Maktabgacha ta'lim tashkilotining yaxlit ta'lim jarayoni

Ta'lim jarayoni - bu tarbiya, o'qitish, ta'lim va shaxsni rivojlantirishning maqsad va vazifalarini amalga oshirishga qaratilgan vaqt o'tishi bilan va ma'lum bir pedagogik tizim doirasida rivojlanib, pedagog va o'quvchilar o'rtasidagi maxsus tashkil etilgan o'zaro aloqadir.

Maktabgacha ta'lim muassasasidagi ta'lim jarayoni - bu maktabgacha ta'limning turli modellari va shakllarida, shu jumladan oilada amalga oshiriladigan 3 yoshdan 7 yoshgacha bo'lgan bolalarning individual va yosh xususiyatlarini hisobga olgan holda har tomonlama rivojlantirish, o'qitish va tarbiyalashning maqsadli jarayoni. ta'lim, federal davlat ta'lim standartiga muvofiq.

Yaxlitlik - bolalar bog'chasi pedagogik jarayonining o'ziga xos xususiyati. Darhaqiqat, maktab ta'limi tizimidan farqli o'laroq, bolalar bog'chasining pedagogik jarayonida bolani tarbiyalash va o'qitish jarayonlarini tashkil etish shakllarida aniq chegara yo'q. Biroq, maktabgacha ta'limning zamonaviy fan va amaliyotida pedagogik jarayonning yaxlitligi muammosi etakchi muammolardan biri sifatida qaralmoqda. Pedagogik jarayonning yaxlitligi deganda maktabgacha yoshdagi bolani ijtimoiylashtirish va individuallashtirish jarayonlarining yaxlitligi, bolaning tabiatini saqlash va "uning madaniyatda rivojlanishi, ijtimoiy-madaniy tajribaga qo'shilish jarayonida individual madaniy tajribani boyitish; taraqqiyot va ta'limning birligi.

Yaxlit ta'lim jarayoni - bu bolani tibbiy, psixologik va pedagogik qo'llab-quvvatlashning yaxlitligi ta'minlangan ta'lim jarayoni. Maktabgacha yoshdagi bolaning yoshga bog'liq xususiyatlari, somatik, fiziologiya va psixikaning rivojlanishidagi moslashuvchanlik, harakatchanlik va sezgirlik ta'lim jarayonida bolaga alohida yordam ko'rsatishni talab qiladi. Har bir bolaning sog'lig'i, aqliy jarayonlarining rivojlanishi, o'ziga xos moyilliklari, yutuqlari va muammolarining namoyon bo'lishi to'g'risida ishonchli ma'lumotlar majmuasining mavjudligi uning individual yaxlit rivojlanishining yo'nalishlarini loyihalash imkonini beradi. Pedagogik jarayonda tibbiy-psixologik-pedagogik yordam tizimidan foydalanish uni amaliy amalga oshirish bosqichida maktabgacha yoshdagi bolaning individual ta'lim va rivojlanish yo'nalishiga aylantiradi.

Yaxlit ta'lim jarayoni - bu ta'lim, tarbiya va rivojlanish vazifalarining yaxlitligi ta'minlangan ta'lim jarayoni. Bolalar bog'chasining o'quv jarayonida ko'plab o'qituvchilar bolalar bilan muloqot qilishadi. Zamonaviy maktabgacha ta'lim muassasalarida tobora ko'proq qo'shimcha ta'lim xizmatlari paydo bo'lmoqda, bu, qoida tariqasida, tor yo'naltirilgan muammolarni hal qiladigan mutaxassislar sonining ko'payishini anglatadi. O'qituvchilarning ishini muvofiqlashtirish, rivojlanish va ta'lim bo'yicha umumiy ustuvor vazifalarni tanlash, turli mutaxassislar bilan o'zaro munosabatlar sharoitida bolani yaxlit tasavvur qilish va yagona ta'lim jarayonini loyihalash kerak. Zamonaviy sharoitda o'quv jarayonining sog'lig'ini saqlash funktsiyasini amalga oshirish bolalar faoliyatining turli turlarini birlashtirish yo'llarini izlash, turli mutaxassislarning ishini sintez qiluvchi o'quv jarayonini tashkil etish bilan bog'liq.

Yaxlit ta'lim jarayoni - bu bolaning hayotining yaxlitligi ta'minlangan ta'lim jarayoni. Makro va mezofaktorlar, zamonaviy ijtimoiy-madaniy muhit bolaning hayotini o'zgartirdi va uni yangi madaniy atributlar bilan to'ldirdi. Maktabgacha yoshdagi bolani o'rab turgan ob'ektiv dunyo o'zgardi va yangi ma'lumot manbalari mavjud bo'ldi. Agar bolaning ijtimoiy-madaniy tajribasini boyitish mavjud tajriba, individual submadaniyat asosida va hisobga olingan holda amalga oshirilsa, pedagogik jarayonning yaxlitligi ta'minlanishi mumkin, uning manbai nafaqat tasvirdir. bolalar bog'chasi jarayoni, shuningdek, maktabgacha yoshdagi bolani o'rab turgan yashash muhiti.

Yaxlit ta'lim jarayoni - bu bolaning kattalar dunyosi bilan o'zaro munosabati jarayonida yaxlitlikni ta'minlaydigan jarayon. Pedagogik jarayonning samaradorligi va uning rivojlanish potentsialini optimallashtirish, agar o'qituvchi bolaning oiladagi hayotining o'ziga xosligi haqida yaxshi ma'lumotga ega bo'lsa va ota-onalar bolalar bog'chasida qanday yashashlarini bilishlari mumkin. Maktabgacha yoshdagi bolaning dunyosini tushunish va uning ushbu noyob dunyoga bo'lgan huquqini tushunish - bu o'qituvchilarni ham, ota-onalarni ham bola rivojlanishining umumiy jarayonida birlashtiradigan vazifalar. O'qituvchilar va ota-onalar o'rtasidagi hamkorlik bizga shaxsning yaxlitligini rivojlantirish va uning ichki imkoniyatlarini ochish uchun yagona strategik yo'nalishlarni yaratishga imkon beradi.

Yaxlit ta'lim jarayoni - bu ta'lim maydonining yaxlitligi ta'minlangan ta'lim jarayoni. Zamonaviy pedagogik jarayon har bir bolaning individual ehtiyojlarini ro'yobga chiqarishga va shu bilan birga bolalar jamoasi bilan o'zaro munosabatda bo'lishga imkon beradigan shart-sharoitlar tizimi sifatida ishlab chiqilgan. Ta'lim maydonining o'zgaruvchanligi bolalarga o'zlarining qiziqishlari va moyilliklariga muvofiq mustaqillikni tanlash va amalga oshirish imkoniyatini beradi. Bolalar faoliyatining ko'p funktsional turlarini tashkil etish har bir bola o'zi yoqtirgan funktsiyani bajaradigan va ayni paytda boshqa bolalar bilan hamkorlik qiladigan bolalar uyushmalarini yaratishni boshlaydi. Bunday ta'lim makonida maktabgacha yoshda olib boriladigan sotsializatsiya va individuallashtirish jarayonlari bir-birini uyg'un ravishda to'ldiradi.

Asosiy maqsad maktabgacha ta'lim muassasasining ta'lim jarayoni - bolalar rivojlanishi.

Vazifalar ta'lim jarayoni:

· bolalarning ma'naviy dunyosini boyitish, shaxsning asosiy madaniyatini shakllantirish;

· bolalarning yoshi, jinsi, qobiliyatlari va imkoniyatlarini hisobga olgan holda rivojlanishini diversifikatsiya qilish;

· bolalar hayotini yorqin tajribalar bilan to'ldirish;

· bolalarda o'z-o'zini hurmat qilish, o'z-o'zini rivojlantirish va o'z-o'zini rivojlantirish qobiliyatini shakllantirish.

O'quv jarayoni quyidagilarni amalga oshiradi Xususiyatlari:

· rag'batlantiruvchi, ya'ni. ta'lim maydoni bola faoliyatini rivojlantirish uchun sharoit yaratadigan daqiqalarni o'z ichiga olishi kerak;

· tartibga solish funktsiyasi - ta'lim jarayoni bolalarning xatti-harakati va faoliyatini tashkil qiladi;

· tuzatish funktsiyasi, ya'ni. ta'lim jarayoni bolalarning jismoniy va aqliy rivojlanishidagi muammolarni tuzatishni o'z ichiga oladi;

· psixoterapevtik funktsiya - bolaning shaxsiyati va faoliyatiga g'amxo'rlik bilan munosabatda bo'lish.

Professional tarzda tashkil etilgan ta'lim jarayoni quyidagilarga asoslanishi kerak tamoyillari:

· yaxlitlik, ya'ni. shaxsning har tomonlama rivojlanishi uchun sharoit yaratish, barcha tarkibiy bo'linmalarning o'zaro bog'liqligi (Yu. Babanskiy);

· insonparvarlashtirish, ya'ni. bolaga ishonch, unga optimistik, hurmatli munosabat, pedagogik muloqotning shaxsga yo'naltirilgan modelidan foydalanish va demokratik uslub.

· individuallashtirish printsipi, ya'ni. uning xususiyatlarini hisobga olgan holda bolaning shaxsiyatini rivojlantirish, shakllantirish;

· demokratlashtirish tamoyili, ya’ni. ta'lim jarayonining jamiyat, jamoat tashkilotlari, ota-onalar uchun ochiqligi; ota-onalarni maktabgacha ta'lim muassasasining ta'lim jarayonida faol ishtirok etishga jalb qilish; yordamchi funktsiyaning ustunligi;

· rivojlanish va o'z-o'zini rivojlantirish uchun asos sifatida tarbiyaviy ish mazmunidagi nomuvofiqlik printsipi ("aniq va noaniq bilimlar zonasi" - N.N. Poddyakov);

· pedagogik aks ettirish tamoyili, ya'ni. o'z-o'zini anglash va o'z-o'zini rivojlantirish ko'nikmalarini rivojlantirish.

Maktabgacha ta'limning ta'lim jarayonining tuzilishi. Hozir maktabgacha pedagogikada ta'lim jarayonining tuzilishiga qarashlar birligi yo'q. A.P.Usova o'quv jarayonining tuzilishida bolalar faoliyatining quyidagi turlarini aniqladi: sinflar, o'yinlar, mehnat va uy-ro'zg'or faoliyati.

Pedagog V. Kondratova ta'lim jarayonining tuzilishida: ta'lim, tarbiya, bolalar faoliyatini tashkil etish, rejalashtirish va boshqarishni belgilaydi.

T. S. Komarova va A. N. Troyan ta'lim (pedagogik) jarayon strukturasida 4 ta elementni ajratishni taklif qildilar: diagnostika, rejalashtirish, pedagogik faoliyat, nazorat, natijalarni tahlil qilish. Va nihoyat, bir guruh mualliflar o'quv jarayonining quyidagi tuzilishini taklif qiladilar:

Maktabgacha ta'lim muassasasining maqsadi;

Ish tamoyillari;

Ta'lim xizmatlari va fan muhitining xususiyatlari;

Bolani tarbiyalashning asosiy yo'nalishlari;

O'qituvchining faoliyat sohasi;

O'qituvchi va bolalarning birgalikdagi faoliyat sohalari;

O'qituvchilar, ota-onalar va bolalarning faoliyat sohalari;

Maktabgacha ta'lim muassasasi ishining rivojlanish ta'siri.

Maktabgacha ta'limning ta'lim jarayonini modellashtirish. Modellashtirish - ta'lim jarayonining yakuniy natijasi haqidagi g'oya; fikrlash jarayonidan foydalangan holda pedagogik faoliyatning analogini ishlab chiqish.

Ta'lim modeli va o'quv jarayoni - bu butun ta'lim amaliyotini yoki uning alohida qismlarini sxematik tarzda aks ettiruvchi belgilar tizimlari orqali tuzilgan aqliy analoglar.

Maktabgacha ta'lim muassasasining ta'lim jarayonining modeli - bu tarbiyaviy ishning xususiyatlarining professional sxematik tavsifi. Bu xarakteristikada tarbiyaviy ish uslubi, o‘qituvchining pozitsiyasi, fan muhitini tashkil etish xususiyati hisobga olinadi.

Ta'riflovchi modellar ko'pincha maktabgacha pedagogikada qo'llaniladi.

Bugungi kunda maktabgacha ta'lim nazariyasi va amaliyotida ta'lim jarayoni va maktabgacha ta'limning 4 ta modeli ma'lum va qo'llaniladi (N. Ya. Mixaylenko): 1) tarbiyaviy; 2) murakkab mavzuli; 3) sub'ekt-ekologik; 4) prefabrik model.

Trening modeli- bu klassik model. Uning kelib chiqishi A.P.Usova tomonidan asos solingan. Hozirgi vaqtda L. M. Clarina ushbu modelning tarafdori. Bilimlar sub'ektlarning mantig'iga ko'ra, tartibga solinadigan tarzda bolalarga yetkaziladi. Voyaga etgan odamning pozitsiyasi o'qituvchining pozitsiyasidir. Darslarni tashkil etish shakli frontaldir. O'qituvchi uchun ideal variant - bu bolalar faoliyati mavzu doirasida saqlanadigan variant. Shunga o'xshash model dasturga muvofiq ishlaganda paydo bo'ladi. M. Vasilyeva, umumta’lim maktablarida. Modelni takomillashtirish o'yin texnikasi va motivatsiyadan foydalanishni anglatadi.

Ushbu modelning afzalliklari quyidagilardan iborat: tizimli; umumiy chiziq mavjudligi; foydalanish imkoniyati, ko'pchilik o'qituvchilarning kasbiy tayyorgarligiga muvofiqligi.

Kamchiliklari: maktab tashvishi, bolalar faoliyatini tartibga solish.

Murakkab mavzu modeli pedagogik merosga asoslangan. Dekroli bolalarning manfaatlarini hisobga olishni va qiziqish markazlarini yaratishni taklif qildi. Ta'lim tematik printsipga asoslanadi. Mavzular bolalarning qiziqishlariga asoslangan. Mavzu bolalar va kattalar tomonidan yashaydi. Voyaga etgan odamning pozitsiyasi kamroq qattiq va sherikga o'xshaydi. Har qanday mavzuni tanlashga ruxsat beriladi.

Modelning afzalliklari: bolalar faoliyati va ijodkorligi uchun keng qamrovli.

Kamchiliklari: tizimli ta'limning yo'qligi, ta'lim sohasining torayishi.

Subyekt-muhit modeli. G'oya italyan o'qituvchisi, bolalarni o'qitishda o'z-o'zini tashkil etish g'oyalari asoschisi M. Montessori ga tegishli. Ta'lim va uning mazmuni bilvosita ob'ektlar, ekologik yordamlar orqali prognoz qilinadi. Voyaga etgan kishi ta'lim yo'nalishini atrof-muhit jihozlarini tanlash orqali belgilaydi, funktsional xonalar (qurilish, teatr faoliyati va boshqalar uchun) ishlatiladi.

Afzalliklari: ijobiy psixoterapevtik ta'sir.

Kamchiliklari: tizimli ta'limning yo'qligi, ta'lim sohasining torayishi; ko'plab qo'llanmalar qo'lda tayyorlangan.

Barcha 3 model bir-biriga zid emas. N. Ya. Mixaylenko, N. A. Korotkova modellarning kamchiliklarini bartaraf etishga yordam beradigan chiqish yo'lini taklif qiladi - foydalanish prefabrik model yoki o'quv jarayonining blokli qurilishi.

I blok - maxsus tashkil etilgan sinflar. Ta'lim modeli asosan bu erda amalga oshiriladi. Asosiy vazifalar: imo-ishorali fikrlash shakllarini o'zlashtirish, psixologik jarayonlarning o'zboshimchaliklarini rivojlantirish, o'zini real baholashni shakllantirish.

II blok - o'qituvchi va bolalarning birgalikdagi faoliyati. Ushbu blok his-tuyg'ular, iroda, o'z faoliyatini rejalashtirish qobiliyati va tashqi dunyo bilan tanishish madaniyatini rivojlantirish muammolarini hal qiladi. Har xil turdagi o'yinlar, samarali faoliyat, turli xil san'at turlari bilan tanishtirish, bayramlar, ko'ngilochar va musobaqalar qo'llaniladi. Kompleks tematik model tamoyillari amalga oshirilmoqda.

Faoliyat qat'iy tartibga solinmagan. Ushbu blok kattalar va bolalarning hamkorlikdagi faoliyati bilan tavsiflanadi.

III blok - mustaqil faoliyat, bunda bolalarning ijodiy qobiliyatlarini rivojlantirish va o'zini namoyon qilish uchun sharoitlar yaratilgan. Ushbu blok sub'ekt-muhit modeli tamoyillarini amalga oshiradi. O'qituvchi atrof-muhitni yaratuvchisi, o'zgartiruvchisi vazifasini bajaradi, bilvosita mustaqil o'yin, teatr, musiqiy, badiiy nutq va bolalarning tasviriy faoliyatiga rahbarlik qiladi.

O'z-o'zini tekshirish uchun savollar:

1. Maktabgacha ta'lim tashkilotining ta'lim jarayoni qanday?

2. Maktabgacha ta’lim tashkiloti ta’lim jarayonining mohiyati nimadan iborat?

3. Maktabgacha ta’lim tashkilotining ta’lim jarayonining tuzilishiga misol keltiring.

4. Maktabgacha ta'lim tashkilotining ta'lim jarayonini qurishning qaysi modeli to'liq?

Bo'lim…

Pedagogika bo'yicha referat

Yaxlit pedagogik jarayon: tuzilishi, harakatlantiruvchi kuchlari, tamoyillari va qonuniyatlari

Bajarildi:

talaba 123 gr.

Serebrennikov A.S.

Tekshirildi:

Svetopolskaya V. O.

Syktyvkar 2000

Reja.

I. Kirish.

II. Pedagogik jarayon yaxlit tizim sifatida.

§ 2.3 Harakatlantiruvchi kuchlar

§ 2.5 Prinsiplar.

III. Zamonaviy jamiyatda iqtisodiy ta'limning o'rni.

IV. Xulosa.

I. Kirish

Kishilik jamiyati rivojlanishi uchun u ijtimoiy tajribasini yangi avlodlarga yetkazishi kerak.

Ijtimoiy tajribani uzatish turli yo'llar bilan sodir bo'lishi mumkin. Ibtidoiy jamiyatda bu, asosan, kattalar xatti-harakatiga taqlid qilish, takrorlash, nusxa ko‘chirish orqali amalga oshirilgan. O'rta asrlarda bunday uzatish ko'pincha matnlarni yodlash orqali amalga oshirildi.

Vaqt o'tishi bilan insoniyat mexanik takrorlash yoki yodlash ijtimoiy tajribani etkazishning eng yaxshi usuli emas degan xulosaga keldi. Eng katta samaraga insonning bu jarayonda faol ishtiroki, uning atrofdagi voqelikni bilish, o'zlashtirish va o'zgartirishga qaratilgan ijodiy faoliyatiga qo'shilishi bilan erishiladi.

Zamonaviy hayot insonga bir qator vazifalarni va ularni amalga oshirishning bir qancha fundamental yo'nalishlarini belgilab beruvchi bir qator talablarni qo'ydi. Men ulardan eng muhimlarini nomlayman:

- aqliy rivojlanish vazifalari, bolalar bir vaqtning o'zida aqliy rivojlanishni ta'minlaydigan va ularda ijtimoiy va ishlab chiqarish faoliyatida faol mustaqil fikrlash va ijodkorlik qobiliyatini shakllantiradigan hamma uchun umumiy bo'lgan bilim, ko'nikma va ko'nikmalarga ega bo'ladilar, deb taxmin qilish;

- hissiy rivojlanish vazifalari, bu bolalarda san'at va voqelikka g'oyaviy, hissiy, estetik munosabatni shakllantirishni o'z ichiga oladi;

- axloqiy rivojlanish vazifalari, o'quvchilar tomonidan umuminsoniy axloqning oddiy me'yorlarini, axloqiy xulq-atvor odatlarini o'zlashtirishga, bolada axloqiy irodani, axloqiy tanlash erkinligini va hayotiy munosabatlarda mas'uliyatli xatti-harakatlarni rivojlantirishga qaratilgan;

- jismoniy rivojlanish vazifalari, bolalarning hayotiyligi va ma'naviy mavjudligining moddiy asosi bo'lgan jismoniy kuchini mustahkamlash va rivojlantirishga qaratilgan.

- individual shaxsiy rivojlanish vazifalari, ta'lim va idrok jarayonlarini farqlash va individuallashtirish orqali har bir bolada tabiiy iste'dodlarni aniqlash va rivojlantirishni talab qilish;

- madaniy ta'lim vazifalari, jahon badiiy madaniyatining eng yuksak qadriyatlariga asoslanib, ommaviy aksil va psevdokulturaning buzg'unchi rivojlanishiga qarshi.

Ushbu taktik maqsadlarni faol amalga oshirish strategik muammolarni real va samarali hal qilish va har tomonlama shaxsiy rivojlanishga erishish imkonini beradi - yaxlit pedagogik jarayonning umumiy maqsadi.

Shunday qilib, keling, yaxlit pedagogik jarayonning barcha tarkibiy qismlarini batafsil ko'rib chiqaylik.

II Pedagogik jarayon yaxlit tizim sifatida

Pedagogik jarayon - bu o'qituvchi va o'quvchilar o'rtasidagi rivojlanayotgan o'zaro ta'sir, belgilangan maqsadga erishishga qaratilgan va vaziyatning oldindan belgilangan o'zgarishiga, o'quvchilarning xususiyatlari va fazilatlarining o'zgarishiga olib keladi. Boshqacha aytganda, pedagogik jarayon ijtimoiy tajribaning shakllangan shaxs (shaxs) sifatlariga aylanishi jarayonidir. Bu jarayon ta’lim, tarbiya va rivojlanish jarayonlarining mexanik birikmasi emas, balki yangi sifatli ta’limdir. Butunlik, jamoa va birlik pedagogik jarayonning asosiy belgilaridir.

Halollik deganda nimani tushunish kerak?

Pedagogika fanida bu tushunchaning aniq talqini hozircha mavjud emas. Umumiy falsafiy tushunchada yaxlitlik ob'ektning ichki birligi, uning nisbiy avtonomligi, atrof-muhitdan mustaqilligi sifatida talqin etiladi; boshqa tomondan, yaxlitlik pedagogik jarayonga kiritilgan barcha komponentlarning birligi sifatida tushuniladi. Butunlik ularning ob'ektiv, ammo doimiy emas, balki mulkidir. Yaxlitlik pedagogik jarayonning bir bosqichida paydo bo'lib, boshqa bosqichda yo'qolishi mumkin. Bu pedagogika fani uchun ham, amaliyot uchun ham xosdir. Ta'lim jarayoni eng muhim va murakkab bo'lgan pedagogik ob'ektlarning yaxlitligi maqsadli ravishda qurilgan.

