HAQIQAT VA IYON HUSUSIYATINI RIVOJLANTIRISH

Bu mashqlar qo'lingizda biror narsa bo'lmaslik, ularni faqat o'z tasavvuringiz yordamida his qilish, xuddi shu narsalar qo'lingizda bo'lgani kabi jismoniy harakatlarni bajarishdan iborat.

Misol uchun, kransiz, sochiq uchun sovun, qo'lingizni yuving va sochiq bilan quriting; qo'lda igna yoki mato bo'lmasdan tikish; sigaret va gugurtsiz chekish; qo'lda poyafzal, cho'tka, mum va boshqalar bo'lmasdan toza poyabzal.

To'g'ri bajarilgan ob'ektiv bo'lmagan harakatlarga qarasangiz, ularni bajarayotgan odamlar shunday tikishlariga to'liq ishonasiz,

Sahifa 90

yonadi va hokazo, ular qo'llarida mavjud bo'lmagan narsalarni qanday aniq his qilishlarini ko'rasiz. K. S. Stanislavskiy "qo'g'irchoq" bilan jismoniy harakatlarni dramatik aktyor uchun qo'shiqchi uchun vokal, skripkachi uchun tarozi va boshqalar uchun zarur bo'lgan kundalik mashqlar deb hisoblaydi.

"Siz sog'lig'ingizning to'g'ri holatini eng oddiy, ob'ektiv bo'lmagan harakatlar bilan olishingiz mumkin (K.S. qog'oz, siyoh va qalamsiz xat yozish mashqini o'rnatadi) ...

Keling, ushbu tadqiqotni olaylik: siz qog'ozga biror narsa yozishingiz kerak. Bu erda siz qalam, qog'oz qidiryapsiz. Bularning barchasi mantiqan, shoshilmasdan amalga oshirilishi kerak. Qog'oz topildi. Qog'ozni olish unchalik oson emas, ular qog'ozni qanday olishlarini his qilishingiz kerak (barmoqlar bilan ishora qiladi). Uni qo'lingizga qanday qo'yganingiz haqida o'ylashingiz kerak. U sizga tegishi mumkin. Birinchi marta buni sekin bajarasiz. Siz qalamni botirish nimani anglatishini bilishingiz kerak. Mantiqni tushundingizmi? Shunday qilib, siz bir tomchi siyoh bo'lgan qalamni silkitdingiz. Siz yozishni boshlaysiz. Eng oddiy harakat. Tugallandi. Ular qalamni qo'yishdi, qog'ozni quritdilar yoki havoda silkitdilar. Bu erda tasavvur sizga bunday hollarda nima qilish kerakligini aytishi kerak, lekin faqat haqiqatning oxirgi darajasiga qadar. Siz bu kichik haqiqatlarga ega bo'lishingiz kerak, chunki ularsiz hech qachon katta haqiqatni topa olmaysiz. Bu kichik daqiqa uchun to'g'ri -

Sahifa 91

haqiqiy haqiqatni his qilasiz. Sizning haqiqatingiz eng arzimas harakatlaringiz mantig'ida... Buning mantiqiy ekanligini o'zingiz his qilishingiz kerak. Ushbu oddiy kichik harakat sizni haqiqatga yaqinlashtiradi.

Hayotda biz har xil kichik harakatlarning tafsilotlarini eslay olmaymiz, chunki biz ularni odatiy, mexanik tarzda qilamiz. Agar biz xotiradan ma’nosiz harakat qila boshlasak, so‘ngra xuddi shu harakatni haqiqiy buyum bilan bajarsak, qancha detallarni o‘tkazib yuborganimizni, ob’ektni, uning og‘irligini, shaklini, detallarini qo‘limizda his qilmaganimizni ko‘ramiz. Shuning uchun, birinchi navbatda, talabalarga juda oddiy ob'ektiv bo'lmagan harakatlar taklif etiladi. Masalan: gugurtni qutidan chiqarib yoqish; galstuk bog'lash; igna bilan bog'lang; dekanterdan stakanga suv quying va hokazo.

Siz uyda bu mashqlar ustida ishlashingiz kerak: mashqni birinchi navbatda haqiqiy narsalar bilan bajaring, so'ngra ob'ektlarsiz bajaring, keyin yana narsalar bilan takrorlang. Buni bir necha marta takrorlash kerak, sezgilarni tekshirib, mushaklaringiz bilan ob'ektni olish, uni qo'yish, osib qo'yish, olib tashlash va hokazo nimani anglatishini eslab qolish uchun.

1 K. S. Stanislavskiy, Maqolalar, nutqlar, suhbatlar, xatlar, M., Art, 1953, 657-bet.

Sahifa 92

Darsda talabalar uy vazifasi natijalarini ko'rsatadilar. Biz sharhlar va tuzatishlar kiritamiz. Masalan, tikish jarayonida o‘quvchi igna va ipni yaxshi his qiladi, lekin bir joyda tikadi va mato harakatlanmaydi. Yana bir holatda, stajyor hayotdagidek tez ob'ektiv bo'lmagan harakatni amalga oshirishga harakat qildi, tafsilotlarni o'tkazib yubordi: qo'lqop kiydi - yaxshi, echib - yomon, qo'li o'lik; galoshni olib tashlaydi - undan oyog'ini tortib olmaydi; suv quyadi - kranni yopmaydi; chekadi - sigaretaning ta'mini sezmaydi; yeydi - ovqatning ta'mini sezmaydi va hokazo Biz unga hamma narsani hayotdan ko'ra sekinroq qilish kerakligini ta'kidlaymiz, biz jismoniy harakatlarning eng kichik tafsilotlariga ta'mni singdiramiz. Eng qiyin narsa og'irlikni ko'tarishdir. Ushbu mashqlarni ayniqsa diqqat bilan ishlab chiqish kerak.

Haqiqat tuyg'usining paydo bo'lishi tasodifan katta yordam beradi, bu ko'pincha mashqni tayyorlashda sodir bo'ladi. Misol uchun, tikuv paytida ipning g'altakchasi tushib, yechilgan. Mashq ishtirokchisi uni oldi, ipni yana o'rab oldi. Agar bu tasodifiylik tuzatilgan bo'lsa, u mashqni bezatadi.

Turli asosli mashqlar turli ritmlarda bajarilishi mumkin. Masalan: Vaqtim ko‘p bo‘lganda tikaman; Shoshib qolganimda tikaman.

Sahifa 93

(Turli vaqtlarda bajarilgan jismoniy harakatlarni xotirada saqlash uchun mashqlar ro'yxati ilova qilingan, 96, 97-betlar).

Yagona harakatlardan tashqari, juftlashgan harakatlar ham qiziqarli: o'tinni arralash; qayiqda eshkak eshish; yong'inga qarshi shlangni echib oling; nasosni pompalamoq; soxta va boshqalar.

Biz ijodiy tashabbusni har tomonlama rag'batlantirishimizni bilgan holda, teatr maktabi talabalari bir kursda o'zlarining tashabbuslari bilan jismoniy harakatlar xotirasi uchun butun testni tayyorladilar. Ob'ektiv bo'lmagan harakatlar bitta umumiy ishda birlashtirildi "Talabalar yotoqxonasida Yangi yil bayramiga tayyorgarlik ko'rish". Bu o'tin arralashdan boshlandi. Ikki talaba mavjud bo'lmagan o'tinni mavjud bo'lmagan arra bilan arraladi, lekin arra va qulagan yog'ochlarning haqiqiy tovushlari harakatga hamroh bo'ldi. Ovoz arraning barcha mayda detallariga to'liq mos keldi, log yuzasining birinchi tirnalishidan boshlab, jurnalning yorilishigacha. So‘ngra mash’alni yorish, qog‘ozni yirtish, gugurt yoqish kabilar yangradi.Yangi yilga tayyorgarlik ko‘rayotgan o‘quvchilar yo‘q liboslarga o‘tishdi, mavjud bo‘lmagan archa bezatishdi, dasturxon yozdilar, mavjud bo‘lmagan konservalar ochildi. oziq-ovqat, vino, meva, shirinliklar va boshqalarni qo'ying. Jismoniy harakatlarni xotirada saqlash uchun mashqlar almashtirish tezligi uchun mashqlar bilan birlashtirildi. Bir daqiqaga

94-bet

parda yopildi, keyin ochildi - va sahnada pechka qizdirildi, chinakam bezatilgan Rojdestvo daraxti chiroqlar bilan porladi, ma'nosiz harakatlarda mavjud bo'lmagan o'sha haqiqiy narsalar bilan o'rnatilgan stol bor edi. Butun kurs stolda o'tirdi va ko'zoynakli soatning o'n ikkinchi zarbasini kutib oldi.

Yaxshi o'rganilgan ob'ektiv bo'lmagan harakatlarda biz mashqni bajarayotgan odam diqqatini qanchalik o'zlashtirganini va uni ob'ektda ushlab turishini, mushaklarning erkinligi nima ekanligini his qilganligini tekshiramiz (ya'ni, u ushbu harakat uchun zarur bo'lgan darajada harakat qiladi. ), uning tasavvuri qanday ishlaydi, u o'z harakatining haqiqatiga ishonsa va uning mantig'ini his qilsa, taklif qilingan holatlarni qanday oqlaydi.

Sahnada aktyorlar sharob bo'lmagan stakanlardan ichishlari, harflarning yozilmagan matnlarini o'qishlari, qog'oz gullarni hidlashlari, og'ir bo'lmagan og'irliklarni ko'tarishlari, issiq bo'lmagan issiq dazmollar bilan ishlashlari - bir so'z bilan aytganda, bir qancha narsalar bilan shug'ullanishlari kerak. soxta narsalar. Bu shunday bo'ladiki, sahnada xatlar juda tez yoziladi, qadahlar sharob quyilishi uchun silkitiladi, hisobsiz pul to'lanadi, vino bir zarbada stakanga quyiladi va hokazo soxta narsalar.

