I moderni concetti di istruzione secondaria procedono dalla priorità dell'obiettivo di educare e sviluppare la personalità dello studente sulla base della formazione di attività educative. È importante creare le condizioni affinché ogni studente possa realizzare pienamente se stesso, diventare un vero soggetto di apprendimento, disposto e capace di apprendere. L'istruzione dovrebbe essere "variabile in base alle caratteristiche individuali degli studenti". Uno dei mezzi di attuazione approccio individuale per i bambini è la differenziazione dell’apprendimento.
Tale processo educativo è considerato differenziato, caratterizzato dalla presa in considerazione delle differenze individuali tipiche degli studenti.
L'organizzazione della differenziazione intraclasse da parte dell'insegnante comprende diverse fasi.
1. Determinazione del criterio in base al quale gruppi di studenti vengono destinati al lavoro differenziato.
2. Esecuzione della diagnostica secondo il criterio selezionato.
3. Distribuzione dei bambini in gruppi, tenendo conto dei risultati della diagnostica.
4. La scelta dei metodi di differenziazione, lo sviluppo di compiti multilivello per i gruppi di studenti creati.
5. Implementazione di un approccio differenziato agli studenti nelle varie fasi della lezione.
6. Controllo diagnostico sui risultati del lavoro degli studenti, in base al quale la composizione dei gruppi e la natura dei compiti differenziati possono cambiare.
Nel lavorare con gli studenti più grandi, è consigliabile utilizzare due criteri principali di differenziazione: apprendimento e apprendimento. Secondo gli psicologi l’apprendimento è un certo risultato dell’apprendimento precedente, cioè caratteristiche dello sviluppo mentale del bambino, che ha sviluppato fino ad oggi. Gli indicatori di apprendimento possono essere il livello di padronanza della conoscenza raggiunto dallo studente, il livello di padronanza di abilità e abilità, la qualità delle conoscenze e delle abilità (ad esempio consapevolezza, generalizzazione), metodi e tecniche per acquisirle.
Il concetto di apprendimento è sostanziato nelle opere di B.G. Anan'eva, N.A. Menchinskaya, Z.I. Kalmykova, A.K. Markova e altri L'apprendimento è interpretato come la suscettibilità di uno studente all'assimilazione di nuove conoscenze e modi per ottenerle, la disponibilità a passare a nuovi livelli di sviluppo mentale (A.K. Markova), come un insieme di proprietà intellettuali umane, su cui, tutti gli altri a parità di condizioni, dipende il successo dell'apprendimento (Z.I. Kalmykova).
Se l’apprendimento è una caratteristica dello sviluppo reale, ad es. ciò che lo studente già possiede, l'apprendimento è una caratteristica del suo potenziale sviluppo. Da questo punto di vista il concetto di apprendimento si avvicina al concetto di zona di sviluppo prossimale proposto da L.S. Vygotskij. Indicatori importanti di un alto livello di apprendimento sono la suscettibilità all'aiuto di un'altra persona, la capacità di trasferimento, la capacità di autoapprendimento, la capacità lavorativa, ecc.
Prendere in considerazione vari modi differenziazioni che possono essere utilizzate in una lezione di biologia, nella fase di consolidamento del materiale studiato. Implicano la differenziazione del contenuto dei compiti educativi in base al livello di creatività, difficoltà, volume.
Utilizzando diversi modi di organizzare le attività dei bambini e i compiti comuni, l'insegnante differenzia in base a:
a) il grado di indipendenza degli studenti;
b) la natura dell'assistenza agli studenti;
c) la forma delle attività educative.
I metodi di differenziazione possono essere combinati tra loro e gli studenti possono scegliere compiti tra cui scegliere.
1. Differenziazione dei compiti educativi in base al livello di creatività.
Questo metodo implica differenze nella natura dell'attività cognitiva degli scolari, che può essere riproduttiva o produttiva (creativa).
I compiti riproduttivi includono, ad esempio, rispondere a domande su argomenti ben studiati. Allo stesso tempo, gli studenti sono tenuti a riprodurre la conoscenza e applicarla in una situazione familiare, lavorare secondo un modello ed eseguire esercizi di formazione.
I compiti produttivi includono esercizi che differiscono da quelli standard. Gli studenti devono applicare la conoscenza in una situazione cambiata o nuova, non familiare, svolgere azioni mentali più complesse (ad esempio, risolvere problemi di genetica, compilare test), creare un nuovo prodotto (disegnare catene alimentari, piramidi alimentari). Nel processo di lavoro su compiti produttivi, gli studenti acquisiscono esperienza nell'attività creativa.
Le lezioni di biologia utilizzano vari tipi di attività produttive, ad esempio:
ricerca di regolarità nel processo di sviluppo di microrganismi di diverse specie;
Classificazione delle classi e delle specie di animali studiate;
Autocompilazione di cruciverba, indovinelli;
redigere erbari e lavorare con essi, lavorare con un microscopio;
· Sviluppo e discussione di modi per risolvere vari problemi ambientali;
compiti non standard e di ricerca.
Il lavoro differenziato è organizzato in vari modi. Molto spesso, agli studenti con un basso livello di apprendimento (Gruppo 1) vengono offerti compiti riproduttivi, mentre agli studenti con un livello di apprendimento medio (Gruppo 2) e alto (Gruppo 3) vengono offerti compiti creativi. Puoi offrire attività produttive a tutti gli studenti. Ma allo stesso tempo, ai bambini con un basso livello di apprendimento vengono assegnati compiti con elementi di creatività, in cui devono applicare la conoscenza in una situazione cambiata, e agli altri vengono assegnati compiti creativi per applicare la conoscenza in una nuova situazione.
Ecco alcuni esempi di lavoro differenziato che utilizza tipi di attività produttive:
Esempio 1 Gli elementi della catena alimentare sono riportati nell'ordine sbagliato: "vegetazione erbacea", "aquila", "rospo", "serpente", "locusta", "microrganismi"
Compito per il 1° gruppo. Ripristina l'ordine nella catena alimentare, indicando tutte le relazioni trofiche.
Compito per il 2° gruppo. Ripristinare l'ordine nella catena alimentare, indicando tutte le relazioni trofiche, nonché identificare i consumatori di vari ordini, produttori, decompositori.
Compito per il 3° gruppo. Completa l'attività per il 2° gruppo. Trova alcune opzioni.
Esempio 2. Viene dato il compito: Kokov aveva il genotipo dei genitori, se nella seconda generazione la divisione in due tratti era nel rapporto 2:4:4:6
Compito per il 1° gruppo. Risolvere il problema.
Compito per il 2° gruppo. Risolvere il problema. Determinare i fenotipi dei genitori e gli ibridi di prima generazione risultanti.
Compito per il 3° gruppo. Completa l'attività per il 2° gruppo. Determinare i fenotipi e i genotipi dei genitori e 2 generazioni di ibridi.
2. Differenziazione dei compiti educativi in base al livello di difficoltà.
Questo metodo di differenziazione comporta i seguenti tipi di complicazione dei compiti per gli studenti più preparati:
complicazione del materiale (ad esempio, nel compito per il 1o e 2o gruppo, vengono utilizzati compiti per l'incrocio monoibrido e per il 3o - per diibrido e ricombinazione di materiale genetico);
Un aumento del volume del materiale studiato (un aumento del numero di elementi del compito, lavoro indipendente su uno studio approfondito).
Esecuzione di un'operazione di confronto in aggiunta al compito principale (confrontare la struttura del corpo di tigna e platelminti, confrontare la struttura del cuore di pesci e uccelli)
Utilizzo del compito inverso invece di quello diretto (per determinare il fattore in base all'effetto mutevole e viceversa).
3. Differenziazione dei compiti in base al volume del materiale didattico.
Questo metodo di differenziazione presuppone che gli studenti del 2o e 3o gruppo svolgano, oltre a quello principale, un compito aggiuntivo simile a quello principale, dello stesso tipo con esso.
La necessità di differenziare i compiti in base al volume è dovuta al diverso ritmo di lavoro degli studenti. I bambini lenti, così come i bambini con un basso livello di apprendimento, di solito non hanno il tempo di completare il lavoro indipendente quando viene controllato in classe, hanno bisogno di tempo extra per questo. Il resto dei bambini dedica questo tempo a un compito aggiuntivo, che non è obbligatorio per tutti gli studenti.
Di norma, la differenziazione in base al volume è combinata con altri metodi di differenziazione. Come attività aggiuntive, vengono offerte attività creative o più difficili, nonché attività che non sono correlate nel contenuto a quella principale, ad esempio da altre sezioni del programma. Compiti aggiuntivi possono essere ingegnosità, compiti non standard di natura di gioco. Possono essere personalizzati offrendo agli studenti compiti sotto forma di carte, cruciverba, divertenti test biologici.
Facciamo esempi di compiti differenziati.
Esempio 1. Compito principale: descrivere la struttura di un fiore di trifoglio, camomilla, melo.
