آموزش حرفه ای متوسطه
S.V.POGODINA
نظریه و روشهای رشد خلاقیت بصری کودکان
توصیه شده توسط فدرال آژانس دولتی"موسسه فدرال توسعه آموزشی" به عنوان کمک آموزشی برای استفاده در فرآیند آموزشیموسسات آموزشی که برنامه های آموزش متوسطه حرفه ای را اجرا می کنند
ویرایش دوم، اصلاح و گسترش یافته است
مسکو
مرکز انتشارات "آکادمی" 2011
داوران:
نامزد علوم تربیتی، استاد گروه تئوری و روش تدریس هنرهای تجسمیآموزشی مسکو دانشگاه دولتی S. E. Ignatiev، کاندیدای علوم تربیتی، دانشیار گروه روش های آموزش پیش دبستانی، موسسه آموزشی دولتی موردووی به نام. M. E. Evsevieva O. I. Maksimkina; معاون امور علمی و متدولوژیک دانشکده آموزشی شماره 15 مسکو، معلم ارجمند روسیه N. F. Klimkina
پوگودینا اس.و.
نظریه و روش های رشد خلاقیت بصری کودکان: کتاب درسی. کمک به دانش آموزان نهادها پروفسور آموزش و پرورش / S. V. Pogodina. - چاپ دوم، برگردان و اضافی - م.: مرکز انتشارات "آکادمی"، 2011. - 352 e.، شامل. ل
شابک 978-5-7695-8386-5
کتاب درسی مطابق با استاندارد آموزشی ایالتی فدرال برای آموزش حرفه ای متوسطه برای تخصص 050144 ایجاد شده است. آموزش پیش دبستانیو می تواند در تسلط بر ماژول حرفه ای PM.02 "سازماندهی جهنم های مختلف فعالیت ها و ارتباطات کودکان" (MDK.02.03) استفاده شود.
دفترچه راهنما را پوشش می دهد انواع مختلفهنر (نقاشی، گرافیک، مجسمه سازی، معماری، طراحی، هنرهای عامیانه و صنایع دستی)، تکنیک هایی برای رشد خلاقیت بصری کودکان تا سن مدرسه.
برای دانش آموزان موسسات آموزش حرفه ای متوسطه، ممکن است برای معلمان موسسات پیش دبستانی مفید باشد.
UDC 373.2(075.8) BBK 74.201я73
طرح اصلی این نشریه متعلق به مرکز انتشارات "آکادمی" است و هرگونه کپی برداری از آن به هر نحوی بدون رضایت صاحب اثر ممنوع می باشد.
Pogodina S.V.، 2010
مرکز آموزشی و انتشاراتی «آکادمی»، 1389
دکور. مرکز انتشارات "آکادمی"، 1389
پیشگفتار
در مرحله فعلی توسعه علم تربیتی، مشکل شکل گیری فرهنگ زیبایی شناختی، معنوی فرد، رشد خلاق او ویژگی غالب توسعه متمدن است. در تعلیم و تربیت به عنوان یک پدیده تمدنی، جهت گیری به سمت فرد، خرده فرهنگ او نیز وجود دارد که هنر را به مهم ترین عامل در نوسازی معنوی هم در کل جامعه و هم در فرد تبدیل می کند. با توسعه نظریه ها و مفاهیم مدرن آموزش، علم تربیتی بر استاندارد آموزشی ایالتی فدرال (FSES) نسل جدید برای مؤسسات آموزش حرفه ای متوسطه تکیه دارد که در آن نقش مهمبه آموزش متخصصی اختصاص داده شده است که قادر به سازماندهی انواع مختلف فعالیت های تولیدی برای کودکان از جمله هنرهای تجسمی است.
به همین دلیل است که در چارچوب آموزش متوسطه حرفه ای، فراهم کردن فرصتی برای دانش آموزان برای کسب تجربه عملی در تعیین اهداف، مقاصد، محتوا، روش ها و ابزارهای هدایت فعالیت های بصری کودکان در سنین اولیه و پیش دبستانی بسیار مهم است. . و این تنها زمانی امکان پذیر می شود که دانش آموزان یک پایگاه نظری و روش شناختی خوب را تشکیل دهند که زیربنای سازماندهی فرآیند آشنایی کودکان پیش دبستانی با مبانی هنرهای تزئینی زیبا و یادبود در عمل باشد.
تسلط در روش ها، فنون و اشکال سازماندهی فعالیت های تولیدی به شرط داشتن معلم شکل می گیرد دانش نظریو سطح کیفی آموزش عملی دانشجویان در دانشکده های آموزشی. تئوری به غنی سازی فعالیت های عملی مربی آینده با دانش جدید و تنوع بخشیدن به آن کمک می کند. تمرین به آزمایش موقعیت های نظری کمک می کند و آنها را از نظر آموزشی فعال می کند. بنابراین، تنها همبستگی تئوری و عمل نشانگر تسلط دانش آموزان بر تمام شایستگی های لازم تجویز شده در استانداردهای آموزشی ایالتی فدرال نسل جدید است.
در این راستا، ارائه نظام دانش لازم به متخصصان آموزش پیش دبستانی آینده از جمله مسائل روانشناسی، تربیتی، فلسفه، زیبایی شناسی و البته تاریخ هنر مهم و قابل توجه به نظر می رسد. بر اساس دانش در مورد انواع هنر، می توان در دانش آموزان تصوری از خلاقیت بصری کودکان و ویژگی های سازماندهی انواع فعالیت های بصری شکل داد. این ماده این مزیت را از مزایای موجود متمایز می کند. به عنوان مثال، دانش آموز با داشتن درکی از ابزار بیانی معماری، می تواند رویکرد حرفه ای تری برای آموزش ویژگی های ایجاد یک تصویر سازنده به کودکان داشته باشد.
اصول اساسی تئوری هنر جزء اصلی سواد بصری است که باید در آموزش عمومی نظری و عملی دانشجویان گنجانده شود. معلم آینده باید نه تنها در جنبه های روش شناختی سازماندهی خلاقیت بصری و فعالیت های بصری کودکان، بلکه در تکنیک های هنری نیز مسلط باشد که به کودکان اجازه می دهد تا به طور جامع راه های نمایش دنیای اطراف خود و برداشت های خود را از آن آشکار کنند.
ویژگی متمایز این راهنما این است که مطالب مربوط به تجزیه و تحلیل روش های آشنایی کودکان پیش دبستانی با انواع هنرهای زیبا را در اختیار دانش آموزان قرار می دهد. این نشان می دهد که چگونه می توان از دانش انواع خاصی از هنر در کار با کودکان پیش دبستانی استفاده کرد و آنها چه اهمیتی می توانند در روند رشد خلاقانه خود داشته باشند. این دیدگاه با این واقعیت دیکته می شود که انسان سازی آموزش به عنوان یکی از مشکلات علم مدرن مستلزم تمرکز بر شکل گیری است. فردیت خلاقهر کودک
یکی از این شرایط انتقال است تجربه هنریاز نسلی به نسل دیگر به‌عنوان سیستمی از ویژگی‌ها و روابط «هنری» به‌طور کلی پذیرفته‌شده تاریخی، که توسط نسل‌های بسیاری از هنرمندان توسعه یافته و توسط یک فرد خاص به‌عنوان یک ابزار هنری و بصری جذب شده است. تجربه هنری هم شامل اکتشافات فردی - آثار هنری جاودانه و هم فناوری ایجاد آنها می شود که با پیشرفت آن به قوانین و قوانین هنرهای زیبا منتقل شد. تنها در صورت تسلط بر مبانی سواد بصری، کودکان پیش دبستانی می توانند یاد بگیرند که آثاری که قبلاً ایجاد شده اند را "خواندن" و تصاویر خود را "نوشتن" کنند.
این راهنما با اثبات مفهوم "خلاقیت بصری کودکان" و تعامل آن با سایر مفاهیم آغاز می شود، پس از آن تجزیه و تحلیل مراحل رشد خلاقیت کودکان پیش دبستانی در انواع مختلف آن به طور گسترده ارائه می شود. بررسی تئوری و روش شناسی آشنایی کودکان پیش دبستانی با انواع، ژانرها و فنون هنر، ادامه منطقی مطالبی است که قبلاً مورد بحث قرار گرفت.
این راهنما شامل تعدادی فصل است که شامل سؤالاتی در مورد نظریه روش های رشد خلاقیت بصری کودکان است. مطالب نظریتعمیم یافته و در مثال هایی که در هنگام توضیح یک یا دیگری از دستورالعمل ارائه شده است مشخص شده است. در پایان هر مبحث سؤالات و تکالیفی وجود دارد که به دانش آموز اجازه می دهد تا کیفیت جذب مطالب ارائه شده را خود نظارت کند. خواندن توصیه‌شده به دانش‌آموزان اجازه می‌دهد تا عمیق‌تر در موضوعاتی که به آنها علاقه دارند کاوش کنند.
بخش اول. تئوری و روش های آشنایی کودکان پیش دبستانی با انواع هنر
موسسه آموزشی پیش دبستانی بودجه شهرداری
مهدکودک Tyulyachinsky شماره 1 ناحیه شهرداری Tyulyachinsky جمهوری تاتارستان
کلاس کارشناسی ارشد با موضوع: "نقاشی طبیعت با استفاده از تکنیک S. Pogodina"
"استفاده از تکنیک های غیر سنتی طراحی در مهد کودک»
تهیه شده توسط: معلم
ابراگیمووا A.R.
2017
هدف: نشان دادن اهمیت فعالیت های هنری غیر سنتی در کار با کودکان پیش دبستانی برای توسعه تخیل، تفکر خلاق و فعالیت خلاق. نشان دادن ارتباط تکنیک های نقاشی غیر سنتی در مهد کودک. برای آشنایی معلمان با انواع تکنیک های طراحی غیر سنتی.
تشکیل شخصیت خلاق- یکی از وظایف مهم تئوری و عمل آموزشی در مرحله کنونی. رشد آن به طور موثرتر از سنین پیش دبستانی آغاز می شود. همانطور که V.A. گفت سوخوملینسکی: "منشاء توانایی ها و استعدادهای کودکان در نوک انگشتان آنهاست. از انگشتان دست، به بیان مجازی، بهترین نخ ها - نهرها بیرون می آیند که از منبع تفکر خلاق تغذیه می شوند. به عبارت دیگر، هر چه مهارت در دست کودک بیشتر باشد، بچه باهوش تر" همانطور که بسیاری از معلمان می گویند، همه کودکان با استعداد هستند. بنابراین باید این استعدادها را به موقع متوجه شد و احساس کرد و سعی کرد هر چه زودتر به کودکان فرصت نشان دادن آنها را در عمل و در زندگی واقعی داد.
اصطلاح "غیر سنتی" به معنای استفاده از مواد، ابزارها، روشهای ترسیمی است که عموماً پذیرفته نشده، سنتی یا به طور گسترده شناخته شده نیستند. نقاشی غیر متعارفچنین فعالیت هایی کودکان پیش دبستانی را خسته نمی کند، کودکان در تمام مدت زمانی که برای انجام کار اختصاص داده شده است بسیار فعال و کارآمد باقی می مانند. نه تکنیک های سنتیبه معلم اجازه دهید تا با در نظر گرفتن خواسته ها و علایق کودکان، رویکردی فردی به کودکان داشته باشد. استفاده از آنها به رشد فکری کودک، اصلاح فرآیندهای ذهنی و حوزه شخصی کودکان پیش دبستانی کمک می کند.
نقاشی با مواد غیر معمول و تکنیک های اصلی به کودکان اجازه می دهد تا احساسات مثبت فراموش نشدنی را تجربه کنند. و از روی احساسات می توان در مورد آن قضاوت کرد این لحظهدر روح کودک چه می گذرد، چه روحیه ای دارد، چه چیزی او را خوشحال می کند و چه چیزی او را ناراحت می کند، همانطور که می دانید، کودکان اغلب از مدلی که به آنها پیشنهاد می شود کپی می کنند.
تکنیک های طراحی غیر سنتی به شما امکان می دهد از این امر اجتناب کنید، زیرا معلم به جای این کار نمونه تمام شدهفقط روش عمل با مواد غیر سنتی، ابزار. این امر به تجلی استقلال، ابتکار و بیان فردیت انگیزه می دهد. با استفاده و ترکیب روش های مختلف تصویرسازی در یک نقاشی، کودکان پیش دبستانی یاد می گیرند که فکر کنند و به طور مستقل تصمیم بگیرند که از کدام تکنیک برای بیان این یا آن تصویر استفاده کنند. کار با تکنیک های نقاشی غیر سنتی انگیزه مثبت را در کودک تحریک می کند، روحیه شادی را برمی انگیزد و ترس از روند نقاشی را از بین می برد.
شروع غیرمعمول کار، استفاده از تکنیک های بازی - همه اینها به جلوگیری از یکنواختی و کسالت در فعالیت های بصری کودکان کمک می کند و سرزندگی و خودانگیختگی درک و فعالیت کودکان را تضمین می کند.
وظایف کار با کودکان:
- توسعه مهارت های فنی نقاشی در کودکان.
- کودکان را با تکنیک های مختلف نقاشی غیر سنتی آشنا کنید.
- یاد بگیرید که با استفاده از تکنیک های مختلف طراحی تصویر منحصر به فرد خود را ایجاد کنید.
روش ها و تکنیک های زیادی برای طراحی غیر متعارف وجود دارد که می خواهم تعدادی از آنها را به شما معرفی کنم. چنین روش ها و تکنیک هایی به سازماندهی جالب کمک می کند فرآیند خلاقدر کلاس های هنر
1. نقاشی کف دست
روش به دست آوردن تصویر: کودک کف دست خود (کل قلم مو) را در گواش فرو می کند یا آن را با قلم مو رنگ می کند و روی کاغذ نقش می بندد. آنها با هر دو دست راست و چپ، با رنگ های مختلف نقاشی می کنند.
2. نقاشی با انگشت.
کودک انگشت خود را در گواش فرو می برد و نقاط و نقاطی را روی کاغذ می گذارد. هر انگشت با رنگ متفاوتی رنگ آمیزی شده است.
3. قالب گیری با لاستیک فوم
4. نقاشی با کاغذ مچاله شده
به این ترتیب، به عنوان مثال، می توانید شبح هایی از حیوانات، چمن، آسمان، برف، تنه درختان را ترسیم کنید. برای انجام این کار، یک ورق کاغذ نازک را مچاله کنید، آن را در رنگ آغشته کنید و با احتیاط آن را روی یک ورق منظره قرار دهید.
5. طراحی با چاپ برگ
کودکی برگ درخت را با رنگ می پوشاند رنگهای متفاوت، سپس آن را با سمت رنگی روی کاغذ بمالید تا چاپ شود. هر بار یک برگ جدید گرفته می شود. دمبرگ برگ ها را می توان با قلم مو رنگ کرد
6. مونوتیپ.
کودک یک ورق کاغذ را از وسط تا می کند و روی نیمی از آن نیمی از شی تصویر شده را می کشد (اشیاء به صورت متقارن انتخاب می شوند). پس از رنگ آمیزی هر قسمت از جسم در حالی که رنگ هنوز خیس است، ورق را دوباره از وسط تا می کنیم تا پرینت شود. سپس می توان تصویر را با تا کردن ورق پس از کشیدن چندین تزئین تزئین کرد.
7. طراحی به روش poke.