§ 2.1 Yaxlitlik tamoyili pedagogik jarayonning asosidir

Demak, yaxlitlik ta’lim jarayonining tabiiy xossasidir. U ob'ektiv ravishda mavjud, chunki jamiyatda maktab, o'quv jarayoni mavjud. Masalan, mavhum ma'noda olingan o'quv jarayoni uchun yaxlitlikning bunday xususiyatlari o'qitish va o'qitishning birligidir. Va haqiqiy pedagogik amaliyot uchun - ta'lim, rivojlanish va tarbiya funktsiyalarining birligi. Ammo bu jarayonlarning har biri yaxlit ta'lim jarayonida qo'shimcha funktsiyalarni ham bajaradi: tarbiya nafaqat ta'lim, balki rivojlantiruvchi va tarbiyaviy funktsiyalarni ham bajaradi va o'rganishni u bilan birga keladigan tarbiya va rivojlanishsiz tasavvur qilib bo'lmaydi. Bu bog'lanishlar o'quv jarayonini shakllantirishning maqsad, vazifalari, shakllari va usullarida iz qoldiradi. Masalan, o'quv jarayonida ilmiy g'oyalarni shakllantirish, keyinchalik shaxsning rivojlanishi va tarbiyasiga katta ta'sir ko'rsatadigan tushunchalar, qonunlar, tamoyillar, nazariyalarni o'zlashtirishga intiladi. Ta'lim mazmunida e'tiqodlar, me'yorlar, qoidalar va ideallar, qadriyat yo'nalishlari va boshqalarni shakllantirish ustunlik qiladi, lekin ayni paytda bilim va ko'nikmalar g'oyalari shakllanadi. Shunday qilib, ikkala jarayon ham asosiy maqsad - shaxsni shakllantirishga olib keladi, lekin ularning har biri o'z vositalari bilan ushbu maqsadga erishishga hissa qo'shadi. Amalda bu tamoyil dars maqsadlari, o'qitish mazmuni, ya'ni. o'qituvchi va talabalarning faoliyati, o'qitishning turli shakllari, usullari va vositalarining kombinatsiyasi.

Pedagogik amaliyotda, pedagogik nazariyadagi kabi, o'quv jarayonining yaxlitligi, uning vazifalari va ularni amalga oshirish vositalarining murakkabligi sifatida, bilim, qobiliyat va ko'nikmalarning to'g'ri muvozanatini aniqlashda, o'rganish va rivojlanish jarayonini muvofiqlashtirishda ifodalanadi. , bilim, qobiliyat va ko'nikmalarni dunyo va uni o'zgartirish usullari haqidagi yagona g'oyalar tizimida birlashtirishda.

§ 2.2 Yaxlit pedagogik jarayonning tuzilishi

Pedagogik jarayon fanlar tizimi hisoblanib, quyidagi asosiy qismlar ajratiladi:

Umumiy asoslar;

Ta'lim nazariyasi;

Didaktika - o'rganish nazariyasi;

Maktab o'qishlari.

Ularning har biri o'z muammolarini hal qiladi, ularning natijalari ko'pincha bir-biriga mos keladi.

Struktura - bu tizimdagi elementlarning joylashishi. Tizimning tuzilishi ma'lum bir mezon bo'yicha tanlangan tizimning elementlari yoki tarkibiy qismlaridan, shuningdek ular orasidagi bog'lanishlardan iborat. Yaxlit pedagogik jarayonda nima bilan bog'liqligini bilish orqaligina ushbu jarayonni tashkil etish, boshqarish va sifatini oshirish muammosini hal qilish mumkin. Pedagogik tizimdagi bog`lanishlar boshqa dinamik tizimlardagi bog`lanishlarga o`xshamaydi. Jarayonning natijasi bevosita o'qituvchi, foydalaniladigan texnologiya va talabaning o'zaro ta'siriga bog'liq.

Pedagogik jarayonda o'qituvchi va talabaning o'zaro faolligi "pedagogik o'zaro ta'sir" atamasi bilan to'liq namoyon bo'ladi, u o'zining birligida pedagogik ta'sirni, faol idrok etishni, ob'ekt tomonidan o'zlashtirilishini va o'quvchining o'z faoliyatini o'z ichiga oladi. o'ziga ta'sir qilish (o'z-o'zini tarbiyalash). Pedagogik o'zaro ta'sir jarayonida ta'lim sub'ektlari va ob'ektlari o'rtasida turli xil aloqalar paydo bo'ladi. Ayniqsa, o'qituvchi va o'quvchilar o'rtasida axborot almashishda namoyon bo'ladigan axborot aloqalari, tashkiliy va faoliyat aloqalari keng tarqalgan. Pedagogik jarayonda boshqaruv va o'zini o'zi boshqarish o'rtasidagi bog'liqliklar juda muhimdir. Butun jarayonning muvaffaqiyatli borishi ko'p jihatdan ularning to'g'ri nisbatiga bog'liq. O'z navbatida boshqaruv aloqalari axborot, tashkiliy-faoliyat va boshqa turdagi aloqalarga asoslanadi. Pedagogik o'zaro ta'sirni tahlil qilishda sabab-natija munosabatlarini hisobga olish, ular orasida ayniqsa muhimlarini aniqlash kerak. Masalan, pedagogik jarayondagi kamchiliklar va muvaffaqiyatlarning muhim sabablarini aniqlash, keyinchalik uni takomillashtirishning yangi bosqichlarini yanada muvaffaqiyatli loyihalash imkonini beradi. Oqilona bo‘lgan joyda pedagogik hodisalar o‘rtasidagi funksional bog‘lanishlarni aniqlash, ularni matematik jihatdan to‘g‘ri shaklda tasvirlash foydalidir. Shu bilan birga, pedagogik hodisalarni sifatli tahlil qilishning etakchi roliga qo'yiladigan talablarga rioya qilish ayniqsa muhimdir, chunki bu jarayonlarning o'ta murakkabligi va ko'p faktorli tabiati ko'pincha to'g'ri matematik tavsifga mos kelmaydi.

Inson taraqqiyoti o'zaro bog'liq bo'lgan ikkita jarayonni - ta'lim va tarbiyani tashkil qilishni talab qiladi. Bu ikki jarayon har xil vazifalarga ega va shuning uchun bir-biri bilan kesishgan, ba'zan hatto vaqtga to'g'ri keladigan, tashkil etish usullari va shakllarida bir-biridan tubdan farq qiladi. Keling, tarbiya va ta'limning asosiy nazariy muammolarini ko'rib chiqaylik.

Tarbiya nisbatan mustaqil jarayon bo'lib, bir qator xususiyatlarga ega:

Birinchidan, ta'lim maqsadli jarayondir. O'qituvchi o'zi intilayotgan ta'lim maqsadini aniq belgilab olsa, ta'lim samarali bo'ladi. Bu maqsad talabaga ma'lum va tushunarli bo'lsa va u buni qabul qilishga rozi bo'lsa, eng katta samaraga erishiladi.

Ikkinchidan, bu ko'p omilli jarayon. Uni amalga oshirishda o'qituvchi juda ko'p sonli ob'ektiv va sub'ektiv omillarni hisobga olishi va ulardan foydalanishi kerak. Inson ko'plab ko'p omilli ta'sirlarga duchor bo'ladi va nafaqat ijobiy, balki tuzatishni talab qiladigan salbiy tajribalarni ham to'playdi. Ko'p omillilik ota-onalarning natijalaridagi noaniqlikning ta'sirini tushuntiradi.

Uchinchidan, o'qituvchining shaxsiyati ta'lim jarayonida katta rol o'ynaydi: uning pedagogik tafakkuri, xarakter xususiyatlari, shaxsiy fazilatlari va qadriyatlari.

To'rtinchidan, ta'lim jarayoni bevosita tarbiyaviy ta'sir ko'rsatish paytidan boshlab natijalarning uzoqligi bilan tavsiflanadi. Ta'lim darhol ta'sir qilmaydi. Uning natijalari sezilarli emas, ular, masalan, o'quv jarayonining natijalari kabi aniq namoyon bo'lmaydi.

Beshinchidan, pedagogik jarayonning xususiyati uning uzluksizligidir. Pedagogik jarayon davomida amalga oshiriladigan ta'lim tarbiyachi va o'quvchilarning tizimli o'zaro ta'siri jarayonidir. Bir hodisa, qanchalik yorqin bo'lmasin, ta'lim olayotgan shaxsning, xususan, o'quvchining xatti-harakatlariga katta ta'sir ko'rsatishga qodir emas. Agar ta'lim jarayoni muntazam bo'lmasa va har bir holatda sodir bo'lsa, o'qituvchi o'quvchi allaqachon o'zlashtirgan va keyin unutgan narsalarni qayta mustahkamlashi kerak.

Ta'lim , yaxlit tizim sifatida o'zaro bog'liq bo'lgan ko'plab elementlarni o'z ichiga oladi: maqsadlar, ta'lim ma'lumotlari, o'qituvchi va talabalar o'rtasidagi pedagogik aloqa vositalari, ularning faoliyati shakllari va o'qishga pedagogik rahbarlik qilish usullari va boshqa faoliyat turlari va talabalarning xatti-harakatlari.

Sxematik ravishda o'quv jarayonini integral tizim sifatida quyidagicha ifodalash mumkin:

Ta'lim jarayoni strukturasi modeli

O'quv jarayonining tizim sifatidagi tizimli tushunchasi - bu o'rganish maqsadi, o'qituvchi (o'qitish), o'quvchilar faoliyati (o'rganish) va natijadir. Ushbu jarayonning o'zgaruvchan komponentlari boshqaruv elementlari hisoblanadi. Ularga quyidagilar kiradi: o'quv materialining mazmuni, o'qitish usullari, o'qitishning moddiy vositalari (ko'rgazmali, texnik, o'quv qurollari va boshqalar), jarayon va talabalarning ta'lim faoliyati sifatida o'qitishning tashkiliy shakllari. O‘quv vositalarining o‘zgaruvchan komponentlar sifatida doimiy ma’no yasovchi komponentlar bilan bog‘lanishi o‘rganish maqsadi va uning yakuniy natijasiga bog‘liq. Ular ta'limning umumiy maqsadlariga, yosh avlodni mavjud jamiyat hayoti va faoliyatiga tayyorlashda global maqsadlar deb ataladigan barqaror birlik va yaxlitlikni tashkil etadi. Bu barcha tarkibiy qismlarning birligining asosi o'qitish va o'qitishning mazmunli birgalikdagi faoliyatidir. Ularning birligi tufayli turli xil sifat elementlari va aloqalarining ko'pligi va xilma-xilligi ta'limning yaxlit tizimini tashkil qiladi va unga tartib va ​​tashkiliylikni beradi, ularsiz u umuman ma'no va faoliyat qobiliyatidan mahrumdir.

O'quv jarayoni didaktikada faoliyat sifatida ko'rib chiqiladi va shuning uchun unda quyidagilar aniq ko'rinadi:

Dastlabki vaziyatni tahlil qilish, o'quv maqsadini belgilash va belgilash va uni talabalar tomonidan qabul qilish;

Ishni rejalashtirish, maqsadga erishish uchun mazmun va vositalarni tanlash - o'quv materialining yangi qismini turli yo'llar bilan taqdim etish va uni ongli ravishda idrok etish;

O'qitish va o'qitish operatsiyalarini bajarish, o'qituvchi va talabalar o'rtasida birgalikdagi ishlarni tashkil etish;

Materialning mazmunini o'zlashtirish va o'z-o'zini nazorat qilish bo'yicha ishlarni qayta aloqa, nazorat va tuzatishni tashkil etish;

Tahlil va o'z-o'zini tahlil qilish, o'quv natijalarini baholash;

Talabalarning maktabdan tashqari mashg'ulotlari va mehnati.

Bu nazariy ifodalashda o'quv jarayonining tuzilishi. Haqiqiy pedagogik voqelikda o'quv jarayoni tsiklikdir. O'quv jarayonining har bir didaktik sikli uning barcha bo'g'inlarining birgalikdagi ishiga asoslangan funktsional diagrammadir. Keling, ta'lim jarayonining tsiklik tahliliga batafsil to'xtalib o'tamiz. Bunday tahlil bizga o'quv jarayoni tarkibiy qismlarining tarkibiy bog'liqliklarini aniqroq aniqlash imkonini beradi.

Barcha pedagogik jarayonlarning rivojlanishida bir xil bosqichlarni osongina aniqlash mumkin. Bosqichlar tarkibiy qismlar emas, balki jarayonning rivojlanish ketma-ketligidir. Asosiy bosqichlarni tayyorgarlik, asosiy va yakuniy deb atash mumkin. Keling, ularni batafsil ko'rib chiqaylik.

Yoniq tayyorgarlik bosqichi Pedagogik jarayon uning ma'lum bir yo'nalishda va ma'lum tezlikda oqishi uchun tegishli sharoitlarni yaratadi. Ushbu bosqichda quyidagi muhim vazifalar hal qilinadi: asoslash va maqsadni belgilash, sharoitlarni diagnostika qilish, prognozlash, jarayonni loyihalash va rejalashtirish. Birinchisining mohiyati butun xalq ta'limi tizimi oldida turgan umumiy pedagogik maqsadni pedagogik jarayonning ma'lum bir segmentida amalga oshirilishi mumkin bo'lgan aniq vazifalarga aylantirishdir. Pedagogik jarayon faoliyatining ushbu bosqichida umumiy pedagogik maqsad talablari va ta'lim muassasasi o'quvchilarining o'ziga xos imkoniyatlari va boshqalar o'rtasidagi qarama-qarshiliklar aniqlanadi va loyihalashtirilgan jarayonda ushbu ziddiyatlarni hal qilish yo'llari ko'rsatiladi. .

To'g'ri maqsadni qo'yish va jarayon maqsadlarini belgilashsiz mumkin emas diagnostika. Uning asosiy maqsadi - mo'ljallangan natijalarga erishishga yordam beradigan yoki to'sqinlik qiladigan sabablarni aniq tushunishdir. Diagnostika jarayonida o'qituvchilar va talabalarning haqiqiy imkoniyatlari, ularning oldingi tayyorgarlik darajasi va boshqa ko'plab muhim holatlar haqida barcha kerakli ma'lumotlar to'planadi. Tashxis qo'yish jarayonida dastlabki vazifalar tuzatiladi: ko'pincha o'ziga xos shartlar ularni qayta ko'rib chiqishga va real imkoniyatlarga moslashtirishga majbur qiladi.

Keyingi amalga oshiriladi taraqqiyotni bashorat qilish Va natijalar pedagogik jarayon. Prognozlashning mohiyati jarayon boshlanishidan oldin ham mavjud o'ziga xos sharoitlarda uning mumkin bo'lgan samaradorligini baholashdan iborat. Ilmiy prognozlashdan foydalanib, biz nazariy jihatdan jarayon parametrlarini oldindan tortishimiz va hisoblashimiz mumkin. Bu juda murakkab usullardan foydalangan holda amalga oshiriladi, ammo prognozni olish qiymati o'zini oqlaydi, chunki bu holda o'qituvchilar pedagogik jarayonning oqimi va rivojlanishiga faol aralashish imkoniyatiga ega bo'lib, u samarasiz bo'lishini kutmasdan yoki istalmagan oqibatlarga olib keladi.

Tayyorgarlik bosqichi diagnostika va prognozlash natijalari asosida tuzatilgan ma'lumotlar bilan yakunlanadi. jarayonni tashkil etish loyihasi, oxirgi takomillashtirishdan so'ng, unda mujassamlangan reja. Pedagogik jarayon rejalari muayyan amal qilish muddatiga ega. Shunday qilib, reja kim, qachon va nima qilish kerakligini aniq belgilaydigan yakuniy hujjatdir.

Pedagogik jarayonni amalga oshirish bosqichi- asosiy bosqich. Bu o'zaro bog'liq bo'lgan muhim elementlarni o'z ichiga olgan nisbatan alohida tizim sifatida ko'rib chiqilishi mumkin:

Bo'lajak faoliyatning maqsad va vazifalarini belgilash va tushuntirish;

O'qituvchilar va talabalar o'rtasidagi o'zaro munosabatlar;

Pedagogik jarayonning mo'ljallangan usullari, vositalari va shakllaridan foydalanish;

Qulay sharoitlar yaratish;

Maktab o'quvchilarining faoliyatini rag'batlantirish bo'yicha turli tadbirlarni amalga oshirish;

Pedagogik jarayonning boshqa jarayonlar bilan bog'lanishini ta'minlash.

Jarayonning samaradorligi ushbu elementlarning o'zaro qanchalik maqsadga muvofiqligi, ularning yo'naltirilganligi va umumiy maqsadni amaliy amalga oshirishi va bir-biriga bog'liq.

Pedagogik jarayonni amalga oshirish bosqichida tezkor boshqaruv qarorlarini qabul qilish uchun asos bo'lib xizmat qiladigan qayta aloqa muhim rol o'ynaydi. Teskari aloqa jarayonlarni yuqori sifatli boshqarish uchun asos bo'lib, har bir o'qituvchi uni rivojlantirish va mustahkamlashga ustuvor ahamiyat berishi kerak, faqat unga tayanib, pedagogik boshqaruv va o'z faoliyatini o'z-o'zini boshqarish o'rtasida oqilona munosabatni topish mumkin. talabalar.

Pedagogik jarayonning tsikli tugaydi erishilgan natijalarni tahlil qilish bosqichi. Kelajakda har qanday, hatto juda yaxshi rejalashtirilgan va tashkil etilgan jarayonda muqarrar ravishda yuzaga keladigan xatolarni takrorlamaslik uchun pedagogik jarayon tugagandan so'ng uning borishi va natijalarini yana bir bor sinchkovlik bilan tahlil qilish muhimdir. keyingi tsiklda oldingisining samarasiz daqiqalarini hisobga oling.

Natijalar va jarayonning dastlabki rejaga to'liq mos kelmasligi sabablarini, qaerda, qanday va nima uchun xatolar yuzaga kelganligini tushunish ayniqsa muhimdir. Amaliyot shuni tasdiqlaydiki, aksariyat xatolar o'qituvchi diagnostika va jarayonni prognozlashni e'tiborsiz qoldirganda sodir bo'ladi.

§ 2.3 Harakatlantiruvchi kuchlar

Yaxlit pedagogik jarayonni rivojlantirish va takomillashtirishning harakatlantiruvchi kuchi qarama-qarshiliklardir.

Barcha qarama-qarshiliklar ob'ektiv va sub'ektivga bo'linadi.

Maqsad:

O'rtasidagi qarama-qarshilik bolaning rivojlanish darajasi, uning bilimlari, ko'nikmalari holati Va ko'nikmalar va hayotning ortib borayotgan talablari. Uni uzluksiz ta’lim, intensiv tayyorgarlik, mehnat, fuqarolik, jismoniy va axloqiy tarbiya orqali yengib o‘tadi. Ijtimoiy hayotning tobora murakkablashishi, bolalar ega bo'lishi kerak bo'lgan majburiy ma'lumotlar, ko'nikma va ko'nikmalarning hajmi va sifatiga talablarning doimiy ortib borishi o'rganish uchun zarur bo'lgan fanlar sonining ko'payishi bilan bog'liq bir qator qiyinchiliklarni keltirib chiqaradi, turlari. ta'lim, mehnat, jismoniy va boshqa faoliyat turlari. Vaqt tanqisligi yuzaga keladi va muqarrar intellektual, jismoniy va axloqiy ortiqcha yuklar paydo bo'ladi.

Pedagogik jarayonning ichki harakatlantiruvchi kuchi o'rtasidagi ziddiyatdir kognitiv, mehnat, amaliy, ijtimoiy foydali xarakterdagi talablarni ilgari suradi Va ularni amalga oshirish uchun real imkoniyatlar. Bu qarama-qarshilik, agar ilgari surilgan talablar qobiliyatlarning proksimal rivojlanishi zonasida bo'lsa, tizimning umumiy maqsad sari harakatlanish manbai bo'lib qoladi va aksincha, agar vazifalar haddan tashqari qiyin bo'lib chiqsa, bunday qarama-qarshilik optimal rivojlanishga yordam bermaydi. yoki oson. Binobarin, o‘qituvchining vazifasi talaba va professor-o‘qituvchilar tarkibini, shuningdek, uning alohida a’zolarini yaxshi o‘rganish, yaqin, o‘rta va uzoq muddatli rivojlanish istiqbollarini mohirlik bilan loyihalash va ularni doimiy ravishda ilgari suruvchi aniq vazifalarga aylantirish qobiliyatini egallashdan iborat.

Orasida bolaning faol tabiati Va ijtimoiy-pedagogik yashash sharoitlari .

Subyektiv:

O'rtasidagi qarama-qarshilik shaxsni rivojlantirishning individual ijodiy jarayoni Va pedagogik jarayonni tashkil etishning ommaviy reproduktiv xarakteri. Ijtimoiy hayotning doimiy o'zgarishlari, yangi vaziyatlarning, munosabatlarning paydo bo'lishi, bolalarga qo'yiladigan talablar o'zgarmas pedagogik tizimni, mutlaqo mukammal pedagogik yaxlitlikni yaratishni imkonsiz qiladi.

Orasida insoniyat taraqqiyotida gumanitar fanlarning o'rni ortib bormoqda Va pedagogik jarayonni texnokratlashtirish tendentsiyalari .

Qarama-qarshiliklarni bartaraf etish va pedagogik jarayonning to'liq samaradorligini ta'minlash asosiy tarkib elementlarining to'liq ishlashi orqali amalga oshiriladi. Bu atamalarga quyidagilar kiradi:

Bolalar mehnat ta'lim jamoasi, turli jamoat tashkilotlari ijtimoiy munosabatlarning etakchi mazmunli tizimlari, ta'lim omillari va shartlari;

Trening yaxlitlikning asosiy elementi sifatida;

Ijtimoiy foydali, samarali mehnat tarbiyaning eng muhim asosi sifatida;

Sinfdan tashqari (sinfdan, maktabdan tashqari) ijodiy faoliyat.

§ 2.4 Pedagogik jarayonning qonuniyatlari

Har bir fan o'z sohasidagi qonun va qonuniyatlarni kashf etish va o'rganish vazifasini bajaradi. Qonunlar va qonuniyatlar hodisalarning mohiyatini ifodalaydi, ular muhim aloqalar va munosabatlarni aks ettiradi.

Yaxlit pedagogik jarayonning qonuniyatlarini aniqlash uchun quyidagi aloqalarni tahlil qilish kerak:

· pedagogik jarayon bilan kengroq ijtimoiy jarayonlar va shart-sharoitlar o‘rtasidagi aloqalar;

· pedagogik jarayon ichidagi aloqalar;

· ta'lim, ta'lim, tarbiya va rivojlanish jarayonlari o'rtasidagi aloqalar;

· pedagogik rahbarlik jarayonlari va o‘quvchilarning havaskor chiqishlari o‘rtasida;

· ta'limning barcha sub'ektlari (pedagoglar, bolalar tashkilotlari, oila, jamoat va boshqalar) tarbiyaviy ta'sir jarayonlari o'rtasida;

· pedagogik jarayonni tashkil etishning vazifalari, mazmuni, usullari, vositalari va shakllari o'rtasidagi bog'liqlik.

