Leggere narrativa – ha lo scopo di raggiungere l'obiettivo di sviluppare l'interesse e il bisogno di leggere (percezione) dei libri risolvendo i seguenti compiti:
– formazione di un’immagine olistica del mondo, comprese le idee di valore primario;
– sviluppo del discorso letterario;
– introduzione all’arte verbale, compreso lo sviluppo della percezione artistica e del gusto estetico.
La narrativa, essendo una forma d'arte, svolge funzioni estetiche ed etiche nell'educazione dei bambini in età prescolare, il che contribuisce sicuramente all'integrazione di quest'area con la direzione dello “Sviluppo artistico ed estetico”. Tuttavia, le peculiarità della percezione del testo letterario da parte dei bambini in età prescolare sono tali che con l'aiuto di un libro, un bambino, prima di tutto, scopre il mondo in tutte le sue interconnessioni e interdipendenze, inizia a comprendere la vita e le persone di più e meglio, sperimentando e vivere ciò che ha letto. La missione principale del campo è educare un bambino come lettore, cosa che “inizia” nell’infanzia in età prescolare. Il processo di comunicazione con un libro è decisivo nello sviluppo intellettuale e personale (compreso ideologico) di una persona, nella sua capacità di autorealizzazione, nel preservare e trasmettere l'esperienza accumulata dall'umanità.
La lettura è un concetto relativo in relazione ai bambini in età prescolare. Un lettore in età prescolare dipende da un adulto nella scelta dei libri da leggere, nella frequenza e nella durata del processo di lettura, nei metodi, nelle forme e nel grado di espressività. Pertanto, aspetti importanti dell'attività di un adulto nell'attuazione di quest'area del Programma sono: 1) la formazione di un circolo di lettura per bambini; 2) organizzazione del processo di lettura.
Nel formare un'offerta di letture per bambini, insegnanti e genitori devono, prima di tutto, essere guidati dal principio dello sviluppo globale del bambino (sociale-personale, cognitivo-discorso, artistico-estetico), poiché la selezione della narrativa in conformità con i principi applicati (per generi, periodi, scrittori) si concentra maggiormente sullo studio della letteratura o sull'educazione letteraria dei bambini. Condizioni per l'efficacia dell'organizzazione del processo di lettura: sistematicità (lettura quotidiana), espressività e organizzazione della lettura come attività congiunta di un adulto e dei bambini (e non nel quadro di un'attività regolamentata). Il criterio dell'efficacia è la gioia dei bambini quando incontrano un libro, “leggendolo” con immediato interesse ed entusiasmo.
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PRIMO GRUPPO JUNIOR (1-3 ANNI)
“Contenuto dell’area didattica “Lettura di narrativa”
finalizzati al raggiungimento dell’obiettivo di sviluppare interesse e bisogno di lettura
(percezione) dei libri risolvendo i seguenti problemi:
Formazione di un'immagine olistica del mondo, compresi i valori primari
rappresentazioni;
Sviluppo del discorso letterario;
Introduzione all'arte verbale, compreso lo sviluppo dell'arte
percezione e gusto estetico"*.
^ Formazione di interesse e bisogno di lettura
capire che puoi imparare molte cose interessanti dai libri.
Incoraggiateli a nominare oggetti familiari, mostrateli su richiesta dell'insegnante,
impara a fare domande: "Chi (cosa) è questo?", "Cosa sta facendo?"
Continua a incoraggiare i bambini a guardare le immagini nei libri.
Leggere ai bambini le opere di narrativa fornite dal Programma per il secondo
fasce di età più giovani,
Continua a insegnare ai bambini ad ascoltare canzoni popolari, fiabe e opere originali. 
Accompagna la lettura con un'esposizione di giocattoli, immagini, personaggi teatrali da tavolo e altri
ausili visivi, nonché sviluppare la capacità di ascoltare un'opera d'arte senza
supporto visivo.
Accompagnare la lettura di brevi opere poetiche con attività ludiche.
