O'qituvchi va o'quvchilarning faoliyati doimo o'zaro ta'sirda va bir-biri bilan chambarchas bog'liqdir. U sub'ekt-sub'ekt munosabatlari asosida samarali davom etadi, bu eksklyuziv omil emas, aksincha, majburiydir, chunki o'qituvchi va talabalar faoliyatining bir-birini to'ldirishi va bir-birini boyitishi aynan shu sharoitda sodir bo'ladi. Pedagogik jarayonning boyligi o`qituvchining chuqur bilimdonligi, o`quvchilarning mustaqil faoliyati faoliyatini tashkil etishdagi mahorati bilan yaratiladi. Va bu erda yagona faoliyat amalga oshiriladi, uning maqsadlari va motivatsiyasi birlashadi. Bu yerda o‘qituvchi o‘quvchilarning faolligi va mustaqilligiga tayanib, ularning ijodiy imkoniyatlariga to‘liq tayanadi va natijalarni bashorat qiladi. Talabada ishtiyoq bilan o'rganish, munosabatlarga kirishish, standartlarga rioya qilmaslik, o'z hayotiy tajribasini o'z ichiga olish, bitta emas, balki bir nechta echimlarni topish uchun jozibali istiqbollari yo'q.
O'zaro munosabatlar jarayonining o'zi o'zaro ishonch asosida quriladi: maktab o'quvchilarini murakkab munosabatlar olamiga kiritadigan o'qituvchiga ishonch va o'qituvchining o'quvchiga bo'lgan ishonchi, ularning bu munosabatlarni tushunish va kirib borish qobiliyati.
Ushbu o'zaro tushunish munosabatlari, bir-birini yarim yo'lda uchratish va birgalikda haqiqatga erishish istagi o'qituvchi bilan muloqot qilish zaruratini va o'z imkoniyatlarini anglashdan chuqur qoniqish hissini keltirib chiqaradi.
Faollashtirish muammosi o'qituvchi va talabaning kuchlarini uyg'unlashtirishga, ularning intensiv faolligini o'zaro boyitishga yordam beradi, har ikki tomonni ham qoniqtiradi. Shu asosda, ta'lim va kognitiv faoliyat va umuman muloqotning farovonligini ta'minlaydigan qimmatli ishonchli munosabatlarni yaratadigan muloqotga ehtiyoj bor.
O'qituvchi va talabalar faoliyatining o'zaro bog'liqligi targ'ib qilinadi, I.F. Radionova, o'qituvchi o'z ishining yanada ilg'or usullarini izlayotgan, talabalarning bilimlari, g'oyalari, ijodiy faoliyat intilishlari asosida zarur vaziyatlarni yaratish. Bu talaba quyidagi holatlardir:
O'z fikrini himoya qiladi, uni himoya qilish uchun dalillar va dalillar keltiradi, olingan bilimlardan foydalanadi;
Savollar beradi, tushunarsizligini aniqlaydi va ularning yordami bilan bilish jarayoniga chuqurroq kiradi;
O'z bilimlaringizni boshqalar bilan baham ko'radi;
Do'stiga qiyinchilik tug'ilganda yordam beradi, tushunmaganini tushuntiradi;
Vazifalarni bajaradi - qo'shimcha adabiyotlarni, monografiyalarni o'qish, uzoq muddatli kuzatishlar uchun mo'ljallangan maksimal;
Talabalarni faqat bitta echimni emas, balki bir nechta mustaqil echimlarni topishga undaydi;
Vazifalarni, asosan, ijodiy ishlarni erkin tanlashni mashq qiladi;
O'z-o'zini tekshirish, o'z harakatlarini tahlil qilish holatlarini yaratadi;
Mehnat, o'yin, badiiy va boshqa faoliyat elementlarini istisno qilmasdan, faoliyatni diversifikatsiya qiladi;
Og'zaki muloqotga qiziqish uyg'otadi, buning asosida sub'ektiv munosabatlarning shakllanishi sodir bo'ladi.
Talaba faoliyat sub'ekti pozitsiyasini, uning boshidan oxirigacha o'zini o'zi tashkil etish, o'z-o'zini kayfiyat va o'z-o'zini tartibga solishni amalga oshirganda oladi. Bunday faoliyatda munosabatlarni rivojlantirish mexanizmlari xilma-xil, murakkab va o'quvchining shaxsiyatiga yaqinroqdir. Shuning uchun o'quv va kognitiv vazifalarni bajaradigan talabaning maqsadli, faol, ongli faoliyati o'rganish va muloqotga ichki moyillikni yaratadi va munosabatlarning o'zi ularni shakllantirish uchun mustahkam asosga ega bo'ladi:
Bilim yangilanadi;
Kerakli usullar tanlanadi, turli ko'nikmalar sinovdan o'tkaziladi, turli echimlar sinovdan o'tkaziladi va eng samaralilari tanlanadi.
Bunday sharoitda o'zaro ta'sirning butun jarayoni talaba uchun shaxsiy ahamiyatga ega bo'lib, yorqin tajribalar bilan bo'yaladi: o'z kashfiyotlaridan hayratda qolish, mustaqil taraqqiyot quvonchi, o'z yutuqlaridan qoniqish. Bunday tadbirlar o'z-o'zini hurmat qilishni kuchaytiradi, bu shubhasiz munosabatlar jarayonining o'zini mustahkamlaydi. Bunday sharoitda faollik va mustaqillikning qimmatli ko'rinishlari shakllanadi, ular sub'ekt pozitsiyasining barqaror mustahkamlanishi bilan shaxsiy fazilatlarga aylanishi mumkin.
Talabalar to'liq mustaqillikni amalga oshirish imkoniyatiga ega bo'lgan sharoitda, o'qituvchi munosabatlarni rag'batlantirishning tashuvchisi, yuqori bilim tashuvchisi, o'quv faoliyatini tashkil etish standarti va nutq shakllarining timsoli bo'lib qolishdan to'xtamaydi. faoliyati. Talabalar faoliyatining ob'ekti sifatida o'qituvchi muloqot va munosabatlarning axloqiy va axloqiy me'yorlari namunasi sifatida ishlaydi.
Pedagogik o'zaro ta'sir o'quv jarayoni ishtirokchilari o'rtasidagi aloqani maqsadga muvofiq tashkil etishni ham ta'minlaydi: hamkorlik va o'zaro yordam munosabatlari, o'quv jarayoni ishtirokchilari o'rtasida yangi ma'lumotlarning keng almashinuvi, qarshi jarayon, o'quvchilarning o'qituvchining harakatlariga moyilligi. , o'rganish quvonchida hamdardlik, muammoli masalalar va kognitiv vazifalarni hal qilishda ishtirok etish, qiyin paytlarda bir-biriga yordam berish istagi.
O'quv jarayonida maxsus muloqot holatlarini yaratish ("do'stingizga yordam berish", "bir-biringizning ishini tekshirish", "javobni tinglash", "chapdagi qo'shnining inshosini baholash"), do'stingizga yordam berish uchun ruxsat Muvaffaqiyatsizliklar yoki qiyinchiliklar o'qituvchi va o'quvchilar o'rtasida yuzaga keladigan psixologik to'siqni olib tashlaydi, bu munosabatlarni asossiz tashkil etish natijasida, quyi sinflarda daftarni bir-biridan qo'li bilan yopganda, bolalarning bir-biridan shikoyat qilishlari tez-tez bo'lganda. , Do'stingizga yordam berish, uni qiyinchilikdan chiqarish uchun har qanday qimmatli turtki bostirilganda. Va agar bolalar o'qituvchi bilan har bir uchrashuvni yoqimli va quvonchli deb kutishsa, bu aynan shunday bo'ladi, chunki bu o'qituvchilar bilim va muloqot quvonchlari ajralmas bo'lgan o'quv muhitini ta'minlaydilar.
O'quv jarayoni o'qituvchi faoliyati va o'quvchilar faoliyatining murakkab birligi bo'lib, umumiy maqsadga - o'quvchilarni bilim, ko'nikma bilan qurollantirish, ularni rivojlantirish va tarbiyalashga qaratilgan. O'rganish ikki tomonlama jarayondir.
O'qituvchining faoliyati o'qituvchilikdir. Talabaning faoliyati o'rganishdir. O‘qituvchi nafaqat dars beradi, balki o‘quvchilarni rivojlantiradi, tarbiyalaydi. O'qitish nafaqat o'qituvchi tomonidan berilgan narsalarni o'zlashtirish jarayoni, balki bilim shaklida insoniyat tomonidan to'plangan umumlashtirilgan tajribaning rivojlanishi sodir bo'lgan murakkab kognitiv faoliyat jarayonidir.
O'quv jarayonining markazida o'quvchining bilish faoliyati, uning o'rganishi, o'rganilayotgan jarayonlar va ilmiy bilimlar sohalari, keng ko'lamli hodisa va jarayonlar o'rtasidagi tobora chuqurroq va muhimroq bog'liqlik va bog'liqliklarni bilish sari doimiy harakati turadi.
Insoniyat tajribasi o'zlashtirilgan bilim sohasidagi hamkorlik, L.S. Vygotskiy tarixiy shakllangan ijtimoiy shakllanishlarni ontogenetik rivojlanishga aylantirishning eng muhim akti deb hisobladi. U ijtimoiy shakllanishlarning bolaning individual tajribasiga o'tish mantiqini aniq ko'rdiki, eng murakkab shakllarni bilish birinchi navbatda kattalar bilan hamkorlikda, qaror qabul qilishda amalga oshiriladi, bu erda proksimal rivojlanish zonasini ko'rish mumkin. va shundan keyingina bu yangi shakllanish bolaning haqiqiy rivojlanishi fondiga kiradi (8). Psixolog B.G.Ananyev bilish, muloqot va mehnatni inson taraqqiyotining manbalari deb hisoblagan. Aynan ularning o'zaro bog'liq ta'siri odamlarning har tomonlama rivojlanishiga yordam beradi (1).
O'zaro ta'sir muammosini turli xil pozitsiyalardan, shu jumladan o'qituvchi va talabaning munosabatlar uslubi doirasidagi faoliyati nuqtai nazaridan ko'rib chiqish mumkin. Bir holatda, asosiy e'tibor o'qituvchi tomonidan talabaga bo'lgan talab va hurmatning uyg'unligiga qaratiladi. Quyidagilar mavjud: o'qituvchi tashabbusi va faolligining namoyon bo'lishi o'quvchining tashabbusi va faolligiga zarar etkazadigan avtoritar munosabatlar uslubi; demokratik uslub, ular o'qituvchi va o'quvchi faoliyatining maqbul echimini qidirganda; liberal uslub, talabaning tashabbusi va faolligi o'zaro ta'sirda ustunlik qilganda. Pedagogik munosabatlar uslubi o'zaro ta'sirda irodaviy tamoyillarning namoyon bo'lishiga qarab ham ajralib turadi: avtokratik (ya'ni o'quvchining shaxsiyati hisobga olinmaganda), imperativ (o'qituvchi talabalar ustidan o'z hokimiyatini o'rnatishga harakat qilganda), demokratik. (talaba tomonidan tashabbusning rivojlanishi bilan kuchning kombinatsiyasi), e'tibor bermaslik (mos kelmaydigan).
Pedagogik jarayon pedagogik diagnostika va o'quvchilarning o'zini o'zi nazorat qilish asosida doimiy fikr-mulohazalarni tashkil etishni nazarda tutuvchi "tartib mavjud bo'lgan erkinlik" deb hisoblanadi. Ta'lim jarayonida o'zaro hamkorlikni tashkil etishga qaratilgan ushbu yo'nalish o'qituvchilar va talabalar tomonidan nazorat tizimini birgalikda loyihalashda, talabalarning guruh ishlarida va turli xil texnologik o'quv loyihalarida namoyon bo'ladi.
Gumanistik nazariyalar o'zaro ta'sirni loyihalash mumkin bo'lgan g'oyalarga muvofiq yo'nalishlardan faqat bittasi. Bu nazariyada, shaxsning ijtimoiy ehtiyojlari va madaniy-ijtimoiy rivojlanishiga asoslangan nazariyalardan farqli o'laroq, asosiy e'tibor insonning ikkita individual ehtiyojlariga - ijobiy munosabatga bo'lgan ehtiyojga qaratilgan bo'lib, u bola tomonidan ma'qullanganda qondiriladi. boshqalar va sevgi, qachon uning ehtiyojlari o'zini-o'zi hurmat, qaysi birinchi qondiriladi sifatida rivojlanadi.
Talabalar bilan o'zaro munosabatlarni tashkil etishning gumanistik g'oyalari, lekin o'quvchining jamiyatning ijtimoiy va axloqiy me'yorlarini individual ravishda qabul qilishi nuqtai nazaridan, maktabda demokratik boshqaruvni ta'limning muhim omili deb hisoblagan amerikalik olim Lourens Kolbergning g'oyalarida ifodalangan. asbob. L.Kohlberg ta'lim amaliyotiga bevosita ta'sir ko'rsatgan va Amerika universitetlari va maktablarida o'qituvchilar va talabalar o'rtasidagi hamkorlikni tashkil etadigan "adolatli jamiyatlar" ni yaratish g'oyasini ilgari surdi.
L.Kolbergning insonparvarlik faoliyati maktablarda ta'lim tizimini "adolat asosida" tashkil etish bilan bog'liq edi. Olim adolatni xarakter xususiyati emas, balki "harakat sababi" deb atagan. Jon Dyui qarashlarining tahlili olimga maktab hayotini demokratiya va adolat asosida tashkil etish zarurligi haqida xulosa chiqarishga yordam berdi.
Tadqiqotlarimizdan kelib chiqib, K.Rojersning “Psixoterapiyaga qarash, insonning paydo bo‘lishi” va “80-yillar uchun o‘rganish erkinligi” kitoblarida bayon etilgan fikrlarni eslash o‘rinlidir. Ushbu g'oyalar asosida pedagogikaning butun bir yo'nalishi o'sib chiqdi, u sezilarli e'tirofga sazovor bo'ldi.