Ushbu barcha turdagi bog'lanishlarni tahlil qilish natijasida pedagogik jarayonning quyidagi qonuniyatlari paydo bo'ladi:

1. Pedagogik jarayonning maqsadlari, mazmuni va usullarini ijtimoiy shartlash qonuni. U ijtimoiy munosabatlar va ijtimoiy tizimning ta'lim va tarbiyaning barcha elementlarining shakllanishiga belgilovchi ta'sirining ob'ektiv jarayonini ochib beradi. Gap shu qonundan ijtimoiy tuzumni pedagogik vositalar va usullar darajasiga to‘liq va optimal tarzda o‘tkazishda foydalanishdadir.

2. O'quvchilarni tayyorlash, tarbiyalash va faoliyatining o'zaro bog'liqligi qonuni. U pedagogik etakchilik va o'quvchilarning o'z faoliyatini rivojlantirish o'rtasidagi bog'liqlikni, ta'limni tashkil etish usullari va uning natijalari o'rtasidagi munosabatlarni ochib beradi.

3. Pedagogik jarayonning yaxlitligi va birligi qonuni. U pedagogik jarayonda qism va butun o'rtasidagi munosabatni ochib beradi, o'qitishda ratsional, hissiy, hisobot va izlanish, mazmun, operativ va motivatsion komponentlarning birligi zarurligini ta'minlaydi.

4. Nazariya va amaliyot o'rtasidagi birlik va o'zaro bog'liqlik qonuni.

5. Pedagogik jarayon dinamikasining qonuniyati. Barcha keyingi o'zgarishlarning kattaligi oldingi bosqichdagi o'zgarishlarning kattaligiga bog'liq. Demak, pedagogik jarayon o‘qituvchi va o‘quvchining rivojlanayotgan o‘zaro ta’siri sifatida bosqichma-bosqich amalga oshiriladi. Oraliq harakatlar qanchalik baland bo'lsa, yakuniy natija shunchalik muhim bo'ladi: oraliq natijalar yuqori bo'lgan talabaning umumiy yutuqlari ham yuqori bo'ladi.

6. Pedagogik jarayonda shaxs rivojlanishining qonuniyati. Shaxsiy rivojlanish sur'ati va erishilgan darajasi quyidagilarga bog'liq:

1) irsiyat;

2) ta'lim va ta'lim muhiti;

3) qo'llaniladigan pedagogik ta'sir vositalari va usullari.

7. Ta'lim jarayonini boshqarish modeli. Pedagogik ta'sirning samaradorligi quyidagilarga bog'liq:

1) talaba va o'qituvchilar o'rtasidagi fikr almashish intensivligi;

2) o'quvchilarga tuzatuvchi ta'sirlarning ko'lami, tabiati va asosliligi.

8. Rag'batlantirish shakli. Pedagogik jarayonning samaradorligi quyidagilarga bog'liq:

1) pedagogik faoliyatning ichki rag'batlantirish (motivlari) harakatlari;

2) tashqi (ijtimoiy, ma'naviy, moddiy va boshqa) rag'batlantirishning intensivligi, xarakteri va o'z vaqtida bo'lishi.

9. Pedagogik jarayonda hissiy, mantiqiy va amaliyotning birlik namunasi. Pedagogik jarayonning samaradorligi quyidagilarga bog'liq:

1) hissiy idrokning intensivligi va sifati;

2) idrok etilayotgan narsani mantiqiy tushunish;

3) ma'noni amaliy qo'llash.

10. Tashqi (pedagogik) va ichki (kognitiv) faoliyatning birlik namunasi. Shu nuqtai nazardan, pedagogik jarayonning samaradorligi quyidagilarga bog'liq:

1) pedagogik faoliyat sifati;

2) o'quvchilarning o'z ta'lim faoliyati sifati.

11. Pedagogik jarayonning shartlilik qolipi. Pedagogik jarayonning borishi va natijalari quyidagilarga bog'liq:

1) jamiyat va shaxsning ehtiyojlari;

2) jamiyatning imkoniyatlari (moddiy, texnik, iqtisodiy va boshqalar);

3) jarayon uchun shart-sharoitlar (axloqiy, psixologik, estetik va boshqalar).

Ta'limning ko'plab shakllari eksperimental, empirik tarzda kashf qilinadi va shuning uchun o'rganish tajriba asosida qurilishi mumkin. Biroq, samarali o'qitish tizimini yaratish va o'quv jarayonini yangi didaktik vositalarni kiritish bilan murakkablashtirish o'quv jarayoni sodir bo'ladigan qonuniyatlarni nazariy bilishni talab qiladi.

O'quv jarayonining tashqi va ichki qonuniyatlari aniqlanadi. Birinchisi (yuqorida tavsiflangan) tashqi jarayonlar va sharoitlarga bog'liqlikni tavsiflaydi: ijtimoiy-iqtisodiy, siyosiy vaziyat, madaniyat darajasi, jamiyatning ma'lum bir shaxs turiga bo'lgan ehtiyojlari va ta'lim darajasi.

Ichki qonuniyatlar pedagogik jarayonning tarkibiy qismlari o'rtasidagi aloqalarni o'z ichiga oladi. Maqsadlar, mazmun, usullar, vositalar, shakllar o'rtasida. Boshqacha qilib aytganda, bu o'qitish, o'rganish va o'rganilgan material o'rtasidagi munosabatdir. Pedagogika fanida juda ko'p bunday naqshlar o'rnatilgan, ularning aksariyati faqat majburiy ta'lim sharoitlari yaratilganda ishlaydi. Raqamlashda davom etar ekanman, ulardan ba'zilarini nomlayman:

12. bor ta'lim va tarbiya o'rtasidagi tabiiy bog'liqlik: o'qituvchining pedagogik faoliyati asosan tarbiyaviy xususiyatga ega. Uning tarbiyaviy ta'siri pedagogik jarayon sodir bo'ladigan bir qator sharoitlarga bog'liq.

13. Boshqalar Naqsh shuni ko'rsatadiki, o'qituvchi va talabaning o'zaro ta'siri va ta'lim natijasi o'rtasida bog'liqlik mavjud. Ushbu qoidaga ko'ra, agar o'quv jarayoni ishtirokchilarining o'zaro bog'liq faoliyati bo'lmasa, birlik bo'lmasa, o'rganish amalga oshirilmaydi. Ushbu naqshning o'ziga xos, aniqroq namoyon bo'lishi o'quvchi faoliyati va o'rganish natijalari o'rtasidagi bog'liqlikdir: talabaning o'quv va kognitiv faoliyati qanchalik qizg'in va ongli bo'lsa, o'rganish sifati shunchalik yuqori bo'ladi. Ushbu naqshning o'ziga xos ifodasi o'qituvchi va talabalarning maqsadlari o'rtasidagi muvofiqlikdir, agar maqsadlar mos kelmasa, o'qitish samaradorligi sezilarli darajada kamayadi.

14. Faqat ta'limning barcha tarkibiy qismlarining o'zaro ta'siri belgilangan maqsadlarga mos natijalarga erishishni ta'minlaydi.

Oxirgi naqshda oldingilarning barchasi bir tizimga birlashtirilganga o'xshaydi. Agar o`qituvchi pedagogik jarayonning vazifalari, mazmuni, rag`batlantirish usullarini, tashkil etish usullarini to`g`ri tanlasa, mavjud shart-sharoitlarni hisobga olsa va ularni iloji boricha yaxshilash choralarini ko`rsa, doimiy, ongli va samarali natijalarga erishiladi.

Yuqorida bayon etilgan qoliplar pedagogik jarayon tamoyillarida o`zining konkret ifodasini topadi.

§ 2.5 Prinsiplar.

Printsiplar allaqachon ma'lum bo'lgan qonunlar va qonuniyatlarga asoslanadi, lekin ulardan mantiqiy ravishda kelib chiqmaydi. Qonunlar va qonuniyatlar amaliy pedagogik faoliyatning o'qitish tamoyillari va qoidalarini ishlab chiqish va postulyatsiya qilish uchun nazariy asos bo'lib xizmat qiladi. Ayrim pedagogik qonuniyatlar va qonuniyatlar shu qadar ko‘p qirraliki, ulardan bir emas, bir necha tamoyillar kelib chiqadi. Prinsiplarning rivojlanishiga nafaqat pedagogik, balki ijtimoiy, falsafiy, mantiqiy, psixologik va boshqa qonuniyatlar ham ta’sir qiladi. Ular, shuningdek, ta'lim va tarbiya maqsadlari, atrof-muhit sharoitlari, fanning rivojlanish darajasi, jamiyat tomonidan o'zlashtirilgan vosita va usullarning tabiati va, albatta, amaliyotning o'zi, o'rganish tajribasi bilan belgilanadi.

1. Ta'limning rivojlantiruvchi va tarbiyaviy xarakteri tamoyili talaba shaxsi va individualligini har tomonlama rivojlantirishga qaratilgan.

2. Pedagogik jarayonning ilmiy mazmuni va usullari tamoyili jamiyatning demokratik tuzilishining zamonaviy ilmiy bilimlari va amaliyoti bilan aloqasini aks ettiradi.

3. fan va madaniyat yutuqlarini o‘zlashtirishda o‘quvchining o‘quv faoliyatiga, nazariy bilimlariga, amaliy ko‘nikmalariga tizimlilik bag‘ishlaydi.

4. Talabalarning onglilik, ijodiy faollik va mustaqillik tamoyili o'qituvchining etakchi roli bilan.

5. Aniqlik printsipi, konkret va mavhumning birligi, reproduktiv va samarali, integratsiyalashgan yondashuvning ifodasi sifatida.

6. Treningning qulayligi printsipi .

7. O'quv natijalarining mustahkamligi printsipi va talabalarning bilim qobiliyatlarini rivojlantirish.

8. O'rganishni hayot bilan, amaliyot bilan bog'lash tamoyili .

9. Kollektiv va individual shakllarning oqilona kombinatsiyasi printsipi va tarbiyaviy ish usullari.

10. Talaba ongi va faolligi tamoyili- pedagogik jarayon bilimni passiv idrok etishga aylanmasligi kerak.

11. Pedagogik boshqaruvni talabalar tashabbusi va mustaqilligini rivojlantirish bilan uyg'unlashtirish printsipi .

12. Bolaning shaxsiyatini hurmat qilish unga nisbatan oqilona talablar bilan uyg'unlashadi .

13. Maktab, oila va jamiyat talablari o'rtasidagi izchillik tamoyili .

14. Talabalarning yosh va individual xususiyatlarini hisobga olish tamoyili .

Albatta, yuqoridagi tamoyillarning barchasi teng emas, ularning barchasi yetakchi tamoyil – umuminsoniy qadriyatlarga yo‘naltirilgan ma’naviyatga yo‘naltirilgan, tarbiyaviy va rivojlantiruvchi ta’lim tamoyiliga bo‘ysunadi. Quyida ular haqida qisqacha ma'lumot beramiz.

Ta'limning ma'naviy-ma'rifiy, rivojlantiruvchi va tarbiyaviy xarakterga egaligi tamoyili Ta'lim shaxsni har tomonlama rivojlantirish maqsadlariga, nafaqat bilim va ko'nikmalarni, balki hayotiy ideallar va ijtimoiy xulq-atvorni tanlash uchun asos bo'lib xizmat qiladigan ma'lum axloqiy va estetik fazilatlarni shakllantirishga qaratilgan deb taxmin qiladi.

Ilmiy printsip ta’lim mazmunining ob’ektiv ilmiy faktlar, nazariyalar, qonuniyatlar bilan bog’liq bo’lishini, fanlarning hozirgi holatini aks ettirishni talab qiladi. Bu tamoyil o‘quv dasturlari va darsliklarda, o‘rganilayotgan materialni tanlashda, shuningdek, maktab o‘quvchilariga ilmiy tadqiqot elementlari va o‘quv-tarbiya ishlarini ilmiy tashkil etish metodikasini o‘rgatishda o‘z ifodasini topgan.

Ilmiy printsip o'qituvchini maktab o'quvchilarining o'quv faoliyatini tashkil etishda muammoli vaziyatlardan foydalanishga, ularni o'rganilayotgan hodisa va jarayonlarni turli xil kuzatishlarga, ilmiy bahslarga jalb qilishga, o'z kuzatishlari natijalarini tahlil qilishga, o'z fikrini asoslash uchun qo'shimcha ilmiy ma'lumotlarni izlashga yo'naltiradi. o'z xulosalarini chiqarish va o'z nuqtai nazarini isbotlash.

O'rganishni amaliyot bilan bog'lash tamoyili, o'quv jarayoni o'quvchilarni olingan bilimlardan topshirilgan muammolarni hal qilishda foydalanishga, atrofdagi voqelikni tahlil qilish va o'zgartirishga, o'z qarashlarini rivojlantirishga undaydi. Buning uchun real hayotdan misollar va vaziyatlar tahlilidan foydalaniladi. O'quv jarayonini amaliyot va hayot bilan bog'lash tamoyilini amalga oshirishning yo'nalishlaridan biri o'quvchilarni maktabda va undan tashqarida ijtimoiy foydali faoliyatga faol jalb qilishdir.

Tizimlilik va izchillik printsipi bilimlarni ma'lum tartibda, tizimda o'qitish va o'zlashtirishni o'z ichiga oladi. Bu bir qator qoidalarga rioya qilgan holda ifodalangan mazmunning ham, umuman o'quv jarayonining ham mantiqiy tuzilishini talab qiladi:

O'rganilayotgan material rejalashtiriladi, mantiqiy bo'limlarga (mavzularga) bo'linadi, ular bilan ishlash tartibi va metodikasi belgilanadi;

Har bir mavzuda mazmun markazlarini tashkil etish, asosiy tushunchalarni, g'oyalarni ajratib ko'rsatish va dars materialini tuzish kerak;

Kursni o'rganishda nazariyalar, qonunlar va faktlar o'rtasida tashqi va ichki aloqalar o'rnatiladi.

Tizimli va izchil o'qitish talabi o'qitishning mazmuni va protsessual jihatlarining uzluksizligini saqlashga qaratilgan bo'lib, unda har bir dars o'quv materialining mazmuni bo'yicha ham, o'qitishning tabiati va usullari bo'yicha ham oldingisining mantiqiy davomi hisoblanadi. talabalar tomonidan amalga oshiriladigan o'quv va kognitiv faoliyat.

Foydalanish printsipi o‘quvchilarning rivojlanish xususiyatlarini hisobga olishni, materialni ularning real imkoniyatlari nuqtai nazaridan tahlil qilishni va pedagogik jarayonni ularda intellektual, axloqiy va jismoniy ortiqcha yuklamalarni boshdan kechirmaydigan tarzda tashkil etishni talab qiladi. Binobarin, o'rganishning imkonsizligi, turli xil o'quv vazifalarini bajarish jarayonida talaba duch keladigan qiyinchiliklar bir xil darajada o'quv materiali mazmunining murakkabligiga va uning uslubiy tuzilishiga, talabalar faoliyatining tabiati, tuzilishiga bog'liq. o'qituvchi va o'qituvchi tomonidan qo'llaniladigan o'qitish usullari.

Ko'rinish printsipi- didaktikadagi eng qadimgi va eng muhimlaridan biri, o'qitishning samaradorligi o'quv materialini idrok etish va qayta ishlashda hislarning to'g'ri ishtirok etishiga bog'liqligini bildiradi. O'quv jarayonida bolalarga kuzatish, tajribalar o'tkazish va amaliy ishlash imkoniyatini berish kerak - bu orqali ular bilimga olib keladi. Biroq, vizualizatsiyadan foydalanish bilim va ko'nikmalarni shakllantirishga, fikrlashni rivojlantirishga yordam beradigan darajada bo'lishi kerak. Ko'rgazmalilik va ob'ektlar bilan ishlash rivojlanishning keyingi bosqichiga olib kelishi, aniq-majoziy va vizual-samarali fikrlashdan mavhum, og'zaki-mantiqiy fikrlashga o'tishni rag'batlantirishi kerak.

Talabalarning ta'limdagi ongi va faolligi printsipi- zamonaviy didaktik tizimning asosiy tamoyillaridan biri bo'lib, unga ko'ra o'quvchilar kognitiv faollik ko'rsatsa va faoliyat sub'ekti bo'lsa, o'rganish samarali bo'ladi. Bu o‘quvchilarning o‘qish maqsadlaridan xabardor bo‘lishi, o‘z ishini rejalashtirishi va tashkil etishi, darslarga qiziqish bildirishi, muammolar qo‘yishi va ularning yechimini izlashni bilishida ifodalanadi.

O'qishdagi faollik va ongga quyidagi hollarda erishish mumkin:

Talabalarning qiziqishlariga tayanish va shu bilan birga o'rganish motivlarini shakllantirish, ular orasida birinchi navbatda kognitiv qiziqishlar va kasbiy moyillikdir;

Talabalarni muammoli vaziyatlarni echishga, muammoli ta’limga, ilmiy-amaliy masalalar yechimini topishga jalb etish;

Didaktik o'yinlar, muhokamalar kabi o'qitish usullaridan foydalanish;

Kollektiv mehnat shakllarini rag'batlantirish.

Ko'rib chiqilayotgan tamoyilni amalga oshirish nafaqat bolalarning bilim va rivojlanishiga, balki ularning ijtimoiy o'sishiga va ta'lim olishiga ham yordam beradi.

Kuchlilik printsipi bilim o`quvchilar xotirasida mustahkam joylashishini, ular ongiga, odat va xulq-atvorining asosiga aylanishini talab qiladi. Materialni yodlash va takrorlash nafaqat materialga, balki unga bo'lgan munosabatga ham bog'liq, shuning uchun doimiy o'zlashtirish uchun o'rganilayotgan materialga ijobiy munosabat va qiziqishni shakllantirish kerak. Ushbu printsipning boshqa qoidalari mavjud, xususan:

Agar talaba intellektual, kognitiv faollikni namoyon qilsa, kuchli assimilyatsiya sodir bo'ladi;

Kuchli o'zlashtirish uchun o'quvchilarning individual farqlarini hisobga olgan holda mashqlar soni va chastotasini va materialni takrorlashni to'g'ri tashkil etish kerak;

Bilimning mustahkamligi material tuzilganda, asosiy narsa ta'kidlanganda va mantiqiy aloqalar ko'rsatilganda ta'minlanadi;

Bilimning mustahkamligi ta’lim natijalarini tizimli monitoring qilish, sinovdan o‘tkazish va baholash orqali ta’minlanadi.

Tarbiyaviy ishning jamoaviy va individual shakllari va usullarini oqilona uyg'unlashtirish printsipi. Bu shuni anglatadiki, o'qituvchi o'qitishni tashkil etishning turli shakllaridan foydalanishi mumkin va kerak: darslar, ekskursiyalar, mahorat darslari, shuningdek, o'quv jarayonida o'quvchilarning o'zaro ta'sirining turli usullari: individual ish, doimiy va aylanma juftliklarda, kichik va o'rta guruhlarda ishlash. katta guruhlar. Bundan tashqari, o'rganish sinfdan tashqari bolalar uchun turli xil tadbirlarda amalga oshirilishi mumkin: yurishlar, klublar, to'garaklar, turli qiziqish guruhlari va boshqalar.

Ko'rib turganingizdek, zamonaviy didaktika tamoyillari o'zlarining chambarchas bog'liqligi bilan birlashtirilgan tizimni, yaxlit birlikni tashkil qiladi. Bitta printsipni amalga oshirish boshqalarni amalga oshirish bilan chambarchas bog'liq: faollik va tizimlilik - kuch bilan, mavjudlik - ilmiy xarakter bilan va boshqalar. Ular birgalikda o'quv jarayonining asosiy xususiyatlarini aks ettiradi, o'qituvchiga maqsadni belgilashdan natijalarni tahlil qilishgacha o'quv jarayonini tashkil etish bo'yicha ko'rsatmalar to'plamini beradi.

Ko'rib chiqilgan barcha tamoyillar tarbiyaviy va rivojlantiruvchi ta'limning birinchi, etakchi, tamoyilini amalga oshirishga qaratilgan.

Barcha yondashuvlarda didaktika tamoyillari o'ziga xoslikni saqlab turishi, ya'ni didaktik tizim ichidagi aloqalarning o'ziga xos xususiyatini aks ettirishi kerak, aks holda printsiplar o'zining aniqligini, to'g'riligini yo'qotadi va umumiy qoidalarga aylanadi, shubhasiz, to'g'ri, lekin aniq didaktik ko'rsatmalar bermaydi. .

III. Zamonaviy jamiyatda iqtisodiy ta'limning o'rni

Rossiya davlatining bozor tipidagi iqtisodiyotga o'tishi bilan o'rta maktab ta'lim mazmunini tubdan yangilash, shu jumladan, ilgari juda kam e'tibor qaratilayotgan iqtisodiy ta'limga bo'lgan ehtiyojga duch keldi.

Mustaqil hayotga tayyorlanayotgan o'rta maktab o'quvchisi, tanlangan kasbiy faoliyat sohasidan qat'i nazar, mustahkam iqtisodiy bilimga ega bo'lishi kerak (va bu bitiruvchiga qo'yiladigan talablarning ijtimoiy tartibining bir qismini tashkil qiladi), iqtisodiy masalalar va muammolarni hal qila olishi kerak. , bu unga hayotda ishonchni his qilish imkonini beradi. Bitiruvchining bozor iqtisodiyoti sharoitida ishlashga axloqiy, psixologik va amaliy jihatdan tayyor bo‘lishi shunchaki hayotiy ahamiyatga ega; ularning shaxsiy muvaffaqiyati kasbiy va iqtisodiy savodxonligi, mehnatsevarligi, tashabbuskorligi, tadbirkorligi va ijodkorligiga bog‘liqligini anglashda yordam berish kerak.

Shu munosabat bilan ta’lim tizimi yuqori sinf o‘quvchilarini mehnatga tayyorlashni iqtisodiy ta’lim va tarbiya bilan uzviy bog‘liq holda ta’minlashdek muhim vazifani hal etishga da’vat etilgan bo‘lib, u o‘sha bilim, ko‘nikma, ehtiyoj va qiziqishlarni, fikrlash tabiatini shakllantirishni nazarda tutadi. , yangi ijtimoiy-iqtisodiy sharoitlarda xo'jalik yuritish tamoyillari va me'yorlariga mos keladigan xulq-atvor va faoliyat.

Tarixan iqtisodiy ta'limga muassasaning ta'lim makonida mustaqil ravishda yo'naltirilgan tarbiya va ta'lim yo'nalishi sifatida emas, balki kasbiy va mehnat ta'limining bir qismi sifatida munosabat mavjud edi. Shu munosabat bilan bir qator qarama-qarshiliklar paydo bo'ldi, xususan:

· o'rta maktab o'quvchilarining ijtimoiy rivojlanishiga yo'l-yo'riq ko'rsatishning ob'ektiv mavjud ehtiyoji va o'qituvchilar jamoasining bu jarayonda iqtisodiy tayyorgarlik imkoniyatlaridan etarli darajada xabardor emasligi o'rtasida;

· maktab o‘quvchilarining ijtimoiy ahamiyatga molik shaxsiy fazilatlarini, bilim, ko‘nikma, ijtimoiy-iqtisodiy faoliyat tajribasini shakllantirishda iqtisodiy o‘qitishning an’anaviy mazmuni, shakllari, usullari va innovatsion texnologiyalardan foydalanish zarurati, bu ijtimoiy o‘zini o‘zi belgilash va shaxsni rivojlantirishga xizmat qiladi;

· yoshlarning ijtimoiy ongida iqtisodiy ta'limga bo'lgan ob'ektiv ehtiyoj bilan bog'liq holda sodir bo'layotgan innovatsion jarayonlar va bilimlarning ushbu sohasini uzatishda stereotipik yondashuv mavjudligi o'rtasida;

· ta'limning barcha bosqichlarida (universitetgacha, universitet, universitetdan keyingi) ta'limning uzluksizligi, uzluksizligi va universalligiga bo'lgan dolzarb ehtiyoj, shuningdek, o'quv rejalari, dasturlari, mazmuni, shakllari va usullari o'rtasidagi ishlanma yoki nomuvofiqlik o'rtasida. shu maqsadda mavjud bo'lgan ta'lim olish, bu esa zamon va jamiyat ehtiyojlariga mos keladigan iqtisodiy ta'lim olish imkoniyatini sezilarli darajada kamaytiradi.

