Svetlana Merenkova
Eslatmalarni o'qish fantastika
Badiiy adabiyot o'qish bo'yicha eslatmalar maktabga tayyorgarlik guruhida mavzu: K. Ushinskiy "Ko'r ot".
Maqsad: Bolalarni tushunishga olib borish axloqiy ma'no ishlaydi.
Vazifalar:
Bolalarning asarni tinglash, izchil etkazish qobiliyatini rivojlantirish adabiy matn, ertak voqealariga o'z munosabatini bildirish qobiliyati. Kattalar va tengdoshlar bilan og'zaki muloqotda bolaning tashabbusi va mustaqilligini rivojlantirishni rag'batlantirish; shakllantirish qobiliyatini mustahkamlash egalik sifatlar; eshitish diqqatini rivojlantirish; bolalarning so'z boyligini boyitish va faollashtirish.
Bolalarning hunarmandchilikdan foydalanish qobiliyatini mustahkamlash "tanaffuslar", ob'ektning kerakli shaklini saqlab qolish; rivojlantirish nozik vosita qobiliyatlari va qo'l harakatlarini muvofiqlashtirish.
Bolalarda ijobiy munosabatni rivojlantirish sifat: mehribonlik, halollik, sezgirlik; xulq-atvor normalari va qoidalarini tushunish; uchun muhabbatni tarbiyalash "Kichik birodarlarimizga", yordamga kelish istagini yaratish; bolalarning dunyoqarashini kengaytirish.
Lug'at bilan ishlash.
Rogatina, jilov, uchta o'lchov, kasal, zaif, shahzoda, burgutlar, bir ovozdan.
Dastlabki ish.
K. asarlarini o'qish. Ushinskiy, bolalar bilan hikoya tayyorlamoqda
K. D. Ushinskiy, mehr-oqibat, do'stlik, halollik haqidagi maqollar tanlovi, K. Ushinskiy kitoblari ko'rgazmasi.
Uskunalar.
K. D. Ushinskiyning portreti va kitoblari ko'rgazmasi, otlarning bo'sh konturlari, rangli qog'oz, elim, iplar, maqol bilan rangli qog'oz qalblar "Do'st qidir, agar topsang, ehtiyot bo'l", kollaj "Ot fermasi".
Vizual, og'zaki, amaliy.
Ko'rgazma, topishmoqlar, og'zaki muloqot, rag'batlantirish, savol, muallif haqidagi xabarlar.
OD harakati.
1. Tashkiliy moment.
Bolalar, bizning guruhimizda nima borligini qarang. Nima bu?
(Bu sehrli quti)
Sizningcha, unda nima bor? (Bolalarning javoblari)
Topishmoqni tinglang.
Ularda oq choyshab bor,
Ko'p qora harflar.
Ular odamlar uchun muhim
Yigitlar ularni bilishi kerak.
Agar siz harflarni bilsangiz,
Va xuddi shu soatda eshiting,
qiziqarli hikoya.
Siz necha yoshda bilib olasiz
Quyosh bizga o'z nurini beradi.
Nega bahorda gullar bor?
Qishda esa dalalar bo'm-bo'sh.
Siz o'z ona yurtingizni taniysiz.
Tinch, kuchli va katta.
Bu biz uchun yaxshi do'st,
Uni o'qing va o'zingiz bilib oling!
Xo'sh, bu nima? (Kitoblar)
(Men kitobni qutidan chiqaraman.)
2. K. Ushinskiy kitoblarining kiritilishi.
Shunday qilib, biz o'zimiz tuzgan insertimizda, keling, unga o'taylik, juda ko'p narsa bor turli kitoblar, ishlaydi. Bu kitoblarning barchasida qanday umumiylik bor?
Bolalar, bu kimligini topdingizmi?
(K. D. Ushinskiy portretiga qarab)
3. K. D. Ushinskiy haqidagi hikoya
Bugun yigitlarimiz Ushinskiy haqida hikoya tayyorladilar. Keling, ularni diqqat bilan tinglaylik.
Ko'p yillar oldin Tula shahrida. Moskvadan unchalik uzoq bo'lmagan joyda tug'ilgan Konstantin Dmitrievich Ushinskiy. Otasi ofitser, onasi uy bekasi, bolalarni tarbiyalagan. Bolaligidan Kostya juda qiziquvchan va qiziquvchan edi mehnatsevar bola. U yaxshi va a'lo darajada o'qidi.
Maktabdan so'ng u Moskva universitetiga o'qishga kirdi va o'qituvchi bo'ldi. Konstantin Dmitrievich Yaroslavl, Sankt-Peterburg va hatto chet ellarda o'qituvchi bo'lib ishlagan. Unda bo'lgan orzu: yosh bolalarni ular uchun oson va qiziqarli tarzda o'qish va yozishni o'rgatish. Konstantin Dmitrievich bastalashni boshladi qiziqarli hikoyalar bolalar uchun, ertaklar, topishmoqlar.
Bolalar, K. D. Ushinskiyning qanday asarlarini bilasiz? Bu asarlar kim haqida?
Juda qoyil. Qanday katta va qiziqarli ko'rgazma, qanday ko'p qiziqarli kitoblar. Ko‘rgazmamizga yana bitta kitob qo‘shmoqchiman. Kim haqida bo'ladi? taxmin qiling:
Kimning dumi bor, kimning yelkasi bor,
Ular shamolda uchayotgandekmi?
O'ynoqi tuyoqlar ostida
Uchqunlar yorqin porlaydi ...
U chopdi va darhol g'oyib bo'ldi!
Qanday qilib u erga tushdi!
Bu kim? Mana bir sir...
Bu jirkanch (Ot).
Bolalar, ot qanday hayvon? (Uy qurilishi).
Didaktik o'yin "Bu kimniki?"
(Ega sifatlarning yasalishi)
Va bu bosh (kimning)- ot boshi
tumshuq (kimning)- ot yuzi
quloqlar (kimning)- ot quloqlari
ko'zlar (kimning)- ot ko'zlari
tanasi (kimning)- ot tanasi
quyruq (kimning)- ot dumi
oyoqlar (kimning)- ot oyoqlari
Juda qoyil.
4. Ertak o'qish K. Ushinskiy "Ko'r ot".
Va endi men sizga K. D. Ushinskiyning ertakini tinglashni taklif qilaman "Ko'r ot".
(Ertak o'qish) .
5. Lug‘at bilan ishlash.
Bolalar, siz ushbu asarda notanish so'zlarga duch keldingizmi?
Qaysilari?
Kasal bo'lmoq - kasal bo'lmoq.
Shahzoda shaharning hukmdori.
Bir ovozdan - fikrlar va harakatlarda to'liq kelishuv.
Tayoq - uchida vilkalar bo'lgan katta tayoq.
Jilov jabduqning bir qismidir - jabduqli hayvonning boshiga qo'yilgan tishli va jilovli tasma.
Uch o'lchov - o'lchov qattiq qattiq moddalar uchun qadimiy rus sig'im birligidir.
Eaves - yog'och uyning tomining pastki, osilgan qirrasi, kulba, odatda somon bilan qoplangan.
Endi siz barcha so'zlarni tushundingizmi?
(Bolalarning javoblari).
6. jismoniy tarbiya daqiqasi.
Ot meni yo‘lda kutib turibdi.
Darvozani darvozaga uradi,
Mane shamolda o'ynaydi
Yorqin, ajoyib go'zal.
Men tezda egarga sakrab tushaman -
Men bormayman, men uchaman!
U erda, uzoq daryoning narigi tomonida
Men sizga qo'l silkitaman.
7. Takrorlang ertak o'qish K. Ushinskiy "Ko'r ot".
Biz qancha yangi so'zlarni o'rgandik.
Va endi men K. Ushinskiyning ertakini yana tinglashni taklif qilaman "Ko'r ot".
O'zingizni qulay qiling.
8. Mazmunga asoslangan suhbat.
Bu ertak kim haqida?
Dogoni kim edi - Foydalanish uchun shamol?
Bir kuni savdogarga nima bo'ldi?
Usedoma-ni kim saqlab qoldi?
Egasi otiga nimani va'da qildi?
Usedom o'z so'zida turdimi?
Qanday qilib "Shamolni ushlab" ko'r bo'lib qoldi?
Dogoni-Veter o'zini qanday his qildi? (yolg'izlik)
So'zni qanday tushunasiz "yolg'izlik"?
(Atrofda hech kim yo'q bo'lganda, o'zingizni yomon his qilganingizda va yordam beradigan hech kim yo'q.)
Ertak qanday tugadi?
Shunday qilib, biz K. D. Ushinskiyni takrorladik "Ko'r ot".
Bu ertak sizga nimani o'rgatdi?
9. Do'stlik, mehr-oqibat haqida maqollar.
Bolalar, doskada yozilganlarni kim o'qiydi? (Doskadagi so'z - DO'STLIK)
Yaxshilik, do'stlik, halollik haqida qanday maqollarni bilasiz?
"Do'stlik puldan qimmatroq".
"Kecha yolg'on gapirgan odam ertaga ishonmaydi".
"O'zing o'l, lekin o'rtog'ingni qutqar".
"Do'st muammoda bilinadi".
10. Mustaqil faoliyat bolalar.
Bolalar, har biringizda stolda otlar bor. Keling, ularni yam-joy bilan ajoyib go'zallarga aylantiraylik. Biz rangli qog'oz va iplar bilan ishlaymiz. Keyin, sizning otlaringiz tayyor bo'lgach, biz ularni oldindan tayyorlab qo'ygan va barcha otlar uchun doimo munosib ovqatga ega bo'lgan katta ot qo'liga joylashtiramiz.
Kollaj yasash "Ot fermasi".
11. Reflektsiya.
Ertakning nomi nima?
Bu ertak bizga nimani o'rgatadi?
Bolalar, siz ishlayotganingizda men ham juda yaxshi narsani esladim maqol: "Do'st qidir, agar topsang, ehtiyot bo'l!"
bermoqchiman
Mavzu bo'yicha nashrlar:
"Botinkadagi mushuk" badiiy adabiyotini o'qish bo'yicha darsning qisqacha mazmuni Eresekter tobynda ymdastyrylan ou is-reketiní tehnologii kartas Bílim.