Shu bilan birga, o'qituvchilar talabani qabul qilish pozitsiyasi bilan tanishdilar (K. Rojers) - bu ko'p jihatdan hamkorlikni rivojlantirish texnologiyasiga asoslangan muloqot mashg'ulotlari va ijodiy seminarlar o'tkazish uchun zarur kognitiv va hissiy-motivatsion asos bo'lib xizmat qildi va boshqa psixologik va pedagogik mahoratni rivojlantirishning pedagogik texnikasi (A. V. Kan-Kalik, A.V. Mudrik va boshqalar).
Rollar tarafdorlari, o'zaro ta'sirni tashkil qilishda turli rollarni - "bola", "ota-ona", "kattalar" ni qabul qilishga intilish kerak, deb hisoblashadi va muloqotda boshqalarga va o'ziga nisbatan munosib pozitsiyani egallash kerak. Bu pozitsiya E. Bern tomonidan metamorfik tarzda "Men yaxshiman", "Sen yaxshisan" deb ifodalangan bo'lib, u quyidagicha deshifrlangan: "Men yaxshiman va men bilan hamma narsa yaxshi, siz yaxshisiz va siz bilan hamma narsa yaxshi". Bu sog'lom shaxsning pozitsiyasi, uning muvaffaqiyatini aks ettiruvchi asosiy pozitsiya (3.2). Maxsus muammo - bu o'quv jarayoni ishtirokchisining dialogik fikrlash va muloqot qilish qobiliyatidir. Dialogik munosabatlarning ilmiy ijtimoiy-madaniy kontseptsiyasini yaratish M.M.Baxtinga tegishli.
Ushbu nazariya suhbatning shaxsning rivojlanishi va shakllanishiga, ijtimoiy-madaniy hodisalar va jarayonlarning rivojlanishiga, shu jumladan ta'lim muhiti va tizimlaridagi jarayonlarga ta'siri bo'yicha ko'plab tadqiqotlar uchun boshlang'ich nuqta bo'ldi.
Pedagogik jarayonlarda dialogni loyihalashning ma'nosini tushunish uchun biz bir nechta muhim qoidalarni ajratib ko'rsatamiz:
1. dialog muayyan ko'rib chiqilayotgan ob'ektga nisbatan turli semantik pozitsiyalar (dialogik munosabatlar) mavjudligida amalga oshirilishi mumkin;
2. dialog bayonotga (modal ma'lumot) nisbatan shakllangan munosabatni talab qiladi;
3. ongni shakllantirish, o'rganilayotgan mavzuni tushunish, muhokama qilish uchun bilimlarni egallashning o'zi etarli emas, unga nisbatan ifodalangan munosabat (u bilan dialogik muloqot) zarur;
4. dialogik munosabatlarda dialogning 2 shakli - ichki va tashqi bo'lib, ular uchun ularning yuzaga kelishi uchun sharoit yaratish muhim ahamiyatga ega.
Ichki muloqot uchun sharoit yaratishda siz quyidagi xarakterdagi vaziyatli vazifalarni loyihalashingiz mumkin:
Muqobil variantlardan yechim tanlash,
Muammoli vaziyatlarni hal qilish,
Muayyan fakt yoki hodisa bo'yicha hukmlarni izlash,
Noaniq xarakterdagi muammolarni hal qilish (yagona echimga ega emas),
Gipoteza va takliflarni taklif qilish.
Tashqi muloqot uchun sharoit yaratish uchun quyidagilar ishlab chiqilgan:
Muloqotning so'roq usuli,
Fikrlar, g'oyalar, pozitsiyalar, munozaralar, g'oyalarni jamoaviy ishlab chiqarish, g'oyalar, takliflar, dalillarning qarama-qarshiligi,
G'oyalar va gipotezalarni ko'p funktsiyali tahlil qilish;
Ijodiy ustaxonalar.
Tashqi muloqotni rag'batlantirish uchun oldindan taxmin qilinadi: nomuvofiqlik, baholash imkoniyati, so'roq qilish va suhbatning har bir ishtirokchisi uchun o'z nuqtai nazarini bildirish imkoniyati (31).
Dialogik muloqotni loyihalash uning ishtirokchilari pozitsiyalarining ochiqligiga yo'naltirishni nazarda tutadi. Agar o'qituvchi ochiq pozitsiyani egallamasa, muloqot buziladi va sun'iy bo'ladi, muloqot shakllari va ichki mazmuni mos kelmaydi. Zamonaviy xalqaro tadqiqotlar ma'lumotlariga ko'ra, o'qituvchilarning 83 foizi dialogda ustunlik qiladi, o'qituvchilarning 40 foizi monolog shaklini afzal ko'radi.
Yaqinda olimlar maxsus toifani - qiymat o'zaro ta'sirini aniqladilar.
"O'qituvchi-talaba" o'zaro ta'sirining nazariy asoslarini batafsil ko'rib chiqqach va ularni asos qilib olib, biz o'zaro hamkorlikning o'ziga xos amaliyotiga o'tamiz.
Amaliy qismda biz o'zaro ta'sirning og'zaki va og'zaki bo'lmagan vositalarini ko'rib chiqamiz.
Maktabgacha ta'lim muassasasining o'quv jarayonini loyihalash uchun asos sifatida."
Kirish………………………………………………………………………. 3
1 . Subyekt tushunchasi, sub’ektivlik, predmet – predmet bog‘lanishlari…………….. 4
2. Subyekt-sub’ekt munosabatlarini o‘rnatish tamoyillari…………………… 7
3. Pedagogik faoliyatning asosiy vazifalari…………….………… 10
4. Bolalar faoliyatining bosqichlari………………………………………. 12
5. Ota-onalar va bolalar o'rtasidagi hamkorlik modellari………………………….. 16
6. Ta’lim jarayonining subyekti – tengdoshlar ………………………. 20
Xulosa ………………………………………………………………. 22
Adabiyotlar…………………………………………………… 23
Kirish.
Hozirgi vaqtda maktabgacha ta'lim muassasalari amaliyotida maktabgacha ta'lim tizimida insonparvarlashtirish g'oyalariga qaramay, ba'zida o'zaro ta'sirning ta'lim va intizomiy modeli ustunlik qiladi. Buning sababi sub'ekt deb ataladigan narsani amaliyotga tatbiq etishga chuqur shaxsiy munosabatlarning mavjudligidadir - sub'ektiv aloqalar.
Bolalar va o'qituvchilar o'rtasidagi to'liq muloqot uchun eng maqbul bo'lgan o'zaro ta'sirning shaxsga yo'naltirilgan modelidir. Bola o'zini hissiy jihatdan himoyalangan his qiladi, chunki o'qituvchi bolaga teng huquqli munosabatda bo'ladi. O'zaro ta'sirning shaxsga yo'naltirilgan modeli sub'ekt-sub'ekt aloqalari bilan tavsiflanadi. Bunday holda, kattalar ham, bola ham teng darajada o'zaro ta'sir sub'ekti hisoblanadi. Qarama-qarshiliklar hamkorlik orqali hal qilinadi.
1 . Subyekt tushunchasi, sub'ektivlik, predmet - predmet aloqalari.
Subyekt va sub'ektning o'zaro ta'siri jarayonida o'qituvchi o'z o'quvchilarini ko'proq shaxsan tushunadi, bunday o'zaro ta'sir shaxsga yo'naltirilgan deb ataladi.
Maktabgacha tarbiyachilar faoliyatining kuzatuvlari shuni ko'rsatdiki, o'qituvchilar ko'proq darajada ularning ehtiyojlarini, motivlarini, holatlarini o'rganadilar, o'lchaydilar va kamroq darajada ularni "teskari harakatlar" ni tahlil qilmasdan faol pozitsiyani egallashga undaydilar. bolaning haqiqiy sub'ektivligi. Dasturni samarali amalga oshirish uchun o‘qituvchilarning bu boradagi nazariy bilimlarini oshirish zarurati tug‘ildi. "Bola - faoliyat sub'ekti" o'qituvchilari yig'ilishida biz ushbu masalaning nazariy asoslarini ko'rib chiqdik.
Subyektivlik - bu insonning o'zini anglash, ongli ravishda tanlash, o'z harakatlaridan xabardor bo'lish, o'z mavjudligining strategi bo'lish, o'zining "men" ning boshqa odamlar bilan aloqalarini tushunish qobiliyatidir. Pedagogika fanlari doktori N.E. Shchurkovaning so'zlariga ko'ra, bu qobiliyat ijtimoiy hayotda bolaning ma'naviy harakatlari jarayonida shakllanadi va agar o'qituvchilar uni rivojlantirish vazifasini qo'ysa, maqsadli ravishda tarbiyalanadi.
Subyektivlik o‘z-o‘zidan paydo bo‘lmaydi, uning o‘ziga xos protsessual tomoni bor. Birinchidan, bu o'z "men" ni erkin ifodalash, keyin o'zini madaniyat va ijtimoiy hayot qoidalari bilan bog'lashdir. Subyektivlik boshqa shaxsni tushunish orqali boyitiladi. Va keyin yana bir egalik bor: boshqalarning harakatlarini oldindan ko'rish va shuning uchun kutilgan natijaga e'tibor qaratib tanlash qobiliyati. Bajarilgan ishlarni baholash va bajarilgan ishlarni tuzatish orqali bola o'z harakatlarini rejalashtirishni o'rganadi.
N.E.ning so'zlariga ko'ra, bolaning o'z-o'zini anglash uchun odatiy bosqichma-bosqich ko'tarilishi. Shchurkova, shunday ko'rinadi: Men o'z "men"imni erkin ifoda etaman; Men boshqa "men" bilan muloqotga kirishaman; Men o'z harakatlarimning oqibatlarini oldindan ko'raman; Men erkin tanlov qilaman; Natijani baholayman va yangisini rejalashtiraman.
Vaziyat tabiati emas, balki doimiylik;
Tomonlarning manfaatlari va ehtiyojlarini, shu jumladan, makon yaratishni hisobga olgan holda;
Har ikki tomonning faol pozitsiyasini, dialogni o'z ichiga olgan hamkorlik aloqa turi.
Sub'ekt-sub'ekt aloqalarini o'rnatish tamoyillari.
Ilmiy tadqiqotchilar (Maralov V.G. va boshqalar) sub'ekt-sub'ekt munosabatlarini o'rnatishning bir qancha tamoyillarini aniqladilar:
1. Pedagogik o'zaro ta'sirni dialogizatsiya qilish printsipi - kattalar va bolaning pozitsiyasi teng bo'lishi kerak, ya'ni. birgalikda o'rganish, birgalikda ta'lim olish, hamkorlik qiluvchi odamlarning pozitsiyasi.
2. Muammolilik printsipi - kattalar bolaning shaxsiy o'sishiga moyilligini tarbiyalamaydi, uzatmaydi, balki uni amalga oshiradi, shuningdek, bolaning ilmiy-tadqiqot faoliyatini amalga oshiradi, axloqiy harakatlarini takomillashtirish, mustaqil ravishda bilish muammolarini aniqlash va qo'yish uchun sharoit yaratadi.
3. Shaxsiylashtirish printsipi rollarning o'zaro ta'siri, ya'ni. o'zaro ta'sir shaxs emas, balki "rol" dir. Shu munosabat bilan, rol niqoblaridan voz kechish va o'zaro munosabatlarga shaxsiy tajribaning rolni kutish va standartlarga mos kelmaydigan elementlarini kiritish kerak.
4. Shaxsiylashtirish printsipi - bolaning umumiy va maxsus qobiliyatlarini aniqlash va rivojlantirish. Yosh va individual imkoniyatlarga mos keladigan ta'lim mazmuni, shakllari va usullarini tanlash.
Bolaning hayotiga "aralashmaslik" modellari ob'ekt-sub'ekt aloqalariga mos keladi. Bola aslida sub'ekt sifatida harakat qiladi va kattalarga passiv rol beriladi. Bunday holda, kattalarning vazifasi bolaning xohish-istaklariga moslashishdir, ya'ni. uning o'z-o'zidan rivojlanishi uchun sharoit va shartlarni yaratish. Ushbu turdagi aloqa, qoida tariqasida, oilaviy ta'lim uchun eng xarakterlidir.
Kattalar va bola o'rtasidagi o'zaro munosabatlarning yuqoridagi uchta modelidan eng maqbuli shaxsga yo'naltirilgan, sub'ekt-sub'ekt munosabatlariga asoslangan. Aynan shu model yordamida kattalar tomonidan qo'yilgan maqsad va vazifalar va bolaning qo'ygan maqsad va vazifalari o'rtasidagi asosiy ziddiyatni bartaraf etish uchun qulay shart-sharoitlar yaratiladi. Ya'ni, ushbu model doirasida bolalarning ham, kattalarning ham (pedagoglarning) shaxsiy xususiyatlari shakllanadi. Pedagogning kasbiy va individual shaxsiy xususiyatlarining o'zaro ta'siri natijasida maxsus ta'lim - "shaxsning ta'lim pozitsiyasi" shakllanadi. Har bir ijtimoiy tizim unda ifodalangan tuzilmalarning ko'pligi, turli ijtimoiy guruhlarning qarama-qarshi manfaatlari, konservativ va innovatsion tendentsiyalarning uyg'unligi bilan tavsiflanganligi sababli, har bir jamiyatda ma'lum bir xilma-xil ta'lim pozitsiyalarini yaratish uchun shart-sharoitlar yuzaga keladi.
Ma'lumki, bola faollik orqali rivojlanadi. Bolaning faoliyati qanchalik to'liq va rang-barang bo'lsa, u bola uchun qanchalik muhim va uning tabiatiga mos kelsa, uning rivojlanishi shunchalik muvaffaqiyatli bo'ladi. Dastur mualliflarining fikriga ko'ra, intensiv intellektual, hissiy va shaxsiy rivojlanish, farovonlik va tengdoshlar guruhidagi ijtimoiy maqom bolalar faoliyati sub'ekti pozitsiyasini egallash bilan bog'liq.
