การก่อตัวของทีมมีกี่ขั้นตอน? สัญญาณของทีม ขั้นตอนของการจัดทีม แนวคิดของกลุ่ม บรรยากาศทางจิตวิทยาในทีม บุคลิกภาพและทีมงาน รูปแบบการทำงานของผู้จัดงาน

04.04.2019

ในการพัฒนา ทีมต้องผ่านสามขั้นตอนหลัก (ขั้นตอน):

ในขั้นตอนแรกของการพัฒนา ทีมจะมีลักษณะดังต่อไปนี้:

มันเพิ่งจะเริ่มถูกสร้างขึ้น

สมาชิกในทีมยังไม่รู้จักกันดีพอ

นักเรียนตระหนักถึงงานอย่างเต็มที่

ไม่มีความคิดริเริ่มในกิจกรรมเฉพาะ

เนื้อหาหายไป

แนวทางยุทธวิธีชั้นนำของกิจกรรมของครูคือการรับรองระบบข้อกำหนดและจัดกิจกรรมบนพื้นฐานของความเป็นผู้นำแบบครบวงจรและเผด็จการการสอน

ขึ้นอยู่กับคุณลักษณะของทีมในขั้นตอนนี้และแนวยุทธวิธีในกิจกรรมของครู จึงเป็นไปได้ที่จะกำหนด คำแนะนำต่อไปนี้ผลงานของเขา:

กำลังศึกษาสมาชิกในทีม

ตรวจสอบให้แน่ใจว่านักเรียนได้รู้จักกัน

นำเสนองานเฉพาะสำหรับนักเรียน

องค์กร กิจกรรมร่วมกันมุ่งเป้าไปที่การบรรลุภารกิจเหล่านี้

ความช่วยเหลือในการสร้างสินทรัพย์

ในขั้นตอนของการพัฒนาทีมนี้ ความสัมพันธ์ระหว่างครูและนักเรียนถูกสร้างขึ้นบนหลักการของอิทธิพลโดยตรงทั้งต่อทีมโดยรวมและต่อสมาชิกแต่ละคนในทีมโดยเฉพาะ ในกิจกรรม ครูไม่มีโอกาสพึ่งผู้ช่วย (แข็งขัน) จากบรรดานักเรียน ดังนั้นเราจึงต้องแสดงเผด็จการและปฏิบัติตามหลักความสามัคคีในการบังคับบัญชา ครูคนเดียวเป็นผู้กำหนด งานเฉพาะสมาชิกแต่ละคนในทีม จัดการการดำเนินงานเหล่านี้ ตลอดจนตรวจสอบและประเมินผลลัพธ์

ในโอกาสนี้. เครื่องปรับอากาศ Makarenko ในการบรรยายเรื่องการศึกษาครั้งหนึ่งของเขากล่าวว่า: “ ความต้องการดังกล่าวซึ่งแสดงออกมาในรูปแบบที่ไม่อนุญาตให้มีการคัดค้านเป็นสิ่งจำเป็นในตอนเริ่มต้นในทุก ๆ ทีม ฉันไม่สามารถจินตนาการได้ว่ามันจะเป็นไปได้ที่จะมีวินัยทางวินัยกับอารมณ์เสีย ทีมที่หงุดหงิดโดยไม่มีเสียงเรียกร้องจากผู้จัดงานแต่ละคน และจากนั้น ทุกอย่างก็ง่ายขึ้นมาก "ง่ายขึ้น"1

แผนผังโครงสร้างของกิจกรรมของทีมหลักในระยะแรกสามารถแสดงได้ดังนี้ (รูปที่ 36)

ครูประจำชั้นเมื่อทำงานร่วมกับทีมที่อยู่ในขั้นตอนแรกของการพัฒนาจะต้องแก้ไขปัญหาการสอนหลายประการ ขอให้เราติดตามตรรกะของการกระทำของครูในขั้นตอนนี้ในบริบทของสถานการณ์บางอย่าง

ทีมชั้นเรียนต้องทำ การทำความสะอาดทั่วไปห้องเรียน ครูรวบรวมนักเรียนทั้งหมดในชั้นเรียน อธิบายสาระสำคัญของงาน ลำดับการดำเนินงาน กระจายการบ้านระหว่างนักเรียน เฉพาะเจาะจงว่าใครควรทำสิ่งใด เครื่องมือ อุปกรณ์ เครื่องมือใดบ้างที่ต้องใช้ ใครเป็นผู้รับผิดชอบ แสดง สอนนักเรียน ควบคุมการกระทำของพวกเขา ท้ายที่สุดจะประเมินกิจกรรมของนักเรียนแต่ละคนและทีมงานโดยรวม

ครูประจำชั้นต้องให้คะแนนพฤติกรรมของนักเรียนในช่วงไตรมาสแรก ครูอิสระ (ในบางกรณี ควรปรึกษากับครูที่ทำงานในชั้นเรียนนี้) มอบหมายเกรดให้กับนักเรียนแต่ละคนและประกาศในการประชุมชั้นเรียน กรณีนี้หากโรงเรียนประเมินพฤติกรรมของนักเรียน

ผู้บริหารโรงเรียนให้นักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 6 ขุดแปลงดินในแปลงโรงเรียนเพื่อปูเตียงดอกไม้ ครูประจำชั้นตรวจสอบวัตถุ แนะนำนักเรียนให้รู้จักขอบเขตของงาน แบ่งพื้นที่ทั้งหมดออกเป็นบริเวณโดยรอบ เรมีมอบหมายให้นักเรียนสองคนดูแลสถานที่แต่ละแห่ง มอบอุปกรณ์ (พลั่ว คราด) และควบคุมความก้าวหน้าของงาน แยกแสดงวิธีการขุดและคราด, เลือกราก, เมื่อเสร็จแล้ว, รับงานจากแต่ละลิงค์, ประเมินคุณภาพ

ระยะเวลาที่ทีมสามารถอยู่ในระยะแรกได้นั้นขึ้นอยู่กับหลายปัจจัย: อายุของสมาชิกในทีม, การรับรู้ของครูเกี่ยวกับทฤษฎีและเทคโนโลยีในการสร้างและการพัฒนาทีม, ระดับการพัฒนาทางสังคมและจิตวิทยาของ สมาชิกในทีมเกี่ยวกับความสามารถของครูในการตัดสินใจอย่างถูกต้อง เป้าหมายระยะยาวกิจกรรมของทีม

ในกระบวนการชีวิตของส่วนรวมในระยะแรก สัญญาณ (สังคม จิตวิทยา) จะเติบโตเต็มที่ ซึ่งยกระดับไปสู่ระดับสูงสุด

ทีมงานในขั้นตอนที่สองของการพัฒนามีลักษณะดังนี้ สัญญาณต่อไปนี้:

มีการสร้างสินทรัพย์แล้ว

นักเรียนส่วนใหญ่เป็นผู้ใต้บังคับบัญชาของชนกลุ่มน้อย

สมาชิกในทีมตระหนักถึงงานของตน

นักเคลื่อนไหวเริ่มมีความคิดริเริ่มในการกำหนดงานและจัดกิจกรรมร่วมกัน

แนวยุทธวิธีชั้นนำของผู้นำ: เป็นผู้นำทีมบนพื้นฐานประชาธิปไตยโดยอาศัยทรัพย์สิน หลักการที่นี่คือ: “เราตัดสินใจร่วมกับสินทรัพย์”

ตามสถานะของทีมนี้ ครูจัดกิจกรรมตามทิศทางต่อไปนี้:

ศึกษานักเรียนต่อไป (การพัฒนาของพวกเขาอยู่ในพลวัตอย่างต่อเนื่อง);

ฝึกอบรมสมาชิกสินทรัพย์ให้ปฏิบัติหน้าที่ความเป็นผู้นำ

ส่งเสริมการจัดตั้งองค์กรปกครองตนเอง

ร่วมกับนักเคลื่อนไหวและหน่วยงานปกครองตนเองกำหนดแนวทางและภารกิจระยะยาวของกิจกรรมของทีมในช่วงแรก

ในขั้นตอนที่สองของการพัฒนา ความสัมพันธ์ระหว่างครู (หัวหน้างาน) และนักเรียนจะขึ้นอยู่กับหลักการของประชาธิปไตยและหลักการของอิทธิพลคู่ขนานต่อบุคลิกภาพของนักเรียน (การผสมผสานระหว่างอิทธิพลทางตรงและทางอ้อม)

ในโอกาสนี้. เครื่องปรับอากาศ Makarenko สะท้อนว่า: “ขั้นตอนที่สองของการพัฒนาความต้องการนี้คือเมื่อนักเคลื่อนไหวคนแรก สอง สาม และสี่มาอยู่เคียงข้างคุณ เมื่อมีกลุ่มเด็กผู้ชายหรือเด็กผู้หญิงรวมตัวกันอยู่รอบๆ ตัวคุณ ที่ต้องการสนับสนุนระเบียบวินัยอย่างมีสติ

ฉันกำลังรีบกับเรื่องนี้ แม้ว่าเด็กชายหรือเด็กหญิงเหล่านี้จะมีข้อบกพร่องมากมาย แต่ก็พยายามรับสมัครกลุ่มนักเคลื่อนไหวอย่างรวดเร็วซึ่งสนับสนุนข้อเรียกร้องของฉันตามข้อเรียกร้องของพวกเขา ซึ่งพวกเขาแสดงออกอย่างหยาบคายในการประชุมใหญ่ในกลุ่มของพวกเขาด้วยความคิดของพวกเขา

เส้นทางนี้จากความต้องการเผด็จการของผู้จัดงานไปจนถึงความต้องการอิสระของแต่ละคนจากตัวเขาเองโดยมีฉากหลังเป็นความต้องการของส่วนรวม ฉันถือว่าเส้นทางนี้เป็นเส้นทางหลักในการพัฒนา กลุ่มเด็ก"1

โครงสร้างแผนผังกิจกรรมของทีมหลักในระยะที่ 2 มีลักษณะดังนี้ (รูปที่ 37)

ในขั้นตอนที่สองของการพัฒนาทีม หลักการของการกระทำแบบคู่ขนานเริ่มมีผล: ครูมีอิทธิพลต่อนักเรียนผ่านทางความกระตือรือร้นและในขณะเดียวกันก็ใช้อิทธิพลโดยตรงอย่างแนบเนียนและไม่เป็นการรบกวน นี่เป็นเครื่องมือที่มีประสิทธิภาพ แต่ในขณะเดียวกันก็เป็นเครื่องมือที่ค่อนข้างละเอียดอ่อนสำหรับการขึ้นรูป

การจัดตั้งทีมงานและเงื่อนไขที่เหมาะสมในการดำรงชีวิตของสมาชิกแต่ละคน

“ อิทธิพลของการสอนแบบคู่ขนานคืออะไร” AS Makarenko ถามคำถามและตอบว่า“ เรากำลังเผชิญกับการปลดประจำการเท่านั้น เราไม่ได้เกี่ยวข้องกับบุคคล นี่คือการกำหนดอย่างเป็นทางการ อันที่จริงนี่เป็นรูปแบบหนึ่งของอิทธิพลต่อ ตัวบุคคลเอง แต่รูปแบบนั้นขนานกัน อันที่จริงเรากำลังเผชิญกับใบหน้า แต่เราอ้างว่าเราไม่มีส่วนเกี่ยวข้องกับใบหน้าเลย” และเขายกตัวอย่างอิทธิพลของการสอนแบบขนานของการกระทำการสอน:

“ Petrenko มาสายสำหรับโรงงาน ในตอนเย็นฉันได้รับรายงานเกี่ยวกับเรื่องนี้ ฉันโทรหาผู้บัญชาการกองทหารที่เขาตั้งอยู่ Petrenko และพูดว่า:

คุณมาสายที่โรงงาน

ใช่,. Petrenko มาสาย

เพื่อจะไม่เกิดเรื่องแบบนี้ขึ้นอีก

มีแล้ว จะไม่มีอีกต่อไป

ในวันที่สอง. Petrenko มาสายอีกครั้ง ฉันกำลังรวบรวมทีม

คุณ. Petrenko มาสายเป็นครั้งที่สองที่โรงงาน ฉันตำหนิทั้งทีม พวกเขาบอกว่าสิ่งนี้จะไม่เกิดขึ้น

คุณสามารถไปได้

แล้วฉันจะบอกคุณว่ากำลังทำอะไรอยู่ การปลดประจำการจะให้ความรู้แก่ตัวเอง Petrenko และบอกเขาว่า:

คุณไปโรงงานสาย ซึ่งหมายความว่าทีมของเรามาสาย!

