Bolalar bog'chasida nutq texnikasi teatr guruhi. "Madaniyatni, nutq texnikasini shakllantirish va teatrlashtirilgan o'yinlar va mashqlar orqali maktabgacha yoshdagi bolalarning ijodiy qobiliyatlarini rivojlantirish" master-klassi

01.03.2019

Munitsipal byudjetli maktabgacha ta'lim muassasasi "Novotoryalskiy" Teremok bolalar bog'chasi

Ishlab chiquvchi: o'qituvchi Biryukova M.I. Yangi Toryal 2016

Tushuntirish eslatmasi

Badiiy-estetik ta'lim maktabgacha ta'lim muassasasining ta'lim jarayoni mazmunida etakchi o'rinlardan birini egallaydi va uning ustuvor yo'nalish. Bola shaxsini estetik jihatdan rivojlantirish uchun turli xil badiiy faoliyat - tasviriy, musiqiy, badiiy va nutqiy va boshqalar katta ahamiyatga ega.Estetik tarbiyaning muhim vazifasi - bolalarda estetik qiziqish, ehtiyoj, estetik did, shuningdek, ijodiy qobiliyatlar. Teatr faoliyati bolalarning estetik rivojlanishi, shuningdek, ijodiy qobiliyatlarini rivojlantirish uchun boy maydon beradi. Teatr faoliyati bolaning qiziqishlari va qobiliyatlarini rivojlantirishga yordam beradi; umumiy rivojlanishga hissa qo'shish; qiziquvchanlikning namoyon bo'lishi, yangi narsalarni o'rganish istagi, yangi ma'lumotlar va yangi harakat usullarini o'zlashtirish, assotsiativ fikrlashni rivojlantirish; qat'iyatlilik, qat'iyatlilik, umumiy aqlning namoyon bo'lishi, rollarni o'ynashda hissiyotlar.

Ishchi dastur dastur asosida ishlab chiqilgan teatr klubi maktabda va bolalar bog'chasida federal davlat ta'lim standartiga muvofiq.

Ish dasturining maqsadi - teatr san'ati orqali bolalarning ijodiy qobiliyatlarini rivojlantirish.

Vazifalar:

Ishlab chiqarish faoliyatining har bir ishtirokchisining ijodiy salohiyatini rivojlantirish uchun sharoit yaratish.
Bolalarning tasvir va ijro mahoratini boshdan kechirish va gavdalantirish nuqtai nazaridan badiiy mahoratni oshirish.
Eng oddiy tasviriy va ifodali ko'nikmalarni shakllantirish, ertak hayvonlariga taqlid qilishni o'rganish.
So'z boyligini faollashtirish, nutqning tovush madaniyatini, intonatsiya tuzilishini va dialoglarni o'tkazish ko'nikmalarini takomillashtirish.
Badiiy va obrazli tipdagi ifoda vositalarining elementlarini o`rgatish (yuz ifodalari, intonatsiya, pantomima).
Sahnalashtirilgan va o'yinli harakatlarga qiziqishni rivojlantirish.

Bolalar bilan ishlash shakllari:

sahnalashtirish va dramatizatsiya qilish
bolalar hikoyasi
o'qituvchi o'qish
suhbatlar
xalq og'zaki ijodi asarlarini o'rganish
munozara
kuzatishlar
og'zaki, stol va ochiq o'yinlar.

Teatr faoliyatini o'tkazish tamoyillari:

Moslashuvchanlik printsipi, bolaning rivojlanayotgan shaxsiga insoniy yondashuvni ta'minlaydi.

Rivojlanish printsipi, bu bolaning shaxsiyatini har tomonlama rivojlantirish va shaxsning keyingi rivojlanishga tayyorligini ta'minlashni o'z ichiga oladi.

Psixologik qulaylik printsipi. U bolaning psixologik xavfsizligini ta'minlaydi, hissiy qulaylikni ta'minlaydi, o'zini o'zi anglash uchun sharoit yaratadi.

Dunyoga semantik munosabat tamoyili. Bola atrofidagi dunyo uning bir qismi bo'lgan va u qandaydir tarzda o'zi uchun boshdan kechiradigan va tushunadigan dunyo ekanligini tushunadi.

Tizimlilik printsipi. Bu rivojlanish va ta'limning yagona yo'nalishlari mavjudligini nazarda tutadi.

Bilimning yo'naltiruvchi funktsiyasi printsipi. Bilimlarni taqdim etish shakli bolalar uchun tushunarli va ular tomonidan qabul qilinishi kerak.

Madaniyatni egallash tamoyili. Bolaning dunyo bo'ylab harakat qilish va bunday yo'nalish natijalariga, boshqa odamlarning manfaatlari va umidlariga muvofiq harakat qilish qobiliyatini ta'minlaydi.

O'quv faoliyati printsipi. Asosiysi, bolalarga tayyor bilimlarni berish emas, balki ular o'zlari bajaradigan bunday bolalar faoliyatini tashkil etishdir. "kashfiyotlar" , mavjud muammoli muammolarni hal qilish orqali yangi narsalarni o'rganing.

Dasturning asosiy yo'nalishlari:

1. Teatr va o'yin faoliyati. Bolalarning o'yin xatti-harakatlarini rivojlantirish, turli xil hayotiy vaziyatlarda tengdoshlar va kattalar bilan muloqot qilish qobiliyatini rivojlantirishga qaratilgan.

O'z ichiga oladi: o'zgartirish qobiliyatini rivojlantiruvchi o'yinlar va mashqlar; tasavvur va fantaziyani rivojlantirish uchun teatrlashtirilgan o'yinlar; she'rlar, hikoyalar, ertaklarni dramatizatsiya qilish.

2. Badiiy va nutqiy faoliyat. Nutq nafasini yaxshilash, to'g'ri artikulyatsiya, intonatsiya ekspressivligi va nutq mantig'ini rivojlantirish, rus tilini saqlashga qaratilgan o'yinlar va mashqlarni birlashtiradi.

3. Teatr madaniyati asoslari. Maktabgacha yoshdagi bolalarning teatr san'ati haqida asosiy bilimlarni olishlari uchun sharoit yaratish uchun mo'ljallangan:

Teatr nima, teatr san'ati;
Teatrda qanday spektakllar bor?
Aktyorlar kimlar;
Teatrda o'zini qanday tutish kerak.

To'garak faoliyatini tashkil etish va tartibi:

To‘garak haftada bir marta – payshanba, oyda 4 marta, kunduzi soat 15.40-16 da o‘tkaziladi. 05 soat, davomiyligi 25 daqiqa.

Tayyorgarlik talablari.

Teatr klubi dasturi (Federal davlat ta'lim standartlariga muvofiq) Darslar oxirida bola quyidagilarni qila oladi deb taxmin qiladi:

Ijro va aktyorlik faoliyatiga qiziqadi.
Adabiy asarlar va unga ma'lum bo'lgan syujetlar asosida ifodali obrazli vositalar yordamida oddiy spektakllarni bajaring (imo-ishoralar, yuz ifodalari, intonatsiya).
Bolalar va ota-onalar oldida chiqishlar bilan chiqish.
Topishmoqlardan foydalanib javoblarni chizing ifodalash vositalari.

Kalendar-tematik

klub faoliyatini rejalashtirish

1. Mavzu. Teatr tushunchasi bilan tanishtirish (slaydlar, rasmlar, fotosuratlar ko'rsatish).

Maqsad: bolalarga teatr haqida tushuncha berish; teatrga hissiy ijobiy munosabatni tarbiyalash.

2. Mavzu. Teatr kasblari bilan tanishtirish (rassom, vizajist, sartarosh, musiqachi, dekorativ, kostyum dizayneri, aktyor).

Maqsad: bolalarda g'oyalarni shakllantirish teatr kasblari; qiziqishni kuchaytirish teatr san'ati; So'zlarning bilimini kengaytirish.

3. Mavzu. Teatrda o'zini qanday tutish kerak.

Maqsad: teatrdagi xatti-harakatlar qoidalari bilan tanishish. Bolalarning teatrlashtirilgan o'yinlarda faol ishtirok etishga qiziqishini kengaytirish.

4. Mavzu. Syujet - rolli o'yin "Teatr" .

Maqsad: qiziqish va o'ynash istagini uyg'otish (rolni bajarish uchun "kassir" , "chiptachi" , "tomoshabin" ) ; do'stona munosabatlarni rivojlantirish.

1. Mavzu. Teatr turlari bilan tanishish.

Maqsad: bolalarni turli teatr turlari bilan tanishtirish; teatr o'yinlariga qiziqishni chuqurlashtirish; so‘z boyligingizni boyiting.

2. Mavzu. "Buvimning qishlog'iga."

Maqsad: bolalarni o'yin syujetiga jalb qilish; eshitish idrokini faollashtirish, vosita va intonatsiyani taqlid qilishni rag'batlantirish; xayoliy narsalar bilan harakat qilishni o'rganing. (N.F.Gubanova “Teatr faoliyati maktabi.” 84-bet)

3. Mavzu. A. Barto "O'yinchoqlar" , hazillar.

Maqsadlar: o'yinchoqlarga qiziqish va hurmatni rivojlantirish; she'r tinglash va o'qituvchining savollariga javob berish istagini saqlab qolish. Asosiy his-tuyg'ularni yuz ifodalari, imo-ishoralar va harakatlar orqali etkazish qobiliyatini rivojlantirish. (N.F. Gubanova “Teatr faoliyati. maktabgacha ta’lim”. 47-bet).

4. Mavzu. Ko'krakdan ertaklar.

Maqsad: bolalarni tanishtirish yangi ertak; diqqat bilan tinglashni o'rgating, plastik eskizlarda o'ziga yoqqan ertakni ijro etishga undash. (N.F.Gubanova “Teatr faoliyati maktabi.” 181-bet).

1. Mavzu. Ertak o'qish "Qo'ziqorin ostida" .

Maqsad: diqqatni, qat'iyatni rivojlantirish; bolalarning ertaklarni hissiy idrok etishini rag'batlantirish; bolalar o'rtasida do'stona munosabatlarni rivojlantirish.

2. Mavzu. Ertakdagi rollarni taqsimlash "Qo'ziqorin ostida" .

Maqsad: o'yinlarda ishtirok etish istagini shakllantirish - dramatizatsiya; bolalarni mimika, imo-ishoralar, harakatlar yordamida qahramon obrazini yaratishga yo'naltirish; do'stona munosabatlarni rivojlantirish.

3. Mavzu. Rollarni mashq qilish. Dialog paytida yuz ifodalari ustida ishlash, mantiqiy stress.

Maqsad: bolalar nutqining hissiy ekspressivligini shakllantirishni davom ettirish;

4. Mavzu. Bolalar oldida "Qo'ziqorin ostida" ertaki bilan chiqish.

Maqsad: bolalarni ertak qahramonlari rolini o'ynashga o'rgatish; hayvonlarning odatlariga taqlid qilish orqali ijro mahoratini rivojlantirish.

1. Mavzu. Qishki qiziqarli.

Maqsad: sehrli muhitni yaratish; bolalarni o'yin vaziyatlarini ixtiro qilishga o'rgatish; o'yin holatida bolalarni xursand qilish va o'ziga jalb qilish. (N.F.Gubanova “Teatr faoliyati maktabi.” 175-bet).

2. Mavzu. O'yin mashqlari "Meni tushun" , "Ovozingni o'zgartir" .

Maqsad: bolalarda e'tibor, xotira, kuzatish, tasavvurni rivojlantirish.

3. Mavzu. Nutq madaniyati va texnikasi. "Qiziqarli she'rlar"

Maqsad: iboralarni turli intonatsiyalarda talaffuz qilishni o'rganing (qayg'uli, xursand, g'azablangan, hayratda).

1. Mavzu. Stol usti teatriga kirish. Teatr faoliyatining ushbu turini o'zlashtirish ko'nikmalarini egallash.

Maqsad: bolalarni qo'g'irchoq teatri bilan tanishtirishni davom ettirish; teatr faoliyatining ushbu turini o'zlashtirish ko'nikmalari; teatrga muhabbatni tarbiyalash.

2. Mavzu. "Sholg'om" ertakini o'qish.

Maqsad: ertaklarni tinglashni o'rgatishda davom eting; assotsiativ fikrlashni, e'tiborni, qat'iyatni rivojlantirish; bolalar o'rtasida ijobiy munosabatlarni rivojlantirish

3. Mavzu. Rollarni taqsimlash. Nutq ustida ishlash.

Maqsad: bolalarni do'stona va izchil muzokaralar olib borishga o'rgatish; jamoaviy ijodkorlik tuyg'usini rivojlantirish; qobiliyatingizni o'lchash, nutq nafasini rivojlantirish, intonatsiyadan foydalanishni o'rganish, diksiyani yaxshilash.

4. Mavzu. "Sholg'om" ertakini dramatizatsiya qilish. (stol teatri - o'z guruhidagi bolalar uchun).

Maqsad: bolalarni rollarni bajarishga o'rgatish; ertak qahramonlarini tasvirlash; badiiy fazilatlarni tarbiyalash.

1. Mavzu. Teatr faoliyati turi bilan tanishish - maskali teatr.

Maqsad: bolalarni teatr faoliyati turi bilan tanishtirishni davom ettirish - niqob teatri; ijodiy qiziqishni rivojlantirish.

2. Mavzu. V. Antonovaning "Kulrang quyonlar o'tiribdi" she'rini o'qish. Maskalarni tayyorlash (har bir bola o'zi uchun niqob tayyorlaydi, tayyor blankani bo'yaydi).

Maqsad: bolalarning mustaqil atributlarni yaratish qobiliyatini rivojlantirish; ishda aniqlikni tarbiyalash; ijodkorlik va tasavvurni rivojlantirish.

3. Mavzu. She’r asosida spektakl tayyorlash.

Maqsad: qahramonlar o'rtasida dialoglar qurish qobiliyatini rivojlantirish; izchil nutqni rivojlantirish; ishonchni rivojlantirish; nutqning obrazli tuzilishini kengaytirish; tasvirning ifodaliligini kuzatib boring.

4. Mavzu. "Guruhingiz uchun" "Kulrang quyonlar o'tirishmoqda" spektaklini sahnalashtirish.

Maqsad: individualligingizni namoyon qilish uchun sharoit yaratish; bolalarda badiiy mahoratni rivojlantirish.

1. Mavzu. Ko'ngilochar tabassum bolalar"

Maqsad: bayram qahramonlariga qiziqish uyg'otish. Bolalarga bayramdan quvonch va zavq bag'ishlang.

2. Mavzu. Ertak "Zayushkinaning kulbasi" . Ertak qahramonlari bilan tanishtirish, rollarni taqsimlash.

Maqsad: bolalarda tasavvurni, tasavvurni, xotirani rivojlantirish; ma'lum sharoitlarda muloqot qilish qobiliyati; muloqot quvonchini his eting.

3. Mavzu. Ertak asosidagi spektakl uchun mashq "Zayushkinaning kulbasi" .

Maqsad: imo-ishoralar, yuz ifodalari, ovozning ifodaliligini rivojlantirish; so'z boyligingizni to'ldiring.

4. Mavzu. Ertak asosidagi spektakl uchun mashq "Zayushkinaning kulbasi" .

Maqsad: harakatlarda ritm tuyg'usini, reaktsiya tezligini, harakatlarni muvofiqlashtirishni rivojlantirish; vosita qobiliyatini va plastik ekspressivligini yaxshilash; ovozning tovushi tufayli diapazonni kengaytirish.

1. Mavzu. Ertak asosidagi spektakl "Zayushkinaning kulbasi" (ota-onalar uchun).

Maqsad: ijobiy hissiy kayfiyatni yaratish; o'ziga ishonch hissini rivojlantirish; bolalarni teatr san'ati bilan tanishtirish.

2. Mavzu. Teatr o'yinlari. artikulyar gimnastika;

Maqsad: o'ynoqi xulq-atvorni, ijodkorlikka tayyorlikni rivojlantirish; Biz muloqot qobiliyatlarini, ijodkorlikni va ishonchni rivojlantiramiz.

3. Mavzu. "Buvim Zabavushka bilan o'yinlar"

Maqsad: o'yin motivatsiyasini yaratish. To'g'ri nutq nafasini rivojlantirish; vosita qobiliyatini va plastik ekspressivlikni yaxshilash.

Adabiyotlar ro'yxati

G.V. Lapteva "Tuyg'ular va ijodkorlikni rivojlantirish uchun o'yinlar" . Teatr darslari 5-9 yoshli bolalar uchun. S.-P.: 2011 yil
N.F. Gubanov "Maktabgacha yoshdagi bolalarning teatr faoliyati".
A.N. Chusovskaya "Teatrlashtirilgan tomoshalar va o'yin-kulgilar uchun stsenariylar" M.: 2011 yil
3. Artemova L. V. "Maktabgacha yoshdagi bolalar uchun teatrlashtirilgan o'yinlar" M.: 1983 yil
GA. G. Raspopov "Qanday teatrlar bor?" Nashriyot uyi: Maktab matbuoti 2011

Natalya Xlebnikova
Tayyorgarlik guruhi bolalari uchun "Teremok" teatr klubi dasturi

Teatr - bu go'zal san'at.

U insonni olijanob qiladi va tarbiyalaydi.

Teatrni chinakam sevadigan odam

undan hamisha donolik va mehribonlik zahirasini oladi

K. S. Stanislavskiy

Tushuntirish eslatmasi

Bog‘chamizda badiiy-estetik tarbiya yetakchi o‘rinlardan birini egallab, ustuvor yo‘nalishlardan biri hisoblanadi.

Amalda teatr faoliyatining rivojlanish salohiyatidan yetarlicha foydalanilmayotganini kuzatamiz. Buni qanday tushuntirish mumkin?

1. Teatr faoliyatining bolalar rivojlanishi uchun ahamiyatini noto'g'ri tushunish

2. O'qituvchilar undan asosan bolalarning ijodiy salohiyatini rivojlantirish uchun va ko'pincha bayram uchun chiqish sifatida, kundalik hayotda esa - tasodifiy, epizodik, o'z xohishiga ko'ra, ko'pincha bolalar hayotini yaxshilash uchun o'z ishlarida foydalanadilar. guruhda yanada qiziqarli va rang-barang.

3. 6-7 yoshda o'qituvchilar bolalarning ushbu faoliyat sohasiga bo'lgan qiziqishlarining keskin pasayishini qayd etadilar. Buning sababi shundaki, umumiy rivojlanish va tajriba to'plash, vizual madaniyat va kuzatishning o'sishi bilan bog'liq holda, bolalar o'z-o'zini etarli darajada hurmat qilish qobiliyatiga ega bo'ladilar. Natijada, bolada o'ziga va o'z imkoniyatlariga ishonchsizlik paydo bo'ladi, bu esa bolaning umumiy aqliy rivojlanishiga va hissiy holatiga salbiy ta'sir qiladi.

4. Ba'zi pragmatik ota-onalar bolaning maktabga kirishi arafasida bolaning estetik rivojlanishi bilan shug'ullanish noo'rin deb hisoblashadi. Ularning fikriga ko'ra, unga o'qish va matematikani o'rgatish muhimroqdir.

5 Maktabgacha yoshdagi bolalarning ko'pchiligida teatr san'atini idrok etish tajribasi yo'q.

Shu munosabat bilan maktabgacha ta’lim muassasasida “Teremok” to‘garagi shaklidagi teatr faoliyati bo‘yicha qo‘shimcha mashg‘ulotlar yo‘lga qo‘yildi.

Teatr faoliyati bolaning qiziqishlari va qobiliyatlarini rivojlantirishga yordam beradi; umumiy rivojlanishga hissa qo'shish; qiziquvchanlikning namoyon bo'lishi, yangi narsalarni o'rganish istagi, yangi ma'lumotlar va yangi harakat usullarini o'zlashtirish, assotsiativ fikrlashni rivojlantirish; qat'iyatlilik, qat'iyatlilik, umumiy aqlning namoyon bo'lishi, rollarni o'ynashda hissiyotlar.

Dasturning maqsadi teatr faoliyati orqali bolalarning ijodiy qobiliyatlarini rivojlantirish

Vazifalar

1. Teatr faoliyatida ishtirok etuvchi bolalarning ijodiy faolligini rivojlantirish uchun sharoit yaratish.

2. Bolalarni turli teatr turlari bilan tanishtirish

3. Xayoliy narsalar bilan ishlash ko'nikmalarini rivojlantirish

4. Har bir bola uchun mavjud bo'lgan ifoda vositalaridan foydalangan holda improvizatsiyani rag'batlantirish (mimika, imo-ishoralar, harakatlar)

5 Tasvirni boshdan kechirish va gavdalantirish nuqtai nazaridan bolalarning badiiy mahoratini, shuningdek, ularning ijro mahoratini oshirish.

6. Boshqa bolalar bilan harakatlaringizni muvofiqlashtirish qobiliyatini rivojlantiring

7. Bolalarni teatr madaniyati bilan tanishtirish, ularni boyitish teatr tajribasi: bolalarning teatr, uning tarixi, tuzilishi, teatr kasblari, liboslari, atributlari, teatr terminologiyasi haqidagi bilimlari.

8. Bolalarning teatr va o'yin faoliyatiga qiziqishini rivojlantirish.

9. Dramatizatsiya syujetiga muvofiq qisqa monolog va kengaytirilgan dialoglarni talaffuz qilish istagini hosil qiling.

10 Nutqning to'g'ri artikulyatsiyasi va intonatsion ekspressivligini shakllantirish

10. Teatrda xulq-atvor madaniyatini tarbiyalash

Dastur o'z ichiga oladi Haftada 1 ta dars tushdan keyin. Dars davomiyligi: 30 daqiqa - tayyorgarlik guruhi. Yillik mashg'ulotlarning umumiy soni - 36

Bolalar bilim va ko‘nikmalarini pedagogik tahlil qilish (diagnostika) yiliga 2 marta (4 soat) o‘tkaziladi: kirish - sentabrda (2 soat, yakuniy - may oyida. (2 soat).

Dars mavzulari

Teatr o'yini

Teatr o'yinlari (t.i.) "Quvnoq maymunlar", "Oshpazlar"

T. va. "Bu xuddi shunday, lekin har xil", "Dunyo bo'ylab sayohat"

"Tug'ilgan kun", "Qirol"

Eskizlarni ijro etish

"Karusel" "Sirk tomoshasi"

"Mening shaxsiy direktorim"

Nutq madaniyati va texnikasi

"Ertak yoz", "Qo'l to'pi" so'zlari bilan ijodiy o'yinlar

Nafas olish mashqlari "Echo", "Govush", "Qushlar hovlisi", "Sovun pufakchalari"

Maqol va matallar ustida ishlash

She'riy matnlarni talaffuz qilish, "Jolly Siskins", "Havaskor baliqchi" she'rlari va boshqalar.

