„Motywacja jako forma pracy z dziećmi w organizacji zajęć bezpośrednio wychowawczych”. Motywacja jako skuteczny sposób angażowania dziecka niepełnosprawnego w działania edukacyjne

12.10.2019

Bez motywacji ze strony osoby dorosłej przedszkolak nie będzie aktywny, nie pojawią się motywy, dziecko nie będzie gotowe do wyznaczania sobie celów. Motywacja to zespół wewnętrznych i zewnętrznych sił napędowych, które skłaniają człowieka do działania, nadają temu działaniu zorientowanie na cel. Jest to motywacja zachowań dzieci (poprzez ich potrzeby, motywy osobiste, interesujące je cele, orientacje na wartości itp.), która kieruje dziećmi i je organizuje, a także nadaje sens i znaczenie aktywności dla samego dziecka

Motywy związane z zainteresowaniem dzieci światem dorosłych. Chęć zachowywania się jak dorośli. Chęć bycia jak dorosły. Motywy gry. Zainteresowanie samą grą. Motywy nawiązywania i utrzymywania pozytywnych relacji z dorosłymi i innymi dziećmi. Chęć zdobycia uczucia, aprobaty, pochwały od dorosłych jest jedną z głównych dźwigni jego zachowania. Motywy miłości własnej, autoafirmacji. Dziecko twierdzi, że jest szanowane i słuchane przez innych, że zwraca na nie uwagę, że spełnia jego pragnienia. Roszczenia dzieci do odgrywania głównych ról w grach. Dzieci w wieku od trzech do pięciu lat są autoafirmacją w tym, że przypisują sobie wszystkie znane im pozytywne cechy. Motywy poznawcze i rywalizacyjne Młodszy wiek przedszkolny – często słucha wyjaśnień dorosłych tylko wtedy, gdy potrzebują oni otrzymanych informacji do praktycznych działań. Starszy wiek przedszkolny – zainteresowanie wiedzą staje się samodzielnym motywem działania dziecka, zaczyna kierować jego zachowaniem.

Dziecko w wieku trzech, czterech lat nie porównuje swoich osiągnięć z osiągnięciami swoich rówieśników. Średni i starszy wiek przedszkolny - chęć wygrania, bycia pierwszym. motywy moralne. Młodsze przedszkolaki postępują zgodnie z normami moralnymi tylko w stosunku do tych dorosłych lub dzieci, do których czują sympatię. Starszy wiek przedszkolny - świadomość dzieci w zakresie norm i zasad moralnych, rozumienie ich uniwersalnej ważności, ich rzeczywistego znaczenia. Motywy publiczne to chęć zrobienia czegoś dla innych ludzi, z korzyścią dla nich. Młodsze przedszkolaki mogą wykonać proste zadanie, aby zadowolić innych ludzi, ale w tym celu konieczne jest, aby dzieci żywo wyobrażały sobie ludzi, dla których to robią, odczuwali dla nich współczucie i współczucie.

1. Zapewnij większą autonomię. Pozwól dziecku samodzielnie dokonywać „odkryć”, nie spiesz się, aby przedstawić mu wiedzę w gotowej formie. 2. Spróbuj pokazać potrzebę każdej wiedzy, podaj przykłady. 3. Połącz nową wiedzę z już zdobytą i zrozumianą. 4. Zadanie nie powinno być ani zbyt trudne, ani zbyt łatwe. To musi być wykonalne. 5. Sam wykaż zainteresowanie lekcjami, stwórz pozytywne tło emocjonalne. 6. Pozwól dziecku poczuć jego sukcesy, osiągnięcia. Świętuj jego „wzrost”, cierpliwość, pracowitość. 7. Obiektywnie oceniaj możliwości i zdolności każdego dziecka. Staraj się nie porównywać go z innymi dziećmi, tylko z samym sobą. Takie podejście koncentruje dziecko na własnym doskonaleniu.

Po pierwsze, dziecko musi wiedzieć, że wynik jego pracy jest niezbędny dla jakiejś postaci z gry. Po drugie, aby zwrócić uwagę dzieci na potrzeby lub obawy postaci gry, wymagane są specjalne techniki. Po trzecie, aby dzieci były aktywnie zaangażowane w pracę, nauczyciel wyjaśnia: aby uratować postać gry, potrzebny jest dokładnie temat, który ... Po czwarte, nie należy zapominać, że dzieci rozwiązują nie edukacyjne, ale zadanie z gry. Są w świecie gry.

Technologia podejścia do aktywności (struktura zajęć) Wprowadzenie do sytuacji w grze Motywacja, aktualizacja wiedzy Sformułowanie problemu trudności Wyjście z Zastosowanie nowej wiedzy w praktyce Systematyzacja wiedzy Odzwierciedlenie działań dzieci Zastosowana technologia

1. Wprowadzenie do sytuacji w grze (Wiodącym zajęciem przedszkolaka jest gra. I będziemy grać) Tworzenie sytuacji w grze (moment gry). Nastrój psychologiczny: powitanie, nawiązanie kontaktu wzrokowego, dotykowego. 2. Motywacja, aktualizacja wiedzy, pomysły Tworzenie pomysłów na najbliższe zajęcia. (Sytuacja w grze powinna być bezpośrednio związana z tematem lekcji: czego należy uczyć dzieci). 3. Omówienie problemu. Trudność w sytuacji gry. Zapoznanie dzieci z cechami i celami nadchodzących zajęć. Nadanie osobistego znaczenia zbliżającej się czynności. (Dzieci naprawiają w mowie, że nie mogą dalej grać, ponieważ czegoś nie można zrobić). 1. Wprowadzenie do sytuacji w grze (Wiodącym zajęciem przedszkolaka jest gra. I będziemy grać) Tworzenie sytuacji w grze (moment gry). Nastrój psychologiczny: powitanie, nawiązanie kontaktu wzrokowego, dotykowego. 2. Motywacja, aktualizacja wiedzy, pomysły Tworzenie pomysłów na najbliższe zajęcia. (Sytuacja w grze powinna być bezpośrednio związana z tematem lekcji: czego należy uczyć dzieci). 3. Omówienie problemu. Trudność w sytuacji gry. Zapoznanie dzieci z cechami i celami nadchodzących zajęć. Nadanie osobistego znaczenia zbliżającej się czynności. (Dzieci naprawiają w mowie, że nie mogą dalej grać, ponieważ czegoś nie można zrobić).

Zdobądź prezent (na przykład wstępnie przygotowane prezenty są „pod blokadami”; z tyłu pomalowanych zamków znajdują się zadania, które należy wykonać); pomóż bohaterowi; rozwiązanie problemów krajowych; podróże (ważne, żeby nikogo nie „stracić”, zwracamy uwagę na wzajemną pomoc); zawody (tylko dla dzieci 56-letnich, klasyfikacja drużynowa, zwracamy uwagę na wzajemną pomoc). Znalezienie wyjścia z trudnej sytuacji (Co zrobimy? Z jaką pomocą? Czego brakuje? Co trzeba zrobić? Jak to zrobimy?) Wprowadzenie przez nauczyciela nowych informacji w celu rozwiązania problemu. Nauczyciel oferuje kilka rodzajów działań, technik, materiałów do rozwiązania sytuacji problemowej. Opowiadanie, wyjaśnianie, doprowadzenie dzieci do rozwiązania sytuacji. Samodzielne zastosowanie nowego w praktyce. Lub aktualizowanie istniejącej wiedzy, pomysłów. (zakończenie pracy). Opanowanie metod działania, zastosowania umiejętności i zdolności. Organizacja zajęć praktycznych, zapewnienie niezbędnej pomocy i wsparcia emocjonalnego (indywidualnie – podejście zróżnicowane). Organizacja interakcji w osiąganiu wyników.

