A cui possono partecipare gli scolari delle classi 7-11 e i loro insegnanti di lingua tedesca e insegnanti di materie (biologia, geografia, chimica, fisica ed ecologia).
Il concorso ha lo scopo di attirare l'attenzione degli studenti sui problemi ambientali che devono affrontare ogni giorno nella loro città o paese. Gli scolari esplorano la situazione ambientale nella loro città, nella loro strada, nella loro scuola, ad esempio: qualità dell'acqua e dell'aria, condizioni del suolo, consumo energetico, flora e fauna, rifiuti, salute/nutrizione. Sulla base dei risultati dello studio, gli scolari propongono idee concrete e realizzano azioni volte a migliorare la situazione ambientale e ad attirare su di essa l'attenzione del grande pubblico.
Progetti selezionati dalla giuria in base ai risultati del concorso 2015:
Progetto: A proposito di bottiglie di plastica e carta igienica: eco-eventi al Goethe-Gymnasium No. 23 a Bishkek (Bishkek, Kirghizistan)
Il traffico intenso nelle immediate vicinanze di una scuola porta ad un aumento dell'inquinamento con sostanze nocive che sono ugualmente pericolose per le persone e le piante.
Contenuto del progetto: per valutare l'impatto dei trasporti sull'ambiente, abbiamo prelevato campioni di aria per il contenuto di particelle di polvere, nonché campioni di terreno vicino alla scuola. Abbiamo registrato un significativo inquinamento atmosferico nelle strade vicine e i campioni di terreno avevano valori di pH molto bassi. Per migliorare la situazione ambientale e aiutare la natura, abbiamo piantato nuove piante nel cortile della scuola e abbiamo anche contattato un impianto di trasformazione. Inoltre, abbiamo lanciato la raccolta differenziata dei rifiuti nella nostra scuola e cercato di attirare l'attenzione del pubblico sulle nostre azioni ambientali.
Ginnasio Goethe n. 23
Team di progetto: Diana Igolnikova, Ilyara Izupzhanova, Anastasia Sukhorukova, Chinara Bapyshova (insegnante di lingua tedesca), Svetlana Paremskaya (insegnante di chimica).
Progetto: Ambiente pulito e verde (Chambarak, Armenia)
La mancanza di consapevolezza ambientale ha fatto sì che il cortile della scuola sembrasse abbandonato.
Contenuto del progetto: Nell'ambito del progetto, abbiamo ripulito il cortile della scuola, ripulito il fiume dai vecchi pneumatici e piantato un frutteto. Insieme ad altri scolari, insegnanti, genitori e abitanti del villaggio, abbiamo coltivato il terreno del cortile della scuola e abbiamo piantato un totale di 27 alberi da frutto. Inoltre, abbiamo dato il nostro contributo e decorato la scuola.
Scuola superiore di Chambarak
Team di progetto: Karen Aramyan, Roza Aramyan, Smbat Gabrielyan, Alina Samsonyan (insegnante di tedesco), Hakob Tizyan (insegnante di geografia)
Progetto: fast food = quasi cibo? (Gavrilov-Yam, Russia)
Il fast food sta diventando sempre più una delle principali abitudini alimentari delle persone, mentre le conseguenze sulla salute vengono completamente ignorate.
Contenuto del progetto: Nell'ambito del progetto, abbiamo studiato le conseguenze di un'alimentazione non sana, condotto un sondaggio nella nostra scuola sulle abitudini alimentari e organizzato un lavoro educativo parlando di cibi sani. Inoltre, abbiamo preparato attività interattive per gli scolari, scritto un articolo per un giornale regionale e prodotto una serie di video educativi sull'alimentazione sana.
Scuola № 1
Team di progetto: Polina Machina, Daria Zamarenkova, Nadezhda Charkova, Irina Sorokina (insegnante di lingua tedesca), Evgenia Melkova (insegnante di biologia)
Nella foto, una studentessa sta sperimentando il cibo tipo fast food.
Progetto: Auto e terreno ai bordi delle strade: piante in pericolo (Grodno, Bielorussia) 
Il crescente numero di automobili aumenta il già critico contenuto di sostanze nocive e contribuisce all'inquinamento ambientale.
Contenuto del progetto: Sulla base di vari campioni di terreno, abbiamo analizzato i risultati dell'intensità del traffico per l'ambiente. Allo stesso tempo, abbiamo effettuato un fitotest e confrontato tra loro i germogli dei semi di senape bianca. Per avere un impatto positivo su ambiente, abbiamo organizzato campagne ambientali a scuola, abbiamo informato i passanti del problema e abbiamo anche piantato arbusti e alberi nei nostri cortili.
Scuola secondaria n. 28
Team di progetto: Alyaksey Karpeichuk, Ilona Minko, Alena Ttsyalak, Tatyana Smolka (insegnante di lingua tedesca), Alena Kostsikava (insegnante di biologia)
Nella foto: gli scolari studiano le condizioni delle piante sul ciglio della strada.
Progetto: Magnitogorsk è davvero pulito e verde? (Magnitogorsk, Russia)
I rifiuti domestici e industriali e il massiccio inquinamento atmosferico rappresentano una minaccia per l’ambiente.
Contenuto del progetto: L'inquinamento ambientale è un tema molto sfaccettato, per questo abbiamo analizzato due problemi urgenti: la mancanza di raccolta differenziata dei rifiuti e l'inquinamento atmosferico industriale e, grazie alle visite agli impianti di smaltimento dei rifiuti, abbiamo potuto verificare le grandi potenzialità del riciclo dei rifiuti. Dopo aver condotto esperimenti, abbiamo stabilito il danno all'ambiente derivante dalla combustione dei rifiuti. Inoltre, nell'ambito del progetto, abbiamo organizzato un grande evento per la raccolta differenziata dei rifiuti, un'azione di raccolta di cose vecchie e abbiamo piantato abeti rossi nel cortile della scuola.
Scuola secondaria n. 6
Team di progetto: Vasilina Varyukha, Dmitry Babushkin, Regina Galimova, Svetlana Shamshurina (insegnante di tedesco), Tatyana Yemets (insegnante di biologia)
Progetto: Prevenire il processo di desertificazione, ricostruire paesaggi degradati e creare una “oasi verde” sul nostro territorio scolastico (Shashubai, Kazakistan)
Le condizioni climatiche e ambientali sfavorevoli nella regione del Nord Balkhash portano all'erosione del suolo e alla formazione di un deserto.
Contenuto del progetto: Abbiamo studiato l'influenza del clima rigido sulla flora della nostra regione e abbiamo cercato modi per prevenire il processo di desertificazione. Insieme alla scuola e all’intero villaggio, abbiamo condotto attività progettuali e conversazioni per trasmettere a tutti i residenti l’importanza del problema. In collaborazione con diversi sponsor, abitanti del villaggio e numerosi rappresentanti delle autorità locali, abbiamo sviluppato un grande progetto di miglioramento “Green Oasis” e lo abbiamo implementato insieme con successo. Abbiamo piantato 550 piantine di alberi resistenti al clima locale.
Complesso scuola-asilo
Team di progetto: Kristina Dylgina, Valeria Burdman, Yana Dylgina, Dametken Tasbulatova (insegnante di lingua tedesca), Yulia Kogai (insegnante di ecologia)
Nella foto, gli scolari studiano la composizione del suolo nel cortile della scuola.
Progetto: Così inizia la Penisola dei Curi (regione di Zelenogradsk/Kaliningrad, Russia)
I residenti della città non comprendono l’eccezionale valore della riserva naturale della Penisola dei Curoni, quindi manca la protezione di cui ha bisogno; e l’inquinamento delle aree naturali minaccia l’estinzione di molte specie.
Contenuto del progetto: Innanzitutto abbiamo studiato il significato ecologico dell'habitat umido di piante e animali sul territorio della Penisola dei Curi. Abbiamo anche determinato la possibilità di una minaccia per questa riserva naturale da parte della vicina città in rapido sviluppo di Zelenogradsk. Partiamo dal presupposto che tutti i residenti siano pronti a proteggere l'ambiente, ma mancano di informazioni sull'importanza e l'unicità dell'area protetta. Pertanto, abbiamo sviluppato un percorso naturalistico a tema e il materiale sui nostri piani e risultati è stato pubblicato sui giornali locali. Crediamo che un sentiero ecologico possa introdurre i residenti locali in un'area naturale unica senza interferire con la natura.
