BDOU "نوع ترکیبی مهد کودک شماره 56" بازی نقش آفرینی در گروه میانی
انجام
معلم گروه شماره 5
اولریخ النا آرتورونا
بازی چیست (A. S. Makarenko)
بازی نوع خاصی از فعالیت کودک است. بازی در زندگی کودک اهمیت دارد، همان معنایی دارد که یک بزرگسال فعالیت، کار دارد. چیزی که یک کودک در حال بازی است، از بسیاری جهات به این معناست که وقتی بزرگ شد در کار خواهد بود. بنابراین، پرورش چهره آینده، اول از همه، در بازی اتفاق می افتد. و کل تاریخ یک فرد به عنوان یک بازیگر را می توان در توسعه بازی و در انتقال تدریجی آن به کار نشان داد.
بازی نقش آفرینی
منبع
مبانی
- جهان
- زندگی و کار بزرگسالان و همسالان
- یک موقعیت خیالی یا خیالی که در آن کودک نقش یک بزرگسال را بر عهده می گیرد و آن را در محیط بازی ایجاد شده توسط او اجرا می کند.
ویژگی های اصلی بازی نقش آفرینی
- غنای عاطفی
- اشتیاق برای کودکان
- استقلال
- فعالیت
- ایجاد
ساختار بازی نقش آفرینی
- طرح حوزه فعالیتی است که توسط کودکان بازتولید می شود. قطعات به صورت مشروط به موارد زیر تقسیم می شوند:
خانه (خانواده، مهدکودک و ...)
صنعتی (بیمارستانی، فروشگاهی و ...)
عمومی (کتابخانه، مدرسه و ...)
- محتوا چیزی است که توسط کودک به عنوان نقطه اصلی فعالیت بزرگسالان که در بازی منعکس می شود، مشخص می شود.
- نقش وسیله ای برای اجرای طرح است.
شرایط ایجاد و توسعه فعالیت های بازی
- ایجاد یک محیط در حال توسعه موضوع
- حضور یک زمان خاص از روز
- حرفه ای بودن معلم
معیارهای ساخت بازی
- بازی باید عاری از موضوعات و مقررات اعمال شده توسط بزرگسالان "از بالا" باشد.
- کودک باید بتواند بر "زبان" پیچیده بازی - روشهای کلی اجرای آن تسلط یابد و آزادی تحقق خلاقانه ایده های خود را افزایش دهد.
- بازی باید فعالیت مشترک معلم و کودکان باشد، جایی که معلم شریک بازی است، به طوری که بازی در تمام مراحل سنی فعالیت مستقل کودکان باشد.
بازی توسعه می یابد:
- توانایی تخیل
- تفکر خلاقانه
- رشد ذهنی
- توانایی تعامل با افراد دیگر (جامعه پذیری)
- توسعه گفتار، ارتباطات
- توسعه اجتماعی
وظایف معلم گروه میانی
- برای بهبود توانایی کودکان برای متحد شدن در بازی، توزیع نقش ها، انجام اقدامات بازی مطابق با برنامه بازی.
- به کودکان آموزش دهید که محیط را برای بازی آماده کنند - انتخاب اشیا و ویژگی ها
- ایجاد توانایی در کودکان برای ایجاد و استفاده از ویژگی های بازی از مواد ساختمانی، توسعه توانایی استفاده از اشیاء جایگزین.
برای استفاده از پیش نمایش ارائه ها، یک حساب Google (حساب) ایجاد کنید و وارد شوید: https://accounts.google.com
شرح اسلایدها:
"بازی نقش آفرینی به عنوان عاملی در رشد کامل کودکان" تهیه شده توسط معلم-روانشناس Noskova Evgenia Valerievna
بازی نقش آفرینی فعالیت پیشرو در سنین پیش دبستانی است. بازی نقش آفرینی به شکل گسترده، فعالیتی است که در آن کودکان نقش بزرگسالان را بر عهده می گیرند و به شکل تعمیم یافته، در شرایط بازی ایجاد شده ویژه، فعالیت های بزرگسالان و رابطه بین آنها را بازتولید می کنند. روانشناسان داخلی (A.V. Zaporozhts، D.B. Elkonin)
1. رعایت قوانین. قوانین اعمال یک کودک و یک بزرگسال را تنظیم می کند و می گوید که گاهی اوقات لازم است کاری را انجام دهید که اصلاً نمی خواهید. کودک با تسلط بر قوانین رفتار نقش آفرینی در بازی، بر هنجارهای اخلاقی موجود در نقش نیز تسلط پیدا می کند.
