Miejska autonomiczna placówka oświatowa
Przedszkole nr 210 „Ładuszki”
miasto Togliatti
ABSTRAKCYJNY
według projektu i modelu
zajęcia
na temat: „Jak pomogliśmy odbudować zoo
w kraju Lego"
Grupa wiekowa: starszy
Opracowany przez:
Grines EA
2015
Realizowany program edukacyjny „Od narodzin do szkoły”. Orientacyjny ogólny program edukacyjny wychowania przedszkolnego / wyd. NIE. Weraksy, T.S. Komarowa, MA Wasiljewa/
Jednostki dydaktyczne: umiejętność budowania według schematu, powstaje model.
Rodzaje (odmiany) zajęć dla dzieci: konstruktywne, zabawowe, komunikatywne.
Zadania do wspólnych działań:
Ćwiczenia
(akcja i jej zawartość)
Sposób
przedstawienie zadania
Metoda prezentacji
wyniki zadania
1. Zbuduj drogę, ale nie prostą, nie zwykłą, ale magiczną. Dlaczego ona jest niezwykła? Składa się z klocków Lego.
Aby zbudować drogę, musisz przestrzegać zasad, każdy musi wziąć tylko 2 części. Szczegóły muszą być różne: różne pod względem koloru lub rozmiaru.
Droga zbudowana
2. Odbuduj mury Lego Zoo po huraganie
szczegóły, szczegóły,
Nie jesteś zmęczony spaniem.
Tego ranka
Nadszedł czas, abyśmy budowali.
Rozpoczynamy budowę.
Praca indywidualna: udzielanie pomocy poprzez demonstrację, dodatkowe wyjaśnienia, wsparcie, akceptację.
Przywróć ściany, zamocuj na fundamencie
3. Odgadnij zagadki, pojawią się wskazówki.
Puzzle:
1. Góra chodzi po piasku,
Pije dwa wiadra wody.
Bestia garbata, dobroduszna,
2. Jest największy na lądzie.
Ma duże uszy.
Ma wspaniały wężowy nos
Uwielbia jeść banany.
Ogon, nie gorszy niż ręka,
Patrzy dumnie w dół.
Mieszka w nich z całą rodziną (małpa).
4. Żyje bez powietrza,
Zimny jak lód
Nie chce pić, ale pije.
Zbroja świeci, ale nie dzwoni
I wszystko jest ciche, ciche.
(Ryba)
5. Potrafi pływać w oceanie,
Potrafi czołgać się po sawannie
Kto to jest? … (żółw)!
6. Wielki ptak-
Mróz się nie boi.
Ze skrzydłami, nie latać
Zręcznie skacze, nurkuje.
(Pingwin)
rozwiązywać zagadki, pojawiają się schematy budynków
4. Zbuduj zwierzęta według schematów.
diagramy zwierząt
Zapełnij zoo zwierzętami z klocków Lego
5. Stań w kręgu i złącz dłonie.
Kwitnący kraj Lego
Zamknij oczy-
Opuszczamy tę bajkę
Wykonaj ćwiczenie w kole
Zadania edukacyjne
1. Rozwijanie percepcji wzrokowej i przestrzennej, aktywowanie uwagi ukierunkowanej na kontynuację rytmicznego wzorca budynku. Wzmocnij zdolność dzieci do budowania zgodnie z modelem.
2. Rozwijaj wizualne myślenie.
3. Wykształcenie umiejętności przeprowadzania elementarnej analizy obiektów, wyodrębniania całości i części. Rozwijanie umiejętności u dzieci, przekazywanie charakterystycznych cech zwierząt, w oparciu o schemat.
4. Wychowuj dzieci do pracy w zespole rówieśników, pomagając sobie nawzajem we wspólnej budowie.
Materiały i ekwipunek
Materiał stymulujący:
– LEGO - człowiek, model konstrukcji dla dzieci, schematy dla każdego dziecka.
Materiały do zajęć dla dzieci:
– indywidualne zestawy z designerskimi częściami;
Materiał dydaktyczny:
Akompaniament muzyczny.
Konstruktor wspólnych działań nauczyciela i dzieci
Scena
Aktywność nauczyciela
Zajęcia dla dzieci
cel motywacyjny
Tajemnicze dźwięki muzyki. Człowiek Lego schodzi balonem na ogrzane powietrze.
Jestem człowiekiem Lego. Przyleciałem do Was z magicznej krainy LEGO. W nocy był silny huragan. Kiedy obudziliśmy się rano, zobaczyliśmy, że nasze ukochane zoo zostało zniszczone, a zwierzęta uciekły. Pomóż nam.
Dzieci, zgadzacie się pomóc Lego - przyjacielowi. Jest taki interesujący, niezwykły (zwraca uwagę na figurkę człowieka LEGO)
Dlaczego on jest niezwykły?
Tak, jest wykonany z designerskich części.
Jak nazywa się ten konstruktor?
Prawidłowy. To jest zestaw LEGO.
Posłuchaj historii człowieka Lego
Patrząc na ludzika Lego
Odpowiadać na pytania
projektowe i organizacyjne
Przybył do nas z magicznej krainy. Aby mu pomóc, musimy tam pojechać.
Czy sie zgadzasz? Jak się tam dostać?
I proponuję zbudować drogę, ale nie prostą, nie zwykłą, ale magiczną. Dlaczego ona jest niezwykła? Składa się z klocków Lego.
Ale najpierw zbudujmy magiczną drogę.
Znajdź odpowiednią cegłę
Droga do LEGO - zbierz kraj.
Gra edukacyjna „Magiczna ścieżka”
Aby zbudować drogę, musisz przestrzegać zasad, każdy musi wziąć tylko 2 części. Szczegóły muszą być różne: różne pod względem koloru lub rozmiaru. Zaczynamy budować: kładę pierwszą część. Następny powinien być podobny do mojego w kolorze lub rozmiarze.
Kto ma właściwy? (Pomaga dopasować części według koloru lub rozmiaru.)
Czy Twój przedmiot jest podobny do mojego? Według koloru czy rozmiaru?
Dlaczego uwzględniłeś ten element?
Czy wszyscy podali swoje dane? Czy droga jest gotowa?
Aby nikt nie zgubił się po drodze, mocno trzymamy się małych palców, jak części LEGO (w kółku wokół stołu).
Możesz ruszyć w drogę. (Jak zaklęcie)
Zabierz ze sobą przyjaciół.
I wejdź do LEGO - kraju.
Są w drodze do Lego-kraju (gra edukacyjna „Magiczna Ścieżka”)
aktywność treści
Jesteśmy z Tobą w LEGO - kraju. A oto zoo (podchodzą do stolika z zoo). Spieszmy się do niego!
Spójrz, ściany zoo są zniszczone. Czy możemy je przywrócić? Ale jako? Część muru została zachowana. To będzie dla nas wskazówka. Przyjrzyjmy się temu bliżej.
Z czego to jest zrobione? Tak, z części Lego - projektant.
Czy wszystkie części są tego samego koloru?
A jakiego są koloru?
I czy są tego samego rozmiaru?
W jaki sposób klocki LEGO są trzymane razem? (o przyciskach).
Weź pojemniki z częściami i udaj się na polanę, usiądź wygodnie, ale tak, aby widzieć próbkę (uważaj na swoją postawę). Rozpoczynamy budowę.
szczegóły, szczegóły,
Nie jesteś zmęczony spaniem.
Tego ranka
Nadszedł czas, abyśmy budowali.
Rozpoczynamy budowę.
(Poza. Praca indywidualna w toku: pomoc przez pokazanie, dodatkowe wyjaśnienie, wsparcie, akceptacja.)
Zanieś budynki do zniszczonego zoo. Weź ze sobą pojemniki. Lego przyjaciel czeka na nas. Odbudujmy mury.
Musimy tylko naprawić ściany na fundamencie. Umieść je ciasno, bez pęknięć i otworów.
Cegieł było dużo.
Każdy był niczym.
A teraz szczegóły
Stali jak mocny mur.
Zoo zostało odrestaurowane. Możesz wrócić na polanę.
Kochani spójrzcie jak pięknie wygląda nasze zoo!
Jacy z nas dobrzy kumple. Mieszkańcy kraju LEGO przyjdą do zoo, zastanowią się i kogo zobaczą. Ale w zoo nie ma zwierząt.
