Maktab o'quvchilarining ilmiy-tadqiqot faoliyati

O'quv va kognitiv faoliyat turli shakllarda amalga oshirilishi mumkin. Optimal shakllardan biri ta'lim va tadqiqot faoliyatidir.

Ta'lim va tadqiqot faoliyatini belgilashda turlicha yondashuvlar mavjud.

Psixolog A.S.Obuxov uchun talabalarning ilmiy-tadqiqot faoliyati "ikki sub'ektning (ikki shaxsning) noma'lumga yechim topish bo'yicha birgalikdagi faoliyatining ijodiy jarayoni bo'lib, uning davomida ular o'rtasida madaniy qadriyatlar uzatiladi, natijada shakllanadi. dunyoqarashi”. Uning ta'kidlashicha, birinchidan, o'qituvchi bu holatda bilim manbai sifatida emas, balki faoliyatni tashkil etishda tajriba tashuvchisi sifatida ishlaydi. Ikkinchidan, chunki ikkala tomon ham sub'ektlardir, ya'ni. faol shaxslar, keyin o'qituvchi tomonidan boshqariladigan kishining pozitsiyasi izdoshning pozitsiyasi emas, balki mustaqil ravishda "rahbarga ergashuvchi" pozitsiyasidir. Tadqiqotda ma'lumotni passiv idrok etish yo'q, lekin tomonlarning har biri o'ziga xos funktsional mas'uliyatni o'z zimmasiga olganligi sababli faol o'zaro ta'sir.

B. A. Vikol talabalarning tadqiqot faoliyatini yangi bilim olishga qaratilgan va qat'iy retsept (algoritm) bo'yicha emas, balki o'z-o'zini tashkil qilish, ikkinchisining oqilona rejalashtirish qobiliyatini tushunish asosida amalga oshiriladigan har qanday faoliyat sifatida belgilaydi. o'z faoliyati, o'z-o'zini nazorat qilish, tartibga solish, o'z harakatlarini qayta qurish, faoliyatga kiritilgan ob'ektlar haqida o'z fikrlarini qayta ko'rib chiqish va o'zgartirish qobiliyati.

N. G. Alekseev o'quv-tadqiqot faoliyatini talabalarning ijodiy, tadqiqot muammosiga ilgari noma'lum yechim bilan javob topish bilan bog'liq va ilmiy sohadagi tadqiqot uchun xarakterli asosiy bosqichlarning mavjudligini nazarda tutadigan faoliyati sifatida tushunadi: muammoni bayon qilish, o'rganish. bu masalaga bag'ishlangan nazariya, tadqiqot usullarini tanlash va ularni amaliy o'zlashtirish, o'z materialini to'plash, uni tahlil qilish va sintez qilish, o'z xulosalari.

V.A.Dahlinger o'quv-tadqiqot faoliyatini "asosan bilishning ilmiy usullarini mustaqil qo'llash orqali amaliy va nazariy bilimlarni o'zlashtirishga qaratilgan" ta'lim faoliyati deb tushunadi, u "o'quv va tadqiqot faoliyati - bu mustaqil bilim asosida qo'yilgan muammoni hal qilish jarayoni" deb hisoblaydi. nazariy bilimlarni izlash; qaror natijalarini ham, faoliyat usullari va jarayonlarini ham bashorat qilish va bashorat qilish. Ilmiy-tadqiqot faoliyatining maqsadi "shaxs faoliyatining shakli bo'lganligi sababli, bu uning aqliy rivojlanishining sharti va vositasidir".

A. V. Leontovich maktab o'quvchilarining ilmiy-tadqiqot faoliyatini "ilmiy fikrlash shakllanadigan ta'lim texnologiyasi" deb tushunadi. "Talabalarning ilmiy-tadqiqot faoliyati uchun o'quv jarayoni ishtirokchilari o'rtasidagi funktsional aloqalar o'ziga xos bo'lib, "hamkasb-hamkasb" va "ma'naviy murabbiy - kichik o'rtoq" sifatida belgilanadi.

"Atrofdagi dunyoni o'zlashtirish bo'yicha tadqiqot faoliyati - bu tadqiqot ob'ekti bilan shaxsiy amaliy tajriba o'tkazish orqali atrofdagi dunyoning tuzilishi haqida ob'ektiv ma'lumotlarni izlashga qaratilgan bolaning faoliyatidir", deb yozadi M. N. Emelyanova o'z dissertatsiyasida.

N.A. Semyonova kichik maktab o'quvchilarining o'quv va ilmiy-tadqiqot faoliyatini hisobga olgan holda, o'quv va kognitiv faoliyatning ushbu shaklini "o'quvchilarning tuzilishi ilmiy faoliyatga mos keladigan, maqsadlilik, faollik, ob'ektivlik, motivatsiya va onglilik bilan ajralib turadigan maxsus tashkil etilgan, kognitiv ijodiy faoliyati" deb belgilaydi. . Ushbu faoliyatni amalga oshirish jarayonida o'quvchilar tomonidan sub'ektiv bilimlarni faol izlash va ochish bolalar uchun ochiq bo'lgan tadqiqot usullaridan foydalangan holda turli darajadagi mustaqillik bilan amalga oshiriladi.

O'qituvchilarning har biri o'quv va ilmiy-tadqiqot faoliyatini o'quv xarakteriga ega bo'lmagan ta'lim faoliyati shakli, ya'ni o'quv va kognitiv faoliyat shakli deb bilishiga e'tibor qaratamiz.

Ushbu ta'riflarni talabalarning kognitiv faolligi ta'rifi bilan taqqoslab, biz o'quv va tadqiqot faoliyatining o'ziga xos xususiyatlarini ajratib ko'rsatamiz:

ijodiy jarayon

· bu holda o'qituvchi bilim manbai sifatida emas, balki faoliyatni tashkil etishda tajriba tashuvchisi sifatida ishlaydi;

· ma'lumotni passiv idrok etish emas, balki faol o'zaro ta'sir mavjud;

· qat'iy retsept (algoritm) bo'yicha emas, balki o'zini o'zi tashkil etish asosida amalga oshiriladi;

· ilmiy sohadagi tadqiqotlarga xos bo'lgan asosiy bosqichlarning mavjudligi;

· ta'lim jarayoni ishtirokchilarining funktsional aloqalari;

· bolalar uchun ochiq bo'lgan tadqiqot usullaridan foydalanish

Shunday qilib, biz tadqiqot faoliyatini aniqlangan o'ziga xos xususiyatlar bilan tavsiflangan maktab o'quvchilarining o'quv va kognitiv faoliyati deb ataymiz.

Ta'lim va tadqiqot faoliyati, har qanday boshqa kabi, asosiy tarkibiy qismlarga ega: mavzu, ob'ekt, sub'ekt tomonidan ob'ektga yo'naltirilgan faoliyat.

O'quv va ilmiy-tadqiqot faoliyatining sub'ektlari quyidagilardir: o'quvchilar guruhi, butun sinf, o'quvchi-o'quvchi juftligi, o'quvchi-ota-ona, o'quvchi-o'qituvchi.

O'quv tadqiqoti ob'ektlari mavjud imkoniyatlarni hisobga olgan holda tanlanadi: tanlangan ob'ekt haqida tushunchalar tizimining mavjudligi (ob'ektlar orasidagi aloqalar), bu gipotezani qurish, gipotezani tekshirish uchun vaziyatni yaratish imkonini beradi. N. A. Semyonovaning fikricha, o'quv va ilmiy-tadqiqot faoliyati ob'ektlari tirik va jonsiz tabiat ob'ektlari, sun'iy, ijtimoiy va fantastik ob'ektlar bo'lishi mumkin. Bunga mavhum matematik ob'ektlarni ham qo'shamiz.

Subyektning ob'ektga ta'sir qilish jarayoni deganda biz o'quv va kognitiv faoliyatdagi kabi, ta'lim va kognitiv jarayonni tushunamiz.

Ijtimoiy ongda tadqiqot faoliyati odatda shaxsning o'z kuzatishlari, taqqoslashlari, tahlillari va eksperimental tadqiqotlari orqali voqelikni o'rnatish, kashf qilish, tushunishni anglatadi, bu jarayonda odam yangi bilimlarga ega bo'ladi. Ushbu yangi bilim tadqiqot faoliyatining energiya manbai, ya'ni uning ehtiyoji: "Faoliyat turi sifatida tadqiqot manbai inson tabiatiga xos bo'lgan bilimga intilishdadir". E. G. Skabitskiyning asarida ham ta'kidlanganidek, ilmiy-tadqiqot faoliyatiga bo'lgan ehtiyoj zarur yangi ma'lumotlar, uni yangilash va boyitishdir. Shunday qilib, tadqiqot faoliyati ob'ektning sifatlari va xususiyatlari, real olamning aloqalari, munosabatlari va qonuniyatlari haqida ma'lumot beradi, ya'ni u bilish faoliyatidir. Shuning uchun o'quv va kognitiv faoliyatning barcha xarakterli xususiyatlari biz ta'lim tizimi doirasida ko'rib chiqiladigan o'quv va tadqiqot faoliyatiga o'tkazilishi mumkin.

Keling, o'quv va tadqiqot faoliyati strukturasining o'ziga xos xususiyatlariga to'xtalib o'tamiz.

Sabab. Talabalarning ilmiy-tadqiqot faoliyatining motivatsion asosiga ijtimoiy va kognitiv motivlar kiradi. Ijtimoiy motivlarga quyidagilar kiradi: mas'uliyatli talaba bo'lish va o'z vazifalarini bajarish istagi; o'zini isbotlash istagi; tanlovda mukofot olish, faoliyatingizga rang-baranglik qo'shish; Bundan tashqari, hamkorlik motivlari tadqiqot jarayonida talabalarning ma'lum bir guruhi yoki talaba bilan o'zaro munosabatda bo'lish istagi, o'qituvchi yoki ota-onalar bilan hamkorlikdir. Kognitiv motivlarga fanga qiziqish, kognitiv qiziqish, ehtiyojni keltirib chiqaradigan ichki qarama-qarshilik, talabaning o'ziga noma'lum bilimlarni o'z ichiga olgan noaniqlikni o'rganish istagi, tadqiqot ko'nikmalarini egallash, o'z-o'zini tarbiyalash uchun olingan bilim va ko'nikmalardan foydalanish, bilim olish istagi kiradi. tadqiqotdan aniq natija amaliy natija (mahsulot), ish jarayonidan qoniqish , , .

Maqsad. Talabalarning o'quv va tadqiqot faoliyatining maqsadlari o'rganilayotgan ob'ektlarning empirik xususiyatlarini o'rnatish bilan bog'liq bo'lishi mumkin; ularning kelib chiqish va rivojlanish tarixini o'rganish; keng ko'lamli ma'lumotlarga asoslangan o'rganilayotgan ob'ekt haqida aniq ma'lumotlar; o'rganilayotgan ob'ektning imkoniyatlarini aniqlash (real va xayoliy) va boshqalar. O'quv va tadqiqot faoliyatining maqsadi tadqiqot maqsadlarini belgilaydigan ko'plab aniq maqsadlarga bo'linadi.

Reja. Harakatlar. Muvaffaqiyatli tadqiqot faoliyati uchun talaba taklif qilingan muammolarni hal qilish uchun taklif qilingan harakatlar rejasiga ega bo'lishi kerak. Tadqiqot rejasi noaniqlik sharoitida, tadqiqot mavzusi to'g'risidagi bilimlar to'liq bo'lmagan yoki ishonchsiz bo'lganda ishlab chiqiladi. Shu bilan birga, tadqiqotchi bilimlardagi bo'shliqlarni taxmin va farazlar bilan to'ldirishi kerak, ya'ni bu bosqichda faraziy bilimlar bilan ishlash sodir bo'ladi (ular o'rtasidagi aloqalar va munosabatlar o'rnatiladi). Reja qat'iy harakatlar algoritmi emas, balki uni tashkil qilish usulidir.

Tadqiqot faoliyati rejasi, o'quv-kognitiv faoliyatdan farqli o'laroq, talabaga ma'lum bo'lishi kerak, talaba mustaqil ravishda yoki o'qituvchi rahbarligida o'z tadqiqot faoliyati rejasini tuzadi. Puxta o‘ylangan tuzilgan reja talabaga ilmiy tadqiqotning asosiy bosqichlariga mos keladigan muayyan harakatlarni ongli ravishda amalga oshirish imkonini beradi. Bu talabaga ishni bir butun sifatida ko'rish va keraksiz harakatlar qilmaslik imkonini beradi.

Natijalarni tekshirish va harakatlarni tuzatish. Har qanday tadqiqot ishi faoliyat natijalarini uning maqsad va vazifalari bilan taqqoslashdan iborat bo'lgan xulosalar bilan yakunlanadi. N.A.Semyonova quyidagi natijalarni ajratib ko'rsatadi: kognitiv motivlarning shakllanishi, o'quvchi uchun sub'ektiv yangi bilimlar, yangi faoliyat usuli, tadqiqot qobiliyatlari. Natijalarga talaba tomonidan olingan faoliyat mahsuli ham kirishi mumkin. Maktab o‘quvchilarining yirik ilmiy-tadqiqot ishlarining natijalari ko‘pincha konspektlar, devoriy gazetalar, taqdimotlar ko‘rinishida taqdim etiladi va turli tanlovlarda himoya qilinadi.

Shunday qilib, ta'lim va tadqiqot faoliyati, har qanday boshqa kabi, asosiy tarkibiy qismlarga, xarakterli xususiyatlarga, ma'lum bir tuzilishga ega: motiv, maqsad, reja, harakatlar, natijalarni tekshirish, ushbu faoliyat shaklini ajratib turadigan o'ziga xos mazmunga ega bo'lgan harakatlarni tuzatish.

Ta'lim muassasalarida rivojlantiruvchi ta'limning muhim tamoyili talabalar tomonidan zamonaviy jamiyatning dolzarb muammolarini hal qilishning konstruktiv usullarini namoyish etishdir. Bu tamoyilni amalga oshirish usullaridan biri talabalarning ilmiy-tadqiqot faoliyatini tashkil etish bo'lishi mumkin.

- ikki sub'ektning (o'qituvchi va talaba) noma'lumning echimini topish bo'yicha birgalikdagi faoliyatining ijodiy jarayonini tushunadi, buning natijasi tafakkur va butun dunyoqarashning tadqiqot uslubini shakllantirishdir.

Tadqiqot faoliyati ostida - o'quvchilarning ijodiy, tadqiqot muammosiga oldindan noma'lum yechim bilan javob topish bilan bog'liq faoliyatini tushunadi.

Talabalarning tadqiqot faoliyati - talabalar tomonidan ilgari noma'lum yechimga ega bo'lgan ijodiy, tadqiqot muammosini hal qilish bilan bog'liq bo'lgan va fanda qabul qilingan an'analar asosida normallashtirilgan ilmiy sohada tadqiqotga xos bo'lgan asosiy bosqichlarning mavjudligini nazarda tutadigan faoliyat: muammoni bayon qilish, bu masalaga bag'ishlangan nazariyani o'rganish, tadqiqot usullarini tanlash va ularni amaliy o'zlashtirish, o'z materialini to'plash, uni tahlil qilish va sintez qilish, ilmiy sharh, o'z xulosalari. Har qanday tadqiqot, tabiiy yoki gumanitar fanlarning qaysi sohasida olib borilishidan qat'i nazar, xuddi shunday tuzilishga ega. Bunday zanjir tadqiqot faoliyatining ajralmas qismi, uni olib borish normasi hisoblanadi.

Tadqiqot faoliyatining muhim xususiyati, ilmiy tadqiqot turli, ba'zan kutilmagan natijalarga olib kelishi mumkin - ilmiy jamoatchilikda ular: "salbiy natija ham natijadir" deyishadi. Ya'ni, tadqiqotchi ko'pincha o'z faoliyati natijasining barcha aniq xususiyatlarini oldindan aytib bera olmaydi va ko'pincha o'z ishining natijalari amaliy qo'llanilishini topa oladigan barcha sohalarni bilmaydi. Tadqiqotchining asosiy vazifasi ilmiy izlanishni vijdonan va toʻgʻri olib borish, ishonchli natijalarga erishish, ularga asosli talqinni topish va shu sohada faoliyat yuritayotgan boshqa mutaxassislarga yetkazishdir. Shunday qilib, zamonaviy ta'limda talabalarning tadqiqot faoliyati kabi elementni kiritish kerak.
Tadqiqot faoliyatining tuzilishi (A.I. Savenkov bo'yicha)

Tadqiqot faoliyati quyidagi faoliyat turlarini talab qiladi:

Normlar, standartlar, ilmiy mezonlar, ilmiy an'analar, tadqiqot sohasi bilan tanishish;

Ushbu masalaga bag'ishlangan nazariyani o'rganish;

Tadqiqot usullari va usullarini tanlash, ularni amaliy o'zlashtirish;

O'z materialini to'plash, uni tahlil qilish va sintez qilish;

O'z xulosalari

Tadqiqot faoliyatining shartsiz normalari quyidagilardan iborat:

dalil va asoslash zarurati: pozitsiya, ma'lumotlar, natijalarga erishish usullari;

natijalarni doimiy tekshirish zarurati;

plagiatga yo'l qo'yilmasligi

Ish bosqichlari:

Mavzuni tanlash;

Tadqiqot muammosini aniqlash;

Tadqiqotning maqsad va vazifalarini belgilash, tadqiqot ob'ekti va predmetini belgilash;

Gipotezani taklif qilish;

Muammo haqida ma'lumot to'plash;

Tadqiqot usullari va metodologiyasini tanlash;

Kuzatishlar va tajribalar o'tkazish;

Tadqiqot mavzusi va maqsadlariga muvofiq materialni tanlash va tuzish;

Loyiha dizayni;

Loyihani himoya qilish

Mavzuni tanlash qoidalari:

• 
  Mavzu qiziqarli, hayajonli bo'lishi kerak, uni tanlash ixtiyoriydir;
• 
  Mavzu amalga oshirish mumkin bo'lishi kerak, uning yechimi tadqiqot ishtirokchilariga haqiqiy foyda keltirishi kerak;
• 
  Mavzu o'ziga xos bo'lishi kerak, unda ajablanish va g'ayrioddiylik elementi bo'lishi kerak;
• 
  Mavzu shunday bo'lishi kerakki, ish rejalashtirilgan vaqt ichida (bir o'quv yilidan ko'p bo'lmagan) yakunlanishi mumkin;
• 
  Mavzu talabalarning bilim darajasiga mos kelishi kerak;
• 
  Mavzu uni amalga oshirish uchun axborot va moddiy bazaga ega bo'lishi kerak

Ish tanlangan mavzuning dolzarbligini asoslaydi.

Muvofiqlik jihatlari:

• 
  Tarixiy va ilmiy;
• 
  Nazariy;
• 
  empirik;
• 
  Ijtimoiy;
• 
  Amaliy;

Mavzuni (muammoni) o'rganish darajasi va tadqiqotning yangiligini asoslash:

• 
  Mavzuning rivojlanishining tarixiy sharhi, muammoni o'rganish darajasi. Mahalliy va xorijiy adabiyotlarda mavzuni o'rganishdagi asosiy yutuq va kamchiliklarga baho beriladi. Asosiy yondashuvlar tahlil qilinadi
• 
  Yangilikning asosi mavzuni (muammoni) keyingi tadqiq qilishga shaxsiy hissasini oshkor qilishda yotadi.
• 
  Ilmiy yangilik tadqiqot mavzusiga qo'yiladigan asosiy talablardan biridir. Bu shuni anglatadiki, unda yangi ilmiy muammoning yechimi yoki fanning ma'lum bir sohasida mavjud bilim chegaralarini kengaytiruvchi yangi ishlanmalar bo'lishi kerak.
• 
  Tadqiqotning yangiligi va mavzusi uzviy bog'liqdir. Bunda tadqiqotning o‘zagini tashkil etuvchi hamda yangilik va o‘ziga xoslikning muhim belgilariga ega bo‘lgan qator masalalarga kirishni ta’minlovchi tadqiqotning yangiligi haqidagi gipoteza (prognoz) bo‘lishi kerak. Tadqiqotning ushbu yadrosi ba'zan tadqiqotning "ta'kidlashi" deb ataladi.
• 
  Tadqiqot sifatining bir xil darajada muhim mezoni foydalilik mezoni yoki uning amaliy ahamiyati hisoblanadi. Tadqiqotning amaliy ahamiyati aniq va asosli bo'lishi kerak.

Bularga quyidagilarning mavjudligi kiradi:

Jamiyatda, alohida jamoada, ishlab chiqarishda, fan sohasida yoki har qanday amaliyotda ilmiy ishlanmalardan foydalanishning ijobiy natijalari;

tadqiqot usullarini takomillashtirish bo'yicha takliflar;

O'rta yoki oliy maktabning o'quv jarayonida foydalanish uchun foydali bilimlar.

Gipoteza yaratish texnologiyasi:

1. Alohida faktlar va natijalarni to'plash va tahlil qilish: kuzatishlar, oldingi tajribalar, ilmiy adabiyotlarni o'rganish, fikrlash va boshqalar.

2. Noodatiy, kutilmagan, shu jumladan: oldingi dalillar zanjiridagi noaniqliklar, nomuvofiqliklar, buzilishlarni aniqlash;

3. Muammoni aniqlash

4. Muammoning mumkin bo'lgan yechimi sifatida gipotezani shakllantirish: muammoni boshqa nuqtai nazardan ko'rishga, vaziyatga boshqa nuqtai nazardan qarashga imkon beradi;

5. Sizni oddiy g'oyalardan tashqariga chiqishga majbur qiladi;

6. Aqliy o'yin elementlarini o'z ichiga oladi.

Gipoteza taxmin yoki taxmin natijasida ham tug'ilishi mumkin.

O'rganish ob'ekti muammoli vaziyatni yuzaga keltiradigan, ma'lum bir tushunchada birlashtirilgan bilimlarni ifodalaydi va ilmiy tadqiqot va tadqiqot ishlari sohasi sifatida belgilanadi.

O'rganish mavzusi ilmiy tadqiqot natijasida olingan tadqiqot ob'ekti haqidagi yangi ilmiy bilimlar sifatida belgilanishi mumkin. Tadqiqot predmeti, agar u yangilikning muhim xususiyatlariga ega bo'lsa, tadqiqot ob'ekti haqida ushbu yangi ilmiy bilimlarni olish vositasini ham o'z ichiga olishi mumkin. Birinchi taxminga ko'ra, tadqiqot ob'ekti va predmeti umumiy va xususiy sifatida bir-biri bilan bog'liq. Tadqiqot predmeti, qoida tariqasida, o'rganish ob'ekti chegaralarida bo'ladi.

Tadqiqot matni quyidagilarni o'z ichiga olishi kerak:

1. Kirish (ishning maqsadi, uning ahamiyati va dolzarbligi)

3. Muammoning tavsifi, tadqiqotning maqsad va vazifalari;

4. Muammoni fanning hozirgi holati kontekstida ko‘rib chiqish;

5. Gipotezani shakllantirish (muammoning taklif qilingan yechimi);

6. Tadqiqot usullari va metodologiyasining tavsifi

7. O'z tadqiqotingiz natijalarining tavsifi;

8. Xulosa (muammoni hal qilish bo'yicha sizning nuqtai nazaringiz);

9. Xulosa (gipotezani tasdiqlovchi o'z ishining natijalari, ish istiqbollari);

10. Sharhlar.
Loyihani tayyorlash va ommaviy himoya qilish - tadqiqot ishlarining toji. To'g'ri ekanligingizni isbotlashni va savollarga javob berishni o'rganing!
Umumiy tavsiyalar:

• 
  tadqiqot ishiga ijodiy yondashish,
• 
  tadqiqot tashabbuslaringizni to'xtatmang;
• 
  talaba o'zi qila oladigan hamma narsani mustaqil ravishda bajarishi kerak;
• 
  ob'ektlar, hodisalar, hodisalar o'rtasidagi aloqalarni kuzatishni o'rganish;
• 
  tadqiqot muammolarini mustaqil hal qilish ko'nikmalarini shakllantirish;
• 
  axborotni tahlil qilish, sintez qilish, tasniflash ko'nikmalarini rivojlantirish

Ilmiy-tadqiqot faoliyatini tashkil etishga qo'yiladigan talablar
1. Ilmiy-tadqiqot faoliyatiga qo'yiladigan umumiy talablar.
1.1. Talabada mavjud g'oyalardan norozilik hissi paydo bo'lishi kerak. U ularning cheklovlarini his qilish uchun kelishi kerak.