Systematyzacja wiedzy. Jak problem został rozwiązany? Za pomocą czego? Czego się nauczyłeś? Gdzie ta wiedza jest przydatna? 7. Refleksja. Kształtowanie elementarnych umiejętności samokontroli. Sprawdzenie uzyskanych wyników Korekta ewentualnych błędów Samodzielny test (możliwy z pomocą osoby dorosłej), według wzorca.

Zabawki lub postacie do zabawy: - muszą być odpowiednie dla wieku dzieci; - muszą być estetyczne, - muszą być bezpieczne dla zdrowia dziecka, - muszą mieć walor edukacyjny, - muszą być realistyczne; - nie powinny prowokować dziecka do agresji, wywoływać przejawów okrucieństwa. - nie powinno być wielu postaci w grze. Każda postać powinna być ciekawa i zapadająca w pamięć, „mieć swój własny charakter”.

INTRA-INDYWIDUALNOŚĆ METAIN-INDYWIDUALNOŚĆ to niewyrażalna, wewnętrzna nieodłączna w człowieku, unikalna kombinacja mentalnych, biochemicznych różnic. To jest wewnętrzna pozycja osoby. To jest tajemnica, do której nie chcemy dopuścić innych ludzi. - jest to niepowtarzalna atmosfera psychologiczna, która tworzy się wokół osoby w określonej grupie społecznej, obiektywnie istniejąca w subiektywnych ocenach członków tej grupy, odzwierciedlona w ich umysłach i działaniach. To psychologiczny ślad, który pozostawia po sobie człowiek, atmosfera, którą tworzy swoją obecnością. Metaindywidualność zawsze podlega ocenie, a człowiek ma prawo ją przyjąć lub nie.

Stworzenie dzieciom sprzyjających warunków rozwoju, zgodnie z ich wiekiem oraz indywidualnymi cechami i skłonnościami, rozwój zdolności i potencjału twórczego każdego dziecka jako podmiotu relacji z sobą samym, innymi dziećmi, dorosłymi i światem w zakresie tematyki: rozwijające się środowisko MKDOE (zgodnie z zadaniami Federalnego Standardu Edukacyjnego)

Zapowiedź:

Miejskie budżetowe przedszkole oświatowe

Przedszkole „Teremok” Cimliansk

Konsultacja

na temat: « Motywacja. Metody i techniki motywowania w przedszkolnych placówkach oświatowych.

Przygotowane przez:

Pedagog:

Romanovskaya ER

Cimlańsk, 2017

„Aby przetrawić wiedzę,

Trzeba je jeść ze smakiem”.

Anatol Franz.

W związku z wejściem w życie federalnego standardu edukacyjnego o osiągnięciach dzieci decyduje nie zestaw określonej wiedzy, umiejętności i zdolności, ale kształtowanie cech osobistych, które zapewniają psychologiczną gotowość dziecka do szkoły, a głównym rodzajem edukacji powinny być wspólne zorganizowane zajęcia edukacyjne dzieci z dorosłymi, to znaczy rozwój dziecka musi odbywać się w grze. Jest to gra, która pozwala rozwijać zdolności, zdolności umysłowe i artystyczne, pomaga maluszkowi poznawać świat. W grze obserwuje, zapamiętuje, rozwija wyobraźnię, buduje układy relacji. Gra pozwala, jakby niepostrzeżenie, rozwiązywać różne problemy, czasem bardzo złożone, i posuwać się naprzód na ścieżce kształtowania i rozwoju inteligencji dzieci. Za pomocą gry możesz pomóc dziecku zrealizować się, zdobyć zaufanie do własnych umiejętności. Komunikacja w trakcie gry jest ważnym elementem kształtowania osobowości, źródłem wzajemnego wzbogacania się.

Każda aktywność powinna być interesująca dla dzieci, ale specjalnie zorganizowana przez wychowawcę, zakładająca aktywność, interakcję i komunikację, gromadzenie przez dzieci pewnych informacji o otaczającym je świecie, kształtowanie określonej wiedzy, umiejętności i zdolności. Mimo to nauczyciele nadal „angażują się” z dziećmi, ale w taki sposób, że same dzieci o tym nie wiedzą, ale ten proces edukacyjny trwa przez cały dzień, angażując się w różne momenty reżimu.

I tu na ratunek przychodzi motywacyjna orientacja aktywności dzieci.

Motywacja - jest połączeniem wewnętrznych i zewnętrznych sił napędowych, które skłaniają człowieka do działania.

Po co ta motywacja?

Cel motywacji - rozbudzać w dzieciach zainteresowanie jakimś zajęciem, rozrywką, biznesem lub jakąkolwiek działalnością, stwarzać warunki do entuzjazmu, stresu psychicznego, ukierunkowywać wysiłki dzieci na świadomy rozwój i zdobywanie wiedzy i umiejętności.

Motywacja pozwala rozwiązać kilka problemów jednocześnie:

Poszerzaj i wzbogacaj zakres umiejętności i zdolności w grach.
Zwiększ aktywność poznawczą i wydajność dzieci.
Aktywuj procesy percepcji, uwagi, pamięci, myślenia.
Płynnie reguluj trudności behawioralne dzieci, stopniowo przyzwyczajając je do przestrzegania reguł gry.

Każda interakcja między dzieckiem a dorosłym zaczyna się od motywacji. Bez motywacji ze strony osoby dorosłej przedszkolak nie będzie aktywny, nie pojawią się motywy, dziecko nie będzie gotowe do wyznaczania sobie celów.

Metoda – sposób oddziaływania lub sposób przekazywania wiedzy.

Recepcja - opcje zastosowania tej metody.

Metody i techniki dzielą się na gry, werbalne, wizualne i praktyczne. Rozważmy je osobno.

1. Metody i techniki gry w nauczaniu dzieci:

gry dydaktyczne
gry plenerowe
zabawne gry, dramaty.

Na pierwszym planie są emocje . Dotyczy to wczesnego i młodszego wieku przedszkolnego. Np. nauczyciel (podczas treningu na spacer w lecie): chłopaki, króliczek idzie z nami na spacer, króliczku, załóż bluzkę i dogoń nas. A króliczek odpowiada, że nie może. Chłopaki, pokażmy królikowi, jak się ubrać. króliczku, spójrz, nasi faceci wiedzą, jak się ubrać. dzieci pokazują przykład, jak prawidłowo się ubrać).

Możesz być również zainteresowanypostawiony problem(dla seniorów). Na przykład: dzieci, idąc na spacer, znajdują notatkę z ogrodu Strach na Wróble „Chłopaki, pomóżcie. słońce tak piecze, że wszystkie rośliny w moim ogrodzie umierają. A mój kapelusz wcale nie chroni mnie przed upałem. Nauczyciel pyta dzieci, co zrobić w tej sytuacji, dzieci wypowiadają opcje i wychodzą na zewnątrz, aby podlać ogród. Grę można rozszerzyć, nie tylko przynosząc z domu czapkę dla Stracha na Wróble lub garderobę, ale urządzając konkurs na najlepszą czapkę dla Stracha na Wróble w ogrodzie. Na koniec Strach na Wróble ponownie wyśle list ze słowami wdzięczności.

