Ile istnieje etapów tworzenia zespołu. Znaki zespołu. Etapy tworzenia zespołu. Pojęcie grup. Klimat psychologiczny w zespole. Osobowość i zespół. Styl organizatorów

04.04.2019

W swoim rozwoju zespół przechodzi przez trzy główne etapy (etapy)

W pierwszym etapie rozwoju zespół charakteryzuje się następującymi cechami:

To dopiero zaczyna być tworzone;

Członkowie zespołu nie znają się wystarczająco dobrze;

Uczniowie są w pełni świadomi zadań;

Nie ma inicjatywy w konkretnych działaniach;

brakujący składnik aktywów

Wiodącą taktyczną linią działania nauczyciela jest zapewnienie systemu wymagań i organizowanie działań w oparciu o jednolite przywództwo i pedagogiczny autorytaryzm.

Na podstawie charakterystyki zespołu na tym etapie oraz taktycznej linii działania edukatora można określić następujące wskazówki jego praca:

Badanie członków zespołu;

Zapewnienie wzajemnego poznania się uczniów;

Przedstawianie uczniom konkretnych zadań;

Organizacja wspólne działania mające na celu realizację określonych zadań;

Ułatwienie tworzenia aktywów

Na tym etapie rozwoju zespołu relacja nauczyciela z uczniami opiera się na zasadach bezpośredniego oddziaływania zarówno na zespół jako całość, jak i na każdego członka zespołu z osobna. Wychowawca w swoich działaniach nie ma możliwości polegania na asystentach (zasobach) spośród wychowanków. Konieczne jest zatem wykazanie się autorytaryzmem i działanie na zasadzie jednoosobowego dowodzenia. Nauczyciel sam decyduje specyficzne zadania każdego zwierzaka zespołu, zarządza realizacją tych zadań oraz sprawdza i ocenia wyniki.

Z tej okazji. JAK. Makarenko w jednym ze swoich wykładów na temat edukacji powiedział: "Takie żądanie, wyrażone w formie nie dopuszczającej sprzeciwu, jest na początku konieczne w każdym zespole. Nie wyobrażam sobie, żeby można było zdyscyplinować zdenerwowanego, poirytowany zespół bez tak zimnego tonu żądania ze strony pojedynczego organizatora.I wtedy idzie już dużo łatwiej „o prościej” 1.

Schematycznie strukturę działania zespołu podstawowego na pierwszym etapie można przedstawić w następujący sposób (ryc. 36)

Wychowawca w pracy z zespołem będącym na pierwszym etapie rozwoju musi rozwiązać szereg problemów pedagogicznych. Prześledźmy logikę działań nauczyciela na tym etapie w kontekście niektórych sytuacji.

Zespół klasowy musi to zrobić generalne sprzątanie klasa. Nauczyciel zbiera wszystkich uczniów w klasie, wyjaśnia istotę zadania, kolejność jego realizacji; rozdziela zadania między studentów, specyfikę nauki, kto co powinien robić, jakich narzędzi, urządzeń, narzędzi używać, kto za nie odpowiada, pokazuje, instruuje uczniów, kontroluje ich działania; W rezultacie ocenia wyniki każdego ucznia i zespołu jako całości.

Wychowawca klasy musi wystawić oceny z zachowania uczniów za pierwszy kwartał. Nauczyciel samodzielnie (w niektórych przypadkach skonsultuj się z nauczycielami pracującymi w tej klasie) wystawia każdemu uczniowi oceny i ogłasza je na zebraniach klasowych. Dzieje się tak w przypadku, gdy szkoła ocenia zachowanie uczniów.

Dyrekcja szkoły poleciła uczniom szóstej klasy wykopanie na terenie szkoły złoża ziemi w celu umieszczenia klombu. Nauczyciel klasowy bada obiekt, zapoznaje studentów z zakresem pracy. Dzieli cały obszar na ok. Remy knuje, przydziela po dwóch uczniów do każdej kwatery, daje im inwentarz (łopaty, grabie), kontroluje postęp prac; pokazuje osobno jak kopać i bronować, wybierać korzenie, po zakończeniu odbiera pracę z każdego ogniwa, ocenia jakość.

To, jak długo zespół może przebywać na pierwszym etapie, zależy od wielu czynników: od wieku członków zespołu, od świadomości edukatora z teorią i technologią tworzenia i rozwoju zespołu, od poziomu -rozwoju psychicznego członków zespołu, na umiejętności poprawnego ustalania przez nauczyciela obiecujący cel działania zespołu.

W procesie życia zbiorowości na pierwszym etapie dojrzewają w niej znaki (społeczne, psychologiczne), które wznoszą ją na najwyższy poziom.

Zespół na drugim etapie rozwoju charakteryzuje się następujące znaki:

Składnik aktywów został utworzony;

Większość uczniów podporządkowuje się mniejszości;

Członkowie zespołu są świadomi swoich zadań;

Atut zaczyna przejmować inicjatywę w definiowaniu zadań i organizowaniu wspólnych działań

Wiodąca linia taktyczna lidera: zarządzanie zespołem na zasadach demokratycznych, polegających na atucie. Tutaj obowiązuje zasada: „Zdecydowaliśmy razem z aktywem”

Zgodnie z tym statusem zespołu nauczyciel organizuje swoje działania w następujących obszarach:

Kontynuuje naukę uczniów (ich rozwój jest stale dynamiczny);

Szkoli członków aktywów w zakresie pełnienia funkcji przywódczych;

Przyczynia się do tworzenia organów samorządowych;

Wraz z nabytkiem organy samorządu określają obiecujące kierunki i zadania zespołu na pierwszy okres

W drugim etapie rozwoju relacja między nauczycielem (liderem) a uczniami opiera się na zasadach demokracji i zasadzie równoległych oddziaływań na osobowość uczniów (połączenie oddziaływań bezpośrednich i pośrednich).

Z tej okazji. JAK. Makarenko zastanawiał się: „Drugi etap rozwoju tego żądania, kiedy pierwszy, drugi, trzeci, czwarty działacz przechodzi na twoją stronę, kiedy wokół ciebie organizuje się grupa chłopców lub dziewcząt, którzy świadomie chcą zachować dyscyplinę.

Śpieszyłem się z tym. Ja, mimo tego, że ci chłopcy czy dziewczęta mają wiele braków, starałem się szybko zwerbować taką grupę działaczy, którzy swoimi żądaniami poparli moje postulaty, które swoją miłość wyrażają na walnym zebraniu, w swoim gronie, swoją myślą.

Tę drogę od dyktatorskiego żądania organizatora do swobodnego żądania każdej jednostki od siebie na tle wymagań kolektywu uważam tę ścieżkę za główną ścieżkę rozwoju zespół dziecięcy"1

Schematyczna struktura działania zespołu podstawowego na drugim etapie wygląda (ryc. 37)

Na drugim etapie rozwoju zespołu zaczyna działać zasada działania równoległego: nauczyciel oddziałuje na uczniów poprzez atut, a jednocześnie taktownie i dyskretnie wywiera bezpośredni wpływ. Jest to skuteczne, ale jednocześnie wodne i raczej cienkie narzędzie do

budowanie zespołu i zapewnienie odpowiednich warunków życia każdemu jego członkowi

"Co to jest równoległy wpływ pedagogiczny", zadał pytanie. AS. Makarenko i odpowiedział: "Mamy do czynienia tylko z oddziałem. Nie mamy do czynienia z osobą. Takie jest oficjalne sformułowanie. W rzeczywistości mamy do czynienia z osoba, ale twierdzimy, że nie mamy nic wspólnego z osobą „I podaje przykład równoległego oddziaływania pedagogicznego działalności pedagogicznej:

"Petrenko spóźnił się do fabryki. Wieczorem otrzymuję meldunek w tej sprawie. Dzwonię do dowódcy oddziału, w którym jestem Petrenko, i mówię:

Spóźniłeś się w fabryce

Tak,. Petrenko spóźnił się

Aby tego już nie było

Jest, nie będzie więcej

Drugiego dnia. Petrenko znowu się spóźnił. Zbieram ekipę

Ty. Petrenko spóźnia się po raz drugi w fabryce. Zwracam uwagę całemu zespołowi. Mówią, że ten nie będzie

możesz iść

Wtedy powiem ci, co się dzieje. Oddział sam się wykształci. Petrenko i powiedz mu:

Spóźniłeś się do fabryki, co oznacza, że nasz oddział się spóźnia!

Oddział stawiał Petrenko ogromne wymagania jako członkowi jego oddziału, jako członkowi całego zespołu „”

Ale to wynika z doświadczenia. praca edukacyjna. JAK. Makarenko w gminie. A działanie zasady działania równoległego jest możliwe w zwykła szkoła? oh jest w drugiej fazie rozwoju. Tylko nie zapominaj, że jest to dość subtelna kwestia psychologiczna i pedagogiczna, która wymaga umiejętności i filigranowej techniki.

