"La motivazione come forma di lavoro con i bambini nell'organizzazione di attività direttamente educative". La motivazione come modalità efficace per coinvolgere un bambino con disabilità nelle attività educative

12.10.2019

Senza la motivazione di un adulto, un bambino in età prescolare non sarà attivo, non sorgeranno motivazioni, il bambino non sarà pronto a fissare obiettivi. La motivazione è un insieme di forze motrici interne ed esterne che inducono una persona all'attività, conferiscono a questa attività un orientamento orientato all'obiettivo. Questa è la motivazione del comportamento dei bambini (attraverso i loro bisogni, motivazioni personali, obiettivi che interessano a loro, orientamenti di valore, ecc.), che guida e organizza i bambini, e dà anche significato e significato all'attività per il bambino stesso

Motivi legati all'interesse dei bambini per il mondo degli adulti. Il desiderio di comportarsi da adulti. Volere essere come un adulto. Motivi del gioco. Interesse per il gioco stesso. Motivi per stabilire e mantenere relazioni positive con adulti e altri bambini. Il desiderio di guadagnare affetto, approvazione, elogi da parte degli adulti è una delle leve principali del suo comportamento. Motivi di amor proprio, autoaffermazione. Il bambino afferma di essere rispettato e obbedito dagli altri, di prestargli attenzione, di soddisfare i suoi desideri. Le affermazioni dei bambini di svolgere i ruoli principali nei giochi. I bambini dai tre ai cinque anni sono autoaffermazione nel fatto che attribuiscono a se stessi tutte le qualità positive a loro note. Motivi cognitivi e competitivi Giovani in età prescolare - spesso ascoltano le spiegazioni degli adulti solo se hanno bisogno delle informazioni ricevute per attività pratiche. Età prescolare senior: l'interesse per la conoscenza diventa un motivo indipendente per le azioni del bambino, inizia a dirigere il suo comportamento.

Un bambino dai tre ai quattro anni non confronta i suoi risultati con quelli dei suoi coetanei. Età prescolare media e senior: il desiderio di vincere, di essere il primo. motivazioni morali. I bambini in età prescolare più giovani agiscono secondo gli standard morali solo in relazione a quegli adulti o bambini per i quali provano simpatia. Età prescolare senior: consapevolezza dei bambini delle norme e delle regole morali, comprensione della loro validità universale, del loro reale significato. Le motivazioni pubbliche sono il desiderio di fare qualcosa per gli altri, a loro vantaggio. I bambini in età prescolare più piccoli possono svolgere un compito semplice per compiacere le altre persone, ma per questo è necessario che i bambini immaginino vividamente le persone per le quali stanno facendo l'attività, provino simpatia e simpatia per loro.

1. Fornire maggiore autonomia. Lascia che sia il bambino a fare "scoperte" da solo, non affrettarti a presentargli la conoscenza in forma finita. 2. Prova a mostrare la necessità di ciascuna conoscenza, fornisci esempi. 3. Associare nuove conoscenze a quelle già apprese e comprese. 4. Il compito non dovrebbe essere né troppo difficile né troppo facile. Deve essere fattibile. 5. Mostra tu stesso interesse per le lezioni, crea uno sfondo emotivo positivo. 6. Lascia che il bambino senta i suoi successi, i suoi risultati. Celebra la sua "crescita", pazienza, diligenza. 7. Valutare oggettivamente le capacità e le abilità di ciascun bambino. Cerca di non confrontarlo con gli altri bambini, solo con se stesso. Questo approccio focalizza il bambino sul proprio miglioramento.

In primo luogo, il bambino deve sapere che il risultato del suo lavoro è necessario per qualche personaggio del gioco. In secondo luogo, per attirare l'attenzione dei bambini sui bisogni o sulle preoccupazioni del personaggio del gioco, sono necessarie tecniche speciali. In terzo luogo, affinché i bambini siano attivamente coinvolti nel lavoro, l'insegnante spiega: per salvare il personaggio del gioco, è necessario esattamente l'argomento che ... In quarto luogo, non bisogna dimenticare che i bambini non risolvono un compito educativo, ma un compito di gioco. Sono nel mondo di gioco.

Tecnologia dell'approccio all'attività (struttura delle classi) Introduzione alla situazione di gioco Motivazione, attualizzazione della conoscenza Dichiarazione del problema di difficoltà Uscita dall'applicazione delle nuove conoscenze nella pratica Sistematizzazione della conoscenza Riflessione sulle attività dei bambini Tecnologia utilizzata

1. Introduzione alla situazione di gioco (L'attività principale di un bambino in età prescolare è un gioco. E giocheremo) Creazione di una situazione di gioco (momento di gioco). Umore psicologico: salutare, stabilire contatti visivi e tattili. 2. Motivazione, attualizzazione della conoscenza, idee Formazione di idee sulle attività imminenti. (La situazione di gioco dovrebbe essere direttamente correlata all'argomento della lezione: cosa è necessario insegnare ai bambini). 3. Dichiarazione del problema. Difficoltà in una situazione di gioco. Conoscenza dei bambini con le caratteristiche e gli obiettivi delle prossime attività. Dare un significato personale all'attività imminente. (I bambini fissano in un discorso che non possono giocare oltre, perché non si può fare qualcosa). 1. Introduzione alla situazione di gioco (L'attività principale di un bambino in età prescolare è un gioco. E giocheremo) Creazione di una situazione di gioco (momento di gioco). Umore psicologico: salutare, stabilire contatti visivi e tattili. 2. Motivazione, attualizzazione della conoscenza, idee Formazione di idee sulle attività imminenti. (La situazione di gioco dovrebbe essere direttamente correlata all'argomento della lezione: cosa è necessario insegnare ai bambini). 3. Dichiarazione del problema. Difficoltà in una situazione di gioco. Conoscenza dei bambini con le caratteristiche e gli obiettivi delle prossime attività. Dare un significato personale all'attività imminente. (I bambini fissano in un discorso che non possono giocare oltre, perché non si può fare qualcosa).

Ricevi un regalo (ad esempio, i regali già preparati sono "sotto le serrature"; sul retro delle serrature dipinte ci sono le attività che devono essere completate); aiuta l'eroe; soluzione dei problemi interni; viaggiare (è importante non “perdere” nessuno, prestiamo attenzione alla mutua assistenza); competizione (solo per bambini di 56 anni, classifica a squadre, prestiamo attenzione alla mutua assistenza). Trovare una via d'uscita da una situazione difficile (Cosa faremo? Con quale aiuto? Cosa manca? Cosa bisogna fare? Come lo faremo?) Introduzione di nuove informazioni da parte dell'insegnante per risolvere il problema. L'insegnante offre diversi tipi di attività, tecniche, materiali per risolvere una situazione problematica. Raccontare, spiegare, portare i bambini a risolvere la situazione. Applicazione indipendente del nuovo nella pratica. O aggiornare le conoscenze e le idee esistenti. (ultimazione dei lavori). Padroneggiare metodi di azione, applicazione di abilità e abilità. Organizzazione di attività pratiche, fornitura dell'assistenza necessaria e supporto emotivo (individualmente - un approccio differenziato). Organizzazione dell'interazione nel raggiungimento dei risultati.

