>

Zestawienie pytań problemowych na lekcjach literatury

Każdy człowiek ma pragnienie wiedzy. Budzi się, gdy tylko mamy do czynienia z sytuacją, w przypadku której nie mamy wystarczających informacji, aby ją rozwiązać lub wyjaśnić. Szczególnie widać to na przykładzie przedszkolaków, które bombardują rodziców mnóstwem pytań, eksploracji świat. Dzieci idą wtedy do szkoły, gdzie wiedza jest przekazywana w formie gotowej, a twórczą aktywność zastępuje nudne wkuwanie. Sytuację tę można zmienić, jeśli nauczyciel będzie regularnie stosował tę metodę problematyczne kwestie.

Czym jest uczenie się problemowe?

W 1895 roku amerykański psycholog J. Dewey otworzył w Chicago niezwykłą szkołę eksperymentalną. W nim zbudowano edukację z uwzględnieniem zainteresowań uczniów w oparciu o orientacyjny program, który można modyfikować. Nauczyciel, obserwując dzieci, podrzucał im ciekawe zadania, które uczniowie musieli wykonać samodzielnie. Dewey uważał, że tylko w ten sposób, poprzez pokonywanie trudności, rozwija się myślenie.

Na tej podstawie w latach 20-30. W XX wieku opracowano metody nauczania problemowego, które wdrożono w praktyce zarówno za granicą, jak i w ZSRR („kompleksy-projekty”). Ich istotą było modelowanie badań, proces twórczy w wyniku czego uczniowie samodzielnie „odkrywali” wiedzę.

Stało się jednak jasne, że metoda ma wady. Jeśli nauczyciel kieruje się zainteresowaniami uczniów, prowadzi to do fragmentacji ich wiedzy, braku konsekwencji w nauczaniu. Ponadto nie można go zastosować na etapie utrwalania zdobytej wiedzy, w kształtowaniu trwałych umiejętności. Większość szkoły eksperymentalne ostatecznie zamknięte.

Obecnie technologie nauczania opartego na problemach są ponownie aktywnie wprowadzane w przedszkolach, szkołach, technikach i instytutach. Wynika to z zapotrzebowania społeczeństwa, które wymaga kreatywnych, proaktywnych jednostek, zdolnych do samodzielnego myślenia. Ale inne metody nie są wykluczone.

Dlatego Melnikova E.L. upiera się, że problematyczne kwestie są sposobem na zdobywanie nowych informacji. Bardziej właściwe jest rozwijanie umiejętności praktycznych poprzez ćwiczenia znane każdemu. Wybór tematów studiów również nie jest zależny od studentów. Nauczyciele pracują według wcześniej zatwierdzonych programów, które zapewniają spójną prezentację materiału.

Problematyczne zagadnienie: definicja

Dzieci częściej niż dorośli napotykają wokół siebie nieznane zjawiska. Ten - punkt wyjścia do nauki. Rubinstein powiedział, że o początku aktywności umysłowej można mówić, gdy dana osoba ma pytania. Można je podzielić na informacyjne i problemowe.

Te pierwsze wymagają reprodukcji lub praktyczne zastosowanie już przestudiowany materiał („Ile to 2 + 2?”). Pytania problematyczne to rodzaj oceny, która wiąże się z obecnością nieznanych informacji lub sposobu działania, który można odkryć dzięki wysiłkowi umysłowemu („Jeśli poprawnie rozwiążesz przykład 8 + 2 * 3, będzie to 30 czy 14?”). . Nie ma na to gotowej odpowiedzi.

Rozgraniczmy pojęcia

Pytanie problematyczne jest wiodącym elementem technologii uczenia się opartego na problemach. Dzieci w wieku szkolnym stają przed trudnościami, których nie mogą pokonać, ponieważ brakuje im wiedzy i doświadczenia. Problem formułowany jest jako pytanie, na które poszukuje się odpowiedzi.

Nauczyciel, aby aktywować aktywność umysłową uczniów, odwołuje się do specjalne metody. Najczęstszym z nich jest stworzenie sytuacji problemowej. Nauczyciel zadaje zadanie, podczas którego uczniowie uświadamiają sobie sprzeczność pomiędzy potrzebą znalezienia odpowiedniego rozwiązania a posiadaną wiedzą. Tak więc drugoklasistom oferuje się „odkurzacz”. Po wyrażeniu różnych opinii pojawia się problematyczne pytanie („Czy słowa mogą mieć kilka rdzeni?”).

Badaną sprzeczność można również sformułować jako problem problematyczny. Składa się z warunku, w którym podane są znane parametry, a także pytania. Na przykład: „Bobry przez całe życie ostrzą zębami twarde pnie drzew. Dlaczego ich zęby się nie zużywają, nie tępią i zachowują swój pierwotny rozmiar?” Zatem problematyczne zagadnienie może działać jako niezależna jednostka lub może być częścią zadania. W ostatni przypadek pole wyszukiwania odpowiedzi jest z góry ograniczone.

Charakterystyczne cechy

W klasie nauczyciel stale przeprowadza wywiady z uczniami. Jednak nie wszystkie jego pytania są problematyczne. Skłania to do opisania cech badanej koncepcji. Obejmują one:

  1. Logiczne powiązanie pomiędzy już znanym materiałem a wymaganymi informacjami.
  2. Obecność trudności poznawczych.
  3. Brak wiedzy i umiejętności dostępnych uczniom w celu rozwiązania problemu.

