Katta guruhda teatr faoliyatini tashkil etish metodikasi. Bolalarning teatr faoliyatini rivojlantirish bo'yicha ish rejasi

14.03.2019

Kirish

I. Estetik rivojlanish katta maktabgacha yoshdagi bolaning ko'p qirrali shaxsini tarbiyalashning jihatlaridan biri sifatida.

1.1. Estetik tarbiya bolaning ko'p qirrali shaxsini rivojlantirish vositasi sifatida.

1.2. Katta maktabgacha yoshdagi bolalarning rivojlanish xususiyatlari

II. Teatr faoliyati estetik tarbiya vositasi sifatida

2.1 Teatr faoliyati haqida tushuncha.

2.3.Maktabgacha ta'lim muassasalarida qo'llaniladigan teatr faoliyati shakllari

III. Teatr faoliyatini tashkil etish katta guruh maktabgacha ta'lim muassasasi

Xulosa

Adabiyot

Ilova

Kirish

"Siz boshlash qanchalik yaxshi bo'lishini hech o'ylab ko'rganmisiz

bolalikdan bolalar teatrini yaratish?

Axir, har bir kishi transformatsiya bilan o'ynash instinktiga ega

bola. Ko'pgina bolalarda reenkarnasyon uchun bu ehtiros bor.

yorqin, iste'dodli tovushlar, ba'zan hayratga sabab bo'ladi

oramizda professional rassomlar”.

K.S.Stanislavskiy

Zamonaviy jamiyatda aql va ilmiy bilimlarning ijtimoiy obro'si keskin oshdi. Bu his qilish, fikrlash va yaratish qobiliyati emas, balki bilim berish, o'qish, yozish va hisoblashni o'rgatish istagi bilan bog'liq. Pedagogik e'tibor, birinchi navbatda, fikrlashni rivojlantirishga qaratilgan bolaning hissiy va ma'naviy mohiyatini ikkinchi darajali qadriyatga aylantiradi. Zamonaviy bolalar 10-15 yil oldin tengdoshlariga qaraganda ancha ko'p narsani bilishadi, ular tezroq qaror qilishadi mantiqiy muammolar, lekin ular kamroq hayratga tushishadi va hayratda qolishadi, g'azablanishadi va hamdardlik qilishadi, ko'pincha ular befarqlik va qo'pollikni namoyon etadilar, qiziqishlari cheklangan va o'yinlari monotondir. Bundan tashqari, ichida Yaqinda ko'pgina maktabgacha yoshdagi bolalar bog'chalarga bormaydilar va Barbi qo'g'irchoqlari, Tamagotchi va kompyuterlar bolalar jamoasining etishmasligini qoplay olmaydi, ularsiz bolaning shaxsiyatini to'liq aqliy va ijtimoiy rivojlanishi mumkin emas.

Ba'zi birinchi sinf o'quvchilarida kuzatuv va ijodkorlikning etishmasligini ta'kidlab, psixologlar ko'pincha tashxis qo'yishadi: "kam o'ynagan", ya'ni. maktabgacha yoshda o'zlarining fantaziyasi va tasavvurlarini oldindan aytib bo'lmaydigan va quvonchli "o'yin yaratish" jarayonida o'rgatilmagan, qoida tariqasida, bunday bolalar bo'sh vaqtlarida qanday qilib o'zlarini egallashni va atrofdagi dunyoga hayratlanmasdan qarashni bilishmaydi; va ijodkor sifatida emas, balki iste'molchi sifatida alohida qiziqish.

O‘qituvchi va psixologlarni tashvishga solayotgan yana bir muhim muammo bor. Tadqiqotlarga ko'ra, bolaning maktabga psixologik moslashuvi davrida birinchi sinf o'quvchilarining 67-69 foizi qo'rquv, tushkunlik va letargiyani boshdan kechirishadi, boshqalari esa, aksincha, bema'nilik va bezovtalikni boshdan kechirishadi. Bolalarda ko'pincha ixtiyoriy xatti-harakatlar qobiliyatlari yo'q, xotira va e'tibor kam rivojlangan. Ko'pchilik yorliq bolaning hissiy ozodligi, taranglikni bartaraf etish, hissiyot va badiiy tasavvurni o'rgatish - bu o'yin, fantaziya va yozish orqali yo'l. Teatr faoliyati bularning barchasini ta'minlashi mumkin. Eng keng tarqalgan turi bo'lish bolalar ijodiyoti, bu dramatizatsiya, "bolaning o'zi tomonidan amalga oshiriladigan harakatga asoslanib, badiiy ijodni shaxsiy tajriba bilan eng yaqin, samarali va bevosita bog'laydi" (L.S. Vygotskiy).

Qadim zamonlardan beri teatr tomoshalarining turli shakllari insoniyat jamiyatida bilim va tajribani uzatishning eng vizual va hissiy usuli bo'lib xizmat qilgan.

Keyinchalik teatr san’at turi sifatida nafaqat hayotni bilish vositasi, balki yosh avlodga axloqiy-estetik tarbiya maktabiga ham aylandi. Makon va vaqtni yengib, san'atning bir necha turlari - musiqa, rasm, raqs, adabiyot va aktyorlik imkoniyatlarini o'zida mujassam etgan teatr bolaning hissiy dunyosiga ulkan ta'sir kuchiga ega. Sahna san’ati darslari bolalarni go‘zallik olami bilan tanishtiribgina qolmay, balki his-tuyg‘ular sohasini rivojlantiradi, sheriklik, mehr-shafqatni uyg‘otadi, o‘zini birovning o‘rniga qo‘yish, u bilan birga quvonish, tashvishlanish qobiliyatini rivojlantiradi.

Yuqoridagilarning barchasi shakllantirishga yordam beradi ishning maqsadi:

katta maktabgacha yoshdagi teatr faoliyatini tashkil etish xususiyatlarini o'rganish.

O'rganish ob'ekti:katta maktabgacha yoshdagi bolalar.

Element: katta maktabgacha yoshdagi bolalarning teatr faoliyati.

Gipoteza: Katta maktabgacha yoshdagi bolalar uchun teatr faoliyatini tashkil etish quyidagi xususiyatlarga ega:

Maqsadli;

Tashkilotning muayyan shakllariga ega;

Muayyan tarkibga ega ("Art - Fantasy" dasturiga muvofiq);

O'qituvchi - TID rahbarining o'ziga xos ish usullariga ega (individual yondashuv, bolaning shaxsiyatini hurmat qilish, uning qobiliyatlari va imkoniyatlariga ishonish).

Shunga ko'ra, shakllantirish mumkintadqiqot maqsadlari:

1. Tadqiqot muammosi bo‘yicha pedagogik adabiyotlarni tahlil qilish;

2. Katta guruhdagi bolalar uchun teatr faoliyatini tashkil etish xususiyatlarini o'rganish;

3. Katta yoshdagi teatr faoliyatini to`g`ri tashkil etishning ahamiyatini aniqlash;

4. Keksa odamlarning teatr faoliyatini boshqarishning eng samarali usullari va usullarini aniqlash

5. Maktabgacha yoshdagi bolalarning shaxsini rivojlantirishda muayyan muammolarni hal qilishga hissa qo'shadigan teatr faoliyati bo'yicha eslatmalarni tanlash.

1-bob. Katta maktabgacha yoshdagi bolaning ko'p qirrali shaxsini tarbiyalashning jihatlaridan biri sifatida estetik rivojlanish.

1.1 Estetik tarbiya bolaning ko'p qirrali shaxsini rivojlantirish vositasi sifatida

Estetik ta'lim go'zallikni idrok etish, his qilish, qadrlash va badiiy qadriyatlarni yaratishga qodir ijodiy shaxsni shakllantirishning maqsadli jarayonidir (B.T. Lixachev). Bu ta'rif etuk shaxsga tegishli. Biroq, maktabgacha yoshdagi bolalar va hatto erta yoshda ham atrofdagi go'zallikka, musiqaga, she'rga, tasviriy san'at ob'ektlariga, tabiatga javob bera oladilar va o'zlari chizish, haykaltaroshlik, qo'shiq aytish, raqsga tushish va she'r yozishga intiladilar. Bolalarning bu kuzatishlari estetik tarbiya maktabgacha yoshdagi bolalarga nisbatan mumkin va zarur deb hisoblashga asos beradi.

Estetik tarbiya bola tarbiyasining eng muhim jihati hisoblanadi. Bu hissiy tajribani, shaxsning hissiy sohasini boyitishga hissa qo'shadi, voqelikning axloqiy tomonlarini bilishga ta'sir qiladi (ma'lumki, maktabgacha yoshdagi bola uchun "chiroyli" va "mehribon" tushunchalari deyarli bir xildir), kognitiv qobiliyatni oshiradi. faoliyat va hatto ta'sir qiladi jismoniy rivojlanish. Estetik tarbiyaning natijasi estetik rivojlanishdir.

Zamonaviy pedagogika estetik tarbiyani hayotdagi va san'atdagi go'zallikni idrok etish, his qilish va tushunish qobiliyatini rivojlantirish, go'zallik qonunlariga muvofiq atrofdagi dunyoni o'zgartirishda ishtirok etish istagini tarbiyalash sifatida belgilaydi. badiiy faoliyat va ijodiy qobiliyatlarni rivojlantirish.

Estetik tarbiyada san'atga alohida o'rin beriladi. Qiziqarli va zavqli, u bolalarga hayot hodisalarining ijtimoiy ma'nosini ochib beradi, ularni atrofdagi dunyoga diqqat bilan qarashga undaydi, ularni hamdardlik va yovuzlikni qoralashga undaydi. San'at vositalari orqali estetik tarbiya "badiiy ta'lim" atamasi bilan belgilanadi.

Keng qamrovli va printsipi uyg'un rivojlanish shaxsiyat mehnatsevarlikni, umumiy madaniyatni va go'zallik tuyg'usini rivojlantirishni nazarda tutadi. Estetik tamoyil umumiy ta’lim tizimiga kiritilgan. Estetik tarbiya pedagogikaning alohida sohasi emas, balki uning barcha jihatlari bilan o'zaro ta'sir qiladi.

To'liq aqliy va jismoniy rivojlanish, axloqiy poklik, hayot va san'atga faol munosabat yaxlit, barkamol rivojlangan shaxsni tavsiflaydi, uning axloqiy takomillashuvi ko'p jihatdan estetik tarbiyaga bog'liq.

Pedagog va psixologlarning zamonaviy tadqiqotlari shuni ko'rsatdiki, keyingi yillarda bolalarning erta yoshda namoyon bo'ladigan aqliy va estetik faolligi, axloqiy va irodaviy fazilatlari sezilarli darajada oshgan.

Estetik tarbiyaning vazifalari maktabgacha yoshdagi bolaning axloqiy xarakterini shakllantirish bilan bevosita bog'liq. Bolani insoniy munosabatlarda yaxshilik va yomonlikni farqlashga, shakllar, chiziqlar, tovushlar, ranglarning go'zalligini idrok etishga o'rgatish - bu uni yaxshiroq, toza, mazmunli qilish demakdir.

Estetik tarbiyada axloqiy yo'nalishning eng xarakterli belgilari quyidagilardan iborat: bolalarning ijtimoiy hayot hodisalariga ular uchun tushunarli bo'lgan hissiy munosabati; boshqalarning quvonchi va qayg'usiga hamdard bo'lish istagi; kundalik hayotni, hatto o'yinda ham o'zgartirishga faol urinishlar; hayotni bezatadigan mumkin bo'lgan badiiy ishlarda ishtirok etish istagi; birgalikda harakat qilish zarurati, boshqalarning muvaffaqiyatlaridan quvonish qobiliyati va boshqalar.

Erta bolalik davridagi badiiy taassurotlar kuchli bo'lib, xotirada uzoq vaqt, ba'zan esa bir umr saqlanib qoladi. Bolaning muvaffaqiyatli badiiy rivojlanishi uchun yoshiga qarab bolalar faoliyati va o'yin-kulgilarining turli shakllari va turlaridan to'g'ri foydalanish kerak.

Estetik tarbiya zamonaviylik bilan chambarchas bog'liq va ko'p jihatdan u bilan belgilanadi. Voqelikni estetik jihatdan o'zlashtirish hayotga yaqinlikni, o'zimizni o'rab turgan dunyoni, jamiyatni, tabiatni, ob'ektiv muhitni o'zgartirish istagini nazarda tutadi.

Kognitiv jarayon estetik kechinmalar bilan qanchalik chambarchas bog'liq bo'lsa, uni chuqurroq idrok etish va natijalari to'liqroq bo'ladi.

IN zamonaviy sharoitlar Bolalar bog'chasida estetik tarbiyaning quyidagi vazifalari qo'yiladi:

1. Bolalarning go'zallik idrokini, estetik his-tuyg'ularini va g'oyalarini tizimli ravishda rivojlantirish. San'atning barcha turlari, tabiat va kundalik hayot bunga hissa qo'shib, darhol hissiy ta'sirchanlikni, quvonchni, hayajonni, hayratni, ishtiyoqni keltirib chiqaradi.

2. Bolalarni san'at sohasidagi faoliyatga jalb qilish, ularga asoslarni o'rgatish, badiiy bilim, amaliy ko'nikmalar, ularda go'zallik elementlarini kiritish ehtiyoji va odatini tarbiyalash muhit, jamoat bilan aloqa.

3. Bolalarning estetik didi va san'at asarlari va hayot hodisalarini mustaqil baholash qobiliyatining asoslarini shakllantirish.

4. Bolalarning badiiy va ijodiy qobiliyatlarini rivojlantirish. Ularning san'at bilan bog'liq faoliyati doimo bo'shashgan, quvonchli intilish, ijodiy tasavvur va tashabbusga to'la bo'lishi kerak. Bola qanchalik estetik jihatdan rivojlangan bo'lsa, uning badiiy mahorati va qobiliyatlari qanchalik kuchli bo'lsa, uning ijodiy faolligi shunchalik to'liq rivojlanadi.

O'rta maktabgacha yoshda bolalar idrokining sezilarli rivojlanishi, uning aniqligi va farqlanishi sodir bo'ladi. Shu bilan birga, estetik idrok parchalanish bilan ajralib turishda davom etadi; bu bolaning shaxsiy tajribasi va qiziqishlari bilan chambarchas bog'liq.

Bolalar badiiy tasvirni asosiy estetik baholashga, ma'lum estetik vositalarni bilishga va asta-sekin kirib borishga qodir. ichki mohiyati masalan, badiiy asar kayfiyatida tasvirlangan. Maktabgacha yoshdagi bolalar asar mazmuni va uning ifodali va vizual vositalari o'rtasidagi bog'liqlikni sezadilar. Ularda muayyan asarlarga va ma'lum janrlarga ustunlik paydo bo'ladi, asarlarni solishtirish, eshitganlarini bilganlari bilan solishtirish va ba'zi umumlashmalarga kelish istagi paydo bo'ladi. Bolalar she’riyatni nasrdan ajrata olish, adabiy, musiqa va tasviriy asarlarning ayrim turlari va janrlarini (hikoyadan ertak, raqsdan marsh, raqs qo‘shig‘idan beshinchi kuy va hokazo) farqlay olishda mohir. Ular tasviriy, musiqiy va teatr faoliyatida ijodkorlikka intilish, berilgan vazifani mustaqil hal etishni yaqqol namoyon etadi. Bolalar raqsga tushish, qo'shiq aytish va dramatizatsiya qilishda tasvirning ifodaliligiga ongli ravishda erisha oladilar.

Katta maktabgacha yoshning oxiriga kelib, bola musiqa va adabiy asarlarni diqqat bilan tinglashi, tasviriy san'at asarlarini ko'rishi, shuningdek ularni chuqurroq idrok etishi, hamdardlik qilishi, ijobiy, yaxshiliklarga hamdard bo'lishi, yomonni qoralashi mumkin. Bolaning musiqiy va she'riy qulog'i rivojlanadi. U nafaqat turli xil san'at asarlarida ifodali va tasviriy vositalarni sezadi, balki ularning zarurligini tushuntirishni ham biladi. bu janr, turli xil san'at turlarining janr o'ziga xosligini ongli ravishda idrok etish. Bolalar musiqa, adabiy va tasviriy asarlarning ma'lum janrlariga kuchli imtiyozlarni rivojlantiradilar.

Badiiy va ijodiy qobiliyatlar faol rivojlanmoqda, bolalar o'zlari topishmoqlar, ertaklar, qo'shiqlar o'ylab topadilar, she'rlar yozadilar, applikatsiyalar yaratadilar, rasm chizishadi. Ular o'z tengdoshlarining va o'zlarining ijodiy ko'rinishlariga baholovchi munosabatni rivojlantiradilar.

Asta-sekin, mashg'ulotlar tufayli bolalar turli xil ifoda vositalariga, eng oddiy badiiy tasvirlarga hissiy sezgirlikni rivojlantiradilar. Bolalar san'at asarlaridagi o'ziga xos estetik fazilatlarni nafaqat ko'rishni, balki amalga oshirishni ham boshlaydilar. Ular ko'proq nozik farqlarni sezishga, nozikroq taqqoslashga, ifodali so'zlarni topishga qodir. Bolalar badiiy asarlardagi she’riy obrazlarni eslab qoladilar va ulardan nutqida foydalanadilar.

Ularda atrofdagi hayotdagi go'zallikka va san'atga qiziqish rivojlanadi har xil turlari badiiy va o'yin faoliyati. Bolalarda adabiy qahramonning xatti-harakatiga nisbatan hissiy sezgirlik aniq ifodalanadi, garchi bolalar uning xatti-harakatlarining yashirin sabablarini hali bilishmaydi. Badiiy ijod rivojlanishda davom etmoqda, ammo bolalarning g'oyalari hali ham etarli darajada barqarorlik va ravshanlik bilan ajralib turadi. Bolaning keyingi estetik rivojlanishi maktabda amalga oshiriladi.

Shunday qilib, maktabgacha yosh - estetik tarbiyaning maqsadi va uning shaxs rivojlanishidagi ahamiyatidan kelib chiqadigan muayyan muammolarni hal qilishga qaratilgan ta'lim ta'sirida takomillashtirilgan estetik rivojlanishning shakllanishi bilan tavsiflangan davr.

Maktabgacha yoshdagi bolalarni estetik tarbiyalash vazifalari ta'limning umumiy maqsadi va bolalarning yoshga bog'liq imkoniyatlari bilan belgilanadi. Ularni to'rtta guruhga birlashtirish mumkin:

Estetik sezgirlikni, tasvirlarning estetik zaxirasini rivojlantirish, estetik his-tuyg'ularni, his-tuyg'ularni, munosabatlarni, qiziqishlarni shakllantirish uchun;

2. Elementar estetik ongni shakllantirish haqida;

3. Estetik faoliyatni egallash;

4. Estetik va badiiy va ijodiy qobiliyatlarni rivojlantirish.

Birinchi guruhga estetik sezgirlikni, tevarak-atrofdagi voqelik va san’at asarlari tasvirlarining estetik zahirasini, ularga hissiy sezgirlikni rivojlantirishni ta’minlovchi vazifalar kiradi; estetik hissiyotlar, ehtiyojlar, didlar va munosabatlarni shakllantirish.

Ikkinchi guruh vazifalari bolalarning estetik ongining elementlarini (g'oyalar va bilimlar miqdori, estetik mulohazalar va baholashlar) shakllantirishni o'z ichiga oladi. Buning uchun bolalar turli standartlar bilan tanishadilar to'g'ri ta'rif go'zal yoki xunuk, haqiqat va san'atda kulgili yoki fojiali, ularni atrof-muhitga to'g'ri munosabatda bo'lish va go'zallikni tushunish bilan qurollantirish Bular turli xil standartlardir: hissiy (voqelik ob'ektlarining xususiyatlari va fazilatlari - shakli, rangi, tovushlari), hissiy (. quvonch, qayg'u, qayg'u, ajablanish, qayg'u), san'at tarixi (san'at turlari va janrlari, ularning ifoda vositalari, ba'zi rassomlar, kompozitorlar nomlarini bilish), estetik (chiroyli, xunuk, kulgili, qahramonlik).

Uchinchi guruh muammolarini hal qilish bolalarni faol estetik va badiiy faoliyat bilan tanishtirishga yordam beradi: a) estetik va badiiy idrok; b) badiiy faoliyatni amalga oshirishning birlamchi ko'nikma va malakalarini shakllantirish; v) bolalarda go'zallik elementlarini kundalik hayotga, tabiatga, o'z tashqi ko'rinishiga, atrofdagi odamlar bilan munosabatlarga faol kiritish uchun ijodiy qobiliyat va qobiliyatlarni rivojlantirish.

To'rtinchi guruh vazifalari har bir bolaning umumiy va maxsus badiiy va ijodiy qobiliyatlarini rivojlantirishni o'z ichiga oladi. Umumiy qobiliyatlar - sensorimotor rivojlanish, hissiy sezgirlik, ijodiy tasavvur qobiliyati va boshqalar. Sohadagi maxsus qobiliyatlar, masalan, tasviriy san'at ijodiy tasavvurning maxsus faoliyatini, fazoviy va rangni idrok etishning qulayligi va to'liqligini ta'minlaydigan maxsus vizual sezgirlikni o'z ichiga oladi. munosabatlar, ko'z, yaxshi vizual xotira, maxsus qo'lda mahorat, hissiy kayfiyatni yaratadigan hissiy sezgirlik va boshqalar.

Estetik idrokni, estetik va badiiy qobiliyatlarni, estetik-badiiy faoliyatni rivojlantirish hissiy tizimlarni o'z vaqtida rivojlantirishga, turli analizatorlarning faolligiga asoslanadi, differentsiatsiyaning zaruriy aniqligi va nozikligini ta'minlaydi.

Estetik tarbiya muammolarini hal etish bolalarda tashabbuskorlik, muayyan natijalarni oldindan ko'ra bilish, ularga intilish, orzu qilish kabi fazilatlarni shakllantirish bilan chambarchas bog'liq.

Bolalarni estetik tarbiyalashning bu vazifalari o'zaro belgilanadi va bir-biri bilan chambarchas bog'liqdir. Turli yosh guruhlari uchun belgilangan vazifalar asosida maktabgacha yoshdagi bolalarni estetik tarbiyalashning mazmuni va metodikasi ishlab chiqiladi.

1.2 Katta maktabgacha yoshdagi bolalarning rivojlanish xususiyatlari

Bolaning aqliy rivojlanishi maktabgacha bolalik yetarlicha batafsil o‘rganilgan. Shu bilan birga, bolaning hayot yillari davomida aqliy jarayonlarning (idrok, xotira, fikrlash, tasavvur va boshqalar) rivojlanish dinamikasini, asosiy faoliyatni (mehnat, o'yin, o'rganish) takomillashtirish yoki shaxsiyat shakllanishini aniqlash juda qiyin. . Bu o'zgarishlar har doim ham sezilmaydi va ba'zan umumiy jarayonning faqat ma'lum jihatlarini qamrab oladi. Misol uchun, tasavvur qilish jarayonining rivojlanishini ko'rib chiqing.

Besh yosh fantaziyaning gullashi bilan ajralib turadi. Bolaning tasavvuri ayniqsa o'yinda jonli bo'lib, u erda ishtiyoq bilan harakat qiladi. Shu bilan birga, biror narsani qasddan tasavvur qilish, irodani jalb qilish (masalan, ikkita bir xil to'pdan biri kattaroq (boshqasidan og'irroq)) ham katta, ham tayyorgarlik guruhi o'quvchilari uchun oson emas.

Ammo tasavvurni rivojlantirishning ba'zi ko'rsatkichlari, masalan, o'ziga xoslik koeffitsienti (standart rasmni chizishni yakunlashda takrorlanmaydigan echimlar soni) turli guruhlardagi bolalarda sezilarli darajada farqlanadi. O'ziga xoslik koeffitsienti bolalar orasida yuqori, o'rta va katta guruhlarda asta-sekin kamayadi va tayyorgarlik maktabida yana ortadi. Yosh guruhdagi bolalarda katta individuallik umumiy hikoyaga asoslangan o'yinlarning yo'qligi va bir-biri bilan muloqot qilishning keng amaliyoti bilan izohlanadi. O'rta va katta guruhlarda turli xil faoliyat turlarida amaliyotning umumiyligi uchastkalarning umumiyligiga va shunga mos ravishda o'ziga xoslik koeffitsientining pasayishiga olib keladi. Maktabgacha ta'lim guruhida bolalar birinchi marta yechim turidan foydalanishni boshlaydilar, bu erda mos yozuvlar shakli oddiygina o'zboshimchalik bilan yaratilgan tasvir uchun tashqi turtki bo'lib xizmat qiladi va unga ikkinchi darajali tafsilot sifatida kiradi. (O. M. Dyachenko va A. I. Kirillov maʼlumotlari).

Kattaroq maktabgacha yoshdagi shaxsning rivojlanishi yangi bilimlarni o'zlashtirish, yangi fazilatlar va ehtiyojlarning paydo bo'lishi bilan tavsiflanadi. Boshqacha qilib aytganda, bola shaxsining barcha tomonlari shakllanadi: intellektual, axloqiy, hissiy va kuchli irodali, samarali va amaliy. Bolalarning kattalarning ijtimoiy, foydali faoliyatining bolaga xizmat ko'rsatish bilan bevosita bog'liq bo'lmagan sohalari haqidagi bilimlari kengayib bormoqda. Narsalar va ularning xususiyatlari haqidagi g'oyalar bolaning ongida ob'ektlarni yasashda kattalarning ishi haqidagi yangi bilimlar bilan osongina birlashtiriladi. Bolalar narsaning materiali, shakli va rangini tanlash uni boshqalar uchun iloji boricha qulay va yoqimli qilish istagi bilan belgilanadi.

Rossiyalik psixologlar L.S. Vygotskiy va A.V. Zaporojets bir necha bor ta'kidlaganlarki, kattaroq maktabgacha yoshdagi bola vaziyatli xatti-harakatlardan ijtimoiy normalar va talablarga bo'ysunadigan faoliyatga o'tadi va ikkinchisiga nisbatan juda hissiy. Bu davrda bola va kattalar o'rtasidagi kognitiv muloqot turi o'rniga ("Bu nima? U nimadan yasalgan? Bu nima uchun?" Degan savollar) o'rniga shaxsiy xususiyatga ega bo'ladi. insoniy munosabatlarga qiziqish.

Muloqotning shaxsiy turi kognitivni almashtirmaydi; uni ikkinchisi bilan birlashtirish kerak. Bolalarning aqliy faoliyatini faollashtiradigan vazifalar hali ham zarur. Besh yoshli bolani o'z faoliyatiga jalb qiladigan narsa - bu uning qobiliyatlari va xabardorligini boshqalarga ochib berish imkoniyatidir. Ish stolida qo'shni yoki o'yindoshni tanlashda, bolalar ham ko'pincha ma'lumot mazmunining motivlari bilan boshqariladi, ya'ni. sherikning ko'p narsani bilishi va qila olishi.

Besh yoshga qadar egallagan o‘z-o‘ziga xizmat ko‘rsatish ko‘nikmalari, tabiatda ishlash tajribasi, hunarmandchilik bolalarga kattalar ishlarida ko‘proq qatnashish imkonini beradi.

Va nihoyat, katta guruhdagi bolalar o'yinlarda atrof-muhitga bo'lgan munosabatini aks ettirishi mumkin va xohlaydi. Rolli o'yinlar va harakatlarda o'z-o'zini hurmat qilish mexanizmlari eng ko'p shakllanadi va xatti-harakatlar va jamoaviy munosabatlar normalari osonroq o'zlashtiriladi.

Bularning barchasi bilan shaxsning har bir tomonining turli ko'rinishlari sinxron rivojlanmaydi, masalan, axloqiy g'oyalar, his-tuyg'ular, harakatlar. Shunday qilib, besh yoshdan olti yoshgacha bo'lgan bolalar adabiy asarni, o'zlari uchun tushunarli bo'lgan voqea haqidagi hikoyani tinglab, rasmlarga qarab, qahramonlarning harakatlari va harakatlarini to'g'ri va hissiy jihatdan baholaydilar. yuqori daraja axloqiy g'oyalar va his-tuyg'ularni rivojlantirish. Lekin hamma ham hayotda to'g'ri ish qilmaydi. Eng muhimi, axloqiy xatti-harakatlar (ya'ni, fidokorona, nazorat, mukofot, jazo yo'qligida) bolalarning o'zlari hamdard bo'lgan kattalarning ishlariga aralashish orqali faollashadi. Boshqa usullar, hatto boshqalarning shaxsiy namunasiga tayanib, unchalik samarali emas.

Berilgan ning qisqacha tavsifi Katta maktabgacha yoshdagi bolaning shaxsiy rivojlanishi bolaning kattalar va tengdoshlar guruhi bilan turli xil faoliyati jarayonida amalga oshirilishini ko'rsatadi. Ammo o'qituvchilar buni qachon hisobga olishlari kerak umumiy tendentsiya Bolalarning yoshi ulg'aygan sari, ularning har bir faoliyat turidagi xatti-harakati (darslarda, o'yinlarda, ishda, kundalik hayotda, ya'ni muntazam jarayonlarda), shuningdek, o'zlashtirgan ko'nikmalari kuchliligi bilan farq qilmaydi.

Shunday qilib, besh yoshli bolalar o'rta guruhda yilning ikkinchi yarmida sinflarda o'zlarining xatti-harakatlarini ijobiy tavsiflaydigan narsalarni vaqtincha yo'qotishi mumkin: sentyabrdan dekabrgacha nisbatan past ishlash, oson chalg'ituvchilik, yuzakilik va stereotipli mulohazalar ba'zida qayd etiladi. Ta'riflangan hodisaning sabablaridan biri shundaki, o'qituvchilar asosan to'g'ridan-to'g'ri o'qitish usullaridan foydalana boshlaydilar, o'yin texnikasi sonini kamaytiradi. Buni amalga oshirishga hali erta, chunki buning natijasida o'quvchilarning o'rganishga qiziqishi pasayadi.

Katta yoshdagi bolalarning o'yinlari mazmunan yomon, chunki ba'zida bolaning o'yin rejasiga muvofiq o'yinchoqlar va atributlarni tanlash qobiliyati ortiqcha baholanadi. O'yinchoqlar ko'pincha shkaflarda va bolalar ko'rmaydigan joyda saqlanadi. Bunday hollarda o'quvchilar dastlab faqat o'zlariga kerak bo'lgan narsalarni tanlaydilar, keyin esa qo'llarida kerakli atributlarga ega bo'lmaganlari uchun o'yin syujetini ishlab chiqishda qiynaladilar.

Bolalarda shakllangan ko'nikmalar va xulq-atvor shakllarining barqarorligi ko'p jihatdan o'qituvchining har qanday faoliyat turini tashkil etuvchi asosiy komponentlar qanday shakllanish darajasiga etishini bilishiga bog'liq. Umuman olganda, har qanday faoliyat maqsad va motivni aniqlashdan boshlanadi. Keyin uni rejalashtirish kerak va shundan keyingina ijro etuvchi qism keladi. Yakuniy bosqich - natijalarni baholash va o'z-o'zini baholash.

Katta guruhga kirganlarida, ko'pchilik bolalar darslarda, ishda va boshqa tadbirlarda, o'qituvchini diqqat bilan tinglab, u tushuntirgan faoliyatning maqsadi va motivini qabul qiladilar. Bu bolaning kelgusi ishga bo'lgan qiziqishini va ijobiy munosabatini ta'minlaydi, uning xotirasi va tasavvurini yaxshilashga imkon beradi. Bolalar vazifani yaxshiroq bajaradilar, ular uchun kelgusi faoliyat uchun motiv shunchalik muhim bo'ladi. Shunday qilib, o'yin motivatsiyasi juda samarali. Masalan, bolalar ko'proq yangi so'zlarni sinfda emas, balki kerakli xaridlarni amalga oshirish vazifasini olgan "do'kon" o'yinida eslab qolishadi. O'yinda oltinchi yoshdagi barcha bolalar maqsadni xotirada saqlashning sezilarli (40-70 daqiqagacha) davomiyligiga ega. O'rta guruh o'quvchilari allaqachon individual o'yinlarda o'z maqsadlarini belgilashmoqda. Ammo katta yillarda umumiy o'yinda maqsad qo'ya oladiganlar soni 80 dan 92% gacha oshadi.

Tugallanmoqda psixologik xususiyatlar hayotning oltinchi yilidagi bola, bolalarni bolalar bog'chasining tayyorgarlik guruhiga yoki maktabning tayyorgarlik sinfiga o'tishga tayyorlashda ba'zi pedagogik tavsiyalarni hisobga olish zarurligini eslatib o'tamiz.

Bolalarning ularning faoliyatiga qiziqishini va ularni sevishini ta'minlash muhimdir. Bu vazifaga nima xalaqit berishi mumkin?

Amaliyot shuni ko'rsatadiki, bola o'zini faol ifoda eta olmaydigan, ko'rsata olmaydigan faoliyatni yoqtirmaydi yaxshi natijalar, bu erda material qiyin, chunki qiyinchiliklarni bartaraf etish qobiliyati hali ham nomukammal. Siz bolalardan tez-tez eshitishingiz mumkin: "Men qalam bilan chizishni yaxshi ko'raman, lekin bo'yoqlar bilan emas - men uchun hamma narsa birlashadi"; "Men chizishni yaxshi ko'raman, lekin haykaltaroshlikni yoqtirmayman, chunki mening kichkina odamlarimning qo'llari tushadi"; "Men haykaltaroshlikni yaxshi ko'raman, lekin kesishni yoqtirmayman, bu ishlamaydi" va hokazo. Shuning uchun o'qituvchi bolaga bo'lgan talablarni asta-sekin oshirishni ta'minlashi kerak, shunda u Dasturda nazarda tutilgan hamma narsani o'zlashtiradi. Bolalar faoliyatni mazmuniga bog'liq bo'lmagan sabablarga ko'ra yoqtirmaydilar. Masalan, bola jismoniy tarbiyani yoqtirmaydi, chunki u kiyinish va yechinishni o'zlashtirmagan. Keyin biz bolalarga darslarni tashkil qilish bilan birga keladigan ko'nikmalarni egallashga yordam berishimiz kerak.

Sinf zichligi masalasi to'g'ri hal qilingan taqdirda, bolalar darslarda faollik va aql-zakovatni ko'rsatishi mumkin: o'qituvchining tushuntirishlari tuzilmagan (so'nggi 5-6 daqiqadan oshmasligi kerak); xohlovchilarning ko'pchiligi gapira oladi; materiallarni o'ylangan holda tanlash bolalarga o'z mahoratidan foydalanish imkonini beradi; Vazifani bajarish uchun etarli vaqt bor. Bolalar xotirasini jalb qiladigan vazifalarni zukkolik va shaxsiy va jamoaviy tajribani jalb qilish uchun mo'ljallangan vazifalar bilan birlashtirish bir xil darajada muhimdir.

Bolalar asta-sekin tushunishlari kerakki, "yaxshi o'qish" nafaqat o'qituvchini tinglash va uning savollariga javob berish, balki darslar uchun zarur bo'lgan hamma narsani tayyorlash; o'qituvchi tomonidan taklif qilingan rejaga muvofiq harakat qilish; ishdan keyin tozalash; o'rtoqlaringizni bezovta qilmang. To'g'ri tashkilot bunga yordam beradi ta'lim faoliyati, o'qituvchi topshiriqning maqsadi va harakat motivini aniqlab, bolalarni rejaga muvofiq ishlashga o'rgatganda va baholashning turli shakllaridan, shu jumladan o'quvchilarning o'zaro yordamini va do'stona birgalikdagi faoliyatini tavsiflovchilardan foydalanadi.

Maktabgacha ta'lim muassasasida va uyda bolaning turli mustaqil faoliyati uchun barcha sharoitlar mavjud. Tabiiyki, olti yoshga kelib u selektiv qiziqishlarni rivojlantira boshlaydi. O'qituvchi bolaning olgan bilim va ko'nikmalarini takomillashtirib boradi va uning e'tiborini hali o'zlashtirmagan narsaga qaratadi. Shunday qilib, o'qituvchi o'quvchilarning o'yinlari nafaqat odamlarning kundalik hayotini, balki atrof-muhit bilan tanishish uchun dasturning barcha mavzularini aks ettirishini ta'minlashi kerak. Shundagina bolalar o'qituvchi bilan shaxsiy muloqot turini va xulq-atvor me'yorlarini o'zlashtiradilar.

Bolalarning mustaqil badiiy faoliyati xilma-xil bo'lishi va nafaqat tasviriy ijodkorlikni, balki dramatizatsiya va sahnalashtirish o'yinlarini ham o'z ichiga olishi kerak. O'yin-kulgilarni tayyorlashda, o'quvchilarni mustaqil "teatrlashtirilgan tomoshalar" ga uyushtirishda o'qituvchi birinchi navbatda bolaga qo'g'irchoqni haydashni o'rgatishi, so'ngra u bilan ishlash jarayonida matnni o'zlashtirishga yo'naltirishi, so'ngra "rassomlarga" tinglashni o'rgatishi kerak. bir-biriga va shundan keyingina hammani umumiy harakat uchun birlashtiring. (Bolalar "Bibabo" teatri qahramonlari ishtirokidagi sahnalarni mustaqil ravishda, bir nechta odam bilan birlashib, sahnalashtirishlari mumkin.) Shuni ham hisobga olish kerakki, bolalar har doim ham ma'lum bir qahramonni qanday tasvirlashni bilishmaydi. Ularning intonatsiyalari ifodasiz, harakatlari monoton. Shu sababli, tomoshabinlar ham norozilikni boshdan kechiradilar va ba'zan o'yinlarga - dramatizatsiyalarga qiziqishni yo'qotadilar. O'qituvchining vazifasi bolalarga ularning ijodiy faoliyatini rag'batlantiradigan ifoda vositalarini ko'rsatishdir.

Ushbu maqsadlar uchun o'qituvchi bolalarni sinfda yoki mustaqil mashg'ulotlarda muayyan mavzular bo'yicha sahnalashtirishni taklif qilishi mumkin. Masalan: "Sasha o'rmonda adashib, o'rtoqlarining orqasiga yiqildi. U ularni chaqiradi"; "Kostya o'rmonda teshik topdi va o'rtoqlarini topilmaga qarashga chaqirdi." Bu mavzularni berib, o'qituvchi ularni qanday o'ynash kerakligini tushuntiradi: o'g'il bolalar o'rtoqlarini boshqacha chaqirishadi - Sasha qo'rqadi, uni eshitmasliklaridan qo'rqadi; Kostya topilmadan xursand va hayratda. Keyin u ikki yoki uchta bolani bu sahnalarni (navbatma-navbat) tasvirlashga taklif qiladi.

Keling, yana bir nechta shunga o'xshash vazifalarni sanab o'tamiz: a) xayoliy mushukchani qidirib, uni nomi bilan chaqiradi (o'qituvchi bolalarni do'stlari vazifani qanday bajarishlaridagi farqni qayd etishga taklif qiladi: kimdir buni mehr bilan bajaradi, ba'zilari esa juda jahl bilan qiladi). ; b) kuchukcha (o'yinchoq) sovuq, uni erkalash kerak; v) mantiqiy urg'uni o'zgartirib, iborani bir necha marta talaffuz qilish; d) do'stingizdan o'yinchoq so'rang (o'qituvchi bolalardan so'rov qanday eshitilganligini aniqlashni so'raydi: muloyim, sabrsiz va boshqalar); e) echki nomidan va bo‘ri nomidan “Bo‘ri va yetti echki” ertakidan qo‘shiq ijro etish; f) L.Tolstoyning xuddi shu nomli ertakidagi uchta ayiqning yurishini, lekin ular o'zlarini boshqacha tutishlari va harakat qilishlarini tasvirlash; g) xayoliy toshlar yordamida xayoliy oqimni kesib o'tish va hokazo.

Katta guruhda bo'lish muddati tugagach, bolalar bo'lajak maktab o'quvchilari sifatida ular uchun ayniqsa foydali bo'lgan faoliyat turlariga qiziqishni rivojlantirishlari kerak: doska va bosma o'yinlar, kitoblar va rasmlarga qarash, shuningdek uy qurilishi kitoblari , albomlar va dizayn, modellashtirish, chunki u bolaning qo'lini yozishga tayyorlaydi. Bolalar bog'chasida va uyda turli xil ish uchun barcha sharoitlarni yaratish kerak.

Bolalarning u yoki bu faoliyat jarayonida rivojlanadigan boshqalar bilan munosabatlari quyidagilar bilan tavsiflanadi. Agar bolaning qiziqishi va uning kattalar bilan shaxsiy muloqot va qo'shma faoliyatga bo'lgan ehtiyoji qondirilsa, u boshqalarga ishonch hissini va ijtimoiy aloqalarning ma'lum kengligini rivojlantiradi. Bolalar, masalan, qiyinchilik tug'ilganda, ular uyda yordam uchun ona va otasiga, bog'chadagi o'qituvchilar va do'stlariga murojaat qilishlarini aytishadi. Agar muloqotga bo'lgan ehtiyoj etarli darajada qondirilmasa, bolada kattalar va tengdoshlarga nisbatan ishonchsizlik, torlik, kontaktlarning tanlanishi hissi paydo bo'ladi ("Men faqat Seryoja bilan o'ynayman, u menga yordam beradigan yagona ..." va hokazo. ).

O'rta guruhda o'sib ulg'aygan bola tengdoshlarining o'yinlarini tomosha qilish, ulardan nimadir so'rash va ularga minnatdorchilik bildirish qobiliyatiga ega bo'ladi. Ammo u hali ham xushmuomalalik bilan murojaat qilish shakllarini o'zlashtirishi kerak. Bolalar ularni asosan kattalar tomonidan tashkil etilgan tadbirlarda yoki o'yinda muayyan rol o'ynaganda foydalanadilar. Har kim ham bir-biriga o'z vaqtida yordam berish yoki o'z harakatlarini muvofiqlashtirishni bilmaydi. Juda kam odam tashkilotchilik qobiliyatini namoyon qiladi. Maktabgacha yoshdagi bolalar bularning barchasini katta guruhda o'rganishlari kerak.

Besh yoki olti yoshli bolaga tengdoshlar va o'rtoqlar kerak. U bolalar bog'chasida vaqtining 50-70 foizini ular bilan muloqotda o'tkazadi. Har kuni u ko'p marta aloqada bo'lib, sherikni erkin tanlaydi. Ushbu tanlov faoliyatning xususiyatiga bog'liq. Birgalikda ishlash uchun bolalar uyushgan sheriklarni tanlashga harakat qilishadi ("U yaxshi vazifani bajaradi"), o'yinlar va mashg'ulotlar uchun - "ko'p narsani biladigan, yaxshi chizadigan, hisoblaydigan". Ko'pincha bola tengdoshining axloqiy fazilatlarini boshqaradi ("Biz do'stmiz. Biz doimo birga o'ynaymiz, u meni himoya qiladi. U mehribon, adolatli va urushmaydi. Men Valya bilan sinfda o'tirishni xohlayman, aks holda. Sasha meni bezovta qiladi va hokazo). Sanab o'tilgan sabablar bolalarning ular uchun qiziqarli yoki qiyin bo'lgan mashg'ulotlar paytida ma'naviy va ishbilarmonlik qulayligiga intilishlarini, tajovuzkor, bezovta va chalg'ituvchi tengdoshlari ularning yoqmasligini ko'rsatadi.

Psixologlarning fikricha, katta yoshdagi bolalarda birgalikda o'ynash istagi ko'proq namoyon bo'ladi. Bolaning yoshi, ayniqsa maktab davrida, "ishbilarmonlik aloqalari" kuchayadi (ishda, sinfda).

Barcha bolalar muloqot qilishga intiladi: ular tengdoshlariga yaqinlashadilar, ularning o'ynashini yoki chizishlarini tomosha qiladilar, iltimos qiladilar, yiqilgan narsalarni topshirishadi yoki odamlarning suhbatini tinglashadi. Ammo bolaning, ayniqsa harakatsiz bo'lgan bolaning o'zi xohlagan odam bilan aloqa qilish har doim ham mumkin emas. Katta guruhga oiladan kelgan va jamoada muloqot qilish qobiliyatiga ega bo'lmaganlar uchun tengdoshlar bilan munosabatlar ham qiyin. Ular o'zlarini ishonchsiz tutadilar va o'yinlarda kamdan-kam qatnashadilar. Tengdoshlar ular bilan aloqa qilishdan qochishadi ("U qanday o'ynashni bilmaydi. U hech narsani bilmaydi"). Bunday vaziyatning oldini olish kerak, chunki muloqot qilish istagini amalga oshira olmay, bola o'ziga qaram bo'lib qoladi va salbiy xarakterli xususiyatlarni rivojlantiradi.