Oto przykład z doświadczenia szkoły ogólnokształcącej

Siódma klasa. Zespół klasowy twardo „stoi na nogach” z oznakami drugiego etapu rozwoju, zebrał skuteczny atut, który pomaga wychowawcy klasy. Chociaż w drużynie panuje „niezorganizowane bagno”, jak to ująłeś.

Jeden z członków takiego „bagna” na lekcji niegrzecznie obraził młodą nauczycielkę geografii. Opuściła klasę i poskarżyła się dyrektorowi. Dyrektor zaprosił wszystkich siódmoklasistów na godz. Następny dzień na p rozmowy, bez wskazania, co będzie omawiane. Kilku uczniów, na czele z naczelnikiem, natychmiast pojawiło się u dyrektora i powiedziało: „Anatolij. Dmitriewicz, już wiemy, dlaczego do nas dzwonisz. „Po pierwsze, nie dzwoniłem do ciebie. Zaprosiłem cię” - zauważył dyrektor. Po drugie, przyjdź jutro o 17.00.

Drugiego dnia uczniowie kilkakrotnie rozmawiali z urażonym nauczycielem, odbyli kilka spotkań. Igor chodził smutny, próbował wejść do gabinetu dyrektora, ale nie miał odwagi. Tego samego dnia, na 20 minut przed 1717 rokiem, wszyscy siódmoklasiści zebrali się w pobliżu gabinetu dyrektora. Anatolij. Dmitriewicz w wyznaczonym czasie zaprosił ich na swoje miejsce. Igor poczuł się dość niezręcznie, jego twarz płonęła, oczy miał spuszczonymi w dolarach.

Anatolij. Dmitriewicz posadził studentów (krzesła zostały wniesione do gabinetu z wyprzedzeniem, licząc na każdego ucznia), spojrzał poważnie i osobno zatrzymał się przy postaci. Igor. Tutaj starszy a. Sashao.

Anatolij. Dmitriewicz, z którym już poważnie rozmawialiśmy. Igor. A rodzice wiedzą o tej sprawie. Młodsza siostra powiedziano w domu. Igor poszedł do Swietłany. Dmitriewna przeprasza. Ale ona. Igorze, powiedz

Igor wstał ze spuszczoną głową. Wszyscy towarzysze spojrzeli na niego

Jestem początkującym facetem

Igor - przerwał mu dyrektor -. Myślę, że zrozumiałeś swój błąd

Tak. Zrozumiany,. Anatolij. Dmitriewicz. zrobiłem źle

Dobrze, że zrozumiałem to po ludzku – mówił reżyser. Igor spuścił głowę jeszcze niżej. Jego uszy były czerwone

A dyrektor szkoły opowiedział uczniom o. Swietłana. Dmitriewna. Okazuje się, że urodziła się w sąsiedniej wsi, ukończyła miejscową dziewięcioletnią szkołę, a 10 i 11 klasę – już w lokalna szkoła. Była znakomitą uczennicą. Przez otima wstąpiła na Uniwersytet Pedagogiczny. A oto pierwszy rok pracy w szkole.

Nauczyciel pracujący z zespołem długi czas, zauważa jakościowe zmiany w jej kształtowaniu. Jeżeli w pracy z zespołem, który był na pierwszym etapie rozwoju, lider przyjmuje postawę pedagoga i autorytaryzmu, to wraz z przejściem do drugiego etapu trzeba wykazać się mądrością pedagogiczną i zdecydowanie odbudować swój stosunek do wychowanków – przejść do stanowisko demokracji pedagogicznej, jeśli nauczyciel nie zużyje zrozumienia i będzie nadal kierował zespołem w nowym charakterze z pozycji stylu autorytarnego, tłumiąc inicjatywę atutów – wszystko ostatecznie zakończy się głębokim konfliktem między kierownikiem i zespół. Przejawy takiej prawidłowości dotyczą nie tylko kolektywów szkolnych, ale także przemysłowych.

Pamiętam taki przypadek

Na nowym osiedlu centrum regionalne zbudował pokój Liceum. W jej skład weszli uczniowie wszystkich klas, którzy wcześniej studiowali na różne szkoły miasta. Kadrę pedagogiczną stanowili również nauczyciele, którzy wcześniej pracowali w różnych szkołach. Szefowie miejskiego wydziału oświaty od dawna poszukiwali osoby na stanowisko dyrektora. Zdecydowaliśmy się na 3.V, która ma 15 lat doświadczenia w nauczaniu i długo pracowała we władzach miasta. Kobieta erudo-wana, silna wola, celowa, o dobrych cechach organizatorki i kompetentnego managera biznesu.

Rozpoczął się rok szkolny 3. Na walnym zebraniu kadry szkoły (600 uczniów i ponad 50 nauczycieli) jasno i bezkompromisowo określone zadania na rok szkolny, wprowadzono 3 wymagania organizacyjne wobec uczniów i nauczycieli. Od pierwszych dni wzięła, jak to mówią, wszystkich w swoje ręce.

W szkole, pod wpływem autorytarnych posunięć dyrektora, utrzymywana była odpowiednia dyscyplina zarówno wśród uczniów, jak i wśród nauczycieli. Wymagania były obiektywne, ale raczej surowe. Wszelkie odstępstwa od ustalonych zasad nie pozostały niezauważone przez reżysera. W pierwszym etapie ten styl przywództwa podobał się zarówno nauczycielom, jak i uczniom. Ale to był pierwszy etap rozwoju kolektywu.

Następnie już od drugiej połowy roku zauważalne były zmiany jakościowe w zespole szkolnym: wśród uczniów i nauczycieli zaczął pojawiać się atut. Członkowie działaczy zwrócili się do szefa instytucji z propozycjami planu demonstracyjnego. Ale 3. B nie chciał nikogo słuchać, odrzucał sugestie, zalecenia i boleśnie reagował na krytykę. Jej ulubionym powiedzeniem, swoistym mottem w jej pracy było: „Póki jestem dyrektorem, będę ludziom rozkazywać!” A oni rozkazywali; rozkazałem.

Pod koniec roku szkolnego w szkole zaczęły pojawiać się konflikty, które przerodziły się w lokalne „wojny”. Drużyna szkolna podzieliła się, zaczęła „gorączka” Kłótnie, skargi do wyższych władz, komisje, inspekcje itp. Na tej fali , nowy rok szkolny rozpoczął się od nowych konfliktów z nowymi konfliktami.

Reżyserowi nie starczało mądrości i wiedzy pedagogicznej, aby na pewnym etapie rozwoju zespołu wznieść się z „piedestału” pedagogiki autorytarnej i przejść dalej na demokratyczne zasady kierowania zespołem. Wszystko zakończyło się wyzwoleniem 3. W jego miejsce posadzili człowieka.

Uzupełniając opis działań lidera zespołu, który jest na I etapie, podaliśmy przykłady tego, jak powinien pracować nauczyciel w procesie rozwiązywania problemów, które okoliczności życiowe stawiają przed zespołem podstawowym. Jeśli zespół przeszedł do drugiego etapu rozwoju, nauczyciel organizuje uczniów do wykonywania różnych czynności i zadań poprzez zasób. Przede wszystkim wychowawca powinien mieć długie życie - uczyć aktywistów kierowania procesami działań swoich towarzyszy.

Okres działalności zespołu na II etapie może trwać bardzo długo. To znowu zależy od wielu obiektywnych i subiektywnych czynników.

Większość uczniów przeszła na stronę atutu, są świadomi wymagań lidera;

Większość podporządkowuje sobie mniejszość;

Zespół jest świadomy swoich zadań;

Uczniowie potrafią samodzielnie formułować nowe zadania;

Organy samorządu terytorialnego posiadające zdolność organizowania zespołu do wykonywania określonych zadań

Taktycznym kierunkiem działania szefa takiego zespołu jest sprawowanie kontroli poprzez walne zgromadzenia na zasadach demokratycznych

Główne obszary pracy nauczyciela z zespołem na trzecim etapie:

Kontynuuje naukę uczniów;

Obejmuje z kolei działaczy w pełnieniu funkcji przywódczych;

Wspólnie z całym zespołem wyznacza obiecujące kierunki działania

Na tym etapie ważna jest zmiana kierunków wymagań. „Trzeci etap w rozwoju tego wymagania” – pisał AS Makarenko – „kiedy domaga się zespół. To jest konsekwencja, która wynagradza nerwową pracę pierwszego Jeśli zespół żąda, gdy zespół zbłądził w określonym tonie i stylu, praca wychowawcy staje się matematycznie precyzyjna, zorganizowana praca „robota”1.

Struktura działań zespołu na etapie III wpisuje się w następujący schemat (ryc. 38)

Wszystkie kwestie z życia zespołu na tym etapie są rozpatrywane na walnym zgromadzeniu. Nauczyciel-wychowawca otrzymuje status członka zwyczajnego zespołu z prawem jednego głosu. Ma jedną zaletę: wiedzę i praktyczne doświadczenie, które uczniowie mogą wykorzystać w planie doradczym.