Znajomy z LEGO ma zdjęcia zwierząt żyjących w zoo. Przygotował dla ciebie zagadki. Spróbujmy zgadnąć? Jeśli rozwiążesz zagadki, pojawią się wskazówki.
1. Góra chodzi po piasku,
Pije dwa wiadra wody.
Bestia garbata, dobroduszna,
A na pustyni jest bardzo potrzebny (wielbłąd).
2. Jest największy na lądzie.
Ma duże uszy.
Ma wspaniały wężowy nos
Potrafi zbierać kokosy z palm (słoń).
3. Mieszka w ciepłych krajach,
Uwielbia jeść banany.
Ogon, nie gorszy niż ręka,
Patrzy dumnie w dół.
Dżungla jest dla niej jak dom,
Mieszka w nich z całą rodziną (małpa).
4. Żyje bez powietrza,
Zimny jak lód
Nie chce pić, ale pije.
Zbroja świeci, ale nie dzwoni
I wszystko jest ciche, ciche.
(Ryba)
5. Potrafi pływać w oceanie,
Potrafi czołgać się po sawannie
Skorupa w kratkę, jak koszula...
Kto to jest? … (żółw)!
6. Wielki ptak-
Mróz się nie boi.
Ze skrzydłami, nie latać
Zręcznie skacze, nurkuje.
(Pingwin)
A teraz nasz przyjaciel Lego - człowiek zaprasza do zbudowania tych zwierząt według schematów.
Ściana wyrosła z klocków Lego.
Czy będziemy kontynuować dobre uczynki?
Dzieci, jesteśmy z Wami, w LEGO - kraju, co oznacza, że możecie kolekcjonować zwierzęta z... .LEGO - szczegóły!
Kto chciałby zebrać jakie zwierzę?
Zrób zdjęcie - schemat i podejdź do stołów - wygodniej będzie tam pracować.
(zapewnia pomoc w razie potrzeby).
Jesteśmy mądrzy i mądrzy
Wszystko budujemy inaczej.
Tak to się dzieje w kraju LEGO -
Wszystko, co kochamy, ożywa.
Podchodzą do stołu z zoo, rozważ.
Odpowiadać na pytania
Wykonaj budowę
Kotwienie ścian do fundamentu
Zgadnij zagadki, pojawiają się schematy budowy
Biorą schematy zwierząt i budują na nich.
Buduj do muzyki
oceniająco-refleksyjny
Noś je ostrożnie i ostrożnie. Nie spiesz się, aby zaludnić zoo. Zobaczymy, kto w nim zamieszka.
Zadomowił się w naszym zoo... Misza go zbudował
Opowiedz mi o nim: czy ma imię? Co on lubi robić? Czy są jacyś przyjaciele? Jaki jest jego charakter? Kto jest jego sąsiadem z zoo?
Zauważyłeś: jakie masz niesamowite budynki. Silne, piękne, oryginalne, wszystkie inne. I cudownie o nich opowiadałeś.
Lego - przyjaciel bardzo je lubi. Dziękuje ci za pomoc. A jaka pomoc?
Pomogłeś mieszkańcom Lego-country. Zoo zostało odrestaurowane. Byliście dzielni, odważni, rezolutni, bystrzy - wspaniali pomocnicy. Można na Tobie polegać. Za co możesz się pochwalić?
Teraz stań w kręgu i złóż dłonie razem.
Kwitnący kraj Lego
I czas wracać do domu.
Zamknij oczy-
Opuszczamy tę historię.
Zaludnij zoo zwierzętami
Wykonaj ćwiczenie
Metody i techniki
Wizualny:
Demonstracja człowieka Lego;
Badanie schematów zwierząt;
Werbalny:
Rozmowa;
Rozwiązywanie zagadek:
3. Praktyczne:
Przykładowy projekt;
Projekt oparty na schemacie;
Dodatek: „Schematy zwierząt”
Scenariusz lekcji konstruktywno-modelowej „Pomóżmy maluszkom” grupa starsza
Cele programu: Kontynuacja nauki opracowywania własnej koncepcji konstrukcyjnej, wykonania wstępnego rysunku, stworzenia według niego integralnego budynku. Naucz budowania zespołu
kompozycje przestrzenne na podstawie ulubionej pracy. Rozwijaj kreatywną wyobraźnię w procesie tworzenia rzemiosła.
Materiały: zestawy konstrukcyjne, panele Miasta Kwiatów, kartki papieru, ołówki, małe figurki, odpady, algorytm działania, rękawiczki w różnych kolorach do gry, rysunki mostów, pismo.
Plan lekcji.
1. Dzieci, do naszej grupy przyszedł list od krótkofalowców z Miasta Kwiatów. (czyta list). Wpadli w kłopoty. Z powodu obfitego topnienia śniegu rzeka Ogórek wylała się i nie mogą przejść na drugą stronę. Są proszeni o pomoc. (dziecinne powiedzonka). Zbudujmy mosty przez Ogurtsovaya
rzeka. Pamiętaj, co ma każdy most? - podpory, stropy, skarpy, stopnie. Gdzie umieścić podpory, aby most był mocny i bezpieczny? Zgadza się, na dnie rzeki i wzdłuż brzegów. Jak
mosty są inne? (rysunki mostów są ułożone) Aplikacja
nr 1. Rozmiar, wysokość, przeznaczenie. (określa, że most dla pieszych musi być ze schodami).
I zbudujmy nową dzielnicę po drugiej stronie, to powinno się spodobać małym. Pomyśl o tym, jak prawidłowo budować? (algorytm działania jest ustawiony). Numer wniosku 2. Zdecyduj, kto co zbuduje.
2. Dzieci samodzielnie rysują rysunek przyszłego budynku, wybierają szczegóły, podchodzą do panelu głównego Miasta Kwiatów, budują domy i mosty. Jakie piękne miasto się okazało, wypróbuj, czy mosty są mocne. (pokonaj za pomocą małych figurek).
3. Maluchy proszą ich o przypomnienie nazwy ulubionego święta mieszkańców Słonecznego Miasta. Zgadza się, Dzień Rękawiczek. Zróbmy to święto. (biorą rękawiczki dowolnego koloru przez dotyk, w zamian znajdują tę samą parę).
4. Spójrz, czegoś brakuje na naszym panelu. Zgadza się, można przejść na drugą stronę łódkami i łódkami. Zróbmy je. (wykonuj rzemiosło z odpadów, bij). A teraz zrobię zdjęcie naszego Miasta Kwiatów i wyślemy je do małych.
Nauczenie dzieci, jak zrobić papierową jaskółkę, składając prostokąt na pół. Rozwijaj umiejętności motoryczne.
Pogrebnaya Elena Yurievna, 03.11.2018
Streszczenie lekcji projektowania
1. Naucz dzieci, jak zrobić zabawkę - papierowa jaskółka składając prostokątny arkusz.
2. Rozwijaj umiejętności motoryczne.
3. Rozwijaj myślenie, fantazję.
4. Popraw intonacyjną ekspresję mowy.
Czytanie baśni G. H. Andersena „Calineczka” .
Materiały i narzędzia :
1. Kwadraty o różnych rozmiarach z papieru do pakowania.
1. Moment motywacyjny.
- Chłopaki, odgadnijcie zagadkę :
Ptasi ogon jest taki dobry
Wygląda jak widelec.
Cały dzień jest pełen zmartwień
Zbudowała dom.
Nabierz glinę dziobem
2. Analiza próbki.
Dzieci, jak myślicie, z czego jest zrobione moje? jaskółka oknówka ? (z papieru)
Czy chciałeś zrobić to samo?
Z jakich części się składa? (głowa, ogon, oczy, skrzydła)
II. Definicja sekwencji spełnienie :
- Ptak wykonany jest z prostego kwadratowego arkusza
Chłopaki, zegnijmy kwadrat na pół, aby uzyskać dwa trójkąty.
Zaginamy krawędzie do środkowego paska.
- Od dołu zaginamy również krawędzie do środka - pasek.
Złóż na pół, otrzymasz trójkąt z ostrymi rogami.
Zaginamy krawędź ostrego kąta, będziemy mieli głowę jaskółki .
Zaginamy drugą krawędź ostrego rogu, będzie ogon.
Flamastrem narysuj skrzydła, oczy.