Til burmalari

Teatr madaniyati asoslari

Teatr va teatr kasblari haqida suhbat

Teatrning har xil turlari

Teatr madaniyati

Savinskiy nomidagi madaniyat uyiga ekskursiya

Ritmoplastika

Xayoliy ob'ektlar bilan harakatlar

Musiqiy va ritmik harakatlar

Harakatni muvofiqlashtirishni rivojlantirish uchun mashqlar

Pantomima o'yinlari "O'rdak", "Afrikada kim yashaydi?", "Qor ko'prigi", "Haykaltarosh va loy"

Musiqiy va plastik improvizatsiyalar

O'yin ustida ishlang

S. Marshakning “Teremok” pyesasini o‘qish.

"Teremok" spektaklini muhokama qilish, rollarni taqsimlash

Spektakl epizodlari ustida ishlash

O'yin epizodlarini takrorlash

Spektaklning finali ustida ishlamoqda

"Teremok" spektaklining repetisiyasi

"Teremok" spektaklining premyerasi

A. Shchetininning "O'rmon maktabi" ertakini o'qish

Ertak epizodlari ustida ishlash

Ertak epizodlarini takrorlash

"O'rmon maktabi" ertakining takrorlanishi

"O'rmon maktabi" spektaklining premyerasi

Dasturning asosiy bo'limlari:

Teatr o'yini

bolalarning o'yin xulq-atvorini rivojlantirishga, turli xil hayotiy vaziyatlarda tengdoshlari va kattalar bilan muloqot qilish qobiliyatini rivojlantirishga qaratilgan.

Ritmoplastika

maktabgacha yoshdagi bolalarning tabiiy psixomotor qobiliyatlarini rivojlantirish, ularning tanasining tashqi dunyo bilan uyg'unlik tuyg'usini egallashi, tana harakatlarining erkinligi va ifodaliligini rivojlantirishga qaratilgan murakkab ritmik, musiqiy, plastik o'yinlar va mashqlarni o'z ichiga oladi.

O'z ichiga oladi: vosita qobiliyatlarini, epchillik va harakatchanlikni rivojlantirish uchun mashqlar; ritm hissi va harakatlarni muvofiqlashtirish, plastik ekspressivlik va musiqiylikni rivojlantirish uchun o'yinlar; musiqiy va plastik improvizatsiyalar.

Nutq madaniyati va texnikasi

nutqning nafas olishini, nutq apparati erkinligini, to'g'ri artikulyatsiyani, intonatsion ekspressivlikni va nutqning mantiqini shakllantirishni, rus tilini saqlashni yaxshilashga qaratilgan o'yinlar va mashqlarni birlashtiradi.

Teatr madaniyati asoslari.

Maktabgacha yoshdagi bolalar uchun teatr san'ati bo'yicha asosiy bilimlarni olish uchun sharoit yaratish uchun mo'ljallangan. Farzandingiz quyidagi savollarga javob oladi:

Teatr nima, teatr san'ati;

Teatrda qanday spektakllar bor?

Aktyorlar kimlar;

Sahnada qanday o'zgarishlar sodir bo'ladi;

Teatrda o'zini qanday tutish kerak.

O'yin ustida ishlang

U turli mualliflarning asarlariga asoslangan bo'lib, spektakl, ertak bilan tanishishni, shuningdek, spektakl ustida ishlashni - eskizlardan spektaklning tug'ilishigacha bo'lgan ishlarni o'z ichiga oladi.

O'z ichiga oladi: ertaklar, ertaklar bo'yicha tadqiqotlar, alohida iboralar va jumlalarda kalit so'zlarni topish mashqlari, xayoliy narsalar bilan harakat qilish mahoratini rivojlantirish uchun mashqlar.

To‘garak ishining natijasi spektakllardir.

Ushbu dastur 6-7 yoshdagi maktabgacha yoshdagi bolalar uchun teatr faoliyati bo'yicha trening kursini tavsiflaydi (tayyorgarlik guruhi). U maktabgacha ta'lim muassasalari uchun teatr faoliyati uchun majburiy minimal kontent asosida, adabiyotlarda tasvirlangan turli dasturlar uchun kontentni yangilashni hisobga olgan holda ishlab chiqilgan. Doira dasturini yaratishda N. F. Sorokina va A. V. Shchetkinlar tomonidan taklif qilingan usullardan foydalanilgan.

Sinflar bitta sxema bo'yicha quriladi:

Mavzuga kirish, emotsional kayfiyat yaratish.

Teatr faoliyati (har xil turlarda: teatr aktyorligi, ritmoplastika, nutq madaniyati va texnikasi, teatr sanʼati asoslari, spektakl ustida ishlash)

Teatr tomoshalarining muvaffaqiyatini ta'minlovchi hissiy xulosa

Baholash mezonlari

Maqsad: teatr faoliyatida bolalarning ijodiy qobiliyatlarini rivojlantirish darajasini aniqlash

Dastur ta'lim yo'nalishlarining integratsiyasini hisobga olgan holda ishlab chiqilgan

1. "Musiqa" ta'lim sohasi, bu erda bolalar musiqada turli xil hissiy holatlarni eshitishni va ularni harakatlar, imo-ishoralar va mimikalar orqali etkazishni o'rganadilar;

2. “Badiiy ijod” o‘quv maydonida bolalar rasmlarning reproduksiyalari, mazmuni bo‘yicha spektakl syujetiga o‘xshash illyustratsiyalar bilan tanishadilar, spektakl syujeti yoki uning alohida qahramonlari asosida turli materiallar bilan rasm chizishni o‘rganadilar hamda sahna ko'rinishlari uchun sahna tayyorlash

3. "Muloqot" ta'lim yo'nalishi, unda bolalar aniq, ravshan diktsiyani rivojlantiradi, tilni burish, tilni burish, bolalar qofiyalari yordamida artikulyatsiya apparatini rivojlantirish bo'yicha ishlar olib borilmoqda.

4. "Badiiy adabiyotni o'qish" o'quv maydoni, bu erda bolalar spektaklning kelajakdagi spektakli uchun asos bo'ladigan adabiy asarlar va teatr faoliyatini tashkil etishning boshqa shakllari (teatr faoliyatidagi darslar, boshqa sinflarda teatrlashtirilgan o'yinlar, bayramlar va ko'ngilochar tadbirlar) bilan tanishadilar. , kundalik hayotda).hayot, bolalarning mustaqil teatr faoliyati).

5. "Ijtimoiylashtirish" ta'lim yo'nalishi, bu erda bolalar ruslar bilan tanishish orqali tengdoshlar va kattalar bilan munosabatlarning asosiy umume'tirof etilgan me'yorlari va qoidalari bilan tanishadilar. xalq ertaklari Vatanparvarlik tuyg‘ulari shakllanadi, bolalarning o‘yin tajribasi boyitiladi.

6. "Xavfsizlik" o'quv maydoni, bu erda bolalar teatrda va spektaklda xavfsiz xatti-harakatlar qoidalarini o'zlashtiradilar.

7. "Salomatlik", "Jismoniy tarbiya" ta'lim yo'nalishlari, bu erda bolalar ritmoplastika mashqlari, harakatlarni muvofiqlashtirish mashqlari, salomatlik daqiqalarini bajarish jarayonida jismoniy fazilatlarni (egiluvchanlik, chidamlilik, muvofiqlashtirish va boshqalar) rivojlantiradi, to'playdi. vosita tajribasi va sog'lom turmush tarzi haqida dastlabki g'oyalarni shakllantirish.

8. “Bilim” ta’lim yo‘nalishi, bu yerda bolalar darsga qatnashish jarayonida teatr va teatr san’ati haqidagi g‘oyalar nuqtai nazaridan dunyoqarashlarini kengaytiradilar.

9. "Mehnat" ta'lim yo'nalishi, bu erda bolalar teatr xodimlarining mehnati, teatrlashtirilgan o'yinlar uchun qo'llanmalar ishlab chiqarish, spektakllarni bezash, spektakllarga tayyorgarlik ko'rish va ishtirok etish to'g'risida suhbatlar jarayonida o'z mehnatiga qadrli munosabatni shakllantiradi. , boshqa odamlarning ishi va uning natijalari.

Kirish

2.2 Katta yoshdagi maktabgacha yoshdagi bolalarning nutqini rivojlantirish darajasidagi o'zgarishlarni tahlil qilish - Teremok teatr guruhi ishtirokchilari.

Xulosa

Bibliografiya

Kirish

Bugungi kunda pedagogikaning dolzarb vazifalaridan biri katta maktabgacha yoshdagi bolalarda nutqni rivojlantirish jarayonining samaradorligini oshirishdir. Yaxshi nutq bolalarning har tomonlama rivojlanishining asosiy shartidir. Bolaning nutqi qanchalik boy va to'g'ri bo'lsa, unga o'z fikrlarini ifoda etish osonroq bo'ladi, uning atrofidagi voqelikni tushunish imkoniyatlari qanchalik keng bo'lsa, tengdoshlari va kattalar bilan munosabatlari qanchalik mazmunli va to'g'ri bo'lsa, uning aqliy rivojlanishi shunchalik faol bo'ladi. Shu sababli, bolalar nutqini o'z vaqtida shakllantirish, uning sofligi va to'g'riligi, tilning umumiy qabul qilingan me'yorlaridan har qanday og'ish deb hisoblangan turli xil buzilishlarning oldini olish va tuzatish haqida g'amxo'rlik qilish juda muhimdir.

Maktabgacha ta’lim kontseptsiyasida shunday deyilgan: “Ona tilini o‘zlashtirish va nutqni rivojlantirish bolaning maktabgacha yoshdagi bolalik davridagi eng muhim o‘zlashtirishlaridan biri bo‘lib, zamonaviy maktabgacha ta’limda bolalarni tarbiyalash va o‘qitishning umumiy asosi sifatida qaraladi”.

Erta va maktabgacha yoshdagi bosqichlarda nutqni rivojlantirishning eng muhim vazifalari hal qilinadi: so'z boyligini boyitish, nutqning tovush madaniyatini tarbiyalash, grammatik tizimni shakllantirish, izchil nutqni rivojlantirish.

Bolalar nutqini rivojlantirish muammosi eng dolzarb muammolardan biri bo'lib qolmoqda, chunki nutq aloqa vositasi va fikrlash vositasi bo'lib, muloqot jarayonida paydo bo'ladi va rivojlanadi.

Tadqiqotning dolzarbligi bolalar bog'chasida teatr mashg'ulotlarida katta yoshdagi maktabgacha yoshdagi bolalarda nutqni rivojlantirish muammosining etarli darajada rivojlanmaganligidadir.

Tadqiqot ob'ekti katta maktabgacha yoshdagi bolalarda nutqni rivojlantirishdir.

Tadqiqot mavzusi - bolalar bog'chasida teatr darslarida katta maktabgacha yoshdagi bolalarda nutqni rivojlantirish.

Tadqiqotning maqsadi - katta yoshdagi maktabgacha yoshdagi bolalarda nutqni rivojlantirishga teatr guruhidagi darslarning ta'sirini aniqlash.

Ushbu maqsadga erishish uchun bir qator muammolarni hal qilish kerak:

)nutq tushunchasi, shakllari, funktsiyalari va xususiyatlarini ochib beradi;

2)katta maktabgacha yoshdagi bolalarning psixologik-pedagogik profilini tuzish va nutqni rivojlantirish xususiyatlarini aniqlash;

)maktabgacha ta'lim muassasasida maktabga tayyorgarlik guruhidagi teatr to'garaklari mashg'ulotlarining vazifalarini aniqlash va mazmunini tavsiflash;

)Katta yoshdagi maktabgacha yoshdagi bolalarning nutqini rivojlantirishdagi o'zgarishlarni eksperimental ravishda aniqlash - Teremok teatr guruhi ishtirokchilari.

Tadqiqotimizning metodologik asosini L.S. Vygotskiy, A.N. Leontyeva, S.L. Rubinshteina, D.B. Elkonin, katta maktabgacha yoshdagi bolalarda nutqni rivojlantirishning umumiy nazariy masalalarini ochib beradi. Nutqning tovush va grammatik tuzilishini o'zlashtirish jarayoni, maktabgacha yoshdagi bolalarda izchil nutqni rivojlantirish muammosi O.E.ning asarlarida o'rganilgan va tavsiflangan. Smirnova, O.S. Ushakova. Sog'lom nutq madaniyatini tarbiyalash bo'yicha ishlarning vazifalari va mazmuni A.M. Borodich, O.I. Solovyova. M.D. teatr faoliyati orqali nutq rivojlanishining ayrim jihatlarini oʻrgangan. Maxaneva va E.V. Migunova.

Belgilangan muammolarni hal qilish jarayonida tadqiqot mavzusi bo'yicha psixologik-pedagogik adabiyotlarni o'rganish va tahlil qilish va eksperiment kabi usullardan foydalanildi.

Tadqiqot gipotezasi: teatr darslarida katta maktabgacha yoshdagi bolalarda nutqni rivojlantirish, agar quyidagilar qo'llanilsa, eng samarali bo'ladi deb taxmin qilamiz:

dramatizatsiya o'yinlari;

Nutq o'yinlari;

artikulyatsiya va nafas olish mashqlari;

ota-onalarga maslahat berish va ularni jarayonga jalb qilish ijodiy faoliyat.

Tadqiqotning amaliy ahamiyati uning natijalarini maktabgacha tarbiya amaliyotida qo'llash imkoniyatidadir. ta'lim muassasalari, muassasalar qo'shimcha ta'lim, katta maktabgacha yoshdagi bolalar uchun teatr klublari.

Tadqiqot bazasi Munitsipal byudjet maktabgacha ta'lim muassasasi 9-sonli "Qo'ng'iroq" bolalar bog'chasi (keyingi o'rinlarda - MBDOU 9-sonli "Bell" bolalar bog'chasi), maktabga tayyorgarlik guruhi, "Teremok" teatr guruhi.

Tadqiqot natijalari 2012 yil dekabr oyida Novosibirsk shahrida bo'lib o'tgan "XXI asrning ilmiy hamjamiyati" VI xalqaro talabalarning sirtqi ilmiy-amaliy konferentsiyasida sinovdan o'tkazildi, unda "Bolalar bog'chasida teatr mashg'ulotlarida katta maktabgacha yoshdagi bolalarda izchil nutqni rivojlantirish" maqolasi. " nashr etildi. Konferensiyada ishtirok etish natijalari bo‘yicha sertifikat olindi (1-ilova). Shuningdek, universitet ichidagi “Katanov o‘qishlari” ilmiy-amaliy konferensiyasida (2-ilova).

Ish kirish, ikki bob, xulosa, bibliografiya va ilovadan iborat.

I bob. Katta maktabgacha yoshdagi bolalar nutqini rivojlantirishning psixologik-pedagogik asoslari

1.1 Nutq tushunchasi, shakllari, funktsiyalari va xususiyatlari

Shaxsning shakllanishini belgilovchi omillar tizimida nutqni rivojlantirish alohida o'rin tutadi. Allaqachon ontogenezning dastlabki bosqichlarida nutq aloqa, fikrlash, faoliyatni rejalashtirish va xatti-harakatlarni ixtiyoriy nazorat qilishning asosiy vositasiga aylanadi (L.S.Vygotskiy, A.N.Leontiev, S.L.Rubinshteyn va boshqalar).

Nutq bilim olish, barcha aqliy funktsiyalarni rivojlantirish, o'z-o'zini ifoda etish va boshqalarni bilish vositasi, o'qituvchi va talaba o'rtasidagi asosiy aloqa vositasidir.

“Nutq insonning kommunikativ faoliyati turlaridan biri bo‘lib, til jamiyatining boshqa a’zolari bilan muloqot qilishda til vositalaridan foydalanishdir.Nutq deganda ham so‘zlashuv jarayoni (nutq faoliyati) ham, uning natijasi ham (xotiraga yozilgan nutq asari yoki yozish).

Nutq - ma'lum qoidalar asosida yaratilgan til tuzilmalari orqali odamlar o'rtasidagi tarixan shakllangan muloqot shakli. Taniqli psixolog S.L. Rubinshteynning ta'kidlashicha, "nutq - til orqali muloqot qilish - ifodalash, ta'sir qilish, muloqot qilish, nutq - harakatdagi til. Nutq ham til bilan, ham undan farq qiladi, bu ma'lum bir faoliyat - muloqot va ma'lum bir harakatning birligidir. borliqni belgilovchi va belgilovchi, aks ettiruvchi mazmun.Aniqrogʻi, nutq boshqa uchun ongning (fikr, his-tuygʻu, kechinma) mavjudligi shakli boʻlib, u bilan aloqa vositasi boʻlib xizmat qiladi va voqelikni umumlashgan aks ettirish shaklidir yoki tafakkur mavjudligining shakli".

nutq maktabgacha teatr klubi

Ko'p funktsiyalariga ko'ra, nutq polimorfik faoliyatdir, ya'ni. turli funktsional maqsadlari uchun u turli shakl va turlarda taqdim etiladi. Psixologiyada nutqning ikki shakli asosan ajralib turadi: tashqi va ichki.

Tashqi nutq - bu odam tomonidan ma'lumot uzatish, fikrni moddiylashtirish jarayoni uchun ishlatiladigan ovozli signallar, yozma belgilar va belgilar tizimi.

Tashqi nutq muloqotga xizmat qiladi, shuning uchun uning asosiy xususiyati boshqa odamlarni idrok etish imkoniyatidir. Buning uchun tovushlar yoki yozma belgilar ishlatilishiga qarab, og'zaki va yozma nutq farqlanadi. Og'zaki va yozma nutqning o'ziga xos psixologik xususiyatlari mavjud. Gapirayotganda odam tinglovchilarni va ularning so'zlariga munosabatini sezadi. Yozma nutq yozuvchini ko'rmaydigan va eshitmaydigan, yozganlarini bir muncha vaqt o'tgach o'qib chiqadigan yo'q o'quvchiga qaratilgan.

Og'zaki nutq- bu, bir tomondan, so'zlarni baland ovozda talaffuz qilish, ikkinchi tomondan, odamlar tomonidan tinglash orqali odamlar o'rtasidagi muloqot. U tayyor yoki tayyor bo'lmagan bo'lishi mumkin. Tayyorlangan nutq o'ychanligi va aniqroq tizimli tashkil etilishi bilan ajralib turadi, lekin shu bilan birga, ma'ruzachi, qoida tariqasida, o'z nutqini "eslab qoladigan" emas, balki to'g'ridan-to'g'ri muloqotni eslatuvchi bo'shashtirishga intiladi. Tayyorlanmagan nutq spontanlik bilan tavsiflanadi. Tayyor bo‘lmagan og‘zaki nutq so‘zlangan gapni, keyin nima deyish kerakligini, nimalarni takrorlash, oydinlashtirish kerakligini anglab yetishi bilan asta-sekin, qismlarga bo‘lib shakllanadi. Shuning uchun tayyorlanmagan og'zaki nutqda ko'plab pauzalar mavjud.

Nutqning og'zaki shakli rus tilining barcha funktsional uslublariga tegishli, ammo u so'zlashuv va kundalik nutq uslubida afzalliklarga ega. Og'zaki nutqning quyidagi funktsional turlari ajratiladi: ilmiy, publitsistik, badiiy, rasmiy ish va so'zlashuv. Aytish kerakki, so'zlashuv nutqi og'zaki nutqning barcha turlariga ta'sir qiladi. Bu tinglovchilarga ta'sirni kuchaytirish uchun nutqda muallifning "men" shaxsiy printsipining namoyon bo'lishida ifodalanadi. Shuning uchun og`zaki nutqda emotsional va ekspressiv rangli lug`at, obrazli qiyosiy tuzilmalar, frazeologik birliklar, maqollar, matallar, hatto og`zaki nutq elementlari ham qo`llaniladi.

Muloqotning turli shartlariga qarab, og'zaki nutq dialogik yoki monolog nutq shaklida bo'ladi.

Dialog - bu ikki yoki undan ortiq sub'ektlar o'rtasida belgi ma'lumotlarini (shu jumladan pauzalar, sukunat, imo-ishoralar) almashishdan iborat nutq turi. Dialogik nutq - bu kamida ikkita suhbatdosh ishtirok etadigan suhbat, uning o'ziga xos xususiyati so'zlovchilarning hissiy aloqasi, ularning yuz ifodalari, imo-ishoralar, intonatsiya va ovoz tembri orqali bir-biriga ta'siri. Dialogik muloqotning bir turi - bu suhbat mavzusi bo'lgan suhbatdir.

Monolog - bir mavzuga ega bo'lgan va murakkab sintaktik yaxlitlikni ifodalovchi, tuzilish jihatdan suhbatdosh nutqiga umuman aloqador bo'lmagan nutq turi. Monolog nutqi quyidagilar bilan tavsiflanadi: fikrning izchilligini ta'minlaydigan izchillik va dalil; grammatik jihatdan to'g'ri formatlash; vokal vositalarining ifodaliligi.

Monolog nutq mazmuni va lingvistik dizayni bo'yicha dialogga qaraganda ancha murakkab va har doim etarli darajada bo'lishini nazarda tutadi yuqori daraja notiq nutqining rivojlanishi.

Og'zaki nutq (so'zlashuv nutqi, suhbatdosh bilan to'g'ridan-to'g'ri aloqa sharoitidagi nutq-suhbat) va yozma nutq ham bir-biridan sezilarli darajada farq qiladi.

Yozma nutq - bu harf tasvirlari asosida tuzilgan, grafik tarzda tuzilgan nutq. U keng o‘quvchilar doirasiga mo‘ljallangan, vaziyatga bog‘liq emas va tovush-harf tahlilining chuqur ko‘nikmalarini, o‘z fikrlarini mantiqiy va grammatik jihatdan to‘g‘ri yetkaza olish, yozilganlarni tahlil qilish va ifoda shaklini takomillashtirishni talab qiladi.

Yozma nutq jamiyat tarixida ham, shaxs hayotida ham og'zaki nutqdan kechroq paydo bo'ladi va uning asosida shakllanadi. Yozma nutqning ahamiyati nihoyatda katta. Unda insoniyat jamiyatining butun tarixiy tajribasi jamlangan. Yozuv tufayli madaniyat, fan, san’at yutuqlari avloddan-avlodga o‘tib kelmoqda.

Yozma nutq monolog nutqning bir turidir. Og'zaki monolog nutqiga qaraganda ancha rivojlangan. Buning sababi, yozma nutq suhbatdoshning fikr-mulohazalarining yo'qligini nazarda tutadi. Bundan tashqari, yozma nutqda idrok etuvchiga ta’sir qilishning qo‘shimcha vositalari yo‘q, gapni tashkil qiluvchi so‘zlarning o‘zi, ularning tartibi va tinish belgilaridan tashqari.

Yozma nutq ko'rish organlari tomonidan idrok etishga qaratilgan, shuning uchun u aniq tizimli va rasmiy tashkilotga ega: sahifalarni raqamlash tizimi, bo'limlarga bo'linishi, paragraflar, havolalar tizimi, shrift tanlash va boshqalar. Siz murakkab matnga bir necha marta qaytishingiz, u haqida o'ylashingiz, yozilgan narsalarni tushunishingiz, matnning u yoki bu qismini ko'zlaringiz bilan ko'rib chiqish imkoniyatiga ega bo'lishingiz mumkin. Yozma nutq o'zining shakli bilan ajralib turadi nutq faoliyati aloqa shartlari va maqsadining ma'lum bir aksini toping, masalan, san'at asari yoki ilmiy tajriba tavsifi, ta'til uchun ariza yoki gazetadagi axborot xabari.