Wracając do zadań, które należało wykonać z zespołem na pierwszym etapie rozwoju – organizowania właściwej dyscypliny, sprzątania klas, prac na terenie szkoły itp., na trzecim etapie kwestie te rozstrzygane są decyzjami Zarządu Głównego spotkanie. Aby spełnić określone krótkoterminowe

zadań, walne zgromadzenie może wyznaczyć liderów (szefów, brygadzistów, kierowników zespołów itp.) *. Wychowawca na tym etapie nie powinien pełnić roli nadzorcy, kontrolera. Najwygodniejszą dla niego pozycją jest aktywny udział w konkretnych przypadkach wraz ze studentami, pokazywanie ich. przykładszalony.

Podajmy przykład, który charakteryzuje cechy działań zespołu, znajduje się na 3 etapie rozwoju

Szkoła wiejska. Wczesna zima. W poprzednich dniach padało. I nagle w nocy temperatura spadła do -10, zaczął padać śnieg. Na porannym zestawieniu uczniów klas 5-11 starszy dyżurny szkoły (uczeń klasy 10) obmył drużynę szkolną ze swoimi znajomymi zadaniami, nad którymi uczniowie powinni pracować w ciągu dnia. Wśród nich jest to: po szkole zapełnij lodowisko na szkolnym dziedzińcu. Wykonawcami zostali wyznaczeni uczniowie klasy 8.

Po zakończonych lekcjach uczniowie rozeszli się do domów. Ale już o godzinie 16:00 wszyscy ósmoklasiści wrócili do szkoły z łopatami i innym sprzętem i zaczęli przygotowywać platformę do nalewania wody. Wszystko odbyło się w inteligentny sposób, rzeczowo. Lider klasy kierował procesem. Przed zmrokiem lodowisko zostało zalane wodą. Wychowawca w ogóle nie ingerował, tylko ostrzegł uczniów przed rozpoczęciem pracy: „Jeśli są jakieś problemy, zadzwoń do mnie. Nikołaj i Dmitrij i ja przygotowujemy łyżwy w mistrzowskim warsztacie”.

Na powodzenie rozwoju i kształtowania zespołu wpływa w szczególności szereg czynników społeczno-pedagogicznych:

Głęboka znajomość przez wychowawców psychologicznych i pedagogicznych podstaw teorii i praktyki kształtowania i rozwoju zespołu;

Zapewnienie ciągłości i jedności działań nauczycieli w pracy z zespołem;

Posiadanie techniki tworzenia obiecujących linii;

Zapewnienie celowej pedagogicznie współpracy z organami majątkowymi i samorządowymi;

Zgodność z odpowiednim tonem i stylem zespołu;

Obecność tradycji w życiu zespołu;

Tworzenie warunków społeczno-pedagogicznych dla sprawne działanie członkowie drużyny

Każda grupa ludzi z boku przypomina żywy organizm. Jest w stanie rosnąć, rozwijać się, a nawet doświadczyć czegoś podobnego do śmierci społecznej. Zjawisko to występuje niemal wszędzie: w pracy, w szkole czy na uczelni. Postanowiliśmy dowiedzieć się, jak przebiegają główne etapy tworzenia zespołu.

Etapy rozwoju zespołu

Docieranie. Wszyscy członkowie grupy poznają się nawzajem, demonstrując przy tym tylko swoje najlepsze cechy. Zespół na tym etapie stwarza pozory zgranej i przyjaznej atmosfery, choć w rzeczywistości prawdziwe uczucia ukryte i nie pokazane. Na tym etapie rozwoju kolektywu robotniczego cele i metody współpracy są omawiane bardzo powierzchownie. Ludzie nie znają dobrze swoich kolegów, więc Praca w zespole praktycznie nieobecny.
Zmiana pozycji startowej. Niezadowolenie interpersonalne w grupie pogarsza sytuację i zaczyna się ona rozpadać na grupy, mikrogrupy. To czas walki o przywództwo, zarówno o przywództwo w całym zespole, jak i nieformalne przywództwo w jego mikrogrupach.
Wynik. Po tym, jak formacja i rozwój zespołu osiągnęły szczyt i każdy z jego członków zajął przydzielone mu miejsce, rozpoczyna się okres owocna praca. Dzieje się tak, ponieważ grupa ma do swojej dyspozycji wiedzę i zasoby umożliwiające usprawnienie procesu pracy.
Efektywność. Tutaj nacisk kładziony jest na prawidłowe użycie zasobów czasowych oraz dokładnego wykonania zadań i celów. Grupa patrzy na problemy obiektywnym okiem i potrafi je twórczo rozwiązywać.
Mistrzostwo. W zespole, który przeszedł wszystkie poprzednie etapy rozwoju, zacieśniają się więzi między jego członkami. Ludzie są osądzani i akceptowani zgodnie ze swoimi pozytywne cechy i cnót, a nie wad i niedociągnięć. Różnice personalne rozwiązuje się w krótkim czasie.
Starzenie się. Zgodnie z prawami rozwoju zespołu, umiejętności zdobyte przez lata w pewnym obszarze wciąż pozwalają mu „utrzymać się na powierzchni”, ale bardziej aktywni konkurenci już znacznie przekraczają jego poziom wykonania. Dają o sobie znać nowe metody pracy i zmieniona sytuacja wokół każdej sfery działalności.
Rozbić się. Kolektyw jako taki przestaje istnieć. Czasami grupa może się rozpaść nawet z powodu odejścia lub śmierci jej lidera.

Warunki rozwoju zespołu

Aby zespół mógł przejść przez wszystkie te etapy swojego rozwoju, musi stworzyć warunki.

Czynniki rozwoju zespołu

Teraz już wiesz, przez co grupa musi przejść, aby stać się prawdziwym profesjonalna drużyna. Możesz zastosować tę wiedzę zarówno jako lider, jak i po otrzymaniu pracy w nowej pracy.

Oznaki, etapy i poziomy rozwoju zespołu

zespół- grupa ludzi reprezentująca część społeczeństwa, zjednoczona wspólnymi działaniami, podporządkowana celom ϶ᴛᴏtego społeczeństwa. Z pozycji ϶ᴛᴏ można również rozważyć zespół biura podróży.

Pierwszy etap rozwoju zespołu charakteryzuje się przedstawieniem żądań tylko ze strony swojego lidera. Jest to dość niski poziom spójności grupy. Ludzie nie są jeszcze gotowi do wspólnego działania, a normy grupowe nie zostały jeszcze wypracowane.

Drugi etap jest spowodowany rozwojem Stosunki społeczne. Tworzą się normy i działania grupowe. Wszystko duża ilość ludzie są zdolni do wspólnych działań. Wymagania lidera są wspierane przez najbardziej aktywnych członków grupy. Tworzony jest zasób społeczny, przywództwo.

W trzecim etapie w zespole osiągnięto koordynację działań wszystkich członków grupy. Opracowano normy i działania grupowe. Oczekiwania, normy i sankcje stają się wspólne dla wszystkich członków zespołu. Zmniejsza się kontrola społeczna ze strony lidera.

Etapy rozwoju zespołu według Makarenko:
1. Opracowanie sensownego celu;
2. Obecność obiecujących linii;

Etapy rozwoju zespołu według Bechterewa: rozważał rozwój w oderwaniu od życie publiczne.
1. Cechy ogólne.
2. Wspólne cele.
3. Wspólne uczucia.

Punkt widzenia psychologa A.V. Pietrowskiego w tej sprawie jest następujący:

Procesy grupowe w zespole są zhierarchizowane i tworzą wielopoziomową (stratometryczną) strukturę, której rdzeniem jest wspólne działanie, uwarunkowane społecznie. sensowne cele.
Pierwszy poziom struktury kolektywu kształtuje stosunek jego członków do treści i wartości zbiorowej działalności, zapewniając jej spójność jako jedności zorientowanej na wartości.
Poziom 2 - relacje interpersonalne zapośredniczone przez wspólne działania (kolektywistyczna identyfikacja itp.).
Poziom 3 – relacje międzyludzkie zapośredniczone przez orientacje wartości niezwiązane ze wspólnymi działaniami.
Prawidłowości, które działają na trzecim poziomie struktury kolektywnej, nie ujawniają się na drugim i odwrotnie.

Ta struktura jest obecnie używana przez psychologów, ponieważ. jest najbardziej dostępny, prosty i niezawodny.

Oznaki:

1. Ogólny społecznie ważny cel. Każda grupa ma cel: mają go zarówno pasażerowie, którzy wsiedli do tramwaju, jak i przestępcy, którzy stworzyli gang złodziei. Chodzi o to, jaki jest cel, do czego jest skierowany. Cel kolektywu z konieczności pokrywa się z celami publicznymi, jest wspierany przez społeczeństwo i państwo, nie jest sprzeczny z dominującą ideologią, konstytucją i prawami państwa.

2. Wspólne wspólne działania dla osiągnięcia celu, ogólna organizacja ta aktywność. Ludzie łączą się w zespoły, aby wspólnie szybciej osiągnąć określony cel. Aby to zrobić, każdy członek zespołu musi aktywnie uczestniczyć we wspólnych działaniach, musi istnieć wspólna organizacja działań. Członkowie zespołu odznaczają się dużą osobistą odpowiedzialnością za wyniki wspólnych działań.

