Muallif T.A. Koptseva
Dasturning maqsadi: maktabgacha yoshdagi bolalarda tabiatning tirik organizm sifatida yaxlit tushunchasini shakllantirish.
Dastur 4-6 yoshli bolalarda tabiatning tirik organizm sifatidagi g'oyalarini shakllantirish va ularning ijodiy faolligini rivojlantirishni birlashtiradi. Orqali tasviriy san'at muallif bolalarni ekologik va estetik tarbiyalash muammolarini hal qilishni, ularni dunyoga tanitishni taklif qiladi badiiy madaniyat, ijodiy vazifalar tizimi orqali maktabgacha yoshdagi bolalarda dunyoga hissiy va qadriyatlarga asoslangan munosabatni, shuningdek, o'zlarining ijodiy qobiliyatlari va qobiliyatlarini rivojlantirish.

Har bir tasviriy san'at darsida quyidagi vazifalar hal qilinadi:

• dunyoga estetik (hissiy-qiymat) munosabat tajribasini etkazish va to'plash, bolaning ekologik madaniyatini shakllantirish, ma'naviy boy shaxsni tarbiyalash;
• ijodiy faoliyat tajribasini uzatish va oshirish, “madaniyatni shakllantirish ijodiy shaxs"(shaxsiy o'zini o'zi anglash);
• faoliyat usullarini o'rgatish, bolalarning tasviriy, dekorativ va konstruktiv ijod turlari bo'yicha ko'nikmalarini rivojlantirish, "tasviriy san'at tili" ni o'rgatish;
• jahon badiiy madaniyati bilan tanishtirish.
• Maktabgacha yoshdagi bolalar bilan tasviriy san'at darslari uchun barcha to'rtta vazifa tegishli. Shu bilan birga, shaxsning badiiy va ijodiy rivojlanishi tizimida birinchi o'rin ustuvor rol o'ynaydi - dunyoga estetik (hissiy-qiymatli) munosabat tajribasini uzatish va to'plash. Ushbu tarbiyaviy vazifani bajarayotib, o'qituvchi bolalarda quyidagilarni rivojlantiradi va shakllantiradi:
• "tirik" va "jonsiz" tabiatni ma'naviylashtirish (insonlashtirish) qobiliyati;
• o'zini ob'ektlar va tabiat hodisalari, boshqa shaxs yoki san'at asari qahramoni bilan tanishtirish qobiliyati;
• tirik mavjudotlarning dardi va quvonchini his qilishga, ularga hamdard bo'lishga, noyob va yo'qolib ketish xavfi ostida turgan (Qizil kitobga kiritilgan) o'simlik va hayvonlar turlariga nisbatan g'amxo'rlik bilan munosabatda bo'lishga tayyorlik;
• insonga qaram bo'lganlarga g'amxo'rlik qilish, tabiatga nisbatan zo'ravonlikning oldini olish, uni qo'limizdan kelgancha olijanoblik qilish istagi;
• go'zallik va xilma-xillikka qoyil qolish qobiliyati tabiiy shakllar, ko'zga ko'rinmas narsalarda muhimlikni payqash, mahalliy va ekzotik tabiatning burchaklariga qoyil qolish;
• tabiat hodisalarining xarakteri va o'zgaruvchanligini his qilish, ularga munosabatni landshaft-kayfiyatlarda (ertalab, tushdan keyin, kechqurun, tunda, kuzda, qishda, bahorda, yozda) ifodalash qobiliyati;
• tasviriy san'at asarlarining majoziy shaklini hissiy jihatdan boshdan kechirishga tayyorlik va boshqalar.

Tarkibiy va tarkibiy xususiyatlari

"Tabiat va rassom" dasturi to'rt yilga mo'ljallangan (ikkinchi kichik, o'rta, katta va maktabgacha guruhlar). Badiiy va ijodiy vazifalar tizimi konsentrik qurilish tamoyiliga ega. Har bir yangi bosqich oldingilarning asosiy mazmunini o'zlashtiradi, uni yangi murakkablik darajasida ochib beradi.

1. 1. Ikkinchi kichik guruh “Rassom, tabiat va men”.
2. 2. O‘rta guruh “Rassom va o‘z ona yurtining tabiati”.
3. 3. “Rassom va yurtimiz tabiati” katta guruh.
4. 4. "Besh qit'aning rassomi va tabiati" maktabiga tayyorgarlik guruhi.

Dasturning strukturaviy xususiyati dars mazmunini blok-tematik rejalashtirishdir. Dasturning asosiy bo'limlari bitta mavzu atrofida birlashtirilgan. Har bir bosqichning mazmuni to'rtta tematik blokga asoslanadi: “Tabiiy dunyo”, “Hayvonlar dunyosi”, “Inson dunyosi”, “San’at olami”. Har bir blokdagi mavzularni qayta tartibga solish mumkin, ularni ko'rib chiqish tartibini o'qituvchining o'zi belgilaydi.

Tafakkur, yaratish va muloqot jarayonlarini tashkil etish - uch xil pedagogik ijodkorlik san'at darsida. Badiiy-ijodiy topshiriqlar tizimi haftada bir dars uchun mo'ljallangan. Dasturdagi har bir darsning asosi tabiatni o'ylash, ob'ektlarga qoyil qolishdir haqiqiy dunyo, badiiy mujassamlikning xilma-xil shakllarini idrok etish va taqqoslash. O'qituvchi san'at asarlarida rassomlar tomonidan olingan tasvirlarni haqiqiy tabiiy rasmlar bilan taqqoslash va qiyoslash asosida idrok etish va tafakkur jarayonini faollashtiradi. Bolada unga tanish bo'lgan narsalarni ko'rish jarayonida paydo bo'ladigan ajablanish idrok faolligini rag'batlantiradi.

Dastur "Tabiat va rassom" tabiatga qoyil qolish bolalar ongida sinfda o'rgangan narsalari bilan bog'liq bo'lsa va yurish paytida olingan taassurotlar bolalar ijodiyotida bevosita aks ettirilganda ochiq havoda mashg'ulotlarni ta'minlaydi.

Turli yoshdagi bolalar bilan yashash burchagida mashg'ulotlar o'tkazish va maktabga tayyorgarlik guruhi uchun hayvonot bog'iga sayohat uyushtirish, ekskursiya qilish taklif etiladi. Botanika bog `i yoki muzeyga tashrif buyuring, asl san'at asarlarini, uy-ro'zg'or buyumlarini, fotoalbomlarni ko'ring yoki ifodali ramkalardan iborat slaydni ko'rsating.

Dastur bo'yicha tabiiy dunyo "Tabiat va rassom" yaqindan kuzatish ob'ekti va o'quvchilarning ijodiy faoliyatiga hissiy va obrazli ta'sir ko'rsatish vositasi sifatida ishlaydi. Badiiy-ijodiy vazifalarning tavsiya etilgan tizimi rahbarlik qiladi pedagogik ish bolalarda tabiatning tirik organizm ekanligi haqidagi yaxlit tasavvurlarni shakllantirish, bu ekologik va badiiy ta'limning mohiyatidir.

Dasturning mazmuni asosi "Tabiat va rassom" tabiatan ekologik toza. Ushbu dasturning asosiy semantik jihati shundaki, tabiat ekologiyasi va madaniyat ekologiyasi bir muammoning qirralari: insonda insoniylikni saqlash. Rassom bola tabiatni kuzatar ekan, o'z ijodida unda sodir bo'layotgan hodisalar haqidagi tasavvurini ifodalaydi. O'qituvchi bolaga o'zi ko'rgan dunyoga "ko'zlarini ochishga" yordam beradi, dasturning asosiy uslubiy tamoyilini - tabiat hodisalarini ma'naviyatlashni amalga oshiradi.

Maktabgacha ta'lim muassasalari mutaxassislari ishini tashkil etish xususiyatlari

O'qituvchi dars davomida obrazli taqqoslash vaziyatini yaratadi, bunda bolaning ijodiy salohiyati, uning kuzatish, fantaziya va tasavvur qobiliyatlari maksimal darajada ochib beriladi. O‘qituvchi badiiy ijodning asosiy tashkilotchisidir tashkil etilgan dars. Shuning uchun o'qituvchining xulq-atvorida hamma narsa muhim, u o'quv jarayonining borishiga sezgir bo'lgan xayrixohlik sozlagichidir.

Zebzeeva V.A. Boshlang'ich tabiatshunoslik tushunchalarini va bolalarning ekologik madaniyatini rivojlantirish: maktabgacha ta'lim dasturlarini ko'rib chiqish. - M.: Sfera, 2009 yil.

-- [ 1-sahifa ] --

T. A. KOPTSEVA

YAXSHI

SANAT

Rassom, tabiat va men

4-sinf uchun darslikka

umumiy ta'lim

muassasalar

O'qituvchi uchun qo'llanma

Smolensk

Uyushma XXI asr

UDC 373.167.1:689+689(075.2)

BBK 37.248ya71

Koptseva T.A.

K 65 Tasviriy san'at. Rassom, tabiat va men: Meta-

ta'lim muassasalari / T. A. Koptseva. - Smolensk: Uyushma

tion XXI asr, 2014. – 152 b.: kasal. - ISBN 978-5-418--0075-2 UDC 373 + 689 (075.2) BBK 37.248-418-00744-2 © XXI asrda nashriyot ", 2014 yil Barcha huquqlar himoyalangan DASTURNING TUZILISHI VA QIMmatlari "Tabiat va rassom" dasturining ta'lim maqsadi - ijodiy shaxs madaniyatini rivojlantirish, kognitiv, kommunikativ, tartibga solish, mavzu, meta-mavzu va shaxsiy universal ta'lim faoliyati.

To'rt tematik modulga birlashtirilgan bir qator badiiy va ijodiy vazifalar orqali ochiladi:

I modul Rassom va tabiat dunyosi. Insonning atrofini kuzatish va tasviri jonsiz tabiat: osmon, yer, daraxtlar, o'tlar, gullar, suv havzalari va boshqalar, ularga bo'lgan munosabatni turli xil badiiy faoliyat turlari - vizual, dekorativ, konstruktiv orqali ifodalaydi.

II modul Rassom va hayvonot dunyosi. Tirik tabiatni kuzatish va tasvirlash: qushlar, hasharotlar, baliqlar, hayvonlar, uy hayvonlari va boshqalar, ularga bo'lgan munosabatni turli xil badiiy faoliyat turlari - vizual, dekorativ, konstruktiv tarzda ifodalash.

III modul Rassom va inson dunyosi. Inson hayoti va uning ob'ektiv muhitini kuzatish;

badiiy faoliyatning turli turlari - tasviriy, dekorativ, konstruktiv - bu mavzularda fantaziya qilish.

IV modul Rassom va san'at olami. San'atning turli turlarida: teatr, kino, adabiyot, musiqada - tasvir, dekor, dizayn kabi badiiy faoliyat turlari orqali real tabiatning tasviri va uni tasvirlash o'rtasidagi munosabatlar muammosini ko'rib chiqish.

4-SINFDA BADDIY-IJODIY TOPSHIRIQLAR MAVZULARI HAQIDA QISQA MAVZU (haftasiga 1 dars, yiliga 34 soat) I blok-mavzuli modul RADYOQ VA TABIAT OLAMI 1-dars.

Qarash va ko‘rishni o‘rganish 2-dars. Ufq chizig‘i 3-dars. Yorug‘lik va soya 4-dars. Gullar dizayni 5-dars. Yomg‘ir darsi 6. Dengiz manzarasi darsi 7. Tog‘ manzarasi 8-dars. Noodatiy er osti muzeylari 9-dars. Labirintlar sirlari II blok-tematik. modul RADYOVCHI VA HAYVONLAR OLAMI 1-dars. Hayotdan hayvonlar rasmlari 2-dars. Qora mushuk 3-dars. Hayvon haykaltaroshlari 4-dars. Hayvonlarning relyef tasvirlari 5-dars. She’riyatdagi hasharotlar tasvirlari 6-dars. Kitob illyustratsiyasidagi hayvonlar tasviri. 7-dars. Olimpiya oʻyinlarining maskotlari 8-dars. Fantastik hayvonlar III blok-tematik modul RADYOQCHI VA INSON DUNYO 1-dars. Siz rassomsiz 2-dars. Deraza bilan interyer 3-dars. Doʻstona multfilm 4-dars. Davlat portreti 5a-dars . Kostyum san'ati: o'zgaruvchan moda 5b-dars. Liboslar san'ati: teatr kostyumi 6-dars. Mashhur haykallar 7-dars. Mashhur shahar 8-dars. Gerb 9-dars. Rassom-dizayner 10-dars. Robot-avtomobillar IV blok-tematik modul RAS'ATKOR VA SAN'AT OLAMI 1-dars. kitob Dars 2. Muzey o'yinchoqlari 3-dars. G'ildiraklardagi teatr 4-dars. Bolshoy teatri 5-dars. Kino olamida 6a dars. Dunyo muzeylari: Panorama muzeyi "Borodino jangi"

Dars 6b. Dunyo muzeylari: Drezden san'at galereyasi 7a darsi. Badiiy ko'rgazmalar: sayohat ko'rgazmalari Dars 7b. Badiiy ko'rgazmalar: rassom va vaqt O'smir maktab o'quvchilarining UNIVERSAL TA'LIM HARAKATLARINI RIVOJLANISH BO'YICHA VAZIFALAR Tasviriy san'at sohasidagi boshlang'ich umumiy ta'limning federal davlat standarti bir qator o'quv vazifalarini belgilaydi, ularning hal qilinishi universal ta'limni rivojlantirishga yordam beradi. to'rtinchi sinf o'quvchilarining ta'lim faoliyati (UDD).

Kognitiv UDD: tasviriy san'at sohasidagi bilimlarni (bolalarning yosh xususiyatlarini hisobga olgan holda) muloqot qilish;

maktab o‘quvchilarida plastika san’ati turlari: rangtasvir, grafika, haykaltaroshlik, arxitektura, dekorativ-amaliy san’at (dizayn) haqidagi tasavvurlarini rivojlantirish;

tasviriy san'atning asosiy janrlari haqida: portret, landshaft, natyurmort, hayvon janri, mintaqaviy (o'lkashunoslik, san'at) va mamlakatning etakchi san'at muzeylari (Davlat Ermitaj muzeyi, Davlat Tretyakov galereyasi, A. S. nomidagi Davlat tasviriy san'at muzeyi) haqida. Pushkin, "Borodino jangi" muzey-pano ramkasi va boshqalar);

jahonning yetakchi muzeylari (Luvr, Drezden sanʼat galereyasi va boshqalar) kolleksiyalari bilan tanishtirish.

Normativ UDD: bolalarning badiiy va ijodiy faoliyati tajribasini oshirish, ijodiy ish g'oyalarini amalga oshirish, faoliyatning maqsad va vazifalarini belgilash, individual rivojlanish bosqichlari va natijalarini baholashda ularni hal qilishning maqbul usullarini topish ko'nikmalarini rivojlantirish. va jamoaviy faoliyat.

Kommunikativ UDD: maktab o'quvchilarining o'qituvchi va tengdoshlari bilan muloqot jarayonida muloqot qilish qobiliyatini rivojlantirish;

individual va jamoaviy faoliyat shakllari, o'yin vaziyatlari, ko'p pozitsiyali rollarni o'z ichiga olgan ish o'yinlari (rassom, tomoshabin, tanqidchi, san'at biluvchi va boshqalar), talabalarning turli xil asarlarning badiiy xususiyatlari haqida fikr yuritish jarayonida muloqot ko'nikmalarini kengaytirish. san'at turlari va janrlari, shuningdek individual va jamoaviy badiiy va ijodiy faoliyat natijalarini muhokama qilish;

maktab o'quvchilarining o'quv jarayonida AKT va ma'lumotnoma adabiyotlaridan foydalanish qobiliyatini rivojlantirish.

