Badiiy ta'lim instituti asarlarida Rossiyada teatr pedagogikasining rivojlanish tarixi. Teatr pedagogikasi inson tarbiyasining universal vositasi sifatida

Yangi ta'lim standartlari sharoitida teatr pedagogikasining imkoniyatlari

(umumiy va qo'shimcha ta'lim bo'yicha)

Kosinets E.I., o'qituvchi va direktor

Klimova T.A ., psixolog

Nikitina A.B., San’at tarixi fanlari nomzodi,

MIOO ilmiy xodimlari

Teatr pedagogikasi Bu nafaqat ijodiy universitetlarning maxsus kasbiy intizomini, balki "San'at" ta'lim yo'nalishlaridan birining individual texnikasini emas, balki yaxlit ta'lim tizimi, koʻzga koʻringan vakillari ham professional teatr maktabining rahbarlari (P.N.Fomenko, O.P.Tabakov, S.Jenovach va boshqalar), ham umumtaʼlim rahbarlari (E.A.Yamburg, S.Z.Kazarnovskiy, A.N.Tubelskiy va boshqalar).

Teatr pedagogikasi - Bu ishtirokchilarni hayajonlantiradigan sharoitlarda, o'qituvchilar va talabalarning birgalikdagi ijodiy faoliyatida sodir bo'ladigan, atrofdagi dunyo hodisalarini tushunishga yordam beradigan improvizatsiya o'yinlari va haqiqiy samarali harakat qonunlariga muvofiq tashkil etilgan ta'lim tizimi. obrazlarga sho‘ng‘ish va yashash, shaxs, uning jamiyat hayotidagi o‘rni, tashqi dunyo bilan munosabatlari, faoliyati, fikr va tuyg‘ulari, axloqiy va estetik ideallari haqidagi yaxlit g‘oyalar majmuini ta’minlash.

Teatr pedagogikasi badiiy pedagogikaning bir qismidir. Ushbu hodisani tushunishning ikkita asosiy tendentsiyasini aniqlash mumkin: tor - bu san'at darslarida amalga oshiriladigan pedagogika (san'at, musiqa, Moskva badiiy teatri, teatr va boshqalar) va boshqalar keng - har qanday fan yo'nalishi bo'yicha ta'lim mazmunini hayotga tatbiq etishning yaxlit-tasavvuriy fikrlash va amaliyotiga asoslangan pedagogika. Ushbu to'plamda biz badiiy pedagogika haqida uning ikkinchi ma'nosida so'z yuritamiz (garchi biz gapiradigan ba'zi amaliyotlar birinchi navbatda san'at darslarida shakllangan va shundan keyingina ular har qanday ta'lim mazmuni uchun dolzarb bo'lib qolishi mumkin edi).

San'at pedagogikasi yaratish orqali amalga oshiriladi ochiq ijodiy ta'lim muhiti . Badiiy va ijodiy ta'lim muhitida Tasvirga harakatni boshlaydigan narsa bor: u doimo so'roq va muammoli muhit . Bu erda muhitni yaratuvchi o'qituvchining roli birgalikda yashashning barcha ishtirokchilari uchun muammolarni ochib berish, keskinlashtirish va dolzarblashtirishdir. Shu bilan birga, o'qituvchi o'zini haqiqiy javobning tashuvchisi deb hisoblay olmaydi, chunki u har safar yangidan jonli tushunchani qidiradi. Aynan shu muhit cheksiz savollar zanjirini boshlaydi va shu bilan ta'lim jarayonining uzluksizligi .

Rivojlanayotgan shaxsni (bola, talaba) badiiy va ijodiy ta'lim muhiti bilan suhbatlashishga nima undaydi? Ehtimol, eng dolzarb muammolar zamonaviy dunyo, bunda inson o'zini INSON deb bilishi qiyin. Ilm-fan va texnologiya faqat xalaqit beradi; ular uning amaliy funktsiyalarini tuzatadilar va san'at pedagogikasi insonga o'zini insoniyat ko'zgusida ko'rishga yordam beradi. Badiiy va ijodiy ta'lim muhitida muloqotning asosiy mavzusi har qanday muammo bo'lishi mumkin: ilmiy, ijodiy, diniy. Ammo asosiy maqsad har doim dunyoning qiyofasi va bu dunyoda "O'z qiyofasi" ni shakllantirish bo'ladi. Turli davrlarning ideallari shaxsiyatdagi uyg'unlikni ta'kidlaydi. "Men" madaniy davrlar oynasiga qaraydi va aloqa va muloqot nuqtalarini kashf etadi.

Teatr pedagogikasining o'rni

zamonaviy pedagogik yondashuvlar tuzilishi

Faoliyat muhiti:

San'at pedagogikasi:

Teatr pedagogikasi:

Teatr pedagogikasida bilish yo'lining xususiyatlari

Bugungi kunda yangi ta’lim standartlariga o‘tish davrida pedagogik maqsad va vazifalar ustuvor yo‘nalishlar, shuningdek, kutilayotgan natijalar va ularga erishish yo‘llari bo‘yicha tubdan qayta ko‘rib chiqilib, tuzatilishi shart. "Standartlar tizim-faoliyat yondashuviga asoslanadi", bu esa "standartning tizimni tashkil etuvchi komponenti sifatida ta'lim natijalariga e'tibor qaratishni nazarda tutadi" shaxsiy rivojlanish umuminsoniy tarbiyaviy harakatlarni, dunyoni bilish va o'zlashtirishni o'zlashtirish asosida o'quvchi hisoblanadi ta'limning maqsadi va asosiy natijasi " 1 . Standart kompetentsiyaga asoslangan yondashuvni amalga oshirgan holda talabalarning shaxsiy, fan va meta-mavzu natijalariga qo'yiladigan talablarni belgilaydi. Qobiliyat deganda olingan shaxsiy va kasbiy bilim va ko‘nikmalardan amaliy yoki ilmiy faoliyatda faol foydalanish imkonini beruvchi malakalar tizimi tushuniladi. Aynan badiiy-ijodiy muhit - bu kompetensiyalarni faol shakllantirish, rivojlantirish va qo'llash mumkin bo'lgan ta'lim maydoni.

Umumiy o'rta ta'lim standartiga muvofiq shaxsiy natijalar quyidagilarni o'z ichiga oladi: "o'quvchilarning o'z-o'zini rivojlantirish va shaxsiy o'zini o'zi belgilashga tayyorligi va qobiliyati, ularning o'qish va maqsadli kognitiv faoliyatga motivatsiyasini shakllantirish, muhim ijtimoiy va shaxslararo munosabatlar tizimlari. Faoliyatdagi shaxsiy va fuqarolik pozitsiyalarini aks ettiruvchi qiymat-semantik munosabatlar, ijtimoiy vakolatlar, huquqiy ong, maqsadlar qo'yish va hayot rejalarini tuzish qobiliyati, ko'p madaniyatli jamiyatda rus o'ziga xosligini tushunish qobiliyati" 2.

Teatr pedagogikasi yuqorida qayd etilganlarni faol rivojlantirish uchun resurslarga ega asosiy kompetensiyalar jamoaviy ijodiy faoliyat jarayonida. Bunday faoliyat shaxsning ijtimoiy-madaniy moslashuvi uchun sharoit yaratadi, bu uning kasbiy, shaxsiy o'zini o'zi belgilashi va keyingi o'zini o'zi anglashi yo'lidagi birinchi va muhim qadamdir.

Bolalar teatr jamoalari faoliyatidagi ko‘p yillik tajriba, shuningdek, “Eksperimental faoliyat sharoitida badiiy-estetik ta’limni modernizatsiya qilish” Davlat dasturi doirasida badiiy-estetik yo‘nalishning ixtisoslashtirilgan sinflarini yaratish bo‘yicha maxsus o‘tkazilgan eksperiment; Teatr sinflari va studiyalari bitiruvchilari o'z-o'zini tashkil etish qobiliyatiga ega ekanligini va ularning kelajakdagi kasbiy qiziqishlarini aniqroq belgilashlarini ko'rsatdi. Qabul qiladilar shaxsiy javobgarlik tajribasi umumiy maqsad uchun ular bevosita maqsad va vazifalarni (shu jumladan ijodiy) belgilashni, o'z faoliyatini rejalashtirishni, doimiy monitoringni amalga oshirishni, olingan natijalarni tahlil qilishni, ularni dastlabki maqsadlar bilan bog'lashni, ushbu tahlildan kelib chiqadigan yangi maqsad va vazifalarni belgilashni o'rganadilar. Bundan tashqari, tajriba teatr ishi shakllari o'z fikr va his-tuyg'ularini u yoki bu badiiy shaklda ifodalash qobiliyati. Talabalar qabul qiladilar jamoaviy ish tajribasi, bunda har bir insonning individualligi ko'zga ko'rinadigan, ijtimoiy ahamiyatga ega bo'lgan natija beradigan umumiy ijodiy harakatning konturiga kiritilgan. Bu ish jarayonida talabalar ham tashkiliy, ham texnik, ham ijodiy, badiiy muammolarni hal qilish tajribasiga ega bo'lib, kelajakda ular uchun har qanday faoliyat sohasida foydali bo'ladi. Bundan tashqari, ular odat tusiga kiradi nostandart ijodiy yondashuv har qanday muammolarni hal qilish uchun.

Hech kimga sir emaski, bugungi kunda ommaviy axborot vositalari, kengroq aytganda, axborot sohasining tuzilishi barcha xilma-xilligi bilan shundaydirki, u fikrlashni erta standartlashtirish. Bunga yo'l qo'ymaslik uchun boshlang'ich maktab yoshidagi bolalarda ijodkorlikni muntazam ravishda singdirish kerak. Hayotga imkon qadar yaqin bo'lgan ijodiy sinovlar uchun eng yaxshi joylardan biri, garchi yagona bo'lmasa ham, bu teatrdir. Teatr sinkretik san'at sifatida bolada jonli ijodiy ruhni saqlash va rivojlantirish imkonini beradi. Biroq, bu, agar rivojlanish ichki tarkibni o'stirish emas, balki tashqi ta'limni joriy etishni o'z ichiga olgan model (reproduktiv ta'lim tizimi) bo'yicha qat'iy o'qitish tizimi bilan almashtirilmasa sodir bo'ladi.

Buni alohida ta'kidlash kerak muhim rol talabalar uchun teatr - ionofonlar. Teatr mashg'ulotlari va spektakllarda ishtirok etish turli millat bolalariga o'zlarining umumiy folklor ildizlarini ko'rishga yordam beradi, turli millatlarning o'yin tabiati kelib chiqishi jihatidan o'xshashligini his qiladi va umuminsoniy o'xshashlikni his qiladi. Ishlab chiqarish matnlari ustida ishlash esa o'yin va ijod jarayonida yangi tilni o'zlashtirishga yordam beradi.

Muammoning tarixi. Maktab teatri Rossiyada 17-asrdan beri ma'lum. Bolalar o'ynaydigan teatrning foydalari va zararlari, bolalar ijodiyotidagi badiiy yoki pedagogik maqsadlarning ustuvorligi to'g'risidagi munozaralar Rossiyada 19-asrning o'rtalaridan beri davom etmoqda. Bu dunyoga mashhur jarroh va shu bilan birga Odessa o'quv okrugining ishonchli vakili Nikolay Ivanovich Pirogovning 1858 yilda nashr etilgan "Bo'lish va paydo bo'lish" 3 maqolasi bilan boshlandi. “N.I. Pirogov o'qituvchilar va ota-onalarning (ular bolalarning chiqishlarini o'z farzandlarini ko'rsatishning bir usuli sifatida ko'rgan) e'tiborini tortdi, tashqi tomoshabinlar oldida sahnada chiqish yosh ijrochilarda bema'nilikni keltirib chiqaradi. Yolg'on va yolg'onning boshlanishi bolaning qabul qiluvchi qalbiga kiritiladi, u o'zini (halol, rostgo'y va tabiiy) bo'lishni to'xtatadi va o'z roliga ko'ra qanday bo'lishi kerak bo'lsa, ya'ni yolg'on gapirib, o'zini ko'rsata boshlaydi. ” 4 Biroq, u ommaviy nutqning zararli ekanligiga ishongan holda, teatr tomoshalarining bolalar uchun pedagogik afzalliklarini tan oldi. Va "o'zingiz uchun" o'ynash nutqni rivojlantirishga yordam beradi.

A.N., shuningdek, uy va maktab ishlab chiqarishining pedagogik afzalliklarini tan oldi. Ostrovskiy. Gimnaziya spektakllari o'lik tillarda "yosh rassomlarning rivojlanishi uchun emas aktyorlik mahorati", chunki bunday spektakllarda "spektakl san'ati maqsad emas, balki vositadir va maqsad pedagogikdir: mumtoz tillar, klassik adabiyot." 5

Bolalar bilan teatr darslarining pedagogik afzalliklari g'oyasi ta'sirida ishning bir qancha yo'nalishlari o'sdi va bugungi kunda ham rivojlanmoqda, masalan, darsning badiiy-pedagogik dramaturgiyasi L.M.Predtechenskaya va boshqalar.Ularning barchasi u yoki bu tarzda teatr uslublari va usullarini, spektaklni qurish tamoyillarini o'quv faoliyati to'qimalariga, dars tuzilishiga kiritishga qaratilgan.

Maktabda zamonaviy teatr pedagogikasining yetakchi konsepsiyalari va ularning mualliflari. Shuni e'tirof etish kerakki, bugungi kunda maktab teatr pedagogikasining etakchi kontseptsiyasiga aylandi "Ijtimoiy o'yin" . Uning mualliflari eng ko'p eksperimental tadqiqotlar va amaliyotlarni o'tkazdilar, puxta o'ylangan ilmiy bazani ishlab chiqdilar va uni juda ko'p sonli uslubiy nashrlar bilan ta'minladilar. Ularning qanoti ostida eng ko'p mintaqaviy tadqiqotlar olib borildi va juda ko'p ilmiy maqolalar yozildi. Bu yo'nalish yirik teatr nazariyotchilaridan biri, K.S. Stanislavskiyning shogirdi Pyotr Mixaylovich Ershovning boy ilmiy merosidan kelib chiqqan. Uning qizi, pedagogika fanlari nomzodi Aleksandra Petrovna Ershova psixolog-tadqiqotchi E.E.Shuleshko va pedagogika fanlari doktori V.M.Bukatovlar bilan hamkorlikda P.M.Ershovning teatr pedagogikasi sohasidagi g‘oyalarini uning umumiy ta’lim sohasida qo‘llanilishiga muvofiq davom ettirdi. .

Ilmiy ishning chuqurligi va ko'lami bo'yicha keyingi o'rinni kontseptsiya deb atash kerak “Ochiq direktorlik va pedagogik aksiya” , professor, RSFSRda xizmat ko'rsatgan madaniyat xodimi, rahbari tomonidan ishlab chiqilgan. Perm davlat madaniyat institutining rejissyorlik va aktyorlik bo'limi V.A.Ilyev.

O'zining arsenalida ilmiy ishlanmalar, uslubiy yordam, eksperimental amaliyot, amalga oshirish va nashr etish tajribasi mavjud bo'lgan uchinchi kontseptsiya - "Rejissorlik va ildiz pedagogikasi" . Bu rejissyor, san’atshunoslik fanlari nomzodi S.V.Klubkov shogirdlari tomonidan uning mualliflik metodologiyasi va metodologiyasi asosida ishlab chiqilgan konsepsiya. ilmiy tadqiqot 1997 yil San'atshunoslik institutida san'atshunoslik fanlari doktori E.I. Polyakova rahbarligida o'tkazilgan "K.S. STANISLAVSKYNING SO'NGI studiyasi (1935 - 1938)".