Compito aggiuntivo: pensa a quali tipi di insetti sono adatti a impollinare questi fiori, in cosa si esprime questo?
Esempio 2. Compito principale: identificare le specie vegetali utilizzando l'erbario.
Compito aggiuntivo: fornire esempi di piante della stessa specie, identificando il genere e la famiglia.
4. Differenziazione del lavoro in base al grado di indipendenza degli studenti.
Con questo metodo di differenziazione non sono previste differenze nei compiti di apprendimento per i diversi gruppi di studenti. Tutti i bambini eseguono gli stessi esercizi, ma alcuni lo fanno sotto la guida di un insegnante, mentre altri lo fanno da soli.
Di solito il lavoro è organizzato come segue. Nella fase indicativa, gli studenti acquisiscono familiarità con il compito, ne scoprono il significato e le regole di progettazione. Successivamente, alcuni bambini (molto spesso questo è il 3o gruppo) iniziano a completare l'attività in modo indipendente. Il resto, con l'aiuto del docente, analizza il metodo risolutivo o il campione proposto, esegue frontalmente parte dell'esercizio. Di norma, questo è sufficiente affinché un'altra parte dei bambini (Gruppo 2) inizi a lavorare in modo indipendente. Quegli studenti che hanno difficoltà nel lavoro (di solito si tratta di bambini del 1° gruppo, cioè studenti con un basso livello di apprendimento), svolgono tutti i compiti sotto la guida di un insegnante. La fase di verifica viene effettuata frontalmente.
Pertanto, il grado di indipendenza degli studenti è diverso. Per il 3° gruppo è previsto lavoro autonomo, per il 2° semi-autonomo, per il 3° lavoro frontale sotto la guida di un insegnante. Gli studenti stessi determinano in quale fase dovrebbero iniziare a completare autonomamente l'attività. Se necessario, possono in qualsiasi momento tornare al lavoro sotto la guida di un insegnante.
Facciamo un esempio di come è organizzato il lavoro secondo le carte.
Metto in scena. Gli studenti leggono il testo del compito. Successivamente, alcuni bambini iniziano il loro lavoro indipendente su di esso. Può essere loro assegnato un compito aggiuntivo, ad esempio quello di effettuare un'analisi comparativa delle caratteristiche in esame.
II stadio. Analisi del compito sotto la guida di un insegnante: chiarimento dei modelli studiati, una chiara definizione della direzione del lavoro. Successivamente, un'altra parte dei bambini inizia un lavoro indipendente.
III stadio. Trovare una soluzione sotto la guida di un insegnante. Successivamente, alcuni bambini scrivono autonomamente la conclusione e gli altri lo fanno sotto la guida dell'insegnante.
IV stadio. Il controllo dell'attività è organizzato per quei bambini che hanno lavorato in modo indipendente.
5. Differenziazione del lavoro in base alla natura dell'assistenza agli studenti.
Questa modalità, a differenza della differenziazione in base al grado di autonomia, non prevede l'organizzazione del lavoro frontale sotto la guida di un insegnante. Tutti gli studenti iniziano subito a lavorare da soli. Ma per quei bambini che hanno difficoltà a portare a termine il compito, viene fornita assistenza dosata.
I tipi più comuni di assistenza sono: a) assistenza sotto forma di compiti ausiliari, domande guida; 6) aiuto sotto forma di "consigli" I (schede di aiuto, schede di consultazione, appunti alla lavagna, ecc.).
Possono essere utilizzati vari tipi di assistenza:
Assegnazione del campione: rappresentazione e metodo di soluzione, ragionamento del campione (ad esempio, scrivere una tabella della posizione sistematica di una pianta della famiglia delle Rosaceae) e progettazione:
materiali di riferimento: riferimenti teorici sotto forma di moduli, diagrammi, tabelle, ecc.;
promemoria, piani, istruzioni (ad esempio, la regola di lavorare con un microscopio);
Supporti visivi, illustrazioni, modelli (ad esempio sotto forma di disegno, ausili volumetrici visivi, ecc.);
specificazione aggiuntiva del compito (ad esempio, una spiegazione dei singoli termini; un'indicazione di alcuni dettagli, caratteristiche significativi);
Domande ausiliarie (leader), istruzioni dirette o indirette per completare l'attività;
piano di esecuzione delle attività;
l'inizio o la parziale attuazione dello stesso.
Vari tipi di assistenza quando uno studente completa un compito sono spesso combinati tra loro. Riteniamo che la seguente organizzazione del lavoro sia la più opportuna. I bambini con un livello medio di apprendimento svolgono da soli i compiti del libro di testo. I bambini con difficoltà di apprendimento svolgono lo stesso compito sotto la guida di un insegnante o in modo indipendente utilizzando ausili visivi. Ai bambini con un alto livello di apprendimento viene offerto un compito creativo o più difficile rispetto al compito del libro di testo.
La maggior parte dei compiti nei libri di testo moderni sono strutturati in modo tale da contenere sia una parte produttiva che una riproduttiva, quindi è possibile utilizzare la differenziazione in base al livello di creatività. Molti libri di testo hanno una difficoltà aumentata non standard. Alcuni autori assegnano un numero eccessivo di compiti nei libri di testo, il che rende possibile una differenziazione in termini di quantità di materiale didattico. Per il lavoro differenziato si utilizzano anche quaderni stampati.
L'APPRENDIMENTO DIFFERENZIATO NELLE LEZIONI DI MATEMATICA
Isenova G.U.,
insegnante di matematica
Cos’è l’apprendimento differenziato?
In apprendimento differenziato comprendere l'organizzazione
attività educativa dello studente, che fornisce all'insegnante la specializzazione del processo educativo per diversi gruppi di studenti, creato tenendo conto della presenza di qualità comuni essenziali per l'attività educativa.
Differenziazione dell'apprendimento- creazione di una varietà di condizioni di apprendimento per varie scuole, classi, gruppi al fine di tenere conto delle caratteristiche del loro contingente.
L’apprendimento differenziato è una forma di divisione di una classe in gruppi relativamente uguali in termini di capacità di apprendimento.
Nella mia pratica utilizzo il sistema di divisione in classi dello strato. La classe è divisa in tre gruppi (strati).
Primo strato (livello alto) è composto da studenti con un alto livello di opportunità di apprendimento e un elevato rendimento accademico.
Secondo strato (livello medio) include studenti con indicatori medi di capacità di apprendimento, rendimento intellettuale, motivazione accademica, interesse e rendimento accademico medio.
Terzo strato (livello basso) sono studenti con basse capacità cognitive, un basso livello di formazione di interessi cognitivi e un basso livello di motivazione all'apprendimento, basso rendimento scolastico nella materia.
Per il sistema Strat anche l'apprendimento caratteristicamente:
a) nello strato di alto livello:
Insegnare la tecnologia per la ricerca di nuove conoscenze, lavorando con ulteriori fonti di informazione;
Coinvolgimento in attività di ricerca, utilizzo della conoscenza creativa, soluzione di compiti non standard;
Formazione di capacità di autocontrollo sull'assimilazione della conoscenza.
b) nello strato di livello medio:
Insegnare la tecnologia per cercare nuove conoscenze, lavorando con un libro di testo;
Organizzazione di attività indipendenti di natura riproduttiva e parzialmente esplorativa, autocontrollo sull'assimilazione della conoscenza;
Selezione di metodi che contribuiscono all'assimilazione della conoscenza a livello parzialmente di ricerca e ricerca;
c) con partenza a livello basso:
Creazione di motivazione positiva attraverso l'orientamento pratico della formazione, connessione con la vita, orientamento al successo, registrazione dei progressi reali nell'apprendimento;
Creare condizioni che permettano a ogni studente di valutare la propria situazione e considerare le possibilità di migliorarla;
Selezione di metodi che contribuiscono all'assimilazione delle conoscenze di base a livello riproduttivo, ma anche l'uso di metodi di insegnamento parzialmente basati sulla ricerca e basati sui problemi;
La formazione di azioni e operazioni mentali, insegnando competenze e abilità della materia non solo a livello empirico, ma anche, se possibile, a livello teorico.
Considera l'argomento "Valutazione del privato".
Nel primo strato (livello alto), gli studenti:
a) si ricavano le seguenti proprietà: “all'aumentare del dividendo aumenta il quoziente”, “all'aumentare del divisore il quoziente diminuisce”;
b) trovare i confini del privato.
Nel secondo strato, gli studenti:
a) visualizzare le proprietà denominate;
b) determinare se i confini del particolare si trovano correttamente.
Nel terzo strato, gli studenti:
a) studiare le proprietà nominate;
b) confrontare quozienti senza effettuare calcoli;
c) dimostrare, utilizzando le proprietà, che 698: 2 > 300, 784: 2 400.
La tecnologia Strat impone la necessità di analizzare i risultati educativi e gli interessi di ogni studente, il che rende possibile costruire in modo più efficace il processo educativo basato su un approccio centrato sullo studente e migliorare la qualità dell'istruzione.