Praca indywidualna. Nauczyciel wyjaśnia etapami, podczas gdy dzieci powtarzają kroki sekwencji, mówiąc na głos.
Spójrzmy na nasze jaskółki. Mogą gromadzić się we wspólnym gnieździe, mogą rozproszyć się po grupie, siedzieć na polanie.
Wezwiemy Calineczkę, ropuchę, mysz na polanę i pokażemy teatrzyk kukiełkowy.
Nauczyciel organizuje grę teatralną na podstawie baśni H. H. Andersena „Calineczka”. Dzieci wyrażają swoje postacie, zmieniając jednocześnie intonację, ekspresję mowy.
Otrzymaj certyfikat publikacji natychmiast po przesłaniu swojej pracy
Odbierz bezpłatne świadectwo publikacji zaraz po dodaniu opracowania
Wysokiej jakości samouczki wideo, testy i warsztaty dla wygodnej pracy
Bezpłatny udział i możliwość otrzymania zaświadczenia o uczestnictwie w webinarium.
© 2013 – 2019, LLC "INTOLIMP", UNN 790945001.
Planowanie tematyczne kalendarza do projektowania, praca fizyczna (grupa seniorów) na temat:
Długofalowe planowanie działań konstruktywnych i modelowych w grupie seniorów w ramach programu „Od urodzenia do szkoły”
starszy wiek przedszkolny
Pedagog Epishkina E.G.
Notatka wyjaśniająca
Cel:
Zaawansowane planowanie tematyczne
Obszar edukacyjny „Rozwój poznawczy”
Kierunki: „Działalność konstruktywno-modelowa”
starszy wiek przedszkolny
Pedagog Epishkina E.G.
Kontynuuj rozwijanie umiejętności budowania budynków i pracy zespołowej; łączyć budynki zgodnie ze wspólnym planem.
- Rozwijaj umiejętność tworzenia różnorodnych budynków i budowli
- Naucz się wyróżniać główne części i charakterystyczne szczegóły konstrukcji
- Zachęcaj do niezależności, kreatywności, inicjatywy, życzliwości
- Pomóż analizować ukończone rzemiosła i budynki
- Wprowadź nowe detale: płyty o różnych kształtach i rozmiarach, pręty, walce, stożki
- Naucz się zastępować jedną część drugą
- Aby stworzyć umiejętność tworzenia budynków tego samego obiektu, które różnią się wielkością i projektem
- Naucz się budować zgodnie z rysunkiem, samodzielnie wybierz niezbędny materiał budowlany
- Kontynuuj rozwijanie umiejętności pracy zespołowej
- Kontynuuj naukę robienia rękodzieła z naturalnego materiału i papieru
Przykładowe planowanie przyszłości
Temat i cel OOD
Temat i cel OOD
Temat i cel OOD
Temat i cel OOD
„Motyl” wykonany z naturalnego materiału
„Dom z oknem”
Naucz się robić motyla z różnych naturalnych materiałów; połóż liście w formie skrzydeł, mocno je dociśnij, mocując je do ciała.
Zachęcaj do inicjatywy, samodzielności w realizacji budynków według własnego projektu. Pokonaj budynki.
Aby nauczyć się odzwierciedlać w konstrukcji swoich pomysłów na temat znanych przedmiotów; przeniesienie głównych szczegółów w konstrukcji
Ćwicz modelowanie płaszczyzn. Rozwijaj kreatywność i umiejętności projektowe.
„Konik” wykonany z naturalnego materiału
„Samochód towarowy”
„Przejdźmy przez most i wejdźmy do lasu”
Naucz się wytwarzać produkt z naturalnego materiału, pielęgnuj dokładność.
Dopracuj kształt obiektów; nauczyć się budować wysokie budynki; zrobić podłogi z dwóch pionowych cegieł i płyty.
Ćwiczenie w modelowaniu płaszczyzn, w umiejętności samodzielnego budowania elementarnych schematów z prostych próbek budynków i wykorzystania ich w projektowaniu.
Aby skonsolidować zdolność do wykonania konstrukcji z materiału budowlanego; pielęgnować dyscyplinę i niezależność.
Modelowanie schematów
Ćwicz dzieci w projektowaniu według schematów; rozwijać myślenie przestrzenne, pomysłowość, samodzielność w znajdowaniu własnych rozwiązań.
Wyjaśnij z dziećmi nazwy materiałów budowlanych. Zachęcaj do inicjatywy i niezależności.
Ćwiczenie w modelowaniu i projektowaniu z materiałów budowlanych i części konstrukcyjnych. Rozwijaj wyobraźnię, uwagę.
Wzmocnij konstruktywne umiejętności.
Temat i cel OOD
Temat i cel OOD
Temat i cel OOD
Temat i cel OOD
"Ptak" wykonany z naturalnego materiału
„Koszyk” wykonany z tektury
„Zabawka na choinkę dla przyjaciela”
„Kotek” z naturalnego materiału
Naucz się robić ptaka z naturalnych materiałów (żołędzie, gałęzie, nasiona klonu)
Naucz się pracować według wzoru. Rozwiń umiejętność starannego wykonywania nacięć i klejenia boków. Pielęgnuj niezależność i inicjatywę.
Wzmocnienie umiejętności prawidłowego korzystania z materiałów i sprzętu do pracy, przygotowania stanowiska pracy oraz sprzątania po pracy.
Naucz się robić kotka z naturalnego materiału, łącz części za pomocą zapałki (oczyszczonej z siarki).
„Pałac Ojca Mrozu”
„Wieża i ogrodzenie dla ptaków”
Ćwicz dzieci w budowie różnych budynków zgodnie z proponowanymi warunkami, w analizie głównych części ich celu funkcjonalnego; uzasadnij swoje decyzje; rozwijać konstruktywne umiejętności.
Ćwicz dzieci w modelowaniu płaszczyzny.
Naucz dzieci, aby stworzyły budynek spełniający określone wymagania. Formułować u dzieci uogólnione idee i wiedzę. Wzmocnij umiejętność nakładania się.
Wyjaśnij pomysły dotyczące szczegółów konstrukcyjnych, szczegółów projektantów. Ćwicz projektowanie oparte na współpracy.
„Słoń” z pudełek po zapałkach
„Idziemy do teatru z mamą”
Dowiedz się, jak zrobić nową zabawkę. Utrwalenie nabytych wcześniej umiejętności pracy z papierem. Rozwijaj wyobraźnię i kreatywność dzieci.
Rozwiń uogólnione pomysły na temat różnych typów statków, zależności ich konstrukcji od celu. Ćwiczenie umiejętności rozumowania i podejmowania decyzji. Rozwijaj uwagę, pamięć.
Aby dowiedzieć się, jak zbudować budynek, łącząc części materiału budowlanego o znajomym kształcie.
Ćwiczenie z modelowania płaszczyzny W projektowaniu połączeń. Rozwijaj samodzielność i inicjatywę.
Temat i cel OOD
Temat i cel OOD
Temat i cel OOD
Aby zrozumieć, jak to zrobić Konstruktywna aktywność w grupie seniorów, zaangażowaliśmy naszych ekspertów z dużym doświadczeniem w rozwiązanie tego problemu, a oto kilka innych opcji rozwiązania tego problemu, które udało nam się znaleźć, mamy nadzieję, że będzie to dla Ciebie przydatne .
Streszczenie GCD na temat działań konstruktywnych i modelujących w grupie seniorów „Młodzi Architekci”
Inna Maslennikowa
Streszczenie GCD na temat działań konstruktywnych i modelujących w grupie seniorów „Młodzi Architekci”
Cel: naucz się tworzyć budynek i schemat dla tego budynku.
Strefa edukacyjna „Rozwój artystyczny i estetyczny”
(aktywność konstruktywno-modelowa) :
– Ćwiczenie w tworzeniu struktur elementarnych z części według rzutu z przodu;
- Ustalenie sposobów przedstawiania diagramu poprzez śledzenie kształtów geometrycznych na ulotkach w klatce;
– Rozróżnij występy z boku iz góry;
- Rozwijają logiczne myślenie, orientację przestrzenną.
Strefa edukacyjna „Rozwój społeczny i komunikacyjny” (socjalizacja, rozwój komunikacji, edukacja moralna):
- Aby kultywować umiejętność pracy bez ingerencji w przyjaciela - przyjaciela, aby móc negocjować.