Kuzatishlar shuni ko'rsatdiki, katta yoshdagi maktabgacha yoshdagi bolalar birinchi sinf o'quvchilariga qaraganda bir qator parametrlarda yaxshiroq muloqot qilishadi. Shunday qilib, keksa guruhlar ikkidan sakkizgacha bo'lgan assotsiatsiyalar bilan tavsiflanadi. Ba'zan o'yinlar o'n bir yoki o'n uchgacha bolani o'z ichiga oladi. Katta guruhda muloqot davomiyligi 2-3 daqiqadan 30-35 minutgacha, tayyorgarlik guruhida esa 40-60 minutgacha. Aloqa davomiyligi faoliyat turiga ta'sir qiladi: in qiziqarli o'yinlar bolalar 30-45 daqiqa davomida muloqot qilishadi va birgalikda atigi 5-6 daqiqa davomida ish topshiriqlarini bajaradilar. Birinchi sinfda guruhlar ikki-olti nafar boladan iborat bo'lib, muloqotning davomiyligi 1,5 dan 15-20 minutgacha.

V.A. Suxomlinskiy ta'limning asosini bolaning yaxshi bo'lishga intilishi, o'qituvchining axloqiy idealini faol ravishda "moslash" deb hisobladi. Boshqacha qilib aytganda, ta'lim o'z-o'zini tarbiyalash sifatida amalga oshirilishi kerak.

Kattalar jamiyatida munosabatlar axloqiy tamoyillar asosida yaratilgan qoidalar bilan tartibga solinadi. Ular jamiyat va jamoaning shaxsga qo'yadigan talablarini aks ettiradi. Bizning jamiyatimizda ular mehnatning ijtimoiy tabiati va jamoaviy turmush tarzi bilan bog'liq. Maktabgacha yoshdagi bolalar axloqning ABCni tashkil etuvchi dastlabki xatti-harakatlar qoidalarini o'zlashtiradilar.

Bolaning xulq-atvor qoidalarini o'zlashtirishida ma'lum bir ketma-ketlik mavjud. Masalan, maktabgacha yoshdagi munosabatlar qoidalarini bolalar uchun kundalik qoidalarga qaraganda o'zlashtirish qiyinroq ekanligi aniqlandi, chunki birinchisini amalga oshirish ixtiyoriy sa'y-harakatlarni talab qiladi va ular tez-tez o'zgarib turadigan qoidalarga muvofiq moslashuvchan tarzda qo'llanilishi kerak. vaziyat. Tadqiqotlar shuni ko'rsatdiki, erta va o'rta maktabgacha yosh xulq-atvor qoidalarini o'rganish uchun qulaydir. Ammo faqat katta yoshdagi bolalar o'zlarining ma'nosini o'zlashtiradilar va shuning uchun ularni ongli ravishda bajaradilar. Biroq, bu tushuncha hali ham nomukammal.

Bolada xulq-atvor qoidalariga rioya qilish qobiliyatini qanday singdirish kerak?

Bolalarga nafaqat u yoki bu qoidaga rioya qilish zarurligini aytib berish, balki nima uchun buni qilish kerakligini aniq tushuntirish kerak. Aks holda, bola qoidaga faqat o'qituvchining shaxsiy talabi sifatida qaraydi. Va agar siz undan, masalan, nima uchun hamma uxlayotgan bo'lsa, yotoqxonada shovqin qilolmaysiz, deb so'rasangiz, u javob beradi: "Chunki o'qituvchi sizni tanqid qiladi". Har bir qoida buzilgandek ko'rsatilgan (masalan, siz bolalar bog'chasiga kiraverishda va uning barcha binolarida, shifokor kabinetida, ko'chada uchrashganda va hokazolarda xushmuomalalik bilan salomlashishingiz kerak). Talablar doirasi asta-sekin kengayib bormoqda. Masalan, allaqachon o'rta guruhda bolalar tengdoshlarini yarim ism bilan chaqira olmasligini bilishadi ("Tanka, Sashka"), kattalarga "Vy" deb murojaat qilish kerak, ularning ismi va otasining ismi; Ular xushmuomalalik bilan salomlashishni va xayrlashishni, iltimos qilishni va xizmat uchun minnatdorchilik bildirishni biladilar. Kattaroq guruhda maktabgacha yoshdagi bolalarni noqulaylik uchun kechirim so'rashga, xushmuomalalik bilan o'tishga ruxsat so'rashga, taklif qilingan taomni xushmuomalalik bilan rad etishga va hokazolarni o'rgatish kerak. O'qituvchi bolaning uyda ham, bolalar bog'chasida ham qoidalarga rioya qilishini ta'minlashi kerak; muntazam ravishda eslatib turish, muayyan holatda o'zini qanday tutish kerakligini maslahat berish va talaba to'g'ri harakat qilishni unutmasligiga ishonch bildirish.

Bolalarda umumlashtirilgan g'oyalarni shakllantirish uchun ijtimoiy hayot hodisalari haqida axloqiy suhbatlar va suhbatlardan foydalanish kerak; o'qilgan hikoyalar, ertaklar, tomosha qilingan filmlar, syujetlari bo'lgan filmlar haqida suhbatlar o'tkazish axloqiy to'qnashuvlar. Ular buni haddan tashqari axloqsiz, lekin bolada shunga o'xshash, axloqiy harakatlar qilish zarurati paydo bo'ladigan tarzda qiladilar.

Bolaning voqeaga bo'lgan munosabatini tushuntirishi va o'zini uning ishtirokchisi holatiga qo'yishi muhimdir. Bunga turli xil (ko'pincha qarama-qarshi) hayotiy vaziyatlarda tengdoshlarini tasvirlaydigan bolalar bilan rasmlarga qarash yordam beradi. Bolalarga qahramonlar nima qilishi kerakligi haqida savollar beriladi va ular o'xshash mazmundagi adabiy asarlarni o'qiydilar.

Muloqot ko'nikmalarini rivojlantirishda, bolalarning oldida yangi kelganning obro'sini oshirish kerak: yangi kelgan bilan muloqot qilishda qiziqish uyg'otish uchun bolaga bolalarga noma'lum qo'shimcha ma'lumot berish; unga o'ynashni o'rgating; qiyinchilik tug'ilganda yordam berish va ularni asta-sekin guruh o'yinlarida ishtirok etishga jalb qilish.

2-bob. Teatr faoliyati estetik tarbiya vositasi sifatida

2.1 Teatr faoliyati haqida tushuncha

Har qanday yoshda ertaklar samimiy va hayajonli narsalarni ochib berishi mumkin. Bolalikda ularni tinglab, odam ongsiz ravishda butun "hayotiy vaziyatlar bankini" to'playdi, shuning uchun "ertak saboqlari" ni anglash bolalikdan boshlanishi juda muhim, bu savolga javob berishdan iborat: ertak bizga o'rgatadi?"

Maktabgacha yoshdagi bolalarni teatr bilan tanishtirish asosan ertak tomoshalari bilan bog'liq. Bolalarning ushbu janrga qiziqishi, bolalar idrokiga kirishi, shuningdek, ertakning bolalarni axloqiy va estetik tarbiyasidagi ijtimoiy ahamiyati hisobga olinadi. Bu yo'nalishdagi ishning eng mos shakli teatr faoliyati hisoblanadi.

Teatr faoliyatining tarbiyaviy imkoniyatlari keng. Unda qatnashib, bolalar tasvirlar, ranglar, tovushlar orqali atrofdagi dunyo bilan har xil rang-barangligi bilan tanishadilar va mohirlik bilan qo'yilgan savollar ularni fikrlashga, tahlil qilishga, xulosalar va umumlashtirishga majbur qiladi. Aqliy rivojlanish bilan chambarchas bog'liq bo'lib, qahramonlarning so'zlari va o'z bayonotlarining ifodaliligi, bolaning so'z boyligi sezilmaydigan tarzda faollashadi, nutqining tovush madaniyati va intonatsion tuzilishi yaxshilanadi. O'ynagan rol va og'zaki chiziqlar bolani o'z fikrini aniq, aniq va tushunarli tarzda ifodalash zarurati bilan duch keladi. Uning nutqi va grammatik tuzilishi yaxshilanmoqda.

Aytish mumkinki, teatr faoliyati bolaning his-tuyg'ulari, chuqur tajribalari va kashfiyotlarini rivojlantirish manbai bo'lib, uni ma'naviy qadriyatlar bilan tanishtiradi. Bu aniq, ko'rinadigan natija. Ammo bundan ham muhimi, teatr faoliyati bolaning hissiy sohasini rivojlantiradi, uni qahramonlarga hamdard bo'lishga va o'ynalayotgan voqealarga hamdard bo'lishga undaydi. Psixolog va o'qituvchi, akademik V. M. Teplov (1896-1965) ta'kidlaganidek, "Ushbu empatiya jarayonida" oddiygina aytilgan va o'zlashtirilgan baholarga qaraganda beqiyos ko'proq majburlash kuchiga ega bo'lgan ma'lum munosabatlar va axloqiy baholar yaratiladi. Shunday qilib, teatr faoliyati bolalarda empatiyani rivojlantirishning eng muhim vositasidir, ya'ni. yuz ifodalari, imo-ishoralar, intonatsiya orqali insonning hissiy holatini tan olish qobiliyati, turli vaziyatlarda o'zini o'zi qo'yib yuborish va yordam berishning adekvat usullarini topish qobiliyati. "Birovning zavqi bilan zavqlanish va birovning qayg'usiga hamdard bo'lish uchun siz o'zingizning tasavvuringiz yordamida o'zingizni boshqa odamning o'rniga o'tkazishingiz, o'zingizni aqliy ravishda uning o'rniga qo'yishingiz kerak", deb ta'kidladi B. M. Teplov.

Teatr faoliyati maktabgacha yoshdagi bolalar uchun har bir adabiy asar yoki ertak har doim axloqiy yo'nalishga (do'stlik, mehr-oqibat, halollik) ega bo'lganligi sababli, ijtimoiy xulq-atvor ko'nikmalarini shakllantirishga imkon beradi. Sevimli qahramonlar namuna va identifikatsiyaga aylanadi, bu esa o'qituvchilarga teatr faoliyati orqali bolalarga ijobiy ta'sir ko'rsatishga imkon beradi. San'atning bolalar uchun ahamiyati haqida: "Umrimiz davomida o'chmas taassurot qoldirgan holda, u bizga nafaqat go'zallik, balki axloq va axloq saboqlarini ham beradi , bolalarning ma'naviy dunyosining rivojlanishi qanchalik oson va muvaffaqiyatli bo'lsa, bu darslarning sifati va miqdori, birinchi navbatda, ota-onalar va bolalar bog'chasi o'qituvchilariga bog'liq. Qoidaga ko‘ra, yosh bolalar ularning qiziqishini uyg‘otadigan ishlarda faol bo‘lishadi”.

Teatr faoliyati bolaga xarakter nomidan bilvosita vaziyatning ko'plab muammolarini hal qilishga imkon beradi. Bu qo'rqoqlik, o'ziga ishonchsizlik va uyatchanlikni engishga yordam beradi. Shunday qilib, teatr faoliyati bolani har tomonlama rivojlantirishga yordam beradi. Shu sababli, maktabgacha ta'lim muassasasida ish mazmuni va usullariga qo'yiladigan vaqtinchalik (taxminiy) talablarda "Teatr faoliyatida bola rivojlanishi" maxsus bo'limi ta'kidlangani bejiz emas, uning mezonlari o'qituvchining majburiy ekanligini ta'kidlaydi. kimga:

Teatr faoliyatida bolalarning ijodiy faolligini rivojlantirish uchun shart-sharoit yaratish (ijodkorlikni rag'batlantirish, sahnada erkin va erkin harakat qilish qobiliyatini rivojlantirish, yuz ifodalari, ifodali harakatlar va intonatsiya orqali improvizatsiyani rag'batlantirish va boshqalar);

Bolalarni teatr madaniyati bilan tanishtirish (teatr tuzilishi, teatr janrlari, qo'g'irchoq teatrlarining turli turlari bilan tanishtirish);

Yagona pedagogik jarayonda teatr va boshqa faoliyatning o‘zaro bog‘liqligini ta’minlash;

Bolalar va kattalarning birgalikdagi teatr faoliyati uchun sharoit yaratish.

Ushbu mezonlarni bajarish uchun ma'lum shart-sharoitlarni yaratish kerak. Bu, birinchi navbatda, ishni to'g'ri tashkil etishdir. Nima uchun "tarkib" emas, birinchi navbatda "tashkilot"? Bizning fikrimizcha, bolalar teatri faoliyatini oqilona tashkil etishgina pedagoglar jamoasiga ushbu masala bo'yicha ishning eng yaxshi yo'nalishlari, shakllari va usullarini tanlashga, kadrlar salohiyatidan oqilona foydalanishga yordam beradi. Bu bolalar bilan muloqotning yangi shakllarini, har bir bolaga individual yondashuvni, oila bilan o'zaro munosabatlarning noan'anaviy usullarini va boshqalarni, pirovardida, pedagogik jarayonning yaxlitligini va uni amalga oshirish shakllarini amalga oshirishga yordam beradi. , bolalar va kattalarning birgalikdagi hayotini tashkil etishning yagona tizimi sifatida ishlaydi.

Maktabgacha yoshdagi bolalarni tarbiyalashning asosiy maqsadi - har qanday sohada ijodiy faoliyatga tayyor, tafakkur va tuyg'u, mehribon va faol shaxsni shakllantirishdir.

Muallif Elvina Gennadievna Churilovaning "Art - Fantasy" teatr faoliyati dasturi ushbu talablarga javob beradi. Bu so'zma-so'z ijroni o'z ichiga olmaydi. U kattalarni (o'qituvchilarni, ota-onalarni) bolaning dunyoqarashi va xulq-atvorining ajralmas xususiyati sifatida estetik munosabatlarni faollashtirish uchun sharoit yaratishga yo'naltiradi.

"Art - Fantasy" dasturi besh bo'limdan iborat bo'lib, ular ustida ishlash ikki yil davom etadi, ya'ni. maktabgacha ta'lim muassasalarining katta (5-6 yosh) va tayyorgarlik (6-7 yosh) guruhlari bolalari bilan.

1-bo'lim - "Teatr o'yinlari" - bolaning kasbiy ko'nikma va ko'nikmalarini egallashga emas, balki o'yin xulq-atvorini, estetik tuyg'usini, har qanday vazifada ijodiy bo'lish va tengdoshlari bilan muloqot qilish qobiliyatini rivojlantirishga qaratilgan. va turli vaziyatlarda kattalar. Ushbu bo'limdagi barcha o'yinlar ikki turga bo'linadi: umumiy o'quv o'yinlari va maxsus teatrlashtirilgan o'yinlar.

2-bo'lim - "Ritmoplastika" - maktabgacha yoshdagi bolalarning tabiiy psixomotor qobiliyatlarini rivojlantirish, o'z tanasining atrofdagi dunyo bilan uyg'unlik tuyg'usiga ega bo'lishini, erkinlikni rivojlantirishni ta'minlashga qaratilgan murakkab ritmik, musiqiy, plastik o'yinlar va mashqlarni o'z ichiga oladi. va tana harakatlarining ekspressivligi.

3-bo'lim - "Nutq madaniyati va texnikasi" - nafas olish va nutq apparati erkinligini, to'g'ri artikulyatsiyani, aniq diksiyani, rang-barang intonatsiyani, nutq mantiqini va orfoepiyani o'zlashtirish qobiliyatini rivojlantirishga qaratilgan o'yinlar va mashqlarni birlashtiradi. Ushbu bo'lim, shuningdek, izchil majoziy nutqni, ijodiy tasavvurni va yozish qobiliyatini rivojlantiruvchi so'zlar bilan o'yinlarni o'z ichiga oladi. qisqa hikoyalar va ertaklar, eng oddiy qofiyalarni tanlang.

Shunday qilib, barcha mashqlarni 3 turga bo'lish mumkin:

1. Nafas olish va artikulyar mashqlar.

2.Diksiya va intonatsiya mashqlari.

3.So'zlar bilan ijodiy o'yinlar.

4-bo'lim - "Teatr madaniyati asoslari" - maktabgacha yoshdagi bolalarning asosiy bilim va tushunchalarni, teatr san'atining professional terminologiyasini o'zlashtirishlari uchun shart-sharoitlarni ta'minlash uchun mo'ljallangan. Bo'lim quyidagi asosiy mavzularni o'z ichiga oladi:

Teatr sanʼatining oʻziga xos xususiyatlari.

Teatr sanʼatining turlari.

Spektaklning tug'ilishi.

Teatr tashqarisida va ichida.

Madaniyat tomoshabinlari.

5-bo'lim - "Smosda ishlash" - yordamchi bo'lib, muallif ssenariylariga asoslangan va quyidagi mavzularni o'z ichiga oladi:

Spektakl bilan tanishtirish.

Eskizlardan tortib to ijrogacha.

Barcha turdagi faoliyat uchun umumiy dastur vazifalari:

Kognitiv qiziqishni faollashtirish.

Vizual va eshitish e'tiborini, xotirani, kuzatuvchanlikni, topqirlikni, fantaziyani, tasavvurni, xayoliy fikrlashni rivojlantirish.

Qattiqlik va qattiqlikdan xalos bo'ling.

Buyruq yoki musiqiy signalga ixtiyoriy ravishda javob berish qobiliyatini rivojlantirish.

Boshqa bolalar bilan harakatlaringizni muvofiqlashtirish qobiliyatini rivojlantiring.

Tengdoshlar bilan munosabatlarda yaxshi niyat va aloqani rivojlantiring.

Turli vaziyatlarda odamlar bilan muloqot qilish qobiliyatini rivojlantirish.

Ijodiy san'atga qiziqishni rivojlantirish.

Har qanday xayoliy vaziyatga chin dildan ishonish qobiliyatini rivojlantirish (o'zgartirish va o'zgartirish).

Xayoliy narsalar bilan ishlash ko'nikmalarini rivojlantirish.

Ertaklar asosida eskizlar yozing.

Tanish ertaklar asosida dramatizatsiya o'yinlarini improvizatsiya qiling.

Ritm hissi va harakatlarni muvofiqlashtirishni rivojlantirish.

Plastik ifodalilik va musiqiylikni rivojlantiring.

Bolalarning motor qobiliyatini, epchilligini va harakatchanligini rivojlantirish.

Asosiy mushak guruhlarini o'zgaruvchan kuchlanish va gevşeme mashqlari.

O'zlarini bir tekisda joylashtirish va bir-biri bilan to'qnashmasdan sahnada harakat qilish qobiliyatini rivojlantirish.

Ekspressiv plastik harakatlar yordamida tirik mavjudotlarning tasvirlarini yaratish qobiliyatini rivojlantirish.

Har xil imo-ishoralardan foydalanish qobiliyatini rivojlantirish.

Erkin plastik improvizatsiyalarda musiqiy asarlarning xarakteri va kayfiyatini etkazish qobiliyatini rivojlantirish.

Nutqni nafas olishni va to'g'ri artikulyatsiyani rivojlantirish.

Tilni burish va she'rlar yordamida diksiyani rivojlantiring.

So‘z oxiridagi undosh tovushlarni aniq talaffuz qilishni mashq qiling.

So'z boyligingizni to'ldiring.

Berilgan so‘zlar bilan gap tuzing.

O'z sherigingizni tanlab, suhbat qurishni o'rganing

Berilgan so'zlar uchun ta'riflarni tanlashni o'rganing.

Berilgan asosiy xususiyatlarga mos keladigan so'zlarni tanlashni o'rganing.

Asosiy his-tuyg'ularni ifodalovchi intonatsiyalardan foydalanishni o'rganing.

Bolalarni teatr terminologiyasi bilan tanishtirish.

Bolalarni teatr san'ati turlari bilan tanishtirish.

Sahna mo''jizasining asosiy yaratuvchilari (spektaklning asosiy ijodkorlari) bilan tanishtiring.

Auditoriya va sahnaning tuzilishi bilan tanishing.

Teatrda xulq-atvor madaniyatini tarbiyalash.

Tavsiya etilgan ko'nikmalar va qobiliyatlar:

Bir vaqtning o'zida yoki ketma-ket qatnashish, muvofiqlashtirilgan tarzda harakat qilishga tayyorlik.

Alohida mushak guruhlaridan kuchlanishni bartaraf eta olish.

Berilgan pozalarni eslang.

Har qanday bolaning tashqi qiyofasini eslab, tasvirlab bering.

5-8 ta artikulyatsiya mashqlarini bilish.

Aniq nafas olayotganda uzoq vaqt nafas olishni biling va gap o'rtasida nafasingizni to'xtatmang.

Til burilishlarini har xil tezlikda, pichirlab va jimgina talaffuz qila olish.

Bir xil iborani yoki tilni turli xil intonatsiyalar bilan talaffuz qila olish.

Berilgan so‘zlar bilan gaplar tuza olish.

Oddiy dialog qura olish.

Ertaklar asosida eskiz yoza olish.

Tayyorgarlik guruhi:

Ijodiy san'atga nisbatan sezgirlikni rivojlantirish.

Bolaning ijodkorlikka tayyorligini rivojlantirish.

Ixtiyoriy e'tibor, xotira, kuzatuvchanlik, zukkolik, tasavvur, reaktsiya tezligi, tashabbuskorlik va chidamlilik, sheriklar bilan o'z harakatlarini muvofiqlashtirish qobiliyatini rivojlantirish.

Fikrlash jarayonini va kognitiv qiziqishni faollashtiring.

Buyruq yoki musiqiy signalga javob berish qobiliyatini mustahkamlang.

Muloyim xulq-atvor ko'nikmalarini shakllantirish.

Yaxshi niyat va tengdoshlar bilan aloqani rivojlantiring.

Boshqa bolalarning harakatlarini baholang va ularni o'zingizniki bilan solishtiring.

Muloqot ko'nikmalarini va turli vaziyatlarda kattalar bilan muloqot qilish qobiliyatini rivojlantirish.

Assotsiativ va obrazli fikrlashni faollashtiring.

Sahna fantastikasiga tasavvur va ishonchni rivojlantiring.

Ob'ektlarga, harakat joylariga va o'yin sheriklariga bo'lgan munosabatingizni o'zgartirish qobiliyatini rivojlantirish; aylantirish va o'zgartirish.

Sahnada harakat qilishni o'rganish tabiiydir.

O'z harakatlaringizni xayoliy sabablar bilan oqlash qobiliyatini rivojlantiring.

Xayoliy ob'ektlar bilan ishlash ko'nikmalarini takomillashtirish.

Turli vaziyatlarda va vaziyatlarda bir xil harakatlarni turli yo'llar bilan bajarish qobiliyatini rivojlantirish.

Drama, balet, opera kabi tanish ertaklar mavzularida improvizatsiya dramatizatsiyasi o'yinlari.

Bolalarni berilgan yoki xayoliy syujetlar, taklif qilingan holatlar va his-tuyg'ular bilan mustaqil ravishda eskiz yaratishga o'rgating.

Hamkorlarning xatti-harakatlariga, shu jumladan rejalashtirilmagan xatti-harakatlariga to'g'ri javob berishni o'rganing.

Tanangizni boshqarish qobiliyatini rivojlantiring.

Bolalarning motor qobiliyatini, moslashuvchanligini va chidamliligini yaxshilang.

To'liq bo'shashishgacha turli mushak guruhlarini kuchlanish va bo'shashtirish qobiliyatini rivojlantiring.

2.3 Maktabgacha ta'lim muassasalarida qo'llaniladigan teatrlashtirilgan faoliyat shakllari

Bolalar bog'chasida teatr tadbirlari ertalab va kechki soatlarda - tartibga solinmagan vaqtda tashkil etilishi mumkin; organik ravishda boshqa sinflarga (musiqiy, tasviriy san'at va boshqalar) kiritilgan, shuningdek, haftalik mashg'ulotlar jadvalida maxsus rejalashtirilgan. mahalliy til va tashqi dunyo bilan tanishish.

Teatr faoliyatining barcha tashkil etilgan shakllari kichik kichik guruhlarda o'tkazilishi maqsadga muvofiqdir, bu har bir bolaga individual yondashuvni ta'minlaydi. Bundan tashqari, har safar kichik guruhlar sinflarning mazmuniga qarab har xil shakllantirilishi kerak.

Sinflar

Sinflar bir vaqtning o'zida kognitiv, tarbiyaviy va rivojlantiruvchi funktsiyani bajarishi kerak va hech qanday tarzda nutq tayyorlash bilan cheklanmasligi kerak. Ularning mazmuni, amalga oshirish shakllari va usullari bir vaqtning o'zida uchta asosiy maqsadga erishishga yordam berishi kerak: nutq va teatr va ijro mahoratini rivojlantirish; bolalarning ijodiy, ijtimoiy va hissiy rivojlanishi muhitini yaratish. Shuning uchun bunday darslarning mazmuni nafaqat har qanday adabiy asar yoki ertak matni bilan tanishish, balki imo-ishoralar, mimikalar, harakat, kostyumlar, mizan-ssenna, ya'ni. vizual tilning "belgilari" bilan. Shuningdek, teatrlashtirilgan darslar mazmuniga quyidagilar kiradi: qo'g'irchoq teatri tomoshalari va ular haqida suhbatlar; o'yinlar - dramatizatsiya; turli ertak va dramatizatsiyalarni sahnalashtirish; ishlashning ekspressivligini rivojlantirish uchun mashqlar (og'zaki va og'zaki bo'lmagan); bolalarning ijtimoiy va hissiy rivojlanishi uchun mashqlar.

bolalarning o'z xohishiga ko'ra rol tanlashi;

asosiy rollarga nafaqat jasur, balki qo'rqoq va uyatchan bolalarni tayinlash;

rollarni kartalarda taqsimlash (bolalar o'qituvchining qo'lidan xarakter sxematik tasvirlangan har qanday kartani olishadi);

barcha bolalar tomonidan barcha rollarni o'z navbatida o'ynash.

Tushunish, chaqaloqning his-tuyg'ularini, uning tajribalari nimaga qaratilganligini, ular qanchalik chuqur va jiddiy ekanligini aniqlang;

Unga his-tuyg'ularini to'liqroq ifodalashga yordam bering, uning faoliyati o'zini namoyon qiladigan maxsus sharoitlar yarating, u haqida eshitganlarga yordam bering.

Shunga ko'ra, har bir bolaning amaliy harakati ushbu mashg'ulotlarni o'tkazishning eng muhim uslubiy tamoyilidir.

Shaxsiy ish

Teatr faoliyatini tashkil etishning yana bir shakli o'qituvchi va bola o'rtasidagi juftlik - yakkama-yakka ishdir. Ushbu turdagi mashg'ulotlar ko'pincha individual trening deb ataladi. Shaxsiy ish jarayonida o'qituvchi va bola o'rtasida yaqin aloqa mavjud. Bu o'qituvchiga bolaning his-tuyg'ularini chuqurroq o'rganishga, uning tajribalari nimaga qaratilganligini, ular qanchalik chuqur va jiddiy ekanligini tushunishga imkon beradi; o'qituvchiga bilimlardagi kamchiliklarni aniqlashga va tizimli ish orqali ularni bartaraf etishga yordam beradi. Shuningdek, individual ish bolani kelgusi faoliyatga tayyorlashga yordam beradi (sinf, o'yin - dramatizatsiya, o'yinda ishlash). Ushbu ish jarayonida bilim, ko'nikma va malakalar mustahkamlanadi, umumlashtiriladi, to'ldiriladi va keyingi faoliyatda tizimlashtiriladi.

Bolalarning mustaqil faoliyati -teatrlashtirilgan o'yinlar.

Teatr o'yinlari bolalarning doimiy sevimli mashg'ulotidir. Teatr o'yinlarining bola shaxsiga keng ko'lamli ta'siri ularni kuchli, ammo intruziv bo'lmagan pedagogik vosita sifatida ishlatishga imkon beradi, chunki o'yin davomida bola o'zini erkin, erkin va tabiiy his qiladi. Shunday qilib, o'yin jarayonida bolalarda mustaqil harakat ko'nikmalari shakllanadi, ular tashqi yordamisiz reja bo'yicha o'ylash, uni amalga oshirish uchun vizual va ifodali vositalarni topish, rejalashtirilgan narsani izchil amalga oshirish, har xil turdagi o'z harakatlarini nazorat qilishdan iborat. teatr faoliyati va turli vaziyatlarda harakat qila olish.

Ajoyib rejissyor va aktyor K. S. Stanislavskiy bolalar o'yinini tavsiflovchi "Aktyorning o'z ustidagi ishi" kitobida bolalar o'yini badiiy adabiyotning haqiqiyligi va haqiqatiga ishonish bilan ajralib turadi, deydi. Bola o'ziga "... go'yo" deyishi bilanoq, uning ichida fantastika allaqachon yashaydi. Shu bilan birga, bolada yana bir xususiyat seziladi: bolalar nimaga ishonish mumkinligini va nimaga e'tibor bermaslik kerakligini bilishadi.

Bolalarning mustaqil teatr faoliyatiga bo'lgan qiziqishi so'nmasligini ta'minlash uchun uni innovatsiyalar bilan mustahkamlash kerak, bu esa keyingi faoliyatni rivojlantirish uchun turtki bo'lib xizmat qiladi. Bunday innovatsiya bola shaxsini rivojlantirishning asosiy vositalaridan biri, uning individual bilimi va ijtimoiy tajribasining manbai, ijodiy qobiliyatlarini rivojlantirishning asosiy vositalaridan biri bo'lgan sub'ekt-fazoviy muhitdir... Bu muhit nafaqat teatr faoliyatini ta'minlabgina qolmay, balki o'zini namoyon qiladi. shuningdek, har bir bolaning mustaqil ijodkorligi uchun asos, o'z-o'zini tarbiyalashning o'ziga xos shakli . Shu sababli, sub'ekt-fazoviy muhitni loyihalashda bolaning hissiy va shaxsiy rivojlanishining xususiyatlarini, uning qiziqishlari, moyilligi, qiziquvchanligi, ijodkorligi, afzalliklari va ehtiyojlarini hisobga olish kerak va individual ijtimoiy-psixologik xususiyatlarni unutmaslik kerak. Bolaning, chunki ular tengdoshlari bilan birgalikdagi mashg'ulotlarda qatnashish istagini, shuningdek, vaqti-vaqti bilan yolg'izlikka bo'lgan ehtiyojni anglatadi. Shu bilan birga, bolalarning birgalikdagi va mustaqil teatr faoliyatining (teatr o'yinlari) optimal muvozanatini ta'minlash uchun har bir yosh guruhida teatr zonasi yoki ertaklar burchagi, shuningdek, bola bo'lishi mumkin bo'lgan sokin burchak bilan jihozlangan bo'lishi kerak. yolg'iz va oyna oldida rolni mashq qiling yoki hali ham spektakl uchun rasmlarni ko'ring va hokazo.

Shunday qilib, bolalarning mustaqil teatr faoliyatida bola nafaqat atrofdagi dunyo, jamiyat qonunlari, insoniy munosabatlarning go'zalligi haqida ma'lumot oladi, balki bu dunyoda yashashni, o'z munosabatlarini qurishni o'rganadi va bu talab qiladi. shaxsning ijodiy faoliyati (diqqat, tasavvur, mantiq, hissiy xotira, yaxshi rivojlangan nutq, yuz ifodalari), ya'ni jamiyatda o'zini tutish qobiliyati.

O'yin-kulgi

Bog‘chada har bir bolani barkamol etib tarbiyalashga katta e’tibor beriladi. U tasviriy san'at, nutqni rivojlantirish, musiqa darslarida darslarda olib boriladi. Ko'ngilochar san'atning barcha turlarini birlashtirib, ulardan ijodiy foydalanish imkoniyatini beradi, she'riy so'z, kuy, tasviriy va badiiy tasvirlarni idrok etishda bolalarda hissiy munosabat uyg'otadi. O'yin-kulgining ko'plab turlari mavjud. Bir turi - teatrlashtirilgan o'yin-kulgi. U teatrlashtirilgan tomoshalar, kontsertlar, professional san'atkorlar ishtirokidagi tomoshalar, shuningdek, bog'cha xodimlari, o'quvchilar, ota-onalar tomonidan tayyorlangan tomoshalarni o'z ichiga oladi.

Shunday qilib, teatr faoliyati har bir bolaning o'zini o'zi anglashiga va barchaning o'zaro boyishiga yordam beradi, chunki kattalar ham, bolalar ham bu erda o'zaro munosabatlarning teng sheriklari sifatida harakat qilishadi. Umuman olganda, o'yin yoki kontsert, bola kattalarning boy tajribasini tabiiy va oson o'zlashtiradi, xulq-atvor namunalarini o'zlashtiradi. Bundan tashqari, o‘yin-kulgi va bayramlar orqali tarbiyachilar bolalarni, ularning fe’l-atvori, fe’l-atvori, orzu-istaklari bilan yaqindan tanishadilar. Kichkina odamning shaxsiyatini hurmat qilish, unga g'amxo'rlik qilish, kattalar va bolalar o'rtasidagi ishonchli munosabatlarga asoslangan mikroiqlim yaratiladi.

Bayramlar

Bayramlar, shuningdek, o'yin-kulgilar quvonch keltirishi va har bir kishiga o'zining badiiy qobiliyatini, hissiy sezgirligini va ijodiy faolligini namoyon etish imkoniyatini berishi kerak.

Bayram bolalarning teatrlashtirilgan faoliyatini tashkil etishning samarali shakli bo'lishi uchun ular bilan har kuni tizimli ish olib borish, ularning qobiliyatlari, didi, musiqiy, badiiy nutq, tasviriy faoliyatdagi ijodiy faolligini rivojlantirish, ko'nikmalarni egallashini ta'minlash kerak. .

O'qituvchi esda tutishi kerakki, bayram ertasi, birinchi navbatda, bolalar uchun quvonchdir. Bu bola uzoq vaqt davomida saqlab qolishi mumkin bo'lgan taassurotlar manbai. Bu axloqiy va estetik tuyg'ularni shakllantirishning kuchli vositasidir. Shuning uchun yaxshi tayyorgarlik, puxta o'ylangan ssenariy, aniq tashkilot - bularning barchasi bayramdagi har bir bolaning xatti-harakati va kayfiyatini, turli xil san'at turlarining ta'siri samaradorligini belgilaydi. Bolalar quvnoq, quvnoq, o'zlarini erkin va erkin tutishlari kerak. Biroq, bolalarni haddan tashqari hayajonlantiradigan cheksiz o'yin-kulgiga yo'l qo'ymaslik kerak.

Klub ishi

Shuningdek, maktabgacha ta'lim muassasalarida bolalarning teatrlashtirilgan faoliyatini tashkil etish shakllaridan biri hisoblanadi doira ishi, bu quyidagi vazifalarni hal qilishga yordam beradi: bolalarning fantaziyasini, tasavvurini, xotiraning barcha turlarini, ijodkorlikning barcha turlarini (badiiy nutq, musiqiy o'yin, raqs, sahna) va boshqalarni rivojlantirish.

Maktabgacha ta'lim muassasasida bolalar teatrining o'qituvchi-rejissyori mavjud bo'lib, u nafaqat ushbu vazifalarni amalga oshiradi, balki asosiy dastur bo'yicha barcha muammolarni hal qiladigan barcha o'qituvchilarning xatti-harakatlarini, shu jumladan teatrlashtirilgan tadbirlarni tuzatadi va ularni faol ishtirok etishga jalb qiladi. o'yinlar ustida ishlashda - spektakllar (ularda "aktyorlar" sifatida ishtirok etishgacha).

Teatr faoliyati bo'yicha direktor klubga borishni istagan bolalar bilan ishlaydi. To'garak rahbari o'z oldiga maqsad qo'yadi - o'zini ssenariy yozish, rejissyorlik qilish va bolalar bilan ishlash - "aktyorlar" bilan cheklamaslik, balki bolalar bog'chasining butun hayoti davomida, bolalar faoliyatining barcha turlari orqali qizil ip sifatida. bolalar faoliyatida rivojlantirishga qaratilgan muammolarni hal qilish, bolalarda ijodkorlikni rivojlantirishga qaratilgan muammolarni hal qilishni amalga oshirish.

Kursning mazmuni asosan spektakl ustida ishlashni o'z ichiga oladi: asar mazmunini tahlil qilish, rollarni taqsimlash, o'yin mashqlari, syujetdagi harakatlarning amaliy va hissiy rivojlanishiga hissa qo'shadigan eskizlar va butun spektakl bo'yicha sahnalashtirish ishlari. haftada kamida bir marta o'ttiz-qirq daqiqa davomida kunning birinchi yarmida yoki ikkinchisida o'tkaziladigan maxsus darslarda amalga oshiriladi. Lekin bunday ishlar guruh o‘qituvchilari, musiqa rahbari, tasviriy san’at o‘qituvchisi tomonidan olib boriladigan tarbiyaviy ishlardan ajralgan holda amalga oshirilmaydi.

Shunday qilib, masalan, musiqa darslarida bolalar musiqadagi turli emotsional holatlarni eshitish va ularni harakatlar, imo-ishoralar, yuz ifodalari orqali etkazish, keyingi ijro uchun musiqa tinglash, uning rang-barang mazmunini qayd etish va hokazolarni o'rganadilar; yoqilgan nutq darslari bolalarda aniq, ravshan diktsiya rivojlanadi, til burmalari, sof so'zlar, bolalar qofiyalari va boshqalar yordamida artikulyatsiya ustida ish olib boriladi, bolalar sahnalashtirish uchun adabiy asar bilan tanishadilar va hokazo, tasviriy san'at darslarida, bolalar. syujet mazmuniga ko‘ra yaqin bo‘lgan rasmlar, illyustratsiyalar reproduksiyalari bilan tanishadi, ertak syujeti yoki uning alohida qahramonlariga ko‘ra turli materiallar bilan rasm chizishni o‘rganadilar. Bolalarning darsdan bo'sh vaqtlarida, o'qituvchi rahbarligida va mustaqil bolalar faoliyatidagi barcha o'yin faoliyati alohida mazmun va kayfiyatga ega bo'lishi kerak. Bolalar teatrda o'ynashadi. Ular aktyorlar yoki tomoshabinlar, nazoratchilar, chipta oluvchilar, zal xizmatchilari, ekskursiya gidlari sifatida ishlaydilar. ko'rgazma zali. Bolalar spektakllarga plakatlar va taklifnomalar chizadilar va o'z asarlari ko'rgazmasini tayyorlaydilar.

IN teatr studiyasi Mutaxassis rahbarligida turli his-tuyg'ularni etkazish uchun turli etyudlar va nutq mashqlari bajariladi. Bu to'g'ridan-to'g'ri mashq bo'lishi mumkin boshqa o'yin- sahnalashtirish, ijro etish. Bunday holda, turli xil teatrlashtirilgan o'yinlar (taxta, skameykalar, bi-ba-bo va boshqalar) yordamida bitta syujetni (yoki unga alohida sahnalarni) sahnalashtirish texnikasidan foydalanish maqsadga muvofiqdir. Masalan, “Mushuk uyi” musiqiy ertagi (V. Zolotarev musiqasi) ustida ish olib borilmoqda, ba'zi bolalar ekranda bi-ba-bo qo'g'irchoqlari yordamida keyingi sahnani o'ynaydi, boshqalari stol teatridan foydalanadi, boshqalari dramatizatsiya qiladi. .

Ishlab chiqarish rejalashtirilgan kunlarda rollar guruhning barcha bolalari o'rtasida taqsimlanadi: taklifnomalarni bolalarga - tomoshabinlarga (taklif etilgan guruhda) va kattalarga (muassasa xodimlari) etkazib berish uchun kim boradi. ko'rgazmaning dizayni, bolalar teatrining foyesi, badiiy xonani tayyorlashga yordam beradigan plakatlarni o'rnatish (kostyumlar, jihozlar) va boshqalar. - bu kunning birinchi yarmida. Bir kunlik uyqudan keyin o'yin - harakat davom etadi: endi bizga zalda, sahnada, kafeda nazoratchi, yo'lboshchi, xizmatchi kerak; san'atkorlar kostyumlar xonasida kiyimlarni almashtiradilar ... Va belgilangan soatda mehmonlar keladi (boshqa guruhning bolalari va kattalar). Spektakl boshlanadi. Unga imkon qadar ko'proq bolalarni jalb qilish tavsiya etiladi. Bunga bolalar aktyorlarini har bir harakatda alohida rollarga almashtirish va kattalarni harakatga kiritish orqali erishish mumkin.

108-sonli maktabgacha ta'lim muassasasining katta guruhida teatrlashtirilgan tadbirlarni tashkil etish 3-bob.

Nazariy taqdimotni tasdiqlash uchun biz davr mobaynida bitiruv oldi amaliyotida olingan materiallarni taqdim etamiz26.01.05 dan. 22.02.05 gacha. 108-sonli maktabgacha ta'lim muassasasida, katta guruhda.

Bitiruv malakaviy ishi mavzusi bo'yicha amaliy ish yuqorida tavsiflangan "Art Fantasy" dasturiga muvofiq amalga oshirildi. Katta maktabgacha yoshdagi bolalarning teatr faoliyati bo'yicha ish rejasi dasturning asosiy bo'limlariga muvofiq tuzilgan:

Teatr o'yini.

Nutq madaniyati va texnikasi.

Teatr madaniyati asoslari.

Spektakl ustida ishlash.

"Art Fantasy" dasturini bo'limlarga bo'lish, yoshning psixologik xususiyatlariga e'tibor berish juda o'zboshimchalikdir, chunki biridan ikkinchisiga o'tish chegaralarini aniqlash har doim ham mumkin emas.

Barcha bo'limlar uchun umumiy vazifalar mavjud, masalan: tasavvurni rivojlantirish, ixtiyoriy e'tibor, xotira, assotsiativ va obrazli fikrlashni faollashtirish.

Teatr o'yini.

Umumiy ta'lim o'yinlari.

Bolalarni estetik tarbiyalash, shu jumladan teatr orqali, birinchi navbatda, bolaning ijodkorlikka tayyorligini rivojlantirishga qaratilgan. Bu maqsadga erishish uchun diqqat va mushohadalik kabi fazilatlarni rivojlantirish zarurki, ularsiz atrofdagi olamni ijodiy idrok etish, har qanday ijodiy faoliyatning asosiy sharti hisoblangan tasavvur va fantaziya mumkin emas. Bolaga atrof-muhitni boshqarish, ixtiyoriy xotira va reaktsiya tezligini rivojlantirish, jasorat va topqirlikni rivojlantirish, o'z harakatlarini sheriklar bilan muvofiqlashtirish qobiliyatini o'rgatish va umuman fikrlash jarayonini faollashtirish bir xil darajada muhimdir.

Ushbu muammolarni hal qilish orqali teatr darslariga kiritilgan umumiy rivojlantiruvchi o'yinlar nafaqat bolani badiiy faoliyatga tayyorlaydi, balki bolalarning maktab sharoitida tezroq va osonroq moslashishiga yordam beradi va boshlang'ich maktabda muvaffaqiyatli o'qish uchun zarur shart-sharoitlarni yaratadi - birinchi navbatda intellektual, hissiy-irodaviy va ijtimoiy-psixologik komponentlarni aktuallashtirish psixologik tayyorgarlik maktab ta'limiga (1-ilova).

Kollektiv o'quv o'yinlarini o'tkazishda men qiziqarli va qulay muhit yaratishim, tarang va cheklangan bolalarni rag'batlantirishim, xatolar va xatolarga e'tibor bermaslik kerak edi.

Bolalarga boshqalarning harakatlarini baholash va ularni o'zlari bilan solishtirish imkoniyatini berish uchun deyarli barcha o'yinlarda biz bolalarni bir nechta jamoalarga yoki ijrochilar va tomoshabinlarga ajratdik. Bundan tashqari, ko'plab o'yinlarda etakchi rolini bola bajargan.

Maxsus teatr o'yinlari.