Shaxsiy UDD: talabaning dunyoga hissiy va qadriyatlarga asoslangan munosabati tajribasini to'plashga hissa qo'shish, muallifning o'ziga xos vizual uslubini namoyish etish, foydalanish qobiliyatini rivojlantirish. majoziy til tasviriy san'at:

rang, chiziq, ritm, kompozitsiya, hajm, tekstura va boshqalar - ijodiy g'oyalaringizga erishish, ma'lum narsalarni o'zgartirish (majoziy til vositalaridan foydalanish) orqali yangi tasvirlarni modellashtirish ko'nikmalarini rivojlantirish;

bolalar tasviriy san'ati ko'rgazmalarida ishtirok etish va ularning ijodiy ishlarini to'plash. Talabaning o'ziga xos yutug'i uning ijodiy papkasi (albomi) bo'lib, u erda o'z mahsulotlarini yig'adi va saqlaydi. tasviriy san'at.

UDD mavzusi: ijodiy faoliyatning nozik, konstruktiv va dekorativ turlarini o'rgatish, turli badiiy materiallar (guash, akvarel, qalam, pastel, mumli qalamlar, siyoh, qalam, jel va) bilan ishlash ko'nikmalarini rivojlantirish. sharikli qalamlar, flomaster, markerlar, plastilin, rangli qog'oz va boshqalar);

ko'nikmalarni rivojlantirish badiiy idrok plastik san’atning turli turlari (rangtasvir, grafika, haykaltaroshlik, me’morchilik, dekorativ-amaliy san’at) tasviriy san’at asarlari va ularni baholash.

Meta-mavzu UDD: bolalarning ta'lim va ijodiy faoliyatdagi ko'nikmalarini rivojlantirish;

mustaqil ravishda va belgilangan mezonlar bo'yicha materialni tahlil qilish, taqqoslash va guruhlash qobiliyati;

dars muammosiga, ijodiy topshiriqlarni bajarishga, ko'rgazma loyihalarida ishtirok etishga qiziqish bildirishni rag'batlantirish;

evristik qobiliyatlarni rivojlantirish, o'quvchilarni rag'batlantirish o'z-o'zini bajarish Ijodiy papkadagi vazifalar, tasviriy san’atga oid krossvordlar yechish va yozish, “Ermitaj durdonalari”, “Davlat Tretyakov galereyasi durdonalari”, “Davlat tasviriy san’at muzeyi durdonalari” badiiy lotereyasini o‘ynash. A. S. Pushkin”, “Luvr durdonalari”, “Drezden durdonalari” san'at galereyasi", "Peredvijniki rassomlarining ijodi."

BOSHLANGANCHA SINFLARDA TASVIRIY SANAT DARSLARIDA LOYIHA FAOLIYATI. Xarakterli bizning zamonamiz - "hamma narsani qamrab oluvchi proektivlik". Rivojlanish ijobiy motivatsiya Talabalarning bilim olishi, bilimlarni mustaqil egallashi va tasviriy faoliyatga ijodiy yondashish - bu zamonaviy badiiy ta'limning muhim vazifalari bo'lib, ularni hal qilish ustida ishlash osonlashadi. ijodiy loyiha.

Badiiy va ijodkorlikning mohiyati loyiha faoliyati bolaning o'qituvchi bilan birgalikda yoki mustaqil ravishda ijodiy vazifani qo'yish va uni hal qilish yo'llarini mustaqil ravishda topish qobiliyati bilan belgilanadi.

Loyiha - bu chizma (eskiz) yoki uch o'lchovli hunarmandchilik ko'rinishida mujassamlangan, rejaning mohiyatini va uni amaliy amalga oshirish imkoniyatini ochib beradigan reja, g'oya, tasvir.

Ijodiy loyiha vizual, konstruktiv yoki dekorativ faoliyat natijalarini loyihalash va ularni baholashga eng erkin, ba'zan noan'anaviy yondashuvni o'z ichiga oladi. Har bir darsda “Men muallifman” pozitsiyasida yashash bolani “kashfiyotchi”, noyob badiiy mahsulot – asar yaratuvchisi holatiga qo‘yadi. Bolalar rasmi yoki hajmli haykaltaroshlik, noreproduktiv-imitativ va ijodiy tarzda yaratilgan, tasviriy san'atning o'ziga xos asarlari, badiiy faoliyat natijasidir. Mualliflik loyiha faoliyati samaradorligining aniq ko'rsatkichidir.

Ta'lim jarayonida loyiha usulidan foydalanish samaradorligi uning amaliy yo'nalishi, bolaning manfaatlarini hisobga olgan holda, bolalarning hozirgi amaliy va ma'naviy ehtiyojlari bilan bevosita bog'liq. 1-4-sinf o'quvchilarining darsda va darsdan tashqari vaqtdagi tasviriy ijodiyoti bolalar havaskor chiqishlari sohasiga tegishli bo'lib, muallifga qoniqish bag'ishlaydi va har bir bolaga shaxsan yo'naltirilgan.

Amaliyotga yo'naltirilgan ijodiy loyiha faoliyati loyiha ishtirokchilarining o'zlari yoki tashqi mijozning ijtimoiy manfaatlariga qaratilgan. O'yin afishasi eskizini, kostyum eskizini ishlab chiqish, sayyor ko'rgazma uchun rasm yaratish (bolalar bog'chasi, boshqa maktab, universitet, kutubxona va boshqalar uchun), sovg'a rasmini yaratish, dekorativ tabriknoma, ishlanma. dars yoki maktab bayrami uchun video taqdimot rejasi va boshqalar - bu bolalar tasviriy san'at darslarida bajaradigan ijtimoiy ahamiyatga ega tadbirlar. Ijodiy faoliyat mahsuli oldindan belgilangan (panno, devor, gazeta, plakat, uch o'lchamli haykaltaroshlik, o'yinchoq va boshqalar) va sinf, maktab, mahalla, shahar hayotida qo'llanilishi mumkin.

Ijodiy loyiha faoliyatida ta'lim faoliyatining tuzilishiga mos keladigan quyidagi bosqichlar ajratiladi:

1- motivatsion bosqich: o'qituvchi umumiy fikrni e'lon qiladi, ijobiy motivatsion kayfiyatni yaratadi;

talabalar o'z fikrlarini muhokama qiladilar va taklif qiladilar;

g'oyaning tashuvchisi bolaning o'zi bo'lishi mumkin;

masalan, “Maktabga dars ber” loyihasini amalga oshirishda bolalar o‘zlari uchun qiziqarli bo‘lgan dars mavzusini o‘zlari aniqlaydilar va uni mazmunan, yetarlicha ko‘rgazmali materiallar bilan ta’minlaydilar, video taqdimot yaratadilar;

2 - fikrlash (qidirish) bosqichi: ijodiy faoliyatning mavzusi va maqsadlari aniqlanadi, vazifalar shakllantiriladi, harakatlar rejasi ishlab chiqiladi, natija va jarayonni baholash mezonlari belgilanadi, faoliyat usullari o'qituvchi, bolalar bilan kelishiladi. darslik va uning elektron ilovasi, qo'shimcha adabiyotlar va boshqa manbalar bilan ishlash, ular rasm g'oyasini baland ovozda talaffuz qilish yoki haykaltaroshlik tasvirini yozish uchun o'z tanasining plastikligidan foydalanish va hokazo;

o'qituvchi kuzatadi, muvofiqlashtiradi, qo'llab-quvvatlaydi, o'zi ma'lumot manbai hisoblanadi, ko'pincha badiiy materiallar, shu jumladan kutilmagan, tabiiy va chiqindi materiallar va boshqalar bilan ishlash usullarini ko'rsatadigan "rassom" sifatida ishlaydi;

bolalar san'atning "tomoshabin", "bilimchi" va "tanqidiy" rollarini o'z zimmalariga oladilar;

3-rejani amalga oshirish bosqichi (amaliy): talabalar kerakli badiiy materialni (guash, akvarel, ko'mir, bo'r, gel qalam, marker, flomaster, plastilin va boshqalar) va badiiy ifoda vositalarini (kompozitsiya, rang, chiziq, ritm, shakl, kontrast va boshqalar) o'zingizning tasavvur rejangizni amalga oshirish uchun. O'qituvchi bolani kuzatadi, muvofiqlashtiradi, qo'llab-quvvatlaydi va ba'zan bola bilan birgalikda ijod qilishga kirishadi, u bilan qandaydir ijodiy operatsiyalarni bajaradi. Bola asar muallifi bo'lib, u rassomning vazifalarini o'z zimmasiga oladi va bajaradi:

“Men haykaltaroshman”, “Men rassomman”, “Men grafik rassomman”, “Men arxitektorman”, “Men dizaynerman”, badiiy obrazga (shakl va shakl birligi) asoslangan asar yaratadi. mazmuni). Asarning o'ziga xosligi, muallifning o'z rejasiga erishish uchun ekspressiv vositalardan foydalanish qobiliyati - natijalarni baholashning asosiy mezonlari, ijodiy vazifani bajarishning ustuvor shartlari;

4 - yakuniy, aks ettiruvchi-baholash bosqichi (ko'rgazma): yosh rassomlar ijodiy faoliyat natijalarini tomosha yoki ko'rgazma shaklida, taqdimot yoki o'z loyihasini himoya qilish shaklida taqdim etadilar, bu bitta ishning ko'rgazmasi bo'lishi mumkin; bir guruh ko'rish yoki butun sinf ko'rgazmasi. Bolalar ijodiy faoliyat natijalari va jarayonini jamoaviy muhokama qilish va mazmunli baholashda ishtirok etadilar, og'zaki yoki yozma o'z-o'zini baholashni amalga oshiradilar;

talabalar va o'qituvchi san'atning "tanqidiy" va "bilimchi" rollarini o'z zimmalariga olib, jamoaviy baholash faoliyatining ishtirokchilari sifatida ishlaydi.

Loyiha uslubini yil davomida amalga oshirish maktab o'quvchilarida mustaqil harakat qilish va muammoli vaziyatlarni hal qilishning o'ziga xos usullarini izlash, atrofdagi dunyoni mustaqil bilish ko'nikmalarini rivojlantirishga hissa qo'shadigan o'quv jarayonining ajralmas qismidir. , o'z taqdirini o'zi belgilash va o'z-o'zini tashkil qilish istagi.

1-4-sinf o'quvchilari tomonidan "Ijodiy papka" loyihasi ustida ishlash butun o'quv yili davomida amalga oshiriladi va individual portfelni yaratish bilan yakunlanadi. Yosh rassomning ijodiy papkasida to‘rtta asosiy ta’lim muammosi (“Rassom va tabiat dunyosi”, “Rassom va hayvonot olami”, “Rassom”) ustida ishlash natijasida yaratilgan barcha chizmalar, eskizlar, eskizlar va hokazolar jamlangan. va inson dunyosi", "Rassom va san'at olami"), shuningdek, bolalar tomonidan yozilgan krossvordlar, boshqotirmalar, to'plangan otkritkalar, shtamplar, fotosuratlar, qo'l san'atlari va boshqa qidiruv va vizual faoliyat natijalari.

Loyiha faoliyatining tashkiliy-tayyorgarlik, amaliy va aks ettiruvchi bosqichlarini amalga oshirish natijasida talaba "vazifa", "muammo", "qidiruv" kabi toifalar bilan ishlaydi. Mustaqil ravishda "jaholat" ni yengish

va loyiha ustida ishlashda "qobiliyatsizlik" universal qobiliyatlarni shakllantirishga yordam beradi (tahlil qilish, tizimlashtirish, tasniflash, umumlashtirish va boshqalar).

Talabalarning loyiha faoliyatini tashkil etishda asosiy vaqt materialni translyatsiya qilish emas, balki qulay muhit yaratishdir. ijodiy muhit Rivojlanish: o'qituvchi har bir bolaning o'ziga xosligini, individualligini, o'zini o'zi qadrlashini tan oladi, uning ijodiy salohiyatini ro'yobga chiqarishga yordam beradi, tashabbusni qo'llab-quvvatlaydi va amaliy faoliyatni o'ziga xos asar yaratishga qaratadi. Individual ("Ijodiy papka", "O'z qo'llaringiz bilan kitob" va boshqalar) va jamoaviy loyihalar ("O'z qo'llaringiz bilan ko'rgazma" va boshqalar) ustida ishlash kichik yoshdagi maktab o'quvchilari uchun shaxsiy ahamiyatga ega, chunki har bir o'quvchi sinf unda ishtirok etadi va sizning ijodiy ishingizga hissa qo'shadi.

Ta'lim samaradorligi - bu faqat bilim birligi yoki alohida aqliy mahorat elementi emas, balki qotishma kabi motivatsion ehtiyoj, hissiy va operatsion komponentlar birlashtirilgan shaxsiy ta'lim bo'lgan loyiha ishining usuli.

Ijodiy faoliyat mahsulotlari (chizmachilik, uch o'lchamli hunarmandchilik va boshqalar) maktab o'quvchilari tomonidan dastur materialini sub'ektiv qayta ishlashni aks ettiradi va ularning rivojlanish darajasini qayd etadi.

Maktab o'quvchisi tomonidan doimiy ravishda afzal ko'rilgan badiiy va ijodiy faoliyat usullari individual xususiyatlar va tashabbuslarni aniqlashning muhim vositasiga aylanadi, bu u yoki bu badiiy materialga, individual, juftlik yoki jamoaviy ishlarni bajarishga ustunlik berishda, rang imtiyozlarida ifodalanadi. ijodiy faoliyat turlarini tanlashda - obrazli, konstruktiv, dekorativ.

Badiiy va ijodiy loyiha faoliyati bir vaqtning o'zida amaliy va nazariy tadqiqot ishlarining funktsiyalarini bajaradi. G'oya haqida mulohaza yuritib, bola xulosalar chiqaradi va "fikr mahsulotini" yaratadi. U xuddi shu yo'ldan o'tib, bo'lajak amaliy faoliyatning tasvirini yaratadi " ijodiy izlanishlar va kashfiyotlar”, haqiqiy rassom kabi.

Materialda rejani amalga oshirish orqali talaba funktsional savodxonligini saqlaydi, tahlil qilinayotgan muammoga o'z munosabatini bildiradi, rejaga mos keladigan amalga oshirish vositalarini tanlaydi. Amaliy ish jarayonida u rejani tuzatadi, mavzu bo'yicha yangi tushunchani kiritadi va ba'zan oldingi fikrdan voz kechib, rejaning eng ifodali shaklini topadi.

Ta'lim jarayoni o'qituvchi va talabalar o'rtasidagi "o'yin suhbati" ga asoslanadi, bu ta'lim faoliyatini birgalikda loyihalashga qaratilgan. Vaziyat ijodiy vazifani tabiiy (kuchlanish va qo'rquvsiz) bajarishga yordam beradi.

Bolalar "rassom" yoki "tomoshabin" rolini zavq bilan bajaradilar, haqiqiy san'atkorlar yoki kattalar tomoshabinlari, san'atni biluvchilar kabi kognitiv va tadqiqot funktsiyalarini oladilar. Bunda bolalik davridagi kognitiv faollik, bolaning individual zukkoligi, uning o‘rganilayotgan materialning mazmuni, turi va shakliga munosabati, motivatsiyasi, olingan bilimlardan mustaqil foydalanishga bo‘lgan ishtiyoqi, o‘rganilayotgan bilimlardan mustaqil foydalanishga bo‘lgan ishtiyoqi. o'z tashabbusi, ta'lim tomonidan belgilangan yoki ko'rsatilmagan holatlarda.

Jr maktab yoshi- bu bolada muayyan psixologik xususiyatlar va xulq-atvor turlarini shakllantirish uchun eng qulay shart-sharoitlarni yaratib, uning namoyon bo'lishining ko'p shakllarida vizual ijodga sezgir (moyillik) davr. Bolalar rasm chizish, loyihalash, qo'l san'atlari yaratish, ijodkorlik uchun yangi mavzularni o'ylab topish va fantaziya qilishdan mamnun.