Aholining aksariyat qismida, shu jumladan, yoshlarda erkin iqtisodiy faoliyatga, ijodiy va tadbirkorlik tashabbusini rivojlantirishga qadriyat yo‘nalishlari shakllanmaganligi, ko‘pchilikda ijtimoiy ahamiyatga ega bo‘lgan bilim va ko‘nikmalar, mustaqil iqtisodiy faoliyat tajribasiga ega emasligi bu muammoni hal etishni murakkablashtiradi. faoliyat. Yoshlarning ijtimoiy rivojlanishi o'z-o'zini tasdiqlash va muvaffaqiyatga bo'lgan tabiiy intilish kuchaygan raqobat va mehnat bozorida shaxsga yuqori talablarga duch kelgan sharoitda sodir bo'ladi.

Iqtisodiy tayyorgarlik, mening fikrimcha, nafaqat zamonaviy sharoitda dolzarb bo'lgan maxsus iqtisodiy bilim va ko'nikmalarni shakllantirishi, balki ijtimoiy talab qilinadigan shaxsiy fazilatlarni (tashabbuskorlik, mustaqillik, tadbirkorlik) rivojlantirishi, iqtisodiy faoliyatning ma'naviy va qadriyat motivlarini (motivlari) shakllantirishi mumkin. ijtimoiy mas'uliyat, ijtimoiy ahamiyatga ega bo'lgan faoliyat jarayonida ijodiy hamkorlik, kuchli ijtimoiy va kasbiy maqomga erishish, moddiy farovonlik).

IV. Xulosa

Yuqoridagilarning barchasini umumlashtirib, biz quyidagi xulosa chiqarishimiz mumkin - o'qituvchilar uchun tavsiyalar:

1. O‘qituvchi alohida ta’lim tamoyillariga emas, balki ularning tizimiga, o‘quvchilar faoliyatini tashkil etishning maqsadlari, tanlovi, mazmuni, usullari va vositalarini ilmiy asoslangan tanlashni, qulay shart-sharoitlarni yaratish va ta’lim jarayonini tahlil qilishni ta’minlashga e’tibor qaratishi kerak.

2. O‘qituvchi har bir tamoyil va ularning tizimini maktab ta’limining zamonaviy kontseptsiyasi (shaxsning har tomonlama barkamol rivojlanishi, individuallik) o‘zagini tashkil etuvchi asosiy qonunlar va strategik maqsadlar tizimini amalga oshirish bo‘yicha tavsiyalar sifatida ko‘rib chiqishi maqsadga muvofiqdir. talabaning, faoliyatga asoslangan va shaxsiy yondashuvlar, o'qitish va tarbiyaning birligi, o'quv jarayonini optimallashtirish).

3. O‘qituvchi pedagogik jarayonning qarama-qarshi tomonlarini, o‘zaro bog‘langan, o‘zaro ta’sir etuvchi elementlarini (bilim va rivojlanishni o‘zlashtirish, bilimdagi elementarlik va tizimlilik, mavhum va konkret o‘rtasidagi munosabat va boshqalar) ko‘rishi va ularning o‘zaro ta’sirini mahorat bilan tartibga solishi, tayanishi kerak. uyg'un pedagogik jarayonni o'qitish va erishish qonuniyatlari va tamoyillari haqida.

Foydalanilgan adabiyotlar roʻyxati:

1) Pedagogika / P.I. tomonidan tahrirlangan. Faggot. -M.: Rossiya Pedagogika Jamiyati, 1998 yil

2) I.P. Podlasy. Pedagogika. - M.: Vlados, 1999 yil

3) B.T. Lixachev. Pedagogika. - M.: Promitey, 1996 yil

4) Pedagogika / Shchukina tomonidan tahrirlangan. – L.: Bosmaxona, 1966 yil

2. Kafedra nomi

3. Mundarijadagi sahifalarni tartibga soling

“1-sonli maktab-internat” moslashtirilgan asosiy umumiy ta’lim dasturlarini amalga oshiruvchi viloyat davlat byudjeti ta’lim muassasasi

Ma'ruza: "Pedagogik jarayon tizim va yaxlitlik sifatida"

Amalga oshirilgan:

rus tili va adabiyoti o'qituvchisi

Jukova Nina Grigoryevna

Xabarovsk 201

Tarkib

Kirish

2-bob. Ta'lim maqsadlarining tasnifi va uni ta'lim jarayoniga tatbiq etish

2.1 Maqsad pedagogik jarayon strukturasining tarkibiy qismi sifatida.

Bloom taksonomiyasi

Xulosa

Adabiyot

Ilovalar

Kirish

Pedagogik jarayon - bu pedagogik tizim sharoitida ta'lim va tarbiya maqsadlarini amalga oshiruvchi, kattalar va bolalar o'rtasidagi yo'naltirilgan va tashkil etilgan o'zaro munosabatlardir. U shaxsning yoshga bog'liq rivojlanishi nazariyasiga va o'qituvchining mahoratiga asoslanadi. Maktabda ta'lim va tarbiya yagona pedagogik jarayonni tashkil qiladi, lekin o'ziga xos xususiyatlarga ega. Trening mazmuni asosan dunyo haqidagi ilmiy bilimlardan iborat. Ta'lim mazmunida me'yorlar, qoidalar, qadriyatlar va ideallar ustunlik qiladi. Trening birinchi navbatda aqlga ta'sir qiladi, ta'lim birinchi navbatda shaxsning ehtiyoj-motivatsion sohasiga qaratilgan. Ikkala jarayon ham shaxsning ongiga, xulq-atvoriga, his-tuyg'ulariga ta'sir qiladi va uning rivojlanishiga olib keladi.

Hayotda bu jarayon ko'pincha o'qitish va tarbiyalash deb ataladi, bu sinf va darsdan tashqari mashg'ulotlarning yig'indisini, o'qituvchilar va talabalarning birgalikdagi rivojlanish faoliyatini anglatadi. Maktabda ta'lim va tarbiya yagona pedagogik, ta'lim jarayonini tashkil qiladi.

Demak, pedagogik jarayon - bu o'qituvchi va o'quvchilarning rivojlanish va tarbiyaviy muammolarni hal qilishga qaratilgan maxsus tashkil etilgan o'zaro ta'siri. Har qanday jarayon bir holatdan ikkinchi holatga ketma-ket o'tishdir. Pedagogik jarayonda bu o'zgarish pedagogik o'zaro ta'sir natijasidir. Shuning uchun ham pedagogik o'zaro ta'sir o'zaro faoliyat sifatida, o'qituvchilar va o'quvchilarning muloqot jarayonida o'zaro hamkorligi, natijada ularning xatti-harakatlari, faoliyati va munosabatlaridagi o'zaro o'zgarishlar pedagogik jarayonning muhim xususiyatini tashkil etadi.
Pedagogik tizim, shuningdek, turli darajadagi real tizimlarni tushunishga xizmat qiluvchi mavhumlikdir: mamlakat, mintaqaning ta'lim tizimi, alohida ta'lim muassasalari, bir fan bo'yicha o'qitish tizimi va hatto mavzu.

Tadqiqotlar shuni ko'rsatdiki, bu tushuncha toraytirilgan va to'liq emas, u jarayonning to'liq murakkabligini va birinchi navbatda, uning asosiy farqlovchi belgilari - yaxlitlik va umumiylikni aks ettirmaydi. Pedagogik jarayonning asosiy mohiyati yaxlitlik va jamoaviylik asosida ta’lim, tarbiya va rivojlanishning birligini ta’minlashdan iborat.

Pedagogik jarayon etakchi, birlashtiruvchi tizim sifatida bir-birining ichida joylashgan quyi tizimlarni o'z ichiga oladi (3-rasm). U shakllanish, rivojlanish, tarbiya va tarbiya jarayonlarini, ularning yuzaga kelish sharoitlari, shakllari va usullarini birlashtiradi.

Guruch. 3

Bu erda ta'lim, ta'lim va tarbiya jarayon sifatida qaralishi, ya'ni har birining o'ziga xos xususiyatlaridan ma'lum bo'lishi, jarayonning pedagogik tizim doirasida amalga oshirilishi va bu uyushgan faoliyat ekanligi ayon bo'ladi. talabalarni shakllantirish va rivojlantirish. Haqiqiy hodisalarning bu juda mavhum tasviri bizga haqiqiy ta'lim muassasalarida o'qituvchilarning o'qitish va tarbiyaviy faoliyatining tuzilishi, qismlari va qonuniyatlarini o'rganishga imkon beradi va ularni o'rganib, pedagogik jarayonni takomillashtirish, loyihalash, boshqarish va ta’lim samaradorligini oshirish

Muvofiqlik Mening mavzuim shundaki, har tomonlama va barkamol shaxs rivojlanishining shakllanishi to'g'ri tashkil etilgan pedagogik jarayonga bog'liq,uning ruhiy salohiyati, ijodiy qobiliyatlari,yaxlitlik va jamoaga asoslangan ta'lim, ta'lim va rivojlanishning birligini ta'minlash.Ushbu mavzu nazariy tadqiqotlar uchun ham, ta'limni takomillashtirish yo'llarini izlashda o'qituvchilarning amaliy faoliyati uchun ham muhim uslubiy ahamiyatga ega.

O'rganish ob'ekti: pedagogik jarayon tizim va yaxlit hodisa sifatida;pedagogik jarayonni tashkil etish usullari.
O'rganish mavzusi : pedagogik jarayonning mohiyati, tashkil etish shakllari, maktab jamoasida pedagogik jarayonni tashkil etish.Maqsad pedagogik jarayon strukturasining tarkibiy qismi sifatida

Tadqiqot maqsadi: yaxlit pedagogik jarayonning nazariy asoslarini ochib berish, amaliy topshiriqlar kursini ishlab chiqish orqali ta’lim maqsadlari tasnifining izchilligini ko‘rsatish;pedagogik jarayonni tashkil etishning asosiy tamoyillarini belgilash
Tadqiqot maqsadlari:

Yaxlit pedagogik jarayonning mohiyatini ochib berish. Asosiy ta'riflarni bering.

Pedagogik jarayonning tuzilishini o'rganish.

O'ylab ko'ringpedagogik jarayon dinamik pedagogik tizim sifatida

Ta'lim maqsadlarining ma'lum darajasiga erishishni ko'rsatadigan aniq harakatlarga muvofiq amaliy vazifalarni ishlab chiqish.

Ish quyidagilardan iborat: kirish, ikki bob, xulosa va bibliografiyadan iborat.
Kirish qismida mavzuning dolzarbligi ko'rib chiqiladi, tadqiqot ob'ekti va predmeti aniqlanadi, tadqiqotning maqsad va vazifalari shakllantiriladi.
Birinchi bobda oshkor qilinganyaxlit pedagogik jarayonning nazariy asoslari

Ikkinchi bob ko'rsatadi ta'lim maqsadlarini tasniflash va uni ta'lim jarayonida amalga oshirish.

Hibsda ishning asosiy xulosalari bayon etilgan.

1-bob. Yaxlit pedagogik jarayonning nazariy asoslari

1.1 Pedagogik jarayonning yaxlitligi va uning vazifalari

Lotincha "processus" so'zi "oldinga harakat", "o'zgarish" degan ma'noni anglatadi. Pedagogik jarayon - bu o'qituvchi va o'quvchilar o'rtasidagi rivojlanayotgan o'zaro ta'sir, belgilangan maqsadga erishishga qaratilgan va vaziyatning oldindan belgilangan o'zgarishiga, o'quvchilarning xususiyatlari va fazilatlarining o'zgarishiga olib keladi. Boshqacha qilib aytganda, pedagogik jarayon - bu ijtimoiy tajribaning shaxsiy fazilatlarga erishi jarayonidir. O'tgan yillardagi pedagogik adabiyotlarda "o'qitish va ta'lim jarayoni" tushunchasi ishlatilgan. Pedagogik jarayon ko`p jarayonlarning ichki bog`langan majmui bo`lib, uning mohiyati shundan iboratki, ijtimoiy tajriba shakllanayotgan shaxsning sifatlariga aylanadi (M.A.Danilov). Bu jarayon ta'lim, tarbiya, rivojlanish jarayonlarining mexanik birikmasi emas, balki o'zining maxsus qonuniyatlariga bo'ysunadigan yangi yuqori sifatli ta'limdir. Yaxlitlik, jamoa, birlik pedagogik jarayonning asosiy belgilari bo‘lib, uni tashkil etuvchi barcha jarayonlarning yagona maqsadga bo‘ysunishini ta’kidlaydi. Pedagogik jarayondagi munosabatlarning murakkab dialektikasi quyidagilardan iborat:

1. uni tashkil etuvchi jarayonlarning birligi va mustaqilligida;

2. unga kiritilgan alohida tizimlarning yaxlitligi va bo'ysunishida; umumiy mavjudligi va o'ziga xoslikni saqlash.

Integral pedagogik jarayonni tashkil etuvchi jarayonlarning o'ziga xos xususiyatlari nimada? U dominant funktsiyalarni aniqlash orqali aniqlanadi. O'quv jarayonining asosiy vazifasi - o'qitish, ta'lim - tarbiya, rivojlanish. Ammo bu jarayonlarning har biri ham bir butun sifatida hamrohlik qiluvchi funktsiyalarni bajaradi: tarbiya nafaqat ta'lim, balki rivojlantiruvchi va tarbiyaviy funktsiyalarni ham bajaradi va o'rganishni u bilan birga keladigan tarbiya va rivojlanishsiz tasavvur qilib bo'lmaydi. O'zaro munosabatlar dialektikasi organik ravishda ajralmas jarayonlarni amalga oshirishning maqsadlari, vazifalari, mazmuni, shakllari va usullarida iz qoldiradi, ularni tahlil qilishda dominant xususiyatlarni ham ajratib ko'rsatish kerak. Masalan, o`qitish mazmunida ilmiy g`oyalarni shakllantirish, tushunchalar, qonunlar, tamoyillar, nazariyalarni o`zlashtirish ustunlik qiladi, bu esa keyinchalik shaxsning rivojlanishi va tarbiyasiga katta ta`sir ko`rsatadi.

Ta'lim mazmunida e'tiqodlar, me'yorlar, qoidalar, ideallar, qadriyat yo'nalishlari, munosabat, motivlar va boshqalarning shakllanishi ustunlik qiladi, lekin ayni paytda g'oyalar, bilim va ko'nikmalar shakllanadi. Shunday qilib, ikkala jarayon ham asosiy maqsad - shaxsni shakllantirishga olib keladi, lekin ularning har biri o'z vositalari bilan ushbu maqsadga erishishga hissa qo'shadi. (1-rasm)

Har qanday muammolarni hal qilish uchun talaba bilim, ish algoritmlarini (ko'nikma va ko'nikmalar) va ijodkorlik tajribasini, shuningdek, atrofdagi dunyo bilan munosabatlar tajribasini o'zlashtirishi kerak.

Keling, misol keltiraylik. Talabaning muayyan madaniy me'yorlar va xulq-atvor qoidalarini o'zlashtirishi ta'lim vazifalaridan biridir. Buning uchun talaba quyidagilarni o‘zlashtirishi kerak:

 ushbu madaniy me'yorlarning mohiyati va ularni o'z faoliyati va xatti-harakatlarida amalga oshirish usullari haqida bilim;

 kundalik hayotda ushbu me'yorlarga rioya qilish tajribasi (madaniy me'yorlarga mos keladigan ko'nikmalar, odatlar);

 talaba uchun yangi sharoitlarda madaniy me'yorlarga rioya qilish tajribasi (buning uchun u o'rganilgan madaniy xatti-harakatlar qoidalarini ijodiy talqin qilishi kerak bo'ladi);

 o'rganilgan xatti-harakatlar normalari va qoidalariga kiritilgan boshqa odamlarga hurmatli munosabatda bo'lish tajribasi.

Agar bu komponentlar to‘liq o‘zlashtirilmasa, madaniy me’yorni o‘zlashtirish yuzaki bo‘lib, uni amalga oshirish situatsion xarakterga ega bo‘ladi (masalan, o‘quvchi o‘zini o‘qituvchi kuzatib turgandagina o‘zini madaniyatli tutadi).

Pedagogik jarayonni tashkil etishda yaxlitlik xususiyatiga to‘rtta asosiy turdagi jarayonlarning birligini ta’minlash orqali erishiladi (2-rasm):

 o‘qituvchi tomonidan ta’lim mazmunini o‘zlashtirish va loyihalash jarayonlari, shuningdek, uni o‘quvchilarga yetkazish yo‘llari va vositalari majmui;

 o'qituvchilar va talabalar o'rtasidagi ishbilarmonlik (rasmiy muloqot) jarayonlari; bu turdagi jarayon haqiqiy pedagogik o'zaro ta'sirni aks ettiradi;

 o'qituvchilar va talabalar o'rtasidagi shaxsiy o'zaro ta'sir (norasmiy muloqot) jarayonlari; bu jarayonlar orqali o‘qituvchi va o‘quvchilar o‘rtasida ishonchli munosabatlar o‘rnatiladi, bu esa to‘laqonli pedagogik hamkorlikning zaruriy sharti hisoblanadi;

 O'quvchilarning ta'lim mazmunini mustaqil o'zlashtirish jarayonlari (o'z-o'zini tarbiyalash va o'z-o'zini tarbiyalash), ularning o'zaro bog'liqligi ham mazmunli xususiyatga ega, ammo ularning o'ziga xos xususiyati shundaki, o'quvchining o'zi pedagogik jihatdan moslashtirilgan ta'lim mazmunini o'zlashtiradi, ulardan foydalangan holda. o'qituvchi tomonidan tanlab olingan va optimallashtirilgan bilish vositalari va usullari.

Sanab o'tilgan jarayonlarning har biri, masalan, faqat o'qitish yoki faqat tarbiya bilan cheklanmaydi, ularning munosabatlari butun pedagogik jarayonni qamrab oladi.

Jarayonlarning o'ziga xosligi maqsadga erishish shakllari va usullarini tanlashda aniq namoyon bo'ladi. Agar ta'limda asosan qat'iy tartibga solinadigan sinf-dars ish shakli qo'llanilsa, u holda ta'limda boshqa xarakterdagi, ijtimoiy foydali, sport, badiiy faoliyat, maqsadga muvofiq tashkil etilgan muloqot va amalga oshirilishi mumkin bo'lgan erkinroq shakllar ustunlik qiladi. Maqsadga erishishning printsipial umumiy usullari (yo'llari) ham farqlanadi: agar o'qitish birinchi navbatda intellektual sohaga ta'sir qilish usullaridan foydalansa, ta'lim ularni inkor etmasdan, motivatsion va samarali-emotsional sohalarga ta'sir ko'rsatadigan vositalarga ko'proq moyil bo'ladi. Ta'lim va tarbiyada qo'llaniladigan nazorat va o'z-o'zini nazorat qilish usullari o'ziga xos xususiyatlarga ega. Treningda, masalan, og'zaki nazorat, yozma ish, testlar va imtihonlar majburiy ravishda qo'llaniladi.

Ta'lim natijalarini monitoring qilish kamroq tartibga solingan. Bu erda o'qituvchilar o'quvchilar faoliyati va xatti-harakatlari, jamoatchilik fikri, rejalashtirilgan ta'lim va o'z-o'zini tarbiyalash dasturini amalga oshirish ko'lami va boshqa bevosita va bilvosita xususiyatlarni kuzatishdan ma'lumotlarni oladi.

Pedagogik jarayonning asosi sifatida yuqorida aytib o'tilgan pedagogik o'zaro ta'sirni batafsilroq ko'rib chiqish kerak.

Pedagogik o'zaro ta'sir pedagogik jarayonning universal xarakteristikasi, uning asosidir. Pedagogik o'zaro ta'sir keng ma'noda o'qituvchi va o'quvchilarning o'zaro bog'liq faoliyatidir. Ushbu faoliyat tufayli pedagogik tizimning dinamikasi va pedagogik jarayonning oqimi ta'minlanadi. Pedagogik jarayonda yuzaga keladigan o'zaro ta'sirlar xilma-xildir: "talaba - talaba", "talaba - talabalar guruhi", "talaba - o'qituvchi", "talabalar - ular olgan bilim va tajriba (o'zlashtirish ob'ekti)" va boshqalar. Shu bilan birga, pedagogik jarayon uchun asosiy munosabat "o'qituvchining faoliyati - o'quvchining faoliyati" munosabatlaridir (o'qituvchi va bolaning o'zaro ta'sirini ta'minlaydigan bu munosabatlar). Biroq, pedagogik jarayonning natijasi o'quvchi tomonidan olingan bilim, tajriba va malakalar bo'lganligi sababli, o'zaro ta'sir natijasi pirovard natijada "o'quvchi - o'zlashtirish ob'ekti" munosabati bilan belgilanadi. Bu pedagogik vazifalarning o'ziga xos xususiyatlarini belgilaydi, bu faqat o'qituvchi tomonidan boshqariladigan bolalarning o'z faoliyati orqali hal qilinishi mumkin. Demak, pedagogik vazifaning asosiy xususiyati shundan iboratki, uni hal etish natijasi o‘quvchi tomonidan talab qilinadigan harakatlarni to‘g‘ri bajarishi yoki to‘g‘ri javob olishi emas, balki o‘quvchining ma’lum xossalarni, sifatlarni egallashi, harakat usullarini egallashidir. . Pedagogika fanida "pedagogik ta'sir" va "pedagogik o'zaro ta'sir" atamalari mavjud. Pedagogik ta'sir o'qituvchining o'quvchiga nisbatan faol harakatlarini va o'quvchining ularni qabul qilish va ularning ta'sirida o'zgarishiga tayyorligini nazarda tutadi. Boshqacha aytganda, bunday munosabatlarda o’qituvchi sub’ekt, o’quvchi esa ob’yekt vazifasini bajaradi, munosabatlarning o’zi esa sub’ekt-ob’yekt hisoblanadi. Aniq tashkil etilgan holda, pedagogik ta'sir yaxshi samara beradi, ammo sezilarli kamchilikka ega: mustaqillik, ijodkorlik, tashabbuskorlik, faol hayotiy pozitsiyani shakllantirish uchun juda samarasiz - erkin, o'zini o'zi rivojlantiradigan shaxsni tasavvur qilib bo'lmaydigan fazilatlar. (ya'ni, bunday shaxs zamonaviy ta'limning maqsadi). Pedagogik o'zaro ta'sir o'qituvchi va o'quvchining birgalikdagi maqsad va natijalarga erishish uchun kelishilgan faoliyatidir. O'qituvchi va o'quvchi o'zaro aloqada bo'lganda, ularning ikkalasi ham sub'ektdir, ularning munosabatlari sub'ekt-sub'ekt xarakteriga ega bo'ladi. Shunday qilib, pedagogik o'zaro ta'sir tushunchasi pedagogik ta'sir tushunchasidan ancha kengroqdir. Pedagogik o'zaro ta'sir har doim ikkita o'zaro bog'liq komponentga ega: pedagogik ta'sir va o'quvchining javobi (3-rasm).