Nelle classi con un sistema di apprendimento per stratiriuscito sono i seguenti condizioni per il monitoraggio dell’attività educativa e cognitiva degli studenti :
Creare una situazione di successo e fiducia per lo studente;
Cooperazione tra insegnante e studenti;
Creare situazioni per lo studente in cui può scegliere il livello di difficoltà e difficoltà del compito di controllo;
La possibilità per l'insegnante di scegliere la forma della procedura di controllo;
Contabilità del fattore tempo in base alle capacità individuali dello studente;
Contabilità tematica della conoscenza;
Utilizzando il metodo dei piccoli gruppi;
Condizionalità logica di tempestività del controllo;
Garantire allo studente il diritto alla progressione di voto;
Rispetto del principio di umanizzazione nell'attuazione del controllo;
Incoraggiamento dello studente;
Conformità degli obiettivi di controllo con gli obiettivi del processo educativo.
Un approccio differenziato è la via principale per implementare l’individualizzazione dell’apprendimento. Anche un insegnante alle prime armi sa che in ogni apprendimento collettivo o frontale l'assimilazione di conoscenze e abilità avviene individualmente, in conformità con le caratteristiche individuali dell'attività mentale e delle qualità personali. La considerazione delle caratteristiche individuali è uno dei principi guida della didattica. L'insegnante, volontariamente o involontariamente, cerca di individuare gruppi di bambini con più o meno le stesse caratteristiche. Meno gruppi di questo tipo, più facile è lavorare, applicare vari metodi e tecniche di insegnamento.
Approccio differenziato organizzativamente consiste in una combinazione
lavoro individuale, di gruppo e frontale, utilizzando le tecnologie CSR (metodi di apprendimento collettivo) e GSO (metodi di apprendimento di gruppo).
Prima di implementare un approccio differenziato nel grado 1, è importante
formare nei bambini alcune abilità di attività educativa indipendente.
Utilizzo un approccio differenziato in tutte le fasi dell'apprendimento, o meglio, in tutte le fasi della padronanza delle conoscenze e delle abilità. Questa è anche una disposizione essenziale del metodo di apprendimento differenziato.
Fase di presentazione di nuove conoscenze e competenze.
Stiamo parlando dello stadio della percezione primaria del materiale. È facile notare che un approccio indifferenziato nella prima fase genera “lacune” nelle conoscenze di alcuni studenti. Perché? Se non altro perché il nuovo è sempre legato al vecchio ben definito. Ecco perché l'insegnante si prepara all'assimilazione del nuovo. Fa domande sul passato, controlla se hanno nella memoria ciò su cui faranno affidamento ora.
Ad esempio, quando ci si prepara a spiegare la tecnica dell'addizione a + 4, è necessario verificare la forza di conoscenza della composizione del numero 4. Se ci si limita ad un breve lavoro frontale, non si può fare in modo che tutti i presenti La classe conosce davvero la composizione del numero 4, potrebbero esserci studenti che apprendono la nuova tecnica inconsciamente e in modo instabile.
Attuando un approccio differenziato, è necessario, in primo luogo, condurre una preparazione più approfondita per l'assimilazione del nuovo materiale proprio con quei bambini che ne hanno bisogno. E in secondo luogo, dopo la spiegazione frontale primaria, è necessario ripeterla, e magari più di una volta, per i singoli gruppi.
Da qualche parte nella seconda metà dell'anno scolastico, puoi anche utilizzare la seguente tecnica: spiegare brevemente il materiale sull'elevata complessità materiale, sulla base di un gruppo di bambini con maggiore capacità di apprendimento. Quindi, spiegare lo stesso materiale in modo più dettagliato e accessibile e proporre ai bambini del primo gruppo compiti per la prova primaria di conoscenza.
La fase di consolidamento e applicazione delle conoscenze e delle competenze.
In questa fase, la base di un approccio differenziato è l'organizzazione del lavoro indipendente. Contiene il maggior numero di opportunità per tenere conto delle caratteristiche degli studenti.
L'insegnante può preparare due o tre opzioni per i compiti. Gli studenti scelgono un'opzione oppure l'insegnante preassegna ciascuna opzione a un gruppo specifico di studenti.
Ai singoli gruppi viene fornita una spiegazione delle possibili difficoltà per evitare errori. Questa tecnica è tipica della fase di consolidamento primario, quando, infatti, avviene la “assimilazione aggiuntiva” di nuovo materiale e vengono identificate le lacune.
Per il lavoro indipendente, agli studenti deboli vengono spesso assegnate carte compito leggere di tipo algoritmico, agli studenti forti vengono assegnati compiti per trasferire conoscenze e abilità in una situazione cambiata o nuova.
Pertanto, un approccio differenziato nella fase di consolidamento e applicazione delle conoscenze viene effettuato principalmente sotto forma di compiti di varia difficoltà e natura.
La fase di verifica e valutazione delle conoscenze e delle abilità.
In questa fase, è importante scoprire chiaramente a quale livello ogni studente ha padroneggiato le stesse conoscenze e abilità. In base a ciò è possibile comporre una serie di compiti di difficoltà crescente o decrescente. Ogni serie di compiti può riflettere un certo livello di assimilazione del materiale. Non dovresti nascondere agli studenti il livello di difficoltà del compito, lascia che immaginino chiaramente a quale livello è stato appreso il materiale.
Nella mia pratica didattica, ormai da diversi anni, utilizzo la tecnologia dell'apprendimento modulare. L'apprendimento modulare si basa sull'apprendimento multilivello, un approccio differenziato agli studenti.
Nel lavorare con gli studenti più giovani è consigliabile, a mio avviso, utilizzare due criteri principali differenziazione: apprendimento e apprendimento.
Per testare l'apprendimento, utilizzo una scheda di formazione e per testare l'apprendimento, una scheda di sviluppo. Tali carte hanno un impatto diretto sulla natura dello sviluppo delle attività educative. Vengono utilizzati a seconda della struttura e della tipologia della lezione modulare. Le carte sono compilate a tre livelli:
riproduttivo, costruttivo, creativo.
Nelle classi modulari per l'organizzazione di attività autonome degli studenti, offro schede modulari di formazione e sviluppo. Sono costruiti sulla base di elementi di apprendimento modulare e modalità collettive di apprendimento.
Le carte modulari sono: educative, di sviluppo e multilivello.
educativo
sviluppando
multilivello
Contiene regole, schemi, supporti, materiale teorico.
Non contiene materiale teorico.
Compiti di diversi livelli di difficoltà.
Compiti riproduttivi e costruttivi.
Compiti di natura riproduttiva, costruttiva e creativa.
Viene utilizzato nella lezione per lo studio primario di nuove conoscenze, nella lezione per consolidare la conoscenza (se il modulo a blocchi è diviso in un gran numero di blocchi-moduli)
È utilizzato nelle lezioni di generalizzazione e sistematizzazione.
Viene utilizzato in lezioni di applicazione complessa o lezioni di generalizzazione e sistematizzazione
Questa carta viene utilizzata per testare l'apprendimento.
Questa carta viene utilizzata per testare l'apprendimento.
Lo studente sceglie il compito in base alle sue capacità.
La tessera consente allo studente di lavorare in una composizione permanente di coppia, in gruppo, individualmente, in autonomia.
Ma esiste un altro approccio per testare le conoscenze e le abilità degli studenti. Nelle lezioni di consolidamento delle conoscenze, puoi utilizzare una carta con la libera scelta di un compito tramite un segnale colorato (gli studenti scelgono il compito da soli):
Giallo - riproduttivo
Blu: costruttivo
Verde: creativo
Un approccio differenziato agli studenti nel processo di apprendimento contribuisce a preparare gli studenti deboli alla percezione di nuovo materiale, a colmare le lacune nella conoscenza nel tempo, a fare un uso più ampio delle capacità cognitive degli studenti, soprattutto quelli forti, e a mantenere costantemente interesse per l'argomento.
Quando implemento un approccio differenziato, faccio affidamento sulle seguenti condizioni:
Conoscenza della personalità e caratteristiche tipologiche dell'individuo
studenti e gruppi di studenti.
Capacità di analizzare materiale didattico, identificare possibili
difficoltà incontrate dai diversi gruppi di studenti.
Elaborazione di un piano di lezione dettagliato, comprese le domande di diversi
gruppi e singoli studenti.
La capacità di “programmare” la formazione di diversi gruppi di studenti (in
idealmente per ogni studente).
Fornire un feedback immediato.
Rispetto del tatto pedagogico.
Nelle lezioni di matematica, presto grande attenzione a insegnare agli studenti come risolvere i problemi da soli. E qui i compiti differenziati aiutano.
Per organizzare il lavoro a più livelli su un'attività nella stessa
nel tempo assegnato a questo nella lezione, puoi utilizzare le schede attività preparate in anticipo in tre versioni (per tre livelli). Le carte contengono sistemi di compiti relativi all'analisi e alla soluzione dello stesso problema, ma a livelli diversi. Vengono presentati agli studenti in duplice copia. Il livello non è indicato e la differenza tra le opzioni è indicata da cerchi di diversi colori nell'angolo in alto a destra della carta.
