim tizimida talabalar bilan xoreografiya mashg'ulotlari uchun uslubiy adabiyotlarning etarli darajada ishlab chiqilmaganligi bilan oldindan belgilanadi. Bu erda xoreografik mashg'ulotlarning o'ziga xosligi xoreografiyaning professional mahorati emas, balki talabalarning umumiy rivojlanishidir.

Bolalar uchun qo'shimcha ta'limdagi o'quv jarayonining asosiy tarkibiy qismi o'quvchilarni raqs dunyosiga jalb qilish, musiqiy madaniyat asoslarini, raqs qobiliyatini, harakatlarni muvofiqlashtirishni, badiiy, hissiy sohani rivojlantirish, bolaning badiiy va estetik xususiyatlarini shakllantirishdir. madaniyat. Xoreografik jamoani tayyorlash va tarbiyalash yo'nalishi birinchi navbatda o'quv faoliyatini bevosita boshqaradigan xoreograflarning malakasiga bog'liq. Xoreografik guruhning muvaffaqiyatli faoliyati ko'p jihatdan malakali va malakali rahbarlikka bog'liq.

Bolalarga qo'shimcha ta'lim berish uchun xoreografik guruhlar rahbarlarining eng muhim kasbiy va shaxsiy fazilatlari orasida:

O'z-o'zini bilish, o'z-o'zini rivojlantirish, o'z faoliyatini tahlil qilish va prognoz qilish qobiliyatini o'z ichiga olgan tadqiqot qobiliyatlari;

Tashkiliy qobiliyatlar, ya'ni talabalarni faollashtirish, ularga o'z energiyasining zaryadini o'tkazish, o'quvchilar psixologiyasini tushunish, tashabbuskorlik, qat'iyatlilik, mas'uliyat;

Talabalar, ularning ota-onalari, hamkasblari bilan munosabatlarni o'rnatishga yordam beradigan muloqot qobiliyatlari, hamkorlik qilish qobiliyati va ishbilarmonlik aloqalari;

Muammoni ko'rish, uni hal qilishning o'ziga xos usullarini tezda topish, fikrlashning moslashuvchanligi bilan ifodalangan ijodiy qobiliyatlar;

Empatiya qobiliyati, ya'ni empatiya qilish, boshqa odamning tajribasiga ko'nikish qobiliyati;

Ochiqlik va hissiy sezgirlik, boshqa odamni qabul qilish qobiliyati, boshqalarga do'stona munosabatda bo'lish, bolalar va kattalar bilan norasmiy munosabatlarni o'rnatish.

Sobiq balet raqqosalarining pedagogik faoliyatga muvaffaqiyatli ijtimoiy-professional moslashuvining zaruriy sharti bolalar uchun qo'shimcha ta'lim tizimida xoreografik guruh o'quvchilarining shaxsiyatini rivojlantirishda samarali pedagogik rahbarlik, xoreografik guruh rahbarining maqsadlarni belgilash qobiliyati; o‘z faoliyatini rejalashtiradi, faoliyatni tashkil etish shakllarini belgilaydi. Rejalashtirish - bu xoreografik guruhning kelajakdagi muvaffaqiyati unga bog'liq bo'lgan boshqaruvning dastlabki bosqichidir. Bu xoreografik guruh rahbarining ham, talabalarning ham imkoniyatlari va qobiliyatlaridan maksimal darajada foydalangan holda o'zaro bog'liq, o'ylangan qarorlarni o'z ichiga oladi.

Xoreografiya darslarining asosiy vazifalari o'quvchilarning harakat faolligini faollashtirish, raqsning elementar asoslarini o'zlashtirish, o'quvchilarning jismoniy rivojlanishidagi umumiy og'ishlarning oldini olish (buzilishlar, tekis oyoqlar, semizlik va boshqalar), ijodiy individuallikni ochib berish va qobiliyatlarni aniqlashdan iborat. ushbu turdagi faoliyat uchun keyingi tavsiyalar bilan havaskor raqs guruhlarida xoreografiyaning u yoki bu turi bilan shug'ullanish.

A.N.ning asarlari bolalar uchun qo'shimcha ta'lim muassasalarida o'qituvchi-xoreograf faoliyatining pedagogik jihatlariga bag'ishlangan. Brusnitsyna, G.V. Burtseva, E.I. Gerasimova, V.T. Giglauri, I.E. Eresko, L.D. Ivleva, T.I. Kalashnikova, O.G. Kalugina, T.M. Kuznetsova, B.V. Kupriyanova, V.N. Nilova, L.E. Pulyaeva, O.A. Ryndina, E.G. Salimgareeva, N.G. Smirnova, E.V. Sytovoy, T.V. Tarasenko va boshqalar.Xoreografiya oʻqitish bilan bogʻliq muammolar A.O.ning asarlarida oʻz aksini topgan. Dragan, Yu.A. Kivshenko, L.A. Mitakovich, J.A. Oncha, S.M. Parshuk va boshqalar.

Bolalar uchun qo'shimcha ta'limning o'ziga xos xususiyati shundaki, darslarga maxsus qobiliyatga ega bo'lmagan o'quvchilar (ritm hissi yomon, musiqa-harakatni muvofiqlashtirishning etishmasligi va boshqalar) keladi.

O'qituvchi-xoreograf uchun mashg'ulotlar o'quvchilarning rivojlanish darajasi, ularning o'ziga xos imkoniyatlari va qobiliyatlari uchun mo'ljallangan bo'lishi kerakligini hisobga olish muhimdir. Mashg'ulotlarni tashkil etish talabalar uchun qulay darajada, maqbul sur'atda bo'lishi kerak. Asosiy e'tibor ma'lumotni eslab qolishga emas, balki talaba tomonidan olingan bilimlarning amaliy ahamiyatini tushunishga qaratiladi, shunda talaba: "Men buni qila olaman" deb aytishi mumkin.

Raqs bilan birinchi tanishish raqs mashqlari va musiqiy o'yinlar yordamida sinfda sodir bo'ladi. Ishning birinchi yilida materialni intuitiv idrok etish mavjud bo'lib, talabalarga ayniqsa qiyin talablarni qo'yish mumkin emas. Mashg'ulotning dastlabki bosqichida yerdagi mashqlar va musiqa va ritmik mashqlarga ko'proq e'tibor va vaqt ajratiladi. O'qituvchi-xoreograflarning fikriga ko'ra, dastlabki bosqichda vazifa talabani raqsga o'rgatish emas. Avvalo, talabalar kosmosda harakat qilishlari va boshqa talabalar bilan muloqot qilishlari kerak. Keyingi bosqichda o'quvchilarga murakkabroq elementlar, ham o'yin (improvizatsiya qo'shish) va raqs (muvofiqlashtiruvchi harakatlar) beriladi.

Dars davomida o'qituvchi-xoreograf musiqiy va raqs o'yinlariga e'tibor beradi, bu esa o'quvchilarning musiqiy va hissiy ekspressivligini yanada yorqinroq ochish va rivojlantirishga yordam beradi. Diqqatni jamlash va jismoniy kuch talab qiladigan raqs harakatlarini o‘yin mashqlari bilan birgalikda o‘rganish o‘quvchilarning beixtiyor e’tiborini va qiziqishini saqlab qolishga yordam beradi. Bu musiqani tinglash va his qilish, uni harakatda ifodalash qobiliyatini rivojlantiradi. Maxsus tanlangan va tashkil etilgan raqs o'yinlari raqs elementlarini tezroq o'zlashtirishga va musiqani eshitish va tushunish qobiliyatini rivojlantirishga yordam beradi. Keyingi bosqichda asosiy xoreografik elementlarning to'liq to'plami mavjud: tananing joylashishi, qo'l va oyoq pozitsiyalari, cho'zish, sakrash.