3-rasmda pedagogik o'zaro ta'sirning asosiy variantlari sxematik ko'rsatilgan.

Birinchi variantda ta'sir birinchi o'ringa chiqadi, fikr-mulohazalar vaqti-vaqti bilan taqdim etiladi. Demak, o’qituvchi va o’quvchi o’rtasidagi munosabatlarni bir tomonlama faol sub’ekt-ob’yekt sifatida tavsiflash mumkin.

1.2 Pedagogik jarayonning tuzilishi

Struktura (lotincha "struktura" - tuzilishdan) - tizimdagi elementlarning joylashishi. Tizimning tuzilishi qabul qilingan mezon bo'yicha aniqlangan elementlardan (komponentlardan), shuningdek ular orasidagi bog'lanishlardan iborat. Bog'lanishlarni tushunish eng muhimi, chunki pedagogik jarayonda nima va qanday bog'liqligini bilish orqaligina ushbu jarayonni tashkil etish, boshqarish va sifatini oshirish muammosini hal qilish mumkinligi allaqachon ta'kidlangan. Pedagogik tizimdagi aloqalar boshqa dinamik tizimlardagi komponentlar orasidagi bog‘lanishlarga o‘xshamaydi. O'qituvchining maqsadga muvofiq faoliyati mehnat vositalarining muhim qismi (va ba'zan ularning barchasi) bilan uzviy birlikda namoyon bo'ladi. Ob'ekt ham sub'ektdir. Jarayonning natijasi bevosita o'qituvchi, foydalaniladigan texnologiya va talabaning o'zaro ta'siriga bog'liq.

Pedagogik jarayonni tizim sifatida tahlil qilish uchun tahlil mezonini belgilash kerak. Bunday mezon jarayonning har qanday etarlicha muhim ko'rsatkichi, uning yuzaga kelish shartlari yoki erishilgan natijalarning kattaligi bo'lishi mumkin. Tizimni o'rganish maqsadlariga javob berishi muhim. Pedagogik jarayon tizimini barcha nazariy jihatdan mumkin bo'lgan mezonlar bo'yicha tahlil qilish nafaqat qiyin, balki bunga ehtiyoj ham yo'q. Tadqiqotchilar faqat tadqiqoti eng muhim aloqalarni ochib beradigan, ilgari noma'lum bo'lgan naqshlarni tushunish va bilish imkonini beradiganlarni tanlaydilar. Pedagogik jarayon bilan birinchi marta tanishayotgan talabaning maqsadi nima? Albatta, u birinchi navbatda tizimning umumiy tuzilishini, uning asosiy tarkibiy qismlari o'rtasidagi munosabatlarni tushunishni maqsad qiladi. Shuning uchun ularni tanlash tizimi va mezonlari mo'ljallangan maqsadga muvofiq bo'lishi kerak. Tizim va uning tuzilishini aniqlash uchun fanda ma'lum bo'lgan yaqinlik mezonidan foydalanamiz, bu bizga o'rganilayotgan tizimdagi asosiy komponentlarni aniqlash imkonini beradi. Keling, "maktab" bo'ladigan jarayonning tizimi haqida unutmaylik. Pedagogik jarayon amalga oshiriladigan tizimning tarkibiy qismlari o'qituvchilar, talabalar va ta'lim sharoitlari. Pedagogik jarayonning o‘zi maqsadlari, vazifalari, mazmuni, usullari, o‘qituvchi va o‘quvchilar o‘rtasidagi o‘zaro munosabatlar shakllari va erishilgan natijalar bilan tavsiflanadi. Bu tizimni tashkil etuvchi komponentlar - maqsad, mazmun, faoliyat va natijalar.

Jarayonning maqsadli komponenti pedagogik faoliyatning butun xilma-xil maqsad va vazifalarini o'z ichiga oladi: umumiy maqsad - shaxsni har tomonlama va uyg'un rivojlantirish - individual fazilatlarni yoki ularning elementlarini shakllantirishning aniq vazifalarigacha. Mazmun komponenti umumiy maqsadga ham, har bir aniq vazifaga qo'yilgan ma'noni aks ettiradi va faoliyat komponenti o'qituvchi va talabalarning o'zaro hamkorligini, ularning hamkorligini, jarayonni tashkil etish va boshqarishni aks ettiradi, ularsiz yakuniy natijaga erishib bo'lmaydi. Adabiyotda ushbu komponent tashkiliy yoki tashkiliy-boshqaruv deb ham ataladi. Nihoyat, jarayonning samarali komponenti uning rivojlanishining samaradorligini aks ettiradi va maqsadga muvofiq erishilgan o'zgarishlarni tavsiflaydi.

Keling, pedagogik jarayonning strukturasini diagramma shaklida taqdim qilaylik va elementlarning har birini batafsil ko'rib chiqaylik. (4-rasm)

Birinchi element - maqsad tadqiqotimiz mavzusi bo'lib, biz tadqiqotimizning ikkinchi bobida batafsil ko'rib chiqamiz.

Ikkinchi element - naqsh va tamoyillar.

Integral pedagogik jarayon hodisalarining katta murakkabligi va ko'p qirraliligini, ular o'rtasidagi barqaror aloqalarni, bog'liqliklarni, munosabatlarni aniqlash qiyinligini hisobga olib, pedagogikada "qonun" emas, balki "naqsh" atamasini qo'llash maqsadga muvofiqdir. pedagogika tarixi, zamonaviy mahalliy fanda bu savol ochiqligicha qolmoqda.

Uchinchi element - ta'lim mazmuni.

Ta’lim mazmuni (kadrlar tayyorlash, ta’lim jarayoni) “Biz yosh avlodga nimani o‘rgatishimiz kerak?” degan savolga o‘ziga xos javobdir. Mazmun deganda o‘quv jarayonida avloddan-avlodga o‘tadigan ijtimoiy tajribaning pedagogik jihatdan moslashtirilgan qismi tushuniladi.

To'rtinchi element - shakllar.

O'qitishni tashkil etish shakllari (tashkiliy shakllar) - o'qituvchi va talabalarning ma'lum bir tartib va ​​rejimda amalga oshiriladigan muvofiqlashtirilgan faoliyatining tashqi ifodasidir. Ular ijtimoiy jihatdan belgilanadi, didaktik tizimlarning rivojlanishi bilan bog'liq holda paydo bo'ladi va takomillashadi. Ta'limning tashkiliy shakllari turli mezonlarga ko'ra tasniflanadi: o'quvchilar soni; o'qish joyi; o'quv mashg'ulotlarining davomiyligi va boshqalar.

Birinchi mezonga ko'ra, quyidagilar ajralib turadi:

 katta

 kollektiv

 guruh

 mikroguruh

 individual

O'qish joyiga qarab, ular farqlanadi:

 maktab

 darsdan tashqari

Birinchisiga maktab darslari (darslar), ustaxonalarda, maktab tajriba maydonchasida, laboratoriyada va boshqalarda ishlash, ikkinchisiga uyda mustaqil ishlash, ekskursiyalar, korxonalarda darslar va boshqalar kiradi. Trening davomiyligi bo'yicha ular quyidagilarga bo'linadi:

 klassik dars (45 daqiqa)

 Ikki dars (90 daqiqa)

 juftlashgan qisqartirilgan dars (70 daqiqa)

 O'zboshimchalik bilan davom etadigan "qo'ng'iroqsiz" darslar.

Beshinchi element tuzilmalar - o'qitish usullari.

Hozirgi vaqtda o'qitish usullarining o'nlab tasniflari ma'lum. Biroq, hozirgi didaktik fikr, usullarning yagona va o'zgarmas nomenklaturasini o'rnatishga intilmaslik kerak degan tushunchaga yetib keldi. O'rganish nihoyatda ravon, dialektik jarayondir. Usullar tizimi ushbu harakatchanlikni aks ettirish uchun dinamik bo'lishi va usullarni qo'llash amaliyotida doimiy ravishda sodir bo'ladigan o'zgarishlarni hisobga olishi kerak.

Quyidagi usullar ajralib turadi:

 bilimlarni egallash;

 ko'nikma va malakalarni shakllantirish;

 bilimlarni qo'llash;

 ijodiy faoliyat;

 mustahkamlash;

 bilim, ko'nikma, malakalarni tekshirish

Kognitiv faoliyat turlari bo'yicha usullarning tasnifi (I.Ya.Lerner, M.N.Skatkin). Kognitiv faoliyat turi (TCA) - o'qituvchi tomonidan taklif qilingan o'qitish sxemasi bo'yicha ishlashda talabalar erishadigan kognitiv faoliyatning mustaqillik (intensivlik) darajasi. Ushbu tasnif quyidagi usullarni ajratib turadi:

 tushuntiruvchi-illyustrativ (axborot-reseptiv);

 reproduktiv;

 muammoli taqdimot;

 qisman qidiruv (evristik);

 tadqiqot

Ushbu tasnif qo'llab-quvvatlandi va tarqatildi.

Oltinchi element - natija.

Natija - maqsadga erishilganlik darajasi. O'quv-pedagogik jarayonning natijalari, har bir dars pedagogik ishlab chiqilgan maqsad bilan mos kelishi va natijaning mazmuni, hajmi va o'lchovi sifatini ta'minlashi kerak.

Va nihoyat, ettinchi element tuzilmalar - aks ettirish.

Pedagogikadagi aks ettirish - bu pedagogik jarayon ishtirokchilari tomonidan ularning rivojlanish, o'z-o'zini rivojlantirish holati va buning sabablarini qayd etish jarayoni va natijasidir. Ta'lim jarayonida aks ettirish amaliyotidan foydalanish "talaba-o'qituvchi" tizimida samarali va haqiqatan ham sub'ektiv munosabatlarni o'rnatishga imkon beradi.

Pedagogik jarayonning tsikli erishilgan natijalarni tahlil qilish bosqichi (yakuniy) bilan yakunlanadi. Bu nima uchun kerak? Javob aniq - har qanday, hatto juda yaxshi tashkil etilgan jarayonda muqarrar ravishda yuzaga keladigan xatolarni kelajakda takrorlamaslik uchun, keyingi tsiklda oldingisining samarasiz daqiqalari hisobga olinadi. Tahlil qilish orqali biz o'rganamiz. Yo'l qo'ygan xatolaridan foyda ko'rgan o'qituvchi o'sib boradi. Binobarin, aniq tahlil va o‘z-o‘zini tahlil qilish pedagogik mahorat cho‘qqilariga to‘g‘ri yo‘ldir.

2-bob “Ta’lim maqsadlarini tasniflash va uni ta’lim jarayoniga tatbiq etish”

2.1 Maqsad pedagogik jarayon strukturasining tarkibiy qismi sifatida. Bloom taksonomiyasi

Pedagogik jarayon o`quvchilarni tarbiyalash, o`qitish va o`qitish maqsadida tashkil etiladi. Biroq, har bir talabaning o'z maqsadi, o'rganish usullari va vositalari mavjud. Bir dars davomida maqsadlar va o'qituvchi mos kelmasligi mumkin. Tashqi ta'lim jarayoni va ichki ta'lim jarayoni o'rtasidagi yaqin o'zaro ta'sirda pedagogik jarayon ancha muvaffaqiyatli bo'ladi.

O'rganishning maqsadi - uning aniqlovchi, hamma narsani qamrab oluvchi boshlanishi. Ta'limning maqsadi - ta'lim nimaga intiladi, uning sa'y-harakatlari kelajakka qaratilgan. Har qanday ta'lim - eng kichik harakatlardan tortib keng ko'lamli davlat dasturlarigacha - doimo maqsadli.

Hamma narsa maqsadlarga bo'ysunadi: ta'lim mazmuni, tashkil etilishi, shakllari va usullari. Shuning uchun ham ta'lim maqsadlari muammosi pedagogikada eng muhim masalalardan biridir. Ta'limning umumiy va individual maqsadlari farqlanadi. Ta'lim maqsadi barcha odamlarda shakllanishi kerak bo'lgan fazilatlarni ifodalasa, umumiy, aniq (individual) shaxsni tarbiyalashga qaratilgan bo'lsa, individual sifatida namoyon bo'ladi. Progressiv pedagogika umumiy va individual maqsadlarning birligi va uyg'unligini targ'ib qiladi. Amaliy amalga oshirishda ular aniq vazifalar tizimi sifatida ishlaydi. Maqsad va vazifalar bir butun va bir qism, tizim va uning tarkibiy qismlari sifatida bog'liqdir. Odatda ta'lim maqsadi bilan belgilanadigan ko'plab vazifalar mavjud - umumiy va maxsus. Ammo ma'lum bir ta'lim tizimi doirasidagi ta'limning maqsadi doimo bir xil. Ayrim tizimlarni boshqalardan ajratib turadigan maqsad va ularga erishish vositalaridir.

Umumiy ta'limning maqsadlari bizga ma'lum bo'lgan ta'lim maqsadlaridan kelib chiqadi va ular bilan yaxlitlikning bir qismi sifatida bog'liqdir.

Maqsad ta’lim mazmunini belgilovchi yetakchi omillardan biri bo‘lib, unda jamiyat manfaatlari ham, shaxs manfaatlari ham jamlangan ifodasini topadi.

Zamonaviy ta'limning maqsadi uning va jamiyatning ijtimoiy ahamiyatga ega bo'lgan faoliyatga qo'shilishi uchun zarur bo'lgan shaxsiy xususiyatlarni rivojlantirishdir. Ta'limning ushbu maqsadi bilim, ko'nikma va malakalarga bo'lgan munosabatni shaxsning hissiy, aqliy, qadriyat, iroda va jismoniy tomonlarini har tomonlama uyg'un rivojlanishiga erishishni ta'minlash vositasi sifatida tasdiqlaydi. O'zlashtirilgan madaniyatni hayotda qo'llash uchun bilim, ko'nikma va malakalar zarur. Binobarin, ta’lim muassasalarida fan va san’at asoslarini o‘rganish o‘z-o‘zidan maqsad emas, balki haqiqatni izlash va sinash usullarini o‘zlashtirish, bilim va go‘zallikni rivojlantirish vositasidir.

Bu maqsad ta’lim mazmunini aniqlashga zamonaviy inson tushunchasi nuqtai nazaridan yondashishni taqozo etadi.

Rossiya qonunlari ta'limni jamiyat va davlatning ma'naviy, ijtimoiy, iqtisodiy va madaniy rivojlanishining asosi deb e'lon qiladi. Rossiya Federatsiyasida ta'lim mustaqil, erkin, madaniy, axloqiy, oila, jamiyat va davlat oldidagi mas'uliyatni anglaydigan, boshqa fuqarolarning huquq va erkinliklarini, Konstitutsiya va qonunlarni hurmat qiladigan, o'zaro tushunishga qodir shaxs bo'lishni maqsad qilgan. va odamlar, xalqlar, turli irqiy, milliy, etnik, diniy, ijtimoiy guruhlar o'rtasidagi hamkorlik.

Maqsadlarning paydo bo'lishining sabablari va xususiyatlarini ko'rib chiqdik. Shu bilan birga, o‘quvchilarning bilim, ko‘nikma va malakalari darajasini aniqlash, o‘lchash va baholash yoki ta’lim tizimidagi yangiliklarni, kompetensiyalarni hisobga olgan holda savollar tug‘iladi.

Buni tushunish uchun Blum taksonomiyasiga murojaat qilaylik.

"Taksonomiya" tushunchasi o'simliklar tasnifini ishlab chiqqan shveytsariyalik botanik O. Dekandol tomonidan taklif qilingan.

Ta'lim texnologiyasi doirasida B.Blum 1956 yilda pedagogik maqsadlarning birinchi taksonomiyasini yaratdi. Shu bilan birga, B.Blum va D.Kratvollar ta'lim maqsadlarini uch yo'nalishga ajratdilar:

 kognitiv (mavzu mazmunini o'zlashtirishga qo'yiladigan talablar)

 psixomotor (motor, nerv-mushak faoliyatini rivojlantirish)

 affektiv (hissiy-qiymat sohasi, o'rganilayotgan narsaga munosabat).

Kognitiv (kognitiv) soha. Bu o'rganilgan materialni yodlash va takrorlashdan tortib muammolarni hal qilishgacha bo'lgan maqsadlarni o'z ichiga oladi, bunda mavjud bilimlarni qayta ko'rib chiqish, ularning ilgari o'rganilgan g'oyalar, usullar, protseduralar (harakat usullari) bilan yangi birikmalarini yaratish, shu jumladan yangilarini yaratish kerak. Kognitiv soha dasturlarda, darsliklarda va o'qituvchilarning kundalik amaliyotida ilgari surilgan o'quv maqsadlarining aksariyat qismini o'z ichiga oladi.

Affektiv (emotsional-qiymat) soha. Bu oddiy idrok va qiziqishdan tortib, qadriyatlar yo'nalishlari va munosabatlarini o'zlashtirish, ularning faol namoyon bo'lishigacha bo'lgan atrofdagi dunyo hodisalariga hissiy va shaxsiy munosabatni shakllantirish maqsadlarini o'z ichiga oladi. Ushbu sohaga quyidagi maqsadlar kiradi: qiziqish va moyillikni shakllantirish, muayyan his-tuyg'ularni boshdan kechirish, munosabatni shakllantirish, uni anglash va faoliyatda namoyon bo'lish.

Psixomotor soha. Bunga ma'lum turdagi vosita (motor), manipulyativ faoliyat va nerv-mushaklarni muvofiqlashtirishni shakllantirish bilan bog'liq maqsadlar kiradi. Bular yozish qobiliyatlari, nutq qobiliyatlari; jismoniy tarbiya va mehnat tarbiyasi tomonidan ilgari surilgan maqsadlar.

Kognitiv sohani qamrab oluvchi birinchi taksonomiya maqsadlarning olti toifasini o'z ichiga oladi. (2-jadval)

Xulosa

Pedagogik jarayonning eng muhim xususiyatlari, zamonaviy fan ularni tushunganidek, yaxlitlik, izchillik, tsikliklik va ishlab chiqarish qobiliyatidir. Yaxlitlik deganda ta'lim, tarbiya, shuningdek, shaxsni rivojlantirish va shakllantirish jarayonlarining ajralmas birligi tushuniladi. Ta'lim va ta'lim bir-biriga bog'liq va ko'p umumiyliklarga ega, garchi fan ularni ajratib turadi. Trening mazmuni asosan dunyo haqidagi ilmiy bilimlardan iborat. Ta'lim mazmunida me'yorlar, qoidalar, qadriyatlar va ideallar ustunlik qiladi. Trening birinchi navbatda aqlga ta'sir qiladi, ta'lim birinchi navbatda shaxsning ehtiyoj-motivatsion sohasiga qaratilgan. Ikkala jarayon ham shaxsning ongiga, xulq-atvoriga, his-tuyg'ulariga ta'sir qiladi va uning rivojlanishiga olib keladi. Barcha o'xshashliklarga qaramay, bu o'ziga xos jarayonlar bo'lganligi sababli, fan ularni ta'lim nazariyasida va didaktikada alohida ko'rib chiqadi. Shu bilan birga, pedagogik jarayonning yaxlitligi, ta’lim va tarbiyaning birligi uslubiy tamoyil bo‘lib, hozirgi sharoitda ayniqsa muhim ahamiyat kasb etadi.

Pedagogik jarayon va pedagogik tizim ham birlikni tashkil qiladi, chunki jarayonlar tizimlarning mulki hisoblanadi. Aytishimiz mumkinki, pedagogik jarayonlar pedagogik tizim holatlarining ketma-ket o'zgarishidir. Pedagogik jarayonni tizimli ko'rib chiqish - tizim va jarayonning tarkibiy qismlarini va ular o'rtasidagi funktsional aloqalarni ajratib ko'rsatishni anglatadi. Bu, biz eslaymizki, har bir komponentning o'ziga xos xususiyatlarini, mohiyatini, ularning o'zaro ta'sirini, birining o'zgarishidan ikkinchisining o'zgarishini tushunishga yordam beradi.

Tadqiqotimizni olib borib, biz uning nazariy asoslarini tahlil qilib, yaxlit pedagogik jarayon g'oyasining dolzarbligini ko'rsatdik.

Adabiyot

1. Pedagogika. Yangi kurs. 1-kitob, Podlasy I.P.

3. Eng yangi til usuli. Sevimli ped. manba: M., 1982. Komenskiy Ya.A.

4. Nemis o'qituvchilarining ta'lim bo'yicha qo'llanma. Sevimli ped. op. M., 1956 yil, Disterveg A.

5. Pedagogika: 100 savol - 100 javob: universitetlar uchun darslik., Podlasy I.P.

6. Vikipediya. B.Blumning pedagogik maqsadlar taksonomiyasi

8. Pedagogika: pedagogika oliy o‘quv yurtlari va pedagogika kollejlari talabalari uchun o‘quv qo‘llanma. Ed. P.I. Faggot. - M.: Rossiya Pedagogika Jamiyati, 2002.

Bordovskaya N.V., Rean A. Pedagogika. Universitetlar uchun darslik - Sankt-Peterburg: Peter nashriyoti, 2000 yil.

10. Pedagogika: pedagogik nazariyalar, tizimlar, texnologiyalar[Matn]

11. Podlasy I.P. Pedagogika: Yangi kurs: Proc. talabalar uchun yuqoriroq darslik muassasalar: V.2 kitob. - M .: Insonparvarlik. ed. VLADOS markazi, 2002 yil

12. Prokopyev I.I. Umumiy pedagogika asoslari. Didaktika/matn. I.I. Prokopyev, N.V. Mixalkovich. – Mn.: Tetra Systems, 2002 yil.

13. Slastenin V.A. va boshqalar Pedagogika: Proc. talabalar uchun yordam yuqoriroq ped. darslik muassasalar / V.A. Slastenin, I.F. Isaev, E.N. Shiyanov; Ed. V.A. Slastenina. - M.: "Akademiya" nashriyot markazi, 2002.

14. Pedagogika: pedagogik nazariyalar, tizimlar, texnologiyalar[Matn]: Darslik. oliy ta'lim talabalari uchun va o'rtacha ped. darslik muassasalar/ S.A. Smirnov, I.B. Kotova, E.N. Shiyanov va boshqalar; ostida. ed. S.A. Smirnova. – M.: “Akademiya” nashriyot markazi, 2003 yil

Ilova

1-ilova

Pedagogik jarayonning mazmuni yaxlitligi

1-rasm. Pedagogik jarayonning mazmuni yaxlitligi

2-ilova

Pedagogik jarayonning tashkiliy yaxlitligi

O'qituvchi bilan o'zaro munosabat jarayonida talabaning ta'lim mazmunini egallashi

Biznes

(rasmiy)

2-rasm. Pedagogik jarayonning tashkiliy yaxlitligi

3-ilova

3-rasm. Pedagogik hamkorlikning asosiy variantlari

4-ilova

4-rasmPedagogik jarayonning tuzilishi

Siktyvkar davlat universiteti .