برای این روش کافی است که مثلاً هر شی مناسب را بگیرید گوش پاک کن. یک سواب پنبه ای را به رنگ آغشته می کنیم و با حرکتی دقیق از بالا به پایین، روی برگه آلبوم سوراخ هایی ایجاد می کنیم. چوب اثر واضحی از خود بر جای خواهد گذاشت. شکل چاپ بستگی به این دارد که شی مورد نظر چه شکلی را انتخاب کرده است.
8. بلاتوگرافی.
این تکنیک ترسیم بر اساس یک لکه معمولی است. در طول فرآیند ترسیم، ابتدا تصاویر خود به خودی به دست می آیند. سپس کودک جزئیات را ترسیم می کند تا آن را کامل و شبیه به تصویر واقعی کند. به نظر می رسد که یک لکه همچنین می تواند راهی برای ترسیم باشد که برای آن هیچ کس سرزنش نمی کند، بلکه برعکس، مورد ستایش قرار می گیرد.
9. اسپری کنید.
کودک روی آن رنگ می کشد مسواکو روی مقوا که بالای کاغذ نگه می دارد می زند. پاشیده شدن رنگ روی کاغذ
برگزاری کلاس ها با استفاده از تکنیک های غیر سنتی
- به رفع ترس کودکان کمک می کند
- اعتماد به نفس را توسعه می دهد
- تفکر فضایی را توسعه می دهد؛
- به کودکان می آموزد که آزادانه عقاید خود را بیان کنند.
- کودکان را به جستجوها و راه حل های خلاقانه تشویق می کند.
- به کودکان می آموزد که با مواد مختلف کار کنند.
- حس ترکیب، ریتم، رنگ، درک رنگ را توسعه می دهد. حس بافت و حجم؛
- توسعه می دهد مهارت های حرکتی ظریفدست ها؛
- خلاقیت، تخیل و پرواز فانتزی را توسعه می دهد.
- کودکان هنگام کار از زیبایی شناختی لذت می برند
نقاشی در مهدکودک یک فعالیت هنری و خلاقانه است، درست مانند فعالیت یک هنرمند تکنیک خاص. لازم است کودک بر این تکنیک تسلط داشته باشد تا بتواند آزادانه از آن در هنگام حل مسائل مختلف بصری استفاده کند و برداشت خود را از رویدادها و پدیده های زندگی به طور کامل در نقاشی بیان کند. . به لطف ادراک تصاویر هنری در هنرهای تجسمی، کودک این فرصت را دارد که واقعیت اطراف را به طور کامل و واضح تر درک کند و این به ایجاد تصاویری با بار عاطفی توسط کودکان در هنرهای تجسمی کمک می کند.
I. Bondareva، مدیر موسیقی، N. Petropavlovskaya، معلم آموزش اضافیبا توجه به هنرهای زیبا،
GBOU-مهد کودک شماره 2533 "کاپیتوشکا"، مسکو
N. Sashina، خانه مرکزی آموزش هنریفرزندان
E. Kadola، معلم، گروه زبان انگلیسی، دانشگاه دولتی Omsk، روش شناس، مرکز رشد کودک
مهد کودک شماره 355، پیش مهدکودک تفاهم نامه شماره 77، اومسک
L. Alekseeva، معلم آموزش عالی دسته صلاحیت MDOU - مرکز رشد کودک -
مهد کودک شماره 3 "رنگین کمان"، تیخوین، منطقه لنینگراد
M. Archipenko، معلم استودیو هنر اصلاحی یتیم خانهبرای کودکان بی سرپرست با معلولیت هابهداشت، شهر چرمخوو، منطقه ایرکوتسک
M. Valova، معلم رده اول صلاحیت، موسسه آموزشی شهری - مهد کودک شماره 12، ولگوگراد
L. Bespalova، معلم، E. Gridina، معلم ارشد، MADOU - مهد کودک ترکیبی شماره 15 " ماهی طلایی"، روستای رازویلکا، منطقه مسکو
V. Asmolkova، رئیس، T. Chernova، معلم، مهد کودک شماره 58، JSC راه آهن روسیه، Roslavl، منطقه اسمولنسک
T. Vedrevskaya، معلم گروه پیش دبستانی، دبیرستان ریونه، منطقه ریازان، منطقه ریازان
منطقه مسکو L. Gorodetskaya، معلم رده اول صلاحیت، MDOU-مهدکودک
شماره 20 "لبخند"، شهر Reutov
A. Martynova، معلم آموزش اضافی در هنرهای تجسمی، MBDOU - مهد کودک شماره 180، کمروو
S. Beloskokova، معلم، MBDOU - مهد کودک آموزش عمومی شماره 37 "افسانه"، شهر Tuapse، منطقه کراسنودار
O. Eltsova، معلم، MBDOU - مهد کودک و مهد کودک شماره 53 "Forest Glade"، شهر گلازوف، جمهوری اودمورتیا
E. Kuznetsova، معلم، موسسه آموزشی پیش دبستانی - مهد کودک "Berezka"، روستای Tolka، منطقه Tyumen، Yamalo-Nenets
منطقه خودمختار
تی وینوگورووا، معلم بالاترین رده صلاحیت، MDOU-مهدکودک شماره 3
نوع ترکیبی "Teremok"، روستای Sovetsky، منطقه Sovetsky، جمهوری Mari El
ن. ایوانوا، معلم، GOU - مهد کودک جبران کنندهنمای شماره 1016 مسکو
T. Rogatkina، مهد کودک "از A تا Z"، مسکو
O. Grechina، معلم روش های هنری، L. Suzdaltseva، معلم روش های توسعه گفتار،
کالج آموزشی شماره 18 "میتینو"، مسکو
V. Lobanova، موسسه آموزشی پیش دبستانی شماره 208، شهر Mizhneudinsk، منطقه ایرکوتسک
N. Antipova، معلم آموزش تکمیلی، مؤسسه آموزشی پیش دبستانی شهری Svetlyachok، روستای Sergino، منطقه Oktyabrsky، منطقه Tyumen، Khanty-Mansiysk Okrug خودمختار
I. Andrianova، معلم، MDOU-مهد کودک شماره 15 از نوع ترکیبی، نوگینسک، منطقه مسکو
E. Peshkova، معلم، MDOU شماره 56 "توله خرس"، شهر Severodvinsk، منطقه Arkhangelsk
N. Zhuleva، G. Kuznetsova، معلمان، GOU-مهد کودک شماره 1495، مسکو
E. Meshkova، معلم، MDOU شماره 56 "توله خرس"، شهر Severodvinsk، منطقه Arkhangelsk
S. Belaya، معلم رده اول صلاحیت، MDOU - مهد کودک شماره 100 "Ryabinushka"، شهر تاگانروگ، منطقه روستوف
N. Zakharova، معلم، مهد کودک شماره 1، روستای Zakharove، منطقه Ryazan
E. Peshkova، معلم، MDOU شماره 56 "توله خرس"، شهر Severodvinsk، منطقه Arkhangelsk
S. Oskina، معلم هنر، G. Gatiyatullina، معلم، MBDOU - مهد کودک شماره 27
"ننی کولار" ("لادوشکی")، شهر آلمتیفسک، جمهوری تاتارستان
معلم هنرهای تجسمی، MBDOU - مهد کودک شماره 27 "ننی کولار" ("لادوشکی")، آلمتیفسک، جمهوری تاتارستان
O. Pivovarova، S. Anikina، معلمان، MBDOU-مهد کودک شماره 10 "پرستو"، شهر چیستوپول،
جمهوری تاتارستان
E. Isaeva، معلم بالاترین رده صلاحیت، MDOU - مهدکودک جبرانی شماره 37 "Rodnichok"، شهر Bugulma، جمهوری تاتارستان
S. Zlygosteva، معلم، موسسه آموزشی پیش دبستانی - مهد کودک شماره 35، ساراپول، جمهوری اودمورت
E. Ermolaeva، معلم، MDOU - مهد کودک "Lastochka"، روستای Tayozhny، منطقه Tyumen
E. Burmatnova، معلم دسته اول، MDOU - مهد کودک شماره 29، نفتکامسک،
جمهوری باشقیرستان
E. Kuznetsova، معلم آموزش تکمیلی، موسسه آموزشی دولتی - مرکز رشد کودک - مهد کودک شماره 1743، مسکو
G. Alexandrova، معلم زبان ماری، MDOU - مهد کودک شماره 3 "Teremok"، روستای Sovetsky،
ماری ال جمهوری
N. Prosova، معلم، T. Solovyova، معلم ارشد، GOU - مهدکودک جبرانی
نمای شماره 2028، مسکو
T. Afanasyeva، معلم بالاترین رده، موسسه آموزشی پیش دبستانی شماره 3، Lyubertsy، منطقه مسکو
T. Sysoeva، معلم آموزش تکمیلی، T. Kolesnikova، معاون مدیر
در کار آموزشی، دبستان - مهد کودک شماره 67 JSC راه آهن روسیه، چلیابینسک
L. Lazareva، معلم، MBDOU شماره 14، شهر Lakinsk، منطقه ولادیمیر
L. Shalamova، معلم دسته اول، مهد کودک شماره 41، روستای Bolshaya Elan،
منطقه Usolsky، منطقه ایرکوتسک
T. Kornienko، معلم آموزش اضافی در هنر و صنایع دستی، MADOU شماره 17 "Zhuravushka"، Tikhoretsk
تیم MDOU شماره 1 "Katyusha"، شهر Chapaevsk، منطقه سامارا
E. Strelkovich، E. Aksenova، معلمان مدلسازی و طراحی، مرکز رشد کودک - مهد کودک شماره 323، کراسنویارسک
M. Kostyuchenko، معلم بالاترین رده صلاحیت، MDOU - مهد کودک شماره 101 "Solnyshko"،
شهر براتسک، منطقه ایرکوتسک
T. Sokolova، نامزد علوم تربیتی، معلم آموزش تکمیلی، مؤسسه آموزشی شهری - مرکز خلاقیت کودکان "Fakel"، روستای ناحیه کولتسوو، منطقه نووسیبیرسک
G. Aleksandrova، معلم زبان ماری، MDOU - مهد کودک شماره 3 از نوع ترکیبی "Teremok"،
روستای Sovetsky، جمهوری Mari El
G. Safina، معلم هنر، مهد کودک شماره 29 "ماهی طلایی"، Yelabuga، جمهوری تاتارستان
S. Pogodina، کاندیدای علوم تربیتی، دانشیار گروه انستیتوی عمومی آموزش زیبایی شناسی,
IPPO GOU VPO MSPU
S. Pogodina، کاندیدای علوم تربیتی، دانشیار، گروه زیبایی شناسی رشد کودکان پیش دبستانی، موسسه آموزش و روانشناسی آموزش و پرورش، دانشگاه دولتی آموزشی مسکو
E. Shperling، معلم، MDOU - مهد کودک ترکیبی شماره 56، Omsk
S. Topunova، معلم، MDOU شماره 58، کازان
اس. کاخنوویچ، کاندیدای علوم تربیتی، دانشیار، مؤسسه آموزشی دولتی موردوویا
آنها M.E. اوسویوا، سارانسک
T. Doronova، کاندیدای علوم تربیتی، استاد، رئیس بخش آموزش پیش دبستانی،
فدرال موسسه دولتیتوسعه آموزش، وزارت آموزش و پرورش و علوم فدراسیون روسیه، مسکو
I. Yatsyuk، معلم، مهد کودک شماره 18 "Nastenka"، آستاراخان
L. Kurnina، S. Kuzmina، معلمان، MDOU - مرکز رشد کودک - مهد کودک شماره 54، شهر Kovrov،منطقه ولادیمیر
E. Kamintseva، معلم، MDOU - مهد کودک شماره 86، سارانسک، جمهوری موردوویا
O. Timokhina، معلم هنرهای تجسمی، MDOU - مهد کودک شماره 233، ایژفسک، جمهوری اودمورت
L. Lopatina، معلم رده اول صلاحیت، MBDOU - مهد کودک شماره 1، دهکده کاری Emelyanova، منطقه کراسنویارسک
T. Lyamzina، متدولوژیست دسته اول صلاحیت، MDOU - مهد کودک شماره 3 "Rucheyok"، شهرک نوع شهری تورا، Evenkiy منطقه شهرداری، منطقه کراسنویارسک
O. Rozova، روش شناس دسته اول، MDOU - مهد کودک شماره 2 "Asiktakan"، شهرک شهری تورا،
منطقه شهرداری Evenki، منطقه کراسنویارسک
I. Yakovleva، معاون، MDOU - مهد کودک توسعه عمومی شماره 1، شهر Shchekino، منطقه تولا
S. Afanasyeva، معلم آموزش تکمیلی بالاترین رده تحصیلی، موسسه آموزشی شهرداری آموزش تکمیلی برای کودکان، خانه خلاقیت کودکان "صورت فلکی"، سایانسک، منطقه ایرکوتسک
S. Pogodina، کاندیدای علوم تربیتی، دانشیار، گروه رشد زیبایی شناسی کودکان پیش دبستانی، موسسه آموزشی و روانشناسی آموزش، دانشگاه آموزشی دولتی مسکو
L. Fomina، مربی مهد کودک، مهد کودک شماره 20، شهر Dobryanka، منطقه پرم
L. Brazhkin، معلم هنرهای زیبا از بالاترین رده تحصیلی، کالج آموزشی، شهر Kudymkar، منطقه پرم
S. Sukhorukova، معلم، MDOU شماره 230، Kemerovo
T. Semenova، معلم، موسسه آموزشی پیش دبستانی شماره 12 "Zhuravushka"، Mytishchi، منطقه مسکو
اس. پوگودینا، کاندیدای علوم تربیتی، دانشیار، گروه رشد زیبایی شناختی کودکان پیش دبستانی، مؤسسه آموزش و پرورش و روانشناسی MPGU
A. Gnatko، معلم، MDOU شماره 19، شهر Gulkevichi، منطقه کراسنودار
A. Mirgazizova، معلم رده اول صلاحیت، MADO - مرکز رشد کودک -
مهدکودک شماره 24 "دلفین"، تویمازی، جمهوری باشقیرستان
A. Gerasimova، معلم، MDOU - مرکز رشد کودک - مهد کودک "Tullukchaana"، روستای Ytyk-Kyuel،
اولوس تاتینسکی
S. Pogodina، کاندیدای علوم تربیتی، دانشیار، موسسه آموزشی و روانشناسی آموزش و پرورشدانشگاه آموزشی شهر مسکو
N. Yakubovich، معلم، مدرسه شبانه روزی شماره 21، L. Gubanova، روانشناس، مرکز تشخیص و مشاوره "مشارکت"، مسکو
L. Boyko، معلم، مهد کودک شماره 27، توسنو، منطقه لنینگراد
S. Pogodina، کاندیدای علوم تربیتی، دانشیار، موسسه آموزشی و روانشناسی آموزش، دانشگاه آموزشی دولتی مسکو
L. Saygusheva، استاد گروه مدیریت آموزشی، دانشگاه دولتی Magnitogorsk،
K. Panova، معاون کار آموزشی، MDOU-مهدکودک شماره 148، Magnitogorsk، منطقه چلیابینسک
S. Chubarova، معلم بالاترین رده در فعالیت های هنری، F. Galieva، معلم بالاترین رده،
MDOU - مهد کودک شماره 71 از نوع توسعه عمومی، مگنیتوگورسک، منطقه چلیابینسک
E. Zalutskaya، معلم، مهد کودک شماره 3 "Firefly"، Krasnoarmeysk، منطقه مسکو
M. Brunova، معلم هنرهای تجسمی، مهدکودک شماره 170 JSC راه آهن روسیه، شهر Belova،
منطقه کمروو
E. Lubysheva، رئیس، V. Brusova، N. Lazebnaya، معلمان گروه گفتار درمانی، MDOU - مرکز رشد کودک - مهد کودک شماره 33 "رادوگا"، شهر گوبکین، منطقه بلگورود
O. Savina، معلم گروه گفتار، MDOU-DSKV شماره 102، براتسک، منطقه ایرکوتسک
پایان نامه
پوگودینا، سوتلانا ویکتورونا
مدرک تحصیلی:
کاندیدای علوم تربیتی
محل دفاع از پایان نامه:
کد تخصصی HAC:
تخصص:
نظریه و روش شناسی آموزش پیش دبستانی
تعدادی از صفحات:
فصل 1. مبانی نظری برای توسعه خلاقیت در کودکان پیش دبستانی در طراحی تحت تأثیر استانداردهای هنری.
