W którym mogą wziąć udział uczniowie klas 7-11 oraz ich niemieccy nauczyciele i nauczyciele przedmiotów (biologia, geografia, chemia, fizyka i ekologia).
Konkurs ma na celu zwrócenie uwagi uczniów na problemy środowiskowe, z jakimi spotykają się na co dzień w swoim mieście lub wsi. Uczniowie badają sytuację ekologiczną w swoim mieście (wiosce), na ulicy, w swojej szkole, na przykład: jakość wody i powietrza, stan gleby, zużycie energii, florę i faunę, odpady, zdrowie / odżywianie. Na podstawie wyników badania uczniowie zgłaszają konkretne pomysły i podejmują działania mające na celu poprawę stanu środowiska i zwrócenie na niego uwagi opinii publicznej.
Projekty wybrane przez jury konkursu w 2015 roku:
Projekt: O plastikowych butelkach i papierze toaletowym: eko-wydarzenia w Gimnazjum Goethego nr 23 w Biszkeku (Biszkek, Kirgistan)
Duży ruch w bezpośrednim sąsiedztwie szkoły powoduje zwiększenie poziomu zanieczyszczeń substancjami szkodliwymi, równie niebezpiecznymi dla ludzi i roślin.
Treść projektu: W celu oceny wpływu transportu na środowisko pobraliśmy próbki powietrza na obecność cząstek pyłu oraz próbki gruntu w pobliżu szkoły. Odnotowaliśmy znaczne zanieczyszczenie powietrza na pobliskich ulicach, a próbki gleby miały bardzo niskie wartości PH. Aby poprawić sytuację ekologiczną i pomóc przyrodzie, posadziliśmy nowe rośliny na podwórku szkolnym, a także skontaktowaliśmy się z przetwórcą. Dodatkowo uruchomiliśmy w naszej szkole selektywną zbiórkę śmieci i staraliśmy się zwrócić uwagę społeczeństwa na nasze akcje proekologiczne.
Goethe-gimnazjum nr 23
Zespół projektowy: Diana Igolnikova, Ilyara Izupzhanova, Anastasia Sukhorukova, Chinara Bapyshova (nauczycielka języka niemieckiego), Svetlana Paremskaya (nauczycielka chemii).
Projekt: Czyste i zielone środowisko (Chambarak, Armenia)
Brak świadomości ekologicznej spowodował, że teren szkoły wyglądał na opuszczony.
Treść projektu: W ramach projektu posprzątaliśmy podwórko szkolne, oczyściliśmy rzekę ze starych opon oraz zasadziliśmy sad. Razem z innymi uczniami, nauczycielami, rodzicami i mieszkańcami wsi uprawialiśmy ziemię na podwórku szkolnym i zasadziliśmy łącznie 27 drzew owocowych. Dodatkowo dołożyliśmy swoją cegiełkę i udekorowaliśmy szkołę.
Szkoła średnia Chambarak
Zespół projektowy: Karen Aramyan, Roza Aramyan, Smbat Gabrielyan, Alina Samsonyan (nauczycielka języka niemieckiego), Hakob Tizyan (nauczycielka geografii)
Projekt: fast food = prawie jedzenie? (Gawriłow-Jam, Rosja)
Fast foody coraz częściej stają się jednym z głównych nawyków żywieniowych ludzi, nie bacząc na konsekwencje zdrowotne.
Zakres projektu: W ramach projektu badaliśmy skutki niezdrowych nawyków żywieniowych, przeprowadziliśmy w naszej szkole ankietę na temat nawyków żywieniowych oraz zorganizowaliśmy pracę edukacyjną na temat zdrowej żywności. Ponadto przygotowaliśmy interaktywne zajęcia dla uczniów, napisaliśmy artykuł do gazety regionalnej i nakręciliśmy szereg filmów edukacyjnych na temat zdrowego odżywiania.
Szkoła nr 1
Zespół projektowy: Polina Machina, Daria Zamarenkova, Nadezhda Charkova, Irina Sorokina (nauczycielka języka niemieckiego), Evgenia Melkova (nauczycielka biologii)
Na zdjęciu uczennica eksperymentuje z jedzeniem takim jak Fast Food
Projekt: Samochody drogowe i gleba: rośliny w niebezpieczeństwie (Grodno, Białoruś) 
Rosnąca liczba samochodów zwiększa i tak już krytyczną zawartość szkodliwych substancji i przyczynia się do zanieczyszczenia środowiska.
Treść projektu: Na podstawie różnych próbek gleby dokonano analizy wyników natężenia ruchu drogowego dla środowiska. W tym samym czasie wykonaliśmy fitotest i porównaliśmy ze sobą sadzonki nasion gorczycy białej. Aby mieć pozytywny wpływ na środowisko, przeprowadziliśmy w szkole ekoakcje, opowiedzieliśmy o problemie przechodniom, a także posadziliśmy krzewy i drzewa na naszych podwórkach.
Gimnazjum nr 28
Zespół projektowy: Alyaksey Karpeychuk, Ilona Minko, Alena Ttsialyak, Tatiana Smolka (nauczycielka języka niemieckiego), Alena Kostsikava (nauczycielka biologii)
Na zdjęciu: uczniowie badają stan roślin na poboczu drogi.
Projekt: Czy Magnitogorsk jest naprawdę czysty i zielony? (Magnitogorsk, Rosja)
Odpady bytowe i przemysłowe oraz ogromne zanieczyszczenie powietrza stanowią zagrożenie dla środowiska.
Treść projektu: Zanieczyszczenia środowiska to temat bardzo wieloaspektowy, dlatego przeanalizowaliśmy dwa najbardziej palące problemy - brak selektywnej zbiórki odpadów oraz zanieczyszczenie powietrza przemysłowego.Dzięki wizytom w firmach zajmujących się wywozem śmieci mogliśmy zobaczyć ogromny potencjał tkwiący w odpadach recykling. Po przeprowadzeniu eksperymentów ustaliliśmy szkodliwość dla środowiska wynikającą ze spalania śmieci. Ponadto w ramach projektu przeprowadziliśmy dużą akcję selektywnej zbiórki śmieci, zbiórki staroci oraz posadziliśmy świerki na podwórku szkolnym.
Szkoła średnia nr 6
Zespół projektowy: Vasilina Varyukha, Dmitry Babushkin, Regina Galimova, Svetlana Shamshurina (nauczycielka języka niemieckiego), Tatyana Yemets (nauczycielka biologii)
Projekt: Zapobieganie procesowi pustynnienia, rekonstrukcja degradujących krajobrazów i utworzenie „zielonej oazy” na terenie naszej szkoły (Shashubay, Kazachstan)
Niekorzystne warunki klimatyczne i ekologiczne regionu Północnego Bałchaszu prowadzą do erozji gleby i powstawania pustyni.
Treść projektu: Badaliśmy wpływ surowego klimatu na florę naszego regionu i szukaliśmy sposobów zapobiegania procesowi pustynnienia. Wspólnie ze szkołą i całą wsią odbyliśmy sesje projektowe i dyskusje, aby uświadomić wszystkim mieszkańcom wagę problemu. We współpracy z różnymi sponsorami, mieszkańcami wsi i licznymi przedstawicielami władz lokalnych opracowaliśmy duży projekt ulepszenia „Zielonej Oazy” i wspólnie z sukcesem go wdrożyliśmy. Posadziliśmy 550 sadzonek drzew odpornych na tamtejszy klimat.
Zespół szkoła-przedszkole
Zespół projektowy: Kristina Dylgina, Valeria Burdman, Yana Dylgina, Dametken Tasbulatova (nauczycielka języka niemieckiego), Yulia Kogay (nauczycielka ekologii)
Na zdjęciu uczniowie badają skład gleby na terenie szkoły.
Projekt: Tak zaczyna się Mierzeja Kurońska (Zelenogradsk/obwód kaliningradzki, Rosja)
Mieszkańcy miasta nie rozumieją wyjątkowej wartości rezerwatu przyrody Mierzei Kurońskiej, dlatego brakuje mu potrzebnej ochrony; a zanieczyszczenie obszaru naturalnego grozi wyginięciem wielu gatunków.
Treść projektu: Przede wszystkim zajmowaliśmy się badaniem znaczenia ekologicznego podmokłych siedlisk roślin i zwierząt na terenie Mierzei Kurońskiej. Określili także możliwość zagrożenia dla tego rezerwatu przyrody ze strony pobliskiego, szybko rozwijającego się miasta Zelenogradsk. Wyszliśmy z założenia, że wszyscy mieszkańcy są gotowi chronić środowisko, ale brakuje im informacji o znaczeniu i wyjątkowości obszaru chronionego. Dlatego opracowaliśmy tematyczną ścieżkę dydaktyczną, a materiały o naszych planach i wynikach publikowaliśmy w lokalnych gazetach. Wierzymy, że ścieżka ekologiczna może wprowadzić mieszkańców w wyjątkowy obszar przyrodniczy, nie ingerując w przyrodę.