Talaba tashqi dunyodan idrok qilgan hamma narsani tanlab oladi. Ilmiy-pedagogik mantiqning barcha qoidalariga muvofiq tizimda tashkil etilgan barcha tushunchalarni u o'zlashtirmaydi, balki faqat uning shaxsiy tajribasi va qiziqishining bir qismi bo'lgan tushunchalarni o'zlashtiradi. Shu sababli, loyiha faoliyatini tashkil etishning boshlang'ich nuqtasi sub'ektiv tajribani aktuallashtirish, aloqalarni izlash va "proksimal rivojlanish zonasini" aniqlashdir.

Tasviriy san'at fanining metodologiyasining boshlang'ich nuqtasi har bir o'quvchining individual imkoniyatlarini ochib berishdir. Loyiha faoliyati ushbu muammoni hal qilishga yordam beradi. Bu ta'lim jarayonini individuallashtirish va differentsiallashtirishga yordam beradi, kognitiv imtiyozlarning tanlanganligini va ularning namoyon bo'lishining barqarorligini qayd etish imkonini beradi. Har bir bola uchun alohida emas, balki unga o'zini namoyon qilish imkoniyatini berish uchun turli xil muhit yaratiladi. Ijodiy muammoni hal qilishning o'zgaruvchanligi ijodiy loyihaning mohiyatini tushunishning kalitidir: bir xil ta'lim muammosi turli yo'llar bilan, turli xil (asl) usullarda hal qilinishi mumkin.

Masalan, "O'z qo'llaringiz bilan kitob qiling" loyihasi ijodiy rivojlanishni oladi turli yo'nalishlar: kimdir bolalar uchun o'yinchoq kitobini yaratadi, kimdir buklanadigan kitobni yaratadi, kimdir "ABC" jamoaviy loyihasida ishtirok etadi, kimdir sevimli ertaklarini tasvirlaydi, kimdir ota-onalari bilan "Oilaviy albom" loyihasini yaratadi va hokazo. p. O'zgaruvchan o'qish bolalar tomonidan tarbiyaviy mavzu individual rejani ochishga hissa qo'shadi, shu bilan birga kitob maketini yaratish, uning tuzilishini o'rganish bilan bog'liq o'quv muammolarini hal qiladi - qopqoq, bosh tasmasi, illyustratsiya, boshlang'ich qopqoqlar, oxirlar va boshqalar.

Talaba o'zining yosh xususiyatlariga, "subyektiv hayot tajribasi" ga muvofiq, tasviriy san'atning "ABC" ni ma'lum ketma-ketlik va ritmda o'zlashtiradi. Loyiha faoliyati 1-sinfda “Rassom va ona yurt tabiati”, 2-sinfda “Rassom va yer tabiati o‘tmishda, hozirda va kelajakda”, 3-sinfda “Rassom va yer tabiati” o‘quv muammosi atrofida tashkil etiladi. Rassom va tabiat turli mamlakatlar dunyo”, 4-sinf – “Rassom, tabiat va men”.

Loyiha faoliyatining turli darajadagi murakkabligi har kimga o'zini ijodkorlikda amalga oshirish imkoniyatini yaratadi. Qiziqarli tarbiyaviy masalalarni yechish orqali o‘quvchi o‘ziga xos badiiy ifoda vositalarini (rang, chiziq, shakl, ritm, kompozitsiya va boshqalar) topadi va boshqalardan farqli o‘laroq, hamma uchun umumiy bo‘lgan g‘oyani o‘ziga xos obrazli aks ettirish shaklini yaratadi.

O'quv jarayonida ijodiy tadbirlarni tashkil etish, bolalar loyihalari va ko'rgazmalarini namoyish qilish to'rtta tematik blokda jamlangan: "Rassom va tabiat dunyosi", "Rassom va hayvonlar dunyosi", "Rassom va inson dunyosi", "Rassom va san'at olami". Bir yil davomida badiiy ta’lim mazmunini o‘zlashtirish natijasida “ijodiy kashfiyotlar cho‘chqachilik banki”, “g‘oyalar banki”, “mustaqil rasmlar galereyasi” kabi yangi shakllar shakllanadi. - bu o'qituvchiga har bir talabaning badiiy va ijodiy rivojlanishining individual traektoriyasini hisobga olish va unga badiiy va ijodiy vazifalarni bajarishning turli shakllarini taqdim etish imkonini beradigan talabaning o'zini o'zi anglash shakllari.

Boshlang'ich maktabda har bir o'quv yilining asosiy loyihasi "Ijodiy papka" loyihasidir. Bolalarning o'zlari papkaning qopqog'ini loyihalashtiradilar, uning muqovasiga chizmalarni tuzadilar (muqovaning birinchi sahifasidagi rasm birinchi darsda yaratiladi, muqovaning oxirgi sahifasidagi rasm oxirgi dars). Bola o'zining dizayn tafsilotlarini ham qo'shadi: fotosuratni yopishtiradi, papkaning 2-3 sahifasini o'ziga xos tarzda bezatadi (masalan, o'zining eng ifodali rasmlarini yopishtiradi yoki otkritkalar - san'at asarlarini yopishtiradi yoki bezak kompozitsiyalarini yaratadi, yoki kollaj uslubidagi yoki boshqa rangli jurnal sahifalaridan kesilgan rasmlar). Yil yakunida papkalar ko‘rgazmasi tashkil etilib, ularning dizaynining o‘ziga xosligi muhokama qilinadi.

1-sinfda “Vatan tabiati va rassomi” o‘quv muammosi doirasida “Qizlar qanday”, “O‘g‘il bolalar qanday” ko‘rgazmali loyihalar ustida qiziqish bilan ishlamoqdalar. Ish ikki yo'nalishda olib boriladi: illyustrativ materiallar to'plash (rassomlarning "Bolalar portretlari" rasmlari taqdimoti) va "Qizlar portretlari" va "O'g'il bolalar portretlari" tasviriy san'at darsida ijodiy rasmlar yaratish.

(yilning uchinchi choragi). Ushbu loyiha ustida ish yil davomida davom etmoqda, oxirgi darslarda bolalar rasmlari ko'rgazmasi video taqdimot va bolalarning o'zlari tomonidan ko'rgazma bo'ylab ekskursiya tashkil etiladi.

Davlat Tretyakov galereyasi loyihasi yilning to‘rtinchi choragida amalga oshirilmoqda. Loyiha faoliyatining natijasi "Tretyakov galereyasining durdonalari" badiiy lotereyasini yaratishdir. Darslik, unga elektron ilova yoki boshqa ma’lumot manbalarini ko‘rib, talabalar ushbu muzeyda saqlanayotgan rangtasvir, grafika, dekorativ-amaliy san’at (DAA) yoki haykaltaroshlik yo‘nalishidagi 2-3 ta asarni topadilar. O'qituvchi yoki ota-onalarning yordami bilan o'quvchilar ularning oq-qora yoki rangli fotonusxalarini yaratadilar. Yig'ilgan reproduktsiyalardan art lotto kartalari yig'iladi va o'yin o'ynaladi.

2-sinfda "Rassom va Yerning tabiati o'tmishda, hozirgi va kelajakda" o'quv muammosi doirasida bolalar "Hayvonlar dunyosida" ko'rgazma loyihalarida qiziqish bilan ishlaydilar. Ish ikki yo'nalishda amalga oshiriladi: yig'ish illyustrativ material(hayvon rassomlarining rasmlari taqdimoti) va "Rassom va hayvonot olami" tasviriy san'at darsida ijodiy chizmalar yaratish (yilning ikkinchi choragi). Ushbu loyiha ustida ishlash bir yil davom etadi, so'ngra video taqdimot va ekskursiyalar bilan bolalar rasmlari ko'rgazmasi tashkil etiladi.

Davlat Ermitaji loyihasi yilning to‘rtinchi choragida amalga oshirilmoqda. Loyiha faoliyatining natijasi "Ermitaj durdonalari" badiiy lotereyasini yaratishdir. Darslik, unga elektron ilova yoki boshqa ma’lumot manbalarini ko‘rib, talabalar ushbu muzeyda saqlanayotgan 3-4 ta rangtasvir, grafika, chizma yoki haykaltaroshlik asarlarini topadilar.

O'qituvchi yoki ota-onalarning yordami bilan oq va qora (haykaltaroshlik, grafika) yoki rangli (rasm, DPI) fotonusxalari tayyorlanadi. Yig'ilgan reproduktsiyalardan art lotto kartalari yig'iladi va o'yin harakatlari amalga oshiriladi.

3-sinfda "Dunyoning turli mamlakatlari rassomi va tabiati" o'quv muammosi doirasida bolalar "Har bir xalq rassom" ko'rgazma loyihasi ustida qiziqish bilan ishlamoqda. Ish ikki yo'nalishda olib boriladi: tasviriy material to'plash (rassomlarning rasmlari taqdimoti) va tasviriy san'at darsida ijodiy chizmalar yaratish. Ushbu loyiha ustida ishlash bir yil davom etadi, so'ngra video taqdimot va ota-onalar va boshlang'ich maktab o'quvchilari uchun ekskursiya bilan bolalar rasmlari ko'rgazmasi tashkil etiladi.

nomidagi Davlat tasviriy san’at muzeyi loyihasi. A. S. Pushkin» uchinchi sinfning to'rtinchi choragida amalga oshiriladi. Loyiha faoliyati natijasi - “Pushkin nomidagi muzey durdonalari” badiiy lotosini yaratish. A. S. Pushkin." Darslik, uning elektron ilovasi yoki boshqa ma’lumot manbalarini ko‘rib, talabalar ushbu muzeyda saqlanayotgan rangtasvir, grafika, dekorativ-amaliy san’at yoki haykaltaroshlikka oid 3-6 ta asarni topadilar. O‘qituvchi yoki ota-onalar yordamida ularning oq-qora yoki rangli fotonusxalarini tayyorlaydi, internet imkoniyatlaridan foydalangan holda asarlar haqida kerakli badiiy tarixiy ma’lumotlarni to‘playdi. Yig'ilgan reproduktsiyalardan art lotto kartalari yig'iladi va o'yin o'ynaladi.

4-sinfda "Tabiat, rassom va men" o'quv muammosi doirasida o'quvchilar qiziqish bilan "O'zing kitobi" va "O'zing yarat" ko'rgazma loyihalari ustida ishlamoqdalar. Qo'g'irchoq teatri o'z qo'llarim bilan". Ish ijodiy faoliyatning barcha bosqichlariga - kontseptsiyadan tortib, uni amalga oshirish va baholashgacha bo'lgan davrda amalga oshiriladi. Ushbu loyiha ustida ishlash bir yil davom etadi, so'ngra video taqdimot va ekskursiya bilan bolalar rasmlari ko'rgazmasi tashkil etiladi.

Loyiha " San'at muzeylari dunyo” 4-sinfning IV choragida amalga oshiriladi. Loyiha faoliyati natijasi "Luvr durdonalari" yoki "Drezden san'at galereyasining durdonalari" badiiy lotereyasini yaratishdir. 1–4-sinflar uchun darsliklar, ularga elektron qo‘shimchalar yoki boshqa ma’lumot manbalarini ko‘rib, o‘quvchilar ushbu muzeylarda saqlanayotgan rangtasvir, grafika, dekorativ-amaliy san’at yoki haykaltaroshlikka oid 4–6 ta asarni topadilar. O'qituvchi yoki ota-onalarning yordami bilan ulardan oq-qora yoki rangli fotonusxalar tayyorlanadi. Yig'ilgan reproduktsiyalardan art lotto kartalari yig'iladi va o'yin o'ynaladi.

“Sayohat ko‘rgazmasi” loyihasi barcha boshlang‘ich sinflar uchun muhim ahamiyatga ega. Har yili maktab o'quvchilari o'rtasida u yoki bu ijtimoiy ahamiyatga ega mavzularda rasmlar tanlovi e'lon qilinadi (masalan, "Oila albomi", "Dunyo bo'ylab sayohat", "Inson va koinot", "Musiqa va biz", "Sport va biz" va boshqalar). ), shuningdek tasviriy san'at dasturining to'rtta tematik bloklarida ("Rassom va tabiat dunyosi", "Rassom va hayvonlar dunyosi", "Rassom va inson dunyosi", "Rassom" va san'at olami").

Har bir talaba ushbu loyihada qatnashadi, dars paytida yoki darsdan tashqari vaqtlarda tanlov mavzusida rasm yaratadi.

Tanlov natijalariga ko'ra, sinfda ushbu mavzu bo'yicha bolalar rasmlari ko'rgazmasi (ko'rish) tashkil etiladi, so'ngra asarlarni umumiy tahlil qilish va muhokama qilish jarayonida bolalar maktabda qatnashish uchun bir nechta rasmlarni topshiradilar. - keng ko'rgazma. Tanlov natijalariga ko‘ra maktabning eng yaxshi bolalar rasmlari ko‘chma ko‘rgazmada ishtirok etib, o‘zlari tug‘ilib o‘sgan qishlog‘i, shahridagi bog‘cha va maktablarga, shuningdek, yurtimizdagi yoki xorijdagi boshqa ta’lim muassasalariga sayohat qiladi. maktab hamkorlik qiladi va jamoatchilik bilan aloqalarga ega.

Maktabda, shuningdek, boshqa maktablar va bolalar bog'chalarining ko'chma ko'rgazmalari o'tkaziladi. Bunday almashinuv bizga erishilgan narsalar bilan cheklanib qolmasdan, balki pedagogik ishlarni takomillashtirish, o'qituvchilar va o'quvchilar o'rtasidagi hamkorlikning samarali va samarali shakllarini izlash, maktabgacha ta'lim va maktab ta'lim muassasalari o'rtasidagi o'zaro hamkorlikni rivojlantirish imkonini beradi.

Uzoq muddatli ijodiy loyihalardan biri bu "Maktabni o'z qo'llarimiz bilan bezatamiz" loyihasidir. Maktabda alohida ko'rgazma maydonchalari (stendlar, ko'rgazma burchaklari, ko'rgazma zallari va boshqalar) mavjud bo'lib, ularda har hafta (yoki oy) o'zgarib turadigan aylanma ko'rgazmalar mavjud. Ijodiy faoliyat turlari (vizual, konstruktiv va dekorativ) bo'yicha doimiy faoliyat ko'rsatadigan ko'rgazmalar turli yoshdagi bolalar, maktab o'qituvchilari va boshqa ta'lim muassasalari o'qituvchilari bilan ekskursiya va ma'rifiy ishlarni olib borishga imkon beradi.

Sinfda bolalarning ijodiy faoliyati natijalarini qayd etishning multimedia shakllaridan foydalanish ta'lim jarayonining uzviy qismidir. Dasturning to'rtta tematik bloklari asosida bolalar rasmlari virtual galereyasini yaratish ("Yosh rassom va tabiat olami", "Yosh rassom va hayvonlar dunyosi", "Yosh rassom va inson dunyosi", "Yosh rassom va san’at olami”) o‘qituvchiga o‘z ish tajribasini ilmiy-amaliy konferensiyalar, seminarlar va pedagogik kengashlarda almashish imkonini beradi.

"Virtual ko'rgazma" loyihasida ishtirok etayotgan o'rta maktab o'quvchilari quyi sinf o'quvchilarining samarali faoliyati natijalarini o'z ichiga olgan video taqdimotlar yaratadilar. 7-8-sinf o'quvchilari bolalarga "Shaxsiy virtual ko'rgazma" Bunday qo'shma ish ko'rgazmali materiallar fondini tashkil qiladi, o'qituvchi undan ham ko'rgazmali o'quv qo'llanma sifatida, ham ko'rgazmali o'quv quroli sifatida foydalanadi zamonaviy shakl o'qituvchilar o'rtasida tajriba almashish. Bunday fondga ega bo'lgan holda, Internet yordamida o'qituvchi mintaqaviy, butun Rossiya va xalqaro virtual ko'rgazma loyihalarida ishtirok etishi mumkin.