Ad esempio, da due moli, la cui distanza è di 117 km, due barche partono contemporaneamente l'una verso l'altra. Uno camminava a una velocità di 17 km / he l'altro di 24 km / h. Qual è la distanza tra le barche 2 ore dopo l'inizio del movimento?
1 - livello:
1. Considera il disegno per l'attività e completa le attività:
17 chilometri all'ora 24 chilometri all'ora
a) tracciare una linea con una matita blu indicante la distanza percorsa dalla prima barca in 2 ore. Calcola questa distanza;
b) tracciare una linea con una matita rossa indicante la distanza percorsa dalla seconda imbarcazione in 2 ore. Calcola questa distanza;
c) considerare i segmenti che indicano la distanza percorsa da due barche durante questo tempo. Calcola questa distanza;
d) leggere la domanda del problema e segnare un altro segmento nel disegno corrispondente a quello desiderato. Calcola questa distanza.
Se il problema è risolto, scrivi la risposta.
2. Considera nuovamente l'attività (1) e scrivi un piano per risolvere questo problema (senza calcoli).
3. Mettiti alla prova! Risposta: 35 km.
4. Compito aggiuntivo: considera un altro modo per risolvere questo problema. Scrivi le spiegazioni per ogni azione e calcola la risposta:
1) 17 + 24 = …
2) … x 2 = …
3) 117 - … = …
2° livello:
1. Completa il disegno per l'attività. Segna su di esso ciò che è dato e ciò che desideri:
17 chilometri all'ora 24 chilometri all'ora
2. Considera l '"albero del ragionamento" dai dati alla domanda. Indicare su di esso la sequenza delle azioni e i segni aritmetici di ciascuna azione:
17 chilometri all'ora 24 chilometri all'ora
Velocità di avvicinamento 2 h
Distanza percorsa da due barche 117 km
distanza tra le barche
3. Utilizzando l '"albero del ragionamento", scrivi un piano per risolvere il problema.
4. Annotare la soluzione al problema:
a) dalle azioni;
b) un'espressione.
Compito aggiuntivo:
5. Utilizzando il disegno, trova un altro modo per risolvere il problema e scrivilo:
a) dalle azioni;
b) un'espressione.
6. Mettiti alla prova! Confronta le risposte ottenute in modi diversi.
3° livello.
1. Completa il disegno.
2. Usando il disegno, trova il modo più razionale per risolvere. Crea un "albero del ragionamento" per questo metodo.
3. Scrivere un piano per risolvere il problema secondo l '"albero del ragionamento".
4. Utilizzando il piano, annota la soluzione al problema:
a) dalle azioni;
b) un'espressione.
5. Mettiti alla prova! Risposta del problema: 35 km.
Compito aggiuntivo:
6. Scopri quale sarà la distanza tra le barche alla stessa velocità e direzione di movimento dopo 3 ore? 4 ore?
Quindi, ad esempio, suggerisco a tutti gli studenti di risolvere autonomamente il problema “I turisti sono andati a fare un'escursione. Prima hanno viaggiato per 2 ore in treno alla velocità di 60 km/h, poi hanno camminato per 3 ore alla velocità di 4 km/h. qual è la distanza totale percorsa dai turisti?
Per coloro che hanno affrontato la soluzione del problema, offro compiti aggiuntivi: porre altre domande sulla condizione di questo problema e rispondere; scoprire quante volte la velocità del treno è maggiore della velocità del pedone; Calcola quante ore impiegherebbe un ciclista a percorrere l'intera distanza alla velocità di 12 km/h.
Per coloro che non hanno affrontato la soluzione del problema, illustro l'intero percorso percorso dai turisti. La distanza percorsa dai turisti in treno è contrassegnata da una striscia verde; il percorso percorso dai turisti a piedi è blu. L'intero percorso è composto da queste due sezioni. A questo scopo, per gli studenti più deboli, propongo un piano di soluzione:
Innanzitutto, trova la distanza percorsa dai turisti sul treno;
Quindi scopri la distanza che i turisti hanno percorso a piedi;
Infine, scopri qual è l'intero percorso.
Gli studenti deboli hanno spiegato la soluzione del problema secondo il piano. Anche gli studenti medi hanno affrontato il primo compito aggiuntivo. Hanno raccontato come hanno completato questo compito. Il secondo compito aggiuntivo è stato completato da un minor numero di studenti. Durante il test, gli studenti hanno dimostrato la scelta dell'azione. Alcuni hanno completato l'ultimo compito e hanno anche spiegato la loro decisione.
Nel risolvere questo problema, ogni studente ha completato la parte del lavoro che corrispondeva alle sue capacità.
Darò esempi di opere differenziate.
Date le espressioni:
81 – 29 + 37 400 + 200 + 300 – 100
72: 9 – 3 400 + 200 + 30 – 100
8 x 6: 8 x 7 27: 3 - 2 x 6: 4
84 - 9x8 54 + 6x3 - 72: 8
Compito per il gruppo 1:
Ricordare le regole sull'ordine in cui le azioni vengono eseguite nelle espressioni ed eseguire i calcoli.
Compito per il gruppo 2:
Suddividi le espressioni in tre gruppi. Trova il significato delle espressioni.
Compito per il gruppo 3:
Completa l'attività per il gruppo 2. Pensa a come puoi dividere le espressioni in 2 gruppi.
Questo approccio può essere utilizzato nelle lezioni di lingua russa, matematica, lettura letteraria e storia naturale quando si controllano i compiti, quando si studia nuovo materiale, quando si consolidano le conoscenze, si elabora il materiale e quando si scelgono i compiti.
Un approccio differenziato crea condizioni favorevoli per lo sviluppo degli studenti e contribuisce al loro migliore apprendimento.
FORMAZIONE DI COMPETENZE COMPUTAZIONALI BASATE SULL'UTILIZZO DI METODI E TECNOLOGIE ORIENTATE ALLA PERSONA
Il problema della formazione di forti capacità computazionali consapevoli mi interessava come insegnante quando dovevo lavorare con studenti con cattive condizioni di salute e, di conseguenza, con un basso livello di capacità lavorativa.
Nelle classi primarie, un posto speciale è occupato dal lavoro sulla formazione delle capacità informatiche orali, poiché durante i 4 anni di studio gli studenti non devono solo padroneggiare consapevolmente le tecniche dei calcoli orali, ma anche acquisire solide capacità informatiche. Padroneggiare le abilità dei calcoli orali è di grande importanza educativa e pratica, poiché aiutano a padroneggiare molte questioni della teoria delle operazioni aritmetiche.
Penso che i calcoli orali in combinazione con altri tipi di esercizi attivino l'attività mentale, sviluppino il pensiero logico, l'ingegno, la memoria, la creatività e le qualità volitive, l'osservazione e la vigilanza matematica, contribuiscano allo sviluppo del discorso degli studenti, se fin dall'inizio della formazione vengono introdotti nei testi dei compiti e utilizzati quando si discutono gli esercizi in termini matematici.
Esercizi orali sistematici e mirati svolgono un ruolo importante nello sviluppo del pensiero degli studenti durante le lezioni di matematica.
Il feedback è di grande importanza quando si conducono esercizi orali. La risposta non deve essere orale. Puoi mostrare la risposta sui bastoncini, usando i numeri divisi, usando un segnalatore o in un blocco note per brevi note. Tutte le forme di riscrittura sono accettabili purché aiutino l'insegnante a gestire efficacemente il lavoro dei bambini.
Aiuto gli studenti a impegnarsi attivamente con il materiale didattico, a risvegliare in loro il desiderio di migliorare i metodi di calcolo e di risoluzione dei problemi, sostituendo quelli meno razionali con quelli più moderni.
Presento questo tipo di esercizi orali come un gioco. Dopotutto, l'inclusione mirata del gioco aumenta l'interesse dei bambini per il lavoro, migliora l'effetto dell'apprendimento stesso. La creazione di una situazione di gioco porta al fatto che i bambini appassionati del gioco, impercettibilmente e senza troppi sforzi e stress, acquisiscono determinate abilità, conoscenze e abilità. Il gioco rende i singoli elementi della lezione emotivamente saturi, porta un'atmosfera allegra nella squadra dei bambini.
Nei giochi didattici, il bambino osserva, confronta, contrappone, classifica gli oggetti secondo l'una o l'altra caratteristica, gli mette a disposizione analisi, sintesi, trae conclusioni, generalizzazioni.
Il gioco didattico è un'opportunità per sviluppare l'attenzione, la memoria dei bambini, sviluppare l'ingegno, l'intraprendenza e l'arguzia.
Penso che l'argomento più difficile nell'assimilazione degli studenti delle scuole elementari sia la tavola pitagorica.
Tabella Ha sempre ragione in tutto:
Moltiplicazione Qualunque cosa accada nel mondo, -
Degno E tuttavia sarà due volte due
Rispetto. Ancora quattro.
