Kichik maktab o'quvchilarining mantiqiy tafakkurini rivojlantirish bo'yicha qo'llanmalar. "Kichik kichik" mantiqiy o'yini. "Ikki va boshqa" mantiqiy o'yini

23.09.2019

KIRISH

Boshlang'ich maktab yoshida bolalarda sezilarli rivojlanish zaxiralari mavjud. Bola maktabga kirganida, o'rganish ta'siri ostida uning barcha kognitiv jarayonlarini qayta qurish boshlanadi. Mantiqiy fikrlashni rivojlantirishda unumli bo'lgan yosh maktab yoshidir. Bu bolalarning yangi psixologik fazilatlarga ega bo'lishini talab qiladigan yangi turdagi faoliyat va shaxslararo munosabatlar tizimiga jalb qilinganligi bilan bog'liq.

Muammo shundaki, 1-sinfda o'qiyotgan o'quvchilar materialni to'liq o'zlashtirish uchun mantiqiy tahlil qilish ko'nikmalariga muhtoj. Biroq, tadqiqotlar shuni ko'rsatadiki, hatto 2-sinfda ham o'quvchilarning ozgina qismi taqqoslash, tushunchalarni umumlashtirish, oqibatlarga olib kelish va hokazolarni o'zlashtiradi.

Boshlang'ich sinf o'qituvchilari ko'pincha fikrlashni talab qilmaydigan taqlidga asoslangan trening tipidagi mashqlardan foydalanadilar. Bunday sharoitda fikrlashning chuqurlik, tanqidiylik, moslashuvchanlik kabi sifatlari yetarli darajada rivojlanmagan. Aynan shu narsa muammoning dolzarbligini ko'rsatadi. Shunday qilib, tahlil shuni ko'rsatadiki, aynan boshlang'ich maktab yoshida bolalarga aqliy harakatning asosiy usullarini o'rgatish uchun maqsadli ishlarni amalga oshirish kerak.

Fikrlash texnikasini shakllantirish imkoniyatlari o'z-o'zidan amalga oshirilmaydi: o'qituvchi bu yo'nalishda faol va mohirona ishlashi kerak, butun o'quv jarayonini shunday tashkil qilishi kerakki, u bir tomondan, bolalarni bilim bilan boyitadi, boshqa tomondan, u to'liq shakllantiradi. fikrlash texnikasi, maktab o'quvchilarining kognitiv kuchlari va qobiliyatlarini o'sishiga yordam beradi.

Ko'pgina tadqiqotchilar kichik yoshdagi maktab o'quvchilarida mantiqiy tafakkurni rivojlantirish bo'yicha maqsadli ishlar tizimli bo'lishi kerakligini ta'kidlaydilar (E.V.Veselovskaya, E.E.Ostanina, A.A.Stolyar, L.M.Fridman va boshqalar). Shu bilan birga, psixologlarning (P.Ya.Galperin, V.V.Davydov, L.V.Zankov, A.A.Lyublinskaya, D.B.Elkonin va boshqalar) olib borgan tadqiqotlari kichik yoshdagi maktab o‘quvchilarining mantiqiy tafakkurini rivojlantirish jarayonining samaradorligiga bog‘liq, degan xulosaga kelish imkonini beradi. maxsus rivojlantirish ishlarini tashkil etish usuli.

Ishning maqsadi kichik maktab o'quvchilarining mantiqiy tafakkurini rivojlantirish jarayonidir.

Ishning mavzusi kichik yoshdagi maktab o'quvchilarining mantiqiy tafakkurini rivojlantirishga qaratilgan vazifalardir.

Shunday qilib,Ishning maqsadi - boshlang'ich maktab o'quvchilarida mantiqiy fikrlashni rivojlantirishning optimal sharoitlari va o'ziga xos usullarini o'rganish.

Ushbu maqsadga erishish uchun biz quyidagi vazifalarni belgilab oldik:

Kichik yoshdagi maktab o'quvchilari tafakkurining nazariy jihatlarini tahlil qilish;

Kichik yoshdagi maktab o'quvchilarining mantiqiy fikrlash xususiyatlarini aniqlash;

Gipotezamizni tasdiqlash uchun eksperimental ishlarni o'tkazish;

Ish oxirida olib borilgan tadqiqot natijalarini umumlashtiring.

Gipoteza - boshlang'ich sinf o'quvchisining o'yin faoliyati jarayonida mantiqiy fikrlashni rivojlantirish samarali bo'ladi, agar:

Tafakkurning shakllanishi va rivojlanishini belgilovchi psixologik-pedagogik shart-sharoitlar nazariy jihatdan asoslanadi;

Boshlang'ich sinf o'quvchisida mantiqiy fikrlash xususiyatlari aniqlandi;

Kichik yoshdagi maktab o'quvchilari uchun o'yinlarning tuzilishi va mazmuni ularning mantiqiy tafakkurini shakllantirish va rivojlantirishga qaratilgan bo'ladi;

Boshlang'ich sinf o'quvchisining mantiqiy tafakkurini rivojlantirish mezonlari va darajalari aniqlanadi.

KICHIK OSHIY MAKTAB O‘QUVCHILARINING NAZARIY JOYLARI.

1. Tafakkur MAZMUNI VA UNING TURLARI

Tafakkur - bu voqelikni aks ettirishning aqliy jarayoni, inson ijodiy faoliyatining oliy shakli. Meshcheryakov B.G. tafakkurni inson ongida sub'ektiv obrazlarning ijodiy o'zgarishi sifatida belgilaydi. Tafakkur - bilimdan maqsadli foydalanish, rivojlantirish va ko'paytirish, agar u fikrning haqiqiy predmetiga ob'ektiv ravishda xos bo'lgan qarama-qarshiliklarni hal qilishga qaratilgan bo'lsa, mumkin. Fikrlash genezisida eng muhim rolni tushunish (odamlar, ularning birgalikdagi faoliyati vositalari va ob'ektlari) o'ynaydi.

Ozhegovning tushuntirish lug'atida S.I. tafakkur bilishning eng yuqori darajasi, obyektiv voqelikni aks ettirish jarayoni sifatida belgilanadi. Demak, tafakkur atrofdagi olamni bilvosita va umumlashgan bilish (aks ettirish) jarayonidir. Psixologiya fanidagi tafakkurning an'anaviy ta'riflari odatda uning ikkita muhim xususiyatini qamrab oladi: umumlashtirish va vositachilik.

Fikrlash - kognitiv faoliyat jarayoni bo'lib, unda sub'ekt turli xil umumlashtirishlar, shu jumladan tasvirlar, tushunchalar va toifalar bilan ishlaydi. Fikrlashning mohiyati dunyoning ichki rasmidagi tasvirlar bilan ba'zi kognitiv operatsiyalarni bajarishdir

Fikrlash jarayoni quyidagi xususiyatlar bilan tavsiflanadi:

Bu bilvosita tabiatga ega;

Har doim mavjud bilimlar asosida harakat qiladi;

U jonli tafakkurdan kelib chiqadi, lekin unga kamaymaydi;

U og'zaki shaklda aloqa va munosabatlarni aks ettiradi;

Insonning amaliy faoliyati bilan bog'liq.

Rus fiziologi Ivan Petrovich Pavlov fikrlashni tavsiflab, shunday deb yozgan edi: "Tafakkur insonning atrofidagi dunyoda va o'zida eng yuqori yo'nalish uchun vositadir". Pavlovning fikriga ko'ra: "Tafakkur tashqi ob'ektlar bilan bog'liq bo'lgan birinchi elementar, so'ngra assotsiatsiyalar zanjiridan boshqa hech narsani anglatmaydi. Bu shuni anglatadiki, har bir kichik, birinchi birlashma fikrning tug'ilish vaqtidir.

Kontseptsiya - bu narsa yoki hodisaning umumiy va muhim xususiyatlarining inson ongida aks etishi. Kontseptsiya - bu shaxs va xususiylikni aks ettiruvchi, ayni paytda umuminsoniy xususiyatga ega bo'lgan fikrlash shaklidir. Kontseptsiya fikrlash shakli sifatida ham, maxsus aqliy harakat sifatida ham harakat qiladi. Har bir kontseptsiya ortida maxsus ob'ektiv harakat yashiringan. Kontseptsiyalar quyidagilar bo'lishi mumkin:

Umumiy va individual;

Aniq va mavhum;

Empirik va nazariy.

Yozma, ovoz chiqarib yoki ovozsiz.

Hukm - fikrlashning asosiy shakli, bunda voqelik ob'ektlari va hodisalari o'rtasidagi aloqalar tasdiqlanadi yoki inkor etiladi. Hukm - bu voqelik ob'ektlari va hodisalari o'rtasidagi yoki ularning xususiyatlari va xususiyatlari o'rtasidagi bog'lanishlarning aksidir.

Hukmlar ikki asosiy usulda shakllanadi :

To'g'ridan-to'g'ri, ular idrok etilgan narsani ifoda etganda;

Bilvosita - xulosalar yoki fikrlash orqali.

Hukmlar quyidagilar bo'lishi mumkin: to'g'ri; yolg'on; umumiy; xususiy; yagona.

Haqiqiy hukmlar - Bular ob'ektiv to'g'ri hukmlar.Soxta hukmlar - bular ob'ektiv voqelikka mos kelmaydigan hukmlardir. Hukmlar umumiy, xususiy va individual bo'lishi mumkin. Umumiy mulohazalarda ma'lum bir guruhning, ma'lum bir sinfning barcha ob'ektlariga nisbatan biror narsa tasdiqlanadi (yoki rad etiladi), masalan: "Barcha baliqlar gill bilan nafas oladi". Xususiy mulohazalarda tasdiqlash yoki inkor qilish endi hammaga emas, faqat ba'zi ob'ektlarga nisbatan qo'llaniladi, masalan: "Ba'zi talabalar a'lochi talabalar". Yagona hukmlarda - faqat bittasiga, masalan: "Bu talaba darsni yaxshi o'rganmadi".

Xulosa - bir yoki bir nechta hukmlardan yangi hukm chiqarishdir. Boshqa hukm chiqarilgan dastlabki hukmlar xulosaning binolari deb ataladi. Psixologiyada fikrlash turlarining quyidagi shartli tasnifi qabul qilingan va turli asoslarda keng tarqalgan:

1) rivojlanish genezisi;

2) hal qilinayotgan vazifalarning tabiati;

3) joylashtirish darajasi;

4) yangilik va o'ziga xoslik darajasi;

5) fikrlash vositalari;

6) fikrlash funktsiyalari va boshqalar.

Yechilayotgan muammolarning tabiatiga ko'ra fikrlash quyidagilarga bo'linadi:

Nazariy;

Amaliy.

Nazariy fikrlash - nazariy fikrlash va xulosalar asosida fikrlash.

Amaliy fikrlash - amaliy masalalarni yechish asosida hukmlar va xulosalar asosida fikrlash.

Nazariy fikrlash - bu qonunlar va qoidalarni bilishdir. Amaliy fikrlashning asosiy vazifasi - voqelikni amaliy o'zgartirish vositalarini ishlab chiqish: maqsadlarni belgilash, reja, loyiha, sxema yaratish.

Fikrlash rivojlanish darajasiga ko'ra farqlanadi:

Diskursiv;

Intuitiv.

Fikrlash yangilik va o'ziga xoslik darajasiga ko'ra farqlanadi:

Reproduktiv;

Samarali (ijodiy).

Reproduktiv fikrlash - muayyan manbalardan olingan tasvirlar va g'oyalarga asoslangan fikrlash.

Samarali fikrlash - ijodiy tasavvurga asoslangan fikrlash.

Fikrlash vositalariga ko'ra fikrlash quyidagilarga bo'linadi:

Og'zaki;

Vizual.

Vizual fikrlash - ob'ektlarning tasvirlari va tasvirlari asosida fikrlash.

Og'zaki fikrlash - mavhum belgi tuzilmalari bilan ishlaydigan fikrlash.

Tafakkur vazifalariga ko'ra quyidagilarga bo'linadi:

tanqidiy;

Ijodiy.

Tanqidiy fikrlash boshqa odamlarning mulohazalaridagi kamchiliklarni aniqlashga qaratilgan. Ijodiy fikrlash boshqalarning fikrlarini baholash bilan emas, balki tubdan yangi bilimlarni kashf qilish, o'zining asl g'oyalarini yaratish bilan bog'liq.

KICHIK OQILALARNING MANTIQ TIKLASH XUSUSIYATLARI.

Ko'pgina tadqiqotchilar maktab ta'limining eng muhim vazifalaridan biri o'quvchilarda mantiqiy amallarni bajarish ko'nikmalarini shakllantirish, ularga mantiqiy fikrlashning turli usullarini o'rgatish, ularni mantiqiy bilimlar bilan qurollantirish va o'quvchilarda bu bilimlardan foydalanish ko'nikma va malakalarini shakllantirish ekanligini ta'kidlaydilar. o'quv va amaliy faoliyat. Ammo bu masalani hal qilishda qanday yondashuv bo'lishidan qat'i nazar, ko'pchilik tadqiqotchilar o'quv jarayonida mantiqiy fikrlashni rivojlantirish quyidagilarni anglatadi:

Talabalarda kuzatilayotgan ob'ektlarni taqqoslash, ulardagi umumiy xususiyatlar va farqlarni topish qobiliyatini rivojlantirish;

Ob'ektlarning muhim xususiyatlarini ajratib ko'rsatish va ularni ikkinchi darajali, ahamiyatsiz narsalardan chalg'itish (mavhum) qobiliyatini rivojlantirish;

Bolalarni har bir komponentni tushunish uchun ob'ektni uning tarkibiy qismlariga ajratish (tahlil qilish) va aqliy ravishda ajratilgan narsalarni bir butunga bog'lash (sintezlash) ni o'rgatish, bunda qismlarning o'zaro ta'sirini va bir butun sifatida ob'ektni o'rganish;

Maktab o'quvchilarini kuzatishlar yoki faktlardan to'g'ri xulosa chiqarishga o'rgatish va bu xulosalarni tekshira olish; faktlarni umumlashtirish qobiliyatini shakllantirish; - talabalarda o'z hukmlarining haqiqatini ishonchli isbotlash va noto'g'ri xulosalarni rad etish qobiliyatini rivojlantirish;

Talabalarning fikrlari aniq, izchil, izchil va asosli bayon etilishini ta'minlash.

Shunday qilib, mantiqiy fikrlashni rivojlantirish bevosita o'quv jarayoni bilan bog'liq; boshlang'ich mantiqiy ko'nikmalarni shakllantirish, ma'lum sharoitlarda, boshlang'ich maktab yoshidagi bolalarda muvaffaqiyatli amalga oshirilishi mumkin; tarkibiy qism sifatida umumiy mantiqiy ko'nikmalarni shakllantirish jarayoni. Umumta'limning barcha bosqichlarida maktab o'quv jarayonining fanlari bilan bog'liq bo'lishi, maqsadli, uzluksiz bo'lishi kerak.

Kichik maktab o'quvchilarining o'rganishda qiyinchiliklarga duch kelishlarining sabablaridan biri zamonaviy ommaviy maktablarda bola rivojlanishining umumiy naqshlariga zaif tayanishdir. Kichik yoshdagi maktab o'quvchilarining mantiqiy tafakkurini rivojlantirishning yoshga bog'liq individual psixologik xususiyatlarini hisobga olmasdan, bu qiyinchiliklarni bartaraf etish mumkin emas. Boshlang'ich maktab yoshidagi bolalarning o'ziga xos xususiyati kognitiv faollikdir. Kichik maktab o'quvchisi maktabga kirgunga qadar, kognitiv faoliyatdan tashqari, ilmiy bilimlar asosidagi umumiy aloqalar, tamoyillar va qonuniyatlarni tushunish allaqachon mavjud. Shu sababli, boshlang'ich maktab o'quvchilarni tarbiyalashda hal qilish uchun mo'ljallangan asosiy vazifalardan biri bu dunyoning iloji boricha to'liq tasvirini shakllantirishdir, unga, xususan, mantiqiy fikrlash orqali erishiladi, uning quroli aqliydir. operatsiyalar.

Boshlang'ich maktabda bolaning maktabga qiziqishi asosida o'rganish motivatsiyasi va tajribaga qiziqish rivojlanadi. O'qitishda har xil turdagi modellarni faol kiritish kichik maktab o'quvchilarida vizual-samarali va vizual-majoziy fikrlashni rivojlantirishga yordam beradi. Kichik maktab o'quvchilarida aqliy qiziquvchanlik yoki hodisalar sirtidan tashqariga kirish istagining bir nechta belgilari namoyon bo'ladi. Ular murakkab hodisalarni tushunishning o'xshashligini ochib beradigan mulohazalarni ifodalaydi. Ular har qanday qiyinchiliklar haqida kamdan-kam o'ylashadi.

Kichik maktab o'quvchilari sabablarni, qoidalarning ma'nosini aniqlashga mustaqil qiziqish bildirmaydilar, ular faqat nima va qanday qilish kerakligi haqida savollar berishadi, ya'ni kichik maktab o'quvchilarining fikrlashlari aniq, vizual-ma'lum bir ustunlik bilan tavsiflanadi. majoziy komponent, ob'ektlarning belgilarini muhim va muhim bo'lmaganlarga ajrata olmaslik, asosiyni ikkilamchidan ajratish, xususiyatlar va sabab-oqibat munosabatlari va munosabatlarining ierarxiyasini o'rnatish. Boshlang'ich maktab yoshidagi bolalarda mantiqiy fikrlashni eng samarali rivojlantirishga, bolalarning o'quv materialini o'zlashtirish darajasini sezilarli darajada oshirishga va zamonaviy boshlang'ich ta'limni takomillashtirishga yordam beradigan bunday pedagogik shart-sharoitlarni izlashning ob'ektiv zarurati mavjud. bolalarga ta'lim yukini oshirmasdan.

Kichik maktab o'quvchilarining mantiqiy tafakkurini rivojlantirishning pedagogik shartlarini asoslashda biz quyidagi asosiy kontseptual qoidalardan kelib chiqdik:

Ta'lim va rivojlanish bir-biriga bog'liq bo'lgan yagona jarayon bo'lib, rivojlanishda oldinga siljish bilimlarni chuqur va doimiy o'zlashtirish shartiga aylanadi (D.B.Elkonin, V.V.Davydov, L.V.Zankova, E.N.Kabanova-Meller va boshqalar);

Muvaffaqiyatli o'rganishning eng muhim sharti - talabalarning mantiqiy texnikani amalga oshirish ko'nikmalarini maqsadli va tizimli shakllantirish (S.D.Zabramnaya, I.A.Podgoretskaya va boshqalar);

Mantiqiy fikrlashni rivojlantirishni ta'lim jarayonidan ajratib bo'lmaydi, u maktab o'quvchilarining yoshga bog'liq rivojlanish xususiyatlarini hisobga olgan holda fan ko'nikmalarini rivojlantirish bilan uzviy bog'liq bo'lishi kerak (L.S.Vygotskiy, I.I.Kulibaba, N.V.Shevchenko. , va boshqalar.). Eng muhim shart - o'quvchilarning o'rganishda mantiqiy operatsiyalarni o'zlashtirishga bo'lgan motivatsiyasini ta'minlash. O'qituvchi tomonidan nafaqat talabalarni ma'lum mantiqiy operatsiyalarni bajarish qobiliyatiga ishontirish, balki ularning umumlashtirish, tahlil qilish, sintez qilish va hokazolarni amalga oshirishga urinishlarini har tomonlama rag'batlantirish muhimdir.