Strefa edukacyjna „Rozwój mowy”:
– Doskonalenie dialogicznej formy wypowiedzi;
- Zachęcaj do prób wyrażenia swojego punktu widzenia, zgody lub niezgody na odpowiedź znajomego.
praca wstępna: spacerując, patrząc na wielopiętrowe budynki w najbliższym otoczeniu; przeglądanie zdjęć domów w albumie „Wieś Aleksandrowskoje”.
praca ze słownictwem: architekt, schemat, rysunek, firma budowlana.
Materiał: Szczegóły drewniane konstruktor, schematy w 3 rzutach (widok z boku, widok z góry, widok z przodu, przykładowy budynek "Wielopiętrowy budynek", szablony z wyciętymi geometrycznymi kształtami detali konstruktor.
opiekun: Chłopaki, chodźcie do nas Grupa otrzymał pismo od firmy budowlanej „Zburzyć dom”. Czyta list:
„Witajcie, jesteśmy pracownikami firmy budowlanej „Zburzyć dom” z chęcią zbudowałby wielopiętrowy budynek obok Twojego przedszkola, wiemy, że bardzo go lubisz projekt i mógłby nam pomóc w budowie domu według tego rysunku.
opiekun: Chłopaki, czy możemy pomóc firmie budowlanej? A kto wymyśla i rozwija projekt domu? (architekt) Gdzie zaczyna się budowa domu? (Budowa domu zaczyna się od planu, który tworzy architekt.) Zaprojektujmy razem z Tobą budynek wielokondygnacyjny. Przede wszystkim musimy zapoznać się z rysunkiem budynku, który firma budowlana przesłała nam listem. „Zburzyć dom”.
opiekun: Jakie są domy? (cegła, drewno, blok). Z jakich części składa się dom? (fundament, podłoga, ściany, okna, strop, dach). Co jest do tego potrzebne przed budową domu? (schemat).
ćwiczenie gry „Poznaj schemat”. Spójrz na diagram, w jakim rzucie jest narysowany? (przedni widok) Fasada domu nazywana jest fasadą. Z jakich części się składa? Dzieci nazywają szczegóły i przedstawiają je na diagramie przy tablicy (walce, pręty, sześciany, graniastosłupy trójkątne, płyty).
opiekun: Teraz samodzielnie zbuduj wielopiętrowy budynek z przedniego rzutu części, które nazwałeś, a następnie narysuj rzut na arkuszach, używając szablonów z wyciętymi geometrycznymi kształtami części konstruktor.
opiekun: Brawo chłopaki, poradziliście sobie z tym zadaniem i pomogliście firmie budowlanej „Zburzyć dom”. Chłopaki, chcecie architekci, tworzyć własne rysunki budynków? Spójrz na te rysunki, w jakich rzutach myślisz, że są narysowane? (widok z boku i z góry). Zagrajmy w grę „Wymyśl swój plan”, będziesz musiał samodzielnie narysować schemat dowolnego budynku w widoku z boku, a następnie utworzyć budynek zgodnie z tym schematem.
Wynik: Chłopaki, co dzisiaj zaprojektowaliście? A w jakich projekcjach? Kto opracowuje projekty? Co to jest fasada? Z jakich detali zbudowałeś i wykonałeś rysunek budynku wielokondygnacyjnego? Czy podobało ci się bycie architekci- wymyślać własne schematy i tworzyć według nich budynki?
Synopsis konstruktywnej modelowej aktywności bezpośrednio edukacyjnej w środkowej grupie orientacji kompensacyjnej Streszczenie konstruktywnej modelowej aktywności bezpośrednio edukacyjnej w środkowej grupie orientacji kompensacyjnej dla dzieci str.
Podsumowanie GCD na FEMP w drugiej grupie juniorów „Buzzing Bee” Cele: Nauczenie się: określić całość słowami jeden, wiele, żaden, odpowiedzieć na pytanie „ile?” Rozwijaj: uwaga wzrokowa, logiczne.
Podsumowanie GCD na temat działań badawczych poznawczych w grupie seniorów „Niewidzialne powietrze” Streszczenie GCD w grupie seniorów Działania poznawcze i badawcze Temat: „Niewidzialne powietrze” Zadania: 1. Sformułować pomysł u dzieci.
Streszczenie GCD w grupie seniorów „Młodzi naukowcy” Streszczenie sytuacji gry edukacyjnej z elementami rozwoju poznawczego „Młodzi naukowcy” (grupa seniorów) Cel: poszerzyć i.
Streszczenie lekcji na temat konstruktywnych działań modelarskich w środkowej grupie „Mosty” Temat: „Mosty” Cel: przekazanie dzieciom pomysłów na temat mostów, ich celu. budynek; ćwiczyć w budowie mostów, utrwalić umiejętność analizy.
Streszczenie lekcji otwartej w grupie seniorów „Młodzi kucharze” PODSUMOWANIE LEKCJI OTWARTYCH W GRUPIE SENIORÓW NA TEMAT „Młodzi kucharze” Cel: Kontynuacja zapoznawania dzieci z zawodowymi dorosłymi. Zorganizuj praktykę.
Konstruktywno-modelowa aktywność dla dzieci w starszym wieku przedszkolnym „Bajkowa podróż” Konstruktywno-modelowa aktywność dla starszych dzieci w wieku przedszkolnym „Bajkowa podróż” Przygotowała: Osyka Inna Nikolaevna,.
Konstruktywne i produktywne działanie w grupie środkowej „Wozy strażackie na remizie” Wozy strażackie na remizie Efekty kształcenia: Obserwacja i wyjaśnienie cech konstrukcyjnych wozów strażackich; Badaj różne.
GCD o działaniach konstrukcyjnych i modelujących w grupie seniorów „Budowniczy kosmosu” Cel: Uporządkowanie planety poprzez zbudowanie mieszkania dla jej mieszkańców od projektantów nowej generacji. Forma organizacji lekcji jest kreatywna.
Streszczenie rozrywki na temat konstruktywnych zajęć modelarskich dla dzieci z grupy seniorów Golden Hands Streszczenie rozrywki na temat konstruktywnych zajęć modelarskich dla dzieci z grupy seniorów Golden Hands Cel: wsparcie dzieci i rodziców.
Szablony
Gotowy projekt abstraktów, folderów slajdów
Aby zrozumieć, jak to zrobić Konstruktywna aktywność w grupie seniorów, zaangażowaliśmy naszych ekspertów z dużym doświadczeniem w rozwiązanie tego problemu, a oto kilka innych opcji rozwiązania tego problemu, które udało nam się znaleźć, mamy nadzieję, że będzie to dla Ciebie przydatne .
Aby zrozumieć, jak to zrobić Konstruktywna aktywność w grupie seniorów, zaangażowaliśmy naszych ekspertów z dużym doświadczeniem w rozwiązanie tego problemu, a oto kilka innych opcji rozwiązania tego problemu, które udało nam się znaleźć, mamy nadzieję, że będzie to dla Ciebie przydatne .
Serwis dla nauczycieli przedszkoli
Rozwój działań konstruktywno-modelowych u dzieci w starszym wieku przedszkolnym
Konstruktywne działanie jest praktyczną działalnością mającą na celu uzyskanie konkretnego, z góry założonego rzeczywistego produktu, który odpowiada jego celowi funkcjonalnemu. Projektowanie to jedno z tych działań, które mają charakter modelarski. Analizując konstruktywno-modelowe działania dzieci ze starszej grupy, zauważyłam, że dzieci mają trudności z tworzeniem konstrukcji, rękodziełem według schematów, modeli, odczytywaniem symboli i dokładnym ich przestrzeganiem. Ich zabawy konstrukcyjne były monotonne i ubogie w treść.Celem mojej pracy było: rozwijanie konstruktywnych i modelowych działań dzieci.
1. Wprowadź dzieci w świat wynalazków technicznych i artystycznych.
2. Ćwiczenie w projektowaniu modeli graficznych.
