Czytanie fikcji – ma na celu osiągnięcie celu, jakim jest rozwijanie zainteresowania i potrzeby czytania (percepcji) książek poprzez rozwiązanie następujących zadań:
– kształtowanie całościowego obrazu świata, uwzględniającego idee wartości pierwotnych;
– rozwój mowy literackiej;
– wprowadzenie do sztuki słowa, w tym rozwój percepcji artystycznej i gustu estetycznego.
Fikcja będąc formą sztuki, pełni w edukacji dzieci w wieku przedszkolnym funkcje estetyczne i etyczne, co z pewnością przyczynia się do integracji tego obszaru z kierunkiem „Rozwój Artystyczno-Estetyczny”. Jednak specyfika postrzegania tekstu literackiego przez dzieci w wieku przedszkolnym jest taka, że za pomocą książki dziecko przede wszystkim odkrywa świat we wszystkich jego powiązaniach i współzależnościach, zaczyna coraz lepiej rozumieć życie i ludzi, doświadczając i żyjąc tym, co przeczytał. Główną misją pola jest edukacja dziecka jako czytelnika, która „zaczyna się” już w dzieciństwie w wieku przedszkolnym. Proces komunikacji z książką decyduje o intelektualnym i osobistym (w tym ideologicznym) rozwoju człowieka, jego zdolności do samorealizacji, zachowaniu i przekazywaniu doświadczeń zgromadzonych przez ludzkość.
Czytanie jest pojęciem względnym w odniesieniu do dzieci w wieku przedszkolnym. Czytelnik w wieku przedszkolnym jest zależny od osoby dorosłej w zakresie wyboru lektur, częstotliwości i czasu trwania procesu czytelniczego, metod, form i stopnia wyrazistości. Dlatego ważnymi aspektami aktywności osoby dorosłej w realizacji tego obszaru Programu są: 1) utworzenie dziecięcego koła czytelniczego; 2) organizacja procesu czytelniczego.
Tworząc zakres czytelnictwa dzieci, nauczyciele i rodzice muszą przede wszystkim kierować się zasadą wszechstronnego rozwoju dziecka (społeczno-osobistego, poznawczo-mowy, artystyczno-estetycznego), ponieważ wybór fikcji zgodnie ze stosowanymi zasadami (według gatunków, okresów, pisarzy) skupia się bardziej na badaniu literatury, czyli edukacji literackiej dzieci. Warunki skuteczności organizacji procesu czytelniczego: systematyczność (czytanie codzienne), wyrazistość i organizacja czytania jako wspólnej aktywności osoby dorosłej i dziecka (a nie w ramach zajęć regulowanych). Kryterium skuteczności jest radość dzieci ze spotkania z książką, „czytanie” jej z natychmiastowym zainteresowaniem i entuzjazmem.
^
PIERWSZA GRUPA JUNIORÓW (1-3 LAT)
„Treść obszaru edukacyjnego „Czytanie beletrystyki”
mające na celu osiągnięcie celu, jakim jest rozwijanie zainteresowania i potrzeby czytelniczej
(percepcji) książek poprzez rozwiązanie następujących problemów:
Kształtowanie całościowego obrazu świata, uwzględniającego wartości pierwotne
reprezentacje;
Rozwój mowy literackiej;
Wprowadzenie do sztuki słowa, w tym rozwój artystyczny
percepcja i smak estetyczny”*.
^ Kształtowanie zainteresowania i potrzeby czytania
zrozumienie, że z książek można dowiedzieć się wielu ciekawych rzeczy.
Zachęć je do nazwania znanych przedmiotów, pokaż je na prośbę nauczyciela,
naucz się zadawać pytania: „Kto (co) to jest?”, „Co on robi?”
W dalszym ciągu zachęcaj dzieci do oglądania obrazków w książkach.
Przeczytaj dzieciom literaturę faktu udostępnioną w ramach Programu po raz drugi
grupy wczesnoszkolne,
Kontynuuj uczenie dzieci słuchania pieśni ludowych, baśni i dzieł oryginalnych. 
Czytaniu towarzyszyć będzie pokaz zabawek, obrazków, postaci z teatru stołowego i innych
pomocy wizualnych, a także rozwijanie umiejętności słuchania dzieła sztuki bez niego
wsparcie wizualne.