KICHIK SINAV OLISHLARINING MANTIQ TIKLAYISHINI RIVOJLANTIRISHDA DIDAKTIK O‘YIN VAZIFALARIDAN FOYDALANISHNING NAZARIY ASOSLARI.

So'nggi paytlarda olimlarning izlanishlari (Z.M.Boguslavskaya, O.M.Dyachenko, N.E.Veraksa, E.O.Smirnova va boshqalar) bolalarning aql-zakovatining har tomonlama rivojlanishi uchun moslashuvchanlik va tashabbuskor fikrlash jarayonlari, ko'chirish bilan ajralib turadigan o'yinlar seriyasini yaratishga harakat qilmoqda. shakllangan aqliy harakatlarning yangi mazmunga.

Kognitiv faoliyatning tabiatiga ko'ra didaktik o'yinlarni quyidagi guruhlarga bo'lish mumkin:

1. Bolalardan ijro etuvchi faoliyatni talab qiladigan o'yinlar. Ushbu o'yinlar yordamida bolalar modelga muvofiq harakatlarni bajaradilar.

2. Harakatni takrorlashni talab qiladigan o'yinlar. Ular hisoblash ko'nikmalarini rivojlantirishga qaratilgan.

3. O'yinlar, ular yordamida bolalar misollar va muammolarni u bilan mantiqiy bog'liq bo'lgan boshqalarga almashtiradilar.

4. Qidiruv va ijodkorlik elementlarini o'z ichiga olgan o'yinlar.

Didaktik o'yinlarning bunday tasnifi ularning barcha xilma-xilligini aks ettirmaydi, ammo bu o'qituvchiga o'yinlarning ko'pligini boshqarishga imkon beradi. Bundan tashqari, didaktik o'yinlarning o'zi va bolalarni o'qitishda qo'llaniladigan o'yin usullarini farqlash muhimdir. Bolalar ular uchun yangi faoliyatga - ta'limga "kirish" bilan birga, didaktik o'yinlarning o'rganish usuli sifatida ahamiyati pasayadi, o'yin usullari hali ham o'qituvchi tomonidan qo'llaniladi. Ular bolalarning e'tiborini jalb qilish va ularning stressini engillashtirish uchun kerak. Eng muhimi, o'yin jiddiy, mashaqqatli mehnat bilan uzviy uyg'unlashgan bo'lib, o'yin o'rganishdan chalg'itmaydi, aksincha, aqliy mehnatni faollashtirishga yordam beradi.

Didaktik o'yin sharoitida bilim yaxshiroq o'zlashtiriladi. Didaktik o'yin va darsga qarshi turish mumkin emas. Bolalar va o'qituvchi o'rtasidagi munosabatlar o'quv vaziyati bilan emas, balki o'yin bilan belgilanadi. Bolalar va o'qituvchi bir xil o'yinning ishtirokchilaridir. Agar bu shart buzilgan bo'lsa, o'qituvchi bevosita o'qitish yo'lini oladi.

Yuqoridagilardan kelib chiqqan holda, didaktik o'yin faqat bola uchun o'yindir. Kattalar uchun bu o'rganish usulidir. Didaktik o'yinda bilimlarni o'zlashtirish yon ta'sir sifatida ishlaydi. Didaktik o'yinlar va o'yin o'rgatish texnikasining maqsadi ta'lim vazifalariga o'tishni osonlashtirish va uni bosqichma-bosqich qilishdir. Yuqoridagilar didaktik o'yinlarning asosiy funktsiyalarini shakllantirishga imkon beradi:

Bolaning maktab rejimiga moslashish jarayoni bilan bog'liq bo'lgan o'rganish va stressni engillashtirishga barqaror qiziqishni shakllantirish funktsiyasi;

Ruhiy neoplazmalarni shakllantirish funktsiyasi;

Haqiqiy ta'lim faoliyatini shakllantirish funktsiyasi;

Umumiy ta'lim ko'nikmalarini, o'quv va mustaqil ishlash ko'nikmalarini rivojlantirish funktsiyalari;

O'z-o'zini nazorat qilish va o'zini o'zi qadrlash ko'nikmalarini rivojlantirish funktsiyasi;

Adekvat munosabatlarni shakllantirish va ijtimoiy rollarni o'zlashtirish funktsiyasi.

Shunday qilib,didaktik o'yin murakkab, ko'p qirrali hodisadir. Bolani diqqatli va tartibli bo'lishga majburlash yoki majburlash mumkin emas. Sinfda o'tkaziladigan har qanday o'yin metodologiyasining asosi quyidagi tamoyillar bo'lishi kerak: Didaktik materialning dolzarbligi (matematik masalalarning zamonaviy formulalari, ko'rgazmali qurollar va boshqalar) haqiqatda bolalarga vazifalarni o'yin sifatida qabul qilishga yordam beradi, o'yinga qiziqish his qiladi. to'g'ri natijaga erishing va eng yaxshi echimga intiling. Kollektivlik bolalar jamoasini bitta guruhga, bitta bola uchun mavjud bo'lgan va ko'pincha murakkabroq muammolarni hal qilishga qodir bo'lgan yagona organizmga birlashtirishga imkon beradi. Raqobatbardoshlik bolada yoki bolalar guruhida vazifani raqobatchiga qaraganda tezroq va yaxshiroq bajarish istagini hosil qiladi, bu esa bir tomondan topshiriqni bajarish vaqtini qisqartirishga, ikkinchi tomondan esa chinakam maqbul natijaga erishishga imkon beradi.

O'yin dars emas. Bolalarni yangi mavzuga, musobaqa elementiga, topishmoqqa, ertakga sayohatga va boshqa ko'p narsalarni jalb qiladigan o'yin texnikasi nafaqat o'qituvchining uslubiy boyligi, balki bolalarning sinfdagi umumiy ishi, boy taassurotlarda. Musobaqa natijalarini sarhisob qilar ekan, o'qituvchi e'tiborni jamoa a'zolarining do'stona mehnatiga qaratadi, bu esa jamoada ishlash hissini shakllantirishga yordam beradi. Xatoga yo'l qo'ygan bolalarga katta xushmuomalalik bilan munosabatda bo'lish kerak. O'qituvchi xatoga yo'l qo'ygan bolaga hali o'yinda "kapitan" bo'lmaganligini aytishi mumkin, ammo agar u harakat qilsa, u albatta bo'ladi. Amaldagi o'yin texnikasi ko'rgazmali qurollar, ko'rib chiqilayotgan mavzu, uning maqsadlari bilan chambarchas bog'liq bo'lishi va faqat ko'ngilochar xarakterga ega bo'lmasligi kerak. Bolalar uchun vizualizatsiya o'yinning majoziy yechimi va dizayniga o'xshaydi. Bu o'qituvchiga yangi materialni tushuntirishga va ma'lum bir hissiy kayfiyatni yaratishga yordam beradi.

Boshlang'ich maktabda o'ynash shart . Axir, faqat u qiyin narsalarni qanday qilib oson, qulay va zerikarli narsalarni qiziqarli va qiziqarli qilishni biladi. O'yindan yangi materialni tushuntirish, uni mustahkamlash, hisoblash ko'nikmalarini mashq qilish va o'quvchilarning mantiqiyligini rivojlantirish uchun foydalanish mumkin.

Agar yuqoridagi barcha shartlar bajarilsa, bolalarda quyidagi zarur fazilatlar paydo bo'ladi:

a) maktabga va o'quv faniga ijobiy munosabat;

b) jamoaviy tarbiyaviy ishda ishtirok etish qobiliyati va istagi;

v) ixtiyoriy ravishda o'z imkoniyatlarini kengaytirish istagi;

e) o'z ijodiy qobiliyatlarini ochib berish.

Mashg‘ulotlar butun guruh bolalari bilan O.A.Xolodovning “Yosh aqlli yigitlar va ayollar” asari asosida sinfdan tashqari mashg‘ulotlar shaklida o‘tkazildi, ba’zi topshiriqlarni asosiy matematika darslarida bolalar bajardilar yoki uy vazifasi sifatida bajardilar.

Bolalar "xususiyat" atamasi bilan allaqachon tanish va u vazifalarni bajarishda ishlatilgan: "Ob'ektning xususiyatlarini nomlang", "Ob'ektlarning o'xshash va turli xususiyatlarini nomlang".

Masalan, 100 ichida raqamlarni raqamlashni o'rganishda bolalarga quyidagi topshiriq berildi:

Ushbu raqamlarni ikkita guruhga bo'ling, shunda har birida o'xshash raqamlar mavjud:

a) 33, 84, 75, 22, 13, 11, 44, 53 (bir guruhga ikkita bir xil, ikkinchisi turli raqamlar bilan yozilgan raqamlar kiradi);

b) 91, 81, 82, 95, 87, 94, 85 (tasniflashning asosi o'nlik soni, raqamlarning bir guruhida 8, boshqasida - 9);

c) 45, 36, 25, 52, 54, 61, 16, 63, 43, 27, 72, 34 (tasniflashning asosi bu raqamlar yozilgan "raqamlar" yig'indisidir, bir guruhda u 9 ga teng, boshqasida - 7 ).

Shunday qilib, matematikani o'qitishda har xil turdagi tasniflash vazifalari qo'llanilgan:

1. Tayyorgarlik vazifalari. Bunga e'tibor va kuzatishni rivojlantirish vazifalari ham kiradi: "Qaysi ob'ekt olib tashlandi?" va "Nima o'zgardi?"

2. Tasniflash asosida o`qituvchi ko`rsatgan vazifalar.

3. Bolalarning o'zlari tasniflash asosini aniqlaydigan vazifalar.

Sinfda matematika darsligi bilan ishlashda tahlil, sintez va tasniflash jarayonlarini rivojlantirishga qaratilgan topshiriqlardan ham keng foydalandik. Masalan, tahlil va sintezni rivojlantirishga qaratilgan quyidagi vazifalar qo'llanilgan:

1. Elementlarni bir butunga ulash: "Ilova" dan kerakli shakllarni kesib oling va ulardan uy, qayiq, baliq yasang.

2. Ob'ektning turli belgilarini qidiring: beshburchakning nechta burchagi, tomoni va uchi bor?

3. Berilgan belgilarga qarab predmetni tanib olish yoki yasash: Sanoqda bu sondan oldin qaysi son keladi? Bu raqamdan keyin qaysi raqam keladi? Raqam ortida...?

4. Berilgan ob'ektni turli tushunchalar nuqtai nazaridan ko'rib chiqish. Rasm asosida turli masalalar tuzing va ularni yeching.

5. Berilgan matematik ob'ektga turli vazifalarni qo'yish. O‘quv yilining oxiriga kelib Lida rus tili daftarida 2 ta bo‘sh varaq, matematika daftarida 5 ta bo‘sh varaq qolgan edi. Bu shartga birinchi navbatda masala qo‘shish yo‘li bilan yechiladigan, keyin esa ayirish yo‘li bilan yechiladigan savol qo‘ying.

Tasniflash qobiliyatini rivojlantirishga qaratilgan topshiriqlardan ham darsda keng foydalanildi. Masalan, bolalardan quyidagi muammoni hal qilish so'ralgan:Dinozavrlar haqidagi multfilm 9 qismdan iborat. Kolya allaqachon 2 qismni tomosha qilgan. Uning tomosha qilish uchun nechta epizodlari qoldi?

Shu masalaga teskari ikkita masala tuzing. Har bir muammo uchun sxematik chizmani tanlang. Taqqoslash qobiliyatini rivojlantirishga qaratilgan vazifalar, masalan, bitta ob'ektning xususiyatlarini yoki xususiyatlarini aniqlash uchun ham ishlatilgan:

Tanyaning bir nechta nishonlari bor edi. U dugonasiga 2 ta nishon berdi, 5 ta nishoni qoldi. Tanyaning nechta nishoni bor edi? Ushbu muammo uchun qaysi sxematik chizma mos keladi?

Taklif etilgan barcha vazifalar, albatta, bir nechta fikrlash operatsiyalarini rivojlantirishga qaratilgan edi, lekin ularning birortasi ustunligi sababli, mashqlar taklif qilingan guruhlarga bo'lingan. Har bir o'quvchining individual xususiyatlari va xususiyatlaridan kelib chiqqan holda, samarali fikrlashni rivojlantirish texnikasi va usullarini yanada rivojlantirish va takomillashtirish zarur.Har xil nostandart mantiqiy topshiriqlar va topshiriqlardan foydalanib, nafaqat darsda, balki darsdan tashqari mashg'ulotlarda ham boshlangan ishni davom ettirish kerak.

XULOSA

Faoliyat reproduktiv va samarali bo'lishi mumkin. Reproduktiv faoliyat idrok etilgan ma'lumotni qayta ishlab chiqarishga to'g'ri keladi. Faqat ishlab chiqarish faoliyati fikrlashning faol ishi bilan bog'liq bo'lib, tahlil va sintez, taqqoslash, tasniflash va umumlashtirish kabi aqliy operatsiyalarda o'z ifodasini topadi. Agar mamlakatimizdagi zamonaviy boshlang'ich maktabning hozirgi holati haqida gapiradigan bo'lsak, reproduktiv faoliyat hali ham asosiy o'rinni egallab kelmoqda. Ikki asosiy o'quv fanlari - til va matematika bo'yicha darslar davomida bolalar deyarli har doim standart ta'lim muammolarini hal qilishadi. Ularning maqsadi bir xil turdagi har bir keyingi vazifa bilan bolalarning qidiruv faoliyati asta-sekin qisqartirilishini va oxir-oqibat butunlay yo'qolishini ta'minlashdir. Ushbu o'qitish tizimi bilan bog'liq holda, bolalar doimo tayyor echimlarga ega bo'lgan va qoida tariqasida faqat bitta echimga ega bo'lgan muammolarni hal qilishga odatlanadilar. Shuning uchun, bolalar muammoning echimi bo'lmagan yoki aksincha, bir nechta echimlarga ega bo'lgan holatlarda yo'qoladi. Bundan tashqari, bolalar allaqachon o'rganilgan qoidaga asoslangan muammolarni hal qilishga odatlanib qolishadi, shuning uchun ular qandaydir yangi yo'lni topish uchun mustaqil harakat qila olmaydi. Bundan tashqari, darslarda didaktik o'yinlar va ko'rsatmalar bilan mashqlardan foydalanish maqsadga muvofiqdir. Ularning yordami bilan o`quvchilar mustaqil fikrlashga, olingan bilimlarni topshiriqga muvofiq turli sharoitlarda qo`llashga odatlanadilar. Boshlang'ich maktab yoshi bolaning jismoniy va ma'naviy rivojlanishi uchun chuqur imkoniyatlarga ega. O'rganish ta'sirida bolalarda ikkita asosiy psixologik yangi shakllanish shakllanadi - aqliy jarayonlarning o'zboshimchaliklari va ichki harakatlar rejasi (ularning ongda bajarilishi). O'quv jarayonida bolalar ixtiyoriy yodlash va ko'paytirish usullarini ham o'zlashtiradilar, buning natijasida ular materialni tanlab taqdim etishlari va semantik aloqalarni o'rnatishlari mumkin. Boshlang'ich sinf o'quvchisining kognitiv jarayonlarining rivojlanishi maqsadli tashqi ta'sir ostida yanada samarali shakllanadi. Bunday ta'sir qilish vositasi maxsus texnikalar bo'lib, ulardan biri didaktik o'yinlardir.

Boshlang'ich sinf o'qituvchisining nutqi

MBOU 108-sonli maktab

Yangirova-Elizarieva Esseniya Vladimirovna

"Boshlang'ich maktab o'qituvchilari" IO yig'ilishida

2018 yil aprel

O'z-o'zini tarbiyalash “Mantiqiylikni rivojlantirish

kichik maktab o'quvchilari haqida o'ylash"

1.2 Boshlang'ich maktab o'quvchilarida mantiqiy fikrlashni rivojlantirishning pedagogik shartlari

Boshlang'ich maktab yoshida tafakkurning rivojlanishi alohida o'rin tutadi. Ta'limning boshlanishi bilan tafakkur bolaning aqliy rivojlanishining markaziga o'tadi va uning ta'siri ostida intellektual bo'lib, ixtiyoriy xususiyatga ega bo'lgan boshqa aqliy funktsiyalar tizimida hal qiluvchi rol o'ynaydi.

Boshlang'ich maktab yoshidagi bolaning tafakkuri rivojlanishning muhim bosqichida. Bu davrda vizual-majoziydan og'zaki, kontseptual fikrlashga o'tish sodir bo'ladi, bu bolaning aqliy faoliyatiga ikki tomonlama xususiyat beradi: voqelik va bevosita kuzatish bilan bog'liq bo'lgan aniq fikrlash allaqachon mantiqiy tamoyillarga bo'ysunadi, ammo mavhum, rasmiy-mantiqiy. mulohaza yuritish hali bolalar uchun mavjud emas.

Ma'lumki, mantiqiy tafakkur boshlang'ich maktab yoshidagi yangi rivojlanishdir. Umuman olganda, ayniqsa, matematikani o'rganishning muvaffaqiyati ko'p jihatdan uning elementlari maktabga kirgan bolada qanchalik yaxshi shakllanganiga bog'liq bo'ladi. Olimlarning ta'kidlashicha, bolalarda mantiqiy fikrlashni rivojlantirishda aqliy operatsiyalarni rivojlantirish katta ahamiyatga ega.

Ob'ektlarning xususiyatlarini ajratib olish va mavhumlashtirish, ularni taqqoslash va tasniflash kabi aqliy operatsiyalar alohida o'rin egallaydi.

Bola atrofidagi dunyo bilan tanishadi, ob'ektlarni va atrofdagi hodisalarni muhim belgilarga ko'ra farqlashni o'rganadi, ularni taqqoslaydi, ob'ektlar va hodisalarda umumiy narsani topishni o'rganadi va ularni ushbu mezon bo'yicha tasniflaydi, ya'ni. fikrlashni o'rganing.

Boshlang'ich maktab yoshidagi bolalarda mantiqiy tafakkurni rivojlantirishning pedagogik shartlari, birinchi navbatda, turli vositalar va usullardan foydalanishdir. Zero, ko‘pchilik o‘qituvchilar an’anaviy dasturlar bo‘yicha ishlayotganligini hisobga olsak, darsda qo‘llanilishi mumkin bo‘lgan mantiqiy fikrlash va aqliy operatsiyalarni rivojlantirishga qaratilgan uslubiy materiallar uchun amaliyotchi o‘qituvchilarga ehtiyoj seziladi.

A.S.ning nazariy va eksperimental ishlari. Vygotskiy, F.N. Leontyeva, S.L. Rubenshteynning ta'kidlashicha, tug'ma mayllarning o'z-o'zidan kamolotga yetishi natijasida bolada tarbiyadan qat'i nazar, o'ziga xos fazilatlarning hech biri - mantiqiy fikrlash, ijodiy tasavvur, mazmunli xotira rivojlana olmaydi. Ular N.V. yozganidek, bolalik davrida, o'ynaladigan ta'lim jarayonida shakllanadi. Kvach "bolaning aqliy rivojlanishida etakchi rol".