DI. Feldshteyn ta'kidlaydi: "Bolalar bilan munosabatlarimizni sub'ekt sifatida qurishda boshlang'ich pozitsiyamizni belgilash, bolaning sub'ekt ekanligini e'lon qilish, aslida biz, kattalar, bolaga ta'sirimiz yo'naltirilgan ob'ekt sifatida qaraymiz. har doim gapirish o'zaro munosabat haqida emas, balki bolaga nisbatan harakatlar haqida.
EMAS. Shchurkovaning ta'kidlashicha, zamonaviy pedagogik texnologiya - bu o'qituvchining shaxsiy so'z erkinligi va ijtimoiy-madaniy me'yorlarni uyg'un tarzda uyg'unlashtirgan munosabatlarni rivojlantirish uchun dunyo bilan o'zaro munosabati kontekstida bolaga operativ ta'sirining ilmiy asoslangan professional tanlovidir. Asosiy pedagogik ta'sir bolani sub'ektning pozitsiyasiga o'tkazishdir. Subyekt va sub'ekt munosabatlari bolalarda hamkorlik qilish, tashabbuskorlik, ijodkorlik va nizolarni konstruktiv hal qilish qobiliyatini rivojlantirishga yordam beradi. Kognitiv jarayonlarning eng murakkab ishi faollashadi, bilimlar faollashadi, muammolarni hal qilish uchun zarur usullar tanlanadi, turli ko'nikmalar sinovdan o'tkaziladi. Barcha faoliyatlar bola uchun shaxsiy ahamiyatga ega bo'ladi, faollik va mustaqillikning qimmatli ko'rinishlari shakllanadi, bu esa sub'ekt pozitsiyasining barqaror mustahkamlanishi bilan uning shaxsiy fazilatlariga aylanishi mumkin. O'zaro munosabatlarning zamonaviy shaxsga yo'naltirilgan modeli - bu bolaga erkinlik, mustaqillik, mustaqil harakatlar uchun kengroq "maydon" va teng huquqli muloqot qilishdir.
Atrof-muhit bolaning faoliyatida vositachilik qiluvchi eng muhim omildir. Bu maktabgacha yoshdagi bolani tarbiyalash va rivojlantirish, muhim shaxsiy fazilatlarni shakllantirish uchun katta imkoniyatlar beradi: faollik, mustaqillik, ijodiy ifoda, muloqot qobiliyatlari. Biroq, bolaning atrof-muhitda to'liq rivojlanishi va tarbiyalanishi uning atrof-muhitdagi faolligi uchun sharoit yaratish, modellashtirish imkoniyatlari va uning elementlarini qurish orqali mumkin. Atrof-muhit elementlari bilan o'zaro munosabat, atrof-muhitga o'zgarishlar kiritish, bu yo'nalishda o'qituvchi va bolaning birgalikdagi faoliyati maktabgacha yoshdagi bolaning shaxsiy salohiyatini ochish uchun katta imkoniyatlar ochadi. Shu bilan birga, bolaning atrof-muhitda faol bo'lishi uchun samarali o'zaro ta'sirni tashkil qilish muhimdir, bunda etakchi rol kattalarga beriladi. Shu bilan birga, u bolaga sherik bo'lib, unga rahbarlik qiladi va o'rgatadi. Atrof-muhit elementlarini qurishda o'qituvchi va bolaning samarali o'zaro ta'sirini o'rnatish maktabgacha yoshdagi bolani tarbiyalash va rivojlantirishda uning imkoniyatlaridan foydalanishning muhim shartidir.
O'qituvchi va bolalar o'rtasida predmet-rivojlantiruvchi muhit elementlarini qurishda yuzaga keladigan sub'ektiv - sub'ektiv aloqalar va munosabatlar quyidagi xususiyatlar bilan tavsiflanadi:
Vaziyat tabiati emas, balki doimiylik;
Tomonlarning manfaatlari va ehtiyojlarini, shu jumladan, makon yaratishni hisobga olgan holda;
Har ikki tomonning faol pozitsiyasini, dialogni o'z ichiga olgan hamkorlik aloqa turi.
Subyekt-obyekt munosabati (paternalistik pozitsiya)
Men, shifokor-sub'ekt sifatida, sizni o'zimga bo'ysundiraman va sizni bemor-ob'ektimga aylantiraman, chunki shu tarzda siz yana sub'ektga aylanishingiz mumkin.Bu pozitsiya himoya va yangi vaqtning boshlanishiga to'g'ri keladi; axloqiy-nazariy nuqtai nazardan, u prekonvektivdir; o'z yo'nalishi bo'yicha va axloqiy jihatdan u egologikdir; Mavqe haqida gapiradigan bo'lsak, Boshqa mendan pastda.
Men qobiliyat, bilim va kuchda shubhasiz ustunlikka ega bo'lganim uchun, menga bo'ysunishingiz va menga to'liq ishonishingiz oqilona. Bunga javoban men sizni o'rganaman, so'rayman, tashxis qo'yaman va sizga davolanishni buyuraman. Siz menga bergan signallar menga ma'lum, "hammasini biladigan". Shuning uchun men ularga darhol va shu qadar mazmunli javob beramanki, sizda mavjud bo'lgan tartibsizliklarni bartaraf etaman va narsalarning buzilgan tartibini va sog'lig'ingizni tiklayman. Bir muncha vaqt Seni o'zimga moslashtiraman, seni qayta tiklayman (Restitutio ad integrum).
Bu pozitsiya sharafga tahdid solmaydi, lekin barcha shifokorlar va barcha bemorlarning abadiy sehrli orzusiga mos keladi - "kasalliklarni bartaraf etish" yoki "o'z-o'zini davolash" modeli. Bundan tashqari, kasallik qanchalik o'tkir bo'lsa, shunchalik ko'p haqida gapiramiz favqulodda holat yoki mutaxassisning aralashuvi haqida, ayniqsa, bunday modelning elementlari vaziyatdan chiqish yo'li bo'lgani uchun. Bundan tashqari, tibbiyotdagi texnologik yutuqlar asta-sekin o'sib borayotgan kasalliklarda o'z-o'zini davolashning ushbu modeli haqiqatan ham ishlashi mumkinligini tasdiqlaydi.
Bu shifokordan ham, bemordan ham ortiqcha umidlarni talab qilmaydi. Ammo buni tan olish har doim ham paternalizmga qarshi kurashda berilgan emas. Bemorning o'z taqdirini o'zi belgilash huquqi uchun kurash qanchalik muvaffaqiyatli bo'lsa, shunchalik paradoksal oqibatlar paydo bo'ladi, shu jumladan neopaternalizmning bir turi rivojlanishi, biz keyinroq muhokama qilamiz.
Subyekt-sub'ekt munosabatlari (sheriklik yoki qarshilik pozitsiyasi)
Men, shifokor sub'ekti, sizni, bemorni, shuningdek, sub'ekt sifatida taniyman va shu bilan bizning uchrashuvimizni ikkalasi uchun ham teng darajada bo'lishi mumkin.O'zaro umidlar haqida gapiradigan bo'lsak, bu pozitsiya sheriklik asosida qurilgan. Bu 1945 yildan keyingi zamonaviy davr uchun va birinchi navbatda demokratik jamiyatlar uchun xosdir. Bu axloqiy nazariya nuqtai nazaridan odatiy hisoblanadi, chunki u "ishchilar uyushmalari" va huquqiy shartnoma munosabatlariga asoslanadi. Bu erda bir-biriga qarama-qarshi bo'lgan va o'zaro ta'sir qiluvchi ikkita yo'nalish va ikkita egologiya mavjud bo'lib, bu muloqot etikasining paydo bo'lishiga olib keladi. Bu pozitsiya bilan Boshqa men bilan bir xil darajada turadi.
Ushbu pozitsiya bilan men Boshqani o'z sherigim deb bilaman, men manfaatlarimiz muvozanatidan kelib chiqaman, bu esa har birimiz oldimizda turgan muammoni - kasallikni hal qilish uchun o'z hissasini qo'shishimizga yordam beradi. Bunday vaziyatda konsensusga erishishga qaratilgan birgalikdagi harakatimiz hal qiluvchi ahamiyatga ega. Shunday qilib, biz nafaqat o'tkir, balki surunkali kasalliklarda, shu jumladan bemorning shaxsiyatiga ta'sir qiladigan kasalliklarda ham o'zini isbotlagan "umumiy haqiqat" ga kelamiz. Bu nafaqat eski tartibni tiklashga olib kelishi mumkin, balki kasallikning ma'nosi haqida fikr yuritish tufayli bemorning yangi holatiga mos keladigan yangi samarali tartibni ishlab chiqishi mumkin.
Aynan shu pozitsiya ijtimoiy munosabatlarni rivojlantirishga yordam beradi; Uekskyullning fikriga ko'ra, "integratsiyalashgan tibbiyot" yoki "munosabatlar tibbiyoti" tushunchalarida shakllantirilgan va jamoatchilik tomonidan jiddiy va uzoq muddatli kasalliklarga yondashuvda ideal deb baholanadi. Bu pozitsiya paternalistik yondashuvni tanqid qiladi va uning xavfli ko'rinishlarini nazorat qilish imkonini beradi, shuningdek, bemorning "saylov huquqi" bilan o'z taqdirini o'zi belgilash huquqini tan oladi. Bu huquqni keyingi harakatlar uchun zaruriy shartga aylantiradi, chunki hamkorlik qilayotgan ikkala tomon ham sherik sifatida maqbul natijaga erishish uchun o'z hissalarini qo'shadilar va ularni almashadilar.
Hamkorlik pozitsiyasi modeli ideal bo'lib qolsa-da, afsuski, u orzu-havas va etakchilikning etishmasligidan aziyat chekmoqda. Ushbu pozitsiyaning asosiy kamchiligi shundaki, haqiqatda (hali) bemorlar va undan ham ko'proq shifokorlar bu tizimga ishonishga qodir emaslar va tayyor emaslar. Shu sababli, ikkala avtonom sub'ekt ham sheriklik pozitsiyasini rasmiy va ritorik tomonga qisqartiradi.
Ular bemorning o'z taqdirini o'zi belgilash huquqini ta'kidlab, bir-biridan o'zib ketishga harakat qilayotgandek harakat qilishadi. Moddiy darajada, bu ko'pincha men shifokor sifatida bilim va kuchimdagi haqiqiy afzalliklarimdan foydalanayotganimni va bemorni bilmasdan ularni amalda qo'llashimni anglatadi. Shunday qilib, bir tomondan, men sheriklik va o'z taqdirimni o'zi belgilash huquqiga oid barcha umidlarni qondirdim, ikkinchidan, men endi hech kim sezmaydigan tarzda o'zimning otalik pozitsiyamga qaytdim.
Ushbu kamchilik tufayli men o'zgartirilgan pozitsiyani taklif qilaman, men buni shifokor-bemor munosabatlaridagi raqib pozitsiyasi deb atayman. Birinchi pozitsiyani 2a, ikkinchisini esa 26 deb belgilash mumkin.
Raqiblarning pozitsiyasini ko'rsatish uchun menimcha, quyidagi taqqoslash e'tiborga loyiqdir: bir-birlari bilan uchrashganda, do'stlar yoki dushmanlar emas, balki raqiblar uchrashadi. Ushbu og'zaki tasvir boshqa Evropa tillarida yanada qattiqroq bo'lib chiqadi (lotincha kontra so'zi italyancha recontrare, frantsuzcha rencontre va yumshoqroq tuyulgan inglizcha uchrashuvda mavjud).
Shu ma'noda, "dushman" (Gegner) atamasi quyidagilarni anglatadi: men taxmin qilishimdan kelib chiqaman - hatto buning aksini isbotlash darajasiga qadar - bemor sifatida siz va men shifokor sifatida shunday qilaman. umumiy emas, balki turli manfaatlarni ko‘zlaydi. Ya'ni, o'rtamizda paydo bo'layotgan munosabatlardagi birinchi uchrashuvdanoq men bu qiyin, ammo ikkalasiga ham ma'lum bo'lgan manfaatlar farqi ehtimolini tan oldim. Boshqacha bo'lishi mumkin emas va nafaqat biz bir-birimiz bilan hali ham tanish bo'lmaganimiz uchun, nafaqat begonaning asosiy begonaligi va boshqasining o'zgaligi, balki kasallik bilan bog'liq vaziyatning favqulodda o'ziga xosligi tufayli ham.
Kasallik qanchalik jiddiy bo'lmasin, har doim ekzistensial noaniqlik, o'lim qo'rquvi, o'z-o'zini tutib turish, inqiroz va xafagarchilikni anglatadi (Krankung). Bu, shuningdek, bir tomondan, boshqasiga, dunyoga va o'zimga bo'lgan odatiy munosabatlarimni yo'q qilish va qadrsizlantirishni, ikkinchi tomondan, somonni, deyarli har qanday narxda qo'llab-quvvatlashni tanqidsiz qidirishni va shuning uchun haddan tashqari taklifni anglatadi. har qanday shifokorning takliflari.
Bemor ushbu takliflarni qabul qilishga moyil bo'ladi (hatto ichkaridan ular bilan rozi bo'lmasa ham) va keyingi harakatlar butunlay shifokorning vijdoniga bog'liq. Eng so'nggida, postmodern davrda "ko'p qirrali shaxs" g'oyasi paydo bo'lganidan beri, biz bilamizki, agar shifokor o'z bemorlarida biror narsadan shubhalansa, u ko'pchilik rozi bo'ladigan tarzda tadqiqot o'tkazadi. ularning hayot tarixini qayta ko'rib chiqish va unda bu tushunchaga mos keladigan bolalikdagi zo'ravonlik tajribalarining shubhasiz dalillarini topish va ular haqida xabar berish, hatto bunday narsa sodir bo'lmagan bo'lsa ham. Shifokorlar o'zlari qidirayotgan narsani aniq topishga moyildirlar (epigrafga qarang).
