تست های توسط هنرهای زیبا
1. نام تصویر هنری روی بوم چیست ?
پرده
ب) عکس درست استپاسخ
ب) برانکارد
2. نام شخصی که به زیبایی طراحی می کند، مجسمه می کند، برش می دهد، چیست.
الف) هنرمند - پاسخ صحیح
ب) طراح مد
ب) سازنده
د) سازنده
3. نام نقاشی سریع از طبیعت با مواد مختلف هنری چیست؟
یک ساختمان
ب) ترکیب
د) طرح پاسخ صحیح
4. قسمتی از دست و ابزار هنرمند.
ب) پالت
ب) مسواک بزنید پاسخ صحیح
5. چه نوع هنرهای زیبا از آبرنگ، اکریلیک، گواش استفاده می کند.
یک مجسمه
ب) معماری
ب) نقاشی پاسخ صحیح
د) گرافیک
6. رنگ های اصلی کدامند؟
الف) قرمز، آبی، زرد پاسخ صحیح
ب) زرد، قهوه ای، قرمز
ج) آبی، آبی، بنفش
د) سفید، سیاه
7. چه رنگی سرد است؟
الف) قرمز
ب) آبی پاسخ صحیح
ب) قهوه ای
د) نارنجی
8. رنگ هایی که لزوماً با آب رقیق می شوند و احساس شفافیت و سبکی می دهند چه نام دارند؟
الف) روغن ها
ب) اکریلیک
ب) آبرنگ پاسخ صحیح
9. عالی نقاشکه همیشه دریا را نقاشی می کرد
الف) لئوناردو داوینچی
ب) شیشکین
ج) A. Kasteev
د) آیوازوفسکی- پاسخ صحیح
10. شی خاصی که هنرمندان روی آن رنگ می آمیزند.
الف) سه پایه
ب) پالت- پاسخ صحیح
د) پاک کن
11. نوعی هنر زیبا که عمده ترین وسایل بیانی آن عبارتند از: خط، سکته، نقطه.
یک نقاشی
ب) معماری
ب) گرافیک پاسخ صحیح
د) مجسمه سازی
12. خطی که شکل یک جسم را مشخص می کند نامیده می شود.
الف) موج دار
ب) کانتور- پاسخ صحیح
ب) خط شکسته
د) سوراخ
13. هنرمندی که با مداد، زغال یا خودکار طراحی می کند نامیده می شود.
الف) انیماتور
ب) نقاش پرتره
ب) برنامه زمانبندی پاسخ صحیح
د) نقاش منظره
14. تصویر طبیعت، حومه یا خیابان های شهر نامیده می شود.
الف) منظره پاسخ صحیح
ب) طبیعت بی جان
ب) پرتره
د) گرافیتی
15. رنگ های خالص، بدون ترکیب سفید یا سیاه نامیده می شود.
الف) روشن
ب) گرم
ب) اشباع شده پاسخ صحیح
د) سرد
16. نام نقاشی روی گچ مرطوب چیست؟
الف) ملیله کاری
ب) نقاشی دیواری پاسخ صحیح
ب) نقاشی
د) موزاییک
17. در کدام یک از انواع هنرهای زیبا اشیا با استفاده از مواد بازیافتی و طبیعی خلق می شوند.
یک نقاشی
ب) مجسمه سازی
ج) هنر و صنایع دستی پاسخ صحیح
د) معماری
18. نوعی هنر که هدف اصلی آن آراستن زندگی ماست.
الف) هنر و صنایع دستی پاسخ صحیح
ب) معماری
ب) گرافیک
د) مجسمه سازی
19. تکرار ریتمیکو تناوب عناصر یکسان هنرهای زیبا نامیده می شود.
الف) ترکیب
ب) کنده کاری
ب) زینت پاسخ صحیح
د) نقاشی شده است
20. عناصر لباس قزاق را انتخاب کنید.
الف) کوکوشنیک
ب) کرونا
ب) تیماک پاسخ صحیح
د) حوله
21. اتاق تخصصی نگهداری و نمایش آثار هنری.
ب) پناهگاه
به موزه - پاسخ صحیح
22. بزرگترین موزه دولتی هنرهای زیبا در قزاقستان به نام این هنرمند نامگذاری شده است.
الف) ن. نظربایوا
ب) A. Kasteeva- پاسخ صحیح
ج) ب. میرزاخمتوا
د) A. Galimbayeva
23. نوع خاصهنرهای زیبا، عمدتا وسیله بیانکه شکل و حجم است.
یک مجسمه پاسخ صحیح
ب) معماری
ب) گرافیک
د) مجسمه سازی
24. ژانر هنرهای زیبا چه می کند عکس معروفهنرمند قزاق U. Azhiev "قزاق مدونا"
الف) پرتره پاسخ صحیح
ب) طبیعت بی جان
ب) چشم انداز
ز) ژانر حیوانی
25. ژانری که در آن حیوانات به تصویر کشیده می شوند نامیده می شود.
الف) پرتره
ب) طبیعت بی جان
ب) چشم انداز
د) ژانر حیوانی- پاسخ صحیح
26. خط مشروط اتصال زمین به آسمان را می گویند.
الف) یک خط خیالی
ب) مرز میدان دید
ب) خط افق پاسخ صحیح
د) خطی که صفحه عمودی را از افقی تقسیم می کند
27. اشیاء متضاد از نظر شخصیت، شکل، اندازه، رنگ و سایر پارامترها که متقابلاً خصوصیات یکدیگر را تقویت می کنند نامیده می شوند.
الف) کنتراست پاسخ صحیح
ب) رنگ
ب) ترکیب
د) طراحی
28. ترکیب شیشه رنگی که نور را از خود عبور می دهد.
ب) موزاییک
ب) شیشه های رنگی پاسخ صحیح
29. هنرمندی که روی افسانه ها نقاشی می کشید:
الف) V. Vasnetsov - پاسخ صحیح
ب) I. شیشکین
ب) V. Surikov
د) K. Somov
30. رنگ سفید و سیاه چه نام دارد.
الف) کروموتیک
ب) خنثی
ب) آکروماتیک - پاسخ صحیح
GU "Zhaksynskaya دبیرستان№2"
وظایف تستبرای 3-4 سلول
"استودیو هنر - استادان جوان".
تهیه شده توسط: ساکیشوا لیازت یرلیکوونا
معلم هنر
Sakisheva L. E. معلم هنرهای زیبا ZhSSh شماره 2.
در او فعالیت آموزشیساکیشوا L.E خود را به عنوان یک معلم عالی و یک معلم خلاق نشان داد و همیشه به دنبال همه چیز جدید بود.
کارکردن روی موضوع روش شناختی"توسعه ذائقه زیبایی شناختی، تخیل خلاق” از توضیح ماهرانه متمایز شده مطالب مطابق با استفاده می کند ویژگی های سنیکودک.
تمرکز آن است کار روشمند- توسعه تخیل، برای گسترش و تعمیق دانش دانش آموزان در مورد رنگ، ترکیب، انواع اصلی و ژانرهای هنرهای زیبا. در طول سال تحصیلی، او نمایشگاه هایی را برای بازدید عموم برگزار کرد. دانش آموزان او در مدرسه و در منطقه، منطقه جوایزی کسب کردند. و او فقط با کار خود به این مهم دست یافت. او مرتباً مسابقات نقاشی را برای تعطیلات برگزار می کند ، مهارت های خلاقانه خود را بهبود می بخشد.
وظایف آزمون در پایه های 3-4 مطابق با ساعات فعالیت های آموزشی در دروس هنرهای زیبا توزیع می شود. با مطالب ارائه شده در دفترچه راهنما می توان دانش هنرجویان را از هنرهای زیبا کنترل کرد. مجموعه شامل اشکال گوناگونآزمون هایی با هدف توسعه مهارت ها و توانایی های دانش آموزان. این شامل وظایف سطوح مختلف پیچیدگی، کمک به توسعه فعالیت شناختی خلاق، سازماندهی فعالیت های دانش آموزان است. این مجموعه را می توان برای استفاده در موسسات آموزشیناحیه. به نظر نویسنده، این سوالات و تکالیف می تواند برای معلمان جوان مبتدی هنرهای زیبا و کسانی که به سادگی هنرهای زیبا را دوست دارند نیز مفید باشد.
داور K. S. Sarzhanova، معلم هنرهای زیبا، رئیس کمیته اتحادیه کارگری.
یادداشت توضیحیبرای تست سوالات
توانایی ترسیم به شناخت واقعیت اطراف، شکل گیری جهان بینی مادی، توسعه تخیل فضایی، حافظه بصری و تفکر خلاق کمک می کند.
مهارت های نقاشی برای افراد حرفه های مختلف مورد نیاز است: مهندسان و کارگران، معلمان و پزشکان، کشاورزان و زمین شناسان. قهرمان به طور مجازی در مورد اهمیت توانایی ترسیم صحبت کرد و ایده خود را به صورت گرافیکی بر روی کاغذ تجسم داد. کار سوسیالیستی، طراح هواپیمای عمومی اولگ کنستانتینوویچ آنتونوف: "همه چیز با یک نقاشی شروع می شود. بدون آن، در عصر ما، شما نمی توانید یک هواپیما یا ماشین لباسشویی طراحی کنید.
کودکان در سن پایینبسیار حساس به رنگ های روشن، اشکال جالب اجسام اطراف. مطالعات روانشناختی ویژه تأیید می کند که در این زمان است که بینایی آنها تیزتر می شود ، حس رنگ ایجاد می شود.
دانش آموزان کلاس اولی علاقه زیادی به نقاشی دارند، اگرچه قوانین ابتدایی تصویر و ترکیب را نمی دانند.
والدین نقش مهمی در تربیت هنری فرزندان دارند. آنها باید علاقه به هنرهای زیبا را در فرزندان خود ایجاد کنند، ذوق هنری آنها را توسعه دهند و خلاقیت را تشویق کنند. فکر می کنم باید با در نظر گرفتن ویژگی های سنی کودک به دقت به او کمک کرد.
کارکردهای اصلی موضوع "هنرهای زیبا" در کلاس های 3 - 4 آموزش هنری دانش آموزان است که به رشد توانایی های طبیعی آنها کمک می کند.
در این مرحله مبانی دانش، مهارت و توانایی هنرجویان در ترکیب هنرهای نقاشی، گرافیک، مدلسازی، تزئینی و کاربردی تعمیق می یابد.
از کسب دانش و مهارت های دانش آموزان و همچنین فعالیت های عملی و زندگی روزمره می توان استفاده کرد: برای فعالیت خلاقانه مستقل، غنی سازی تجربه درک آثار هنری زیبا، ارزیابی آثار هنری هنگام بازدید از نمایشگاه ها و موزه های هنری.
نتیجه مطالعه موضوع "هنرهای زیبا" از طریق اشکال زیر کنترل سطح یادگیری بررسی می شود:
آزمون ها
جدول کلمات متقاطع
گزارش نمایشگاه آثار خلاق
آزمایش کردن
بازی ها
هدف:
شکل گیری توانایی دیدن ویژگی های ملیهنر
بررسی کنید که کودکان چگونه نقش در جامعه را درک می کنند.
بررسی دانش، آزمون های مختلف.
درجه و کیفیت دستاوردهای هر دانش آموز را به طور عینی ارزیابی کنید.
برای تست، سوالات آزمون نهایی در پایه های 3-4 ارائه می شود. در عین حال، شرایط زیر برای آماده سازی آزمون در نظر گرفته شد.
شرط نوشتن تست
حسابداری برای ویژگی های سنی دانش آموزان کوچکتر (پایه های 3-4).
2. استفاده از آزمون های سازه های ساده.
3. بیان واضح و مختصر از تکلیف.
4. حجم ثابت وظایف (20 سوال).
5. تعداد معینی از گزینه های پاسخ (بیش از 3).
6. دوز زمان آزمایش (1 دقیقه - 1 کار).
این وظایف برای معلمان هنرهای زیبا و دانش آموزان دبستانی مفید خواهد بود.
وظایف تست در هنرهای زیبا. کلاس سوم
1- رنگ های اصلی را نام ببرید
الف) قرمز، سبز، آبی.
ب) بنفش، قرمز، سبز.
ج) قرمز، زرد، آبی.
2. رنگ های گرم را انتخاب کنید
یک پرتقال
ب) بنفش
ج) آبی
3. رنگ های سرد را انتخاب کنید
یک سبز
ب) سفید
ج) خاکستری
آ) تصویر موضوعی
ب) گروه اشیای بی جانترکیب شده در یک ترکیب واحد در معنی.
ج) طبیعت مرده
الف) سیاه، خاکستری، بنفش.
ب) قرمز، صورتی، بنفش.
ج) سفید، خاکستری، سیاه
6. انواع هنرهای زیبا را انتخاب کنید
ب) گرافیک، مجسمه سازی، خط، نقاشی، DPI.
ج) موزاییک، ترکیب بندی، سیلوئت، مجسمه سازی، معماری.
7. ژانرهای هنری را انتخاب کنید
الف) منظره، داستان، ژانر نبرد.
ج) پرتره ژانر خانگی، شعر
الف) نسبت
ب) تسکین
ج) ترکیب.
9. زیور ...
الف) لکه های رنگی به طور تصادفی روی ورق اعمال می شود.
ب) تصویر آشفته عناصر.
10. منظور از باطن:
الف) تصویر داخلیساختمان.
ب) تصویر اشیا.
ج) تصویر فضای خارجی.
الف) Mambeev Sabur
ب) ابیلخان کاستیف.
ج) کاناپیا تلژانوف
الف) فونت
ب) یکنواختی.
ج) برنامه زمانبندی
یک طراح.
ب) برنامه زمانبندی
ج) جواهرساز
الف) تصویر
ب) ترکیب.
ج) یک عکس
الف) مجسمه ساز
ب) یک معمار
ج) نقاش منظره.
الف) میخک.
ب) جوانه.
ج) شاخ قوچ.
17. انواع زیور را انتخاب کنید:
یک الگو
ب) سبزیجات
ج) در یک دایره
18. انواع زیور آلات را انتخاب کنید:
الف) در لاین
ب) خورشیدی
ج) زئومورفیک
الف) تصویر
ب) اشباع
ج) رنگ
20- رنگ های ترکیبی را نام ببرید.