Progymnasium "Vector"
Team di progetto: Vlada Karelina, Daria Mezhuy, Nazar Lukashev, Valeria Wall (insegnante di tedesco), Maxim Napreenko (insegnante di biologia)
Progetto: Acqua e prodotti per la pulizia sintetici (Chelyabinsk, Russia)
L'acqua è esposta a un rischio significativo a causa delle sostanze chimiche contenute nei prodotti per la pulizia sintetici.
Contenuto del progetto: in primo luogo, abbiamo condotto un sondaggio tra gli scolari e abbiamo scoperto quali prodotti per la pulizia utilizzano più spesso. Quindi, in base alla frequenza di utilizzo, tutti i prodotti per la pulizia sono stati classificati. Attraverso due diversi esperimenti abbiamo scoperto quanto i prodotti detergenti sintetici e i saponi naturali siano dannosi per l'ambiente e lo abbiamo riportato sul giornale della scuola. Inoltre, ci siamo impegnati nella produzione di sapone naturale e abbiamo scoperto un'alternativa ecologica ai tradizionali prodotti chimici per la pulizia. In futuro, vogliamo tenere corsi di perfezionamento su questo argomento e informare gli scolari sui pericoli dei prodotti per la pulizia sintetici utilizzando poster.
Palestra n. 96
Team di progetto: Irina Zhukova, Marina Belozerova, Anastasia Dron, Olga Bannikova (insegnante di tedesco), Ekaterina Gorvat (insegnante di chimica)
Progetto: Prodotti per la pulizia ecologica (Tula, Russia)
Le sostanze chimiche contenute nei prodotti per la pulizia e nei detersivi finiscono nelle acque reflue, non possono essere completamente filtrate e rappresentano un rischio per la nostra salute.
Contenuto del progetto: Per ridurre l'inquinamento ambientale, nel nostro progetto stiamo considerando detergenti e detersivi per la casa alternativi a quelli abituali. Dopo aver analizzato le sostanze chimiche presenti nei prodotti per la pulizia e aver scoperto che erano dannose per l'ambiente, ci siamo concentrati sulla produzione di un enzima rispettoso dell'ambiente che potesse sostituire i tradizionali prodotti per la pulizia. Dopo aver ricevuto risultati positivi dall'utilizzo di prodotti per la pulizia ecologica, abbiamo parlato di questa idea.
Team di progetto: Egor Turkov, Daria Anufrieva, Arina Lifanova, Svetlana Lifanova (insegnante di tedesco), Marina Starina (insegnante di chimica)
Progetto: Nuova vita ad una fonte d'acqua (Zugdidi, Georgia)
Il villaggio di Akhalsopeli soffre di mancanza d'acqua, poiché l'acqua della sua unica fonte scompare costantemente.
Contenuto del progetto: Ci siamo posti il compito di fermare la scomparsa di massa delle acque sorgive nel nostro villaggio e di condurre un'azione a sostegno del rilancio dell'unica piscina all'aperto. Grazie alla gestione economica dell'acqua, la piscina esterna può essere riempita con acqua di sorgente. Pertanto, per cominciare, abbiamo pulito la sorgente stessa e l'area circostante, installato una struttura protettiva in bambù e poi abbiamo svolto un lavoro educativo con la popolazione del villaggio.
Scuola media Akhalspeli
Squadra: Mariam Jojua, Tamta Jojua, Mariam Sherozia, Kobalia Tzitsino (insegnante di tedesco), Kitia Ketevan (insegnante di ecologia)
Progetto: Quando gli alberi erano verdi... (Mosca, Russia)
Il numero crescente di parcheggi minaccia i pochi alberi che ancora abbelliscono la città.
Contenuto del progetto: L'obiettivo del nostro progetto era stabilire una relazione causale tra la nascita di nuovi parcheggi e l'estinzione degli alberi. Abbiamo condotto uno studio interdisciplinare: non solo abbiamo prelevato campioni di terreno e raccolto informazioni sugli alberi, ma abbiamo anche appreso le regole per la gestione delle piante durante i lavori stradali. È stato individuato il seguente problema: la città non dispone del sistema di irrigazione necessario. Abbiamo sviluppato numerose raccomandazioni e parlato del nostro progetto anche a scuola e su Internet.
Scuola n. 1179
Team di progetto: Alina Anosova, Alina Pogosyan, Daniil Sidorov, Anna Tsukanova (insegnante di lingua tedesca), Natalya Kislyak (insegnante di biologia)
Nella foto, gli scolari esaminano le condizioni delle foglie usando un microscopio.
Progetto: Conseguenze dell'alimentazione degli uccelli in acqua. Lavoro di ricerca degli scolari sul fiume Mirosha 
(Pskov, Russia)
L'inquinamento ambientale e l'alimentazione di massa degli uccelli minacciano la qualità dell'acqua e la diversità della fauna selvatica nel fiume Mirosha.
Contenuto del progetto: Il progetto del nostro gruppo di iniziativa è dedicato allo studio dell'impatto dell'alimentazione degli uccelli nei corpi idrici sull'ambiente. Interessandoci al nostro ecosistema locale, siamo stati in grado di stabilire collegamenti tra l’alimentazione degli uccelli e il deterioramento della qualità dell’acqua. Per attirare l'attenzione degli abitanti di Pskov sulle conseguenze delle loro azioni, abbiamo installato nel parco un pannello informativo "È vietato dare da mangiare agli uccelli" e ne abbiamo parlato su Internet.
Scuola n. 11
Team di progetto: Olga Stepanova, Sergey Solovyov, Elizaveta Terentyeva, Yulia Mikhailova (insegnante di lingua tedesca), Anastasia Frolova (insegnante di geografia)
Progetto: Inizia tu stesso a risparmiare energia! (Rivne, Ucraina)
La crescente domanda di energia in tutto il mondo causa una serie di problemi ambientali: aumento delle emissioni di sostanze nocive e inquinamento ambientale.
Contenuto del progetto: Sebbene ci rendiamo conto che non saremo in grado di implementare tecnologie di elaborazione energetica rispettose dell'ambiente in tutto il mondo, abbiamo comunque deciso di prendere l'iniziativa per un consumo energetico responsabile nella nostra città. Per raggiungere questo obiettivo, abbiamo sviluppato opuscoli informativi dettagliati sul risparmio energetico, tenuto lezioni didattiche e un concorso di disegno sull'argomento rilevante nella nostra scuola. Inoltre, abbiamo preparato raccomandazioni per il risparmio energetico e le abbiamo testate nella pratica.
Liceo n. 12
Team di progetto: Anastasia Vavryk, Oksana Melnichuk, Oleksandra Trush, Olga Moroz (insegnante di lingua tedesca), Lyudmila Bondaruk (insegnante di fisica)
Progetto: Determinazione della concentrazione di anidride carbonica nei locali di una palestra utilizzando un analizzatore di gas fatto in casa (San Pietroburgo, Russia)
Gli elevati livelli di anidride carbonica negli ambienti chiusi sono un fattore serio che causa mal di testa, affaticamento e malattie cardiovascolari, oltre a influenzare negativamente altri indicatori di salute.
Contenuto del progetto: Poiché conosciamo le conseguenze dell'aumento dei livelli di anidride carbonica, nell'ambito del nostro progetto abbiamo misurato la concentrazione di anidride carbonica nei locali della nostra scuola e l'abbiamo confrontata con i valori normali. Abbiamo sviluppato in modo indipendente il progetto dell'analizzatore di gas e abbiamo appreso la tecnica delle misurazioni chimiche. Fortunatamente, tutte le emissioni di anidride carbonica rientrano nei limiti normali, ma consigliamo comunque di mantenere i locali sempre ventilati.
Palestra n. 116 del distretto di Primorsky
Team di progetto: Roman Gubenko, Alina Ivanova, Mikhail Mezentsev, Tatyana Khorunzhaya (insegnante di lingua tedesca), Tatyana Puzikova (insegnante di chimica)
Progetto: Laboratorio Ecologico. Lungo i sentieri di protezione forestale della Mordovia. (Saransk, Russia)
Il taglio degli alberi, l'inquinamento ambientale e altri problemi causati dalle attività umane minacciano le foreste della Mordovia.
Contenuto del progetto: Poiché circa un terzo della Repubblica di Mordovia è ricoperto da foreste, questi doni della natura non sono sufficientemente apprezzati da molti residenti locali. Per attirare l'attenzione degli scolari e dei residenti di Saransk sulla bellezza delle foreste, abbiamo preparato un laboratorio ambientale interattivo, appeso manifesti, condotto una campagna di raccolta dei rifiuti e sviluppato un percorso ecologico.