MDST (Moskva havaskorlar ijodiyoti uyi) bolalar uchun qo'shimcha ta'lim o'qituvchi-xoreografi Shixanova N.Yu. o‘z ishida ochiq o‘yinlardan foydalanadi, ularni darsning organik tarkibiy qismiga, o‘qituvchi tomonidan qo‘yilgan maqsadga erishish vositasiga aylantiradi. Bunday faoliyat misolidan foydalanib, an'anaviy er osti mashqlari hayvonlar, o'simliklar, tabiat hodisalari, narsalar ko'rinishidagi jonli shakllarga ega bo'lishini ko'rish mumkin, bu ularni yanada aniqroq, qiziqarli qilishga yordam beradi, shuningdek, tasavvur va hissiyotlarni rivojlantiradi. .

Bolalarga qo'shimcha ta'lim berishda o'quvchilar uchun xoreografik mashg'ulotlarning asosiy maqsadi boshlang'ich xoreografik ko'nikmalarni shakllantirish, oddiy raqs harakatlari va etyudlarini o'zlashtirishdir. Talabalarning ijodiy salohiyatini ochish va rivojlantirish raqs kombinatsiyalarini "oddiydan murakkabgacha" o'rganish usulidan foydalanish orqali amalga oshiriladi. Ushbu usul quyidagilarni o'z ichiga oladi:

Vizual komponent (o'qituvchi-xoreograf tomonidan materialning vizual taqdimoti, raqs madaniyatining ideal namunalarining video materiali);

Nazariy komponent (o'qituvchi-xoreograf tomonidan o'quvchilarning yosh xususiyatlarini hisobga olgan holda harakatlarni bajarish qoidalarini tushuntirish);

Amaliy komponent (raqs kombinatsiyasini o'rganish, uni takroriy takrorlash orqali mustahkamlash, mushaklar xotirasini o'rgatish).

O'qituvchi-xoreograf, Shchelkovo munitsipal xoreografiya maktabi o'qituvchisi, "Harakat san'atida sahnalashtirish va ijro asarining komponentlari" kitobi muallifi (2011) V. Giglauri insonga tabiat tomonidan o'z imkoniyatlarining ma'lum chegaralari berilganligini ta'kidlaydi, yuqorida. u ko'tarila olmaydi, lekin katta yumshoqlik tabiati shundaki, u insonga bu chegaralar qayerda joylashganligi haqida zarracha ishora ham bermaydi, unga xohishiga qarab yaxshilash imkoniyatini beradi. "Buning iloji yo'q, chunki hali hech kim buni qila olmagan" tamoyiliga asoslangan cheklovlar tizimini qo'llab-quvvatlaydigan xoreograf o'qituvchilarga duch kelganda, talabalar yo unga ergashadilar yoki bu inertsiyani engib, ba'zan birdaniga qandaydir "aql bovar qilmaydigan" qobiliyatlarni kashf etadilar. va ko'nikmalar. O‘quvchilarning tabiiy qobiliyatlarini rivojlantirish yo‘llarini topishga muvaffaq bo‘lgan o‘qituvchi-xoreograf ularning pedagogik individuallik chegaralarini kengaytiradi, ko‘proq izlanuvchan o‘qituvchiga aylanadi va pedagogik mahorat sirlarini tezda o‘rganadi.

Talabalar uchun xoreografiya bilan shug'ullanish uchun barqaror motivatsiya yaratish uchun o'qituvchi-xoreograf talabalarning tayyorgarligiga qarab turli xil individual va guruh ish shakllaridan foydalanadi:

Guruh shakli (guruhlar talabalarning yoshini hisobga olgan holda tuziladi, guruh raqs yoki etyud ishtirokchilaridan iborat bo'lishi mumkin);

Kollektiv shakl (bir nechta yosh guruhlari ishtirok etadigan kombinatsiyalangan mashqlar, ansambllar, raqs tomoshalari uchun ishlatiladi);

Individual shakl (o'tilgan materialni o'zlashtirmagan talabalar uchun qo'llaniladi).

Bunday kompleks yondashuv xoreografik darslarni mazmunli, rang-barang, qiziqarli qiladi, shuningdek, o'quvchilarning keyingi rivojlanishi uchun qobiliyatlarini aniqlash imkonini beradi.

Bolalarga qo'shimcha ta'lim berish uchun xoreografik guruhlardagi o'quv jarayoni didaktikaning umumiy pedagogik tamoyillariga asoslanadi:

Faoliyat - xoreografik guruhdagi o'quv ishlarining usullari vosita faoliyatini rag'batlantiradi, o'quvchilarning ijodiy faolligini rivojlantiradi;

Ko‘rgazmali tasvirlar – raqslarni sahnalashtirishdan oldin illyustratsiyalar, fotosuratlar va videolar yordamida o‘quvchilar ma’lum bir xalqning madaniyati, an’analari, milliy liboslari bilan tanishadilar. Yangi harakatlarni o'rganishda ko'rinish - bu o'qituvchi tomonidan harakatlarning benuqson amaliy namoyishi;

Mavjudlik va individuallashtirish printsipi talabaning yosh xususiyatlari va imkoniyatlarini hisobga olishni, u uchun bajarilishi mumkin bo'lgan vazifalarni belgilashni o'z ichiga oladi;

Tizimlilik - darslarning uzluksizligi va muntazamligi. Aks holda, allaqachon erishilgan bilim va malaka darajasining pasayishi kuzatiladi;

Ochiqlik - umumiy manfaatlar asosida yashaydigan hamfikrlarning (xoreografik guruh rahbari va talabalar) birgalikdagi faoliyati;

Bosqichlilik printsipi o'quvchiga yanada qiyinroq yangi vazifalarni qo'yish va bajarish, yukning hajmi va intensivligini bosqichma-bosqich oshirishdan iborat. Yangi, murakkabroq mashqlarga o'tish asta-sekin sodir bo'lishi kerak, chunki rivojlanayotgan ko'nikmalar mustahkamlanadi va tana yuklarga moslashadi.

Sobiq balet raqqosalari talabalar bilan muloqot qilishda qiyinchiliklarga duch kelishadi, bu bolalarni jamoaga jalb qilish, ularni ta'minlash va sinflar uchun barqaror motivatsiyani rivojlantirish bilan bog'liq.

Talabalar istalgan vaqtda darslarini o'zgartirishi yoki muassasani butunlay tark etishi mumkin, bu esa darslarga qatnashishning ixtiyoriyligi bilan bog'liq. Ularni saqlab qolish uchun qo'shimcha ta'lim o'qituvchisi xoreografiya maktablari va Akademik balet teatrlari studiyalaridagi o'qituvchi-xoreograflar mavjud bo'lgan intizom texnikasi arsenalidan foydalana olmaydi. Shuning uchun bolalar uchun qo'shimcha ta'lim o'qituvchi-xoreografi ikki jihatning muxlisi bo'lishi kerak: u o'quvchilarni tanishtiradigan sinflar dunyosi va bolalarni tarbiyalash dunyosi. Fanatizm yoki g'ayratga bo'lgan talab shu bilan izohlanadiki, darslarga nisbatan g'ayritabiiy munosabatsiz talabalarga bu amaliyotni yuqtirish mumkin emas. Faqatgina faoliyatning o'ziga xos jozibadorligi, uni tashkil etish shakllari va usullari, bolalar jamoasidagi qulay muhit, o'qituvchining yorqin individualligi, samimiyligi va do'stona munosabati bolaning bo'sh vaqtini qo'shimcha ta'lim muassasasida o'tkazishiga yordam beradi. uzoq vaqt davomida; anchadan beri.