Darslarda bolalar va o'qituvchi tomonidan yaratilgan bolalar rasmlari virtual galereyasi namoyish etiladi. Bolalar rasmlarini sinfdoshlar tomonidan idrok etish o'quvchining ijodiy imkoniyatlarini kengaytiradi, faoliyat uchun ko'rsatmalar yaratadi va "tengdoshlaridan ko'ra yomonroq emas, balki yaxshiroq" ifodali ishlarni yaratish uchun motivatsiyani rivojlantiradi.

Sog'lom ijodiy raqobat normal badiiy rivojlanishning kalitidir, chunki qiyosiy tahlil o'qituvchi tomonidan emas, balki talabaning o'zi tomonidan amalga oshiriladi. Yosh rassomning o'zi o'z ishidagi "bo'shliqlar" ni aniqlaydi, asarga tanqidiy baho beradi va o'zi uchun ijodiy o'sish ufqlarini belgilaydi.

Voyaga etgan rassom (o'qituvchi kabi) kabi bo'lish istagi, tabiiyki, bolaning o'sishiga turtki beradi. Bola muallifi o'zining "hunarmandchiligi", mahoratini oshiradi. San'atning "tanqidchisi" va "bilimchisi" bola o'z chizmalariga va tengdoshlarining asarlariga munosib baho berishga o'rganadi.

Darsda o'quvchining ko'p pozitsiyali hayoti - rassom roli yoki tomoshabin roli yoki yo'riqnoma - san'atning mutaxassisi va "bilimchisi" roli yoki "tanqidchi" roli. san'at muloqot qobiliyatlarini, o'z faoliyatini loyihalash va noyob badiiy mahsulotlar yaratish qobiliyatini rivojlantiradi.

O‘quv jarayonida elektron darslik qo‘shimchasidan foydalanish mexanizmlarini ishlab chiqish loyiha faoliyati turlarini kengaytiradi. 1–4-sinflar uchun darsliklarga elektron qo‘shimchalar musiqa va adabiy materiallarni o‘z ichiga olgan integral loyihalarni yaratish uchun zarur shart-sharoitlarni yaratadi. Ular plastilindan multfilmlar yaratish, qo'lda chizilgan, amaliy va kollaj texnikasi, qum rasmlari va boshqalardan foydalangan holda yaratilgan, sinfdan tashqari ish shakllari uchun organik chiqish imkonini beradi.

Boshlang'ich maktabda ijodiy loyihani amalga oshirish jarayonida shakllanadigan quyidagi ko'nikmalar guruhlarini ajratib ko'rsatishimiz mumkin:

a) tadqiqot (g'oyalarni ishlab chiqish, eng yaxshi yechimni tanlash);

b) ijtimoiy o'zaro ta'sir (ta'lim faoliyati jarayonida hamkorlik qilish, do'stlarga yordam berish va ularning yordamini qabul qilish, taraqqiyotni kuzatish hamkorlik va uni to'g'ri yo'nalishga yo'naltiring);

v) badiiy (badiiy-majoziy asosda original asar yaratish, adekvat badiiy ifoda vositalarini topish);

d) baholovchi (birovning va boshqalarning faoliyatining borishi va natijalarini baholash);

e) axborot (kerakli ma'lumotlarni mustaqil ravishda izlash);

qanday ma'lumotlar yoki ko'nikmalar etishmayotganligini aniqlash);

f) taqdimot (tomoshabinlar oldida nutq so'zlash, rejadan tashqari savollarga javob berish, turli ko'rgazmali qurollardan foydalanish, badiiy imkoniyatlarni namoyish qilish);

g) reflektiv (savollarga javob bering: "Men nimani o'rgandim?", "Men nimani o'rganishim kerak?");

jamoaviy masalada o'z rolingizni to'g'ri tanlang);

h) boshqaruv (jarayonni loyihalash);

tadbirlarni rejalashtirish - vaqt, resurslar;

Qaror qabul qilish;

jamoaviy vazifani bajarishda mas'uliyatni taqsimlash).

Loyiha faoliyatining asosiy maqsadi badiiy ijodning ko'p qirrali shakllarida talaba shaxsini o'zini o'zi anglash mexanizmlarini yaratishdir. Ushbu shakllardan biri o'quvchi va uning ota-onasi ijodiy ishlarga jalb qilingan "Ota-onalar bilan ijod qilish" loyihasidir ("Hayotdagi daraxt" loyihasi, "Oila albomi", "Faxriylar", "Qushlarni oziqlantiruvchilar", "Tematik video" Dars uchun taqdimot" va boshqalar). Ota-onalar bir vaqtning o'zida talabalar va o'qituvchining sheriklari rolini o'z zimmalariga oladilar.

Misol uchun, "O'zing kitobi" loyihasida ishtirok etganda, kitob sahifalari ham bolalar, ham ularning ota-onalari tomonidan ishlab chiqilgan.

Bunday loyihalarning taqdimoti maktabning muhim badiiy voqeasi bo'lib, ota-onalar, bolalar va o'qituvchilarning ta'lim muammolarini hal qilishda sa'y-harakatlarini birlashtirishga va ularning farzandlarining ota-onalarini tushunishga yordam beradi.

Pedagogik toifadagi "loyiha usuli" zamonaviy sharoitlar rivojlanish maktab muassasasi o'qituvchining bolalarning bilim va ijodiy faoliyatini boshlash usulini aks ettiradi. Bu boshlang'ich sinf o'quvchilariga turli darajadagi murakkablikdagi nazariy va amaliy badiiy va ijodiy vazifalarni taqdim etish orqali amalga oshiriladi. Bu esa o‘qituvchidan yuqori malakaga ega bo‘lishini va bolaning ijodiy rivojlanishi ustozning ijodiy o‘sishiga bog‘liqligini tushunishini talab qiladi.

Tasviriy san'at darslarida loyiha faoliyatini tashkil etish quyidagi pedagogik shartlarni bajarishni talab qiladi:

- sinfda badiiy va ijodiy g'oyalarning paydo bo'lishiga va ularni amalga oshirishga yordam beradigan maxsus hissiy ijodiy muhitni yaratish;

– o‘quvchini badiiy ifoda vositalarini (kompozitsiya, rang, ritm, shakl, hajm va boshqalar) mustaqil tanlashga undash;

- tarbiyaviy harakatlarni amalga oshirish usullari to'g'risidagi bilimlarni joriy etish, ijodiy ishning umumiy mantiqiy va o'ziga xos usullarini ajratib ko'rsatish, ularning shaxsiy rivojlanishdagi funktsiyalarini hisobga olish;

- talabaning shaxsiy tajribasini berilgan bilim, ko'nikma va malakalarning ilmiy va madaniy mazmuni bilan doimiy ravishda muvofiqlashtirish;

– ta’lim mazmuni va vositalarini tanlash vaziyatini yaratishga imkon beruvchi materialning o‘zgaruvchan tashkil etilishi;

- bolalarning havaskorlik faoliyatini targ'ib qilish har xil turlari badiiy va ijodiy faoliyat (ko'rgazmalar, taqdimotlar, jurnallarda nashrlar va boshqalar);

– muammoli vaziyatlarni mustaqil yengish va o‘z taqdirini o‘zi belgilashni rag‘batlantiradigan sog‘lom raqobat muhitini yaratish;

– “Sinfdagi ko‘rgazma”, “Maktab ko‘rgazmasi”, “Bolalar rasmlari ko‘rgazmasi”, “Shahar olimpiadasi” va boshqalar o‘quv dasturi doirasida maktab o‘quvchilarining loyiha va ilmiy-tadqiqot ishlarini amalga oshirish imkoniyatlarini kengaytirish, davlat dasturida ishtirok etish. “Iqtidorli bolalarni rivojlantirish va qo‘llab-quvvatlash” va boshqalar;

– asosiy va qo‘shimcha ta’lim o‘rtasidagi optimal muvozanat tizimini yaratish;

- ota-onalar bilan yaqin muloqotni tashkil etish, bolalarning vazifalarini bajarish ta'lim loyihalari ota-onasi bilan birga.

Loyihaga asoslangan ijodiy faoliyatni mustaqil ravishda amalga oshirish qobiliyati - bu bolaning badiiy va estetik rivojlanishidagi yutuqlarni baholash (o'zini o'zi qadrlash) tizimining muhim mezonlaridan biri bo'lgan shaxsni sifatli o'zgartirishga qaratilgan qadamdir.

Loyiha faoliyati san'at vositasida, san'at orqali, uning shakllari va dunyoni tushunish usullarida amalga oshiriladi.

Ijodiy faoliyat natijasida yosh ijodkor ham xuddi shunday bosqichlarni bosib o‘tadi ijodiy jarayon, kattalar rassomi sifatida (rejaning tug'ilishi, uni amalga oshirish, natijani baholash). Tajriba orttirishning bu usuli mustaqil va samaralidir. Natijaga qaratilgan ijodiy faoliyat jarayonida shaxsning ijtimoiylashuvi sodir bo'ladi - o'z ahamiyatini his qilish, o'z mehnati natijalarining ahamiyati, talabaning ko'p madaniyatli jamiyatda demokratik qadriyatlarni qabul qilishiga asoslangan fuqarolik o'ziga xosligi, o'zlashtirish. asosiy ijtimoiy rollar, normalar va qoidalar;

Kognitiv rivojlanish - "kashfiyotchi" vaziyatida yashash, o'quvchining dunyoning ilmiy manzarasini qabul qilishi, uning intellektual faoliyatini boshqarish qobiliyati;

o'qitish usullarini o'zlashtirish;

vakillik, ramziy, mantiqiy, ijodiy fikrlash, mahsuldor tasavvur, ixtiyoriy xotira va diqqat, mulohaza yuritish qobiliyatlari;

kommunikativ rivojlanish - "suhbatdosh", diqqatli "tomoshabin" va san'atning "bilimchisi" holatida yashash, tengdoshlar bilan muloqot qilish qobiliyati, shu jumladan talabaning ongli ravishda boshqa odamlarning muloqot va qo'shma faoliyatdagi sheriklar pozitsiyasiga yo'naltirilishi; tinglash, muloqotning maqsad va vazifalariga muvofiq muloqotni o'tkazish, muammolarni jamoaviy muhokama qilish va qaror qabul qilishda ishtirok etish, og'zaki va og'zaki bo'lmagan aloqa vositalarini o'zlashtirish asosida tengdoshlar va kattalar bilan samarali hamkorlikni o'rnatish;

me'yoriy rivojlanish - "Men muallifman" vaziyatida yashash, ijodiy maqsadlarni qo'yish va rejani amalga oshirishning samarali usullarini topish, o'z faoliyati natijalarini baholash qobiliyati;

shaxsiy badiiy rivojlanish - bolalarning o'z-o'zini rivojlantirishga tayyorligi va qobiliyati ma'naviy va predmetli-ishlab chiqarish faoliyatida ijodiy potentsialni ro'yobga chiqarish, go'zallik va uyg'unlik qonunlariga muvofiq ijodiy mahsulot yaratish qobiliyati, "Men" vaziyatida yashash. rassom» (haykaltarosh, grafik rassom, dizayner, rassom va boshqalar).

Shunday qilib, biz talaba nuqtai nazaridan xulosa qilishimiz mumkinki, ijodiy loyiha - bu o'z imkoniyatlari va badiiy ifoda vositalaridan (kompozitsiya, rang, ritm, tovush va boshqalar) maksimal darajada foydalangan holda mustaqil ravishda yoki guruhda qiziqarli narsalarni qilish imkoniyati. );

Bu sizga o'zingizni ifoda etish, o'z kuchingizni sinab ko'rish, bilimlaringizni qo'llash, foyda keltirish va erishilgan natijalarni omma oldida ko'rsatish imkonini beradigan ijodiy faoliyat;

Bu o'quvchilarning o'zlari tomonidan maqsad va vazifa shaklida shakllantirilgan qiziqarli muammoni hal qilishga qaratilgan faoliyat, agar ushbu faoliyat natijasi - muammoni hal qilishning topilgan yo'li amaliy xarakterga ega, badiiy shaklga ega va muhim amaliy ahamiyatga ega, “kashfiyotchilar”ning o‘zlari uchun qiziqarli va ahamiyatli.(mualliflar).

Ta'lim loyihasi, o'qituvchi nuqtai nazaridan, dizaynni o'rgatish, o'quvchilarning tartibga soluvchi universal ta'lim faoliyatini rivojlantirish va ijodiy muammoni hal qilish orqali rejani amalga oshirish yo'llarini topish uchun maqsadli faoliyat ko'nikmalarini rivojlantirish imkonini beruvchi didaktik vositadir.

RADYOQCHI VA TABIY DUNYO Dars 1. Qarash va ko'rishni o'rganish (1-variant) Umumjahon ta'lim harakatlarini rivojlantirish maqsadlari:

– turli badiiy materiallarning vizual imkoniyatlarini farqlashni o‘rganish;

– papka yoki albom muqovasining estetik ifodaliligini baholash;

ijodiy faoliyat natijalarining asl nomlarini o'ylab toping.

Dars oldidan o'qituvchi 3-sinfda o'quvchilar chizgan magnit doskaga bolalarning ifodali rasmlarini joylashtiradi (har bir tematik blok uchun 2-4 ta rasm: "Rassom va tabiat dunyosi", "Rassom va hayvonlar dunyosi", "Rassom Rassom va inson dunyosi”, “Rassom va san’at olami”). O'qituvchining har bir o'quv yili uchun 1-4-sinflardagi ta'lim mazmunini aks ettiruvchi bolalar rasmlari (har bir o'quv yili uchun 36 ta chizilgan to'rtta yig'ma kitob) yoki video taqdimoti (elektron hujjatga qarang) bo'lishi muhimdir. darslikka ilova).

Salomlashishdan so'ng, yosh rassomlar bilan ushbu rasmlarni ko'rib chiqayotganda, 3-sinf darslari mavzularining mazmunini eslang, bolalardan qaysi darsni ko'proq eslab qolishlarini so'rang (3-sinf darsligi, 175-176-betlarga qarang) va nega.

Talabalardan erkin mavzu bo'yicha istalgan vizual formatda rasm chizishlarini so'rang (Ijodiy papkaning 1-varaqi).

Ishni tugatgandan so'ng, talabalar o'zlarining chizilgan rasmlarini Ijodiy papkaning qopqog'iga yopishtirishlari mumkin.

Erkin mavzudagi chizma diagnostika vazifasini bajaradi. Chizmaning ifodaliligi, uning shakli va mazmunining birligi o'qituvchiga o'quvchining ijodiy rivojlanishini tahlil qilish uchun katta ma'lumot beradi. To'rtinchi sinfda darsda chizilgan birinchi rasmni baholagan holda, o'qituvchi o'quvchining ijodiy rivojlanish darajasini quyidagi mezonlarga ko'ra qayd etadi: bajarilish mahorati - mahorat (materialni o'zlashtirish darajasi, atrofdagi dunyoni tasvirlash qobiliyati); yosh imkoniyatlariga muvofiq), o'ziga xoslik - ijodkorlik (kontseptsiyaning mustaqilligi , nostandart kompozitsiya), ifodalash (badiiy ifoda vositalaridan foydalanish qobiliyati: chiziq, rang, shakl, kompozitsiya, format - rejaga erishish;

chizmaning sarlavhasi orqali fikrni ifodalash qobiliyati). O'qituvchilar 3-sinf uchun uslubiy adabiyotlarda bolalar ijodiyoti natijalarini baholash mezonlari haqida ko'proq ma'lumot olishlari mumkin.

To'rtinchi sinfda yaratilgan birinchi va oxirgi chizmalarni taqqoslash o'qituvchiga o'quvchining ijodiy rivojlanish dinamikasini bayon qilish imkonini beradi.