Palestra n. 20
Team di progetto: Maria Dolgaeva, Alexander Patkin, Anastasia Shibaeva, Tatyana Sharashkina (insegnante di tedesco), Yulia Vardanyan (insegnante di geografia)
L’educazione e l’educazione ambientale sono un problema estremamente urgente del nostro tempo. Dopotutto, un atteggiamento negligente e persino crudele nei confronti della natura inizia sempre con una mancanza di educazione e educazione ambientale. I progetti educativi, di ricerca e creativi presentati in questa sezione sono pensati per colmare queste lacune, insegnare ai bambini ad amare e comprendere la natura e gettare le basi di una cultura ecologica nei bambini.
Gli argomenti dei progetti sono vari: dallo studio dei rappresentanti brillanti della flora e della fauna alle piante che crescono in modo indipendente e al monitoraggio sistematico della loro crescita. Coltiviamo nei bambini buoni sentimenti, curiosità e percezione estetica legati alla bellezza della natura; la capacità di realizzare le proprie impressioni nel lavoro.
I progetti ambientali rappresentano un approccio integrato per educare le persone con una cultura ecologica.
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Alimentatore "Casa da favola" Solovyova Varvara, alunni del gruppo preparatorio "Bacca". 6 anni. MKDOU Scuola materna n. 42 IGOSK Villaggio Moskovskoe Manufatto: bobina in legno, spago naturale (materiale ecologico) Arredamento: gusci di noci, castagne, ghiande,...
Progetto sull'educazione ambientale dei bambini in età prescolare “La natura è la nostra casa” Progetto ambientale educazione dei bambini in età prescolare senior argomento: "La natura è la nostra casa"(utilizzando un sussidio didattico multifunzionale "Cerchi magici di Lullo") Rilevanza progetto : Amare la natura, trattarla con cura, con gentilezza...
Progetti ambientali - Progetto ecologico “Primule del Caucaso”
Pubblicazione “Progetto ecologico “Primule...” 
Istituto scolastico prescolare di bilancio comunale n. 62 "Scuola materna "Arcobaleno" Progetto ecologico "Primule del Caucaso" Sviluppato e realizzato da: insegnante del gruppo secondario n. 8 Buzanova S.V. Tipologia di progetto: didattico - ricerca, di gruppo Partecipanti al progetto: bambini...
Biblioteca di immagini "Immagini MAAM"
Rilevanza del progetto Il bambino è lo scopritore di tutto ciò che lo circonda. Può imparare tutto con fermezza e per lungo tempo se glielo dicono, glielo mostrano e se cerca di farlo da solo. I bambini in età prescolare non hanno una conoscenza sufficiente delle piante,...
Progetto ecologico “Orto alla finestra” per bambini in età prescolare senior Progetto di educazione ambientale dei bambini del gruppo Senior Tema del progetto: “Orto alla finestra” Tipo di progetto: Breve termine Tipo di progetto: Educativo, ricerca. Età: gruppo senior Autori del progetto: insegnanti e bambini del gruppo Periodo di implementazione: febbraio-aprile Problema del progetto:...
Progetto ecologico “Gli alberi sono i nostri fedeli amici” Motto del progetto. Sempre più luminoso il sole dal cielo splende su di noi. Sempre più in alto l'albero cresce sopra il suolo. Lascia che i rami ascoltino la voce di un bambino. Lascia che gli alberi crescano germogli con amore. Passaporto del progetto 1. Argomento: “Gli alberi sono i nostri fedeli amici” 2. Tipo di progetto: progettazione e ricerca. 3....
Progetti ambientali - Progetto ambientale “Gli alberi sono nostri amici”
Progetto ambientale - "Gli alberi sono nostri amici" Nel gruppo centrale n. 7 Insegnanti: Kudryavtseva I.N. Rilevanza 2018-2019. "Gli alberi, l'erba, i fiori e gli uccelli non saranno sempre in grado di difendersi. Se vengono distrutti, rimarremo soli sul pianeta" D. Radovich L'infanzia prescolare è un importante...
Oksana Borodina
Lavoro di ricerca sull'educazione ambientale degli studenti di quarta elementare “Necessario da non necessario”
Istituzione educativa di bilancio comunale
"Scuola secondaria n. 1 ad Aldan".
Lavoro di ricerca sull'argomento:
Eseguita: Kalizhnikova Anastasia,
studente 4 "G" classe.
Supervisore: Borodina O.N. – insegnante elementare classi.
Scienziati e ecologisti Ti chiedi costantemente dove mettere la spazzatura? Ma forse vale la pena provare a risolvere questo problema dall’altra parte. Non è più facile controllare ciò che finisce in una discarica piuttosto che ciò che esce dalla discarica nell'ambiente? La spazzatura può essere immaginata come qualcosa di diverso da non necessario, ma come una miscela di varie sostanze e componenti preziosi. La maggior parte dei rifiuti solidi domestici può essere utilizzata per creare nuovi oggetti artigianali e decorativi originali. È improbabile che l’umanità vivrà completamente senza discariche nel prossimo futuro, ma possiamo ridurre la quantità di rifiuti gettati via. Tutto ciò che buttiamo via è spazzatura? La maggior parte delle persone non pensa affatto a ciò che butta via... materiale ideale per la creatività. Non abbiate fretta di buttare i rifiuti domestici. Mostra la tua immaginazione e trova un uso per loro.
Introduzione.
Problema ricerca.
Bersaglio ricerca.
Compiti ricerca.
Ipotesi.
Fasi ricerca.
Descrizione ricerca.
Questionario compagne di classe.
Mostra di artigianato per bambini da cose inutili.
Introduzione.
Pertinenza dell'argomento: Oggi tutti sono preoccupati ecologia ambientale. La colpa è in gran parte degli esseri umani. Non pensa a cosa ci accadrà tra qualche decennio. Quando si porta la spazzatura fuori da un appartamento, poche persone pensano a cosa succederà dopo. Oggigiorno è diventato di moda parlarne ecologia e nuovi modi di utilizzare i rifiuti. Intanto ogni giorno buttiamo scatole di ogni genere, bottiglie di plastica, barattoli (tubi) da creme e shampoo, stoviglie usa e getta, vecchi pennarelli, giornali, ecc. Qualcosa è caduto in rovina, ha perso il suo valore, qualcosa è semplicemente stanco o è diventato non necessario. Se ci pensi un po', quelli vecchi lo sono già non necessario Non devi buttare via le cose, ma crearne oggetti straordinari, dando una seconda ventata a prodotti obsoleti. Questo è il problema.
Bersaglio: mostrare cosa non necessario le cose sono materiale reale per creare oggetti decorativi.
Compiti:
Domina gli elementi metodo di ricerca;
Condurre un sondaggio.
Mostra con l'esempio lavori come usare non necessario cose allo scopo di preservare l'ambiente;
Promuovere lo sviluppo delle capacità creative.
Un oggetto ricerca: rifiuti domestici.
Metodi ricerca: ricerca, riferimento e informazioni, questionario, ricerca creativa.
Significato pratico: dato il lavoro ti aiuterà a capire che una parte dei rifiuti può essere riutilizzata, trasformando i normali rifiuti domestici in originali oggetti decorativi.
Per lavoro di ricerca ho sviluppato un piano d'azione.
Piano:
1) Selezione e studio del materiale su questo argomento.
2) Raccolta del materiale di scarto.
3) Produzione lavori.
4) Scrivere lavoro e preparazione allo spettacolo.
Significato pratico lavoro.
Come risultato del mio lavoro e i miei compagni di classe l'artigianato è stato creato dai rifiuti Materiale: giocattoli e quadri da CD, oggetti creativi da bottiglie di plastica, fiori da confezioni di uova, tappetino da bagno da borse, supporti di cancelleria da barattoli, bambole da pezzi di stoffa, ecc.
Parte principale.
All'inizio del suo ricerca abbiamo conosciuto il concetto cose inutili.
Non necessario le cose sono un concetto ambiguo. Molti di noi hanno oggetti inutili conservati in casa. cose apparentemente inutili, ma possono trovare una seconda vita se trovano un nuovo utilizzo originale e non li buttano via.
Per approfondire l'argomento ricerca abbiamo usato il metodo lavoro con le risorse Internet, dove hanno appreso che molte cose vengono utilizzate per realizzare oggetti per interni e souvenir. Anche in I libri ci hanno aiutato nella nostra ricerca"Mani intelligenti", “Creazione con i genitori”.
Lavorare con le enciclopedie, ho imparato che ogni anno un'enorme quantità di rifiuti porta alla formazione di discariche. Potrebbero esserci rifiuti pericolosi dannosi per il corpo umano. Puoi trovare il tesoro in una discarica! Ciò include legno, montagne di carta, metallo, vetro, ecc. Molti rifiuti possono essere utilizzati nell'industria.