Fornire ai bambini l'opportunità di finire parole e frasi quando l'insegnante legge
poesie familiari.
Aiuta i bambini di età superiore a 2 anni e 6 mesi a interpretare una fiaba famosa.
Descrizione del materiale: Offro una sintesi delle attività educative dirette per i bambini del primo gruppo junior sull'argomento: leggere la poesia “Ball” di A. Barto. Il riassunto sarà utile agli insegnanti del 1° gruppo junior. Questo è il riassunto di una lezione sullo sviluppo del linguaggio con elementi di sperimentazione volti a sviluppare il linguaggio e ad arricchire il vocabolario sull'argomento “Maga dell'Acqua”.
Riepilogo delle attività educative per lo sviluppo del linguaggio per i bambini del 1o gruppo junior. Leggendo la poesia “Ball” di A. Barto
Bersaglio: aiuta i bambini a ricordare la poesia di A. Barto.
Compiti.
Educativo: imparare a recitare una poesia con l'aiuto di un insegnante.
Espandi il tuo vocabolario attivo: leggero, pesante, bagnato, asciutto, galleggia, affonda.
Sviluppo: sviluppare memoria, attenzione, pensiero, capacità motorie.
Educativo: precisione.
Integrazione delle aree educative."Cognizione". "Comunicazione". "Socializzazione". "Lettura".
Attrezzatura: bambola, palla, vasca d'acqua, sassolini, ramoscelli, asciugamano.
Tecniche metodiche: situazione di gioco, conversazione-dialogo, gioco all'aperto, esperimento.
Mossa.
Gioco - saluto: "Ciao amico". (Stabilire un contatto emotivo.)
Vieni da me, amico mio.
Riuniamoci tutti in cerchio.
Ci uniremo tutti per mano.
E sorridiamoci a vicenda.
Ciao amico. Ciao amico.
Ciao a tutto il nostro circolo amichevole!
Educatore: “Senti qualcuno che piange? Che è successo?
(Portalo in una bacinella piena d'acqua. Una bambola è seduta accanto alla bacinella. Una palla galleggia nella bacinella.)
La nostra Tanya piange forte.
Ha lasciato cadere una palla nel fiume.
Zitta, Tanya, non piangere.
La palla non affogherà nel fiume.
Cosa sta facendo la nostra Tanya? (piangendo forte)
Perché lei sta piangendo? (Lanciò una palla nel fiume.)
Calmiamo Tanya, diciamo: “Silenzio, Tanya, non piangere. La palla non affogherà nel fiume”.
(Invita i bambini a recitare una poesia su Tanya e il ballo.)
Guarda, la palla galleggia o affonda? (Lui sta nuotando)
Prendiamolo. (Prende la palla con una rete.)
Cosa ci faceva la palla di Tanya nell'acqua? (Stava nuotando.)
Cosa gocciola dalla palla? (Gocce d'acqua.)
Come si sente la palla al tatto? (Bagnato.)
Perché è bagnato? (Nuotato nell'acqua.)
Cosa pensi che sia necessario fare per far asciugare la palla? (Puliscilo.)
(L'insegnante asciuga la palla con un asciugamano)
Come si sente la palla adesso? (Asciutto.) Giochiamo con lui.
Gioco "La mia palla divertente e squillante".
Alla fine del gioco, la palla cade “accidentalmente” in una ciotola piena d'acqua.
Educatore:“La palla è caduta di nuovo in acqua. Galleggia o affonda? Perché pensi che galleggi? (È leggero.)
Pensi che se lanci una pietra nell'acqua, galleggerà o affogherà?
Controlliamo. (Distribuisce i sassolini ai bambini.) Getta i sassolini nell'acqua. Guarda cosa è successo? (La pietra affondò.)
Perché è annegato? (È pesante.)
E se getti dei ramoscelli nell'acqua, cosa accadrà ai ramoscelli? Affogheranno o galleggeranno? (I bambini esprimono le loro ipotesi.)
Controlliamo.
(Distribuisce ramoscelli. I bambini li gettano nell'acqua.)