"S.V. Mixalkov ijodi bo'ylab sayohat" badiiy adabiyotini o'qish bo'yicha integratsiyalashgan o'quv faoliyatining referati. Maqsad: Bolalar yozuvchisi S.V. Mixalkov ijodi haqida bolalarning bilimlarini boyitish va tizimlashtirish. Tuzatish tarbiyaviy vazifalari. Rivojlanish.
Badiiy adabiyotni o'qish uchun GCD xulosasi. Y. Akimning “Onam” she’ri. NUTQNI RIVOJLANISH BO'YICHA Izoh "Badiiy adabiyot o'qish". I Akim “ONAM” she’ri Maqsadlar: - quvonchli hissiy tuyg‘uni uyg‘otish.
Badiiy adabiyotni o'qish uchun GCD xulosasi. Rus xalq ertaki "Xavroshechka" (tayyorgarlik guruhi) Maqsad: adabiy asarga hissiy munosabatni shakllantirish. Ota-onalarga va boshqa oila a'zolariga muhabbat va hurmatni singdiring.
"Ertaklar bo'ylab sayohat" o'rta guruhida badiiy adabiyotni o'qish bo'yicha o'quv faoliyatining qisqacha mazmuni Maqsad: Bolalarning ertak haqidagi bilimlarini o'yin - sayohat orqali tizimlashtirish. Dastur mazmuni Ta'lim maqsadlari: -tanishtirishni davom ettirish.
"Keling, Kokerelga yordam beraylik" badiiy adabiyotini o'qish bo'yicha o'quv vaziyatining qisqacha mazmuni Abstrakt ta'lim holati fantastika o'qish uchun "Keling, Cockerel yordam beraylik" Maqsad: yaratish orqali bolalarda muammoli OS aniqlash.
"Mitten ertagi" kichik guruhida badiiy adabiyot o'qish bo'yicha darsning qisqacha mazmuni Badiiy adabiyotni o'qish bo'yicha darsning qisqacha mazmuni yosh guruh"Mitten" ertaklari. Maqsad: qiziqish va idrokga bo'lgan ehtiyojni shakllantirish.
"Ertaklar sayohati" o'rta guruhida badiiy adabiyot o'qish bo'yicha darsning qisqacha mazmuni. Munitsipal avtonom maktabgacha ta'lim muassasasi ta'lim muassasasi « Bolalar bog'chasi birlashgan ko'rinish No 26 Kema" bo'yicha dars konspektlari.
Badiiy adabiyotni o'qish va nutqni rivojlantirish bo'yicha eslatmalar. "Rukavichka" ertakini teatrlashtirish To'g'ridan-to'g'ri abstrakt ta'lim faoliyati badiiy adabiyot o'qish va nutqni rivojlantirish bo'yicha (3 - 4 yoshli bolalar bilan) Mavzu:.
“Sehrli she’riyat olami” badiiy adabiyotini o‘qish darsining qisqacha mazmuni"Badiiy jihatdan -" NNT uchun GCD ning qisqacha mazmuni estetik rivojlanish"(Badiiy adabiyot o'qish) mavzu bo'yicha: " Sehrli dunyo she'riyat" Maqsad: tanishish.
Rasmlar kutubxonasi:
Abstrakt ochiq dars fantastika bo'yicha o'rta guruh K.I. Chukovskiyning bolalar bog'chasi ishi " Tsokotuxaga uching»
Maqsad: bolalarni K.I. Chukovskiyning yangi san'at asari bilan tanishtirish; bolalarni tarbiyalash hissiy munosabat ertak qahramonlariga; bolalarning dunyoqarashini kengaytirish va ularning so'z boyligini kengaytirish; bolalarni ertak satrlaridan foydalanib, rasmlarga tayangan holda to'liq javob berishga o'rgatish.
Materiallar: chigirtka o'yinchog'i, K.I. Chukovskiyning "Uchish - Tsokotuxa", muallif portreti, asar uchun rasmlar, hasharotlar tasvirlangan niqobli rasmlar, audio yozuv baxtli musiqa, hasharotlar bilan bo'yash sahifalari, rangli qalamlar.
Lug'at: chigirtka, hasharot, hasharot, qirg'iy, maqtov, dadil, jasur, qo'rqmas, mehmondo'st.
Darsning borishi:
I. Tashkiliy bosqich:
Yigitlar aylanada o'tirib, qo'shnilariga gul uzatadilar va uni tabassum bilan kutib olishadi: " Xayrli tong, …»
- Bolalar, bizga kimdir tashrif buyurdi. Va bu kimligini bilish uchun topishmoqni taxmin qilishingiz kerak.
- Bahor sakrayapti -
Yashil orqa -
O'tdan o't pichog'igacha,
Filialdan yo'lga. (Bu chigirtka)
Kun bo'yi o'tda sakrab yurdim,
Skripkamni qayerdandir yo‘qotib qo‘ydim.
Va endi u daryo bo'yida g'amgin
Bizning yashil kichkinamiz ... (Chigirtka)
- Albatta, bolalar, bu chigirtka! Mehmonimiz bilan tanishing, uning ismi chigirtka Kuzya! U bog'dagi maysazorda yashaydi. Biz haqimizda ko'p eshitgan va tashrif buyurgan. Kuzyaga salom ayting! (Bolalar chigirtka bilan salomlashadilar)
- Kuzya menga bu haqda eshitganini ishonch bilan aytdi ajoyib ertak, unda qahramonlar hasharotlardir. Ayting-chi, siz bunday ertakni bilasizmi? (Bolalarning javoblari).
- Yo'qmi? Unda yangi ertak bilan tanishamiz!
II. Asosiy qism
— Ertak yozgan bolalar yozuvchisi K. Va Chukovskiy, va u "Uchish - Tsokotuxa" deb nomlanadi.
- Bolalar, qulayroq o'tiring. Kuzya, sen ham oʻzingga joylash. Endi diqqat bilan tinglang!
"Uchish - Tsokotuxa" ertakini rasmlar bilan o'qish.
- Xo'sh, do'stlar, sizga ertak yoqdimi? (Javob)
- Qarang, Fly qanday go'zal, u qanday go'zal. mehmondo'st styuardessa. U mehmonlarni o'z nom kuniga taklif qildi.
- Bolalar, Kuzya menga Muxa-Tsokotuxaning barcha mehmonlarini eslay olmasligini aytdi. Keling, unga eslashga yordam beraylik! (Bolalar rozi)
- Chivin - Tsokotuxa kimni taklif qildi?
(Bolalar ertakdagi hasharotlarni sanab o'tadilar, o'qituvchi mos keladigan niqob rasmlarini osadi)
- Tug'ilgan kungi qizning uyida mehmonlar nima qilishdi? (Bolalarning javoblari, o'qituvchi rasmlar va ertak satrlari asosida javoblar tuzishga yordam beradi)
- Bolalar, qarang, bizning chigirtkamiz Kuzya biroz qo'rqqanga o'xshaydi!..
- Kuzya o'rgimchakdan biroz qo'rqqanini aytadi. Nima deb o'ylaysiz? (Bolalarning javoblari).
- Kuzya siz haqsiz, deydi.
- Yovuz o'rgimchak pashsha bilan nima qilmoqchi edi? (Bolalarning javoblari)
- Va Tsokotuxa pashshasi o'lgan bo'lardi ... Lekin, bolalar, pashshani kimdir qutqardi. Kim edi? (Bolalarning javoblari)
- Ha, bu kichkina Komarik edi va qo'lida kichik chiroq yonib turardi!
- Sizningcha, chivin qanday edi? (Mard, jasur, qo'rqmas va boshqalar).
- Ha, bolalar, bayram davom etdi. Va hamma xursand edi.
Jismoniy daqiqa
- Va siz va men bu bayramda qatnashishimiz mumkin. Tasavvur qilaylik, biz hasharotlar, kapalaklar, burgalar, asalarilarmiz ... va Pashsha - Tsokotuxa bilan birga raqsga tushamiz. (bolalar hasharotlar niqoblarini kiyib, raqsga tushishadi).
III. Umumlashtirish va mustahkamlash.
- Bolalar, bugun siz yangi "Tsokotuxa chivin" ertaki bilan tanishdingiz. Mehmonimizga ayting-chi, qahramonlardan qaysi biri sizga yoqdi va nima uchun?
- Komarik - u jasur, jasur, qo'rqmas.
- Mukha - u mehribon, chiroyli, mehmondo'st (u mehmonlarni yaxshi ko'radi), boshqalar mumkin bo'lgan variantlar)
- Yaxshi! Chigirtka Kuzya ertak menga juda yoqqanini aytdi va sizga sovg'a olib keldi. Bu uning do'stlarining fotosuratlari. Lekin ular rangli emas, agar bo'yasangiz juda yaxshi bo'lardi, dedi.
O'qituvchi rang berish kitoblarini ko'rsatadi va bolalarga qaysi birini rang berishni tanlashni taklif qiladi.
Bolalar stollarda o'tirishadi va rangli rasmlar.
Keyin o'qituvchi bolalar asarlari ko'rgazmasini tashkil qiladi.
IV. Xulosa.
-Bugun qanday asar o'qidik? (Bolalarning javoblari)
"Endi chigirtka Kuzya o'z tozaligiga shoshilmoqda. U erda uni hasharot do'stlari kutmoqda. Kuzya ularga ertakimizni aytib berishga va'da berdi, shunda ular birgalikda xursand bo'lishadi.
- Keling, Kuzya bilan xayrlashaylik! (Bolalar mehmon bilan xayrlashadi)
- Bolalar, bugun hammangiz aqlli edingiz, hammangiz yaxshi ishladingiz va endi dam olishingiz mumkin!
Bolalarni boshqa xalqlarning ijodi bilan tanishtirishda davom eting. Shimol xalqlari hayoti haqidagi bilimlarni kengaytirish. Sizni shimol xalqlari hayoti bilan tanishtiring. Onaga mehr va hurmatni tarbiyalash. Badiiy matnni nuqtai nazardan tahlil qilishni o‘rganing axloqiy muammolar. Dialogik ifodali o'qish ko'nikmalarini rivojlantirish ustida ishlash.