Bo'lim…

Pedagogika bo'yicha referat

Yaxlit pedagogik jarayon: tuzilishi, harakatlantiruvchi kuchlari, tamoyillari va qonuniyatlari

Bajarildi:

talaba 123 gr.

Serebrennikov A.S.

Tekshirildi:

Svetopolskaya V. O.

Syktyvkar 2000

Reja.

I. Kirish.

II. Pedagogik jarayon yaxlit tizim sifatida.

§ 2.3 Harakatlantiruvchi kuchlar

§ 2.5 Prinsiplar.

III. Zamonaviy jamiyatda iqtisodiy ta'limning o'rni.

IV. Xulosa.

I. Kirish

Kishilik jamiyati rivojlanishi uchun u ijtimoiy tajribasini yangi avlodlarga yetkazishi kerak.

Ijtimoiy tajribani uzatish turli yo'llar bilan sodir bo'lishi mumkin. Ibtidoiy jamiyatda bu, asosan, kattalar xatti-harakatiga taqlid qilish, takrorlash, nusxa ko‘chirish orqali amalga oshirilgan. O'rta asrlarda bunday uzatish ko'pincha matnlarni yodlash orqali amalga oshirildi.

Vaqt o'tishi bilan insoniyat mexanik takrorlash yoki yodlash ijtimoiy tajribani etkazishning eng yaxshi usuli emas degan xulosaga keldi. Eng katta samaraga insonning bu jarayonda faol ishtiroki, uning atrofdagi voqelikni bilish, o'zlashtirish va o'zgartirishga qaratilgan ijodiy faoliyatiga qo'shilishi bilan erishiladi.

Zamonaviy hayot insonga bir qator vazifalarni va ularni amalga oshirishning bir qancha fundamental yo'nalishlarini belgilab beruvchi bir qator talablarni qo'ydi. Men ulardan eng muhimlarini nomlayman:

- aqliy rivojlanish vazifalari, bolalar bir vaqtning o'zida aqliy rivojlanishni ta'minlaydigan va ularda ijtimoiy va ishlab chiqarish faoliyatida faol mustaqil fikrlash va ijodkorlik qobiliyatini shakllantiradigan hamma uchun umumiy bo'lgan bilim, ko'nikma va ko'nikmalarga ega bo'ladilar, deb taxmin qilish;

- hissiy rivojlanish vazifalari, bu bolalarda san'at va voqelikka g'oyaviy, hissiy, estetik munosabatni shakllantirishni o'z ichiga oladi;

- axloqiy rivojlanish vazifalari, o'quvchilar tomonidan umuminsoniy axloqning oddiy me'yorlarini, axloqiy xulq-atvor odatlarini o'zlashtirishga, bolada axloqiy irodani, axloqiy tanlash erkinligini va hayotiy munosabatlarda mas'uliyatli xatti-harakatlarni rivojlantirishga qaratilgan;

- jismoniy rivojlanish vazifalari, bolalarning hayotiyligi va ma'naviy mavjudligining moddiy asosi bo'lgan jismoniy kuchini mustahkamlash va rivojlantirishga qaratilgan.

- individual shaxsiy rivojlanish vazifalari, ta'lim va idrok jarayonlarini farqlash va individuallashtirish orqali har bir bolada tabiiy iste'dodlarni aniqlash va rivojlantirishni talab qilish;

- madaniy ta'lim vazifalari, jahon badiiy madaniyatining eng yuksak qadriyatlariga asoslanib, ommaviy aksil va psevdokulturaning buzg'unchi rivojlanishiga qarshi.

Ushbu taktik maqsadlarni faol amalga oshirish strategik muammolarni real va samarali hal qilish va har tomonlama shaxsiy rivojlanishga erishish imkonini beradi - yaxlit pedagogik jarayonning umumiy maqsadi.

Shunday qilib, keling, yaxlit pedagogik jarayonning barcha tarkibiy qismlarini batafsil ko'rib chiqaylik.

II Pedagogik jarayon yaxlit tizim sifatida

Pedagogik jarayon - bu o'qituvchi va o'quvchilar o'rtasidagi rivojlanayotgan o'zaro ta'sir, belgilangan maqsadga erishishga qaratilgan va vaziyatning oldindan belgilangan o'zgarishiga, o'quvchilarning xususiyatlari va fazilatlarining o'zgarishiga olib keladi. Boshqacha aytganda, pedagogik jarayon ijtimoiy tajribaning shakllangan shaxs (shaxs) sifatlariga aylanishi jarayonidir. Bu jarayon ta’lim, tarbiya va rivojlanish jarayonlarining mexanik birikmasi emas, balki yangi sifatli ta’limdir. Butunlik, jamoa va birlik pedagogik jarayonning asosiy belgilaridir.

Halollik deganda nimani tushunish kerak?

Pedagogika fanida bu tushunchaning aniq talqini hozircha mavjud emas. Umumiy falsafiy tushunchada yaxlitlik ob'ektning ichki birligi, uning nisbiy avtonomligi, atrof-muhitdan mustaqilligi sifatida talqin etiladi; boshqa tomondan, yaxlitlik pedagogik jarayonga kiritilgan barcha komponentlarning birligi sifatida tushuniladi. Butunlik ularning ob'ektiv, ammo doimiy emas, balki mulkidir. Yaxlitlik pedagogik jarayonning bir bosqichida paydo bo'lib, boshqa bosqichda yo'qolishi mumkin. Bu pedagogika fani uchun ham, amaliyot uchun ham xosdir. Ta'lim jarayoni eng muhim va murakkab bo'lgan pedagogik ob'ektlarning yaxlitligi maqsadli ravishda qurilgan.

§ 2.1 Yaxlitlik tamoyili pedagogik jarayonning asosidir

Demak, yaxlitlik ta’lim jarayonining tabiiy xossasidir. U ob'ektiv ravishda mavjud, chunki jamiyatda maktab, o'quv jarayoni mavjud. Masalan, mavhum ma'noda olingan o'quv jarayoni uchun yaxlitlikning bunday xususiyatlari o'qitish va o'qitishning birligidir. Va haqiqiy pedagogik amaliyot uchun - ta'lim, rivojlanish va tarbiya funktsiyalarining birligi. Ammo bu jarayonlarning har biri yaxlit ta'lim jarayonida qo'shimcha funktsiyalarni ham bajaradi: tarbiya nafaqat ta'lim, balki rivojlantiruvchi va tarbiyaviy funktsiyalarni ham bajaradi va o'rganishni u bilan birga keladigan tarbiya va rivojlanishsiz tasavvur qilib bo'lmaydi. Bu bog'lanishlar o'quv jarayonini shakllantirishning maqsad, vazifalari, shakllari va usullarida iz qoldiradi. Masalan, o'quv jarayonida ilmiy g'oyalarni shakllantirish, keyinchalik shaxsning rivojlanishi va tarbiyasiga katta ta'sir ko'rsatadigan tushunchalar, qonunlar, tamoyillar, nazariyalarni o'zlashtirishga intiladi. Ta'lim mazmunida e'tiqodlar, me'yorlar, qoidalar va ideallar, qadriyat yo'nalishlari va boshqalarni shakllantirish ustunlik qiladi, lekin ayni paytda bilim va ko'nikmalar g'oyalari shakllanadi. Shunday qilib, ikkala jarayon ham asosiy maqsad - shaxsni shakllantirishga olib keladi, lekin ularning har biri o'z vositalari bilan ushbu maqsadga erishishga hissa qo'shadi. Amalda bu tamoyil dars maqsadlari, o'qitish mazmuni, ya'ni. o'qituvchi va talabalarning faoliyati, o'qitishning turli shakllari, usullari va vositalarining kombinatsiyasi.

Pedagogik amaliyotda, pedagogik nazariyadagi kabi, o'quv jarayonining yaxlitligi, uning vazifalari va ularni amalga oshirish vositalarining murakkabligi sifatida, bilim, qobiliyat va ko'nikmalarning to'g'ri muvozanatini aniqlashda, o'rganish va rivojlanish jarayonini muvofiqlashtirishda ifodalanadi. , bilim, qobiliyat va ko'nikmalarni dunyo va uni o'zgartirish usullari haqidagi yagona g'oyalar tizimida birlashtirishda.

§ 2.2 Yaxlit pedagogik jarayonning tuzilishi

Pedagogik jarayon fanlar tizimi hisoblanib, quyidagi asosiy qismlar ajratiladi:

Umumiy asoslar;

Ta'lim nazariyasi;

Didaktika - o'rganish nazariyasi;

Maktab o'qishlari.

Ularning har biri o'z muammolarini hal qiladi, ularning natijalari ko'pincha bir-biriga mos keladi.

Struktura - bu tizimdagi elementlarning joylashishi. Tizimning tuzilishi ma'lum bir mezon bo'yicha tanlangan tizimning elementlari yoki tarkibiy qismlaridan, shuningdek ular orasidagi bog'lanishlardan iborat. Yaxlit pedagogik jarayonda nima bilan bog'liqligini bilish orqaligina ushbu jarayonni tashkil etish, boshqarish va sifatini oshirish muammosini hal qilish mumkin. Pedagogik tizimdagi bog`lanishlar boshqa dinamik tizimlardagi bog`lanishlarga o`xshamaydi. Jarayonning natijasi bevosita o'qituvchi, foydalaniladigan texnologiya va talabaning o'zaro ta'siriga bog'liq.

Pedagogik jarayonda o'qituvchi va talabaning o'zaro faolligi "pedagogik o'zaro ta'sir" atamasi bilan to'liq namoyon bo'ladi, u o'zining birligida pedagogik ta'sirni, faol idrok etishni, ob'ekt tomonidan o'zlashtirilishini va o'quvchining o'z faoliyatini o'z ichiga oladi. o'ziga ta'sir qilish (o'z-o'zini tarbiyalash). Pedagogik o'zaro ta'sir jarayonida ta'lim sub'ektlari va ob'ektlari o'rtasida turli xil aloqalar paydo bo'ladi. Ayniqsa, o'qituvchi va o'quvchilar o'rtasida axborot almashishda namoyon bo'ladigan axborot aloqalari, tashkiliy va faoliyat aloqalari keng tarqalgan. Pedagogik jarayonda boshqaruv va o'zini o'zi boshqarish o'rtasidagi bog'liqliklar juda muhimdir. Butun jarayonning muvaffaqiyatli borishi ko'p jihatdan ularning to'g'ri nisbatiga bog'liq. O'z navbatida boshqaruv aloqalari axborot, tashkiliy-faoliyat va boshqa turdagi aloqalarga asoslanadi. Pedagogik o'zaro ta'sirni tahlil qilishda sabab-natija munosabatlarini hisobga olish, ular orasida ayniqsa muhimlarini aniqlash kerak. Masalan, pedagogik jarayondagi kamchiliklar va muvaffaqiyatlarning muhim sabablarini aniqlash, keyinchalik uni takomillashtirishning yangi bosqichlarini yanada muvaffaqiyatli loyihalash imkonini beradi. Oqilona bo‘lgan joyda pedagogik hodisalar o‘rtasidagi funksional bog‘lanishlarni aniqlash, ularni matematik jihatdan to‘g‘ri shaklda tasvirlash foydalidir. Shu bilan birga, pedagogik hodisalarni sifatli tahlil qilishning etakchi roliga qo'yiladigan talablarga rioya qilish ayniqsa muhimdir, chunki bu jarayonlarning o'ta murakkabligi va ko'p faktorli tabiati ko'pincha to'g'ri matematik tavsifga mos kelmaydi.

Inson taraqqiyoti o'zaro bog'liq bo'lgan ikkita jarayonni - ta'lim va tarbiyani tashkil qilishni talab qiladi. Bu ikki jarayon har xil vazifalarga ega va shuning uchun bir-biri bilan kesishgan, ba'zan hatto vaqtga to'g'ri keladigan, tashkil etish usullari va shakllarida bir-biridan tubdan farq qiladi. Keling, tarbiya va ta'limning asosiy nazariy muammolarini ko'rib chiqaylik.

Tarbiya nisbatan mustaqil jarayon bo'lib, bir qator xususiyatlarga ega:

Birinchidan, ta'lim maqsadli jarayondir. O'qituvchi o'zi intilayotgan ta'lim maqsadini aniq belgilab olsa, ta'lim samarali bo'ladi. Bu maqsad talabaga ma'lum va tushunarli bo'lsa va u buni qabul qilishga rozi bo'lsa, eng katta samaraga erishiladi.

Ikkinchidan, bu ko'p omilli jarayon. Uni amalga oshirishda o'qituvchi juda ko'p sonli ob'ektiv va sub'ektiv omillarni hisobga olishi va ulardan foydalanishi kerak. Inson ko'plab ko'p omilli ta'sirlarga duchor bo'ladi va nafaqat ijobiy, balki tuzatishni talab qiladigan salbiy tajribalarni ham to'playdi. Ko'p omillilik ota-onalarning natijalaridagi noaniqlikning ta'sirini tushuntiradi.

Uchinchidan, o'qituvchining shaxsiyati ta'lim jarayonida katta rol o'ynaydi: uning pedagogik tafakkuri, xarakter xususiyatlari, shaxsiy fazilatlari va qadriyatlari.

To'rtinchidan, ta'lim jarayoni bevosita tarbiyaviy ta'sir ko'rsatish paytidan boshlab natijalarning uzoqligi bilan tavsiflanadi. Ta'lim darhol ta'sir qilmaydi. Uning natijalari sezilarli emas, ular, masalan, o'quv jarayonining natijalari kabi aniq namoyon bo'lmaydi.

Beshinchidan, pedagogik jarayonning xususiyati uning uzluksizligidir. Pedagogik jarayon davomida amalga oshiriladigan ta'lim tarbiyachi va o'quvchilarning tizimli o'zaro ta'siri jarayonidir. Bir hodisa, qanchalik yorqin bo'lmasin, ta'lim olayotgan shaxsning, xususan, o'quvchining xatti-harakatlariga katta ta'sir ko'rsatishga qodir emas. Agar ta'lim jarayoni muntazam bo'lmasa va har bir holatda sodir bo'lsa, o'qituvchi o'quvchi allaqachon o'zlashtirgan va keyin unutgan narsalarni qayta mustahkamlashi kerak.

Ta'lim , yaxlit tizim sifatida o'zaro bog'liq bo'lgan ko'plab elementlarni o'z ichiga oladi: maqsadlar, ta'lim ma'lumotlari, o'qituvchi va talabalar o'rtasidagi pedagogik aloqa vositalari, ularning faoliyati shakllari va o'qishga pedagogik rahbarlik qilish usullari va boshqa faoliyat turlari va talabalarning xatti-harakatlari.

Sxematik ravishda o'quv jarayonini integral tizim sifatida quyidagicha ifodalash mumkin:

Ta'lim jarayoni strukturasi modeli

O'quv jarayonining tizim sifatidagi tizimli tushunchasi - bu o'rganish maqsadi, o'qituvchi (o'qitish), o'quvchilar faoliyati (o'rganish) va natijadir. Ushbu jarayonning o'zgaruvchan komponentlari boshqaruv elementlari hisoblanadi. Ularga quyidagilar kiradi: o'quv materialining mazmuni, o'qitish usullari, o'qitishning moddiy vositalari (ko'rgazmali, texnik, o'quv qurollari va boshqalar), jarayon va talabalarning ta'lim faoliyati sifatida o'qitishning tashkiliy shakllari. O‘quv vositalarining o‘zgaruvchan komponentlar sifatida doimiy ma’no yasovchi komponentlar bilan bog‘lanishi o‘rganish maqsadi va uning yakuniy natijasiga bog‘liq. Ular ta'limning umumiy maqsadlariga, yosh avlodni mavjud jamiyat hayoti va faoliyatiga tayyorlashda global maqsadlar deb ataladigan barqaror birlik va yaxlitlikni tashkil etadi. Bu barcha tarkibiy qismlarning birligining asosi o'qitish va o'qitishning mazmunli birgalikdagi faoliyatidir. Ularning birligi tufayli turli xil sifat elementlari va aloqalarining ko'pligi va xilma-xilligi ta'limning yaxlit tizimini tashkil qiladi va unga tartib va ​​tashkiliylikni beradi, ularsiz u umuman ma'no va faoliyat qobiliyatidan mahrumdir.

O'quv jarayoni didaktikada faoliyat sifatida ko'rib chiqiladi va shuning uchun unda quyidagilar aniq ko'rinadi:

Dastlabki vaziyatni tahlil qilish, o'quv maqsadini belgilash va belgilash va uni talabalar tomonidan qabul qilish;

Ishni rejalashtirish, maqsadga erishish uchun mazmun va vositalarni tanlash - o'quv materialining yangi qismini turli yo'llar bilan taqdim etish va uni ongli ravishda idrok etish;

O'qitish va o'qitish operatsiyalarini bajarish, o'qituvchi va talabalar o'rtasida birgalikdagi ishlarni tashkil etish;

Materialning mazmunini o'zlashtirish va o'z-o'zini nazorat qilish bo'yicha ishlarni qayta aloqa, nazorat va tuzatishni tashkil etish;

Tahlil va o'z-o'zini tahlil qilish, o'quv natijalarini baholash;

Talabalarning maktabdan tashqari mashg'ulotlari va mehnati.

Bu nazariy ifodalashda o'quv jarayonining tuzilishi. Haqiqiy pedagogik voqelikda o'quv jarayoni tsiklikdir. O'quv jarayonining har bir didaktik sikli uning barcha bo'g'inlarining birgalikdagi ishiga asoslangan funktsional diagrammadir. Keling, ta'lim jarayonining tsiklik tahliliga batafsil to'xtalib o'tamiz. Bunday tahlil bizga o'quv jarayoni tarkibiy qismlarining tarkibiy bog'liqliklarini aniqroq aniqlash imkonini beradi.

Barcha pedagogik jarayonlarning rivojlanishida bir xil bosqichlarni osongina aniqlash mumkin. Bosqichlar tarkibiy qismlar emas, balki jarayonning rivojlanish ketma-ketligidir. Asosiy bosqichlarni tayyorgarlik, asosiy va yakuniy deb atash mumkin. Keling, ularni batafsil ko'rib chiqaylik.

Yoniq tayyorgarlik bosqichi Pedagogik jarayon uning ma'lum bir yo'nalishda va ma'lum tezlikda oqishi uchun tegishli sharoitlarni yaratadi. Ushbu bosqichda quyidagi muhim vazifalar hal qilinadi: asoslash va maqsadni belgilash, sharoitlarni diagnostika qilish, prognozlash, jarayonni loyihalash va rejalashtirish. Birinchisining mohiyati butun xalq ta'limi tizimi oldida turgan umumiy pedagogik maqsadni pedagogik jarayonning ma'lum bir segmentida amalga oshirilishi mumkin bo'lgan aniq vazifalarga aylantirishdir. Pedagogik jarayon faoliyatining ushbu bosqichida umumiy pedagogik maqsad talablari va ta'lim muassasasi o'quvchilarining o'ziga xos imkoniyatlari va boshqalar o'rtasidagi qarama-qarshiliklar aniqlanadi va loyihalashtirilgan jarayonda ushbu ziddiyatlarni hal qilish yo'llari ko'rsatiladi. .

To'g'ri maqsadni qo'yish va jarayon maqsadlarini belgilashsiz mumkin emas diagnostika. Uning asosiy maqsadi - mo'ljallangan natijalarga erishishga yordam beradigan yoki to'sqinlik qiladigan sabablarni aniq tushunishdir. Diagnostika jarayonida o'qituvchilar va talabalarning haqiqiy imkoniyatlari, ularning oldingi tayyorgarlik darajasi va boshqa ko'plab muhim holatlar haqida barcha kerakli ma'lumotlar to'planadi. Tashxis qo'yish jarayonida dastlabki vazifalar tuzatiladi: ko'pincha o'ziga xos shartlar ularni qayta ko'rib chiqishga va real imkoniyatlarga moslashtirishga majbur qiladi.

Keyingi amalga oshiriladi taraqqiyotni bashorat qilish Va natijalar pedagogik jarayon. Prognozlashning mohiyati jarayon boshlanishidan oldin ham mavjud o'ziga xos sharoitlarda uning mumkin bo'lgan samaradorligini baholashdan iborat. Ilmiy prognozlashdan foydalanib, biz nazariy jihatdan jarayon parametrlarini oldindan tortishimiz va hisoblashimiz mumkin. Bu juda murakkab usullardan foydalangan holda amalga oshiriladi, ammo prognozni olish qiymati o'zini oqlaydi, chunki bu holda o'qituvchilar pedagogik jarayonning oqimi va rivojlanishiga faol aralashish imkoniyatiga ega bo'lib, u samarasiz bo'lishini kutmasdan yoki istalmagan oqibatlarga olib keladi.

Tayyorgarlik bosqichi diagnostika va prognozlash natijalari asosida tuzatilgan ma'lumotlar bilan yakunlanadi. jarayonni tashkil etish loyihasi, oxirgi takomillashtirishdan so'ng, unda mujassamlangan reja. Pedagogik jarayon rejalari muayyan amal qilish muddatiga ega. Shunday qilib, reja kim, qachon va nima qilish kerakligini aniq belgilaydigan yakuniy hujjatdir.

Pedagogik jarayonni amalga oshirish bosqichi- asosiy bosqich. Bu o'zaro bog'liq bo'lgan muhim elementlarni o'z ichiga olgan nisbatan alohida tizim sifatida ko'rib chiqilishi mumkin:

Bo'lajak faoliyatning maqsad va vazifalarini belgilash va tushuntirish;

O'qituvchilar va talabalar o'rtasidagi o'zaro munosabatlar;

Pedagogik jarayonning mo'ljallangan usullari, vositalari va shakllaridan foydalanish;

Qulay sharoitlar yaratish;

Maktab o'quvchilarining faoliyatini rag'batlantirish bo'yicha turli tadbirlarni amalga oshirish;

Pedagogik jarayonning boshqa jarayonlar bilan bog'lanishini ta'minlash.

Jarayonning samaradorligi ushbu elementlarning o'zaro qanchalik maqsadga muvofiqligi, ularning yo'naltirilganligi va umumiy maqsadni amaliy amalga oshirishi va bir-biriga bog'liq.

Pedagogik jarayonni amalga oshirish bosqichida tezkor boshqaruv qarorlarini qabul qilish uchun asos bo'lib xizmat qiladigan qayta aloqa muhim rol o'ynaydi. Teskari aloqa jarayonlarni yuqori sifatli boshqarish uchun asos bo'lib, har bir o'qituvchi uni rivojlantirish va mustahkamlashga ustuvor ahamiyat berishi kerak, faqat unga tayanib, pedagogik boshqaruv va o'z faoliyatini o'z-o'zini boshqarish o'rtasida oqilona munosabatni topish mumkin. talabalar.