1.1 پیدایش مفهوم " استانداردهای هنری».
1.2 مبانی روانی تسلط کودکان پیش دبستانی به استانداردهای هنری در فرآیند نقاشی
1.3 استانداردهای هنری موجود برای کودکان پیش دبستانی.
فصل 2. روش برای توسعه خلاقیت در نقاشی کودکان 3 و 7 ساله تحت تأثیر استانداردهای هنری.
2.2 تجزیه و تحلیل وضعیت تمرین در رشد خلاقیت بصری کودکان: ".
2.3 توجیه و توسعه یک برنامه متغیر تجربی اضافی با هدف توسعه خلاقیت کودکان 3 و 7 ساله در نقاشی تحت تأثیر استانداردهای هنری.
2.4 کسب استانداردهای هنری توسط کودکان 3 و 7 ساله در فرآیند نقاشی (تجزیه و تحلیل نتایج آزمایش).
معرفی پایان نامه (بخشی از چکیده) با موضوع "توسعه خلاقیت در نقاشی کودکان 3 و 7 ساله تحت تاثیر استانداردهای هنری"
مرتبط بودن موضوع تحقیق. انسان سازی آموزش به عنوان یکی از مشکلات علم مدرنشامل تمرکز بر توسعه خلاقیت است فردیتهر کودک از اهمیت ویژه ای در این فرآیند تعیین موثرترین شرایط برای رشد خلاقیت بصری کودکان است که موضوع مطالعه بسیاری از روانشناسان و معلمان N.S. Aleksandrova، B.G. Ananyev، A.V. Bakushinsky، N.A. Vetlugina، L.S. Vygotsky، V.V. Domogatskikh، E.I. Ignatiev، R.G. Kazakova، T.G. Kazakova، T.S. Komarova، G.V. Labunskaya، A.N. Leontyev، B.T. Likhachev، V.A. Petrovsky، S.L. Rubinshtein، N.P.M.
یکی از این شرایط انتقال تجربه هنری از نسلی به نسل دیگر به عنوان سیستمی از ویژگی ها و روابط "هنری" به طور کلی پذیرفته شده تاریخی است که توسط نسل های زیادی از هنرمندان توسعه یافته و توسط یک فرد خاص به عنوان یک ابزار هنری و بصری جذب شده است. تجربه هنری هم شامل اکتشافات فردی - آثار جاودانه و هم فناوری ایجاد آنها می شود که با بهبود آن به الگوها و قوانین تبدیل شد. هنر زیباهنر این قوانین برای تحریک خلاقیت بصری فرزندانشان به نسل های بعدی هنرمندان و همچنین کودکان منتقل می شود. این الگوها را می توان استاندارد نامید، اما هنری، زیرا شامل ابزارهای هنری بیانگر مجازی است. ما فرض کردیم که از همه استانداردهای هنری، قابل دسترس ترین برای کودکان عبارتند از: رنگ، شکل، اندازه، الگوهای ترکیب بندی: قالب، مرکز ترکیب، خط افق، تقارن و عدم تقارن، تعادل، ریتم، نور، پویایی. تکنیک‌های سنتی (آبرنگ، پاستل، گواش، موزاییک، زغال، سانگوین، سس) و تکنیک‌های طراحی غیرسنتی (مونوتایپ، لکه‌نگاری، انگشت نگاری، لینوتایپ، اسپری، تامپون، طراحی روی کاغذ مچاله شده، طراحی با پلاستیک، چاپ، کاغذ خراش، امضا ، تمبر، ماتریس، کلیشه، باتیک، مداد شمعی). کار ما به بررسی ویژگی های انتقال این استانداردهای هنری اختصاص دارد.
محققان در حل مشکل رشد خلاقیت بصری کودکان بر اهمیت و ضرورت تاکید دارند. عمدیآموزش اصول اولیه به کودکان پیش دبستانی هنر زیبامدارک تحصیلی که در آن تحلیل نظرینشان داد که این تحقیق عمدتاً به بررسی ویژگی های جذب کودکان پیش دبستانی از هر یک از استانداردهای هنری اختصاص دارد (N.N. Volkov - رنگ؛ V.F. Kotlyar - ریتم، T.S. Komarova، A.A. Lukashova - تکنیک های طراحی؛ E.K. Rivina - ترکیب و غیره) به طور سیستماتیک، استانداردهای هنری به اندازه کافی مورد مطالعه قرار نگرفته است مشکل آموزشی. خاطرنشان شد که آزمایش ها با کودکان پیش دبستانی یا دبستان انجام شد و سن 2-3 سالگی هنوز برای درک و جذب اصول سواد بصری حساس نیست. برخی استانداردهای هنری در این رابطه، کار ما وظیفه بررسی ویژگی های جذب استانداردهای هنری توسط کودکان 3 ساله و روشن کردن سطح سنی حساسیت را تعیین کرد.
یک وسیله مهم برای فعال کردن فرآیند رشد خلاقیت بصری کودکان هنر است. آثار هنرهای زیبا که بر اساس استانداردهای هنری خلق شده اند، که به شکلی هنری و تصویری از انعکاس واقعیت ارائه می شوند، تأثیر مثبتی بر حوزه عاطفی کودکان دارند، به شکل گیری ادراک زیبایی شناختی کودکان از واقعیت، دگرگونی و تفسیر هنری کمک می کنند. استانداردها در فرآیند ترسیم مطالعاتی در زمینه تئوری آموزش زیبایی شناسی وجود دارد (N.A. Vershinina، E.V. Vinogradova، A.A. Gribovskaya، E.B. Gorunovich، N.M. Zubareva، L.V. Kompantseva، Yu.V. Maksimova، O.P.Radynova، R.N.Smirnova، R.N.Smirnova، R.N.Khalez، N.B. دیگران)، اختصاص داده شده به مسائلآشنایی کودکان پیش دبستانی با هنرهای تجسمی با این حال، توجه کافی به تعیین درجه دسترسی کودکان پیش دبستانی برای درک محتوا و ابزارهای بیانی آثار در انواع و ژانرهای مختلف، به برجسته کردن استانداردهای هنری به عنوان ابزار لازم برای کودکان برای خلق تصاویر هنری خود نشده است. مطالعه مشکل استفاده منحصر به فرد کودکان، به ویژه کودکان 3 ساله، از استانداردها و ویژگی های هنری همانندسازی، با هدف شناسایی فرصت ها و راه های جدید برای تسلط هنرمندانه بر واقعیت، آشکار ساختن توانایی ها و خودآگاهی کودکان است. پتانسیل خلاقتحت تاثیر معیارهای هنری
بیان مسئله تعیین معیارهای هنری به عنوان عاملی تعیین کننده در رشد خلاقیت بصری در کودکان سوم و هفتم زندگی مستلزم بررسی آن از چند جنبه است: بررسی پیدایش مفهوم " استانداردهای هنری"؛ تعیین ویژگی های مکانیسم های روانشناختی ادراک، جذب و استفاده از استانداردهای هنری توسط کودکان سال سوم و هفتم زندگی در فرآیند ایجاد تصاویر هنری. شناسایی استانداردهای هنری که می توانند توسط کودکان سال سوم و هفتم زندگی تسلط یابند. تعیین ویژگی های رشد خلاقیت بصری کودکان در نقاشی تحت تأثیر استانداردهای هنری.
استانداردهای هنری یک شرط عینی است، زیرا رنگ، شکل، اندازه، الگوهای ترکیب بندی، تکنیک های طراحی توسط هنرمندان به عنوان " برجسته می شود. ابزار هنری"، که با کمک آن آثار هنرهای زیبا ایجاد می شود و یک شرط ذهنی است، زیرا هر استاندارد به طور جداگانه توسط کودک جذب می شود، در خلاقیت بصری کودکان به عنوان نتیجه ای که ارزش زیبایی شناختی دارد، به عنوان محصول تعامل هدف تفسیر می شود. و ذهنی در ذهن، به عنوان تجربیات خود کودک در فرآیند نقاشی.
ساختار استانداردهای هنری توسط تعدادی مؤلفه پر و آشکار می شود که مطلق شدن یکی از آنها منجر به درک یک طرفه از این مفهوم و فرآیند جذب آنها توسط کودکان 3 و 7 ساله می شود.
این عقیده وجود دارد که استانداردها نمونه خاصی را نشان می دهد که نمی تواند به رشد خلاقیت بصری کودکان کمک کند. ما فرض می‌کنیم که استانداردهای هنری مانع از فرآیند خلاقیت نمی‌شوند، بلکه آن را تحریک می‌کنند، زیرا آنها تجربه‌ای هنری و بصری هستند که توسط نسل‌های بسیاری از هنرمندان انباشته شده‌اند. استانداردهای هنری گسترش می یابد هنر زیباتوانایی های کودکان و بنابراین اظهار نظر در مورد تأثیر منفی آنها بر نقاشی کودکان بی اساس است. حقایق را می توان به عنوان مدرک ذکر کرد: 1) کودک نمی داند نت موسیقی، تکنیک نواختن آلات موسیقی را نمی داند، هارمونی مقیاس را نمی شنود، بنابراین نمی تواند از استانداردهای موسیقی برای آهنگسازی، اجرای یک قطعه موسیقی یا آهنگسازی استفاده کند. در مورد استانداردهای هنری نیز می توان گفت، اگر کودک هماهنگی سایه های رنگی مختلف را نبیند، زیبایی شکل اشیا (اشیاء) را نبیند. ساختار ترکیبی، به تکنیک های طراحی تسلط ندارد، پس نمی تواند یک نقاشی رسا ایجاد کند و علاقه خود را به طراحی از دست می دهد. ما استدلال می کنیم که استانداردهای هنری به عنوان یک زبان عمل می کنند هنر زیباهنر و ابزاری در هنرهای زیبای کودکان که کودک با کمک آن تصویر هنری خود را می سازد.
با ریشه های خود، مفهوم " استانداردهای هنریبه مفاهیم نخستین فیلسوفان طبیعی برمی گردد که بین «معیار» و کیهان، کمال و نامفهوم بودن آن رابطه مستقیم برقرار کردند. جهانی بودن استاندارد، به این ترتیب، یکی از مکان های مهم در تحقیقات نویسندگان مدرن (K.Z. Akopyan، I.L. Golovanova، O.A. Krivtsun، I.K. Kuzmichev، V.A. Petrovsky، V.M. Radugin، O.P. Radynova، R.M. Chumicheva و دیگران) را اشغال می کند. این مفهوم را از جایگاه دستاوردهای علم و فناوری تعریف کنید. در عین حال، مسائل استفاده از استانداردهای هنری در روند رشد خلاقیت کودکان پیش دبستانی در نقاشی به طور خاص مطرح یا حل نشد. به تعدادی از مسائل توجه کافی صورت نگرفت: اولاً، مطالعه استفاده منحصر به فرد از رنگ، شکل، الگوهای ترکیبی توسط کودکان 3 ساله و ثانیاً، شناسایی تأثیر معیارهای هنری بر روی کودکان. خوبخلاقیت به طور کلی
ارتباط این مشکل در شناسایی و حل تناقض بین وجود تجربه غنی آموزشی و هنری انباشته شده در زمینه هنرهای زیبا، آموزش و پرورش و دست کم گرفتن آن در آموزش اصول سواد بصری به کودکان 3 و 7 ساله نهفته است. به منظور مطالعه و غلبه بر این تناقض، این مسئله فرموله شد: "شرایط آموزشی برای رشد خلاقیت بصری کودکان تحت تأثیر معیارهای هنری چیست؟" حل مشکل هدف تحقیق ما است.
هدف پژوهش، آموزش زیبایی شناختی کودکان 3 و 7 ساله از طریق استانداردهای هنری است.
موضوع تحقیق روش ها و ابزارهای پرورش خلاقیت در نقاشی کودکان 3 و 7 ساله تحت تأثیر معیارهای هنری است.
فرضیه تحقیق. استانداردهای هنری به عنوان یک سیستم تعریف شده است خواص هنریو روابط ایجاد شده توسط بسیاری از نسل های هنرمندان در طول توسعه تاریخی، زبان هنرهای زیبا است و به عنوان ابزار هنری و تصویری برای کودکان 3 و 7 ساله عمل می کند، مشروط بر اینکه:
از لحاظ نظری اثربخشی توسعه خلاقیت در نقاشی توسط کودکان 3 و 7 ساله تحت تأثیر استانداردهای هنری را اثبات کنید.
توسعه و آزمایش تجربی یک برنامه متغیر با هدف جذب استانداردهای هنری قابل دسترس توسط کودکان 3 و 7 ساله در فرآیند توسعه خلاقیت بصری در نقاشی.
شناسایی معیارهای دسترسی به استانداردهای هنری برای کودکان 3 و 7 ساله.
اهداف پژوهش:
1. از لحاظ نظری دسترسی به برخی استانداردهای هنری برای کودکان 3 و 7 ساله و اهمیت آنها برای رشد خلاقیت بصری کودکان در نقاشی را اثبات کنید.
2. توسعه دهید برنامه متغیرو به طور تجربی اثربخشی آن را در کار با کودکان 3 و 7 ساله آزمایش کنید.
3. تعیین دوره حساس و ویژگی های جذب استانداردهای هنری توسط کودکان پیش دبستانی بر اساس مقایسه کودکان 3 و 7 ساله.
مبنای روش شناختی، تحلیل نظری فلسفی، آموزشی، تحقیقات روانشناختی، ماهیت مفهوم استاندارد و همچنین مفاد و ایده های اساسی را آشکار می کند:
در مورد نقش اصلی فعالیت در رشد و شکل گیری شخصیت (B.G. Ananyev، A.G. Asmolov، L.V. Zankov، V.P. Zinchenko، A.N. Leontiev، N.N. Poddyakov، S.L. Rubinstein)؛
در مورد ماهیت فرهنگی کلی آثار هنرهای زیبا و آنها جهانیمقادیر (K.Z. Akopyan، A.V. Bakushinsky، V.S. Bibler، Yu.B. Borev، O.A. Krivtsun، O.P. Radynova، L.N. Stolovich)؛ .O" اصل انطباق"(V.A.Petrovsky)؛ در مورد منطقه توسعه پروگزیمال (L.S. Vygotsky)؛
در مورد وحدت آموزش و رشد ذهنی، اخلاقی، زیبایی شناختی (L.A. Wenger، L.S. Vygotsky، P.Ya. Galperin، V.V. Davydov، A.V. Zaporozhets، A.A. Lyublinskaya، N.A. Menchinskaya).