3. Odpowiedzialne relacje zależności. Pomiędzy członkami zespołu nawiązywane są określone relacje, odzwierciedlające nie tylko jedność celu i działania (jedność pracy), ale także jedność związanych z nimi doświadczeń i sądów wartościujących (jedność moralna).

4. Powszechnie wybierany organ zarządzający. W zespole nawiązują się demokratyczne stosunki. Organy zarządzające kolektywami są tworzone w drodze bezpośrednich i jawnych wyborów najbardziej autorytatywnych członków kolektywu.

Poziomy rozwoju zespołu

A. S. Makarenko zidentyfikował cztery poziomy rozwoju zespołu, przekształcenie grupy społecznej w prawdziwie zdolny zespół. Za główny wskaźnik rozwoju kolektywizmu, przekształcenie grupy w zespół, uważał rozwój ścisłości w grupie. W zależności od tego wyróżnił następujące poziomy.

1. Wymagania stawiane zespołowi stawia lider, on też stara się je realizować.

2. Wymagania lidera są wspierane i realizowane przez atut zespołu.

3. Wymagania wobec ludzi stawia sam kolektyw, zarówno bezpośrednio, jak i poprzez swój majątek, organy zarządzające. Zespół w razie potrzeby stosuje odpowiednie sankcje w przypadku niespełnienia jego wymagań.

4. Każdy członek zespołu stawia wymagania sobie i innym.

We współczesnej domowej psychologii społecznej tak zwana wielopoziomowa, stratometryczna koncepcja zespołu (A W. Pietrowski itp.), której istota jest następująca: mała grupa społeczna w swoim rozwoju i przekształceniu w zespół przechodzi przez trzy etapy, zgodnie z którymi wyróżnia się w niej trzy poziomy (warstwy) powiązań i relacji międzyludzkich.

Pierwszy to poziom zewnętrzny, empatyczny, kiedy relacje między członkami grupy opierają się na wzajemnych lub jednostronnych sympatiach – antypatiach, zaufaniu – nieufności, pociągu – odrzuceniu itp. Takie relacje w zasadzie do niczego nie zobowiązują, rozwijają się spontanicznie i ulegają zniszczeniu. To jest powierzchowna warstwa relacji.

Druga to głębsza warstwa relacji międzyludzkich, kiedy są one zdeterminowane technologią i wynikami wspólnych działań, wykorzystaniem środków i metod jej realizacji. Grupa społeczna staje się dobrze skoordynowaną współpracą.

Trzeci to rdzeń, podstawa relacji kolektywistycznych i znak, który daje powód do mówienia o tworzeniu zespołu: kiedy związek między ludźmi wynika ze wspólności ich celów i aspiracji we wspólnych działaniach, jego treści i znaczeniu, wartości.

21. Sposoby kształtowania SPC (klimatu społeczno-psychologicznego)

Każdy lider powinien zadbać o stworzenie takiego peceta, który przyczyni się do jak najpełniejszego twórczego ujawnienia się każdego członka zespołu.

Sprzyjający klimat psychologiczny zwiększa zdolność do pracy, pobudza do wszelkiego rodzaju aktywności, poprawia nastrój i samopoczucie. Charakteryzuje się następującymi cechami:

Zaufanie i wysokie wymagania członków zespołu względem siebie.
Życzliwa i rzeczowa krytyka.
Swoboda wyrażania opinii podczas omawiania ogólnych problemów zbiorowych.
Brak presji ze strony lidera na podwładnych i uznanie jego prawa do podejmowania decyzji istotnych dla grupy.
Wystarczająca świadomość członków zespołu na temat jego zadań i aktualnego stanu rzeczy.
Zadowolenie z posiadania.
Wysoki stopień zaangażowania emocjonalnego i wzajemna pomoc w sytuacjach frustracji wśród któregokolwiek z członków zespołu.
Branie odpowiedzialności za stan spraw każdego członka zespołu.

Z powyższego można wyróżnić dwa główne elementy: stosunek ludzi do wspólnych działań (w szczególności do pracy) oraz stosunek do siebie nawzajem (zarówno w pionie, jak iw poziomie).

Komputer PC w zespole składa się z wielu elementów. Przede wszystkim są to ugruntowane więzi interpersonalne, międzygrupowe i inne, zarówno wertykalne, jak i poziome. Lider dowolnej rangi musi być w stanie ustanowić nie tylko informacja zwrotna ze wszystkimi szczeblami zarządzania, ale także śledzić powiązania w „poziomie”. Koniecznym warunkiem tworzenia jest również promowanie celów integrujących pomiędzy administracją a pracownikami organizacji sprzyjający klimat. Kolejnym warunkiem tworzenia sprzyjającego klimatu jest zdolność kierownika do ciągłego dostosowywania stylu, form, środków i metod kierowania z uwzględnieniem specyficznych uwarunkowań, umiejętność równoważenia praw i obowiązków pracowników przy wykonywaniu obowiązków służbowych, umiejętność utrzymywania i wykorzystywania w swojej pracy grup nieformalnych (referencyjnych).

Usprawiedliwiony decyzje zarządcze emocjonalny i wolicjonalny wpływ lidera jest ważnym warunkiem utrzymania zdrowego klimatu społeczno-psychologicznego w zespole.

7. Komunikacja i interakcja w grupie

Grupa- zbiorowość ograniczona liczebnie, wyróżniająca się z całości społecznej na podstawie pewnych cech (charakter wykonywanej działalności, przynależność społeczna lub klasowa, struktura, skład itp.). Jaka jest różnica między zespołem a grupą? zespół- grupa, w której relacje międzyludzkie są zapośredniczone przez wartościowe społecznie i osobiście istotne treści wspólnej aktywności, i to jest jej główna psychologiczna różnica w stosunku do innych grup.

Wspólne działanie jest jednym z głównych rodzajów komunikacji.
Nie do pomyślenia jest bez kontaktów między podwładnymi, bez wymiany informacji w celu skutecznego rozwiązywania problemów. Dlatego wspólne działania najważniejszy czynnik organizacja życia i socjalizacja jednostki.

Prawdziwa komunikacja informacyjna zawsze spełnia główne funkcje:
1) informacyjny, którego główną właściwością jest oryginalność przekazu;
2) polecenie - ustny rozkaz działania w taki czy inny sposób, rozkaz formułujący zadanie semantyczne lub sposób jego rozwiązania;
3) integracyjny, zapewniający integralność organizacji określonego procesu;
4) perswazyjny – pozwalający odbiorcy rozwiać wątpliwości, ostatecznie zweryfikować poprawność proponowanego działania, nabrać niezachwianej wiary w powodzenie.
Komunikacja w ramach działań zbiorowych może odbywać się w różne formy. Należą do nich: zawiadomienie, oferta, prośba, żądanie, zamówienie i instrukcja. Wszystko to można zrobić zarówno werbalnie, jak i system znaków przekazywanie informacji – za pomocą gestów, mimiki, ruchów warunkowych i innych kodów przekazujących informacje do wykorzystania w biznesie.
Wymianie informacji w procesie komunikacji towarzyszy inna postawa odbiorca otrzymanej wiadomości.
Z pozytywnej strony są to przejawy współczucia, zgody, solidarności, zaufania, współczucia, przyjaźni, pomocy, pozwalające odbiorcy na przekształcenie otrzymanej informacji w rozkaz lub integralną i włączenie jej w regulację swojego postępowania.
Z zła strona powstaje obojętność, niezgoda, wrogość, antypatia, sprzeciw wobec pragnień innych, co prowadzi do pojawienia się sytuacje konfliktowe wewnątrz kolektywu, który może podzielić się na kilka grup.

Interakcja grupowa

Grupa ma następujące cechy psychologiczne: interesy grupowe, potrzeby grupowe, opinie grupowe, wartości grupowe, normy grupowe, cele grupowe.

Grupa ma następujące ogólne wzorce: 1) grupa będzie nieuchronnie ustrukturyzowana; 2) grupa rozwija się (postęp lub regres, ale w grupie zachodzą procesy dynamiczne); 3) fluktuacja, zmiana miejsca osoby w grupie może występować wielokrotnie.

Przez cechy psychologiczne wyróżnić: 1) grupy członkowskie; 2) grupy odniesienia (odniesienia), których normy i reguły służą jako wzór dla jednostki.

Grupy odniesienia mogą być rzeczywiste lub urojone, pozytywne lub negatywne, mogą pokrywać się z członkostwem lub nie, ale pełnią one funkcje: 1) porównania społecznego, ponieważ Grupa referencyjna– źródło próbek dodatnich i ujemnych; 2) funkcję normatywną, gdyż grupa odniesienia jest źródłem norm, reguł, do których człowiek dąży.

Ze względu na charakter i formy organizacji działań wyróżnia się następujące poziomy rozwoju grup kontaktowych.

Niezorganizowane (grupy nominalne, konglomeraty) lub przypadkowe grupy zorganizowane(widzowie w kinie, przypadkowi członkowie grup wycieczkowych itp.) charakteryzują się dobrowolnym tymczasowym zrzeszaniem się ludzi na podstawie podobieństwa zainteresowań lub wspólnej przestrzeni.