Jasność proponowany wizerunek (piękna, estetyczna, anatomicznie poprawna zabawka lub instrukcja)

Nowość (nieznany przedmiot zawsze przyciąga uwagę. Mali odkrywcy budzą się w dzieciach)

Sztuczki w grze:

a) wnoszenia zabawek,

b) Tworzenie sytuacji w grze(dzisiaj będziemy ptakami)

c) Zabawa zabawkami, przedmiotami(np. czytanie wiersza „Upuścili misia na podłogę”, gra dydaktyczna „Powiedz mi, co brzmi”)

d) zaskoczenie, emocjonalność(Ekran „Ptak i pies” – nauczyciel pokazuje piszczałkę, zachęca do słuchania „Kto śpiewa, patrz”. Ptak leci, krąży nad dziećmi, siada na rękach, ćwierka.)

e) Nagłe pojawienie się, zniknięcie zabawki.

f) Zmiana lokalizacji zabawek(króliczek na stole, pod szafką, nad szafką).

g) Pokazywanie obiektów w różnych akcjach(spanie, spacery, jedzenie).

h) intrygujące otoczenie.

2. Metody i techniki werbalne:

1) Czytanie i opowiadanie wierszyków, rymowanek, bajek.

2) Rozmowa, rozmowa.

3) Rozważanie zdjęć, inscenizacja.

Przyjęcia:

Wyświetlacz z nazywaniem zabawek, przedmiotów. Lalka Masza idzie, idzie, huk - upadła, upadła. Masza, och, płacze.
Proszę powiedz, powiedz słowo(ta sukienka) .
Apel do 1,5 roku(„powiedz-powtórz”).
Sugestia właściwego słowa.
Wyjaśnienie przeznaczenia przedmiotu(potrawy są tym, z czego jemy i pijemy).
Wielokrotne powtórzenie nowego słowa w połączeniu ze znanym(kot ma kocięta, kurczak ma kurczaki).
Pytania.
Kończenie słowa na końcu frazy(„Kocięta piją (mleko)"," Katya, jedz zupę (z chlebem) ").
Powtórzenie słowa za nauczycielem.
Wyjaśnienie.
Przypomnienie.
Użycie słowa artystycznego(rymowanki, piosenki, wiersze, żarty).

3. Praktyczne metody:

1) Ćwiczenie (Udzielanie pomocy).

2) Wspólne działania wychowawcy i dziecka.

3) Realizacja zamówień.

4. Metody i techniki wizualne:

1) Ekspozycja przedmiotów, zabawek.

2) Obserwacja zjawisk przyrodniczych, praca dorosłych.

3) Uwzględnienie obiektów żywych.

4) Pokaz próbki.

5) Wykorzystanie teatrzyku kukiełkowego, cienia, stołu, flaneli.

6) Taśmy filmowe.

Przyjęcia:

Bezpośrednie postrzeganie przedmiotu, zabawki.
Nazwany program(to królik).
Wyjaśnienie, co widzą dzieci(tu przyszła Katya; Katya idzie na spacer; idź, Katya, idź; och, Katya pobiegła i uciekła).
prośba-oferta(Andryusha, chodź, nakarm ptaka).
Wielokrotne powtórzenie słowa.
Aktywna akcja dzieci.
Zbliżenie przedmiotu do dzieci.
Zadanie dla dzieci (idź, Vasya, nakarm królika).
pytania (prosty dla dzieci do 1,5 roku, kompleks od 2-3 lat).
Słowo artystyczne.
Włączanie przedmiotów do zajęć dzieci(„Tutaj położyłem kostkę, na niej drugą kostkę, kolejną kostkę, okazała się wieżyczką”).
Wykonywanie akcji w grze.

Wyróżniamy osiem rodzajów motywacji:

Pierwszy typ to gra motywacyjna – „Pomóż zabawce”,dziecko osiąga cel uczenia się, rozwiązując problemy z zabawkami. Używam jasnych, estetycznych zabawek, najlepiej nowych.

W klasie z dziećmi nie można obejść się bez postaci z gry. Wykorzystanie postaci z gry i motywacja do gry są ze sobą powiązane. Postacie z gier i bajek mogą „przyjść z wizytą”, „zapoznać się”, „dać zadania”, „opowiadać fascynujące historie”, a także oceniać wyniki pracy dzieci. Każda postać powinna być ciekawa i zapadająca w pamięć, „mieć swój własny charakter”. Chęć dzieci do komunikowania się i pomagania mu znacznie zwiększa aktywność i zainteresowanie. Podczas pracy każde dziecko ma swój własny charakter (wyrzeźbiony, zabawkowy, narysowany, któremu udziela pomocy). Pod koniec pracy zaproś dzieci do zabawy zabawkami.

Z taką motywacją dziecko pełni funkcję pomocnika i opiekuna, dlatego warto wykorzystać ją do nauki różnych praktycznych umiejętności. Ta motywacja może być wykorzystana w aplikacjach GCD, projektowaniu, rysowaniu.

Na przykład: (dla grup młodszych i średnich).

Aplikacja: Chłopaki, patrzcie, kto siedzi na pniu? (Zając z zającem). Coś smutnego zająca, jak myślisz, dlaczego jest taka smutna? Chłopaki, powiedziała, że jej zające pobiegły do lasu chodzić w letnich płaszczach, a na zewnątrz była zima. Ale starszy zając posłuchał jej i założył zimowy płaszcz. Pomóżmy jej znaleźć króliki i przebrać się.

Rysunek: Chłopaki, przyszedł do nas jeż. I przyjechał z przyjaciółmi. Bawią się w chowanego i nie wiedzą, gdzie się ukryć. Spróbujmy ukryć je pod liśćmi.

Modelowanie: Matryoszka miała iść na spacer, a na dworze padał deszcz, były kałuże. Zróbmy ścieżkę z kamyków dla matrioszki.

Ten przykład jest odpowiedni dla starszych grup przygotowawczych.

Niedźwiedź zniszczył dom zwierząt. Zostali bezdomni. Jak możemy pomóc zwierzętom? (Możemy budować dla nich domy z kostek, aplikacji, malować farbami).

Drugim rodzajem motywacji jest pomoc osobie dorosłej – „Pomóż mi”.

Tutaj motywem dla dzieci jest komunikacja z osobą dorosłą, możliwość uzyskania aprobaty, a także zainteresowanie wspólnymi zajęciami, które można wykonać wspólnie.

Informujemy dzieci, że będziemy robić rękodzieło i prosimy dzieci o pomoc. Zastanawiamy się, jak mogą pomóc. Każde dziecko otrzymuje wyzwanie. Na koniec podkreślamy, że wynik został osiągnięty wspólnym wysiłkiem, że wszyscy doszli do niego razem.

Ta motywacja może być wykorzystana w sensoryce GCD, plastyce, aktywność zawodowa.

Na przykład:

Sensoryczne i rzeźbiarskie:Chłopaki, chcę poczęstować nasze gnomy ciasteczkami. Ale jestem sam, a gnomów jest wiele. chyba nie dam rady. Pomóż mi? Możesz zrobić kolorowe ciasteczka.

Aktywność zawodowa:Chłopaki przyjeżdżają do nas. Proszę, pomóż mi odłożyć zabawki.

Prace zbiorowe, kolaże „Wazon z kwiatami”, „Podwodny świat”, „Magic TV” i inne. Może być używany w wydarzeniach finałowych na temat tygodnia.