Gimnazjum „Wektor”
Zespół projektowy: Vlada Karelina, Daria Mezhui, Nazar Lukashev, Valeria Wall (nauczyciel języka niemieckiego), Maxim Napreenko (nauczyciel biologii)
Projekt: Woda i syntetyczne środki czyszczące (Czelabińsk, Rosja)
Woda jest poważnie zagrożona ze względu na chemikalia zawarte w syntetycznych środkach czyszczących.
Treść projektu: Najpierw przeprowadziliśmy ankietę wśród uczniów i dowiedzieliśmy się, jakich środków czystości używają najczęściej. Następnie, na podstawie częstotliwości ich stosowania, sklasyfikowano wszystkie środki czystości. Dzięki dwóm różnym eksperymentom dowiedzieliśmy się, jak szkodliwe dla środowiska są syntetyczne środki czyszczące i naturalne mydła – i rozmawialiśmy o tym w szkolnej gazetce. Ponadto zajęliśmy się produkcją mydeł naturalnych i odkryliśmy przyjazną dla środowiska alternatywę dla zwykłych chemicznych środków czyszczących. W przyszłości chcemy organizować warsztaty na ten temat, a także za pomocą plakatów informować uczniów o zagrożeniach związanych z syntetycznymi środkami czystości.
Gimnazjum nr 96
Zespół projektowy: Irina Zhukova, Marina Belozerova, Anastasia Dron, Olga Bannikova (nauczycielka języka niemieckiego), Ekaterina Gorvat (nauczycielka chemii)
Projekt: Ekologiczne produkty czyszczące (Tula, Rosja)
Substancje chemiczne zawarte w środkach czyszczących i detergentach trafiają do ścieków, nie mogą zostać całkowicie odfiltrowane i stanowią zagrożenie dla naszego zdrowia.
Treść projektu: Aby zmniejszyć zanieczyszczenie środowiska, w naszym projekcie rozważamy alternatywne produkty do czyszczenia i prania dla domu. Po przeanalizowaniu składników środków czyszczących i doszciu do wniosku, że są one niebezpieczne dla środowiska, skupiliśmy się na wyprodukowaniu przyjaznego dla środowiska enzymu, który może zastąpić tradycyjne środki czyszczące. Po otrzymaniu pozytywnych efektów stosowania eko-środków czystości rozmawialiśmy o tym pomyśle.
Zespół projektowy: Egor Turkov, Daria Anufrieva, Arina Lifanova, Svetlana Lifanova (nauczycielka języka niemieckiego), Marina Starina (nauczycielka chemii)
Projekt: Nowe życie źródła wody (Zugdidi, Gruzja)
Wioska Akhalsopeli cierpi na brak wody, ponieważ woda z jedynego źródła stale ubywa.
Treść projektu: Postawiliśmy sobie za zadanie powstrzymanie masowego zanikania wody źródlanej w naszej wsi, a także przeprowadzenie akcji na rzecz ponownego uruchomienia jedynego na wolnym powietrzu basenu. Dzięki oszczędnej gospodarce wodą basen zewnętrzny można było napełnić wodą źródlaną. Dlatego na początek oczyściliśmy samo źródło i teren wokół niego, zamontowaliśmy konstrukcję ochronną z bambusa, a następnie przeprowadziliśmy pracę edukacyjną z ludnością wsi.
Szkoła Ogólnokształcąca w Achalsopeli
Zespół: Mariam Jojua, Tamta Jojua, Mariam Sherozia, Kobalia Tzitzino (nauczycielka języka niemieckiego), Kitia Ketevan (nauczycielka ekologii)
Projekt: Kiedy drzewa były zielone... (Moskwa, Rosja)
Rosnąca liczba miejsc parkingowych zagraża nielicznym drzewom, które wciąż zdobią miasto.
Treść projektu: Celem naszego projektu było ustalenie związku przyczynowego pomiędzy powstawaniem nowych miejsc parkingowych a wymieraniem drzew. Przeprowadziliśmy badanie interdyscyplinarne: nie tylko pobraliśmy próbki gleby i zebraliśmy informacje o drzewach, ale także poznaliśmy zasady postępowania z roślinami podczas robót drogowych. Zidentyfikowano następujący problem: w mieście brakuje niezbędnego systemu nawadniającego. Wypracowaliśmy wiele rekomendacji, a także rozmawialiśmy o naszym projekcie w szkole i w Internecie.
Szkoła nr 1179
Zespół projektowy: Alina Anosova, Alina Poghosyan, Daniil Sidorov, Anna Tsukanova (nauczycielka języka niemieckiego), Natalia Kislyak (nauczycielka biologii)
Na zdjęciu uczniowie badają stan liści pod mikroskopem.
Projekt: Konsekwencje żerowania ptaków w wodzie. Prace badawcze uczniów nad rzeką Mirosha 
(Psków, Rosja)
Zanieczyszczenie środowiska i masowe żerowanie ptaków zagrażają jakości wody i różnorodności dzikiej przyrody rzeki Mirosha.
Treść projektu: Projekt naszej grupy inicjatywnej poświęcony jest badaniu wpływu żerowania ptaków w zbiornikach wodnych na środowisko. Zainteresowując się naszym lokalnym ekosystemem, udało nam się ustalić związek pomiędzy żerowaniem ptaków a pogarszającą się jakością wody. Aby zwrócić uwagę mieszkańców Pskowa na konsekwencje ich czynów, zamontowaliśmy w parku tablicę informacyjną „Zakaz dokarmiania ptaków” i informowaliśmy o tym w Internecie.
Szkoła nr 11
Zespół projektowy: Olga Stepanova, Sergey Solovyov, Elizaveta Terentyeva, Yulia Mikhailova (nauczycielka języka niemieckiego), Anastasia Frolova (nauczycielka geografii)
Projekt: Zacznij sam oszczędzać energię! (Równe, Ukraina)
Rosnące zapotrzebowanie na energię na całym świecie powoduje szereg problemów środowiskowych – wzrost emisji szkodliwych substancji i zanieczyszczenie środowiska.
Zakres projektu: Choć zdajemy sobie sprawę, że nie uda nam się wprowadzić na całym świecie technologii zrównoważonego przetwarzania energii, mimo to zdecydowaliśmy się podjąć inicjatywę odpowiedzialnego zużycia energii w naszym mieście. W tym celu opracowaliśmy szczegółowe broszury informacyjne na temat oszczędzania energii, przeprowadziliśmy w naszej szkole lekcje edukacyjne oraz konkurs rysunkowy na odpowiednią tematykę. Dodatkowo przygotowaliśmy rekomendacje dotyczące oszczędzania energii i przetestowaliśmy je w praktyce.
Liceum nr 12
Zespół projektowy: Anastasia Vavryk, Oksana Melnichuk, Oleksandra Trush, Olga Moroz (nauczycielka języka niemieckiego), Ludmiła Bondaruk (nauczycielka fizyki)
Projekt: Oznaczanie stężenia dwutlenku węgla na terenie sali gimnastycznej za pomocą własnoręcznie wykonanego analizatora gazów (St. Petersburg, Rosja)
Podwyższony poziom dwutlenku węgla w pomieszczeniach jest poważnym czynnikiem powodującym bóle głowy, zmęczenie i choroby układu krążenia, a także mającym negatywny wpływ na inne wskaźniki zdrowotne.
Zakres projektu: Ponieważ znamy skutki podwyższonego poziomu dwutlenku węgla, w ramach naszego projektu zmierzyliśmy stężenie dwutlenku węgla na terenie naszej szkoły i porównaliśmy je z normalnym poziomem. Samodzielnie opracowaliśmy projekt analizatora gazów i poznaliśmy metodę pomiarów chemicznych. Na szczęście cała emisja dwutlenku węgla mieści się w normalnym zakresie, ale nadal zalecamy dobrą wentylację pomieszczeń.
Gimnazjum nr 116 rejon Primorski
Zespół projektowy: Roman Gubenko, Alina Ivanova, Michaił Mezentsev, Tatiana Khorunzhaya (nauczycielka języka niemieckiego), Tatiana Puzikova (nauczycielka chemii)
Projekt: Laboratorium ekologiczne. Wzdłuż leśnych ścieżek ochronnych Mordowii. (Sarańsk, Rosja)
Wycinka drzew, zanieczyszczenia i inne problemy spowodowane działalnością człowieka zagrażają lasom Mordowii.
Treść projektu: Ponieważ około jedna trzecia Republiki Mordovii jest pokryta lasami, wielu lokalnych mieszkańców nie docenia tych darów natury. Aby zwrócić uwagę uczniów i mieszkańców Sarańska na piękno lasów, przygotowaliśmy interaktywne laboratorium ekologiczne, rozwiesiliśmy plakaty, przeprowadziliśmy akcję zbiórki śmieci i opracowaliśmy ścieżkę ekologiczną.