3. Rozwijaj percepcję wizualno-figuratywną.
4. Popraw pamięć, umiejętności motoryczne, myślenie, wytrwałość, kreatywność.
W części praktycznej zwrócono uwagę na główne uwarunkowania pedagogiczne zapewniające skuteczność procesu pedagogicznego. Jest to wspólne działanie osoby dorosłej z dzieckiem, związek zajęć dydaktycznych z samodzielną aktywnością dzieci, dostarczanie każdemu dziecku różnorodnego materiału oraz integrowanie projektowania z innymi zajęciami. Praca ujawnia sekwencję prac nad opracowaniem działań konstruktywno-modelowych. Fragmenty zajęć, wycieczek, zabaw ilustrują główne etapy osiągania celu.Wzorcowo-konstruktywne działanie stwarza warunki do zorganizowania dziecięcego zespołu i może być wykorzystane przez wychowawcę do wychowania ich w elementach współpracy i interakcji, stanowi podstawę dla kształtowania merytorycznych form współpracy i kooperacji
Wstęp
Dlaczego ludzie budują? Dorośli - żyć. A dziecko? Na pytanie, dlaczego dziecko musi budować, psychologia dziecięca zgromadziła wiele różnych odpowiedzi.
Mapa technologiczna OOD. Temat: „Wyspa emocji”
Streszczenie OOD w grupie seniorów orientacji kompensacyjnej dla dzieci niepełnosprawnych ...
Streszczenie OOD w starszej grupie orientacji kompensacyjnej dla dzieci z zaburzeniami mowy na temat: „Zimowe gry i zabawy” Cel: utrwalenie koncepcji dzieci na temat zimy Zadania: Edukacyjne: -.
Kształtowanie u dzieci w wieku 3-4 lat pomysłów na standardy sensoryczne poprzez książki ...
Kształtowanie u dzieci w wieku 3-4 lat wyobrażeń o normach sensorycznych poprzez książeczki – zabawki Na wszystkich etapach rozwoju pedagogiki przedszkolnej problematyka sensoryczna.
Końcowa kompleksowa lekcja korekcyjno-rozwojowa z dziećmi z grupy przygotowawczej ...
Ostatnia złożona lekcja korekcyjno-rozwojowa z dziećmi z grupy przygotowawczej na temat: „Odwiedzanie krasnali” Cel: rozwiązanie kompleksu zadań korekcyjnych i rozwojowych poprzez interakcję specjalistów.
Rozmowa o wrażliwym i życzliwym stosunku do siebie. Czytając historię A. Mi ...
Rozmowa o wrażliwym i życzliwym stosunku do siebie Czytanie opowiadania A. Mitta „Piłka w oknie” Treść programu. Wprowadź dzieci w treść opowiadania.
Technologie oszczędzające zdrowie w korekcji zaburzeń mowy u przedszkolaków
Prozdrowotne technologie w korekcji zaburzeń mowy u dzieci w wieku przedszkolnym Zachowanie zdrowia dzieci w procesie wychowania i edukacji jest jednym z priorytetowych zadań.
Temat: Policjant-regulator. Sygnały...
25-01-2019 %HITS Zajęcia z przedszkolakami %AUTHOR
Treść programowa: Obszar edukacyjny: Rozwój społeczny i komunikacyjny. Bezpieczeństwo” Integracja obszarów edukacyjnych: „Rozwój poznawczy”, „Rozwój mowy”, „Rozwój artystyczny i estetyczny”, „Rozwój fizyczny”. Rodzaje zajęć dla dzieci: komunikatywne, badania poznawcze, zabawa. Cele: Stworzenie sytuacji radosnego nastroju emocjonalnego, wychowanie dzieci w kompetentnych pieszych, którzy wiedzą, jak z niego korzystać samodzielnie.
Rozwój małej motoryki dzieci w wieku przedszkolnym...
25-01-2019 %HITS Praca z rodzicami %AUTHOR
„Rozwój małej motoryki u przedszkolaków”. „Źródła zdolności i talentów dzieci są na wyciągnięcie ręki” V.A. Sukhomlinsky Prawdopodobnie każdy rodzic chce, aby jego dziecko było najbardziej inteligentne, zaradne i przynosiło tylko 5 pamiętników.
Gra Quest dla młodszego wieku przedszkolnego…
„Przygoda z jeżem” W poszukiwaniu jabłek.... Cel: Zachęcanie do interakcji między dziećmi i rodzicami podczas zabaw, aktywowanie procesów myślowych, umiejętności motorycznych. Zadania: -Zaangażowanie dzieci i rodziców w aktywność ruchową. -Zwiększ zainteresowanie zabawą dzieci. - Zadzwoń pozytywnie.
24-01-2019 %HITS Zajęcia z przedszkolakami %AUTHOR
m Rodzice uważają troskę o zdrowie swoich dzieci za ważną sprawę, ale tylko nieliczni realnie wykorzystują w tym celu możliwości kultury fizycznej. A sami rodzice w większości samokrytycznie oceniają swój udział w.
Projektowanie zawsze wiąże się z rozwiązaniem pewnego problemu konstrukcyjnego i technicznego, który przewiduje organizację przestrzeni, ustalenie względnego położenia elementów i części obiektów zgodnie z określoną logiką. W wieku przedszkolnym konstruktywna aktywność ma wiele cech:
Dzieci uczą się, jak badać przedmioty i tworzyć struktury;
Przedszkolaki uczą się konstrukcyjnych właściwości części i materiałów;
Poszerza się pole twórczych przejawów.
Konstrukcyjna aktywność dzieci we wczesnym dzieciństwie polega na tworzeniu najprostszych budowli z materiału budowlanego, aw starszym wieku przedszkolnym jest to czynność złożona i różnorodna. Biorąc pod uwagę powyższe cechy, G.A. Uruntaeva i L.V. Kutsakov sformułował główne zadania nauczania projektowania technicznego i kreatywnego w przedszkolnej placówce oświatowej.
Istnienie dwóch rodzajów dziecięcego designu – subtelnego i technicznego, z których każdy ma swoje własne cechy – wymaga zróżnicowanego podejścia do zarządzania nimi.
Tabela 5. - „Cele nauczania projektowania technicznego w starszym wieku przedszkolnym”.
|
Cele kształcenia |
Wiek dzieci |
|
Edukacyjny |
1. Aby utrwalić zdolność dzieci do rozważania i analizowania budynków nauczyciela, podkreślając w nich nazwę, cel, strukturę, szczegóły, z których wykonane są części; ich lokalizacja, kolor. 2. Pokaż dzieciom różnorodne materiały konstrukcyjne, ich cechy i środki wyrazu. 3. Zapoznanie dzieci z gatunkiem sztuki-architektury, jego cechami i środkami wyrazu (materiał, lokalizacja, forma, dekoracyjne detale architektoniczne: łuki, kolumny, kopuły, iglice, płaskorzeźby, rzeźba). 4. Rozwijać u dzieci pracowitość, wytrwałość, determinację, umiejętność ukończenia rozpoczętej pracy do końca, osiągania wyników. 5. Rozwijać u dzieci samodzielność, inicjatywę, wyobraźnię, kreatywność. |
|
Techniczny |
Praca z materiałami budowlanymi Nauczenie dzieci tworzenia budynków z dużej liczby części, przy użyciu różnych technik konstrukcyjnych, tworzenia budynków wielopoziomowych, z dużą liczbą drobnych detali architektonicznych (kula, stożki, cylindry). Papierkowa robota. 1. Naucz dzieci składania kartki papieru na pół w różnych kierunkach, dobrze wyprasowując linie zagięcia. 3. Naucz dzieci pracy według wzoru. 4. Udekoruj rękodzieło techniką aplikacji przy użyciu różnych materiałów. Praca z naturalnymi materiałami Nauczenie dzieci mocowania części w rzemiośle z ich naturalnego materiału za pomocą swetrów (zapałek, wykałaczek), szydła i kleju. Pracuj z dodatkowym materiałem. Nauczenie dzieci mocowania części w rzemiośle z dodatkowego materiału za pomocą zworek, nici i igieł, drutu, za pomocą kleju. |
|
Edukacyjny |
1. Kształcić dzieci w zakresie umiejętności pracy zespołowej. Naucz się negocjować, rozdzielać obowiązki, korzystać z jednego materiału, cieszyć się ogólnym rezultatem. 2. Zaszczepienie w dzieciach zainteresowania sztuką architektury, umiejętności dostrzegania piękna i środków wyrazu tej sztuki. |
|
Zadania strukturalne |
1. Utrwalenie zdolności dzieci do budowania pojedynczych budynków z dużej liczby elementów konstrukcyjnych (kostki, cegły, walce, graniastosłupy, łuki, kule, półkule, dyski, półdyski, stożki, graniastosłupy czworościenne) |
|
wg pokazu nauczyciela, model nauczyciela, wg warunków, rysunki, fotografie, rysunki (widok z przodu, z góry, z boku). |
według schematów (planarny obraz budynku tylko z jednej strony), według sylwetek (budynek zbudowany wcześniej przez nauczyciela jest zamknięty ekranem z teatru cieni). |
|
2. Nauczanie dzieci w czasie wolnym iw bezpośrednich zajęciach edukacyjnych konstruowania z części konstrukcyjnych (drewnianych, metalowych, plastikowych) według pokazu nauczyciela, makiety, rysunków i rysunków. |
|
|
Ze szczegółów konstruktora: różne rodzaje transportu (morski, pasażerski itp.), budynki, mosty. Budynki zbiorcze: ulica miejska, lotnisko, port kosmiczny, port morski, plac miejski itp. Z papieru i tektury: zabawki, pudełka, budowle, ozdoby świąteczne, karuzele, bujane fotele. Z dodatkowych materiałów: budynki, pojazdy, zabawki. Z naturalnego materiału: ptaki, zwierzęta, panele. W swobodnej konstruktywnej działalności: układy, atrybuty gier fabularnych, przedmioty użytkowe, kompozycje i instalacje jako estetyczne elementy środowiska przedmiotowo-rozwojowego przedszkolnej placówki oświatowej. |
|
|
techniki uczenia się |
Pokazywanie działań bez pokazywania próbki; pokazanie gotowej próbki i zaproponowanie odgadnięcia, jak została wykonana; badanie i analiza próbek; wykorzystanie rysunków, rysunków, fotografii, sylwetek, schematów budynków; analiza rzemiosła i budowli, opowieści o nich z wykorzystaniem schematów odniesienia; rozmowa; wycieczka; przeglądanie materiałów ilustracyjnych, prezentacji; projektowanie wystaw rękodzieła grupy; gromadzenie materiałów; gry i ćwiczenia dydaktyczne; zadania projektowe |
rozwijanie konstruktywnej edukacji przedszkolnej
W pracy z dziećmi w starszym wieku przedszkolnym wychowawca ma znacznie większe możliwości niż w poprzednich grupach, ponieważ dzieci w tym wieku mają już pewne doświadczenie.