Yuklab oling:
Ko‘rib chiqish:
MBDOU "Lyambirskiy 3-sonli birlashtirilgan turdagi bolalar bog'chasi"
Badiiy adabiyot o‘qish darsining qisqacha mazmuni.
"Ayoga" ertaki
Tarbiyachi: Isaeva F.V.
Maqsadlar: Bolalarni boshqa xalqlarning ijodi bilan tanishtirishda davom eting. Shimol xalqlari hayoti haqidagi bilimlarni kengaytirish. Sizni shimol xalqlari hayoti bilan tanishtiring. Onaga mehr va hurmatni tarbiyalash. Badiiy matnni axloqiy muammolar nuqtai nazaridan tahlil qilishni o‘rganing. Dialogik ifodali o'qish ko'nikmalarini rivojlantirish ustida ishlash.
Bolalar, sizga ertak yoqadimi? Men ham ularni juda yaxshi ko'raman. Keling, ko'zimizni yumib, o'zimizni ertaklarda topamiz.
O'zimizni ertakda topib, to'satdan biz o'girilib ketamiz.
Keling, do'stlar, birgalikda bir-ikki burilish qilaylik.
Atrofda hayratlanarli: bu erda Koschey va Koshkinning uyi.
Biz yo'l bo'ylab boramiz. Biz sehrli eman topamiz.
Biz yuqoriga va pastga qaraymiz, mo''jizaviy eman ko'tarildi.
Qorong'u osmonda yulduzlar porlaydi, moviy dengizda to'lqinlar chayqaladi.
Ammo ertakda qolmaslik uchun qaytish vaqti keldi.
Bolalar bog'chasida bizni kutayotgan narsalar bor, qaytish vaqti keldi.
Endi, bolalar, stullarga boring va o'tiring. (O'qituvchi har bir bolaga ko'zgu olishni taklif qiladi). She'r davom etar ekan, bolalar yuz massajini bajaradilar.
Men oynaga qarayman, tabassum qilaman, xafa bo'laman.
Men ikkita yo'l chizaman va yonoqlarga nuqta qo'yaman.
Men lablarimni naycha kabi birlashtiraman, men hammadan go'zalman, men qarayman!
Bolalar, o'zingizga oynada qarashni yoqtirasizmi? (Bolalarning javoblari). - Bolalar, ko'zguda o'zingizga qarang va o'zingiz haqingizda gapirib bering. Siz qandaysiz? (Bolalar qarashadi va aytadilar!)
Sizningcha, oynaga tez-tez qarash yaxshi yoki yomonmi? Nega yaxshi? (O'zingizni tartibga soling, sochingizni tarang, yuzingizni yuving, kamon bog'lang va hokazo.)
Nega yomon? (Siz ko'zgu oldida ko'p vaqt o'tkazib, o'zingizni hayratda qoldirishingiz mumkin va kerakli va muhim ishlarni qilishga vaqtingiz bo'lmaydi: onaga, dadaga, buviga va hokazolarga yordam bering.)
Bolalar, oyna - bu juda foydali narsa, lekin uni ehtiyotkorlik bilan ishlatish kerak. Agar siz o'zingizni juda yaxshi ko'rsangiz, muammo yuzaga keladi. Bugun biz ushbu ertak bilan tanishamiz. Nanayning "Ayoga" ertakini tinglang, garchi uning oynasi bo'lmasa ham, o'zini chindan ham hayratda qoldiradigan qiz haqida.
Nanay xalqi - xalqlar Uzoq Sharq. Nanailar odatda oʻrtacha boʻydan past, yuzlari keng, tekis, qoramtir, burni yassilangan va yonoq suyaklari koʻzga tashlanadi. Ko'zlari tor, sochlari qora, tekis va qo'pol; soqol va mo'ylovlari siyrak. Erkaklar sochlarini bitta o'rashga, ayollar esa ikkitaga o'rashgan. Ustki kiyim kimono ko'rinishidagi xalat edi. Yozda bosh kiyim qayin po'stlog'i konussimon shlyapa edi.
Ular asosan baliq ovlash bilan shug'ullangan va deyarli yolg'iz yeyishgan. Baliq yoz va kuzda yig'ib olingan, keyin o'zlari va itlar uchun qish uchun quritilgan. Ular ajoyib ovchilar. Mutaxassislik bilan ishlangan va bo'yalgan teridan qilingan katta baliq hayvonlarning moʻynasidan esa oʻzlariga kiyim tikishardi. Shuningdek, ular yovvoyi rezavorlar va olma yig'ishdi, undan qish davomida yaxshi saqlanib qolgan qalin, shirin va nordon sharbat tayyorladilar. Nanay aholi punktlari ikki xil edi: doimiy va mavsumiy. Haydash uchun Nanailar faqat it chanalaridan foydalanganlar.
Illyustratsiyalar bilan ertak aytib berish.
O'qituvchi bolalarga qizlar tasvirlangan ikkita rasmni taklif qiladi.
Bolalar, diqqat bilan qarang va qaysi biri Ayoga o'xshashligini ayting. U qanday edi? (dangasa, ayyor, beadab, g'azablangan, qo'pol, yomon xulqli, mag'rur, odamlarga e'tibor bermaydi).
Qo'shni qiz qanday edi? (Mehribon, hamdard, ehtiyotkor, saxiy, mehnatsevar, fidoyi, itoatkor, xushmuomala, mehribon).
Nega onam tortni qo'shni qizga berdi?-
Onasi qizidan nima qilishni so'radi? (Suv keltiring.)
Ayoga nima qildi? (Men uzr topa boshladim va bormaslik uchun ko'p sabablar topdim.) 3 qiz bizga qanday bo'lganini eslab qolishga yordam beradi. Ertak sahnalashtirish.
Ayogining onasi qanday? (Sabrli, mehnatsevar, dono, adolatli...)
Onaga kim yordam berdi? (Qo'shnining qizi.)
Onasi o‘z qizini boqmay, qo‘shni qizga non berib, to‘g‘ri ish qildimi? Nega? (Bolalarning javoblari).
- Ona adolatli harakat qildi. Xalq bor hikmatli maqol: "Atrofda qanday bo'lsa, u shunday javob beradi." Bolalar, men sizlardan uyda mehnat, mehribonlik, yordam haqida maqollarni yig'ib olishingizni so'radim, keling, hozir ularni tinglaymiz.
(Bolalarning javoblari)
“Umr ezgu ishlarga beriladi”, “Odamni kiyim emas, ezgulik qiladi”. ; "Odam dangasalikdan kasal bo'ladi, lekin ishdan sog'lom bo'ladi." "Yuzingdan suv ichma"; "Har bir inson harakatda tan olinadi." "Mehnatsiz yaxshilik bo'lmaydi"; "Kichik narsalar yaxshiroq katta bekorchilik”; “Odamlar uchun yasha, odamlar sen uchun yashaydi” “Mehnat to'ydiradi, dangasalik buzadi”...
Yaxshi uchun - yaxshi, va yomon uchun - yomon.
Juda baland ko'rinmang: ko'zingizni buzasiz.
Dangasalik va sayr qilish yaxshilik keltirmaydi.
Tashqi ko'rinishi bilan emas, balki ishlari bilan hukm qiling.
Juda qoyil! Men juda xursand bo'ldim, umid qilamanki, hech kim Ayoga qizga o'xshamaydi?
Gapni davom ettiring:
- Do'stimni maqtayman...
Endi stollarga boring va bir varaq qog'ozni oling. Qo'lni isitish:
Bir, ikki, uch, to'rt, besh, biz qog'oz varag'ini maydalaymiz
Biz qog'ozni maydalaymiz va qalamlarimizni rivojlantiramiz
Keling, o'ng qo'lni olib, bir oz silkitamiz
Biz uni chap tutqichga beramiz
Keling, chap qo'lni olib, yana silkitamiz
Va yana biz uni bir oz siqib, tezda stolga qo'yamiz.
Stollarga o'tiring va endi biz qog'ozni katlama orqali qog'oz hosil qilamiz. Buni qanday qilib boshqacha atash mumkin? (origami). (Yoki sehr qiling: qo'ying g'ijimlangan qog'ozlar qutiga soling va u erdan tayyor origami g'ozlarini oling va ularni bezashni taklif qiling)
Ushbu kichik bo'lakni uydagi oyna oldiga qo'ying va qiz Ayoga haqidagi hikoyani unutmang.
Siz ajoyibsiz, juda yaxshi ish qildingiz.
Yaxshi ishingizni bilimlar bazasiga yuborish oddiy. Quyidagi shakldan foydalaning
Bilimlar bazasidan o‘z o‘qishida va faoliyatida foydalanayotgan talabalar, aspirantlar, yosh olimlar sizdan juda minnatdor bo‘ladi.
http://www.allbest.ru/ saytida joylashtirilgan
Kirish
1. Bolalar nutqini rivojlantirishda badiiy adabiyotning o‘rni
2. Darsda badiiy asarni o‘qish va aytib berish usullari
3. Bolalarni nasr va nazm janrlari bilan tanishtirish uchun darslar tuzilishi
4. Badiiy asar mazmuni yuzasidan bolalar bilan dastlabki va yakuniy suhbatlar metodikasi
5. Turli yosh guruhlarida badiiy adabiyot bilan tanishtirish usulining xususiyatlari
Xulosa
Adabiyotlar ro'yxati
Kirish
Badiiy adabiyot aqliy, axloqiy va kuchli ta'sirchan vositadir estetik tarbiya nutqni rivojlantirish va boyitishga katta ta'sir ko'rsatadigan bolalar. U his-tuyg'ularni boyitadi, tasavvurni rivojlantiradi va bolaga rus adabiy tilining ajoyib namunalarini beradi.