To'rtinchi kontseptsiyani chaqirish mumkin « , Yekaterinburgdagi 205-sonli "Teatr" gimnaziyasi xodimlari jamoasi tomonidan G.L.ning teatrlashtirilgan va pedagogik g'oyalari asosida ishlab chiqilgan. Rias. Mualliflar jamoasi: N.E.Basina, E.Z.Kraysel, N.N.Sanina, f.f.n. ped. Fanlar, dotsent N.P.Sulimova, O.A.Suslova, E.N.Tanaeva, E.E.Xramtsova – umumta’lim maktablari va qo‘shimcha ta’lim, shuningdek, pedagog kadrlarni qayta tayyorlash bo‘yicha qator samarali dasturlar yaratdilar. Ular ko‘plab ilmiy anjumanlarning tashabbuskorlari va ilmiy-amaliy tajriba to‘plovchilari bo‘lib, bir qancha dasturlar to‘plamlarini nashr ettirdilar. Ammo, afsuski, muallifning ushbu yo'nalishdagi kontseptual g'oyalari hali ham qat'iy shakllanmagan va yo'nalish deyarli hech qanday ilmiy nashrlarga ega emas.

Keling, buni beshinchi deb ataymiz "Pedagogik rejissyorlik tizimi" NOU direktori - Sankt-Peterburgdagi "Yevgenika" pedagogik texnologiyalar markazi E.V.Kozhary. Tajriba bazasi, bitta nashrdan tushunilishicha, oldingi tadqiqotchilarnikiga qaraganda birmuncha torroq, ilmiy asos esa oddiyroq tasvirlangan.

O.A.ning katta hissasini ham ko'rsatishingiz mumkin. Antonova (Lapina), pedagogika fanlari doktori, professor, "Smolniy universiteti" Milliy olimpiya qo'mitasi prezidentining maslahatchisi, "Teatr ta'limining kelajagi" loyihasi rahbari. Uning ishi “Sh tikilgan teatr pedagogikasi ijtimoiy-madaniy hodisa sifatida" , albatta, maktab teatr pedagogikasi sohasida boshqa muallifning kontseptsiyasini yaratish va tushunish imkoniyatini ochadi, ammo bugungi kunda u yuqoridagi tushunchalarning integratsiyasiga o'xshaydi.

Bundan tashqari, maktab teatr pedagogikasining haqiqiy rivojlanishi uchun amaliy rivojlanish markazlari muhim ahamiyatga ega. Hayotiy amaliyot, ayniqsa pedagogika va teatrda, ko'pincha analitik umumlashmalardan oldin bo'ladi va tavsif va nazariy tushunishdan ko'ra boyroq, mazmunli va rang-barangroqdir. O'rnatilgan amaliyotni haqiqiy kuch, ko'pincha noyob va istiqbolli maktab va konsepsiya sifatida tan olish muhimdir.

Haqiqiy amaliyot Internetda matn kabi osonlikcha tarqalmaydi. Shuning uchun, matnlarda rasmiylashtirilmagan (yoki etarli darajada rasmiylashtirilmagan) tajribaga ega tashkil etilgan amaliy markazlarni yozib olish, biz nimanidir etishmayotgan bo'lishimiz mumkinligini tushunamiz.

Alohida yo'nalish sifatida biz muallifning 686-sonli Moskva maktabini tashkil etish kontseptsiyasini ta'kidlashimiz mumkin "Sinf markazi" , S.Z tomonidan yaratilgan. Kazarnovskiy. Bu ta’lim va san’atning, xususan, umumta’lim maktabi va teatr institutining chuqur integratsiyalashuviga asoslangan konsepsiyadir. Keling, qulaylik uchun qo'ng'iroq qilaylik "Maktab - teatr" . Bu yoki boshqa darajada, barcha farqlar va nuanslar bilan, shunga o'xshash kontseptsiyani amalga oshiradigan maktablar Moskvani o'z ichiga oladi 1060-sonli maktab (muallif va birinchi rejissyor - A.A. Pinskiy, hozir rejissyor - M.I. Sluch), "O'z taqdirini o'zi belgilash maktabi" 734-son (muallif va birinchi direktor - A.N. Tubelskiy), CO No 109 (muallif va rejissyor E.A. Yamburg), 1543-sonli gimnaziya (muallif va rejissyor Yu.V. Zavelskiy). Shubhasiz, bu yo'nalish kontseptsiya bilan juda ko'p umumiyliklarga ega « Teatr pedagogikasi rivojlanayotgan ta'lim muhitini yaratish vositasi sifatida" , Ekaterinburgdagi 205-sonli "Teatr" gimnaziyasining xodimlari jamoasi tomonidan ishlab chiqilgan.

Shuningdek, integratsiya g'oyalari asosida muallifning Moskva markazi ishida aniq ifodalangan yuqoridagi markazlarning g'oyalari bilan uyg'un fikrlash tushunchasi mavjud. bolalar ijodiyoti "Sohildagi teatr" , F.V.Suxov tomonidan yaratilgan. Bunday yondashuvda teatr san’ati falsafiy va uslubiy jihatdan juftlikda birinchi o‘rinda, ta’lim esa ikkinchi o‘rinda turadi. Keling, bu yo'nalishni chaqiraylik "Teatr - maktab" . Va bu erda biz F.V. Suxovning mualliflik usullarini yaxshi biladigan yoki intuitiv ravishda shunga o'xshash yo'nalishlarda harakat qiladigan o'qituvchilar ishlaydigan bir qator tuzilmalarni ushbu yo'nalishga shartli ravishda kiritish haqida gapirishimiz mumkin. Moskva tashkilotlari orasida biz nom berishga jur'at etgan bo'lardik "Soffit bolalar mobil teatri" (rejissyor - N.M. Logvinova), rus tilidan - bolalar teatr studiyasi "Pafraza" Glazov (rahbari – D.X. Salimzyanov), nomidagi Bolalar teatr san'ati maktabi. A. Kalyagina Vyatskiye Polyany (rejissyorlar - S. va N. Suvorov), teatr "Dialog va dominant" Gubaxa (rejissyor - L.F. Zaitseva), teatr "Qush" Izhevsk (rahbari - S.G. Shanskaya).

Asta-sekin ishning maxsus yo'nalishi tug'ildi va umumiy asosiy oqimda rasmiylashtirildi, bu " pedagogik ishning badiiyligi" Ushbu yo'nalish o'qituvchining kasbiy kompetensiyalarini rivojlantirishda yordam berish uchun mo'ljallangan edi. 6

Rossiyalik mutaxassislar har doim bolalar teatri va pedagogik harakatlarining xorijiy arboblari bilan aloqada bo'lib kelgan. Ushbu hamkorlik xalqaro havaskor teatrlar uyushmalari (AITA) va bolalar va o'smirlar teatrlari (ASSITEZH) doirasida rivojlandi. 80-yillarda esa institutning teatr laboratoriyasi san'at ta'limi Uning doirasida ilmiy tadqiqotlar olib borilgan RAO xalqaro jahon assotsiatsiyasi bilan hamkorlik qila boshladi. “Dram taʼlimi” (“Dramta'lim»).

Rossiyadagi ushbu tendentsiyaning o'ziga xos xususiyati (ijtimoiy-o'yin uslubi) sinfdagi o'yinlar "... bu alohida "qo'shimcha raqamlar" emas, bu isinish, dam olish yoki foydali bo'sh vaqt emas, bu O'qituvchi va bolalarning ish uslubi, uning ma'nosi bolalar uchun ishning o'zini osonlashtirish emas, balki ularga qiziqish uyg'otgan holda, unga ixtiyoriy va chuqur jalb qilish imkonini berishdir" 7 .

Ijtimoiy-o'yin uslubini ta'lim jarayoniga joriy etish va tizimli ravishda qo'llash kompetentsiyalarni shakllantirish va rivojlantirishni boshlaydigan muhitni yaratishga imkon beradi. Shuni ta'kidlash kerakki, biz nafaqat talabalar tomonidan fanlararo tushunchalar va universal ta'lim harakatlari (tartibga soluvchi, kognitiv, kommunikativ) ni o'zlashtirish kabi ushbu yondashuv bilan yaqqol ko'rinadigan meta-mavzu natijalariga erishish haqida ketmoqda. ularni ta'lim, kognitiv va ijtimoiy amaliyotda qo'llash qobiliyati; ta'lim faoliyatini rejalashtirish va amalga oshirishda mustaqillik; o'qituvchilar va tengdoshlar bilan ta'lim sohasidagi hamkorlikni tashkil etish, individual ta'lim traektoriyasini qurish" 8 ; balki muayyan fan kompetensiyalarini shakllantirish uchun ham.

Teatr pedagogikasining tamoyillari. Teatr pedagogikasining asosiy tamoyillari S.V.ning "Rejissorlar va ildiz pedagogikasi" ta'riflarida aniq ko'rinadi. Klubkova. Teatr pedagogikasi uchun asosiy narsalardan biri, yaxlitlik printsipi, u nafaqat teatrlashtirilgan o'quv mashqlarini qurishda, balki shaxsiy rivojlanishga qaratilgan har qanday vazifalar tizimi uchun ham hisobga olinadi, chunki tirik tabiiy tizimning elementlari bir-biri bilan chambarchas bog'liq va mavjud emas va bir-biridan alohida faoliyat ko'rsatmaydi.

Bu mantiqan yaxlitlik tamoyilidan kelib chiqadi "don" printsipi, ya'ni. eng birinchi va oddiy mashqda butun Tizim, uning barcha elementlari va qonunlari urug' sifatida o'z ichiga oladi va keyingi mashqlar ularning rivojlanishidir. Shunday qilib, trening rivojlanishdagi tirik integral tizimni o'rganishdir. Oddiy, ammo yaxlit tirik mavjudotdan - murakkab, yaxlit tirik mavjudotga. Va rivojlanish cheksizdir. Ushbu tamoyilni ta'lim tizimiga o'tkazish bolaning o'quv jarayonida rivojlanayotgan dunyoning mozaik tasviri, uni real hayotdan ajratib qo'yish va uning har bir bosqichida dunyoqarashning yaxlitligini saqlash muammosini hal qilishga imkon beradi. rivojlanish. Ushbu tamoyillarni qo'llash bolalarning o'qishga bo'lgan munosabatiga qanday ta'sir qilishini, motivatsiyani kuchaytirishini va yaxlit, muvozanatli shaxsni shakllantirishga hissa qo'shishini allaqachon ko'rishingiz mumkin.

Yo'l ijodiy yondashuvning boshlanishi o'ziga xos xususiyatga ega. Bu ijodiy izlanish, kashfiyotlar yo'li, shuning uchun u hech qanday baholash mezonlari mavjud bo'lmagan, tasavvur erkinligini, ijod erkinligini hech narsa cheklamaydigan sohadan boshlanishi juda muhimdir. Ushbu erkinlikdagi cheklovlar asta-sekin taklif qilingan holatlar, hal qilinishi kerak bo'lgan muammolar, engib o'tilishi kerak bo'lgan qiyinchiliklar sifatida paydo bo'lishi kerak, lekin taqiqlar emas. Shunda kompetentsiyalarning rivojlanishi kimdir tomonidan tayyor bo'lgan holda emas, balki o'z kashfiyoti natijasida yuzaga keladi. Shu bilan birga, o'quvchilar ijodiy izlanishlar bilan yashash jarayonida hissiy, aqliy, jismoniy - butun shaxsiyati bilan jalb qilinadi. Bunday holda, biz olingan kashfiyotlarning kuchiga shubha qilmasligimiz mumkin, chunki ular darhol birlashtirilib, asosiy kompetensiyalarning asosiga aylanadi.

Maktabdagi teatr pedagogikasi, shuningdek, unumli harakat tamoyillari, samarali sheriklik aloqasi, o'quv jarayonini voqea-hodisalar asosida ifodalash, o'yinli improvizatsiya tamoyili, o'quv faoliyatining mizan-sahnalarining mazmunli xilma-xilligi printsipi, printsipi bilan tavsiflanadi. og'zaki bo'lmagan ekspressiv vositalarning ustuvorligi, talaba va o'qituvchining rol pozitsiyasini o'zgartirish printsipi, muhim tarbiyaviy rollarni (axborot tashuvchisi, g'oyalar tashuvchisi, hakamlik va boshqalar) talabalar jamoasiga topshirish printsipi. va ushbu maqola doirasida nomlash va oshkor qilish mumkin bo'lmagan ko'plab boshqalar.

Quyidagi maqolalarda siz teatr pedagogikasi usullaridan foydalanish nafaqat o'ziga xos kasbiy kompetentsiyalar shakllanadigan teatr sohasida, balki umumiy yoki boshqa har qanday fan sohasida fan natijalariga erishish muammolarini qanday hal qilishga imkon berishini ko'rishingiz mumkin. qo'shimcha ta'lim.

Festival ochiq ta'lim muhiti sifatida. Bolalar teatri festivallari teatr muhitining ta'lim imkoniyatlarini aniqlashga hissa qo'shadi: Glazov shahridagi "Teatr Ladushki", Gubaxadagi "Do'stlar doirasi", Zelenograddagi "Primrozlar", Moskvadagi "Oltin kalit" va boshqalar.

Moskvada bolalar teatr pedagogikasining "Prologue-Bahor" festival-seminari alohida e'tiborni tortadi. Festivaldan maqsad kim yaxshiroq ekanini aniqlash emas. Asosiysi, uning ishtirokchilarining jonli ijodiy muloqoti, bir-birining tajribasini boyitishi. Quvonchli, ijobiy ijodkorlik muhitini yaratish, boshqalarning ijodiy muvaffaqiyatlariga hamdardlik va shaxsiy muhim faoliyatda birlik. Festivalning ta'lim maydoni bolalarni kitobxonlikka jalb qilish va tarixiy tafakkurni rivojlantirish muammolarini hal qilish imkonini beradi. Festival dasturlari ko'pincha fizika, biologiya, geografiya, matematika va boshqa aniq va aniq fanlarni tushunish bilan bog'liq ijodiy darslarni o'z ichiga oladi. tabiiy fanlar. Bunday festivallar o'qituvchilarga kasbdagi yolg'izlik tuyg'usini engishga, bolalarga esa yagona bolalar teatri harakati va yagona teatr harakatida ishtirok etishlarini his qilishlariga imkon beradi. ijodiy maktab fikrlash va yashash. Ana shunday tamoyillar asosida qurilgan festival badiiy-ijodiy ta’lim maydonining rang-barang va eksperimental modelidir.

Biroq, festival yiliga bir marta o'tkaziladigan tadbirdir. Teatr pedagogikasi jarayonida yuzaga keladigan umumiy muammolar va umumiy muammolarni hal qilishda tajriba almashish, ijodiy taqdimot qilish, muhokama qilish uchun doimiy maydonni tashkil etish, Moskva instituti estetik tarbiya va madaniyatshunoslik kafedrasi interaktiv texnologiyalar laboratoriyasini tashkil etish. Ta'lim va fan Moskva shahar ta'lim boshqarmasi va "O'qituvchilar gazetasi" ko'magida "Bolalar-teatr" klubini yaratdi.

Teatr pedagogikasi so'zning tor va keng ma'nosida zamonaviy Ta'lim Standartlari talablariga javob beradigan asosiy kompetensiyalarni rivojlantirish uchun sharoit yaratish uchun boy va xilma-xil imkoniyatlarga ega. Bugungi kunda maxsus kasbiy, qo‘shimcha va umumta’lim tizimida bolalar bilan teatrlashtirilgan ishlarni tashkil etish bo‘yicha bebaho tajriba, bolalar teatr festivallari, to‘garaklar o‘tkazish tajribasi to‘plangan. Ushbu tajriba Rossiyada ta'lim va madaniyat tizimini rivojlantirish uchun ulkan manbadir. Bu boylikni boy bermaslik va undan oqilona foydalanish muhim.

Xulosa qilish uchun shuni ta'kidlash kerakki, kontseptsiya bolalar bilan teatrlashtirilgan ish tizimini, shu jumladan darsning turli shakllari va usullarini nazarda tutadi. darsdan tashqari mashg'ulotlar, ham umumiy, ham qo'shimcha ta'lim doirasida. Spektakllar, dramatizatsiya, eskizlar, miniatyuralar, teatrlashtirilgan tomoshalar, o'yin treninglari; spektakllarni ko'rish va muhokama qilish (bolalar va professional guruhlar); teatr va tomoshabop madaniyat darslari, shuningdek, umumiy ta’lim darslariga bevosita kiritilgan turli o‘yin va teatr texnikasi.