Gimnazjum nr 20
Zespół projektowy: Maria Dolgaeva, Alexander Patkin, Anastasia Shibaeva, Tatyana Sharashkina (nauczycielka języka niemieckiego), Yulia Vardanyan (nauczycielka geografii)
Edukacja i wychowanie ekologiczne to niezwykle palący problem naszych czasów. Przecież nieostrożny, a nawet okrutny stosunek do przyrody zawsze zaczyna się od braku edukacji i wychowania ekologicznego. Prezentowane w tej części projekty poznawcze, badawcze i twórcze mają za zadanie wypełnić te luki, nauczyć dzieci kochać i rozumieć przyrodę oraz tworzyć podwaliny kultury ekologicznej u dzieci.
Tematyka projektów jest różnorodna: od badania najwybitniejszych przedstawicieli flory i fauny po samodzielną uprawę roślin i systematyczne monitorowanie ich wzrostu. Kształcimy w dzieciach dobre uczucia, ciekawość, percepcję estetyczną związaną z pięknem przyrody; umiejętność realizowania swoich wrażeń w działaniach zawodowych.
Projekty proekologiczne – zintegrowane podejście do edukacji ludzi dbających o środowisko.
Zawarte w sekcjach:Zawiera sekcje:
Wyświetlanie publikacji 1-10 z 2692 .
Wszystkie sekcje | Projekty ekologiczne
podajnik „Bajkowy dom” Uczniowie Solovieva Varvara z grupy przygotowawczej "Jagoda". 6 lat. Przedszkole MKDOU nr 42 IGOSK wieś Moskowskoje Zrobiony fabrycznie: szpulka drewniana, sznurek naturalny (materiał przyjazny dla środowiska) Dekoracje: łupiny orzecha włoskiego, kasztany, żołędzie,...
Projekt edukacji ekologicznej dzieci w starszym wieku przedszkolnym „Natura naszym domem” Środowiskowy edukacja dzieci w starszym wieku przedszkolnym temat: „Przyroda naszym domem”(za pomocą wielofunkcyjnego podręcznika dydaktycznego „Magiczne kręgi ciszy”) Znaczenie projekt : Kochaj naturę, traktuj ją ostrożnie, z życzliwością...
Projekty ekologiczne - Projekt ekologiczny „Pierwiosnki Kaukazu”
Publikacja „Projekt ekologiczny „Pierwiosnki…” 
Miejska budżetowa przedszkolna placówka oświatowa nr 62 „Przedszkole „Tęcza” Projekt ekologiczny „Pierwuszki Kaukazu” Opracował i przeprowadził: wychowawca grupy środkowej nr 8 Buzanova S.V. Typ projektu: poznawczo-badawczy, grupowy Uczestnicy projektu: dzieci...
Biblioteka obrazów MAAM
Trafność projektu Dziecko jest odkrywcą wszystkiego, co go otacza. Wszystkiego może się nauczyć solidnie i długo, jeśli mu się powie, pokaże i jeśli sam spróbuje to zrobić. Dzieci w wieku przedszkolnym nie mają wystarczających pomysłów na rośliny, na temat ...
Projekt ekologiczny „Ogród w oknie” dla dzieci w starszym wieku przedszkolnym Projekt edukacji ekologicznej dzieci z grupy seniorów Temat projektu: „Ogród w oknie” Rodzaj projektu: Krótkoterminowy Rodzaj projektu: Poznawczy, badawczy. Wiek: grupa seniorów Autorzy projektu: wychowawcy i dzieci grupy Okres realizacji: luty-kwiecień Problem projektu: ...
Projekt ekologiczny „Drzewa naszymi prawdziwymi przyjaciółmi” Motto projektu. Jaśniej, jaśniej słońce świeci dla nas z nieba. Wyżej, wyżej drzewo nad ziemią będzie rosło. Niech gałązki usłyszą głos dzieci, Niech drzewa wyrosną z miłości. Paszport projektu 1. Temat: „Drzewa naszymi prawdziwymi przyjaciółmi” 2. Rodzaj projektu: projektowo-badawczy. 3....
Projekty ekologiczne - Projekt ekologiczny „Drzewa naszymi przyjaciółmi”
Projekt ekologiczny - „Drzewa są naszymi przyjaciółmi” W środkowej grupie nr 7 Wychowawcy: Kudryavtseva I.N. Trafność 2018–2019. „Drzewo, trawa, kwiat i ptak Nie zawsze będą w stanie się obronić. Jeśli zostaną zniszczone, zostaniemy sami na planecie” D. Radovich Dzieciństwo w przedszkolu to ważny...
Oksana Borodina
Prace badawcze dotyczące edukacji ekologicznej uczniów klas czwartych „Konieczne od niepotrzebnych”
Miejska budżetowa instytucja oświatowa
„Szkoła Gimnazjum nr 1 w Aldanie”.
Prace badawcze na ten temat:
Wykonano: Kaliżnikowa Anastazja,
uczeń 4 "G" klasa.
Kierownik: Borodina O. N. – nauczycielka szkoły podstawowej zajęcia.
Naukowcy i ekolodzy ciągle drapią się po głowie, gdzie wyrzucić śmieci? Ale może warto spróbować rozwiązać ten problem od drugiej strony. Czy nie jest łatwiej kontrolować to, co trafia na wysypisko, niż to, co wydostaje się ze składowiska do środowiska? Śmieci nie można sobie wyobrazić jako coś niepotrzebny ale jako mieszanina różnych cennych substancji i komponentów. Większość stałych odpadów domowych można wykorzystać do stworzenia nowych, oryginalnych przedmiotów rękodzielniczych i dekoracyjnych. Ludzkość raczej nie obejdzie się bez składowisk w najbliższej przyszłości, ale w naszej mocy jest zmniejszenie ilości wyrzucanych śmieci. Czy wszystko, co wyrzucamy, to śmieci? Większość ludzi w ogóle nie myśli o tym, co wyrzuca… Idealny materiał do kreatywności. Nie spiesz się z wyrzucaniem odpadów domowych. Wykaż się kreatywnością i pomyśl o ich zastosowaniu.
Wstęp.
Problem badania.
Cel badania.
Zadania badania.
Hipoteza.
Gradacja badania.
Opis badania.
Kwestionariusz koledzy z klasy.
Wystawa rękodzieła dziecięcego niepotrzebne rzeczy.
Wstęp.
Trafność tematu: Wszyscy się dzisiaj martwią ekologia środowiska. Duża część winy leży po stronie człowieka. Nie myśli o tym, co będzie z nami za kilkadziesiąt lat. Wynosząc śmieci z mieszkania, niewiele osób myśli o tym, co stanie się z nimi dalej. W dzisiejszych czasach modne stało się mówienie o tym ekologia i nowe sposoby wykorzystania odpadów. Tymczasem każdego dnia wyrzucamy wszelkiego rodzaju pudełka, plastikowe butelki, słoiki (rurki) spod kremów i szamponów, naczyń jednorazowych, starych pisaków, gazet itp. niepotrzebny. Jeśli trochę pomyślisz, stary, już niepotrzebny nie możesz wyrzucać rzeczy, ale tworzyć z nich niesamowite przedmioty, dając drugi wiatr przestarzałym produktom. W tym tkwi problem.
Cel: Pokaż co niepotrzebny rzeczy są prawdziwym materiałem do tworzenia elementów dekoracyjnych.
Zadania:
Opanuj żywioły metoda badań;
Przeprowadzić badania.
Pokaż na przykładzie Pracuje jak możesz skorzystać niepotrzebny rzeczy mające na celu ochronę środowiska;
Przyczyniaj się do rozwoju zdolności twórczych.
Obiekt badania: Odpady z gospodarstw domowych.
Metody badania: badania, referencje i informacje, ankieta, poszukiwania twórcze.
Praktyczne znaczenie: dany praca pomoże zrozumieć tę część odpadów można ponownie wykorzystać, zamieniając zwykłe odpady domowe w oryginalne przedmioty dekoracyjne.
Dla pracy badawczej, opracowałem plan działania.
Plan:
1) Wybór i przestudiowanie materiału na ten temat.
2) Zbiórka odpadów.
3) Produkcja Pracuje.
4) Pisanie praca i przygotowanie do prezentacji.
Praktyczne znaczenie praca.
W wyniku mojego pracy i moich kolegów z klasy Z odpadów powstały rękodzieła materiał: zabawki i obrazy z krążków, rękodzieło z plastikowych butelek, kwiaty z opakowań po jajkach, mata do kąpieli z torebek, podkładki biurowe ze słoików, lalki z kawałków materiału itp.
Głównym elementem.
Na początku jego badania znamy tę koncepcję niepotrzebne rzeczy.
Niepotrzebny rzeczy to pojęcie niejednoznaczne. Wielu z nas ma domy, które są bezużyteczne, pozornie niepotrzebne rzeczy, ale mogą zyskać drugie życie, jeśli znajdą nowe, oryginalne zastosowanie i nie będą ich wyrzucać.
Aby rozwinąć temat badania zastosowaliśmy tę metodę praca z zasobami Internetu, gdzie dowiedziały się, że elementy wyposażenia wnętrz i pamiątki powstają z wielu rzeczy. Także w książki pomogły nam w naszych badaniach„Mądre ręce”, „Robimy z rodzicami”.