Dopo aver studiato l'articolo di Nina Vladimirovna Petkevich su una nuova tecnologia per studiare la tavola pitagorica, avendo ricevuto un pacchetto di materiale su questa tecnologia, ho deciso di testare questa tecnologia durante le lezioni di matematica e diagnosticare
risultati.
Il metodo di lavoro con le tabelle è costruito tenendo conto delle caratteristiche psicologiche degli studenti delle scuole elementari e consente all'insegnante di ripetere ciascuna colonna della tavola pitagorica in modi diversi e di associarla a immagini, poesie, fiabe e giochi.
La base della tecnologia sono gli strumenti di apprendimento che, a mio avviso, danno e l’efficacia della sua applicazione:
nel risparmiare tempo (di 2 - 3 volte);
nella forza e nella correttezza dell'assimilazione delle conoscenze e della loro applicazione creativa da parte degli studenti
nel creare conforto psicologico, consentendo di risparmiare la forza fisica e morale dell'insegnante e degli studenti;
nella possibilità di trasferire alcune tematiche dalla scuola secondaria alla scuola primaria.
Credo che il raggiungimento di questi obiettivi contribuisca:
uso diffuso dell'algoritmo come metodo di apprendimento (algoritmo di apprendimento);
integrazione delle lezioni di matematica con le lezioni di lingua russa, formazione lavorativa, belle arti, musica; produzione di giochi e giocattoli didattici;
modellazione di concetti matematici.
Il principio guida della tecnologia pedagogica dello studio della tavola pitagorica è l'apprendimento attraverso l'azione e il suo motto è "imparare giocando e insegnare giocando".
L'originalità e la novità della tecnica sta nel fatto che le opere sono “attaccate” alla loro posizione nella serie naturale dei numeri e corrispondono ad un determinato codice colore (vengono presi i colori dell'arcobaleno).
Tavolo "Fiore arcobaleno" consente di condurre osservazioni basate su materiale digitale e, quando si risolvono problemi di moltiplicazione e divisione, su strisce grafiche, viaggiando lungo il “petalo del fiore” e l'“arco dell'arcobaleno”.
Tutte le tabelle sono multifunzionali, alcune di esse costituiscono la base per lo studio di argomenti come "Misurazione dell'area", "Divisibilità dei numeri" e altro ancora.
Noto che in questa tecnologia pedagogica i sussidi didattici vengono utilizzati in una certa sequenza. Ogni caso di moltiplicazione viene studiato secondo un unico algoritmo, con cui gli studenti familiarizzano studiando la moltiplicazione del numero 1.
La struttura dell'algoritmo è la seguente:
Compilazione e scrittura da parte dell'insegnante sulla lavagna di una colonna della tavola pitagorica di un numero utilizzando l'abaco. Gli studenti in questo momento si concentrano, osservano.
Analisi della tabella compilata, ricerca di “nodi di memoria” basata sulla conoscenza teorica (sostituzione dell'addizione con moltiplicazione, proprietà commutative e associative del prodotto).
Riassumendo.
Consolidamento della conoscenza dei risultati della moltiplicazione tabulare. L'insegnante nomina e mostra esempi, guidando gli studenti dal facile al difficile e preparandoli così ad agire come insegnante durante il gioco "Scuola". I bambini rispondono in coro.
Lavoro indipendente sulla compilazione di una colonna della tavola pitagorica e sulla compilazione della “casa” nel “Quaderno magico” con i prodotti delle serie naturali dei numeri.
Lavoro in coppia. Utilizzo di materiale registrato per organizzare il gioco "Scuola". Test reciproci, autotest, valutazione delle conoscenze.
Trovare opere familiari nella "Tabella riepilogativa delle opere codificate a colori". Lavoro collettivo. Il gioco "Claps".
Verificare la conoscenza dell'insegnante dei risultati tabulari di ogni studente utilizzando quaderni con segnali colorati. Gioco pedonale.
Riassumendo.
Nonostante tutti i casi di moltiplicazione siano studiati secondo un unico algoritmo, le lezioni sono vivaci ed entusiasmanti, con l'attenzione instancabile degli studenti e anche la passione creativa. Il fatto che i bambini conoscano il piano di lavoro sulla colonna del tavolo è un ottimo stimolo nel processo di apprendimento. Durante tutto il lavoro, gli studenti hanno una sensazione di successo, confermata dal robot Infik.
Una caratteristica distintiva di ogni lezione è "Nodi per la memoria". Quindi, studiando la tavola pitagorica del numero 3, i bambini diventano decoratori. Stanno preparando gli oggetti di scena per la produzione della fiaba "Tre orsi". Imparano poesie divertenti di D. Kharms e S. Marshak e memorizzano esempi di moltiplicazione con i numeri 4 e 8, e un malizioso scioglilingua aiuta a imparare la tavola pitagorica per il numero 7. “Macchine per contare”, costituite dalle dita di piccoli agli studenti vengono ripristinate nella loro memoria le colonne per moltiplicare i numeri 5 e 9. Contando le scarpe per diversi insetti, gli studenti memorizzano la tavola pitagorica per il numero 6.
Pertanto, nelle lezioni ci sono ampie connessioni interdisciplinari. Ma l’effetto maggiore si ottiene integrando lezioni di matematica e formazione lavorativa.
Durante le lezioni di formazione lavorativa, gli studenti realizzano ausili visivi individuali. Il processo di fabbricazione consente di consolidare le capacità lavorative dei bambini e allo stesso tempo contribuisce all'assimilazione della moltiplicazione e divisione tabulare, che conferma il significato del proverbio "Le mani abili sono assistenti della scienza".
Anche gli antichi greci dicevano che dei tre modi per acquisire conoscenza, il migliore è farlo da soli, il secondo è vedere come lo fa qualcun altro, il terzo, il meno produttivo, è sentirne parlare da qualcuno.
Una varietà di tabelle consente agli studenti di applicare le conoscenze non solo a livello riproduttivo, ma anche in situazioni nuove e più complesse. Un'enorme influenza sullo sviluppo dell'orientamento visivo degli studenti ha la capacità di determinare il prodotto non solo dalla sua posizione nella serie naturale dei numeri, ma anche dal codice colore.
Una grande gioia viene data ai bambini lavorando con giocattoli didattici, come una “guida telefonica” con la quale puoi “chiamare” e scoprire la risposta, o una guida “meravigliose trasformazioni”, nella cui realizzazione i bambini trovano una relazione tra le componenti della moltiplicazione e della divisione e i loro risultati.
In questa tecnologia pedagogica, gli studenti lavorano in ogni lezione con un quaderno per il lavoro indipendente, che compongono individualmente, sviluppando le proprie capacità e capacità. Questo taccuino ha diverse funzioni:
1. La sua produzione consente una comunicazione interdisciplinare con le lezioni di formazione lavorativa, che consiste nel fatto che gli studenti leggono il disegno, fanno dei segni sui quaderni in una gabbia, piegano e tagliano le parti in eccesso del foglio.
2. Sui cerchi e sulle celle "della casa" si può dimostrare il significato specifico della moltiplicazione, le proprietà associative e commutative della moltiplicazione.
3. Utilizzato come ausilio dimostrativo per l'organizzazione del gioco "Scuola".
4. È il computer più semplice, poiché dispone di dati in input (esempi) e di informazioni in output (risposte), che offre agli studenti l'opportunità di esercitare l'autocontrollo.
Per correggere la tavola pitagorica di due, puoi giocare un gioco
"Scuola forestale".
Lepri e scoiattoli studiavano alla scuola forestale, le lepri parlavano ad alta voce e gli scoiattoli parlavano a bassa voce. Durante una lezione di matematica, l'insegnante Gufo ha suggerito di contare fino a 20. Le lepri iniziano a contare, gli scoiattoli continuano e così via, alternandosi. Provatelo, ragazzi, e conterete allo stesso modo degli studenti della "scuola forestale". I bambini parlano a turno: ad alta voce: 1 3 5 7 9 11 13 15 17 19; tranquillo: 2 4 6 8 10 12 14 16 18 20
Quali numeri hanno chiamato gli scoiattoli? Gli studenti ripetono più volte i numeri che risultano dalla moltiplicazione di due.
Per memorizzare la tavola pitagorica per 3, è interessante giocare al gioco Claps. Gli studenti contano in coro da 1 a 30, ma invece dei numeri divisibili per 3, battono le mani. Ad esempio, 1, 2, applausi, 4, 5, applausi, ecc. L'insegnante chiede a uno degli studenti di ripetere quei numeri che non sono stati nominati dal coro. Lo studente li chiama: 3, 6, 9,12,15,18,21,24,27,30. Poi i bambini ripetono i numeri all’unisono.
Per consolidare le abilità di moltiplicazione e divisione tabulare, è interessante giocare al gioco del "Setaccio".
Gli studenti in fila si alzano e, a turno, recitano la tabella di moltiplicazione, ad esempio per 4: il primo studente è 4 X 4 = 16
secondo studente - 4 X 5 = 20
il terzo studente - 4 X 6 \u003d 24, ecc.
