گروه تئاتر تکنیک گفتار در مهدکودک. کلاس کارشناسی ارشد "تشکیل فرهنگ، تکنیک های گفتاری و توسعه توانایی های خلاقانه کودکان پیش دبستانی از طریق بازی ها و تمرین های نمایشی".

موسسه آموزشی پیش دبستانی بودجه شهرداری مهد کودک Novotoryalsky "Teremok"

توسعه دهنده: معلم Biryukova M.I. New Torjal 2016

یادداشت توضیحی

آموزش هنری و زیبایی‌شناسی یکی از جایگاه‌های پیشرو در محتوای فرآیند آموزشی یک موسسه پیش دبستانی را به خود اختصاص داده است. اولویت. برای رشد زیبایی شناختی شخصیت کودک، انواع فعالیت های هنری از اهمیت بالایی برخوردار است - بصری، موسیقی، هنری و گفتاری و غیره. وظیفه مهم آموزش زیبایی شناسی شکل گیری علایق، نیازهای زیبایی شناختی است. طعم زیبایی شناختیو همچنین توانایی های خلاق. غنی ترین زمینه برای رشد زیبایی شناختی کودکان و همچنین رشد توانایی های خلاقانه آنها، فعالیت نمایشی است. فعالیت های نمایشی به رشد علایق و توانایی های کودک کمک می کند. کمک به توسعه کلی؛ تجلی کنجکاوی، میل به دانش جدید، جذب اطلاعات جدید و روش های جدید عمل، توسعه تفکر انجمنی. پشتکار، عزم، تجلی هوش عمومی، احساسات هنگام ایفای نقش.

برنامه کاریبر اساس برنامه توسعه یافته است دایره تئاترطبق GEF در مدرسه و مهدکودک.

هدف از این برنامه کار، پرورش توانایی های خلاقانه کودکان با استفاده از هنر نمایشی است.

وظایف:

1. ایجاد شرایط برای توسعه پتانسیل خلاقانه هر شرکت کننده در فعالیت تولیدی.
2. ارتقای مهارت های هنری از نظر تجربه و تجسم تصاویر، مهارت های اجرایی کودکان.
3. شکل گیری ساده ترین مهارت های تصویری و بیانی، یادگیری تقلید از حیوانات افسانه ای.
4. فعال سازی واژگان، بهبود فرهنگ صوتی گفتار، ساختار لحن، مهارت های انجام دیالوگ.
5. آموزش عناصر وسایل بیانی از نوع هنری و فیگوراتیو (حالات چهره، لحن، پانتومیم).
6. ایجاد علاقه به فعالیت های صحنه سازی و بازی.

اشکال کار با کودکان:

• اجرا و نمایشنامه
• داستان کودکان
• معلم خواندن
• گفتگو
• یادگیری آثار هنر عامیانه شفاهی
• بحث
• مشاهدات
• بازی های کلامی، تخته ای و فضای باز.

اصول فعالیت های نمایشی:

اصل سازگاری، ارائه رویکردی انسانی به رشد شخصیت کودک.

اصل رشد که بر رشد کل نگر شخصیت کودک و اطمینان از آمادگی شخصیت برای رشد بیشتر دلالت دارد.

اصل آرامش روانی. این شامل امنیت روانی کودک، ایجاد آرامش عاطفی، ایجاد شرایط برای تحقق خود است.

اصل نگرش معنایی به جهان. کودک متوجه می شود که دنیای اطرافش دنیایی است که او جزئی از آن است و به نوعی آن را برای خود تجربه و درک می کند.

اصل نظام مندی. وجود خطوط مشترک توسعه و آموزش را فرض می کند.

اصل کارکرد جهت دهی دانش. شکل بازنمایی دانش باید برای کودکان قابل درک و پذیرفته شود.

اصل تسلط بر فرهنگ. توانایی کودک را در جهت یابی در جهان و عمل مطابق با نتایج چنین جهت گیری و با علایق و انتظارات افراد دیگر فراهم می کند.

اصل یادگیری فعالیت. نکته اصلی انتقال دانش آماده به کودکان نیست، بلکه سازماندهی چنین فعالیت های کودکان است که در طی آن خود آنها انجام می دهند. "اکتشافات" ، با حل مسائل مشکل ساز موجود چیز جدیدی بیاموزید.

مسیرهای اصلی برنامه:

1. فعالیت های تئاتر و بازی. با هدف توسعه رفتار بازی کودکان، شکل گیری توانایی برقراری ارتباط با همسالان و بزرگسالان در موقعیت های مختلف زندگی.

شامل: بازی ها و تمرین هایی است که توانایی تناسخ را ایجاد می کند. بازی های تئاتری برای توسعه تخیل فانتزی؛ نمایشنامه سازی اشعار، داستان ها، افسانه ها.

2. فعالیت هنری و گفتاری. این ترکیبی از بازی ها و تمرین هایی است که با هدف بهبود تنفس گفتاری، شکل گیری بیان صحیح، بیان زبانی و منطق گفتار و حفظ زبان روسی انجام می شود.

3. مبانی فرهنگ نمایشی. در نظر گرفته شده است تا شرایطی را برای تسلط بر دانش ابتدایی هنر تئاتر توسط کودکان پیش دبستانی فراهم کند:

• تئاتر، هنر تئاتر چیست;
• چه اجراهایی در تئاتر وجود دارد.
• بازیگران چه کسانی هستند؛
• چگونه در تئاتر رفتار کنیم

سازماندهی فعالیت ها و نحوه دایره:

دایره یک بار در هفته - پنجشنبه، 4 بار در ماه بعد از ظهر در ساعت 15.40-16 برگزار می شود. 05:00، مدت زمان 25 دقیقه.

الزامات آموزشی

برنامه دایره تئاتر (طبق گزارش GEF)فرض بر این است که در پایان دوره، کودک قادر خواهد بود:

1. علاقه مند به صحنه پردازی و فعالیت های بازی.
2. اجراهای ساده را بر اساس آثار ادبی و توطئه هایی که برای او شناخته شده است با استفاده از ابزارهای تصویری بیانی اجرا کنید (حرکات، حالات چهره، لحن).
3. با نمایش در مقابل کودکان و والدین اجرا کنید.
4. با استفاده از پاسخ معماها را رسم کنید وسیله بیان.

تقویم- موضوعی

برنامه ریزی کلاس

1. موضوع. آشنایی با مفهوم تئاتر (نمایش اسلاید، عکس، عکس).

هدف: دادن ایده به کودکان در مورد تئاتر. ایجاد نگرش مثبت عاطفی نسبت به تئاتر.

2. موضوع. آشنایی با حرفه های تئاتر (هنرمند، میکاپ آرتیست، آرایشگر، نوازنده، دکوراتور، آرایشگر، هنرمند).

هدف: ایجاد ایده های کودکان در مورد حرفه های تئاتر; برانگیختن علاقه به هنر تئاتر; دانش کلمات را گسترش دهید.

3. موضوع. چگونه در تئاتر رفتار کنیم

هدف: آشنایی با قوانین رفتاری در تئاتر. گسترش علاقه کودکان به مشارکت فعال در بازی های نمایشی.

4. موضوع. طرح - بازی نقش آفرینی "تئاتر" .

هدف: ایجاد علاقه و تمایل به بازی (برای اجرای نقش "صندوقدار" , "بلیت فروش" , "تماشاگر" ) ; دوستی را پرورش دهید

1. موضوع. آشنایی با انواع تئاتر.

هدف: آشنایی کودکان با انواع تئاتر. تعمیق علاقه به بازی های تئاتری؛ غنی سازی واژگان

2. موضوع. "به مادربزرگ در روستا."

هدف: مشارکت دادن کودکان در طرح بازی. ادراک شنوایی را فعال کنید، تقلید حرکتی و آهنگی را تشویق کنید. یاد بگیرید با اشیاء خیالی عمل کنید. (N. F. Gubanova "تئاتر. فعالیت. پیش دبستانی." ص 84)

3. موضوع. A. بارتو "اسباب بازی" ، جوک

اهداف: ایجاد علاقه و احترام به اسباب بازی ها. برای حمایت از تمایل به گوش دادن به شعر، به سوالات معلم پاسخ دهید. برای ایجاد توانایی انتقال احساسات اولیه با حالات چهره، حرکات، حرکت. (N. F. Gubanova "تئاتر. فعالیت های پیش دبستانی." ص 47)

4. موضوع. قصه هایی از سینه.

هدف: آشنایی کودکان با افسانه جدید; برای آموزش گوش دادن با دقت به آن، بیدار شدن برای ضرب و شتم افسانه ای که دوست دارید در طرح های پلاستیکی. (N. F. Gubanova "تئاتر. فعالیت. پیش دبستانی." ص 181)

1. موضوع. خواندن یک افسانه "زیر قارچ" .

هدف: توسعه توجه، پشتکار؛ تحریک درک عاطفی کودکان از افسانه ها؛ ایجاد روابط مثبت در بین کودکان

2. موضوع. توزیع نقش ها در یک افسانه "زیر قارچ" .

هدف: ایجاد تمایل به شرکت در بازی ها - نمایشنامه. کودکان را به ایجاد تصویر یک قهرمان با استفاده از حالات چهره، حرکات، حرکات هدایت کنید. دوستی را پرورش دهید

3. موضوع. توسعه نقش. روی حالات چهره در حین گفتگو، استرس منطقی کار کنید.

هدف: ادامه شکل گیری بیان عاطفی گفتار کودکان.

4. موضوع. اجرا با افسانه "زیر قارچ" در مقابل بچه ها.

هدف: آموزش به کودکان برای ایفای نقش شخصیت های افسانه. با تقلید از عادات حیوانات، مهارت های اجرا را توسعه دهید.

1. موضوع. تفریح ​​زمستانی

هدف: ایجاد فضای جادویی؛ به کودکان بیاموزید که موقعیت های بازی را ایجاد کنند. برای خوشحالی و تسخیر بچه ها از موقعیت بازی. (N.F. Gubanova "تئاتر. فعالیت. پیش دبستانی." ص 175)

2. موضوع. تمرینات بازی "مرا درک کن" , "صدای خود را تغییر دهید" .

هدف: توسعه توجه، حافظه، مشاهده، تفکر تخیلی کودکان.

3. موضوع. فرهنگ و فن بیان. "شعرهای خنده دار"

هدف: یادگیری تلفظ عبارات با لحن های مختلف (غمگین، خوشحال، عصبانی، متعجب).

1. موضوع. آشنایی با تئاتر رومیزی تسلط بر مهارت های داشتن این نوع فعالیت های نمایشی.

هدف: ادامه آشنایی کودکان با تئاتر عروسکی. مهارت در این نوع فعالیت نمایشی؛ عشق به تئاتر را پرورش دهید

2. موضوع. خواندن افسانه "شلغم".

هدف: ادامه آموزش گوش دادن به افسانه ها. توسعه تفکر انجمنی، توجه، پشتکار؛ ایجاد روابط مثبت بین کودکان

3. موضوع. توزیع نقش ها روی گفتار کار کنید

هدف: آموزش به کودکان برای توافق و توافق. پرورش حس خلاقیت جمعی؛ توانایی های خود را اندازه گیری کنید، تنفس گفتاری را توسعه دهید، یاد بگیرید از لحن استفاده کنید، دیکشنری را بهبود ببخشید.

4. موضوع. اجرای داستان پری شلغم. (تئاتر رومیزی - برای بچه های گروهشان).

هدف: آموزش به کودکان برای وارد شدن به یک نقش. قهرمانان یک افسانه را به تصویر بکشید. پرورش ویژگی های هنری

1. موضوع. آشنایی با نوع فعالیت نمایشی - تئاتر نقاب ها.

هدف: ادامه آشنایی کودکان با نوع فعالیت نمایشی - تئاتر ماسک ها. ایجاد علاقه خلاق

2. موضوع. خواندن شعری از V. Antonova " خرگوش های خاکستری نشسته اند." آماده سازی ماسک (هر کودک یک ماسک برای خودش آماده می کند، قسمت خالی تمام شده را رنگ می کند).

هدف: توسعه توانایی کودکان برای ایجاد مستقل ویژگی ها. پرورش دقت در کار؛ خلاقیت و تخیل را توسعه دهید.

3. موضوع. آماده سازی اجرا بر اساس شعر.

هدف: توسعه توانایی ایجاد دیالوگ بین شخصیت ها. توسعه گفتار منسجم؛ ایجاد اعتماد به نفس؛ ساختار مجازی گفتار را گسترش دهید. بیان تصویر را دنبال کنید.

4. موضوع. نمایشنامه "خرگوش های خاکستری نشسته اند" "برای گروه خود".

هدف: ایجاد شرایط برای تجلی فردیت خود. پرورش هنر در کودکان

1. موضوع. سرگرمی لبخند بچه ها"

هدف: برانگیختن علاقه به شخصیت های تعطیلات. برای دادن شادی و لذت به کودکان از تعطیلات.

2. موضوع. افسانه "کلبه زایوشکینا" . آشنایی با شخصیت های افسانه، توزیع نقش ها.

هدف: توسعه تخیل، فانتزی، حافظه در کودکان. توانایی برقراری ارتباط در شرایط پیشنهادی؛ لذت ارتباط را تجربه کنید

3. موضوع. تمرین نمایش افسانه "کلبه زایوشکینا" .

هدف: توسعه بیان حرکات، حالات صورت، صداها. واژگان را پر کنید

4. موضوع. تمرین نمایش افسانه "کلبه زایوشکینا" .

هدف: ایجاد حس ریتم، سرعت واکنش، هماهنگی حرکات در حرکات. بهبود توانایی حرکتی و بیان پلاستیک؛ با استفاده از صدای صدا دامنه را افزایش دهید.

1. موضوع. اجرای بر اساس یک افسانه "کلبه زایوشکینا" (برای والدین).

هدف: ایجاد خلق و خوی عاطفی مثبت؛ ایجاد حس اعتماد به نفس؛ کودکان را با هنر تئاتر آشنا کنیم.

2. موضوع. بازی های تئاتری. ژیمناستیک مفصلی؛

هدف: ما رفتار بازی، آمادگی برای خلاقیت را توسعه می دهیم. ما مهارت های ارتباطی، خلاقیت، اعتماد به نفس را توسعه می دهیم.

3. موضوع. "بازی با مادربزرگ زاباوشکا"

هدف: ایجاد انگیزه بازی. توسعه تنفس گفتاری صحیح؛ بهبود توانایی های حرکتی، بیان پلاستیک.

کتابشناسی - فهرست کتب

1. G.V. لپتف "بازی برای توسعه احساسات و خلاقیت" . کلاس های تئاتربرای کودکان 5-9 ساله S.-P.: 2011
2. N.F. گوبانف "فعالیت تئاتری کودکان پیش دبستانی".
3. A.N. چوسوفسکایا «سناریوهای اجراهای تئاتری و سرگرمی» M.: 2011
4. 3. آرتموا L.V. "بازی های نمایشی برای پیش دبستانی ها" م.: 1983
5. GA. جی. راسپوپوف "تئاترها چیست" انتشارات: مطبوعات مدرسه 2011

ناتالیا خلبانیکوا
برنامه گروه تئاتر "ترموک" برای کودکان گروه مقدماتی

تئاتر هنر زیبایی است.

انسان را نجیب می بخشد، تربیت می کند.

کسی که واقعاً تئاتر را دوست دارد،

همیشه ذخیره ای از خرد و مهربانی را از او می گیرد

K. S. استانیسلاوسکی

یادداشت توضیحی

در مهدکودک ما، آموزش هنری و زیبایی شناسی یکی از جایگاه های پیشرو را به خود اختصاص داده و یکی از حوزه های اولویت دار است.

در عمل مشاهده می کنیم که از پتانسیل در حال توسعه فعالیت های نمایشی به اندازه کافی استفاده نمی شود. چطور می شود این را توضیح داد؟

1. درک نادرست از اهمیت فعالیت های نمایشی برای رشد کودکان

2. معلمان از آن در کار خود عمدتاً برای توسعه پتانسیل خلاق کودکان و اغلب به عنوان نمایشی برای تعطیلات و در زندگی روزمره استفاده می کنند - کاملاً تصادفی و پراکنده، به صلاحدید خود، اغلب به منظور ایجاد زندگی کودکان در گروهی هیجان انگیزتر، متنوع تر.

3. در سن 6-7 سالگی، معلمان متوجه کاهش شدید علاقه کودکان به این حوزه از فعالیت می شوند. این امر به این دلیل اتفاق می افتد که در ارتباط با رشد عمومی و انباشت تجربه، با رشد فرهنگ بصری و مشاهده، کودکان قادر به عزت نفس کافی می شوند. در نتیجه، کودک نسبت به خود و توانایی های خود بی اعتماد است که بر رشد کلی ذهنی و رفاه عاطفی کودک تأثیر منفی می گذارد.

4. برخی از والدین عملگرا معتقدند که در آستانه ورود کودک به مدرسه، پرداختن به رشد زیبایی شناختی کودک نامناسب است. به نظر آنها تمرکز بر آموزش خواندن، ریاضیات، بسیار مهمتر است.

5 اکثر کودکان پیش دبستانی هیچ تجربه ای در درک هنر تئاتر ندارند.

در این راستا، کلاس های اضافی فعالیت های نمایشی در موسسه آموزشی پیش دبستانی در قالب یک حلقه ترموک معرفی شده است.

فعالیت های نمایشی به رشد علایق و توانایی های کودک کمک می کند. کمک به توسعه کلی؛ تجلی کنجکاوی، میل به دانش جدید، جذب اطلاعات جدید و روش های جدید عمل، توسعه تفکر انجمنی. پشتکار، عزم، تجلی هوش عمومی، احساسات هنگام ایفای نقش.

هدف برنامه استرشد توانایی های خلاقانه کودکان از طریق فعالیت های نمایشی

وظایف

1. ایجاد شرایط برای توسعه فعالیت خلاق کودکان شرکت کننده در فعالیت های نمایشی.

2. کودکان را با انواع تئاتر آشنا کنید

3. مهارت های عمل با اشیاء خیالی را توسعه دهید

4. بداهه نوازی را با استفاده از ابزارهای بیانی که برای هر کودک در دسترس است (حالات صورت، حرکات، حرکات) تشویق کنید.

5 ارتقاء مهارت های هنری کودکان از نظر تجربه و تجسم تصویر و همچنین مهارت های اجرایی آنها.

6. توانایی هماهنگ کردن اعمال خود را با کودکان دیگر توسعه دهید

7. کودکان را با فرهنگ نمایش آشنا کنید، آنها را غنی کنید تجربه تئاتر: دانش کودکان در مورد تئاتر، تاریخچه آن، دستگاه، حرفه های تئاتر، لباس، ویژگی ها، اصطلاحات تئاتر.

8. ایجاد علاقه در کودکان به فعالیت های نمایشی و بازی.

9. میل به تلفظ مونولوگ های کوچک و دیالوگ های مفصل مطابق با طرح دراماتیزاسیون را برانگیخت.

10 شکل گیری بیان صحیح، بیان گویایی گفتار

10. فرهنگ رفتار را در تئاتر پرورش دهید

برنامه شامل می شود 1 درس در هفته بعد از ظهر. مدت زمان درس: 30 دقیقه - گروه مقدماتی. تعداد کل جلسات آموزشی در سال - 36

تجزیه و تحلیل آموزشی دانش و مهارت های کودکان (تشخیص) 2 بار در سال (4 ساعت) انجام می شود: مقدماتی - در سپتامبر (2 ساعت، نهایی - در ماه می. (2 ساعت)

موضوعات درس

نمایش تئاتر

بازی های تئاتری (یعنی) "میمون های بامزه"، "آشپزها"

تی آی "یکی و یکسان، اما متفاوت"، "سفر به دور دنیا"

"تولد"، "پادشاه"

پخش طرح ها

"چرخ فلک" "اجرای سیرک"

"کارگردان خودم"

فرهنگ و فن بیان

بازی های خلاقانه با کلمه "یک افسانه بنویس"، "هندبال"

تمرینات تنفسی "اکو"، "بیپ"، "حیاط پرنده"، "حباب های صابون"

روی ضرب المثل ها و ضرب المثل ها کار کنید

کار بر روی تلفظ متون شاعرانه، اشعار "سیسکین مبارک"، "ماهیگیر آماتور" و غیره.

گردبادهای زبان

مبانی فرهنگ نمایشی

گفتگو در مورد تئاتر، حرفه های تئاتر

انواع مختلف تئاتر

فرهنگ رفتار در تئاتر

گشت و گذار در خانه فرهنگ ساوینسکی

ریتموپلاستی

اعمال با اشیاء خیالی

حرکات موزیکال-ریتمیک

تمریناتی برای توسعه هماهنگی حرکتی

بازی های پانتومیم "اردک"، "چه کسی در آفریقا زندگی می کند؟"، "Snowdrift"، "مجسمه ساز و خاک رس"

بداهه نوازی های موزیکال و پلاستیک

روی نمایشنامه کار کنید

نمایشنامه خوانی S. Marshak "Teremok"

بحث نمایشنامه ترموک توزیع نقش

روی قسمت هایی از نمایشنامه کار کنید

تمرین قسمت های نمایش

روی نمایشنامه نهایی کار کنید

تمرین نمایش "ترموک"

اولین نمایش "ترموک"

خواندن افسانه A. Shchetinin "مدرسه جنگل"

روی قسمت های یک افسانه کار کنید

تمرین قسمت های افسانه

تمرین افسانه "مدرسه جنگل"

اولین نمایش "مدرسه جنگل"

بخش های اصلی برنامه:

نمایش تئاتر

هدف آن توسعه رفتار بازی کودکان، شکل گیری توانایی برقراری ارتباط با همسالان و بزرگسالان در موقعیت های مختلف زندگی است.