Stowarzyszenie - grupa, w której relacje są zapośredniczone wyłącznie przez osobiste cele (grupa przyjaciół, znajomych).

Współpraca - grupa, która różni się w rzeczywistości struktura organizacyjna; stosunki międzyludzkie mają charakter biznesowy, pod warunkiem osiągnięcia wymaganego rezultatu przy wykonywaniu określonego zadania w określonym rodzaju działalności.

Korporacja - jest to grupa zjednoczona wyłącznie celami wewnętrznymi, które nie wykraczają poza jej ramy, dążąca do osiągnięcia swoich celów grupowych za wszelką cenę, w tym kosztem innych grup. Czasami duch korporacyjny może mieć miejsce w pracy lub grupy studyjne gdy grupa nabiera cech egoizmu grupowego.

Zespół - stabilna w czasie grupa organizacyjna interakcji ludzi z określonymi organami zarządzającymi, zjednoczona celami wspólnej społeczności użyteczna czynność oraz złożoną dynamikę formalnych (biznesowych) i nieformalnych relacji między członkami grupy.

Ze względu na specyfikę rozpowszechniania informacji i organizację interakcji między członkami grupy możliwe jest klasyfikowanie grup:

A) grupa zamknięta;

Jest budowana hierarchicznie, tj. im wyższe miejsce, tym wyższe prawa i wpływy;

Informacje płyną głównie pionowo, od dołu do góry (raporty) iz góry do dołu (zamówienia);

Każdy człowiek zna swoje trudne miejsce;

W grupie ceni się tradycje;

Szef tej grupy musi dbać o podwładnych, w zamian są bezwzględnie posłuszni;

Takie grupy spotyka się w wojsku, w ustalonej produkcji, a także w sytuacjach ekstremalnych;

B) losowa grupa, w którym każdy podejmuje decyzje niezależnie, ludzie są względnie niezależni, poruszają się w różnych kierunkach, ale coś ich łączy. Takie grupy występują w zespołach kreatywnych, a także są charakterystyczne dla nowych struktur handlowych w sytuacji niepewności rynkowej;

W) grupa otwarta w którym każdy ma prawo przejąć inicjatywę, ale wszyscy razem otwarcie omawiają kwestie. Najważniejsze dla nich jest wspólna sprawa. Następuje swobodna zmiana ról, wrodzona otwartość emocjonalna, wzmocniona zostaje nieformalna komunikacja między ludźmi;

G) grupa typu synchronicznego kiedy wszyscy ludzie są w środku różne miejsca, ale wszyscy idą w tym samym kierunku, bo wszyscy wiedzą, co trzeba zrobić, wszyscy mają jeden obraz, jeden model i choć każdy idzie na własną rękę, to wszystko idzie synchronicznie w jednym kierunku, nawet bez dyskusji i uzgodnień.

Jeśli napotkana zostanie jakaś przeszkoda, każda grupa wzmacnia swoją cecha wyróżniająca:

Piramida - wzmacnia porządek, dyscyplinę, kontrolę;

Losowy - jego powodzenie zależy od zdolności, potencjału każdego członka grupy;

Otwarty – jego powodzenie zależy od umiejętności osiągania porozumienia, negocjacji; jego lider musi mieć wysokie: komunikatywność, umieć słuchać, rozumieć, zgadzać się;

Synchroniczny - jego sukces zależy od talentu, autorytetu „proroka”, który przekonał, poprowadził ludzi, a ludzie bez końca mu wierzą i są mu posłuszni.

Ogólnie przyjmuje się, że optymalna liczebność grupy powinna wynosić 7 ± 2 (tj. 5, 7, 9 osób). Wiadomo również, że grupa dobrze funkcjonuje, gdy liczba nieparzysta ludzi, ponieważ w liczbie parzystej mogą powstać dwie walczące połówki. Zespół funkcjonuje lepiej, gdy jego członkowie różnią się między sobą wiekiem i płcią.

Z drugiej strony niektórzy psychologowie praktykujący w dziedzinie zarządzania twierdzą, że najefektywniej działają grupy 12-osobowe. Rzecz w tym, że grupy duże liczby słabo zarządzane i zespoły 7-8 osobowe. najbardziej skonfliktowane, ponieważ zwykle dzielą się na dwie walczące ze sobą nieformalne podgrupy; przy większej liczbie osób konflikty z reguły są wygładzane.

Konflikt małej grupy (jeśli nie jest tworzony przez podobnie myślących ludzi) wynika nie tylko z faktu, że w każdym kolektyw pracy ról społecznych jest osiem, a jeśli pracowników jest za mało, to ktoś musi grać nie tylko dla siebie, ale także dla „tego gościa”, co stwarza sytuację konfliktową.

Lider zespołu (menedżer) musi dobrze znać te role. Są to: 1) koordynator, który cieszy się szacunkiem i umie pracować z ludźmi; 2) generator pomysłów, dążący do dotarcia do sedna prawdy, ale najczęściej nie potrafi wcielić swoich pomysłów w życie; 3) entuzjasta, który sam podejmuje nowy biznes i inspiruje innych; 4) kontroler-analityk, który jest w stanie trzeźwo ocenić zgłoszony pomysł. Jest obowiązkowy, ale częściej unika ludzi; 5) żądny zysku, zainteresowany zewnętrzną stroną sprawy. Wykonawczy i może być dobry mediator między ludźmi, ponieważ jest on zazwyczaj najpopularniejszym członkiem zespołu; 6) zdolny jest wykonawca, który wie, jak ożywić pomysł żmudna praca, ale często „tonie” w drobiazgach; 7) pracowity, który nie stara się nikogo zastąpić; 8) młynek - jest to konieczne, aby ostatnia linia nie została przekroczona.

Aby zespół z powodzeniem radził sobie z pracą, musi się w nim nie tylko składać dobrych specjalistów. Członkowie tego kolektywu, jako jednostki, muszą w całości odpowiadać wymaganemu zestawowi ról. A przy podziale oficjalnych stanowisk należy kierować się przydatnością jednostek do pełnienia określonej roli, a nie osobistymi upodobaniami lub antypatiami kierownika.

R. Bailes uważa, że interakcja zachodzi wtedy, gdy podmiot wytwarza jakąś jednostkę działania, znaczącą i specyficzną (słowo, gest, akt zachowania) i gdy ta jednostka jest dla innego podmiotu źródłem pewnej informacji, bodźcem, który powoduje, że reaguje on w sposób sposób lub inny sposób. R. Bailes wyróżnia 12 przejawów zachowania w interakcji członków grupy: 1) dąży do solidarności, zachęca innych członków grupy, wspiera morale grupy; 2) jest spokojny, odczuwa satysfakcję, łatwo i naturalnie zachowuje się w stosunku do wszystkich; 3) aprobuje, milcząco poświadcza jego przystąpienie; 4) oferty, wskazuje kierunek, ale zawsze we właściwej formie; 5) wyraża opinię, ocenia; 6) udziela informacji, wyjaśnia; 7) żąda informacji, prosi o powtórzenie (w formie kategorycznej lub łagodnej); 8) jest zainteresowany oceną swoich działań; 9) zwraca się o wskazówki co do możliwych kierunków postępowania; 10) wyraża dezaprobatę, odmawia udziału; 11) wykazuje napięcie (nieśmiałość, niepokój, frustrację); 12) wykazuje agresywność, poniżanie innych, dąży do podważenia morale grupy.
Znając procentowy udział każdej z wyżej wymienionych kategorii w całym zbiorze aktów komunikacyjnych, można wyrobić sobie pewne wyobrażenie o każdym członku grupy, jego miejscu w strukturze relacji grupowych, mówi R. Bayles. Istnieją inne sposoby rejestrowania interakcji jednostek w małych grupach: system Haynesa, Cartera, ale najbardziej dostępny i prosty jest system zaproponowany przez R. Baylesa.

3. Teoretyczne i metodologiczne podejście do badania grup i kolektywów (K. Levin, R. Bailes, R.L. Krichevsky, B.D. Parygin itp.)

Do lat trzydziestych XX wieku grupy praktycznie nie były badane w psychologii społecznej, ponieważ tradycyjnie przedmiotem badań była jednostka i jej zachowanie społeczne. Psychologowie zwracali uwagę głównie na osobistą percepcję, indywidualne postawy, działania, relacje międzyludzkie i tak dalej. Ponadto, zdaniem N.I. Semechkin, niektórzy psychologowie argumentowali, że grupy jako nośniki specjalnej psychologii w ogóle nie istnieją, że grupy są rodzajem fikcji stworzonej przez wyobraźnię. W szczególności Floyd Allport argumentował, że grupa to po prostu zbiór wartości podzielanych przez ludzi, myśli o nawykach, tj. wszystko, co jest jednocześnie obecne w umysłach kilku osób.

W historii obcej psychologii społecznej ten punkt widzenia nazywano podejściem personalistycznym lub czysto psychologicznym. Za nim podążali także N. Trilett, W. McDougall, M. Sheriff, L. Festinger i inni.