Il problema di dove mettere la spazzatura non si è posto ieri. Nelle città antiche, si occupavano semplicemente della spazzatura: la gettavano sul marciapiede, dove si accumulava silenziosamente fino a qualche evento significativo, ad esempio una parata militare. La prima legge conosciuta che proibiva tali pratiche apparve nel 320 a.C. e. ad Atene, dopo di che un'esperienza simile si diffuse rapidamente in tutta la Grecia antica e nelle città coloniali greche.
Nell'antica Roma, i proprietari di case erano tenuti a ripulire le strade vicine alle loro proprietà. I rifiuti venivano scaricati in fosse a cielo aperto appena fuori le mura della città. Man mano che la popolazione cresceva, la città si ritrovò circondata da cumuli di spazzatura; Fu allora che apparvero i primi primitivi camion della spazzatura trainati da cavalli, che trasportavano i rifiuti domestici lontano dalla città. Dopo la caduta di Roma, il mondo dimenticò la raccolta organizzata e lo smaltimento dei rifiuti domestici fino al 1714, quando ogni città inglese dovette avere un netturbino municipale.
In America la raccolta organizzata dei rifiuti iniziò alla fine del XVIII secolo.
a Boston, New York e Filadelfia. A quel tempo non era particolarmente bravo con la spazzatura.
erano in cerimonia. A Filadelfia, ad esempio, veniva semplicemente versato nel fiume Delaware a valle della città. Nelle città costiere, lo smaltimento dei rifiuti nell’oceano avviene ancora abbastanza spesso. Ma un tale metodo è fondamentalmente imperfetto e irto
avvelenamento della fauna e della flora acquatica. E in gran parte grazie agli sforzi degli scienziati e organizzazioni ambientaliste, come Greenpeace, questa pratica ha ricevuto condanna in tutto il mondo.
Mi interessava sapere se il mio è usato rifiuti domestici dei compagni di classe. Pertanto, ho condotto un sondaggio tra compagne di classe.
Dopo aver condotto un sondaggio tra 22 studenti classe, abbiamo scoperto che nelle loro famiglie vengono lasciati barattoli di vetro in 14 famiglie (per marinare verdure e marmellata, le bottiglie di vetro vengono gettate via da tutti, poiché nella nostra città non abbiamo un punto di raccolta per contenitori di vetro. Vengono lasciati giornali e riviste in 14 famiglie (quelle di cartone, nel caso in cui le scatole vengano riutilizzate in 5 famiglie, i sacchetti di plastica usati vengono lasciati in 2 famiglie, le bottiglie e le scatole di plastica vengono lasciate in 12 famiglie (vi sono piantate piantine).
Nome dei rifiuti solidi Numero di famiglie Azioni proposte
Barattoli di vetro 14 Lasciare. Per conserve.
Bottiglie di vetro 22 Buttare via. Perché non esiste un punto di raccolta per i contenitori di vetro.
Giornali, riviste 14 Lasciare. Nel caso in cui.
Scatole di cartone 5 Lasciare.
Sacchetti di plastica 2 Lasciare.
Bottiglie di plastica, scatole. 12 Parti. Per piantare piantine.
Sulla base dei dati presentati nella tabella, puoi immaginare quanta spazzatura viene generata ogni anno.
Pertanto, abbiamo deciso di creare oggetti artigianali per mostrare chiaramente che molti materiali di scarto possono essere ritrovati in usi nuovi e originali.
Conclusione.
Avendo fatto questo lavoro, Posso fare conclusione: ogni famiglia ha accumulato molte cose vecchie, ma ancora abbastanza buone: vestiti, stoviglie, mobili e altro oggetti non necessari.
Ma tutto può essere utilizzato. Molte cose possono essere modernizzate, migliorate e rimesse in servizio, dando loro così una seconda vita.
Di conseguenza lavoro di ricerca siamo giunti alla conclusione che ogni persona può fare molto per preservare ambientale condizioni ambientali. Per fare questo è necessario gestire adeguatamente quelle cose che diventano non necessario.
L'attività di progetto per adolescenti è un'attività che si basa sull'attivazione di componenti creative, cognitive e pratiche, a seguito delle quali lo studente produce un prodotto che presenta novità soggettive (a volte oggettive).
Il cambiamento nella posizione sociale di un adolescente, il suo desiderio di occupare un certo posto nella vita, si riflette in un bisogno nettamente aumentato di valutarsi utile alla società.
Qualsiasi attività umana è costituita dai seguenti elementi: necessità, motivazione, obiettivo, compiti, azioni, operazioni.
Le attività degli studenti possono essere considerate in 2 fasi: lavoro e studio. Nella fase lavorativa, si verifica la formazione dell'attività e nella seconda fase le conoscenze, abilità e abilità acquisite fungono da mezzo per svolgere l'attività e gli studenti qui ricevono nuove conoscenze.
Nel processo di implementazione di progetti creativi, l'attività progettuale mirata ha il risultato diretto e principale di cambiare l'argomento stesso.
L'attuale fase di sviluppo dell'istruzione nel nostro Paese può essere definita di transizione dall'educazione tradizionale e autoritaria a un approccio orientato alla personalità, che riflette il concetto di pedagogia umanistica e un tipo di educazione culturalmente appropriato.
L'enfasi principale nel sistema educativo è posta sullo sviluppo intellettuale e morale dell'individuo, il che implica la necessità di sviluppare il pensiero critico nei bambini e la loro capacità di lavorare con le informazioni.
La svolta verso un nuovo approccio all'insegnamento è associata al cambiamento delle condizioni socioeconomiche e ai nuovi compiti nel sistema educativo. Le condizioni moderne per lo sviluppo della società richiedono un riorientamento dell'educazione dall'assimilazione di conoscenze, abilità e abilità già pronte allo sviluppo della personalità del bambino, del suo pensiero e del senso di responsabilità. Lo studente diventa una figura centrale e le sue attività acquisiscono un carattere attivo e cognitivo.
Il passaggio a un altro metodo in una scuola moderna è determinato dalla necessità di utilizzare le nuove tecnologie. L'utilizzo del progetto consente di ampliare gli strumenti professionali di un insegnante moderno con un metodo di insegnamento produttivo. Ecco perché mi sono rivolto a una metodologia interattiva, nell'ambito della quale possiamo considerare anche il metodo del progetto, che oggi è abbastanza moderno.
Da diversi anni utilizzo progetti creativi in attività extrascolastiche con studenti su questioni ambientali. Prendo in considerazione i principi ben noti dell'educazione ambientale: interdisciplinarietà, integratività, continuità, approccio storico locale allo studio e soluzione dei problemi ambientali, unità di percezione intellettuale dell'ambiente.
Quando conduco lezioni utilizzo varie forme di educazione ambientale:
- Il problem solving consiste nel presentare ai bambini situazioni di vita reale per la loro successiva risoluzione.
- La simulazione è l'introduzione dello studente a situazioni di esperienza reale.
- Competenza – studio di parte del materiale, ricerca.
- Monitoraggio: osservazione di oggetti viventi.
- Lavorare con la letteratura scientifica popolare.
- Lavoro pratico: l'uso di conoscenze, abilità e capacità da parte degli studenti per sviluppare il proprio progetto.
È il lavoro sui progetti la forma principale di organizzazione delle attività orientate all'ambiente degli scolari nelle classi ambientali extrascolastiche.
Nel corso del completamento dei progetti, lo studente stesso impara a formulare un problema, avanzare e giustificare le ragioni del suo verificarsi, sviluppare e condurre un esperimento, trarre conclusioni e proposte per risolvere un particolare problema. Il mio ruolo di insegnante si basa sui principi della cooperazione e comprende: consultare gli studenti (gruppi) in tutte le fasi dei progetti; coinvolgimento dei genitori, delle organizzazioni pubbliche (ospedale, stazione meteorologica, Severny LLC, amministrazione del villaggio) nelle attività del progetto per bambini; partecipazione all’organizzazione della presentazione e dell’esame pubblico dei risultati delle attività progettuali dei bambini.
Nelle lezioni introduttive del circolo, presento gli studenti al concetto di “progetto”, alla tecnologia di progettazione e discuto l'algoritmo di progettazione.
Il design creativo viene effettuato nel processo di attività creativa collettiva. Gli studenti, lavorando in piccoli gruppi, analizzano la letteratura, identificano problemi, contraddizioni e propongono soluzioni a livello di ipotesi. La distribuzione dei ruoli tra i membri di un piccolo gruppo garantisce un lavoro ben coordinato e un buon risultato finale, poiché, in primo luogo, ogni studente è responsabile di una certa parte e di tutto il lavoro nel suo complesso; in secondo luogo, il materiale durante la discussione viene visto da diverse angolazioni; in terzo luogo, i membri di un piccolo gruppo imparano la comunicazione e l'interazione aziendale.
