Sollevare domande problematiche nelle lezioni di letteratura

05.03.2019

Ogni persona ha un desiderio innato di conoscenza. Si sveglia non appena ci troviamo di fronte ad una situazione per la quale non abbiamo abbastanza informazioni per risolverla o spiegarla. Ciò è particolarmente evidente nell'esempio dei bambini in età prescolare, che bombardano i loro genitori con molte domande, esplorano il mondo. Quindi i bambini vanno a scuola, dove la conoscenza viene data in una forma già pronta e l'attività creativa viene sostituita da un noioso stipare. Questa situazione può essere modificata se l'insegnante utilizza regolarmente il metodo durante le lezioni. questioni problematiche.

Cos’è l’apprendimento basato sui problemi?

Nel 1895, a Chicago, lo psicologo americano J. Dewey aprì un'insolita scuola sperimentale. In esso la formazione è stata strutturata tenendo conto degli interessi degli studenti sulla base di un programma indicativo che poteva essere modificato. L'insegnante, osservando i bambini, ha dato loro cose interessanti che gli scolari dovevano fare da soli. Dewey credeva che solo in questo modo, superando le difficoltà, si sviluppasse il pensiero.

Su questa base, negli anni 20-30. Nel XX secolo furono sviluppati metodi di apprendimento basati sui problemi, che furono utilizzati nella pratica sia all'estero che in URSS ("complessi di progetti"). La loro essenza era modellare la ricerca, processo creativo, a seguito della quale gli studenti hanno "scoperto" autonomamente la conoscenza.

Tuttavia, è diventato chiaro che il metodo presenta degli svantaggi. Se un insegnante segue gli interessi degli scolari, ciò porta alla frammentazione delle loro conoscenze e alla mancanza di coerenza nell'insegnamento. Inoltre, non può essere utilizzato nella fase di consolidamento di quanto appreso, quando si sviluppano competenze stabili. Maggioranza scuole sperimentali eventualmente chiuso.

Oggi le tecnologie di apprendimento basate sui problemi vengono nuovamente introdotte attivamente negli asili, nelle scuole, nelle scuole tecniche e negli istituti. Ciò è dovuto alla domanda della società, che richiede individui creativi e proattivi capaci di pensare in modo indipendente. Ma altri metodi non vengono scartati.

Pertanto, Melnikova E.L. insiste sul fatto che le domande problematiche sono un modo per studiare nuove informazioni. È più appropriato esercitare le abilità pratiche attraverso esercizi familiari a tutti. Anche la scelta degli argomenti da studiare non è lasciata agli studenti. Gli insegnanti lavorano secondo programmi pre-approvati che garantiscono una presentazione coerente del materiale.

Questione problematica: definizione

I bambini hanno maggiori probabilità degli adulti di incontrare fenomeni sconosciuti intorno a loro. Questo - un punto di partenza per allenamento. Rubinstein ha detto che possiamo parlare dell'inizio dell'attività mentale quando una persona ha delle domande. Possono essere suddivisi in informativi e problematici.

I primi richiedono la riproduzione o applicazione pratica materiale già studiato (“Che cosa fa 2+2?”). Le domande problematiche sono un tipo di giudizio che presuppone la presenza di informazioni sconosciute o di un metodo di azione, che può essere scoperto attraverso lo sforzo mentale ("Se risolvi correttamente l'esempio 8 + 2 * 3, otterrai 30 o 14?") . Non esiste una risposta pronta a questo.

Distinguiamo i concetti

Una domanda problematica è l’elemento principale della tecnologia di apprendimento basata sui problemi. Gli scolari si trovano ad affrontare una difficoltà che non possono superare perché mancano di conoscenza ed esperienza. Il problema è formulato sotto forma di domanda alla quale si cerca una risposta.

L'insegnante, per intensificare l'attività mentale degli studenti, ricorre a metodi speciali. Il più comune di questi è la creazione di una situazione problematica. L'insegnante assegna un compito durante il quale gli studenti si rendono conto della contraddizione che si è creata tra il loro bisogno di trovare la soluzione giusta e le loro conoscenze esistenti. Pertanto, agli alunni della seconda elementare viene offerto un “aspirapolvere”. Dopo aver espresso opinioni diverse, viene posta una domanda problematica (“Le parole possono avere più radici?”).

La contraddizione in esame può anche essere formulata sotto forma di compito problematico. Consiste in una condizione in cui sono indicati parametri noti, nonché una domanda. Ad esempio: "I castori trascorrono tutta la vita ad affilare i tronchi degli alberi duri con i denti. Perché i loro denti non si consumano, diventano opachi e mantengono la loro dimensione originale?" Pertanto, una questione problematica può agire come un’unità indipendente o può essere parte di un compito. IN quest'ultimo caso Il campo di ricerca per una risposta è limitato in anticipo.

Segni caratteristici

Durante le lezioni, l'insegnante esamina costantemente gli studenti. Tuttavia, non tutte le sue domande sono problematiche. Ciò ci spinge a descrivere le caratteristiche del concetto in esame. Questi includono:

Una connessione logica tra il materiale già noto e l'informazione ricercata.
Presenza di difficoltà cognitive.
Conoscenze e competenze insufficienti a disposizione degli scolari per risolvere il problema.