A.S. O‘runtayevning ta’kidlashicha, bolaning mantiqiy tafakkurini rivojlantirishning zaruriy sharti uni taqqoslash, umumlashtirish, tahlil qilish, nutqni rivojlantirish, bolani yozishga o‘rgatishdir. Har xil ma'lumotlarni mexanik yodlash, kattalar fikrini nusxalash bolalar tafakkurini rivojlantirish uchun hech narsa bermaydi.

V.A. Suxomlinskiy shunday deb yozgan edi: “...Bolaning boshiga bilim ko‘chkisini tushirmang... – bilim ko‘chki ostida izlanuvchanlik va qiziquvchanlik ko‘milishi mumkin. Bolaga uning atrofidagi dunyoda bir narsani qanday ochishni biling, lekin uni shunday ochingki, hayotning bir parchasi kamalakning barcha ranglari bilan bolalar oldida porlab tursin. Har doim aytilmagan narsani oshkor qiling, shunda bola o'rgangan narsasiga qayta-qayta qaytishni xohlaydi."

Shuning uchun bolaning mantiqiy tafakkurini o'rgatish va rivojlantirish muhim shart bo'lib, u bo'shashtirilishi va yoshga xos faoliyat va pedagogik vositalar orqali amalga oshirilishi kerak. Mantiqiy fikrlashni rivojlantirish uchun turli xil o'quv materiallari ham mavjud. Eng samarali yordam bolalarda erta mantiqiy fikrlashni rivojlantirish uchun vengriyalik psixolog Dienes tomonidan ishlab chiqilgan mantiqiy bloklardir. Dienesh bloklari shakli (doiralar, kvadratlar, to'rtburchaklar, uchburchaklar), rangi (sariq, ko'k, qizil), hajmi (katta va kichik) va qalinligi (qalin va ingichka) bo'yicha farqlanadigan 48 hajmli shakldan iborat geometrik shakllar to'plamidir. ) . Ya'ni, har bir raqam to'rtta xususiyat bilan tavsiflanadi: rang, shakl, o'lcham, qalinlik. To'plamda barcha xususiyatlarida bir xil bo'lgan ikkita raqam ham yo'q. Amalda, asosan, tekis geometrik shakllar qo'llaniladi. Dienesh bloklari bilan o'yinlar va mashqlarning butun majmuasi uzoq intellektual zinapoyadir va o'yinlar va mashqlarning o'zi uning qadamlaridir. Bola bu qadamlarning har birida turishi kerak. Mantiqiy bloklar bolaga aqliy operatsiyalar va harakatlarni o'zlashtirishga yordam beradi, bularga quyidagilar kiradi: xususiyatlarni aniqlash, ularni taqqoslash, tasniflash, umumlashtirish, kodlash va dekodlash, shuningdek mantiqiy operatsiyalar.

Bloklar bilan turli harakatlar jarayonida bolalar birinchi navbatda ob'ektlardagi bir xususiyatni (rangi, shakli, o'lchami, qalinligi) aniqlash va mavhumlash, ob'ektlarni ushbu xususiyatlardan biriga ko'ra taqqoslash, tasniflash va umumlashtirish qobiliyatini egallaydi. Keyin ular bir vaqtning o'zida ikkita xususiyatga (rang va shakl, shakl va o'lcham, o'lcham va qalinlik va boshqalar), bir oz keyin esa uchta (rang, shakl, o'lcham) bo'yicha narsalarni tahlil qilish, taqqoslash, tasniflash va umumlashtirish ko'nikmalarini egallaydilar. ;shakli, o‘lchami, qalinligi va boshqalar) va to‘rtta xususiyat (rang, shakl, o‘lcham, qalinlik) bo‘yicha bolalarning mantiqiy tafakkurini rivojlantiradi.

Mantiqiy bloklar bilan bola turli xil harakatlarni amalga oshiradi: yo'l davomida yotqizadi, almashtiradi, olib tashlaydi, yashiradi, qidiradi, bo'linadi va sabablari.

Mantiqiy fikrlashni rivojlantirish vazifalar bilan ham mumkin:

Mantiqiy qator (qatorning qolgan qismidan ayrim jihatlari bilan farq qiladigan ob'ektni toping yoki rasmlar to'plamidan mantiqiy qator tuzing va hokazo);

Labirintlar (turli xil labirintlardan o'tish);

Mantiqiy bog'lanishlarni toping (masalan, o'xshash narsalar: soya va uni tashlagan, dum yoki tananing bir qismi va ular kimga tegishli, ona va chaqaloq, hayvon va uning ozuqasi);

Xatoni tuzatish (ob'ektning noto'g'ri shakli yoki rangini to'g'rilash);

Ob'ektlarni xususiyatlariga ko'ra ajratish (masalan: meva va sabzavotlar, harflar va raqamlar va boshqalar);

Ob'ektni (hayvon, odam) xususiyatlariga qarab toping (masalan: Seryozhaning sochlari qora va ko'zoynaklari bor);

Mantiqiy poezd va boshqalar.

Boshlang'ich maktab yoshidagi bolalarda mantiqiy fikrlashni rivojlantirishning yana bir samarali vositasi - rasm chizish darslari. Tasviriy san'at darslari nafaqat bilish darajasini rivojlantiradi, balki shaxsning aqliy dunyosini shakllantiradi, shuningdek, sub'ektiv estetik qadriyatlarni paydo bo'lgan ijtimoiy ahamiyatga ega qadriyatlarga kiritishga yordam beradi va bu shaxsga yo'naltirilgan ta'limning asosiy vazifasidir.

Hayotdan rasm chizish vizual o'rganish usuli bo'lib, nafaqat rasm chizishni o'rgatishda, balki bolaning umumiy rivojlanishida ham ajoyib natijalar beradi. Hayotdan rasm chizish o'quvchilarni fikrlashga va maqsadli kuzatishlarga o'rgatadi, tabiatni tahlil qilishga qiziqish uyg'otadi va shu orqali o'quvchini keyingi o'quv ishlariga tayyorlaydi.

O'qituvchi chizmachilikni o'rgatishda shuni yodda tutishi kerakki, buyumning shaklini o'rganishdan maqsad nafaqat uning tashqi ko'rinishi bilan tanishish, balki shu shaklda ifodalangan tushunchalar bilan ham tanishishdir, bu esa o'zlashtirish uchun nihoyatda zarurdir. boshqa o'quv fanlari: matematika, fizika va boshqalar. O'quv jarayonida tabiatni bilish oddiy tafakkur emas, balki ob'ekt haqidagi yagona va to'liq bo'lmagan tushunchalardan uning to'liq va umumlashtirilgan g'oyasiga o'tishdir. Hayotdan rasm chizishda o'quvchi tabiatni sinchkovlik bilan tekshiradi, uning xarakterli xususiyatlarini qayd etishga, ob'ektning tuzilishini tushunishga harakat qiladi.

Hayotdan kelib chiqqan holda, ob'ekt haqida tushunchalar, mulohazalar va xulosalar tobora aniq va aniq bo'ladi, chunki ko'z oldidagi tabiatni ko'rish, teginish, o'lchash va taqqoslash mumkin.

Shuni ta'kidlash kerakki, hayotdan chizishni o'rganayotganda, bolada aqliy qobiliyatlar rivojlanadi. Shunga asoslanib, sinfda bolalarni istiqbol, soya nazariyasi, rangshunoslik, anatomiya hodisalari bo'yicha ilmiy ma'lumotlarga asoslangan holda ob'ektlarning shakli haqida to'g'ri xulosa chiqarishga o'rgatish kerak. Bolalar mehnatini psixologik-pedagogik nuqtai nazardan tahlil qilganda shuni ta'kidlash mumkinki, birinchi sinf o'quvchilari jismoniy, jismoniy va aqliy rivojlanish darajasi bo'yicha beshinchi yoki ettinchi sinf o'quvchilaridan sezilarli darajada farqlanadi. Tasviriy san'atda esa yosh farqi umuman ko'rinmas.

Umumta’lim maktablarida bolalarga nafaqat rasm chizish, balki rasm elementlarini ham o‘rgatish orqali tabiatni chizishga o‘rgatish odat tusiga kirgan. Rassomlikka kirish rangli qalam, akvarel va gouash bilan ishlashni o'rganishni o'z ichiga oladi. Birinchi sinfda o'quvchilar tabiiy ob'ektlarni akvarel bilan bo'yashadi, lekin hali bo'yoqlarni aralashtirish usullaridan foydalanmagan. Uchinchi sinfdan boshlab bo‘yoqlarni aralashtirib rang tanlashni o‘rganadilar. To'rtinchi sinfda bolalar uch o'lchamli narsalarni chizishadi. Beshinchi va oltinchi sinflarda ular hayotdan akvarelda, nam texnikadan foydalangan holda chizadilar. Rassomlikka o'rgatishda bolalarni rangshunoslikning asosiy tamoyillari bilan tanishtirish, tabiat haqidagi vizual taassurotlarini etkazish uchun rang va ohangdan to'g'ri foydalanishni o'rgatish, ularga yorug'lik va rang o'yinini ob'ektlarga qanday etkazish kerakligini tushuntirish kerak. tasvirlangan narsaning vizual haqiqiyligidan.

Har bir o'qituvchi o'ziga xos uslub va o'qitish uslubiga ega. O'quv jarayonini amalga oshirish usullarini tanlashda shuni yodda tutish kerakki, o'qitishning universal usullari va usullari yo'q, boshqalarning o'rnini bosadigan juda samarali usul yo'q. Usul va texnikalar o'z-o'zidan maqsad bo'la olmaydi. Etarli asoslarsiz ta'lim jarayoniga yangi usul va tamoyillarni kiritish istagi pedagogik modadan boshqa narsa emas. Darslar monoton bo'lmasligi kerak. Tasviriy san'at darslarida bu shart oson bajariladi, chunki dars turlari ham shakl, ham mazmun jihatdan juda xilma-xildir. Hayotiy rasm chizish darslarida bolalar ham rasm chizish, ham rasm chizish bilan shug'ullanadilar.

Hayotiy rasm chizish darslarida o‘quvchi beg‘araz bo‘lmasligi, o‘ylab topmasligi, bastakor bo‘lmasligi kerak, u ma’lum bir tabiatda o‘zini tashvishga solayotgan narsaga o‘z tajribasi bilan javob berishi, balki uni rasm chizishda mahorat bilan ifodalashi kerak. Hayotdan ishlash jarayonida fazoviy va majoziy tafakkurni rivojlantirish bolani atrofdagi dunyoni yangicha ko'rish va idrok etishga, uni chizmalarida yangicha ko'rinishga majbur qiladi.

Shunday qilib, boshlang'ich maktab yoshidagi bolalarda mantiqiy fikrlashni rivojlantirishning pedagogik shartlari quyidagilardan iborat: bolalarni nostandart, noaniq vaziyat doirasida ularning faoliyati aniq namoyon bo'lishi mumkin bo'lgan faoliyatga jalb qilish, turli xil vositalardan foydalanish. va usullari, maktab o'quvchilarini taqqoslash, umumlashtirish, tahlil qilishga o'rgatish, Kichik yoshdagi maktab o'quvchilarining mantiqiy tafakkurini o'rgatish va rivojlantirish bo'shashtirilishi kerak, yoshga oid faoliyat va pedagogik vositalar va turli xil rivojlantiruvchi materiallardan foydalanish orqali amalga oshirilishi kerak. Chizmachilik darslari mantiqiy fikrlashni rivojlantirishga hissa qo'shganligi sababli, keyingi bandda biz boshlang'ich maktabda hayotdan rasm chizish jarayonida mantiqiy fikrlashni rivojlantirish bo'yicha ish tizimini ko'rib chiqamiz.

Mantiqiy fikrlashni shakllantirish pedagogik jarayonning eng muhim tarkibiy qismidir. O‘quvchilarning o‘z qobiliyatini to‘liq namoyon etishiga, tashabbuskorligi, mustaqilligi, ijodkorligini rivojlantirishga ko‘maklashish zamonaviy maktabning asosiy vazifalaridan biridir. Ushbu vazifani muvaffaqiyatli amalga oshirish ko'p jihatdan o'quvchilarning bilim qiziqishlarini rivojlantirishga bog'liq. Mantiqiy fikrlashni rivojlantirishda matematikaning roli nihoyatda katta. U yuqori darajadagi abstraktsiyaga ega va bilimlarni taqdim etishning eng tabiiy usuli - mavhumdan konkretga o'tish usuli.

Tajriba shuni ko'rsatadiki, maktab yoshida fikrlashni rivojlantirishning samarali usullaridan biri maktab o'quvchilarining nostandart mantiqiy muammolarni hal qilishlaridir. Matematika o'ziga xos rivojlanish ta'siriga ega. Boshqa hech qanday fan kabi matematika mantiqiy fikrlashni rivojlantirish uchun haqiqiy shart-sharoitlarni ta'minlaydi.

"U aqlni tartibga soladi", ya'ni. aqliy faoliyatning eng yaxshi shakllari usullari va aqlning sifatlari, lekin nafaqat. Uni o'rganish xotira, nutq, tasavvur, his-tuyg'ularni rivojlantirishga yordam beradi; shaxsda matonat, sabr-toqat va ijodiy salohiyatni shakllantiradi. Matematika bilan shug'ullanishning asosiy maqsadi - bu dunyo tartibli va shuning uchun tushunarli va shuning uchun odamlar uchun bashorat qilinadigan haqiqatga asoslanib, bolaga o'ziga ishonch hissini berishdir. Matematikani o'rganayotganda bolaga nimani o'rgatish mumkin? Olingan natijalarni aks ettiring, tushuntiring, taqqoslang. Tahminlar qiling, tekshiring. Ular to'g'rimi? kuzatish, umumlashtirish va xulosalar chiqarish.

Aslida, matematika darsliklarida o'quvchilarning kognitiv qiziqishlarini rivojlantirish bo'yicha aniq chiziq mavjud: ular diqqatni, kuzatishni, xotirani rivojlantirishga qaratilgan mashqlarni, shuningdek, rivojlanish vazifalarini, mantiqiy vazifalarni, bilimlarni qo'llashni talab qiladigan vazifalarni o'z ichiga oladi. yangi shartlar. Bunday vazifalar o'quvchilarni maqsad sari yetaklovchi induktiv fikrlash usulini qo'llash orqali ma'lum bir tizimda darslarga kiritilishi kerak. Bolalarni oddiy mashqlardan boshlab, asta-sekin murakkablashtirib, naqshlarni, o'xshashlik va farqlarni sezishga o'rgatish kerak.

Shuni esda tutish kerakki, matematika eng qiyin o'quv fanlaridan biridir, ammo didaktik o'yinlar va mashqlarning kiritilishi darsdagi faoliyatni tez-tez o'zgartirishga imkon beradi va bu o'quv materialining mazmuniga hissiy munosabatni oshirish uchun sharoit yaratadi, uning mavjudligi va xabardorligini ta'minlash.
Mashhur mahalliy o'qituvchi V. Suxomlinskiy o'z asarlarida kichik yoshdagi maktab o'quvchilariga mantiqiy masalalarni o'rgatish masalasiga katta e'tibor bergan. Uning fikrlash mohiyati bolalar tomonidan mantiqiy muammolarni hal qilish jarayonini o'rganish va tahlil qilish bilan bog'liq bo'lib, u bolalar tafakkurining o'ziga xos xususiyatlarini empirik tarzda aniqladi. Bu yo'nalishdagi ishlar haqida u "Men yuragimni bolalarga beraman" kitobida shunday yozadi: Atrofimizdagi dunyoda minglab vazifalar mavjud. Ular xalq tomonidan o'ylab topilgan, ular xalq ijodiyotida topishmoq hikoyalari sifatida yashaydi.

Suxomlinskiy maktabida bolalar hal qilgan muammolardan biri bu: bir qirg'oqdan ikkinchisiga bo'ri, echki va karamni tashish kerak. Bo'ri va echki yoki echki va karamni bir vaqtning o'zida qirg'oqda birga olib borish yoki birga qoldirish mumkin emas. Siz faqat bo'rini karam bilan yoki har bir yo'lovchini alohida tashishingiz mumkin. Siz xohlagancha ko'p parvoz qilishingiz mumkin. Hammasi yaxshi bo'lishi uchun bo'ri, echki va karamni qanday tashish kerak?

Mantiqiy fikrlashni rivojlantirish bo'yicha ish olib borishda siz noan'anaviy vazifalar, mashqlar va o'yinlar tizimidan ham foydalanishingiz kerak. Ular deyarli barcha aqliy operatsiyalarni rivojlantirishga qaratilgan. Ular darslarda muvaffaqiyatli qo'llanilishi mumkin va ota-onalarga bolalar bilan mashg'ulotlarda foydalanish tavsiya etilishi mumkin. Bundan tashqari, noan'anaviy vazifalar, mashqlar va o'yinlar hozirda kam emas. Katta hajmdagi bosma materiallar, video mahsulotlar, barcha turdagi o'yinlar - bularning barchasini o'quvchilarning yoshi va psixologik xususiyatlarini hisobga olgan holda, o'quv, darsdan tashqari mashg'ulotlarda va shunga mos ravishda oilada tanlash mumkin.

Ammo boshlang'ich maktab yoshi psixologiyasining o'ziga xos xususiyatlarini bilmasdan mantiqiy fikrlashni rivojlantirish mumkin emas. Bularning barchasi bolaning quyi sinflarni muvaffaqiyatli yakunlashi va maktabning o'rta bosqichida muvaffaqiyatli o'qishi uchun zarurdir, ya'ni. uning aqliy jarayonlarini rivojlantirishda, aqliy funktsiyalarni shakllantirishda unga yordam berish kerak:

o'z-o'zini boshqarish qobiliyatini shakllantirish;

nazariy tafakkurni shakllantirish;

o`quv faoliyati mazmuniga va bilimlarni egallashga qiziqish shakllanadi.

e'tibor ixtiyoriy bo'ladi;

insonning dunyoga bo'lgan shaxsiy munosabati haqida xabardorlik mavjud;

"Xotira fikrlashga aylanadi";

"idrok fikrlashga aylanadi";

bolalarning ichki pozitsiyasining mazmuni o'zgaradi;

o'z-o'zini hurmat qilish tabiati o'zgaradi;

xarakter rivojlanadi;

Bularning barchasini hisobga olgan holda, mantiqiy harakatlarni o'rgatishni shakllantirishdan boshlash kerak

tegishli boshlang'ich ko'nikmalar.

Matematika darslarida mantiqiy tafakkurni rivojlantirish vazifalari sifatida bular quyidagi vazifalardir:

Ob'ektlarning xususiyatlarini izolyatsiya qilish

Berilgan belgilar bo'yicha ob'ektlarni tanib olish

Ob'ektlarning muhim xususiyatlarini aniqlash qobiliyatini shakllantirish

Ikki yoki undan ortiq narsalarni solishtirish

Ob'ektlar va hodisalarning tasnifi.

Ob'ektlarni berilgan asosga ko'ra sinflarga bo'lish qobiliyatini rivojlantirishga qaratilgan mashqlar

Geometrik loto.

8.Mantiqiy fikrlashning rivojlanishiga “Ko‘rinmas xatolar” deb atash mumkin bo‘lgan vazifalar yordam beradi.