2. تصاحب انگیزه اجتماعی بازی ها این فرصتی است تا خود را در دنیای بزرگسالان بیابید و خود سیستم روابط آنها را درک کنید.
3. رشد عاطفی بازی کودک از نظر احساسات بسیار غنی است و اغلب آنهایی که هنوز در زندگی در دسترس او نیستند. کودک بازی را از واقعیت متمایز می کند ، در گفتار کودکان پیش دبستانی اغلب کلمات "گویا" ، "تظاهر" ، "در حقیقت" وجود دارد ، اما با وجود این ، تجربیات بازی همیشه صادقانه است.
کودک با ایجاد موقعیت های خیالی در حین ایفای نقش، احساسات بسیار واقعی را تجربه می کند. L.S. ویگوتسکی
با پیچیده تر شدن بازی و طراحی بازی، احساسات کودکان آگاهانه و پیچیده تر می شود. بازی نقش آفرینی مدرسه ای از احساسات است که در آن دنیای عاطفی کودک شکل می گیرد.
4. رشد عقل رشد ایده در بازی نقش آفرینی با رشد ذهنی عمومی کودک، شکل گیری علایق او مرتبط است. ماندن طولانی‌مدت کودک در یک نقش باعث می‌شود تا در معنای آنچه به تصویر می‌کشد عمیق‌تر بپردازد.
5. رشد تخیل و خلاقیت در طول بازی ایده ها و تصاویر جدیدی دارند. توسعه خلاقیت بازی نیز در ترکیب تجربیات مختلف زندگی در محتوای بازی متجلی می شود.
کودک برای اجرای طرح خود در بازی نقش آفرینی به اسباب بازی نیاز دارد. توانایی دیدن ویژگی های ناموجود در یک شی از ویژگی های بارز دوران کودکی است.
6. رشد گفتار در ایجاد یک تصویر، نقش کلمه به ویژه بسیار زیاد است. این به کودک کمک می کند تا افکار و احساسات خود را شناسایی کند، تجربیات شرکا را درک کند، اقدامات خود را با آنها هماهنگ کند.
رشد تخیل کودکان ارتباط مستقیمی با همسان سازی گفتار دارد. کودکانی که در رشد گفتار تاخیر دارند در رشد تخیل نیز عقب مانده اند. L.S. ویگوتسکی
بین گفتار و بازی رابطه دو طرفه وجود دارد. از یک طرف گفتار در بازی توسعه و فعال می شود و از طرف دیگر تحت تأثیر توسعه گفتار خود بازی توسعه می یابد. در سنین پیش دبستانی بزرگتر، گاهی اوقات کل قسمت های بازی با استفاده از کلمه ایجاد می شود
7. رشد استقلال "در بازی، کودک یک فرد بالغ است، دست خود را امتحان می کند و به طور مستقل خلاقیت های خود را مدیریت می کند." ک.د. اوشینسکی
آنها خودشان موضوع بازی را انتخاب می کنند، خطوط توسعه آن را تعیین می کنند، تصمیم می گیرند که چگونه نقش ها را نشان دهند، جایی که بازی مستقر می شود. در بازی، کودک دیدگاه خود، ایده خود، نگرش خود را نسبت به رویدادی که در حال بازی است مجسم می کند.