Per comprendere meglio la differenza, consideriamo due domande relative al sistema solare. Supponiamo che i bambini abbiano già studiato la sua struttura. In questo caso la domanda è: “Che tipo di corpo cosmico è il Sole?” - non può essere definito problematico. Gli scolari conoscono la risposta, non hanno bisogno di guardare nuova informazione. Basta rivolgersi alla tua memoria.

Analizziamo la domanda: "Cosa accadrà alla Terra e agli altri pianeti se il Sole scomparirà?" I bambini, sulla base delle conoscenze esistenti, possono formulare ipotesi sul movimento dei pianeti spazio aperto, raffreddamento rapido, oscurità impenetrabile. Tuttavia, ciò richiede un'attività mentale attiva. Gli studenti conoscono la struttura sistema solare, ma non hanno abbastanza informazioni sul significato del Sole e sulle sue relazioni con i pianeti. Pertanto, possiamo parlare della presenza di una questione problematica. L'analisi di una situazione immaginaria insegnerà ai bambini a lavorare con le informazioni, identificare modelli e trarre conclusioni indipendenti.

Vantaggi e svantaggi

Risolvere problemi problematici contribuisce a:

sviluppo delle operazioni mentali e dell'attività cognitiva negli studenti;
forte assimilazione della conoscenza;
formazione del pensiero creativo indipendente;
familiarità con i metodi di ricerca;
sviluppo delle capacità logiche degli studenti, nonché la capacità di approfondire l'essenza dei fenomeni;
favorire un atteggiamento consapevole e interessato all’apprendimento;
orientamento verso l’uso integrato delle conoscenze acquisite.

Tutte queste qualità sono particolarmente importanti nella fase allenamento Vocale giovani specialisti. Grande importanza V mondo moderno acquisisce l'uso di metodi di insegnamento basati sui problemi nel processo di specializzazione, quando uno scolaretto o uno studente approfondisce lo studio di uno specifico campo ristretto di conoscenza. È necessario preparare professionisti in grado di pensare, cercare e scoprire nuovi approcci e soluzioni.

Tuttavia, è molto difficile formare l’indipendenza cognitiva negli studenti abituati all’apprendimento. Ciò implica la necessità di utilizzare domande problematiche in tutte le fasi dell'istruzione, a partire dalla scuola dell'infanzia.

Gli svantaggi del metodo non dovrebbero essere trascurati. Ecco la loro lista:

Il carico di lavoro dell'insegnante aumenta in modo significativo, perché sviluppare questioni problematiche non è facile.
Non tutto il materiale può essere presentato in questa forma.
L’apprendimento basato sui problemi non implica la pratica delle abilità.
I costi in termini di tempo aumentano in modo significativo, perché gli studenti hanno bisogno di tempo per trovare una soluzione.

Requisiti per questioni problematiche

L'insegnante lavora con studenti specifici e deve tenere conto delle loro caratteristiche. Senza questo, non possiamo parlare dell'uso efficace del metodo delle domande problematiche in classe. Devono soddisfare i requisiti elencati di seguito:

Disponibilità. Gli studenti devono comprendere la formulazione della domanda e i termini utilizzati.
Forza. Se la maggior parte degli studenti non è in grado di trovare autonomamente una soluzione a un problema, l’intero effetto sullo sviluppo viene perso.
Interesse. Motivare i bambini è una condizione importante. Aumenta in modo significativo forma di intrattenimento compiti che ti incoraggiano a cercare una risposta a una domanda problematica (“Se le elezioni per un leader si fossero svolte in URSS nel 1945, Stalin avrebbe preso questo posto?”).
Naturalezza. Gli studenti dovrebbero essere introdotti gradualmente al problema in modo che non sentano la pressione dell'insegnante.

Classificazione

Makhmutov M.I. ha identificato i seguenti tipi di questioni problematiche:

studiare la direzione dell'attenzione;
testare la forza delle conoscenze esistenti;
insegnare agli scolari a confrontare fenomeni e oggetti;
aiutare a selezionare i fatti che dimostrano una particolare affermazione;
finalizzato a identificare connessioni e modelli;
insegnare a cercare e riassumere i fatti;
identificare la causa dell'evento e la sua significatività;
progettato per confermare la regola;
convinzioni formative e capacità di autoeducazione.

Struttura dell'organizzazione delle attività problematiche

Affinché la lezione sia fruttuosa, l’insegnante deve prevedere i seguenti passaggi:

Gli studenti rinfrescano la memoria del materiale studiato, sulla base del quale risolveranno il problema posto. Questo può essere fatto sotto forma di sondaggio, conversazione, compito scritto o gioco.
Creazione di una situazione problematica da parte dell'insegnante. I bambini vengono coinvolti in attività che li portano alla consapevolezza della contraddizione.
L'emergere di una risposta emotiva. Lo scopo delle domande problematiche è attivare l'attività di pensiero degli studenti. Il fattore scatenante è una reazione emotiva: sorpresa o delusione dovuta all'incapacità di risolvere il problema.
Comprendere l'essenza della contraddizione durante una discussione collettiva.
Formulare una domanda problematica.
Proporre ipotesi, cercare soluzioni.