در مورد جوهر هنرهای زیبای کودکان (A.V. Bakushinsky، N.A. Vetlugina، G.G. Grigorieva، E.I. Ignatiev، R.G. Kazakova، T.G. Kazakova، T.S. Komarova، G. V. Labunskaya، N. P. Sakulina، R. M. F. Chuminache، E. روش های پژوهش:
تحلیل نظری فلسفی، تاریخ هنر، روانشناسی و ادبیات آموزشیدر مورد مسئله تحقیق؛
مطالعه و تحلیل برنامه های آموزشی و آموزشی برای کودکان پیش دبستانی به منظور تعیین روش شناسی رشد خلاقیت بصری کودکان تحت تأثیر استانداردهای هنری. مشاهده استاندارد با هدف به دست آوردن اطلاعات عینی در مورد ویژگی های جذب توسط کودکان سال سوم و هفتم زندگی استانداردهای هنری در فرآیند خلاقیت بصری.
گفتگو با روش شناسان، مربیان، دانش آموزان؛ آزمايش تعليم و تربيت شامل سه مرحله: تعيين، تشكيل، كنترل.
تجزیه و تحلیل روند تسلط بر سیستم استانداردهای هنری توسط کودکان سال سوم و هفتم زندگی؛
تجزیه و تحلیل کمی و کیفی کار کودکان؛ .روش های آماری پردازش مواد.
تازگی علمی و اهمیت نظریعبارت است از: توجیه نظری دستگاه اصطلاحی مفهوم " استانداردهای هنری»;
شناسایی استانداردهای هنری قابل دسترسی برای کودکان 3 و 7 ساله (رنگ، شکل، اندازه، الگوهای ترکیبی: قالب، مرکز ترکیب، خط افق، تقارن و عدم تقارن، تعادل، ریتم، نور، پویایی؛ سنتی (آبرنگ، پاستل، گواش، موزاییک، زغال چوب، سانگوئین، سس) و تکنیک‌های طراحی غیر سنتی (مونوتایپ، لکه‌نگاری، انگشت نگاری، لینوتایپ، اسپری، تامپون کردن، طراحی روی کاغذ مچاله شده، طراحی با پلاستیک، چاپ، خراش دادن، امضا، تمبر، ماتریس، کلیشه، باتیک، مداد شمعی)؛
تعیین مکانیسم‌های روانشناختی (انتخاب‌پذیری، عینیت، ادراک، معنی‌داری، ثبات، انعطاف‌پذیری، سازگاری، یکپارچگی، پویایی) و سطوح همسان‌سازی استانداردهای هنری کودکان در فرآیند خلاقیت بصری.
ایجاد وابستگی بیانتصاویر هنری ایجاد شده توسط کودکان در درجه تسلط بر استانداردهای هنری؛
تعیین سن کودکان حساس به تسلط بر استانداردهای هنری، بر اساس مقایسه دو سن (سال سوم و هفتم زندگی)، به ما امکان می دهد تا میزان دسترسی به استانداردهای هنری را برای کودکان تعیین کنیم. سن پایین، مشخص کردن کلی و ویژگی های متمایز کنندهتسلط بر استانداردهای هنری توسط کودکان 3 ساله در سطح مجازی-احساسی و 7 ساله در سطح آگاهانه، برای ایجاد قوانین فرآیند تسلط بر استانداردهای هنری و ترسیم چشم انداز اجرای آنها در تمرین آموزشی پیش دبستانی. نهادها
حل تناقض بین بسط نظری مشکل رشد خلاقیت بصری کودکان و عدم تقاضا برای استانداردهای هنری در عمل موسسات پیش دبستانی.
اهمیت عملی این مطالعه در توسعه تکنیک های تشخیصی نهفته است که دسترسی به هر یک از مؤلفه های استانداردهای هنری را برای کودکان سال سوم و هفتم زندگی نشان می دهد. طراحی و اجرای عملی یک برنامه تجربی-متغیر با هدف تسلط کودکان سال سوم و هفتم زندگی رنگ، شکل، اندازه، الگوهای ترکیبی در فرآیند توسعه خلاقیت بصری در نقاشی.
مفاد تحقیق پایان نامهتمرین رشد خلاقیت بصری کودکان را غنی کنید ویژگی های کیفیاستانداردهای هنری، شرح ویژگی های جذب آنها توسط کودکان سال سوم و هفتم زندگی. مکمل مواد دوره دانشگاه ""؛ شامل برنامه های تخصصی، دوره های ویژه، سمینارهای ویژه ای است که در دانشکده آموزش پیش دبستانی موسسه آموزشی دولتی مسکو به نام آموزش داده می شود. M.E. Evseviev (سارانسک)، میل U (مسکو)، موسسه مدرسه عالی "Universum" (مسکو)، کالج آموزشی شماره 15 (مسکو).
نتیجه‌گیری و توصیه‌های پژوهش بر اساس مؤسسات آموزشی پیش‌دبستانی مورد آزمایش قرار گرفت و اثربخشی آنها تأیید شد که با تسلط بر استانداردهای هنری، کودکان 7 و به‌ویژه 3 ساله به نتایج قابل‌توجهی در ترسیم و رسا بودن تصاویر هنری دست می‌یابند.
از نتایج تجربی به‌دست‌آمده استفاده می‌شود تمرین انبوهموسسات آموزشی پیش دبستانی، استودیوهای هنری کودکان دولتی و غیردولتی، در دوره های آموزشی پیشرفته برای معلمان، هنگام تدریس دوره " نظریه و روش برای رشد خلاقیت بصری کودکان"به عنوان مطالب عملی گویا.
قابلیت اطمینان توسط نتایج مطالعه تایید می شود. اصول نظری در زمینه فلسفه، زیبایی شناسی، تاریخ هنر، روانشناسی و آموزش، آشکارسازی نقش و اهمیت هنرهای زیبا، سواد بصری در رشد خلاقیت کودکان در نقاشی؛ رویکرد روش شناختیبرای اثبات مفهوم " استانداردهای هنری"؛ اجرای یک روش تحقیق جامع که متناسب با اهداف آن و ماهیت پدیده مورد مطالعه باشد. تایید تجربی و تست نتایج در ترکیب با کیفی و آنالیز کمیداده های نظری و تجربی در چارچوب مسئله مورد مطالعه.
تایید: مفاد اصلی پایان نامه در جلسات گروه آموزش زیبایی شناسی دانشگاه دولتی آموزشی مسکو، گروه روش های آموزش پیش دبستانی موسسه آموزشی دولتی مسکو به نام مورد بحث قرار گرفت. M.E. Evseviev، در کنفرانس های علمی سالانه دانشگاه آموزشی دولتی مسکو و موسسه آموزشی دولتی مسکو به نام. M.E. Evsevieva. مواد تحقیق در برگزاری سمینارها و کارگاه های جمهوری برای روسای و معلمان موسسات آموزشی پیش دبستانی شماره 1276 (مسکو)، شماره 125، 122، 20، 112، 76، 78، 111، 54 (سارانسک)، RIPCRO و ایالت استفاده شد. موسسه آموزشی (سارانسک).
مفاد ارائه شده برای دفاع: استانداردهای هنری، که به عنوان یک سیستم از ویژگی ها و روابط "هنری" از لحاظ تاریخی تثبیت شده، به طور کلی پذیرفته شده درک می شود، که توسط نسل های بسیاری از هنرمندان در طول توسعه تاریخی شناسایی شده و در ساختار آن انواع خاصی از استانداردهای حسی گنجانده شده است. رنگ، شکل، اندازه)، الگوهای ترکیبی؛ تکنیک های سنتی و غیر سنتی نقاشی برای یادگیری توسط کودکان سال سوم و هفتم زندگی در دسترس است.
مطالعه تحقیقات روانشناختی و تربیتی این امکان را فراهم می کند که فرآیند تسلط بر استانداردهای هنری توسط کودکان سال سوم زندگی به عنوان یک حسی-تصویری و از سال هفتم زندگی به عنوان یک بازتاب آگاهانه-زیبایی شناختی تعریف شود. مقایسه ویژگی های تسلط بر استانداردهای هنری توسط کودکان سال سوم و هفتم زندگی باعث شد تا مشخص شود که حساس ترین دوره تسلط در اوایل کودکی رخ می دهد، زمانی که بازنمایی های حسی-تجسمی غالب است.
تسلط بر استانداردهای هنری یک پیوند و مکانیسم مهم برای کودکان سال سوم و هفتم زندگی برای درک ویژگی های زیبایی شناختی دنیای اطراف و انعکاس آن بر اساس قوانین خاصی از هنرهای زیبا در تصاویر هنری خود است.
پایان نامه مشتمل بر یک مقدمه، دو فصل، یک خاتمه، یک کتابنامه شامل 216 منبع و پیوست های متعدد است.
نتیجه گیری پایان نامه با موضوع "تئوری و روش های آموزش پیش دبستانی"، پوگودینا، سوتلانا ویکتورونا
نتایج کار با رنگ در جداول 19 و 20 ارائه شده است.
درس 2: "دنیای سیاه و سفید".
هدف برانگیختن علاقه کودکان سال سوم و هفتم زندگی در مقابل و میل به ساختن ترکیبات متضادبا استفاده از رنگ های آکروماتیک
به عنوان مقدماتی ( مقدماتی) کار با کودکان پیش دبستانی 3 ساله ، تمرین "دو برادر" انجام شد که ماهیت آن این بود که آنها دستان خود را در هر دو دست نگه داشتند. رنگ های مختلف(یک منگوله داشت نقاشی سفیداز سوی دیگر - مشکی)، با هر دو قلم مو به طور همزمان روی یک ورق کاغذ می‌زدند، اما از طرف‌های مختلف ورق؛ به محض اینکه به وسط برگه می‌رسیدند، برس‌ها را عوض می‌کردند و به زدن ادامه می‌دادند، فقط حالا نه. به مرکز، اما به لبه های کاغذ قبل از لحظه تا زمانی که یک انتقال صاف وجود داشته باشد، در نتیجه یک کشش تونال از روشن به تاریک ایجاد می شود. علاوه بر این، بچه ها یاد گرفتند که رنگ خاکستری تولید کنند که قبلا برای آنها ناشناخته بود.
پس از این تمرین، آنها شروع به ایجاد تصاویر هنری بر اساس کنتراست کردند. توجه به این نکته ضروری است که تقریباً تمام نقاشی های کودکان متفاوت بود بیان. هر یک از آنها فردی و منحصر به فرد بود. به عنوان مثال، کار Masha Y. "مادربزرگ" است (شکل 20؛ پیوست 7). ماشا "از نقطه" کار می کرد، یعنی. او ابتدا ضربات تصادفی را اعمال کرد، سپس آنها را در یک نقطه بزرگ (لکه) ترکیب کرد، با دقت به آن نگاه کرد و گفت که بسیار شبیه یک مادربزرگ در حال رقص است، پس از آن نقطه را تکمیل کرد تا تصویر را ایجاد کند. " معلوم شد که این یک مادربزرگ بامزه و شاد است».
برخی از الگوها زمانی که کودکان پیش دبستانی سال سوم با رنگ های متضاد کار می کردند، شناسایی شدند. اولاً، رنگ های بی رنگ به توسعه توانایی آنها برای درک کلی تصویر، تعمیم فرم ها به یک ترکیب واحد کمک کردند، و ثانیاً، استفاده از رنگ های متضاد است. مقدماتیمرحله ای به سوی جذب الگوهای ترکیبی (مرکز ترکیب، قانون کنتراست، تزئینی).
برای کودکان 7 ساله، درس به شکل ساختاری بود بازی داستانی«عکاسان»، جایی که مجبور بودند از تصاویر هنری نگاتیو و مثبت بسازند. کودکان پیش دبستانی با کمال میل قواعد بازی را پذیرفتند و شروع به ساختن تصاویر کردند؛ برخی تصویر را به رنگ مشکی روی پس زمینه سفید خلق کردند و برخی دیگر برعکس. تصاویر هنری نه تنها گویا بودند، بلکه سایه های احساسی مختلفی را نیز منتقل می کردند. بنابراین، در کار ماشا اس. "آدم برفی" (شکل 21؛ ضمیمه 7) خود تصویر بسیار غم انگیز بود، همانطور که ماشا توضیح داد، "آدم برفی عصبانی است که مجبور است برای انجام وظیفه به تنهایی در خیابان بایستد و نه یکی با او بازی می کند.» اگر تصویر را تجزیه و تحلیل کنید و آن را با داستان ماشا مقایسه کنید، می توانید درک کنید که او خود را به عنوان یک آدم برفی تصور می کند، از طریق حالت عاطفی خود، او جهان بینی خود را منتقل می کند.
بازی عکاسان ایده ها را در مورد گسترش داد نقاشی سیلوئتو قابلیت های بیانی آن بدین ترتیب، کودکان سال هفتم در حین مطالعه ویژگی‌های کار با رنگهای آکروماتیک، به تدریج بر اصول گرافیک تسلط یافتند، با تکنیک‌های گریسای و حکاکی آشنا شدند و یاد گرفتند که با استفاده از دو رنگ یک تصویر هنری جامع و رسا ایجاد کنند.
نتایج به دست آمده در طول این درس در جداول 19 و 20 آمده است.
درس 3. "ترکیب انتزاعی".
هدف برانگیختن علاقه کودکان سال سوم و هفتم زندگی به انتزاع از طریق رنگ است.
درس شامل دو بخش بود. بخش اول به تجزیه و تحلیل تصاویر هنری در انواع تجسم اختصاص یافت تا معنای رنگ در آنها مشخص شود. قسمت دوم بود مستقلایجاد تصاویر انتزاعی توسط کودکان پیش دبستانی
تقریباً همه کودکان سال سوم توانستند رنگ ها و سایه هایی را که قبلاً برای آنها آشنا بود در تصاویر هنری شناسایی کنند. در همان زمان، آنها به راحتی کارت هایی را با رنگ های استفاده شده در یک تصویر خاص انتخاب کردند. بسیاری از آنها انتخاب خود را توضیح ندادند، اما این مانع از آن نشد که کارت ها و درج های لازم را بدون مشکل پیدا کنند. از این رو نتیجه این است که کودکان در سنین پایین قادر به درک هستند تعداد زیادی ازسایه ها و در به میزان بیشتریهنگام نوشتن تصاویر از آنها به طور مستقیم استفاده کنید (شکل 22، 23؛ پیوست 7). تمرین‌های رنگی در درس‌های قبلی، شکل‌گیری توانایی در این سن را برای یافتن هماهنگی بین آنها تعیین می‌کند رنگهای متفاوتو ترکیبات رنگی انتزاعی بسیار رسا ایجاد کنید.
هنگام توصیف تصاویر هنری کودکان پیش دبستانی 7 ساله، توجه به این نکته مهم است که آنها به راحتی رنگ ها و سایه ها را نامگذاری کرده و معنای رنگ را برای یک تصویر خاص تعیین می کنند. با این حال، در عمل، i.e. هنگام ایجاد ترکیبات رنگی انتزاعی خود، آنها همیشه از قوانین هماهنگی رنگ پیروی نمی کردند. همانطور که تجزیه و تحلیل نشان داد، همه آثار کودکان هماهنگ و گویا نیستند. این نقاشی ها با ترکیب ناخودآگاه رنگ ها ساخته شده اند و بنابراین حاوی هیچ تصویر انتزاعی نیستند. پس از اتمام کار، بچه ها نمی توانند توضیح دهند که دقیقاً چه چیزی را می خواهند به تصویر بکشند. از این نتیجه می شود که برای برخی مشخص شد که تعریف رنگ به عنوان وسیله ای بیانگر لازم برای ایجاد غیرقابل دسترس است. تصویر هنری.