Aby lepiej zrozumieć różnicę, rozważ dwa pytania związane z Układem Słonecznym. Załóżmy, że dzieci już przestudiowały jego strukturę. W tym przypadku pytanie brzmi: „Jakim ciałem kosmicznym jest Słońce?” - nie można nazwać problemem. Uczniowie znają odpowiedź na to pytanie, nie muszą szukać Nowa informacja. Wystarczy sięgnąć do swojej pamięci.

Przeanalizujmy pytanie: „Co stanie się z Ziemią i innymi planetami, jeśli Słońce zniknie?” Dzieci na podstawie swojej wiedzy mogą formułować założenia dotyczące postępu planet w przestrzeń kosmiczna, szybkie ochłodzenie, nieprzenikniona ciemność. Wymaga to jednak aktywnej aktywności umysłowej. Studenci są świadomi tej struktury Układ Słoneczny, ale nie mają wystarczających informacji na temat znaczenia Słońca i jego związku z planetami. Można zatem mówić o istnieniu problemu problematycznego. Analiza wyimaginowanej sytuacji nauczy dzieci pracy z informacjami, identyfikowania wzorców i wyciągania niezależnych wniosków.

Zalety i wady

Rozwiązywanie problemów pomaga:

  • rozwój operacji umysłowych i aktywności poznawczej u uczniów;
  • silna asymilacja wiedzy;
  • kształtowanie niezależnego twórczego myślenia;
  • znajomość metod badawczych;
  • rozwój zdolności logicznych uczniów, a także umiejętności zagłębiania się w istotę zjawisk;
  • kształtowanie świadomego i zainteresowanego podejścia do nauki;
  • orientacja na kompleksowe wykorzystanie zdobytej wiedzy.

Wszystkie te cechy są szczególnie ważne na scenie szkolenie zawodowe młodzi profesjonaliści. Bardzo ważne V nowoczesny świat nabywa stosowanie problematycznych metod nauczania w procesie specjalizacji, gdy uczeń lub student pogłębia naukę określonej wąskiej dziedziny wiedzy. Konieczne jest przygotowanie profesjonalistów, którzy potrafią myśleć, szukać i odkrywać nowe podejścia i rozwiązania.

Jednak u uczniów przyzwyczajonych do nauki bardzo trudno jest wykształcić niezależność poznawczą. Stąd potrzeba stosowania pytań problemowych na wszystkich etapach edukacji, począwszy od przedszkola.

Nie należy zapominać o wadach tej metody. Oto ich lista:

  • Ilość pracy nauczyciela znacznie wzrasta, ponieważ nie jest łatwo opracować problematyczne zagadnienia.
  • Nie każdy materiał można przedstawić w tej formie.
  • Uczenie się oparte na problemach nie obejmuje rozwijania umiejętności.
  • Koszty czasu znacznie rosną, ponieważ uczniowie potrzebują czasu na znalezienie rozwiązania.

Wymagania dotyczące pytań problemowych

Nauczyciel pracuje z konkretnymi uczniami i musi brać pod uwagę ich charakterystykę. Bez tego nie da się mówić o skutecznym zastosowaniu metody pytań problematycznych na zajęciach. Muszą spełniać wymagania wymienione poniżej:

  1. Dostępność. Uczniowie muszą rozumieć treść pytania i użyte terminy.
  2. Wykonalność. Jeśli większość uczniów nie jest w stanie samodzielnie znaleźć rozwiązania problemu, traci się cały efekt rozwojowy.
  3. Odsetki. Motywacja dzieci jest ważnym warunkiem. Znacząco wzrasta forma rozrywki zadanie skłaniające do poszukiwania odpowiedzi na problematyczne pytanie („Gdyby w 1945 roku w ZSRR odbyły się wybory wodza, czy Stalin zająłby to miejsce?”).
  4. Naturalność. Do problemu należy wprowadzać uczniów stopniowo, tak aby nie odczuwali presji ze strony nauczyciela.

Klasyfikacja

Makhmutov M. I. zidentyfikował następujące rodzaje problematycznych problemów:

  • badanie skupienia uwagi;
  • testowanie siły istniejącej wiedzy;
  • uczenie dzieci w wieku szkolnym porównywania zjawisk i przedmiotów;
  • pomoc w doborze faktów potwierdzających dane stwierdzenie;
  • mające na celu identyfikację powiązań i wzorców;
  • nauczanie wyszukiwania i uogólniania faktów;
  • ujawnienie przyczyny zdarzenia i jego znaczenia;
  • zaprojektowany, aby potwierdzić regułę;
  • przekonania kształtujące, a także umiejętności samokształcenia.

Struktura organizacji działalności problematycznej

Aby lekcja była owocna, nauczyciel musi przewidzieć następujące kroki:

  1. Studenci odświeżają pamięć przestudiowanego materiału, na podstawie którego rozwiążą problem. Można to zrobić w formie ankiety, rozmowy, zadania pisemnego lub gry.
  2. Tworzenie sytuacji problemowej przez nauczyciela. Dzieci angażują się w działania, które prowadzą je do uświadomienia sobie sprzeczności.
  3. Pojawienie się reakcji emocjonalnej. Celem pytań problemowych jest aktywizacja aktywności umysłowej uczniów. Powodem tego jest reakcja emocjonalna – zaskoczenie lub rozczarowanie z powodu niemożności rozwiązania problemu.
  4. Świadomość istoty sprzeczności w toku dyskusji zbiorowej.
  5. Sformułowanie problemu.
  6. Stawianie hipotez, szukanie rozwiązań.