الف) قرمز، آبی، زرد.
ج) قرمز روشن، آبی تیره، قهوه ای روشن.
کلید کلاس سوم
1- رنگ های اصلی را نام ببرید
ج) قرمز، زرد، آبی.
2. رنگ های گرم را انتخاب کنید
یک پرتقال
3. رنگ های سرد را انتخاب کنید
یک سبز
4. طبیعت بی جان است (ترجمه شده از فرانسوی):
ج) طبیعت مرده
5. رنگ های آکروماتیک را شناسایی کنید
ج) سفید، خاکستری، سیاه
6. انواع هنرهای زیبا را انتخاب کنید
الف) نقاشی، گرافیک، معماری، DPI، مجسمه سازی.
7. ژانرهای هنری را انتخاب کنید
ب) طبیعت بی جان، پرتره، منظره
8. انواع مجسمه را مشخص کنید
ب) تسکین
9. زیور ...
ج) عناصری که به طور ریتمیک چیده شده اند.
10. منظور ما از کلمه باطن چیست:
الف) تصویری از فضای داخلی ساختمان
11. هنرمند قزاق، بنیانگذار هنر شوروی قزاقستان را نام ببرید:
ب) ابیلخان کاستیف.
12. روش چاپ که در آن نقاشی با دست آزاد با رنگ های چند رنگ اجرا می شود، نامیده می شود:
ب) یکنواختی.
13. صنعتگری که مصنوعات فلزی می سازد، نامیده می شود:
ج) جواهرساز
14. انتخاب، گروه بندی و توالی در تصویر اشیا را می گویند:
ب) ترکیب.
15. نام استاد سازنده عناصر گل را مشخص کنید:
الف) مجسمه ساز
16. الگوهای به تصویر کشیده شده در تکمت و سیرمک را فهرست کنید:
ج) شاخ قوچ.
17. انواع زیور را انتخاب کنید:
ب) سبزیجات
18. انواع زیور آلات را انتخاب کنید:
الف) در لاین
19. ترکیب کلی رنگ ها را در تصویر انتخاب کنید - این ...
ج) رنگ
20- رنگ های ترکیبی را نام ببرید.
ب) نارنجی، سبز، بنفش.
وظایف تست در هنرهای زیبا. کلاس چهارم.
1. هنرهای زیبا عبارتند از:
الف) مجسمه سازی، معماری، منظره، نقاشی.
ب) هنر، طبیعت بی جان، نقاشی، گرافیک.
ب) پرتره، معماری.
ج) مجسمه سازی، نقاشی.
یک رنگ
ب) رنگ
ج) تصویر
گرم
ب) نور
ج) خیره کننده
الف) بنفش
ب) گرم
ج) سرد
الف) نقاشی مناظر (طرحهای صحنه و لباس).
ب) نقاشی ایمپاستو
ج) موزاییک
الف) تکنیک لعاب کاری
ب) کلاژ
ج) مزاج
الف) گواش
ب) لحن
ج) رسانه های ترکیبی
الف) مقوا
ب) کاربرد
ج) کلاژ
الف) رنگ های متضاد
ب) رنگ های ثانویه
ج) رنگهای مشابه
الف) خیره کننده
ب) سایه
ج) سایه
الف) ژانر خانگی
ب) ژانر حیوانی
ج) ژانر مارینا
الف) پرتره
ب) معلم
ج) سازنده
14. قرینه (از یونانی "symmetria") نامیده می شود:
یک خط تیره
ب) خط
ج) تناسب
15. "Application" در لاتین به معنی ... ..
الف) چسباندن
ب) کاربرد
ج) چسباندن
الف) خاراندن
ب) لینوکات
ج) نقاشی دیواری
الف) ژانر پرتره
ب) ژانر تاریخی
ج) ژانر نبرد
الف) گرافیک
ب) هنر و صنایع دستی
ج) نقاشی
الف) کنبایف مولدخمت
ب) ابیلخان کاستیف
ج) نوریزبایف خاکیمژان
20. ترکیبی از گل و مواد طبیعی نامیده می شود:
الف) ikebana
ب) پانل
ج) نقاشی دیواری (روی دیوارها، سقف ساختمانها)
کلید کلاس چهارم.
هنرهای تجسمی عبارتند از:
ج) نقاشی، گرافیک، مجسمه سازی، هنرهای یادبود.
2. هنرهای غیر زیبا عبارتند از:
الف) معماری، هنرهای تزئینی و کاربردی.
3. ترکیب هماهنگ، ارتباط متقابل، تداعی تونال رنگ های مختلف در یک تصویر نامیده می شود:
ب) رنگ
4. رنگی که در آن سایه های زرد، نارنجی، قرمز وجود داشته باشد نامیده می شود:
گرم
5. رنگی که شامل سایه های آبی، آبی، بنفش است، نامیده می شود:
ج) سرد
6. تکنیکی که در آن رنگ ها بسیار غلیظ و تقریباً بدون رقیق شدن با آب اعمال می شوند، نامیده می شود:
ب) نقاشی ایمپاستو
7. پذیرایی که در آن رنگ های آبرنگلایه های شفاف که به تدریج روی هم قرار می گیرند، نامیده می شوند:
الف) تکنیک لعاب کاری
8. تکنیکی که در آن یک نقاشی با استفاده از چندین مختلف ساخته می شود مواد هنریبه نام:
ج) رسانه های ترکیبی
9. این هنر برش و چسباندن عناصر کاغذ رنگی بر روی پایه آماده شده نام دارد:
ب) کاربرد
10. رنگ هایی که در چرخ رنگروبروی یکدیگر نامیده می شوند:
الف) رنگ های متضاد
11. شدت و روشنایی رنگ را می گویند:
ج) سایه
12. یک اثر هنری که حیوانات را به تصویر می کشد نامیده می شود:
ب) ژانر حیوانی
13. تصویر شخص را با انتقال شخصیت و گاهی خلق و خوی او می گویند:
الف) پرتره
14. تقارن از یونانی "symme tria" نامیده می شود:
ج) تناسب
15. «کاربرد» در لاتین به معنی ....
ب) کاربرد
16. تکنیک خراش دادن (از رنده فرانسوی - خراش) نامیده می شود:
الف) خاراندن
17. اختصاص به مباحث جنگ و زندگی نظامی نام دارد:
ج) ژانر نبرد
18. اثر هنری که با استفاده از رنگ های اعمال شده بر روی هواپیما ایجاد می شود نامیده می شود:
ج) نقاشی
19. اولین مورد را انتخاب کنید هنرمند حرفه ایقزاقستان
ب) ابیلخان کاستیف
20. چیدمانی از گل و مواد طبیعی نامیده می شود
الف) ikebana
فهرست ادبیات مورد استفاده:
کتاب درسی کلاس 3 Almatykitap baspasy 2010 ویرایش آموزشی. Zhedelov K.O. شاپکینا اس.ک. کورولکووا N.A.
کتاب درسی کلاس 4 Almatykitap baspasy 2011 ویرایش آموزشی. Zhedelov K.O. شاپکینا اس.ک. کورولکووا N.A.
نقاشی را یاد بگیرید. N.A. Kirichenko. درجه 1. انتشارات "مدرسه رادیانسکا" کیف 1974
محتوا
بررسی 2
یادداشت توضیحی وظایف آزمون 3
شرط نوشتن تست 4
تکالیف تستی در هنرهای زیبا کلاس 3 5
کلید 3 کلاس 7
تکالیف تستی در هنرهای زیبا کلاس 4 8
کلید 4 کلاس 11
مراجع 13
تاتیانا یالوچنکو
تشخیص توانایی های خلاقیت بصری
تشخیص توانایی های خلاقیت بصری
برای تعیین هنری توانایی هابه بچه های 6-7 ساله دو پیشنهاد داده شد وظایف:
تست "حلقه ها"- برای شناسایی خلاقیت ;
تست "خانه"- هماهنگی دست و چشم.
تست "حلقه ها"
به کودک یک برگه با 20 دایره ترسیم شده با قطر حداقل 2 سانتی متر پیشنهاد می شود و به او داده می شود. ورزش: «دایره ها را به تعدادی تبدیل کنید موارد غیر معمول (با استفاده از این دایره ها آنها را بکشید)". شما 5 دقیقه فرصت دارید تا کار را انجام دهید.
پردازش نتایج
مهارت های خلاقانهدر اصالت، انعطاف پذیری، روانی آشکار می شود.
اصالت تصویر در تجلی می یابدکه کودک ایده های جدید و غیر استانداردی برای کشیدن اشیایی دارد که شکل دایره دارند.
معمولی، یعنی استاندارد، خواهد بود تصاویرکه اغلب در نقاشی های کودکان یافت می شود (سیب، توپ، خورشید، صورت انسان، پوزه خرگوش، بشقاب، چرخ، بالون، گل و غیره). 0 امتیاز برای چنین نقاشی هایی اختصاص داده می شود.
را می توان اورجینال در نظر گرفت تصاویر اشیاءکه بچه ها اغلب آن را نمی کشند (دکمه تماس، کیک، دکمه، جوجه تیغی حلقه شده در یک توپ، مرد شیرینی زنجفیلی، شکلک، سیاره مریخ، آینه، کیک هاکی، گیلاس و غیره). هر نقاشی اصلی 1 امتیاز دارد. اگر کودکی 2 یا چند دایره را در یک ترکیب ترکیب کند، می توانید برای اصالت به هر ترکیب 1 امتیاز اضافه کنید.
انعطاف پذیری است تواناییکودک با استفاده از طیف گسترده ای از اشیاء و پدیده ها، ایده های مختلفی را برای نقاشی ها با اشاره به زمینه های مختلف دانش ارائه می دهد. برای ارزیابی انعطاف‌پذیری، تعداد کلمات-مفاهیم تعمیم‌دهنده شمارش می‌شود که می‌تواند شامل چندین شیء و پدیده ترسیم شده در یک زمان باشد.
به عنوان مثال، نقاشی های یک شخص یا فقط یک سر (افراد)می توان تحت مفهوم کلی ترکیب کرد "انسان".
سایر کلمات - مفاهیم، اشیاء دیگر را متحد می کنند، مثلا: « اجرام آسمانی» (ماه، خورشید، سیاره، "میوه ها و سبزیجات" (سیب، گیلاس، گوجه فرنگی، هندوانه). بنابراین، می توانید اشیایی را که توسط کودک کشیده شده است در گروه قرار دهید "حیوانات", "گیاهان", "ظرف ها", "تجهیزات جانبی"و غیره.
تعداد گروه ها که ممکن است شامل چندین موضوع یا حتی یک موضوع باشد، شمارش و ارزیابی می شود - 1 امتیاز برای هر گروه. هنگام تجزیه و تحلیل و شمارش گروه ها، همه تصاویرو نه فقط نمونه های اصلی
تسلط سرعت، بهره وری است تصویریفعالیت های کودک، یعنی آن تواناییبرای مدت زمان محدود (5 دقیقه)کارهای زیادی انجام دهید، اشیاء گرد زیادی بکشید. در آزمون ما، تعداد دایره هایی که کودک استفاده می کرد تصاویر اشیاء. برای هر دایره ترسیم 1 امتیاز داده می شود.
تفسیر نتایج
شاخص خلاقیتسطح پایین سطح متوسط سطح بالا
اصالت 0-2 امتیاز 2-6 امتیاز بیش از 8 امتیاز
انعطاف پذیری 1-2 امتیاز 3-4 امتیاز بیش از 5 امتیاز
تسلط 0-9 امتیاز 10-13 امتیاز بیش از 14 امتیاز
تست "خانه"
این وظیفه برای مطالعه سازگاری اقدامات در سیستم استفاده می شود "چشم و دست". این آزمایش نشان می دهد که چشم چقدر حرکات دست را کنترل می کند، زیرا هنری است توانایی هانه تنها در اصالت ایده، بلکه در تکنیک اجرا، در توانایی انتقال دقیق و واضح این ایده، برای قابل درک کردن ایده برای دیگران آشکار می شوند. همچنین در ترسیم سختی دست، دقت خط کشیده شده، قابلیت انتقال صحیح اندازه و تناسبات جسم مهم است. به کودک یک نقاشی نمونه از یک خانه پیشنهاد می شود و از او دعوت می شود که دقیقا همان خانه را بکشد و به نمونه نگاه کند.
پردازش نتایج
برای هر اشتباه 1 امتیاز (پنالتی).
1. عدم وجود هرگونه جزئیات از تصویر. تصویر ممکن است فاقد حصار باشد (یک یا هر دو نیمه، دود، دودکش، سقف، دریچه روی پشت بام، پنجره، خط، به تصویر کشیدنپایه خانه - 1 امتیاز.
2. زوم کنید قطعات جداگانهنقاشی بیش از 2 بار (پنجره، نرده، سقف)با حفظ نسبتاً صحیح نسبت های تصویر در کل - 1 امتیاز.
3. چیدمان اشتباه جزئیات در فضای تصویر. محل حصار بالای خط پایه خانه، جابجایی لوله به سمت چپ، قرار دادن پنجره در مرکز - 1 نقطه.
4. انحراف قابل توجهی از خطوط از جهت داده شده، که به دلیل آن، به عنوان مثال، خانه فرو می ریزد، حصار پیچ می خورد، سقف مستطیل می شود و دود از دودکش بالا می رود - 1 نقطه.
5. اشتباه است عنصر طراحی به تصویر کشیده شده است: غلط تصویر حلقه های دود، جوجه کشی روی سقف، عناصر حصار به اشتباه کشیده شده اند - 1 امتیاز. خطاهای ارسال تعداد عناصر محاسبه نمی شود.
تفسیر نتایج 0-1 امتیاز - سطح بالایی از هماهنگی دست و چشم.
2-3 امتیاز - سطح متوسط؛
بیش از 4 امتیاز - سطح پایین.