با این حال، در نتیجه انجام وظیفه سوم، آثاری شناسایی شد که توانایی کودکان پیش دبستانی را در نتیجه گیری نشان می داد. فرم انتزاعیاز طریق رنگ یک ایده، معنا، تصویر خاص.
شاخص های کمی موفقیت در انجام کار توسط کودکان سال سوم و هفتم زندگی در جداول 19، 20 (پیوست 5) ارائه شده است.
به منظور ارزیابی عینی میزان تسلط بر رنگ توسط کودکان سال سوم و هفتم زندگی، معیارهای مربوطه مشخص شد (جدول 21).
نتیجه
بر اساس نتایج تحقیقات ما، می توان نتیجه گرفت که یکی از ابزارهای رشد موفقیت آمیز خلاقیت در نقاشی کودکان 3 و 7 ساله، استانداردهای هنری است.
استانداردهای هنری به عنوان یک سیستم کارکردی خاص از ویژگی ها و روابط "هنری" که به طور کلی پذیرفته شده است، توسط بسیاری از نسل های هنرمندان توسعه یافته و توسط یک فرد خاص به عنوان یک ابزار هنری و بصری جذب شده است. جهانیو ارزش ذهنی دارد و به رشد خلاقیت بصری کودکان کمک می کند. در طول مطالعه، ما ثابت کردیم که در بین همه استانداردهای هنری، قابل دسترس ترین برای کودکان عبارتند از: رنگ، شکل، اندازه، الگوهای ترکیبی: قالب، مرکز ترکیب، خط افق، تقارن و عدم تقارن، تعادل، ریتم، نور، پویایی. ; تکنیک‌های سنتی (آبرنگ، پاستل، گواش، موزاییک، زغال، سانگوین، سس) و تکنیک‌های طراحی غیرسنتی (مونوتایپ، لکه‌نگاری، انگشت نگاری، لینوتایپ، اسپری، تامپون، طراحی روی کاغذ مچاله شده، طراحی با پلاستیک، چاپ، کاغذ خراش، امضا ، تمبر، ماتریس، کلیشه، باتیک، مداد شمعی). کار ما به بررسی ویژگی های انتقال این استانداردهای هنری اختصاص داشت.
تجزیه و تحلیل نظری ما از ادبیات موضوع تحقیق به ما این امکان را داد که ثابت کنیم استانداردهای هنری دارای یک توانایی فرهنگی منحصر به فرد برای تشکیل یک حوزه نسبتاً مستقل از همه انواع فعالیت های یک کودک پیش دبستانی (تحول کننده، شناختی، ارتباطی و ارزش محور) هستند. ، که فرض ما را در مورد دسترسی به استانداردهای هنری نه تنها برای کودکان بزرگتر، بلکه برای کودکان پیش دبستانی نیز تأیید می کند. این امر به دلیل وجود تعدادی از نیازها در کودکان به ویژه کودکان سال سوم است که محرک آنها خود استانداردهای هنری است. به طور متعارف، نیازهای زیر قابل تشخیص است: نیاز به جذب منحصر به فرد استفاده از استانداردهای هنری در ساخت تصاویر هنری.
نیاز به شناخت به کمک معیارهای هنری تنوع دنیای واقعی و وسایل بیانی که امکان نمایش آن را فراهم می کند.
نیاز به تأثیرگذاری فعال بر دیگران به منظور شکل دادن به ذائقه زیبایی شناختی آنها؛
نیاز به تفسیر استانداردهای هنری، انتقال آنها از یک سری به سریال دیگر به منظور اطمینان از عملکرد مؤثر آنها.
نیاز به یافتن راه های جدید برای ترکیب استانداردهای هنری.
مجموعه حل نشده ای از مسائل مربوط به تعیین شرایط برای رشد مؤثرتر خلاقیت در نقاشی برای کودکان سال سوم و هفتم زندگی بر رشد تأثیر گذاشت. معنی دارو جنبه های رویه ای برنامه متغیر-تجربی با هدف تسلط بر استانداردهای هنری توسط کودکان پیش دبستانی 3 و 7 ساله، که منظور ما از فرآیند ایجاد یک تصویر هنری و بیانی فردی با ارزش ذهنی توسط کودکان است که بر اساس ادراک، همسان سازی ساخته شده است. ، سنتز و تبدیل استانداردهای هنری با دخالت تجربه شخصیدر منطقه هنر زیباگواهینامه ها و معرفی یک عنصر جدید.
محتوای استانداردهای هنری با تنوع رنگ‌ها (سایه‌ها)، شکل‌ها، اندازه‌ها، الگوهای ترکیبی، تکنیک‌های طراحی سنتی و غیرسنتی شناخته شده برای هنرمندان تعیین شد. کل سیستم استانداردهای هنری ظاهر یک درخت منشعب است که تنه آن فعالیت خلاقانه است؛ شاخه های بزرگ اجزای اصلی استانداردهای هنری (رنگ، شکل، اندازه، قوانین و قوانین ترکیب، تکنیک های طراحی)، شاخه های کوچکتر هستند. از شاخه های بزرگ، عناصر زیربنایی هر جزء هستند، به عنوان یک ریشه، می توان تمایلات هنری را تعیین کرد.
در فرآیند اجرای برنامه آزمایشی، از روش ها و تکنیک هایی استفاده شد که از لحاظ تاریخی در آموزش و پرورش با هدف اجرای یک مدل فرد محور از فرآیند آموزشی، که مستلزم ایجاد ارتباطات موضوع و موضوع، حضور موقعیت عدم خشونت در میان معلمان در رابطه با کودکان. در عین حال، کودک به عنوان یک خرده فرهنگ منحصر به فرد در نظر گرفته می شود که توسط سن و ویژگی های فردی تعیین می شود که نشانگر سطح معینی از رشد "من" درونی و یک روش ویژه تعامل با "جهان" هنری است. استانداردها، اشیاء اطراف، اشیاء، دنیای «من» دیگر.
وسایل مورد استفاده مواد محرک از جمله: بازتولید آثار اروپای غربی و هنرمندان داخلی، آثار معلم، طرح های آموزشی چند سطحی، آثار کودکان، انواع مختلف TSO. تسلط بر استانداردهای هنری اساساً مبتنی بر استفاده است اشکال گوناگون نشان دهندهاقداماتی که در آن استانداردهای هنری در قالب به کودک داده می شد نمودارهای مرجع، چیدمان و از طریق تصاویر هنری آشکار می شود. به طور تجربی ثابت شده است که هرچه طیف وسیع تری از مواد محرک برای کودکان پیش دبستانی ارائه شود، تصاویر هنری به دست آمده گویاتر است. فرصت جدید برای انتخاب و تغییر استانداردها و مواد هنری نه تنها بر روند خلاقیت، بلکه بر نتیجه آن نیز تأثیر مثبت داشت.
مؤلفه عملیاتی-فعالیتی برنامه تعدادی فرم (هسته، لایه شکل، مارپیچ، مقایسه ای، متمایز شده به صورت جداگانه) را نشان داد که شرایط آموزشی را برای تسلط بر استانداردهای هنری اجرا می کند.
توجه به این نکته ضروری است که بر اساس تجزیه و تحلیل مولفه های فردی استانداردهای هنری انتخاب شده، معیارهایی برای دسترسی به هر یک از آنها برای کودکان سال سوم و هفتم زندگی تعیین شد.
معیارهای دسترسی به استانداردهای هنری برای کودکان سال سوم زندگی:
1. علاقه به استانداردهای هنری که در واکنش عاطفی کودکان بیان می شود.
2. استفاده ناخودآگاه از استانداردهای هنری و عناصر زیربنایی آنها هنگام خلق تصاویر هنری.
معیارهای دسترسی به استانداردهای هنری برای کودکان سال اول زندگی:
1. علاقه شناختی به استانداردهای هنری.
2. استفاده آگاهانه از استانداردهای هنری در فرآیند خلق تصاویر هنری کودکان.
3. صداقت، راستگویی، خودانگیختگی تجربیاتی که کودکان در استفاده از معیارهای هنری تجربه می کنند.
4. به طور مستقل اضافات، تغییرات، تغییرات، دگرگونی ها و تفسیرهای استانداردهای هنری را جستجو کنید.
این امر باعث شد تا به طور عینی به ارزیابی امکان سنجی معرفی استانداردهای هنری در تمرین آموزش پیش دبستانی نزدیک شویم و ویژگی های جذب آنها توسط کودکان را شناسایی کنیم.
شاخص های کمی و کیفی بیان می کندمرحله آزمایش به ما اجازه داد تا وضعیت رشد کودکان را تجزیه و تحلیل کنیم هنر زیباخلاقیت در مرحله کنونی و تایید فرض ما مبنی بر عدم توجه کافی در موسسات پیش دبستانی است عمدیآموزش اصول سواد بصری که اساس استانداردهای هنری است به کودکان به ویژه کودکان سوم. در این راستا، نقاشی های کودکان کلیشه ای، غیرقابل بیان و بازتولید یک مدل واحد ارائه شده توسط معلم بود.
این مطالعه صحت فرض ما را در مورد وابستگی متقابل و همبستگی استانداردهای هنری و کیفیت های زیبایی شناختی شخصیت کودک، مشروط به شرایط زیر تأیید کرد: اگر این ارتباط جهانی باشد، به عنوان مثال. استانداردهای هنری هم در کلاس های ویژه سازماندهی شده و هم در زندگی روزمره به کودک ارائه می شود. اگر معیارهای هنری با یکدیگر مقایسه شود و در نظام ارزشی خود کودک گنجانده شود.
در طول اجرای مرحله شکل گیری آزمایش آموزشی، نتایج کمی و کیفی به دست آمد که نشان دهنده موفقیت کودکان 7 ساله و به ویژه 3 ساله در تسلط بر استانداردهای هنری بود. این مطالعه نشان داد که اساس جذب زیبایی‌شناختی رنگ توسط کودکان پیش دبستانی در سنین پایین در توانایی شکل گرفته در فرآیند فیلو و انتوژنز برای پاسخ انتخابی به زیبایی دنیای اطراف، تشخیص آن در تصاویر هنری و انتقال آن به خلاقیت خود مشخص شد که رنگ هنر زیباخلاقیت این کودکان به دلیل تأثیر عاطفی بیشتر و قابلیت های بیانی آن جایگاه قابل توجهی را به خود اختصاص می دهد. در مقابل، کودکان 7 ساله هر رنگ را به طور جداگانه درک کرده و استفاده می کردند و از آنها جدا نمی شدند مستقلارزش زیبایی شناختی، که بر توزیع کودکان بر اساس سطح ( بیشترفقط به سطح اولیه رسید).
در حین آزمایشبا رنگ، کودکان، به خصوص 3 ساله، نه تنها رنگ های متنوعی را در فرآیند ایجاد یک تصویر هنری دریافت و استفاده کردند، بلکه تنوع را نیز تجربه کردند. محدوده رنگدنیای اطراف بسته به زمان سال، روز و حال و هوای خود فرد. ما معتقدیم که کودکان پیش دبستانی ایده هایی در مورد تنوع رنگ ها در طبیعت، هنر و چند متغیریانتقال آن در تصاویر هنری از طریق تکنیک‌ها و سبک‌های نقاشی، نقاشی‌های آنها رساتر می‌شود.
در نتیجه مطالعه ویژگی های تصویر یک فرم، مشخص شد که یک تصویر تلطیف شده یکی از ویژگی های بارز نقاشی های کودکان است، زیرا زمانی که کودکان خردسال بر فرم مورد نیاز برای ایجاد یک تصویر هنری تسلط پیدا می کنند، قابل دسترس تر است. اگر چه بچه های 7 ساله به آن تسلط دارند سطح بالاشکل، اما تصاویری که آنها خلق کردند، در مقایسه با کودکان 3 ساله، هم از نظر محتوایی و هم از نظر فنی ضعیف بودند. آنها عمدتاً فقط بر انتقال ویژگی های مشخصه یک فرم خاص تمرکز کردند، در حالی که ارتباط آن با سایر استانداردهای هنری را فراموش کردند.
داده های مرحله شکل گیری آزمایش همچنین نشان می دهد که کودکان پیش دبستانی 3 ساله با موفقیت بیشتری نسبت به استانداردهای هنری قبلی بر تصویر قدر تسلط داشتند. اولاً، هنگام تسلط بر یک استاندارد جدید، آنها شروع به استفاده از دانش انباشته شده قبلی در مورد سایر استانداردها می کنند و هرچه دامنه استانداردهای مورد مطالعه گسترده تر باشد، تسلط بر انواع جدید آنها آسان تر است؛ ثانیاً، مطالعه کمیت در چارچوب استاندارد انجام می شود. چارچوب روش های دیگر (ریاضی، هندسه ابتدایی و غیره). با این حال، کودکان 7 ساله، علیرغم این واقعیت که آنها به اندازه کافی بر تصویر بزرگی تسلط داشتند، هنوز به نتایج مشابه کودکان نوپا دست پیدا نکردند، که با تجربه قبلی آنها از کلیشه سازی هنری توضیح داده شد، که در به تصویر کشیدن موارد خاص آشکار شد. قدرهای حسی-درک اجسامی که قبلاً مورد مطالعه قرار گرفته اند.
همانطور که از شاخص های کمی جذب الگوهای ترکیبی توسط کودکان 3 و 7 ساله مشاهده می شود، هر دو گروه به خوبی بر آنها تسلط داشتند (درصد زیادی از کودکان به سطوح متوسط و فوق پایه تعلق دارند). با این حال، با وجود این واقعیت که کودکان پیش دبستانی 7 ساله آگاهی بیشتری در استفاده از الگوهای ترکیبی نشان دادند، برخلاف کودکان خردسال، بیانهمه به تصاویر هنری دست پیدا نکرده اند. در کودکان 3 ساله، شاخص های جذب الگوهای ترکیبی تا حدودی بالاتر است، که به این دلیل است که در سنین پیش دبستانی بزرگتر از قبل تصاویر کلیشه ای شکل گرفته است که خود را در تکه تکه شدن دانش نظری و مهارت های عملی اکتسابی نشان می دهد. ، یعنی در لغت در سطح تئوریک نتایج بالایی در تسلط بر معیارهای هنری از خود نشان می دهند، اما در عمل گاهی فراموش می کنند که از آنها استفاده کنند، بنابراین باید دائماً آنها را یادآوری و راهنمایی کنند. به طور کلی، فرآیند تبدیل و تفسیر الگوهای ترکیبی در خلاقیت خود فرد طولانی مدت بود و در کل دوره آزمایش در حال توسعه بود.