Bu misollar o'z ta'sirida farqlanadi: hikoyalarda bolalar so'zlarning ixchamligi va aniqligini o'rganadilar; she'riyatda ular rus nutqining musiqiy ohangini va ritmini qamrab oladi xalq ertaklari tilning yengilligi va ifodaliligi, nutqning hazilga boyligi, jonli va obrazli ifodalar, taqqoslashlar. Badiiy adabiyot qahramonning shaxsiyati va ichki dunyosiga qiziqish uyg'otadi. Bolalarda insonparvarlik tuyg'ulari uyg'onadi - ishtirok etish, mehr-oqibat ko'rsatish, adolatsizlikka qarshi norozilik.
Ishning ob'ekti - bolalar bog'chasidagi badiiy adabiyot.
Mavzu - bolalar bog'chasida badiiy adabiyot bilan tanishish bo'yicha mashg'ulotlarning xususiyatlari.
Maqsad - bolalar bog'chasida badiiy adabiyot bilan tanishish bo'yicha darslarning xususiyatlarini o'rganish va tahlil qilish.
Vazifalar:
Bolalar nutqini rivojlantirishda badiiy adabiyotning rolini tahlil qilish;
Sinfda badiiy asarni o‘qish va aytib berish usullarini o‘rganish;
Bolalarni nasr va she'riyat janrlari bilan tanishtirish uchun sinflar tuzilishini ko'rib chiqing;
Badiiy asar mazmuni bo'yicha bolalar bilan dastlabki va yakuniy suhbatlar metodologiyasini o'rganish;
Turli yosh guruhlarida badiiy adabiyot bilan tanishish usulining xususiyatlarini tahlil qiling.
1. Bolalar nutqini rivojlantirishda badiiy adabiyotning o‘rni
Badiiy adabiyotning bolaning aqliy va estetik rivojlanishiga ta'siri hammaga ma'lum. Maktabgacha yoshdagi bolaning nutqini rivojlantirishda uning roli ham katta.
Badiiy adabiyot bolaga jamiyat va tabiat hayotini, dunyoni ochib, tushuntiradi insoniy tuyg'ular va munosabatlar. Bu bolaning fikrlash va tasavvurini rivojlantiradi, uning his-tuyg'ularini boyitadi va rus adabiy tilining ajoyib namunalarini beradi.
Uning tarbiyaviy, kognitiv va estetik ahamiyati juda katta, chunki bolaning atrofidagi dunyo haqidagi bilimlarini kengaytirish orqali u bolaning shaxsiyatiga ta'sir qiladi va ona tilining shakli va ritmini nozik his qilish qobiliyatini rivojlantiradi.
Badiiy adabiyot insonga hayotining birinchi yillaridanoq hamroh bo‘ladi.
Adabiy asar bola oldida mazmun va birlikda paydo bo'ladi badiiy shakl. Adabiy asarni idrok etish, agar bola unga tayyor bo'lsa, to'liq bo'ladi. Va buning uchun bolalarning e'tiborini nafaqat tarkibga, balki unga ham jalb qilish kerak ifodalash vositalari ertaklar, hikoyalar, she’rlar va boshqa badiiy asarlar tili.
Asta-sekin bolalarda adabiy asarlarga ixtirochi munosabat shakllanadi va badiiy did shakllanadi.
Kattaroq maktabgacha yoshdagi maktabgacha yoshdagi bolalar tilning g'oyasi, mazmuni va ifoda vositalarini tushunishga, so'z va iboralarning go'zal ma'nosini anglay olishga qodir. Ulkan bilan keyingi barcha tanishuvlar adabiy meros maktabgacha bolalik davrida biz qo'ygan poydevorga asoslanadi.
Bolalarning turli janrdagi adabiy asarlarni idrok etish muammosi maktabgacha yosh murakkab va ko'p qirrali. Bola tasvirlangan voqealarda sodda ishtirok etishdan estetik idrok etishning yanada murakkab shakllarigacha bo'lgan uzoq yo'lni bosib o'tadi. Tadqiqotchilar e'tibor berishdi xususiyatlari maktabgacha yoshdagi bolalarning adabiy asarlarning mazmuni va badiiy shakli haqidagi tushunchasi. Bu, birinchi navbatda, fikrlashning konkretligi, kichikligi tajriba, haqiqatga to'g'ridan-to'g'ri munosabat. Shuning uchun ham ta'kidlanganidek, rivojlanishning ma'lum bir bosqichida va faqat maqsadli idrok etish natijasida estetik idrok shakllanishi va shu asosda - bolalar badiiy ijodiyoti rivojlanishi mumkin.
Nutq madaniyati ko`p qirrali hodisa bo`lib, uning asosiy natijasi adabiy til me`yorlariga mos so`zlash qobiliyatidir; bu kontseptsiya aloqa jarayonida fikr va his-tuyg'ularning to'g'ri, aniq va hissiy uzatilishiga hissa qo'shadigan barcha elementlarni o'z ichiga oladi. Nutqning to‘g‘riligi va kommunikativ jihatdan mosligi adabiy tilni o‘zlashtirishning asosiy bosqichlari hisoblanadi.
Majoziy nutqning rivojlanishini bir necha yo'nalishda ko'rib chiqish kerak: bolalar nutqining barcha tomonlarini (fonetik, leksik, grammatik) o'zlashtirish, adabiy va turli janrlarni idrok etish bo'yicha ish sifatida. folklor asarlari va mustaqil izchil gapning lingvistik dizaynini shakllantirish sifatida. Badiiy va og'zaki asarlar xalq ijodi, shu jumladan kichiklar adabiy shakllar, bolalar nutqining ekspressivligini rivojlantirishning eng muhim manbalari.
Bolalar nutqining ifodaliligini rivojlantirishning eng muhim manbalari badiiy va og'zaki xalq amaliy san'ati asarlari, shu jumladan kichik folklor shakllari (maqollar, matallar, topishmoqlar, bolalar qofiyalari, sanoq olmoshlari, frazeologik birliklar).
Folklorning tarbiyaviy, kognitiv va estetik ahamiyati juda katta, chunki u atrofdagi voqelik haqidagi bilimlarni kengaytirish orqali ona tilining badiiy shakli, ohangi va ritmini nozik his qilish qobiliyatini rivojlantiradi.
Yosh guruhda badiiy adabiyot bilan tanishish turli janrdagi adabiy asarlar yordamida amalga oshiriladi. Bu yoshda bolalarni ertaklar, hikoyalar, she'rlar tinglashga o'rgatish, shuningdek, ertakdagi harakatlarning rivojlanishini kuzatish va ijobiy qahramonlarga hamdard bo'lishga o'rgatish kerak.
Kichik maktabgacha yoshdagi bolalar, ayniqsa, aniq qofiya, ritm va musiqiylik bilan ajralib turadigan she'riy asarlarni o'ziga jalb qiladi. Qayta-qayta o'qiganda, bolalar matnni yodlay boshlaydilar, she'rning ma'nosini o'zlashtiradilar, qofiya va ritm hissi rivojlanadi. Bolaning nutqi eslab qolgan so'zlar va iboralar bilan boyitiladi.
O'rta guruhda bolalar badiiy adabiyot bilan tanishishni davom ettiradilar. O'qituvchi bolalarning e'tiborini nafaqat adabiy asarning mazmuniga, balki tilning ba'zi xususiyatlariga ham qaratadi. Asarni o'qib chiqqandan so'ng, bolalarga asosiy narsani - bosh qahramonlarning xatti-harakatlarini, ularning munosabatlari va harakatlarini ajratishga yordam beradigan savollarni to'g'ri shakllantirish juda muhimdir. To'g'ri qo'yilgan savol bolani o'ylashga, mulohaza yuritishga, to'g'ri xulosalar chiqarishga va shu bilan birga asarning badiiy shaklini sezishga va his qilishga majbur qiladi.
Katta guruhda bolalar adabiy asar mazmunini idrok etishda ekspressiv vositalarni sezishga o'rgatiladi. Katta yoshdagi bolalar adabiy asar mazmunini chuqurroq anglay oladilar va mazmunni ifodalovchi badiiy shaklning ayrim xususiyatlarini anglay oladilar. Ular adabiy asarlarning janrlarini va ayrimlarini ajrata oladilar o'ziga xos xususiyatlar har bir janr.
2. Darsda badiiy asarni o‘qish va aytib berish usullari
Bolalar bog'chasida kitoblar bilan ishlash metodikasi o'rganilgan va monografiyalarda, uslubiy va o'quv qo'llanmalarida ochib berilgan.
Keling, badiiy adabiyot bilan tanishish usullari haqida qisqacha to'xtalib o'tamiz.
Asosiy usullar quyidagilardan iborat:
1. O‘qituvchining kitobdan yoki yoddan o‘qishi. Bu matnning so'zma-so'z ko'rsatilishi. O'quvchi muallif tilini saqlab, yozuvchi fikrlarining barcha tuslarini etkazadi va tinglovchilarning ongi va his-tuyg'ulariga ta'sir qiladi. Adabiy asarlarning katta qismi kitobdan o'qiladi.
2. O‘qituvchining hikoyasi. Bu matnning nisbatan erkin uzatilishi (so'zlarni qayta tartibga solish, almashtirish va izohlash mumkin). Hikoya berish katta imkoniyatlar bolalar e'tiborini jalb qilish.
3. Sahnalashtirish. Bu usulni san'at asarlari bilan ikkilamchi tanishtirish vositasi sifatida ko'rish mumkin.
4. Yoddan o‘rganish. Asarni etkazish usulini tanlash (o'qish yoki hikoya qilish) asar janriga va tinglovchilarning yoshiga bog'liq.
An'anaga ko'ra, nutqni rivojlantirish metodologiyasida bolalar bog'chasida kitob bilan ishlashning ikkita shaklini ajratish odatiy holdir: sinfda badiiy adabiyotlarni o'qish va aytib berish va she'rlarni yodlash, shuningdek, adabiy asarlar va og'zaki xalq amaliy san'ati asarlaridan darsdan tashqari, turli xil turlarida foydalanish. faoliyati.
Darsda badiiy o'qish va hikoya qilish usullari.