Teatr san'atining o'ziga xos xususiyatlari va turlari, umumiy rivojlantiruvchi va ritmik o'yinlar va mashqlar bilan tanishish, madaniyat va nutq texnikasi bo'yicha mashg'ulotlar barcha bolalar uchun foydalidir, chunki ular har qanday madaniy va ijodiy fikrlaydigan shaxs uchun zarur bo'lgan fazilatlarni rivojlantiradi va ko'nikmalarni shakllantiradi, rivojlanishga hissa qo'shadi. Aql-idrokni faollashtirish, kognitiv qiziqishni faollashtirish va bolani atrofdagi dunyo haqidagi bilimlarini kengaytirish, uni turli xil san'at turlarini nozik idrok etishga tayyorlash. Teatr o'yinlaridan eskizlar va spektakllar ustida ishlashga o'tish uchun, biz ularni shartli ravishda ataganimizdek, asosan tasavvur va fantaziyani rivojlantiradigan maxsus teatrlashtirilgan o'yinlar kerak. Ular bolalarni sahna sharoitida harakatga tayyorlaydilar, bu erda hammafantastikadir. Ushbu fantastikaga tasavvur va ishonch - o'ziga xos xususiyati sahna ijodi. K.S. Stanislavskiy aktyorlarni bolalardan o'yinning e'tiqodi va haqiqatini o'rganishga undadi, chunki bolalar juda jiddiy va chin dildan har qanday xayoliy vaziyatga ishonishlari va ob'ektlarga, sahnaga va o'yindagi sheriklarga munosabatini osongina o'zgartirishga qodir. Bir qatorga qo'yilgan stullar avtobus yoki samolyotning ichki qismiga aylanishi mumkin, onaning ko'ylagi malika ko'ylagiga aylanishi mumkin va xona ertak o'rmoniga yoki qirol qal'asiga aylanadi. Lekin negadir tomoshabinlar qarshisida sahnaga chiqqanda bolalar o‘z qobiliyatlarini yo‘qotib, yodlangan imo-ishoralari, ifodasiz nutqlari, asossiz nayranglari bilan yog‘och qo‘g‘irchoqlarga aylanib ketadigandek tuyuladi.

Shunday qilib, o'qituvchi oldida qiyin vazifa turibdi - tomoshabinlar oldida sahnada chiqish paytida o'yinda namoyon bo'ladigan bolalar soddaligi, o'z-o'zidan, e'tiqodini saqlab qolish. Buning uchun, birinchi navbatda, bolaning shaxsiy amaliy tajribasiga tayanish va unga imkon qadar ko'proq mustaqillikni ta'minlash, uning tasavvurini faollashtirish kerak. Mashhur qisqa ertaklar materiali asosidagi mashqlar va chizmalar yordamida bolalarni sahna harakati bilan tanishtirdik. Avvalo, bu taklif qilingan sharoitlarda harakatning haqiqiyligi va maqsadga muvofiqligiga qaratilgan o'yinlar, mashqlar va eskizlar, ya'ni. xayoliy vaziyatda. Hayotdagi har qanday harakatlar tabiiy va asosli ravishda amalga oshiriladi. Bola buni qanday qilishini o'ylamaydi, masalan, tushgan qalamni olganida yoki o'rniga o'yinchoq qo'yganda. Sizni tomosha qilayotgan tomoshabinlar bilan sahnada xuddi shunday qilish unchalik oson emas. – Tajribadan bilasiz, – dedi K.S. Stanislavskiyning so'zlariga ko'ra, "aktyor uchun sahnaning yalang'och, silliq, kimsasiz zamini qanday, unga diqqatni jamlash, hatto kichik mashq yoki oddiy eskizda ham o'zini topish qanchalik qiyin". Bolalar tabiiy va maqsadli harakat qilishlari uchun ular bizning savollarimizga javob topishlari yoki topishlari kerak edi: nega, nima uchun, nega u buni qilyapti? Sahnani oqlash uchun mashqlar va eskizlar ushbu qobiliyatni rivojlantirishga yordam beradi, ya'ni har qanday pozalaringizni yoki harakatlaringizni xayoliy sabablar bilan tushuntirish, asoslash qobiliyati (tavsiya etilgan holatlar)

Xayoliy ob'ektlar yoki xotira bilan harakatli o'yinlar jismoniy harakatlar badiiy adabiyotga haqiqat va e’tiqod tuyg‘usini rivojlantirishga hissa qo‘shish. Bola bu hayotda qanday sodir bo'lishini tasavvur qilish uchun tasavvur kuchidan foydalanadi va zarur jismoniy harakatlarni amalga oshiradi. Bunday vazifalarni taklif qilishda shuni yodda tutishimiz kerakki, bolalar hayotda ushbu ob'ektlar bilan qanday harakat qilganliklarini, qanday his-tuyg'ularni boshdan kechirganlarini eslashlari va tasavvur qilishlari kerak. Shunday qilib, xayoliy to'p bilan o'ynashda siz uning qanday ekanligini tasavvur qilishingiz kerak: katta yoki kichik, engil yoki og'ir, toza yoki iflos. Biz billur vaza yoki bir chelak suv olganimizda, romashka yoki atirgul gullarini terganimizda turli xil tuyg'ularni boshdan kechiramiz. Iloji bo'lsa, bolalardan birinchi navbatda haqiqiy ob'ekt bilan harakat qilishlari so'raladi, so'ngra xuddi shu harakatni xayoliy narsa bilan takrorlash. Misol uchun, biz bolalardan gilamda yo'qolgan boncukni topishni so'radik. Va keyin ular xayoliy boncuk izlashni taklif qilishdi.

Taniqli xalq va maxsus tanlangan o'yinlar bolalarni xayoliy narsalar bilan harakatlarga tayyorlashga yordam beradi (2-ilova).

Shuningdek, biz bolalarga xayoliy narsalar bilan harakatlar uchun quyidagi vazifalarni taklif qildik: qo'l yuvish, rasm chizish, to'pni o'rash, sharf yuvish, pirog yasash, mixni urish.bir chelak suv yoki qum ko'taring, pol supuring, olma yeying, kashta tiking, gullarga suv quying, musiqa asbobini chaling, qo'g'irchoqni silkiting va hokazo. Shuningdek, juftlik va guruh mashqlarini bajaring: to'p o'ynang, arqon torting, chelak ko'taring, qor to'pi o'ynang, badminton o'ynang, bir piyola meva yoki idish-tovoq bilan uzating, igna, boncuk yoki kichik mashinaning qismini qidiring.

Muayyan harakatlar uchun taklif qilingan vaziyatlarni tasavvur qilib, bolalar eskizlarni sahnalashtirishga o'tadilar. "Etüd" so'zi frantsuz tilidan kelib chiqqan bo'lib, "ta'lim" deb tarjima qilingan. "Eskiz" tushunchasi rasm, musiqa, shaxmatda qo'llaniladi va dastlabki, o'quv ishi bo'lib xizmat qiladi. Teatr san'atida eskiz - bu taklif qilingan sharoitda, sharoitda, vaziyatda ma'lum bir voqea sodir bo'lishi kerak bo'lgan kichik spektakl. Ular o'qituvchi tomonidan taklif qilinishi yoki bolalar tomonidan tuzilishi mumkin. Bundan tashqari, taklif qilingan holatlar o'qituvchi tomonidan to'ldirilishi va bolalar tomonidan spektaklning rivojlanishi bilan eskizga qo'shilishi mumkin.

Eskizlar uchun biz bolalarga yaqin va tushunarli bo'lgan mavzularni taklif qildik ("janjal", "G'azab", "Uchrashuv"). Умение общаться с людьми в различных ситуациях развивают этюды на вежливое поведение («Знакомство», «Просьба», «Благодарность», «Угощение», «Разговор по телефону», «Утешение», «Поздравления и пожелания», «Покупка театрального билета» va h.k.).

Eskiz yozishda bolalar ko'plab savollarga javob berishlari kerak: men qayerdaman, qayerdan kelganman, qachon, nima uchun, kim, nima uchun?

Shuningdek, biz bolalardan asosiy his-tuyg'ular uchun eskizlarni taklif qilishni so'radik: "Quvonch", "G'azab", "G'amginlik", "Ajablanish", "Jirkanish", "Qo'rquv". Bunday chizmalar mimika va imo-ishoralar yordamida hissiy holatni etkazish qobiliyatini rivojlantiradi. Xuddi shu qobiliyatlar, shuningdek, xatti-harakatlar mantig'i beshta sezgi (eshitish, ko'rish, ta'm, hid, teginish) bo'yicha tadqiqotlar orqali rivojlantiriladi. Har bir sezgining ishi bizni boshqacha harakat qilishga majbur qiladi. Odamning qarashi va tinglashi, ta'mi va hidlashi boshqacha. Qolaversa, konfet yoki achchiq dorini tatib ko‘rgan, bo‘yoq yoki pishirilgan tortni hidlagan odam o‘zini boshqacha tutadi. Bolalar mustaqil ravishda va bizning yordamimiz bilan harakatning joyi va sharoitini, vaziyatni o'ylab topdilar, so'ngra chizmalarini sahnalashtirdilar.

Keyingi bosqich - ertaklar asosida eskizlar yozish. Bolalar ertakdan epizod tanladilar va unga asosan eskiz tuzdilar. Masalan: "Kolobok va tulki", "Buvimnikida Qizil qalpoqcha", "Dumbelina - qo'ng'izning kelini", "Ayiqlarning qaytishi" ("Uch ayiq" ertaki).

Syujet eskizlari ustida ishlashda biroz tajriba orttirganimizdan so'ng, biz taniqli ertaklar asosidagi improvizatsiya dramatizatsiya o'yinlariga o'tdik. Bolalar 2-3 ijodiy guruhlarga bo'lingan va ularga avval bir xil ertakni, keyin esa turli xil ertaklarni o'ynash vazifasi berilgan. Mini-spektakl ishtirokchilari mustaqil ravishda rollarni belgilashlari, syujetning rivojlanishini aniqlashtirishlari va taklif qilingan vaziyatlarni tasavvur qilishlari kerak edi. Biz bolalarning an'anaviy stereotiplardan uzoqlashishga, ijodiy tasavvur va tasavvurni uyg'otishga urinishlarini rag'batlantirdik, savollar bilan yordam berdik, masalan: qanday qahramon? (dangasa yoki mehnatkash, mehribon yoki yovuz, och yoki to'q, ahmoq yoki aqlli.)

Eskizlar va improvizatsiya o'yinlari ustida ishlash spektakllarda ishtirok etish uchun zarur bo'lgan ko'plab fazilatlarni, jumladan, xayoliy muhitda harakat qilish, muloqot qilish va sheriklarning xatti-harakatlariga javob berish qobiliyatini rivojlantiradi.

Nutq madaniyati va texnikasi.

Madaniyat va nutq texnikasini rivojlantirish uchun mashqlar va o'yinlar bolalarga to'g'ri, aniq talaffuzni (nafas olish, artikulyatsiya, diksiya, imlo) shakllantirishga yordam beradi, muallifning fikrlarini to'g'ri va ifodali etkazishga o'rgatadi (intonatsiya, mantiqiy stress, diapazon, ovoz kuchi, temp). nutq), shuningdek, tasavvurni, aytilayotgan narsalarni tasavvur qilish qobiliyatini rivojlantiradi, so'z boyligini kengaytiradi, nutqini yorqinroq va tasavvurli qiladi.

Biz ishlagan bolalarning ko'pchiligi umumiy mushaklarning kuchlanishi bilan ajralib turardi, shu jumladanshu jumladan nutq apparati, nutqning ifodasizligi va monotonligi, semantik pauza va mantiqiy stressning yo'qligi, so'zlarning boshi va oxirini yutib yuborish. Bolani emansipatsiya qilish uchun ishlayotganda, nafas olishni rivojlantiradigan, nutq apparati mushaklarini bo'shashtiradigan, aniq diksiya va ovoz harakatchanligini shakllantiradigan maxsus o'yinlar va mashqlarsiz qilish mumkin emas.

Kattaroq maktabgacha yoshda nafas olish va ovoz apparati hali to'liq shakllanmagan, ammo bolalar aktyorning nutqi hayotdan ko'ra aniqroq, jarangdorroq va ifodali bo'lishi kerakligini tushunishlariga harakat qilish kerak. Biz har bir darsda ritmik va teatrlashtirilgan o'yinlar bilan birlashtirib, nutq mashqlari va o'yinlarini kiritdik (3-ilova).

Biz birinchi navbatda bolalarni bajarishga o'rgatganmizyelkangizni ko'tarmasdan, jimgina burun orqali nafas oling va silliq, bir tekis, taranglik va tebranishsiz nafas oling ("Sham bilan o'ynash" va "Sovun pufakchalari" mashqlari). Kelajakda har bir vazifada nafaqat nafas olish, balki nutqning boshqa tarkibiy qismlari ham o'rgatiladi. Darsda berilgan vazifalarga qarab, nafas olishga ("Yomon tish", "Kapriz", "Qo'ng'iroqlar", "Beshinchi" mashqlari) yoki artikulyatsiyaga ("Yoz kuni", "Hayvonot bog'ida" o'yinlari) urg'u berildi. , "O'rmonda" "), so'ngra diksiya bo'yicha ("O'rgatilgan itlar", "Qushlar hovlisi" mashqlari), so'ngra intonatsiya bo'yicha ("Dialog yarat" o'yini, bu erda qahramonlar etik kiygan Ogre va Puss bo'lishi mumkin. Fil va Sichqoncha) yoki pitch ("Samolyot" , "Mo''jizaviy narvon").

Nutqning barcha bu tarkibiy qismlarini maxsus aktyorlik mashg'ulotlaridan foydalanmasdan, til burmalari va she'rlar yordamida mukammal o'rgatish mumkin.

Til twisterlari to'g'ri talaffuz va artikulyatsiyani rivojlantirishga yordam beradi, diksiyani o'rgatadi va bolalarga talaffuz qilish qiyin bo'lgan so'z va iboralarni tez va aniq talaffuz qilishni o'rganishga yordam beradi. Tongue Twisters - bu qiziqarli so'z o'yini bo'lib, biz bolalarga turli xil versiyalarda taklif qildik: "buzilgan telefon", "yoqa bilan ilon", "qo'l to'pi" vava boshqalar (4-ilova).

Biz bolalar bilan birgalikda har bir bo'g'inni sekin, aniq, faol talaffuz qilishni, xuddi poldan "to'p" ni tepgandek talaffuz qilishni o'rgandik. Asta-sekin sur'at oshdi. Shuningdek, ular uzoqdan eshitilishi uchun tilning burmalarini bo'rttirib, baland ovozda shivirlab talaffuz qilishdi. Nutq apparatini faollashtirish uchun bolalardan lablarini shiddat bilan qimirlatib, jimgina til buramalarini talaffuz qilishlari so'ralgan.

Biz o'rganilgan til buramalaridan, ayniqsa dialogiklardan, turli teatrlashtirilgan o'yinlarda, intonatsiya ustida ishlashda, improvizatsiya qilishda, syujet va personajlarni ixtiro qilishda foydalanardik ("Bo'yli ertaklar", "Ikki do'st uchrashdi", "Yarmarka").

Maktabgacha yoshdagi bolalarni badiiy tarbiyalashda natijalarga erishish uchun bolaning hissiy dunyosiga, uning kognitiv qiziqishiga tayanish kerak. Bu borada bolalarning teatrlashtirilgan o‘yinlari va mashqlarida she’riyatning o‘rni katta. She'riy matn, ritmik tarzda tashkil etilgan nutq kabi, bolaning butun tanasini faollashtiradi va uning ovoz apparatini rivojlanishiga hissa qo'shadi. Ammo she'rlar nafaqat aniq, barkamol nutqni shakllantirish uchun mashg'ulot xarakteriga ega. Tasavvurli, bolalar uchun qiziqarli, ular bolaning qalbida hissiy munosabatni topadilar va turli o'yinlar va vazifalarni hayajonli qiladilar. Dialog she'rlari ayniqsa darsda foydalidir,qaysi bolalarga juda yoqadi. Muayyan belgi nomidan gapirganda, bola osonroq ozod bo'ladi va sherigi bilan muloqot qiladi.

Maktabgacha yoshdagi bolalarning ijro faoliyati nuqtai nazaridan, biz ularga turli xil his-tuyg'ularni ifodalash mumkin bo'lgan intonatsiyalardan foydalanishni o'rgatishga harakat qildik. Xuddi shu so'z yoki iborani qayg'uli, quvonchli, g'azablangan, ajablanib, sirli, hayratli, achinarli, tashvishli, xo'rlagan, qoralovchi va hokazolar bilan talaffuz qilish mumkin. Intonatsiya ustida ishlayotganda, biz bolalardan shunchaki iborani, masalan, g'amgin yoki hayratda talaffuz qilishni so'ramadik, balki bolalarni taklif qilingan vaziyatlarni improvizatsiya qilishga intilishga undadik. Bolalarga "Doiradagi ibora" o'yinini taklif qilish orqali biz har bir bola bu iborani qayerda, kimga va qanday sharoitda ma'lum bir intonatsiya bilan talaffuz qilishini tushuntirishga harakat qildik.

Bolalar bilan mantiqiy stress haqida gapirganda, shuni ta'kidlash kerakki, biz uning ma'nosi va ifodaliligini belgilaydigan iboradagi alohida so'zlarni tanlashni nazarda tutamiz. Masalan, ular ta'kidlab, bolalar o'rgangan tilni burishni talaffuz qilishni taklif qilishdi unda turli xil so‘zlar mavjud: “O‘yuvchi Gavrila gravyurani o‘yib yozgan”. "Gravyurachi Gavrila gravyura o‘yib yozilgan” va boshqalar. Bunday mashqlardan so'ng bolalar kattaroq she'riy matnlardagi asosiy (asosiy) so'zlarni aniqlash osonroq bo'ldi.

Shuningdek, bolalarning madaniyati va nutq texnikasi ustida ishlagan holda, biz o'z ishimizga so'zlar bilan ijodiy o'yinlarni ("Sehrli savat", "Mazali so'zlar", "Savol-javob") kiritdik.Ular bolalarning tasavvurini va fantaziyasini rivojlantiradilar, so'z boyligini kengaytiradilar, sherik bilan muloqot qilishni o'rgatadilar, jumlalar va qisqa hikoyalar yozadilar.

Teatr madaniyati asoslari.

Qoidaga ko'ra, bugungi kunda maktabgacha yoshdagi bolalar kamdan-kam hollarda teatrlarga boradilar. Ularning tajribasi 1-2 marta, asosan qo'g'irchoq teatriga tashrif buyurish bilan cheklangan. Ammo 3 yoshgacha bo'lgan bolalar juda sezgir va minnatdor tomoshabinlar bo'lishi mumkin. Ular bir spektaklni bir necha marta cheksiz qiziqish bilan tomosha qilishga tayyor. Bolalarni teatr madaniyati asoslari bilan tanishtirishning asosiy vazifasi bolalarni teatr san'atining ba'zi asosiy tushunchalari va terminologiyasi bilan tanishtirishdir.

Ushbu vazifani amalga oshirish amaliy xarakterga ega edi, ya'ni. teatrlashtirilgan o‘yinlar, mashqlar, eskizlar ustida ishlash, savol-javob tarzida muloqot tarzida teatrga tashriflar davomida yuzaga kelgan. Har bir boladan barcha materialni o'zlashtirishni qat'iy talab qilish mantiqqa to'g'ri kelmaydi, buning uchun bolalar o'qituvchini teatrlashtirilgan atamalar yordamida tushunishlari va so'z boyligini asta-sekin kengaytirishlari kerak (5-ilova).

Teatr darslari va mashqlar davomida o'qituvchi bolalarning teatr haqidagi bilimlarini quyidagi mavzularda kengaytiradi va tizimlashtiradi:

Teatr san'atining o'ziga xos xususiyatlari,

Teatr san'ati turlari,

Spektaklning tug'ilishi

Teatr tashqarisida va ichida,

Teatrda xulq-atvor madaniyati. (6-ilova).

Spektakl ustida ishlash.

Kechqurun biz bolalar bilan guruh ishini o'tkazdik, uning maqsadi H. X. Andersenning "Ertaklar orzulari" ertaklari asosida spektaklni tomosha qilishga tayyorgarlik ko'rish edi (7-ilova).

Bolalar bilan spektakl yaratish juda qiziqarli va foydali faoliyatdir. Birgalikda ijodiy faoliyat ishlab chiqarish jarayonida hatto etarli darajada faol bo'lmagan bolalarni ham o'z ichiga oladi, ularga uyatchanlik va inhibisyonni engishga yordam beradi. Spektaklga tayyorgarlik ko'rishda biz bir nechta asosiy qoidalarga amal qilishga harakat qildik:

1) bolalarni ortiqcha yuklamang;

2) o'z fikringizni majburlamang;

3) ba'zi bolalarning boshqalarning harakatlariga aralashishlariga yo'l qo'ymaslik;

4) barcha bolalarga o'zlarini sinab ko'rish imkoniyatini berish turli rollar ularni eng qobiliyatlilar orasida taqsimlamasdan.

Natijada bolalar har bir mashqni intiqlik bilan kutishdi va ishtiyoq va zavq bilan ishlashdi.

Biz maktabgacha yoshdagi bolalar bilan spektakl bo'yicha barcha ishlarni to'qqizta asosiy bosqichga ajratdik:

1.O'yin yoki dramatizatsiyani tanlang va uni bolalar bilan muhokama qiling.

2. O'yinni epizodlarga bo'lish va bolalar uchun qayta aytib berish.

3.Alohida epizodlar ustida eskiz ko‘rinishidagi improvizatsiyalangan matn bilan ishlash.

4.Alohida epizodlar uchun musiqiy va plastik yechimlarni izlash, raqslarni sahnalashtirish. Bolalar bilan birgalikda manzara va liboslar eskizlarini yaratish.

5. Spektakl matniga o'tish: epizodlar ustida ishlash. Tavsiya etilgan holatlar va individual belgilarning xatti-harakatlarining sabablarini aniqlashtirish.

6.Sahna sharoitida nutqning ifodaliligi va xulq-atvorining haqqoniyligi ustida ishlash; individual mizan-sahnalarni birlashtirish.

7.Deyarli detallar bilan turli kompozitsiyalarda individual rasmlarni mashq qilish va

rekvizitlar (ehtimol shartli), musiqiy hamrohlik bilan.

8. Butun spektaklni kostyumlar, rekvizitlar va dekoratsiya elementlari bilan mashq qilish. Spektaklning tempini aniqlashtirish. Manzara va rekvizitlarni o'zgartirish uchun mas'ul shaxslarni tayinlash.

9. Spektaklning premyerasi. Tomoshabinlar va bolalar bilan muhokama qilish, spektakl asosida bolalar rasmlari ko'rgazmasini tayyorlash.

Birinchi bosqich asar ustida ishlash uning tanlovi bilan bog'liq. Qoida tariqasida, sahnani amalga oshirish uchun material "dunyoning g'ayrioddiy yorqin, keng, ko'p qirrali qiyofasini" ta'minlovchi ertaklardir. O'zining mo''jizalari va sirlari, sarguzashtlari va o'zgarishlari bilan ertak olami maktabgacha yoshdagi bolaga juda yaqin. Bolalarning bo'lajak asarga qiziqishini uyg'otish uchun bolalarning spektakl bilan birinchi uchrashuvi hissiy jihatdan qizg'in tarzda o'tdi: stsenariyga kiritilgan ertaklarni aytib berish, kitoblarda badiiy rasmlarni ko'rsatish, kelajakdagi spektaklda foydalaniladigan musiqiy asarlarni tinglash, badiiy filmlarni tomosha qilish. ertaklar bo'yicha. Bularning barchasi ertak voqealari muhitini his qilish, bolalarning dunyoqarashini kengaytirish va kognitiv qiziqishlarini kuchaytirishga yordam berdi.

Ikkinchi bosqich spektaklni epizodlarga ajratishni nazarda tutadi. Ssenariyni bolalarga o'qib bo'lgach, bolalar har bir epizodni bir-birini to'ldirib, qayta aytib berishdi va ularga nomlar berishdi. Masalan:“Shahzodaning qaytishi”, “Malika bilan uchrashish”, “Shahzodaning sayohati” va hokazo.

Uchinchi bosqich - bu improvizatsiya qilingan matnli eskizlar ko'rinishidagi individual epizodlar ustida ishlash. Dastlab, eskizlarning ishtirokchilari eng faol bolalar edi, lekin asta-sekin biz bu jarayonga jamoaning barcha a'zolarini majburlamasdan jalb qilishga harakat qildik. Biz qo'g'irchoqlar bilan mashqlardan foydalandik, ularda bolalar qahramonlarning harakatlari va dialoglarini improvizatsiya qildilar. Bunday mashqlarda bolalarga nisbatan kichik lug'at to'sqinlik qildi, bu esa erkin suhbatni o'tkazishni qiyinlashtirdi. Ammo asta-sekin bizning qo'llab-quvvatlashimizni his qilib, ular yanada tabiiy va ishonchli harakat qila boshladilar va ularning nutqi yanada rang-barang va ifodali bo'ldi.

To'rtinchi bosqich - bolalarni spektaklda to'liq yoki parcha-parcha ijro etiladigan musiqiy asarlar bilan tanishtirish.

Jonli musiqiy tasvirlar bolalarga mos plastik yechim topishga yordam beradi. Dastlab, bolalar musiqa ostida shunchaki improvizatsiya qilishdi va eng muvaffaqiyatli topilmalarni mustaqil ravishda qayd etishdi. Keyin ular harakat qildilar, o'ziga xos xarakterga aylandilar, yurishlarini, turishlarini, imo-ishoralarini o'zgartirdilar, bir-birlarini kuzatdilar.

Shu bilan birga, tasviriy san’at darslarida bolalar sahna ko‘rinishlari va liboslar eskizlarini yaratishni o‘rgandilar, ijodiy reja asosida spektaklning alohida epizodlari chizmalarini yasadilar, o‘z tasavvurlariga mos ranglar tanladilar.

Beshinchi bosqich - Bu spektakl matnining o'ziga bosqichma-bosqich o'tish. Mashqlar paytida bir xil parcha turli ijrochilar tomonidan takrorlandi, ya'ni. bir xil matn ko'p marta eshitildi, bu bolalarga deyarli barcha rollarni tezda o'rganishga imkon berdi. Bundan tashqari, maktabgacha ta'lim muassasalarida o'qituvchilar ushbu ishda ishtirok etadilar, ular darsdan bo'sh vaqtlarida bolalarning kichik guruhlari bilan individual epizodlarni takrorlaydilar. Bu davrda har bir epizodning taklif qilingan holatlariga oydinlik kiritildi(qaerda, qachon, qaysi vaqtda, nima uchun, nima uchun)va har bir personajning xatti-harakatining motivlari ta'kidlangan(Nima uchun? Nima maqsadda?). Bolalar, bir xil roldagi turli ijrochilarning harakatlarini tomosha qilib, buni kim ko'proq tabiiy va haqqoniy bajarishi mumkinligini baholadilar.

O‘z navbatida, bolalarning nutqi, plastikasi, aktyorlik qobiliyatini hisobga olgan holda, muayyan rolni bajara oladigan 2-3 nafar ijrochini aniqladik.

Oltinchi bosqich roli ustida haqiqiy ishni boshlaydi. Yoshi tufayli bola psixologik xususiyatlar har doim o'zini o'ynaydi, u hali o'zgartirishga, boshqa odamning his-tuyg'ularini o'ynashga qodir emas. Shaxsiy hissiy tajriba va xotiraga asoslanib, u o'z hayotidagi vaziyatni eslay oladi, qachonki u asardagi qahramonlarning his-tuyg'ulariga o'xshash his-tuyg'ularni boshdan kechirishi kerak edi. Hech qanday holatda siz yosh ijrochilarga boshqa odamning harakatlarining mantiqiyligini yoki o'ziga xos xatti-harakatlar namunalarini yuklamasligingiz kerak.

Siz bolangizga buyruq bera olmaysiz: "Qo'rqing" - yoki harakat qilish variantingizni ko'rsating. Bu dasturlashtirilgan xatti-harakatlarga olib keladi. Siz bolaga haqiqatan ham qo'rqib ketgan hayotiy epizodni eslab qolishni taklif qilishingiz va yordam berishingiz mumkin. Faqat bu holatda bolalarning sahnadagi xatti-harakatlari tabiiy va haqiqiy bo'ladi. Hamkorlar bilan o'zaro munosabatlarga, bir-biringizni eshitish va tinglash qobiliyatiga erishish va shunga mos ravishda xatti-harakatlaringizni o'zgartirish juda muhimdir.

Biz bolalarga oldindan o'ylab topilgan mizan-sahnalarni taklif qilmadik va har bir qahramonning xatti-harakat chizig'ini o'rnatmaslikka harakat qildik, ular bolalarning tashabbusi bilan paydo bo'ldi, ularning ijodiy tasavvuriga tayandi va biz tomonidan tuzatildi. Ijrochilarning turli guruhlari o'z variantlarini taklif qilishdi va biz spektakl ustida ishlash uchun eng muvaffaqiyatli mizan-sahnani taqdim etdik. Nutqning ifodaliligi va ravshanligiga erishib, biz belgilarning nutq xususiyatlarini aniqladik. Kimdir ravon gapiradi, so'zlarni chizadi, boshqasi - juda tez, hissiy, uchinchisi - sekin, ishonchli, to'rtinchisi - g'azab bilan, beshinchisi - jahl bilan va hokazo.

Ettinchi bosqich - turli kompozitsiyalarda individual rasmlarni mashq qilish. Ishning ushbu bosqichida biz bolalar boshqa ijrochilarning pozalarini, imo-ishoralarini va intonatsiyalarini takrorlamasliklariga, balki o'zlarining o'zgarishlarini izlashlariga ishonch hosil qildik. Biz bolalarni bir joyga to'planmasdan yoki bir-birlariga to'sqinlik qilmasdan sahna atrofida o'zlarini joylashtirishni o'rgatganmiz. Har qanday kashfiyot, yangi muvaffaqiyatli yechim, biz o'sha bolalar bilan birgamiz bu daqiqa mashg'ulotlar bilan band emas edilar, qayd etdilar va rag'batlantirdilar.

Sakkizinchi bosqich - eng qisqa vaqt. Bu davrda butun spektaklning repetitsiyalari o'tkaziladi. Agar bundan oldin bolalar an'anaviy ob'ektlar (katta kublar, stullar, tayoqlar, ro'molchalar, bayroqlar) bilan odatiy sharoitda harakat qilishgan bo'lsa, endi biz spektakl uchun tayyorlangan sahna ko'rinishi, rekvizit va rekvizitlar, shuningdek, sahna ko'rinishini yaratishda yordam beradigan kostyum elementlaridan foydalana boshladik. tasvir.

Mashqlar musiqa jo‘rligida bo‘lib o‘tdi, shu vaqtda spektaklning tempiga oydinlik kiritildi. Ayrim sahnalarning cho'zilishi yoki aksincha, haddan tashqari shoshqaloqlik va g'ijimlik tomoshabinlar uchun spektaklni qiziqtirmaydi. Ushbu bosqichda bolalarning rekvizitlarni tayyorlash va manzarani o'zgartirish bo'yicha vazifalari belgilandi.

To'qqizinchi bosqich - spektaklning premyerasi- bu kiyim-kechak mashqlari, chunki shu paytgacha bolalar hech qachon liboslarda harakat qilmaganlar. Birinchi tomoshabinlar o'qituvchilar bo'lib, ular bolalarning faoliyatini juda qat'iy, ammo ob'ektiv baholadilar.

Premyera - bu har doim hayajon, shovqin va, albatta, shodlik, bayramona kayfiyat. Bolalar teatr san’atining kollektiv tabiati nima ekanligini, spektaklning muvaffaqiyati har bir ijrochining e’tibori va mas’uliyatiga qanday bog‘liqligini amaliyotda tushuna boshlaydi. Taqdimotdan so'ng darhol muhokama o'tkazishdan foyda yo'q. Yigitlar juda hayajonlangan va ularning muvaffaqiyatlari va muvaffaqiyatsizliklarini baholay olishlari dargumon. Ammo ertasi kuni suhbatda ular o'z o'yinlari haqida qanchalik tanqidiy fikr yuritishlarini bilib olishingiz mumkin.

Nima yaxshi va nima yomonligi haqidagi savollarimizga javob berib, bolalar sahnadagi xatti-harakatlarning samimiyligi va haqiqatini baholashni o'rgandilar, shuningdek, individual ijrochilarning ifodaliligi va topqirligini ta'kidladilar. Biz o'z savollarimiz bilan suhbatni to'g'ri yo'naltirib, asosiy xato va kamchiliklarni ko'rsatishga harakat qildik, lekin shu bilan birga bolalarni maqtab, spektaklning eng muvaffaqiyatli va qiziqarli daqiqalarini qayd etdik.

Bolalar uchun eng muhim va foydali davr - bu spektaklga tayyorgarlik davri, keyin esa uni iloji boricha uzoq va tez-tez o'ynash imkoniyati. Bolalar bir narsani qayta-qayta o‘ynashdan charchashlari haqiqatdir. Bu mumkinfaqat spektaklda hamma narsa dasturlashtirilgan bo'lsa va yosh ijrochilar rejissyorning irodasini ko'r-ko'rona bajarsa.Ammo agar yigitlar sahnada nima qilishlari kerakligini tushunishsa, lekin har safar boshqacha harakat qilishga harakat qilsalar, bu allaqachon ijodiy improvizatsiya elementidir. Bundan tashqari, spektakllar turli xil aktyorliklarda ham ijro etilishi mumkin. Xuddi shu rol, turli bolalar tomonidan bajarilganda, butunlay o'zgaradi, yangi ranglar va tovushlarga ega bo'ladi. Har bir inson o'zining kichik tajribasini, his-tuyg'ularini va his-tuyg'ularini bunga qo'yadi. Va bu erda o'qituvchining vazifasi bolaning individualligini ochib berish, uni o'z ifoda vositalarini izlashga o'rgatish va boshqa ijrochilarga taqlid qilmaslikdir.

Xulosa

Ko'pgina o'qituvchilar va psixologlar ko'pincha spektakl, teatrlashtirilgan o'yin yoki bayramning muvaffaqiyati yoki muvaffaqiyatsizligini belgilaydigan narsa haqida o'ylashadi. Ko'proq kuch sarflangan joyda natija har doim ham yaxshi bo'lmaydi. Turli eksperimentlar va tadqiqotlar shuni ko'rsatdiki, o'qituvchi individual yondoshsa, har bir bolaning shaxsiyatiga hurmat ko'rsatsa, barcha o'quvchilarning qobiliyatlari va imkoniyatlariga ishonsa muvaffaqiyat kafolatlanadi.

Shunday qilib, katta maktabgacha yoshdagi teatr faoliyatini tashkil etish xususiyatlarini o'rganishga bag'ishlangan tadqiqotimiz katta maktabgacha yoshdagi bolalarning teatr faoliyatini tashkil etish ma'lum xususiyatlarga ega degan xulosaga asos beradi. Tadqiqotning asosiy maqsadlarini amalga oshirib, biz quyidagilarni aniqladik:

Bolalarning teatr faoliyati maqsadli, ya'nimaktabgacha ta'lim muassasasining ko'plab ta'lim muammolarini muvaffaqiyatli hal qilish imkonini beradi.

U muayyan tashkil etish shakllariga ega: sinflar, individual ish, bolalarning mustaqil teatr faoliyati, ko'ngilochar, to'garak ishlari.

U ma'lum bir mazmunga ega - TID o'qituvchi-direktori maktabgacha ta'lim muassasasida ishlaydigan dasturga muvofiq (biz "San'at - Fantaziya" dasturi bo'yicha ishlaganmiz).

U TID o'qituvchisi-rahbari sifatida ishlashning o'ziga xos usullariga ega: individual yondashuv, bolaning shaxsiyatiga hurmat, uning qobiliyatlari va imkoniyatlariga ishonish.

Ma'lumki, teatr juda ko'p beradi katta imkoniyatlar bolalarning ma'lum bir vaziyatda yashashi uchun. Doimiy o'yin holati bolalarning taklif qilingan materialni chuqur o'rganishga qiziqishini saqlab qoladi. Insoniyat madaniyati tarixidagi kulminatsion lahzalarni rang-barang va rang-barang tarzda boshdan kechirish imkonini beradi.

Teatr tomoshasini yaratish jarayonida bolalar his-tuyg'ulari va fikrlarini badiiy shaklda ifodalashni o'rganadilar va shu bilan o'zlarining shaxsiyatlarini ozod qiladilar. Butun boy arsenaldan foydalanish teatr vositalari, ular shuningdek, olingan ko'nikmalarni chuqur mustahkamlash imkonini beruvchi sof o'yin zavqini oladilar.

Teatr faoliyatining sintetik tabiati maktabgacha ta'lim muassasasining ko'plab ta'lim vazifalarini muvaffaqiyatli hal qilish imkonini beradi: badiiy didni rivojlantirish, ijodiy salohiyatni rivojlantirish va teatr san'atiga barqaror qiziqishni shakllantirish, bu kelajakda har bir bolaning o'ziga bo'lgan ehtiyojini belgilaydi. hissiy empatiya va ijodiy ishtirok manbai sifatida teatrga murojaat qiling.

Bolalar bog'chasidagi teatr bolani hayotdagi va odamlardagi go'zallikni ko'rishga o'rgatadi; unda go'zal va yaxshilikni o'zi hayotga olib kirish istagini uyg'otadi.

Bajarilgan ishlar natijalarini hisobga olgan holda maktabgacha ta’lim muassasalari o‘qituvchi va mutaxassislariga quyidagi tavsiyalarni berdik:

Bolalarning ijodiy faoliyati uchun sharoit yaratish. Teatr faoliyatida ijodkorlikni rag'batlantirish, spektakl davomida o'zini erkin va erkin tutish qobiliyatini rivojlantirish, yuz ifodalari, ifodali harakatlar va intonatsiya orqali improvizatsiyani rag'batlantirish.

Bolalarni teatr madaniyati bilan tanishtirish (ularni teatrning tuzilishi, teatr janrlari va turli xil qo'g'irchoq teatrlari bilan tanishtirish).

Yagona pedagogik jarayonda teatr faoliyati va bolalar faoliyatining boshqa turlari o'rtasidagi munosabatni ta'minlash.

Bolalar va kattalarning birgalikdagi teatr faoliyati uchun sharoit yaratish

Adabiyot

1. Artyomova L.V. Maktabgacha yoshdagi bolalar uchun teatrlashtirilgan o'yinlar. M., Ta'lim, 1991 yil.

Antipina E. A. Bolalar bog'chasidagi bolalarning teatrlashtirilgan faoliyati: o'yinlar, mashqlar, stsenariylar. M., Sfera savdo markazi, 2003 yil.
Antropova M.V. // Maktabgacha ta'lim No 24 (96), 2002 y.
Bogacheva N. I., Tixonova O. G. Oilada bo'sh vaqtni tashkil etish. M., Akademiya, 2001, 208 b.
Vetlugina N. A. Bolalar bog'chasida estetik tarbiya. M., Ta'lim, 1978, 207 b.
Devina I. A., Mashtakova I. V. Tuyg'ularni boshqarish. M., Os, 89, 2002, 48 b.
Ivantsova L. Korjova O. Qo'g'irchoq teatri dunyosi. Rostov-na-Donu, Feniks, 2003 yil, 160 p.
Maxaneva M.D. Bolalar bog'chasidagi teatr faoliyati. // Maktabgacha ta'lim No 12. 2002 y.
Maxaneva M.D. Bolalar bog'chasidagi teatr faoliyati. M., Sfera ijodiy markazi, 2001 yil.
Merzlyakova S.I. Teatrning sehrli dunyosi. M., Ta’lim xodimlari malakasini oshirish instituti, 1995 y.
Minaeva V. M. Maktabgacha yoshdagi bolalarda hissiyotlarni rivojlantirish. M., Ta'lim, 1999 yil.
Boshlang'ich maktab o'quvchilarini estetik tarbiyalashda Mixaylova A. Ya. M., 1975 yil.
Orlova F. M., Sokovnina E. N. Biz zavqlanamiz. M., Ta'lim, 1973, 207 bet.
Petrova T.I., Sergeeva E.L., Petrova E.S. Bolalar bog'chasida teatrlashtirilgan o'yinlar. M., Maktab matbuoti, 2001 yil.
Boshlang'ich maktabgacha yoshdagi bolalar uchun o'quv o'yinlari. M., 1991 yil.
Semyonova S.I. Yaxshilik darslari. M., ARKTI. 2002, 80 b.
Simanovskiy A.E. Bolalarda ijodiy fikrlashni rivojlantirish. Yaroslavl, Rivojlanish akademiyasi, 1997, 192 p.
Smirnova S.A. Pedagogika. M., Akademiya, 2001, 512 b.
Sorokina N. F. Qo'g'irchoq teatrida o'ynash. M., ARKTI, 2001, 162 b.
Tufkreo R., Kudeiko M. G'oyalar to'plami. M., Linka-Press, 2004, 200 b.
Furmina L. S., Shibitskaya A. E., Panteleeva L. V. Bolalar bog'chasida o'yin-kulgi. M., Ta'lim, 1975, 243 b.
Churilova E. G. Maktabgacha va kichik maktab o'quvchilari uchun teatr faoliyatini tashkil etish va metodologiyasi. M., VLADOS, 2003, 160 p.
Shorygina T. A. Go'zal ertaklar. M., Knigolyub, 2003, 136 b.

24. Badiiy ijod va bola. Ed. N. A. Vetlugina, M., Pedagogika, 1972, 286 b.

25. Badiiy adabiyot, tasviriy san’at, musiqa olamidagi bola. "Maktabgacha ta'lim" jurnali, 2004 yil, 6-son.

1-ilova

Estafeta poygasi.

Maqsad. Diqqat, chidamlilik, izchillikni rivojlantiring harakatlar.

O'yinning borishi. Bolalar yarim doira ichida stullarda o'tirishadi. O'yinni boshlaganda, ular o'rnidan turib, navbatma-navbat o'tiradilar, tempni saqlaydilar va bir-birlarining harakatlariga aralashmaydilar. Ushbu mashqni turli yo'llar bilan bajarish mumkin, bu sizning bolalaringiz bilan qiziqarli o'yinlarni o'ylab topadi. vaziyatlar.

a) TANISH. Ekran ortida bolalar ertaklarining sevimli qahramoni paydo bo'ladi (Karlson, Qizil qalpoqcha, Pinokkio va boshqalar). U bolalar bilan tanishishni xohlaydi va o'rnidan turib, oldingisidan keyin ismini aniq aytishni taklif qiladi.

b) RADIOGRAMMA. O'yin holati: dengizda kema cho'kmoqda, radio operatori yordam so'rab radiogramma uzatadi. Birinchi stulda o'tirgan bola "radio operatori" bo'lib, u zanjir bo'ylab ma'lum bir ritmik naqshni elkasini urish yoki silkitish orqali uzatadi. Barcha bolalar navbatma-navbat takrorlaydilar. yanada o'tish. Agar vazifa to'g'ri bajarilgan bo'lsa va oxirgi bola, qutqaruv kemasining "kapitanasi" ritmni aniq takrorlasa, u holda kema saqlanadi.

Nima eshityapsiz?

Maqsad. Eshitish e'tiborini o'rgating.

O'yinning borishi. Jim o'tiring va ma'lum vaqt davomida o'quv xonasida eshitiladigan tovushlarni tinglang. Variant: koridorda yoki derazadan tashqarida tovushlarni tinglang.

2-ilova

BIZ SIZLARGA NIMA QILGANIMIZNI AYTMAYMIZ, BEKIN SIZGA KO'RSATAMIZ!

Maqsad. Tasavvurni, tashabbuskorlikni, e'tiborni, kontsertda harakat qilish va xayoliy narsalar bilan o'ynash qobiliyatini rivojlantirish.

O'yinning borishi. Xona shnur yoki chiziq bilan yarmiga bo'linadi. Bir tomonda "Bobo va uch-besh nevara" qofiyasi yordamida tanlanganlar, boshqa tomonda qolgan bolalar va topishmoqlar so'raydigan o'qituvchi. Topishmoq nima haqida bo'lishini kelishib, bolalar "bobosi" va "nabiralari" yoniga boradilar.

Bolalar. Salom, uzun, uzun soqolli kulrang bobo!

Bobo. Salom, nevaralar! Salom bolalar! Qayerlarda eding? Siz nimani ko'rdingiz?

Bolalar. Biz o'rmonga tashrif buyurdik va u erda tulkini ko'rdik. Biz sizga nima qilganimizni aytmaymiz, lekin sizga ko'rsatamiz!