Starsze przedszkolaki wyraźniej stają przed zadaniem nauczenia dzieci, aby zastanowiły się nad procesem swoich działań: co zbudować, jaka będzie wielkość budynku, jaki materiał będzie do tego potrzebny itp. Umiejętność wizualnego wyobrażenia sobie przyszłego budynku, przyciągania żywych obserwacji do realizacji swojego planu, jest niezwykle cenną cechą aktywności konstruktywnej i umysłowej dzieci w tym wieku.
Gry konstrukcyjne również przechodzą istotne zmiany, które odróżniają je od gier z młodszych grup wiekowych. Starsze przedszkolaki mają szerszy i bardziej zróżnicowany plan gry, są bardziej zainteresowane swoimi istniejącymi pomysłami na opracowanie planu gry; istnieje rosnące zapotrzebowanie na bardziej różnorodne przedmioty do zabawy. A to zwiększa zainteresowanie robieniem zabawek własnymi rękami, w wyniku czego rozgrywka często łączy się z pracą.
Ścisły związek budowania zabawy z pracą sprawia, że w tym wieku można znaleźć takie sposoby prowadzenia pedagogicznego, w których zabawa, zachowując dla dziecka swoją atrakcyjność zabawową, otwiera przed nim nową pasjonującą aktywność – pracę. Również w tym wieku łatwiej jest zarządzać kreatywnymi pomysłami dzieci.
Starsze przedszkolaki są już bardziej wytrzymałe, co umożliwia wdrażanie z nimi dłuższych zabaw w budowanie. W ich rozwoju umysłowym, pod wpływem wychowania i treningu otrzymanego w młodszych i średnich grupach, nastąpiły przesunięcia, wyrażające się większą koncentracją uwagi, obserwacją i umiejętnością wizualnej analizy. Swobodniej korzystają z bagażu swojej pamięci, aktywnie i żywo przyciągają wrażenia, które otrzymali w obserwacjach, opowieściach nauczyciela, z czytania książek dla rozwoju idei. Te nowe przejawy, powstałe z połączenia doświadczenia i wyobraźni, znajdują swoje przejawy w szerokiej gamie działek na placach budowy, w połączeniu koncepcji budowy i zabawy fabularnej, w swobodnym połączeniu procesu pracy i zabawy.
Starsze przedszkolaki pod wpływem nauki wyraźnie wyrażają zainteresowanie efektem swoich działań. Jeśli dzieci w wieku przedszkolnym są gotowe do wielokrotnego powtarzania tego samego projektu z dużym zainteresowaniem, to dzieci w wieku przedszkolnym starszym, w miarę zdobywania doświadczenia, mają tendencję do wykonywania różnych przedmiotów. Łącząc materiał na różne sposoby, aktywnie wykorzystując nabyte umiejętności i techniki projektowe, wymyślają nowe budynki z biurowego materiału budowlanego i papieru. Każda taka rzecz, wykonana własnymi rękami, cieszy ich.
Dzięki systematycznemu szkoleniu dzieci w wieku przedszkolnym wyraźnie wyrażają zainteresowanie opanowaniem samego procesu projektowania, zainteresowanie opanowaniem wykonania. Budują z zapałem, dążąc do osiągnięcia doskonalszego typu konstrukcji; wielokrotnie powtarzaj ten sam projekt papieru, starając się dokładnie i dokładnie go wypełnić. Łatwo dostrzegają niedociągnięcia w swojej pracy, aw pracy swoich towarzyszy dążą do ich wyeliminowania.
W konstruktywnej działalności starszych przedszkolaków, jak pokazuje doświadczenie, linia dekoracji budynków jest wyraźnie widoczna: kolumny, łuki, wieże, stopnie. Budując ten lub inny budynek, starają się również osiągnąć jak największe podobieństwo do prawdziwego obiektu.
Organizacja bezpośrednich zajęć edukacyjnych z dziećmi w zakresie projektowania ma pozytywny wpływ na treść kreatywnych gier konstrukcyjnych. Budynki dzieci stają się bardziej różnorodne, bardziej znaczące, zabawy z nimi stają się ciekawsze.
W kreatywnych konstruktywnych grach dla dzieci zarysowano kilka linii.
1) Gdy gra ma na celu naśladowanie czynności budowlanych dorosłych (na przykład dzieci przedstawiają proces budowy domu i odpowiednio rozdzielają między sobą role: niektórzy przynoszą materiał budowlany, inni wykonują murowanie, inni załadunek i rozładunek). Jak pokazuje doświadczenie, takie zabawy powstają szczególnie często po wyprawach dzieci na budowę, kiedy są obecne przy układaniu budynku lub wznoszeniu ścian stropów, patrzą, jak przywożony jest materiał, wyładowywane są cegły itp. Zaczynając wspólną zabawę, stopniowo angażujemy się w udział we trójkę, 10-12 osób.
Pedagogiczne znaczenie konstruktywnych gier polega na tym, że dzieci odzwierciedlają w nich treść procesu pracy, uczą się wspólnej zabawy, wypełniają grę pozytywnymi doświadczeniami. Dla rozwoju konstruktywnej aktywności gry te są cenne, ponieważ w nich dzieci uczą się wyrażać swoje wrażenia na temat budowy, samodzielnie ustalać plan, zastanawiać się nad treścią działań budowlanych, planować je i wybierać niezbędny materiał.
Istota prowadzenia tej zabawy jest następująca: obserwacja budowy pod okiem edukatora, rozmowa o tym, co zobaczył na budowie, uzgodnienie, w co się bawić, kto co będzie robił i jednocześnie.
2) Dzieci nie naśladują czynności konstrukcyjnych dorosłych, ale budują, aby w efekcie otrzymać budynek, którym mogą się później bawić. Na przykład budują parowiec - potem bawią się w podróż, budują zoo - potem bawią się w zoo itp.
Tutaj kreatywne i konstruktywne gry są w innej relacji: proces projektowania poprzedza grę kreatywną i wynika z czysto biznesplanu.