Yozma va og'zaki nutq odatda turli funktsiyalarni bajaradi. Og'zaki nutq ko'pincha suhbat sharoitida so'zlashuv nutqi, yozma nutq - bevosita hozir bo'lgan suhbatdosh uchun mo'ljallanmagan ishbilarmonlik, ilmiy, ko'proq shaxssiz nutq sifatida ishlaydi. Bunda yozma nutq, birinchi navbatda, ko'proq mavhum mazmunni etkazishga qaratilgan bo'lsa, og'zaki, so'zlashuv nutqi asosan bevosita tajribadan tug'iladi. Bu yerdan butun chiziq yozma va og'zaki nutqning qurilishi va ularning har biri foydalanadigan vositalardagi farqlar.

Og'zaki va yozma tilning har xil turlari mavjud. Og'zaki nutq, bir tomondan, so'zlashuv nutqi, nutq-suhbat, ikkinchi tomondan, nutq, notiqlik, ma'ruza, ma'ruza bo'lishi mumkin. Yozma nutqning har xil turlari ham mavjud: xat ilmiy risoladagi nutqdan xarakter va uslub jihatidan sezilarli darajada farq qiladi; epistolyar uslub alohida uslubdir; u og'zaki nutqning uslubi va umumiy xarakteriga sezilarli darajada yaqinlashadi. Boshqa tomondan, nutq ommaviy nutq, ma'ruza, ma'ruza, ayrim jihatlari bilan yozma nutqqa sezilarli darajada yaqinroqdir.

Tashqi, og'zaki nutq va ichki nutq bir-biridan sezilarli darajada farq qiladi, shuningdek, ularning fikrlash bilan bog'liqligi bo'lib, biz birinchi navbatda o'zimizni o'ylaganimizda, fikrlarimizni og'zaki shakllantirishda ishlatamiz.

Ichki nutq tashqi nutqdan nafaqat baland tovushlar bilan birga kelmasligi, balki "nutq minus tovushi" bo'lgan tashqi belgisi bilan farq qiladi. Ichki nutq tashqi nutqdan o‘z vazifasiga ko‘ra farqlanadi. U tashqi nutqqa nisbatan boshqa vazifani bajarish bilan birga, tuzilishiga koʻra baʼzi jihatlari bilan ham farqlanadi; turli sharoitlarda davom etar ekan, u odatda qandaydir o'zgarishlarga uchraydi.

Ichki nutq o‘z mazmuniga ko‘ra ijtimoiydir. Ichki nutq - bu o'z-o'zidan so'zlash degan fikr to'liq to'g'ri emas. Ichki nutq esa asosan suhbatdoshga qaratilgan. Ba'zan bu o'ziga xos, individual suhbatdosh.

Ichki nutq amaliy va nazariy faoliyatda rejalashtirish bosqichi vazifasini bajaradi, shuning uchun u bir tomondan, parchalanish va parchalanish bilan tavsiflanadi, boshqa tomondan, vaziyatni idrok etishda tushunmovchiliklar chiqarib tashlanadi. Shuning uchun ichki nutq vaziyatli, bunda u dialogikga yaqin.

Ichki nutq - bu fikrlash jarayonida paydo bo'ladigan o'zi va o'zi haqida so'zsiz nutq; u tashqi nutqdan kelib chiqadi; uning yordamida idrok tasvirlari qayta ishlanadi, ularni anglash va ma'lum bir tushunchalar tizimida tasniflash amalga oshiriladi. Ichki nutq real dunyo tasvirlarini ularni ramziy belgilar bilan kodlaydi va fikrlash vositasi sifatida ishlaydi. Amaliy va nazariy faoliyatda rejalashtirish bosqichi vazifasini bajaradi.

Tashqi nutqni ichki nutqqa tarjima qilish (interiorizatsiya) tashqi nutqning tuzilishini qisqartirish (qisqartirish) bilan birga keladi va ichki nutqdan tashqi nutqqa o'tish (eksteriorizatsiya) esa, aksincha, nutqning tuzilishini joylashtirishni talab qiladi. ichki nutq, uning nafaqat mantiqiy qoidalarga, balki grammatik qoidalarga ham muvofiq qurilishi.

S.L. Rubinshteynning aytishicha, ichki nutqni to'liq intellektuallashtirish noto'g'ri. Ichki nutq-suhbat (xayoliy suhbatdosh bilan) ko'pincha hissiy jihatdan zaryadlangan. Ammo tafakkur ayniqsa ichki nutq bilan chambarchas bog'liq ekanligiga shubha yo'q. Shuning uchun fikrlash va ichki nutq qayta-qayta aniqlangan. Aynan ichki nutq bilan bog'liq holda nutq va tafakkurning umumiy, asosiy shaklidagi munosabati masalasi alohida dolzarblik bilan tug'iladi.

Inson nutqi bir qator funktsiyalarni bajaradi: u inson psixologiyasining individual o'ziga xosligini ifodalaydi; axborot, xotira va ongning tashuvchisi sifatida ishlaydi; fikrlash va muloqot vositasidir; insoniy muloqot va o'z xatti-harakatlarining tartibga soluvchisi sifatida ishlaydi; boshqa odamlarning xatti-harakatlarini nazorat qilish vositasidir. Lekin uning asosiy vazifasi shundaki, u fikrlash vositasidir.

Nutq ijtimoiy-tarixiy xususiyatga ega. Odamlar azaldan jamoada, jamiyatda yashab kelgan. Ijtimoiy hayot va jamoaviy ish odamlar doimo muloqot qilishlari, bir-biri bilan aloqa o'rnatishlari, bir-biriga ta'sir qilishlari kerak. Bu muloqot nutq orqali amalga oshiriladi. Nutq tufayli odamlar fikr va bilim almashadilar, his-tuyg'ulari, tajribalari va niyatlari haqida gapiradilar.

Shunday qilib, nutq ma'lum funktsiyalarni bajaradi: kommunikativ, umumlashtiruvchi va ahamiyatli.

Nutqning birinchi funktsiyasi - aloqa funktsiyasi, ya'ni. axborot uzatish. Agar belgi funktsiyasi va umumlashtirish funktsiyasini ichki aqliy faoliyat deb hisoblash mumkin bo'lsa, u holda kommunikativ funktsiya boshqa odamlar bilan aloqa qilishga qaratilgan tashqi nutq harakati sifatida ishlaydi. Nutqning kommunikativ funktsiyasi uch tomonga bo'linadi: axborot, ifodali va irodali.

Axborot tomoni bilimlarni uzatishda namoyon bo'ladi va belgilash va umumlashtirish funktsiyalari bilan chambarchas bog'liqdir.

Nutqning ekspressiv tomoni so'zlovchining his-tuyg'ularini va xabar mavzusiga munosabatini etkazishga yordam beradi.

Irodaviy tomon tinglovchini so'zlovchining niyatiga bo'ysundirishga qaratilgan.

Umumlashtirish funktsiyasi shundan iboratki, so'z nafaqat alohida, berilgan ob'ektni, balki o'xshash ob'ektlarning butun guruhini bildiradi va doimo ularning muhim belgilarining tashuvchisi hisoblanadi.

Signal funktsiyasi inson nutqini hayvonlar muloqotidan ajratib turadi. Biror kishi so'z bilan bog'liq bo'lgan narsa yoki hodisa haqida tasavvurga ega. Shunday qilib, muloqot jarayonida o'zaro tushunish idrok etuvchi va so'zlovchi tomonidan ob'ektlar va hodisalarni belgilashning birligiga asoslanadi.

Nutqning asosiy xususiyatlari mazmuni, tushunarliligi, ifodaliligi va ta'siri qanday farqlanadi.

Nutqning mazmuni unda ifodalangan fikrlar, his-tuyg'ular va intilishlar soni, ularning ahamiyati va haqiqatga muvofiqligi bilan belgilanadi. Nutq unda ifodalangan fikrlar, his-tuyg'ular va istaklarning ko'pligi va tabiati bilan bog'liq holda ko'proq yoki kamroq mazmunli bo'lishi mumkin; agar u yoki bu masalani batafsil bayon qilsa, uni mazmunli deb atash mumkin. unda jiddiy va chuqur. Aksincha, yuzaki, bo'sh, cheklangan fikr va his-tuyg'ular nutqni mazmunsiz qiladi.

Nutq har doim ma'lum bir mazmunga ega, chunki u biz boshqa odamlarga etkazmoqchi bo'lgan narsaning mohiyatini ochib beradi yoki (ichki nutqda bo'lgani kabi) o'zimiz uchun aniqlaydi.

Nutqning mazmuni fikr, his-tuyg'u va irodaviy intilishlarni ifodalash uchun so'zlarni to'g'ri tanlash va ishlatishga bog'liq. Muayyan shaxsning katta va xilma-xil lug'at boyligi, bu unga o'zining eng xilma-xil fikrlari va fikrlar soyalarini etarli darajada ifodalash imkonini beradi, uning nutqi mazmunli bo'lishining zaruriy shartidir. Ammo buning uchun faqat lug'at etarli emas; bu so'zlarni to'g'ri tanlash va nutqda qo'llash kerak.

Insonning nutqi u yoki bu sohada maxsus terminologiyani qanchalik bilishiga qarab mazmunli bo'ladi.

Nutqning tushunarliligi, asosan, suhbatdoshning nutqi mazmuni bo'yicha tegishli bo'lgan sohadagi tinglovchilarning bilimlarining umumiyligi bilan belgilanadi. Shuningdek, tinglovchidan ushbu sohadagi terminologiya va maxsus nutq shakllarini bilishni talab qiladi. Masalan, matematik atamalar va ushbu sohada qo'llaniladigan maxsus iboralar va nutq shakllari haqida ma'lumotga ega bo'lmasa, matematik mavzulardagi nutqni tushunishda katta qiyinchiliklarga duch keladi.

Ko'p hollarda nutqni tushunishning qiyinligi so'zlarning hamma odamlar uchun har doim ham bir xil ma'noga ega bo'lmasligi bilan bog'liq. Ko'pincha ular polisemantik bo'lib, buning natijasida ularning ma'nosini to'g'ri tushunish mumkin, bu holda bu holda, faqat nutq kontekstidan, ya'ni. uning umumiy mazmunidan va alohida so'zlardan ko'ra, butun gaplarning ma'nosidan.

Nutq, iloji boricha, undan tuzilganida tushunarliroq bo'ladi qisqa jumlalar, u haddan tashqari maxsus atamalarni haddan tashqari ishlatmasa va uning grammatik tuzilishi taqdim etilayotgan fikrning mohiyatini yoritib beradi, bunga gaplarni sintaktik jihatdan to'g'ri qurish, shuningdek, tegishli joylarda pauzalardan foydalanish yoki mantiqiy urg'u yordamida so'zlarni ajratib ko'rsatish orqali erishiladi.

Nutqning ekspressivligi, birinchi navbatda, uning fonetik vositalari bilan ta'minlanadi: talaffuzning ravshanligi va aniqligi, to'g'ri urg'u va mos intonatsiya, ular yordamida nutqning turli xil hissiy tuslarini ifodalash mumkin.

Nutqning bu xususiyati uning hissiy boyligi bilan bog'liq. O'zining ifodaliligi bo'yicha nutq yorqin, baquvvat yoki aksincha, sust va rangpar bo'lishi mumkin.

Ko'pincha nutqning ekspressivligi uning grammatik vositalari bilan ta'minlanadi, masalan, so'zlarni mehrli va kamaytiruvchi shaklda qo'llash, murojaatda "siz" yoki "siz" olmoshlarini qo'llash, majoziy va majoziy ma'noli so'zlardan foydalanish, metafora, taqqoslash, epithets va boshqalar.

Nutqning ta'sir qiluvchi tomoni uning boshqa odamlarning fikrlari, his-tuyg'ulari va irodasiga, ularning e'tiqodlari va xatti-harakatlariga ta'siridan iborat. Ko'pincha nutq boshqa odamga ma'lum fikr va ma'lumotlarni etkazish emas, balki uni muayyan harakatlarga majbur qilish, uning qarashlari va e'tiqodlariga ta'sir qilish, unda muayyan fakt va hodisalarga nisbatan ma'lum munosabatni shakllantirish vazifasini bajaradi.

Nutqning ta'sir etuvchi tomoni tarbiyaviy ishlarda, tashviqot va tashviqot ishlarida, shuningdek, buyruq berishda katta ahamiyatga ega. Targ'ibot nutqining ta'siri, eng avvalo, undadir mafkuraviy mazmuni. Nutq mazmuni ma’lum bir guruh kishilarning qiziqish va ehtiyojlarini aks ettirsa, ularga voqealar mohiyatini, ularning sinfiy ahamiyatini to‘g‘ri tushunishga yordam bersa, bunday nutq insonning e’tiqodini mustahkamlaydi, uni yanada qat’iyatli, maqsadli, harakatchan qiladi. insonni ongli qarorlar va harakatlarga.

Bu holatda, shuningdek, nutqda ifodalangan, tinglovchilarni uning so'zlariga ishonishga majbur qiladigan so'zlovchining samimiyligi va ishonchi katta ahamiyatga ega.

Ko'pincha nutqning ta'siri uning soddaligi, ravshanligi va ichki mantiqiyligi bilan belgilanadi.

Nutqning ta'siri juda boshqacha bo'lishi mumkin. Nutq yordamida biz odamlarni o'rgatish va o'rgatish, ularga maslahat berish, ularni xatti-harakatlarining oqibatlaridan ogohlantirish, muayyan harakatlardan ogohlantirish va boshqa misollarga ergashishga taklif qilishimiz mumkin; ko'rsatmalar berish; nutq iltimos, buyruq, taqiqni ifodalashi mumkin. Bularning barchasi ma'lum leksik, grammatik va fonetik yordamida amalga oshiriladi lingvistik vositalar.

Demak, psixologiya fanida nutq deganda shaxs tomonidan axborot uzatishda foydalaniladigan tovush signallari, yozma belgilar va belgilar tizimi tushuniladi; fikrni moddiylashtirish jarayoni. Nutq eng muhim ijtimoiy funktsiyalarni bajaradi: u boshqa odamlar bilan aloqalarni o'rnatishga yordam beradi, jamiyatdagi xatti-harakatlar normalarini belgilaydi va tartibga soladi, bu shaxs rivojlanishining hal qiluvchi shartidir.

Og'zaki muloqot ikki shaklda - og'zaki va yozma shaklda sodir bo'lishi haqida gapirganda, ular orasidagi o'xshashlik va farqlarni yodda tutishimiz kerak. O'xshashlik shundan iboratki, bu nutq shakllari umumiy asosga ega - adabiy til - va amalda ular taxminan teng joyni egallaydi. Farqlar ko'pincha ifoda vositalariga to'g'ri keladi. Og'zaki nutq intonatsiya va ohang, noverbalizm bilan bog'liq bo'lib, u ma'lum miqdordagi lingvistik vositalardan foydalanadi, u ko'proq suhbat uslubiga bog'lanadi, yozma nutq esa yozma matnlar yordamida og'zaki muloqotdir.

Nutqning uchta asosiy vazifasi - kommunikativ, umumlashtiruvchi va ma'nolilik, buning natijasida nutq aloqa vositasi va fikr va ongning mavjudligi shakli bo'lib, biri orqali shakllanadi va biri ikkinchisida ishlaydi.

Nutq biz boshqa odamlarga etkazmoqchi bo'lgan narsaning mohiyatini ochib beradi, shuning uchun u ma'lum bir mazmun, tushunarlilik, ifodalilik va ta'sir bilan tavsiflanadi.

Har bir yosh bosqichida nutqning rivojlanishi ushbu yoshning psixologik xususiyatlari bilan belgilanadigan o'ziga xos xususiyatlarga ega.

1.2 Katta maktabgacha yoshdagi bolalar nutqini rivojlantirishning psixologik-pedagogik xususiyatlari va xususiyatlari

Katta maktabgacha yoshdagi (5-7 yosh) aqliy jarayonlar va kognitiv jarayonlarning jadal rivojlanish davri. Bu yaqin kattalar bilan muloqot qilish, shuningdek, o'yin va tengdoshlar bilan haqiqiy munosabatlar orqali inson munosabatlarining ijtimoiy makonini o'zlashtirish davri. Bu yosh bolaga yangi fundamental yutuqlarni olib keladi.

Maktabgacha yoshdagi asosiy xususiyatlardan biri etakchi aqliy jarayonlarning o'zboshimchaliklarini rivojlantirishdir. Bu fakt ushbu yosh davrini o'rgangan deyarli barcha olimlar tomonidan qayd etilgan.

Bu yoshda bola o'z oilaviy dunyosi chegaralaridan tashqariga chiqadi va kattalar dunyosi bilan munosabatlarni o'rnatadi. Psixolog L.S. ishonganidek, ideal shakl. Vygotskiy, bu ob'ektiv haqiqatning bir qismi (bola bo'lgan darajadan yuqori) u bilan bevosita o'zaro aloqada bo'ladi; bu bola kirishga harakat qilayotgan maydon.

Haqiqiy rivojlanish darajasi va o'rtasida katta tafovut mavjud mukammal shakl, u bilan bola o'zaro aloqada bo'ladi, shuning uchun bu munosabatlarni modellashtirish, allaqachon modellashtirilgan munosabatlarda qatnashish va ushbu model doirasida harakat qilish imkonini beradigan yagona faoliyat - bu rolli o'yin. O'yin maktabgacha yoshdagi bolaning etakchi faoliyat turidir.

Shaxsning shakllanishi jarayonida 5-7 yosh hal qiluvchi hisoblanadi. Kattaroq maktabgacha yoshda aqliy rivojlanishning asosiy tarkibiy qismlarining jadal kuchayishi kuzatiladi, bu davrda etakchi shaxsiy shakllanish - bolalar kompetensiyasi shakllanadi. Maktabgacha yosh - bu maktabgacha yoshdagi davrda individual parametrlar bilan boyitilgan shaxsiy yangi shakllanishlarning takomillashuvi, rivojlanishi davri.

Katta maktabgacha yoshdagi bolalarda xulq-atvorning o'zboshimchalik rivojlanishini kuzatishga imkon beradigan harakatlar va harakatlarni aniqlaydigan juda barqaror psixologik xususiyatlar rivojlanadi.

Bola shaxsining rivojlanishi ikki tomonni o'z ichiga oladi. Ulardan biri shundaki, bola asta-sekin uning atrofidagi dunyoda o'z o'rnini tushuna boshlaydi. Ikkinchi tomon - his-tuyg'ular va irodaning rivojlanishi. Ular motivlarning bo'ysunishini va xatti-harakatlarning barqarorligini ta'minlaydi.

ichida alohida rol psixologik rivojlanish Katta maktabgacha yoshdagi bolalar hissiyotlar va hissiy va shaxsiy sohaning rivojlanishiga qiziqishadi. Katta maktabgacha yoshdagi bolalarning hissiy rivojlanishining asosiy yo'nalishlari: hissiy ko'rinishlarning murakkablashishi va ularni faoliyat va xatti-harakatlarda tartibga solish; axloqiy va ijtimoiy his-tuyg'ularni shakllantirish, bolalarning aqliy rivojlanishining hissiy fonini shakllantirish; Bolalar hissiy tartibga solish ko'nikmalarini egallaydilar, bu ularga his-tuyg'ularning keskin ifodalarini va kayfiyatni o'zgartirishga imkon beradi.

Diqqatning sifat va miqdor xususiyatlarida sezilarli o'zgarishlar kuzatiladi. Diqqat - tanlangan ob'ektga qaratilgan kognitiv faoliyatni tashkil etish shakli. Ruhiy tartibga solish xususiyatiga ko'ra, ixtiyoriy va ixtiyoriy diqqat farqlanadi. Diqqat darajasi diqqatning asosiy xarakteristikalari majmui bilan belgilanadi: hajm, konsentratsiya, kommutatsiya va taqsimlash; Diqqatga qarama-qarshi holatlar - chalg'itish, beqarorlik.

Xarakterli xususiyat maktabgacha yoshdagi bolalarning e'tibori og'zaki tekislikning tashqi ob'ektlariga beixtiyorlik, past konsentratsiya va konsentratsiyaning ustunligidir. Kattaroq maktabgacha yoshda e'tiborni yaxshilash jarayoni davom etmoqda: hajm va barqarorlik sezilarli darajada oshadi, o'zboshimchalik elementlari paydo bo'ladi.

Katta maktabgacha yoshdagi bolalarning tasavvurlari - bu shaxsiy tajriba asosida idrok etilgan materialni qayta ishlash orqali yangi original tasvirlarni yaratishdan iborat bo'lgan aqliy kognitiv transformatsion jarayon. Bolalar tasavvurining rivojlanishi murakkablikning kuchayishi bilan bog'liq rolli o'yin, bu reproduktivdan o'tishni belgilaydi ijodiy tasavvur, ixtiyoriy tasavvurdan ixtiyoriy tasavvurga qadar va rejalashtirish va dasturlash faoliyatini o'z ichiga oladi. Tasavvur ikkita asosiy funktsiyani bajara boshlaydi: himoya, atrofimizdagi dunyoni tushunishda amaliy ko'nikmalarni shakllantirish bilan bog'liq va kognitiv, muammoli vaziyatni hal qilishga imkon beradi va haqiqatdan mavhumlashtirilgan xayoliy vaziyatni yaratish orqali ruhiy holatni tartibga soladi.

Idrok - yo'naltirilgan va faol intellektual jarayon atrofdagi dunyo tasvirlarini shakllantirish bo'yicha. Bolalarning idroki mazmunli va farqlanadi. Kattaroq maktabgacha yoshdagi bolalarni idrok etish jarayonida og'zaki materialni vizual taqqoslash va qayta ishlash roli oshadi. Sensor hodisalarni adekvat idrok etish aqliy operatsiyalarning rivojlanishi uchun hal qiluvchi ahamiyatga ega.

Xotiraning rivojlanishi, uning asosiy turi maktabgacha yoshda majoziy bo'lib, birinchi navbatda bolaning idrokiga bog'liq.

Dastlab, xotira ixtiyoriy xarakterga ega, chunki yodlash darajasi bolaning shaxsiy tajribasining xususiyatlariga asoslangan vizual aloqalarni o'rnatishga bog'liq.

Maktabgacha yoshdagi xotiraning rivojlanishi aqliy faoliyatning tartibga soluvchi komponentlarini va aqliy faoliyat operatsiyalariga muvofiq og'zaki materialni yodlash usullarini shakllantirishdan iborat bo'lgan ixtiyoriy yodlashdan ixtiyoriy yodga bosqichma-bosqich o'tish bilan tavsiflanadi.

Maktabgacha yoshda faol nutqni o'zlashtirish jarayonida og'zaki xotira rivojlanadi; ixtiyoriy xotira paydo bo'ladi, bu nutqning tartibga soluvchi rolining oshishi, xatti-harakatlar va faoliyatning ixtiyoriy mexanizmlarining paydo bo'lishi bilan bog'liq.