انواع بازی 1. بازی با موضوعات روزمره 2. بازی با موضوعات صنعتی و اجتماعی 3. بازی با مضامین قهرمانی و میهنی 4. بازی با موضوعات آثار ادبی، سینما، تلویزیون و برنامه های رادیویی 5. بازی های "کارگردان"
انواع بازی ها محتوا 1. بازی برای موضوعات روزمره بازی برای خانه، خانواده، تعطیلات، تولدها و غیره. جای زیادی در میان آنها بازی با عروسک ها است، از طریق اقداماتی که کودکان با آن چیزهایی را که در مورد همسالان خود، بزرگسالان می دانند، منتقل می کنند. روابط آنها 2. بازی در موضوعات صنعتی و اجتماعی این بازی ها منعکس کننده کار افراد هستند، موضوعات برگرفته از زندگی اطراف (مدرسه، مغازه، کتابخانه، اداره پست، آرایشگاه، بیمارستان، حمل و نقل (اتوبوس، قطار، هواپیما، کشتی) است. , پلیس, آتش نشانان, سیرک , تئاتر, پرورشگاه, کارخانه, کارخانه, معدن, ساخت و ساز, مزرعه جمعی, ارتش) 3. بازی هایی با مضامین قهرمانانه و میهن پرستانه این بازی ها منعکس کننده اعمال قهرمانانه مردم ما (قهرمانان جنگ، پروازهای فضایی و غیره) هستند. ) 4. بازی با موضوعات ادبی آثار، فیلم، برنامه های تلویزیونی و رادیویی بازی ملوانان و خلبانان، خرگوش و گرگ، تمساح گنا و چبوراشکا (طبق محتوای کارتون)، چهار تانکر و یک سگ (مطابق با به محتوای فیلم) و غیره. در آنها، کودکان تمام قسمت های آثار ادبی را منعکس می کنند، از اعمال شخصیت ها تقلید می کنند، رفتار آنها را شبیه سازی می کنند. در عین حال، خودش به دو صورت عمل می کند: هم برای عروسک و هم برای خودش. شرکت کنندگان در بازی از قبل به سناریو فکر می کنند، که می تواند بر اساس قسمت هایی از افسانه های آشنا، داستان ها یا زندگی خود باشد. بچه‌ها به عروسک‌های تئاتر عروسکی و انگشتی، تئاتر اسباب‌بازی یاد می‌دهند که مطابق نقشی که بر عهده گرفته‌اند عمل کنند، نشانه‌های ادبی یا تخیلی به آنها ببخشند.
توسعه بازی در مراحل مختلف سنی (مفهوم N.Ya. Mikhailenko) سن کودکان ماهیت اقدامات بازی اجرای نقش توسعه طرح در یک موقعیت خیالی 3-4 سال بازی جداگانه اقدامات یک شخصیت بازی نقش در واقع انجام می شود، اما نامیده نمی شود. طرح زنجیره ای از دو عمل است. یک موقعیت تخیلی توسط یک بزرگسال 4 سال - 5 سال برگزار می شود اقدامات بازی مرتبط با هم که دارای یک شخصیت نقش آفرینی واضح هستند به این نقش گفته می شود. بچه ها در طول بازی می توانند آن را تغییر دهند زنجیره ای از سه یا چهار عمل مرتبط به هم. کودکان به طور مستقل موقعیتی تخیلی را در اختیار دارند
توسعه بازی در مراحل مختلف سنی (مفهوم N.Ya. Mikhailenko) سن کودکان ماهیت اقدامات بازی اجرای نقش توسعه طرح در یک موقعیت تخیلی 5-6 سالگی انتقال به کنش های نقش آفرینی که بازتاب اجتماعی است. عملکرد افراد نقش ها قبل از شروع بازی توزیع می شوند. هر کودک تا پایان بازی به نقش خود پایبند است زنجیره ای از اقدامات بازی که توسط یک طرح متحد شده است که با منطق واقعی اقدامات بزرگسالان 6-7 ساله مطابقت دارد نمایش روابط بین افراد در اقدامات بازی (تسلیم ، همکاری). تکنیک اکشن های بازی مشروط است نه تنها نقش ها، بلکه ایده بازی نیز قبل از شروع آن بیان می شود. طرح داستان بر اساس یک موقعیت خیالی است. اعمال متنوع هستند و با روابط واقعی بین افراد مطابقت دارند
بازی برای سنین مختلف
با کودکان نوپا تا سه سال: مکانی دنج با بالش و اسباب‌بازی‌های نرم مخفی کردن و جستجو یا گربه و موش با اسباب‌بازی‌های نرم یا حیوانات خانگی. اسباب بازی های آبی ( صافی، قیف، فنجان و قایق) کتاب های مورد علاقه خود را با کودک بخوانید.