Lo studente che ha nominato correttamente l'esempio dalla tabella e la risposta si siede, e quello che ha commesso un errore si alza, cioè rimane nel setaccio.
Questo gioco aiuta a identificare uno studente che non ha imparato questa o quella tavola pitagorica.
Per comprendere meglio la terminologia, cioè i nomi dei componenti e i risultati della moltiplicazione, puoi fare un gioco di ruolo.
Gli studenti della prima riga sono i primi moltiplicatori, la seconda riga sono i secondi moltiplicatori e la terza sono i prodotti.
Il primo studente della prima fila si alza e dice: "Il primo fattore è 5". Il primo studente della seconda fila si alza e dice: "Il secondo fattore è 3". Il primo studente della terza fila si alza e dice: "Prodotto 15".
Quindi si alzano i secondi studenti di ogni fila e così via.
Tali giochi attivano l'attività mentale dei bambini e offrono l'opportunità di lavorare in questa fase della lezione per l'intera classe.
In conclusione, vorrei sottolineare che la tecnologia di N. B. Petkevich è efficace perché, in primo luogo, è interessante per gli studenti; in secondo luogo, evoca uno stato d'animo emotivo e psicologico negli studenti. La cosa principale che è al centro di questa tecnica è il gioco. La formazione di forti capacità informatiche avviene attraverso momenti di gioco. Questa tecnologia dovrebbe essere utilizzata regolarmente nel sistema.
Ad ogni lezione le capacità dello studente vengono gradualmente determinate, attraversa tutte le fasi del “Sé ...”, impara a valutare, riflettere, utilizzare vari tipi di controllo (autocontrollo, controllo reciproco, verifica con un campione, ecc. .), e, soprattutto, che questa tecnologia è orientata agli studenti, poiché mira non solo alla formazione di ZUN sull'argomento "Moltiplicarsi", ma allo sviluppo e all'autosviluppo del bambino, crea uno sfondo emotivo favorevole nella lezione, il bambino è interessato e a suo agio, e trasferisce la sua attività anche nelle relazioni soggetto-soggetto, nella cooperazione reciproca, pone la capacità di apprendere in modo indipendente.
Sembra che l'argomento sia noioso, poco interessante, ma puoi affascinare gli studenti, ma come?
Ciò aiuterà nuove tecniche, una varietà di tecniche, tecnologia CSR e giochi. Il gioco è l'attività principale di uno studente delle scuole elementari, organizzo il lavoro in coppia in composizione permanente, in coppie dinamiche, in piccoli gruppi, ecc.
Quali sono i risultati del lavoro su questa tecnologia:
gli studenti sviluppano capacità organizzative;
si pongono le basi della comunicazione comunicativa e della cultura comunicativa;
si sviluppa la sfera cognitiva degli studenti (memoria, attenzione, pensiero);
Si formano forti abilità nella tavola pitagorica.
Un approccio differenziato e individuale all'apprendimento.
(Discorso alla scuola elementare MO. 18.04.2009)
Il problema dell’apprendimento differenziato continua ad essere attuale. Cos’è l’apprendimento differenziato e l’approccio individuale all’apprendimento?
L’apprendimento differenziato è solitamente inteso come una forma di organizzazione delle attività di apprendimento per diversi gruppi di studenti.
Un approccio individuale è un importante principio psicologico e pedagogico che tiene conto delle caratteristiche individuali di ciascun bambino.
Lo sviluppo del pensiero degli studenti è uno dei compiti principali della scuola elementare.
Il fatto che l'educazione debba in qualche modo coordinarsi con il livello di sviluppo del bambino è un fatto accertato e più volte verificato e non contestabile.
Studenti diversi acquisiscono conoscenze, abilità e abilità in modi diversi. Queste differenze sono dovute al fatto che ogni studente, a causa delle condizioni di sviluppo a lui specifiche, sia esterne che interne, ha caratteristiche individuali.
Le caratteristiche psicofisiologiche degli studenti, i diversi livelli delle loro capacità mentali richiedono naturalmente condizioni di apprendimento diverse per garantire un apprendimento efficace per ogni studente o gruppo di bambini. Nelle condizioni del sistema educativo in classe, ciò è possibile con l'individualizzazione e la differenziazione dell'istruzione.
Come costruire un processo di apprendimento differenziato?
I praticanti dicono: secondo il grado di sviluppo mentale, prestazione. I teorici considerano: in base al grado di assistenza allo studente. La differenziazione può essere effettuata in base al grado di indipendenza degli studenti nello svolgimento delle attività didattiche.
Questo lavoro è complesso e minuzioso e richiede un costante monitoraggio, analisi e rendicontazione dei risultati.
Per quanto mi riguarda, ho suddiviso questo lavoro in più fasi:
- Lo studio delle caratteristiche individuali degli studenti: sia fisiche (salute), sia psicologiche e personali. Comprese le caratteristiche dell'attività mentale e persino le condizioni di vita in famiglia.
A questo proposito si ricordano le parole di K. D. Ushinsky:
“Se la pedagogia vuole educare la persona a tutti gli effetti, allora deve prima di tutto riconoscerla anche a tutti gli effetti”.
Per fare ciò, utilizzo osservazioni personali, questionari, conversazioni con i genitori e mi affido anche ai risultati dei sondaggi condotti dai nostri psicologi e logopedisti.
2. Individuazione di gruppi distinti di studenti che differiscono:
Diversi livelli di assimilazione del materiale al momento;
Il livello di efficienza e ritmo di lavoro;
Caratteristiche di percezione, memoria, pensiero;
L'equilibrio dei processi di eccitazione e inibizione.
3. Compilazione o selezione di compiti differenziati, comprese varie tecniche che aiutano gli studenti ad affrontare il compito da soli o associati ad un aumento del volume e della complessità del compito.
4. Monitoraggio costante dei risultati del lavoro degli studenti, in base al quale cambia la natura dei compiti differenziati.
Ognuna di queste fasi è difficile a modo suo. Ogni insegnante ha il proprio approccio alla selezione dei gruppi di studenti.
Dal mio punto di vista sarebbe più corretto non dividere i bambini in “deboli” e “forti”, ma attribuirli a tre gruppi condizionali. Questi gruppi non sono permanenti, la loro composizione può cambiare.
Gruppo 1: bambini che necessitano di assistenza aggiuntiva costante.
Gruppo 2: bambini che riescono a farcela da soli.
Gruppo 3 - bambini che sono in grado di affrontare il materiale in breve tempo con alta qualità e di aiutare gli altri.
I bambini del 1° gruppo sono caratterizzati da capacità lavorativa bassa e instabile, aumento dell'affaticamento, difficoltà nell'organizzare le proprie attività, basso livello di sviluppo della memoria, dell'attenzione e del pensiero. Hanno bisogno di stimoli costanti, motivazione brillante, monitoraggio chiaro del regime temporale, controllo della qualità dei compiti, compresi i compiti di sviluppo. Gli insegnanti solitamente prestano la massima attenzione a questi studenti a scapito del resto.
I bambini del 2° gruppo sono molto soddisfatti dell'insegnante, con loro ci sono pochi problemi. Hanno una buona memoria e attenzione, un pensiero normalmente sviluppato, un linguaggio competente, si distinguono per diligenza, coscienziosità, alta motivazione educativa. Hanno bisogno dell'attenzione costante e discreta dell'insegnante, di un piccolo stimolo, dell'inclusione di compiti creativi.
I bambini del 3o gruppo hanno un "talento accademico", che è un'unità di bisogni cognitivi, coinvolgimento emotivo, motivazione e capacità di regolare le proprie azioni.
Come può un insegnante praticante rendere ogni lezione produttiva e quanto più efficace possibile per tutti i gruppi di studenti? Come "inviare" il materiale in modo che i dotati non si annoino e che i bambini con difficoltà di apprendimento e sviluppo lo comprendano?
L’efficacia di una lezione dipende da una serie di fattori. L'insegnante inizia a lavorarci anche quando scrive un piano tematico-calendario. È importante riflettere sul luogo e sul ruolo di ogni lezione sull'argomento, sul collegamento tra le lezioni del corso, assegnare tempo per l'introduzione all'argomento, consolidamento e sviluppo, controllo e correzione dei risultati.
Preparandosi direttamente per la lezione, è importante iniziare con la definizione degli obiettivi, conosciamo i tre obiettivi dell'educazione: formazione, sviluppo, istruzione.
Per diversificare la routine didattica, gli insegnanti solitamente utilizzano forme e generi di lezione diversi.
In matematica, puoi organizzare "tornei lampo": queste sono lezioni sulla risoluzione dei problemi. Nei libri di testo della EMC “School 2100”, la risoluzione dei problemi viene effettuata sotto forma di tornei lampo: è necessario risolvere un certo numero di problemi nel tempo standard assegnato (3-5 problemi in 1-2 minuti).