Sistematizzazione della conoscenza. Come è stato risolto il problema? Con cosa? Cosa hai imparato? Dove è utile questa conoscenza? 7. Riflessione. Formazione di abilità elementari di autocontrollo. Verifica dei risultati ottenuti Correzione di eventuali errori Autotest (possibile con l'aiuto di un adulto), secondo il modello.

I giocattoli o i personaggi di gioco: - devono essere adatti all'età dei bambini; - deve essere estetico, - deve essere sicuro per la salute del bambino, - deve avere valore educativo, - deve essere realistico; - non dovrebbe provocare il bambino all'aggressione, causare manifestazioni di crudeltà. - Non dovrebbero esserci molti personaggi del gioco. Ogni personaggio dovrebbe essere interessante e memorabile, "avere il proprio carattere".

L'INDIVIDUALITÀ METAIN-INDIVIDUALITÀ è un inesprimibile, interno inerente a una persona, una combinazione unica di differenze mentali e biochimiche. Questa è la posizione interiore di una persona. Questo è il segreto al quale non vogliamo permettere ad altre persone. - questa è un'atmosfera psicologica unica che si crea attorno a una persona in un particolare gruppo sociale, oggettivamente esistente nelle valutazioni soggettive dei membri di questo gruppo, riflessa nelle loro menti e attività. Questa è la traccia psicologica che una persona lascia dietro di sé, l'atmosfera che crea con la sua presenza. La metaindividualità ha sempre una valutazione e una persona ha il diritto di accettarla o meno.

Creazione di condizioni favorevoli per lo sviluppo dei bambini in conformità con la loro età e caratteristiche e inclinazioni individuali, lo sviluppo delle capacità e del potenziale creativo di ogni bambino come soggetto di relazioni con se stesso, gli altri bambini, gli adulti e il mondo nel soggetto- ambiente di sviluppo di MKDOE (in conformità con i compiti dello standard educativo dello Stato federale)

Anteprima:

Istituzione prescolare educativa di bilancio comunale

Scuola materna "Teremok" Tsimlyansk

Consultazione

sul tema: «Motivazione. Metodi e tecniche di motivazione nelle istituzioni educative prescolari.

Preparato da:

Educatore:

Romanovskaya E.R.

Čsimlyansk, 2017

"Per digerire la conoscenza,

Bisogna mangiarli con gusto."

Anatolio Franz.

In connessione con l'entrata in vigore dello standard educativo statale federale, i risultati dei bambini sono determinati non da un insieme di conoscenze, abilità e abilità specifiche, ma dalla formazione di qualità personali che garantiscono la preparazione psicologica del bambino a scuola, e il tipo principale di educazione dovrebbe essere attività educative organizzate congiunte di bambini con adulti, cioè lo sviluppo del bambino deve essere svolto nel gioco. È il gioco che ti permette di sviluppare abilità, capacità mentali e artistiche, aiuta il bambino a esplorare il mondo. Nel gioco osserva, ricorda, sviluppa l'immaginazione, costruisce sistemi di relazioni. Il gioco consente, come impercettibilmente, di risolvere vari problemi, a volte molto complessi, e di avanzare lungo il percorso della formazione e dello sviluppo dell'intelligenza dei bambini. Con l'aiuto del gioco puoi aiutare il bambino a realizzare se stesso, ad acquisire fiducia nelle proprie capacità. La comunicazione durante il gioco è un elemento importante dell'educazione della personalità, fonte di arricchimento reciproco.

Qualsiasi attività dovrebbe essere interessante per i bambini, ma organizzata appositamente dall'educatore, implicando attività, interazione e comunicazione, l'accumulo di determinate informazioni da parte dei bambini sul mondo che li circonda, la formazione di determinate conoscenze, abilità e abilità. Tuttavia, gli insegnanti continuano a “coinvolgersi” con i bambini, ma in modo tale che i bambini stessi non lo sappiano, ma questo processo educativo dura tutto il giorno, coinvolgendosi in vari momenti del regime.

E qui viene in soccorso l'orientamento motivazionale dell'attività dei bambini.

Motivazione - è una combinazione di forze motrici interne ed esterne che inducono una persona all'attività.

A cosa serve questa motivazione?

Scopo della motivazione - suscitare nei bambini l'interesse per un'occupazione, un'attività divertente o qualsiasi attività, creare condizioni per l'entusiasmo, lo stress mentale, indirizzare gli sforzi dei bambini verso lo sviluppo consapevole e l'acquisizione di conoscenze e abilità.

La motivazione ti consente di risolvere diversi problemi contemporaneamente:

Espandere e arricchire la gamma di competenze e abilità di gioco.
Aumentare l'attività cognitiva e le prestazioni dei bambini.
Attiva i processi di percezione, attenzione, memoria, pensiero.
Regola senza intoppi le difficoltà comportamentali dei bambini, abituandoli gradualmente a obbedire alle regole del gioco.

Qualsiasi interazione tra un bambino e un adulto inizia con la motivazione. Senza la motivazione di un adulto, un bambino in età prescolare non sarà attivo, non sorgeranno motivazioni, il bambino non sarà pronto a fissare obiettivi.

Metodo: un modo per influenzare o trasferire la conoscenza.

Ricezione: opzioni per applicare questo metodo.

I metodi e le tecniche si dividono in ludici, verbali, visivi e pratici. Consideriamoli separatamente.

1. Metodi e tecniche di gioco nell'insegnamento ai bambini:

giochi didattici
giochi all'aperto
giochi divertenti, drammatizzazioni.

In primo piano sono emozioni . Questo è vero per l'età prescolare precoce e più giovane. Ad esempio: un insegnante (durante l'allenamento per una passeggiata in estate): ragazzi, il coniglio viene a fare una passeggiata con noi, coniglietto, indossa una camicetta e raggiungici. E il coniglio risponde che non può. Ragazzi, mostriamo al coniglietto come vestirsi. coniglietto, guarda, i nostri ragazzi sanno come vestirsi. i bambini mostrano un esempio di come vestirsi adeguatamente.)

Potresti anche essere interessatoproblema posto(per gli anziani). Ad esempio: i bambini, andando a fare una passeggiata, trovano un biglietto dallo Spaventapasseri del giardino “Ragazzi, aiuto. il sole è così caldo che tutte le piante del mio giardino stanno per morire. E il mio cappello non mi salva affatto dal caldo. L'insegnante chiede ai bambini cosa fare in questa situazione, i bambini esprimono le opzioni ed escono ad innaffiare il giardino. Puoi estendere ulteriormente il gioco, non solo portare un cappello per lo Spaventapasseri da casa o dall'angolo spogliatoio, ma organizzare un concorso per il miglior cappello per lo Spaventapasseri da giardino. Alla fine, lo Spaventapasseri invierà nuovamente una lettera con parole di gratitudine.