Czytanie krótkich utworów poetyckich można uzupełnić zabawą.
Zapewnij dzieciom możliwość dokończenia słów i wyrażeń, gdy nauczyciel czyta
znane wiersze.
Pomóż dzieciom powyżej 2 lat i 6 miesięcy zagrać w znaną bajkę.
Opis materiału: Proponuję podsumowanie bezpośrednich zajęć edukacyjnych dla dzieci pierwszej grupy juniorskiej na temat: lektury wiersza A. Barto „Piłka”. Podsumowanie przyda się nauczycielom I grupy juniorów. Jest to podsumowanie lekcji na temat rozwoju mowy z elementami eksperymentów mających na celu rozwój mowy, wzbogacające słownictwo na temat „Wodna Czarodziejka”.
Podsumowanie zajęć edukacyjnych na rzecz rozwoju mowy dla dzieci w I grupie juniorów. Czytanie wiersza „Ball” A. Barto
Cel: pomóż dzieciom zapamiętać wiersz A. Barto.
Zadania.
Edukacyjny: nauczyć się recytować wiersz z pomocą nauczyciela.
Poszerz swoje aktywne słownictwo: lekki, ciężki, mokry, suchy, pływa, tonie.
Rozwojowy: rozwijaj pamięć, uwagę, myślenie, umiejętności motoryczne.
Edukacyjny: dokładność.
Integracja obszarów edukacyjnych."Poznawanie". "Komunikacja". "Socjalizacja". "Czytanie".
Sprzęt: lalka, piłka, kąpiel wodna, kamyczki, gałązki, ręcznik.
Techniki metodyczne: sytuacja w grze, rozmowa-dialog, gra na świeżym powietrzu, eksperyment.
Przenosić.
Gra - powitanie: „Witam, przyjacielu”. (Nawiązanie kontaktu emocjonalnego.)
Przyjdź do mnie, przyjacielu.
Zbierzmy się wszyscy w kręgu.
Wszyscy złapiemy się za ręce.
I uśmiechajmy się do siebie.
Witaj przyjacielu. Witaj przyjacielu.
Witam całe nasze życzliwe grono!
Nauczyciel: „Słyszysz, jak ktoś płacze? Co się stało?
(Przynieś je do miski z wodą. Obok miski siedzi lalka. W misce unosi się piłka.)
Nasza Tania głośno płacze.
Wrzuciła piłkę do rzeki.
Cicho, Tanya, nie płacz.
Piłka nie utonie w rzece.
Co robi nasza Tanya? (głośno płacze)
Dlaczego ona płacze? (Wrzuciłem piłkę do rzeki.)
Uspokójmy Tanię, powiedzmy: „Cicho, Tanya, nie płacz. Piłka nie utonie w rzece.”
(Poproś dzieci, aby wyrecytowały wiersz o Tani i balu.)
Spójrz, czy piłka unosi się, czy tonie? (On pływa)
Weźmy go. (Łapie piłkę siatką.)
Co piłka Tanyi robiła w wodzie? (Pływał.)
Co kapie z piłki? (Kropelki wody.)
Jakie jest uczucie piłki w dotyku? (Mokry.)
Dlaczego jest mokry? (Pływał w wodzie.)
Jak myślisz, co należy zrobić, aby piłka była sucha? (Wytrzyj to.)
(Nauczyciel wyciera piłkę ręcznikiem)
Jak czuje się teraz piłka? (suchy.) Pobawimy się z nim.
Gra „Moja zabawna, dzwoniąca piłka”.
Pod koniec gry piłka „przypadkowo” wpada do miski z wodą.
Pedagog:„Piłka ponownie wpadła do wody. Czy on pływa czy tonie? Jak myślisz, dlaczego pływa? (Jest lekki.)
Czy myślisz, że jeśli wrzucisz kamień do wody, będzie on pływał, czy utonie?
Sprawdźmy. (Rozdaje kamyki dzieciom.) Wrzuć kamyki do wody. Zobacz, co się stało? (Kamień zatonął.)
Dlaczego się utopił? (To jest ciężkie.)
A jeśli wrzucisz gałązki do wody, co się z nimi stanie? Utoną, czy uniosą się na wodzie? (Dzieci wyrażają swoje domysły.)