In una lezione lampo, gli studenti sono invitati a risolvere i problemi durante la lezione. La varietà e l'interesse per questa lezione sono portati dalla differenziazione interna ed esterna: l'insegnante seleziona compiti di tre livelli di complessità e lascia allo studente il diritto di scegliere la complessità del compito. La valutazione della lezione viene effettuata in base alla valutazione, a seconda della complessità e del numero di compiti risolti. Per una valutazione elevata, lo studente deve risolvere, ad esempio, 3 compiti complessi e 6 semplici: la scelta è sua.
Gli studenti, dopo aver acquisito rapidamente i punti necessari, fungono da consulenti per gli studenti "più deboli", insegnando loro.
Anche gli studenti che non hanno successo riescono a far fronte ai compiti, perché possono gestire compiti con un basso livello di difficoltà e, in caso di difficoltà, puoi sempre intraprendere un altro compito o utilizzare l'aiuto di un consulente.
Questa forma di lezione è più efficace quando si risolve la soluzione di problemi dello stesso tipo (sull'argomento "Perimetro", "Area").
Tra i generi di lezioni non standard, vengono spesso utilizzati giochi di lezioni.
1. Il mezzo di lavoro più conveniente sono le carte. Ad esempio, sull'argomento "Vocali non accentate".
1 gruppo. Inserisci le lettere mancanti. Scegli tra le parole suggerite per il test. Scrivilo.
In ... lna, in .. sonno, d .. orso, ondulato, preoccupato,
Io... dormo. con.. nuovo, in.. selvaggio. onde, remi, casa,
primavera, brownie, casa,
foresta, foresta, pini, acqua,
pini, acqua.
2 gruppo. Inserisci le lettere mancanti utilizzando l'algoritmo. Scrivi le parole del test.
b-gun - Algoritmo.
x-dit- 1. Leggi la parola.
sl-dy- 2. Metti lo stress.
sì - 3. Selezionare la radice.
b-si - 4. Cambia la parola o prendi la stessa radice, trova
v-lna: parole di prova.
5. Scrivi una parola, inserisci una lettera.
6. Designare l'ortografia.
3° gruppo. Inserisci le lettere mancanti, scegli e scrivi le parole di prova.
prol-tat-
d-aspettando-
in-senny-
gr-chiama-
tr-occhiolino-
Matematica.
Argomento "Risoluzione dei problemi per il confronto differenziale".
1 gruppo. Abbina il testo del problema all'espressione desiderata.
Vitya ha 2 cassette con cartoni animati e Katya ha 3 cassette in più di Vitya. Quante cassette ha Katya?
2 gruppo. Scrivi un'espressione per il problema.
La larghezza del nastro è di 9 cm, ovvero 7 cm in più rispetto alla larghezza della treccia. Qual è la larghezza del nastro?
3° gruppo. Inventa un'espressione. Trova il tuo problema per l'espressione.
Mercoledì Mitya ha imparato 2 poesie e giovedì altre 3. Quante poesie ha imparato Mitya giovedì?
Nel mio lavoro utilizzo compiti con vari gradi di assistenza o con istruzioni diverse.
Argomento: "Vocali controllate", Grado 2.
Esercizio. Parole date:
Foreste, cerchio, temporale, palo, erba, macchia, anno, aratro, quercia, freccia.
1 gruppo. Dividi le parole in due gruppi. In uno scrivi le parole con una vocale atona, nell'altro parole con consonanti controllate.
2 gruppo. Dividi le parole con ortografie diverse in 2 gruppi.
3° gruppo. Dividi le parole in due gruppi.
Lingua russa. Livello 3 Argomento: "Suggerimenti per lo scopo della dichiarazione". Formula frasi sullo scopo dell'affermazione:
1 gruppo. Narrativa.
2 gruppo. Interrogativo.
3° gruppo. Incentivo.
Per le lezioni di generalizzazione del materiale studiato, utilizzo ampiamente una forma così nota di controllo dell'apprendimento come test.
Durante il test puoi utilizzare tutto: un quaderno, un libro di testo, promemoria, consigli dei consulenti.
Puoi iniziare a condurre un test dal grado 2 e aggiungere un elemento di novità a ciascuna delle lezioni di prova.
Eseguendo il test per la prima volta, l'insegnante si assume tutta la preparazione per il test:
Elaborazione di domande, selezione di materiale pratico, valutazione e organizzazione del lavoro durante la lezione.
Gradualmente coinvolgo gli studenti nella preparazione e nello svolgimento del test: preparano le domande, selezionano il materiale per la parte pratica, agiscono essi stessi come consulenti ed esperti e conducono l'autovalutazione delle attività della lezione.
Entro la fine del terzo anno, gli studenti stessi preparano e conducono il test.
Quando si introduce un sistema di crediti, i seguenti suggerimenti aiuteranno l’insegnante:
1. Prima del test, chiedi agli studenti di rispondere per iscritto alle domande: Cosa non era chiaro in questo argomento? Cosa ha causato la difficoltà? Cosa vorresti sapere di più?
2. Sulla base delle risposte dei bambini, formulare domande di prova e preparare consulenti (è possibile contattarli in caso di difficoltà), lavorare con esperti su tutte le domande dell'argomento (gli studenti che riceveranno risposte sulle parti teoriche e pratiche da compagne di classe).
3. Per la selezione degli esperti e dei consulenti si può chiedere ai ragazzi di compilare un questionario sull'argomento trattato. Avendo lavorato con la letteratura educativa, evidenziando i punti principali dell'argomento, formulandoli sotto forma di domande, trovando risposte, i bambini possono navigare liberamente nel materiale.
4. Per coinvolgere gli studenti “medi” e “deboli” nel lavoro attivo sul test, assegnano a quelli “forti” il ruolo di osservatori: devono monitorare l'accettazione e il superamento del test, aiutare un esperto inesperto, dirigere le sue attività.
Pertanto, nella lezione, tutti gli studenti sono attivi, si rendono conto dell'importanza e del significato dei ruoli che svolgono, imparano a porre domande provocatorie e provocatorie e ad opporsi a vicenda.
5. Cercare di introdurre un sistema di valutazione per evitare le etichette "C", "D studente", anche se questi voti sono estremamente rari nelle lezioni di prova. Il successo di ciascuno infonde nei bambini la fiducia nella qualità dell'esecuzione del lavoro di controllo, che è confermato dagli esperti di programmi informatici.
Effettuando il controllo, gli insegnanti devono analizzare il lavoro, portarlo all'attenzione degli studenti e lavorare sugli errori.
Quando si lavora con compiti differenziati, è importante tenere conto dell'area di sviluppo attuale e immediato. E per questo è importante monitorare costantemente i risultati del lavoro, diagnosticare sia dopo aver studiato ciascun argomento, sia durante lo studio dell'argomento.
Utilizzo la differenziazione in diverse fasi della lezione. Le tipologie di compiti differenziati dipendono dall'obiettivo fissato dall'insegnante.
Se un insegnante è preoccupato per lo sviluppo dei bambini, per il successo nell'apprendimento di ogni studente, allora attuerà sicuramente un approccio individuale e differenziato all'apprendimento.
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Un approccio differenziato: 1) creare una varietà di condizioni di apprendimento per gruppi diversi; 2) un insieme di misure metodologiche, psicologiche, pedagogiche, organizzative e gestionali che prevedono la formazione in gruppi di diverso livello. Approccio individuale - 1) tenere conto delle caratteristiche individuali del bambino nel processo di apprendimento; 2) creazione di condizioni psicologiche e pedagogiche non solo per lo sviluppo di tutti gli studenti, ma anche per ogni bambino; 3) il principio della pedagogia, secondo il quale, nel processo di lavoro educativo con un gruppo, l'insegnante interagisce con i singoli studenti secondo un modello individuale, tenendo conto delle loro caratteristiche personali.
Tecnologie di apprendimento individuale e differenziato TecnologieAutori Caratteristiche della tecnologia Tecnologie di differenziazione dei livelli N.P. GuzikLe lezioni per ciascun argomento sono di 5 tipi: lezioni frontali, seminari combinati, test, difesa di compiti tematici, lezioni pratiche. Organizzazione della differenziazione di livello in tutte le fasi della lezione secondo 3 livelli: C - standard base, minimo o riproduttivo; B - analitico-sintetico (vengono fornite informazioni aggiuntive che ampliano il materiale del livello C; A - livello creativo o produttivo. Quando si controlla la conoscenza, la differenziazione si approfondisce e entra nella contabilità individuale dei risultati di ciascuno studente.