Ten rodzaj motywacji można stosować od II grupy juniorów.

Trzeci rodzaj motywacji „Naucz mnie”- w oparciu o pragnienie dziecka, by poczuć się kompetentnym i zdolnym.

Poinformuj dzieci, że zamierzasz wykonać jakąś czynność i poproś dzieci, aby cię nauczyły. Na koniec gry daj każdemu dziecku ocenę jego działań i rozdaj gwiazdki.

Na przykład:

Aktywność w grze: Chłopaki, nasza lalka Tanya idzie na spacer, muszę ją ubrać na spacer. Nie wiem jak to zrobić. Czy możesz mnie nauczyć?

Rysunek odręczny: Chłopaki, chcę zrobić niezwykłą wystawę, ale nie mogę wymyślić, jak zamienić odcisk dłoni w rysunek. Naucz mnie.

Możesz wykorzystać ten rodzaj motywacji w grach, w GCD w starszych grupach.

Czwarty rodzaj motywacji to „tworzenie przedmiotów własnymi rękami dla siebie”- w oparciu o wewnętrzny interes dziecka. Taka motywacja zachęca dzieci do tworzenia przedmiotów i rękodzieła dla siebie lub bliskich.

Na przykład: Chłopaki, spójrzcie na moją piękną pocztówkę! Tę kartę można podarować mamie 8 marca. Chcesz podarować taką samą swojej mamie? I pokażę ci, jak to zrobić.

Używam go w projektowaniu artystycznym, orientacji, logice, pracy fizycznej, kreatywności artystycznej.

Piąty rodzaj motywacji to „artystyczne słowo”.Wykorzystanie wierszy, piosenek, rymowanek, zagadek itp. Ten rodzaj motywacji może być stosowany we wszystkich grupach wiekowych.

Szósty rodzaj motywacji to „werbalna”.Odbywa się to wyłącznie za pomocą instrukcji słownych. Są to sytuacje problemowe, przyjęcie konkursu, prośba.

Na przykład:

Dunno i przyjaciele kłócą się, gdzie jest powietrze, do czego służy i jak się tego dowiedzieć.
Calineczka chce napisać list do mamy, ale martwi się, że mama nie będzie mogła go przeczytać z powodu bardzo małej czcionki.

Używam motywacji werbalnych w GCD, a także w imprezach finałowych. (w grupach seniorskich i przygotowawczych).

Siódmy typ motywacji to „efektywna przedmiotowo”.Są to listy, magiczny kosz, pudełka, magiczne pudełko, cudowna torba, plakaty.

Ósmy typ motywacji „Korzystanie z ICT”.

Korzystanie z komputera pozwala aktywować mimowolną uwagę, zwiększyć zainteresowanie nauką, poszerzyć możliwości pracy z materiałem wizualnym, co przyczynia się do osiągania celów.

Na przykład: Gra - quiz "Magiczna skrzynia", gra "Poznaj bajkę", gra - skojarzenie "Kto czego potrzebuje do pracy", a także prezentacje na ten temat.

Tego typu motywację możesz wykorzystać w każdym wieku w GCD, a także na imprezach finałowych.

Każda czynność powinna zawierać w sobie coś, co wywoła zdziwienie, zdumienie, zachwyt, co dzieci zapamiętają na długo. Musimy pamiętać powiedzenie „Wiedza zaczyna się od zdumienia”. Ważne jest, aby wziąć pod uwagę wiek dzieci, techniki odpowiednie dla każdego wieku. Ten system budowania, prowadzenia i analizowania GCD pomaga Tobie i Twoim dzieciom zdobyć niezbędną wiedzę i przygotować się do szkoły z zainteresowaniem i łatwością, nie zauważając, że jest nauczana.

Podsumowując, można więc stwierdzić, że motywacją do organizowania wspólnych i samodzielnych zajęć dla przedszkolaków jest bodziec bezpośredni, bez którego dziecko po prostu nie może być włączone w sytuację pedagogiczną, jaką oferują dorośli. A nauczyciel z kolei musi umieć podporządkować i łączyć różne motywy, aby osiągnąć swoje cele edukacyjne, uwzględniając przy tym indywidualne cechy charakteru i zainteresowania każdego z dzieci w grupie.

Literatura:

1. Doronova T. M., Gerbova V. V., Grizik T. I., Edukacja, edukacja i rozwój dzieci w wieku 3-4 lat w przedszkolu: Metoda. Przewodnik dla nauczycieli pracujących nad programem „Tęcza” T. M. Doronova, V. V. Gerbova, T. I. Grizik. - M. Oświecenie, 2004.

2. Doronova T. M., Gerbova V. V., Grizik T. I., Edukacja, edukacja i rozwój dzieci w wieku 6-7 lat w przedszkolu: Metoda. Poradnik dla edukatorów pracujących w ramach programu Rainbow / T. M. Doronova, V. V. Gerbova, T. I. Grizik. - M. Oświecenie, 1997.

3. Bożowicz L.I. Problemy sfery motywacyjnej dziecka // Badanie motywacji zachowań dzieci i młodzieży. - M., 1972.

4. Wegner LA, Wegner AL Czy Twoje dziecko jest gotowe do szkoły. - M.: Wiedza, 1994.

5.Leontiev A.N. Działalność. Świadomość. Osobowość. M.: 1977.

„Innowacje edukacji przedszkolnej” – Programy pracy. Innowacyjny projekt dla przedszkola. Innowacja. Magiczna astronomia. Nazwa Projektu. Metoda projektów w przedszkolnej placówce oświatowej. Etapy realizacji projektu. Innowacje w przedszkolnych placówkach oświatowych. Plan pracy projektu. Edukacja przedszkolna – tradycje i innowacje.

„Technologie nauczania przedszkolaków” – Rola osoby dorosłej w zabawie. Działalność projektowa. Klasyfikacja zabaw dla dzieci. Typy projektów. Formy pracy. Czynności utwardzające. Kognitywna działalność badawcza. Technologie oszczędzające zdrowie. Tematy prac badawczych dzieci. Pozytywna ocena. utwardzanie. Klasyfikacja gier dziecięcych z regułami.

„Rola wychowania przedszkolnego” – Podejście indywidualne. Wzrost zatrudnienia. Umiejętności. Rola niepaństwowych DO. argumenty ekonomiczne. Problem z dostępnością. Inwestycja i szkółka. Porozumienie. infrastruktura społeczna. Edukacja przedszkolna. Dwujęzyczne prywatne przedszkole.

„Rozwój wychowania przedszkolnego” – Tendencje w światowym ruchu edukacyjnym w wychowaniu przedszkolnym. Problemy, które należy rozwiązać. Ciągłe samokształcenie i samodoskonalenie nauczycieli. Wymagania dotyczące proporcji części głównego programu edukacyjnego. Podejście kompetencyjne. Wielofunkcyjny, rozwijający się system. Przedszkolna placówka edukacyjna.

„TIK w przedszkolu” – ICT. Informatyzacja społeczeństwa stawia przed nauczycielami przedszkoli zadania. Rynek gier komputerowych. Możliwości wykorzystania ICT do poprawy jakości. Wykorzystanie TIK w przedszkolnych placówkach oświatowych. Główne kierunki rozwoju ICT w warunkach przedszkolnych placówek oświatowych. ICT to technologia wymiany informacji, komunikacji. Elektroniczne zasoby edukacyjne (ERP).