การปลดประจำการเรียกร้องอย่างมากต่อ Petrenko ในฐานะสมาชิกคนหนึ่งของการปลดของเขา ในฐานะสมาชิกของทั้งทีม”

แต่นี่คือตัวอย่างจากประสบการณ์ งานการศึกษา. เครื่องปรับอากาศ Makarenko ในชุมชน เป็นไปได้ไหมว่าหลักการของการกระทำแบบขนานนั้นทำงานอยู่ โรงเรียนปกติ? โอ้ อยู่ในขั้นที่สองของการพัฒนา อย่าลืมว่านี่เป็นเรื่องทางจิตวิทยาและการสอนที่ค่อนข้างละเอียดอ่อนซึ่งต้องใช้ทักษะและเทคนิคลวดลายเป็นลวดลาย

นี่คือตัวอย่างจากประสบการณ์ของโรงเรียนมัธยมศึกษา

ชั้นประถมศึกษาปีที่เจ็ด. ทีมชั้นเรียนพร้อมก้าวอย่างมั่นคง พร้อมสัญญาณของการพัฒนาขั้นที่สอง สินทรัพย์ที่มีประสิทธิภาพได้รวมตัวกัน ซึ่งช่วยเหลือครูประจำชั้นได้ แม้ว่าในทีมจะมี "หนองน้ำที่ไม่เป็นระเบียบ" อย่างที่คุณพูด A.S. Makarenkovislovis A.S. Makarenko

หนึ่งในสมาชิกของ "หนองน้ำ" ดังกล่าวดูถูกครูสอนภูมิศาสตร์รุ่นเยาว์อย่างหยาบคายระหว่างชั้นเรียน เธอออกจากชั้นเรียนและร้องเรียนกับผู้อำนวยการโรงเรียน ผู้อำนวยการเชิญนักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 7 ทุกคนถึงเวลา 17.00 น. วันถัดไปในการสนทนาโดยไม่ระบุว่าจะหารือเรื่องอะไร นักเรียนหลายคนนำโดยผู้ใหญ่บ้านปรากฏตัวต่อผู้อำนวยการทันทีและพูดว่า: "อนาโตลี Dmitrievich เรารู้แล้วว่าทำไมคุณถึงโทรหาเรา เราได้สนทนาอย่างจริงจังกับ S. Igor แล้ว บางทีตอนนี้ Igor จะมา คุณเหรอ?” “อย่างแรกฉันไม่ได้โทรหาคุณ แต่เชิญคุณ” ผู้กำกับตั้งข้อสังเกต “อย่างที่สอง มาพรุ่งนี้เวลา 17.00 น. มาพรุ่งนี้เพื่อครบรอบ 17 ปี”

ในวันที่สอง นักเรียนพูดคุยกับครูที่ไม่พอใจหลายครั้งและจัดการประชุมบางอย่าง อิกอร์เดินไปมาอย่างเศร้า ๆ พยายามเข้าไปในห้องทำงานของผู้กำกับ แต่ไม่กล้า ในวันเดียวกันนั้น 20 นาทีก่อนปีที่ 17 นักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 7 ทั้งหมดมารวมตัวกันใกล้ห้องทำงานของอาจารย์ใหญ่ อนาโตลี. Dmitrievich เชิญพวกเขามาที่บ้านตามเวลาที่กำหนด อิกอร์รู้สึกค่อนข้างอึดอัด ใบหน้าของเขาร้อนผ่าว ดวงตาของเขาตกต่ำ

อนาโตลี. Dmitrievich นั่งนักเรียน (เก้าอี้ถูกนำเข้ามาในสำนักงานล่วงหน้าสำหรับนักเรียนแต่ละคน) มองดูพวกเขาอย่างจริงจังและมุ่งความสนใจไปที่รูปร่างโดยเฉพาะ อิกอร์. ที่นี่ผู้ใหญ่บ้านลุกขึ้น ซาเชา.

อนาโตลี. Dmitrievich เราได้พูดอย่างจริงจังแล้ว อิกอร์. และผู้ปกครองก็รู้เรื่องนี้ น้องสาวบอกฉันที่บ้าน อิกอร์ไปพบสเวตลานา มิทรีเยฟน่าขอโทษ แต่เธอ. อิกอร์บอกฉันสิ

อิกอร์ยืนขึ้นพร้อมกับก้มศีรษะ สหายทั้งหมดของเขามองดูเขา

ฉันเริ่มผู้ชาย

“ อิกอร์” ผู้กำกับขัดจังหวะเขา“ ฉันคิดว่าคุณตระหนักถึงความผิดพลาดของคุณ

ใช่. เข้าใจแล้ว.. อนาโตลี. ดมิตรีวิช. ฉันทำสิ่งที่ไม่ดี

เป็นเรื่องดีที่ฉันเข้าใจสิ่งนี้ในฐานะมนุษย์ ผู้กำกับกล่าว อิกอร์ก้มหัวลงต่ำลงไปอีก หูของเขาแดง

และผู้อำนวยการโรงเรียนก็เล่าให้นักเรียนฟังว่า สเวตลานา มิทรีเยฟน่า. ปรากฎว่าเธอเกิดในหมู่บ้านใกล้เคียง สำเร็จการศึกษาจากโรงเรียนท้องถิ่นเก้าปี และอยู่เกรด 10 และ 11 แล้ว โรงเรียนท้องถิ่น. เธอเป็นนักเรียนที่ยอดเยี่ยม ดังนั้นฉันจึงเข้ามหาวิทยาลัยครุศาสตร์ และตอนนี้เขาทำงานที่โรงเรียนเป็นปีแรกแล้ว

ครูทำงานกับกลุ่ม เวลานานสังเกตเห็นการเปลี่ยนแปลงเชิงคุณภาพในรูปแบบของมัน หากเมื่อทำงานร่วมกับทีมที่อยู่ในขั้นตอนแรกของการพัฒนาผู้นำจะเข้ารับตำแหน่งเผด็จการการสอนจากนั้นเมื่อเปลี่ยนไปสู่ขั้นตอนที่สองก็จำเป็นต้องแสดงภูมิปัญญาการสอนและสร้างทัศนคติของเขาต่อนักเรียนอย่างเด็ดขาด - ย้ายไปที่ ตำแหน่งประชาธิปไตยในการสอนหากครูไม่สูญเสียความเข้าใจและเขาจะเป็นผู้นำทีมต่อไปในความสามารถใหม่จากตำแหน่งสไตล์เผด็จการปราบปรามความคิดริเริ่มของนักกิจกรรม - ในที่สุดทุกอย่างก็จะจบลงด้วยความขัดแย้งอันลึกซึ้งระหว่างผู้จัดการ และทีมงาน การแสดงรูปแบบนี้ไม่เพียงใช้กับกลุ่มโรงเรียนเท่านั้น แต่ยังรวมถึงกลุ่มอุตสาหกรรมด้วย

ฉันจำเหตุการณ์นี้ได้

ในเขตไมโครใหม่ ศูนย์ภูมิภาคสร้างห้อง มัธยม. รวมนักเรียนทุกชั้นที่เคยเรียนที่ โรงเรียนที่แตกต่างกันเมืองต่างๆ อาจารย์ยังประกอบด้วยครูที่เคยทำงานในโรงเรียนต่างๆ หัวหน้าแผนกการศึกษาเมืองกำลังมองหาบุคคลสำหรับตำแหน่งผู้อำนวยการมาเป็นเวลานาน เราตั้งรกรากอยู่กับ 3. วี ซึ่งมีประสบการณ์สอนมา 15 ปี และเคยทำงานในหน่วยงานปกครองของเมืองมาระยะหนึ่งแล้ว ผู้หญิงเอรุโดะวานะ มีความมุ่งมั่น ตั้งใจ มีคุณสมบัติที่ดีของผู้จัดงานและผู้จัดการบริหารธุรกิจที่มีความสามารถ

ปีการศึกษาที่ 3 เริ่มต้นแล้ว ในการประชุมสามัญของเจ้าหน้าที่โรงเรียน (นักเรียน 600 คน และครูมากกว่า 50 คน) ฉันได้กำหนดงานสำหรับปีการศึกษาไว้อย่างชัดเจนและแน่วแน่ โดยได้แนะนำ 3 ข้อกำหนดขององค์กรสำหรับทั้งนักเรียนและครู ตั้งแต่วันแรกที่ฉันใช้มือของทุกคนอย่างที่พวกเขาพูด

ที่โรงเรียน ภายใต้อิทธิพลของมาตรการเผด็จการของผู้อำนวยการ วินัยที่เหมาะสมได้รับการดูแลทั้งในหมู่นักเรียนและครู ข้อกำหนดมีวัตถุประสงค์ แต่ค่อนข้างเข้มงวด การที่ออกจากกฎเกณฑ์ที่กำหนดไว้ไม่ได้ถูกมองข้ามโดยผู้อำนวยการ ในช่วงแรก ทั้งครูและนักเรียนชอบสไตล์ความเป็นผู้นำนี้ แต่นี่เป็นขั้นแรกของการพัฒนาแบบกลุ่มนิยม

ต่อมาในช่วงครึ่งหลังของปีเจ้าหน้าที่โรงเรียนมีการเปลี่ยนแปลงเชิงคุณภาพที่เห็นได้ชัดเจน: นักเคลื่อนไหวเริ่มปรากฏตัวในหมู่นักเรียนและครู สมาชิกของนักเคลื่อนไหวเข้าหาหัวหน้าสถาบันพร้อมข้อเสนอแผนประชาธิปไตย แต่ 3. B ไม่ต้องการฟังใคร ปฏิเสธข้อเสนอแนะ คำแนะนำ และตอบสนองต่อคำวิจารณ์อย่างเจ็บปวด วลีที่เธอชื่นชอบ คำขวัญในงานของเธอคือ “ตราบใดที่ฉันเป็นผู้กำกับ ฉันจะสั่งการประชาชน!” และพวกเขาก็ออกคำสั่ง; ฉันสั่ง

เมื่อสิ้นปีการศึกษา ความขัดแย้งเริ่มเกิดขึ้นในโรงเรียน ซึ่งพัฒนาไปสู่ "สงคราม" ในท้องถิ่น เจ้าหน้าที่ของโรงเรียนแตกแยก เริ่มมี "ไข้" การทะเลาะวิวาท การร้องเรียนต่อหน่วยงานระดับสูง ค่าคอมมิชชั่น การตรวจสอบ ฯลฯ บนคลื่นลูกนี้ ปีการศึกษาใหม่เริ่มต้นด้วยความขัดแย้งครั้งใหม่กับความขัดแย้งครั้งใหม่

ผู้อำนวยการไม่มีภูมิปัญญาและความรู้ด้านการสอนเพียงพอที่จะเพิ่มขึ้นในขั้นตอนหนึ่งของการพัฒนาทีมจาก "ฐาน" ของการสอนแบบเผด็จการและก้าวไปสู่หลักการประชาธิปไตยในการเป็นผู้นำของทีมต่อไป ทุกอย่างจบลงด้วยการปล่อยตัว 3. จากตำแหน่งในคุก

สรุปคำอธิบายกิจกรรมของหัวหน้าทีมซึ่งอยู่ในระยะที่ 1 เราได้ยกตัวอย่างว่าครูควรทำงานอย่างไรในกระบวนการแก้ไขปัญหาที่สถานการณ์ในชีวิตก่อให้เกิดกับทีมหลัก หากทีมได้ก้าวไปสู่ขั้นที่สองของการพัฒนา ครูจะจัดนักเรียนให้ดำเนินการและมอบหมายงานต่างๆ ผ่านทางเนื้อหา สิ่งที่สำคัญที่สุดของครูคือการสอนนักเคลื่อนไหวให้จัดการกระบวนการกิจกรรมของสหาย

ระยะเวลากิจกรรมของทีมในระยะที่ 2 อาจใช้เวลานาน สิ่งนี้ขึ้นอยู่กับปัจจัยวัตถุประสงค์และอัตนัยหลายประการอีกครั้ง

นักเรียนส่วนใหญ่เปลี่ยนไปอยู่ฝ่ายนักเคลื่อนไหวและตระหนักถึงข้อเรียกร้องของผู้นำ

คนส่วนใหญ่ปราบชนกลุ่มน้อย

ทีมงานตระหนักถึงภารกิจของตน

นักเรียนสามารถสร้างงานใหม่ได้ด้วยตนเอง

หน่วยงานปกครองตนเองมีความสามารถในการจัดทีมเพื่อปฏิบัติงานตามที่กำหนด

แนวยุทธวิธีของกิจกรรมของผู้นำของทีมดังกล่าว: ฝึกการบริหารผ่านการประชุมใหญ่สามัญตามหลักการประชาธิปไตย

ทิศทางหลักของการทำงานของครูกับทีมในระยะที่สาม:

ศึกษานักเรียนต่อไป

รวมนักเคลื่อนไหวในการปฏิบัติหน้าที่ผู้นำทีละคน

ร่วมกับทั้งทีมจะกำหนดแนวทางกิจกรรมที่น่าหวัง

ในขั้นตอนนี้การเปลี่ยนแปลงทิศทางของความต้องการเป็นสิ่งสำคัญ “ ขั้นตอนที่สามของการพัฒนาความต้องการนี้” AS เขียน Makarenko“ คือเมื่อทีมเรียกร้องนี่คือผลที่ตามมาที่ให้รางวัลแก่คุณสำหรับการทำงานประหม่าของ ช่วงแรก ทีมเรียกร้องอะไรเมื่อทีมหลงทางไปในโทนและสไตล์งานของครูจะมีความแม่นยำทางคณิตศาสตร์และจัดระบบเป็น "หุ่นยนต์"

โครงสร้างกิจกรรมของทีมในระยะที่ 3 เป็นไปตามแผนภาพต่อไปนี้ (รูปที่ 38)

ทุกประเด็นของชีวิตทีมในขั้นตอนนี้ได้รับการพิจารณาในที่ประชุมใหญ่ ครูผู้สอนได้รับสถานะเป็นสมาชิกสามัญของทีมโดยมีสิทธิได้รับหนึ่งเสียง มีข้อดีประการหนึ่งคือ ความรู้และประสบการณ์เชิงปฏิบัติ ซึ่งนักเรียนสามารถนำไปใช้ในแผนการให้คำปรึกษาได้

กลับมาที่งานที่ต้องทำให้เสร็จร่วมกับทีมในระยะแรกของการพัฒนา เช่น จัดระเบียบวินัย ทำความสะอาดห้องเรียน ทำงานในพื้นที่โรงเรียน ฯลฯ ในขั้นตอนที่สาม ปัญหาเหล่านี้จะได้รับการแก้ไขด้วยการตัดสินใจของที่ประชุมใหญ่ . เพื่อเติมเต็มระยะสั้นบางอย่าง

งานต่างๆ ที่ประชุมใหญ่สามารถแต่งตั้งผู้จัดการได้ (นายอำเภอ หัวหน้าคนงาน ผู้จัดการ ฯลฯ) * ครูในขั้นตอนนี้ไม่ควรมีบทบาทเป็นผู้ดูแลหรือผู้ควบคุม ตำแหน่งที่สะดวกที่สุดสำหรับเขาคือการมีส่วนร่วมในกิจกรรมเฉพาะร่วมกับนักเรียนอย่างแข็งขันโดยแสดงให้พวกเขาเห็น ไพรเมอร์มาด.