Techniki rozwiązywania problemów

Nauczyciel potrzebuje specjalnych umiejętności i kreatywność aby lekcje badawcze stały się żywe i jasne. Zastanawialiśmy się, jakie problematyczne kwestie można zastosować w tym przypadku. Porozmawiajmy o tym, jak rozpocząć lekcję i wzbudzić zainteresowanie wśród uczniów. W tym celu stosuje się następujące metody:

  1. Problem zgłaszany jest przez nauczyciela w gotowej formie.
  2. Dzieciom przedstawia się różne punkty widzenia na jakąś kwestię i zachęca się do dokonania własnego wyboru („Mikołaj II – krwawy car czy święty, który zginął śmiercią męczeńską?”).
  3. Uczniowie proszeni są o wyjaśnienia punkt naukowy wizja zjawisk życiowych („Dlaczego zimą próbują kopać studnie?”).
  4. Nauczyciel mówi uczniom niesamowity fakt, nieznane wcześniej, a tym samym skłania do poszukiwania wyjaśnienia („Dlaczego ryjówka waży 2 g i zjada dziennie 4 g pożywienia, a tygrys ważący około 200 kg potrzebuje dziennie 10 kg mięsa ?”).
  5. Uczniowie realizują zadanie i stają przed problemem, który uniemożliwia im znalezienie właściwego rozwiązania („Połóż nacisk na słowa: pieczeń, zamek, bawełna, perfumy, kubki”).
  6. Dzieci pracują z materiałem zawartym w podręczniku. Nauczyciel zadaje im pytanie na dany temat, na które muszą samodzielnie znaleźć odpowiedź („Na obrazku narysowany jest horyzont. Czy można do niego dotrzeć?”).
  7. Studentom proponuje się zastosowanie przestudiowanego materiału do rozwiązania problemu praktycznego („Z czego można zrobić domowy barometr?”).
  8. Nauczyciel podaje przykład z życia codziennego, który stoi w sprzeczności ze znanymi danymi naukowymi („Dlaczego sama zapałka rzuca cień, a padające na nią światło nie?”).
  9. Mówi się dzieciom niezwykły fakt związane z tematem. Muszą ustalić, czy coś takiego rzeczywiście mogłoby się wydarzyć? („Czy wierzysz, że jajko może unosić się w szklance i nie tonąć?”).
  10. Nauczyciel zadaje pytanie, na które odpowiedź można znaleźć, jeśli uczniowie uważnie wysłuchają jego wyjaśnień.

Szukaj rozwiązania: metodologia

Aby dzieci mogły samodzielnie znaleźć odpowiedź na problematyczne pytanie, nauczyciel musi odpowiednio zorganizować ich pracę. Ma następujące etapy:

  1. Świadomość problemu. Studenci oddzielają znane dane od nieznanych, put specyficzne zadania.
  2. Rozwiązywanie problemów. Na tym etapie można skorzystać różne sposoby. W niektórych przypadkach bardziej odpowiedni jest zbiór hipotez zapisanych na tablicy bez oceny i krytyki. W innej sytuacji możesz podzielić dzieci na grupy i zorganizować dyskusję. Czasem wypada przeprowadzić obserwacje, eksperymenty, eksperymenty. Możesz także zaprosić uczniów do samodzielnego odnalezienia brakujących informacji w podręcznikach lub Internecie.
  3. „Aha, reakcja!” - wspólny wybór właściwego rozwiązania, dokonany po omówieniu wszystkich założeń.
  4. Sprawdzanie wyników. Wykonując ćwiczenia, uczniowie mają przekonanie, że ich odpowiedź była prawidłowa, lub stają przed taką koniecznością dalsze badania Problemy.

Ważne jest, aby nauczyciel nie narzucał dzieciom swoich opinii i ocen. Na etapie stawiania hipotez określenia „poprawne” lub „nieprawidłowe” są niedopuszczalne. Zamiast tego właściwsze jest użycie wyrażeń „to interesujące”, „jakże niezwykłe”, „ciekawe”. Po wysłuchaniu przez dzieci prawidłowego rozwiązania nie ma potrzeby przerywania dyskusji. Ważne jest, aby uczniowie nie tylko znaleźli właściwą odpowiedź, ale także nauczyli się myśleć, aby bronić swojego stanowiska rozsądnie.

W szkole średniej dzieci uczą się udzielać pisemnych odpowiedzi na problematyczne pytania. Ten format jest odpowiedni na lekcjach literatury, historii. Uczniowie mają obowiązek przeanalizować problem, podsumować wyniki i poprawnie uzasadnić swoje stanowisko. Jak pokazuje praktyka, dla wielu jest to duża trudność.

Pytania problemowe na zajęciach pozwalają kształcić ludzi myślących, potrafiących podejmować samodzielne decyzje w wybranych warunkach. Dzieci w wieku szkolnym uczą się nie bać się trudności, kreatywnego podejścia do biznesu, przejmowania inicjatywy.

Szalwa Aleksandrowicz Amonashvili, Nauczyciel radziecki i psycholog, autor kierunek naukowy, znanego na świecie pod tytułem „Humanitarne i osobiste podejście do dzieci w proces edukacyjny, napisał: „Pytanie zadawane dzieciom przez nauczyciela jest komórką nie tylko metodologii, ale całej pedagogiki. Jeśli spojrzysz na to pod mikroskopem, rozpoznasz w nim cały kierunek procesu uczenia się, naturę relacji między nauczycielem a uczniami; można poznać samego nauczyciela, gdyż pytanie jest oznaką jego umiejętności pedagogicznych.

Stworzenie sytuacji problematycznej wymaga przede wszystkim zadania interesującego dla ucznia pytania, prowadzącego do konieczności zmiany rozwoju. Pytania tego rodzaju są początkiem, początkiem problematycznej konstrukcji lekcji.