Ko'pgina tadqiqotchilar maktabda teatr pedagogikasining quyidagi asosiy shakllarini aniqlaydilar:

Maktab teatri,

Teatr darslari bo'lgan maktablar,

Teatr muhitiga ega maktablar,

Bolalar ijodiyoti markazi - teatr,

Teatr san'ati maktabi,

Professional teatrlarda bolalar tomoshabinlari klublari,

Teatr ishi va teatr pedagogik usullariga asoslangan gumanitar fanlar va "san'at" ta'lim sohasining integratsiyasi;

Boshlang‘ich sinf o‘qituvchilarining barcha darslarida, o‘quv va sinfdan tashqari mashg‘ulotlarda teatr pedagogikasi metodlarini joriy etish;

Teatr pedagogikasi usullarini eng ko'p maqsadli qo'llash turli darslar boshlang'ich, o'rta va yuqori bosqichlarda umumiy ta'lim tsikli.

Bolalar bilan teatr ishining barcha shakllari va usullarining xilma-xilligi kontseptsiyada birlashtirilgan maktab teatr pedagogikasi, chunki u o'ziga xos bo'lgan ta'lim, ta'lim va rivojlanish muammolarini hal qilish uchun mo'ljallangan pedagogik amaliyot.

1ASOSIY UMUMIY TA'LIM FEDERAL DAVLAT TA'LIM STANDARTI Rossiya Federatsiyasi Ta'lim va fan vazirligining 2010 yil 17 dekabrdagi 1897-son buyrug'i. C.2

Teatr san'atining sintetik tabiati o'quvchilarni badiiy va estetik tarbiyalashning samarali va noyob vositasi bo'lib, buning natijasida bolalar teatri bolalar va yoshlarni badiiy va estetik tarbiyalashning umumiy tizimida muhim o'rin tutadi. Maktab teatr spektakllarini tayyorlash, qoida tariqasida, nafaqat jamoaviy ijod aktiga aylanadi. yosh aktyorlar, shuningdek, vokalchilar, rassomlar, musiqachilar, yorug'lik dizaynerlari, tashkilotchilar va o'qituvchilar.

Teatr san’atidan tarbiyaviy ish amaliyotida foydalanish o‘quvchilarning umumiy va badiiy dunyoqarashini, umumiy va maxsus madaniyatini kengaytirishga, estetik tuyg‘ularini boyitish va badiiy didni rivojlantirishga yordam beradi.

Rossiyada teatr pedagogikasining asoschilari Shchepkin, Davydov, Varlamov, rejissyor Lenskiy kabi taniqli teatr arboblari edi. Moskva badiiy teatri va birinchi navbatda, uning asoschilari Stanislavskiy va Nemirovich-Danchenko o'zlari bilan teatr pedagogikasining sifat jihatidan yangi bosqichini olib kelishdi. Ushbu teatrning ko'plab aktyorlari va rejissyorlari taniqli teatr o'qituvchilari bo'lishdi. Darhaqiqat, oliy o‘quv yurtlarimizda bugungi kungacha mavjud bo‘lgan teatr pedagogik an’analari ham ulardan boshlanadi. Barcha teatr o'qituvchilari aktyorlik maktablari talabalari bilan ishlash uchun ikkita eng mashhur mashqlar to'plamini bilishadi. Bu Sergey Vasilyevich Gippiusning mashhur kitobi "Sezgi gimnastikasi" va Lidiya Pavlovna Novitskayaning "O'qitish va burg'ulash" kitobi. Shuningdek ajoyib ish Knyaz Sergey Mixaylovich Volkonskiy, Mixail Chexov, Gorchakov, Demidov, Kristi, Toporkov, Dikiy, Kedrov, Zaxava, Ershov, Knebel va boshqalar.

Zamonaviy teatr ta’limi inqirozi, yangi teatr pedagogik yetakchilari va yangi g‘oyalar yetishmasligi, buning oqibatida bolalar havaskor teatr tomoshalarida malakali pedagog kadrlarning yetishmasligini qayd etib, o‘tgan asrning o‘rtalarida o‘tgan davr tarixidagi merosni chuqurroq ko‘rib chiqish maqsadga muvofiqdir. rus teatr maktabi, xususan, maktab teatri tomonidan to'plangan. va bolalar teatri pedagogikasi.

Rossiyada maktab teatrining an'analari 17-asr oxiri - 18-asr boshlarida shakllangan. O'rtasida XVIII asr masalan, Sankt-Peterburg quruqlikdagi janoblar korpusida hatto "fojialarni o'qitish" uchun maxsus soatlar ajratilgan. Korpus talabalari - Rossiya armiyasining bo'lajak ofitserlari mahalliy va xorijiy mualliflarning spektakllarini sahnalashtirdilar. Ivan Dmitrevskiy, Aleksey Popov, aka-uka Grigoriy va Fyodor Volkovlar kabi o'z davrining taniqli aktyorlari va teatr o'qituvchilari janoblar korpusida tahsil olishgan.

Teatr tomoshalari Smolniy nomidagi zodagon qizlar instituti ilmiy hayotining muhim qismi edi. Moskva universiteti va Nobel universiteti pansionati. Tsarskoye Selo litseyi va Rossiyadagi boshqa elita ta'lim muassasalari.

19-asrning 1-yarmida nafaqat poytaxtda, balki viloyatlarda ham gimnaziyalarda talabalar teatr jamoalari keng tarqaldi. N.V tarjimai holidan. Gogol, masalan, Nijin gimnaziyasida o'qiyotganda, bo'lajak yozuvchi nafaqat havaskor sahnada muvaffaqiyatli chiqish qilgani, balki teatrlashtirilgan spektakllarga rejissyorlik qilgani va spektakllarga dekoratsiya yozgani hammaga ma'lum.

18-asrning oxirgi uchdan birida Rossiyada bolalar uy teatri tug'ildi, uning yaratuvchisi mashhur rus pedagogi va iste'dodli o'qituvchisi A.T.Bolotov edi. U Rossiyadagi bolalar uchun birinchi pyesalarni yozgan - "Mantiq", "Mukofotlangan fazilat", "Baxtsiz etimlar".

1850-yillarning oxiri va 1860-yillarning boshidagi demokratik yuksalish mamlakatda taʼlimni demokratlashtirish boʻyicha ijtimoiy-pedagogik harakatni yuzaga keltirdi, taʼlim va kadrlar tayyorlash muammolariga jamoatchilik eʼtiborining sezilarli darajada kuchayishiga yordam berdi. tarbiyaviy ishning mohiyati va mazmunining talabchan mezonlari. Bunday sharoitda pedagogik matbuotda N.I.ning maqolasi bilan boshlangan talabalar teatrlarining zarari va foydalari haqida qizg'in bahs-munozaralar ketmoqda. Pirogov "Bo'lish va paydo bo'lish". O'rta maktab o'quvchilarining ommaviy chiqishlari "bema'nilik va yolg'onchilik maktabi" deb ataldi. N.I.Pirogov yoshlar tarbiyachilari oldiga shunday savol qo‘ydi: “...Sog‘lom axloqiy pedagogika bolalar va o‘smirlarning omma oldida ozmi-ko‘pmi buzib ko‘rinishida, demak, ularning haqiqiy ko‘rinishida bo‘lmasligiga imkon beradimi? Maqsadlar bu holatda vositalarni oqlaydimi?"

Nufuzli olim va o'qituvchining maktab tomoshalariga tanqidiy munosabati o'qituvchilar jamoasida, shu jumladan K.D.Ushinskiyda ham ma'lum darajada qo'llab-quvvatlandi. Ba'zi o'qituvchilar N.I.ning bayonotlariga asoslanib. Pirogov va K.D. Ushinskiy hatto talabalarni teatr spektakllarida ishtirok etishni taqiqlash uchun qandaydir "nazariy asos" berishga harakat qilishdi. Birovning so'zini talaffuz qilish va boshqa odamni tasvirlash bolada g'alayon va yolg'on gapirishga muhabbat uyg'otadi, deb ta'kidlangan.

Tanqidiy munosabat taniqli shaxslar mahalliy pedagogika N.I.Pirogov va K.D.Ushinskiyning maktab o'quvchilarining teatr spektakllarida ishtirok etishi, aftidan, maktab hayoti amaliyotida o'qituvchilarning maktab teatriga nisbatan sof g'ayrioddiy, rasmiylashtirilgan munosabati mavjudligi bilan bog'liq edi.

Shu bilan birga, 19-asr oxiri - 20-asr boshlarida teatrga ongli munosabat eng muhim element axloqiy, badiiy va estetik tarbiya. Bunga ijodiy shaxsni shakllantirish va ijodkorlikning psixologik asoslarini o'rganish muammolariga alohida ahamiyat bergan etakchi rus mutafakkirlarining umumiy falsafiy asarlari ko'p jihatdan yordam berdi. Aynan shu yillarda ijodkorlik o‘zining turli ifodalarida vujudga keldi, degan fikr paydo bo‘ldi axloqiy burch, yerdagi insonning maqsadi, uning vazifasi va vazifasi, insonni dunyodagi qullik majburiy holatdan olib chiqadigan, uni borliq haqidagi yangi tushunchaga ko'taradigan ijodiy harakatdir.

Psixologlarning tadqiqotlari bolalarda shunday deb ataladigan narsa borligini ta'kidladilar "dramatik instinkt" Mashhur amerikalik olim Stenli Xoll: “Ko‘p sonli statistik tadqiqotlarga ko‘ra, bolalarning teatr va kinoga bo‘lgan g‘ayrioddiy mehrida va ularning mustaqil ravishda har xil rollarni o‘ynashga bo‘lgan ishtiyoqida namoyon bo‘ladigan dramatik instinkt, – deb yozgan edi, – biz o‘qituvchilar uchun bevosita yangi kuchning kashf etilishi inson tabiati; Pedagogikadagi bu qudratdan kutish mumkin bo'lgan foyda, agar biz undan to'g'ri foydalanishni o'rgansak, tabiatning odamlar hayotida yangi kashf etilgan qudratiga hamroh bo'ladigan foyda bilan solishtirish mumkin.

Ushbu fikrni baham ko'rgan N.N.Baxtin o'qituvchilar va ota-onalarga bolalarda "dramatik instinkt" ni maqsadli ravishda rivojlantirishni tavsiya qildi. U oilada tarbiyalangan maktabgacha yoshdagi bolalar uchun teatrning eng mos shakli qo'g'irchoq teatri, deb hisoblardi, Petrushka komik teatri. soya teatri, qo'g'irchoq teatri. Bunday teatrning sahnasida sahna ko'rsatish mumkin turli spektakllar ajoyib, tarixiy, etnografik va kundalik mazmun. Bunday teatrda o'ynash bolaning 12 yoshgacha bo'lgan bo'sh vaqtini foydali tarzda to'ldirishi mumkin. Bu oʻyinda siz oʻzingizni sevimli ertak, hikoya va syujetlaringizni sahnalashtirgan spektakl muallifi, shuningdek, oʻz asaringizdagi barcha personajlar rolida oʻynagan rejissyor va aktyor ekanligingizni va usta tikuvchi ekanligingizni isbotlashingiz mumkin.

Qo'g'irchoq teatridan boshlab, bolalar asta-sekin dramatik teatrga bo'lgan ishtiyoqga o'tishlari mumkin. Kattalarning mohirona yo'l-yo'riqlari bilan bolalarning dramatik o'yinga bo'lgan muhabbati ularning rivojlanishida katta foyda keltirishi mumkin.

Pedagogik nashrlarga kirish XIX asr oxiri- 20-asr boshlaridagi oʻqituvchilar va bolalar teatri xodimlarining bayonotlari teatr sanʼatining bolalar va yoshlarni tarbiyalash vositasi sifatidagi ahamiyati mamlakat pedagogik jamoatchiligi tomonidan yuqori baholanganidan dalolat beradi.

1913-14 yillar qishda Sankt-Peterburgda bo'lib o'tgan Birinchi Butunrossiya xalq ta'limi kongressi "teatr va bolalar" muammosiga e'tibor qaratdi, unda bu masala bo'yicha bir qator ma'ruzalar tinglandi. Qurultoy rezolyutsiyasida “Bolalar teatrining tarbiyaviy ta’siri faqat bolalarning rivojlanishi, dunyoqarashi va dunyoqarashiga moslashtirilgan ataylab, maqsadli ishlab chiqarilishi bilan to‘liq seziladi”, deb ta’kidlangan. milliy xususiyatlar bu mintaqadan." “Bolalar teatrining tarbiyaviy ta’siri bilan bog‘liq holda, – deyiladi qarorda, – uning sof tarbiyaviy ahamiyati ham bor; O‘quv materialini dramatizatsiya qilish vizualizatsiya tamoyilini qo‘llashning eng samarali usullaridan biridir”.

Bolalar va maktab teatri masalasi 1916 yilda bo'lib o'tgan Birinchi Butunrossiya arboblar qurultoyida ham keng muhokama qilindi. xalq teatri. Kongressning maktab seksiyasi bolalar, maktab teatri va bolalar teatri muammolariga bagʻishlangan keng koʻlamli rezolyutsiya qabul qildi. Xususan, bolalar tabiatiga xos bo‘lgan va juda yoshligidan namoyon bo‘ladigan dramatik instinktdan tarbiyaviy maqsadlarda foydalanish zarurligi qayd etildi. Bo'lim "bolalar bog'chalarida, maktablarda, boshpanalarda, kutubxonalarning bolalar bo'limlari qoshidagi maktab binolarida, xalq uylarida, ta'lim va kooperativ tashkilotlarida va boshqalarda ushbu instinkt namoyon bo'lishining turli shakllariga munosib o'rin berilishini zarur deb hisobladi. bolalarning yoshi va rivojlanishi, xususan: dramatik xarakterdagi o'yinlar, qo'g'irchoq va soya shoulari, pantomimalar, shuningdek dumaloq raqslar va badiiy gimnastikaning boshqa guruh harakatlari, qo'shiqlar, charadlar, maqollar, ertaklarni dramatizatsiya qilish; hikoya qilish, tarixiy-etnografik yurishlar va bayramlarni tashkil etish, bolalar dramalari va operalarini sahnalashtirish. Qurultoy maktab teatrining jiddiy tarbiyaviy, axloqiy va estetik ahamiyatini inobatga olib, maktab faoliyati dasturiga bolalar kechalari va spektakllarini kiritishni tavsiya qildi, buning uchun tegishli bo‘limlarga arizalar kiritishni taklif qildi. maxsus vositalar maktab tomoshalari va bayramlarni tashkil qilish uchun. Maktab binolarini qurishda, deyiladi qarorda, binolarning spektakllarni sahnalashtirishga mosligiga e’tibor qaratish lozim. Qurultoyda bolalar teatri muammolari bo‘yicha Butunrossiya qurultoyini chaqirish zarurligi haqida so‘z bordi.

Ilg'or o'qituvchilar teatrning maktab darslarida ko'rgazmali o'rganish va olingan bilimlarni mustahkamlash vositasi sifatidagi imkoniyatlarini nafaqat yuqori baholadilar, balki o'quv va tarbiya ishlarining kundalik amaliyotida teatr san'atining turli xil vositalaridan faol foydalandilar.

Buyuk pedagogika nazariyotchisi va amaliyotchisi A.S.ning qiziqarli teatr va pedagogik tajribasi hammaga ma’lum. Makarenko, muallifning o'zi tomonidan mohirona tasvirlangan.

Eng yirik mahalliy o'qituvchi S.T. Shatskiy tomonidan to'plangan teatr san'atidan foydalangan holda pedagogik jihatdan qarovsiz qolgan bolalar va o'smirlarni tarbiyalash tajribasi qiziqarli va ibratlidir. O'qituvchi bolalarning teatrlashtirilgan tomoshalarini bolalar jamoasini birlashtirish, "ko'cha bolalari" ni axloqiy qayta tarbiyalash va ularni madaniy qadriyatlar bilan tanishtirishning muhim vositasi deb hisobladi.