با کودکان سه تا هفت ساله: برای فرزندتان نقشی از داستان مورد علاقه خود بازی کنید. آهنگ های شمارش. حیوانات "رقصنده" را با هم شبیه سازی کنید. ماسه یا بلوک های ساختمانی را با هم بسازید. ضبط صدا از آثار کودکان. بازی های تخته ای. برنامه هایی در مورد طبیعت، حیوانات یا سفر. پازل. نقش شخصیت های مورد علاقه خود را از کتاب ها بخوانید و بازی کنید. توپ. پانتومیم.
با کودکان شش تا هفت ساله بازی با کودک، به ویژه در سال های آماده شدن برای مدرسه مهم است: در بازی، کودکان: - یاد بگیرند که دانش خود را به کار گیرند. - با نیاز به جستجوی دانش جدید روبرو هستند. - یک تجربه حسی غنی بدست آورید که در درجه اول مربوط به خواص و کیفیت اشیاء مختلف اطراف آنها است.
با کودکان شش تا هفت ساله، توجه، حافظه، تمرکز ("چه کسی رفت؟"، "چه چیزی تغییر کرده است؟"، "چه چیزی را پنهان کرده اید؟"، "کدام تصویر گم شده است؟"، "همین کار را انجام دهید") ; - ایده های کودکان را در مورد کیفیت و خواص اشیاء ("از چه چیزی ساخته شده است" ، "فروشگاه پارچه" ، "حدس زدن با لمس" ، "حدس زدن با طعم" ، "همان شی را پیدا کنید" (از نظر رنگ، اندازه، شکل) توسعه دهید. )؛ - تفکر منطقی ("اول چیست، چه چیزی بعدی"، "فصل ها"، چکرز، شطرنج، "مقایسه با اندازه") و گفتار ("کلمات برعکس"، "مترادف ها"، "اختراع اشعار").
با کودکان بازی کنید - درک متقابل را بهبود می بخشد
تکنیک تسلط بر بازی در سنین پایین (1.5 - 3 سال)
- 1 لحظه
- معلم اقدامات نمایشی توطئه ای را با اسباب بازی ها باز می کند (عروسک را با فرنی تغذیه می کند)
2 لحظه
- بازی شروع شده می تواند با درگیری کودک ادامه یابد (بیا بازی کنیم. اینجا خرس است و شما بنشینید. من به شما غذا می دهم)
3 لحظه
- انتقال به یک بازی که شامل نه یک، بلکه دو موقعیت معنایی مرتبط با یکدیگر است (فرنی را روی اجاق اسباب بازی می پزد و سپس آن را به عروسک ها می دهد)
4 لحظه
- تشکیل اقدامات بازی با اشیاء جایگزین (یک چوب به جای قاشق، یک مکعب به جای صابون). برای این، مربی نه تنها اقدامات بازی را با یک شی جایگزین انجام می دهد، بلکه به صورت شفاهی یک شیء شرطی را تعیین می کند (این صابون ما است. مانند یک قاشق است.
5 لحظه
- به تدریج، همراه با شی جایگزین، یک شی خیالی که با آن عمل بازی انجام می شود (شانه زدن با شانه ای که وجود ندارد) را وارد کنید.
روش مدیریت بازی در گروه دوم نوجوانان (3 تا 4 سال)
- کودک سه ساله توانا می شود بر نقش مسلط شود - یک جزء معنایی و ساختاری پیچیده تر از بازی
- برای کودکان سال 4 زندگی، کافی است که بتوانند نقش بازی را بپذیرند و تعیین کنند، برای اجرای خاص فعالیت های نقش آفرینی با هدف شریک-اسباب بازی، به کارگیری تعامل نقش آفرینی زوجی، دیالوگ ابتدایی با یک شریک همسال
- این مهارت ها بر اساس تعامل مشترک بین بزرگسال و کودک
- مربی در ابتدا نقش اصلی را بر عهده می گیرد، اقدامات بازی را با یک شریک اسباب بازی باز می کند، کودک را به بازی می کشاند، نقش اضافی را بر عهده می گیرد، و سپس آن را به کودک دیگری واگذار می کند و کودکان را به تعامل نقش مرتبط می کند.