1.2. Yangi g'oyalar shunday bo'lishi kerakki, o'quvchilar o'z mazmunini aniq tushunib, dunyo haqidagi mavjud g'oyalar bilan birga yashashga imkon beradi.

1.3. Yangi g'oyalar eskilaridan ko'ra foydaliroq bo'lishi kerak.
2. Tadqiqot jarayoniga qo’yiladigan talablar.
2.1. Talabalarni o'z g'oyalari va g'oyalarini shakllantirishga va ularni aniq ifoda etishga undash.

2.2. Mavjud g'oyalarga zid bo'lgan hodisalar bilan talabalarga qarshi turing.

2.3. Taxminlar, taxminlar va muqobil tushuntirishlarni rag'batlantirish.

2.4. Talabalarga erkin va qulay muhitda, ayniqsa kichik guruhlarda muhokamalar orqali o'z taxminlarini o'rganish imkoniyatini bering.

2.5. Talabalarga yangi tushunchalarni turli xil hodisalar va vaziyatlarda qo'llash imkoniyatini berish. Ular o'zlarining amaliy ahamiyatini baholashlari uchun.
3. O'qitishga tadqiqot yondashuvini amalga oshiruvchi o'qituvchiga qo'yiladigan talablar.
3.1. O'qituvchi o'quvchilar duch keladigan muammoli vaziyatlarni yaxshi bilishi va o'quvchilarga tushunarli shaklda o'quvchi oldiga real vazifalarni qo'ya olishi kerak.

3.2. Tadqiqot koordinatori va hamkori sifatida harakat qiling va direktiv usullardan qoching.

3.3. Talabalarni muammo va uni chuqur o'rganish jarayoni bilan o'ziga jalb qilishga harakat qiling, berilgan savollar yordamida ijodiy fikrlashni rag'batlantiring.

3.4. Talabalarning xatolariga bag'rikenglik ko'rsating, yordamingizni taklif qiling yoki ularni to'g'ri ma'lumot manbalariga havola qiling.

3.5.Talabalarning muntazam hisobotlari uchun imkoniyat yaratish; muhokamalar davomida fikr almashish. Talabalar orasida tanqidiy fikrlashni rag'batlantirish.

3.6.Tadqiqot faoliyati jarayonini bolalarda muammoga qiziqish yo'qolguncha yakunlang.

3.7.Talabalarni tadqiqot faoliyatini davom ettirishga undash.

Bugun zamonaviy jamiyat bilimli, ijodkor, faol yoshlarga muhtoj bo‘lib, o‘z Vatanga tarixiy, madaniy, ma’naviy mansubligini biladigan, fuqarolik huquq va majburiyatlarini tushunadigan, salohiyatini aniq tushunadigan savodli va ijtimoiy harakatchan shaxsni shakllantirish uchun ijtimoiy buyurtma beradi. imkoniyatlar, resurslar va tanlagan hayot yo'lini amalga oshirish yo'llari, Vatanga xizmat qilishga tayyor . Hayotning o'zi shoshilinch amaliy vazifani qo'yadi - ijodkor, ijodkor va novator shaxsni tarbiyalash paydo bo'lgan ijtimoiy va kasbiy muammolarni hal qilishga qodir noan'anaviy, faol va malakali.

Zamonaviy ta'lim va tarbiya tizimi birlashtiruvchi tizimga aylanishi kerak umumiy ta'lim, umumiy rivojlanish va ixtisoslashtirilgan o'quvchilarni tarbiyalash, asosiy g'oya sifatida ilgari surish malakaga asoslangan ta'lim sohasida yondashuv, u biz o'qituvchilarni shaxsni shakllantirish va individual rivojlantirishga, o'quvchilarda asosiy kompetensiyalarni rivojlantirishga qaratilgan yangi dasturlar va darsliklar, yangi texnologiyalar, yangi usul va usullarni izlash va sinab ko'rishga yo'naltiradi. Asosiy e'tibor bolalarda mustaqil fikrlash, bilim olish va qo'llash, qarorlar qabul qilish, harakatlarni rejalashtirish, samarali hamkorlik qilish va yangi aloqalarga ochiq bo'lish qobiliyatini rivojlantirishga qaratilgan. Bu muammolarni o'quvchilarga tegishli bilimlarni "topshirish" bilan hal qilib bo'lmaydi. Bilimning turli sohalarida axborot oqimi yildan-yilga ortib bormoqda. Yagona davlat imtihonini joriy etish nafaqat standart bilimlarni, balki tarixiy vaziyatlarni tahlil qilish, turli manbalar bilan ishlash, o'z pozitsiyasini shakllantirish va bahslashish qobiliyatini ham talab qiladi. Mustaqil bilish qobiliyati faqat rivojlanadi V tadqiqot faoliyati. Tadqiqot usuli pedagogik amaliyotda hali keng qo'llanilmagan.

Biz yig'ib oldik maktab o'quvchilarining o'quv va ilmiy-tadqiqot faoliyatini tashkil etishda ma'lum tajriba. Tarix fanidan darsda ham, sinfdan tashqari ishlarda ham tadqiqotdan metod va mustaqil texnologiya sifatida foydalanamiz.

Biz shahar va mintaqaviy darajada tayyorladik, sinovdan o'tkazdik, umumlashtirdik xususiy texnologiya tarix darslarida va sinfdan tashqari soatlarda talabalarning o‘quv va ilmiy-tadqiqot faoliyatini tashkil etish. Uning amaliy natijalariga 1999, 2001, 2005 yillarda Nijniy Novgoroddagi "Pedagogik ta'lim" da muallifning tuman, viloyat va Rossiya konferentsiyalarida bir qator nutqlari, maqolalari bag'ishlangan.

O'quv va tadqiqot faoliyati texnologiyasi ijodiy ehtiyojlar, kognitiv qiziqishlar, motivlardan foydalanishga asoslangan shaxsiy takomillashtirish ko'proq rivojlanishning yuqori darajasi, mustaqil fikrlash va malakani rivojlantirish vositasi. Asosiy maqsadlar Va vazifalar ushbu texnologiya quyidagilardan iborat: ta'lim sifatini oshirish, ta'limni differentsiallashtirish va individuallashtirish, mustaqil ta'lim usullari va tadqiqot usullarini egallash, talabalarni ixtisoslashtirilgan tayyorlash, maktab va universitet darajasi o'rtasidagi uzluksizlik.

Bu nima talabalarning tadqiqot faoliyati ? Bu faoliyat , Ilgari noma'lum yechimga ega bo'lgan talabalarning ijodiy, tadqiqot muammolarini hal qilish bilan bog'liq va ilmiy sohadagi tadqiqot uchun xarakterli asosiy bosqichlarning mavjudligini nazarda tutadi.

Ta'lim sohasidagi tadqiqotlarning asosiy nuqtasi - bu tarbiyaviy. Agar fanda asosiy maqsad olish bo'lsa yangi bilim , keyin ta'limda - o'quvchilar tomonidan funktsional egallash tadqiqot qobiliyatlari, tadqiqot qobiliyatini rivojlantirish fikrlash turi shaxsiy pozitsiyani faollashtirish talaba yangi bilimlarni egallashga asoslangan. Tadqiqot mavzusi, tabiati va ko'lamiga muhim cheklovlar qo'yiladi rivojlanish psixologiyasining talablari. O'smirlik davri umumiy ta'lim darajasining hali pastligi, dunyoqarashning shakllanmaganligi, mustaqil tahlil qilish qobiliyatining kam rivojlanganligi bilan tavsiflanadi. Shuning uchun har bir tadqiqot vazifasi maktabda amalga oshirish uchun mos emas.

Bugungi rollar o'qituvchilari xilma-xildir: bu ishtiyoqli, mutaxassis, tadqiqotchi, maslahatchi, tashkilotchi, rahbar, hamkor. O'qituvchi va o'quv va ilmiy faoliyat tashkilotchisi talabalar. Siz ta'lim va tadqiqot faoliyatini boshqarishingiz mumkin tadqiqot qobiliyatingiz va tajribangizdan foydalanish, doimiy ravishda ortib bormoqda sizning professional qobiliyatingiz.

Nima tashkil etishning asosiy usullari va usullari talabalarning o'quv va tadqiqot faoliyati? Biz rivojlandik marshrutlash Ta'lim tadqiqot usullari:

O'qituvchi va talaba hamkorligi uchun qulay muhit yaratish -> fanga qiziqish, o'z-o'zini tarbiyalash ko'nikmalarini rivojlantirish -> ijodiy va loyiha faoliyatiga kirish -> mustaqil ishlash texnikasi, tadqiqot ko'nikmalariga o'rgatish -> o'quv va tadqiqot faoliyatini tashkil etish. .

Ushbu texnologiyaning tashkil etilishini ajratib ko'rsatish mumkin bir necha bosqich.

Birinchi bosqich- har xil diagnostika usullari talabalarni bilim qiziqishlari, amaliy ehtiyojlari, tayyorgarlik darajasi va qobiliyatlari bo'yicha farqlash uchun: anketalar; sinov; individual suhbatlar; kuzatish va tahlil qilish; ota-onalar va o'quvchilar bilan suhbatlar, o'qituvchilar va psixologlar bilan maslahatlar.

Natija: individual xususiyatlar va rivojlanish, tayyorgarlik va malaka darajasini hisobga olgan holda o'quvchilarni qobiliyatlari va ijodiy yo'nalishi bo'yicha farqlash.

Ikkinchi bosqich - fanga qiziqish, o'quvchilarning ijodiy qobiliyatlari va o'z-o'zini tarbiyalash qobiliyatlarini rivojlantirish tarix sinfidagi kognitiv, ijodiy va loyiha faoliyati jarayonida yuzaga keladi. Stendlar(“Tarix sirlari”, “Tarixiy kalendar”, “Tarixiy mozaika”, “XX asr yuzlarda”, “Vatan tarixi rassomlar nigohida”), ekspozitsiya("Mahalliy tomon", "Vatan tarixining shonli sahifalari", "Ikkinchi jahon urushi tarixi", "Mashhur ruslar"), katta hajmli ko'rgazmali qurollar(rus cherkovlarining modellari, o'rta asr qal'alari, qurollari) nafaqat ma'lumot xarakteriga ega, balki ijodkorlik va tadqiqotni rag'batlantiradi. Doimiy yangilanadigan stendda " Bugun darsda" o'qituvchilar va talabalar uchun materiallar joylashtirilgan, ularning ijodiy va loyiha faoliyati natijalari. Ijodiy va dizayn ish o‘quvchilarning darsda va darsdan tashqarida (chizmalar, sxemalar, qo‘l san’atlari, doskada ijodiy ishlar, she’rlar, suhbatlar, tarixiy asarlar, insholar, ma’ruzalar, taqdimotlar va h.k.) qiziqish, ko‘nikma, mustaqil ishlash ko‘nikmalarini rivojlantirishga hissa qo‘shadi. qidirmoq. Mavzuga qiziqishni shakllantirish uchun katta ahamiyatga ega tarixiy shaxslar misolida, ijodiy intellektual faoliyatda o'zini isbotlashga muvaffaq bo'lgan va ma'lum natijalarga erishgan.

Masalan, to dars o'yini“Qadimgi Misrga sayohat”, 5-10-sinf o‘quvchilari tomonidan “Fir’avn – tirik xudo”, “Fir’avnlarning harbiy yurishlari”, piramidalar maketlari, xudolar niqoblari, liboslar va dekoratsiyalar, film lentalari, mini-prezentatsiyalar kabi ijodiy ishlar tayyorlandi. .

Ijodiy va tadqiqotchilik fazilatlarini rivojlantirish uchun katta ahamiyatga ega uy vazifasi va tarixdan insholar. Quyida talaba tomonidan 3 yil davomida bajarilgan insho mavzulari ro‘yxati keltirilgan: “Fulton paroxodidagi sayohat”, “Bismark bilan suhbat”, “Tekshiruv mutaxassislar tomonidan olib borilmoqda. I. Grozniy ishi”, “Pyotr I taxtda inqilobchi bo‘lganmidi”, “Agar tatar-mo‘g‘ul bosqinlari bo‘lmaganida, Rossiya qanday rivojlangan bo‘lardi”, “Nijniy Novgorod Kremli kecha, bugun, ertaga”.

Umumiy takrorlash darsida talabalar loyihani himoya qilishdi. Bolalar tarixiy ensiklopediya. XVII-XVIII asrlarda Rossiya.”, o‘quvchilarning original maqolalari, she’rlari, chizmalari, testlari va krossvordlari taqdim etildi. Qiziqarli ijodiy loyihalar: " Mulino qishlog'ining gerbi», "Milliy birlik kuni", "Mening sevimli shahrim", "Nijniy Novgorod Kreml - Rossiya mo''jizasi"».

Natijada fanga bo'lgan qiziqish, o'quvchilarning ijodiy qobiliyatlari, o'z-o'zini tarbiyalash ko'nikmalari, loyiha faoliyati asoslarini egallash, taqdimotlar tayyorlash.

Uchinchi bosqich - noan'anaviy darslarni tayyorlash va o'tkazish - asosiyta'lim jarayonini qurishda.

O'quv mavzulari paragraflar bo'yicha emas, balki tarixiy materiallarni birlashtirish orqali o'rganiladi. katta bloklar, tematik qo'llab-quvvatlovchi eslatmalar(5-8-sinflarda yangi materialni o'rganish darslari orqali, 9-11-sinflarda - asosan maktab ma'ruzasi orqali).

Shaxsiy mavzular yoki savollar yordamida o'rganiladi turli manbalar bilimlar: hujjatlar, tarixiy monografiyalar, internet saytlari. Ba'zi talabalarga yangi materialni o'rganishni mustaqil ravishda rejalashtirish va keyin sinfdoshlariga shaklda taqdim etish imkoniyati beriladi loyiha, taqdimotlar, hisobotlar, xabarlar.

Har bir tematik blokda talabalar va men ularni eng qiziqtirgan dars mavzusini tanlaymiz,loyihakimni tayyorlayapmizbirga.Bunday darslarning ko'p turlari ishlab chiqilgan va sinovdan o'tgan, o'quv tadqiqotini yoki uning elementlarini yakunlovchi talabalarni jalb qilish: dars-sayohat, dars-tanlov, dars-taqdimot, dars - og'zaki jurnal, dars-uchrashuv, integratsiyalashgan darslar, dars-laboratoriya, dars - ijodiy hisobot, ixtiro darsi, dars "ajoyib yaqinda" , ilmiy-fantastik loyiha bo'yicha dars, olimlar haqidagi hikoya bo'yicha dars va boshqalar.

Dars uchun 20-asrning tashrif qog'ozlarini tayyorlab, "Rossiya va dunyo XXI asr bo‘sag‘asida” talabalar "Asr voqeasi", "Asr odami" taqdimotlarini namoyish etdilar, tarix saboqlari, Rossiya va dunyoning kelajagi, undagi o'rni haqida gapirdilar, sotsiologik so'rov o'tkazdilar va o'zlarining prognozlarini tuzdilar. Dars-matbuot anjumani« Ikkinchi jahon urushida Gitlerga qarshi koalitsiya" Buyuk G'alaba arafasida yuzaga kelishi mumkin bo'lgan tarixiy vaziyatni taqlid qildi - turli mamlakatlardan kelgan "jurnalistlar" koalitsiyasida ishtirok etuvchi davlatlarning "rahbarlari" ning matbuot anjumani, uning natijasida "maqolalar" mamlakatlarning pozitsiyalarini tahlil qildi. Ikkinchi jahon urushi va urushdan keyingi jahon tartibining eng muhim masalalari bo'yicha anti-Gitler koalitsiyasi. Natija dars uchrashuvi birinchi rus inqilobida ishtirok etgan asosiy partiyalar rahbarlari ishtirokida, varaqalar va taktikalar va deklaratsiyalar. Rossiya siyosiy partiyalarining strategiyalari. Vazifalarintegratsiyalashgan dars "Salib yurishlari va ularning oqibatlari" Bu erda nafaqat bilimlarni umumlashtirish, balki tarixiy manbalar va san'at asarlari - V. Skottning "Ivanhoe" romani, "O'rta asr qal'alari", "O'rta asr ritsarlarining qurollari" loyihalari himoyasi ham bo'ldi.

Natija Bu fanga doimiy qiziqish, dastur materialini to'liqroq o'zlashtirish, og'zaki va yozma nutq ko'nikmalarini rivojlantirish, turli xil ma'lumotlar manbalari bilan ishlash, reja, konspekt tuzish, ko'nikma va ko'nikmalarni rivojlantirish. aqliy faoliyat, asosiy narsani ajratib ko'rsatish, tahlil qilish, umumlashtirish, muammoni muhokama qilishda ishtirok etish, o'z mulohazalari, muloqot qobiliyatlarini o'zlashtirish, bilim va malakalarning sifatini oshirish.

To'rtinchi bosqich - darsda va darsdan tashqari vaqtda - tadqiqot darslarida, laboratoriya mashg'ulotlarida o'quv va tadqiqot faoliyatini tashkil etish. , referatlashda, o‘quv va ilmiy loyihalarni tayyorlashda, tanlovlarda.

Tadqiqot usuli ham qo'llaniladi Birlashtirilgan darsning turli bosqichlari: takrorlash, yangi materialni o'rganish, mulohaza yuritish va uy vazifasini bajarishda. Tadqiqot uy vazifasi uzoq muddatli ta'lim tadqiqotlarini o'tkazish imkonini beradi.

Shunday qilib, to "Dekembristlarning rejalari: qo'ldan boy berilgan imkoniyat yoki utopiya?" bir guruh talabalar dekabristlarning konstitutsiyaviy loyihalarini o'rgandilar, liberal-burjua g'oyalarini aniqladilar, ularni taqqosladilar, shuningdek, dekabristlar loyihalari va Rossiya Federatsiyasining 1993 yilgi Konstitutsiyasi, umumiy g'oyalar va farqlarni ta'kidladilar. Ikkinchi guruh hujjatlar va tarixiy adabiyotlar asosida dekabristlar qo‘zg‘oloni rejasini tahlil qildilar, ularni amalga oshirishning mumkin bo‘lgan sxemalarini tuzdilar, knyaz S. Trubetskoy rolini o‘rgandilar va manbalarga tayanib, darslikdagi uning xatti-harakati talqiniga shubha bilan qaradilar. , Dekembristlarning hujjatlari va xotiralari, ularning versiyasiga asoslanib, ilgari surish va bahslashish. Uchinchi guruh Pestel va Ryleevning hokimiyat haqidagi qarashlarini tahlil qildi. Dars natijasi shunday bo'ldi insho:"Dekembristlarning mumkin bo'lgan g'alabasidan keyin Rossiyaning rivojlanishi stsenariylari", "Dekembristlarning rejalari: utopiyami yoki qo'ldan boy imkoniyatmi?"

Dekabrist Annenkovga bag'ishlangan darsdan tashqari tadbir uchun talabalar Annenkov juftligining asl portretlarini tayyorladilar va o'qishdi. A. Dumasning "Qilichbozlik o'qituvchisi" kitobi va xotiralar Polina Gebl tarixiy manba, badiiy asar va darslikni qiyosladi va bir nechta qiziqarli sahnalarni sahnalashtirdi.

Darsda- laboratoriya darsi "Rossiya krepostnoylikni bekor qilish arafasida" Talabalar Gertsen, Chernishevskiy, Kavelinlarning krepostnoylikni bekor qilish loyihalarini hujjatlardan o‘rganib, o‘z baholarini berdilar.

Sinfdan tashqari ishlar talabalarning ilmiy faoliyatini amalga oshirish uchun keng imkoniyatlar yaratadi: tashkil etish tadqiqot amaliyoti talabalar, o'quv ekspeditsiyalari- ta'lim maqsadlari aniq belgilangan sayohatlar, sayohatlar, ekskursiyalar; fakultativ va fakultativ darslar, mavzuni chuqur o'rganishni o'z ichiga olgan holda, talabalar tadqiqot jamiyati (UNIO)- o'quv tadqiqotlari, ushbu ish natijalarini jamoaviy muhokama qilish, davra suhbatlari, munozaralar, bahslar, intellektual o'yinlar, ommaviy himoyalar, konferentsiyalar va boshqalarni tashkil etish, ishtirok etishni birlashtiradigan sinfdan tashqari ish shakli. olimpiadalar, tanlovlar, konferentsiyalar, loyihalar.

Ta'lim va tadqiqot faoliyatining asosiy vositalari birlamchi manbalar (tarixiy hujjatlar va materiallar, umume'tirof etilgan tarixshunoslik), tarixiy muammolarni hal qilish, munozarali masalalar, tarixdagi "bo'sh joylar".

O'qituvchining yordami qobiliyatli va iqtidorli bolalardir.UNIO "Erudite" maqsadi- o‘quvchilarni tarix olamiga fan sifatida tanishtirish, tarixiy tadqiqot usullari va fan tili bilan tanishtirish, bilimlarni chuqurlashtirish, tarixiy ongni, mustaqil izlanish ko‘nikma va malakalarini shakllantirish. Shu maqsadda, doirasida saylangan va saylangan tashkil etilmoqda quyidagi mavzularda bir qator darslar:

1. Fanda chuqur iz qoldirgan tarixchilar.
2. Ilmiy bilish darajalari, usullari va algoritmi.
3. Bibliografik qidiruv, tarixiy manbalar bilan ishlash.
4. O'quv va ilmiy-tadqiqot ishlarini ro'yxatga olish.
5. Tadqiqot taqdimoti.

Ishlab chiqilgan ma'lumot varaqlari Va eslatmalar“Yosh mutafakkirga yordam berish uchun”: “Kutubxona haqida nimalarni bilishingiz kerak”, “O‘qish usullari”, “Izohlarning asosiy turlari: ko‘chirma, konspekt, eslatma, tezislar”, “Bibliografik ma’lumotnomalar tayyorlash qoidalari”, “Qanday qilib nutqqa tayyorgarlik ko'rish". "Tadqiqot ishlarini tayyorlash va bajarishga qo'yiladigan talablar".

YoniqkonferentsiyalarUNIO("Rossiya islohotchilari", "Rossiyaning ma'naviy ismlari", "Urushdagi odam", "Urushdagi ayol", "Rossiya tarixida vatanparvarlik", "Nijniy Novgorod dekabristlari", "Petrov inining jo'jalari", "Mening" Naslchilik” va boshqalar) eng yaxshi ma’ruzalar muhokama qilindi, ko‘rgazma va stendlar tashkil etildi, ota-onalar va mehmonlar taklif etildi. Asarlarning aksariyati amaliy ahamiyatga ham ega: taqdimotlar darslarda, sinf soatlarida va bayramlarda qo'llaniladi. Eng yaxshi tadqiqotchilar tuman va viloyat tanlovlarida sovrindorlar bo'lishdi va Nijniy Novgorod viloyati ta'lim vazirligining diplomlari bilan taqdirlanishdi. Talabalarning ilmiy ishlari va “Mulino tarixi” videofilmi Volodarskiy oʻlkashunoslik muzeyining eksponatiga aylandi.

