Chipta raqami 11. “Teatr pedagogikasi” tushunchasi.
Teatr pedagogikasi - bu bolalarni faol og'zaki muloqotga jalb qilish, bu turli xil hissiy tajribalar, bu bolaning aql-idrokini ozod qiladigan butun dunyo.
Spektakllarni sahnalashtirish nafaqat o'yin va o'yin-kulgi, balki bu bolalarning ijodiy faolligini rag'batlantirish va og'zaki muloqot motivatsiyasini oshirishning asosiy usullaridan biridir. Bolalar o'z ishlarida aktyorlar tabiat ularga bergan vositalardan foydalanishini bilib oladilar: tanasi, harakati, nutqi, imo-ishoralari, yuz ifodalari ... Bolalar ishonchli rolni iloji boricha ishonchli o'ynashga juda ko'p harakat qilishadi va bu aktyorlar uchun yana bir rag'batdir. nutqni rivojlantirish.
Teatr faoliyatini o'quv jarayoniga kiritish uni o'yin-kulgi vositasi sifatida emas, balki bolalarning ijodiy faoliyatini rag'batlantirish usuli sifatida foydalanishni o'z ichiga oladi, bunda o'qituvchi nafaqat uning funktsiyalariga, balki butun bolaning shaxsiyatiga e'tibor qaratadi. talaba sifatida.
teatr faoliyati tajribangizni shakllantirish imkonini beradi axloqiy xulq-atvor va axloqiy me'yorlarga muvofiq harakat qilish qobiliyati. Teatr faoliyati nutq nuqsonlari bilan bog'liq og'riqli tajribalarni bartaraf qiladi, ruhiy salomatlikni mustahkamlaydi va ijtimoiy moslashuvni yaxshilashga yordam beradi.
Teatr pedagogikasi teatr truppasida aktyorlar tayyorlash jarayoniga, shuningdek, o‘rta va katta avlod aktyorlarining ijodiy doirasini kengaytirishga alohida e’tibor qaratadi. Amaliyotda teatr o‘qituvchilarining tarbiyaviy ishlari o‘quvchilarda ikki muhim sifatni: badiiylik va estetiklikni shakllantirishga qaratilgan. Shu bilan birga, yuqoridagi fazilatlardan birortasini boshqasiga ustun qo'yib, istisno qilib bo'lmaydi, deb ishoniladi, chunki bu oxir-oqibat Tatra san'atining qulashiga olib keladi. 12 yoshgacha bo'lgan bolalar uchun qo'g'irchoq teatri o'yinlarida ishtirok etish foydali bo'ladi, bu bolaga nafaqat aktyor, balki sahna rejissyori ham bo'lishiga imkon beradi. O'qituvchi bolaning o'ziga xos ijodiy qobiliyatlarini tekshirishi mumkin. Qo'g'irchoq teatrida ishtirok etgandan so'ng, bolalar dramatik teatrga qiziqishi mumkin.
Teatr pedagogikasi sifatida universal vosita Inson tarbiyasi.
Teatr pedagogikasi ta'lim faoliyatida antik davrdan beri qo'llanilgan. Maktab va teatr juda o'xshash. Teatr ham, maktab ham dunyo modellarini yaratadi, bu odamlar (siz va men) va bizning bolalar-talabalarimiz yashaydigan kichik sayyoralar - biz muloqot qilamiz, o'zaro aloqa qilamiz, ishlaymiz, janjal qilamiz va ma'lum natijalarga erishamiz.
Bolalarning hayotiy tajribasi yo'q, ularning ijtimoiy doirasi asosan o'xshash hayotiy tajribaga ega tengdoshlari bo'lib, bizning maqsadimiz, maktabning maqsadi har tomonlama rivojlangan va barkamol shaxsni tarbiyalashdir. Va men rus tili va adabiyoti o'qituvchisi, sinfdan tashqari mashg'ulotlar tashkilotchisi sifatida sinov va xato orqali bolalarning ijtimoiy moslashuvining maqbul usulini topdim - bitiruvchi maktabni tugatgandan so'ng o'zini tutishi mumkin bo'lgan hayotiy vaziyatlarni modellashtirdim. sinf va darsdan tashqari mashg'ulotlar usullari va usullaridan foydalanish teatr pedagogikasi.
Sovet o'qituvchilari - Makarenko, Lunacharskiy, Vygotskiy ham uni ta'lim faoliyatida qo'llash samaradorligi haqida gapirdilar. Bugungi kunda ushbu pedagogikaga katta qiziqish bor. Misol - yillik munitsipal, mintaqaviy, xalqaro festivallar maktab teatrlari, ularning muvaffaqiyatli ishtirokchilari. Va bu talabalar uchun kuchli motivatsiya.
Afzalliklari: jonli og'zaki nutqni, tana va mimikalarni o'zlashtirish, emotsionallikni, his-tuyg'ularni, empatiyani rivojlantirish, vaziyatni his qilish va undan chiqish qobiliyati, did va mutanosiblik hissini tarbiyalash, oshkoralik, auditoriyani boshqarish qobiliyati; individuallikni saqlagan holda boshqalar bilan o'zaro munosabat, boshqa davr va taklif qilingan sharoitlarga botish, bu erda va hozir muvaffaqiyat insonni tarbiyalashning universal vositasidir.
Teatr san'atining o'ziga xosligi shundaki, muloqotning birinchi daqiqasidan to yakuniy daqiqagacha (spektaklning chiqishi) o'qituvchi o'quvchi shaxsining rivojlanishi, ta'limi va shakllanishiga bevosita ta'sir qiladi. Mashqlar, topshiriqlar, eskizlar uchun mavzular, suhbatlar va o'qitishning boshqa shakllari va usullarini tanlash shaxsni bir butun sifatida rivojlantirishga qaratilgan. Pianinochining pianinosi, skripkachining skripkasi, aktyorning o'zida esa “asbobi” bor. Ushbu "asbob" qanday "sozlanishi" o'qituvchining shaxsiyatiga bog'liq. Talaba "tovush qilishi" mumkin yoki uzoq vaqt davomida o'qituvchiga "yopiq" qolishi mumkin. O'qituvchining bolalarga bo'lgan qiziqishi va muhabbati, uning ishtiyoqi katta ahamiyatga ega pedagogik ish, psixologik-pedagogik hushyorlik va kuzatuvchanlik, pedagogik takt, pedagogik tasavvur, tashkilotchilik qobiliyati, adolatlilik, xushmuomalalik, talabchanlik, chidamlilik, kasbiy faoliyat. Yuqorida sanab o'tilgan sifatlarni egallash uchun teatr faoliyatidagi pedagogik jarayonning qonuniyatlari va mexanizmlarini o'rganish va o'zlashtirish zarur. Bu har bir mavzu yoki bo'limga bo'linish imkonini beradi tarkibiy elementlar, har bir qismni yaxlitlik bilan bog'lab tushunish, asosiy pedagogik muammo va uni optimal hal qilish yo'llarini topish. Faoliyatingizda ilmiy nazariyaga tayanish kerak. Teatr san'atida pedagogikadan farqli o'laroq, ular unchalik ko'p emas. Ammo shuni yodda tutish kerakki, har qanday ilmiy nazariya qonunlar va qoidalar to'plamidir va amaliyot har doim o'ziga xos va bir lahzalikdir. Bundan tashqari, nazariyani amaliyotda qo'llash uchun o'qituvchida har doim ham mavjud bo'lmagan ba'zi nazariy fikrlash qobiliyatlari talab qilinadi. Pedagogik faoliyat - bu yaxlit jarayon, shaxsiy aktyorlikka asoslangan va tajriba, pedagogik usullar, psixologiya, falsafa va boshqalar, o'qituvchining bilimlari ko'pincha "javonlarda" saralanadi, ya'ni. boshqaruv uchun zarur bo'lgan umumlashtirilgan bilimlar darajasiga keltirilmagan pedagogik jarayon. Bu esa teatr faoliyati bilan shug‘ullanayotgan o‘qituvchining nazariya ta’sirida emas, balki u haqidagi yuzaki fikrlarga asoslanishiga olib keladi. pedagogik faoliyat teatrda u professional ma'noda nochor bo'lib chiqadi. O'yin-kulgi asosiy narsaga aylanadi, birinchi navbatda axloqiy va qadriyat yo'nalishlarini shakllantirish, jamoat burchi va fuqarolik mas'uliyatini anglash kerak.
Teatr faoliyati jamoaviy faoliyatdir. O'zaro tushunadigan o'qituvchilar jamoasisiz yaxshi natija bolmaydi. Bu teatr faoliyati sizni faqat hamfikrlar bilan ishlashga majbur qiladi. O'qituvchi-xoreograf, o'qituvchi - sahna nutqida, sahna harakatida, vokalda - o'quv jarayonida birlashadi va dramatik materialning sahna timsoli ustida ishlaganda ular bir xil qoidalarga muvofiq ishlashlari, xuddi shunday bo'lishlari shart. - aqlli odamlar.
Rus maktabi bugungi kunda o'z tarixidagi eng dramatik bosqichlardan birini boshdan kechirmoqda. Tuzilmalar vayron qilingan totalitar davlat, va ular bilan yaxshi ishlaydigan ta'limni boshqarish tizimi. Dasturlar va darsliklar, tartibga solinadigan bilim, ko'nikma va ko'nikmalarni uzatishning "savol-javob" usuli umidsiz ravishda eskirgan. Pedagog va faylasuflar ta’lim jarayonining turli kontseptsiyalarini, innovatsion o‘qituvchilar esa o‘qitishning o‘ziga xos usullari va usullarini taklif etadilar. Har xil turdagi maktablar paydo bo'lmoqda: davlat, xususiy, muqobil. Shu bilan birga, maqsadlar, mazmun va o'qitish usullari masalasi ochiqligicha qolmoqda va nafaqat mahalliy maktabni, balki butun dunyoda dolzarbdir.
Jamiyatning ushbu qarama-qarshi, ziddiyatli, jadal o‘zgaruvchan dunyoda o‘z o‘rnini erkin va mas’uliyat bilan tanlashga qodir bo‘lgan madaniy shaxsga bo‘lgan ehtiyojini qondiradigan yangi tipdagi maktabni qurish zarurati falsafiy va madaniy hayotda tobora yaqqol e’tirof etilmoqda. adabiyot. Aftidan haqida gapiramiz ta'lim sohasida yangi pedagogik paradigma, yangicha fikrlash va ijodkorlikni shakllantirish haqida. "Madaniyat yaratuvchi" tipdagi maktab tug'ilib, bola madaniyatiga yo'l sifatida yaxlit va yaxlit ta'lim jarayonini quradi. 1
Bilimlarni uzatuvchi ta'lim maktabidan farqli o'laroq, yangi maktab avlodlarning madaniy tajribasini o'tkazishga qaratilgan. Va bu madaniyatdagi hayot tajribasi, odamlar bilan muloqot qilish, madaniy tillarni tushunish - og'zaki, ilmiy, badiiy. Bunday maktabda - va bu tendentsiya bugungi kunda aniq o'sib bormoqda - san'at alohida o'rin egallaydi, chunki unda
1 Valschkaya A.P. Rossiyada ta'lim: tanlov strategiyasi. - Sankt-Peterburg: nomidagi Rossiya davlat pedagogika universiteti nashriyoti. A.I.Gerzen, 1998.-128b. tasvirlarda insoniyat butun aks ettirilgan jahon tarixi, va bugungi odam o'tmishning yuzlarida o'zini taniydi.