Bolalar uchun qo'shimcha ta'lim tizimida xoreografik guruh direktorining amaliy faoliyati sub'ekt-sub'ekt munosabatlarini o'rnatish, o'quvchilar bilan muloqotni yaratish orqali amalga oshiriladi, bu esa alohida san'atkorlikni, pedagogik jarayonni yorqin, yorqin va yorqin bo'lishini talab qiladi. original va bir vaqtning o'zida talabalar uchun shaxsan muhim ahamiyatga ega. Pedagogik badiiylikning tuzilishini M.G. Grishchenko o'zining "Madaniyat va san'at universitetlaridagi xoreografik guruhlarning badiiy rahbarlari o'rtasida badiiy mahoratning shakllanishi" (2009) tadqiqotida og'zaki (ovozli nutq, intonatsiya va semantik urg'u) va noverbal (imo-ishoralar, mimika, plastik) vositalarga asoslangan. talabalarga ta'sir qilish. Ushbu vositalar o'zaro bog'liq, dinamik xususiyatga ega va xoreografik guruh rahbarining kasbiy rivojlanishining turli bosqichlarida muayyan vaziyatga qarab o'zgaradi.

Bolalar uchun qo'shimcha ta'lim tizimida xoreografik guruh rahbari bilan hamkorlikda ijodiy muammolarni hal qilish butun o'quv jarayonining psixologik tuzilishini, barcha ishtirokchilar o'rtasidagi o'zaro munosabatlarning, munosabatlarning, aloqalarning eng keng doirasini ichki rag'batlantirish tizimini o'zgartiradi. yaratilgan (Men hamma bilan birga bo'lishni yaxshi ko'raman, umumiy ish meni hayratda qoldiradi, shuhratparastlik qondiriladi, o'z-o'zidan faxrlanadi va hokazo)

Xoreografiya guruhlari rahbarlari talabalarni tizimli xoreografiya mashg'ulotlariga jalb qilishda bolalar uchun qo'shimcha ta'lim tizimida ishlashning o'ziga xos xususiyati nafaqat ijodiy qobiliyatlarni aniqlash, musiqa qulog'ini rivojlantirish va bolalarda ritm tuyg'usini rivojlantirish ekanligini tushunishlari kerak. talabalar, shuningdek, chekinuvchan, muloqotga kirishmaydigan, hissiy jihatdan muvozanatli bo'lmagan talabalarga yordam berish imkoniyati. Jismoniy nuqsonlari bo'lgan bolalarni qo'llab-quvvatlash, mas'uliyat hissi va muayyan yutuqlarga intilishni shakllantirish, maktab o'qituvchilari va ota-onalarning e'tiborsizligini qoplash zarurati.

Rejissor xoreografik jamoaning shakllanishi va rivojlanishiga ta'sir qilishi mumkin:

Har bir talaba o'zini zarur va muhim his qiladigan do'stona va qulay muhit orqali;

Har bir talaba uchun ijtimoiy adekvat tarzda tengdoshlari orasida o'zini namoyon qilishga o'rgatish uchun "muvaffaqiyatli vaziyat" yaratish;

Har bir o'quvchi ijtimoiy tajribaga ega bo'lgan ommaviy tarbiyaviy ishlarning turli shakllaridan foydalanish.

Bolalar uchun qo'shimcha ta'limning o'ziga xosligi shundaki, agar balet artistlari xoreografik guruhlarning etakchilari sifatida o'quvchilarni o'ziga jalb qilish, xoreografiyaga qiziqish uyg'otish, ishontirish va ularni mashq qilishga undash qobiliyatiga ega bo'lmasa, ular guruhlarga ega bo'lmaydilar.

Sobiq balet raqqosalarining ijtimoiy-professional moslashuvi va pedagogik faoliyatga kirishish xususiyatlarini tahlil qilar ekanmiz, shuni ta'kidlash kerakki, ular o'z-o'zini tarbiyalash orqali ushbu kasbga asoslanadi. Bolalar uchun qo'shimcha ta'lim tizimida ishlaydigan ko'plab xoreografik guruhlarning direktorlari maxsus pedagogik ma'lumotga ega emaslar va ularning pedagogik ish sohasidagi malakasini oshirish ularni mustaqil amaliy o'qituvchilik faoliyatida amalga oshirish bilan bir vaqtda boshlanadi. Odamlarni qayta tayyorlash va madaniy darajasini oshirishning turli shakllari zarur.

Qayta tayyorlash (mutaxassis) predmeti boshlang‘ich kasb-hunar ta’limi predmetidan avval shakllangan kasbiy o‘z-o‘zini anglash, hayotiy va kasbiy tajriba mavjudligi bilan farqlanadi. Ko'rinib turibdiki, o'quv jarayoni translyatsiya yoki o'quv jarayoni sifatida emas, balki o'zgartiruvchi, shaxsni o'zgartiruvchi, qayta tayyorlash sub'ektiga o'z ichida, ongida kasbiy yo'nalishni amalga oshirishga yordam beradigan tarzda tuzilishi kerak.

Bolalar xoreografik guruhlari rahbarlari muvaffaqiyatli kasbiy faoliyat uchun pedagogik jarayonni chuqur bilishlari kerakligiga tobora ko'proq ishonch hosil qilmoqdalar. O'rta kasb-hunar ta'limining davlat ta'lim standartiga muvofiq, xoreografiya yo'nalishi bo'yicha bolalar uchun qo'shimcha ta'lim o'qituvchisi, bolalar raqs guruhi tashkilotchisi malakasi quyidagi bilimlarga ega bo'lishi kerak:

Xoreografiya san'ati tarixi;

Raqsning turli turlarining asoslari: klassik, xalq, zamonaviy, bal;

Har xil harakatlarni bajarish texnikasi;

O'quv mashqlarining tuzilishi va mazmuni, bolalar uchun qo'shimcha ta'lim sharoitida ularni bolalar bilan o'tkazish usullari;

Viloyat, viloyat, shaharning folklor raqs madaniyati;

Musiqiy ekspressivlik vositalari, ularning raqs harakatlarini bajarishga ta'sir qilish xususiyati;

Raqs kompozitsiyalarining kichik va katta shakllarini yaratish usullari;

Raqs tasvirlarining dramatik rivojlanishi;

Har xil turdagi zamonaviy raqslarni ijro etish uchun raqs kostyumining xususiyatlari.

Xoreografik guruh rahbariga qo'yiladigan bunday yuqori talablar xoreografik guruhning muvaffaqiyatli rivojlanishi va ularning kasbiy faoliyatining kaliti ekanligi bilan izohlanadi.