شامل: بازی ها و تمرین هایی است که توانایی تناسخ را ایجاد می کند. بازی های تئاتری برای توسعه تخیل فانتزی؛ نمایشنامه سازی اشعار، داستان ها، افسانه ها.

ریتموپلاستی

شامل بازی ها و تمرینات پیچیده ریتمیک، موسیقی، پلاستیکی است که برای اطمینان از رشد توانایی های روانی حرکتی طبیعی کودکان پیش دبستانی، کسب حس هماهنگی بدن آنها با دنیای خارج، توسعه آزادی و بیان حرکات بدن طراحی شده است.

شامل: تمریناتی برای توسعه توانایی های حرکتی، مهارت و تحرک؛ بازی برای توسعه حس ریتم و هماهنگی حرکات، بیان پلاستیک و موسیقی. بداهه نوازی های موسیقی و پلاستیک.

فرهنگ و فن بیان

ترکیبی از بازی ها و تمرین هایی با هدف بهبود تنفس گفتاری، آزادی دستگاه گفتار، شکل گیری بیان صحیح، بیان و منطق گفتار و حفظ زبان روسی.

مبانی فرهنگ نمایشی.

در نظر گرفته شده است تا شرایطی را برای تسلط بر دانش ابتدایی هنر تئاتر توسط کودکان پیش دبستانی فراهم کند. فرزند شما به سوالات زیر پاسخ خواهد داد:

تئاتر، هنر تئاتر چیست;

چه اجراهایی در تئاتر وجود دارد.

بازیگران چه کسانی هستند؛

چه دگرگونی هایی در صحنه اتفاق می افتد.

چگونه در تئاتر رفتار کنیم

روی نمایشنامه کار کنید

این بر اساس آثار نویسندگان مختلف است و شامل آشنایی با یک نمایشنامه، یک افسانه و همچنین کار بر روی یک اجرا - از طرح ها تا تولد یک اجرا است.

شامل: مطالعات در مورد افسانه ها، افسانه ها، تمرین برای یافتن کلمات کلیدی در عبارات و جملات جداگانه، تمرین برای توسعه مهارت عمل با اشیاء خیالی.

اجراها حاصل کار دایره است.

این برنامه یک دوره آموزشی در زمینه فعالیت های نمایشی برای کودکان پیش دبستانی 6-7 ساله (گروه آماده سازی) را شرح می دهد. این بر اساس حداقل محتوای اجباری برای فعالیت های نمایشی برای موسسات آموزشی پیش دبستانی با در نظر گرفتن به روز رسانی محتوا برای برنامه های مختلف شرح داده شده در ادبیات ایجاد شده است. در ایجاد برنامه دایره از روش های پیشنهادی N. F. Sorokina، A. V. Shchetkin استفاده شد.

کلاس ها بر اساس یک طرح واحد ساخته می شوند:

معرفی موضوع، ایجاد روحیه عاطفی.

فعالیت نمایشی (به اشکال مختلف: بازی تئاتر، ریتمپلاستی، فرهنگ و تکنیک گفتار، مبانی هنر تئاتر، کار بر روی اجرا)

نتیجه گیری احساسی که موفقیت فعالیت تئاتری را تضمین می کند

معیارهای ارزیابی

هدف: شناسایی سطح رشد توانایی های خلاقانه کودکان در فعالیت های نمایشی

این برنامه با در نظر گرفتن ادغام مناطق آموزشی طراحی شده است

1. منطقه آموزشی "موسیقی"، جایی که کودکان یاد می گیرند حالات احساسی مختلف را در موسیقی بشنوند و آن را با حرکات، حرکات، حالات چهره منتقل کنند.

2. منطقه آموزشی "خلاقیت هنری"، که در آن کودکان با بازتولید نقاشی ها، تصاویری که از نظر محتوا شبیه به طرح نمایشنامه هستند آشنا می شوند، یاد می گیرند که با مواد مختلف در طرح نمایش یا شخصیت های فردی آن نقاشی بکشند، شرکت کنند. در تهیه منظره برای اجرا

3. حوزه آموزشی "ارتباطات"، که در آن کودکان یک بیان واضح و روشن ایجاد می کنند، کار بر روی توسعه دستگاه مفصلی با استفاده از پیچاندن زبان، پیچاندن زبان، قافیه های مهد کودک در حال انجام است.

4. منطقه آموزشی "خواندن داستان"، که در آن کودکان با آثار ادبی آشنا می شوند که اساس اجرای آینده و سایر اشکال سازماندهی فعالیت های نمایشی (کلاس های فعالیت های نمایشی، بازی های نمایشی در کلاس های دیگر، تعطیلات و سرگرمی ها، در زندگی روزمره، فعالیت های تئاتری مستقل کودکان).

5. منطقه آموزشی "جامعه پذیری"، جایی که کودکان از طریق آشنایی با روس ها به هنجارها و قوانین عمومی پذیرفته شده ابتدایی روابط با همسالان و بزرگسالان می پیوندند. افسانههای محلیاحساسات میهن پرستانه شکل می گیرد، تجربه بازی کودکان غنی می شود.

6. منطقه آموزشی "ایمنی"، که در آن کودکان قوانین رفتار ایمن در تئاتر را در اجرا تسلط خواهند داشت.

7. زمینه های آموزشی "سلامت"، "فرهنگ بدنی"، که در آن کودکان در فرآیند انجام تمرینات ریتموپلاستی، تمرینات هماهنگی حرکات، دقایق سلامت، کیفیت های فیزیکی (انعطاف پذیری، استقامت، هماهنگی و غیره) را توسعه می دهند، تجربه حرکتی را انباشته می کنند. ، ایده های اولیه در مورد یک سبک زندگی سالم را تشکیل دهند.

8. حوزه آموزشی "دانش"، جایی که کودکان در روند حضور در کلاس های دایره ای افق های خود را از نظر ایده هایی در مورد تئاتر و هنر نمایشی گسترش می دهند.

9. منطقه آموزشی "کار" که در آن کودکان در فرآیند صحبت در مورد کار کارگران تئاتر، ساخت کتابچه راهنمای بازی های نمایشی، مناظر برای اجرا، آماده سازی و شرکت در اجراها، نگرش ارزشی نسبت به کار خود شکل می دهند. کار دیگران و نتایج آن

معرفی

2.2 تجزیه و تحلیل تغییرات در سطح توسعه گفتار کودکان پیش دبستانی مسن - شرکت کنندگان در دایره تئاتر "Teremok"

نتیجه

فهرست کتابشناختی

معرفی

امروزه یکی از وظایف فوری آموزش، افزایش کارایی فرآیند رشد گفتار کودکان پیش دبستانی است. گفتار خوب شرط اصلی رشد همه جانبه کودکان است. هرچه گفتار کودک غنی تر و صحیح تر باشد، بیان افکارش برای او آسان تر است، امکانات او در شناخت واقعیت اطراف بیشتر است، رابطه با همسالان و بزرگسالان معنادارتر و کامل تر است، رشد ذهنی او فعال تر می شود. بیرون بنابراین، مراقبت از شکل گیری به موقع گفتار کودکان، خلوص و صحت آن، جلوگیری و اصلاح تخلفات مختلف، که به عنوان هرگونه انحراف از هنجارهای پذیرفته شده عمومی زبان در نظر گرفته می شود، بسیار مهم است.

در مفهوم آموزش پیش دبستانی آمده است: «تسلط بر زبان مادری، رشد گفتار یکی از مهم ترین دستاوردهای کودک در دوران پیش دبستانی است و در آموزش پیش دبستانی مدرن به عنوان مبنای کلی برای تربیت و آموزش کودکان به شمار می رود».

در مراحل اولیه و پیش دبستانی، مهمترین وظایف رشد گفتار حل می شود: غنی سازی واژگان، آموزش فرهنگ صوتی گفتار، تشکیل یک سیستم دستوری، توسعه گفتار منسجم.

مشکل رشد گفتار کودکان یکی از فوری ترین ها باقی مانده است، زیرا گفتار، به عنوان وسیله ای برای ارتباط و ابزار تفکر، در فرآیند ارتباط به وجود می آید و توسعه می یابد.

ارتباط این مطالعه در توسعه ناکافی مشکل رشد گفتار در کودکان پیش دبستانی مسن در کلاس درس در دایره تئاتر در مهد کودک است.

هدف از این مطالعه توسعه گفتار در کودکان سنین پیش دبستانی است.

موضوع تحقیق توسعه گفتار کودکان پیش دبستانی در کلاس یک گروه تئاتر در مهدکودک است.

هدف از این مطالعه شناسایی تأثیر کلاس‌ها در دایره تئاتر بر رشد گفتار پیش‌دبستانی‌های مسن‌تر است.

برای دستیابی به این هدف، حل تعدادی از وظایف ضروری است:

)مفهوم، اشکال، کارکردها و ویژگی های گفتار را آشکار می کند.

2)توصیف روانشناختی و آموزشی و شناسایی ویژگی های رشد گفتار کودکان در سنین پیش دبستانی بزرگتر.

)وظایف را شناسایی کنید و محتوای کلاس های دایره تئاتر را در یک موسسه پیش دبستانی در یک گروه آماده برای مدرسه توصیف کنید.

)به طور تجربی برای شناسایی تغییرات در رشد گفتار کودکان پیش دبستانی - شرکت کنندگان در دایره تئاتر "Teremok".

مبنای روش شناختی تحقیق ما آثار L.S. ویگوتسکی، A.N. لئونتیف، اس.ال. روبینشتاین، دی.بی. الکونین، که در آن مسائل نظری کلی در مورد رشد گفتار کودکان پیش دبستانی نشان داده می شود. روند تسلط بر ساختار صوتی و دستوری گفتار، مشکل رشد گفتار منسجم در کودکان پیش دبستانی در آثار O.E. اسمیرنوا، او.اس. اوشاکووا وظایف و محتوای کار در مورد آموزش فرهنگ صوتی گفتار توسط A.M. بورودیچ، O.I. سولوویوا برخی از جنبه های رشد گفتار با استفاده از فعالیت نمایشی توسط M.D. ماخانوا و E.V. میگونووا.

در حل وظایف مجموعه از روش هایی مانند مطالعه و تجزیه و تحلیل ادبیات روانشناختی و آموزشی در مورد موضوع تحقیق، آزمایش استفاده شد.

فرضیه تحقیق: ما فرض می کنیم که رشد گفتار کودکان سنین پیش دبستانی در کلاس درس دایره تئاتر به بهترین نحو انجام می شود اگر:

بازی های نمایشی؛

بازی های گفتاری؛

تمرینات مفصلی و تنفسی؛

مشاوره و مشارکت والدین در فرآیند فعالیت خلاق.

اهمیت عملی مطالعه در امکان استفاده از نتایج آن در تمرین پیش دبستانی نهفته است موسسات آموزشی، موسسات آموزش اضافی، محافل نمایشی برای کودکان پیش دبستانی.

پایگاه تحقیقاتی مؤسسه آموزشی پیش دبستانی بودجه شهرداری مهد کودک شماره 9 "بل" (از این پس - MBDOU مهد کودک شماره 9 "بل")، یک گروه مقدماتی برای مدرسه، یک گروه تئاتر "Teremok".

نتایج این مطالعه در ششمین کنفرانس علمی و عملی مکاتبات بین‌المللی دانش‌آموزی "جامعه علمی قرن 21" در نووسیبیرسک در دسامبر 2012 مورد آزمایش قرار گرفت، جایی که مقاله "توسعه گفتار منسجم کودکان پیش دبستانی در گروه تئاتر در مهد کودک" منتشر شد. در نتیجه شرکت در کنفرانس گواهینامه دریافت شد (پیوست 1). و همچنین در کنفرانس علمی-عملی درون دانشگاهی "خوانش های کاتانوف" (پیوست 2).

این اثر شامل یک مقدمه، دو فصل، یک نتیجه، یک کتابشناسی و یک پیوست است.

فصل اول

1.1 مفهوم، اشکال، کارکردها و ویژگی های گفتار

در سیستم عوامل تعیین کننده شکل گیری شخصیت، نقش ویژه ای به رشد گفتار تعلق دارد. در حال حاضر در مراحل اولیه آنتوژنز، گفتار به ابزار اصلی ارتباط، تفکر، برنامه ریزی فعالیت ها و کنترل خودسرانه رفتار تبدیل می شود (L.S. Vygotsky، A.N. Leontiev، S.L. Rubinshtein و غیره).

گفتار وسیله ای برای کسب دانش، توسعه همه کارکردهای ذهنی، بیان خود و شناخت دیگران، ابزار اصلی ارتباط معلم و دانش آموز است.

گفتار یکی از انواع فعالیت های ارتباطی انسان است، استفاده از زبان به معنای برقراری ارتباط با سایر اعضای جامعه زبانی است. گفتار هم به عنوان فرآیند صحبت کردن (فعالیت گفتاری) و هم نتیجه آن (کارهای گفتاری ثابت شده توسط حافظه یا حافظه است. نوشتن)".

گفتار نوعی ارتباط تاریخی بین مردم از طریق ساختارهای زبانی است که بر اساس قوانین خاصی ایجاد شده است. روانشناس برجسته S.L. روبینشتاین می گوید که "گفتار فعالیت ارتباط است - بیان، تأثیر، ارتباط - از طریق زبان، گفتار زبان در عمل است. گفتار، هم با زبان و هم متفاوت از آن، وحدت یک فعالیت معین - ارتباط - و یک معین است. محتوایی که تعیین کننده و تعیین کننده و منعکس کننده هستی است.به عبارت دقیق تر، گفتار شکلی از وجود آگاهی (افکار، احساسات، تجربیات) برای دیگری است که به عنوان وسیله ای برای ارتباط با او و نوعی بازتاب تعمیم یافته واقعیت است. یا شکلی از وجود تفکر».

گروه تئاتر گفتار پیش دبستانی

با توجه به انبوهی از کارکردهای آن، گفتار یک فعالیت چند شکلی است، یعنی. در اهداف عملکردی مختلف خود به اشکال و انواع مختلفی ارائه می شود. در روانشناسی، دو شکل گفتار عمدتاً متمایز می شود: بیرونی و درونی.

گفتار خارجی سیستمی از سیگنال های صوتی، نشانه های نوشتاری و نمادهایی است که توسط شخص برای انتقال اطلاعات، فرآیند تحقق افکار استفاده می شود.

گفتار بیرونی در خدمت ارتباطات است، بنابراین ویژگی اصلی آن دسترسی به ادراک دیگران است. بسته به اینکه از صداها یا نشانه های نوشتاری برای این منظور استفاده شود، گفتار شفاهی و نوشتاری از هم تشخیص داده می شود. گفتار شفاهی و نوشتاری ویژگی های روانی خاص خود را دارد. در گفتار شفاهی، فرد شنوندگان، واکنش آنها را به سخنان خود درک می کند. خطاب مکتوب خواننده غایب است که نویسنده را نمی بیند یا نمی شنود، تنها پس از مدتی آنچه نوشته شده را می خواند.

گفتار شفاهی- این ارتباط بین مردم از طریق تلفظ کلمات با صدای بلند از یک طرف و گوش دادن به آنها توسط مردم از طرف دیگر است. می توان آن را آماده و ناآماده کرد. یک سخنرانی آماده با تفکر، یک سازمان ساختاری واضح تر متمایز می شود، اما در عین حال، گوینده، به عنوان یک قاعده، تلاش می کند که گفتارش آرام باشد، نه "به خاطر سپرده"، یادآور ارتباط مستقیم. گفتار ناآماده با خودانگیختگی مشخص می شود. یک بیانیه شفاهی آماده نشده به تدریج شکل می گیرد، در بخش هایی، زمانی که فرد متوجه آنچه گفته شده، آنچه باید بیشتر گفته شود، آنچه نیاز به تکرار دارد، روشن می شود. بنابراین مکث های زیادی در گفتار شفاهی ناآماده وجود دارد.

شکل شفاهی گفتار به تمام سبک های کاربردی زبان روسی اختصاص داده شده است، با این حال، این مزیت در سبک گفتار روزمره محاوره ای دارد. انواع عملکردی زیر از گفتار شفاهی متمایز می شود: علمی، روزنامه نگاری، هنری، تجاری رسمی و محاوره. باید گفت که گفتار محاوره ای بر انواع گفتار شفاهی تأثیر دارد. این در تجلی "من" نویسنده، اصل شخصی در گفتار به منظور افزایش تأثیر بر شنوندگان بیان می شود. بنابراین در گفتار شفاهی از واژگان رنگی عاطفی و بیانی، ساخت های تطبیقی ​​مجازی، واحدهای عبارتی، ضرب المثل ها، گفته ها و حتی عناصر محاوره ای استفاده می شود.

بسته به شرایط مختلف ارتباط، گفتار شفاهی به صورت گفتاری گفتاری یا مونولوگ است.

دیالوگ نوعی گفتار است که شامل تبادل اطلاعات نشانه (شامل مکث، سکوت، اشاره) دو یا چند موضوع است. گفتار دیالوگ مکالمه ای است که در آن حداقل دو گفتگو شرکت می کنند، ویژگی متمایز آن تماس عاطفی گویندگان، تأثیر آنها بر یکدیگر با حالات چهره، حرکات، لحن و صدای صدا است. نوعی ارتباط دیالوگ، مکالمه ای است که در آن گفت و گو دارای تمرکز موضوعی است.

مونولوگ نوعی گفتار است که دارای یک موضوع است و یک کل نحوی پیچیده است که از نظر ساختاری کاملاً با گفتار مخاطب ارتباط ندارد. گفتار مونولوگ با: سازگاری و شواهد مشخص می شود که انسجام فکر را تضمین می کند. قالب بندی صحیح گرامری؛ بیانی بودن وسایل صوتی

گفتار مونولوگ از نظر محتوا و طراحی زبانی پیچیده تر از دیالوگ است و همیشه به اندازه کافی شامل می شود سطح بالارشد گفتار گوینده

گفتار شفاهی (به عنوان گفتار محاوره ای، گفتار-مکالمه در شرایط تماس مستقیم با مخاطب) و گفتار نوشتاری نیز تفاوت قابل توجهی با یکدیگر دارند.

گفتار نوشتاری یک سخنرانی طراحی شده گرافیکی است که بر اساس تصاویر حروف سازماندهی شده است. خطاب به طیف گسترده ای از خوانندگان، خالی از موقعیت است و شامل مهارت های عمیق در تجزیه و تحلیل حروف صدا، توانایی منطقی و دستوری به درستی انتقال افکار، تجزیه و تحلیل آنچه نوشته شده و بهبود شکل بیان است.

گفتار مکتوب چه در تاریخ جامعه و چه در زندگی فرد دیرتر از گفتار شفاهی پدید می آید و بر اساس آن شکل می گیرد. اهمیت نوشتن بسیار زیاد است. در آن است که تمام تجربه تاریخی جامعه بشری ثابت می شود. به برکت نوشتن، دستاوردهای فرهنگ، علم و هنر از نسلی به نسل دیگر منتقل می شود.

گفتار نوشتاری نوعی گفتار مونولوگ است. توسعه یافته تر از گفتار مونولوگ شفاهی است. این به این دلیل است که گفتار نوشتاری به معنای عدم بازخورد از طرف گفتگو است. علاوه بر این، گفتار نوشتاری هیچ وسیله اضافی برای تأثیرگذاری بر درک کننده ندارد، به جز خود کلمات، ترتیب آنها و علائم نگارشی که جمله را سازمان می دهد.

گفتار نوشتاری بر ادراک توسط اندام های بینایی متمرکز است ، بنابراین دارای یک سازمان ساختاری و رسمی است: دارای سیستم صفحه بندی ، تقسیم به بخش ها ، پاراگراف ها ، سیستم پیوندها ، انتخاب فونت و غیره است. شما می توانید بیش از یک بار به یک متن پیچیده بازگردید، در مورد آن فکر کنید، آنچه نوشته شده را درک کنید، بتوانید با چشمان خود به یک یا آن قسمت از متن نگاه کنید. گفتار نوشتاری در خود فرم متفاوت است فعالیت گفتاریشرایط و هدف ارتباط به نحوی منعکس می شود، به عنوان مثال، یک اثر هنری یا شرح یک آزمایش علمی، یک بیانیه تعطیلات یا یک پیام اطلاعاتی در یک روزنامه.

گفتار کتبی و شفاهی معمولاً کارکردهای مختلفی را انجام می دهد. گفتار شفاهی در بیشتر موارد به عنوان گفتار محاوره ای در موقعیت مکالمه عمل می کند ، گفتار نوشتاری - به عنوان گفتار تجاری ، علمی و غیرشخصی تر که برای مخاطب مستقیم حاضر نیست. در این مورد، گفتار نوشتاری عمدتاً با هدف انتقال محتوای انتزاعی تر است، در حالی که گفتار شفاهی و محاوره ای عمدتاً از تجربه مستقیم زاده می شود. از اینجا کل خطتفاوت در ساخت گفتار نوشتاری و شفاهی و ابزاری که هر یک از آنها استفاده می کنند.