Gli studenti scelgono autonomamente l'argomento dei loro progetti, in base a quei problemi che, a loro avviso, sono i più urgenti e richiedono soluzioni immediate. Ecco alcuni argomenti di progetto che gli studenti stessi hanno proposto per la soluzione:
- “Un villaggio senza discariche”.
- "Salute umana e ambiente".
- "Rendere più verde il villaggio."
- "Coltiviamo noi stessi il raccolto."
Ad esempio, citerò il progetto “Villaggio senza discariche”, implementato dagli studenti delle classi 6-8 che frequentano attività extracurriculari durante un anno accademico.
Il lavoro inizia con una discussione dell'algoritmo di progettazione.
Algoritmo di progettazione:
– pertinenza del progetto, definizione di scopi e obiettivi;
– analisi del sistema delle fonti, individuazione delle problematiche, delle contraddizioni;
– creazione di un nuovo sistema, libero dai problemi del sistema originale;
– valutazione del progetto (verifica pratica);
– conseguenza – eliminazione delle carenze nel progetto, nella progettazione.
Pertinenza, definizione di scopi e obiettivi.
Rilevanza. Sul territorio del nostro villaggio compaiono ogni anno nuove discariche e cumuli di spazzatura, costituiti da rifiuti domestici, che influiscono negativamente sull'ambiente. I residenti locali buttano la spazzatura e i ruscelli della foresta scorrono nella foresta più vicina al villaggio, dove un tempo c'erano meravigliosi luoghi di bacche e funghi. Tali aree forestali non possono più essere definite un ecosistema naturale. I rifiuti domestici influiscono negativamente sulle condizioni del suolo, dell'aria, delle acque sotterranee e superficiali, i cambiamenti delle condizioni climatiche (temperatura, umidità, che portano ad un aggravamento della situazione ambientale), gli animali visitano sempre meno spesso tali aree forestali. I luoghi di riposo abituali si stanno trasformando in una zona pericolosa per l'uomo. L'umanità nel processo della vita influenza certamente vari sistemi ecologici. Esempi di tali impatti, molto spesso pericolosi, sono il prosciugamento delle paludi, la deforestazione, la distruzione dello strato di ozono, l’inversione dei flussi dei fiumi e lo scarico di rifiuti nell’ambiente. In questo modo, una persona distrugge le connessioni esistenti in un sistema stabile, il che può portare alla sua destabilizzazione, cioè a un disastro ambientale. Di seguito considereremo uno dei problemi dell'influenza umana sull'ambiente: il problema dei rifiuti domestici.
Scopo: studiare l'impatto dei rifiuti domestici sull'ambiente e sulla vita umana.
- Mostrare la varietà dei rifiuti domestici e di costruzione presenti nelle discariche rurali; il suo impatto sull’ambiente.
- Identificare i problemi di smaltimento dei rifiuti;
- Come risolvere il problema delle discariche nel nostro villaggio
- Studio sociologico della popolazione;
Oggetto: inquinamento ambientale causato dai rifiuti domestici
Oggetto: discariche di rifiuti (“partigiani”) nel villaggio
Problema: l'aumento della quantità di rifiuti nelle vicinanze del villaggio di Mutny Continent può portare a un deterioramento della salute e della vita della popolazione e ad un impatto negativo sulla natura circostante.
La nostra scuola si trova alla periferia del villaggio. Accanto alla scuola c'è un bosco, che visitiamo durante le escursioni, andiamo a sciare e in estate raccogliamo funghi e frutti di bosco. Ed è molto triste vedere qua e là spuntare discariche “guerrigliere”, anche se esiste una discarica rurale autorizzata, le strade ben attrezzate per raggiungerla permettono di rimuovere i rifiuti con qualsiasi tipo di trasporto.
Nella prima fase del nostro progetto, a tutti è stato affidato il compito di raccogliere quante più informazioni possibili sulle discariche di rifiuti e sui loro effetti dannosi sull'habitat di tutti gli esseri viventi. Tutti erano attivi, c'era molto materiale, tutti preparavano una breve esibizione. Ne riporto alcuni estratti come esempio:
« "Gli eserciti dei nemici più terribili" si riuniscono in completo silenzio e nessuno osserva il loro pericoloso potere. Questi luoghi si chiamano discariche, il nome di questi nemici è rifiuti. Sciupare. Questo è tutto ciò che una persona scarica sul pianeta come risultato della sua attività di vita. Si tratta dei gas di scarico delle automobili, dei liquami industriali e domestici che si riversano nei fiumi; fumo e gas dalle tubazioni.
Fin dall'infanzia ci siamo abituati al fatto che la pulizia è la chiave della salute! Ed è difficile per noi immaginare cosa diventerebbero le nostre città se i rifiuti non venissero raccolti quotidianamente.
Ogni anno, in un paese sviluppato, ogni abitante getta 10 kg di spazzatura.
Ogni abitante di una città russa produce ogni anno 100-400 kg di spazzatura.
Gli esperti hanno calcolato che se la spazzatura non viene distrutta, in 10-15 anni coprirà il nostro pianeta con uno strato spesso 5 m. Solo l'area di Mosca = 40 ettari (all'anno) per le discariche, la più grande discarica cittadina del mondo si trova a New York City, 22mila tonnellate di spazzatura ogni giorno 24 ore su 24.
Esempio: affinché una bottiglia di vetro si decomponga, ci vogliono 200 anni, la carta - 2-3 anni, i prodotti in tessuto - 2-3 anni, i prodotti in legno - diversi decenni, un barattolo di latta - più di 90 anni, un sacchetto di plastica - più di 200 anni, plastica - 500 anni.
Ma una via d’uscita c’è: la creazione di impianti di trattamento dei rifiuti. Ce ne sono 3 a Mosca.
Vicino ad Amburgo - un impianto (materie prime - rifiuti della città) è una centrale elettrica - produce energia e vapore.
In Francia, tra le zone residenziali, viene utilizzato un impianto di incenerimento dei rifiuti per risparmiare energia e carburante.
Migliaia di organismi viventi, le cui vite in complessi intrecci e vicinanza reciproca sono legate alla vita delle foreste, stanno morendo irrevocabilmente. E insieme alla loro distruzione, muoiono i loro abitanti. Negli ultimi 300 anni, circa 150 specie di animali si sono estinte a causa della colpa umana.
Le statistiche sono le seguenti: all'inizio del secolo scorso scompariva una specie animale all'anno. Ora una specie sta scomparendo ogni giorno. In Europa, 2/3 degli uccelli, 1/3 delle farfalle e più della metà degli anfibi e dei rettili sono a rischio di estinzione. La situazione è simile con le piante. La perdita del patrimonio genetico della fauna selvatica è una perdita enorme, una perdita per sempre”.
Siamo convinti che la biosfera sia gravemente malata. È rimasta stupita dall'intervento umano: le persone! È giunto il momento di capire che non è la natura ad aver bisogno della nostra protezione. Abbiamo bisogno della sua protezione: aria pulita da respirare, acqua cristallina da bere, tutta la Natura da vivere.
Nella fase successiva, gli studenti hanno condiviso come risolvere questo problema, quali metodi e approcci utilizzare. Per studiare efficacemente questo problema, i partecipanti al progetto sono stati divisi in gruppi: idrologi - studieranno la composizione dell'acqua (sulla base di analisi già pronte della Stazione sanitaria ed epidemiologica di Usinsk); i sociologi condurranno un'indagine sulla popolazione e analizzeranno lo stato di salute dei nostri scolari sulla base dei risultati delle visite mediche annuali, gli “specialisti dei passaporti” saranno coinvolti nella certificazione delle discariche e condurranno un lavoro pratico sui “Rifiuti domestici della nostra famiglia. "
In ciascun gruppo, i ragazzi hanno distribuito equamente i ruoli, ognuno era responsabile della propria parte di lavoro.
Un gruppo di “passaportisti” ha contato il numero di piccole discariche di rifiuti, di 2-10 metri quadrati. Nel nostro villaggio e in periferia ce ne sono 10. Dietro il paese, in un campo abbandonato, c'è una grande discarica di rifiuti, di circa 20 metri quadrati. metri, dove la popolazione ha portato via la spazzatura per molti anni. Un ruscello scorreva attraverso questa discarica, sfociando nel fiume Pechora, tutta la terra cadeva nel fiume. Questa discarica veniva pulita ogni anno, ma persone irresponsabili scaricavano rifiuti vicino alla strada. . L'acqua entra in contatto con i rifiuti e poi finisce nel fiume, dove le persone si lavano e prendono l'acqua per i bisogni domestici, compreso quello per bere.