Perché pensi che i ramoscelli galleggino? (Sono leggeri.)
Quali oggetti galleggiano? (Gli oggetti leggeri galleggiano.)
Quali oggetti affondano? (Gli oggetti pesanti affondano.)
Peschiamo tutte le cose fuori dall'acqua."
I bambini catturano sassolini e ramoscelli con una rete.
Educatore. “Cosa sono diventati i ciottoli e i ramoscelli? (Bagnato)
Cosa bisogna fare per farli asciugare? (Pulire)
I bambini puliscono ciottoli e ramoscelli con i tovaglioli.
Educatore: “Ti piaceva giocare con l'acqua? Raccontami cosa abbiamo fatto oggi."
I bambini moderni non leggono. Questo assioma entusiasma le menti di scienziati, insegnanti e genitori che, tra l'altro, raramente prendono in mano un libro da soli. Pertanto, ai bambini viene fatta poca lettura ad alta voce. La missione di una maestra d'asilo è cercare di ribaltare la situazione nella direzione opposta, cioè introdurre i più piccoli ai libri, per mostrare quante cose interessanti e divertenti si nascondono nelle pagine stampate. Quindi preparare una lezione sulla lettura della narrativa non è solo un'elaborazione metodicamente competente delle informazioni sull'argomento, ma un vero processo creativo che dovrebbe catturare l'insegnante e poi i bambini.
Scopi e obiettivi delle lezioni di lettura
La forza trainante dietro lo sviluppo di un bambino è un esempio e il libro incoraggia intenzionalmente i più piccoli a imitare. E categorie morali ed etiche come la gentilezza, l'amore per le persone, la giustizia arrivano inosservate ai bambini. Imparano a navigare nella diversità dei modelli di comportamento umani, scegliendo l'opzione più appropriata per se stessi.
A questo proposito, gli obiettivi della lettura della narrativa nel primo gruppo junior sono i seguenti:
- introdurre i bambini al tesoro mondiale del patrimonio culturale, in particolare alla letteratura per bambini;
- aprire la mente;
- sviluppare la capacità di percepire analiticamente le informazioni a orecchio, ovvero rispondere brevemente a domande basate su ciò che è stato ascoltato, raccontare nuovamente singoli episodi;
- lavorare sullo sviluppo del linguaggio;
- sviluppare fantasia e immaginazione;
- coltivare l'interesse per il processo di lettura.
L’obiettivo principale delle lezioni è introdurre i bambini alla lettura
Gli obiettivi di tali classi con bambini di età compresa tra 1,5 e 3 anni sono:
- conoscenza della creatività popolare e originale (fiabe, filastrocche, poesie, canzoni);
- imparare a riconoscere un personaggio dalla descrizione (ad esempio un animale);
- rifornimento di vocabolario;
- sviluppare la capacità di comprendere la trama di un'opera ascoltata;
- formazione sulle abilità di drammatizzazione;
- coltivare l'empatia e la sensibilità verso i personaggi delle opere;
- risvegliare la curiosità.
Tecniche
Quando si lavora con i bambini, è necessario selezionare con molta attenzione combinazioni di tecniche che contribuiscono a una percezione più completa dell'opera d'arte, oltre a contribuire a realizzare gli scopi e gli obiettivi prefissati. I più indicati da questo punto di vista sono i seguenti metodi:
Tipi di attività di lettura
La parola artistica accompagna l'intero processo educativo nella scuola dell'infanzia. Quindi, anche la ginnastica dopo il risveglio viene eseguita con filastrocche e filastrocche. Si distinguono i seguenti tipi di lettura:
- leggere come parte della lezione;
- leggere prima di andare a letto (di solito fiabe in prosa);
- leggere poesie (come accompagnamento ai momenti di routine - mangiare, prepararsi per una passeggiata, ecc.);
- leggere canzoni seguite dalla memorizzazione di testi (ad esempio, durante la preparazione delle matinée).
