Lekcja 1. Mój ulubiony deszcz (rysunek palcem) Treść programu. Zapoznaj dzieci z techniką rysowania palcami, pokaż techniki rysowania kropek.Materiał demonstracyjny. Parasol Ulotka. Biała lub szara kartka krajobrazowa z rysunkami

Lekcja 3. Konserwowanie w domu (malowanie palcami) Treść programu. Naucz dzieci rysować palcami na ograniczonej przestrzeni. Rozwijaj poczucie rytmu, mowy i myślenia.Materiał demonstracyjny. Naturalne morele i śliwki lub podróbki, talerz, 2

Lekcja 4. Ślady ślimaków (Rysowanie wacikiem) Treść programu. Naucz dzieci, jak prawidłowo trzymać wacik za końcówkę trzema palcami; narysuj długie przecinające się linie bez odrywania wacika od papieru. Rozwijać umiejętności motoryczne palce.

Lekcja 5. Okna w wieży (Wydruki rysunkowe za pomocą wacika) Treść programu. Naucz dzieci robić odciski za pomocą wacika piankowego. Rozwijaj pamięć i myślenie.Materiał demonstracyjny. Zabawki - bohaterowie bajki „Teremok” (mysz, żaba, zając, lis, wilk,

Lekcja 6. Gwiaździste niebo (rysunek palcem) Treść programu. Kontynuuj uczenie dzieci rysowania palcami kropek i okrągłych obiektów. Pielęgnuj życzliwość i zdolność reagowania.Materiały demonstracyjne. Zabawka - kret Ulotka. Czarny karton;

Lekcja 7. Padający śnieg (Rysowanie palcami) Treść programu. Kontynuuj uczenie dzieci rysowania kropek palcami, rozprowadzając je po całym arkuszu. Naucz się przekazywać słowa wiersza za pomocą odpowiednich ruchów. Rozwijaj uwagę. Demo

Lekcja 8. Malowanie choinki (Malowanie wacikiem) Treść programu. Aby nauczyć dzieci, jak ostrożnie, ruchami w jednym kierunku, malować za pomocą gąbkowego wacika sylwetkę przedmiotu wyciętego z grubego papieru; nauczyć się znajdować części ciała i

Lekcja 10. Piłka (Rysowanie pędzlem) Treść programu. Naucz dzieci, jak prawidłowo trzymać pędzel, podnosić farbę ze stosu. Narysuj okrągłe przedmioty za pomocą pędzla i ostrożnie je pomaluj. Naucz się rozumieć i analizować treść wiersza. Rozwijaj koordynację

Lekcja 11. Balony (rysowanie wacikiem) Treść programu. Kontynuuj nauczanie dzieci rysowania gwaszem za pomocą wacika o zaokrąglonych i owalnych kształtach. Naucz się kojarzyć obiekty według koloru.Materiał demonstracyjny. Powietrze

Lekcja 15. Wiosenne krople (rysunek palcem) Treść programu. Nauczanie dzieci rysowania palcami pionowa linia, składający się z punktów. Naucz się rozumieć i analizować treść wiersza. Rozwijaj umiejętności motoryczne palców.

Lekcja 18. Delikatne słońce (Rysowanie palcami) Treść programu. Zapoznaj dzieci z pojęciem „promienia”, naucz się rysować palcami krótkie linie, koła, oczy, nos, usta. Rozwijaj umiejętności motoryczne rąk.Materiał demonstracyjny. Żółte kartonowe kółko.

Lekcja 19. Ukryłem się w trawie (Malowanie pędzlem) Treść programu. Aby nauczyć dzieci rysowania krótkich linii pędzlem od góry do dołu na całej płaszczyźnie arkusza. Kontynuuj naukę analizowania treści opowieści.Ulotka. Arkusz albumu, na którym narysowana jest mucha,

Lekcja 21. Ośmiornica (rysunek dłoni) Treść programu. Aby zapoznać dzieci z techniką drukowania dłonią: naucz się zanurzać całą dłoń w gwaszu i wykonywać nadruki, uzupełniaj obraz szczegółami za pomocą palców i pędzla. Rozwijaj percepcję,

Lekcja 22. Fale (Malowanie pędzlem) Treść programu. Nauczanie dzieci rysowania pędzlem faliste linie. Kontynuuj rozwijanie zainteresowania historią. Ćwiczenie oddychania mowy.Materiał demonstracyjny. Basen z wodą, mała łódka ze styropianu (lub złożona).