"Ta'lim to'g'risida" Federal qonuni ta'lim sohasidagi davlat siyosatining birinchi tamoyilini quyidagicha ifodalaydi: "Ta'limning gumanistik tabiati - umuminsoniy qadriyatlarning ustuvorligi, inson hayoti va sog'lig'i, shuningdek, shaxsning erkin rivojlanishi". . Ushbu qoida ta'lim dasturlarining shaxsiy yo'nalishini ta'kidlaydi, bu har bir fan bo'yicha amalga oshiriladigan pedagogik maqsadlar va texnologiyalarni tuzatish zarurligini anglatadi. o'quv dasturi. Maktab teatr pedagogikasi fanlararo integratsiya vositasi bo'lib, bolani madaniy ijodiy faoliyatga bevosita jalb qilish yo'lida avlodlarning madaniy tajribasini o'zlashtirishni o'z ichiga oladi.
Maktab teatri bir qator ta'lim vazifalarini hal qilishga hissa qo'shdi: jonli o'qitish so'zlashuv nutqi; sotib olish ma'lum erkinlik muomalada; "jamiyat oldida notiq va voiz sifatida gapirishni o'rganish". A.N. Radishchev maktab teatrini "foyda va ishbilarmonlik teatri, va tasodifan, zavq va o'yin-kulgi teatri" deb atagan.
Feofan Prokopovich maktabda teatrning ahamiyati haqida yozadi qat'iy qoidalar maktab-internatning xulq-atvori va shafqatsiz rejimi: “Komediyalar yoshlarni quvontiradi, og'ir hayot va xuddi asirlikdagi qamoqqa o'xshaydi.”4
17-asrning ikkinchi yarmida Yan Amos Komenskiy "Yaxshi tashkil etilgan maktab qonunlari" ni ishlab chiqdi. Ushbu asarda to'qqizinchi raqam ostida: "Maktablarda berish juda foydali bo'lgan teatr tomoshalari to'g'risidagi qonunlar" yozilgan.
Shunday qilib, maktab teatr pedagogikasi alohida muammo sifatida mahalliy va xorijiy pedagogik fikr va amaliyotda o'z tarixiga ega.
Teatr ham dars, ham bo'lishi mumkin qiziqarli o'yin, boshqa davrga sho'ng'ish va zamonaviylikning noma'lum qirralarini kashf qilish vositasi.
Bu muloqot amaliyoti orqali axloqiy va ilmiy haqiqatlarni o'zlashtirishga yordam beradi, odamni o'zi va "boshqa" bo'lishga, qahramonga aylanishga va ko'p hayot kechirishga, ruhiy to'qnashuvlar va xarakterning dramatik sinovlarini o'rgatadi. Teatr hodisa sifatida, dunyo sifatida, badiiy va nozik vosita sifatida ijtimoiy bilim va voqelikdagi o'zgarishlar o'smir shaxsini rivojlantirish uchun eng boy imkoniyatlarni beradi. Boshqacha qilib aytganda, teatr faoliyati bolaning madaniyatga bo'lgan yo'lidir axloqiy qadriyatlar, o'zingizga yo'l.
Nazariya K.S. Stanislavskiy san'at asarlarini idrok etish va baholash sohasida ham, o'smirning ijodiy moyilligi va qobiliyatlarini rivojlantirish vositasidir. o'z ijodkorligi. U faol e'tiborni, mushohadani, fantaziya qilish qobiliyatini rivojlantiradi. Ayniqsa, o'rta maktab o'quvchilari bilan teatr ishida katta imkoniyatlar mavjud. Aynan o‘rta maktabda o‘smirlarda san’at masalalariga chuqur qiziqa boshlaydi. Bu yillar davomida qidiruvlar bo'lib o'tadi axloqiy ideallar, voqelik hodisalarini estetik baholash mezonlari.
Uyg'onish davri maktab teatri faoliyatning faol ta'lim shakli sifatida - shaxsni rivojlantirishga qaratilgan gumanistik pedagogikaga bo'lgan ehtiyoj. Maktab teatri o'smirning san'at asarlarini idrok etish va baholash sohasida ham, o'z ijodida ham ijodiy moyillik va qobiliyatlarni rivojlantirish vositasidir. U faol e'tiborni, mushohadani, fantaziya qilish qobiliyatini rivojlantiradi. U o'zining hissiyligi, organikligi va spontanligi bilan hayratda qoldiradi.
Psixologik-pedagogik yondashuv o'quvchilarning shaxsiy rivojlanish jarayonlarini asoslashga xizmat qiladi va o'quv jarayoni sifatida teatr faoliyatini tashkil etish metodikasini aniqlashning uslubiy asosi hisoblanadi. Maktab teatr pedagogikasi o'z nazariyasi, tarixi va amaliyotida badiiy-estetik ijod va o'quv faoliyatining bir shakli sifatida qaraladi.
Maktab teatr pedagogikasi madaniyatning o'zini o'zi saqlash va rivojlantirish ehtiyojlarini qondiradigan o'quv badiiy va estetik faoliyat shakli sifatida shaxsga universal ta'sir ko'rsatish uchun kuchli potentsialga ega, chunki u konstruktiv va ijodiy shaxsni shakllantirishga yordam beradi. o'zini ona madaniyati bilan tanishtiradigan, umuminsoniy gumanistik qadriyatlarni qabul qiladigan dinamik tip.
Maktab teatri madaniyat va maorif hodisasi sifatida madaniyat tubida vujudga keladi, sanʼat turi sifatida teatrga xos boʻlib, ibtidoiylik va antik dunyoning sinkretik shakllaridan taʼlimning funksional aniqligiga qadar tarixiy shakllanish yoʻlidan oʻtadi. O'rta asrlarning oxiridagi maktab teatri, mustaqil hayotga qadar ta'lim tizimlari Yangi vaqt.
Madaniy pedagogikaning rivojlanishida maktab teatrining imkoniyatlarini ortiqcha baholab bo'lmaydi. O'quv faoliyatining bu turi o'rta asrlardan hozirgi davrgacha bo'lgan janr sifatida tanilgan o'tgan davrlarning maktab amaliyotida keng va samarali qo'llanilgan.
Maktab teatri pedagogikasining ijtimoiy-madaniy hodisasi uning hayotni modellashtirish va bu model orqali o‘quvchilarni umuminsoniy madaniyat olami bilan tanishtirish qobiliyatidadir. Teatr dunyoni bilish, insonning o'zini o'zi bilishi sifatida dunyoni yaxlit tushunish va unda o'zini his qilish imkonini beradi. Teatr butun jamoaga murojaat qiladi insoniy his-tuyg'ular, tajribalar, butun jami uchun insoniy tuyg'ular va qobiliyatlar. Sintetik san'at turi sifatida u shaxsning barcha jabhalariga ta'sir qiladi, uning madaniyatga, tanani, ruhni va ruhni shakllantirish yo'nalishi bo'yicha universal harakat qiladi.
Teatrning shaxsning boshqa shaxs, jamiyat, tabiat va Xudo bilan munosabatlarining namunasi sifatida, muayyan vaziyatlarda, taqdirlarda va to'qnashuvlarda o'zgarishsiz qolmoqda va tobora takomillashib bormoqda.
Maktab teatr pedagogikasining genezisi uning ibtidoiy madaniyatdagi sinkretik mavjudligidan uning tarbiyaviy va fuqarolik funktsiyasiga qadar kuzatilishi mumkin. qadimiy teatr; o‘rta asrlarda maktab teatrining funksional identifikatsiyasidan to barokko davrida mustaqil teatr janrining paydo bo‘lishi va uning tarbiyaviy, ma’rifatparvarlik davridagi axloqiy, tarbiyaviy rolining o‘rnatilishigacha, maktab teatri pedagogikasini pedagogik muammo sifatida nazariy tushunishga qadar. 19-asr oxiri va 20-asr boshlarida.
Shunday qilib, maktab teatr pedagogikasi 17-18-asrlarda Rossiyada o'quv badiiy-estetik faoliyatning mustaqil shakli sifatida rivojlandi. ilohiyot akademiyalari va boshqa o‘quv yurtlarida ta’lim tizimining shakllanishi bilan birga, ma’rifat davrida esa talabani ijtimoiy-madaniy aloqalar tizimiga kiritishning umuminsoniy yo‘li maqomiga ega bo‘ladi.
19-20-asrlar davomida. maktab teatri sifatida kontseptsiyalashtirilgan pedagogik muammo, ta'limda dolzarb bo'lib, avlodlarning madaniy tajribasini saqlash va ko'paytirishga qaratilgan.
Teatrning vazifalari badiiy davrlarda turlicha ta'kidlangan - ijtimoiy rol (harakat), axloqiy vaziyatlar va ularni ehtiros va harakatlarda hal qilish, turli ziddiyatli vaziyatlarda (yuqori - fojiali, oddiy - dramatik) ruhiy harakatlar, taqdirlar va personajlarni tahlil qilish. , past komiks). Bu aktyorning "niqobining" o'ziga xosligini, tomoshabinlar bilan o'zaro munosabatlarini va tomoshabin ishtiroki o'lchovini belgilaydi.
Teatrning vazifalari quyidagilardan iborat: ijtimoiy rol (harakat), axloqiy vaziyatlar va ularni ehtiros va harakatlarda hal qilish; turli ziddiyatli vaziyatlarda ruhiy harakatlar, taqdirlar va xarakterlarni tahlil qilish. Teatrning ijtimoiy rolining o'ziga xosligi shundaki, u go'zal, uyg'un, yaxlit dunyo qurish funktsiyasini oladi.
Maktab teatr pedagogikasida tarbiyaviy badiiy-estetik faoliyat shakli sifatida aktyor-tomoshabin munosabatlarining barcha turlari “kelishuv” va birga mavjud. Kimdan ibtidoiy sinkretizm- hamma narsa va hamma uchun. O'rta asrlardan boshlab - axloqiy xarakter, voqelikni ramziy va allegorik tushunishning kengligi. Barokko-funksiyalardan boshlab ta'lim jarayoni, maktab dasturiga kiritish. Biroq, maktab teatr pedagogikasining o'ziga xosligi o'zgarishsiz qolmoqda, bu aktyor va tomoshabinning o'zaro almashinishida, aktyorlik professionalligining ixtiyoriyligida va tomoshabinning kuzatuvchi pozitsiyasida.