Luminosità l'immagine proposta (giocattolo o manuale bello, estetico, anatomicamente corretto)

Novità (un oggetto sconosciuto attira sempre l'attenzione. I piccoli esploratori si svegliano nei bambini)

Trucchi di gioco:

a) introdurre giocattoli,

b) Creazione di situazioni di gioco(oggi saremo uccelli)

c) Giocare con giocattoli, oggetti(ad esempio, leggendo la poesia "Hanno lasciato cadere l'orso sul pavimento", gioco didattico "Dimmi che suoni")

d) sorpresa, emotività(Visualizza "Uccello e cane" - l'insegnante mostra uno squittio, ti fa venir voglia di ascoltare "Chi canta, guarda". Un uccello vola, volteggia sopra i bambini, si siede sulle sue mani, cinguetta.)

e) Apparizione improvvisa, scomparsa del giocattolo.

f) Cambiare la posizione dei giocattoli(coniglio sul tavolo, sotto il mobile, sopra il mobile).

g) Mostrare oggetti in diverse azioni(dormire, camminare, mangiare).

h) ambienti intriganti.

2. Metodi e tecniche verbali:

1) Leggere e raccontare poesie, filastrocche, fiabe.

2) Conversazione, conversazione.

3) Considerare le immagini, la messa in scena.

Ricevimenti:

Display con denominazione di giocattoli, oggetti. La bambola Masha va, va, bang - cade, cade. Masha, oh-oh, piange.
Per favore, di', di' una parola(questo vestito) .
Appello fino a 1,5 anni("dì-ripeti").
Suggerimento della parola giusta.
Spiegazione dello scopo dell'articolo(i piatti sono ciò da cui mangiamo e beviamo).
Ripetizione multipla di una nuova parola in combinazione con una familiare(il gatto ha i gattini, la gallina ha le galline).
Domande.
Terminare una parola alla fine di una frase("I gattini bevono (latte)"," Katya, mangia la zuppa (con pane) ").
Ripetizione della parola dopo l'insegnante.
Spiegazione.
Promemoria.
Uso della parola artistica(rime, canzoni, poesie, barzellette).

3. Metodi pratici:

1) Esercizio (Dare aiuto).

2) Azioni congiunte dell'educatore e del bambino.

3) Evasione degli ordini.

4. Metodi e tecniche visive:

1) Esposizione di oggetti, giocattoli.

2) Osservazione dei fenomeni naturali, lavoro degli adulti.

3) Considerazione degli oggetti viventi.

4) Visualizzazione del campione.

5) L'uso del teatrino delle marionette, dell'ombra, del tavolo, della flanella.

6) Filmine.

Ricevimenti:

Percezione diretta di un oggetto, un giocattolo.
Spettacolo intitolato(è un coniglio).
Spiegazione di cosa vedono i bambini(questa è Katya che è venuta; Katya sta andando a fare una passeggiata; vai, Katya, vai; oh, Katya è corsa ed è scappata).
richiesta-offerta(Andryusha, dai, dai da mangiare all'uccello).
Ripetizione multipla di una parola.
Azione attiva dei bambini.
Avvicinare un oggetto ai bambini.
Compito per i bambini (vai, Vasya, dai da mangiare al coniglio).
Domande (semplice per bambini sotto 1,5 anni, da 2-3 anni complesso).
Parola artistica.
Incorporare oggetti nelle attività dei bambini("Qui ho messo un cubo, sopra un altro cubo, un altro cubo, si è scoperto che era una torretta").
Esecuzione di azioni di gioco.

Distinguiamo otto tipi di motivazione:

Il primo tipo è la motivazione del gioco: "Aiuta il giocattolo",il bambino raggiunge l'obiettivo di apprendimento risolvendo i problemi dei giocattoli. Uso giocattoli luminosi ed estetici, preferibilmente nuovi.

In classe con i bambini, non puoi fare a meno dei personaggi del gioco. L'uso dei personaggi del gioco e la motivazione del gioco sono interconnessi. I personaggi dei giochi e delle fiabe possono "venire a visitare", "fare conoscenza", "assegnare incarichi", "raccontare storie affascinanti" e anche valutare i risultati del lavoro dei bambini. Ogni personaggio dovrebbe essere interessante e memorabile, "avere il proprio carattere". Il desiderio dei bambini di comunicare e aiutarlo aumenta significativamente l'attività e l'interesse. Durante il lavoro, ogni bambino ha il proprio personaggio (scolpito, giocattolo, disegnato, a cui fornisce assistenza). Alla fine del lavoro, invita i bambini a giocare con i giocattoli.

Con questa motivazione il bambino funge da assistente e protettore ed è opportuno utilizzarlo per insegnare varie abilità pratiche. Questa motivazione può essere utilizzata nelle applicazioni GCD, nella progettazione, nel disegno.

Ad esempio: (per i gruppi junior e medi).

Applicazione: Ragazzi, guardate chi è seduto su un ceppo? (Lepre con una lepre). Qualcosa di triste lepre, perché pensi che sia così triste? Ragazzi, ha detto che le sue lepri sono corse nella foresta per camminare con i cappotti estivi, e fuori era inverno. Ma la lepre più anziana le obbedì e indossò un cappotto invernale. Aiutiamola a trovare i conigli e a cambiarsi i vestiti.

Disegno: Ragazzi, un riccio è venuto da noi. Ed è venuto con gli amici. Giocano a nascondino e non sanno dove nascondersi. Proviamo a nasconderli sotto le foglie.

Modellazione: Matrioska stava per andare a fare una passeggiata e fuori pioveva, c'erano delle pozzanghere. Facciamo un percorso di ciottoli per la matrioska.

Questo esempio è adatto a gruppi preparatori più anziani.

L'orso ha distrutto la casa degli animali. Sono rimasti senza casa. Come possiamo aiutare gli animali? (Possiamo costruire case per loro con cubi, applicazioni, dipingere con colori).

Il secondo tipo di motivazione è aiutare un adulto: "Aiutami".

Qui, il motivo per i bambini è la comunicazione con un adulto, l'opportunità di ricevere l'approvazione, nonché l'interesse per le attività congiunte che possono essere svolte insieme.

Informiamo i bambini che faremo dei lavoretti e chiediamo ai bambini di aiutarci. Ci chiediamo come possano aiutare. Ad ogni bambino viene data una sfida. Alla fine sottolineiamo che il risultato è stato raggiunto grazie a sforzi congiunti, che tutti ci sono arrivati insieme.

Questa motivazione può essere utilizzata in GCD sensoriale, belle arti, attività lavorativa.

Per esempio:

Sensoriale e scultoreo:Ragazzi, voglio trattare i nostri gnomi con i biscotti. Ma sono solo e ci sono molti gnomi. Probabilmente non ce la farò. Aiutami? Puoi preparare biscotti colorati.

Attività lavorativa:I ragazzi verranno a trovarci. Per favore aiutami a mettere via i giocattoli.