نظرسنجی از والدین کودکان پیش دبستانی بزرگتر به منظور شناسایی دانش در مورد ماهیت انجام شد خلاقیتو نیازهای توسعه خلاقیتو همچنین استفاده والدین از وسایل مختلف افزایش خلاقفعالیت در نظام آموزش خانواده
پرسشنامه برای والدین
آیا فرزند شما دوست دارد نقاشی بکشد، کاردستی انجام دهد، خیال پردازی کند، فکر کند؟
آیا او همیشه کارش را تا آخر تمام می کند؟
آیا هنگام کار با بزرگسالان توصیه می شود؟ آیا مشاوره می دهید و در مورد چه چیزی؟
چگونه فرزند خود را تشویق می کنید؟ چه چیزی را تحریک می کنید؟
راضیآیا شما فعالیت های هنری و زیبایی شناختی فرزندتان هستید؟ آیا در این راه به کمک نیاز دارید و چه نوع؟
در همان مرحله کار تجربیگفت و گو-مشاوره ای با والدین پیش دبستانی های بزرگتر برگزار شد که موضوع آن گوشه خلاقیتکودک پیش دبستانی در خانه هدف از این گفت‌وگو آشکار کردن معنا بود خلاقیتبرای کودک پیش دبستانی و مسیرهای رشد فعالیت خلاق
سوالاتی برای صحبت با کودکان
1. فعالیت ها در چیست مهد کودکآیا شما بیشتر دوست دارید؟
2. آیا دوست دارید داستان های مختلف، افسانه ها را اختراع کنید؟
3. آیا دوست دارید پازل ها، معماهای سرگرم کننده بسازید؟
4. آیا می خواهید چیزی را اختراع کنید?
5. آیا دوست دارید نقاشی بکشید؟
6. آیا دوست دارید طراحی کنید؟
7. آیا همه کارها را خودتان انجام می دهید یا به کمک یک بزرگسال نیاز دارید؟
با تجزیه و تحلیل پاسخ های کودکان می توان گفت که کودکان تمایل دارند ايجاد كردن، دوست دارم انواع مختلف را اجرا کنم کار خلاقانه ، اما دو نوع را ترجیح می دهند فعالیت ها: فعالیت بصری(نقاشی، مدل سازی، برنامه ها)و کلامی خلاقیت. برخی از بچه ها به این نکته اشاره کردند تا کار را انجام دهند خلاقشخصیت آنها به کمک یک بزرگسال نیاز دارند.
کاوش در ویژگی ها خلاقفعالیت های کودکان سنین پیش دبستانی در طول آزمایش تعیین کننده این امکان را به دست آورد ویژگی های کیفی خلاقیتو سه را از نظر کیفی برجسته کنید سطوح مختلفآنها تشکیل: کم متوسط زیاد.
ویژگی های کیفی سطوح خلاقیت.
سطح پایین - نیاز به دوباره پر کردن دانش، مهارت ها و توانایی ها آشکار نمی شود. عدم علاقه به یادگیری فعالیت خلاق. پیش دبستانی های سطح پایین خلاقفعالیت ها تمایلی به انجام وظایف غیر استاندارد ندارند. در حال پیش رفت خلاقفعالیت‌ها، چنین کودکانی فعالیت ذهنی بالایی نشان نمی‌دهند، آنها مستعد فعالیت تولید مثل هستند. وظایف انتقال دانش، مهارت ها به موقعیت های جدید رد می شود. وقتی مشکلات پیش می آیند، احساسات منفی غالب می شوند. آنها گاهی اوقات نمی توانند و نمی خواهند بر مشکلات در جستجوی غلبه کنند راه های انجام کارها. پاسخ احساسی زنده به وظایف خلاقشخصیت تقریباً همیشه گم شده است.
سطح متوسط نیاز به دوباره پر کردن دانش است و مهارت ها به ندرت ظاهر می شوند. علاقه شناختی ثابت، موقعیتی نیست. علاقه ناپایدار به فعالیت خلاق. کودکان پیش دبستانی با سطح متوسط رشد خلاقیتتمایل به انجام وظایف با ماهیت غیر استاندارد دارند، اما به ندرت می توانند آنها را به تنهایی حل کنند؛ به کمک بزرگسالان نیاز است. در فرآیند فعالیت خاص، تمایل به نشان دادن ذهنی دارند فعالیت: می تواند جدید پیدا کند راه هایا تبدیل شناخته شده به آنها، اختراع ایده های جالب، با علاقه شدید به دنبال راه حل جدیدی می گردند.
بر مشکلات فقط در یک گروه با همسالان یا با کمک یک بزرگسال غلبه کنید. در صورت حصول نتیجه مطلوب، شادی را تجربه می کنند.
سطح بالا - به طور مداوم تلاش کنید راضی کردننیاز به افزایش دانش، مهارت ها و توانایی ها. کنجکاوی پایدار همیشه در انجام کار مستقل باشد طبیعت خلاق. اغلب راه حل های اصلی ارائه می دهند. جستجو برای پاسخ به وظایف غیر استاندارد، به عنوان یک قاعده، با موفقیت به پایان می رسد.
زیاد، متوسط، کم
ماشا اف کم
ایلیا یو قد بلندی دارد
نستیا ام بالا
ماکسیم N متوسط
بر اساس نتایج این آزمایش می توان موارد زیر را انجام داد نتیجه: در گروه آزمایشی سطح بالایی از پیشرفت خلاقیت 1 فرزند نستیا ام را نشان داد. دختر همیشه بسیار فعال است. به هر چیزی که توجه او را جلب می کند به وضوح پاسخ می دهد. هر، حتی خسته کننده ترین اطلاعات، قادر به جذب او. دوست دارد با بزرگسالان ارتباط برقرار کند. انگیزه اصلیچنین ارتباطی به دست آوردن اطلاعات در مورد جهان پدیده ها و اشیاء است. سوالات زیادی می پرسد. دوست دارد راه حل پیدا کند. به خصوص کارهای غیر استاندارد جالب. موفقیت، انتخاب کارهای دشوار را تشویق می کند، اما با شکست، علاقه به آنها ضعیف نمی شود، بلکه رشد می کند. تمام وظایف به طور مستقل انجام می شود. خیلی به ندرت درخواست کمک می کند.
دختر از مسئولیت بالایی برخوردار است. او کاری را که شروع کرده به پایان می رساند. تخیل به خوبی توسعه یافته است. که در تصویری، سازنده، فعالیت نوشتن معمولاً تحت سلطه راه حل های اصلی است. موضوعات او متنوع است. به نقاشی و موسیقی علاقه نشان می دهد. او با لذت در رویدادها شرکت می کند و می تواند مهارت های اجرایی خود را نشان دهد. توانایی ها.
در گروه کنترل سطح بالایی دارد خلاقفعالیتی نیز توسط یک کودک به نام ایلیا یو نشان داده شد. همه موارد فوق در مورد نستیا ام. را می توان در مورد ایلیا یو نیز گفت. هر دو کودک بالا نشان دادند. خلاقفعالیت در کلاس درس، فعال و مسئولیت پذیر بود، نشان دهنده ابتکار عمل، افزایش احساسات، علاقه به فعالیت خلاق. نقاشی های این کودکان اصلی است، محتوای ایده به تصویر آورده شده است.
سطح متوسط خلاقفعالیت در گروه آزمایش توسط ماکسیم ن.
پسر متحرک، احساساتی است. در برقراری ارتباط با بزرگسالان، او هنوز هم می تواند احساسات خود را کنترل کند؛ در ارتباط با همسالان، اغلب رفتارهای آزادانه از خود نشان می دهد.
فعالیت ترجیحی بازی است. اشکال بازیگوش و سرگرم کننده کار در کلاس را دوست دارد. غلبه بر مشکلات با موفقیت در انجام وظایف باعث شادی، اشتیاق و میل به آزمایش توانایی های خود در یک کار دشوارتر می شود. اما در اولین شکست، او برای به پایان رساندن کار خود را خنک می کند، اگرچه آن را با اشتیاق انجام می دهد. همیشه نمی توان به طور مستقل هدف فعالیت را تعیین کرد و آن را حفظ کرد. برنامه ریزی فعالیت ها دشوار است. همیشه در کلاس فعال نیست. با این حال در اوقات فراغت سعی می کند خود را ثابت کند. او همیشه به هر چیزی که توجه او را جلب می کند به وضوح پاسخ می دهد. با کمال میل این کار را به عهده می گیرد، اما در شغل او خلاقفعالیت ها تحت سلطه کلیشه ها هستند.
اغلب ناامن است. دوست دارد وظایف را انجام دهد، به صورت جفت یا گروهی کار کند. به ندرت می تواند در گروهی از کودکان هم سطح خود رهبر باشد. دوست دارد طراحی کند، اما ایجادبه اندازه کافی نشان نمی دهد. اگرچه صنایع دستی او متنوع است
نماینده معمولی گروهی از کودکان با سطح پایین خلاقفعالیت ها - ماشا اف. دختر منفعل، کند است. مشکل در تمرکز توجه. در کلاس درس، اغلب بی حال و بی تفاوت است. تغییر از یک فعالیت به فعالیت دیگر بسیار دشوار است. عادت کردن به نوع دیگری از فعالیت و محیط دشوار است.
در میان دومی، او ماهیت یک مشکل معین را با استفاده از تنها راه حل های شناخته شده هنگام جستجو به تصویر می کشد. به دنبال جستجوی مستقل برای پاسخ به سؤالات نباشید. در اولین شکست، او از آرزوهای بیشتر برای یافتن راه حل خودداری می کند. در صورت سوء تفاهم، سؤال نمی کند و در پاسخ و عمل معمولاً از سایر کودکان تقلید می کند. استقلال و ابتکار عمل را نشان نمی دهد.
سطوح شکل گیری پیش نیازهای کودک خلاقیت.
زیاد، متوسط، کم
قادر به توضیح موضوع تصویر شده است، در صورت امکان، جزئیات را به نقاشی اضافه می کند. به سرعت به بازی می پیوندد، می تواند طرح ایجاد شده در درس را ادامه دهد. روان، سلیس تصویری قادر به توضیح شی به تصویر کشیده شده است; به سرعت به بازی می پیوندد، اما همیشه نمی تواند طرح را ادامه دهد. گاهی اوقات جزئیات را به نقاشی اضافه می کند. خوب صحبت می کند مطالب تصویری قادر به توضیح نیست, موضوع به تصویر کشیده شده است، دارای قلم مو، مداد ضعیف است. نمی توان با داستان جلو رفت
PAGE_BREAK-- 1.2
نقاشی روایی در سنین پیش دبستانی: ویژگی ها و اهمیت آن
هدف اصلی ترسیم طرح این است که به کودک بیاموزد تا برداشت های خود را از واقعیت اطراف منتقل کند.
مشخص است که همه اشیاء اطراف در ارتباط خاصی با یکدیگر هستند. نگرش به هر شی یا پدیده تا حد زیادی به درک این ارتباط بستگی دارد.
امکان برقراری ارتباط معنایی بین اشیا و پدیده های مختلف به تدریج در کودک ایجاد می شود. بنابراین، رسم طرح با اهداف یادگیریزودتر از آن معرفی نشده است گروه میانی، و در ابتدا به صورت تصویری از 2-3 شی که در کنار هم قرار گرفته اند. طبیعتاً کودکان باید از روش های به تصویر کشیدن اشیا که شخصیت های اصلی طرح هستند آگاه باشند، در غیر این صورت مشکلات در به تصویر کشیدن اشیاء ناآشنا، آنها را از کار اصلی منحرف می کند.
با این حال، ترسیم طرح نباید فقط به نمایش اشیایی که کودکان قبلاً به تصویر کشیده اند محدود شود. کودک باید بتواند چیز اصلی را در طرح ترسیم کند و تمام جزئیات را به میل خود انجام می دهد.
توانایی برجسته کردن چیز اصلی در طرح با توسعه ادراکات و تفکر تحلیلی - ترکیبی همراه است. آنها هنوز در یک کودک کوچک بیش از حد سطحی هستند. اول از همه، او آنچه را که مستقیماً برای بینایی، لمس، شنوایی در دسترس است، درک می کند و اغلب یک شی را از برخی جزئیات ناچیز که به خاطر می آورد، تشخیص می دهد. به همین ترتیب، کودک طرح را در نقاشی درک کرده و منتقل می کند. برای برجسته کردن چیزها، درک روابط و ارتباطات اشیاء طرح - وظایف برای یک کودک پیش دبستانی بسیار دشوار است. آنها می توانند توسط بچه های گروه بزرگتر حل شوند.
در ترسیم طرح، انتقال صحیح روابط متناسب بین اشیا مهم است. این کار با این واقعیت پیچیده است که هنگام به تصویر کشیدن یک طرح، لازم است نه تنها تفاوت اندازه آنها که در زندگی بین آنها وجود دارد، بلکه افزایش یا کاهش اشیاء به دلیل قرار گرفتن آنها در فضا نیز نشان داده شود. برای انجام این کار، کودک باید بتواند اشیاء تصویر را با هم مقایسه کند، مقایسه کند، ارتباط معنایی بین آنها را ببیند.
حل مشکل رابطه فضایی بین اشیا برای یک کودک پیش دبستانی بسیار دشوار است، زیرا او تجربه کمی دارد و مهارت ها و توانایی های بصری به اندازه کافی توسعه نیافته است.
ایده هایی در مورد وسعت فضا، در مورد خط افقی که زمین و آسمان را به هم متصل می کند، کودکان می توانند عمدتاً هنگام بیرون رفتن در طبیعت (به جنگل، به مزرعه) دریافت کنند. اما حتی اگر برخی از آنها تغییرات پرسپکتیو اجسام در فضا را درک کنند، انتقال این تغییرات به صفحه ورق برای آنها دشوار خواهد بود. آنچه در طبیعت دور است باید در شکل بالاتر ترسیم شود و بالعکس. این ویژگی های تصویر فضا در هواپیما فقط برای یک کودک پیش دبستانی مسن که تجربه دارد قابل درک است.
بنابراین، وظایف کلی آموزش طراحی طرح در مهد کودک به شرح زیر است:
ü آموزش انتقال محتوای موضوع با برجسته کردن نکته اصلی در آن؛
ü آموزش نحوه انتقال فعل و انفعالات بین اشیاء.