Xoreografik guruhlarning rahbarlari ularning ta'lim darajasi va o'qituvchilik tajribasini hisobga olgan holda o'zlarining ta'lim yo'nalishlarini tanlaydilar. Seminarlar, amaliy mashg'ulotlar va davra suhbatlarida qatnashish shuni ko'rsatadiki, bugungi kunda bolalar uchun qo'shimcha ta'lim o'qituvchi-xoreografining dolzarb masalalari: "O'quvchilarning darslarga qiziqishini saqlab qolish uchun pedagogik jarayonni tashkil etish", "Xoreografiya faoliyatini tashkil etish". natijalar uchun guruh."

Xoreografik guruhlar direktorlarining “mahorat darslari” va treninglarda ishtirok etishi xoreografik material va mahorat darslarini chuqurroq o‘zlashtirish, shuningdek, uni muayyan pedagogik tajriba asosida loyihalashtirish imkonini beradi.

Xoreografik guruh direktori faoliyati natijasi biroz nisbiylikka ega. Bir tomondan, natijani yutuqlar yig'indisi deb hisoblash mumkin: unvonlar, o'rinlar, mukofotlar, jamoa ishtirok etgan musobaqalar va musobaqalar natijalari, boshqa tomondan, talabalar xoreografik guruhda o'qish paytida erishgan darajalari. umumiy madaniyat darajasi, intizom, bilim, ko'nikma). Birinchi holda, etakchi va talabalar rasmiy tan olinishi, shou va tanlovlarda g'alaba qozonishlariga ishonishadi. Boshqalar, birinchi navbatda, bo'sh vaqtlarini birgalikda o'tkazish, muloqot qilish, xoreografiya san'ati bilan tanishish va birgalikda ijodkorlik bilan shug'ullanishga e'tibor beradi.

N.S. Poselskaya, o'qituvchi-xoreograf, Rossiya Federatsiyasi va Saxa (Yakutiya) Respublikasida xizmat ko'rsatgan madaniyat xodimi, Yakutiyada xoreografiya maktabini tashkil etish tashabbuskori, raqs o'qituvchilari o'rtasida o'tkazilgan so'rovlarga asoslanib, ularning bilimlari yo'qligini aniqladi. pedagogika tarixi va o'z mintaqasida xoreografik ta'lim nazariyasi. Viloyatda xoreograflarning pedagogik faoliyati bilan bog‘liq xoreografik ta’limning turli shakl va usullari, afsuski, xoreografiya o‘qitish amaliyotida qo‘llanilmayapti. Shu bilan birga, xalq raqs an'analariga tayanish bolalar xoreografik guruhi rahbarining ijodiy manbalaridan biridir. Agar repertuarda mahalliy folklor raqslari o'ziga xos moslashuvda ustunlik qilsa, bunday guruhlarning roli ortadi.

Xalq xoreografik madaniyati A.G.ning tadqiqotlarida keltirilgan. Burnaeva, E.V. Zelentsova, V.G. Shchukina va boshqalar Xalq xoreografiyasi asosida oʻqituvchi-xoreograflar tayyorlashga bagʻishlangan ilmiy ishlar (G.Ya.Vlasenko, G.P.Gusev, N.I.Zaykin, K.S. Zatsepina, A.A.Klimov, M.P.Murashko, T.N.Tkachenko, N.M.A., T.A. .).

Xalq madaniyatining yaxlit idrokini shakllantirish uchun qiziqish uyg'otadigan asarlar mavjud. Moskva havaskorlar ijodiyoti uyining o'qituvchi-xoreografi tomonidan tuzilgan "Rus xalq dumaloq raqslari va raqslari". Okunev, bolalar xoreografik guruhida rus xalq raqsini o'rganish bo'yicha tadqiqot ishlari natijalarini tavsiflaydi, uning davomida rus xalq raqslaridan foydalangan holda o'qitish va tarbiyalash tizimi topildi. Butunrossiya bolalar ijodiyoti markazi o'qituvchi-xoreografining mahorat darsi L.N. Kornileva - dumaloq raqslar, raqslar, kvadrillarni qurishning asosiy shakllarida rus xalq raqsining an'anaviy lug'atini o'rganish.

Xoreografiya bo'yicha qo'shimcha ta'lim o'qituvchisi S.A. Mongush (Qizil) Tuva xalq raqsi bo'yicha mashg'ulotlar olib boradi, bu o'g'il bolalar uchun raqs elementlari va faqat qizlar tomonidan ijro etiladigan elementlar bilan ajralib turadi. Erkaklar raqsida sakrash, ayyorlik va salto ustunlik qiladi, raqs ifoda va harakatchanlik bilan ajralib turadi. Bularning barchasini faqat o'g'il bolalar bajaradigan "Otlar" raqsida nishonlash mumkin (ot minish tuvaliklarning sevimli mashg'ulotidir). Temperamentli, templi raqs chavandozlar musobaqasi lahzasini yaxshi ifodalaydi. Tuva xalqining ganalik ayollari qo'llarning harakatlari (ichkariga va tashqariga aylanish; bilakdagi egilish va kengayish; qo'llarning engil "qaltirashi") bilan ajralib turadi, ular buni polda tizzalari ustida o'tirganlarida, silliq harakatlar bilan bajaradilar. qo'llar uzluksiz bo'lishi va to'xtatilmasligi kerak. Ayollar raqsi kosmosda sekin va silliq harakatlar, to'g'ri turish va nafis harakatlar bilan ajralib turadi.

Xoreografik mashg'ulotlar bolaning shaxsiy ijodiy tajribasi va xalq ijodiyotida to'plangan badiiy tajriba o'rtasidagi bevosita aloqa sohasidir. Bu holat talabalarni xalq xoreografik madaniyati bilan tanishtirishning muhimligini tushuntiradi.

Bolalar xoreografik guruhi rahbarining faoliyatini amalga oshirish uchun sobiq balet raqqosalari pedagogik faoliyatga munosabatni rivojlantirishlari, bolalar uchun qo'shimcha ta'lim tizimidagi pedagogik faoliyatning o'ziga xos xususiyatlarini bilishlari va o'ziga xos uslubni izlashlari kerak. bolalar xoreografik guruhi bilan ishlash. Bu xususiyatlarning barchasi bolalar uchun qo'shimcha ta'lim tizimida xoreografik guruhni tashkil etishning zarur tarkibiy qismlaridir.

Bibliografik havola

Matsarenko T.N. BOLALARGA QO'SHIMCHA TA'LIM SOHASIDA BALET ARTISTLARINI PROFESSIONAL O'Z-O'Z-o'Z-o'zini realizatsiya qilish // Ilmiy sharh. Pedagogika fanlari. – 2016. – No 1. – B. 35-52;
URL: http://science-pedagogy.ru/ru/article/view?id=1508 (kirish sanasi: 04/06/2019). "Tabiiy fanlar akademiyasi" nashriyoti tomonidan chop etilgan jurnallarni e'tiboringizga havola etamiz.

E.V.Leibov 1904 yil. S. M. Kirov nomidagi Leningrad opera va balet teatri balet raqqosalari va qisman SSSR Bolshoy teatri balet raqqosalari o'rtasidagi jarohatlarni o'rgangan. U balet raqqosalaridan baxtsiz hodisalar haqida 100 ta hisobot olib, jarohatlar tahlilini o‘tkazdi. Ushbu usulning natijalari ishonchsizdir, chunki baxtsiz hodisalar to'g'risida hisobotlar rassomlar ishining o'ziga xos xususiyatlarini etarli darajada tushunmaydigan xavfsizlik muhandislari tomonidan tuziladi; jarohatlar sabablari haqidagi ustunda ular ko'pincha "ammo rassomning aybi" deb yozadilar.