9. Mantiqiy masalalar.

Mantiqiy fikrlashni rivojlantirishning aksariyat elementlari o'ynoqi ma'noga ega, ammo bolalarni har bir darsda o'yin yoki ertak kutishga o'rgatish kerak emas, chunki o'yin o'z-o'zidan maqsad bo'lmasligi kerak, balki o'ziga xos ta'lim vazifalariga bo'ysunishi kerak. darsda va darsdan tashqari vaqtda hal qilinadi.

Matematika darslarida va mantiqiy fikrlashni rivojlantirishga qaratilgan sinfdan tashqari mashg'ulotlarda maxsus masalalar va topshiriqlardan tizimli foydalanish kichik yoshdagi maktab o'quvchilarining matematik ufqlarini kengaytiradi va ularga atrofdagi voqelikning eng oddiy naqshlari bo'yicha ishonchliroq harakat qilish va kundalik hayotda matematik bilimlardan faolroq foydalanish imkonini beradi. .
Tafakkurning rivojlanishi bolaning tarbiyasiga ham ta'sir qiladi, ijobiy xarakter xususiyatlari rivojlanadi, yaxshi fazilatlarni rivojlantirishga bo'lgan ehtiyoj, samaradorlik, faoliyatni rejalashtirish, o'zini tuta bilish va o'ziga ishonch, fanga muhabbat, qiziqish, ko'p narsani o'rganish va bilish istagi. Bularning barchasi bolaning kelajakdagi hayoti uchun juda zarurdir. Aqliy faoliyatning etarli darajada tayyorlanishi o'rganishdagi psixologik ortiqcha yukni engillashtiradi va bolaning sog'lig'ini saqlaydi.

Mantiqiy fikrlashni rivojlantirish uchun topshiriqlar, mashqlar, topshiriqlar

I. Ob'ektlarning belgilarini ajratish:

1. Uchburchak, kvadrat, beshburchakning xarakteristikalarini ayting.

2.Raqam qanday raqamlardan iborat: 27?

3. Ushbu rasmning istalgan uchta xususiyatini ayting.

4.Raqamlar qaysi raqamdan boshlanadi: 14,18,25,46,37,56?

5. Shakl qanday shaklga ega?

6. Sonlarning belgilarini ko‘rsating: 2,24,241

II. Berilgan belgilar bo'yicha ob'ektlarni tanib olish

1. Qaysi element bir vaqtning o'zida quyidagi xususiyatlarga ega:

a) 4 tomoni va 4 burchagi bor;

b) 3 tomoni va 3 burchagi bor.

2. Shaklning nechta uchi bor, u nechta segmentdan iborat? Qanaqasiga

bu raqam nima deb ataladi?

3.Quyidagi misollarda qanday raqamlar etishmayapti?

a)12+12:2=18

b)12+12:3=16

c) 12+12: …=…

III. Ob'ektlarning muhim xususiyatlarini aniqlash qobiliyatini shakllantirish

1. Uchburchak (burchaklar, tomonlar, chizma, fanera, karton, maydon)

Javob: (Burchaklar, tomonlar).

2.Kub (burchaklar, chizma, tosh, yon)

Javob: (burchaklar, yon tomonlar)

IV. Ikki yoki undan ortiq narsalarni solishtirish

1. Raqamlar qanday o'xshash?

a) 7 va 71 b) 77 va 17 c) 31 va 38 d) 24 va 624 d) 3 va 13 d) 84 va 754

2.Uchburchak va to'rtburchak o'rtasidagi farq nima?

3. Quyidagi raqamlardagi umumiy xususiyatlarni toping:

a) 5 va 15 b) 12 va 21 c) 20 va 10 d) 333 va 444 d) 8 va 18 f) 536 va 36

4.Har bir juftlik raqamlarini o'qing. Qanday qilib ular o'xshash va ular qanday farq qiladi?

a) 5 va 50 b) 17 va 170 c) 201 va 2010 d) 6 va 600 d) 42 va 420 f) 13 va 31

V. Narsa va hodisalarning tasnifi.

1. Kvadratchalar to'plami berilgan - qora va oq, katta va kichik.

Kvadratlarni quyidagi guruhlarga ajrating:

a) katta va oq kvadratlar;

b) kichik va qora kvadratlar;

v) katta va qora kvadratlar;

d) kichik va oq kvadratlar.

2.Krujkalar beriladi: katta va kichik, qora va oq. Ular 2 guruhga bo'lingan:

Doiralar nimaga asoslanib bo'lingan?

a) rangi bo'yicha;

b) hajmi bo'yicha

v) rangi va hajmi bo'yicha (to'g'ri javob).

VI . Ob'ektlarni berilgan asosga ko'ra sinflarga bo'lish qobiliyatini rivojlantirishga qaratilgan mashqlar

1. Quyidagi raqamlarni 2 guruhga ajrating:

1,2,3,4,5,6,7,8,9,10.

Juft raqamlar ______________

Toq raqamlar___________

16,31,42,18,37 raqamlarini qaysi guruhga kiritasiz?

2. Quyidagi raqamlarni 2 guruhga ajrating:

2,13,3,43,6,55,18,7,9,31

bir xonali raqamlar___________

ikki raqam ______________

3. Raqamlar guruhlarini bir so‘z bilan ayting:

a) 2,4,6,8 - bu ________________

b) 1,3,5,7,9 - bu ______________

4.Maktab o'quvchilariga kartalar to'plami beriladi.

Vazifalar: kartalarni quyidagi guruhlarga ajrating:

a) shaklda

b) elementlar soni bo'yicha

VII . Geometrik loto.

Bu erda bolalar bilan ishlash davom etmoqda, ularning bilimlari, ob'ektlarning shakllari, o'lchamlari va ranglari mustahkamlanadi.

O'ngga va chapga davom ettirilishi kerak bo'lgan mantiqiy zanjirlar, agar iloji bo'lsa, o'quvchilardan katta kuzatishni talab qiladi. Vazifani bajarish uchun siz raqamlarni yozishda naqsh o'rnatishingiz kerak:

Javoblar

……5 7 9…… (1 3 5 7 9 11 13)

…..5 6 9 10….. (1 2 5 6 9 10 13 14)

…..21 17 13….. (29 25 21 17 13 9 51)

6 12 18………. (6 12 18 24 30 36..)

…..6 12 24…… (36 12 24 48 96…)

0 1 4 5 8 9…….. (014589 12 13 16 17)

0 1 4 9 16……… (0149 16 25 36 49..)

Qiziqarli o'yin "Qo'shimcha raqam".

Raqamlar berilgan: 1,10,6 Qaysi biri toq?

Qo'shimcha 1 (toq) bo'lishi mumkin

10 qo'shimcha bo'lishi mumkin (ikki raqam)

6 qo'shimcha bo'lishi mumkin (1 va 10 ta foydalanish 1)

Berilgan raqamlar: 6,18,81 Qaysi son toq hisoblanadi?

Taqqoslash juftlik, toqlik, bir ma’nolilik, ikki xonalilik, 1 va 8 sonlarning yozma ishtirokiga qarab amalga oshirilishi mumkin. Ammo qo'shimcha ravishda, ularni bir xil bo'luvchilar mavjudligi bilan solishtirish mumkin.

Shuningdek, siz matematik ifodalarni solishtirishingiz mumkin:

3+4

1+6

Qanday keng tarqalgan?

Bir qarashda, harakatlar belgisidan boshqa umumiy narsa yo'q, lekin birinchi hadlar ikkinchisidan kichikroq, birinchi hadlar toq, ikkinchisi esa juft. Ha, va miqdor bir xil.

VIII . Mantiqiy fikrlashni rivojlantirishga "Ko'rinmas xatolar" deb atash mumkin bo'lgan vazifalar yordam beradi.

Doskada aniq xato bo'lgan bir nechta matematik ifodalar yozilgan. Talabalarning vazifasi hech narsani o'chirmasdan yoki tuzatmasdan xatoni ko'rinmas qilishdir. Bolalar xatoni tuzatish uchun turli xil variantlarni berishlari mumkin.

Vazifalar va xatolarni tuzatish imkoniyatlari:

10 < 10 8=7 6+3=10

10 < 100 15-8=7 6+3=10-1

10 < 10+1 8=7+1 1+6+3=10

12-10 < 10

Taqdim etilgan topshiriqlar, o‘yinlar, mashqlar bolalarda katta qiziqish uyg‘otmoqda. Lekin aynan shu narsa boshlang'ich sinf o'quvchisi bilimining asosini tashkil qilishi kerak. Qiziqish kognitiv faollikning yuqori darajasini saqlaydi, bu esa o'z navbatida bolaning intellektual qobiliyatlarini rivojlantirishga yordam beradi.

Mantiqiy topshiriqlar bolalar bilan chap, o'ng, yuqori, past, ko'proq, kamroq, kengroq, torroq, yaqinroq, keyingi va hokazo tushunchalarni o'zlashtirish bo'yicha ishlashni davom ettirishga imkon beradi.

IX .Mantiqiy muammolar.

Mantiqiy fikrlashni rivojlantirishga hissa qo'shadigan matematikaga oid mantiqiy topshiriqlarga misollar:

1. Arqonda beshta tugun bog'langan. Bu tugunlar arqonni necha qismga ajratdi?

2. Doskani bir necha bo‘laklarga bo‘lish uchun o‘quvchi unga oltita belgi qo‘ydi. O‘quvchi doskani nechta bo‘lakka bo‘ladi?

3. Ikki o'g'il va ikki ota ko'chada ketmoqda. Faqat uch kishi. Bu haqiqat bo'lishi mumkinmi?

4.Termometr noldan uch daraja sovuqni ko'rsatadi. Bu ikki termometr necha darajani ko'rsatadi?

5. Alyosha maktabga borishda 5 daqiqa vaqt sarflaydi. Agar u singlisi bilan yolg'iz borsa, u necha daqiqa vaqt sarflaydi?

6. Kolya Andreydan baland, lekin Seryojadan pastroq. Kim balandroq Andrey yoki Seryoja?

7.To'rtburchak xonada 8 ta stulni shunday joylashtirish kerak. Shunday qilib, har bir devorda 3 ta stul bor.

Bolalarning mantiqiy tafakkurini rivojlantirish uchun intellektual o'yinlar to'plami.O'yin asosida fikrlash mashg'ulotlari barcha o'quvchilar uchun foydalidir, ayniqsa, har xil turdagi o'quv ishlarini bajarishda sezilarli qiyinchiliklarga duch keladigan: yangi materialni tushunish va tushunish, uni yodlash va o'zlashtirish; turli hodisalar o'rtasida aloqa o'rnatish, o'z fikrlarini nutqda ifodalash. Intellektual o'yinlar to'plami sizning fikringizni rivojlantirish va takomillashtirish imkonini beradi. O'yinlarda oddiy, tanish materialga asoslangan vazifalar qo'llaniladi.

Oʻyinlar:

1. “Takliflarni ishlab chiqish”.

Bolalarga ma'no jihatidan bir-biriga bog'liq bo'lmagan uchta so'z taklif etiladi, masalan: "qalam", "uchburchak", "talaba".

Mashq qilish: iloji boricha ko'proq jumlalar tuzing, bu uchta so'zni o'z ichiga oladi. Ajratilgan vaqt taxminan 10 minut. Ushbu o'yin ob'ektlar va hodisalar o'rtasida aloqa o'rnatish, ijodiy fikrlash va vayron qilingan narsalardan yangi yaxlit tasvirlarni yaratish qobiliyatini rivojlantiradi.

2. "Umumiy xususiyatlarni qidirish."

Bolalarga bir-biri bilan kam aloqasi bo'lgan ikkita so'z taklif etiladi. 10 daqiqada ular ushbu ob'ektlar uchun imkon qadar ko'proq umumiy xususiyatlarni yozishlari kerak.

Masalan, "paqir", "balon". O'yindagi g'olib umumiy xususiyatlarning eng katta va eng uzun ro'yxatiga ega bo'lgan kishidir. Buning uchun bu ish kerak. Shunday qilib, bolalar ob'ektlar o'rtasidagi aloqalarni aniqlashni o'rganadilar, shuningdek, ob'ektlarning muhim va muhim bo'lmagan xususiyatlari nima ekanligini juda aniq tushunadilar.

3. "Qo'shimcha nima?"

Bolalarga har qanday uchta so'z taklif etiladi:

Mashq qilish: Taklif etilgan uchta so'zdan faqat o'xshash xususiyatlarga ega bo'lgan ikkitasi qolishi kerak va bitta so'z "ortiqcha"; u bunday umumiy xususiyatga ega emas, shuning uchun uni chiqarib tashlash kerak.

Misol: olti, o'n sakkiz, sakson bir.

4.Buo'yin xususiyatlarni tavsiflash, ma'lum parametrlar bo'yicha taqqoslash, aloqalarni o'rnatish, shuningdek, bir ulanishdan ikkinchisiga o'tish qobiliyatini rivojlantiradi. O'yin guruhni birlashtirish va bo'linishning mutlaqo boshqa usullari mumkinligi haqidagi g'oyani yaratadi va shuning uchun o'zini biron bir yechim bilan cheklab qo'ymaslik kerak. Yechimlar juda ko'p bo'lishi mumkin. Bu o'yin,

shuning uchun u sizni ijodiy fikrlashga o'rgatadi.

5. "Elementni qidirish" (raqamlar va boshqalar) o'xshash xususiyatlarga ega.

Doskaga bir so'z yozilgan. Masalan: "kvadrat". Bu vazifani bajarish vaqti keldi

5-10 daqiqa bilan cheklangan.

Mashq qilish: berilgan so'zning o'xshashi bo'lgan va qaysi xususiyati bilan nomlanganiga o'xshashligini ko'rsatadigan ob'ektlarni (narsalarni) iloji boricha ko'proq yozish kerak. Bu o'yin ob'ektdagi turli xil xususiyatlarni aniqlashga, shuningdek, ularning har biri bilan alohida ishlashga o'rgatadi va hodisalarni (shakllar va boshqalarni) xususiyatlariga ko'ra tasniflash qobiliyatini rivojlantiradi.

6. "Qarama-qarshi xususiyatlarga ega ob'ektlarni qidirish."

Masalan, "doira" so'zi.

Bolalar uchun topshiriq : doskada yozilganiga qarama-qarshi bo'lgan so'zlarni iloji boricha ko'proq yozing.

Ushbu o'yin xususiyatlarni o'rganish qobiliyatini rivojlantiradi va bolaning intellektual qobiliyatlarini rivojlantirish uchun juda muhim bo'lgan qarama-qarshilik kabi toifani kiritadi.

Gudkova Mariya Vladimirovna, usta, talaba
Chelyabinsk davlat pedagogika universiteti

MANTIQLI UNIVERSAL O'RGANISH HARAKATLARI
Mantiqiy fikrlash
O'smir maktab o'quvchisi

Ushbu maqola kichik maktab o'quvchilarida mantiqiy fikrlashni rivojlantirish muammolarini taqdim etadi. Mantiqiy fikrlashni rivojlantirishning mavjud usullari tahlil qilindi va muammoni hal qilishda yangi yondashuvlar taqdim etildi.

Tarmoqli o'zaro ta'sir sharoitida ta'lim muassasasi faoliyatini pedagogik loyihalash
Universitetda basketbol bo'yicha mashg'ulotlar davomida bo'lajak jismoniy tarbiya o'qituvchisining kasbiy ahamiyatli fazilatlarini shakllantirish
Ofitserlarning kasbiy tayyorgarligini oshirish (tarixiy ekskursiya)

Federal davlat ta'lim standartining yangi talablariga muvofiq, o'qituvchi o'quvchiga nafaqat bilim, ko'nikma va ko'nikmalarni berish, balki uni hayotda qo'llashga o'rgatishi kerak. Fikrlashning o'ziga xosligini rivojlantirish, muammolarni "taqlid qilish" yordamida hal qilish usulidan uzoqlashish kerak. Psixologlarning tadqiqotlariga ko'ra, boshlang'ich maktab yoshida mantiqiy fikrlashni va berilgan muammoni hal qilishda nostandart yondashuvni rivojlantirish kerak.

Agar maktabgacha yoshda bolaning o'yin faoliyati etakchi bo'lsa, unda boshlang'ich maktabda o'quv faoliyatiga qayta yo'naltirish mavjud. Fikrlash asosiy funktsiyaga aylanadi. Boshlang'ich maktabda aqliy faoliyatni rivojlantirish birinchi o'rinda turadi. Federal davlat ta'lim standarti bolani nostandart vaziyatlarda ham nazariy, ham amaliyotda, olingan bilim, ko'nikma va ko'nikmalardan foydalangan holda qaror qabul qilishga, shuningdek, kerakli ma'lumotlarni topishga o'rgatishni tartibga soladi. Bu faktlarning barchasi shuni ko'rsatadiki, mantiqiy tafakkurni rivojlantirish, agar bolaning boshlang'ich maktabida ta'lim olishda ustuvor vazifa bo'lmasa, eng muhim vazifalardan biriga aylanadi. Mantiqiy tafakkurni rivojlantirish deganda: tahlil qilish, sintez qilish, tushunchalar bilan ishlash, xulosalar tuzish, mulohaza yuritish, bahslashish, eng muhimi, mustaqil fikrlash odatini rivojlantirish, innovatsion yechimlarni izlash tushunilishi kerak. Aqliy faoliyat, har qanday boshqa kabi, o'qitilishi va rivojlanishi kerak. Zamonaviy dunyoda bola ko'pincha shunga o'xshash qiyinchiliklarga duch keladi, shuning uchun bu mavzu bugungi kunda eng dolzarb hisoblanadi.

Ko'pgina o'qituvchilar va psixologlar rivojlanish muammolariga qiziqish bildirishdi (P. Blonskiy, L. S. Vygotskiy, S. L. Rubinshteyn, P. Ya. Galperin, A. N. Leontiev, A. R. Luria, P. I. Zinchenko, A. A. Smirnov, B. M. Velichkovskiy, G. G. Vuchetich, G. G. Vuchetich). G. S. Ovchinnikov, J. Piage). Statistik ma'lumotlar shuni ko'rsatadiki, 4-sinf o'quvchilarining hammasi ham mantiqiy fikrlash qobiliyatiga to'liq yoki qisman ega emas. Ba'zan ba'zi maktab o'quvchilari hatto o'rta maktabda ham ularni o'zlashtirmaydilar. Bu faktlarning barchasi kichik yoshdagi maktab o'quvchilarida mantiqiy fikrlashni rivojlantirishdagi muayyan muammolarni, shuningdek, bolalarga aqliy operatsiyalarning asosiy usullarini o'rgatish uchun maqsadli ish zarurligini ko'rsatadi.

Ko'pincha bu yo'nalishdagi ishlar boshlang'ich maktab o'quvchilarida mantiqiy fikrlashni shakllantirishga eng samarali ta'sir ko'rsatadigan shart-sharoitlar, o'qitish usullari va pedagogik texnologiyalarni aniqlashga qaratilgan. Tadqiqot natijasi ko'pincha ikkita muammoni hal qilish edi: olingan bilimlarning mazmuni qanday bo'lishi kerak va o'qituvchi ma'lumotni talabalar ongiga qanday etkazishi mumkin. Axir, bilimni mexanik ravishda o'rganish mumkin, fikrlashning oqilona usullari uni tushunishga imkon beradi.