Sprawdźmy.
(Rozdaje gałązki. Dzieci wrzucają je do wody.)
Jak myślisz, dlaczego gałązki pływają? (Są lekkie.)
Jakie przedmioty pływają? (Lekkie przedmioty unoszą się.)
Jakie przedmioty toną? (Ciężkie przedmioty toną.)
Wyłówmy wszystko z wody.”
Dzieci łapią za pomocą siatki kamyki i gałązki.
Pedagog. „Czym stały się kamyki i gałązki? (Mokry)
Co zrobić, żeby wyschły? (Wytrzeć)
Dzieci wycierają kamyki i gałązki serwetkami.
Pedagog: „Lubiłeś bawić się wodą? Opowiedz nam, co dzisiaj zrobiliśmy”.
Dzisiejsze dzieci nie czytają. Ten aksjomat ekscytuje umysły naukowców, nauczycieli i rodziców, którzy, nawiasem mówiąc, rzadko sami sięgają po książkę. Dlatego dzieci rzadko czytają na głos. Misją przedszkolaka jest próba odwrócenia sytuacji w odwrotnym kierunku, czyli zapoznanie najmłodszych z książkami, pokazanie, jak wiele ciekawych i zabawnych rzeczy kryje się na drukowanych stronach. Przygotowanie lekcji czytania beletrystyki to nie tylko metodycznie kompetentne przetwarzanie informacji na dany temat, ale prawdziwy proces twórczy, który powinien uchwycić nauczyciela, a następnie dzieci.
Cele i zadania lekcji czytania
Siłą napędową rozwoju dziecka jest przykład, a książeczka celowo zachęca maluchy do naśladowania. A takie kategorie moralne i etyczne, jak życzliwość, miłość do ludzi, sprawiedliwość, przychodzą do dzieci niezauważone. Uczą się poruszać w różnorodności ludzkich wzorców zachowań, wybierając najbardziej odpowiednią dla siebie opcję.
Pod tym względem cele czytania fikcji w pierwszej grupie juniorów są następujące:
- zapoznawanie dzieci ze światową skarbnicą dziedzictwa kulturowego, w szczególności z literaturą dziecięcą;
- otwórz umysł;
- rozwinąć umiejętność analitycznego odbierania informacji ze słuchu, czyli krótko odpowiadać na pytania na podstawie tego, co usłyszano, opowiadać poszczególne epizody;
- pracować nad rozwojem mowy;
- rozwijać fantazję i wyobraźnię;
- rozwijaj zainteresowanie procesem czytania.
Głównym celem zajęć jest wprowadzenie dzieci w świat czytania
Celem takich zajęć z dziećmi w wieku 1,5–3 lat jest:
- znajomość twórczości ludowej i oryginalnej (bajki, rymowanki, wiersze, piosenki);
- nauka rozpoznawania postaci na podstawie opisu (na przykład zwierzęcia);
- uzupełnienie słownictwa;
- rozwijanie umiejętności zrozumienia fabuły usłyszanego utworu;
- trening umiejętności dramatyzacyjnych;
- pielęgnowanie empatii i wrażliwości na bohaterów dzieł;
- budząc ciekawość.
Techniki
Podczas pracy z dziećmi należy starannie dobierać kombinacje technik, które przyczyniają się do pełniejszego postrzegania dzieła sztuki, a także pomagają w realizacji celów i założeń. Najbardziej odpowiednie z tego punktu widzenia są następujące metody:
Rodzaje zajęć czytelniczych
Słowo artystyczne towarzyszy całemu procesowi edukacyjnemu w przedszkolu. Tak więc nawet gimnastyka po przebudzeniu wykonywana jest do rymowanek i rymowanek. Wyróżnia się następujące rodzaje czytania:
- czytanie w ramach lekcji;
- czytanie przed snem (najczęściej bajki prozą);
- czytanie wierszy (jako dodatek do chwil reżimowych - jedzenia, szykowania się do spaceru itp.);
- czytanie piosenek z późniejszym zapamiętywaniem tekstów (na przykład podczas przygotowywania poranków).
To jest interesujące. W przedszkolu regularnie odbywają się konkursy czytelnicze, czytania poświęcone twórczości znanych pisarzy (na przykład „Czytania Puszkina”). To prawda, że udział w nich dzieci z pierwszej młodszej grupy jest raczej wyjątkiem niż regułą.