Bosh sahifa > Oʻquv qoʻllanma

Jismoniy harakatlar xotirasi mashqlari Sinfga bunday harakatlar uchun turli xil variantlar taklif qilinishi mumkin, ammo shuni ta'kidlash kerakki, ularning sxemasini o'zini murakkablashtirmaslik, uni iloji boricha sodda qilish, lekin bola osonlikcha "yopishib" qolishi uchun aniq qilish kerak. Tafsilotlar va uning e'tiborini bir nechta xayoliy narsalarga tarqatmaydi. Bunday talablar doirasiga osongina mos keladigan bunday harakatlar ro'yxatini berishga arziydi. - Qozon to'la issiq sutni dasturxondan dasturxonga ko'tarib yurish - Tugmacha tikish - Nonni sariyog' bilan yog'lash - Bir qop kartoshkani joydan u yerga ko'tarish - Ipga tugun bog'lash - Qog'oz yopishtirish - Apelsinni tozalash va hokazo. Albatta, ushbu mashqlarning asosiy maqsadi "organiklar uchun organik" emas, balki "taklif etilgan vaziyatlarda" bir xil e'tiqodni izlash, tafakkurni engish, faol faol xayolotdir. Ish jarayonida uni chinakam "qat'iyatlilik" ni o'rgatish va tarbiyalash uchun siz quyidagi savollarni berishingiz mumkin: - Sizning kostryulkangiz qancha vaznga ega? - Tugma qanday rangda? - Nega ip igna teshigiga osonlik bilan kiradi? - Quritilgan kartoshka sumkangizdami yoki ho'lmi? - Issiq sut ustida ko'pikli "qopqoq" bormi? Asosiysi, bolani sinchkovlik bilan charchash emas, balki haqiqat daqiqalarini topish, belgilash, maqtashdir. Va yana bir holat: o'rta sinfda etyudlar emas, balki jismoniy harakatlar xotirasi uchun mashqlar bo'lishi kerak. Boshqacha qilib aytganda, bolalardan maktabning baholash, tadbir, kengaytma va boshqalar kabi elementlaridan xabardor bo'lishlari shart emas. Bularning barchasi katta sinfda ishlash uchun material bo'ladi. Shu bilan birga, agar bola intuitiv ravishda mashqni emas, balki etyudni to'g'ri ijro etsa, o'qituvchi guruh e'tiborini etyudning mashqdan qanday farq qilishiga qaratishi kerak. Mashq sifatida plastik ko'nikmalar va nutq-motor muvofiqlashtirishni rivojlantiruvchi ochiq o'yinlardan foydalanish mumkin va kerak. Sakrash Oldin xor she'riy matnini o'rgangan holda butun guruh o'ynaydi. O'qituvchi matn va harakatlarning ritmik bajarilishini, ohangning balandligi va to'liqligini nazorat qiladi. . Albatta, siz guruhga matn berishdan oldin, unda talaffuzini o'rgatish kerak bo'lgan tovush birikmalari mavjudligi haqida o'ylashingiz kerak. Masalan, "Leapfrog" uchun juda ko'p unli tovushlar mavjud bo'lgan matn mukammaldir, ularning to'g'ri talaffuzi sakrash qiyin. O'qituvchi sakrash paytida unlilarning umumiy ohangdan "tushmasdan" bir tekis talaffuz qilinishiga ishonch hosil qiladi (bu unlilarning tagiga chizilgan): a yaxshi! Haqiqatni bilib oling a ku! Ikki o'lik Zazn a yki boshladi doktor a ku, yugurish haqida m emaklab ketdi I th, pichoq oldim va va po'lat o'qlar I th. Kar politsiyasi e shovqinga yugurib kel a l, va o'lik zazn a ek napovni o'ldirdi a l! O'ylaysizmi a vrakedagi xotinlar - sl yo'q haqida wa? Talab va jangni ko'rgan ko'r haqida th! Tabiiyki, mashqni bajarayotganda, harakatlarning aniqligi va xavfsizligiga e'tibor beriladi, chunki bolalar ko'pincha "noz qilishadi". Ushbu va shunga o'xshash mashqlar 40-45 daqiqa davom etadigan darsning ikkinchi qismini tashkil qiladi. Darsning uchinchi qismi bir xil davomiylikka ega. U mashqlar va uy vazifalarini tahlil qilish, shuningdek, teatr haqida suhbatlar, spektakllarni muhokama qilish, filmlar, rasmlar va musiqa asarlaridan iborat. O'rta sinfda, yuqori sinfda bo'lgani kabi, sahnalashtirilgan qo'shiqlar ustida ishlashga katta e'tibor beriladi, shuning uchun har bir dars 10-15 daqiqa davomida ushbu mavzuga bag'ishlangan: birinchi darslarda musiqa rahbari bilan birgalikda, material tanlanadi, keyinchalik matn va ohang o'rganiladi, ovozlar bo'yicha tartib, kompozitsiya plastik chiziq, mashqlar, bolalar o'zlari o'z qahramonlarini chizishadi, ularga ism yoki laqab qo'yadilar, uyda kostyum elementlarini yig'adilar. Yarim yil davomida siz qishki nazorat darsida ko'rsatilishi kerak bo'lgan 6-5 oyatdan iborat qo'shiqni mashq qilishingiz mumkin. Qo'shiqlar ustida ishlash tajribasi shuni ko'rsatadiki, bu vazifa bolani ozod qilish nuqtai nazaridan juda foydali. U imo-ishora, murakkab harakatlardan qo'rqishni to'xtatadi. Raqs, musiqa uni qahramonning hayotiga jalb qiladi va hatto sahnalashtirilgan qo'shiqda eng "yopishgan" talabalar ham butunlay boshqacha ko'rinadi. Guruh muntazam ravishda oladigan uy vazifasi ham ish uchun materialni mustaqil izlash, ham o'qituvchi tomonidan talabaga individual ravishda topshirilgan material bilan bog'liq. Masalan, she’rlar ustida ishlashda o‘quvchilardan o‘zlariga ko‘proq yoqqan asarlarni topish so‘ralgan. Shu bilan birga, ikkita o'quvchiga o'qituvchi tomonidan ular uchun maxsus tanlangan she'rlarni tayyorlash taklif qilindi. Bunda talaba A.ning matnni nihoyatda yomon eslashi va bundan xijolat bo‘lishi sabab bo‘lgan. Shuning uchun unga A. Bartoning "Kirpi" qisqa she'rini taklif qilishdi, uni eslab qolish juda oson. Vazifalarni oson va mohirlik bilan tushunadigan yana bir juda kuchli talaba P.ga K. Batyushkovning "Do'stim, o'sha erda yashirinaylik ..." ataylab murakkab, ammo g'ayrioddiy jo'shqin va chiroyli she'ri berilgan. Yopiq ma'noli, romantik impulsga to'la she'r. Talabalar domlaning bu qarorini xotirjam qabul qilishdi. Agar birinchisi o'z vazifasini juda xotirjam bajargan bo'lsa, ikkinchisi qiyin materialda uzoq vaqt va og'riqli "suzib", turli semantik yondashuvlarni qidirib topdi. Mashg'ulotlarning birida "yutuq" bo'ldi, u "keng nafas oldi" va matn ortida bir fikr, u uzoq vaqt davomida sinfda va uyda izlayotgan fikr paydo bo'ldi. "Qarshilik uchun" materialni tanlash usuli yangi emas, uni ehtiyotkorlik bilan ishlatish kerak, chunki har bir bolada bunday material bilan "kurash" uchun etarlicha kuchli iroda mavjud emas. Bu bolalar bilan ishlashning yana bir muhim namunasini anglatadi - bola ishlaydigan material uning individual rivojlanish darajasiga mos kelishi kerak, uning shaxsiyatini materialning chuqurligi yoki fojiasi bilan "bostirish" o'ta xavflidir, shuning uchun bu erda yosh momentini hisobga olish bilan bir qatorda, qat'iy individual yondashuv va haqiqiy xabardorlik kerak.muayyan o'quvchining kutilayotgan imkoniyatlarini o'qituvchi. Shu bilan birga, o'rta sinf bolalari zavq bilan o'qiydigan va qabul qiladigan mualliflar doirasini keltirish foydalidir: Yu. Morits, G. Oster, E. Uspenskiy, M. Mokienko, S. Marshak, K. Chukovskiy, A. Barto, S. Yesenin, O. Driz, O. Grigoryevning tabiat haqidagi she'rlari va, albatta, A. S. Pushkin. Tabiiyki, muallifning tanlovi ham tasodifiy bo'lmasligi kerak. Ish tajribasiga asoslanib, shuni aytishimiz kerakki, bu yoshdagi bolalarning hozirgi avlodi hatto fantastika uchun komikslarni - Disney multfilmlarining tarjimalarini oladi. Binobarin, aktyorlik o`qituvchisining faoliyati ham zaruriy darajada adabiyotshunoslik fanini o`qitish bilan bog`liqdir. Aks holda, bizning bolalarimiz "biz jang qilmaganimizdek, iambikni xoreadan ajrata olmaydilar". Afsuski, biz ko'pincha nafaqat yomon ta'mga, balki "jangovar xiralik"ga ham duch kelamiz, haqiqatan ham milliy ma'naviy boyligimizni tashkil etuvchi har bir narsaning tanbehlariga quloq solamiz. Muqobil standart sifatida moda tabloid romanlarining "sovuqligi", kulgili, aytganda, ularning "sariq" gazetalarining asarlari berilgan. O'qituvchi bunga qarshi turishi, yuzini yo'qotmasligi, qattiqqo'l bo'lishi kerak, lekin uning oldida barcha afzalliklari va kamchiliklari bilan bolalar borligini unutmaslik kerak. Aytgancha, ba'zida bolaning tanlovi, agar u amalga oshirilsa va azoblansa, materialni shunchalik "o'zlashtirishga" qodirki, uni tinglashga arziydi. Xullas, yaqinda talaba T. nazorat darsi uchun E. Asadovning “Qizil erkagi haqida she’rlar” asarini tanladi. O'qituvchi unga bu she'rning nomukammalligini, haddan tashqari ko'z yoshlarini, soxta fojiasini tushuntirishga harakat qildi. Qizlarning achchiq ko‘z yoshlari gina va tushunmovchilikning javobi bo‘ldi: “Sen yaxshi ko‘rgan she’ringni olib kelish kerakligini aytding; Bu mening eng yaxshi ko'rganim... Mendan yana nima istaysiz? Murosa qilishim kerak edi, istamay yurak. Aytishim kerakki, hatto birinchi sinov ham tanlov mutlaqo to'g'ri ekanligini ishonchli isbotladi. Ko‘rinib turibdiki, she’r matnidagi ma’no qalbdagi juda chuqur yashirin kechinmalarga mutlaqo to‘g‘ri kelgan va bu tasodif o‘quvchining u aytayotgan voqeaga aralashishida ajoyib ta’sir ko‘rsatgan. Talabaning o'qituvchini ishontirish, uning tanlovining to'g'riligi va asosliligini isbotlash istagida qo'shimcha ayblov yashiringan. Kompozitsiyani yaratish, uslubni jilolash, o'qishning o'ziga xos ohangini topish, urg'u qo'yish allaqachon texnika masalasi edi. Shunday qilib, aytish mumkinki, materialga bo'lgan ishonch ba'zan uni shunchalik "jonlantiradi"ki, ikkinchisining adabiy xizmatlari unchalik muhim rol o'ynamaydi, bu esa adabiy did va did tuyg'usini rivojlantirish ahamiyatini umuman pasaytirmaydi. uslub ... Eskiz Ushbu mashq uy vazifasi toifasiga kiradi va u bir marta va umuman beriladi. Gap ob'ektlar, odamlar, tabiat hodisalari, mexanizmlar va boshqalarni kuzatish haqida bormoqda. Har bir darsda, agar xohlasa, bolalar o'z kuzatishlarini baham ko'rishadi, ularni bir-birlariga ko'rsatishadi. Ushbu eskizlar ayniqsa jiddiy tanqidiy tahlildan o'tkazilmaydi, chunki kuzatishlar bo'yicha batafsil ish hali oldinda, yuqori sinfda. Bular nomukammal bo'lsa ham, faqat birinchi tajribalardir - ular bolada qiziqish, hodisalarni tahlil qilish, ularni harakat qilish vositalari bilan takrorlash istagini saqlashga qaratilgan. Bu fazilatlar aktyor tanasining ozuqaviy muhiti hisoblanadi. Mana, V.F.ning ajoyib aktrisa haqida yozganlari. Komissarzhevskaya mashhur teatr tadqiqotchisi P.A. Markov: "U hayot taassurotlarini deyarli kasal ochko'zlik bilan o'zlashtirdi. U "ichida qandaydir isitma borligini, men imkon qadar tezroq hamma narsani olishga, tushunishga, tushunishga vaqt topmoqchiman" deb tan oldi. "Men har xil taassurotlarga ochko'zlik bilan shoshilaman," deb yozdi u birozdan keyin, "mendan tashqari, ular meni to'liq va izsiz qo'lga olishadi va inson, shubhasiz, bizning yo'limizda duch kelgan taassurotlarning umumiy miqdoridagi eng qiziqarli elementdir. Bu men odamlarga kuzatuv ob'ekti sifatida qarayman degani emas, yo'q, mening qalbimda juda ko'p iliqlik bor, u doimo bu iliqlikni olishga chanqoqlar tomon boradi ... ". "Endi men bilimga chanqoqman ...". "Mening qiziqishlarim juda ko'p, teatrdan tashqari, men havoda, ba'zi odamlarning ovozlarida his qilaman va bu nima ekanligini hali tushunmadim va men tushunishni, o'rganishni xohlayman. Tushun, hali yoshligimda, ruhimda kuch bor ekan." Dars odatda darsni sarhisob qilish, topshiriqlarni tahlil qilish yoki Teatr, uning muammolari haqida suhbat bilan yakunlanadi, guruh spektakllar, yaqinda tomosha qilingan filmlar haqida o'z taassurotlari bilan o'rtoqlashadi. Aytish joizki, amaliy aktyorlik mahoratini tarbiyalash, umuman olganda, bolaning teatr san'atiga bo'lgan qiziqishini oshirish bilan birga bo'lishi kerak, shuning uchun ota-ona bilan birgalikda tashkil etiladigan teatrga sayohatlar, aktyorlar, rassomlar, bastakorlar bilan uchrashuvlar bolalarga boy material beradi. ularning ma'naviy rivojlanishi uchun.

4.3 Maktab teatrining yuqori sinfida ta'lim

Dastur ikki qismga bo'lingan. Birinchisi, birinchi o'quv yilidagi studiya ishi. Uning o'ziga xosligi harakatning barcha ko'rinishlarida ongli ravishda mustaqil ishlash zarurati bilan bog'liq. So‘zning sahnada tug‘ilishi o‘quvchilardan uni anglash, ishtiyoq va majoziy fikrlash qobiliyatiga bo‘lgan katta ichki ehtiyojni talab qiladi. Taniqli sovet oʻqituvchisi, pedagogika tarixi boʻyicha yirik tadqiqotchi Sh.I. Ganelin o'rganishdagi ong muammosini eng to'liq tushunish uchun I. P. Pavlovning mavhum fikrlash tabiatiga xos bo'lgan qarama-qarshilik haqidagi qarashlari: "Bir tomondan, bu insonning qobiliyatidir. dunyoni eng mukammal aks ettirish uchun, boshqa tomondan, bu dunyoni buzib ko'rsatish, fikrning haqiqatdan uzoqlashishi imkoniyatini ham o'z ichiga oladi. Bu so'zlar bilan aytganda, I.P. Pavlovning so'zlariga ko'ra, aniq va mavhum o'rtasidagi munosabatlar muammosini hal qilish, faktlar va xulosalar ustida ishlash, nazariya va amaliyotni bog'lash uchun ba'zi fiziologik asoslar ochilgan. Assimilyatsiya ongi mavhum tushunchalarni, mavhumliklarni shakllantirish bilan bog'liq bo'lib, bizning bilimimizni chuqurroq, kengroq qiladi, lekin bu mavhum tafakkur haqiqat bilan bog'liq bo'lishi kerak. So‘zning ongda qanday rol o‘ynashini yuqorida ko‘rdik. Nutq ikkinchi signal tizimi asosida, o'z navbatida shaxsning mehnati, ijtimoiy faoliyati mahsuli bo'lgan uyushmalar asosida vujudga keladi. Ikkinchisi - mashqlar, spektaklni chiqarish va jonli ijro doirasida o'quv amaliyotini davom ettirish. Spektakl ustida ishlash alohida mavzu bo'lib, uning rivojlanishi ushbu ish doirasidan tashqarida. Drama yoki dramatizatsiyaning har bir o‘ziga xos asari, qolaversa, o‘quv jarayonining ishlanmalari (sahnalashtirilgan qo‘shiqlar, eskizlar va boshqalar) asosida yaratilgan spektakl ham ishni tashkil etish, ham uslubiy jihatdan o‘ziga xos yondashuvni talab qiladi. Shuning uchun biz faqat studiya ishi va uning kichik va o'rta sinflar bilan ishlashdan farqlari haqida to'xtalib o'tamiz. Qizdirish; isitish. 1. She'r o'qish bilan aylana bo'ylab yon qadamlar bilan yugurish va harakat qilish. O'qituvchi ovozning o'zi tomonidan qo'yilgan vazifaga mos kelishiga ishonch hosil qiladi; bu vazifani ma'lum vaqt oralig'ida o'zgartiring. Masalan, S.Marshakning “Mushukning uyi” ertakidan parcha berilgan. Guruh shivirlab o'qishni boshlashi kerak, ammo tovushlar mutlaqo ajralib turadigan, chuqur diafragma nafasi bilan. O'qituvchi qo'lining keng to'lqini bilan to'liq ovoz berishni so'raydi, bir necha soniyadan so'ng u qo'lini pastga tushiradi va o'rtacha ovozni ko'rsatadi. Mashq nutq qobiliyatini ham, diqqatni ham rivojlantiradi. 2. O'qituvchi o'quvchilar o'zlari bilgan til burmalarini talaffuz qilishlari kerak bo'lgan ritmni o'rnatadi. Talabalar suruvda turishadi va o'qituvchi ko'rsatgan kishi o'qiydi va o'qituvchi tilni burishning birinchi so'zini o'rnatadi. Keyingi talaba ritmni saqlab turishi va o'qituvchi so'ragan tilni burishni olishi kerak. Tilni burish misollari:

Buqa ahmoq, ahmoq buqa. Buqaning labi to‘mtoq edi. Hovlida o't, o'tda o'tin. Biri o‘tin, ikkitasi o‘tin, uchtasi o‘tin. Bir hovli o'tin sig'maydi. Hovlidan o'tinni o'tin hovliga orqaga haydash kerak. Quyon tepalik ostidan, taglik ostidan chiqdi. Bombardier Bombarillo Barselonadagi yosh xonimlarni bonbonlar bilan bombardimon qildi.