Katta ijtimoiy o‘zgarishlar yuz berayotgan zamonda yoshlarning intellektual va ma’naviy ishsizlik muammosi nihoyatda keskin. Bo'shliq antisosial imtiyozlar va tendentsiyalar bilan to'ldiriladi. Kriminallashtirishning asosiy to'siqlari yoshlar muhiti bu asrning manfaatlariga javob beradigan faol ma'naviy ishdir. Va bu erda teatr pedagogikasi texnikasi bilan qurollangan maktab teatri o'ziga xos tarbiyaviy vaziyat rivojlanadigan klub maydoniga aylanadi. Kuchli teatr vositasi orqali - empatiya o'quv teatri bolalar va kattalarni umumiy birgalikda yashash darajasida birlashtiradi, bu ta'lim va ta'limga ta'sir qilishning samarali vositasiga aylanadi. ta'lim jarayoni. Bunday tarbiyaviy teatr klubi “ko‘chadan kelgan bolalar”ga ayniqsa muhim ta’sir ko‘rsatadi, ularga dolzarb ijtimoiy-axloqiy masalalar bo‘yicha norasmiy, ochiq va jiddiy muloqotni taklif etadi, shu orqali himoya, ijtimoiy sog‘lom madaniy muhit yaratadi.

Hozirgi vaqtda o'quv jarayonida teatr san'ati quyidagi yo'nalishlar bilan ifodalanadi:

1. Bolalarga qaratilgan professional san'at o'ziga xos umumiy madaniy qadriyatlar bilan. Estetik tarbiyaning ushbu yo'nalishida maktab o'quvchilarining tomoshabinlik madaniyatini shakllantirish va rivojlantirish muammosi hal etiladi.
2. Bolalar havaskor teatri, bolalarning badiiy va pedagogik rivojlanishida noyob bosqichlarga ega bo'lgan maktab ichida yoki tashqarisida mavjud.

Havaskor maktab teatri qo'shimcha ta'lim shakllaridan biridir. Menejerlar maktab teatrlari original dasturlar yaratilib, yosh tomoshabinlarga xizmat ko‘rsatish bo‘yicha vazifalar belgilandi. Birinchi va ikkinchi muhim ilmiy va uslubiy muammodir. Shu munosabat bilan, bolalar teatri pedagogikasi bo‘yicha to‘plangan nazariy va empirik bilimlarni “bolalar teatri pedagogikasi” fanidan maxsus fanga ob’yektivlashtirish va bu fanni havaskor teatrlar rejissyorlarini tayyorlaydigan oliy o‘quv yurtlari dasturlariga joriy etish zarurati tug‘iladi.

1. Teatr mavzu sifatida, bu sizga san'at majmuasi g'oyalarini amalga oshirish va talabalarning ijtimoiy kompetentsiyasini rivojlantirish uchun aktyorlik mashg'ulotlarini qo'llash imkonini beradi.

Badiiy ijod, shu jumladan, aktyorlik mahorati ijodkor bola shaxsining tabiatini betakror va yorqin ochib beradi.

Zamonaviyning asosiy muammosi teatr ta'limi bolalar ijodiyotining erkin o'yin tabiatidan foydalanish bilan birga o'qitish va mashq qilish jarayonida texnik ko'nikmalarning uyg'un dozalashida yotadi.

70-yillarda Badiiy ta'lim ilmiy-tadqiqot institutining teatr laboratoriyasi boshlang'ich teatr ta'limining universal mavjudligi g'oyasini ishlab chiqdi va asosladi, bu esa "teatr darsi" o'quv mavzusi haqida gapirishga imkon berdi.

Keyingi yillarda harakatlar texnikasi bo'yicha dasturlar ishlab chiqildi, sahna nutqi, sahna harakati, jahon badiiy madaniyati haqida. Bolalar teatri darslari uchun ijodiy topshiriqlar to‘plami yaratilgan.

1. Teatr pedagogikasi, maqsadi ifodali xulq-atvor ko'nikmalarini rivojlantirishdan iborat bo'lib, o'qituvchilarni kasbiy tayyorlash va qayta tayyorlashda qo'llaniladi. Bunday tayyorgarlik muntazam maktab darsini sezilarli darajada o'zgartirishga, uning ta'lim maqsadlarini o'zgartirishga va har bir o'quvchining faol kognitiv pozitsiyasini ta'minlashga imkon beradi.

Qo'shimcha ta'lim tizimi haqida gapirganda shuni ta'kidlash kerakki, pedagogikaning ilmiyligi bilan bir qatorda, ta'lim jarayonining badiiyligi ham bir xil darajada muhim printsipdir. Va shu ma'noda, maktab teatri o'ziga xos badiiy hodisani idrok etish orqali bolalar va kattalar o'rtasidagi norasmiy ijtimoiy-madaniy muloqot uchun birlashtiruvchi klub maydoniga aylanishi mumkin.

Shuni esda tutish kerakki, demokratiyaning yuksalishi qadimgi Hellas Shahar aholisining birgalikda yashash marosimi deyarli butun shahar ishtirok etgan spektakllarda o'z qabiladoshlarining ajoyib dramaturgiyasiga qarzdor. O'quv materialini yashash orqali o'zlashtirish bilimni e'tiqodga aylantiradi. Empatiya eng muhim tarbiya vositasidir.

Bolalar uchun teatr ta'limi sohasida kadrlar muammosi dolzarbligicha qolmoqda. Universitetlarda bolalar teatri ta’limi va bolalar havaskor teatri rejissyorlari va o‘qituvchilari tayyorlanmaydi. Bitiruvchilar sahnalashtirish texnikasi bilan ma’lum darajada tanish bo‘lsa-da, pedagogik teatr jarayoni bilan deyarli tanish emas.

Bu esa bolalar teatri rejissyorlari va o‘qituvchilarini tayyorlaydigan, bolalarning aktyorlik va repititsiyani o‘rgatishning o‘ziga xos usullarini yaxshi bilishi kerak bo‘lgan o‘rta maxsus o‘quv yurtlarini tashkil etishni taqozo etadi.

Yaqinda bolalar ijodiyotini, shu jumladan aktyorlik faoliyatini tijoratlashtirish bilan bog'liq katta muammo paydo bo'ldi. Tez natijaga intilish pedagogik jarayonga zararli ta'sir ko'rsatadi. Tashqi ma'lumotlardan foydalanish, tabiiy emotsionallik va yoshga bog'liq joziba kelajakdagi rassom bo'lish jarayonini buzadi va uning qadriyatlarini qadrsizlanishiga olib keladi.

Shuni esda tutish kerakki, teatrlashtirilgan ta'lim jarayoni o'zining o'ziga xos sintetik o'yin tabiatiga ko'ra, insoniyatning ma'naviy madaniy modellarini hayotga tatbiq etish orqali kuchli ta'lim vositasidir.

Shu o‘rinda shuni aytish kerakki, keyingi yillarda San’at ta’limi ilmiy tadqiqot instituti teatr laboratoriyasi xodimlarining sa’y-harakatlari bilan teatr pedagogikasida ijtimoiy-o‘yin uslubi keng tarqaldi.

“Pedagogikada ijtimoiy-o‘yin uslubi"Bu nomni 1988 yilda oldi. U teatr pedagogikasi va xalq pedagogikasidan kelib chiqqan kooperatsiya pedagogikasining gumanistik yo‘nalishlari chorrahasida tug‘ilgan.

Shoshilinch ehtiyoj ijtimoiy o'zgarish jamiyatda ko'plab o'qituvchilarni pedagogik jarayonni demokratlashtirish va insonparvarlashtirishning yangi darajasini izlashga ilhomlantirdi. Shunday qilib, harakat bilan mashhur psixolog E. B. Shuleshko, innovatsion o'qituvchi L. K. Filyakina va teatr o'qituvchilari A.P. Ershova va V.M. Bukatov tomonidan "ijtimoiy-o'yin pedagogikasi" deb nomlangan yangi narsa yoki "yaxshi unutilgan eski" paydo bo'ldi.

Xalq pedagogikasidan demokratiya, yoshga bog‘liq hamkorlik, o‘quv jarayonining sinkretizm ruhini sinchkovlik bilan o‘zlashtirish va buni K. S. Stanislavskiy metodi va P. M. Ershovning “harakat nazariyasi” asosida teatr pedagogikasidan amaliy mashg‘ulotlar bazasi bilan boyitish. , ijtimoiy-o'yin uslubi, birinchi navbatda, o'qituvchining ta'lim jarayonidagi rolini yangicha tushunish imkonini beradi. O'qituvchining etakchi roli uzoq vaqtdan beri asosiy rollardan biri sifatida belgilangan va amaliyotga kiritilgan didaktik tamoyillar. Biroq, har bir tarixiy davr o'ziga xos demokratiya darajasini, odamlar o'rtasidagi uyg'unlik jarayonini va rahbar va, xususan, o'qituvchi rolini yangicha tushunishni nazarda tutadi. Har bir suveren shaxs umumiy ish uchun zarur bo'lgan vaqtda mas'uliyatli va ongli ravishda o'z o'rnini topadi. umumiy jarayon qilish - ehtimol buni aniqlash mumkin yangi daraja Pedagogika va xususan, teatr pedagogikasi hamkorlik qilishga intilayotgan uyg'unlik. Bu boshqa darajadagi uyg'unlik printsipini "men qilgandek qiling" degan tamoyilni bekor qilmaydi, lekin bu talabaning mustaqilligining kengroq namoyon bo'lishini va birinchi navbatda uning xato qilish huquqini nazarda tutadi. Talaba va o'qituvchi o'rtasida tenglikni o'rnatish muhimdir. Xato qilish huquqiga ega bo'lgan yoki o'ziga ruxsat bergan o'qituvchi, shu bilan xato qilishdan yoki "o'ziga zarar etkazishdan" qo'rqqan o'quvchining mustaqil harakati qo'rquvini yo'q qiladi. Zero, o‘qituvchi doimo o‘z mahoratini, to‘g‘riligini, xatosizligini ko‘rsatishga intiladi. Shu ma'noda, u har bir darsda o'zini ko'proq tayyorlaydi, o'z mahoratini oshirib, "savodsiz va mutlaqo layoqatsiz bolalar" oldida uni yanada "chaqqonlik" bilan namoyish etadi. Bunday o'qituvchi uchun xato hokimiyatni yo'qotish bilan tengdir. Avtoritar pedagogika va har qanday avtoritar tizim rahbarning xatosizligi va uni yo'qotish qo'rquviga asoslanadi.

Teatr pedagogikasi uchun, birinchi navbatda, o'qituvchining bu pozitsiyasini o'zgartirish muhim, ya'ni. undan va uning shogirdlaridan xato qo'rquvini olib tashlang.

Teatr pedagogikasini o'zining asosiy yo'nalishi bo'yicha o'zlashtirishning birinchi bosqichi aynan shu zanjirdir - talabaning "o'rnida bo'lish" va biz o'rgatganlar bilan nima sodir bo'layotganini ichkaridan ko'rish, o'zimizga o'zimizga qarash imkoniyatini berish. tashqarida. Vazifani eshitish osonmi, shogird-o‘qituvchi hatto o‘qituvchi va birinchi navbatda uning hamkasblarini eshitishni biladimi? Ma'lum bo'lishicha, aksariyat o'qituvchilar bu ko'nikmalarga "nobil va savodsiz bolalar"dan ko'ra yomonroqdir. Talaba o'qituvchilarga o'z hamkasblari bilan teng sharoitda ishlash va "hammaning ovozini yopish" yoki burchakda jim turish qobiliyatini namoyish etmaslik vazifasi beriladi.

O'qituvchilar ko'pincha bolalarga "o'ynash" va "biror narsa qilish" uchun sabr-toqatga ega emaslar. "Xato" ni ko'rgan o'qituvchi darhol uni uzoq va hali talab qilinmagan tushuntirishlari yoki "yorqin" maslahatlari bilan bartaraf etishga intiladi. Shunday qilib, "ular nimadir qilishlari mumkin" degan qo'rquv ularning qo'liga tushadi, buning natijasida talabalar yaratishni to'xtatadilar va boshqa odamlarning g'oyalari va rejalarining ijrochisiga aylanadilar. Pedagogik "ko'proq va ko'proq yaxshilik qilish" istagi ko'pincha o'z ahamiyatini e'lon qilish uchun ongsiz istak bo'lib, bolalarning o'zlari izlanishlarini boshqaradigan xatolarni aniqlashlari mumkin. Ammo o'qituvchi doimo o'zining muhimligini, zarurligini va sevish va hurmat qilish huquqini isbotlashni xohlaydi.

Teatr pedagogikasi qidiruv jarayonini tashkil etishda, muammoli vaziyat-faoliyatni tashkil etishda muhimlikni ko'rishni taklif qiladi, bunda bolalar muammoli o'yinlar, sinov va xatolar orqali bir-birlari bilan muloqot qilish orqali yangi narsalarni kashf etadilar. Ko'pincha bolalarning o'zlari bunday qidiruv va ijodiy faoliyatni tashkil eta olmaydilar va ular uchun kashfiyot va muloqot bayramini tashkil etgan shaxsga minnatdorchilik bildiradilar.

Ammo "uy egasi" o'zini yaxshi his qilmasa, bayram bo'lmaydi. O'qituvchi va bolalar o'rtasidagi tenglik nafaqat xato qilish huquqiga, balki tegishli manfaatlarga ham ega. Voyaga etgan odam ham o'yinga qiziqishi kerak, u o'yin muvaffaqiyatining eng faol muxlisidir. Ammo bunda uning roli tashkiliydir, uning "o'ynashga" vaqti yo'q. Bayramning tashkilotchisi har doim bolalarning qiziqarli aqliy faoliyati uchun "mahsulotlar", "yoqilg'i" haqida muammoga duch keladi.

O'qituvchi tashkilotchisi, o'yin didaktik faoliyatining qo'zg'atuvchisi, bu holda o'z xatti-harakati va o'quvchilarning xatti-harakatlarini nazorat qilish orqali do'stona muloqot holatini yaratish bo'yicha direktor vazifasini bajaradi.

O'qituvchi mavzuning mazmuni materialini mukammal egallashi kerak, bu uning xatti-harakatiga ishonchni va materialni o'yinga asoslangan vazifa shakliga o'yin uslubiy o'zgartirish tezligini beradi. U rejissyorlik texnikasini va pedagogik stsenariylarni egallashi kerak. Bu o'quv materialini o'yin muammoli vazifalarga aylantira olish demakdir. Dars mazmunini mazmunli, mantiqiy bir-biriga bog'langan epizodlarga taqsimlang. Ochiq asosiy muammo o'quv materiali va uni ketma-ket o'yin vazifalariga aylantiring. Bu didaktik o'yin shaklida yoki rolli o'yin shaklida bo'lishi mumkin. O'yin harakatlarining katta arsenaliga ega bo'lish va ularni doimiy ravishda to'plash kerak. Keyin dars davomida improvizatsiya qilish imkoniyatiga umid qilishimiz mumkin, ularsiz dars muntazam ravishda o'lik bo'lib qoladi.

Muloqotdagi xatti-harakatlaringizni nazorat qilish doirasini rivojlantirish muhimdir. Aktyorlik va o'qituvchilik mahoratini egallang, turli xil ta'sir qilish usullarini o'zlashtiring. O'zingizning tana safarbarligingizga ega bo'lishingiz va biznes qat'iyatining namunasi bo'lishingiz kerak. Xatolar va muvaffaqiyatsizliklarga qaramay, quvonchli farovonlik hissini tarqating. Har qanday pozitsiyaviy ziddiyatlar tarbiyaviy ish, janjallarga kirmasdan, biznes yondashuvingiz bilan neytrallashga intiling. Tashabbusni boshqarish, kuchlar tarangligini va jarayon ishtirokchilarining mehnat funktsiyalarini taqsimlashni tartibga solish. Buning uchun qandaydir tarzda qat'iyatlilik dastaklaridan to'liq foydalaning: har xil (pichirlashdan boshlab) ovoz balandligi, uning balandligi, sinf atrofida harakatlanish va nutqning turli tezligi, qo'shimchalar va qo'shimchalar, turli xil og'zaki ta'sirlarning o'zgarishi. Har qanday faoliyatda o'quvchilar va o'qituvchining do'stona qiziqishlarini kashf etishga intiling. Va buni e'lon qilish emas, balki uni umuminsoniy sevgi va bilimga ega bo'lish zarurati haqidagi pedagogik farazizm bilan almashtirmasdan, aslida topish. Har doim qanday bo'lishi kerakligidan emas, balki haqiqatda qanday bo'lganidan, taklif qilingan holatlardan kelib chiqishga intiling. Hamma bilsa, shunday qilsa, odat bo‘yicha gapirsa, qo‘shaloq axloq tayoqchasini yo‘q qiling.