Questo è interessante. All'asilo si tengono regolarmente concorsi di lettura e letture dedicate alle opere di scrittori famosi (ad esempio, "Letture di Pushkin"). È vero, la partecipazione dei bambini del primo gruppo junior è un'eccezione e non la regola.
Metodologia per l'organizzazione e lo svolgimento di lezioni di lettura
Qualsiasi tipo di lavoro con i bambini deve essere appropriato in termini di tempo. Per la lettura ad alta voce tale orario è determinato tra le 16.00 e le 16.30. In questo caso, il tempo di lettura continua non dovrebbe superare i 4-5 minuti e le lezioni in generale non dovrebbero superare i 10 minuti.
Quando si inizia un nuovo lavoro, l'insegnante non deve dimenticare di darne voce al genere (ad esempio, "Bambini, oggi vi racconterò una fiaba..."). Tieni presente che i nomi dei generi devono essere pronunciati in modo completo e chiaro, ovvero "leggerò una fiaba" risulta inaccettabile.
Requisiti per lo svolgimento delle lezioni
Perché a volte i bambini non ascoltano un narratore esperto, ma ne accettano uno nuovo con piacere? Ma perché non importa chi parla. Molto più significativo è il come(!). Questi aspetti sono specificati anche nei requisiti dello standard educativo statale federale (FSES) per lo svolgimento di lezioni di lettura di narrativa nel primo gruppo junior.
Come motivare
L'umore con cui i bambini iniziano la lezione determina se tutti i loro obiettivi verranno raggiunti. In questo contesto, le tecniche di motivazione diventano particolarmente importanti. Con i bambini di età compresa tra 1,5 e 3 anni, puoi utilizzare un set abbastanza ampio, combinando le opzioni.
Quali generi vengono studiati
Nel primo gruppo junior, durante le lezioni di lettura, i bambini conoscono:
Tabella: indice delle schede degli argomenti per le lezioni di lettura del primo gruppo junior (frammento)
| la data del | Soggetto | Bersaglio |
| settembre | Fiaba di V. Suteev “Pollo e anatroccolo” | Presenta la fiaba, dai un'idea dell'aspetto dell'anatroccolo ed esercita l'uso corretto della parola. |
| Poesia di G. Sapgir “Gatto” | Spiega ai bambini in che modo puoi giocare e parlare diversamente con un giocattolo; aiuta a ripetere e a inventare semplici chiamate al giocattolo da solo. | |
| Fiaba di K. Chukovsky “Moidodyr” | Presenta la trama dell'opera, spiega l'importanza delle procedure igieniche, aiuta a ricordare parole non familiari. | |
| ottobre | Filastrocca “Cetriolo, cetriolo...” | Ricorda fiabe familiari con i bambini, aiuta i bambini a drammatizzare estratti di opere; aiutarti a ricordare una nuova filastrocca. |
| Canzone popolare russa “Il gatto andò al mercato...” | Introdurre il contenuto di una canzone popolare; imparare ad ascoltare e rispondere alle domande dell’insegnante; formare grumi rotondi di plastilina. | |
| novembre | Storia di E. Charushin “Riccio” | Introdurre una nuova storia, sviluppare la capacità di ascoltare in silenzio, senza distrazioni; introdurre le abitudini di un riccio. |
| Fiaba "Tre orsi" | Abituare i bambini ad ascoltare opere su larga scala; evocare una risposta emotiva; formare l'intonazione espressiva del discorso. | |
| Fiaba di S. Marshak “Cat’s House” | Introdurre il concetto di ospitalità, insegnare ai bambini ad ascoltare una grande opera; evocare una risposta emotiva. | |
| Dicembre | Fiaba "Guanto" | Presenta una nuova fiaba, ti fa venire voglia di tornarci più di una volta, ti insegna a risolvere gli enigmi. |
| Fiaba di V. Suteev “Chi ha detto miao?” | Sviluppare abilità nel percepire un'opera d'arte a orecchio, imparare a rappresentare le azioni dei personaggi e trasmettere espressivamente il dialogo da una fiaba. | |
| Filastrocca “Oh, piccolo bastardo…” | Introduci una nuova filastrocca, una poesia indovinello; insegna a indovinare gli animali per descrizione, sviluppa l'attenzione, insegna a porre e rispondere a domande. |
Pianificazione del tempo
La tempistica di una lezione di lettura viene calcolata in base al fatto che la sua durata media è di 10 minuti. Allo stesso tempo, questo lasso di tempo dovrebbe includere tre fasi di lavoro.