ü یاد بگیرید که روابط متناسب بین اشیاء را به درستی منتقل کنید و مکان آنها را در فضا نشان دهید
آموزش طراحی نقشه به کودکان از گروه میانی آغاز می شود. درست است، در گروه نوجوانانبرخی از مضامین پیشنهادی برای ترسیم صدا مانند طرح (به عنوان مثال، "Kolobok در حال غلتیدن در طول مسیر است"، "برف می بارد، تمام زمین را پوشانده است" و غیره). اما آنها نیازی به انتقال عمل طرح ندارند. نشانه ای از طرح تصویر برای ایجاد علاقه در کودکان در به تصویر کشیدن ساده ترین اشکال استفاده می شود.
در مورد تعریف تم تصویر، معلم باید با اصول زیر هدایت شود:
ü اولین اصل در انتخاب موضوعات، در نظر گرفتن تجربه عاطفی و فکری است که کودکان در مسیر زندگی و فعالیت های خود در مهدکودک و خانواده ایجاد می کنند.
ü اصل دوم انتخاب محتوا: شکل گیری روش های تصویر تعمیم یافته مناسب برای تجسم تصاویر کل گروهاز نظر ظاهر، شکل و ساختار اشیا مشابه هستند، یعنی. معمول.
خود کودک هدفی را تعیین می کند، او به عنوان موضوع فعالیت خود عمل می کند که یکی از شاخص ها است توسعه شخصی. با این حال، تنظیم کار باید با مرحله بعدی دنبال شود - انتخاب و استفاده از ابزار برای رسیدن به هدف، به دست آوردن نتیجه. و این کودک همیشه این کار را نمی کند. او به تدریج با درک ناتوانی خود از تعیین اهداف دست می کشد. این بدان معناست که فعالیت هایی که برای توسعه انسانی مهم هستند در حال از بین رفتن هستند. بنابراین، کمک به کودک پیش دبستانی برای تسلط بر راه ها، ابزارهای دستیابی به هدف ضروری است، باید فعالیت های بصری را به او آموزش داد، اما به گونه ای که بتواند به طور نسبی آزادانه هر پدیده ای را به تصویر بکشد، هر یک از ایده های خود را مجسم کند.
بنابراین، با حفظ اصل اول انتخاب محتوای تصویر - با در نظر گرفتن دانش و علایق کودکان، تجربه عاطفی و فکری آنها - باید به طور همزمان از اصل دوم - انتخاب محتوایی که نه تنها جالب توجه است- راهنمایی شود. ، بلکه سیستمیک است.
ü اصل سوم برای انتخاب محتوا، در نظر گرفتن توالی تسلط بر مهارت ها و توانایی های بصری است. این بدان معنی است که انتخاب دانش سیستمی، محتوای تجسم یافته در موضوع، تابع ویژگی های فعالیت و وظایف تصویری است که در دسترس کودکان است.
ü اصل چهارم دو اصل قبلی را ترکیب می کند: در نظر گرفتن نیاز به تکرار موضوعات مشابه و در عین حال پیچیده شدن ماهیت فعالیت شناختی کودکان در جهت افزایش استقلال آنها و افزایش خلاقیت در فرآیند شناخت و سپس در فرآیند تجسمی. بازتاب برداشت ها
اصل پنجم - با در نظر گرفتن پدیده های فصلی، محیط محلی - طبیعی و اجتماعی، پدیده های اجتماعیو غیره
اصل ششم - در صورت امکان، با در نظر گرفتن تجربه عاطفی و فکری فردی کودکان به عنوان شرطی برای به فعلیت رساندن انگیزه های ارزشمند و مؤثر برای فعالیت، فعال کردن احساسات مربوطه، تخیل، هدفمندی فعالیت و در نتیجه تظاهرات خلاق پیش دبستانی.
وظایف ترسیم طرح به کارهای تصویری خلاصه نمی شود، بلکه یک تجسم است وظایف مشترک، هدایت معلم به شکل گیری یک فعالیت جامع در کودکان و رشد شخصیت یک کودک پیش دبستانی. .
وظایف آموزشی زیر متمایز می شود:
ü ایجاد علاقه به اشیاء اطراف، پدیده های طبیعی، پدیده های اجتماعیو رویدادها، افراد، فعالیت ها و روابط آنها. برای ترویج شکل گیری یک موقعیت اخلاقی و زیبایی شناختی در کودکان.
ü ایجاد تمایل و توانایی پذیرش از بزرگسالان و تعیین اهداف و مقاصد مناسب در کودکان.
ü ایجاد توانایی درک تصویر در کودکان، تعیین از قبل محتوا و برخی از روش های تصویر.
ü به کودکان پیش دبستانی مقداری آموزش دهید راه های موجودتصاویر صحنه:
الف) تکنیک هایی برای ایجاد ساده ترین ترکیب ها، به عنوان مثال. چیدمان تصاویر در صفحه ورق، ابتدا در کل ورق، تکرار ریتمیک تصاویر همان اشیاء با اضافات جزئی - در گروه های جوان و متوسط. تصاویر تحریک کننده و تشویق کننده از یک موضوع در گزینه های مختلف، در نتیجه بر روش های به تصویر کشیدن یک شی در سطح متغیر - در گروه میانی تسلط یافت. قرار دادن تصاویر روی یک نوار پهن از ورق که زمین، آسمان را نشان می دهد، خط افق را مشخص می کند، قرار دادن تصاویر آن دسته از اجسامی که نزدیکتر هستند - در پایین ورق، بیشتر - در بالا. با تغییر ترتیب تصاویر روی برگه، به عنوان مثال. سوق دادن کودکان به انتخاب آگاهانه و ساخت ترکیبات، در حالی که اشیاء نقشه های نزدیک بزرگتر و دور - کوچکتر - را در گروه های بزرگتر به تصویر می کشد.
ب) یاد بگیرید که چیز اصلی را در نقاشی به تصویر بکشید، یعنی. آن اشیاء و شخصیت هایی که محتوای این موضوع را بیان می کنند به شما امکان می دهند بلافاصله محتوای تصویر را تعیین کنید (گروه های متوسط ، ارشد).
که در ) آموزش انتقال روابط در طراحی در اندازه، موقعیت نسبی در فضا (گروه های ارشد).
د) کودکان را هدایت کنید تا عمل را از طریق تصویر حرکت، پویایی، وضعیت ها، جزئیات (از وسط، اما عمدتا در گروه های بزرگتر) منتقل کنند.
ü آموزش روش های ادراک، مشاهده پدیده های دنیای اطراف، لازم برای تکمیل طرح طرح به کودکان.
ü ایجاد درک وابستگی کیفیت تصویر به کیفیت مشاهده در کودکان، ایجاد تمایل و در صورت امکان نیاز به مشاهده در آینده به منظور تصویربرداری بعدی.
ü تشویق کودکان به مستقل بودن، خلاقیت در تصور یک تصویر: جستجوی محتوای اصلی، استفاده از ابزارهای بیان کافی و متنوع (ترکیب، رنگ و غیره)
ü به کودکان بیاموزد که بیان تصویر را احساس کنند، واکنش عاطفی به آن را تشویق کنند، به درک وابستگی بیان تصویر به وسایل مورد استفاده، روش های تصویرسازی، یعنی. برای شکل دادن توانایی درک خلاقانه هنری از نقاشی ها.
بر اساس مجموعه ای از وظایف برای مدیریت نقاشی طرح، با در نظر گرفتن مشکلات در تسلط بر این نوع فعالیت (ویژگی های درک کودکان) و پیچیدگی تجسم گرافیکی تصویر طرح، روش کار با کودکان باید انجام شود. ساخته شده در دو جهت:
1. غنی سازی کودکان با برداشت های واضح از دنیای اطراف: اجتماعی و پدیده های طبیعی. توسعه مشاهده، توانایی دیدن، احساس، توجه به بیان فرم، نسبت ها، رنگ های اشیاء فردی، رابطه و ترکیب آنها.
2. به کودکان کمک کنید وسایل را درک کنند تصویر گرافیکیطرح، در برقراری ارتباط بین بازنمایی ها و شیوه های تصویرسازی
از آنجایی که در کار خود ما باید به طور عمده توسعه خلاقیت را در سنین پیش دبستانی میانی بررسی کنیم، به مصلحت می دانیم که وظایفی را برای ترسیم طرح در محدوده سنی مشخص شده تعیین کنیم. وظایف زیر در برنامه Praleska مشخص شده است:
ü ابزار بیان موضوع، طرح و طراحی تزئینی را معرفی کنید
ü ایده هایی در مورد ترکیب طرح، روش های سازنده (جزئی-کل نگر) و قوسی خلق تصاویر
ü برای کمک به توسعه عملی ترکیب طرح (خطی، فریز، در کل سطح یک ورق کاغذ).
این کارها بر روی موضوعاتی که برای کودکان کاملاً شناخته شده است، بر روی تصویر اشیایی که قبلاً کشیده اند حل می شود. نیاز به قرار دادن چندین شی در یک صفحه نیازمند توانایی توسعه یافته برای تجزیه و تحلیل و ترکیب و همچنین استفاده خلاقانه از مهارت های به دست آمده است.
چیدمان چندین شی در یک خط ساده ترین راه حل ترکیبی برای موضوع است. کودکان 4 ساله می توانند یاد بگیرند که در زندگی اشیاء در کنار یکدیگر قرار دارند، بنابراین نمی توان یکی دیگر را در جای یک شی قرار داد. خط مستقیمی که کودکان اشیا را روی آن می کشند به گفته E.A. فلرینا، آن ساده سازی ریتمیک تصویر فضای زمین که برای درک کودکان قابل دسترس است.
موضوعات ارائه شده به کودکان ساده است: یک خانه، یک درخت در نزدیکی آن رشد می کند، یک نیمکت وجود دارد. یک خانه یا یک درخت، یک دختر در نزدیکی راه می رود. علف، گل رشد می کند، خورشید می درخشد. جوجه ها روی چمن ها راه می روند
در این نقاشی ها توسعه طرحبچه ها اعمال خود را نشان نمی دهند. کودکان 2-3 شی را در کنار هم می کشند که هیچ ارتباط موثری بین آنها وجود نخواهد داشت.
در گروه میانی، کودکان همچنین با روش دیگری برای نوشتن طرح طرح آشنا می شوند - چیدمان اشیاء در کل ورق. معلم برگه هایی با رنگ های خاص مربوط به یک طرح خاص (سبز - برای یک علفزار، آبی - برای آب، زرد - برای شن و غیره) به کودکان می دهد و آنها آزادانه اشیاء مورد نظر را روی پس زمینه رنگی انتخاب شده قرار می دهند. با استفاده از کل صفحه ورق (گل در علفزار، ماهی در آب).
در ترسیم طرح، به کودکان وظیفه نشان دادن روابط متناسب دقیق بین اشیاء داده نمی شود، زیرا بسیار پیچیده است و فقط برای کودکان گروه بزرگتر قابل دسترسی است.
به طور خلاصه می توان گفت که ترسیم طرح به عنوان روشی برای آگاهی فعال، خلاقانه، موثر و بی تفاوت از دنیای اطراف کودک و نگرش او به آن تأثیر زیادی در رشد شخصیت یک کودک پیش دبستانی دارد. در تمام مراحل ترسیم طرح، حوزه های شناختی، عاطفی، اخلاقی و ارادی شخصیت به طور فعال آشکار می شود و بنابراین در یک فرآیند خلاقانه واحد توسعه می یابد.
1.3
تکنیک های غیر سنتی در فعالیت بصری کودکان پیش دبستانی
در مهدکودک، فعالیت های بصری شامل فعالیت هایی مانند طراحی، مدل سازی، اپلیکیشن و طراحی است. هر کدام از این انواع قابلیت های خاص خود را در نمایش برداشت های کودک از دنیای اطراف دارند. T.S. کوماروا خاطرنشان می کند: "با این حال، اغلب برای مربیان دشوار است که در تمام لحظات کار تنوع ایجاد کنند و فعالیت های کودکان را آزاد کنند و گزینه های زیادی برای کلاس ها در مورد موضوعات ارائه دهند. طراحی، مدلسازی، اپلیکیشن به‌عنوان انواع فعالیت‌های هنری و خلاقانه، الگو، کلیشه‌سازی، قواعد یک‌بار برای همیشه وضع شده را تحمل نمی‌کند، اما در عین حال، در عمل اغلب با چنین موقعیتی مواجه می‌شویم («درختی از پایین به بالا کشیده می‌شود». ، چون آنچنان رشد می کند و خانه ای اینگونه» و غیره)». بنابراین، استفاده از تکنیک های غیر سنتی فعالیت بصری کودکان پیش دبستانی مهم خواهد بود.
به عنوان بخشی از کار خود، استفاده از تکنیک های غیر سنتی را عمدتاً در طراحی در نظر خواهیم گرفت. در حال حاضر به اندازه کافی وجود دارد تعداد زیادی ازهنری آموزش پیش دبستانی، اما نه همه آنها سطح کافیاثبات علمی تکنیک های هنری ذکر شده در زیر، که برای آموزش پیش دبستانی خانگی غیر سنتی هستند، توسط R.G در کار با کودکان مورد مطالعه و آزمایش قرار گرفته اند. کازاکوا و ال.جی. بلیاکوا.
در نقاشی با کودکان می توانید از تکنیک های غیر سنتی زیر استفاده کنید:
ü با یک برس نیمه خشک سخت فشار دهید
ü نقاشی با انگشت
ü نقاشی کف دست
ü قالب گیری فوم
ü اثر فوم پلی استایرن
ü چاپ پاک کن
چاپ کاغذ چروک
ü مداد شمعی + آبرنگ
ü شمع + آبرنگ
ü چاپ روی صفحه
ü یکنواختی موضوع
ü بلاتوگرافی
ü اسپری
ü چاپ برگ
به u مداد رنگی آبرنگ
ü یکنواختی منظره و غیره
از آنجایی که کار در مطالعه ما با کودکان در سنین پیش دبستانی انجام می شود، ما مناسب می دانیم که تنها تکنیک هایی را توصیف کنیم که برای این محدوده سنی مناسب هستند. طبق برنامه پرالسکا، کودکان سال های چهارم و پنجم زندگی به عنوان کودکان میانسالی طبقه بندی می شوند، بر این اساس، توضیحات دقیق تری در مورد تکنیک های زیر ارائه می شود:
1. نقاشی با انگشتان (از دو سالگی): کودک انگشت خود را در گواش فرو می کند و نقطه ها، لکه ها را روی کاغذ می گذارد. هر انگشت با رنگ متفاوتی پر شده است. پس از کار، انگشتان دست با یک دستمال پاک می شوند، سپس گواش به راحتی شسته می شود.