Quyidagi o'yin qoidalari o'qituvchiga o'yin jarayonida teng huquqli ishtirokchilar ittifoqini rivojlantirish va mustahkamlashga yordam beradi:

1. 1. Improvizatsiya printsipi. "Mana, bugun, hozir!" Vazifalar va uni amalga oshirish shartlarida improvizatsiya qilishga tayyor bo'ling. O'zingiz va o'quvchilaringiz uchun xatolar va g'alabalarga tayyor bo'ling. Barcha to'siqlarni engib o'tish bolalarning bir-biri bilan jonli muloqot qilishlari uchun ajoyib imkoniyatdir. Ularning o'sishining mohiyatini tushunmovchilik, qiyinchilik, so'roq paytida ko'rish.
2. Har bir vazifani "chaynamang". Axborot tanqisligi yoki sukunat printsipi. Bolalarda "men tushunmadim" ko'pincha o'zini tushunish jarayoni bilan bog'liq emas. Bu shunchaki himoya bo'lishi mumkin - "Men ishlashni xohlamayman, men vaqt olaman", o'qituvchining e'tiborini jalb qilish istagi va maktabda "bepul yuklash" odati - o'qituvchi "hamma narsani chaynash va qo'yishga majburdir" og'zida." Bu erda zarur bo'lgan sharhlar ishbilarmon, eng shoshilinch, dastlabki sozlamalarni beradi qo'shma tadbirlar va bolalarning bir-biri bilan muloqoti. Tengdoshlar bilan haqiqatan ham tushunarsiz savolga aniqlik kiritish imkoniyatini berish kerak. Bu bizning bolalarimiz uzoq vaqtdan beri o'rganib qolgan narsalarni yozishni anglatmaydi, bu o'zaro yordamni qonuniylashtirishni anglatadi. Bunday tushuntirish o'qituvchining takroriy tushuntirishlaridan ko'ra ikkalasi uchun ham foydalidir. Tengdoshlar bir-birlarini tezroq tushunadilar. Bundan tashqari, agar ular buni qilishni boshlashsa, ular tushunishadi!
3. Sizningcha, bolalar vazifani haqiqatan ham tushunmasa ham, lekin ular biror narsa qilishsa ham, "to'g'ri" variantni to'xtatishga shoshilmang. Ko'pincha, vazifani "noto'g'ri" bajarish, uni qo'llash uchun yangi imkoniyatlar ochadi, siz hatto bilmagan yangi modifikatsiya. Ehtimol, bu erda eng muhimi, vazifa shartlarini to'g'ri bajarish emas, balki bolalar faoliyatining o'zi. Muammoning yechimini topishga o'rgatish va to'siqlarni engib o'tishda mustaqillik uchun doimiy imkoniyat mavjudligi muhimdir. Bu talabalar tashabbusi uchun ustuvorlik tamoyili.
4. Ko'pincha o'qituvchi keskin his qiladi salbiy his-tuyg'ular bolalarning vazifani bajarishdan bosh tortishiga duch kelganda. U "azob chekdi, yaratdi, tunda ixtiro qildi" va bolalarga "sovg'a" olib keldi, u uchun u tabiiy mukofot - quvonchli qabul va timsolni kutadi. Lekin ular buni yoqtirmaydilar va Demyanova Uxani xohlamaydilar. Va darhol "refuseniklarga" nisbatan norozilik paydo bo'ladi va oxir-oqibat, "ular hech narsaga muhtoj emas! .." degan xulosaga kelishadi. Shunday qilib, ikkita urushayotgan talabalar va o'qituvchilar lagerlari paydo bo'ladi: zo'r stribreyxlar va "qiyin". O'qituvchini xursand qila olmaydigan yoki xohlamaydiganlar qiyin. Talabalar ustuvorligi tamoyili: "Tomoshabin har doim haqdir!"

Bu erda maslahat - rad etishga umumiy munosabatingizni qayta qurish. Agar siz unda o'zingiz uchun maslahatni ko'rishga harakat qilsangiz, haqiqiy " fikr-mulohaza”, o'qituvchilar orzu qiladigan bo'lsa, bu bolaning o'zaro sovg'asi sifatida qabul qilinadi. Birinchidan, u o'zining mustaqilligini, siz o'stirmoqchi bo'lgan mustaqillikni ko'rsatdi. Ikkinchidan, u sizning e'tiboringizni talabalarning tayyorgarlik darajasi va qiziqishlarini yanada chuqurroq baholash zarurligiga qaratdi. Bu sizga topshiriqning unga bo'lgan ehtiyoj darajasiga muvofiqligini topishga yordam beradi. Aynan shu vaqtda siz o'qituvchi sifatida rivojlanasiz, agar kerak bo'lsa.

1. Biri markaziy qabulxonalar Bu kichik guruhlarda vazifa ustida ishlaydi. Aynan shu erda, o'zaro to'ldiruvchi va rol funktsiyalarining doimiy o'zgarishi sharoitida jamoaviy ishda umumiy uyg'unlikni yaratishning barcha usullari va ko'nikmalari samarali ishlaydi va doimiy ravishda sayqallanadi. Guruhlarning tarkibi doimiy ravishda o'zgarib turadiganligi sababli, rol funktsiyalarining o'zgarishi (o'qituvchi-talaba, etakchi-izdosh, to'ldiruvchi) rivojlanmoqda. Guruhning har bir a'zosini ishga qo'shishning ob'ektiv zarurati bor, chunki guruh uchun mas'uliyat qur'a bo'yicha har bir ishtirokchiga tushishi mumkin. Bu ambitsiya emas, balki harakat tamoyili."Bugun siz Gamletni o'ynaysiz, ertaga esa siz qo'shimcha bo'lasiz."
2. 6. "Hukm qilmang ..." tamoyili Xushmuomalalik shaxsiy hamdardlik va da'volar bo'yicha emas, balki ish asosida boshqa guruhning ishini "hukm qilish" qobiliyatida rivojlanadi, bu esa o'zaro shikoyat va og'riqni keltirib chiqaradi. Bunday "ko'rgazmalar" ning oldini olish uchun o'qituvchi topshiriqlarning bajarilishini baholash uchun ishbilarmonlik, o'ziga xos mezonlarni belgilashi kerak.

Masalan: belgilangan muddatni bajara olmadingizmi yoki yo'qmi? Javobni ko'rsatishda barcha guruh a'zolari qatnashganmi yoki qatnashmaganmi? Javobga rozimisiz yoki rozi emasmisiz? "Yoqdi - yoqtirmaslik, yomon - yaxshi" baholash bilan bog'liq bo'lmagan bunday aniq mezonlar, birinchi navbatda, vazifaning tashkiliy asosini nazorat qiladi. Kelajakda baholash mezonlarini o'rganib, talabalar hodisaning ta'mini emas, balki maqsadini kuzatish va qayd etishni o'rganadilar. Bu ambitsiyalarning to'qnashuvi muammosini engillashtirishga imkon beradi jamoaviy ish va o'zlashtirilgan materialni yanada konstruktiv tarzda kuzatib boring.

Vaqti-vaqti bilan o'quvchilarga "sudya" rolini berib, o'qituvchi ularning mustaqillik doirasini kengaytiradi va ularning faoliyatiga ob'ektiv baho beradi: o'quvchilar o'z g'oyalariga ko'ra emas, balki haqiqatda nimani o'rgangan. Bunday holda, "Men ularga yuz marta aytdim!.." iboralari sizni qutqarmaydi. Faoliyatimizning haqiqiy natijalarini qanchalik tez ko'rsak, nimanidir o'zgartirish uchun shunchalik ko'p vaqt va imkoniyatlarga ega bo'lamiz.

1. Prinsip ish mazmunining ma'lum bir narsaga muvofiqligi tashqi shakl bular. mizan-sahna. Ta'lim jarayonining mizan-sahna yechimi. Bu ish mazmuniga bo'lgan ehtiyojga qarab o'quvchilar va o'qituvchilarning sinf maydonida erkin harakatlanishida ifodalanishi kerak. Bunga makonda yashash, uni o'zlashtirish va unda qulay his qilish kiradi. O'qituvchining o'rnini izlash har bir aniq vaziyatda boshqacha. Ba'zi bir tashqi tartibga xizmat qilishi kerak bo'lgan holat emas, lekin tartib ishning ehtiyojlariga qarab o'zgarishi kerak.
2. Muammolilik printsipi.

O'qituvchi vazifani o'ziga xos qarama-qarshilik sifatida shakllantiradi, bu o'quvchilarni aqliy boshdan kechirish holatini boshdan kechirishga olib keladi va ularni muammoli vaziyatga soladi.

Muammoli vaziyat (muammo-vazifa, vaziyat-pozitsiya) taklif qilingan holatlar doirasi va ushbu ayovsiz doira ichida joylashgan shaxs yoki shaxslar guruhining ehtiyojlari o'rtasidagi ziddiyatdir.

Demak, muammoli vaziyat - bu situatsion dominant kognitiv ehtiyoj asosida fikrlashni shakllantirish shartlarining psixologik modeli.

Muammoli vaziyat sub'ekt va uning muhiti o'rtasidagi o'zaro ta'sirni tavsiflaydi. Shaxs va ob'ektiv ziddiyatli muhitning o'zaro ta'siri. Masalan, ilgari olingan bilim va ko'nikmalardan foydalanib, nazariy yoki amaliy topshiriqni bajara olmaslik. Bu o'zingizni yangi bilimlar bilan qurollantirish zarurligiga olib keladi. Bu paydo bo'lgan qarama-qarshilikni hal qiladigan noma'lum narsani topish kerak. Bu noma'lumni ob'ektivlashtirish yoki ob'ektivlashtirish o'ziga berilgan savol shaklida sodir bo'ladi. Bu ob'ekt va sub'ektni bog'laydigan aqliy faoliyatning dastlabki bo'g'inidir. Ta'lim faoliyatida bunday savol ko'pincha o'qituvchi tomonidan beriladi va o'quvchiga murojaat qiladi. Ammo talabaning o'zi bunday savollarni yaratish qobiliyatiga ega bo'lishi muhimdir. Yangi bilimlar haqidagi savolga javob izlashda sub'ekt bilimlarni avlodga olib boradigan yo'lni rivojlantiradi yoki yashaydi.

Shu ma'noda muammoli vaziyat teatr pedagogikasi va xususan, o'qitishning ijtimoiy-o'yin uslubining asosiy va markaziy tushunchalaridan biridir.

Muammoli ta'lim - bu o'quv predmetining muammoli taqdim etilgan mazmuni bilan o'quvchilarning o'zaro ta'sirining o'qituvchi tomonidan tashkil etilgan usuli. Shu tarzda olingan bilimlar sub'ektiv kashfiyot, tushunish shaxsiy qadriyat sifatida boshdan kechiriladi. Bu sizga o'quvchining kognitiv motivatsiyasini va fanga qiziqishini rivojlantirishga imkon beradi.

O'qitishda muammoli vaziyat yaratish orqali tadqiqot faoliyati va ijodiy fikrlashni rivojlantirish uchun shart-sharoitlar modellashtiriladi. Muammoli ta’limda fikrlash jarayonini boshqarish vositasi hisoblanadi muammoli masalalar, bu ta'lim muammosining mohiyatini va noma'lum bilimlarni qidirish sohasini ko'rsatadi. Muammoli ta’lim o‘rganilayotgan mavzu mazmunida ham, uni ishlab chiqish jarayonida ham amalga oshiriladi. Mavzuning asosiy mazmunini aks ettiruvchi masalalar tizimini ishlab chiqish orqali mazmuni amalga oshiriladi.

O'quv jarayoni o'qituvchi va talaba, talabalar bir-biri bilan teng muloqot qilish sharti bilan tashkil etiladi, bu erda ular bir-birlarining mulohazalari bilan qiziqishadi, chunki har bir kishi duch keladigan muammoli vaziyatni hal qilishdan manfaatdor. Yechimning barcha variantlarini to'plash va printsipial jihatdan samarali bo'lganlarni ta'kidlash muhimdir. Bu yerda muammoli vaziyatlardan kelib chiqqan ta’lim muammolari tizimi yordamida mavzu modellashtiriladi. tadqiqot faoliyati hamda tadqiqot ishtirokchilari o‘rtasidagi dialogik muloqotni ijtimoiy tashkil etish me’yorlari o‘z mohiyatiga ko‘ra o‘quvchilarning fikrlash qobiliyatlarini rivojlantirish va ularni ijtimoiylashtirish imkonini beruvchi repetisiya jarayoni va mashg‘ulotlarning teatrlashtirilgan pedagogikasining asosini tashkil etadi.

Har qanday taxminni sinab ko'rishning asosiy vositasi bu faktlarning ravshanligini tasdiqlovchi eksperimental sinovdir; teatr pedagogikasida bu sahnalashtirish yoki eskiz, fikrlash tajribasi yoki o'xshashlik bo'lishi mumkin. Keyin, albatta, isbotlash yoki asoslash uchun muhokama jarayoni bo'ladi.

Sahna ostida aktyorlik eksperiment-eskiz rejasini tuzish va uni amalga oshirishning o'quv-pedagogik jarayonini tushunadi. Bu vaziyatning taklif qilingan holatlarini to'plash, uning ishtirokchilarining maqsad va vazifalarini belgilash va ushbu maqsadlarni sahnadagi o'zaro ta'sirda, hikoya qahramonlari uchun mavjud bo'lgan ma'lum vositalardan foydalanishni anglatadi. Professional aktyorlik eskizidan farqli o'laroq, umumiy ta'lim sharoitida aktyorlik mahoratining o'zi emas, balki uning vaziyatni o'zlashtirish usullari muhim ahamiyatga ega. Bu jarayon ijodiy tasavvur va taklif qilingan holatlarning aqliy asoslanishi va muammoni hal qilish uchun taklif qilingan gipotezani sinab ko'rish uchun samarali eksperiment-tadqiqot. Bu taklif qilingan sharoitlarda improvizatsiya orqali yechim izlash ham bo'lishi mumkin.

Talabalar o'quv-eksperimentni o'ynab, o'rganilayotgan vaziyatga amalda tashrif buyurishdi va o'zlarining hayotiy o'yin tajribasi, taxminlari va xatti-harakatlari va shunga o'xshash vaziyatdagi muammolarni hal qilish variantlaridan foydalangan holda sinab ko'rishdi. Bundan tashqari, o'quv va kognitiv eskizlar yoki zaruriy vaziyatni to'liq qayta tiklagan holda tuzilishi mumkin, yoki o'xshash, o'xshash, ammo o'quvchilarga yaqinroq va tanish bo'lishi mumkin bo'lgan o'xshash vaziyatlar. Eskiz usuli vaziyatni yoki ma'lum bir tarkibni o'rganish usuli sifatida muammoni va uni hal qilish uchun vazifani qo'yishni, o'yinni yaratadigan xatti-harakatlarning ziddiyatli qoidalari (nima mumkin va nima mumkin emas) ro'yxatini yaratishni o'z ichiga oladi. muammoli vaziyat, o'quv-tajriba va uning tahlili. Bunday holda, asosiy bosqich tahlil hisoblanadi. Tahlil qilishda o'yin qoidalarining berilgan doirasi aslida mavjud bo'lganlar bilan taqqoslanadi, ya'ni. Tajribaning tozaligi baholanadi. Agar qoidalarga rioya qilingan bo'lsa, unda olingan natijalar ishonchli bo'ladi. Qoidalarga rioya etilishini muhokama qilish tahlilida dastlab nazoratchi vazifasi yuklangan ijrochi talaba va kuzatuvchi talaba ishtirok etadi. Aynan o'rganish, kuzatilgan va nazorat qilish jarayonida yashovchi ma'lumotlarni almashishning uch tomonlama raqobatli jarayoni o'quvchilarga yangi bilimlarni yaratish jarayonini samarali ravishda harakatga keltiradigan reflektiv pozitsiyaga kirishga imkon beradi. Talabalar ijrochilarning haqiqiy o'xshatishning aktyorlik texnikasi nuqtai nazaridan qanday o'ynagani (ular, albatta, hamma narsani tasvirlaydi yoki tasvirlaydi) umuman muhim emas, muhimi, talaba kuzatuvchilari unda nimani ko'rganligidir. Va ular o'rtoqlarining oddiy eskizida ko'plab yangi g'oyalarni va ijrochilar haqida tasavvurga ega bo'lmagan yoki rejalashtirmagan muammolarning echimlarini ko'rishga qodir. Axir, “tashqaridan qaraganda, u ko‘proq ko‘rinadi”, ayniqsa, zarur ma’lumotlarga ega bo‘lsangiz!.. Ob’ektni idrok etishdan oldin ham biz u haqida ma’nolarga to‘lamiz, chunki bizda mavjud. tajriba. Ushbu "turli tomondan qarashlar", keling, ko'rlar va fil haqidagi sevimli masalimizni yana bir bor eslaylik, bunday ish ishtirokchilariga ob'ektiv-refleksiv munosabatlar orqali haqiqatning yangi qismlari bilan bir-biridan boyitishga imkon beradi. yaxlitlik. Bu holda aks ettirish sub'ektlar va ularning faoliyatini kamida oltita pozitsiyada o'zaro aks ettirish sifatida tushuniladi:

O'yin qoidalarining o'zi, xuddi ushbu materialda bo'lgani kabi, nazorat qoidalari;

Ijrochi o'zini qanday ko'rishi va qilgan ishidir;

Ijrochi va u nima qilgani, kuzatuvchilar tomonidan ko'rilgani;

Va bir xil uchta pozitsiya, lekin boshqa mavzudan.