با مقایسه شاخص های نمودارهای نشان دهنده سطح تسلط کودکان در گروه های آزمایشی با انواع استانداردهای هنری، می توان نتیجه گرفت که آنها با موفقیت در تکنیک های نقاشی تسلط داشتند. علاوه بر این، کودکان پیش دبستانی 7 ساله، برخلاف کودکان 3 ساله، اغلب از تکنیک های سنتی هنگام ایجاد تصاویر هنری استفاده می کردند. به نظر ما، این امر به این دلیل است که سن پایین برای گسترش ایده ها در مورد قابلیت های فنی طراحی بسیار مطلوب است، زیرا در این دوره پایه های تجربه هنری و بصری گذاشته می شود. بر اساس تجزیه و تحلیل تحقیقات انجام شده، آن این امکان وجود داشت که مشخص شود که هرچه طیف وسیعتر و متنوع تر تکنیک های ارائه شده به کودک برای تسلط بیشتر باشد، تصویر هنری گویاتر می شود. فرصت جدید برای انتخاب و تغییر تکنیک ها و مواد تأثیر مثبتی نه تنها بر نتیجه فعالیت خلاقانه، بلکه بر خود فرآیند نیز دارد که در طی آن کودکان خردسال از ابزارهای بیانی استفاده می کنند. تکنیک های مختلفویژگی های دیگر استانداردهای هنری را یاد گرفت. بدین ترتیب هنگام مطالعه لعاب نویسی، نقش خط افق را در ساختن یک تصویر هنری مشخص کردند و بالعکس. تسلط بر ماتریس ها و تمبرها به تسلط بر ریتم در ترکیب کمک کرد، تسلط بر یکنواختی تسلط بر تقارن و غیره را تضمین کرد.
کودکان سال هفتم زندگی، بر خلاف پیش دبستانی های اولیه، قادر به نشان دادن توانایی کافی در استفاده از قابلیت های بیانی تکنیک های نقاشی سنتی و غیر سنتی در هنگام ایجاد تصاویر هنری نبودند. در این رابطه، نقشه های آنها منحصر به فرد بودن هر یک از تکنیک های مورد مطالعه را به طور کامل آشکار نکرد.
با توجه به مطالعه، می‌توان نتیجه گرفت که مهارت‌ها و توانایی‌های هنری و بصری ماهیتی حرکتی دارند، بنابراین رشد و شکل‌گیری آنها به روان‌فیزیولوژی کودکان بستگی دارد. حرکات پایه و اساس شکل گیری ایده هایی در مورد رنگ، شکل، اندازه، فضا، ریتم، تعادل، پویایی، تقارن، تکنیک های طراحی و غیره را تشکیل دادند. این را داده‌های جداول و نمودارهایی که سطوح را نشان می‌دهند، نشان می‌دهد تشکیلتوانایی استفاده از استانداردهای هنری آموخته شده هنگام ایجاد تصاویر هنری.
همچنین، تجزیه و تحلیل آثار کودکان نشان داد که استانداردهای هنری به شکل گیری زندگی معنوی کودک، رشد فکری، حوزه های احساسیآموزش نیازها و توانایی های زیبایی شناختی به تجلی اصالت فردی کودک در خلاقیت بصری کمک می کند.
در تشریح بخش تجربی تحقیق پایان نامه، ذکر این نکته ضروری است که برای ارزیابی آثار کودکان، معیارها و امتیازات مربوط به هر سری از کلاس ها با در نظر گرفتن سطوح تسلط کودکان بر معیارهای هنری محاسبه شد. همچنین مهم است که در طول کار آزمایشی، کودکان گروه مورد مطالعه، بر خلاف گروه کنترل، توانایی خود را نه تنها در درک استانداردهای هنری، بلکه در استفاده فعالانه از آنها در خلاقیت خود نشان دهند.
تازگی تحقیق این بود که در آزمایش خود توانستیم امکان دستیابی به نتایج بالا را با عمدیآموزش دادن به کودکان از سنین پایین ویژگی های استفاده از استانداردهای هنری در فرآیند نقاشی، و نه از سنین بالاتر که با وجود کلیشه های هنری مشخص می شود. مشخص شده است که وقتی به طور سنتی نقاشی را تا سن 7 سالگی به کودکان آموزش می دهند، کلیشه های گرافیکی زیادی در آنها ایجاد می شود که غلبه بر آنها بسیار دشوار است و بنابراین تسلط بر استانداردهای هنری پیچیده است و کیفیت جذب آنها به بالاترین حد ممکن نمی رسد. سطوح
در طول آزمایش کنترل آشکار شد عدم تشکیلکودکان در گروه های کنترل ایده هایی در مورد استانداردهای هنری دارند. این به این دلیل است که با آنها برخورد نشد عمدیآموزش ویژگی‌های استفاده از استانداردهای هنری در فرآیند نقاشی، بنابراین کودکان 3 و 7 ساله نتوانستند به بیان تصاویر هنری خلق شده دست یابند، همانطور که تجزیه و تحلیل آثارشان نشان می‌دهد. کمترین نتایج یافت شده در کودکان 3 ساله در گروه کنترل به ما این امکان را می دهد که به این نتیجه برسیم که آنها به طور غیر قابل توجیهی از روند کلی آموزش مبانی سواد بصری در چارچوب آموزش سنتی حذف شده اند.
در نتیجه تحقیق پایان نامه، تعدادی جهت پدید آمده است که نیاز به توسعه بیشتر دارد:
1. شناسایی میزان آزادی در استفاده از استانداردهای هنری توسط کودکان 4 و 5 ساله هنگام خلق تصاویر هنری.
2. توسعه مسئله اثربخشی آموزشی استفاده از استانداردهای هنری در کار با کودکان متعلق به گروه کودکان نادیده گرفته شده و ناتوان.
3. گسترش و تعمیق محتوای برنامه تجربی-متغیر شامل سری کلاس های اضافی (انواع و ژانرهای مختلف هنرهای زیبا).
4. شناسایی ویژگی های مهارت در کودکان سال سوم و هفتم زندگی سبک های هنریو استفاده از آنها برای خلق تصاویر هنری.
فهرست منابع تحقیق پایان نامه کاندیدای علوم تربیتی پوگودینا، سوتلانا ویکتورونا، 2001
1. آبراهامیان د.ن. مبانی روانشناختی عمومی خلاقیت هنری. -م.، 1994.-321 ص.
2. Azarov Yu.P. آموزش عشق و آزادی. م.: تاپیکال، 1994. - 607 ص.
3. Akbashev T.F. ادامه تحصیل و توسعه همکاری // بولتن مدرسه عالی.-1367. -شماره 2.
4. آکوپوا A.A. ایده آل زیبایی شناختی و ماهیت تصویر. M. Yerevan, 1994. -221 p.
5. آکوپیان ک.ز. ساختار زیبایی شناسی. چکیده پایان نامه. دکترای فیلولوژی م.، 1996.
6. الکساندروا N.S. نگرش زیبایی شناختی کودکان به اسباب بازی عامیانه Dymkovo. آموزش. کیروف: انتشارات. VPGU، 1997. - 67 ص.
7. الکساندروا N.S. پدیده قوم‌آموزی اسباب‌بازی‌های عامیانه روسی / اد. N.S. الکساندروا Kirov: VGPU، 1998. - 31 p.
8. Aliev Yu.B. تحصیلات هنریدر مدرسه // Pedagogy.-1991.-شماره 10.
9. آموناشویلی ش.الف. وحدت هدف. م.: آموزش و پرورش، 1987. - 206 ص. یو.آموناشویلی ش.الف. تأملاتی در تربیت انسانی.-م.: پداگوژی، 1996. 494 ص.
10. I.Ananyev B.G. تفاوت های فضایی در شناخت حسی. م:
11. API RSFSR, 1955.- 188 p. 12.آنانیف بی.جی. در مورد مشکل علوم انسانی مدرن. م.: ناوکا، 1977.- 380 ص.
12. Z. Andreev A.L. جایگاه هنر در شناخت جهان م.: پولیتزدات، 1980. -201 ص.
13. Andreev A.L. تصویر هنری و ویژگی معرفت‌شناختی هنر: جنبه‌های روش‌شناختی مسئله. M.: Nauka، 1981.-192 p.
14. متفکران باستان در مورد هنر. ویرایش دوم اضافه کردن. م.: هنر، 1938. -348 ص.
15. ارسطو. آثار: در 4 جلد. م.: میسل، 1981-1983، ج 4. - 830 ص.
16. آرنولدوف A.I. انسان و جهان فرهنگ M.: IPCC، 1992. - 237 p.
17. آرنهایم آر آرت و ادراک بصری. م.: پیشرفت، 1974. -289 ص.
18. Arnheim R. مقالات جدید در مورد روانشناسی هنر. م.: پرومتئوس، 1994.- 352 ص.
19. آرونچیک آی.ال. آموزش هنر و زیبایی شناختی فرد در شرایط سوسیالیسم توسعه یافته. ساراتوف: SGU، 1980. - 95 ص.
20. آگسبرگ دی رسکو لئو. مدرسه جدید طراحی. M.، 1909. - 160 ثانیه
21. آگسبرگ دی رسکو لئو. طراحی بر اساس سیستم آمریکایی. راهنمای معلمان و والدین. / مطابق. از انگلیسی سن پترزبورگ، 1905. - 100 ص.
22. آفاناسیوا آر.آی. تداوم در آموزش نقاشی به کودکان گروه مقدماتیدانش آموزان مهدکودک و کلاس اول مدرسه عمومی. M.: Pedagogy, 1979. - 26 p.
23. Babansky Yu.K.، Potashnik M.M. بهینه سازی فرآیند آموزشی در پرسش و پاسخ: ویرایش دوم. کیف: مدرسه رادان، 1982. - 198 ص.
24. Bakushinsky A.V. در مورد وظایف و روش های آموزش هنری // هنر در مدرسه کار. م.: مدرسه جدید، 1926. - 172 ص.
25. Bakushinsky A.V. تحقیق و مقاله: آثار منتخب تاریخ هنر. Comp. لیبرفورت و همکاران M.: Sov. هنرمند، 1981.-351 ص.
26. Bakushinsky A.V. دیدگاه خطی در هنر و ادراک بصری فضا // تحقیق و مقاله: آثار منتخب تاریخ هنر. Comp. لیبرفورت و همکاران M.: Sov. هنرمند، 1981.-352 ص.
27. حوضه ای.یا. روانشناسی خلاقیت هنری. م.: دانش، 1985. -64 ص.
28. Batshtsev G.S. مقدمه ای بر دیالکتیک خلاقیت. سن پترزبورگ: موسسه بشردوستانه روسیه، 1997. - 463 ص.
29. Beda G.V. مبانی سواد بصری. م.: آموزش و پرورش، 1989. -188 ص.
30. Belyakova L.G.، Kazakova R.G. ویژگی های تجلی استعداد زیبایی شناختی در کودکان در فرآیند نقاشی. پرورش شخصیتی آزاد، مستقل و مسئول. سن پترزبورگ، 1994. - 123 ص.
31. بردیایف N.A. فلسفه خلاقیت، فرهنگ و هنر: در 2 جلد. م.: هنر، 1373، ج 1. - 508 ص.
32. بسپالکو وی.پی. مبانی نظریه سیستم آموزشی. ورونژ: انتشارات. VSU، 1977. - 304 p.
33. بسپالکو وی.پی. اجزای فناوری آموزشی. M.: Pedagogy, 1989. - 190 p.
34. بیچک ب.الف. آموزش از طریق هنر م.: آموزش و پرورش، 1981. - 162 ص.
35. Bibler B.C. از تدریس علمی تا منطق فرهنگ. م.: پولیتزدات، 1991. -402 ص.
36. Bogoyavlenskaya D.B. مسیرهای خلاقیت م.: آموزش و پرورش، 1981. - 96 ص.
37. Bogoyavlenskaya D.B. تجربه در ساخت متدولوژی مطالعه فعالیت در هنر زیبافعالیت ها // مسائل روانشناسی. 1987. - شماره 1.
38. بولینایا دایره المعارف شوروی: در 30 جلد چاپ سوم. - M.: Sov. دایره المعارف، 1974، ج 5.7.
39. Borev Yu.B. زیبایی شناسی. در 2 جلد، چاپ پنجم، تکمیلی. - اسمولنسک: روسیهچ، 1997، T.1.-576 p.
40. Bryadov K. شکل گیری ذائقه زیبایی شناختی در گروه ارشدمهد کودک. // معرفی فرد به فرهنگ زیبایی شناسی V فرآیند آموزشی. م.، 1991.
41. Buhler K. مقالاتی در مورد رشد معنوی یک کودک. م.: کارمند آموزش و پرورش، 1930. - 222 ص.
42. Vanslov V.V. توسعه فردی جامع و انواع هنر. M.: Sov. هنرمند، 1963. - 111 ص.
43. ونگر JI.A. آموزش توانایی ها. م.: دانش، 1973. - 96 ص.
44. ونگر JI.A. ادراک و یادگیری: سن پیش دبستانی. م.: آموزش و پرورش، 1980. - 365 ص.
45. Vetlugina N.A. روش های نگرش زیبایی شناختی و آموزش هنری // مبانی آموزش پیش دبستانی. م.: آموزش، 1980.
46. Vovchik-Blanitnaya M.V. شکل گیری نگرش زیبایی شناختی کودکان پیش دبستانی به نقاشی. // گزارش آکادمی علوم تربیتی RSFSR، 1959.- شماره 5.
47. Volkov N.N. درک یک شی و یک تصویر. م.، 1950. - 508 ص.
48. Volkov N.N. درک تصاویر م.: آموزش و پرورش، 1969. - 32 ص.
49. Volkov N.N. درک تصویر / اد. آی پی گلینسکایا. ویرایش دوم اضافه کردن. -م.: آموزش و پرورش، 1355. 32 ص.
50. Volkov N.N. رنگ. ترکیب بندی در نقاشی م.: آموزش و پرورش، 1977. -263 ص.
51. ویگوتسکی JI.C. روانشناسی کودک / اد. دی بی الکونینا. م: آموزش، 1984. - 433 ص.
52. ویگوتسکی J1.C. تخیل و خلاقیت در کودکی. م.: آموزش و پرورش، 1991. - 96 ص.
53. ویگوتسکی JI.C. روانشناسی هنر. ویرایش پنجم، دوباره با نسخه اصلی بررسی شد، تصحیح و گسترش یافت. M.: "Labyrinth"، 1997. - 416 p.
54. Galperin M.P. مفهوم زیبایی: موادی برای کمک به مدرس -اورل، 1978. 19 ص.
55. هگل جی.وی. سخنرانی در مورد زیبایی شناسی: در 2 جلد سنت پترزبورگ: Nauka، 1999. - 621 p.
56. پیدایش توانایی های حسی. / اد. Venger L.A. -M., 1976.-256 p.
57. گیسبورگ آی.پی. P. Chistyakov و سیستم آموزشی او. م.، 1940. - 278 ص.
58. Golovanova I.L. فعال سازی توانایی های خلاق پیش دبستانی و دانش آموزان دبستانی در فرآیند کار با انواع مختلف مواد هنری: چکیده پایان نامه. k-ta ped. علمی M.: MPGU، 1995.
59. گونچاروف I.F. آموزش زیبایی‌شناختی دانش‌آموزان از طریق هنر و واقعیت. م.: پداگوژی، 1986. - 126 ص.
60. گراشچنکوف آ. سرنوشت زندگیهنر فضایی // مسائل نقد هنر. -1996. -شماره 2.
61. یونانی V.A. با سکته می کشم. مینسک: اسکارینا، 1992. - 40 ص.