ขอยกตัวอย่างลักษณะกิจกรรมของทีมซึ่งอยู่ในขั้นตอนที่ 3 ของการพัฒนา

โรงเรียนในชนบท ต้นฤดูหนาว. ฝนตกเมื่อวันก่อน และทันใดนั้นในตอนกลางคืนอุณหภูมิก็ลดลงเหลือ -10 และหิมะก็เริ่มตก ในการประชุมช่วงเช้าของนักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 5-11 เจ้าหน้าที่ปฏิบัติหน้าที่ในโรงเรียนระดับสูง (นักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 10) ได้สร้างความคุ้นเคยให้กับเจ้าหน้าที่ของโรงเรียนเกี่ยวกับงานที่นักเรียนควรทำในระหว่างวัน หนึ่งในนั้นคือ: หลังเลิกเรียน เติมลานสเก็ตน้ำแข็งในสนามโรงเรียน นักแสดงได้รับมอบหมายให้นักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 8

หลังจากเรียนจบนักเรียนก็กลับบ้าน แต่เมื่อเวลา 16.00 น. นักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 8 ทุกคนกลับถึงโรงเรียนพร้อมพลั่วและอุปกรณ์อื่นๆ และเริ่มเตรียมสถานที่สำหรับรดน้ำ ทุกอย่างทำได้อย่างคล่องแคล่วและประหยัด หัวหน้าชั้นเรียนเป็นผู้นำกระบวนการ ก่อนมืด ลานสเก็ตน้ำแข็งก็เต็มไปด้วยน้ำ ครูประจำชั้นไม่ได้ยุ่งเลยเขาเตือนนักเรียนก่อนเริ่มงานเท่านั้น: “ หากมีปัญหาเกิดขึ้นโทรหาฉัน Nikolai และ Dmitry และฉันกำลังเตรียมรองเท้าสเก็ตในเวิร์คช็อป”

ความสำเร็จของการพัฒนาและการก่อตัวของทีมได้รับอิทธิพลจากปัจจัยทางสังคมและการสอนหลายประการ โดยเฉพาะอย่างยิ่ง:

ความรู้เชิงลึกโดยนักการศึกษาเกี่ยวกับรากฐานทางจิตวิทยาและการสอนของทฤษฎีและการปฏิบัติในการสร้างและพัฒนาทีม

สร้างความมั่นใจในความต่อเนื่องและเป็นเอกภาพของการกระทำของครูในการทำงานกับทีม

ความเชี่ยวชาญในเทคนิคการสร้างเส้นเปอร์สเปคทีฟ

รับรองการทำงานที่เหมาะสมในการสอนกับนักเคลื่อนไหวและองค์กรปกครองตนเอง

การรักษาน้ำเสียงและสไตล์ของทีมที่เหมาะสม

การมีประเพณีในชีวิตของทีม

การสร้างเงื่อนไขทางสังคมและการสอนสำหรับ กิจกรรมที่มีประสิทธิภาพสมาชิกในทีม

จากภายนอกคนกลุ่มใดก็ตามมีลักษณะคล้ายกับสิ่งมีชีวิต เธอมีความสามารถในการเติบโต พัฒนา และแม้กระทั่งประสบกับบางสิ่งที่คล้ายกับความตายทางสังคม ปรากฏการณ์นี้เกิดขึ้นเกือบทุกที่ ทั้งในการผลิต ที่โรงเรียน หรือมหาวิทยาลัย เราตัดสินใจว่าขั้นตอนหลักของการจัดทีมเป็นอย่างไร

ขั้นตอนของการพัฒนาทีม

การซัดสมาชิกในกลุ่มทุกคนรู้จักกัน แสดงให้เห็นแต่คุณสมบัติที่ดีที่สุดของพวกเขาเท่านั้น ทีมงานในขั้นตอนนี้จะสร้างบรรยากาศที่สอดคล้องและเป็นมิตร แม้ว่าในความเป็นจริงแล้วก็ตาม ความรู้สึกที่แท้จริงซ่อนไว้และไม่ปรากฏ ในขั้นตอนของการพัฒนากลุ่มงานนี้ เป้าหมายและวิธีการร่วมมือจะมีการหารือกันเพียงผิวเผินเท่านั้น ผู้คนไม่รู้จักเพื่อนร่วมงานของตนดีพอ การทำงานเป็นทีมขาดจริง
การเปลี่ยนตำแหน่งเริ่มต้นความไม่พอใจระหว่างบุคคลในกลุ่มทำให้สถานการณ์ร้อนขึ้นและเริ่มแบ่งออกเป็นกลุ่มกลุ่มย่อย นี่เป็นช่วงเวลาแห่งการต่อสู้เพื่อความเป็นผู้นำ ทั้งในการเป็นผู้นำในทีมทั้งหมด และสำหรับการเป็นผู้นำที่ไม่เป็นทางการในกลุ่มย่อย
ผลลัพธ์.หลังจากที่การก่อตัวและพัฒนาทีมถึงจุดสูงสุดและสมาชิกแต่ละคนได้รับตำแหน่งที่จัดสรรไว้แล้ว ช่วงเวลาหนึ่งก็เริ่มต้นขึ้น งานที่มีผล. สิ่งนี้เกิดขึ้นเนื่องจากกลุ่มมีความรู้และทรัพยากรสำหรับกระบวนการทำงานที่มีความคล่องตัวมากขึ้น
ประสิทธิภาพ.นี่ก็เน้นอยู่. การใช้งานที่ถูกต้องทรัพยากรเวลาและการดำเนินงานและเป้าหมายอย่างถูกต้อง กลุ่มมองปัญหาด้วยสายตาที่เป็นกลางและสามารถแก้ไขปัญหาได้อย่างสร้างสรรค์
ความเชี่ยวชาญในทีมที่ได้ผ่านขั้นตอนการพัฒนาก่อนหน้านี้ทั้งหมด ความสัมพันธ์ระหว่างสมาชิกจะแข็งแกร่งขึ้นอย่างมาก ผู้คนถูกตัดสินและยอมรับตามที่พวกเขา ลักษณะเชิงบวกและบุญ มิใช่ด้วยความผิดพลาดและข้อบกพร่อง ความแตกต่างส่วนบุคคลจะได้รับการแก้ไขในเวลาอันสั้น
ริ้วรอยก่อนวัยตามกฎหมายของการพัฒนาทีม ทักษะที่ได้รับในช่วงหลายปีที่ผ่านมาในบางพื้นที่ยังคงช่วยให้ "ลอยตัว" ได้ แต่คู่แข่งที่กระตือรือร้นมากขึ้นก็เกินระดับประสิทธิภาพไปแล้วอย่างมีนัยสำคัญ วิธีการทำงานแบบใหม่และสถานการณ์ที่เปลี่ยนแปลงไปในทุกสาขากำลังทำให้ตัวเองรู้สึก
ชน.ส่วนรวมดังกล่าวสิ้นสุดลงแล้ว บางครั้งกลุ่มอาจแตกสลายแม้เนื่องจากการจากไปหรือการตายของผู้นำก็ตาม

เงื่อนไขในการพัฒนาทีม

เพื่อให้ทีมผ่านขั้นตอนเหล่านี้ทั้งหมดในการพัฒนาได้ จำเป็นต้องสร้างเงื่อนไข

ปัจจัยการพัฒนาทีม

ตอนนี้คุณรู้แล้วว่ากลุ่มต้องผ่านอะไรเพื่อที่จะกลายเป็นอย่างแท้จริง ทีมงานมืออาชีพ. คุณสามารถใช้ความรู้นี้ทั้งในฐานะผู้จัดการและเมื่อสมัครงานใหม่

สัญญาณ ขั้นตอน และระดับของการพัฒนาทีม

ทีม- กลุ่มคนที่เป็นตัวแทนของส่วนหนึ่งของสังคมที่รวมตัวกันด้วยกิจกรรมร่วมกันซึ่งอยู่ใต้บังคับบัญชาของเป้าหมายของสังคมนั้น สามารถดูพนักงานของบริษัทท่องเที่ยวได้จากตำแหน่งนี้

ก้าวแรกของการพัฒนาทีมงานโดดเด่นด้วยการนำเสนอข้อเรียกร้องโดยผู้นำเท่านั้น ซึ่งเป็นระดับความสามัคคีของกลุ่มที่ค่อนข้างต่ำ ผู้คนยังไม่พร้อมสำหรับการดำเนินการร่วมกัน และบรรทัดฐานของกลุ่มยังไม่ได้รับการพัฒนา

ระยะที่ 2 เกิดจากการพัฒนา ความสัมพันธ์ทางสังคม. บรรทัดฐานและการดำเนินการของกลุ่มเกิดขึ้น ทั้งหมด ปริมาณมากประชาชนสามารถร่วมกันดำเนินการได้ ความต้องการของผู้นำได้รับการสนับสนุนจากสมาชิกที่แข็งขันมากที่สุดของกลุ่ม มีการสร้างทรัพย์สินทางสังคมและความเป็นผู้นำ

ในระยะที่สามในทีมการประสานงานการดำเนินการของสมาชิกกลุ่มทั้งหมดบรรลุผลสำเร็จ บรรทัดฐานและการดำเนินการของกลุ่มได้รับการพัฒนา ความคาดหวัง บรรทัดฐาน และการลงโทษกลายเป็นเรื่องปกติสำหรับสมาชิกในทีมทุกคน การควบคุมทางสังคมในส่วนของผู้นำลดลง

ขั้นตอนของการพัฒนาทีมตาม Makarenko:
1. การพัฒนาเป้าหมายที่มีความหมาย
2. ความพร้อมใช้งานของเส้นที่มีแนวโน้ม;

ขั้นตอนการพัฒนาทีมตาม Bekhterev: เขาพิจารณาการพัฒนาแยกจาก ชีวิตสาธารณะ.
1. สัญญาณทั่วไป
2. เป้าหมายร่วมกัน
3. ความรู้สึกทั่วไป

มุมมองของนักจิตวิทยา A.V. Petrovsky เกี่ยวกับปัญหานี้มีดังนี้:

กระบวนการกลุ่มในทีมมีการจัดลำดับชั้นและสร้างโครงสร้างหลายระดับ (stratometric) ซึ่งเป็นแกนกลางของกิจกรรมร่วมกันซึ่งกำหนดทางสังคม เป้าหมายที่มีความหมาย.
โครงสร้างระดับที่ 1 ของทีมจะสร้างทัศนคติของสมาชิกต่อเนื้อหาและคุณค่าของกิจกรรมโดยรวมเพื่อให้มั่นใจว่ามีการทำงานร่วมกันเป็นความสามัคคีที่มุ่งเน้นคุณค่า
ระดับ 2 - ความสัมพันธ์ระหว่างบุคคลที่เป็นสื่อกลางโดยกิจกรรมร่วมกัน (การระบุตัวตนของนักสะสม ฯลฯ)
ระดับ 3 - ความสัมพันธ์ระหว่างบุคคลโดยคำนึงถึงคุณค่าที่ไม่เกี่ยวข้องกับกิจกรรมร่วมกัน
รูปแบบการดำเนินงานในระดับที่สามของโครงสร้างทีมไม่ปรากฏให้เห็นในระดับที่สองและในทางกลับกัน

ปัจจุบันนักจิตวิทยาใช้โครงสร้างนี้เพราะว่า เข้าถึงได้ง่าย เรียบง่าย และเชื่อถือได้มากที่สุด

สัญญาณ:

1. เป้าหมายสำคัญทางสังคมทั่วไป กลุ่มใดก็ได้มีเป้าหมาย: ทั้งผู้โดยสารที่ขึ้นรถรางและอาชญากรที่สร้างแก๊งโจรต่างก็มีเป้าหมาย ประเด็นทั้งหมดคือเป้าหมายคืออะไร จุดมุ่งหมายคืออะไร เป้าหมายของกลุ่มจะต้องสอดคล้องกับเป้าหมายสาธารณะ ได้รับการสนับสนุนจากสังคมและรัฐ และไม่ขัดแย้งกับอุดมการณ์ รัฐธรรมนูญ และกฎหมายของรัฐที่ครอบงำ