Wszystko pytania stosowane w nauczaniu, M.I. Makhmutow dzieli się na:

  1. informacyjny(wymagają aktualizacji, powielenia lub wykorzystania już znanej wiedzy).
  2. faktycznie problematyczne zawierający problemy jeszcze nieujawnione przez studentów, obszar nieznanej wiedzy lub metody, którego przyswojenie wymaga pewnego wysiłku intelektualnego, ukierunkowanego w określony sposób procesu myślowego.

V.G. Marantsman definiuje bardziej szczegółowo Charakterystyka jakość zagadnienia które odróżniają je od pytań informacyjnych przeznaczonych do aktywności reprodukcyjnej:

  1. Pytanie problemowe zawiera z reguły złożoność, czasami pojawiającą się w formie sprzeczności, której uczniowie nie mogą w oczywisty sposób rozwiązać. M.I. pisze o ujawnianiu niespójności zjawisk jako o sposobie na stworzenie sytuacji problemowej. Makhmutow: „W prezentacji informacyjnej nie jest otwierany kontrowersyjny charakter nowe koncepcje, obiektywnie istniejące w nich sprzeczności nie są zaostrzone. Wadę tę zwykle przezwycięża się w problematycznej prezentacji. Problematyczne pytanie stwarza kłopoty niezbędne do powstania problematycznej sytuacji.
  2. Problematyczne zagadnienie powinno być jednocześnie zadaniem, ekscytujące dla ucznia, zaspokajające jego potrzeby, wchodzące w krąg jego zainteresowań i jednocześnie korespondujące z naturą grafika, logika nauki o literaturze. Pytanie o charakterze problematycznym pojawia się niejako na przecięciu logiki nauki i zainteresowań ucznia.
  3. Jedną z istotnych cech problemu problematycznego jest jego pojemność, zdolność do uwzględnienia nie tylko pojedynczego faktu, ale szerokie koło materiał. Ze względu na pojemność problematycznego problemu pomaga zidentyfikować ogół w jednostce. Pytanie problemowe z reguły ujawnia powiązania poszczególnych elementów tekst artystyczny z ogólną koncepcją dzieła.

Pytania problemowe formułowane są w formie zdania pytające, w którym znaleziono wielostronną możliwość rozwiązania. Pytanie problematyczne wyznacza wiele możliwych odpowiedzi.

V.G. Marantsman zauważa, że częściej pytania problematyczne mają alternatywną formę „albo-albo”:

Sophia: osoba lub obrończyni Chatsky'ego o podobnych poglądach Towarzystwo Famus? (A.S. Gribojedow „Biada dowcipu”)

Kim jest Łukasz: kłamcą czy człowiekiem? (M. Gorki „Na dole”)

Problematyczne pytanie można zadać w dalszej części forma „spokojna” [V.G. Marantsman], czyli pytanie takie nie jest zadawane w formie wyboru („albo-albo”), ale wiąże się z różne warianty odpowiedzi, które są ze sobą sprzeczne.

Dlaczego urzędnicy wzięli Chlestakowa za audytora? (N.V. Gogol „Inspektor Rządowy”)

Na pierwszy rzut oka pytanie nie znaki zewnętrzne problematyczny. Sugeruje jednak kontrowersyjne odpowiedzi. Część studentów, wbrew poglądom Gogola, uważa, że ​​opowieści Chlestakowa o Petersburgu wprowadziły urzędników w błąd. Inni powiedzą, że przyczynę oszustwa widzą w strachu przed urzędnikami, obawie przed odwetem za nadużycia.

Czy Czerwona Gwardia zmienia się od początku do końca wiersza? (A. Blok „Dwanaście”)

To pytanie również jest niejednoznaczne, choć nie ma ścisłej formy „albo-albo”, to prowadzi do poszukiwań i konieczności szczegółowego dowodu rozwiązania.

Zatem, problematyczne pytanie to niezależna forma myślenia i problematyczne stwierdzenie, założenie lub odwołanie, które wymaga odpowiedzi lub wyjaśnienia. Uczniom należy zadawać pytania wymagające kreatywne poszukiwania odpowiedź, wybór Dobra decyzja, a także stymulowanie samodzielności studentów w ocenie studiowanego tematu.

Problematyczne zagadnienie zachęca ucznia do wieloetapowej aktywności poznawczej. W nauczaniu tradycyjnym zdecydowana większość pytań zadawanych przez nauczyciela na zajęciach wymaga odpowiedzi z pamięci. Osobliwością problematycznego pytania jest to, że dziecko nie ma na nie „gotowej”, wyuczonej odpowiedzi. Takie pytania wymagają refleksji, badań, a czasem nawet eksperymentów.

Sformułowanie problemu problematycznego i jego połączenie z pytaniami wymagającymi sensownego odtworzenia materiału jest konieczne na wszystkich etapach nauki. Praca literacka w szkole: zarówno w celu wyjaśnienia percepcji czytelnika na lekcjach wprowadzających, jak iw procesie samej analizy, i na lekcjach końcowych.

Bibliografia:

  1. Marantsman V. G., Chirkovskaya T. V. Nauka problemów twórczość literacka w szkole: poradnik dla nauczycieli. Moskwa: Edukacja, 1977. 206 s.
  2. Makhmutov M. I. Uczenie się oparte na problemach. Podstawowe pytania teorii. Moskwa: Pedagogika, 1975. 368 s.

1. Wyjaśnij, dlaczego Piotr Czajkowski uważał, że Afanasy Fet był najbardziej utalentowanym kompozytorem wśród poetów i który z poetów rosyjskich jest następcą tradycji Feta w muzycznej strukturze wierszy?