2. نقاشی با کف دست (از دو سالگی): کودک کف دست خود (کل قلم مو) را در گواش فرو می برد یا با قلم مو رنگ می کند (از پنج سالگی) و روی کاغذ نقش می بندد. با دست راست و چپ، با رنگ های مختلف نقاشی کنید. پس از کار، دست ها با یک دستمال پاک می شوند، سپس گواش به راحتی شسته می شود.
3. حک با چوب پنبه (از سه سالگی): کودک چوب پنبه را روی صفحه جوهر فشار می دهد و روی کاغذ نقش می گذارد. برای به دست آوردن رنگ متفاوت، کاسه و درپوش تغییر می کنند.
4. چاپ با لاستیک فوم (از چهار سالگی): کودک لاستیک فوم را با رنگ روی صفحه تمبر فشار می دهد و روی کاغذ نقش می بندد. برای تغییر رنگ، کاسه های دیگر و لاستیک فوم گرفته می شود.
5. حک با کاغذ مچاله شده (از چهار سالگی): کودک کاغذ را روی صفحه جوهر فشار می دهد و روی کاغذ نقش می گذارد. برای گرفتن رنگ متفاوت، هم نعلبکی و هم کاغذ مچاله شده تغییر می کند.
6. مداد شمعی + آبرنگ (از چهار سالگی): کودک با مداد شمعی روی کاغذ سفید نقاشی می کند. سپس ورق را با آبرنگ در یک یا چند رنگ رنگ می کند. نقاشی با گچ بدون رنگ باقی می ماند.
7. با یک برس نیمه خشک سخت فشار دهید (در هر سنی): کودک قلم مو را در گواش پایین می آورد و آن را روی کاغذ می زند و آن را به صورت عمودی نگه می دارد. هنگام کار، برس در آب نمی افتد. بنابراین، کل صفحه، کانتور یا الگو پر می شود. به نظر می رسد تقلیدی از بافت یک سطح کرکی یا خاردار است.
8. چاپ شابلون (از پنج سالگی): کودک یک علامت یا یک سواب لاستیکی فوم را روی یک پد جوهر فشار می دهد و با استفاده از یک شابلون روی کاغذ اثر می گذارد. برای تغییر رنگ، یک سواب و شابلون دیگر گرفته می شود.
9. یکنواختی موضوع (از پنج سالگی): کودک یک ورق کاغذ را از وسط تا می کند و نیمی از شی تصویر شده را روی نیمی از آن می کشد (اشیاء به صورت متقارن انتخاب می شوند). پس از کشیدن هر قسمت از سوژه، تا زمانی که رنگ خشک شود، مجدداً ورق روی طبقات تا می شود تا چاپ شود. سپس می توان تصویر را با تا کردن ورق پس از کشیدن چند تزئین تزئین کرد.
10. بلات معمولی (از پنج سالگی): کودک گواش را با قاشق پلاستیکی برداشته و روی کاغذ می ریزد. نتیجه لکه هایی به ترتیب تصادفی است. سپس ورق را با ورق دیگری می پوشانند و فشار می دهند. بعد، ورق بالایی برداشته می شود، تصویر مورد بررسی قرار می گیرد: مشخص می شود که چگونه به نظر می رسد. جزئیات گم شده ترسیم شده است.
11. پاشیدن (از پنج سالگی): کودک رنگ برس را برمی دارد و قلم مو را روی مقوا که بالای کاغذ نگه می دارد می زند. رنگ روی کاغذ پاشیده می شود.
12. لکه زدن با نخ (از پنج سالگی): کودک نخ را در رنگ پایین می آورد، آن را فشار می دهد. سپس، روی یک ورق کاغذ، تصویری را از نخ می‌کشد و یک سر آن را آزاد می‌گذارد. پس از آن، یک ورق دیگر را روی آن می گذارد، آن را فشار می دهد و با دست نگه می دارد و نخ را از نوک می کشد. جزئیات گم شده ترسیم شده است.
13. چاپ برگ (از پنج سالگی): یک کودک برگ درخت را با رنگ می پوشاند. رنگهای متفاوت، سپس آن را با سمت رنگ شده روی کاغذ بمالید تا چاپ شود. هر بار یک برگ جدید گرفته می شود. دمبرگ برگ ها را می توان با قلم مو رنگ کرد.
14. نقش برجسته (از پنج سالگی): کودک نقاشی می کشد با یک مداد سادهآنچه او می خواهد. اگر نیاز به ایجاد بسیاری از عناصر یکسان (به عنوان مثال، برگ) دارید، توصیه می شود از یک الگوی مقوایی استفاده کنید. سپس یک شی با سطح راه راه در زیر نقاشی قرار می گیرد، نقاشی با مداد نقاشی می شود. در درس بعدی، نقاشی ها را می توان برش داد و روی یک صفحه مشترک چسباند.
15. لکه نگاری با نی (از پنج سالگی): کودک با قاشق پلاستیکی رنگ را می اندازد، آن را روی یک ورق می ریزد و یک نقطه کوچک (قطره) ایجاد می کند. سپس این نقطه از لوله دمیده می شود تا انتهای آن نه به نقطه و نه به کاغذ برخورد کند. در صورت لزوم، این روش تکرار می شود. جزئیات گم شده ترسیم شده است.
16. خاراندن سیاه و سفید (از پنج سالگی): کودک با شمع برگ را می مالد به طوری که همه آن را با لایه ای از موم پوشانده است. سپس ریمل با صابون مایع یا پودر دندان به آن می زنند، در این صورت با ریمل بدون افزودنی می ریزند. پس از خشک شدن، نقاشی با چوب خراشیده می شود.
17. "شکل آشنا - ظاهر جدید» (از پنج سالگی): کودک با مداد روی شی انتخاب شده حلقه می زند. سپس با طراحی و نقاشی با هر متریال مناسب آن را به چیز دیگری تبدیل می کند. هنگام چرخش پا، کودک کفش های خود را در می آورد و پای خود را روی ملحفه می گذارد. اگر یک شکل دایره ای باشد، کاغذ واتمن به دیوار وصل شده است، یک کودک به آن تکیه داده، دیگری دور آن حلقه می زند.
18. چاپ با مهرهای پاک کن (از چهار سالگی): کودک مهر و موم را روی صفحه جوهر فشار می دهد و روی کاغذ اثر می گذارد. برای تغییر رنگ، باید یک کاسه دیگر بردارید و امضا کنید.
19. شمع + آبرنگ (از چهار سالگی): کودک با شمع "روی کاغذ نقاشی می کند. سپس برگه را با آبرنگ در یک یا چند رنگ رنگ می کند. نقاشی شمع سفید می ماند.
20. مداد رنگی آبرنگ (از پنج سال ): کودک با استفاده از اسفنج کاغذ را با آب خیس می کند و سپس با مداد رنگی روی آن می کشد. می توانید از تکنیک های طراحی با انتهای مداد رنگی و تخت استفاده کنید. وقتی خشک شد، کاغذ دوباره خیس شد.
دسترسی به استفاده از این تکنیک ها با ویژگی های سنی کودکان پیش دبستانی تعیین می شود. کار باید با تکنیک هایی مانند طراحی با انگشتان، کف دست و غیره شروع شود و بعداً همین تکنیک ها تکمیل کننده تصویر هنری ایجاد شده با کمک بیشتر خواهد بود. تکنیک های پیچیده. هر چه شرایطی که در آن فعالیت های بصری انجام می شود، محتوا، فرم ها، روش ها و تکنیک های کار با کودکان و همچنین موادی که با آن ها عمل می کنند متنوع تر باشد، خلاقیت هنری کودکان با شدت بیشتری رشد می کند.
لازم است هم رنگ و هم بافت کاغذ متنوع شود، زیرا این نیز بر بیان نقاشی ها تأثیر می گذارد و کودکان را در مقابل نیاز به انتخاب مواد برای نقاشی قرار می دهد، به رنگ خلقت آینده فکر می کند و منتظر نمی ماند. برای راه حل آماده به طوری که کودکان یک الگو ایجاد نمی کنند (فقط روی یک ورق منظره بکشید)، ورق های کاغذ می توانند باشند اشکال مختلف: به صورت دایره (بشقاب، نعلبکی، دستمال سفره)، مربع (دستمال، جعبه). به تدریج، کودک شروع به درک این موضوع می کند که هر ورقی را می توان برای نقاشی انتخاب کرد: این با آنچه که قرار است به تصویر کشیده شود تعیین می شود.
تازگی محیط، شروع غیرمعمول کار، مواد زیبا و متنوع، کارهای غیر تکراری که برای کودکان جالب است، امکان انتخاب و بسیاری عوامل دیگر - این چیزی است که به جلوگیری از یکنواختی و کسالت در فعالیت بصری کودکان کمک می کند. ، نشاط و بی واسطه بودن ادراک و فعالیت کودکان را تضمین می کند. مهم این است که هر بار مربی موقعیت جدیدی ایجاد کند تا کودکان از یک سو بتوانند دانش، مهارت ها و توانایی هایی را که قبلا آموخته اند به کار گیرند و از سوی دیگر به دنبال راه حل ها و رویکردهای خلاقانه جدید باشند.
ادامه
--PAGE_BREAK-- نتیجه گیری:
1. خلاقیت به عنوان فعالیتی برای تغییر، دگرگونی دنیای اطراف، ایجاد چیزی جدید که قبلا وجود نداشت تعریف می شود.
2. خلاقیت کودکانویژگی های خاص خود را دارد که ماهیت ذهنی نتایج آن را تعیین می کند.
3. برای به دست آوردن یک شخصیت خلاقانه، باید به کودک حق انتخاب یک فعالیت و همچنین مواد لازم برای آن داده شود. این امر در مورد توسعه هنرهای زیبای کودکان نیز صدق می کند.
4. سن پیش دبستانی - دوره اولیه در تسلط بر ترسیم طرح توسط کودکان. کودکان در این سن هنوز قادر به انتقال یک طرح پیچیده در نقاشی و همچنین تجسم دقیق یک تصویر هنری تصور شده نیستند.
5. هم ترسیم طرح و هم هنر تجسمی کودکان شامل تعدادی مهارت بصری است که کودکان باید در فرآیند یادگیری هدفمند به آنها مسلط شوند.
6. تکنیک های غیر سنتی دارند پراهمیتدر کار با کودکان: به فعالیت بصری که یکی از مهمترین شرایط رشد کودکان است، علاقه ایجاد می کنند خلاقیت هنری.
7. پیش نیازهای توسعه هنرهای زیبا ممکن است در سنین پیش دبستانی ظاهر شود.
2. مطالعه تجربی
هنرهای زیبای کودکان در طراحی طرح
2.1
شرح روشهای تحقیق تجربی
کار آزمایشی و تحقیقاتی توسط ما بر اساس اداره پست شماره 3 در موگیلف در نوامبر 2008 - آوریل 2009 انجام شد. برای مطالعه، ما 25 کودک از گروه "چرا" (پیوست 1) و والدین آنها، 1 معلم گروه را انتخاب کردیم.
هدف از پژوهش: بررسی تأثیر طراحی طرح داستان بر رشد هنرهای زیبای کودکان.
اهداف پژوهش:
1. شناسایی شرایط رشد هنرهای زیبا در کودکان در خانواده و مهدکودک.
2. مطالعه تکنیک های غیر سنتی فعالیت های بصری و تشریح تأثیر آنها بر رشد خلاقیت در ترسیم طرح های پیش دبستانی.
3. یک روش تجربی را برای شناسایی امکان تأثیر نقاشی طرح بر رشد هنرهای زیبای کودکان ایجاد و آزمایش کنید.
فرضیه تحقیق: ما فرض کردیم که استفاده از تکنیک های غیر سنتی با رعایت شرایط زیر به توسعه هنرهای زیبای کودکان در طراحی طرح کمک می کند:
ü انتخاب شایسته محتوای کار با کودکان و همچنین تکنیک های نقاشی غیر سنتی
ü در دسترس بودن یک پایه مواد مناسب
ü علاقه مربیان پیش دبستانی و خانواده ها به رشد هنرهای زیبا در کودکان
ü رابطه انواع مختلففعالیت های کودکان
کار تحقیق شامل چند مرحله بود:
1. یک آزمایش بیان کننده با هدف شناسایی شرایط توسعه هنرهای زیبای کودکان در یک موسسه پیش دبستانی و خانواده و در شناسایی سطوح رشد هنرهای زیبا در کودکان.
2. یک آزمایش تکوینی که در طی آن تکنیک های مختلف نقاشی غیر سنتی را انتخاب کردیم و با استفاده از این تکنیک ها مجموعه ای از درس ها را در مورد ترسیم طرح با کودکانی که پیش نیازهای رشد خلاقیت را نشان دادند برگزار کردیم.
3. یک آزمایش کنترلی با هدف شناسایی تأثیر استفاده از تکنیک های غیر سنتی در طراحی طرح بر رشد هنرهای زیبا در کودکان میانسالی.
برای انجام کارهای پژوهشی برای شناسایی شرایط رشد هنرهای زیبا در خانواده و مهدکودک از پرسشنامه استفاده کردیم. (پیوست 2 و 3).
ما پاسخ های والدین و معلمان موسسات پیش دبستانی را با شرایط لازم برای رشد خلاقیت هنری، شناسایی شده توسط G.G. مقایسه کردیم. گریگوریوا در کتاب "توسعه کودک پیش دبستانی در فعالیت های بصری":
یک رویکرد گسترده برای حل مشکل: وظیفه داده شدهباید در تمام زمینه های زندگی کودک و در همه فعالیت ها مورد توجه قرار گیرد. (باید سیستم های خاصی از بازی ها وجود داشته باشد، وظایفی که خلاقیت را توسعه می دهد).