Isitish, shuningdek, murakkab sxema bilan nutq motorini muvofiqlashtirish uchun mashqlarni o'z ichiga olishi mumkin, masalan: Oyna Bir talaba ikkinchisining qarshisida turib, o'zining oyna tasvirini o'ynaydi. Biz o'rta sinfdagi kabi, faqat harakatlarning aniq nusxasi haqida gapirmayapmiz. Oynaga qaragan kishi mazmunli o'rganishni amalga oshiradi (yuzini yuvadi, sochini taraydi, tishlarini tozalaydi, kiyinadi). Etüd voqeani taxmin qiladi (chiroqlar o'chdi, tish sindi va hokazo), mos ravishda biz baholash haqida gapiramiz. Ko'zgu o'ynagan talaba hamma narsani batafsil va ehtiyotkorlik bilan takrorlaydi, o'z hamkasbining qiyofasini "kiyib ko'radi". Ushbu mashq fundamental xususiyatga ega, chunki unda diqqat va tasavvur ustida ishlashdan tashqari, boshqa shaxsning xatti-harakatlarining tashqi va ichki ko'rinishlarini tushunishga o'tish - xarakteristikani tushunishning boshlanishi mavjud. Mashq, agar u guruhning ko'pchiligi tomonidan etarlicha ishonchli bajarilgan bo'lsa, uni chaqirish orqali murakkablashishi kerak. Egri oyna, "aks ettirilgan" ning harakatlariga "aks" ning u yoki bu ko'rinishini aks ettiruvchi - ularning talqini. O'qituvchi o'quvchilarning ko'pincha eng kam qarshilik yo'lini tanlashiga, ob'ekt xatti-harakatlarining tashqi belgilariga parodiya qilishiga e'tibor berishi kerak. Har qanday aktyorga xos bo'lgan tomoshabinni kuldirish istagi o'z-o'zidan zararli emas, lekin unga erishish vositalariga e'tibor qaratish lozim. Vazifani to'g'ri tushunish va bajarishga yordam beradigan zarur irodaviy fazilatlarga e'tibor berish kerak:

Maksimal e'tibor Tafsilotlarga e'tibor qaratish Ichki monolog Sherikning harakatlariga munosabat, "oynaning egriligini" yaratish Harakat istiqbolini his qilish

Keling, rezervasyon qilaylik, ko'pincha mashq g'ijimlangan bo'lmasligi uchun, ijrochilarga hech bo'lmaganda jismoniy harakatlar sxemasini va ularning ortida turgan voqealarni oldindan belgilashga ruxsat berish kerak. Bu fantaziyaga to'g'ri yo'nalish beradi va tadqiqotning keyingi bosqichi haqida o'ylamaslikka yordam beradi. " Xudolar sirki - "Xudolar sirki" ( L. Petit mashqi). Butun guruh saytga boradi va o'qituvchidan xuddi shunday mazmundagi "ajralish so'zini" oladi: "Biz go'zalmiz, biz dunyodagi eng yaxshi sirk artistlarimiz, bizning mahoratimiz ilohiy, biz qilayotgan hamma narsa Xudodan, xudolar bizga qaraydilar, olqishlaydilar, biz tomoshabinlarimizga sajda qilamiz, ular esa bizni butparast qilishadi!” Shu bilan birga, o'qituvchi hammadan bir vaqtning o'zida qandaydir sirk namoyishini boshlashni so'raydi: kimdir sehrgar, boshqalari akrobat, tamer bo'lish ... U amalga oshirilgan harakatlardan zavq, quvonch muhitini qamchilaydi, va umumiy muvaffaqiyat. Shuni aytish kerakki, odatda bu mashq hayratlanarli ochiqlik va umumiy quvonch muhitini yaratadi va har doim katta ishtiyoq bilan bajariladi, lekin odatda studiya a'zolari vaqt o'tishi bilan o'z harakatlarini tahlil qila olmaydi. Biz masxarabozmiz(L. Petit mashqi). Bolalarga qo'l ostidagi har qanday materialdan o'zboshimchalik shaklidagi masxaraboz burun va har qanday mahkamlash usuli (elastik tasma, elim, yopishqoq lenta, sim va boshqalar) qilish taklif etiladi. O'qituvchi ikkita o'quvchini burunlarini qo'yishga va oddiy sxema bo'yicha aniqlangan jismoniy harakatlar sxemasini bajarishga taklif qiladi:

Birinchi masxaraboz o'yin maydonchasiga kiradi. U sahnada pashshaning guvillab kelayotganini payqadi. Yerga qo‘ngan pashshagacha sudraladi. Ikkinchisi saytga o'tadi. U Birinchining qandaydir biznesga ishtiyoqi borligini payqaydi. Birinchisiga e'tiborsiz yaqinlashadi va o'sha pashshani payqaydi. Birinchi pashshani urishga tayyorlanayotgan paytda, u unga zarba beradi. Birinchisi jang qilmoqchi bo‘ladi, lekin boshiga pashsha qo‘nadi. Ikkinchisi uni urishga tayyorlanmoqda, lekin pashsha uning boshiga uchib ketadi. Pashsha boshdan boshga, burundan burunga uchadi, uni ushlaydi, masxarabozlar peshonasini urib, qoqilib, sahnani tark etadilar.

Albatta, sxema boshqacha bo'lishi mumkin. Ushbu mashq ijrochilardan, agar to'liq ongli bo'lmasa-da, lekin zarur bo'lgan aniq plastik ekspressivlikni, pantomima san'atiga juda o'xshashlikni talab qiladi. Vazifada so'zlarning ta'qiqlanganligi ta'kidlangan, bu taqiqni mashqlar va harakatlarning umumiy sur'ati va ritmini o'rnatadigan musiqa bilan birga bo'lishi bilan kuchaytirish mumkin. Uslubiy jihatdan bir-biri bilan bog'liq bo'lgan, lekin maktabning turli didaktik bo'limlariga tegishli bo'lgan ikki yo'nalishdagi vazifalarga erishish ko'zda tutilgan. Biz ularni shartli ravishda "diqqat ob'ekti" va "impuls" ga ajratamiz, ular "oldindan jest" va "xayoliy tana" ga egalik qilish elementlarini o'z ichiga oladi.

Diqqat ob'ekti	Puls
Diqqat ob'ekti uchun "Kanca" bosqichiga kirish vazifasi Ob'ektni baholash Diqqatni ob'ektdan (chivin) ob'ektga (sherik) o'tkazish O'z va sherikning harakatlari ketma-ketligi (siz - menga, men - sizga, “loop - ilgak) Aktning mahsuldorligi va maqsadga muvofiqligi Aniq harakat orqali .	Harakatni amalga oshirish istagi "tananing markazi" va ob'ekt o'rtasidagi aloqa Imo-ishorani oldindan ko'rish, "pre-ishora". Idrok nurlanishi (M. Chexov) Ratsional va hissiy markazlar o'rtasidagi dialog. "Xayoliy tana" va "engillik hissi" To'g'ri topilgan "psixologik imo-ishora", harakat istiqbolini his qilish.

Ushbu jadvalda K. Stanislavskiy va M. Chexov maktabi elementlarining ushbu mashqdagi yozishmalarini solishtirish va aniqlash urinishini osongina taxmin qilish mumkin. Darhaqiqat, u yoki bu tarzda, biz intuitiv ravishda his qiladigan narsa aktyorni tayyorlashning bir usulida ham, boshqa usulida ham o'z ta'riflariga ega. Tushunchalarning mosligini topish istagi juda tushunarli, chunki birinchi usulning ba'zi quruqligi va pedanterligi ikkinchisining "romantizmi" va obrazliligi bilan, M. Chexov usulining qat'iy izchilligi yo'qligi bilan mukammal tarzda to'ldiriladi. ta'riflarning aniqligi va K. Stanislavskiyning "tizimi" ning didaktik aniqligi. Mixail Chexovning o'zi buyuk zamondoshlarining teatr maktabiga bo'lgan yondashuvlaridagi farqlar va umumiylikning mohiyatini aniqlab berdi: "Ikki misol: Stanislavskiy insoniy mohiyatini, o'zi qo'ygan yoki o'ynagan asar g'oyasini ishtiyoq bilan sevardi. Tairov, Meyerxold, Vaxtangov, aksincha, shakl ishlaydi. Biz shuni ta'kidlaymizki, har bir o'quvchining hissiy idroki tufayli o'qituvchi murakkab dialektika bilan og'ir bo'lmagan, bolaning qalbida hissiy javob topadigan yondashuv va tushuntirishlarni topishi kerak. Shuning uchun, ba'zida, V.E. tomonidan sevilgan "gapiruvchi mizan-sahnalar" dan foydalanish. Meyerxold va o'z davrida yaxshi rivojlangan A.B. Nemirovskiy maktabida. Shchepkin, bu ma'lum bir ta'rifning to'g'riligi haqida uzoq tushuntirishlardan ko'ra foydaliroq bo'lishi mumkin. Aytgancha, bolalarga ushbu mashqlar ustida ishlash usullaridan biri (uni energiya bilan tasdiqlangan mizan-sahnalar to'plami bilan hal qilish) Meyerxoldning "biomexanikasi" bilan chambarchas bog'liqligini tushuntirishning hojati yo'q. Ushbu mashqda "masxarabozlar" o'zlarining e'tiborini va tomoshabinlarning e'tiborini bir-biriga o'zgartirishni his qilishlarini diqqat bilan ta'minlash juda muhimdir. Harakatlar ketma-ketligi, ularning to'liqligi, plastik aniqlik va aniqlik bilan birgalikda, bu juda qiyin vazifani o'rgatadigan zarur fazilatlardir. Keling, aytilganlarning barchasiga shuni qo'shamizki, bu mashqdagi talaba endi shunchaki "Men taklif qilingan sharoitdaman" emas, balki o'ziga xos individual ichki va tashqi xususiyatlarga ega bo'lgan "masxaraboz". Boshqacha aytganda, qilinishi kerak bo'lgan ish bor ... Kuzatishlar O'rta sinfda o'quvchilar mashq bajarishdi eskiz, Bu haqiqiy aktyorlik kuzatuvlari bilan bog'liq bo'lgan asosiy hisoblanadi.Talabalar hayotda nafaqat ularni o'ziga jalb qiladigan va sahna ko'rinishini talab qiladigan ob'ektni topishga, balki hayotda u harakat qiladigan vaziyatni o'ylab topishga yoki "ko'zdan kechirishga" taklif qilinadi. o‘zini namoyon qiladi. Boshqacha qilib aytganda, bu etyud bo'lib, unda quyidagi elementlarga rioya qilish kerak:

Vazifa ("g'amxo'rlik", L.F.Makariyev so'zi bilan). Voqealarning fonini baholash Baholashdan chiqish Yakuniy (nuqta).

Bularning barchasini bolaga atamalarni chuqurlashtirmasdan, hayotiy misollar bilan tushuntirish kerak. Masalan, Men “uchqun”li zamonaviy kostyum kiygan, sayqallangan etik kiygan, qo‘lida radiotelefon, issiqqa qaramay, kurtkasini yechmay, muzqaymoq uchun navbatda turgan yigitni ko‘rdim. U telefonda gaplashdi va u bilan juda band edi. Muzqaymoq sotib olgach, yigit juda ehtiyotkorlik bilan, qo'llarini iflos qilmaslikka harakat qilib, telefonni yelkasi bilan qulog'iga bosib, muzqaymoqni ochib, ikki marta "tishlab" yutib yubordi. Keyin u xuddi shunday chiroyli tarzda o'ramni bukladi va urna yoniga borib, unga ... radiotelefonni uloqtirdi. U uzoq vaqt atrofga qaradi-da, titrab, kurtkasini yecha boshladi. Yerdan tayoqchani topib, asbobni urnadan chiqarib olmoqchi bo‘ldi. Buning iloji yo'qligini tushunib, u qat'iyat bilan yenglarini shimarib, qo'lini tirsagigacha urna ichiga qo'ydi, yomon trubkasini topdi va uni antennadan ehtiyotkorlik bilan ushlab, yuvadigan joyni qidirdi. va uning qo'llari, avvalroq negadir muzqaymoq o'ramini yerga tashlagan ... Bunday hikoyada eskizni tashkil etuvchi barcha elementlar kuzatiladi va o'quvchi kuzatilayotgan ob'ektning ichki va tashqi xususiyatlarini kuzatishlari asosida ularni "bo'yash" uchun qoldiriladi. Bolaga ma'lum xususiyatlarni topish osonroq bo'lgan "belgilarni" qidirishda yordam berishga arziydi. Bular xarakterga xos belgilar bo'lib, quyidagi belgilarda ifodalanadi:

Milliy nutq yoshi Professional sinf, guruh (ijtimoiy) Jismoniy (genetik)

Kuzatishlar hech qanday tarzda o'tkinchi mashq bo'la olmaydi, chunki ular nafaqat boshqa shaxsning xarakteridagi haqiqiy sahna mavjudligi elementlarini ishlab chiqadi; ular dunyoga individual qarashni, shaxsning munosabatini, uning ijtimoiy mavqeini namoyon qiladi. Ularga tayyorgarlik puxta va puxta o'ylangan bo'lishi kerak. U quyidagi bosqichlarni o'z ichiga olishi mumkin:

Qahramoningizning chizma-eskizi Kostyum eskizi Kostyum elementlarini tanlash Makiyajni tanlash, boshqa tashqi xususiyatlar rekvizitlarni tanlash Qahramonning tarjimai holi haqida hikoya "oldin va keyin nima bo'lganligi" haqida hikoya