Hozirgi vaqtda har xil turdagi va yo‘nalishdagi ta’lim muassasalari vujudga kelgan bir paytda ularning talablari, o‘ziga xos xususiyatlari, maqsad va vazifalariga javob beradigan maxsus dasturlar ishlab chiqish zarur ko‘rinadi. Muallif dastur ishlab chiqdi"Rossiya armiyasi tarixi" o'quv kursi. Uning maqsadi eng boy mahalliy tarixiy tajriba asosida Rossiya qurolli kuchlarini yaratish, rivojlantirish va takomillashtirish, rus harbiy an'analari va vatanparvarligini shakllantirish tarixidagi asosiy bosqichlarni tizimli ravishda ochib berishdir. o‘quvchilarni harbiy-vatanparvarlik ruhida tarbiyalashni faollashtirish.U avval fakultativ va fakultativ kurslar doirasida, so‘ngra umumta’lim maktabining kadet sinflarida malaka oshirish kursi sifatida sinovdan o‘tkazildi. Muallif uchinchi yildirki, bu kursni kadet maktab-internatida o‘qitadi. Dastur talabalarga o'z ehtiyojlari va imkoniyatlarini baholashga, o'qish va keyingi ta'lim yo'nalishini ongli ravishda tanlashga, yosh avlodda ma'naviy va vatanparvarlik qadriyatlarini tarbiyalashga va ularni jamiyatning turli sohalarida, ayniqsa harbiy va harbiy sohada namoyon bo'lishga tayyor bo'lishga yordam beradi. davlat xizmati. Dastur o'qituvchiga ta'lim faoliyati shakllari va usullarini tanlashda keng imkoniyatlar yaratadi. Bu sizga ma'ruza, suhbat, polilog shaklida nazariy materialning muammoli taqdimotidan foydalanishga, interfaol va guruhli ish usullarini, ijodiy vazifalarni, loyihalarni (ma'lumot, o'yinlar, tadqiqot) faol joriy etish, noan'anaviy va integratsiyalashgan shakllardan foydalanish imkonini beradi. darslar, biznes usullari, rolli o'yinlar, simulyatsiya o'yinlari ("Men qo'mondonman"), seminarlar, muhokamalar, davra suhbatlari, konferentsiyalar, RA faxriylari va ofitserlari bilan uchrashuvlar, muzeylar va yodgorliklarga tashriflar. Tarixiy manbalar va xaritalarni o‘rganish alohida o‘rin tutadi.O‘quv kursining natijasi talabalarning loyihalari, ijodiy va tadqiqot ishlari taqdimoti bilan o‘tkaziladigan konferensiyadir.

“Milliy tarixning munozarali masalalari” tanlov kursi(mualliflar V.K. Romanovskiy, E.G.Kalinkina) talabalar bilimini muammoli darajada kengaytiradi, tizimlashtiradi va umumlashtiradi, tarixning munozarali masalalarini, ularning tarixiy adabiyotdagi noaniq talqinlarini ochib beradi, talabalarni rus olimlarining, taniqli tarixiy olimlarning boy merosini o'zlashtirishga yo'naltirishga yordam beradi. tushunchalar, fuqarolikni targ'ib qiladi va tadqiqot mavzularini tanlashda yordam beradi.

Tadqiqotni bajarish kabi bo'lishi mumkinindividual ishlarqobiliyatli va iqtidorli talabalar yoki qanday qilibasosiy fan bo'yicha kurs dizayni ijodiy imtihon sifatida natijalarni keyinchalik himoya qilish bilan. Tadqiqot faoliyatining asosiy natijasi hisoblanadi aqlli mahsulot. Tadqiqot taqdimoti hal qiluvchi ahamiyatga ega. Taqdimot standartlarining mavjudligi tadqiqot faoliyatining xarakterli atributidir. Ulardan bir nechtasi bor: referat, ilmiy maqola, og'zaki ma'ruza, referat.Katta ahamiyatga egataqdimotlarturli shakllarda, plakatlar, maketlar, chizmalar, modellardan foydalanish.

7-sinfning yosh tadqiqotchilari o'z versiyasini taqdim etdilar.Bolalar ensiklopediyasi"unga hamroh bo'lgan qiyinchiliklar davri tarixi haqidaoriginal chizmalar va she'rlar. 10-sinf o‘quvchilari tugatdiilmiy maqolalar toʻplami"Nijniy Novgorod dekabristlari". 11-sinf o'quvchilari tayyorlanditadqiqot tezislari va taqdimotlar:

1. Mulino qishlog'i tarixi.
2. Urushdagi ayollar.
3. Mening oilam Ikkinchi Jahon urushi paytida.
4. Nijniy Novgorod aholisi - Qrim urushi qatnashchilari. (1-ilova).

"Volodarskiy tumani ibodatxonalari", "Rossiyaning ma'naviy ismlari" loyihalari ustida ishlash talabalarsayohatlar va ekskursiyalarular qatnashgan pravoslav cherkovlari va monastirlarigatiklash ishlariFlorishenskiy monastiri. (Ilova).

Natija Bu bosqich o‘rganish motivatsiyasini oshirish, o‘rganishda mustaqillikni rivojlantirish, o‘quvchilarni faol o‘quv va kognitiv faoliyatga jalb etish; o'quv, tadqiqot va loyiha faoliyatida ko'nikma va ko'nikmalarni shakllantirish; muloqot madaniyatini oshirish; keyingi ta'lim bosqichida muvaffaqiyatli o'qitish, kasbiy yo'nalishni shakllantirish uchun zarur bo'lgan olingan bilim, ko'nikma, faoliyat usullaridan foydalanish. Talabalar har yili mintaqaviy olimpiadalarda sovrinli o'rinlarni egallaydilar, mintaqaviy va Rossiya konferentsiyalari va tanlovlari va olimpiadalarida muvaffaqiyatli ishtirok etadilar ("Nijniy Novgorod o'lkasining iste'dodlari", Moskva davlat universiteti olimpiadalari, UNN, tarixiy chempionat).

Shunday qilib, keng tarqalgan foydalanish tadqiqot usuli imkoniyatlarni kengaytirish uchun sharoit yaratadi maktab o'quvchilarining o'z-o'zini tarbiyalash, o'quvchilar bilimining individual elementlarini tizimlashtirish, kommunikativ fazilatlarni rivojlantirish, jamoaviy hamkorlik, turli xil bilim manbalaridan foydalanish imkoniyatini beradi, munozaraga kirishish va o'z fikrini rivojlantirish usullarini o'rgatadi. nutq, adabiy nutq tajribasini beradi, axborot texnologiyalaridan faol foydalanishga imkon beradi, o'rganishning o'zgaruvchanligi va differentsiatsiyasi uchun shart-sharoit yaratadi, avvalroq profillashtirishga yordam beradi, maktab o'quvchilarining tadqiqot qobiliyatlari va ijodiy salohiyatini rivojlantiradi.

Texnologiyaga asoslanib, tadqiqot faoliyatini amalga oshirish mumkinmodelixtisoslashtirilgan maktab umumta'lim maktabi negizida ham, qo'shimcha va oliy kasb-hunar ta'limi muassasalari bilan hamkorlikda ham. Biz ushbu texnologiyaning samaradorligiga aminmiz amalda. Buni so'rovlar, testlar, Yagona davlat imtihonlari natijalari, turli darajadagi fan olimpiadalari va musobaqalarida qatnashish va g'alabalar, Nijniy Novgoroddagi g'alabalar tasdiqlaydi. "Uzoq olis mamlakatlarga" teleo'yinibitiruvchilar o‘qishni davom ettirmoqdauniversitetlarda tadqiqotlar . Maktabda muvaffaqiyatli ishlaydi kadet sinfi va ijtimoiy-iqtisodiy profil o'ninchi sinf.

Ta'lim jarayonida ishtirok etuvchi o'qituvchilar uchun tushunish muhimdirquyidagi savollar:

1. Tadqiqot olib boriladigan fanlar bo'yicha kurslarning tematik rejalarini qanday muvofiqlashtirish kerak.
2. Sinf xususiyatlariga va UVP vazifalariga mos keladigan loyihalar va tadqiqotlarni qanday tanlash kerak.
3. Bir talaba uchun muayyan tadqiqot ko'nikmalarini izchil rivojlantirish uchun bir qator tadqiqotlar va loyihalarni qanday qurish kerak.
4. Talabalarni o'quv tadqiqotlari ustida ishlashga qanday tayyorlash kerak.
5. Tadqiqotni qanday loyihalash va amalga oshirish kerak.
6. RivojlanishShaxsiyloyihalar va tadqiqotlar.

Ushbu yangilikdagi eng hal qiluvchi bo'g'ino'qituvchi.Ishlashtadqiqotqurish imkonini beradiziddiyatsiz pedagogika,bolalaringiz bilan yana va yana ilhom olingijodkorlik,ta'lim jarayonini aylantirishsamaraliijodiy faoliyat, targ‘ib qiladi o'qituvchining kasbiy va ijodiy o'sishi.

Boshlang'ich umumiy ta'lim bo'yicha Davlat ta'lim standartining federal komponenti boshlang'ich maktabning shaxsga yo'naltirilgan, rivojlanish modelini amalga oshirish g'oyasini shakllantiradi, unda ta'lim mazmuni o'z taqdirini o'zi belgilash va o'z-o'zini tarbiyalashni ta'minlashga qaratilgan bo'ladi. individual, kognitiv faoliyat usullarini o'zlashtirish va bolalarning turli xil faoliyat turlarida tajriba orttirish. Bu o'quv amaliyotida kichik yoshdagi maktab o'quvchilarini faol kognitiv faoliyatga jalb qilish uchun muayyan shart-sharoitlarni yaratishni talab qiladi. Demak, maktab va o‘qituvchining vazifasi o‘quvchini bilish usullari bilan qurollantirishga yordam beradigan, unda kognitiv mustaqillikni, o‘z qobiliyati va shaxsiy fazilatlarini ro‘yobga chiqarish qobiliyatini shakllantiradigan faoliyatni tashkil etishdan iboratdir. Bu vazifalarni amalga oshirishda maktab o‘quvchilarining ilmiy-tadqiqot faoliyati muhim o‘rin tutadi.

Bu tadqiqot faoliyati hissa qo'shadimaktab o'quvchilarining kasbiy moyilliklarini erta aniqlash va rivojlantirish, etakchilik fazilatlarini shakllantirish, jamoada ishlash qobiliyati, tanlangan vaziyatda mustaqil ravishda qaror qabul qilish, o'z nuqtai nazarini ishonchli isbotlash, ilmiy ishlar bilan tanishish.

Sinf rahbari sifatidagi faoliyatimda o‘quvchilarning ilmiy-tadqiqot faoliyatini tashkil etish orqali ta’lim va tarbiya jarayoni o‘rtasidagi munosabatlarni amalga oshirish imkoniyatini ko‘raman. Sinf-dars tizimi talabalarning individual va guruhli tadqiqot ishlarining imkoniyatlarini sezilarli darajada cheklaganligi sababli, uni sinfdan tashqari mashg'ulotlar doirasida tashkil etish mumkin.

Ko‘rib chiqish:

O‘qituvchi tadqiqotning darajasini, shakli va vaqtini o‘quvchilarning yoshi va aniq pedagogik vazifalariga qarab belgilaydi. Tadqiqot faoliyatining shakllanishi, qoida tariqasida, bir necha bosqichda amalga oshiriladi.

Birinchi bosqich boshlang'ich maktabning birinchi sinfiga to'g'ri keladi. Birinchi sinf o'quvchilarining tadqiqot tajribasini boyitish maqsadlariga quyidagilar kiradi:

• maktab o'quvchilarining mavjud g'oyalarga asoslangan ilmiy-tadqiqot faoliyatini qo'llab-quvvatlash;
• savollar berish, taxminlar qilish, kuzatish, mavzu modellarini yaratish ko'nikmalarini rivojlantirish;
• tadqiqotchi faoliyati haqida dastlabki g'oyalarni shakllantirish.

Muammolarni hal qilish uchun quyidagi faoliyat usullari va usullari qo'llaniladi: sinf faoliyatida - jamoaviy ta'lim suhbati, ob'ektlarni tekshirish, muammoli vaziyatlarni yaratish, o'qish-tekshirish, jamoaviy modellashtirish; sinfdan tashqari mashg'ulotlarda - o'yin-faoliyat, bola bilan o'z qiziqishlarini birgalikda aniqlash, sxemalarni individual ravishda tuzish, turli materiallardan maketlar tayyorlash, ekskursiyalar, bolalar asarlari ko'rgazmalari.

Ikkinchi bosqich - boshlang'ich maktabning ikkinchi sinfi quyidagilarga qaratilgan:

• tadqiqotchi faoliyatining xususiyatlari haqida yangi g'oyalarni egallash;
• tadqiqot mavzusini aniqlash, tahlil qilish, taqqoslash, xulosalar shakllantirish va tadqiqot natijalarini rasmiylashtirish ko'nikmalarini shakllantirish;
• maktab o'quvchilarining tashabbuskorligi, faolligi va mustaqilligini saqlash.

Kichik yoshdagi maktab o'quvchilarini o'quv va tadqiqot faoliyatiga jalb qilish o'quv va tadqiqot vazifalari va topshiriqlari orqali tadqiqot vaziyatini yaratish va umumiy tajribaning qadrini tan olish orqali amalga oshiriladi. Ushbu bosqichda quyidagi faoliyat usullari va usullari qo'llaniladi: sinf faoliyatida - o'quv muhokamasi, reja bo'yicha kuzatishlar, bolalar va o'qituvchilarning hikoyalari, mini-tadqiqotlar; sinfdan tashqari mashg'ulotlarda - ekskursiyalar, maketlar va diagrammalarni individual ravishda tuzish, mini-reportajlar, rolli o'yinlar, tajribalar. Talabalarning ilmiy-tadqiqot tajribasining izchil rivojlanishi o'quv va tadqiqot muammolarini hal qilishda bajariladigan operativ harakatlarni kengaytirish va o'qituvchi rahbarligidagi frontal faoliyatdan individual mustaqil faoliyatga murakkablashishi bilan ta'minlanadi. Maktab o'quvchilarini ta'lim va tadqiqot faoliyatiga qo'shish bolalarning individual tadqiqot tajribasining xususiyatlaridan kelib chiqqan holda moslashuvchan, tabaqalashtirilgan bo'lishi kerak.

Uchinchi bosqich boshlang'ich maktabning uchinchi va to'rtinchi sinflariga to'g'ri keladi.

Treningning ushbu bosqichida asosiy e'tibor boyitishga qaratilishi kerak

keyinchalik to'plash orqali maktab o'quvchilarining tadqiqot tajribasi

tadqiqot faoliyati, uning vositalari va usullari haqida g'oyalar;

tadqiqot mantig'idan xabardorlik va tadqiqot ko'nikmalarini rivojlantirish. tomonidan

o'qitishning oldingi bosqichlari bilan solishtirganda, faoliyatning murakkabligi

ta'lim va ilmiy-tadqiqot vazifalarining murakkabligini oshirishdan iborat

ta'lim jarayonini o'zimiz shakllantirish va hal qilishga qayta yo'naltirish

maktab o'quvchilarining o'quv va tadqiqot vazifalari, batafsil va

fikrlash, umumlashtirish va xulosalar haqida xabardorlik. Xususiyatlarni hisobga olgan holda

bu bosqichda faoliyatning tegishli usullari va usullari aniqlanadi

maktab o'quvchilari: mini-tadqiqotlar, tadqiqot darslari, jamoaviy

tadqiqot ishlarini bajarish va himoya qilish, kuzatish, so'roq qilish,

tajriba va boshqalar. Butun bosqich davomida u ham ta'minlanadi

asosida maktab o‘quvchilarining tadqiqot tajribasini boyitish

individual yutuqlar. Sinfda o'qitish va tadqiqotdan tashqari

tadbirlar imkoniyatlardan faol foydalanish zarur

tadqiqotni tashkil etishning maktabdan tashqari shakllari. Turli xil bo'lishi mumkin

fanlar bo'yicha sinfdan tashqari mashg'ulotlar, shuningdek, uy ishlari

maktab o'quvchilari. Bolalar uchun uy vazifasi ixtiyoriy, ular

talabalarning o'z xohishiga ko'ra amalga oshiriladi. Asosiysi shu

bolalar ishining natijalari majburiy ravishda taqdim etildi va

o'qituvchi yoki bolalarning o'zlari tomonidan sharhlangan (shou, ko'rgazma). Da

Bu talabadan qanday qilib batafsil gapirishni talab qilmasligi kerak

tadqiqot o'tkazdi va bolaning istagini ta'kidlash muhimdir

ishni bajarish, faqat ijobiy tomonlariga e'tibor bering. Shu bilan

ilmiy-tadqiqot faoliyatini rag'batlantirish va qo'llab-quvvatlash ta'minlanadi

chaqaloq

Ko‘rib chiqish:

XULOSA

Zamonaviy dunyoda hayotdagi muvaffaqiyat ko'p jihatdan insonning yaqin va uzoq muddatli istiqbollarini aniqlash, maqsadlarni belgilash, harakatlar rejasini tuzish, kerakli ma'lumot va resurslarni topish va tahlil qilish, erishilgan natijalarni to'g'ri baholash qobiliyati bilan belgilanadi. . Ijodkorlik, qarorlar qabul qilishda mustaqillik, harakatchanlik va tashabbuskorlik talab etiladi. Bu fazilatlarni rivojlantirish vazifasi ham ta'limga yuklangan. Menimcha, maktab o'quvchilarining ilmiy-tadqiqot faoliyati tafakkur, mustaqil va ijodiy shaxsni rivojlantirish uchun asos yaratishga yordam beradi.

Ko‘rib chiqish:

1-ilova

Tadqiqot ko'nikmalarini rivojlantirish uchun topshiriqlar va mashqlar

Muammoni ko'rish qobiliyati	Gipotezani ko'rish qobiliyati
"Dunyoga birovning ko'zi bilan qarang" "Tugallanmagan hikoyani davom ettiring" "Boshqa qahramon nomidan hikoya yozing" "Ushbu yakundan foydalanib hikoya yarating" Oltita fikrlash shlyapalari texnikasi (Ed. De Bono) "Ob'ekt nechta ma'noga ega?" "Bir mavzu - ko'p syujetlar" (V.N.Volkov, V.S.Kuzin) "Boshqa nurda qarang"	"Keling, birga o'ylaymiz" "Topish mumkin bo'lgan sabab voqealar" "Agar sehrgar Yerdagi har bir insonning uchta eng muhim istaklarini bajarsa nima bo'ladi" (J.Friman) "Mantiqiy - mantiqsiz" Topshiriqlar: eng mashhur farazlarni muhokama qilish, muammoli savollarga javoblar va boshqalar
Savol berish qobiliyati	Tushunchalarni aniqlash ko'nikmalarini rivojlantirish
"Stol ustidagi ob'ekt haqida yangi narsalarni bilib oling" "Savol javob" "Yashirin so'zni toping" "O'ylab ko'ring, ular nima so'rashdi" "Savollar bilan sababni aniqlang" "Boyo'g'liga (boyo'g'li, quyon va boshqalar) iloji boricha ko'proq savollar bering. "Vaqt mashinasiga savollar" "Notanish odamdan savollar"	"Begonalikni yoritib bering" "Tavsiflarni solishtiring" "Multfilm qahramoniga tavsif bering" "Operatsiya - umumlashtirish" "Topishmoqlar - tavsiflar" "Teskari krossvordlar" "Qiyin so'zlar" o'yini "Sabab va oqibatlarni aniqlash"
Tasniflash malakalarini rivojlantirish	Kuzatish ko'nikmalarini rivojlantirish
"Qarama-qarshi tushunchani oling" "Serialni davom ettiring" "Birlashma" "Xatolarni toping" "To'rtinchi g'ildirak" "Oltin o'rtacha"	"Juftlangan rasmlar" "Qarang - o'ynang" "Rassomning xatolarini toping" "Bu nimaga o'xshaydi" "Kuzatishni o'rganish" "Ishchi qo'llar" "Qarang va nom"
Xulosa chiqarish qobiliyatlarini rivojlantirish	Fikrlarni baholash ko'nikmalarini rivojlantirish
"Bayonotlarni tekshiring" "Beshta karta" "Mezonlarga ko'ra ko'proq narsalarni nomlang"	"Aqliy hujum" Fikrlarni baholash uchun matritsa bilan ishlash

2-ilova

Kichik maktab o'quvchilarining tadqiqot qobiliyatlarini rivojlantirish darajalari

1-jadval

Mezonlar Darajalar	O'quv tadqiqotlarini amalga oshirishda amaliy tayyorgarlik	Tadqiqot faoliyati uchun motivatsiya	Tadqiqot faoliyatida ijodkorlikni namoyon etish	Ilmiy-tadqiqot ishlarini bajarishda mustaqillik
Asosiy	Hech qanday bilim yoki maxsus tadqiqot ko'nikmalari yo'q	Past motivatsiya	Analogiya bo'yicha harakatlar	Faqat o'qituvchining rahbarligi ostida
Boshlang'ich Daraja	Kollektiv o'quv tadqiqotlarini o'tkazishda dastlabki bilim va asosiy ko'nikmalar	Tashqi motivlar ustunlik qiladi	Kollektiv ijodkorlik: yangi g'oyalar jamoaviy izlanishda hosil bo'ladi	Analogiya bo'yicha jamoaviy qidiruv o'qituvchining bevosita ishtirokisiz, individual mustaqil ishdagi qiyinchiliklarsiz amalga oshirilishi mumkin
Samarali Daraja	Mavzuni aniqlash, kitoblardan ma'lumot izlash, matn bilan ishlash, asosiy narsani ajratib ko'rsatish bilan bog'liq ko'nikmalar; o'quv tadqiqotlari natijalarini taqdim etish qobiliyati.	Tadqiqotning tashqi va ichki motivlari	Asl mavzuni tanlash va ish natijasini qiziqarli tarzda taqdim etish qobiliyati	Biroz o'rganishning bosqichlari mustaqil ravishda amalga oshirilishi mumkin, qolganlari ota-onalar va o'qituvchining yordami bilan amalga oshirilishi mumkin.
Ijodiy daraja	Tadqiqot mavzusini tanlashga mustaqil va ijodiy yondashish, maqsad va vazifalarni qo'yish, qo'yilgan muammolarni hal qilish yo'llarini samarali topish qobiliyati	Tadqiqot uchun barqaror ichki motivlar	faoliyat natijalarini original tarzda taqdim etish qobiliyati	tadqiqotning barcha bosqichlarida ishlarni amalga oshirishda yuqori darajadagi mustaqillik

Ko‘rib chiqish:

Amalda qo'llanilgan muammolarni ko'rish qobiliyatini rivojlantirish uchun topshiriq va mashqlarni taklif qilaman. "Dunyoga boshqa birovning ko'zi bilan qarang" vazifasi. Muammolarni aniqlashning eng muhim xususiyatlaridan biri bu o'z nuqtai nazarini o'zgartirish, o'rganish ob'ektiga turli burchaklardan qarash qobiliyatidir. Tabiiyki, agar siz bir xil ob'ektga turli nuqtai nazardan qarasangiz, siz, albatta, an'anaviy nuqtai nazardan chetda qoladigan va ko'pincha boshqalar tomonidan sezilmaydigan narsani ko'rasiz. Buning uchun quyidagi mashqlar bajarildi:

• tugallanmagan hikoyani davom ettirish;
• boshqa qahramon nomidan hikoya yozing (tasavvur qiling-a, siz bir muncha vaqt Mashaning portfelidagi kundalikka, yo'lda toshga aylangansiz;
• xayoliy hayotingizning bir kunini tasvirlab bering) yoki bu tugatishdan foydalanib (... darsdan qo'ng'iroq chalindi va Dima taxtada turishda davom etdi; ...va kichkina quyon Olyaning qo'llarida tinchgina uxlab qoldi);
• ob'ektning qancha ma'noga ega ekanligini aniqlang (noan'anaviy, ammo real foydalanish uchun iloji boricha ko'proq variantlarni toping, masalan, g'isht, gazeta, bo'r bo'lagi);
• ob'ektning iloji boricha ko'proq xususiyatlarini nomlash (masalan, stol, uy, samolyot, kitob va boshqalar).