Katta maktabgacha yoshi aqliy rivojlanish uchun juda muhimdir, chunki maqsadli kognitiv faoliyat birinchi o'rinda turadi, bu davrda aqliy sohada sezilarli o'zgarishlar ro'y beradi. Strukturada asta-sekin etakchi o'rin kognitiv jarayonlar fikrlash egallay boshlaydi.

Katta maktabgacha yoshdagi bolalar tizimli tahlil qilish, tabaqalashtirilgan umumlashtirish va umumlashtirish qobiliyati bilan ajralib turadi. Davrda tafakkur rivojlanishining xususiyatlari maktabgacha bolalik aqliy faoliyatning vizual darajasidan mavhum-mantiqiyga, konkretlikdan muammolilikka o'tishda namoyon bo'ladi, bu fikrlashning moslashuvchanligi, mustaqilligi va unumdorligida namoyon bo'ladi.

Kichkina bolaning nutqi uning atrofidagi odamlar bilan muloqotda shakllanadi. Muloqot jarayonida uning kognitiv va ob'ektiv faolligi namoyon bo'ladi. Nutqni o'zlashtirish chaqaloqning butun psixikasini qayta tiklaydi, unga hodisalarni yanada ongli va ixtiyoriy ravishda idrok etishga imkon beradi. Buyuk rus o'qituvchisi K.D. Ushinskiy shunday dedi: asl so'z barcha aqliy taraqqiyotning asosi va barcha bilimlar xazinasi hisoblanadi. Shuning uchun ham bolalar nutqini o‘z vaqtida rivojlantirish, uning sofligi va to‘g‘riligiga e’tibor qaratish lozim”.

Katta maktabgacha yoshdagi bolalarda nutq rivojlanishi ancha yuqori darajaga etadi. Aksariyat bolalar o'z ona tilidagi barcha tovushlarni to'g'ri talaffuz qiladilar, ovozining kuchini, nutq tezligini tartibga soladilar, savol, quvonch va hayratning intonatsiyasini takrorlay oladilar. Kattaroq maktabgacha yoshda, bola sezilarli so'z boyligini to'plagan. Lug'atni boyitish (so'z boyligi, bola ishlatadigan so'zlar to'plami) davom etmoqda, lekin uning sifat tomoniga alohida e'tibor beriladi: so'z boyligini o'xshash (sinonimlar) yoki qarama-qarshi (antonimlar) ma'noli so'zlar, shuningdek, polisemantik so'zlar bilan ko'paytirish. .

Bolalar bog'chasida maktabgacha yoshdagi bolalarni tarbiyalash va o'qitishning ko'plab muhim vazifalari orasida nutqni rivojlantirish asosiy vazifalardan biridir. Bu vazifa bir qator maxsus, shaxsiy vazifalardan iborat: nutqning tovush madaniyatini tarbiyalash, so'z boyligini boyitish, mustahkamlash va faollashtirish, nutqning grammatik to'g'riligini takomillashtirish, so'zlashuv (dialogik) nutqni shakllantirish, izchil nutqni rivojlantirish, badiiy nutqga qiziqishni rivojlantirish. so'z, o'qish va yozishni o'rganishga tayyorgarlik.

Bu vazifalar butun maktabgacha yoshda hal qilinadi. Biroq, har bir yosh bosqichida vazifalar asta-sekin murakkablashadi va o'qitish usullari o'zgaradi. Ro'yxatdagi vazifalarning har biri parallel ravishda va o'z vaqtida hal qilinishi kerak bo'lgan bir qator muammolarga ega.

Maktabgacha yoshdagi bolalik davrida bola, birinchi navbatda, o'ziga xos xususiyatlarga ega bo'lgan dialogik nutqni o'zlashtiradi, bu so'zlashuv nutqida maqbul bo'lgan, ammo qonunlarga muvofiq monolog qurishda qabul qilinishi mumkin bo'lmagan lingvistik vositalardan foydalanishda namoyon bo'ladi. adabiy til.

Til muloqotining birlamchi tabiiy shakli bo‘lgan nutqning dialogik shakli gaplar almashinuvidan iborat bo‘lib, ular savol-javob, qo‘shimcha, tushuntirish, e’tiroz, mulohazalar bilan ifodalanadi. Bunday holda, so'zning ma'nosini o'zgartirishi mumkin bo'lgan yuz ifodalari, imo-ishoralar va intonatsiya alohida rol o'ynaydi.

Bolalarda vaziyatga mos ravishda turli lingvistik vositalardan foydalangan holda dialog qurish (so'rash, javob berish, tushuntirish, so'rash, fikr bildirish, qo'llab-quvvatlash) qobiliyatini rivojlantirish kerak. Buning uchun bolaning oiladagi, bog'chadagi hayoti, uning do'stlari va kattalar bilan munosabatlari, uning qiziqishlari va taassurotlari bilan bog'liq turli mavzularda suhbatlar o'tkaziladi. Aynan dialogda bola suhbatdoshini tinglashni, savol berishni va atrofdagi vaziyatga qarab javob berishni o'rganadi. Eng muhimi, dialogik nutq jarayonida shakllangan barcha ko'nikma va malakalar bolaning monolog nutqini rivojlantirish uchun zarurdir.

Kattaroq maktabgacha yoshda u asosan tugallanadi eng muhim bosqich bolalar nutqini rivojlantirish - tilning grammatik tizimini o'zlashtirish.

Oddiy umumiy, murakkab va murakkab jumlalarning nisbati ortib bormoqda. Bolalarda grammatik xatolarga tanqidiy munosabat va nutqini nazorat qilish qobiliyati rivojlanadi. Katta maktabgacha yoshdagi bolalar qurilishni faol o'zlashtirmoqdalar turli xil turlari matnlar: tavsiflar, rivoyatlar, mulohazalar. Muvaffaqiyatli nutqni rivojlantirish jarayonida bolalar, shuningdek, uning tuzilishini hurmat qilgan holda, jumla ichidagi, jumlalar va gap qismlari o'rtasida so'zlarni bog'lashning turli usullaridan faol foydalana boshlaydilar.

Muvaffaqiyatli nutqni rivojlantirishga kelsak, asosiy kamchiliklar barcha imkoniyatlardan foydalangan holda izchil matn qurishning mumkin emasligi bilan bog'liq. strukturaviy elementlar(boshi, o‘rtasi, oxiri) va gap qismlarini zanjir va parallel ulanishning turli usullarida bog‘lang.

Keksa maktabgacha yoshdagi bolalar izchil, monolog nutqini yaxshilaydi. U kattalar yordamisiz qisqa ertak, hikoya, multfilm mazmunini etkazishi yoki o'zi guvohi bo'lgan ba'zi voqealarni tasvirlashi mumkin. Bu yoshda, bola allaqachon rasmning mazmunini mustaqil ravishda ochib bera oladi, agar u unga tanish bo'lgan narsalarni tasvirlasa. Ammo rasm asosida hikoya tuzayotganda u ko'pincha diqqatini asosan asosiy tafsilotlarga qaratadi va ko'pincha ikkinchi darajali, unchalik muhim bo'lmagan narsalarni qoldiradi.

Muvofiq monolog nutqni o'zlashtirish maktabgacha yoshdagi bolalar uchun nutq ta'limining eng yuqori yutug'idir. U tilning tovush madaniyati, so'z boyligi, grammatik tuzilishining rivojlanishini o'zlashtiradi va nutqning barcha tomonlari - leksik, grammatik, fonetik rivojlanishi bilan chambarchas bog'liq holda sodir bo'ladi. Bu tomonlarning har biri nutqiy nutqni tashkil etishga va natijada izchil nutqning rivojlanishiga ta'sir qiluvchi dasturiy ta'minot yadrosiga ega. Nutqning izchilligi har xil turdagi gaplarni qurish ko'nikmalarini rivojlantirishni o'z ichiga oladi: tasvirlash (statikadagi dunyo), hikoya qilish (harakatdagi va vaqtdagi hodisa), fikrlash (sabab-oqibat munosabatlarini o'rnatish).

Bolalarni batafsil bayon tuzishga o'rgatishda ularda matnning tuzilishi (boshi, o'rtasi, oxiri) va jumlalar va bayonotning tarkibiy qismlari o'rtasidagi bog'lanish usullari (vositalari) haqidagi g'oyalar haqida asosiy bilimlarni shakllantirish kerak. Aynan gaplar o‘rtasidagi bog‘lanish usullari nutqiy gapning izchilligini shakllantirishning muhim shartlaridan biri bo‘lib xizmat qiladi.

Boy nutq amaliyoti jarayonida bola maktabga kirgunga qadar tilning asosiy grammatik qoliplarini ham egallaydi. U jumlalarni to'g'ri tuzadi va o'z fikrlarini o'zi uchun mavjud bo'lgan tushunchalar doirasida malakali ifodalaydi. Maktabgacha yoshdagi bolaning birinchi jumlalari soddalashtirilgan grammatik tuzilmalar bilan tavsiflanadi. Bular oddiy, kam uchraydigan gaplar bo‘lib, faqat predmet va predikatdan, ba’zan esa faqat bitta so‘zdan iborat bo‘lib, ular yordamida u butun vaziyatni ifodalaydi. Ko'pincha u ob'ektlar va harakatlarni bildiruvchi so'zlardan foydalanadi. Biroz vaqt o'tgach, uning nutqida umumiy jumlalar paydo bo'ladi, ularda mavzu va predikatdan tashqari, ta'riflar va holatlar mavjud. To'g'ridan-to'g'ri holatlar shakllari bilan bir qatorda, bola bilvosita holatlarning shakllaridan ham foydalanadi. Gaplarning grammatik konstruksiyalari ham murakkablashadi, “chunki”, “agar”, “qachon” kabi bog‘lovchili ergash gaplar paydo bo‘ladi. Bularning barchasi bolaning fikrlash jarayonlari murakkablashib borayotganidan dalolat beradi, bu nutqda ifodalanadi. Bu davrda u dialogik nutqni rivojlantiradi, bu ko'pincha o'yin davomida o'zi bilan suhbatda ifodalanadi.

Nutqning intonatsiyasi va tovushli ifodaliligi ustida ishlash bolalar nutqqa o'z munosabatini o'z ovozi bilan ifodalashni, kontekstga muvofiq ovozini ko'tarish yoki tushirishni, og'zaki matnni mantiqiy va hissiy jihatdan ta'kidlashni o'rganishi uchun zarurdir.

Artikulyatsiya va intonatsiya qobiliyatlari o'rtasidagi chambarchas bog'liqlik so'zning keng ma'nosida eshitish va artikulyatsiya-talaffuz qobiliyatlarini shakllantirishni nazarda tutadi.

Fikrlashning rivojlanishi maktabgacha yoshdagi bolaning nutq faoliyatining semantik tomonini rivojlantirishga ijobiy ta'sir ko'rsatadi. Nutq faoliyati miqdoriy va sifat jihatidan yaxshilanadi.

Katta maktabgacha yoshdagi bolalarda nutqning rivojlanishi yuqori darajaga etadi: bola kontekstli monolog nutqini o'zlashtiradi, turli xil hikoyalar tuzadi: tavsiflovchi, syujetli ijodiy (xabar hikoyalari, fikrlash, tushuntirishlar, eskizlar), adabiy matnlarni takrorlaydi, hikoyalar tuzadi. o'qituvchi rejasiga ko'ra va mustaqil ravishda o'z hayotingizdagi voqealar, rasm, badiiy asarlar ma'nosida, o'yin mavzusi va fantastik vaziyat haqida gapirib beradi. O'quvchilar sezilarli lug'at to'playdi, oddiy umumiy va murakkab jumlalarning nisbati ortadi. Maktabgacha yoshning oxiriga kelib, bola nafaqat izchil nutqni qo'llashni, balki uning tuzilishini ham tushunishni boshlaydi. Bolalarda grammatik xatolarga tanqidiy munosabat va nutqini nazorat qilish qobiliyati rivojlanadi.

Shu bilan birga, katta yoshdagi maktabgacha yoshdagi bolalar nutqida quyidagi xususiyatlarni qayd etish mumkin: ba'zi bolalar o'z ona tilidagi barcha tovushlarni to'g'ri talaffuz qilmaydilar, intonatsiyadan foydalanishni bilmaydilar, nutq tezligi va hajmini tartibga soladilar, turli grammatik shakllarni (hol, birlik va ko'plik) shakllantirishdagi xatolar. Katta guruhda bolalarni so'zning tovush tomoni bilan tanishtirish davom etmoqda va ishning yangi turi - gapning og'zaki tarkibi bilan tanishish. Bu maktabgacha yoshdagi bolalarni savodxonlikka tayyorlash uchun kerak.

Aytishimiz mumkinki, bolaning nutqi rivojlanishining poydevori maktabgacha yoshdagi davrda qo'yilgan, shuning uchun bu yoshdagi nutq kattalarning alohida e'tiboriga muhtoj bo'lishi kerak.

Shunday qilib, nutq insonning aqliy rivojlanishining, uning shaxs sifatida shakllanishining kuchli omilidir. Nutq ta'sirida ong, qarashlar, e'tiqodlar, aqliy, axloqiy, estetik tuyg'ular shakllanadi, iroda va xarakter shakllanadi. Barcha psixik jarayonlar nutq yordamida boshqarilishi mumkin bo'ladi.

Bola muloqot va o'rganishning ijtimoiy tajribasi natijasida tilni egallaydi va nutqni o'zlashtiradi. Qaysi tilni ona tili sifatida o‘rganishi o‘zi yashayotgan muhit va tarbiya sharoitiga bog‘liq.

Nutq - bu insonning eng muhim ijodiy aqliy funktsiyasi, barcha odamlarning bilish, o'z-o'zini tashkil etish, o'z-o'zini rivojlantirish, o'z shaxsiyatini, ichki dunyosini boshqa shaxslar bilan muloqot qilish orqali shakllantirish qobiliyatining namoyon bo'lish sohasi. boshqa dunyolar, boshqa madaniyatlar. Nutq voqelikni umumlashtirilgan aks ettirishning psixik jarayoni, inson ongining mavjudligi shakli bo'lib, aloqa va fikrlash vositasi bo'lib xizmat qiladi.

Katta maktabgacha yosh - bu yangi aqliy fazilatlarni jadal shakllantirish va kognitiv jarayonlarni sezilarli darajada qayta qurish davri. Maktabgacha yoshdagi bolalikning ushbu davri psixofiziologik rivojlanishning o'ziga xos xususiyatlari bilan tavsiflanadi.

Kattaroq maktabgacha yoshda nutq rivojlanishining yangi bosqichi boshlanadi:

)vaziyatdan nutq kontekstga aylanadi;

2)nutqning tartibga solish funktsiyasi rivojlanadi, bu faoliyat va xatti-harakatlarni tartibga solishga yordam beradi;

)nutqning rejalashtirish va ko'rsatma funktsiyalari rivojlanadi, birinchi navbatda o'yinda, keyin esa ta'lim faoliyatida namoyon bo'ladi;

)nutq faoliyatining tovush tomoni yaxshilanadi: tovush talaffuzidagi nuqsonlar bartaraf etiladi, bola qulog'i va o'z nutqida o'xshash tovushlarni ajratadi, so'zlarni tovushli tahlil qilishni o'zlashtiradi;

)Nutq faoliyatining semantik tomoni yaxshilanadi: so'z boyligi boyitiladi, leksik o'zgaruvchanlik paydo bo'ladi, nutqning uyg'unligi shakllanadi va bolalar monologni o'zlashtiradi.

Biz nutqning kontseptsiyasi, shakllari, funktsiyalari va xususiyatlarini, shuningdek, katta maktabgacha yoshdagi bolalarda nutqni rivojlantirish xususiyatlarini aniqladik. Keyinchalik, katta maktabgacha yoshdagi bolalarda nutqni rivojlantirish uchun bolalar bog'chasida teatr darslaridan foydalanish qanchalik samarali ekanligini aniqlash kerak deb hisoblaymiz.

II bob. Teatr guruhidagi mashg'ulotlar katta maktabgacha yoshdagi bolalar nutqini rivojlantirish vositasi sifatida

2.1 Maktabga tayyorgarlik guruhidagi maktabgacha ta'lim muassasasida teatr to'garagining mashg'ulotlari

Teatr bolalar uchun san'atning eng demokratik va qulay turlaridan biri bo'lib, u zamonaviy pedagogika va psixologiyaning ko'plab dolzarb muammolarini hal qilishga imkon beradi.

)badiiy ta'lim va bolalarni tarbiyalash;

2)estetik didni shakllantirish;

)axloqiy tarbiya;

)shaxsiy kommunikativ fazilatlarni rivojlantirish;

)og'zaki va og'zaki bo'lmagan muloqot turlarini o'rgatish;

)irodani tarbiyalash, xotira, tasavvur, tashabbus, fantaziya, nutqni rivojlantirish (dialog va monolog);

)ijobiy hissiy kayfiyatni yaratish, keskinlikni bartaraf etish, ziddiyatli vaziyatlarni o'yin orqali hal qilish.

Teatr faoliyati bolalar ijodiyotining eng keng tarqalgan turidir. Xarakterga kirib, bola har qanday rolni o'ynaydi, ko'rgan va uni qiziqtirgan narsaga taqlid qilishga harakat qiladi va katta hissiy zavq oladi.

Teatr klubidagi mashg'ulotlar bolalarning qiziqishlari va qobiliyatlarini rivojlantirishga yordam beradi; umumiy rivojlanishga hissa qo'shish; qiziquvchanlikning namoyon bo'lishi, yangi narsalarni o'rganish istagi, yangi ma'lumotlar va yangi harakat usullarini o'zlashtirish, assotsiativ fikrlashni rivojlantirish: qat'iyatlilik, qat'iyatlilik, rollarni o'ynashda umumiy aqlning namoyon bo'lishi, hissiyotlar.

Tomoshabinlar oldida sahnada tez-tez chiqishlar bolaning ijodiy kuchlari va ma'naviy ehtiyojlarini ro'yobga chiqarishga, ozod bo'lishga va o'zini o'zi hurmat qilishiga yordam beradi. Bola doimiy ravishda o'z zimmasiga oladigan ijrochi va tomoshabin funktsiyalarining almashinuvi unga o'z o'rtoqlariga o'z pozitsiyasini, mahoratini, bilimini va tasavvurini namoyish etishga yordam beradi.

Teatrlashtirilgan o‘yinlar va tomoshalar bolalarga katta qiziqish va osonlik bilan fantaziya olamiga sho‘ng‘ish imkonini beradi, ularni o‘zining va boshqalarning xatolarini payqash va baholashga o‘rgatadi. Bolalar ko'proq bo'sh va muloqotga kirishadilar; ular o'z fikrlarini aniq shakllantirishni va ularni omma oldida ifodalashni, atrofdagi dunyoni yanada nozikroq his qilishni va tushunishni o'rganadilar.

Bolalarni teatr va havaskor teatr tomoshalari dunyosi bilan tanishtirish uchun Teremok teatr guruhi MBDOU 9-sonli "Qo'ng'iroq" bolalar bog'chasida o'qituvchi T.G. Tevs va musiqa direktori S.A. Burakova. Teatr to‘garagida 20 nafar maktabga tayyorgarlik ko‘rayotgan bolalar bor. To‘garakning maqsadi maktabgacha yoshdagi bolalarda teatrlashtirilgan o‘yinlarda muloqot ko‘nikmalarini va ijodiy qobiliyatlarini rivojlantirishdan iborat.

Tayyorgarlik guruhidagi teatr to'garagining mashg'ulotlarida quyidagi vazifalar belgilandi:

)maktabgacha yoshdagi bolaning ijodiy qobiliyatlari va ijodiy mustaqilligini rivojlantirish;

2)ijodiy faoliyatning turli turlariga qiziqishni rivojlantirish;

)improvizatsiya ko'nikmalarini egallash;

)nutq faoliyatining barcha tarkibiy qismlari, funktsiyalari va shakllarini rivojlantirish;

)kognitiv jarayonlarni takomillashtirish.

)ko'rish qo'g'irchoq teatrlari va ular bo'yicha suhbatlar;

2)dramatizatsiya o'yinlari;

)turli ertak va dramatizatsiyalarni sahnalashtirish;

)ishlashning ekspressivligini rivojlantirish uchun mashqlar (og'zaki va og'zaki bo'lmagan);

)bolalarning ijtimoiy-emotsional rivojlanishi uchun mashqlar.

Sinflar asosan bitta sxema bo'yicha tuzilgan:

)mavzu bilan tanishtirish, hissiy kayfiyatni yaratish;

2)teatr faoliyati (turli shakllarda): tarbiyaviy qism; o'yin qismi;

)hissiy xulosa, teatr tomoshasining muvaffaqiyatini ta'minlash.

Guruh quyidagi teatr turlarini o'z ichiga olgan teatr burchagini yaratdi:

)barmoq teatri (bosh qo'g'irchoqlar bilan ifodalanadi);

2)teatr bi-ba-bo. Ushbu teatrning qo'g'irchoqlari odatda haydovchi yashiringan ekranda harakat qiladi;

)soya teatri;

)o'yinchoq teatri Xuddi shu materialdan har qanday oddiy o'yinchoqlar ishlatiladi;

)kartondan tayyorlangan teatr (stolda). Rasm-qahramonlar mazmuniga mos ravishda ko'chiriladi o'qilishi mumkin bo'lgan ertak;

)flanelgrafdagi teatr;

)qahva chashka teatri;

)qalam qo'g'irchoq teatri.

O'yin bo'yicha maktabgacha yoshdagi bolalar bilan barcha ishlar to'qqiz asosiy bosqichga bo'lingan:

)o'yin yoki dramatizatsiyani tanlash va uni bolalar bilan muhokama qilish;

2)o'yinni epizodlarga bo'lish va ularni bolalar uchun qayta aytib berish;

)improvizatsiya qilingan matn bilan eskizlar ko'rinishidagi individual epizodlar ustida ishlash;

)alohida epizodlarga musiqiy va plastik yechim izlash, raqslarni sahnalashtirish. Bolalar bilan birgalikda dekoratsiya va kostyum eskizlarini yaratish;

)spektakl matniga o'tish: epizodlar ustida ishlash. Ayrim personajlarning xatti-harakatlari uchun taklif qilingan holatlar va motivlarni tushuntirish;

)sahna sharoitida nutqning ifodaliligi va xatti-harakatlarning haqiqiyligi ustida ishlash; individual mizan-sahnalarni birlashtirish;

)alohida filmlarning repetitsiyalari turli xil kompozitsiyalar manzara va rekvizit detallari bilan (shartli bo'lishi mumkin), bilan musiqiy aranjirovka;

)kostyumlar, rekvizitlar va dekoratsiya elementlarini o'z ichiga olgan butun spektaklni mashq qilish. Spektaklning tempini aniqlashtirish. Manzara va rekvizitlarni o'zgartirish uchun mas'ul shaxslarni tayinlash;

)spektakl premyerasi. Tomoshabinlar va bolalar bilan muhokama qilish, spektakl asosida bolalar rasmlari ko'rgazmasini tayyorlash.