- در این سن، بازی عمدتاً فردی است (بعد از بازی معلم، چندین کودک به طور همزمان نقش یک پزشک یا مادر را بازی می کنند).
- ایجاد شرایط برای مشارکت کودکان در تعامل نقش آفرینی ضروری است. معلم نقش اصلی را به یک کودک اختصاص می دهد و همراه با دیگری نقش های اضافی را انجام می دهد. (هنگام بازی در فروشگاه، معلم با کودکی که نقش فروشنده را بازی می کند گفتگوی بازی ایجاد می کند. سپس جای خود را به خریدار کودک دوم می دهد: همین است، من آن را خریدم. حالا تو، کاتیا، بخر)
روش مدیریت بازی در گروه میانی (4 تا 5 سال)
- کودک باید یاد بگیرد که تغییر کند رفتار نقش مطابق با نقش های مختلف شرکا، تغییر کنید ایفای نقش به یکی جدید در طول بازی.
- دو شرط برای حل این مشکل وجود دارد: 1) استفاده از طرح های چند شخصیتی. 2) بیش از تعداد نقش های تعداد شرکت کنندگان.
- در مرحله اول، ساختار بازی به گونه ای است که کودک نقش اصلی را دارد و بزرگسالان به طور مداوم نقش های اضافی خود را تغییر می دهند. کودک رفتار نقش خود را بسته به نقش مربی (راننده-مسافر، راننده-پلیس، راننده-سوختگیر) تغییر می دهد.
- در مرحله دوم، توانایی تغییر نقشی که در ابتدا در نظر گرفته شده بود رخ می دهد. با استفاده از همان طرح‌های داستانی، بزرگسال نقش اصلی را بر عهده می‌گیرد و کودک نقش اضافی را ارائه می‌کند.
- مربی تغییرات پی در پی در اعمال بازی کودک را تحریک می کند: "من یک پزشک هستم و شما یک بیمار هستید، به دیدن من آمدید. انگار مریض رفته بود و پرستار اومد کمکم. الان پرستار هستی
روش مدیریت بازی در سنین بالاتر (5 تا 7 سالگی)
- روند توسعه بازی نیز همانند مراحل قبلی، دارای ساختار دو قسمتی: شکل گیری اقدامات بازی در بازی مشترک یک بزرگسال با کودکان و بازی مستقل
- در مقایسه با مرحله قبل، مضامین طرح تغییر می کند و پیچیده تر می شود، تعداد شرکت کنندگان افزایش می یابد. در همان زمان، تمایل کودک به بازی با همسالان قوی‌تر می‌شود (کودک از بازی با اسباب‌بازی‌ها به روابط نقش‌آفرینی با شرکا تغییر می‌کند).
- روش جدید ساخت بازی در این مرحله − است داستان سرایی مشترکاین شامل توانایی ساخت دنباله های جدید از رویدادها، برای ترکیب وقایع اختراع شده توسط او و سایر شرکت کنندگان در یک طرح مشترک است.
- در توسعه طرح، نقش اصلی را بازی - اختراع ایفا می کند. این به شما امکان می دهد به آرامی کودکان را تحریک کنید تا طرح های مختلف را ترکیب کنند. اساس این تغییر طرح داستان های آشنا، اختراع داستان است
- معلم از تجربه انباشته شده در اختراع نقشه ها برای آماده شدن برای بازی استفاده می کند. "میخوای چی بازی کنی؟ بیایید دریابیم که چگونه به روشی جدید بازی کنیم." بچه ها صحبت می کنند و معلم می گوید: "شما می بینید که چگونه می توانید به روشی جدید و جالب بازی کنید" - و پیشنهاد می کند که خودتان بازی کنید.