Odpowiedź: Piotr Czajkowski uważał Afanasija Feta za najbardziej utalentowanego kompozytora wśród poetów, ponieważ jego wiersze były najbardziej liryczne i łatwo pasowały do ​​​​muzyki. Poezja Feta była dla Czajkowskiego niejako standardem poetyckim. Najczęściej kompozytorzy pisali romanse do wierszy Feta. Romans to utwór muzyczny oparty na wierszu miłosnym. Następcą dzieła Feta był Fedor Tyutchev.

2. Jakie są powody duchowy upadek(degradacja) Dmitrij Ionych Startsev?

Odpowiedź:

3. Jak liryczny bohater wierszy Feta widzi świat przyrody i jakie miejsce w świecie przyrody zajmuje człowiek?

Odpowiedź: Świat natury postrzegany jest przez lirycznego bohatera Feta jako organiczny, liryczny, piękny. Mimo wszystko, bohater liryczny Feta nie pragnie „wznieść się” ponad naturę, ale chce na zawsze pozostać jej częścią, atrakcją. Hero Fet składa się z doświadczeń duchowych kochająca osoba i od zjawisk naturalnych. Liryczny bohater Fet ma bardziej optymistyczne nastawienie, a idea samotności nie jest wysuwana na pierwszy plan. Wiersze Feta przekazują zmysłowe postrzeganie świata

4. Na czym opierają się przyjazne stosunki Pierre'a Bezukhova i Andrieja Bałkonskiego?

Odpowiedź: Przyjazne stosunki Pierre'a Bezuchowa i Andrieja Bałkonskiego opierają się na wzajemnym przeciwstawieniu, wydają się uzupełniać. Tak więc Andrey może być szczery tylko z Pierrem, a Pierre może zaufać tylko Andreyowi. Są razem zainteresowani. Są dobrze wykształceni, inteligentni, niezależni w swoich ocenach i ogólnie sympatyczni. Jednym słowem przyjaciele od wieków, a Tołstoj jest ich nauczycielem.

5. Teksty miłosne Tyutczewa są wyjątkowym fenomenem poezji rosyjskiej. Czy tak jest?

Odpowiedź:

6. Jaka jest istota humanizmu w twórczości Dostojewskiego?

Odpowiedź: Istota humanizmu dzieła Dostojewskiego polega na tym, że humanizm, czyli humanizm, jest celem jego życia. Każdy wiersz jego twórczości poświęcony jest ludziom. Opowiada o ludzkiej egzystencji, o dobru i złu. Próbuję także odnaleźć osobę w osobie. Pokazuje, jak trudno jest odnaleźć się w nowym społeczeństwie. Dostojewski widział w tym wielkość ludzkiej osobowości, przejaw prawdziwego człowieczeństwa.

7. Powieść „Wojna i pokój” – główne problemy pozycji autora w powieści?

Odpowiedź: Akcja autora w powieści „Wojna i pokój” jest świetna, bo sam Tołstoj opowiada o swojej przeszłości, przez co przeszedł. W centrum powieści znajduje się przedstawienie wojny i pokoju jako nienaturalnych i naturalnych stanów życia ludzi. W „Wojnie i pokoju” rozważa to na przykładzie dwojga postacie historyczne: Kutuzow i Napoleon. Autor interpretuje tę koncepcję znacznie szerszy niż „pokój” jako pokój po wojnie. Świat wyraża to w ten sposób – „ze światem zrobimy wszystko”, „sprzeczności w świecie”. Wreszcie osobowość autora wyraża się poprzez unikalny styl dzieła (ciągłe dążenie do jasności, prawdy, bogactwa słownictwa Autor powieści jest genialnym artystą, wielkim miłośnikiem prawdy, mądrym filozofem, psychologiem, subtelnym analitykiem wszelkich ruchów duchowych, humanistą.

8. JAK. Pushner w swojej książce „Apollo w śniegu” napisał o Tyutczowie: „Tyutczew nie komponował swoich wierszy, ale nimi żył”. Czy tak jest?

Odpowiedź: JAK. Pushner miał rację, że Tyutczew naprawdę przeżył swoje wiersze. Żył, a głównym słowem, które nawiedzało jego życie, jest „Dusza”. „Dusza” – to słowo przenika całą poezję Tyutczewa, jego główne słowo. Nie ma drugiego poety, który byłby nią zahipnotyzowany z taką pasją, tak skupiony na niej. Czy to nie właśnie wbrew jego woli uczyniło poezję Tyutczewa nieśmiertelną? Trudno się nie zgodzić z tymi słowami.

9. Co zabiło doktora Startseva?

Odpowiedź: Przyczynami duchowego upadku, czyli degradacji Dmitrija Startsewa z dzieła Czechowa „Ionych” jest wpływ środowiska, środowiska i przeżytych lat. Przecież wchodząc do „najlepszej” rodziny Turkinów, jest „zadziwiony” ich zainteresowaniami. Matka pisze powieści, które sama czyta wszystkim bliskim, córka całymi dniami gra na pianinie, a ojciec mówiący specjalnym językiem wykształcił się przez lata. Następnie zakochuje się w swojej córce i w ten sposób ją krzyżuje, ale ona nie odwzajemnia się. Czechow chciał w ten sposób pokazać, że nie należy ulegać destrukcyjnemu wpływowi środowiska, ale pozostać człowiekiem.