62. Gribovskaya A.A. الگویی در آموزش هنرهای تجسمی به کودکان // آموزش پیش دبستانی. 1976.- شماره 1.
63. گریگوریوا G.G. خوبفعالیت های کودکان پیش دبستانی :کتاب درسی برای دانش آموزان تربیتی موسسات آموزشی. م.: مرکز نشر: فرهنگستان، 1376. - 263 ص.
64. گریگوریوا G.G. تکنیک های بازی در آموزش هنرهای تجسمی به کودکان پیش دبستانی. م.: آموزش و پرورش، 1995. - 61 ص.
65. گریگوریوا G.G. رشد کودکان پیش دبستانی در هنرهای تجسمی: کتاب درسی. کتابچه راهنمای دانشجویان موسسات آموزشی عالی آموزشی / ویرایش. G.G. Grigorieva. م.: آکادمی، 2000. 242 ص.
66. گرویسمن آ.ال. روانشناسی: شخصیت، خلاقیت. مقررات ایالت ها در 3 جلد. م.: استاد، 1371، ج 1. -119 ص.
67. گروموف E.S. مقوله های اساسی زیبایی شناسی م.: دانش، 1981. - 64 ص.
68. Grossul N.V. مفهوم هنریدر سیستم کلاس های هنرهای تجسمی برای کودکان. م.، 1990. - 64 ص.
69. دیویدچوک A.N. رشد خلاقیت سازنده در کودکان پیش دبستانی. -م.، 1976. 79 ص.
70. داویتاشویلی ای.ر. مبانی روانشناختی کنش مبتنی بر الگو در کودکان 6 ساله. چکیده نویسنده. دیس دکتری تفلیس، 1982.
71. دلاکروا یوجین. افکاری در مورد هنر هنرمندان مشهور./ ترانس. از fr. م.: انتشارات. آکادمی هنر اتحاد جماهیر شوروی، 1960. - 282 ص 73. خلاقیت کودکان. نشست آثار علمی. / اد. کونینا م.م. M.: MPGU، 1970.-201 p.
72. Dmitrieva E.I. شرایط آموزشی شکل گیری هنر زیباخلاقیت در کودکان میانسالی: چکیده پایان نامه. k-ta ped. علمی M.: MPGU، 1990.
73. Doronova T.N., Yakobson S.G. آموزش طراحی، مجسمه سازی و کاربرد در بازی ها به کودکان 2 تا 4 ساله. م.: آموزش و پرورش، 1992. - 142 ص.
74. داستایوفسکی ف.م. آثار جمع آوری شده. در 30 جلد. ج.ل: علم، 1980، ج 3. - 254 ص.
75. برای کودکان پیش دبستانی در مورد هنرمندان کتاب کودک. / Comp. Doronova T.N. م.: آموزش و پرورش، 1991. - 124 ص.
76. دیاچنکو O.M. تخیل پیش دبستانی. م.: دانش، 1986. - 94 ص.
77. Evdokimova E.S. تشکیل جهت گیری انسان گرایانهدر کودکان پیش دبستانی در فرآیند فعالیت بصری. چکیده نویسنده. دیس دکتری ولگوگراد، 1996.
78. Ezikeeva V.A. نقاشی به عنوان وسیله ای برای آموزش زیبایی شناسی کودکان پیش دبستانی. // مسائل آموزش زیبایی شناسی در مهدکودک. M., 1960.
79. زوباروا ن.م. کودکان در دنیای هنرهای زیبا. م.: آموزش و پرورش، 1969.
80. زوباروا ن.م. هنرهای زیبا به عنوان وسیله ای برای آموزش زیبایی شناختی کودکان 5-7 ساله. چکیده نویسنده. دیس دکتری D.، 1983.
81. ایواننیکووا اس.و. شکل گیری یک تصویر رسا در کاربرد در کودکان سال ششم زندگی. چکیده، پایان نامه. k-ta ped. علمی M.: MPGU، 1991.
82. ایواشکین A.V. کانن در موسیقی به عنوان یک اصل زیبایی شناختی. چکیده نویسنده. دیس دکتری -م.، 1978.
83. ایگناتیف E.I. روانشناسی فعالیت بصری کودکان. م.، 1965. - 188 ص.
84. بازی و رشد کودک در سنین پیش دبستانی. M.: MPGU، 1990.-152 p.
85. بازی و تمرین برای رشد تخیل خلاق در پیش دبستانی / Comp. در و. لوکیاننکو، N.I. تیتارنکو روستوف: A.O. مرکز مطبوعات، 1373. - 62 ص.
86. خوبهنر و کار هنری: 5 -8 پایه: کتاب. برای معلم / N.N.Fomina A.A.Dmitreeva N.A.Goryaeva و دیگران؛ Comp. N.N. Fomina M.: آموزش و پرورش، 1995. - 272 ص.
87. رویکرد فردیبه کودکان در فرآیند آموزشی مهدکودک / اد. Kotyrlo V.K.، Kulachkovskaya S.E. -کیف: مدرسه رادزیانسک، 1989. 85 ص.
88. Inzhestoikova V.A. شکل گیری تصویر هنری در فعالیت های بصری پیش دبستانی های بزرگتر. چکیده، پایان نامه. k-ta ped. علمی م.، 1987.
89. هنر در زندگی کودکان / ویرایش توسط A.P. Ershova و همکاران M.: آموزش، 1991. - 127 ص.
90. هنر در نظام فرهنگی / Comp. ام اس کاگان. D.: Nauka، 1987. - 272 p.
91. کاگان م.س. هنر به عنوان یک پدیده فرهنگی // هنر در نظام فرهنگ ها. L.: Nauka، 1987. 272 p.
92. کاگان م.س. فلسفه فرهنگ. سن پترزبورگ، 1996. - 416 ص.
93. Kazakova R.G. شکل گیری پایه های اولیه توانایی کشیدن از زندگی در کودکان 6-7 ساله: چکیده پایان نامه. دانشکده علوم تربیتی. M.: MPGU، 1968.
94. Kazakova R.G. آموزش زیبایی شناسی گروه آماده سازی مدرسه در مهدکودک. / اد. Zaluzhskaya M.V. ویرایش دوم، تجدید نظر شده. و اضافی م.: آموزش و پرورش، 1975. - 122 ص.
95. YuO.Kazakova R.G. کلاس های طراحی و مدل سازی. آموزش و پرورش و رشد کودکان خردسال. / اد. لیامینا جی.ام. -م.: آموزش و پرورش، 1981.-101 ص.
96. Kazakova R.G. مشکلات فعلی تئوری و روش شناسی فعالیت بصری. م.: پرومتئوس، 1985. - 68 ص.
97. Yu2.Kazakova R.G. طراحی، مدل سازی، اپلیکیشن. // تربیت کودکان در گروه ارشد مهدکودک. / Comp. لیامینا جی.ام. م.: آموزش و پرورش، 1984.- 134 ص.
98. YuZ.Kazakova R.G., Belyakova L.G. "استعداد کودکان." کتاب درسی. -M.: MPGU، 1997.-98 p.
99. Kazakova T.G. فعالیت های بصری و توسعه هنریپیش دبستانی ها -M.: Pedagogy, 1983. 111 p.
100. کازاکوا تی.جی. پرورش خلاقیت در کودکان پیش دبستانی. م.: آموزش و پرورش، 1985. - 192 ص.
101. Yub.Kalning A.K. نقاشی آبرنگ. م.: هنر، 1968. - 76 ص.
102. کاندینسکی وی. درباره امر معنوی در هنر L., 1990. - 66 p.
103. Yu8.Kant I. آثار. در 6 جلد. / تحت ژنرال ویرایش V.F. Asmusa و همکاران M.: Mysl، 1966، ج 6. - 743 ص.
104. Yu9.Kirtser Yu.M. طراحی و نقاشی. راهنمای عملی م.: دانشکده تحصیلات تکمیلی، 1992. - 269 ص.
105. P.O. Kolkov A.I. هارمونی و خلاقیت / زیر ژنرال. ویرایش L.I. رودیچ. کمروو، 1990. - 84 ص.
106. P. Komarova T.S. فعالیت های بصری در مهد کودک: آموزش و خلاقیت. م.: آموزش، 1990. - 144 ص.
107. Komarova T.S. کلاس های هنرهای تجسمی در مهدکودک. م.: آموزش و پرورش، 1991. - 175 ص.
108. Z. Komarova T.S. آموزش تکنیک های نقاشی به کودکان M.: JSC "Centuries"، 1994. - 142 p.
109. Komarova T.S. کودکان در دنیای خلاقیت M.: Mnemosyne, 1995. - 160 p.
110. Kosminskaya V.B. توسعه ادراک زیبایی شناختی در ارتباط با یادگیری نقاشی. //مسائل آموزش زیبایی شناسی در مهدکودک. م.، 1960.
111. Pb.Kosminskaya V.B., Vasilyeva E.I., Kazakova R.G. نظریه و روش شناسی فعالیت های بصری در مهد کودک. کتاب درسی برای دانش آموزان. م.: آموزش و پرورش، 1981. - 255 ص.
112. Kosminskaya V.B., Khalezova N.B. مبانی هنرهای زیبا و روش های هدایت فعالیت های بصری کودکان. م.: آموزش و پرورش، 1981. - 128 ص.
113. Kossov B.B. تفکر خلاق، ادراک و شخصیت. مسکو-ورونژ، 1997. - 47 ص.
114. کوتلیار وی.ف. شکل گیری حس ریتم در فعالیت بینایی در کودکان پیش دبستانی چکیده پایان نامه. دانشکده علوم تربیتی. -م.، 1975.
115. فرهنگ مختصر روانشناسی - خواننده. Comp. B.M.Petrov / اد. K.K.Platonova. م.: دبیرستان، 1974. -134 ص.
116. Krivtsun O.A. شکل کنونی هنر در تاریخ فرهنگ. // مسائل روش شناسی نقد هنر مدرن. م.، 1989. - 266 s.
117. Krivtsun O. A. زیبایی شناسی: کتاب درسی. م.: نشریه، 1377. - 430 ص.
118. کوزین ق.م. روانشناسی. کتاب درسی. ویرایش 3 اضافی و پردازش شد م.: آگار، 1997.-304 ص.
119. کوزمیچف مقدمه ای بر زیبایی شناسی آگاهی هنری. نیژنی نووگورود، 1995. - 287 ص.
120. Lashpin I.I. خلاقیت هنری. م.، 1923. - 332 ص.
121. Leizerov N.L. تصویرسازی در هنر م.، 1974. - 207 ص.
122. لئونتیف A.I. مشکلات رشد ذهنی. ویرایش دوم M.: MGI، 1972. -218 ص.
123. لئونتیف A.I. فعالیت. آگاهی. شخصیت. ویرایش دوم م.: پولیتزدات، 1977. - 195 ص.
124. لئونتیف A.I. برگزیده آثار روانشناسی. م.، 1983. -324 ص.
125. لیخاچف بی.ت. نظریه تربیت زیبایی شناسی. م.: آموزش و پرورش، 1985. -175 ص.
126. Luk A.I. تفکر و خلاقیت. م.: پولیتزدات، 1976. - 144 ص.
127. لوکاشووا A.A. شکل گیری تصویری رسا در نقاشی های کودکان پیش دبستانی با استفاده از تکنیک های هنری غیر سنتی. چکیده نویسنده. دیس دکتری -م.، 1998.
128. لیوبیموف ال.د. هنر روسیه باستان. م.: آموزش و پرورش، 1981. -320 ص.
129. استادان هنر درباره هنر / زیر. ویرایش شده توسط A.A. Guber و همکاران M.، 1967. -269 ص.
130. میلاخ ب.ص. فرآیند خلاقیت و ادراک هنری. م.: هنر، 1985. - 318 ص.
131. Melik-Pashaev L.V. توانایی استفاده از رنگ به عنوان وسیله بیان به عنوان جزء استعداد هنری. -م.، 1976.- 115 ص.
132. Melik-Pashaev A.A., Novlyanskaya E.N. مراحل خلاقیت م.: آموزش، 1987. - 120 ص.
133. Melik-Pashaev A.A. چگونه ادراک هنری را در دانش آموزان پرورش دهیم. م.، 1988. - 126 ص.
134. ملهورن جی، ملهورن اچ.جی. نوابغ به دنیا نمی آیند. جامعه و توانایی های انسانی مطابق. با او. م.: آموزش و پرورش، 1989. - 159 ص.
135. مروشکینا ر.آ. تشکیل بیاننقاشی های پیش دبستانی های بزرگتر بر اساس درک تصاویر در کتاب کودکان. چکیده، پایان نامه. k-نوار. علمی M.: MPGU، 1979.
136. Mikhailov M.I. مقوله‌های زیبایی‌شناختی پایه: تجربه نظام‌سازی. ساراتوف، 1990. - 141 ص.
137. مولچانوف ال.و. فضای جهان و فضای تصویر. م.، 1983. -152 س.
138. موخینا ب.ص. فعالیت بصری کودک به عنوان شکلی از تجربه اجتماعی. م.: پداگوژی، 1981. - 245 ص.
139. هنر عامیانهدر تربیت فرزندان / اد. T.S. کوماروا. M., 1997.-209 p.
140. ناشناخته E. فرهنگ و قدرت کاتاکومب. // سوالات فلسفه.-1370.-شماره 10.
141. نمنسکی بی.ام. حکمت زیبایی. م.: آموزش و پرورش، 1981. - 192 ص.
142. اووسیانیکوف یو.م. داستان هایی در مورد معماری م.: ادبیات کودکان. 1985. - 191 ص.
143. مفاهیم اساسی مدرن خلاقیت و استعداد / ویرایش.
144. د.ب. اپیفانی. م.: گارد جوان، 1997. - 402 ص. 149.0 اصطلاحات اساسی فلسفی. کتاب درسی / سن پترزبورگ
145. M.S. Kagan / اد. I.M.Rogova. سن پترزبورگ: دانشگاه فنی دولتی سن پترزبورگ، 1995. - 41 ثانیه 150.0 مبانی زیبایی شناسی و تاریخ هنر. / ویرایش شده توسط Lyublinsky I.A., Skaterschikov V.K. - م.: آموزش و پرورش، 1979. - 302 ص.
146. Panteleeva L.V. رشد حس رنگ در کودکان 5-7 ساله. چکیده، پایان نامه. k-ta ped. علمی م.، 1970.
147. پتروف V.M., Boyadzhieva L.G. چشم انداز توسعه هنر: روش های پیش بینی م.، 1996. - 158 ص.
148. پتروفسکی V.A. روانشناسی فعالیت ناسازگار. M., 1992.-223 p.
149. پتروفسکی V.A. روانشناسی آموزش و پرورش / ویرایش. V.A. پتروفسکی ویرایش دوم M.: Aspect-press, 1995. - 151 p.
150. پتروفسکی V.A. تعامل توسعه شخصی Rostov n/d: JSC "Color Printing"، 1996. - 85 p.
151. پتروفسکی V.A. شخصیت در روانشناسی: پارادایم ذهنیت -روستوف -روی دان: ققنوس، 1996. 512 ص.
152. پتروفسکی V.A.، Klarina L.M.، Smyvina L.A.، Strelkova L.P. ایجاد یک محیط رشد در یک موسسه پیش دبستانی. م.: مدرسه جدید، 1993.- 102 ص.
153. Poddyakov A.N. خلاقیت و خودسازی کودکان پیش دبستانی. Volgograd: Peremena, 1994. - 47 p.
154. آشنایی فرد با فرهنگ زیبایی شناسی در فرآیند آموزشی: شنبه. آثار علمی. م.: پژوهشکده علمی آموزش هنر، 1370. - 109 ص.
