O oryginalności osobowości, wraz z charakterem, cechami wolicjonalnymi, decyduje także jej dary i zdolności.

Z natury ludzie są obdarzeni różnymi skłonnościami, które są z góry zdeterminowane biologicznie. Na podstawie pewnych skłonności można kształtować różne zdolności.

są cechami psychicznymi jednostki pozwalając Ci skutecznie opanować jeden lub więcej zajęcia.

Pojęcie „zdolności” pomaga zrozumieć, dlaczego ludzie umieszczeni w życiu w mniej więcej takich samych warunkach osiągają różne sukcesy, dlaczego dana osoba może osiągnąć wybitny sukces w jednej dziedzinie i być całkowicie przeciętna w innej.

Zdolności kształtują się, rozwijają i manifestują w działaniu i komunikacji. W odniesieniu do wiedzy, umiejętności i zdolności, zdolności pełnią rolę pewnego rodzaju szansy. Aby ta szansa stała się rzeczywistością, potrzeba wiele wysiłku i pewnych warunków, na przykład zainteresowania bliskich, jakości edukacji itp.

Zdolności można znaleźć tylko w działaniu. Dopiero w trakcie specjalnego szkolenia z malarstwa, muzyki, tańca staje się jasne, czy dziecko ma zdolność do odpowiedniej czynności i o ile szybciej i głębiej w porównaniu z innymi opanuje tę czynność.

Zdolności dzielimy na rzeczywiste i potencjalne.

Rzeczywisty- już odkryte i zrealizowane zdolności, dla których dana osoba ma sprzyjające warunki społeczne. Rzeczywiste zdolności to tylko część potencjalnych. Nie każdy człowiek może realizować swoje potencjalne zdolności zgodnie ze swoimi naturalnymi skłonnościami, gdyż często utrudniają to rzeczywiste warunki społeczne.

Zdolności często dzielą się na ogólne i specjalne.

Ogólne zdolności - są to sprzyjające możliwości rozwoju takich cech ludzkiej psychiki, które są równie ważne dla wielu rodzajów aktywności, a do nich zalicza się: ogólny poziom rozwoju intelektualnego, uważność, pamięć, cechy silnej woli, kompetentną mowę, zdolność do pracy, itp.

Specjalne lub zawodowe zdolności- są to możliwości rozwoju indywidualnych cech umysłowych dla określonego rodzaju aktywności: muzycznej, matematycznej, językowej, sportowej itp. Aby się rozwijać, wymagają wytrwałego i długiego treningu.

Każda umiejętność, która stwarza człowiekowi jedynie warunki wstępne do określonej działalności, wymaga dla jej wysokiego rozwoju organizacji całego systemu metod, technik i operacji. W przypadku niektórych zawodów - artystycznych, sportowych - trening, aby odnieść sukces, należy rozpocząć w wieku 6-7 lat.

Jednym z najtrudniejszych problemów jest kwestia pochodzenia zdolności. rolę w ich powstaniu i rozwoju czynników biologicznych i społecznych. Istnieją opinie, że talent to 1% umiejętności i 99% wysiłku.

Jednak kwestia pochodzenia zdolności jest nadal otwarta. Uznaje się, że z jednej strony istnieją naturalne przesłanki zdolności, ale ich przejaw i rozwój w dużej mierze zależą od indywidualnych warunków formacji osoby.

Choć przeprowadzono szereg badań mających na celu identyfikację genetycznej predyspozycji do określonego rodzaju aktywności, kwestia genotypowej uwarunkowania skłonności pozostaje dość kontrowersyjna. Kształtowanie się zdolności, prowadzące do indywidualnych różnic psychologicznych, wiąże się z interakcją czynników dziedzicznych i środowiska. Różnice indywidualne powstają w wyniku licznych i złożonych interakcji pomiędzy dziedzicznością jednostki a jej środowiskiem. Dziedziczność pozwala na bardzo szerokie granice zachowania. W obrębie tych granic wynik procesu rozwoju zależy od środowiska zewnętrznego, w którym następuje rozwój.

W psychologii humanistycznej za główny cel osobowości uważa się rozwój jego zdolności, samorealizację. Jednak nie da się rozwijać wszystkich umiejętności jednakowo. W pełni harmonijnie rozwinięty człowiek pochodzi z krainy utopijnych marzeń. Dla osoby konieczne jest określenie swoich wiodących zdolności i zrealizowanie ich w działalności zawodowej, stawiając sobie trudne, ale osiągalne cele.

Ogólne i szczególne zdolności człowieka

Każda czynność nakłada zestaw wymagań na możliwości fizyczne, psychofizjologiczne i psychiczne człowieka. Zdolności są miarą zgodności cech osobowości z wymogami określonej działalności.

Istnieją zdolności ogólne i specjalne. Umiejętności ogólne są niezbędne do wszystkich czynności. Dzielą się na podstawowy - umiejętność mentalnego odzwierciedlania rzeczywistości, elementarny poziom rozwoju percepcji, pamięci, myślenia, wyobraźni, woli i złożony - zdolność uczenia się, obserwacja, ogólny poziom rozwoju intelektualnego itp. Bez odpowiedniego poziomu rozwoju umiejętności elementarnych i złożonych nie można człowieka zaliczyć do żadnego z zajęć.

Interakcja człowieka ze światem odbywa się w formie określonej aktywności człowieka – aktywności. Aktywność to funkcjonalne oddziaływanie człowieka na rzeczywistość, mające na celu jej poznanie i przekształcenie w celu zaspokojenia jego potrzeb. Tylko w działaniu urzeczywistniają się psychiczne możliwości człowieka. Sama działalność jest stale udoskonalana ze względu na ciągły rozwój, wzrost potrzeb człowieka.

W odróżnieniu od behawioralnej aktywności zwierząt, działalność człowieka wiąże się z uzyskaniem produktów działalności mających wartość konsumpcyjną. Aktywność wiąże się ze zdolnością jednostki do świadomego wyznaczania sobie celu, stosowania zdobytych wcześniej i kształtowania nowych umiejętności i zdolności oraz korzystania ze środków działania.

Zgodnie z rodzajami działalności wyróżnia się specjalne zdolności - cechy psychiczne, które pozwalają osobie osiągnąć wysokie wyniki w wykonywaniu specjalnych czynności. Ten graficzne, artystyczne i literackie, konkretne naukowe(matematyczne itp.), praktyczno-organizacyjnych, praktyczno-twórczych itd.