Tecniche per porre domande problematiche

L'insegnante richiede abilità speciali e creatività affinché le lezioni di ricerca diventino vive e vibranti. Abbiamo considerato quali questioni problematiche possono essere applicate in questo caso. Parliamo di come iniziare una lezione e suscitare interesse tra gli studenti. A tale scopo vengono utilizzate le seguenti tecniche:

Il problema è espresso dall'insegnante in forma finita.
Ai bambini vengono forniti punti di vista diversi su alcune questioni e viene chiesto loro di fare la propria scelta ("Nicola II - un re sanguinario o un santo che morì martire?").
Agli studenti viene chiesto di spiegare punto scientifico visione dei fenomeni della vita (“Perché cercano di scavare pozzi in inverno?”).
L'insegnante lo dice agli scolari fatto meraviglioso, precedentemente sconosciuto, e quindi spinge a cercare una spiegazione (“Perché un toporagno pesa 2 g e mangia 4 g di cibo al giorno, mentre una tigre, che pesa circa 200 kg, ha bisogno solo di 10 kg di carne al giorno? ?”).
Gli studenti completano un compito e si trovano di fronte a un problema che impedisce loro di trovare la soluzione corretta (“Metti l'accento sulle parole: arrosto, castello, cotone, profumo, tazze”).
I bambini lavorano con il materiale del libro di testo. L'insegnante pone loro una domanda sull'argomento, alla quale dovranno trovare da soli la risposta (“L'orizzonte è disegnato nell'immagine. È possibile raggiungerlo?”).
Agli studenti viene chiesto di applicare il materiale appreso per risolvere un problema pratico (“Cosa puoi usare per realizzare un barometro domestico?”).
L'insegnante fornisce un esempio quotidiano che contraddice i dati scientifici conosciuti ("Perché il fiammifero stesso proietta un'ombra, ma la luce su di esso no?").
Ai bambini viene detto fatto insolito, attinente all'argomento. Devono determinare se ciò potrebbe effettivamente accadere? (“Credi tu che un uovo possa galleggiare in un bicchiere e non affondare?”).
L'insegnante pone una domanda, la cui risposta può essere trovata se gli studenti ascoltano attentamente la sua spiegazione.

Trovare una soluzione: metodologia

Affinché i bambini possano trovare autonomamente la risposta a una domanda problematica, l'insegnante deve organizzare adeguatamente il proprio lavoro. Si distingue le seguenti fasi:

Consapevolezza del problema. Gli studenti separano i dati noti da quelli sconosciuti e li inseriscono compiti specifici.
Risolvere un problema problematico. In questa fase è possibile utilizzare diversi modi. In alcuni casi potrebbe essere più appropriato raccogliere le ipotesi scritte alla lavagna senza valutazioni o critiche. In un'altra situazione, potete dividere i bambini in gruppi e organizzare una discussione. A volte è opportuno condurre osservazioni, esperimenti, esperimenti. Puoi anche invitare gli studenti a trovare autonomamente le informazioni mancanti nei libri di consultazione o su Internet.
"Aha reazione!" - scelta congiunta della soluzione corretta, effettuata dopo aver discusso tutte le ipotesi.
Controllo dei risultati. Mentre completano gli esercizi, gli scolari sono convinti che la loro risposta fosse corretta o si trovino di fronte alla necessità ulteriore ricerca I problemi.

È importante che l'insegnante non imponga ai bambini le sue opinioni e valutazioni. Nella fase di ipotesi, le parole “giusto” o “sbagliato” sono inaccettabili. È invece più appropriato usare le frasi “questo è interessante”, “che insolito”, “curioso”. Avendo ascoltato la decisione corretta dai bambini, non è necessario interrompere la discussione. È importante che gli studenti non solo trovino la risposta corretta, ma anche imparino a pensare e difendere la propria posizione con ragione.

Nella scuola superiore, ai bambini viene insegnato a dare risposte scritte a una domanda problematica. Questo formato è appropriato per le lezioni di letteratura e storia. Gli scolari sono tenuti ad analizzare il problema, riassumere i risultati e argomentare con competenza la loro posizione. Come dimostra la pratica, per molti questo è molto difficile.

Le domande problematiche in classe consentono di educare persone pensanti in grado di prendere decisioni indipendenti di fronte alla scelta. Gli scolari imparano a non aver paura delle difficoltà, ad affrontare gli affari in modo creativo e a prendere l'iniziativa.

Shalva Aleksandrovich Amonashvili, Insegnante sovietico e psicologo, autore direzione scientifica, conosciuto nel mondo come “Un approccio umano-personale ai bambini in processo educativo, scrive: “La domanda posta dall'insegnante ai bambini è una cellula non solo della metodologia, ma di tutta la pedagogia. Se lo guardi al microscopio, puoi riconoscere in esso l'intera direzione del processo di apprendimento, la natura del rapporto tra insegnante e studenti; puoi conoscere l’insegnante stesso, perché la domanda è la firma della sua abilità pedagogica.”