Biroq, ba'zilari E. B. Leibovning qoidalari e'tibor va o'rganishga loyiqdir. Bu tibbiy balet klinikasini yaratish, san'atkorlar o'rtasida ish yukining notekis taqsimlanishi, ularning mehnati, ovqatlanishi va dam olishini sanitariya-gigiyenik nazorat qilishdir.

Haqiqatni aniqlash uchun jarohatlar va kasalliklarning sabablari tayanch-harakat tizimi balet raqqosalarining uzoq muddatli kuzatuvini, sinfda shifokorning bo'lishini, rassomlarning harakatlarini o'rganishni, ma'lum bir o'qituvchining o'qitish usullarini, mashg'ulotlarda ishtirok etishni, spektakl paytida sahna ortida bo'lishni talab qiladi. Shifokor o'qituvchilar va repetitorlar bilan hamkorlikda ishlashi, balet raqqosalarini klinikada va kasalxonada davolashi kerak.

1965 yil fevralda. Madaniyat xodimlari kasaba uyushmalari markaziy qo'mitasi Prezidiumining "Balet raqqosalarining holati va mehnat sharoitlarini yaxshilash chora-tadbirlari to'g'risida" qarori qabul qilindi. Shundan so'ng professorlar M.V.Volkov (CITO)), S.P.Letunov (Jismoniy tarbiya ilmiy-tadqiqot instituti) va SSSR va JST Katta teatri klinikasi bosh shifokori, RSFSRda xizmat ko'rsatgan shifokor M.I.Gorlovin ishtirokida. Bolshoy teatrida shifokorlar, hamshiralar va massaj terapevtlari tarkibiga kiruvchi tibbiy klinika tashkil etildi. Ushbu dispanserda balet raqqosalari o'rtasida shikastlanishlarni o'rganish va oldini olish bo'yicha ishlar 1967 yilda boshlangan, bu jarohatlar va kasalliklar sonini 1965 yilga nisbatan 2,5 baravardan ko'proq kamaytirish imkonini berdi.

To'g'ri talqin qilish uchun shikastlanish va kasallik mexanizmi Balet raqqosalarida mushak-skelet tizimi, balet shaklini yo'qotganligi sababli rassomni tezda sahnaga qaytarish uchun tibbiy yordamni to'g'ri ko'rsatish uchun klassik va parodiya xoreografiyasining ba'zi elementlarini bilish kerak.

Asosiy tortish vositasi zamonaviy baletda ekspressivlik bir qancha tarmoqlarga ega raqs: klassik, xarakterli, xalq, zamonaviy raqs. Yordamchi yaqinlik - pantomima, ya'ni his-tuyg'u va fikrlarni mimika va imo-ishoralar orqali ifodalash san'ati.

Har qanday raqs yuklaydi tayanch-harakat tizimining ma'lum bir qismidagi shikastlanishning tabiati va kasallikning turiga ta'sir qilish; Raqqosaning poyabzali va kiyimi ham muhim ahamiyatga ega.

Barcha turlarni bilish shifokorlar uchun zarur bo'lgan yuklar kim san'atkorlarga muomala qiladi. Shikastlanish yoki kasallikning turiga va davolanish muddatiga qarab, umumiy va professional reabilitatsiya masalalari hal qilinadi.

Qoida tariqasida, biz nima bo'lishni xohlayotganimiz haqidagi fikrlar bizga o'rta maktabga yaqinlashadi. "Balet raqqosasi" kabi kasbni tanlashga kelsak, 14-16 yoshda endi bu mumkin emas. Agar odam o'rtacha 4-5 yil mutaxassislikni o'rgansa, oliy o'quv yurtlarida o'qisa, balet raqqosasiga 10 yildan ortiq vaqt kerak bo'ladi. Ammo uning jozibadorligi nimada, nega millionlab bolalar rassom bo'lishni va spektakllarda raqs tushishni orzu qiladilar, chunki bu mashaqqatli ish va ko'pincha martaba uchun shaxsiy hayotlaridan voz kechishdir?

Ijodkorlik hayot tarzi sifatida

Ijodkorlik ko'p asrlar oldin isbotlangan sxemalar, teoremalar, algoritmlar emas, u xilma-xil, ko'p qirrali va doimiy rivojlanishda. Bir yoki bir nechta sohalarni o'rganish uchun deyarli bir umr kerak bo'ladi! Va agar siz doimo biror narsa bilan shug'ullanmoqchi bo'lsangiz (jiddiy ravishda), unda bu sizning ko'p narsangizni bag'ishlashga va, ehtimol, unga to'liq sho'ng'ishga tayyor bo'lgan sevimli narsangiz bo'lishi kerak.

Iste'dodli odam bo'lish mumkin emas, siz tug'ilishingiz kerak. Ammo, tabiiy ma'lumotlar bilan ham, ularni isrof qilmaslik, yo'q qilmaslik uchun, uzoq muddatli unutish va ularni qo'llash qobiliyatini yo'qotmaslik uchun doimo o'z qobiliyatingizni oziqlantirish, rivojlantirish va oshirish kerak. Buning uchun iqtidorli bola qayerda rivojlanishdan manfaatdor bo‘lgan yo‘nalishni aniqlash, uning bu yo‘nalishdagi qobiliyati va istiqbolini baholash zarur. Ota-onalarning muhim vazifasi - o'z iste'dodini yo'qotmaydigan, balki tabiiy qobiliyatlarini rivojlantiradigan o'sha ustozlarni, ustozlarni, o'qituvchilarni, o'qituvchilarni topishdir. Ular o'zlarining namunalari bilan sizga o'z ishingizni sevishni va o'zingizni unga bag'ishlashni o'rgatadi. Ular qulay shart-sharoitlarni yaratadilar: yosh iste'dodlarni ma'naviy va psixologik qo'llab-quvvatlash, qoida tariqasida, deyarli e'tiborga olinmaydi, bu iste'dod o'z sayohatining boshida "buzilishi" ayanchli oqibatlarga olib kelishi mumkin. Bu "Ijod/San'at"ning omadli yulduzi ostida tug'ilishga mo'ljallangan va o'z ishini mutlaqo va to'liq sevadigan odam bo'lishi kerak. Ota-ona buni shaxsiy suhbatda yoki ochiq darsda tushunishi mumkin - siz faqat bunday odamlarni his qilishingiz mumkin, hech qanday regaliya va juda ko'p bilim yordam beradi, agar odam:

Ijodkor odam emas.
O'qituvchi emas (so'zning keng ma'nosida, kasb haqida gapirmasa ham bo'ladi).

Yosh iste'dodni tarbiyalash tug'ilishdan boshlanadi. Bolaga qarab, uning ichki dunyosi nimaga qaratilganligini tushunish qiyin emas. Bola o'zini va boshqalarni aldashni bilmaydigan pokiza inson, shuning uchun u o'zini qiziqtirgan narsalarga chin dildan murojaat qiladi va uni umuman qiziqtirmaydigan narsadan ham chin dildan rad etadi. Bolalikda ijodiy salohiyatni rivojlantirish - bu erkinlik! Tanlash erkinligi, harakat erkinligi (albatta, ta'lim doirasida). Kichkina odamning ustozi haykaltaroshga o'xshaydi: avval u yaxshilab yoğurishi, isinishi, loyni ishga tayyorlashi kerak, so'ngra biroz vaqt o'tgach, o'z san'at asarlarini haykaltaroshlik qilishi kerak.