Praca z encyklopediami Dowiedziałam się, że co roku ogromna ilość odpadów prowadzi do powstawania składowisk śmieci. Mogą występować odpady niebezpieczne i szkodliwe dla organizmu ludzkiego. Skarb można znaleźć na wysypisku śmieci! Dotyczy to drewna, gór papieru, metalu, szkła itp. Wiele odpadów można wykorzystać w przemyśle.
Problem gdzie wyrzucić śmieci nie pojawił się wczoraj. W starożytnych miastach śmieci traktowano po prostu - wyrzucano je na chodnik, gdzie spokojnie gromadziły się aż do jakiegoś ważnego wydarzenia, na przykład defilady wojskowej. Pierwsze znane prawo zabraniające tej praktyki pojawiło się w 320 roku p.n.e. mi. w Atenach, po czym podobne doświadczenie szybko rozprzestrzeniło się po całej starożytnej Grecji i greckich miastach kolonialnych.
W starożytnym Rzymie właściciele domów byli zobowiązani do sprzątania ulic wokół swojej posiadłości. Śmieci wrzucano do odkrywkowych dołów tuż za murami miasta. Wraz ze wzrostem liczby ludności miasto znalazło się w pierścieniu hałd śmieci; potem pojawiły się pierwsze prymitywne śmieciarki konne, wywożące odpady komunalne z miasta. Po upadku Rzymu o zorganizowanej zbiórce i utylizacji odpadów domowych na świecie zapomniano aż do roku 1714, kiedy to każde angielskie miasto zostało zobowiązane do posiadania miejskiego pojemnika na śmieci.
W Ameryce zorganizowana zbiórka śmieci rozpoczęła się pod koniec XVIII wieku.
w Bostonie, Nowym Jorku i Filadelfii. Ze śmieciami w tym czasie szczególnie nie
stanął na ceremonii. Na przykład w Filadelfii został po prostu wrzucony do rzeki Delaware poniżej miasta. W nadmorskich miastach wyrzucanie śmieci do oceanu zdarza się obecnie dość często. Ale taka metoda jest zasadniczo błędna i obarczona
zatrucie fauny i flory wodnej. I w dużej mierze dzięki wysiłkom naukowców i organizacje ekologiczne takich jak Greenpeace, praktyka ta została potępiona na całym świecie.
Chciałem się dowiedzieć, czy mój odpady domowe kolegów z klasy. W związku z tym przeprowadziłem ankietę wśród koledzy z klasy.
Przeprowadzenie ankiety wśród 22 uczniów klasa, dowiedzieliśmy się, że w 14 rodzinach pozostawiane są szklane słoiki w ich rodzinach (po kiszeniu warzyw i dżemach szklane butelki są wyrzucane, ponieważ w naszym mieście nie mamy punktu zbiórki opakowań szklanych. W 14 rodzinach pozostawiane są gazety i czasopisma ( na wszelki wypadek kartony są ponownie wykorzystywane w 5 rodzinach, zużyte torby plastikowe pozostają w 2 rodzinach, plastikowe butelki i pudełka są pozostawiane w 12 rodzinach (sadzi się w nich sadzonki).
Nazwa MSW Liczba rodzin Proponowane działania
Szklane słoiki 14 Zostaw. Dla konserwacji.
Butelki szklane 22 Wyrzucić. Ponieważ nie ma punktu zbiórki szklanych pojemników.
Gazety, czasopisma 14 Wyjdź. W razie czego.
Pudła kartonowe 5 Zostaw.
Torby plastikowe 2 Zostaw.
Plastikowe butelki, pudełka. 12 Wyjdź. Do sadzenia sadzonek.
Na podstawie danych podanych w tabeli można sobie wyobrazić, ile śmieci powstaje rocznie.
Dlatego postanowiliśmy zrobić rękodzieło z rzeczy, aby wyraźnie pokazać, że wiele odpadów można znaleźć w nowym, oryginalnym zastosowaniu.
Wniosek.
Zrobiwszy to praca, Mogę zrobić wniosek: każda rodzina zgromadziła wiele starych, ale wciąż całkiem dobrych rzeczy - ubrań, naczyń, mebli i innych niepotrzebne przedmioty.
Ale wszystko można wykorzystać. Wiele rzeczy można ulepszyć, ulepszyć i przywrócić do użytku, dając im w ten sposób drugie życie.
W rezultacie pracy badawczej, doszliśmy do wnioskuże każdy człowiek może wiele zrobić, aby uratować ekologiczny warunki środowiska. Aby to zrobić, konieczne jest prawidłowe pozbycie się rzeczy, które się stają niepotrzebny.
Nastoletnia działalność projektowa to działanie polegające na aktywizacji komponentów twórczych, poznawczych i praktycznych, w wyniku którego uczeń wytwarza produkt posiadający subiektywną (czasami obiektywną) nowość.
Zmiana pozycji społecznej nastolatka, jego chęć zajęcia określonego miejsca w życiu, znajduje odzwierciedlenie w gwałtownie zwiększonej potrzebie oceniania siebie jako przydatnego dla społeczeństwa.
Na każdą działalność człowieka składają się następujące elementy: potrzeba, motyw, cel, zadania, działania, operacje.
Aktywność uczniów można rozpatrywać w dwóch etapach: zawodowym i edukacyjnym. Na etapie porodu ma miejsce kształtowanie aktywności, a na drugim etapie nabyta wiedza, umiejętności i zdolności służą jako środek do wykonywania czynności, a uczniowie tutaj również otrzymują nową wiedzę.
W procesie realizacji projektów twórczych celowe działania projektowe mają bezpośredni i główny skutek w postaci zmiany samego tematu.
Obecny etap rozwoju edukacji w naszym kraju można nazwać przejściowym od edukacji tradycyjnej, autorytarnej do podejścia osobowościowego, odzwierciedlającego koncepcję pedagogiki humanistycznej, odpowiedniego kulturowo rodzaju edukacji.
Główny nacisk w systemie edukacji kładzie się na rozwój intelektualny i moralny jednostki, co implikuje potrzebę kształtowania krytycznego myślenia u dzieci, ich umiejętności pracy z informacją.
Zwrot w kierunku nowego podejścia do nauczania wiąże się ze zmienionymi warunkami społeczno-ekonomicznymi oraz nowymi zadaniami w systemie edukacji. Współczesne warunki rozwoju społeczeństwa wymagają reorientacji edukacji z asymilacji gotowej wiedzy, umiejętności i zdolności na rozwój osobowości dziecka, jego myślenia i poczucia odpowiedzialności. Uczeń staje się postacią centralną, a jego działalność nabiera aktywnego, poznawczego charakteru.
Przejście na inną metodę we współczesnej szkole uwarunkowane jest koniecznością wykorzystania nowych technologii. Korzystanie z projektu pozwala na poszerzenie narzędzi zawodowych współczesnego nauczyciela o produktywną metodę nauczania. Dlatego sięgnąłem po metodologię interaktywną, w ramach której można rozpatrywać także dość nowoczesną dzisiaj metodę projektów.
Od kilku lat wykorzystuję projekty kreatywne na zajęciach pozalekcyjnych z uczniami zajmującymi się ochroną środowiska. Uwzględniam dobrze znane zasady edukacji ekologicznej: interdyscyplinarność, integralność, ciągłość, podejście historii lokalnej do badania i rozwiązywania problemów środowiskowych, jedność intelektualnego postrzegania środowiska.
Prowadząc zajęcia wykorzystuję różne formy edukacji ekologicznej:
- Rozwiązywanie problemów – przedstawianie dzieciom sytuacji z życia codziennego w celu ich późniejszego rozwiązania.
- Modelowanie to wprowadzanie ucznia w sytuacje rzeczywistego doświadczenia.
- Egzamin to przestudiowanie części materiału, badanie.
- Monitoring to obserwacja obiektów żywych.
- Praca z literaturą popularno-naukową.
- Praca praktyczna – wykorzystanie wiedzy, umiejętności i zdolności przez studentów do opracowania własnego projektu.
To właśnie praca nad projektami jest główną formą organizacji zajęć proekologicznych uczniów w ramach zajęć pozalekcyjnych z zakresu ekologii.
Podczas realizacji projektów student samodzielnie uczy się formułować problem, wysuwać i uzasadniać przyczyny jego wystąpienia, opracowywać i przeprowadzać eksperyment, wyciągać wnioski i propozycje rozwiązania konkretnego problemu. Moja rola jako nauczyciela opiera się na zasadach współpracy i obejmuje: doradzanie uczniom (grupom) na wszystkich etapach projektów; zaangażowanie rodziców, organizacji publicznych (szpital, stacja pogodowa, Severny LLC, administracja wsi) w działania projektowe dzieci; udział w organizacji prezentacji i publicznego badania wyników działań dzieci w ramach projektu.
Na zajęciach wprowadzających do koła zapoznaję studentów z pojęciem „projektu” z technologią projektowania oraz omawiam algorytm projektowania.