ویژگی های توسعه اکشن های بازی
در 1.5 - 3 سال
- کودک می تواند اقدامات شرطی را با اسباب بازی ها و اشیاء جایگزین انجام دهد و ساده ترین زنجیره معنایی را بسازد.
- برای اجرای اقدامات نقش آفرینی خاص با هدف یک شریک اسباب بازی، به کارگیری تعامل نقش آفرینی زوجی، یک گفتگوی ابتدایی با یک شریک همسال.
- رفتار نقش را مطابق با نقش های مختلف شرکا ایجاد می کند، نقش بازی را به نقش جدید در طول بازی تغییر می دهد.
- دنباله های مختلفی از رویدادها را در بازی باز کنید و آنها را مطابق با برنامه خود و برنامه های شرکای خود ترکیب کنید.
با تشکر از توجه شما !
شرح ارائه در اسلایدهای جداگانه:
1 اسلاید
توضیحات اسلاید:
سازماندهی یک بازی نقش آفرینی مطابق با استاندارد آموزشی ایالتی فدرال DO تکمیل شده توسط: Valeeva Milyausha Khusainovna معلم دسته اول صلاحیت
2 اسلاید
توضیحات اسلاید:
بازی فعالیت اصلی کودکان و همچنین شکلی از سازماندهی فعالیت های کودکان است. بازی مکانیزمی است برای رشد کودک که از طریق آن محتوای پنج حوزه آموزشی تحقق می یابد: "رشد اجتماعی و ارتباطی". "توسعه شناختی"؛ "توسعه گفتار"؛ "توسعه هنری و زیبایی شناختی"؛ "رشد فیزیکی" (بند 2.7. GEF DO)
3 اسلاید
توضیحات اسلاید:
یکی از اهداف "در مرحله تکمیل آموزش پیش دبستانی" است که کودک باید به اشکال و انواع مختلف بازی تسلط یابد، موقعیت های شرطی و واقعی را تشخیص دهد، بتواند از قوانین و هنجارهای اجتماعی مختلف پیروی کند.
4 اسلاید
توضیحات اسلاید:
منبع اصلی تغذیه بازی نقش آفرینی، دنیای اطراف آن، زندگی و فعالیت های بزرگسالان و همسالان است و چه چیزی کودکان ما را احاطه کرده است؟ منبع بازی چیه؟
5 اسلاید
توضیحات اسلاید:
بازی توطئه نقش آفرینی ملکه بازی ها انگیزه کلی HRE تمایل کودک به یک زندگی اجتماعی مشترک با بزرگسالان است. ویژگی اصلی SRI وجود یک موقعیت خیالی در آن است ("انگار") چه چیزی یک موقعیت خیالی را تشکیل می دهد؟
6 اسلاید
توضیحات اسلاید:
ویژگی های اصلی IRS: رعایت قوانین انگیزه اجتماعی بازی رشد عاطفی کودک وجود دارد رشد عقل کودک (چگونه؟) 5. تخیل و خلاقیت رشد می کند 6. رشد گفتار
7 اسلاید
توضیحات اسلاید:
وظایف شکل گیری مهارت های کودکان در بازی های نقش آفرینی: -گروه دوم خردسال - غنی سازی تجربه بازی کودکان از طریق بازی های مشترک با یک بزرگسال، شکل گیری و توسعه اقدامات بازی، ساده ترین تعامل بازی، درک قراردادهای یک موقعیت بازی. - گروه میانی - رشد و توسعه رفتار نقش آفرینی، حمایت از انجمن های بازی کودکان، غنی سازی تعامل بازی، گسترش تمرکز موضوعی بازی های داستانی، غنی سازی تجربه بازی کودکان - گروه ارشد - غنی سازی تجربه بازی در توسعه و پیچیدگی طرح بازی، سازماندهی فضای موضوعی بازی خود از طریق بازی های مشترک با مربی توسط زیر گروه ها. ایجاد شرایط و حمایت از بازی آماتور کودکان - گروه مقدماتی - تشکیل و حمایت آموزشی از تیم کودکان به عنوان یک جامعه کودکان بازی، حمایت از استقلال و ابتکار در انتخاب و اجرای انواع مختلف بازی توسط کودکان؛ پشتیبانی از انتقال به بازی های دیالوگ، بازی های فانتزی، بازی ها در یک محیط شیء خودساخته
8 اسلاید
توضیحات اسلاید:
سطوح توسعه بازی نقش آفرینی: مرحله 1 - محتوای اصلی بازی اکشن با اشیا است. اعمال کودکان یکنواخت و اغلب تکرار می شود. محرک پیدایش بازی اسباب بازی یا شی جایگزینی است که قبلاً در بازی استفاده می شد. مرحله 2 - محتوای اصلی بازی - عمل با اشیاء. اقدامات مطابق با نقش، که قبلاً با کلمه نشان داده شده است، مستقر می شوند. همین بازی بارها و بارها تکرار می شود.