W strukturze osobowości istotne są nie tylko indywidualne zdolności, ale także ich kompleksy, które najpełniej odpowiadają wymogom szerokich obszarów działalności.

Wysoka zdolność do określonego rodzaju działalności to talent, a zespół zdolności zapewniający sukces w określonej dziedzinie działalności to uzdolnienie. Najwyższym poziomem zdolności, ucieleśnionym w epokowych osiągnięciach, jest geniusz (od łac. geniusz – duch) (ryc. 1).

Ryż. 1. System zdolności i skłonności

Psychiczne cechy uzdolnień, a zwłaszcza geniuszu, przejawiają się w wysoko rozwiniętym intelekcie, niestandardowym, jego kombinatorycznych cechach, potężnej intuicji. Mówiąc obrazowo, talent- trafienie w cel, którego nikt nie jest w stanie trafić, geniusz- trafienie w cel, którego nikt inny nie widzi.

Warunkiem błyskotliwych osiągnięć jest obsesja twórcza, pasja poszukiwania zasadniczo nowego, dążenie do najwyższych osiągnięć w różnych obszarach ludzkiej kultury. Osoby uzdolnione charakteryzują się wczesnym intensywnym rozwojem umysłowym. Rozwój uzdolnień i geniuszu ułatwiają sprzyjające warunki społeczne, które nie ograniczają niestandardowych cech osobowości. Aby wyłonił się odpowiedni geniusz, społeczeństwo musi zostać przepojone duchem pewnych oczekiwań społecznych.

Streszczenie na temat „Specjalne zdolności i warunki ich rozwoju”

Wstęp

Temat umiejętności i ich rozwoju jest bardzo ważny i istotny we współczesnym świecie, ponieważ to umiejętności osoby decydują o sukcesie, jaki osiągnie w tym czy innym rodzaju działalności. Obecnie problematyką rozwijania zdolności zajmuje się wiele instytutów badawczych i laboratoriów, wiele uwagi poświęca się rozwojowi tzw. zdolności specjalnych, a także zjawisku uzdolnień i geniuszu.

Nieustanne zainteresowanie tematem zdolności można dość łatwo wytłumaczyć – jako cecha człowieka, zdolności stanowią bardzo podatny grunt do badań. Od wieków zdolności człowieka są przedmiotem debat filozoficznych. Badania empiryczne powstały jednak i zaczęły się rozwijać dopiero pod koniec XIX wieku. Częściowo wynika to z rosnącej ery kapitalizmu, w tamtym czasie badania takie służyły teoretycznemu planowaniu i praktycznej realizacji wyzysku pracowników.

W artykule szczególną uwagę poświęcono temu rodzajowi zdolności jako szczególnemu, a także istniejącym obecnie warunkom ich rozwoju i badań. specjalne zdolności uzdolnień

Pojęcie i rodzaje zdolności

Dużą uwagę poświęcono badaniu umiejętności radzieckiego psychologa Borysa Michajłowicza Teplowa. Według jego definicji zdolności to indywidualne właściwości człowieka, będące subiektywnymi warunkami pomyślnej realizacji określonego rodzaju działalności. Zdolności nie ograniczają się do wiedzy, umiejętności i zdolności, jakie posiada dana osoba. Definicja ta jest powszechnie przyjęta, jednak nie jest wyczerpująca. W pewnym sensie zdolność jest pojęciem znacznie szerszym. Wyraźnym przykładem niedoskonałości tej definicji jest temperament. Oczywiście temperament nie jest umiejętnością. Ale z drugiej strony różni ludzie mają inny typ temperamentu, a cechy każdego konkretnego typu mogą zarówno pomóc osobie w wykonywaniu określonej czynności, jak i mu przeszkodzić. Temperament także nie jest wiedzą, zdolnością czy umiejętnością. Należy zatem wziąć pod uwagę, że cechy podane w definicji z pewnością przynależą do zdolności, ale nie są wystarczające, aby oddzielić to pojęcie od niektórych innych.

W dalszych badaniach B.M. Teplov identyfikuje pewne warunki kształtowania umiejętności. W szczególności ujawnia, że ​​same zdolności nie mogą być wrodzone, tj. objawia się od chwili urodzenia i kształtuje się pod wpływem czynników dziedzicznych i środowiskowych. Wrodzone mogą być jedynie skłonności, z których później kształtują się zdolności. Teplov pisze, że „... umiejętność nie może powstać poza odpowiadającym jej konkretnym, obiektywnym działaniem”. Zatem zdolności powstają w wyniku wykonania określonej czynności i mogą również wpływać na wynik tej czynności.

Istnieje ogólnie przyjęta klasyfikacja zdolności. Według jej umiejętności dzielimy je na ogólne i specjalne.

Zdolności ogólne obejmują te, które decydują o sukcesie danej osoby w różnorodnych działaniach. Należą do nich na przykład zdolności umysłowe, subtelność i dokładność ruchów manualnych, rozwinięta pamięć, doskonała mowa i szereg innych.

Zdolności umysłowe są pod wieloma względami podobne do treningowych, tj. przyczyniając się do asymilacji wiedzy, umiejętności i zdolności, jednakże w pewnym sensie stanowią one pojęcie szersze, tj. obejmują zarówno umiejętności edukacyjne, jak i niektóre inne. W szerokim rozumieniu zdolności umysłowe to cechy osobowości, które przyczyniają się do łatwiejszego i szybszego przyswajania wiedzy. Jednak osoba z rozwiniętymi zdolnościami umysłowymi jest w stanie skutecznie i skutecznie rozwiązywać nie tylko zadania edukacyjne, ale także życiowe, a także ma wystarczający „arsenał” działań mentalnych.

Istnieją następujące rodzaje zdolności specjalnych:

dydaktyczne i twórcze

matematyczny

konstruktywne i techniczne

musical

literacki

artystyczne i wizualne

możliwości fizyczne

Zdolności uczenia się determinują sukces osoby w szkoleniu i edukacji. Dobrze rozwinięte – pomagają lepiej zdobywać umiejętności, wiedzę czy umiejętności, a także w procesie edukacyjnym przy ich pomocy łatwiej jest kształtować cechy osobowości. Zdolności twórcze natomiast przyczyniają się do wszelkiego rodzaju działalności twórczej, tworzenia elementów kultury materialnej i duchowej, rozwoju nowych idei, odkryć itp.