Metodyka organizacji i prowadzenia zajęć czytelniczych
Każdy rodzaj pracy z dziećmi musi być dostosowany do czasu. W przypadku głośnego czytania okres ten ustala się pomiędzy godziną 16.00 a 16.30. Jednocześnie czas czytania ciągłego nie powinien przekraczać 4-5 minut, a zajęć ogółem - 10 minut.
Rozpoczynając nową pracę, nauczyciel nie powinien zapomnieć o wyrażeniu gatunku (na przykład „Dzieci, dzisiaj opowiem wam bajkę…”). Należy pamiętać, że nazwy gatunków należy wymawiać całkowicie i wyraźnie, to znaczy „przeczytam bajkę” jest niedopuszczalne.
Wymagania dotyczące prowadzenia zajęć
Dlaczego dzieci czasami nie słuchają doświadczonego gawędziarza, ale z przyjemnością postrzegają początkującego? Ale ponieważ nie ma znaczenia, kto mówi. O wiele ważniejsze jest to, jak(!). Uwzględnienie tych aspektów jest określone w wymaganiach Federalnego Państwowego Standardu Edukacyjnego (FSES) dotyczącego prowadzenia zajęć z czytania beletrystyki w pierwszej grupie juniorów.
Jak motywować
Nastrój, w jakim dzieci rozpoczną lekcję, zależy od tego, czy wszystkie założone cele zostaną osiągnięte. W tym kontekście szczególnie istotne stają się techniki motywacyjne. W przypadku dzieci w wieku 1,5–3 lat można skorzystać z dość rozbudowanego zestawu, łącząc opcje.
Jakie gatunki są badane
W pierwszej grupie młodszej, podczas zajęć czytelniczych, dzieci zapoznają się z:
Tabela: indeks kartkowy tematów lekcji czytania w pierwszej grupie juniorów (fragment)
| data | Temat | Cel |
| Wrzesień | Bajka V. Suteeva „Kurczak i kaczątko” | Przedstaw bajkę, daj wyobrażenie o wyglądzie kaczątka, ćwicz prawidłowe użycie słowa. |
| Wiersz G. Sapgira „Kot” | Wyjaśnij dzieciom, jak inaczej można bawić się i rozmawiać z zabawką; pomagają samodzielnie powtarzać i wymyślać proste odwołania do zabawki. | |
| Bajka K. Czukowskiego „Moidodyr” | Przedstaw fabułę pracy, wyjaśnij znaczenie procedur higienicznych, pomóż zapamiętać nieznane słowa. | |
| Październik | Rymowanka dla dzieci „Ogórek, ogórek...” | Przypomnij sobie znane bajki z dziećmi, pomóż dzieciom dramatyzować fragmenty dzieł; pomóż Ci zapamiętać nową rymowankę. |
| Rosyjska piosenka ludowa „Kot poszedł na targ…” | Przedstaw treść pieśni ludowej; nauczyć się słuchać i odpowiadać na pytania nauczyciela; uformuj okrągłe grudki plasteliny. | |
| Listopad | Opowiadanie E. Charushina „Jeż” | Wprowadzenie nowej historii, wykształcenie umiejętności cichego słuchania, bez rozpraszania się; przedstawić zwyczaje jeża. |
| Bajka „Trzy Niedźwiedzie” | Przyzwyczajaj dzieci do słuchania dzieł na dużą skalę; wywołać reakcję emocjonalną; forma intonacyjna wyrazistość mowy. | |
| Bajka S. Marshaka „Koci dom” | Wprowadź pojęcie gościnności, naucz dzieci słuchać wielkiego dzieła; wywołać reakcję emocjonalną. | |
| Grudzień | Bajka „Rękawiczka” | Zapoznanie się z nową bajką, wywołanie chęci wielokrotnego do niej powrotu, nauczenie odgadywania zagadek. |
| Bajka V. Suteeva „Kto powiedział miau?” | Kształtowanie umiejętności odbioru dzieła sztuki ze słuchu, nauczenie przedstawiania działań bohaterów, ekspresyjne przekazywanie dialogów z bajki. | |
| Rymowanka dla dzieci „Och, ty mały draniu…” | Przedstaw nową rymowankę, wiersz z zagadką; naucz się odgadywać zwierzęta według opisu, rozwijaj uwagę, ucz zadawać pytania i odpowiadać na nie. |
Plan czasu
Czas lekcji czytania oblicza się na podstawie faktu, że jej średni czas trwania wynosi 10 minut. Jednocześnie ramy czasowe powinny obejmować trzy etapy pracy.