Opere collettive, collage "Vase of Flowers", "Underwater World", "Magic TV" e altri. Può essere utilizzato negli eventi finali sul tema della settimana.

Questo tipo di motivazione può essere utilizzato dal 2° gruppo junior.

Il terzo tipo di motivazione "Insegnami"- in base al desiderio del bambino di sentirsi informato e capace.

Fai sapere ai bambini che farai qualche attività e chiedi loro di insegnartelo. Alla fine del gioco, dai a ogni bambino una valutazione delle sue azioni e distribuisci le stelle.

Per esempio:

Attività di gioco: Ragazzi, la nostra bambola Tanya sta per fare una passeggiata, devo vestirla per una passeggiata. Non so come farlo. Puoi insegnarmi?

Disegno a mano: Ragazzi, vorrei fare una mostra insolita, ma non riesco a capire come trasformare l'impronta di una mano in un disegno. Insegnami.

Puoi utilizzare questo tipo di motivazione nelle attività di gioco, in GCD nei gruppi più anziani.

Il quarto tipo di motivazione è “creare oggetti con le proprie mani per se stessi”- basato sull'interesse interiore del bambino. Tale motivazione incoraggia i bambini a creare oggetti e mestieri per se stessi o per i propri cari.

Ad esempio: Ragazzi, guardate la mia bellissima cartolina! Questa carta può essere regalata alla mamma l'8 marzo. Vuoi regalare lo stesso a tua mamma? E ti mostro come farlo.

Lo utilizzo nel design artistico, nell'orientamento, nella logica, nel lavoro manuale, nella creatività artistica.

Il quinto tipo di motivazione è la "Parola artistica".Utilizzo di poesie, canzoni, filastrocche, indovinelli, ecc. Questo tipo di motivazione può essere utilizzata in tutte le fasce d'età.

Il sesto tipo di motivazione è "verbale".Viene eseguito solo tramite istruzioni verbali. Queste sono le situazioni problematiche, la ricezione del concorso, la richiesta.

Per esempio:

Non so e gli amici stanno discutendo dove c'è l'aria, a cosa serve e come scoprirlo.
Pollicina vuole scrivere una lettera a sua madre, ma è preoccupata che sua madre non possa leggerla a causa del carattere molto piccolo.

Utilizzo motivazioni verbali nel GCD, così come negli eventi finali. (nei gruppi senior e preparatori).

Il settimo tipo di motivazione è "efficace sull'oggetto".Queste sono lettere, un cestino magico, scatole, una scatola magica, una borsa meravigliosa, poster.

Ottavo tipo di motivazione “Utilizzo delle ICT”.

L'uso di un computer consente di attivare l'attenzione involontaria, aumentare l'interesse per l'apprendimento, espandere le possibilità di lavorare con materiale visivo, che contribuisce al raggiungimento degli obiettivi.

Ad esempio: gioco - quiz "Scrigno magico", gioco "Impara una fiaba", gioco - associazione "Chi ha bisogno di cosa per lavoro", nonché presentazioni sull'argomento.

Puoi utilizzare questo tipo di motivazione a qualsiasi età in GCD, così come negli eventi finali.

Ogni attività dovrebbe contenere qualcosa che susciti sorpresa, stupore, gioia che i bambini ricorderanno a lungo. Dobbiamo ricordare il detto "La conoscenza inizia con la meraviglia". È importante tenere conto dell'età dei bambini, delle tecniche adatte ad ogni età. Questo sistema di costruzione, conduzione e analisi del GCD aiuta te e i tuoi figli ad acquisire le conoscenze necessarie e a prepararvi per la scuola con interesse e facilità, senza accorgervi che viene insegnata.

Quindi, riassumendo, possiamo dire che la motivazione nell'organizzare attività congiunte e indipendenti per i bambini in età prescolare è uno stimolo diretto, senza il quale il bambino semplicemente non può essere incluso nella situazione pedagogica offerta dagli adulti. E l'insegnante, a sua volta, deve essere in grado di subordinare e combinare motivazioni diverse per raggiungere i propri obiettivi educativi, tenendo conto dei tratti caratteriali e degli interessi individuali di ciascuno dei bambini del gruppo.

Letteratura:

1. Doronova T. M., Gerbova V. V., Grizik T. I., Educazione, educazione e sviluppo dei bambini di 3-4 anni nella scuola materna: metodo. Guida per educatori che lavorano al programma "Rainbow" T. M. Doronova, V. V. Gerbova, T. I. Grizik. - M. Illuminismo, 2004.

2. Doronova T. M., Gerbova V. V., Grizik T. I., Educazione, educazione e sviluppo dei bambini di 6-7 anni nella scuola materna: metodo. Una guida per gli educatori che lavorano nell'ambito del programma Rainbow / T. M. Doronova, V. V. Gerbova, T. I. Grizik. - M. Illuminismo, 1997.

3. Bozhovich L.I. Problemi della sfera motivazionale del bambino // Studio della motivazione del comportamento di bambini e adolescenti. - M., 1972.

4. Wegner L.A., Wegner A.L. Tuo figlio è pronto per la scuola? - M.: Conoscenza, 1994.

5.Attività Leontiev AN. Coscienza. Personalità. M.: 1977.

"Innovazioni dell'educazione prescolare" - Curricula lavorativi. Progetto innovativo per la scuola dell'infanzia. Innovazione. Astronomia magica. Nome del progetto. Metodo dei progetti negli istituti di istruzione prescolare. Fasi di attuazione del progetto. Innovazioni nelle istituzioni educative prescolari. Piano di lavoro del progetto. Educazione prescolare: tradizioni e innovazioni.

"Tecnologie didattiche per bambini in età prescolare" - Il ruolo di un adulto nel gioco. Attività di progetto. Classificazione dei giochi per bambini. Tipi di progetto. Forme di lavoro. Attività di indurimento. Attività di ricerca cognitiva. Tecnologie per il risparmio della salute. Argomenti per il lavoro di ricerca dei bambini. Valutazione positiva. indurimento. Classificazione dei giochi per bambini con regole.

"Il ruolo dell'educazione prescolare" - Approccio individuale. Crescita del lavoro. Competenze. Il ruolo delle DO non statali. argomenti economici. Problema di accessibilità. Investimenti e vivai. Accordo. infrastrutture sociali. Educazione prescolare. Asilo privato bilingue.

"Sviluppo dell'educazione prescolare" - Tendenze nel movimento educativo mondiale nell'educazione prescolare. Problemi che devono essere affrontati. Autoeducazione continua e autosviluppo degli insegnanti. Requisiti per il rapporto tra parti del programma educativo principale. Approccio per competenza. Sistema multifunzionale e in via di sviluppo. Istituzione educativa prescolare.