O zdolnościach matematycznych decyduje nie tylko dobra pamięć i uwaga. Dla matematyka ważna jest umiejętność zrozumienia kolejności elementów i umiejętność operowania tymi danymi. Ta osobliwa intuicja jest podstawą zdolności matematycznych.

Istota zdolności konstrukcyjnych i technicznych leży także w szczególnej intuicji, umiejętności dostrzegania niezbędnych szczegółów i budowania ich we właściwej kolejności. Jednak jest w nich wiele ze zdolności twórczych.

Umiejętności muzyczne można podzielić na dwie grupy:

Techniczne (gra na danym instrumencie lub śpiew)

Słuchowy (ucho muzyczne)

W sercu zdolności literackich leży także kreatywność, czyli umiejętność tworzenia i bycia kreatywnym. Ponadto osoby o rozwiniętych zdolnościach literackich dobrze czują język, a także są obdarzone bogatą wyobraźnią i wysokim poziomem rozwoju uczuć estetycznych.

Zdolności artystyczne i wizualne zapewniają udaną aktywność wizualną, kreatywność artystyczną. Osoba posiadająca takie zdolności ma nie tylko dobrze rozwinięte myślenie wyobraźni, ale także umiejętność nadawania tym obrazom materialnej formy.

Możliwości fizyczne obejmują nie tylko siłę, ale także szybkość reakcji, elastyczność, predyspozycje do konkretnego sportu itp.

Jak widać, wiele rodzajów zdolności specjalnych nie jest jednoznacznych. Niektóre kategorie są szersze, inne węższe, a niektóre stanowią kombinację innych umiejętności. Możemy zatem stwierdzić, że istnieją ogólne cechy niezbędne do pomyślnego wykonywania określonego rodzaju działalności. Cechy te mogą występować w różnym stopniu w strukturze danej zdolności. Sugeruje to, że u danej osoby można łączyć różne rodzaje zdolności, co więcej, nie oznacza to, że będą się one objawiać jednakowo. W ekstremalnych warunkach, gdy konieczne staje się rozwiązanie superzadania, zdolności danej osoby mogą odzyskać lub gwałtownie wzrosnąć. I nawet w zwykłym życiu w pewnych sytuacjach różne zdolności mogą objawiać się na różne sposoby. Na przykład u osób z rozwiniętymi zdolnościami twórczymi z reguły łatwo współistnieją zdolności wizualne, muzyczne i inne działania twórcze.

Warunki rozwoju zdolności specjalnych

Zdolności mają złożoną strukturę, która zależy od rozwoju jednostki. Istnieją dwa poziomy rozwoju umiejętności:

rozrodczy

twórczy

Osoba znajdująca się na poziomie rozrodczym wykazuje jedynie wysoką zdolność przyswajania wiedzy, opanowywania aktywności i prowadzenia jej według tego modelu. Na poziomie kreatywnym człowiek tworzy nowy, oryginalny.

Należy wziąć pod uwagę, że poziomy te są ze sobą powiązane, każda działalność twórcza obejmuje reprodukcję i reprodukcję - twórczość. Ponadto oba poziomy są dość dynamiczne. Nie są czymś zamrożonym. W procesie opanowywania nowej wiedzy lub umiejętności osoba przechodzi z jednego poziomu na drugi, zmienia się struktura jego umiejętności. Wiadomo, że nawet niezwykle utalentowani, a nawet genialni ludzie zaczynali od naśladowania.

Rozwój danej zdolności odbywa się w kilku etapach:

· Zarobki

· Możliwości

Uzdolnienia

· Geniusz

Zadatki– to tylko kilka anatomiczne i fizjologiczne warunki wstępne rozwoju umiejętności. Zdolności można ukształtować ze skłonności tylko podczas aktywności i w sprzyjających warunkach. Poza tym każdy zaliczka jest wielowartościowa, tj. w różnych warunkach można z niego ukształtować różne zdolności.

Umiejętność- jest to podstawowa właściwość człowieka, będąca warunkiem pomyślnej realizacji określonej działalności. Zdolność do kilku czynności charakterystycznych dla zdecydowanej większości ludzi.

uzdolnienia związane z rozwojem zdolności, ale jednocześnie od nich niezależne. B.M. Teplov zdefiniował uzdolnienia jako „jakościowo osobliwą kombinację zdolności, od której zależy możliwość osiągnięcia większego lub mniejszego sukcesu w wykonywaniu tej lub innej czynności”. Uzdolnienia nie zapewniają sukcesu w żadnej działalności, a jedynie możliwość osiągnięcia tego sukcesu. Te. Aby skutecznie wykonać jakąś czynność, osoba musi posiadać określoną wiedzę, umiejętności lub zdolności. Uzdolnienia mogą być szczególne – to znaczy mieć zastosowanie do jednego rodzaju działalności i ogólne – do różnych rodzajów działalności. Często uzdolnienia ogólne łączą się ze szczególnymi. Oznaki mówiące o uzdolnieniach obejmują wczesny rozwój umiejętności lub są one bardziej wyraźne w porównaniu z innymi członkami tej samej grupy społecznej.

Talent jest zdolnością wrodzoną. Ale ujawnia się to stopniowo, wraz z nabyciem pewnych umiejętności lub doświadczenia. Współcześni naukowcy wyróżniają pewne rodzaje talentów, które ludzie posiadają w takim czy innym stopniu. Na początku lat 80. Howard Gardner napisał książkę Frames of the Mind. W tej książce zidentyfikował osiem typów talentów i inteligencji:

werbalno-językowy (odpowiedzialny za umiejętność pisania i czytania, właściwą dziennikarzom, pisarzom i prawnikom)

cyfrowy (typowy dla matematyków, programistów)

słuchowe (muzycy, lingwiści, lingwiści)

przestrzenny (wrodzony projektantom i artystom)

fizyczne (sportowcy i tancerze są w to wyposażeni, tym osobom łatwiej uczy się w praktyce)

osobisty (nazywa się go także emocjonalnym; odpowiada za to, co dana osoba mówi do siebie)

interpersonalne (osoby z tym talentem często zostają politykami, mówcami, handlarzami, aktorami)

talent ekologiczny (pogromcy i rolnicy są obdarzeni tym talentem).