Maktab teatr pedagogikasining maqsadi o'zlashtirilishi kerak bo'lgan ta'lim maydonini modellashtirishdir. Farq g'oyasiga asoslanish ta'lim dunyosi shaxs rivojlanishining yosh bosqichlarida ushbu bosqichlarda maktab teatr pedagogikasining o'ziga xos xususiyatlarini aniqlash, shunga mos ravishda teatr pedagogik ishining metodologiyasini qurish muhimdir.
I bosqichda (kichik maktab yoshi) bu usul ertaklarning sinkretik dunyosini o'zlashtirishga xizmat qiladi va madaniyat va tabiat tilini tushunishga qaratilgan. Ikkinchi bosqichda (o'rta maktab yoshi), dunyoqarashning sinkretizmi kontseptual tafakkurning faol rivojlanishi foydasiga buzilganda, bu usul madaniyat tasvirlarini yaratishda, tarixan bir-birini dunyo rasmlarini almashtirishda ishlaydi. Nihoyat, III bosqich(katta maktab yoshi), o'z-o'zini anglash jarayonlari faollashganda, teatrlashtirish "Men va dunyo" muammosini hal qilish uchun ishlaydi. O'smirlik davrida namoyon bo'ladigan "hayot o'yinida" o'zini o'zi anglash uchun zarur bo'lgan qobiliyat, albatta, o'quv o'yini sharoitida madaniy tasvirlarga kirish, ularni "ichkaridan" tushunish uchun rivojlangan qobiliyatga tayanishi kerak. Shu munosabat bilan teatrlashtirilgan madaniy ijodiy o'yin zamonaviy maktablarda madaniy va tarixiy davrlarni dunyoning o'ziga xos tasvirlari sifatida o'rganish usuli sifatida alohida ahamiyatga ega.
Maktab teatr pedagogikasi - bu aktyor va tomoshabinning o'zaro ta'siri, spektakl mumkin va zarur, bundan tashqari, u faqat shu hamkorlikda mavjud. Maktab teatri o‘qituvchi-rejissyorining faoliyati uning boshida o‘qituvchi-tashkilotchi, oxirida esa hamkasb-maslahatchi lavozimidan rivojlanib boruvchi lavozimi bilan belgilanadi. yuqori daraja har daqiqada turli pozitsiyalarning ma'lum bir sintezini taqdim etadigan jamoaning rivojlanishi. Bu faol o'zini o'zi tuzatishga qodir shaxs: bolalar bilan birgalikda ijod qilish jarayonida u nafaqat bolaning g'oyalarini eshitadi, tushunadi, qabul qiladi, balki jamoa bilan birgalikda o'zgaradi, axloqiy, intellektual, ijodiy o'sadi.
Maktab teatr pedagogikasining tarkibiy qismlari tipologik jihatdan bolalar bilan badiiy-estetik ish metodologiyasi uchun umumiydir. Biroq, ular sezilarli darajada tuzatiladi, tizimli va mazmunli ravishda aniqlanadi yosh xususiyatlari talabalar.
Bolalar bilan teatrlashtirilgan ish maktab qurayotgan dunyo modelini o'zlashtirish jarayonida o'quvchini ham, o'qituvchini ham o'z ichiga olgan pedagogik muammolarni o'zi hal qiladi.
Maktab teatrining ishini integratsiyaning universal usuli deb hisoblash mumkin.
Teatr ta'limining birinchi bosqichi (kichik sinflar) sinfda va maktab davomida bolalarning teatr faoliyati bilan bog'liq. darsdan tashqari mashg'ulotlar.
Ikkinchi bosqich (o'rta sinflar) - dars, tanlov, "teatr soati", havaskor teatr tomoshalari; bu shakllarda professional teatr va havaskor teatr ijodiga qiziqish uyg'unligi tug'iladi. Uchinchi bosqichda (yuqori sinflar) teatr ta'limi tizimning barcha tarkibiy qismlarining o'zaro ta'siriga asoslanadi: adabiyot darslarida chuqurlashtirilgan ishlash, "Teatr madaniyati asoslari" tanlovi va nihoyat, maktab teatr studiyasi. Demak, teatr san'atini maktabning o'quv jarayoniga kiritish - teatrning maktabda epizodik ishtirokidan uning tarbiyaviy funktsiyasini tizimli modellashtirishga o'tadigan zamonaviy ta'lim tizimini rivojlantirishning haqiqiy ehtiyojidir. Maktab teatr pedagogikasi - bu o'quv badiiy va estetik faoliyat shakli, dinamik, jonli, o'z-o'zini takomillashtirish tizimi. Milliy madaniyat va ta'lim an'anasi sifatida zamonaviy maktabga qaytgan maktab teatr pedagogikasi o'quvchilarning shaxsiy axloqiy va estetik madaniyatini shakllantirishga qaratilgan yaxlit ta'lim jarayonini qurishga hissa qo'shishi mumkin. Bizning hayotimiz zavq va to'planish tufayli emas, balki baxtli bo'ladi moddiy boyliklar, lekin faqat bu hayotni biz bilan baham ko'radiganlar bilan munosabatlar orqali. Ta'lim maydonining erkinligi va mas'uliyati sharoitida, namoyon bo'lish uchun imkoniyat mavjud bo'lganda ijodkorlik va bolalarning qiziquvchanligi, barchamizda ajoyib imkoniyat bor - bu dunyoda baxtli bo'lish!
Maktab teatr pedagogikasi fanlararo yo'nalish bo'lib, uning paydo bo'lishi bir qator ijtimoiy-madaniy va tarbiyaviy omillar bilan bog'liq.
Ijtimoiy-iqtisodiy o'zgarishlar dinamikasi, demokratlashtirish jarayonlarining rivojlanishi jamoatchilik ongi va amaliyotlar adekvat madaniy o'zini identifikatsiyalash qobiliyatiga ega bo'lgan shaxsga bo'lgan ehtiyojni keltirib chiqaradi erkin tanlov o'z pozitsiyasi, faol o'zini o'zi anglash va madaniy-ijodiy faoliyat. Aynan maktabda shaxsiy o'zini o'zi anglash, his-tuyg'ular madaniyati, muloqot qilish qobiliyati va o'zlashtirish qobiliyati shakllanadi. o'z tanasi, ovoz, harakatlarning plastik ifodaliligi, mutanosiblik va ta'm hissi tarbiyalanadi; inson uchun zarur har qanday faoliyat sohasida muvaffaqiyatga erishish uchun. Ta'lim jarayoniga organik ravishda kiritilgan teatr va estetik faoliyat insonning shaxsiy qobiliyatlarini rivojlantirishning universal vositasidir.
Mahalliy ta'lim tizimini modernizatsiya qilish jarayonlari o'z ichiga olgan ma'lumotlar miqdorini oddiygina oshirishning ekstensiv usulidan o'tishning dolzarbligini hisobga oladi. ta'lim dasturlari, uni tashkil etishda intensiv yondashuvlarni izlash.
Ko'rinib turibdiki, biz ta'lim sohasida yangi pedagogik paradigma, yangi fikrlash va ijodkorlikni shakllantirish haqida ketmoqda. "Madaniyat-ijodiy" tipdagi maktab tug'ilib, bola madaniyatiga yo'l sifatida yaxlit va yaxlit ta'lim jarayonini quradi.
Madaniy pedagogikaning asosiy tamoyillari tabiatan eng ijodiy yo'nalishlardan biri sifatida teatr pedagogikasining tamoyillari bilan mos keladi. Zero, teatr pedagogikasining maqsadi talaba-aktyorning psixofizik apparatini ozod qilishdir. Teatr o'qituvchilari o'zaro munosabatlar tizimini shunday yaratadilarki, ular juda erkin hissiy aloqa, xotirjamlik, o'zaro ishonch va ijodiy muhitni yaratish uchun maksimal sharoitlarni tashkil qiladi.
Teatr pedagogikasida ijodiy shaxsni o‘rgatish jarayonining umumiy qonuniyatlari mavjud bo‘lib, ulardan o‘quvchilarning ham, bo‘lajak maktab o‘qituvchilarining ham ijodiy shaxsini tarbiyalash maqsadida maqsadli va unumli foydalanish mumkin.
“Maktab teatr pedagogikasi” atamasi nimani o‘z ichiga oladi? Teatr pedagogikasining bir qismi bo'lib, uning qonuniyatlari bo'yicha mavjud bo'lib, u boshqa maqsadlarni ko'zlaydi. Agar teatr pedagogikasining maqsadi aktyor va rejissyorlarni kasbiy tayyorlash bo’lsa, maktab teatr pedagogikasi teatr san’ati vositalari orqali o’quvchi va talaba shaxsini tarbiyalash haqida gapiradi.
“Maktab teatri pedagogikasi” atamasi bilan maktab va oliy oʻquv yurtlarining oʻquv jarayonidagi teatr sanʼati bilan u yoki bu tarzda bogʻliq boʻlgan hodisalarni belgilashni taklif qilamiz; Ular xayolot va xayoliy fikrlashni rivojlantirish bilan shug'ullanadilar, lekin aktyorlar va rejissyorlarning kasbiy tayyorgarligi bilan shug'ullanmaydilar.
Maktab teatr pedagogikasi quyidagilarni o'z ichiga oladi:
- teatr darslarini maktab ta’lim jarayoniga kiritish;
- maktabda teatr darslarini olib borish uchun mutaxassislar tayyorlash;
- pedagogika oliy o‘quv yurtlari talabalari uchun aktyorlik va rejissyorlik mahorati;
- mavjud maktab o'qituvchilarini rejissyorlik asoslariga o'rgatish.
Ushbu bloklarning har biri, bizning fikrimizcha, tadqiqotchilar, nazariyotchilar va amaliyotchilar: o'qituvchilar, psixologlar, rejissyorlar, teatr mutaxassislari va boshqalar uchun juda qulay zamindir. Bugungi kunda maktab teatr pedagogikasi katta qiziqish mavzusi bo'lib, pedagogik izlanishlar turli yo'nalishlarda olib boriladi. yo'nalishlari va turli muvaffaqiyat o'lchovlari bilan.
Shu ma'noda, Rossiya davlat pedagogika universitetining estetika va etika kafedrasida ishlab chiqilgan madaniyat maktabining modeli alohida qiziqish uyg'otadi. A.I. Gertsen. Bu erda biz onto- va filogenez o'rtasidagi bog'liqlik g'oyasiga muvofiq bolaning shaxsiyatini shakllantirishga qaratilgan kontseptsiyani taklif qilamiz. Va keyin maktab teatri bolani tanishtirish usuli sifatida ochiladi jahon madaniyati, bu yosh bosqichlariga ko'ra amalga oshiriladi va tabiiy fanlar, ijtimoiy-gumanitar va badiiy-estetik sikllarning muammoli-tematik va maqsadli integratsiyasini o'z ichiga oladi. Bu yerda maktab teatrining ishini integratsiyaning universal usuli deb hisoblash mumkin.