La creazione di una situazione problematica richiede, prima di tutto, una domanda interessante per lo studente, che porta alla necessità di un cambiamento nello sviluppo. Questo tipo di domande sono l'inizio, l'inizio di una struttura della lezione basata sui problemi.

Tutto domande usate nell'insegnamento, M.I. Makhmutov lo divide in:

informativo(richiedono l'aggiornamento, la riproduzione o l'applicazione di conoscenze già conosciute).
effettivamente problematico, contenente problemi che non sono stati ancora scoperti dagli studenti, un'area di conoscenza o metodo sconosciuti, la cui acquisizione richiede una sorta di sforzo intellettuale, un certo modo di processo di pensiero diretto.

V.G. Marantzman definisce in modo più specifico caratteristica qualità della questione problematica, distinguendolo dalle domande informative destinate all'attività riproduttiva:

Una domanda problematica, di regola, contiene complessità, a volte sotto forma di contraddizione che non è ovviamente risolvibile per gli studenti. MI scrive di rivelare l'incoerenza dei fenomeni come un modo per creare una situazione problematica. Makhmutov: “Quando si presentano informazioni, non si rivelano natura controversa nuovi concetti, le contraddizioni che oggettivamente esistono in essi non vengono acuite. Questo inconveniente viene solitamente superato nella presentazione problematica. Una questione problematica crea la difficoltà necessaria affinché si verifichi una situazione problematica”.
La questione problematica deve essere allo stesso tempo un compito, affascinanti per lo studente, soddisfano le sue esigenze, fanno parte della sua cerchia di interessi e allo stesso tempo corrispondono alla natura opera d'arte, la logica della scienza della letteratura. Una questione di natura problematica sorge, per così dire, nel punto di intersezione tra la logica della scienza e gli interessi dello studente.
Una delle qualità essenziali di una questione problematica è la sua capacità, la capacità di coprire non solo un singolo fatto, ma cerchio ampio Materiale. Per la sua capacità problematica la domanda aiuta a identificare il generale nell'individuo. Una domanda problematica, di regola, rivela connessioni tra i singoli elementi testo letterario con il concetto generale dell’opera.

Le domande problematiche sono formulate come frasi interrogative, in cui si rivela una possibilità multilaterale di soluzione. Una domanda problematica delinea molte possibili risposte.

V.G. Marantzman osserva, che molto spesso le domande problematiche hanno una forma alternativa “o-o”:

Sophia: persona che la pensa allo stesso modo di Chatsky o protettore Società Famusov? (A.S. Griboedov “Guai dallo spirito”)

Chi è Luca: un bugiardo o un uomo umano? (M. Gorky “In fondo”)

Una domanda problematica può essere posta in più forma “calma” [V.G. Marantzman], cioè, una domanda del genere non viene posta sotto forma di scelta ("o-o"), ma implica diverse varianti risposte che si contraddicono tra loro.

Perché i funzionari hanno scambiato Khlestakov per un revisore dei conti? (N.V. Gogol “L'ispettore generale”)

A prima vista non c’è alcuna domanda nella domanda segni esterni problematico. Tuttavia, suggerisce risposte controverse. Alcuni studenti, contrariamente al pensiero di Gogol, credono che le storie di Khlestakov su San Pietroburgo abbiano ingannato i funzionari. Altri diranno di vedere la ragione dell'inganno nella paura dei funzionari, nella paura di ritorsioni per gli abusi.

Le Guardie Rosse cambiano dall'inizio alla fine del poema? (A. Blok “Dodici”)

Anche questa domanda è ambigua, sebbene non abbia una forma rigorosa di “o-o”; porta alla ricerca e alla necessità di una prova dettagliata della soluzione.

Così, una domanda problematica è una forma di pensiero indipendente e un'affermazione, un'ipotesi o un appello problematizzato che richiede una risposta o una spiegazione. Agli studenti deve essere posta una domanda che lo richieda ricerca creativa risposta, scelta la decisione giusta, stimolando anche l’autonomia degli studenti nella valutazione dell’argomento oggetto di studio.

Una domanda problematica incoraggia lo studente a impegnarsi in un'attività cognitiva in più fasi. Nell'insegnamento tradizionale, la stragrande maggioranza delle domande poste da un insegnante in classe richiedono risposte a memoria. La particolarità di una domanda problematica è che il bambino non ha una risposta “pronta” e appresa. Tali domande richiedono riflessione, ricerca e talvolta anche sperimentazione.

Porre una domanda problematica e combinarla con domande che richiedono una riproduzione significativa del materiale è necessario in tutte le fasi dello studio opera letteraria a scuola: sia per chiarire la percezione del lettore nelle lezioni introduttive, sia nel processo di analisi stessa, sia nelle lezioni finali.

Bibliografia:

Marantsman V. G., Chirkovskaya T. V. Apprendimento basato su problemi L'opera letteraria a scuola: un manuale per gli insegnanti. M.: Educazione, 1977. 206 p.
Makhmutov M. I. Apprendimento basato sui problemi. Domande fondamentali di teoria. M.: Pedagogika, 1975. 368 p.