10. Dlaczego historia Czechowa nazywa się „Ionych”?

Odpowiedź: Przyczynami duchowego upadku, czyli degradacji Dmitrija Startsewa z dzieła Czechowa „Ionych” jest wpływ środowiska, środowiska i przeżytych lat. Przecież wchodząc do „najlepszej” rodziny Turkinów, jest „zadziwiony” ich zainteresowaniami. Matka pisze powieści, które sama czyta wszystkim bliskim, córka całymi dniami gra na pianinie, a ojciec mówiący specjalnym językiem wykształcił się przez lata. Następnie zakochuje się w swojej córce i w ten sposób ją krzyżuje, ale ona nie odwzajemnia się. Czechow chciał w ten sposób pokazać, że nie należy ulegać destrukcyjnemu wpływowi środowiska, ale pozostać człowiekiem.

Odpowiedź: Wiersze Feta przyciągają naszych współczesnych, ponieważ główną treścią jego poezji jest miłość i natura. Jego wiersze wyróżniają się subtelnością poetyckiego nastroju i wielką wielkością umiejętności artystyczne. Fet pisał także bardzo liryczne wiersze, które z łatwością pasowały do ​​muzyki. Fet był zatem poszukiwany i wielu kompozytorów pisało romanse na temat jego wierszy. Fet stworzony cała linia arcydzieła oraz w sferze tekstów o nastrojach naturalnych.

12. Co można powiedzieć o Niekrasowie, czytającym jego wiersze?

Odpowiedź: Siłę uczuć daje ciągłe zainteresowanie lirycznymi wierszami Niekrasowa - a te wiersze wraz z wierszami przez długi czas zapewniają mu najważniejsze miejsce w literaturze rosyjskiej. Teraz jego oskarżycielskie satyry są już nieaktualne, ale z lirycznych wierszy i wierszy Niekrasowa można skomponować tom o wysokich walorach artystycznych, którego znaczenie nie umrze, dopóki żyje język rosyjski.

13. Dlaczego sztuka nazywa się Wiśniowy Sad»?

Odpowiedź: Spektakl „Wiśniowy sad” otrzymał taką nazwę, ponieważ opowiada o czymś pięknym i kochanym. Czechow nie mógł ostatecznie zdecydować się na nazwę ani Wiśniowego Sadu, ani Wiśniowego Sadu. Później poeci proponowali mu lepiej wiśnię, bo delikatne brzmienie „yo” w słowie Wiśnia, jakby próbując za jego pomocą pieścić dawne piękne, teraz niepotrzebne życie, które w swojej zabawie zniszczył łzami. „Wiśniowy Sad” nie przynosi dochodów, przechowuje w sobie i w swojej kwitnącej bieli poezję dawnego życia arystokratycznego. Taki ogród rośnie i kwitnie dla kaprysu, dla oczu zepsutych estetów. Szkoda go niszczyć, ale jest to konieczne, bo tego wymaga proces rozwoju gospodarczego kraju.

14. Na czym polega piękno poezji Tyutczewa o przyrodzie?

Odpowiedź: Teksty miłosne Tyutczewa są bogate w myśli filozoficzne, ucieleśniał swoje myśli w miłości do kobiet. Teksty miłosne przesiąknięte są mocnym dramatycznym, tragicznym brzmieniem, które wiąże się z okolicznościami jego życia życie osobiste. Arcydzieła miłosnych tekstów Tyutczewa zrodziły się z prawdziwego bólu, cierpienia, poczucia nieodwracalnej straty, winy i wyrzutów sumienia. Tyutchev w swoich tekstach objawia się jako psycholog i subtelny autor tekstów.

15. Jakie znaczenie ma tytuł dramatu „Burza z piorunami”?

Odpowiedź: Tytuł dramatu „Burza z piorunami” ma ogromne znaczenie. Ta sztuka to nie tylko majestatyczne zjawisko naturalne, ale także wstrząs społeczny. W dramacie znalazły odzwierciedlenie wszystkie zjawiska społeczne: powstanie ruch społeczny, nastroje ludzi, którzy żyli w tamtych czasach. Jest także symbolem zmiany w „ ciemne królestwo”, w sposobie życia, który istniał od kilku stuleci w życiu Rosjan.

16. Jakie jest znaczenie tytułu „Zaczarowany wędrowiec”?

Tak nazwano opowieść „Zaczarowany wędrowiec”, ponieważ słowo „zaczarowany” oznacza zaczarowany, otępienie. Również słowo „zaczarowany” ma również szerokie znaczenie. Jego znaczenie jest związane z czasownikiem „czarowany”. Bohater opowieści reaguje na piękno, docenia je, potrafi je opisać, niezależnie od tego, czy jest to piękno zwierzęcia, czy kobiety. Jest urzeczony pięknem rodzima przyroda, piękno konia Dydony, piękno młodej Cyganki Gruszki - „…” „Wędrowiec” na pierwszy rzut oka jest zrozumiały: jest używany w bezpośrednie znaczenie, czyli oznacza osobę, która dużo podróżowała, wędrowała w swoim życiu, która wiele widziała, dowiedziała się o świecie. Jednak po namyśle zdałem sobie sprawę, że to nie jest takie proste. Flyagin to osoba, która wędruje nie tylko po świecie zewnętrznym, ale także wewnętrznym, eksplorując tajemne zakątki swojej duszy i dusz innych ludzi. Całe życie człowieka jest wielką podróżą od początku do końca, od narodzin aż do śmierci. Autor prowadzi swojego bohatera od wydarzenia do wydarzenia i prowadzi go „do ostatniego światowego molo - do klasztoru”. Wydaje mi się, że słowo „wędrowiec” w tytule dzieła zawiera oba znaczenia. Zaczarowany Wędrowiec jest zatem osobą powołaną do przejścia przez życie, przyjęcia go takim, jakie jest, poddania się jego urokowi i zrobienia wszystkiego, co jest dla niego przeznaczone.