Raqs dunyosiga kirish.

Bo'lajak rassomning raqs olamidagi karerasi qaerdan boshlanadi? Bolaning ota-onasining o'zlari tomonidan qobiliyatlarning aniqlanishi va raqs va musiqaga bo'lgan alohida muhabbati bilan. Albatta, farzandlari avloddan-avlodga o‘tib, butun dunyo sahnalarida o‘z oilasini muvaffaqiyat bilan ulug‘layotgan oilalar juda oz emas, lekin ijodkor oilada o‘sgan farzandning jahon shuhratiga erishganini ko‘plab misollar bilamiz. Farzandlarida iste'dodning birinchi namoyon bo'lishini aynan onalar sezadilar. Va keyin juda muhim bir nuqta paydo bo'ladi - bolani qaerga yuborish kerak, u erda u san'at olami bilan tanishtiriladi, buzilmaydi, balki uning kelajakdagi kasbiga hissa qo'shadigan bilimlar beriladi. Agar bola bolaligida o'z rivojlanishini qaysi ijodiy yo'nalishda davom ettirishni xohlashini tushunish uchun ajoyib imkoniyatga ega bo'lsa, unda, birinchi navbatda, unga yangi dunyoni ochishga yordam beradigan o'qituvchilarga mas'uliyat bilan qarashga arziydi! Ha, qoida tariqasida, bolani raqs maktabi yoki studiyasiga olib kelganda, ota-onalar bu mashg'ulotlarni kelajak masalasi deb hisoblamaydilar. Bunday ijodiy yo'nalishni tanlashning asosiy sabablari - jismoniy rivojlanish, duruş (ba'zan ular hatto jiddiy buzilishlarni tuzatish uchun ham kelishadi), musiqiylik va ritm tuyg'usini rivojlantirish, bolaning shaxs sifatida namoyon bo'lishi (raqs - bu o'zini namoyon qilish usulidir. o'zi - ayniqsa introvert bolalar uchun), estetik tarbiya, intizom, mehnatsevarlik va boshqalar. Keyingi bosqich - o'qituvchi tomonidan har bir bolaga xos bo'lmagan maxsus ma'lumotlar va qobiliyatlarni aniqlash. Raqs, boshqa har qanday faoliyat kabi, bir joyda turmaydi. Bu kasbga talablar yil sayin ortib bormoqda. Agar ilgari tomoshabinlar rassomning osongina bo'linish qobiliyatidan mamnun bo'lgan bo'lsa, endi bu sifat (cho'zish) ayollar uchun ham, erkaklar uchun ham deyarli cheklanmagan.

"Uydan uzoq bo'lmagan dam olish markazida" ko'plab muvaffaqiyatlardan so'ng, ota-onalarda juda muhim savol tug'iladi: qiziqqan sohada chuqurroq ta'limni qaerda davom ettirish kerak? u qayerda san'at olami bilan tanishtiriladi, buzilgan emas, balki kelajakdagi kasbiga hissa qo'shadigan bilimlar berilgan?

Xobbi kasbga aylanganda

Kasb-hunar maktabi yoki raqs akademiyasiga kirayotganda bolalar har doim diqqat bilan tanlanadi: eng yaxshisi tanlanadi. Ta'lim muassasasining darajasiga qarab, bir o'rin uchun o'ndan uch yuzgacha odam hujjat topshirganda, qat'iy tanlovlar mavjud. Bo'lajak rassom uchun qanday fazilatlar va ko'nikmalar juda muhim:

1. Jismoniy ma'lumotlar:

eversiya (umumiy, faol, passiv)
qadam yoki turli cho'zish (faol, passiv)
instep (oyoqning maxsus shakllanishi)
moslashuvchanlik (tana)
sakrash (balandlik va shar)

2. Psixomotor qobiliyatlar (aplob, vestibulyar apparatlar, muvofiqlashtirish)

3. Musiqiylik, ritm hissi

4. Sahna xususiyatlari (tashqi ko‘rinish, badiiylik)

Agar jismoniy mezonlar bilan hamma narsa aniq bo'lsa, ularsiz bo'lajak raqqosa printsipial ravishda kasbga ega bo'lolmaydi, unda "sahna ijrosi" bo'limi ko'pchilikni chalkashtirib yuboradi, garchi aynan shu narsa ixtisoslashgan muassasaga o'qishga kirishda ko'pincha hal qiluvchi bo'ladi. . Hatto ko'zlar orasidagi santimetrdagi masofa va hatto burunning o'lchami kabi tafsilotlarni hisobga olgan holda, kelajakdagi talabalarni tanlash mezonlarini qat'iy belgilaydigan uslubiy qo'llanmalar mavjud. Ha, bu shafqatsiz go'zallik tanlovini juda eslatadi, lekin u holda bu mumkin emas! Rassom uchun tashqi ma'lumotlar juda muhimdir. Hayotda biz ko'pincha odamlarni "kiyimiga qarab uchratamiz" va hozir va har doim ko'pchilik uchun namuna bo'lib kelgan san'atkorlar haqida nima deyish mumkin.

Kasbiy xoreografiya maktabiga (akademiyasi) o'qishga kirganingizdan so'ng, dam olishga hali erta, qabul qilinganlarning aksariyati shartli ravishda ro'yxatga olinadi. Bu degani, ular istalgan vaqtda chiqarib yuborilishi mumkin. Diplomning, masalan, Vaganova akademiyasining nufuzi butun dunyoda shunchalik yuqoriki, bitiruvchilar, albatta, rus balet maktabining ma'lumotnoma standartlariga javob berishi kerak.

O'quvchilar kun davomida umumiy ta'lim va maxsus raqs fanlarini o'rganishadi. Ushbu jadval bolaga umumiy ta'lim fanlarida jismonan dam olishga imkon beradi, lekin shu bilan birga kun davomida uning konsentratsiyasini yaxshi holatda ushlab turadi. "Balet raqqosasi" malakasi uchun fanlar qatoriga quyidagilar kiradi: klassik, xarakter, tarixiy, kundalik, duet-klassik va zamonaviy raqs, aktyorlik, xoreografik meros. Shuningdek, bolalar solfejio va cholg‘u asbobida chalish asoslari, musiqa tarixi, teatr, tasviriy va xoreografiya san’ati, Sankt-Peterburg tarixi va madaniyati, inson anatomiyasi va fiziologiyasi kabi fanlarni o‘rganadilar. Balet raqqosalarini tarbiyalash balet qadamlari texnikasini mukammallashtirish bilan tugamaydi, sahna tajribasi va spektakllarda ishtirok etish katta ahamiyatga ega. Shuning uchun ularning maktab kuni kechki soat yettiga yaqin tugashi mumkin, chunki... mashqlar va spektakllarga tayyorgarlik ko'rishga ko'p vaqt ajratiladi. Ko'pincha kun spektaklning o'zi bilan tugaydi va bu soat 22-11 atrofida bo'ladi. Maktabning birinchi sinfida allaqachon birinchi imtihonlar topshiriladi, bu esa maktabni tashlab yuborishga olib keladi. Yanvar va may oylarida yuklamaga bardosh bera olmagan yoki jismoniy xususiyatlariga ko'ra rivojlanib bo'lmaydigan yoki tuzatib bo'lmaydigan (turg'unlik, cho'zilish, sakrash, chidamlilik, shakl) tufayli "nomaqbul" deb tasniflangan talabalar o'qishdan chetlashtiriladi va eng muhimi, o'qituvchilarning umidlarini oqlay olmadi. Keyingi jiddiy haydash uchinchi sinfda, oxirgisi esa to'qqizinchi sinfda sodir bo'ladi. Ya'ni, deyarli bitiruv oldidan. Va ba'zida gormonlar, qo'shimcha funt yoki sog'liq muammolari aybdor. Bo'yi ikki kilogramm yoki besh santimetrga etgan qizni tayanchlarda ko'tarish qiyin, shuning uchun u ketishga majbur. Natijada 70 nafar abituriyentdan 25 nafari bitiruv vaqtida qoladi.Davlat imtihonlariga eng yaxshi teatrlar vakillari yig‘iladi.