Shunday qilib, bir-birining faoliyatining ikki tomonlama oyna tasviri paydo bo'ladi.

O'yin maydonchasiga bormasdan stolda o'tirganda ham xuddi shunday qilish mumkin. Ushbu usulni shartli ravishda aqliy yoki xayoliy tajriba deb atash mumkin, bu teatr amaliyotida "stol ishi" deb ataladi.

Shunday qilib, zamonaviy teatr pedagogikasi bolalarning hissiy qobiliyatlarining butun doirasini o'rgatish uchun kompleks yondashuvni qo'llaydi; shu bilan birga, shaxslararo muloqot rejimini yaratish kompetensiyasi rivojlanmoqda, mustaqil ijodiy va aqliy faoliyat doirasi kengaymoqda, bu esa qulay muhit yaratadi. va eng muhimi, ta'lim va muloqot jarayoni uchun tabiiy sharoitlar. Teatr pedagogikasining metodlari nafaqat teatr ta'limining maxsus ta'lim muammolarini hal qiladi, balki ularni umumiy ta'lim muammolarini hal qilishda muvaffaqiyatli qo'llash imkonini beradi.

Albatta, bugungi kunda teatr pedagogikasidagi barcha yangi yo‘nalish va g‘oyalarni kichik bir maqolada aks ettirib bo‘lmaydi. Menimcha, rus teatr maktabi va bolalar teatri ijodi an'analarini saqlab qolish muammosini dolzarblashtiradigan eng samarali zamonaviy tendentsiyalarga e'tibor berish men uchun muhim edi.

Danilov S.S. Rus dramatik teatri tarixi bo'yicha insholar. - M.-L., 1948. B.278.

Tebiev B.K. va boshqalar Tula teatri. Tarixiy va badiiy insho. - Tula, 1977. S.16-17.

Pirogov N.I. Tanlangan pedagogik asarlari - M., 1953. B. 96-103

Iqtibos kitobga ko'ra Oila va maktabga yordam berish uchun. Pedagogika akademiyasi insho va monografiyalarda. - M., 1911 C 185.

Xalq ta'limi masalalari bo'yicha 1-Umumrossiya Kongressining qarorlari (seksiyalar va komissiyalar tomonidan) // Ta'lim byulleteni 1914 yil 5-ilova C 12.

Moskvadagi Butunrossiya xalq teatri arboblarining qurultoyi. Kongressning maktab bo'limi qarorlari. // Maktab va hayot. 1916. No 2. Stb. 59.

Shu yerda. P. 60.

Qarang: Shatskiy S.T. Quvnoq hayot. // Pedagogik. insholar. 4 jildda T. 1 - M, 1962. B. 386-390.

1 Albatta, bu teatr ta'limida qabul qilinishi mumkin emas, bu erda, birinchi navbatda, shartli vaziyatda yashashning organik jarayoni muhim ahamiyatga ega.

Bolalarni tomosha qilib, men har doim materialni faqat bolalar va men ushbu darsni o'tkazganimizda bolalar idrok etishini va eslab qolishlarini tushundim. Men doimo nimadir etishmayotgandek his qildim. Va bir kuni qo'limga kitob tushdi

Teatr pedagogikasi taxmin qiladi o'qituvchining rolini o'zgartirish.

Yuklab oling:

Ko‘rib chiqish:

Bolalarni tomosha qilib, men har doim materialni faqat bolalar va men ushbu darsni o'tkazganimizda bolalar idrok etishini va eslab qolishlarini tushundim. Men doimo nimadir etishmayotgandek his qildim. Va bir kuni qo'limga kitob tushdiV.A. Ilyeva "Maktab dars rejasini shakllantirish va amalga oshirishda teatr pedagogikasi texnologiyasi".

Teatr va maktab darsi! Bu ikki tushunchani qanday birlashtirish mumkin?! "Teatr pedagogikasi nafaqat aktyorni, balki insonni - umuman ijodkorni ham tarbiyalashning namunasini beradi, u odamni "to'g'rilash" ga yordam beradi: uni o'ziga jalb qilish, ta'sir qilish, o'zgartirish" - kitobdagi bu so'zlar menga eng qattiq ta'sir qildi. hammasidan. Va men sinab ko'rmoqchi edim! Ammo bu juda qiyin bo'lib chiqdi.

Teatr pedagogikasi taxmin qiladi o'qituvchining rolini o'zgartirish.Bola, kattalar kabi, tirik, his-tuyg'u, hayrat, azob va quvonuvchi suhbatdoshga muhtoj. Bolani qiziqtirishi kerak, aks holda u bilan hech qachon aloqa bo'lmaydi. har jihatdan dialogik. Aks holda, o'qituvchining bolaga beradigan bilimi ikkinchisi uchun qiziq bo'lmaydi va natijada ingliz tilini o'rganishga bo'lgan motivatsiya pasayadi.

“O'qituvchi ko'zgudir, uning oldida pozer emas. U bolaning o'zi o'zini namoyon qilmoqchi bo'lgan tasvirlarni oladi" (P.M. Ershov, A.P. Ershova, V.M. Bukatov "Darsdagi muloqot yoki o'qituvchining xatti-harakatlarini boshqarish")

O‘qituvchi uchun bolada nafaqat unga berilgan barcha bilimlarni o‘zlashtira oladigan, balki shaxsiyat – fikrlash, fikr yuritish, bahslashish, tashabbuskorlikni ham ko‘rish qanchalik muhim; allaqachon katta hissiy va ijtimoiy tajriba to'plagan odam!

Boshlang'ich maktab yoshidagi bolalarning xususiyatlarini hisobga olgan holda va men asosan bolalar bilan ishlayman boshlang'ich maktab, dramatizatsiya bilan ishlash tajribasiga ega bo'lib, men foydalanishga qaror qildimushbu texnologiyaning bir nechta texnikasi: ifodali o'qish, dramatizatsiya, eskiz, rolli o'yin.

Teatr pedagogikasi erkin hissiy aloqa, xotirjamlik, o'zaro ishonch va ijodiy muhit uchun maksimal sharoitlarni yaratadi. Bunga o'yin texnologiyasi yordam beradi, uning asosiy vazifasi hayotni tushunish, o'yin yordamida hayotiy muammolarni hal qila olishdir. L.S. Vygotskiy insonning proksimal rivojlanish zonasini o'ynashni chaqiradi (Vygotskiy L.S. "Oliy aqliy funktsiyalarni rivojlantirish" M. 1960). Teatr pedagogikasida o'yin turlaridan biri etyud.

Texnologiyaning ushbu elementini, kontaktli o'zaro ta'sir texnikasini o'zlashtirish maktab darsida rejissyorlik harakatini qurish imkonini beradi. O'qituvchining pedagogik amaliyotidagi eskizlarning mazmuni va maqsadlari eskizlarning mazmuni va maqsadlaridan farq qiladi. aktyorlik kasbi faqat hamma narsa maktab darsi sharoitida sodir bo'lgani uchun. Eskizning tarkibiy qismlariga quyidagilar kiradi: maqsad eskiz, o'qituvchi talabalardan qanday natijaga erishmoqchi. Tadbir - o'qituvchi taklif qilgan vaziyatni yashash jarayonida o'quvchilar ongi va qalbida nima bo'lishi kerak. Harakat - o'qituvchi maqsadga erishish uchun qanday harakatlar qiladi.Improvizatsiya farovonligi – yangi va tasodifiy holatlarni kiritish.

Tadqiqotlarning bir nechta turlari mavjud: hissiy xotiralar, jismoniy farovonlik uchun yagona tadqiqot; xayoliy narsalar bilan harakatning bitta yoki juft eskizi; turli metodologik maqsadlarga ega bo'lgan guruh tadqiqotlari; og'zaki ta'sir usullarini o'zlashtirish bo'yicha tadqiqot. O'qituvchi ishida pedagogik etyudlardan foydalanish nafaqat u yoki bu ichki ziddiyatni tushunish qobiliyatini tarbiyalaydi. pedagogik vaziyat, balki uning darsning yo‘naltiruvchi harakatini tashkil etish, o‘quvchilarni kerakli tempga yo‘naltirish, dars voqealari va uning yakunida ifodali nuqtalarni topish qobiliyati hamdir.

Bir misolguruh eskizi dramatizatsiya hisoblanadi. Chet tili darsida qo‘llaniladigan metodik usullar arsenalida “rol bo‘yicha o‘qing, hikoyani (matn, hikoya, ertak) dramatizatsiya qiling” kabi mashqlar mustahkam o‘rin tutadi. Shuning uchun ham men va shogirdlarim ushbu qabuldan teatr san’atini o‘rgana boshladik. Spektaklni yanada ta'sirchan va esda qolarli qilish uchun darslarimda niqoblar, yozuvlari bor shlyapalar, rasmlar, chizmalar va qo'g'irchoqlardan foydalanaman. Bizning dramatizatsiyamiz har doim bola o'ynaydigan qahramonga aylanishdan boshlanadi. Buning uchun men turli o'yinlardan foydalanaman ( yagona tadqiqotlar).

Masalan, "Sehrli oyna" B Sinfda katta oyna bor, bola ko'zlarini yumadi, o'qituvchi sehrgarga aylanadi va bolaga niqob qo'ygan holda "Tickary - pickary - bickary - dum" so'zlarini aytadi. Bola ko'zlarini ochadi, ko'zguga qaraydi va o'zi aylangan hayvonning harakatlariga va ovoziga taqlid qilib, kimga aylandi, avval o'rganilgan lug'atdan foydalanib: "Men ilonman" deydi.

"Sehrli sumka" Bola sehrli sumkadan unga qaramasdan, niqob yoki qalpoq yoki o'yinchoq oladi va niqobini olib chiqqan qahramonning rolini o'ynaydi.

Sinfda dramatizatsiya qilishni boshlashdan oldin,Dialogdagi so'z boyligi turli mashqlar yordamida mashq qilinadi:

Tasavvur qiling-a, tashqarida yomg'ir yog'moqda (men yomg'ir tovushlari bilan filmni yoqayotganimda). Yomg'ir afishadagi so'zlarni yuvib yubordi. Keling, afisha matnini tiklaylik.

- Men Dunno niqobini kiyib, "Men bugun Neznaykaman" deb aytaman. Dramatizatsiyamiz uchun iboralar yaratishga yordam bering.

– Yoki “men ahmoq tovuqman” deyman va tovuq niqobini kiyaman, iltimos, menga turli gaplardan hikoya tuzishga yordam bering.

Keyin biz tuzilgan hikoyani rollar bo'yicha o'qiymiz va uni dramatizatsiya qilamiz. Muvaffaqiyatli bola va kam muvaffaqiyatga erishgan bola birgalikda ishlashiga ishonch hosil qilishga harakat qilaman. Vaqti-vaqti bilan hayotda izdoshlar o'rnini egallagan talabalarga o'zlarini ishonchli his qilishlari va guruhdagi muhimligini anglashlari uchun yanada qiyin rollarni berishni maqsadga muvofiq deb bilaman.

Men allaqachon o'qiy oladigan uchinchi sinf o'quvchilari uchun foydalanamanqabul qilish " ifodali o'qish” (bitta eskiz).Ammo bu o'qish ham g'ayrioddiy! Men farzandlarimni u yoki bu matnni, masalan, dev yoki midget, Pinokkio yoki Malvina yoki boshqa ertak qahramoni nuqtai nazaridan she'r o'qishni taklif qilaman. Bundan oldin biz "Tashqi ko'rinish" va "Xarakter xususiyatlari" mavzularida lug'at ustida ishladik. Biz bu qahramonlarni tasvirlab, ular haqida suhbatlashdik.

Ba'zan men bolalarni boshqa birovning nomidan jismoniy tarbiya daqiqasini o'tkazishga taklif qilaman. Bu ajoyib chiqadi!

Rolli o'yin - Bu teatr pedagogikasining yana bir texnikasi (juftlik yoki guruh eskizlari). Rol o'ynash bir vaqtning o'zida nutq, o'yin va ta'lim faoliyatidir. U katta o'rganish salohiyatiga ega.

Rol o'yinlari bor tarbiyaviy ahamiyatga ega. Bolalar, ibtidoiy shaklda bo'lsa ham, teatr texnologiyasi bilan tanishadilar. O'yinni tashkil qilish uchun biz rekvizitlarga g'amxo'rlik qilishimiz kerak. Transformatsiyaning o'zi boshqa odamlarning psixologik doirasi va tushunchasini kengaytirishga yordam beradi.

Rol o'ynashni muloqotning eng aniq modeli deb hisoblash mumkin, chunki u sheriklarning og'zaki va og'zaki bo'lmagan xatti-harakatlarini o'zaro bog'laydi.

Rolli o'yin til materialini o'zlashtirishda assotsiativ bazani kengaytirishga yordam beradi, chunki o'quv vaziyati vaziyatni, personajlarning tabiatini va ular o'rtasidagi munosabatlarni tavsiflashni o'z ichiga olgan teatr o'yinlari turiga qarab quriladi.

Rolli o'yin bor katta imkoniyatlar motivatsion va rag'batlantirish rejasi.

Bu aloqa doirasini kengaytirishga yordam beradi. Bu o'quv mashg'ulotlarida til materialini oldindan o'zlashtirishni va o'quvchilarga nutqning mazmuniga e'tibor qaratish imkonini beradigan tegishli ko'nikmalarni rivojlantirishni o'z ichiga oladi. Men rollarni taqsimlashga juda mas'uliyat bilan yondashaman. Guruhdagi o’quvchilarning qiziqishlari, temperamenti, munosabatlari, har bir o’quvchining individual xususiyatlarini hisobga olishimiz kerak. Men o'z amaliyotimda rolli o'yinni tayyorlash uchun bir qator mashqlardan foydalanaman.

"Isitish" mashqlaripantomimik xarakter

- o'rmondan o'tayotganingizni tasavvur qiling;
- sinfga limonni qanday eyishga harakat qilayotganingizni ko'rsating;
- sinfga uyda qanday hayvon bo'lishini xohlayotganingizni ko'rsating;
- darslikni uyda unutganingizni aniqlaganingizda, o'zingizni qanday his qilayotganingizni sinfga ko'rsating va hokazo.

Keyin vaziyatni murakkablashtiramanva men yigitlardan o'zlari ko'rsatgan hayvonga "aylanishni" va bu haqda gapirishni yoki portfelida nima borligi haqida gapirishni so'rayman, unutilgan darslikdan tashqari, nonushta, tushlik va kechki ovqatda nima eyishni yaxshi ko'rishlari haqida gapiring.

Hikoyalardan so'ng, men yigitlardan "aktyor" ga savol berishlarini so'rayman. Buning uchun menda signal kartalari bor. Ikkinchi sinf o'quvchilari uchun bu "Can", "have", "do" so'zlari bilan kartalar. Uchinchi sinf o'quvchilari uchun - "kim", "nima", "qaerda".