1. Spiega perché Pyotr Tchaikovsky credeva che Afanasy Fet fosse il compositore più talentuoso tra i poeti e quale dei poeti russi è il successore delle tradizioni di Fet nella struttura musicale delle poesie?

Risposta: Pyotr Tchaikovsky considerava Afanasy Fet il compositore più talentuoso tra i poeti, perché le sue poesie erano le più liriche e facilmente messe in musica. La poesia di Fet era come uno standard poetico per Čajkovskij. I compositori molto spesso scrivevano romanzi sulle poesie di Fet. Il romanticismo è la musica scritta su una poesia d'amore. Il successore del lavoro di Fet fu Fyodor Tyutchev.

2. Quali sono le ragioni? declino spirituale(degrado) di Dmitry Ionych Startsev?

Risposta:

3. Come vede l'eroe lirico delle poesie di Fet il mondo della natura e quale posto occupa l'uomo nel mondo della natura?

Risposta: L'eroe lirico di Fet vede il mondo della natura come organico, lirico, bello. Dopotutto, eroe lirico Feta non si sforza di “elevarsi” al di sopra della natura, ma vuole rimanerne per sempre una parte, un punto culminante. L'eroe di Fet è costituito da esperienze spirituali persona amorevole e da fenomeni naturali. L'eroe lirico Fet ha una visione del mondo più ottimistica e il pensiero della solitudine non viene portato in primo piano. Le poesie di Fet trasmettono una percezione sensoriale del mondo

4. Su cosa si basano i rapporti amichevoli tra Pierre Bezukhov e Andrei Balkonsky?

Risposta: Il rapporto amichevole tra Pierre Bezukhov e Andrei Balkonsky si basa l'uno sull'opposto dell'altro, sembrano completarsi. Ora, Andrei può solo essere sincero con Pierre, e Pierre può fidarsi solo di Andrei. Sono interessati a stare insieme. Sono altamente istruiti, intelligenti, indipendenti nei loro giudizi e generalmente vicini nello spirito. In una parola, amici da secoli e Tolstoj è il loro insegnante.

5. I testi d'amore di Tyutchev rappresentano un fenomeno unico della poesia russa. È così?

Risposta:

6. Qual è l’essenza dell’umanesimo dell’opera di Dostoevskij?

Risposta: L'essenza dell'umanesimo dell'opera di Dostoevskij sta nel fatto che l'umanesimo, cioè l'umano, è il significato della sua vita. Ogni riga delle sue opere è dedicata alle persone. Parla dell'esistenza umana, del bene e del male. Inoltre, cercando di trovare la persona nella persona. Mostra quanto sia difficile affermarsi in una nuova società. È qui che Dostoevskij vedeva la grandezza della personalità umana, una manifestazione della vera umanità.

7. Il romanzo "Guerra e pace" - i principali problemi della posizione dell'autore nel romanzo?

Risposta: La presentazione dell'autore nel romanzo "Guerra e pace" è fantastica, perché lo stesso Tolstoj parla del suo passato, di ciò che ha vissuto. Al centro del romanzo c'è la rappresentazione della guerra e della pace come stati innaturali e naturali della vita umana. In "Guerra e pace" lo esamina utilizzando l'esempio di due figure storiche: Kutuzov e Napoleone. L'autore interpreta questo concetto molto più ampio della “pace” come la pace dopo la guerra. Il mondo dice questo: “facciamo tutto in pace”, “contraddizioni nel mondo”. Infine, la personalità dell'autore si esprime attraverso stile unico opere (una costante ricerca della chiarezza, della verità, della ricchezza del vocabolario).L'autore del romanzo è un artista brillante, un grande amante della verità, un saggio filosofo, uno psicologo, un sottile analista di tutti i movimenti mentali, un umanista .

8. COME. Pushner nel suo libro "Apollo in the Snow" ha scritto di Tyutchev: "Tyutchev non ha scritto le sue poesie, ma le ha vissute". È così?

Risposta: COME. Pushner aveva ragione nel dire che Tyutchev viveva davvero le sue poesie. Ha vissuto e la parola principale che ha perseguitato la sua vita è stata "Anima". "Anima" è la parola che permea tutta la poesia di Tyutchev, la sua parola principale. Non c'è nessun altro poeta che sia ipnotizzato da lei con tanta passione, così concentrato su di lei. Non è forse questo, quasi contro la sua volontà, a rendere immortale la poesia di Tjutchev?» È difficile non essere d'accordo con queste parole.

9. Cosa ha ucciso il dottor Startsev?

Risposta: Le ragioni della caduta spirituale, cioè del degrado, di Dmitry Startsev dall'opera di Cechov "Ionych", sono l'influenza dell'ambiente, dell'ambiente circostante e degli anni in cui ha vissuto. Dopotutto, quando si ritrova nella “migliore” famiglia Turkin, rimane “stupito” dai loro interessi. La madre scrive romanzi che legge a tutti quelli che le sono vicini, la figlia suona il pianoforte tutto il giorno e il padre parla in un linguaggio speciale, sviluppato nel corso degli anni. Poi si innamora di sua figlia, crocifiggendosi davanti a lei, ma lei non ricambia. Pertanto, Cechov voleva dimostrare che non bisogna indulgere all'influenza distruttiva dell'ambiente, ma rimanere umani.