Obecność talentu należy oceniać po wysokim rozwoju zdolności, zwłaszcza specjalnych, a także po wynikach działalności człowieka, które wyróżniać powinna zasadnicza nowość, oryginalność podejścia. Talent danej osoby jest zwykle kierowany wyraźną potrzebą kreatywności i odzwierciedla wymagania społeczne.

Geniusz- praktyczne ucieleśnienie zwiększonego poziomu potencjału twórczego jednostki w stosunku do innych osobowości. Tradycyjnie wyraża się w nowych i niepowtarzalnych dziełach, z opóźnieniem uznawanych za „arcydzieła”. Czasami geniusz tłumaczy się nowym i nieoczekiwanym metodologicznym podejściem do procesu twórczego.

Z reguły geniusz tworzy znacznie wydajniej i szybciej niż jego rówieśnicy, którzy zdobywają oficjalne uznanie w tej samej dziedzinie działalności. Istnieje opinia, że ​​​​geniusz wymaga uniwersalnych zainteresowań wybitnej osobowości.

Psychologowie zgadzają się, że zdolności, takie jak mięśnie, należy rozwijać poprzez ćwiczenia. Wynika to z samej definicji zdolności, gdyż nie mogą one narodzić się same, poza określoną aktywnością. Prawdziwość tej tezy łatwo prześledzić na przykładzie zdolności muzycznych. Ci, którzy studiowali muzykę, wiedzą, że droga do mistrzostwa wykonawczego wiedzie przez wiele godzin codziennych ćwiczeń, których znaczną część stanowią męczące gamy. Ale na tych skalach grają codziennie zarówno początkujący muzycy, jak i znakomici pianiści. Nie chodzi jednak o liczbę ćwiczeń, ale o siłę napięcia, o systematyczność pracy umysłowej, o jej metodologię.

Ale wszystko to odnosi się do treningu już istniejących umiejętności. Tworzenie nowych umiejętności odbywa się w kilku etapach:

1) Identyfikacja nachylenia. Jest to bardzo ważny etap, na którym konieczne jest określenie przesłanek określonych zdolności do ich dalszego kształtowania. Można tego dokonać poprzez obserwację, jednak najczęstszym podejściem do tego procesu są różne testy. Podobna technika jest szeroko stosowana przez psychologów dziecięcych do rozpoznawania skłonności dziecka, ale można ją zastosować również w przypadku osoby dorosłej, co pracodawcy praktykują podczas rozmowy kwalifikacyjnej z kandydatem.

2) Zapewnienie sprzyjającego środowiska dla rozwoju umiejętności. Sprzyjający stan można uznać za wrażliwy okres rozwoju człowieka, czyli okres, w którym warunki do rozwoju określonych zdolności są najbardziej optymalne. Często okres ten nazywany jest okresem szczególnej podatności. Okresy wrażliwe są typowe dla dzieci, ale czas ich wystąpienia i czas trwania zależą od indywidualnych cech każdego dziecka. Zadaniem osoby dorosłej na tym etapie jest przewidzenie lub dostrzeżenie takiego okresu i zapewnienie dziecku tego, czego potrzebuje do rozwoju danej zdolności. Przykładem jest nauka gry na skrzypcach. Większość nauczycieli nie rozpoczyna nauczania dzieci powyżej dziewiątego roku życia, dlatego zazwyczaj po tym wieku kończy się okres wrażliwości na daną zdolność muzyczną.

Sprzyjające środowisko należy dobierać indywidualnie. Szkoła matematyczna nie przyczyni się do rozwoju zdolności artystycznych dziecka i odwrotnie.

3) Wprowadzenie do zajęć. Ten etap jest praktyczną realizacją poprzedniego i pod wieloma względami ma z nim coś wspólnego. Gdy tylko zostaną zidentyfikowane sprzyjające warunki do rozwoju danej zdolności, należy zanurzyć osobę w czynnościach bezpośrednio związanych z tą umiejętnością. Ponieważ jak wspomniano powyżej, zdolność może powstać i rozwinąć się jedynie w ramach działania. Różnorodność zajęć, w które angażuje się człowiek, przyczynia się do najbardziej wszechstronnego i jednocześnie kompleksowego rozwoju jego umiejętności. Ważne jest także uwzględnienie pewnych wymagań, których przestrzeganie najskuteczniej rozwinie daną umiejętność.

· Twórczy charakter działalności. Taka aktywność wymaga od człowieka pomysłowości i oryginalności. Ponadto takie podejście pozwoli Ci osiągnąć całkowite zanurzenie w otoczeniu, całkowite przykucie uwagi. Jest to najbardziej istotne w przypadku dzieci. Obecnie najskuteczniejsze metody nauczania i rozwijania umiejętności opierają się na kreatywnych, często zabawowych zajęciach.

· Optymalny poziom trudności. Należy wziąć pod uwagę cechy każdej osoby, jej zdolności umysłowe, cechy fizyczne i niektóre indywidualne właściwości, takie jak pamięć, uwaga itp. Jeśli działanie jest zbyt proste, zapewnia jedynie realizację istniejących umiejętności; jeśli jest to zbyt skomplikowane, staje się niemożliwe, a zatem nie prowadzi również do kształtowania nowych umiejętności i zdolności.

· Zapewnienie pozytywnego stanu emocjonalnego przyczynia się do wzbudzenia zainteresowania działaniem i zwiększenia jego efektywności. Pozytywne nastawienie można osiągnąć poprzez system sukcesów i porażek. W jego ramach każda porażka musi koniecznie być poparta zwycięstwem, w ten sposób wprowadza się pewną różnorodność do procesu działania, pojawia się podekscytowanie, które nie pozwala jednostce porzucić tego czy innego rodzaju aktywności.