Asar ustida ishlashning birinchi bosqichi uni tanlash bilan bog'liq. Qoida tariqasida, sahnani amalga oshirish uchun material dunyoning g'ayrioddiy yorqin, keng, ko'p qirrali qiyofasini ta'minlaydigan ertaklardir. O'zining mo''jizalari va sirlari, sarguzashtlari va o'zgarishlari bilan ertak olami maktabgacha yoshdagi bolaga juda yaqin. Bolalarning yaqinlashib kelayotgan asarga qiziqishini uyg'otish uchun bolalarning spektakl bilan birinchi uchrashuvi hissiy jihatdan boy bo'lishi kerak: stsenariyga kiritilgan ertaklarni takrorlash; ko'rsatish badiiy illyustratsiyalar kitoblarda; kelajakdagi spektaklda ishlatiladigan musiqiy asarlarni tinglash; ertaklar asosidagi badiiy filmlarni tomosha qilish. Bularning barchasi ertak voqealari muhitini his qilish, bolalarning dunyoqarashini kengaytirish va kognitiv qiziqishni faollashtirishga yordam beradi.

Ikkinchi bosqich spektaklni epizodlarga bo'lishdan iborat. Ssenariyni o'qib chiqqandan so'ng, bolalar bir-birini to'ldirib, har bir epizodni takrorlaydilar va ular uchun nomlar topadilar. Masalan: “Shahzodaning qaytishi”, “Malika bilan uchrashish”, “Shahzodaning sayohati” va boshqalar.

Uchinchi bosqich - improvizatsiya qilingan matnli eskizlar ko'rinishidagi individual epizodlar ustida ishlash. Birinchidan, eskizlar eng ko'p o'z ichiga oladi faol bolalar, lekin asta-sekin jamoaning barcha a'zolari bu jarayonga jalb qilinadi. Qo'g'irchoqlar bilan mashqlar qo'llaniladi, ularda bolalar qahramonlarning harakatlari va dialoglarini improvizatsiya qiladilar. Bunday mashqlarda bolalarga nisbatan kichik lug'at to'sqinlik qiladi, bu esa erkin suhbatni o'tkazishni qiyinlashtiradi. Ammo asta-sekin o'z rahbarining qo'llab-quvvatlashini his qilib, ular yanada tabiiy va ishonchli harakat qiladilar va nutqlari yanada rang-barang va ifodali bo'ladi.

To'rtinchi bosqich - bolalarni spektaklda to'liq yoki bo'laklarda ijro etiladigan musiqiy asarlar bilan tanishtirish.

Jonli musiqiy tasvirlar bolalarga mos keladigan narsalarni topishga yordam beradi plastik eritma. Dastlab, bolalar musiqaga shunchaki harakatlarni improvizatsiya qilishadi va eng muvaffaqiyatli topilmalarni mustaqil ravishda qayd etishadi. Keyin ular harakat qiladilar, ma'lum bir belgiga aylanadilar, yurishlarini, pozitsiyalarini, imo-ishoralarini o'zgartiradilar, bir-birlarini kuzatadilar.

Beshinchi bosqich - spektakl matnining o'ziga bosqichma-bosqich o'tish. Mashqlar paytida bir xil parcha turli ijrochilar tomonidan takrorlanadi, ya'ni. bir xil matn ko'p marta eshitiladi, bu bolalarga deyarli barcha rollarni tezda o'rganish imkonini beradi. Bundan tashqari, bolalar bog'chasida o'qituvchilar ushbu ishda qatnashadilar, ular darsdan bo'sh vaqtlarida bolalarning kichik guruhlari bilan individual epizodlarni takrorlaydilar. Bu davrda har bir epizodning taklif qilingan holatlariga oydinlik kiritiladi va har bir qahramonning xatti-harakati motivlari ta'kidlanadi. Bolalar, bir xil roldagi turli xil ijrochilarning harakatlarini kuzatib, buni kim ko'proq tabiiy va haqiqatan bajarayotganini baholaydilar.

Oltinchi bosqichda rol ustida ish boshlanadi. Yoshga bog'liq psixologik xususiyatlar tufayli bola har doim o'zini o'zi o'ynaydi, u hali boshqa odamning his-tuyg'ularini o'zgartirishga, o'ynashga qodir emas. Shaxsiy hissiy tajriba va xotiraga asoslanib, u o'z hayotidagi vaziyatni eslay oladi, qachonki u asardagi qahramonlarning his-tuyg'ulariga o'xshash his-tuyg'ularni boshdan kechirishi kerak edi. Hech qanday holatda siz yosh ijrochilarga boshqa odamning harakatlarining mantiqiyligini yoki o'ziga xos xatti-harakatlar namunalarini yuklamasligingiz kerak.

Siz bolangizga: "Qo'rqing" deb ayta olmaysiz yoki o'z variantingizni ko'rsata olmaysiz. Bu dasturlashtirilgan xatti-harakatlarga olib keladi. Siz bolaga haqiqatan ham qo'rqib ketgan hayotiy epizodni eslab qolishingizni taklif qilishingiz va yordam berishingiz mumkin. Faqat bu holda, teatr guruhi ishtirokchilarining sahnadagi xatti-harakatlari tabiiy va haqiqiy bo'ladi. Hamkorlar bilan o'zaro munosabatlarga, bir-biringizni eshitish va tinglash qobiliyatiga erishish va shunga mos ravishda xatti-harakatlaringizni o'zgartirish juda muhimdir.

Bolalarga oldindan o'ylab topilgan mizan-sahnalarni taklif qilish va har bir qahramonning xatti-harakatlarini belgilashning hojati yo'q. Ijrochilarning turli guruhlari o'zlarining variantlarini taklif qilishdi va eng muvaffaqiyatli mizan-sahnalar spektakl ustida ishlash uchun belgilandi.

Ettinchi bosqich - turli kompozitsiyalardagi individual rasmlarni mashq qilish. Ishning ushbu bosqichida siz bolalar boshqa ijrochilarning pozalarini, imo-ishoralarini va intonatsiyalarini takrorlamasligini ta'minlashingiz kerak, lekin o'zlarining o'zgarishlarini izlaydilar. Talabalarni bir joyga to'planib qolmasdan, bir-biriga to'sqinlik qilmasdan o'zini sahnaga qo'yishga o'rgatish kerak.

Sakkizinchi bosqich - eng qisqa vaqt. Bu davrda butun spektaklning repetitsiyalari o'tkaziladi. Agar bungacha to‘garak ishtirokchilari an’anaviy sharoitda, an’anaviy buyumlar (katta kublar, stullar, tayoqlar, ro‘molchalar, bayroqlar) bilan harakat qilishgan bo‘lsa, endi ular spektakl uchun tayyorlangan sahna ko‘rinishi, rekvizit va rekvizitlar, shuningdek, sahna ko‘rinishida yordam beradigan kostyum elementlaridan foydalanishlari kerak bo‘ladi. tasvirni yaratish.

Mashqlar musiqiy hamrohlik bilan o'tkazilishi kerak, chunki bu spektaklning tempini aniqlashtirishga imkon beradi. Ayrim sahnalarning cho'zilishi yoki aksincha, haddan tashqari shoshqaloqlik va g'ijimlik tomoshabinlar uchun spektaklni qiziqtirmaydi.

To'qqizinchi bosqich - spektaklning premyerasi ham kiyim-kechak mashqlaridir, chunki shu paytgacha bolalar hech qachon liboslarda harakat qilmaganlar. Birinchi tomoshabinlar talabalarning faoliyatini juda qat'iy, ammo xolisona baholaydigan o'qituvchilardir.

Premyera har doim hayajon, shovqin va, albatta, ko'tarinki, bayramona kayfiyatdir. Bolalar teatr san’atining kollektiv tabiati nima ekanligini, spektaklning muvaffaqiyati har bir ijrochining e’tibori va mas’uliyatiga qanday bog‘liqligini amaliyotda tushuna boshlaydi. Taqdimotdan so'ng darhol muhokama o'tkazishdan foyda yo'q. Yigitlar juda hayajonlangan va ularning muvaffaqiyatlari va muvaffaqiyatsizliklarini baholay olishlari dargumon. Ammo ertasi kuni suhbatda ular o'z o'yinlari haqida qanchalik tanqidiy fikr yurita olishlarini bilib olishingiz mumkin.

Bolalar uchun eng muhim va foydali davr - bu spektaklga tayyorgarlik davri, keyin esa uni iloji boricha uzoq va tez-tez o'ynash imkoniyati. Bolalar bir xil narsani qayta-qayta o‘ynashdan charchashadi, degan gap to‘g‘ri emas. Bu spektaklda hamma narsa dasturlashtirilgan bo'lsa va yosh ijrochilar rejissyorning irodasini ko'r-ko'rona amalga oshirsagina mumkin bo'ladi. Ammo agar yigitlar sahnada nima qilish kerakligini tushunib, lekin har safar boshqacha harakat qilishga harakat qilsalar, bu allaqachon element. ijodiy improvizatsiya. Bundan tashqari, spektakllar turli xil aktyorliklarda ham ijro etilishi mumkin. Xuddi shu rol, turli bolalar tomonidan bajarilganda, butunlay o'zgaradi, yangi ranglar va tovushlarga ega bo'ladi. Har bir inson o'zining kichik tajribasini, his-tuyg'ularini va his-tuyg'ularini bunga qo'yadi. Va bu erda o'qituvchining vazifasi bolaning individualligini ochib berish, uni o'z ifoda vositalarini izlashga o'rgatish va boshqa ijrochilarga taqlid qilmaslikdir.

Bolalar uchun stol teatri, o'yinchoqlar va rasmlar yordamida ertak syujetlarini sahnalashtirish qiziqarli va ma'rifiy. Birinchidan, o'qituvchining o'zi buni amalga oshiradi, so'ngra u bolalarni etarlicha qulay bo'lganida va ishni o'rganganida jalb qiladi.

Ertaklarning qo‘g‘irchoq teatrlashtirilgani bolalar uchun juda jozibali. Ular barcha qahramonlarning so'zlarini tezda eslab qolishadi va ko'pincha improvizatsiya qilishadi. Nutq yanada ifodali va savodli bo'ladi. Bolalar stsenariydan yangi so'zlar, maqollar, so'zlardan foydalanishni boshlaydilar.

Bolalar bog'chasida teatr klubi kechki soatlarda tashkil etilishi kerak, chunki asosiy o'quv mashg'ulotlari bo'yicha mashg'ulotlar ertalab o'tkaziladi.

Klub mashg'ulotlarini kichik kichik guruhlarda o'tkazish tavsiya etiladi, bu har bir bolaga individual yondashuvni ta'minlaydi. Bundan tashqari, har safar kichik guruhlar sinflar mazmuniga qarab har xil shakllantirilishi kerak.

Sinflar bir vaqtning o'zida kognitiv, ta'lim va rivojlanish funktsiyalarini bajarishi kerak va hech qanday holatda faqat nutqlarni tayyorlash bilan cheklanmaydi. Ularning mazmuni, amalga oshirish shakllari va usullari bir vaqtning o'zida uchta asosiy maqsadga erishishga yordam berishi kerak: nutq va teatr va ijro mahoratini rivojlantirish; bolalarning ijodiy, ijtimoiy va hissiy rivojlanishi muhitini yaratish. Shuning uchun bunday darslarning mazmuni nafaqat har qanday adabiy asar yoki ertak matni bilan tanishish, balki imo-ishoralar, mimikalar, harakat, kostyumlar, mizan-ssenna, ya'ni. vizual tilning "belgilari" bilan. Shuningdek, to‘garak faoliyati mazmuniga quyidagilar kiradi: qo‘g‘irchoq teatri tomoshalari va ular haqidagi suhbatlar; dramatizatsiya o'yinlari; turli ertak va dramatizatsiyalarni sahnalashtirish; ishlashning ekspressivligini rivojlantirish uchun mashqlar (og'zaki va og'zaki bo'lmagan); bolalarning ijtimoiy va hissiy rivojlanishi uchun mashqlar.

To'garak faoliyatini tashkil etish shakllaridan biri bu etakchining bola bilan juftlik ishi - yakkama-yakka. Ushbu turdagi mashg'ulotlar ko'pincha individual trening deb ataladi. Shaxsiy ish jarayonida o'qituvchi va bola o'rtasida yaqin aloqa mavjud.

Teatr klubi bolalar orasida doimiy sevimli hisoblanadi. Teatr o'yinlarining bola shaxsiga keng ko'lamli ta'siri ulardan kuchli, ammo intruziv bo'lmagan pedagogik vosita sifatida foydalanishga imkon beradi, chunki o'yin davomida bola o'zini erkin, erkin va tabiiy his qiladi. Shunday qilib, o'yin jarayonida bolalarda mustaqil harakat ko'nikmalari shakllanadi, ular tashqi yordamisiz reja bo'yicha o'ylash, uni amalga oshirish uchun vizual va ifodali vositalarni topish, rejalashtirilgan narsani izchil amalga oshirish, har xil turdagi o'z harakatlarini nazorat qilishdan iborat. teatr faoliyati va turli vaziyatlarda harakat qila olish.

Bolalarning mustaqil teatr faoliyatiga bo'lgan qiziqishi so'nmasligini ta'minlash uchun uni yangilik bilan mustahkamlash kerak. Bunday yangilik - bu bolaning shaxsiyatini rivojlantirishning asosiy vositalaridan biri, uning individual bilimlari va ijtimoiy tajribasining manbai, ijodiy qobiliyatlarini rivojlantirishning asosiy vositalaridan biri bo'lgan sub'ekt-fazoviy muhit. Bu muhit nafaqat teatr faoliyatini ta'minlabgina qolmay, balki har bir bolaning mustaqil ijodi uchun asos, o'z-o'zini tarbiyalashning o'ziga xos shaklidir. Shu sababli, sub'ekt-fazoviy muhitni loyihalashda bolaning hissiy va shaxsiy rivojlanishining xususiyatlarini, uning qiziqishlari, moyilligi, qiziquvchanligi, ijodkorligi, afzalliklari va ehtiyojlarini hisobga olish kerak va individual ijtimoiy-psixologik xususiyatlarni unutmaslik kerak. bolaning, chunki ular tengdoshlar bilan birgalikdagi tadbirlarda ishtirok etish istagini, shuningdek, vaqti-vaqti bilan yolg'izlikka bo'lgan ehtiyojni o'z ichiga oladi. Shu bilan birga, bolalarning birgalikdagi va mustaqil teatr faoliyatining (teatr o'yinlari) optimal muvozanatini ta'minlash uchun har bir yosh guruhida teatr zonasi yoki ertaklar burchagi, shuningdek, bola bo'lishi mumkin bo'lgan sokin burchak bilan jihozlangan bo'lishi kerak. yolg'iz va oyna oldida rolni mashq qiling yoki yana spektakl uchun rasmlarni ko'ring va hokazo.

To'garak rahbari o'z oldiga maqsad qo'yadi - bolalar "aktyorlari" bilan ssenariy yozish, rejissyorlik va sahnalashtirish ishlari bilan cheklanib qolmasdan, balki bolalar bog'chasining butun hayoti davomida, bolalar faoliyatining barcha turlari orqali, ularga qaratilgan muammolarni hal qilish. bolalarda ijodkorlikni rivojlantirish.

Mashg'ulotlar mazmuniga asosan ijro ustida ishlash kiradi: asar mazmunini tahlil qilish, rollarni taqsimlash, o'yin mashqlari, syujetdagi harakatlarning amaliy va hissiy rivojlanishiga hissa qo'shadigan eskizlar. To'liq spektakl bo'yicha sahnalash ishlari haftada kamida bir marta o'ttiz-qirq daqiqa davomida o'tkaziladigan maxsus sinflarda amalga oshiriladi.

Teatr guruhida mutaxassis rahbarligida turli his-tuyg'ularni etkazish uchun eskizlar ijro etiladi, nutq mashqlari o'tkaziladi.

Ishlab chiqarish rejalashtirilgan kunlarda rollar guruhning barcha bolalari o'rtasida taqsimlanadi: bolalarga - tomoshabinlarga (taklif etilgan guruhda) va kattalarga (muassasa xodimlari) taklifnomalarni etkazib berishadi. ko'rgazma dizayni, bolalar teatri foyesi, badiiy xonani tayyorlashga yordam beradigan plakatlarni osib qo'yadi (kostyumlar, jihozlar) va hokazo. - bu kunning birinchi yarmida. Keyin uyqu o'yin-harakat davom etadi: endi bizga zalda, sahnada, kafeda nazoratchi, ekskursiya gid, xizmatchi kerak; aktyorlar liboslar xonasida kiyimlarini almashtiradilar. Va belgilangan soatda mehmonlar keladi (boshqa guruhning bolalari va kattalar). Spektakl boshlanadi. Unga imkon qadar ko'proq bolalarni jalb qilish tavsiya etiladi.

Shunday qilib, teatr faoliyatining sintetik tabiati maktabgacha ta'lim muassasasining ko'plab ta'lim vazifalarini muvaffaqiyatli hal qilish imkonini beradi: badiiy didni rivojlantirish, ijodiy salohiyatni rivojlantirish, teatr san'atiga barqaror qiziqishni shakllantirish, bu kelajakda har bir bolaning ehtiyojini belgilaydi. teatrga hissiy empatiya, ijodiy sheriklik manbai sifatida murojaat qilish.

Bularning barchasi ularning dunyoqarashini kengaytirishga, bolalar nutqini rivojlantirishga va ichki dunyosini boyitishga yordam beradi. Yangi rol, ayniqsa belgilarning dialogi, bolani o'zini aniq, aniq va tushunarli tarzda ifodalash zarurati bilan duch keladi. Uning dialogik nutqi va uning grammatik tuzilishi yaxshilanadi, u lug'atdan faol foydalana boshlaydi, bu ham o'z navbatida to'ldiriladi. Teatr mashg'ulotlarida bolalar tasvirlar, ranglar, tovushlar orqali atrofdagi dunyo bilan har xil rang-baranglik bilan tanishadilar va to'g'ri qo'yilgan savollar ularni o'ylashga, tahlil qilishga, xulosalar va umumlashtirishga majbur qiladi. Yorqin tasvirlar bolalar tomonidan hissiy jihatdan idrok etiladi, ularning tasavvurini uyg'otadi, atrofdagi hamma narsaga kuzatish va qiziqishni rivojlantiradi va izchil nutqni rivojlantirishning bitmas-tuganmas manbaidir.

.2 Katta yoshdagi maktabgacha yoshdagi bolalarning nutqini rivojlantirish darajasidagi o'zgarishlarni tahlil qilish - Teremok teatr guruhi ishtirokchilari

L.V. Artemova, "Maktabgacha yoshdagi bolalar uchun teatr o'yinlari" kitobining muallifi, "Teatr faoliyati ikki sababga ko'ra maktabgacha yoshdagi bolaning nutqining turli tomonlarini rivojlantirishga ijobiy ta'sir ko'rsatadi: teatr faoliyatidan foydalanish. eng yaxshi namunalar badiiy so'z; Og'zaki muloqotning tabiiy holati so'z boyligini faollashtiradi, izchil nutqni va nutqning grammatik tuzilishini yaxshilaydi.

Biz 18.03.1013 dan boshlab diplom tajribasini o'tkazdik. 05/12/2013 gacha. 9-sonli MBDOU bolalar bog'chasida "Bell" s. Znamenka Bogradskiy tumani.

Tadqiqot ishi uch bosqichda amalga oshirildi:

)aniqlash bosqichi: nutqni rivojlantirish yoshi kattaroq maktabgacha yoshdagi bolalar guruhida tashxis qo'yilgan;

2)nutqni rivojlantirishga ta'sir qiluvchi teatr guruhi uchun maxsus mashg'ulotlar tanlangan va o'tkazilgan shakllanish bosqichi;

)nazorat bosqichi, uning davomida katta maktabgacha yoshdagi bolalar nutqining rivojlanishining nazorat diagnostikasi o'tkazildi.

Aniqlash bosqichida nutqni rivojlantirish darajasini aniqlash uchun biz O.S.ga ko'ra bolalarga tashxis qo'ydik. Ushakova.

Tadqiqotda maktabga tayyorgarlik guruhining 20 nafar bolasi, Teremok teatr guruhi a'zolari ishtirok etdi.

Metodologiya O.S. Ushakova vazifalari bo'lgan uchta seriyadan iborat (3-ilova): seriya - lug'at va grammatikaning rivojlanish darajasini aniqlash uchun vazifalar; seriya - nutqning tovush madaniyati rivojlanish darajasini aniqlash uchun vazifalar; seriya - nutq darajasini aniqlash uchun vazifalar. izchil nutqni rivojlantirish.

Savollar bolalarga individual ravishda berildi. Maktabgacha yoshdagi bolalarning javoblari jadvalda qayd etilgan (4-ilova).

Bolalarning diagnostik tekshiruvi davomida maktabgacha yoshdagi bolalarda so'z boyligi, izchil nutqning etarli darajada rivojlanmaganligi, grammatik jihatdan to'g'ri nutq ko'nikmalari rivojlanmaganligi aniqlandi. Guruhdagi bolalarning 25% (5 kishi) nutq rivojlanishining past darajasiga ega, o'quvchilarning 75% (15 kishi) nutq rivojlanishining o'rtacha darajasiga ega. Bolalarda nutq rivojlanishining yuqori darajasi aniqlanmadi.Aniqlik uchun diagnostika natijalarini grafikaga keltiramiz.

Grafik 1. Tajribaning aniqlash bosqichi natijalari

Diagnostika natijalariga ko'ra teatr guruhi direktoriga quyidagi vazifalar yuklatildi:

1)bolalarning so'z boyligini boyitish, uni faollashtirish;

2)nutqning tovush madaniyatini, intonatsiya tuzilishini, dialogik nutqni yaxshilash;

)bolalarni harakatli o'yinlarga tovushlar bilan javob berishga undash (jonli va jonsiz tabiat), hayvonlar va qushlarning harakatlarini musiqaga, so'z tovushiga taqlid qilish.

Biz o'z ishimizni quyidagi asosiy tamoyillarga asosladik:

)birinchidan, bolalarning yosh imkoniyatlari bilan belgilanadigan materialni sinchkovlik bilan tanlash;

2)ikkinchidan, ishlarni o'quv ishlarining turli yo'nalishlari va bolalar faoliyati turlari (nutqni rivojlantirish, tabiat bilan tanishish, turli o'yinlar) bilan birlashtirish;

)uchinchidan, bolalarni teatr guruhi faoliyatiga faol jalb qilish;

)to'rtinchidan, nutq muhitini yaratishda teatr faoliyatining rivojlanish imkoniyatlaridan maksimal darajada foydalanish.

Nutqni rivojlantirishga turli xil turdagi bolalarni maqsadli o'qitish uchun sharoitlarni maxsus tashkil etish yordam beradi badiiy faoliyat ularning o'zaro munosabatida.

Faoliyatning barcha turlaridan teatr faoliyati bolaga eng yaqin hisoblanadi, chunki u o'yinga asoslangan - bolalar ijodiyotining bitmas-tuganmas manbai. Teatr faoliyati bolaning har tomonlama rivojlanishi, uning his-tuyg'ulari, kechinmalari, hissiy kashfiyotlar, ma'naviy boyitish uchun katta ahamiyatga ega.