ü سازماندهی زندگی جالب و معنادار کودک در یک موسسه پیش دبستانی و خانواده. غنی سازی آن با تأثیرات واضح، ارائه یک تجربه فکری عاطفی که به عنوان مبنایی برای ظهور ایده ها عمل می کند و برای کار تخیل (مشاهدات، کلاس ها، بازی ها، بازدید از تئاتر و غیره) مادی خواهد بود.
ü موضع واحد معلمان در درک چشم انداز رشد کودک و تعامل بین آنها.
ü ارتباط با هنر.
ü آموزش
ü استفاده جامع و نظام مند از روش ها و فنوني كه در اين ميان مشاهده مقدماتي، ايجاد موقعيت هاي مشكلي كه تكليف را مشخص مي كند و فقدان ابزار آماده براي حل آنها از اهميت بالايي برخوردار است.
ü ارائه انگیزه های موثر، هدایت کودکان، اگر نه به سمت خودسازی، پس به پذیرش وظیفه تعیین شده توسط بزرگسالان.
ü حسابداری ویژگیهای فردیکودک.
برای شناسایی سطوح رشد خلاقیت در طراحی طرح در کودکان، درسی را در مورد طراحی طرح با موضوع "برف، برف می چرخد، کل خیابان سفید است ..." برگزار کردیم. سطوح خلاقیت زیر شناسایی شد: بالا، متوسط و پایین. انتساب یک کودک به هر یک از آنها به دلیل مطابقت شاخص های فرآیند و کیفیت محصول خلاقیت هنری او با معیارهای ارزیابی ارائه شده توسط N.A. Vetlugina:
1. شاخص های خلاقیت که رابطه، علایق، توانایی های کودکان را مشخص می کند:
ü اخلاص، خودانگیختگی، اشتیاق، احساساتی بودن.
ü علاقه به هنرهای تجسمی.
ü قابلیت ورود به تصویر به تصویر کشیده شده
2. شاخص های خلاقیت که روش های اقدامات خلاقانه را مشخص می کند:
ü ایجاد ترکیبات جدید از عناصر آموخته شده قبلی.
ü اضافات، تغییرات، تبدیل مواد آشنا، یافتن تکنیک های تصویر اصلی.
ü یافتن مستقل راه های جدید، سرعت واکنش ها و جهت گیری در شرایط جدید.
3. شاخص های خلاقیت مشخص کننده کیفیت محصولات کودکان فعالیت هنری:
ü یافتن وسایل بیانی و بصری کافی برای تجسم تصویر.
ü انطباق نتایج خلاقیت با الزامات ابتدایی هنری.
ü «دست خط» انفرادی محصولات کودک، اصالت نحوه اجرا و ماهیت بیان اجرای آنها.
علاوه بر این، در مرحله آزمایش شکل‌دهنده، چرخه‌ای از درس‌ها را در مورد طراحی طرح با استفاده از تکنیک‌های غیر سنتی برای انجام با کودکانی که پیش نیازهای توسعه سطح بالایی از هنرهای زیبا را نشان می‌دهند، ایجاد کردیم. دوره شامل کلاس های بعدی: «پروانه ها در پاکسازی»، «لاک پشت های ما برای پیاده روی»، «ماهی مورد علاقه من»، «گل های بهاری برای مادرم»، «اسباب بازی های من».
در مرحله آزمایش کنترل، با استفاده از تکنیک های غیر سنتی "درخت مورد علاقه من در فصول مختلف سال" را با همه بچه های گروه اجرا کردیم و مجدداً سطوح خلاقیت کودکان را تعیین کردیم، تأثیر را تعیین کردیم. استفاده از تکنیک‌های غیر سنتی در طراحی طرح‌ها بر رشد هنرهای زیبای کودکان.
بر مرحله نهاییتحقیق، ما نتیجه گیری کردیم و توصیه هایی را برای مربیان در مورد توسعه هنرهای زیبا در کودکان ایجاد کردیم، اطلاعات انتخاب شده برای والدین در مورد موضوع "چگونه هنرهای زیبا را در کودکان توسعه دهیم" (پیوست 4)
2.2 شناسایی شرایط رشد هنرهای زیبای کودکان در خانواده و مهدکودک و سطوح هنرهای زیبا در کودکان گروه مورد مطالعه
آزمایش تعیین در چند مرحله انجام شد. مرحله اول شناسایی شرایط رشد هنرهای زیبای کودکان در خانواده و مهدکودک بود. برای این منظور، پرسشنامه هایی را برای والدین و به طور جداگانه برای معلم گروه تهیه کرده ایم.
پرسشنامه برای والدین شامل سوالاتی بود که پاسخ آنها نگرش خاصی از والدین به هنرهای تجسمی کودک، شرکت آنها در کلاس های آموزشی با کودک، در ایجاد شرایط خاصی برای کودک برای شرکت در نوع فعالیت هنری مورد علاقه خود را فرض می کرد. و غیره. پس از تجزیه و تحلیل پاسخ های داده شده توسط والدین، به نتایج زیر رسیدیم:
ü در اکثر خانواده ها ایجاد شده است شرایط خوبدر مورد رشد خلاقیت در کودکان
والدین اغلب به طور فعال در زندگی و فعالیت های فرزندان خود درگیر هستند
ü بیشتر بچه های گروه دارای تعداد کافی برداشت های هنری هستند
ü در بین کودکان کسانی هستند که به نقاشی علاقه زیادی دارند (ایمان م.، کارینا ن.، ساشا س.، نستیا ش.، داشا م.، اولگ جی.، نیکا پی، آلیسا ا.، و غیره)
ü برخی از کودکان به خوبی داستان می سازند، اما نمی دانند چگونه نقاشی کنند و بنابراین نمی توانند تصویر هنری ایجاد شده توسط تخیل را با استفاده از وسایل بصری به نمایش بگذارند.
پرسشنامه برای مربی بر شناسایی اشکال کار مربی با کودکان در فعالیت بصری، روش های مورد استفاده در کار متمرکز بود. همچنین شامل سؤالاتی بود که پاسخ به آنها نگرش مربی به هنرهای زیبای کودکان و آگاهی از تأثیر هنرهای زیبا بر رشد شخصیت کودک را به طور کلی فرض می کرد. در این پرسشنامه مربی همچنین می تواند پیشنهاداتی را برای بهبود محیط روش شناختی و موضوعی در سازماندهی فعالیت های هنری در مهدکودک ارائه دهد.
پس از مطالعه پاسخ های مربی به این نتیجه رسیدیم:
ü کار روی فعالیت بصری در مهد کودک در حال انجام است
ü معلم از امکانات مختلف هنرهای زیبا برای رشد شخصیت کودکان استفاده می کند
ü در فعالیت بصری به کودکان استقلال داده می شود
ü توجه والدین را به فعالیت بصری کودکان جلب می کند
ü با این حال، مواد سنتی برای فعالیت های بصری هنوز در اکثر موارد در مهد کودک استفاده می شود.
مرحله دوم با هدف شناسایی پیش نیازهای هنرهای زیبا در کودکان و در قالب یک درس با کل گروه با موضوع "برف، برف می چرخد، کل خیابان سفید است ..." برگزار شد.
محتوای برنامه: آموزش انتقال یک طرح ساده، گنجاندن اشیاء آشنا در نقاشی. به زیبایی در ترکیب توجه کنید رنگ سفیدبا رنگ های دیگر؛ به یادگیری اجرای نقاشی در دنباله مشخص شده ادامه دهید. تمرین در کاربرد ریتمیک نقاط با انتهای قلم مو در سراسر ورق کاغذ.
تجهیزات: 2-3 تصویر که بارش برف را به تصویر می کشد. ورق های کاغذ خاکستری اندازه A4، قلم مو، رنگ گواش.
پیشرفت درس
معلم تصاویری را به کودکان نشان می دهد که بارش برف را به تصویر می کشد. می پرسد در عکس ها چیست؟
توجه آنها را به این واقعیت جلب می کند که در هنگام بارش برف سنگین، برف تمام اشیاء اطراف را می پوشاند. و پشت بام خانه ها و شاخه های درختان و حصارها و نیمکت ها و غیره. دانه های برف همه جا پرواز می کنند. ما همه اشیاء را به گونه ای می بینیم که گویی از میان دانه های برف در حال پرواز در آسمان خاکستری، روی اشیاء (صنوبر سبز تیره، تنه درخت سیاه و غیره).
امروز برای آهنگ "برف، برف می چرخد، تمام خیابان سفید است" نقاشی می کشی. خودتان تصمیم بگیرید که چه چیزی را در خیابان بکشید: یک یا 2 خانه، درخت یا اشیاء دیگر (آدم برفی، حصار، نیمکت، دروازه).
ابتدا خانه ها، درختان و اشیاء دیگر، هرکس را که بخواهید، سپس برف روی زمین و روی همه چیز را می کشید و در آخر با نوک قلم مو، دانه های برف کوچک را همه جا می کشید.
معلم از طریق سوالات، ایده های کودکان را در مورد توالی نقاشی ها تقویت می کند. از چند نفر می پرسد که در خیابان خود چه نقاشی می کنند و همه را دعوت می کند تا سر کار بروند.
در فرآیند کار، لازم است اطمینان حاصل شود که کودکان ابتدا اشیاء بزرگ (خانه ها، درختان) و سپس اشیاء کوچکتر (حصار، آدم برفی، نیمکت ها) را به تصویر می کشند. به شما یادآوری می کند که صبر کنید تا یک رنگ خشک شود و تنها سپس رنگ دیگری را روی آن بمالید (پنجره خانه ها و غیره).
معلم همچنین یادآوری می کند که شاخه های درختان باید با انتهای قلم مو کشیده شوند. او توصیه می کند که آنها را با رنگ سفید رنگ کنید، زیرا در بارش برف سنگین، برف تمام شاخه ها را می پوشاند. بر روی شاخه های صنوبر، برف حمله کننده را می توان با چسبیدن به تصویر کشید. هنگامی که کودکان شروع به کشیدن دانه های برف می کنند، مطمئن شوید که آنها در سراسر ورق کاغذ به تصویر کشیده شده اند.
در پایان درس، معلم نقاشی ها را برای مشاهده روی پایه قرار می دهد. او دو یا سه نقاشی با موفق ترین تصویر بارش برف در قفسه بالایی می گذارد، می گوید: "بچه ها، به این نقاشی ها نگاه کنید، آنها برای آهنگ "برف، برف می چرخد، تمام خیابان سفید است" بسیار مناسب هستند. در نقاشی ها بیشتر از همه سفید است: برف سفید روی سقف خانه، روی درختان و حصار. همه اشیاء از طریق دانه های برف در حال سقوط قابل مشاهده هستند. چه کسی در میان دیگر نقاشی های مشابه این ها را پیدا می کند و آنها را در کنار هم قرار می دهد؟ چند کودک را به هیئت دعوت می کند. او می پرسد: "چرا فکر می کنید که این نقاشی با آهنگ "برف، برف می چرخد ..." نیز مناسب باشد؟
نقاشی های انتخاب شده با هم جابه جا می شوند و همه خیابان پوشیده از برف را تحسین می کنند.
در طول درس از روش های زیر استفاده شد: گفتگو، نمایش، توضیح، دستورالعمل، یادآوری، تشویق، تجزیه و تحلیل. تجسم نیز در قالب تصاویری استفاده شد که بارش برف، خیابان پوشیده از برف و غیره را به تصویر می‌کشد.
نکته مثبت درس این بود که برخی از بچه ها با هدف کنار آمدند.
اکثر بچه ها با وجود علاقه و فعالیت برانگیخته در انجام کار، با کار کنار نیامدند. در طول درس، بچه ها سعی کردند بر اساس درگیر شدن تجربیات انباشته شده قبلی، یک تصویر هنری ایجاد کنند، اما به دلیل اینکه بچه ها نمی دانند چگونه تصویر هنری مورد نظر را منتقل کنند، هدف حاصل نشد. نتیجه آزمایش تعیین شده در قالب یک جدول خلاصه می شود.
اسم بچه
روابط، علایق
راه های عمل خلاق
دست خط انفرادی
1. آلیس آ.
2. آرسنی بی.
3. ووا بی.
4. دیما وی.
5. اولگ جی.
7. آلینا ک.
8. آندری ک.
9. ماکسیم ک.
10. کریل کی.
11. آنتون ک.
12. ایمان م.
13. گفت م.
14. غلتک ام.
15. ماشا م.
16. کارینا ن.
17. آلینا پی.
18. نیکا پ.
19. ساشا اس.
20. نیکیتا تی.
21. ساشا ش.
22. نستیا ش.
23. ساشا ام.
24. داشا ام.
25. داشا بی.
بنابراین، با توجه به جدول، می توان نتیجه گرفت که در گروه مورد مطالعه ما، کودکان در اکثر موارد خلاقیت متوسط و پایینی در کلاس های طراحی طرح دارند. اما کسانی هستند که نشان دادند نتایج خوب: یک پیش نیاز برای توسعه سطح بالایی از خلاقیت آلیسا A.، Kirill K.، Iman M.، Nastya Sh.، Karina N.، Nika P.، Oleg G.، Dasha M. همه کودکان ذکر شده بودند. با همه یا اکثر معیارها مثبت ارزیابی شده است.
بر اساس نتایج آزمایش تعیین‌کننده، می‌توان نتیجه گرفت که هم آموزش و هم ایجاد شرایط در خانواده و مهدکودک برای رشد هنرهای زیبا در کودکان به یک اندازه اهمیت دارد. اما نقش مهمی توسط پیش نیازهای شخصی برای توسعه خلاقیت ایفا می شود.
ادامه
--PAGE_BREAK--2.3 توسعه خلاقیت بصری در کودکان میانسالی در فرآیند ترسیم طرح با استفاده از تکنیک های غیر سنتی
با کودکان انجام شد: آلیسا ا.، کریل ک.، ایمان م.، نستیا ش.، کارینا ن.، نیکا پی.، اولگ جی.، داشا م.، که در آزمایش قطعی پیش نیازهای موجود برای توسعه یک را نشان دادند. سطح بالای هنرهای زیبا
هدف از آزمایش تکوینی، توسعه خلاقیت بصری در کودکان میانسالی در فرآیند ترسیم طرح با استفاده از تکنیک‌های غیر سنتی بود.