Projektowanie twórcze realizuje się w procesie zbiorowej aktywności twórczej. Studenci, pracując w małych grupach, analizują literaturę, identyfikują problemy, sprzeczności i proponują rozwiązania na poziomie hipotezy. Podział ról pomiędzy członków małej grupy zapewnia dobrą koordynację pracy i dobry efekt końcowy, gdyż po pierwsze każdy student jest odpowiedzialny za określoną część i całość pracy; po drugie, materiał dyskusji jest rozpatrywany z innej perspektywy; po trzecie, członkowie małej grupy uczą się komunikacji biznesowej, interakcji.
Studenci sami wybierają tematykę projektów, bazując na problemach, które ich zdaniem są najbardziej istotne i wymagają natychmiastowego rozwiązania. Oto niektóre tematy projektów, które sami uczniowie zaproponowali do rozwiązania:
- „Wieś bez wysypisk śmieci”.
- „Zdrowie człowieka i środowisko”.
- „Ekologizacja wsi”
- „Sami zbieramy plony”.
Jako przykład podam projekt „Wieś bez składowisk”, realizowany przez uczniów klas 6-8, którzy uczęszczają na zajęcia pozalekcyjne w ciągu jednego roku akademickiego.
Pracę rozpoczyna się od omówienia algorytmu projektowania.
Algorytm projektowania:
- trafność projektu, wyznaczanie celów, zadań;
– analiza układu wyjściowego, identyfikacja problemów, sprzeczności;
– stworzenie nowego systemu, wolnego od problemów pierwotnego systemu;
– ocena projektu (test praktyczny);
- Konsekwencja - eliminacja niedociągnięć w projekcie, projektowaniu.
Trafność, wyznaczanie celów, zadania.
Znaczenie. Na terenie naszej wsi co roku powstają nowe wysypiska, hałdy śmieci, składających się z odpadów bytowych, które negatywnie wpływają na środowisko. Miejscowi mieszkańcy wyrzucają śmieci, a leśne potoki spływają do najbliższego lasu, gdzie kiedyś rosły piękne miejsca jagodowe i grzybowe. Takich obszarów lasu nie można już nazwać naturalnym ekosystemem. Odpady z gospodarstw domowych niekorzystnie wpływają na stan gleby, powietrza, wód gruntowych i powierzchniowych, zmieniają się warunki klimatyczne (temperatura, wilgotność, co prowadzi do pogorszenia sytuacji ekologicznej), zwierzęta coraz rzadziej odwiedzają takie obszary lasu. Miejsca zwykłego odpoczynku stają się strefą niebezpieczną także dla człowieka. Ludzkość w procesie życia z pewnością wpływa na różne systemy ekologiczne. Przykładami takich, najczęściej niebezpiecznych skutków, są osuszanie bagien, wylesianie, niszczenie warstwy ozonowej, zmiana biegu rzek i odprowadzanie ścieków do środowiska. W ten sposób człowiek niszczy istniejące więzi w stabilnym systemie, co może doprowadzić do jego destabilizacji, czyli katastrofy ekologicznej. Poniżej rozważymy jeden z problemów wpływu człowieka na środowisko - problem odpadów z gospodarstw domowych.
Cel: badanie wpływu odpadów komunalnych na środowisko i życie człowieka.
- Pokaż różnorodność odpadów domowych i budowlanych znajdujących się na wiejskich wysypiskach śmieci; jego wpływ na środowisko.
- Identyfikacja problemów związanych z utylizacją odpadów;
- Jak rozwiązać problem wysypisk śmieci w naszej wsi
- Badania socjologiczne populacji;
Temat: zanieczyszczenie środowiska odpadami bytowymi
Temat: wysypiska śmieci („partyzanckich”) we wsi
Problem: Wzrost ilości śmieci w okolicach wsi Mutny Mainland może doprowadzić do pogorszenia zdrowia i życia ludności oraz do negatywnego wpływu na środowisko.
Nasza szkoła położona jest na obrzeżach wsi. Obok szkoły zaczyna się las, który odwiedzamy podczas wycieczek, jeździmy na nartach, a latem - na grzyby i jagody. I bardzo smutno jest, gdy tu i ówdzie pojawiają się „partyzanckie” wysypiska śmieci, mimo że na terenie wsi znajduje się usankcjonowane wysypisko śmieci, ale prowadzące do niego dobrze wyposażone drogi umożliwiają wywóz śmieci dowolnym środkiem transportu.
Na pierwszym etapie naszego projektu każdy otrzymał zadanie zebrania jak największej ilości informacji o wysypiskach śmieci i ich szkodliwym wpływie na siedliska wszystkich żywych istot. Wszyscy byli aktywni, materiału było dużo, każdy przygotował krótkie wystąpienie. Oto kilka fragmentów jako przykład:
« „Armie najstraszniejszych wrogów” zbierają się w całkowitej ciszy i nikt nie czuwa nad ich niebezpieczną mocą. Miejsca te nazywane są wysypiskami, a imię tych wrogów to odpady. Marnować. To wszystko, co człowiek zrzuca na planetę w wyniku swojej aktywności życiowej. Są to spaliny samochodowe, ścieki przemysłowe i bytowe dostające się do rzek; dym i gazy z rur.
Od dzieciństwa jesteśmy przyzwyczajeni do tego, że czystość jest kluczem do zdrowia! I trudno nam sobie wyobrazić, czym stałyby się nasze miasta, gdyby śmieci nie były codziennie wywożone.
Co roku każdy mieszkaniec kraju rozwiniętego wyrzuca 10 kg śmieci.
Każdy mieszkaniec rosyjskiego miasta otrzymuje rocznie 100-400 kg śmieci.
Eksperci obliczyli, że jeśli śmieci nie zostaną zniszczone, to za 10-15 lat pokryją naszą planetę warstwą o grubości 5 m. Tylko powierzchnia w Moskwie = 40 hektarów (rocznie) pod składowiska, największe na świecie miejskie wysypisko śmieci znajduje się w Nowym Jorku, przez całą dobę 22 tysiące ton śmieci dziennie.
Przykład: szklana butelka rozkłada się 200 lat, papier 2-3 lata, wyroby tekstylne 2-3 lata, produkty drewniane kilka dekad, puszka blaszana ponad 90 lat, torba plastikowa ponad 200 lat i 500 lat dla plastiku.lat.
Ale jest wyjście: utworzenie zakładów przetwarzania odpadów. W Moskwie są 3.
Niedaleko Hamburga - zakład (surowce - śmieci z miasta) to elektrownia - dostarcza energię i parę.
We Francji, wśród obszarów mieszkalnych, spalarnie wykorzystuje się w celu oszczędzania energii i paliwa.
Bezpowrotnie umierają tysiące żywych organizmów, których życie w skomplikowanym przeplataniu i sąsiedztwie ze sobą wiąże się z życiem lasów. A wraz z ich zagładą giną ich mieszkańcy. W ciągu ostatnich 300 lat z winy człowieka wymarło około 150 gatunków zwierząt.
Statystyki przedstawiają się następująco: na początku ubiegłego wieku znikał jeden gatunek zwierząt rocznie. Teraz jeden gatunek znika codziennie. W Europie zagrożonych jest 2/3 ptaków, 1/3 motyli, ponad połowa płazów i gadów. Podobna sytuacja z roślinami. Utrata funduszu genetycznego dzikiej przyrody jest ogromną stratą, stratą na zawsze.
Widzieliśmy, że biosfera jest poważnie chora. Uderzyła ją interwencja osoby - ludzi! Najwyższy czas zrozumieć, że to nie przyroda potrzebuje naszej ochrony. Potrzebujemy Jej patronatu: czystego powietrza – do oddychania, krystalicznej wody – do picia, całej Natury – do życia.
W kolejnym etapie uczniowie dzielili się tym, jak mogą rozwiązać ten problem, jakie metody i podejścia zastosować. Aby skutecznie zbadać ten problem, uczestników projektu podzielono na grupy: hydrologowie – będą badać skład wody (wg gotowych analiz ze Stacji Sanitarno-Epidemiologicznej w Usińsku); socjolodzy przeprowadzą badanie populacji i przeanalizują stan zdrowia naszych uczniów na podstawie wyników corocznych badań lekarskich, „paszporterzy” zajmą się certyfikacją składowisk i przeprowadzą pracę praktyczną „Odpady domowe od naszej rodziny”.
W każdej grupie chłopcy równomiernie rozdzielili role, każdy był odpowiedzialny za swoją część pracy.
Grupa „paszporterów” policzyła liczbę małych wysypisk śmieci o powierzchni 2–10 metrów kwadratowych. W naszej wsi i na obrzeżach jest ich 10. Za wsią, na opuszczonym polu, znajduje się duże wysypisko śmieci o powierzchni około 20 metrów kwadratowych. metrów, gdzie przez wiele lat ludność wywoziła śmieci. Przez to wysypisko płynął strumień, wpadający do rzeki Peczora, cały brud spadał do rzeki. Co roku to wysypisko było sprzątane, ale nieodpowiedzialni ludzie wyrzucali śmieci w pobliżu drogi. . Woda styka się ze śmieciami, a następnie wpływa do rzeki, w której się kąpią, pobierają wodę na potrzeby gospodarstwa domowego, w tym do picia.