"ICT nella scuola dell'infanzia" - ICT. L'informatizzazione della società pone compiti agli insegnanti della scuola dell'infanzia. Il mercato dei giochi per computer. Opportunità di utilizzare le TIC per migliorare la qualità. L’uso delle TIC nelle istituzioni educative prescolari. Le principali direzioni di sviluppo delle TIC nelle condizioni delle istituzioni educative prescolari. L'ICT è una tecnologia di scambio di informazioni e comunicazione. Risorse educative elettroniche (EER).

"Le TIC nel processo educativo delle istituzioni educative prescolari" - Proiettore multimediale. Basso livello di competenza informativa. Attività per bambini. Creazione di condizioni. Lezioni in circolo. Bambini con problemi. Strategia per lo sviluppo della società dell'informazione. Utilizzo di risorse educative digitali già pronte. Classi in un circolo informatico. Le potenzialità degli insegnanti. Opportunità.

Ci sono 15 presentazioni in totale nell'argomento

Bolželarskaja Lidia Vladimirovna,

In connessione con l'introduzione dello standard educativo dello Stato federale, i risultati dei bambini sono determinati non da un insieme di conoscenze, abilità e abilità specifiche, ma dalla formazione di qualità personali che, alla fine della loro permanenza all'asilo, assicurano il benessere psicologico del bambino preparazione per la scuola. Il tipo principale di educazione dovrebbe essere un'attività educativa organizzata congiunta di bambini con un adulto, cioè lo sviluppo del bambino dovrebbe essere svolto nel gioco.

Qualsiasi attività dovrebbe essere interessante per i bambini e organizzata appositamente dall'educatore, il che implica attività, interazione e comunicazione, l'accumulo di determinate informazioni da parte dei bambini sul mondo che li circonda, la formazione di determinate conoscenze, abilità e abilità. E qui viene in soccorso l'orientamento motivazionale dell'attività dei bambini.. 2 diapositive

Motivazione è un insieme di forze motrici interne ed esterne che incoraggiano il bambino all'attività, danno a questa attività un orientamento focalizzato sul raggiungimento dell'obiettivo.

Gli adulti dovrebbero interessare il bambino a questa attività, spiegarne il significato, le azioni dirette e corrette e valutare i risultati in modo ottimistico.

Scopo della motivazione - suscitare nei bambini l'interesse per un'occupazione, un'attività divertente o qualsiasi attività, creare condizioni per l'entusiasmo, lo stress mentale, indirizzare gli sforzi dei bambini verso lo sviluppo consapevole e l'acquisizione di conoscenze e abilità.

La motivazione ti consente di risolvere diversi problemi contemporaneamente. 3 diapositive

1. Espandere e arricchire la gamma di competenze e abilità di gioco.

2. Aumentare l'attività cognitiva e le prestazioni dei bambini.

3.Attivare i processi di percezione, attenzione, memoria, pensiero.

4. Regolare agevolmente le difficoltà comportamentali dei bambini, abituandoli gradualmente a obbedire alle regole del gioco.

5. Sviluppare la sfera emotiva dei bambini in età prescolare.

Usiamo nella nostra pratica tali tecniche che garantiranno l'emergere della motivazione necessaria nella maggior parte dei bambini. Ogni attività dovrebbe contenere qualcosa che susciti sorpresa, stupore, gioia che i bambini ricorderanno a lungo. Dobbiamo ricordare il detto "La conoscenza inizia con la meraviglia". È importante tenere conto dell'età dei bambini, delle tecniche adatte ad ogni età.

Uno dei compiti più importanti che l’insegnante deve affrontare è quello di aumentare le proprie competenze educazione al lavoro dei bambini. Ma come interessare il bambino, come motivarlo a essere utile attività?

Bene, partiamo dal fatto che qualsiasi lavoro minorile necessita di un'organizzazione chiara da parte di un adulto. Inoltre, richiede contenuti pertinenti e comprensibili per il bambino, mentre le forme possono essere molto diverse. L'importante è essere interessanti, accessibili alle fasce d'età esistenti e portare soddisfazione (gioia, ammirazione) al risultato finale.

Un ruolo speciale nella formazione dell'attività lavorativa appartiene al gioco, in cui si formano e si manifestano i motivi della futura attività socialmente utile. Gli adulti, arricchendo il bambino con impressioni, incoraggiandolo a giocare, contribuiscono allo sviluppo di un atteggiamento positivo nei confronti delle attività. Nel gioco, il bambino riflette la vita lavorativa degli adulti, impara a costruire relazioni, apprende alcune operazioni lavorative. Tenendo conto delle caratteristiche specifiche del lavoro dei bambini in età prescolare, sappiamo che in giovane età è difficile distinguere tra lavoro e gioco, il bambino non vede molta differenza tra loro, perché la forma più alta di lavoro (lavoro creativo), come il gioco, include un elemento di godimento del processo di attività. I bambini più grandi sono già consapevoli della differenza tra gioco e lavoro. Il gioco è considerato dai bambini un'attività di soddisfazione e il lavoro un lavoro utile e importante.Il collegamento tra gioco e lavoro, tipico di tutto il periodo prescolare, contribuisce allo sviluppo di entrambe le tipologie di attività dei bambini.

Molta attenzione dovrebbe essere prestata allo sviluppo della sfera emotiva dei bambini in età prescolare. Se il lavoro entra nelle loro vite non in modo monotono, noioso, invadente, ma interessante, gioioso, emozionante, i bambini ne traggono soddisfazione, sentendosi coinvolti in una causa comune, rallegrandosi dei loro successi.

Pertanto, l'educazione al lavoro è considerata un processo che integra tutte le sfere di sviluppo e formazione della personalità del bambino.

Poiché l'attività lavorativa dei bambini in età prescolare dovrebbe avere un contenuto chiaro, un'organizzazione chiara e un interesse per ciascun bambino, dovrebbe anche avere una varietà di tipologie. Quindi è davvero così.

Il seguente tipi lavoro minorile:

Prima di tutto, tutto inizia con self service.

1.self-service. Questo è un tipo di attività lavorativa molto importante, perché insegna al bambino a fare a meno dell'aiuto di un adulto, a mantenersi pulito e a proprio agio da solo, a sapersi vestire, ad eseguire procedure igieniche e ad essere nelle faccende domestiche elementari dipendenza minima dagli anziani. Dapprima ha bisogno di organizzazione, ma poi viene portata all'automatismo (lavoro finalizzato a soddisfare i bisogni personali quotidiani);

2.lavoro domestico- questa è un'attività che insegna l'ordine, sia all'interno che all'esterno. Pulizia di una stanza o di un'area di gruppo;

3.lavoro in natura finalizzato a mettere ordine nel parco giochi, in un angolo di natura, in un giardino fiorito;

4.lavoro manuale- riparare libri, incollare scatole, riparare giocattoli a prezzi accessibili, fare regali per la famiglia, i bambini, i compagni di scuola, gli ospiti dell'asilo.

Il lavoro dei bambini in età prescolare nella scuola materna è organizzato in tre forme principali: sotto forma di incarichi, doveri e attività lavorativa collettiva.