Differenziazione dei livelli di formazione in base ai risultati obbligatori V.V. Firsov Introduzione di due standard: l'istruzione (il livello che la scuola dovrebbe fornire a un laureato capace ed entusiasta) e lo standard dell'istruzione generale obbligatoria (il livello che tutti dovrebbero raggiungere). L'atteggiamento psicologico dell'insegnante: "Prendi quanto puoi, ma non meno del richiesto". Organizzazione del lavoro quotidiano sistematico per prevenire ed eliminare le lacune organizzando test di ripetizione. Tecnologie dell'apprendimento individuale e differenziato
Tecnologia di individualizzazione dell'apprendimento Inge Unt, La base dell'apprendimento è il lavoro indipendente dello studente a scuola e a casa Granitskaya A.S. Nell'ambito del sistema lezione-classe, l'organizzazione del lavoro della classe, in cui l'insegnante può dedicare la percentuale del tempo al lavoro individuale con gli studenti. Struttura della lezione non lineare: la prima fase insegna a tutti, la seconda fase prevede due processi paralleli: lavoro indipendente degli studenti e lavoro individuale dell'insegnante con i singoli studenti. Shadrikov VD Education è costruito in base alle capacità di ogni studente. Organizzazione di gruppi a composizione variabile.
Tecniche di differenziazione e individualizzazione Blocco dell'offerta di materiale; Materiale didattico con compiti multilivello; Compiti di apprendimento individuali per il lavoro indipendente; Lavorare con i quaderni su base stampata; Compiti principali; Differenziazione della spiegazione di nuovo materiale; Differenziazione del volume e della complessità del compito; L'uso di un sistema di crediti per il controllo della conoscenza.
Aspetti positivi degli approcci differenziati e individuali Assenza di studenti ritardatari nella classe; Piena occupazione di tutti gli studenti, spostandosi autonomamente da un livello all'altro; Formazione delle qualità personali: indipendenza, diligenza, fiducia in se stessi, creatività; Aumentare l’interesse cognitivo e la motivazione all’apprendimento; Sviluppo delle capacità degli studenti.
Molti insegnanti si trovano ad affrontare il fatto che i bambini nelle loro classi sono uniti esclusivamente in base all'età e il loro livello di sviluppo intellettuale è diverso. L'insegnamento differenziato nelle lezioni di matematica aiuta a lavorare con tutti i bambini contemporaneamente, indipendentemente dal loro livello di attività intellettuale.
L’essenza di un approccio differenziato all’apprendimento
Ora molti insegnanti utilizzano l'insegnamento differenziato nella scuola primaria, poiché questo è prescritto nello standard educativo statale federale ed è rilevante per la situazione attuale. In molte classi, i bambini in ritardo si distinguono fin dalla prima lezione, che semplicemente non possono essere attivi in \u200b\u200bclasse. Contro il loro background, risultati eccellenti vengono mostrati da quegli studenti che si sforzano di rispondere a qualsiasi domanda, hanno un'ampia conoscenza dell'argomento ottenuta a casa o all'asilo. Un approccio differenziato prevede l'unione dei bambini in base alla piega della mente, al livello di attività intellettuale e talvolta anche al temperamento. Questo approccio aiuta a svolgere un lavoro competente e completo con tutti i bambini, prestando attenzione sia agli scolari di successo che ai bambini in ritardo.
Gli insegnanti esperti raccomandano di utilizzare l'apprendimento differenziato il più spesso possibile, sia nelle lezioni di ripetizione di ciò che è stato appreso, sia nel processo di comprensione di nuove informazioni. La matematica è una materia difficile per molti studenti delle scuole elementari, ma un approccio differenziato aiuta a facilitare l'assimilazione di nuove conoscenze.
Come puoi applicare questa tecnica nella lezione più ordinaria? Un insegnante, ad esempio, può introdurre una metodologia differenziata durante il controllo dei compiti. Ai bambini che si vergognano di rispondere alla lavagna dovrebbero essere assegnate delle carte compito speciali. Risolvendoli sul loro quaderno, tali studenti saranno in grado di dimostrare il livello di sviluppo intellettuale. Gli studenti attivi dovrebbero essere chiamati nel consiglio. Se nella classe ci sono più studenti che eccellono in una materia, è possibile affidare loro anche dei compiti scritti, ma con esempi molto più complessi. Creando una situazione problematica e costringendo i bambini a superarla, l'insegnante aumenta l'attività intellettuale dei bambini.
Questo è solo uno dei tanti modi in cui è possibile utilizzare un approccio differenziato nella matematica della scuola elementare.
Regole per lo svolgimento delle lezioni differenziate
La regola principale di una lezione differenziata, che garantisce la normale assimilazione del materiale scolastico, è l'assenza di infrazioni nei confronti di uno degli studenti. Nonostante tutti i bambini abbiano diversi livelli di sviluppo intellettuale, ognuno di loro deve imparare un nuovo argomento e acquisire la propria parte di conoscenza.
Per rispettare questa condizione, l'insegnante dovrebbe utilizzare metodi diversi nel quadro di un approccio differenziato. Ad esempio, l'insegnante può condurre una discussione sull'argomento "Il ruolo dei numeri nella vita umana". Dopo aver diviso la classe in gruppi in base al livello di sviluppo intellettivo, l'insegnante può chiedere ai bambini di fornire quanti più esempi possibili sull'utilizzo dei numeri nella vita di tutti i giorni. I bambini lavoreranno ciascuno al proprio livello intellettuale, allenando al tempo stesso il pensiero logico e le abilità elementari di lavoro di squadra. In una lezione del genere, i bambini ripeteranno i numeri studiati, scopriranno in quali casi i numeri vengono utilizzati nella vita di tutti i giorni e si divertiranno.
Un altro modo per utilizzare una metodologia differenziata nelle lezioni di matematica è attraverso una serie di test. La cosa più importante qui è preparare i compiti per ogni bambino individualmente, a seconda del livello della sua attività intellettuale. Pertanto, ogni bambino riceverà compiti ed esercizi in base al suo livello di sviluppo e il problema degli imbrogli sarà completamente risolto.
Naturalmente, l'insegnante non può essere limitato a un metodo di insegnamento esclusivamente differenziato e il suo compito principale è ridurre al minimo la differenza nel livello di sviluppo tra i bambini in ritardo e gli studenti di successo. Per ridurre il ritardo dello sviluppo, è necessario svolgere una serie di attività extrascolastiche, coinvolgendo in ogni caso i bambini con risultati insufficienti nel processo educativo.
Spesso il segreto del successo dell'insegnamento a tutti gli studenti della classe sta nel prestare attenzione alla natura dei bambini e al loro temperamento. Quindi, ad esempio, alcuni bambini hanno bisogno di essere sempre al centro dell'attenzione, altrimenti il loro livello di attività studentesca inizia a crollare. Per incoraggiare questi bambini a studiare matematica, l'insegnante dovrebbe assegnare loro compiti separati, ad esempio scrivere relazioni su determinati argomenti. Per gli stessi bambini che sono troppo timidi verso gli altri, non è necessario attirare molta attenzione. Il sistema di apprendimento ideale per loro è un massimo di compiti scritti combinati con chiamate occasionali alla commissione.
Affinché l'insegnamento della matematica nel sistema differenziato sia sempre interessante, l'insegnante dovrebbe preparare una varietà di presentazioni. Ad esempio, una presentazione sull'argomento "Le frazioni e le regole per lavorare con esse" aiuterà a consolidare il complesso materiale studiato. Alla fine di tale presentazione, dovrebbero esserci domande per la revisione. Alcune di queste domande saranno difficili e dovrebbero essere poste agli studenti più attivi e di successo. Altri saranno un po' più facili e sono ottimali per i bambini in ritardo.
I principali problemi di un approccio differenziato
Il problema principale che gli insegnanti devono affrontare quando implementano questo approccio è un'elementare mancanza di tempo. È molto più semplice e facile raccontare un nuovo argomento e non si preoccupa dell'assimilazione del materiale da parte di ciascun bambino. Questo metodo è ancora utilizzato da alcuni insegnanti, ma genera prestazioni molto scarse da parte degli studenti.
È davvero difficile implementare una metodologia differenziata, ma la sua efficacia è semplicemente sorprendente. Dopo un paio di mesi di utilizzo di questo approccio, l'insegnante noterà progressi significativi nelle attività di apprendimento. I bambini inizieranno a mostrare attività e gli studenti in ritardo raggiungeranno il livello generale.
Per attuare una tale tecnica è necessario conoscere bene i bambini stessi, e questa è un'altra difficoltà per alcuni insegnanti. Non tutti gli insegnanti hanno un approccio responsabile al proprio lavoro, quindi non sa a quale dei bambini piace rispondere alla lavagna e quale ha catastroficamente paura dell'attenzione di qualcun altro. Solo studiando le caratteristiche distintive del carattere dei bambini, conoscendo il livello del loro sviluppo intellettuale, l'insegnante sarà in grado di raggiungere il successo.
Se gli interessi dei bambini sono poco preoccupanti per l'insegnante, allora la metodologia data non dovrebbe nemmeno essere adottata, perché non sarà possibile ottenere un successo significativo.
La matematica è una materia molto complessa e affinché i bambini assimilino correttamente tutte le informazioni ricevute, l'insegnante a volte deve mostrare miracoli di professionalità. L'introduzione di una metodologia differenziata complessa ma efficace aiuterà i bambini con diversi livelli di attività intellettuale a comprendere tutte le regole matematiche, aumentando il proprio rendimento scolastico.