Maktab teatri qayta yaratuvchi badiiy va estetik faoliyat shakli sifatida namoyon bo'ladi hayot dunyosi, bola tomonidan joylashtirilgan. Va agar rolli o'yinda, nomi teatr bo'lsa, maqsad va natija badiiy tasvir, keyin maktab teatrining maqsadi sezilarli darajada farq qiladi. U o'zlashtirilishi kerak bo'lgan ta'lim maydonini modellashtirishdan iborat. Shaxs rivojlanishining yosh bosqichlarida ta'lim olamidagi farqlar g'oyasiga asoslanib, ushbu darajalardagi maktab teatrining o'ziga xos xususiyatlarini aniqlash, shunga mos ravishda teatr va pedagogik ish metodologiyasini qurish muhimdir.
Bu ishni boshlashda maktab jamoasi ma’lum bir maktabdagi maktab teatrining imkoniyatlari va o‘rnini, o‘ziga xos an’analari va ta’lim jarayonini tashkil etish usullarini aniq tushunib olishi kerak. Keyin mavjud va mumkin bo'lgan shakllarni tanlashingiz va qurishingiz kerak: dars, studiya, tanlov. Bizningcha, bu uch shaklning kombinatsiyasi zarur bo'lib tuyuladi.
Teatr san'atini maktabning o'quv jarayoniga kiritish nafaqat ixlosmandlarning yaxshi istagi, balki teatrning maktabda epizodik mavjudligidan uni tizimli modellashtirishga o'tadigan zamonaviy ta'lim tizimini rivojlantirishning haqiqiy ehtiyojidir. tarbiyaviy funktsiya.
Ammo shuni hisobga olish kerakki, biz maktabda teatr ta'limi tizimini barcha mumkin bo'lgan shakl va usullar bilan "to'ldirishni" emas, balki maktabga o'qituvchi va talabalarning tajribasi va ishtiyoqiga qarab tanlash imkoniyatini berishni taklif qilyapmiz. O'qituvchi bu tanlovni amalga oshirishi uchun u teatr ishida istiqbolni ko'rishi kerak.
Maktab teatri o'qituvchi-rejissyorlarini kasbiy va uslubiy tayyorlash muammolari. Ta'limdagi zamonaviy islohot jarayonlari, rus maktablarining mustaqil pedagogik ijodga yaqqol tendentsiyasi va shu bilan bog'liq holda maktab teatri muammolarining dolzarbligi o'qituvchi-rejissyorni kasbiy tayyorlash zarurligini keltirib chiqaradi. Bunday kadrlar esa yaqin vaqtgacha hech qayerda tayyorlanmagan edi.
Bu borada qiziqarli xorijiy tajriba mavjud. Masalan, Vengriyada bolalar teatr jamoalari odatda maktab negizida tashkil etiladi va ularda professional rahbar (har uchinchi guruh) yoki maxsus teatr kurslarida tayyorlangan o‘qituvchi bo‘ladi.
17 yoshdan 68 yoshgacha bo'lgan bolalar bilan ishlashni xohlovchilar uchun teatr mutaxassisligi Qo'shma Shtatlardagi bir qator jamoat kollejlarida taklif etiladi. Xuddi shunday tashabbuslar Litva va Estoniyada ham olib borilmoqda.
Shoshilinch sahnaga chiqish zarurati teatr ishi bolalar bilan jiddiy kasbiy asosda pedagogik maqsadlarning ustuvorligini shubha ostiga qo'ymaydi. Olijanob noprofessional havaskorlar va fan o‘qituvchilari bolalar teatr ijodida izlayotgan va topadigan o‘sha qimmatli narsani asrab-avaylash yanada muhimroqdir.
O'qituvchi-direktor alohida muammo zamonaviy maktab. Teatr maktabda professional rahbarlikka ega bo'lmagan yagona san'at turi bo'lib chiqdi. Teatr darslari, fakultativ fanlarning paydo bo'lishi va teatr pedagogikasining umumiy ta'lim jarayonlariga kiritilishi bilan maktabning boshqa turlarga nisbatan uzoq vaqtdan beri amalga oshirilganidek, bolalar bilan ishlashni biladigan mutaxassissiz ishlamasligi ayon bo'ldi. san'at.
O'qituvchi-direktorning faoliyati uning boshida tashkilotchi o'qituvchi va jamoaning yuqori darajadagi rivojlanishidagi hamkasb-maslahatchi pozitsiyasidan rivojlanib, har daqiqada ma'lum bir sintezni ifodalovchi pozitsiyasi bilan belgilanadi. turli pozitsiyalar. U kim, o'qituvchi yoki direktor bo'lishi kerakligi haqidagi doimiy munozarada, menimcha, hech qanday qarama-qarshilik yo'q. Har qanday biryoqlamalik, xoh u oddiy tarbiyaviy ish olib borishga zarar yetkazadigan sahnalashtirilgan kashfiyotlar uchun haddan tashqari ishtiyoq, xoh aksincha, jamoaning haqiqiy ijodiy vazifalariga e'tibor bermaslik, umumiy suhbatlarda va shunga o'xshash mashg'ulotlarda ijod uchqunlari so'nib ketganda, o'zini namoyon qiladi. estetik va axloqiy qarama-qarshiliklarga olib kelishi muqarrar.
O'qituvchi-direktor - bu faol o'zini o'zi tuzatishga qodir shaxs: bolalar bilan birgalikda ijod qilish jarayonida u nafaqat bolaning g'oyalarini eshitadi, tushunadi, qabul qiladi, balki jamoa bilan birgalikda o'zgaradi, axloqiy, intellektual, ijodiy o'sadi. .
nomidagi Rossiya davlat pedagogika universitetining estetika va etika kafedrasi asosida. Gertsen maktabda o'quv teatri va o'yin spektakllarini tashkil etishga va mahalliy va jahon madaniyati qadriyatlarini rivojlantirishni optimallashtirishga qodir bo'lgan o'qituvchini tayyorlaydigan "Maktab teatri pedagogikasi" yangi kasbiy va o'quv profilini ishlab chiqdi.
Aktyor va faylasuf: ularda qanday umumiylik bor? (Gersen nomidagi davlat pedagogika universiteti inson falsafasi fakulteti 4-kurs talabalarining javoblari)
- "Vaziyat hissi." Demak, xotirjamlik, chunki vaziyatni yashash va shu bilan birga, undan yuqoriga ko'tarilish, bunga erishgan shaxsga xotirjamlik keladi. Boshqacha qilib aytganda, bu erda mutanosiblik bilimi mavjud.
- Xushmuomalalik, vazminlik, ishonch, bu o'z-o'ziga ishonch bilan aralashmaslik kerak, bu erda sub'ektivlik aqlga soya solib, egoizmni keltirib chiqaradi.
- Muloqot qobiliyatlari, his-tuyg'ularni nazorat qilish qobiliyati, fikrlarni to'liq ifodalash qobiliyati hissiy vositalar. Tana nazorati. Muvozanat. Boshqa shaxsni his qilish va har doim o'zingiznikini saqlab qolish qobiliyati.
- Eshitishimcha, aktyor o'z tajribalarini sahnada qilayotgan ishlari bilan haddan tashqari "biriktirishga" yo'l qo'ymasligi kerak - aks holda siz butun ichki issiqlik va kuchga qaramay, adashib, achinarli ko'rinishingiz mumkin. Shu munosabat bilan men o'zimni eng adekvat shaklga to'ldirishni o'rganmoqchiman, shunda men nafaqat gapira olaman, balki o'zimni, harakatlarimni, pozitsiyalarimni, imo-ishoralarimni talabalar ko'zi bilan ko'ra olaman.
- Men uchun quvonch, ya'ni Haqiqat atrofdagi voqelik, o'ziniki bilan organik birlik bilan bog'liq. jismoniy tana, shaxsiy shaklimda universal tarkibning ijodiy namoyon bo'lishi bilan.
“Teatr o‘z odamini chaqirsa, olib ketadi, chaqirmasa, qo‘pollik bilan haydab chiqaradigan mayin yirtqich hayvondir” (A. Blok). Nima uchun maktab o'zida yashiringan "yumshoq yirtqich hayvon"ga muhtoj? Uning jozibali kuchi nimada? Nega uning sehri bizga shunchalik ta'sir qiladi? Teatr hamisha yosh va mehribon, sirli va betakror.
Teatr inson shaxsiyatining o'ziga xosligini, o'ziga xosligini, o'ziga xosligini, bu shaxs qayerda - sahnada yoki zalda joylashganidan qat'i nazar, aniqlash va ta'kidlashga qodir. O'tmish, hozirgi va kelajakni insoniyat va har bir insonning yaxlit tajribasiga bog'lab, dunyoni tushunish, mavjudlik qonunlarini o'rnatish va kelajakni bashorat qilish, javob berish abadiy savollar: "Biz kimmiz?", "Biz Yerda nima uchun va nima maqsadda yashaymiz?" - teatr har doim harakat qilgan. Dramaturg, rejissyor va aktyor sahnadan turib tomoshabinga shunday deydi: “Biz buni shunday idrok qilamiz, qanday his qilamiz, qanday fikr yuritamiz. Biz bilan birlashing, idrok eting, o'ylang, hamdard bo'ling - shunda sizni o'rab turgan hayot aslida nima ekanligini, siz aslida nima ekanligingizni va nima bo'lishingiz mumkinligini va nima bo'lishingiz kerakligini tushunasiz.
Zamonaviy pedagogikada maktab teatrining imkoniyatlarini ortiqcha baholab bo'lmaydi. O'quv faoliyatining bu turi o'rta asrlardan hozirgi davrgacha bo'lgan janr sifatida tanilgan o'tgan davrlarning maktab amaliyotida keng va samarali qo'llanilgan. Maktab teatri bir qator ta'lim vazifalarini hal qilishga hissa qo'shdi: jonli suhbat nutqini o'rgatish; ma'lum bir muomala erkinligiga ega bo'lish; "Jamiyat oldida ma'ruzachi yoki voiz sifatida gapirishni o'rganish." "Maktab teatri foydali va ishbilarmonlik teatri edi va tasodifan bu - zavq va o'yin-kulgi teatri."
18-asrning 20-yillarida Sankt-Peterburgda Feofan Prokopovich maktabida maktab teatri paydo bo'ldi, u qat'iy xatti-harakatlar qoidalari va maktab-internatning qattiq rejimi bilan maktabdagi teatrning ahamiyati haqida shunday yozadi: "Komediyalar. yoshlarni zulm va asirlikdagi qamoqqa o‘xshash hayot bilan xursand qiling”.
Shunday qilib, maktab teatri alohida muammo sifatida mahalliy va xorijiy pedagogik fikr va amaliyotda o'z tarixiga ega.