Muammoni aniqlagandan so'ng, uni hal qilish yo'lini izlash boshlanadi. Shuning uchun biz gipotezani ilgari surishni o'rganamiz, ya'ni. taxminlar qilish. Bu jarayon, albatta, fikrlashning o'ziga xosligi va moslashuvchanligini, mahsuldorlikni, shuningdek, qat'iyat va jasorat kabi shaxsiy fazilatlarni talab qiladi. Gipotezalar ham mantiqiy fikrlash natijasida, ham intellektual tafakkur natijasida tug'iladi. Gipoteza qanchalik ko'p voqealarni bashorat qila olsa, u shunchalik qimmatlidir. Dastlab, gipoteza to'g'ri ham, yolg'on ham emas - bu shunchaki aniqlanmagan.

Qadimgi yunonlar: "Bilim oddiy narsadan hayratlanishdan boshlanadi". Gipotezalar (yoki taxminlar) muammoning mumkin bo'lgan echimlari sifatida paydo bo'ladi. Keyinchalik bu farazlar tadqiqot davomida tekshiriladi. Gipotezalarni qurish tadqiqot, ijodiy fikrlashning asosidir.

Gipotezalarni ishlab chiqish uchun biz quyidagi mashqdan foydalanamiz:

• keling birga o'ylab ko'raylik nega tog'lardagi qor yozda erimaydi; nima uchun ko'p bolalar kompyuter o'yinlarini yaxshi ko'radilar va hokazo;

Taxminlarni amalga oshirishda biz odatda quyidagi so'zlarni ishlatamiz: taxmin qilish, taxmin qilish, ehtimol, ehtimol va hokazo.

Tadqiqot uchun yana bir muhim mahorat - bu savol berish qobiliyati. Axir har qanday bilim savoldan boshlanadi. Buning uchun men quyidagi mashqlardan foydalanaman: odamlar va hayvonlarning rasmlarini ko'rsataman va ularni savol berishga taklif qilaman. Yana bir vazifa, qanday savollar stol ustida yotgan ob'ekt haqida yangi narsalarni o'rganishga yordam beradi?

"Yashirin so'zni toping" o'yini (bolalar "nima", "qanday", "nima uchun", "nima uchun" so'zlaridan boshlab bir xil mavzu bo'yicha turli savollar berishadi).

Biz bolalarni hozirgi zamon har doim kelajakda davom etishiga tayyorlaymiz va shuning uchun men ularga keyingi savollarga o'rgataman: bu muammo sizni yana nima qiziqtirishi mumkin? Yana nima taklif qila olasiz yoki qila olasiz? Bu savollar bolaning qiziqishini uyg'otadi va tasavvurini qiyinlashtiradi.

Bundan tashqari, tushunchalarni qanday aniqlashni o'rganish kerak. Kontseptsiyani aniqlashni o'rganish uchun men nisbatan oddiy usullardan foydalanaman: tavsiflash, tavsiflarimni klassik olimlar yoki sinfdoshlar tomonidan bir xil ob'ektlar tavsifi bilan taqqoslash, farqlash (masalan, bahor va kuz fasllar, lekin ular qanday farq qiladi? ), umumlashtirish.

Umumlashtirish - tur tushunchasi mazmunidan uning tur hosil qiluvchi xususiyati(lar)ini olib tashlash orqali tur tushunchasidan umumiyga o'tishning mantiqiy operatsiyasi. Buning uchun men quyidagi vazifadan foydalanaman - berilgan tushunchalardan har bir keyingi kontseptsiya oldingisiga nisbatan umumiy bo'ladigan qatorlarni qurish kerak.

Ta'rif berish qobiliyatini rivojlantirishning muhim vositasi oddiy topishmoqlardir. Biz ularga nafaqat qiziqarli, balki qiziqarli, ammo baribir juda jiddiy vazifa sifatida qaraymiz. Topishmoqning javobi uning aniqlanadigan qismi, formulasi esa ta'rifning ikkinchi yarmi, aniqlovchi qismidir. Krossvordlarni tuzish va yechish tushunchalarni aniqlash mashqlari sifatida ham ko‘rish mumkin.

Biz bolalar bilan tasniflashni ham o'rganamiz.

Olamni tadqiq qilish va bilish faqat predmet va hodisalarni idrok etish, ularni hissiy aks ettirish bilan chegaralanmaydi. U ob'ektlar va hodisalardagi umumiy muhim xususiyatlarni aniqlashni o'z ichiga oladi. Tasniflash yordamida odamlar nafaqat tajribani o'zlari uchun mazmunli bloklarga joylashtiradilar, balki aniq kuzatishlarni mavhum toifalarga aylantiradilar. Tasniflash - tushunchalarni ma'lum bir asosda ajratilgan sinflarga belgilash operatsiyasi. Masalan, men bolalarga mashhur "to'rtta g'alati" vazifani taklif qilaman. Biz predmetlarni asosiy belgilariga, rangi, shakli va boshqalarga ko'ra tasniflaymiz.Bo'linish qancha ko'p bo'lsa, fikrlash unumdorligi shunchalik yuqori bo'ladi. Va bu sifat ijodiy faoliyatda juda muhimdir. Oxirgi ko'nikmalarni rivojlantirish uchun men aniq xatolar bilan tasniflash topshiriqlaridan foydalanaman. Bunday vazifalar, shuningdek, tadqiqot faoliyatida juda muhim bo'lgan tanqidiy fikrlashni rivojlantirishga imkon beradi.

Biz ham kuzatishni o'rganamiz. Kuzatish mumkin bo'lishi uchun kuzatish qobiliyatiga ega bo'lish muhimdir - diqqat va fikrlash uyg'unligi.

Diqqat va mushohadani rivojlantirish uchun mashqlar: birinchidan, men bolalarning oldiga ularning sevimli narsalarni qo'yaman. Keling, ushbu mavzuni diqqat bilan va xotirjamlik bilan birga ko'rib chiqaylik. Keyin men bolalarni ko'zlarini yumishga taklif qilaman. Men ob'ektni olib tashlayman va sizdan uning barcha tafsilotlarini eslab qolishingizni va nomlashingizni so'rayman. Mashqning keyingi bosqichi o'rganilgan narsani xotiradan chizishdir. Vazifalarning yana bir bloki - bu farqlarni o'z ichiga olgan juftlashtirilgan rasmlar. Vizual tasvirlarni kuzatish va tahlil qilish qobiliyatini rivojlantirish uchun yaxshi imkoniyat qasddan xatolarga yo'l qo'yilgan vazifalar bilan ta'minlanadi.

Bu ish selektiv kurslar materiallari asosida ilmiy-tadqiqot faoliyatini tashkil qilishni ko'rib chiqishni o'z ichiga oladi. Umumiy shaxsiy madaniyatni shakllantirish bo'yicha faoliyatni faollashtirishning muhim usullaridan biri umumta'lim maktablari va qo'shimcha ta'lim muassasalari tomonidan amalga oshiriladigan tadbirlar bo'lishi mumkin. Oldingi tadqiqotlar shuni ko'rsatdiki, tadqiqot faoliyati shaxsning uyg'un rivojlanishining samarali kompleks vositasi bo'lib, u shaxsning muvaffaqiyatli ijtimoiylashuviga yordam beradi, turli ko'nikmalarga ega bo'lish imkoniyatini beradi va shaxsiy qimmatli fazilatlarni rivojlantiradi: kollektivizm, o'zaro yordam, jasorat. , topqirlik, tashabbuskorlik, qat'iyatlilik, qat'iyatlilik, sabr-toqat, aniqlik va boshqalar.

Yuklab oling:

Ko‘rib chiqish:

KIRISH………………………………………………………………………………. 3

I bob. MAKTAB O'QUVCHILAR TADQIQOT FAOLIYATINING NAZARIY ASOSLARI……………………………………………………

§1. Tadqiqotning mohiyati va mazmuni

faoliyati……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

§2. Tadqiqot faoliyatining xususiyatlari

maktab o‘quvchilari…………………………………………………………… 15

§3. Maktab o'quvchilarining ilmiy-tadqiqot faoliyatini tashkil etishning pedagogik shartlari ………………………………………………… ... 20

I bob bo‘yicha xulosalar…………………………………………………… 27

II bob. MAKTAB O'QUVCHILARNING TADQIQOT FAOLIYATINI TASHKIL ETISH TA'RIFI…………………………………

§1. Maktab o‘quvchilarining ilmiy-tadqiqot faoliyatini tashkil etish (tanlov kurslari asosida)……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………… 28

§2. Maktab o'quvchilarining tadqiqot faoliyati natijalarini tahlil qilish ………………………………………………………………. 41

II bob boʻyicha xulosalar…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………… 46

XULOSA………………………………………………………… 47

Bibliografiya…………………………………………………50

ILOVALAR……………………………………………………. 53

Kirish

Muvofiqlik . Bu ish selektiv kurslar materiallari asosida ilmiy-tadqiqot faoliyatini tashkil qilishni ko'rib chiqishni o'z ichiga oladi. Umumiy shaxsiy madaniyatni shakllantirish bo'yicha faoliyatni faollashtirishning muhim usullaridan biri umumta'lim maktablari va qo'shimcha ta'lim muassasalari tomonidan amalga oshiriladigan tadbirlar bo'lishi mumkin. Oldingi tadqiqotlar shuni ko'rsatdiki, tadqiqot faoliyati shaxsning uyg'un rivojlanishining samarali kompleks vositasi bo'lib, u shaxsning muvaffaqiyatli ijtimoiylashuviga yordam beradi, turli ko'nikmalarga ega bo'lish imkoniyatini beradi va shaxsiy qimmatli fazilatlarni rivojlantiradi: kollektivizm, o'zaro yordam, jasorat. , topqirlik, tashabbuskorlik, qat'iyatlilik, qat'iyatlilik, sabr-toqat, aniqlik va boshqalar.

Mikroblari 19-asrda maktab pedagogikasida paydo bo'lgan tadqiqot usuli deyarli paydo bo'lgan paytdan boshlab juda mashhur bo'ldi. Muvaffaqiyatli o'rganish sharti sifatida bolaning ijodiy qobiliyatlarini rivojlantirish bilan bog'liq g'oyalar tadqiqot usulidan foydalanganda eng haqiqiy tasdiqni oladi.

Tadqiqot faoliyati ilmiy bilish usullarini o'zlashtirishni ta'minlaydi, ijodiy faoliyatning xususiyatlarini shakllantiradi va ushbu faoliyat turiga qiziqish va ehtiyojni shakllantirish shartidir. Tadqiqot usuli to'liq, yaxshi ma'lumotga ega, tez va moslashuvchan ishlatiladigan bilimlarni beradi. Tadqiqot uslubining mohiyatini talabalarning ular uchun yangi bo'lgan muammolarni, ilgari noma'lum natijaga ega bo'lgan tadqiqot vazifalarini hal qilishda va ilmiy tadqiqotga xos bo'lgan asosiy bosqichlarning mavjudligini nazarda tutadigan izlanishlarini, ijodiy faoliyatini tashkil etish usuli sifatida aniqlash kerak.

Talabalarni tarbiyalash vositalaridan biri tadqiqot faoliyatidir. Bu xilma-xillik, ijodkorlik va barcha yoshdagi talabalar uchun qulaylik bilan ajralib turadigan juda istiqbolli faoliyat sohasi. Ularda, hech bir joyda bo'lgani kabi, tadqiqot yo'li bilan o'qitish va tarbiyalash tamoyilini amalga oshirish mumkin. Biroq, maktabda an'anaviy va izlanishga asoslangan ta'limga qarshilik ko'p yillar davomida davom etmoqda. Avvalgidek, an’anaviy ta’lim, ayniqsa, mamlakatimizda mustaqil, ijodiy izlanish usullariga emas, balki kimlardir tomonidan olingan tayyor haqiqatlarni o‘zlashtirishga qaratilgan reproduktiv faoliyatga asoslanadi. Ushbu mashg'ulot tufayli bola kashfiyot harakatining asosiy xususiyatini - qidiruv faolligini sezilarli darajada yo'qotadi. Natijada, qiziquvchanlik, mustaqil fikrlash qobiliyati yo'qoladi, natijada o'z-o'zini o'rganish, o'z-o'zini tarbiyalash va natijada o'z-o'zini rivojlantirish jarayonlari deyarli imkonsiz bo'ladi. Shuning uchun ham bolani ilmiy-tadqiqot faoliyatiga tayyorlash, unga tadqiqotchilik ko‘nikmalarini o‘rgatish ta’lim va zamonaviy o‘qituvchining eng muhim vazifasiga aylanadi.

Bu ish mavzusini tanlashni, unda ko'rib chiqiladigan masalalarning tuzilishi va mazmunini oldindan belgilab berdi.

Muammoning rivojlanish darajasi.Ushbu tadqiqot uchun L.S. kabi mualliflarning taʼlim jarayonining ijtimoiy-pedagogik asoslariga bagʻishlangan asarlari katta nazariy va amaliy ahamiyatga ega. Vygotskiy, A.S. Makarenko, V.A. Suxomlinskiy, T.S. Shatskiy va boshqalar O'qitishda tadqiqot usullaridan foydalanishning uslubiy va didaktik asoslarini I.Ya. Lerner, M.I. Maxmutov, M.N. Skatkin. Olingan bilimlarni olish va qo'llash ko'nikmalarini rivojlantirishga qaratilgan treningning mantiqiy asosini L.S. Vygotskiy, V.V.Davydov, L.V.Zankov, N.F.Talizina, I.S.Yakimanskaya. Yu.K.ning asarlari taʼlim tizimini rivojlantirish konsepsiyalariga, jumladan, oʻquvchilarning ilmiy-tadqiqot faoliyati muammolariga bagʻishlangan. Babanskiy, A.K. Brudnova, V.A. Gorskiy, V.M. Korotova, I.Ya. Lerner, R.S. Gaisina, T.I. Nemtseva, I.E. Muraxovskiy, A.V. Leontovich, G.V: Kozlova va boshqalar.

So'rov faoliyatidan foydalanish talabalarga turli xil tadqiqot usullari va misollar bilan tanishish imkoniyatini beradi. Shu bilan birga, ushbu masala bo'yicha adabiyotlarni tahlil qilish va ta'lim muassasalari tajribasini umumlashtirish tadqiqot sohasi hali ham etarli darajada foydalanilmayapti degan xulosaga kelishga imkon beradi. Hozirgi vaqtda o'quvchilarning shaxsiy madaniyatini tarbiyalashga, kognitiv qiziqishni shakllantirishga va yoshlarning muvaffaqiyatli ijtimoiylashuviga yo'naltirilgan ilmiy asoslangan metodologiyani ishlab chiqish, mazmunini aniqlash va ilmiy-tadqiqot faoliyati modelini yaratish zarurati mavjud.

Bu muammo bizga shakllantirishga imkon berdi ish mavzusi : “Maktab o‘quvchilarining ilmiy-tadqiqot faoliyatini tashkil etish (tanlov kurslari asosida).

O'rganish ob'ekti: maktab o'quvchilarining ilmiy-tadqiqot faoliyatini tashkil etish jarayoni.

O'rganish mavzusi: maktab o'quvchilarining ilmiy-tadqiqot faoliyatini tashkil etishning pedagogik shartlari.

Tadqiqot maqsadi: maktab o'quvchilarining ilmiy-tadqiqot faoliyatini tashkil etishning pedagogik shartlarini aniqlash. Ushbu maqsadga erishish uchun quyidagilar aniqlandi vazifalari:

1. Tadqiqot faoliyatining nazariy asoslarini o'rganish.

2. Ilmiy-tadqiqot ishlarini bajarishda maktab o`quvchilarining psixologik-pedagogik qobiliyatlarini aniqlash.

3. Maktab o`quvchilarining ilmiy-tadqiqot faoliyatini tashkil etishning pedagogik shartlarini asoslab bering.

Ilmiy yangilik.Bu ishda maktab o`quvchilarining ilmiy-tadqiqot faoliyati fakultativ kurslar materiallarini tahlil qilish aspektida ko`rib chiqiladi; Bir necha yillar davomida maktab o'quvchilarining ilmiy-tadqiqot faoliyatini tashkil etishning pedagogik shartlari eksperimental sinovdan o'tkazildi.

Muammolarni hal qilish uchun quyidagilar qo'llaniladitadqiqot usullari:

Kuzatish, talabalar so'rovlari, talabalar faoliyati mahsulotlarini tahlil qilish;

Taqqoslash, hujjatlarni o'rganish;

Uning samaradorligini tekshirish uchun pedagogik eksperiment tashkil etish va o‘tkazish;

Tadqiqot muammosi bo'yicha pedagogik va uslubiy adabiyotlarni nazariy tahlil qilish.

Amaliy ahamiyatibu ishning xulosa va natijalaridan ta’lim muassasalarining o‘quv jarayonida foydalanish mumkinligidan iborat.

Ishning tuzilishi va hajmi: ish kirish, ikki bob, jumladan, besh paragrafdan iborat; xulosa, bibliografik ro'yxat, shu jumladan 35 nom, ilovalar.

I bob. Maktab o'quvchilarining ilmiy-tadqiqot faoliyatining nazariy asoslari

§1. Tadqiqot faoliyatining mohiyati va mazmuni

Tadqiqotdan o'qitish usuli sifatida foydalanish g'oyasi Sokrat davridan beri ma'lum bo'lgan (suhbat-tadqiqot); maqsadli o'qitishni tashkil etish, bunda talaba ma'lum bir muammoni birinchi tadqiqotchisi lavozimiga qo'ygan va unga ega bo'lgan. mustaqil yechim topish va xulosalar chiqarish 19-asr oxirida pedagogikada paydo boʻlgan (A.Ya.Gerd, M.M.Stasyulevich, R.E.Armstrong, T.Guksli), keyinchalik mahalliy amaliyotda keng qoʻllanilgan (B.V.Vsesvyatskiy, I.P.Plotnikov, V.Ya.Stoyunin, I.I.Sreznevskiy, K.P.Yagodovskiy va boshqalar).

Tadqiqot faoliyati tushunchasini aniqlashtirish va konkretlashtirish uchun "faoliyat" va "tadqiqot" kabi tushunchalarni o'rganish kerak.

Faoliyat - bu sub'ekt va dunyo o'rtasidagi faol o'zaro ta'sir jarayoni (jarayonlari), bu jarayon davomida sub'ekt o'z ehtiyojlarining bir qismini qondiradi. Faoliyatni shaxsning o'zi biron bir ma'noga ega bo'lgan har qanday faoliyati deb atash mumkin.

Faoliyat tushunchasi: faoliyatni atrofdagi dunyoni, shu jumladan o'zini va yashash sharoitlarini bilish va ijodiy o'zgartirishga qaratilgan inson faoliyatining o'ziga xos turi sifatida ta'riflanishi mumkin.

Tadqiqot, atrofdagi olamni bilishning o'z-o'zidan paydo bo'lgan shakllaridan farqli o'laroq, faoliyat normasi - ilmiy uslubga asoslanadi. Uni amalga oshirish tadqiqot maqsadini, tadqiqot vositalarini (metodologiya, yondashuvlar, usullar, usullar) bilish va aniqlashni va tadqiqotning natijani takrorlanishiga yo'naltirishni nazarda tutadi.

Tadqiqot faoliyatining maqsadi har doim bizning dunyomiz haqida yangi bilimlarni olishdir - bu uning ta'lim, ta'lim va kognitiv faoliyatdan tubdan farqi: tadqiqot har doim ma'lum bir muammoni, ma'lum bir qarama-qarshilikni, o'rganilishi kerak bo'lgan ko'r nuqtani kashf qilishni o'z ichiga oladi. va tushuntirildi, shuning uchun u kognitiv ehtiyojlar, qidiruv motivatsiyasi bilan boshlanadi. Yangi bilimlar ham xususiy, ham umumiy xarakterga ega bo'lishi mumkin. Bu yoki naqsh yoki tafsilot haqida, uning ma'lum bir naqshdagi o'rni haqidagi bilim.

I. A. Zimnyaya va E. A. Shashenkova ta'rifiga ko'ra, tadqiqot faoliyati - bu "individning ongi va faoliyati bilan tartibga solinadigan, kognitiv, intellektual ehtiyojlarni qondirishga qaratilgan o'ziga xos inson faoliyati bo'lib, uning mahsuli yangi bilimlarga muvofiq olingan. qo'yilgan maqsad va ob'ektiv qonunlarga va maqsadga erishishning haqiqati va erishish mumkinligini belgilaydigan mavjud sharoitlarga muvofiq. Muammoni qo'yish, o'rganish ob'ektini ajratish, eksperiment o'tkazish, eksperimentda olingan faktlarni tavsiflash va tushuntirish, gipoteza (nazariya) yaratish, olingan bilimlarni bashorat qilish va tekshirish orqali aniq harakat usullari va vositalarini aniqlash, o'ziga xos xususiyatlarni aniqlash. va bu faoliyatning mohiyati.

A. I. Savenkov tadqiqotchilik xulq-atvorining asosi noaniq vaziyatda qidiruv faoliyatiga bo'lgan ruhiy ehtiyoj ekanligini ta'kidlab, yana bir ta'rif beradi: "Tadqiqot faoliyati intellektual va ijodiy faoliyatning alohida turi sifatida qaralishi kerak. qidiruv faoliyati mexanizmlari va izlanish harakatlariga asoslangan. U mantiqiy ravishda tadqiqot xatti-harakatlarining rag'batlantiruvchi omillarini (qidiruv faoliyati) va uni amalga oshirish mexanizmlarini o'z ichiga oladi.

Tadqiqot faoliyatini tashkil qilishda ko'plab o'qituvchilar, agar talaba ilmiy tadqiqotning an'anaviy bosqichlaridan o'tsa, unda bunday tashkil etilgan faoliyat uni shaxsan o'zgartiradi, deb hisoblashadi. Biz bu mutlaqo to'g'ri emasligiga ishonamiz. Bunday pozitsiya talabaning shaxsiy tajribasini rivojlantirish uchun tashqidir. Bunday yondashuv bilan tadqiqotni amalga oshirish faqat fanda an'anaviy qabul qilingan ilmiy tadqiqotlarni tashkil etish bosqichlariga soddalashtirilgan rioya qilish darajasida qolishi ehtimoli yuqori. Aytgancha, biz ilmiy ishning loyihasini qabul qilingan shaklga va ilmiy tadqiqotning haqiqiy qurilishiga muvofiq ajratish zarurligini ta'kidlaymiz. Insoniyat kashfiyotlarining aksariyati hech qachon qat'iy belgilangan mantiq va muhokama qilingan bosqichlar ketma-ketligida qurilgan emas va ularning muhim qismining natijalari hech qachon bu tarzda rasmiylashtirilmagan! Shu nuqtai nazardan qaraganda, ilmiy tadqiqot bosqichlarini rejalashtirish va amalga oshirish ushbu ta’lim texnologiyasining mazmun-mohiyati emas, balki talabani fan bilan tanishtirish bo‘yicha tizimli ishlarning muhim qismidir.

O'z mohiyatiga ko'ra, tadqiqot faoliyati davriy va uzoq muddatli ichki qidiruv, ilmiy ma'lumotlarni chuqur mazmunli va ijodiy qayta ishlash, aqliy jarayonlarning maxsus tahliliy va bashoratli xususiyatlar rejimida ishlashi, "sinov va xato" orqali harakat qilish bilan bog'liq faol kognitiv pozitsiyani nazarda tutadi. , tushuncha, shaxsiy va shaxsiy kashfiyotlar! Shu bilan u evristik va muammoli ta'limdan farq qiladi, ular bilan yaqin aloqada va bir xil ta'lim texnologiyalari guruhida bo'ladi.