Aby określić skład odpadów, uczestnicy projektu odwiedzili 8 z 10 składowisk i dla każdego wypełnili „paszport” ( Załącznik 3)
Przeprowadzenie certyfikacji składowisk pozwoliło stwierdzić, że najwięcej śmieci stanowią przedmioty plastikowe (70%), na drugim miejscu znajdują się wyroby szklane i blaszane (25%), a na trzecim drewniane i papierowe (5). %).
Najskuteczniejszym sposobem poradzenia sobie z rosnącą ilością odpadów trafiających do środowiska jest recykling (ponowne wykorzystanie) odpadów.
W wyniku dyskusji chłopaki zaproponowali najskuteczniejszy sposób poradzenia sobie z rosnącą ilością odpadów trafiających do środowiska - jest to recykling (ponowne wykorzystanie) odpadów. Kolorowo zaprojektowaliśmy plakat-ulotkę dla szkolnego centrum prasowego, w której ogłosiliśmy wyniki certyfikacji składowisk oraz jak można dobrze wykorzystać śmieci - wykorzystaj część odpadów z tworzyw sztucznych do aranżacji ogrodu kwiatowego, stwórz różne rękodzieło, karmniki dla ptaków itp.; pojemniki szklane w miarę możliwości przekazać do punktu zbiórki; ubrania w dobrym stanie, które nie są już noszone, aby przekazać potrzebującym; książki, czasopisma do przekazania bibliotece; oddaj stare zabawki do przedszkola.
Każdy uczestnik projektu wykonał pracę praktyczną „Odpady domowe naszej rodziny” ( Aneks 1), wyniki były następujące: każda rodzina gromadzi około 5 do 10 kg odpadów tygodniowo. Na pierwszym miejscu znalazło się marnowanie żywności, na drugim miejscu plastik, a na trzecim szkło.
Hydrologowie porównali analizy wody pitnej prowadzone przez 4 lata i stwierdzili, że badane próbki wody nie spełniają wymagań SanPIN. Utlenialność wody przekracza normę 2-krotnie, wskaźniki azotu również przekraczają normę 2-krotnie (3,07 mg/l), żelazo 5-krotnie (1,56 mg/l). Woda złej jakości jest oznaką problemów ekologicznych, wysypiska śmieci w pobliżu pomp, studni, strumieni mają negatywny wpływ na skład wody - wpływa to również na zdrowie ludności. Dane z badań lekarskich dzieci w wieku szkolnym od 3 lat potwierdzają, że dzieci chorych jest więcej. Na przykład dwukrotnie wzrosła liczba dzieci z chorobami skóry, trzykrotnie wzrosła liczba dzieci z chorobami układu pokarmowego, a chorych na choroby układu oddechowego o 6 osób.
W III etapie projektu wspólnie omówiliśmy wszystkie przeprowadzone badania, uzupełniliśmy je wnioskami i propozycjami. Po dyskusjach wybraliśmy spośród dużej liczby propozycji te najbardziej akceptowalne i zaproponowaliśmy rozwiązania:
Sposoby rozwiązania problemów zanieczyszczeń śmieciami:
- Wybór optymalnej lokalizacji składowiska odpadów komunalnych (ogólne składowisko powinno znajdować się poza wsią, a nie w warstwie wodonośnej).
- Likwidacja śmieci na niedozwolonych wysypiskach na terenie wsi i okolic (przez młodzież i młodzież)
- Kontrola przez Zarząd Wsi nad procesem wywozu śmieci przez mieszkańców do wyznaczonego miejsca.
- Ustal kary za naruszenia.
- Zainstaluj kontenery lub przyczepy na śmieci i regularnie je usuwaj.
- Powieś plakaty o tematyce ekologicznej w lesie, w miejscach, gdzie mogą pojawić się wysypiska śmieci (przez uczniów).
W celu popularyzacji wiedzy ekologicznej wśród uczniów klas 5-6 zorganizowano grę ekologiczną „Ecodrom” ( Dodatek 4).
W IV etapie uczniowie sfinalizowali wyniki badań projektowych w formie prezentacji, którą z sukcesem przeprowadzili na szkolnej konferencji praktycznej. ( Załącznik 5).
Wniosek
W trakcie działań projektowych uczniowie doświadczyli trudności w ocenie projektu, dlatego do takich dyskusji zapraszamy specjalistów z różnych dziedzin, np. pracownika służby zdrowia szpitala powiatowego, inspektora sanitarnego, zarządcy leśnictwa itp., nauczycieli przedmiotów , prosimy ich o poradę w określonych kwestiach.
Niemniej jednak forma projektu zawsze budzi zainteresowanie dzieci, gdyż dzięki takim działaniom mogą one pokazać swoją niezależność i potrzebę samorealizacji. Nigdy nie pozostaną obojętni na problemy otaczających ich ludzi, natury.
Warunki życia i zmiany cywilizacyjne kształtują potrzeby, postawy, oczekiwania i zainteresowania współczesnej młodzieży. W trakcie działań projektowych zdobywają pewne doświadczenie i umiejętności zawodowe, które przydadzą im się w prawdziwej pracy.
Efekty działań uczniów w ramach projektów wykorzystuję szeroko na lekcjach geografii i biologii.
Certyfikacja składowisk
Promocja „Zielony Las”
Drugie życie odpadów komunalnych (karmniki dla ptaków)
Literatura:
- Bezrukova V.S.
Arkusz informacyjny.
1. Temat prezentowanej pracy.
„Organizacja pracy badawczej uczniów szkół podstawowych. Projekt „Zielony Świat”.
Uzasadnienie pilności problemu.
Obecnie edukacja ekologiczna w szkole podstawowej staje się coraz bardziej priorytetowym obszarem w teorii i praktyce pedagogicznej. Wynika to z trudnej sytuacji środowiskowej na Ziemi.
Obrazy natury są najsilniejszym estetycznym środkiem oddziaływania na duszę dziecka, a ich znaczenie jest nie do przecenienia.
Edukacja kultury ekologicznej jest jednym z głównych kierunków ogólnej strategii edukacji.
Twórcze metody nauczania powinny odgrywać wiodącą rolę. Działalność twórcza badawcza zajmuje szczególne miejsce w arsenale innowacyjnych narzędzi i metod pedagogicznych. Po przestudiowaniu materiałów na ten temat doszedłem do wniosku, że metodologia jest bardziej ukierunkowana na uczniów szkół średnich, których zainteresowania przedmiotowe są już ukształtowane. A szkoła podstawowa nadal pozostawała trochę na uboczu, ale to właśnie w szkole podstawowej powstał fundament umiejętności, wiedzy i umiejętności aktywnego, twórczego, samodzielnego działania uczniów, metod analizy, syntezy i oceny wyników należy określić ich działalność, a prace badawcze są jednym z najważniejszych sposobów rozwiązania tego problemu.
Specyfika pracy badawczej w szkole podstawowej polega na systematycznej roli nauczyciela, przewodniczącej, stymulującej i korygującej. Najważniejsze dla nauczyciela jest zafascynowanie i „zarażenie” dzieci, pokazanie im znaczenia ich działań i zaszczepienie wiary we własne możliwości, a także włączenie rodziców w sprawy szkolne dziecka. Ta praca staje się interesująca i ekscytująca dla wielu rodziców. Razem z dziećmi wykonują zdjęcia, wykonują proste badania dotyczące obserwacji upraw roślin, zjawisk pogodowych, pomagają dobrać informacje do teoretycznego uzasadnienia projektów, pomagają dziecku przygotować obronę swojej pracy. Prace są bardzo ciekawe, bo jest to wspólne zainteresowanie i wspólna praca dziecka i rodziców.
Działalność naukowa wymusza i przyzwyczaja dzieci do pracy z książką, gazetą, czasopismem, co w naszych czasach jest bardzo ważne, bo z własnego doświadczenia i na podstawie opinii kolegów wiem, że dzieci w najlepszym wypadku czytają tylko podręczniki. Dziecko, czując swoją wagę, stara się pomóc nauczycielowi i angażuje się w pracę badawczą.
Teoretyczna baza doświadczeń.
Cel: poprzez rozwój umiejętności ekologicznych, uczenie dzieci przyjaznego dla środowiska stylu życia, promowanie gromadzenia wiedzy o środowisku, nabywania umiejętności i zdolności do komunikowania się z naturą oraz poszerzania indywidualnej przestrzeni ekologicznej.
Zadania:
Poradniki:
kształtowanie wiedzy o jedności przyrody ożywionej i nieożywionej, wzorcach zjawisk naturalnych, wzajemnym oddziaływaniu przyrody, społeczeństwa i człowieka;
kształtowanie umiejętności badawczych.
Opracowanie:
rozwój umiejętności ekologicznych uczniów;
rozwój podstawowych procesów myślenia (analiza, synteza, porównanie);
rozwój wyobraźni twórczej, zdolności poznawczych dzieci;
rozwój umiejętności ustalania związków przyczynowych, probabilistycznych, analizowania konsekwencji sytuacji środowiskowych.