Lekcja 23. Stopnie drabiny (Rysowanie wacikiem) Treść programu. Nauczenie dzieci rysowania krótkich linii prostych od lewej do prawej za pomocą wacika piankowego, zachowując odległość między nimi. Rozwijaj wrażliwość i życzliwość. krajobraz

Lekcja 24. Kłęby nici (Malowanie pędzlem) Treść programu. Naucz dzieci rysować kulki nici okrężnymi ruchami za pomocą pędzla. Rozwijaj umiejętności motoryczne. Popraw i wyjaśnij poprawną wymowę dźwięku o. Materiał demonstracyjny. kłębek wełnianej nici,

Praca zbiorowa dla dzieci z grupy żłobkowej „Rysujemy jesień” (malowanie palcami)
Cel: Dawać dzieciom radość
Zadania:
Przedstaw dzieciom nietradycyjna technika malowanie palcami Rozwijaj wyobraźnię i kreatywność dzieci;
Rozwijaj umiejętności motoryczne i koordynację ruchy rąk,
Rozwijaj umiejętności współpracy działalność artystyczna Materiały i narzędzia: gwasz (żółty, czerwony, pomarańczowy), puszki z wodą, serwetki, materiał demonstracyjny „Jesienny krajobraz”,
obraz drzewa na papierze Whatman;
Postęp kursu.
1. Moment organizacyjny.
Pojawia się jesień (lalka w żółtym kostiumie). Witam drogie dzieci! Bardzo się cieszę, że cię widzę! Jestem Jesienią
2. Motywacja
Chłopaki, dziś będziecie głównymi artystami. Podarujmy sobie nawzajem uśmiech i dobry nastrój.
Wychowawca: Chłopaki, nasz gość przyniósł nam zdjęcie „Jesień”, spójrzmy na to razem.
Pedagog:
Liście żółkną i opadają, ptaki odlatują do cieplejszych klimatów, pada deszcz, robi się zimno itp.
A jesień chce się z tobą pobawić, zobacz co żółte liście przyniosła dla ciebie!. (Odbywa się lekcja wychowania fizycznego „Opadanie liści”. Dla uspokojenia muzyki) Na niebie wirują chmury (dzieci płynnie przestępują z nogi na nogę.)
Każdy krok to kałuża. (Chodzenie w miejscu z uniesionymi kolanami.)
Jesienny dzień marszczy brwi (ręce na pasku - skręca od lewej do prawej.)
Spadające liście na ulicy (krążą w miejscu.)
Skrada się po drodze
Żółta zamieć (dzieci rzucają liście w górę)
Wychowawca: Dzieci, spójrzcie, wszystkie liście spadły z naszego drzewa, a teraz narysujmy liście dla naszego drzewa, aby było piękne
(Nauczyciel pokazuje kolejność pracy.)
Przyjrzyj się uważnie, jak będę rysować. Narysuję liście palcem. Aby to zrobić, włożę palec żółta farba i przytwierdzę go do gałęzi na drzewie. A teraz wytrzym palec szmatką. Następnie potrzebuję czerwonej farby i będę rysować palcem w ten sam sposób, aby otrzymać liście. A teraz próbujesz narysować liście na drzewie nie tylko żółtą, ale także czerwoną i pomarańczową farbą.
Nauczyciel: Dobra robota chłopaki! Dobrze zrobiony. Jesieni bardzo spodobało Ci się Twoje zdjęcie!

Załączone pliki

Kotkowa Galina Nikołajewna,
nauczyciel przedszkola GBDOU nr 57
Dzielnica Kirovsky w Petersburgu

„Czego nie możemy zrobić sami, zrobimy razem”
W. Majakowski

Znaczenie .

Analiza zachowań dzieci w przedszkole a na ulicach miast widać, że dążą oni przede wszystkim do zaspokojenia swoich potrzeb, pragnień, zainteresowań, nie bacząc na aspiracje otaczających ich ludzi, a czasem nawet o nich nie wiedząc. To właśnie w przedszkolu dziecko musi nauczyć się żyć wśród ludzi. A praca zespołowa zjednoczy dzieci.

Jednym z najważniejszych zadań jest rozwój dzieci do twórczej pracy w zespole. nowoczesna edukacja. Zbiorowa praca twórcza jest wyjątkowym, a jednocześnie naturalnym zjawiskiem społecznym i pedagogicznym, które można przyjąć za podstawę wszelkich działań zespołu. Jest to zatem sprawa istotna i społecznie konieczna. Ma charakter zbiorowy, ponieważ jest planowany, przygotowywany, przeprowadzany i omawiany wspólnie przez uczniów i wychowawców jako młodszych i starszych towarzyszy wspólnej opieki praktycznej. Jest twórczy, bo jest planowany, przygotowywany i omawiany za każdym razem w nowej wersji, w wyniku poszukiwań lepsze sposoby sposób na rozwiązanie pewnych ważnych zadań.