Bu shifokor va bemorning potentsial turlicha bo'lgan manfaatlarini va ularning dushman sifatidagi munosabatlarini tan olish zarurligini ko'rsatadigan ko'plab sabablarning bir nechtasi. Bu siz yoki bemor o'zingizning xohishingizga asoslanib, siz tayyor bo'lgandan ko'ra ko'proq do'stona munosabatni rivojlantirganda va keyingi umidsizlik tufayli osongina turli xil halokatli oqibatlarga olib keladigan dushmanlikka aylanadigan do'st-dushman formulasini tushunmovchiliklarni yo'q qiladi. . Bunday oqibat, masalan, siz bemorni tegishli kasalliklarga ixtisoslashgan boshqa mutaxassisga topshirishingiz va shu bilan uni "ko'zdan ko'ra" olib tashlashingiz yoki uni "umidsiz" deb boshpanaga yuborishingiz mumkin.
Qiziqishlardagi dastlabki farqlarni tan olish munosabatlar ishtirokchilariga o'zaro huquqbuzarliksiz "bir-birlarini yelkasiga qo'yish" imkonini beradi, garchi bu holatda o'yin qoidalari o'z munosabatlarining boshida ishtirokchilar tomonidan yaratilgan bo'lsa-da. Bunday vaziyatda u yoki bu tomondan zo'ravonlik qo'llanilishini ham inkor etib bo'lmaydi, aksincha, buni kutish kerak. Oxir oqibat, dushman pozitsiyasidan siz boshqasining o'zgaligini chuqur begonalashtirishga va shuning uchun uning shaxsining alohida qadr-qimmatiga hurmat bildirasiz. Siz munosabatlarga ko'plab variantlar bilan erkin hukmronlik berasiz, ulardan biri, albatta, konsensus bo'lishi mumkin.
Agar paternalistik pozitsiya dastlab to'g'ridan-to'g'ri konsensusga qaratilgan bo'lsa, "dushman munosabat" aslida kelishmovchiliklar orqali aylanma yo'lni anglatadi. Birinchi pozitsiya uchun birgalikda yashashning ijtimoiy modeli fon bo'lsa, ikkinchisi jamiyatdagi ziddiyat modeliga asoslanadi, ya'ni bir-birining niyatidan bexabar ko'plab turli xil begona odamlarning birgalikda yashashi. Yuqorida aytib o'tganimizdek, demokratiya institutlari bunday modelga eng mos keladi. Hamkorlik har doim funktsional tartib (harakat - reaktsiya) haqidagi biologik g'oyalar va ular bilan yopiq tizimdagi uyg'un muvozanat haqidagi (tizimlar nazariyasi nuqtai nazaridan) jamiyatdagi odamlarning birgalikda yashashiga o'tishi xavfi ostida.
Shu bilan birga, qarama-qarshilik modeli ko'proq dunyoga ochiqlik, muvozanatning yo'qligi va insonning o'zgarmasligi antropologik fonga ega bo'lgan nizolar jamiyatining sotsiologik nuqtai nazariga qaratilgan.
"Raqib pozitsiyasi" kundalik amaliyotda ba'zan kurash bilan bog'liq bo'lgan turli xil mulohazalar bilan almashish jasoratini rivojlantiradi, chunki shifokor va bemor munosabatlari muammosini hal qilish uchun uning konstruktiv ahamiyati bozor-iqtisodiy, raqobatbardosh ruhning qonuniy ifodasi sifatida tan olingan. demokratik jamiyat. Shuning uchun shifokor va bemor o'rtasidagi munosabatlarni ifodalash uchun ko'pincha sport o'yinlari sohasidagi atamalar - shaxmat, futbol, tennis - ishlatiladi, bu juda o'rinli.
Tabiiyki, birinchisining jamiyatning kundalik voqeligiga yaxshiroq moslashishiga qaramay, raqiblarning pozitsiyasi sheriklarning pozitsiyasi bilan ba'zi umumiy zaif tomonlarga ega. Shunday qilib, bu erda ham oddiygina manfaatlar uyg'unligi haqida gapirish mumkin, aslida esa bu sof rasmiy o'zaro munosabatlar darajasiga qaytishni anglatadi. Bu menga shifokor sifatida bilim va kuchim tufayli otalik ma'nosida vaziyatning ustasi bo'lib qolayotganimni yashirishni osonlashtiradi. Ushbu xavfni nazorat qilish uchun bizga uchinchi pozitsiya kerak.
1. Subyekt-obyekt munosabatlari. Pedagogik faoliyatda sub'ektning roli o'qituvchi, ob'ektning roli esa o'quvchi (bola)dir.
O'qituvchi pedagogik faoliyat sub'ekti sifatida maqsadni qo'yish, faollik, pedagogik o'z-o'zini anglash, o'zini o'zi qadrlash va intilish darajasining adekvatligi va boshqalar bilan tavsiflanadi.Bu vaziyatda bola o'z oldiga qo'ygan talab va vazifalarni bajaruvchi sifatida ishlaydi. muallim. Oqilona sub'ekt va ob'ektning o'zaro ta'siri bilan bolalarning ijobiy fazilatlari shakllanadi va mustahkamlanadi: mehnatsevarlik, intizom, mas'uliyat; Bola bilim olishda tajriba to'playdi, tizimni, harakatlarning tartibliligini o'zlashtiradi. Biroq, bola pedagogik jarayonning ob'ekti ekan, ya'ni faoliyat uchun motivatsiya doimo o'qituvchidan kelib tursa, bolaning kognitiv rivojlanishi samarali bo'lmaydi. Tashabbuskorlik va cheklangan mustaqillikni ko'rsatishga hojat yo'q vaziyat ko'pincha shaxsiyatning salbiy tomonlarini yaratadi. O'qituvchi o'z o'quvchilarini juda bir tomonlama, asosan, xulq-atvor normalari va tashkil etilgan faoliyat qoidalariga rioya qilish / rioya qilmaslik nuqtai nazaridan "ko'radi".
2. Subyekt va sub'ekt munosabatlari bolalarda hamkorlik qilish, tashabbuskorlik, ijodkorlik, nizolarni konstruktiv hal qilish qobiliyatini rivojlantirishga yordam beradi. Fikrlash jarayonlari va tasavvurining eng murakkab ishi faollashtiriladi, bilim faollashadi, kerakli usullar tanlanadi, turli ko'nikmalar sinovdan o'tkaziladi. Barcha faoliyatlar bola uchun shaxsiy ahamiyatga ega bo'ladi, faollik va mustaqillikning qimmatli ko'rinishlari shakllanadi, bu esa sub'ekt pozitsiyasining barqaror mustahkamlanishi bilan uning shaxsiy fazilatlariga aylanishi mumkin. Subyekt va sub'ektning o'zaro ta'siri jarayonida o'qituvchi o'z o'quvchilarini ko'proq shaxsan tushunadi, bunday o'zaro ta'sir shaxsga yo'naltirilgan deb ataladi. Shaxsga yo'naltirilgan o'qituvchi bolaning boshqa odamlar va uning xilma-xilligidagi dunyo bilan aloqada o'z "men" ni anglash, o'z harakatlarini tushunish, boshqalar uchun ham, o'zi uchun ham ularning oqibatlarini oldindan bilish qobiliyatini maksimal darajada rivojlantirishga yordam beradi. Ushbu turdagi o'zaro ta'sirdagi pedagogik faoliyat dialogik xususiyatga ega. M.Baxtinning fikricha, bola faqat dialogda, boshqa sub'ekt bilan o'zaro munosabatda bo'lib, o'zini boshqasi bilan taqqoslash, o'z tanlovi va o'z tanlovini taqqoslash orqali bilib oladi.
Kurkina E.V. O'qituvchi muloqotining quyidagi modellarini aniqlaydi:
Birinchi model. O'qituvchi sinfdan yuqoriga ko'tarilganga o'xshaydi. U ilm va ilm olamida parvoz qiladi, ularga ishtiyoqlidir, lekin erishib bo'lmaydigan cho'qqida. Bu erda aloqa tizimi quyidagicha rivojlanadi: o'qituvchi go'yo talabalardan chetlashtiriladi; ular uchun ular faqat bilimni idrok etuvchilardir. Qoidaga ko'ra, bunday o'qituvchi bolaning shaxsiyati va u bilan bo'lgan munosabatlariga unchalik qiziqmaydi, uning pedagogik funktsiyalarini axborot bilan aloqa qilish uchun kamaytiradi. Bunday o'qituvchi uchun faqat ma'lumotni uzatish jarayoni muhim va talaba fan uchun faqat "umumiy kontekst" vazifasini bajaradi. Bu pozitsiya, kuzatuvlardan ko'rinib turibdiki, fanga ishtiyoqli ba'zi boshlang'ich o'qituvchilarga xosdir.
Salbiy oqibatlar - o'qituvchi va bolalar o'rtasidagi psixologik aloqaning yo'qligi. Demak - o'quvchilarning o'quv jarayonida passivligi, tashabbuskorligi.
Ikkinchi model. Ushbu juda keng tarqalgan aloqa modelining ma'nosi shundaki, o'qituvchilar va bolalar o'rtasidagi munosabatlardagi ko'rinmas cheklovchi o'qituvchining o'zi va talabalar o'rtasida o'rnatadigan masofadir. Bunday cheklovchilar quyidagilar bo'lishi mumkin:
O'qituvchi talabalardan ustunligini ta'kidlab;
Ta'lim berishdan ko'ra ma'lumotni etkazish istagining ustunligi;
Hamkorlik qilish istagi yo'qligi, maktab o'quvchilarini shartsiz ro'yxatga olish holatini tasdiqlash;
Kamchilik - "kattalar" o'zaro munosabatlarini tashkil etishga xalaqit beradigan talabalarga homiylik bilan munosabatda bo'lish.
Salbiy oqibatlar - o'qituvchi va bolalar o'rtasidagi shaxslararo aloqaning yo'qligi, zaif aloqa, maktab o'quvchilarining o'qituvchiga befarqligi.
Uchinchi model. Uning mohiyati shundaki, o'qituvchi bolalar bilan munosabatlarni tanlab o'rnatadi. Xususan, u o'z e'tiborini lokator kabi talabalar guruhiga (kuchli yoki aksincha, zaif) qaratib, aynan shu talabalarni ushlaydi va qolganlarini e'tiborsiz qoldiradi. Bunday munosabatning sabablari boshqacha bo'lishi mumkin:
O‘qituvchi o‘z faniga qiziqqan bolalarga ishtiyoq bilan qaraydi, ularga alohida topshiriqlar beradi, boshqalarga e’tibor bermay, ularni to‘garaklarga, darsdan tashqari mashg‘ulotlarga jalb qiladi;
O‘qituvchi kuchsiz o‘quvchilar bilan mashg‘ul bo‘lib, ular bilan tinmay o‘qiydi, qolgan maktab o‘quvchilarini ham ko‘zdan qochirmay, hamma narsaga o‘zlari dosh berishlariga ishonadi;
Frontal yondashuvni individual yondashuv bilan qanday birlashtirishni bilmaydi.
Salbiy oqibatlar - darsda yaxlit va uzluksiz aloqa tizimi yaratilmaydi, u parchalangan, vaziyatli o'zaro ta'sir bilan almashtiriladi. Darsda muloqotning “namuna” doimiy ravishda buziladi, uning integral ritmi buziladi, shaxslararo o‘zaro ta’sirda uzilishlar yuzaga keladi, bu esa darsning ijtimoiy-psixologik asosini beqarorlashtirishga olib keladi.
To'rtinchi model. Talabalar bilan muloqot qilish jarayonida o'qituvchi faqat o'zini eshitadi: yangi materialni tushuntirishda, talabalar bilan suhbatda, bolalar bilan individual suhbatlarda. O'qituvchi o'z fikrlari, g'oyalari, pedagogik vazifalari bilan shug'ullanadi, muloqot sheriklarini his qilmaydi.
Salbiy oqibatlar - teskari aloqa yo'qoladi, darsda o'qituvchi atrofida o'ziga xos psixologik bo'shliq paydo bo'ladi, o'qituvchi sinfdagi psixologik muhitni sezmaydi, o'quvchilar bilan o'zaro munosabatlarning tarbiyaviy ta'siri kamayadi.
Beshinchi model. O'qituvchi rejalashtirilgan dastur asosida maqsadli va izchil harakat qiladi, muloqotni o'zgartirishni talab qiladigan o'zgaruvchan sharoitlarga e'tibor bermaydi.
Salbiy oqibatlar - bunday o'qituvchi hamma narsani to'g'ri bajarayotganga o'xshaydi: uning asosli rejasi, to'g'ri tuzilgan pedagogik vazifalari bor. Ammo u pedagogik voqelik doimo o'zgarib turishini, yangi va yangi sharoitlar paydo bo'lishini, u darhol tushunishi kerak bo'lgan sharoitlar va ta'lim va tarbiyaning uslubiy va ijtimoiy-psixologik tuzilishida tegishli o'zgarishlarni keltirib chiqarishini hisobga olmaydi. Ta'lim jarayonida ikkita chiziq aniq ajralib turadi: birinchisi ideal, rejalashtirilgan va ikkinchisi haqiqiy. Bunday o'qituvchi uchun bu chiziqlar kesishmaydi.
Oltinchi model. O'qituvchi o'zini pedagogik jarayonning asosiy, ba'zan esa yagona tashabbuskoriga aylantiradi, ta'lim tashabbusining barcha boshqa shakllarini bostiradi. Bu erda hamma narsa o'qituvchidan keladi: savollar, topshiriqlar, hukmlar va boshqalar.