Boshlang'ich maktab yoshida tafakkur sezilarli o'zgarishlarga uchraydi. U mavhum va umumlashtirilgan bo'ladi. Psixolog L.Obuxova ta'kidlaganidek, intellektual operatsiyalarni bajarishda kichik yoshdagi maktab o'quvchilari bir qator qiyinchiliklarga duch kelishadi. Birinchidan, bolalarga so'z yoki jumlani "quloq bilan" tahlil qilish qiyin. Ikkinchidan, talabalar ko'pincha o'lcham va miqdor tushunchalarini bog'lashda qiynaladilar. Uchinchidan, tushunchalarni aniqlashda qiyinchiliklar paydo bo'ladi.

P. Galperin, V. Davydov kabi mashhur o‘qituvchilar olib borgan tadqiqotlarga asoslanib, bolalarning o‘lcham va miqdor o‘rtasidagi chalkashliklarini misol qilib keltirishimiz mumkin (Boshlang‘ich sinf o‘quvchisiga 4 ta kichik doira va 2 ta kattaroq doira ko‘rsatilgan. Savol - kattasi qayerda? Bolalar ikkita katta doiraga ishora qiladilar).

Boshqa olimlar (L. Vygotskiy va A. Luriya) ta'kidlashicha, nutq boshlang'ich maktab yoshidagi bola uchun biror narsa ko'rinadigan stakan kabi harakat qiladi, lekin shishaning o'zi (so'z) ko'rinmaydi.

Mantiqiy fikrlash qobiliyati allaqachon 1-sinf o'quvchilari uchun zarurdir. Mantiqiy fikrlashning eng kichik usullariga ega bo'lmasdan, materialni to'liq o'zlashtirib bo'lmaydi.

Mantiqiy fikrlashni o'rgatish, shuningdek, uni rivojlantirish tabiiy, real hayotiy vaziyatlarga yaqin bo'lishi kerak. Pedagogik vositalar bolaning rivojlanishining yoshga bog'liq xususiyatlarini (psixologik va jismoniy) hisobga olishi kerak.

Mavjud maktab o'quv dasturlarida, albatta, mantiqiy universal harakatlarni shakllantirish uchun mashqlar mavjud, ammo mavhum fikrlashni rivojlantirish zaruriyatini hisobga olgan holda, mantiqiy fikrlashni rivojlantirish uchun qo'shimcha dasturni ishlab chiqish uchun eksperiment o'tkazish mantiqiydir va bu mumkin. o‘quv jarayonida ham, darsdan tashqari mashg‘ulotlarda ham har qanday darsda mashqlarni joriy etish. Hozirgi vaqtda mantiqiy universal ta'lim harakatlarini shakllantirish uchun juda ko'p turli xil usullar mavjud. Har bir o'qituvchi mantiqiy fikrlashni rivojlantirish uchun qo'shimcha mashqlarni kiritish uchun kichik yoshdagi maktab o'quvchilarining jismoniy va psixologik xususiyatlarini tahlil qilishi va hisobga olishi, har bir bolaning individualligini hisobga olishi kerak. Bunday vazifalarni mutlaqo har qanday darsda, ham o'quv jarayonida, ham darsdan tashqari mashg'ulotlarda amalga oshirish mumkin. Bu mashqlarning turi quyidagicha bo'lishi mumkin: mantiqiy qator (taklif etilgan ob'ektlar qatoridan toqini toping yoki rasmlardan mantiqiy qator hosil qiling); labirint; mantiqiy aloqalarni toping (ikki ob'ekt o'rtasidagi o'xshashlikni aniqlang); xatoni toping; ob'ektlarni xususiyatlariga ko'ra ajratish. Eng samarali usullardan biri bu rasm chizishdir. Chizish jarayonida bolaning kognitiv faoliyati rivojlanadi, rang, hajm, makon kabi tushunchalar shakllanadi.

Bu muammoning yechimi shundan iboratki, asosiy e'tiborni o'quvchiga beriladigan ma'lumotlarning hajmini oshirishdan mantiqiy universal ta'lim harakatlarini shakllantirishga o'tkazish kerak. Shu bilan birga, o'qituvchi o'z e'tiborini boshlang'ich sinf o'quvchisida umumiy mantiqiy aqliy faoliyatni o'rnatishga va turli xil xulosalar bilan ishlash ko'nikmalarini shakllantirishga qaratishi kerak. O'quv jarayonini shakllantirishga bunday yondashuv standart darsning borishini butunlay o'zgartirishi mumkin, masalan: agar ilgari o'qituvchi dars mavzusini belgilab qo'ygan bo'lsa, endi u o'quvchilarni o'zlari uchun mavzu nima ekanligini aniqlash uchun etakchi savollardan foydalanishi kerak. va ular nimani o'rganishlari kerak.

Aqliy faoliyatning yetuklik ko`rsatkichi o`quvchining yuqori darajadagi nazariy va amaliy masalalarni yecha olishidir. Tushunish talabaning u yoki bu texnikadan qanday foydalanish mumkinligini tushuntira olishida namoyon bo'ladi. Kichik maktab yoshi - mantiqiy fikrlashni rivojlantirishning faol propedevtik bosqichi bo'lib, bu davrda muvaffaqiyatga erishish uchun asos bo'lgan tahlil, sintez, umumlashtirish, cheklash, tasniflash, taqqoslash, mavhumlashtirish va boshqalarning mantiqiy operatsiyalarini amalga oshirish uchun asoslar yaratiladi. umumta'lim maktabining o'quv dasturini o'zlashtirish. Kichik maktab o'quvchilarining mantiqiy operatsiyalarini bajarishini tavsiflovchi yoshga bog'liq asosiy xususiyatlar quyidagilardan iborat: abstraktdan sezgir, faoliyatga asoslangan tahlilning ustunligi, sintezni asosan vizual vaziyatda ob'ektlar bilan harakatlarni to'xtatmasdan amalga oshirish. taqqoslash operatsiyasini ob'ektlarni, ob'ektlar va ularning xususiyatlari o'rtasidagi bog'lanish va munosabatlarni yonma-yon qo'yish bilan almashtirish, ob'ektlarning muhim belgilarini yorqin tashqi belgilari bilan almashtirish.

Adabiyotlar ro'yxati

Vygotskiy, L.S. Fikrlash va nutq / L.S. Vygotskiy - M: AST, 2005 yil.
Galperin, P. Ya. Maktab o'quvchilarida bilim va ko'nikmalarni rivojlantirish muammolari va maktabda yangi o'qitish usullari / Galperin P. Ya., Zaporojets N.V., Elkonin D.B. - M.: Ta'lim., 1963 yil.
Kulagina, I. Yu. Rivojlanish psixologiyasi: Tug'ilgandan 17 yoshgacha bo'lgan bolaning rivojlanishi: Darslik, uchinchi nashr / I. Yu. Kulagina. – M.: URAO, 1997 yil.
Levitlar, V.V. Maktabgacha va boshlang'ich maktab yoshidagi bolalarda mantiqiy fikrlashni rivojlantirish / V.V. Levitlar // Rossiya ta'lim akademiyasining yangiliklari. – 2006. - 3-son.
Fikrlash. Og'zaki subtestlar // Bolalarning maktabga tayyorligini o'rganish dasturi. – M.: Ta’lim, 1991 yil.
Obuxova, L.S. Bola (yosh) psixologiyasi / Obuxova L.F. – M.: “Yurayt” nashriyoti; Moskva davlat psixologiya va ta'lim universiteti, 2011 yil.

Mantiqiy fikrlashni rivojlantirish

o'quv jarayonida kichik maktab o'quvchilari

To'ldiruvchi: Svetlana Vasilevna Makarova,

boshlang'ich sinf o'qituvchisi,

Yujniy qishlog'idagi MBOU o'rta maktabi

2015 yil

1.Kirish

2. Mantiqiy tafakkurni rivojlantirish muammosiga oid psixologik-pedagogik adabiyotlarni tahlil qilish

3. Kichik maktab o'quvchilarining mantiqiy tafakkurining rivojlanish darajasini diagnostikasi.

5. Xulosa

Kirish

Ta'lim sohasida ro'y berayotgan tub o'zgarishlar jamiyatning nostandart qarorlar qabul qilishga qodir, mantiqiy fikr yurita oladigan kadrlarga bo'lgan ehtiyoji bilan bog'liq. Maktab fikrlaydigan, his qiladigan, intellektual rivojlangan shaxsni tayyorlashi kerak. Intellekt esa to‘plangan bilimlar miqdori bilan emas, balki yuqori darajadagi mantiqiy fikrlash bilan belgilanadi.

Boshlang'ich maktab yoshi mantiqiy fikrlashni rivojlantirishda samarali hisoblanadi. Bu bolalarning yangi psixologik fazilatlarga ega bo'lishini talab qiladigan yangi turdagi faoliyat va shaxslararo munosabatlar tizimiga jalb qilinganligi bilan bog'liq. Boshlang'ich maktab yoshida bolalarda sezilarli rivojlanish zaxiralari mavjud. Bola maktabga kirganida, o'rganish ta'siri ostida uning barcha kognitiv jarayonlarini qayta qurish boshlanadi.

Koʻpgina xorijiy (J. Piage, B. Inelder, R. Gaison va boshqalar) va mahalliy (P. P. Blonskiy, L. S. Vygotskiy, S. L. Rubinshteyn, P. Ya Galperin, A. N. Leontyev, A. R. Luria, P. I. Zinchenko, A. A. Smirnov, B. M. M. G. G. Vuchetich, Z. M. Istomina, G. S. Ovchinnikov va boshqalar) tadqiqotchilar.

Mantiqiy fikrlashning rivojlanishi bir necha bosqichda sodir bo'ladi, dastlabki ikkitasi boshlang'ich sinf o'quvchilari yoshida sodir bo'ladi. Boshlang‘ich sinf o‘qituvchisi zimmasiga katta mas’uliyat yuklanishini angladim. "O'quvchilarimning mantiqiy tafakkurini rivojlantirish uchun qulay vaqtni o'tkazib yubormaslik uchun etarlicha ish qildimmi?" - bu savol meni hayratda qoldirdi. Ilgari menga ularning bunday fikrlash turini rivojlantirish darajasi talabalar bilan yechilgan mantiqiy masalalar soniga bog'liq bo'lib tuyulardi. Men har doim o'quvchilarim bilan sinfda nostandart muammolarni muhokama qildim, bunday muammolarning shaxsiy "cho'chqachilik bankini" yaratdim va ular bilan individual kartalar tuzdim. Ammo mening bolalar bilan mantiqiy fikrlashni rivojlantirish bo'yicha ishim noaniq edi va ko'pincha dars oxirida amalga oshirildi. Boshlang'ich sinf o'qituvchilari ko'pincha fikrlashni talab qilmaydigan taqlidga asoslangan trening tipidagi mashqlardan foydalanadilar. Bunday sharoitda fikrlashning chuqurlik, tanqidiylik, moslashuvchanlik kabi sifatlari yetarli darajada rivojlanmagan. Aynan shu narsa muammoning dolzarbligini ko'rsatadi. Shunday qilib, aynan boshlang'ich maktab yoshida bolalarga aqliy harakatning asosiy usullarini o'rgatish uchun maqsadli ishlarni amalga oshirish kerak.

Mantiqiy fikrlashni rivojlantirish muammosi bo'yicha psixologik-pedagogik adabiyotlarni tahlil qilish

Fikrlash - bu ob'ektiv voqelikning tabiiy, eng muhim aloqalari va munosabatlaridagi umumlashtirilgan aksidir. U nutq bilan jamoa va birlik bilan ajralib turadi. Boshqacha qilib aytganda, tafakkur sub'ektiv yangi bilimlarni ochish, muammolarni hal qilish, voqelikni ijodiy o'zgartirish bilan bog'liq bo'lgan aqliy bilish jarayonidir.

Tafakkur faoliyat yuritadigan asosiy elementlardir

tushunchalar (har qanday narsa va hodisalarning umumiy va muhim belgilarini aks ettirish),
hukmlar (ob'ektlar va hodisalar o'rtasidagi aloqani o'rnatish; bu haqiqat va yolg'on bo'lishi mumkin),
xulosalar (bir yoki bir nechta hukmlardan yangi hukmning xulosasi), shuningdek tasvirlar va g'oyalar

Fikrlashning asosiy operatsiyalariga quyidagilar kiradi:

tahlil (butunni aqliy ravishda qismlarga bo'lish va keyin ularni solishtirish), sintez (alohida qismlarni bir butunga birlashtirish, analitik berilgan qismlardan bir butunni qurish),
spetsifikatsiya (umumiy qonuniyatlarni muayyan holatga tatbiq etish, umumlashtirishning teskari amali),
abstraksiya(haqiqatda mustaqil bo'lmagan hodisaning biron bir tomonini yoki tomonini ajratib olish),
umumlashtirish (ba'zi jihatlari bilan o'xshash narsalar va hodisalarning aqliy birlashmasi),
taqqoslash va tasniflash

Fikrlash jarayonining idrok, g'oya yoki kontseptsiyaga asoslanganligi darajasiga qarab, fikrlashning uchta asosiy turi ajratiladi:

1. Mavzu-ta'sirli (vizual-samarali).
2. Vizual-majoziy.
3. Abstrakt (og'zaki-mantiqiy).

Subyektiv-faol fikrlash - bu sub'ekt bilan amaliy, bevosita harakatlar bilan bog'liq fikrlash; vizual-majoziy fikrlash - idrok yoki vakillikka asoslangan fikrlash (yosh bolalar uchun odatiy). Vizual-majoziy fikrlash bevosita berilgan, vizual sohadagi muammolarni hal qilish imkonini beradi. Fikrlashning keyingi rivojlanish yo'li og'zaki-mantiqiy fikrlashga o'tishdir - bu idrok etish va tasvirlashga xos bo'lgan to'g'ridan-to'g'ri aniqlikdan mahrum bo'lgan tushunchalarda fikrlash. Ushbu yangi fikrlash shakliga o'tish fikrlash mazmunining o'zgarishi bilan bog'liq: endi bular vizual asosga ega bo'lgan va ob'ektlarning tashqi xususiyatlarini aks ettiruvchi o'ziga xos g'oyalar emas, balki ob'ektlarning eng muhim xususiyatlarini aks ettiruvchi tushunchalar va hodisalar va ular o'rtasidagi munosabatlar. Boshlang'ich maktab yoshidagi tafakkurning bu yangi mazmuni etakchi o'quv faoliyati mazmuni bilan belgilanadi. Og'zaki-mantiqiy, kontseptual tafakkur boshlang'ich maktab yoshida asta-sekin shakllanadi. Ushbu yosh davrining boshida vizual-majoziy tafakkur ustunlik qiladi, shuning uchun agar maktabda o'qishning dastlabki ikki yilida bolalar ko'rgazmali misollar bilan ko'p ishlasa, keyingi sinflarda ushbu faoliyat turining hajmi kamayadi. Talaba o'quv faoliyatini o'zlashtirib, ilmiy bilimlarning asoslarini o'zlashtirgani sari, u asta-sekin ilmiy tushunchalar tizimi bilan tanishadi, uning aqliy operatsiyalari aniq amaliy faoliyat yoki vizual yordam bilan kamroq bog'liq bo'ladi.

Aqlning asosiy xususiyatlariga quyidagilar kiradi:

-- qiziquvchanlik va izlanuvchanlik (iloji boricha ko'proq va puxta o'rganish istagi);

Chuqurlik (ob'ektlar va hodisalarning mohiyatiga kirib borish qobiliyati);

Moslashuvchanlik (yangi vaziyatlarda to'g'ri harakat qilish qobiliyati);

Tanqidiylik (qabul qilingan xulosalarga shubha qilish va noto'g'ri qarordan darhol voz kechish qobiliyati);

Mantiq (barkamol va izchil fikrlash qobiliyati);

Tezlik (eng qisqa vaqt ichida to'g'ri qaror qabul qilish qobiliyati).

Psixologlar bolaning fikrlash xususiyatlarini o'rganishni boshlaganlarida, fikrlash va nutq o'rtasidagi bog'liqlik asosiy xususiyatlardan biri sifatida belgilandi. Shu bilan birga, bolalar tafakkuri bilan bolaning amaliy harakatlari o'rtasidagi bevosita bog'liqlik aniqlandi.

Psixologlarning tadqiqotlari shuni ko'rsatdiki, tafakkur va amaliy harakat, tafakkur va til, tafakkur va hissiy obraz o'rtasida nihoyatda murakkab, o'zgaruvchan va xilma-xil munosabatlar mavjud. Bu munosabatlar bolalar rivojlanishining turli bosqichlarida o'zgarib turadi va bolaning hozirgi vaqtda hal qilayotgan vazifasining mazmuni bilan bevosita bog'liqdir. Bu munosabatlar o'qituvchi qo'llaydigan mashqlar va bolani o'qitish usullariga qarab ham o'zgaradi.

Darhaqiqat, kichik bola uchun muammoni hal qilishning birinchi vositasi uning amaliy harakatidir. Agar unga aniq berilgan bo'lsa, u aniq bir muammoni hal qilishi mumkin: undan uzoqda joylashgan ob'ektni olish, bo'laklardan butun rasmni yig'ish. Bola to'g'ridan-to'g'ri unga berilgan ob'ekt bilan hal qilish jarayonida harakat qiladi.

Vizual ravishda samarali muammolarni hal qilish bosqichida paydo bo'ladigan kichik bolaning fikrlashining eng muhim xususiyatlaridan biri bu nutqdir. Og'zaki shakllantirilgan vazifani bola kattalar tomonidan qabul qilinishi mumkin (eshitiladi va tushunarli nutqqa asoslangan), lekin uni bolaning o'zi ham ilgari surishi mumkin.

Bolaning fikrlash rivojlanishining dastlabki bosqichi vizual-samarali fikrlashdir, shuni ta'kidlash kerakki, "qo'llar bilan fikrlash" ning ushbu shakli mantiqiy (og'zaki) fikrlashning yuqori shakllari rivojlanishi bilan yo'qolmaydi. G'ayrioddiy va qiyin muammolarni hal qilishda hatto maktab o'quvchilari ham amaliy echimlarga qaytadilar. O‘qituvchi o‘quv jarayonida ham ana shu yechimlarga murojaat qiladi.

Bolalar ongida bitta raqamga boshqa raqamni qo'shishni yoki hatto ba'zi ob'ektlarning vizual ravishda taqdim etilgan miqdoridan kelib chiqib, berilgan raqamni ayirishni o'rganishdan oldin, hatto undan oldin kichik maktab o'quvchilari 5 ta bayroqni hisoblash orqali amalda 3 ta bayroq qo'shadilar. ularni, 4 ta sabzidan 2 ta sabzini ayirish (uzatish) yoki boshqa amaliy harakatlarni bajarish, raqamlar bilan ishlashning umumiy usulini, sanash, misol va masalalar yechish.

Harakat masalasini hal qilish uchun II-III sinf o'quvchisi yo'lni, ya'ni ikki nuqta orasidagi masofani tasavvur qilishi kerak. Buning uchun o`qituvchi ko`rgazmali qurollardan (chizma, sxema) foydalanadi, bolalar (dastlab) turli figuralarning amaliy harakati orqali masofa, tezlik va vaqt o`rtasidagi bog`liqlik haqida tushunchaga ega bo`ladilar. Va shundan keyingina bunday muammolarni hal qilish ongda amalga oshirilishi mumkin. "O'z qo'llaringiz bilan o'ylash" hatto o'smirlar va kattalar orasida ham yangi muammoni ongida darhol hal qila olmasa, "zahirada" qoladi.