· Właściwa motywacja. Stymulowanie motywacji podtrzymuje także zainteresowanie jednostki tą działalnością. Zamienia cel działania w rzeczywistą potrzebę człowieka. Do kształtowania i rozwoju zdolności człowieka niezbędne jest uczenie się, a zgodnie z teorią społecznego uczenia się proces ten nie może zachodzić bez odpowiedniego wzmocnienia. Im silniejsze wzmocnienie, tym szybciej i efektywniej będzie przebiegał rozwój danej umiejętności. Zachęty takie jak nagrody i kary mogą być stosowane jako środki wzmacniające. Zachęty są uważane za bardziej skuteczną metodę, ponieważ. Kara często prowadzi do stłumienia niepożądanego zachowania, zamiast jego eliminacji.

Zatem rozwój zdolności człowieka do różnych rodzajów aktywności zależy w dużej mierze od środowiska zewnętrznego. Istnieje opinia, że ​​rozwój zdolności twórczych człowieka ma pewne szczególne, wewnętrzne źródła. Zwolennicy tej idei wzmacniają swój punkt widzenia predyspozycją jednych, a całkowitą niezdolnością innych do określonych rodzajów aktywności. Jednak zapominają i zniekształcają najważniejsze - źródło rozwoju umiejętności. Spontanicznie rozwinięte zdolności początkowe są uważane za wrodzone.

Zatem pierwotne zdolności ludzi rozwijają się bardzo szybko, ale osiągają jedynie najniższy poziom. Aby kontynuować rozwój pewnych umiejętności lub ukształtować nowe, proces rozwoju musi być zorganizowany i zarządzany.

Metody badania i rozwoju zdolności specjalnych

Kwestia metod badania i rozwoju zdolności i uzdolnień jest z jednej strony całkowicie przejrzysta i jasna, z drugiej jednak strony niektóre kwestie pozostają nierozwiązane do dziś. Punkty te obejmują eksperymentalne metody badań i rozwoju, a także diagnostykę specjalnych zdolności.

Pierwszą słuszną metodą jest badanie historii rozwoju osobowości, nierozerwalnie związanej z jej biografią. Należy jednak pamiętać, że w ramach tej metody nie ma kryteriów badania umiejętności, które pasowałyby absolutnie wszystkim ludziom. Główne pytania w tej metodzie to:

1) O pierwszych przejawach zainteresowania i predyspozycji do badanej działalności;

2) O warunkach, w jakich badacz dorastał i wychowywał się (szczególną uwagę zwraca się na niekorzystne warunki, które uniemożliwiają pojawienie się określonej zdolności);

3) O procesie uczenia się i doskonalenia działań;

4) O sukcesach i porażkach w tej działalności oraz reakcji osoby badanej na trudności;

5) O pierwszych przejawach kreatywności w działaniach rozwijających zdolności;

Metoda ta jest powszechnie znana i stosowana od dawna. W tej chwili jest to praktycznie jedyna metoda, która nie jest kwestionowana.

Drugą metodą jest badanie doświadczenia pedagogicznego w kształtowaniu umiejętności. Metoda ta jest świadomie lub mimowolnie stosowana przez każdego nauczyciela. Będąc nauczycielami w zakresie swojej specyficznej działalności, osoby te często pozostawiają po sobie znaczącą literaturę, w której zawarta jest historia ich rozwoju zawodowego, szkoleń, a także doświadczenia w przekazywaniu uczniom własnych umiejętności. W pracach tych można znaleźć także cenne dane dotyczące przejawiania się zdolności i przebiegu ich rozwoju w warunkach treningu.

Trzecią metodą jest analiza działań osób o wybitnych zdolnościach i ich wyników. Ważny jest tu nie tyle sam wynik, co proces jego powstania – od koncepcji po finalną realizację. Dobrym przykładem są tu działania artystyczne. Seria szkiców, wiele indywidualnych detali w malarstwie pozwala przestudiować przebieg procesu twórczego. Ta sama zasada obowiązuje w projektowaniu, muzyce i wielu innych działaniach. Jednak w większości przypadków badacze mają do dyspozycji jedynie produkt końcowy. Mimo to celem tej metody jest wyjaśnienie cech działalności twórczej, ustalenie historii i przyczyn idei, zbadanie warunków zewnętrznych, które wpłynęły na proces tworzenia, a także wewnętrznych cech twórcy, które determinowały ten proces, oraz stosunek autora do swojej działalności i jej rezultatu. To bardzo trudne pytanie, o którym trudność decyduje poziom rozwoju psychologii i złożoność obiektywnej analizy procesu działalności twórczej.

Czwartą metodą, szczególnie psychologiczną, jest eksperyment. Po raz pierwszy metodę naturalnego eksperymentu wprowadził psycholog domowy A.F. Łazurski. Metodę tę uważa się za najważniejszą, jej znaczenie polega na doborze takich zadań, rozwiązaniu i sposobie rozwiązania, które wskazują na badane zagadnienie. Przykładowo w odniesieniu do zdolności literackich naturalny eksperyment może polegać na badaniu, w jaki sposób podmiot obserwacji obserwuje i opisuje badany przedmiot, jak postrzega i opisuje jakieś złożone dzieło dramatyczne lub fabularne, jak pisze esej na zadany temat , czy potrafi „komponować” wiersze itp.

Cechą tej metody jest badanie człowieka w warunkach naturalnych i co za tym idzie możliwość rejestracji bezpośrednich reakcji jednostki. Na tym polega przewaga nazwanej metody nad eksperymentem laboratoryjnym, której zasadniczą wadą jest to, że podmiot wie, że jest przedmiotem badań.

Metoda ta, mimo szerokiego uznania, nie znalazła jeszcze wystarczającego zastosowania w badaniach psychologicznych, a zwłaszcza w badaniu zdolności. Pomimo łatwości i względnej taniości, a także oczywistej obiektywności uzyskanych wyników, metoda naturalnego eksperymentu jest krytykowana etycznie.

Powyższe metody mają oczywiście charakter badawczy, ale na ich podstawie budowane są różne metody diagnozowania i rozwijania specjalnych zdolności.