انواع مختلفی از گفتار شفاهی و نوشتاری وجود دارد. گفتار شفاهی می تواند از یک سو گفتار محاوره ای، گفتار-مکالمه، از سوی دیگر گفتار، خطابه، گزارش، سخنرانی باشد. همچنین انواع مختلفی از گفتار نوشتاری وجود دارد: نامه از نظر شخصیت و سبک به طور قابل توجهی با گفتار یک رساله علمی متفاوت است. سبک epistolary - یک سبک خاص؛ به سبک و ویژگی کلی گفتار شفاهی بسیار نزدیکتر است. از سوی دیگر، گفتار سخنرانی عمومی، سخنرانی، گزارش از برخی جهات، از برخی جهات، به گفتار نوشتاری بسیار نزدیکتر است.

به طور قابل توجهی با یکدیگر متفاوت هستند، و علاوه بر این، همچنین در رابطه آنها با تفکر، گفتار بیرونی، شفاهی و گفتار درونی، که عمدتاً زمانی از آنها استفاده می کنیم که با فکر کردن با خود، افکار خود را به صورت بندی های کلامی در می آوریم.

گفتار درونی با گفتار بیرونی تفاوت دارد نه تنها در آن علامت بیرونی که با صداهای بلند همراه نیست، بلکه "گفتار منهای صدا" است. گفتار درونی از نظر عملکرد با گفتار بیرونی متفاوت است. در حالی که عملکردی متفاوت از گفتار بیرونی دارد، از برخی جهات نیز در ساختارش با آن تفاوت دارد. جریان در شرایط دیگر، به عنوان یک کل دستخوش تغییراتی می شود.

گفتار درونی در محتوای خود اجتماعی است. این جمله که گفتار درونی گفتار با خود است، کاملاً دقیق نیست. و گفتار درونی بیشتر خطاب به مخاطب است. گاهی اوقات این یک مخاطب خاص و فردی است.

گفتار درونی به عنوان مرحله ای از برنامه ریزی در فعالیت عملی و نظری عمل می کند، بنابراین، از یک سو، با پراکندگی، پراکندگی مشخص می شود، از سوی دیگر، سوء تفاهم در درک وضعیت در اینجا حذف می شود. بنابراین، گفتار درونی موقعیتی است، از این نظر به گفتگو نزدیک است.

گفتار درونی، گفتار خاموش برای خود است و برای خود، که در فرآیند تفکر ایجاد می شود، از گفتار بیرونی ناشی می شود، با کمک آن، تصاویر ادراک، آگاهی و طبقه بندی آنها در سیستم خاصی از مفاهیم پردازش می شود. گفتار درونی تصاویر دنیای واقعی را با نشانه هایی که نماد آنها هستند رمزگذاری می کند و به عنوان وسیله ای برای تفکر عمل می کند. به عنوان یک مرحله برنامه ریزی در فعالیت های عملی و نظری عمل می کند.

ترجمه گفتار بیرونی به درونی (درونی سازی) با کاهش (انقباض) ساختار گفتار بیرونی همراه است و برعکس، انتقال از گفتار درونی به بیرونی (برونی) مستلزم استقرار ساختار گفتار درونی است. ، آن را مطابق نه تنها با قوانین منطقی، بلکه با قواعد دستوری نیز بسازید.

S.L. روبینشتاین می گوید که عقلانی کردن کلام درونی به طور کامل اشتباه است. گفتار-مکالمه درونی (با یک مخاطب خیالی) اغلب از نظر احساسی اشباع شده است. اما شکی نیست که تفکر به ویژه با گفتار درونی ارتباط تنگاتنگی دارد. بنابراین، تفکر و گفتار درونی بارها شناسایی شد. در ارتباط با گفتار درونی است که مسئله رابطه بین گفتار و تفکر در شکل کلی و اساسی آن با شدت خاصی مطرح می شود.

گفتار انسان چندین کارکرد را انجام می دهد: بیانگر اصالت فردی روانشناسی انسان است. به عنوان حامل اطلاعات، حافظه و آگاهی عمل می کند. وسیله تفکر و ارتباط است. به عنوان یک تنظیم کننده ارتباطات انسانی و رفتار خود عمل می کند. وسیله ای برای کنترل رفتار دیگران است. اما کارکرد اصلی آن این است که ابزار تفکر است.

گفتار ماهیتی اجتماعی-تاریخی دارد. مردم همیشه به صورت جمعی، در جامعه زندگی می کنند و زندگی می کنند. زندگی عمومی و کار جمعیمردم باید دائماً ارتباط برقرار کنند، با یکدیگر ارتباط برقرار کنند، بر یکدیگر تأثیر بگذارند. این ارتباط از طریق گفتار انجام می شود. به لطف گفتار، مردم افکار و دانش را تبادل می کنند، در مورد احساسات، تجربیات، نیات خود صحبت می کنند.

بنابراین، گفتار عملکردهای خاصی را انجام می دهد: ارتباطی، تعمیم و معنادار.

اولین کارکرد گفتار، کارکرد ارتباط است، یعنی. انتقال اطلاعات اگر عملکرد معنادار و عملکرد تعمیم را بتوان به عنوان یک فعالیت ذهنی درونی در نظر گرفت، عملکرد ارتباطی به عنوان یک رفتار گفتاری بیرونی با هدف تماس با افراد دیگر عمل می کند. در کارکرد ارتباطی گفتار، سه وجه متمایز می شود: اطلاعاتی، بیانی و ارادی.

سمت اطلاعات در انتقال دانش متجلی می شود و ارتباط نزدیکی با کارکردهای تعیین و تعمیم دارد.

جنبه بیانی گفتار به انتقال احساسات و نگرش های گوینده به موضوع پیام کمک می کند.

جنبه ارادی با هدف تبعیت شنونده از قصد گوینده است.

تابع تعمیم به این واقعیت مربوط می شود که این کلمه نه تنها به یک شیء داده شده جداگانه، بلکه مجموعه کاملی از اشیاء مشابه را نشان می دهد و همیشه حامل ویژگی های اساسی آنها است.

عملکرد معنادار گفتار انسان را از ارتباط حیوانی متمایز می کند. تصور یک فرد از یک شی یا پدیده با یک کلمه مرتبط است. بنابراین درک متقابل در فرآیند ارتباط مبتنی بر وحدت تعیین اشیاء و پدیده ها توسط درک کننده و گوینده است.

به عنوان ویژگی های اصلی گفتار، محتوا، درک، بیان و تأثیر متمایز می شود.

محتوای گفتار با تعداد افکار، احساسات و آرزوهای بیان شده در آن، اهمیت و ارتباط آنها با واقعیت تعیین می شود. گفتار در ارتباط با فراوانی و ماهیت افکار، احساسات و تمایلاتی که در آن بیان می شود می تواند کم و بیش معنادار باشد، اگر این یا آن سؤال در آن به تفصیل آمده باشد، اگر افکار و احساسات بیان شده در آن بیان شده باشد، می توان آن را معنادار نامید. جدی و عمیق هستند. برعکس، افکار و احساسات سطحی، توخالی و محدود، گفتار را کم محتوا می کند.

گفتار همیشه محتوای خاصی دارد، زیرا جوهر آنچه را که می‌خواهیم به دیگران منتقل کنیم یا (همانطور که در موارد گفتار درونی اتفاق می‌افتد) برای خودمان روشن می‌کند، آشکار می‌کند.

محتوای کلام به انتخاب و استفاده صحیح از کلمات برای بیان افکار، احساسات و آرزوهای ارادی بستگی دارد. واژگان وسیع و متنوع یک فرد معین که به او امکان می دهد به اندازه کافی متنوع ترین افکار و سایه های افکار خود را بیان کند، شرط لازم برای محتوای گفتار او است. اما یک مجموعه کلمات برای این کار کافی نیست. انتخاب و به کارگیری صحیح این کلمات در گفتار ضروری است.

گفتار یک فرد بسته به میزان آشنایی وی با اصطلاحات خاص در این زمینه خاص، تا یک درجه معنادار خواهد بود.

قابل فهم بودن کلام عمدتاً ناشی از مجموع دانش شنونده در حوزه ای است که گفتار مخاطب از نظر محتوا به آن تعلق دارد. همچنین شنونده را ملزم به دانستن اصطلاحات و چرخش های خاص گفتار در این زمینه می کند. به عنوان مثال، فردی که مشکل زیادی دارد، اگر از اصطلاحات ریاضی و عبارات خاص و نوبت های گفتاری که در این زمینه استفاده می شود، آگاهی نداشته باشد، گفتار در موضوعات ریاضی را درک می کند.

مشکل در درک گفتار در بسیاری از موارد به این دلیل است که کلمات همیشه و برای همه افراد یک معنی ندارند. غالباً آنها مبهم هستند ، به همین دلیل می توان معنای آنها را به درستی درک کرد ، که در این مورد فقط از بافت گفتار منظور می شود ، یعنی. از محتوای کلی آن و از معنای کل جملات، نه تک تک کلمات.

گفتار زمانی قابل درک تر می شود که تا آنجا که ممکن است ساخته شود جملات کوتاهزمانی که از اصطلاحات خیلی خاص سوء استفاده نمی کند و ساختار دستوری آن ماهیت فکر بیان شده را برجسته می کند که با ساخت صحیح نحوی جملات و همچنین استفاده از مکث در مکان های مناسب یا برجسته کردن کلمات به کمک فشار منطقی به دست می آید. .

بیان گفتار اول از همه با ابزار آوایی آن فراهم می شود: وضوح و تمایز تلفظ، تأکید صحیح و لحن مناسب که به کمک آنها می توان سایه های احساسی مختلف گفتار را بیان کرد.

این خاصیت گفتار با غنای عاطفی آن همراه است. با بیان آن، گفتار می تواند روشن، پرانرژی یا، برعکس، کند، کم رنگ باشد.

اغلب بیان گفتار با ابزار دستوری آن فراهم می شود، به عنوان مثال، استفاده از کلمات به شکل محبت آمیز و کوچک، استفاده از ضمایر "تو" یا "تو" در خطاب، استفاده از کلمات به معنای مجازی و مجازی. ، استعاره ها، مقایسه ها، القاب و غیره

جنبه تأثیر کلام تأثیر آن بر افکار، احساسات و اراده افراد دیگر، بر باورها و رفتار آنهاست. در اغلب موارد، گفتار نه آنقدر وظیفه دارد که افکار و اطلاعات خاصی را به شخص دیگری منتقل کند، بلکه او را وادار به اعمال خاصی کند، بر دیدگاه ها و عقاید او تأثیر بگذارد، و در او نگرش خاصی نسبت به واقعیات و رویدادها ایجاد کند.

در کارهای آموزشی و تربیتی، در کارهای تهییج و تبلیغ و همچنین در امر فرماندهی، جنبه نفوذ کلام بیشترین اهمیت را دارد. تأثیر سخنرانی تبلیغاتی، اول از همه، در آن است محتوای ایدئولوژیک. اگر محتوای یک سخنرانی منعکس کننده علایق و نیازهای یک گروه معین از مردم باشد، اگر به آنها کمک کند تا ماهیت رویدادها و اهمیت طبقاتی آنها را به درستی درک کنند، چنین سخنرانی می تواند باورهای فرد را تقویت کند، آنها را پایدارتر و هدفمندتر کند. فرد را به سمت تصمیمات و اقدامات آگاهانه سوق دهد.

در این مورد، صداقت و اعتقاد خود گوینده که در کلام بیان می شود نیز از اهمیت بالایی برخوردار است و شنوندگان را مجبور به باور سخنان او می کند.

اغلب تأثیر گفتار با سادگی، وضوح، منطق درونی آن تعیین می شود.

تأثیر گفتار بسیار متفاوت است. از طریق گفتار می‌توانیم مردم را راهنمایی و راهنمایی کنیم، آنها را نصیحت کنیم، در مورد عواقب رفتارشان هشدار دهیم، از برخی اعمال هشدار دهیم و آنها را به پیروی از نمونه‌های دیگر دعوت کنیم. دادن دستور العمل؛ یک درخواست، یک دستور، یک منع را می توان در یک سخنرانی بیان کرد. همه اینها با کمک برخی از واژگانی، دستوری و آوایی انجام می شود ابزار زبان.

بنابراین، در علم روانشناسی، گفتار به عنوان یک سیستم سیگنال های صوتی مورد استفاده توسط یک شخص، علائم و نشانه های نوشتاری برای انتقال اطلاعات درک می شود. فرآیند مادی شدن اندیشه گفتار مهمترین کارکردهای اجتماعی را انجام می دهد: به برقراری ارتباط با افراد دیگر کمک می کند ، هنجارهای رفتار را در جامعه تعیین و تنظیم می کند که شرط تعیین کننده برای رشد فرد است.

صحبت از این واقعیت است که ارتباط کلامی به دو صورت شفاهی و کتبی انجام می شود، باید شباهت ها و تفاوت های بین آنها را در نظر داشت. شباهت در این واقعیت نهفته است که این اشکال گفتار دارای یک پایه مشترک - زبان ادبی - هستند و در عمل تقریباً جایگاهی برابر را اشغال می کنند. تفاوت ها اغلب به ابزار بیان برمی گردد. گفتار شفاهی با لحن و آهنگ، بی کلامی همراه است، از مقدار معینی از ابزارهای زبانی استفاده می کند، بیشتر به سبک محاوره ای گره خورده است و گفتار نوشتاری ارتباط کلامی با استفاده از متون نوشتاری است.

سه کارکرد اصلی گفتار - ارتباطی، تعمیم و معناداری که به واسطه آنها گفتار وسیله ارتباط و شکلی از وجود فکر، آگاهی است، یکی از طریق دیگری شکل می گیرد و یکی در دیگری کار می کند.

گفتار جوهر آنچه را که می خواهیم به دیگران منتقل کنیم را آشکار می کند ، بنابراین با محتوا ، وضوح ، بیان و تأثیر مشخص مشخص می شود.

در هر مرحله سنی به دلیل ویژگی های روانی این سن، رشد گفتار ویژگی های خاص خود را دارد.

1.2 ویژگی های روانشناختی و آموزشی و ویژگی های رشد گفتار کودکان پیش دبستانی بزرگتر

سن پیش دبستانی ارشد (5-7 سال) دوره رشد فشرده فرآیندهای ذهنی و فرآیندهای فعالیت شناختی است. این دوره تسلط بر فضای اجتماعی روابط انسانی از طریق ارتباط با بزرگسالان نزدیک و همچنین از طریق بازی و روابط واقعی با همسالان است. این سن دستاوردهای اساسی جدیدی را برای کودک به ارمغان می آورد.

یکی از ویژگی های اصلی سن پیش دبستانی، توسعه خودسری فرآیندهای ذهنی پیشرو است. این واقعیت توسط تقریباً همه دانشمندان درگیر در این دوره سنی مورد توجه قرار گرفت.

کودک در این سن از دنیای خانوادگی خود فراتر رفته و با دنیای بزرگسالان رابطه برقرار می کند. فرم ایده آل، به گفته روانشناس L.S. ویگوتسکی، این بخشی از واقعیت عینی است (بالاتر از سطحی که کودک در آن قرار دارد)، که با آن وارد تعامل مستقیم می شود. این حوزه ای است که کودک سعی می کند وارد آن شود.

شکاف بزرگی بین سطح واقعی توسعه و شکل کامل، که کودک با آن ارتباط برقرار می کند، بنابراین تنها فعالیتی که به شما امکان می دهد این روابط را مدل کنید، در روابطی که از قبل مدل سازی شده است شرکت کنید و در این مدل عمل کنید، یک بازی نقش آفرینی است. بازی اصلی ترین نوع فعالیت کودک پیش دبستانی است.

سن 5-7 سالگی در روند شکل گیری شخصیت تعیین کننده است. در سنین پیش دبستانی، تقویت شدید مؤلفه های اساسی رشد ذهنی وجود دارد که در طی آن آموزش شخصی پیشرو شکل می گیرد - شایستگی کودکان. سن پیش دبستانی دوره بهبود، توسعه نئوپلاسم های شخصی است که در طول دوره پیش دبستانی با پارامترهای فردی غنی می شود.

در کودکان سنین پیش دبستانی بزرگتر، ویژگی های روانشناختی نسبتاً پایداری ظاهر می شود که اعمال و اعمالی را تعیین می کند که امکان ردیابی شکل گیری رفتار خودسرانه را ممکن می کند.

رشد شخصیت کودک شامل دو جنبه است. یکی از آنها این است که کودک به تدریج شروع به درک جایگاه خود در دنیای اطراف می کند. طرف دیگر رشد احساسات و اراده است. آنها تبعیت انگیزه ها، ثبات رفتار را فراهم می کنند.

نقش ویژه در رشد روانیکودکان در سنین پیش دبستانی با احساسات، رشد حوزه عاطفی و شخصی مشغول هستند. جهات اصلی رشد عاطفی کودکان در سنین پیش دبستانی: عارضه تظاهرات عاطفی و تنظیم آنها در فعالیت و رفتار. شکل گیری احساسات اخلاقی و اجتماعی، شکل گیری زمینه عاطفی رشد ذهنی کودکان صورت می گیرد. کودکان مهارت‌های تنظیم هیجانی را یاد می‌گیرند که به آن‌ها اجازه می‌دهد از بیان قوی احساسات و نوسانات خلقی خودداری کنند.

تغییرات قابل توجهی در ویژگی های کیفی و کمی توجه مشاهده می شود. توجه شکلی از سازماندهی فعالیت شناختی با هدف هدف انتخاب شده است. بسته به ماهیت تنظیم ذهنی، توجه غیر ارادی و اختیاری متمایز می شود. سطح توجه توسط مجموعه ای از ویژگی های اساسی توجه تعیین می شود: حجم، تمرکز، تغییر و توزیع. حالت های مخالف توجه عبارتند از حواس پرتی، بی ثباتی.

ویژگی مشخصهتوجه کودکان پیش دبستانی غلبه بی اختیاری، تمرکز کم و تمرکز بر اشیاء بیرونی طرح کلامی است. در سنین پیش دبستانی، روند بهبود توجه وجود دارد: حجم و ثبات به طور قابل توجهی افزایش می یابد، عناصر خودسری ظاهر می شود.

تخیل کودکان پیش دبستانی بزرگتر یک فرآیند تحول شناختی ذهنی است که شامل ایجاد تصاویر اصلی جدید با پردازش مطالب درک شده بر اساس تجربه فردی است. رشد تخیل کودکان با این عارضه همراه است بازی نقش آفرینی، که باعث انتقال از تولید مثل به تخیل خلاق، از تخیل غیر ارادی تا اختیاری و شامل فعالیت های برنامه ریزی و برنامه ریزی است. تخیل شروع به انجام دو عملکرد اصلی می کند: محافظتی، مرتبط با شکل گیری مهارت های عملی برای شناخت دنیای اطراف، و شناختی، که اجازه می دهد تا یک موقعیت مشکل را حل کند و با ایجاد یک موقعیت خیالی، انتزاعی از واقعیت، وضعیت روانی را تنظیم کند.

ادراک - متمرکز و فعال فرآیند فکریدر شکل گیری تصاویر دنیای اطراف. ادراک کودکان معنادار و متمایز می شود. در فرآیند ادراک کودکان پیش دبستانی، نقش مقایسه بصری و پردازش مطالب کلامی افزایش می یابد. درک کافی از رویدادهای حسی برای توسعه عملیات فعالیت ذهنی بسیار مهم است.

رشد حافظه، که نوع اصلی آن در سنین پیش دبستانی تجسمی است، در درجه اول به درک کودک بستگی دارد.

در ابتدا، حافظه غیرارادی است، زیرا میزان به خاطر سپردن بستگی به برقراری ارتباطات بصری، بر اساس ویژگی های تجربه شخصی کودک دارد.

توسعه حافظه در سنین پیش دبستانی با انتقال تدریجی از حفظ غیر ارادی به داوطلبانه مشخص می شود که شامل تشکیل مؤلفه های تنظیمی فعالیت ذهنی و روش های حفظ مطالب کلامی مطابق با عملیات فعالیت ذهنی است.

در سنین پیش دبستانی، در فرآیند تسلط فعال بر گفتار، حافظه کلامی توسعه می یابد. حافظه خودسرانه به وجود می آید که با افزایش نقش تنظیمی گفتار، ظهور مکانیسم های دلخواه رفتار و فعالیت همراه است.

سن پیش دبستانی برای رشد ذهنی بسیار مهم است، زیرا فعالیت شناختی هدفمند در درجه اول قرار دارد، که طی آن تغییرات قابل توجهی در حوزه ذهنی رخ می دهد. به تدریج جایگاه پیشرو در ساختار فرایندهای شناختیشروع به تسلط بر تفکر می کند

کودکان در سنین پیش دبستانی بزرگتر با تجزیه و تحلیل سیستماتیک، تمایز تعمیم ها و توانایی تعمیم متمایز می شوند. ویژگی های رشد تفکر در دوره دوران کودکی پیش دبستانیدر گذار از سطح بصری فعالیت ذهنی به انتزاعی-منطقی، از انضمامی به مسئله ای که در انعطاف پذیری، استقلال و بهره وری تفکر منعکس می شود، آشکار می شود.