Tabella: esempio di appunti delle lezioni. Gulsira Zagidullina, insegnante dell'istituto scolastico prescolare n. 24, Nizhnekamsk, “Riepilogo di una lezione sulla lettura di narrativa sull'argomento: “La poesia di V. Berestov “Il mio gattino” (frammento)
| Fase di lavoro | Attività di un insegnante | Attività per bambini |
| Parte introduttiva | - Chi si nascondeva sotto il nostro fazzoletto? Ha una morbida pelliccia, artigli affilati, una coda soffice e lunghi baffi. Non lo riconosci? Il nostro ospite sa anche fare le fusa e miagolare: “Purr... miao...” Chi è? (Risposte dei bambini). Allora, di chi parleremo oggi? (Risposte dei bambini). Sì, è un gattino. (Toglie la sciarpa dal giocattolo.) Il gattino è piccolo e non ha nome. Troviamogli un nome. | I bambini, insieme all'insegnante, inventano un nome: "Fluff". |
| Palco principale | - Kitten Fluff è il cucciolo di mamma gatta. Come ogni bambino, ama correre, saltare e, a volte, non gli dispiace divertirsi. | Guardando l'illustrazione. |
| Ascolta una poesia su un gattino: Se qualcuno si sposta dal suo posto, Il gattino lo attaccherà. Se qualcosa va storto, Il gattino lo afferrerà, Salto al galoppo. Gratta-gratta! Non sfuggirai alle nostre grinfie! | I bambini stanno ascoltando. | |
| Domande: - Di chi parla la poesia? - Come salta il gattino Fluffy? (Saltando al galoppo.) - Come fa un gattino a prendere una palla di lanugine? (Gratta-gratta). Come miagola un gattino? | Risposte dei bambini in coro e individualmente. | |
| - E ora voi, ragazzi miei, diventerete gattini. | I bambini eseguono educazione fisica: Tutti i gattini si sono lavati le zampe Questo è tutto, questo è tutto! Lavati le orecchie, lavati la pancia Questo è tutto, questo è tutto! E poi hanno giocato Così, così (saltando) E poi si sono stancati Dolcemente mi addormentò Questo è tutto, questo è tutto! Educatore: Ben fatto, ragazzi! Cantiamo la canzone "Pussy" al nostro gattino Fluffy. (Cantare insieme a parole onomatopeiche). |
|
| La fase finale | - Chi era il nostro ospite oggi? (Gattino). - Come si chiama (Fluff). - Mostrami come salta Fluffy? Educatore: Ascolta cosa ti dice Fluffy (Miao, miao, miao), è lui che te lo dice Arrivederci. | Le risposte dei bambini. |
Una lezione di lettura nel primo gruppo junior è un passo importante per instillare nei bambini il rispetto e l'amore per le parole e i libri. E l'insegnante è la persona sulle cui spalle ricade la missione non solo di trasmettere la trama dell'opera, ma anche di risvegliare la curiosità nei bambini, aiutarli a padroneggiare rapidamente il linguaggio e imparare ad analizzare ciò che sentono. Pertanto, la metodologia per organizzare e condurre tali lezioni occupa un posto chiave nel calendario e nella pianificazione tematica del lavoro del gruppo.
Natalia Kupreshkina
Lezione sulla lettura della narrativa nel 1° gruppo junior. Leggendo la poesia di S. Marshak “Chi troverà l'anello”
Astratto classi
Di leggere narrativa
in 1 gruppo più giovane« Leggere una poesia
CON. Marshak
"Chi troverò l'anello» .