Eski - yosh Ushbu mashq "oldin va keyin" hikoyasidan kelib chiqadigan kuzatishning bir qismidir. Haqiqiy ko'zdan kechirilgan qahramon, agar qahramon keksa odam bo'lsa va aksincha bo'lsa, uning yoshligidagi o'ylab topilgan, xayoliy holatlarga joylashtiriladi. Ushbu mashq mustaqil ijodkorlik va fantaziya uchun qaysi sohani ochishini tasvirlashning hojati yo'q. Faqat shuni ta'kidlaymizki, bu erda ham etyud uchun bo'lgani kabi, mashqga qo'yiladigan talablar bir xil bo'lib qoladi. O'qituvchi tomonidan yana bir holatni hisobga olish kerak: tabu mavzular, ayniqsa, bolalar uchun. Jismoniy yoki ruhiy nuqsonlarni masxara qilish, mast kishilarni ko‘rsatish, haqoratomuz so‘zlarni qo‘llash, ayrim kishilarning milliy xususiyatlarini tasvirlashda qo‘pollik qilish kabilar shular jumlasidandir. Uzoq muddatli amaliyot shuni ko'rsatadiki, ko'rsatilgan yo'nalishlarda birinchi sinovlar juda keng tarqalgan va har doim muvaffaqiyatsiz bo'ladi. Birinchi darsda ularga xalaqit bermang. Birinchi namoyishlar bo‘lib o‘tib, tomoshabinlar “mazza qilib” qo‘ysa, o‘qituvchi bu “tajribalarni” qattiq tahlil qilishi, ularning g‘oyasini masxara qilishi, uning ma’naviyati va axloqsizligini isbotlashi kerak. Axloq hamma narsaning boshida turishi kerak, usiz haqiqiy san’at asos bo‘ladigan chinakam ma’naviy barkamollikka erishib bo‘lmaydi. Yakkalik va juftlik o'qishlari. Ular ustida ishlash, ehtimol, yuqori sinfdagi mashg'ulotlarning eng qiyin bosqichidir. Gap shundaki, eskiz, eng avvalo, hayotiy tajriba mahsulidir. Uning, qachonlardir, juda kam bolalari bor. Shuning uchun ular uchun eng qiyin narsa - bu kattalar nuqtai nazaridan ishonchli ko'rinadigan vaziyatni yaratish. Bolalik - bu tajriba emas, balki orzular davri. Siz bolalarga kattalar syujetlarini (sevgi hikoyalari, kasallik yoki o'lim haqidagi qiyin his-tuyg'ular bilan bog'liq vaziyatlar), ular intuitiv ravishda qaytaradigan yoki yuzaki idrok qiladigan narsalarni yuklashga urinmasligingiz kerak. Haqiqiy aktyorlik uslubi doirasida sinchkovlik bilan ishonchlilik (hayotiylik) va so'zsiz mavjudlikni talab qiladigan oliy teatr maktabining qonunidan farqli o'laroq, bolalar eskizlari mantiqsiz bo'lsa-da, lekin har doim fantaziyalar timsoli sifatida o'ylab topilishi va ijro etilishi mumkin. samimiy. Ehtimol, shu ma'noda, tadqiqot o'zining asl maqsadini topadi - engil eskiz, improvizatsiyaga to'la. Shu munosabat bilan, 1997-1998 o'quv yilida yuqori sinf o'quvchilari tomonidan ijro etilgan etyudlarning bir nechta holatlari:

Sirk murabbiyi ko'zgudagi aksidan norozi bo'lgan yaramas maymunni spektakl uchun kiyintirmoqda (uning kostyumi unga unchalik nafis ko'rinmaydi). Ba'zi hayoliy hayvonlar (yirtqichlar) suyakni topadilar va uni o'zaro baham ko'ra olmaydilar. Olim probirkada ko'rinmaydigan, ammo laboratoriyadagi barcha asboblarni yo'q qilish orqali harakat qiladigan jonzotni chiqaradi. Olim uni yana probirkaga haydaydi. O'qituvchi sehrli tabletka tufayli bolaga, bola esa o'qituvchiga aylanadi va uning barcha savollariga faqat noto'g'ri javob berishni talab qiladi.

Guruhdan etyud tushunchasiga xos bo‘lgan barcha uslubiy nozikliklarni to‘liq tushunishni, uni teatr nazariyasi nuqtai nazaridan tahlil qilishni talab qilish absurd bo‘lar edi. Bu yoshdagi baholash mezoni o'z fikrining majburiy motivatsiyasi bilan "qiziqarli" yoki "qiziqarli" bo'lishi mumkin va bo'lishi kerak. O'rtoqlaringiz tomonidan sizga berilgan asosli baho ba'zan o'qituvchining maqtovlari yoki sharhlaridan ko'ra kuchliroq ta'sir qiladi. Tadqiqot ishtirokchilarining o'zlari uchun tasavvur qilgan sharoitlarga bo'lgan e'tiqodlari vaziyatning batafsil tajribasidan ko'ra muhimroqdir, ayniqsa, kattalar nuqtai nazaridan vaziyat aniq "soxta". Ammo xuddi shunday "soxta" bolalar urush o'ynashadi, qizlar - onalar o'zlarining to'pponchalarining masofasiga ishonib, ikkita qiyshiq tayoqdan o'q uzadilar. O'qishda bolalarcha o'yin tuyg'usini saqlab qolishga urinish juda qiyin ish. Bunday holda, Arximed so'zlari bilan aytganda, "dunyoni aylantirish" mumkin bo'lgan "oyoq" ni topish foydalidir. Bunday nuqta ichki monolog bo'lishi mumkin. Gap shundaki, o'yin vaqtida bolalarda u juda rivojlangan va ularning "bang-bang!", "bang-bang!" Ichki monologdan boshqa narsa emas. Qizlarning qo'g'irchoq ustida yig'lashlari, "yotishni xohlamaslik" - bu bir tomondan qizning - "ona" va boshqa tomondan qo'g'irchoqning dialogi. Ammo, oxir-oqibat, bu ona rolini o'ynagan aktrisaning ichki monologi. Bolalar o'qituvchi yoki boshqa tomoshabinlar ishtirokida o'zlarining ichki monologlarini aytishga moyil emaslar. Ular tabiiy noqulaylikni boshdan kechirishadi. Shuning uchun, keling, bolaning g'ururiga zarar etkazmasdan, unga o'zining ichki monologini ko'rsatishga yordam berish usullaridan birini beramiz: talaba o'z etyudini ijro etishni boshlaydi. O'qituvchi boshqa o'quvchini etyud paytida o'yinchi nima haqida o'ylayotganini aytib berishni taklif qiladi. Qoida tariqasida, hikoya boshlanganidan bir necha soniya o'tgach, o'yinchi "portlaydi". "Yo'q! Men hozir bu haqda o'ylamagan edim! ” Shunday qilib, o'yinchi beixtiyor ovoz chiqarib o'ylay boshlaydi va ichki "men" dan uyalishni to'xtatadi. Albatta, bu sxema har doim ham ishlamaydi ... Hayvonlar Hech qanday mubolag'asiz aytishimiz mumkinki, bu yillar davomida shug'ullanishga majbur bo'lgan guruhlarning sevimli mashg'uloti. Bolalar har bir darsga o'zlarining "hayvonlarini", har safar yangilarini olib kelishga tayyor. Mashq qilish uchun taniqli talablarga qo'shimcha ravishda, shuni ta'kidlash kerakki, "hayvonlar" ni "ko'rsatib bo'lmaydi", "o'z kiyimida" qisqa vaqt ichida yashashi, uni jismoniy harakatlar, hodisalar bilan to'ldirish kerak. faqat o‘z yuzidan emas, balki “hayvon tomonidan ham idrok etilishi mumkin. Bolalar, aksincha, ko'pincha faqat "ko'rsatish" bilan qoniqishadi. Shuning uchun o'qituvchi bir necha marta o'yin maydonchasiga chiqib, u yoki bu hayvonni o'ynashi, guruhga ish uchun yaxshi namuna bo'lishi kerak. Umuman olganda, bolalar, aytish kerakki, o'qituvchiga - "auditoriya" dan guruhni boshqaradigan o'qituvchi-ma'ruzachiga qaraganda, mashg'ulotlarda qatnashishni o'zi uchun og'ir deb hisoblamaydigan amaliyotchiga ko'proq ishonishadi. Taqlid bola rassomning ijodiy tabiatiga xosdir va haqiqatan ham unga eng mazmunli, to'g'ri misollar berishga harakat qilish yaxshiroqdir. Go‘zal aktrisa A.Demidova rol ustida ishlashda o‘zinikini topish jarayoni nimadan iboratligi va rejissyorga qanday ishonish kerakligi haqida juda to‘g‘ri yozgan: . Ko‘rinib turibdiki, aktyor-ijrochi, hattoki yuksak professional bilan aktyor-rassom, ijodkor o‘rtasida bir xil farq bor. Rejissyor bilan haqiqiy hammualliflik shunday tug'iladi. Binobarin, tasvirning falon detalini kim o‘ylab topdi, kim birinchi bo‘lib asos, mato, naqsh taklif qildi – bu savollarga ba’zan javob berish qiyin. Ishni boshlaganingizda, siz aylananing markazida bo'lasiz. Siz har qanday yo'nalishda borishingiz mumkin. Va agar siz bitta yo'nalishni tanlasangiz, qaytib kelmaydi. Aktyor qanchalik yaxshi bo'lsa, u bu doiraning katta qismini qamrab oladi. Bu menga eski priyomniklardagi teshikni eslatadi, shunday yashil kapalak miltillaganda va sozlash qanchalik aniq bo'lsa, bu kapalakning qanotlari kengroq edi. Ammo, aytaylik, yo'l to'g'ri tanlangan. Tomoshabinlar va tanqidchilar natijani baholaydilar - bu yo'lning oxiri, ba'zida aktyor ish boshida bo'lishi mumkin bo'lgan yo'llar haqida ham taxmin qilmaydi. Shuning uchun aktyor ko'pincha o'z ishining barcha noto'g'ri hisoblari va afzalliklarini eng nozik tanqidchidan ko'ra yaxshiroq biladi. Yo'lni tanlash materialni bilish, tasavvur, sezgi, vaqt hissi, konsentratsiya va hisob-kitoblar bilan belgilanadi. Va, albatta, rejissyorning niyati bilan to'liq yakdillik. Siz moslashishga qodir bo'lishingiz kerak. Ammo qayerga moslashish kerak va qayerda o'jarlik qilish kerak? O'z sezgiingizga qayerda ishonish kerak va iste'dodli rejissyorning kutilmagan taklifi qayerda? Siz o'zingizning qobiliyatingizni bilishingiz kerak ... "Mashq o'ziga xoslikning ajralmas qismi sifatida plastika tushunchasini rivojlantirish nuqtai nazaridan juda foydali. "Yo'lbarsning yurishi", "ho'kiz ko'zi", "maymun qo'llari", "qo'zichoq holati" nafaqat ma'lum plastik sxemalar va ritmlarni, balki ma'lum bir ruhiy holatni ham anglatuvchi iboralardir. hayvon odam Biz ma'lum sharoitlarda joylashtirilgan odamning ma'lum bir hayvonning odatlari bilan "mukofotlanganligi" haqida gapiramiz. Misol uchun, yuqorida tasvirlangan omadsiz muzqaymoqni yaxshi ko'radigan odamning kuzatuvi, xarakterga sher, kaltakesak yoki, aytaylik, qurtga xos xususiyatlarni berish orqali amalga oshirilishi taklif etiladi ... Odatda, natijalar. mashqlar juda vizual va qiziqarli. O'zaro ta'sir va plastik muvofiqlashtirishni rivojlantiruvchi mashqlar qatoriga, shuningdek, kirishi mumkin marmar odamlar, S.V tomonidan batafsil ishlab chiqilgan. Gippius va u tomonidan "Sezgilar gimnastikasi" da tasvirlangan. Yana shuni qo'shimcha qilamizki, qum, loy, marmar, somon va boshqa materiallardan "yasalgan" qahramonlar o'zlarini saytda "ko'rsatmasliklari", balki samarali psixofizik harakatlarni bajarishlari kerak. Darsning uchinchi qismi og'zaki muloqotni rivojlantiruvchi va sherikga ehtiyoj sezishga yordam beradigan mashqlardan iborat. mikromimikriya S.V mashqi asosida. Xuddi shu nomdagi Gippius, ammo u bolalarning idrokiga moslashtirilgan va ajoyib natijalar beradi. Guruh ikki qismga bo'lingan. Birinchisi, ikkinchisiga qarama-qarshi o'tiradi va so'zlarning yordamisiz, plastmassa, shu jumladan yuz ifodalari, eng oddiy ma'lumotlarni etkazadi. Misol - siz bugun sizga juda mos keladigan yangi ko'ylak kiyasiz. Yoki - sochingizni tuzating, sizda tup bor! Aniq "mikroyuz ifodalariga" katta ahamiyat bergan S.V. Gippiusdan farqli o'laroq, biz mushaklarning hayotini "ayniqsa unutadigan" va uzatilgan yoki qabul qilingan ma'lumotlarga e'tibor qaratadigan bolalar eng muvaffaqiyatli ishlashlarini ta'kidlaymiz. Ko'rinib turibdiki, bu mashqni ma'lum darajada aniqlik bilan M. Chexov usulining "Nurlanish" bo'limiga kiritish mumkin. Gap shundaki, K. S. Stanislavskiyning “Aktyorning o‘z ustidagi asari” asarida biroz qo‘rqoqlik bilan ta’riflagan “Nurlar emissiyasi va nurni idrok etish” haqiqiy moddiy asosga ega emas, deb ko‘p jihatdan M. Chexovning “Nurlanish” asariga asoslanadi. Amalda bu qanday ekanligini tushunish uchun keling, 3 xil yosh guruhlari, shu jumladan kattalar bilan olib borilgan mashq tahliliga murojaat qilaylik. 1-guruh - 9 yoshdan 14 yoshgacha bo'lgan bolalar, 2-guruh - 16-29 yoshli havaskor aktyorlar, 3-guruh - 21 yoshdan 54 yoshgacha bo'lgan shimoliy mamlakatlarning professional aktyorlari. 1-guruh - 14 kishi 2-guruh - 17 kishi 3-guruh - 21 kishi Mashqning davomiyligi (bir bosqich - 1 minut). Bu vaqt ichida "uzatuvchilar" o'zlarining ma'lumotlarini "qabul qiluvchi" ga "uzatishlari" kerak va ular o'z navbatida uni idrok etishlari va tushunishlari kerak. Shundan so'ng, "qabul qiluvchi" va "uzatuvchi" joylarni o'zgartirdi. Nazoratni o'qituvchi amalga oshirdi, u mashg'ulot oxirida o'sha va boshqalardan nima uzatilganligi va nimani qabul qilinganligi haqida so'radi. Bu ma'lumot uning qulog'iga pichirladi. Birinchi guruh (bolalar) taxminan 80% "xit", ikkinchisi - 60%, uchinchisi - 70% berdi. Albatta, biz mutlaqo aniq javoblar haqida gapirmayapmiz, lekin taxminan javob bergan yoki ikkita javob taklif qilgan "qabul qiluvchi" odatda haqiqatga juda yaqin edi. Biz takrorlaymiz, aniq odamlarga, sinfda bo'lgan narsalarga bog'liq bo'lmagan murakkab fikrlar taqiqlangan. Ushbu natijalardan xulosa shuni ko'rsatadiki, bolalarda og'zaki bo'lmagan aloqa uchun eng rivojlangan ishtiyoq bor, ular boshqalarning fikrlarini va his-tuyg'ularini yaxshiroq his qilishadi. Ijtimoiy konventsiyalar, tanqidiy tahlillar, o'zlarining "komplekslari" hali ham ularda u qadar hukmronlik qilmaydi. Professional aktyorlar maxsus psixofizik tayyorgarlik tufayli ularni engib o'tishni o'rgandilar, garchi ular muvaffaqiyatga bolalarga qaraganda 10% kamroq erishadilar. Shu fonda havaskor aktyorlar hammadan kuchsiz ko'rinadi.Ayniqsa shuni ta'kidlash joizki, yuqoridagi mashqlarning barchasi mashg'ulot spektaklining repetitsiyalari boshlanishi bilan to'xtamaydi. Ular mashg'ulotlarning qizdirish qismiga, "tezlashtirish" ga aylanadi, shundan so'ng talabalarning ijodiy apparati haqiqiy ishlashga tayyor. Albatta, bu ishda faqat ba'zi mashqlar berilgan, har bir o'qituvchi ularning juda katta zaxirasiga ega, ammo tanlov ataylab maksimal foyda keltiradiganlar foydasiga qilingan, biz ta'kidlaymiz, o'qituvchi va talabalardan qaytaramiz. . Maksimalizm, so'zning yaxshi, amaliy ma'nosida, teatr bilan bog'liq bo'lgan har qanday odam uchun, ayniqsa bolalar uchun zarur bo'lgan fazilatdir, bu bizning doiramizga kirmaydi. Bu ko'p jihatdan direktor va jamoaning individual mahorati, moliyaviy, tashkiliy imkoniyatlari bilan belgilanadi. Aytish kerakki, “uzoq umr ko‘radigan” spektakl yaratish qiyin, lekin juda olijanob ish bo‘lib, u jamoaning “bayrog‘i”, g‘ururiga aylanadi.Xulosa qilib aytganda, aktyorlik odatidan kelib chiqib, bu ishning "super vazifasi". Sovet davrida ziyolilar hatto rasman qudratli ishchilar sinfi va baxtli kolxoz dehqonlari o'rtasidagi qatlam hisoblanardi. Endi u shunchalik nozik bo'ldiki, qo'pollik va jaholatga to'la dunyoga tushib qolishi mumkin bo'lgan bolalarning kelajagi uchun qo'rqinchli bo'ladi ...