Teatr ham saboq, ham qiziqarli o'yin, boshqa davrga sho'ng'ish va zamonaviylikning noma'lum qirralarini ochish vositasi bo'lishi mumkin. Bu muloqot amaliyoti orqali axloqiy va ilmiy haqiqatlarni o'zlashtirishga yordam beradi, odamni o'zi va "boshqa" bo'lishga, qahramonga aylanishga va ko'p hayot kechirishga, ruhiy to'qnashuvlar va xarakterning dramatik sinovlarini o'rgatadi. Boshqacha qilib aytganda, teatr faoliyati bolaning umuminsoniy madaniyatga, o'z xalqining axloqiy qadriyatlariga olib boradigan yo'lidir.
Bunga qanday kirish mumkin sehrli er nomidagi teatr? Bir-biri bilan qanday bog'lanish kerak teatr tizimlari va bolalik? Teatr darslari yosh ishtirokchilar uchun qanday bo'lishi kerak - kareraning boshlanishi, turli xil badiiy davrlar bo'ylab sayohat, dunyoqarashini kengaytirish yoki shunchaki oqilona va qiziqarli ta'tilmi?
Ijodiy guruh, jumladan universitet o‘qituvchilari (Gersen nomidagi Rossiya davlat pedagogika universiteti, inson falsafasi fakulteti; Sankt-Peterburg sh. Davlat akademiyasi teatr san'ati; Rossiya instituti san'at tarixi), maktab teatrlari rahbarlari, professional aktyorlar va rejissyorlar Sankt-Peterburgdagi "Teatr va maktab" markazi uchun loyihani ishlab chiqdilar, uning maqsadi:
- teatr va maktab o'rtasidagi o'zaro aloqa, teatr faoliyatini shahar maktablarining o'quv jarayoniga uzviy kiritish orqali amalga oshiriladi;
- bolalar va o'qituvchilarni ijodiy jarayonga jalb qilish, ishtirokchilarning yosh xususiyatlarini, shuningdek, o'quv jarayonining mazmunini hisobga olgan holda maktab teatr jamoalari va ularning repertuarini shakllantirish;
- professional teatrlar va maktablarning o‘zaro hamkorligi, ta’lim jarayoniga yo‘naltirilgan teatr obunalarini rivojlantirish.
Loyihamizning o'ziga xosligi shundaki, birinchi marta maktab teatri faoliyatiga jalb qilingan barcha ijodiy tashkilotlar va shaxslarning sa'y-harakatlarini birlashtirishga harakat qilinmoqda.
Markazimiz faoliyati bir necha yo‘nalishda rivojlanmoqda:
Maktab teatr ijodkorligi . Bugungi kunda maktab teatrining metodologiyasi katta qiziqish mavzusi bo'lib, Sankt-Peterburg maktablarida pedagogik izlanishlar turli darajadagi muvaffaqiyatlar va turli yo'nalishlarda olib borilmoqda:
Teatr darslari bo'lgan maktablar. Teatr darslari individual darslar jadvaliga kiritilgan, chunki har bir maktabda har doim teatr faoliyatiga moyil bo'lgan sinf mavjud. Aynan shu sinflar ko'pincha maktab teatr guruhining asosini tashkil qiladi. Odatda bu ish gumanitar fan o'qituvchilari tomonidan amalga oshiriladi.
Teatr muhitiga ega maktablar, bu erda teatr umumiy qiziqish mavzusidir. Bu teatr tarixi va zamonaviyligiga qiziqish, ko'plab maktab o'quvchilari ishtirok etadigan havaskorlar teatriga ishtiyoqni o'z ichiga oladi.
Zamonaviy maktabda teatrning eng keng tarqalgan shakli - teatrni mustaqil badiiy organizm sifatida modellashtiradigan drama to'garaklari: unda teatrga qiziqqan tanlangan, iqtidorli bolalar qatnashadilar. Uning repertuari o'zboshimchalik bilan va rahbarning didi bilan belgilanadi. Qiziqarli bo'lish va foydali shakl darsdan tashqari mashg‘ulotlar, drama to‘garagi o‘z imkoniyatlari cheklangan va umuman o‘quv-tarbiya ishlarini tashkil etishga jiddiy ta’sir ko‘rsatmaydi.
Maktabdan tashqari bolalar teatrlari mustaqil muammoni ifodalaydi, ammo ularning uslubiy xulosalari maktab jarayonida muvaffaqiyatli qo'llanilishi mumkin.
Ba'zi maktablar jalb qilishga muvaffaq bo'ldi katta guruh professionallar va Teatr darsi barcha sinflarning o'quv rejasiga kiritilgan. Bular rejissyorlik iste'dodi, bolalarga bo'lgan muhabbat va tashkilotchilik qobiliyatini o'zida mujassam etgan yetakchilardir. Aynan ular teatrni har bir bolaga, shu jumladan maktabning o'quv jarayonidagi intizom sifatida teatr darsini berish g'oyasini ilgari surdilar.
Mavjud maktab teatrlari tajribasini o‘rganish bilan bir qatorda 1-11-sinflar uchun yangi original teatr darslari dasturlari ishlab chiqilmoqda. Ulardan biri "Maktabda teatr pedagogikasi" eksperimental dasturi bo'lib, uning muallifi professional rejissyor, Sankt-Peterburgning Moskva tumanidagi 485-sonli maktabda teatr sinfi rahbari Evgeniy Georgievich Serdakovdir.
Professional teatrlar bilan hamkorlik. Markazimizda “Aktyorlar aksiyasi” aksiyasi o‘tkazildi, uning teatr obunalari, musiqa va badiiy dasturlari bevosita o‘quv jarayoni mazmuniga bog‘liq. Masalan, "Peterburg stanzalari" adabiy obunasi, A.S.ning asarlari asosidagi bir kishilik spektakllar. Pushkina, N.V. Gogol, F.M. Dostoevskiy, L.N. Tolstoy, A.P. Chexova, V.V. Nabokov; Kumush asr shoirlari ijodiga bag'ishlangan musiqiy va she'riy dasturlar, tsikl " Adabiy yo'llar Qadimgi Evropaning" jahon badiiy madaniyati kursini o'rganayotgan o'rta maktab o'quvchilari uchun.
Xalqaro loyihalar. 1999 yilda bizning Markaz Unitart - Art and Children - bolalar uchun va bolalar bilan ishlaydigan Evropa muassasalari tarmog'ining to'liq a'zosi bo'ldi, uning bosh ofisi Amsterdamda (Niderlandiya) joylashgan.
Markazimiz “Yevropa maktabi teatri ijodi” uzoq muddatli ta’lim va ta’lim loyihasini ishlab chiqdi, uning asosiy g‘oyalari:
- o'zaro ta'sir Yevropa madaniyatlari maktab teatr ijodi orqali ming yilliklar yoqasida;
- maktab o‘quv dasturi doirasida teatr orqali boshqa xalqlarning tili, adabiyoti va madaniyatini o‘rganish.
Loyiha Amsterdamdagi Unitart Bosh Assambleyasi tomonidan qo'llab-quvvatlandi (1999 yil 27-31 oktyabr).
Belgiya, Fransiya, Italiya, Finlyandiya, Ispaniya va Angliyadagi hamkasblarimizdan hamkorlik takliflarini oldik. Yevropalik hamkasblar, ayniqsa, shahrimizdagi maktab teatrlarining ingliz, nemis, fransuz, ispan tillarida o‘tkazilayotgan o‘quv dasturlari va spektakllariga qiziqish bildirishdi.
Bolalik va yoshlik nafaqat teatr modeliga, balki dunyo va hayotning namunasiga muhtoj. Aynan shunday modelning "parametrlari" doirasida yosh odam o'zini shaxs sifatida to'liq anglashi va sinab ko'rishi mumkin. Teatr va bolalik kabi nozik va murakkab hodisalarni bog'lashda ularning uyg'unligiga intilish kerak. Buni bolalar bilan "teatr" yoki "jamoa" emas, balki hayot tarzi, dunyo namunasi qurish orqali amalga oshirish mumkin. Shu ma'noda, maktab teatrining vazifasi maktabning yaxlit ta'lim maydonini tashkil etish g'oyasi bilan mos keladi. madaniy dunyo, unda u, maktab teatri badiiy va estetik tarbiyaviy spektaklga aylanib, o'zining o'ziga xosligi va chuqurligini, go'zalligi va paradoksini ko'rsatadi.
Pedagogika ham "teatrlashtirilgan" bo'lib bormoqda: uning texnikasi o'yin, fantaziya, romantizatsiya va poetikizatsiyaga - bir tomondan teatrga, ikkinchi tomondan esa bolalikka xos bo'lgan barcha narsalarga qaratiladi. Shu nuqtai nazardan, bolalar bilan teatrlashtirilgan ish maktab qurayotgan dunyo modelini o'zlashtirish jarayonida o'quvchini ham, o'qituvchini ham o'z ichiga olgan pedagogik muammolarni hal qiladi.
Maktab teatri bolani jahon madaniyati bilan tanishtirish usuli sifatida ishlab chiqilgan bo'lib, u yosh bosqichlariga ko'ra yuzaga keladi va tabiiy fanlar, ijtimoiy-gumanitar va badiiy-estetik tsikllarning muammoli-tematik va maqsadli integratsiyasini o'z ichiga oladi.
Nekrasova Lyudmila Mixaylovna
Pedagogika fanlari nomzodi, teatr mutaxassisi,
yetakchi ilmiy xodim,
teatr va ekran sanʼati muammoli guruhi rahbari
Institutlar Rossiya akademiyasi ta'lim
"San'at ta'limi instituti",
Moskva
Teatr pedagogikasi kontseptsiyasi Rossiyada mashhur aktyorlar M. Shchepkin va V. Davydovlarning ijodi bilan bog'liq. K. Varlamov va Mali teatri direktori A. Lenskiy 19-asrda. Teatr pedagogik an'anasining o'zi Moskva badiiy teatrining asoschilari K. S. Stanislavskiy va V. I. Nemirovich-Danchenko faoliyati bilan boshlangan. Teatr pedagogikasining maqsadi kelajakdagi aktyor va rejissyorni kasbiy tayyorlashdir. K. S. Stanislavskiyning merosi va uning aktyorlik va rejissyorlikni o'rgatish "tizimi" bugungi kungacha butun teatr jarayonining asosiy manbalari hisoblanadi. Stanislavskiyning E.B.Vaxtangov, V.E. kabi shogirdlari asarlarida. Meyerxold, M. O. Knebel, V. O. Toporkov, M. A. Chexov, shuningdek rejissyorlar A. D. Popov, B. E. Zaxava, P. M. Ershov, O. N. Efremov, G. A. Tovstonogov, A. V. Efros nashrlarida teatr pedagogikasi o‘z maqomi va mazmuniga ega bo‘lmadi, lekin o‘z maqomi va mazmuniga ega bo‘lmadi. professionaldan tashqariga chiqing ta'lim muassasasi va teatr.
20-asrda teatr pedagogikasi asta-sekin va maqsadli ravishda boshqa soha - bolalar bilan bevosita bog'liq bo'lgan maktab ta'limi tomonidan o'zlashtirila boshladi.