2. กิจกรรมร่วมทั่วไปเพื่อให้บรรลุเป้าหมาย องค์กรทั่วไปกิจกรรมนี้ ผู้คนรวมตัวกันเป็นทีมเพื่อบรรลุเป้าหมายอย่างรวดเร็วผ่านความพยายามร่วมกัน ในการดำเนินการนี้สมาชิกแต่ละคนในทีมจะต้องมีส่วนร่วมในกิจกรรมร่วมกันโดยจะต้องมีการจัดกิจกรรมร่วมกัน สมาชิกในทีมมีความโดดเด่นด้วยความรับผิดชอบส่วนบุคคลสูงต่อผลลัพธ์ของกิจกรรมร่วมกัน

3. ความสัมพันธ์ของการพึ่งพาอาศัยกันอย่างรับผิดชอบ ความสัมพันธ์เฉพาะถูกสร้างขึ้นระหว่างสมาชิกในทีม ซึ่งสะท้อนไม่เพียงแต่ความสามัคคีของวัตถุประสงค์และกิจกรรม (ความสามัคคีในการทำงาน) แต่ยังรวมถึงความสามัคคีของประสบการณ์ที่เกี่ยวข้องและการตัดสินคุณค่า (ความสามัคคีทางศีลธรรม)

4. องค์กรปกครองที่ได้รับการเลือกตั้งทั่วไป มีการสถาปนาความสัมพันธ์แบบประชาธิปไตยในทีม หน่วยงานการจัดการโดยรวมก่อตั้งขึ้นผ่านการเลือกตั้งโดยตรงและเปิดเผยของสมาชิกที่มีอำนาจมากที่สุดของกลุ่ม

ระดับการพัฒนาทีม

A. S. Makarenko ระบุการพัฒนาทีมสี่ระดับ การเปลี่ยนแปลงของกลุ่มทางสังคมให้เป็นทีมที่มีความสามารถอย่างแท้จริง เขาถือว่าการพัฒนาความแม่นยำในกลุ่มเป็นตัวบ่งชี้หลักของการพัฒนาลัทธิรวมกลุ่มการเปลี่ยนแปลงของกลุ่มให้เป็นทีม เขาระบุระดับต่อไปนี้โดยขึ้นอยู่กับสิ่งนี้

1. ผู้จัดการเรียกร้องทีมและพยายามดำเนินการตามนั้นด้วย

2. ความต้องการของผู้นำได้รับการสนับสนุนและดำเนินการโดยสมาชิกที่กระตือรือร้นของทีม

3. กลุ่มเองเรียกร้องผู้คนทั้งทางตรงและผ่านทรัพย์สินและหน่วยงานการจัดการ หากจำเป็น ทีมงานจะใช้มาตรการลงโทษที่เหมาะสมหากไม่เป็นไปตามข้อเรียกร้อง

4. สมาชิกแต่ละคนในทีมเรียกร้องตนเองและผู้อื่น

ในจิตวิทยาสังคมในประเทศสมัยใหม่ สิ่งที่เรียกว่าแนวคิด stratometric หลายระดับของทีมได้รับการพัฒนาและถือว่าเป็นที่ยอมรับโดยทั่วไป (A วี. เปตรอฟสกี้ ฯลฯ ) สาระสำคัญมีดังนี้: กลุ่มสังคมเล็ก ๆ ในการพัฒนาและการเปลี่ยนแปลงเป็นกลุ่มต้องผ่านสามขั้นตอนโดยแบ่งความสัมพันธ์และความสัมพันธ์ระหว่างบุคคลสามระดับ (ชั้น)

ประการแรกคือระดับความเห็นอกเห็นใจภายนอก เมื่อความสัมพันธ์ระหว่างสมาชิกในกลุ่มขึ้นอยู่กับความชอบร่วมกันหรือความชอบฝ่ายเดียว เช่น การต่อต้าน ความไว้วางใจ - ความไม่ไว้วางใจ การดึงดูดใจ - การปฏิเสธ ฯลฯ โดยพื้นฐานแล้วความสัมพันธ์ดังกล่าวไม่ได้ผูกมัดใครและทั้งสองรูปแบบเกิดขึ้นเองและถูกทำลาย นี่คือชั้นผิวของความสัมพันธ์

ประการที่สองคือความสัมพันธ์ระหว่างบุคคลที่ลึกซึ้งยิ่งขึ้นเมื่อถูกกำหนดโดยเทคโนโลยีและผลลัพธ์ของกิจกรรมร่วมกันการใช้วิธีการและวิธีการในการดำเนินการ กลุ่มสังคมกลายเป็นความร่วมมือที่มีการประสานงานกันค่อนข้างดี

ประการที่สามคือแกนกลาง ซึ่งเป็นพื้นฐานของความสัมพันธ์แบบกลุ่มและเป็นสัญญาณที่ให้เหตุผลในการพูดคุยเกี่ยวกับการจัดตั้งทีม: เมื่อความสัมพันธ์ระหว่างผู้คนถูกกำหนดโดยความเหมือนกันของเป้าหมายและแรงบันดาลใจในกิจกรรมร่วมกัน เนื้อหาและความหมายของมัน และ ค่านิยม

21. วิธีในการจัดตั้ง SPC (บรรยากาศทางสังคมและจิตวิทยา)

ผู้นำทุกคนจะต้องดูแลในการสร้างคอมพิวเตอร์ส่วนบุคคลที่จะนำไปสู่การเปิดเผยตนเองเชิงสร้างสรรค์ที่สมบูรณ์ที่สุดของสมาชิกแต่ละคนในทีม

บรรยากาศทางจิตใจที่เอื้ออำนวยช่วยเพิ่มความสามารถในการทำงานของผู้คน กระตุ้นกิจกรรมทุกประเภท ปรับปรุงอารมณ์และความเป็นอยู่ที่ดี โดดเด่นด้วยคุณสมบัติดังต่อไปนี้:

ความไว้วางใจและความต้องการสูงของสมาชิกในทีมที่มีต่อกัน
คำวิจารณ์ที่เป็นมิตรและธุรกิจ
แสดงความคิดเห็นอย่างอิสระเมื่อพูดถึงปัญหาส่วนรวม
การไม่มีแรงกดดันจากผู้จัดการต่อผู้ใต้บังคับบัญชาและการรับรู้ถึงสิทธิ์ในการตัดสินใจที่สำคัญสำหรับกลุ่ม
สมาชิกในทีมมีความตระหนักรู้อย่างเพียงพอเกี่ยวกับงานและสถานะปัจจุบัน
ความพอใจในการเป็นเจ้าของ
การมีส่วนร่วมทางอารมณ์ในระดับสูงและการช่วยเหลือซึ่งกันและกันในสถานการณ์ที่เกิดความคับข้องใจระหว่างสมาชิกในทีม
การยอมรับความรับผิดชอบต่อสถานการณ์ของสมาชิกในทีมแต่ละคน

จากที่กล่าวมาข้างต้น สามารถแยกแยะองค์ประกอบหลักได้ 2 ประการ ได้แก่ ทัศนคติของผู้คนต่อกิจกรรมร่วมกัน (โดยเฉพาะด้านแรงงาน) และทัศนคติต่อกัน (ทั้งแนวตั้งและแนวนอน)

พีซีในทีมประกอบด้วยองค์ประกอบหลายอย่าง ประการแรก นี่คือการจัดตั้งความสัมพันธ์ระหว่างบุคคล กลุ่มระหว่างกัน และอื่นๆ ทั้งการเชื่อมต่อแนวตั้งและแนวนอน ผู้นำระดับใดๆ จะต้องสามารถสร้างได้ไม่เพียงแต่เท่านั้น ข้อเสนอแนะด้วยการจัดการทุกระดับ แต่ยังต้องตรวจสอบการเชื่อมต่อในแนวนอนด้วย การส่งเสริมการบูรณาการเป้าหมายระหว่างฝ่ายบริหารและบุคลากรขององค์กรก็เป็นเงื่อนไขที่จำเป็นในการสร้างเช่นกัน สภาพอากาศที่ดี. เงื่อนไขต่อไปสำหรับการสร้างบรรยากาศที่เอื้ออำนวยคือความสามารถของผู้จัดการในการปรับรูปแบบรูปแบบวิธีการและวิธีการจัดการอย่างต่อเนื่องโดยคำนึงถึงเงื่อนไขเฉพาะความสามารถในการสร้างสมดุลระหว่างสิทธิและความรับผิดชอบของพนักงานในการปฏิบัติหน้าที่ราชการความสามารถ เพื่อรักษาและใช้กลุ่มนอกระบบ (อ้างอิง) ในการทำงาน

เป็นธรรม การตัดสินใจของฝ่ายบริหารอิทธิพลทางอารมณ์และความตั้งใจของผู้นำเป็นเงื่อนไขสำคัญในการรักษาบรรยากาศทางสังคมและจิตวิทยาที่ดีในทีม

7. การสื่อสารและการมีปฏิสัมพันธ์ภายในกลุ่ม

กลุ่ม- ชุมชนที่มีขนาดจำกัด แตกต่างจากสังคมโดยรวมบนพื้นฐานของคุณลักษณะบางอย่าง (ลักษณะของกิจกรรมที่ดำเนินการ ความผูกพันทางสังคมหรือชนชั้น โครงสร้าง องค์ประกอบ ฯลฯ) ส่วนรวมแตกต่างจากกลุ่มอย่างไร ทีม- กลุ่มที่ความสัมพันธ์ระหว่างบุคคลถูกสื่อกลางโดยเนื้อหาที่มีคุณค่าทางสังคมและมีความสำคัญส่วนบุคคลของกิจกรรมร่วมกันและนี่คือความแตกต่างทางจิตวิทยาหลักจากกลุ่มอื่น

กิจกรรมร่วมเป็นหนึ่งในการสื่อสารประเภทหลัก
เป็นเรื่องที่คิดไม่ถึงหากไม่มีการติดต่อระหว่างผู้ใต้บังคับบัญชาโดยไม่มีการแลกเปลี่ยนข้อมูลเพื่อที่จะแก้ไขปัญหาได้สำเร็จ ดังนั้นกิจกรรมร่วมกัน - ปัจจัยที่สำคัญที่สุดการจัดระเบียบชีวิตและการขัดเกลาทางสังคมของแต่ละบุคคล

การสื่อสารข้อมูลของแท้จะทำหน้าที่พื้นฐานดังต่อไปนี้เสมอ:
1) ข้อมูลซึ่งเป็นคุณสมบัติหลักซึ่งเป็นความคิดริเริ่มของข้อความ
2) คำสั่ง - คำสั่งด้วยวาจาให้ดำเนินการไม่ทางใดก็ทางหนึ่งคำสั่งที่กำหนดงานความหมายหรือวิธีการแก้ไข
3) เชิงบูรณาการสร้างความมั่นใจในความสมบูรณ์ขององค์กรของกระบวนการเฉพาะ
4) โน้มน้าวใจ - อนุญาตให้ผู้รับขจัดข้อสงสัย ตรวจสอบความถูกต้องของการดำเนินการที่เสนอในที่สุด และได้รับความมั่นใจในความสำเร็จ
การสื่อสารในการดำเนินการโดยรวมสามารถดำเนินการได้ รูปแบบต่างๆ. ซึ่งรวมถึง: การแจ้ง ข้อเสนอ การร้องขอ ความต้องการ คำสั่ง และคำสั่ง ทั้งหมดนี้สามารถทำได้ทั้งทางวาจาและทางวาจา ระบบสัญญาณการส่งข้อมูล - การใช้ท่าทาง การแสดงออกทางสีหน้า การเคลื่อนไหวที่มีเงื่อนไข และรหัสอื่น ๆ ที่ส่งข้อมูลเพื่อใช้ในธุรกิจ
มีการแลกเปลี่ยนข้อมูลในกระบวนการสื่อสารด้วย ทัศนคติที่แตกต่างกันผู้รับข้อความที่ได้รับ
ในด้านบวก สิ่งเหล่านี้คือการแสดงความเห็นอกเห็นใจ ข้อตกลง ความสามัคคี ความไว้วางใจ ความเห็นอกเห็นใจ มิตรภาพ ความช่วยเหลือ ทำให้ผู้รับสามารถเปลี่ยนข้อมูลที่ได้รับให้เป็นคำสั่งหรือเป็นส่วนสำคัญ และรวมไว้ในการควบคุมการกระทำของพวกเขา
กับ ด้านลบความเฉยเมย ความไม่เห็นด้วย ความเกลียดชัง ความเกลียดชัง การต่อต้านความปรารถนาของผู้อื่นเกิดขึ้นจนเกิดเป็นเหตุ สถานการณ์ความขัดแย้งภายในทีมซึ่งสามารถแบ่งออกเป็นหลายกลุ่มได้

ปฏิสัมพันธ์ของกลุ่ม

กลุ่มมีลักษณะทางจิตวิทยาดังต่อไปนี้: ความสนใจของกลุ่ม ความต้องการของกลุ่ม ความคิดเห็นของกลุ่ม ค่านิยมของกลุ่ม บรรทัดฐานของกลุ่ม เป้าหมายของกลุ่ม

กลุ่มมีรูปแบบทั่วไปดังนี้ 1) กลุ่มจะมีโครงสร้างอย่างหลีกเลี่ยงไม่ได้; 2) กลุ่มพัฒนา (ความก้าวหน้าหรือการถดถอย แต่กระบวนการแบบไดนามิกเกิดขึ้นในกลุ่ม) 3) ความผันผวน การเปลี่ยนแปลงตำแหน่งของบุคคลในกลุ่มสามารถเกิดขึ้นซ้ำๆ ได้