Bolalar o'ylab topilgan topishmoqni ko'rsatadilar. Agar "bobo" va "nabiralar" to'g'ri javob berishsa, bolalar o'z yarmiga qaytib, yangi topishmoq bilan chiqishadi. Agar javob noto'g'ri berilgan bo'lsa, bolalar to'g'ri javobni aytadilar va "Bir, ikki, uch - ushlang!" ular chiziqdan o'tib, o'z uylariga yugurishadi va "bobo" va "nabiralar" hayot chizig'ini kesib o'tmasdan oldin ularga yetib olishga harakat qilishadi. Ikkita jumboqdan so'ng yangi "bobolar" va "nabiralar" tanlanadi.

Topishmoqlarda bolalar, masalan, qo'llarini yuvish, ro'molcha yuvish, yong'oq chaynash, gullar, qo'ziqorin yoki rezavorlar terish, to'p o'ynash, supurgi bilan polni supurish va hokazolarni ko'rsatadi.

3-ilova

NUTQIY NAFAS OLISH BO'YICHA O'YIN VA MASHQLAR

SAM BILAN O'YIN

Maqsad. To'g'ri nutq nafasini rivojlantiring.

O'yinning borishi. Bolalardan burunlari bilan jim nafas olishlari so'raladi, so'ngra bir oz masofada turgan yonayotgan shamga puflang. Vazifa shamni o'chirish emas, balki faqat olovni silliq "raqsga tushirish". Ekshalasyon qattiq siqilgan lablar orqali nozik, elastik va silliq havo oqimi bilan amalga oshiriladi. Birinchi marta mashq haqiqiy yonib turgan sham bilan amalga oshiriladi, keyin esa siz xayoliy olov bilan o'ynashingiz mumkin.

SOVUN KO'PIKLARI

Maqsad. Xuddi shunday.

O'yinning borishi. Bolalar ikkita jamoaga bo'lingan. Birinchi jamoa xayoliy somonlardan foydalanib, zarba beradi " Sovun ko'piklari" Ular zudlik bilan yorilib ketmasligi, balki iloji boricha kattalashishi va somondan uzilib, uchib ketishi uchun biz harakat qilishimiz kerak. Ikkinchi guruh bolalari o‘z harakatlarini kuzatib, bir vaqtning o‘zida xor yoki rollarda E.Fargenning “Sovun pufakchalari” she’rini o‘qiydilar:

Ehtiyot bo'ling - pufakchalar!

Oh, nima!

Oh qarang! Ular shishiradi!

Ular porlaydilar!

Ular quvnoq!

Ular uchmoqda!

meniki olxo'ri!

Meniki yong‘oqning o‘lchami!

Uzoq vaqt davomida meniki yorilib ketmadi.

ARTIKULATIV GIMNASTIKA

LIP ZARYORLAGAN

1. Quvnoq cho'chqachi:

a) "bir" hisobiga yopiq lablar cho'chqaning tumshug'i kabi oldinga cho'ziladi; "ikki" ning hisobi bo'yicha, lablar tishlarni ochmasdan tabassumga cho'ziladi;

b) yopiq, cho'zilgan lablar (yamoq) avval yuqoriga va pastga, keyin o'ngga va chapga siljiydi;

v) tumshug'i avval bir yo'nalishda, keyin ikkinchisida aylana harakatlar qiladi.

Mashqlarni tugatgandan so'ng, bolalardan otga o'xshab, lab muskullarini to'liq bo'shatish so'raladi.

BO'YIN VA JAGI UCHUN QUVVATLASH

Bolalar ko'pincha siqilgan tishlari orqali gapiradilar, jag'lari siqilib, og'zlari zo'rg'a ochiladi. Ushbu kamchiliklardan xalos bo'lish uchun bo'yin va jag'ning mushaklarini bo'shatish kerak.

Boshingizni o'ngga yoki chap yelkaga buring. Keyin uni orqa va ko'kragiga aylantiring;

Hayratlangan begemot:pastki jagni keskin pastga tashlang, og'iz esa keng va erkin ochiladi:.

Yawning Panther:ikki qo'l bilan bosing ikkalasi ham o'rta qismdagi yonoqlarni va panterning ovoziga taqlid qilib, "voy, voy, voy ..." deb ayting, pastki jag'ni keskin pastga tushiring: og'zingizni oching, keyin esnang va cho'zing.

4. Issiq kartoshka:xayoliy issiq kartoshkani og'zingizga soling va yopiq esnangizni qiling (lablar yopiq, yumshoq tanglay ko'tarilgan, halqum tushirilgan).

O'YINLAR VA MASHQLAROVOZ ERKINLIGI UCHUN YUMSHAK HUJUM BILAN

KASAL TISH

Ko'chirish. Bolalardan tishlari juda og'riyotganini tasavvur qilishlari so'raladi va ular "m" tovushidan nola boshlaydilar. Dudoqlar biroz yopiq, barcha mushaklar bo'sh. Ovoz monoton va chizilgan.

KAPRIZULA

Ko'chirish. Bolalar injiq bolani tasvirlaydilar, uni ushlab turishni talab qiladilar. Ovozni ko'tarmasdan yoki pasaytirmasdan, "n" tovushida yig'lang, ovoz bir tekis va erkin eshitiladigan ohangni qidiring.

Qo'ng'iroqlar

Ko'chirish. Bolalar ikki guruhga bo'lingan va har biri navbat bilan qo'ng'iroq chalinishini tasvirlaydi: zarba - portlash! Va aks-sado - mmm ... BOOMMM - BOOMMM! BOOMMM - BOOMMM! BOOMMM - BOOMMM! DING - DONNN! DING - DONNN! DING - DONNN!

BESHINCHI

Ko'chirish. Bolalar o'yinchoqni silkitayotganlarini tasavvur qilishadi va birinchi navbatda "m" tovushi uchun og'zini yopgan holda beshik kuylaydilar, so'ngra "a", "o", "u" unlilari uchun beshikning bir xil musiqiy iborasi.

4-ilova

Til burmalari bilan o'yinlar turli xil versiyalarda taklif qilinishi mumkin.

"Buzilgan telefon"- ikkita jamoa o'ynaydi. Har bir kapitan o'z tilini burishtiradi. G'olib, etakchining signaliga ko'ra, tilni zanjir bo'ylab tezda uzatadigan va oxirgi vakili uni baland ovozda yaxshiroq va aniqroq talaffuz qiladigan jamoa;

"Gandbol" - taqdimotchi to'pni tashlaydi va bolaning ismini chaqiradi. U tezda yugurib, to'pni ushlashi va tilni burishtirishi kerak va hokazo;

Gandbol varianti - bolalar aylanada turishadi, markazda to'p bilan etakchi. U to'pni har qanday bolaga tashlaydi, u uni ushlashi va tezda tilni burishishi kerak. Agar bola to'pni ushlay olmasa yoki tilni aniq talaffuz qila olmasa, u jarima ball oladi yoki o'yindan chetlashtiriladi;

"Eshikli ilon"- bolalar etakchining orqasida zanjir bo'ylab harakatlanadilar va oxirgi ikki bola tomonidan tashkil etilgan darvozalardan o'tadilar. Oldida darvoza taqillatilgan bola har qanday tilni burishini talaffuz qilishi kerak. Agar u buni yaxshi qilsa, eshiklar ochiladi va o'yin davom etadi, aks holda bola tilni burishni takrorlaydi;

"Doiradagi ibora"- bolalar, aylanada o'tirib, bir xil iborani yoki tilni har xil intonatsiya bilan talaffuz qiladilar; maqsad - intonatsiyani mashq qilish;

"Asosiy so'z" - bolalar har safar yangi so'zni ta'kidlab, uni asosiy ma'noga aylantirib, navbatma-navbat talaffuz qiladilar. Til buramalarini harakatda, turli xil pozalarda, to'p yoki arqon bilan o'rganish mumkin.

TIL TWISTERS

Sasha Sasha uchun shlyapa tikdi.

Sasha katta yo'l bo'ylab yurib, quritgichni so'radi.

Senka Sanka va Sonyani chanada olib ketmoqda

Oltita kichkina sichqon qamishzorda shitirlaydi.

Yogurtdan zardob.

Arpa burunga joylashdi, men arini filialga olib boraman.

Qirq tiyin ko‘tarib, qirq sichqon yurdi; ikkita kichik sichqonning har biri ikki tiyin olib yurgan.

Sichqonlar quritgichlarni quritdi, sichqonlar sichqonchani taklif qildi, sichqonlar quritgichlarni eyishni boshladilar, sichqonlar tishlarini sindirishdi!

Tuklar cho'chqada, tarozilar pikeda.

Kuku kaput sotib oldi.

Kırkayaklarning oyoqlari juda ko'p.

Kirpi ayiq, kirpi va kirpi qo'rqib ketdi.

Ko‘lmak ustida g‘uvillab turgan qo‘ng‘iz ilonni kechki ovqatgacha kutdi.

Qo'ng'iz anal ustida g'uvillab turibdi, qo'ng'izning yashil qobig'i bor.

Qizil dangasa mushuk qorniga yotardi.

Bizning Polkan tuzoqqa tushib qoldi.

Tuyoqlarning shovqini dala bo‘ylab chang-to‘zonlarni uchiradi.

To‘quvchi Tane ro‘moliga mato to‘qiydi.

Buqaning labi to‘mtoq, ho‘kizning oppoq labi xira edi.

U bedana bedana qildi va jo'jalarini yigitlardan ko'chaga yashirdi.

Qopqoq Kolpakov uslubida tikilmaydi, qo'ng'iroq Kolokolov uslubida quyilmaydi. Qayta yopish, qayta yopish kerak; qo'ng'iroqni qayta qo'ng'iroq qilish, qayta qo'ng'iroq qilish kerak.

Klara piyozni javonga qo'ydi va Nikolkani o'ziga chaqirdi.

Karl Klaradan mercan o'g'irlagan, Klara esa Karldan klarnet o'g'irlagan.

Hovlida o't, o'tda o'tin.

Slaydda uchta so'ng'iz suhbatlashdi.

Uchta magpies, uchta ratchets, uchta cho'tkani yo'qotdi.

Darvozada romashka gullari bor, ularga uchta salyangoz sudralib keldi.

Ertalab akam Kirill uchta quyonni o't bilan boqdi.

Nam ob-havo ho'l bo'lib ketdi.

Yarim podval sholg'om, yarim konteyner no'xat.

Mushuk sichqon va kalamushlarni tutdi, quyon karam bargini kemirdi.

Polikarpning ovlashi - uchta crucian sazan, uchta sazan.

Kondratning kurtkasi biroz kalta.

Valerik chuchvarani, Valyushka esa cheesecakeni yedi.

5-ilova

Teatr atamalarining lug'ati

Proscenium - parda va orkestr yoki auditoriya orasidagi sahna bo'shlig'i.

Aktyor - faol, faol (harakat - harakat).

Amfiteatr - do'konlar orqasida joylashgan o'rindiqlar.

Tanaffus - spektakl harakatlari orasidagi interval.

Qarsaklar - qarsak chalishni ma'qullash.

Rassom - rassom (mahorat, mahorat).

Plakat - spektakl haqida e'lon.

Balet - mazmuni so'zsiz yetkaziladigan teatr san'ati turi: musiqa, raqs, pantomima.

Mezanina - 1-qavat savdo rastalari va amfiteatr ustida.

Benoir - sahna darajasida stendlarning ikkala tomonidagi qutilar.

Taqdimotlar - teatr spektakllarida haqiqiy narsalar o'rniga maxsus tayyorlangan va foydalaniladigan narsalar (idishlar, qurollar, zargarlik buyumlari).

Grim surmoq, pardoz qilmoq; yasamoq, tuzmoq - yuzni bo'yash, yuzga (maxsus bo'yoqlar orqali, mo'ylov, soqol yopishtirish va hokazolar orqali) aktyorga berilgan rol uchun talab qilinadigan ko'rinishni berish san'ati.

Bezatish (lat.) - bezatish; teatr sahnasida (o'rmon, xona) harakatning badiiy dizayni.

Dialog - ikki yoki undan ortiq shaxslar o'rtasidagi suhbat.

Drama - sahna uchun kompozitsiya.

Imo-ishora - qo'l va boshning harakatlari, his-tuyg'ular va fikrlarni etkazish.

Fon - sahnaning orqa tomonida osilgan yumshoq matodan bo'yalgan yoki silliq fon.

Cho'ntak - tomoshabinlardan yashiringan sahna tomoni.

Sahna orqasi - yon tomonlardagi sahnani hoshiyalovchi matoning vertikal chiziqlari.

Mizansena - sahnani joylashtirish, aktyorlarning ma'lum bir daqiqada sahnadagi pozitsiyasi.

Yuz ifodalari - so'z bilan emas, balki yuz, tana harakati, hissiy holatni aks ettiruvchi yuz ifodasi orqali etkazilgan fikr va his-tuyg'ular.

Monolog - bir kishining nutqi, baland ovozda fikrlar.

Opera - aktyorlar gaplashmaydi, balki qo'shiq aytadigan musiqiy-dramatik spektakl.

Operetta - kulgili musiqiy ijro, unda qo'shiq aytish suhbat bilan almashinadi.

Padugi - sahna balandligini cheklovchi matoning gorizontal chiziqlari.

Pantomima - ifodali tana harakati, his-tuyg'ular va fikrlarni yuz va butun tana bilan etkazish.

Parik - soxta sochlar.

Parter -sahna sathidan past tomoshabinlar uchun o'rindiqlar.

Direktor - aktyorlarni boshqarish, rollarni taqsimlash; spektaklni ishlab chiqarishga rahbarlik qiluvchi shaxs.

Taqdimotlar - spektakl davomida aktyorlar uchun zarur bo'lgan asl yoki soxta narsalar.

Remark - dramaturgning spektakl sahifalarida harakatning o‘rni va holatini belgilovchi tushuntirishlari muayyan sharoitlarda qahramonlarning o‘zini qanday tutishi kerakligini ko‘rsatadi.

Repertuar - teatrda ma'lum vaqt oralig'ida sahnalashtirilgan spektakllar.

Repetitsiya - takrorlash, spektaklning dastlabki ijrosi.

Replika - aktyorning iborasi, undan keyin boshqa aktyor kiradi yoki qandaydir sahna harakati sodir bo'ladi.

Teatr - ko'zoynak uchun joy.

Barbell - sahnalar va sahna qismlari biriktirilgan kabellardagi metall quvur.

Foye - teatrdagi tanaffus paytida tomoshabinlar uchun dam olish joyi bo'lib xizmat qiladigan xona.

6-ilova

I. Teatr sanʼatining oʻziga xos xususiyatlari

Ushbu kichik bo'limdagi barcha savollar spektaklni muhokama qilish paytida, spektakl ustida ishlash paytida ko'rib chiqilishi mumkin. "Sintez" so'zini ishlatishning hojati yo'q, bolalar bilan teatr san'atning boshqa turlarini - adabiyot, rasm, musiqa, xoreografiyani qo'llashini va birlashtirganini bilish kifoya. Ammo teatrda asosiy narsa aktyorlikdir. Siz V.I.ning bayonotidan foydalanishingiz mumkin. Nemirovich-Danchenko: “Ajoyib bino qurishingiz, zo‘r rejissyorlar va ma’murlar o‘rnatishingiz, musiqachilarni taklif qilishingiz mumkin, baribir teatr bo‘lmaydi; Ammo maydonga uchta aktyor chiqadi, gilam qo'yadi va hatto bo'yanish va dekoratsiyasiz ham spektakl o'ynashni boshlaydi - va teatr allaqachon mavjud. Chunki aktyor sahna shohidir”.

Amalda bolalar teatr san'ati kollektiv ekanligini bilib oladilar, chunki ijodiy jamoaning barcha a’zolarining sa’y-harakati bilan yaratiladi. Va nihoyat, rassom tomonidan bir marta yaratilgan rassomlik, adabiyot, musiqa asarlaridan farqli o'laroq, teatr san'ati har safar tomoshabinlar huzurida va ko'magida yangidan yaratiladi. Teatrning bu xususiyatini bolalar tushunishi mumkinki, agar spektakl turli tomoshabinlar (maktabgacha yoshdagi bolalar, maktab o'quvchilari, ota-onalar) ishtirokida bir necha marta takrorlansa.

II. Teatr sanʼatining turlari

Siz ular haqida faqat bolalar qo'g'irchoq teatrlarini tomosha qilgandan keyin gapirishingiz mumkin va drama teatri, Opera va balet teatriga tashrif buyurdi. Agar buning iloji bo'lmasa, unda siz video yozuvlarni, ayniqsa balet va opera spektakllaridan parchalarni ko'rsatishingiz mumkin. Keyin ularni qo'g'irchoq, dramatik, musiqiy (opera, balet, operetta) kabi teatr turlaridan foydalangan holda taniqli ertakni, masalan, "Teremok" ni sahnalashtirishga taklif qilishingiz mumkin.

III. Spektaklning tug'ilishi

Ushbu kichik bo'lim teatr kasblari, shuningdek, aktyorlar va tomoshabinlar nigohi bilan teatr tomoshalari haqida g'oyalarni shakllantirishni o'z ichiga oladi.

Bu erda o'yinlar va eskizlar davomida o'zlashtirilishi osonroq bo'lgan ko'plab tushunchalar va so'zlar mavjud. Bunday tushunchalar bilan tanishishni "Keling, teatrga boramiz" yoki "Teatr dasturi nima haqida gapirdi" o'yinini taklif qilish orqali boshlashingiz mumkin.

Siz "Sehrli savat" o'yini va boshqa o'yinlardan foydalanib, "Ish va aktyor" mavzusidagi teatr terminologiyasi bo'yicha bilimlaringizni mustahkamlashingiz mumkin. ("Nutq madaniyati va texnikasi" bo'limi uchun mashqlar va o'yinlar, so'zlar bilan ijodiy o'yinlar).

IV. Teatr tashqarisida va ichida

Teatr binosi, qoida tariqasida, turar-joy binolari va muassasalardan o'zining arxitekturasi, chiroyli jabhasi, ko'pincha zinapoyalari va ustunlari bilan ajralib turadi, bu teatrni "san'at ibodatxonasi" deb atashgan. Farzandlaringiz bilan shaharga sayohat uyushtirish va namoyish qilish yaxshidir teatr binolari. Agar buning iloji bo'lmasa, siz mashhur teatrlar (Yoshlar teatri, qo'g'irchoq teatri, musiqali teatr, drama teatri) tasvirlangan fotosuratlar yoki rasmlarni ko'rib chiqishingiz mumkin.

Auditoriyaning tuzilishi haqida gapiradigan bo'lsak, siz bolalarni stullardan do'kon, amfiteatr qurishga va balkonlar qavatlarini belgilashga taklif qilishingiz mumkin. Teatr qanday bo'lganini rasmlarda ko'rsatishingiz mumkin Qadimgi Gretsiya, va teatrning zamonaviy tuzilishi.

Sahnalar dunyosi nima, bolalar shomilni his qilishlari, sahnada yurishlari, sahna ortida turishlari kerak.

V. Teatrda xulq-atvor madaniyati

Ushbu mavzuni bolalarning amaliy faoliyatida teatrlashtirilgan o'yinlar va eskizlardan foydalangan holda ko'rib chiqish tavsiya etiladi: "Teatr chiptasini sotib olish", "Teatr dasturi nima haqida", "Bugun biz teatrga boramiz" va hokazo. bolalarni taniqli madaniyat arboblarining teatrga birinchi tashrifi haqidagi xotiralari bilan tanishtirish (K. Stanislavskiy, G. Ulanova, N. Sats va boshqalar).

Bolalar bog'chasidagi teatr faoliyati tasavvurni, xotiraning barcha turlarini va bolalar ijodining turlarini (badiiy nutq, musiqiy o'yin, raqs, sahna) rivojlanishiga yordam beradi.

Ushbu muammolarni muvaffaqiyatli hal qilish uchun nafaqat bolalar bilan maxsus teatrlashtirilgan o'yinlar va tadbirlarni o'tkazadigan, balki hal qiluvchi barcha o'qituvchilarning harakatlarini tuzatadigan o'qituvchi - bolalar teatri rahbari (direktori) bo'lishi maqsadga muvofiqdir. teatr faoliyatidagi muammolar (L.V. .Kutsakova, S.I.Merzlyakova).

Bolalar teatri o'qituvchisi o'qituvchilarga teatr faoliyatini tashkil etishda an'anaviy yondashuvlarni o'zgartirishga yordam beradi va ularni teatrlashtirilgan o'yinlar ustida ishlashda faol ishtirok etishga jalb qiladi. Uning maqsadi bolalar aktyorlari bilan ssenariy yozish, rejissyorlik va sahnalashtirish ishlari bilan cheklanib qolmasdan, balki bolalarda ijodning shakllanishiga yordam beradigan barcha turdagi tadbirlar orqali.

O'qituvchining o'zi ifodali o'qish, aytish, qarash va ko'rish, tinglash va eshitish, har qanday o'zgarishlarga tayyor bo'lishi kerak, ya'ni. aktyorlik va rejissyorlik mahoratining asoslarini egallash. Asosiy shartlardan biri - kattalarning sodir bo'layotgan hamma narsaga hissiy munosabati, his-tuyg'ularning samimiyligi va haqiqiyligi. O'qituvchi ovozining intonatsiyasi namunadir. Shuning uchun, bolalarga biron bir vazifani taklif qilishdan oldin, o'zingizni bir necha marta mashq qilishingiz kerak.

O'qituvchi juda xushmuomala bo'lishi kerak. Masalan, bolaning hissiy holatini qayd etish tabiiy ravishda, o'qituvchi tomonidan maksimal xayrixohlik bilan sodir bo'lishi kerak va yuz ifodalarida darslarga aylanmasligi kerak.

Maktabgacha ta'lim muassasasida ish mazmuni va usullariga qo'yiladigan taxminiy talablar o'qituvchining majburiyatlarini belgilaydi:

Teatr faoliyatida bolalarning ijodiy faolligini rivojlantirish uchun sharoit yaratish (kattalar va tengdoshlar oldida chiqishda erkin va erkin harakat qilish, shu jumladan uyatchang bolalarga, shu jumladan spektakllarda nutqida nuqsoni bo'lgan bolalarga asosiy rollarni berish, har bir bolaning faol ishtirokini ta'minlash). spektakllarda); mimika, pantomima, ekspressiv harakatlar va intonatsiyalar yordamida improvizatsiyani rag'batlantirish (qahramonlarning xarakterli xususiyatlarini, ularning hissiy holatini, kechinmalarini etkazishda; dramatizatsiya syujetlarini, rollarni, atributlarni, liboslarni, teatr turlarini tanlashda);

Bolalarni teatr madaniyati bilan tanishtirish (teatrning tuzilishi, qo'g'irchoq teatrlarining turlari (bi-ba-bo, stol usti, soya, barmoq teatri va boshqalar, teatr janrlari va boshqalar) bilan tanishtirish);

Teatr faoliyatining boshqa turlari bilan bog'liqligini ta'minlash (nutqni rivojlantirish, musiqa, badiiy ish, badiiy adabiyotni o'qish, rolli o'yinlarni tashkil qilish va boshqalar bo'yicha darslarda dramatizatsiya o'yinlaridan foydalanish);

Bolalar va kattalarning birgalikdagi teatr faoliyati uchun sharoit yaratish (bolalar, ota-onalar, xodimlar ishtirokidagi spektakllar; bolalar oldida katta yoshdagi bolalar uchun spektakllarni tashkil etish va boshqalar).

Teatr faoliyatini to'g'ri tashkil etish bolalar bilan ishlashning asosiy yo'nalishlari, shakl va usullarini tanlashga, mehnat resurslaridan oqilona foydalanishga yordam beradi.

Darslar davomida siz:

Bolalarning javoblari va takliflarini diqqat bilan tinglang;

Agar ular javob bermasa, tushuntirishni talab qilmang, xarakter bilan harakatlarga o'ting;

Bolalarni asar qahramonlari bilan tanishtirganda, ular bilan harakat qilishlari yoki gaplashishlari uchun vaqt ajrating;

Kim muvaffaqiyatga erishganini so'rang, ko'rinadi va nima uchun, kim yaxshiroq qilgan emas;

Xulosa qilib aytganda, bolalarda turli yo'llar bilan quvonch hosil qiling.

Bolalar bog'chasida teatrlashtirilgan o'yinlarni tashkil qilish uchun asosiy talablar (I. Zimina):

2. Teatr o'yinlarining doimiy, kundalik kiritilishi pedagogik jarayonning bir shakli bo'lib, ularni bolalar uchun xuddi rolli o'yinlar kabi zarur qiladi.

3. O'yinlarni tayyorlash va o'tkazish bosqichlarida bolalarning maksimal faolligi.

4. Teatr o'yinini tashkil etishning barcha bosqichlarida bolalarning bir-biri bilan va kattalar bilan hamkorligi.

1. Teatr faoliyatida ijodiy qobiliyatlarni rivojlantirish bilan yaqin hamkorlikda bolaning shaxsiyatining barcha tomonlari shakllanadi; tasavvur bolaning qiziqishlari va shaxsiy tajribasini boyitadi va hissiyotlarni rag'batlantirish orqali axloqiy me'yorlar ongini shakllantiradi.

2. Teatr faoliyatidagi tasavvur mexanizmi bolaning hissiy sohasini rivojlantirishga, uning his-tuyg'ulariga va yaratilgan tasvirlarni idrok etishga faol ta'sir qiladi.

3. Teatr faoliyatida tizimli tayyorgarlik bilan bolalarda har xil turdagi belgi-ramziy funktsiyalardan faol foydalanish qobiliyati, ijodiy tasavvurni rivojlantirishga ta'sir qiluvchi tasvirlar va samarali tasavvur mexanizmlarini yaratish qobiliyati rivojlanadi.

4. Teatr o‘yinlari turli funksional yo‘nalishga ega bo‘lishi, tarbiyaviy vazifalarni o‘z ichiga olishi, bolaning aqliy jarayonlarini, his-tuyg‘ularini, axloqiy tushunchalarini, uning atrofidagi dunyo haqidagi bilimlarini rivojlantirish vositasi bo‘lishi kerak.

5. Teatr faoliyatini tashkil etishga bolalarning yosh va individual xususiyatlarini hisobga olgan holda yondashish kerak, shunda qat'iyatsizlarda jasorat va ishonch, impulsivlarda - jamoaning fikrini hisobga olish qobiliyati rivojlanadi.

6. Teatr o'yinlari o'z mazmuniga ko'ra har xil bo'lishi, atrofdagi voqelik haqida ma'lumot olib borishi, syujetlar asosida badiiy asarlarning maxsus tanlovi zarur.

Shunday qilib, teatr faoliyatini tashkil etishga kompleks yondashuv bolalarda ijodiy tasavvurni rivojlantirishda uning samaradorligini belgilaydi. M.V.Ermolaeva teatr faoliyati orqali bolaning kognitiv va affektiv tasavvurlarini rivojlantirish bo'yicha mashg'ulotlar to'plamini taqdim etdi.

Maxsus mashg'ulotlar guruh o'qituvchilari, musiqa rahbari, tasviriy san'at o'qituvchisi (L.V.Kutsakova, S.I.Merzlyakova) tomonidan olib boriladigan o'quv ishlaridan ajratilgan holda o'tkazilmasligi kerak.

Musiqa darslarida bolalar musiqada turli xil hissiy holatlarni eshitishni va ularni harakatlar, imo-ishoralar, mimikalar orqali etkazishni, spektakl uchun musiqa tinglashni, turli mazmunni qayd etishni va hokazolarni o'rganadilar.

Nutq darslarida bolalar aniq diksiyani rivojlantiradi, tilni burish, tilni burish va bolalar qofiyalari yordamida artikulyatsiya ustida ish olib boriladi; bolalar spektakl uchun adabiy asar bilan tanishadilar. Tasviriy san’at darslarida ular rasmning reproduksiyalari, mazmuni bo‘yicha syujetga o‘xshash illyustratsiyalar bilan tanishadilar, ertak syujeti yoki uning alohida qahramonlari asosida turli materiallar yordamida rasm chizishni o‘rganadilar. Bolalarning darsdan bo'sh vaqtlarida barcha o'yin faoliyati bolalarning mustaqil faoliyatida alohida mazmun va kayfiyatga ega bo'lishi kerak. Bolalar aktyorlar, tomoshabinlar, nazoratchilar, chipta oluvchilar, zal xizmatchilari va ekskursiya gidlari sifatida harakat qilishlari mumkin. Ular spektakl uchun plakatlar, taklifnomalar chizadilar, asarlari ko‘rgazmasini tayyorlaydilar. Teatr studiyasida his-tuyg'ularni, hissiy holatlarni etkazish uchun eskizlar, nutq mashqlari bajariladi, repetitsiya ishlari olib boriladi.

Sinflarni tartibga solish.

Teatr darslari barcha katta va tayyorgarlik guruhlari bolalari bilan maxsus tanlovsiz o'tkaziladi. Bolalarning optimal soni 12-16 kishi, kichik guruhda kamida 10 kishi bo'lishi kerak. Mashg'ulotlar haftada 2 marta ertalab yoki kechqurun o'tkaziladi. Har bir darsning davomiyligi: kichik guruhda 15-20 daqiqa, o‘rta guruhda 20-25 daqiqa, katta guruhda 25-30 daqiqa. Individual ish va umumiy mashqlar haftada bir marta 40 daqiqadan ko'p bo'lmagan vaqt davomida o'tkaziladi (E.G. Churilova).

Mashg'ulotlarni keng, muntazam shamollatiladigan xonada turli xil dizayndagi yumshoq, uch o'lchamli modullardan foydalangan holda musiqa asbobi va audio uskunasi mavjud bo'lgan holda o'tkazish tavsiya etiladi. Yengil kiyim, tercihen sport, yumshoq poyabzal yoki terlik talab qilinadi. Birinchi teatrlashtirilgan o'yinlarni o'qituvchining o'zi o'tkazadi, ularga bolalarni jalb qiladi. Bundan tashqari, darslarda kichik mashqlar va o'yinlar qo'llaniladi, bunda o'qituvchi o'yinda sherik bo'ladi va bolani barcha tashkilotlarda tashabbus ko'rsatishga taklif qiladi va faqat katta guruhlarda o'qituvchi ba'zan o'yin ishtirokchisi bo'lishi mumkin va bolalarni syujet tanlashda va uni o'ynashda mustaqil bo'lishga undash.

N.F. Sorokina har kuni mashg'ulotlar o'tkazishni tavsiya qiladi: haftasiga ikki marta, uchta dars (ertalab ikkitasi, kechqurun biri), haftaning qolgan kunlarida - biri ertalab va biri kechqurun, ikkinchidan boshlab 15 daqiqa davom etadi. kichik guruh.

"Moskvichok" dasturi bo'yicha bolalarning teatrlashtirilgan faoliyati ertalab va kechqurun tartibga solinmagan vaqtda amalga oshiriladi; turli faoliyat turlari (musiqiy ta'lim, badiiy faoliyat va boshqalar) bo'yicha mashg'ulotlarning bir qismi sifatida va ona tili va tashqi dunyo bilan tanishish bo'yicha darslar doirasida maxsus dars sifatida taqdim etiladi.

Ish kichik guruhlarda amalga oshiriladi, ularning ishtirokchilari faoliyat mazmuniga qarab o'zgarishi mumkin.

Maktabgacha yoshdagi bolalar bilan teatr darslarini to'g'ri tashkil etish uchun quyidagi tamoyillarni hisobga olish tavsiya etiladi (E.G. Churilova).

2. Teatr o'yinlarini har kuni pedagogik jarayonni tashkil etishning barcha shakllariga kiritish, bu ularni didaktik va rolli o'yinlar kabi zaruratga aylantiradi.

3. O'yinlarni tayyorlash va o'tkazishning barcha bosqichlarida bolalarning maksimal faolligi.

4. Bolalarning bir-biri bilan va kattalar bilan hamkorligi.

5. Pedagoglarning tayyorgarligi va qiziqishi. Darsdagi barcha o'yinlar va mashqlar shunday tanlanganki, ular harakatlar, nutq, yuz ifodalari, pantomima turli xil variantlarda muvaffaqiyatli uyg'unlashadi.

Maktabgacha yoshdagi bolalar bilan teatr faoliyatini rivojlantirish bo'yicha vazifalar asosida uning bolalar bog'chasidagi ish mazmuni aniqlanadi. Biroq, tashkil etish shakllari boshqacha bo'lishi mumkin. Masalan, L.V. Kutsakova va S.I. Merzlyakov ajratadi: sinflar (frontal, kichik guruh va individual), bayramlar, o'yin-kulgilar, tomoshalar, teatr tomoshalari). Asosiy shakl - bu kasb bo'lib, u bilan bir qatorda teatr faoliyatini tashkil etishning boshqa muhim shakllari ham mumkin. 5-rasmga qarang.

Guruch. 5.

L.V. Kutsakova va S.I. Merzlyakov alohida ta'kidlandi quyidagi turlari teatr darslari: parchalangan (boshqa sinflarda), tipik, dominant, tematik, integrativ, mashq.

Quyidagi faoliyat turlarini o'z ichiga olgan odatiylar: teatrlashtirilgan o'yin, ritmoplastika, badiiy nutq, teatr alifbosi(teatr san'atining asosiy bilimlari). Dominant - belgilangan faoliyat turlaridan biri ustunlik qiladi. Tematik, unda barcha nomlangan faoliyat turlari bitta mavzu bilan birlashtirilgan, masalan: "Nima yaxshi va nima yomon?", "It va mushuklar haqida" va boshqalar.

Kompleks - san'at sintezi sifatida ishlatiladi. San'at turlarining o'ziga xos xususiyatlari (teatr, xoreografiya, she'riyat, musiqa, rasm), zamonaviy texnik vositalar (audio, video materiallar) haqida tushuncha beriladi. Badiiy faoliyatning barcha turlari birlashgan, almashinib turadi, asarlarda o'xshashlik va farqlar mavjud, har bir san'at turining ifoda vositalari, tasvirni o'ziga xos tarzda etkazish. Integratsiyalashgan, bu erda asosiy faoliyat nafaqat badiiy, balki boshqa har qanday faoliyatdir. Mashg'ulot xonalari - bu sahnalashtirish uchun tayyorlanayotgan spektakl yoki uning alohida qismlarini "o'tkazish" amalga oshiriladigan xonadir. Darslarni tashkil qilishda shuni yodda tutish kerakki, istak va qiziqishsiz olingan bilim va ko'nikmalar maktabgacha yoshdagi bolalarning bilim faolligini rag'batlantirmaydi.

Keling, bolalar bog'chasining turli yosh guruhlarida teatr va o'yin faoliyatini rivojlantirish bo'yicha ish mazmunining xususiyatlarini ochib beraylik.

Yoshlar guruhi. Mashg'ulotlar bolalarning ertak matnini o'zlari takrorlashlari shart emasligi uchun tashkil etilgan; Matn o'qituvchi tomonidan o'qiladi, tercihen 2-3 marta, bu bolalarning ovozli konsentratsiyasini oshirishga va keyinchalik mustaqillikning paydo bo'lishiga yordam beradi. Z.M.Boguslavskaya va E.O.Smirnova, bolalar o'z rollariga muvofiq harakat qilib, o'z imkoniyatlaridan to'liq foydalanishadi va ko'p vazifalarni o'z-o'zidan o'rganishadi. Rolli o'yinlar bolalarning tasavvurini faollashtiradi va ularni mustaqil ijodiy o'yinga tayyorlaydi. Kichik guruhning bolalari tanish hayvonlarga aylanishdan xursandlar, ammo ular hali ham syujetni ishlab chiqishga va o'ynashga qodir emaslar. Ularga ba'zi usullarni o'rgatish muhimdir o'yin harakatlari namunaga ko'ra. O'qituvchi misol ko'rsatadi. O.S. Shu maqsadda Laputina "Ona tovuq va jo'jalar" o'yinlarini o'ynashni, A. Bartoning "O'yinchoqlar", V. Jukovskiyning "Mushuk va echki" adabiy asarlari asosida sahnalarni sahnalashtirishni, bolalar qofiyalaridan foydalangan holda tavsiya qiladi: " Mushuk uyi", "O'roqni beliga o'stiring" va hokazo. Voqea sababini yaratish uchun mustaqil o'yin, siz bolalarga o'yinchoqlar va narsalarni tarqatishingiz mumkin. O'qituvchi misol ko'rsatadi. Teatr o'yinlariga qiziqishning shakllanishi o'qituvchi tomonidan ko'rsatiladigan qo'g'irchoq spektakllarini tomosha qilish jarayonida rivojlanadi, ular bolaning o'yinga qo'shilish istagini uyg'otadi, personajlarning dialoglarida individual iboralarni to'ldiradi, boshlanish va tugashning barqaror burilishlari. ertak. Bolalarning e'tibori oxirida qo'g'irchoqlar ta'zim qilishlari, ularga minnatdorchilik so'rashlari va qo'llarini urishlariga qaratilgan. Teatr qo'g'irchoqlari darslarda va kundalik muloqotda qo'llaniladi. Ularning nomidan kattalar bolalarga minnatdorchilik bildiradi va maqtadi, salom va xayrlashadi. Darslar va o'yin-kulgi oqshomlarida u dramatizatsiya parchalarini, maxsus kostyumda kiyinishni, ovozini va intonatsiyasini o'zgartirishni o'z ichiga oladi. O'qituvchi dramatizatsiya o'yinlarining navlarini o'zlashtirib, o'yin tajribasini asta-sekin kengaytiradi, bunga ketma-ket murakkablik bilan erishiladi. o'yin vazifalari, unga bola kiritilgan. Qadamlar:

* O'yin - odamlar, hayvonlar va qushlarning individual harakatlariga taqlid qilish va asosiy insoniy his-tuyg'ularga taqlid qilish (quyosh chiqdi - bolalar xursand bo'lishdi: ular tabassum qilishdi, qo'llarini urishdi, joyiga sakrashdi).

* Qahramonning his-tuyg'ularini etkazish bilan birlashtirilgan ketma-ket harakatlar zanjirini taqlid qiluvchi o'yin (kulgili qo'g'irchoqlar qo'llarini chaqib raqsga tushishdi).

* Taniqli ertak qahramonlarining tasvirlariga taqlid qiluvchi o'yin (qo'pol ayiq uy tomon yuradi, jasur xo'roz yo'l bo'ylab yuradi).

* Musiqa uchun improvizatsiya o'yini ("Quvnoq yomg'ir").

* O'qituvchi o'qigan she'rlar va hazillar matnlariga asoslangan bitta belgi bilan so'zsiz improvizatsiya o'yini ("Zainka, raqs...").

* O'qituvchi tomonidan aytilgan qisqa ertaklar, hikoyalar va she'rlar matnlari asosida improvizatsiya o'yini (3. Aleksandrovaning "Rojdestvo daraxti").

* Ertak qahramonlari o'rtasidagi rolli dialog ("Rukavichka", "Zayushkinaning kulbasi").

* Hayvonlar haqidagi ertak parchalarini dramatizatsiya qilish ("Teremok").

* Xalq ertaklariga asoslangan bir nechta personajlar bilan dramatizatsiya o'yini

Bu yoshdagi bolalar rejissyorning teatrlashtirilgan o'yinida asosiy mahoratga ega - stol usti o'yinchoq teatri, stol usti. tekis teatr, flanelografdagi planar teatr, barmoq teatri. Oʻzlashtirish jarayoni xalq va asl sheʼrlar, ertaklar (“Bu barmoq — bobo...”, “Tili-bom”) matnlari asosida mini-spektakllarni oʻz ichiga oladi. O'yin tajribasini boyitish faqat maxsus o'yin qobiliyatlari rivojlangan taqdirdagina mumkin.

Ko'nikmalarning birinchi guruhi "tomoshabin" pozitsiyasini o'zlashtirish bilan bog'liq (do'stona tomoshabin bo'lish, tomosha qilish va oxirigacha tinglash, qo'llaringizni qarsak chalish, "san'atkorlarga" rahmat aytish).

Ikkinchi guruh ko'nikmalari "rassom" pozitsiyasining birlamchi shakllanishini ta'minlaydi (ba'zi ekspressivlik vositalaridan (mimika, imo-ishoralar, harakatlar, ovozning kuchi va tembri, nutq tempi) qahramon obrazini etkazish uchun foydalanish qobiliyati); uning his-tuyg'ulari va tajribalari, rejissyorning teatrlashtirilgan o'yinida qo'g'irchoq yoki haykalcha qahramonini to'g'ri ushlab turish va "boshlash").

Uchinchi guruh - o'yinning boshqa ishtirokchilari bilan muloqot qilish qobiliyati; birga o'ynang, janjal qilmang, navbatma-navbat jozibali rollarni o'ynang va hokazo.

O'qituvchining faoliyati ijodkorlik va improvizatsiyaga qiziqishni rag'batlantirishga qaratilgan bo'lishi kerak. Asta-sekin ular teatr qo'g'irchoqlari bilan o'ynoqi muloqot jarayoniga, keyin kattalar bilan birgalikda "Tanishish", "Yordam berish", "Hayvonning bolasi bilan suhbati" kabi qo'shma improvizatsiya jarayoniga jalb qilinadi. Bolalarda bo'yicha o'ynoqi dramatik miniatyuralarda ishtirok etish bepul mavzular.

O'rta guruh. Bolaning "o'zi uchun" o'yinidan tomoshabinga qaratilgan o'yinga bosqichma-bosqich o'tishi mavjud; asosiy narsa jarayonning o‘zi bo‘lgan o‘yindan jarayon ham, natija ham muhim bo‘lgan o‘yinga; o'xshash (“parallel”) rollarni o'ynaydigan tengdoshlarning kichik guruhida o'ynashdan rol o'rni har xil bo'lgan beshdan ettigacha tengdoshlar guruhida o'ynashga (tenglik, bo'ysunish, nazorat); o'yinda yaratish - oddiy "tipik" tasvirni dramatizatsiya qilishdan tortib, qahramonning his-tuyg'ularini, kayfiyatini va ularning o'zgarishlarini o'zida mujassam etgan yaxlit obraz timsoliga qadar. Bu yoshda teatr o'yinlariga bo'lgan qiziqishning chuqurlashishi, uning ma'lum bir o'yin turiga (dramatizatsiya yoki rejissyorlik) ustunlik berishdan iborat bo'lgan farqlanishi va o'z-o'zini boshqarish vositasi sifatida o'yinga qiziqish motivatsiyasining shakllanishi mavjud. ifoda. Bolalar rollarda harakat va matnni birlashtirishni, sheriklik tuyg'usini rivojlantirishni, harakat va so'zlarni rollarda birlashtirishni, ikki-to'rt belgidan iborat pantomimadan foydalanishni o'rganadilar. "O'zingizni kichkina quyondek tasavvur qiling va o'zingiz haqingizda aytib bering" kabi ta'lim mashqlaridan foydalanish mumkin. Eng faol bolalar guruhi bilan stol usti teatri yordamida eng oddiy ertaklarni dramatizatsiya qilish tavsiya etiladi; kam faol bo'lganlar bilan - oz miqdordagi harakatlar bilan asarlarni dramatizatsiya qiling. Yosh guruhda qo'llaniladigan usul va usullar murakkablashadi: birinchi shaxsda hikoya qilish, matn va harakatlarga hamrohlik qilish: “Men xo'rozman. Qarang, mening qanday yorqin taroqim bor, qanday soqolim bor, qanchalik muhim yuraman, qanday baland ovozda qo'shiq aytaman: ku-ka-re-ku!”; stol usti teatri Mustaqil namoyish qilish uchun quyidagi asarlar tavsiya etiladi: "Sholg'om", "Teremok", "Kolobok". O'qituvchi tomonidan namoyish qilish uchun - "Ikki ochko'z kichkina ayiq", "Tulki va g'ozlar", "Tulki, quyon va xo'roz". Dramatiklashtirish uchun ertaklardan parchalardan foydalaning, bu erda takrorlashlar mavjud, keyin esa butun ertak.

Bolalarning teatr va o'yin tajribasini kengaytirish dramatizatsiya o'yinlarini rivojlantirish orqali amalga oshiriladi. Bolalar bilan ishlashda biz quyidagilardan foydalanamiz:

*hayvonlar haqidagi ikki yoki uchta shaxsiy ertaklar va ertaklar («Goz va oqqushlar») matnlari asosida ko‘p xarakterli dramatizatsiya o‘yinlari;

* "Kattalar mehnati" mavzusidagi hikoyalar matnlari asosida dramatizatsiya o'yinlari;

* asar asosida spektaklni sahnalashtirish.