Pedagogik hodisa sifatida "teatr va bolalar" muammosi XX asrning boshlariga to'g'ri keladi. 1915 yilda, bir qismi sifatida Butunrossiya Kongressi Xalq teatri xodimlaridan iborat bolalar seksiyasi bor edi. U haqidagi ba'zi materiallar jurnalda chop etilgan " Xalq teatri"1916 va 1919 yillarda. Ushbu hujjatlardan ma'lum bo'ladiki, cherkov va dunyoviy teatr jamoalari, bolalar uchun sahnalashtirilgan professional teatrlar, havaskor jamoalar, maktab teatrlari, shuningdek, bolalar bilan ishlaydigan tashkilotlar faoliyati. rolli o'yinlar, bir xil tartibdagi hodisalar sifatida qaralgan. Birinchi repertuar to'plamlari " Uy teatri"(1906–1913) va "Parda ko'tariladi" (1914) oldin paydo bo'lgan. Oktyabr inqilobi. Va 1918 va 1919 yillarda bolalar teatr ijodiyoti mavzusiga bag'ishlangan jurnallar va davriy bo'lmagan nashrlar paydo bo'la boshladi: "O'yin", "Teatr va maktab", "Maktab teatri uchun o'yinlar", "Bolalar teatri".
20-yillarda "teatr va bolalar" mavzusida ko'plab nashrlar paydo bo'ldi, ular "nashrlarda chop etildi" Yangi tomoshabin", "San'at hayoti", "Rabis", "Pedagogik tafakkur", "Yo'llarda" yangi maktab"va boshqalar, lekin bolalar va teatr o'rtasidagi munosabatlar muammolari hali ham keng talqin qilinardi. Professional bolalar teatrida yirik arboblar: A. A. Bryantsev, N. I. Sats, S. Ya. Gorodisskaya, S. M. Bondi, A. I. Solomarskiy asarlarining paydo bo'lishi muhokama qilingan muammolar doirasini kengaytirdi, chunki ular aniqladilar. yangi mavzu: Yosh tomoshabinlar teatrlarining o'z tomoshabinlari, jumladan, bolalar teatr jamoalari bilan o'zaro hamkorligi.
30-40-yillarda matbuot sahifalarida "teatr va bolalar" muammosini muhokama qilishda faollik ma'lum darajada pasayib ketdi. Bu mamlakatda mavjud bo'lgan o'ziga xos tarixiy vaziyat bilan bog'liq edi. Faqat g‘oyaviy saralangan adabiy asarlarni o‘z ichiga olgan repertuar to‘plamlari muntazam nashr etiladi. Biroq, aynan shu davrda maktablar va Pionerlar uylariga professional aktyorlar va rejissyorlar kelib, bolalar teatri harakatining yangi an'analarini yaratdilar.
Qirqinchi yillarning oxirida RSFSR Pedagogika fanlari akademiyasining Badiiy ta'lim institutida teatr laboratoriyasi tashkil etildi, u ikki yo'nalishda tadqiqot ishlarining o'ziga xos markaziga aylandi: bolalar teatr ijodiyoti va bolalar uchun mo'ljallangan professional san'at. . 1947 yildan boshlab laboratoriya maktabda, Pionerlar uyida yoki qishloq klubida faoliyat yuritishidan qat'i nazar, bolalar o'ynaydigan teatr muammolariga bag'ishlangan "Maktab teatri" ilmiy-metodik to'plamini nashr eta boshlaydi. . 1960 yildan 1986 yilgacha teatr laboratoriyasi Butunrossiya teatr jamiyati (VTO) bolalar teatrlari kabineti bilan birgalikda "Teatr va maktab" ilmiy to'plamlarini nashr etdi. To'plamlar sahifalarida rejissyorlar, aktyorlar va o'qituvchilar professional teatrlarning bolalar va yoshlar tomoshabinlari bilan o'zaro munosabatlari masalalarini (spektaklni idrok etish, teatr madaniyatini tarbiyalash muammolari) va teatr san'atining turli shakllarini muhokama qildilar. maktabda san'at.
50-60-yillarda Kimyo-san'at ilmiy-tadqiqot instituti laboratoriyasining ilmiy tadqiqoti ikkita asosiy yo'nalishga ega edi: bolalar teatr ijodi, shu jumladan badiiy o'qish va sahna harakati bo'yicha ishlar, shuningdek, professional teatr muammolarini o'rganish. bolalar va turli maktab yoshidagi bolalar tomonidan teatr san'atini idrok etish.
70—80-yillar teatr sanʼati imkoniyatlarini umumiy badiiy taʼlim vositasi sifatida ham, maktab taʼlim jarayonida teatrdan rang-barang foydalanishni izlash sifatida faol izlanish yillari boʻldi. Bu vaqtda laboratoriya xodimlari yigirma yillik tadqiqotlar natijalarini jamlagan ikkita jiddiy monografiyani nashr etdilar: Yu. I. Rubinaning "Teatr va o'smir" (1970) va "Maktab havaskor teatr spektakllarini pedagogik boshqarish asoslari" [Yu. . I. Rubina, T. F. Zavadskaya, N. N. Shevelev, 1974). Aytish joizki, har ikkala nashr ham ulardagi g‘oyalar va zamonaviy teatr o‘qituvchilari uchun amaliy ahamiyati jihatidan o‘z dolzarbligini yo‘qotmagan. Darhaqiqat, San’at va madaniyat ilmiy tadqiqot instituti teatr laboratoriyasi xodimlari tomonidan maktab o‘quvchilari uchun havaskor teatr faoliyatini pedagogik boshqarish konsepsiyasi ishlab chiqilgan.
Kontseptsiyada "shartlarda bolalar bilan teatr san'ati darslarining umumiy yo'nalishi va maqsadlari ko'rib chiqildi o'rta maktab, dars rahbarining roli va vazifalari, bolalar teatr ijodiyoti va kasbiy san’at asoslari o‘rtasidagi bog‘liqlik, maktab o‘quvchilariga sahna savodxonligi asoslarini o‘rgatish imkoniyatlari”. Shu ma'noda, dastur teatr usullari darsda nafaqat dramaturgiyani o'rganishda, balki hikoya va she'riy asarlarni tahlil qilishda ham samarali.
Adabiyot darsi tadqiqotchilarga barcha maktab o'quvchilarini aktyorlik va rejissyorlik faoliyatining ushbu sohasiga jalb qilish uchun juda xilma-xil imkoniyatlarni taqdim etdi, bu "spektaklning adabiy asosiga o'z munosabatini bilish bilan bog'liq va sahnaning tug'ilish davri bilan cheklangan" fikr” (26, 22-bet). Laboratoriya xodimi L.A.Nikolskiy adabiyot darsida talaba direktorining ijod namunasini ishlab chiqdi. U "individual tanlov printsipiga, talabalar tomonidan majoziy va hissiy tarkibiy qismlar va motivlarni aniqlash va birlashtirishga asoslangan edi. san'at asari sub'ektiv sabablarga ko'ra yoki ularning ovozining dolzarbligi tufayli e'tiborni o'ziga jalb qilgan spektakl, hikoya, qissa va boshqalarning ko'p qirrali tasvirining cheksiz boyligida ayniqsa ahamiyatli yoki ta'sirli bo'lib tuyuldi. . Va bugungi kunda tadqiqotchi tomonidan talabalarning ijodiy izlanishlarida aniqlangan naqshlar va spektakl kontseptsiyasi ustida ishlaydigan teatr direktorining muammolari juda dolzarb ko'rinadi:
1) o'yinni idrok etishning assotsiativ-majoziy umumlashtirish va uning hissiy tovushini dastlabki tahlil qilish;
2) dramatik materialni samarali-motivatsion tahlil qilish:
a) bo'lajak spektaklning asosiy qahramonlarini aniqlash, ularning xatti-harakatlarining motivlarini va o'zaro ta'sir qilish xarakterini izohlash;
b) asarning asosiy epizodini aniqlash, bu epizodning voqea va harakat tuzilishini va uning obrazli tizimini ochib berish;
3) spektaklning vizual va musiqiy obrazlarini, ularning sahna timsoli tabiatini aniqlash.
L.A.Nikolskiy yozganidek, “...o‘quvchi uchun berilgan har bir topshiriqni yechish uning spektakl bo‘yicha o‘z g‘oyasini shakllantirish bosqichi va shu bilan birga, dramani individual idrok etish bosqichidir”.
Shuni ta'kidlash kerakki, 80-yillarda "teatr pedagogikasi" atamasi maktab ta'limi sohasida faol qo'llanila boshlandi. Bu yillarda A.P.Ershovaning teatr va sahna faoliyatining hamma uchun ochiqligi muammosini tahlil qilishga bag'ishlangan asarlari katta ilmiy qiziqish uyg'otmoqda. Umumta’lim maktablarida teatr ijodi uchun badiiy-ma’rifiy imkoniyatlardan keng foydalanish g‘oyasi o‘tgan o‘n yillikda muvaffaqiyatli sinovdan o‘tgan edi. Adabiyot darslarida teatrlashtirilgan ijodiy usullardan foydalanish ana shu tarbiyaviy yo‘nalishning bir qismi edi.
80-yillarda teatr laboratoriyasida olib borilgan tadqiqotlar umumta’lim maktablarida teatr san’atini o‘qitish butun o‘quv jarayoniga samarali ta’sir ko‘rsatishini isbotlashga imkon berdi. Barcha maktab o'quvchilarining ijodiy teatr faoliyati va tomoshabinlar madaniyatini chuqurlashtirish "o'quvchilarning hissiy sezgirligi va uyushqoqlik darajasini, ularning harakatchanligi va e'tiborini, xotirasini, ularning so'zlari, harakatlari va harakatlariga mas'uliyat bilan munosabatda bo'lish darajasini sezilarli darajada oshirishi mumkin". Keng ko'lamli eksperimental ishlar va laboratoriyada ishlab chiqilgan usullarni o'qitish amaliyotiga joriy etish teatr darslarining samarali ekanligini isbotladi. ijro san'ati o'qitish va rivojlantirish kabi katta ta'lim salohiyatiga ega turli xil turlari muloqot va ko'nikmalar jamoaviy ish. "Xulq-atvor o'yini" aktyorlik san'atining bir lahzasi sifatida, sinf maydonining istalgan nuqtasida paydo bo'ladigan va tomoshabinlar va ijrochilarning joylarini doimiy ravishda o'zgartirib turadigan, harakatlarni jamoaviy muvofiqlashtirishni talab qiladi, o'zining tuzilishida noyob pedagogik vositadir.