Wniosek

Podsumowując powyższe, możemy stwierdzić, że żadna zdolność nie jest wrodzona, ale powstaje i rozwija się w wyniku aktywności. Dlatego pierwszym warunkiem rozwoju specjalnych zdolności jest edukacja w zakresie potrzeby określonego rodzaju aktywności. Konieczna jest także umiejętność diagnozowania skłonności i sprzyjających warunków rozwoju danej zdolności oraz tworzenia pozytywnego tła emocjonalnego. Z tego powodu bardzo ważne są badania mające na celu identyfikację specjalnych zdolności i kierunków ich rozwoju. W tej chwili istnieje kilka metod badania i diagnozowania specjalnych zdolności. Niektóre są powszechnie akceptowane i nie budzą wątpliwości opinii publicznej, inne, bardziej eksperymentalne, budzą wiele kontrowersji i dyskusji. Poza tym natura zdolności to kwestia znacznie bardziej złożona i głębsza, niż mogłoby się wydawać na pierwszy rzut oka. Do tej pory mało zbadano kwestię geniuszu i fenomenu supermocy, które objawiają się u niektórych dzieci. Dziś nie jest jasne, jak pracować z takimi umiejętnościami, jak je rozwijać. Metodologia pracy z innymi, „zwykłymi” zdolnościami specjalnymi jest w zasadzie przejrzysta i jasna, jednak nadal nie ma uniwersalnej metody ich rozwijania. Wyjaśnia to fakt, że każda osoba jest indywidualna, a rozwój jego umiejętności zależy wyłącznie od jego własnego pragnienia i gotowości do doskonalenia.

Bibliografia

1) Tepłow B.M. Zdolność i talent. // Psychologia różnic indywidualnych. Teksty. M.: wydawnictwo Mosk. Uniwersytet, 1982

2) Np. Rabinowicz. Zmierzone obciążenie // Noosfera i twórczość artystyczna. M.: Nauka, 1991

3) Eksperyment naturalny i jego zastosowanie szkolne / wyd. AF. Łazurski. P., 1918.

4) Gardner G. Ramy umysłu / 1980

Korepetycje

Potrzebujesz pomocy w nauce jakiegoś tematu?

Nasi eksperci doradzą lub zapewnią korepetycje z interesujących Cię tematów.
Złożyć wniosek wskazując temat już teraz, aby dowiedzieć się o możliwości uzyskania konsultacji.

Krajowa teoria zdolności została stworzona przez prace wielu wybitnych psychologów - Wygotskiego, Leontiewa, Rubinsteina, Tepłowa, Ananiewa, Kruteckiego, Golubevy.

Teplov, określający treść pojęcia umiejętność, sformułowane 3 jej podpisać, które leżą u podstaw wielu dzieł:

1. zdolności rozumiane są jako indywidualne cechy psychologiczne, które odróżniają jedną osobę od drugiej;
2. są one związane z sukcesem Działania lub wielu Działań;
3. zdolności nie ograniczają się do dostępnych umiejętności, zdolności i wiedzy, ale mogą wyjaśnić łatwość i szybkość zdobywania tej wiedzy.

Umiejętność- jest to cecha psychologiczna człowieka i nie jest cechą wrodzoną, ale produktem rozwoju i formacji w procesie jakiejkolwiek działalności. Ale opierają się na wrodzonych cechach anatomicznych i fizjologicznych - skłonnościach. Chociaż zdolności rozwijają się na podstawie skłonności, nadal nie są one ich funkcją, skłonności są warunkami wstępnymi rozwoju umiejętności. Skłonności uważa się za niespecyficzne cechy układu nerwowego i organizmu jako całości, dlatego zaprzecza się istnieniu własnej, wcześniej przygotowanej skłonności dla każdej zdolności. Na podstawie różnych skłonności rozwijają się różne zdolności, które w równym stopniu manifestują się w wynikach Aktywności.

W oparciu o te same skłonności różni ludzie mogą rozwijać różne zdolności. Psychologowie krajowi mówią o nierozerwalnym związku umiejętności z aktywnością. Zdolności zawsze rozwijają się w Aktywności i stanowią aktywny proces ze strony osoby. Rodzaje aktywności, podczas których kształtują się zdolności, są zawsze konkretne i historyczne.

Jedną z głównych zasad psychologii domowej jest osobiste podejście do zrozumienia zdolności. Główna teza: nie da się zawęzić treści pojęcia „zdolności” do cech poszczególnych procesów psychicznych.

I. Problem zdolności pojawia się, gdy rozważamy Osobowość jako przedmiot Działalności. Wielki wkład w zrozumienie jedności zdolności i cech Osobowości wniósł Ananiev, który postrzegał zdolność jako integrację właściwości poziomu subiektywnego (właściwości osoby jako podmiotu Aktywności). W swojej teorii struktura właściwości człowieka ma 3 poziomy:

1. Indywidualny(naturalny). Są to cechy seksualne, konstytucyjne i neurodynamiczne, których najwyższymi przejawami są skłonności.
2. subiektywny właściwości charakteryzują osobę jako podmiot pracy, komunikacji i wiedzy i obejmują cechy uwagi, pamięci, percepcji i tak dalej. Integracją tych właściwości są umiejętności.
3. Osobisty Właściwości charakteryzują człowieka jako istotę społeczną i kojarzą się przede wszystkim z rolami społecznymi, statusem społecznym i strukturą wartości. Najwyższy poziom w hierarchii cech osobowości reprezentuje charakter i skłonności osoby.

Unikalne połączenie wszystkich cech osoby tworzy indywidualność, w której centralną rolę odgrywają właściwości osobowe, które przekształcają i organizują właściwości indywidualne i subiektywne.

II. Najczęściej rozważa się związek pomiędzy orientacją Osobowości a jej zdolnościami. Zainteresowania, skłonności, potrzeby człowieka skłaniają go do aktywnej aktywności, w której kształtują się i rozwijają zdolności. Pomyślne wykonanie Aktywności powiązanej z rozwiniętymi zdolnościami wpływa pozytywnie na kształtowanie pozytywnej motywacji do Działalności.

III. Wpływ cech charakterystycznych Osobowości na kształtowanie się zdolności jest ogromny. Celowość, pracowitość, wytrwałość są niezbędne, aby osiągnąć sukces w rozwiązywaniu postawionych zadań, a co za tym idzie, rozwój umiejętności. Brak cech charakteru o silnej woli może zakłócać rozwój i manifestację zamierzonych zdolności. Naukowcy zwracają uwagę na cechy charakterystyczne charakterystyczne dla osób uzdolnionych - inicjatywa, kreatywność, wysoka samoocena.

Zagraniczni psychologowie również wyrażają podobne poglądy na temat zdolności. Kojarzą je z osiągnięciami w różnych działaniach, uważają je za podstawę osiągnięć, ale nie kojarzą zdolności i osiągnięć jako identycznych cech.