Salbiy oqibatlar - o'qituvchi ta'lim jarayonining yagona harakatlantiruvchi kuchiga aylanadi, o'quvchilarning shaxsiy tashabbusi so'nadi, kognitiv va ijtimoiy faollik pasayadi, natijada ta'lim va tarbiyaning etarlicha boy motivatsion va ehtiyojga asoslangan sohasi shakllanmaydi. , o'qituvchi va bolalar o'rtasidagi o'zaro munosabatlarning psixologik ma'nosi yo'qoladi, o'quvchilar Ular faqat o'qituvchining bir tomonlama faoliyatiga e'tibor qaratadilar va o'zlarini faqat ijrochi sifatida qabul qiladilar, o'qitish va tarbiyaning ijodiy xarakterga ega bo'lish imkoniyatlari kamayadi, maktab o'quvchilari ma'lumotlarning passiv iste'molchilariga aylanib, ko'rsatmalarni kuting.
Model etti. O'qituvchi doimiy shubhalar bilan azoblanadi: ular uni to'g'ri tushunadimi, u yoki bu fikrni to'g'ri talqin qiladimi, xafa bo'ladimi va hokazo.
Salbiy oqibatlar - o'qituvchi o'zaro ta'sirning mazmuni bilan emas, balki uning uchun bo'rttirilgan ma'noga ega bo'lgan munosabatlar jihatlari bilan shug'ullanadi; o'qituvchi doimo shubhalanadi, ikkilanadi, tahlil qiladi, bu esa oxir-oqibat nevrozlarga olib kelishi mumkin.
Sakkizinchi model. O'zaro munosabatlar tizimida do'stona xususiyatlar ustunlik qiladi.
Bolalar kattalarning (o'qituvchining) ko'rsatmalari bilan emas, balki o'zaro munosabat uslubi bilan o'rgatiladi. O'qituvchining shaxsiyati, uning professional muloqoti va muvaffaqiyati bolalarni o'qitish va tarbiyalash muvaffaqiyatining kalitidir. O'zaro hurmat, tenglik, sheriklik va qobiliyatlarga ishonish asosida qurilgan munosabatlar har bir ishtirokchining o'zini o'zi anglashi va shaxsiy rivojlanishi uchun imkoniyat yaratadi.
Shunday qilib, yuqoridagilarga asoslanib, biz quyidagi xulosaga kelishimiz mumkin:
pedagogik muloqot ta'lim uslubi
2-bob. Pedagogik muloqot va o'zaro ta'sir uslubining umumiy g'oyasi 2.1 Pedagogik muloqot uslubini aniqlashga yondashuvlar
V.A ta'kidlaganidek. Tolochek, pedagogik muloqot, xususan, "O'qituvchi-talaba" munosabatlari muammosi o'tgan asrda o'rganish mavzusi edi. Masalan, o'qituvchi va talaba o'rtasidagi hamkorlik uslubini o'rnatish masalasi 19-asrning 60-yillarida ko'tarilgan. Muloqotning avtoritar-ma'muriy uslubiga muqobil bo'lgan 20-asr kontseptsiyalarining faol rivojlanishining eng samarali davrlari: 20-yillar, 50-yillarning oxiri - 60-yillarning boshlari (L.I. Bojovich, B.P. Esipov, F.N. Gonobolin, N.V. Kuzmina). va boshqalar), 80-yillarning ikkinchi yarmi (Sh.A.Amonashvili, E.N.Ilyina, I.P.Volkova, S.N.Lisenkova) [dan: 19; 23-bet].
Chet el psixologiyasida o'zaro ta'sir uslubi muammosi 20-asrning 30-yillarida "rahbarlik uslubi" tushunchasini taklif qilgan K. Levin asarlarida paydo bo'ladi. Xorijiy ta’lim psixologiyasidagi o‘zaro ta’sir uslubining samarasizligi sabablaridan biri o‘qituvchining o‘zini pastlik hissi, uning o‘zini hurmat qilmasligi, o‘zini sevmasligi, o‘zini o‘zi qadrlamasligidir (R. Berns, J. Koulman, G. Morris, A. Glasser) [dan: 19 ; 24-bet].
Bundan tashqari, xorijiy psixologiyada liberal-ruxsat beruvchi va avtoritar rahbarlik uslublarining oqibatlari o'rganiladi, bu esa, shubhasiz, mahalliy psixologiya uchun qiziqish uyg'otadi (S. Kupersmit, D. Baumrind).
Mahalliy psixologiyada uslubni tizimli, maqsadli o'rganish keyinchalik, 20-asrning 50-60-yillarida V.S. Merlin, E.A.Klimov faoliyatning psixologik nazariyasiga asoslangan materialistik yondashuv doirasida. 60-yillarda mamlakatimizda tadqiqot predmeti sifatida qabul qilingan birinchi stilistik xususiyat individual faoliyat uslubi tushunchasi bo‘lganligi bejiz emas. E.A. Klimov ushbu kontseptsiyaga quyidagi ta'rifni beradi: "Bu individuallik xususiyatlarini faoliyatning ob'ektiv tashqi sharoitlari bilan eng yaxshi muvozanatlash uchun odam ongli ravishda yoki o'z-o'zidan murojaat qiladigan individual noyob psixologik vositalar tizimidir." V.S.ning so'nggi asarlarida. Merlin muloqot uslubini alohida hodisa sifatida ajratib turadi, garchi u individual faoliyat uslubining alohida holati bo'lib chiqadi va undan uning barcha tarkibiy qismlarini meros qilib oladi.
Asta-sekin uslub tushunchasi fanlararo ahamiyat kasb etadi, chunki turli fanlar tomonidan turli jihatlarda o‘rganiladi. Tadqiqotchilar quyidagilarni ajratib ko'rsatishadi: hissiy uslublar, o'zaro ta'sir uslublari, boshqaruv uslublari va boshqa uslublar. V.A. Tolochek mualliflar tomonidan aniqlangan uslublarni 4 ta yo‘nalishga ajratadi: “kognitiv uslublar”, “individual faoliyat uslublari”, “boshqaruv uslublari (etakchilik)”, “hayot uslublari (xulq-atvor, muloqot, faoliyat, o‘z-o‘zini tartibga solish). Shu bilan birga, uslub tadqiqotchilari, asosan, ta'sirning og'zaki shakllari, tizimli tarkibiy qismlari va muloqot uslubining xulq-atvor ko'rinishlarini tavsiflashga murojaat qilishadi. Rus psixologiyasida uslub tushunchasi faoliyat yondashuvi doirasida ishlab chiqilgan bo'lib, bu erda uslub faoliyat talablari va shaxsning individualligi o'rtasidagi o'zaro ta'sirning ajralmas hodisasi sifatida tushuniladi [: 19; 30-bet].
Uslub haqidagi g'oyalarni yanada rivojlantirishda ba'zi mualliflar umumlashtirishga moyillikni ko'rishadi: tipologik jihatdan aniqlangan individual faoliyat uslubidan (V.S.Merlin) umuman individual turmush tarziga (D.A.Leontyev). Muloqot uslublari tadqiqotchilarining bir ovozdan e'tirofiga ko'ra, bugungi kunda dolzarb vazifa shaxsiyatning hozirgi vaqtda aniqlangan stilistik ko'rinishlarining butun xilma-xilligini izchil tuzilishga birlashtirish uchun kontseptual asoslarni topishdir. Shaxsning yagona uslubini aniqlash va tavsiflashga bunday yondashuvni A.V. Libin: "Uslub individuallik tuzilishida ikkita asosiy ko'rinishga ega, bir tomondan, turli xil psixologik yangi shakllanishlarning ko'p darajali parametrlarini (temperament, xarakter, intellekt va boshqalar) vositachilik qilish mexanizmi shaklida harakat qiladi. va boshqa tomondan, shaxsning jismoniy va ijtimoiy muhit bilan o'zaro ta'sir qilishning o'ziga xos shakli (usuli) ni afzal ko'rishida ifodalangan individual namoyonlarning barqaror yaxlit namunasini shakllantirish.
Bir qator tadqiqotchilar pedagogik muloqot uslubi va faoliyat uslubi o'rtasidagi o'xshashlikni ko'rishadi. Shunday qilib, masalan, I.A. Zimnyayaning fikricha, pedagogik muloqot uslubi pedagogik faoliyat uslubining tarkibiy qismi bo'lib, u boshqaruv uslubini, o'zini o'zi boshqarish uslubini va o'qituvchining kognitiv uslubini ham o'z ichiga oladi.
Bugungi kunda pedagogik muloqot uslubini o'qituvchining bolalarga bo'lgan munosabati uslubi sifatida tushunish odatiy holdir. Muloqotning stilistik xususiyatlarini tavsiflashda biroz boshqacha urg'u "o'zaro ta'sir uslubi" yoki "shaxslararo munosabatlar uslubi" tushunchasidan foydalanadigan mualliflar tomonidan ta'kidlanadi.
Pedagogik muloqotning individual uslubi, psixologik-pedagogik adabiyotlar tahlilidan ko'rinib turibdiki, boshqa nazariy yo'nalishlarga qaraganda, muloqot uslubining bir turi sifatida ham batafsil ko'rib chiqiladi. Misol uchun, bu hodisa ko'plab tadqiqotchilarga kompensatsion mexanizm bilan tavsiflangan va individuallik xususiyatlari bilan belgilanadigan tizimli tadqiqot (ko'p darajali va ko'p komponentli) sifatida taqdim etiladi.
Umuman olganda, individual muloqot uslubini o'rganishga qaratilgan qadamlarni tahlil qilish ikki yo'nalishga bo'linishi mumkin: faoliyatga asoslangan va interaktiv. Faoliyat yo'nalishidagi tadqiqotlar muloqot uslubini element, quyi tizim, faoliyat uslubining alohida holati sifatida ko'rib chiqish, muloqot uslubini aloqa o'z ichiga olgan faoliyat konteksti va individuallik xususiyatlari bilan qat'iy belgilash bilan tavsiflanadi. Uning instrumental (operativ va texnik) tomonini o'rganishga sezilarli e'tibor qaratilishi ham xarakterlidir.
Interaktiv yondashuv doirasida sherik bilan "shaxslararo o'zaro ta'sir qilish uslublari" yoki "shaxslararo munosabatlar uslublari" ko'rib chiqiladi. Pedagogik muloqotning individual uslubi, bu yondashuvga ko'ra, pedagogik muloqot ishtirokchilari o'rtasidagi o'zaro ta'sir, o'zaro ta'sir va munosabatlarning natijasi sifatida qaraladi.
"Pedagogik muloqot uslubi" va "pedagogik muloqotning individual uslubi" ning ajralib turadigan va tez-tez aralashgan tushunchalarini farqlash zarur ko'rinadi. Birinchisi, bizning fikrimizcha, pedagogik muloqotga xos bo'lgan o'qituvchi va talabalar o'rtasidagi o'zaro munosabatlar uslublarini aks ettiradi. Biz B.F.ning pozitsiyasiga tayandik. Lomov "muloqot sub'ekt faoliyatining mustaqil o'ziga xos shakli sifatida ishlaydi ..." va V.N.ning aloqa tuzilishi kontseptsiyasi haqida. Myasishcheva: odamlarning bir-birini aks ettirishi, insonning insonga munosabati, insonning insonga munosabati. O'qituvchining pedagogik muloqot uslubi o'quvchiga bo'lgan munosabatning xulq-atvor komponenti, o'qituvchining o'quvchilarga munosabati va o'qituvchining ularga munosabati orqali ifodalanadi.
Pedagogik muloqotning individual uslubi, bizning fikrimizcha, o'qituvchining o'ziga xos xususiyatlari, masalan, o'zini o'zi qadrlash, tashvish, intilish darajasi, qat'iylik, hissiy barqarorlik, o'qituvchining individual xususiyatlarining ma'lum bir simptom majmuasi bilan belgilanadigan o'qituvchining ichki xususiyatidir. impulsivlik.
Bizning tadqiqotimizda muloqot uslubi orqali biz o'qituvchi va talabalar o'rtasidagi ijtimoiy-psixologik o'zaro ta'sirning individual tipologik xususiyatlarini tushunamiz. Muloqot uslubi quyidagicha ifodalanadi:
O'qituvchining muloqot qobiliyatining xususiyatlari;
O'qituvchi va talabalar o'rtasidagi munosabatlarning mavjud tabiati;
O'qituvchining ijodiy individualligi;
Talabalar jamoasining xususiyatlari.
Bundan tashqari, o'qituvchi va bolalar o'rtasidagi muloqot uslubi ijtimoiy va axloqiy jihatdan boy kategoriya ekanligini ta'kidlash kerak. U jamiyatning ijtimoiy va axloqiy munosabatlarini va uning vakili sifatida pedagogni o'zida mujassam etadi.
2.2 Pedagogik muloqot uslublarining tasnifi
Pedagogik muloqot uslublarining umume'tirof etilgan tasnifi ularning avtoritar, demokratik va ruxsat beruvchilarga bo'linishidir [bo'yicha: 17; Bilan. 569-573].
Muloqotning avtoritar uslubi bilan o'qituvchi sinf jamoasi va har bir o'quvchi hayoti bilan bog'liq barcha masalalarni yolg'iz o'zi hal qiladi. O'z munosabatlariga asoslanib, u o'zaro munosabatlarning pozitsiyasi va maqsadlarini belgilaydi, faoliyat natijalarini sub'ektiv baholaydi. O'zining eng aniq ko'rinishida bu uslub ta'limga avtokratik yondashishda namoyon bo'ladi, o'quvchilar o'zlari bilan bevosita bog'liq bo'lgan muammolarni muhokama qilishda qatnashmaydilar va ularning tashabbusi salbiy baholanadi va rad etiladi. Muloqotning avtoritar uslubi diktatura va vasiylik taktikasi yordamida amalga oshiriladi. Maktab o'quvchilarining o'qituvchilar bosimiga qarshiligi ko'pincha doimiy ziddiyatli vaziyatlarning paydo bo'lishiga olib keladi.