โดย ลักษณะทางจิตวิทยาแยกแยะ: 1) กลุ่มสมาชิก; 2) กลุ่มอ้างอิง (มาตรฐาน) บรรทัดฐานและกฎที่ใช้เป็นแบบอย่างสำหรับแต่ละบุคคล

กลุ่มอ้างอิงอาจเป็นเรื่องจริงหรือจินตภาพ เชิงบวกหรือเชิงลบ อาจมีหรือไม่ตรงกับการเป็นสมาชิก แต่พวกมันทำหน้าที่ของ: 1) การเปรียบเทียบทางสังคม เนื่องจาก กลุ่มอ้างอิง– แหล่งที่มาของตัวอย่างที่เป็นบวกและลบ 2) ฟังก์ชั่นเชิงบรรทัดฐานเนื่องจากกลุ่มอ้างอิงเป็นที่มาของบรรทัดฐานและกฎเกณฑ์ที่บุคคลพยายามจะเข้าร่วม

ขึ้นอยู่กับลักษณะและรูปแบบของการจัดกิจกรรมระดับการพัฒนาของกลุ่มผู้ติดต่อดังต่อไปนี้มีความโดดเด่น

ไม่มีการรวบรวมกัน (กลุ่มที่ระบุ กลุ่มบริษัท) หรือแบบสุ่ม จัดกลุ่ม(ผู้ชมภาพยนตร์ สมาชิกสุ่มของกลุ่มทัศนศึกษา ฯลฯ) มีลักษณะพิเศษคือการสมาคมชั่วคราวโดยสมัครใจของผู้คนตามความสนใจที่คล้ายคลึงกันหรือพื้นที่ส่วนกลาง

สมาคม -กลุ่มที่ความสัมพันธ์ถูกสื่อกลางโดยเป้าหมายสำคัญส่วนตัวเท่านั้น (กลุ่มเพื่อน, เพื่อน)

ความร่วมมือ –กลุ่มที่มีความโดดเด่นด้วยการทำงานจริง โครงสร้างองค์กร; ความสัมพันธ์ระหว่างบุคคลมีลักษณะทางธุรกิจซึ่งอยู่ภายใต้การบรรลุผลที่ต้องการในการปฏิบัติงานเฉพาะในกิจกรรมบางประเภท

บริษัท –นี่คือกลุ่มที่รวมตัวกันโดยเป้าหมายภายในเท่านั้นซึ่งไม่เกินขอบเขต โดยมุ่งมั่นที่จะบรรลุเป้าหมายของกลุ่มโดยไม่เสียค่าใช้จ่ายใด ๆ รวมถึงค่าใช้จ่ายของกลุ่มอื่น ๆ บางครั้ง esprit de corps อาจเกิดขึ้นในที่ทำงานหรือ กลุ่มการศึกษาเมื่อกลุ่มได้รับคุณลักษณะของความเห็นแก่ตัวของกลุ่ม

ทีม -กลุ่มองค์กรที่มีความมั่นคงด้านเวลาซึ่งมีปฏิสัมพันธ์กับผู้คนกับหน่วยงานกำกับดูแลที่เฉพาะเจาะจง ซึ่งรวมกันเป็นหนึ่งเดียวโดยเป้าหมายของสังคมร่วม กิจกรรมที่เป็นประโยชน์และพลวัตที่ซับซ้อนของความสัมพันธ์ที่เป็นทางการ (ธุรกิจ) และไม่เป็นทางการระหว่างสมาชิกกลุ่ม

เป็นไปได้ที่จะจำแนกกลุ่มในแง่ของลักษณะเฉพาะของการเผยแพร่ข้อมูลและการจัดระเบียบปฏิสัมพันธ์ระหว่างสมาชิกกลุ่ม:

ก) กลุ่มปิด;

มันถูกสร้างขึ้นตามลำดับชั้นเช่น ยิ่งสถานที่สูง สิทธิและอิทธิพลก็จะยิ่งสูงขึ้น

ข้อมูลจะไหลในแนวตั้งเป็นหลัก จากล่างขึ้นบน (รายงาน) และบนลงล่าง (คำสั่งซื้อ)

ผู้ชายทุกคนรู้จุดแข็งของเขา

ประเพณีมีคุณค่าในกลุ่ม

ผู้นำกลุ่มนี้จะต้องดูแลลูกน้องของตน ในทางกลับกัน พวกเขาเชื่อฟังอย่างไม่มีข้อกังขา

กลุ่มดังกล่าวพบได้ในกองทัพ ในการผลิตที่จัดตั้งขึ้น และในสถานการณ์ที่รุนแรงเช่นกัน

ข) กลุ่มสุ่มโดยที่ทุกคนตัดสินใจอย่างอิสระ ผู้คนค่อนข้างเป็นอิสระ เคลื่อนไหวไปในทิศทางที่ต่างกัน แต่มีบางสิ่งที่รวมพวกเขาเข้าด้วยกัน กลุ่มดังกล่าวพบได้ในทีมงานสร้างสรรค์ และยังเป็นเรื่องปกติสำหรับโครงสร้างเชิงพาณิชย์ใหม่ในสถานการณ์ที่ไม่แน่นอนของตลาด

ใน) กลุ่มเปิด ซึ่งทุกคนมีสิทธิที่จะริเริ่มแต่ทุกคนก็พูดคุยประเด็นปัญหาร่วมกันอย่างเปิดเผย สิ่งสำคัญสำหรับพวกเขาคือสาเหตุทั่วไป บทบาทเปลี่ยนแปลงได้อย่างอิสระ การเปิดกว้างทางอารมณ์มีอยู่ การสื่อสารอย่างไม่เป็นทางการระหว่างผู้คนเพิ่มขึ้น

ช) กลุ่มประเภทซิงโครนัสเมื่อทุกคนเข้ามาแล้ว สถานที่ที่แตกต่างกันแต่ทุกคนเคลื่อนไหวไปในทิศทางเดียวกัน เนื่องจากทุกคนรู้ว่าต้องทำอะไร ทุกคนมีภาพเดียว โมเดลเดียว และแม้ว่าทุกคนจะเคลื่อนไหวด้วยตัวเอง แต่ทุกอย่างก็ประสานไปในทิศทางเดียวกัน แม้จะไม่มีการพูดคุยและตกลงกันก็ตาม

หากพบอุปสรรคแต่ละกลุ่มจะเสริมกำลังของตน คุณสมบัติที่โดดเด่น:

เสี้ยม – เพิ่มความเป็นระเบียบวินัยการควบคุม;

สุ่ม - ความสำเร็จขึ้นอยู่กับความสามารถและศักยภาพของสมาชิกแต่ละคนในกลุ่ม

เปิด - ความสำเร็จขึ้นอยู่กับความสามารถในการบรรลุข้อตกลงและการเจรจาต่อรอง ผู้นำต้องมีทักษะในการสื่อสารสูง สามารถฟัง เข้าใจ ประสานงานได้

ซิงโครนัส - ความสำเร็จขึ้นอยู่กับความสามารถอำนาจของ "ผู้เผยพระวจนะ" ผู้ซึ่งโน้มน้าวใจนำผู้คนและผู้คนเชื่อและเชื่อฟังเขาอย่างไม่มีที่สิ้นสุด

เป็นที่ยอมรับกันโดยทั่วไปว่าขนาดกลุ่มที่เหมาะสมควรประกอบด้วย 7 ± 2 (เช่น 5, 7, 9 คน) เป็นที่รู้กันว่ากลุ่มทำงานได้ดีเมื่อนั้น เลขคี่ผู้คน เพราะในจำนวนคู่ของสงครามสองซีกสามารถก่อตัวได้ ทีมจะทำงานได้ดีขึ้นหากสมาชิกมีความแตกต่างกันในด้านอายุและเพศ

ในทางกลับกัน นักจิตวิทยาบางคนที่ทำงานด้านการจัดการแย้งว่ากลุ่มที่มี 12 คนทำงานได้อย่างมีประสิทธิภาพมากที่สุด ประเด็นก็คือกลุ่มนั้น จำนวนมากมีการจัดการไม่ดีและทีมงาน 7-8 คน มีแนวโน้มที่จะเกิดความขัดแย้งมากที่สุด เนื่องจากมักจะแตกออกเป็นสองกลุ่มย่อยที่ไม่เป็นทางการที่ทำสงครามกัน เมื่อมีคนจำนวนมาก ความขัดแย้งก็จะคลี่คลายลง

ความขัดแย้งในกลุ่มเล็กๆ (หากไม่ได้เกิดจากคนที่มีความคิดเหมือนกัน) ไม่ได้อธิบายไว้แม้แต่น้อยด้วยข้อเท็จจริงที่ว่า การทำงานโดยรวมมีบทบาททางสังคมแปดบทบาท และหากมีพนักงานไม่เพียงพอ ก็ต้องมีใครสักคนเล่นไม่เพียงเพื่อตัวเองเท่านั้น แต่ยังเพื่อ "ผู้ชายคนนั้น" ด้วย ซึ่งสร้างสถานการณ์ความขัดแย้ง

หัวหน้าทีม (ผู้จัดการ) จำเป็นต้องรู้บทบาทเหล่านี้เป็นอย่างดี นี่คือ: 1) ผู้ประสานงานที่ได้รับความเคารพและรู้วิธีทำงานร่วมกับผู้คน; 2) เครื่องกำเนิดความคิดที่มุ่งมั่นที่จะเข้าถึงความจริง แต่บ่อยครั้งที่เขาไม่สามารถแปลความคิดของเขาไปสู่การปฏิบัติได้ 3) ผู้กระตือรือร้นที่ทำธุรกิจใหม่และสร้างแรงบันดาลใจให้ผู้อื่น 4) ผู้ควบคุมและนักวิเคราะห์ที่สามารถประเมินแนวคิดที่เสนออย่างมีสติ เขามีประสิทธิภาพ แต่บ่อยครั้งที่เขาหลีกเลี่ยงผู้คน 5) ผู้แสวงหาผลกำไรที่สนใจจากภายนอกของเรื่อง การแสดงและบางที คนกลางที่ดีระหว่างผู้คน เนื่องจากโดยปกติแล้วเขาจะเป็นสมาชิกที่ได้รับความนิยมมากที่สุดในทีม 6) นักแสดงที่รู้วิธีนำแนวคิดมาสู่ชีวิตก็สามารถทำได้ ทำงานหนักแต่มักจะ "จมน้ำตาย" ในมโนสาเร่; 7) คนทำงานหนักที่ไม่พยายามเข้ามาแทนที่ใคร 8) เครื่องบด - จำเป็นเพื่อไม่ให้ข้ามบรรทัดสุดท้าย

การที่ทีมจะรับมือกับงานได้สำเร็จนั้นต้องไม่เพียงแค่ประกอบด้วย ผู้เชี่ยวชาญที่ดี. สมาชิกของทีมนี้ในฐานะปัจเจกบุคคลต้องร่วมกันปฏิบัติตามชุดบทบาทที่ต้องการ และในการกระจายตำแหน่งอย่างเป็นทางการจะต้องดำเนินการจากความเหมาะสมของบุคคลในการปฏิบัติหน้าที่เฉพาะอย่างไม่ใช่จากความชอบส่วนตัวหรือไม่ชอบของผู้จัดการ

R. Bales เชื่อว่าปฏิสัมพันธ์เกิดขึ้นเมื่อผู้ถูกทดลองสร้างหน่วยของการกระทำบางอย่างที่มีนัยสำคัญและเฉพาะเจาะจง (คำพูด ท่าทาง การกระทำ) และเมื่อหน่วยนี้เป็นแหล่งของข้อมูลบางอย่างสำหรับอีกวิชาหนึ่ง สิ่งกระตุ้นที่บังคับให้เขาทำ ตอบสนองไม่ทางใดก็ทางหนึ่ง R. Bales แยกแยะสัญญาณพฤติกรรม 12 ประการระหว่างปฏิสัมพันธ์ของสมาชิกกลุ่ม: 1) มุ่งมั่นเพื่อความสามัคคี ส่งเสริมสมาชิกกลุ่มอื่น ๆ สนับสนุน คติธรรมกลุ่ม; 2) สงบ รู้สึกพึงพอใจ ประพฤติตัวง่ายและเป็นธรรมชาติกับทุกคน 3) อนุมัติเป็นพยานอย่างเงียบ ๆ ถึงการภาคยานุวัติของเขา; 4) เสนอ ระบุทิศทาง แต่อยู่ในรูปแบบที่ถูกต้องเสมอ 5) แสดงความคิดเห็นประเมิน; 6) ให้ข้อมูลอธิบาย; 7) ต้องการข้อมูลขอให้ทำซ้ำ (ในรูปแบบหมวดหมู่หรือแบบนุ่มนวล) 8) มีความสนใจในการประเมินการกระทำของเขา; 9) ขอคำแนะนำเกี่ยวกับแนวทางปฏิบัติที่เป็นไปได้ 10) แสดงความไม่พอใจและปฏิเสธที่จะเข้าร่วม; 11) แสดงความตึงเครียด (ความรัดกุม ความวิตกกังวล ความคับข้องใจ); 12) แสดงความก้าวร้าว ทำให้ผู้อื่นอับอาย และพยายามบ่อนทำลายขวัญและกำลังใจของกลุ่ม
เมื่อทราบเปอร์เซ็นต์ของแต่ละหมวดหมู่ข้างต้นต่อชุดการสื่อสารทั้งหมด เราสามารถสร้างแนวคิดบางอย่างเกี่ยวกับสมาชิกแต่ละคนในกลุ่มและสถานที่ของเขาในโครงสร้างของความสัมพันธ์กลุ่มได้ R. Bales กล่าว มีวิธีอื่นในการลงทะเบียนปฏิสัมพันธ์ระหว่างบุคคลในกลุ่มเล็กๆ: ระบบ Haynes, Carter แต่วิธีที่เข้าถึงได้และเรียบง่ายที่สุดคือระบบที่เสนอโดย R. Bales