„TIK w procesie edukacyjnym przedszkolnych placówek oświatowych” – Projektor multimedialny. Niski poziom kompetencji informacyjnych. Zajęcia dla dzieci. Tworzenie warunków. Lekcje koła. Dzieci z problemami. Strategia Rozwoju Społeczeństwa Informacyjnego. Korzystanie z gotowych cyfrowych zasobów edukacyjnych. Zajęcia w kole komputerowym. Potencjał nauczycieli. Możliwość.

Łącznie w temacie znajduje się 15 prezentacji

Bolżelarskaja Lidia Władimirowna,

W związku z wprowadzeniem Federalnego Państwowego Standardu Edukacyjnego o osiągnięciach dzieci decyduje nie zestaw określonej wiedzy, umiejętności i zdolności, ale ukształtowanie cech osobistych, które pod koniec pobytu w przedszkolu zapewniają dziecku psychologiczną gotowość do szkoły. Głównym rodzajem edukacji powinna być wspólna zorganizowana działalność edukacyjna dzieci z osobą dorosłą, to znaczy rozwój dziecka powinien odbywać się w grze.

Każda aktywność powinna być interesująca dla dzieci i specjalnie zorganizowana przez wychowawcę, co oznacza aktywność, interakcję i komunikację, gromadzenie przez dzieci pewnych informacji o otaczającym je świecie, kształtowanie określonej wiedzy, umiejętności i zdolności. I tu na ratunek przychodzi motywacyjna orientacja aktywności dzieci.. 2 slajdy

Motywacja to zespół wewnętrznych i zewnętrznych sił napędowych, które pobudzają dziecko do aktywności, nadają tej aktywności orientację na osiągnięcie celu.

Dorośli powinni zainteresować dziecko tą czynnością, wyjaśnić jej znaczenie, ukierunkować i poprawić działania oraz optymistycznie ocenić wyniki.

Cel motywacji - rozbudzać w dzieciach zainteresowanie jakimś zajęciem, rozrywką, biznesem lub jakąkolwiek działalnością, stwarzać warunki do entuzjazmu, stresu psychicznego, ukierunkowywać wysiłki dzieci na świadomy rozwój i zdobywanie wiedzy i umiejętności.

Motywacja pozwala rozwiązać kilka problemów jednocześnie. 3 slajdy

1. Poszerzaj i wzbogacaj zakres umiejętności i zdolności związanych z grami.

2. Zwiększ aktywność poznawczą i wydajność dzieci.

3.Aktywuj procesy percepcji, uwagi, pamięci, myślenia.

4. Płynnie regulować trudności behawioralne dzieci, stopniowo przyzwyczajając je do przestrzegania reguł gry.

5. Rozwijaj sferę emocjonalną przedszkolaków.

W naszej praktyce stosujemy takie techniki, które zapewnią pojawienie się niezbędnej motywacji u większości dzieci. Każda czynność powinna zawierać w sobie coś, co wywoła zdziwienie, zdumienie, zachwyt, co dzieci zapamiętają na długo. Musimy pamiętać powiedzenie „Wiedza zaczyna się od zdumienia”. Ważne jest, aby wziąć pod uwagę wiek dzieci, techniki odpowiednie dla każdego wieku.

Jednym z najważniejszych zadań stojących przed nauczycielem jest podnoszenie kompetencji w zakresie edukacja pracy dzieci. Ale jak zainteresować dziecko, jak zmotywować go do pożytecznego działalność?

Cóż, zacznijmy od tego, że każda praca dzieci wymaga jasnej organizacji ze strony osoby dorosłej. Ponadto wymaga odpowiedniej i zrozumiałej dla dziecka treści, podczas gdy formy mogą być bardzo różne. Najważniejsze, żeby były ciekawe, przystępne dla istniejących grup wiekowych i przynosiły satysfakcję (radość, podziw) z efektu końcowego.

Szczególną rolę w kształtowaniu aktywności zawodowej odgrywa gra, w której kształtują się i manifestują motywy przyszłej społecznie użytecznej działalności. Dorośli, wzbogacając dziecko wrażeniami, zachęcając go do zabawy, przyczyniają się do rozwoju pozytywnego nastawienia do zajęć. W grze dziecko odzwierciedla życie zawodowe dorosłych, uczy się budować relacje, uczy się niektórych operacji pracowniczych. Biorąc pod uwagę specyfikę pracy dzieci w wieku przedszkolnym wiemy, że w młodym wieku trudno jest odróżnić pracę od zabawy, dziecko nie widzi między nimi dużej różnicy, gdyż najwyższa forma pracy (praca twórcza) , podobnie jak zabawa, zawiera w sobie element czerpania radości z procesu działania.Starsze dzieci są już świadome różnic między zabawą a pracą. Zabawa traktowana jest przez dzieci jako czynność dająca satysfakcję, a praca jako praca pożyteczna i ważna.Związek zabawy z pracą, charakterystyczny dla całego okresu przedszkolnego, sprzyja rozwojowi obu typów aktywności dzieci.

Wiele uwagi należy poświęcić rozwojowi sfery emocjonalnej przedszkolaków. Jeśli praca wkracza w ich życie nie monotonnie, nudno, nachalnie, ale ciekawie, radośnie, ekscytująco, dzieci czerpią z niej satysfakcję, czują się zaangażowane we wspólną sprawę, cieszą się z sukcesów.

Dlatego edukacja zawodowa jest uważana za proces, który integruje wszystkie sfery rozwoju i kształtowania osobowości dziecka.

Ponieważ aktywność zawodowa dzieci w wieku przedszkolnym powinna mieć jasną treść, jasną organizację i zainteresowanie każdego dziecka, powinna mieć również różne rodzaje. Tak jest naprawdę.

Następujące rodzaje dziecięca praca:

Przede wszystkim wszystko zaczyna się od samoobsługa.

1.samoobsługa. Jest to bardzo ważny rodzaj aktywności zawodowej, ponieważ uczy dziecko radzenia sobie bez pomocy osoby dorosłej, samodzielnego dbania o czystość i wygodę, umiejętności ubierania się, wykonywania zabiegów higienicznych oraz wykonywania podstawowych czynności domowych. minimalnie zależny od starszych. Najpierw wymaga organizacji, a następnie automatyzacji (praca mająca na celu zaspokojenie codziennych potrzeb osobistych);

2. prace domowe- to aktywność, która uczy porządku, zarówno w pomieszczeniu, jak i na zewnątrz. Sprzątanie pokoju grupowego, obszaru;

3. praca w przyrodzie mające na celu uporządkowanie placu zabaw, w zakątku natury, w ogrodzie kwiatowym;

4. praca fizyczna- naprawa książek, klejenie pudełek, tania naprawa zabawek, robienie prezentów dla rodziny, dzieci, kolegów ze szkoły, gości przedszkola.

Praca dzieci w wieku przedszkolnym w przedszkolu jest zorganizowana w trzech głównych formach: w formie zadań, obowiązków i zbiorowej pracy.

Zamówienia - są to zadania, które nauczyciel okazjonalnie przydziela jednemu lub większej liczbie dzieci, biorąc pod uwagę ich wiek i cechy indywidualne, doświadczenie oraz zadania wychowawcze. Zlecenia mogą być krótkoterminowe lub długoterminowe, indywidualne lub ogólne, proste (zawierające jedną prostą konkretną czynność) lub bardziej złożone, obejmujące cały łańcuch następujących po sobie czynności.