گفتار یک کودک کوچک در ارتباط با اطرافیانش شکل می گیرد. در فرآیند ارتباط، فعالیت شناختی و عینی آن متجلی می شود. تسلط بر گفتار کل روان کودک را بازسازی می کند، به او اجازه می دهد که پدیده ها را آگاهانه و داوطلبانه تر درک کند. معلم بزرگ روسی K.D. اوشینسکی گفت: کلمه بومیاساس تمام رشد ذهنی و خزانه همه دانش است. بنابراین، مراقبت از رشد به موقع گفتار کودکان، توجه به خلوص و درستی آن نیز مهم است.

در کودکان سنین پیش دبستانی بزرگتر، رشد گفتار به سطح نسبتاً بالایی می رسد. اکثر کودکان به درستی تمام صداهای زبان مادری خود را تلفظ می کنند، می توانند قدرت صدا، سرعت گفتار را تنظیم کنند، صدای سوال، شادی، تعجب را بازتولید کنند. در سنین بالاتر پیش دبستانی، کودک واژگان قابل توجهی را جمع آوری می کند. غنی سازی واژگان (واژگان، مجموعه کلماتی که کودک استفاده می کند) ادامه دارد، اما توجه ویژه ای به جنبه کیفی آن می شود: افزایش واژگان با کلمات مشابه (مترادف) یا متضاد (متضاد) و همچنین کلمات چند معنایی. .

در میان بسیاری از وظایف مهم آموزش و پرورش کودکان پیش دبستانی در مهدکودک، رشد گفتار یکی از وظایف اصلی است. این کار شامل تعدادی وظایف خاص و ویژه است: آموزش فرهنگ گفتار سالم، غنی سازی، تحکیم و فعال کردن فرهنگ لغت، بهبود صحت دستوری گفتار، تشکیل گفتار محاوره ای (دیالوژیک)، توسعه گفتار منسجم، افزایش علاقه به هنر. کلمه، آماده شدن برای سواد.

این تکالیف در تمام سنین پیش دبستانی حل می شوند. با این حال، در هر مرحله سنی، وظایف به تدریج پیچیده تر می شود، روش های تدریس تغییر می کند. هر یک از این وظایف دارای طیف وسیعی از مشکلات است که باید به طور موازی و به موقع به آنها رسیدگی شود.

در دوران کودکی پیش دبستانی، کودک اول از همه بر گفتار گفت و گو مسلط می شود که ویژگی های خاص خود را دارد که در استفاده از ابزارهای زبانی قابل قبول در گفتار محاوره، اما در ساخت مونولوگ مطابق با قوانین غیرقابل قبول است. زبان ادبی.

شکل گفتگوی گفتار، که شکل طبیعی اولیه ارتباط زبانی است، شامل تبادل عباراتی است که با یک سؤال، پاسخ، اضافات، توضیحات، ایرادات، اظهارات مشخص می شود. در عین حال، حالات چهره، حرکات و لحن صدا نقش ویژه ای ایفا می کند که می تواند معنای یک کلمه را تغییر دهد.

لازم است در کودکان توانایی ایجاد گفتگو (پرسیدن، پاسخ دادن، توضیح دادن، پرسیدن، ارائه نشانه، حمایت) با استفاده از انواع ابزارهای زبانی متناسب با موقعیت ایجاد شود. برای این کار، در مورد موضوعات مختلف مربوط به زندگی کودک در خانواده، مهدکودک، روابط او با دوستان و بزرگسالان، علایق و برداشت های او گفتگو می شود. در گفت و گو است که کودک یاد می گیرد بسته به زمینه اطراف به صحبت های طرف مقابل گوش دهد، سؤال بپرسد، پاسخ دهد. مهمتر از همه، تمام مهارت ها و توانایی هایی که در فرآیند گفتار گفتاری شکل گرفت، برای رشد گفتار مونولوگ در کودک ضروری است.

در سنین بالاتر پیش دبستانی، بیشتر به پایان می رسد نقطه عطفتوسعه گفتار کودکان - جذب سیستم دستوری زبان.

نسبت جملات ساده رایج، پیچیده و پیچیده در حال افزایش است. کودکان نگرش انتقادی نسبت به اشتباهات گرامری، توانایی کنترل گفتار خود ایجاد می کنند. کودکان پیش دبستانی به طور فعال در ساخت و ساز تسلط دارند انواع متفاوتمتون: توصیفات، روایات، استدلال. در فرآیند توسعه گفتار منسجم، کودکان همچنین شروع به استفاده فعالانه از راه‌های مختلف اتصال کلمات در یک جمله، بین جملات و بین بخش‌های یک گفته می‌کنند و در عین حال ساختار آن را مشاهده می‌کنند.

با توجه به توسعه گفتار منسجم، کاستی های اصلی مربوط به ناتوانی در ساخت یک متن منسجم با استفاده از همه عناصر ساختاری(ابتدا، وسط، انتها) و قسمت هایی از عبارت را به روش های مختلف با اتصال زنجیره ای و موازی به هم متصل کنید.

در کودکان پیش دبستانی مسن تر، گفتار منسجم و مونولوگ در حال بهبود است. بدون کمک یک بزرگسال، او می تواند محتوای یک افسانه کوتاه، داستان، کارتون را منتقل کند، وقایع خاصی را که شاهد بوده است توصیف کند. در این سن، کودک می تواند به طور مستقل محتوای تصویر را آشکار کند، اگر اشیایی را به تصویر می کشد که برای او آشنا هستند. اما هنگام جمع‌آوری داستان از روی یک تصویر، او هنوز اغلب توجه خود را عمدتاً روی جزئیات اصلی متمرکز می‌کند و اغلب موارد ثانویه و کمتر مهم را حذف می‌کند.

داشتن گفتار مونولوگ منسجم بالاترین دستاورد آموزش گفتار پیش دبستانی است. این شامل توسعه فرهنگ صوتی زبان، واژگان، ساختار دستوری است و در ارتباط نزدیک با توسعه همه جنبه های گفتار - واژگانی، دستوری، آوایی انجام می شود. هر یک از این ضلع ها دارای هسته برنامه ای هستند که بر سازمان دهی گفتار و در نتیجه توسعه گفتار منسجم تأثیر می گذارد. ارتباط گفتار شامل توسعه مهارت‌هایی برای ساخت گزاره‌هایی از انواع مختلف است: توصیف (جهان در استاتیک)، روایت (رویدادی در حرکت و در زمان)، استدلال (ایجاد روابط علت و معلولی).

هنگام آموزش به کودکان چگونه یک بیانیه دقیق بسازند، لازم است دانش ابتدایی در مورد ساختار متن (ابتدا، میانه، پایان) و ایده هایی در مورد راه های (وسایل) ارتباط بین جملات و بخش های ساختاری بیانیه ایجاد شود. این روش های ارتباط بین جملات است که به عنوان یکی از شرایط مهم برای شکل گیری انسجام یک بیانیه گفتار عمل می کند.

در فرآیند تمرین گفتار غنی، کودک تا زمانی که وارد مدرسه می شود، بر الگوهای دستوری اساسی زبان نیز تسلط پیدا می کند. او به درستی جملات را می سازد، افکار خود را با مهارت در مقدار مفاهیم در دسترس او بیان می کند. اولین جملات یک کودک پیش دبستانی با ساده سازی ساختارهای دستوری متمایز می شود. اینها جملات ساده غیر معمولی هستند که فقط از یک موضوع و یک محمول و گاه فقط از یک کلمه تشکیل شده اند که با آن تمام موقعیت را بیان می کند. او اغلب از کلماتی استفاده می کند که اشیا و اعمال را نشان می دهند. اندکی بعد، جملات رایجی در گفتار او ظاهر می شود که علاوه بر موضوع و محمول، شامل تعاریف، اوضاع و احوال است. در کنار اشکال موارد مستقیم، کودک از اشکال موارد غیر مستقیم نیز استفاده می کند. ساختارهای دستوری جملات نیز پیچیده تر می شوند ، ساخت های فرعی با حروف ربط "زیرا" ، "اگر" ، "وقتی" و غیره ظاهر می شوند. همه اینها از پیچیدگی فزاینده فرآیندهای تفکر کودک صحبت می کند که در گفتار بیان می شود. در این دوره، او گفتار دیالوگ را توسعه می دهد، که اغلب در گفتگو با خود در طول بازی بیان می شود.

کار بر روی لحن، بیان صدای گفتار ضروری است تا کودکان یاد بگیرند که نگرش خود را نسبت به بیانیه با صدای خود بیان کنند، صدای خود را مطابق با زمینه بالا یا پایین بیاورند، منطقی و احساسی بر متن گفتاری تأکید کنند.

ارتباط نزدیک توانایی های بیان و لحن بیانگر شکل گیری مهارت های شنیداری و بیان-تلفظی به معنای گسترده کلمه است.

توسعه تفکر تأثیر مثبتی بر توسعه جنبه معنایی فعالیت گفتاری یک کودک پیش دبستانی دارد. فعالیت گفتار از نظر کمی و کیفی بهبود می یابد.

در کودکان سنین پیش دبستانی بزرگتر، رشد گفتار به سطح بالایی می رسد: کودک به گفتار تک گویی متنی تسلط پیدا می کند، انواع مختلفی از داستان ها را می سازد: توصیفی، خلاق روایی (داستان های پیام، بازتاب ها، توضیحات، طرح ها)، متون هنری را بازگو می کند، داستان می نویسد. طبق برنامه معلم و به طور مستقل از وقایع زندگی خود، با توجه به معنای تصویر، آثار هنری، با موضوع یک بازی و موقعیت داستانی می گوید. دانش آموزان واژگان قابل توجهی را جمع می کنند، نسبت جملات ساده رایج و پیچیده افزایش می یابد. در پایان سن پیش دبستانی، کودک نه تنها شروع به استفاده از گفتار منسجم می کند، بلکه از ساختار آن نیز آگاه می شود. کودکان نگرش انتقادی نسبت به اشتباهات گرامری، توانایی کنترل گفتار خود ایجاد می کنند.

در عین حال، می توان به ویژگی های زیر در گفتار پیش دبستانی های بزرگتر اشاره کرد: برخی از کودکان تمام صداهای زبان مادری خود را به درستی تلفظ نمی کنند، نمی دانند چگونه از لحن استفاده کنند، سرعت و حجم گفتار را تنظیم می کنند، اشتباه می کنند. در شکل گیری اشکال مختلف دستوری (حالت، مفرد و جمع). در گروه بزرگتر، کودکان همچنان با جنبه صوتی کلمه آشنا می شوند و نوع جدیدی از کار معرفی می شود - آشنایی با ترکیب کلامی جمله. این امر برای آماده سازی کودکان پیش دبستانی برای سوادآموزی ضروری است.

می توان گفت که اساس رشد گفتار کودک در دوره پیش دبستانی گذاشته می شود، بنابراین گفتار در این سن باید مورد توجه ویژه بزرگسالان قرار گیرد.

بنابراین، گفتار یک عامل قدرتمند در رشد ذهنی یک فرد، شکل گیری او به عنوان یک فرد است. تحت تأثیر گفتار، شعور، دیدگاه ها، باورها، احساسات فکری، اخلاقی، زیبایی شناختی شکل می گیرد، اراده و منش شکل می گیرد. تمام فرآیندهای ذهنی با کمک گفتار کنترل می شوند.

کودک در نتیجه تجربه اجتماعی ارتباط و یادگیری زبان را یاد می گیرد، بر گفتار مسلط می شود. اینکه او چه زبانی را به عنوان زبان مادری خود یاد می گیرد به محیطی که در آن زندگی می کند و شرایط تحصیل بستگی دارد.

گفتار مهمترین عملکرد ذهنی خلاق یک فرد است، منطقه تجلی توانایی ذاتی همه افراد برای شناخت، خودسازماندهی، خودسازی، ساختن شخصیت، دنیای درونی خود از طریق گفتگو با سایر شخصیت ها، جهان های دیگر، فرهنگ های دیگر گفتار فرآیند ذهنی بازتاب تعمیم یافته واقعیت است، شکلی از وجود آگاهی انسان، که به عنوان وسیله ای برای ارتباط و تفکر عمل می کند.

سن پیش دبستانی دوره ای از شکل گیری شدید کیفیت های ذهنی جدید، بازسازی قابل توجهی در فرآیندهای شناختی است. این دوره از کودکی پیش دبستانی با ویژگی های مشخصه رشد روانی فیزیولوژیکی مشخص می شود.

در سنین پیش دبستانی، مرحله جدیدی از رشد گفتار آغاز می شود:

)گفتار از موقعیت، متنی می شود.

2)عملکرد تنظیمی گفتار ایجاد می شود که به تنظیم فعالیت و رفتار کمک می کند.

)کارکردهای برنامه ریزی و آموزشی گفتار شکل می گیرد که ابتدا در بازی و سپس در فعالیت یادگیری ظاهر می شود.

)جنبه صوتی فعالیت گفتار بهبود می یابد: نقص در تلفظ صدا برطرف می شود، کودک صداهای مشابه را با گوش تشخیص می دهد و در گفتار خود، تجزیه و تحلیل صدای کلمات را تسلط می یابد.

)جنبه معنایی فعالیت گفتار در حال بهبود است: واژگان غنی می شود، تنوع واژگانی ظاهر می شود، انسجام گفتار شکل می گیرد، کودکان به تک گویی تسلط می یابند.

ما مفهوم، اشکال، کارکردها و ویژگی های گفتار و همچنین ویژگی های رشد گفتار را در کودکان سنین پیش دبستانی بزرگتر کشف کردیم. علاوه بر این، تعیین اینکه استفاده از کلاس های تئاتر در مهدکودک چقدر برای رشد گفتار در کودکان سنین پیش دبستانی موثر است ضروری می دانیم.

فصل دوم. کلاس های دایره تئاتر به عنوان ابزاری برای توسعه گفتار کودکان پیش دبستانی

2.1 کلاس های دایره تئاتر در یک موسسه پیش دبستانی در یک گروه آماده برای مدرسه

تئاتر یکی از دموکراتیک ترین و در دسترس ترین اشکال هنر برای کودکان است؛ این امکان را برای حل بسیاری از مسائل ضروری آموزش و روانشناسی مدرن در ارتباط با

)آموزش هنری و تربیت کودکان؛

2)شکل گیری طعم زیبایی شناختی؛

)تربیت اخلاقی؛

)توسعه ویژگی های ارتباطی یک فرد؛

)آموزش ارتباطات کلامی و غیرکلامی؛

)آموزش اراده، توسعه حافظه، تخیل، ابتکار، فانتزی، گفتار (گفتگو و مونولوگ)؛

)ایجاد خلق و خوی عاطفی مثبت، تسکین تنش، حل و فصل موقعیت های درگیری از طریق بازی.

فعالیت نمایشی رایج ترین نوع خلاقیت کودکان است. کودک با وارد شدن به تصویر، هر نقشی را ایفا می کند، سعی می کند آنچه را که می بیند و مورد علاقه اوست تقلید کند و لذت عاطفی زیادی دریافت می کند.

کلاس های دایره تئاتر به رشد علایق و توانایی های کودکان کمک می کند. کمک به توسعه کلی؛ تجلی کنجکاوی، تمایل به یادگیری چیزهای جدید، جذب اطلاعات جدید و روش های جدید عمل، توسعه تفکر انجمنی: پشتکار، هدفمندی، تجلی هوش عمومی، احساسات هنگام ایفای نقش.

اجراهای مکرر روی صحنه در مقابل تماشاگران به تحقق نیروهای خلاق و نیازهای روحی کودک، رهایی و عزت نفس کمک می کند. تناوب کارکردهای مجری و تماشاگر که کودک دائماً به عهده می گیرد، به او کمک می کند تا موقعیت، مهارت، دانش و تخیل خود را به رفقا نشان دهد.

بازی‌ها و نمایش‌های نمایشی به کودکان این امکان را می‌دهد که با علاقه و سهولت زیادی در دنیای فانتزی غوطه‌ور شوند، به آنها یاد می‌دهند که اشتباهات خود و دیگران را متوجه شوند و ارزیابی کنند. کودکان آزادتر، اجتماعی تر می شوند. آنها یاد می گیرند که افکار خود را به وضوح فرموله کنند و آنها را به صورت عمومی بیان کنند، تا دنیای اطراف خود را با ظرافت بیشتری احساس کنند و بشناسند.

برای معرفی کودکان به دنیای تئاتر، اجراهای آماتور تئاتر در مهدکودک شماره 9 MBDOU "Bell" گروه تئاتر "Teremok" کار می کند، رهبران: مربی T.G. Tevs و مدیر موسیقی S.A. بوراکوا. 20 نفر از بچه های گروه مقدماتی مدرسه در حلقه تئاتر مشغول هستند. هدف دایره: رشد مهارت های ارتباطی و توانایی های خلاق در کودکان پیش دبستانی در یک بازی نمایشی.

در طول کلاس های دایره تئاتر در گروه مقدماتی، وظایف زیر مشخص شد:

)توسعه توانایی های خلاقانه و استقلال خلاق یک کودک پیش دبستانی؛

2)پرورش علاقه به انواع مختلف فعالیت های خلاق؛

)تسلط بر مهارت های بداهه نوازی؛

)توسعه همه اجزاء، توابع و اشکال فعالیت گفتاری؛

)بهبود فرآیندهای شناختی

)چشم انداز نمایش های عروسکیو گفتگو در مورد آنها;

2)بازی های نمایشی؛

)اجرای افسانه ها و نمایش های مختلف؛

)تمرینات مربوط به شکل گیری بیان عملکرد (کلامی و غیر کلامی)؛

)تمریناتی برای رشد اجتماعی و عاطفی کودکان

کلاس ها اساساً بر اساس یک طرح واحد ساخته می شوند:

)معرفی موضوع، ایجاد روحیه عاطفی؛

2)فعالیت تئاتری (به اشکال مختلف): بخش شناختی. قسمت بازی;

)نتیجه گیری احساسی که موفقیت فعالیت تئاتری را تضمین می کند.

این گروه یک گوشه تئاتر ایجاد کرده است که شامل انواع تئاتر زیر است:

)تئاتر انگشت (نمایش عروسک های سر)؛

2)تئاتر b-ba-bo. عروسک‌های این تئاتر معمولاً روی صفحه‌ای بازی می‌کنند که راننده پشت آن پنهان شده است.

)تئاتر سایه;

)تئاتر اسباب بازی از هر اسباب بازی معمولی که از نظر مواد یکسان باشد استفاده می شود.

)تئاتر مقوایی (روی میز). تصاویر-شخصیت ها مطابق با محتوا حرکت می کنند افسانه خواندنی;

)تئاتر روی فلانلگراف؛

)تئاتر فنجان های قهوه;

)تئاتر عروسکی مدادی

تمام کار با کودکان پیش دبستانی بر روی اجرا به 9 مرحله اصلی تقسیم می شود:

)انتخاب یک نمایشنامه یا نمایش و بحث در مورد آن با کودکان؛

2)تقسیم نمایشنامه به قسمت ها و بازگویی آنها توسط کودکان.

)کار بر روی قسمت های فردی در قالب اتود با متن بداهه.

)جستجو برای یک راه حل موزیکال و پلاستیکی برای قسمت های فردی، اجرای رقص. ایجاد طرح هایی از مناظر و لباس همراه با کودکان؛

)انتقال به متن نمایشنامه: روی قسمت ها کار کنید. روشن شدن شرایط و انگیزه های پیشنهادی برای رفتار شخصیت های فردی؛

)کار بر روی بیان گفتار و صحت رفتار در شرایط صحنه. ادغام میزانسن های فردی؛

)تمرین نقاشی های فردی در ترکیبات مختلفبا جزئیات مناظر و وسایل (می تواند مشروط باشد)، با تنظیم موسیقی;

)تمرین کل نمایش با عناصر لباس، وسایل و مناظر. تعیین سرعت اجرا انتصاب افراد مسئول تغییر مناظر و وسایل.

)نمایش برتر بحث با حضار و کودکان، تهیه نمایشگاه نقاشی کودکان بر اساس نمایشنامه.

مرحله اول کار روی نمایشنامه با انتخاب آن مرتبط است. به عنوان یک قاعده، افسانه ها به عنوان ماده ای برای تجسم صحنه عمل می کنند که تصویری بسیار روشن، گسترده و چند ارزشی از جهان به دست می دهد. دنیای یک افسانه با شگفتی ها و رمز و رازها، ماجراها و دگرگونی هایش به کودکی در سنین پیش دبستانی بسیار نزدیک است. برای برانگیختن علاقه کودکان به کار آینده، اولین ملاقات کودکان با نمایشنامه باید از نظر احساسی اشباع شود: بازگویی افسانه هایی که اساس فیلمنامه را تشکیل می دهند. نشان می دهد تصاویر هنریدر کتاب ها؛ گوش دادن به آثار موسیقایی که در اجرای آینده استفاده خواهند شد. تماشای فیلم های داستانی بر اساس افسانه ها همه اینها به احساس فضای رویدادهای افسانه ای، گسترش افق کودکان و فعال کردن علاقه شناختی کمک می کند.

مرحله دوم شامل تقسیم نمایشنامه به اپیزود است. پس از خواندن فیلمنامه، بچه ها هر قسمت را بازگو می کنند و مکمل یکدیگر هستند و نام هایی برای آنها در نظر می گیرند. برای مثال: «بازگشت شاهزاده»، «ملاقات با شاهزاده خانم»، «سفر شاهزاده» و غیره.