Insegnante MDOBU
"Asilo soleggiato"
Kupreshkina N.A.
Obiettivi: Continua a suscitare l'interesse dei bambini nell'ascolto di un'opera poetica e insegna loro a comprenderne il contenuto.
Evoca una risposta emotiva e il desiderio di aiutare la ragazza.
Rafforzare le idee dei bambini sul pollame.
Fai interessare i bambini a guardare le illustrazioni di V. Lebedev per poesia.
Sviluppare l'immaginazione e la fantasia.
Benefici: Libro illustrato di S. Marshak"Chi troverò l'anello?» , giocattoli: gatto, oca, pollo, tacchino, gazza, bambola, squillo.
Lavoro preliminare: conoscere animali domestici e uccelli, lettura di poesie, filastrocche su pollame e animali.
Integrazione delle aree: cognizione, leggere narrativa,
salute, socializzazione, comunicazione.
Avanzamento della lezione.
L'insegnante attira l'attenzione dei bambini sul fatto che da qualche parte fuori dalla porta una bambola piange. L'insegnante e i bambini aprono la porta e si rivolgono alla bambola. Iniziano una conversazione.
Bambola, come ti chiami? (Olia)
Perché piangi, Olenka? Cosa ti è successo?
Ragazzi, chiediamo a Olya? (l'insegnante finge che Olya ti parli all'orecchio).
Olya la bambola mi ha detto cosa ha perso squillo? Ragazzi, come possiamo calmarla, aiutarla? (Ricerca squillo)
Ragazzi. Vuoi sapere cosa è successo a Olenkin? squillo? Sediamoci e mettiamo la nostra Olenka su una sedia. (I bambini si siedono sulle sedie)
Ragazzi, guardate che libro interessante ho, è scritto su Olenkino squillo.
Leggere una poesia. L'insegnante mostra i giocattoli secondo il testo: gatti, oca, pollo, tacchino, gazza.
Ragazzi. E chi voleva aiutare a trovare suona per Olya? (i bambini guardano i giocattoli e danno loro un nome).
Sì, questi sono il pollame. (L'insegnante presta attenzione agli animali). Tutti volevano aiutare. (Il maestro si veste discretamente squillo bambola e finisce di leggere le righe poesie fino alla fine).
OH. Guarda quello di Olya squillo ti brilla al dito?
Conversazione finale con la bambola Olya.
Olya, non perderai più squillo? (NO)
Ragazzi, la bambola Olya probabilmente ha fame. Apparecchiamo la tavola e diamole del tè e della marmellata.
Passaggio al gioco di ruolo "Diamo un po' di tè a Olya alla bambola".
Abstract del GCD in ambito educativo: “Fiction”. Fascia d'età: I-junior.
Argomento della lezione:"La padrona ha abbandonato il coniglio."
Descrizione: questo riassunto del GCD è destinato ai bambini piccoli sull'argomento: "La padrona ha abbandonato il coniglio". Spero che questo riassunto possa interessare gli insegnanti della prima infanzia. Questa attività consente ai bambini di memorizzare la poesia e instillare in loro un atteggiamento amorevole e premuroso nei confronti dei giocattoli.
Integrazione delle aree educative:“Fiction”, “Educazione fisica”, “Salute”, “Sicurezza”, “Creatività artistica”, “Comunicazione”, “Socializzazione”.
Compiti:
Area educativa: “Sviluppo sociale e comunicativo”.
Arricchisci il vocabolario dei bambini leggendo una poesia;
Continuare a sviluppare la capacità di coordinare le parole nelle frasi, dare l'opportunità di raccontare la poesia per intero;
Coltiva un atteggiamento premuroso nei confronti dei giocattoli.
Area didattica:"Sviluppo artistico ed estetico".
Continuare a sviluppare abilità nella modellazione dalla plastilina, coltivare il desiderio di scolpire;
Coltiva la pulizia.
Area didattica:"Cultura fisica".
Sviluppare la capacità di eseguire semplici movimenti sul testo.