Dramatizatsiya o'yinlari nutqni, mustaqillikni, aqliy jarayonlarni va shaxsning turli xususiyatlarini, hissiy sezgirlikni, tashabbuskorlikni va tasavvurni faol rivojlantirishga yordam beradi.

Lev Semenovich Vygotskiy shunday dedi: "Bolalar ijodining eng keng tarqalgan turi bo'lib, bu bolaning o'zi bajaradigan harakatga asoslangan dramatizatsiya bo'lib, uni eng yaqin, samarali va bevosita bog'laydi. badiiy ijodkorlik shaxsiy tajribalar bilan."

Ushbu turdagi o'yin mavjud katta ta'sir bolalar nutqini rivojlantirish, uning so'z boyligini faollashtirish bo'yicha. Bolalar o'z ona tilining boyligini, uning ifoda vositalarini, qahramonlarning xarakteriga va ularning harakatlariga mos keladigan intonatsiyalardan foydalangan holda muvaffaqiyatli o'zlashtiradilar.

Dramatik o'yinlar yordamida bolalar asar mazmunini, voqealarning mantiqiyligi va ketma-ketligini, ularning rivojlanishi va sababini, og'zaki muloqot elementlarini (mimika, imo-ishoralar, duruş, intonatsiya, ovoz modulyatsiyasi) yaxshiroq tushunadilar.

Teatr faoliyati faollik, mustaqillik, ijodkorlik va o'z hissiy holatlarini tartibga solishga qaratilgan haqiqiy muloqot bilan bog'liq.

Shu sababli, bolalar ta'lim muassasalari faoliyatiga teatr faoliyatining kiritilishi bolalarga nafaqat zamonaviy dunyoda xulq-atvorning to'g'ri modelini shakllantirishga, bolaning umumiy madaniyatini oshirishga, uni bolalar adabiyoti, musiqa, tasviriy san'at bilan tanishtirishga imkon beradi. bolaning o'zi ijodiy salohiyati, balki bolalarning so'z boyligini boyitish va faollashtirish, grammatik tuzilmalardan foydalanishga misollar keltirish, tovush tomoni va izchil nutqni rivojlantirish. Maktabgacha yosh - bolaning nutq tilini faol egallashi, nutqning barcha tomonlari: fonetik, leksik, grammatik shakllanish va rivojlanish davri.

Agar katta yoshdagi maktabgacha yoshdagi bolalar bilan tizimli ish tashkil etilsa, teatr san'ati ularning tushunishi va ongliligi uchun ochiqdir. Bolalar nutqini rivojlantirishda teatr to'garaklari faoliyatidan foydalanish turli xil vositalar va shakllarning kombinatsiyasi bilan amalga oshiriladi. Shunday qilib, bolalar nutqini rivojlantirishda teatr klubi faoliyatidan foydalanish to'liq oqlanadi.

Haftada 2 marta mashg'ulotlar o'tkazish kifoya. Mashg'ulotlarning davomiyligi 25-30 minut, muntazamlik bolaning shaxsiyati va nutqini rivojlantirishda ijobiy ta'sirni mustahkamlashga yordam beradi. Individual ish va umumiy mashqlar haftada bir marta 40 daqiqadan ko'p bo'lmagan vaqt davomida o'tkaziladi, artikulyar gimnastikani o'tkazish maqsadga muvofiqdir. Yana bir narsani yodda tutish kerakki, bolalar takrorlashni yoqtiradilar. Shu sababli, teatrlashtirilgan harakatlar erkin faoliyatda takrorlanganda tavsiya etiladi - bolalar o'ynashni boshlaydilar va o'qituvchi o'yinga qo'shiladi. Ular, asosan, izlanish elementlari bo'lgan ijodiy o'yinlardan foydalanadilar, muammoga ko'proq mos keladigan echimni tanlaydilar (qahramonni ko'rsatish, harakat, ritm, musiqa bo'yicha taxmin qilish, oxirini topish). Tanaffusdan so'ng, hatto faol bo'lmagan bolalar ham taniqli vazifalarni bajarishdan xursand.

Teatr darslari jarayoni rivojlanish texnikasiga asoslanadi, ular ijodiy o'yinlar va eskizlar tizimini ifodalaydi. Teatr o'yinlari bolalarning pedagogik jarayonda teng huquqli ishtirokchilar sifatida faol ishtirok etishi uchun mo'ljallangan. Darslarning borishi hissiy intensivlik va kollektiv ijodkorlik orqali samarali natijaga erishish istagi bilan ajralib turadi. Mashg'ulotlar bolalar uchun qiziqarli, qiziqarli tarzda, iloji bo'lsa, syujet tuzilishiga asoslangan holda o'tkaziladi.

Teremok to'garagining teatr darslari bolalar faoliyatining quyidagi turlariga asoslanadi:

)teatrlashtirilgan o'yin;

2) ritmoplastika;

)nutq madaniyati va texnikasi;

)teatr madaniyatining asoslari.

Ushbu turdagi faoliyatlar orqali bola nafaqat go'zallik olamiga kiradi, balki uning ijodiy qobiliyatlari ham ozod qilinadi va musiqiy qobiliyatlar.

Teatr klubi darslari o'z ichiga oladi didaktik o'yinlar tilning leksik va grammatik tuzilishini rivojlantirish, artikulyar gimnastika, pantomima mashqlari, harakatlar bilan nutqni muvofiqlashtirish mashqlari, nafas olish mashqlari, so'zlar bilan o'yinlar. Bolalar turli belgilar tasvirlarini yaratishni o'rganadilar. Asar yaratishda lug‘at boylanadi, syujet qurish mantig‘i rivojlanadi.

Nutqning ekspressiv tomonini rivojlantirish uchun har bir bola o'z his-tuyg'ularini, his-tuyg'ularini, istaklarini va qarashlarini nafaqat oddiy suhbatda, balki omma oldida ham ifoda eta oladigan sharoitlarni yaratish kerak.

Insonda ifodali ommaviy nutq odatini uni bolaligidanoq tinglovchilar oldida nutqqa jalb qilish orqali tarbiyalash mumkin. Bunda teatr darslari katta yordam berishi mumkin.

Bolalar treninglar va rollar matnlarini o'rganadilar va yodlaydilar. Bunday ish ularni o'ylashga, qahramonlarning xatti-harakatlarining motivlarini, harakatlarining mantiqiyligini tahlil qilishga majbur qiladi. Rahbar tomonidan mohirona berilgan savollar maktabgacha yoshdagi bolalarga fikr yuritishga, ma'lum xulosalar va umumlashmalarga kelishga yordam beradi. Mashq qilish va mashq qilish jarayonida nafaqat lug'at faollashadi, balki nutq madaniyati ham yaxshilanadi, uning diapazoni kengayadi, intonatsiya tuzilishi, talaffuzning moslashuvchanligi va ifodaliligi yaxshilanadi. Teatr faoliyati jarayonida kattalar va tengdoshlar bilan suhbatlarda dialog amaliyoti rivojlanadi.

Teatr spektakllarida syujet tushunchasi va rolli harakatlar mavjud. Ulardagi yetakchi rollardan biri to‘garak rahbariga tegishli. Bolalar dastlab tomoshabinlardir: ular teatr spektakllarida ishtirok etish uchun zarur bo'lgan ijodiy jarayonni darhol va to'liq o'zlashtira olmaydi. Rahbarning ushbu bosqichdagi nutqi namuna bo'lib xizmat qiladi. Bolalar o'qituvchining nutqini tinglaydilar, uning qahramon sifatida qanday harakat qilishini kuzatadilar va rol o'ynash harakatlariga taqlid qiladilar. Tanlangan asar syujetini tahlil qilish, qahramonlarning harakat va harakatlarini tahlil qilish, predmetlar, hodisalar, ularning maqsadi, qahramonlarning qiyosiy tavsiflari haqidagi bilimlarni oydinlashtirishga alohida e'tibor beramiz. Asta-sekin bolalarning ijodiy faolligi oshadi. Bolalar nafaqat gapirganda, balki ertak qahramonlari kabi harakat qilsalar ham qiziqish uyg'otadilar. Ular rol harakatlarini taqlid qilishga, bir-birlarini kuzatishga, rolni yaxshiroq va yaxshiroq o'ynashga harakat qilishadi.

Eskizlar his-tuyg'ularni (quvonchli, hayratlanarli, qayg'uli, sokin, baland ovozda, tez, sekin), imo-ishoralar va xarakter xususiyatlarini takrorlash uchun ishlatiladi. Shunday qilib, bolalarda melodik-intonatsion ifodalilik va nutqning ravonligi rivojlanadi. Mashqlarni tashkil qilishda flanelgraf ishlatiladi (ayniqsa, dastlabki bosqichlarda). Rasmlarda hikoya, ertak tasvirlangan. Repetitsiyadan mashqqa qadar bolalarning faolligi oshadi, ular matnni yodlaydilar, o'zlarini o'zgartiradilar, "xarakterga kiradilar" va ifoda vositalarini o'zlashtiradilar. Bolalar ishlab chiqarish muvaffaqiyati uchun javobgarlikni his qila boshlaydilar. Rahbar faol ishtirokchi bo'lib qoladi. U o'z tushuntirishlari bilan diqqatni ularning ongida aniqlanishi, mustahkamlanishi kerak bo'lgan narsa va hodisalarga qaratadi.

O'z qahramonlarining obrazlarini o'ynoqi shaklda takrorlash orqali bolalar o'zlarining asosiy fazilatlarini etkazadilar: saxiylik, mehribonlik, jasorat, ayyorlik, ochko'zlik va boshqalar. Bu fazilatlar o'yin uslubida uzatiladi va bolaning hissiy sohasiga ta'sir qiladi, uning axloqiy va axloqiy rivojlanishiga hissa qo'shadi. estetik tarbiya. Bolalar shaxsiy fazilatlarni rivojlantiradilar - chidamlilik, intizom, qat'iyat; axloqiy - mardlik, halollik, xayrixohlik va boshqalar. Shu sababli teatrlashtirilgan tomoshalar Kollektiv xarakterga ega, ular muloqot qobiliyatlari, kollektivizm va o'zaro yordamni shakllantirishga yordam beradi.

Teatr klubining mashg'ulotlariga so'zlar bilan o'yinlar kiradi (5-ilova), ular izchil majoziy nutqni va bastakorlik qobiliyatini rivojlantiradi. qisqa hikoyalar va ertaklar, eng oddiy qofiyalarni tanlang. Bolalar turli belgilar tasvirlarini yaratishni o'rganadilar. Bu asarda bola qahramon bilan birga harakat va harakatlarni boshdan kechiradi, uning tashqi va ichki xususiyatlariga hissiy munosabatda bo'ladi, qahramonning xatti-harakati mantig'ini quradi. Bolalarda hayot va san'atdagi go'zal va xunuklarga axloqiy va estetik munosabat rivojlanadi. Asar yaratishda so‘z boyligi boyib boradi, syujet mantig‘i rivojlanadi, tasvirni yorqinroq qilish uchun musiqiy va badiiy elementlarni tanlashda did hissi shakllanadi.

)dramatizatsiya bilan tanishish (u nima haqida, undagi asosiy voqealar nima);

2)dramatizatsiya qahramonlari bilan tanishish (ular qayerda yashaydi, uyi qanday ko'rinishga ega, tashqi ko'rinishi, kiyimi, xatti-harakati, bir-birlari bilan munosabatlari va boshqalar);

)rollarni taqsimlash;

)bevosita rol ustida ishlash: qahramonning og'zaki portretini chizish;

)o'z uyi, ota-onalari, do'stlari bilan munosabatlari, sevimli taomlarini, mashg'ulotlarini, o'yinlarini ixtiro qilish; qahramon hayotidan dramatizatsiyaga kiritilmagan turli voqealarni yaratish; qahramonning o'ylab topilgan harakatlarini tahlil qilish; matn ustida ishlash (qahramon nima uchun bunday deydi, u nima haqida gapiradi? bu daqiqa o'ylaydi). Biz ushbu bosqichdagi asosiy vazifani bolaga matn so'zlari orqasida yashiringan hamma narsani tushunishga va his qilishga yordam berish zarurati deb hisoblaymiz;

)sahna ekspressivligi ustida ishlash: o'yin maydonidagi personajning tegishli harakatlari, harakatlari, imo-ishoralarini, uning sahnadagi pozitsiyasini, ijro tempini, yuz ifodalarini, intonatsiyani aniqlash;

)teatr liboslarini tayyorlash;

)mohirlik bilan qo'llaniladigan bo'yanish bilan tasvir yaratish.

O'qituvchining o'zi ifodali o'qish, aytib berish, qarash va ko'rish, tinglash va eshitish, har qanday o'zgarishlarga tayyor bo'lishi kerak, ya'ni. aktyorlik va rejissyorlik mahoratining asoslarini egallash. Asosiy shartlardan biri hissiy munosabat kattalar sodir bo'lgan hamma narsaga, his-tuyg'ularning samimiyligi va haqiqiyligiga. O'qituvchi ovozining intonatsiyasi namunadir. Shuning uchun, bolalarga biron bir vazifani taklif qilishdan oldin, o'zingizni bir necha marta mashq qilishingiz kerak.

O'qituvchi ish uchun badiiy asarlarni rivojlanish darajasi va yosh xususiyatlariga mos ravishda tanlashi kerak. Tanlov mezonlari asarning badiiy qiymati, undan foydalanishning pedagogik maqsadga muvofiqligi, bolaning hayoti va badiiy va ijodiy tajribasiga muvofiqligi, jonli tasvir va intonatsiyaning ekspressivligi (musiqiy, og'zaki, vizual). Asarlarni tanlashda siz quyidagi talablarga rioya qilishingiz kerak: asarlar mazmuni, hajmi va yanada murakkablashishi kerak axloqiy ahamiyatga ega. Ssenariylarni yozishda asosiy shart - bu muallifning nutqining mavjudligi, uning yordamida bolalarning sahnadagi harakatlariga rahbarlik qilib, ularga o'ziga ishonch hissi paydo bo'ladi.

Dramatizatsiyada rollarni taqsimlashda har bir bolaning nutq qobiliyatini hisobga olish kerak. Bolaga o'zgarish orqali nutq nuqsonidan xalos bo'lish yoki to'g'ri nutqni namoyish etish, engib o'tishni o'rganish imkoniyatini berish uchun unga boshqalar bilan teng ravishda, hatto eng kichik rol bilan ham ishlashga imkon berish juda muhimdir. nutq qiyinchiliklari va uyatchanlikni engish. Qahramon rolini olish istagi to'g'ri ovozli talaffuz ko'nikmalarini samarali egallash uchun kuchli rag'batdir. Shuningdek, siz nutq texnikangiz ustida ko'p va faol ishlashingiz kerak - bu tilni burish, tilni burish, tilingizni qizdirish, ritmik harakatlar, barmoqlarni qizdirish, unli va undoshlarni talaffuz qilishga qaratilgan mashqlar.

Yoshga bog'liq psixologik xususiyatlar tufayli bola har doim o'zini o'zi o'ynaydi, u hali boshqa odamning his-tuyg'ularini o'zgartirishga, o'ynashga qodir emas. Shaxsiy hissiy tajriba va xotiraga asoslanib, u o'z hayotida ertak qahramonlariga o'xshash his-tuyg'ularni boshdan kechirishga majbur bo'lgan vaziyatni eslay oladi. Hech qanday holatda bolalarni boshqa odamning harakatlarining mantiqiyligini yoki o'ziga xos xulq-atvor namunalarini o'rnatishga majburlamaslik kerak. Hamkorlar bilan o'zaro munosabatlarga, bir-biringizni eshitish va tinglash qobiliyatiga erishish va shunga mos ravishda xatti-harakatlaringizni o'zgartirish juda muhimdir.

Shubhasiz, sahnada hamma narsa oqlanishi kerak: har bir harakat, har bir qarash. Barcha harakatlar biron bir sababga ega bo'lishi va tegishli bo'lishi kerak. Bolaning sahnadagi xatti-harakati motivatsiyaga ega bo'lishi va u o'ynagan roli doirasida ichki ma'noga ega bo'lishi kerak. Mimika ustida ishlash, tana tili va harakatlarini tushunish orqali bolalar asta-sekin bolalar teatri sahnasida muvaffaqiyatga erishishga yordam beradigan ekspressivlik vositalarini o'zlashtiradilar, o'zlariga va o'z qobiliyatlariga ishonchni his qiladilar va yosh rassomlarning o'zlari e'tiborga olinmaydi. nutq qobiliyatlarini rivojlantirishga samarali ta'sir ko'rsatadi.

Nutqni rivojlantirish uchun zarur shartlar quyidagilardir:

Agar bola uni nostandart vaziyatda qo'llay olsa, bilim olingan hisoblanadi.

Nutqni rivojlantirish darslarida qo'yiladigan nutqqa qo'yiladigan talablar boshqa sinflarda, o'yinlarda, mehnat faoliyati, rejim lahzalari.

Muloqot madaniyatiga e'tibor bering (bolalarni xotirjam, baqiriqsiz gapirishga, so'zlovchining so'zini bo'lmaslikka, asabiylashmaslikka, boshqalarni sabr bilan tinglay olishga o'rgatish).

Darslar davomida siz:

)bolalarning javoblari va takliflarini diqqat bilan tinglang;

2)agar ular javob bermasa, tushuntirishlarni talab qilmang, xarakter bilan harakatlarga o'ting;

)bolalarni asar qahramonlari bilan tanishtirganda, ular bilan harakat qilishlari yoki suhbatlashishlari uchun vaqt ajrating;

)shunga o'xshash narsani kim va nima uchun qilganini so'rang, kim buni yaxshiroq qilganini emas;

)Xulosa qilib aytganda, bolalarga turli yo'llar bilan quvonch keltirish.

Teatr san'ati bolalarga yaqin va tushunarli, chunki teatrning asosi (har qanday turdagi) o'yindir va maktabgacha yoshdagi bolalar o'ynashni yaxshi ko'radilar, chunki bu ularning asosiy faoliyati. Bolalar tug'ma san'atkorlardir va biz ularda bolaga o'zini, hissiy dunyosini tanib olish va shaxsiy tajribasini boyitish imkonini beradigan teatr faoliyatiga bo'lgan ishtiyoqni har tomonlama rag'batlantirishimiz va rivojlantirishimiz kerak.

Teatr faoliyatining eng qiyin bosqichi va shu bilan birga, ko'pchilik bolalarning orzusi spektakllarda ishtirok etishdir. Albatta, ertak rolini o'ynash yoki haqiqiy xarakter Har bir bola buni qila olmaydi, lekin amaliyot shuni ko'rsatdiki, muayyan sahna harakatlarini o'zlashtirgan, tovush sifati nuqtai nazaridan ifodali va aniq nutqning asosiy usullarini o'zlashtirgan ko'plab bolalar tanlangan rolni juda yaxshi bajara oladilar.

Teatr darslarida nutqni rivojlantirish bo'yicha ishlar tizimida nutq o'yinlari boshqa usul va usullar bilan chambarchas bog'liq holda qo'llaniladi. Rejissyorlik o'yinlarida nutq o'yinlari bolalarga personajlarning hissiy holati va harakatlarini tushunishga yordam beradi; og'zaki sharhda - pantomimik eskizlarda o'z his-tuyg'ularini chuqur anglash; V og'zaki chizish- yaratish uchun tegishli lingvistik vositalardan foydalanishga olib keladi psixologik portretlar badiiy asarlar. Bu, bir tomondan, so‘z boyligini boyitadi, ikkinchi tomondan, til boyligi va mustaqillikka qiziqishning paydo bo‘lishiga sifat jihatdan ta’sir qiladi. og'zaki ijodkorlik.

O'yinlar bolalarni asar syujeti, tengdoshlarining harakatlari va o'z tajribalari haqida mustaqil bayonotlar berishga undaydi. Shuning uchun, teatrlashtirilgan tomosha oxirida munozaralar o'z-o'zidan boshlanmasa, rahbar bolalardan qaysi o'yinlar va mashqlarni yoqtirganligi, eslab qolganligi va qaysi qahramonlarning rollarini yana ijro etishni xohlashlarini so'rashi kerak. Agar bola xotiradan izchil xabarni shakllantirish qiyin bo'lsa, unga individual teatr o'yinlarining video yozuvini tomosha qilish taklif etiladi. Bolalarning fikrlari inobatga olinadi.

Orasida teatrlashtirilgan tadbirlar Siz maktabgacha yoshdagi bolalarning xatti-harakatlari va his-tuyg'ulariga e'tibor berishingiz kerak. O'zini tutashgan bolalarga kuchli xarakterli (kuchli ayiq, jasur Dasha va boshqalar) qahramonlarning rollarini belgilash tavsiya etiladi. Teatr chizmalarida qaysarlik, injiqlik va nayrangbozlikka moyil bolalar xarakterning salbiy xususiyatlarini tasvirlaydi, bunday personajlar (injiqliklar, maqtanchoq tovuqlar, antikalar, yaramas Vanya) haqida hikoyalar yozadi. Kelajakda siz bolaning ijobiy ta'sirini, yaxshi kayfiyatni, hissiy barqarorlikni rivojlantirishni va bolaning izchil nutqini ko'rishingiz mumkin.

Bolalar nutqini rivojlantirish jarayonida ota-onalarning ishtiroki alohida o'rin tutadi. Ularga bolaga malakali yordam ko'rsatish uchun bizning bolalar bog'chamiz ota-onalar bilan ishlashning quyidagi shakllaridan foydalanadi: maslahatlar (7-ilova), mavzuli ota-onalar yig'ilishlari, ko'chma papkalar va boshqalar.

Shakllantirish bosqichining oxirida biz bajarilgan ishlarning samaradorligini aniqlash uchun diagnostika o'tkazdik. Qayta tashxis qo'yish uchun birinchisiga o'xshash vazifalar turlari ishlatilgan. Talabalarning javoblari natijalari jadvalda qayd etilgan (6-ilova). Aniqlanishicha, bolalarning 10 foizida (2 kishi) nutq rivojlanishi past, 60 foizida (12 kishi) o‘rtacha, 30 foizida (6 kishi) nutq rivojlanishi yuqori.

Grafik 2. Natijalar nazorat bosqichi tajriba

Nazorat diagnostikasi natijalari tahlili shuni ko'rsatdiki, bolalar bilan olib borilayotgan teatr to'garagining mashg'ulotlari samarali. Bolalarda nutqni rivojlantirish darajasi aniqlash bosqichiga nisbatan o'sdi: agar birinchi bosqichda nutq rivojlanishining past darajasi 25% da aniqlangan bo'lsa, nazorat bosqichida - 10% da, o'rtacha daraja 75% dan 60% gacha kamaydi. %, aniqlash bosqichida nutq rivojlanishining yuqori darajasi hech bir bolada aniqlanmadi, nazorat bosqichida 6 ta bola yuqori natija ko'rsatdi, ya'ni 30%.