Lista dyżurów - forma organizacji pracy dzieci, polegająca na obowiązkowym wykonywaniu przez dziecko prac służących służbie zespołowej. Dzieci są naprzemiennie włączane do różnych rodzajów dyżurów, co zapewnia im systematyczny udział w pracy. Powołanie i zmiana opiekunów odbywają się codziennie. Obowiązki mają wielką wartość edukacyjną. Stawiają dziecko w warunkach obowiązkowego wykonywania pewnych zadań niezbędnych zespołowi. Pozwala to dzieciom wykształcić odpowiedzialność wobec zespołu, troskę, a także zrozumienie potrzeby swojej pracy dla każdego.

Praca zbiorowa . W trakcie tej pracy każde dziecko wykonuje swoje własne zadanie, które nie zależy od innych uczestników pracy, ale wynik pracy jest wspólny.W pracy ogólnej dzieci łączy wspólne zadanie i uogólnienie wyników

W kształtowaniu celowej aktywności zawodowej ważne jest nie tylko to, co i jak dziecko robi, ale także dlaczego, za co pracuje. Motywy mogą być różne: potrzeba pozytywnej oceny dorosłych; autoafirmacja; potrzeba komunikowania się z osobą dorosłą; chęć nauczenia się czegoś; motywy społeczne (dla dobra innych). Dzieciom z reguły brakuje chęci otrzymania materialnej nagrody za swoją pracę. Czy to jest dobre? Chyba dobrze, bo to motywacja moralna wpływa na kształtowanie się cech osobistych.

Aktywność zawodowa — jest procesem holistycznym, składającym się z pewnych składniki: motywacja, cel, środki, wynik. A jeśli w aktywność zawodowa nie ma składniki, Oznacza, praca jako niezależny działalność nie nabrała jeszcze kształtu.

Skupmy się na motywacji. Istnieją cztery rodzaje motywacji.

Typ motywacji (rozwiązywanie problemu z zabawką)

Ten rodzaj motywacji nazywany jest motywacją gry, jest zbudowany zgodnie z poniższymi zasadami schemat:

1. Mówisz, że zabawka ma problem, problem i potrzebuje pomocy. A miłe i zręczne dzieci oczywiście pomogą zabawce.

2. Pytasz dzieci, czy są chętne do pomocy. Ważne jest, aby usłyszeć zgodę - jest to gotowość do aktywność zawodowa.

3. Zapraszasz dzieci, aby nauczyły je, jak to robić.

4. Podczas pracy pożądane jest, aby każde dziecko miało swój podopieczny, któremu pomaga.

5. Używasz tych zabawek do oceny pracy swojego dziecka.

6. Po pracy pozwól dzieciom bawić się swoimi postaciami, dla których wykonały tę pracę.

Z taką motywacją dziecko pełni funkcję pomocnika i opiekuna, dlatego warto wykorzystać ją do nauki różnych praktycznych umiejętności. Ta motywacja może być również wykorzystana w aplikacjach, projektowaniu, rysowaniu.

II rodzaj motywacji - pomoc osobie dorosłej (motywacja komunikacji) zbudowane na pragnieniu dziecka, aby poczuło swoją wagę w pomaganiu dorosłemu. Tutaj motywem dla dzieci jest komunikacja z osobą dorosłą, możliwość uzyskania aprobaty, a także zainteresowanie wspólnymi zajęciami, które można wykonać wspólnie. Tworzenie motywacji buduje się według schematu:

1. Mówisz dzieciom, co zamierzasz zrobić, będzie to trudne dla ciebie samego, a potem proponujesz udział w tym biznesie. Zainteresowany tym, jak mogą Ci pomóc.

2. Daj każdemu wykonalne zadanie, pokaż, jak to zrobić. W trakcie zajęcia Wyraź swoją wdzięczność swoim dzieciom.

3. Na koniec czynności, o których mowa, że doszli do rezultatu wspólnym wysiłkiem, że wszyscy doszli do niego razem. Możesz go używać w sztukach pięknych, w pracy zawodowej. - Chłopaki, chcę podlać kwiaty. Ale jestem sam, a kwiatów jest dużo. chyba nie dam rady. Chcesz mi pomóc? Po uzyskaniu zgody dzieci rozdzielane są zadania.

Zadzwonić zainteresowanie pracą, stymulując w ten sposób jego ciekawość, potrzebujesz zwykłej rutyny praca, na przykład gospodarstwo domowe, zamień się w fabułę jakiejś ekscytującej gry.

Dziewczyny np. Ciekawy posprzątają pokój i wyprają ubranka dla lalek przed magicznym zabawkowym balem, a chłopcy posprzątają stację benzynową czy garaż.

III rodzaj motywacji „Naucz mnie” - oparte na pragnieniu dziecka, by poczuć się kompetentnym i zdolnym. (interes osobisty)

Tworzenie tej motywacji odbywa się według następującego schematu:

1. Informujesz dzieci, że zamierzasz wykonać zadanie i prosisz je, aby cię o tym nauczyły.

2. Pytasz, czy są chętni do pomocy.

3. Każde dziecko ma możliwość nauczenia cię jakiegoś biznesu.

4. Na koniec gry każde dziecko otrzymuje ocenę swoich działań i pamiętaj, aby je pochwalić.

IV rodzaj motywacji , „tworzenie przedmiotów własnymi rękami dla siebie”, opiera się na wewnętrznym zainteresowaniu dziecka. Taka motywacja zachęca dzieci do tworzenia przedmiotów i rękodzieła na użytek własny lub dla swoich bliskich. Dzieci są szczerze dumne ze swojego rzemiosła i chętnie z niego korzystają. Tworzenie tej motywacji odbywa się zgodnie ze schematem:

1. Pokazujesz dzieciom przedmiot, chwalisz jego zalety i pytasz, czy dzieci chciałyby taki mieć.

2. Po oczekiwaniu na odpowiedź twierdzącą przekonaj, że może to zrobić samodzielnie, pokaż, jak to zrobić.

3. Rzecz wykonana jest do całkowitej dyspozycji dziecka. Duma z pracy własnych rąk jest najważniejszą podstawą twórczego podejścia do pracy.

Jeśli dziecko jest już zajęte jakimś ciekawym biznesem, co oznacza, że ma już niezbędną motywację, możesz wprowadzić go w nowe sposoby rozwiązywania zadań. Na przykład: - Chłopaki, spójrzcie na moją piękną pocztówkę! Tę kartę można podarować mamie 8 marca. Chcesz podarować taką samą swojej mamie? I pokazujesz, jak możesz to zrobić.

Podczas motywowania dzieci należy przestrzegać następujących zasad: - nie można narzucać dziecku swojej wizji rozwiązania problemu (być może dziecko będzie miało swój własny sposób rozwiązania problemu) - koniecznie poproś dziecko o pozwolenie na zrobić z nim wspólną rzecz. - pamiętaj, aby chwalić działania dziecka za wynik. - działając wspólnie z dzieckiem, zapoznajecie go ze swoimi planami, sposobami ich realizacji. Przestrzegając tych zasad, przekazujesz dzieciom nową wiedzę, uczysz je pewnych umiejętności i kształtujesz niezbędne umiejętności. W ten sposób dajesz dzieciom możliwość poczucia pewności co do swoich umiejętności, ujawniając wielostronne cechy osobiste każdego z nich.