استفاده از تکنیک های غیر سنتی در کلاس درس برای ترسیم طرح در مطالعه ما به این دلیل است که در سنین میانی پیش دبستانی، طراحی طرح به تازگی شروع به توسعه کرده است. کار ما با کودکان در سنین پیش دبستانی انجام شد. ما فرض کردیم که استفاده کودکان از تکنیک‌های غیرسنتی در کلاس‌های نقاشی داستان می‌تواند به آنها کمک کند تا این موضوع را به طور کامل‌تر منتقل کنند. تصویر هنریکه می خواهند به تصویر بکشند.
در طول آزمایش تکوینی، جلسات فردیبا بچه های توانمند همه کلاس ها در ماهیت مطالب سرگرم کننده بودند. در این کلاس ها بچه ها یاد گرفتند تکنولوژی جدید، جدید مواد تصویری، امکانات فنی جدید این مواد.
1. "پروانه ها در پاکسازی"
تکنیک های غیر سنتی: یکنواختی موضوع
محتوای برنامه: ایجاد ایده در کودکان از ظاهر، ساختار پروانه، ویژگی های تغذیه ای، انواع رنگ ها. تمرین در شمارش، تعیین سمت راست و چپ؛ به کودکان بیاموزید که یک الگو بسازند و با تا کردن کاغذ به یک تصویر متقارن دست یابند. پرورش دقت
پیشرفت درس
بچه ها در یک دایره می نشینند
بچه ها، یک بار به من گوش کنید. در جنگل قدم زدم و به یک خلوت غیرعادی رسیدم. چه زیبا، درخشان، پر از گل های غیر معمول بود! می خواستم گل را بو کنم. اما به محض اینکه خم شدم، همه «گل ها» بال زدند و پرواز کردند. این گلهای غیر معمول در پاکسازی چه بودند؟ (معلم پیشنهاد می کند که یک پروانه را در نظر بگیرید).
پروانه ها را دیده ای؟ کجا آنها را دیدی؟ پروانه ها چه کردند؟ چرا پروانه ها می توانند پرواز کنند؟ پروانه ها غیر از بال چه چیز دیگری دارند؟ حالا بیایید نگاهی دقیق به تصویر بیندازیم و مشخص کنیم که پروانه چه چیزی دارد. در اینجا آنچه قبلاً نامگذاری شده است را خواهید دید. (معلم کودک را به سمت عکس فرا می خواند. کودک دوباره نگاه می کند و می گوید پروانه چه چیزی دارد).
زیباترین چیز در مورد پروانه چیست؟ چند بال وجود دارد؟ بیایید بشماریم که چند بال در سمت چپ بدن و چند بال در سمت راست وجود دارد. چگونه می توانید غیر از این بگویید؟ (به طور مساوی) و حالا بیایید دوباره به هر دو بال در سمت چپ نگاه کنیم. آیا آنها یک شکل هستند؟ اندازه؟ و در سمت راست؟ درست. بال های بالا و پایین از نظر شکل و اندازه متفاوت هستند.
تعمیم:
بچه ها، دوباره به پروانه نگاه کنید. او چقدر زیباست! او دو بال در سمت راست و چپ بدن دارد. و او دو بال فوقانی یکسان و دو بال پایینی یکسان دارد. همه رفقای خوب
حالا بلند شو، بیا کمی با تو بازی کنیم. همه چیز را تصور کنید که ما پروانه هستیم و دستانمان بال. بیایید نشان دهیم که بال هایمان چقدر بزرگ و زیبا هستند (بازوهای خود را به طرفین باز کنید) و حالا بیایید آنها را تا کنیم. بیایید تصور کنیم که در یک چمنزار بهاری هستیم. بیایید پرواز کنیم، بال های خود را باز کنیم (کودکان با موسیقی آرام "بال می زنند"). بچه ها دوباره می نشینند.
چه کسی می داند چرا پروانه ها روی گل ها فرود می آیند؟ (پاسخ ها شنیده می شود)
پروانه ها روی گل ها می نشینند تا بخورند. پروانه ها چه می خورند؟ هر گلی درون خود دارد آب شیرین، به آن شهد می گویند. پروانه ها با خرطوم های بلندشان که روی سرشان است آب می گیرند (به تصویر نگاه می کنیم)
پروانه ها چه رنگی هستند؟ درست است، رنگارنگ. چی دیدی پروانه های زیبابه سوی ما پرواز کرد! (ما به تصاویر نگاه می کنیم).
همه پروانه ها متفاوت، غیر معمول هستند، رنگ خاص خود را دارند. نام پروانه های فردی با رنگ آمیزی همراه است: چشم طاووس، علف لیمو و غیره.
آیا الگوی بال های سمت راست شبیه الگوی سمت چپ است؟ الگویی را پیدا کنید که در بال چپ و راست تکرار می شود. همه این پروانه ها متفاوت هستند، اما هر کدام دارای طرح یکسانی در سمت چپ و راست هستند، هر دو طرف بال ها به یک رنگ هستند.
و اکنون با شما نقاشی می کنیم. به نظر شما برای بدست آوردن الگوی دقیق هر دو طرف چه باید کرد؟ هر کدام از ما یک ورق کاغذ با شبح یک پروانه روی میزهایمان داریم. برای بدست آوردن همین الگو فقط یک طرف پروانه را تزئین می کنیم (نصف). و سپس ورق را از وسط تا کرده و با خودکار فشار می دهیم تا تصویر چاپ شود. اما پروانه ها متفاوت هستند. و شما، بچه ها، با هر یک از نقاشی های خود (الگوی غیر معمول) می آیید.
پس از اتمام نقاشی:
بچه ها یادتون باشه از مزرعه گل گفتم. پروانه ها را به اینجا بیاورید تا با شما یک پاکسازی فوق العاده ترتیب دهیم. و در کنار پروانه ها، خودت بنشین (صدای موسیقی)
چقدر زیبا! پروانه ها مانند گل های غیرعادی درخشان هستند. این باعث می شود که بخواهم آنها را در دست بگیرم. اما نمی‌توانیم، بیایید این زیبایی را خراب نکنیم، زیرا اگر پروانه‌ای را در دست بگیریم، می‌توانیم به بال‌هایش آسیب بزنیم، الگو را پاک کنیم. بگذارید بال بزنند، پرواز کنند و روی گلها بنشینند. بیایید از این زیبایی لذت ببریم و مراقب آن باشیم.
2. "لاک پشت های ما برای پیاده روی"
تکنیک های غیر سنتی: مداد رنگی مومی + آبرنگ، نشانگر سیاه + آبرنگ، چاپ کاغذ چروکیده.
محتوای برنامه: پرورش نگرش زیبایی شناختی به طبیعت و به تصویر کشیدن آن با تکنیک های مختلف بصری. یاد بگیرید که به وضوح تصویر حیوانات را در نقاشی ها نشان دهید. درک رنگ و حس ترکیب را توسعه دهید.
تجهیزات: کاغذ A3، آبرنگ، مداد رنگی مومی، نشانگر سیاه، تصاویر و طرح هایی که لاک پشت ها، گیاهان مختلف و گل ها را به شکل منظره به تصویر می کشند.
پیشرفت درس
معلم شعری از K. Chukovsky "لاک پشت" را می خواند:
برو تا باتلاق
رفتن به باتلاق آسان نیست!
«اینجا سنگی کنار جاده قرار دارد،
بیا بنشینیم و پاهایمان را دراز کنیم."
و دسته ای روی سنگ قورباغه می گذارند:
"خوب است که یک ساعت روی یک سنگ دراز بکشیم!"
ناگهان سنگی از جا پرید،
پاهایشان را گرفت.
و از ترس فریاد زدند:
"چیه! - این RE است!
این PAHA است! - این CHERERE است!
این PAHA است! این پاپا است!»
کودکان تماشای لاک پشت ها را به یاد می آورند. به شوخی توضیح دهید که چرا قورباغه ها متوجه نشدند که آن یک لاک پشت است و نه یک سنگ. پیشنهاد می شود یک خانواده از لاک پشت ها را در پیاده روی بکشید، علف، درخت، گل و غیره را به نقاشی اضافه کنید. بچه ها طرح های ساده ای را ارائه می کنند (لاک پشت مامان به بچه هایش خزیدن می آموزد، لاک پشت بابا برای آنها قاصدک های خوشمزه می آورد و غیره. .). تکنیک های پیشنهادی مورد بحث قرار می گیرند، تصاویر و طرح ها در نظر گرفته می شوند.
معلم قوانین اساسی کار با آبرنگ را به کودکان یادآوری می کند ، توجه را به لطافت ، صاف بودن انتقال رنگ های آبرنگ و وضوح خطوط نشانگر ، محل رنگ مداد رنگی های موم جلب می کند. در صورت مشکل، روش های کار را در تکنیک های انتخاب شده نشان می دهد.
کارهای تمام شده آویزان شده است. در هنگام مشاهده، لاک پشت هایی با قوی ترین و زیباترین پوسته، کوچکترین، بیشترین خانواده خنده دار، بزرگترین و غیره مناظر با لاک پشت ها نام گذاری شده اند.
3.
"ماهی مورد علاقه من"
تکنیک های غیر سنتی: مداد رنگی مومی + آبرنگ، لاستیک فوم یا چاپ از سبزیجات و سیب زمینی.
محتوای برنامه: آشنایی با فنون هنری; ایجاد حس ترکیب و رنگ
تجهیزات: مداد رنگی مومی، آبرنگ آبی و بنفش، کاغذ A3 یا A4 (اختیاری)، آبی، بنفش، سفید (برای مداد شمعی و آبرنگ)، گل های آبی, قلم مو 2 عدد لاستیک فوم به شکل دم و بدن ماهی , کاسه گواش , چاپ سیب زمینی به شکل دم و بدن ماهی , گواش سبز در شیشه , طرح های آموزشی.
پیشرفت درس
ساکنان آکواریوم، خاک، جلبک در نظر گرفته می شوند. معلم معما می سازد: با پشتی نقره ای تمیز (ماهی) در رودخانه می پاشید.
شعری از I. Tokmakova "جایی که ماهی می خوابد" را می خواند:
شب تاریک، شب آرام.
ماهی، ماهی، کجا می خوابی؟
دنبال روباه به سوراخ منتهی می شود،
مسیر سگ - به لانه،
مسیر بلکین به یک گودال منتهی می شود،
میشکین - به سوراخ کف.
حیف که در رودخانه، روی آب،
هیچ جا اثری از تو نیست
فقط تاریکی فقط سکوت
ماهی، ماهی، کجا می خوابی؟
معلم یادآوری می کند که او در یک آکواریوم (خاک، سنگریزه، جلبک) است، جایی که یک ماهی می تواند پنهان شود، جایی که می تواند بخوابد. تصاویری از ماهی های مختلف در نظر گرفته شده است، خاطرنشان می شود که آنها با حرکت دادن باله ها، دم و بدن خود شنا می کنند.
پیشنهاد می شود تکنیکی را با استفاده از طرح های آموزشی انتخاب کنید. بچه ها تصاویری را که دوست داشتند و دوست نداشتند نام می برند. معلم به طور جداگانه تکنیک ها را برای همه توضیح می دهد ، نحوه ترسیم جلبک ها را نشان می دهد.
مشاهده نقاشی ها مانند غذا دادن به ماهی انجام می شود. در همان زمان، کودکان می توانند کرم ها، مگس ها، کرم های خونی را بکشند. بزرگترین، درخشان‌ترین، کوچکترین، متحرک‌ترین، خنده‌دارترین ماهی‌ها انتخاب می‌شوند.
4.
"گل های بهاری برای مادرم"
تکنیک های غیر سنتی: مداد رنگی مومی + آبرنگ + چاپ روی صفحه.
محتوای برنامه: پرورش نگرش زیبایی شناختی به تصویر مادر از طریق تصویر گل ها تکنیک های مختلفاوه درک رنگ، حس ترکیب، تخیل را توسعه دهید.
تجهیزات: کاغذ سفید و سبز کم رنگ A3 و A4، تصاویر، مداد رنگی مومی، آبرنگ، گواش سبز، گواش در کاسه های چاپ، طرح های گل، کارت های مقوایی رنگ های متنوعبرای بازی
پیشرفت درس
معلم شعری را می خواند که توسط اولیا آرخانگلسکایا یازده ساله سروده شده است:
به یک میدان روشن
در بهار گرم کنید
تکه ای از آسمان افتاده است
گل جنگل شکوفا شد!
تصاویر و طرح هایی از گل های برف و دیگر گل های بهاری (لاله، کلتفوت، نرگس و غیره) در نظر گرفته شده است، کودکان برداشت های خود را بیان می کنند. تمرین بازی "گلها شکوفه می دهند" در حال انجام است: کارت هایی با گل های رنگ شده (غنچه، نیمه شکوفه، شکوفه) به ترتیب رشد و نمو ردیف می شوند. که در تمرین بازیکارت‌های رنگی «انتخاب یک رنگ» (سفید، زرد، یاسی، آبی، بنفش، آبی، قرمز و غیره) برای تصویرسازی گلهای بهاری انتخاب شده‌اند.
پیشنهاد می شود یک "خانواده" گل یا یک دسته گل برای مادر بکشید و رنگ، تکنیک تصویر و ترکیب آنها را به تنهایی انتخاب کنید. چندین کودک با به تصویر کشیدن گل های مختلف، نحوه کار در این تکنیک ها را نشان می دهند.
مشاهده نقاشی های کودکان با توصیفی از ماهیت گل ها همراه است: غمگین، سرشان را پایین انداخته اند. شاد، تعداد زیادی گل در خانواده، دسته گل بر اساس رنگ، شکل و غیره انتخاب می شود. نقاشی ها با بچه ها بحث می شود و مشخص می شود که کدام را می توان منظره و کدام طبیعت بی جان (دسته گل) نامید.
5. "اسباب بازی های من"
تکنیک های غیر سنتی: قالب مهر، قالب چوب پنبه، نقاشی با انگشت.