Amaliy harakatning eng katta ahamiyati shundaki, bola bevosita narsalarga ta'sir etar ekan, ularning xususiyatlarini ochib beradi, belgilarni aniqlaydi va eng muhimi, narsa va hodisalar o'rtasida ham, har bir narsa va hodisa ichida ham mavjud bo'lgan ilgari ko'rinmas aloqalarni ochib beradi. Bu aloqalar yashirindan ko'rinadiganga o'tadi.

Binobarin, bolaning barcha kognitiv faoliyati va u bilan birga olgan bilimlari chuqurroq, izchil va mazmunli bo'ladi. Ushbu bilish yo'li, ayniqsa, quyi sinflarda tabiat hodisalarini o'rganishda, matematika, mehnatni o'rganishda va amaliy harakatlardan taklif qilinadigan ta'lim mazmunini bilishning boshlang'ich yo'li sifatida foydalanish mumkin bo'lgan barcha o'quv fanlarida samaralidir. bolalar.

tushunchasi

P. Ya. Galperin tomonidan ishlab chiqilgan "aqliy harakatning bosqichma-bosqich shakllanishi".

Birinchi bosqichda bola muammoni hal qilish uchun tashqi moddiy harakatlardan foydalanadi.

Ikkinchisida, bu harakatlar faqat bola tomonidan tasavvur qilinadi va aytiladi (birinchi navbatda baland ovozda, keyin esa jim).

Faqat oxirgi, uchinchi bosqichda tashqi ob'ektiv harakat "qulab tushadi" va ichki tekislikka o'tadi.

Bola tafakkurining keyingi, rivojlanishning yuqori bosqichiga o'tishi bilan uning dastlabki shakllari, xususan, amaliy fikrlash yo'qolmaydi, balki ularning fikrlash jarayonida funktsiyalari qayta tuziladi va o'zgaradi.

Nutqning rivojlanishi va tajriba to'planishi bilan bola majoziy fikrlashga o'tadi. Dastlab, tafakkurning bu yuqori turi kichik maktab o'quvchisida quyi tipning ko'pgina xususiyatlarini saqlab qoladi. Bu, birinchi navbatda, bola harakat qiladigan tasvirlarning aniqligida namoyon bo'ladi.

Bolalar tafakkurining yorqin tasviri va shu bilan birga konkretligi, birinchi navbatda, bolalik tajribasining qashshoqligi bilan izohlanadi. Har bir so'z orqasida bola faqat o'zi duch kelgan o'ziga xos ob'ektni tasavvur qiladi, lekin kattalar tomonidan o'zi harakat qiladigan umumlashtirilgan g'oyalarga kiritilgan ob'ektlar guruhini emas. Bolada hali umumlashadigan hech narsa yo'q. Badiiy matnlarda qo‘llaniladigan so‘z va iboralar, tashbeh, maqol va metaforalarning majoziy ma’nosini tushunish dastlab 7-8 yoshli bola uchun mutlaqo imkonsiz bo‘lib chiqadi. U o'ziga xos integral tasvirlar bilan ishlaydi, ulardagi fikr yoki g'oyani ta'kidlay olmaydi. "Tosh yurak" uning yuragi toshdan yasalgan degan ma'noni anglatadi. "Oltin qo'llar" - oltin bilan qoplangan. Bolaning og'zaki va mantiqiy fikrlashi, oxirida rivojlana boshlaydi maktabgacha yosh, so'zlar bilan ishlash va fikrlash mantig'ini tushunish qobiliyatini nazarda tutadi.

Bolalarda og'zaki va mantiqiy tafakkurning rivojlanishi ikki bosqichdan o'tadi. Ulardan birinchisida bola predmet va harakatlarga oid so‘zlarning ma’nolarini, ikkinchi bosqichda esa munosabatlarni bildiruvchi tushunchalar tizimini o‘rganadi va mantiqiy fikr yuritish qoidalarini o‘rganadi. Og'zaki-mantiqiy tafakkur, birinchi navbatda, fikrlash jarayonining o'zi jarayonida namoyon bo'ladi. Amaliy mantiqiy fikrlashdan farqli o'laroq, mantiqiy fikrlash faqat og'zaki tarzda amalga oshiriladi. Inson aqliy fikr yuritishi, tahlil qilishi va zarur aloqalarni o'rnatishi, unga ma'lum bo'lgan tegishli qoidalar, usullar va harakatlarni tanlashi va unga berilgan aniq vazifani bajarishi kerak. U o'zi izlayotgan aloqalarni solishtirishi va o'rnatishi, turli ob'ektlarni guruhlashi va o'xshash narsalarni farqlashi va bularning barchasini faqat aqliy harakatlar orqali amalga oshirishi kerak.

Bola aqliy faoliyatning ushbu eng murakkab shaklini o'zlashtirmasdan oldin bir qator xatolarga yo'l qo'yishi tabiiydir. Ular yosh bolalarning fikrlash tarziga juda xosdir. Bu xususiyatlar bolalarning fikrlashlarida, tushunchalardan foydalanishda va bolaning mantiqiy fikrlashning individual operatsiyalarini o'zlashtirish jarayonida aniq namoyon bo'ladi. Har bir inson boy bo'lgan va foydalanadigan bilimlarning muhim qismini tushunchalar tashkil qiladi. Bular kundalik tushunchalar (dam olish, oila, qulaylik, qulaylik, janjal, quvonch), grammatik (qo'shimchalar, gaplar, sintaksis), arifmetik (son, ko'plik, tenglik), axloqiy (mehr-oqibat, qahramonlik, jasorat, vatanparvarlik) va boshqalar bo'lishi mumkin. . Tushunchalar - bu ularning muhim belgilarining umumiyligi bilan birlashtirilgan hodisalar, narsalar, sifatlarning butun guruhi to'g'risidagi umumlashtirilgan bilimlar.

Shunday qilib, bolalar "gap", "yig'indi" va "mavzu" tushunchalarining ta'riflarini beradigan formulalarni to'g'ri takrorlaydilar. Biroq, siz savolni o'zgartirib, bolani yaxshi o'zlashtirilgandek tuyulgan tushunchani yangi sharoitlarda qo'llashga majbur qilishingiz bilanoq, uning javobi shuni ko'rsatadiki, aslida talaba bu tushunchani umuman o'zlashtirmagan.

Bolaning kontseptsiyani o'zlashtirishi uchun bolalarni turli ob'ektlardagi umumiy muhim xususiyatlarni aniqlashga olib borish kerak. Ularni umumlashtirish va barcha ikkilamchi xususiyatlardan mavhumlash orqali bola tushunchani o'zlashtiradi. Bunday ishlarda eng muhimlari:

1) shakllanayotgan tushunchani ko'rsatuvchi faktlarni (so'zlar, geometrik raqamlar, matematik ifodalar) kuzatish va tanlash;

2) har bir yangi hodisani (ob'ektni, faktni) tahlil qilish va undagi ma'lum toifadagi barcha boshqa ob'ektlarda takrorlanadigan muhim xususiyatlarni aniqlash;

3) barcha muhim bo'lmagan, ikkinchi darajali xususiyatlardan abstraktsiya qilish, ular uchun muhim bo'lmagan xususiyatlarni saqlab qolgan holda turli xil muhim bo'lmagan xususiyatlarga ega ob'ektlar ishlatiladi;

4) tanish so'zlar bilan belgilangan ma'lum guruhlarga yangi narsalarni kiritish.

Kichkina bola uchun bunday qiyin va murakkab aqliy ish darhol mumkin emas. U bu ishni qiladi, ancha uzoq yo'lni bosib o'tadi va bir qator xatolarga yo'l qo'yadi. Ulardan ba'zilari xarakterli deb hisoblanishi mumkin. Darhaqiqat, kontseptsiyani shakllantirish uchun bola turli ob'ektlarning muhim belgilarining umumiyligiga tayanib, umumlashtirishni o'rganishi kerak. Lekin, birinchidan, u bu talabni bilmaydi, ikkinchidan, u qaysi xususiyatlar muhimligini bilmaydi, uchinchidan, u ularni butun ob'ektda qanday ajratishni bilmaydi, boshqa barcha xususiyatlardan mavhum, ko'pincha ancha yorqinroq, ko'rinadigan, jozibali. Bundan tashqari, bola kontseptsiyani bildiruvchi so'zni bilishi kerak.

Bolalarni maktabda o'qitish amaliyoti ishonchli tarzda shuni ko'rsatadiki, maxsus tashkil etilgan ta'lim sharoitida bolalar beshinchi sinfga o'tgunga qadar, odatda, individual, ko'pincha aniq berilgan, mavzu xususiyatlarining kuchli ta'siridan xalos bo'ladilar va o'qishni boshlaydilar. barcha mumkin boʻlgan xususiyatlarni ketma-ket koʻrsating, ular orasidagi asosiy va umumiy xususiyatlarni ajratib koʻrsatmasdan

Bolaga turli xil gullar rasmlari tushirilgan stol ko'rsatilganda, 1 va 2-sinflarning ko'plab o'quvchilari qaysi biri ko'proq - gullar yoki atirgullar, daraxtlar yoki archa daraxtlari degan savolga to'g'ri javob bera olmadilar.

Jadvalda ko'rsatilgan hayvonlarni tahlil qilib, I va II sinf o'quvchilarining ko'pchiligi kit va delfinni baliqlar guruhiga kiritib, yashash joyi (suv) va harakatlanish (suzish) xarakterini asosiy va muhim belgilar sifatida ajratib ko'rsatdilar. O'qituvchining tushuntirishlari, hikoyalari va tushuntirishlari bolalarning pozitsiyasini o'zgartirmadi, ular uchun bu ahamiyatsiz belgilar ustun o'rinni egalladi.

L. S. Vygotskiy psevdokontseptsiyalar deb atagan umumlashtirishning bu turi turli ob'ektlarni faqat individual xususiyatlarning o'xshashligi asosida birlashtirish bilan tavsiflanadi, lekin ularning umumiyligidagi barcha xususiyatlar emas.

Biroq, yuqorida keltirilgan misollarga asoslanib, 7-9 yoshli bolalar odatda tushunchalarni o'zlashtira olmaydilar, deb bahslasha olmaydi. Darhaqiqat, maxsus yo'l-yo'riqsiz, kontseptsiyani shakllantirish jarayoni juda uzoq davom etadi va bolalar uchun katta qiyinchiliklarni keltirib chiqaradi.

Og'zaki va mantiqiy fikrlash usullarini shakllantirish.

Psixologik va pedagogik adabiyotlarda maktab o'quvchilarining ta'lim jarayonida mustaqilligini rivojlantirishga eng katta ta'sir ko'rsatadigan o'qitish shartlari va usullarini aniqlashga qaratilgan ko'plab ishlar mavjud. Biroq, bu ishlarning aksariyatida aqliy rivojlanish muammosi ikkita savolni hal qilish uchun qisqartirildi: maktab o'quvchilariga qanday o'rgatish kerak (bilim mazmuni) va o'qituvchi buni qanday usullar bilan o'quvchilar ongiga etkazishi mumkin.

O'quvchilarning bilimlarni o'zlashtirishi, ayniqsa hodisalar o'rtasidagi bog'lanishlar mantiqiy fikrlashni shakllantiradi va har tomonlama aqliy rivojlanishni ta'minlaydi, deb taxmin qilingan. Bunday holda, ikkita vazifa ajratilmaydi - mustahkam bilimlarni o'zlashtirish va maktab o'quvchilarini to'g'ri fikrlash qobiliyatiga o'rgatish. S. L. Rubinshteyn tafakkurni rivojlantirish muammosini bilimlarni o'zlashtirish muammosiga bo'ysundirish noqonuniy ekanligini ta'kidladi.

Darhaqiqat, har ikkala vazifa (o‘quvchilarni bilimlar tizimi bilan qurollantirish va ularning aqliy rivojlanishi, shu jumladan, tafakkurni rivojlantirish) birgalikda hal qilinsa-da, chunki tafakkurni shakllantirish jarayoni faqat ta’lim faoliyatida (bilimlarni o‘zlashtirish va qo‘llash) sodir bo‘ladi. Ushbu vazifalarning har biri mustaqil ma'noga ega va amalga oshirishning o'ziga xos yo'li (bilimni mexanik ravishda o'rganish va to'g'ri tushunmasdan qayta ishlab chiqarish mumkin), aqliy rivojlanish vositalari esa maktab o'quvchilariga aqliy bilimlarni o'rgatishning maxsus o'ylangan tashkilotidir. fikrlash.

Maktab o'quvchilariga fikrlash usullarini o'rgatish o'quvchilarning bilish jarayonini kuzatish va boshqarish imkoniyatini ochib beradi, bu esa mustaqil fikrlash qobiliyatini rivojlantirishga yordam beradi. Shunday qilib, o'qitish texnikasi maktab o'quvchilarining bilish jarayonini ratsionalizatsiya qiladi.

Ko'pgina mualliflar aqliy rivojlanish uchun bilim va aqliy operatsiyalar tizimini o'zlashtirish (A. N. Leontyev, M. N. Shardakoy, S. L. Rubinshteyn va boshqalar), intellektual qobiliyatlar (D. V. Bogoyavlenskiy, N. A. Menchinskaya, V. I. Zykova va boshqalar), texnikalar ekanligini tan oladilar. aqliy faoliyat (E. N. Kabanova-Meller, G. S. Kostyuk, L. V. Zankov va boshqalar). Biroq, fikrlash texnikasining o'quvchilarning (ayniqsa, boshlang'ich maktab yoshidagi) aqliy rivojlanishiga ta'siri to'g'risidagi masala to'liq hal qilinmagan.

Ta'lim muammolarini hal qilishda aqliy mehnatning samaradorligi va sifati bevosita fikrlash texnikasi tizimining shakllanish darajasiga bog'liq. Ushbu tizimni o'zlashtirish maktab o'quvchilarida aqliy mehnat madaniyati va o'qishning ijobiy motivlarini maqsadli shakllantirish jarayoniga sezilarli ta'sir ko'rsatadi.

Shunday qilib, aqliy faoliyat usullari faol va xilma-xil qo'llanilishi orqali o'rganish maqsadidan o'rganish vositasiga aylanadi. O'qitishning bunday tashkil etilishi bilan tarkibni rivojlantirish imkoniyatlari ortadi; fikrlashning operativ va motivatsion komponentlari.

Aqliy faoliyat usulining shakllanganligining ko'rsatkichi uning yangi nazariy va amaliy muammolarni hal qilishga o'tishidir. Ogohlik o‘quvchining berilgan texnikadan qanday foydalanishni o‘z so‘zi bilan ayta olishida namoyon bo‘ladi. Shuning uchun, texnikani ishlab chiqishda, o'quvchilarni ushbu texnikalar to'g'risida texnikani joriy etishning boshidayoq xabardor qilish kerak.Demak, masalan, kichik maktab o'quvchisi ob'ektlarni (fasllarni) ko'rib chiqish texnikasini o'rganishi mumkin. tabiiy tarix materialidan foydalangan holda va ushbu mavsum uchun o'qish darslarida maqolalar o'rganiladimi yoki yo'qmi, nuqtai nazarlari. Bunday holda, u ikkita alohida tor texnikani o'rganadi, ularning har biri muayyan muammolarni hal qilish uchun qo'llashi mumkin. Agar turli o'quv fanlari (tabiat tarixi, o'qish, mehnat, tasviriy san'at, musiqa) materiallari bo'yicha tahliliy usullarni umumlashtirish uchun sharoitlar yaratilsa, talaba keng texnikani o'zlashtiradi, chunki u yoki bu shakldagi o'quv dasturlari mazmuni o'rganishga qaratilgan. Ushbu o'quv predmeti orqali tabiiy tarix materiali. Biroq, uslubiy tavsiyalar o'qituvchilarni fanlararo aloqalarni amalga oshirishga sust yo'naltiradi, bu esa fikrlashni rivojlantirishga to'sqinlik qiladi.

Ma’lumki, bilimlarni o‘zlashtirishda abstraksiya texnikasi muhim o‘rin tutadi. Tegishli tayyorgarlik bilan (maktab o'quvchilarining rivojlanishi nuqtai nazaridan alohida o'ylangan) ushbu usullar o'quvchilarning umumiy rivojlanishidagi o'zgarishlarni ta'minlaydi.

Maktab o'quvchilarining har tomonlama rivojlanishi uchun qarama-qarshi mavhumlikning umumlashtirilgan usullarini o'rgatish, ya'ni ob'ektlar va hodisalarning muhim va muhim bo'lmagan xususiyatlarini ongli ravishda aniqlash va ajratish jarayoni, bu va boshqa xususiyatlar to'g'risidagi umumlashtirilgan bilimlarga asoslanadi.

Maktab o‘quvchilariga predmet va hodisalardagi muhim va muhim bo‘lmagan xususiyatlarni ongli ravishda qarama-qarshi qo‘yish usullarini o‘rgatishda quyidagi ratsional usullarni ajratib ko‘rsatish mumkin: a) o‘quvchi umumlashtirish asosida berilgan ikki yoki undan ortiq obyektni taqqoslash va umumlashtirish yo‘li bilan xususiyatlarni aniqlaydi va ajratadi. ushbu ob'ektlar haqida bilim; b) o'rganilgan tushunchani berilgan ob'ekt bilan bog'laydi.

Abstraksiyani qismlarga ajratish sharoitida yuqorida tavsiflangan aqliy faoliyat usuli o'quvchilarning umumiy rivojlanishiga, kognitiv faoliyat tarkibidagi o'zgarishlarga, bilimlarning chuqurligi va mustahkamligiga sezilarli ta'sir ko'rsatadi. O'qitishda ushbu texnikani o'zlashtirish nazariy va amaliy ahamiyatga ega, chunki barcha mashg'ulotlar rivojlanish xarakteriga ega emas. Bilim olish har doim ham maktab o'quvchilari uchun umumiy rivojlanishdagi muvaffaqiyatni anglatmaydi. Amaliy nuqtai nazardan, tadqiqotimiz natijalari maktab o'quvchilarini oqilona fikrlash texnikasi bilan qurollantirishni asosiy maqsad qilib qo'ygan.

O'quvchilarning haddan tashqari yuklanishini va bilimlarni o'zlashtirishdagi rasmiyatchilikni bartaraf etishda aqliy faoliyatni o'rgatish usullari katta ahamiyatga ega, chunki bilimlarning ortiqcha yuklanishi va rasmiyatchiligining asosiy manbai maktab o'quvchilarining darslik bilan oqilona ishlay olmasligi, fikrlash texnikasining yomon rivojlanishidadir. kognitiv faoliyatda muvaffaqiyatga erishishning eng qisqa yo'lini ta'minlaydi.

Bundan tashqari, aqliy faoliyat usullaridan foydalanish maktab o'quvchilari uchun yangi muammolarni hal qilishda mazmunli yondashuv imkoniyatini ochib beradi va shu bilan bolalarning barcha ta'lim faoliyatini ratsionalizatsiya qiladi. Nazariy jihatdan, biz qo'ygan tadqiqot vazifasi kichik yoshdagi maktab o'quvchilarining bilimlarni egallashi va umumiy rivojlanishi o'rtasidagi bog'liqlik muammosini hal qilishga ma'lum hissa qo'shadi.