Tarkib reproduktiv va improvizatsiya xarakteridagi majoziy va o'ynoqi eskizlarga asoslangan, masalan: "Men nima qilayotganimni taxmin qiling", "Menga nima bo'lganini taxmin qiling". Bolalarning o'yin tajribasini kengaytirish teatr o'yinini rivojlantirish orqali ham sodir bo'ladi. 5 yoshida bola stol teatrining turli turlarini o'zlashtiradi: yumshoq o'yinchoqlar, trikotaj teatri, konus teatri, xalq o'yinchoqlari teatri va tekis figuralar. Gapitadagi qo'g'irchoqlar bilan harakatlar yangi mazmunga aylanadi. Bolalar ot qo'g'irchoq teatri (ekransiz va o'quv yilining oxiriga kelib - ekran bilan), qoshiq teatri va boshqalarga kirishlari mumkin. Barmoq teatri mustaqil faoliyatda, bola tanish bo'lgan narsaga asoslangan holda improvizatsiya qilganda ko'proq qo'llaniladi. she'rlar va bolalar qofiyalari, uning nutqiga oddiy harakatlar bilan qo'shiladi ("Biz buvim bilan yashardik).

Maktabgacha yoshdagi bolalarning teatr va o'yin qobiliyatlari yanada murakkablashadi.

Ko'nikmalarning birinchi guruhi taqdim etadi yanada rivojlantirish"tomoshabin" pozitsiyasi (diqqatli va do'stona tomoshabin bo'ling; tomoshabin madaniyati elementlarini namoyish eting: spektakl davomida o'z o'rningizni tark etmang, "sahnada" sodir bo'layotgan voqealarga adekvat munosabatda bo'ling, san'atkorlarning murojaatiga javob bering, qarsaklar bilan minnatdorchilik bildiring; san'atkorlar - tengdoshlarning faoliyatini ijobiy baholang").

Ko'nikmalarning ikkinchi guruhi "rassom" pozitsiyasini yaxshilash bilan bog'liq. Bu, asosan, qahramon qiyofasini, uning his-tuyg'ularini, ularning rivojlanishi va o'zgarishini, xarakterning jismoniy xususiyatlarini etkazish uchun og'zaki bo'lmagan vositalardan (mimika, imo-ishoralar, duruşlar, harakatlar) va intonatsion ekspressivlikdan foydalanish qobiliyatini anglatadi. uning xarakter xususiyatlaridan. Qo'g'irchoqni "nazorat qilish" qobiliyati ham rivojlanadi: uni tomoshabinlar e'tiboridan chetda qoldirish, qo'g'irchoq yoki qahramon haykalchasini rejissyorning teatrlashtirilgan o'yinida to'g'ri "boshlash", yurish, yugurish, sakrash, salomlashish va xayrlashish ramzi bo'lgan imo-ishoralar va harakatlarga taqlid qilish; kelishuv va kelishmovchilik.

Uchinchi guruh ko'nikmalari rejissyorning teatrlashtirilgan o'yinida "rejissyor" pozitsiyasining dastlabki rivojlanishini ta'minlaydi, ya'ni. stol tekisligida o'yin maydonini yaratish, uni o'z ixtiyoriga ko'ra o'yinchoqlar va raqamlar bilan to'ldirish qobiliyati.

To'rtinchi guruh bolaga ijrochining asosiy ko'nikmalarini egallashga, o'yin uchun joyni aniqlashga, atributlarni tanlashga, materiallar va kostyum elementlaridan o'zgaruvchan foydalanishga va o'qituvchining o'yin uchun etishmayotgan atributlarini yaratish jarayonida ishtirok etishga imkon beradi.

O'yinning boshqa ishtirokchilari bilan ijobiy munosabatda bo'lishga qaratilgan beshinchi guruh muzokaralar olib borish, rol munosabatlarini o'rnatish va o'yin davomida ziddiyatli vaziyatlarni hal qilishning asosiy usullarini o'zlashtirish qobiliyatini o'z ichiga oladi.

O'qituvchi o'yin mazmunini ixtiro qilish va turli ifoda vositalaridan foydalangan holda tasavvur qilingan tasvirni gavdalantirish jarayonida improvizatsiya ijodiga qiziqishni rivojlantirishga e'tibor berishi kerak. Improvizatsiya qahramonlar obrazlarini gavdalantirish usullarini muhokama qilish bosqichida ishning asosiga aylanadi va teatr o'yinining natijalarini tahlil qilish bosqichida bolalar bir xil xarakter, vaziyat, syujetni turlicha ko'rsatish mumkin degan fikrga olib keladi; yo'llari. O'z rejalaringizni amalga oshirishning o'z usullarini ishlab chiqish, matn mazmunini tushunishingizga qarab harakat qilish istagini rag'batlantirish kerak.

Katta guruh. Bolalar ijro mahoratini oshirishda davom etmoqdalar. O'qituvchi o'quvchilarni obrazli ifodalash usullarini mustaqil ravishda topishga o'rgatadi va sheriklik tuyg'usini rivojlantiradi. Maxsus ekskursiyalar, sayrlar, atrof-muhitni kuzatish (hayvonlarning, odamlarning xatti-harakatlari, ularning intonatsiyasi, harakatlari) mavjud. Tasavvurlarini rivojlantirish uchun bolalarga quyidagi vazifalar taklif etiladi: “Dengiz, qumli qirg'oqni tasavvur qiling. Biz hammamiz issiq qum ustida yotib, quyoshga botamiz. Kayfiyatimiz yaxshi. Ular oyoqlarini ostirib, pastga tushirishdi. Qo'llaringiz bilan iliq qumni yirtib tashladi" va hokazo. Mimik chizmalar, jismoniy harakatlarning xotira eskizlari va pantomimik eskizlardan foydalaniladi. Bolalar ertak dizaynini ixtiro qilish va ularni tasviriy faoliyatda aks ettirishga jalb qilinadi. Bolaning bitta adabiy yoki folklor matniga asoslangan o'yindan ifloslantiruvchi o'yinga bosqichma-bosqich o'tishi, bu bolaning adabiy asosi bolaning erkin talqini yoki bir nechta asar birlashtirilgan syujetni erkin qurishini anglatadi; xarakter xususiyatlarini ifodalash uchun ifodali vositalar qo‘llaniladigan o‘yindan qahramon obrazi orqali o‘zini namoyon qilish vositasi sifatidagi o‘yin; markaz "rassom" bo'lgan o'yindan "rassom", "rejissyor", "ssenariy muallifi", "dizayner", "kostyum dizayneri" pozitsiyalari majmuasi taqdim etiladigan o'yingacha, lekin bir vaqtning o'zida har bir bolaning afzalliklari ulardan biri bilan bog'liq , individual qobiliyat va qiziqishlarga qarab.

Bolalarning teatr o'yinlariga ijobiy munosabati shakllanadi (teatr o'yinlarining ma'lum bir turiga, qahramon obraziga, syujetga qiziqishning chuqurlashishi, teatr madaniyatiga qiziqish, o'yinga ijobiy yoki befarq munosabatning sabablarini bilish). qiziqishning mavjudligi yoki yo'qligi va teatr faoliyatida o'zini namoyon qilish qobiliyati). Kattalar va bolalarning birgalikdagi faoliyatining yangi jihati - bolalarni teatr madaniyati bilan tanishtirish, ya'ni. teatrning maqsadi, Rossiyada paydo bo'lish tarixi, teatr binosining tuzilishi, teatr xodimlarining faoliyati, teatr san'atining turlari va janrlari (musiqiy, qo'g'irchoq teatri, hayvonot teatri, masxarabozlik va boshqalar) bilan tanishish. Har xil turdagi dramatizatsiya o'yinlari va rejissyorning teatrlashtirilgan o'yinlari (o'yinlar mazmunini tanlashda faollik va mustaqillik, ijodkorlik) rivojlanishi orqali teatr o'yin tajribasining chuqurlashishi mavjud. Bola mustaqil spektakllarni, shu jumladan bir nechta "kollaj" asosida sahnalashtirishga qodir bo'ladi adabiy asarlar. Rejissyorlik tajribasi qoʻgʻirchoqlar, jonli qoʻgʻirchoqlar, qamish qoʻgʻirchoqlaridan foydalanish orqali boyib boradi. Ishlab chiqarish uchun matnlar murakkablashadi (chuqurroq axloqiy ma'no, yashirin subtekst, rus xalq ertaklari va hayvonlar haqidagi ertaklardan foydalanish). Fantastik o'yin teatrlashtirilgan o'yinning asosiga aylanadi, unda haqiqiy, adabiy va fantastik rejalar bir-birini to'ldiradi. Kattaroq maktabgacha yoshdagi bolalar uchun "davomli" o'yinlar odatiy hisoblanadi. Ular teatr va spektaklni yaratishda ishtirok etuvchi odamlarning faoliyati bilan tanishish asosida rolli va teatrlashtirilgan o'yinning uyg'unligini o'z ichiga olgan "Teatrga" o'yinini o'zlashtiradilar.

O'yin pozitsiyalari majmuasini egallashni ta'minlaydigan maxsus ko'nikmalar ishlab chiqiladi.

Ko'nikmalarning birinchi guruhi tomoshabinning "aqlli, mehribon maslahatchi" mavqeini yaxshilash bilan bog'liq.

Ikkinchi guruh "rassom" pozitsiyasini chuqurlashtirish, spektakl g'oyasiga, qahramonga o'z munosabatini bildirish va og'zaki bo'lmagan, intonatsiya va lingvistik ekspressivlik vositalaridan foydalangan holda o'zini ifoda etish qobiliyatini rivojlantirishni o'z ichiga oladi.

Uchinchi guruh "rejissyor-ssenariy muallifi" pozitsiyasini shakllantirishni ta'minlaydi, bu nafaqat o'z g'oyalarini amalga oshirish qobiliyatini anglatadi. o'zimizda, balki boshqa bolalarning faoliyatini tashkil qilish orqali.

To'rtinchi guruh bolaga kostyum dizaynerining ba'zi ko'nikmalarini o'zlashtirishga imkon beradi ("sahna" va "auditoriya" joylashuvini belgilash, o'rinbosar narsalarni tanlash va ijodiy foydalanish, mustaqil ravishda yaratilgan atributlar va kostyum elementlari, plakatlar yaratish, taklifnomalar va boshqalar).

Ko'nikmalarning beshinchi guruhi o'yinni rejalashtirish jarayonida, uning davomida (o'yin rejasidan haqiqiy munosabatlar rejasiga o'tish) va teatrlashtirilgan spektakl natijalarini tahlil qilishda tengdoshlar bilan muloqot qilishning ijobiy usullaridan foydalanishni o'z ichiga oladi.

Bolalar o'yin mazmunini ixtiro qilish va ekspressivlik vositalaridan foydalangan holda o'ylab topilgan tasvirni gavdalantirish jarayonida ijodkorlik va improvizatsiyaga qiziqishni rag'batlantirish orqali teatr o'yinida mustaqillik va sub'ektiv pozitsiyani yanada yorqinroq va rang-barang namoyish etadilar. Muayyan misollardan foydalanib, bolaga "eng yaxshi improvizatsiya har doim tayyor" ekanligini tushunishga yordam berish kerak. Tayyorgarlik oldingi tajribaga ega bo'lish, matn mazmunini sharhlash va qahramonlar obrazlarini tushunish qobiliyati, o'z g'oyalarini amalga oshirishning turli vositalarini ma'lum darajada o'zlashtirish va boshqalar orqali erishiladi. Ushbu muammoni hal qilish bolalarga improvizatsiya va o'zini namoyon qilish vositalarini tanlash huquqini berishni talab qiladi.

Tayyorgarlik guruhi. 6-7 yoshdagi maktabgacha yoshdagi bolalar uchun dramatizatsiya o'yini ko'pincha o'zlari uchun emas, balki tomoshabinlar uchun o'ynaydigan spektaklga aylanadi, ularda qahramonlar qo'g'irchoqlar bo'lib, bola ularni harakatga keltiradi va gapiradi. Bu uning xatti-harakatini, harakatlarini tartibga sola olishini va so'zlari ustida o'ylashni talab qiladi. D.V.ning adabiy asarini yaxshiroq tushunish uchun. Mendzheritskaya "axloqiy narvon" texnikasidan foydalanishni taklif qiladi. Bolalar zinapoyadagi belgilarni shaxsiy hamdardlik darajasiga qarab joylashtirishlari kerak. Ushbu texnika aniqroq ko'rsatkichdir hissiy munosabat bolalarni belgilarga kattalar savollariga javoblar bilan solishtirganda. Kitobdagi rasmlarni ko'rib chiqishda qahramonlarning hissiy holatini tahlil qilishga e'tibor berish tavsiya etiladi. Quyidagi sahnalarni ijro etish uchun eskizlar taklif etiladi: "Yomon tush", "Momaqaldiroq", "Kuchukcha". "Bolalikdan o'smirlikgacha" dasturi tayyorgarlik guruhida tasavvurni rivojlantirish uchun mashqlar bilan bir qatorda kuchlanish va dam olish uchun vazifalarni tavsiya qiladi. Maktabgacha yoshdagi bolalarning teatr ko'nikmalarini rivojlantirish darajasi etarli emasligini hisobga olgan holda, bolalarning tasavvurini va ijodini faollashtiradigan, ularni teatrlashtirilgan tomoshaning mohiyatini tushunishga tayyorlaydigan, har qanday sahnada o'ynash qobiliyatini rivojlantiradigan uch turdagi tayyorgarlik mashqlaridan foydalanish tavsiya etiladi. rol, tasvirni tushunishni rivojlantirishga qaratilgan, vazifalarni bosqichma-bosqich murakkablashtirishni ta'minlash; ularning xilma-xilligi, qiyinchilik darajasi va har qanday mashq turiga sifat jihatidan yangi darajada qaytish imkoniyati.

Birinchi turdagi mashqlar diqqat va tasavvurni rivojlantirish uchun ishlatiladi. Bular bolalarni diqqatni nazorat qilishni o'rgatish, hozirgi vaqtda boshqalardan ko'ra muhimroq bo'lgan ob'ektga (masalan, "Tabiat tovushlari") e'tiborni qaratishga o'rgatadigan mashqlardir va assotsiatsiyalar asosida tasvirlarni yaratish qobiliyatini rivojlantiradi.

Ikkinchi turdagi mashqlar ko'nikmalarni rivojlantiradi: intonatsiya yordamida turli holatlarni tushunish va hissiy jihatdan ifodalash, sxematik chizmalar, tengdosh yoki kattalarning yuz ifodasidan odamning holatini aniqlash; yuz ifodalari orqali kayfiyatingizni adekvat ifodalash uchun ifoda vositalarini toping; turli xil pozalarda hissiy holatlarning tashqi namoyon bo'lish xususiyatlarini aniqlash va tasvirlangan personajning kayfiyati va xarakteriga mos ravishda pozalarni olish; imo-ishoralar va pantomima sahnalari yordamida hissiy holatlarning tashqi namoyon bo'lish xususiyatlarini aniqlash, o'zlarining ekspressiv imo-ishoralarini tanlash va mustaqil ravishda pantomima qurish.

Uchinchi turdagi mashqlar bolalarning avtotrening versiyasi bo'lib, yaqinlashib kelayotgan harakatni bajarishga psixologik moslashish, bir harakatdan ikkinchi harakatga tezda o'tish, mimika, holat va imo-ishoralarni boshqarish qobiliyatini rivojlantiradi; tajribangizni, yuz ifodasini, yurishingizni, harakatlaringizni hissiy holatingizga mos ravishda o'zgartirish qobiliyatini o'rgatadi. Bolalar og'irlik, yengillik, sovuqlik, iliqlik va hokazo tuyg'ularini o'z-o'zini gipnoz qilishni mashq qiladilar.Bolalarga ifodali nutq vositalarini o'rgatishda dialogga, mulohazalar dinamikasiga boy va bolani ta'minlovchi tanish va sevimli ertaklardan foydalanish tavsiya etiladi. rus xalqining boy til madaniyati bilan bevosita tanishish imkoniyati bilan. Ertaklarni sahnalashtirish bolalarni turli xil ifoda vositalaridan (nutq, qo'shiq aytish, yuz ifodalari, pantomima, harakatlar) foydalanishga o'rgatish imkonini beradi.

Birinchidan, ertaklardan parchalar mashqlar sifatida ishlatiladi: sichqon, qurbaqa, ayiq nomidan saroyga kirishni so'rang, so'ngra ovozi va xulq-atvori bu qahramonga kim ko'proq o'xshashligini so'rang. Keyinchalik, vazifani murakkablashtiring: matnni talaffuz qilish va har biri uchun harakat qilish, ikkita belgi o'rtasidagi dialogni namoyish qilishni taklif qiling. Shunday qilib, bolalar og'zaki o'zgarishlarni o'rganadilar, xarakterning xarakteri, ovozi va xatti-harakati hamma tomonidan osongina tan olinishiga intiladi.

Barcha mashqlarda bolalarni ta'minlash muhimdir ko'proq erkinlik harakatlarda, harakatlarni simulyatsiya qilishda fantaziya. Piktogrammalardan foydalangan holda samarali mashqlar, rasmlardan foydalangan holda rolli dialoglar og'zaki vositalar ekspressivlik, lentalardan, qo'g'irchoq teatrlaridan. Shu bilan birga, harakat qilishning o'zi ham maqsad emas. Ish to'rt qismga ko'ra tuzilgan: o'qish, suhbat, parchani ijro etish, takrorlashning ekspressivligini tahlil qilish.

Shunday qilib, teatr faoliyatining ta'lim imkoniyatlari juda katta: uning mavzulari cheklangan emas va bolaning har qanday qiziqish va istaklarini qondira oladi. Unda ishtirok etish orqali bolalar atrofdagi olam bilan uning xilma-xilligi bilan tanishadilar - tasvirlar, ranglar, tovushlar, musiqa va o'qituvchi tomonidan mahorat bilan qo'yilgan savollar ularni fikrlashga, tahlil qilishga, xulosa va umumlashtirishga undaydi. Qahramonlarning mulohazalari va o'z bayonotlarining ifodaliligi ustida ishlash jarayonida bolaning so'z boyligi faollashadi va nutqning tovush madaniyati yaxshilanadi.

Shu sababli, teatr faoliyati bolaning nutqining ifodaliligini shakllantirish, intellektual va badiiy-estetik tarbiya bilan bog'liq ko'plab pedagogik muammolarni hal qilishga imkon beradi. Bu his-tuyg'ular, tajribalar va hissiy kashfiyotlar rivojlanishining bitmas-tuganmas manbai, ma'naviy boylik bilan tanishish usulidir. Natijada bola dunyoni aqli va qalbi bilan bilib oladi, yaxshilik va yomonlikka munosabatini bildiradi; muloqotdagi qiyinchiliklarni bartaraf etish va o'z-o'zidan shubhalanish bilan bog'liq quvonchni o'rganadi.

Tarkib

kirish………………………………………………………………………………….3

1. Bolalarning teatr faoliyatida rivojlanishi………5

1.1.Teatr nima va uning kelib chiqishi…………………………………………………………5

1.2. Bolalarni teatr faoliyatiga jalb qilish……………………6

1.3. Teatr oʻyinlarining bolaning umumiy qobiliyatlarini rivojlantirishga taʼsiri………………………………………………………………………. ..9
1.4.Teatrlashtirilgan oʻyinlarning xususiyatlari………………………………………………………….13

1.5. Teatr o‘yinlarining tasnifi…………………………………15

2. Turli yoshdagi maktabgacha yoshdagi bolalar uchun teatrlashtirilgan tadbirlarni tashkil etish………………….20

2.1.Kichik guruh………………………………………………………………..21

2.2.Menumble guruh .......................................................
2.3 Katta guruh………………………………………………………………………………25

2.4.Teatr faoliyatini tashkil etish shakllari……………………….28

2.5. Katta maktabgacha yoshdagi bolalarda teatr faoliyatini rivojlantirish usullari va usullari …………………………………………………………..33
3. Qo‘g‘irchoq teatri……………………………………………………37

3.1.Teatrlarning turlari…………………………………………………………………37

3.2.Qo‘g‘irchoq turlari………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………38

3.3.Teatr faoliyati burchagini tashkil etish…………………….41

4. Teatr faoliyatini tashkil etishda o‘qituvchining o‘rni………………………………………………………..44

4.1.O‘qituvchining teatr faoliyatini tashkil etish bo‘yicha malaka va ko‘nikmalari………………………………………………………………………………………..44

4.2. Bolalar bilan ishlashning asosiy yo‘nalishlari……………………………….46

Xulosa………………………………………………………………………………….49

……………………………..51

Kirish

Ishning dolzarbligi shundaki, maktabgacha ta'lim muassasalarida teatr faoliyati bolalar uchun eng qulay san'at turlaridan biri hisoblanadi. Teatr bolalarni hissiy va estetik tarbiyalash vositasidir. Teatr faoliyati bolaga yaqin va tushunarli, bu hissiy kashfiyotlarning bitmas-tuganmas manbaidir. Bola o'zining har qanday ixtirosini, atrofidagi hayotdan olingan taassurotlarni jonli tasvir va harakatlarga tarjima qilishni xohlaydi. Qahramonga kirib, u har qanday rolni o'ynaydi, ko'rgan va uni qiziqtirgan narsaga taqlid qilishga harakat qiladi va katta zavq oladi. Teatr tufayli bola dunyoni nafaqat aqli, balki qalbi bilan ham bilib oladi, yaxshilik va yomonlikka o‘z munosabatini bildiradi. Teatr faoliyati bolaga qo'rqoqlik, o'ziga ishonchsizlik va uyatchanlikni engishga yordam beradi. Teatr tomoshasi bolaning o'zini namoyon qilish va o'zini o'zi anglash vositasidir.

Teatr faoliyati maktabgacha yoshdagi bolalar uchun har bir ertak yoki adabiy asar doimo axloqiy yo'nalishga (mehribonlik, jasorat) ega bo'lganligi sababli ijtimoiy xulq-atvor ko'nikmalari tajribasini rivojlantirishga imkon beradi. Teatr tufayli bola dunyoni nafaqat aqli, balki qalbi bilan ham bilib oladi, yaxshilik va yomonlikka o‘z munosabatini bildiradi. Teatr faoliyati bolaga qo'rqoqlik, o'ziga ishonchsizlik va uyatchanlikni engishga yordam beradi. Bolalar bog'chasidagi teatr bolani hayotda va odamlarda go'zallikni ko'rishga o'rgatadi va hayotga go'zallik va yaxshilikni olib kirish istagini uyg'otadi. Shunday qilib, teatr bolaning har tomonlama rivojlanishiga yordam beradi.

Bolalarning butun hayoti o'yin bilan to'la. Har bir bola o'z rolini o'ynashni xohlaydi. Teatr faoliyati bolani o'ynashga, rol o'ynashga va harakat qilishga o'rgatishda yordam beradi, shu bilan birga unga hayotiy tajriba orttirishga yordam beradi.

Teatr o'yinlari ifodali nutqni shakllantirish bilan bog'liq ko'plab pedagogik muammolarni hal qilishga imkon beradi - boshqa odamlar bilan muloqot qilish, o'z nuqtai nazarini himoya qilish qobiliyati, shuningdek, intellektual, kommunikativ, badiiy va estetik tarbiya, musiqiy va ijodiy qobiliyatlarni rivojlantirish.

Teatr san'ati asarlarining hissiy ta'siri tilni o'zlashtirishni rag'batlantiradi, taassurotlarni baham ko'rish istagini uyg'otadi, bu esa bolaning nutqini rivojlantirishga yordam beradi. Bunday ijobiy turtki olib, teatr faoliyati bolalar bilan ishlashda keng qo'llanilishi kerak.

Ishning maqsadi maktabgacha yoshdagi bolalar bilan teatr faoliyatini tashkil etish xususiyatlarini o'rganishdir.

Tadqiqot ob'ekti maktabgacha yoshdagi bolalar bilan teatrlashtirilgan tadbirlarni tashkil etishdir.

Tadqiqot predmeti: teatr faoliyatimaktabgacha yoshdagi bolalar.

Tadqiqotning vazifalari: 1) teatr faoliyatida bolalarning rivojlanishini o'rganish; 2) turli yosh bosqichlarida maktabgacha yoshdagi bolalarning teatr faoliyatini tashkil qilishni o'rganish; 3) qo‘g‘irchoq teatrining teatr faoliyatidagi o‘rnini ko‘rib chiqish; 4) teatr faoliyatini tashkil etishda o‘qituvchining rolini aniqlash.

Tadqiqot gipotezasi: maktabgacha ta'lim muassasasida bolalarni tarbiyalash va har tomonlama rivojlantirish jarayoni, agar darsda teatrlashtirilgan o'yinlarga asoslangan teatr faoliyatini tashkil etish usullari qo'llanilsa, samarali bo'ladi.

Ish kirish, boblar mazmuni, foydalanilgan adabiyotlar roʻyxati, xulosa va ilovadan iborat.

1. Teatr faoliyatida bolalarning rivojlanishi

1.1. Teatr nima va uning kelib chiqishi

Teatr nima? K.S.ning so'zlariga ko'ra, bu eng yaxshisidir. Stanislavskiy - odamlar o'rtasidagi muloqot, ularning ichki his-tuyg'ularini tushunish vositasi. Bu bolada ijodiy moyillikni rivojlantiradigan, aqliy jarayonlarning rivojlanishini rag'batlantiradigan, tananing plastikligini yaxshilaydigan va ijodiy faoliyatni shakllantiradigan mo''jizadir; kattalar va bolalar o'rtasidagi ma'naviy tafovutni kamaytirishga yordam beradi. Bolaning butun hayoti o'yin bilan to'ldiriladi, har bir bola o'z rolini o'ynashni xohlaydi. O'yinda bola nafaqat o'zini o'rab turgan dunyo, jamiyat qonunlari, insonlar o'rtasidagi munosabatlarning go'zalligi haqida ma'lumot oladi, balki bu dunyoda yashashni, boshqalar bilan munosabatlarni o'rnatishni o'rganadi va bu, o'z navbatida, ijodiy faollikni talab qiladi. shaxsning, jamiyatda o'zini tutish qobiliyati.

Qadimgi teatr - Qadimgi Yunoniston, Qadimgi Rim, Yaqin Sharq mamlakatlari teatr sanʼati (miloddan avvalgi VI asr, miloddan avvalgi IV-V asrlar). Qadim zamonlardan beri dunyoning barcha xalqlarida o'lim va tabiatning qayta tug'ilishining yillik tsikllari, hosil bilan bog'liq bayramlar mavjud. Bu marosimlar Yunoniston va Rim drama va teatriga hayot baxsh etdi. Yunonistonda ular Dionis xudosiga bag'ishlangan. Mummerlar va qo'shiqchilar xori shunchaki qo'shiq ijro etmadi, ular o'rtasida faol mimika va harakatni anglatuvchi dialog paydo bo'ldi.

Rimda o'rim-yig'im bayramlarida quvnoq, kulgili qo'shiqlar aytilgan, ularda dolzarb mavzular va ijtimoiy motivlar kamdan-kam eshitilardi; raqslar ijro etildi (harakatning plastik madaniyati, imo-ishora). Demak, teatrning kelib chiqishi xalq ijodiyoti boʻlib, u kishilar ijtimoiy-maʼnaviy hayotida zaruriy element, ommaviy tomosha sifatida vujudga kelgan.

Qadimgi Yunonistonda teatr orkestrdan iborat bo'lgan (aktyorlar o'ynaydigan dumaloq platforma va atrofida tomoshabinlar joylashgan xor), vizual o'rindiqlar, skene (orkestr doirasidan tashqarida joylashgan liboslarni almashtirish va aktyorlarning tomoshabinlarga chiqish joyi). Keyinchalik, paraskeniyalar teatrning mulki saqlanadigan skenega qo'shildi; paradlar - sahna va tomoshabinlar uchun o'rindiqlar orasidagi o'tish joylari. Qadimgi yunon aktyori (faqat erkak bo'lishi mumkin) spektakl davomida niqoblarini o'zgartirib, bir nechta rollarni o'ynashi mumkin edi.

Yunonlar o'zlarining xudolari va qahramonlari haqidagi ertaklarni tirik odamlarda taqdim etish g'oyasini ilgari surdilar; Bu erda hikoyachi o'rniga ertakda (afsonada) tasvirlangan odamlarning o'zi tomoshabinlarga gapirdi. Yunonlardan biz "teatr" so'zini o'zlashtirdik, bu yunoncha "teatron" deb talaffuz qilinadi va "tomosha" degan ma'noni anglatadi.

Rossiyada teatrning kelib chiqishi maktab teatri bo'lib, uy teatri mashhur edi. Aynan o'quv teatri, professional teatrning paydo boʻlishida havaskor sahnalar maʼlum rol oʻynadi. 16-17-asrlarda paydo boʻlgan maktab teatrlari. ta'lim muassasalarida rus tarixi va zamonaviy Rossiya haqidagi spektakllar birinchi marta sahnalashtirilmoqda. 19-asrda Gimnaziyalar, kadetlar korpusi, o‘quv uylari qoshida tashkil etilgan teatrlarning bolalar tarbiyasi va bilim olishida o‘rni beqiyos. Bolalar uchun dehqon teatri ham mashhur edi. Evropa mamlakatlarida bolalar uchun teatr an'anasi Bibliya va o'yinlarga asoslangan Rojdestvo spektakllari bilan bog'liq folklor hikoyalari.

1. 2. Bolalarni teatr faoliyati bilan tanishtirish

Teatr faoliyati bolaning his-tuyg'ulari, tajribalari, hissiy kashfiyotlarini rivojlantirishning bitmas-tuganmas manbai bo'lib, uni ma'naviy boylik bilan tanishtiradi va empatiyani rivojlantirishning eng muhim vositasi - bolalarning birgalikdagi faoliyatini tashkil qilish uchun zarur shartdir.

Teatr o'yinlarini rivojlantirish va bolalarni teatr faoliyati bilan tanishtirish shartlari(S.A. Kozlova, T.A. Kulikova):

erta yoshdan boshlab bolalarni badiiy so'zni diqqat bilan tinglashga, unga hissiy munosabatda bo'lishga va ko'pincha bolalar qofiyalariga, bolalar qofiyalariga, qo'shiqlarga, hazillarga, she'rlarga, shu jumladan rag'batlantiruvchi dialogga murojaat qilishga o'rgating;

bolalarning teatr faoliyatiga qiziqishini rivojlantirish, qo'g'irchoq teatri qahramonlari bolalar bilan muloqotga kirishadigan va sahna ko'rinishlarini namoyish etadigan vaziyatlarni yaratish;

teatr o'yinlarini jihozlash haqida g'amxo'rlik qilish: teatr o'yinchoqlarini sotib olish, uy qurilishi o'yinchoqlari, liboslar, dekoratsiyalar, atributlar, o'quvchilarning teatrlashtirilgan o'yinlarini aks ettiruvchi fotosuratlar bilan stendlar yasash;

teatr o'yinlari uchun adabiy asarlarni tanlashga jiddiy e'tibor bering: bolalar uchun tushunarli axloqiy g'oya bilan, dinamik voqealar bilan, ifodali xususiyatlarga ega belgilar bilan.

Bolalarning teatrlashtirilgan o'yinlarda va tomoshalarda ishtirok etishi mumkin bo'ladiuchun tayyorligi bu turdagi faoliyat: teatrni san'at turi sifatida bilish; unga nisbatan hissiy ijobiy munosabat va o'zining teatr va o'yin faoliyatining ma'lum tajribasi.

Bolalarni teatr bilan tanishtirish va unga ijobiy hissiy munosabatni shakllantirishning turli bosqichlarida quyidagi vazifalar hal etiladi:

Kuzatuvlar va ekskursiyalar orqali teatr haqidagi tasavvurlarni, unga nisbatan hissiy ijobiy munosabatni shakllantirish; teatrning madaniy muassasa sifatidagi xususiyatlarini ishning o'ziga xosligi, ijtimoiy ahamiyati, binoning o'zi va ichki qismi bilan ajratib ko'rsatish kerak;

Aktyorlikning o'ziga xos xususiyatlarini tushunishga olib keladi. Spektakllarni tomosha qilish asosida bolalarning rassomlar tasvirni tasviriy ifodalash vositalari haqida tushunchalarini shakllantirish;

Vizajist, dekorativ, kostyumchi va boshqalarning ishini kuzatish orqali teatr kasblari (asosiy va yordamchi) haqida g'oyalarni shakllantirish, bu teatr san'atiga qiziqishni faollashtiradi va so'z boyligini kengaytirishga yordam beradi (vizajist, parik, yorug'lik dizayneri). , va boshqalar.). Bolalar bevosita ishtirokchilar nima qilayotganini bilib oladilar teatr harakati(aktyorlar, musiqachilar, dirijyorlar), spektaklni ishlab chiqarishga tayyorlovchi (rejissyor, rassom, xoreograf), uni amalga oshirish uchun shart-sharoitlarni ta'minlovchi (vizajist, liboslar dizayneri, garderob xizmatchisi);

Madaniyat muassasasida xulq-atvor qoidalari bilan tanishish. San'at muassasasi bilan o'zaro munosabatlarning axloqiy tomonini tashkil etuvchi suhbatlar, o'yin dialoglari tizimi. Tomoshabinning teatr va muzeylarga borish tajribasi bilimlarini kengaytirish va tizimlashtirishga xizmat qiladi, teatrda xulq-atvor madaniyatini mustahkamlaydi. Bu jihat barcha ishlarga kirib borishi kerak: teatr bilan to'g'ridan-to'g'ri tanishishdan oldin, suhbatlar, o'yinlar, tasviriy faoliyatlar va boshqalar. Bolalar bilan quyidagi muammolarni qayta-qayta muhokama qilish kerak: "Teatrda o'zini tutish qoidalari qanday?"; "Kim ularga rioya qilishi kerak va nima uchun?"; "Agar boshqa tomoshabinlar allaqachon o'tirgan bo'lsa, o'z joyingizga qanday borish mumkin?"; “Harakat paytida gaplashish, ovqatlanish, shitirlash mumkinmi? konfet o'ramlari?; "Tanaffus nima uchun?" .

Ushbu mavzular bo'yicha suhbatlardan so'ng, bolalar teatrda o'zini tutish qoidalarini mustahkamlash uchun sahna ko'rinishlarini namoyish qilishlari tavsiya etiladi. Masalan: bolalar chipta chizishadi, "kassir", "chipta xizmatchisi" ni tanlang. Chipta sotib olib, ular "zalga" kirishadi (stullar auditoriyadagi kabi oldindan joylashtirilgan). "Chiptachi" "tomoshabinlar"ga o'z joylarini topishga yordam beradi. "Tomoshabinlar" o'rindiq topishda yordam so'rashadi, yordamingiz uchun rahmat, qatordan o'tayotganda kechirim so'raydilar va hokazo. Siz ular duch kelishi mumkin bo'lgan vaziyatlarni rol o'ynashni taklif qilishingiz mumkin: “Tasavvur qiling-a, spektakl allaqachon boshlangan va siz o'rindiq topa olmaysiz. Siz nima qilgan bo'lardingiz?

Teatr san'atining turli turlari bilan tanishishda siz qo'g'irchoq, dramatik, musiqiy (opera, balet, operetta) janridagi taniqli ertakni ("Sholg'om", "Teremok") sahnalashtirishga harakat qilishingiz mumkin. Shuningdek, teatrning tuzilishi bilan tanishish, haqiqiy sahnani aylanib chiqish, echinish xonasida o'tirish, liboslarni sinab ko'rish, ularda suratga olish va tinglash mumkin bo'lgan "kulis" teatriga ekskursiya qilish orqali yaxshidir. teatr xodimlarining hikoyalariga.

Maktabgacha yoshdagi bolalarni teatr san'atining asosiy tushunchalari va terminologiyasi bilan amaliy ravishda tanishtirish yaxshiroqdir: o'yinlar, spektakl ustida ishlash, teatrlarga, muzeylarga, ko'rgazmalarga tashrif buyurish. Tushunchalarni o'zlashtirish uchun qat'iy talablar bo'lmasligi kerak, buning uchun bolalar asosiy teatr atamalarini tushunishlari va ularning so'z boyligini kengaytirishlari kifoya. Shu maqsadda bolalarda doimo ijobiy his-tuyg‘ularni uyg‘otadigan savol-javob, boshqotirma, krossvord, boshqotirma shaklida teatrlashtirilgan o‘yinlar taklif etiladi.

1.3. Teatr o'yinlarining bolaning umumiy qobiliyatlarini rivojlantirishga ta'siri

Teatrlashtirilgan o'yin, o'yin turlaridan biri sifatida tadbirlar , kursga sezilarli ta'sir ko'rsatadibolaning shaxsiyatini rivojlantirish.

Teatr faoliyati bolaning his-tuyg'ularini, chuqur tajribalarini rivojlantirish manbai bo'lib, uni ma'naviy qadriyatlar bilan tanishtiradi. Teatr o'yinlari bolaning hissiy sohasini rivojlantirishi va uni qahramonlarga hamdard bo'lishiga olib kelishi bir xil darajada muhimdir. Aynan bolaning sevimli qiyofasi bilan tanib olish qobiliyati shaxsiy xususiyatlarning shakllanishiga ijobiy ta'sir qiladi.

Kognitiv rivojlanish sohasida: voqelik, tabiat hodisalarini kuzatish, hayvonlarning xulq-atvori haqida turli g'oyalarni rivojlantirish, fazoviy tushunchalarni rivojlantirish uchun dizayn va teatr o'yinlari o'rtasidagi munosabatni ta'minlash, ijodkorlik, intellektual tashabbus, xotirani rivojlantirish, natijalarga erishish uchun o'z harakatlarini rejalashtirish qobiliyatini o'rganish.

Maydonda ijtimoiy rivojlanish : birgalikdagi faoliyat jarayonida bolalar o'rtasida ijobiy munosabatlarni shakllantirish, kattalar va bolalar uchun ta'lim madaniyatini tarbiyalash, jamiyatdagi hayot normalari va qoidalariga muvofiq estetik jihatdan qimmatli muloqot usullarini tarbiyalash, his-tuyg'ularni rivojlantirish. Bu sizga foydalanish imkonini beraditeatrlashtirilganaxloqiy tarbiyada o'yin bolalar Geteropolyar me'yorlar bola uchun nafaqat ijobiy xarakterga, balki salbiy, yoqimsiz xarakterga nisbatan ham ahamiyatli bo'lganda(L. G. Lysyuk, S. G. Yakobson). Buning yordamida ijtimoiy tuyg'ular paydo bo'ladi, nafaqat bolaning shaxsi, balki uning atrofidagilar uchun ham muhim bo'lgan voqealar va harakatlarga hissiy munosabat.

IN teatrlashtirilganO'yinlarda axloqiy xulq-atvor normalari bolaga ochib beriladi va haqiqiy munosabatlarda ular aslida o'zlashtiriladi, deb ta'kidladi A.V.

Maydonda nutqni rivojlantirish : monolog va dialogik nutqni rivojlantirishga ko'maklashish, so'z boyligini boyitish, majoziy iboralar, taqqoslash, epitetlar, sinonimlar, antonimlar, ekspressiv aloqa vositalarini o'zlashtirish.

Estetik rivojlanish sohasida: yuksak badiiy adabiyot bilan tanishish, adabiy obrazni talqin qilishga asoslangan tasavvurning bunday shakllarini rivojlantirish, kostyum elementlari, dekoratsiya, atributlarni modellashtirish bo'yicha qo'shma dizayn faoliyati bilan tanishish, ifodali badiiy tasvirni yaratish, fazoviy tasavvurni rivojlantirish. dizayn fikrlash, ijodiy kontseptsiya, natijalarni prognozlash, tashkil etish asosi sifatida jamoaviy ish ko'p figurali syujet kompozitsiyalarini yaratishda, tasvir texnikasi va materiallarini mustaqil ravishda topishni o'rganish.

Harakatni rivojlantirish sohasida: harakatlar va hamrohlik nutqini muvofiqlashtirish, ijodiy harakatda kayfiyatni, xarakterni va tasvirni rivojlantirish jarayonini o'zida mujassamlash qobiliyatini rivojlantirish, eskizlarda musiqiy-motor improvizatsiyasini shakllantirishni qo'llab-quvvatlash, harakatlarning asosiy turlarini ifodali bajarish.

Teatr faoliyati bolalarni nafaqat go'zallik olami bilan tanishtiradi, balki ularda rahm-shafqat, hamdardlik, fikrlash, tasavvurni faollashtirish qobiliyatini uyg'otadi, eng muhimi, bolaning jamoada psixologik moslashishiga yordam beradi.

Teatrlashtirilgan o'yin - faoliyatg'ayrioddiy hissiy jihatdan boy, bu uni o'ziga jalb qiladibolalar. Bu bolaga katta quvonch va ajablantiradi. U ijodkorlikning kelib chiqishini o'z ichiga oladi, bolalar kattalarning ko'rsatmalarini sezmasdan qabul qiladilar.Teatr faoliyatibolaning shaxsiyatini eng to'liq qamrab oladi va o'ziga xos xususiyatlarga javob beradirivojlanishuning ruhiyjarayonlar : idrokning yaxlitligi va bir vaqtdaligi, tasavvur qilish qulayligi va o'zgarishlarga ishonish, hissiy sezgirlik, nafaqat majoziy, balki mantiqiy fikrlash, jismoniy faollik va boshqalar.(L. S. Vygotskiy, D. B. Elkonin va boshqalar).. Bu ko'p narsadan dalolat beraditeatr o'yinlarining rivojlanish salohiyati.

Bola uchun - maktabgacha yoshdagi bolaning asosiy rivojlanish yo'li- birinchi navbatda uning g'oyalariga asoslangan empirik umumlashma. Bunday umumlashtirishlar simvolik-modellash turlari jarayonida amalga oshiriladi tadbirlar obrazli yordamidamablag'lar : belgilar, shartli o'rinbosarlar va modellar(L. A. Venger, V. V. Davydov va boshqalar)..

Asosiy usullar rivojlanish empirik umumlashtirish bolalar - kuzatish va tajriba, deydi N. N. Poddyakov. Voyaga etgan kishi ushbu tajribani tahlil qilish va umumlashtirishga, ob'ektiv bog'liqliklarni o'rnatishga, uning ahamiyatini aniqlashga yordam beradi va keyin natijalarni an'anaviy belgilar shaklida qayd etadi. Boshqa yo'l rivojlanish bolada umumlashmalar mavjud"turar joy" kattalar bolani harakatlar tili orqali musiqa taassurotini ifodalashga taklif qilganda ularni turli vaziyatlarda.Teatrlashtirilgano'yin aynan shu shaklda bo'lganga o'xshaydi"turar joy" , garchi o'yin davomida stsenariyda muallif tomonidan ta'kidlangan voqelikning ob'ektiv naqshlarini kuzatish va muallif bilan birgalikda ssenariyda tasvirlangan voqelik bo'yicha tajriba o'tkazish imkoniyati mavjud bo'lsa-da.

Ba'zi tadqiqotchilar(L. A. Venger, O. M. Dyachenko va boshqalar).Muhim bo'lgan qobiliyatlarning ikki guruhi mavjud bola rivojlanishi : modellashtirish va ramziylashtirish. Asosiyda rivojlanish kognitiv qobiliyatlarmaktabgacha yoshdagi bolalarvizual modellashtirish harakatlaridir. Bunday harakatlarning birinchi turiga almashtirish harakatlari kiradi. Ob'ektlardan o'ynoqi foydalanish - almashtirish syujet-rolning eng muhim xususiyati va shuning uchunteatrlashtirilgan o'yin.

Teatr o'yinlarida bolalar ijodiyotining turli xil turlari rivojlanadi: badiiy va nutq, musiqiy va o'yin, raqs, sahna, qo'shiq. Bolalar bog'chasidagi teatr faoliyati tasavvurni, xotiraning barcha turlarini va bolalar ijodining turlarini (badiiy nutq, musiqiy o'yin, raqs, sahna) rivojlanishiga yordam beradi.

Tajribali o'qituvchilar bilan bolalar adabiy asarni nafaqat rollarni ijro etuvchi "rassomlar" sifatida, balki spektaklni loyihalashda "rassom" sifatida, ovoz jo'rligini ta'minlovchi "musiqachilar" sifatida ham badiiy tasvirlashga intilishadi. Maktabgacha yoshdagi bolalarni ijodiy san'at bilan tanishtirish imkoniyatlari. teatrlashtirilgan o'yinni tayyorlash jarayonidagi faoliyat va uning borishi nihoyatda yuqori. Bundan tashqari, o'qituvchi qanchalik baland bo'lsa, shunchalik qobiliyatli bo'ladi, chunki u yaxshi bo'lgan, uning individual xususiyatlarini ochib berishga yordam beradigan mashg'ulotlarda bolalarni o'ziga jalb qilish va iste'dodlarini rivojlantirish osonroq bo'ladi.