Ordini - si tratta di compiti che l'insegnante affida occasionalmente a uno o più bambini, tenendo conto della loro età e delle caratteristiche individuali, dell'esperienza e dei compiti educativi. Gli ordini possono essere a breve o lungo termine, individuali o generali, semplici (contenenti una semplice azione specifica) o più complessi, inclusa un'intera catena di azioni sequenziali.

Elenco dei compiti - una forma di organizzazione del lavoro dei bambini, che implica l'esecuzione obbligatoria da parte del bambino di un lavoro volto a servire la squadra. I bambini vengono alternativamente inclusi in diversi tipi di compiti, il che garantisce la loro partecipazione sistematica al lavoro. La nomina e il cambio degli assistenti avvengono quotidianamente. I compiti hanno un grande valore educativo. Mettono il bambino nelle condizioni di svolgimento obbligatorio di determinati compiti necessari per la squadra. Ciò consente ai bambini di educare alla responsabilità nei confronti della squadra, alla cura e anche a comprendere la necessità del proprio lavoro per tutti.

Lavoro collettivo . Nel processo di questo travaglio, ogni bambino svolge il proprio compito, che non dipende dagli altri partecipanti al travaglio, ma il risultato del travaglio è comune.Nel travaglio generale, i bambini sono uniti da un compito comune e dalla generalizzazione dei risultati

Nella formazione di un'attività lavorativa mirata, è importante non solo cosa e come fa il bambino, ma anche perché, per quello che lavora. Le motivazioni possono essere diverse: la necessità di una valutazione positiva degli adulti; auto affermazione; la necessità di comunicare con un adulto; desiderio di imparare qualcosa; motivi sociali (a beneficio degli altri). I bambini, di regola, non hanno il desiderio di ricevere una ricompensa materiale per il loro lavoro. È buono? Probabilmente buono, poiché è la motivazione morale che influenza la formazione delle qualità personali.

Attività lavorativa — è un processo olistico, costituito da alcuni componenti: motivazione, obiettivo, mezzo, risultato. E se dentro attività lavorativa non ci sono Componenti, Significa, lavoro come indipendente l’attività non ha ancora preso forma.

Concentriamoci sulla motivazione. Esistono quattro tipi di motivazioni.

Tipo di motivazione (risolvere il problema del giocattolo)

Questo tipo di motivazione è chiamata motivazione del gioco ed è costruita come segue schema:

1. Dici che un giocattolo ha un problema, un problema e ha bisogno di aiuto. E i bambini gentili e abili, ovviamente, aiuteranno il giocattolo.

2. Chiedi ai bambini se sono disposti ad aiutare. È importante ascoltare il consenso: questa è la preparazione attività lavorativa.

3. Inviti i bambini a insegnare loro come farlo.

4. Durante il lavoro, è auspicabile che ogni bambino abbia il proprio rione, che aiuta.

5. Usi questi giocattoli per valutare il lavoro di tuo figlio.

6. Dopo il lavoro, lascia che i bambini giochino con i personaggi per i quali hanno svolto questo lavoro.

Con questa motivazione il bambino funge da assistente e protettore ed è opportuno utilizzarlo per insegnare varie abilità pratiche. Questa motivazione può essere utilizzata anche su applicazioni, progettazione, disegno.

II tipo di motivazione - aiutare un adulto (motivazione comunicativa) costruito sul desiderio del bambino di sentire la sua importanza in termini di aiuto di un adulto. Qui, il motivo per i bambini è la comunicazione con un adulto, l'opportunità di ricevere l'approvazione, nonché l'interesse per le attività congiunte che possono essere svolte insieme. La creazione di motivazione è costruita secondo lo schema:

1. Dici ai bambini cosa farai, sarà difficile per te solo, quindi ti offri di prendere parte a questa attività. Interessato a come possono aiutarti.

2. Assegna a tutti un compito fattibile, mostra come farlo. In corso attività Esprimi la tua gratitudine ai tuoi figli.

3. Alla fine le attività di cui parlano, che sono arrivati al risultato attraverso sforzi congiunti, che ci sono arrivati tutti insieme. Puoi usarlo nelle belle arti, nell'attività lavorativa. - Ragazzi, voglio innaffiare i fiori. Ma sono solo e ci sono molti fiori. Probabilmente non ce la farò. Vuoi aiutarmi? Dopo il consenso dei bambini, gli incarichi vengono distribuiti.

Chiamare interesse per il lavoro, stimolando così la sua curiosità, è necessaria la solita routine lavoro, ad esempio, la famiglia, si trasforma nella trama di un gioco emozionante.

Le ragazze, ad esempio, Interessante pulirà la stanza e laverà i vestiti delle bambole prima della palla magica, mentre i ragazzi puliranno la stazione di servizio o il garage.

III tipo di motivazione "Insegnami" - basato sul desiderio del bambino di sentirsi informato e capace. (interesse personale)

La creazione di questa motivazione viene effettuata secondo il seguente schema:

1. Fai sapere ai bambini che svolgerai un'attività e chiedi loro di insegnartela.

2. Chiedi se sono disposti ad aiutarti.

3. A ogni bambino viene data l'opportunità di insegnarti alcuni affari.

4. Alla fine del gioco, a ogni bambino viene data una valutazione delle sue azioni e assicurati di lodarlo.

IV tipo di motivazione , "creare oggetti con le proprie mani per te stesso", si basa sull'interesse interno del bambino. Tale motivazione incoraggia i bambini a creare oggetti e mestieri per uso proprio o per i propri cari. I bambini sono sinceramente orgogliosi dei loro mestieri e li usano volentieri. La creazione di questa motivazione viene effettuata secondo lo schema:

1. Mostri ai bambini un oggetto, lodi i suoi pregi e chiedi se ai bambini piacerebbe avere lo stesso.

2. Dopo aver atteso una risposta affermativa, convincerli che possono farlo da soli, mostrare come farlo.

3. La cosa realizzata è a completa disposizione del bambino. L'orgoglio per il lavoro delle proprie mani è la base più importante per un atteggiamento creativo nei confronti del lavoro.

Se il bambino è già impegnato con qualche attività interessante, il che significa che ha già la motivazione necessaria, puoi presentargli nuovi modi di risolvere i compiti. Ad esempio: - Ragazzi, guardate la mia bellissima cartolina! Questa carta può essere regalata alla mamma l'8 marzo. Vuoi regalare lo stesso a tua mamma? E mostri come puoi farcela.

Quando si motivano i bambini, dovrebbero essere osservati i seguenti principi: - non si può imporre al bambino la propria visione nel risolvere il problema (forse il bambino avrà il suo modo di risolvere il problema) - assicurarsi di chiedere al bambino il permesso di fare una cosa comune con lui. - Assicurati di lodare le azioni del bambino per il risultato. - agendo insieme al bambino, gli fai conoscere i tuoi piani, i modi per realizzarli. Seguendo queste regole, fornisci ai bambini nuove conoscenze, insegni loro determinate abilità e formi le competenze necessarie. In questo modo dai ai bambini l'opportunità di sentirsi sicuri delle proprie capacità, rivelando le molteplici qualità personali di ciascuno.