Maktab o'quvchilarining fikrlash texnikasini shakllantirish bo'yicha ishlar maktab ta'limining dastlabki bosqichlaridan boshlanishi va butun o'qish davrida amalga oshirilishi kerak, uni bolalarning yosh xususiyatlariga va mazmuni va usullariga qarab asta-sekin murakkablashtiradi. ta'lim berish. Har bir o‘quv predmeti o‘ziga xos xususiyatlarga ega bo‘lishiga qaramay, boshlang‘ich ta’lim jarayonida shakllangan fikrlash usullari mohiyatan bir xil bo‘lib qoladi: faqat ularning kombinatsiyasi o‘zgaradi, qo‘llanish shakllari o‘zgaradi, mazmuni esa murakkablashadi.

Yuqorida aytib o'tilganidek, bolalarda maktab ta'limining boshida fikrlashning asosiy shakli vizual-majoziy tafakkur bo'lib, u oldingi genetik bosqichda intellektual faoliyatning boshqa shakllari orasida etakchi rol o'ynaydi va boshqa shakllarga qaraganda yuqori darajaga etgan. Uning vizual qo'llab-quvvatlash va amaliy harakatlar bilan bog'liq usullari ob'ektlarni tashqi xususiyatlari va aloqalari bilan, ularning ichki munosabatlari haqida analitik bilimlarni bermasdan tushunishga imkon beradi.

Dastlabki bosqichlarda yangi bilim mazmunini o'zlashtirish usuli funktsiyalarini bajaradigan analitik-sintetik operatsiyalar ushbu funktsiyani bajarish uchun zarur bo'lgan barcha xususiyatlarga (umumlashtirish, qaytarilish, avtomatiklik) ega emas. Turli tadqiqotchilar tomonidan qayd etilgan savodxonlikka o‘rgatishda tahlil va sintez operatsiyalari o‘rtasidagi nomuvofiqlik hodisalari va ularning tizimsizligi hali ham vizual va amaliy harakatlar bilan bog‘liq bo‘lgan hamda ko‘rgazmali-majoziy mazmunga asoslangan operatsiyalarning umumlashtirilishi va qaytarilmasligidan dalolat beradi.

Aqliy harakatlar va operatsiyalar o'qitishning maxsus predmeti bo'lgan aniq nazorat qilinadigan mashg'ulotlar sharoitida tahlilning quyi darajasidan yuqori darajalariga o'z vaqtida o'tish ta'minlanadi va birinchi sinf o'quvchilari qayd etilgan xatolarni tezda bartaraf etishadi.

Vizual material bilan ishlashda xususiyatlarni taqqoslash va qarama-qarshilik qilish, ularni mavhumlashtirish va umumlashtirish, tushunchalar va sinflarni kiritish va chiqarib tashlash operatsiyalari yuqori rivojlanish darajasiga etadi. Masalan, 1-2-sinf o'quvchilari uchun eng qulay tushunchalar ob'ektlar orasidagi fazoviy munosabatlar tushunchalari (yuqori-pastki, yaqinroq-keyingi va boshqalar).

O'tish davri bo'lgan boshlang'ich maktab yoshi bolaning jismoniy va ma'naviy rivojlanishi uchun chuqur imkoniyatlarga ega. Maktabgacha yoshdagi bolalarga qaraganda qo'zg'alish va inhibisyon jarayonlarining ko'proq muvozanati mavjud, garchi ularning hayajonlanishga moyilligi hali ham yuqori (bezovtalik). Bu o'zgarishlarning barchasi bolaning nafaqat ruhiy stressni, balki jismoniy chidamliligini ham talab qiladigan ta'lim faoliyatiga kirishishi uchun qulay shart-sharoitlarni yaratadi.

O'rganish ta'sirida bolalarda ikkita asosiy psixologik yangi shakllanish shakllanadi - aqliy jarayonlarning o'zboshimchaliklari va ichki harakatlar rejasi (ularning ongda bajarilishi). O'quv vazifasini hal qilishda bola, masalan, o'z e'tiborini o'zi uchun qiziq bo'lmasa ham, keyingi ish uchun zarur va muhim bo'lgan bunday materialga yo'naltirishga va doimiy ravishda ushlab turishga majbur bo'ladi. Ixtiyoriy diqqat shunday shakllanadi, ongli ravishda kerakli ob'ektga jamlanadi. O'quv jarayonida bolalar ixtiyoriy yodlash va ko'paytirish usullarini ham o'zlashtiradilar, buning natijasida ular materialni tanlab taqdim etishlari va semantik aloqalarni o'rnatishlari mumkin. Turli ta'lim vazifalarini hal qilish bolalardan harakatlar maqsadi va maqsadini tushunishni, ularni amalga oshirish shartlari va vositalarini aniqlashni, ularni amalga oshirish imkoniyatlarini aqliy ravishda sinab ko'rish qobiliyatini talab qiladi, ya'ni ichki harakatlar rejasini talab qiladi. Aqliy funktsiyalarning o'zboshimchaliklari va ichki harakatlar rejasi, bolaning o'z faoliyatini o'z-o'zini tashkil etish qobiliyatining namoyon bo'lishi dastlab kattalar tomonidan yaratilgan bolaning xatti-harakatlarining tashqi tashkilotini ichkilashtirishning murakkab jarayoni natijasida yuzaga keladi, ayniqsa o'qituvchilar, tarbiyaviy ishlar jarayonida.

Shunday qilib, psixologlarning boshlang'ich maktab yoshidagi bolalarning yoshga bog'liq xususiyatlari va imkoniyatlarini aniqlash bo'yicha tadqiqotlari zamonaviy 7-10 yoshli bolaga nisbatan o'tmishda uning fikrlashini baholagan standartlar qo'llanilmasligiga ishontirmoqda. Uning haqiqiy aqliy qobiliyatlari kengroq va boyroqdir.

Maqsadli o'qitish va puxta o'ylangan ish tizimi natijasida boshlang'ich sinflarda bolalarning shunday aqliy rivojlanishiga erishish mumkinki, bu bolani turli xil mehnat turlari uchun umumiy mantiqiy fikrlash usullarini o'zlashtirishga qodir qiladi. turli o'quv fanlarini o'zlashtirish, yangi muammolarni hal qilishda o'rganilgan usullardan foydalanish, muayyan tabiiy hodisalar yoki hodisalarni oldindan bilish.

Kichik maktab o'quvchilarining mantiqiy tafakkurining rivojlanish darajasini diagnostikasi

Mantiqiy fikrlashning rivojlanish darajasini aniqlash va diagnostika qilish maqsadi bo'lgan diagnostika dasturi quyidagi usullarni o'z ichiga oladi.

	Texnikaning nomi	Texnikaning maqsadi
	“Tushunchalarni istisno qilish” metodologiyasi	Tasniflash va tahlil qilish qobiliyatini o'rganish.
	Tushunchalarni aniqlash, sabablarini aniqlash, ob'ektlardagi o'xshashlik va farqlarni aniqlash	Bolaning intellektual jarayonlarining rivojlanish darajasini aniqlang.
	"Hodisalar ketma-ketligi"	Mantiqiy fikrlash va umumlashtirish qobiliyatini aniqlang.
	"Tushunchalarni taqqoslash"	Kichik yoshdagi maktab o'quvchilarida taqqoslash operatsiyasining rivojlanish darajasini aniqlash

1 . “Tushunchalardan istisno” metodologiyasi

Maqsad: tasniflash va tahlil qilish qobiliyatlarini o'rganish uchun mo'ljallangan.

Ko'rsatmalar: Mavzularga 17 qator so'zlardan iborat shakl taklif etiladi. Har bir qatorda to'rtta so'z umumiy umumiy tushuncha bilan birlashtirilgan, beshinchisi unga tegishli emas. 5 daqiqadan so'ng mavzular ushbu so'zlarni topib, ularni kesib tashlashlari kerak.

1. Vasiliy, Fedor, Semyon, Ivanov, Pyotr.

2. eskirgan, kichik, eski, eskirgan, eskirgan.

3. Tez orada, tez, shoshqaloq, asta-sekin, shoshib.

4. Barg, tuproq, po‘stloq, tarozi, shoxchalar.

5. Nafratlanmoq, nafratlanmoq, g‘azablanmoq, g‘azablanmoq, tushunmoq.

6. To'q, och, ko'k, yorqin, xira.

7. Uya, teshik, tovuqxona, darvozaxona, uy.

8. Muvaffaqiyatsizlik, hayajon, mag'lubiyat, muvaffaqiyatsizlik, qulash.

9. Muvaffaqiyat, omad, g'alaba, xotirjamlik, muvaffaqiyatsizlik.

10 Talonchilik, o'g'irlik, zilzila, o't qo'yish, hujum.

11. Sut, pishloq, smetana, cho'chqa yog'i, yogurt.

12. Chuqur, past, engil, baland, uzun.

13. Kulba, kulba, tutun, otxona, kabina.

14. Qayin, qarag'ay, eman, archa, lilak.

15. Ikkinchi, soat, yil, kechqurun, hafta.

16. Jasur, jasur, qat'iyatli, jahldor, jasur.

17. Qalam, ruchka, ruler, flomaster, siyoh.

Natijalarni qayta ishlash

16-17 - yuqori daraja, 15-12 - o'rtacha daraja, 11-8 - past, 8 dan kam - juda past.

2. Metodologiya "Tushunchalarni aniqlash, sabablarni aniqlash, ob'ektlardagi o'xshashlik va farqlarni aniqlash".

Bularning barchasi fikrlash operatsiyalari bo'lib, ularni baholash orqali biz bolaning intellektual jarayonlarining rivojlanish darajasini baholashimiz mumkin.

Bolaga savollar beriladi va bolaning javoblarining to'g'riligiga qarab, bu fikrlash xususiyatlari o'rnatiladi.

1. Qaysi hayvon kattaroq: otmi yoki itmi?

2. Ertalab odamlar nonushta qilishadi. Kunduzi va kechqurun ovqatlanayotganda nima qilishadi?

3. Kunduzi tashqarida yorug' edi, lekin kechasi?

4. Osmon moviy, maysalar esa?

5. Gilos, nok, olxo'ri va olma - bu...?

6. Nima uchun poyezd kelayotganda to‘siqni tushiradilar?

7. Moskva, Kiev, Xabarovsk nima?

8. Soat necha (Bolaga soat ko'rsatiladi va vaqtni nomlash so'raladi), (To'g'ri javob soat va daqiqalarni ko'rsatadigan javobdir).

9. Yosh sigirga g‘unajin deyiladi. Yosh it va yosh qo'yning ismlari nima?

10. Qaysi it ko'proq o'xshaydi: mushukmi yoki tovuqmi? Javob bering va nima uchun shunday deb o'ylayotganingizni tushuntiring.

11. Avtomobillarga tormoz nima uchun kerak? (Avtomobilni sekinlashtirish zarurligini ko'rsatadigan har qanday oqilona javob to'g'ri hisoblanadi)

12. Bolg'a va bolta bir-biriga qanday o'xshash? (To'g'ri javob shuni ko'rsatadiki, bular biroz o'xshash funktsiyalarni bajaradigan vositalar).

13. Sincap va mushuk o'rtasida qanday umumiylik bor? (To'g'ri javob kamida ikkita tushuntirish xususiyatini ko'rsatishi kerak).

14. Tirnoq, vint va vint o'rtasidagi farq nima? (To'g'ri javob: tirnoq yuzalarida silliq bo'lib, vint va vint tishli, mix bolg'a bilan suriladi va vint va vint vidalanadi).

15. Futbol nima, uzunlikka va balandlikka sakrash, tennis, suzish.

16. Qanday transport turlarini bilasiz (to'g'ri javobda kamida 2 turdagi transport mavjud).

17. Chol bilan yigitning farqi nimada? (to'g'ri javob kamida ikkita muhim xususiyatni o'z ichiga olishi kerak).

18. Nima uchun odamlar jismoniy tarbiya va sport bilan shug'ullanishadi?

19. Agar biror kishi ishlashni istamasa, nima uchun yomon deb hisoblanadi?

20. Nima uchun xatga muhr bosish kerak? (To'g'ri javob: shtamp - jo'natuvchining pochta jo'natmasini jo'natish narxini to'laganligi belgisi).

Natijalarni qayta ishlash.

Har bir savolga har bir to'g'ri javob uchun bola 0,5 ball oladi, shuning uchun u ushbu texnikada to'plashi mumkin bo'lgan maksimal ball soni - 10.

Izoh! Faqat berilgan misollarga mos keladigan javoblarni emas, balki juda asosli va bolaga berilgan savolning ma'nosiga mos keladigan boshqa javoblarni ham to'g'ri deb hisoblash mumkin. Agar tadqiqot o'tkazayotgan shaxs bolaning javobi mutlaqo to'g'ri ekanligiga to'liq ishonch hosil qilmasa va shu bilan birga uni noto'g'ri deb aytish mumkin bo'lmasa, bolaga oraliq ball - 0,25 ball berishga ruxsat beriladi.

Rivojlanish darajasi haqida xulosalar.

10 ball - juda yuqori

8-9 ball - yuqori

4-7 ball - o'rtacha

2-3 ball - past

0-1 ball - juda past

3 . "Hodisalar ketma-ketligi" texnikasi (N.A. Bernshteyn tomonidan taklif qilingan).

Tadqiqot maqsadi: mantiqiy fikrlash, umumlashtirish, hodisalarning aloqasini tushunish va izchil xulosalar chiqarish qobiliyatini aniqlash.

Materiallar va jihozlar: voqea bosqichlarini aks ettiruvchi buklangan rasmlar (3 dan 6 gacha). Bolaga tasodifiy joylashtirilgan rasmlar ko'rsatiladi va quyidagi ko'rsatmalar beriladi.

“Qarang, oldingizda qandaydir voqeani tasvirlaydigan suratlar turibdi. Rasmlarning tartibi aralashtiriladi va rassom nimani chizganini aniq ko'rsatish uchun ularni qanday almashtirish kerakligini aniqlash kerak. O'ylab ko'ring, rasmlarni o'zingizga mos ravishda tartibga soling va keyin bu erda tasvirlangan voqea haqida hikoya yaratish uchun foydalaning: agar bola rasmlar ketma-ketligini to'g'ri o'rnatgan bo'lsa-da, lekin yaxshi hikoya tuza olmasa, siz so'rashingiz kerak. unga qiyinchilik sababini aniqlash uchun bir necha savollar. Ammo agar bola, hatto etakchi savollar yordamida ham, topshiriqni bajara olmasa, unda vazifani bunday bajarish qoniqarsiz deb hisoblanadi.

Natijalarni qayta ishlash.

1. Voqealarning ketma-ketligini topa oldi va mantiqiy hikoya tuzdi - yuqori saviya.

2. Voqealarning ketma-ketligini topa oldi, lekin yaxshi hikoya yoza olmadi yoki yetakchi savollar yordamida bajara oldi – o‘rtacha daraja.

3. Voqealar ketma-ketligini topa olmadim va hikoya tuza olmadim - past darajali.

4 . “Tushunchalarni solishtirish” metodologiyasi.Maqsad: Boshlang'ich maktab o'quvchilarida taqqoslash operatsiyasining rivojlanish darajasini aniqlash.

Texnika shundan iboratki, sub'ektga ma'lum ob'ektlar yoki hodisalarni bildiruvchi ikkita so'z berilib, ularda qanday umumiylik borligini va ular bir-biridan qanday farq qilishini aytish so'raladi. Shu bilan birga, eksperimentator doimiy ravishda sub'ektni juftlashgan so'zlar o'rtasida iloji boricha ko'proq o'xshashlik va farqlarni izlashga undaydi: "Ular yana qanday yo'llar bilan o'xshash?", "Boshqa qanday yo'llar bilan", "Ular yana qanday yo'llar bilan. bir-biridan farq qiladimi?"

Taqqoslash so'zlari ro'yxati.

Ertalab kechqurun

Sigir - ot

traktor uchuvchisi

chang'ilar - kramponlar

it mushuk

tramvay - avtobus

daryo - ko'l

velosiped - mototsikl

qarg'a - baliq

sher - yo'lbars

poezd - samolyot

aldash xatodir

poyabzal - qalam

olma - gilos

sher - it

qarg'a - chumchuq

sut - suv

oltin Kumush

chana - arava

chumchuq - tovuq

eman - qayin

ertak - qo'shiq

rasm - portret

ot chavandoz

mushuk - olma

ochlik - tashnalik.

Avlodlarni solishtirish va farqlash uchun uchta toifadagi vazifalar mavjud.

1) Mavzuga aniq bir toifaga tegishli bo'lgan ikkita so'z beriladi (masalan, "sigir - ot").

2) Umumiy topish qiyin bo'lgan va bir-biridan ancha farq qiladigan ikkita so'z taklif etiladi (qarg'a - baliq).

3) Uchinchi guruh vazifalari yanada qiyinroq - bular ziddiyatli vaziyatlarda ob'ektlarni taqqoslash va farqlash uchun vazifalar bo'lib, bu erda farqlar o'xshashlikdan (chavandoz - ot) ko'proq ifodalanadi.

Ushbu toifadagi vazifalarning murakkablik darajalaridagi farq ob'ektlar orasidagi vizual o'zaro ta'sir belgilarini mavhumlash qiyinligi darajasiga, ushbu ob'ektlarni ma'lum bir toifaga kiritish qiyinligi darajasiga bog'liq.

Natijalarni qayta ishlash.

1) Miqdoriy ishlov berish o'xshashlik va farqlar sonini hisoblashdan iborat.

a) Yuqori daraja - talaba 12 dan ortiq xususiyatni aytib berdi.

b) O'rtacha daraja - 8 dan 12 belgigacha.

v) Past daraja - 8 belgidan kam.

2) Sifatli qayta ishlash eksperimentator tomonidan talabaning qaysi xususiyatlarni ko'proq qayd etganini - o'xshashlik yoki farqlarni, u umumiy tushunchalarni tez-tez ishlatganligini tahlil qilishdan iborat.

Mantiqiy fikrlashni rivojlantirish uchun darslar tizimi

Maqsad: boshlang'ich maktab yoshidagi bolalarda mantiqiy fikrlashni rivojlantirish.

№1 dars

Labirintlar

Maqsad: labirintlarni bajarish bo'yicha vazifalar bolalarning vizual-majoziy tafakkurini va o'zini o'zi boshqarish qobiliyatini rivojlantirishga yordam berdi.

Ko'rsatmalar. Bolalarga turli darajadagi qiyinchilikdagi labirintlar taklif etiladi.

Ko'rsatmalar: Hayvonlarga labirintdan chiqish yo'lini topishga yordam bering.

Boshqotirmalar

Maqsad: xayoliy va mantiqiy fikrlashni rivojlantirish.