Wiadomo, że kreatywność dzieci jest zjawiskiem wyjątkowym. Podkreśla wielu nauczycieli i psychologów, zarówno krajowych, jak i zagranicznych bardzo ważne zajęcia kreatywność artystyczna pod każdym względem, zwłaszcza w rozwój estetyczny osobowość. Nowoczesny wygląd NA edukacja estetyczna dziecko zakłada jedność kształtowania estetycznego podejścia do świata i rozwój artystycznyśrodki różnego rodzaju drobnej i dekoracyjnej - sztuka stosowana w działaniach estetycznych.

we wspólnym i niezależna działalność najczęściej dzieci wykonują obraz indywidualnie, każde z własnym rysunkiem, modelem, aplikacją. Ale dzieci są szczególnie zadowolone ze stworzenia zdjęcia ogólne, kompozycje, w których połączone są obrazy wszystkich dzieci w grupie. Takie obrazy nazywane są dziełami zbiorowymi. Są bardziej znaczące z punktu widzenia wyników dla dzieci, budzą w nich podziw, naprawdę, jak w wierszu W. Majakowskiego: „Czego się nie zrobi, zrobimy razem”.

Zbiorowa forma organizacji umożliwia każdemu dziecku kształtowanie umiejętności i zdolności do wspólnej pracy, budowania komunikacji, rozwijania nawyku wzajemnej pomocy. Tworzy się zbiorowa praca z dziećmi (począwszy od najmłodszych wiek przedszkolny) do rysowania, modelowania, aplikacji, jeden typ lub dwa lub trzy rodzaje na jednej lekcji (modelowanie i aplikacja, aplikacja i rysunek, aplikacja i prace plastyczne).

Jeśli w grupy juniorskie tworzenie pracy zbiorowej przede wszystkim daje dziecku możliwość zobaczenia, jak jego osobista twórczość uzupełnia kreatywność innych dzieci, zamieniając się w całość kolorowy obraz, następnie w grupach starszych, wykonując pracę zbiorową, dzieci uczą się uzgadniać między sobą wspólną pracę i jej treść. Zróbcie razem jedną rzecz, poddawajcie się i pomagajcie sobie nawzajem, planujcie pracę, cieszcie się z sukcesów swoich towarzyszy.

Każda praca zespołowa musi mieć cel. Nauczyciel prosi dzieci, aby wspólnie wykonały obrazek, który trudno byłoby zrobić w pojedynkę. Podczas wykonywania pracy zbiorowej dzieci uczą się komunikować z dorosłymi i między sobą. Jeśli włączone etap początkowy wykonując taką pracę, dzieci komunikują się głównie z nauczycielem, później nieco później zaczyna się komunikacja między sobą. Stopniowo pod okiem osoby dorosłej dzieci planują, negocjują, pytają, sugerują, wczuwają się. Zadaniem wychowawcy jest nauczenie dzieci negocjowania, ulegania sobie, doceniania pomocy przyjaciela.

Na drodze do ukształtowania się u przedszkolaka orientacji kolektywistycznej trzeba będzie podjąć szereg kolejnych kroków: od skupienia dziecka na rówieśnikach (w pierwszym etapie) do stworzenia u niego poczucia własnej wartości (w etap drugi) i ugruntowanie w dziecku poczucia własnej wartości, aby uzyskać ogólny wynik przy wsparciu wszystkich (na trzecim).

Rozwiązując problem rozwoju twórczości zbiorowej, nauczyciel powinien opierać się na następujących zasadach:

twórcza realizacja każdego ucznia jako warunek rozwoju kolektywnego współtworzenia;

księgowość Cechy indywidulane dzieci w określaniu swojej roli w interakcjach zbiorowych;

kierownictwo kierownicze w rozstrzyganiu procesu działania zbiorowego;

komfort pobytu dziecka w gronie rówieśników.