“Tabiat va rassom” dasturi bo‘yicha tasviriy san’at bo‘yicha o‘quv dasturining tarkibiy tarkibiy qismi o‘quvchining ijodiy papkasi (yosh rassom papkasi) hisoblanadi. Uning afzalligi shundaki, darslikning har bir mavzusi amaliy ish nuqtai nazaridan ham, tasviriy san’at asarlarini idrok etish nuqtai nazaridan ham ko‘rib chiqiladi. Shuning uchun o'quvchilar tasviriy san'atning birinchi darsida ulardan foydalanishlari uchun: dars mavzusi bo'yicha chizmalar yaratish, tasviriy san'at asarlarini tahlil qilish, krossvord va boshqotirmalarni tuzish va yechish, talabalar uchun ijodiy papkalarni oldindan sotib olish tavsiya etiladi. badiiy loto o'ynang.

Birinchi darsda bolalar ikkita konvertni tuzadilar: loto kartalari uchun (Ijodiy papkaning 2, 2a varaqlariga qarang) va rangli chiplar (qarang.

Ijodiy papkaning 3, 4 varaqlari), shuningdek, badiiy otkritkalarni yig'ish (yig'ish) uchun.

Agar sizda ijodiy papka bo'lmasa, badiiy kartalar uchun konvert qilish uchun sizga landshaft varag'i (29,5 x 21 sm) va elim kerak bo'ladi. Uch qismdan iborat bo'lishi uchun choyshab ikki marta buklanadi: ikkita bir xil, taxminan 10-13 sm o'lchamda, uchinchi qism uchun taxminan 5-7 sm qoladi.Ikki katta qism bir-biriga bog'langan va ikkala tomondan yopishtirilgan, yuqori qismi konvertni yopadi.

Uy rasmlari va badiiy ijod sohasidagi maxsus yutuqlar uchun siz o'quvchilarga sovg'alarni (medallar, otkritkalar, xatcho'plar va boshqalar) berishingiz mumkin, ularni bolalar uyda mustaqil ravishda to'ldiradilar (o'quvchilar maktabdan tashqarida topshiradigan sovg'alar uchun). , sinfda maxsus quti bo'lishi mumkin , "Sehrli sandiq", "Sovrinli sumka" va boshqalar). Rag'batlantirish sifatida o'qituvchi bolalar darsda yoki darsdan tashqarida yasashlari mumkin bo'lgan origami texnikasidan foydalangan holda qog'oz ki figuralaridan ham foydalanishi mumkin (Ijodiy papkaning 6-varaqi).

Ta'kidlanganidek, taqdirlash jarayoni bolalar uchun muhim ahamiyatga ega (ularning yutuqlarini tan olish shakli sifatida), katta va katta yil davomida qancha mukofot yig'ishlari ularga ahamiyat bermaydi. Garchi, "mukofot o'yini" mantig'iga ko'ra, yil oxirida o'qituvchi bolalarning yutuqlarini sarhisob qilishi va etakchilarni alohida e'tirof etishi kerak (diplom, sertifikat taqdim etish, bolaning ijodiy faoliyatining shaxsiy ko'rgazmasini tashkil etish) ishlaydi, kitob sovg'a qiladi va hokazo).

Birinchi darsda talabalar e'tiborini bu yil foydalanadigan badiiy materiallarga qarating:

oddiy va rangli qalamlar, jel qalamlar (qora, kumush yoki oltin yadroli), silgi, yozishni o'chirish uchun qalam, rangli markerlar, akvarel (guash), mumli qalamlar (yoki moyli pastellar), oq va rangli qog'oz, qaychi, yopishtiruvchi tayoq, oq va rangli maktab bo'ri (yoki quruq badiiy pastel), rangli plastilin;

San'at darsida ular xalat yoki fartuk va yeng kiyishlari kerakligini eslatib turing (xalat o'rniga eski futbolka yoki kattalar yelkasidan ko'ylakdan foydalanishingiz mumkin).

Tasviriy san’at darslarida amaliy ijodiy faoliyatni muvaffaqiyatli tashkil etishning muhim sharti imkoniyatlar tengligidir. Agar bolalar sinfda barcha yuqori sifatli materiallarni olsalar, unda ijodiy jarayonning asosiy talabi - jihozlar zarur material har bir talaba va sinfda qulay "san'at ustaxonasi muhiti" yaratish. Imkoniyatlarning tengligi bolalarda hasadni rivojlantirmaydi va uyda badiiy materiallarni unutishga moyil bo'lgan tartibsiz bolalarda "har qanday narsa" bilan ishlash jarayonidan norozilik paydo bo'ladi.

Farzandlaringiz bilan Ijodiy papkaning muqovasiga qarang. Agar sizda yo'q bo'lsa, u holda eskiz daftarining qopqog'i, chizilgan papkasi yoki akvarel papkasi bo'lib, unda bolalar o'z rasmlarini yaratadilar.

E'tibor bering, barcha papkalar (albomlar) muqovalari bir-biriga o'xshash; bolalardan muqovaning birinchi sahifasiga imzo qo'yishlarini so'rang: familiyasi, ismi, sinfi, maktabi.

Keyin o'qituvchi o'quvchilardan darslikni ochishni so'raydi p. 3 va uning mazmuni bilan tanishish (darslik matnini xorda o‘qish mumkin). Tasviriy san'at olamiga "sayohat" mavzusini e'lon qiladi - "Rassom va tabiiy dunyo".

Darslikning keyingi tarqalishiga qarab (4-5-betlar), siz bolalardan so'rashingiz mumkin keyingi savollar:

– Qaysi sanʼat asari, reproduktsiyasi 4 va 5-sahifalarda joy olgan sizga yoqadi? Nega?

– Rangtasvirga qanday san’at asarlarini kiritish mumkin? Nega bunday qarorga kelding? (I. Levitan "Katta yo'l. Kuzning quyoshli kuni", I. Aivazovskiy "Dengizda quyosh botishi", N. Rerich "Himoloy", A. Rilov "Dala Rowan".) - Qanday ishlarni dekorativ-amaliy san'atga bo'lish mumkin. ? Nega bunday qarorga kelding? (Qolganlari.) - Rassom I. Levitanning “Katta yo‘l” asari tasviriy san’atning qaysi janriga mansub? Kuzning quyoshli kuni? (Peyzaj.) – Tasviriy san’atning yana qanday janrlarini bilasiz?

(Portret, natyurmort, hayvoniy janr, ajoyib (fantastik) va h.k.) Darsdan tashqari soatlarda (uyda yoki uzaytirilgan kun guruhida) talabalar, iloji bo‘lsa, bepul mavzuda chizmalar yaratishlari tavsiya etiladi (Ijodiy papkaning 1-varaqiga qarang), shuningdek do'stlar yoki qarindoshlar bilan badiiy loto o'ynash.

Sinfdan tashqari soatlarda kompyuterni yaxshi biladigan maktab o'quvchilaridan bo'lajak dars mavzusi bo'yicha taqdimot qilish taklif etiladi. Talabalar kelgusi paragrafning vizual materialini o'rganish orqali 6-10 kvadratdan iborat video taqdimotning mazmunini aniqlaydilar. Har bir talaba yil davomida o'z taqdimotini yaratishi muhim, shuning uchun yil boshida o'qituvchi darslik mazmunini ko'rib chiqish orqali bolalar tanlaydigan loyiha mavzulari ro'yxatini tuzadi (182-183-betlar).

Dars 1. Ko'rish va ko'rishni o'rganish (2-variant) Umumjahon ta'lim harakatlarini rivojlantirish vazifalari:

- turli badiiy materiallarning vizual imkoniyatlarini farqlashni o'rganish;

– papka yoki albom (markaz, o‘ng, chap) uchun qog‘oz asosidagi chizmani loyihalash uchun elementar kompozitsiyani tanlash;

– papka yoki albom muqovasining estetik ifodaliligini baholash;

- o'z g'oyalaringiz yoki mavzu bo'yicha rasm chizish;

- ijodiy faoliyatingiz natijalari va tengdoshlaringiz asarlarining ifodaliligini tahlil qiling;

- rasmlaringiz uchun asl nomlarni o'ylab ko'ring: "Men uch daraxt orqasidan qushlarning uchayotganini ko'rdim", "Yozda men dengizda suzdim", "Men tabiatni suratga olishni yaxshi ko'raman", "Men Vasya mushukni suratga olishni yaxshi ko'raman" , "Men oilamni suratga olishni yaxshi ko'raman", "Men mashinalarni suratga olishni yaxshi ko'raman" va boshqalar.

Salomdan keyin o'qituvchi bolalardan sahifani ochishni so'raydi. 3 ta darslik va matnni o'qing. Keyin o'quvchilarning e'tibori p.dagi bolalar chizmalarining grafik seriyasiga qaratiladi. 6 va 7, "Men fotografman" mavzusi bilan birlashtirilgan. O'qituvchi bolalardan chizmalarning nomlarini o'qishni va umumiy nima va bu chizmalar orasidagi farq nima degan savolga javob berishni so'raydi.

Bolalar mulohazalarining natijasi har bir rassomning xuddi shu voqeaga o'ziga xos tarzda qarashi va o'ziga xos asl kompozitsiyani tasvirlashi haqidagi g'oya bo'lishi kerak.

betdagi matnni o'qish. Darslikning 6-7-bandlari bolalarga darsning o'quv muammosini - yuqori yoki past ufq chizig'idan foydalangan holda asl kompozitsiyani qanday yaratishni tushunishga imkon beradi.

Rassomlarning rasmlarini idrok etish p. 9, “O‘ylang va javob bering” ruknidagi savollarga javob berish (8-bet), shuningdek, “Ijodiy papka” topshirig‘ini bajarish (7-varaqga qarang: ufq chizig‘i past bo‘lgan landshaftlarni toping va ularni “H” harfi bilan belgilang va landshaftlar. unda rassom baland ufq chizig'idan foydalangan, "B" harfi bilan belgilang) bolalarga chizmadagi ufq chizig'ining o'rnini ifodalash vositasi sifatida ongli ravishda ishlatishga imkon beradi.

“Men fotografman” mavzusi qiziq, chunki deyarli har bir bola uyali telefon, fotoapparat, smartfon, videokamera va h.k.lar bilan tabiatni suratga olarkan, ob’ektiv teshigidan qarab, ramkaning kerakli kompozitsiyasini izlaydi, yo cho‘kkalab o‘tirardi. , keyin ob'ektivni yuqoriga yoki pastga ko'taring, chunki har bir nuqtai nazar ramkada turli xil kompozitsiyani oladi. Bu qidiruv tajribasi kerakli kompozitsiya ramkani yosh rassom o'z kompozitsiyasida amalga oshirishi mumkin.

Talaba tushunishi kerakki, biz cho'kkalaganimizda ufq chizig'i bizning ko'zlarimiz bilan birga pastga siljiydi. Bunday gorizont ba'zan "qurbaqa gorizonti" deb ataladi. Shunday qilib, biz pastdan ko'rayotgan butun rasm ulug'vor bo'ladi, chunki oldimizda juda ko'p osmon va kichik bir parcha er bor. Buxarinova Dasha chizmasida (darslikning 7-beti) oddiy adirlar baland adirlarga aylangan, A.Rilovning “Moviy kenglikda” (9-bet) kartinasida oqqushlar parvozining naqadar yuksakligini his qilish mumkin. ulkan osmonning kuchi.

Talabalarni quyidagi hikoyani aks ettiruvchi kompozitsiya yaratishga taklif qiling: “Men fotosuratga qiziqaman. Bir marta, men dachada bo'lganimda (janubda, tog'larda, dengiz bo'yida va hokazo, bu erda har bir bola o'z holatini tasavvur qiladi), tepada turgan uchta daraxt orqasidan to'satdan uch qush uchib ketganini ko'rdim. Qushlar yonimdan juda tez uchib o‘tishdi, lekin men ajoyib suratga olishga muvaffaq bo‘ldim”.

Keyin o'qituvchi o'quvchilardan o'zlarining grafik kompozitsiyalarining syujetini o'ylab ko'rishni va uni baland ovozda aytishni so'raydi: "Men o'zimni Alp tog'lari etaklarida tasvirlayman. Tog'larning uzoq panoramasini ko'rsatish uchun baland ufq chizig'ini chizaman. Orqa fonda men uchta ki Parijni va uchayotgan qushlarni tasvirlayman. Oldinda esa kamera bilan o'zim." "Mening rasmimning nomi "Tog'lardagi tun" bo'ladi. Bir kuni ota-onam bilan toqqa chiqdik Ural tog'lari Ekaterinburgdan unchalik uzoq emas. Kamera bilan turli ko'rinishlarni suratga oldik. Shunday qilib, men baland ufq chizig'ini va biz yuqoridan ko'rgan ulkan kenglikni chizaman. Men daraxtlar yonida turaman, ustimda uchta qush uchadi, men ularni suratga olaman”. “Men past ufq chizig'ini chizmayman. Men uchta daraxt orasiga yashirinaman, biri mening oldimda, qolgan ikkitasi uzoqda va qushlar ko'z darajasida yonimdan uchib o'tadi, men ularni suratga olaman.

Ikki yoki uchta bolaning bo'lajak ishining kontseptsiyasini og'zaki gapirish boshqa o'quvchilarga kompozitsiya haqida o'ylash va ularning syujetini tasavvur qilish imkonini beradi.

Talabalar landshaft varag'ida qora yoki jigarrang float ustasi bilan ishni bajaradilar (Ijodiy papkaning 5-varaqiga qarang), ufq chizig'ining dizayni va joylashishiga qarab varaqni vertikal yoki gorizontal joylashtiradilar.

Chizma oldindan chizilmasdan yaratiladi oddiy qalam bilan. Biroq, boshlang'ich maktablar amaliyoti shuni ko'rsatadiki, sinfdagi 5-10 o'quvchi kelajakdagi rasm chizishda yordamchi vosita sifatida qalamdan foydalanishga moyil. Agar o'qituvchi birinchi sinfdan boshlab bolalarda qora jel (shartli) qalam yoki flomaster bilan bemalol rasm chizishga hurmatli munosabatni rivojlantirsa, unda ko'pchilik yosh tortmalar uchun qalamdan foydalanish zarurati tug'ilmaydi.

O'qituvchi to'rtinchi sinf o'quvchilarining e'tiborini p.dagi rasmlarga qaratadi. Darslikning 6-7-sonlari qalam chizmalarisiz gel qalam bilan yozilgan.

Biroq, agar bola oddiy qalamga qo'l uzatsa va o'z ishida o'chirgichdan foydalansa, unda buni oldini olishning hojati yo'q. Bolalarning diqqatini qalam ustidagi engil bosimga qarating, uning qo'rg'oshi yumshoq bo'lishi kerak. Oddiy qalam yoki flomaster bilan chizish chiziq yordamida ham, boshqa ifodalash vositalaridan ham foydalanish kerak: nuqtalar, zarbalar, dog'lar. Qatldan oldin syujet kompozitsiyasi Oddiy qalamdan foydalanib, talabalarni "Oddiy qalam va flomaster bilan ishlash texnikasi" mashqini bajarishga taklif qiling (Ijodiy papkaning 5-varaqiga qarang).

Amaliy ish paytida ba'zi bolalarda savol tug'ilishi mumkin: "Qanday chizish kerak ...?"

Barcha bolalarga "qanday qilib?" va nima uchun?" O'qituvchi doskaga bolani qiziqtirgan ob'ektni chizish yoki uning e'tiborini professional rassomlar yoki bolalar o'z asarlarida qanday bajarganiga qaratish orqali javob berishi kerak. Shu munosabat bilan o‘qituvchining darslik mazmuni bilan yaqindan tanishishi va uning uslubiy imkoniyatlaridan foydalanishi, talabalarni uning u yoki bu sahifalariga yordam so‘rab yuborishi muhim ahamiyatga ega.

"Men fotografman" ijodiy topshirig'ini bajarish jarayonida

O'qituvchi muvaffaqiyatli ishlarni qayd etadi va bolalar kompozitsiyalarining syujetlari bilan qiziqadi.