Równolegle z personalizmem w psychologii społecznej rozwinęła się inna tradycja socjologiczna, wywodząca się od E. Durkheima, V. Pareto, M. Webera. Poparli go T. Newcomb, C. Cooley, T. Parsons, J. Moreno i wielu innych badaczy.

Zwolennicy tego podejścia argumentowali, że wszystkie zachowania społeczne nie mogą być odpowiednio wyjaśnione i zrozumiane, jeśli są badane tylko na poziomie indywidualnych zachowań. Upierali się, że grupy są czymś więcej niż przypadkowym zbiorem ludzi, którzy mają wspólne cele i wartości. Dlatego też grupy i procesy grupowe należy badać samodzielnie, ponieważ psychologii grup nie można zrozumieć na podstawie psychologii indywidualnej.

Aktywne badanie grup rozpoczęło się w latach trzydziestych XX wieku. Wtedy właśnie Kurt Lewin przeprowadził w USA pierwsze laboratoryjne badania procesów grupowych („dynamiki grupowej”). W psychologii społecznej dzięki Levinowi pojawiły się takie pojęcia jak „typ przywództwa”, „spójność grupy”, sformułował też jedną z pierwszych definicji grupy.

W latach 1950-1960. nastąpiła intensywna konwergencja wspomnianych nurtów psychologii społecznej. Sprzeczności między nimi zostały stopniowo przezwyciężone.

W psychologii domowej zainteresowanie problematyką relacji międzyludzkich w grupach, zwłaszcza dziecięcych i szkolnych, pojawiło się już na początku XX wieku i rozwinęło się w latach 20-30. Tworzenie i tworzenie zespołu dziecięcego było postrzegane jako główne zadanie proces edukacyjny.

W pracach psychologów rosyjskich wyraźna jest tendencja do traktowania jednostki nie tylko jako przedmiotu oddziaływania zbiorowości grupowej, zespołu, ale także jako czynnika czynnego, który wpływa na charakter przepływu relacji wewnątrzgrupowych i procesy. Nie zgubna zależność od kolektywu, nie tłumienie indywidualności w kolektywie i jej rozpad w ogółie, grupie, ale świadomie, aktywna pozycja osobowość w grupie – te zapisy były podstawą do studiowania problematyki jednostki i zespołu, stały się głównym punktem odniesienia w badaniach socjopsychologicznych w kolejnych dziesięcioleciach.

W latach dwudziestych XX wieku problemy Psychologia rozwojowa zajmowało się wielu badaczy (E. Arkin, P. Blonsky, A. Załużny i inni), a w latach 30. początek rozwoju psychologii społecznej zaznaczył się tendencją do traktowania dziecka w zespole nie tylko jako przedmiotu edukacji, ale także jako podmiot relacji międzyludzkich.

Najważniejsze podstawy pedagogiczne dla opracowania problematyki zespołu dziecięcego stworzył A. .S. Makarenko, V.A. Sukhomlinsky i inni W przyszłości psychologia społeczna stała się jedną z wiodących gałęzi domowych nauka psychologiczna. Liczne badania przeprowadzili tacy badacze jak G. Andreeva, A. Bodalev, K. Platonov, L. Umansky, E. Kuzmin, B. Parygin, E. Shorokhova,

M. Jaroszewski, A. Pietrowski i inni W centrum ich badań pozostał problem wiodący – problem jednostki i zespołu.

Centralnym założeniem stworzonej teorii zespołu było to, że społeczno-psychologiczne wzorce zespołu i jednostki w zespole mają zasadniczo jakościowo odmienny charakter w stosunku do wzorców dynamiki grupy, aprobowanych przez tradycje Psychologia społeczna na zachodzie. Aby uświadomić sobie te różnice, zrozumieć je teoretycznie, opracowując system środków metodologicznych do ich identyfikacji itp. - wszystkie te zadania zostały rozwiązane w ramach specjalnej konstrukcji teoretycznej, zwanej koncepcją stratometryczną.

Odwołanie się do zasady działania pośredniczącego w stosunkach międzyludzkich było ideą głębokiej, wielopoziomowej (stratometrycznej) struktury zespołu. Będąc rozbudowanym systemem twierdzeń i dowodów, pozwala przewidzieć nieuchronność wystąpienia niektórych zjawiska psychologiczne oraz regularna nieobecność innych osób w grupach różne poziomy rozwój. Tak więc psycholog i nauczyciel w zajęcia praktyczne należy kierować się nie wnioskami płynącymi z teorii małych grup, ale wg zróżnicowane podejście do relacji międzyludzkich w grupach o różnym stopniu rozwoju.

©2015-2019 strona
Wszelkie prawa należą do ich autorów. Ta strona nie rości sobie praw autorskich, ale zapewnia bezpłatne użytkowanie.
Data utworzenia strony: 2017-11-19

Edukacja jednostki w zespole.

Kolektywizm definiowana jako zasada życia społecznego i działalności człowieka, wręcz przeciwnie indywidualizm .

Pojęcie zespołu można sprowadzić do następujących cech:

1) łączenie ludzi na podstawie wspólnych zadań;

2) znana stałość kontaktu;

3) znana organizacja.

Takie znaki zbiorowości określa filozofia.

Sam termin zespół" przetłumaczone z łaciny jako „prefabrykowane”.

Rosyjski słownik wyjaśniający wyjaśnia ten termin w następujący sposób: „jest to grupa ludzi zjednoczonych wspólnymi przyczynami”.

Jedną z zasad pedagogiki jest zasada wychowania jednostki w zespole.

Dla zgranego, ukształtowanego zespołu charakteryzuje się:

1) jedność i cel;

2) ogólna odpowiedzialność;

3) zdrowa opinia publiczna;

4) tradycje pozytywne;

5) atmosfera zaufania;

6) wysokie wymagania;

7) umiejętność krytykowania;

8) umiejętność prawidłowego postrzegania krytyki.

Wspólne cechy kolektywu jako zrzeszenia ludzi. Obowiązkowa dla takiego stowarzyszenia jest wspólność celu, który jest realizowany (osiągany) w procesie wspólnego działania. Cel, przed którym stoi zespół, musi być społecznie znaczący i wartościowy dla społeczeństwa, to znaczy nie opierać się mu. Aby osiągnąć ten cel, działania zespołu muszą być odpowiednio zorganizowane. W trakcie tej czynności między członkami zespołu tworzą się pewne relacje związane z wykonywaniem czynności.

najbardziej dokładne kryterium pełnoprawnym zespołem są wolne stanowisko każdego z jego członków, wzajemne poszanowanie interesów i potrzeb.

Takie relacje rozwijają się, gdy komunikacja, udział w osiąganiu wspólnych celów w zespole generuje nie tylko wymaganie, ale także szacunek i troskę o siebie nawzajem.

Zasady zespołu:

1) obecność ogólnych celów zbiorowych;

2) ciągły ruch w kierunku nowych perspektyw;

3) związek z innymi grupami, z życiem społecznym;

4) bezpośredni wpływ na wszystkie najważniejsze aspekty życia uczniów;

5) jedność kierownictwa i samorządu;

6) przewodnia rola starszych;

7) korzystanie z gry;

8) tworzenie i gromadzenie tradycji;

9) wesoły ton;

10) estetyczna ekspresja.

zespół jest stopem różne osobowości, ale osoby te mają wspólne cele, doświadczenie we wspólnych działaniach, mają normy i zasady rządzące działaniami zespołu.

W praktyce edukacyjnej różnią się podstawowy I wspólne kolektywy. Główne formy zespołów podstawowych w szkole:

2) koła pozaszkolne;

3) drużyny sportowe;

4) amatorskie grupy artystyczne itp.

Osobliwość pierwszorzędne drużyny- osobisty kontakt w nim wszystkich jego członków, stały kontakt biznesowy i koleżeński między nimi.

Fajny zespół- najważniejsza forma zespołu podstawowego. Może rosnąć i rozwijać się dzięki aktywnym i bliskim powiązaniom z innymi zespołami, po pierwsze, a po drugie z zespołem szkoły ogólnokształcącej. Jeśli kolektyw jest zamknięty w ramach klasowych, jego interesy nie wykraczają poza granice jego klasy, to kolektyw ten nie może być uważany za pełnoprawny.

Czasami zespoły klasowe przeciwstawiają się innym klasom i ogólnemu zespołowi szkolnemu. Istnieje „grupowy egoizm”.

Wychowanie osobowości następuje tylko w procesie włączenia jej w działalność. Aby człowiek zdobywał wiedzę, musi prowadzić aktywność poznawczą. Nie da się wychować pracowitości, kolektywizmu bez zaangażowania wychowanka w aktywność zawodową, w relacje międzyludzkie i rozwiązywanie problemów zbiorowych.

Konfrontacja- (konfrontacja francuska), konfrontacja, opozycja, zderzenie systemów społecznych, interesów klasowych, przekonań.