chunki ko'zlar sodiq yashasa, qolgan hamma narsa ham sodiq yashaydi. Tajriba shuni ko‘rsatadiki, u yoki bu harakatni ko‘z bilan amalga oshirish uchun aktyorga yo‘llangan taklif odatda darhol ijobiy natija beradi: u aktyorning ichki faolligini, diqqatini, temperamentini, sahnaga bo‘lgan ishonchini safarbar qiladi. Shunday qilib, bu uslub ham printsipga bo'ysunadi: "inson tanasining hayoti" haqiqatidan "inson ruhi hayoti" haqiqatiga qadar. Harakatga bunday yondashuvda uning ichki (psixologik) emas, balki tashqi (jismoniy) tomoniga ko'ra, "oddiy jismoniy harakatlar usuli" o'z ichiga olganligi tubdan yangi bo'lib tuyuladi.

Stanislavskiyning "Jismoniy harakatlar usuli" va Meyerxoldning "Biomexanika"

Stanislavskiyning “oddiy jismoniy harakatlar usuli” bilan Meyerxoldning “biomexanika”si o‘rtasidagi qandaydir o‘xshashlik ayrim tadqiqotchilarga bu ikki ta’limotni aniqlashga, ular o‘rtasida tenglik belgisi qo‘yishga asos bo‘ldi. Bu haqiqat emas. Mavqelarning biroz yaqinlashishi, tashqi o'xshashlik bor, lekin tasodif va o'ziga xoslik yo'q. Farqi nimada? Bir qarashda bu ahamiyatsizdek tuyuladi. Ammo agar siz bu haqda o'ylab ko'rsangiz, u juda hurmatli hajmga o'sadi. Meyerxold o'zining mashhur "biomexanikasini" yaratib, mashhur amerikalik psixolog Jeymsning ta'limotiga asoslanadi. Ushbu ta'limotning asosiy g'oyasi quyidagi formulada ifodalangan: "Men yugurdim va qo'rqib ketdim". Bu formulaning ma'nosi quyidagicha ochildi: men qo'rqqanim uchun emas, balki qo'rqib ketganim uchun yugurdim. Bu shuni anglatadiki, refleks (yugurgan), Jeymsning fikriga ko'ra va odatiy fikrdan farqli o'laroq, tuyg'udan oldin bo'ladi va umuman uning natijasi emas. Bundan shunday xulosaga keldikki, aktyor o‘z harakatlarini rivojlantirishi, neyromotor apparatini o‘rgatishi, Meyerxoldning fikricha, Stanislavskiy tizimi talab qilganidek, o‘zidan “tajriba” izlamasligi kerak. Biroq, savol tug'iladi: nima uchun Meyerxoldning o'zi Jeyms formulasini ko'rsatganida, bu ishonchli tarzda chiqdi - uning yugurgani nafaqat aniq edi, balki uning haqiqatan ham qo'rqib ketganiga ishonishdi; uning shousi unchalik iqtidorli bo'lmagan shogirdlaridan biri tomonidan takrorlanganida, kerakli effekt bermadi: talaba vijdonan qochib ketdi, lekin uning qo'rqib ketganiga umuman ishonmadi. Shubhasiz, shouni takrorlashda talaba muhim havolani yo'qotgan. Ushbu havola siz qochishingiz kerak bo'lgan xavfni baholashdir. Meyerxold bu bahoni ongsiz ravishda amalga oshirdi - bu uning ajoyib iste'dodiga xos bo'lgan buyuk haqiqat hissi talab qildi. Talaba Jeymsning noto'g'ri tushunilgan formulasiga ishonib, baholash zaruriyatini e'tiborsiz qoldirdi va ichki asossiz mexanik harakat qildi va shuning uchun uning faoliyati ishonchsiz bo'lib chiqdi. Stanislavskiy savolga boshqacha yondashgan: u o‘z uslubini mexanik harakatga emas, balki jismoniy harakatga asoslagan. Ushbu ikki tushuncha ("harakat" va "harakat") o'rtasidagi farq ikkala usul o'rtasidagi farqni aniqlaydi. Stanislavskiy nuqtai nazaridan, Jeyms formulasini o'zgartirish va "Men qochib ketdim va qo'rqib ketdim" o'rniga: "Men qochib ketdim va qo'rqib ketdim" deyish kerak edi. Yugurish - bu mexanik harakat, qochish - jismoniy harakat. “Yugurish” fe’lini talaffuz qilganimizda, na aniq maqsad, na ma’lum bir sabab, na biron-bir holat haqida o‘ylaymiz. Mushak harakatlarining ma'lum bir tizimi haqidagi fikrimiz ushbu fe'l bilan bog'liq va boshqa hech narsa emas. Axir, siz turli maqsadlarda yugurishingiz mumkin: yashirinish va quvish, kimnidir qutqarish, ogohlantirish, mashq qilish, kechikmaslik va hokazo. "Qochish" fe'lini talaffuz qilganda, biz insonning maqsadli xatti-harakatlarini nazarda tutamiz va bizning tasavvurimizda bu harakatni keltirib chiqaradigan qandaydir xavf haqida fikr mavjud. Aktyorga aytingki, sahnaga yugurib chiqsin va u shunday qila oladi

96-bet

To'qqizinchi bob: HARAKAT BOSHQACHI

boshqa hech narsa so'ramasdan bu buyruqni bajaring. Ammo unga qochishni buyuring va u albatta so'raydi: qaerdan, kimdan va nima sababdan? Yoki uning o'zi direktorning buyrug'ini bajarishdan oldin, bu savollarning barchasiga o'zi uchun javob berishi kerak - boshqacha qilib aytganda, unga berilgan harakatni oqlashi kerak, chunki uni asoslamasdan turib, biron bir harakatni ishonchli bajarish mutlaqo mumkin emas. Va harakatni oqlash uchun siz o'z fikringizni, fantaziyangizni, tasavvuringizni faol holatga keltirishingiz, "taklif etilgan holatlar" ni baholashingiz va fantastika haqiqatiga ishonishingiz kerak. Agar bularning barchasi amalga oshirilsa, hech qanday shubha yo'q: to'g'ri tuyg'u keladi. Shubhasiz, bu ichki ishlarning barchasi Meyerxoldning ongida hech narsa ko'rsatmasdan oldin sodir bo'lgan o'sha qisqa, ammo shiddatli ichki jarayonning mazmuni edi. Shuning uchun uning harakati harakatga aylandi, shogirdi uchun esa bu faqat harakat bo'lib qoldi: mexanik harakat maqsadli, ixtiyoriy, ijodiy bo'lib qolmadi, talaba "qochib ketmadi" va shuning uchun umuman bo'lmadi. "qo'rqqan". Harakatning o'zi mexanik harakat bo'lib, u ma'lum mushak guruhlarining qisqarishi bilan bog'liq. Va mutlaqo boshqa masala - jismoniy harakat. Buning, albatta, ruhiy tomoni bor, chunki uni amalga oshirish jarayonida iroda va tafakkur, fantaziya va xayolotning o'zi, pirovardida, tuyg'uning o'zi jalb qilinadi, ishtirok etadi. Shuning uchun Stanislavskiy shunday degan edi: jismoniy harakat hissiyotlar uchun tuzoqdir. Endi, nazarimda, Meyerxold pozitsiyasi bilan Stanislavskiyning aktyorlik masalasidagi pozitsiyasi va uning metodi o‘rtasidagi tafovut tobora oydinlashib bormoqda – Meyerxoldning metodi mexanikdir, u inson hayotining jismoniy tomonini aqliydan, unda sodir bo‘layotgan jarayonlardan ajratib turadi. inson aqli; Stanislavskiy o'z tizimida insonda jismoniy va aqliy birlikni tan olishdan kelib chiqdi va o'z uslubini inson shaxsiyatining organik yaxlitligi tamoyiliga asosladi.

og'zaki harakat. Mantiqiy va obrazli nutq.

Endi og'zaki harakat qanday qonunlarga bo'ysunishini ko'rib chiqing. Biz bu so'zni bilamiz

Fikr ifodalovchi. Biroq, aslida, inson hech qachon o'z fikrlarini faqat ularni ifoda etish uchun bildirmaydi. Hayotda suhbat uchun suhbat yo'q. Odamlar zerikib “shunday” gapirganda ham, ularning oldiga vazifa, maqsad qo‘yiladi: vaqt o‘tkazish, zavqlanish, zavqlanish. Hayotdagi so'z har doim inson o'z suhbatdoshining ongida u yoki bu o'zgarishlarni keltirib chiqarishga intilib, harakat qiladigan vositadir. Sahnadagi teatrda aktyorlar ko'pincha faqat gapirish uchun gapirishadi. Agar ular aytgan so'zlari ma'noli, chuqur, hayajonli bo'lishini xohlasalar (o'zlari uchun, sheriklari uchun va tomoshabinlar uchun), ular so'zlar yordamida harakat qilishni o'rgansinlar. Sahna so‘zi irodali, ta’sirchan bo‘lishi kerak. Aktyor buni berilgan aktyor yashaydigan maqsadlarga erishish uchun kurash vositasi sifatida ko'rishi kerak. Ta'sirli so'z har doim ma'noli va ko'p qirrali bo'ladi. U o'zining turli qirralari bilan inson ruhiyatining turli tomonlariga ta'sir qiladi: intellektga, tasavvurga, tuyg'uga. Aktyor o'z rolining so'zlarini talaffuz qilar ekan, bu holatda sherigi ongining qaysi tomonida harakat qilishni xohlashini yaxshi bilishi kerak: u asosan sherikning ongiga, yoki uning tasavvuriga yoki hissiyotiga murojaat qiladi. Agar aktyor (tasvir sifatida) birinchi navbatda sherikning ongida harakat qilmoqchi bo'lsa, u nutqining mantiqiyligi va ishonarliligi bilan qarshilik ko'rsatmasligini ta'minlasin. Buning uchun u o'z rolining har bir qismining matnini fikr mantig'iga ko'ra ideal tarzda tahlil qilishi kerak: u ushbu matn qismida fikr nima ekanligini, u yoki bu harakatga bo'ysunishini tushunishi kerak (masalan, isbotlash, tushuntirish,

97-bet

To'qqizinchi bob: HARAKAT BOSHQACHI

ishontirish, tasalli berish, rad etish kabilar), asarning asosiy, asosiy, yetakchi fikridir; bu asosiy fikr qanday hukmlar yordamida isbotlangan; argumentlarning qaysi biri asosiy, qaysi biri ikkinchi darajali; qaysi fikrlar asosiy mavzudan chalg'ituvchi bo'lib chiqadi va shuning uchun qavs ichida olinishi kerak; matnning qaysi iboralari asosiy fikrni ifodalaydi va ikkinchi darajali mulohazalarni ifodalashga xizmat qiladi; har bir iboradagi qaysi so'z ushbu iboraning fikrini ifodalash uchun eng muhimi va hokazo. Buning uchun aktyor sherigidan aynan nimani qidirayotganini juda yaxshi bilishi kerak – faqat shu holatda uning fikrlari havoda osilib qolmaydi, balki maqsadli og‘zaki harakatga aylanadi, bu esa o‘z navbatida aktyorning fe’l-atvorini uyg‘otadi. uning his-tuyg'ularini qizdirish, ehtirosni yoqish. Shunday qilib, fikr mantig'idan kelib chiqqan holda, aktyor harakat orqali nutqini ratsionallikdan hissiylikka, sovuqlikdan qaytaradigan tuyg'uga keladi.