155. Prikhodko E.G. مبنای روش شناختی برای شکل گیری ایده هایی در مورد رنگ در کودکان سال پنجم زندگی. م.، 1993. - 96 ص.
156. مسائل روش شناسی نقد هنر مدرن. M.: Nauka، 1989.-266 ص.
157. برنامه "توسعه" (احکام اساسی). م.: مدرسه جدید، 1994.
158. برنامه آموزش و پرورش در مهدکودک. / هرزه. اد. M.A. Vasilyeva. م.: آموزش و پرورش، 1985. - 174 ص.
159. برنامه کاری موسسات پیش دبستانی: گروه های نوجوانان. M., L.: Uchpedgiz, 1932.
160. پروخورووا ال.ن. ما فعالیت خلاقانه کودکان پیش دبستانی را توسعه می دهیم. -ولادیمیر، 1995. -112 ص.
161. مشکلات روانی رشد توانایی های خلاق در شرایط انسانی شدن آموزش. م.، 1995. - 119 ص.
162. رادوگین وی.م. آرمان زیبایی شناسی و تجسم آن در هنر. چکیده نویسنده. دیس دکترای فیلولوژی م.، 1995.
163. Razmyslova A.V. شرایط آموزشی برای شکل گیری حس رنگ در کودکان پیش دبستانی در هنرهای تجسمی. چکیده نویسنده. دیس دکتری م.، 1997.
164. راپورت س.خ. هنر و احساسات. M.: Muzyka، 1972. - 168 p.
165. Repin I.E. درباره هنر -M., 1960. 189 p.
166. نقاشی. رنگ آمیزی. ترکیبات: خواننده: کتاب درسی. کتابچه راهنمای دانشجویان رشته گرافیک جعلی مؤسسات آموزشی / کامپ. N.N. Rostovtsev و همکاران - M.: آموزش و پرورش، 1989. 207 ص.
167. RodariD. دستور زبان فانتزی. -م.: پیشرفت، 1990. 191 ص.
168. Rozet I.I. روانشناسی فانتزی. مطالعات تجربی و نظری الگوهای درونی محصولات فعالیت ذهنی. Minsk: Universitetskoe, 1991. - 339 p.
169. نقش هنر در رشد توانایی های دانش آموزان مدرسه / اد. ای.ک.چخمان. م.: آموزش، 1985، - 141 ص.
170. نقش هنر و فرهنگ در تعلیم و تربیت با روحیه پرهیز از خشونت. م.: انجمن " آموزش عدم خشونت"، 1992. - 199 ص.
171. روبینشتاین اس.ال. مبانی روانشناسی عمومی. در 2 جلد م.: آموزش، 1368، ج 2. 322 ص.
172. روبر جی.ای. در مورد الگوهای ادراک هنری و بصری. Tallinn: Valgus, 1985. - 344 p.
173. Savenkov A.I. استعداد کودکان: رشد از طریق هنر -M.: انجمن آموزشی روسیه، 1999. 220 ص.
174. ساکولینا ن.پ. نقاشی در دوران کودکی پیش دبستانی. م.، 1965. - 214 ص.
175. سیدنوا م.ب. آثار هنری به عنوان ارزش اخلاقی و زیبایی شناختی: چکیده نویسنده. دیس دکتری L.، 1987.
176. Sitarov V.A., Moralov V.G. روانشناسی و آموزش عدم خشونت. M.: باشگاه "واقع گرایان"، 1997. - 336 ص.
177. اسکلیارنکو اس.ف. نقاشی برای یک کودک / اد. E.V. روشچنکو -سواستوپل، 1993. 97 ص.
178. سوکولنیکووا ن.م. هنر در 4 جلد. Obninsk, 1996.
179. Soloviev B.S. فلسفه هنر و نقد ادبی. م.: هنر، 1991.-699 ص.
180. Stolovich L.N. زندگی خلاقیت است - انسان. - م.: پولیتزدات، 1985. -415 ص.
181. Stolovich L.N. زیبایی خوب درست است، واقعی. مقاله تاریخ ارزش شناسی زیبایی شناسی. م.: جمهوری، 1994. - 463 ص.
182. فروشگاه I.N. مبانی علمی و عملی نقاشی: کتاب درسی. -M.:MGTA, 1992.- 116 p.
183. تپلوف بی.م. مشکلات تفاوت های فردی م.: فرهنگستان علوم تربیتی. علوم، 1961. - 40 ص.
184. تپلوف بی.م. آثار برگزیده. در 2 جلد م.: آموزش، 1364، ج 1. - 328 ص.
185. Torshilova E.M., Morozova T.V. رشد توانایی های زیبایی شناختی کودکان 3-7 ساله. M.: B.I.، 1994. - 114 p.
186. Faas N.E. شکل گیری روابط بین کودکان پیش دبستانی در فرآیند فعالیت بصری در شرایط سن مخلوطگروه ها. چکیده نویسنده. دیس دکتری م.، 1991.
187. فلدشتاین د.ای. مسائل روانشناسی رشد و تربیت. -M.: بین المللی Ped. فرهنگستان، 1374. 368 ص.
188. Flerina E.A. خلاقیت خوب کودکان پیش دبستانی م.: اوچپدگیز، 1956. - 160 ص.
189. فلورنسکی پی. آثار در 4 جلد / ویرایش. ابوین آندرونیکوس. م.: میسل، 1369، ج1. 797 ص.
190. خلزووا ن.ب. مجسمه سازی عامیانه و مدل سازی تزئینی در مهد کودک. -م.: آموزش و پرورش، 1363. 112 ص.
191. Khalezova N.B., Kurochkina N.A., Pantyukhina G.V. مدلینگ در مهدکودک. -م.: آموزش و پرورش، 1365. 141 ص.
192. خلاقیت هنری و روانشناسی. M.: Nauka، 1991. - 189 p.
193. خلاقیت هنری و کودک / اد. Vetlugina N.A. م.: آموزش و پرورش، 1974. - 175 ص.
194. مدل های هنریاز کیهان تعامل هنرها در تاریخ فرهنگ جهانی. در 2 جلد / Bondarenko I.A.، Vinogradova N.A.، Volodina T.I. و غیره / زیر. جمع ویرایش V.I. تولستوی. م.: پژوهشکده پکس، 1376، ج 1، -399 ص.
195. چومیچوا آر.م. تعامل هنرها در رشد شخصیت یک کودک پیش دبستانی مسن تر. روستوف n/d، 1995. - 271 p.
196. چومیچوا آر.م. کودکان پیش دبستانی در مورد نقاشی م.: آموزش و پرورش، 1992. -122 ص.
197. شیبانووا ن.یا. آموزش کودکان پیش دبستانی استقلالطراحی Perm, 1974. - 78 p.
198. Shorokhov E.V., Kozlov G.G. ترکیب بندی. م.: آموزش و پرورش، 1978. -159 ص.
199. Shpikalova T.Ya. هنر عامیانه در کلاس درس نقاشی تزئینی. م.: آموزش و پرورش، 1979. - 192 ص.
200. زیبایی شناسی: کتاب درسی برای دانشگاه ها / ویراستار علمی A.A. Radugin. -م.: مرکز، 1377. 240 ص.
201. آرمان زیبایی شناختی و مشکل تنوع هنری. م.: میسل، 1969.-359 ص.
202. یونگ ک.جی. پدیده روح در هنر و علم. / مطابق. با او. مجموعه آثار در 15 جلد. م.: رنسانس، 1992، ج 15.-341 ص.
203. یاکولف بی.یا. نقاشی به عنوان یک موضوع آموزش عمومی. M.، 1896. -56 ثانیه
204. Yakovlev E.G. زیبایی شناسی: کتاب درسی. م.: گرداریکی، 1378. - 464 ص.
205. یو یاستربوا ن.ا. شکل گیری آرمان زیبایی شناختی و هنر. -M., 1976.-295 p.
206. یاوس اچ.ر. در مورد مشکل درک گفتگوی. //پرسش های فلسفه. -1994.-شماره 12.
207. آرنهایم رودولف. هنر و ادراک بصری. Apsychologuofe چشم خلاق. نوشته رودولف امهایم. لندن، 1967. - 289 ص.
208. فرآیندهای شناختی در ادراک هنر / ویرایش. توسط W. Pay Croziera. آنتونی جی چاپمن. آمستردام و غیره: هلند شمالی، پلیس. 1984. - 350 ص.
209. Dufrene K. Auyourd huiencore la آفرینش. مجموعه مقالات کنگره بین المللی زیبایی شناسی، جلد 1969. 256 pp.
210. Xaylor Y.A. ماهیت پیشرفت خلاق در: اسمیت پی (اد) خلاق. بررسی پیشرفت خلاقانه Hasting Youse N.Y., 1959.-341 p.
211. تورنس ای.پی. آموزش و خلاقیت. در: Taulor C.L. V (ed) خلاقیت: پیشرفت و پتانسیل Me Graw Hill N.Y., 1964. - 247 p.195
لطفا به موارد بالا توجه کنید متون علمیبرای اهداف اطلاعاتی پست شده و از طریق تشخیص متن پایان نامه اصلی (OCR) به دست آمده است. بنابراین، ممکن است حاوی خطاهای مرتبط با الگوریتم‌های تشخیص ناقص باشند.
در فایل های پی دی اف پایان نامه ها و چکیده هایی که تحویل می دهیم چنین خطایی وجود ندارد.
این کتاب درسی مطابق با استاندارد آموزشی ایالتی فدرال برای آموزش حرفه ای متوسطه برای تخصص 050144 آموزش پیش دبستانی ایجاد شده است و می تواند هنگام تسلط بر ماژول حرفه ای PM.02 "سازمان جهنم های مختلف فعالیت ها و ارتباطات کودکان" (MDK.02.03) استفاده شود.
این کتابچه راهنما انواع مختلف هنر (نقاشی، گرافیک، مجسمه سازی، معماری، طراحی، هنرهای عامیانه و صنایع دستی)، تکنیک های توسعه خلاقیت بصری کودکان پیش دبستانی را بررسی می کند.
برای دانش آموزان موسسات آموزش حرفه ای متوسطه، ممکن است برای معلمان موسسات پیش دبستانی مفید باشد.
مفهوم نقاشی. انواع نقاشی.
نقاشی (از "سرزنده" و "نوشتن") یکی از مهم ترین انواع هنرهای زیبا است که آثار آن با استفاده از مواد رنگی مختلف، تنوع دنیای اطراف را در یک هواپیما منعکس می کند. تعاریف زیادی از این مفهوم وجود دارد که نقاشی را از نقطه نظر قابلیت های بصری آن مشخص می کند. در عین حال، جنبه دیگری اغلب نادیده گرفته می شود - نگرش فردی، شخصی، عاطفی و معنوی هنرمند به کاری که خلق می کند.
دنیای نقاشی غنی و پیچیده است و نمی توان آن را تنها از موضع قوانین، الگوها و قواعدی که بشر در سیر تحولات تاریخی تدوین کرده است ارزیابی کرد. در نقاشی انواع سبک ها و گرایش ها وجود دارد که واقعیت را عینیت زدایی می کند و جوهره معنوی آن را نشان می دهد. هر هنرمندی آن را به شیوه خود می بیند و هر بیننده ای با در نظر گرفتن جهان بینی و جهان بینی خود آن را تفسیر می کند.
هنگام ارزیابی عینی یک اثر هنری خاص، مهم است که در نظر گرفته شود مشخصاتدوره ای که این اثر در آن ایجاد شد ، میزان پیشرفت علم و فناوری آن زمان ، مواضع ایدئولوژیک هنرمند ، ترجیحات سبک او ، سطح مهارت فنی نویسنده.
فهرست مطالب.
بخش اول. تئوری و روش های آشنایی کودکان پیش دبستانی با انواع مختلف هنر.
فصل 1. نظریه و روش های آشنایی کودکان پیش دبستانی با آثار هنرهای زیبا.
§ 1. نقاشی به عنوان شکلی از هنر.
§ 2. گرافیک به عنوان شکلی از هنر.
§ 3. مجسمه سازی به عنوان شکلی از هنر.
§ 4. درک آثار هنری توسط کودکان پیش دبستانی.
§ 5. روش های معرفی نقاشی و گرافیک به کودکان پیش دبستانی.
§ 6. روش های معرفی مجسمه سازی به کودکان پیش دبستانی.
فصل 2. نظریه و روش های آشنایی کودکان پیش دبستانی با آثار هنرهای یادبود و تزئینی.
§ 7. معماری به عنوان شکلی از هنر.
§ 8. طراحی به عنوان یک شکل هنری.
§ 9. هنرهای عامیانه و صنایع دستی.
§ 10. روش های آشنایی با آثار معماری.
§ 11. روش آشنایی با طرح.
§ 12. روش های آشنایی با آثار هنرهای تزئینی و کاربردی عامیانه.
بخش دوم. تئوری و روشهای رشد خلاقیت بصری در کودکان پیش دبستانی.
فصل 3. نظریه رشد خلاقیت بصری کودکان.
§ 13. نقش خلاقیت بصری کودکان در رشد کودک به عنوان یک فرد.
§ 14. دیدگاه محققان در مورد مشکل خلاقیت بصری کودکان.
§ 15. جوهر و ساختار خلاقیت بصری کودکان.
§ 16. شرایط آموزشی برای رشد خلاقیت بصری کودکان.
§ 17. مراحل رشد خلاقیت بصری کودکان در نقاشی.
§ 18. مراحل رشد خلاقیت بصری کودکان پیش دبستانی در بازی با مصالح ساختمانی و مجموعه های ساختمانی.
§ 19. مراحل رشد خلاقیت پلاستیک کودکان.
فصل 4. نظریه و روش های تسلط بر مبانی سواد بصری توسط پیش دبستانی ها.
§ 20. ویژگی های تسلط کودکان پیش دبستانی به مبانی سواد بصری.
§ 21. رنگ به عنوان ابزار بیانی هنر.
§ 22. ویژگی های درک و استفاده از رنگ توسط کودکان پیش دبستانی.
§ 23. طراحی به عنوان ابزار بیانی هنر.
§ 24. ویژگی های تسلط کودکان پیش دبستانی در طراحی.
§ 25. ترکیب به عنوان ابزار بیانی هنر.
§ 26. ویژگی های تسلط کودکان پیش دبستانی بر الگوهای ترکیبی.
فصل 5. روش های رشد خلاقیت بصری کودکان.
§ 27. روش های رشد خلاقیت بصری کودکان در نقاشی.
§ 28. روش های رشد خلاقیت سازنده کودکان.
§ 29. روش برای رشد خلاقیت پلاستیکی کودکان.
§ 30. خلاقیت تزئینی کودکان.
نتیجه.
برنامه های کاربردی.
پیوست 1.
آثار معماری پیشنهادی
آثار مجسمه سازی توصیه شده
کارهای هنری پیشنهادی
ضمیمه 2.
طرح تجزیه و تحلیل یک درس در مورد رشد خلاقیت بصری کودکان.
دانلود رایگان کتاب الکترونیکیدر قالبی مناسب، تماشا کنید و بخوانید:
دانلود کتاب نظریه و روش های رشد هنرهای زیبای کودکان، Pogodina S.V.، 2011 - fileskachat.com، دانلود سریع و رایگان.