Dars turlari:
1. Bir gapni o‘qish va aytish.
2. Bitta mavzu bilan birlashtirilgan bir nechta asarlarni o'qish (bahor haqida, hayvonlar hayoti haqida she'r va hikoyalarni o'qish) yoki tasvirlar birligi (tulki haqida ikkita ertak). Siz bir xil janrdagi asarlarni (axloqiy mazmunga ega ikkita hikoya) yoki bir nechta janrlarni (topishmoq, hikoya, she'r) birlashtira olasiz. Ushbu sinflar yangi va allaqachon tanish bo'lgan materiallarni birlashtiradi.
3. ga tegishli asarlarni birlashtirish turli xil turlari san'at:
a) adabiy asarni o'qish va taniqli rassomning rasmining reproduksiyalarini ko'rish;
b) musiqa bilan birgalikda o'qish (eng yaxshisi she'riy asar).
4. Ko‘rgazmali materialdan foydalanib o‘qish va hikoya qilish:
a) o'yinchoqlar bilan o'qish va hikoya qilish ("Uch ayiq" ertakini takrorlash o'yinchoqlar va ular bilan harakatlarni ko'rsatish bilan birga keladi);
b) stol teatri(karton yoki kontrplak, masalan, "Sholg'om" ertakiga ko'ra);
c) qo'g'irchoq va soya teatri, flanelograf;
d) filmlar, diafilmlar, filmlar, teleko'rsatuvlar.
5. Nutqni rivojlantirish darsi doirasida o‘qish:
a) dars mazmuni bilan mantiqiy bog‘lanishi mumkin (maktab haqida suhbat, she’r o‘qish, topishmoqlar so‘rash jarayonida);
b) o'qish darsning mustaqil qismi bo'lishi mumkin (materialni mustahkamlash uchun she'r yoki hikoyani qayta o'qish).
O`qitish metodikasida darsga tayyorgarlik ko`rish va unga qo`yiladigan uslubiy talablar, o`qilganlar haqida suhbat, takroriy o`qish, illyustratsiyalardan foydalanish kabi masalalarni alohida ajratib ko`rsatish kerak.
Darsga tayyorgarlik o'z ichiga oladi quyidagi fikrlar:
* ishlab chiqilgan mezonlarga muvofiq ishni asosli tanlash (badiiy daraja va tarbiyaviy ahamiyatga ega), bolalarning yoshini, bolalar bilan joriy o'quv ishlarini va yil vaqtini hisobga olgan holda, shuningdek, kitob bilan ishlash usullarini tanlash;
* dastur mazmunini - adabiy-ta'lim vazifalarini aniqlash;
* o'qituvchini asarni o'qishga tayyorlash. Asarni bolalar asosiy mazmunini, g'oyasini tushunishlari va tinglaganlarini (hissi) his qilishlari uchun o'qish kerak.
Buning uchun amalga oshirish kerak adabiy tahlil adabiy matn: muallifning asosiy niyatini, qahramonlarning xarakterini, munosabatlarini, harakatlarining motivlarini tushunish.
Keyinchalik translyatsiyaning ekspressivligi ustida ish keladi: emotsional va obrazli ekspressivlik vositalarini o'zlashtirish (asosiy ohang, intonatsiya); mantiqiy stresslarni, pauzalarni joylashtirish; to'g'ri talaffuz va yaxshi diksiyani rivojlantirish.
Dastlabki ishlar bolalarni tayyorlashni o'z ichiga oladi. Avvalo, idrok etishga tayyorgarlik adabiy matn, uning mazmuni va shaklini tushunish. Shu maqsadda siz faollashtirishingiz mumkin shaxsiy tajriba bolalar kuzatishlar, ekskursiyalar tashkil etish, rasmlar va rasmlarni tomosha qilish orqali o'z g'oyalarini boyitadi.
Notanish so'zlarni tushuntirish - bu ishni to'liq idrok etishni ta'minlaydigan majburiy texnikadir. Matnning qaysi asosiy ma'nosi, tasvirlarning tabiati va qahramonlarning harakatlari noaniq bo'lib qolayotganini tushunmasdan, bu so'zlarning ma'nosini tushuntirish kerak. Tushuntirish variantlari boshqacha: nasrni o'qish paytida Drugovning so'zini almashtirish, sinonimlarni tanlash; bolalarni rasm bilan tanishtirishda o'qishdan oldin o'qituvchi tomonidan so'z yoki iboralardan foydalanish; bolalardan so'zning ma'nosi haqida so'rash va hokazo.
Darslarni o'tkazish metodikasi badiiy o'qish hikoya qilish va uning qurilishi esa dars turiga, mazmuniga bog’liq adabiy material va bolalarning yoshi. Oddiy darsning tuzilishini uch qismga bo'lish mumkin. Birinchi qismda asarning kirish qismi mavjud - asosiy maqsad - bolalarga to'g'ri va yorqin idrok etish; badiiy so'z. Ikkinchi qismda mazmuni va adabiy-badiiy shakli, vositalarini oydinlashtirish maqsadida o‘qilganlar haqida suhbat o‘tkaziladi. badiiy ifoda. Uchinchi qismda hissiy taassurotni mustahkamlash va idrokni chuqurlashtirish maqsadida matnni takroriy o‘qish tashkil etiladi.
Darsni o'tkazish tinch muhitni, bolalarni aniq tashkil qilishni va tegishli hissiy muhitni yaratishni talab qiladi.
O'qishdan oldin qisqacha kirish suhbati, bolalarni idrok etishga tayyorlash, ularning tajribasini, hozirgi voqealarni asar mavzusi bilan bog'lash mumkin.
Bunday suhbat o'z ichiga olishi mumkin qisqa hikoya yozuvchi haqida, uning bolalarga allaqachon tanish bo'lgan boshqa kitoblari haqida eslatma. Agar bolalar kitobni idrok etish uchun oldingi ish bilan tayyorlangan bo'lsa, siz topishmoq, she'r yoki rasm yordamida ularning qiziqishini uyg'otishingiz mumkin. Keyin asarni, uning janrini (hikoya, ertak, she'r) va muallifning ismini aytishingiz kerak.
Ifodali o'qish, o'qituvchining qiziqishi, uning bolalar bilan hissiy aloqasi adabiy so'zning ta'sir darajasini oshiradi. O'qish paytida bolalar matnni savollar yoki intizomiy so'zlar bilan idrok etishdan chalg'itmasliklari kerak, ovozni ko'tarish yoki pasaytirish yoki pauza qilish kifoya.
Dars oxirida siz asarni qayta o'qib chiqishingiz mumkin (agar u qisqa bo'lsa) va matnni tushunishni chuqurlashtiradigan, aniqlashtiradigan va to'liqroq ochib beradigan rasmlarga qarashingiz mumkin. badiiy tasvirlar.
Rasmlardan foydalanish usuli kitobning mazmuni va shakliga, bolalarning yoshiga bog'liq. Asosiy tamoyil shundaki, rasmlarni ko'rsatish matnni yaxlit idrok etishni buzmasligi kerak.
Matnga qiziqish uyg'otish uchun o'qishdan bir necha kun oldin rasmli kitob berilishi mumkin yoki rasmlar o'qilgandan keyin uyushqoqlik bilan tekshiriladi. Agar kitob kichik boblarga bo'lingan bo'lsa, har bir qismdan keyin rasmlar ko'rib chiqiladi. Va faqat o'quv xarakteridagi kitobni o'qiyotganda, matnni vizual tushuntirish uchun istalgan vaqtda rasm ishlatiladi. Bu taassurotning birligini buzmaydi.
Mazmun va ifoda vositalarini tushunishni chuqurlashtiradigan usullardan biri takroriy o'qishdir. Kichik asarlar dastlabki o'qishdan so'ng darhol takrorlanadi, katta asarlar tushunish uchun biroz vaqt talab etiladi. Bundan tashqari, faqat alohida, eng muhim qismlarni o'qish mumkin. Bir muncha vaqt o'tgach, ushbu materialning barchasini qayta o'qib chiqish tavsiya etiladi. She'rlar, bolalar qofiyalari o'qish, qisqa hikoyalar tez-tez takrorlanadi.
Bolalar tanish hikoya va ertaklarni qayta-qayta tinglashni yaxshi ko'radilar. Takrorlashda asl matnni aniq takrorlash kerak. Tanish asarlar boshqa nutqni rivojlantirish tadbirlariga, adabiyot va ko'ngilochar tadbirlarga kiritilishi mumkin.
Shunday qilib, maktabgacha yoshdagi bolalarni badiiy adabiyot bilan tanishtirishda ular foydalanadilar turli texnikalar bolalarda ish haqida to'liq tasavvurni shakllantirish:
*o‘qituvchi tomonidan ifodali o‘qish;
*o'qilgan narsa haqida suhbat;
*qayta o'qish;
*illyustratsiyalarni tekshirish;
*notanish so'zlarni tushuntirish.
Axloqiy mazmundagi kitoblarni o'qish katta ahamiyatga ega. Badiiy obrazlar orqali ularda mardlik, odamlarning qahramonligiga g‘urur va iftixor tuyg‘ulari, hamdardlik, sezgirlik, yaqinlariga g‘amxo‘rlik tuyg‘ulari shakllanadi. Ushbu kitoblarni o'qish, albatta, suhbat bilan birga keladi. Bolalar qahramonlarning harakatlarini va ularning motivlarini baholashni o'rganadilar. O'qituvchi bolalarga qahramonlarga bo'lgan munosabatini tushunishga yordam beradi, tushunishga erishadi asosiy maqsad. Savollar to'g'ri berilganda, bolada taqlid qilish istagi paydo bo'ladi axloqiy harakatlar qahramonlar. Suhbat guruh bolalarining xatti-harakatlari haqida emas, balki qahramonlarning harakatlari haqida bo'lishi kerak. Asarning o'zi badiiy tasvir kuchi orqali har qanday axloqiy ta'sirdan ko'ra ko'proq ta'sir qiladi.
3. Bolalarni nasr va nazm janrlari bilan tanishtirish uchun darslar tuzilishi
badiiy adabiyot o'qish nutqi
Maxsus sinflarda o'qituvchi bolalarga o'qishi yoki ertak aytib berishi mumkin. U yoddan yoki kitobdan o'qiy oladi.