Agar tezda chizadigan bolalar boshqalardan oldin chizishni tugatgan bo'lsa, ularga rangli qalam (yoki quruq) bilan chizishlarini so'rang. badiiy pastel). Rangli qalamlar (pastellar), rangli flomasterlardan farqli o'laroq, oqlangan, yorqin ranglarga ega emas, shuning uchun bolaga flomaster ranglariga qaraganda ularni bir-biri bilan uyg'unlashtirish osonroq.

Yosh rassomlar odatda darsda amaliy ishlarga 20-25 daqiqa ish vaqtini sarflaydilar. Dars davomida o'qituvchi jismoniy tarbiyani tashkil qilishi, o'quvchilarni o'rnidan turishini va oddiy mashqlarni bajarishini so'rashi mumkin. Har safar o'qituvchi talabaga o'qituvchi sifatida ishlashni taklif qiladi. Talaba mashqlarni ko'rsatadi, qolganlari esa undan keyin takrorlaydi. Mini-tanaffusning shakli boshqacha bo'lishi mumkin. "Haykalni hayotga olib keling" o'yini qiziqarli. O'qituvchi bolalarni betdagi haykallarni ko'rishni taklif qiladi. 45 (V. Vatagin "Kanguru"), p. 56 (I. Efimov "Tuyaqush"), p. 79 (O. Rodin “Mutafakkir”), 2-bet. (S. Sudbinin "Balerina Tamara Karsavina") va ularni o'z tanangizning plastikligi bilan ko'rsating;

yoki "Rasmni hayotga olib keling" o'yini: talabalar rassomlarning rasmlarida bo'lgani kabi bir xil pozani olishlari kerak, masalan, p. 139 (V. Serov "Anna Pavlova").

Darslik oldidan qarash va bir xil asarlarga qayta-qayta murojaat qilish ularni eslab qolishga yordam beradi va darsda muloqot qilish uchun norasmiy asos yaratadi. Vaqt o'tishi bilan o'yin qiyinlashishi kerak. O'qituvchi bolalardan ko'p figurali rasmlarni ko'rsatish uchun o'z tanasining plastikligidan foydalanishni so'rashi mumkin, masalan, E. Degas "Moviy raqqoslar" (darslikning 138-beti) yoki O. Roden "Kale fuqarolari yodgorligi". ” (104-bet) yoki boshqalar.

Darsdan tashqari vaqt davomida talabalarga, iloji bo'lsa, bepul mavzu bo'yicha rasmlar chizish taklif etiladi (Ijodiy papkaning 1-varaqiga qarang), shuningdek, do'stlari yoki qarindoshlari bilan "Davlat Tretyakov galereyasining durdonalari" badiiy lotereyasini o'ynash uchun taklif qilinadi (qarang. Ijodiy papka, 1-sinf), “ Davlat Ermitaji durdonalari” (qarang. Ijodiy papka, 2-sinf), “Davlat tasviriy sanʼat muzeyi durdonalari. A. S. Pushkin"

(Qarang: Ijodiy papka, 3-sinf), "Drezden galereyasining durdonalari"

(Qarang: Ijodiy papka, 4-sinf);

Ijodiy papkada esda qolarli asarlarni yozing, 8-varaq;

o'z g'oyalaringizga ko'ra rag'batlantiruvchi sovrinlarni chizish yoki loyihalash.

Kompyuterni yaxshi biladigan va tasviriy san'at tarixiga qiziqish bildiradigan talaba uchun o'qituvchi rassom I. Levitan ijodi haqida video taqdimot qilishni taklif qiladi.

Video taqdimot - bu o'quvchi uyda mustaqil ravishda yaratadigan ijodiy loyihadir. Internetdan foydalanib, u vizual materialni tanlaydi, rassomning tarjimai holi bilan tanishadi va bir qator (5-8 ta rasm) taqdim etadi. O'qituvchi sinfda bolalar bilan muvaffaqiyatli video taqdimotni tomosha qilishi mumkin.

2-dars. Umumjahon ta'lim faoliyatini rivojlantirish uchun ufq chizig'i vazifalari:

– I. Levitan asarlarining shakl va mazmun birligidagi ifodaliligini tahlil qilish;

– “Umbrella Horizon Line” dars mavzusi bo‘yicha original kompozitsiyani bajaring: “ho‘l” akvarel texnikasidan foydalangan holda qalam bilan chizma, so‘ngra rang qo‘shilishi;

– ifodali maqsadlarda varaq formati (kvadrat, tor, vertikal yoki gorizontal cho‘zilgan) va rang sxemasidan (issiq, sovuq) foydalanish;

- o'zining va boshqalarning ishlab chiqarish faoliyati natijalarining estetik ifodaliligini baholash.

Dars boshida o`qituvchi bolalar olib kelgan uy vazifasini tahlil qiladi (2-3 daqiqa). Hafta davomida kim badiiy loto o'ynadi va u erda tilga olingan rassomlarning asarlari haqida yangi narsalarni bilib oldi, deb hayron bo'lishingiz mumkin. Bolalarning kognitiv faolligini rivojlantiruvchi vazifa sifatida o'quvchilarga o'zlariga ma'lum bo'lgan rassomlarni va Ijodiy papkaga asarlarning nomlarini yozishni taklif qiling (8-varaq, "Kim - nima?" intellektual o'yini). Ushbu topshiriq uchun 5 daqiqadan ko'proq vaqt ajratilmaydi. O'qituvchi tomonidan ajratilgan vaqt ichida ushbu sohada eng yaxshi bilimlarni ko'rsatgan talaba uchun o'qituvchi jurnalda yuqori baho qo'yadi yoki uni biron bir mukofot bilan taqdirlaydi (masalan, origami haykalchasi). Ro'yxatdan o'tmagan bolalar katta miqdorda O‘qituvchi asarlar va ularning mualliflarini nazorat qiladi va keyingi darsda qancha asarni eslab qolishlarini so‘rab, ulardan og‘zaki so‘raydi.

Amaliyot shuni ko'rsatadiki, badiiy loto o'ynash (darsda yoki darsdan tashqari) san'at asarlarini yodlashga yordam beradi. O'yinni o'ynashni boshlashdan oldin, bolalardan 6 ga diqqat bilan qarashlarini so'rang san'at asarlari, lotto kartasiga joylashtirilgan va ularni eslab qoling.

Iloji bo'lsa, sinfda I. Levitanning ishi haqida uyda yaratilgan video taqdimot ko'rsatiladi.

Suhbat oldingi darsda ufq chizig'i haqida boshlangan edi muhim element kompozitsion qurilish Bu dars qo'shimcha tushunchaga ega bo'ladi. Darsda ko'p qirrali kompozitsiyani yaratish imkoniyatlari va yo'lning istiqbolli tasvirlari variantlari ko'rib chiqiladi. Ta'lim muammosi Bola hal qilishi kerak bo'lgan savol quyidagicha tuzilgan: yo'l yoki daryo kompozitsiyaning muhim semantik elementlari bo'lgan landshaftni qanday tasvirlash kerak?

Rossiya dunyodagi eng katta davlatdir. Shimoldan janubga, g'arbdan sharqqa uning yerlari minglab kilometrlarga cho'zilgan. Mamlakatning keng hududlari bo'ylab yo'l, sayohat, harakat g'oyasi birinchi marta tasviriy san'atda Isaak Levitan tomonidan kontseptsiyalangan va she'riylashtirilgan (Ijodiy papkaning 9-varaqiga qarang). Rassom I. Levitanning rasmlaridagi ufq chizig'iga olib boradigan yo'l tomoshabinlarga rus landshaftining kenglik va chuqurlik hissini beradi. Men shu yo‘l bo‘ylab sayr qilishni, sayr qilishni, ona tabiatimning go‘zalligiga qoyil qolgim ​​keladi.

"Kim - nima?" intellektual o'yinini o'tkazgandan so'ng. o'quvchilar matn mazmuni bilan tanisha boshlaydilar. 10-14 darslik. “O‘ylang va javob bering” bo‘limidagi savollarga javob bering (12-bet).

"Ho'l" texnikadan foydalangan holda akvarel bilan bajariladigan amaliy ishdan oldin, bolalaringiz bilan "Foydali maslahat" bo'limidagi tavsiyalarni ko'rib chiqing (darslikning 12-13-betlari). Talabalar bilan formatning ekspressiv imkoniyatlari va kelajakdagi kompozitsiyalarning mavzulari haqida fikr yuriting. Amaliy ish o'quvchilarning o'z tajribasiga, ularning sayohatlari tajribasiga asoslanishi muhimdir ona yurt, ularning shaxsiy in'ikoslari tajribasi. Talabalarning atrofdagi tabiat go'zalligiga bo'lgan munosabatini landshaft chizmasida ranglar orqali ifodalashi muhimdir.

Ijodiy papkaning topshirig'iga qarab (10-varaqga qarang), talabalar ishning rangi va ma'lum bir ketma-ketlikda joylashtirilgan rangli kvadratlarning kombinatsiyasi o'rtasidagi moslikni topadilar.

Yosh rassomlar ijodiy papka konvertida saqlanadigan xromatik va akromatik ranglarning 24 rangli kvadratlaridan foydalanib, ularning kelajakdagi landshaftlari rangining tabiatini aks ettiruvchi 6 rang kombinatsiyasini yaratish uchun taklif etiladi.

2-3 talaba o'z fikrini baland ovozda aytishi muhim:

"Men rasmimni "Ertalab dalaga yo'l" deb nomlayman. Tumandan uyg'ongan tabiat tuyg'usini etkazish uchun men sovuq ranglardan foydalanaman: ko'k, ko'k, zumrad, binafsha, och binafsha, kulrang-ko'k. "Men dachamizdan unchalik uzoq bo'lmagan o'ralgan va oqib o'tadigan Kamenka daryosini chizaman. Bir marta uning suvida aks etgan quyosh botishini ko'rdim, u juda chiroyli edi. Daryo tekislik bo'ylab oqadi va ufqgacha boradi. Kombinatorikamda oltita rang mavjud: pushti, ko'k, och qizil, och to'q sariq, och sariq, och yashil. Chizma "Kamenka daryosida quyosh botishi" deb nomlanadi.

O'qituvchi esda tutishi kerakki, o'quvchilarga natorik rang kombinatsiyasini yaratish uchun taxminan 3-5 daqiqa kerak bo'ladi. Kartochkalar ish stoliga qo'yiladi, o'qituvchi qatorlar bo'ylab yuradi va bolalarning ishini oldindan baholaydi. Rangli kvadratlar bilan o'ynash o'quvchiga kelajakdagi ish uchun rang sxemasi haqida mazmunli fikr yuritishga imkon beradi.

Kombinatorikani tuzgandan so'ng, bolalar o'z rejalarini amalga oshirishga kirishadilar. Talabalar chizish formatini tanlaydilar: kvadrat (Ijodiy papkaning 11-varaqiga qarang) yoki cho'zilgan to'rtburchaklar (Ijodiy papkaning 12-varaqiga qarang). Ijodiy papka yoki 1/2 landshaft varag'i varaqlaridan foydalanib, ular eskiz qiladilar landshaft kompozitsiyasi oddiy qalam bilan.

Dars vaqti cheklangan. Talaba 45 daqiqadan 20-25 daqiqasini ijodiy topshiriqni bajarishga sarflaydi. Bu uning chizilgan hajmi katta bo'lishi mumkin emasligini anglatadi: katta formatda yosh rassom vazifani bajarishga vaqt topolmaydi, katta barg o‘quvchini chizmani xomaki va beparvo bajarishga undaydi. Kichik formatlar - miniatyuralar - o'quvchilarning tafsilotlarga ehtiyotkorlik bilan munosabatini shakllantiradi va topshiriqni bemalol bajarishni talab qiladi.

Amaliy ko'rgazma sifatida o'qituvchi nam texnikadan foydalangan holda akvarel bilan ishlash usullarini ko'rsatishi mumkin. Ushbu texnika bolalarga yaxshi ma'lum. Yosh rassomlar nam qog'oz varag'ida akvarelning sovuq yoki iliq soyalarini aralashtirib, ranglar bilan tajriba qilishni yaxshi ko'radilar.

Amaliy ish paytida o'qituvchi muvaffaqiyatli ishlarni qayd etadi. Rag'batlantirish bolalarni ilhomlantiradi, ular vizual tasvirni oxirigacha bajarishga harakat qilishadi. Rang qayg'uli, tashvishli, quvnoq manzara va hokazolarni aks ettiradigan xarakterli asarlarni ta'kidlash kerak.

Ma’lum bo‘lishicha, o‘qituvchi chizgan rasmga o‘zini o‘zi kiritishi va unda biror narsani to‘g‘rilashi bolalarga yoqmaydi. Shuning uchun, agar siz bolangizga qanday ishlashni ko'rsatmoqchi bo'lsangiz, uni alohida qog'oz varag'ida yoki doskada ko'rsating.

Bolalarda erkin muloqot qilish qobiliyatini rivojlantirish kerak. Ular o'qituvchidan ma'lum bir ob'ektni qanday chizish kerakligini ko'rsatishni so'rashdan tortinmasliklari kerak. Misol uchun, talaba qarag'ay, chinor yoki kul daraxtini qanday chizishni so'rashi mumkin. Bolalarning iltimoslariga hurmat bilan munosabatda bo'ling. Bolalarga daraxtlarni qanday tasvirlashni aytish uchun ularga e'tibor berishingiz kerak bo'lgan birinchi narsa - bu darslikdagi reproduktsiyalar (4, 9, 11, 14, 165, 174-betlar).

Qo'ng'iroqdan 5-10 daqiqa oldin yosh rassomlarni darsdagi faoliyatini baholashga taklif qiling. O'z ishining natijalarini yoqtiradigan yigitlar rasmlarini ko'tarishsin. Talabalar avval chizgan rasmlarini o‘qituvchiga ko‘rsatadilar, so‘ngra ishlarini o‘ngga va chapga aylantirib, tengdoshlariga ko‘rsatadilar.

Keyin bolalarni qoniqtirmagan rasmlarni ko'tarishlarini so'rang. Yigitlardan ularning noroziligiga nima sabab bo'lganini so'rang ("Men daraxtni aniq chiza olmadim", "Men o'z figuramni yaxshi chizmadim", "Men ishni beparvo qildim").

Talabalar ba'zan o'z ishlariga juda tanqidiy munosabatda bo'lib, o'qituvchining alohida e'tiborini ataylab jalb qiladilar. Shuning uchun har safar bolalarning o'zini o'zi qadrlashiga oqilona yondashish, uni tuzatish, adekvat baho berish, bola bilan rozi bo'lish yoki uning noto'g'riligini oqlash kerak.

Bu yoshdagi bolalar, asosan, "hayotda bo'lgani kabi" vizual tasvirlarni haqiqatan ham yaratishga intilishadi. Ammo ular kuchda yosh xususiyatlari rivojlantirish, bu hali mumkin emas.

Ushbu o'tish davrida bolalarni chizishga rag'batlantirish juda muhim, chunki faqat o'zlarining chizish tajribasi har qanday qobiliyatsizlikni engishga qodir. Amaliyot shuni ko'rsatadiki, bepul mavzu bo'yicha tez-tez chizmalar yaratish ko'plab muammolarni bartaraf qiladi.

Sinfdan tashqari soatlarda o‘qituvchi ish natijalaridan norozi bo‘lgan o‘quvchilarni erkin mavzu bo‘yicha rasm chizishga taklif qiladi va keyingi darsga olib keladi. Qoidaga rioya qilish muhim: agar bola darsda olgan bahosidan qoniqmasa, u darsdan tashqari rasm chizishi va buning uchun qo'shimcha baho olishi mumkin. Biroq, ko'pincha, bolalar baho olish uchun emas, balki zavq olish uchun bepul mavzuda rasmlar yaratishlari kerak.

Uyda bolalar qarindoshlari bilan art lotto o'ynashadi va bepul mavzuda rasm chizishadi.