Teatrlashtirilgano'yinlarni birinchi navbatda ishlatish tavsiya etiladinutqni rivojlantirish ishlari. Dramatizatsiya o'yinlari bolalarning adabiy asarlar mazmuni haqidagi bilimlarini mustahkamlashning samarali vositasi sifatida qaraladi. Dramatik o'yinlarni o'tkazish bolalarga arifmetik masalalarning ma'nosini yaxshiroq tushunish imkonini beradi.

Teatrlashtirilgano'yinlarni bolalarning boshqa turlariga kiritish mumkintadbirlar. Vizual va o'zaro ta'siriteatr va o'yin faoliyatiestetik tarbiya uchunbolalar: birinchidan, manzarani loyihalashda, ikkinchidan, tasvirlar paydo bo'lgandabolalar.

Shunday qilib,teatrlashtirilgano'yin kursga sezilarli ta'sir ko'rsatadibolaning shaxsiyatini rivojlantirish.

1.4. Teatr o'yinlarining xususiyatlari

Teatr o'yinlari deganda olimlar "teatr o'yinlari", "syujetlari taniqli ertaklar yoki tayyor stsenariylarga asoslangan teatrlashtirilgan tomoshalar" ni tushunadilar.

Teatr o'yinlari - o'yinlar - adabiy asar shaklida qat'iy mazmunga ega bo'lgan, bolalar tomonidan shaxsan ijro etiladigan spektakllar. Haqiqiy teatr san'atida bo'lgani kabi ularda ham o'ziga xos obrazlar intonatsiya, mimika, imo-ishora, turish, yurish kabi ifoda vositalari yordamida yaratiladi.

Teatr o'yinlari, uning turlaridan biri sifatida samarali vositalar adabiy yoki folklor asarining axloqiy oqibatlarini tushunish jarayonida maktabgacha yoshdagi bolaning ijtimoiylashuvi. Teatr o'yinlarida hissiy rivojlanish sodir bo'ladi: bolalar personajlarning his-tuyg'ulari va kayfiyatlari bilan tanishadilar, ularni tashqi ifodalash usullarini o'zlashtiradilar, u yoki bu kayfiyatning sabablarini tushunadilar. Nutqni rivojlantirish (dialog va monologlarni takomillashtirish, nutqning ifodaliligini o'zlashtirish) uchun teatrlashtirilgan o'yin ham katta ahamiyatga ega. Nihoyat, teatrlashtirilgan o'yin bolaning o'zini namoyon qilish va o'zini o'zi anglash vositasidir.

Badiiy ijodning tipik asosi - teatr o'yinlari. P.Blonskiy bu haqda gapirib, o'yinlarning barcha turlarini mohiyatan bolaning san'ati, uning ijodkorligi deb hisobladi. Shuning uchun teatrlashtirilgan o'yinni ijodiy o'yin deb atash mumkin.

S. N. Tomchikovaning fikriga ko'ra, maktabgacha yoshdagi bolalarning teatr faoliyati - bu badiiy va ijodiy faoliyatning o'ziga xos turi bo'lib, uning ishtirokchilari sahna san'atining mavjud vositalarini o'zlashtiradilar va tanlangan rolga (aktyor, ssenariy muallifi, grafik dizayner, tomoshabin va boshqalar) ko'ra. . , har xil turdagi teatr tomoshalarini tayyorlash va namoyish etishda ishtirok etish, teatr madaniyatiga jalb qilish.

Teatr o'yinlari, ehtimol, teatr tomoshasiga yaqinligi uchun shunday nomlangan. O'yin-kulgi har doim quvonch keltiradi va ajoyiblik o'yinning jozibadorligini oshiradi. Teatr o'yinlari deganda olimlar "teatr o'yinlari", "syujetlari taniqli ertaklar yoki tayyor stsenariylarga asoslangan teatrlashtirilgan tomoshalar" ni tushunadilar.

Ma'lumki, teatr va o'yin faoliyati bolalarni har tomonlama tarbiyalash uchun katta ahamiyatga ega: ularda badiiy did, ijodiy va deklaratsiya qobiliyatlari rivojlanadi, kollektivizm tuyg'usi shakllanadi, xotira rivojlanadi. Teatr o'yinlarining o'ziga xos xususiyati - bu tayyor syujet, ya'ni bolaning faoliyati asar matni bilan oldindan belgilanadi. Haqiqiy teatr o'yini - bu bolalar ijodiyoti uchun boy maydon: bolalar uchun asar matni shunchaki tuval bo'lib, unda ular yangi hikoyalar to'qiydi, qo'shimcha rollarni kiritadi, oxirini o'zgartiradi va hokazo.Adabiyotlar tahlili shuni ko'rsatdiki, teatr o'yinlari rolli o'yinlardan faqat syujeti bilan emas, balki o'yin faoliyatining tabiati bilan ham farqlanadi. Teatr o'yinlari - bu adabiy asar shaklida qat'iy mazmunga ega bo'lgan, bolalar tomonidan shaxsan ijro etiladigan ijro o'yinlari. Haqiqiy teatr san'atida bo'lgani kabi ularda ham o'ziga xos obrazlar intonatsiya, mimika, imo-ishora, turish, yurish kabi ifoda vositalari yordamida yaratiladi. Maktabgacha ta'lim muassasalarida teatr faoliyati jarayonini tashkil etishning pedagogik asoslari maktabgacha yoshdagi bolalarning teatr san'atini idrok etishining o'ziga xosligi hisoblanadi. Ushbu idrok to'liq bo'lishi uchun bolalarni teatr faoliyatining har xil turlari bilan tanishtirish kerak.

1.5. Teatr o'yinlarining tasnifi

Teatr o'yin faoliyatini tashkil etuvchi o'yinlarni tasniflash bo'yicha ko'p fikrlar mavjud.

L.S tasnifida predmetli va predmet bo'lmagan o'yinlar. Furmina. Teatr o'yinlarini rejaga muvofiq, adabiy matnga ko'ra, kattalar tomonidan taklif qilingan holatlarga ko'ra farqlash E.L. Trusov.

Bir qator tadqiqotlarda syujetning hissiy ekspressivligining etakchi usullariga qarab, teatr o'yinlari tasvirlash orqali tasniflanadi. L.V tomonidan teatrlashtirilgan spektakl. Artemova ikki guruhga bo'linadi: rejissyorlik va dramatizatsiya.

Birinchi guruh - bolalar bog'chasida rejissyorlik o'yinlari - stol usti, soya teatri va flanelgrafdagi teatrni o'z ichiga oladi. Bola yoki kattalar aktyor emas, u sahna yaratadi, o'yinchoq qahramoni rolini o'ynaydi - uch o'lchamli yoki tekis. U uning uchun harakat qiladi, uni yuz ifodalari, intonatsiya va imo-ishoralar bilan tasvirlaydi. Bolaning pantomimasi cheklangan, chunki u harakatsiz yoki harakatsiz figura, o'yinchoq vazifasini bajaradi. Bu erda nutq, uning mavzulari, intonatsiya, ekspressivlik va diksiya birinchi o'ringa chiqadi.

Bola hayotida rejissyorlik o'yini syujetli o'yindan oldinroq sodir bo'ladi. Ammo ikkalasining ham umumiy ildizlari bor: syujetli ko'rgazmali o'yin, bunda yosh bola narsalar bilan ishlashni o'rganadi, shaxsiy tajribasidan unga tanish bo'lgan voqeani (qo'g'irchoqni ovqatlantirish, uni yotqizish, cho'milish) tasvirlashda o'yin harakatlari ketma-ketligini o'zlashtiradi. , tekshiruvchi shifokor va boshqalar). Kattalar yordamida bola eng oddiy o'yin syujetlari bilan boyitiladi va nafaqat ob'ektlar bilan, balki rolni bajarish bilan bog'liq bo'lgan harakatlarni ham aks ettira boshlaydi. Shunday qilib, tengdoshlar bilan rolli o'yinlarga o'tish uchun zarur shart-sharoitlar yaratiladi. Ammo bola hali bunday faoliyatga to'liq "pishgan" emas, chunki uning muloqot qilish qobiliyati etarli darajada rivojlanmagan. Shuning uchun rejissyorlik o'yinlari paydo bo'ladi, bunda bola alohida o'yinchoq bilan harakat qilishdan o'z rejasiga muvofiq o'ynashga o'tadi, shu jumladan uning konturiga ma'lum munosabatlar bilan bog'langan bir nechta belgilar.

Shunday qilib, rejissyor o'yinida bola ilgari olingan ijtimoiy tajribadan foydalana boshlaydi va sheriklarni jalb qiladi. Rejissyor o'yinining o'ziga xos xususiyati shundaki, sheriklar (o'yinchoqlar, ularning o'rnini bosuvchi) jonsiz narsalar bo'lib, o'zlarining xohish-istaklari, qiziqishlari, da'volari yo'q.

O'rta va katta maktabgacha yoshdagi bolalarda rejissyorlik o'yinlari boshqa tabiatdagi o'zgarishlarga uchraydi. Birinchidan, tarkib o'zgaradi. 4-5 yoshli bolalar uchun rejissyorlik o'yinlarining mazmuni bolalarga qaraganda ancha xilma-xildir. Ular tanish ertak va multfilmlarni aks ettiradi, lekin shaxsiy hayot voqealari kamroq qo'llaniladi. Bolalar bir o'yinda turli manbalardan olingan bilim va ma'lumotlarni osongina birlashtiradi. Yangi qahramonlar (multfilm qahramonlari) paydo bo'ladi, ularning soni ko'payadi, asosiy va ikkinchi darajali belgilar aniqroq farqlanadi. 6-7 yoshli bolalar uchun o'yinlarning mazmuni dinamik bo'lib, o'zlarining adabiy ijodi ustunlik qiladi. Bolalar o'z tasavvurlari bilan o'zgartirilgan tanish ertak va multfilmlarni o'ynashni yaxshi ko'radilar va o'yin mazmuniga ko'plab fantastika kiritadilar.

E.M.Gasparova ta'kidlaganidek, butun maktabgacha yoshda syujetning rivojlanishi paydo bo'lgan uyushmalar asosida sodir bo'ladi. Rejissyorlik o'yinlari individual faoliyat sifatida paydo bo'ladi va erta va erta maktabgacha yoshda qoladi. Kattaroq maktabgacha yoshdagi bolalarda, ayniqsa, bola tengdoshlari bilan kam aloqada bo'lganda (ko'pincha kasal bo'lib qoladi, maktabgacha ta'lim muassasasiga bormaydi) yoki individual xususiyatlar tufayli guruhdagi boshqa o'quvchilar bilan muloqot qilishda qiyinchiliklarga duch kelganda, maktabgacha yoshdagi bolalarda ham o'yinlarni boshqarish kuzatiladi. nutq nuqsonlari va boshqalar). O'rta maktabda va ayniqsa katta maktabgacha yoshda qo'shma direktor o'yinlari paydo bo'ladi. Bolalar uyushmalari odatda kichik - 2-3 kishi. Bolalar birgalikda syujetni o'ylab topadilar, kerakli o'yinchoqlar va narsalarni tanlaydilar yoki yasaydilar va rollarni o'ynaydilar (har biri o'z xarakteri uchun). Boshqacha aytganda, qo‘shma rejissyor o‘yinida syujet-rol xarakteri aniq ifodalangan. Shunday qilib, rejissyor o'yinlari syujetli rolli o'yinning paydo bo'lishi uchun haqiqiy old shartlarni yaratadi. Ammo ikkinchisining paydo bo'lishi bilan rejissyorlik o'yinlari yo'qolmaydi: o'zaro boyitish, bir-birini to'ldirish, ikkala o'yin ham bolaning hayotida va maktabgacha yoshdagi bolalarning chet ellarida mavjud.

Ikkinchi guruh - dramatizatsiya o'yinlari bo'lib, ular rol o'ynashda o'z harakatlariga asoslanadi. Shu bilan birga, ular rolni o'ynashning o'z harakatlarida ishlatilishi mumkin. Bunday holda, qo'g'irchoqlardan foydalanish mumkin - bi-ba-bo, shlyapalar. Bunday holda, bola o'zini o'zi o'ynaydi, asosan o'ziga xos ifoda vositalaridan - intonatsiyadan, pantomimadan foydalanadi. Ushbu o'yinlarda ishtirok etish orqali bola go'yo tasvirga kiradi, unga aylanadi, o'z hayotini yashaydi. Bu, ehtimol, eng murakkab ijro, chunki u hech kimga tayanmaydi ommaviy tasvir.

O'yin-dramatizatsiya qiziqarli, mustaqil, ijodiy shaxsni tarbiyalash va rivojlantirishga hissa qo'shadi va har bir bolaning individual moyilligining namoyon bo'lishini ta'minlaydi, bolalarning xatti-harakatlarini o'zgartiradi: uyatchanglar faolroq, erkin va faol bo'lib, o'zini tuta olmaydi. o'z xohish va irodasini guruh manfaatlariga bo'ysundirish, ya'ni o'zaro yordam, do'stga hurmat, o'zaro yordam tarbiyalanadi.

Rivojlangan dramatizatsiya o'yinlari allaqachon estetikadan oldingi faoliyat turidir. Uning asosiy xususiyatlari, birinchidan, rolli o'yinlar va erta dramatizatsiyadan farqli o'laroq, u umuman xayoliy qahramonning harakatlarini aks ettirmaydi, balki unga xos bo'lgan narsalarni takrorlaydi. Boshqa tomondan, bu to'g'ridan-to'g'ri taqlid emas, to'g'ridan-to'g'ri taqlid emas: aksincha, biz bu erda bolaning u yoki bu boshlang'ich vakili tomonidan boshqariladigan u yoki bu boshlang'ich ijodiy qurilishga asoslangan o'zboshimchalik bilan ijodiy qurilish bilan shug'ullanamiz. Haqiqiy dramatizatsiya o'yinining ikkinchi asosiy belgisi shundaki, bola o'z rolini o'z zimmasiga olgan personajni tasvirlaydi, lekin buni amalga oshirish usuli bu rolda ifodalangan ob'ektiv mazmunning uzatilishi qanchalik mukammalligini ochib beradi. Shunday qilib, dramatik o'yin boshqa odamlarga ta'sir qilishning o'ziga xos motivi bilan samarali, ya'ni estetik faoliyatga o'tishning mumkin bo'lgan shakllaridan biridir. Dramatizatsiya o'yinlarining o'ziga xos xususiyati bolalar o'rtasida ikki turdagi munosabatlarning mavjudligi: xayoliy, rolga, syujetga va qo'shma o'yin ishtirokchilarining haqiqiy munosabatlariga mos keladi. Tadqiqot va pedagogik tajriba ishonchli tarzda ko'rsatadiki, bu ikki turdagi bolalar munosabatlari bir xil emas. To'liq gullab-yashnagan yoki ular aytganidek, ijobiy syujet bilan juda disfunktsional munosabatlar paydo bo'lishi mumkin (ham ochiq, ham ochiq). Erta bolalik davrida bola mustaqil bo'lish, tengdoshlari bilan o'z xohishiga ko'ra o'qish, o'yinchoqlarni tanlash va turli xil narsalardan foydalanish, mantiqiy bog'liq bo'lgan ma'lum qiyinchiliklarni engish uchun boshqa faoliyatda emas, balki teatr o'yinlarida eng katta imkoniyatga ega. o'yin syujeti, uning qoidalari. Bolalar qanchalik katta bo'lsa, ularning umumiy rivojlanish darajasi qanchalik baland bo'lsa, teatrlashtirilgan o'yin (ayniqsa, pedagogik yo'naltirilgan) havaskor xatti-harakatlar shakllarini rivojlantirish uchun qanchalik qimmatlidir; Bolalar syujetni o'zlari belgilash yoki qoidalar bilan o'yinlar tashkil qilish, sheriklar topish va o'z rejalarini amalga oshirish uchun vositalarni tanlash imkoniyatiga ega.

Birinchi bob bo'yicha xulosalar

Teatr va o'yin faoliyatihar tomonlama ta’lim uchun katta ahamiyatga egabolalar: ulardabadiiy didi rivojlanadi, ijodiy va deklaratsiya qobiliyatlari, kollektivizm tuyg'usi shakllanadi;xotira rivojlanadi.

Hammasiteatrlashtirilgano'yinlarni ikkita asosiyga bo'lish mumkinguruhlar : rejissyorlik o'yinlari va dramatizatsiya o'yinlari.Rejissyorlik o'yinlari rolli o'yinning paydo bo'lishi uchun haqiqiy shartlarni yaratadirivojlanishqiziqarli, mustaqil, ijodiy shaxs va har bir bolaning individual moyilligining namoyon bo'lishini ta'minlaydi, xatti-harakatini o'zgartiradi.bolalar.

2.Turli yosh bosqichlarida maktabgacha yoshdagi bolalar uchun teatrlashtirilgan tadbirlarni tashkil etish

2.1.Kichik guruh

Ishning maqsadi va mazmuni.Avvalo, o'qituvchi ko'rsatadigan kichik qo'g'irchoq spektakllarini tomosha qilish jarayonida rivojlanadigan teatrlashtirilgan o'yinlarga qiziqishni shakllantirish kerak, bunda bolaga tanish bo'lgan bolalar qofiyalari, she'rlar va ertaklarning mazmunini asos qilib olish kerak. Kelajakda qahramonlarning dialoglaridagi individual iboralarni, ertakning boshlanishi va oxirining barqaror burilishlarini to'ldirish orqali uning spektaklga qo'shilish istagini uyg'otish muhimdir. Bolalarning e'tibori oxirida qo'g'irchoqlar ta'zim qilishlari va ularga rahmat aytishni va qo'llarini urishlarini so'rashlariga qaratilgan. Qo'lqop va boshqa teatr qo'g'irchoqlari darslarda va kundalik muloqotda qo'llaniladi. Ularning nomidan kattalar bolalarga minnatdorchilik bildiradi va maqtadi, salom va xayrlashadi. Darslar va o'yin-kulgi oqshomlarida u dramatizatsiya parchalarini, maxsus kostyumda kiyinishni, ovozini va intonatsiyasini o'zgartirishni o'z ichiga oladi.

O'qituvchi faoliyatining muhim jihati dramatizatsiya o'yinlarining navlarini ishlab chiqish orqali o'yin tajribasini bosqichma-bosqich kengaytirishdir. Ushbu vazifani amalga oshirish o'yin vazifalarini va bolani o'z ichiga olgan dramatizatsiya o'yinlarini ketma-ket murakkablashtirish orqali erishiladi. Ishning bosqichlari quyidagicha.

O'yin - bu odamlarning, hayvonlarning va qushlarning individual harakatlariga taqlid qilish (bolalar uyg'onib, cho'zilib ketishdi, chumchuqlar qanotlarini qoqishdi) va insonning asosiy his-tuyg'ulariga taqlid qilish (quyosh chiqdi - bolalar xursand bo'lishdi: ular tabassum qilishdi, qo'llarini urishdi, o'rnida sakrashdi).

O'yin qahramonning asosiy his-tuyg'ularini uzatish bilan birlashtirilgan ketma-ket harakatlar zanjiriga taqlid qilishdir (quvnoq qo'g'irchoqlar qo'llarini urishdi va raqsga tushishdi; quyon tulkini ko'rdi, qo'rqib ketdi va daraxt orqasiga sakrab tushdi).

O'yin taniqli ertak qahramonlarining tasvirlariga taqlid qiladi (qo'pol ayiq uy tomon yuradi, jasur kokerel yo'l bo'ylab yuradi).

Musiqa uchun improvizatsiya o'yini ("Quvnoq yomg'ir", "Yaproqlar shamolda uchib, yo'lga tushadi", "Rojdestvo daraxti atrofida dumaloq raqs").

O'qituvchi tomonidan o'qilgan she'rlar va hazillar matnlari asosida bir mavzuli, so'zsiz improvizatsiya o'yini ("Katya, Katya kichkina ...", "Bola, raqsga tush ...", V. Berestov "Kasal qo'g'irchoq" ,” A. Barto “Qor, qor”).

O'qituvchi tomonidan aytilgan qisqa ertaklar, hikoyalar va she'rlar matnlari asosida improvizatsiya o'yini (3. Aleksandrova "Rojdestvo daraxti"; K. Ushinskiy "Oila bilan xo'roz", "Vaska"; N. Pavlova "Mashinada" , "Qulupnay" E. Charushin "O'rdak bilan o'rdak").

Ertak qahramonlari o'rtasidagi rolli dialog ("Rukavichka", "Zayushkinaning kulbasi", "Uch ayiq").

Hayvonlar haqidagi ertaklarning parchalarini dramatizatsiya qilish ("Teremok", "Mushuk, xo'roz va tulki").

Xalq ertaklari ("Kolobok", "Salg'om") va muallif matnlari (V. Suteev "Qo'ziqorin ostida", K. Chukovskiy "Tovuq") asosidagi bir nechta belgilar bilan bitta mavzuli dramatizatsiya o'yini.

Ushbu yoshdagi bolalarda rejissyorlik teatr o'yinlarining birlamchi rivojlanishi qayd etilgan - stol usti o'yinchoq teatri, stol usti samolyot teatri, flanelgrafdagi samolyot teatri, barmoq teatri. Oʻzlashtirish jarayoni xalq va oʻziga xos sheʼrlar, ertaklar, hikoyalar (“Bu barmoq — bobo...”, “Tilibom”, K. Ushinskiy “Oʻz oilasi bilan xoʻroz”, A.) matnlari asosida yaratilgan mini-spektakllarni oʻz ichiga oladi. Barto "O'yinchoqlar", V. Suteev "Tovuq va o'rdak") Bola berilgan mavzular bo'yicha kattalar bilan birgalikda improvizatsiya qilishda barmoq teatri figuralaridan foydalanishni boshlaydi.

O'yin tajribasini boyitish faqat maxsus o'yin qobiliyatlari rivojlangan taqdirdagina mumkin.

Ikkinchi guruh ko'nikmalari "rassom" pozitsiyasining birlamchi shakllanishini ta'minlaydi, shu jumladan qahramon obrazini etkazish uchun ma'lum ekspressivlik vositalaridan (mimika, imo-ishoralar, harakatlar, ovozning kuchi va tembri, nutq tempi) foydalanish qobiliyati. , uning his-tuyg'ulari va tajribalari va rejissyorning teatrlashtirilgan o'yinida qo'g'irchoq yoki qahramonning haykalchasini to'g'ri ushlab, "boshlang".

Uchinchi ko'nikmalar guruhi - bu o'yinning boshqa ishtirokchilari bilan o'zaro munosabatda bo'lish qobiliyati: janjal emas, do'stona o'ynash, navbatma-navbat jozibali rollarni o'ynash va hokazo.

O'qituvchining faoliyati bolalar bilan ishlashning muhim qismi bo'lgan ijodkorlik va improvizatsiyaga qiziqishni rag'batlantirishga qaratilgan bo'lishi kerak. Asta-sekin, ular teatr qo'g'irchoqlari bilan o'ynoqi muloqot jarayoniga, keyin esa kattalar bilan birgalikda "Bir-birini bilish", "Yordam berish", "Hayvon o'z chaqalog'i bilan gaplashish" kabi qo'shma improvizatsiyalarga kiritiladi. Bolalar rivojlanadi. bepul mavzulardagi o'ynoqi dramatik miniatyuralarda ishtirok etish istagi ("Quyosh va yomg'ir", "O'rmonda", "Qiziqarli maymunlar", "Mushukchalar o'ynash" va boshqalar).

2.2.O'rta guruh

Teatr o'yinini rivojlantirishning asosiy yo'nalishlari bolaning asta-sekin "o'zi uchun" o'yinidan tomoshabinga qaratilgan o'yinga o'tishidan iborat; asosiy narsa jarayonning o‘zi bo‘lgan o‘yindan, jarayon ham, natija ham muhim bo‘lgan o‘yindan, tengdoshlarning kichik guruhidagi o‘xshash (“parallel”) rollarni o‘ynagan o‘yindan, guruhdagi o‘yingacha. roli turlicha bo'lgan beshdan ettigacha tengdoshlar (tenglik, bo'ysunish, boshqaruv); dramatizatsiya o‘yinida oddiy “tipik” obraz yaratishdan tortib, his-tuyg‘ular, kayfiyatlar, qahramonning holatlari va ularning o‘zgarishlarini o‘zida mujassam etgan yaxlit obraz timsoligacha.

Bu yoshda teatr o'yinlariga qiziqish chuqurlashadi. 4-5 yoshli bolalar bilan o'qituvchining ishi ularning teatr o'yinlariga bo'lgan qiziqishini saqlab qolish, ma'lum bir o'yin turiga (dramatizatsiya yoki rejissyorlik) ustunlik berishdan iborat bo'lgan uni farqlash va o'yinga qiziqish motivatsiyasini rivojlantirishdan iborat bo'lishi kerak. o'zini namoyon qilish vositasi sifatida.

Bolalarning teatr va o'yin tajribasini kengaytirish dramatizatsiya o'yinlarini rivojlantirish orqali amalga oshiriladi. Kichik maktabgacha yoshdagi bola o'zlashtirgan deyarli barcha turdagi o'yin vazifalari va dramatizatsiya o'yinlari o'rta maktabgacha yoshdagi bola uchun foydali va qiziqarli. Murakkablik endi murakkabroq mazmuni, semantik va hissiy ohanglarning mavjudligi, personajlarning qiziqarli tasvirlari va original lingvistik vositalar bilan ajralib turadigan matnlarga tegishli. Bolalar bilan ishlashda yuqorida sanab o'tilgan o'yinlardan tashqari, quyidagilar qo'llaniladi: 1) hayvonlar haqidagi ikki-uch qismli ertaklar va ertaklar ("Hayvonlarning qishlashi", "Hayvonlarning qishlashi", "The Tulki va bo'ri", "G'oz-oqqushlar", "Qizil qalpoqcha"); 2) "Bolalar va ularning o'yinlari", "Yigitlar va hayvonlar", "Kattalar ishi" mavzularidagi hikoyalar matnlari asosida o'yinlar-dramatizatsiya; 3) asar asosida spektaklni sahnalashtirish.

Tarkib reproduktiv va improvizatsiya xarakteridagi majoziy va o'ynoqi eskizlarga asoslangan (masalan, "Nima qilayotganimni taxmin qiling", "Menga nima bo'lganini taxmin qiling", "Adabiy qahramonni nomsiz ko'rsating" va boshqalar. ).

Bolalarning o'yin tajribasini kengaytirish teatr o'yinini rivojlantirish orqali ham sodir bo'ladi. 4-5 yoshda bola stol teatrining turli turlarini o'zlashtiradi: yumshoq o'yinchoqlar, trikotaj teatri, konus teatri, xalq o'yinchoqlari teatri va samolyot figuralari. Gapitadagi qo'g'irchoqlar bilan harakatlar yangi mazmunga aylanadi. Shuningdek, bolalar uchun ot qo'g'irchoq teatri (ekransiz va o'quv yilining oxiriga qadar - ekranli), qoshiq teatri va boshqalar mavjud. Bolalar she'riy va nasriy matnlarga asoslangan spektakllarni namoyish etadilar (S. Marshak "Ertak" "Ahmoq sichqonchaning"; K. Chukovskiy "Chalkashlik"), Barmoq teatri ko'pincha mustaqil mashg'ulotlarda, bola tanish she'rlar va qofiyalar asosida o'z nutqini sodda harakatlar bilan birga ijro etganda qo'llaniladi ("Biz buvim bilan yashadik" ; S. Mixalkov "Mushukchalar"; L. Zubkova "Biz apelsin bilan bo'lishdik").

Maktabgacha yoshdagi bolalarning teatr va o'yin qobiliyatlari sezilarli darajada murakkablashadi.

Birinchi guruh ko'nikmalar "tomoshabin" pozitsiyasini yanada rivojlantirishni ta'minlaydi (diqqatli va do'stona tomoshabin bo'lish; tomoshabin madaniyati elementlarini ko'rsatish: spektakl paytida o'z o'rnini tashlab ketmaslik, "sahnada" sodir bo'layotgan voqealarga munosib javob berish. ”, “san’atkorlar”ning murojaatiga javob berish, ularga qarsaklar bilan minnatdorchilik bildirish;

Ko'nikmalarning ikkinchi guruhi "rassom" pozitsiyasini yaxshilash bilan bog'liq. Bu, asosan, qahramonning qiyofasini, uning his-tuyg'ularini, ularning rivojlanishi va o'zgarishini etkazish uchun og'zaki bo'lmagan vositalardan (mimika, imo-ishoralar, pozitsiyalar, harakatlar) va intonatsion ekspressivlikdan foydalanish qobiliyatini anglatadi (Masha o'rmonda adashib qoldi - qo'rqib ketdi). , kulbani ko'rdi - u hayron bo'ldi, ayiqni qanday aldashni aniqladi , - u xursand bo'ldi), xarakterning jismoniy xususiyatlarini, uning ba'zi xarakter xususiyatlarini etkazish uchun (keksa bobo sholg'omni qiyinchilik bilan tortadi, lekin nabirasi juda qunt bilan tortmaydi, u qochib, do'stlari bilan o'ynashni xohlaydi sichqon mushukdan juda qo'rqadi, u bor kuchi bilan tortadi). Qo'g'irchoqni "nazorat qilish" qobiliyati ham rivojlanadi: uni tomoshabinlar e'tiboridan chetda qoldirish, rejissyorning teatrlashtirilgan o'yinida qo'g'irchoq yoki qahramonni to'g'ri "boshlash", yurish, yugurish, sakrash, salomlashish va xayrlashish ramzi bo'lgan imo-ishoralar va harakatlarga taqlid qilish, kelishuv va kelishmovchilik.

To'rtinchi guruh bolaga "spektakl dizayneri" ning asosiy ko'nikmalarini o'zlashtirishga imkon beradi, bu o'yin uchun joyni aniqlash, atributlarni tanlash, materiallar va kostyum elementlaridan o'zgaruvchan foydalanish va o'qituvchi tayyorlash jarayonida ishtirok etish qobiliyatini anglatadi. o'yin uchun etishmayotgan atributlar.

O'yinning boshqa ishtirokchilari bilan ijobiy munosabatda bo'lishga qaratilgan beshinchi ko'nikmalar guruhi o'yin davomida muzokaralar olib borish, rol munosabatlarini o'rnatish va nizoli vaziyatlarni hal qilishning asosiy usullarini o'zlashtirish qobiliyatini o'z ichiga oladi.

O'qituvchi o'yin mazmunini ixtiro qilish va turli ifoda vositalaridan foydalangan holda mo'ljallangan tasvirni gavdalantirish jarayonida ijodkorlik va improvizatsiyaga qiziqishni rivojlantirishga e'tibor berishi kerak. Improvizatsiya qahramonlar obrazlarini gavdalantirish usullarini muhokama qilish bosqichida va teatrlashtirilgan o'yin natijalarini tahlil qilish bosqichida ishning asosiga aylanadi. Bolalar bir xil xarakter, vaziyat, syujetni turli yo'llar bilan ko'rsatish mumkinligi haqidagi g'oyalar bilan tanishtiriladi. O'z rejalaringizni amalga oshirishning o'z usullarini ishlab chiqish istagini rag'batlantirish, kattalarni nusxalash yoki boshqa bolaga taqlid qilish asosida emas, balki matn mazmunini tushunishingizga qarab harakat qilish kerak.

2.3.Yuqori guruh

Teatr o'yinini rivojlantirishning asosiy yo'nalishlari bolaning bitta adabiy yoki folklor matniga asoslangan o'yindan ifloslantiruvchi o'yinga bosqichma-bosqich o'tishidan iborat bo'lib, bu bolaning adabiy asosi bolaning erkin talqini bilan birlashtirilgan syujetni erkin qurishini nazarda tutadi. u yoki bir nechta asarlar birlashtirilgan; xarakter xususiyatlarini ifodalash uchun ifodali vositalar qo‘llaniladigan o‘yindan qahramon obrazi orqali o‘zini namoyon qilish vositasi sifatidagi o‘yin; markaz "rassom" bo'lgan o'yindan "rassom", "rejissyor", "ssenariy muallifi", "dizayner", "kostyum dizayneri" pozitsiyalari majmuasi taqdim etiladigan o'yingacha, lekin bir vaqtning o'zida har bir bolaning xohish-istaklari individual qobiliyat va qiziqishlarga qarab, ulardan biri bilan bog'liq; teatr o'yinlaridan teatr o'yin faoliyatiga shaxsiy o'zini namoyon qilish va qobiliyatlarni o'z-o'zini amalga oshirish vositasi sifatida.

Birinchisi, bolalarda teatr o'yinlariga ijobiy munosabatni shakllantirish. Bu ularning teatr o'yinlarining ma'lum bir turiga, qahramon obraziga, syujetga qiziqishini chuqurlashtirishni, teatr madaniyatiga qiziqishning mavjudligini, o'yinga ijobiy yoki befarq munosabatning sabablarini bilishni anglatadi. qiziqish va teatr faoliyatida o'zini namoyon qilish qobiliyati.

Kattalar va bolalarning birgalikdagi faoliyatining yangi jihati - bolalarni teatr madaniyati bilan tanishtirish, ya'ni. teatrning maqsadi, Rossiyada paydo bo'lish tarixi, teatr binosining tuzilishi, teatrda ishlaydigan odamlarning faoliyati bilan tanishish; taniqli vakillari kasb ma'lumotlari, teatr san'atining turlari va janrlari (drama, musiqa, qo'g'irchoq teatri, hayvonlar teatri, masxarabozlik va boshqalar)

Kattaroq maktabgacha yoshda teatr va o'yin tajribasi har xil turdagi dramatizatsiya o'yinlari va rejissyorlik teatr o'yinlarining rivojlanishi orqali chuqurlashadi. Dramatik o'yinlar tajribasining chuqurlashishi bolalarning o'yin mazmunini tanlashda faolligi va mustaqilligini va tanloviga ijodiy yondashishini anglatadi. Majoziy o'yin eskizlari, improvizatsiya o'yinlari va sahna ko'rinishlari bilan bir qatorda, keksa maktabgacha yoshdagi bolalar mustaqil spektakllarni, shu jumladan bir nechta adabiy asarlarning "kollaji" asosidagi spektakllardan foydalanishlari mumkin. Masalan, “A.S. ertaklari boʻylab sayohat. Pushkin”, “K.Perro ertak qahramonlarining yangi sarguzashtlari” va boshqalar Rejissyorlik aktyorlik tajribasi qoʻgʻirchoqlar, “tirik qoʻl” qoʻgʻirchoqlar, qamish qoʻgʻirchoqlar bilan boyitilgan.

Ishlab chiqarish uchun matnlar murakkablashib bormoqda. Ular chuqurroq axloqiy ma'no va yashirin subtekst, shu jumladan hazil-mutoyiba bilan ajralib turadi. Hayvonlar haqidagi rus xalq ertaklari va ertaklari (“Tulki va turna”, “Quyon va kirpi”), L. Tolstoy, I. Krilov, G.X. Andersen, M. Zoshchenko, N. Nosov.

6 yoshdan keyin bolalar o'yinlarining ajoyib xususiyati ularning nutqqa qisman o'tishidir. Bu turli xil hikoyalarga asoslangan o'yinlarni, shu jumladan fantaziya o'yinlarini birlashtirish tendentsiyasi bilan izohlanadi. U haqiqiy, adabiy va fantastik rejalar bir-birini to'ldiradigan teatr o'yinining asosi yoki muhim qismiga aylanadi. Kattaroq maktabgacha yoshdagi bolalar uchun "davomli" o'yinlar odatiy hisoblanadi. Shuningdek, ular o'zlari uchun yangi "Teatrga" o'yinini o'zlashtiradilar, bu teatr bilan tanishish va spektaklni yaratishda ishtirok etuvchi odamlarning faoliyatiga asoslangan rolli va teatrlashtirilgan o'yinning kombinatsiyasini o'z ichiga oladi.

Bolalar o'yin pozitsiyalari majmuasini rivojlantirishni ta'minlaydigan maxsus ko'nikmalarni rivojlantiradilar.

Ko'nikmalarning birinchi guruhi tomoshabinning "aqlli, mehribon maslahatchi" mavqeini yaxshilash bilan bog'liq.

Uchinchi guruh "rejissyor-ssenariy muallifi" pozitsiyasini shakllantirishni ta'minlaydi, bu o'z g'oyalarini nafaqat mustaqil ravishda, balki boshqa bolalarning faoliyatini tashkil etish orqali amalga oshirish qobiliyatini ham nazarda tutadi.

To'rtinchi guruh bolaga kostyum dizaynerining ba'zi ko'nikmalarini egallashga imkon beradi, ya'ni. "sahna" va "auditoriya" joylashuvini belgilash, o'rinbosar narsalarni va mustaqil ravishda yaratilgan atributlar va kostyum elementlarini tanlash va ijodiy foydalanish, plakatlar, taklifnomalar va boshqalarni yaratish qobiliyati.

Bolalar teatr o'yinlarida mustaqillik va sub'ektiv pozitsiyani yanada yorqinroq va rang-barang namoyon qiladilar. Bunga, jumladan, o'yin mazmunini ixtiro qilish va ifodalilik vositalaridan foydalangan holda mo'ljallangan tasvirni gavdalantirish jarayonida ijodkorlik va improvizatsiyaga qiziqishni rag'batlantirish orqali erishiladi. Muayyan misollardan foydalanib, bolaga "eng yaxshi improvizatsiya har doim tayyor" ekanligini tushunishga yordam berish kerak. Tayyorgarlik oldingi tajribaga ega bo'lish, matn mazmunini sharhlash va qahramonlar obrazlarini tushunish qobiliyati, o'z g'oyalarini amalga oshirishning turli vositalarini ma'lum darajada o'zlashtirish va boshqalar orqali erishiladi. Ushbu muammoni hal qilish bolalarga improvizatsiya va o'zini namoyon qilish vositalarini tanlash huquqini berishni talab qiladi.

Ushbu vazifalarni amalga oshirish va barcha yoshdagi bolalar bilan ishlashning mazmuni teatrlashtirilgan o'yinni tashkil etishning asosiy tamoyillarini hisobga olishni talab qiladi.

2.4.Teatr faoliyatini tashkil etish shakllari

L.V. Kutsakova va S.I. Merzlyakov teatr darslarining quyidagi turlarini aniqladi: parchalangan (boshqa sinflarda), tipik, dominant, tematik, integrativ, repetitsiya.

Standart,quyidagi faoliyat turlarini o'z ichiga oladi: teatrlashtirilgan o'yin, ritmoplastika, badiiy nutq, teatr alifbosi (teatr san'atining elementar bilimlari).Dominant -belgilangan faoliyat turlaridan biri ustunlik qiladi.tematik,unda barcha nomli harakatlar bitta mavzu bilan birlashtirilgan, masalan: "Nima yaxshi va nima yomon?", "It va mushuklar haqida" va boshqalar.

Kompleks -san'atning sintezi sifatida ishlatiladi. San'at turlarining o'ziga xos xususiyatlari (teatr, xoreografiya, she'riyat, musiqa, rasm), zamonaviy texnik vositalar (audio, video materiallar) haqida tushuncha beriladi. Badiiy faoliyatning barcha turlari birlashgan, almashinib turadi, asarlarda o'xshashlik va farqlar mavjud, har bir san'at turining ifoda vositalari, tasvirni o'ziga xos tarzda etkazish.

Qaerda birlashtirilganNafaqat badiiy faoliyat, balki boshqa har qanday faoliyat ham asosiy faoliyat sifatida ishlaydi.

Mashq xonalari shundaybunda ishlab chiqarishga tayyorlanayotgan spektakl yoki uning alohida bo'laklarini "o'tkazish" amalga oshiriladi. Darslarni tashkil qilishda shuni yodda tutish kerakki, istak va qiziqishsiz olingan bilim va ko'nikmalar maktabgacha yoshdagi bolalarning bilim faolligini rag'batlantirmaydi.

Bolalar bog'chasida teatr tadbirlari ertalab va kechki soatlarda - tartibga solinmagan vaqtda tashkil etilishi mumkin; organik ravishda boshqa sinflarga (musiqiy, tasviriy san'at va boshqalar) kiritilgan, shuningdek, ona tili va tashqi dunyo bilan tanishish bo'yicha haftalik mashg'ulotlar jadvalida maxsus rejalashtirilgan.

Shunday qilib, teatr faoliyati bolalarda o'ziga bo'lgan ishonchni rivojlantirishga va har bir bola u yoki bu qahramon rolida o'zini namoyon qilish imkoniyatiga ega bo'lganda, ijtimoiy xulq-atvor ko'nikmalarini shakllantirishga yordam beradi. Buning uchun turli usullardan foydalanish kerak: bolalar o'z xohishiga ko'ra rol tanlash; asosiy rollarga nafaqat jasur, balki qo'rqoq va uyatchan bolalarni tayinlash; rollarni kartalarda taqsimlash (bolalar o'qituvchining qo'lidan xarakter sxematik tasvirlangan har qanday kartani olishadi); barcha bolalar tomonidan barcha rollarni o'z navbatida o'ynash.

Hatto bolalarni "rassomlar va tomoshabinlar" ga bo'lish fikri ham qabul qilinishi mumkin emas, ya'ni. "doimiy ravishda ijro etish" va boshqalar qanday o'ynashini "doimiy kuzatish" haqida. Bolalar "sahnaga" chiqishdan qo'rqmasliklari uchun sinf muhitida xato qilish qo'rquviga yo'l qo'ymaslik kerak. Shuning uchun, biror narsani "o'ynash" yoki "ko'rsatish" ni taklif qilganda, o'qituvchi aniq bolalarning haqiqiy imkoniyatlaridan kelib chiqishi kerak. Shuning uchun ham o‘qituvchi oldida ikkita asosiy vazifa turadi: 1) chaqaloq nimani his qilayotganini, uning kechinmalari nimaga qaratilganligini, ular qanchalik chuqur va jiddiy ekanligini tushunish va tushunish; 2) unga o'z his-tuyg'ularini to'liqroq ifodalashga yordam bering, uning faoliyati o'zini namoyon qiladigan maxsus sharoitlar yarating, u haqida eshitganlarga yordam bering.

Shunga ko'ra, har bir bolaning amaliy harakati ushbu mashg'ulotlarni o'tkazishning eng muhim uslubiy tamoyilidir.

Shaxsiy ish. Teatr faoliyatini tashkil etishning yana bir shakli o'qituvchi va bola o'rtasidagi juftlik - yakkama-yakka ishdir. Ushbu turdagi mashg'ulotlar ko'pincha individual trening deb ataladi. Shaxsiy ish jarayonida o'qituvchi va bola o'rtasida yaqin aloqa mavjud. Bu o'qituvchiga bolaning his-tuyg'ularini chuqurroq o'rganishga, uning tajribalari nimaga qaratilganligini, ular qanchalik chuqur va jiddiy ekanligini tushunishga imkon beradi; o'qituvchiga bilimlardagi kamchiliklarni aniqlashga va tizimli ish orqali ularni bartaraf etishga yordam beradi. Shuningdek, individual ish bolani kelgusi faoliyatga tayyorlashga yordam beradi (sinf, o'yin - dramatizatsiya, o'yinda ishlash). Ushbu ish jarayonida bilim, ko'nikma va malakalar mustahkamlanadi, umumlashtiriladi, to'ldiriladi va keyingi faoliyatda tizimlashtiriladi.

Bolalarning mustaqil faoliyati - teatrlashtirilgan o'yinlar.Teatr o'yinlari bolalarning doimiy sevimli mashg'ulotidir. Teatr o'yinlarining bola shaxsiga keng ko'lamli ta'siri ularni kuchli, ammo intruziv bo'lmagan pedagogik vosita sifatida ishlatishga imkon beradi, chunki o'yin davomida bola o'zini erkin, erkin va tabiiy his qiladi. Shunday qilib, o'yin jarayonida bolalarda mustaqil harakat ko'nikmalari shakllanadi, ular tashqi yordamisiz reja bo'yicha o'ylash, uni amalga oshirish uchun vizual va ifodali vositalarni topish, rejalashtirilgan narsani izchil amalga oshirish, har xil turdagi o'z harakatlarini nazorat qilishdan iborat. teatr faoliyati va turli vaziyatlarda harakat qila olish.