10. Perché la storia di Cechov si chiama "Ionych"?

Risposta: I nostri contemporanei sono attratti dalle poesie di Fet perché il contenuto principale della sua poesia è l'amore e la natura. Le sue poesie si distinguono per la sottigliezza del loro stato d'animo poetico e grandioso abilità artistica. Inoltre, Fet ha scritto poesie molto liriche che si adattano facilmente alla musica. Fet era quindi molto richiesto e molti compositori scrissero romanzi basati sulle sue poesie. Fet creato tutta la linea capolavori e nel campo della poesia degli umori naturali.

12. Cosa puoi dire di Nekrasov leggendo le sue poesie?

Risposta: La forza del sentimento conferisce un interesse duraturo alle poesie liriche di Nekrasov - e queste poesie, insieme alle poesie, gli forniscono per molto tempo un posto primario nella letteratura russa. Le sue satire accusatorie sono ormai obsolete, ma dalle poesie e dalle poesie liriche di Nekrasov si può comporre un volume di alto merito artistico, il cui significato non morirà finché vivrà la lingua russa.

13. Perché la commedia si chiama " Il frutteto dei ciliegi»?

Risposta: La commedia "Il giardino dei ciliegi" si chiama così perché parla di qualcosa di bello, di molto amato. Alla fine Cechov non riuscì a decidere il nome, né Ciliegia né Il giardino dei ciliegi. Più tardi, i poeti gli suggerirono che è meglio usare la ciliegia, perché il suono gentile "e" nella parola ciliegia, come se cercasse con il suo aiuto di accarezzare la vita ex bella, ma ora inutile, che distrusse con le lacrime in il suo gioco. “Il Giardino dei Ciliegi” non produce alcuna rendita, conserva in sé e nel suo candore fiorito la poesia dell'antica vita signorile. Un giardino del genere cresce e fiorisce per capriccio, per gli occhi di esteti viziati. Sarebbe un peccato distruggerlo, ma è necessario, poiché il processo di sviluppo economico del Paese lo richiede.

14. Qual è la bellezza della poesia di Tyutchev sulla natura?

Risposta: I testi d'amore di Tyutchev sono ricchi di pensieri filosofici, ha incarnato i suoi pensieri nel suo amore per le donne. I testi d'amore sono permeati di un potente suono drammatico e tragico, che è associato alle sue circostanze vita privata. I capolavori della poesia d'amore di Tyutchev sono nati dal dolore genuino, dalla sofferenza, da un sentimento di perdita irreparabile, da un senso di colpa e pentimento. Tyutchev nei suoi testi si rivela uno psicologo e un paroliere sottile.

15. Qual è il significato del titolo del dramma "Temporale"?

Risposta: Il titolo del dramma "The Thunderstorm" ha un significato enorme. Questo spettacolo non è solo un maestoso fenomeno naturale, ma uno sconvolgimento sociale. Il dramma rifletteva tutti i fenomeni sociali: l'ascesa di movimento Sociale, gli stati d'animo delle persone che vivevano in quei tempi. Inoltre, questo è un simbolo di cambiamento in " regno oscuro", nello stile di vita che esisteva da diversi secoli nella vita russa.

16. Qual è il significato del titolo "Il viandante incantato"?

La storia “Il viandante incantato” si chiama così perché la parola “incantato” significa stregato, insensibile. Inoltre, anche la parola "affascinato" ha un significato ampio. Il suo significato è legato al verbo “lasciarsi incantare”. L'eroe della storia risponde alla bellezza, la apprezza, può descriverla, sia essa la bellezza di un animale o di una donna. È affascinato dalla bellezza natura nativa, la bellezza del cavallo di Didone, la bellezza della giovane zingara Grusha - "..." "Vagabondo" è comprensibile a prima vista: è usato in significato diretto, cioè denota una persona che ha viaggiato molto, vagato nella sua vita, visto molto, imparato a conoscere il mondo. Tuttavia, riflettendoci, mi sono reso conto che non tutto è così semplice. Flyagin è un uomo che vaga non solo attraverso il mondo esterno, ma anche attraverso il mondo interiore, esplorando gli angoli segreti della sua anima e delle anime di altre persone. L'intera vita di una persona è un lungo viaggio dall'inizio alla fine, dalla nascita alla morte. L'autore conduce il suo eroe di evento in evento e lo porta "nell'ultimo rifugio della vita - al monastero". Mi sembra che la parola “vagabondo” nel titolo dell'opera contenga entrambi i significati. Quindi, il Vagabondo Incantato è una persona chiamata ad attraversare la vita, accettandola così com'è, rimanendo sotto il suo incantesimo, facendo tutto ciò che è destinato a lui.

Come interessare gli studenti al materiale apparentemente semplice della lezione attuale? Come rendere tutti partecipi della conversazione durante la lezione? Come convincere ciascuno di loro a pensare nell'ambito dell'argomento di una particolare lezione? Fai una domanda. È la risposta che può diventare un piccolo passo sulla strada di ricerche e scoperte scientifiche serie.