Ba'zilar imtihonlardan so'ng darhol ishga taklif qilinadi. Boshqalar o'zlari yangi hayotga kirishadilar.

Rossiya Federatsiyasining xoreografiya maktablari:

"Moskva davlat xoreografiya akademiyasi" Federal davlat byudjeti oliy kasbiy ta'lim muassasasi
FSBEI HPE “A.Ya nomidagi Rus balet akademiyasi. Vaganova"
Sankt-Peterburg GBPOU "Boris Eyfman raqs akademiyasi"
GBOU SPOKI RB "Rudolf Nureyev nomidagi Boshqird xoreografiya kolleji"
nomidagi Buryat Respublika xoreografiya kolleji SAOU SPO RB. L.P. Saxyanova va P.T. Abasheeva"
GBOU SPO "Voronej xoreografiya maktabi"
GBOU SPO RO "Shaxti musiqa kolleji"
SAOU SPO RT "Qozon xoreografiya maktabi" (texnik maktab)
GBOU SPO "Omsk viloyat madaniyat va san'at kolleji"
"Krasnoyarsk xoreografiya kolleji" o'rta kasb-hunar ta'limi viloyat davlat byudjeti ta'lim muassasasi
GAPOU MOning Krasnogorsk filiali "Moskva viloyat san'at kolleji"
FSBEI SPO "Novosibirsk davlat xoreografiya kolleji"
FSBEI SPO "Perm davlat xoreografiya kolleji"
GBOU SPO "Samara xoreografiya maktabi (kollej)"
“Saratov viloyat san’at kolleji” davlat o‘rta kasb-hunar ta’limi muassasasi (xoreografiya bo‘limi)
A.V nomidagi Yakut xoreografiya maktabi. Poselskix
Uzoq Sharq Federal Universiteti (FEFU) qoshidagi xoreografiya maktabi
OGBOU SPO "Astraxan san'at kolleji"
nomidagi Moskva davlat xoreografiya maktabi. L.M. Lavrovskiy
"Klassik raqs maktabi" o'rta kasb-hunar ta'limi xoreografiya kollejining avtonom notijorat tashkiloti
GBPOU "Gjel" Moskva davlat akademik raqs teatri qoshidagi Moskva xoreografiya maktabi * Krasnodar xoreografiya maktabi

Afsuski, bizning mamlakatimizda siz faqat "klassik balet artisti" sifatida ta'lim olishingiz mumkin. Ha, shunday kuchli maktab bilan ular zamonaviy teatr truppalariga ishga kirmoqchi bo‘lsalar, qayta tayyorlaydilar. Ammo klassikadan tashqari, mamlakatimizda zamonaviy yoki zamonaviy kabi zamonaviy uslubdagi rassomlar tobora ko'payib bormoqda. Va ta'lim olish uchun rassomlar boshqa mamlakatlarning raqs akademiyalariga kirishga majbur bo'lishadi, ularning eng mashhurlari:

Germaniya:

— Folkvang sanʼat universiteti (zamonaviy raqs instituti)

— Hochschule fur Musik und Darstellender Kunst, Frankfurt am Main

Niderlandiya

- Kodarts san'at universiteti, Rotterdam, ArtEZ san'at universiteti (Arnhem)

Shveytsariya L'école-atelier Rudra Bejart Lozanna

- (Lozanna)

Belgiya

— P.A.R.T.S. Zamonaviy raqs maktabi (Bryussel)

Vengriya

- Budapesht zamonaviy raqs akademiyasi (Budapesht)

Fransiya

- Lion konservatoriyasi Milliy oliy musiqa va raqs (Lion)

Raqsga qiziqqanlarning hammasi ham kasbiy ta’lim muassasalariga o‘qishga kirisha olmaydi, ularning aksariyati xususiy maktablar va raqs studiyalarida tahsil oladi. Ular ham oliy ma’lumot olishi, musiqali va raqs teatri jamoalariga qabul qilinishi, ijod olamida talabga ega bo‘lish imkoniyatiga ega bo‘lishi mumkin.

Rossiya universitetlarida xoreografik san'at (oliy ta'lim):
Barnaul. Oltoy davlat madaniyat va san'at akademiyasi
Belgorod. Belgorod davlat san'at va madaniyat instituti
Vladivostok. Uzoq Sharq Federal universiteti
Vladimir. Vladimir davlat universiteti
Volgograd. Volgograd davlat san'at va madaniyat instituti
Yoshkar-Ola. Mari davlat universiteti
Qozon. Qozon (Volga viloyati) Federal universiteti
Kaliningrad. Immanuel Kant Boltiq federal universiteti
Kaluga. nomidagi Kaluga davlat universiteti. K.E. Tsiolkovskiy
Krasnoyarsk Sibir Federal universiteti
Magnitogorsk M.I nomidagi Magnitogorsk davlat konservatoriyasi (akademiyasi). Glinka
Moskva. Moskva davlat pedagogika universiteti,
Rossiya davlat ijtimoiy universiteti, Moskva davlat xoreografiya akademiyasi, zamonaviy san'at instituti
Nalchik. Shimoliy Kavkaz davlat san'at instituti
Omsk. nomidagi Omsk davlat universiteti. F.M. Dostoevskiy
Perm. Perm davlat madaniyat instituti, Perm davlat xoreografiya maktabi
Sankt-Peterburg. A.Ya nomidagi rus balet akademiyasi. Vaganova.
nomidagi Rossiya davlat pedagogika universiteti. A.I. Gerzen, Sankt-Peterburg davlat madaniyat instituti
Stavropol. Stavropol davlat pedagogika instituti
Tambov. Federal davlat byudjeti oliy ta'lim muassasasi "G.R. nomidagi Tambov davlat universiteti. Derjavin"
Tula. nomidagi Tula davlat pedagogika universiteti. L.N. Tolstoy
Tyumen. Tyumen davlat madaniyat instituti
Ximki. Moskva davlat madaniyat instituti
Chelyabinsk. P.I nomidagi Janubiy Ural davlat san'at instituti. Chaykovskiy
Chita. Transbaykal davlat universiteti
Yakutsk M.K nomidagi Shimoliy-Sharqiy Federal Universiteti. Ammosova