محتوای برنامه: ایجاد نگرش زیبایی شناختی به اسباب بازی ها با استفاده از تصویر آنها در نقاشی ها. تمرین در ترکیب دو تکنیک مختلف؛ ایجاد حس ترکیب، ریتم.
تجهیزات: ورق های کاغذ A3، گواش، گواش در کاسه های چاپ، مهر و موم به اشکال مختلف، چوب پنبه، اسباب بازی های ساده، به عنوان مثال، یک لیوان، یک موش، توپ، دو توله خرس اسباب بازی، برس، طرح های آموزشی.
پیشرفت درس
صحنه ای پخش می شود که در آن دو توله خرس سعی می کنند با یک لیوان و یک توپ بازی کنند، اما موفق نمی شوند: هر کدام برای بازی به هر دو نیاز دارند. توله های خرس ناراحت هستند. معلم از بچه ها می خواهد که کمک کنند: بگذارید خرس ها با اسباب بازی های خود بازی کنند. آنها می گویند چه اسباب بازی هایی دارند، معلوم می شود که یک لیوان، توپ، موش و غیره وجود دارد. در اینجا توله ها می گویند که حدس زده اند چگونه این کار را انجام دهند: این اسباب بازی ها را برای آنها بکشید. معلم توجه کودکان را به اسباب بازی های چیده شده در ترکیب جلب می کند ، آنها در ترکیب با توپ ها در نظر گرفته می شوند: چگونه تزئین شده اند ، چه شکلی ، اندازه. توجه روی ترکیب تصویر متمرکز است: یک لیوان و توپ های نزدیک، توپ های اطراف لیوان و غیره.
معلم نشان می دهد که چگونه یک لیوان، یک موش و بسیاری از توپ های مختلف را در اطراف ترسیم کنید: بزرگ و کوچک.
مشاهده نقاشی های کودکان در فرم بازی: توله ها اسباب بازی هایی را برای خود و دوستانشان انتخاب می کنند: خنده دارترین لیوان، تزیین ترین توپ ها، بیشترین ترکیب غیر معمولو غیره.
2.4
آشکارسازی سطح خلاقیت بصری کودکان در ترسیم طرح، توسعه یافته در دوره یک آزمایش سازنده با استفاده از تکنیک های غیر سنتی
هدف از آزمایش کنترلی شناسایی سطح خلاقیت بصری کودکان در نقاشی داستان بود که در طول یک آزمایش شکل دهنده با استفاده از تکنیک های غیر سنتی توسعه یافت.
آزمایش کنترل در قالب یک درس ترسیم طرح با استفاده از تکنیک های غیر سنتی انجام شد.
در طول درس از روش ها و تکنیک هایی مانند: داستان، سوال، نمایش، توضیح، اشاره، یادآوری، تجزیه و تحلیل استفاده شد. به کودکان وسایل غیر سنتی و مطالب گویا. از موسیقی نیز برای خلق و خوی عاطفی بهتر استفاده می شد.
موضوع: "درخت مورد علاقه من در فصول مختلف"
تکنیک های غیر سنتی: چاپ با مهر، چاپ با کاغذ مچاله شده، نقاشی با انگشت، مونوتایپ، پاشش، لکه نگاری جوهر با لوله.
محتوای برنامه: برای بهبود مهارت های کودکان در تکنیک های مختلف. ادغام دانش در مورد تغییرات فصلی در حیات وحش؛ آموزش به تصویر کشیدن این تغییرات در نقاشی به رساترین شکل. ایجاد حس ترکیب بندی
تجهیزات: طرح‌ها و تصاویری که درختان را در فصول مختلف به تصویر می‌کشد، کاغذ رنگی به رنگ آبی کم‌رنگ، گواش، برس‌های سخت و نرم، یک تکه مقوا برای پاشیدن، یک لوله لکه‌کشی، مهر و موم، رنگهای گواش، کاغذ.
پیشرفت درس
یک معما حدس زده می شود: "در بهار سرگرم کننده است، در تابستان خنک می شود، در زمستان گرم می شود" (درخت).
کودکان به تصاویر درختان در زمستان، تابستان، بهار و پاییز نگاه می کنند و تعیین می کنند که چگونه این تصاویر متفاوت هستند. پیشنهاد شده است که یک تقویم طبیعت برای گروه ترسیم شود، یک درخت روی آن ترسیم شود، در مورد اینکه درختان تا چه حد تغییرات را در حیات وحش منعکس می کنند، بحث شده است. تعیین می کند که چه تعداد نقاشی برای تقویم مورد نیاز است. توجه به این واقعیت جلب می شود که تصویر طبیعت بی جان (آسمان، زمین و ...) باید مطابق با فصلی باشد که درخت در آن به تصویر کشیده شده است. برای انتخاب یک تکنیک، کودکان به طرح‌هایی که در تکنیک‌های بصری مختلف ساخته شده‌اند نگاه می‌کنند، آنها را با توجه به فصل‌ها انتخاب می‌کنند، سپس انتخاب می‌کنند که چه چیزی را دوست دارند و چه چیزی را دوست ندارند.
تصویر درختان در تکنیک انتخاب شده، اضافه کردن جزئیات مناسب مانند چمن، مردم، ریزش برگ، برف با اختراع یک نام مجازی برای کار شما همراه است، به عنوان مثال: " توس سفیددر زمستان"، " بلوط سبزتابستان»، «آسپن رنگی در پاییز». نقاشی ها در قاب ها قرار می گیرند و به شکل یک گالری روی پایه آویزان می شوند. همه اینها با مشارکت کودکان انجام می شود. در طول مسیر، بحث می شود که کدام تکنیک به تصویر کردن فصل کمک کرده است و در چه موردی بهتر است متریال متفاوتی انتخاب شود. نقاشی ها بر اساس فصل ها گروه بندی می شوند، هنرمندان جوانپیشنهاد می شود در هر فصل 3 اثر انتخاب شود و برای گروه تقویم بسازید.
نتیجه در قالب یک جدول خلاصه می شود:
اسم بچه
شاخص های فرآیند و کیفیت محصولات هنری کودکان
روابط، علایق
راه های عمل خلاق
کیفیت نتایج خلاقانه
اخلاص، اشتیاق، احساسات
علاقه به تصویر فعالیت ها
امکان "ورود" تصویر به تصویر کشیده شده
ایجاد چیزی جدید از آموخته های قبلی
اضافات، تغییرات، دگرگونی ها
پیدا کردن راه های جدید به تنهایی
پیدا کردن تصاویر کافی.-express. منابع مالی
دست خط انفرادی
انطباق با هنر ابتدایی. الزامات
1. آلیس آ.
2. آرسنی بی.
3. ووا بی.
4. دیما وی.
5. اولگ جی.
7. آلینا ک.
8. آندری ک.
9. ماکسیم ک.
10. کریل کی.
11. آنتون ک.
12. ایمان م.
13. گفت م.
14. غلتک ام.
15. ماشا م.
16. کارینا ن.
17. آلینا پی.
18. نیکا پ.
19. ساشا اس.
20. نیکیتا تی.
21. ساشا ش.
22. نستیا ش.
23. ساشا ام.
24. داشا ام.
25. داشا بی.
وجود یک معیار خاص با علامت "+" مشخص می شود، عدم وجود - با علامت "-".
بنابراین، پس از برگزاری چرخه ای از کلاس ها با استفاده از تکنیک های مختلف، مشخص می شود که کودکان با توانایی کار با رنگ و تکنیک های غیر متعارف، شاخص های مورد مطالعه روشن است سطح بالا. و در کودکان با توانایی های هنری و خلاقیت ضعیف، شاخص ها هنوز در سطح پایینی قرار دارند، اما به دلیل استفاده مواد غیر سنتیسطح اشتیاق به موضوع و تکنیک بهبود یافته است.
ادامه
--PAGE_BREAK--
الف) گرافیک
ب) موسیقی
ج) نقاشی
د) معماری
ه) تئاتر
و) مجسمه سازی
ز) DPI
یکی از انواع هنرهای زیبا که زبان اصلی آن خط، ضربه، نقطه، نقطه است:
یک نقاشی
ب) گرافیک
ج) مجسمه سازی
د) معماری
چه نوع آثار هنری شکل سه بعدی دارند:
الف) عکاسی
ب) گرافیک
ج) مجسمه سازی
د) نقاشی
هنر طراحی و ساخت نام دارد:
یک مجسمه
ب) DPI
ج) معماری
د) گرافیک
خلق محصولات هنری که هدف کاربردی در زندگی روزمره دارند به موارد زیر اشاره دارد:
یک مجسمه
ب) DPI
ج) معماری
6. آنچه به ژانرهای هنرهای زیبا اشاره دارد:
الف) منظره، ب) گرافیک، ج) صحنه نبرد، د) مجسمه سازی، ه) طبیعت بی جان،
و) پرتره، ز) معماری، ح) تاریخی، ط) طراحی، ی) خانگی،
ک) حیوانی؛
ژانر هنرهای زیبا اختصاص یافته به موضوعات نظامی:
الف) تاریخی
ب) نبرد
ج) حیوانی
د) خانگی
ژانری از هنرهای زیبا که زندگی روزمره یک فرد را به تصویر می کشد:
الف) پرتره
ب) خانوار
ج) نبرد
د) تاریخی
ژانری که در آن شخصیت اصلی- طبیعت:
الف) طبیعت بی جان
ب) چشم انداز
ج) پرتره
9. ژانر هنرهای زیبا که به تصویر اجسام بی جان که در یک محیط واحد و در یک گروه متحد شده اند اختصاص دارد:
الف) طبیعت بی جان
ب) چشم انداز
ج) پرتره
10. طراحی اولیه برای کار، که منعکس کننده جستجوی بهترین ترکیب است:
الف) گرافیک
ب) طرح
ج) مطالعه
11. نام قطعه چوب چیست:
الف) تراش چوب
ب) لیتوگرافی
ج) اچ کردن
12. انواع گرافیک ها را با تعریف آنها مطابقت دهید:
1) لیتوگرافی الف) حکاکی روی مشمع کف اتاق
۲) تراش چوب ب) حکاکی روی سنگ
3) خط نگاری ج) حکاکی روی چوب
13. از لیست زیر، انواع DPI را انتخاب کنید:
الف) ملیله ب) طراحی ج) باتیک د) اوریگامی ه) کویلینگ و) سه پایه و) حکاکی h) مجسمه سازی I) بافندگی j) ماکرو
14. انواع نقاشی عبارتند از:
الف) سه پایه و یادبود
ب) کتاب و مجله
ج) صنعتی و کاربردی
15. سلف پرتره عبارت است از:
الف) یک ژانر هوش مصنوعی که به زندگی روزمره اختصاص دارد
ب) تصویر اجسام بی جان
ج) پرتره ای از خودش
16. تمثیل عبارت است از:
الف) هنر طراحی، ساختمان سازی
ب) بازنمایی مشروط در هنر ایده های انتزاعی که در تصویر هنری جذب نشده اند
ج) نوعی کاریکاتور
17. کارتون این است:
الف) تصویر اجسام بی جان در هوش مصنوعی
ب) تصویر روی درخت
ج) نوعی کاریکاتور، طنز یا تصویر طنز خوب
18. ژانر هوش مصنوعی اختصاص داده شده به وقایع و قهرمانانی که اسطوره های مردمان باستان در مورد آنها گفته شده اند:
الف) اساطیری
ب) نبرد
ج) عامیانه
19. شبانی عبارت است از:
الف) پرتره ای از خودش
ب) نوعی کاریکاتور
ج) ژانری در نقاشی که زندگی آرام و ساده روستایی را به تصویر می کشد
20. پرتره عبارت است از:
الف) ژانری از هوش مصنوعی که در صحنه هایی از زندگی سکولار تخصص دارد
ب) تصویر یک شخص یا گروهی از افراد
ج) تصویر اجسام بی جان
21. ژانری که ترکیبی از علوم طبیعی و اصول هنری است:
الف) اساطیری
ب) حیوانی
ج) خانوار
22. ژانر هوش مصنوعی و DPI، متخصص در صحنه هایی از زندگی سکولار:
الف) صحنه‌ی غم‌انگیز
ب) شبانی
ج) برهنه
23. ژانر هوش مصنوعی اختصاص داده شده به وقایع و شخصیت های تاریخی:
الف) تاریخی
ب) اساطیری
ج) خانوار
24. ژانر هوش مصنوعی که زیبایی بدن برهنه انسان را به تصویر می کشد:
الف) شبانی
ب) حکاکی
ج) برهنه
25. نوع خلاقیت هنری که هدف آن بازتولید جهان اطراف است:
الف) DPI
ب) هنرهای زیبا
ج) مجسمه سازی
26. مطابقت:
1) سلف پرتره الف) ژانری در نقاشی که زندگی آرام و ساده را به تصویر می کشد
2) تمثیل ب) پرتره از خود
3) کاریکاتور ج) تصویر شرطی از ایده های انتزاعی
4) طبیعت بی جان د) نوعی کاریکاتور
5) شبانی ه) تصویر کردن جمادات
27. هنر نورد کاغذ:
الف) کویلینگ
ب) گرافیک
ج) باتیک
28. نقاشی با دست روی پارچه با استفاده از ترکیب بندی های ذخیره:
الف) اوریگامی
ب) باتیک
ج) طراحی
29. انواع هنرها و صنایع دستی، هنر باستانیتاکردن کاغذ:
الف) اوریگامی
ب) حکاکی
ج) برهنه
30. هنر خلق عکس های هنری:
الف) عکاسی
ب) شبانی
ج) کویلینگ
پاسخ ها:
1.a، c، d، f، g
2. ب
3. در
4. در
5 ب
6. a، c، e، f، h، k، l
7. در
8. ب
9. الف
10. ب
11. الف
12. 1) ب 2) ج 3) الف
13. الف، ج، د، ای، من، ک
14. الف
15. در
16. ب
17. در
18. الف
19. در
20. ب
21. ب
22.a
23. الف
24. در
25. ب
26. 1) ب 2) ج 3) د 4) ه 5) الف
27.a
28.b
29.a
30.a