Per determinare la composizione dei rifiuti, i partecipanti al progetto hanno visitato 8 discariche su 10 e hanno compilato un “passaporto” per ciascuna ( Appendice 3)
La certificazione delle discariche ha permesso di scoprire che la maggior parte dei rifiuti è costituita da oggetti di plastica (70%), al secondo posto si trovano oggetti di vetro e latta (25%), e al terzo posto oggetti di legno e carta (5%).
Il modo più efficace per combattere la crescente quantità di rifiuti immessi nell’ambiente è il riciclaggio (riutilizzo) dei rifiuti.
Come risultato della discussione, i ragazzi hanno proposto il modo più efficace per combattere la crescente quantità di rifiuti immessi nell'ambiente: il riciclaggio (riutilizzo) dei rifiuti. Abbiamo progettato in modo colorato un poster/volantino per il centro stampa della scuola, in cui vengono annunciati i risultati della certificazione delle discariche e come i rifiuti possono essere utilizzati in modo utile - utilizzare parte dei rifiuti di plastica per organizzare un giardino fiorito, creare vari oggetti artigianali, mangiatoie per uccelli, ecc.; Se possibile consegnare i contenitori di vetro ad un punto di raccolta; Donare a chi ne ha bisogno abiti in buono stato e non più indossati; donare libri e riviste alla biblioteca; regalare vecchi giocattoli all'asilo.
Ogni partecipante al progetto ha completato il lavoro pratico “I rifiuti domestici della nostra famiglia” ( Allegato 1), i risultati sono stati i seguenti: ogni famiglia accumula circa 5-10 kg di rifiuti alla settimana. Al primo posto si collocano i rifiuti alimentari, al secondo la plastica e al terzo il vetro.
Gli idrologi hanno confrontato le analisi dell'acqua potabile nell'arco di 4 anni e hanno scoperto che i campioni di acqua testati non erano conformi a SanPIN. L'ossidazione dell'acqua supera la norma di 2 volte, anche i livelli di azoto superano la norma di 2 volte (3,07 mg/l), il ferro supera di 5 volte (1,56 mg/l). L’acqua di scarsa qualità è un indicatore di disagio ambientale; le discariche vicino a pompe, pozzi e corsi d’acqua hanno un impatto negativo sulla composizione dell’acqua, influenzando anche la salute della popolazione. I dati degli esami medici degli scolari di età superiore a 3 anni confermano che il numero di bambini malati è in aumento. Ad esempio, il numero di bambini con malattie della pelle è raddoppiato, il numero di bambini con malattie gastrointestinali è triplicato e il numero di pazienti con malattie respiratorie è aumentato di 6 persone.
Nella terza fase del progetto abbiamo discusso congiuntamente tutte le ricerche svolte e le abbiamo integrate con conclusioni e proposte. Dopo le discussioni, abbiamo selezionato quelle più accettabili da un gran numero di proposte e abbiamo presentato soluzioni:
Modi per risolvere i problemi di inquinamento dei rifiuti:
- Scelta della posizione ottimale per una discarica per lo smaltimento dei rifiuti domestici (la discarica generale dovrebbe essere situata fuori dal villaggio, non nella zona della falda acquifera).
- Eliminazione dei rifiuti dalle discariche non autorizzate all'interno del villaggio e dei suoi dintorni (da parte di giovani e adolescenti)
- Controllo da parte dell'amministrazione del villaggio sul processo di rimozione dei rifiuti da parte della popolazione nel luogo designato.
- Fissazione di sanzioni per le violazioni.
- Installa contenitori o rimorchi per i rifiuti e rimuovili regolarmente.
- Appendi poster con temi ambientali nella foresta, nei luoghi in cui possono apparire discariche (da parte degli scolari).
Al fine di promuovere la conoscenza ambientale tra gli studenti delle classi 5-6, è stato organizzato un gioco ambientale “Ecodrome” ( Appendice 4).
Nella fase 4, gli studenti hanno finalizzato i risultati della ricerca del progetto sotto forma di una presentazione, che hanno presentato con successo in una conferenza pratica scolastica. ( Appendice 5).
Conclusione
Durante l'implementazione delle attività del progetto, gli studenti hanno avuto difficoltà nella valutazione del progetto, quindi invitiamo specialisti di vari settori, ad esempio un operatore sanitario presso un ospedale locale, un operatore sanitario, un manager forestale, ecc., insegnanti della materia, a tali discussioni e chiedere loro di fornire consigli su determinate questioni.
Tuttavia, la forma del progetto suscita sempre interesse nei bambini, perché grazie a tali attività possono dimostrare la propria indipendenza e il bisogno di autorealizzazione. Non rimarranno mai indifferenti ai problemi delle persone che li circondano e della natura.
Le condizioni di vita e i cambiamenti civili modellano i bisogni, gli atteggiamenti, le aspettative e gli interessi degli adolescenti moderni. Durante le attività del progetto, acquisiscono determinate esperienze e capacità lavorative che saranno loro utili nei lavori reali.
Utilizzo ampiamente i risultati delle attività progettuali degli studenti nelle lezioni di geografia e biologia.
Certificazione delle discariche
Promozione "Foresta Verde"
Seconda vita per i rifiuti domestici (mangiatoie per uccelli)
Letteratura:
- Bezrukova V.S.
Foglio informativo.
1. Argomento del lavoro presentato.
“Organizzazione del lavoro di ricerca per gli studenti delle scuole elementari. Progetto "Mondo Verde".
Giustificazione della rilevanza del problema.
Attualmente, l’educazione ambientale nelle scuole primarie sta diventando un’area sempre più prioritaria nella teoria e nella pratica pedagogica. Ciò è dovuto alla difficile situazione ambientale sulla terra.
Le immagini della natura sono il mezzo estetico più potente per influenzare l'anima di un bambino e la sua importanza non può essere sopravvalutata.
La promozione di una cultura ecologica è una delle direzioni principali della strategia educativa complessiva.
I metodi di insegnamento creativi dovrebbero svolgere un ruolo di primo piano. Nell'arsenale di strumenti e metodi pedagogici innovativi, l'attività creativa di ricerca occupa un posto speciale. Dopo aver studiato i materiali su questo argomento, sono giunto alla conclusione che la metodologia è rivolta maggiormente agli studenti delle scuole superiori i cui interessi disciplinari sono già formati. E la scuola elementare è rimasta ancora un po' in disparte, ma è nella scuola elementare che si fondano le competenze, le conoscenze e le abilità di attività attiva, creativa, indipendente degli studenti, i metodi di analisi, sintesi e valutazione dei risultati di le loro attività dovrebbero essere stabilite e il lavoro di ricerca è uno dei modi più importanti per risolvere questo problema.
La specificità del lavoro di ricerca nella scuola primaria risiede nel ruolo sistematico di guida, stimolazione e correzione dell'insegnante. La cosa principale per un insegnante è affascinare e "contagiare" i bambini, mostrare loro il significato delle loro attività e instillare fiducia nelle loro capacità, oltre ad attirare i genitori a partecipare agli affari scolastici dei loro figli. Questo lavoro diventa un'attività interessante ed entusiasmante per molti genitori. Insieme ai bambini scattano fotografie, svolgono semplici ricerche per osservare la crescita delle piante, i fenomeni meteorologici, aiutano a selezionare le informazioni per la fondatezza teorica dei progetti e aiutano il bambino a preparare la difesa del suo lavoro. Il lavoro risulta essere molto interessante, perché è un interesse comune e un lavoro congiunto del bambino e dei genitori.
Le attività di ricerca costringono e insegnano ai bambini a lavorare con un libro, un giornale, una rivista, il che è molto importante ai nostri tempi, perché per esperienza personale e sulla base delle opinioni dei colleghi, so che i bambini, nella migliore delle ipotesi, leggono solo libri di testo. Il bambino, sentendo la sua importanza, cerca di aiutare l'insegnante e si lascia coinvolgere nel lavoro di ricerca.
Basi teoriche dell'esperienza.
Bersaglio: attraverso lo sviluppo dell’alfabetizzazione ambientale, insegnare ai bambini uno stile di vita rispettoso dell’ambiente, promuovere l’accumulo di conoscenze ambientali, l’acquisizione di competenze e abilità per comunicare con la natura e l’espansione dello spazio ecologico individuale.