Jak zainteresować uczniów pozornie prostym materiałem aktualnej lekcji i sprawić, aby każdy był uczestnikiem rozmowy na lekcji? Jak sprawić, aby każdy z nich myślał w kategoriach tematu konkretnej lekcji? Zadać pytanie. To właśnie odpowiedź na nie może stać się małym krokiem na drodze poważnych badań i odkryć naukowych.

Pobierać:


Zapowiedź:

Czy można mówić bez słów?

"O! gdyby bez słów można było wyrazić duszę…” dziwne słowa które właśnie powiedziałem, nie są wymyślone przeze mnie. Znalazłem je w jednym z wierszy słynnego rosyjskiego poety Feta, żyjącego w XIX wieku. Istnienie główny artysta Słowem, Afanasy Fet jednocześnie wielokrotnie w swoich różnych dziełach skarżył się na niedoskonałość język ludzki. Fet sam pomyślał i zapewnił innych, że myśli danej osoby, a także jej uczucia są znacznie bogatsze, jaśniejsze, dokładniejsze i pełniejsze niż te ostre słowa w którym się wyrażają.

Przyjrzyjmy się reprodukcji obrazu. Nazwa obrazu jest jeszcze zamknięta (I. Lewitan „Dzwony wieczorne”). Nie musimy znać myśli, które towarzyszyły artyście podczas malowania obrazu. Jaką nazwę każdy z nas nadałby przedstawionemu na nim obrazowi? Ciche mieszkanie…Wieczór nad rzeką… Letni wieczór... Zachód słońca…

A teraz czytamy, co pod nim napisał sam autor. Wieczorna rozmowa, wieczorny dzwonek. I dopiero teraz nagle zaczynamy słyszeć wilgotne i zamyślone wieczorne kościelne dzwony i gwizdki. A wrażenie to powstaje nie tylko pod wpływem tego, co jest napisane na obrazie, ale także dlatego, że jest pod nim podpisany. „Dzwony wieczorne, dzwony wieczorne! Ileż myśli przynosi…” – mówi w wierszu XIX-wieczny poeta I. Kozlov. I zdecydowanie musimy teraz przywrócić te myśli. Czego będzie szukał każdy z nas, doświadczając zaczepek myślowych. Obrazy?! Dźwięki? Tak, oczywiście, że nie! Każdy szuka słów, a skoro mamy przed sobą poezję, to musimy przeglądać tylko takie słowa, które „pasują” rozmiarem i rymem.

Słuchamy wersja muzyczna. I po raz kolejny jesteśmy przekonani, że na obrazie, podobnie jak w muzyce, dla ludzkiej myśli nie ma najważniejszej rzeczy - koncepcji. Są obrazy. Aby jednak przekazać swoje myśli innej osobie, musisz „ubrać” je w słowa.

Wielki Fet marzył o nauczeniu się przekazywania swoich myśli innym ludziom bez pośrednictwa słów, w jakiś sposób poza językiem. Ale był pewien, że jeśli nie każdy człowiek, to przynajmniej poeta, artysta słowa, mający „ boski dar„może z doskonałą kompletnością wyrazić słowami wszystko, co mu się podoba:

Tylko ty, poeto, skrzydlate słowa dźwięk Łapie w locie i nagle się poprawia

I mroczne majaczenie duszy i ziół, niewyraźny zapach...


Na temat: rozwój metodologiczny, prezentacje i notatki

Uczenie się oparte na problemach to rodzaj uczenia się rozwojowego, który łączy w sobie systematyczną niezależność aktywność wyszukiwania studentom z przyswajaniem przez nich gotowych wniosków z nauki. ...

PROJEKT. Technologia nauczania problemowego na lekcjach języka rosyjskiego i literatury jako skuteczny sposób rozwoju uczniów

Opis doświadczenie pedagogiczne„Technologia nauczania problemowego na lekcjach języka i literatury rosyjskiej as skuteczna metoda rozwój uczniów...

Wdrożenie technologii nauczania problemowego na lekcjach języka rosyjskiego i literatury

Praca odsłania istotę technologii nauczania problemowego oraz mówi o formach i sposobach jej wdrażania....

Technologia nauczania problemowego na lekcjach języka i literatury rosyjskiej

TECHNOLOGIA PROBLEMOWEJ NAUKI NA LEKCJACH JĘZYKA I LITERATURY ROSYJSKIEJ Przemówienie nauczyciela języka i literatury rosyjskiej L.N.

W trzeciej części pracy (Zadania C5.1, C5.2, C5.3) umiejętność budowania spójnej wypowiedzi znaczącej na zadany temat literacki, sformułowane jako pytanie o charakterze problematycznym. Absolwentowi zadawane są 3 pytania (C5.1-C5.3), obejmujące kamienie milowe narodowy proces historyczno-literacki: 1 - na podstawie dzieł pierwszego połowa XIX wiek, 2 – według dzieł drugiej połowy XIX wieku, 3 – według dzieł XX wieku. Absolwent wybiera tylko jedno z pytań i udziela na nie odpowiedzi, uzasadniając swoje sądy odniesieniem do pracy (z pamięci). Pytania o charakterze problematycznym wskazują na sprzeczność poznawczą, którą absolwent musi zrozumieć, proponując własną wersję jej rozwiązania w postaci artykułu, recenzji, eseju literacko-krytycznego (zdający wybiera gatunek). Praca tego typu pobudza do samodzielnego myślenia uczniów, daje im możliwość wyrażenia swojego stosunku do problemów poruszanych przez autorów prac.