Pedagogik jarayonning tsikli tugaydi erishilgan natijalarni tahlil qilish bosqichi. Kelajakda har qanday, hatto juda yaxshi rejalashtirilgan va tashkil etilgan jarayonda muqarrar ravishda yuzaga keladigan xatolarni takrorlamaslik uchun pedagogik jarayon tugagandan so'ng uning borishi va natijalarini yana bir bor sinchkovlik bilan tahlil qilish muhimdir. keyingi tsiklda oldingisining samarasiz daqiqalarini hisobga oling.

Natijalar va jarayonning dastlabki rejaga to'liq mos kelmasligi sabablarini, qaerda, qanday va nima uchun xatolar yuzaga kelganligini tushunish ayniqsa muhimdir. Amaliyot shuni tasdiqlaydiki, aksariyat xatolar o'qituvchi diagnostika va jarayonni prognozlashni e'tiborsiz qoldirganda sodir bo'ladi.

§ 2.3 Harakatlantiruvchi kuchlar

Yaxlit pedagogik jarayonni rivojlantirish va takomillashtirishning harakatlantiruvchi kuchi qarama-qarshiliklardir.

Barcha qarama-qarshiliklar ob'ektiv va sub'ektivga bo'linadi.

Maqsad:

O'rtasidagi qarama-qarshilik bolaning rivojlanish darajasi, uning bilimlari, ko'nikmalari holati Va ko'nikmalar va hayotning ortib borayotgan talablari. Uni uzluksiz ta’lim, intensiv tayyorgarlik, mehnat, fuqarolik, jismoniy va axloqiy tarbiya orqali yengib o‘tadi. Ijtimoiy hayotning tobora murakkablashishi, bolalar ega bo'lishi kerak bo'lgan majburiy ma'lumotlar, ko'nikma va ko'nikmalarning hajmi va sifatiga talablarning doimiy ortib borishi o'rganish uchun zarur bo'lgan fanlar sonining ko'payishi bilan bog'liq bir qator qiyinchiliklarni keltirib chiqaradi, turlari. ta'lim, mehnat, jismoniy va boshqa faoliyat turlari. Vaqt tanqisligi yuzaga keladi va muqarrar intellektual, jismoniy va axloqiy ortiqcha yuklar paydo bo'ladi.

Pedagogik jarayonning ichki harakatlantiruvchi kuchi o'rtasidagi ziddiyatdir kognitiv, mehnat, amaliy, ijtimoiy foydali xarakterdagi talablarni ilgari suradi Va ularni amalga oshirish uchun real imkoniyatlar. Bu qarama-qarshilik, agar ilgari surilgan talablar qobiliyatlarning proksimal rivojlanishi zonasida bo'lsa, tizimning umumiy maqsad sari harakatlanish manbai bo'lib qoladi va aksincha, agar vazifalar haddan tashqari qiyin bo'lib chiqsa, bunday qarama-qarshilik optimal rivojlanishga yordam bermaydi. yoki oson. Binobarin, o‘qituvchining vazifasi talaba va professor-o‘qituvchilar tarkibini, shuningdek, uning alohida a’zolarini yaxshi o‘rganish, yaqin, o‘rta va uzoq muddatli rivojlanish istiqbollarini mohirlik bilan loyihalash va ularni doimiy ravishda ilgari suruvchi aniq vazifalarga aylantirish qobiliyatini egallashdan iborat.

Orasida bolaning faol tabiati Va ijtimoiy-pedagogik yashash sharoitlari .

Subyektiv:

O'rtasidagi qarama-qarshilik shaxsni rivojlantirishning individual ijodiy jarayoni Va pedagogik jarayonni tashkil etishning ommaviy reproduktiv xarakteri. Ijtimoiy hayotning doimiy o'zgarishlari, yangi vaziyatlarning, munosabatlarning paydo bo'lishi, bolalarga qo'yiladigan talablar o'zgarmas pedagogik tizimni, mutlaqo mukammal pedagogik yaxlitlikni yaratishni imkonsiz qiladi.

Orasida insoniyat taraqqiyotida gumanitar fanlarning o'rni ortib bormoqda Va pedagogik jarayonni texnokratlashtirish tendentsiyalari .

Qarama-qarshiliklarni bartaraf etish va pedagogik jarayonning to'liq samaradorligini ta'minlash asosiy tarkib elementlarining to'liq ishlashi orqali amalga oshiriladi. Bu atamalarga quyidagilar kiradi:

Bolalar mehnat ta'lim jamoasi, turli jamoat tashkilotlari ijtimoiy munosabatlarning etakchi mazmunli tizimlari, ta'lim omillari va shartlari;

Trening yaxlitlikning asosiy elementi sifatida;

Ijtimoiy foydali, samarali mehnat tarbiyaning eng muhim asosi sifatida;

Sinfdan tashqari (sinfdan, maktabdan tashqari) ijodiy faoliyat.

§ 2.4 Pedagogik jarayonning qonuniyatlari

Har bir fan o'z sohasidagi qonun va qonuniyatlarni kashf etish va o'rganish vazifasini bajaradi. Qonunlar va qonuniyatlar hodisalarning mohiyatini ifodalaydi, ular muhim aloqalar va munosabatlarni aks ettiradi.

Yaxlit pedagogik jarayonning qonuniyatlarini aniqlash uchun quyidagi aloqalarni tahlil qilish kerak:

· pedagogik jarayon bilan kengroq ijtimoiy jarayonlar va shart-sharoitlar o‘rtasidagi aloqalar;

· pedagogik jarayon ichidagi aloqalar;

· ta'lim, ta'lim, tarbiya va rivojlanish jarayonlari o'rtasidagi aloqalar;

· pedagogik rahbarlik jarayonlari va o‘quvchilarning havaskor chiqishlari o‘rtasida;

· ta'limning barcha sub'ektlari (pedagoglar, bolalar tashkilotlari, oila, jamoat va boshqalar) tarbiyaviy ta'sir jarayonlari o'rtasida;

· pedagogik jarayonni tashkil etishning vazifalari, mazmuni, usullari, vositalari va shakllari o'rtasidagi bog'liqlik.

Ushbu barcha turdagi bog'lanishlarni tahlil qilish natijasida pedagogik jarayonning quyidagi qonuniyatlari paydo bo'ladi:

1. Pedagogik jarayonning maqsadlari, mazmuni va usullarini ijtimoiy shartlash qonuni. U ijtimoiy munosabatlar va ijtimoiy tizimning ta'lim va tarbiyaning barcha elementlarining shakllanishiga belgilovchi ta'sirining ob'ektiv jarayonini ochib beradi. Gap shu qonundan ijtimoiy tuzumni pedagogik vositalar va usullar darajasiga to‘liq va optimal tarzda o‘tkazishda foydalanishdadir.

2. O'quvchilarni tayyorlash, tarbiyalash va faoliyatining o'zaro bog'liqligi qonuni. U pedagogik etakchilik va o'quvchilarning o'z faoliyatini rivojlantirish o'rtasidagi bog'liqlikni, ta'limni tashkil etish usullari va uning natijalari o'rtasidagi munosabatlarni ochib beradi.

3. Pedagogik jarayonning yaxlitligi va birligi qonuni. U pedagogik jarayonda qism va butun o'rtasidagi munosabatni ochib beradi, o'qitishda ratsional, hissiy, hisobot va izlanish, mazmun, operativ va motivatsion komponentlarning birligi zarurligini ta'minlaydi.

4. Nazariya va amaliyot o'rtasidagi birlik va o'zaro bog'liqlik qonuni.

5. Pedagogik jarayon dinamikasining qonuniyati. Barcha keyingi o'zgarishlarning kattaligi oldingi bosqichdagi o'zgarishlarning kattaligiga bog'liq. Demak, pedagogik jarayon o‘qituvchi va o‘quvchining rivojlanayotgan o‘zaro ta’siri sifatida bosqichma-bosqich amalga oshiriladi. Oraliq harakatlar qanchalik baland bo'lsa, yakuniy natija shunchalik muhim bo'ladi: oraliq natijalar yuqori bo'lgan talabaning umumiy yutuqlari ham yuqori bo'ladi.

6. Pedagogik jarayonda shaxs rivojlanishining qonuniyati. Shaxsiy rivojlanish sur'ati va erishilgan darajasi quyidagilarga bog'liq:

1) irsiyat;

2) ta'lim va ta'lim muhiti;

3) qo'llaniladigan pedagogik ta'sir vositalari va usullari.

7. Ta'lim jarayonini boshqarish modeli. Pedagogik ta'sirning samaradorligi quyidagilarga bog'liq:

1) talaba va o'qituvchilar o'rtasidagi fikr almashish intensivligi;

2) o'quvchilarga tuzatuvchi ta'sirlarning ko'lami, tabiati va asosliligi.

8. Rag'batlantirish shakli. Pedagogik jarayonning samaradorligi quyidagilarga bog'liq:

1) pedagogik faoliyatning ichki rag'batlantirish (motivlari) harakatlari;

2) tashqi (ijtimoiy, ma'naviy, moddiy va boshqa) rag'batlantirishning intensivligi, xarakteri va o'z vaqtida bo'lishi.

9. Pedagogik jarayonda hissiy, mantiqiy va amaliyotning birlik namunasi. Pedagogik jarayonning samaradorligi quyidagilarga bog'liq:

1) hissiy idrokning intensivligi va sifati;

2) idrok etilayotgan narsani mantiqiy tushunish;

3) ma'noni amaliy qo'llash.

10. Tashqi (pedagogik) va ichki (kognitiv) faoliyatning birlik namunasi. Shu nuqtai nazardan, pedagogik jarayonning samaradorligi quyidagilarga bog'liq:

1) pedagogik faoliyat sifati;

2) o'quvchilarning o'z ta'lim faoliyati sifati.

11. Pedagogik jarayonning shartlilik qolipi. Pedagogik jarayonning borishi va natijalari quyidagilarga bog'liq:

1) jamiyat va shaxsning ehtiyojlari;

2) jamiyatning imkoniyatlari (moddiy, texnik, iqtisodiy va boshqalar);

3) jarayon uchun shart-sharoitlar (axloqiy, psixologik, estetik va boshqalar).

Ta'limning ko'plab shakllari eksperimental, empirik tarzda kashf qilinadi va shuning uchun o'rganish tajriba asosida qurilishi mumkin. Biroq, samarali o'qitish tizimini yaratish va o'quv jarayonini yangi didaktik vositalarni kiritish bilan murakkablashtirish o'quv jarayoni sodir bo'ladigan qonuniyatlarni nazariy bilishni talab qiladi.

O'quv jarayonining tashqi va ichki qonuniyatlari aniqlanadi. Birinchisi (yuqorida tavsiflangan) tashqi jarayonlar va sharoitlarga bog'liqlikni tavsiflaydi: ijtimoiy-iqtisodiy, siyosiy vaziyat, madaniyat darajasi, jamiyatning ma'lum bir shaxs turiga bo'lgan ehtiyojlari va ta'lim darajasi.

Ichki qonuniyatlar pedagogik jarayonning tarkibiy qismlari o'rtasidagi aloqalarni o'z ichiga oladi. Maqsadlar, mazmun, usullar, vositalar, shakllar o'rtasida. Boshqacha qilib aytganda, bu o'qitish, o'rganish va o'rganilgan material o'rtasidagi munosabatdir. Pedagogika fanida juda ko'p bunday naqshlar o'rnatilgan, ularning aksariyati faqat majburiy ta'lim sharoitlari yaratilganda ishlaydi. Raqamlashda davom etar ekanman, ulardan ba'zilarini nomlayman:

12. bor ta'lim va tarbiya o'rtasidagi tabiiy bog'liqlik: o'qituvchining pedagogik faoliyati asosan tarbiyaviy xususiyatga ega. Uning tarbiyaviy ta'siri pedagogik jarayon sodir bo'ladigan bir qator sharoitlarga bog'liq.

13. Boshqalar Naqsh shuni ko'rsatadiki, o'qituvchi va talabaning o'zaro ta'siri va ta'lim natijasi o'rtasida bog'liqlik mavjud. Ushbu qoidaga ko'ra, agar o'quv jarayoni ishtirokchilarining o'zaro bog'liq faoliyati bo'lmasa, birlik bo'lmasa, o'rganish amalga oshirilmaydi. Ushbu naqshning o'ziga xos, aniqroq namoyon bo'lishi o'quvchi faoliyati va o'rganish natijalari o'rtasidagi bog'liqlikdir: talabaning o'quv va kognitiv faoliyati qanchalik qizg'in va ongli bo'lsa, o'rganish sifati shunchalik yuqori bo'ladi. Ushbu naqshning o'ziga xos ifodasi o'qituvchi va talabalarning maqsadlari o'rtasidagi muvofiqlikdir, agar maqsadlar mos kelmasa, o'qitish samaradorligi sezilarli darajada kamayadi.

14. Faqat ta'limning barcha tarkibiy qismlarining o'zaro ta'siri belgilangan maqsadlarga mos natijalarga erishishni ta'minlaydi.

Oxirgi naqshda oldingilarning barchasi bir tizimga birlashtirilganga o'xshaydi. Agar o`qituvchi pedagogik jarayonning vazifalari, mazmuni, rag`batlantirish usullarini, tashkil etish usullarini to`g`ri tanlasa, mavjud shart-sharoitlarni hisobga olsa va ularni iloji boricha yaxshilash choralarini ko`rsa, doimiy, ongli va samarali natijalarga erishiladi.

Yuqorida bayon etilgan qoliplar pedagogik jarayon tamoyillarida o`zining konkret ifodasini topadi.

§ 2.5 Prinsiplar.

Printsiplar allaqachon ma'lum bo'lgan qonunlar va qonuniyatlarga asoslanadi, lekin ulardan mantiqiy ravishda kelib chiqmaydi. Qonunlar va qonuniyatlar amaliy pedagogik faoliyatning o'qitish tamoyillari va qoidalarini ishlab chiqish va postulyatsiya qilish uchun nazariy asos bo'lib xizmat qiladi. Ayrim pedagogik qonuniyatlar va qonuniyatlar shu qadar ko‘p qirraliki, ulardan bir emas, bir necha tamoyillar kelib chiqadi. Prinsiplarning rivojlanishiga nafaqat pedagogik, balki ijtimoiy, falsafiy, mantiqiy, psixologik va boshqa qonuniyatlar ham ta’sir qiladi. Ular, shuningdek, ta'lim va tarbiya maqsadlari, atrof-muhit sharoitlari, fanning rivojlanish darajasi, jamiyat tomonidan o'zlashtirilgan vosita va usullarning tabiati va, albatta, amaliyotning o'zi, o'rganish tajribasi bilan belgilanadi.

1. Ta'limning rivojlantiruvchi va tarbiyaviy xarakteri tamoyili talaba shaxsi va individualligini har tomonlama rivojlantirishga qaratilgan.

2. Pedagogik jarayonning ilmiy mazmuni va usullari tamoyili jamiyatning demokratik tuzilishining zamonaviy ilmiy bilimlari va amaliyoti bilan aloqasini aks ettiradi.

3. fan va madaniyat yutuqlarini o‘zlashtirishda o‘quvchining o‘quv faoliyatiga, nazariy bilimlariga, amaliy ko‘nikmalariga tizimlilik bag‘ishlaydi.

4. Talabalarning onglilik, ijodiy faollik va mustaqillik tamoyili o'qituvchining etakchi roli bilan.

5. Aniqlik printsipi, konkret va mavhumning birligi, reproduktiv va samarali, integratsiyalashgan yondashuvning ifodasi sifatida.

6. Treningning qulayligi printsipi .

7. O'quv natijalarining mustahkamligi printsipi va talabalarning bilim qobiliyatlarini rivojlantirish.

8. O'rganishni hayot bilan, amaliyot bilan bog'lash tamoyili .

9. Kollektiv va individual shakllarning oqilona kombinatsiyasi printsipi va tarbiyaviy ish usullari.

10. Talaba ongi va faolligi tamoyili- pedagogik jarayon bilimni passiv idrok etishga aylanmasligi kerak.

11. Pedagogik boshqaruvni talabalar tashabbusi va mustaqilligini rivojlantirish bilan uyg'unlashtirish printsipi .

12. Bolaning shaxsiyatini hurmat qilish unga nisbatan oqilona talablar bilan uyg'unlashadi .

13. Maktab, oila va jamiyat talablari o'rtasidagi izchillik tamoyili .

14. Talabalarning yosh va individual xususiyatlarini hisobga olish tamoyili .

Albatta, yuqoridagi tamoyillarning barchasi teng emas, ularning barchasi yetakchi tamoyil – umuminsoniy qadriyatlarga yo‘naltirilgan ma’naviyatga yo‘naltirilgan, tarbiyaviy va rivojlantiruvchi ta’lim tamoyiliga bo‘ysunadi. Quyida ular haqida qisqacha ma'lumot beramiz.

Ta'limning ma'naviy-ma'rifiy, rivojlantiruvchi va tarbiyaviy xarakterga egaligi tamoyili Ta'lim shaxsni har tomonlama rivojlantirish maqsadlariga, nafaqat bilim va ko'nikmalarni, balki hayotiy ideallar va ijtimoiy xulq-atvorni tanlash uchun asos bo'lib xizmat qiladigan ma'lum axloqiy va estetik fazilatlarni shakllantirishga qaratilgan deb taxmin qiladi.

Ilmiy printsip ta’lim mazmunining ob’ektiv ilmiy faktlar, nazariyalar, qonuniyatlar bilan bog’liq bo’lishini, fanlarning hozirgi holatini aks ettirishni talab qiladi. Bu tamoyil o‘quv dasturlari va darsliklarda, o‘rganilayotgan materialni tanlashda, shuningdek, maktab o‘quvchilariga ilmiy tadqiqot elementlari va o‘quv-tarbiya ishlarini ilmiy tashkil etish metodikasini o‘rgatishda o‘z ifodasini topgan.

Ilmiy printsip o'qituvchini maktab o'quvchilarining o'quv faoliyatini tashkil etishda muammoli vaziyatlardan foydalanishga, ularni o'rganilayotgan hodisa va jarayonlarni turli xil kuzatishlarga, ilmiy bahslarga jalb qilishga, o'z kuzatishlari natijalarini tahlil qilishga, o'z fikrini asoslash uchun qo'shimcha ilmiy ma'lumotlarni izlashga yo'naltiradi. o'z xulosalarini chiqarish va o'z nuqtai nazarini isbotlash.

O'rganishni amaliyot bilan bog'lash tamoyili, o'quv jarayoni o'quvchilarni olingan bilimlardan topshirilgan muammolarni hal qilishda foydalanishga, atrofdagi voqelikni tahlil qilish va o'zgartirishga, o'z qarashlarini rivojlantirishga undaydi. Buning uchun real hayotdan misollar va vaziyatlar tahlilidan foydalaniladi. O'quv jarayonini amaliyot va hayot bilan bog'lash tamoyilini amalga oshirishning yo'nalishlaridan biri o'quvchilarni maktabda va undan tashqarida ijtimoiy foydali faoliyatga faol jalb qilishdir.

Tizimlilik va izchillik printsipi bilimlarni ma'lum tartibda, tizimda o'qitish va o'zlashtirishni o'z ichiga oladi. Bu bir qator qoidalarga rioya qilgan holda ifodalangan mazmunning ham, umuman o'quv jarayonining ham mantiqiy tuzilishini talab qiladi:

O'rganilayotgan material rejalashtiriladi, mantiqiy bo'limlarga (mavzularga) bo'linadi, ular bilan ishlash tartibi va metodikasi belgilanadi;

Har bir mavzuda mazmun markazlarini tashkil etish, asosiy tushunchalarni, g'oyalarni ajratib ko'rsatish va dars materialini tuzish kerak;

Kursni o'rganishda nazariyalar, qonunlar va faktlar o'rtasida tashqi va ichki aloqalar o'rnatiladi.

Tizimli va izchil o'qitish talabi o'qitishning mazmuni va protsessual jihatlarining uzluksizligini saqlashga qaratilgan bo'lib, unda har bir dars o'quv materialining mazmuni bo'yicha ham, o'qitishning tabiati va usullari bo'yicha ham oldingisining mantiqiy davomi hisoblanadi. talabalar tomonidan amalga oshiriladigan o'quv va kognitiv faoliyat.

Foydalanish printsipi o‘quvchilarning rivojlanish xususiyatlarini hisobga olishni, materialni ularning real imkoniyatlari nuqtai nazaridan tahlil qilishni va pedagogik jarayonni ularda intellektual, axloqiy va jismoniy ortiqcha yuklamalarni boshdan kechirmaydigan tarzda tashkil etishni talab qiladi. Binobarin, o'rganishning imkonsizligi, turli xil o'quv vazifalarini bajarish jarayonida talaba duch keladigan qiyinchiliklar bir xil darajada o'quv materiali mazmunining murakkabligiga va uning uslubiy tuzilishiga, talabalar faoliyatining tabiati, tuzilishiga bog'liq. o'qituvchi va o'qituvchi tomonidan qo'llaniladigan o'qitish usullari.

Ko'rinish printsipi- didaktikadagi eng qadimgi va eng muhimlaridan biri, o'qitishning samaradorligi o'quv materialini idrok etish va qayta ishlashda hislarning to'g'ri ishtirok etishiga bog'liqligini bildiradi. O'quv jarayonida bolalarga kuzatish, tajribalar o'tkazish va amaliy ishlash imkoniyatini berish kerak - bu orqali ular bilimga olib keladi. Biroq, vizualizatsiyadan foydalanish bilim va ko'nikmalarni shakllantirishga, fikrlashni rivojlantirishga yordam beradigan darajada bo'lishi kerak. Ko'rgazmalilik va ob'ektlar bilan ishlash rivojlanishning keyingi bosqichiga olib kelishi, aniq-majoziy va vizual-samarali fikrlashdan mavhum, og'zaki-mantiqiy fikrlashga o'tishni rag'batlantirishi kerak.

Talabalarning ta'limdagi ongi va faolligi printsipi- zamonaviy didaktik tizimning asosiy tamoyillaridan biri bo'lib, unga ko'ra o'quvchilar kognitiv faollik ko'rsatsa va faoliyat sub'ekti bo'lsa, o'rganish samarali bo'ladi. Bu o‘quvchilarning o‘qish maqsadlaridan xabardor bo‘lishi, o‘z ishini rejalashtirishi va tashkil etishi, darslarga qiziqish bildirishi, muammolar qo‘yishi va ularning yechimini izlashni bilishida ifodalanadi.

O'qishdagi faollik va ongga quyidagi hollarda erishish mumkin:

Talabalarning qiziqishlariga tayanish va shu bilan birga o'rganish motivlarini shakllantirish, ular orasida birinchi navbatda kognitiv qiziqishlar va kasbiy moyillikdir;

Talabalarni muammoli vaziyatlarni echishga, muammoli ta’limga, ilmiy-amaliy masalalar yechimini topishga jalb etish;

Didaktik o'yinlar, muhokamalar kabi o'qitish usullaridan foydalanish;

Kollektiv mehnat shakllarini rag'batlantirish.

Ko'rib chiqilayotgan tamoyilni amalga oshirish nafaqat bolalarning bilim va rivojlanishiga, balki ularning ijtimoiy o'sishiga va ta'lim olishiga ham yordam beradi.