Tecniche metodologiche. Situazione di gioco, dialogo-conversazione, esercizio fisico, attività produttiva, azioni congiunte con i bambini.
Attrezzatura: coniglietto, asciugamano, plastilina, tavola, tovaglioli per ogni bambino.
Lavoro sul vocabolario: coniglio, lanciato, bagnato.
Lavoro preliminare: lettura della poesia “Bunny” di A. Barto, gioco “Bunny”.
CORSA DEL NODO:
1. Punto organizzativo:
Oh ragazzi, guardate chi è venuto da noi? (risposte).
Coniglietto! Perché sei tutto bagnato? (responsabile del coniglietto).
Avvolgiamolo in un asciugamano così potrà asciugarsi e scaldarsi. (eseguire azioni).
Ragazzi, cos'è successo al coniglietto? (risposte).
Ascolta cosa ci ha detto Agnia Barto al riguardo nella sua poesia.
2. Leggere una poesia della serie "Toys" di A.L. Barto "Bunny".
Il proprietario ha abbandonato il coniglio,
Un coniglio è stato lasciato sotto la pioggia.
Non potevo scendere dalla panchina,
Ero completamente bagnato.
3. Conversazione.
Ragazzi, chi ha abbandonato il coniglietto? (risposte).
Perché il coniglio è bagnato? (risposte).
È possibile gettare i giocattoli per strada? (risposte).
Cosa dovremmo fare con i giocattoli dopo aver giocato? (se lo trovano difficile, lo dico io stesso).
Il coniglio è stato offeso dal suo proprietario. Si sentiva così male sotto la pioggia. Abbiamo pietà del coniglietto e diciamogli parole gentili. (i bambini si sentono dispiaciuti per il coniglietto e gli dicono “non piangere, bravo”).
Vai, Katya, leggi una poesia su un coniglio. (Chiamo 2-3 bambini. Aiuto se necessario).
4. Esercizio fisico “Coniglietto”.
Ragazzi, il nostro coniglio è già asciutto, ma congelato. Giochiamo con lui.
Il coniglietto grigio è seduto
Muove le orecchie.
Così, così
Muove le orecchie.
Fa freddo per il coniglio stare in piedi
Il coniglio ha bisogno di saltare.
Così, così
Il coniglio ha bisogno di saltare.
Fa freddo perché il coniglio si sieda
Dobbiamo scaldarci le zampe.
Così, così
Dobbiamo scaldarci le zampe.
I bambini eseguono movimenti in base alle parole.
5. Creatività artistica. Modellazione "Panini (biscotti) per il coniglio".
Ragazzi, prepariamo dei panini dolci e dei biscotti per il coniglietto.
Guarda, il panino ha la forma di una palla. Sì, il nostro panino è così rotondo. Pertanto, prima modelliamo una palla da un pezzo di plastilina. Questo è ciò che abbiamo ottenuto.
Come faranno i bambini a costruire una palla? Spettacolo. (i bambini completano l'attività).
E ora trasformeremo la palla in una cabina, per questo la appiattiremo. Come questo. (spettacolo).
E ora il panino è pronto. Ma al coniglietto un panino non basta, perché probabilmente vorrà regalare ai suoi amici. Mi aiuterai? (SÌ).
Ricordiamo come lo faremo? (Ascolto le risposte, poi le riassumo).
Esatto, prima facciamo una palla da un pezzo, poi la appiattiamo e il nostro panino è pronto. (Controllo lo stato di avanzamento dei lavori. Aiuto se necessario).
Lavoro con i bambini (utilizzo la “tecnologia orientata alla persona”. Approccio individuale ai bambini).
6. Riflessione:
Quanti panini belli e deliziosi hai preparato? Mangia, coniglietto. Il coniglietto è sazio e ti ringrazia:
Grazie per i panini,
Parlo dal cuore!
Il panino è delizioso, il panino è dolce,
Lo mangerò velocemente.
E ora noi, insieme al coniglio, andremo ai nostri giocattoli e daremo loro un regalo.