3. แนวทางเชิงทฤษฎีและระเบียบวิธีในการศึกษากลุ่มและกลุ่ม (K. Levin, R. Bales, R.L. Krichevsky, B.D. Parygin ฯลฯ )

จนถึงทศวรรษที่ 1930 กลุ่มต่างๆ ไม่ได้รับการศึกษาในด้านจิตวิทยาสังคม เนื่องจากตามเนื้อผ้าวัตถุประสงค์ของการศึกษาคือบุคคลและของเขา พฤติกรรมทางสังคม. นักจิตวิทยาให้ความสำคัญกับการรับรู้ส่วนบุคคล ทัศนคติส่วนบุคคล การกระทำ ความสัมพันธ์ระหว่างบุคคลเป็นหลัก นอกจากนี้ตาม N.I. Semechkin - นักจิตวิทยาบางคนแย้งว่าไม่มีกลุ่มใดที่เป็นพาหะของจิตวิทยาพิเศษเลยกลุ่มนั้นเป็นนิยายบางประเภทที่สร้างขึ้นจากจินตนาการ โดยเฉพาะอย่างยิ่ง Floyd Allport แย้งว่ากลุ่มเป็นเพียงชุดของค่านิยม ความคิด นิสัย ที่ผู้คนมีร่วมกัน เช่น ทุกสิ่งที่มีอยู่ในหัวของหลาย ๆ คนพร้อมกัน

ในประวัติศาสตร์ของจิตวิทยาสังคมต่างประเทศ มุมมองดังกล่าวเรียกว่าแนวทางส่วนบุคคลหรือจิตวิทยาล้วนๆ นอกจากนี้ยังปฏิบัติตามโดย N. Trilett, W. McDougall, M. Sheriff, L. Festinger และคนอื่นๆ

ควบคู่ไปกับบุคลิกภาพนิยมประเพณีทางสังคมวิทยาอีกประการหนึ่งที่พัฒนาขึ้นในด้านจิตวิทยาสังคมมาจาก E. Durkheim, V. Pareto, M. Weber เธอได้รับการสนับสนุนจาก T. Newcome, C. Cooley, T. Parsons, Y. Moreno และนักวิจัยคนอื่นๆ อีกจำนวนหนึ่ง

ผู้เสนอแนวทางนี้แย้งว่าพฤติกรรมทางสังคมทั้งหมดไม่สามารถอธิบายและเข้าใจได้อย่างเพียงพอ หากได้รับการศึกษาในระดับพฤติกรรมส่วนบุคคลเท่านั้น พวกเขายืนยันว่ากลุ่มต่างๆ เป็นมากกว่ากลุ่มคนสุ่มที่มีเป้าหมายและค่านิยมร่วมกัน ดังนั้นจึงจำเป็นต้องศึกษากลุ่มและกระบวนการกลุ่มในตัวเองเนื่องจากจิตวิทยาของกลุ่มไม่สามารถเข้าใจได้บนพื้นฐานของจิตวิทยาส่วนบุคคล

การวิจัยเชิงรุกในกลุ่มต่างๆ เริ่มขึ้นในช่วงทศวรรษที่ 1930 ตอนนั้นเองที่ Kurt Lewin ได้ทำการศึกษาในห้องปฏิบัติการครั้งแรกเกี่ยวกับกระบวนการกลุ่ม (“พลวัตของกลุ่ม”) ในสหรัฐอเมริกา ในด้านจิตวิทยาสังคมต้องขอบคุณ Lewin แนวคิดเช่น "ประเภทของความเป็นผู้นำ" และ "การทำงานร่วมกันเป็นกลุ่ม" ปรากฏขึ้น นอกจากนี้เขายังกำหนดหนึ่งในคำจำกัดความแรกของกลุ่มด้วย

ในช่วงปี 1950-1960 มีการบรรจบกันอย่างเข้มข้นของแนวโน้มดังกล่าวข้างต้นในด้านจิตวิทยาสังคม ความขัดแย้งระหว่างพวกเขาค่อยๆถูกเอาชนะ

ในด้านจิตวิทยารัสเซีย ความสนใจในเรื่องปัญหาความสัมพันธ์ระหว่างบุคคลในกลุ่ม โดยเฉพาะในกลุ่มเด็กและโรงเรียน เกิดขึ้นแล้วเมื่อต้นศตวรรษที่ 20 และพัฒนาในช่วงทศวรรษที่ 20-30 การสร้างและการพัฒนาทีมเด็กถูกมองว่าเป็น งานหลักกระบวนการศึกษา

ในงานของนักจิตวิทยาชาวรัสเซียมีแนวโน้มที่ชัดเจนในการพิจารณาบุคคลไม่เพียง แต่เป็นวัตถุที่มีอิทธิพลของชุมชนกลุ่มกลุ่มเท่านั้น แต่ยังเป็นหลักการที่กระตือรือร้นซึ่งมีอิทธิพลต่อลักษณะของความสัมพันธ์และกระบวนการภายในกลุ่มด้วย ไม่ใช่การพึ่งพาส่วนรวมถึงขั้นร้ายแรง ไม่ใช่การระงับความเป็นปัจเจกบุคคลในกลุ่มและการสลายในส่วนรวม กลุ่ม แต่เป็นจิตสำนึก ตำแหน่งที่ใช้งานอยู่บุคคลในกลุ่ม - บทบัญญัติเหล่านี้วางรากฐานสำหรับการศึกษาปัญหาของแต่ละบุคคลและส่วนรวมและกลายเป็นแนวทางหลักในการวิจัยทางสังคมและจิตวิทยาในทศวรรษต่อ ๆ มา

ในยุค 20 ปัญหา จิตวิทยาพัฒนาการนักวิจัยหลายคนมีงานยุ่ง (E. Arkin, P. Blonsky, A. Zaluzhny ฯลฯ ) และในช่วงทศวรรษที่ 30 จุดเริ่มต้นของการพัฒนาจิตวิทยาสังคมมีแนวโน้มที่จะพิจารณาเด็กในทีมไม่เพียง แต่เป็นวัตถุเท่านั้น ของการศึกษา แต่ยังเป็นเรื่องของความสัมพันธ์ระหว่างบุคคลด้วย

รากฐานการสอนที่สำคัญที่สุดสำหรับการพัฒนาปัญหาของกลุ่มเด็กถูกสร้างขึ้นโดย A.S. มาคาเรนโก, วี.เอ. Sukhomlinsky และอื่น ๆ ต่อมาจิตวิทยาสังคมได้กลายเป็นหนึ่งในสาขาชั้นนำของประเทศ วิทยาศาสตร์จิตวิทยา. มีการศึกษาจำนวนมากโดยนักวิจัยเช่น G. Andreeva, A. Bodalev, K. Platonov, L. Umansky, E. Kuzmin, B. Parygin, E. Shorokhova,

M. Yaroshevsky, A. Petrovsky และคนอื่น ๆ ปัญหาสำคัญยังคงเป็นศูนย์กลางของการวิจัย - ปัญหาของแต่ละบุคคลและส่วนรวม

หลักฐานกลางของทฤษฎีที่สร้างขึ้นของกลุ่มคือรูปแบบทางสังคมและจิตวิทยาของทีมและบุคคลในทีมมีลักษณะที่แตกต่างกันโดยพื้นฐานและในเชิงคุณภาพเมื่อเปรียบเทียบกับรูปแบบของพลวัตของกลุ่มที่กำหนดโดยประเพณี จิตวิทยาสังคมในโลกตะวันตก เพื่อตระหนักถึงความแตกต่างเหล่านี้เพื่อทำความเข้าใจพวกเขาในทางทฤษฎีเพื่อพัฒนาระบบวิธีการวิธีการในการระบุพวกเขา ฯลฯ - งานทั้งหมดนี้ได้รับการแก้ไขภายในกรอบของโครงสร้างทางทฤษฎีพิเศษที่เรียกว่าแนวคิดสตราโตเมตริก

การอุทธรณ์ไปยังหลักการของการไกล่เกลี่ยตามกิจกรรมของความสัมพันธ์ระหว่างบุคคลคือแนวคิดเกี่ยวกับโครงสร้างหลายระดับ (stratometric) ที่ลึกซึ้งของทีม เนื่องจากเป็นระบบคำให้การและหลักฐานที่กว้างขวาง จึงทำให้สามารถคาดการณ์การเกิดขึ้นของบางอย่างอย่างหลีกเลี่ยงไม่ได้ ปรากฏการณ์ทางจิตวิทยาและการไม่มีผู้อื่นอยู่เป็นกลุ่มโดยธรรมชาติ ระดับที่แตกต่างกันการพัฒนา. ดังนั้นนักจิตวิทยาและอาจารย์ใน กิจกรรมภาคปฏิบัติเราไม่ควรมุ่งเน้นไปที่ข้อสรุปที่เกิดจากทฤษฎีกลุ่มเล็ก ๆ แต่มุ่งเน้นไปที่ แนวทางที่แตกต่างสู่ความสัมพันธ์ระหว่างบุคคลในกลุ่มพัฒนาการระดับต่างๆ

©2015-2019 เว็บไซต์
สิทธิ์ทั้งหมดเป็นของผู้เขียน ไซต์นี้ไม่ได้อ้างสิทธิ์ในการประพันธ์ แต่ให้ใช้งานฟรี
วันที่สร้างเพจ: 19-11-2017

การศึกษาบุคลิกภาพในทีม

ลัทธิส่วนรวมถูกกำหนดให้เป็นหลักการของชีวิตทางสังคมและกิจกรรมของมนุษย์ในทางตรงกันข้าม ปัจเจกนิยม .

แนวคิดของทีมสามารถลดทอนลงเป็นคุณลักษณะต่อไปนี้:

1) รวบรวมผู้คนมารวมกันโดยมีเป้าหมายร่วมกัน

2) ความสม่ำเสมอในการติดต่อที่รู้จัก

3) องค์กรที่มีชื่อเสียง

คุณลักษณะของกลุ่มดังกล่าวถูกกำหนดโดยปรัชญา

คำว่า. ทีม"แปลจากภาษาละตินว่า "สำเร็จรูป"

พจนานุกรมอธิบายภาษารัสเซียอธิบายคำนี้ไว้ดังนี้: “นี่คือกลุ่มคนที่รวมกันเป็นหนึ่งเดียวกันด้วยสาเหตุเดียวกัน”

หลักการประการหนึ่งของการสอนคือหลักการให้ความรู้แก่บุคคลในทีม

ทีมงานที่เหนียวแน่นและจัดตั้งขึ้นมีลักษณะดังนี้:

1) ความสามัคคีและวัตถุประสงค์

2) ความรับผิดชอบทั่วไป

3) ความคิดเห็นของประชาชนที่ดีต่อสุขภาพ;

4) ประเพณีเชิงบวก

5) บรรยากาศแห่งความไว้วางใจ;

6) ความต้องการสูง

7) ความสามารถในการวิพากษ์วิจารณ์;

8) ความสามารถในการรับรู้คำวิจารณ์อย่างถูกต้อง

ลักษณะทั่วไปของทีมในฐานะสมาคมของคนข้อบังคับสำหรับสมาคมดังกล่าวถือเป็นเป้าหมายร่วมกันซึ่งบรรลุผล (สำเร็จ) ในกระบวนการของกิจกรรมร่วมกัน เป้าหมายที่ทีมเผชิญต้องมีความสำคัญต่อสังคมและมีคุณค่าต่อสังคม กล่าวคือ ไม่ต่อต้าน เพื่อให้บรรลุเป้าหมายนี้กิจกรรมของทีมจะต้องจัดขึ้นตามนั้น ในกระบวนการของกิจกรรมนี้ ความสัมพันธ์บางอย่างที่เกี่ยวข้องกับการดำเนินกิจกรรมจะพัฒนาระหว่างสมาชิกในทีม

ถูกต้องที่สุด เกณฑ์ทีมที่เต็มเปี่ยมคือตำแหน่งที่ว่างของผู้เข้าร่วมแต่ละคน โดยเคารพในความสนใจและความต้องการซึ่งกันและกัน

ความสัมพันธ์ดังกล่าวพัฒนาขึ้นเมื่อการสื่อสารและการมีส่วนร่วมในการบรรลุเป้าหมายร่วมกันในทีมไม่เพียงแต่ก่อให้เกิดความเข้มงวดเท่านั้น แต่ยังรวมถึงความเคารพและการดูแลซึ่งกันและกันด้วย

หลักการของทีม:

1) การมีเป้าหมายโดยรวมทั่วไป

2) การเคลื่อนไหวอย่างต่อเนื่องไปสู่กลุ่มเป้าหมายใหม่

3) ความเชื่อมโยงกับกลุ่มอื่น ๆ กับชีวิตของสังคม

4) ผลกระทบโดยตรงต่อทุกด้านที่สำคัญของชีวิตนักเรียน

5) ความสามัคคีของการจัดการและการปกครองตนเอง

6) บทบาทนำของผู้สูงอายุ

7) การใช้เกม;