Przewodnik nauczyciela do różne etapy realizacja planu zbiorowej działalności twórczej ma swoją specyfikę. Na pierwszym etapie, planując działania zbiorowe, nauczyciel stara się wywołać rezonans motywacyjny - pojawienie się u każdego dziecka chęci zaangażowania się w biznes zbiorowy. Ważne jest, aby zjednoczyć dzieci wspólnym celem, atrakcyjnością przyszłego wyniku działania, wywołać wzrost emocjonalny, dobre emocje biznesowe. Atrakcyjność wspólnej sprawy polega na zapewnieniu dzieciom różnorodnych atrakcji materiały obrazkowe. Na przykład do aplikacji zaleca się stosowanie nie tylko gotowych kolorowy papier, ale także wycinki z gazet i czasopism, gotowe rysunki dzieci; do modelowania używaj zarówno ciasta, jak i plasteliny z gliną, do rysowania wosku i kredek, akwareli i gwaszu oraz różnych materiałów budowlanych.

Kolejnym etapem interakcji zbiorowej jest podział ról w nadchodzącym działaniu pomiędzy dziećmi. Aby wziąć udział w popularny przypadek pomogły każdemu dziecku otworzyć się z boku najlepsze cechy Ważne jest, aby nauczyciel rozpoznał indywidualne zdolności i skłonności każdego uczestnika. Jednocześnie jego zadaniem jest nie tylko badanie dziecka, ale „przedstawianie” przejawów jego indywidualnej wyjątkowości i pomoc w jego dostrzeżeniu. Najlepsze funkcje wszystkim dzieciom. Identyfikacja indywidualnych cech dzieci pozwala nauczycielowi nakreślić perspektywy rozwoju twórczości zbiorowej.

Inną opcją organizacji współpracy dzieci jest realizacja ogólnego celu działania przez kilka podgrup, a ostateczny wynik zależy od jakości pracy każdej podgrupy. Zajęcia tego typu wywołują u każdego z ich uczestników poczucie satysfakcji, dziecko ma poczucie przydatności i osobistego wkładu we wspólną sprawę, co daje mu wiarę we własne możliwości. Podzielony przez własną wolę na podgrupy, dzieci samodzielnie decydują, jaką fabułę odzwierciedli ich grupa na wspólnym polu widzenia.

Końcowe etapy interakcji zbiorowej wiążą się z osiągnięciem, świadomością i oceną znaczenia wyniku. Jednocześnie nauczyciel skupia uwagę dzieci na osobistym wkładzie każdego we wspólną sprawę, podkreśla, że ​​bez wspólnych wysiłków realizacja wspólnego planu byłaby niemożliwa. Dobrze, gdy powodzenie zbiorowego działania oceniają nie tylko same dzieci, ale także osoby, których zdanie cenią – rodzice, inni wychowawcy, dzieci z innych grup.

Podstawowe formularze wspólne działania dzieci :

„wspólnie – indywidualnie”, „wspólnie – sekwencyjnie” i „wspólnie – oddziałując”.

a) „Wspólny – indywidualny” – charakteryzuje się tym, że uczestnicy działania na początku pracują indywidualnie, uwzględniając ogólny plan, a dopiero w końcowym etapie praca każdego z nich staje się częścią całościowej kompozycji.

Zadanie jest powierzane każdemu od razu, na początku pracy indywidualnie, a następnie dostosowywane w zależności od tego, co wykonali inni. Wykonując swoją część pracy, dziecko wie, że im lepiej samo wykona powierzone mu zadania, tym lepsza będzie praca zespołu.

Z jednej strony stwarza to warunki do mobilizacji możliwości twórcze dziecka, a z drugiej strony wymaga ich manifestacji jako warunek konieczny. Do zalet tej formy organizacji działania należy również to, że pozwala ona na zaangażowanie się w kolektyw działalność twórcza wystarczająco duża grupa dzieci bez doświadczenia wspólna praca.

b) „Wspólny sekwencyjny” - polega na pracy na zasadzie przenośnika, gdy wynik działań jednego uczestnika jest ściśle powiązany z wynikami poprzednich i kolejnych uczestników.

c) „Wspólne oddziaływanie” – pracę wykonują wszyscy uczestnicy jednocześnie, na wszystkich etapach prowadzona jest koordynacja ich działań.

Za systematyczne prowadzenie zajęć z twórczości zbiorowej w każdym przedszkolu, a planu perspektywicznego dobierane są tematy, materiały, przemyślane formy organizacji. Praca zbiorowa może być wykonywana na jednych lub kilku zajęciach. Jednocześnie ważne jest, aby każda lekcja miała pozory zakończenia określonego etapu. Zbiorową aktywność wizualną dzieci można organicznie powiązać ze wszystkimi aspektami życia dzieci, a zwłaszcza z innymi działaniami artystycznymi i twórczymi (z różnymi rodzajami zabaw, muzycznymi, artystycznymi, komunikacyjnymi).