Wykorzystanie postaci z gry. W klasie z dziećmi nie można obejść się bez postaci z gry. Wykorzystanie postaci z gry i motywacja do gry są ze sobą powiązane. Postacie z gier i bajek mogą „przyjść z wizytą”, „zapoznać się”, „zadać zadanie”, „opowiedzieć fascynujące historie”, mogą też ocenić efekty pracy dzieci. Istnieje szereg wymagań dotyczących tych zabawek i postaci. Zabawki lub postacie do zabawy: - muszą być odpowiednie dla wieku dzieci; - muszą być estetyczne, - muszą być bezpieczne dla zdrowia dziecka, - muszą mieć walor edukacyjny, - muszą być realistyczne; - nie powinny prowokować dziecka do agresji, powodować przejawów okrucieństwa.

Nie powinno być zbyt wielu grywalnych postaci.. Każda postać powinna być ciekawa i zapadająca w pamięć, „mieć swój własny charakter”. Na przykład Dunno, Duck Quack i Mishutka Tish mogą przychodzić na zajęcia. Kaczor znachor kocha przyrodę i podróże, dużo o niej wie i opowiada dzieciom. Dunno niewiele wie i nie umie, często potrzebuje „pomocy” dzieci. Mishutka jest sportowcem, pokazuje ćwiczenia rozgrzewkowe, uprawia sport. Aktywnie wyrażają swoją opinię, pytają o niezrozumiałe rzeczy, popełniają błędy, gubią się, nie rozumieją. Chęć dzieci do komunikowania się i pomagania mu znacznie zwiększa aktywność i zainteresowanie.

A więc pracowitość i zdolność do pracy nie jest dana przez naturę, ale jest wychowywana od wczesnego dzieciństwa. Praca musi być twórcza, ponieważ to właśnie praca twórcza czyni człowieka bogatym duchowo. Praca rozwija fizycznie człowieka. I wreszcie praca powinna dawać radość. W aktywności zawodowej przedszkolaki opanowują różnorodne umiejętności i zdolności niezbędne w życiu codziennym: w samoobsłudze, w pracach domowych. Doskonalenie umiejętności i nawyków nie polega tylko na tym, że dziecko zaczyna radzić sobie bez pomocy dorosłych. Rozwija niezależność, umiejętność pokonywania trudności, zdolność do wolicjonalnych wysiłków. Daje mu to radość, powoduje chęć opanowania nowych umiejętności i zdolności.

Stworzenie niezbędnych warunków, takich jak pozytywny mikroklimat w grupie, przyjazne nastawienie nauczyciela do uczniów, stworzenie sytuacji sukcesu dla każdego z dzieci we wszystkich starania robotnicze, można osiągnąć świetne wyniki edukacja pracy dzieci.

Literatura:

3. Bure RS, Godina GN Uczcie dzieci pracy / R.S. Bure, GN Godina. - M.: Oświecenie, 1983.

4. Wychowanie moralne i zawodowe przedszkolaków / wyd. SA Kozłowa. - M.: Akademia, 2002.

Nazwa: Motywacja jako skuteczny sposób angażowania dziecka niepełnosprawnego w działania edukacyjne
Nominacja: Przedszkole, Rozwój metodologiczny dla specjalistów przedszkolnych placówek oświatowych, Nauczyciel defektolog

Stanowisko: nauczyciel-defektolog
Miejsce pracy: MBDOU „Przedszkole nr 67”
Lokalizacja: obwód Niżny Nowogród, Dzierżyńsk

Motywacja jako skuteczny sposób angażowania dziecka niepełnosprawnego w działania edukacyjne

„Zachęcenie dziecka do nauki to znacznie więcej
godnym zadaniem niż być zmuszanym” - K.D. Uszyński.

Dziś, na etapie wdrażania Federalnego Państwowego Standardu Edukacyjnego, słowa K.D. Ushinsky'ego brzmią trafnie i nowocześnie. Zgodnie ze standardem wychowania przedszkolnego konstrukcja zajęć edukacyjnych powinna być prowadzona w oparciu o indywidualne cechy każdego dziecka, w których samo dziecko staje się aktywne w wyborze treści swojej edukacji; promowanie kształtowania zainteresowań poznawczych i działań poznawczych dziecka w różnych działaniach; zintensyfikować rozwój zainteresowań, ciekawości i motywacji poznawczej dzieci. Analizując powyższe można stwierdzić, że głównym zadaniem nauczyciela jest stworzenie warunków, które „wywołują” zainteresowanie i ciekawość.

Wielu badaczy (V.S. Yurkevich, A.L. Venger, M.I. Lisina, E.O. Smirnova) uważa, że dzieci w wieku przedszkolnym nie ukształtowały jeszcze wewnętrznej motywacji poznawczej, rozwija się ona tylko aktywnie, a jej kształtowanie zachodzi tylko we wspólnych zajęciach z osobą dorosłą lub rówieśnikiem. Końcowy termin jej kształtowania przypada na wiek szkoły podstawowej. Należy wziąć pod uwagę, że badania te dotyczą dzieci z normami rozwojowymi. Nauczyciel specjalny (logopeda, defektolog),

pracuje z dziećmi niepełnosprawnymi (HIA) i ze specjalnymi potrzebami edukacyjnymi (SEN). Rozumiejąc, że u dziecka niepełnosprawnego wszystkie procesy umysłowe rozwijają się powoli, staje się jasne, jak istotny staje się problem stworzenia specjalnego pola edukacyjnego, które uwzględniałoby wszystkie cechy uczniów tej kategorii.

Specyfika pracy korekcyjno-rozwojowej wymaga od nauczycieli pracujących w grupach wyrównawczych podziału dzieci na podgrupy. Głównym zadaniem nauczyciela jest uczynienie tego procesu bardziej naturalnym, usunięcie ewentualnego napięcia emocjonalnego, które powstaje przy podziale na podgrupy, odejście od dyktatu. Doszliśmy do wniosku, że to właśnie ten proces (podział na podgrupy) może stać się motywacją do przyszłych działań, jeśli zostanie odpowiednio zorganizowany.

Oferujemy kilka szablonów, które można wypełnić dowolną treścią, w zależności od tematyki lub zadania korekcyjno-rozwojowego. Więc tu gotowe formuły Lub szablony praktyczne sposoby motywowania przy podziale uczniów na podgrupy:

„tajna koperta”
„hasło” lub „tajne słowo”
kolor lub inną symbolikę
krótka gra dydaktyczna

Należy zauważyć, że te opcje są przeznaczone dla dzieci w starszym wieku przedszkolnym, ale z naszego doświadczenia wynika, że korzystanie z dwóch ostatnich opcji jest możliwe w przypadku dzieci w młodszym wieku przedszkolnym.

Spójrzmy więc na pierwszy wzór. „tajna koperta” sytuacja edukacyjna ( fragment). Obszar edukacyjny „Rozwój poznawczy”. Wprowadzenie do świata społecznego. Tydzień tematyczny „Moja rodzina”. Nauczyciel-defektolog (lub logopeda) przychodzi do grupy dla swojej podgrupy uczniów. Dzieci w tym czasie mają swobodną aktywność, są rozproszone w sali grupowej. Aby zwrócić ich uwagę, przejść z gry na lekcję, nauczyciel-defektolog (logopeda) mówi głośno (przykładowa mowa):

Defektolog(D) - Uwaga! Uwaga! Pilna wiadomość! Dziś rano zobaczyłem tę kopertę w drzwiach mojego biura. Bardzo mnie to zainteresowało, co tam jest, ale pomyślałem, że byłoby ciekawie, gdybyś wiedział, co to za koperta, dlaczego ten list do nas przyszedł, więc czekałem na ciebie.

opiekun(W). - Cudownie! Ale dziś rano znalazłem tę samą kopertę.
D.- Chłopaki, mam pomysł. Proponuję się rozdzielić, pójdziemy do biura i tam dowiemy się, co jest w tej tajemniczej kopercie, pozostali faceci dowiedzą się, jaki sekret kryje ich koperta, a potem wrócimy do grupy i podzielimy się sekretami (w kopertach - rebusy z napisem "rodzina").