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Anteprima:

È possibile parlare senza parole?

"DI! Se solo fosse possibile parlare con l'anima senza dire una parola..." Parole strane Le parole che ho appena detto non sono state inventate da me. Li ho ritrovati in una delle poesie del famoso poeta russo Fet, vissuto nel XIX secolo. Essendo artista maggiore parole, Afanasy Fet allo stesso tempo si lamentò molte volte nelle sue varie opere dell'imperfezione linguaggio umano. Fet pensava e assicurava agli altri che i pensieri di una persona, così come i suoi sentimenti, sono molto più ricchi, più luminosi, più accurati e completi di quelli parole volgari, in cui sono espressi.

Diamo un'occhiata ad una riproduzione del dipinto. Il titolo del dipinto è ancora chiuso (I. Levitan “Evening Bells”) Non abbiamo affatto bisogno di conoscere i pensieri che passavano per la testa dell'artista quando dipingeva il suo dipinto. Che nome darebbe ciascuno di noi all'immagine raffigurata? Dimora tranquilla...Serata sul fiume... Serata estiva... Tramonto…

Ora leggiamo cosa ha scritto l’autore stesso sotto. Chiamata serale, campana serale. E solo ora iniziamo improvvisamente a sentire il vangelo della chiesa serale umido e premuroso. E questa impressione nasce non solo sotto l'influenza di ciò che è scritto sull'immagine, ma in relazione a ciò che è firmato sotto di essa. “Campane della sera, campane della sera! Quanti pensieri ispira…” dice una poesia del poeta ottocentesco I. Kozlov. E abbiamo sicuramente bisogno di ripristinare questi pensieri adesso. Cosa cercherà ognuno di noi quando sperimenta una confusione mentale? Immagini?! Suona? Sì, certo che no! Tutti sono alla ricerca di parole e, poiché abbiamo davanti a noi la poesia, dobbiamo esaminare solo quelle parole che possono "adattarsi" alle dimensioni e alla rima.

Ascoltiamo versione musicale. E ancora una volta siamo convinti che nell'immagine, come nella musica, non esiste un concetto più importante per il pensiero umano. Ci sono immagini. Ma per trasmettere i tuoi pensieri a un altro, devi “confezionare” i tuoi pensieri in parole.

Il Grande Fet sognava di imparare a trasmettere i suoi pensieri ad altre persone senza parole, in qualche modo diverse dal linguaggio. Ma era sicuro che se non ogni persona, almeno un poeta, un artista delle parole, avendo “ dono divino"può esprimere con perfetta completezza a parole ciò che vuole:

Solo tu, poeta, parole alate suono Afferra al volo e si allaccia all'improvviso

E il delirio oscuro dell'anima e l'odore incerto delle erbe...

Sul tema: sviluppi metodologici, presentazioni e appunti

L'apprendimento basato sui problemi è un tipo di apprendimento evolutivo che combina l'indipendenza sistematica attività di ricerca studenti con la loro assimilazione di conclusioni scientifiche già pronte. ...

PROGETTO. La tecnologia dell'apprendimento basato sui problemi nelle lezioni di lingua e letteratura russa come modo efficace per sviluppare gli studenti

Descrizione esperienza di insegnamento"Tecnologia dell'apprendimento basato sui problemi nelle lezioni di lingua e letteratura russa" metodo efficace sviluppo degli studenti...

Implementazione della tecnologia di apprendimento basato sui problemi nelle lezioni di lingua e letteratura russa

Il lavoro rivela l'essenza della tecnologia dell'apprendimento basato sui problemi e parla delle forme e dei metodi della sua implementazione....

Tecnologia dell'apprendimento basato sui problemi nelle lezioni di lingua e letteratura russa

TECNOLOGIA DELL'APPRENDIMENTO PROBLEMATICO NELLE LEZIONI DI LINGUA E LETTERATURA RUSSA Intervento dell'insegnante di lingua e letteratura russa L.N. Nagaeva all'incontro della Scuola di formazione degli insegnanti di lingua e letteratura russa 18.01...

Nella 3a parte del lavoro (Compiti C5.1, C5.2, C5.3) la capacità di costruire un'affermazione vocale coerente e significativa per un dato tema letterario, formulato sotto forma di domanda di carattere problematico. Al laureato vengono poste 3 domande (C5.1-C5.3), coprenti traguardi importanti processo storico e letterario domestico: 1 - basato sulle opere del primo metà del XIX secolo secolo, 2 - basato su opere della seconda metà del XIX secolo, 3 - basato su opere del XX secolo. Il laureato seleziona una sola delle domande e dà una risposta, motivando i suoi giudizi con riferimento all'opera (a memoria). Domande di natura problematica indicano una contraddizione cognitiva, che il laureato deve comprendere proponendo la propria versione della sua risoluzione sotto forma di articolo, recensione o saggio di critica letteraria (il genere è scelto dal candidato). Lavori di questo tipo stimolano il pensiero indipendente degli studenti e danno loro l'opportunità di esprimere il proprio atteggiamento nei confronti dei problemi sollevati dagli autori delle opere.