Har qanday ta'lim paradigmasining (masalan, bilim) kengroq qiymati va instrumental sohasida ishlaydigan o'qituvchilar o'z-o'zidan uning asosiy xususiyatlari va xususiyatlarini turli xil ta'lim faoliyati turlariga, shu jumladan o'quv tadqiqotlarini tashkil etishga o'tkazadilar.

Bir ta'lim paradigmasini boshqasiga o'zgartirganda, o'quv faoliyatining aksariyat turlarini tashkil etishdagi urg'u sezilarli darajada o'zgarishi kerak. Ammo bu juda sekin sodir bo'ladi, chunki aniq harakatlar darajasidagi farqlar o'qituvchilar uchun har doim ham aniq emas va eski stereotiplar kuchli. Shunday qilib, ma'lum bo'lishicha, o'qituvchilar o'qitishda talabalarga yo'naltirilgan yondashuvlarni e'lon qiladilar, lekin aslida ular ko'plab faoliyat turlarida oldingi ish usullari va usullarini qo'llaydilar.

Umuman olganda, tadqiqot faoliyati natijasi yangi moddiy va ma'naviy qadriyatlarni yaratish bo'lgan faoliyatdir. Ushbu muammoni rivojlanish psixologiyasi va pedagogikasi nuqtai nazaridan ko'rib chiqish ushbu talqinni aniqlashtirish zarurligini ko'rsatadi. Bu, birinchi navbatda, tadqiqot faoliyatining asosiy xususiyati sifatida samaradorlikka tegishli. Shu nuqtai nazardan qaraganda, masalan, bolalar o'yinlari so'zning keng tarqalgan ma'nosida qiymat yaratmaydi. Va shunga qaramay, biz ijodiy o'yin haqida, bolalarning atrofdagi dunyoga o'ziga xos tarzda qarash, uni fantaziyalarida o'zgartirish qobiliyati haqida gapiramiz. L.S. haq. Vygotskiyning yozishicha, ijodkorlik inson qayerda tasavvur qilsa, o‘zgartirsa, stereotipdan chetga chiqsa, o‘zgalar uchun ham, o‘zi uchun ham hech bo‘lmaganda yangi narsaning zarrasini yaratadi. Ko'rinib turibdiki, bolalar rivojlanishining dastlabki bosqichlari bilan bog'liq holda, tadqiqot faoliyatining sub'ektiv tomoniga, bolaning o'z-o'zidan nimani kashf etishi va o'zgartirishiga, dunyoga bo'lgan qarashiga, xabardorlik darajasidan qat'i nazar, e'tiborni qaratish kerak. bu jarayonning tashqi ta'sirchanligi, u nima qilayotganiga, kelajakka qaratilgan mavjudotni yaratish va o'zgartirish.

Tadqiqot faoliyatiga shaxsiy mulk sifatida yondashish uni turli nuqtai nazardan tahlil qilishni talab qiladi:

Shaxsning bilishda o'z faolligiga ega bo'lishini nazarda tutuvchi ehtiyoj-motivatsiya tomoni;

Ichki tashabbus, yangi narsalarni qidirishni rag'batlantirish;

Operatsion va texnik sub'ektning muayyan faoliyatni amalga oshirish uchun ma'lum ko'nikmalarga ega ekanligini anglatadi.

Zero, ijodiy harakat qanchalik murakkab bo‘lsa, uning hunari ham shunchalik murakkab. Va aksincha, operativ va texnik ko'nikmalarning kengayishi ijodiy yondashuvlar, usullar va usullardan foydalanish imkoniyatlarini ham kengaytiradi. Tadqiqot faoliyatiga o'z yoshi nuqtai nazaridan yondashish, shuningdek, uning rivojlanishi nuqtai nazaridan, bola hayotining eng muhim daqiqalari: uning etakchi faoliyatining tabiati bilan bog'liq holda tahlil qilishni o'z ichiga oladi.

Turli sohalarda olib borilgan keng qamrovli tadqiqotlarga qaramay, tadqiqot faoliyatining (faoliyat, xatti-harakatlar) umumiy qabul qilingan yagona ta'rifi mavjud emas. Turli mualliflar buni boshqacha ta'riflaydilar. Tadqiqot xulq-atvorining yagona ta'rifining yo'qligi umumiy muammoning ko'rinishlaridan biri - bir xil murakkab konstruktsiyaning ko'plab turli xil ta'riflarining mavjudligi.

Tadqiqot tashabbusi tushunchasi bir qator tegishli tushunchalar bilan bog'liq: "intellektual faoliyat"; "kognitiv faoliyat"; "ijodkorlik, qiziquvchanlik" va "izlanish xulq-atvori". Shu nuqtai nazardan, tadqiqot tashabbusi o'rganish, aql-idrok, ijodkorlik kabi fundamental tushunchalar bilan bir qatorda bo'lib, ular bilan uzviy aloqani shakllantiradi. Shuni ham ta'kidlash kerakki, bolalarga nisbatan "tadqiqot faoliyati", "tadqiqot faoliyati", tadqiqotchilik xulq-atvori tushunchalari tubdan farq qilgandan ko'ra ko'proq o'xshashliklarga ega. Bu farqlar u yoki bu jihatni ta'kidlashdan iborat. "Tadqiqot faoliyati" kontseptsiyasida ehtiyoj-motivatsion va energiya jihatiga, "tadqiqot xatti-harakati"da tashqi dunyo bilan o'zaro ta'sir aspektiga, "tadqiqot faoliyati"da maqsadlilik va diqqatni jamlash jihatlariga ko'proq e'tibor qaratish lozim. Shuning uchun, kelajakda biz ushbu atamalarning barchasidan foydalanamiz, ko'rib chiqish jihatiga qarab u yoki boshqasini tanlaymiz.

Tadqiqot, izlanish xulq-atvori har qanday tirik mavjudotning xulq-atvorining ajralmas qismi, uning o'zgaruvchan muhitda omon qolish sharti, rivojlanish va hatto sog'liq uchun shartdir. Tadqiqot tashabbusi uchun motivatsiyaning asosi qiziqish deb ataladigan narsadir. Bu yangi tajribalar zarurligi tushunchasiga yaqin, L.I. Bojovich bolaning asosiy ehtiyojini va M.I.ga ko'ra kognitiv faoliyat kontseptsiyasini ko'rib chiqdi. Lisina. Izlanish xulq-atvori uchun motivatsiya ba'zi hollarda oziq-ovqat va mudofaa motivatsiyasidan kuchliroq bo'lishi mumkin.

Tadqiqot tashabbusi inson faoliyatining barcha turlarini qamrab oluvchi universal xususiyat sifatida ishlaydi. U barcha darajadagi kognitiv jarayonlarni rivojlantirishda, o'rganishda, ijtimoiy tajribani o'zlashtirishda, ijtimoiy rivojlanish va shaxsni rivojlantirishda eng muhim funktsiyalarni bajaradi.

Eksperimental o'qituvchilar bolaning tergov xulq-atvorini rivojlantirishda quyidagi fikrlarni tushunishni muhim deb bilishadi:

Tadqiqot tashabbusi alohida bola yoki bolalar guruhi tomonidan namoyon bo'lishi mumkin (bu erda reaktsiyalar, qiziqishlar, harakat usullari, ikki bolaning bir-biri bilan qanday kelishishlari, maqsadlar va vositalarni taqsimlashlari, birgalikda tekshirishning qanday strategiyalaridan foydalanishlari mumkin);

Olimlar tadqiqot tashabbuslari motivlarining quyidagi guruhlarini aniqlaydilar: "manfaatsiz" kognitiv faoliyat, amaliy, ta'lim, zerikishni keltirib chiqaradigan monoton sharoitlarga xilma-xillikni kiritish motivlari;

Shu bilan birga, shuni tushunish kerakki, ushbu motivlarni amalga oshirishning natijasi (mos ravishda) quyidagilar bo'ladi: utilitar amaliy muammolarni hal qilishdan qat'i nazar bilish, ma'lum bir utilitar muhim natijaga erishish, sub'ektning tajriba orttirishga e'tiborini o'zgartirish. bolaning kayfiyati;

Tadqiqot tashabbusi jarayonini qo'zg'atuvchi omil, ko'plab psixologlarning (L.I.Bojovich, M.I.Lisina va boshqalar) kuzatishlari va xulosalariga ko'ra, sub'ektiv noaniqlik: ob'ekt, vaziyat, yangilik, murakkablik, jamoaviy ziddiyatda namoyon bo'ladi. yoki kiruvchi ma'lumotlarning nomuvofiqligi;

Psixologlar bolaning qo'lida mavjud bo'lgan izlanish xulq-atvori vositalari qatoriga kiradi: analizatorlar (vizual kashfiyot, eshitish, taktil, ta'm va boshqalar), tabiiy va sun'iy vositalar; (texnik kuzatuv uskunalari va boshqalar); boshqa fanlar; qidiruv xulq-atvorining ichki aqliy vositalari: instinktiv dasturlar (tug'ma yo'naltirilgan tadqiqot reaktsiyalari); muayyan shaxsning tadqiqot xulq-atvori tajribasi;

Izlanish xulq-atvorida nutqdan foydalanish asosida og'zaki va og'zaki bo'lmagan kashfiyot harakati o'rtasida farqlanadi;

Harakat faoliyatining tabiatiga ko'ra, lokomotiv (men yon tomondan kuzataman; kuzataman, o'rganilayotgan ob'ektga nisbatan harakat qilaman) va manipulyativ (men u bilan nima qila olaman; men o'rganaman, o'z pozitsiyasini o'zgartiraman) farqlanadi. ob'ekt mening qo'limda) tekshirish;

Tadqiqot xulq-atvorining shartlariga jismoniy sharoitlar (to'liq ma'noda u yoki bu harakatni amalga oshirish imkoniyati yoki mumkin emasligi), ijtimoiy (makro darajada, umuman jamiyat ba'zi tadqiqot turlarini rag'batlantiradi va boshqalarni taqiqlaydi, eng ko'p maqsadlarni belgilaydi. muhim tadqiqotlar, natijalarga talablar qo'yadi va hokazo.);

Barcha tadqiqot xatti-harakatlarining natijasi tadqiqot yo'naltirilgan ob'ektlar (to'g'ridan-to'g'ri mahsulot) to'g'risidagi yangi ma'lumotlar, boshqa ob'ektlar va o'rganilayotgan ob'ektning tadqiqot predmeti bo'lmagan boshqa xususiyatlari to'g'risida yangi ma'lumotlar bo'ladi; tadqiqot faoliyatining o'zi va uning amaliy tajribasi haqida bilimlarni egallash; tadqiqotchining kognitiv va shaxsiy rivojlanishi.

Shunday qilib, tadqiqot faoliyatining mohiyati - davriy va uzoq muddatli ichki qidiruv, ilmiy ma'lumotlarni chuqur mazmunli va ijodiy qayta ishlash, shuningdek, analitik va prognostik xususiyatlarning maxsus rejimida aqliy jarayonlarning ishlashi bilan bog'liq faol kognitiv pozitsiya. O'quv mashg'ulotlarini tashkil etishda talabalarning gipotezalarni qurish, rejalashtirish, kuzatishlarni tashkil etish, ma'lumotlarni to'plash va qayta ishlash, yangi xulosalar olish uchun ma'lumotlardan foydalanish va o'zgartirish, bilimlarning bir nechta sohalari mazmunini birlashtirish kabi tadqiqot qobiliyatlarini rivojlantirishga e'tibor berish kerak. bir vaqtning o'zida hamkorlik, yangi paydo bo'lgan bilimlarni mustaqil tushunish va boshqalar.

§2. Maktab o'quvchilarining ilmiy-tadqiqot faoliyatining xususiyatlari.

Ijtimoiy ongda tadqiqot haqiqat qonunlarini o'rnatish, kashf qilish va tushunish g'oyasi mavjud. Ushbu turdagi faoliyat "iz" dan biror narsani chiqarib olishni anglatadi, ya'ni. aniq, tasodifiy ob'ektlardagi umumiy qonunning bilvosita belgilari, izlari asosida narsalarning ma'lum bir tartibini tiklash. Bu, masalan, fikrlashni tashkil etishning loyiha turidan farqli o'laroq, kuzatish va tahliliy ko'nikmalarni rivojlantirish bilan bog'liq bo'lgan tadqiqot davomida fikrlashni tashkil etishning asosiy xususiyatidir.

Tadqiqotning asosiy maqsadi o'qituvchi va talaba tomonidan haqiqatni aniqlash yoki ob'ektni kuzatish deb tushunilishi kerak. Tadqiqot pozitsiyasini egallash qobiliyati kabi qobiliyatlarni rivojlantirish esa o'z faoliyatini va uning mumkin bo'lgan oqibatlarini baholash vositasi sifatida ta'lim va tarbiyaning muhim vazifasidir. Ushbu ishning tamoyillari quyidagilardan iborat bo'lishi mumkin: dolzarblik, ilmiy asoslilik, tizimlilik, harakatchanlik, umumlashtirish shakllarining xilma-xilligi, mahsuldorlik, shaxsga yo'naltirilgan yondashuv.

Innovatsion qidiruvning samaradorligi ko'p jihatdan tadqiqot ishtirokchilarining (maktab o'quvchilarining) tayyorgarlik darajasi, harakatlarining qiziqishi va izchilligiga, vazifalar taqsimotining aniqligiga, mezon-baholash ko'rsatkichlarining to'g'riligiga, tadqiqot yo'nalishlarining aniqligiga bog'liq. o'rganilayotgan mavzu va mohirona monitoring.

Masalaga jiddiy va mas'uliyatli munosabatda bo'lgan holda, tadqiqot faoliyati maktab uchun zarur bo'lib qoladi va boshqa ta'lim faoliyati turlari bilan o'zaro aloqada bo'lgan umumiy pedagogik jarayonga organik ravishda mos keladi. Shuningdek, ilmiy-tadqiqot ishlari maktab jamoasining mehnat unumdorligiga, o'qituvchi va bolaning rivojlanishiga, jamiyatning madaniyati va ta'lim darajasiga ta'sir qiluvchi kuchli va samarali omilga aylanishi mumkin.

Maktab o'quvchilarining tadqiqot faoliyati bir qator xususiyatlarga ega:

1. u, qoida tariqasida, konstruktiv va faol xarakterga ega bo'lib, uning pedagogik vazifasi uzoq tushuntirish va o'qitish emas, balki voqealarning rivojlanishini qayd etishdir;
2. individual pedagogik uslubni namoyon etish va amalga oshirish imkoniyatlarini beradi.

Tadqiqot faoliyatining muvaffaqiyat omillari quyidagilar bo'lishi mumkin:

1. mavzu tanlashda ixtiyoriylik tamoyiliga rioya qilish va talabalarni ushbu turdagi ishlarga jalb etish;
2. tadqiqot jarayonida talabalarning maksimal mustaqilligi;
3. talabalarning ilmiy ishiga malakali va manfaatdor o'qituvchi rahbarlik qilish;
4. ilmiy-tadqiqot ishlarining menejerlari va ijrochilarini moddiy-texnik ta'minlash.

Albatta, o'qituvchining yutuqlarini baholashda va nazariya va amaliyot uyg'unligi asosida uning o'z-o'zini rivojlantirishni rag'batlantirishda tadqiqot ishlarining samaradorligi ko'rsatkichlarini ishlab chiqish va ularga amal qilish foydalidir, keyin esa yaxshiroq natijalarga erishish imkoniyati. ta'lim jarayonida ta'lim jarayonining barcha ishtirokchilariga tushunarli bo'ladi.

Tadqiqot mavzusini tanlash tadqiqot faoliyatida juda muhim rol o'ynaydi, mavzu tanlashda quyidagi qoidalarni hisobga olish kerak:

1. Mavzu talabalar uchun qiziqarli bo'lishi va ularni o'ziga jalb qilishi kerak.

2. Mavzu amalga oshirilishi mumkin, uning yechimi tadqiqot ishtirokchilariga real foyda keltirishi kerak.

3. Mavzu original bo'lishi kerak, u ajablanish va g'ayrioddiylik elementini talab qiladi.

4. Mavzu shunday bo'lishi kerakki, ish nisbatan tez yakunlanishi mumkin.

5. Talabaga mavzu tanlashda yordam berayotganda, o'zingizni iqtidorli deb bilgan sohaga yaqinroq bo'lishga harakat qiling.

6. Talaba o'zini tadqiqotchi sifatida his qilishi kerak.

Maktab o'quvchilariga maxsus bilimlarni o'rgatish, shuningdek, tadqiqot uchun zarur bo'lgan umumiy ko'nikmalarni rivojlantirish zamonaviy ta'limning asosiy amaliy vazifalaridan biridir.

Umumiy tadqiqot qobiliyatlari va qobiliyatlari quyidagilardir: muammolarni ko'rish qobiliyati; savol bermoq; farazlarni ilgari surish; tushunchalarni aniqlash; tasniflash; kuzatish qobiliyatlari va qobiliyatlari; tajribalar o'tkazish; xulosalar va xulosalar chiqarish qobiliyati; materialni tuzish ko'nikmalari; matn bilan ishlash; fikringizni isbotlash va himoya qilish qobiliyati.

O'quv mashg'ulotlarini tashkil etishda tadqiqot faoliyati doirasida talabalarning gipotezalarni qurish, rejalashtirish, kuzatishlarni tashkil etish, ma'lumotlarni to'plash va qayta ishlash, yangi xulosalar olish uchun ma'lumotlardan foydalanish va o'zgartirish, bir nechta yo'nalishlar mazmunini birlashtirish kabi tadqiqot qobiliyatlarini rivojlantirishga e'tibor beriladi. bir vaqtning o'zida bilim, hamkorlik, yangi paydo bo'lgan bilimlarni mustaqil tushunish va boshqalar, bu o'qituvchilarning fikriga ko'ra, katta hajmdagi ma'lumotlarni o'zlashtirishdan axborot bilan ishlash qobiliyatiga o'tish va ijodiy shaxsni shakllantirish imkonini beradi.

Tadqiqot xulq-atvorining asosiy ko'nikmalarini rivojlantirish uchun siz turli xil usullardan foydalanishingiz mumkin.

Muammolarni ko'rish qobiliyatini rivojlantirish. Muammo - bu qiyinchilik, noaniqlik. Muammoni bartaraf etish uchun harakatlar talab qilinadi, birinchi navbatda, bu muammoli vaziyat bilan bog'liq barcha narsalarni tekshirishga qaratilgan harakatlar. Muammolarni topish oson emas. Muammoni topish ko'pincha uni hal qilishdan ko'ra qiyinroq va tarbiyaviyroqdir. Bola bilan tadqiqot ishining ushbu qismini bajarayotganda, odam moslashuvchan bo'lishi kerak va muammoni aniq tushunish va shakllantirishni yoki maqsadni aniq belgilashni talab qilmasligi kerak. Uning umumiy, taxminiy xarakteristikalari juda etarli. Muammolarni ko'rish qobiliyati inson tafakkurini tavsiflovchi ajralmas xususiyatdir. U uzoq vaqt davomida turli tadbirlarda rivojlanadi. Muammolarni aniqlashning eng muhim xususiyatlaridan biri bu o'z nuqtai nazarini o'zgartirish, o'rganish ob'ektiga turli burchaklardan qarash qobiliyatidir. Axir, agar siz bir xil ob'ektga turli nuqtai nazardan qarasangiz, siz, albatta, an'anaviy nuqtai nazardan chetda qoladigan va ko'pincha boshqalar tomonidan sezilmaydigan narsani ko'rasiz.

Gipotezalarni ilgari surish malakalarini rivojlantirish. Gipoteza - bu hodisalarning tabiiy aloqasi haqidagi asos, taxmin, hukm. Bolalar ko'pincha ko'rganlari, eshitganlari va his qilganlari haqida turli xil farazlarni ifodalaydilar. Ko'plab qiziqarli farazlar o'z savollariga javob topishga urinishlar natijasida tug'iladi. Gipoteza - bu voqealarni bashorat qilish. Dastlab, gipoteza to'g'ri ham, noto'g'ri ham emas - bu shunchaki aniqlanmagan. Tasdiqlansa, u nazariyaga aylanadi, agar rad etilsa, u ham mavjud bo'lishni to'xtatadi va gipotezadan noto'g'ri taxminga aylanadi. Gipotezani yuzaga keltiradigan birinchi narsa muammodir. Gipotezalarni tekshirish usullari odatda ikkita katta guruhga bo'linadi: nazariy va empirik. Birinchisi, mantiqqa tayanishni va boshqa nazariyalarni (mavjud bilimlarni) tahlil qilishni o'z ichiga oladi, ular doirasida ushbu gipoteza ilgari suriladi. Gipotezalarni tekshirishning empirik usullari kuzatish va tajribani o'z ichiga oladi. Gipotezalarni qurish tadqiqot, ijodiy fikrlashning asosidir. Gipotezalar nazariy tahlil, fikr yoki haqiqiy tajribalar orqali ularning ehtimolini aniqlash va keyin baholash imkonini beradi. Shunday qilib, farazlar muammoga boshqa nuqtai nazardan qarashga, vaziyatga boshqa nuqtai nazardan qarashga imkon beradi. Taxminlarni amalga oshirishda odatda quyidagi so'zlar qo'llaniladi: ehtimol, suppose, suppose, mayak, that if, ehtimol.

Shunday qilib, biz tadqiqot faoliyatini aniqlaymizmaktab o'quvchilari - tuzilmasi ilmiy faoliyatga mos keladigan, maqsadlilik, faollik, ob'ektivlik, motivatsiya va onglilik bilan ajralib turadigan maxsus tashkil etilgan, o'quvchilarning kognitiv ijodiy faoliyati. Ushbu faoliyatni amalga oshirish jarayonida talabalar bolalar uchun ochiq bo'lgan tadqiqot usullaridan foydalangan holda turli darajadagi mustaqillik bilan sub'ektiv bilimlarni faol ravishda izlaydilar va kashf etadilar. Uning natijasi kognitiv motivlar va tadqiqot ko'nikmalarini shakllantirish, o'quvchi uchun sub'ektiv yangi bilim va faoliyat usullari, o'quvchining shaxsiy rivojlanishi. Maktab o'quvchilarining tadqiqot faoliyati juda xilma-xil bo'lishi mumkin. Uni amalga oshirishda ko'pincha axborot-kommunikatsiya texnologiyalaridan foydalaniladi. Bu Internetda ma'lumot qidirish va ish natijalarini multimedia taqdimoti shaklida taqdim etishni o'z ichiga oladi. Shubhasiz, talabalarning AKTni o'zlashtirishlari zamonaviy ta'lim vazifalariga mos keladi. Lekin shuni ta'kidlash kerakki, o'quvchilarning ilmiy-tadqiqot faoliyatini tashkil etish uchun o'qituvchining o'zi tadqiqotchi bo'lishi kerak, chunki o'ziga tortadi.

§3. Maktab o'quvchilarining ilmiy-tadqiqot faoliyatini tashkil etishning pedagogik shartlari

Hozirgi vaqtda pedagogik nazariya va amaliyotda maktab o'quvchilarining ilmiy-tadqiqot faoliyati bilimlarni ijodiy egallashga yordam beradigan o'qitishni tashkil etish asosida ijodkorlikni rivojlantirishni o'z ichiga olgan shaxsga yo'naltirilgan ta'lim paradigmasini amalga oshirish vositalaridan biri sifatida qaraladi.