Planując zajęcia, nauczyciel wybiera dla każdego tematu taką lub inną formę organizacji pracy zespołowej, biorąc pod uwagę wyposażenie, cechy wieku dzieci. Na zajęciach nauczyciel korzysta różne rodzaje sztuka: piękna i dekoracyjna, muzyka, taniec, literatura. Integracja umożliwia pokazywanie dzieciom obraz artystyczny różnych środków wyrazu, zobaczenia go na swój sposób, zrozumienia warsztatu twórczego artysty, nauczenia się odnajdywania dróg w twórczości, kreowania własnego obrazu. Podczas wykonywania pracy zbiorowej nad aktywność wizualna nauczyciel aktywnie korzysta metody gry i sztuczki. Sercem każdego z nich jest specjalnie zaprojektowana fabuła gry.

Planowanie etapów pracy nad działaniami zbiorowymi .

Etap przygotowawczy

Pogłębiaj wiedzę dzieci na ten temat przyszła praca, tworzyć w nich żywe obrazy, wywołując chęć ucieleśnienia ich we własnej działalności wizualnej, (badanie reprodukcji, ilustracji, wycieczek, rozmów)

Scena główna. Etap pracy.

Planowanie i ocena pracy zespołu.

Cel: zapewnienie dzieciom możliwości ucieleśnienia w kompozycji obrazów otaczającego ich świata, stworzenie warunków do twórczej interakcji w trakcie pracy zespołowej, rozwinięcie umiejętności twórczej pracy w zespole.

Ostatni etap. Interakcja dzieci z ukończoną pracą.

Kompozycję wykonaną przez dzieci najlepiej pozostawić w sali grupowej. Stanie się przedmiotem różnorodnych dyskusji, zabaw, stymuluje poród kreatywne pomysły, propozycje uzupełnienia już stworzonej kompozycji.

Zadania dotyczące rozwoju zbiorowej aktywności dzieci, opracowane na podstawie programu „od urodzenia do szkoły”.

Druga grupa juniorów

Nauczać, tworzyć kompozycje indywidualne i zbiorowe w formie rysunków, modelowania, aplikacji.

grupa środkowa

Kontynuuj rozwijanie umiejętności tworzenia prac zbiorowych w zakresie rysunku, modelowania i aplikacji.

Poprowadź dzieci do oceny pracy stworzonej przez towarzyszy. Naucz się przyjaźnie oceniać pracę innych dzieci. Naucz się podkreślać środki wyrazu.

Grupa seniorów

Aby poprawić umiejętności i zdolności wizualne, kształtować zdolności artystyczne i twórcze. Rozwijać sztuka dekoracyjna dzieci (w tym zbiorowe). Kontynuuj doskonalenie umiejętności dzieci w zakresie rozważania pracy (rysunki, modelowanie, aplikacje), cieszenia się osiągniętym rezultatem.

Przybliżony planowanie tematyczne zajęcia

grupa środkowa

Grupa seniorów

grupa przygotowawcza

Literatura

1. Gribovskaya A. A. „Zbiorowa twórczość przedszkolaków. Podsumowania zajęć”. Moskwa centrum kreatywne Kula, 2004.-192p.
2. Dubrovskaya N.V. „Zaproszenie do twórczości”. - „PRASA DZIECIŃSKA”, 2004. - 128s.
3. Doronova T.N. „Rozwój dzieci w aktywności wzrokowej”. - „PRASA DZIECIŃSKA”, 2005. - Lata 96.
4. Kazakova R.G., Saiganova T.I., Sedova, Smagina T.V. „Rysowanie z dziećmi w wieku przedszkolnym. Moskwa, Sfera TC, 2004-128.
5. „Zbiorowa twórczość przedszkolaków” / Gribovskaya A.A. - „Sfera TC”, 2005. - 192 s.
6. Komarova T.S., Savenkov A.I. „Zbiorowa twórczość przedszkolaków” - M.: Towarzystwo Pedagogiczne Rosji, 2005. - 128 s.
7. Komarowa T.S. Dzieci w świecie kreatywności. M.: 1995.
8. „Edukacja moralna i estetyczna dziecka w przedszkolu” / Vetlugina N.A., Kazakova T.N., Panteleev G.N. - M.: Oświecenie, 1989. - 79 s.
9. Trunova M. Wspólna praca w klasie nad działalnością plastyczną // Edukacja przedszkolna. - 2005. -№2. - S. 60.