Możliwości- jest to koncepcja, która służy opisaniu, usprawnieniu możliwości determinujących osiągnięcia człowieka. Umiejętności poprzedzone są umiejętnościami, które są warunkiem ich nabycia w procesie uczenia się, częstych ćwiczeniach i szkoleniach. Osiągnięcia w Aktywności zależą nie tylko od umiejętności, ale także od motywacji, stanu psychicznego.

Ogólne zdolności- zdolności intelektualne i twórcze, które znajdują swój przejaw w wielu różnych rodzajach Aktywności.

Specjalne zdolności– są określone w odniesieniu do poszczególnych specjalnych obszarów Działalności.

Najczęściej stosunek zdolności ogólnych do specjalnych analizuje się jako stosunek zdolności ogólnych do specjalnych w warunkach i wynikach działania.

Tepłow wiązał zdolności ogólne z ogólnymi momentami w różnych rodzajach działalności, a szczególne ze specjalnymi, konkretnymi momentami.

Ogólna charakterystyka zdolności człowieka

Pojęcie zdolności jest używane w życiu codziennym do wyjaśnienia przypadków, w których różni ludzie w tych samych warunkach osiągają różne sukcesy (zwłaszcza jeśli te sukcesy znacznie się między sobą różnią). W tym miejscu można od razu zwrócić uwagę na zjawisko polegające na tym, że ludzie tak naprawdę bardzo często mają tendencję do przedstawiania swojego „nie chcę” jako „nie mogę”. To „nie chcę” może ukrywać brak woli, lenistwo, niską motywację i inne cechy osobiste. A za tym „nie mogę” (małe zdolności) w wielu przypadkach kryje się obrona psychologiczna. Niejasność codziennego rozumienia fenomenu zdolności wpłynęła także na psychologię teoretyczną.

Słowo „zdolność” ma bardzo szerokie zastosowanie w najróżniejszych obszarach praktyki. Zazwyczaj zdolności są ściśle powiązane z konkretnym rodzajem wykonywanej działalności: wysokie zdolności – działania wysokiej jakości i skuteczne, niskie zdolności – działania niskiej jakości i nieefektywne.

Zjawisko zdolności wyjaśnia się zwykle w oparciu o jedną z trzech idei:

1) zdolności sprowadzają się do wszelkiego rodzaju procesów i stanów psychicznych, wynikają z ich charakterystycznych cech u danej osoby,

2) zdolności są zredukowane do wysokiego poziomu rozwoju ogólnej i specjalistycznej wiedzy, umiejętności i zdolności (KUN), które zapewniają pomyślne wykonywanie przez człowieka różnego rodzaju czynności,

3) umiejętności nie są ZUNami, ale co zapewnia ich szybkie nabycie, utrwalenie i efektywne wykorzystanie w praktyce.

Ostatnie zdanie wymaga małego wyjaśnienia. Rzeczywiście często można zaobserwować, jak dwóch specjalistów o tym samym poziomie wyszkolenia, w skądinąd równych (podobnych) okolicznościach, osiąga różne sukcesy. Oczywiście, że w życiu liczy się przypadek. Aby jednak zastosować swoje ZUN w praktyce, istnieją również warunki: osoba musi mieć aktywną pozycję życiową, mieć silną wolę, celowość, racjonalność itp.

B. M. Teplov zidentyfikował trzy główne cechy pojęcia „zdolność”:

Indywidualne cechy psychologiczne, które odróżniają jedną osobę od drugiej (jeśli jakaś cecha nie jest wyjątkowa, jak wszyscy inni, nie jest to umiejętność),

Indywidualne cechy psychologiczne, które są związane z powodzeniem działania lub serii działań,

Zdolności mogą istnieć bez ZUN.

Klasyczny przykład: słynny artysta V. I. Surikov nie mógł wstąpić do Akademii Sztuk Pięknych. Chociaż wybitne zdolności Surikowa pojawiły się wcześnie, nie uformował jeszcze niezbędnych umiejętności i umiejętności rysowania. Nauczyciele akademiccy odmówili Surikowowi przyjęcia do akademii. Inspektor akademii, po obejrzeniu rysunków dostarczonych przez Surikowa, powiedział: „W przypadku takich rysunków powinien pan nawet zakazać przechodzenia obok akademii!”

Nauczyciele często się mylą i nie potrafią odróżnić braku ZUN od braku umiejętności. Nie mniej powszechny jest błąd odwrotny: rozwinięte ZUN są postrzegane jako rozwinięte zdolności (choć młody człowiek może być po prostu „trenowany” przez rodziców i poprzednich nauczycieli).

Niemniej jednak we współczesnej psychologii i pedagogice istnieje pogląd, że ZUN i zdolności są ze sobą ściśle powiązane. Mianowicie: podczas opanowywania ZUN umiejętności są nie tylko ujawniane, ale także rozwijane.

Jak uważał B. M. Teplov, zdolności mogą istnieć tylko w ciągłym procesie rozwoju. Zdolności, które nie zostaną rozwinięte, z czasem zanikają. Przykładowe obszary działalności człowieka, w których rozwijane są zdolności:

kreatywność techniczna,

twórczość artystyczna,

Literatura,

Matematyka,

Teza o potrzebie rozwijania umiejętności Może mają także konsekwencje biologiczne. Jak pokazują badania, geny ludzi i zwierząt mogą być w stanie aktywowanym lub nie. Warunki środowiskowe i styl życia wpływają na to, czy geny zostaną aktywowane, czy nie. To kolejny mechanizm adaptacyjny wymyślony przez naturę dla żywych istot.

Sukces działania zwykle nie zależy od nikogo, ale od kombinacji różnych umiejętności. Co ciekawe, różne kombinacje umiejętności mogą dać podobne rezultaty. W przypadku braku niezbędnych skłonności, ich brak można uzupełnić wyższym rozwojem innych skłonności i zdolności.

B. M. Teplov argumentował, że „Jedną z najważniejszych cech ludzkiej psychiki jest możliwość niezwykle szerokiego kompensowania jednych właściwości przez inne, w wyniku czego względna słabość którejkolwiek zdolności wcale nie wyklucza możliwości pomyślnego wykonywanie nawet takiej czynności, która jest z tą umiejętnością najściślej powiązana. Brakującą zdolność można w bardzo szerokim zakresie kompensować innymi, wysoko rozwiniętymi u danej osoby.