Nutqni rivojlantirish darajasidagi o'zgarishlarni yaxshiroq ko'rish uchun biz qiyosiy diagrammada aniqlash va nazorat qilish bosqichlaridagi ma'lumotlarni ko'rsatamiz.

Grafik 3. Qiyosiy natijalar jadvali

Diagnostika natijalariga asoslanib, biz quyidagi xulosaga kelishimiz mumkin: teatr darslarida bolalar o'zlarining so'z boyligini boyitish va izchil nutqni rivojlantirish uchun ajoyib imkoniyatga ega. Sketch o'yinlari bolalarni muloqot qilishga undaydi, ularning harakatlarini og'zaki qo'llab-quvvatlaydi va improvizatsiya qilishni o'rgatadi.

Shunday qilib, teatr bola uchun san'atning eng yorqin, rang-barang va qulay sohalaridan biridir. Bu bolalarga quvonch baxsh etadi, tasavvur va fantaziyani rivojlantiradi, bolaning ijodiy rivojlanishiga va uning shaxsiy madaniyati asoslarini shakllantirishga yordam beradi.

Teatr darslarida nutqni rivojlantirish muammosi ustida ishlagan holda, biz teatr darslari nutqni rivojlantirishning samarali vositasi degan xulosaga keldik. Teatr klubidagi mashg'ulotlar bolalar nutqini rivojlantirishda yuqori samaradorlikni ta'minlaydi, chunki ular ularga tilning aniqligi va ifodaliligini ochib beradi, ularning ona nutqi hazil, jonli va obrazli ifodalarga qanchalik boy ekanligini ko'rsatadi. G'ayrioddiy soddalik, yorqinlik, tasviriylik va bir xil nutq shakllari va tasvirlarini qayta-qayta takrorlash qobiliyati bizni bolalarda izchil nutqni rivojlantirish omili sifatida teatr darslarini ilgari surishga majbur qiladi. Teatr darslarida bola ko'plab yangi so'zlarni o'rganadi, obrazli ifodalar, nutqi hissiy va she'riy lug'at bilan boyitilgan. Teatr san'ati bolalarga o'zlari eshitgan narsaga o'z munosabatini taqqoslash, metafora, epitet va boshqa majoziy ifoda vositalaridan foydalangan holda ifoda etishga yordam beradi.

Xulosa

Tadqiqotimizning birinchi bobida biz nutqqa ta’rif berib, nutqning ko‘p tipli va ko‘p funksiyali psixologik jarayon ekanligini aniqladik. Nutqning asosiy funktsiyalari kommunikativ, umumlashtiruvchi va ma'nolidir. Nutqni tasniflash uchun asos bo'lib tegishli turlarni ajratib ko'rsatadigan bir qator mezonlar hisoblanadi: foydalaniladigan aloqa vositalarining turi bo'yicha (og'zaki, og'zaki bo'lmagan, og'zaki va yozma), xizmat ko'rsatilayotgan ijtimoiy jarayonlarning turi bo'yicha (tashqi va ichki) , uzluksizlik-uzluksizlik (monolog va dialogik) asosida.

Shuningdek, biz katta maktabgacha yoshdagi psixologik va pedagogik xususiyatlarni tuzdik, bu yangi aqliy fazilatlarni jadal shakllantirish va kognitiv jarayonlarni sezilarli darajada qayta qurish davri degan xulosaga keldik.

Tadqiqotning ikkinchi bobi maktabgacha ta'lim muassasasidagi teatr guruhi ishining xususiyatlari va katta maktabgacha yoshdagi bolalarda nutqni rivojlantirish bo'yicha eksperimental tadqiqot ishlarining tavsifiga bag'ishlangan.

Teatr faoliyati sintetik xususiyatga ega bo'lib, u maktabgacha ta'lim muassasasining ko'plab ta'lim vazifalarini muvaffaqiyatli hal qilishga imkon beradi: badiiy didni rivojlantirish, ijodiy salohiyatni rivojlantirish va teatr san'atiga barqaror qiziqishni shakllantirish. Bularning barchasi ularning dunyoqarashini kengaytirishga, bolalar nutqini rivojlantirishga va ichki dunyosini boyitishga yordam beradi.

Yangi rol, ayniqsa belgilarning dialogi, bolani o'zini aniq, aniq va tushunarli tarzda ifodalash zarurati bilan duch keladi. Uning dialogik nutqi va uning grammatik tuzilishi yaxshilanadi, u lug'atdan faol foydalana boshlaydi, bu ham o'z navbatida to'ldiriladi.

Teatr klubidagi mashg'ulotlar nutqni rivojlantiradi va yaxshilaydi, chunki qahramonlarning mulohazalari va o'z bayonotlarining ifodaliligi ustida ishlash jarayonida bolaning so'z boyligi sezilmaydigan darajada faollashadi va yaxshilanadi. tovush madaniyati uning nutqi, intonatsiya tuzilishi.

Teatr darslarida nutqni rivojlantirish muammosi ustida ishlagan holda, biz teatr faoliyati nutqni rivojlantirishning samarali vositasi degan xulosaga keldik, chunki ular bolalar nutqini rivojlantirishda yuqori samaradorlikni ta'minlaydi, ularga tilning aniqligi va ifodaliligini ochib beradi. va ona tilining naqadar boy ekanligini ko‘rsatib berish.hazil, jonli va obrazli iboralar bilan nutq. Teatr mashg'ulotlarida bola ko'plab yangi so'zlar va majoziy iboralarni o'rganadi va uning nutqi hissiy va she'riy lug'at bilan boyitiladi.

Shunday qilib, ishimiz maqsadiga erishildi va faraz tasdiqlandi.

Bibliografiya

1.Akulova O.A. Teatr o'yinlari // Maktabgacha ta'lim. - 2005. - No 4. - B.6-8.

2.Alekseeva M.M., Ushakova O.S. Maktabgacha yoshdagi bolalarning aqliy faoliyatini tarbiyalash bo'yicha mashg'ulotlar paytida bolalar nutqini rivojlantirish vazifalari o'rtasidagi munosabatlar. - M.: Ta'lim, 2003. - 86 b.

3.Alekseeva M.M., Yashina V.I. Maktabgacha yoshdagi bolalarda nutqni rivojlantirish. - M .: Akademiya, 1999. - 159 b.

4.Alekseeva M.M., Yashina V.I. Nutqni rivojlantirish va maktabgacha yoshdagi bolalarga ona tilini o'rgatish usullari. - M .: Akademiya, 2000. - 400 b.

5.Antipina E.A. Bolalar bog'chasida teatr faoliyati. - M.: Ta'lim, 2003. - 78 b.

6.Antonova G.P. 6-7 yoshli bolalarning kognitiv faoliyati. - M.: Mysl, 1991. - 124 b.

7.Artemova L.V. Maktabgacha yoshdagi bolalar uchun teatrlashtirilgan o'yinlar. - M.: Ta'lim, 2001. - 127 b.

8.Belkina V.N. Erta va maktabgacha yoshdagi bolalik psixologiyasi. - Yaroslavl: Akademik prospekt, 2005. - 256 p.

9.Belous E. Teatr va o'yin faoliyatida nutq va fonemik eshitishning rivojlanishi // Maktabgacha ta'lim. - 2009. - No 7. - B.66-70.

10.Borodich A.M. Bolalar nutqini rivojlantirish usullari. - M.: Ta'lim, 2000. - 255 b.

11.Vetchinkina T. O'yin faoliyati maktabgacha yoshdagi bolalarda nutq buzilishlarini tuzatish vositasi sifatida // O'qituvchi. - 2009. - No 3. - B.14-15.

12.Vygotskiy L.S. Bolalar psixologiyasi bo'yicha savollar. - Sankt-Peterburg: SOYUZ, 2001. - 224 b.

13.Vygotskiy L.S. Bola rivojlanishining psixologiyasi. - M.: Eksmo, 2003. - 512 b.

14.Gerbova V.V. Bolalar bog'chasining katta guruhida nutqni rivojlantirish bo'yicha mashg'ulotlar. - M.: Ta'lim, 1983. - 143 b.

15.Doronova T. Bolalarning teatr faoliyati // Maktabgacha ta'lim. - 2003. - No 1. - B.28-35.

16.Dyachenko O.M., Lavrentieva T.V. Maktabgacha yoshdagi bolalarning aqliy rivojlanishi. - M.: Pedagogika, 1984. - 404 b.

17.Maktabgacha yoshdagi bolalar nutqini rivojlantirish diagnostikasi. Ilmiy Asboblar to'plami/ O.S. tomonidan tahrirlangan. Ushakova. - M .: RAO, 1997. - 83 p.

18.Elkina N.V. Hayotning oltinchi yilidagi bolalarda izchil nutqni shakllantirish. - M .: Sintez, 2002. - 390 b.

19.Efimenkova L.N. Maktabgacha yoshdagi bolalarda nutqni shakllantirish. - M.: Pedagogika, 1985. - 529 b.

20.Efremova N. Ertak hikoyasi // Maktabgacha ta'lim. - 2003. - No 11. - B.56.

21.Jikalkina T.G. Maktabgacha yoshdagi bolalarda nutqni rivojlantirish uchun o'yin va ko'ngilochar vazifalar. - M .: Maktabgacha pedagogika, 1999. - 742 b.

22.Zaporojets A.V., D.V. Elkonin. Maktabgacha yoshdagi bolaning shaxsiyati va faoliyati psixologiyasi. - M.: Ta'lim, 1996. - 343 b.

23.Ivantsova L. Korjova O. Qo'g'irchoq teatri dunyosi. - Rostov-na-Donu: Feniks, 2003. - 160 p.

24.Izgarsheva V.M. Maktabgacha ta'lim kontseptsiyasi // Maktabgacha

tarbiya. - 1989. - No 9. - B.48-69.

25.Karamanenko T.N., Karamanenko Yu.G. Maktabgacha yoshdagi bolalar uchun qo'g'irchoq teatri. - M.: Ta'lim, 2002. - 191 b.

26.Klimchenko T. "Tirik qo'l" qo'g'irchoq teatrini o'ynash // Maktabgacha ta'lim. - 2002. - No 4. - B.18.

27.Kozlova S.A., Kulikova T.A. Maktabgacha pedagogika. - M.: Pedagogika, 1983. - 564 b.

28.Kolunova L.A. Maktabgacha yoshdagi bolalarda nutqni rivojlantirish jarayonida so'zlar ustida ishlash. Ko'rsatmalar. - Rostov-n/D: RGPU, 1995. - 136 p.

29.Levin V.A. Ijodkorlikni tarbiyalash. - Tomsk: Peleng, 1993. - 56 p.

30.Levshina N.I. Diagnostika usullari Maktabgacha yoshdagi bolalar nutqini rivojlantirish: o'quv-uslubiy qo'llanma / N.I. tomonidan tahrirlangan. Levshina, L.V. Gradusova. - Magnitogorsk: MaSU, 2008. - 67 p.

31.Leontyev A.N. Tanlangan psixologik asarlar. - M .: Psixologiya, 1983. - 503 b.

32.Leontyev A.N. Til, nutq, nutq faoliyati. - M.: Ta'lim, 1975. - 158 b.

33.Lyamina G.M. Nutq faoliyatini shakllantirish // Maktabgacha ta'lim. - 2005. - No 9. - B.49-55.

34.Makarenko L. Salom teatri: Katta maktabgacha yoshdagi bolalarni teatr san'ati bilan tanishtirish muammosi to'g'risida // Maktabgacha ta'lim. - 1995. - No 1. - B.39-44.

35.Maxaneva M.D. Bolalar bog'chasida teatr faoliyati: maktabgacha ta'lim xodimlari uchun qo'llanma. - M.: Sfera, 2002. - 104 b.

36.Maxaneva M.D. Maktabgacha yoshdagi bolaning teatr faoliyati // Maktabgacha ta'lim. - 1999. - No 11. - B.6-14.

37.Melnikov M.N. Rus bolalar folklor. - M.: Ta'lim, 1987. - 239 b.

38.Migunova E.V. Teatr pedagogikasi bolalar bog'chasida. - M.: Sfera, 2009. - 128 b.

39.Mixaylova A.Ya. Teatr olamidagi bola: tomoshabinlar madaniyatini rivojlantirish bo'yicha uslubiy qo'llanma. - M.: Ta'lim, 2001. - 62 b.

40.Muxina V.S. Yoshga bog'liq psixologiya: rivojlanish fenomenologiyasi, bolalik, o'smirlik. - M.: Akademiya, 1998. - 456 b.

41.Nemov R.S. Psixologiya. Oliy pedagogik ta’lim muassasalari talabalari uchun 3 ta kitobdan iborat darslik. - 1-kitob. Umumiy asoslar psixologiya - 2-nashr. - M .: VLADOS, 2003. - 688 p.

42.Orlova N. Bolalar bilan ishlashda maqol va maqollardan foydalanish // Maktabgacha ta'lim. - 1998. - No 4. - B.8-11.

43.Petrova T.I., Sergeeva E.L., Petrova E.S. Bolalar bog'chasida teatrlashtirilgan o'yinlar. - M .: Maktab matbuoti, 2001. - 165 b.

44.Rapatsevich E.S. Zamonaviy pedagogika lug'ati. - M.: nashriyot markazi " Zamonaviy so'z", 2001. - 928 b.

45.Rean A.A., Bordovskaya N.V., Rozum S.I. Psixologiya va pedagogika. - Sankt-Peterburg: Pyotr, 2002. - 432 p.

46.Rogatkina T., Gadfly G. Teatrimizda ertak bor // Maktabgacha ta'lim. - 2002 yil - No 5. - P.101-114.

47.Rubinshteyn S.L. Asoslar umumiy psixologiya. - M.: Ta'lim, 1989. - 468 b.

48.Savina E.G. Teatr bolalar musiqa maktablari va bolalar san'at maktablarining rivojlanish guruhlari amaliyotida qadamlar dasturi. - Yekaterinburg: Badiiy ta'lim metodik markazi. - 65 s.

49.Sergeeva T. Nutq terapiyasi ertaklari - yordamchilar // Maktabgacha ta'lim. - 2000. - No 10. - C 54.

50.Sergeeva T. Nutq terapiyasi ertaklari - yordamchilar // Maktabgacha ta'lim. - 2000. - No 12. - B.3

51.Smirnova O.E. Bolalar psixologiyasi: darslik. talabalar uchun yuqoriroq darslik muassasalar. - M .: VLADOS, 2003. - 368 p.

52.Solovyova O.I. Bolalar bog'chasida nutqni rivojlantirish va ona tilini o'rgatish usullari. - M.: Ta'lim, 1996. - 176 b.

53.Sorokina M., Milanovich L. "Teatr - ijod - bolalar" dasturi // Maktabgacha ta'lim. - 1996. - No 11. - B.7.

54.Sorokina N. Qo'g'irchoq teatri o'ynash // Maktabgacha ta'lim. - 1998. - No 9. - B.128-142.

55.Sorokina N. Qo'g'irchoq teatri o'ynash // Maktabgacha ta'lim. - 1998. - No 11. - B.147-158.

56.Stolyarenko L.D., Samygin S.I. Psixologiya va pedagogika savol-javoblarda. - Rostov-na-Donu: Feniks, 2000. - 576 p.

57.Tixeyeva E.I. Bolalar nutqini rivojlantirish. - M.: Ta'lim, 1981. - 159 b.

58.Tkachenko T.A. Agar maktabgacha yoshdagi bola yomon gapirsa. - Sankt-Peterburg: Detstvo-press, 1999. - 112 p.

59.Uruntaeva G.A., Afonkina Yu.A. Maktabgacha yoshdagi psixologiya bo'yicha seminar. - M.: Ta'lim, 1998. - 254 b.

60.Ushakova O.S. Maktabgacha yoshdagi bolaning nutqini rivojlantirish. - M.: MIPIP, 2001. - 237 b.

61.Ushinskiy K.D. Tanlangan pedagogik ishlar. - M.: Ta'lim, 1968. - 557 b.

62.Churilova E.G. Maktabgacha va boshlang'ich maktab o'quvchilari uchun teatr faoliyatini tashkil etish va metodologiyasi. - M .: VLADOS, 2001. - 71 p.

63.Shevtsova E.E., Zabrodina L.V. Nutqning intonatsion jihatini shakllantirish texnologiyalari. - M.: AST, 2008. - 222 b.

64.Shchetkin A.V. Bolalar bog'chasida teatr faoliyati. - M .: Mozaik - Sintez, 2008. - 107 b. Mavzuni o'rganishda yordam kerakmi?

Mutaxassislarimiz sizni qiziqtirgan mavzular bo'yicha maslahat beradilar yoki repetitorlik xizmatlarini ko'rsatadilar.
Arizangizni yuboring konsultatsiya olish imkoniyati haqida bilish uchun hozir mavzuni ko'rsating.

"Eng yaxshi do'stlar" ertakini dramatizatsiya qilish.

O'yin "Men nima qila olaman?" B. Zaxoderning “Men shunday qila olaman” she’rini o‘qish.

Topishmoq topishmoqlar.. Qiziqarli raqs.

Ta'lim darajasiga qo'yiladigan talablar.

Qodir bo'lishi kerak: teatr va o'yin faoliyati bilan shug'ullanishga qiziqish; hiyla o'ynang oddiy taqdimotlar ifodali vositalardan foydalangan holda tanish adabiy syujetlar asosida; (intonatsiya, mimika, imo-ishora); teatrlashtirilgan o'yinlarda turli materiallardan mustaqil ravishda tayyorlangan tasviriy o'yinchoqlardan foydalanish;
Topmoqlarga javoblarni ifodali vositalar yordamida tasvirlash; ota-onalar, guruhingizning bolalari, bolalar oldida chiqish qiling.

Bilish kerak:- teatrlarning ayrim turlari (qoʻgʻirchoq, dramatik, musiqali, bolalar, hayvonlar teatri va boshqalar); - teatrlarning tanish turlarida qo'llaniladigan ba'zi texnikalar va manipulyatsiyalar: kauchuk, plastmassa, yumshoq o'yinchoq(qo'g'irchoq), stol usti, stol usti-planar, konusli o'yinchoq, flanelgraf va magnit taxta ustidagi stend.

Adabiyot

1. Mixaylova M.A. Bolalar bog'chasida bayramlar. , o'yinlar, diqqatga sazovor joylar. Yaroslavl, 2002 yil.
2. Naumenko G.M. Bolalar bog'chasi va maktabda folklor festivali. M., 2000 yil.
3. Petrova T.I., Sergeeva E.A., Petrova E.S. Bolalar bog'chasida teatrlashtirilgan o'yinlar. M., 2000 yil.
4. Pole L. Ertaklar teatri. Sankt-Peterburg, 2001 yil.
5. Maxaneva M.D. Bolalar bog'chasida teatr faoliyati bo'yicha darslar. "Sfera" ijodiy markazi, Moskva, 2007 yil.

Tasdiqlangan

Buyurtma bilan qabul qilingan

______________2014 yildagi ___-son

Menejer ______ Silence A.V.

Ta'lim dasturi

teatr klubi

"ERTAK"

2014-2015 yillar

Yig‘ilishda ko‘rib chiqildi va qabul qilindi

16-sonli MBDOU pedagogik kengashi

2014 yil 28 avgustdagi 1-sonli bayonnoma

Rahbar: Saleeva Elena Nikolaevna

I .Maqsadli bo'lim

1.1.Tushuntirish xati____________________________3_____

1.2. To‘garakning maqsad va vazifalari ________________________________3_____

1.3. Asosiy usullar va texnikalar__________________________4______

1.4.Daraja monitoringi teatr rivojlanishi _______________4_____

II .Kontent bo'limi

2.1.To‘garak bo‘yicha uzoq muddatli ish rejasi _____________________7_____

III . Tashkiliy bo'lim

3.1.Klub faoliyatini tashkil etish______________________17____

3.2. Dasturni amalga oshirish uchun moddiy-texnik sharoitlar_______18______

3.2.Adabiyotlar ____________________________18___________

I . Maqsadli bo'lim

1.1 Tushuntirish xati

Teatr bolalar uchun eng qulay va tushunarli san'at turlaridan biri sifatida bolaning umumiy madaniyatini oshirishga va zamonaviy dunyoda to'g'ri xulq-atvor modelini shakllantirishga yordam beradi. Shu bilan birga, maktabgacha yoshdagi bolalar ham teatr tomoshasining tomoshabinlari, ham uning ishtirokchilari bo'lishlari mumkin.

Zamonaviy pedagogika didaktikadan rivojlanishga o'tdi. Bu nima degani? Avvalo, nafaqat psixologlar, balki pedagogik amaliyotchilar ham har bir bolaning shaxsiyati, uning ijodiy salohiyati, qobiliyat va qiziqishlarini rivojlantirishda o‘z faoliyatining samarasini anglab, ko‘ra boshladilar. Shu munosabat bilan nutqni rivojlantirishning rolini ortiqcha baholash mumkin emas. Bu jarayon nafaqat mazmunni, balki tilning obrazli va emotsional tomonini ham o‘zlashtirishni o‘z ichiga oladi.

Bolalar tomonidan turli xil ifodali nutq vositalaridan foydalanish intellektual, nutq, adabiy va badiiy rivojlanishning eng muhim shartidir.

Nutqning ekspressivligi butun maktabgacha yoshda rivojlanadi: bolalardagi beixtiyor hissiy nutqdan kattaroq maktabgacha yoshdagi bolalarning intonatsion nutqigacha.

Nutqning ekspressiv tomonini rivojlantirish uchun har bir bola o'z his-tuyg'ularini, his-tuyg'ularini, istaklarini va qarashlarini nafaqat oddiy suhbatda, balki tashqaridan tinglovchilarning mavjudligidan xijolat bo'lmasdan ochiq ifoda etishi uchun sharoit yaratish kerak. Bunday odatni odamda uni yoshligidanoq tomoshabinlar oldida chiqish qilishga jalb qilish orqaligina tarbiyalash mumkin. Shuning uchun bizning MBDOUda "Ertak" teatr guruhi tashkil etildi. Ishonch bilan aytishimiz mumkinki, teatr faoliyati bolaning his-tuyg'ularini rivojlantirish, chuqur tajriba va kashfiyotlar manbai, uni ma'naviy qadriyatlar bilan tanishtirish, bolaning hissiy sohasini rivojlantirish, unga hamdardlik va hamdardlik uyg'otadi.

Teatr klubidagi mashg'ulotlar o'quvchilarda ijtimoiy ishonchni rivojlantirishga, tengdoshlari va atrofidagi odamlarga ijobiy munosabatni shakllantirishga, har bir bolaning individualligini shakllantirishga yordam beradi.

1.2 DASTURNING ASOSIY MAQSAD VA VAZIFALARI

Maqsad: Bolalarning ijodiy faolligini rivojlantirish uchun sharoit yaratish, turli vaziyatlarda odamlar bilan muloqot qilish qobiliyatini, plastik ifodalilik va musiqiylikni rivojlantirish. Teatrda xulq-atvor madaniyatini tarbiyalash.

Vazifalar:

Rivojlanish ixtiyoriy e'tibor, xotira, kuzatish, reaksiyalar tezligi, chidamlilik.