9 اسلاید
توضیحات اسلاید:
مرحله 3 - محتوای اصلی بازی نیز اکشن با اشیا است. با این حال، آنها با اقداماتی با هدف برقراری تماس های مختلف با شرکای بازی تکمیل می شوند. نقش ها قبل از شروع بازی به وضوح مشخص می شوند. اسباب بازی ها و اشیاء (اغلب در طول بازی) مطابق با نقش انتخاب می شوند. مرحله 4 - محتوای اصلی بازی - بازتابی از روابط و تعاملات بزرگسالان با یکدیگر. بازی جمعی است. کار مقدماتی به وضوح در بازی برجسته می شود: توزیع نقش ها، انتخاب مواد بازی و گاهی اوقات تولید
10 اسلاید
توضیحات اسلاید:
11 اسلاید
توضیحات اسلاید:
غنی سازی تجربه زندگی هدف: دادن تصورات واضح به کودکان از محیط، ایجاد زمینه ای برای توسعه و غنی سازی محتوای بازی (درک کودکان از هدف اشیاء، معنای اعمال، افراد و غیره) - مشاهدات، پیاده روی هدفمند - بررسی نقاشی، تصویرسازی، عکس - بررسی، آزمایش با اشیاء - خواندن، قصه گویی، حفظ متن - ارتباط آزاد - گوش دادن به دیسک، ضبط صدا - مشارکت عملی کودکان در فعالیت های کارگری بزرگسالان - انواع مولد کودکان و فعالیت های مشترک با بزرگسالان
12 اسلاید
توضیحات اسلاید:
توسعه مهارت های ارتباطی با کودکان و معلم در طول بازی هدف: توسعه بازی مستقل، جستجوی وظایف بازی جدید و راه حل آنها، شکل گیری مهارت های ارتباطی با بزرگسالان و با یکدیگر تمرینات بازی - نقش مقطعی - حفظ یک دیالوگ نقش آفرینی
13 اسلاید
توضیحات اسلاید:
ایجاد یک محیط موضوع بازی هدف: ایجاد شرایط برای بازی مستقل، مناسب با سطح رشد مهارت های بازی کودکان و محتوای فعالیت بازی. - اسباب بازی ها - شخصیت ها: ویژگی ها، عروسک ها، مجسمه های افراد، حیوانات - نشانگرهای فضای بازی: اینها اسباب بازی ها (مواد بازی) هستند که مکان عمل، محیطی را که در آن انجام می شود (به عنوان مثال، اجاق گاز اسباب بازی، خانه-ترموک) نشان می دهد. ، قاب موشک، قابی که کمان کشتی یا دیوار جلوی اتوبوس و غیره را به تصویر می کشد) - موارد عملیاتی: اسباب بازی هایی با تقلید از اشیاء واقعی که به شما امکان می دهد معنای یک عمل واقعی را بازسازی کنید (آهن، چکش، فرمان، و غیره) - آیتم های جایگزین - اتاق های منطقه بندی: ماژول ها، صفحه نمایش ها، راهروها
سازماندهی یک بازی نقش آفرینی در یک مهد کودک موسسه آموزشی پیش دبستانی بودجه شهرداری یک مهدکودک از نوع رشد عمومی با اولویت اجرای فعالیت ها در یکی از زمینه های رشد کودکان 58 به گفته میخائیلنکو N.Ya.، Korotkova N.A.