Pozostawienie takich zabaw poza kierunkiem nauczyciela spowoduje, że ich wartość w rozwijaniu umiejętności konstrukcyjnych będzie bardzo ograniczona ze względu na wielką konwencję, jaką dzieci dopuszczają w swoich budynkach. GLIN. Luria uważał, że zabawy te mają wpływ na rozwój wyobraźni i mowy, ale nie przyczyniają się do rozwoju konstruktywnej aktywności.
W przypadku, gdy zabawy te odbywają się pod kierunkiem pedagoga, otwierają ogromne możliwości rozwoju zdolności konstrukcyjnych dzieci.
Można w tym celu skorzystać z następujących wskazówek:
Przypomnienie o metodach budowy;
propozycja rozważenia obiektu do zbudowania lub ilustracja go przedstawiająca;
Zadając pytania, zachęć dzieci do zapamiętania poszczególnych części budynku (np. przy parowcu: dziób, rufa, maszynownia);
Zwróć uwagę na główne części budynku (np. budując parowiec, zapytaj: „Czy twój statek ma pokład?” lub „Mostek kapitański powinien być wyższy, aby kapitan mógł lepiej widzieć”);
W przypadku oczywistych trudności dla dzieci w realizacji planu, wyjaśnij i pokaż, jak należy zbudować jeden lub drugi;
· dołączyć do gry bez zmiany jej treści (np. z radą lub pytaniem naprowadzającym, przypomnieć, jak określić wielkość budynku, nakreślić ciekawe obiekty, prawidłowo rozdzielić obowiązki itp.). Aktywny udział wychowawcy w budowaniu zabaw stwarza szczególną bliskość w relacjach z dziećmi.
3) Grupa konstruktywnych gier, która charakteryzuje się brakiem fabuły gry: główną treścią jest sam proces konstruktywny.
Dzięki systematycznemu treningowi aktywności konstrukcyjnej dzieci w starszym wieku przedszkolnym z entuzjazmem budują, przebudowują, odtwarzają budynek, osiągając najdoskonalszy projekt, wymyślając coraz to nowe opcje dekoracji. Dekoracyjna, artystyczna wyrazistość budynku - to główna rzecz, która urzeka ich w tych grach. Tematyka budynków może brzmieć następująco: „Piękne bramy”, „Stacja metra”, „Teatr lalek”.
Ważne jest, aby nauczyciel wzbudził zainteresowanie starszych przedszkolaków pracą z różnymi materiałami do budowy – są to materiały naturalne i dodatkowe, papier i tektura.
Starsze dzieci w wieku przedszkolnym lubią pracować z papierem. Praktykowane są zarówno indywidualne, jak i frontalne formy pracy. Największe zainteresowanie pracą pomaga wywołać albumy z wizerunkiem zabawek, a także zmotywować do wykonania zadania (zrobić zakładkę na prezent itp.).
W tym wieku rosną wymagania dotyczące jakości rzemiosła. Czasami po wykonaniu rzemiosła dziecko ocenia je zbyt wysoko. Dobrze jest od razu zaproponować mu do porównania najlepszą pracę znajomego lub próbkę.
Niemożliwe jest, aby działanie konstruktywne było podporządkowane autorytetowi osoby dorosłej i przebiegało mechanicznie bez chęci i zainteresowania. Nauczyciel ma złe wyniki, gdy opiekuje się dziećmi, ćwiczy pracę pod dyktando. Przyzwyczajenie się do tego jest łatwe i proste, ponieważ znacznie trudniej jest być aktywnym i niezależnym. Najważniejsze dla dziecka jest pokonywanie trudności, radość z kreatywności i nabywanie umiejętności pracy.
W pracy z dziećmi bardzo ważna jest dobra rada, pomoc, wsparcie, ale nie narzucanie swojego zdania: „Ręce do góry ci, którzy myślą jak Swieta, a myślą inaczej. Kasiu, dlaczego uważasz, że Swieta się myli?”
Bardzo ważne jest indywidualne podejście. Dzieciom nieaktywnym w pierwszej kolejności proponuje się łatwiejszą pracę. Następnie zostają włączeni do pracy zbiorowej, aby realizować się jako równorzędni uczestnicy, czerpać satysfakcję ze swoich działań. Dobre sztuczki to pozytywna ocena pracy nieaktywnego dziecka, podkreślanie jego sukcesów, wyrażanie nadziei, że wkrótce nauczy się robić zabawki jeszcze lepiej.
Aby rozwinąć poczucie własnej wartości i samokontrolę, można zaproponować dziecku zrobienie zabawki do zabawy w „sklepie”. Wtedy rzeczywiście jest przekonany, że lubi swoje rzemiosło, czy rówieśnicy je „kupują”, starszy przedszkolak musi porównać z pracą swoich kolegów, znaleźć przyczyny niepowodzeń, szukać sposobów ich eliminacji. Dobrą techniką samokontroli są sugestie użycia zabawki w akcji: „Chodź, spróbuj, jak leci twoja strzała, czy czubek się kręci, czy nasadka ma odpowiedni rozmiar…”
Ważne jest, aby zachęcać i akceptować chęć dzieci do wspólnej pracy, do zrobienia czegoś niezależnie. Na przykład chłopaki postanowili zrobić postacie z papierowych cylindrów do bajki „Rzepa”, a następnie za ich pomocą pokazać dzieciom teatr stołowy. „Dobrze to przemyślałeś” – mówi nauczyciel – „Jeśli potrzebujesz mojej pomocy, skontaktuj się ze mną: chętnie pomogę”.
Ważne jest również utrzymywanie atmosfery życzliwości, zainteresowania, uwagi i uczestnictwa w grupie. Aby zwrócić uwagę dzieci na wiele rzeczy wokół, które można i należy zrobić: „Widziałem rozerwaną okładkę książki – napraw. Pudełko jest rozdarte – napraw”. Dobra sztuczka jest nagrodą: „Olya nie czekała, aż zostanie poproszona o naprawę teleskopu, ale sama go naprawiła”.
W starszym wieku przedszkolnym wiele uwagi poświęca się uczeniu dzieci pracy z naturalnym materiałem. Ważne jest nie tylko zaangażowanie dzieci w zbieranie i przechowywanie naturalnego materiału, ale także w jego przygotowanie do pracy.
Pod okiem nauczyciela dzieci uczą się robić szydłem szyszki, żołędzie, kasztany (pracują na drewnianych deskach). Ułóż zebrany materiał według rodzaju. Kora brzozy jest moczona przez trzy godziny, warstwowana w cienkie płytki i po wysuszeniu umieszczana pod prasą. Słomki są cięte nożyczkami (w poprzek), kolana są usuwane, a łuski są usuwane. Nauczyciel zalewa słomkę gorącą wodą przez kilka godzin, dodając trochę sody, aby nabłyszczała. Następnie dzieci przecinają słomki wzdłuż i przyklejają paski na kalce.
Dzieci nadal samodzielnie wybierają i modyfikują naturalny materiał. Przykryj szyszki klejem, aby się nie otworzyły. Nadają im fantazyjnego wyglądu, wykonując nacięcia, wyginając i mocując w dowolnej pozycji taśmą klejącą lub izolacyjną (po wyschnięciu szyszek taśma jest usuwana). Koraliki są nawleczone z żołędzi, kasztanów, różnych dużych nasion. Uczą się robić zabawki z kory brzozowej, słomy, łupin orzecha, układają kompozycje na podstawie znanych bajek.
Do 8 marca dzieci wykonują szkatułki, spinki do włosów, zakładki do książek, ozdobione inkrustacją jako prezent dla mamy, babci czy siostry.
Starszym przedszkolakom często obojętne są piękne ozdobne ozdoby, obrazy, grafiki. Zadaniem nauczyciela jest zwrócenie ich uwagi na próbkę, aby pomóc im zrozumieć nastrój przekazany przez autora. Dopiero wtedy praca stanie się czytelna, spowoduje chęć spróbowania jej samodzielnego wykonania, przyjęcia autorskiej techniki i środków obrazowania. Tym samym to pedagodzy stają się pierwszymi pomocnikami w twórczych poszukiwaniach dziecka.