L'uso dei personaggi del gioco. In classe con i bambini, non puoi fare a meno dei personaggi del gioco. L'uso dei personaggi del gioco e la motivazione del gioco sono interconnessi. I personaggi dei giochi e delle fiabe possono "venire a visitare", "fare conoscenza", "assegnare incarichi", "raccontare storie affascinanti", possono anche valutare i risultati del lavoro dei bambini. Esistono numerosi requisiti per questi giocattoli e personaggi. I giocattoli o i personaggi di gioco: - devono essere adatti all'età dei bambini; - deve essere estetico, - deve essere sicuro per la salute del bambino, - deve avere valore educativo, - deve essere realistico; - Non dovrebbe provocare il bambino all'aggressione, causare la manifestazione di crudeltà.

Non dovrebbero esserci troppi personaggi giocabili.. Ogni personaggio dovrebbe essere interessante e memorabile, "avere il proprio carattere". Ad esempio, Dunno, Duck Quack e Mishutka Tish possono venire alle lezioni. Duck Quack ama la natura e i viaggi, ne sa molto e lo racconta ai bambini. Il Boh non sa molto e non sa come, spesso ha bisogno dell '"aiuto" dei bambini. Mishutka è un atleta, mostra esercizi di riscaldamento, fa sport. Esprimono attivamente la loro opinione, chiedono cose incomprensibili, commettono errori, si confondono, non capiscono. Il desiderio dei bambini di comunicare e aiutarlo aumenta significativamente l'attività e l'interesse.

E così l'operosità e la capacità di lavorare non sono date dalla natura, ma sono allevate fin dalla prima infanzia. Il lavoro deve essere creativo, perché è il lavoro creativo che rende una persona ricca spiritualmente. Il travaglio sviluppa una persona fisicamente. E infine, il lavoro dovrebbe portare gioia. Nell'attività lavorativa, i bambini in età prescolare padroneggiano una varietà di abilità e abilità necessarie nella vita di tutti i giorni: nel self-service, nelle attività domestiche. Il miglioramento delle capacità e delle abitudini non consiste solo nel fatto che il bambino inizia a fare a meno dell'aiuto degli adulti. Sviluppa l'indipendenza, la capacità di superare le difficoltà, la capacità di sforzi volontari. Questo gli dà gioia, provoca il desiderio di padroneggiare nuove abilità e abilità.

Creare le condizioni necessarie, come un microclima positivo nel gruppo, un atteggiamento amichevole dell'insegnante nei confronti degli alunni, creando situazioni di successo per ciascuno dei bambini in tutti sforzi lavorativi, si possono ottenere grandi risultati educazione al lavoro dei bambini.

Letteratura:

3. Bure R.S., Godina G.N. Insegnare ai bambini a lavorare / R.S. Bure, GN Godina. - M.: Illuminismo, 1983.

4. Educazione morale e lavorativa dei bambini in età prescolare / Ed. SA Kozlova. - M.: Accademia, 2002.

Nome: La motivazione come modalità efficace per coinvolgere un bambino con disabilità nelle attività educative
Nomina: Scuola materna, Sviluppi metodologici per specialisti delle istituzioni educative prescolari, Defettologo degli insegnanti

Posizione: insegnante-defettologo
Luogo di lavoro: MBDOU "Kindergarten No. 67"
Località: regione di Nizhny Novgorod, Dzerzhinsk

La motivazione come modalità efficace per coinvolgere un bambino con disabilità nelle attività educative

“Far imparare un bambino è molto di più
un compito degno che essere costretto” - K.D. Ušinsky.

Oggi, nella fase di attuazione dello standard educativo statale federale, le parole di K.D. Ushinsky sembrano pertinenti e moderne. Secondo lo standard dell'educazione prescolare, la costruzione delle attività educative dovrebbe essere effettuata sulla base delle caratteristiche individuali di ciascun bambino, in cui il bambino stesso diventa attivo nella scelta del contenuto della sua educazione; promuovere la formazione degli interessi cognitivi e delle azioni cognitive del bambino in varie attività; intensificare lo sviluppo degli interessi, della curiosità e della motivazione cognitiva dei bambini. Analizzando quanto sopra, possiamo concludere che il compito principale dell'insegnante è creare condizioni che “provochino” interesse e curiosità.

Molti ricercatori (V.S. Yurkevich, A.L. Venger, M.I. Lisina, E.O. Smirnova) ritengono che i bambini in età prescolare non abbiano ancora formato la motivazione cognitiva intrinseca, si stia solo sviluppando attivamente e la sua formazione avvenga solo in attività congiunte con un adulto o un pari. Il termine ultimo della sua formazione cade nell'età della scuola elementare. È importante tenere conto del fatto che questi studi riguardano bambini con norme di sviluppo. Insegnante speciale (logopedista, defettologo),

lavora con bambini con disabilità (HIA) e bisogni educativi speciali (BES). Comprendendo che in un bambino con disabilità tutti i processi mentali si sviluppano lentamente, diventa chiaro quanto diventi rilevante il problema della creazione di un campo educativo speciale, che tenga conto di tutte le caratteristiche degli alunni di questa categoria.

La specificità del lavoro correzionale e di sviluppo richiede che gli insegnanti che lavorano in gruppi compensativi dividano i bambini in sottogruppi. Il compito principale dell'insegnante è rendere questo processo più naturale, rimuovere la possibile tensione emotiva che sorge quando si divide in sottogruppi, allontanarsi dai dettami. Siamo giunti alla conclusione che è questo processo (divisione in sottogruppi) che può diventare una motivazione per le attività future se adeguatamente organizzato.

Offriamo diversi modelli che possono essere riempiti con qualsiasi contenuto, a seconda dell'argomento o dell'attività correttiva e di sviluppo. Ecco formule già pronte O modelli Modi pratici di motivazione quando si dividono gli alunni in sottogruppi:

"busta segreta"
"password" o "parola segreta"
colore o qualsiasi altro simbolismo
breve gioco didattico

Va notato che queste opzioni sono progettate per i bambini in età prescolare più anziana, ma la nostra esperienza ha dimostrato che l'uso delle ultime due è possibile con i bambini in età prescolare più giovane.

Quindi diamo un'occhiata al primo modello. "busta segreta" situazione educativa ( frammento). Area educativa "Sviluppo cognitivo". Introduzione al mondo sociale. Settimana tematica "La mia famiglia". L'insegnante-defettologo (o logopedista) viene al gruppo per il suo sottogruppo di alunni. I bambini in questo momento svolgono attività gratuite, sono dispersi nella sala gruppi. Per attirare la loro attenzione, per passare dal gioco alla lezione, l'insegnante-defettologo (logopedista) parla ad alta voce (esempio discorso):

Defettologo(D) - Attenzione! Attenzione! Messaggio urgente! Stamattina ho visto questa busta sulla porta del mio ufficio. Ero molto interessato a cosa c'era, ma ho pensato che sarebbe stato interessante per te sapere che tipo di busta era, perché questa lettera è arrivata a noi, quindi ti ho aspettato.