مرحله سوم، کار بر روی اپیزودهای فردی در قالب اتود با متنی بداهه است. اول، بیشترین بچه های فعال، اما به تدریج همه اعضای تیم درگیر این روند می شوند. از تمرین هایی با عروسک ها استفاده می شود که در آن کودکان اعمال و دیالوگ های شخصیت ها را بداهه می گویند. در چنین تمرین‌هایی، دایره لغات نسبتاً کمی مانع کودکان می‌شود که انجام یک گفتگوی آزاد را دشوار می‌کند. اما به تدریج با احساس حمایت رهبر، طبیعی تر و با اطمینان عمل می کنند و گفتارشان متنوع تر و رساتر می شود.

مرحله چهارم، آشنایی کودکان با آثار موسیقایی است که به صورت کامل یا تکه تکه در اجرا پخش خواهد شد.

تصاویر موسیقایی زنده، به کودکان کمک می کند تا مناسب را پیدا کنند محلول پلاستیکی. در ابتدا، کودکان به سادگی حرکاتی را به موسیقی بداهه می دهند و به طور مستقل موفق ترین یافته ها را علامت گذاری می کنند. سپس آنها حرکت می کنند، به یک شخصیت خاص تبدیل می شوند، راه رفتن، حالت ها، حرکات خود را تغییر می دهند، یکدیگر را تماشا می کنند.

مرحله پنجم انتقال تدریجی به متن واقعی نمایشنامه است. در تمرینات، همان قطعه توسط مجریان مختلف تکرار می شود، یعنی. متن یکسان بارها به نظر می رسد، این به کودکان اجازه می دهد تا تقریباً تمام نقش ها را به سرعت یاد بگیرند. علاوه بر این، در مهدکودک، مربیان در این کار شرکت می کنند که در اوقات فراغت خود، قسمت های فردی را با زیر گروه های کودکان تکرار می کنند. در این مدت شرایط پیشنهادی هر قسمت روشن می شود و انگیزه های رفتار هر شخصیت مورد تاکید قرار می گیرد. کودکان، با تماشای اعمال بازیگران مختلف در یک نقش، ارزیابی می کنند که چه کسی این کار را طبیعی تر و صادقانه تر انجام می دهد.

در مرحله ششم کار روی نقش آغاز می شود. کودک به دلیل ویژگی های روانشناختی مربوط به سن، همیشه خودش را بازی می کند، او هنوز قادر به تناسخ نیست، احساسات شخص دیگری را بازی می کند. بر اساس تجربه عاطفی و حافظه شخصی، او می تواند موقعیتی را در زندگی خود به یاد بیاورد که باید احساساتی شبیه به احساسات شخصیت های نمایشنامه را تجربه می کرد. به هیچ وجه نباید منطق اعمال شخص دیگری یا الگوهای رفتاری خاص خود را به هنرمندان جوان تحمیل کنید.

شما نمی توانید به کودک بگویید: «ترس باش» یا مسیر عمل خود را نشان دهید. این منجر به رفتار برنامه ریزی شده می شود. می‌توانید پیشنهاد دهید، به کودک کمک کنید قسمتی از زندگی را که واقعاً ترسیده بود به خاطر بیاورد. فقط در این صورت رفتار شرکت کنندگان در دایره تئاتر روی صحنه طبیعی و اصیل خواهد بود. دستیابی به تعامل با شرکا، توانایی شنیدن و گوش دادن به یکدیگر و تغییر رفتار بر اساس آن بسیار مهم است.

نیازی به ارائه میزانسن های از پیش طراحی شده به کودکان و ایجاد یک خط رفتاری برای هر شخصیت وجود ندارد. ترکیب‌های مختلف اجراکنندگان گزینه‌های خاص خود را ارائه می‌کردند و موفق‌ترین میزانسن‌ها برای کار بیشتر روی اجرا ثابت شدند.

مرحله هفتم، تمرین نقاشی های فردی در ترکیب بندی های مختلف است. در این مرحله از کار، باید مطمئن شوید که کودکان ژست ها، حرکات، لحن های دیگر اجراکنندگان را تکرار نمی کنند، بلکه به دنبال گزینه های خود هستند. باید به دانش‌آموزان آموزش داد که خودشان را روی صحنه بگذارند، بدون منحرف شدن، بدون مسدود کردن یکدیگر.

مرحله هشتم از نظر زمان کوتاه ترین مرحله است. در این مدت تمرینات کل نمایش انجام می شود. اگر پیش از آن اعضای دایره در مناظر مشروط و با اشیاء شرطی (مکعب های بزرگ، صندلی، چوب، دستمال، پرچم) عمل می کردند، اکنون باید از مناظر، وسایل و لوازم آماده شده برای اجرا و همچنین عناصر لباسی استفاده کنند که به آنها کمک می کند. ایجاد تصویر

تمرین ها باید با همراهی موسیقی انجام شود، زیرا این کار سرعت اجرا را روشن می کند. طولانی بودن تک تک صحنه ها یا برعکس، شتابزدگی بیش از حد، مچاله شدن، اجرا را برای تماشاگر جالب نمی کند.

مرحله نهم - اولین نمایش - در عین حال یک تمرین عمومی است، زیرا تا این لحظه بچه ها هرگز در لباس بازی نکرده اند. اولین تماشاگران معلمانی هستند که عملکرد دانش آموزان را بسیار دقیق اما عینی ارزیابی می کنند.

اولین نمایش همیشه هیجان، غرور و البته یک روحیه شاد و جشن است. در عمل، کودکان شروع به درک اینکه مجموعه هنر تئاتر چیست، چگونه موفقیت اجرا بستگی به توجه و مسئولیت هر مجری دارد. بحث و گفتگو بلافاصله بعد از ارائه هیچ فایده ای ندارد. بچه ها خیلی هیجان زده هستند و بعید است که بتوانند موفقیت ها و شکست های خود را ارزیابی کنند. اما همان روز بعد در یک مکالمه می توانید بفهمید که آنها چقدر قادر به ارتباط انتقادی با بازی خود هستند.

برای کودکان، مهم ترین و مفیدترین دوره، آماده سازی اجرا و سپس فرصتی برای پخش هر چه بیشتر آن است. این جمله که بچه ها از همان بازی خسته می شوند درست نیست. این تنها در صورتی امکان پذیر است که همه چیز در اجرا برنامه ریزی شده باشد و مجریان جوان کورکورانه از خواست کارگردان پیروی کنند. اما، اگر بچه ها بفهمند که باید روی صحنه چه کاری انجام دهند، اما سعی می کنند هر بار متفاوت عمل کنند، این در حال حاضر یک عنصر است. بداهه خلاقانه. علاوه بر این، اجراها را می توان در ترکیب بندی های مختلف اجرا کرد. همین نقش در عملکرد کودکان مختلف کاملاً تغییر می کند و رنگ ها و صداهای جدیدی به دست می آورد. هر کس تجربه کوچک، عواطف و احساسات خود را در آن قرار می دهد. و در اینجا وظیفه معلم این است که فردیت کودک را آشکار کند ، به او بیاموزد که به دنبال ابزار بیان خود بگردد و از سایر مجریان تقلید نکند.

برای کودکان جالب و آموزنده است که با کمک تئاتر رومیزی، اسباب بازی ها، تصاویر، طرح های افسانه ها را بازی کنند. اول خود مربی این کار را می کند و بعد وقتی بچه ها به اندازه کافی راحت شدند و کار را مطالعه کردند جذب آنها می شود.

نمایش عروسکی افسانه ها برای کودکان بسیار جذاب است. آنها به سرعت کلمات همه شخصیت ها را حفظ می کنند، اغلب بداهه می گویند. گفتار گویاتر، شایسته تر می شود. کودکان شروع به استفاده از کلمات جدید، ضرب المثل ها، گفته های فیلمنامه می کنند.

یک گروه تئاتر در مهد کودک باید در عصر تشکیل شود، زیرا کلاس ها در صبح برای فعالیت های آموزشی اولیه برگزار می شود.

مطلوب است که کلاس های دایره ای در زیر گروه های کوچک برگزار شود که رویکردی فردی برای هر کودک ارائه می دهد. علاوه بر این، هر بار بسته به محتوای کلاس ها، زیر گروه ها باید به طور متفاوتی تشکیل شوند.

کلاس ها باید همزمان کارکرد شناختی، آموزشی و رشدی داشته باشند و به هیچ وجه صرفاً به آماده سازی نمایش خلاصه نشوند. محتوا، فرم ها و روش های اجرای آنها باید به طور همزمان به دستیابی به سه هدف اصلی کمک کند: توسعه گفتار و مهارت در فعالیت های نمایشی و نمایشی. ایجاد فضای خلاقیت، رشد اجتماعی و عاطفی کودکان. بنابراین محتوای این گونه کلاس ها فقط آشنایی با متن، هر اثر ادبی یا افسانه نیست، بلکه آشنایی با حرکات، حالات چهره، حرکات، لباس ها، میزانسن، یعنی آشنایی با حرکات، حالات چهره، حرکات، لباس ها، میزانسن نیز هست. با "نشانه های" زبان بصری. همچنین محتوای کلاس های دایره شامل: تماشای نمایش های عروسکی و صحبت در مورد آنها. بازی های نمایشی؛ اجرای افسانه ها و نمایش های مختلف؛ تمرینات مربوط به شکل گیری بیان عملکرد (به صورت کلامی و غیر کلامی)؛ تمریناتی برای رشد اجتماعی و عاطفی کودکان

یکی از اشکال سازماندهی فعالیت های دایره، کار زوجی رهبر با کودک است - یک به یک. از چنین آموزشی اغلب به عنوان یادگیری فردی یاد می شود. در فرآیند کار فردی، ارتباط نزدیکی بین معلم و کودک وجود دارد.

کلاس های تئاتر همیشه مورد علاقه کودکان است. تأثیر همه کاره بزرگ بازی های نمایشی بر شخصیت کودک باعث می شود از آنها به عنوان یک ابزار آموزشی قوی اما نه مزاحم استفاده شود، زیرا کودک در طول بازی احساس آرامش، آزادی، طبیعی می کند. بنابراین، در فرآیند بازی، کودکان مهارت های اقدامات مستقل را توسعه می دهند، که عبارتند از توانایی فکر کردن از طریق یک ایده بدون کمک بیرونی، یافتن وسایل بصری و بیانی برای اجرای آن، اجرای مداوم طرح، کنترل اعمال خود در انواع مختلف. از فعالیت های تئاتری، بتواند در موقعیت های مختلف بازی کند.

برای اینکه علاقه به فعالیت تئاتری مستقل در بین کودکان از بین نرود، باید با نوآوری آن را تقویت کرد. چنین نوآوری محیط ابژه- فضایی است که یکی از ابزارهای اصلی رشد شخصیت کودک، منبع دانش فردی و تجربه اجتماعی او و رشد توانایی های خلاق است. این محیط نه تنها فعالیت های نمایشی را فراهم می کند، بلکه زمینه ساز خلاقیت مستقل هر کودک، نوعی خودآموزی است. بنابراین، هنگام طراحی یک محیط موضوعی- فضایی، باید ویژگی های رشد عاطفی و فردی کودک، علایق، تمایلات، کنجکاوی، خلاقیت، ترجیحات و نیازهای او را در نظر گرفت و نباید فرد اجتماعی-اجتماعی را فراموش کرد. ویژگی های روانی کودک، زیرا آنها شامل تمایل به شرکت در فعالیت های مشترک با همسالان و همچنین نیاز گاه به گاه به تنهایی هستند. در عین حال، برای اطمینان از تعادل بهینه فعالیت‌های تئاتری مشترک و مستقل کودکان (بازی‌های نمایشی)، هر گروه سنی باید به یک منطقه تئاتر یا گوشه افسانه و همچنین گوشه‌ای آرام مجهز شود که کودک بتواند در آن تنها باشد. و هر نقشی را جلوی آینه تمرین کنید یا دوباره تصاویر نمایشنامه را ببینید و غیره.

رئیس دایره هدفی را تعیین می کند - محدود به فیلمنامه نویسی، کارگردانی و صحنه سازی کار با کودکان - "بازیگران" نباشد، بلکه حل مشکلات با هدف شکل دادن به خلاقیت در کودکان در طول زندگی مهدکودک، از طریق همه انواع کودکان فعالیت ها.

محتوای کلاس ها عمدتاً شامل کار روی عملکرد است: تجزیه و تحلیل محتوای کار ، توزیع نقش ها ، تمرین های بازی ، اتودهایی که به توسعه عملی و عاطفی اقدامات در طرح کمک می کند. کار صحنه‌سازی روی یک اجرای کل‌نگر در کلاس‌های ویژه انجام می‌شود که حداقل یک بار در هفته به مدت سی تا چهل دقیقه برگزار می‌شود.

در محفل نمایشی با راهنمایی متخصص اتودهایی برای انتقال احساسات مختلف اجرا می شود و تمرینات گفتاری انجام می شود.

در روزهایی که اجرا برنامه ریزی شده است، نقش ها بین همه بچه های گروه توزیع می شود: چه کسی برای تحویل کارت دعوت برای کودکان - تماشاگران (به گروه دعوت شده) و بزرگسالان (کارمندان موسسه) که شرکت می کند، می روند. در طراحی نمایشگاه، سرسرای تئاتر کودک، پوسترهایی را آویزان می کند که به آماده سازی اتاق هنری (لباس، لوازم و غیره) کمک می کند. - این در نیمه اول روز است. بعد از خواب در روزبازی-اکشن ادامه دارد: اکنون به یک کنترلر، یک راهنما، یک مهماندار در سالن، روی صحنه، در یک کافه نیاز دارید. هنرمندان در رختکن لباس عوض می کنند. و در ساعت مقرر میهمانان می رسند (بچه های گروه دیگر و بزرگسالان). نمایش آغاز می شود. توصیه می شود تا حد امکان کودکان را درگیر آن کنید.

بنابراین، ماهیت ترکیبی فعالیت تئاتر، حل موفقیت آمیز بسیاری از وظایف آموزشی و آموزشی یک موسسه پیش دبستانی را امکان پذیر می کند: پرورش ذوق هنری، توسعه پتانسیل خلاق، شکل گیری علاقه پایدار به هنر تئاتر، که در آینده نیاز به هر کودک به تئاتر به عنوان منبع همدلی عاطفی، خلاقیت و همدستی روی آورد.

همه اینها به گسترش افق ها کمک می کند ، گفتار کودکان را توسعه می دهد ، دنیای درون را غنی می کند. نقش جدید، به ویژه گفت و گوی شخصیت ها، کودک را در برابر نیاز به بیان واضح، واضح و قابل فهم قرار می دهد. گفتار گفتگوی او، ساختار دستوری آن بهبود می یابد، او شروع به استفاده فعال از فرهنگ لغت می کند، که به نوبه خود نیز پر می شود. در کلاس گروه تئاتر، کودکان از طریق تصاویر، رنگ‌ها، صداها و پرسش‌هایی که به‌درستی مطرح می‌شود، با دنیای اطراف خود با همه تنوع‌اش آشنا می‌شوند و آنها را به تفکر، تحلیل، نتیجه‌گیری و تعمیم می‌اندازد. تصاویر روشن از نظر احساسی توسط کودکان درک می شوند، فانتزی، تخیل آنها را بیدار می کنند، مشاهده و علاقه را به همه چیز در اطراف خود توسعه می دهند و منبعی تمام نشدنی برای توسعه گفتار منسجم هستند.

.2 تجزیه و تحلیل تغییرات در سطح توسعه گفتار کودکان پیش دبستانی مسن - شرکت کنندگان در دایره تئاتر "Teremok"

L.V. آرتموا، نویسنده کتاب «بازی های نمایشی پیش دبستانی» اشاره می کند که «فعالیت های نمایشی به دو دلیل تأثیر مثبتی بر رشد جنبه های مختلف گفتار کودک پیش دبستانی دارد: در فعالیت های نمایشی استفاده می شود. بهترین نمونه هاکلمه هنری; وضعیت طبیعی ارتباط کلامی فرهنگ لغت را فعال می کند، گفتار منسجم و ساختار دستوری گفتار را بهبود می بخشد.

آزمایش دیپلم توسط ما در بازه زمانی 1013/03/18 انجام شد. تا 2013/05/12. در MBDOU مهد کودک شماره 9 "بل" با. نشان منطقه بوگرادسکی.

کار پژوهشی در سه مرحله انجام شد:

)مرحله تعیین: تشخیص رشد گفتار در گروهی از پیش دبستانی های مسن.

2)مرحله شکل گیری، که در طی آن کلاس های ویژه دایره تئاتر انتخاب و اجرا می شود که بر رشد گفتار تأثیر می گذارد.

)مرحله کنترل، که طی آن یک تشخیص کنترلی توسعه گفتار کودکان پیش دبستانی مسن انجام شد.

در مرحله تشخیص، به منظور شناسایی سطح رشد گفتار، کودکان را بر اساس روش O.S. اوشاکووا

این مطالعه شامل 20 کودک از گروه مقدماتی مدرسه، اعضای حلقه تئاتر "Teremok" بود.

روش O.S. Ushakova از سه سری با وظایف (پیوست 3) تشکیل شده است. سری - وظایف برای شناسایی سطح توسعه واژگان و دستور زبان؛ سری - وظایف برای شناسایی سطح توسعه فرهنگ صوتی گفتار؛ سری - وظایف برای شناسایی سطح توسعه گفتار منسجم

سوالات به صورت انفرادی از بچه ها پرسیده شد. پاسخ های کودکان پیش دبستانی در جدول (پیوست 4) ثبت شد.

در طول معاینه تشخیصی کودکان، مشخص شد که کودکان پیش دبستانی مشکلاتی با واژگان، سطح ناکافی رشد گفتار منسجم و مهارت های توسعه نیافته گفتار صحیح گرامری دارند. در 25 درصد (5 نفر) از کودکان گروه، گفتار در سطح پایین توسعه یافته است، 75 درصد (15 نفر) از دانش آموزان سطح متوسط ​​​​توسعه گفتار دارند. سطح بالایی از رشد گفتار در کودکان نشان داده نشد. برای وضوح، اجازه دهید نتایج تشخیصی را در یک نمودار قرار دهیم.

نمودار 1. نتایج مرحله قطعی آزمایش

بر اساس نتایج تشخیص، وظایف زیر برای رئیس دایره تئاتر تعیین شد:

1)واژگان کودکان را غنی کنید، آن را فعال کنید.

2)بهبود فرهنگ صوتی گفتار، سیستم لحنی، گفتار گفتگوی.

)کودکان را تشویق کنید تا به بازی های اکشن با صداها (زنده و طبیعت بی جان) برای تقلید از حرکات حیوانات و پرندگان به موسیقی، به صدای صدا.

ما کار خود را بر اساس اصول اساسی زیر ساخته ایم:

)اولا، در انتخاب دقیق مواد، تعیین شده توسط توانایی های سنی کودکان؛

2)ثانیاً، ادغام کار با زمینه های مختلف کار آموزشی و فعالیت های کودکان (رشد گفتار، آشنایی با طبیعت، بازی های مختلف).

)سوم، مشارکت فعال کودکان در فعالیت های حلقه تئاتر.

)چهارم، حداکثر استفاده از پتانسیل در حال توسعه فعالیت نمایشی در ایجاد یک محیط گفتار.

توسعه گفتار با سازماندهی خاصی از شرایط برای آموزش هدفمند کودکان به انواع مختلف تسهیل می شود فعالیت هنریدر رابطه آنها

از بین همه فعالیت ها، این تئاتر است که به کودک نزدیکتر است، زیرا مبتنی بر بازی است - منبعی تمام نشدنی از خلاقیت کودکان. فعالیت تئاتر برای رشد همه جانبه کودک، احساسات، تجربیات، اکتشافات عاطفی، غنی سازی روحی او از اهمیت بالایی برخوردار است.

نمایش بازی به رشد فعال گفتار، استقلال، فرآیندهای ذهنی و ویژگی های شخصیتی مختلف، پاسخگویی عاطفی، ابتکار، تخیل کمک می کند.

لو سمنوویچ ویگوتسکی می‌گوید: «به‌عنوان گسترده‌ترین نوع خلاقیت کودکان، نمایشنامه‌سازی مبتنی بر عملی است که توسط خود کودک انجام می‌شود که نزدیک‌ترین، مؤثرترین و مستقیم‌ترین ارتباط را برقرار می‌کند. خلاقیت هنریبا تجربیات شخصی

این نوع بازی فراهم می کند نفوذ بزرگدر توسعه گفتار کودکان، فعال کردن واژگان آن. کودکان با استفاده از لحنی که با شخصیت شخصیت ها و اعمال آنها مطابقت دارد، با موفقیت بر غنای زبان مادری خود، ابزار بیان آن تسلط می یابند.

با کمک یک بازی نمایشی، کودکان محتوای کار، منطق و توالی وقایع، رشد و علت و معلولی آنها، عناصر ارتباط گفتار (حالات چهره، ژست، حالت، لحن، مدولاسیون صدا) را بهتر درک می کنند.

فعالیت تئاتری با ارتباطات واقعی با هدف فعالیت، استقلال، خلاقیت، تنظیم حالات عاطفی خود همراه است.