Kuchlilik printsipi bilim o`quvchilar xotirasida mustahkam joylashishini, ular ongiga, odat va xulq-atvorining asosiga aylanishini talab qiladi. Materialni yodlash va takrorlash nafaqat materialga, balki unga bo'lgan munosabatga ham bog'liq, shuning uchun doimiy o'zlashtirish uchun o'rganilayotgan materialga ijobiy munosabat va qiziqishni shakllantirish kerak. Ushbu printsipning boshqa qoidalari mavjud, xususan:

Agar talaba intellektual, kognitiv faollikni namoyon qilsa, kuchli assimilyatsiya sodir bo'ladi;

Kuchli o'zlashtirish uchun o'quvchilarning individual farqlarini hisobga olgan holda mashqlar soni va chastotasini va materialni takrorlashni to'g'ri tashkil etish kerak;

Bilimning mustahkamligi material tuzilganda, asosiy narsa ta'kidlanganda va mantiqiy aloqalar ko'rsatilganda ta'minlanadi;

Bilimning mustahkamligi ta’lim natijalarini tizimli monitoring qilish, sinovdan o‘tkazish va baholash orqali ta’minlanadi.

Tarbiyaviy ishning jamoaviy va individual shakllari va usullarini oqilona uyg'unlashtirish printsipi. Bu shuni anglatadiki, o'qituvchi o'qitishning turli shakllaridan foydalanishi mumkin va kerak: darslar, ekskursiyalar, seminarlar, shuningdek, o'quv jarayonida o'quvchilarning o'zaro ta'sirining turli usullari: individual ish, doimiy va almashuvchi juftliklarda, kichik va o'rta guruhlarda ishlash. katta guruhlar. Bundan tashqari, o'rganish sinfdan tashqari bolalar uchun turli xil tadbirlarda amalga oshirilishi mumkin: yurishlar, klublar, to'garaklar, turli qiziqish guruhlari va boshqalar.

Ko'rib turganingizdek, zamonaviy didaktika tamoyillari o'zlarining chambarchas bog'liqligi bilan birlashtirilgan tizimni, yaxlit birlikni tashkil qiladi. Bitta printsipni amalga oshirish boshqalarni amalga oshirish bilan chambarchas bog'liq: faollik va tizimlilik - kuch bilan, mavjudlik - ilmiy xarakter bilan va boshqalar. Ular birgalikda o'quv jarayonining asosiy xususiyatlarini aks ettiradi, o'qituvchiga maqsadni belgilashdan natijalarni tahlil qilishgacha o'quv jarayonini tashkil etish bo'yicha ko'rsatmalar to'plamini beradi.

Ko'rib chiqilgan barcha tamoyillar tarbiyaviy va rivojlantiruvchi ta'limning birinchi, etakchi, tamoyilini amalga oshirishga qaratilgan.

Barcha yondashuvlarda didaktika tamoyillari o'ziga xoslikni saqlab turishi, ya'ni didaktik tizim ichidagi aloqalarning o'ziga xos xususiyatini aks ettirishi kerak, aks holda printsiplar o'zining aniqligini, to'g'riligini yo'qotadi va umumiy qoidalarga aylanadi, shubhasiz, to'g'ri, lekin aniq didaktik ko'rsatmalar bermaydi. .

III. Zamonaviy jamiyatda iqtisodiy ta'limning o'rni

Rossiya davlatining bozor tipidagi iqtisodiyotga o'tishi bilan o'rta maktab ta'lim mazmunini tubdan yangilash, shu jumladan, ilgari juda kam e'tibor qaratilayotgan iqtisodiy ta'limga bo'lgan ehtiyojga duch keldi.

Mustaqil hayotga tayyorlanayotgan o'rta maktab o'quvchisi, tanlangan kasbiy faoliyat sohasidan qat'i nazar, mustahkam iqtisodiy bilimga ega bo'lishi kerak (va bu bitiruvchiga qo'yiladigan talablarning ijtimoiy tartibining bir qismini tashkil qiladi), iqtisodiy masalalar va muammolarni hal qila olishi kerak. , bu unga hayotda ishonchni his qilish imkonini beradi. Bitiruvchining bozor iqtisodiyoti sharoitida ishlashga axloqiy, psixologik va amaliy jihatdan tayyor bo‘lishi shunchaki hayotiy ahamiyatga ega; ularning shaxsiy muvaffaqiyati kasbiy va iqtisodiy savodxonligi, mehnatsevarligi, tashabbuskorligi, tadbirkorligi va ijodkorligiga bog‘liqligini anglashda yordam berish kerak.

Shu munosabat bilan ta’lim tizimi yuqori sinf o‘quvchilarini mehnatga tayyorlashni iqtisodiy ta’lim va tarbiya bilan uzviy bog‘liq holda ta’minlashdek muhim vazifani hal etishga da’vat etilgan bo‘lib, u o‘sha bilim, ko‘nikma, ehtiyoj va qiziqishlarni, fikrlash tabiatini shakllantirishni nazarda tutadi. , yangi ijtimoiy-iqtisodiy sharoitlarda xo'jalik yuritish tamoyillari va me'yorlariga mos keladigan xulq-atvor va faoliyat.

Tarixan iqtisodiy ta'limga muassasaning ta'lim makonida mustaqil ravishda yo'naltirilgan tarbiya va ta'lim yo'nalishi sifatida emas, balki kasbiy va mehnat ta'limining bir qismi sifatida munosabat mavjud edi. Shu munosabat bilan bir qator qarama-qarshiliklar paydo bo'ldi, xususan:

· o'rta maktab o'quvchilarining ijtimoiy rivojlanishiga yo'l-yo'riq ko'rsatishning ob'ektiv mavjud ehtiyoji va o'qituvchilar jamoasining bu jarayonda iqtisodiy tayyorgarlik imkoniyatlaridan etarli darajada xabardor emasligi o'rtasida;

· maktab o‘quvchilarining ijtimoiy ahamiyatga molik shaxsiy fazilatlarini, bilim, ko‘nikma, ijtimoiy-iqtisodiy faoliyat tajribasini shakllantirishda iqtisodiy o‘qitishning an’anaviy mazmuni, shakllari, usullari va innovatsion texnologiyalardan foydalanish zarurati, bu ijtimoiy o‘zini o‘zi belgilash va shaxsni rivojlantirishga xizmat qiladi;

· yoshlarning ijtimoiy ongida iqtisodiy ta'limga bo'lgan ob'ektiv ehtiyoj bilan bog'liq holda sodir bo'layotgan innovatsion jarayonlar va bilimlarning ushbu sohasini uzatishda stereotipik yondashuv mavjudligi o'rtasida;

· ta'limning barcha bosqichlarida (universitetgacha, universitet, universitetdan keyingi) ta'limning uzluksizligi, uzluksizligi va universalligiga bo'lgan dolzarb ehtiyoj, shuningdek, o'quv rejalari, dasturlari, mazmuni, shakllari va usullari o'rtasidagi ishlanma yoki nomuvofiqlik o'rtasida. shu maqsadda mavjud bo'lgan ta'lim olish, bu esa zamon va jamiyat ehtiyojlariga mos keladigan iqtisodiy ta'lim olish imkoniyatini sezilarli darajada kamaytiradi.

Aholining aksariyat qismida, shu jumladan, yoshlarda erkin iqtisodiy faoliyatga, ijodiy va tadbirkorlik tashabbusini rivojlantirishga qadriyat yo‘nalishlari shakllanmaganligi, ko‘pchilikda ijtimoiy ahamiyatga ega bo‘lgan bilim va ko‘nikmalar, mustaqil iqtisodiy faoliyat tajribasiga ega emasligi bu muammoni hal etishni murakkablashtiradi. faoliyat. Yoshlarning ijtimoiy rivojlanishi o'z-o'zini tasdiqlash va muvaffaqiyatga bo'lgan tabiiy intilish kuchaygan raqobat va mehnat bozorida shaxsga yuqori talablarga duch kelgan sharoitda sodir bo'ladi.

Iqtisodiy tayyorgarlik, mening fikrimcha, nafaqat zamonaviy sharoitda dolzarb bo'lgan maxsus iqtisodiy bilim va ko'nikmalarni shakllantirishi, balki ijtimoiy talab qilinadigan shaxsiy fazilatlarni (tashabbuskorlik, mustaqillik, tadbirkorlik) rivojlantirishi, iqtisodiy faoliyatning ma'naviy va qadriyat motivlarini (motivlari) shakllantirishi mumkin. ijtimoiy mas'uliyat, ijtimoiy ahamiyatga ega bo'lgan faoliyat jarayonida ijodiy hamkorlik, kuchli ijtimoiy va kasbiy maqomga erishish, moddiy farovonlik).

IV. Xulosa

Yuqoridagilarning barchasini umumlashtirib, biz quyidagi xulosa chiqarishimiz mumkin - o'qituvchilar uchun tavsiyalar:

1. O‘qituvchi alohida ta’lim tamoyillariga emas, balki ularning tizimiga, o‘quvchilar faoliyatini tashkil etishning maqsadlari, tanlovi, mazmuni, usullari va vositalarini ilmiy asoslangan tanlashni, qulay shart-sharoitlarni yaratish va ta’lim jarayonini tahlil qilishni ta’minlashga e’tibor qaratishi kerak.

2. O‘qituvchi har bir tamoyil va ularning tizimini maktab ta’limining zamonaviy kontseptsiyasi (shaxsning har tomonlama barkamol rivojlanishi, individuallik) o‘zagini tashkil etuvchi asosiy qonunlar va strategik maqsadlar tizimini amalga oshirish bo‘yicha tavsiyalar sifatida ko‘rib chiqishi maqsadga muvofiqdir. talabaning, faoliyatga asoslangan va shaxsiy yondashuvlar, o'qitish va tarbiyaning birligi, o'quv jarayonini optimallashtirish).

3. O‘qituvchi pedagogik jarayonning qarama-qarshi tomonlarini, o‘zaro bog‘langan, o‘zaro ta’sir etuvchi elementlarini (bilim va rivojlanishni o‘zlashtirish, bilimdagi elementarlik va tizimlilik, mavhum va konkret o‘rtasidagi munosabat va boshqalar) ko‘rishi va ularning o‘zaro ta’sirini mahorat bilan tartibga solishi, tayanishi kerak. uyg'un pedagogik jarayonni o'qitish va erishish qonuniyatlari va tamoyillari haqida.

Foydalanilgan adabiyotlar roʻyxati:

1) Pedagogika / P.I. tomonidan tahrirlangan. Faggot. -M.: Rossiya Pedagogika Jamiyati, 1998 yil

2) I.P. Podlasy. Pedagogika. - M.: Vlados, 1999 yil

3) B.T. Lixachev. Pedagogika. - M.: Promitey, 1996 yil

4) Pedagogika / Shchukina tomonidan tahrirlangan. – L.: Bosmaxona, 1966 yil

2. Kafedra nomi

3. Mundarijadagi sahifalarni tartibga soling

Bo'lim…

Pedagogika bo'yicha referat

Yaxlit pedagogik jarayon: tuzilishi, harakatlantiruvchi kuchlari, tamoyillari va qonuniyatlari

Bajarildi:

talaba 123 gr.

Serebrennikov A.S.

Tekshirildi:

Svetopolskaya V. O.

Syktyvkar 2000

Reja.

I. Kirish.

II. Pedagogik jarayon yaxlit tizim sifatida.

§ 2.3 Harakatlantiruvchi kuchlar

§ 2.4 Pedagogik jarayonning qonuniyatlari

§ 2.5 Prinsiplar.

III. Zamonaviy jamiyatda iqtisodiy ta'limning o'rni.

IV. Xulosa.

I. Kirish

Kishilik jamiyati rivojlanishi uchun u ijtimoiy tajribasini yangi avlodlarga yetkazishi kerak.

Ijtimoiy tajribani uzatish turli yo'llar bilan sodir bo'lishi mumkin. Ibtidoiy jamiyatda bu, asosan, kattalar xatti-harakatiga taqlid qilish, takrorlash, nusxa ko‘chirish orqali amalga oshirilgan. O'rta asrlarda bunday uzatish ko'pincha matnlarni yodlash orqali amalga oshirildi.

Vaqt o'tishi bilan insoniyat mexanik takrorlash yoki yodlash ijtimoiy tajribani etkazishning eng yaxshi usuli emas degan xulosaga keldi. Eng katta samaraga insonning bu jarayonda faol ishtiroki, uning atrofdagi voqelikni bilish, o'zlashtirish va o'zgartirishga qaratilgan ijodiy faoliyatiga qo'shilishi bilan erishiladi.

Zamonaviy hayot insonga bir qator vazifalarni va ularni amalga oshirishning bir qancha fundamental yo'nalishlarini belgilab beruvchi bir qator talablarni qo'ydi. Men ulardan eng muhimlarini nomlayman:

- aqliy rivojlanish vazifalari, bolalar bir vaqtning o'zida aqliy rivojlanishni ta'minlaydigan va ularda ijtimoiy va ishlab chiqarish faoliyatida faol mustaqil fikrlash va ijodkorlik qobiliyatini shakllantiradigan hamma uchun umumiy bo'lgan bilim, ko'nikma va ko'nikmalarga ega bo'ladilar, deb taxmin qilish;

- hissiy rivojlanish vazifalari, bu bolalarda san'at va voqelikka g'oyaviy, hissiy, estetik munosabatni shakllantirishni o'z ichiga oladi;

- axloqiy rivojlanish vazifalari, o'quvchilar tomonidan umuminsoniy axloqning oddiy me'yorlarini, axloqiy xulq-atvor odatlarini o'zlashtirishga, bolada axloqiy irodani, axloqiy tanlash erkinligini va hayotiy munosabatlarda mas'uliyatli xatti-harakatlarni rivojlantirishga qaratilgan;

- jismoniy rivojlanish vazifalari, bolalarning hayotiyligi va ma'naviy mavjudligining moddiy asosi bo'lgan jismoniy kuchini mustahkamlash va rivojlantirishga qaratilgan.

- individual shaxsiy rivojlanish vazifalari, ta'lim va idrok jarayonlarini farqlash va individuallashtirish orqali har bir bolada tabiiy iste'dodlarni aniqlash va rivojlantirishni talab qilish;

- madaniy ta'lim vazifalari, jahon badiiy madaniyatining eng yuksak qadriyatlariga asoslanib, ommaviy aksil va psevdokulturaning buzg'unchi rivojlanishiga qarshi.

Ushbu taktik maqsadlarni faol amalga oshirish strategik muammolarni real va samarali hal qilish va har tomonlama shaxsiy rivojlanishga erishish imkonini beradi - yaxlit pedagogik jarayonning umumiy maqsadi.

Shunday qilib, keling, yaxlit pedagogik jarayonning barcha tarkibiy qismlarini batafsil ko'rib chiqaylik.

II Pedagogik jarayon yaxlit tizim sifatida

Pedagogik jarayon - bu o'qituvchi va o'quvchilar o'rtasidagi rivojlanayotgan o'zaro ta'sir, belgilangan maqsadga erishishga qaratilgan va vaziyatning oldindan belgilangan o'zgarishiga, o'quvchilarning xususiyatlari va fazilatlarining o'zgarishiga olib keladi. Boshqacha aytganda, pedagogik jarayon ijtimoiy tajribaning shakllangan shaxs (shaxs) sifatlariga aylanishi jarayonidir. Bu jarayon ta’lim, tarbiya va rivojlanish jarayonlarining mexanik birikmasi emas, balki yangi sifatli ta’limdir. Butunlik, jamoa va birlik pedagogik jarayonning asosiy belgilaridir.

Halollik deganda nimani tushunish kerak?

Pedagogika fanida bu tushunchaning aniq talqini hozircha mavjud emas. Umumiy falsafiy tushunchada yaxlitlik ob'ektning ichki birligi, uning nisbiy avtonomligi, atrof-muhitdan mustaqilligi sifatida talqin etiladi; boshqa tomondan, yaxlitlik pedagogik jarayonga kiritilgan barcha komponentlarning birligi sifatida tushuniladi. Butunlik ularning ob'ektiv, ammo doimiy emas, balki mulkidir. Yaxlitlik pedagogik jarayonning bir bosqichida paydo bo'lib, boshqa bosqichda yo'qolishi mumkin. Bu pedagogika fani uchun ham, amaliyot uchun ham xosdir. Ta'lim jarayoni eng muhim va murakkab bo'lgan pedagogik ob'ektlarning yaxlitligi maqsadli ravishda qurilgan.

§ 2.1 Yaxlitlik tamoyili pedagogik jarayonning asosidir

Demak, yaxlitlik ta’lim jarayonining tabiiy xossasidir. U ob'ektiv ravishda mavjud, chunki jamiyatda maktab, o'quv jarayoni mavjud. Masalan, mavhum ma'noda olingan o'quv jarayoni uchun yaxlitlikning bunday xususiyatlari o'qitish va o'qitishning birligidir. Va haqiqiy pedagogik amaliyot uchun - ta'lim, rivojlanish va tarbiya funktsiyalarining birligi. Ammo bu jarayonlarning har biri yaxlit ta'lim jarayonida qo'shimcha funktsiyalarni ham bajaradi: tarbiya nafaqat ta'lim, balki rivojlantiruvchi va tarbiyaviy funktsiyalarni ham bajaradi va o'rganishni u bilan birga keladigan tarbiya va rivojlanishsiz tasavvur qilib bo'lmaydi. Bu bog'lanishlar o'quv jarayonini shakllantirishning maqsad, vazifalari, shakllari va usullarida iz qoldiradi. Masalan, o'quv jarayonida ilmiy g'oyalarni shakllantirish, keyinchalik shaxsning rivojlanishi va tarbiyasiga katta ta'sir ko'rsatadigan tushunchalar, qonunlar, tamoyillar, nazariyalarni o'zlashtirishga intiladi. Ta'lim mazmunida e'tiqodlar, me'yorlar, qoidalar va ideallar, qadriyat yo'nalishlari va boshqalarni shakllantirish ustunlik qiladi, lekin ayni paytda bilim va ko'nikmalar g'oyalari shakllanadi. Shunday qilib, ikkala jarayon ham asosiy maqsad - shaxsni shakllantirishga olib keladi, lekin ularning har biri o'z vositalari bilan ushbu maqsadga erishishga hissa qo'shadi. Amalda bu tamoyil dars maqsadlari, o'qitish mazmuni, ya'ni. o'qituvchi va talabalarning faoliyati, o'qitishning turli shakllari, usullari va vositalarining kombinatsiyasi.

Pedagogik amaliyotda, pedagogik nazariyadagi kabi, o'quv jarayonining yaxlitligi, uning vazifalari va ularni amalga oshirish vositalarining murakkabligi sifatida, bilim, qobiliyat va ko'nikmalarning to'g'ri muvozanatini aniqlashda, o'rganish va rivojlanish jarayonini muvofiqlashtirishda ifodalanadi. , bilim, qobiliyat va ko'nikmalarni dunyo va uni o'zgartirish usullari haqidagi yagona g'oyalar tizimida birlashtirishda.

§ 2.2 Yaxlit pedagogik jarayonning tuzilishi

Pedagogik jarayon fanlar tizimi hisoblanib, quyidagi asosiy qismlar ajratiladi:

Umumiy asoslar;

Ta'lim nazariyasi;

Didaktika - o'rganish nazariyasi;

Maktab o'qishlari.

Ularning har biri o'z muammolarini hal qiladi, ularning natijalari ko'pincha bir-biriga mos keladi.

Struktura - bu tizimdagi elementlarning joylashishi. Tizimning tuzilishi ma'lum bir mezon bo'yicha tanlangan tizimning elementlari yoki tarkibiy qismlaridan, shuningdek ular orasidagi bog'lanishlardan iborat. Yaxlit pedagogik jarayonda nima bilan bog'liqligini bilish orqaligina ushbu jarayonni tashkil etish, boshqarish va sifatini oshirish muammosini hal qilish mumkin. Pedagogik tizimdagi bog`lanishlar boshqa dinamik tizimlardagi bog`lanishlarga o`xshamaydi. Jarayonning natijasi bevosita o'qituvchi, foydalaniladigan texnologiya va talabaning o'zaro ta'siriga bog'liq.

Pedagogik jarayonda o'qituvchi va talabaning o'zaro faolligi "pedagogik o'zaro ta'sir" atamasi bilan to'liq namoyon bo'ladi, u o'zining birligida pedagogik ta'sirni, faol idrok etishni, ob'ekt tomonidan o'zlashtirilishini va o'quvchining o'z faoliyatini o'z ichiga oladi. o'ziga ta'sir qilish (o'z-o'zini tarbiyalash). Pedagogik o'zaro ta'sir jarayonida ta'lim sub'ektlari va ob'ektlari o'rtasida turli xil aloqalar paydo bo'ladi. Ayniqsa, o'qituvchi va o'quvchilar o'rtasida axborot almashishda namoyon bo'ladigan axborot aloqalari, tashkiliy va faoliyat aloqalari keng tarqalgan. Pedagogik jarayonda boshqaruv va o'zini o'zi boshqarish o'rtasidagi bog'liqliklar juda muhimdir. Butun jarayonning muvaffaqiyatli borishi ko'p jihatdan ularning to'g'ri nisbatiga bog'liq. O'z navbatida boshqaruv aloqalari axborot, tashkiliy-faoliyat va boshqa turdagi aloqalarga asoslanadi. Pedagogik o'zaro ta'sirni tahlil qilishda sabab-natija munosabatlarini hisobga olish, ular orasida ayniqsa muhimlarini aniqlash kerak. Masalan, pedagogik jarayondagi kamchiliklar va muvaffaqiyatlarning muhim sabablarini aniqlash, keyinchalik uni takomillashtirishning yangi bosqichlarini yanada muvaffaqiyatli loyihalash imkonini beradi. Oqilona bo‘lgan joyda pedagogik hodisalar o‘rtasidagi funksional bog‘lanishlarni aniqlash, ularni matematik jihatdan to‘g‘ri shaklda tasvirlash foydalidir. Shu bilan birga, pedagogik hodisalarni sifatli tahlil qilishning etakchi roliga qo'yiladigan talablarga rioya qilish ayniqsa muhimdir, chunki bu jarayonlarning o'ta murakkabligi va ko'p faktorli tabiati ko'pincha to'g'ri matematik tavsifga mos kelmaydi.

Inson taraqqiyoti o'zaro bog'liq bo'lgan ikkita jarayonni - ta'lim va tarbiyani tashkil qilishni talab qiladi. Bu ikki jarayon har xil vazifalarga ega va shuning uchun bir-biri bilan kesishgan, ba'zan hatto vaqtga to'g'ri keladigan, tashkil etish usullari va shakllarida bir-biridan tubdan farq qiladi. Keling, tarbiya va ta'limning asosiy nazariy muammolarini ko'rib chiqaylik.

Tarbiya nisbatan mustaqil jarayon bo'lib, bir qator xususiyatlarga ega:

Birinchidan, ta'lim maqsadli jarayondir. O'qituvchi o'zi intilayotgan ta'lim maqsadini aniq belgilab olsa, ta'lim samarali bo'ladi. Bu maqsad talabaga ma'lum va tushunarli bo'lsa va u buni qabul qilishga rozi bo'lsa, eng katta samaraga erishiladi.