Caregiver(IN). - Meravigliosa! Ma stamattina ho trovato la stessa busta.
D.- Ragazzi, ho un'idea. Propongo di dividerci, andremo in ufficio e lì scopriremo cosa c'è in questa busta misteriosa, gli altri ragazzi scopriranno che tipo di segreto nasconde la loro busta, e poi torneremo nel gruppo e condivideremo i segreti (nelle buste - rifiuti con la parola "famiglia").

Pertanto, i bambini sono già interessati, sintonizzati sulla lezione, per imparare qualcosa di nuovo e interessante! Dal nostro punto di vista, la motivazione corretta e ben ponderata non dovrebbe essere interrotta, il circolo motivazionale dovrebbe essere chiuso. È consigliabile dire cosa accadrà al ritorno nel gruppo e, al ritorno, portare a termine il piano. Quindi, dopo una lezione con un insegnante-defectologo, i bambini tornano nel gruppo, scoprono che c'erano enigmi nelle buste, si scambiano enigmi, ne indovinano di nuovi, concludono che gli enigmi sono composti in modi diversi e la parola crittografata in loro sono gli stessi. Il contenuto della "busta segreta" può essere molto diverso: un rebus, un'immagine divisa, una chiave, un numero, una lettera...

Un modo altrettanto interessante "parola d'ordine" O "parola segreta" Anche in questo caso è necessario l'aiuto dell'educatore del gruppo.

Situazione educativa(frammento). Al mattino, l'insegnante, incontrando i bambini, sussurra all'orecchio di tutti "password" o "parola segreta" - a tutte le domande dice che scopriranno tutto più tardi. Ad esempio, quando si studia l'argomento "frutta e verdura", l'insegnante al mattino dice al bambino la parola per la verdura o la parola per il frutto. Prima della lezione, il defettologo si avvicina al gruppo con un cesto di verdure e dice che stamattina a tutti è stata data una parola segreta, chiede a tutti di ricordarsi e di avvicinarsi a colui che aveva una parola per verdure, e l'insegnante tiene in mano un cesto di frutta e chiama tutti i bambini, le cui "parole segrete" denotano frutti.

Questo tipo di motivazione contiene già un compito di apprendimento: il possesso di concetti generalizzati, la capacità di classificare, di attribuire un oggetto a un particolare gruppo. Naturalmente, questa opzione può essere facilmente trasformata in qualsiasi argomento lessicale.

Utilizzo colore o altro simboli - questa è un'opzione più semplice che può essere utilizzata nel lavoro con i bambini, a partire dal gruppo medio, e se il livello di sviluppo dei bambini lo consente, quindi dalla fine del secondo più giovane.

Per esempio, l'educatore, portando i bambini al mattino, attacca uno stemma, un distintivo sui vestiti del bambino. Alla domanda a cosa serve e perché, risponde che per ora è un segreto, ma presto scoprirete tutto. Ad esempio, l'insegnante ha attaccato ai bambini stelle rosse e blu. Prima della lezione, si attacca discretamente una stella rossa, e anche il defettologo viene al gruppo con una stella attaccata, ma di colore diverso. I bambini abbinano i loro stemmi per colore agli stemmi degli insegnanti.

Con i bambini in età prescolare primaria, la divisione in sottogruppi può avvenire con il coinvolgimento di qualsiasi personaggio, giocattolo. Situazione educativa(frammento). Area educativa "Sviluppo cognitivo". Introduzione al mondo naturale. Tema "Animali domestici", il secondo gruppo junior. Pochi minuti prima dell'inizio della lezione, l'insegnante invita i bambini a giocare e li “trasforma” in “gattini” e “cuccioli” con l'aiuto di mascherine a cuffia. Poi l'insegnante defettologo con un peluche (gatto) entra nel gruppo e dice che la mamma gatta è venuta a prendere i suoi “gattini” e li chiama a giocare. In questo momento, l'insegnante prende il suo giocattolo (cane) preparato in anticipo e allo stesso modo chiama i bambini del suo sottogruppo - "cuccioli"

Diamo un esempio di motivazione durante la divisione in sottogruppi per una lezione sulla formazione di rappresentazioni matematiche elementari o sullo sviluppo sensoriale. L'insegnante-defectologo arriva al gruppo con una scatola in cui ci sono cerchi di colori blu e rossi.

Situazione educativa (frammento). Area educativa "Sviluppo cognitivo". FEMP. Defettologo- Ragazzi, guardate cosa ho (i bambini rispondono - cerchi). Esatto, guarda quanti ce ne sono. Ma non sono facili. Questo è il tuo biglietto del treno (mostra un nastro blu e dice che invita i ragazzi che hanno i biglietti blu sul treno blu) a “partire” nel suo ufficio. L'insegnante invita i bambini con i biglietti rossi a salire su un treno rosso.

Quindi, anche prima dell'inizio della lezione, i bambini ricordavano, fissavano i colori, cercavano di correlare gli oggetti per colore. In questa opzione, puoi utilizzare e fare affidamento su qualsiasi standard sensoriale, includere una varietà di compiti correzionali e di sviluppo, a seconda della fascia di età e del livello di sviluppo degli alunni del sottogruppo.

Caso d'uso breve gioco didattico ci sembra anche interessante, quindi lo descriveremo brevemente.

Situazione educativa(frammento). 3-5 minuti prima dell'inizio della lezione, l'insegnante defettologo si presenta al gruppo con una “borsa meravigliosa” (forme geometriche nella borsa) e conduce il gioco “Scopri cosa c'è nella borsa”

D. “Bambini, volete giocare ancora un po’?” Ho preparato un gioco fantastico per te, ma so che anche Natalia Evgenievna (insegnante) ha qualcosa di interessante, quindi suggerisco di dividersi in 2 squadre: una verrà con me e l'altra scoprirà cosa ha per loro l'insegnante.

D.-Quando ritorni nel gruppo, raccontatevi cosa avete imparato e fate il gioco più interessante.

Pertanto, la motivazione data all'inizio non si interrompe, ma ha una conclusione logica, motivando gli alunni ad altri tipi di attività per bambini.

L'uso di una varietà di modi per motivare i bambini in età prescolare è un potente attivatore dell'attenzione dei bambini, stimola il desiderio del bambino di imparare, indovinare, inventare. Un simile approccio all'organizzazione del processo educativo, dal nostro punto di vista, contribuisce alla creazione di un ambiente emotivamente favorevole e alla preservazione della salute psicologica, che è particolarmente importante per i bambini in età prescolare con disabilità.

Bibliografia:

Ordine del Ministero dell'Istruzione e della Scienza Federazione Russa(Ministero dell'Istruzione e della Scienza della Russia) del 17 ottobre 2013 n. 1155 Mosca "Sull'approvazione dello standard educativo statale federale per l'istruzione prescolare"