بنابراین، گنجاندن فعالیت های نمایشی در کار موسسات آموزشی کودکان به کودکان اجازه می دهد تا نه تنها الگوی صحیح رفتار در دنیای مدرن را شکل دهند، فرهنگ عمومی کودک را بهبود بخشند، او را با ادبیات کودکان، موسیقی، هنرهای زیبا آشنا کنند، آشکار کنند. پتانسیل خلاقانه خود کودک، بلکه همچنین واژگان را غنی و فعال می کند، نمونه هایی از استفاده از ساختارهای دستوری را ارائه می دهد، سمت سالم و گفتار منسجم را توسعه می دهد. سن پیش دبستانی دوره جذب فعال زبان گفتاری توسط کودک، شکل گیری و رشد تمام جنبه های گفتار است: آوایی، واژگانی، دستوری.

اگر کار سیستماتیک با کودکان پیش دبستانی بزرگتر سازماندهی شود، هنر نمایشی برای درک و آگاهی آنها قابل دسترسی است. استفاده از کلاس های دایره تئاتر در رشد گفتار کودکان با ترکیبی از ابزارها و اشکال مختلف انجام می شود. بنابراین، استفاده از کلاس های دایره نمایشی در رشد گفتار کودکان خود را کاملا توجیه می کند.

برگزاری کلاس ها 2 بار در هفته کافی است. مدت زمان کلاس ها 25 تا 30 دقیقه است، منظم بودن جلسات به تحکیم تأثیر مثبت در رشد شخصیت و گفتار کودک کمک می کند. کار انفرادی و تمرینات عمومی یک بار در هفته به مدت بیش از 40 دقیقه برگزار می شود، انجام ژیمناستیک مفصلی مطلوب است. همچنین باید در نظر داشت که کودکان تکرار را دوست دارند. بنابراین، توصیه می شود زمانی که اقدامات نمایشی در فعالیت آزاد تکرار می شود - بچه ها شروع به بازی می کنند و معلم به بازی می پیوندد. آنها عمدتاً از بازی های خلاقانه با عناصر جستجو استفاده می کنند و راه حل مناسب تری را برای مشکل انتخاب می کنند (قهرمان را نشان دهید، با حرکت حدس بزنید، ریتم، موسیقی، پایانی ارائه کنید). پس از یک مکث، حتی کودکان غیرفعال نیز از انجام کارهای شناخته شده خوشحال می شوند.

روند کلاس های تئاتر بر اساس تکنیک های در حال توسعه است، آنها سیستمی از بازی ها و طرح های خلاقانه هستند. بازی های تئاتری برای مشارکت فعال کودکان به عنوان شرکت کنندگان برابر در فرآیند آموزشی طراحی شده است. دوره کلاس ها با اشباع عاطفی و میل به دستیابی به یک نتیجه سازنده از طریق خلاقیت جمعی مشخص می شود. کلاس ها در صورت امکان به شکلی سرگرم کننده و جالب برای کودکان بر اساس طرح داستانی برگزار می شود.

کلاس های تئاتر حلقه ترموک بر اساس انواع فعالیت های کودکان مانند:

)بازی تئاتری؛

2) ریتموپلاستی؛

)فرهنگ و فن بیان؛

)مبانی فرهنگ نمایشی

کودک از طریق این فعالیت‌ها نه تنها وارد دنیای زیبایی می‌شود، بلکه به رهایی از توانایی‌های خلاقانه خود نیز می‌پردازد. توانایی موسیقی.

کلاس های تئاتر شامل بازی های آموزشیدر توسعه ساختار واژگانی و دستوری زبان، ژیمناستیک مفصلی، تمرینات پانتومیم، تمرین هایی برای هماهنگی گفتار با حرکات، تمرینات تنفسی، بازی های کلمات. بچه ها یاد می گیرند که تصاویر شخصیت های مختلف خلق کنند. هنگام نوشتن آثار، واژگان غنی می شود، منطق ساخت طرح توسعه می یابد.

برای رشد جنبه بیانی گفتار، لازم است چنین شرایطی ایجاد شود که در آن هر کودک بتواند عواطف، احساسات، خواسته ها و دیدگاه های خود را نه تنها در گفتگوی معمولی، بلکه در جمع بیان کند.

عادت گفتار عمومی رسا را ​​فقط با مشارکت دادن او از کودکی در سخنرانی با مخاطب می توان در فرد پرورش داد. اینجاست که نمایشنامه می تواند کمک زیادی کند.

کودکان متون آموزش ها، نقش ها را یاد می گیرند و حفظ می کنند. چنین کاری باعث می شود که آنها فکر کنند، انگیزه های رفتار شخصیت ها، منطق اعمال آنها را تجزیه و تحلیل کنند. سوالاتی که به طرز ماهرانه ای توسط رهبر مطرح می شود به کودکان پیش دبستانی کمک می کند تا فکر کنند، به نتیجه گیری ها و تعمیم های خاصی برسند. در طول تمرین و کار آموزشی، نه تنها واژگان فعال می شود، بلکه فرهنگ گفتار نیز بهبود می یابد، دامنه آن گسترش می یابد، سیستم لحن، انعطاف پذیری و بیان تلفظ بهبود می یابد. در گفتگو با بزرگسالان و همسالان در روند فعالیت تئاتری، تمرین گفت و گو توسعه می یابد.

در تولیدات تئاتری ایده طرح و کنش های نقش آفرینی وجود دارد. یکی از نقش های اصلی در آنها متعلق به رئیس حلقه است. کودکان در ابتدا تماشاگر هستند: آنها نمی توانند بلافاصله و به طور کامل بر فرآیند خلاقیت لازم برای شرکت در تولیدات تئاتری تسلط پیدا کنند. سخنرانی رهبر در این مرحله به عنوان یک الگو عمل می کند. کودکان به صحبت های معلم گوش می دهند، تماشا می کنند که چگونه برای شخصیت رفتار می کند، حرکات نقش آفرینی را تقلید می کنند. ما به تجزیه و تحلیل طرح تولید انتخاب شده، تجزیه و تحلیل اعمال و کردار شخصیت ها، روشن شدن دانش در مورد اشیا، پدیده ها، هدف آنها و ویژگی های مقایسه ای شخصیت ها توجه ویژه ای داریم. به تدریج فعالیت خلاقانه کودکان افزایش می یابد. کودکان زمانی علاقه مند می شوند که نه تنها صحبت کنند، بلکه مانند شخصیت های افسانه ای رفتار کنند. آنها سعی می کنند حرکات نقش آفرینی را تقلید کنند، یکدیگر را تماشا کنند، سعی کنند در ایفای نقش بهتر و بهتر شوند.

اتودها برای بیان احساسات (شادی، شگفت زده، غمگین، آرام، بلند، سریع، آهسته.)، ژست ها و بازتولید ویژگی های شخصیت استفاده می شود. بنابراین کودکان بیان ملودی-حرفی و روانی گفتار را توسعه می دهند. هنگام سازماندهی تمرینات، از فلانلوگراف (به ویژه در مراحل اولیه) استفاده می شود. تصاویر یک داستان، یک افسانه را نشان می دهند. از تمرین به تمرین، فعالیت کودکان افزایش می یابد، آنها متن را حفظ می کنند، "وارد تصویر" می شوند، بر وسایل بیان تسلط می یابند. کودکان شروع به احساس مسئولیت برای موفقیت در تولید می کنند. رهبر یک شرکت فعال در آن باقی می ماند. او با توضيحات خود، توجه را به آن اشياء و پديده هايي معطوف مي كند كه نياز به روشن شدن، تثبيت در ذهن آنها دارند.

کودکان با بازتولید تصاویر قهرمانان خود به شیوه ای بازیگوش، ویژگی های اصلی خود را نیز منتقل می کنند: سخاوت، مهربانی، شجاعت، حیله گری، طمع و غیره. این ویژگی ها در شیوه بازی منتقل می شود و با تأثیر بر حوزه عاطفی کودک به اخلاق و اخلاق او کمک می کند. آموزش زیبایی شناسی. کودکان ویژگی های شخصی را توسعه می دهند - استقامت، نظم، هدفمندی. اخلاقی - شجاعت، صداقت، حسن نیت و غیره. با توجه به این واقعیت است که اجراهای تئاتریماهیت جمعی دارند، آنها به شکل گیری مهارت های ارتباطی، جمع گرایی، کمک متقابل کمک می کنند.

کلاس های دایره تئاتر شامل بازی هایی با کلمه (پیوست 5) است که گفتار تصویری منسجم و توانایی آهنگسازی را توسعه می دهد. داستان های کوتاهو افسانه ها، ساده ترین قافیه ها را انتخاب کنید. بچه ها یاد می گیرند که تصاویر شخصیت های مختلف خلق کنند. در این اثر کودک با اعمال و کردار قهرمان زندگی می کند، به ویژگی های بیرونی و درونی او واکنش عاطفی نشان می دهد، منطق رفتار قهرمان را می سازد. کودکان در زندگی و هنر به زیبایی و زشتی پاسخ اخلاقی و زیبایی شناختی می دهند. هنگام نوشتن آثار، واژگان غنی می شود، منطق ساخت طرح توسعه می یابد، هنگام انتخاب عناصر موسیقی و هنری برای روشنایی تصویر، حس طعم شکل می گیرد.

)آشنایی با صحنه سازی (در مورد چیست، وقایع اصلی در آن چیست)؛

2)آشنایی با قهرمانان نمایش (محل زندگی آنها، خانه آنها چگونه است، ظاهر، لباس، رفتار، روابط با یکدیگر و غیره)؛

)توزیع نقش ها؛

)کار مستقیم روی نقش: ترسیم پرتره کلامی قهرمان.

)خیال پردازی در مورد خانه خود، روابط با والدین، دوستان، اختراع غذاهای مورد علاقه خود، فعالیت ها، بازی ها. ترکیب موارد مختلف از زندگی قهرمان که توسط نمایشنامه پیش بینی نشده است. تجزیه و تحلیل اقدامات داستانی قهرمان؛ روی متن کار کنید (چرا قهرمان این را می گوید، درباره چه چیزی صحبت می کند این لحظهفکر می کند). ما وظیفه اصلی را در این مرحله نیاز به کمک به کودک برای درک، احساس هر آنچه در پشت کلمات متن پنهان است می دانیم.

)کار بر روی بیان صحنه: تعیین اقدامات مناسب، حرکات، ژست های شخصیت در فضای بازی، موقعیت او در صحنه، سرعت اجرا، حالات چهره، لحن.

)تهیه لباس تئاتر;

)ایجاد یک تصویر با عملکرد آرایش ماهرانه اعمال شده.

خود معلم باید بتواند به وضوح بخواند، بگوید، نگاه کند و ببیند، گوش کند و بشنود، برای هر تحولی آماده باشد، یعنی. تسلط بر اصول بازیگری و مهارت های کارگردانی. یکی از شرایط اصلی نگرش عاطفییک بزرگسال نسبت به هر چیزی که اتفاق می افتد، صداقت و اصالت احساسات. لحن صدای معلم یک الگو است. بنابراین، قبل از اینکه به کودکان کاری پیشنهاد دهید، باید به طور مکرر خودتان تمرین کنید.

معلم برای کار باید آثار هنری را مطابق با سطح رشد و ویژگی های سنی انتخاب کند. معیارهای انتخاب ارزش هنری کار، مصلحت آموزشی استفاده از آن، انطباق با زندگی و تجربه هنری و خلاقانه کودک، تصاویر واضح و بیان لحن ها (موسیقی، کلامی، بصری) است. هنگام انتخاب آثار، باید شرایط را رعایت کنید: آثار باید از نظر محتوا، حجم و ارزش اخلاقی. هنگام نوشتن فیلمنامه، پیش نیاز حضور گفتار نویسنده است که به کمک آن اقدامات کودکان روی صحنه هدایت می شود و به آنها اعتماد به نفس می دهد.

هنگام توزیع نقش ها در نمایشنامه، لازم است که قابلیت های گفتاری هر کودک در نظر گرفته شود. بسیار مهم است که به کودک اجازه دهیم حتی با کوچکترین نقش، در موقعیتی برابر با دیگران عمل کند تا به او این فرصت را بدهیم که با تناسخ، خود را از نقص گفتاری منحرف کند یا گفتار صحیح را نشان دهد، یاد بگیرد بر مشکلات گفتاری غلبه کند. و با کمرویی کنار بیایید میل به دریافت نقش یک شخصیت انگیزه قدرتمندی برای تسلط سازنده بر مهارت های تلفظ صحیح صدا است. همچنین باید روی تکنیک گفتار زیاد و فعالانه کار کنید - این تلفظ پیچاننده زبان، پیچاندن زبان، گرم کردن زبان است. حرکات موزون، گرم کردن انگشتان ، تمرین هایی با هدف تلفظ حروف صدادار ، صامت ها.

کودک به دلیل ویژگی های روانشناختی مربوط به سن، همیشه خودش را بازی می کند، او هنوز قادر به تناسخ نیست، احساسات شخص دیگری را بازی می کند. بر اساس تجربه و حافظه عاطفی شخصی، او می تواند موقعیتی را در زندگی خود به یاد بیاورد که مجبور شده بود احساساتی شبیه به احساسات قهرمانان یک افسانه را تجربه کند. به هیچ وجه نباید منطق اعمال شخص دیگری یا الگوهای رفتاری خاص خود را به کودکان تحمیل کنید. دستیابی به تعامل با شرکا، توانایی شنیدن و گوش دادن به یکدیگر و تغییر رفتار بر اساس آن بسیار مهم است.

بدیهی است که همه چیز باید در صحنه توجیه شود: هر عمل، هر نگاه. همه اعمال باید دلیلی داشته باشد، مصلحت باشد. رفتار صحنه ای کودک باید دارای انگیزه باشد و در چارچوب نقشی که ایفا می کند، معنای درونی داشته باشد. کودکان با کار بر روی حالات چهره، درک زبان بدن، حرکات، به تدریج بر ابزارهای بیانی تسلط پیدا می کنند که به موفقیت آنها در صحنه تئاتر کودک کمک می کند، به خود و توانایی های خود اعتماد دارند و به طور نامحسوسی برای خود هنرمندان جوان تأثیر مؤثری دارد. بر روی توسعه توانایی های گفتاری آنها انجام می شود.

شرایط لازم برای رشد گفتار به شرح زیر است:

دانش در صورتی اکتسابی تلقی می شود که کودک بتواند آن را در موقعیتی غیر استاندارد به کار گیرد.

الزامات گفتار که در کلاس‌های توسعه گفتار ارائه می‌شود باید در کلاس‌های دیگر، در فرآیند پخش، رعایت شود. فعالیت کارگری، لحظات رژیم.

به فرهنگ ارتباط توجه کنید (به کودکان بیاموزید که آرام صحبت کنند، بدون داد و فریاد صحبت کنند، حرف گوینده را قطع نکنند، اذیت نشوند، بتوانند صبورانه به حرف های دیگران گوش دهند).

در طول کلاس شما باید:

)با دقت به پاسخ ها و پیشنهادات کودکان گوش دهید.

2)اگر پاسخ ندادند، نیازی به توضیح ندارند، به اقدامات با شخصیت ادامه دهید.

)هنگام معرفی کودکان با قهرمانان آثار، زمانی را به آنها اختصاص دهید تا با آنها بازی کنند یا صحبت کنند.

)بپرسید چه کسی و چرا شبیه به این کار شده است و نه چه کسی بهتر عمل کرده است.

)در نتیجه، به طرق مختلف به کودکان شادی بیاورید.

هنر تئاتر از قبل برای کودکان نزدیک و قابل درک است زیرا تئاتر (هر) مبتنی بر بازی است و کودکان پیش دبستانی بسیار دوست دارند بازی کنند ، زیرا این فعالیت اصلی آنها است. کودکان هنرمند به دنیا می آیند و لازم است از هر جهت میل به فعالیت نمایشی را در آنها تشویق و پرورش داد که به کودک اجازه می دهد خود، دنیای عاطفی خود را بشناسد و تجربه شخصی خود را غنی کند.

دشوارترین مرحله فعالیت نمایشی و در عین حال آرزوی گرامی بیشتر کودکان، شرکت در نمایش است. البته بازی در نقش افسانه یا شخصیت واقعیهر کودکی نمی تواند این کار را انجام دهد، اما تمرین کار نشان داده است که بسیاری از کودکانی که بر حرکات صحنه خاصی تسلط دارند، بر تکنیک های اساسی گفتار بیانی و خالص از نظر کیفیت صدا تسلط دارند، به خوبی با نقش انتخاب شده کنار می آیند.

در سیستم کار بر روی توسعه گفتار در کلاس درس دایره تئاتر، از بازی های گفتاری در ارتباط نزدیک با سایر روش ها و تکنیک ها استفاده می شود. در بازی کارگردان، بازی های گفتاری به کودکان کمک می کند تا حالات عاطفی و اعمال شخصیت ها را درک کنند. در تفسیر شفاهی - آنها آگاهی از احساسات خود را در اتودهای پانتومیک عمیق می کنند. V نقاشی کلمه- منجر به استفاده از ابزارهای زبانی مناسب برای ایجاد پرتره های روانشناختیآثار هنری. از یک سو، این امر واژگان را غنی می کند، از سوی دیگر، از نظر کیفی بر ظهور علاقه به ثروت زبانی و مستقل تأثیر می گذارد. خلاقیت کلامی.

در بازی ها، اظهارات مستقل کودکان در مورد طرح کار، اقدامات همسالان و تجربیات خود تشویق می شود. بنابراین، هنگامی که در پایان نمایش، بحث به خودی خود شروع نمی شود، رهبر باید از بچه ها بپرسد که چه بازی ها و تمرین هایی را دوست داشتند، به خاطر داشتند و چه نقش هایی را دوست دارند دوباره بازی کنند. اگر برای کودک دشوار است که یک پیام منسجم را از حافظه فرموله کند، از او دعوت می شود تا فیلم ضبط شده ای از بازی های تئاتری فردی را تماشا کند. نظر بچه ها در نظر گرفته می شود.

بین اجراهای تئاتریباید به واکنش های رفتاری، احساسات کودکان پیش دبستانی توجه شود. برای کودکان بسته توصیه می شود که نقش های قهرمانان با ویژگی های شخصیتی قوی (خرس قوی، داشا شجاع و غیره) را توزیع کنند. کودکانی که مستعد لجبازی، هوی و هوس و یواشکی در نمایشنامه‌سازی در طرح‌ها هستند، ویژگی‌های شخصیتی منفی را به تصویر می‌کشند، نظراتی را می‌سازند، داستان‌هایی درباره چنین شخصیت‌هایی (هوس، مرغ لاف‌زن، گریمس، وانیا شیطون). در آینده می توانید اثرات مثبت، بهبود خلق و خوی، ایجاد ثبات عاطفی و گفتار منسجم کودک را مشاهده کنید.

مشارکت والدین در رشد گفتار کودکان نقش ویژه ای دارد. برای اینکه آنها بتوانند در مهدکودک ما به کودک کمک کنند، از اشکال کار با والدین مانند: مشاوره (پیوست 7)، جلسات موضوعی والدین، پوشه های کشویی و غیره استفاده می شود.

در پایان مرحله شکل گیری، به منظور شناسایی اثربخشی کار انجام شده، تشخیص را انجام دادیم. برای تشخیص مجدد، از انواع وظایف مشابه کارهای اول استفاده شد. نتایج پاسخ های دانش آموزان در جدول (پیوست 6) ثبت شد. مشخص شد که 10 درصد (2 نفر) از کودکان دارای سطح پایین رشد گفتاری، 60 درصد (12 نفر) دارای سطح متوسط ​​و 30 درصد (6 نفر) از کودکان دارای سطح بالایی هستند.

نمودار 2. نتایج مرحله کنترلآزمایش

تجزیه و تحلیل نتایج حاصل از تشخیص کنترل نشان داد که کلاس های دایره تئاتر که با کودکان برگزار می شود مؤثر است. در کودکان، سطح رشد گفتار در مقایسه با مرحله تعیین افزایش یافت: اگر در مرحله اول سطح پایین رشد گفتار در 25٪ تشخیص داده شد، سپس در مرحله کنترل - در 10٪، سطح متوسط ​​از 75٪ به کاهش یافت. 60 درصد، رشد گفتار بالایی در مرحله تشخیص در هیچ کودکی مشاهده نشد، در مرحله کنترل، 6 کودک نتیجه بالایی نشان دادند، یعنی 30 درصد.

به منظور مشاهده بهتر تغییر در سطح رشد گفتار، داده های مراحل تعیین و کنترل را در نمودار مقایسه ای نمایش می دهیم.

نمودار 3. نمودار مقایسه ای نتایج

بر اساس نتایج تشخیص، می توان نتیجه گیری زیر را به دست آورد: در کلاس های دایره تئاتر، کودکان فرصتی عالی برای غنی سازی واژگان خود و توسعه گفتار منسجم دارند. بازی های طراحی کودکان را به برقراری ارتباط تشویق می کند، همراهی کلامی با اعمال آنها، آموزش بداهه گویی.

بنابراین، تئاتر یکی از درخشان ترین، رنگارنگ ترین و در دسترس ترین عرصه های هنری برای درک کودک است. این به کودکان شادی می دهد ، تخیل و فانتزی را توسعه می دهد ، به رشد خلاق کودک و شکل گیری اساس فرهنگ شخصی او کمک می کند.