Grupa - konglomerat- stowarzyszenie nieznanych wcześniej osób, które z różnych powodów znalazły się w tym samym czasie; ich związek jest zewnętrzny, sytuacyjny; poziom budowania zespołu jest niski. Na przykład grupa dzieci w obozie dla dzieci, nowo utworzona klasa. Grupa z reguły otrzymuje nazwę, cele działalności, co jest początkiem rozwoju, pytaniem jest jednak, czy zakończy się sukcesem.

grupa stowarzyszeniowa- jeśli grupa zaakceptowała cele działania, wymagania nauczycieli, to formowanie zespołu się rozpoczęło, zachodzą zmiany w stosunkach międzyludzkich w kierunku interakcji i wzajemnego oddziaływania; jest to wyższy poziom organizacji działań w porównaniu z poprzednią grupą.

Współpraca grupowa- charakteryzuje się pomyślną działalnością, tworzeniem struktur organizacyjnych, komunikacja wewnątrzgrupowa jest stopniowo determinowana nastawieniem do biznesu.

autonomia grupowa– osiągnięty wewnętrzna jedność w działaniach, w związkach; klasa lub oddział jest świadomy siebie jako wspólnoty („my”, „nasza klasa”), aktywnie rozwijają się relacje międzyludzkie. Na tym etapie istnieje jednak niebezpieczeństwo zejścia na drogę skrajnej izolacji i przekształcenia się w korporację grupową, w której rozwija się egoizm grupowy, co prowadzi do zachowań aspołecznych, do izolacji, skupienia się wyłącznie na własnych interesach, do konfrontacji wszyscy inni.

Grupa-kolektyw- wraz z wysokim poziomem spójności wewnątrzgrupowej pojawiają się więzi międzygrupowe, powstaje orientacja kolektywistyczna i pojawiają się wszystkie wymienione wyżej cechy.

Etapy tworzenia zespołu.

W pedagogice domowej ukształtowała się koncepcja, według której zespół przechodzi przez trzy etapy swojego rozwoju.

Pierwszy etap - wymagania stawiane uczniom są przedstawiane przez wychowawcę, który organizuje działania mające na celu realizację tych wymagań na podstawie entuzjazmu uczniów wobec krótko-, średnio- i długoterminowych perspektyw-celów ( system linii perspektywy).

Drugi etap - wymagania stawiane zespołowi stawiane są przez ukształtowany zasób – organy samorządu, które organizują działania uczniów.Ukrywa się stanowisko wychowawcy,stwarza się warunki do realizacji zasada działania równoległego, gdy wychowawca oddziałuje na zespół poprzez organy samorządu, które oddziałują na uczniów w tym samym kierunku co wychowawca

Trzeci etap - atut znacznie się powiększa ze względu na różnorodność działań, relacje wewnętrzne i zewnętrzne, zwiększając aktywność wszystkich członków zespołu. Na tym etapie możemy mówić o ustalonym systemie samorządowym. To nie tylko obecność ciał kolektywnych, ale także, co najważniejsze, upodmiotowienie ich realnymi uprawnieniami przekazywanymi przez nauczycieli. Tylko z władzą przychodzą obowiązki, a wraz z nimi potrzeba samorządności.

Proces rozwoju zespołu nie jest postrzegany jako płynne przejście z jednego etapu do drugiego, ale jako proces transformacji jakościowej, w którym każdy kolejny etap nie zastępuje poprzedniego, ale niejako jest do niego dodawany.

Zespół nie może i nie powinien zatrzymywać się w swoim rozwoju, nawet jeśli osiągnął bardzo wysoki poziom wysoki poziom. Z tego powodu niektórzy nauczyciele przydziel czwartą i kolejne etapy ruchu. Na tych etapach każdy uczeń dzięki ugruntowanemu zbiorowemu doświadczeniu stawia sobie określone wymagania, spełnianie norm moralnych staje się jego potrzebą, wchodzi proces edukacji proces samokształcenia.

Badania wykazały, że proponowane poziomy można uznać za etapy rozwoju grup kontaktowych jako kolektywów. Każdy poprzedni etap przygotowuje następny, a pokonywanie sprzeczności między nimi jest motorem rozwoju. konkretna grupa w specyficznych zewnętrznych i wewnętrznych warunkach jej powstawania.

Teoria tworzenia zespołu A.S. Makarenko.

Prawo życia zespołu: ruch jest formą życia kolektywu, zatrzymanie jest jego śmiercią.

Zasady zespołu: rozgłos, odpowiedzialna zależność, obiecujące linie, równoległe działania;

Etapy rozwoju zespołu:

1. etap- utworzenie zespołu. Nauczyciel formuje grupę, klasę, koło w zespół, czyli wspólnotę społeczno-psychologiczną, w której postawę uczniów determinuje charakter ich wspólnej działalności, jej cele i zadania. Organizatorem zespołu jest nauczyciel, od którego pochodzą wszystkie wymagania.

2. etap– wzmocnienie wpływu aktywa. Atut nie tylko spełnia wymagania nauczyciela, ale także przedstawia je członkom zespołu, w oparciu o jakie korzyści, a co szkodzi zespołowi. Zespół na II etapie rozwoju działa jak integralny system, w którym zaczynają działać mechanizmy samoorganizacji i samoregulacji. Zespół działa tutaj jako narzędzie celowego kształcenia pewnych cech jednostki.

3. etap i kolejne etapy – rozkwit zespołu. Poziom i charakter wymagań - wyższe wymagania wobec siebie niż wobec swoich towarzyszy - świadczy o osiągniętym już poziomie wychowania, stałości poglądów, sądów. Jeśli zespół osiągnął ten etap rozwoju, tworzy holistyczną, moralną osobowość. Główne cechy zespołu to wspólne doświadczenie, ta sama ocena wydarzeń.

4. etap rozwój - etap ruchu. Na tym etapie każdy uczeń, dzięki zdobytemu doświadczeniu zbiorowemu, stawia sobie określone wymagania, jego potrzebą staje się spełnienie norm moralnych. Tutaj proces edukacji przechodzi w proces samokształcenia.

Nie ma wyraźnych granic między etapami rozwoju. Następny etap nie zastępuje poprzedniego, ale jest do niego dodawany.

Wszystkie społeczności mają swoje własne tradycje. Tradycje to takie stabilne formy życia zbiorowego, które pomagają w wypracowaniu wspólnych norm zachowania, rozwijają i ozdabiają życie zbiorowe. Tradycje są duże i małe.

Cel, który może urzec i zmobilizować zespół, A. S. Makarenko nazwał perspektywą. Wyróżnił trzy rodzaje perspektyw: bliską, średnią i daleką. Bliski cel opiera się na własnym interesie. Środkowa perspektywa leży w projekcie wydarzenia. Powinien być określony przez czas i złożoność. Odległy - odległy w czasie, ale najbardziej społecznie ważny cel.

Cechy utworzonego zespołu:

1) major - stała wesołość;

2) poczucie własnej wartości;

3) przyjazna jedność członków;

4) poczucie bezpieczeństwa;

5) działanie w kierunku działania zleconego;

6) powściągliwość w emocjach.

W swoim rozwoju zespół przechodzi przez trzy główne etapy (etapy)

W pierwszym etapie rozwoju zespół charakteryzuje się następującymi cechami:

To dopiero zaczyna być tworzone;

Członkowie zespołu nie znają się wystarczająco dobrze;

Uczniowie są w pełni świadomi zadań;

Nie ma inicjatywy w konkretnych działaniach;

brakujący składnik aktywów

Wiodącą taktyczną linią działania nauczyciela jest zapewnienie systemu wymagań i organizowanie działań w oparciu o jednolite przywództwo i pedagogiczny autorytaryzm.

Na podstawie charakterystyki zespołu na tym etapie oraz taktycznego kierunku działania wychowawcy możemy określić następujące obszary jego pracy:

Badanie członków zespołu;

Zapewnienie wzajemnego poznania się uczniów;

Przedstawianie uczniom konkretnych zadań;

Organizowanie wspólnych działań mających na celu realizację określonych zadań;

Ułatwienie tworzenia aktywów

Na tym etapie rozwoju zespołu relacja nauczyciela z uczniami opiera się na zasadach bezpośredniego oddziaływania zarówno na zespół jako całość, jak i na każdego członka zespołu z osobna. Wychowawca w swoich działaniach nie ma możliwości polegania na asystentach (zasobach) spośród wychowanków. Konieczne jest zatem wykazanie się autorytaryzmem i działanie na zasadzie jednoosobowego dowodzenia. Nauczyciel samodzielnie ustala konkretne zadania dla każdego zwierzaka z zespołu, kieruje realizacją tych zadań oraz sprawdza i ocenia wyniki.

Schematycznie strukturę działania zespołu podstawowego na pierwszym etapie można przedstawić w następujący sposób (ryc. 36)

Zespół klasowy musi przeprowadzić ogólne sprzątanie klasy. Nauczyciel zbiera wszystkich uczniów w klasie, wyjaśnia istotę zadania, kolejność jego realizacji; rozdziela zadania między studentów, specyfikę nauki, kto co powinien robić, jakich narzędzi, urządzeń, narzędzi używać, kto za nie odpowiada, pokazuje, instruuje uczniów, kontroluje ich działania; W rezultacie ocenia wyniki każdego ucznia i zespołu jako całości.