Tadqiqotlar shuni ko'rsatdiki, bunday muloqot uslubiga amal qilgan o'qituvchilar o'quvchilarga mustaqillik va tashabbuskorlikni qo'llashga imkon bermaydi. Ular bolalarni tushunmasliklari va faqat samaradorlik ko'rsatkichlariga asoslangan baholashning etarli emasligi bilan ajralib turadi. Avtoritar o'qituvchi asosiy e'tiborni o'quvchining salbiy harakatlariga qaratadi, lekin uning motivlarini hisobga olmaydi. Avtoritar o'qituvchilar muvaffaqiyatining tashqi ko'rsatkichlari (o'quv faoliyati, sinfdagi tartib va boshqalar) ko'pincha ijobiydir, ammo bunday sinflardagi ijtimoiy-psixologik muhit odatda noqulay. Ushbu o'qituvchilarning roli ob'ektivdir. Talabaning shaxsiyati va individualligi o'zaro ta'sir strategiyasidan tashqarida. Shu munosabat bilan o'qituvchi va talabaning o'zaro ijobiy shaxsiylashuvi dargumon.
Muloqotning avtoritar uslubi o'quvchilarda o'zini-o'zi qadrlashning etarli emasligini keltirib chiqaradi, hokimiyatga sig'inishni keltirib chiqaradi, nevrotiklarni keltirib chiqaradi va boshqa odamlar bilan muloqot qilishda intilishlarning noto'g'ri darajasini keltirib chiqaradi. Bundan tashqari, o'quvchilar bilan muloqotda avtoritar usullarning ustunligi qadriyatlarni noto'g'ri tushunishga, "har qanday narsadan qochish qobiliyati", "o'z qilish kerak bo'lgan narsani qilish uchun boshqalardan foydalanish qobiliyati" kabi shaxsiy fazilatlarga yuqori baho berishga olib keladi. ”, “boshqalarni so‘zsiz bo‘ysunishga majburlash qobiliyati”, “tashqi jozibadorlik va jismoniy kuch” va boshqalar.
Muloqotning ruxsat beruvchi (anarxik, e'tiborsiz) uslubi o'qituvchining faoliyatda minimal ishtirok etish istagi bilan tavsiflanadi, bu uning natijalari uchun javobgarlikni olib tashlash bilan izohlanadi. Bunday o'qituvchilar rasmiy ravishda o'zlarining funktsional vazifalarini bajaradilar, faqat o'qitish bilan cheklanadilar. Muloqotning ruxsat beruvchi uslubi aralashmaslik taktikasini amalga oshiradi, uning asosi maktab va o'quvchilarning muammolariga befarqlik va befarqlikdir. Bunday taktikaning oqibati maktab o'quvchilarining faoliyati va ularning shaxsini rivojlantirish dinamikasi ustidan nazoratning yo'qligi. Bunday o'qituvchilarning darslaridagi o'quv natijalari va intizomi, qoida tariqasida, qoniqarsiz.
Ruxsat beruvchi va avtoritar muloqot uslublarining umumiy xususiyatlari, yaqqol qarama-qarshi bo'lishiga qaramay, uzoq munosabatlar, ishonch yo'qligi, yaqqol izolyatsiya, begonalashish va o'zining ustun mavqeiga namoyishkorona urg'u berishdir.
Ushbu muloqot uslublariga alternativa - bu ko'pincha demokratik deb ataladigan pedagogik o'zaro ta'sir ishtirokchilari o'rtasidagi hamkorlik uslubi. Muloqotning bunday uslubi bilan o'qituvchi o'quvchining o'zaro ta'sirdagi sub'ektiv rolini oshirishga, umumiy muammolarni hal qilishda hammani jalb qilishga qaratilgan. Ushbu uslubning asosiy xususiyati - o'zaro qabul qilish va o'zaro yo'naltirish. Tugallangan muammolarni ochiq va erkin muhokama qilish natijasida talabalar o'qituvchi bilan birgalikda u yoki bu yechimga kelishadi. O'qituvchi va talabalar o'rtasidagi muloqotning demokratik uslubi ularning hamkorligini tashkil etishning yagona haqiqiy yo'lidir.
Ushbu uslubga rioya qilgan o'qituvchilar o'quvchilarga faol va ijobiy munosabatda bo'lishlari, ularning imkoniyatlarini, muvaffaqiyatlari va muvaffaqiyatsizliklarini etarli darajada baholashlari bilan ajralib turadi. Ular o‘quvchini, uning xulq-atvorining maqsad va motivlarini chuqur anglashi, uning shaxsi rivojlanishini bashorat qila olishi bilan ajralib turadi. Faoliyatining tashqi ko'rsatkichlari bo'yicha demokratik muloqot uslubiga ega o'qituvchilar avtoritar hamkasblaridan pastroq, ammo ularning sinflaridagi ijtimoiy-psixologik iqlim har doim qulayroqdir. Ulardagi shaxslararo munosabatlar o'ziga va boshqalarga ishonch va yuqori talablar bilan tavsiflanadi. Muloqotning demokratik uslubi bilan o'qituvchi o'quvchilarni ijodkorlikka, tashabbuskorlikka undaydi, o'zini o'zi anglash uchun sharoit yaratadi, bu o'qituvchi va maktab o'quvchilarini o'zaro shaxsiylashtirish uchun imkoniyatlar yaratadi.
Yuqoridagi pedagogik muloqot uslublarining xususiyatlari "sof" shaklda berilgan, ammo haqiqiy pedagogik amaliyotda aralash muloqot uslublari ko'pincha uchraydi. O'qituvchi o'z arsenalidan avtoritar muloqot uslubining ba'zi shaxsiy usullarini butunlay chiqarib tashlay olmaydi. Tadqiqotlar shuni ko'rsatdiki, ular ba'zan juda samarali bo'lib chiqadi, ayniqsa sinflar va ijtimoiy-psixologik va shaxsiy rivojlanish darajasi nisbatan past bo'lgan individual talabalar bilan ishlashda. Ammo bu holatda ham o'qituvchi odatda demokratik muloqot uslubiga, talabalar bilan muloqotga va hamkorlikka e'tibor qaratishi kerak, chunki bu muloqot uslubi pedagogik o'zaro ta'sirning shaxsiy rivojlanish strategiyasini maksimal darajada amalga oshirishga imkon beradi.
Yuqorida muhokama qilingan pedagogik muloqot uslublari bilan bir qatorda ularni tavsiflashning boshqa yondashuvlari ham mavjud. Shunday qilib, L.B. Itelson, muloqot uslublarini tasniflashda o'qituvchi o'z faoliyatida tayanadigan ta'lim kuchlariga asoslanib, avtoritar va demokratik uslublar o'rtasidagi bir qator oraliq uslublarni aniqladi: hissiy, o'zaro sevgi va hamdardlikka asoslangan; faoliyatning foydaliligi va talabalar oldida turgan vazifalarga erishish asosida ishbilarmonlik; xulq-atvor va faoliyatni sezilmaydigan nazorat qilishni o'z ichiga olgan rahbarlik; talabchanlik, vazifalar to'g'ridan-to'g'ri talabalar oldiga qo'yilganda; rag'batlantirish, jalb qilish asosida, vaziyatlarni maxsus yaratish; majburlash, bosimga asoslangan. Agar avtoritar va demokratik muloqot uslublariga kelsak, ularning bahosi bir ma'noli bo'lsa, oraliqlarga nisbatan ta'lim kuchlari har doim shaxsiy munosabatlar tomonidan yaratilganligidan kelib chiqish kerak, ya'ni. butunlay o'qituvchining shaxsiyatiga bog'liq [ko'ra: 17; Bilan. 573].
V.A. Kan-Kalik o'qituvchilar va talabalarning birgalikdagi ijodiy faoliyatiga ishtiyoq asosidagi muloqot kabi pedagogik muloqot uslublarini yaratdi va tavsifladi; do'stlikka asoslangan muloqot; aloqa masofasi; aloqa - qo'rqitish; muloqot-noz qilish.
Birgalikda ijodiy faoliyatga bo'lgan ishtiyoqga asoslangan muloqot. Ushbu uslub o'qituvchining yuqori kasbiy mahorati va uning axloqiy tamoyillarining birligiga asoslanadi. Zero, talabalar bilan birgalikda ijodiy izlanishga bo‘lgan ishtiyoq nafaqat o‘qituvchining kommunikativ faoliyati, balki ko‘proq darajada uning o‘qituvchilik faoliyatiga bo‘lgan munosabatining natijasidir.
Muloqotning ushbu uslubi muvaffaqiyatli qo'shma ta'lim faoliyati uchun zarur shart sifatida ko'rib chiqilishi mumkin. Umumiy ishga bo'lgan ishtiyoq do'stlik manbai bo'lib, ayni paytda mehnatga qiziqish bilan ko'payadigan do'stona munosabat birgalikda, jo'shqin izlanishni keltirib chiqaradi.
O'qituvchi va talabalar o'rtasidagi munosabatlarning ushbu uslubining samarasini va uning pedagogik muloqotning eng yuqori shaklini hayotga tatbiq etuvchi rag'batlantiruvchi xususiyatini - birgalikdagi ijodiy faoliyatga bo'lgan ishtiyoqni ta'kidlab, shuni ta'kidlash kerakki, do'stona munosabat har qanday hissiy kayfiyat va pedagogik munosabat kabi. aloqa jarayonida, o'lchovga ega bo'lishi kerak. Ko'pincha yosh o'qituvchilar do'stona munosabatni talabalar bilan tanish munosabatlarga aylantiradilar va bu o'quv va ta'lim jarayonining butun jarayoniga salbiy ta'sir qiladi (ko'pincha yangi o'qituvchi bu yo'lga bolalar bilan ziddiyat qo'rquvi, munosabatlarni murakkablashtiradi).
Do'stona munosabat pedagogik jihatdan mos bo'lishi va o'qituvchi va bolalar o'rtasidagi munosabatlarning umumiy tizimiga zid bo'lmasligi kerak.
Aloqa - masofa. Ushbu muloqot uslubi ham tajribali o'qituvchilar, ham yangi boshlanuvchilar tomonidan qo'llaniladi. Uning mohiyati shundan iboratki, o'qituvchi va talabalar o'rtasidagi munosabatlar tizimida masofa cheklovchi rolini o'ynaydi. Ammo bu erda ham moderatsiyaga rioya qilish kerak. Masofani bo'rttirib ko'rsatish o'qituvchi va talabalar o'rtasidagi ijtimoiy-psixologik o'zaro munosabatlarning butun tizimini rasmiylashtirishga olib keladi va haqiqiy ijodiy muhitni yaratishga yordam bermaydi. O'qituvchilar va bolalar o'rtasidagi munosabatlar tizimida masofa mavjud bo'lishi kerak, bu zarur. Lekin bu o'quvchi va o'qituvchi o'rtasidagi munosabatlarning umumiy mantiqidan kelib chiqishi kerak va o'qituvchi tomonidan munosabatlarning asosi sifatida belgilanmasligi kerak. Masofa o'qituvchining etakchi rolining ko'rsatkichi bo'lib, uning vakolatiga asoslanadi.
"Masofaviy ko'rsatkich" ning pedagogik muloqotning dominant xususiyatiga aylanishi o'qituvchi va talabalar o'rtasidagi hamkorlikning umumiy ijodiy darajasini keskin pasaytiradi. Bu o'qituvchi va bolalar o'rtasidagi munosabatlar tizimida avtoritar tamoyilning o'rnatilishiga olib keladi, bu esa pirovard natijada faoliyat natijalariga salbiy ta'sir qiladi.
Nima uchun bu muloqot uslubi mashhur? Gap shundaki, boshlang'ich o'qituvchilar ko'pincha masofaviy aloqa ularga o'zlarini darhol o'qituvchi sifatida ko'rsatishga yordam beradi deb ishonishadi va shuning uchun bu uslubdan ma'lum darajada talaba va hatto o'quv muhitida o'zini o'zi tasdiqlash vositasi sifatida foydalanadilar. Ammo aksariyat hollarda ushbu muloqot uslubini sof shaklda qo'llash pedagogik muvaffaqiyatsizliklarga olib keladi.
Obro'ga masofani mexanik ravishda o'rnatish orqali emas, balki o'zaro tushunish, birgalikdagi ijodiy faoliyat jarayonida erishish kerak. Va bu erda ham umumiy muloqot uslubini, ham odamga vaziyatli yondashuvni topish juda muhimdir. Muloqot-masofa ma'lum darajada aloqa-qo'rqitish kabi salbiy aloqa shakliga o'tish bosqichidir.
Muloqot qo'rqitadi. Ajam o'qituvchilar ham ba'zan murojaat qiladigan bunday muloqot uslubi asosan qo'shma faoliyatga bo'lgan ishtiyoq asosida samarali muloqotni tashkil eta olmaslik bilan bog'liq. Axir, bunday muloqotni shakllantirish qiyin va yosh o'qituvchi ko'pincha eng kam qarshilik chizig'iga ergashadi, o'zining haddan tashqari namoyon bo'lishida qo'rqinchli aloqa yoki masofani tanlaydi.
Ijodkorlik nuqtai nazaridan, muloqot-qo'rqitish odatda befoyda. Aslida, u nafaqat ijodiy faoliyatni ta'minlaydigan kommunikativ muhitni yaratmaydi, balki, aksincha, uni tartibga soladi, chunki u bolalarni nima qilish kerakligiga emas, balki nima qilish mumkin emasligiga yo'naltiradi va pedagogik muloqotdan mahrum qiladi. u asos bo'lgan do'stona munosabat, birgalikdagi ijodiy faoliyat uchun zarur bo'lgan o'zaro tushunish.
Flört qilish, yana, asosan, yosh o'qituvchilarga xos bo'lib, samarali pedagogik muloqotni tashkil eta olmaslik bilan bog'liq. Mohiyatan, bunday muloqot turi bolalar orasida soxta, arzon obro'ga ega bo'lish istagiga mos keladi, bu esa pedagogik axloq talablariga ziddir. Ushbu muloqot uslubining paydo bo'lishi, bir tomondan, yosh o'qituvchining bolalar bilan tezda aloqa o'rnatish istagi, sinfni xursand qilish istagi, boshqa tomondan, zarur umumiy pedagogik va kommunikativ madaniyatning yo'qligi bilan bog'liq. , pedagogik muloqot qobiliyatlari va tajribasi va kasbiy kommunikativ faoliyat tajribasi.