8) การสร้างสรรค์และสั่งสมประเพณี

9) น้ำเสียงร่าเริง;

10) การแสดงออกทางสุนทรียภาพ

ทีมเป็นโลหะผสม บุคลิกที่แตกต่างกันแต่บุคคลเหล่านี้มีเป้าหมาย ประสบการณ์ในกิจกรรมร่วมกัน มีบรรทัดฐานและกฎเกณฑ์ที่ควบคุมกิจกรรมของทีม

แนวทางปฏิบัติด้านการศึกษาแตกต่างกันไป หลักและ ทีมทั่วไป. รูปแบบหลักของกลุ่มประถมศึกษาที่โรงเรียน:

2) ชมรมนอกหลักสูตร

3) ทีมกีฬา

4) กลุ่มศิลปะสมัครเล่น ฯลฯ

ลักษณะเฉพาะ กลุ่มหลัก– การติดต่อส่วนตัวของสมาชิกทุกคน การทำธุรกิจอย่างต่อเนื่อง และการสื่อสารที่เป็นมิตรระหว่างพวกเขา

ทีมเจ๋ง– รูปแบบที่สำคัญที่สุดของกลุ่มหลัก มันสามารถเติบโตและพัฒนาได้ด้วยความสัมพันธ์ที่กระตือรือร้นและใกล้ชิดกับทีมอื่นๆ ประการแรก และกับทีมโรงเรียน ประการที่สอง หากกลุ่มถูกจำกัดอยู่ในกรอบของชนชั้น ผลประโยชน์ของกลุ่มจะไม่เกินขอบเขตของชนชั้น กลุ่มนั้นก็ไม่สามารถพิจารณาว่าเป็นกลุ่มที่เต็มเปี่ยมได้

บางครั้งกลุ่มชั้นเรียนจะต่อต้านตนเองกับชั้นเรียนอื่นและทั้งทีมของโรงเรียน “อัตตานิยมแบบกลุ่ม” เป็นรูปเป็นร่าง

การศึกษาบุคลิกภาพเกิดขึ้นเฉพาะในกระบวนการรวมไว้ในกิจกรรมเท่านั้น เพื่อให้บุคคลได้รับความรู้เขาจำเป็นต้องดำเนินกิจกรรมการเรียนรู้ เป็นไปไม่ได้ที่จะปลูกฝังการทำงานหนักและลัทธิร่วมกันโดยไม่ให้นักเรียนมีส่วนร่วมในกิจกรรมการทำงาน ในความสัมพันธ์ระหว่างบุคคล และในการแก้ปัญหาร่วมกัน

การเผชิญหน้า- (การเผชิญหน้าของฝรั่งเศส) การเผชิญหน้า การต่อต้าน การปะทะกันของระบบสังคม ผลประโยชน์ทางชนชั้น ความเชื่อ

กลุ่ม - กลุ่มบริษัท– การรวมตัวกันของคนที่ไม่รู้จักมาก่อนซึ่งมารวมตัวกันด้วยเหตุผลหลายประการในเวลาเดียวกัน ความสัมพันธ์ของพวกเขามีลักษณะภายนอกและเป็นสถานการณ์ ระดับการจัดทีมยังต่ำ เช่น กลุ่มเด็กในค่ายเด็กซึ่งเป็นชั้นเรียนที่สร้างขึ้นใหม่ ตามกฎแล้วกลุ่มจะได้รับชื่อ เป้าหมายกิจกรรม ซึ่งเป็นจุดเริ่มต้นของการพัฒนา แต่จะสำเร็จหรือไม่นั้นเป็นคำถาม

กลุ่มสมาคม– หากกลุ่มยอมรับเป้าหมายของกิจกรรมและข้อกำหนดของครู การจัดตั้งทีมก็เริ่มขึ้น การเปลี่ยนแปลงความสัมพันธ์ระหว่างบุคคลเกิดขึ้นต่อการมีปฏิสัมพันธ์และอิทธิพลซึ่งกันและกัน นี่คือระดับการจัดกิจกรรมที่สูงกว่าเมื่อเทียบกับกลุ่มก่อนหน้า

ความร่วมมือกลุ่ม– โดดเด่นด้วยกิจกรรมที่ประสบความสำเร็จ, การก่อตัวของโครงสร้างองค์กร, การสื่อสารภายในกลุ่มจะค่อยๆ กำหนดโดยทัศนคติต่อเรื่อง.

กลุ่มเอกราช- จะประสบความสำเร็จ ความสามัคคีภายในในกิจกรรม ในความสัมพันธ์ ชั้นเรียนหรือการปลดประจำการยอมรับว่าตัวเองเป็นชุมชน (“เรา”, “ชั้นเรียนของเรา”) และความสัมพันธ์ระหว่างบุคคลกำลังพัฒนาอย่างแข็งขัน อย่างไรก็ตาม ในขั้นตอนนี้ มีอันตรายจากการเข้าสู่เส้นทางแห่งความโดดเดี่ยวอย่างสุดขั้วและกลายเป็นกลุ่มบริษัทซึ่งมีการพัฒนาความเห็นแก่ตัวแบบกลุ่ม ซึ่งนำไปสู่พฤติกรรมทางสังคม ความโดดเดี่ยว การมุ่งความสนใจไปที่ผลประโยชน์ของตนเองเท่านั้น และการต่อต้านทุกคน อื่น.

กลุ่มรวม– นอกเหนือจากการทำงานร่วมกันภายในกลุ่มในระดับสูงแล้ว ยังมีการเชื่อมต่อระหว่างกลุ่ม การวางแนวแบบกลุ่มเกิดขึ้น และคุณลักษณะทั้งหมดที่กล่าวมาข้างต้นก็ปรากฏขึ้น

ขั้นตอนของการจัดทีม

ในการสอนของรัสเซีย แนวคิดได้ถูกสร้างขึ้นตามที่ทีมต้องผ่านสามขั้นตอนในการพัฒนา

ขั้นแรก - ข้อกำหนดสำหรับนักเรียนถูกกำหนดโดยครู ผู้จัดกิจกรรมเพื่อนำข้อกำหนดเหล่านี้ไปใช้ตามความสนใจของนักเรียนในมุมมองและเป้าหมายระยะสั้น ระยะกลาง และระยะยาว ( ระบบเส้นเปอร์สเปคทีฟ).

ขั้นตอนที่สอง - ความต้องการในทีมถูกสร้างขึ้นโดยสินทรัพย์ที่จัดตั้งขึ้น - องค์กรปกครองตนเองที่จัดกิจกรรมของนักเรียน ตำแหน่งของครูถูกซ่อนไว้มีการสร้างเงื่อนไขสำหรับการดำเนินการ หลักการกระทำแบบขนาน, เมื่อครูชักจูงทีมผ่านองค์กรปกครองตนเองที่ชักจูงนักเรียนไปในทิศทางเดียวกับครู

ขั้นตอนที่สาม - สินทรัพย์ขยายตัวอย่างมีนัยสำคัญเนื่องจากกิจกรรมที่หลากหลาย ความสัมพันธ์ภายในและภายนอก และกิจกรรมที่เพิ่มขึ้นของสมาชิกในทีมทั้งหมด ในขั้นตอนนี้เราสามารถพูดถึงระบบการปกครองตนเองที่จัดตั้งขึ้นแล้ว นี่ไม่ใช่แค่การปรากฏตัวของกลุ่มเท่านั้น แต่ยังรวมถึงสิ่งที่สำคัญที่สุดด้วย การมอบอำนาจที่แท้จริงให้กับพวกเขาที่ได้รับมอบหมายจากครู ความรับผิดชอบเท่านั้นที่มาพร้อมอำนาจ และความจำเป็นในการปกครองตนเองก็มาพร้อมกับพวกเขา

กระบวนการพัฒนาของทีมนั้นไม่ถือเป็นการเปลี่ยนผ่านจากขั้นตอนหนึ่งไปอีกขั้นหนึ่งอย่างราบรื่น แต่เป็นกระบวนการของการเปลี่ยนแปลงเชิงคุณภาพซึ่งแต่ละขั้นตอนต่อมาไม่ได้แทนที่ขั้นตอนก่อนหน้า แต่เป็นการเพิ่มเข้าไปเหมือนเดิม .

ทีมไม่สามารถและไม่ควรหยุดการพัฒนา แม้ว่าจะประสบความสำเร็จอย่างมากก็ตาม ระดับสูง. ด้วยเหตุนี้ครูบาอาจารย์บางท่าน เน้นส่วนที่สี่และต่อมาขั้นตอนของการเคลื่อนไหว ในขั้นตอนเหล่านี้ทุกคน เด็กนักเรียนขอบคุณประสบการณ์ที่ได้มาอย่างมั่นคง เรียกร้องบางอย่างกับตัวเอง การบรรลุมาตรฐานทางศีลธรรมกลายเป็นความต้องการของเขากระบวนการศึกษาดำเนินไป กระบวนการศึกษาด้วยตนเอง.

การวิจัยแสดงให้เห็นว่าระดับที่เสนอถือได้ว่าเป็นขั้นตอนในการพัฒนากลุ่มผู้ติดต่อเป็นกลุ่ม แต่ละขั้นตอนก่อนหน้านี้เป็นการเตรียมขั้นตอนถัดไป และการเอาชนะความขัดแย้งระหว่างขั้นตอนเหล่านี้คือพลังขับเคลื่อนของการพัฒนา กลุ่มเฉพาะในสภาพภายนอกและภายในที่แปลกประหลาดของการก่อตัวของมัน

ทฤษฎีการจัดทีมโดย A.S. Makarenko

กฎแห่งชีวิตส่วนรวม:การเคลื่อนไหวเป็นรูปแบบของชีวิตส่วนรวม การหยุดคือความตาย

หลักการของทีม:การประชาสัมพันธ์ การพึ่งพาอย่างมีความรับผิดชอบ เส้นแนวโน้ม การกระทำคู่ขนาน

ขั้นตอนของการพัฒนาทีม:

ขั้นตอนที่ 1- การก่อตัวของทีม ครูจัดกลุ่มชั้นเรียนวงกลมเป็นทีมเช่นชุมชนสังคมและจิตวิทยาซึ่งทัศนคติของนักเรียนถูกกำหนดโดยลักษณะของกิจกรรมร่วมกันเป้าหมายและวัตถุประสงค์ ผู้จัดงานของทีมคือครูที่มาจากความต้องการทั้งหมด

ขั้นตอนที่ 2– การเสริมสร้างอิทธิพลของสินทรัพย์ นักเคลื่อนไหวไม่เพียงแต่ตอบสนองความต้องการของครูเท่านั้น แต่ยังบังคับใช้กับสมาชิกในทีมโดยพิจารณาจากสิ่งที่เป็นประโยชน์และสิ่งที่เป็นอันตรายต่อทีม ทีมงานในขั้นตอนที่ 2 ของการพัฒนาทำหน้าที่เป็นระบบบูรณาการซึ่งกลไกของการจัดระเบียบตนเองและการควบคุมตนเองเริ่มทำงาน ทีมงานที่นี่ทำหน้าที่เป็นเครื่องมือในการศึกษาคุณสมบัติบุคลิกภาพบางอย่างอย่างมีจุดมุ่งหมาย

ขั้นตอนที่ 3และขั้นตอนต่อมา - การเบ่งบานของทีม ระดับและลักษณะของข้อกำหนด - ความต้องการตนเองที่สูงกว่าสหาย - บ่งบอกถึงระดับการศึกษาที่ประสบความสำเร็จแล้ว ความมั่นคงของมุมมอง และการตัดสิน หากทีมมาถึงขั้นตอนของการพัฒนาแล้ว ก็จะก่อให้เกิดบุคลิกภาพแบบองค์รวมและมีคุณธรรม ลักษณะสำคัญของทีมคือประสบการณ์ร่วมกันและการประเมินเหตุการณ์ที่เหมือนกัน

ขั้นตอนที่ 4การพัฒนา – ขั้นตอนของการเคลื่อนไหว ในขั้นตอนนี้เด็กนักเรียนแต่ละคนต้องอาศัยประสบการณ์ร่วมกันที่ได้มาจึงเรียกร้องบางอย่างกับตัวเองการบรรลุมาตรฐานทางศีลธรรมกลายเป็นความต้องการของเขา ที่นี่กระบวนการศึกษาเปลี่ยนเป็นกระบวนการการศึกษาด้วยตนเอง

ไม่มีขอบเขตที่ชัดเจนระหว่างขั้นตอนของการพัฒนา สเตจถัดไปไม่ได้แทนที่สเตจก่อนหน้า แต่ถูกเพิ่มเข้าไป

ทุกกลุ่มสร้างประเพณีของตนเอง ประเพณีเป็นรูปแบบของชีวิตส่วนรวมที่มั่นคงซึ่งช่วยพัฒนาบรรทัดฐานของพฤติกรรมร่วมกัน พัฒนาและตกแต่งชีวิตส่วนรวม ประเพณีมีขนาดใหญ่และเล็ก