ichida ehtirosli. Ammo inson nafaqat sherikning fikriga, balki uning tasavvuriga ham murojaat qilishi mumkin. Haqiqiy hayotda ma'lum so'zlarni talaffuz qilganimizda, biz nima haqida gapirayotganimizni qandaydir tarzda tasavvur qilamiz, uni tasavvurimizda ozmi-ko'pmi aniq ko'ramiz. Ushbu obrazli tasvirlar yoki K. S. Stanislavskiy aytganidek, vahiylar bilan biz ham suhbatdoshlarimizga zarar etkazishga harakat qilamiz. Bu har doim biz ushbu og'zaki harakatni amalga oshiradigan maqsadga erishish uchun amalga oshiriladi. Faraz qilaylik, men “tahdid” fe’li bilan ifodalangan harakatni bajaraman. Nega menga kerak? Masalan, mening tahdidimdan qo'rqib ketgan sherik rad etishi uchun uning menga nisbatan juda norozi niyatlari. Tabiiyki, agar u davom etsa, men uning boshida bo'shatishim kerak bo'lgan hamma narsani juda aniq tasavvur qilishini xohlayman. U o'z tasavvurida o'zi uchun bu halokatli oqibatlarni aniq va ravshan ko'rishi men uchun juda muhimdir. Shuning uchun men unda bu vahiylarni uyg'otish uchun barcha choralarni ko'raman. Va ularni sherigimga chaqirish uchun men ularni birinchi navbatda o'zim ko'rishim kerak. Boshqa har qanday harakat haqida ham shunday deyish mumkin. Biror kishiga tasalli berayotganda, men uning tasavvurida unga taskin beradigan, aldaydigan - yo'ldan ozdiradigan, iltijo qiladigan - unga achinadigan va hokazolarni tasavvur qilishga harakat qilaman. Aynan shu faoliyat bizga o'z qarashlarimizni boshqalarga singdirish vazifasini beradi. “Tabiat”, deb yozadi K.S. Stanislavskiy, - shunday tartibga solinganki, biz boshqalar bilan og'zaki muloqotda, avvalo, nima muhokama qilinayotganini ichki ko'zimiz bilan ko'ramiz, keyin esa biz ko'rgan narsamiz haqida gaplashamiz. Agar biz boshqalarni tinglasak, avval ularning bizga aytganlarini quloq bilan idrok qilamiz, keyin esa eshitganimizni ko'z bilan ko'ramiz. Tilimizda tinglash aytilayotgan gapni ko‘rish, so‘zlash esa ko‘rgazmali tasvirlarni chizish demakdir. Rassom uchun so'z shunchaki tovush emas, balki tasvirlarning rag'batidir. Shuning uchun, sahnada og'zaki muloqotda, ko'zga emas, balki quloqqa ham gapiring. Demak, og'zaki harakatlar, birinchidan, mantiqiy dalillar yordamida odamning ongiga ta'sir qilish orqali, ikkinchidan, qo'zg'alish yordamida sherikning tasavvuriga ta'sir qilish orqali amalga oshirilishi mumkin.

ichida u vizual tasvirlar (ko'rinishlar). Amalda og'zaki harakatlarning bir turi ham, boshqasi ham uning sof shaklida sodir bo'lmaydi. Har bir alohida holatda og'zaki harakatning u yoki bu turga tegishliligi haqidagi savol sherikning ongiga ta'sir qilishning u yoki bu usulining ustunligiga qarab hal qilinadi. Shuning uchun aktyor har qanday matnni ham mantiqiy ma’no tomondan, ham majoziy mazmuni tomondan sinchiklab o‘rganishi kerak. Shundagina u ushbu matn yordamida erkin va ishonchli harakat qila oladi.

Matn va pastki matn

Faqat yomon o'yinlarda matn mazmunan o'ziga teng va hech narsa,

98-bet

To'qqizinchi bob: HARAKAT BOSHQACHI

so'z va iboralarning bevosita (mantiqiy) ma'nosidan tashqari, u o'z ichiga olmaydi. Lekin real hayotda va har qanday chinakam badiiy dramatik asarda har bir iboraning yashirin mazmuni, ya'ni. uning subteksti har doim bevosita mantiqiy ma'nosidan ko'p marta boyroqdir. Aktyorning ijodiy vazifasi, birinchidan, bu subtekstni ochib berish, ikkinchidan, intonatsiyalar, harakatlar, imo-ishoralar, mimikalar - bir so'z bilan aytganda, tashqi (jismoniy) tomonni tashkil etuvchi barcha narsalar yordamida o'z sahnadagi xatti-harakatlarida ochib berishdir. sahnadan. Subtekstni ochishda birinchi navbatda e'tibor berish kerak bo'lgan narsa - so'zlovchining u gapirayotgan narsaga munosabati. Tasavvur qiling-a, do'stingiz sizga o'zi qatnashgan do'stona ziyofat haqida gapirib beryapti. U erda kim bo'lganiga hayronmisiz? Va shuning uchun u sanashni boshlaydi. U hech qanday xususiyatni bermaydi, faqat ismlar, otasining ismi, familiyasini beradi. Ammo u yoki bu ismni talaffuz qilganda, uning bu odam bilan qanday aloqasi borligini osongina taxmin qilish mumkin. Shunday qilib, insonning intonatsiyalarida munosabatlarning pastki matni ochiladi. Qolaversa, biz insonning xulq-atvori qay darajada u intilayotgan maqsad va unga erishish uchun muayyan yo'l bilan harakat qilishini juda yaxshi bilamiz. Ammo bu maqsad to‘g‘ridan-to‘g‘ri aytilmagan ekan, u subtekstda yashaydi va yana aytilgan so‘zlarning bevosita (mantiqiy) ma’nosida emas, balki bu so‘zlarning talaffuzida namoyon bo‘ladi. Hatto "soat nechi?" odam kamdan-kam hollarda faqat soat necha ekanligini bilish uchun so'raydi. U bu savolni juda ko'p turli maqsadlarda berishi mumkin, masalan: kechikish uchun tanbeh berish; ketish vaqti kelganiga ishora; zerikishdan shikoyat qilish hamdardlik so'rash va boshqalar. va h.k. Savolning turli maqsadlariga ko'ra, so'zlar orqasida yashiringan pastki matnlar ham farqlanadi, bu intonatsiyada aks etishi kerak. Yana bir misol keltiraylik. Erkak sayrga chiqmoqchi. Ikkinchisi uning niyatiga hamdard emas va derazadan tashqariga qarab: "Yomg'ir yog'yapti!" Va yana bir holatda, sayrga chiqmoqchi bo'lgan odam o'zi bu iborani aytadi: "Yomg'ir yog'yapti!" Birinchi holda, pastki matn quyidagicha bo'ladi: "Ha, muvaffaqiyatsiz!" Ikkinchisida: "Oh, bu ishlamadi!" Intonatsiyalar va imo-ishoralar boshqacha bo'ladi. Agar shunday bo'lmaganida, agar aktyor dramaturg tomonidan berilgan so'zlarning bevosita ma'nosi ortida ularning ikkinchi, ba'zan esa chuqur yashirin, ta'sirchan ma'nosini ochishi shart bo'lmasa, unda o'z-o'zidan aktyorlikka ehtiyoj qolmas edi. . Matnning bu qo‘sh ma’nosi (to‘g‘ridan-to‘g‘ri va yashirin) faqat ikkiyuzlamachilik, yolg‘on yoki da’vogarlik holatlarida sodir bo‘ladi, deb o‘ylash xato. Har qanday jonli, to'liq samimiy nutq uning pastki matnlarining bu yashirin ma'nolariga to'la. Darhaqiqat, ko'p hollarda og'zaki matnning har bir iborasi bevosita ma'nosidan tashqari, uning o'zida bevosita mavjud bo'lmagan, balki kelajakda ifodalanadigan fikr bilan ham ichki hayot kechiradi. Bunday holda, keyingi matnning to'g'ridan-to'g'ri ma'nosi hozirda aytilayotgan iboralar uchun pastki matn bo'lib xizmat qiladi. Yaxshi ma'ruzachi va yomon so'zlovchi o'rtasidagi farq nima? Birinchisida har bir so'z hali to'g'ridan-to'g'ri ifodalanmagan ma'no bilan porlashi haqiqatdir. Bunday ma'ruzachini tinglar ekansiz, u har doim qandaydir asosiy g'oya bilan yashayotganini his qilasiz, u o'z nutqini ochishga, isbotlashga va tasdiqlashga intiladi. Uning har bir aytgan so‘zi bejiz emasligini, sizni muhim va qiziqarli narsaga yetaklayotganini his qilasiz. Uning nimaga erishayotganini aniq bilish istagi va uning nutqi davomida qiziqishingizni kuchaytiradi. Bundan tashqari, odam hech qachon o'zi o'ylagan hamma narsani ifoda etmaydi. Bu jismoniy jihatdan imkonsiz. Haqiqatan ham, agar u yoki bu iborani aytgan odamning boshqa aytadigan gapi mutlaqo yo'q deb hisoblasak, ya'ni. Uning endi hech qanday o'ylari yo'qligini, unda biz bunday odamni aqliy qashshoqlikda ayblashga haqli emasmizmi? Yaxshiyamki, hatto eng aqliy cheklangan odam ham har doim bildirilgan narsalarga qo'shimcha ravishda, u hali ifoda etmagan etarli miqdordagi fikrlarga ega. Bular hali emas

Teatr eskizi

Aktyor nafaqat to'laqonli timsollash apparatiga ega bo'lishi, balki uni doimiy ravishda takomillashtirishi kerak. Biroq, mujassamlash apparatini takomillashtirish uchun uning imkoniyatlarini, ushbu apparatni boshqaradigan qonunlarni, sahnadagi harakat qonunlarini bilish kerak.

Sizning "mujassamlanish apparatingiz" imkoniyatlarini aniqlash usullaridan biri etyud bo'lishi mumkin.

Teatr eskizi - bu aktyorlik texnikasini rivojlantirish uchun mashq. Aktyorlik darslarida etyudlar zarur element hisoblanadi. Ular mazmuni, uslubi, vazifalari, murakkabligi jihatidan farq qilishi mumkin. Aktyorlik bo'yicha o'qishlar yordamida yangi boshlanuvchilarga qanday qilib hikoya qurish, o'z ustida ishlash, shuningdek sherik bilan ishlash o'rgatiladi.

Etüdlarning vazifasi aktyorni nafaqat kutilmagan sharoitlarda ishlashga o'rgatishdir, masalan, agar aktyor yoki uning sherigi sahnada matnni unutib qo'ysa yoki boshqa kutilmagan vaziyat yuzaga kelsa, u holda aktyor yo'qotmasligi kerak, balki tezda tanlashi kerak. yuqoriga, harakat yoki so'z bilan, sahna, balki taklif qilingan sharoitlarda ham. Ishda aktyor bo'shliqni his qilishni, sherikni ko'rishni o'rganadi. Shuningdek, improvizatsiya amaliyoti tufayli siz sahnada o'ynash qobiliyatingiz va kamchiliklaringizni o'rganishingiz mumkin.

Etüd - bu aktyorning taklif qilingan holatlar va voqea vaziyatini yoki taklif qilingan (o'ylab topilgan, tuzilgan yoki xotiradan takrorlangan) voqea vaziyatidagi aktyorning harakatini o'zi tomonidan oxirigacha davomli improvizatsiya sinovi.

Etüd - (fransuzcha etyud - lit. - o'rganish). Zamonaviy teatr pedagogikasida aktyorlik texnikasini rivojlantirish va takomillashtirishga xizmat qiluvchi mashq. U o'qituvchi tomonidan improvizatsiya qilingan yoki oldindan ishlab chiqilgan turli xil sahna harakatlaridan iborat.

O'quv jarayonida etyud quyidagilardan iborat:

• - “hayotni eslash” vositasi va shu asosda sahna hayoti haqiqatini yaratish; teatr eskizi
• - organik tabiatning ijodiy qonuniyatlarini va psixotexnika usullarini anglash vositasi;
• - o'quv quroli (kasb asoslarini tushunish: taklif qilingan sharoitlarga botish, "harakat" va hodisa tushunchasini o'zlashtirish);
• - ijodiy tashabbus va mustaqillikning namoyon bo'lish vositasi.

Etüd - bu ma'lum (ixtiro qilingan) sharoitlarda samarali xatti-harakatlar chizig'ini mustaqil izlash.

Sahna etyudi - aktyorning hayotiy tajribasi va kuzatishlari asosida yaratilgan, uning ijodiy tasavvuri bilan qayta ishlangan va sahna sharoitida taqdim etilgan yoki o'ynaladigan yoki ko'rsatilgan personaj (personajlar) hayotining voqea-hodisalarga boy, tugallangan qismidir.

Etüd improvizatsiya testidagi sahna etyudi rejissyorning ijodiy namoyishning super vazifasini amalga oshirishga qaratilgan niyatining mavjudligini nazarda tutadi, improvizatsiya testida esa bunday vazifa yo'q. Va bu jihatdan etyud ustida ishlayotgan aktyor shunchaki ijrochi bo'lishdan to'xtaydi, balki to'laqonli muallif va ijodkor - o'z rolining rejissyoriga aylanadi. Bu tushunchada “sahna etyudi” “dramatik sahna” tushunchasiga yaqin.

Etyudning voqealar silsilasi aniqlanadi va mustahkamlanadi, uning "burilish nuqtalari" - etyudning boshlang'ich, markaziy va asosiy voqealari, shuningdek, qahramonning maqsadi aniqlanadi. Qolgan aktyor esa improvizatsiya qilishi mumkin va kerak. Va bu erda sahna etyudi va etyud testi o'rtasidagi asosiy farq yotadi. Sud jarayonida hech narsa oldindan o'ylab topilmagani uchun - aksincha, hamma narsa bevosita sudning o'zida tug'ilishi kerak - improvizatsiya - men vaziyatga shoshilaman va ularni harakat jarayonida oqlayman, ya'ni harakatlar va vazifalar bir zumda tug'iladi. menda, mening xatti-harakatlarim bunga erishish uchun.

V. M. Filshtinskiyning aktyorlik maktabi eskizni aktyorning ajralmas ijodi joyi sifatida tushunishga va uning harakat va hodisalarni tuzatmasdan turib doimiy improvizatsiyasiga asoslanadi. Uning tushunchasiga ko'ra, aktyorning sahnadagi "hayot haqiqati" o'z-o'zidan qimmatlidir va shuning uchun aktyor improvizatsiya qiluvchi, haqiqatning ichki tuyg'usiga ergashib, voqealar rivojini uni tuzatmasdan va hech qachon takrorlamasdan mutlaqo qonuniy ravishda o'zgartirishi mumkin. uning sahnadagi xatti-harakati.