Tabela: przykładowe notatki z lekcji. Gulsira Zagidullina, nauczycielka przedszkolnej placówki oświatowej nr 24 w Niżniekamsku, „Podsumowanie lekcji czytania beletrystyki na ten temat: „Wiersz V. Berestowa „Mój kotek” (fragment)
| Etap pracy | Działalność nauczyciela | Zajęcia dla dzieci |
| Część wprowadzająca | - Kto się ukrywał pod naszą chusteczką? Ma miękkie futro, ostre pazury, puszysty ogon i długie wąsy. Nie rozpoznajesz tego? Nasz gość potrafi także mruczeć i miauczeć: „Mrucz… miau…” Kim on jest? (Odpowiedzi dzieci). O kim więc dzisiaj porozmawiamy? (Odpowiedzi dzieci). Tak, to kotek. (Zdejmuje szalik z zabawki.) Kotek jest mały i nie ma imienia. Wymyślmy dla niego imię. | Dzieci wraz z nauczycielem wymyślają nazwę - „Puch”. |
| Scena główna | - Kitten Fluff to młode kociej matki. Jak każde małe dziecko uwielbia biegać, skakać, a czasami nie ma nic przeciwko zabawie. | Badanie ilustracji. |
| Posłuchaj wiersza o kotku: Jeśli ktoś się poruszy, Kotek go zaatakuje. Jeśli coś pójdzie nie tak, Kociak będzie się go chwycił, Skokowy galop. Scratch-scratch! Nie uciekniesz z naszych szponów! | Dzieci słuchają. | |
| Pytania: O kim jest wiersz? - Jak skacze kociak Fluffy? (Skaczący galop.) - Jak kotek łapie kłębek puchu? (Rys-drap). Jak miauczy kociak? | Odpowiedzi dzieci chóralnie i indywidualnie. | |
| - A teraz wy, moi chłopcy, staniecie się kociętami. | Dzieci realizują wychowanie fizyczne: Wszystkie kocięta umyły łapki To wszystko, to wszystko! Umyj uszy, umyj brzuch To wszystko, to wszystko! A potem zagrali W ten sposób, w ten sposób (skakanie) A potem się zmęczyli Słodko-słodko zasnąłem To wszystko, to wszystko! Wychowawca: Dobra robota, chłopaki! Zaśpiewajmy piosenkę „Pussy” naszemu kociakowi Fluffy. (Śpiewaj razem ze słowami onomatopeicznymi). |
|
| Ostatni etap | - Kto był dzisiaj naszym gościem? (Koteczek). - Jak on ma na imię (Fluff). - Pokaż mi jak Fluffy skacze? Wychowawca: Słuchaj, co mówi Ci Fluffy (Miau, miau, miau), to on ci mówi Do widzenia. | Odpowiedzi dzieci. |
Lekcja czytania w pierwszej grupie juniorskiej to ważny krok w kierunku zaszczepienia w dzieciach szacunku i miłości do słowa i książek. A nauczyciel to osoba, na której barkach spoczywa misja nie tylko przekazania fabuły dzieła, ale także rozbudzenia w dzieciach ciekawości, pomocy w szybkim opanowaniu mowy i nauczeniu się analizowania tego, co słyszą. Dlatego metodyka organizacji i prowadzenia takich zajęć zajmuje kluczowe miejsce w kalendarzu i planowaniu tematycznym pracy grupy.
Natalia Kupreszkina
Lekcja czytania beletrystyki w I grupie młodszej. Czytanie wiersza S. Marshaka „Kto znajdzie pierścień”
Abstrakcyjny zajęcia
Przez czytanie fikcji
w 1 młodsza grupa« Czytanie wiersza
Z. Marszak
"Kto znajdzie pierścionek» .
Nauczyciel MDOBU
„Słoneczne przedszkole”
Kupreshkina N.A.