Psixologik-pedagogik adabiyotlarda (R.S.Altshuller, P.Ya.Galperin, V.V.Davydov, L.A.Kazantseva, A.V.Leontovich, I.Ya.Lerner, A.M.Matyushkin) talabalarning ilmiy-tadqiqot faoliyatini tashkil etish uchun alohida shart-sharoitlar yaratish zarurligi haqida so‘z boradi. Rossiyada so'nggi 80-90 yil davomida ilmiy-tadqiqot faoliyatini tashkil etish tajribasini tahlil qilib, quyidagi xulosalarga kelish mumkin:

1. Maktab o`quvchilarining ilmiy-tadqiqot faoliyatini tashkil etish jamiyat va davlatning ijtimoiy tartibining natijasidir.

2. Maktab o'quvchilarining ilmiy-tadqiqot faoliyati o'rta va ko'proq darajada katta maktab yoshi uchun ustuvor hisoblanadi.

3. Shu bilan birga, boshlang'ich maktab yoshi bola hayotidagi eng muhim bosqichlardan biri bo'lib, uni asosan belgilaydi. yanada rivojlantirish.

Maktab yoshidagi tadqiqot faoliyati kattalarning tadqiqot faoliyatidan farq qiladi, chunki shakllanish bosqichida bo'lib, uning o'ziga xos xususiyatlarini belgilaydi:

Maktab o'quvchisini tadqiqot faoliyatiga jalb qilish ma'lum bir yoshga xos bo'lgan kognitiv qiziqishga asoslanadi;

Maktab o'quvchisining tadqiqot faoliyatidagi cheklangan shaxsiy tajribasini hisobga olgan holda, uni tashkil etishda nafaqat bolalar tadqiqotlari, balki tegishli ko'nikmalarni rivojlantirish uchun maxsus sinflar ham muhim rol o'ynaydi;

Tadqiqot faoliyati jarayonida shakllanadigan tadqiqot ko'nikmalari o'quvchilarning muvaffaqiyatli ta'lim faoliyati uchun zarur bo'lgan umumiy ta'lim ko'nikmalarining tarkibiy qismidir.

Maktab o'quvchilarining tadqiqot faoliyatining o'ziga xosligi uning ko'p sub'ektivligida hamdir. Talaba va uning rahbariga qo'shimcha ravishda, faoliyat sub'ektlari ota-onalar bo'lib, ularning yordami va yordamisiz tadqiqot faoliyati, ayniqsa kichik va o'rta maktab o'quvchilari uchun sezilarli darajada qiyinlashadi.

Ushbu manbalar, shuningdek, o'quv amaliyotini tahlil qilish asosida Semenova N.A. quyidagi pedagogik shartlarni belgilaydimaktab o'quvchilarining tadqiqot ko'nikmalarini shakllantirish:

Yo'naltirilgan va tizimli. Doimiy ravishda tadqiqot ko'nikmalarini rivojlantirish bo'yicha ishlarni olib borish tavsiya etiladi (sinfda ham, darsdan tashqari mashg'ulotlarda ham). Fan o‘qituvchisi turli darslar materialidan tadqiqot ko‘nikmalarini rivojlantirish uchun foydalanishi va mavzularni o‘qitishda doimiy ravishda tadqiqot usulidan foydalanishi mumkin;

Motivatsiya. Talabalarga tadqiqot faoliyatining ma'nosini tushunishga yordam berish, ularning sa'y-harakatlarini qo'llashning ushbu yo'nalishini o'z iste'dodlari va qobiliyatlarini ro'yobga chiqarish imkoniyati, o'z-o'zini rivojlantirish va o'z-o'zini takomillashtirish salohiyati sifatida ko'rib chiqish;

Ijodiy muhit. O'qituvchi ijodiy, ish muhitini yaratishga yordam berishi va talabalarning tadqiqot ishlariga qiziqishini saqlab turishi kerak. Talabalarning ijodiy namoyon bo'lishini va ijodiy izlanish istagini rag'batlantirish. Ular xato qilishdan qo'rqmasliklari va salbiy baho berishdan saqlanishlari muhimdir. O'qituvchining vazifasi talabalarning xohish-istaklarini, impulslarini va ijodiy g'oyalarini bostirish emas, balki ularni qo'llab-quvvatlash va boshqarishdir;

O'qituvchining shaxsiyati.Ijodiy qobiliyatlarni, jumladan, tadqiqotchilik qobiliyatini rivojlantirish uchun bizga ijodiy ish muhitini yaratishga intiladigan va tadqiqot mashg'ulotlarini o'tkazish uchun ma'lum bilim va tayyorgarlikka ega bo'lgan ijodiy ishlaydigan o'qituvchi kerak;

Talabaning yosh xususiyatlarini hisobga olgan holda. Bolalarning psixologik xususiyatlarini hisobga olish masalasi juda muhimdir. Tadqiqot ko'nikmalarini o'rgatish talabalar uchun ochiq bo'lishi kerak, tadqiqotning o'zi amalga oshirilishi mumkin, qiziqarli va foydali bo'lishi kerak. adekvat o'qitish usullaridan foydalanish; tadqiqot faoliyati bilan bog'liq tushunchalarni o'quvchilar yoshiga moslashtirish;

Tadqiqot shakllari va usullarining mavjudligi, tadqiqot mavzusining maktab o'quvchilarining yosh xususiyatlari va shaxsiy qiziqishlariga muvofiqligi.

O'qituvchi uchun maktab o'quvchilarining tadqiqot ko'nikmalarini rivojlantirish jarayonining yo'naltirilganligi va tizimli bo'lishini ta'minlash muhimdir. Bunda tadqiqot faoliyatini tashkil etish texnologiyasi muhim rol o'ynaydi, unga ko'ra tadqiqot faoliyati o'yin, tadqiqot, muammoli va evristik o'qitish usullaridan foydalangan holda tashkil etiladi.

Talabalarning tadqiqot qobiliyatlari muammosini tahlil qilish tadqiqot qobiliyatlarining beshta guruhini aniqlash imkonini beradimaktab o'quvchilari:

1. Ishingizni tashkil qilish qobiliyati (ish joyini tashkil etish, ishni rejalashtirish).
2. Tadqiqot ko'nikmalari va bilimlari (tadqiqot mavzusini tanlash, tadqiqot tuzilmasini qurish qobiliyati, tadqiqot usullari, ma'lumot izlash).
3. Axborot bilan ishlash qobiliyati (axborot turlari, ma'lumot manbalari, ilmiy matn, atama, tushuncha, semantik qismlar, asosiy narsani ajratib ko'rsatish qobiliyati, xulosa, iqtibos, havola, reja, ta'riflar, xulosa, xulosani shakllantirish, xulosa, ramzlar, dalil: dalillar, faktlar, nutq va xulosa).
4. O'z ishining natijasini taqdim etish qobiliyati (natijalarni taqdim etish shakllari, ilmiy yig'ilishlar shakllari, ma'ruzaga qo'yiladigan talablar, ma'ruzachi nutqlari).

1. O'z faoliyatini tahlil qilish va baholash faoliyati bilan bog'liq ko'nikmalar.

Biz maktab yoshidagi bolalarni ular uchun mavjud bo'lgan va o'quv tadqiqotlari bosqichlariga mos keladigan tadqiqot usullari va usullarini mustaqil tanlash va qo'llash bilan bog'liq intellektual va amaliy ko'nikmalar deb belgilaymiz.

Tadqiqot faoliyati samaradorligi uchun shartlar:

1. Talaba tadqiqot bilan shug'ullanishni xohlashi kerak. O'qituvchi ham buni xohlashi kerak (aniq tadqiqotni o'tkazish uchun). Agar yo'nalish yoki mavzu o'zaro ta'sir qiluvchi ikki tomonning kamida bittasini qiziqtirmasa, tadqiqot ishlamaydi.

2. Talaba buni qila olishi kerak. Lekin, eng avvalo, o‘qituvchi buni qila olishi kerak. Agar siz ishning butun tuzilishini tasavvur qilmasangiz, metodologiyani bilmasangiz va tafsilot yo'nalishini aniqlay olmasangiz, tadqiqot faoliyatini qanday boshqarishingiz mumkin? Ishni bajarish uchun talaba allaqachon ma'lum qobiliyatlarni shakllantirgan bo'lishi kerak.

3. Talaba o'z ishidan qoniqish olishi kerak. (O'qituvchi ham - o'z faoliyatidan va talabaning ishidan).

Ilmiy-tadqiqot ishlari ma'lum bir ketma-ketlikda amalga oshiriladi. Amalga oshirish jarayoni olti bosqichni o'z ichiga oladi:

1) mavzuni shakllantirish;

2) tadqiqot maqsadi va vazifalarini shakllantirish;

3) nazariy tadqiqotlar;

4) eksperimental tadqiqotlar;

5) tadqiqot natijalarini tahlil qilish va taqdim etish;

6) turli konferentsiyalar, tanlovlar, o'qishlarda asarlarni omma oldida taqdim etish.

Mavzuni shakllantirishda asosiy nuqta tanlov muammosini hal qilishdir. Tayyorgarlik davrida nafaqat tadqiqot mavzusini tanlash va uning maqsadlarini shakllantirish, balki adabiyotlarni o'qish yoki mavzuni mutaxassislar bilan muhokama qilish orqali o'rganilayotgan mavzu haqida iloji boricha ko'proq ma'lumot to'plash tavsiya etiladi. Har qanday tadqiqotdan oldin adabiy, so'rov yoki boshqa ma'lumotlardan foydalangan holda muammoni to'liq o'rganish kerak.

Tadqiqot mavzusini tanlashning eng muhim asosi - bu har qanday qarama-qarshilikning mavjudligi yoki ob'ektiv ma'lumotlarning etishmasligi. Ilmiy mavzuni ishlab chiqish - bu qarama-qarshilikni hal qilish, bizning ko'nikmalarimizni rivojlantirishga va yangi bilimlarni egallashga olib keladi.

Har qanday ishning muvaffaqiyati birinchi navbatda tadqiqot maqsadi va uning vazifalari qanchalik aniq shakllantirilganligiga bog'liq. Ishning maqsadi aniq bo'lishi kerak, biz javob olmoqchi bo'lgan savolni aniq ta'kidlash uchun aniq shakllantirilishi kerak.

Bundan tashqari, maqsad aniq tadqiqotchi uchun ochiq bo'lishi kerak.

Tadqiqot maqsadlarini shakllantirish ham ancha murakkab va vaqt talab qiluvchi vazifadir. Ularni o'rnatishda tadqiqotchi ish nima uchun amalga oshirilganligini, nimani kuzatish va aniqlash kerakligini, nimani bilishni xohlashini aniq shakllantirishi kerak. Vazifalarda qo'yilgan savollar aniq bo'lishi va aniq javobni talab qilishi kerak (maqsadda qo'yilgan savolga javobni qanday izlaymiz).

Rejalashtirish ishlari, shuningdek, ish usullarini tanlash va tadqiqot o'tkazish metodologiyasini aniqlash zarurligini nazarda tutadi. Shubhasiz, haqiqat taxminlar bilan emas, balki to'g'ri va to'g'ri tanlangan faktlar va ularning tushuntirishlari bilan ta'minlanadi, shuning uchun bu faktlarni to'plash metodologiyasini ishlab chiqish juda muhimdir. Yaxshi o'ylangan va tanlangan tadqiqot usuli ko'pincha uning muvaffaqiyati uchun asos yaratadi.

Maqsad va vazifalarni belgilab, tadqiqot usullarini tanlagandan so'ng, o'qituvchi talabaga vaqt oraliqlarini taxminiy ko'rsatgan holda tadqiqot rejasini taqdim etadi.

Har qanday naqshlarni o'rnatish tadqiqot mavzusi bilan bog'liq faktlarni to'plashdan boshlanadi. Bu faktlarni nashr etilgan adabiyotlardan va boshqa har qanday manbalardan olish mumkin. Tadqiqotning murakkabligi shundaki, olingan nazariy ma'lumotlarni, odatda amaliyotda tasdiqlash yoki olingan natijalarga nazariy asos berish kerak. Ko'p hujjatlarni, maxsus adabiyotlarni va hokazolarni o'rganish kerak. Bu talabalardan ham vaqt, ham intellektual va tashkiliy jihatdan katta fidoyilikni talab qiladi.

Tadqiqot faoliyati juda ko'p jismoniy va ma'naviy xarajatlarni talab qiladi, lekin ta'lim jarayonida katta ahamiyatga ega. Muayyan mavzuni ishlab chiqish jarayonida talabaning dunyoqarashi sezilarli darajada kengayadi, materialni qayd qilish, asosiy va kichik fikrlarni aniqlash, tanlangan faktlarni tahlil qilish, mustaqil asoslantirilgan xulosalar tayyorlash kabi ko'nikmalar yaxshilanadi. Bu ish bolalarning nutqi, fikrlashi va xotirasining rivojlanishiga sezilarli ta'sir ko'rsatadi. Shunchaki tadqiqot yozishning o'zi etarli emas, uni tinglovchilar va raqiblarning savollariga javob berish orqali taqdim etish va himoya qilish kerak. Va buning uchun sizga materialni yaxshi bilish, nutqda ravonlik va fikrlashning ancha yuqori tezligi kerak. Asar yozishda rahbar va o‘quvchi o‘rtasidagi hamkorlik nafaqat bolalarning qobiliyatlarini ochib berish, ularni bilimga qadriyat sifatida qaratish, balki o‘qituvchining shaxsiyatini shakllantirishda ham namoyon bo‘lishi kerak. unga ishonib topshirilgan inson resurslari. Ilmiy-tadqiqot faoliyati bilan shug'ullanish talabaning ham, rahbarning ham dunyoqarashini kengaytirish imkonini beradi.

Ishning keyingi bosqichi tadqiqot natijalarini tahlil qilish va taqdim etishdir. Belgilangan maqsad va vazifalarga muvofiq xulosalar chiqariladi. Ular hatto mutaxassis bo'lmaganlar uchun ham aniq va tushunarli bo'lishi kerak. Hech kimga sir emaski, tadqiqot natijalarini to'g'ri baholash eng qiyin va ayni paytda muhim vazifalardan biridir. Bolalarni topshirilgan vazifalarni oxirigacha hal qilishga, har qanday boshlangan ishni mantiqiy yakuniga etkazishga o'rgatish muhimdir.

Hozirgi vaqtda pedagogik nazariya va amaliyotda maktab o'quvchilarining ilmiy-tadqiqot faoliyati shaxsga yo'naltirilgan ta'lim paradigmasini amalga oshirish vositalaridan biri sifatida qaraladi, bu esa o'quvchining bilimlarni ijodiy egallashiga yordam beradigan ta'limni tashkil etish asosida rivojlantirishni nazarda tutadi. Zamonaviy dunyoda muvaffaqiyatli sotsializatsiya ko'p jihatdan insonning yaqin va uzoq muddatli istiqbollarini aniqlash, maqsadlarni belgilash, harakatlar rejasini belgilash, kerakli ma'lumot va resurslarni topish va tahlil qilish, erishilgan natijalarni to'g'ri baholash qobiliyati bilan belgilanadi. Ijodkorlik, qarorlar qabul qilishda mustaqillik, harakatchanlik va tashabbuskorlik talab etiladi. Bu fazilatlarni rivojlantirish vazifasi ham ta'limga yuklangan. Aynan maktabda fikrlaydigan, mustaqil, ijodiy shaxsni rivojlantirish uchun asoslar yaratilishi kerak. Shuning uchun maktabda o'quvchilarda tadqiqot faoliyatiga qiziqish uyg'otish juda muhimdir.

I bob bo'yicha xulosalar

Maktab o'quvchilarining ilmiy faoliyatini tashkil etishning nazariy asoslarini ko'rib chiqib, biz quyidagi xulosalarga keldik:

1. Maktab o`quvchilarining ilmiy-tadqiqot faoliyati o`z tarkibida ilmiy faoliyatga mos keladigan, maqsadlilik, faollik, ob'ektivlik, motivatsiya va onglilik bilan ajralib turadigan o`quvchilarning uyushgan, kognitiv ijodiy faoliyatidir.

2. Maktab yoshida tadqiqot faoliyati - tadqiqotga xos bo'lgan asosiy bosqichlarning mavjudligini o'z ichiga olgan va o'quvchi uchun shaxsiy ahamiyatga ega bo'lgan bilimlarni ochish va tadqiqot ko'nikmalarini shakllantirishga qaratilgan o'ziga xos ta'lim faoliyati.

3. Maktab o‘quvchilarining ilmiy-tadqiqot faoliyatini tashkil etishning pedagogik shartlari quyidagilardan iborat: maktab o‘quvchilarini tadqiqot mazmuni va texnikasi bilan tanishtirish, o‘quvchilarning mustaqil ishlash ko‘nikmalarini rivojlantirish, o‘z-o‘zini nazorat qilish ko‘nikmalarini rivojlantirish hamda o‘quvchilarning ijodiy qobiliyatlari va tashabbuslarini rivojlantirish.

I bo'limi. Ilmiy-tadqiqot faoliyatini tashkil etish tavsifi

(tanlov kurslari asosida).

§1. Ilmiy-tadqiqot faoliyatini tashkil etish (tanlov kurslari asosida).

O'rganishning asosi sifatida kashfiyot yoki tadqiqot usulining eng dastlabki tarafdorlaridan biri Jon Amos Komenskiy hisoblanadi. Ammo, ehtimol, bu usulning eng qizg'in himoyachilari 20-asr boshidagi rus o'qituvchilari va psixologlari V.P. Vaxterov va L.S. Vygotskiy. Va bugungi kunda V.P.ning so'zlari juda dolzarb. Vaxterovning ta'kidlashicha, bilimli odam ko'p narsani biladigan emas, balki ko'p bilishni xohlaydigan va bu bilimlarni qanday olishni biladigan odamdir. U maktab o'quvchilarining fikrlash qobiliyatlari - tahlil qilish, taqqoslash, birlashtirish, umumlashtirish va xulosa chiqarish qobiliyatining alohida ahamiyatini ta'kidladi; ilmiy tadqiqot usullaridan hatto eng elementar shaklda ham foydalanish qobiliyatining ahamiyati.

Har bir bola tabiatan o'z atrofidagi dunyoni o'rganish va o'rganishga moyil bo'lgan qobiliyatga ega. To'g'ri o'tkazilgan mashg'ulotlar ushbu moyillikni yaxshilashi va tegishli ko'nikma va qobiliyatlarni rivojlantirishga hissa qo'shishi kerak. Maktab o‘quvchilarida tadqiqot ishtiyoqini uyg‘otish, ularni tadqiqot usullari bilan qurollantirish zarur.

Talabalarning ilmiy-tadqiqot faoliyati - bu talabalarga noma'lum bo'lgan faktlar, nazariy bilimlar va faoliyat usullarini ochishga olib keladigan qidiruv xarakteridagi harakatlar majmuidir. Qidiruv o‘quvchilarga mamlakatimizda ta’lim-tarbiyani rivojlantirishning zamonaviy mafkurasiga to‘liq mos keladigan ko‘p qirrali ijodiy tadqiqot faoliyatini o‘zlashtirish – bolalarni o‘qitish va tarbiyalashda shaxsiy-faol yondashuvni amalga oshirish, barkamol shaxsni shakllantirish imkonini beradi. Mahalliy pedagogikada ta'lim jarayonida bu masalaga jiddiy e'tibor K.D. Ushinskiy, V.A. Suxomlinskiy maktabning muhim vazifalaridan birini o'quvchilarning bilish faolligini shakllantirishda ko'rgan.

2008 yilda maktabimiz o‘quv dasturiga “Saylov huquqi.Huquq” fani fani kiritildi. Ijtimoiy fanlarning “Siyosat” mavzusi bilan parallel ravishda o‘rganiladigan saylov jarayoni”. Tanlov kursi 17 soat - 10 sinfga mo'ljallangan. va soat 18 da - 11 sinf.

Maktab sharoitida tanlov kursi ijtimoiy fanlar darslarida olingan bilimlarni chuqurlashtiradi, kengaytiradi va to‘ldiradi. Shuningdek, u maktab bitiruvchilariga fuqarolik-ijtimoiy faoliyat va shaxslararo munosabatlar sohasida maʼlum darajadagi kompetentsiyaga erishish, axloqiy va huquqiy meʼyorlarga muvofiq harakat qilish, davlat va fuqarolik jamiyatining eng muhim institutlari bilan malakali oʻzaro hamkorlik qilish uchun moʻljallangan. Huquqiy madaniyatning muhim belgilaridan biri siyosiy hayotda shaxsan ishtirok etish, u yoki bu darajada saylovchi yoki siyosiy arbob sifatida mamlakatni boshqarishga tayyorlikdir. Huquqiy madaniyatning etarli darajasi fuqaroga, uning fikricha, demokratik huquqiy davlatga xos bo'lgan xalq uchun munosib hayotni, qonun va tartibni ta'minlashga eng qodir bo'lgan kuchlarga ustunlik berishga imkon beradi.

Bunday sharoitda talabalarni yurt fuqarosi sifatida ongli va faol faoliyatga tayyorlashda fakultativ kurs alohida ahamiyat kasb etadi.

Kursning maqsadi yosh avlodni jamiyat siyosiy hayotida ishtirok etishga tayyorlash, inson va fuqaroning ijtimoiy rollarini o'zlashtirishdan iborat.

Kurs maqsadlari:

Erta o'smirlik davrida shaxsning rivojlanishi, uning siyosiy va huquqiy madaniyati;

faol hayot va fuqarolik pozitsiyasini, bag'rikenglik, mas'uliyat, insonparvarlik va demokratik qadriyatlarga sodiqlikni tarbiyalash;

Saylov qonunchiligi bo‘yicha bilimlarni o‘zlashtirish, uni umumlashtirish, tizimlashtirish, kengaytirish va chuqurlashtirish;

Fuqarolik huquqi sohasida olingan bilimlarni qo'llash tajribasini shakllantirish;

Elektiv kursni o'rganishda faol o'qitish usullari, shu jumladan maktab o'quvchilarining tadqiqot faoliyati qo'llaniladi.

Maktab ma'muriyati bilan birgalikda fakultativ kursga qatnaydigan talabalar uchun monitoring dasturi ishlab chiqildi va tadqiqot qobiliyatlari, motivatsiyasi va shaxsning ma'naviy-axloqiy fazilatlariga dastlabki tashxis qo'yildi:

1-bosqich - tanlov kursida qatnashuvchilarning tadqiqot qobiliyatlarini aniqlash (kirish) diagnostikasi (2008)

2-bosqich – fakultativ kursga qatnaydigan talabalarning ilmiy-tadqiqot faoliyatini tashkil etish (2008-2009)

3-bosqich - tanlov kursida qatnashayotgan talabalarning tadqiqot faoliyati natijalarini tahlil qilish (2009).

Biz maktab o'quvchilarining tadqiqot qobiliyatlarining beshta guruhini aniqladik:

1. Ishingizni tashkil eta olish (tashkiliy);

2. Tadqiqot (qidiruv)ni amalga oshirish bilan bog'liq ko'nikma va bilimlar;

3. Axborot va matn (axborot) bilan ishlash qobiliyati;

4. Ishingiz natijasini rasmiylashtirish va taqdim etish qobiliyati.

5. O'z faoliyatini tahlil qilish va baholash faoliyati bilan bog'liq ko'nikmalar (baholash).

Shunday qilib, tadqiqot qobiliyatlariBiz maktab yoshidagi bolalarni bolalar uchun ochiq bo'lgan va o'quv tadqiqotlari bosqichlariga mos keladigan tadqiqot usullari va usullarini mustaqil tanlash va qo'llash bilan bog'liq intellektual va amaliy ko'nikmalar deb belgilaymiz.