Bolalarning mustaqil teatr faoliyatida bola nafaqat atrofdagi dunyo, jamiyat qonunlari, insoniy munosabatlarning go'zalligi to'g'risida ma'lumot oladi, balki bu dunyoda yashashni, o'z munosabatlarini qurishni o'rganadi va bu uning ijodiy faolligini talab qiladi. shaxs (diqqat, tasavvur, mantiq, hissiy xotira, yaxshi rivojlangan nutq, yuz ifodalari), ya'ni jamiyatda o'zini tutish qobiliyati.

O'yin-kulgi. Bog‘chada har bir bolani barkamol etib tarbiyalashga katta e’tibor beriladi. U tasviriy san'at, nutqni rivojlantirish, musiqa darslarida darslarda olib boriladi. Ko'ngilochar san'atning barcha turlarini birlashtirib, ulardan ijodiy foydalanish imkoniyatini beradi, she'riy so'z, kuy, tasviriy va badiiy tasvirlarni idrok etishda bolalarda hissiy munosabat uyg'otadi. O'yin-kulgining ko'plab turlari mavjud. Bir turi - teatrlashtirilgan o'yin-kulgi. Bu teatrlashtirilgan tomoshalar, kontsertlar, professional san'atkorlar ishtirokidagi tomoshalar, shuningdek, bog'cha xodimlari, o'quvchilar va ota-onalar tomonidan tayyorlangan.

Bayramlar. Bayramlar, shuningdek, o'yin-kulgilar quvonch keltirishi va har bir kishiga o'zining badiiy qobiliyatini, hissiy sezgirligini va ijodiy faolligini namoyon etish imkoniyatini berishi kerak.

Doira ishi. Shuningdek, maktabgacha ta'lim muassasalarida bolalarning teatr faoliyatini tashkil etish shakllaridan biri to'garak ishlari bo'lib, u quyidagi vazifalarni hal qilishga yordam beradi: bolalarning fantaziyasini, tasavvurini, xotiraning barcha turlarini, barcha turdagi ijodkorliklarini (badiiy nutq, musiqiy, badiiy nutq, musiqiy ijodiy qobiliyat) rivojlantirish. va o'ynoqi, raqs, sahna) va boshqalar.

2.5. Katta maktabgacha yoshdagi bolalarda teatr faoliyatini rivojlantirish usullari va usullari.

N. Karpinskaya sinfda teatr faoliyati bo'yicha bolalar bilan ishlash metodikasini taklif qildi. Bu ish bosqichma-bosqich quriladi: 1) birinchi bosqichda bolalar ertak matnini birgalikda takrorlaydilar; 2) ikkinchi bosqichda bitta bolaga ertakdagi barcha qahramonlar uchun o'qish so'raladi; 3) uchinchi bosqichda bolalar bir qator ijodiy vazifalarni bajaradilar (quvonch, qo'rquv va boshqalarni ifoda etish); 4) to`rtinchi bosqichda ertak rollarda o`qiladi va hokazo. .

Teatr faoliyatining samaradorligi ko'p jihatdan uning darslar bilan integratsiyalashuviga bog'liq tasviriy san'at bolalar. Dekorativ-dizayn ijodkorligi jarayonida bolalar fikrlash, mulohaza yuritish, eslash va xayol qilish imkoniyatiga ega bo'lib, bu yaratilgan tasvirlarning ifodaliligiga ham ijobiy ta'sir ko'rsatadi.

Amaliy ishchilar uchun shubhasiz qiziqish uyg'otadi ko'rsatmalar L.P. Bochkareva tomonidan ishlab chiqilgan maktabgacha yoshdagi bolalarning teatrlashtirilgan va o'yin faoliyati to'g'risida.

Muallif ilmiy-uslubiy adabiyotlar tahlili asosida teatrlashtirilgan fan o‘yinlarining turlarini tavsiflaydi va ularning har biriga batafsil tavsif beradi. Tabiiyki, teatrlashtirilgan o'yinlarning turlari xilma-xildir. Ular bir-birini to'ldiradi va ta'lim sohasida o'zlarining munosib o'rinlarini egallashlari mumkin tarbiyaviy ish bolalar bog'chasi va bolaning hayotini yorqinroq, boyroq va rang-barang qilish.

Ushbu tavsiyalar bolalar bilan ishlashning yana bir muhim jihati, teatr faoliyati uchun o'yinchoqlar ishlab chiqarish va guruhda va saytda ob'ektga asoslangan o'yin muhitini yaratish bilan bog'liq. Hayotning to'rtinchi yilidan boshlab, ushbu ishning taxminiy uzoq muddatli rejasi berilgan.

Tavsiyalar muallifi, albatta, teatr faoliyatini tashkil etish va o'tkazishda amaliyotchilar duch keladigan haqiqiy qiyinchiliklarni yaxshi biladi. Bu, birinchi navbatda, o'qitish vaqtining etishmasligi bilan bog'liq, shuning uchun bolalar bilan ishlash bu yo'nalishda nutqni rivojlantirish, tashqi dunyo bilan tanishish va vizual faoliyat bo'yicha mashg'ulotlar bilan chambarchas bog'liq holda amalga oshiriladi.

Uslubiy adabiyotlar va ish tajribasi tahlili shuni ko'rsatadiki, teatr va o'yin faoliyatini rivojlantirishda olimlar va amaliyotchilar bolalar ijodiyotini rivojlantirishga alohida e'tibor berishgan. Natijada qiziqarli metodologik usullar topildi, masalan:

Bolalarni ikkita xayoliy o'yinchoq bilan mustaqil ravishda hikoya qilish va uni o'ynashga taklif qiling; bolalarga tanish ertakni o'qib chiqing va ularni yangi, lekin bir xil belgilar bilan chiqishga taklif qiling (O. Lagutkina);

Bolalarga turli xil kontekstli rollar uchun eskizlar va o'yinlar tuzish uchun noan'anaviy qo'g'irchoqlar to'plamini taklif qiling - Ayoz ota va qurbaqa, Qorqiz va maydanoz (T. Nemenova);

Bolalarga qarama-qarshi rollarni o'ynash imkoniyatini bering - qat'iy ayiq va kichkina ayiq bolasi, g'azablangan it va himoyasiz kuchukcha (G. Prima).

Maktabgacha ta'limning zamonaviy amaliyotini tahlil qilish bizga o'qituvchilar tomonidan bolaning potentsial imkoniyatlarini, uning yashirin iste'dodini teatr san'ati vositalari orqali ochib berishga tobora ko'proq e'tibor qaratilmoqda degan xulosaga kelishimizga imkon beradi.

O'yinlarni tashkil qilishning ish usullari - dramatizatsiya:1) vaziyatlarni modellashtirish usuli - bolalar bilan birgalikda namunaviy syujetlar, namunaviy vaziyatlar, eskizlar yaratishni o'z ichiga oladi; 2)ijodiy suhbat usuli- bolalarni tanishtirishni o'z ichiga oladi badiiy tasvir savolni maxsus shakllantirish, dialog taktikasi orqali; 3) assotsiatsiyalar usuli - assotsiativ taqqoslash orqali bolaning tasavvurini va tafakkurini uyg'otish va keyin paydo bo'lgan uyushmalar asosida ongida yangi tasvirlarni yaratish imkonini beradi.

O'yinni boshqarishning umumiy usullari - dramatizatsiya to'g'ridan-to'g'ri (o'qituvchi harakat usullarini ko'rsatadi) va bilvosita (o'qituvchi bolani mustaqil harakat qilishga undaydi) texnikasi.

Ikkinchi bob bo'yicha xulosalar

Teatr o'yinlari jarayonida: bolalarning atrofdagi dunyo haqidagi bilimlari kengayadi va chuqurlashadi; aqliy jarayonlar rivojlanadi: diqqat, xotira, idrok, tasavvur; aqliy operatsiyalar rag'batlantiriladi; turli analizatorlarning rivojlanishi sodir bo'ladi: vizual, eshitish, nutq motori; so‘z boyligi, nutqning grammatik tuzilishi, tovush talaffuzi, izchil nutq malakasi, nutqning melodik-intonatsion tomoni, tempi, nutqning ifodaliligi faollashadi va takomillashtiriladi; harakat qobiliyatlari, harakatlarni muvofiqlashtirish, silliqlik, o'zgaruvchanlik va maqsadga muvofiqlik yaxshilanadi; hissiy-irodaviy soha rivojlanadi; xulq-atvorni tuzatish sodir bo'ladi; kollektivizm va bir-biri uchun mas'uliyat hissi rivojlanadi, axloqiy xulq-atvor tajribasi shakllanadi; ijodiy, izlanish faolligi va mustaqillikni rivojlantirish rag'batlantiriladi; teatrlashtirilgan o'yinlarda ishtirok etish bolalarga quvonch baxsh etadi, faol qiziqish uyg'otadi va ularni o'ziga jalb qiladi.

3. Qo‘g‘irchoq teatri

Qo'g'irchoq teatri tashkilotning eng keng tarqalgan shaklidir bolalarning bo'sh vaqtlari bolalar bog'chasida. Qo'g'irchoqning o'zi bolalarning idrokiga juda yaqin, chunki ular bu o'yinchoqni bolaligidanoq bilishgan va shuning uchun uni yaqin do'st sifatida qabul qilishadi.

Qo'g'irchoq teatri juda uzoq vaqtdan beri mavjud. Qadimgi xalqlar osmonda, erda, yer ostida va suvda turli xudolar, yovuz va yaxshi ruhlar, g'ayritabiiy mavjudotlar yashaydi, deb hisoblashgan. Ularga ibodat qilish uchun odamlar tosh, loy, suyak yoki yog'ochdan katta va kichik qo'g'irchoqlarning tasvirlarini yasadilar. Ular bunday qo'g'irchoqlar atrofida raqsga tushishdi, ularni zambilda ko'tarishdi, ularni aravalarda, fillarning orqasida ko'tarishdi va qo'g'irchoqlarning ko'zlarini ochishlari, boshlarini qimirlatishlari va tishlarini yalang'ochlashlari uchun ayyorlik asboblarini uyushtirishdi. Bora-bora bunday tomoshalar koʻproq teatr tomoshalariga oʻxshay boshladi. Ming yillar davomida dunyoning barcha mamlakatlarida qo'g'irchoqlar yordamida xudolar, jinlar, jinlar, farishtalar haqida afsonalar o'ynalgan, odamlarning illatlari: ahmoqlik, ochko'zlik, qo'rqoqlik, shafqatsizlik masxara qilingan. Rossiyada 17-asrda. Eng mashhur qo'g'irchoq teatri Petrushka teatri edi. Petrushka - tomoshabinlar uchun spektakllarni taqdim etgan buffonlarning sevimli qahramoni. U har qanday vaziyatda hazil va nekbinlik tuyg'usini saqlab qolgan jasur jasur va bezori. 18-asrda Petrushka Rossiyada paydo bo'ldi - qo'lqopli qo'g'irchoq qo'g'irchoqboz tomonidan boshqariladigan. Qo'g'irchoq teatri - qo'g'irchoqlar aktyor-qo'g'irchoqbozlar tomonidan boshqariladigan, ko'pincha tomoshabinlardan yashiringan teatr tomoshalarining bir turi.

3.1.Teatrlarning turlari

Maktabgacha yoshdagi bolalar uchun qo'g'irchoq teatri o'yinlarining bir nechta tasnifi mavjud. Masalan, o'qituvchilar L.V. Kutsakova, S.I. Merzlyakov quyidagilarni hisoblaydi: 1) stol usti qo'g'irchoq teatri (tekis rasmdagi teatr, aylanalarda, magnit stol usti, konus, o'yinchoq teatri (tayyor, uy qurilishi); 2) stend teatri (flanelgraf, soya, magnit stend, stend-buk); 3) qo'lda teatr (barmoq, qo'lda rasmlar, mitten, qo'lqop, soya); 4) qo'g'irchoqlarni minish (gapitda, qoshiqda, bibaboda, qamishda); 5) qavatli qo'g'irchoqlar (qo'g'irchoqlar, konus teatri); 6) jonli qo'g'irchoq teatri ("tirik qo'g'irchoqlar" bilan teatr, real o'lchamdagi qo'g'irchoqlar, inson qo'g'irchoqlari, niqob teatri, Tanta Moreschi).

Masalan, G.V. Genov maktabgacha yoshdagi bolalar uchun teatr turlarini quyidagicha tasniflaydi: karton; magnit; ish stoli; besh barmoq; niqoblar; qo'l soyalari; "tirik soyalar"; barmoq soyasi; kitob teatri; bir ijrochi uchun qo'g'irchoq teatri.

T.N. Karamanenko, Yu.G. Karamanenko, teatr o'yinlarining turlaridan biri - qo'g'irchoq teatri bolalarga ta'sir qilishning barcha badiiy vositalariga ega bo'lgan sintetik san'at sifatida tavsiflanadi. Mualliflar ularni quyidagi turlarga ajratadilar: 1) planar tasvirlar bilan ifodalangan rasm teatri: flanelgraf; kartondagi rasmlar karton bezaklari bilan ifodalanadi, ular stendlar yordamida stol atrofida harakatlanadi; 2) oddiy bolalar qo'g'irchoqlari va o'yinchoqlaridan foydalangan holda o'yinchoq teatri; 3) petrushka teatri, bu erda qo'g'irchoq qo'g'irchoqni qo'liga qo'yadi, qo'g'irchoqni boshqaradi va buning uchun gapiradi.

3.2.Qo‘g‘irchoqlarning turlari

1) minadigan qo'g'irchoq teatri; 2)To'rta qo'g'irchoq teatri; 3)Tommaviy qoʻgʻirchoq teatri.

Ot qo'g'irchoqlari- ya'ni, spektakl davomida ekran tepasida, u bilan ishlaydigan qo'g'irchoqbozdan yuqori bo'lganlar. Bu atama rus xalq qoʻgʻirchoqlari tomonidan ishlab chiqilgan boʻlib, ular qoʻgʻirchoq minishni qoʻgʻirchoqlar bilan solishtirgan. Ot qo'g'irchoqlari, o'z navbatida, bir necha turga bo'linadi.

Qo'lqopQo'g'irchoq qo'g'irchoqbozning qo'liga qo'yiladi va barmoqlar va qo'llar bilan boshqariladi. Qo'lqopli qo'g'irchoqlar qo'lqop kabi aktyorning qo'liga o'rnatiladi. Bunday qo'g'irchoqning asosi - qo'llar va boshlar biriktirilgan holda. Kostyum qopqoqqa tikilgan.

Qo'g'irchoqbozning qo'li turli yo'llar bilan joylashtirilishi mumkin. Tutqichlar uzunroq qilib, ularga tayoq yoki simli tayoqlar biriktirilgan. Ushbu dizayn bilan qo'g'irchoq tabiiyroq va silliq harakat qiladi.

Qo'lqopli qo'g'irchoq kichik o'lchamli, qo'llari kichik va yuqoriga qarab turadi. Qo'g'irchoqning ko'pincha oyoqlari yo'q, lekin ular ikkinchi qo'l bilan ishlashda biriktirilishi va harakatlanishi mumkin. Qo'g'irchoqning qo'llari qo'lqop kabi tikilgan, barmoqlari to'ldirilgan va tikilgan va ular patronlarga yopishtirilgan (halqa shaklida, qo'g'irchoqbozning barmoqlariga mos keladigan uchlik shaklida). Qo'g'irchoqning qutisiga patronli tutqichlar biriktirilgan. Qo'g'irchoqning boshiga patron ham o'rnatilgan.

Qo'g'irchoq petrushka. Qo'lqopli qo'g'irchoqlar, kimni tasvirlashidan qat'i nazar, maydanoz qo'g'irchoqlar deb ataladi, chunki bu turdagi qo'g'irchoqlarning birinchi belgisi mashhur Petrushka edi. Ushbu tur yordamida "petrushka" hayvonlari va qushlari tayyorlanadi.

Bibabo qo'g'irchoqlari. Ularning ishlash usuli shundaki, ular qo'lda kiyiladi. Ko'rsatkich barmog'ida qo'g'irchoqning boshi, bosh va o'rta barmoq esa qo'l vazifasini bajaradi. Ular uchun liboslar tikilgan, tafsilotlar bilan bezatilgan (cho'ntak, apron, kamar). Boshlar ko'pikli kauchuk, qog'oz pulpa, mato, papier-machedan tayyorlanishi mumkin.

Qamisho'z nomini aktyor o'z harakatlarini boshqaradigan tayoqlardan olgan qo'g'irchoq. Qamishdagi qo'g'irchoq quyidagi qurilmaga ega: uning boshi qo'g'irchoqboz o'ng qo'lida ushlab turadigan tayoqqa o'rnatilgan. Qo‘g‘irchoqning bilaklariga yupqa, uzun, lekin qattiq qamish tayoqchalar biriktirilgan. Rassom chap qo'li bilan qo'g'irchoqning qo'llarini boshqaradi.

Qamish qo'g'irchog'ining uzun qo'llari bor va harakatlari qo'lqopli qo'g'irchoqqa qaraganda ancha oqlangan. Ammo maydanoz qo'g'irchog'i turli xil narsalarni boshqarish uchun ko'proq imkoniyatlarga ega: u har qanday ob'ektni olishi, qo'yishi, olib ketishi mumkin - albatta, qo'g'irchoqqa rassomning barmoqlari yordam beradi.

Qamish qo'g'irchoq qo'lqopli qo'g'irchoqdan kattaroq va u bilan ishlash ancha qiyin. Qo'g'irchoq shoulari uchun juda murakkab qo'g'irchoqlar tayyorlanadi, ular tomoshabinlarni chalg'itmasligi uchun yashirin mexanizmlar yordamida niqoblanadi.

Barmoqqo'g'irchoqlar eng kichik "rassomlar" bo'lib, odatda ularning balandligi atigi 7-9 sm. Bu qo'g'irchoqlarni yasash juda oson. Ular barmoq o'lchamiga qadar qirralarning bo'ylab tikilgan ikkita namat yoki drape plitalariga asoslangan. Ushbu qo'g'irchoqlar uy tomoshalari uchun juda mos keladi. Bezak qilish shart emas, lekin stulning o'ralgan orqa qismi ekranga aylanishi mumkin.

Barmoq qo'g'irchog'i stol tennisi to'pidan, chaqaloq shang'irog'idan yoki Kinder Surprise tuxum qutisidan tayyorlanishi mumkin. Biz barmoq uchun teshik qilamiz va o'yinchoqni bezatamiz. Biz qo'limizga oddiy qo'lqop yoki matoning bir qismidan yasalgan konusni qo'yamiz.

O'rta qo'g'irchoqlar uch o'lchovli bo'lib, aktyor-qo'g'irchoqbozlar tomonidan yon tomondan yoki ichidan katta o'lchamli qo'g'irchoqlar tomonidan boshqariladi, ularning ichida aktyor-qo'g'irchoqboz bor.

Soya teatrlaridunyoning ko'plab mamlakatlarida bor, lekin Sharq mamlakatlari ular uchun ayniqsa mashhur - Indoneziya, Koreya, Xitoy, Yaponiya, Hindiston. Soya teatrining o'ziga xos xususiyati shundaki, ishlatiladigan barcha qo'g'irchoqlar tekis. Qo'g'irchoq aniq, aniq siluetga ega, shuning uchun u odatda profilda tasvirlangan. Taqdimot uchun sizga kerak bo'ladi yaxshi yoritish va tekis ekran.

Hayotiy o'lchamdagi qo'g'irchoqkattaligi inson bo'yiga teng bo'lgan, turli tadbirlar va bayramlar uchun maxsus kostyum sifatida ishlatiladigan belgi. Bunday qo'g'irchoqlar aktsiyalar, bolalar kechalari, ko'ngilochar tadbirlar, turli mavzuli partiyalar, shuningdek, korporativ tadbirlarning juda muhim qismidir.

Grassroots qo'g'irchoq teatri marionetlardan foydalanadi, ular iplar, simlar yoki metall va yog'ochdan yasalgan novdalar yordamida harakatlanadi. Barcha qo'g'irchoqlar yuqoridan boshqariladi. Ot qo'g'irchoq teatrida bo'lgani kabi, oddiy qo'g'irchoq teatrida ham tomoshabin qo'g'irchoqbozlarni ko'rmaydi - ular yuqori parda yoki soyabon bilan qoplangan. Ba'zi spektakllarda aktyorlar tomoshabinlar oldida yarmida yoki hatto butun bo'yida paydo bo'lishi mumkin.

Qo'g'irchoq(italyancha marionettadan) - qo'g'irchoqboz iplar yoki metall tayoq yordamida harakatga keltiradigan boshqariladigan teatr qo'g'irchoqlarining bir turi.

Qo'g'irchoq odatda deyarli butunlay matodan iborat, ammo ba'zi qismlar boshqa materiallardan tayyorlanadi. Eng ko'p ishlatiladigan material loydir. Arqonlar qo'g'irchoqning qo'llari, oyoqlari, tanasi va boshiga bog'langan bo'lib, "xoch" deb ataladigan teshiklari orqali qo'g'irchoq odam harakatini amalga oshiradi.

3.3.Teatr faoliyati burchagini tashkil etish

Bolalar bog'chasi guruhida teatrlashtirilgan o'yinlar va tomoshalar uchun burchaklar tashkil qilish tavsiya etiladi. Ular barmoq teatri, stol usti teatri, skameykali teatr, mitten teatri, to'p va kub teatri, kostyumlar (N.V. Miklyaeva) bilan rejissyorlik o'yinlari uchun joy beradi.

Burchakda joylashgan (V.A. Derkunskaya):

har xil turdagi teatrlar (bibabo, stol usti, soya, barmoq, flanelgraf teatri, qo'g'irchoq teatri va boshqalar);

sahna ko'rinishlari va sahna ko'rinishlari uchun rekvizitlar (qo'g'irchoqlar to'plami, qo'g'irchoq teatri uchun ekranlar, kostyumlar, kostyum elementlari, niqoblar);

turli o'yin pozitsiyalari uchun atributlar (teatr rekvizitlari, bo'yanish, dekoratsiya, rejissyor kreslosi, , kitoblar, musiqa asarlari namunalari, tomoshabinlar uchun joylar, plakatlar, dasturlar, kassa, chiptalar, durbin, “pul”, davlat raqamlari, qog'oz turlari, matolar, bo'yoqlar, flomaster, elim, qalam, iplar, tugmalar , qutilar, bankalar, tabiiy materiallar ).

IN adabiy burchak O'yinchoq kitoblari saqlanadi, ularning sahifalari yostiqchaga o'xshaydi va rezina o'yinchoqlarga o'xshaydi; kitoblarni varaqlash; panoramik kitoblar. Qo'g'irchoqboz spektakllarini namoyish qilish uchun ekranni ifodalovchi naqshinkor applikatsiyalar bilan mato bilan qoplangan kitoblar qo'shimcha sifatida 2-3 "qo'lqop" qo'g'irchoqlariga ega. Kattaroq bolalar uchun - audiovizual, optik effektlar, elektron qismlar va boshqa o'yin shakllariga ega nashrlar.

Uchinchi bob bo'yicha xulosalar

Qo'g'irchoq teatrlarining uchta asosiy turi mavjud:

Pastdan boshqariladigan qo'g'irchoqlar teatri (qo'lqop, hapit-qamish va boshqa dizayndagi qo'g'irchoqlar). Ushbu turdagi teatrlarda aktyor-qo'g'irchoqbozlar odatda ekran orqali tomoshabinlardan yashirinadi, lekin ular yashirin emas va tomoshabinga butun yoki yarmida ko'rinadigan bo'ladi.

Iplar, novdalar yoki simlar yordamida yuqoridan boshqariladigan qo'g'irchoqlar (qo'g'irchoqlar) teatri. Ushbu turdagi teatrlarda aktyor-qo'g'irchoqbozlar ham ko'pincha tomoshabinlardan yashirinadi, lekin ekranda emas, balki yuqori parda yoki soyabonda. Ba'zi hollarda qo'g'irchoq aktyorlari, xuddi ot qo'g'irchoq teatrlarida bo'lgani kabi, tomoshabinga to'liq yoki yarmigacha ko'rinadi.

Qo'g'irchoq teatri o'rta (yuqori va pastki emas) qo'g'irchoqlar teatri, qo'g'irchoq aktyorlar darajasida boshqariladi. O'rta qo'g'irchoqlar uch o'lchovli bo'lib, aktyor-qo'g'irchoqbozlar tomonidan yon tomondan yoki ichidan katta o'lchamli qo'g'irchoqlar tomonidan boshqariladi, ularning ichida aktyor-qo'g'irchoqboz bor. O'rta qo'g'irchoqlar orasida, xususan, Soya teatri qo'g'irchoqlari mavjud. Bunday teatrlarda qo'g'irchoq aktyorlari tomoshabinlarga ko'rinmaydi, chunki ular tekis yoki tekis bo'lmagan qo'g'irchoq aktyorlarining soyalari aks ettiriladigan ekran orqasida. Qo'g'irchoq qo'g'irchoqlar o'rta qo'g'irchoq aktyorlari sifatida ishlatiladi, qo'g'irchoqlar orqasidan tomoshabinlarga ko'rinadigan yoki ko'rinmaydigan qo'g'irchoq aktyorlari tomonidan boshqariladi. Yoki qo'lqopli qo'g'irchoqlar yoki boshqa dizayndagi aktyor qo'g'irchoqlari.

4. Teatr faoliyatini tashkil etishda o`qituvchining o`rni

4.1.Teatr faoliyatini tashkil etishda o`qituvchi mahorati va malakasi

O'qituvchilar o'z ishlarida teatrlashtirilgan tadbirlardan foydalanmaydigan bolalar bog'chasi bo'lmasa kerak. Bu yaxshi an'anaga aylangan. Bolalarning teatr va ijodiy faoliyati, albatta, o'z-o'zidan paydo bo'lmaydi. Bunda o‘qituvchining roli katta, bu jarayonga mohirona rahbarlik qiladi.

O'qituvchi nafaqat biror narsani ifodali o'qishi yoki aytib berishi, qarash va ko'rish, tinglash va eshitish qobiliyatiga ega bo'lishi, balki har qanday "o'zgarish" ga tayyor bo'lishi, ya'ni aktyorlik asoslarini, shuningdek, aktyorlik san'ati asoslarini egallashi kerak. rejissyorlik mahorati. Bu uning ijodiy salohiyatining oshishiga olib keladi va bolalarning teatr faoliyatini yaxshilashga yordam beradi. Asosiy shartlardan biri - kattalarning o'qilayotgan narsaga hissiy munosabati. O'qish paytida bolalarga o'qituvchining his-tuyg'ularining samimiyligi va samimiyligi kabi badiiylik kerak emas, bu ular uchun muayyan vaziyatlarga hissiy munosabat namunasidir. O'qituvchi ovozining intonatsiyasi namunadir. Shuning uchun, bolalarga biron bir vazifani taklif qilishdan oldin, o'zingizni qayta-qayta mashq qilishingiz kerak.

O'qituvchining katta roli harakat sodir bo'lgan vaziyatni etkazish momentida yotadi. Og'zaki tasvirlash bolalarning fantaziya va tasavvurlarini uyg'otadi. Shuning uchun kelajakdagi stsenariylarni bolalar bilan imkon qadar tez-tez va batafsil muhokama qilish kerak.

Shunday qilib, o'qituvchilarning o'zlari ishi ulardan zarur badiiy fazilatlarni, sahna ijrosi va nutqini rivojlantirish ustida professional ishlash istagini, musiqiy qobiliyatlar. Teatr amaliyoti yordamida o`qituvchi o`ziga kerakli bilim, ko`nikma va malakalarni tarbiyaviy ishda to`playdi. U stressga chidamli, badiiy bo'ladi, rejissyorlik fazilatlariga ega bo'ladi, rolda ifodali timsoli bo'lgan bolalarni qiziqtirish qobiliyati, nutqi majoziy, "gapirish" imo-ishoralari, yuz ifodalari, harakat, intonatsiya ishlatiladi. O'qituvchi ifodali o'qish, aytib berish, qarash va ko'rish, tinglash va eshitish, har qanday o'zgarishlarga tayyor bo'lishi kerak, ya'ni. Aktyorlik va rejissyorlik mahoratining asoslarini egallash.

Asosiy shartlar - kattalarning sodir bo'layotgan hamma narsaga hissiy munosabati, his-tuyg'ularning samimiyligi va haqiqiyligi. O'qituvchi ovozining intonatsiyasi namunadir. Bolalar bog'chasida o'yin faoliyatiga pedagogik rahbarlik qilish quyidagilarni o'z ichiga oladi: 1) bolaga umumiy madaniyat asoslarini singdirish; 2) bolalarni teatr san'ati bilan tanishtirish; 3) bolalarning ijodiy faoliyati va o'yin qobiliyatlarini rivojlantirish.

Shuni yodda tutishimiz kerakki, maktabgacha yoshdagi bola professional aktyor emas, u doimo "teatr o'ynaydi". Teatr faoliyati ijodiy xarakterga ega va erkin, oson shaklda amalga oshirilishi kerak. Matnga aniq amal qilish har doim ham shart emas, aksincha, siz undan chetga chiqishingiz va improvizatsiyaga murojaat qilishingiz mumkin; O'qituvchining vazifasi "aktyor" ni tajriba qilish, xayol qilish va hayot haqidagi bilimlardan foydalanishga undashdir. O'qituvchi bolaga harakat erkinligini ta'minlashi va uning fantaziyalarini mohirona uyg'un syujetga birlashtirishi kerak.

"San'atkorlar" va "tomoshabinlar", ya'ni doimiy ravishda chiqish qiladiganlar va boshqalarning "o'yinini" tomosha qilish uchun doimiy ravishda qoladiganlar ga bo'linib bo'lmaydi.

4.2.Bolalar bilan ishlashning asosiy yo'nalishlari

Teatr o'yini.Teatrlashtirilgan o'yinning maqsadlari bolalarni kosmosda harakat qilishni o'rgatish, sayt atrofida bir tekis joylashish va berilgan mavzu bo'yicha sherik bilan suhbat qurishdir.

Alohida mushak guruhlarini ixtiyoriy ravishda taranglash va bo'shashtirish qobiliyatini rivojlantirish, spektakllardagi qahramonlarning so'zlarini eslab qolish, vizual eshitish diqqatini, xotirani, kuzatishni, xayoliy fikrlashni, fantaziyani, tasavvurni, sahna san'atiga qiziqishni rivojlantirish.

Teatrlashtirilgan oʻyinlar ertaklarni sahnalashtirishga asoslangan. Rus xalq ertaklari bolalarni nekbinlik, mehribonlik, barcha tirik mavjudotlarga muhabbat, hayotni tushunishdagi dono ravshanlik, zaiflarga hamdardlik, ayyorlik va hazil bilan quvontiradi, ijtimoiy xulq-atvor ko'nikmalari shakllanadi va sevimli qahramonlar namuna bo'ladi.

Ritmoplastika. Ritmoplastikaning vazifalari buyruq yoki musiqiy signalga ixtiyoriy ravishda javob berish qobiliyatini rivojlantirish, muvofiqlashtirilgan tarzda harakat qilishga tayyorlik, harakatni muvofiqlashtirishni rivojlantirish, berilgan pozalarni eslab qolish va ularni majoziy tarzda etkazishni o'rganishdir.

Nutq madaniyati va texnikasi.Maqsadlar: nutq nafasini va to'g'ri artikulyatsiyani, aniq diksiyani, turli xil intonatsiya va nutq mantiqini rivojlantirish; qisqa hikoyalar va ertaklar yozishni o'rganish, oddiy qofiyalarni tanlash; Tilni burish va she'rlarni talaffuz qiling, so'z boyligingizni kengaytiring.

Teatr madaniyati asoslari.Umumiy madaniyat asoslarini tarbiyalashda o'qituvchining roli bolaga shaxsning xatti-harakatining asosiy rag'batlantiruvchi kuchi, uning faoliyatining manbai, butun murakkabligining asosi bo'lgan ma'naviy tabiat ehtiyojlarini singdirishdan iborat. shaxsning o'zagini tashkil etuvchi motivatsiya tizimi. Bunga axloqiy me'yorlarni singdirish, bolalarni yuksak badiiy namunalarga (musiqa, tasviriy san'at, xoreografiya, teatr san'ati, arxitektura, adabiyot) axloqiy va qadriyatlarga yo'naltirish, kommunikativ ko'nikmalarni singdirish va turli sohalarda sherik bilan o'zaro munosabat yordam beradi. faoliyat turlari.

Maqsadlar: Bolalarni teatr terminologiyasi, teatr san'atining asosiy turlari bilan tanishtirish, teatrda xulq-atvor madaniyatini tarbiyalash.

Spektakl ustida ishlash.Maqsadlar: ertaklar asosida eskizlar tuzishni o'rganish; xayoliy narsalar bilan ishlash ko'nikmalarini rivojlantirish; turli hissiy holatlarni (qayg'uli, xursand, g'azablangan, hayratlanarli, hayratlanarli, achinarli va hokazo) ifodalovchi intonatsiyalardan foydalanish qobiliyatini rivojlantirish.

To'rtinchi bob bo'yicha xulosalar

Teatr faoliyatini tashkil etishda bu jarayonga mohirona rahbarlik qiluvchi o‘qituvchining roli katta. O'qituvchi nafaqat biror narsani ifodali o'qishi yoki aytib berishi, qarash va ko'rish, tinglash va eshitish qobiliyatiga ega bo'lishi, balki har qanday "o'zgarish" ga tayyor bo'lishi, ya'ni aktyorlik asoslarini, shuningdek, aktyorlik san'ati asoslarini egallashi kerak. rejissyorlik mahorati.Amalga oshirish jarayonidasinflar to'plamiTeatr faoliyatida quyidagi vazifalar hal etiladi: maktabgacha yoshdagi bolaning ijodiy qobiliyatlari va ijodiy mustaqilligini rivojlantirish; ijodiy faoliyatning turli turlariga qiziqishni rivojlantirish; improvizatsiya ko'nikmalarini egallash; nutq faoliyatining barcha tarkibiy qismlari, funktsiyalari va shakllarini rivojlantirish, kognitiv jarayonlarni takomillashtirish;

Xulosa

Bolalarning teatr faoliyati maqsadli, ya'ni ularga maktabgacha ta'lim muassasasining ko'plab ta'lim vazifalarini muvaffaqiyatli hal qilish imkonini beradi.

U muayyan tashkil etish shakllariga ega: sinflar, individual ish, bolalarning mustaqil teatr faoliyati, ko'ngilochar, to'garak ishlari.

Teatr tomoshasini yaratish jarayonida bolalar his-tuyg'ulari va fikrlarini badiiy shaklda ifodalashni o'rganadilar va shu bilan o'zlarining shaxsiyatlarini ozod qiladilar. Teatr vositalarining butun boy arsenalidan foydalangan holda, ular o'zlashtirilgan ko'nikmalarni chuqur mustahkamlashga imkon beradigan sof o'ynoqi zavq oladilar.

Bolalar bog'chasidagi teatr bolani hayotdagi va odamlardagi go'zallikni ko'rishga o'rgatadi; unda go'zal va yaxshilikni o'zi hayotga olib kirish istagini uyg'otadi.

Teatr o'yinlari - adabiy asarlarni (ertaklar, hikoyalar, maxsus yozilgan dramatizatsiya) sahnalashtirish.

Teatr o'yinlari orqali bolalarni har tomonlama rivojlantirish, agar u maqsadli jarayonni ifodalasa, yakuniy maqsadga erishishga qaratilgan bir qator xususiy pedagogik vazifalar hal etilganda samarali bo'ladi.

Bolalar bog'chasidagi teatr faoliyati barcha muntazam daqiqalarni tashkiliy ravishda qamrab olishi mumkin: barcha sinflarga, bolalar va kattalarning bo'sh vaqtlarida birgalikdagi faoliyatiga kiritilishi va bolalarning mustaqil faoliyatida amalga oshirilishi mumkin. Teatr faoliyati organik ravishda turli studiyalar va klublar ishiga kiritilishi mumkin; bayramlar va ko'ngilochar tadbirlar mazmuniga teatr faoliyati mahsulotlari (sahna spektakllari, dramatizatsiyalar, spektakllar, kontsertlar va boshqalar) kiritilishi mumkin. Teatr tadbirlari guruhdagi bolalar hayotini yanada qiziqarli va rang-barang qilishga yordam beradi.

Shunday qilib, bolalar bog'chasidagi teatr faoliyati hissiyotlar, his-tuyg'ular va his-tuyg'ularni, fikrlash, tasavvur, fantaziya, diqqat, xotira, iroda, shuningdek, ko'nikma va qobiliyatlarni (nutq, muloqot, tashkiliy, dizayn, motor) rivojlantirishga qaratilgan.

Teatrlashtirilgan o‘yinlarni tashkil etish va o‘tkazishda o‘qituvchining roli juda katta. Bu bolalar uchun juda aniq vazifalarni belgilash va tashabbusni bolalarga o'tkazishdan iborat. Ularning birgalikdagi faoliyatini mohirona tashkil etish va ularni to'g'ri yo'nalishga yo'naltirish, birorta ham tashkiliy rejani ham, har bir bolaga (uning his-tuyg'ulari, kechinmalari, sodir bo'layotgan voqealarga munosabati) tegishli masalalarni ham e'tibordan chetda qoldirmaslik muhimdir. bolalar duch keladigan qiyinchiliklar to'qnashadi. O'qituvchining har bir bolaga individual yondashishi juda muhimdir.

Shunday qilib, teatr o'yinlari shunday faoliyat maktabi bo'lishi kerakki, unda zaruratning bo'ysunishi tashqaridan emas, balki unga mos keladigan tarzda namoyon bo'ladi. o'z tashabbusi bola xohlagancha. Teatr o'yinlari o'zining psixologik tuzilishida kelajakdagi jiddiy faoliyat - hayotning prototipidir.

Foydalanilgan adabiyotlar ro'yxati

Akulova O. A. Teatr o'yinlari // Maktabgacha ta'lim. - 2005. - 4-son.- 57–64-betlar

Antipina E. A. Bolalar bog'chasidagi bolalarning teatrlashtirilgan faoliyati: o'yinlar, mashqlar, stsenariylar. - M., Sfera savdo markazi, 2013. – 235c.

Artyomova L.V. Maktabgacha yoshdagi bolalar uchun teatrlashtirilgan o'yinlar. - M., Ta'lim, 2014. – 301 b.

Bochkareva L.P. Maktabgacha yoshdagi bolalarning teatr va o'yin faoliyati. Maktabgacha ta'lim mutaxassislari uchun uslubiy qo'llanma. - Ulyanovsk, IPKPRO, 2013. – 213 b.

Vygotskiy L.S. Bolalikda tasavvur va ijodkorlik - M., 1991. - 194 b.

Doronova T.N. 4 yoshdan 7 yoshgacha bo'lgan bolalarning teatr faoliyatida rivojlanishi // Bolalar bog'chasidagi bola. – 2001. - 2-son.

Zaxarova B. E. Aktyor va rejissyor mahorati. - M.: Ta'lim, 1973. - 320 b.

Zimina I. Bolalar bog'chasida teatr va teatrlashtirilgan o'yinlar // Maktabgacha ta'lim. - 2005. - 4-son.

O'yin teatri: 4-6 yoshli bolalar uchun teatrlashtirilgan tadbirlar: Usul. Maktabgacha ta'lim muassasalari o'qituvchilari uchun qo'llanma / T.N. Doronova. - M.: Ta'lim, 2014.- 127 b.

Egorova T.A. Kompleks sinflar 4-6 yoshli bolalar uchun ertaklar asosida. - Volgograd: O'qituvchi, 2013. - 67 p.

Ivantsova L. Korjova O. Qo'g'irchoq teatri dunyosi. - Rostov-na-Donu, Feniks. – 2013. - 160 b.

Karpinskaya N.S. Bolalarning ijodiy qobiliyatlarini rivojlantirishda dramatizatsiya o'yinlari // Maktabgacha yoshdagi bolalarni tarbiyalashda badiiy so'z - M., 1972. - 132 b.

Kozlova S. A. Maktabgacha pedagogika [Matn]: darslik. o'rta pedagogika talabalari uchun qo'llanma. darslik muassasalar / S. A. Kozlova, T. A. Kulikova. - M.: "Akademiya" nashriyot markazi, 2014–432 b.

Lykova I. A. Soya teatri kecha va bugun - Sankt-Peterburg, 2012. – 234 p.

Lykova I. A. Barmoqlardagi teatr - M. 2012. – 231 b.

Maxaneva M.D. Bolalar bog'chasidagi teatr faoliyati. - M., Sfera ijodiy markazi, 2011. – 321 b.

Maxaneva M.D. Maktabgacha tarbiyachining teatr faoliyati // Maktabgacha ta'lim. - 1999. - No 11. - B.6–14.

Migunova E.V. Teatr pedagogikasi bolalar bog'chasida. – M.: TC Sfera, 2015. – 128 b.

Migunova E.V.Bolalar bog'chasida teatr faoliyatini tashkil etish:Ta'lim usuli. nafaqa; Yaroslav Donishmand nomidagi NovDU. – Velikiy Novgorod, 2016. – 126 p.

Miklyaeva N.V. Maktabgacha ta'lim muassasalarining ish tajribasidagi o'yin pedagogik vaziyatlar.-M.: Iris-press, 2015. – 342 b.

Oxlopkova M.V. Katta maktabgacha yoshdagi bolalarning teatr faoliyatiga psixologik-pedagogik yondashuvlar // Pedagogik mahorat: III xalqaro materiallar. ilmiy konf. (Moskva, 2013 yil iyun). - M.: Buki-Vedi, 2013. - 48-52-betlar.

Petrova T.I., Sergeeva E.L., Petrova E.S. Bolalar bog'chasida teatrlashtirilgan o'yinlar. M., Maktab matbuoti, 2011. - 128 b.

Sorokina N. F. Qo'g'irchoq teatrida o'ynash. - M., ARKTI, 2011, 162 b.

Tomchikova S. N. Talabalarni tayyorlash ijodiy rivojlanish Teatr faoliyatidagi maktabgacha yoshdagi bolalar: O'quv qo'llanma / S. N. Tomchikova. - Magnitogorsk: MaSU, 2012. - 90 p.

Furmina Ya. S. Katta yoshdagi maktabgacha yoshdagi bolalarning teatr o'yinlarida ijodiy namoyon bo'lish imkoniyatlari: Badiiy ijod va bola / ed. N. A. Vetlugina. - M.: Pedagogika, 1972. - B.87–99.

Churilova E. G. Maktabgacha va kichik maktab o'quvchilari uchun teatr faoliyatini tashkil etish va metodologiyasi. - M., VLADOS, 2013. - 160 p.

Shchetkin A.V. Bolalar bog'chasida teatr faoliyati. – M.: Mozaika – Sintez, 2013. – 356 b.

Yurina N.N. Bolalar bog'chasidagi teatr faoliyati // Maktabgacha yoshdagi bolalarni estetik tarbiyalash va rivojlantirish / Ed. E.A.Dubrovskaya, S.A.Kozlova. - M., 2012 yil.

Teatr faoliyatini tashkil etishda bu jarayonga mohirona rahbarlik qiluvchi o‘qituvchining roli katta. O'qituvchi nafaqat ifodali o'qishi yoki nimanidir aytib berishi, qarash va ko'rish, tinglash va eshitish qobiliyatiga ega bo'lishi, balki har qanday "o'zgarish" ga tayyor bo'lishi kerak, ya'ni aktyorlik asoslarini, shuningdek, aktyorlik san'ati asoslarini egallashi kerak. rejissyorlik mahorati. Bu uning ijodiy salohiyatining oshishiga olib keladi va bolalarning teatr faoliyatini yaxshilashga yordam beradi.

Hech qanday holatda bosim, taqqoslash, baholash yoki qoralash qo'llanilmasligi kerak. Aksincha, bolalarga gapirish va ichki faollikni ko'rsatish imkoniyatini berish kerak. O'qituvchi o'zining aktyorlik faolligi va bo'shligi bilan qo'rqoq bolani bostirmasligini va uni faqat tomoshabinga aylantirmasligini qat'iy ta'minlashi kerak. Biz bolalarning "sahnaga" chiqishdan qo'rqishlariga yoki xato qilishdan qo'rqishlariga yo'l qo'ymasligimiz kerak. "San'atkorlar" va "tomoshabinlar", ya'ni doimiy ravishda chiqish qiladiganlar va boshqalarning "o'yinini" tomosha qilish uchun doimiy ravishda qoladiganlar ga bo'linib bo'lmaydi.