Bolalarning o'z harakatlarini sheriklar bilan muvofiqlashtirish qobiliyati.

Nutqni nafas olish va to'g'ri artikulyatsiyani rivojlantirish.

Olingan bilimlarni amaliyotda qo'llash qobiliyati.

Bolalarning individual qobiliyatlarini aniqlash va rivojlantirish.

1.3 Ish usullari va texnikasi

1.Musiqani idrok etish.

2.Musiqiy va ritmik harakatlar.

3. Ifodali o‘qish.

4. Musiqa asarini tinglash va uning plastik obrazini yaratish.

5.O'yin faoliyati.

6. Suhbat.

7. Asarni yaratishda ishtirok etish.

1.4 MONITORING TIZIMI

Teatr klubi faoliyati doirasida bolalar bilan olib borilayotgan ishlarning samaradorligi monitoring orqali aniqlanadi. U bolaning bilimlarni o'zlashtirish darajasini aniqlashga yordam beradigan diagnostika jadvaliga asoslanadi va ularni mezonlarga muvofiq uch balli shkala bo'yicha baholaydi.

TEATR MADANIYATI ASOSLARI

Yuqori daraja

(3 ball)

O'rtacha darajasi

(2 ball)

Past daraja

(1 ball)

Teatr san'ati va faoliyatiga kuchli qiziqish ko'rsatadi. Teatrda o'zini tutish qoidalarini biladi.

Teatr faoliyatiga qiziqadi. Teatrda o'zini tutish qoidalarini biladi.

Teatr faoliyatiga qiziqish bildirmaydi. Teatrda o'zini tutish qoidalarini biladi.

Teatrning turli turlarini nomlaydi va ularning farqini biladi. Teatr kasblarini tavsiflay oladi.

O‘z bilimlarini teatr faoliyatida qo‘llaydi.

Teatr turlarini nomlash qiyin.

NUTQ MADANIYATI

Yuqori daraja

(3 ball)

O'rtacha darajasi

(2 ball)

Past daraja

(1 ball)

Adabiy asarning asosiy g'oyasini tushunadi va o'z bayonotini tushuntiradi.

Adabiy asarning asosiy g'oyasini tushunadi.

Ish mazmunini tushunadi.

Asosiy va ikkinchi darajali belgilarning batafsil og'zaki xususiyatlarini beradi.

Asosiy va ikkinchi darajali belgilarning og'zaki xususiyatlarini beradi.

Asosiy va ikkinchi darajali belgilarni ajratib turadi.

Adabiy asar asosidagi syujet birliklarini ijodiy izohlaydi.

Syujet birliklarini aniqlaydi va tavsiflay oladi.

Syujet birliklarini aniqlash qiyin.

Ekspressiv nutqning lingvistik va intonatsion-majoziy vositalaridan foydalangan holda, turli odamlarning asarini takrorlay oladi.

Qayta hikoya qilish vositalaridan foydalanadi lingvistik ekspressivlik(epitetlar, qiyoslar, obrazli iboralar).

O`qituvchi yordamida ishni qayta aytib beradi.

EMOTSIONAL-FIGURARIY RIVOJLANISH

Yuqori daraja

(3 ball)

O'rtacha darajasi

(2 ball)

Past daraja

(1 ball)

Spektakl va dramatizatsiyadagi qahramonlarning turli emotsional holatlari va xarakteri haqidagi bilimlarini ijodiy qo'llaydi, turli ifoda vositalaridan foydalanadi.

Turli xil hissiy holatlar haqida bilimga ega va ularni mimika, imo-ishoralar va duruşlar yordamida ko'rsata oladi. Ifoda qilishda yordam kerak.

Emotsional holatlar va ularning xususiyatlarini ajratadi, lekin ularni mimika, imo-ishora va harakatlar orqali ko'rsatish qiyin.

KOLLEKTİV IJODIY FAOLIYAT ASOSLARI

Yuqori daraja

(3 ball)

O'rtacha darajasi

(2 ball)

Past daraja

(1 ball)

Tashabbuskorlikni, hamkorlar bilan harakatlarni muvofiqlashtirishni, ijro ishining barcha bosqichlarida ijodiy faollikni ko'rsatadi.

Kollektiv faoliyatni rejalashtirishda hamkorlar bilan tashabbus va harakatlarni muvofiqlashtirishni ko'rsatadi.

Tashabbus ko'rsatmaydi, ishlashning barcha bosqichlarida passivdir.

TEATIR HAQIDAGI BILIM VA MAKORAT DARAJASI
FAOLIYATLAR.

Yuqori daraja (18-21 ball).

O'rtacha daraja (11-17 ball).

Past daraja (7-10 ball).

Monitoring natijalariga ko'ra protokol to'ldiriladi.

II . Tarkib bo'limi

2.1 “ERTAK” TEATIR TO‘GRARINI PERSPEKTİV ISH REJASI.

SENTYABR

1 hafta

"Salom, teatr!" Bolalarga dunyoni his qilish imkoniyatini bering

fantaziyalar, tasavvurlar. tanishtirish

teatr san'ati.

Kirish suhbati “Teatr - bu quvonch!

O'yinlar: "Nima qilganimni taxmin qiling", "Topish

element"

A. V. Shchetkin

15-bet

________________________________________________________

2 hafta

Teatrlashtirilgan o'yin "Ertak, kel" Bolalar bilan ertakni eslang

S. Ya. Marshak "Teremok"

Diqqat, xotira, tasavvurni rivojlantiring.

S. Ya. Marshak pyesasi asosida spektakl

"Teremok"

K.Yu. Oq

“Rangli o‘yinlar” 63-bet

A. V. Shchetkin

"Bolalar bog'chasida teatr faoliyati"

16-bet

__________________________________________________

3 hafta

"Kichik quloqlar" ni dramatizatsiya qilish bo'yicha ish kengaytirish ijodiy imkoniyatlar bolalar, ularning hayotiy tajribasini boyitish.

Rahmdillik qobiliyatini, yaqinlaringizga yordam berish istagini uyg'oting.

"Kichik quloqlar" spektaklini o'qish

O'yin bo'yicha suhbat.

N. B. Karavaeva "Kichik quloqlar"

A. V. Shchetkin "Bolalarda teatr faoliyati

bog '" 18-bet

4 hafta

"Kichik quloqlar" dramatizatsiyasi ustida ishlash Bolalar bilan o'rganing

matn, e'tiborni yaxshilash,

xotira.

Nutq texnikasi ustida ishlash.

Repetitsiya.

artikulyar gimnastika, 2006 yil 8-son.

OKTYABR

1 hafta

"Echki - bog'da momaqaldiroq" dramatizatsiyasi ustida ishlang

bolalar matni, e'tibor bering

artikulyar apparatlarning ishi,

1. Masalan. Dudoqlar, til, yuz mushaklari uchun.

2. Matn ustida ishlash.

bolalar bog'chasida" 22-bet

"Bolalar bog'chasidagi bola" jurnali, 2007 yil 2-son.

2 hafta

"Echki - bog'da momaqaldiroq" dramatizatsiyasi ustida ishlash Xotirani, e'tiborni, tasavvurni yaxshilash. Nutq texnikasi ustida ishlash.

1. Epizodlar (mashq)

2. Qo‘shiq mashqi.

3. "Yana barcha sabzavotlar" improvizatsiya o'yini

yig'ildi"

20-bet

"Musiqiy direktor" jurnali

№6, 2004, №5, 2007, №4, 2009.

3 hafta

Nutq madaniyati va texnikasi. So'z va iboralarni talaffuz qilish, talaffuz qilish tezligi va ravshanligini shakllantirish.

1. Tashkiliy moment.

2. Tilning burmalari ustida ishlang.

3. “Boqqa echki” spektaklining repetisiyasi.

bo'ron"

A. V. Shchetkin “Teatr faoliyati

bolalar bog'chasida" 27-bet

Til burmalari to'plami.

__________________________________________________________

4 hafta

Teatr o'yini. Bolalarni mashhur ertaklar asosida dramatizatsiya o'yinlarini improvizatsiya qilishga o'rgating.

Tashkiliy vaqt.

S. Aksakovning ertakini dramatizatsiya qilish

"Qizil gul"

A. V. Shchetkin “Teatr faoliyati

bolalar bog'chasida", 61-bet

S. Aksakov "Qizil gul"

__________________________________________________________

NOYABR

1 hafta

Bolalarni musiqa bilan tanishtirish. ishlaydi

parchalar tinglanadi

dramatizatsiyalar.

Epizod ustida ishlash " Ertak qahramonlari»

A. V. Shchetkin "Bolalar bog'chasidagi teatr faoliyati"

24-bet

__________________________________________________________

2 hafta

Yangi yil uchun "Ertaklar qahramonlari" dramatizatsiyasi ustida ishlash

Musiqa tinglash ishlaydi.

"Musiqiy palitra" jurnali 2007 yil 2-son.

A. V. Shchetkin "Bolalar bog'chasidagi teatr faoliyati" 25-bet

__________________________________________________________

3 hafta

Yangi yil uchun "Ertaklar qahramonlari" dramatizatsiyasi ustida ishlash

"Qor odam va hayvonlar" epizodi uchun mashq

Qo'shiqlar va raqslarni mashq qilish.

Nutqning ekspressivligi ustida ishlash.

"Musiqiy direktor" jurnali 2009 yil 8-son.

4 hafta

Yangi yil uchun spektakl ustida ishlash.

1. "Sehrli o'rmon" epizodi uchun mashq.

2.Qo`shiq va raqslarni takrorlash.

3.Gaplash texnikasi ustida ishlash.

A. V. Shchetkin "Bolalar bog'chasidagi teatr faoliyati" 28-bet

"Musiqiy direktor" jurnali № 8,

__________________________________________________________

DEKABR

1 hafta

Yangi yil uchun "Qor odam va hayvonlar" dramatizatsiyasi ustida ishlash

Dramatizatsiya ustida ishlashni davom eting.

Nafas olish va artikulyatsiya mashqlari.

2. Repetitsiya.

__________________________________________________________

2 hafta

Yangi yil uchun spektakllar ustida ishlash.

1. Epizodning yakuniy repetisiyasi

"Ertaklar qahramonlari"

2. “Qor odam va hayvonlar” epizodi uchun mashq.

3. Xulosa qilish.

A. Mixaylenko "Qor odam va hayvonlar"

"Musiqiy palitra" jurnali, 2006 yil 5-son.

__________________________________________________________

3 hafta

Nutq madaniyati va texnikasi. Bolalarni birgalikda ertak yozishga o'rgating.

Tashkiliy vaqt.

"Ayyor tulki" ertakining kompozitsiyasi

Til va she'r bilan ishlash.

A. V. Shchetkin “Teatr faoliyati

bolalar bog‘chasida”, 60-bet.

4 hafta

Yangi yil arafasida teatr guruhi bolalarining chiqishlari

spektakllar bilan bayram: "Ertaklar qahramonlari", "Qor odam"

va hayvonlar", "Sehrli o'rmon"

_________________________________________________________

YANVAR

2 hafta

Ritmoplastika. Ritm tuyg'usini, reaktsiya tezligini, harakatlarni muvofiqlashtirishni rivojlantirish.

Tashkiliy vaqt.

Masalan. “Xato qilmang

Masalan. "Bu senmisan?"

Gimnastika mashqlari musiqaga.

A. V. Shchetkin “Teatr faoliyati

bolalar bog'chasida", 87-bet

A.I. Burenin "Ritmik mozaika"

__________________________________________________________

3 hafta

Teatr o'yini. Bolalarning mimika va imo-ishoralarini, tasavvurini, kuzatishini va xotirasini rivojlantirish.

1. Tashkiliy moment.

2. “Kasbingni tanla” o‘yini

3. Xulosa qilish.

M. D. Maxaneva "Bolalar bog'chasidagi teatr darslari" 91-bet

__________________________________________________________

4 hafta

Teatr madaniyati asoslari. Bolalarni teatrdagi xatti-harakatlar qoidalari bilan tanishtirish.

Tashkiliy vaqt.

Teatr o'yini: "Bugun biz teatrga boramiz"

A. V. Shchetkin “Teatr faoliyati

bolalar bog'chasida", 71-bet

__________________________________________________________

FEVRAL

1 hafta

Musiqiy va plastik improvizatsiyalar. Bolalarni muzalarning xarakteri va kayfiyatini plastik, erkin tasvirlarda etkazishga o'rgating. ishlaydi.

1. Masalan. "Kumushdagi daraxtlar"

2. Masalan. "Kapalaklar"

3. Masalan. "Tong"

A. V. Shchetkin "Bolalar bog'chasidagi teatr faoliyati" 40-bet

"Bola bolalar bog'chasida" jurnali

A. I. Burenina "Ritmik mozaika"

__________________________________________________________

2 hafta

Nutq madaniyati va texnikasi. Til buramalari. To'g'ri talaffuz va artikulyatsiyani shakllantirish. Bolalarni qiyin so'zlarni tez va aniq talaffuz qilishga o'rgating.

O'yin "Xi-xi-xi, ha-ha-ha"

Tilni burish bilan ishlash.

Xulosa qilish.

A. V. Shchetkin "Bolalar bog'chasidagi teatr faoliyati" 80-bet

"Bola bolalar bog'chasida" jurnali, 2005 yil 2-son.

__________________________________________________________

3 hafta

8 mart uchun skitslar uchun mashq: " Do'stona oila", "Matchmaking" Diksiyani, xotirani, e'tiborni, tasavvurni rivojlantirish.

A. Rubanning "Do'stona oila" pyesalarini o'qish va

E. Fisher "Sovchilar".

2. Suhbat, rollarni taqsimlash.

A. Ruban “Do‘stona oila”

E. Fisher "Sovchilar"

__________________________________________________________

4 hafta

8-mart uchun "Do'stona oila", "Sovchi" skitslari mashqi. Xotirani, e'tiborni, bolalar harakatlarini muvofiqlashtirishni rivojlantirish.

Nutq texnikasi ustida ishlash:

"Buzilgan telefon" o'yini

Repetitsiya.

A. V. Shchetkin "Teatr faoliyati

bolalar bog'chasi", 44-bet

MART

1 hafta

"Ovozli oqim" spektakli ustida ishlash. Bolalarning tasavvurini, xotirasini, tasavvurini rivojlantirish.

Spektakl o'qish.

O'qiganingiz haqida suhbat.

Rollarni tanlash.

2 hafta

"Ovozli oqim" spektakli ustida ishlash.

1. Nutq texnikasi ustida ishlash.

2. "Qo'ng'iroqlar" epizodi uchun mashq.

3. Xulosa qilish.

A. V. Shchetkin "Bolalar bog'chasidagi teatr faoliyati" 52-bet.

"Musiqiy direktor" jurnali 2008 yil 2-son.

3 hafta

"Ovozli oqim" spektakli ustida ishlash. Ijobiy hissiy kayfiyatni yarating. “Qofiya” tushunchasini mustahkamlash

Qofiya bilan tanishtirish.

"Bahor yo'qoldi" epizodi uchun repetitsiya

Xulosa qilish.

«Musiqiy direktor» jurnali, 2008 yil 2-son.

K. Yu. Belaya "Rangli o'yinlar"

__________________________________________________________

4 hafta

"Ovozli oqim" spektakli ustida ishlash. She'riy matn ustida ishlashni davom eting. Qahramonlar obrazlarini etkazishda silliqlik va plastiklikka erishing.

"Soya" o'yini

Spektakl ustida ishlash.

«Musiqiy direktor» jurnali, 2008 yil 2-son

A. I. Burenina "Ritmik mozaika"

__________________________________________________________

APREL

1 hafta

Hissiyotlar. Bolalarni yuz ifodalari orqali hissiy holatlarni (qo'rquv, qayg'u, quvonch) tan olishga o'rgating. Fikrlaringizni izchil va mantiqiy ifodalash qobiliyatingizni oshiring.

Masalan. unlilar va undoshlar uchun.

"Oyna" o'yini

O'yin "Bu sizmisiz?"

M. D. Maxaneva "Bolalar bog'chasidagi teatr darslari" 97-bet.

"Musiqiy direktor" jurnali 2006 yil 2-son.

__________________________________________________________

2 hafta

Hissiyotlar. Imo-ishoralar, harakatlar va ovoz yordamida his-tuyg'ularni tasvirlang. Hissiy sohani boyitishga hissa qo'shing.

Reproduksiya va rasmlarni tekshirish.

O'yinlar: "Tuyg'uni toping"

"Buzilgan telefon"

A. V. Shchetkin "Bolalar bog'chasidagi teatr faoliyati", 53.

Rassomlarning rasmlari ko'rgazmasi.

3 hafta

“Oltin kalit” spektaklini yangicha mashq qilish. Qahramonlar so'zlarining aniq talaffuziga erishib, she'riy matn ustida ishlashni boshlang.

1. "Soya" o'yini

2. Asar ustida ishlash.

3. Taklif etilgan holatlar haqida suhbat.

A. V. Shchetkin "Bolalar bog'chasidagi teatr faoliyati" 48-bet

A. I. Burenina “Ritmik mozaika”, 90-bet.

__________________________________________________________

4 hafta

“Oltin kalit” spektaklini yangicha mashq qilish. Diqqatni, hissiy xotirani, kuzatishni rivojlantirish. So'zlarning aniq talaffuziga erishing.

Nutq texnikasi ustida ishlash (nafas olish mashqlari)

Spektakl ustida ishlash.

A. Mixaylenko "Oltin kalit"

A. V. Shchetkin "Bolalar bog'chasidagi teatr faoliyati", 50-bet

__________________________________________________________

MAY

1 hafta

“Oltin kalit” spektaklini yangicha mashq qilish. Aktyorlik, xotira, e'tibor, tasavvur elementlarini takomillashtirish.

Ritmoplastika.

Improvizatsiya qilingan matn ustida mashq

epizod.

A. V. Shchetkin "Bolalar bog'chasidagi teatr faoliyati", 69-bet.

A. I. Burenina "Ritmik mozaika"

__________________________________________________________

2 hafta

"Dengiz sayohati" teatrlashtirilgan o'yini. Bolalarga o'zlarini dengizchilar sifatida tasavvur qilish imkoniyatini bering. Fantaziya va tasavvurni rivojlantiring.

Dengizchi kasbi haqida suhbat.

"Oq cho'qqisiz qalpoq" qo'shig'ini o'rganish

"Dengiz sayohati" o'yini

A. V. Shchetkin “Teatr faoliyati

bolalar bog'chasida”, 71-bet.

3 hafta

Ritmoplastika. Qo'llar, barmoqlar va qo'llarning moslashuvchanligi va harakatchanligini rivojlantirish.

Mavzu bo'yicha suhbat: "Qo'llar - asosiy organ

harakat"

Masalan. qo'llar uchun "To'lqin" va "Fins".

Masalan. "Tong"

M. D. Maxaneva “Bolalarda teatr darslari

bog‘”, 84-bet.

__________________________________________________________

4 hafta

Eskizlarni ijro etish. Bolalarni "eskiz" tushunchasi bilan tanishtirish. Mimika va imo-ishoralar yordamida hissiy holatlarni etkazish qobiliyatini rivojlantirish.

1. Mavzu bo'yicha suhbat: "Eskiz nima?"

2. “Tasalli” eskizi ustida ishlash

3. Asosiy his-tuyg'ular bo'yicha eskizlarni bajarish:

quvonch, g'azab, qayg'u, hayrat.

A. V. Shchetkin "Bolalar bog'chasidagi teatr faoliyati" 28-bet

Har xil musiqalardan foydalanish. ishlar (ixtiyoriy).

III . Tashkiliy bo'lim

3.1 To`garak faoliyatini tashkil etish

Klub dasturi katta maktabgacha yoshdagi bolalar bilan ishlash uchun tayyorlangan.

Bolalar ota-onalarning iltimosiga binoan to'garakka qo'shilish uchun tanlanadi. Mashg'ulotlar musiqa xonasida haftasiga ikki marta, 30 daqiqa davom etadi. Bolalarning optimal soni - 12 kishi.

Sinfda turli xil faoliyat turlarini almashtirish, o'yin shakllarining mavjudligi muhim ahamiyatga ega, bu sizga faol ish sur'atini saqlashga va bolalarni ortiqcha ishlamaslikka imkon beradi.

Har bir darsda (tezligidan qat'iy nazar) quyidagilar talab qilinadi: artikulyatsiya, diksiya, nafas olish, nutqning ifodaliligini rivojlantirish uchun bir qator mashqlar; musiqa tinglash.

Spektaklni sahnalashtirish ustida ishlayotganda, ishtirokchilarni guruhlarga bo'lish tavsiya etiladi:

1. Yakkaxon ijrochilar: bu guruhga musiqiy qobiliyatlari yetarli darajada rivojlangan bolalar, shuningdek, vokal, teatr qobiliyatiga ega yoki ularning rivojlanish istiqboliga ega bo‘lgan bolalar kiradi.

2. Faoliyat guruhi: asosiy belgilar Sahnada.

Bu kichik guruhlarning barchasi harakatchan, keyingi chiqishlarda bolalarni bir guruhdan boshqasiga o'tkazish mumkin.

Bolalar faoliyatining natijasi ularning o'yinni ishlab chiqarishdagi ishtirokidir.

3.2Dasturni amalga oshirish uchun moddiy-texnik shartlar

Musiqa xonasining mavjudligi;

Kostyumlar va dekoratsiyalar;

Audio va video uskunalar;

Mavzu bo'yicha nashrlar kutubxonasi;

Musiqa kutubxonasi;

Vizual va ko'rgazmali yordam vositalari.

3.3.Adabiyotlar

1. Gubanova N. F. Maktabgacha yoshdagi bolalarning teatr faoliyati.- M., 2007.

2. Bodrachenko I. V. Teatrlashtirilgan musiqali

Maktabgacha yoshdagi bolalar uchun spektakllar.- M., 2006.

3. Griner V. A. Aktyor san’atida ritm.- M., 1992. 4. Gavrilyuk L. A. Musiqiy o‘yinlar va mashqlar.- M., 2008.

5. Berdysheva T. M. Ajablanadigan daqiqalar. - Volgograd, 2011 yil.

6. Gluxix I. S. Musiqa bilan birga o'ynash. - M., 2010.

7. Maxaneva M. D. Bolalar bog'chasida teatr darslari. - Sankt-Peterburg,

2000.

8. Prasolova E. E. Teatr ajoyib!- M., 2009 y.

9. Erux A. S. Birgalikda o'ynash qiziqarli. - Sankt-Peterburg, 2012 yil.

10. Merzlyakova S. A. Teatrlashtirilgan o'yinlar yo'lidir bolalarga

ijod. - M., 2005.

11. Shilgavi V.P. O'yindan boshlaylik. - L., 1980 yil.

12. Mochalov Yu.A. Sahna makonining kompozitsiyasi - M.,

1993.

13. Pogorelova G.S. Musiqiy va o'yin gimnastikasi. - M., 2001 y.

14. Nikitina A. B. Bolalar o'ynaydigan teatr. - Sankt-Peterburg, 1999 yil.

15. Shchetkin A.V. Bolalar bog'chasidagi teatr faoliyati. - M.,