"Isitish" mashqlaridan so'ng, men o'quvchilarga ma'lum bir muammoni hal qilish so'raladigan muammoli vaziyatlarga o'taman. Misol uchun, do'stingiz sizni tashrif buyurishga taklif qildi va sizning tashrif buyuradigan boshqa do'stlaringiz bor. Do'stingizni xafa qilishni xohlamaysiz. Mavzu bo'yicha kamroq muvaffaqiyat qozongan bolalar uchun men ushbu mavzu bo'yicha ilgari o'rganilgan lug'atga ega yordam kartalarini taklif qilaman.

Ingliz tilini o'qitishning dastlabki bosqichida men dialog yoki matnga asoslangan bo'lishi mumkin bo'lgan boshqariladigan rolli o'yinlardan foydalanaman. Talabalar asosiy dialog bilan tanishadilar va mashq qiladilar. Keyin nutq odobi me'yorlari va kerakli lug'at bilan ishlaymiz. Shundan so'ng, men bolalarni o'qiganlari asosida dialogning o'z versiyasini tuzishga taklif qilaman.

Matnga asoslangan rol o'ynash ancha qiyin ishdir. Masalan, Quyon haqidagi matnni o‘qib, uning uchun “Enjoy English 1” darsligi mualliflari tomonidan berilgan topshiriqlarni bajarib bo‘lgach, men o‘quvchilardan biriga Quyon rolini o‘ynashni, qolgan talabalardan esa u bilan suhbatlashishni so‘rayman. . Bundan tashqari, "muxbirlar" nafaqat matnda, balki boshqa savollarga ham javob berishlari mumkin. Qahramon rolini o‘ynagan o‘quvchi savollarga javob berishda o‘z tasavvurini namoyon qila oladi.

Men deyarli birinchi darslardanoq "muxbir" sifatida rol o'ynash bilan shug'ullanaman. Birovning ismini, qayerdanligini va necha yoshda ekanligini so‘rashni o‘rganganimizdan so‘ng, “muxbir” shogirdlarim orasida mashhur o‘yinga aylandi.

O'rta maktabda erkin rol o'ynash boshqariladigan o'yinlardan ko'ra ko'proq mashhur. Uni o'tkazishda o'quvchilar o'zlari foydalanadigan lug'at va harakat qanday rivojlanishini o'zlari tanlaydilar. O'qituvchi o'yin mavzusini beradi. Sinf 2 guruhga bo'lingan, ular o'zlari turli vaziyatlarni yaratadilar va rollarni taqsimlaydilar.

“Sport” mavzusini o‘rganar ekanman, talabalarga mashhur sportchilar bilan “Professional sport salomatlik uchun zararli” mavzusida matbuot anjumani tashkil etishni taklif qilaman. 10 daqiqa davomida ikki guruh taklif qilingan vaziyat ustida ishlaydi, uni muhokama qiladi va rollarni taqsimlaydi. Keyin o'yinning o'zi boshlanadi, uning harakati improvizatsiya qilinadi.

"Hayvonlar" mavzusini o'rganayotganda men "Oilada ekzotik hayvonlar: ijobiy va salbiy tomonlari" mavzusida rolli o'yin o'tkazaman. Men quyidagi rollarni taklif qilaman: shuhratparast biznesmen, bu biznesmenning qo'shnilari, veterinar, hayvonlar huquqlari faoli, jurnalist. Bolalar muhokama va tayyorgarlik jarayonida boshqa rollarni taklif qilishlari mumkin. Agar kerak bo'lsa, men qo'llab-quvvatlash kartalarini oldindan tayyorlayman.

Yana bir bor ta'kidlamoqchimanki, darslarda rolli o'yinlardan foydalanish o'rganishning barcha bosqichlarida ingliz tiliga qiziqishni saqlab qolishga yordam beradi, qulay psixologik muhitni yaratishga yordam beradi, o'quv jarayoni samaradorligini oshiradi va o'quvchilarning turlarini o'zlashtiradi. nutq faoliyatining aloqa vositasi sifatida.

Darslar - spektakllarbir darsda teatr pedagogikasining bir nechta texnikalarining birikmasidir. (1-ilova)

Dars - spektakl to'liq rejissyorlik harakatiga ega bo'lishi, voqealar zanjiriga ega bo'lishi, boshlang'ichdan asosiysigacha, uning harakati improvizatsiyalangan tarzda rivojlanishi kerak. Bunday darslar o'tilgan mavzu bo'yicha umumlashtirish darslari kabi juda muvaffaqiyatli bo'ladi. Ikkinchi sinfda (M.Z. Bibolntova va boshqalarning “Enjoy English 1” darsligi) “Mening sevgilim” mavzularida dars va chiqishlar o‘tkazaman. ertak qahramoni”, “Alifbo bayrami”, “Meri Poppins bilan sayohatlar”.

Uchinchi sinfda (M.Z. Bibolntova va boshqalarning “Enjoy English 2” darsligi) “Vinni Puhga tashrif buyurish”, “Kim ertaklarda yashaydi?” mavzularida shunday darslar o‘tiladi.

Boshlash uchun men teatr pedagogikasi nuqtai nazaridan dars qanday tuzilganligi (darsning yo'nalishi qanday) haqida bir necha so'z aytmoqchiman.

– Darsning asosiy maqsadi (nima uchun? Ya'ni bugun spektakl nima maqsadda qo'yilmoqda)
– Faktlar: boshlang‘ich hodisa (material o‘rganilgan), asosiy voqea, markaziy voqea (kulmins hodisasi), asosiy voqea (oxirgi voqea, undan keyin hech narsa sodir bo‘lmaydi)

Fakt va hodisalar darsning yakuniy rejissyorlik harakatining rivojlanish bosqichlari hisoblanadi.

Kesish harakati - tomoshabinlar ko'zi oldida haqiqiy, aniq kurash.

Teatr pedagogikasi elementlaridan foydalangan holda dars o'tkazishda men ma'lum uslubiy tamoyillarga amal qilaman, masalan:

1. O'qituvchi o'quvchilarning e'tiboriga, tasavvuriga va tafakkuriga faol ta'sir qiladi.
2. Agar o'qituvchi taklif qilingan vaziyatlarda haqiqat va ishonch yordamida o'quvchilarning fikrlari va his-tuyg'ulariga organik ta'sir ko'rsatsa, sinf o'yinida ishtirok etadi.
3. Mashqlarni tanlash va bajarishda kontrast. Kontrast printsipi hissiylikni va xatti-harakatlar tezligini tezda o'zgartirish qobiliyatini rivojlantiradi.
4. Darsdagi va har bir mashqdagi vazifalarning murakkabligi. Murakkab mashqlar har doim eshitish, xotira, tasavvur va tafakkurni faol ravishda mashq qiladi va cheklangan vaqt oralig'ida turli xil mazmundagi harakatlarni bajarish qobiliyatini o'rgatadi.
5. Pedagogik harakatlarning haqiqiyligi va uzluksizligi. O'qituvchining o'zi chinakam yashashi juda muhim: u qaraydi va ko'radi; tingladi va eshitdi; diqqatni jamlash; vazifalarni qiziqarli va qisqacha qo'ying; o'z o'quvchilarining to'g'ri va samarali harakatlariga o'z vaqtida javob berdi; shogirdlarini hissiy jihatdan yuqtirdi.

Shunday qilib, yana bir bor ta'kidlamoqchimanki, teatr pedagogikasi elementlaridan foydalanish aql, his-tuyg'ular va harakatlarni bir vaqtning o'zida qamrab olgan holda shaxsni har tomonlama rivojlantirishga imkon beradi, o'quv jarayonini jozibali va quvonchli qilishga yordam beradi. Bundan tashqari, ingliz tilini o'rganishda ushbu texnologiyaning turli usullaridan foydalanish kommunikativ madaniyatni rivojlantirishga yordam beradi: lingvistik shakllardan tashqari, bolalar tasvirning tashqi va ichki mazmunini tushunishni o'rganadilar, o'zaro tushunish va hurmat qilish qobiliyatini rivojlantiradilar, ijtimoiy kompetensiyaga ega bo‘lish, so‘z boyligini boyitish.

Adabiyotlar ro'yxati:

1. Gerbach E.M. Teatr loyihasi boshlang'ich bosqichda chet tilini o'rgatishda. / Maktabda chet tillari, 2006 yil № 4.
2. Gippius S.V. Hissiyotlar gimnastikasi./ M., 1967.
3. Ershov P.M., Ershova A.P., Bukatov V.M. Sinfda muloqot qilish yoki o'qituvchining xatti-harakatlarini boshqarish. / M., 1998 yil.
4. Ilyev V.A. Maktab dars ishlanmasini shakllantirish va amalga oshirishda teatr pedagogikasi texnologiyasi. / M., 1993 yil.
5. Kann - Kalik V.A. Pedagogik muloqot haqida o'qituvchiga./M., 1987.
6. Komenskiy Ya.A. Ochilgan eshik tillar./ M., 1975.
7. Polyakova T.N. Nemis tilini o'rganishda teatr. / Sankt-Peterburg, 2007 yil.
8. Knebel M.O. Pedagogika she'riyati. /M., 1984 yil.

Ushbu sahifada siz eng ko'p narsalarni bilib olasiz mashhur o'qituvchilar aktyorlik mahorati va yetakchi aktyorlik maktablarini yaratgan buyuk teatr arboblari. Ular orasida Stanislavskiy, Meyerxold, Chexov, Nemirovich-Danchenko, Berxold Brext kabi sahna sanʼati vakillarini alohida ajratib koʻrsatish mumkin. Bu odamlarning barchasi teatr san'atiga katta hissa qo'shgan. Va shuning uchun, agar siz o'zingizni intiluvchan aktyor sifatida ko'rsangiz, ushbu maqola siz uchun foydali bo'ladi.

(1863 - 1938), taniqli rus aktyori va rejissyori, eng mashhur aktyor tayyorlash tizimining asoschisi. Stanislavskiy Moskvada mashhur sanoatchining katta oilasida tug'ilgan, Mamontov va aka-uka Tretyakovlar bilan bog'liq. U o'zining sahna faoliyatini 1877 yilda Alekseevskiy to'garagida boshlagan. Intiluvchan aktyor Stanislavskiy qahramonlarni afzal ko'rardi yorqin xarakter, o'zgartirish imkoniyatini berib: sevimli rollari orasida u vodevildagi talaba Megrioni "Ayol siri" va "Sevgi iksiri" sartaroshi Laverger deb nomladi. Sahnaga bo'lgan ishtiyoqini odatdagi puxtalik bilan davolagan Stanislavskiy gimnastikani qunt bilan o'rgandi, shuningdek, Rossiyaning eng yaxshi o'qituvchilari bilan qo'shiq kuyladi. 1888 yilda u Moskva san'at va adabiyot jamiyatining asoschilaridan biri bo'ldi va 1898 yilda Nemirovich-Danchenko bilan birgalikda hozirgi kungacha mavjud bo'lgan Moskva badiiy teatriga asos soldi.

Stanislavskiy maktabi: "Psixotexnika". Uning nomi bilan atalgan tizim butun dunyoda qo'llaniladi. Stanislavskiy maktabi - bu aktyorga o'z fazilatlari va roli ustida ishlashga imkon beradigan psixotexnika.

Birinchidan, aktyor kundalik mashg‘ulotlar orqali o‘z ustida ishlashi kerak. Axir, aktyorning sahnadagi ishi psixofizik jarayon bo'lib, unda tashqi va ichki badiiy ma'lumotlar ishtirok etadi: tasavvur, e'tibor, muloqot qilish qobiliyati, haqiqat hissi, hissiy xotira, ritm hissi, nutq texnikasi, plastika va boshqalar. Bu fazilatlarning barchasini rivojlantirish kerak. Ikkinchidan, Stanislavskiy aktyorning rol ustidagi ishiga katta e'tibor berdi, bu aktyorning rol bilan organik uyg'unlashuvi, obrazga aylanishi bilan yakunlanadi.

Stanislavskiy tizimi bizning veb-saytimizda treningning asosini tashkil etdi va bu haqda birinchi darsda o'qishingiz mumkin.

(1874-1940) - rus va sovet teatri rejissyori, aktyori va oʻqituvchisi. U aroq zavodi egasining o'g'li, asli nemis, lyuteran va 21 yoshida u Karl-Kazimir-Teodor Meyerxold ismini Vsevolod Meyerxoldga o'zgartirib, pravoslavlikni qabul qildi. Yoshligida teatrga ishtiyoq bilan qiziqqan Vsevolod Meyerxold 1896 yilda imtihonlarni muvaffaqiyatli topshirdi va darhol Moskva filarmoniyasining musiqa va drama maktabining 2-kursiga Vladimir Ivanovich Nemirovich-Danchenko sinfiga qabul qilindi. 1898-1902 yillarda Vsevolod Meyerxold Moskva badiiy teatrida (MAT) ishlagan. 1906-1907 yillarda Ofitserskayadagi Komissarjevskaya teatrining bosh rejissyori, 1908-1917 yillarda - Sankt-Peterburg imperator teatrlarida. 1917 yildan keyin u harakatni boshqargan " Teatr oktyabr", to'liq qayta baholash dasturini ilgari surmoqda estetik qadriyatlar, teatrning siyosiy faollashuvi.

Meyerxold tizimi: "Biomexanika". Vsevolod Meyerxold "an'anaviy teatr" ning ramziy kontseptsiyasini ishlab chiqdi. U "teatr an'anaviyligi" tamoyillarini tasdiqladi va Stanislavskiyning realizmidan farqli o'laroq, teatrga yorqinlik va bayramni qaytarishga harakat qildi. U ishlab chiqqan biomexanika tashqi o'zgarishlardan ichki o'zgarishlarga o'tish imkonini beruvchi aktyorlik treningi tizimidir. Aktyorning tomoshabinlar tomonidan qay darajada idrok etilishi aniq topilgan harakat va to'g'ri intonatsiyaga bog'liq. Ko'pincha bu tizim Stanislavskiyning qarashlari bilan taqqoslanadi.

Meyerxold italyan xalq teatri sohasida izlanishlar olib bordi, bu yerda ifodali tana harakatlari, turish va imo-ishoralar spektakl yaratishda muhim rol o‘ynaydi. Ushbu tadqiqotlar uni rolga intuitiv yondashuvdan oldin uning uch bosqichdan iborat (bu "o'yin havolasi" deb ataladigan) dastlabki yoritilishi kerakligiga ishontirdi.

1. Niyat.
2. Amalga oshirish.
3. Reaktsiya.

Zamonaviy teatrda biomexanika aktyor tayyorlashning ajralmas elementlaridan biridir. Bizning darslarimizda biomexanika Stanislavskiy tizimiga qo'shimcha sifatida qaraladi va "bu erda va hozir" zarur his-tuyg'ularni takrorlash qobiliyatini rivojlantirishga qaratilgan.

(1891-1955) - rus va amerikalik aktyor, teatr o'qituvchisi, rejissyor. Mixail Chexov Anton Pavlovich Chexovning otasining jiyani edi, u Anton Pavlovichning akasi edi. 1907 yilda Mixail Chexov o'qishga kirdi Teatr maktabi A.S nomi bilan atalgan. Suvorin adabiy-badiiy jamiyat teatrida va tez orada maktab spektakllarida muvaffaqiyatli ishtirok eta boshladi. 1912 yilda Stanislavskiyning o'zi Chexovni Moskva badiiy teatriga taklif qildi. 1928 yilda barcha inqilobiy o'zgarishlarni qabul qilmay, Mixail Aleksandrovich Rossiyani tark etdi va Germaniyaga ketdi. 1939 yilda u AQShga ko'chib o'tdi va u erda juda mashhur bo'lgan o'zining aktyorlik maktabini yaratdi. Merilin Monro, Klint Istvud va boshqa ko'plab mashhur odamlar u yerdan o'tgan. Gollivud aktyorlari. Mixail Chexov vaqti-vaqti bilan filmlarda rol o'ynagan, jumladan, Xitkokning "O'ziga xos sehrlangan" filmi uchun u "Eng yaxshi ikkinchi plandagi aktyor" nominatsiyasida "Oskar"ga nomzod bo'lgan.