Mashg'ulotlarning maqsadlaridan biri bolalarni o'quvchi yoki hikoyachini tinglashga o'rgatishdir. Faqat birovning nutqini tinglashni o'rganish orqali bolalar uning mazmuni va shaklini eslab qolish qobiliyatiga ega bo'ladilar, adabiy nutq me'yorlarini o'rganadilar.
Erta va kichik maktabgacha yoshdagi bolalar uchun o'qituvchi asosan yoddan o'qiydi (qofiyalar, qisqa she'rlar, hikoyalar, ertaklar); O'rta va katta maktabgacha yoshdagi bolalar uchun u allaqachon kitobdan juda muhim she'riy va nasriy ertaklar, qisqa hikoyalar va romanlarni o'qiydi.
Faqat aytilgan nasriy asarlar- ertaklar, hikoyalar, hikoyalar. O'qituvchi tomonidan yoddan o'rganish san'at asarlari, bolalarga o'qish va ifodali o'qish ko'nikmalarini rivojlantirish uchun mo'ljallangan -- muhim qismi kasbiy ta'lim o'qituvchi
Turli yoshdagi bolalarni san'at asari bilan tanishtirish darsi o'qituvchi tomonidan turli yo'llar bilan tashkil etiladi: bolalar bilan erta yosh O'qituvchi yakka tartibda yoki 2-6 kishidan iborat guruhlar bilan ishlaydi; boshlang'ich maktabgacha yoshdagi bolalar guruhini o'qituvchining o'qishini tinglash yoki hikoya qilish uchun yarmiga bo'linishi kerak; o'rta va katta guruhlarda ular barcha bolalar bilan bir vaqtning o'zida odatdagi mashg'ulotlar joyida o'qiydilar.
Dars oldidan o'qituvchi hamma narsani tayyorlaydi vizual material, bu o'qish paytida foydalanishni o'z ichiga oladi: o'yinchoqlar, qo'g'irchoq, rasm, portret, bolalarga tarqatish uchun rasmlari bo'lgan kitoblar to'plami va boshqalar.
O'qish yoki hikoya qilish tarbiyaviy bo'lishi uchun yosh bolalarni nutqdan oldin tayyorlash paytida amalda bo'lgan qoidaga rioya qilish kerak, ya'ni bolalar o'qituvchining yuzini, uning artikulyatsiyasini, mimikasini ko'rishlari kerak, balki faqat eshitishlari kerak. uning ovozi. O'qituvchi kitobdan o'qiyotganda nafaqat kitob matniga, balki vaqti-vaqti bilan bolalarning yuzlariga qarashni, ularning ko'zlarini ko'rishni va uning o'qishiga qanday munosabatda bo'lishlarini kuzatishni o'rganishi kerak. O'qish paytida bolalarga qarash qobiliyati o'qituvchiga doimiy mashg'ulotlar natijasida beriladi; lekin hatto eng tajribali o‘quvchi ham o‘zi uchun yangi bo‘lgan asarni “ko‘zdan” tayyorlanmasdan o‘qiy olmaydi: darsdan oldin o‘qituvchi asarning intonatsion tahlilini (“hikoyachi o‘qishi”) amalga oshiradi va ovoz chiqarib o‘qishni mashq qiladi.
Bir dars davomida bitta yangi asar o'qiladi va bolalar allaqachon eshitgan bir yoki ikkitasi. Bolalar bog'chasida asarlarni takroriy o'qish majburiydir. Bolalar allaqachon bilgan va sevadigan ertak va she'rlarni tinglashni yaxshi ko'radilar. Hissiy kechinmalarning takrorlanishi idrokni qashshoqlashtirmaydi, balki tilni yaxshi o‘zlashtirishga va natijada voqealar va qahramonlarning harakatlarini chuqurroq tushunishga olib keladi. Allaqachon yoshroq yosh Bolalarning sevimli qahramonlari, ular uchun aziz asarlari bor va shuning uchun ular bu qahramonlar bilan har bir uchrashuvdan mamnun bo'lishadi.
Bolalar uchun o'qish (hikoya) darslarini tashkil etishning asosiy qoidasi o'quvchi va tinglovchilarning hissiy ko'tarilishidir. O'qituvchi ko'tarinki kayfiyatni yaratadi: bolalar oldida u kitobni ehtiyotkorlik bilan tutadi, muallifning ismini hurmat bilan talaffuz qiladi, bir nechta kirish so'zlari bolalarda nima o‘qiyotgani yoki nima haqida gapirayotganiga qiziqish uyg‘otadi. O'qituvchi bolalarga o'qishni boshlashdan oldin ko'rsatadigan yangi kitobning rang-barang muqovasi ham ularning e'tiborini oshirishga sabab bo'lishi mumkin.
O‘qituvchi har qanday adabiy nasr yoki she’riy asar matnini o‘zi to‘xtatmasdan o‘qiydi (faqat o‘quv kitoblarini o‘qiyotganda izoh berishga ruxsat beriladi). Bolalar uchun tushunish qiyin bo'lishi mumkin bo'lgan barcha so'zlar dars boshida tushuntirilishi kerak.
Bolalar, albatta, asar matnidagi hamma narsani tushunmasliklari mumkin, lekin ular, albatta, unda ifodalangan tuyg'u bilan sug'orilishi kerak: ular quvonch, qayg'u, g'azab, achinish, keyin hayrat, hurmat, hazil, masxara, h.k.. Badiiy asarda ifodalangan his-tuyg‘ularni o‘zlashtirish bilan bir vaqtda bolalar uning tilini o‘zlashtiradilar; Bu nutqni o'zlashtirish va lingvistik qobiliyat yoki til hissini rivojlantirishning asosiy namunasidir.
Bolalarni badiiy asarni tinglashga o'rgatish, uning mazmunini o'zlashtirishga yordam berish va hissiy kayfiyat, o'qituvchi ifodali o'qishga majburdir, bundan tashqari, u bolalarning tinglash, yodlash va tushunish qobiliyatlarini rivojlantiradigan qo'shimcha metodik usullardan foydalanadi; Bu:
1) butun matnni qayta o'qish;
2) qayta o'qish alohida qismlar uning.
O'qish bilan birga bo'lishi mumkin:
1) o'yin harakatlari bolalar;
2) mavzuning aniqligi:
a) o'yinchoqlarga, qo'g'irchoqlarga qarash,
b) rasmlarga qarash;
v) tinglovchilar e'tiborini real ob'ektlarga jalb qilish;
3) og'zaki yordam:
a) bolalar hayotidan yoki boshqa san'at asaridan shunga o'xshash (yoki qarama-qarshi) holat bilan taqqoslash;
b) o'qigandan so'ng qidiruv savollarini berish;
v) bolalarning javoblarini tasvirning muhim xususiyatini (jasur, mehnatsevar, bo'sh, mehribon, yovuz, qat'iyatli, jasur va boshqalar) nomlaydigan so'z-epitetlar bilan rag'batlantirish.
4. Badiiy asar mazmuni yuzasidan bolalar bilan dastlabki va yakuniy suhbatlar metodikasi
Ish yuzasidan suhbat. Bu ko'pincha o'z ichiga olgan murakkab texnikadir butun chiziq oddiy texnikalar- og'zaki va vizual. O'qishdan oldin kirish (dastlabki) suhbat va o'qishdan keyin qisqacha tushuntirish (yakuniy) suhbat o'rtasida farq bor. Biroq, bu texnikalarni majburiy qilib qo'ymaslik kerak. Badiiy asar ustida ishlash quyidagi tarzda davom etishi mumkin.
Hikoyaning (she'r va boshqalar) birinchi o'qilishidan so'ng, bolalar odatda ostida kuchli taassurot eshitganlari bo'yicha fikr almashadilar va ko'proq o'qishni so'rashadi. O'qituvchi tasodifiy suhbatni davom ettiradi, bir qancha yorqin epizodlarni eslaydi, so'ngra asarni ikkinchi marta o'qiydi va bolalar bilan rasmlarni ko'rib chiqadi. Kichik va o'rta guruhlarda yangi ish ustidagi bunday ish ko'pincha etarli.
Tushuntirish suhbatining maqsadlari yanada xilma-xildir. Ba'zan bolalarning e'tiborini qaratish muhimdir axloqiy fazilatlar qahramonlar, ularning harakatlari motivlari bo'yicha.
Suhbatlarda savollar ustun bo'lishi kerak, ularning javobi motivatsion baholashni talab qiladi: nega yigitlar shlyapalarini o'rdaklarga tashlab noto'g'ri ish qilishdi? Styopa amaki nima uchun sizga yoqdi? Siz ham shunday do'stga ega bo'lishni xohlaysizmi va nega?
Kattaroq guruhlarda bolalarning diqqatini asar tiliga jalb qilish, savollarga matndan so'z va iboralarni kiritish, she'riy tavsif va taqqoslashlarni tanlab o'qishdan foydalanish kerak.
Qoida tariqasida, suhbat davomida qahramonlarning syujeti yoki harakatlari ketma-ketligini aniqlash shart emas, chunki maktabgacha yoshdagi bolalar uchun asarlarda ular juda oddiy. Haddan tashqari oddiy, monoton savollar fikr va his-tuyg'ularni uyg'otmaydi.
Suhbat texnikasi estetik ta'sirni buzmasdan, ayniqsa nozik va xushmuomalalik bilan qo'llanilishi kerak adabiy misol. Badiiy obraz har doim uning barcha talqin va tushuntirishlaridan yaxshiroq va ishonchliroq gapiradi. Bu o'qituvchini suhbatga berilib ketishdan, keraksiz tushuntirishlardan va ayniqsa axloqiy xulosalardan ogohlantirishi kerak.
Badiiy adabiyot darslarida ular ham foydalanadilar texnik vositalar trening. Texnika sifatida rassomning bolalarga tanish bo'lgan asar (yoki parcha) ijrosi yozuvini tinglash yoki magnit lentadagi yozuvlardan foydalanish mumkin. bolalar o'qishi. Sifatni yaxshilaydi ta'lim jarayoni asarlar syujetlarida transparentlar, slaydlar yoki qisqa metrajli filmlarni namoyish qilish.