Karyera

Xoreografiya institutlarining barcha talabalarining orzusi - bu teatr. Moskva maktabining bitiruvchilari, qoida tariqasida, Bolshoy teatr truppasiga, Vaganova akademiyasidan Mariinskiy, Mixaylovskiy, Boris Eyfman baletiga va boshqalarga taklif qilinadi. Barcha yosh san'atkorlar "raqqosa" yoki "balerina" bo'lish uchun bir xil yo'lni bosib o'tishadi; albatta, istisnolar mavjud, ular yakuniy imtihonda darhol "solist" lavozimiga teatrlarga taklif qilinadilar, lekin asosan hamma buni boshlaydi. korpus de balet bilan, tomosha darsi shaklida umumiy tinglovdan o'tgan. Truppaga ro'yxatdan o'tganlarning aksariyati korpus de balet saflarida qolmoqda. Faqat bir nechtasi, eng qobiliyatlilari yakkaxon rollarga erishadilar. Buning uchun siz chinakam yorqin, g'ayrioddiy san'atkor bo'lishingiz kerak. Kasb lavozimlarning qat'iy ierarxiyasini nazarda tutadi, masalan, korpus de balet raqqosi, prima balerina, shuningdek, malaka toifalari mavjud bo'lib, ulardan jami 17 tasi (yuqori, birinchi va ikkinchi toifali balet artisti, etakchi sahna ustasi va boshqalar). ) Hammasi bo‘lmasa ham, ko‘p narsa Har qanday san’atkorning, ayniqsa, balet artistining taqdiri sharoitlar uyg‘unligiga, sahna ortidagi munosabatlarga, teatr repertuariga, tanlovlardagi o‘rinlari va shaxsiy jozibasiga bog‘liq.

Agar biz Sankt-Peterburgdagi teatrlar haqida gapiradigan bo'lsak, unda bular:

- Davlat akademik Mariinskiy teatri

— nomidagi Sankt-Peterburg davlat akademik opera va balet teatri. M.P. Mussorgskiy - Mixaylovskiy teatri

— Leonid Yakobson nomidagi Sankt-Peterburg davlat akademik balet teatri — Boris Eyfman nomidagi akademik balet teatri — Konstantin Tachkin nomidagi Sankt-Peterburg balet teatri

- P. I. Chaykovskiy nomidagi balet teatri

- Sankt-Peterburg teatri "Rus baleti"

- Jasadlarning sayohat guruhlari

Orzuni amalga oshirish.

Har bir inson muvaffaqiyatli va talabga ega bo'lishni yaxshi ko'radi, bu katta sahnadagi san'atkorlar uchun ayniqsa muhimdir, chunki... Raqs karerasida muvaffaqiyat kaliti - bu ambitsiya va o'zidan yaxshiroq bo'lish istagi. Bolalar xoreografiya bilan endigina shug‘ullanishni boshlaganlarida, ular muvaffaqiyat va shon-shuhrat haqida o‘ylamaydilar, ularni sahnaning bu sirli va maftunkor olami o‘ziga tortadi, spektaklda ishtirok etish esa ularning bolalikdagi orzularidan ham ortiqroq narsadir. Kasbga bo'lgan bunday munosabat mohir ijodkorlar orasida ham yo'qolmaydi. Spektakl boshlanishidan oldin sahna ko'rinishi, liboslar, bo'yanish, yorug'lik, hayajon - ularning hayotining bir qismiga aylanadi, ularsiz ular endi o'zlarini baxtli his qila olmaydilar deb o'ylashadi. Tomoshabinlarning mehr va minnatdorchiligi balet hayotiga yanada chuqurroq mazmun bag‘ishlaydi, san’atkorlar o‘z ahamiyatini nafaqat iqtisodiy nuqtai nazardan, balki umuman san’at va madaniyat taraqqiyoti darajasida ham teatr uchun his qiladi.

Balet raqqosi hayotining eng qiziqarli qismi bu gastroldir. Ko'pincha shunday bo'ladiki, aynan shu kasb tufayli odam butun dunyo bilan tanishish imkoniyatiga ega bo'ladi. Internet turli xil "dunyo mo''jizalari" fonida balet yulduzlarining chiroyli liboslardagi yorqin fotosuratlari bilan to'lib-toshgan. Dunyo bo'ylab sayohat qilish va hatto buning uchun pul olish imkoniyati - bu orzu emasmi? Ammo gastrol cheksiz charchoq, doimiy aeroportlar va sayohatlar va boshqa mamlakatlar va shaharlar madaniyatiga sho'ng'ish va zavqlanish uchun juda kam bo'sh vaqtni anglatishini ko'pchilik bilmaydi. To'g'ri, bu hali ham ishlash, takomillashtirish, yangi qismlarni raqsga tushirish va o'zingizni butunlay tomoshabinga berish istagiga to'sqinlik qilmaydi!

Yoshlar uchun kasb.

Ko'pgina balet raqqosalari uchun hayot boshqacha bo'ladi. Ba'zilar nafaqaga chiqqunga qadar teatrlarda ishlaydilar, boshqalari raqs karerasining faolligi pasayganini his qilishlari bilanoq o'zlarini boshqa joyda amalga oshirishga harakat qilishadi. Qonunga ko'ra, solistlar raqs olamiga 15 yil, korpus de balet raqqosalari kamida 20 yil xizmat qilganidan keyin nafaqaga chiqadilar. Ko'pchilik u yoki bu tarzda san'at bilan bog'liq kasblarga kiradi. Masalan, ular xoreografiya maktablarida dars berishadi, teatrda, maktablarda va balet studiyalarida repetitor bo‘lib ishlaydilar, xoreograf va xoreograf sifatida qayta tayyorlashadi. Ular raqs maktablarini yaratadilar va nasib qilsa, butun umri davomida ishlagan teatrning o'zida rahbarlik lavozimlarini egallaydilar. Qanday bo'lmasin, hamma narsa insonning o'ziga va uning ambitsiyalariga bog'liq va hatto bunday bosh aylantiruvchi martabadan keyin ham siz raqs va san'at tarixida yorqin iz qoldiradigan yanada ajoyib qobiliyatlarni kashf qilishingiz mumkin.

Xulosa.

O'zini balet raqqosasi sifatida anglash darhol paydo bo'lmaydi, dastlab bola ijodga yoqimli o'yin-kulgi sifatida qaraydi, keyin u bu dunyo unga juda yaqin ekanligini tushunadi va u butun hayotini unga bag'ishlamoqchi, odatda bu bilan bog'liq. kasb-hunar maktabi yoki akademiyaga kirish bilan. Madaniy dunyoning bir qismi bo'lish tuyg'usi sizning karerangiz cho'qqisiga yaqinroq paydo bo'ladi, bu butun dunyo siz bilan bir tilda gaplasha boshlaganda. Har bir kun qiyinchilik va o'z-o'zini engish, talabga ega bo'lmaslik yoki jarohat olish qo'rquvi, bu sizning martabangizni buzadi. Lekin ayni paytda butun dunyoga eshiklarni ochadigan, olqishlar, gullar va hayratga to‘la go‘zal va jozibali hayot yo‘q. Agar odamlarning idrokidagi farq haqida gapiradigan bo'lsak, unda mustaqil hayotda har qanday boshqa kasb egasi aniq biladi, lekin ijodiy odam buni his qiladi. Haqiqiy san'at xizmatchisi o'zining maoshi yoki ish vaqtining miqdoriga ahamiyat bermaydi, uning uchun talabchan bo'lishi, sevimli ishiga qiziqishini yo'qotmaslik va ijodning qizg'in olovi hech qachon o'chmasligi muhim. tashqarida.