Shunday qilib, teatr pedagogikasini fanlararo yo'nalish sifatida ko'rib chiqsak, uni qo'llashning quyidagi yo'nalishlarini ajratib ko'rsatishimiz mumkin:
- havaskor teatr shaklidagi bolalar teatr ijodiyoti (maktab teatri, studiya teatri, Ijod uyi qoshidagi teatr yoki boshqa); badiiy birlashma). Shunga ko'ra, bolalar bilan ishlaydigan mutaxassislar, direktorlar va o'qituvchilarni tayyorlash;
- maktabning ta'lim maydonidagi teatr darslari: o'quv fanlarini o'qitishda teatr texnikasi va usullaridan foydalanish, teatr darslarining o'zi. Shunga ko‘ra, mavjud maktab o‘qituvchilarini aktyorlik va rejissyorlik asoslariga o‘rgatish hamda maktabda dars olib borish uchun mutaxassislar tayyorlash;
- teatr madaniyatini tarbiyalash va turli yoshdagi bolalarning teatr san'atini idrok etishini o'rganish. Shunga ko‘ra o‘qituvchilarni tomoshabinlar madaniyati asoslariga o‘rgatish.
80-yillarda o'qituvchi-rejissyor yoki teatr o'qituvchisi faoliyati zamonaviy maktabning alohida muammosiga aylandi. “Teatr maktabda professional rahbarlikdan mahrum boʻlgan yagona sanʼat turi boʻlib chiqdi. Teatr darslari, fakultativ fanlarning paydo bo'lishi va teatr pedagogikasining umumiy ta'lim jarayonlariga kiritilishi bilan, maktabning boshqa turlariga nisbatan uzoq vaqtdan beri amalga oshirilganidek, bolalar bilan ishlashni biladigan mutaxassissiz ishlamasligi ayon bo'ldi. san'at. Ta’kidlash joizki, chorak asr o‘tgan bo‘lsa ham bu muammo hal etilmagan. Bolalar bilan teatr ishlari bo'yicha professional kadrlar na pedagogik, na yo'nalishda tayyorlanmagan teatr institutlari. Muammo ta'lim xodimlari malakasini oshirish institutlari tomonidan hal qilinmoqda, ammo bu bizning ko'rib chiqishimiz mavzusi emas.
Ushbu muammoni hal qilishning alohida holati sifatida biz faoliyatni ko'rib chiqishimiz mumkin ijodiy uyushma 1987 yilda San'at ta'limi instituti negizida tashkil etilgan "Moskva maktab teatri". Moskva maktab teatri to'g'risidagi nizomda aytilishicha, u "Moskva maktablariga bolalarning badiiy, ijodiy va tomoshabinlik madaniyatini shakllantirishda yordam berish, maktabning professional rassomlar bilan aloqalarini mustahkamlash va bolalar teatr jamoalariga tashkiliy, uslubiy va maslahat yordami ko'rsatish uchun mo'ljallangan". O'n yil davomida Moskva maktab teatri Moskvada kasbiy tayyorgarlikka ega bo'lmagan maktab teatr guruhlari o'qituvchilari-rahbarlariga doimiy maslahat yordami uchun Moskvadagi ilmiy va uslubiy bazaga aylandi.
Shu maqsadda bolalar bilan ishlashga iqtidorli pedagoglar, professional rejissyorlar, aktyorlar, rassomlar, dramaturglar jalb etildi. Moskva maktab teatri rahbarlari o'z oldiga bolalar sahna ijodiyoti pedagogikasini sifat jihatidan boyitish, shuningdek, teatr pedagogikasini maktabda umumiy ta'lim va ta'lim jarayonlariga joriy etishni maqsad qilib qo'yishdi. Afsuski, 90-yillarning oxirida mamlakatimizda boshlangan qo'shimcha badiiy ta'limning ayrim yo'nalishlarining tijoratlashuvi bu uyushmani amalga oshirishga imkon bermadi.
80-yillarda bu shakl paydo bo'ldi va tarqala boshladi. teatr ta'limi teatr darslari kabi maktab o'quvchilarini tarbiyalash. Ko'p yillar davomida teatr ta'limi muammolari bilan shug'ullangan Rossiya Ta'lim Akademiyasi San'at va madaniyat instituti teatr laboratoriyasi a'zolari A. P. Ershova va V. M. Bukatov teatr sinflari tajribasining o'ziga xos tasnifini taklif qildilar. "bolalar teatr ijodi" tushunchasini talqin qilish asosida. Ularning xususiyatlariga ko'ra, teatr sinflarining uch turi mavjud:
- sinf klublari, “bunda teatr san’ati vosita sifatida qaraladi umumiy rivojlanish maktab o'quvchilari";
- faoliyati "maktab o'quvchilarining spektakl yaratishda ajralmas asar sifatida ishtirok etishlari uchun ta'lim imkoniyatlariga asoslangan" sinf teatrlari;
- sinf-maktab; bu maktablarning rahbarlari «qarang maksimal foyda teatr san’ati texnikasi va savodxonligini o‘zlashtirishga talabaning kiritilishidan, ya’ni. ta'lim imkoniyatlariga tayanadi teatr tayyorlash» .
Mualliflar san'at maktablarida teatr bo'limlarini ochish zarurligi haqidagi o'sha paytdagi g'oyani qo'llab-quvvatladilar. Bolalarning boshlang'ich va o'rta kasbiy ta'lim jarayonini tashkil etish "faqat teatr pedagogikasining o'z predmetini, uning rivojlanish ketma-ketligini, har bir yoshdagi individuallik chegaralari va imkoniyatlarini bilishi natijasida" deb yozgan edilar. teatr ta'limi tushunchasi.
90-yillarning boshlarida pedagogik jamoa o'qitishning ijtimoiy-o'yin uslubini faol muhokama qildi, ularning kelib chiqishi boshlang'ich maktab o'qituvchilari jamoasi - V. N. Protopopov, E. E. Shuleshko, L. K. Filyakina bo'lib, keyingi rivojlanish A. P. Ershova va V. M. Bukatovga tegishli edi. Ijtimoiy-o'yin yondashuvlari dastlab boshlang'ich maktabda, shuningdek, maktabgacha yoshdagi bolalar bilan o'qish, yozish va matematikani o'rgatish asosida ishlab chiqilgan. bolalar bog'chasi. Shu bilan birga, o'smirlarni teatr va sahna san'atiga o'rgatishda ijtimoiy-o'yin usullari ham ishlab chiqilgan. Bu vaqtda rivojlanayotgan yo'nalish teatr pedagogikasi texnikasi bilan faol boyidi. Rivojlanish bo'yicha olimlar o'qitish amaliyotiga ijtimoiy-o'yin yondashuvlari diskretlikning yo'qligi bilan tavsiflanadi, ularda didaktik bilim va maslahatlar qismlarga bo'linmaydi: printsiplar va usullar alohida, natija esa alohida. “Ijtimoiy-o‘yin pedagogikasi” mualliflari va ishlab chiquvchilari sifatida A. P. Ershova va V. M. Bukatov o‘zlarining “Darsdagi muloqot yoki o‘qituvchining xulq-atvorini yo‘naltirish” monografiyalarida yozadilar, biz o‘qituvchilar, ayniqsa, boshlang‘ich sinflarda hamisha undan foydalanishini eshitishimiz kerak edi. va turli xil - masalan, didaktik o'yinlardan foydalaning. Ammo ijtimoiy-o'yin uslubi uning bir elementi emas, balki butun ta'limning, butun darsning uslubidir. Bular alohida "qo'shilgan raqamlar" emas, bu isinish, dam olish yoki foydali bo'sh vaqt emas, bu o'qituvchi va bolalarning ish uslubi, uning ma'nosi ishning o'zini osonlashtirish uchun emas. bolalarga, lekin ularga qiziqib, ixtiyoriy va chuqur ishtirok etishga imkon berish.
Ko'p yillik eksperimental ishlarda, tadqiqotchilar tomonidan respublikaning turli mintaqalarida o'qituvchilar bilan o'tkazilgan ko'plab seminarlarda ular ikkita yo'nalishni birlashtirdilar: pedagogik ishning badiiyligi va o'qitishning ijtimoiy-o'yin uslubi. Ushbu ikki yo'nalishni V. M. Bukatov o'rgangan germenevtika qo'shilganda, o'qituvchilar uchun yangi, biroz g'ayrioddiy va qiziqarli atama paydo bo'ldi - "dramo-germenevtika". Tadqiqot mualliflari “drama-germenevtika darsning barcha ishtirokchilari, shu jumladan o'qituvchi tomonidan birgalikda yashashni o'rgatish va tarbiyalash variantidir. Pedagogikaning yo‘nalishi sifatida u hali ham o‘zining batafsil tavsifini, yanada rivojlanishini va keng tarqalishini kutmoqda”.
Drama-germenevtika uchta soha: teatr, germenevtik va pedagogikaning o'zaro bog'lanishida paydo bo'lgan. Har bir hududda markaziy pozitsiyalar tanlangan. Teatrda bu muloqot, ta'sirchan ifoda, mizanssenna; germenevtikada - tushunishning individualligi, sargardonlik, g'alatilik; pedagogikada – insonparvarlik, namunali xulq-atvor, dixotomiya. Mualliflarning ta'kidlashicha, "drama-germenevtik ta'riflar qat'iy diskretlik bilan tavsiflanmaydi, ular qat'iy shartli xarakterga ega, tabiiy ravishda bir-biriga "oqadi" va yaxlitlikning har bir qismida aks etadi."
Shuni ham ta'kidlash kerakki, teatr laboratoriyasining ilmiy-tadqiqot faoliyati yo'nalishi bolaning professional san'at bilan aloqasi muammosini o'rganishga bag'ishlangan. Ushbu yo'nalish A. Ya. Mixaylovaning boshlang'ich maktab yoshidagi tomoshabinlarni o'rganishga bag'ishlangan tadqiqotlarida va Yu. I. Rubinaning "teatr va teatr" muammosining butun spektrini qamrab olgan asarlarida keng namoyon bo'ldi. yosh tomoshabin". 70-yillarda teatr laboratoriyasi teatr vositalari orqali estetik tarbiyaning asosiy muammolarini muvaffaqiyatli hal qildi. Aytish mumkinki, laboratoriya teatr ta'limi jarayonini haqiqatda o'rgangan, buning majburiy komponentlari sifatida, jonli sahna taassurotlari va teatr haqidagi ma'lum bilimlarning birligi, bevosita tomoshabin tajribasi va uning tanqidiy tushunchasi. Teatr idrok etish jarayoni bir necha darajalarda - spektaklning bevosita estetik va hissiy tajribasidan tortib, keyingi talqini va baholanishigacha amalga oshiriladi. Tadqiqotchilar ta'kidlaganidek, idrok etishning ushbu bosqichlarining har biri maxsus mahorat va maxsus tayyorgarlikni talab qiladi, natijada sahna san'ati haqida yaxlit fikr yuritishga olib keladi.