Edukacyjny:
kształtowanie wysokiego poziomu kultury ekologicznej uczniów;
podnieść osobistą odpowiedzialność za swoje własne czyny i za to, co dzieje się wokół;
kształtowanie kultury zachowań w przyrodzie;
promować szacunek dla środowiska;
zaszczepiać miłość do przyrody, chęć dbania o nią;
edukować potrzebę racjonalnego traktowania elementów przyrody ożywionej i nieożywionej.
Bloki realizacji projektu:
Informacyjny: lekcje, quizy, konkursy itp. (plan perspektywiczny, program prac).
Praktyczny: sadzenie nasion, pielęgnacja roślin (zdjęcie, prezentacja) Załącznik 1. Załącznik 2.
Ordynacyjny: praca z rodzicami (tematy rozmów).
Analityczny: analiza uzyskanych wyników, korekta pracy (diagnostyka, referencje analityczne).
Schemat technologiczny projektu.
Informacyjny (w ciągu roku):
Plan wieloletni na rok akademicki 2016-2017.
| Nazwa sekcji | |||||||||||
| Wprowadzenie do Ekologia | 1. Lekcja wprowadzająca. Dlaczego często słyszymy słowo „ekologia”? | Rozmowa „Sytuacja ekologiczna w mieście” Gra „Dlaczego” | |||||||||
| 2. Zabawna wycieczka na łono natury | Wycieczka nad brzeg rzeki. Zbiórka śmieci. | ||||||||||
| 3.Praktyczne klasa. warsztaty kreatywne | Wykonywanie rękodzieła z naturalnych materiałów. | ||||||||||
| 4. Ja i otaczający mnie świat | Rozmowa. Konkurs rysunkowy „Ja i natura” | ||||||||||
| 5.Nasza planeta. | Rozmowa. Czytanie symboli na mapie, kuli ziemskiej. Prezentacja „Planeta Ziemia” | ||||||||||
| 6. Natura i sztuka | Zapoznanie się z twórczością artystów, muzyków | ||||||||||
| 7. Stosunek człowieka do przyrody | Rozmowa o zasadach postępowania w przyrodzie, znaczeniu przyrody dla człowieka. Akcja „Utrzymajmy miasto w czystości!” | ||||||||||
| 8. Bezpieczeństwo ekologiczne. | Rozmowa o katastrofach w przyrodzie. Konkurs rysunkowy „Ogień i natura” | ||||||||||
| milczący sąsiedzi | 1. Obserwacje zwierząt domowych. Kto mieszka w naszym domu? | Porozmawiaj o zwierzętach. Konkurs rysunkowy „Nasi mniejsi bracia”. | |||||||||
| 2 rasy psów. | Poznanie różnych ras psów. Zbiór ilustracji. Praca z literaturą encyklopedyczną. | ||||||||||
| 3. Rasy kotów. | Zapoznanie z różnymi rasami kotów. Program edukacyjno-rozrywkowy „Kota z wizytą u ciotki”. Zbiór ilustracji. Praca z literaturą encyklopedyczną. | ||||||||||
| 4. Co jedzą zwierzęta? | Rozmowa „Co jedzą zwierzęta domowe”. Historia dzieci oparta na obserwacjach. | ||||||||||
| 5. Jak dbać o swojego zwierzaka? | Opis historii „Mój ulubiony” | ||||||||||
| pierzaści przyjaciele | 1. Spacer do parku „Jesteśmy przyjaciółmi ptaków”. | Obserwowanie ptaków. | |||||||||
| O czym szepczą drzewa? | 2. Ptaki wędrowne. | Rozmowa „Dlaczego ptaki odlatują?” Gra ekologiczna „Znajdź zimujące ptaki” | |||||||||
| 3. Kampania ekologiczna „Pomóżmy ptakom!” | Wykonywanie podajników. Otwarcie stołówki dla ptaków „Bułka tarta” | ||||||||||
| 4. Idź do parku. | „Operacja Karmienie” | ||||||||||
| 5. Słowo artystyczne o ptakach | Nauka wierszy, zagadek o ptakach. | ||||||||||
| 6. Święto „Ptaki naszymi przyjaciółmi” | Święto odbywa się w ramach tygodnia historii naturalnej. | ||||||||||
| 1. Podłogi leśne. | Rozmowa. Wprowadzenie do różnych rodzajów roślin. | ||||||||||
| 2. Wycieczka „Pójdźmy ścieżką do lasu” | obserwowanie drzew | ||||||||||
| 2. Zmiany sezonowe w roślinach. | Rozmowa oparta na obserwacjach zmian w przyrodzie jesienią, zimą, wiosną. Quiz „Koneserzy roślin” Rozwiązywanie krzyżówek, rebusów. | ||||||||||
| 3.Jesteśmy artystami. | Rysowanie drzewa w różnych porach roku | ||||||||||
| 4. Zagadki lasu | Leśny quiz. | ||||||||||
| Tajemnice świata zwierząt | 1. Wycieczka do muzeum | Obserwacje „Wygląd zwierząt” | |||||||||
| 2. Wycieczka na wystawę zwierząt egzotycznych | Obserwacje zachowań zwierząt żyjących w ciepłych krajach. | ||||||||||
| 3. Ciekawe fakty na temat dzikiej przyrody | Ciekawe informacje o życiu mrówek. | ||||||||||
| 4. Natura jest naszym wspólnym domem | Rozmowa. Gra dydaktyczna „Miasto, w którym chciałbym mieszkać” | ||||||||||
| Tajemnice przyrody nieożywionej | 1. Pory roku. | Rozmowy, zagadki, przysłowia, powiedzenia o porach roku. Praca literacka. Szukaj przysłów, zagadek o porach roku. Tworzenie książeczki dla dzieci „Każdy miesiąc rządzi się swoimi prawami. Oznaki" | |||||||||
| 2. Cykl obserwacji wody, śniegu, lodu. Jak sobie radzić z lodem. | Rozmowa. Eksperymentuj z lodem, śniegiem i wodą. Akcja ekologiczna „Lód” | ||||||||||
| Szklarnia na oknie | 1. Wycieczka do sali szkolnej biologii i botaniki | Wprowadzenie do roślin domowych. Pielęgnacja roślin. | |||||||||
| 2. Miłośnicy światła i cienia, wilgoci i ciepła. | Rozmowa. Rozwiązywanie krzyżówki dotyczącej kwiatów domowych. Praktyczna praca. | ||||||||||
| 3. Ogród na oknie | Rozmowa. Znajomość roślin leczniczych. Praktyczna praca. | ||||||||||
| 4. Praca badawcza „Wpływ światła, ciepła i wody na wzrost i rozwój warzyw” | Konsultacja. Wybór literatury. Sadzenie cebuli, koperku, sałaty w klasie. Opiekuj się nimi. | ||||||||||
| Człowiek jest częścią natury | 1. Potrzebni są różni ludzie, ważni są wszyscy ludzie. | Zapoznanie się z zawodami ludzi. | |||||||||
| 2. Uprawa cebuli w domu. | |||||||||||
| 3. Praca badawcza „Wpływ warunków przechowywania na wzrost i rozwój cebuli” | Zapoznanie się z warunkami studiów. Zasady projektowania badań. | ||||||||||
| 4. Człowieku! Bądź przyjacielem natury! | Pierścień mózgowy. Nauka wierszy, zagadek, piosenek o przyrodzie. Wystawa miniplakatów o tematyce ochrony przyrody. | ||||||||||
| 5. Złe nawyki. | Dobór materiału i projekt gazet w ramach tygodnia historii naturalnej. | ||||||||||
| Ochrona Przyrody. | 1. Emisja gazet tematycznych „Rośliny Lecznicze”, „Ptaki wędrowne”, „Motyle” | Rozmowa, znajomość Czerwonej Księgi. Rośliny i zwierzęta naszego regionu wymienione w Czerwonej Księdze. Wycieczka do lokalnego muzeum historii. | |||||||||
| 2. Czerwona Księga jest ważną księgą. Chronione zwierzęta i rośliny naszego regionu. | Wystawa rysunków, plakatów, rękodzieła. | ||||||||||
| Zajęcia rekreacyjne | 1. Akcja „Światowe Dni Obserwacji Ptaków” | Quiz z zadaniami środowiskowymi. | |||||||||
| 2. Wtajemniczenie w ekologów. | Quiz z zadaniami środowiskowymi | ||||||||||
| 3. „Zimowy spacer” | Zabawa-podróż po stacjach „Wizyta Fidget”, „Wieczny Las”, „Śnieżny Alfabet”, „Pracujemy zimą” | ||||||||||
| 4. Gra „Pomyśl, odpowiedz” | Zabawne pytania, zagadki ze zbiorową i indywidualną odpowiedzią, pisanie własnej zagadki. | ||||||||||
| 5. „Bądź zdrowy!” | Gra-podróż po mieście Zdorowiejsk. | ||||||||||
| KVN „Koneserzy ptaków!” Wystawa rękodzieła z plasteliny i odpadów. | |||||||||||
| 8. Święto przyjaciół natury | Wiersze, piosenki, zagadki o przyrodzie. Wystawa esejów, rysunków, rękodzieła wykonanego z materiałów naturalnych. | ||||||||||
| 9. Projekt ekologiczny „Urodziłem się ogrodnikiem” | Sadzenie sadzonek kwiatów na dziedzińcu szkolnym. | ||||||||||
Ordynacyjny ( 1 raz na kwartał):
zapoznanie rodziców z projektem.
wyniki diagnozy, perspektywy pracy;
pierwsze rezultaty, pierwsze sukcesy;
podsumowując rezultaty projektu, lekcja praktyczna „Urodziłem się ogrodnikiem”.