5. Turli yosh guruhlarida badiiy adabiyot bilan tanishtirish usulining xususiyatlari
Badiiy asar bolani nafaqat yorqin obrazli shakli, balki semantik mazmuni bilan ham o‘ziga tortadi. Keksa maktabgacha yoshdagi bolalar ishni idrok etib, qahramonlarga ongli, asosli baho berishlari mumkin. Qahramonlarga to'g'ridan-to'g'ri hamdardlik, syujetning rivojlanishini kuzatish qobiliyati, asarda tasvirlangan voqealarni u hayotda kuzatishi kerak bo'lgan voqealar bilan taqqoslash, bolaga real voqealarni, ertaklarni nisbatan tez va to'g'ri tushunishga yordam beradi. maktabgacha yoshning oxiri - shakl o'zgartiruvchilar, ertaklar. Mavhum tafakkurning yetarli darajada rivojlanmaganligi bolalarning ertak, maqol, topishmoq kabi janrlarni idrok etishini qiyinlashtiradi va kattalar yordamini talab qiladi.
Tadqiqotchilar maktabgacha yoshdagi bolalarning she'riy quloqni egallashga qodir ekanligini va nasr va she'riyat o'rtasidagi asosiy farqlarni tushunishlarini aniqladilar.
Katta maktabgacha yoshdagi bolalar tarbiyachilarning maqsadli rahbarligi ta'sirida asar mazmuni va uning badiiy shaklining birligini ko'ra oladilar, undagi majoziy so'z va iboralarni topadilar, she'rning ritmi va qofiyasini his qiladilar; hatto boshqa shoirlar ishlatgan majoziy vositalarni ham eslang.
Bolalarni badiiy adabiyot bilan tanishtirishda bolalar bog'chasining vazifalari yuqoridagilarni hisobga olgan holda qurilgan yosh xususiyatlari estetik idrok.
Hozirgi vaqtda pedagogikada aniqlash nutq faoliyati, talaffuzi bor estetik yo'nalish, "Bolalarning badiiy va nutqiy faoliyati" atamasi qabul qilingan. Bu o‘z mazmuniga ko‘ra adabiy asarlarni idrok etish va ularni ijro etish, jumladan, rivojlantirish bilan bog‘liq faoliyatdir boshlang'ich shakllari og'zaki ijodkorlik (hikoya va ertaklar, topishmoqlar, qofiyali satrlar ixtiro qilish), shuningdek, nutqning tasviri va ifodaliligi.
O'qituvchi bolalarda idrok etish qobiliyatini rivojlantiradi adabiy ish. Hikoyani (she'r va h.k.) tinglayotgan bola nafaqat uning mazmunini o'zlashtirishi, balki muallif aytmoqchi bo'lgan his-tuyg'ulari va kayfiyatlarini ham boshdan kechirishi kerak. Shuningdek, bolalarni o'qigan (eshitgan) narsalarni hayot faktlari bilan solishtirishga o'rgatish muhimdir.
Xulosa
Badiiy adabiyotning bolaning aqliy va estetik rivojlanishiga ta'siri hammaga ma'lum. Maktabgacha yoshdagi bolaning nutqini rivojlantirishda uning roli ham katta. Badiiy adabiyot bolaga jamiyat va tabiat hayotini, inson tuyg‘ulari va munosabatlari olamini ochib, tushuntiradi. Bu bolaning fikrlash va tasavvurini rivojlantiradi, uning his-tuyg'ularini boyitadi va rus adabiy tilining ajoyib namunalarini beradi.
Badiiy adabiyotga kirish kiradi yaxlit tahlil ishlar, shuningdek, bajarilishi ijodiy vazifalar, bu bolalarning she'riy eshitish, til hissi va og'zaki ijodkorligini rivojlantirishga foydali ta'sir ko'rsatadi.
So'z san'ati voqelikni badiiy obrazlar orqali aks ettiradi, eng tipik, tushunarli va umumlashtiruvchi realni ko'rsatadi hayotiy faktlar. Bu bolaga hayotni o'rganishga yordam beradi va uning atrof-muhitga munosabatini shakllantiradi. Badiiy asarlar, ochib berish ichki dunyo qahramonlar, bolalarni tashvishga soling, xuddi o'zinikidek, qahramonlarning quvonch va qayg'ularini boshdan kechiring.
Bolalar bog'chasi maktabgacha yoshdagi bolalarni bolalar uchun eng yaxshi asarlar bilan tanishtiradi va shu asosda axloqiy, aqliy va estetik tarbiyaning o'zaro bog'liq muammolarining butun majmuasini hal qiladi.
Tadqiqotchilar maktabgacha yoshdagi bolalarning she'riy quloqni egallashga qodir ekanligini va nasr va she'riyat o'rtasidagi asosiy farqlarni tushunishlarini aniqladilar.
O'qituvchi bolalarda adabiy asarni idrok etish qobiliyatini rivojlantiradi. Bola ertakni tinglar ekan, uning mazmunini o‘zlashtiribgina qolmay, balki muallif aytmoqchi bo‘lgan his-tuyg‘u va kayfiyatlarni ham boshdan kechirishi kerak. Shuningdek, bolalarni o'qigan (eshitgan) narsalarni hayot faktlari bilan solishtirishga o'rgatish muhimdir.
Adabiyotlar ro'yxati
1.Alekseeva M.M., Yashina V.I. Nutqni rivojlantirish va maktabgacha yoshdagi bolalarga rus tilini o'rgatish usullari: Qo'llanma. 2-nashr. M.; Akademiya, 2008. 400 b.
2. Gerbova V.V. Bolalar uchun nutqni rivojlantirish darslari. M.: Ta'lim, 2004. 220 b.
3. Gurovich L.M. Bola va kitob: Bolalar bog'chasi o'qituvchisi uchun kitob. M.: Ta'lim, 2002. 64 b.
4. Loginova V.I., Maksakov A.I., Popova M.I. Maktabgacha yoshdagi bolalarda nutqni rivojlantirish: bolalar bog'chasi o'qituvchilari uchun qo'llanma. M.: Ta'lim, 2004. 223 b.
5. Fedorenko L.P. Maktabgacha yoshdagi bolalar nutqini rivojlantirish usullari. M., Ta'lim, 2007. 239 b.
Allbest.ru saytida e'lon qilingan
Shunga o'xshash hujjatlar
Bolalarni badiiy adabiyot bilan tanishtirishda bolalar bog'chasining vazifalari. Ertakning asosiy turlarining xususiyatlari va ijodiy hikoya qilish xususiyatlari. Yaratish usullari ijodiy tasvirlar. Maktabgacha yoshdagi bolalarda tasavvurni rivojlantirish uchun o'yinlar va mashqlar to'plami.
kurs ishi, 2011-11-20 qo'shilgan
Badiiy matnni o'rganish usullarini ko'rib chiqish: suhbat, ifodali o'qish, hikoya qilish usuli, yodlash. Boshlang'ich sinflarda badiiy adabiyot o'qitish metodikasi. Darsga asoslangan ishlanmalar foydalanish turli usullar va texnikalar.
dissertatsiya, 30.05.2013 qo'shilgan
Katta yoshdagi maktabgacha yoshdagi bolalarning so'z boyligining mohiyati va rivojlanish qonuniyatlarini o'rganish. Bolalar bog'chasida badiiy adabiyot bilan ishlash metodikasining xususiyatlari. Maktabgacha ta'lim muassasasi amaliyotida katta yoshdagi maktabgacha yoshdagi bolalarning lug'atini rivojlantirish bo'yicha ishlarning holatini tahlil qilish.
dissertatsiya, 20/10/2015 qo'shilgan
Maktabgacha yoshdagi bolalarda kognitiv faollikni shakllantirish muammolari. Aqli zaif bolalarda kognitiv faoliyatning xususiyatlari. Bolalarni kognitiv faollikni rivojlantirish vositasi sifatida ularning atrofi bilan tanishtirish uchun darslar.
kurs ishi, 06/05/2010 qo'shilgan
Bolalarni tabiat bilan tanishtirish va maktabgacha yoshdagi bolalarni rivojlantirish va tarbiyalashdagi ahamiyatini ochib berish uchun maktabgacha yoshdagi psixologik xususiyatlarni tahlil qilish. Shakl va usullarning samaradorligini baholash pedagogik ish bolalarni atrofdagi dunyo bilan tanishtirish.
kurs ishi, 2011-03-18 qo'shilgan
Tabiat bilan tanishish ishlarini tashkil etish shakllari. Birlamchi kirish, chuqur kognitiv, umumlashtiruvchi va murakkab turlar sinflari. "Tabiatda sayr" bolalar bog'chasining katta guruhida tabiat bilan tanishish bo'yicha tadbirning qisqacha mazmuni.
kurs ishi, 11/18/2014 qo'shilgan
Tuyg'ularni tarbiyalash va bolalar nutqini rivojlantirishda badiiy adabiyotning o'rni. Maktabgacha yoshdagi bolalarning so'z boyligini rivojlantirish xususiyatlari, uni boyitish va faollashtirish usullari. Badiiy adabiyotdan foydalanish jarayonida 6-7 yoshli bolalarning so'z boyligini rivojlantirish, uning dinamikasi.
dissertatsiya, 25/05/2010 qo'shilgan
Bola shaxsini rivojlantirishda teatr o'yinlarining roli. Tarkib pedagogik faoliyat, maktabgacha yoshdagi bolalarni badiiy adabiyot bilan tanishtirish va teatr va o'yin faoliyati jarayonida bolalarning ijodiy faoliyatini rivojlantirishga qaratilgan.
dissertatsiya, 06/05/2012 qo'shilgan
Bolalar tarbiyasida badiiy adabiyotning ahamiyati. Bolalarni ish bilan tanishtirishda bolalar bog'chasining asosiy vazifalarini o'rganish va folklor janri. Asarlar va folklor janri yordamida maktabgacha yoshdagi bolalarning majoziy nutqini rivojlantirish xususiyatlari.
kurs ishi, 30.10.2016 qo'shilgan
Hayvonot dunyosining tabiat va inson hayotidagi ahamiyati. Qushlar bilan tanishish uchun maktabgacha yoshdagi bolalar bilan ishlashning maqsadi va mazmuni. Bolalar bog'chasida qushlar bilan tanishish uchun maktabgacha yoshdagi bolalar bilan ishlash usullari va shakllari. Qushlarning evolyutsiyasi va kelib chiqishi, anatomiyasi va parvozi.