Bliskość zdolności do siebie, możliwość ich wymiany, pozwala na klasyfikację zdolności. Jednak heterogeniczność problemu zdolności doprowadziła do tego, że klasyfikacje znacznie różnią się od siebie.

Pierwsza podstawa klasyfikacji

Jedną z podstaw klasyfikacji jest stopień naturalności zdolności:

Zdolności naturalne (naturalne) (czyli zdeterminowane biologicznie),

Specyficzne zdolności człowieka (mające podłoże społeczno-historyczne.

Naturalne zdolności żywiołów to:

Postrzeganie,

Podstawy komunikacji.

Cechy człowieka i cechy zwierzęcia to nie to samo. Osoba rozwija zdolności na podstawie skłonności. Kształtowanie umiejętności następuje w obecności elementarnego doświadczenia życiowego, poprzez mechanizmy uczenia się itp.

Specyficzne zdolności człowieka:

specjalna zdolność,

Wyższe zdolności intelektualne.

Ogólne zdolności są charakterystyczne dla większości ludzi i determinują sukces danej osoby w różnych działaniach:

zdolność myślenia,

Subtelność i precyzja ruchów dłoni,

Mowa itp.

Specjalne zdolności determinują sukces osoby w określonych działaniach, których realizacja wymaga specjalnego rodzaju zadatków i ich rozwoju:

zdolności muzyczne,

zdolności matematyczne,

zdolności językowe,

zdolności techniczne,

zdolności literackie,

Zdolności artystyczne i twórcze,

Zdolności sportowe itp.

Zdolności intelektualne można podzielić na:

zdolności teoretyczne,

umiejętność praktyczna,

zdolność do nauki,

Umiejętności twórcze,

zdolności przedmiotowe,

zdolności interpersonalne.

Tego typu zdolności są ze sobą ściśle powiązane, przeplatają się. Obecność, powiedzmy, ogólnych zdolności u osoby nie wyklucza rozwoju specjalnych zdolności i odwrotnie. Ogólne, specjalne i wyższe zdolności intelektualne nie kolidują ze sobą, ale współistnieją, uzupełniają się i wzbogacają. W niektórych przypadkach wysoki poziom rozwoju umiejętności ogólnych może działać jako zdolności specjalne w odniesieniu do określonych rodzajów aktywności.

Orientacja praktyczna

Kolejną podstawą klasyfikacji umiejętności jest stopień ich praktycznego zorientowania:

zdolności teoretyczne,

Praktyczna umiejętność.

Zdolności teoretyczne zapewniają jakość i skuteczność refleksji abstrakcyjno-teoretycznych, praktyczne - konkretnych działań merytorycznych. Rozwój tego lub innego rodzaju zdolności jest ściśle związany ze skłonnościami człowieka: co lubi, teoretyzować lub działać. Dlatego często można zaobserwować, że u niektórych osób dobrze rozwinięte są jedynie zdolności teoretyczne (różne), u innych – jedynie praktyczne.

Każda zdolność to zdolność do zrobienia czegoś.

Zdolności mogą być wrodzone, tj. mają dziedziczne przesłanki w postaci skłonności do dalszego rozwoju.

Każdy człowiek ma wiele zdolności. Wszystkie są przejawami cech osobistych w jakiejkolwiek działalności.

Wyróżnić:
- umiejętności elementarne i złożone,
- zdolności ogólne i specjalne,
- zdolności edukacyjne i twórcze,
- umiejętności teoretyczne i praktyczne,
- umiejętności komunikacyjne i przedmiotowe.

Zdolności żywiołów obecne w człowieku od urodzenia i kojarzone są ze zmysłami (rozróżnianie kolorów i dźwięków, prędkość zdolności motorycznych itp.). Udoskonalają się w ciągu swojego życia.

Złożone zdolności związane z działalnością ludzi i kulturą ludzkości i urzeczywistniają się w określonych osiągnięciach kultury ludzkiej (umiejętności muzyczne, matematyczne, sportowe, nauk technicznych itp.). W procesie życia rozwijają się i doskonalą.

Ogólne zdolności Mają je wszyscy ludzie, ale u niektórych są one lepiej rozwinięte, u innych gorzej. Na przykład każda osoba może biegać, ale ktoś biegnie szybciej niż inni. Te. zdolności ogólne to te zdolności, które decydują o sukcesie danej osoby w różnych działaniach (zdolność myślenia, dokładność ruchów, zdolność zapamiętywania itp.)

Specjalne zdolności nie wszyscy ludzie to mają. Przejawiają się jako sukcesy danej osoby w określonych działaniach (umiejętność muzyki, umiejętność rysowania, zdolności matematyczne, zdolności językowe itp.). Specjalne zdolności implikują obecność pewnych skłonności.

Zdolność nauczania- są to zdolności akademickie, decydują o powodzeniu szkolenia i przyswojeniu wiedzy, umiejętności i zdolności przez osobę.

Umiejętności twórcze określić możliwość odkryć, wynalazków, powstania nowych obiektów kultury materialnej i duchowej.

Teoretyczna zdolność przejawiają się w zdolności człowieka do abstrakcyjnego i logicznego myślenia, rozwiązywania problemów teoretycznych.

Zdolność praktyczna przejawiają się w umiejętności podejmowania konkretnych działań praktycznych w sytuacjach życiowych, tj. człowiek może znaleźć wyjście z każdej trudnej sytuacji życiowej.

Umiejętności teoretyczne i praktyczne nie łączą się ze sobą. Większość ludzi ma jedną lub drugą zdolność.

Umiejętności komunikacyjne związane ze sferą komunikacji międzyludzkiej. Za ich pomocą człowiek nawiązuje kontakty z innymi ludźmi.

Zdolności podmiotowo-aktywnościowe obejmują działalność człowieka, związaną przede wszystkim z technologią. Tacy ludzie nie potrzebują instrukcji, aby zrozumieć działanie złożonego mechanizmu, aby go wyregulować.

Wszystkie zdolności oddziałują na siebie, wpływają na siebie, uzupełniają się. Dzięki temu człowiek rozwija się w pełni i harmonijnie.