Dars 3. Yorug'lik va soya Umumjahon ta'lim faoliyatini rivojlantirish maqsadlari:

- rasmlardagi yorug'lik kontrastining ekspressivligini baholashni o'rganish;

- chizmadagi soyalarning ifodaliligi haqida mulohazalarni bildirish muhim kompozitsion element, rejaning chuqurligini ochib berish (soya - quyosh la'nati ostida, soya-arvoh, daraxtlar soyasining ritmlari, soya masxara qiladi, odamning barcha harakatlarini takrorlaydi;

odam, hayvon va boshqalar orqasida soya izlari);

- grafik va o'rtasidagi farq rasmlar;

- fikrni o'ylab ko'ring, uning mazmunini og'zaki tavsiflab, kelajakdagi kompozitsiyaga asl nomlar yozing;

– yorug‘lik kontrastining ekspressiv imkoniyatlaridan foydalangan holda “Yorug‘lik va soya” dars mavzusi bo‘yicha original kompozitsiyani bajarish;

- to'g'ridan-to'g'ri etkazish umumiy ko'rinish istiqbolli mavzularni qisqartirish;

Darsni o‘quvchilar olib kelgan uy vazifasini muhokama qilishdan boshlagan ma’qul. O'qituvchi diqqatini eng ifodali narsalarga qaratadi. Ko'rgazmaning barcha ishtirokchilari medallar yoki boshqa rag'batlantiruvchi mukofotlar bilan taqdirlanadilar (masalan, tasviriy san'at asarlari bilan otkritkalar, xatcho'plar, kichik kalendarlar va boshqalar). Ushbu sovrinlarning barchasini bolalarning o'zlari texnologiya yoki tasviriy san'at darslarida yoki uyda qilishlari tavsiya etiladi.

Siz ushbu dars mavzusiga kirishni o'yin daqiqalari bilan boshlashingiz mumkin. Stol chirog'ini yoqing va uning yonida qalam yoki choynak kabi biron bir narsani ushlab turing. Bolalar e'tiborini choynakdan stendga tushadigan soyaga qarating. Doskada soya shakllanishini grafik tarzda ko'rsating: nurlar bir manbadan chiqadi va quyuq soyaning konturini chizadi. Ushbu tajribalar dars muammosini ko'rsatadi - chizmada ob'ektdan tushayotgan yorug'lik va soyani qanday tasvirlash.

Soyalar bilan tajribalar davom ettirilishi mumkin. Choynakning yorug'lik manbasiga nisbatan o'rnini o'zgartirish o'quvchilarga soya konturining o'zgarishini kuzatish imkonini beradi. Har bir talaba stolga olma (qo'g'irchoq) va qalam yoki boshqa narsalarni qo'yishi va navbat bilan bir oynaga, keyin ikkinchisiga panjurlarni (yoki pardalarni) yopish tavsiya etiladi. Ushbu oddiy tajriba bolalarga turli yorug'lik manbalariga qarab soyaning o'zgaruvchanligi fenomenini tushunishga yordam beradi.

Maktab o'quvchilarining e'tiborini bo'lajak amaliy ish mavzusiga qaratib, o'qituvchi ularning ongida o'z hayotiy tajribasini amalga oshirishi mumkin. Bu yoshdagi deyarli barcha bolalar quyosh botishi va chiqishini kuzatish tajribasiga ega edilar, daraxtlarning soyasini va o'zlarining soyalarini kuzatdilar. Shu munosabat bilan o'quvchilar rassomlarning rasmlariga va bolalar rasmlariga juda yorqin qarashadi. Darslikning 16–19-bandlari va “O‘ylang va javob bering” bo‘limidagi savolga javob bering (15-bet).

Talabalardan mashq bajarish so'raladi (Ijodiy papkaning 13-varaqi): akromatik ranglar shkalasini yarating - kulrang, qora va oq, so'ngra oq, kulrang va ranglardan foydalangan holda "Daraxtlardan soya" akromatik kompozitsiyani yarating. qora bo'yoq(Ijodiy papkaning 14-varaqi) yoki qog'ozdan foydalangan holda applikatsiya texnikasidan foydalanish (Ijodiy papkaning 14a varag'i).

Vizual vosita sifatida siz jel qalam yoki oddiy qalamdan foydalanishingiz mumkin, bu borada siz bolalarning e'tiborini yosh rassomlarning rasmlari p.ga joylashtirilganligiga qaratishingiz kerak. Darslikning 16, 17, 19-bandlarida ifodalovchi vosita sifatida faqat turli xil chiziqlar, chizmalar, nuqta va nuqtalardan foydalanilgan.

Ish davom etar ekan, o'qituvchi muvaffaqiyatli urinishlarni qayd etadi va eng ifodali kompozitsiyalarni (bir yoki uchta) mukofot bilan taqdirlaydi (masalan, origami haykalchasi).

Mukofotlarni "o'ngga va chapga" topshirish shart emas: yosh rassomlar rag'batlantirish natijasi degan munosabatni rivojlantirishlari kerak. ijodiy ish va mukofotni ifodali kompozitsiyalar yaratish orqali olish kerak. Shu bilan birga, o'qituvchi munosib maqtovdan voz kechmasligi kerak: ijobiy baho o'quvchini ilhomlantiradi va u yanada katta yutuqlarga intiladi.

Salbiy baho, aksincha, yosh chizmachini o'z ishidan qaytarishi mumkin.

Dars tugashiga besh-o‘n daqiqa qolganda o‘qituvchi bolalardan o‘z ishlarini yozishni so‘raydi va baholarni jurnalga qo‘yadi. Bolaning familiyasini chaqirib, u o'z ishini ko'rsatishni va chizilgan sarlavhani o'qishni so'raydi. Baholash adolatli bo'lishi kerak;

Agar talaba rasmni hali tugatmagan bo'lsa, u holda o'qituvchi ish bosqichi uchun baho qo'yishini aytadi va dars oxirida u ikkinchi baho qo'yishi mumkin - natija uchun.

Asl kontseptsiya uchun alohida yoki birgalikda belgilar berilishi mumkin. G'oyaning chuqurligi o'quvchining ijodiy rivojlanishining muhim ko'rsatkichidir. Fikrni baholashda kompozitsiyaning nostandart tabiatiga, uning dinamikligiga, bolaning yorug'lik va soyani tasvirlash qobiliyatiga, vizual ob'ektlarning ko'pligiga va chizilgan nomining o'ziga xosligiga e'tibor bering.

Baholash ijobiy bo'lishi va bolani tasviriy tasvirni yaxlit bajarishga qaratilgan bo'lishi muhim ("Umuman olganda yaxshi, lekin siz nuqta yordamida qumli zaminni tasvirlashingiz kerak";

"Ajoyib, lekin siz tushayotgan soyani ehtiyotkorlik bilan qilishingiz mumkin";

“Minusli beshta: rasmning o'ng burchagi bo'sh;

balki uning ichiga bulut qo'ygandir, quyosh yoki boshqa narsa";

"Yaxshi, lekin daraxtlarning shoxlarida kichik tugunlar etarli emas" va hokazo).

Ish tugagandan so'ng, chizmalar ko'rgazma burchagida namoyish etiladi: bolalar mustaqil ravishda ularni magnit taxtaga yoki boshqasiga magnit bilan biriktiradilar.

Har bir dars oxirida uy vazifasi sifatida o'qituvchi o'quvchilarni o'rtoqlarining ijodiy muvaffaqiyati uchun turli rag'batlantiruvchi sovg'alar o'ylab topishga taklif qiladi. Yigitlar ularni yasashda ajoyib zukkolik ko'rsatadilar. Rangli qog'ozdan yasalgan origami, iplardan yasalgan figuralar, boncuklar yoki boncuklar bilan bezatilgan rangli tugmalar, plastmassadan yasalgan qo'l san'atlari, applikatsiyalar va boshqalar talabalar orasida ayniqsa mashhur.

Asl mukofot sertifikat bo'lishi mumkin, uning dizayni bolalarning o'zlari tomonidan ishlab chiqilgan. Xat yozish - bu bolalar mustaqil ravishda ishlab chiqadigan va loyihalashtiradigan yoki Ijodiy papkadan grafik blankalardan foydalanadigan ijodiy loyihadir (15-varaq).

Bolalarning o'zlari savodxonlik uchun bezakli kompozitsiyani yaratishlari mumkin (Ijodiy papkaning 15a varag'iga qarang). Yil oxirida har bir bola o'z diplomini olishi juda muhim va siz ko'plab nominatsiyalar bilan chiqishingiz mumkin: ijodiy yutuqlar uchun, "Biluvchilar" tanlovida faol ishtirok etish uchun, grafika sohasidagi ijodiy muvaffaqiyatlar uchun (rangtasvir, haykaltaroshlik, dekorativ-amaliy san’at), “Eng yaxshi krossvord” tanlovida faol ishtirok etgani uchun va h.k.

Dars 4. Gulli bezak Umumjahon ta'lim faoliyatini rivojlantirish maqsadlari:

– ritmik tarzda tashkil etilgan bezak kompozitsiyalarining ifodaliligini baholashni, turli milliy bezaklarni solishtirishni o'rganish;

- issiq va sovuq ranglarni farqlay olish;

issiq yoki sovuq ranglarning ifodali imkoniyatlaridan va stilize qilingan o'simlik elementlarining ritmik almashinuvidan foydalangan holda o'ziga xos gulli bezak yaratish;

- o'z ijodiy faoliyati va tengdoshlari ishlari natijalarining ifodaliligini baholash.

An'anaga ko'ra, ushbu dars uy vazifasini tahlil qilish bilan boshlanishi mumkin va chizmalarni olib kelgan yoki sertifikat blankalarini to'ldirgan har bir kishini sovg'alar bilan taqdirlash mumkin. Agar ko'rgazma eksponatlari orasida chiroyli dizaynlashtirilgan harflar mavjud bo'lsa, unda ularni idrok etish va tahlil qilish dars muammosi - to'rtburchak, doira, uchburchakda gulli bezakni qanday tasvirlash haqida suhbatning boshlanishi bo'lishi mumkin.

Bolalar betdagi reproduktsiyalarga qarashadi. 20-23 darslik va matnni o'qing. Sinf yoki maktabda xalq amaliy san’ati burchagi (muzeyi) bo‘lsa dekorativ san'at, keyin o'simlik naqshlari bilan bezatilgan qadimgi maishiy hayotning haqiqiy asarlari namoyish etilsa, darsning boshlanishi yanada jonli bo'ladi.

Qisqa mashq sifatida (5 daqiqa) o'quvchilardan asl nusxadan yoki o'zlari yoqtirganidan gul naqshining elementlarini eskiz qilishni so'rang. bezakli motif darslikda (20-23-betlar). Darslikka elektron ilovadagi topshiriqlarni bajarish bolalarning ritm haqidagi tasavvurlarini dekorativ bezakning ifodali vositasi sifatida kengaytirishga yordam beradi (4-topshiriqga qarang).

Xuddi shu gulli bezak elementlari chiziqdagi bezakni bezash uchun asos sifatida ishlatilishi mumkin (biz xatcho'pni bezatamiz) yoki rag'batlantirish sertifikatining ramkasini bezashda (Ijodiy papkaning 16-varaqiga qarang).

O'qituvchi, bolalar bilan p.dagi matn va reproduktsiyalarni o'rganmoqda. darslikda gulli bezak o'simlik elementlari: poya, gullar, mevalarning kombinatsiyasi yoki almashinishidan yasalgan bezak ekanligi qayd etilgan. Xatcho'pni bezash orqali chiziqli naqsh yaratishingiz mumkin.

"Foydali maslahat" ning mohiyati s. Darslikning 23-moddasi rangdan foydalanishga qaratilgan. Dekorativ kompozitsiyaning ifodaliligi cheklangan miqdordagi ranglarni tanlashda yotadi. Bolalar rangli markerlar bilan bezak naqshlarini yasashlari uchun, avvalo, ulardan ranglarni cheklashni so'rang, asosan issiq, sovuq yoki qarama-qarshi rangdagi ikki yoki uchta flomasterni tanlang.

Talabalardan, shuningdek, o'z g'oyalarini og'zaki tasvirlashlari va ularning rang afzalligini aks ettiradigan bezak uchun nom topishlari so'raladi. Yigitlar o‘zlarining bo‘lajak asarlari uchun g‘ayrioddiy nomlar o‘ylab topishdan xursand. O'qituvchi eng ko'p tanlov tashkil qilishi mumkin qiziqarli ism. Musobaqa o'quv faoliyatini faollashtiradi. G'oyaning og'zaki tavsifi bolalarda tasvir haqida g'oyalarni shakllantirishga yordam beradi kelajakdagi ish("Men dekorativ bezakimni "Muz gullari" deb nomlayman, men ko'k, binafsha ranglardan foydalanaman pushti ranglar", "Men chiziqdagi bezakni "Quyosh motifi" deb nomlayman, ijodiy vazifa Men buni sariq, to'q sariq va qizil gullar bilan qilaman", "Mening bezak naqshim qarama-qarshi bo'ladi, men ko'k, binafsha va sariq ranglardan foydalanaman va o'z bezakimni "Oy bilan yoritilgan qarag'ay shoxlari" deb nomlayman).

Agar bolalar o'z ismlarini aniqlashda qiynalsa, o'qituvchi ularga yuqoridagi nomlarni o'qiydi, bu ko'pchilik bolalarni rasm uchun o'zlarining asl ismlarini yozishga undaydi.

Rangli materialda ishlash kamida 20-25 daqiqa davom etishi kerak;

Olingan tasvirlarni tahlil qilish uchun 5 daqiqa vaqt qoldirishingiz kerak. Yosh ijodkorlarning ish sur’ati har xil bo‘lgani uchun asar tayyor bo‘lgach, ustozdan baho olib, jurnalga taqdim etiladi. Talabaning faoliyatini baholash uning oldingi natijalari bilan bog'liq holda amalga oshiriladi va boshqa talabalarning faoliyati natijalari bilan taqqoslanmaydi.

Dars oxirida bolalardan rasmning orqa tomoniga familiyasi, ismi, rasmning nomi, yaratilgan sana va yilni imzolashni so'rang. O'qituvchi har bir dars oxirida o'quvchilar o'z rasmlarini imzolashlarini ta'minlashi kerak. Bu juda muhim, chunki o'qituvchi ba'zi dars ishlarini bolalar tasviriy san'ati tanlovlari va ko'rgazmalariga topshirishi mumkin. O'qituvchi darsdan so'ng talabalar ishining yakuniy natijasini baholashi mumkin.

Sinfdan tashqari vaqt davomida bolalarga har qanday geometrik shaklni o'simlik bezaklari - uchburchak yoki aylana bilan bezash taklif etiladi, ular Ijodiy papkaning 17-varaqiga joylashtirilgan, shuningdek, chizish texnikasidan foydalangan holda ishlash uchun mumli taxta tayyorlash.

Buning uchun mumlangan sut qutisidan eng katta to'rtburchakni kesib oling va uni suv bilan emas, balki qora siyoh bilan ozgina suyultirilgan qora gouache bilan yoping.

Darsdan tashqari topshiriqlarni bajarish majburiy bo‘lmasa-da, uyda ijodiy ishlardan vaqti-vaqti bilan foydalanish va murabbiy tomonidan unga ehtiyotkorlik bilan munosabatda bo‘lish bolalarning ma’lum qismini tasviriy san’at bilan shug‘ullanishga undaydi. Ma'lumki, mahalliy ishlab chiqarish vizual ijodi o'quvchining ijodiy qobiliyatlarini rivojlantiradi va bu o'z navbatida tananing ko'p qirrali rivojlanishiga, o'quvchining universal ta'lim harakatlarining shakllanishiga yordam beradi: uning kognitiv, tartibga solish, kommunikativ qobiliyatlari.

Uy vazifasini bajarish mustaqil ijodiy faoliyat - ijodiy loyihadir, chunki bolaning o'zi ijodiy vazifani qo'yadi va unga erishish yo'llarini topadi.