Muloqot-noz qilish, kuzatishlar shuni ko'rsatadiki, quyidagilar natijasida yuzaga keladi: a) o'qituvchining o'zi oldida turgan mas'uliyatli pedagogik vazifalarni noto'g'ri tushunmasligi; b) muloqot ko'nikmalarining etishmasligi; v) sinf bilan muloqot qilishdan qo'rqish va shu bilan birga o'quvchilar bilan aloqa o'rnatish istagi.
Qo'rqitish, noz-karashma va aloqaning ekstremal shakllari - masofa, o'qituvchining ijodiy hamkorlik muhitini yaratish uchun zarur bo'lgan muloqot qobiliyatlari bo'lmasa, tez-tez qo'llanilganda, pedagogik muloqotning samarasiz usullarini takrorlaydigan klişelarga aylanadi.
Qo'rqitish, noz-karashma va aloqaning ekstremal shakllari - masofa kabi muloqot uslublari ko'pincha o'qituvchi va talabalar o'rtasida ziddiyatli munosabatlarni keltirib chiqaradi. Ular uchun mas'uliyat doimo o'qituvchida.
Uslublar sof shaklda mavjud emas. Va sanab o'tilgan variantlar uzoq muddatli amaliyot davomida o'z-o'zidan ishlab chiqilgan muloqot uslublarining boyligini tugatmaydi. Uning spektrida sheriklarning o'zaro ta'sirini o'rnatadigan yoki yo'q qiladigan kutilmagan effektlarni beradigan turli xil nuanslar mumkin. Qoida tariqasida, ular empirik tarzda topiladi. Shu bilan birga, bir o'qituvchining topilgan va maqbul muloqot uslubi boshqasiga mutlaqo yaroqsiz bo'lib chiqadi. Muloqot uslubi shaxsning individualligini aniq ochib beradi.
Boshqa tasnifga ko'ra, pedagogik muloqotning quyidagi uslublarini ajratish mumkin: vaziyatli, operativ va qiymatga asoslangan.
Vaziyatlilik, talabaning pedagogik muammolarni hal qilish vositasi sifatida o'qituvchi uchun harakat qilishida namoyon bo'ladi. Umumiy pedagogik pozitsiya muayyan vaziyatda o'quvchining xatti-harakatlarini boshqarishga to'g'ri keladi. Umuman olganda, munosabatlarning bunday uslubini "men kabi qiling" deb ta'riflash mumkin. Bu bolani o'ylashga, sinashga, eslab qolishga va diqqatli bo'lishga da'vat etilgan hollarda odatiy holdir, lekin buni qanday qilish kerakligi ko'rsatilmaydi, ya'ni. bolaning o'zi faoliyati tashkil etilmagan, bu uning axloqiy kategoriyalar va tamoyillar bo'lgan faoliyatni qurishning muhim, universal mexanizmlariga maqsadli yo'naltirilishini amalda istisno qiladi.
Operatsion uslub o'qituvchi va talaba munosabatlari bilan tavsiflanadi, bu "men kabi bajaring" tamoyiliga asoslanadi. Voyaga etgan kishi harakat usullarini ochib beradi, ularni umumlashtirish va turli vaziyatlarda qo'llash imkoniyatlarini ko'rsatadi, nazorat qilish, baholash, rejalashtirish harakatlarining mazmunini (birinchi navbatda operatsion) ko'rsatadi, ya'ni. bolani harakat shartlarini hisobga olgan holda o'z faoliyatini tuzishga o'rgatadi. Dars sharoitida operativ uslub o'qituvchi sinfni va alohida o'quvchilarni harakat usullarini tahlil qilishda, o'rganilayotgan qoidada: "Nega biz buni qilyapmiz?" Degan savol bilan jalb qilganda namoyon bo'ladi.
Umuman olganda, muloqotning qiymat uslubi quyidagicha ifodalanishi mumkin: "Inson hamma narsaning o'lchovidir". U turli faoliyat turlarining ma'no hosil qiluvchi mexanizmlarining umumiyligiga asoslanadi. Bu harakatlarni nafaqat ularning ob'ektiv tuzilishi nuqtai nazaridan, balki butun inson faoliyati nuqtai nazaridan ham o'zaro bog'liqlik nuqtai nazaridan asoslashdir. Ushbu uslubning namoyon bo'lishi turli shakllarda mumkin, ammo u har doim faoliyatni tashkil etishning axloqiy talablari bilan tartibga solinadi.
So'nggi yillarda chet elda ishlab chiqilgan pedagogik muloqot uslublari tasniflari orasida M. Talen tomonidan taklif qilingan o'qituvchilarning kasbiy pozitsiyalari tipologiyasi [dan: 18; Bilan. 238-247].
I model - "Sokrat". Bu munozara va munozarani yaxshi ko'radigan, uni ataylab sinfda qo'zg'atadigan obro'ga ega o'qituvchi. Unga individuallik, doimiy qarama-qarshilik tufayli ta'lim jarayonida tizimsizlik xosdir; Talabalar o'z pozitsiyalarini himoya qilishni kuchaytiradilar va ularni himoya qilishni o'rganadilar.
Model II - "Guruh muhokamasi rahbari". U o‘quvchilar o‘rtasida kelishuvga erishish va hamkorlikni yo‘lga qo‘yishni o‘quv jarayonida asosiy narsa deb hisoblaydi, o‘ziga muxokama natijasidan ko‘ra demokratik kelishuv izlash muhimroq bo‘lgan vositachi rolini yuklaydi.
Model III - "Usta". O'qituvchi namuna bo'lib, so'zsiz nusxa ko'chirishga tobe bo'ladi va birinchi navbatda, ta'lim jarayonida emas, balki umuman hayot bilan bog'liq.
IV model - "Umumiy". U har qanday noaniqlikdan qochadi, qat'iy talabchan, qat'iy itoatkorlikka intiladi, chunki u hamma narsada o'zini doimo haq deb hisoblaydi va talaba, armiyaga chaqirilgandek, berilgan buyruqlarni so'zsiz bajarishi kerak. Tipologiya muallifining fikriga ko'ra, bu uslub ularning barchasini o'qitish amaliyotida birlashtirilganidan ko'ra ko'proq uchraydi.
Model V - "Menejer". Radikal yo'naltirilgan maktablarda keng tarqalgan va samarali sinf faoliyati muhiti bilan bog'liq bo'lgan, ularning tashabbuskorligi va mustaqilligini rag'batlantiradigan uslub. O'qituvchi har bir talaba bilan hal qilinayotgan muammoning ma'nosi, sifat nazorati va yakuniy natijani baholashni muhokama qilishga intiladi.
Model VI – “Murabbiy”. Sinfdagi muloqot muhiti korporativ ruhga ega. Bu holatda talabalar bir jamoaning o'yinchilariga o'xshaydi, bu erda har bir shaxs alohida ahamiyatga ega emas, lekin ular birgalikda ko'p narsalarni qilishlari mumkin. O'qituvchiga guruh sa'y-harakatlarini ilhomlantiruvchi roli beriladi, ular uchun asosiysi yakuniy natija, yorqin muvaffaqiyat, g'alaba.
Model VII - "Qo'llanma". Yurish ensiklopediyasining timsolidir. Lakonik, aniq, cheklangan. U barcha savollarga javoblarni, shuningdek, savollarning o'zini oldindan biladi. Texnik jihatdan benuqson va shuning uchun u ko'pincha zerikarli.
M. Talen tipologiyada qo'yilgan asosni alohida ta'kidlaydi: o'qituvchining rolni o'quvchilarning ehtiyojlaridan emas, balki o'z ehtiyojlaridan kelib chiqib tanlashi.
Shunday qilib, yuqoridagilarga asoslanib, biz quyidagi xulosalar chiqarishimiz mumkin:
1. Pedagogik faoliyat jarayonida o`qituvchi va bola o`rtasida maxsus muloqot vujudga keladi. Pedagogik muloqotning o'ziga xos xususiyati uning uslubi - o'qituvchi va talabalar o'rtasidagi ijtimoiy-psixologik o'zaro ta'sirning individual tipologik xususiyatlari.
2. O‘qituvchilik faoliyatiga to‘liq mos keladigan yetakchilik uslublarining eng keng tarqalgan tasnifi avtoritar, demokratik va ruxsat beruvchi uslublarni ajratib turuvchi tasnifdir. Kan-Kalik pedagogik muloqotning bunday uslublarini o'qituvchilar va talabalarning birgalikdagi ijodiy faoliyatiga bo'lgan ishtiyoqga asoslangan muloqot sifatida aniqladi; do'stlikka asoslangan muloqot; aloqa masofasi; aloqa - qo'rqitish; muloqot-noz qilish. M. Talen o'qituvchi tomonidan o'z ehtiyojlaridan kelib chiqqan holda rol tanlashga asoslangan uslublarni tasnifladi.
3. Ko'pincha o'qitish amaliyotida uslublarning u yoki bu nisbatda kombinatsiyasi mavjud bo'lib, ulardan biri ustunlik qiladi.
4. Pedagogik muloqotda eng samaralisi, aksariyat hollarda demokratik uslubdir. Uni qo'llash natijasi mehnatga qiziqishning ortishi, faollik uchun ijobiy ichki motivatsiya, guruhning birlashishi, umumiy muvaffaqiyatlardan g'ururlanish tuyg'usining paydo bo'lishi, munosabatlarda o'zaro yordam va do'stona munosabatdir.
Xulosa
Nazariy tadqiqotlar natijasida biz quyidagi xulosalarga keldik:
1. Pedagogik o'zaro ta'sirning mohiyati - bu jarayon sub'ektlarining bir-biriga bevosita yoki bilvosita ta'siri, ularning o'zaro bog'lanishini keltirib chiqaradi.
2. Pedagogik o'zaro ta'sirning shaxsiy tomonining eng muhim xususiyati - bu nafaqat kognitiv, hissiy-irodaviy, balki shaxsiy sohada ham bir-biriga ta'sir qilish va haqiqiy o'zgarishlarni amalga oshirish qobiliyatidir.
3. Pedagogik o'zaro ta'sirning ikki tomoni bor: funktsional-rol va shaxsiy, ya'ni. O'zaro ta'sir jarayonida o'qituvchi va talabalar, bir tomondan, bir-birining funktsiyalari va rollarini, ikkinchidan, individual, shaxsiy fazilatlarni idrok etadilar.
4. Pedagogika fanida o’qituvchi va bolaning o’zaro ta’sirining ikki turi mavjud: sub’ekt-ob’ekt va sub’ekt-sub’ekt.
5. Shuningdek, o'qituvchi va talabalar o'rtasidagi muloqotning 8 ta modeli mavjud.
6. Pedagogik faoliyat jarayonida o`qituvchi va bola o`rtasida maxsus muloqot vujudga keladi. Pedagogik muloqotning o'ziga xos xususiyati uning uslubi - o'qituvchi va talabalar o'rtasidagi ijtimoiy-psixologik o'zaro ta'sirning individual tipologik xususiyatlari.
7. Pedagogik muloqot uslublarining umume’tirof etilgan tasnifi ularning avtoritar, demokratik va ruxsat beruvchiga bo‘linishidan iborat bo‘lib, ular pedagogik muloqotning o‘qituvchi va o‘quvchilarning birgalikdagi ijodiy faoliyatiga ishtiyoqi asosidagi muloqot uslublarini ham ajratib ko‘rsatadilar; do'stlikka asoslangan muloqot; aloqa masofasi; aloqa - qo'rqitish; muloqot-noz qilish.
8. Haqiqiy pedagogik amaliyotda aralash muloqot uslublari ko`p uchraydi.Ko`pincha pedagogik amaliyotda uslublarning u yoki bu nisbatda birikishi, ulardan biri hukmronlik qilganda namoyon bo`ladi.
Foydalanilgan adabiyotlar ro'yxati
1. Abramova, G.S. O'smirlar bilan pedagogik muloqotning ayrim xususiyatlari. - [Matn] / G.S. Abramova //http://www.proshkolu.ru/ user/ lpsinkova60 /blog/ 29212/
2. Badmaev, B.Ts. O'qituvchi ishida psixologiya. - [Matn] / B.Ts. Badmaev.- M., 2000 y.
3. Batrakova, S.N. Kasbiy-pedagogik muloqot asoslari.- [Matn] / S.N. Batrakova. - Yaroslavl, 1989 yil
4. Bordovskaya, N., Rean, A. Pedagogika.- [Matn] / N. Bordovskaya, A. Rean //http://www.gumer.info/bibliotek_Buks/Pedagog/
5. Zimnyaya, I. A. Pedagogik psixologiya. - [Matn] / I.A. Qish. - Rostov-Don, 1997 yil.
6. Ismagilova, A.G. Bolalar bog'chasi o'qituvchisining pedagogik muloqot uslubi - [Matn] / A.G. Ismagilova //Psixologiya savollari.-2000.-5-son.
7. Kan-Kalik, V.A. Pedagogik muloqot haqida o'qituvchiga. - [Matn] / V.A. Kan-Kalik. - M., 1987 yil.
8. Klimov, E.A. Asab tizimining tipologik xususiyatlariga qarab individual faoliyat uslubi. - [Matn] /E.A. Klimov. - Len.: Leningrad davlat universiteti, 1969 yil.
9. Kurkina, E.V. Pedagogik muloqot nazariyasi va amaliyoti - [Matn] / //http://festival.1september.ru/articles/506043
10. Kurganov, S.Yu. Ta'lim dialogida bola va kattalar: Kitob. o'qituvchi uchun. - [Matn] / S.Yu. Kurganov.- M., 1989.- 249 b.