Dyrekcja szkoły poleciła uczniom szóstej klasy wykopanie na terenie szkoły złoża ziemi w celu umieszczenia klombu. Wychowawca ogląda przedmiot, zapoznaje uczniów z zakresem pracy. Dzieli cały obszar na ok. Remy knuje, przydziela po dwóch uczniów do każdej kwatery, daje im inwentarz (łopaty, grabie), kontroluje postęp prac; pokazuje osobno jak kopać i bronować, wybierać korzenie, po zakończeniu odbiera pracę z każdego ogniwa, ocenia jakość.

To, jak długo zespół może przebywać na pierwszym etapie, zależy od wielu czynników: od wieku członków zespołu, od świadomości pedagoga z teorią i technologią tworzenia i rozwoju zespołu, od poziomu społeczno-psychologicznego rozwoju członków zespołu, na zdolności nauczyciela do prawidłowego określenia długoterminowego celu zespołu.

W procesie życia zbiorowości na pierwszym etapie dojrzewają w niej znaki (społeczne, psychologiczne), które wznoszą ją na najwyższy poziom.

Zespół na drugim etapie rozwoju ma następujące cechy:

Składnik aktywów został utworzony;

Większość uczniów podporządkowuje się mniejszości;

Członkowie zespołu są świadomi swoich zadań;

Atut zaczyna przejmować inicjatywę w definiowaniu zadań i organizowaniu wspólnych działań

Wiodąca linia taktyczna lidera: zarządzanie zespołem na zasadach demokratycznych, polegających na atucie. Tutaj obowiązuje zasada: „Zdecydowaliśmy razem z aktywem”

Zgodnie z tym statusem zespołu nauczyciel organizuje swoje działania w następujących obszarach:

Kontynuuje naukę uczniów (ich rozwój jest stale dynamiczny);

Szkoli członków aktywów w zakresie pełnienia funkcji przywódczych;

Przyczynia się do tworzenia organów samorządowych;

Wraz z nabytkiem organy samorządu określają obiecujące kierunki i zadania zespołu na pierwszy okres

Tę ścieżkę od dyktatorskiego żądania organizatora do swobodnego żądania każdej jednostki od siebie na tle wymagań kolektywu uważam tę ścieżkę za główną ścieżkę rozwoju kolektywu dziecięcego ”1

Schematyczna struktura działania zespołu podstawowego na drugim etapie wygląda (ryc. 37)

budowanie zespołu i zapewnienie odpowiednich warunków życia każdemu jego członkowi

"Petrenko spóźnił się do fabryki. Wieczorem otrzymuję meldunek w tej sprawie. Dzwonię do dowódcy oddziału, w którym jestem Petrenko, i mówię:

Spóźniłeś się w fabryce

Tak,. Petrenko spóźnił się

Aby tego już nie było

Jest, nie będzie więcej

Drugiego dnia. Petrenko znowu się spóźnił. Zbieram ekipę

Ty. Petrenko spóźnia się po raz drugi w fabryce. Zwracam uwagę całemu zespołowi. Mówią, że ten nie będzie

możesz iść

Wtedy powiem ci, co się dzieje. Oddział sam się wykształci. Petrenko i powiedz mu:

Spóźniłeś się do fabryki, co oznacza, że nasz oddział się spóźnia!

Oddział stawiał Petrenko ogromne wymagania jako członkowi jego oddziału, jako członkowi całego zespołu „”

Ale to przykład z doświadczenia pracy wychowawczej. JAK. Makarenko w gminie. Czy możliwe jest zastosowanie zasady działania równoległego w zwykłej szkole? oh jest w drugiej fazie rozwoju. Tylko nie zapominaj, że jest to dość subtelna kwestia psychologiczna i pedagogiczna, która wymaga umiejętności i filigranowej techniki.

Oto przykład z doświadczenia szkoły ogólnokształcącej

Jeden z członków takiego „bagna” na lekcji niegrzecznie obraził młodą nauczycielkę geografii. Opuściła klasę i poskarżyła się dyrektorowi. Dyrektor zaprosił wszystkich siódmoklasistów na rozmowę następnego dnia o godzinie 17, nie wskazując, o czym będzie mowa. Kilku uczniów, na czele z naczelnikiem, natychmiast pojawiło się u dyrektora i powiedziało: „Anatolij. Dmitriewicz, już wiemy, dlaczego do nas dzwonisz. „Po pierwsze, nie dzwoniłem do ciebie. Zaprosiłem cię” - zauważył dyrektor. Po drugie, przyjdź jutro o 17.00.

Anatolij. Dmitriewicz, z którym już poważnie rozmawialiśmy. Igor. A rodzice wiedzą o tej sprawie. Młodsza siostra powiedziała domowi. Igor poszedł do Swietłany. Dmitriewna przeprasza. Ale ona. Igorze, powiedz

Igor wstał ze spuszczoną głową. Wszyscy towarzysze spojrzeli na niego

Jestem początkującym facetem

Igor - przerwał mu dyrektor -. Myślę, że zrozumiałeś swój błąd

Tak. Zrozumiany,. Anatolij. Dmitriewicz. zrobiłem źle

Dobrze, że zrozumiałem to po ludzku – mówił reżyser. Igor spuścił głowę jeszcze niżej. Jego uszy były czerwone

A dyrektor szkoły opowiedział uczniom o. Swietłana. Dmitriewna. Okazuje się, że urodziła się w sąsiedniej wsi, ukończyła miejscową dziewięcioletnią szkołę, a 10 i 11 klasę - już w miejscowej szkole. Była znakomitą uczennicą. Przez otima wstąpiła na Uniwersytet Pedagogiczny. A oto pierwszy rok pracy w szkole.

Nauczyciel pracujący z zespołem od dłuższego czasu zauważa zmiany jakościowe w jego formowaniu. Jeżeli w pracy z zespołem, który był na pierwszym etapie rozwoju, lider przyjmuje postawę pedagoga i autorytaryzmu, to wraz z przejściem do drugiego etapu trzeba wykazać się mądrością pedagogiczną i zdecydowanie odbudować swój stosunek do wychowanków – przejść do stanowisko demokracji pedagogicznej, jeśli nauczyciel nie zużyje zrozumienia i będzie nadal kierował zespołem w nowym charakterze z pozycji stylu autorytarnego, tłumiąc inicjatywę atutów – wszystko ostatecznie zakończy się głębokim konfliktem między kierownikiem i zespół. Przejawy takiej prawidłowości dotyczą nie tylko kolektywów szkolnych, ale także przemysłowych.

Pamiętam taki przypadek

W nowym osiedlu centrum regionalnego wybudowano budynek szkoły średniej. W jej skład weszli uczniowie wszystkich klas, którzy wcześniej uczyli się w różnych szkołach w mieście. Kadrę pedagogiczną stanowili również nauczyciele, którzy wcześniej pracowali w różnych szkołach. Szefowie miejskiego wydziału oświaty od dawna poszukiwali osoby na stanowisko dyrektora. Zdecydowaliśmy się na 3.V, która ma 15 lat doświadczenia w nauczaniu i długo pracowała we władzach miasta. Kobieta erudo-wana, silna wola, celowa, o dobrych cechach organizatorki i kompetentnego managera biznesu.

Okres działalności zespołu na II etapie może trwać bardzo długo. To znowu zależy od wielu obiektywnych i subiektywnych czynników.

Większość uczniów przeszła na stronę atutu, są świadomi wymagań lidera;

Większość podporządkowuje sobie mniejszość;

Zespół jest świadomy swoich zadań;

Uczniowie potrafią samodzielnie formułować nowe zadania;

Organy samorządu terytorialnego posiadające zdolność organizowania zespołu do wykonywania określonych zadań

Taktycznym kierunkiem działania szefa takiego zespołu jest sprawowanie kontroli poprzez walne zgromadzenia na zasadach demokratycznych

Główne obszary pracy nauczyciela z zespołem na trzecim etapie:

Kontynuuje naukę uczniów;

Obejmuje z kolei działaczy w pełnieniu funkcji przywódczych;

Wspólnie z całym zespołem wyznacza obiecujące kierunki działania

Struktura działań zespołu na etapie III wpisuje się w następujący schemat (ryc. 38)

Podajmy przykład, który charakteryzuje cechy działań zespołu, znajduje się na 3 etapie rozwoju

Na powodzenie rozwoju i kształtowania zespołu wpływa w szczególności szereg czynników społeczno-pedagogicznych:

Głęboka znajomość przez wychowawców psychologicznych i pedagogicznych podstaw teorii i praktyki kształtowania i rozwoju zespołu;

Zapewnienie ciągłości i jedności działań nauczycieli w pracy z zespołem;

Posiadanie techniki tworzenia obiecujących linii;

Zapewnienie celowej pedagogicznie współpracy z organami majątkowymi i samorządowymi;

Zgodność z odpowiednim tonem i stylem zespołu;

Obecność tradycji w życiu zespołu;

Tworzenie warunków społeczno-pedagogicznych do efektywnej aktywności członków zespołu