Compiti:
Educativo:
formazione della conoscenza sull'unità della natura vivente e inanimata, i modelli dei fenomeni naturali, l'interazione tra natura, società e uomo;
formazione di capacità di ricerca.
Educativo:
sviluppo dell'alfabetizzazione ambientale degli studenti;
sviluppo dei processi di pensiero di base (analisi, sintesi, confronto);
sviluppo dell'immaginazione creativa e delle capacità cognitive dei bambini;
sviluppare la capacità di stabilire relazioni causa-effetto, probabilistiche e analizzare le conseguenze delle situazioni ambientali.
Educativo:
formazione di un alto livello di cultura ambientale tra gli studenti;
coltivare la responsabilità personale per le proprie azioni e per ciò che accade intorno a loro;
formazione di una cultura del comportamento in natura;
promuovere il rispetto per l’ambiente;
instillare l'amore per la natura e il desiderio di prendersene cura;
coltivare il bisogno di trattare razionalmente le componenti della natura viva e inanimata.
Blocchi di attuazione del progetto:
Informativo: lezioni, quiz, concorsi, ecc. (piano prospettico, programma di lavoro).
Pratico: piantare semi, prendersi cura delle piante (foto, presentazione) Appendice 1. Appendice 2.
Consulenza: lavorare con i genitori (argomenti di conversazione).
Analitico: analisi dei risultati ottenuti, correzione del lavoro (diagnostica, rapporti analitici).
Schema tecnologico del progetto.
Informativo (durante un anno):
Piano a lungo termine per l'anno accademico 2016-2017.
| Nome della sezione | |||||||||||
| Introduzione a Ecologia | 1.Lezione introduttiva. Perché sentiamo spesso la parola “ecologia”? | Conversazione “Situazione ecologica in città” Gioco "Perché" | |||||||||
| 2. Un divertente viaggio nella natura | Escursione sulla riva del fiume Rimozione dei rifiuti. | ||||||||||
| 3.Pratico classe. Laboratorio creativo | Realizzare oggetti artigianali con materiali naturali. | ||||||||||
| 4.Io e il mondo intorno | Conversazione. Concorso di disegno “Io e la Natura” | ||||||||||
| 5. Il nostro pianeta. | Conversazione. Leggere i simboli su una mappa o su un globo. Presentazione "Pianeta Terra" | ||||||||||
| 6. Natura e arte | Conoscere il lavoro di artisti e musicisti | ||||||||||
| 7. Rapporto dell’uomo con la natura | Una conversazione sulle regole di comportamento in natura, sul significato della natura per l'uomo. Campagna “Mantieni la città pulita!” | ||||||||||
| 8.Sicurezza ambientale. | Conversazione sui disastri naturali. Concorso di disegno “Fuoco e Natura” | ||||||||||
| Vicini silenziosi | 1. Osservazioni sugli animali domestici. Chi abita in casa nostra? | Conversazione sugli animali domestici. Concorso di disegno “I nostri fratellini”. | |||||||||
| 2 Razze di cani. | Conoscere diverse razze di cani. Raccolta di illustrazioni. Lavorare con la letteratura enciclopedica. | ||||||||||
| 3. Razze di gatti. | Conoscere le diverse razze di gatti. Programma educativo e di intrattenimento “Visiting Aunt Cat”. Raccolta di illustrazioni. Lavorare con la letteratura enciclopedica. | ||||||||||
| 4. Cosa mangiano gli animali domestici? | Conversazione "Cosa mangiano gli animali domestici?" Storie per bambini basate sull'osservazione. | ||||||||||
| 5. Come prenderti cura del tuo animale domestico? | Storia descrittiva “La mia preferita” | ||||||||||
| Amici pennuti | 1. Cammina al parco “Siamo amici degli uccelli”. | Osservazione uccelli. | |||||||||
| Cosa sussurrano gli alberi? | 2.Uccelli migratori. | Conversazione "Perché gli uccelli volano via?" Gioco ecologico “Trova gli uccelli svernanti” | |||||||||
| 3. Campagna ambientale “Aiutiamo gli uccelli!” | Fare alimentatori. Apertura della mensa per pollame “Bread Crumbs” | ||||||||||
| 4. Cammina verso il parco. | "Avanzamento operazione" | ||||||||||
| 5.Una parola letteraria sugli uccelli | Imparare poesie ed enigmi sugli uccelli. | ||||||||||
| 6. Vacanza “Gli uccelli sono nostri amici” | La vacanza si svolge nell'ambito della settimana di storia naturale. | ||||||||||
| 1. Piani della foresta. | Conversazione. Conoscere diversi tipi di piante. | ||||||||||
| 2. Escursione “Percorriamo il sentiero nel bosco” | Osservazione degli alberi | ||||||||||
| 2. Cambiamenti stagionali nelle piante. | Una conversazione basata sull'osservazione dei cambiamenti autunnali, invernali e primaverili della natura. Quiz “Esperti di piante” Risolvere cruciverba, enigmi. | ||||||||||
| 3.Siamo artisti. | Disegnare un albero nelle diverse stagioni | ||||||||||
| 4. Misteri della foresta | Quiz sulla foresta. | ||||||||||
| Misteri del mondo animale | 1. Escursione al museo | Osservazioni "Aspetto degli animali" | |||||||||
| 2. Escursione alla mostra di animali esotici | Osservazioni sul comportamento degli animali che vivono nei paesi caldi. | ||||||||||
| 3. Curiosità sulla fauna selvatica | Informazioni interessanti sulla vita delle formiche. | ||||||||||
| 4.La natura è la nostra casa comune | Conversazione. Gioco didattico “La città in cui vorrei vivere” | ||||||||||
| Segreti della natura inanimata | 1.Stagioni. | Conversazioni, indovinelli, proverbi, detti sulle stagioni. Lavorare con la letteratura. Cerca proverbi, indovinelli sulle stagioni. Progettazione di un libro per bambini “Ogni mese ha le sue regole. Segni" | |||||||||
| 2. Un ciclo di osservazioni di acqua, neve, ghiaccio. Come affrontare il ghiaccio. | Conversazione. Condurre esperimenti con ghiaccio, neve, acqua. Campagna ambientale "Ice" | ||||||||||
| Serra sulla finestra | 1. Escursione all'aula di biologia e botanica della scuola | Introduzione alle tipologie di piante da interno. Cura delle piante. | |||||||||
| 2. Amanti della luce e dell'ombra, dell'umidità e del calore. | Conversazione. Risolvere un cruciverba sui fiori di casa. Lavoro pratico. | ||||||||||
| 3. Orto alla finestra | Conversazione. Introduzione alle piante curative. Lavoro pratico. | ||||||||||
| 4. Lavoro di ricerca “L'influenza della luce, del calore e dell'acqua sulla crescita e sullo sviluppo delle verdure” | Consultazione. Selezione della letteratura. Piantare cipolle, aneto, lattuga in classe. Prendersi cura di loro. | ||||||||||
| L'uomo è parte della natura vivente | 1. Sono necessarie persone diverse, tutte le tipologie di persone sono importanti. | Conoscere le professioni delle persone. | |||||||||
| 2. Coltivare cipolle a casa. | |||||||||||
| 3. Lavoro di ricerca "L'influenza delle condizioni di conservazione sulla crescita e sullo sviluppo delle cipolle" | Conoscenza delle condizioni dello studio. Regole per formattare la tua ricerca. | ||||||||||
| 4. Amico! Sii amico della natura! | Anello cerebrale. Imparare poesie, indovinelli, canzoni sulla natura. Esposizione di mini-poster sulla conservazione della natura. | ||||||||||
| 5. Cattive abitudini. | Selezione del materiale e progettazione dei giornali nell’ambito della settimana di storia naturale.” | ||||||||||
| Protezione della natura. | 1. Emissione di giornali tematici “Piante medicinali”, “Uccelli migratori”, “Farfalle” | Conversazione, conoscenza del Libro rosso. Piante e animali della nostra regione elencati nel Libro rosso. Escursione al museo di storia locale. | |||||||||
| 2. Il Libro Rosso è un libro importante. Animali e piante protetti della nostra regione. | Esposizione di disegni, manifesti, artigianato. | ||||||||||
| Attività ricreative | 1. Campagna “Giornate mondiali del birdwatching” | Quiz con compiti ambientali. | |||||||||
| 2. Dedizione all'ambientalismo. | Quiz con compiti ambientali | ||||||||||
| 3. “Passeggiata invernale” | Viaggio-gioco attraverso le stazioni “Visiting Fidgety”, “Eternal Forest”, “Snow ABC”, “Working in Winter” | ||||||||||
| 4. Gioco “Pensa, rispondi” | Domande divertenti, indovinelli con risposte collettive e individuali, componi il tuo indovinello. | ||||||||||
| 5. “Sii sano!” | Viaggio-gioco nella città di Zdoroveysk. | ||||||||||
| KVN “Esperti di uccelli!” Mostra di artigianato realizzato con plastilina e materiali di scarto. | |||||||||||
| 8. Festival degli Amici della Natura | Poesie, canzoni, enigmi sulla natura. Esposizione di saggi, disegni e oggetti di artigianato realizzati con materiali naturali. | ||||||||||
| 9. Progetto ambientale “Sono nato giardiniere” | Piantare piantine di fiori nel cortile della scuola. | ||||||||||
Consulenza ( 1 volta al trimestre):
presentare il progetto ai genitori.
risultati diagnostici, prospettive di lavoro;
primi risultati, primi successi;
riassumendo il progetto, lezione pratica “Sono nato giardiniere”.