W ten sposób dzieci są już zainteresowane, dostrojone do lekcji, aby nauczyć się czegoś nowego i interesującego! Z naszego punktu widzenia prawidłowej, przemyślanej motywacji nie należy przerywać, koło motywacyjne powinno się zamykać. Warto powiedzieć, co będzie po powrocie do grupy, a po powrocie zrealizować plan. I tak po lekcji z nauczycielem-defektologiem dzieci wracają do grupy, dowiadują się, że w kopertach były zagadki, wymieniają się układankami, odgadują nowe, dochodzą do wniosku, że układanki układają się na różne sposoby, a słowo zaszyfrowane w one są takie same. Zawartość „tajnej koperty” może być bardzo różna: rebus, podzielony obraz, klucz, cyfra, litera…

Równie ciekawy sposób "hasło" Lub "Sekretne słowo" Tu znowu potrzebna jest pomoc wychowawcy grupy.

Sytuacja edukacyjna(fragment). Rano nauczyciel, spotykając się z dziećmi, szepcze wszystkim do ucha „hasło” lub „sekretne słowo” - na wszystkie pytania mówi, że o wszystkim dowiedzą się później. Na przykład, studiując temat „warzywa i owoce”, nauczyciel rano mówi dziecku słowo oznaczające warzywo lub słowo oznaczające owoc. Przed zajęciami do grupy przychodzi defektolog z koszem warzyw i mówi, że dziś rano każdemu dano tajemne słowo, prosi wszystkich, aby zapamiętali i podeszli do tego, który miał słowo na warzywa, a nauczyciel trzyma kosz z owocami i wzywa wszystkie dzieci, których „sekretne słowa” oznaczają owoce.

Ten rodzaj motywacji zawiera już w sobie zadanie uczenia się – posiadanie pojęć uogólniających, umiejętność klasyfikowania, przypisywania przedmiotu do określonej grupy. Oczywiście tę opcję można łatwo przekształcić w dowolny temat leksykalny.

Stosowanie kolor lub inny symbolika - jest to prostsza opcja, którą można wykorzystać w pracy z dziećmi, zaczynając od grupy środkowej, a jeśli poziom rozwoju dzieci na to pozwala, to od końca drugiego najmłodszego.

Na przykład, wychowawca, zabierając dzieci rano, przyczepia do ubrania dziecka odznakę, odznakę. Zapytany po co to jest i po co, odpowiada, że na razie to tajemnica, ale wkrótce wszystkiego się dowiecie. Na przykład nauczyciel przyczepił dzieciom czerwone i niebieskie gwiazdki. Przed zajęciami dyskretnie przyczepia sobie czerwoną gwiazdkę, a defektolog przychodzi do grupy również z przyczepioną gwiazdką, ale w innym kolorze. Dzieci dopasowują swoje emblematy kolorami do emblematów nauczycieli.

W przypadku dzieci w wieku przedszkolnym podział na podgrupy może odbywać się z udziałem dowolnej postaci, zabawki. Sytuacja edukacyjna(fragment). Obszar edukacyjny „Rozwój poznawczy”. Wprowadzenie do świata przyrody. Temat „Zwierzaki”, druga grupa młodsza. Na kilka minut przed rozpoczęciem lekcji nauczyciel zaprasza dzieci do zabawy i „zamienia” je w „kocięta” i „szczenięta” za pomocą masek z czapek. Następnie do grupy wchodzi nauczyciel defektolog z pluszakiem (kotem) i mówi, że kotka przyszła po swoje „kocięta” i wzywa je do zabawy. W tym czasie nauczyciel bierze przygotowaną wcześniej zabawkę (pies) i w ten sam sposób nazywa dzieci ze swojej podgrupy - „szczeniętami”

Podajmy przykład motywacji przy podziale na podgrupy na lekcję dotyczącą tworzenia elementarnych reprezentacji matematycznych czy rozwoju sensorycznego. Do grupy przychodzi nauczyciel-defektolog z pudełkiem, w którym znajdują się kółka w kolorach niebieskim i czerwonym.

Sytuacja edukacyjna (fragment). Obszar edukacyjny „Rozwój poznawczy”. FEMP. Defektolog- Chłopaki, spójrzcie, co mam (dzieci odpowiadają - kółka). To prawda, spójrz, ile ich jest. Ale nie są łatwe. To jest twój bilet na pociąg (pokazuje niebieską wstążkę i mówi, że zaprasza facetów, którzy mają niebieskie bilety do niebieskiego pociągu) „wyjdź” do jego biura. Nauczyciel zaprasza dzieci z czerwonymi biletami na przejażdżkę czerwonym pociągiem.

Więc jeszcze przed rozpoczęciem lekcji dzieci pamiętały, naprawiały kolory, próbowały skorelować przedmioty według koloru. W tej opcji można korzystać i opierać się na dowolnych wzorcach sensorycznych, uwzględniać różnorodne zadania korekcyjno-rozwojowe, w zależności od grupy wiekowej i poziomu rozwoju podopiecznych podgrupy.

Przypadek użycia krótka gra dydaktyczna wydaje nam się również interesująca, więc pokrótce ją opiszemy.

Sytuacja edukacyjna(fragment). 3-5 minut przed rozpoczęciem lekcji nauczyciel defektolog przychodzi do grupy z „cudowną torbą” (geometryczne kształty w torbie) i przeprowadza grę „Dowiedz się, co jest w torbie”

D. „Dzieci, czy chcecie się jeszcze trochę pobawić?” Przygotowałam dla Was fajną grę, ale wiem, że Natalia Evgenievna (nauczycielka) też ma coś ciekawego, więc proponuję podzielić się na 2 drużyny – jedna pójdzie ze mną, a druga dowie się, co ma dla nich nauczycielka.

D.-Kiedy wrócicie do grupy, powiedzcie sobie nawzajem, czego się nauczyliście i zagrajcie w najciekawszą grę.

Tak więc motywacja podana na początku nie urywa się, ale ma logiczną konkluzję, motywując uczniów do innych rodzajów zajęć dla dzieci.

Stosowanie różnorodnych sposobów motywowania przedszkolaków jest silnym aktywatorem uwagi dzieci, pobudza chęć dziecka do nauki, zgadywania, wymyślania. Takie podejście do organizacji procesu edukacyjnego, z naszego punktu widzenia, przyczynia się do tworzenia sprzyjającego emocjonalnie środowiska i zachowania zdrowia psychicznego, co jest szczególnie ważne w przypadku niepełnosprawnych dzieci w wieku przedszkolnym.

Bibliografia:

Rozporządzenie Ministerstwa Edukacji i Nauki Federacja Rosyjska(Ministerstwo Edukacji i Nauki Rosji) z dnia 17 października 2013 r. Nr 1155 Moskwa „O zatwierdzeniu federalnego stanowego standardu edukacyjnego dla edukacji przedszkolnej”