Birgalikdagi teatr faoliyati ertak va syujetlarni sahnalashtirishni, shuningdek, rasmlarga asoslangan rolli dialoglarni va hayotdan olingan mavzularda mustaqil improvizatsiyalarni o'z ichiga olishi mumkin.

Qo'shma teatr faoliyati kompleksini amalga oshirish jarayonida quyidagi vazifalar hal etiladi:

Maktabgacha yoshdagi bolaning ijodiy qobiliyatlari va ijodiy mustaqilligini rivojlantirish;

Turli xil ijodiy faoliyat turlariga qiziqishni rivojlantirish;

Improvizatsiya ko'nikmalarini egallash;

Nutq faoliyatining barcha tarkibiy qismlari, funktsiyalari va shakllarini rivojlantirish;

Kognitiv jarayonlarni takomillashtirish.

Qo'shma teatr faoliyati asosan bitta sxema bo'yicha quriladi:

Mavzuga kirish, hissiy kayfiyatni yaratish;

O'qituvchi va har bir bola o'z ijodiy salohiyatini ro'yobga chiqarish imkoniyatiga ega bo'lgan teatr faoliyati (turli shakllarda);

Teatr tomoshalarining muvaffaqiyatini ta'minlaydigan hissiy xulosa.

Ishga barcha bolalarni jalb qilish uchun turli usullardan foydalanish tavsiya etiladi: bolalar o'z xohishiga ko'ra rol tanlash; asosiy rollarga eng tortinchoq, uyatchan bolalarni belgilash; rollarni kartalarda taqsimlash (bolalar o'qituvchining qo'lidan xarakter sxematik tasvirlangan har qanday kartani olishadi), juftlikda rol o'ynash.

Birgalikdagi faoliyat davomida quyidagilar zarur: bolalarning javoblari va takliflarini tinglash; agar bolalar javob bermasa, tushuntirishni talab qilmang, lekin bolalar asar qahramonlari bilan uchrashganda, ular bilan harakat qilishlari yoki ular bilan gaplashishlari uchun vaqt ajrating; bolalarda quvonch.

Eng katta samaraga ijodkorlikni rivojlantirishning quyidagi usullari orqali erishiladi: ijodiy vazifa, muammo qo'yish yoki muammoli vaziyatni yaratish; ijodiy maydon yaratish, o'yinni boshqa, murakkabroq ijodiy darajaga o'tkazish, mashqlar, eskizlar.

Bolalarning teatr va ijodiy faoliyati, albatta, o'z-o'zidan paydo bo'lmaydi. Bunda o‘qituvchining roli katta, bu jarayonga mohirona rahbarlik qiladi.

O'qituvchi nafaqat biror narsani ifodali o'qishi yoki aytib berishi, qarash va ko'rish, tinglash va eshitish qobiliyatiga ega bo'lishi, balki har qanday "o'zgarish" ga tayyor bo'lishi, ya'ni aktyorlik asoslarini, shuningdek, aktyorlik san'ati asoslarini egallashi kerak. rejissyorlik mahorati. Bu uning ijodiy salohiyatining oshishiga olib keladi va bolalarning teatr faoliyatini yaxshilashga yordam beradi. Asosiy shartlardan biri - kattalarning o'qilayotgan narsaga hissiy munosabati. O'qish paytida bolalarga o'qituvchining his-tuyg'ularining samimiyligi va samimiyligi kerak emas, ular uchun o'qituvchining ovozining intonatsiyasi namunadir. Shuning uchun, bolalarga biron bir vazifani taklif qilishdan oldin, o'zingizni bir necha marta mashq qilishingiz kerak.

O'qituvchining katta roli harakat sodir bo'lgan vaziyatni etkazish momentida yotadi. Og'zaki ta'rif bolalarning fantaziyasi va tasavvurini uyg'otadi, shuning uchun bolalar bilan kelajakdagi stsenariylarni iloji boricha tez-tez va batafsil muhokama qilish kerak.

Shuni yodda tutishimiz kerakki, maktabgacha yoshdagi bola professional aktyor emas, u doimo "teatr o'ynaydi". Teatr faoliyati ijodiy xarakterga ega va erkin, oson shaklda amalga oshirilishi kerak. Matnga aniq amal qilish har doim ham shart emas, aksincha, siz undan chetga chiqishingiz va improvizatsiyaga murojaat qilishingiz mumkin; Bizning vazifamiz - "aktyor" ni tajriba, xayolparastlik va hayot haqidagi bilimlardan foydalanishga undashdir. O'qituvchi bolaga harakat erkinligini ta'minlashi va uning fantaziyalarini mohirona uyg'un syujetga birlashtirishi kerak.

"San'atkorlar" va "tomoshabinlar", ya'ni doimiy ravishda chiqish qiladiganlar va boshqalarning "o'yinini" tomosha qilish uchun doimiy ravishda qoladiganlar ga bo'linib bo'lmaydi.

Maktabgacha yoshdagi bolalar vaqti-vaqti bilan shaxsiy hayotga muhtoj bo'lishadi. Buning uchun har bir yosh guruhida teatr maydoni yoki ertaklar burchagi, shuningdek, bola yolg'iz qolishi va rolni "mashq qilish" yoki spektakl uchun rasmlarga qayta qarash mumkin bo'lgan "sokin burchak" bilan jihozlangan bo'lishi kerak. , va boshqalar.

Subyekt-fazoviy muhit tanlash huquqi va erkinligini ta'minlashi kerak. Shu sababli, teatr faoliyati sohasida qo'g'irchoq teatrining har xil turlari va uni namoyish qilish uchun ekran, bolalar rasmlari va boshqalar bo'lishi kerak. Bundan tashqari, turli bolalarning qiziqishlariga qaratilgan materiallarni vaqti-vaqti bilan yangilab turish kerak. Bu o'qituvchining har bir bola bilan muloqot qilishiga, teatr faoliyatida bolalarning ijodiy faolligini rivojlantirishga sharoit yaratadi (kattalar va tengdoshlar oldida chiqishda erkin va bo'sh harakat qilish (shu jumladan uyatchan bolalarga, shu jumladan nutqida nuqsoni bo'lgan bolalarga bosh rollarni berish). spektakllarda har bir bolaning spektakldagi faol ishtirokini ta'minlaydigan mimika, pantomima, ekspressiv harakatlar va intonatsiyalar yordamida improvizatsiyani rag'batlantirish (qahramonlarning xarakterli xususiyatlarini, ularning hissiy holatini, kechinmalarini etkazishda; dramatizatsiya syujetlarini, rollarni tanlashda); , atributlari, liboslari, teatr turlari) Bolalarni teatr madaniyati bilan tanishtirishda oʻqituvchining oʻrni katta (teatr tuzilishi, teatr turlari (bi-ba-bo, stol usti, soya, barmoq va boshqalar) bilan tanishtirish). ), teatr janrlari va boshqalar);
O'qituvchi teatr faoliyatining boshqa turlari bilan bog'liqligini ham ta'minlaydi (nutqni rivojlantirish, musiqa, badiiy ish bo'yicha darslarda, badiiy adabiyot o'qishda, rolli o'yinlarni tashkil qilishda va hokazolarda dramatizatsiya o'yinlaridan foydalanish); bolalar va kattalarning birgalikdagi teatr faoliyati uchun sharoit yaratadi (bolalar, ota-onalar, xodimlar ishtirokidagi spektakllar; katta yoshdagi bolalar uchun bolalar oldida tomoshalar tashkil etish va boshqalar).

Teatr darslarining muvaffaqiyati va samaradorligi o'qituvchining musiqa rahbari bilan hamkorligiga bog'liq.

Biroq, musiqiy qobiliyatlarni, ritmik va ifodali harakat qilish qobiliyatini, muayyan vokal qobiliyatlarini rivojlantirmasdan turib, teatr ijodida sezilarli natijalarga erishish mumkin emas.

Shunday qilib, teatr faoliyatidagi mashg'ulotlar nafaqat spektakllarni tayyorlash bilan cheklanib qolmasdan, balki bir vaqtning o'zida kognitiv, tarbiyaviy va rivojlantiruvchi funktsiyalarning bajarilishini ta'minlashi kerak. Ularga ertaklar, syujetlar, teatrlashtirilgan o'yinlar va dramatizatsiya o'yinlari, raqslar, rasmlarga asoslangan rolli dialoglar, hayotdan olingan mavzularda mustaqil improvizatsiyalar (kulgili voqea, qiziqarli voqea va boshqalar), tomosha qilish va sahnalashtirish kiradi. qo'g'irchoq teatrlari, shuningdek, maktabgacha yoshdagi bolalarning turli fazilatlarini rivojlantirishga qaratilgan mashqlar.

Zamonaviy sharoitda teatr va ijodiy faoliyat bolaning hayotida "bo'ladimi" yoki "bo'lmasligi" faqat o'qituvchilarga bog'liq.

Shunday qilib, teatr faoliyatida bolalarning tashabbuskorligi, fikrlashning moslashuvchanligi va mustaqilligi, ijodkorligi rag'batlantiriladi. Teatr faoliyati sharoitida ijodiy qobiliyatlarni rivojlantirish umumiy psixologik rivojlanishga, o'qituvchilar tomonidan bolalarga axloqiy va estetik ta'sir ko'rsatish imkoniyatlariga yordam beradi. Teatr faoliyati - bu tahlil va sintez qobiliyatlarini, hissiy tajribalarni, bolalarning ijodiy faoliyatini rivojlantirishga imkon beradigan o'zgaruvchan tizim. Teatr faoliyati bolalarga og'zaki va og'zaki bo'lmagan har tomonlama ta'sir qilish, axloqiy va estetik tarbiya muammolarini samarali hal qilish, hissiy sohani boyitish, nutq faoliyatini faollashtirish va aqliy faoliyatning turli sohalarida og'ishlarni tuzatish imkonini beradi. Bolalarning ijodiy qobiliyatlarini rivojlantirish shartlaridan biri mehnatni to'g'ri tashkil etishdir.

Xulosa (topshiriq bo'yicha)

Ko'rinib turibdiki, teatr faoliyati bolalarni ijodkor, yangilikni idrok eta oladigan va improvizatsiya qilish qobiliyatiga o'rgatadi. Bizning jamiyatimizga zamonaviy vaziyatga dadil kirib bora oladigan, muammoni ijodiy, oldindan tayyorlanmasdan hal qila oladigan, to‘g‘ri yechim topilmaguncha xato qilishga jur’at eta oladigan inson kerak.

Bolalarning butun hayoti o'yin bilan to'la. Har bir bola o'z rolini o'ynashni xohlaydi. Lekin buni qanday qilish kerak? Bolani o'ynashga, rol o'ynashga va harakat qilishga qanday o'rgatish kerak? Bunda teatr yordam beradi.

Teatr o'yinlari bolalarning doimiy sevimli mashg'ulotidir. Teatr o'yinlarining bola shaxsiga katta va xilma-xil ta'siri ularni kuchli, ammo intruziv bo'lmagan pedagogik vosita sifatida ishlatishga imkon beradi, chunki o'yin davomida bola o'zini yanada erkin, erkin va tabiiy his qiladi.

Teatr faoliyati tuyg'ular, tajribalar va hissiy kashfiyotlar rivojlanishining bitmas-tuganmas manbai, ma'naviy boylik bilan tanishish usulidir. Natijada bola dunyoni aqli va qalbi bilan bilib oladi, yaxshilik va yomonlikka munosabatini bildiradi; muloqotdagi qiyinchiliklarni bartaraf etish va o'z-o'zidan shubhalanish bilan bog'liq quvonchni o'rganadi.

Bizning dunyomizda ma'lumot va stress bilan to'yingan ruh ertaklar, mo''jizalar, beparvo bolalik tuyg'usini so'raydi.

Teatr o'yinlari bolani o'z harakatlari uchun mas'uliyatni o'z zimmasiga olishga, oddiy hayotda biron sababga ko'ra bola o'zi ko'rsatishga imkon bermaydigan yoki ko'rsata olmaydigan his-tuyg'ularni, his-tuyg'ularni, holatlarni, harakatlarni ko'rsatishga o'rgatadi.

Bu sizga turli xil his-tuyg'ular, his-tuyg'ular, holatlarning adekvat tana ifodasini topishga o'rgatadi va muloqot qobiliyatlari va madaniyatini oshirishga imkon beradi.

Teatr o'yinlari o'zining psixologik tuzilishida kelajakdagi jiddiy faoliyat - hayotning prototipidir. Bu bolani jamiyat normalari va talablari bilan tanishtirib, real dunyo haqidagi bilimlarni targ'ib qiladi; Bola shaxsining har tomonlama, har tomonlama rivojlanishi (agar to'g'ri tashkil etilgan va amalga oshirilgan bo'lsa) bolalar uchun foydali va qiziqarli o'yin-kulgidir.

Natija, kurs ishi bo'yicha xulosa

Xulosa.

Faoliyatga asoslangan passiv, tafakkurning ixtiyorsiz shakllari (hayollar, xayollar, xayollar) va faol, amaliy faol tasavvurlarni ajrata oladi.

Tasavvurning ikkita asosiy funktsiyasi mavjud - kognitiv (haqiqiy voqealarni ko'paytirish va o'zgartirish) va affektiv (himoya). Maktabgacha yoshdagi bolaning kognitiv tasavvuri rol o'ynash, chizish va dizaynning jadal rivojlanishi bilan bog'liq. Biroq, bola modellarga muvofiq harakat qilganda, u ko'pincha tabiatda ko'payadi. Ushbu bosqichdagi ta'sirchan tasavvur paydo bo'lgan psixotravmatik ta'sirlarni o'yin, rasm chizish va boshqa ijodiy faoliyatda qayta-qayta o'zgartirish orqali bartaraf etishga qaratilgan. Ikkala funktsiya ham maktabgacha yoshdagi rivojlanishning o'ziga xos chizig'iga ega.

Xulosa

Tadqiqot natijalariga asoslanib, biz quyidagi xulosalarga keldik. Bolalar bog'chasidagi teatr faoliyati bolaning ijodiy salohiyatini ochib berish va shaxsning ijodiy yo'nalishini tarbiyalash imkoniyatidir. Teatr sanʼatining mazmuni va oʻziga xosligi empatiya, idrok, emotsionallik, muloqot va badiiy obrazning shaxsga taʼsiridadir. Teatr bolalar uchun eng qulay san'at turlaridan biri bo'lib, zamonaviy pedagogika va psixologiyaning ko'plab dolzarb muammolarini hal qilishga yordam beradi.

Ish natijasida tadqiqot maqsadiga erishildi - maktabgacha yoshdagi bolaning shaxsini har tomonlama rivojlantirish uchun teatr faoliyatini tashkil etish usullaridan foydalanish. Ta'kidlanganidek, maktabgacha yoshdagi bolalarning teatrlashtirilgan faoliyati rivojlantiruvchi ta'lim tamoyillariga asoslanadi, uning usullari va tashkil etilishi psixologik qulaylikni hisobga olgan holda bolaning rivojlanish qonuniyatlariga asoslanadi. Uslubiy adabiyotlarni o'rganish asosida biz shaxsni rivojlantirishga ijodiy yondashish manbalari bo'lgan teatr faoliyati jarayonida maktabgacha yoshdagi bolalarni tarbiyalash va o'qitish uchun qisman dasturlarning turlarini ko'rib chiqdik. Bular:

Maktabgacha va boshlang'ich maktab o'quvchilari uchun teatrlashtirilgan tadbirlarni tashkil etish dasturi "Art - Fantaziya" E.G. Churilova;

"Teatr - ijod - bolalar: qo'g'irchoq teatri o'ynash" dasturi N.F. Sorokina, L.G. Milanovich;

"Bolalar bog'chasida teatr darslari" dasturi M.D. Maxaneva;

"Bolalar bog'chasida teatrlashtirilgan o'yinlar" - T.I. tomonidan maktabgacha yoshdagi bolani teatr faoliyatida rivojlantirish uchun muallifning pedagogik texnologiyasi. Petrova, E.L. Sergeeva, E.S. Petrova;

"Bolalar bog'chasida teatr faoliyati" dasturi E.A. antipina;

"Rosinka" L.V. Kutsakova, S.I. Merzlyakova - modulli pedagogik tizim 3 yoshdan 7 yoshgacha bo'lgan maktabgacha yoshdagi bolalarni tarbiyalash va rivojlantirish;

"Aqli zaif maktabgacha yoshdagi bolalarni tarbiyalashda teatrlashtirilgan o'yinlar" dasturi I.G. Vechkanova.

Ular teatr faoliyati integral ekanligini, unda idrok, tafakkur, tasavvur, nutq bir-biri bilan chambarchas bog'liq holda namoyon bo'lishini, ularda namoyon bo'lishini ta'kidladilar. har xil turlari bolalar faoliyati (nutq, motorli, musiqiy va boshqalar). Bolalarning teatr va o'yin faoliyati ikkita o'zaro bog'liq jihatda ko'rib chiqiladi. Badiiy faoliyat turi sifatida adabiy, musiqiy va tasviriy va ijodiy faoliyat bilan integratsiyalashgan hikoya o'yini, bolaning mustaqil o'yin tajribasiga asoslangan.

Biz teatr faoliyatini tashkil etish tamoyillarini ko'rib chiqdik:

o'yin (erkin, beixtiyor) va badiiy (tayyorlangan, mazmunli tajribali) komponentlarni birlashtirgan ushbu faoliyatning o'ziga xosligi;

teatr o'yinlarining turli xil san'at turlari va bolaning badiiy faoliyatining turli xil turlari bilan bog'liqligini ko'rsatadigan murakkablik;

improvizatsiya, unga ko'ra teatr o'yinlari kattalar va bolaning, bolalarning o'zaro erkin muhit asosida alohida o'zaro munosabatlarini belgilaydigan ijodiy faoliyat sifatida qaraladi, bolalar tashabbusini rag'batlantiradi, namunaning yo'qligi, o'zlarining mavjudligi. nuqtai nazar, o'ziga xoslikka intilish;

integrativlik, unga ko'ra teatr va o'yin faoliyatini rivojlantirish bo'yicha maqsadli ishlar badiiy faoliyat bosqichlarini hisobga olgan holda teatrlashtirish bo'yicha ishlarni tashkil qilishni o'z ichiga olgan yaxlit pedagogik jarayonga kiritilgan.

Biz maktabgacha yoshdagi bolalar bilan teatr va o'yin faoliyati bo'yicha ishlarning tashkil etilishi, mazmuni va metodikasini o'rgandik. Bolalar bog'chasida teatrlashtirilgan o'yinlar va teatrlashtirilgan tadbirlarni tashkil etishning asosiy talablari va tamoyillari va shakllari, bolalarning teatrlashtirilgan faoliyatini tashkil etish bo'yicha psixologik amaliy tavsiyalar, teatr faoliyatidagi maxsus mashg'ulotlarning turlari va tartibga solinishi qayd etildi.

Zelenodolsk shahridagi 1-sonli MBDOU "Qaldirg'och" negizida maktabgacha ta'lim muassasasida teatr va o'yin faoliyati bo'yicha eksperimental ishlarni tashkil qildik va amalga oshirdik.

Eksperimental ishlarning olingan natijalari oshkor qilindi, ya'ni. teatr faoliyati orqali tuzatish nutqini rivojlantirish texnologiyalari.

Shunday qilib, tadqiqot gipotezasi maktabgacha ta'lim muassasasida bolalarni tarbiyalash va har tomonlama rivojlantirish jarayoni darsda teatrlashtirilgan o'yinlarga asoslangan teatr faoliyatini tashkil etish usullaridan foydalanilsa, samarali bo'lishini tasdiqladi.

ta'lim teatrlashtirilgan nutq maktabgacha tarbiyachi

mustaqil faoliyat, teatr faoliyati va boshqalar.

Xulosa.

Tadqiqot muammosi bo'yicha psixologik-pedagogik adabiyotlarni tahlil qilish natijasida quyidagi xulosalar chiqarishimiz mumkin:

Tasavvurni qayta birlashtirish va yangi tasvirlarni yaratish qobiliyati sifatida aniqlash mumkin. Tasavvur qilish uchun asosiy material faqat insonning o'z tajribasi va bilimidir. Bolada bunday material kattalarnikiga qaraganda ancha kam bo'lganligi sababli, uning tasavvuri boyroq emas, balki kambag'alroq. Shu bilan birga, tasavvur bola hayotida kattalar hayotiga qaraganda ancha katta rol o'ynaydi - u tez-tez namoyon bo'ladi va haqiqatdan ancha oson "chetlanish" ga imkon beradi. Maktabgacha tarbiyachining tasavvurining o'ziga xosligi uning hissiyligining kuchayishi bilan bog'liq: bola xayoliy hodisalarni haqiqiy voqealar kabi keskin his qiladi.

Faoliyatga asoslanib, passiv, tafakkurning ixtiyorsiz shakllari (hayollar, xayollar, xayollar) va faol, amaliy faol tasavvurlar farqlanadi.

Faol tasavvur bilan tasvirlar doimo ongli ravishda belgilangan maqsadga muvofiq shakllanadi.

Tasavvurning ikkita asosiy funktsiyasi mavjud - kognitiv (haqiqiy voqealarni ko'paytirish va o'zgartirish) va ta'sirchan ("himoya") Maktabgacha yoshdagi bolaning kognitiv tasavvuri rolli o'yinlar, rasm chizish va dizaynning jadal rivojlanishi bilan bog'liq. Biroq, bola modellarga muvofiq harakat qilganda, u ko'pincha tabiatda ko'payadi. Ushbu bosqichdagi ta'sirchan tasavvur paydo bo'lgan psixotravmatik ta'sirlarni o'yin, rasm chizish va boshqa ijodiy faoliyatda qayta-qayta o'zgartirish orqali bartaraf etishga qaratilgan. Ikkala funktsiya ham maktabgacha yoshdagi rivojlanishning o'ziga xos chizig'iga ega.

Tasavvur qilish uchun asos turli xil, boy g'oyalar va maktabgacha yoshdagi bolaning shaxsiy tajribasi bilan yaratiladi. Kattalarning vazifasi bolani o'zgartirish usullari va usullarini o'rgatish va uning kombinatsion qobiliyatlarini rivojlantirishdir. Tasvirlarni yaratish usullarini o'zlashtirish haqiqiy aloqalar buzilganda, ob'ektlarni ular uchun g'ayrioddiy vaziyatlarga kiritish orqali sodir bo'ladi. g'ayrioddiy funktsiyalar va o'xshash bo'lmagan narsalarni yangi tasvirga birlashtirish.

Emotsionallikning kuchayishi maktabgacha yoshdagi bolaning tasavvurining muhim farqlovchi xususiyati hisoblanadi. O'ylab topilgan personajlar bola uchun shaxsiy ahamiyatga ega bo'lib, uning ongida butunlay haqiqiy bo'lib yashay boshlaydi.

Teatr o'yinlari bolalarning ijodiy qobiliyatlari va kognitiv faolligini rivojlantirishga, maktabgacha yoshdagi bolaning axloqiy rivojlanishiga, kognitiv tasavvurni (birinchi navbatda bolaning mantiqiy-ramziy funktsiyasini rivojlantirishda namoyon bo'ladi) va samarali tasavvurni shakllantirishga yordam beradi (bolaning o'zini o'zi anglashiga yordam beradi. insoniy munosabatlarning ma'nosi, adekvat hissiy munosabat, hissiy nazoratni shakllantirish va empatiya, hamdardlik, hamdardlik kabi yuqori ijtimoiy tuyg'ularni shakllantirish).

Ishlatilgan kitoblar

Akulova O. Teatr o'yinlari // Maktabgacha ta'lim, 2005. -No 4.

Antipina E.A. Bolalar bog'chasida teatr faoliyati. -M., 2003 yil.

Artemova L.V. Maktabgacha yoshdagi bolalar uchun teatrlashtirilgan o'yinlar. - M., 1990 yil.

Vechkanova I.G. Aqli zaif maktabgacha yoshdagi bolalarni gabilitatsiya qilishda teatrlashtirilgan o'yinlar - Sankt-Peterburg: KARO, 2006.

Vygotskiy L.S. Bolalikda tasavvur va ijod - M., 1991.

Davydov V.G. Bolalar o'yinlaridan ijodiy o'yinlar va dramatizatsiyagacha // Teatr va ta'lim: Sat. ilmiy ishlar. -M. 1992 yil.

Doronova T.N. 4 yoshdan 7 yoshgacha bo'lgan bolalarning teatr faoliyatida rivojlanishi // Bolalar bog'chasidagi bola. – 2001. - 2-son.

Erofeeva T.I. Zvereva O.L. Dramatizatsiya o'yini // Bolalarni o'yin orqali tarbiyalash. – M., 1994. O'yin-dramatizatsiya // O'yinda bolalarni tarbiyalash. - M., 1994 yil.

Ershova A.P. Teatr ta'limida ta'lim va tarbiya jarayonlari o'rtasidagi munosabatlar // Estetik tarbiya. - M., 2002 yil.

Dramatizatsiya o'yinlari // Maktabgacha yoshdagi bolaning hissiy rivojlanishi / Ed. A.D.Kosheleva. – M., 1983 yil.

Karpinskaya N.S. Bolalarning ijodiy qobiliyatlarini rivojlantirishda dramatizatsiya o'yinlari // Maktabgacha yoshdagi bolalarni tarbiyalashda badiiy so'z - M., 1972.

Maxaneva M.D. "Bolalar bog'chasida teatr darslari."

Maxaneva M. Maktabgacha yoshdagi bolalarning teatr faoliyati // Maktabgacha ta'lim. – 1999. - 11-son.

Migunova E.V. Bolalar bog'chasida teatr pedagogikasi, Sfera savdo markazi, 2009 yil.

Nemenova T. Teatr o'yinlari jarayonida bolalarning ijodiy namoyon bo'lishini rivojlantirish // Maktabgacha ta'lim. – 1989. - 1-son.

Novoselova S.L. Maktabgacha yoshdagi bolalar o'yini / - M., 1989 yil.

Petrova T.I. Bolalar bog'chasida teatrlashtirilgan o'yinlar. – M., 2000 yil.

Petrova T.I., Sergeeva E.L., Petrova E.S. "Teatr o'yinlari" // o'quv qo'llanmalari

Reutskaya N.A. Maktabgacha yoshdagi bolalarning teatrlashtirilgan o'yinlari // Maktabgacha tarbiyachining o'yini / Ed. S.L. Novoselova. - M., 1989. .

Rubenok E. Maktabgacha yoshdagi bolalarni tarbiyalashda dramatizatsiya o'yinlari // Maktabgacha ta'lim. – 1983. - 12-son.

Furmina L.S. Katta maktabgacha yoshdagi bolalarning teatr o'yinlarida ijodiy namoyon bo'lish imkoniyatlari // Badiiy ijod va bola / Ed. N.A.Vetlugina. – M., 1972 yil.

Churilova E.G. "Maktabgacha yoshdagi bolalar uchun teatr faoliyatini tashkil etish va metodologiyasi".

Shchetkin A.V. Bolalar bog'chasida teatr faoliyati Mozaika - Sintez, 2008 yil.

Maktabgacha yoshdagi bolalarning teatr faoliyati.

Tavsif: ushbu material ota-onalar, tarbiyachilar, bolalar bog'chalarining musiqa direktorlari va qo'shimcha ta'lim o'qituvchilari uchun qiziqarli va foydalidir.
Maqsad: teatrning bola hayotidagi ahamiyati, kattalarning rahbarlik yordami.
Vazifalar:
1. Ota-onalar va o'qituvchilarni teatr faoliyati va uning bola rivojlanishidagi ahamiyati bilan tanishtirish.
2. Teatr faoliyati bolaning ijodiy salohiyatini ochishda qanday katta ta'sir ko'rsatishini ko'rsating.
3. Teatr faoliyatida ish yo'nalishlarini boshqarishni o'rgatish.

"Teatrning sehrli olami!" Maktabgacha yoshdagi bolalarning teatr faoliyati.

Teatr - bu sehrli dunyo! U go'zallik, axloq va axloqdan saboq beradi. Va ular qanchalik boy bo'lsa, bolalarning ma'naviy dunyosining rivojlanishi shunchalik muvaffaqiyatli bo'ladi.
B. M. Teplov

Bolalar bog'chasida teatr faoliyati

Bu bolaning ijodiy salohiyatini ochib berish va ijodiy shaxsni tarbiyalash uchun yaxshi imkoniyatdir. Bolalar atrofdagi dunyoni sezishni o'rganadilar qiziqarli fikrlar, ularni mujassamlashtiradi, personajning o'ziga xos badiiy qiyofasini yaratadi, ularda ijodiy tasavvur, assotsiativ tafakkur, nutq va g'ayrioddiy daqiqalarni oddiy ko'rish qobiliyati rivojlanadi.
-Teatr faoliyati bolada qo'rqoqlik, o'ziga ishonchsizlik, uyatchanlikni engishga yordam beradi.
-Shunday qilib, teatr bolaning har tomonlama rivojlanishiga yordam beradi.

Teatr faoliyatining ahamiyati

Bolalar ta'lim muassasalarida bolalar teatrining barcha turlariga e'tibor berilishi mumkin va kerak, chunki ular yordam beradi:
- zamonaviy dunyoda xulq-atvorning to'g'ri modelini shakllantirish;
- bolaning umumiy madaniyatini oshirish va uni ma'naviy qadriyatlar bilan tanishtirish;
- bolaning nutqini yaxshilash, so'z boyligini faollashtirish, nutqning tovush madaniyatini, uning intonatsion tuzilishini yaxshilash; dialogik nutq va uning grammatik tuzilishini takomillashtirish;
-bolani bolalar adabiyoti, musiqasi, tasviriy san'ati, odob-axloq qoidalari, marosimlar, an'analar bilan tanishtirish, barqaror qiziqish uyg'otish;
- beradi elementar tasvirlar teatr turlari haqida;
- o'yinda muayyan tajribalarni o'zida mujassamlashtirish, yangi tasvirlarni yaratishni rag'batlantirish, fikrlashni rag'batlantirish mahoratini oshirish;
- har qanday vazifaga ijodiy munosabatda bo'lish, tengdoshlari va kattalar bilan muloqot qilish qobiliyati, bolalarning sahna ijodiyoti, musiqiy va badiiy qobiliyatlarini rivojlantirish;
- notiqlik va ijodiy hamkorlik ko‘nikmalarini rivojlantiradi.

Bolalar bilan ishlashning asosiy yo'nalishlari

Teatr o'yini
Teatr aktyorligi tarixiy shakllangan ijtimoiy hodisa, odamlarga xos bo'lgan mustaqil faoliyat turidir.
Vazifalar: bolalarni kosmosda harakat qilishni o'rgatish, o'yin maydonchasi atrofida teng ravishda bo'sh joylashish va berilgan mavzu bo'yicha sherik bilan suhbat qurish. Alohida mushak guruhlarini ixtiyoriy ravishda taranglash va bo'shashtirish qobiliyatini rivojlantirish, spektakllardagi qahramonlarning so'zlarini eslab qolish, vizual eshitish diqqatini, xotirani, kuzatishni, xayoliy fikrlashni, fantaziyani, tasavvurni, sahna san'atiga qiziqishni rivojlantirish.
Ritmoplastika
Ritmoplastika maktabgacha yoshdagi bolalarning tabiiy psixomotor qobiliyatlarini rivojlantirish, tana harakatlarining erkinligi va ifodaliligini, o'z tanasining tashqi dunyo bilan uyg'unlik tuyg'usiga ega bo'lishini ta'minlashga qaratilgan murakkab ritmik, musiqiy, plastik o'yinlar va mashqlarni o'z ichiga oladi.
Vazifalar: buyruq yoki musiqiy signalga ixtiyoriy javob berish qobiliyatini, muvofiqlashtirilgan tarzda harakat qilish istagini rivojlantirish, harakatni muvofiqlashtirishni rivojlantirish, berilgan pozalarni eslab qolish va ularni majoziy tarzda etkazishni o'rganish.
Nutq madaniyati va texnikasi
Ishning ushbu bo'limi nafas olish va nutq apparati erkinligini rivojlantirishga qaratilgan o'yinlar va mashqlarni birlashtiradi.
Vazifalar: nutq nafasini va to'g'ri artikulyatsiyani, aniq diksiyani, turli xil intonatsiya va nutq mantiqini rivojlantirish; qisqa hikoyalar va ertaklar yozishni o'rganish, oddiy qofiyalarni tanlash; Tilni burish va she'rlarni talaffuz qiling, so'z boyligingizni kengaytiring.
Teatr madaniyati asoslari
Ishning ushbu bo'limi bolalarni teatr san'atining elementar tushunchalari va kasbiy terminologiyasi, uning xususiyatlari va teatr san'ati turlari bilan tanishtirishga qaratilgan; aktyorlik asoslari bilan; tomoshabin madaniyati bilan.

Vazifalar: bolalarni teatr terminologiyasi, teatr san’atining asosiy turlari bilan tanishtirish, teatrda xulq-atvor madaniyatini tarbiyalash.
O'yin ustida ishlang
Spektakl ustida ishlash muallifning pyesalari asosida tuzilgan bo'lib, spektakl, ertak bilan tanishishni, shuningdek, spektakl ustida ishlashni - eskizlardan spektakl tug'ilishigacha bo'lgan ishlarni o'z ichiga oladi.
Vazifalar: Ertaklar asosida eskizlar yozishni o'rganing; xayoliy narsalar bilan ishlash ko'nikmalarini rivojlantirish; turli hissiy holatlarni (qayg'uli, xursand, g'azablangan, hayratlanarli, hayratlanarli, achinarli va hokazo) ifodalovchi intonatsiyalardan foydalanish qobiliyatini rivojlantirish.

Turli yoshdagi maktabgacha yoshdagi bolalar uchun teatrlashtirilgan tadbirlarni tashkil etish

Yoshlar guruhi

2-3 yoshida bolalar qo'g'irchoq bilan o'ynashga juda qiziqadilar, o'qituvchi tomonidan ko'rsatilgan kichik hikoyalardan ta'sirlanadilar va ular o'zlarining his-tuyg'ularini musiqaga motorli tasvirlar-improvizatsiyalarda ifoda etishdan xursand bo'lishadi. Teatr o'yinlari rolli o'yinlar bilan chambarchas bog'liq, shuning uchun ko'pchilik o'yinlar bolalarning kundalik qiziqishlari doirasini aks ettiradi: qo'g'irchoqlar bilan o'ynash, mashinalar bilan, qurilish maydonchasida, kasalxonaga borish va hokazo.Tanish she'rlar va qo'shiqlar yaxshi o'yin materialidir. Stol usti teatrida mini-spektakllarni ko'rsatish orqali, individual o'yinchoqlar va qo'g'irchoqlar yordamida o'qituvchi tajribalar palitrasini intonatsiya orqali, iloji bo'lsa, qahramonning tashqi harakatlari orqali uzatadi. Qahramonlarning barcha so'zlari va harakatlari aniq belgilanishi, xarakter va kayfiyatda farqlanishi, sekin sur'atda kuzatilishi va harakat qisqa bo'lishi kerak. Bolalarning ichki cheklovini bo'shatish va bartaraf etish uchun his-tuyg'ularni rivojlantirish uchun maxsus tadqiqotlar va mashqlar o'tkaziladi. Bolalarning taqlid qilishga moyilligidan foydalanib, jonli va jonsiz tabiatning turli xil tovushlarini ovoz bilan ifodali taqlid qilishga erishish mumkin. Masalan, bolalar o'zlarini shamoldek ko'rsatib, yonoqlarini puflaydilar, buni g'ayrat bilan va beparvo qilishadi. Teatr o'yinlari bolaga o'zining cheklangan imkoniyatlari tufayli o'z-o'zidan kira olmaydigan atrofdagi dunyo bilan alohida munosabatlarga kirishga imkon beradi.

O'rta guruh

Bola asta-sekin harakat qiladi:
- "o'zi uchun" o'yinidan tomoshabinga qaratilgan o'yingacha;
- asosiy narsa jarayonning o‘zi bo‘lgan o‘yindan, jarayon ham, natija ham muhim bo‘lgan o‘yinga;
- o'xshash rollarni o'ynaydigan tengdoshlarning kichik guruhida o'ynashdan rol o'rni har xil bo'lgan beshdan ettigacha tengdoshlar guruhida o'ynashgacha (tenglik, bo'ysunish, nazorat);
- dramatizatsiya o‘yinida oddiy obraz yaratishdan tortib, qahramonning his-tuyg‘ulari, kayfiyati va ularning o‘zgarishlarini o‘zida mujassam etgan yaxlit obraz timsoligacha.
Teatr o‘yinlariga qiziqish chuqurlashib bormoqda. Bolalar harakat va matnni, harakat va so'zni rollarda birlashtirishni, sheriklik tuyg'usini rivojlantirishni va ikki-to'rt belgidan iborat pantomimadan foydalanishni o'rganadilar. Dramatizatsiya o'yinini o'zlashtirish orqali bolalarning teatr va o'yin tajribasi kengaytiriladi. Bolalar bilan ishlashda biz quyidagilardan foydalanamiz:
- ko'p xarakterli o'yinlar - hayvonlar haqidagi ikki-uch - shaxsiy ertaklar va ertaklar ("G'oz-oqqushlar") matnlari asosida dramatizatsiya;
- o'yinlar - "Kattalar mehnati" mavzusidagi hikoyalar asosida dramatizatsiya;
- asar asosida spektaklni sahnalashtirish.
Tarkib reproduktiv va improvizatsiya xarakteridagi o'ynoqi eskizlarga asoslangan ("Nima qilayotganimni taxmin qiling").

Katta guruh

Bolalar ijro mahoratini oshirishda davom etadilar, sheriklik tuyg'usi rivojlanadi. Yurishlar, atrofdagilarni kuzatish (hayvonlarning, odamlarning xatti-harakati, ularning intonatsiyasi, harakatlari.) Tasavvurni rivojlantirish uchun: "Tasavvur qiling ..." va hokazolar muhitini yaratish orqali amalga oshiriladi erkinlik va bo'shashmasdan, bolalarni mavjud tajribaga asoslanib, fantaziyaga, o'zgartirishga, birlashtirishga, kompozitsiyaga, improvizatsiya qilishga undash kerak. Shunday qilib, ular tanish syujetlarning boshlanishi va oxirini qayta talqin qilishlari, qahramon o'zini topadigan yangi vaziyatlarni o'ylab topishlari va harakatga yangi personajlarni kiritishlari mumkin. Jismoniy harakatlarni yodlash uchun mimik va pantomik eskizlar va tadqiqotlar qo'llaniladi. Bolalar ertak dizaynini ixtiro qilish va ularni tasviriy faoliyatda aks ettirishga jalb qilinadi. Dramatizatsiyada bolalar o'zlarini juda hissiy va to'g'ridan-to'g'ri ifodalaydilar, dramatizatsiya jarayonining o'zi natijadan ko'ra ko'proq bolani qamrab oladi; Bolalarning badiiy qobiliyatlari ijrodan ijroga qadar rivojlanadi. Teatr faoliyati jarayonida atrofdagi olamga alohida, estetik munosabat shakllanadi, umumiy psixik jarayonlar rivojlanadi: idrok, xayoliy fikrlash, tasavvur, diqqat, xotira va boshqalar.

Tayyorgarlik guruhi

Maktabgacha ta'lim guruhidagi bolalar san'at turi sifatida teatrga katta qiziqish bildiradilar. Maktabgacha yoshdagi bolalar teatrdagi xatti-harakatlarning asosiy qoidalarini allaqachon bilishadi. Maxsus o'yinlar - suhbatlar, viktorinalar ularni teatrga tashrif buyurishga tayyorlashga yordam beradi. Teatrning turli turlari bilan tanishish jonli teatr taassurotlarini to'plashga, ularni tushunish va estetik idrok etish mahoratini egallashga yordam beradi.
Dramatizatsiya o'yini ko'pincha bolalar o'zlari uchun emas, balki tomoshabinlar uchun o'ynaydigan spektaklga aylanadi, bu erda qahramonlar bolaga itoatkor bo'lgan qo'g'irchoqlardir. Bu uning xatti-harakatini, harakatlarini tartibga solishni, so'zlari haqida o'ylashni talab qiladi. Bolalar teatrning har xil turlaridan foydalangan holda kichik hikoyalarni ijro etishda davom etadilar: stol usti, bibabo, skameyka, barmoq; Qahramonning xarakteri va kayfiyatining xususiyatlarini intonatsiyani ifodalovchi dialoglarni o'ylab toping va ijro eting.
Tayyorgarlik guruhida nafaqat spektaklni tayyorlash va bajarish, balki keyingi ishlar ham muhim o'rinni egallaydi. Idrok etilayotgan va ijro etilayotgan spektakl mazmunini o'zlashtirish darajasi bolalar bilan maxsus suhbatda aniqlanadi, uning davomida o'yin mazmuni haqida fikrlar bildiriladi, xususiyatlar beriladi. joriy belgilar, ifoda vositalari tahlil qilinadi. Bu yoshda bolalar endi tayyor hikoyalar bilan qoniqmaydilar - ular o'zlari bilan chiqishni xohlashadi va buning uchun zarur shart-sharoitlarni ta'minlash kerak:
- bolalarni rejissyorning teatrlashtirilgan stol o'yini uchun o'z qo'l san'atlarini yaratishga undash;
- ularni o'z g'oyalarini yaratishga yordam beradigan qiziqarli hikoyalar va ertaklar bilan tanishtirish;
- bolalarga g'oyalarni harakatda, qo'shiq aytishda, rasm chizishda aks ettirish imkoniyatini berish;
- o‘rnak sifatida tashabbuskorlik va ijodkorlik ko‘rsatish.

Teatr faoliyatini tashkil etish shakllari
Dramatizatsiya uchun material tanlashda siz bolalarning yosh imkoniyatlarini, bilim va ko'nikmalarini hisobga olishingiz, ularning hayotiy tajribasini boyitib, yangi bilimlarga qiziqish uyg'otishingiz va ijodiy salohiyatingizni kengaytirishingiz kerak.
-kattalar va bolalarning birgalikdagi teatr faoliyati, teatrlashtirilgan tadbirlar, bayramlar va ko'ngilochar tadbirlarda teatrlashtirilgan o'yinlar.
-Mustaqil teatr va badiiy faoliyat, kundalik hayotda teatrlashtirilgan o‘yinlar.
-Boshqa sinflarda mini-o'yinlar, teatrlashtirilgan o'yinlar-spektakllar, bolalarning ota-onalari bilan birgalikda teatrlarga tashrif buyurishlari, bolalar bilan mintaqaviy komponentni o'rganish jarayonida qo'g'irchoqlar bilan mini-sahnalar, kognitiv muammolarni hal qilishda asosiy qo'g'irchoq - Petrushkani jalb qilish.

Ish shakllari
- Teatr o'yinlari
- Nutq o'yinlari
- Ritmoplastika
- qo'shiqlar, qo'shiqlar, dumaloq raqslarni dramatizatsiya qilish
- Teatrning turli turlaridan foydalanish
- ertaklarni dramatizatsiya qilish
- teatrlarga tashrif buyurish;
- Ota-onalar bilan o'zaro munosabatlar

Bolalar bog'chasida teatr turlari
- bibabo
- stol teatri
- teatr kitobi
- besh barmoq teatri
- niqob teatri
- qo'l soya teatri
- barmoq soyalari teatri
- "tirik" soyalar teatri
- magnit teatri
- qo'g'irchoq teatri
- flanelgrafdagi teatr

Teatr faoliyati uchun burchak tashkil etish
Bolalar bog'chasi guruhlarida teatrlashtirilgan tomoshalar va tomoshalar uchun burchaklar tashkil etilgan. Ular barmoq va stol teatri bilan rejissyor o'yinlari uchun joy beradi.
Burchakda quyidagilar joylashgan:
-har xil turdagi teatrlar: bibabo, stol usti, flanelgraf teatri va boshqalar;
- spektakl va spektakllarni sahnalashtirish uchun rekvizitlar: qo'g'irchoqlar to'plami, qo'g'irchoq teatri uchun ekranlar, kostyumlar, kostyum elementlari, niqoblar;
- turli o'yin pozitsiyalari uchun atributlar: teatr rekvizitlari, dekoratsiyalar, ssenariylar, kitoblar, musiqiy asarlar namunalari, plakatlar, kassa, chiptalar, qalamlar, bo'yoqlar, elim, qog'oz turlari, tabiiy material.