Analitico (man mano che il progetto avanza):
| Criteri | Indicatori | Metodo di monitoraggio |
| Creare le condizioni per lo sviluppo della necessità di comunicare con la natura | Capacità di osservare la crescita di piante, alberi, arbusti e cura delle piante da interno; Capacità di prendersi cura degli animali domestici; Idee sui periodi di deterioramento ambientale in vita reale. | Osservazioni Incarichi di lavoro Questionario |
| Formazione di un atteggiamento premuroso verso le ricchezze della natura | Conoscenza della cura attenta di piante, alberi, arbusti; | Lezioni pratiche Diagnostica |
| Sviluppo di competenze per un comportamento ambientalmente corretto in natura | Conoscenza delle regole di comportamento in natura; | Escursioni Sviluppo di promemoria |
| Sviluppo degli interessi cognitivi e delle capacità creative degli alunni, della loro curiosità e curiosità, introduzione alla lettura di letteratura aggiuntiva | Manifestazione di attività cognitiva, curiosità, curiosità; Idee sulla natura circostante; La capacità di valutare il risultato dell'attività creativa di una persona; Capacità di condurre ricerche e condurre esperimenti. Partecipazione al lavoro di ricerca | Lezioni pratiche Ordini individuali Attività gratuite per bambini |
| Si è formata la necessità di prendersi cura delle piante d'appartamento e degli animali domestici, di aiutare le piante e gli animali in difficoltà. | Atteggiamento responsabile nei confronti delle piante e degli animali domestici Capacità di prendersi cura della natura e della sua preservazione; La capacità di creare le condizioni necessarie per vita vegetale (luce, calore, umidità) Responsabilità delle tue azioni | Lezioni pratiche |
Y. Produttività. Risultati diagnostici che confermano l’efficacia dell’innovazione.
Atteggiamento verso gli affari.
Volitivo qualità
Atteggiamento verso te stesso
Sììì.Fasi di attuazione del progetto.
| Nome d'arte | Compiti scenici | Scadenze |
| 1.Preparatorio | Pianificare le attività e definire scopi e obiettivi; Studio della letteratura ambientale e pedagogica; Elaborazione di un piano: un programma di lavoro sperimentale; Pianificare le fasi delle attività per creare lavoro ambientale in classe; Preparazione ed esecuzione della diagnostica primaria del livello di sviluppo dei parametri studiati. | Agosto settembre |
| 2. Principale | Consultazione ecologica e pedagogica con specialisti; Determinare la disposizione ottimale delle piante nella stanza, raccogliere il materiale necessario per organizzare un “Orto alla finestra” (vasi, terra, attrezzi, ecc.); Lavoro ecologico e pedagogico con i genitori degli studenti; Trapiantare il prezzemolo dai letti; Fare artigianato con le verdure; Fiera delle verdure dell'orto; Preparare amuleti all'aglio per prevenire il raffreddore; Piantare un fiocco su una piuma; Semina di aneto; Semina della lattuga. | settembre |
| "Farmacia Verde" sulla finestra; Piantare bulbi di giacinto per un regalo alla mamma; Concorso letterario cittadino “Sia santificato il tuo nome” Ripiantare piante da interno (separare i “bambini”, dividere i rizomi troppo cresciuti in parti); Semina di semi di fiori: calendule, astri, calendule per la coltivazione di piantine; Conduzione di lezioni, attività extrascolastiche, concorsi sull'argomento del progetto; libri per bambini sull'argomento "Chi sono i gatti?" quotidiano “Se vuoi stare bene”, “Diario della salute” ricerche sui temi “Da dove viene la spazzatura e dove va”, “Da cosa dipende la corretta postura”, “Vitamine”, “Eroi della mia gente” Effettuare una seconda diagnosi per ottenere risultati intermedi e adattare ulteriori attività. | ||
| 3.Finale | Campagna “Sono nato giardiniere” Piantare piantine nel terreno; Conduzione della diagnostica finale; Analisi comparativa dei risultati ottenuti, riassumendo il progetto. | Maggio giugno |
Risultati pianificati.
Gli alunni dovrebbero sapere:
Fondamenti di cultura ecologica.
Alcune caratteristiche della natura della vostra regione.
I principali segni delle stagioni.
Il significato della natura per l'uomo.
Gruppi di piante e animali.
Alcune piante e animali protetti della loro regione, paese.
Regole di comportamento in natura.
Peculiarità del lavoro delle persone delle professioni più comuni .
Gli alunni devono essere in grado di:
Distinguere tra oggetti naturali e oggetti non naturali.
Seguire le regole dell'igiene personale.
Distinguere tra piante e animali studiati.
Condurre osservazioni nella natura sotto la guida del leader del circolo.
Dai da mangiare agli uccelli in semplici mangiatoie.
Prenditi cura delle piante da interno e degli animali domestici.
Condurre attività di ricerca e ricerca sotto la guida del leader del circolo.
Pratico(foto)
Uso delle TIC(tecnologie dell'informazione e della comunicazione) durante l'attuazione del progetto.
| Nome dell'ICT | ||
| Internet | Ricerca di materiale per lo svolgimento delle lezioni; conoscenza delle innovazioni metodologiche; ottenere informazioni sugli eventi in corso; scambio di articoli e altre informazioni. |
|
| Multimedia | ||
| uso di Internet; preparazione della documentazione, informazione visiva nel gruppo, stampa di articoli e discorsi; preparazione di presentazioni. |
||
XIY. Risorse informative:
Per l'insegnante:
Britvina L. Yu Metodo dei progetti creativi nelle lezioni di tecnologia // Scuola primaria. N. 6. – 2005.-P.44.
M.V. Dubova Organizzazione di attività progettuali per gli alunni delle scuole medie Una guida pratica per gli insegnanti della scuola primaria. - M. BALLAS, 2008
Rivista "Preside della scuola primaria" 2005-2010
Mikhailova G.N. Metodo di apprendimento basato su progetti nelle lezioni di lavoro. // Scuola primaria. N. 4.- 2005.-C 68.
Novolodskaya E. G., Yakovleva S. N. Realizzazione di progetti creativi nello studio della storia naturale // Scuola primaria di motivazione all'apprendimento degli studenti // Scuola primaria. N. 9.- 2008 – P.34.. N. 1. -2008.-S. 94.
Savenkov A.I. Metodi di insegnamento della ricerca per gli scolari più piccoli. Casa editrice "Letteratura educativa", casa "Fedorov", 2008.
Savenkov A.I. Sono un ricercatore. Quaderno di esercizi per i bambini delle scuole primarie. Casa editrice "Fedorov". 2008
Tsyvareva M.A. Metodo di progetto nel lavoro extracurriculare in matematica // Scuola elementare. N. 7.- 2004. – P. 45.
Shlikene T. N. Il metodo del progetto come una delle condizioni per crescere
Per gli alunni:
Bruce Jim, Angela Wilkes, Claire Llewelyn “100 domande e risposte” Animali.-M.: JSC “Rosman”, 2006.
Grande enciclopedia del mondo animale. M.: ZAO “ROSMAN-PRESS”, 2007.
Tutto su tutto. Insetti e ragni. – M.: Casa editrice Astrel LLC: Casa editrice AST LLC, 2001.
Esploro il mondo: Enciclopedia per bambini: Plants./Compiled by L.A. Bagrova-M.: Tko “AST”, 2005.
Esploro il mondo: Enciclopedia per bambini: Animali. / Compilato da P.R. Lyakhov - M.: Tko “AST”, 2009
http://www.ped-sovet.ru/
http://www.school.edu.ru/
http://www.nature-home.ru/
http://www.delaysam.ru