GCD haqida qisqacha ma'lumot
katta yoshdagi bolalar uchun
"Yu Moritsning "Mo'cali uy" she'rini o'qish.
Maqsad: Yu Moritsning "Bacali uy" she'ri bilan tanishish orqali bolalarni she'riyat bilan tanishtirish ta'lim sohalari « Nutqni rivojlantirish", "Ijtimoiy va kommunikativ rivojlanish", "Badiiy-estetik rivojlanish", "Kognitiv rivojlanish", "Jismoniy rivojlanish".
Ta'lim maqsadlari
- Yu Moritsning "Bacali uy" she'ri bilan tanishtiring, asarda turli xil aloqalarni o'rnatishni o'rgating muallifning niyati: matnni vizualizatsiya qilish usullaridan foydalanish: rasmlar, fotosuratlar; matnni takroriy o'qish (o'qituvchi tomonidan); matn asosida suhbatlar.
- she'rga qiziqish va uni tinglash ishtiyoqini uyg'otish; bolalarni so'zlar orqasida ishning tasvirlari va kayfiyatini ko'rishga o'rgatish
- umumiy va alohida qiyin bo'laklar va so'zlarning mazmunini tushunishga yordam bering - "choklar", "qizg'inish", "cho'kish", "qattiq", "odatdan tashqari", "oqimli";
- Bolalarga she'rning go'zalligi va ta'sirchanligini his qilishiga yordam bering, ifodali vositalarga e'tibor bering: metafora, epithet, kompozitsion tuzilish ishlari:
1-qism - qishloq uyidagi hayot xotiralari;
2-qism - sehrgar tutuni;
3-qism - tutun haqida rasm.
Rivojlanish vazifalari:
- Diqqat, xotira, idrokni rivojlantirish.
- she'riyatga qiziqishni rivojlantirish adabiy janr.
— Asar mazmuniga oid savollarga javob berish qobiliyatini rivojlantirish orqali dialogik nutqni rivojlantirish. - Adabiy didni shakllantirish.
Ta'lim vazifalari:
She'riyatga muhabbatni tarbiyalash yaxshi munosabatlar, bolalarning hissiy sezgirligini uyg'otish.
Tuzatish nutq terapiyasi vazifalari:
lug'atni boyitish - "choklar", "qizg'inish", "qisqalanish", "qat'iylik", "oddiy", "oqib ketish";
Rivojlanayotgan sub'ekt-fazoviy muhit:
Namoyish materiali: pochta qutisi - posilka, Kuzi pirojnoe illyustratsiyasi, turli uylar tasvirlangan rangli rasmlar, bacalardan tutun.
Dastlabki ish:
uylar haqidagi badiiy asarlarni o'qish, turli binolar haqida suhbatlar
Shuningdek qiziqarli faoliyat badiiy adabiyotda:
Motivatsiyani yaratish:
Taqillagan ovoz eshitiladi, Kuzi pirojnasidan paket olib kelindi. (Posilkada jigarrangning surati bor, tutunli uylar ham xuddi shunday. turli buyumlar, kulba, she'r, she'r uchun rasm, tutunni tugatish uchun mo'ri bo'lgan uylar tasvirlangan blankalar)
- Qarang, bizga nima berishdi, nima deb o'ylaysiz?
— Bu “Kuzi” kekidan olingan paket
- Paketda nima borligini bilmoqchimisiz?
- Qarang, Kuzya bizga o'zining fotosurati va xatini yubordi, men uni sizga o'qib chiqaymi?
Xat:
“Aziz bolalar, men Lapti qishlog'ida kichkina uyda, katta pechning tagida yashayman. Men kuz-qish faslini juda yaxshi ko‘raman, odamlar pechka yoqsa, deraza tokchasida o‘tirib, mo‘rilardan chiqayotgan tutunni tomosha qilaman. Va darhol Yunna Moritzning "Mo'cali uy" she'rini eslayman. Bu go'zallikni ko'rishingizni va men bilan birga xayol surishingizni juda xohlardim. Men uchrashuvimizni intiqlik bilan kutaman, sizning jigarrang Kuzya.
- Mana, Kuzya bizga uyining suratini yubordi. (Ichkaridagi kulbani ko'rsatib) Uy bir qavatli, ichida bitta katta xona va katta pechka bor, uning ostida u yashaydi. Odamlar uydan chiqib ketishganda, u derazaga o'tirib, ko'rgan narsalarini tinglaydi.
She'r o'qish:
Quvurli uy
Esimda, bolaligimda bizning kulbamiz tepasida
Osmonga ko'k tutun tushdi,
Tandirda eshik ortida yog'ochlar yonayotgan edi
Va g'ishtlar olov bilan qizdirildi,
Uyimizni issiq tutish uchun,
Tariq bo'tqasi qozonda qotib qolgan edi!
Va qo'shiq aytib, u mo'riga uchib ketdi
Qishda osmonni isitadigan tutun.
Menga tutun sehrgar juda yoqdi,
U o'zining tashqi ko'rinishi bilan meni quvontirdi,
U ajdahoga, otga aylandi,
U meni tashvishga soldi!
U bizning mo'rimiz ustiga qura oladimi?
Har qanday shohlik va har qanday shahar,
Har qanday yirtqich hayvon mag'lub bo'lishi mumkin edi
Odamlarga zarar yetkazishni odat qilmaslik uchun!
Bu tutunning ko‘k bo‘lgani achinarli
Men karnay bilan ertakga kirdim!
Hozir uni ziyorat qilish uchun,
Siz rasm chizishingiz kerak:
Bacali uy, mo'ri bor uy,
Moviy tutun osmonga oqadi!
- Bu she'r nima haqida?
— Bolalar, she’rda yangi notanish so‘zlarni eshitdingizmi?
Choklar yonayotgan edi - qisqa daraxt poyasi
Pech eshigi ortida
VA qizdirilgan olov - juda qizib keting
g'isht,
Kutish uchun
Uyimiz issiq
Tariq pyuresi
Men siqilib qoldim qozonda! — Pishirilgan bo'tqa tayyor bo'lguncha kutib turardi.
Va g'udranib,
ga uchib ketdi baca - pechdan tutun chiqishi uchun kanal, olov qutisi mo'riga
Tutun, isinish
qishda osmon - ochiq osmon gumbaz, gumbaz shaklida
Har qanday yirtqich hayvon
G'alaba qozonishi mumkin edi
Shuning uchun; ... uchun; ... natijasida Men odat tusiga kirmadim - xohlamadim
Odamlarga zarar yetkazing!
Bacali uy
Bacali uy
Osmonga oqimlar - kichik oqimda oqadi
Moviy tutun!
"Ma'lum bo'lishicha, Kuzya bizga chekayotgan mo'rilar tasvirlangan fotosuratlarni ham yuborgan. Qarang, tutun qanchalik qiziq. Qarang, bu tutunlar nimaga o'xshaydi?
Jismoniy daqiqa:
- Tur, endi biz "Shamol qo'zg'aldi" o'yinini o'ynaymiz, shamol qo'zg'alganda tutun chiqadi. turli shakllar. Siz bugun tutun bo'lasiz.
“Shamol bir tashvish, shamol ikki tashvish, shamol uchta tashvish. Sehrli tutun, joyida muzla."
- Qarang, bizda qanday sehrli tutun bor, bu ..., (2 marta)
She'rni qayta o'qish:
- Keling, Yunna Moritzning "Mo'cali uy" she'rini yana o'qib chiqamiz (o'qish)
- Kuzya derazadan nimani ko'radi? (bolalar javoblari)
- Pechka yoqilganda uyda nima bo'ldi (bolalar javoblari)
— Yuna Morits sheʼridagi tutunning nomi nima? (sehrgar)
- Nega uni shunday chaqirishdi (bolalar javoblari)
- Kuzya buni qanday kayfiyatda eslaydi?
— She’rda qandaydir iltimos borligini payqadingizmi? (chizish)
- Qarang, bizning paketimizda mo'ri bor uylar ham bor, har biringiz o'zingizning g'ayrioddiy tutuningizni o'ylab toping va uni chizing.
Tutunni chizish:
Bolalar stollarga borib, tutun chizishadi, keyin ishlar doskaga osib qo'yiladi.
"Men Kuzinaning chekishini qo'yaman va biz siznikini qo'yamiz va ularga qaraymiz, men yana Yunna Moritzning "Mo'cali uy" she'rini o'qiyman va siz tinglaysiz.
She'rni uchinchi marta o'qish:
— Siz tinglagan she’rning nomi nima? (bolalar javoblari)
— Ayting-chi, “Mo‘cali uy” she’rini kim yozgan? (bolalar javoblari)
— Sizningcha, bizning chizganlarimiz she'rga mos keladimi? (bolalar javoblari) Albatta, chunki siz har biringiz juda g'ayrioddiy va sehrli tutun yaratdingiz.
- Keling, rasmlarimizni Kuzaga yuboraylik, u ham ko'rib, orzu qilsin.
Biz chizmalarni paketga joylashtiramiz, yopamiz va yopishtiramiz qaytish manzili.
- Kechqurun rasmlaringizni ota-onangizga ko'rsating, qanday sehrli she'rni tinglaganimizni ayting, keyin biz rasmlarni posilkaga solib, Kuzaga jo'natamiz.
Sarlavha: Katta guruh bolalari uchun GCDning "Yu Moritsning "Mo'cali uy" she'rini o'qishi" konspekti.
Nominatsiya: bolalar bog'chasi, dars yozuvlari, GCD, fantastika, Katta guruh
Lavozimi: o'qituvchi
Ish joyi: Novosibirsk MKDOU "Qidiruv" kombinatsiyalangan turdagi 36-sonli bolalar bog'chasi
Manzil: Novosibirsk