Przykładowe zagadnienia problematyczne zawarte w III części KIM w literaturze:

- Co myślisz znaczenie symboliczne sceny z kluczem (na podstawie sztuki A.N. Ostrowskiego „Burza z piorunami”?

- Dlaczego Stolz uważa, że ​​w Zacharze jest więcej Obłomowa niż w samym Obłomowie?

- Czy Nazarow silna osobowość?

- Dlaczego główny bohater powieść „Zbrodnia i kara”, na podstawie której kryminał, przestępca, a nie śledczy?

- Dlaczego scena bitwy pod Borodino jest kulminacją powieści „Wojna i pokój”?

- Dlaczego Napoleon był idolem księcia Andrieja w jednej z epok jego życia?

— Dlaczego sztuka „Wiśniowy sad” przedstawia dramatyczne losy bohaterowie, komedia?

- Dlaczego Jesienin nazwał siebie „ostatnim poetą wsi”?

- Jaki jest liryczny bohater Majakowskiego: bohater optymistyczny wielka epoka czy tragicznie cierpiąca osoba?

Dlaczego Mistrz i Małgorzata to „powieść w powieści”?

- Dlaczego to narrator, a nie mieszkańcy wioski, rozumie, że Matryona jest człowiekiem prawym, bez którego „ziemia nie jest tego warta”?

- Tęsknota Oniegina – hołd dla mody czy głębokie przeżycie wewnętrzne?

- Dlaczego powieść M.Yu. Lermontow nie składa się z rozdziałów, ale z odrębnych, ukończonych historii?

- Dlaczego Obłomow, leżąc bez celu na sofie, nazywa wszystkich swoich gości „nieszczęsnymi” ludźmi?

- Dlaczego w schemat kolorów Petersburgu u Dostojewskiego zwycięża żółty?

- Dlaczego morderstwo Katii jest centralnym wydarzeniem rewolucyjnego wiersza A. Bloka?

Czy zgadzacie się ze stwierdzeniem krytyka literackiego, że poezja Achmatowej ma rosyjski charakter psychologiczny? proza ​​XIX stulecia, przełożone na wiersz? Uzasadnij swój punkt widzenia.

Zadanie to stanowi szczegółową odpowiedź na problematyczne pytanie, związane z analizą różnych aspektów treści i formy dzieł nauczanych w szkole. literatura XIX-XX wieki. Jest to rodzaj miniaturowego dzieła. Praca nad takim esejem nie powinna zająć więcej niż 2 godziny akademickie.

Aby skutecznie odpowiedzieć na takie pytania, należy jasno określić istotę formułowanego problemu lub sens proponowanej alternatywy, posiadać nienaganną logikę rozwoju myśli, zrezygnować z prób wypowiadania się „na temat”, „w ogóle”, formułuj „niejasne” sądy, „polewaj wodą”.

Jeżeli możliwe są różne odpowiedzi na pytanie, lepiej wybrać tę, która zdaniem absolwenta jest w więcej odpowiada zamierzenie autora lub stanowisko autora dzieła. Jeżeli wszystkie punkty widzenia mają prawo istnieć, wszystkie muszą być uzasadnione tekstem dzieła.

Po raz kolejny powtarzamy powszechnie znaną prawdę: na zadane pytanie można odpowiedzieć tylko znając bardzo dobrze tekst pracy (niedopuszczalne jest wykorzystywanie tekstów na egzaminie).

Na koniec pamiętaj, że ta odpowiedź jest pełnym tekstem. Powinien mieć bardzo jasne i zwięzłe wprowadzenie i zakończenie, wszelkie oceny muszą być potwierdzone tekstem. Niedopuszczalne są błędy językowe, stylistyczne i merytoryczne.

Na przykład odpowiadając na pytanie: „Dlaczego Sophia wolała niepozornego Molchalina od genialnego Chatsky’ego?” - Zrozum istotę problemu. Sofia jest niezwykła, nie głupia, ceni ciekawych ludzi (nigdy nie wyjdzie za Skalozuba) - i nagle woli zwykłą osobę od bystrej osobowości, dlaczego tak się stało? Rzeczywiście, powodów jest kilka. Można je podzielić na trzy grupy. Pierwsza grupa powodów tkwi w samej Sofii: po pierwsze, została wychowana w środowisku, w którym ideałem jest „mąż-chłopiec, mąż-sługa”; po drugie, jej ulubiona Powieści francuskie idealizował miłość do bohaterów nierównych społecznie; po trzecie, obraża ją Chatsky, który nagle odszedł i w istocie ją porzucił; po czwarte, izolacja jej życia z góry przesądziła o ograniczonym wyborze. Drugi powód jest w Molchalinie: jest czuły, pomocny, delikatny, doskonale udaje zakochanego. Trzeci powód jest u Czackiego: przy całej swojej błyskotliwości, z całą swoją szczerością i oryginalnością jest zjadliwy, wściekły, czasem bezceremonialny. Każdy bez wyjątku jest obiektem jego ataków. Dlaczego Zofia nie miałaby się bać, że i jej z czasem nie ujdzie podobny los?

Oczywiście, odpowiadając na to pytanie, nie trzeba mówić o historii powstania spektaklu, jego głównych bohaterach i problemach. Nie ma potrzeby szczegółowo opisywać czasu ukazanego w komedii i specyfiki konfliktu. „Przejrzystość, logika – dowód” – to motto pracy nad szczegółową odpowiedzią na problematyczne pytanie.