Talabalarning tadqiqot ko'nikmalarining rivojlanishini tegishli adabiyotlarni tahlil qilish asosida biz aniqlaganlar (L.I. Bojovich, E.V. Kochanovskaya, G.V. Makotrova, A.K. Markova, A.N. Poddyakov, A.I. Savenkov) mezonlar bo'yicha baholash mumkin:

1. Talabaning ilmiy-tadqiqot faoliyatini amalga oshirishga amaliy tayyorgarligi shundan namoyon bo‘ladiki, talaba o‘zi uchun ahamiyatli bo‘lgan tadqiqot mavzusini mustaqil tanlaydi, ushbu mavzu bo‘yicha ish bosqichlarini belgilab beradi, turli tadqiqot usullarini qo‘llaydi (adabiy manbalar bilan ishlash, kuzatish). va boshqalar), o'z ishining natijasini (mahsulotini) tuzadi va taqdim etadi.

2. Biz o'quvchilarning tadqiqot faoliyatining motivatsiyasini bolaning yangi narsalarni o'rganish istagi, qiziqish bilimlarini izlash uchun muayyan harakatlarni amalga oshirish va ta'lim tadqiqotlarida ishtirok etish deb hisoblaymiz. Talaba ta'lim muammolarini hal qilish jarayonida bilim faolligini, yangi mavzularga va ish usullariga qiziqishini ko'rsatadi. Mezon tadqiqot faoliyatini olib borish bilan bog'liq bolalar motivlarining dinamikasida ko'rinadi: tor ijtimoiy motivlardan (maqtovga erishish uchun) keng kognitiv motivlarga (yangi bilimlarni topish istagi, ma'lumotni qanday topishni o'rganish).

3. Bolalarning ilmiy-tadqiqot faoliyatida ijodkorlikning namoyon bo‘lishi mavzu tanlash, tadqiqot maqsadlarini belgilash, muammolar yechimini topishda samaradorlik yondashuvlarida hisobga olindi; tadqiqot yo'llarini tanlash, yangi mahsulotni yaratish, natijalarni loyihalash va taqdim etishda yondashuvlarning o'ziga xosligi, o'rganilayotgan mavzuni turli burchak va pozitsiyalardan ko'rish qobiliyati.

4. Mustaqillikning namoyon bo`lish darajasi. Boshlang'ich maktab yoshining o'ziga xos xususiyati shundaki, o'quv va kognitiv faoliyatda etakchi rol o'qituvchi yoki boshqa kattalarga tegishli. Qoidaga ko'ra, bolaning tadqiqot mavzusi bolaning proksimal rivojlanish zonasida joylashgan bo'lib, unga tashqi yordamisiz tadqiqotni engish qiyin. Biroq ilmiy-tadqiqot faoliyati ko‘nikmalari o‘zlashtirilgani sari uning ishida kattalarning ishtiroki pasayib, o‘rta maktab yoshiga kelib o‘qituvchining lavozimi rahbarlikdan tashkilotchi, yordamchi, maslahatchiga aylanadi [20, 45-bet]. .

Ushbu mezonlarning har birini baholash darajalar bilan bog'liq ediBizning ishimizda aniqlangan va tavsiflangan talabalarning tadqiqot qobiliyatlarini shakllantirish:

1. Biz boshlang'ich darajani allaqachon mavjud bo'lib, bolalarning birinchi sinfda o'qish paytida olingan spontan tadqiqot tajribasi va ta'lim ko'nikmalari asosida shakllantiramiz. Boshlang'ich darajani quyidagicha tavsiflash mumkin: tadqiqot ishlarini olib borishga qiziqishning pastligi, tadqiqot faoliyati to'g'risida bilimning etishmasligi va tadqiqot ko'nikmalarining etishmasligi. Analogiya bo'yicha tadqiqot faoliyatini amalga oshirish mumkin. Talaba kamdan-kam hollarda o'quv tadqiqotlarida tashabbuskorlik va o'ziga xos yondashuvni namoyon qiladi, ish haqida g'oyalar, takliflar yoki taxminlarni bildirmaydi.

2. Boshlang'ich daraja tadqiqot olib borishning tashqi motivlarining paydo bo'lishi, o'qituvchi yordamida muammoni topish va uni hal qilishning turli variantlarini taklif qilish qobiliyati bilan tavsiflanadi. Dastlabki bosqichda bolalar kattalar yordamida o'xshashlik bo'yicha asosiy qisqa muddatli tadqiqotlarni amalga oshirishlari mumkin. O'z tadqiqot ishini tashkil etish bo'yicha asosiy bilimlarga va ba'zi oddiy tadqiqot ko'nikmalariga ega bo'lish kuzatiladi. Ijodkorlikning namoyon bo'lishini past deb hisoblash mumkin.

3. Ishlab chiqarish darajasi quyidagi xususiyatlarga ega: ilmiy-tadqiqot ishlarini olib borishning barqaror ichki va tashqi motivlari, mustaqil ravishda (yakka tartibda yoki guruh bilan) tadqiqot olib borish istagi paydo bo'ladi. Talaba ilmiy-tadqiqot faoliyati bo‘yicha ma’lum bilimlarga ega, o‘quv tadqiqotini amalga oshirishda ko‘plab malakalarga ega bo‘ladi (tadqiqot mavzusi, maqsad va vazifalarini o‘qituvchi yordamida yoki mustaqil ravishda aniqlay oladi, axborot manbalari bilan ishlaydi); muammoni hal qilish va o'z faoliyati natijalarini taqdim etishga o'ziga xos yondashuv imkoniyatini ko'rsatadi.

4. Ijodiy darajani quyidagicha aniqlash mumkin: har xil turdagi tadqiqotlarni o‘tkazishga doimiy qiziqish, tadqiqot mavzusini tanlashga mustaqil va ijodiy yondashish, maqsad va vazifalarni qo‘ya olish, samarali faoliyat yo‘llarini topish qobiliyati. muammolarni hal qilish; tadqiqotning barcha bosqichlarida ishlarni amalga oshirishda yuqori darajadagi mustaqillik; faoliyat natijasini original tarzda taqdim etish qobiliyati (1-jadvalga qarang).

Tanlov kursiga qatnaydigan maktab o'quvchilarining tadqiqot ko'nikmalarini rivojlantirish darajasini aniqlash uchun quyidagi diagnostika usullari qo'llaniladi:

O'qituvchi tomonidan darsda olib boriladigan pedagogik kuzatish, tadqiqot faoliyati;

Bolalarning tadqiqot faoliyati (tadqiqot ishlari) mahsulotlarini tahlil qilish;

Anketalar aniq ko'nikmalarning rivojlanishini aniqlash va baholash, tadqiqot faoliyati to'g'risidagi bilimlarning mavjudligi, ijodkorlikning namoyon bo'lishi, tadqiqot ishidagi mustaqillik darajasi va maktab o'quvchilarining o'quv tadqiqotlariga bo'lgan motivatsion munosabatini aniqlashga imkon beradi. Talabalarning ilmiy-tadqiqot ko'nikmalarining hozirgi rivojlanish darajasini baholash biz ishlab chiqqan talabalar uchun so'rovnomalar va topshiriqlar yordamida amalga oshirildi (1-son, 2-son, 3-ilovalarga qarang).

Ushbu bosqichning asosiy vazifasi talabalarda tadqiqot ko'nikmalarining mavjudligini tavsiflovchi boshlang'ich darajani o'rnatishdan iborat bo'lib, u bizning fikrimizcha, ikkita komponentdan iborat: hayot jarayonida olingan bolalarning o'z-o'zidan tadqiqot tajribasi va mashg'ulotlar davomida olingan tajriba.

1-jadval.

Maktab o'quvchilarining tadqiqot qobiliyatlarini rivojlantirish darajalari

Mezon _____ Daraja	Tadqiqotni amalga oshirishga amaliy tayyorgarlik	Tadqiqot faoliyati uchun motivatsiya	Tadqiqot faoliyatida ijodkorlikni namoyon etish	Ilmiy-tadqiqot ishlarini bajarishda mustaqillik
Asosiy	Hech qanday bilim yoki maxsus tadqiqot ko'nikmalari yo'q	Past motivatsiya	Analogiya bo'yicha harakatlar	Faqat o'qituvchining rahbarligi ostida
Boshlang'ich Daraja	Kollektiv tadqiqotlarni o'tkazishda dastlabki bilim va asosiy ko'nikmalar	Tashqi motivlar ustunlik qiladi	Kollektiv ijodkorlik: yangi g'oyalar jamoaviy izlanishda hosil bo'ladi	Analogiya bo'yicha jamoaviy qidiruv o'qituvchining bevosita ishtirokisiz, individual mustaqil ishdagi qiyinchiliklarsiz amalga oshirilishi mumkin
Samarali Daraja	Mavzuni aniqlash, kitoblardan ma'lumot izlash, matn bilan ishlash, asosiy narsani ajratib ko'rsatish qobiliyati; tadqiqot natijalarini taqdim etish qobiliyati.	Tadqiqotning tashqi va ichki motivlari	Asl mavzuni tanlash va ish natijasini qiziqarli tarzda taqdim etish qobiliyati	Biroz o'rganish bosqichlari boshqalar tomonidan mustaqil ravishda - ota-onalar va o'qituvchining yordami bilan amalga oshirilishi mumkin.
Ijodiy	Muammolarni hal qilish yo'llarini samarali toping,	Ichki motivlar ustunlik qiladi	Tadqiqot mavzusini tanlashda mustaqil va ijodiy yondashish, tadqiqot natijasini original tarzda taqdim eta olish	Tadqiqotning barcha bosqichlarida yuqori mustaqillik

Kutilganidek, tanlov kursiga qatnaydiganlarning aksariyati boshlang'ich darajada edi. O'quv tadqiqotlarini amalga oshirishga amaliy tayyorgarlik nuqtai nazaridan, maktab o'quvchilarining ilmiy-tadqiqot faoliyatida bilim va o'ziga xos ko'nikmalarga ega emasligi, tadqiqot faoliyati uchun motivatsiya past darajada edi, tadqiqot faoliyati davomida maktab o'quvchilari faqat o'xshashlik bilan harakat qilishlari mumkin edi, tadqiqot ishlarini olib borishda mustaqillik yo'q edi. , talabalar faqat o'qituvchi rahbarligida harakat qilishlari mumkin edi.

Ilmiy-tadqiqot faoliyatini tashkil qilishda va o'rganilayotgan tanlov kursi bo'yicha tadqiqot ishlarini tashkil etish uchun material tanlashda biz quyidagi tamoyillarni hisobga oldik:

O'rganilayotgan material ishonchli bo'lishi kerak. Moddiy va hujjatli materialdan pedagogik jarayonda foydalanishdan oldin har doim dastlabki tushuntirish kerak;

O'rganilayotgan material bolalarning rivojlanish darajasi, qiziqishlari va yoshiga mos kelishi kerak;

Tadqiqot har tomonlama olib borilishi, o'rganilayotgan ob'ektlar har tomonlama o'rganilishi kerak;

Ishning tizimli bo'lishi va talabalarga taqdim etiladigan bir-biridan farqli ma'lumotlar to'plami sifatida taqdim etilmasligi muhim;

Bilim doirasi va mazmuni, ish mavzulari va shakllari bolalarning yosh xususiyatlarini hisobga olgan holda o'qituvchi tomonidan belgilanishi kerak;

maktab o‘quvchilarini ilmiy-tadqiqot ishlariga, shu jumladan, ularni izlanish va tadqiqot faoliyatiga jalb etish o‘quvchilarning bilim va ijodiy faolligini rivojlantirish uchun jiddiy rag‘bat bo‘lib, faktlarni tushunishda mustaqillikni rivojlantiradi, olingan bilimlarni tahlil qilish va tizimlashtirish ko‘nikmalarini ta’minlaydi;

Tadqiqot natijalaridan gumanitar fanlar darslarida ham foydalanish mumkin. Tadqiqotga asoslangan ta'lim maktab o'quvchilarining har tomonlama rivojlanishiga ijobiy ta'sir ko'rsatadi, o'quv materialini yanada samarali o'zlashtirishni ta'minlaydi, so'z boyligini boyitish va o'quvchilarning izchil nutqini rivojlantirishga yordam beradi; ijodiy ishlarni bajarish jarayonida fikrlash va tasavvur rivojlanadi;

Yildan yilga to'plangan materiallar hujjatlar arxivini tashkil qiladi va talabalarning ilmiy-tadqiqot ishlarini qurish mumkin bo'lgan ilmiy bazaga asos bo'ladi.

Birinchi tadqiqot ishimizning mavzusi tanlandi. Avvalo, Trans-Ural mintaqasidagi saylovlar tarixini o'rganish maqsadi qo'yildi. Vatan va uning tarixi ko'pincha eng kam o'rganilgan.

O'qishga tayyorgarlik quyidagi vazifalarni belgilashdan boshlandi:

Tarbiyaviy: maktab o'quvchilarining materialni o'rganish jarayonida olgan bilimlarini faollashtirish va yangilash; bilimlarni tizimlashtirish; maktab o'quv dasturi doirasidan tashqarida bo'lgan materiallar majmuasi bilan tanishish.

Rivojlantiruvchi: o‘rganilayotgan mavzu doirasida fikrlash, tahlil qilish, taqqoslash, o‘z xulosalarini chiqarish qobiliyatini rivojlantirish; materialni tanlash va tartibga solish; tadqiqotni tayyorlashda AKTdan foydalanish; tadqiqot natijalarini omma oldida taqdim etish.

Tarbiyaviy: boshqalar uchun qiziqarli va boshqalar tomonidan talab qilinadigan mahsulotni yaratish.

Yana bitta vazifa bor edi, aytilmagan, lekin bu bosqichda eng muhimi - o'ziga jalb qilish, jalb qilish, qiziqish.

Tadqiqotga tayyorgarlik har bir talaba tadqiqot usullari bilan tanishish imkoniyatiga ega bo'lgan darslardan boshlandi.

Darslarning birinchi kunlaridanoq biz tadqiqot usullarini ko'rib chiqdik, ya'ni ma'lumotni qaerdan olishimiz mumkin. Bu o'zingizga savol berish, kattalardan so'rash, kitoblarga qarash, kuzatish, tajriba o'tkazish, kompyuterda qarash va hk.

Keyinchalik, biz darslar o'tkazdik, ularda mavjud bo'lgan barcha ma'lumotlarni qanday yig'ish va ularni olimlar kabi qayta ishlashni o'rgandik. Bizning vazifamiz yigitlarni usullar to'plami bizning haqiqiy imkoniyatlarimizga bog'liq degan fikrga etkazishdir. Qanchalik ko'p bo'lsa, ish shunchalik yaxshi va qiziqarli bo'ladi. Ishlar ketma-ketligini aniqlab, biz material to'plashni boshladik. Ammo bu ma'lumotni boshingizda saqlash yoki yozish qiyin, shuning uchun biz diagramma-chizma yaratdik.

Bolalarning qisqacha qaydlar qilish va piktogrammalarni ixtiro qilish qobiliyati assotsiativ fikrlash va ijodiy qobiliyatlarning rivojlanish darajasini ko'rsatadi. Biz mavzu bo'yicha maqolalarni o'qib chiqdik va kerakli ma'lumotlarni jadval varag'iga kiritdik. Endi biz to'plangan ma'lumotlarni tahlil qildik va umumlashtirdik, keyin tadqiqotchilar ma'ruza qildilar. Taqdimotdan so'ng har doim munozaralar bo'lib o'tdi. Biz tinglovchilarga savollar berish imkoniyatini beramiz. Yigitlar tadbirlarning umumiy sxemasi bilan shunday tanishishdi.

Keyin biz muammolarni ko'rish, savollar berish, gipotezalarni ilgari surish, tushunchalarni aniqlash, kuzatishlar va eksperimentlarni tasniflash, xulosalar va xulosalar chiqarish, materialni tuzish va hokazo ko'nikmalarni rivojlantirish ustida ishladik.

Muammolarni ko'rish qobiliyatini rivojlantirishga qaratilgan topshiriq va mashqlar taklif qilindi, ulardan amaliyotda foydalanildi. Topshiriq: Dunyoga birovning ko'zi bilan qarang. Muammolarni aniqlashning eng muhim xususiyatlaridan biri bu o'z nuqtai nazarini o'zgartirish, o'rganish ob'ektiga turli burchaklardan qarash qobiliyatidir. Tabiiyki, agar siz bir xil ob'ektga turli nuqtai nazardan qarasangiz, siz, albatta, an'anaviy nuqtai nazardan chetda qoladigan va ko'pincha boshqalar tomonidan sezilmaydigan narsani ko'rasiz.

Muammoni aniqlagandan so'ng, uni hal qilish yo'lini izlash boshlanadi. Shuning uchun biz gipotezani ilgari surishni o'rganamiz, ya'ni. taxminlar qilish. Bu jarayon, albatta, fikrlashning o'ziga xosligi va moslashuvchanligini, mahsuldorlikni, shuningdek, qat'iyat va jasorat kabi shaxsiy fazilatlarni talab qiladi. Gipotezalar ham mantiqiy fikrlash natijasida, ham intellektual tafakkur natijasida tug'iladi. Gipoteza qanchalik ko'p voqealarni bashorat qila olsa, u shunchalik qimmatlidir. Dastlab, gipoteza to'g'ri ham, yolg'on ham emas - bu shunchaki aniqlanmagan.

Qadimgi yunonlar: "Bilim oddiy narsadan hayratlanishdan boshlanadi". Gipotezalar (yoki taxminlar) muammoning mumkin bo'lgan echimlari sifatida paydo bo'ladi. Keyinchalik bu farazlar tadqiqot davomida tekshiriladi. Gipotezalarni qurish tadqiqot, ijodiy fikrlashning asosidir.

Bizning birinchi tadqiqot ishimiz Trans-Ural mintaqasidagi saylovlar tarixiga bag'ishlangan. Tadqiqot natijalari shunga muvofiq taqdim etildi. Tadqiqot mahsuli, tadqiqot ishi Qo‘rg‘on viloyati maorifiga bag‘ishlangan maktab miqyosida o‘tkazilgan o‘lkashunoslik anjumanida taqdim etildi va yuqori baholandi.

Asosiy maqsad: o'ziga jalb qilish, qiziqtirish, erishildi, bolalar o'z ona yurtini keyingi o'rganishda ishtirok etishni xohlashdi va yangi tadqiqotlarni rejalashtirdilar. Uning tanlovini kechiktirishning ma'nosi yo'q edi, lekin bu holat har doim esda qolishi kerak: mavzu bolani qiziqtirishi va o'ziga jalb qilishi kerak. Ko'pgina bolalar, iqtidorli bolalar bundan mustasno, doimiy imtiyozlarga ega emaslar, ularning qiziqishlari vaziyatga bog'liq. Qiziqish yo'qolishidan oldin tezda harakat qilishingiz kerak.

Keyingi tadqiqot mavzulari olingan bilim, ko'nikma va tadqiqot ko'nikmalarini oshirish darajasini hisobga olgan holda tanlandi. Biroq, mavzuning amalga oshirilishiga ishonch hosil qilish uchun ehtiyot bo'lish kerak, chunki tadqiqotdagi muvaffaqiyatsizlik oldingi yutuqlarni bekor qilishi mumkin.

Faoliyatning muvaffaqiyati ko'p jihatdan uning aniq tashkil etilishiga bog'liq. Mening rahbarligim ostida tadqiqot jadvali tuziladi: vaqt doirasi, ish hajmi va uni amalga oshirish bosqichlari belgilanadi. Birinchi o'qishimiz davomida talabalar mening doimiy rahbarligim ostida ishladilar, men doimo taklif qilishim, homiylik qilishim va ko'rsatishim kerak edi. Va keyingi ishlarda pedagogik rahbarlik ishning barcha bosqichlarida amalga oshiriladi, lekin u mavzuni, maqsadlarni, boshlang'ich nuqtalarni shakllantirish bosqichida, shuningdek, ushbu ishning bajarilishini tahlil qilishda eng muhim hisoblanadi; aks holda, talabalar allaqachon mustaqil ishlash. Ta'lim tadqiqoti texnologiyasining ma'nosi talabaga ilmiy bilimlar yo'lidan o'tish va uning algoritmini o'zlashtirishga yordam berishdir.

Tadqiqot ishi ixtiyoriy asosda mumkin va samarali. Yigitlar turli muammolardan xavotirda. Shu bilan birga, mavzu amalga oshirilishi mumkin bo'lishi kerak, ya'ni bolalarning yosh xususiyatlariga mos kelishi va uning yechimi tadqiqot ishtirokchilari uchun foydali bo'lishi kerak. Agar bir nechta maktab o'quvchilarining qiziqishlari o'xshash bo'lsa, men mini-guruhlarni tashkil qilaman. Yigitlar individual ravishda yoki tuzilgan juftlikda yoki mini-guruhda kelajakdagi ish uchun mumkin bo'lgan mavzularni tuzadilar. Ajablanadigan elementlar har qanday mavzuda mumkin. Masalan, “Mahalliy davlat hokimiyati organlariga saylovlar” mavzusini o‘rganishda bir guruh talabalar bir vaqtning o‘zida bir necha o‘n yilliklar davomida qishloqdagi mahalliy davlat hokimiyati organlarining kadrlar tarkibini o‘rganib, ayrim o‘quvchilarning qarindoshlari bir vaqtning o‘zida ushbu tizimda ishlaganliklarini aniqladilar. .

Ishning barcha bosqichlarida biz, o'qituvchilar, bularning barchasi nima uchun amalga oshirilayotganini, biz kutayotgan asosiy natija ijodiy qobiliyatlarni rivojlantirish, bolalar tomonidan yangi bilim, ko'nikma va qobiliyatlarni o'zlashtirish ekanligini aniq tushunishimiz kerak. Aniqrog'i, shuni yodda tutishimiz kerakki, bu holda biz bitta natija bilan emas, balki kamida ikkitasi bilan shug'ullanamiz. Birinchisi, bolalarning boshlari va qo'llari bilan yaratadigan narsalarni ko'rib chiqish mumkin - tartib, loyiha, hisobot va boshqalar. Ikkinchisi, eng muhimi, pedagogik: mustaqil, ijodiy, ilmiy-tadqiqot ishlarining tarbiyaviy jihatdan bebaho tajribasi, haqiqiy ijodkorni oddiy ijrochidan ajratib turadigan aqliy yangi shakllanishlarning butun majmuasini tashkil etuvchi yangi bilim va ko'nikmalar.

Talabalarning “Sening yurting. Sening TANLOVING. Sizning kelajagingiz» (4-ilovaga qarang). Tanlov viloyat saylov komissiyasi tomonidan o‘tkazildi. Maktabimiz muzeyida ishlaganimizda, biz 1921 yil aprel oyida Moskva Kengashiga deputatlar saylovini yoritgan "Izvestiya" gazetasining 1921 yilgi faylini topdik. Men yigitlarni o'sha uzoq davrlardagi saylovlar muhitiga sho'ng'ishga taklif qildim. Tadqiqotning maqsadi quyidagilardan iborat edi: saylovni o‘tkazish tartibi va saylov qonunchiligini solishtirish

Keyingi ishlar assotsiatsiya talabalarining ilmiy-tadqiqot ko'nikmalarini rivojlantirish darajasini sezilarli darajada oshirganligini ko'rsatdi. Arxiv hujjatlari bilan ishlash, zarur yuridik adabiyotlarni o‘rganish, kerakli ma’lumotlarni topish va tanlash, ko‘p sonlar bilan ishlash, namunalar tuzish, statistik ma’lumotlar bilan ishlash, o‘xshashlik, parallellik, qiyosiy tahlil qilish qobiliyati. tahlil qilish - bu ko'nikmalarning barchasi ushbu tadqiqot ishini bajarish uchun to'liq kerak edi va talabalarim tomonidan muvaffaqiyatli qo'llanildi. Bu boradagi ishlar tuman va viloyat saylov komissiyalari tomonidan yuqori baholandi. Bolalar mehnati sertifikatdan tashqari viloyat saylov komissiyasi tomonidan ham pul rag‘batlantirildi.