1. Tirik qal'a to'ng'illadi,

U eshikning narigi tomoniga yotdi. (It)

2. Javobni topasiz -

Men mavjud emasman. (sirli)

3. Kechasi ikkita deraza bor,

Ular o'zlarini yopishadi

Va quyosh chiqishi bilan

Ular o'z-o'zidan ochiladi. (Ko'zlar)

4. Dengiz emas, quruqlik emas,

Kemalar suzmaydi

Lekin siz yurolmaysiz. (botqoq)

5. Mushuk derazada o'tiribdi

Dumi mushuknikiga o'xshaydi

Panjalari mushuknikiga o'xshaydi

Mo'ylovlari mushukka o'xshaydi

Mushuk emas. (Mushuk)

6) Ikki g'oz - bir g'ozdan oldinda.

Ikki g'oz - bitta g'oz orqasida

va o'rtada bitta g'oz

Hammasi bo'lib nechta g'oz bor? (uch)

7) Har biri etti aka-uka

bitta singlim

Hamma ko'pmi? (sakkiz)

8) Ikki ota va ikki o'g'il

uchta apelsin topdi

hamma bittadan oldi

yolg'iz. Qanaqasiga? (bobo, ota, o'g'il)

9) Kim oyog'iga shlyapa kiyadi? (qo'ziqorin)

10) Fil qachon nima qildi

u maydonga o'tirdimi?

Ko'rsatmalar: Bolalarni 2 ta jamoaga bo'lish kerak. Rahbar topishmoqlarni o'qiydi. To'g'ri javob uchun jamoa 1 ball oladi. O'yin oxirida ochkolar soni hisoblab chiqiladi va qaysi jamoa ko'p bo'lsa, u g'alaba qozonadi.

2-dars.

Mantiqiy fikrlash testi

Ko'rsatmalar:

Bir nechta so'zlar ketma-ket yoziladi. Qavslar oldidan bir so'z keladi, bir nechta so'zlar qavs ichiga olinadi. Bola qavs ichidagi so'zlardan qavs tashqarisidagi so'zlar bilan eng yaqin bo'lgan ikkita so'zni tanlashi kerak.

1) Qishloq (daryo, /dala/, /uylar/, dorixona, velosiped, yomg‘ir, pochta, qayiq, it).

2) dengiz (qayiq, /baliq/, /suv/, sayyoh, qum, tosh, ko‘cha, maydalash, qush, quyosh).

3) maktab (/o‘qituvchi/, ko‘cha, zavq, /talaba/, shim, soat, pichoq, mineral suv, stol, konki)

4) shahar (avtomobil, /ko'cha/, konki, /do'kon/, darslik, baliq, pul, sovg'a).

5) Uy (/tom/, /devor/, bolakay, akvarium, qafas, divan, ko‘cha, narvon, qadam, odam).

6) Qalam (/qalam qutisi/, /chiziq/, kitob, soat, ball, raqam, harf).

7) O‘qish (ko‘z, /o‘qish/, ko‘zoynak, baho, /o‘qituvchi/, jazo, ko‘cha, maktab, tilla, arava).

Topshiriq bajarilgandan so'ng, to'g'ri javoblar soni hisoblanadi. Yigitlarning qaysi biri ko'proq bo'lsa, o'sha g'alaba qozondi. To'g'ri javoblarning maksimal soni - 14 ta.

Mantiqiy fikrlash testi.

Maqsad: mantiqiy fikrlashni rivojlantirish.

Ko'rsatmalar.

Ushbu o'yin qog'oz va qalamni talab qiladi. Taqdimotchi jumlalar tuzadi, lekin ulardagi so'zlar aralashib ketishi uchun. Taklif etilgan so'zlardan siz jumlani tuzishga harakat qilishingiz kerak, shunda yo'qolgan so'zlar o'z joyiga qaytib, buni imkon qadar tezroq bajaring.

1) Yakshanba kuni sayrga chiqaylik. (Yakshanba kuni biz sayrga chiqamiz).

2) Bolalar bir-biriga to'p tashlab o'ynashadi. (Bolalar to'p bilan o'ynaydi, uni bir-biriga tashlaydi.)

3) Bugun ertalab Maksim uydan chiqib ketdi. (Maksim erta tongda ketdi).

4) Kutubxonada olish uchun juda ko'p qiziqarli kitoblar mavjud. (Kutubxonadan juda ko'p qiziqarli kitoblarni olishingiz mumkin).

5) Ertaga maymunlarga masxarabozlar va sirk keladi. (Ertaga sirkga maymunlar va masxarabozlar kelishadi).

3-dars.

"Maqollar" o'yini

O'yinning maqsadi: tasavvur va mantiqiy fikrlashni rivojlantirish.

Ko'rsatmalar: O'qituvchi oddiy maqollarni taklif qiladi. Bolalar maqollarning ma'nosini tushuntirishlarini aniqlashlari kerak. Siz birma-bir so'rashingiz kerak.

1) Ustaning ishi qo'rqadi.

2) Har bir usta o'z yo'lida.

3) Barcha savdolarning jak.

4) Mehnatsiz bog'da meva bo'lmaydi.

5) Kartoshka pishgan - ularni ushlang

6) Mehnatsiz bog'da meva bo'lmaydi.

7) Kartoshka pishdi - ishga kirishing.

8) G'amxo'rlik qanday bo'lsa, meva ham shunday.

9) Ko'proq harakat, kamroq so'z.

10) Har bir inson o'z ishi bilan tanilgan.

11) Ko'zlar qo'llardan qo'rqadi.

12) Mehnatsiz yaxshilik bo'lmaydi.

13) Sabr va mehnat hamma narsani maydalab tashlaydi.

14) Tomsiz uy derazasiz.

15) Non tanani, kitob esa aqlni oziqlantiradi.

16) O'rganish bor joyda mahorat bor.

17) O‘rganish yorug‘lik, jaholat esa zulmatdir.

18) Etti marta o'lchab, bir marta kesib tashlang.

19) Siz ishni bajardingiz, dadil yuring.

20) Kechki ovqat uchun yaxshi qoshiq.

"Keling, taxmin qiling!"

Ko'rsatmalar: Bolalar ikki guruhga bo'lingan. Birinchi guruh, ikkinchisidan yashirincha, qandaydir mavzuni o'ylab topadi. Ikkinchi guruh savollar berish orqali ob'ektni taxmin qilishlari kerak. Birinchi guruh bu savollarga faqat "ha" yoki "yo'q" deb javob berish huquqiga ega. Ob'ektni taxmin qilgandan so'ng, guruhlar joylarini almashtiradilar

4-dars

Qo'shimcha o'yinchoq.

Maqsad: Tahlil, sintez va tasnifning semantik operatsiyalarini ishlab chiqish.

Ko'rsatmalar: Bolalar va eksperimentator o'yinchoqlarni uydan olib kelishadi. Bir guruh yigitlar ikkita kichik guruhga bo'lingan. 1-kichik guruh 2-3 daqiqa. Xonani tark etadi. 2-kichik guruh o'zlari olib kelgan o'yinchoqlardan 3 ta o'yinchoq tanlaydi. Bunday holda, 2 ta o'yinchoq "bir sinfdan", uchinchisi esa boshqasidan bo'lishi kerak. Misol uchun, to'p qo'g'irchoq va quyon bilan joylashtirilgan. Birinchi guruh kiradi va maslahatlashgandan so'ng, ularning fikricha, mos kelmaydigan "Qo'shimcha o'yinchoq" ni oladi. Agar bolalar 3 ta o'yinchoqni osongina engishsa, ularning sonini 4-5 tagacha oshirish mumkin, ammo ettitadan oshmasligi kerak. O'yinchoqlar rasmlar bilan almashtirilishi mumkin.

Maqsad: mantiqiy fikrlash va nutqni rivojlantirish.

Ko'rsatmalar: Bolalar guruhidan bitta etakchi tanlanadi, qolganlari stullarga o'tirishadi.

O'qituvchining qo'lida turli xil narsalarning rasmlari bo'lgan katta quti bor. Haydovchi o'qituvchiga yaqinlashadi va rasmlardan birini oladi. Boshqa bolalarga ko'rsatmasdan, u chizilgan ob'ektni tasvirlaydi. Guruhdagi bolalar o'z versiyalarini taklif qilishadi, keyingi haydovchi to'g'ri javobni birinchi bo'lib taxmin qilgan kishidir.

Ajralish.

5-dars.

"Keraksiz so'zlarni yo'q qilish"

Maqsad: fikrlash operatsiyalarini rivojlantirish (ob'ektlardagi o'xshashlik va farqlarni aniqlash, tushunchalarni aniqlash).

Ko'rsatmalar: tasodifiy tanlangan uchta so'z taklif etiladi. Umumiy xususiyatni aniqlash mumkin bo'lgan ikkita so'zni qoldirish kerak. "Qo'shimcha so'z" ni chiqarib tashlash kerak. Biz "qo'shimcha so'z" ni istisno qiladigan iloji boricha ko'proq variantlarni topishimiz kerak. Mumkin bo'lgan so'z birikmalari.

1) "it", "pomidor", "quyosh"

2) "suv", "kechqurun", "stakan"

3) "mashina", "ot", "quyon"

4) "sigir", "yo'lbars", "echki"

5) "stul", "pechka", "kvartira"

6) "eman", "kul", "lilak"

7) "chamadon", "hamyon", "araba"

Har bir variant uchun siz 4-5 yoki undan ortiq javob olishingiz kerak.

« O'yinchoqlarni aniqlang."

Maqsad: mantiqiy fikrlash va idrokni rivojlantirish.

Ko'rsatmalar: Bir haydovchi tanlanadi va 2-3 daqiqa davomida o'chadi. xonadan. U yo'q bo'lganda, topishmoqni aytadigan kishi bolalar orasidan tanlanadi. Bu bola imo-ishoralar va yuz ifodalari bilan qanday o'yinchoq yoki rasmni ko'zda tutayotganini ko'rsatishi kerak. Haydovchi o'yinchoqni (rasm) taxmin qilishi, uni tanlashi, uni olishi va baland ovozda chaqirishi kerak. Qolgan bolalar bir ovozdan "To'g'ri" yoki "Noto'g'ri" deyishadi.

Agar javob to'g'ri bo'lsa, topishmoqni so'rash uchun boshqa haydovchi va boshqa bola tanlanadi. Agar javob noto'g'ri bo'lsa, boshqa bolaga topishmoqni ko'rsatish so'raladi.

Ajralish.

6-dars.

« Belgilangan xususiyatlardan foydalangan holda ob'ektni qidirish"

Maqsad: mantiqiy fikrlashni rivojlantirish.

Ko'rsatmalar: Muayyan xususiyat ko'rsatilgan, berilgan xususiyatga ega bo'lgan imkon qadar ko'proq ob'ektlarni tanlash kerak.

Ular predmetning tashqi shaklini aks ettiruvchi belgidan boshlanadi, so'ngra narsalarning maqsadini, harakatini aks ettiruvchi belgilarga o'tadi.

Tashqi shakl belgisi: yumaloq, shaffof, qattiq, issiq va boshqalar.

Eng ko'p to'g'ri javob bergan eng faol bola g'olib bo'ladi.

7-dars

"Harflarni bog'lang."

Maqsad: mantiqiy fikrlashni rivojlantirish.

Ko'rsatmalar: Rasmlar kvadratlarda yashiringan so'zni taxmin qilishga yordam beradi. Uni bo'sh kataklarga yozing.

« Raqamlarni to'ldiring."

Maqsad: fikrlashni rivojlantirish.

Ko'rsatmalar: etishmayotgan shakllarni to'ldiring va ularni bo'yash. Har bir satrda bitta rang va shakl faqat bir marta takrorlanishini unutmang. Barcha uchburchaklarni to'ldirish uchun sariq qalamdan foydalaning. Barcha kvadratlarni to'ldirish uchun qizil qalamdan foydalaning. Qolgan shakllarni ko'k qalam bilan ranglang.

8-dars.

"Ta'riflar"

Maqsad: aqliy assotsiativ aloqalarni rivojlantirish.

Ko'rsatmalar: Yigitlarga ikkita so'z beriladi. O'yinning vazifasi ikkita mo'ljallangan ob'ekt o'rtasida joylashgan va "ular o'rtasida" o'tish ko'prigi bo'lib xizmat qiladigan so'zni topishdir. Har bir bola navbat bilan javob beradi. Javob d.b. albatta asoslanadi. Masalan: "g'oz va daraxt". O'tish ko'prigi "uchadi, (g'oz daraxtga uchdi), yashirinadi (g'oz daraxt orqasiga yashiringan) va hokazo.

"Sarlavha".

Maqsad: aqliy tahlil, mantiqiy fikrlash va umumlashtirishni rivojlantirish.

Ko'rsatmalar: 12-15 jumladan iborat qisqa hikoya tayyorlang. Hikoyani guruhda o'qing va o'yin ishtirokchilaridan bitta hikoya uchun 5-7 ta sarlavha paydo bo'lishi uchun uning sarlavhasini o'ylab topishlarini so'rang.

9-dars.

"Analoglarni qidirish".

Maqsad: asosiy xususiyatlarni aniqlash, umumlashtirish, taqqoslash qobiliyatini rivojlantirish.

Ko'rsatmalar: ob'ektga nom bering. Turli xarakteristikalar (tashqi va muhim) bo'yicha unga o'xshash imkon qadar ko'proq ob'ektlarni topish kerak.

1) Vertolyot.

2) qo'g'irchoq.

3) yer.

4) tarvuz.

5) gul.

6) mashina.

7) gazeta.

"Kamaytirish"

Maqsad: muhim va muhim bo'lmagan xususiyatlarni aniqlash, aqliy tahlil qilish qobiliyatini rivojlantirish.

Ko'rsatmalar: 12-15 jumladan iborat qisqa hikoyani o'qing. O'yin ishtirokchilari 2-3 ta ibora yordamida uning mazmunini "o'z so'zlari bilan" etkazishlari kerak. Arzimas narsalarni va tafsilotlarni tashlab, eng muhimlarini saqlab qolish kerak. Hikoyaning ma'nosini buzishga yo'l qo'yilmaydi.

10-dars.

"Buyumdan foydalanish usullari"

Ob'ektni hisobga olgan holda, uni ishlatishning iloji boricha ko'p usullarini nomlash kerak: Masalan: kitob, mashina, pomidor, yomg'ir, akorn, berry. Yigitlardan qaysi biri eng faol ishtirok etgan va eng ko'p to'g'ri javob bergan bo'lsa, g'olib bo'ladi.

"Muammo buzilgan egri chiziq"

Maqsad: mantiqiy fikrlashni rivojlantirish.

Ko'rsatmalar: Qog'ozdan qalamni ko'tarmasdan va bir xil chiziqni ikki marta chizmasdan konvertni chizishga harakat qiling.

xulosalar

Boshlang'ich maktab yoshidagi bolalarda mantiqiy fikrlashni rivojlantirish uchun 10 ta darsni o'z ichiga olgan rivojlanish dasturi ishlab chiqilgan.

Uni amalga oshirish natijasi kichik maktab o'quvchilarining mantiqiy fikrlash darajasini oshirish bo'lishi kerak

Xulosa

Mantiqiy tahlil usullari 1-sinf o'quvchilari uchun zarurdir, ularni o'zlashtirmasdan turib, o'quv materialini to'liq o'zlashtirib bo'lmaydi. O'tkazilgan tadqiqotlar shuni ko'rsatadiki, hamma bolalar ham bu ko'nikmaga to'liq ega emaslar. Hatto 2-sinfda ham o'quvchilarning faqat yarmi taqqoslash, xulosa qilish, oqibat va hokazo tushunchalarini qamrab olish usullarini biladi. Ko'pgina maktab o'quvchilari hatto o'rta maktabda ham ularni o'zlashtirmaydilar. Ushbu umidsizlik ma'lumotlari shuni ko'rsatadiki, aynan boshlang'ich maktab yoshida bolalarga aqliy operatsiyalarning asosiy usullarini o'rgatish uchun maqsadli ishlarni amalga oshirish kerak. Shuningdek, darslarda mantiqiy fikrlashni rivojlantirish uchun topshiriqlardan foydalanish maqsadga muvofiqdir. Ularning yordami bilan o`quvchilar mustaqil fikrlashga, olingan bilimlarni topshiriqga muvofiq turli sharoitlarda qo`llashga odatlanadilar.

Kichik yoshdagi maktab o'quvchilarining fikrlashiga tashxis qo'yish va o'z vaqtida tuzatish mantiqiy fikrlash usullarini (taqqoslash, umumlashtirish, tasniflash, tahlil qilish) yanada muvaffaqiyatli rivojlanishiga yordam beradi.

Ishlab chiqilgan dastur mantiqiy fikrlashni rivojlantirishga qaratilgan bo'lib, o'z samarasini ko'rsatdi.

Binobarin, boshlang'ich sinf o'quvchisining o'quv faoliyati jarayonida mantiqiy tafakkurni rivojlantirish samarali bo'ladi, agar: tafakkurning shakllanishi va rivojlanishini belgilovchi psixologik-pedagogik shart-sharoitlar nazariy jihatdan asoslansa; kichik maktab o'quvchilarida mantiqiy fikrlash xususiyatlari aniqlandi; kichik yoshdagi maktab o‘quvchilari uchun topshiriqlarning tuzilishi va mazmuni ularning mantiqiy tafakkurini shakllantirish va rivojlantirishga qaratilgan bo‘ladi hamda tizimli va rejali bo‘ladi;

Adabiyot

Akimova, M.K. Kichik maktab o'quvchilarining fikrlash qobiliyatini rivojlantirish uchun mashqlar/. M.K.Akimova, V.T. Kozlova - Obninsk, 2003 yil.

Bojovich, D. I. Shaxs va uning bolalik davrida shakllanishi / D. I. Bojovich - M., 1968.

Rivojlanish va ta'lim psixologiyasi / Ed. M.V.Gamezo va boshqalar - M., 2004 y.

Gerasimov, S.V. O'rganish jozibador bo'lganda / S.V. Gerasimov. - M., 2003 yil

Davydov, V.V. Rivojlantiruvchi trening muammosi / V.V. Davydov. -- M., 2003 yil.

Zaporojets, A.V. Bolaning aqliy rivojlanishi. Sevimli psixolog. 2-xt da ishlaydi. T.1/ A.V.Zaporojets. - M.: Pedagogika, 1986 yil.

Kikoin, E. I. Kichik maktab o'quvchisi: diqqatni o'rganish va rivojlantirish imkoniyatlari / E. I. Kikoin. -- M., 2003 yil.

Muxina, V. S. Rivojlanish psixologiyasi / V. S. Muxina. -- M., 2007 yil.

Nemov, R.S. Psixologiya: Darslik: 3 kitob / R.S. Nemov. - M .: Vlados, 2000 yil.

Rubinshteyn, S. Ya. Bolalarda odatlarni tarbiyalash to'g'risida / S. L. Rubinshteyn.. - M., 1996.

Selevko, G. K. Zamonaviy ta'lim texnologiyalari / G. K. Selevko. -- M., 1998 yil.

Sokolov, A. N. Ichki nutq va fikrlash / A. N. Sokolov. - M.: Ta'lim, 1968 yil.

Tixomirov, O.K. Fikrlash psixologiyasi / O.K.Tixomirov. - M.: Moskva davlat universiteti nashriyoti, 1984 yil.

Elkonin, D. B. Boshlang'ich maktab o'quvchilarini o'qitish psixologiyasi / D. B. Elkonin. -- M., 2001 yil.

Yakimanskaya, I. S. Rivojlanish ta'limi / I. S. Yakimanskaya. -- M., 2000 yil.