Z. Ya. Korogodskiy maktabi aktyorga, eng avvalo, personajlar bilan sodir bo‘layotgan voqeani aytib berishga o‘rgatadi va bu voqea bir-biriga oqib o‘tadigan voqealarning o‘zgarishi va rivojlanishi, demak, voqealar silsilasini aniqlashdir. etyud sifatida ham, keyingi asarda ham asosiy hisoblanadi. Aktyorning sahna sharoitidagi "hayot haqiqati" esa muhim, ammo shunga qaramay, voqeani hikoya qilish vositasi, qahramonlarga hissiy hamdardlik orqali tomoshabinga hikoyaning mohiyatiga chuqurroq kirib borishga yordam beradigan vositadir. .

Teatr maktabidagi yoki repetitsiyadagi etyud har doim sahna hayotining kichik bir qismi bo'lib, "agar" tasavvuri bilan yaratilgan, tajriba, kuzatishlar zaxirasi, ijrochining jonli tuyg'usi bilan oziqlanadi. Etyud, eng avvalo, voqealarga boy epizoddir. Unda asosiy narsa, sahna jarayonini hayot qonunlari va qonuniyatlari asosida qurish (eng ekstravagant teatr echimlarida) voqealar harakatini qayta yaratishdir. Etüddan asarni voqealar bo'yicha tahlil qilish g'oyasi tug'ildi. Ularning yo'nalishi hayotning voqeadan voqeaga o'tishidir. Alohida olingan va biz o'ynagan voqea etyudga aylanadi.

Aktyorning o‘z voqea-hodisalari, hayotiy voqea-hodisalarni kuzatishlari, ijodiy tasavvuri va ongining o‘ta vazifadan ilhomlangan asari – aktyor yoki rejissyor xohlagan ma’lum g‘oya, mavzu, fikr etyud yaratish uchun manba yoki materialdir. sahna etyudi yordamida tomoshabinga yetkazish.

Eskiz qurilish qonunlari

Sahna etyudi qurilishning ma'lum qonunlariga ega:

Sahnaga kirish Sahnani tark etish

markaziy voqea

Improvizatsiya uchun joy

Boshlanish tadbiri Asosiy voqea

Meni sahnani tark etish uchun sahnaga chiqishga undagan fakt

Fakt - harakat, tashqi yoki ichki holatlarning ta'siri, meni oldingi xatti-harakatlarimni o'zgartirishga majbur qildi

Yuqorida dramatik to'qnashuvning boshlanishi, avj nuqtasi va inkor etilishi nazarda tutilmagan, juftlik va guruh mashg'ulotlarida bo'ladigan yagona ishning qurilish sxemasi keltirilgan.

Boshlang'ich voqea va asosiy voqea - bu sahnaga asosli va asosli kirish va chiqish. Sahnaga chiqishimdan oldin nimadir sodir bo'ldi, bu meni taklif qilingan muayyan sharoitlarga qo'ydi va menda "hozir va shu erda" (sahnada) bajarishim kerak bo'lgan aniq vazifam bor. Va xuddi shunday - meni bu joyni tark etishga majbur qilgan voqea sodir bo'ldi.

Markaziy voqea - bu ma'lum bir haqiqat yoki tashqi yoki ichki holat yoki mening xatti-harakatlarimni o'zgartirgan va mening psixofizik farovonligim va hissiy holatimga sifat jihatidan ta'sir qilgan sherikning harakati.

Ko'pincha etyudning markaziy va asosiy voqeasi bir-biriga to'g'ri keladi - ya'ni sahnada nimadir sodir bo'ladi va oldingi harakatni tugatishim yoki to'xtatib qo'yishimga sabab bo'lgan markaziy voqea bo'ldi.

O'quv mashg'ulotlarining turlari

• · Tanish masala bo'yicha tadqiqot (xayoliy ob'ektlar bilan o'rganish). Bu birinchi o'rganish vazifasi. Etüdlarda e'tiqod, jismoniy hayot chizig'ining davomiyligi va izchilligi alohida ahamiyatga ega. Mashqni bajarib, tanish masala bo'yicha ishni ko'rsatgandan so'ng, bu aslida o'ynalgan etyud ekanligi ma'lum bo'ladi.
• Musiqiy lahza uchun etyud (musiqiy ibora yoki fonogrammadan foydalanib, u o'quvchining xayolot qilish qobiliyatini uyg'otadi va bu iboradan kelib chiqadigan hayotiy sharoitlarni boshdan kechiradi)
• Uchta so'z: harf, olov, suv (vazifa uchta taklif qilingan so'z organik ravishda bitta harakatga to'qilgan va bu so'zlar talaffuz qilinmaydi, balki ijro etiladigan holatlarni fanatizatsiya qilishdir)
• "Hayotimda birinchi marta" o'tkir, shaxsiy, hayajonli vaziyatlarni qo'zg'atadi
• "Ajoyib voqea"
• "Jimgina birga" etyudi (suhbatlashishga imkon bermaydigan o'quv topshirig'i. Bu sherik bilan muloqot qilish va o'zaro munosabatda bo'lish ko'nikmalarini egallashga kuchli turtki beradi. Bundan tashqari, u organik paydo bo'lishi va keyingi tadqiqotlar seriyasiga olib keladi. so'zning tug'ilishi)
• · ^ So‘zning tug‘ilishi haqidagi tadqiqot (adekvat xulq-atvor vaziyatda adekvat so‘zni yuzaga keltiradi. Zero, so‘z o‘z-o‘zidan emas, balki u yoki bu fakt yoki hodisaga qarab tug‘iladi).
• Adabiy materialga asoslangan "jismoniy harakatlar zanjiri" bo'yicha etyud
• Etüd-kuzatish (so'zsiz, matnli) ("Kuzatuv" mashqi asosida)
• Muayyan (belgilangan hodisa) uchun etyudlar
• · Ertak asosidagi etyudlar.

Venera Zonova
“Teatr chizmalari yordamida aktyorlik mahorati va malakalarini egallash” aktyorlik mahorati darsining konspekti.

Munitsipal byudjet ta'lim muassasasi

qo'shimcha ta'lim "Bolalar ijodiyoti uyi "Do'stona" Boshqirdiston Respublikasining Ufa shahar tumani

Mavzu: «

Metolist, qo'shimcha ta'lim o'qituvchisi

ta'lim Zonova V.F.

Aktyorlik bo'yicha darslarning qisqacha mazmuni

Mavzu: « Teatr eskizlari orqali aktyorlik mahorati va malakalarini egallash »

Bolalar yoshi: 9-10 yosh

O'qish yili: 1 yil o'qish

Maqsad: Teatr eskizlari orqali aktyorlik mahorati va malakalarini egallash va mushaklarning kuchlanishini engillashtiradigan mashqlar

Vazifalar:

Tarbiyaviy:

« Teatr eskizi» ,

teatr eskizlari.

Tarbiyaviy:

eskizlar;

tasavvurni rivojlantirish

Tarbiyaviy:

shakl jamoada ishlash qobiliyatlari.

shakl KTD qobiliyatlari;

tomizish ko'nikmalar sherik bilan o'zaro munosabatlar;

Kutilgan natijalar:

keyingi uchun eskizlar

ekspressivlik

His

O'qitish usullari:

Og'zaki (o'qituvchining so'zi, tushuntirish)

ingl (taqdimot)

Vazifalarning xilma-xilligi

Jamoaviy ish

Amaliy

Pedagogik texnologiyalar:

Shaxsga yo'naltirilgan;

- o'yin o'rganish:

Kollektiv ijodiy ish

Tashkilot shakli darslar

Uskunalar

Davomiyligi darslar eskizlar

Reja darslar

1. Tashkiliy qism

kasb

Hissiy kayfiyat

2. Asosiy qism.

Mavzu bo'yicha e'lon darslar, ikki qismdan iborat

2) Teatr eskizlari

3. Amaliy qism

Amaliy ish teatr eskizlari;

4. Yakuniy qism

Natija darslar

5. Reflektsiya

Menga ayniqsa yoqqan narsa dars?

Bolalar faoliyatini baholash

Darsning borishi

1. Tashkiliy qism

Salom. Tashkiliy vaqt

Maqsad: o'quvchilarni mavzu bo'yicha samarali ishlashga yo'naltiring, boshlang'ichdan oldin o'quvchilarning hissiy holatini bilib oling. darslar

Jismoniy mashqlar - o'yin "Salom".

O'qituvchi har qanday narsani ko'rsatib, o'quvchilar bilan salomlashadi davlatlar: quvonch, qayg'u, ajablanish, xafagarchilik, g'azab, shubha, yomonlik, xayrixohlik.

O`quvchilar o`zlari kelgan kayfiyatga qarab o`qituvchi bilan salomlashadilar kasb hissiy holatni iloji boricha to'g'ri etkazishga harakat qilish.

O'qituvchining savoli: Hissiyotlar nima?

Talabalarning kutilgan javoblari: his-tuyg'ularni, tajribalarni ifodalash.

2. Asosiy qism. Mavzu bo'yicha e'lon darslar

Birinchi bo'lim "Aqliy va jismoniy qisqichlarni olib tashlash uchun mashqlar"

Maqsad: Bolaga kuch bering. Bolani alohida mushak guruhlari va butun tanadagi kuchlanishni engillashtirishga o'rgatish Yordam bering turli xil ritmoplastiklar teatrlashtirilgan mashqlar va o'yinlar.

1-mashq "Kaft"

Talabalar tik turishlari va e'tiborlarini chap qo'lga qaratib, uni maksimal darajada tortishlari kerak. Bir necha soniyadan so'ng siz taranglikni engillashtirishingiz va qo'lingizni bo'shashtirishingiz kerak. Shunga o'xshash mashqlar o'ng qo'l bilan, ikkala oyoq, bo'yin, pastki orqa bilan bajarilishi kerak.

2-mashq "Doiradagi qisqichlar"

Ishtirokchilar aylana bo'ylab yurishadi va o'qituvchining buyrug'i bilan o'ng qo'llarini, o'ng oyoqlarini, chap qo'llarini, chap oyoqlarini, pastki orqa qismini, ikkala oyog'ini, butun tanasini tortadilar. Tananing ma'lum bir qismidagi kuchlanish dastlab zaif bo'lishi va asta-sekin chegaraga ko'tarilishi kerak. Haddan tashqari zo'riqish holatida ishtirokchilar 15-20 soniya yurishlari kerak, keyin o'qituvchining buyrug'i bilan ular kuchlanishni to'liq bartaraf etishlari kerak, ya'ni tananing butun tarang qismini bo'shashtirishlari kerak.

3-mashq (hayvonlarning slaydlari, kichik bolalar)

Keyingi mashq uchun og'irlik markazi qayerda ekanligini aniqlashga harakat qiling. Harakat qiling, sakrang, emaklang, turing, o'tiring. Keyin mushukka aylanganingizni tasavvur qiling. Endi siz mushukning tanasining og'irlik markazini topishingiz kerak, ya'ni mushuk kabi harakat qilishingiz kerak. Mushukning tortishish markazi qayerda seziladi? Va erga sakrab yurgan qushning og'irlik markazi qayerda? Qush bo'l. Keyin boshqa hayvonlarni chizing. Keyin o'zingizni kichkina bola sifatida tasavvur qiling, uning harakatlarini nusxalang, lekin harakatlaringizni cheklamasligingiz kerak. Kichkina bolalar va hayvonlar mushaklar qisqichlari yo'qligining eng yaxshi namunasidir. Qisqichlar yo'qligida his-tuyg'ularingizni va engillik tuyg'usini eslab qolishga harakat qiling.

4-mashq (qo'g'irchoq slaydlari)

Ushbu mashqni bajarish uchun siz spektakldan keyin tirnoqdagi shkafda osilgan qo'g'irchoq ekanligingizni tasavvur qiling. Boshida tasavvur qiling-a, siz bo'yningizga, keyin qo'lingizga, quloqqa, barmoqqa, elkangizga va hokazolarga osilgansiz. Bunday holda, tanangiz bir nuqtada mustahkamlanadi va qolgan hamma narsa bo'shashadi. Mashq o'zboshimchalik bilan amalga oshiriladi. Buni hatto yopiq ko'z bilan ham qilishingiz mumkin.

5-mashq

Ushbu mashq sherikni talab qiladi, bu ham psixologik aloqani o'rnatishning yaxshi usuli hisoblanadi. Biz bir-birimizga yuz tutishimiz kerak. Sizning sherigingiz sekin harakatlar qilishi kerak va siz uning oyna tasviriga aylanishingiz kerak, ya'ni uning barcha harakatlarini aniqlik bilan nusxalashingiz kerak. Mashqning dastlabki bosqichlarida siz bir vaqtning o'zida bir nechta harakatlarni bajarmaslikka, mimika ishtirokisiz oddiy harakatlar qilishga, harakatlarni juda sekin bajarishga rozi bo'lishingiz mumkin. Keyin sherigingiz bilan rollarni almashtiring. Bu qisqa vaqt ichida mashq qilishdir yordam beradi sherikning tanasini his qilishni o'rganing, uning harakatlarining mantiqini tushuning. Bir muncha vaqt o'tgach, siz hatto sherigingizning harakatlarini oldindan ko'ra olasiz va undan oldinroq bo'lasiz.

6-mashq

Xona bo'ylab xotirjam yurishni boshlang. Signalda siz tanani siz uchun kutilmagan holatga tashlashingiz va unda bir muddat muzlatishingiz kerak. Keyin orqaga qayting va harakatni holatingizdan davom eting. Siz muzlagan tanangizning holatiga to'liq mos keladigan harakatlarni qidiring, faqat shu pozitsiya va boshqa emas. Nima qilayotganingizni, nima uchun u yoki bu harakatni tanlaganingizni tushunishga harakat qiling.