Jamiyatdagi jadal o'zgarishlar kelajakni bashorat qilishni qiyinlashtiradi, ammo shunga qaramay, har qanday sohada muvaffaqiyatli professional faoliyat uchun uzoq muddatli istiqbolda quyidagi qobiliyat va ko'nikmalar muhim bo'lishi bilan hech kim bahslashmaydi:
- turli ishlarni bajarishda tashabbuskorlik, mustaqillik, mas'uliyat va tashkilotchilik ko'rsatish qobiliyati;

O'rganilayotgan fanlar bo'yicha olingan bilim va ko'nikmalarni tizimlashtirish va mustahkamlash qobiliyati;

Tanlangan mavzuga muvofiq bilimlarni chuqurlashtirish uchun manbalarni topish va ulardan foydalanish qobiliyati;

Amaliy muammolarni hal qilishda bilimlarni qo'llash, ma'lumotnoma, me'yoriy-huquqiy hujjatlardan foydalanish qobiliyati;

Zamonaviy texnologiyalardan foydalangan holda bajarilgan ishlarni to'g'ri hujjatlash.

Rossiya Federatsiyasi hukumati tomonidan tasdiqlangan hozirgi bosqichda Rossiya ta'limini modernizatsiya qilish kontseptsiyasi talabalarning qiziqishlari, moyilliklari, xususiyatlarini hisobga oladigan va sharoitlar yaratadigan bunday o'quv jarayoni tizimini yaratish vazifasini qo'yadi. o'rta maktab o'quvchilarini kasbiy qiziqishlari va davomiy ta'limga nisbatan niyatlariga muvofiq tayyorlash uchun.

2.2 Maktab o'quvchilarining tadqiqot faoliyati natijalarini tahlil qilish

Ish samaradorligini tekshirish uchun “Saylov huquqi. Saylov jarayoni” mavzusida ko‘rib chiqildi va olingan natijalar tegishli tahlil qilindi. Keyingi imtihonlar metodologiyasi maktab o'quvchilarining shaxsiyatining tadqiqot qobiliyatlari, motivatsiyasi va ma'naviy-axloqiy fazilatlarini rivojlantirish darajasini aniqlash tekshiruvi metodologiyasi bilan mos keldi.

Tadqiqot ko'nikmalarining rivojlanish darajasini takroriy diagnostika qilish shuni ko'rsatdiki, tashxisni aniqlash paytida aniqlangan oldingi darajaga nisbatan sezilarli darajada oshgan. Bu diagrammada aniq ko'rsatilgan (1-rasm).

- birinchi kurs talabalari (10-sinf)- ikkinchi o'qish yili (11-sinf)

1-rasm Talabalarning tadqiqot ko‘nikmalarini rivojlantirish darajasi (birinchi va ikkinchi o‘quv yili)

Tadqiqot natijalarining ishonchliligini tasdiqlash uchun statistik farqlar Fisher burchagi transformatsiyasi usuli yordamida hisoblab chiqilgan. Birinchi kursda tahsil olayotgan maktab o‘quvchilari va ikkinchi yil ushbu jarayonga kiritilgan talabalar o‘rtasida tadqiqot ko‘nikmalarining rivojlanish darajasi dinamikasini hisoblash ko‘rsatkichlardagi farqlarni aytish imkonini berdi.

Shunday qilib, ikkinchi yilda tadqiqot faoliyatida ishtirok etganlar tadqiqot qobiliyatlarining o'rtacha darajasidan sezilarli darajada yuqori bo'lgan, ya'ni asosiy va ikkilamchi (ph*=6,4, p ≤0,01), tushunchalarni aniqlash (ph*=3,4, p≤0,01), tasniflang (ph*=4, p≤0,01), solishtiring (ph*=6,2, p≤0 ,01), naqshlarni aniqlang (ph*=4,7, p≤0,01), kuzating (ph*=6,6). , p≤0,01), mulohaza yuritish (ph*=6, p≤0,01 ), vazifalarni belgilash (ph*=6,7, p≤0,01), adabiy manbalardan foydalanish qobiliyati (ph*=3,4, p≤0,01), qobiliyat savolga yozma javob berish (ph*=5, 4, p≤0,01), gipotezani ilgari surish qobiliyati (ph*=4, p≤0,01), maqsadni shakllantirish qobiliyati (maqsadni belgilash) (ph* =6, p≤0,01), o'z faoliyatini tahlil qilish qobiliyati (ph*=9, p≤0,01), muvaffaqiyat va kamchiliklarni adekvat aniqlash qobiliyati (fikrlash, o'zini o'zi qadrlash) (ph*=6,7, p≤0,01) ).

Shuningdek, assotsiatsiyada ilmiy-tadqiqot faoliyati bilan shug'ullanadigan bolalarning motivatsion sohasini o'rganishda quyidagi natijalarga erishildi: Birinchi yilni (2008 yil) boshlagan bolalar uchun tanlov kursiga borishning asosiy sabablari sifatida tashqi sabablar ustunlik qildi (masalan, hamma ketadi va men ketaman) - 84%, tengdoshlar bilan muloqot - 78%, bilim 64% tomonidan qadriyat sifatida qabul qilingan, respondentlarning atigi 45% kognitiv motivga ega. O'qishning ikkinchi yilida (2009) raqamlar quyidagicha edi - 30%, 76%, 86%, 89%. Natijalar diagrammada keltirilgan. (2-rasm)

2-rasm Tanlangan maktabda o'qiyotgan maktab o'quvchilarining motivatsion sohasi dinamikasi

Xo'sh

Shaxsning ma’naviy-axloqiy sifatlarini (ta’lim darajasi) diagnostika qilish natijalari quyidagicha: birinchi o‘qish yili (2008 yil) – 14,2%, o‘rtacha – 42,2%, yuqori – 43,6%. Ikkinchi o'qish yili (2009) - 8,3%, 22,6%, 69,1%. Grafik jihatdan bu diagrammada ko'rsatilgan (3-rasm)

3-rasm Talabalarning bilim darajasining dinamikasi

Demak, ilmiy-tadqiqot faoliyatiga kirishni maktab yoshidan boshlash kerak, bunda tadqiqot ko‘nikmalarini shakllantirish jarayoni bu yoshdagi yaxlit dunyoqarash, tug‘ma qiziquvchanlik va hissiy sezgirlik kabi psixologik va fiziologik xususiyatlarga asoslanadi.

Maktab o'quvchilarining ilmiy-tadqiqot faoliyatini tashkil etishning ushbu amaliy modeli tadqiqot ko'nikmalarini o'rgatish usullari va shakllarini, o'quvchilarning o'z tadqiqotlari bo'yicha bosqichma-bosqich ishlashini, unda ishlab chiqilgan ko'nikmalarni amaliyotga tatbiq etishni va yakuniy bosqich sifatida ommaviy taqdimotni o'z ichiga oladi. qo'shma tadqiqot ishlari.

Maktab o'quvchilarining ilmiy-tadqiqot faoliyatini tashkil etish - bu talabalar tomonidan tadqiqot ishlarini tayyorlash, uslubiy va resurs ta'minoti va o'tkazish, ularning natijalarini amalga oshirishni boshqarish jarayonidir.

Maktab o'quvchilarida tadqiqot qobiliyatlarini rivojlantirish darajasi o'quvchining ma'lum bir murakkablikdagi harakatlarni bajarish qobiliyati bilan belgilanadi.

Ilmiy-tadqiqot ishlarini bajarish jarayonida maktab o'quvchilaridan turli manbalardan olingan ma'lumotlarni tizimlashtirish va tahlil qilish, o'rganilayotgan faktlar, hodisalar va hodisalarni qiyosiy baholashdan foydalangan holda faktlar, hodisalarni umumlashtirish, xulosalar chiqarish talab etiladi.

Ilmiy-tadqiqot faoliyati bolalarga gipotezani ilgari surishdan uni isbotlash yoki rad etishgacha, tadqiqot mavzusini tanlashdan tortib, konferentsiyada o'z ishini taqdim etish va himoya qilishgacha bo'lgan olim yo'lidan o'tishga imkon beradi.

Talabalar tadqiqotining sub'ektiv yangiligi uning tadqiqot ko'nikmalarini rivojlantirish va kognitiv faollikni shakllantirishdagi ahamiyatini kamaytirmaydi.

Maktab o'quvchilari, ayniqsa kichik va o'rta yoshdagi bolalarning o'quv tadqiqotlari o'qituvchilar va ota-onalarning yordami va yordami bilan amalga oshirilishi kerak.

O'qituvchi-nazoratchining vazifasi nafaqat talabaning tadqiqotiga rahbarlik qilish, balki uning ota-onasi bilan yaqin aloqa o'rnatish va ularning yordami qanday bo'lishi mumkinligini tushuntirishdir. Ota-onalarning qiziqishi o'quvchilarning tadqiqot faoliyatida yana bir muhim rag'batlantiruvchi omildir.

Olingan ma'lumotlar shuni ko'rsatadiki: maktab o'quvchilarining ilmiy-tadqiqot faoliyatini tashkil etishning ilmiy-uslubiy asoslarini yaratish, maktab o'quvchilarining ota-onalarini o'z farzandlari bilan birgalikda tadqiqot faoliyatiga jalb qilish maktab o'quvchilarining ilmiy-tadqiqot faoliyatini tashkil etish sifatiga ta'sir qiladi va asosiy muammolarni hal qilishga yordam beradi. barkamol shaxsni tarbiyalash vazifasi.

II bob bo'yicha xulosalar

"Ta'lim" milliy ustuvor loyihasida aytilishicha, mehnatkashning raqobatbardoshligi ko'p jihatdan uning yangi texnologiyalarni o'zlashtirish va o'zgaruvchan mehnat sharoitlariga moslashish qobiliyatiga bog'liq. Mamlakatning jadal ijtimoiy-iqtisodiy rivojlanishi sharoitida mahalliy hamjamiyat talablari, talaba talablari va davlatning o'zgargan tartibini tahlil qilish yangi ta'lim natijalariga bo'lgan ehtiyojni aniqlash imkonini beradi. Ta'lim tizimining ish beruvchi va mahalliy hamjamiyatning so'roviga javoblaridan biri bu Yangi avlod maktab ta'limining Federal standartlariga kiritilgan kompetentsiyaga yo'naltirilgan ta'lim g'oyasi.

Ushbu vazifalardan kelib chiqib, maktab bitiruvchilarining tayyorgarlik darajasiga qo'yiladigan talablar shakllantirildi. Taklif etilayotgan talablar shuni ko'rsatadiki, o'rta maktab bitiruvchisi "muammolarni muhokama qilishda va guruh tadqiqot ishlarida ishtirok etishi, muhokamaning asosiy nuqtalarini aniqlashi, muhokama qilingan masalalar bo'yicha o'z pozitsiyasini shakllantirishi, individual va guruhli kognitiv faoliyat natijalarini taqdim eta olishi" kerak. xulosa, annotatsiya, referat, tarixiy insho, xulosa, taqriz, sharh, epizod tavsifi shaklida o‘z ishing natijalarini omma oldida taqdim et”. Shunday qilib, o'qishni davom ettirish niyatida bo'lgan maktab bitiruvchisi kognitiv faoliyat usullarini egallashini tasdiqlash uchun tadqiqot va tadqiqotlarda ma'lum tajribaga ega bo'lishi kerak, shuning uchun uning axborot-kommunikatsiya kompetentsiyasi.

Hozirgi kunda maktabimizda ilmiy-tadqiqot ishlariga qiziqish ortib borayotgani aniq. Bu tanlov kursini o'qiyotgan talabalar tomonidan katta yordam beradi.

Xulosa

Bolalarning ilmiy-tadqiqot faoliyati, shubhasiz, ta'lim va tarbiya jarayonining eng samarali usullaridan biridir. Ilmiy-tadqiqot o‘quvchilarning qiziquvchanligini, bilimga bo‘lgan qiziqishlarini, yig‘ish faolligini, fanga bo‘lgan ishtiyoqini rivojlantirishga xizmat qiladi. Mahalliy materiallardan foydalanish o‘quvchilarda vatanparvarlik tuyg‘ularini, o‘z zamini bilan faxrlanish, o‘z xalqiga muhabbat tuyg‘ularini shakllantirishga xizmat qiladi. Shu bilan birga, ular o'zlariga taklif qilingan bilimlarni passiv ravishda o'zlashtirish ko'nikmalarini egallamaydilar, balki bu bilimlarni mustaqil ravishda olishni o'rganadilar, bu esa tarbiya va ta'limning yanada samarali usuli hisoblanadi. Ilmiy-tadqiqot faoliyati an'anaviy ta'limning eng katta muammosi - o'quvchilarning kognitiv qiziqishlarining etishmasligidan xalos bo'ladi.

Tadqiqot faoliyati qidiruv faoliyati mexanizmlarining ishlashi natijasida hosil bo'lgan va tadqiqot xulq-atvori asosida qurilgan intellektual va ijodiy faoliyatning alohida turi sifatida ko'rib chiqilishi kerak.

Tadqiqot natijasida biz tadqiqot faoliyatining mohiyati va mazmunini o'rganib chiqdik, maktab o'quvchilarining tadqiqot faoliyatining xususiyatlarini tahlil qildik va maktab o'quvchilarining tadqiqot faoliyatini tashkil etishning pedagogik shartlarini aniqladik.

Tadqiqot shuni ko'rsatdiki, tanlov kursini o'rganishda tadqiqot ko'nikmalarini rivojlantirish muammosi zamonaviy o'quv amaliyoti uchun dolzarbdir, ammo pedagogik nazariya va amaliyotda etarlicha rivojlanmagan. Tadqiqot faoliyati turli guruhlardagi tadqiqot qobiliyatlarini rivojlantirishga qaratilgan. Ushbu maqolada o'quv va tadqiqot faoliyatining mazmuni va bosqichlariga mos keladigan talabalarning tadqiqot qobiliyatlarining beshta guruhi tavsiflanadi: o'z faoliyatini tashkil etish, axborot bilan ishlash, tadqiqot olib borish, tadqiqot natijalarini rasmiylashtirish va taqdim etish, tadqiqotni tahlil qilish va baholash. tadbirlar.

Maktab o'quvchilarining tadqiqot ko'nikmalarini rivojlantirishni baholash mezonlari taqdim etiladi (amaliy tayyorgarlik, tadqiqot o'tkazish uchun motivatsiya, ijodkorlikning namoyon bo'lishi, mustaqillik) va ular asosida maktab o'quvchilarining tadqiqot qobiliyatlari darajalari aniqlanadi: boshlang'ich, boshlang'ich, samarali, ijodiy.

Maktab o‘quvchilarining ilmiy-tadqiqot ko‘nikmalarini shakllantirish jarayonining samaradorligini ta’minlash uchun pedagogik shart-sharoitlar aniqlangan, asoslantirilgan va eksperimental sinovdan o‘tkazilgan: maktab o‘quvchilarini tadqiqot mazmuni va texnikasi bilan tanishtirish, o‘quvchilarning mustaqil ishlash ko‘nikmalarini rivojlantirish, o‘z-o‘zini nazorat qilish ko‘nikmalarini rivojlantirish va o‘quvchilarning ijodiy qobiliyatlarini rivojlantirish. qobiliyat va tashabbus. Shu bilan birga, tadqiqot faoliyatini tashkil etishda yosh xususiyatlari hisobga olindi; maktab o'quvchilarining tadqiqot faoliyatini rag'batlantirish; talabalarning ilmiy-tadqiqot faoliyatining tizimli va yo'naltirilganligini ta'minlash bo'yicha tadqiqot faoliyatini o'qituvchi-tashkilotchi (rahbar)ning pozitsiyasi va faoliyati. Va bu erda ilmiy-tadqiqot va o'quv ishlarining uyg'unligi katta ahamiyatga ega. Ilmiy rahbarning vazifasi talabalar tarkibiga ta'sirni maksimal darajada muvofiqlashtirish va integratsiya qilish uchun barcha o'qituvchilarni bir jamoaga birlashtirishdir. “Hech bir o'qituvchi o'z tavakkalchiligi bilan yolg'iz harakat qilishga haqli emas. Pedagoglar jamoasi bo'lishi kerak, tarbiyachilar bir jamoaga birlashtirilmagan va jamoaning bitta ish rejasi bo'lmagan joyda hech qanday ta'lim jarayoni bo'lishi mumkin emas, - deb hisoblaydi A.S.Makarenko.

Yuqorida tavsiflangan shart-sharoitlar maktab o'quvchilarida o'quv tadqiqotini amalga oshirish, mavzu bo'yicha ma'lumot topish va u bilan ishlash, o'z faoliyatini tashkil etish va rejalashtirish, tadqiqot ishlarining natijasini (mahsulotini) rasmiylashtirish va taqdim etish, tahlil qilish ko'nikmalarini samarali shakllantirishga yordam beradi. va ularning tadqiqot ishlarini va sinfdoshlarining ishlarini baholang. Buni diagnostika paytida olingan ma'lumotlarimiz tasdiqlaydi. Buni ilmiy-tadqiqot faoliyatining amaliy natijalari ham tasdiqlaydi.

Talabalarning ilmiy-tadqiqot faoliyatini tashkil etishning tahlil qilingan amaliy tajribasi uning katta pedagogik salohiyatiga va shunga mos ravishda foydalanishning yuqori samaradorligiga ishonch hosil qilish imkonini beradi.

Shunday qilib, ish boshida belgilangan vazifalar hal qilindi, maqsadga erishildi.

Bibliografiya

1. Amonashvili, Sh.A. Insonparvarlik pedagogikasi haqida mulohazalar. - M.: Pedagogika, 1989. - 494 b.

2. Bardin, K.V. Turizm ABC: Maktabda turistik sayohatlar rahbarlari uchun qo'llanma. - M.: Ta'lim, 1973.- 203 b.

3. Bozhovich, L.I.Shaxs va uning bolalik davrida shakllanishi [Matn]/L.I. Bozovich; - M.: Oq shahar, 2008. - 340 b.:

4. Brudnov, A.K. Maktab o'quvchilarining o'quv va ilmiy-tadqiqot ishlari [Matn]/A.K. Brudnov // Maktab o'quvchilari ta'limi. - 1996. - № 2 - B. 6-8.

5. Vygotskiy, L.S. [Matn]/To‘plam sit.: 6 jildda, T.1 / L.S. Vygotskiy; - M. Pedagogika, 1982 - 487 b.

6. Vaxterov, V.A.Tanlangan pedagogik ishlar [Matn]/ V.A. Soqchilar; – M.: Pedagogika. 1987 yil.

7. Davydov, V.V. Rivojlantirib ta’lim nazariyasi [Matn]/ V.V. Davydov;- M.: Intor, 1996. - 542 b.

8. Gafitulin, M.S. P. Talabalarning ilmiy-tadqiqot faoliyatini tashkil etish metodikasi [Matn]/M.S. Gafitullin // Pedagogik texnologiya. 2005. - 3-son. - B.21-26.

9. Rossiya Federatsiyasining "Ta'lim to'g'risida" gi qonuni (1992).

10. Zankov, L.V. Tanlangan pedagogik ishlar [Matn]/ L.V.Zankov; - M.: Yangi maktab, 1996. -432 b.

11. Zimnyaya, I. A., Shashenkova, E. A. Tadqiqot ishlari inson faoliyatining o'ziga xos turi sifatida. [Matn] / A.I.Zimnyaya, E.A. Shashenkova; - Izhevsk, 2001. - 103 p.

12..Istomin, P.I. Maktab o'quvchilarining turistik faoliyati: nazariya va metodologiya masalalari. - M.: Pedagogika, 1987.- 96 b.

13. Kapterev, P.F. Usul va uning qo'llanilishi / Tanlangan pedagogik ishlar [Matn] / P.F. Kapterev; - M.: Pedagogika, 1982. - B. 35-48.

14. Komenskiy, Ya.A. Buyuk didaktika / Tanlangan pedagogik asarlar, T.1 - M.: Pedagogika, 1982. - B. 242-476.

15. Qisqacha psixologik lug'at / N.V.ning umumiy tahriri ostida. Petrovskiy, M.G. Yaroshevskiy. M.: Politizdat, 1985.- B.13.

16. Leontovich, A.V. Maktab o'quvchilarining o'quv va tadqiqot faoliyati pedagogik texnologiya modeli sifatida [Matn]/A.V. Leontovich // Maktab texnologiyalari - 1999.- No 1- -P. 132-137.

17. Makarenko, A.S. Pedagogik she'r. M., Pedagogika., 1981, 213-bet.

18. Maktab o'quvchilarining ilmiy-tadqiqot faoliyatini tashkil etish tajribasi: "Kichik Fanlar akademiyasi" / muallif. - komp. G.I.Osipova [Matn]/G.I. Osipova; - Volgograd: O'qituvchi, 2007 yil.

19. Qo'shimcha ta'lim tizimida talabalarning o'quv va ilmiy-tadqiqot faoliyatini rivojlantirish to'g'risida: Rossiya Federatsiyasi Ta'lim vazirligi hay'ati qarori. Federatsiya 1996 yil 10 yanvardagi 1/1-son [Matn] // Vestn. Ta'lim.- 1996.- No 5.- B. 31-34.

20. Poddyakov, A. N. Izlanish harakati. [Matn]/A.N. Poddyakov; M: Ta'lim, 2000. - B.45.

21. Savenkov, A.I. Maktab o'quvchilari uchun tadqiqot o'qitishning mazmuni va tashkil etilishi [Matn] / A. I. Savenkov. M.: “Sentyabr”, 2003. - B.204

22. Savenkov, A. I. O'rganishga tadqiqot yondashuvining psixologik asoslari [Matn] / A. I. Savenkov; M.: Ta'lim, 2006.- 434 b.

23. Semenova, N.A. O'quvchilarning ilmiy-tadqiqot faoliyati //Boshlang'ich maktab.- 2006. - No 2.-B.45-49.

24. Semenova, N.A. Pedagogik amaliyotda talabalarning tadqiqot faoliyatini tashkil etish [Matn] / N.A. Semenov - Vladivostok: Dalnauka, 2003. -P.221-224.

25. Semenova, N.A. Maktab o'quvchilarining tadqiqot ko'nikmalarini rivojlantirish shartlari [Matn] / N.A. Semenov // "Ta'limni modernizatsiya qilish va malaka oshirish" xalqaro ilmiy-amaliy konferentsiyasi materiallari (Tomsk, 26-27 noyabr). 2-jild. - Tomsk, 2003.- S. 188-191

26. Suxomlinskiy, V.A. Ta'lim haqida. [Matn]/V.A. Suxomlinskiy; Ed. 5. - M.: Politizdat, 1985. -270 b.

27. Slobodchikov, V.I. Ta'lim psixologiyasida maktab o'quvchilarining tadqiqot ishlari kontseptsiyasi // Maktab o'quvchilarining tadqiqot ishi. - 2006. - 1-son. - B.34 - 38.

28. Tysko, L.A. O'rta maktab o'quvchilarining ilmiy-tadqiqot faoliyati // Maktabda tarix va ijtimoiy fanlarni o'qitish. 2006. - 4-son. - 14-22-betlar.

29. Ushinskiy, K.D. Tanlangan asarlar. - M.: Pedagogika, 1968. -557 b.

30. Ostapets – Sveshnikov, A.A. Maktabda o'lkashunoslik ishining pedagogikasi. - M.: Pedagogika, 1985.- 104 b.

31. Pestalozzi, I.G. Tanlangan pedagogik ishlar, T.2 - M.: Pedagogika, 1981. - B. 208-399.

32. Qo'shimcha ta'lim tizimida talabalarning o'quv va ilmiy-tadqiqot faoliyatini rivojlantirish to'g'risida: Rossiya Federatsiyasi Ta'lim vazirligi hay'ati qarori. Federatsiya 1996 yil 10 yanvardagi 1/1-son // Vestn. Ta’lim.-1996.-“5.-31-34-bet.