A. S. Makarenko เรียกเป้าหมายที่สามารถดึงดูดและรวมทีมเป็นหนึ่งเดียวในมุมมอง พระองค์ทรงจำแนกทัศนะไว้ 3 ประเภท คือ ใกล้ กลาง และไกล เป้าหมายที่ใกล้ชิดขึ้นอยู่กับความสนใจส่วนบุคคล มุมมองสายกลางอยู่ที่โครงการจัดงาน ควรพิจารณาจากเวลาและความซับซ้อน ห่างไกล – ห่างไกลจากกาลเวลา แต่เป็นเป้าหมายที่สำคัญที่สุดในสังคม

คุณสมบัติของทีมที่ตั้งขึ้น:

1) สำคัญ – ความร่าเริงอย่างต่อเนื่อง;

2) ความนับถือตนเอง;

3) ความสามัคคีที่เป็นมิตรของสมาชิก

4) ความรู้สึกปลอดภัย;

5) กิจกรรมต่อการดำเนินการที่ได้รับคำสั่ง;

6) ความยับยั้งชั่งใจในอารมณ์

ในการพัฒนา ทีมต้องผ่านสามขั้นตอนหลัก (ขั้นตอน):

ในขั้นตอนแรกของการพัฒนา ทีมจะมีลักษณะดังต่อไปนี้:

มันเพิ่งจะเริ่มถูกสร้างขึ้น

สมาชิกในทีมยังไม่รู้จักกันดีพอ

นักเรียนตระหนักถึงงานอย่างเต็มที่

ไม่มีความคิดริเริ่มในกิจกรรมเฉพาะ

เนื้อหาหายไป

ขึ้นอยู่กับลักษณะของทีมในขั้นตอนนี้และแนวยุทธวิธีของกิจกรรมของครูสามารถกำหนดทิศทางการทำงานต่อไปนี้:

กำลังศึกษาสมาชิกในทีม

ตรวจสอบให้แน่ใจว่านักเรียนได้รู้จักกัน

นำเสนองานเฉพาะสำหรับนักเรียน

การจัดกิจกรรมร่วมกันเพื่อบรรลุภารกิจเหล่านี้

ความช่วยเหลือในการสร้างสินทรัพย์

ในขั้นตอนของการพัฒนาทีมนี้ ความสัมพันธ์ระหว่างครูและนักเรียนถูกสร้างขึ้นบนหลักการของอิทธิพลโดยตรงทั้งต่อทีมโดยรวมและต่อสมาชิกแต่ละคนในทีมโดยเฉพาะ ในกิจกรรม ครูไม่มีโอกาสพึ่งผู้ช่วย (แข็งขัน) จากบรรดานักเรียน ดังนั้นเราจึงต้องแสดงเผด็จการและปฏิบัติตามหลักความสามัคคีในการบังคับบัญชา ครูจะกำหนดงานเฉพาะสำหรับสมาชิกแต่ละคนในทีมเป็นรายบุคคล จัดการการดำเนินงานเหล่านี้ ตลอดจนตรวจสอบและประเมินผลลัพธ์

ทีมชั้นเรียนจำเป็นต้องทำความสะอาดห้องเรียนอย่างละเอียดถี่ถ้วน ครูรวบรวมนักเรียนทั้งหมดในชั้นเรียน อธิบายสาระสำคัญของงาน ลำดับการดำเนินงาน กระจายการบ้านระหว่างนักเรียน เฉพาะเจาะจงว่าใครควรทำสิ่งใด เครื่องมือ อุปกรณ์ เครื่องมือใดบ้างที่ต้องใช้ ใครเป็นผู้รับผิดชอบ แสดง สอนนักเรียน ควบคุมการกระทำของพวกเขา ท้ายที่สุดจะประเมินกิจกรรมของนักเรียนแต่ละคนและทีมงานโดยรวม

ผู้บริหารโรงเรียนให้นักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 6 ขุดแปลงดินในแปลงโรงเรียนเพื่อปูเตียงดอกไม้ ครูประจำชั้นตรวจสอบวัตถุและแนะนำให้นักเรียนรู้จักขอบเขตของงาน แบ่งพื้นที่ทั้งหมดออกเป็นบริเวณโดยรอบ เรมีมอบหมายให้นักเรียนสองคนดูแลสถานที่แต่ละแห่ง มอบอุปกรณ์ (พลั่ว คราด) และควบคุมความก้าวหน้าของงาน แยกแสดงวิธีการขุดและคราด, เลือกราก, เมื่อเสร็จแล้ว, รับงานจากแต่ละลิงค์, ประเมินคุณภาพ

ทีมจะอยู่ในระยะแรกได้นานแค่ไหนนั้นขึ้นอยู่กับหลายปัจจัย: อายุของสมาชิกในทีม, ความตระหนักของครูเกี่ยวกับทฤษฎีและเทคโนโลยีในการสร้างและการพัฒนาทีม, ระดับการพัฒนาทางสังคมและจิตวิทยาของ สมาชิกในทีมเกี่ยวกับความสามารถของครูในการกำหนดเป้าหมายระยะยาวของกิจกรรมของทีมได้อย่างถูกต้อง

ทีมในระยะที่สองของการพัฒนามีลักษณะดังต่อไปนี้:

มีการสร้างสินทรัพย์แล้ว

นักเรียนส่วนใหญ่เป็นผู้ใต้บังคับบัญชาของชนกลุ่มน้อย

สมาชิกในทีมตระหนักถึงงานของตน

ตามสถานะของทีมนี้ ครูจัดกิจกรรมตามทิศทางต่อไปนี้:

ศึกษานักเรียนต่อไป (การพัฒนาของพวกเขาอยู่ในพลวัตอย่างต่อเนื่อง);

ฝึกอบรมสมาชิกสินทรัพย์ให้ปฏิบัติหน้าที่ความเป็นผู้นำ

ส่งเสริมการจัดตั้งองค์กรปกครองตนเอง

เส้นทางนี้จากความต้องการเผด็จการของผู้จัดงานไปสู่ความต้องการอิสระของแต่ละคนจากตัวเขาเองโดยมีฉากหลังเป็นข้อเรียกร้องของกลุ่ม ฉันถือว่าเส้นทางนี้เป็นเส้นทางหลักในการพัฒนากลุ่มเด็ก"1

โครงสร้างแผนผังกิจกรรมของทีมหลักในระยะที่ 2 มีลักษณะดังนี้ (รูปที่ 37)

คุณมาสายที่โรงงาน

ใช่,. Petrenko มาสาย

เพื่อจะไม่เกิดเรื่องแบบนี้ขึ้นอีก

มีแล้ว จะไม่มีอีกต่อไป

ในวันที่สอง. Petrenko มาสายอีกครั้ง ฉันกำลังรวบรวมทีม

คุณสามารถไปได้

คุณไปโรงงานสาย ซึ่งหมายความว่าทีมของเรามาสาย!

แต่นี่คือตัวอย่างจากประสบการณ์ทำงานด้านการศึกษา เครื่องปรับอากาศ Makarenko ในชุมชน เป็นไปได้ไหมที่หลักการมีอิทธิพลแบบคู่ขนานที่จะทำงานในโรงเรียนปกติ? โอ้ อยู่ในขั้นที่สองของการพัฒนา อย่าลืมว่านี่เป็นเรื่องทางจิตวิทยาและการสอนที่ค่อนข้างละเอียดอ่อนซึ่งต้องใช้ทักษะและเทคนิคลวดลายเป็นลวดลาย

นี่คือตัวอย่างจากประสบการณ์ของโรงเรียนมัธยมศึกษา

หนึ่งในสมาชิกของ "หนองน้ำ" ดังกล่าวดูถูกครูสอนภูมิศาสตร์รุ่นเยาว์อย่างหยาบคายระหว่างชั้นเรียน เธอออกจากชั้นเรียนและร้องเรียนกับผู้อำนวยการโรงเรียน ผู้อำนวยการเชิญนักเรียนเกรด 7 ทุกคนเข้าร่วมการสนทนาเวลา 17.00 น. ของวันถัดไป โดยไม่ได้ระบุว่าจะพูดคุยเรื่องอะไร นักเรียนหลายคนนำโดยผู้ใหญ่บ้านปรากฏตัวต่อผู้อำนวยการทันทีและพูดว่า: "อนาโตลี Dmitrievich เรารู้แล้วว่าทำไมคุณถึงโทรหาเรา เราได้สนทนาอย่างจริงจังกับ S. Igor แล้ว บางทีตอนนี้ Igor จะมา คุณเหรอ?” “อย่างแรกฉันไม่ได้โทรหาคุณ แต่เชิญคุณ” ผู้กำกับตั้งข้อสังเกต “อย่างที่สอง มาพรุ่งนี้เวลา 17.00 น. มาพรุ่งนี้เพื่อครบรอบ 17 ปี”

อนาโตลี. Dmitrievich เราได้พูดอย่างจริงจังแล้ว อิกอร์. และผู้ปกครองก็รู้เรื่องนี้ น้องสาวเล่าให้ฟังที่บ้าน อิกอร์ไปพบสเวตลานา มิทรีเยฟน่าขอโทษ แต่เธอ. อิกอร์บอกฉันสิ

อิกอร์ยืนขึ้นพร้อมกับก้มศีรษะ สหายทั้งหมดของเขามองดูเขา

ฉันเริ่มผู้ชาย

ใช่. เข้าใจแล้ว.. อนาโตลี. ดมิตรีวิช. ฉันทำสิ่งที่ไม่ดี

และผู้อำนวยการโรงเรียนก็เล่าให้นักเรียนฟังว่า สเวตลานา มิทรีเยฟน่า. ปรากฎว่าเธอเกิดในหมู่บ้านใกล้เคียง สำเร็จการศึกษาจากโรงเรียนท้องถิ่นเก้าปี และจบเกรด 10 และ 11 ที่โรงเรียนในท้องถิ่น เธอเป็นนักเรียนที่ยอดเยี่ยม ดังนั้นฉันจึงเข้ามหาวิทยาลัยครุศาสตร์ และตอนนี้เขาทำงานที่โรงเรียนเป็นปีแรกแล้ว

ครูที่ทำงานกับกลุ่มมาเป็นเวลานานสังเกตเห็นการเปลี่ยนแปลงเชิงคุณภาพในการพัฒนา หากเมื่อทำงานร่วมกับทีมที่อยู่ในขั้นตอนแรกของการพัฒนาผู้นำจะเข้ารับตำแหน่งเผด็จการการสอนจากนั้นเมื่อเปลี่ยนไปสู่ขั้นตอนที่สองก็จำเป็นต้องแสดงภูมิปัญญาการสอนและสร้างทัศนคติของเขาต่อนักเรียนอย่างเด็ดขาด - ย้ายไปที่ ตำแหน่งประชาธิปไตยในการสอนหากครูไม่สูญเสียความเข้าใจและเขาจะเป็นผู้นำทีมต่อไปในความสามารถใหม่จากตำแหน่งสไตล์เผด็จการปราบปรามความคิดริเริ่มของนักกิจกรรม - ในที่สุดทุกอย่างก็จะจบลงด้วยความขัดแย้งอันลึกซึ้งระหว่างผู้จัดการ และทีมงาน การแสดงรูปแบบนี้ไม่เพียงใช้กับกลุ่มโรงเรียนเท่านั้น แต่ยังรวมถึงกลุ่มอุตสาหกรรมด้วย

ฉันจำเหตุการณ์นี้ได้

อาคารโรงเรียนมัธยมแห่งหนึ่งถูกสร้างขึ้นในเขตย่อยใหม่ของศูนย์กลางภูมิภาค รวมถึงนักเรียนทุกชั้นเรียนที่เคยเรียนในโรงเรียนต่างๆ ในเมืองมาก่อน อาจารย์ยังประกอบด้วยครูที่เคยทำงานในโรงเรียนต่างๆ หัวหน้าแผนกการศึกษาเมืองกำลังมองหาบุคคลสำหรับตำแหน่งผู้อำนวยการมาเป็นเวลานาน เราตั้งรกรากอยู่กับ 3. วี ซึ่งมีประสบการณ์สอนมา 15 ปี และเคยทำงานในหน่วยงานปกครองของเมืองมาระยะหนึ่งแล้ว ผู้หญิงเอรุโดะวานะ มีความมุ่งมั่น ตั้งใจ มีคุณสมบัติที่ดีของผู้จัดงานและผู้จัดการบริหารธุรกิจที่มีความสามารถ

คนส่วนใหญ่ปราบชนกลุ่มน้อย

ทีมงานตระหนักถึงภารกิจของตน

นักเรียนสามารถสร้างงานใหม่ได้ด้วยตนเอง

ทิศทางหลักของการทำงานของครูกับทีมในระยะที่สาม:

ศึกษานักเรียนต่อไป

รวมนักเคลื่อนไหวในการปฏิบัติหน้าที่ผู้นำทีละคน

ร่วมกับทั้งทีมจะกำหนดแนวทางกิจกรรมที่น่าหวัง

โครงสร้างกิจกรรมของทีมในระยะที่ 3 เป็นไปตามแผนภาพต่อไปนี้ (รูปที่ 38)

ขอยกตัวอย่างลักษณะกิจกรรมของทีมซึ่งอยู่ในขั้นตอนที่ 3 ของการพัฒนา

ความเชี่ยวชาญในเทคนิคการสร้างเส้นเปอร์สเปคทีฟ

การรักษาน้ำเสียงและสไตล์ของทีมที่เหมาะสม

การมีประเพณีในชีวิตของทีม

การสร้างเงื่อนไขทางสังคมและการสอนเพื่อกิจกรรมที่มีประสิทธิภาพของสมาชิกในทีม