Cele: Kontynuuj wzbudzanie zainteresowania dzieci słuchaniem dzieła poetyckiego i naucz je rozumieć jego treść.
Wywołaj reakcję emocjonalną i chęć pomocy dziewczynie.
Wzmocnij pomysły dzieci na temat drobiu.
Zainteresuj dzieci oglądaniem ilustracji V. Lebiediewa wiersz.
Rozwijaj wyobraźnię i fantazję.
Korzyści: Ilustrowana książka S. Marszak"Kto znajdzie pierścionek?» , zabawki - kot, gęś, kurczak, indyk, sroka, lalka, pierścień.
Prace wstępne: znajomość zwierząt domowych i ptaków, czytanie poezji, rymowanki o drobiu, zwierzętach.
Integracja obszarów: poznanie, czytanie fikcji,
zdrowie, socjalizacja, komunikacja.
Postęp lekcji.
Nauczyciel zwraca uwagę dzieci na fakt, że gdzieś za drzwiami płacze lalka. Nauczyciel i dzieci otwierają drzwi, zwracają się do lalki. Rozpoczynają rozmowę.
Lalka, jak masz na imię? (Ola)
Dlaczego płaczesz, Oleńko? Co się z tobą stało?
Chłopaki, zapytajmy Olyę? (nauczyciel udaje, że Ola mówi jej do ucha).
Lalka Olya powiedziała mi, co straciła pierścień? Chłopaki, jak możemy ją uspokoić, pomóc? (Szukaj pierścień)
Chłopaki. Chcesz wiedzieć, co stało się z Olenkinem? pierścień? Usiądźmy i posadźmy naszą Oleńkę na krześle. (Dzieci siedzą na krzesłach)
Chłopaki, spójrzcie, jaką mam ciekawą książkę, jest napisana o Olenkino pierścień.
Czytanie wiersza. Nauczyciel pokazuje zabawki zgodnie z tekstem – koty, gęś, kurczak, indyk, sroka.
Chłopaki. I który chciał pomóc znaleźć pierścionek dla Oli? (dzieci patrzą na zabawki i nazywają je).
Tak, to jest drób. (Nauczyciel zwraca uwagę na zwierzęta). Każdy chciał pomóc. (Nauczyciel dyskretnie się ubiera pierścień lalkę i kończy czytać linijki wiersze do końca).
Oh. Spójrz na Olyę pierścień czy błyszczy na twoim palcu?
Ostatnia rozmowa z lalką Olyą.
Olya, już nie przegrasz pierścień? (NIE)
Chłopaki, lalka Olya prawdopodobnie jest głodna. Nakryjmy do stołu i podarujmy jej herbatę z dżemem.
Przejście do gry RPG „Dajmy lalce Oli herbatę”.
Streszczenie GCD w dziedzinie edukacji: „Fikcja”. Grupa wiekowa: I-młodsi.
Temat lekcji:„Pani porzuciła króliczka”.
Opis: to podsumowanie GCD jest przeznaczone dla małych dzieci na temat: „Pani porzuciła króliczka”. Mam nadzieję, że to podsumowanie zainteresuje nauczycieli edukacji wczesnoszkolnej. Zajęcia te pozwalają dzieciom zapamiętać wiersz i zaszczepić w nich miłość i troskę o zabawki.
Integracja obszarów edukacyjnych:„Fikcja”, „Wychowanie fizyczne”, „Zdrowie”, „Bezpieczeństwo”, „Twórczość artystyczna”, „Komunikacja”, „Socjalizacja”.
Zadania:
Obszar edukacyjny: „Rozwój społeczny i komunikacyjny”.
Wzbogać słownictwo dzieci, czytając wiersz;
Kontynuuj rozwijanie umiejętności koordynowania słów w zdaniach, dawaj możliwość pełnego opowiedzenia wiersza;
Pielęgnuj troskliwe podejście do zabawek.
Obszar edukacyjny:„Rozwój artystyczny i estetyczny”.
Kontynuuj rozwijanie umiejętności modelowania z plasteliny, pielęgnuj chęć rzeźbienia;
Pielęgnuj schludność.
Obszar edukacyjny:"Kultura fizyczna".
Rozwijaj umiejętność wykonywania prostych ruchów na tekście.