Analityczny (w miarę postępu projektu):
| Kryteria | Wskaźniki | Metoda śledzenia |
| Stwarzaj warunki do rozwoju potrzeby komunikowania się z naturą | Umiejętność obserwacji wzrostu roślin, drzew, krzewów, pielęgnacji roślin domowych; Umiejętność opieki nad zwierzętami Wyobrażenia o okresach pogorszenia stanu środowiska w prawdziwe życie. | Obserwacje Przydziały pracy Kwestionariusz |
| Kształtowanie ostrożnego podejścia do bogactw natury | Znajomość starannej pielęgnacji roślin, drzew, krzewów; | Zajęcia praktyczne Diagnostyka |
| Kształcenie umiejętności ekologicznie prawidłowego zachowania się w przyrodzie | Posiadanie zasad zachowania w przyrodzie; | Wycieczki Opracowywanie notatek |
| Rozwijanie zainteresowań poznawczych i zdolności twórczych uczniów, ich ciekawości i dociekliwości, zapoznawanie się z lekturą dodatkowej literatury | Przejaw aktywności poznawczej, ciekawości, dociekliwości; Pomysły na środowisko; Umiejętność oceny rezultatów twórczej działalności człowieka; Umiejętność angażowania się w badania, przeprowadzania eksperymentów. Udział w pracach badawczych | Zajęcia praktyczne Zadania indywidualne Bezpłatne zajęcia dla dzieci |
| Kształtowanie potrzeby opieki nad roślinami domowymi i zwierzętami domowymi, pomaganie roślinom i zwierzętom w kłopotach. | Odpowiedzialne podejście do roślin i zwierząt domowych Umiejętność dbania o przyrodę i jej ochronę; Umiejętność tworzenia warunków niezbędnych do życie roślin (światło, ciepło, wilgoć) Odpowiedzialność za swoje czyny | Zajęcia praktyczne |
Y. Efektywność. Wyniki diagnostyczne potwierdzające skuteczność innowacji.
Stosunek do biznesu.
Wolicjonalny jakość
Postawa wobec siebie
III.Etapy realizacji projektu.
| Pseudonim artystyczny | Zadania sceniczne | Terminy |
| 1.Przygotowawcze | Planowanie działań i definiowanie celów, celów; Studium literatury ekologicznej i pedagogicznej; Opracowanie planu - programu pracy eksperymentalnej; Planowanie etapów działań mających na celu stworzenie pracy środowiskowej w klasie; Przygotowanie i wdrożenie podstawowej diagnostyki poziomu rozwoju badanych parametrów. | sierpień wrzesień |
| 2. Główne | Konsultacje ekologiczno-pedagogiczne ze specjalistami; Ustalenie optymalnego rozmieszczenia roślin w pomieszczeniu, zebranie niezbędnych materiałów do zorganizowania „Ogrodu Okiennego” (doniczki, ziemia, narzędzia itp.); Praca ekologiczna i pedagogiczna z rodzicami uczniów; Przeszczep z łóżek pietruszki; Wykonywanie rękodzieła z warzyw; Targi warzyw uprawianych w ogrodzie; Robienie amuletów czosnkowych w celu zapobiegania przeziębieniom; Sadzenie kokardki na piórku; koperek do siewu; Sadzenie sałaty. | Wrzesień |
| „Zielona Apteka” w oknie; Sadzenie cebulek hiacyntów na prezent dla mamy; Miejski Konkurs Literacki „Święć się imię Twoje” Przesadzanie roślin domowych (oddziel „dzieci”, podziel zarośnięte kłącza na części); Wysiew nasion kwiatów: nagietków, astry, nagietków do uprawy sadzonek; Prowadzenie lekcji, zajęć pozalekcyjnych, konkursów na temat projektu; książki dla dzieci na temat „Kim są koty?” gazetka „Chcesz być zdrowy”, „Dziennik Zdrowia” badania na tematy „Skąd się biorą śmieci i dokąd trafiają”, „Od czego zależy prawidłowa postawa”, „Witaminy”, „Bohaterowie mojego ludu” Przeprowadzenie drugiej diagnozy w celu uzyskania wyników pośrednich i dostosowania dalszych działań. | ||
| 3.Koniec | Kampania „Urodziłem się ogrodnikiem” Sadzenie sadzonek w ziemi; Przeprowadzenie diagnostyki końcowej; Analiza porównawcza uzyskanych wyników, podsumowanie wyników projektu. | Maj czerwiec |
Planowane wyniki.
Uczniowie powinni wiedzieć:
Podstawy kultury ekologicznej.
Niektóre cechy charakteru ich regionu.
Główne znaki pór roku.
Wartość przyrody dla człowieka.
Grupy roślin i zwierząt.
Niektóre chronione rośliny i zwierzęta swojego regionu, kraju.
Zasady postępowania w przyrodzie.
Cechy pracy ludzi w najpopularniejszych zawodach .
Uczniowie powinni potrafić:
Rozróżnia przedmioty natury od obiektów niezwiązanych z naturą.
Przestrzegaj zasad higieny osobistej.
Rozróżnij badane rośliny i zwierzęta.
Prowadzić obserwacje przyrody pod okiem lidera koła.
Karmij ptaki najprostszymi karmnikami.
Dbaj o rośliny domowe i zwierzęta domowe.
Prowadzić działalność naukową pod kierunkiem kierownika koła.
Praktyczny(zdjęcie)
Wykorzystanie technologii informacyjno-komunikacyjnych(technologie informacyjno-komunikacyjne) w trakcie realizacji projektu.
| nazwa ICT | ||
| Internet | Poszukiwanie materiałów do prowadzenia zajęć; znajomość innowacji metodologicznych; pozyskiwanie informacji o bieżących wydarzeniach; wymiana artykułów i innych informacji. |
|
| Multimedia | ||
| korzystanie z Internetu; rejestracja dokumentacji, informacja wizualna w grupie, druk artykułów i przemówień; przygotowanie prezentacji. |
||
XII. Zasoby informacyjne:
Dla nauczyciela:
Britvina L.Yu Metoda kreatywnych projektów na lekcjach technologii // Szkoła podstawowa. nr 6. - 2005.-s.44.
M.V. Dubova Organizacja zajęć projektowych młodszych uczniów Praktyczny przewodnik dla nauczycieli szkół podstawowych. - M. BALLAS, 2008
Magazyn „Dyrektor Szkoły Podstawowej” 2005-2010
Mikhailova G.N. Metoda nauczania metodą projektów na lekcjach pracy.// Szkoła podstawowa. nr 4.-2005.-C 68.
Novolodskaya E. G., Yakovleva S. N. Realizacja kreatywnych projektów w badaniu historii naturalnej // Szkoła podstawowa w celu motywowania uczniów do nauki // Szkoła podstawowa. Nr 9.- 2008 – s.34..nr 1. -2008.-S. 94.
Savenkov A.I. Metody nauczania badawczego młodszych uczniów. Wydawnictwo „Literatura edukacyjna”, dom „Fedorov”, 2008.
Savenkov A.I. Jestem badaczem. Zeszyt ćwiczeń dla młodszych uczniów. Wydawnictwo „Fiedorow”. 2008
Tsyvareva M. A. Metoda projektów w pracy pozalekcyjnej z matematyki // Szkoła podstawowa. Nr 7. - 2004. - s. 45.
Shlikene T. N. Metoda projektów jako jeden z warunków wzrostu
Dla uczniów:
Bruce Jim, Angela Wilks, Claire Llewelyn „100 pytań i odpowiedzi” Zwierzęta.-M.: CJSC „Rosman”, 2006.
Wielka Encyklopedia Świata Zwierząt. M.: CJSC „ROSMEN-PRESS”, 2007.
Wszystko o wszystkim. Owady i pająki. - M.: Astrel Publishing House LLC: AST Publishing House LLC, 2001.
Znam świat: Encyklopedia dziecięca: Rośliny./Opracowane przez L.A.Bagrova-M.:Tko „AST”, 2005.
Znam świat: Encyklopedia dla dzieci: Zwierzęta. / Oprac. P.R. Lyakhov-M.: Tko „AST”, 2009
http://www.ped-sovet.ru/
http://www.school.edu.ru/
http://www.nature-home.ru/
http://www.delaysam.ru