Esempi di questioni problematiche incluse nella 3a parte dei KIM sulla letteratura:

- Cosa ne pensi? significato simbolico scene con una chiave (basata sull'opera teatrale di A.N. Ostrovsky "Il temporale"?

- Perché Stolz pensa che ci sia più Oblomov a Zachara che nello stesso Oblomov?

— È Nazarov personalità forte?

- Perché personaggio principale il romanzo "Delitto e castigo", da cui è basato romanzo poliziesco, un criminale, non un investigatore?

— Perché la scena della battaglia di Borodino è il culmine del romanzo "Guerra e pace"?

— Perché Napoleone era l'idolo del principe Andrei in una delle epoche della sua vita?

- Perché l'opera teatrale “Il giardino dei ciliegi” raffigura destini drammatici eroi: una commedia?

— Perché Esenin si definiva “l'ultimo poeta del villaggio”?

— Com’è l’eroe lirico di Majakovskij: un eroe ottimista grande epoca o una persona tragicamente sofferente?

— Perché “Il Maestro e Margherita” è un “romanzo nel romanzo”?

- Perché il narratore, e non i suoi compaesani, capisce che Matryona è un uomo giusto, senza il quale “la terra non regge”?

— La malinconia di Onegin è un omaggio alla moda o una profonda esperienza interiore?

— Perché il romanzo di M.Yu. Lermontov non è composto da capitoli, ma da storie separate e complete?

- Perché Oblomov, sdraiato senza meta sul divano, chiama tutti i suoi visitatori persone "infelici"?

- Perché dentro? combinazione di colori Predomina la San Pietroburgo di Dostoevskij giallo?

– Perché l’evento centrale del poema rivoluzionario di A. Blok è l’assassinio di Katka?

— Sei d’accordo con l’affermazione del critico letterario secondo cui la poesia di Akhmatova è psicologica russa prosa XIX secolo, tradotto in poesia? Motiva il tuo punto di vista.

Questo compito è una risposta dettagliata a una domanda problematica relativa all'analisi di vari aspetti del contenuto e della forma delle opere studiate a scuola letteratura XIX-XX secoli. Questa è una specie di saggio in miniatura. Il lavoro su un saggio del genere non dovrebbe richiedere più di 2 ore accademiche.

Per rispondere con successo a tali domande, è necessario definire chiaramente l'essenza del problema formulato o il significato dell'alternativa proposta, padroneggiare la logica impeccabile dello sviluppo del pensiero, rifiutare i tentativi di parlare “sull'argomento”, “in generale”, formulare Giudizi “vaghi”, “getta acqua”.

Se sono possibili diverse risposte al quesito posto, è meglio scegliere quella che, a giudizio del laureato, è più In misura maggiore corrisponde intenzione dell'autore o la posizione dell'autore dell'opera. Se tutti i punti di vista hanno il diritto di esistere, tutti devono essere giustificati dal testo dell'opera.

Ripetiamo ancora una volta la verità comune: puoi rispondere alla domanda posta solo se conosci molto bene il testo dell'opera (non è consentito utilizzare testi nell'esame).

Infine, va ricordato che questa risposta è un testo completo. Deve avere un'introduzione e una conclusione molto chiare e concise, tutti i giudizi devono essere supportati da testo. Non sono ammessi errori di linguaggio, stilistici e di fatto.

Ad esempio, rispondendo alla domanda: "Perché Sophia ha scelto il poco appariscente Molchalin rispetto al brillante Chatsky?" - devi capire l'essenza del problema. Sophia è straordinaria, intelligente, apprezza le persone interessanti (non sposerebbe mai Skalozub) - e improvvisamente preferisce una persona comune a una personalità brillante, perché è successo? Probabilmente ci sono diverse ragioni. Possono essere divisi in tre gruppi. Il primo gruppo di ragioni risiede nella stessa Sophia: in primo luogo, si è formata in un ambiente in cui l'ideale è “un marito-ragazzo, un marito-servo”; in secondo luogo, il suo preferito Romanzi francesi idealizzato l'amore degli eroi socialmente disuguali; in terzo luogo, è offesa da Chatsky, che se ne è andato all'improvviso e sostanzialmente l'ha abbandonata; in quarto luogo, l'isolamento della sua vita ha predeterminato la scelta limitata. Il secondo motivo è Molchalin: è affettuoso, disponibile, gentile ed è bravissimo a fingere di essere innamorato. Il terzo motivo è Chatsky: nonostante tutta la sua genialità, nonostante tutta la sua sincerità e originalità, è caustico, bilioso e talvolta senza cerimonie. Tutti, nessuno escluso, sono il bersaglio dei suoi attacchi. Perché Sophia non dovrebbe temere di non sfuggire anche lei, col tempo, a un destino simile?

Ovviamente, per rispondere a questa domanda, non è necessario parlare della storia dell'opera, né dei suoi personaggi principali e dei suoi problemi. Non è necessario caratterizzare in dettaglio il tempo rappresentato nella commedia e l'unicità del conflitto. "Chiarezza, logica - prova": questo è il motto di lavorare su una risposta dettagliata a una domanda problematica.