7-mashq (har xil yuz ifodalari, imo-ishoralari va mimikalari bilan turli xil pozalarda odamlar tasvirlari bilan slaydlar)

Ushbu mashq harakatni yaxshilaydi va yordam beradi vizual xotirani rivojlantirish. Uni to'ldirish uchun siz rasmlar, haykallar, filmlardan ramkalar, turli xil pozalarda odamlarning tasvirlari reproduktsiyasi bilan bir necha o'nlab fotosuratlar yoki otkritkalarni oldindan tanlashingiz kerak. Keyin slaydlarda kim, qanday yuz ifodasi va qanday holatda tasvirlanganligini eslab qolish uchun bir daqiqaga ko'rsating. Keyin slaydni olib tashlang va talabalar ushbu pozalarning barchasidan oldin doimiy ravishda takrorlashlari kerak. Siz eng kichik tafsilotlarga qadar kayfiyatni, yuz ifodalarini, imo-ishoralarni, kim bilan gaplashganini, fotosuratda tasvirlangan odamlarning qo'llarida nima bo'lganini eslab qolishga harakat qilishingiz kerak.

8-mashq

Ushbu mashqni bajarish uchun siz noqulay yoki kulgili vaziyatda ekanligingizni tasavvur qilishingiz kerak. Masalan, ular kutilmaganda yiqilib, o'zlariga sharbat to'kishdi, birovning guldonini sindirishdi, kichkina itdan qo'rqishdi va hokazo. Endi harakatlaringiz orqali o'ylamasdan, sodir bo'lgan voqealarga tabiiy munosabatingizni tasvirlashga harakat qiling. Va keyin o'ylangan munosabatingizni ko'rsating. Vaziyatdan to'g'ri chiqib ketish uchun bu vaziyatda o'zingizni qanday tutishingiz haqida o'ylab ko'ring. Siz nima deysiz, sizning holatingiz, mimika va imo-ishoralaringiz qanday bo'lardi? Ehtimol, bu vaziyatdan chiqish uchun sizda bir nechta echim bor. Hammasini o'ynang. Bu kelajak uchun foydali bo'ladi. Siz qanday vaziyatga tushib qolishingiz mumkinligini kim biladi va qiyin vaziyatdan chiqishning munosib yo'li sizni doimo yuqorida ushlab turadi.

Ikkinchi bo'lim « Teatr tomoshalari»

Shunday qilib, biz keyingi bo'limga muammosiz tayyorgarlik ko'rmoqdamiz sinflar Bu juda qiyin lekin hayratlanarli darajada qiziqarli mavzu: « Etud» .

Savol: Siz nima haqida allaqachon bilasiz teatr eskizlari? Bolalar javoblari.

To'g'ri, etyud sahnada o'ynaladigan kichik bir hikoya.

Savol: Farqi nima mashqdan eskiz? Bolalar javoblari.

Etüd - mashq A bu tarkibga ega. U o'ttiz soniya va yarim soat davom etishi mumkin, muhim emas, muhimroq, u hayotiy tarkibni o'z ichiga oladimi ...

Hayotdagi barcha harakatlar tabiiy va asoslidir. Men, masalan, yiqilgan qalamni qanday olishim yoki o'yinchoqni joyiga qo'yishim haqida o'ylamaymiz. Tomoshabinlar tomosha qilayotganda sahnada xuddi shunday qilish unchalik oson emas.

Tabiiyki, nima uchun, nima uchun, nega bunday qilyapman, degan savollarga javob topish kerak.

DA eskizlar biz mimika, imo-ishoralar, majoziy nutq, tananing plastikligidan foydalanamiz.

Teatr eskizlari o'z qoidalari va tarkibiga ega.

Tadqiqot quyidagilardan iborat:

1. Bog'lovchilar (xarakter, joy va sharoit bilan tanishish);

2. Voqealar;

3. Klimakslar (eng yuqori hissiy nuqta etyud) ;

4. O'zaro almashishlar (natija, vaziyatni hal qilish).

Savol: Qanday eskizlar biz allaqachon qildikmi? Javoblar bolalar:

plastik,

Jismoniy harakatlar xotirasiga.

Aslida, ko'p turlari bor eskizlar.

reenkarnasyon uchun eskizlar

Sahna ob'ektlari bilan o'zaro aloqada;

eskizlar muayyan hodisa uchun

eskizlar harakatlar va his-tuyg'ularning mantiqiyligi va ketma-ketligi bo'yicha;

Bugun biz yangilar bilan tanishamiz turlari:

eskizlar his-tuyg'ularning namoyon bo'lishi uchun;

eskizlar adabiy asarga asoslangan;

eskizlar badiiy tasavvur bo'yicha;

Ekrandagi mushuk va sichqonlar tasviriga e'tibor bering. Har birining o'ziga xosligi bor xarakter, ularning odatlari. Uyda kimning mushuklari, sichqonlari, hamsterlari bor? Shunday qilib, siz uy hayvonlari o'zini qanday tutishini oldindan bilasiz. Qanchalik yaxshi, chunki yangi turlar bilan tanishish eskizlar va bugungi kunda biz uchun barcha hikmatlarni tushuning mushuk va sichqonlarga yordam bering. Shunday qilib, keling, o'zimizni chaqiramiz kasb"Mushuk va sichqon". Shunday ekan, ketaylik...

3. Amaliy qism "Ishlang etyudlar»

1) Birinchi etyud his-tuyg'ularning namoyon bo'lishi uchun; Buning uchun barchangizni aylanada turishga taklif qilaman.

Erta tong. Sichqonlar uxlayapti. Qanday qilib qo'llarini yonoqlari ostiga qo'yib, ko'zlarini yumib, tinchgina horlama qilishlarini ko'rsating.

Sichqonlarni uyg'otish vaqti keldi! Ular ko‘zlarini ochishdi, tashqarida yomg‘ir yog‘ayotgan edi. Men she'r o'qiyman va siz sichqonlarning barcha his-tuyg'ularini va imo-ishoralarini ko'rsatasiz.

Avvaliga ular hayron bo'lishdi, keyin qattiq g'azablanishdi.

Xafa bo'ldi, lekin umuman emas. Ular nafrat bilan yuz o'girdilar

Butun sichqondek tumshug‘iga o‘xshardi. Va birdan hamma g'amgin bo'ldi.

G'amgin yelkalar cho'kdi, ko'zlarida g'amgin oqshom.

Va ko'z yoshlari oqmoqchi. Ammo bu erda quyosh nuri yashirincha

Yonoqda muloyimlik bilan silliq siljiydi. Va atrofdagi hamma narsa yonib ketdi.

Hamma quvonchdan tabassum qildi. Hamma tushdan uyg'ongandek.

Ular sakrab, qichqirishdi: Xayr! Xayr!

(E. Alyabeva.)

bolalarning turli tarkibi bilan ikki marta yo'qotish.

Bolalar, qanday his-tuyg'ularni yuz ifodalari va imo-ishoralar bilan ko'rsatdingiz? (hayrat, xafa, qayg'u, quvonch).

Ko'rib turganingizdek, bu ifoda "Sichqoncha dumg'azadagidek, hamma so'ndi"? (bu sababsiz xafa bo'lishni anglatadi). Tasavvur qiling-a, sichqon o'zi iste'mol qilgan dondan xafa bo'ladi. Bu ahmoq, to'g'rimi? Shunday qilib, siz ba'zan xafa bo'lasiz, lekin nima uchun buni o'zingiz bilmaysiz.

2) Keyingi etyud adabiy asarga asoslanadi. Men sizga matnni o'qib chiqaman va sizning vazifangiz taklif qilingan hikoyani matnga iloji boricha yaqinroq qilishdir. (biz 6-7 kishidan mushuk va sichqon tanlaymiz).

Vasiliy mushuk yashar edi. Mushuk dangasa edi!

O'tkir tishlar va yog'li qorin.

U har doim juda jim yurardi.

Baland ovozda, qat'iyat bilan ovqatlanishni so'radi,

Ha, pechkada bir oz tinchroq horg'inladi -

U siz uchun qila oladigan narsa shu.

Mushuk bir marta shunday tush ko'radi,

Go'yo sichqonlar bilan urush boshlagandek.

Qattiq qichqirib, hammasini tirnadi

Tishlari bilan, panjasi tirnoqli.

Qo'rquvdan sichqonlar bu erda jim yolvordi:

Oh, rahm qil, rahm qil, rahm qil!

Bu yerda u biroz balandroq ovoz bilan xitob qildi mushuk: "Otish!"

Va ular tarqab ketishdi.

(Ammo, aslida, bizning Vasiliy uxlayotgan paytda, shunday bo'ldi)

Sichqonlar jimgina minkdan chiqib ketishdi,

Qattiq qichqirdi, non qobig'ini yedi,

Keyin, bir oz jim, mushuk ustidan kulib,

Ular dumini kamon bilan bog'ladilar.

Vasiliy uyg'onib ketdi, to'satdan baland ovozda aksirdi,

U devorga o'girilib, yana uxlab qoldi.

Va dangasa sichqonlar orqasiga chiqishdi,

Kechgacha uni baland ovozda masxara qilishdi.

Munozara etyud vizual materialdan foydalangan holda, nima ishlagan, nima ishlamagan, nima uchun.

3) Keyingi etyud muayyan hodisa uchun "Mushuk va sichqon". Bu erda sichqonlarning vazifasi smetana yeyishdir. Buning uchun sichqonlar tavakkal qiladi - ular mushukdan o'tib ketishlari kerak.

Men 5 bolani taklif qilaman, biri mushuk o'ynaydi, qolganlari sichqonchani o'ynaydi.

O'ynagan narsalarni muhokama qilish etyud vizual materiallardan foydalanish.

4. Yakuniy qism. Xulosa qilish

5. Reflektsiya.

O'qituvchi tomonidan taassurotlarni ifodalash, bolalarni rag'batlantirish.

1) Shunday qilib, biz uchrashdik dars uchta yangi tur bilan teatr eskizlari. Nima? (bolalar javoblari). O'ynash sizga yoqdimi eskizlar? Nima eng qiyin bo'ldi? Ishlayotganingizda nimaga erishdingiz etyudlar, va nima emas? Nima muammolarga olib kelmadi?

2) Tez orada biz qaytamiz eskizlar, keyinchalik sinflar tayyorgarlik paytida teatr bayramlari, va endi men sizdan aylanada turishingizni so'rayman, ajoyib ijodiy ishingiz uchun sizga rahmat aytmoqchiman, har biringizga kichik syurpriz beraman

Bugun siz aktyorlar rolida o'zingizni sinab ko'rdingiz, menimcha, muvaffaqiyatga erishdingiz.

O'yin hissiyotlarni ifodalash uchun mashqdir "Xayr".

Barcha ezgu tilaklarni tilayman!

Introspektsiya darslar

Ushbu mavzu bo'yicha: « Teatr eskizlari orqali aktyorlik mahorati va malakalarini egallash va mushaklarning qisqichlaridagi kuchlanishni engillashtiradigan mashqlar "

Bolalar yoshi: 9-10 yosh

O'qish yili: 1 yil o'qish

Maqsad: Teatr eskizlari orqali aktyorlik mahorati va malakalarini egallash va mushaklarning kuchlanishini engillashtiradigan mashqlar

Vazifalar:

Tarbiyaviy:

Mavzu bo'yicha asosiy nazariy bilimlarni berish "Butun tananing mushak qisqichlarini olib tashlash";- mushak qisqichlarini olib tashlash mashqlarini o'rgatish;- mavzu bo'yicha asosiy nazariy bilimlarni berish « Teatr eskizi» ,

Yangi turlar bilan tanishing teatr eskizlari.

Tarbiyaviy:

Yaratilish orqali reenkarnatsiya qilish qobiliyatini rivojlantiring eskizlar;

tasavvurni rivojlantirish (plastik improvizatsiya qilish qobiliyati)

Mushaklarni bo'shashtirish mashqlari orqali tananing jismoniy imkoniyatlarini rivojlantirish; rivojlantirish eskiz ustida ishlash orqali aktyorlik mahorati.

Tarbiyaviy:

shakl jamoada ishlash qobiliyatlari.

Yaxshi niyat va o'zaro ishonch muhitini yaratish.

shakl KTD qobiliyatlari;

tomizish ko'nikmalar sherik bilan o'zaro munosabatlar;

Kutilgan natijalar:

Ijodiy muhitni yaratish

Talabalarning individual qobiliyatlarini rivojlantirish

ustida ishlash orqali reenkarnasyon keyingi uchun eskizlar

rol ustida ishlashda foydalanish.

Talabalar hayotiy kuzatuvlarni o'zlariga yaqinlashtirishni o'rganadilar.

individual tajriba, tahlil qilish va sahnada qurish

harakatlar ketma-ketligi va mantiqiy shartlari.

Talabalar qo'l, oyoq mushaklaridan kuchlanishni navbat bilan bo'shatishni o'rganadilar.

bo'yin, tana. Tana qismlaridan qisqichlarni, kuchlanishni olib tashlang.

Talabalar imon, fantaziya va plastika o'rgatish o'rganadilar.

ekspressivlik

Talabalar o'z qobiliyatlarini baholashlari, o'z qobiliyatlarini ifodalashlari mumkin

His

O'qitish usullari:

Og'zaki (o'qituvchining so'zi, tushuntirish)

ingl (taqdimot)

Vazifalarning xilma-xilligi

Jamoaviy ish

Qisman kashfiyot ijodiy

Amaliy (bolalar tomonidan bajariladigan mashqlar)

Pedagogik texnologiyalar:

Shaxsga yo'naltirilgan;

- o'yin o'rganish:

Kollektiv ijodiy ish

Tashkilot shakli darslar: guruh, juftlik, individual

Uskunalar: musiqa markazi, multimedia.

Davomiyligi darslar Mashqlarning murakkabligiga qarab 45 daqiqa va eskizlar

Reja darslar

1. Tashkiliy qism

Salom. Tashkiliy daqiqa Tayyorlikni tekshirish kasb

Hissiy kayfiyat

2. Asosiy qism.

Mavzu bo'yicha e'lon darslar, ikki qismdan iborat

1) Mushak qisqichlarini olib tashlash uchun mashqlar

2) Teatr eskizlari

3. Amaliy qism

Mushak qisqichlarini olib tashlash uchun mashqlar bo'yicha amaliy ish;

Amaliy ish teatr eskizlari;

Guruhlarda mustaqil jamoaviy ishlash;

Ijodiy topshiriqlarning bajarilishi ustidan nazoratni amalga oshirish.

4. Yakuniy qism

Natija darslar

5. Reflektsiya

Ishni bajarishda qanday qiyinchiliklar bor edi

Menga ayniqsa yoqqan narsa dars?

Bolalar faoliyatini baholash