Zarządzając konstruktywnymi działaniami starszych przedszkolaków, wychowawca musi polegać na doświadczeniu, wiedzy, umiejętnościach dzieci, dążyć do rozwijania ich pomysłowości, kreatywności: „Zgadnij, jak zrobić most ze wzgórza?”, „Co trzeba zrobić, żeby ten samochód przejechał pod łukiem domu?” itp. Również symboliczne, celne i mądre słowo ludowe powinno stać się stałym towarzyszem dziecka: „Nie przyzwyczajaj się do bezczynności - ucz się robótek ręcznych”, „Kto ma talent, działa zręcznie”.
Co karmi konstruktywną aktywność i jaka jest jej wartość pedagogiczna? Konkretne obserwacje zjawisk otaczającej rzeczywistości, ilustracje do bajek, albumy o plastyce – to wszystko treści, które wnikają w twórczą twórczość dzieci.
Aby skutecznie kierować konstruktywnymi działaniami starszych przedszkolaków, nauczyciel musi podnosić swój poziom teoretyczny i praktyczny; pogłębienie wiedzy na temat metodyki nauczania projektowania; znać specyfikę, cechy charakterystyczne i środki wyrazu architektury i sztuk plastycznych; doskonalić umiejętności i zdolności w zakresie projektowania; stale pogłębiać wiedzę z zakresu pedagogiki i psychologii; angażować rodziców w proces edukacyjny.
Niemniej jednak decydującym czynnikiem pozostają umiejętności pedagogiczne wychowawcy, co wiąże się ze stosowaniem różnorodnych metod pedagogicznych nauczania projektowania starszych przedszkolaków, a stworzenie niezbędnych warunków pomaga lepiej zorganizować proces pedagogiczny.
Tak więc zarządzanie konstruktywnymi działaniami w przedszkolnej placówce oświatowej obejmuje:
tworzenie przedmiotowo rozwijającego się środowiska i jego zgodność z wdrażaną technologią (dostępność materiału, rysunków, ilustracji, rysunków schematów budowlanych czy rękodzieła);
wyposażenie sal grupowych lub sal lekcyjnych do projektowania technicznego i kreatywnego;
tworzenie ciekawego i ekscytującego środowiska w klasie lub podczas bezpłatnych zajęć;
· wsparcie metodyczne konstruktywnych działań w każdej grupie wiekowej;
kontrola psychologiczno-pedagogiczna nad jakościowymi cechami procesu edukacyjnego (diagnostyka, kontrola przekrojów wiedzy dzieci, analiza produktów aktywności);
podnoszenie kompetencji zawodowych nauczycieli;
interakcji między nauczycielami a rodzicami.
Inna Maslennikowa
Streszczenie GCD na temat działań konstruktywnych i modelujących w grupie seniorów „Młodzi Architekci”
Cel: naucz się tworzyć budynek i schemat dla tego budynku.
Zadania:
Strefa edukacyjna „Rozwój artystyczny i estetyczny”
(działanie konstruktywne - modelowe) :
Ćwiczenie w tworzeniu elementarnych konstrukcji z części według rzutu z przodu;
Ustalenie sposobów przedstawiania diagramu poprzez śledzenie kształtów geometrycznych na ulotkach w klatce;
Rozróżnij występy z boku iz góry;
Rozwijaj logiczne myślenie, orientację przestrzenną.
Strefa edukacyjna „Rozwój społeczny i komunikacyjny” (socjalizacja, rozwój komunikacji, edukacja moralna):
Aby kultywować umiejętność pracy bez ingerencji w przyjaciela - przyjaciela, aby móc negocjować.
Strefa edukacyjna „Rozwój mowy”:
Popraw dialogiczną formę wypowiedzi;
Zachęcaj do prób wyrażenia swojego punktu widzenia, zgody lub niezgody na odpowiedź znajomego.
praca wstępna: spacerując, patrząc na wielopiętrowe budynki w najbliższym otoczeniu; przeglądanie zdjęć domów w albumie „Wieś Aleksandrowskoje”.
praca ze słownictwem: architekt, schemat, rysunek, firma budowlana.
Materiał: Szczegóły drewniane konstruktor, schematy w 3 rzutach (widok z boku, widok z góry, widok z przodu, przykładowy budynek "Wielopiętrowy budynek", szablony z wyciętymi geometrycznymi kształtami detali konstruktor.
Postęp GCD:
opiekun: Chłopaki, chodźcie do nas Grupa otrzymał pismo od firmy budowlanej „Zburzyć dom”. Czyta list:
„Witajcie, jesteśmy pracownikami firmy budowlanej „Zburzyć dom” z chęcią zbudowałby wielopiętrowy budynek obok Twojego przedszkola, wiemy, że bardzo go lubisz projekt i mógłby nam pomóc w budowie domu według tego rysunku.
opiekun: Chłopaki, czy możemy pomóc firmie budowlanej? A kto wymyśla i rozwija projekt domu? (architekt) Gdzie zaczyna się budowa domu? (Budowa domu zaczyna się od planu, który tworzy architekt.) Zaprojektujmy razem z Tobą budynek wielokondygnacyjny. Przede wszystkim musimy zapoznać się z rysunkiem budynku, który firma budowlana przesłała nam listem. „Zburzyć dom”.
opiekun: Jakie są domy? (cegła, drewno, blok). Z jakich części składa się dom? (fundament, podłoga, ściany, okna, strop, dach). Co jest do tego potrzebne przed budową domu? (schemat).
ćwiczenie gry „Poznaj schemat”. Spójrz na diagram, w jakim rzucie jest narysowany? (przedni widok) Fasada domu nazywana jest fasadą. Z jakich części się składa? Dzieci nazywają szczegóły i przedstawiają je na diagramie przy tablicy (walce, pręty, sześciany, graniastosłupy trójkątne, płyty).
opiekun: Teraz samodzielnie zbuduj wielopiętrowy budynek z przedniego rzutu części, które nazwałeś, a następnie narysuj rzut na arkuszach, używając szablonów z wyciętymi geometrycznymi kształtami części konstruktor.
opiekun: Brawo chłopaki, poradziliście sobie z tym zadaniem i pomogliście firmie budowlanej „Zburzyć dom”. Chłopaki, chcecie architekci, tworzyć własne rysunki budynków? Spójrz na te rysunki, w jakich rzutach myślisz, że są narysowane? (widok z boku i z góry). Zagrajmy w grę „Wymyśl swój plan”, będziesz musiał samodzielnie narysować schemat dowolnego budynku w widoku z boku, a następnie utworzyć budynek zgodnie z tym schematem.
Wynik: Chłopaki, co dzisiaj zaprojektowaliście? A w jakich projekcjach? Kto opracowuje projekty? Co to jest fasada? Z jakich detali zbudowałeś i wykonałeś rysunek budynku wielokondygnacyjnego? Czy podobało ci się bycie architekci- wymyślać własne schematy i tworzyć według nich budynki?
Powiązane publikacje:
Streszczenie konstruktywno-modelowej działalności wychowawczo-wychowawczej w środkowej grupie orientacji kompensacyjnej dla dzieci str.
Streszczenie GCD na FEMP w drugiej grupie juniorów „Bee Buzz” Cele: Nauczyć: określić całość słowami jeden, wiele, żaden, odpowiedzieć na pytanie „ile?” Rozwijaj: uwaga wzrokowa, logiczne.
Streszczenie GCD na temat działań w zakresie badań poznawczych w grupie seniorów „Niewidzialne powietrze” Streszczenie GCD w grupie seniorów Działania poznawcze i badawcze Temat: „Niewidzialne powietrze” Zadania: 1. Sformułowanie pomysłu u dzieci.
Streszczenie GCD w grupie seniorów „Młodzi Badacze” Podsumowanie sytuacji gry edukacyjnej z elementami rozwoju poznawczego „Młodzi naukowcy” (grupa seniorów) Cel: poszerzyć i.
Streszczenie lekcji na temat konstruktywno-modelowej aktywności w grupie środkowej „Mosty” Temat: „Mosty” Cel: przedstawienie dzieciom pomysłów na temat mostów, ich celu. budynek; ćwiczyć w budowie mostów, utrwalić umiejętność analizy.
Streszczenie lekcji otwartej w grupie seniorów „Młodzi kucharze” PODSUMOWANIE LEKCJI OTWARTEJ W GRUPIE SENIORÓW NA TEMAT „Młodzi kucharze” Cel: Kontynuacja zapoznawania dzieci z zawodowymi dorosłymi. Zorganizuj praktykę.