با کار بر روی مشکل رشد گفتار در کلاس های دایره تئاتر، به این نتیجه رسیدیم که فعالیت های نمایشی وسیله ای موثر برای توسعه گفتار است. کلاس های دایره تئاتر کارایی بالایی در رشد گفتار کودکان ارائه می دهد ، زیرا دقت و بیان زبان را برای آنها آشکار می کند ، نشان می دهد که گفتار بومی آنها چقدر با طنز ، عبارات زنده و تصویری غنی است. سادگی فوق العاده ذاتی، روشنایی، فیگوراتیو بودن، خاصیت بازتولید مکرر همان اشکال گفتار و تصاویر باعث می شود که کلاس های تئاتر به عنوان عاملی در رشد گفتار منسجم کودکان مطرح شود. در کلاس های دایره تئاتر، کودک کلمات جدید زیادی یاد می گیرد، عبارات مجازی، گفتار او سرشار از واژگان عاطفی و شاعرانه است. هنر نمایشی به کودکان کمک می کند تا نگرش خود را نسبت به آنچه شنیده اند، با استفاده از مقایسه، استعاره، القاب و سایر ابزارهای بیان تصویری بیان کنند.

نتیجه

در فصل اول مطالعه خود، تعریفی از گفتار ارائه دادیم و نشان دادیم که گفتار یک فرآیند روان‌شناختی چند گونه‌ای و چند عملکردی است. کارکردهای اصلی گفتار ارتباطی، تعمیم و معنادار است. اساس طبقه بندی گفتار تعدادی معیار با تخصیص انواع مربوطه است: بر اساس نوع ابزار ارتباطی مورد استفاده (کلامی، غیرکلامی، شفاهی و نوشتاری)، بر اساس نوع فرآیندهای اجتماعی ارائه شده (خارجی و درونی)، بر اساس ناپیوستگی- تداوم (تک شناسی و دیالوگ).

ما همچنین یک توصیف روانشناختی و آموزشی از سن پیش دبستانی ارشد جمع آوری کردیم و به این نتیجه رسیدیم که این دوره شکل گیری شدید کیفیت های ذهنی جدید است، یک بازسازی قابل توجه در فرآیندهای شناختی.

در کودکان سنین پیش دبستانی بزرگتر، رشد گفتار به سطح بالایی می رسد: کودک به گفتار تک گویی متنی تسلط پیدا می کند، انواع مختلفی از داستان ها را می سازد: توصیفی، خلاق روایی (داستان های پیام، بازتاب ها، توضیحات، طرح ها)، متون هنری را بازگو می کند، داستان می نویسد. طبق برنامه معلم و به طور مستقل از وقایع زندگی خود، با توجه به معنای تصویر، آثار هنری، با موضوع یک بازی و موقعیت داستانی می گوید.

فصل دوم این مطالعه به توصیف ویژگی های کار دایره تئاتر در شرایط یک موسسه پیش دبستانی و کار آزمایشی و جستجویی در مورد رشد گفتار در کودکان پیش دبستانی ارشد اختصاص دارد.

فعالیت تئاتر دارای یک شخصیت ترکیبی است که امکان حل موفقیت آمیز بسیاری از وظایف آموزشی و آموزشی یک موسسه پیش دبستانی را فراهم می کند: پرورش ذوق هنری، توسعه پتانسیل خلاق و ایجاد علاقه پایدار به هنر تئاتر. همه اینها به گسترش افق ها کمک می کند ، گفتار کودکان را توسعه می دهد ، دنیای درون را غنی می کند.

نقش جدید، به ویژه گفت و گوی شخصیت ها، کودک را در برابر نیاز به بیان واضح، واضح و قابل فهم قرار می دهد. گفتار گفتگوی او، ساختار دستوری آن بهبود می یابد، او شروع به استفاده فعال از فرهنگ لغت می کند، که به نوبه خود نیز پر می شود.

کلاس های دایره تئاتر گفتار را توسعه و بهبود می بخشد، زیرا در فرآیند کار بر روی بیان ماکت شخصیت ها، اظهارات خود، واژگان کودک به طور نامحسوس فعال می شود، بهبود می یابد. فرهنگ صداگفتار او، لحن او.

با کار بر روی مشکل رشد گفتار در کلاس، به این نتیجه رسیدیم که فعالیت های نمایشی وسیله ای مؤثر برای توسعه گفتار هستند، زیرا آنها کارایی بالایی در رشد گفتار کودکان ارائه می دهند، دقت و بیان زبان را برای آنها آشکار می کنند. نشان می دهد که زبان مادری آنها چقدر غنی است.گفتار با طنز، عبارات زنده و مجازی. در کلاس های دایره تئاتر، کودک بسیاری از کلمات جدید، عبارات مجازی را می آموزد، گفتار او با واژگان احساسی و شاعرانه غنی می شود.

بنابراین، هدف کار ما محقق می شود، فرضیه تایید می شود.

فهرست کتابشناختی

1.آکولووا O.A. بازی های تئاتری // آموزش پیش دبستانی. - 1384. - شماره 4. - ص.6-8.

2.آلکسیوا M.M., Ushakova O.S. رابطه وظایف رشد گفتار کودکان در کلاس درس برای آموزش فعالیت ذهنی در کودکان پیش دبستانی. - م.: آموزش و پرورش، 2003. - 86 ص.

3.الکسیوا M.M.، یاشینا V.I. توسعه گفتار کودکان پیش دبستانی. - م.: آکادمی، 1999. - 159 ص.

4.الکسیوا M.M.، یاشینا V.I. روش شناسی توسعه گفتار و آموزش زبان مادری کودکان پیش دبستانی. - م.: فرهنگستان، 2000. - 400 ص.

5.آنتیپینا ای.ا. فعالیت های نمایشی در مهد کودک. - م.: آموزش و پرورش، 2003. - 78 ص.

6.آنتونوا جی.پی. فعالیت شناختی کودکان 6-7 ساله. - م.: اندیشه، 1991. - 124 ص.

7.آرتموا L.V. بازی های نمایشی برای پیش دبستانی ها. - م.: روشنگری، 2001. - 127 ص.

8.بلکینا V.N. روانشناسی دوران کودکی اولیه و پیش دبستانی. - یاروسلاول: دفترچه آموزشی، 2005. - 256 ص.

9.Belous E. توسعه گفتار و شنوایی واجی در فعالیت های نمایشی و بازی // آموزش پیش دبستانی. - 1388. - شماره 7. - ص.66-70.

10.بورودیچ A.M. روش های رشد گفتار کودکان - م.: آموزش و پرورش، 2000. - 255 ص.

11.Vetchinkina T. فعالیت بازی به عنوان وسیله ای برای اصلاح اختلالات گفتاری در یک کودک پیش دبستانی // Uchitel. - 1388. - شماره 3. - ص 14-15.

12.ویگوتسکی L.S. سوالات روانشناسی کودک. - سنت پترزبورگ: SOYUZ، 2001. - 224 ص.

13.ویگوتسکی L.S. روانشناسی رشد کودک. - م.: اکسمو، 2003. - 512 ص.

14.Gerbova V.V. کلاس های توسعه گفتار در گروه ارشد مهد کودک. - م.: روشنگری، 1983. - 143 ص.

15.Doronova T. فعالیت تئاتری کودکان // آموزش پیش دبستانی. - 2003. - شماره 1. - S.28-35.

16.دیاچنکو O.M.، Lavrentieva T.V. رشد ذهنی کودکان پیش دبستانی. - م.: پداگوژی، 1984. - 404 ص.

17.تشخیص رشد گفتار کودکان پیش دبستانی. علمی ابزار/ به سردبیری O.S. اوشاکووا - M.: RAO، 1997. - 83 p.

18.الکینا N.V. شکل گیری گفتار منسجم در کودکان سال ششم زندگی. - م.: سینتز، 2002. - 390 ص.

19.Efimenkova L.N. شکل گیری گفتار در کودکان پیش دبستانی. - م.: پداگوژی، 1985. - 529 ص.

20.Efremova N. داستان افسانه // آموزش پیش دبستانی. - 1382. - شماره 11. - ص56.

21.Zhikalkina T.G. بازی و کارهای سرگرم کننده برای توسعه گفتار کودکان پیش دبستانی. - م.: آموزش پیش دبستانی، 1999. - 742 ص.

22.Zaporozhets A.V., D.V. الکونین. روانشناسی شخصیت و فعالیت یک کودک پیش دبستانی. - م.: روشنگری، 1375. - 343 ص.

23.Ivantsova L. Korzhova O. دنیای تئاتر عروسکی. - Rostov-on-Don: Phoenix, 2003. - 160 p.

24.ایزگارشوا V.M. مفهوم آموزش پیش دبستانی // پیش دبستانی

تربیت - 1989. - شماره 9. - ص 48-69.

25.Karamanenko T.N., Karamanenko Yu.G. تئاتر عروسکی - برای کودکان پیش دبستانی. - م.: روشنگری، 2002. - 191 ص.

26.کلیمچنکو تی. ما تئاتر عروسکی "دست زنده" را بازی می کنیم // آموزش پیش دبستانی. - 2002. - شماره 4. - ص18.

27.Kozlova S.A.، Kulikova T.A. آموزش پیش دبستانی. - م.: پداگوژی، 1983. - 564 ص.

28.Kolunova L.A. در روند رشد گفتار کودکان پیش دبستانی روی کلمه کار کنید. رهنمودها - Rostov-n / D: RGPU، 1995. - 136 p.

29.لوین V.A. آموزش خلاقیت. - تومسک: پلنگ، 1993. - 56 ص.

30.لوشینا N.I. روش های تشخیصیرشد گفتار کودکان پیش دبستانی: کمک آموزشی / Ed.N.I. لوشینا، L.V. گرادوسوا. - Magnitogorsk: MaGU، 2008. - 67 p.

31.لئونتیف A.N. برگزیده آثار روانشناسی. - م.: روانشناسی، 1983. - 503 ص.

32.لئونتیف A.N. زبان، گفتار، فعالیت گفتاری. - م.: روشنگری، 1975. - 158 ص.

33.لیامینا جی.ام. شکل گیری فعالیت گفتاری // آموزش پیش دبستانی. - 2005. - شماره 9. - ص 49-55.

34.Makarenko L. سلام تئاتر: در مورد مشکل معرفی کودکان پیش دبستانی به هنر تئاتر // آموزش پیش دبستانی. - 1995. - شماره 1. - S.39-44.

35.ماخانوا M.D. کلاس های تئاتر در مهدکودک: راهنمای کارمندان موسسات پیش دبستانی. - م.: اسفرا، 2002. - 104 ص.

36.ماخانوا M.D. فعالیت تئاتری یک کودک پیش دبستانی // آموزش پیش دبستانی. - 1378. - شماره 11. - ص.6-14.

37.ملنیکوف M.N. فولکلور کودکان روسیه. - م.: روشنگری، 1987. - 239 ص.

38.Migunova E.V. آموزش تئاتردر مهد کودک. - م.: اسفرا، 2009. - 128 ص.

39.میخائیلووا A.Ya. کودکی در دنیای تئاتر: راهنمای روش شناختی برای آموزش فرهنگ تماشاگر. - م.: روشنگری، 2001. - 62 ص.

40.موخینا وی.اس. روانشناسی مرتبط با سنواژه‌های کلیدی: پدیدارشناسی رشد، کودکی، نوجوانی. - م.: فرهنگستان، 1998. - 456 ص.

41.Nemov R.S. روانشناسی. کتاب درسی برای دانشجویان مؤسسات آموزشی عالی آموزشی در 3 کتاب. - کتاب 1. مبانی عمومیروانشناسی - ویرایش دوم. - M.: VLADOS، 2003. - 688 ص.

42.Orlova N. استفاده از ضرب المثل ها و گفته ها در کار با کودکان // آموزش پیش دبستانی. - 1377. - شماره 4. - ص.8-11.

43.پتروا تی. آی.، سرگیوا ای.ال.، پترووا ای. اس. بازی های نمایشی در مهد کودک. - م.: مطبوعات مدرسه، 2001. - 165 ص.

44.راپاتسویچ E.S. فرهنگ لغت مدرن آموزش. - م.: مرکز انتشارات " کلمه مدرن"، 2001. - 928 ص.

45.Rean A.A.، Bordovskaya N.V.، Rozum S.I. روانشناسی و تربیت. - سن پترزبورگ: پیتر، 2002. - 432 ص.

46.Rogatkina T., Gadfly G. در تئاتر ما - یک افسانه // آموزش پیش دبستانی. - 2002 - شماره 5. - S.101-114.

47.روبینشتاین اس.ال. مبانی روانشناسی عمومی. - م.: روشنگری، 1989. - 468 ص.

48.ساوینا ای.جی. این برنامه گام های نمایشی در تمرین گروه های رشد آموزشگاه های موسیقی کودکان و هنرستان های کودک است. - یکاترینبورگ: مرکز روش‌شناسی آموزش هنر. - 65 ثانیه

49.سرگیوا T. افسانه های لوگوپدی - دستیاران // آموزش پیش دبستانی. - 2000. - شماره 10. - ج 54.

50.سرگیوا T. افسانه های لوگوپدی - دستیاران // آموزش پیش دبستانی. - 2000. - شماره 12. - ص.3

51.اسمیرنوا O.E. روانشناسی کودک: کتاب درسی. برای گل میخ بالاتر کتاب درسی موسسات - M.: VLADOS، 2003. - 368 ص.

52.سولوویوا O.I. روش شناسی توسعه گفتار و آموزش زبان مادری در مهد کودک. - م.: آموزش و پرورش، 1375. - 176 ص.

53.Sorokina M., Milanovich L. برنامه "تئاتر - خلاقیت - کودکان" // آموزش پیش دبستانی. - 1375. - شماره 11. - ص.7.

54.Sorokina N. ما تئاتر عروسکی بازی می کنیم // آموزش پیش دبستانی. - 1998. - شماره 9. - ص 128-142.

55.Sorokina N. ما تئاتر عروسکی بازی می کنیم // آموزش پیش دبستانی. - 1998. - شماره 11. - ص 147-158.

56.Stolyarenko L.D., Samygin S.I. روانشناسی و تربیت در پرسش و پاسخ. - روستوف روی دان: فینیکس، 2000. - 576 ص.

57.Tiheeva E.I. رشد گفتار کودکان. - م.: روشنگری، 1981. - 159 ص.

58.Tkachenko T.A. اگر کودک پیش دبستانی خوب صحبت نمی کند. - سن پترزبورگ: Detstvo-press, 1999. - 112 p.

59.Uruntaeva G.A.، Afonkina Yu.A. کارگاه روانشناسی پیش دبستانی. - م.: روشنگری، 1377. - 254 ص.

60.Ushakova O.S. توسعه گفتار یک کودک پیش دبستانی. - م.: MIPIP، 2001. - 237 ص.

61.Ushinsky K.D. برگزیده آثار تربیتی. - م.: روشنگری، 1968. - 557 ص.

62.چوریلووا E.G. روش شناسی و سازماندهی فعالیت های نمایشی پیش دبستانی و دانش آموزان خردسال. - M.: VLADOS، 2001. - 71 p.

63.شوتسوا E.E.، Zabrodina L.V. فن آوری هایی برای شکل گیری جنبه ی زبانی گفتار. - M.: AST، 2008. - 222 p.

64.Shchetkin A.V. فعالیت تئاتر در مهد کودک. - م.: موزاییک - سنتز، 2008. - 107 ص.برای یادگیری یک موضوع به کمک نیاز دارید؟

کارشناسان ما در مورد موضوعات مورد علاقه شما مشاوره یا خدمات آموزشی ارائه خواهند کرد.
درخواست ارسال کنیدبا نشان دادن موضوع در حال حاضر برای اطلاع از امکان اخذ مشاوره.

نمایش دراماتیک افسانه "بهترین دوستان".

بازی "چه کاری می توانم انجام دهم" خواندن شعری از ب.زاخدر "اینطوری میتوانم".

معماهای حدس زدن.. رقص شاد.

الزامات برای سطح آموزش.

باید بتواند:علاقه مند به درگیر شدن در فعالیت های تئاتر و بازی؛ ترفند بازی کن نمایش های سادهدر مورد موضوعات ادبی آشنا، با استفاده از وسایل بیانی. (لحن، حالات صورت، ژست)؛ استفاده از اسباب بازی های فیگوراتیو در بازی های تئاتری که به طور مستقل از مواد مختلف ساخته شده اند.
سرنخ هایی را برای معماها با استفاده از وسایل بیانی به تصویر بکشید. در مقابل والدین، بچه های گروهشان، بچه ها با نمایشنامه اجرا کنید.

باید دانست:- برخی از انواع تئاتر (عروسکی، نمایشی، موزیکال، کودکان، تئاتر حیوانات و غیره)؛ - برخی از تکنیک ها و دستکاری های مورد استفاده در انواع آشنای تئاترها: لاستیک، پلاستیک، اسباب بازی های نرم(عروسک)، رومیزی، میز مسطح، اسباب بازی های مخروطی، نیمکت روی فلانلوگراف و تخته مغناطیسی.

ادبیات

1. Mikhailova M.A. تعطیلات در مهد کودک. ، بازی ها، جاذبه ها. یاروسلاول، 2002.
2. Naumenko G.M. تعطیلات فولکلور در مهد کودک و مدرسه. م.، 2000.
3. پتروا تی. آی.، سرگیوا ای.ا.، پترووا ای.اس. بازی های نمایشی در باغ کودکان. م.، 2000.
4. Pole L. تئاتر افسانه ها. SPb.، 2001.
5. ماخانوا م.د. کلاس های فعالیت های تئاتری در مهد کودک. مرکز خلاق "کره" مسکو، 2007.

تایید شده

به دستور تصویب شد

شماره ___ مورخ ______________ 2014

سر ______ Silence A.V.

برنامه آموزشی

دایره تئاتر

"افسانه"

2014-2015

در جلسه مورد بررسی و تصویب قرار گرفت

شورای آموزشی MBDOU شماره 16

پروتکل شماره 1 مورخ 28.08.2014

سر: سالیوا النا نیکولاونا

من .بخش هدف

1.1. یادداشت توضیحی _________________________________ 3_____

1.2. اهداف و مقاصد دایره ________________________________3_____

1.3. روش ها و تکنیک های اساسی _________________________________4______

1.4 نظارت بر سطح توسعه تئاتر _______________4_____

II .بخش محتوا

2.1. برنامه کاری بلند مدت دایره ___________________________

III . بخش سازمان

3.1. سازماندهی فعالیت های دایره ای _____________________ 17____

3.2. شرایط مادی و فنی برای اجرای برنامه _______18______

3.2. مراجع ________________________________18___________

من . بخش هدف

1.1 یادداشت توضیحی

تئاتر به عنوان یکی از در دسترس ترین و قابل درک ترین انواع هنر برای کودکان، به ارتقای فرهنگ عمومی کودک و شکل گیری الگوی صحیح رفتاری در دنیای مدرن کمک می کند. در عین حال، پیش دبستانی ها می توانند هم تماشاگر یک نمایش تئاتر باشند و هم شرکت کنندگان در آن.

آموزش مدرن از آموزشی به رشدی تغییر کرده است. منظور از این چیست؟ اول از همه، نه تنها روانشناسان، بلکه پزشکان آموزشی نیز شروع به درک و مشاهده نتایج فعالیت های خود در رشد شخصیت هر کودک، پتانسیل خلاق، توانایی ها و علایق خود می کنند. از این نظر، نمی توان نقش رشد گفتار را بیش از حد ارزیابی کرد. این فرآیند نه تنها شامل توسعه محتوا، بلکه جنبه تصویری و احساسی زبان نیز می شود.

استفاده کودکان از وسایل مختلف بیان گفتار مهمترین شرط رشد به موقع فکری، گفتاری، ادبی و هنری است.

بیان گفتار در تمام سنین پیش دبستانی ایجاد می شود: از عاطفی غیرارادی در کودکان تا گفتار گویا در کودکان سنین پیش دبستانی بزرگتر.

برای رشد جنبه بیانی گفتار، لازم است چنین شرایطی ایجاد شود که در آن هر کودک بتواند عواطف، احساسات، خواسته ها و دیدگاه های خود را نه تنها در یک مکالمه معمولی بلکه در جمع بیان کند و از حضور خجالت نکشید. خارجی ها چنین عادتی را تنها با مشارکت دادن او از دوران کودکی در سخنرانی در مقابل مخاطب می توان در فرد پرورش داد. بنابراین، در MBDOU ما، گروه تئاتر "افسانه" تشکیل شد. با اطمینان می توان گفت که فعالیت نمایشی منبع رشد احساسات، احساسات عمیق و اکتشافات کودک است، او را با ارزش های معنوی آشنا می کند، حوزه عاطفی کودک را توسعه می دهد، او را به همدردی، همدردی وادار می کند.

کلاس های دایره تئاتر به رشد اعتماد اجتماعی دانش آموزان ، شکل گیری نگرش مثبت نسبت به همسالان و افراد اطراف آنها ، شکل گیری فردیت هر کودک کمک می کند.

1.2 اهداف و مقاصد اصلی برنامه

هدف: برای ایجاد شرایط برای توسعه فعالیت خلاقانه کودکان، توسعه توانایی برقراری ارتباط با افراد در موقعیت های مختلف، بیان پلاستیک و موسیقیایی. فرهنگ رفتار را در تئاتر پرورش دهید.

وظایف:

توسعه توجه داوطلبانه، حافظه ، مشاهده ، سرعت واکنش ، استقامت.

توانایی کودکان برای هماهنگ کردن اقدامات خود با شرکا.