Chexovning teatr tamoyillari. Chexov o'z darslarida aktyorlarning insondagi eng yaxshi va hatto ilohiy narsani tushunishi bilan bog'liq bo'lgan ideal teatr haqidagi fikrlarini rivojlantirdi. Ushbu kontseptsiyani ishlab chiqishda davom etar ekan, Mixail Chexov bo'lajak aktyorda mujassamlangan "ideal shaxs" mafkurasi haqida gapirdi. Aktyorlikni bunday tushunish Chexovni Stanislavskiydan ko'ra Meyerxoldga yanada yaqinroq qiladi.

Bundan tashqari, Chexov aktyorning ijodiy tabiatining turli xil stimulyatorlarini ta'kidladi. Va o'z studiyasida u atmosfera muammosiga katta e'tibor berdi. Chexov sahnadagi yoki sahnadagi muhitni butun spektaklning to'laqonli obrazini yaratishga hissa qo'shish vositasi va rol yaratish usuli sifatida ko'rgan. Chexov bilan birga o'qigan aktyorlar ko'p sonli maxsus mashqlar va eskizlarni bajardilar, bu esa atmosfera nima ekanligini tushunishga imkon berdi, dedi Mixail Aleksandrovich. Va atmosfera, Chexov tushunganidek, hayotdan san'atga "ko'prik" bo'lib, uning asosiy vazifasi tashqi syujetning turli xil o'zgarishlarini va spektakl voqealarining zarur subtekstini yaratishdir.

Mixail Chexov Stanislavskiy tizimiga kirmagan aktyorning sahna qiyofasi haqida o'z tushunchasini ilgari surdi. Chexovning mashq qilish texnikasining muhim tushunchalaridan biri bu "taqlid nazariyasi" edi. Bu shundan iboratki, aktyor avvalo o‘z obrazini faqat tasavvurda yaratishi, so‘ngra uning ichki va tashqi sifatlariga taqlid qilishga harakat qilishi kerak. Shu munosabat bilan Chexovning o'zi shunday deb yozgan edi: "Agar voqea juda yangi bo'lmasa. Agar u ma'lum bir daqiqada bevosita boshdan kechirilgandek emas, balki xotira sifatida ongda paydo bo'lsa. Agar buni men ob'ektiv baholay olsam. Hali ham egoizm sohasida bo'lgan har qanday narsa ishga yaroqsizdir."

(1858-1943) - rus va sovet teatri o'qituvchisi, rejissyor, yozuvchi va teatr arbobi. Vladimir Nemirovich-Danchenko Gruziyaning Ozurgeti shahrida ukrain-arman oilasida tug'ilgan, Chernigov viloyatining er egasi, Kavkazda xizmat qilgan rus armiyasining zobiti. Vladimir Ivanovich Tiflis gimnaziyasida o'qigan va uni kumush medal bilan tugatgan. Keyin u Moskva universitetiga o'qishga kirdi va uni muvaffaqiyatli tugatdi. Universitetda allaqachon Nemirovich-Danchenko teatr tanqidchisi sifatida nashr eta boshladi. 1881 yilda uning birinchi "Atirgul kestirib" pyesasi yozildi va bir yildan so'ng uni Mali teatri sahnalashtirdi. Va 1891 yildan boshlab Nemirovich-Danchenko allaqachon GITIS deb ataladigan Moskva filarmoniyasining musiqa va drama maktabining drama bo'limida dars bergan.

Nemirovich-Danchenko 1898 yilda Stanislavskiy bilan birgalikda Moskva badiiy teatriga asos solgan va umrining oxirigacha ushbu teatrga rahbarlik qilgan, uning direktori va badiiy rahbari. Qayd etish joizki, Nemirovich-Danchenko Gollivudda bir yarim yil shartnoma asosida ishlagan, ammo keyin baʼzi hamkasblaridan farqli oʻlaroq SSSRga qaytgan.

Sahna va aktyorlik tushunchalari. Stanislavskiy va Nemirovich-Danchenko sovet va jahon san'ati rivojiga katta ta'sir ko'rsatgan teatr yaratdilar. Eng yirik sovet rejissyorlari va aktyorlari o'zlarining ijodiy tamoyillari ruhida tarbiyalangan, ular juda o'xshash. Vladimir Ivanovichning xususiyatlari orasida u "uch in'ikos" tizimi haqida ishlab chiqqan kontseptsiyani ajratib ko'rsatish mumkin: ijtimoiy, psixologik va teatr. Idrokning har bir turi aktyor uchun muhim bo‘lishi kerak va ularning sintezi teatr mahoratining asosi hisoblanadi. Nemirovich-Danchenko yondashuvi aktyorlarga butun spektaklning yakuniy maqsadiga mos keladigan jonli, ijtimoiy jihatdan boy obrazlarni yaratishga yordam beradi.

Berholt Brext

(1898 -1956) - nemis dramaturgi, shoiri, yozuvchisi, teatr arbobi. Bertolt tahsil olgan davlat maktabi Frantsisk monastir ordeni, keyin Bavariya qirollik haqiqiy gimnaziyasiga kirdi va uni muvaffaqiyatli tugatdi. Birinchidan adabiy tajribalar Brext 1913 yilga borib taqaladi; 1914 yil oxiridan boshlab uning she'rlari, so'ngra hikoyalari, esselari va teatr sharhlari mahalliy matbuotda muntazam ravishda paydo bo'ldi. 20-yillarning boshlarida Myunxenda Brext kino ishlab chiqarishni o'zlashtirishga harakat qildi, bir nechta ssenariylar yozdi va 1923 yilda ulardan birini suratga oldi. qisqa metrajli film. Ikkinchi jahon urushi paytida u Germaniyani tark etdi. Urushdan keyingi yillarda rejissyor Brext tomonidan amaliyotga tatbiq etilgan “epik teatr” nazariyasi sahna sanʼati uchun yangi imkoniyatlar ochdi va XX asr teatrining rivojlanishiga sezilarli taʼsir koʻrsatdi. 50-yillardayoq Brextning pyesalari Yevropa teatr repertuarida mustahkam oʻrin oldi va uning gʻoyalari u yoki bu shakldagi koʻplab zamonaviy dramaturglar tomonidan qabul qilindi.

Epik teatr. Berholt Brext tomonidan yaratilgan spektakl va spektakllarni sahnalashtirish usuli quyidagi usullardan foydalanishdir:

• spektaklga muallifning o‘zini qo‘shish;
• aktyorlarning ular o'ynagan personajlardan ma'lum bir ajralishini ko'rsatadigan begonalashtirish effekti;
• dramatik harakatni epik hikoya qilish bilan uyg'unlashtirish;
• aktyorga xarakterga o'z munosabatini bildirishga imkon beradigan "masofalash" tamoyili;
• sahnani ajratib turadigan "to'rtinchi devor" ning yo'q qilinishi auditoriya, va aktyor va tomoshabinlar o'rtasida bevosita muloqot qilish imkoniyati.

Alienation Technique o'zini o'ziga xos aktyorlik mahorati bo'lib, bizning etakchi aktyorlik maktablari ro'yxatiga qo'shdi. Brext o‘z asarlarida aktyorning rolga ko‘nikishi zarurligini inkor etgan, boshqa hollarda esa buni hatto zararli deb hisoblagan: obraz bilan identifikatsiya qilish aktyorni muqarrar ravishda personajning oddiy og‘zi yoki uning advokatiga aylantiradi. Va ba'zida Brextning o'z pyesalarida ziddiyatlar personajlar o'rtasida emas, balki muallif va uning qahramonlari o'rtasida paydo bo'lgan.

Chipta raqami 11. “Teatr pedagogikasi” tushunchasi.

Teatr pedagogikasi - bu bolalarni faol og'zaki muloqotga jalb qilish, bu turli xil hissiy tajribalar, bu butun dunyo, bu erda bolaning aql-idroki ozod bo'ladi.

Spektakllarni sahnalashtirish nafaqat o'yin va o'yin-kulgi, balki bu bolalarning ijodiy faolligini rag'batlantirish va og'zaki muloqot motivatsiyasini oshirishning asosiy usullaridan biridir. Bolalar o'z ishlarida aktyorlar tabiat ularga bergan vositalardan foydalanishini bilib oladilar: tanasi, harakati, nutqi, imo-ishoralari, yuz ifodalari ... Bolalar ishonchli rolni iloji boricha ishonchli o'ynashga juda ko'p harakat qilishadi va bu aktyorlar uchun yana bir rag'batdir. nutqni rivojlantirish.

Teatr faoliyatini o'quv jarayoniga kiritish uni o'yin-kulgi vositasi sifatida emas, balki bolalarning ijodiy faoliyatini rag'batlantirish usuli sifatida foydalanishni o'z ichiga oladi, bunda o'qituvchi nafaqat uning funktsiyalariga, balki butun bolaning shaxsiyatiga e'tibor qaratadi. talaba sifatida.

teatr faoliyati axloqiy xulq-atvor tajribasini va axloqiy me'yorlarga muvofiq harakat qilish qobiliyatini rivojlantirishga imkon beradi. Teatr faoliyati nutq nuqsonlari bilan bog'liq og'riqli tajribalarni bartaraf qiladi, ruhiy salomatlikni mustahkamlaydi va ijtimoiy moslashuvni yaxshilashga yordam beradi.

Teatr pedagogikasi teatr truppasida aktyorlar tayyorlash jarayoniga, shuningdek, o‘rta va katta avlod aktyorlarining ijodiy doirasini kengaytirishga alohida e’tibor qaratadi. Amalda tarbiyaviy ish, teatr san'ati o'qituvchilari, ikkita rivojlantirishga qaratilgan muhim fazilatlar talabalarda: badiiylik va estetika. Shu bilan birga, yuqoridagi fazilatlardan birortasini boshqasiga ustun qo'yib, istisno qilib bo'lmaydi, deb ishoniladi, chunki bu oxir-oqibat Tatra san'atining qulashiga olib keladi. 12 yoshgacha bo'lgan bolalar uchun qo'g'irchoq teatri o'yinlarida ishtirok etish foydali bo'ladi, bu bolaga nafaqat aktyor, balki sahna rejissyori ham bo'lishiga imkon beradi. O'qituvchi o'ziga xos narsalarni ko'rib chiqa oladi ijodiy iste'dodlar. Ishtirok etgandan keyin qo'g'irchoq teatri, bolalar dramatik teatrga qiziqishi mumkin.

Teatr pedagogikasi inson tarbiyasining universal vositasi sifatida.

Teatr pedagogikasi ta'lim faoliyatida antik davrdan beri qo'llanilgan. Maktab va teatr juda o'xshash. Teatr ham, maktab ham dunyo modellarini yaratadi, bu odamlar (siz va men) va bizning bolalar-talabalarimiz yashaydigan kichik sayyoralar - biz muloqot qilamiz, o'zaro aloqa qilamiz, ishlaymiz, janjal qilamiz va ma'lum natijalarga erishamiz.

Bolalarning hayotiy tajribasi yo'q, ularning ijtimoiy doirasi asosan o'xshash hayotiy tajribaga ega tengdoshlari bo'lib, bizning maqsadimiz, maktabning maqsadi har tomonlama rivojlangan va barkamol shaxsni tarbiyalashdir. Va men rus tili va adabiyoti o'qituvchisi, sinfdan tashqari mashg'ulotlar tashkilotchisi sifatida sinov va xato orqali bolalarning ijtimoiy moslashuvining maqbul usulini topdim - bitiruvchi maktabni tugatgandan keyin, sinfda o'zini topishi mumkin bo'lgan hayotiy vaziyatlarni modellashtirish. va darsdan tashqari mashg'ulotlar, usullar va usullardan foydalangan holda teatr pedagogikasi.
Bundan ta’lim-tarbiya faoliyatida foydalanish samaradorligi ham muhokama qilindi Sovet o'qituvchilari- Makarenko, Lunacharskiy, Vygotskiy. Bugungi kunda ushbu pedagogikaga katta qiziqish bor. Misol - yillik munitsipal, mintaqaviy, xalqaro festivallar maktab teatrlari, ularning muvaffaqiyatli ishtirokchilari. Va bu talabalar uchun kuchli motivatsiya.
Afzalliklari: jonli og'zaki nutqni, tana va mimikalarni o'zlashtirish, emotsionallikni, his-tuyg'ularni, empatiyani rivojlantirish, vaziyatni his qilish va undan chiqish qobiliyati, did va mutanosiblik hissini tarbiyalash, oshkoralik, auditoriyani boshqarish qobiliyati; individuallikni saqlagan holda boshqalar bilan o'zaro munosabat, boshqa davr va taklif qilingan sharoitlarga botish, bu erda va hozir muvaffaqiyat insonni tarbiyalashning universal vositasidir.

Teatr san'atining o'ziga xosligi shundaki, muloqotning birinchi daqiqasidan to yakuniy daqiqagacha (spektaklning chiqishi) o'qituvchi o'quvchi shaxsining rivojlanishi, ta'limi va shakllanishiga bevosita ta'sir qiladi. Mashqlar, topshiriqlar, eskizlar uchun mavzular, suhbatlar va o'qitishning boshqa shakllari va usullarini tanlash shaxsni bir butun sifatida rivojlantirishga qaratilgan. Pianinochining pianinosi, skripkachining skripkasi, aktyorning o'zida esa “asbobi” bor. Ushbu "asbob" qanday "sozlanishi" o'qituvchining shaxsiyatiga bog'liq. Talaba "tovush qilishi" mumkin yoki uzoq vaqt davomida o'qituvchiga "yopiq" qolishi mumkin. O'qituvchining bolalarga bo'lgan qiziqishi va muhabbati, uning ishtiyoqi katta ahamiyatga ega pedagogik ish, psixologik-pedagogik hushyorlik va kuzatuvchanlik, pedagogik takt, pedagogik tasavvur, tashkilotchilik qobiliyati, adolatlilik, xushmuomalalik, talabchanlik, chidamlilik, kasbiy faoliyat. Yuqorida sanab o'tilgan sifatlarni egallash uchun teatr faoliyatidagi pedagogik jarayonning qonuniyatlari va mexanizmlarini o'rganish va o'zlashtirish zarur. Bu har bir mavzu yoki bo‘limni o‘zining tarkibiy elementlariga bo‘lish, har bir qismni yaxlitlik bilan bog‘lab tushunish, asosiy pedagogik muammo va uni optimal hal etish yo‘llarini topish imkonini beradi. Faoliyatingizda ilmiy nazariyaga tayanish kerak. Teatr san'atida pedagogikadan farqli o'laroq, ular unchalik ko'p emas. Ammo shuni yodda tutish kerakki, har qanday ilmiy nazariya qonunlar va qoidalar to'plamidir va amaliyot har doim o'ziga xos va bir lahzalikdir. Bundan tashqari, nazariyani amaliyotda qo'llash uchun o'qituvchida har doim ham mavjud bo'lmagan ba'zi nazariy fikrlash qobiliyatlari talab qilinadi. Pedagogik faoliyat - bu yaxlit jarayon, shaxsiy aktyorlik va hayotiy tajriba, pedagogik usullar, psixologiya, falsafa va boshqalarga asoslangan holda, o'qituvchining bilimlari ko'pincha "javonlarda" saralanadi, ya'ni. pedagogik jarayonni boshqarish uchun zarur bo‘lgan umumlashtirilgan bilimlar darajasiga yetkazilmagan. Bu esa teatr faoliyati bilan shug‘ullanayotgan o‘qituvchining nazariya ta’sirida emas, balki u haqidagi yuzaki fikrlarga asoslanishiga olib keladi. pedagogik faoliyat teatrda u professional ma'noda nochor bo'lib chiqadi. O'yin-kulgi asosiy narsaga aylanadi, birinchi navbatda axloqiy va qadriyat yo'nalishlarini shakllantirish, jamoat burchi va fuqarolik mas'uliyatini anglash kerak.

Teatr faoliyati jamoaviy faoliyatdir. O'zaro tushunadigan o'qituvchilar jamoasisiz yaxshi natija bolmaydi. Bu teatr faoliyati sizni faqat hamfikrlar bilan ishlashga majbur qiladi. O'qituvchi-xoreograf, o'qituvchi - sahna nutqida, sahna harakatida, vokalda - o'quv jarayonida birlashadi va dramatik materialning sahna timsoli ustida ishlaganda ular bir xil qoidalarga muvofiq ishlashlari, xuddi shunday bo'lishlari shart. - aqlli odamlar.