11. Libin, A.V. Inson uslubi nazariyasining elementlari.//Psixologiya bugungi kunda 1-Umumrossiya konferentsiyasi materiallarida. - [Matn] / A.V.Libin.-M., 1996.
12. Lobanova, E.A. Maktabgacha pedagogika: o'quv-uslubiy qo'llanma - [Matn] / E.A. Lobanova. - Balashov: Nikolaev, 2005. - 76 p.
13. Lomov, B.F. Psixologiyaning metodologik va nazariy muammolari. - [Matn] / B.F.Lomov.-M.,-1984.
14. Mulkova, S.A. Pedagogik muloqot uslublariga zamonaviy yondashuvlar - [Matn] / S.A. Mulkova //http://www.psi.lib.ru/statyi/ sbornik/ spspo.htm
15. Radugina, A.A. Psixologiya va pedagogika. - [Matn] / A.A.Radugina.- M., 2000.
16. Rean, A.A., Kolominskiy, Ya.L. Ijtimoiy psixologiya. - [Matn] / A.A. Rean, Ya.L. Kolominskiy. - Sankt-Peterburg, 1999 yil.
17. Slastenin, V.A. va boshqalar Pedagogika: Proc. talabalar uchun yordam yuqoriroq ped. darslik muassasalar. - [Matn] / V.A. Slastenin, I.F.Isaev, E.N. Shiyanov; Ed. V.A. Slastenina. - M.: Akademiya, 2002. - 576 b.
18. Stolyarenko, L.D. Pedagogik aloqa. - [Matn] // L.D. Stolyarenko Pedagogik psixologiya universitet talabalari uchun. - Rostov n/d: Feniks, 2004. 19. Tolochek, V.A. Kasbiy faoliyat uslublari. - [Matn] V.A. Durang. –M.: Smysl, 2000.-199 b.
11-sinfda ular o'quvchilar bilan o'zaro munosabatda fikrlash - uslubiy uslubni (RMS) afzal ko'radilar, bu ular va sinf o'quvchilari o'rtasidagi keskin munosabatlarga olib keladi." Ish jarayonida pedagogik masalalar bo'yicha turli manbalar tahlil qilindi. muloqot uslublari, o‘qituvchi shaxsi jihatlarini o‘rganish usullari tanlab olindi.Biz har bir o‘qituvchidan 10 ta darsda qatnashdik.Keyin...
Vaziyat keskin o'zgarmoqda. Xulosa Ushbu bobni umumlashtirish uchun shuni aytish kerakki, bizning tadqiqotlarimiz natijasida pedagogik muloqotning turli uslublariga ega bo'lgan o'qituvchilarning shaxsiy psixologik xususiyatlari aniqlandi va o'rganildi. Tadqiqotimiz natijalari quyidagi xulosalar chiqarish imkonini beradi: 1. Avtoritar va... o‘qituvchilarning shaxsiy xususiyatlari o‘rtasida farqlar mavjud.
Pedagoglar va bolalar o'rtasidagi pedagogik o'zaro ta'sir uslubini aniqlashda, sotsiometrik texnikalar (bolalar guruhlaridagi munosabatlarning tabiatini aniqlashga imkon beradi, savollar "Kema" mavzusida tanlangan) 1-bob. Pedagogik muloqot uslubining ta'siri. maktabgacha yoshdagi bolalarning shaxslararo munosabatlari to'g'risida 1.1 Shaxslararo muloqot uslublarining xususiyatlari. Pedagogik muloqot Individual shaxs...
Pedagogik faoliyatning psixologik tuzilishi. O'qitish va tarbiyalashda pedagogik muloqot o'quvchi shaxsiga ta'sir qilish vositasi bo'lib xizmat qiladi. Pedagogik muloqot - o'qituvchi va talabalar o'rtasidagi ijtimoiy-psixologik o'zaro ta'sirning yaxlit tizimi (texnikasi va ko'nikmalari) bo'lib, u o'z ichiga ma'lumot almashish, tarbiyaviy ta'sir va munosabatlarni tashkil etish ...
Ushbu turdagi munosabatlarni intersub'ektiv deb atash mumkin. Boshqalar (boshqalar) bu holda sub'ektning "nigohi" oldida ko'rib chiqiladigan ob'ekt (ob'ektlar) sifatida emas, balki o'xshash mavjudot - jonli sub'ektivlik bilan teng ravishda ta'minlangan shaxs sifatida ifodalanadi. Boshqa odamga bo'lgan munosabat shaxsiylashtirilgan. Bu erda boshqa shaxs muayyan shaxsiy maqsadga erishish vositasi emas, balki yakuniy maqsad sifatida harakat qiladi. Instrumentalizm va utilitarizm bu holda ma'lum bir fidoyilik va altruizm bilan almashtiriladi. O'zaro munosabatlarning sub'ekt-ob'ekt turiga xos bo'lgan boshqasiga manipulyativ yondashuv, o'z o'rnini unda o'sish, mustaqillik, o'zini o'zi anglash, o'z-o'zini rivojlantirish tendentsiyasini rag'batlantirish orqali boshqasini shaxsiylashtirish darajasini oshirish haqida g'amxo'rlik qiladi. Agar munosabatlarning sub'ekt-ob'ekt turi bilan sub'ektning asosiy maqsadi boshqa shaxsga ta'sir qilish, uning harakatlari va qarashlarini o'z niyatlari va dunyo tasviri doirasida "o'zlashtirish" va "moslashtirish" bo'lsa, u holda. munosabatlarning sub'ektiv turi boshqasining individualligi, uning avtonomligi va o'z ovoziga bo'lgan huquqi tan olinadi. Shaxslararo subyekt-sub’ekt munosabatlari, M. M. Baxtin ta’kidlaganidek, polifonikdir. Muloqotning sub'ekt-sub'ekt turi ishtirokchisi oldida ikkita vazifa turibdi: bir tomondan, sherikni tushunish, uning ichki dunyosiga chuqur kirib borish va uni "haqiqatdan ham shunday" ko'rish; boshqa tomondan, u aloqa sherigi tomonidan etarli darajada tushunilishiga intiladi. Muloqotning haqiqiyligi - sub'ekt va sub'ektning shaxslararo o'zaro ta'sirining eng muhim sharti (shuningdek natijasi). Boshqa bir kishi bilan sub'ekt-sub'ekt tarzida munosabatda bo'lgan odam xuddi shunday munosabatda bo'lishga intiladi. Shu asosda u nafaqat o'zganing ichki dunyosini anglashning maxsus harakatlari, balki o'z-o'zini anglash harakatlarini ham faollashtiradi. Shuni ta'kidlash kerakki, o'z-o'zini anglash E. Goffman o'zini boshqasiga ko'rsatish deb belgilaydigan mexanizmning ishlashi orqali va jarayonida amalga oshiriladi. Bunday o'zini boshqalarga taqdim etish - bu shaxs faoliyatining u yoki bu tarzda jamiyatga o'zini ko'rsatishga qaratilgan qismidir. Biror kishi o'zini boshqasiga ko'rsatishda "o'zi bo'lish" va "boshqalar tomonidan tushunish" intilishlarini amalga oshirishda o'zini anglashda sezilarli darajada chuqurlashadi. Jamiyat bilan o'zaro munosabatda "o'zing bo'lish" va "boshqalar tomonidan tushunish" strategiyasini amalga oshirish orqali inson o'zini, o'z harakatlarining motivlarini, shaxsiy shaxsiy fazilatlarini va boshqalarni chuqurroq va adekvat anglay boshlaydi.
Insonlararo munosabatlarning sub'ekt-sub'ekt tipini tahlil qilish faylasuflar, psixologlar, sotsiologlar, adabiyotshunoslarning e'tiborini tortadi. Ushbu turdagi munosabatlarni falsafiy tushunish E. Gusserl fenomenologiyasida keltirilgan. Biroq, sub'ekt-sub'ektning boshqa shaxsga bo'lgan yondoshuvining eng yorqin timsolidir, bu direktiv bo'lmagan, mijozga yo'naltirilgan psixoterapiya usuli edi.
Ma'lumki, mijozga yo'naltirilgan psixoterapiya shaxsning shaxsiyatini tabiatan ijobiy va ijtimoiy mavjudot sifatida ko'radi. Psixoterapiyaning texnik tomoniga (masalan, ongsizlikni tahlil qilish, taklif va boshqalar) aslida bu erda juda ahamiyatsiz joy beriladi. Rojersning nodirektiv psixoterapiyasida asosiy e'tibor maslahatchi (psixoterapevt) va mijoz o'rtasidagi munosabatlarga qaratiladi. Maslahatchi mijozning ongini manipulyatsiya qilmaydi va uni begonalashtirmaydi (masalan, bu odatda sub'ekt-ob'ekt xarakteriga ega bo'lgan klassik psixoanalitik usulda bo'ladi). Maslahatchi-maslahatchi munosabatlari ishonchli xarakterga ega bo'lib, u mijozning shaxsiyatini "shartsiz" ijobiy qabul qilishga asoslanadi.
Uning individualligini hurmat qilish, mijozni "o'zi kabi" qabul qilish, dunyo va voqealarni uning ko'zlari bilan ko'rishga tayyorlik, o'z tajribalari dunyosiga hamdardlik va "his" qilish, o'zaro shaxsiy "shaffoflik" insonga o'ziga xos xususiyatlarga ega bo'lishga imkon beradi. shaxslararo muloqot tajribasi. K.Rojers insonning voqelik haqidagi bilimlarining uch turini ajratib ko‘rsatadi: 1) ma’lum bir hodisani ichki tajriba mazmuni bilan solishtirish yo‘li bilan tekshiriladigan “sub’ektiv” bilim; 2) muayyan ma'lumotlarni shaxs mansub bo'lgan guruh to'g'risidagi me'yoriy bilimlar bilan taqqoslash yo'li bilan tasdiqlangan "ob'ektiv" bilimlar; 3) "shaxslararo" yoki fenomenologik bilim, u men haqimda nima va qanday bilishi nuqtai nazaridan mening bilimimni boshqa birovning bilimi bilan solishtirishga asoslangan. Ana shunday fenomenologik shaxslararo bilim, boshqaning "men" tajribasi va o'zini o'zi anglash nuqtai nazaridan maslahatchi Rojers psixoterapiyasi jarayonida boyitiladi, bu esa shaxs tomonidan sub'ekt-sub'ekt yondashuvining timsoli hisoblanadi. maslahatchining maslahatchisi.
Psixo-konsalting va psixokorreksiya ishlari bo'yicha o'z tajribamiz bizni amaliyotda maslahatchiga sub'ekt-sub'ekt yondashuv strategiyasini amalga oshirishda ma'lum qiyinchiliklar mavjudligiga ishontirmoqda. Psixolog tomonidan bajarilgan ishning samarasi va sifati ko'p jihatdan ushbu qiyinchiliklarni bartaraf etish bilan belgilanadi. Ularning mohiyati shundan iboratki, psixolog-maslahatchiga murojaat qilgan odamlar ko'pincha atrofdagi odamlarga va o'zlariga nisbatan barqaror sub'ekt-ob'ekt munosabatlarini namoyish etadilar. Birinchi psixo-konsultatsiya mashg'ulotlarida mijoz bunday sub'ekt-ob'ekt munosabatini psixologga o'tkazish tendentsiyasini ko'rsatadi. Xususan, psixologga bo'lgan so'rovida maslahatchi yo manipulyatsiya ob'ekti bo'lishga tayyorligini ("menga biror narsa qil") yoki psixologning eng yaqin odamlardan biriga sub'ekt-ob'ekt tarzida ta'sir o'tkazish istagini ko'rsatadi. unga - (turmush o'rtog'i, bolasi ...) u o'zi endi ta'sir qila olmaydi ("u bilan biror narsa qilish"). Maslahatchi bilan keyingi muloqot jarayonida mijoz dastlabki so'rovda paydo bo'lgan ushbu ikkita alohida nuqtani birlashtirishi mumkin. Mijozning psixokonsultantga bunday yondashuvi bilan ikkinchisi munosabatlarni sub'ekt-sub'ekt rejimiga o'tkazishga harakat qiladi. Bunday muloqot holatida ma'lum bir qarama-qarshilik mavjud: mijozning psixologidan sub'ekt-ob'ekt muloqot strategiyasiga ega bo'lishi kutiladi va psixologga bo'lgan munosabat "iste'molchi", psixolog esa mijozga butunlay boshqacha tarzda yondashadi, qiladi. uni manipulyatsiya qilmaydi, uni o'zidan "begonalashtirmaydi" va unga shunchaki "ko'rib chiqish ob'ekti" sifatida qaramaydi; aksincha, maslahatchi mijozning individualligini tan oladi va qabul qiladi, o'zinikini qo'llamasdan uning ovozini chuqur tinglaydi, maslahat oluvchining tajribalari dunyosining mohiyatini tushunishga harakat qiladi, shu bilan birga har qanday (ba'zan banal) baho yoki maslahatlardan qochadi. Bunday vaziyatda mijozning maslahatchiga bo'lgan qat'iy sub'ekt-ob'ekt munosabati darhol o'chirilmaydi; aksincha, mijoz shaxslararo muloqotning g'ayrioddiy va o'ziga xos tajribasini olish natijasida yuzaga kelgan umumiy ijobiy kayfiyatga qaramay, vaqti-vaqti bilan o'zaro munosabatlarning shunday modellaridan foydalanadi, ular bilan maslahatchini qandaydir tarzda o'zi xohlagan narsaga jalb qilishga harakat qiladi (sub'ekt-ob'ekt,). manipulyativ) aloqa yo'nalishi. O'ziga va boshqasiga (shu jumladan maslahatchiga) nisbatan sub'ekt-sub'ekt pozitsiyasini ichki qabul qilish jarayoni murakkab jarayon bo'lib, sub'ektning mavjud munosabatlarini ma'lum bir qayta qurishni talab qiladi.