بازی داستانی رایگان جذاب ترین فعالیت برای کودکان پیش دبستانی است. در بازی، کودک یک احساس ذهنی درونی آزادی و آرامش عاطفی درونی را تجربه می کند. این بازی توانایی تصور، تفکر تخیلی را توسعه می دهد. کودک در حین بازی نقش های مختلفی را امتحان می کند. بر قواعد تعامل مسلط است و یاد می گیرد که اعمال خود را توضیح دهد و آنها را با دیگران هماهنگ کند.
اصول سازماندهی یک بازی داستانی 1. معلم باید با کودکان بازی کند (موقعیت "همبازی") 2. معلم باید در تمام دوران کودکی پیش دبستانی با کودکان بازی کند 3. در هر مرحله از کودکی پیش دبستانی مهارت های بازی را شکل دهد، جهت گیری کند. کودک به اجرای اکشن بازی و توضیح معنای آن برای شریک بازی.
تشکیل یک عمل بازی شرطی آنچه که کودک واقعاً انجام می دهد این عمل به چه معناست عمل مشروط "تغذیه" با کمک یک اسباب بازی طرح - یک کپی از چیز واقعی. عمل مشروط "تغذیه" با چوب این است که به عنوان یک شی جایگزین عمل کند. عمل مشروط "تغذیه"، انجام حرکاتی شبیه "تغذیه" با قاشق، عمل با یک شی خیالی است.
حذف "گیر" در کودکان در طول سازماندهی بازی طرح. اتصال مربی به بازی که قبلاً بوجود آمده است. هدف: گسترش معنای موقعیت بازی برای کودک. اتصال به فعالیت های مستقل کودک. هدف: با شروع یک بازی موازی با کودک، بزرگسال به شکل کلامی، از طریق داستان، طرح، معنای شرطی را به عمل عینی ساده کودک "نسبت" می دهد.
تشکیل اکشن بازی توانایی ایفای نقش بازی و تعیین آن برای شریک. توانایی انجام اقدامات شی شرطی خاص نقش. توانایی استقرار تعامل نقش آفرینی خاص - گفتگوی نقش آفرینی. توانایی تغییر نقش بازی خود بسته به طرح در حال باز شدن.
شکل گیری رفتار نقشی استفاده از نقش های مکمل - نیاز به تعامل با نقش دیگر (مادر - دختر، پزشک - بیمار، فروشنده - خریدار) استفاده از نقش های "مستقل" - ارتباط غیرمستقیم با نقش های دیگر (سازنده، راننده، فضانورد، آتش نشان)
شرایط توسعه بازی 1. استفاده از طرح های چند شخصیتی با ساختار نقشی خاص، که در آن یکی از نقش ها در لینک مستقیم با بقیه نقش ها قرار می گیرد. 2. امتناع از تطبیق بدون ابهام تعداد شخصیت های طرح با تعداد شرکت کنندگان در بازی (شخصیت ها بیشتر از بازیکنان است).
بازی مربی با هر یک از کودکان و زیر گروه ها، تحریک رفتار نقش آفرینی انعطاف پذیر و تغییر نقش، تغییرات قابل توجهی در فعالیت های مستقل کودکان می دهد. کودکان آزادانه تر تعامل می کنند، با همسالانی که در حال بازی هستند ارتباط برقرار می کنند و نقش هایی را بر عهده می گیرند که از نظر معنایی مناسب هستند. در بازی مشترک با همسالان و بازی انفرادی، دامنه نقش های بازی به روز شده توسط کودکان (عملکرد با اسباب بازی های داستانی، اشیاء جایگزین) گسترش می یابد.
خلاصه در هر مرحله سنی، فرآیند آموزشی در رابطه با بازی باید دو قسمتی باشد، که شامل وضعیت شکل گیری مهارت های بازی در بازی مشترک یک بزرگسال با کودکان است، جایی که بزرگسال یک "شریک بازی" است. و یک بازی مستقل کودکانه که بزرگسال مستقیماً درگیر آن نیست و فقط شرایط را برای آن فراهم می کند.