Techniki metodologiczne. Sytuacja w grze, rozmowa-dialog, ćwiczenia fizyczne, aktywność produkcyjna, wspólne działania z dziećmi.
Wyposażenie: zabawka króliczek, ręcznik, plastelina, deska, serwetki dla każdego dziecka.
Praca ze słownictwem: króliczek, rzucił, zmoczył się.
Prace wstępne: czytanie wiersza „Króliczek” A. Barto, zabawa „Króliczek”.
SKOK WĘZŁA:
1. Moment organizacyjny:
Och, chłopaki, spójrzcie, kto do nas przyszedł? (odpowiedzi).
Królik! Dlaczego jesteś cały mokry? (odpowiedzialny za króliczka).
Owińmy go ręcznikiem, żeby mógł się wysuszyć i ogrzać. (wykonaj akcje).
Chłopaki, co się stało z króliczkiem? (odpowiedzi).
Posłuchajcie, co w swoim wierszu opowiedziała nam o tym Agnia Barto.
2. Czytanie wiersza z cyklu „Zabawki” autorstwa A.L. Barto „Króliczek”.
Właściciel porzucił króliczka,
Króliczek został pozostawiony na deszczu.
Nie mogłem wstać z ławki,
Byłem całkowicie mokry.
3. Rozmowa.
Chłopaki, kto porzucił króliczka? (odpowiedzi).
Dlaczego królik jest mokry? (odpowiedzi).
Czy można wyrzucać zabawki na ulicę? (odpowiedzi).
Co powinniśmy zrobić z zabawkami po skończonej zabawie? (jeśli uznają to za trudne, sam to mówię).
Królik obraził się na swojego właściciela. W deszczu czuł się bardzo źle. Zlitujmy się nad króliczkiem i powiedzmy mu miłe słowa. (dzieci współczują króliczkowi i mówią mu „nie płacz, dobry chłopcze”).
Idź, Katya, przeczytaj wiersz o króliczku. (Dzwonię do 2-3 dzieci. W razie potrzeby pomagam).
4. Ćwiczenia fizyczne „Króliczek”.
Kochani, nasz króliczek jest już suchy, ale zamrożony. Pobawimy się z nim.
Szary króliczek siedzi
Porusza uszami.
W ten sposób, w ten sposób
Porusza uszami.
Jest zimno, żeby króliczek mógł stać
Króliczek musi skoczyć.
W ten sposób, w ten sposób
Króliczek musi skoczyć.
Królikowi jest zimno, żeby usiąść
Musimy rozgrzać łapy.
W ten sposób, w ten sposób
Musimy rozgrzać łapy.
Dzieci wykonują ruchy zgodnie ze słowami.
5. Twórczość artystyczna. Modelowanie „Bułeczki (ciasteczka) dla króliczka”.
Chłopaki, upieczmy dla króliczka słodkie bułeczki i ciasteczka.
Spójrz, bułka ma kształt kuli. Tak, nasza bułka jest taka okrągła. Dlatego najpierw formujemy kulkę z kawałka plasteliny. Oto co otrzymaliśmy.
Jak dzieci zrobią piłkę? Pokazywać. (dzieci wykonują zadanie).
A teraz zamienimy piłkę w budkę, w tym celu ją spłaszczymy. Lubię to. (pokazywać).
A teraz bułka jest gotowa. Ale jedna bułka nie wystarczy dla króliczka, ponieważ prawdopodobnie będzie chciał poczęstować swoich przyjaciół. Pomożesz mi? (Tak).
Przypomnijmy sobie, jak to zrobimy? (wysłuchuję odpowiedzi, następnie je podsumowuję).
Zgadza się, najpierw z kawałka robimy kulkę, następnie spłaszczamy i nasza bułka jest gotowa. (Monitoruję postęp prac. W razie potrzeby pomagam).
Praca z dziećmi (stosuję „technologię zorientowaną na osobę”. Indywidualne podejście do dzieci).
6. Refleksja:
Ile pięknych, pysznych bułek upiekłeś? Zjedz króliczka. Króliczek jest pełny i dziękuję:
Dziękuję za bułeczki,
Mówię prosto z serca!
Bułka jest pyszna, bułka jest słodka,
Zjem to szybko.
A teraz my razem z króliczkiem pójdziemy do naszych zabawek i damy im smakołyk.