توسعه تنفس گفتاری و بیان صحیح.

توانایی عملی کردن دانش کسب شده.

شناسایی و رشد توانایی های فردی کودکان.

1.3 روش ها و تکنیک های کار

1. ادراک موسیقی.

2-حرکات موزیکال و موزون.

3. خواندن بیانی.

4. گوش دادن به یک قطعه موسیقی و ایجاد تصویر پلاستیکی آن.

5. فعالیت های بازی.

6. گفتگو.

7. مشارکت در اجرا.

1.4 سیستم مانیتورینگ

اثربخشی کار انجام شده با کودکان در چارچوب فعالیت های حلقه تئاتر با نظارت تعیین می شود. این بر اساس یک جدول تشخیصی است که به تعیین سطح جذب دانش کودک و ارزیابی آنها در مقیاس سه نقطه ای با توجه به معیارها کمک می کند.

مبانی فرهنگ تئاتر

سطح بالا

(3 امتیاز)

سطح متوسط

(2 امتیاز)

سطح پایین

(1 امتیاز)

علاقه ثابتی به هنر و فعالیت های تئاتری نشان می دهد. قوانین رفتاری در تئاتر را می داند.

علاقه مند به فعالیت های تئاتری. قوانین رفتاری در تئاتر را می داند.

به فعالیت های تئاتری علاقه ای نشان نمی دهد. قوانین رفتاری در تئاتر را می داند.

انواع تئاتر را نام می برد، تفاوت آنها را می داند. می تواند حرفه های تئاتر را مشخص کند.

از دانش خود در فعالیت های نمایشی استفاده می کند.

نام بردن از انواع تئاتر دشوار است.

فرهنگ گفتار

سطح بالا

(3 امتیاز)

سطح متوسط

(2 امتیاز)

سطح پایین

(1 امتیاز)

ایده اصلی یک اثر ادبی را می فهمد، بیانیه خود را توضیح می دهد.

ایده اصلی یک اثر ادبی را درک می کند.

محتوای کار را درک می کند.

توضیحات شفاهی دقیقی از شخصیت های اصلی و فرعی ارائه می دهد.

ویژگی های کلامی شخصیت های اصلی و فرعی را می دهد.

بین شخصیت های اصلی و فرعی تمایز قائل شوید.

به طور خلاقانه واحدهای طرح را بر اساس یک اثر ادبی تفسیر می کند.

واحدهای طرح را شناسایی کرده و می تواند مشخص کند.

جدا کردن واحدهای طرح دشوار است.

قادر به بازگویی اثر از افراد مختلف با استفاده از ابزارهای زبانی و آهنگی-تصویری بیان گفتار.

در بازگویی از وسایل استفاده می کند بیان زبان(القاب، مقایسه، عبارات مجازی).

داستان را با کمک معلم بازگو می کند.

توسعه تصویر عاطفی

سطح بالا

(3 امتیاز)

سطح متوسط

(2 امتیاز)

سطح پایین

(1 امتیاز)

دانش مربوط به حالات عاطفی مختلف و شخصیت شخصیت ها را در اجراها و نمایش ها به طور خلاقانه به کار می گیرد، از ابزارهای مختلف بیان استفاده می کند.

از حالات عاطفی مختلف آگاهی دارد و می تواند آنها را با استفاده از حالات چهره، حرکات، وضعیت بدن نشان دهد. برای بیان نیاز به کمک دارم

حالات عاطفی و ویژگی های آنها را تشخیص می دهد، اما نشان دادن آنها با حالات چهره، ژست ها و حرکات دشوار است.

اساس فعالیت خلاق جمعی

سطح بالا

(3 امتیاز)

سطح متوسط

(2 امتیاز)

سطح پایین

(1 امتیاز)

ابتکار عمل، هماهنگی اقدامات با شرکا، فعالیت خلاقانه را در تمام مراحل کار بر روی عملکرد نشان می دهد.

ابتکار عمل، هماهنگی اقدامات با شرکا را در برنامه ریزی فعالیت های جمعی نشان می دهد.

ابتکار عمل را نشان نمی دهد، در تمام مراحل کار روی اجرا منفعل است.

سطح دانش و مهارت تئاتر
فعالیت ها.

سطح بالا (18-21 امتیاز).

سطح متوسط ​​(11-17 امتیاز).

سطح پایین (7-10 امتیاز).

بر اساس نتایج نظارت، یک پروتکل پر می شود.

II . بخش محتوا

2.1 طرح چشم انداز کار حلقه تئاتر "قصه پری"

سپتامبر

1 هفته

"سلام تئاتر!" به کودکان این فرصت را بدهید که دنیا را تجربه کنند

فانتزی، تخیل معرفی کنید

هنر تئاتر

گفتگوی مقدماتی «تئاتر شادی است!

بازی ها: "حدس بزن چه کار کردم"، "پیدا کن

مورد"

A. V. Shchetkin

صفحه 15

________________________________________________________

2 هفته

بازی تئاتر "افسانه، بیا" یک افسانه را با کودکان به یاد بیاورید

S. Ya. Marshak "Teremok"

توجه، حافظه، تخیل را توسعه دهید.

نمایش پرفورمنس بر اساس نمایشنامه س یا مارشاک

"ترموک"

K.Yu. سفید

بازی های رنگارنگ ص 63

A. V. Shchetkin

"فعالیت نمایشی در مهد کودک"

صفحه 16

__________________________________________________

3 هفته

کار روی نمایشنامه "گوش های شیطان" گسترش دهید امکانات خلاقکودکان تجربه زندگی خود را غنی کنند.

توانایی همدردی، تمایل به کمک به عزیزان را بیدار کنید.

خواندن نمایشنامه "گوش های شیطان"

پخش گفتگو

N. B. Karavaeva "گوش های شیطان"

A. V. Shchetkin "فعالیت تئاتر در کودکان

باغ” صفحه 18

4 هفته

کار بر روی نمایشنامه "گوش شیطان" با کودکان بیاموزید

متن، بهبود توجه،

حافظه

روی تکنیک گفتار کار کنید.

مشق.

ژیمناستیک مفصلی، شماره 8، 1385.

اکتبر

1 هفته

کار بر روی نمایشنامه "طوفان برای باغ بز" آموزش با

به کودکان پیام دهید، توجه کنید

کار دستگاه مفصلی،

1. ورزش کنید. برای لب، زبان، عضلات صورت.

2. روی متن کار کنید.

در مهدکودک» ص22

مجله کودک در مهدکودک، شماره 2، 1386.

2 هفته

کار بر روی صحنه سازی "طوفان برای باغ بز" بهبود حافظه، توجه، تخیل. روی تکنیک گفتار کار کنید.

1. قسمت ها (تمرین)

2. تمرین آهنگ.

3. بازی بداهه «باز هم همه سبزیجات

جمع شد"

صفحه 20

مجله "مدیر موسیقی"

№6, 2004, №5, 2007, №4, 2009.

3 هفته

فرهنگ و فن بیان. برای تشکیل تلفظ، سرعت و وضوح تلفظ کلمات و عبارات.

1. لحظه سازمانی.

2. روی پیچاندن زبان کار کنید.

3. تمرین نمایشنامه «باغ بز

طوفان"

A. V. Shchetkin "فعالیت تئاتر

در مهدکودک» صفحه 27

کلکسیونی از پیچاندن زبان.

__________________________________________________________

4 هفته

بازی تئاتری. به کودکان آموزش بداهه بازی های نمایشی با موضوع افسانه های معروف.

زمان سازماندهی

صحنه پردازی افسانه توسط S. Aksakov

"گل سرخ"

A. V. Shchetkin "فعالیت تئاتری

در مهدکودک، ص 61

اس. آکساکوف "گل قرمز"

__________________________________________________________

نوامبر

1 هفته

کودکان را با موسیقی آشنا کنید. آثار

گزیده هایی از آن شنیده خواهد شد

نمایشنامه ها

کار روی یک قسمت قهرمانان افسانه»

A. V. Shchetkin "فعالیت تئاتر در مهد کودک"

صفحه 24

__________________________________________________________

2 هفته

کار بر روی نمایشنامه برای سال جدید "قهرمانان پریان"

گوش دادن به موسیقی آثار.

مجله "پالت موسیقی" № 2، 2007.

A. V. Shchetkin "فعالیت نمایشی در مهد کودک" ص 25

__________________________________________________________

3 هفته

کار بر روی نمایشنامه برای سال جدید "قهرمانان پریان"

تمرین قسمت "آدم برفی و جانوران"

تمرین آهنگ و رقص.

روی بیان بیان کار کنید.

مجله «مدیر موزیکال» شماره ۸ ۱۳۸۸.

4 هفته

برای سال نو روی نمایشنامه کار کنید.

1. تمرین قسمت "جنگل جادویی"

2. تکرار آهنگ و رقص.

3. روی تکنیک گفتار کار کنید.

A. V. Shchetkin "فعالیت تئاتر در مهد کودک" ص 28

مجله "مدیر موسیقی" شماره 8،

__________________________________________________________

دسامبر

1 هفته

کار بر روی نمایشنامه برای سال جدید "آدم برفی و حیوانات"

به کار روی صحنه سازی ادامه دهید.

ورزش تنفسی، بیان.

2. تمرین.

__________________________________________________________

2 هفته

روی نمایشنامه های سال نو کار کنید.

1. تمرین نهایی قسمت

"قهرمانان افسانه"

2. تمرین قسمت "آدم برفی و جانوران"

3. جمع بندی.

A. Mikhailenko "آدم برفی و حیوانات"

مجله «پالت موسیقی» شماره 5، 1385.

__________________________________________________________

3 هفته

فرهنگ و فن بیان. به کودکان بیاموزید که به طور جمعی یک افسانه بنویسند.

زمان سازماندهی

ترکیب افسانه "روباه حیله گر"

با زبانه و شعر کار کنید.

A. V. Shchetkin "فعالیت تئاتری

در مهدکودک، ص 60.

4 هفته

اجرای بچه های گروه تئاتر در سال نو

تعطیلات با نمایشنامه: "قهرمانان افسانه"، "آدم برفی

و حیوانات، "جنگل جادویی"

_________________________________________________________

ژانویه

2 هفته

ریتموپلاستی. ایجاد حس ریتم، سرعت واکنش، هماهنگی حرکات.

زمان سازماندهی

سابق. "هیچ اشتباهی نکن

سابق. "این تو هستی؟"

ورزش ژیمناستیک. به موسیقی

A. V. Shchetkin "فعالیت تئاتری

در مهدکودک، ص 87

A.I. بورنین "موزاییک ریتمیک"

__________________________________________________________

3 هفته

بازی تئاتری. برای توسعه حالات و حرکات صورت، فانتزی، مشاهده و حافظه کودکان.

1. لحظه سازمانی.

2. بازی "حرفه خود را انتخاب کنید"

3. جمع بندی.

M. D. Makhaneva "کلاسهای تئاتر در مهد کودک" ص 91

__________________________________________________________

4 هفته

مبانی فرهنگ نمایشی. کودکان را با قوانین رفتاری در تئاتر آشنا کنید.

زمان سازماندهی

بازی تئاتر: "امروز ما به تئاتر می رویم"

A. V. Shchetkin "فعالیت تئاتری

در مهدکودک، ص ۷۱

__________________________________________________________

فوریه

1 هفته

بداهه نوازی های موزیکال و پلاستیک. برای آموزش کودکان به انتقال شخصیت و خلق و خوی موسی ها در تصاویر پلاستیکی و رایگان. آثار.

1. ورزش کنید. "درختان نقره ای"

2. ورزش کنید. "پروانه ها"

3. ورزش کنید. "صبح"

A. V. Shchetkin "فعالیت تئاتر در مهد کودک" ص 40

مجله "کودک در مهد کودک"

A. I. Burenina "موزاییک ریتمیک"

__________________________________________________________

2 هفته

فرهنگ و فن بیان. گردبادهای زبان. تلفظ و بیان صحیح را توسعه دهید. به کودکان بیاموزید که کلمات دشوار را سریع و واضح تلفظ کنند.

بازی "هی-هی-هی، ها-ها-ها"

کار با عبارات

خلاصه کردن.

A. V. Shchetkin "فعالیت نمایشی در مهد کودک" ص 80

مجله کودک در مهدکودک، شماره 2، 1384.

__________________________________________________________

3 هفته

تمرین برای اسکیت برای 8 مارس: خانواده دوستانه"، "همسان سازی" گفتار، حافظه، توجه، تخیل را توسعه دهید.

خوانش نمایشنامه های آ.روبان "خانواده دوستانه" و

E. Fisher "Matchmaking".

2. گفتگو، توزیع نقش ها.

A. Ruban "خانواده دوستانه"

E. Fisher "Matchmaking"

__________________________________________________________

4 هفته

تمرین برای صحنه های 8 مارس "خانواده دوستانه"، "همسری". برای توسعه حافظه، توجه، هماهنگی اقدامات کودکان.

کار بر روی تکنیک گفتار:

بازی گوشی خراب

مشق.

A. V. Shchetkin "فعالیت تئاتر در

مهدکودک، ص 44

مارس

1 هفته

نمایشنامه «صدای بروک» را کار کنید. تخیل، حافظه، فانتزی کودکان را توسعه دهید.

نمایشنامه خواندن.

خواندن مکالمه

انتخاب نقش ها

2 هفته

نمایشنامه «صدای بروک» را کار کنید.

1. روی تکنیک گفتار کار کنید.

2. تمرین قسمت "زنگ ها"

3. جمع بندی.

A. V. Shchetkin "فعالیت تئاتر در مهد کودک" ص 52.

مجله «مدیر موزیکال» شماره ۲ ۱۳۸۷.

3 هفته

نمایشنامه «صدای بروک» را کار کنید. یک حالت عاطفی مثبت ایجاد کنید. رفع مفهوم "قافیه"

مقدمه ای بر قافیه.

تمرین قسمت "بهار گمشده"

خلاصه کردن.

مجله «مدیر موسیقی»، شماره ۲، ۱۳۸۷.

K. Yu. Belaya "بازی های رنگارنگ"

__________________________________________________________

4 هفته

نمایشنامه «صدای بروک» را کار کنید. به کار روی شعر ادامه دهید. برای دستیابی به نرمی و انعطاف پذیری در انتقال تصاویر قهرمانان.

بازی "سایه"

روی نمایشنامه کار کنید.

مجله «مدیر موسیقی»، شماره ۲، ۱۳۸۷

A. I. Burenina "موزاییک ریتمیک"

__________________________________________________________

آوریل

1 هفته

احساسات. به کودکان بیاموزد که حالات عاطفی (ترس، غم، شادی) را با حالات چهره تشخیص دهند. توانایی بیان منسجم و منطقی افکار خود را بهبود بخشید.

سابق. به حروف صدادار و صامت

بازی "آینه"

بازی "این تو هستی؟"

M. D. Makhaneva "کلاسهای تئاتر در مهد کودک" ص 97.

مجله «مدیر موزیکال» شماره ۲ ۱۳۸۵.

__________________________________________________________

2 هفته

احساسات. احساسات را با استفاده از حرکات، حرکات، صدا به تصویر بکشید. به غنی سازی حوزه عاطفی کمک کنید.

بررسی تکثیر، نقاشی.

بازی: "احساسات را حدس بزن"

"تلفن خراب"

A. V. Shchetkin "فعالیت های تئاتری در مهد کودک"، 53.

نمایشگاه نقاشی هنرمندان.

3 هفته

تمرین نمایش «کلید طلایی» به شیوه ای جدید. شروع به کار بر روی یک متن شاعرانه کنید، به تلفظ واضح کلمات شخصیت ها برسید.

1. بازی "سایه"

2. روی نمایشنامه کار کنید.

3. گفتگو در مورد شرایط پیشنهادی.

A. V. Shchetkin "فعالیت نمایشی در مهد کودک" ص 48

A. I. Burenina "موزاییک ریتمیک"، ص 90.

__________________________________________________________

4 هفته

تمرین نمایش «کلید طلایی» به شیوه ای جدید. توجه، حافظه عاطفی، مشاهده را توسعه دهید. به تلفظ واضح کلمات دست پیدا کنید.

کار بر روی تکنیک گفتار (تمرینات تنفسی)

روی یک نمایشنامه کار کنید.

A. Mikhailenko "کلید طلایی"

A. V. Shchetkin "فعالیت تئاتر در مهد کودک"، ص 50

__________________________________________________________

ممکن است

1 هفته

تمرین نمایش «کلید طلایی» به شیوه ای جدید. برای بهبود عناصر بازیگری، حافظه، توجه، فانتزی.

ریتموپلاستی.

تمرین روی یک متن بداهه

قسمت.

A. V. Shchetkin "فعالیت تئاتر در مهد کودک"، ص 69.

A. I. Burenina "موزاییک ریتمیک"

__________________________________________________________

2 هفته

بازی تئاتر "سفر دریا". به کودکان این فرصت را بدهید که خود را ملوان تصور کنند. فانتزی و تخیل را توسعه دهید.

گفتگو در مورد حرفه ملوان.

آموزش آهنگ کلاه بدون کلاه سفید

بازی "سفر دریا"

A. V. Shchetkin "فعالیت تئاتری

در مهدکودک، ص71.

3 هفته

ریتموپلاستی. انعطاف پذیری، تحرک دست ها، انگشتان و بازوها را توسعه دهید.

مکالمه با موضوع: "دستها اندام اصلی هستند

جنبش"

سابق. برای دست ها "موج" و "باله".

سابق. "صبح"

M. D. Makhaneva "کلاس های تئاتر در کودکان

باغ»، ص 84.

__________________________________________________________

4 هفته

پخش طرح ها کودکان را با مفهوم "اتود" آشنا کنید. توانایی انتقال یک حالت عاطفی را از طریق حالات چهره و ژست ها ایجاد کنید.

1. گفتگو با موضوع: اتود چیست؟

2. روی مطالعه "تسلیت" کار کنید

3. پخش طرح برای احساسات اصلی:

شادی، خشم، غم، تعجب.

A. V. Shchetkin "فعالیت تئاتر در مهد کودک" ص 28

استفاده از موسیقی های مختلف کار می کند (اختیاری).

III . بخش سازمان

3.1 سازماندهی فعالیت های باشگاه

برنامه دایره برای کار با کودکان پیش دبستانی آماده شده است.

کودکان به درخواست والدین خود در حلقه انتخاب می شوند. کلاس ها در سالن موسیقی، هفته ای دو بار و به مدت 30 دقیقه برگزار می شود. تعداد مطلوب فرزندان 12 نفر است.

مهم است که انواع مختلف فعالیت ها در کلاس را جایگزین کنید، وجود فرم های بازی، که به شما امکان می دهد سرعت کار را فعال نگه دارید و از کار بیش از حد کودکان جلوگیری کنید.

در هر درس (صرف نظر از سرعت) لازم است: تعدادی تمرین برای توسعه بیان، دیکشنری، تنفس، بیان گفتار. گوش دادن به موسیقی

هنگام کار بر روی اجرای یک اجرا، توصیه می شود شرکت کنندگان را به گروه هایی تقسیم کنید:

1. تکنوازان: این گروه شامل کودکانی با سطح رشد کافی از توانایی های موسیقایی و همچنین کودکانی با توانایی های آوازی، نمایشی یا چشم انداز رشد آنها می شود.

2. گروه بازیگران: اصلی شخصیت هادر مرحله.

همه این گروه های کوچک متحرک هستند؛ در اجراهای زیر می توان کودکان را از گروهی به گروه دیگر منتقل کرد.

حاصل فعالیت کودکان مشارکت آنها در تولید نمایش است.

3.2 شرایط مادی و فنی برای اجرای برنامه

وجود اتاق موسیقی؛

لباس و مناظر؛

تجهیزات صوتی و تصویری؛

کتابخانه نشریات در این زمینه؛

کتابخانه موسیقی؛

وسایل کمک بصری و نمایشی.

3.3 فهرست منابع

1. Gubanova N. F. فعالیت تئاتری کودکان پیش دبستانی. - M.، 2007.

2. Bodrachenko I. V. موزیکال تئاتر

نمایندگی برای کودکان پیش دبستانی - م.، 2006.

3. Griner V. A. ریتم در هنر بازیگر - M.، 1992. 4. Gavrilyuk L. A. بازی ها و تمرینات موسیقی - M.، 2008.

5. بردیشوا تی ام. لحظات شگفت انگیز - ولگوگراد، 2011.

6. Deaf I. S. ما با هم موسیقی می نوازیم - M.، 2010.

7. Makhaneva M. D. کلاس های تئاتر در مهد کودک - سن پترزبورگ،

2000.

8. پراسولوا ای. ای. تئاتر عالی است! - M.، 2009.

9. Erukh A. S. بازی کردن با هم سرگرم کننده است - سنت پترزبورگ، 2012.

10. Merzlyakova S. A. تئاتری بازی ها - راهبه کودکان

خلاقیت - م.، 2005.

11. شیلگوی وی.پ. بیایید با بازی شروع کنیم - L.، 1980.

12. موچالوف یو.آ. ترکیب فضای صحنه.- م.

1993.

13. Pogorelova G. S. ژیمناستیک موسیقی و بازی - M.، 2001

14. Nikitina A. B. تئاتری که کودکان در آن بازی می کنند - سن پترزبورگ، 1999.

15. Shchetkin A. V. فعالیت تئاتری در مهد کودک.- M.,