SSSR Fanlar akademiyasining Badiiy ta'lim instituti (1974, 1983) tomonidan o'tkazilgan bolalarning badiiy qiziqishlarini o'rganish ma'lumotlariga asoslanib, laboratoriya maktab o'quvchilarining teatr san'atiga bo'lgan ehtiyojini rivojlantirish muammosini hal qildi. San'atning muayyan shakliga bo'lgan ehtiyoj ko'p jihatdan ushbu san'atdan foydalanish mahorati bilan belgilanadi. Teatr sohasidagi "estetik o'n yillik" dasturi, bir tomondan, tegishli tuzilmani nazarda tutgan. teatr repertuari, har xil ehtiyoj va imkoniyatlarni hisobga olgan holda yosh guruhlari tomoshabinlar, aksincha, maktab o'quvchilarining ushbu repertuariga tizimli va o'ylangan kirish. Ham teatr uchun, ham o'qitish amaliyoti Spektakllarning yoshga yo'naltirilganligi, bolaning rivojlanish bosqichlarining o'ziga xos xususiyatlari va badiiy idrok etishning yoshga bog'liq xususiyatlari juda dolzarb bo'lib qoladi.
Ko'p yillik eksperimental tajribani umumlashtirish asosida laboratoriya turli yoshdagi maktab o'quvchilari uchun teatr madaniyatini tarbiyalashga bag'ishlangan dasturlar to'plamini ishlab chiqmoqda: "Teatr madaniyati asoslari" (1975), "Maktab o'quvchilari uchun teatr madaniyati asoslari". (1982), “Teatr” (1995). Umumta’lim maktablari amaliyotiga dasturlarni keng joriy etish o‘qituvchidan teatr bilimiga ega bo‘lgan, sahna ko‘rinishlarini tahlil qilish mahoratini talab qiladi. Shu bois laboratoriya xodimlari tomonidan tomoshabinlar madaniyati, dars rejissyorligi, teatrlashtirilgan va o‘yin o‘tkazish texnikasi bo‘yicha o‘tkazilayotgan seminarlarga talab katta.
Xulosa qilib, men hamkasblarimning monografiyasidan yana bir iqtibos keltiraman: “Tarbiya va o‘qitish o‘qituvchining muloqot jarayonida o‘quvchilarga ta’sir o‘tkazish, ularning harakatlariga ta’sir o‘tkazish, ularning ijobiy faolligini rag‘batlantirish va salbiy faoliyatni cheklash qobiliyati bilan uzviy bog‘liqdir. Ushbu ko'nikmalar har qanday amaliy fan metodologiyasi doirasidan tashqariga chiqadi va pedagogik texnikani tashkil etadi, bu aniq harakat va o'zaro ta'sir madaniyatiga asoslanishi kerak. Bu esa teatr san’ati nazariyasi va amaliyotining mavzusidir”.
Adabiyot
1. Baxtin N.N. Teatr va uning tarbiyadagi roli. Shanba. Oila va maktabga yordam berish uchun. M.: Polza, 1911 yil.
2. Bryantsev A.A. Xotiralar. Maqolalar. Spektakllar. Kundalik. Xatlar. Ed.-komp. A.A. Gozenpud. M.: JST, 1979 yil.
3. Bukatov V.M. Maktab o'quvchilari uchun o'quv jarayonini insonparvarlashtirishda teatr texnologiyalari: Pedagogika fanlari doktori / Rossiya Ta'lim Akademiyasi Badiiy ta'lim instituti. M., 2001 yil.
4. Gorchakov N.N. Stanislavskiydan rejissyorlik darslari. M., 1952 yil.
5. Bolalar. Yoshlar. Teatr. Ta'lim.//Umumrossiya hisobotlari tezislari. ilmiy-amaliy konferentsiyalar. M.: VETs ShT, 2001 yil.
6. Maktabda dramatizatsiya: Yetti yillik yagona mehnat maktabining I va II bosqichlari uchun dasturlar. M.: 1921 nashr.: 1 sentyabr // 2001 yil 17 mart, 4-bet.
7. Maktab o‘quvchilari uchun drama to‘garagi. Comp. V.V. Shiryaeva. M.: Uchpedgiz, 1955 yil.
8. Yekaterina Kupriyanovna Chuxman. Maqolalar, xotiralar, bibliografiya. Muallif: B.S. Kaplan. M., 1998 yil.
9. Ershov P.M., Ershova A.P., Bukatov V.M. Sinfda muloqot qilish yoki o'qituvchining xatti-harakatlarini boshqarish. Ed. 2, qayta ko'rib chiqilgan va qo'shimcha M .: Moskva. psixologik-ijtimoiy. inst., Flint, 1998 yil.
10. Ershova A.P. Maktabda teatr darslari. I-XI sinflar. Dasturiy va uslubiy tavsiyalar. M.: 1987 yil.
11. Ershova A.P. Biz o'qituvchilarga nimani o'rgatmoqchimiz // Magistr, 1993 yil, 6-son, b. 19–25.
12. Ershova A.P., Gutina O.M. Teatr madaniyati maktab pedagogikasida// Xalq ta'limi, 1995 yil, № 8–9, bet. 91–96.
13. O'yin. O'yin orqali ta'limga bag'ishlangan davriy bo'lmagan nashr. - NARKOMPROS, 1918-1920. , № 1–3.
14. Dramatizatsiya o'yini o'rta maktab. Ed. E. Solovyova. M.-Pg, Goslitizdat, (taxminan 1925).
15. San'at va bolalar. 1930 yil, 4-son, 5-bet. 32.
16. Rossiyada badiiy ta'lim tarixi: 20-asr madaniyati muammosi. M .: nashriyot uyi. Rossiya Ta'lim Akademiyasi uyi, 2003 yil.
17. Nekrasova L.M. Teatr pedagogikasi: shakllanishi va rivojlanishi. // Ilmiy maktablar san'at pedagogikasida. M .: nashriyot uyi. RAO uyi, 2008 yil.
18. Bo'lajak o'qituvchining kasbiy pedagogik tayyorgarligida teatr pedagogikasini o'zlashtirish muammolari: Butunittifoq ilmiy-amaliy konf. materiallari. Poltava, 1991, 209–210-betlar.
19. Inqilob - San'at - Bolalar: Materiallar va hujjatlar: Estetik tarbiya tarixidan Sovet maktabi. Kitob o'qituvchi uchun. 2 qismda. / Komp. N.P. Staroseltseva. M.: Ta'lim, 1987 yil.
20. Teatrning maktab tarbiyaviy ishidagi o‘rni: Ko'rsatmalar. M.: SSSR Pedagogika fanlari akademiyasining Kimyo muhandisligi ilmiy tadqiqot instituti, 1975 yil.
21. Roshal G.L. Davlat ustaxonasida ishlash bosqichlari pedagogik teatr. Shanba. Pedagogika teatri, 1-son, 1925 yil, 1-bet. 5.
22. Rubina Yu.I. Teatr va o'smir. M.: Ta'lim, 1970 yil.
23. Rubina Yu.I. va boshqalar Pedagogik rahbarlik asoslari havaskor tomoshalar maktab o'quvchilari. M.: Ta'lim, 1983 yil.
24. Sats N., Rozanov S. Bolalar teatri. L., 1925 yil.
25. Bolalarni badiiy tarbiyalash masalalari bo'yicha rasmiy farmon va buyruqlar to'plami. M .: nashriyot uyi. TsDHVD, 1933 yil.
26. Zamonaviy masalalar Bolalarning teatr va ijodiy rivojlanishi: to'plam ilmiy ishlar. M .: nashriyot uyi. SSSR Pedagogika fanlari akademiyasining Kimyo muhandisligi ilmiy tadqiqot instituti, 1989 yil.
27. Stanislavskiy K.S. Aktyorning o‘z ustidagi asari // To‘plam. Asarlar: 8 jildda. M., 1954–1961. T. 2. M., 1954 yil.
28. Stroeva V.P. Pedagogik teatr ustaxonasi eksperimental ishining vazifalari. «Tomoshalar», 1922 yil, 17-son.
29. Rais M.P. San'at orqali ta'lim: butun oila bilan teatrga. Chelyabinsk: Janubiy Ural kitob nashriyoti, 1986 yil.
30. Rais M.P. Teatrda maktab o'quvchisi. M.: Bilim, 1983 yil.
31. Bolalik, o'smirlik, yoshlik teatri. M.: JST, 1972 yil.
32. Maktabdagi teatr: Sent. N. Sher muharrirligida “Bolalar va teatr” turkumi. Serero-G'arbiy mintaqaviy filialining nashriyoti bosh ofis“SSSR Markaziy Ijroiya Qoʻmitasi va Butunrossiya Markaziy Ijroiya Qoʻmitasining “Izvestiya”si”, L., 1924 yil.
33. Bolalar o'ynaydigan teatr: tarbiya usuli. bolalar teatr jamoalari direktorlari uchun qo'llanma // A.B. tomonidan tahrirlangan. Nikitina. M .: Vlados, 2001 yil.
34. Teatr va ta’lim: Ilmiy ishlar to‘plami. M.: SSSR Pedagogika fanlari akademiyasining Kimyo muhandisligi ilmiy tadqiqot instituti, 1992 y.
35. Teatr va maktab: maqolalar to'plami. M.: VTO va SSSR Pedagogika fanlari akademiyasining Kimyoviy muhandislik ilmiy-tadqiqot instituti. No III, 1961 y., IV-son, 1967 y; № V, 1970 yil; № VI, 1974 y.; № VII, 1976 y.; № VIII, 1980 y.; № IX, 1986 yil.
36. Maktabda teatr darslari. Muallif: A.P. Ershova. SSSR Pedagogika fanlari akademiyasining Kimyo muhandisligi ilmiy-tadqiqot instituti. M., 1990 yil.
37. Shatskiy S.T. Tanlangan pedagogik ishlar. M.: Davlat o'quv-pedagogik nashriyoti, 1958 yil.
38. Shevelev N.N. Nutq mantiqi. M .: nashriyot uyi. RSFSR APN, 1959 yil.
39. Shiryaeva V.V. Maktab o'yini. M .: nashriyot uyi. RSFSR APN, 1959 yil.
40. Maktab spektakllari va dramatizatsiyalari. Darslik to'plami ostida. Ed. I.N. iordaniyalik. Moskva aktsiyadorlik jamiyatining nashri. M.-L., 1926 yil.
41. Shpet L.G. Sovet teatri Bolalar uchun. Tarix sahifalari: 1918-1945 yillar. M.: San'at, 1971 yil.
42. Shchepkin M.S. Hayoti va ijodi: T. 1. Aktyor Shchepkinning eslatmalari. Zamondoshlari tomonidan qayta ishlangan M.S.Shchepkinning yozishmalari, hikoyalari. General ed. O. M. Feldman. M.: San'at, 1984 yil.
43. Estetik tarbiya oilada: Maqolalar to'plami. M.: San'at, 1966 yil.
44. Sakkiz yillik maktabda sinfdan tashqari ishlarda estetik tarbiya // Teatr. Badiiy o'qish, Kino. Raqs va ritm: Maqolalar to'plami. Ed. E. Savchenko va Yu. I. Rubina. M .: nashriyot uyi. RSFSR APN, 1963 yil.