Bolaning sinfga olib keladigan eng qiziqarli va murakkab uy loyihalarini yaratish uchun o'qituvchi jurnalda baho beradi.

Dars 5. Yomg'ir Umumjahon ta'lim faoliyatini rivojlantirish maqsadlari:

- tabiat hodisalarining (yomg'ir, yomg'ir) go'zalligini qadrlashga o'rgatish;

– rangtasvir va grafikaning ifodali vositalarini farqlay oladi;

– tasviriy san’at janrlarini farqlay oladi: natyurmort, manzara, portret;

- "Yomg'ir" asl kompozitsiyasini bajaring va unga g'ayrioddiy nomlar bering;

- professional rassomlarning, o'zlarining va tengdoshlarining ijodiy faoliyati natijalarining ifodaliligini baholang, rasmga o'ziga xos nom bering ("Qo'ziqorinli quyoshli yomg'ir", "Tikan yomg'ir", "Yomg'ir", "Men" soyabon ostida g'amgin", "Yomg'irda tashlab ketilgan mushukcha" va boshqalar).

Dars bolalarning uy rasmlarini tahlil qilish, shuningdek, mumli taxtalar va ular ustida ishlash usullarini tekshirish bilan boshlanadi:

o'tkir ob'ekt, yog'och tish pichog'i, sharik yoki jel qalam bilan eskirgan, quritilgan to'ldirish va boshqalar bilan rasmlarni chizish. Barcha bolalarda mumlangan taxtalar bo'lishi tavsiya etiladi, shunda dars yanada qiziqarli bo'ladi.

betdagi darslik matnini o'qish. 24-27 oz vaqt talab etadi, lekin talabalarni kattalar va yosh rassomlarning asarlarini idrok etishga qaratadi. Maʼlum boʻlishicha, darslikka kiritilgan bolalar rasmlari bolalar faolligini ragʻbatlantirib, oʻziga xos gʻoyalarni oʻylab topishga yordam beradi, bu haqda amaliy mashgʻulotlar oldidan baʼzi oʻquvchilar ovoz chiqarib aytadilar: “Men soyabonini unutib, uyga shoshilayotgan dadamni chizaman. "Men o'zimni itim Tosha bilan chizaman." Bir kuni biz yomg'ir ostida qoldik", "Men ko'chada yomg'irda yolg'iz o'tirgan mushukni chizaman."

Uchinchi mavzu: INSON DUNYO

Boshlang'ich maktabgacha yoshdagi bolalar uchun darslar

Dars "Men quvnoq, tabassumli odamman"

Tarkib. Farzandlaringiz bilan turli rassomlar (A. Dyurer, A. Matisse, V. Serov, M. Saryan va boshqalar) tomonidan yaratilgan bolalar portretlarini ko'ring. Ular bilan "O'zingga oynaga qarang" o'yinini o'ynang. Bolalardan ko'zguga qarab jilmayish, qovog'ini burish, yuqoriga, o'ngga, chapga va hokazolarni so'rang.
Inson boshini tasvirlash texnikasini ko'rsating. Farzandlaringiz bilan birgalikda "Kulayotgan odamning portreti" nomli jamoaviy asar yarating. Boshni chizishni boshlang, masalan, tasvirlar, ko'zlar yoki burunlar bilan, bolalardan tasvirni to'ldirishlarini so'rang (xohlaganlar taxtaga kelib, rasmni tugatadilar).
Inson yuzining dizayniga e'tibor bering: ko'zlar, qoshlar, sochlar, burunlar, og'izlar. Bolalardan so'rang: "Yuzingizda quvonch yoki qayg'uni qanday ko'rsatish kerak?"

Mashq qilish. Quyosh, bulutlar va boshqalar fonida yuzida tabassumli odam portreti tasviri. (Faqat bosh va bo'yinning tasviri mumkin, chunki ko'zguda tanasi ko'rinmaydi.)

Materiallar.

Eslatma. Bolalarning ushbu va boshqa tadbirlar uchun rasmlari nomukammal bo'lishi mumkin, ba'zi bolalar hali "doodle" davridan chiqa olmaydi. O'qituvchi ularning "doodle ijodkorligi" natijalarini yoki shaxsning sxematik tasvirini hurmat qilishi, haqiqiy narsaga o'xshash tasvirlarni rag'batlantirishi kerak (g'ildirak - ko'z, jingalak - tabassum, tayoq - burun va boshqalar).

Dars "Men qordan odam yasashni yaxshi ko'raman"

Tarkib. Bolalaringiz bilan qor odamining rasmlariga qarang. Uning uchta qismi (uch xil o'lchamdagi to'p) shakliga e'tibor bering.
Farzandlaringiz bilan o'yin o'ynang: turli o'lchamdagi toshlardan Qor odamni yig'ish. Turli o'lchamdagi uchta to'pni qanday haykal qilishni ko'rsating.
Bolalarga turli xil tabiiy materiallarni ko'rsatayotganda, Qordan odamni zerikmasligi uchun qanday bezashni so'rang (soch yasang, qo'llaringizni tayoq bilan bog'lang, shlyapa kiying - qobiq yoki yarim yong'oq va boshqalar).

Mashq qilish. Oq yoki ko'k plastilindan qor odamini modellashtirish, uning shaklini tabiiy shakllar bilan bezash.

Materiallar. Plastilin, tabiiy materiallar.

"Quvnoq qor odam" darsi

Tarkib. Bolalar bilan oldingi darsdagi hunarmandchilikni ko'rib chiqing. Uning uchta qismi (uch xil o'lchamdagi to'p) shakliga e'tibor bering.
Qordan odamni tasvirlash usullarini ko'rsating. Bolalarning tashabbusini rag'batlantirish: doskada doira chizishni boshlang va bolalardan rasmni tugatishni so'rang. Asta-sekin, bolalar bilan birgalikda qor odamining jamoaviy rasmini yarating.
Keyin bolalarni individual ishlarga o'tkazing. Bolalar Qordan odamni tasvirlagandan so'ng, ulardan qor odami atrofidagi bo'shliqni o'zlarining kayfiyatlari yorug'liklari bilan to'ldirishlarini so'rang, mozaik rasm yordamida uchib ketayotgan qor parchalarini yoki quyosh nurlari, ranglarni tanlash, shunda tomoshabin Qorqizning quvnoq kayfiyatda ekanligini taxmin qiladi.

Mashq qilish. Qor yog'ishi fonida jilmaygan qor odamining surati.

Materiallar. Rangli qog'oz, gouache (oq, ko'k, pushti, och sariq).

Eslatma. Bu vazifani pastel, flomaster yoki boshqa materiallar bilan bajarish mumkin.

Dars "Mening chiroyli ro'molim bor"

Tarkib. Turli xil rangdagi ro'molchalarni ko'rib chiqing. Bolalar bilan birgalikda ular uchun nom toping ("Qor odam uchun", "Santa Klaus uchun", "Quyoshli sharf" va boshqalar). Rassomlarning sharf nomini va u yoki bu ertak qahramoniga bo'lgan munosabatini rang orqali qanday aks ettirishga e'tibor bering. “Issiq va sovuq ranglar” vizual yordamini ko‘rib chiqing. Farzandlaringiz bilan birgalikda savolga javob berishga harakat qiling: "Nega ba'zi ranglar issiq, boshqalari sovuq deb ataladi?"
Bolalar stollarida issiq rangdagi (sariq, to'q sariq, sariq-yashil, qizil) gouache bo'yoqlari idishlari mavjud.
Sharflar chegaralarini tekis chiziqlar bilan bezash usullarini ko'rsating. Kvadratning chekkalarini issiq rangdagi chiziqlar bilan bezatib, quyoshli sharf ko'rinishini yarating.
Ushbu darsda siz bolalarni Filimonov rasmining ranglar uyg'unligi bilan tanishtirishingiz mumkin. Bolalardan qizil, yashil va sariq chiziqlar va kvadratlar yordamida sharflarini bezashni so'rang.

Mashq qilish. Sharfni (rangli qog'oz kvadratini) iliq bo'yoq soyalari bilan bezash yoki Filimonov rasmiga asoslangan holda, dizaynga muvofiq ko'p rangli gouache chiziqlaridan foydalanish. Bolalar bilan birgalikda sharflar uchun nom toping ("Yoz", "Quyosh", "Kamalak" va boshqalar).

Eslatma.

"Menda chiroyli sochiq bor" darsi

Tarkib. Har xil rangdagi hammom va oshxona sochiqlarini ko'rib chiqing. Bolalar bilan birgalikda ular uchun nomlarni o'ylab toping. Sochiqlarning rang sxemasiga qarab, ular qaysi ertak qahramoniga tegishli bo'lishi mumkinligini o'ylab ko'ring (Qor odam, Santa Klaus, Quyosh, Tun va boshqalar). Bolalar e'tiborini rassomlarning sochiq nomini va u yoki bu ertak qahramoniga bo'lgan munosabatini rang orqali qanday aks ettirishga muvaffaq bo'lganligiga qarating.
“Issiq va sovuq ranglar” vizual yordamini ko‘rib chiqing. Farzandlaringiz bilan birgalikda savolga javob berishga harakat qiling: "Nega ba'zi ranglar issiq, boshqalari sovuq deb ataladi?"
Bolalar stollarida sovuq soyalarda (ko'k, och yashil, oq, quyuq ko'k, binafsha) gouache bo'yoqlari idishlari mavjud.
Sochiqlarni tekis chiziqlar yoki rangli doiralar bilan bezash usullarini ko'rsating. Qog'oz tasmasi (sochiq) maydonini va chegarasini sovuq bo'yoq soyalari bilan bezatib, "Qish", "Qor odam" va hokazo sochiq tasvirini yarating.
Ushbu darsda siz bolalarni Gjhel rasmining ranglar uyg'unligi bilan tanishtirishingiz mumkin. Bolalar sochiqni ochiq ko'k va oq chiziqlar, doiralar yoki kvadratlar yordamida bezashlari mumkin.

Mashq qilish. Sochiqni (rangli qog'oz to'rtburchaklar) sovuq soyalar bilan bezash.

Eslatma. Bu vazifani pastel yoki rangli markerlar bilan bajarish mumkin.

Dars "Qanday piramida!"

Mashq qilish. Tayyor shakllardan o'yinchoq piramidalarini yasash (ko'p rangli to'rtburchaklar chiziqlar).

Materiallar. Rangli qog'oz, tayyor shakllardan aplikatsiya, elim.

Eslatma. Bu vazifani pastel yoki rangli markerlar bilan bajarish mumkin.

"Sevimli o'yinchoqlar" darsi

Tarkib. Turli xil transport turlarining nusxalarini ko'rib chiqing: avtomobillar, avtobuslar, tramvaylar, poezdlar, lokomotivlar va yuk mashinalari. Bolalarga guruhdagi o'yinchoq yuk mashinalari va parovozlarni ko'rsating.
Yuk mashinasi yoki lokomotivning to'rtburchaklar shakllari (kabina, kuzov, deraza, quvurlar va boshqalar) va dumaloq g'ildiraklarini tasvirlash usullarini ko'rsating. E'tibor bering, o'yinchoqning (yuk mashinasi yoki parovoz) kayfiyati, agar uning atrofida quyosh, oq paxmoq bulutlar yoki kamalak tasvirlangan bo'lsa, yanada qiziqarli bo'ladi.

Mashq qilish. Yuk mashinasi yoki chekuvchi bug 'lokomotivining tasviri, uni yorqin ranglar bilan bezash (quyoshli, kamalak, quvnoq kayfiyatni etkazish).

Materiallar. Rangli qog'oz, gouache yoki akvarel.

Eslatma. Bu vazifani pastellar, mumli qalamlar yoki rangli flomasterlar bilan bajarish mumkin.

Tarkib. Oldingi darsga o'xshab, bolalar bilan turli rassomlar (Mikelanjelo, El Greko, V. Surikov, V. Vasnetsov va boshqalar) tomonidan yaratilgan erkak portretlariga qarang. Erkaklarning erkalik va qahramonlik qomatiga e'tibor bering. Doskada yoki qog'ozda inson yuzini chizish bosqichlarini ko'rsating. Birinchidan, oval yuz tasvirlangan (oq bo'yoqqa bir tomchi qizil qo'shing), so'ngra daldırma usuli yordamida ko'zlar, nuqta-qoshlar va lablar tasvirlangan.

Mashq qilish. Keng yelkali portret tasviri "Mening dadam (bobom) eng kuchli". Uy, osmon yoki quyosh fonida odamning tasviri (rasmni otangizga Vatan himoyachilari kuni yoki uning tug'ilgan kuni uchun bering).

Materiallar. Qog'oz, gouache, sincap cho'tkalari yoki boshqa materiallar.

Eslatma. Bu vazifani grafik materiallar yordamida bajarish mumkin.

Dars "Ona, buvi, opaning portreti"

Tarkib. Farzandlaringiz bilan diqqat bilan qarang ayol portretlari, turli rassomlar tomonidan yaratilgan (D. Velazquez, S. Botticelli, K. Petrov-Vodkin, Z. Serebryakova va boshqalar). Ayollarning ko'zlari ifodasiga, ayollar soch turmagining xilma-xilligiga, zargarlik buyumlariga (sirg'alar, boncuklar) e'tibor bering. Oldingi darslarga o'xshab, bolalar bilan birgalikda "Chiroyli soch turmagi bo'lgan ayol portreti" jamoaviy asarini yarating. Guruh ishini tugatgandan so'ng, bolalar bayramona libosda onalarining (buvisi yoki singlisi) individual portretini chizishadi.

Mashq qilish. Tabassumli onaning (buvisi yoki opasi) portreti tasviri. Bo'yin munchoqlar bilan bezatilgan, quloqlari sirg'alar, gullar bilan bezatilgan yoki fon sifatida quyosh tasvirlangan bo'lishi mumkin (chizilgan rasmni onangizga 8 mart Xalqaro xotin-qizlar kuni yoki uning tug'ilgan kuni uchun berish mumkin).

Materiallar. Qog'oz, markerlar, pastellar yoki mumli qalamlar (rangli maktab qalamlari).

Eslatma. Bu vazifani gouache bo'yoqlari bilan bajarish mumkin.

"Sevimli onangiz uchun ertak vazasi" darsi

Tarkib. Farzandlaringiz bilan turli xil vazalarga qarang (Xoxloma, Gjhel, Skopino va boshqalar). Ularni shakli va rangi bo'yicha solishtiring. Bolalarga savollar bering: "Onam, sizga, dadaga, akaga, opaga qanday vaza yoqadi? Qorqiz, Vinni Puh (yumaloq shaklli qalin vaza), Quvnoq quyon, cho'chqachilikka qanday vaza tegishli bo'lishi mumkin
va h.k.?".
Chiroyli vazani tasvirlash usullarini ko'rsating (turli shakldagi kompozitsiyaga asoslangan: vazaning markaziy qismi aylana, bo'yin va oyoq to'rtburchaklar). E'tibor bering, guldonning kayfiyati ko'p jihatdan uning joylashgan joyiga bog'liq. Bolalardan fonni chizishlarini so'rang - sizning didingizga mos devor qog'ozi rangini tanlang. Vazo stol ustida, shuning uchun siz rangli dasturxonni tasvirlashingiz mumkin.
Asosiy dekorativ elementlardan foydalanish - chiziq, nuqta, doira va boshqalar - vazoni bezashning mumkin bo'lgan usullarini ko'rsating. Naqshlarning ritmik ravishda takrorlanadigan elementlariga (markaz, bo'yin va oyoqning bezaklari) e'tibor bering.

Mashq qilish. Ko'p rangli naqshlar bilan ona uchun vaza yoki plastinka bezash.

Materiallar. Qog'oz, gouache yoki mumli qalamlar.

Umumiy dars - yakuniy ko'rgazma

Tarkib."Men va mening oilam" mavzusidagi rasmlar ko'rgazmasi eksponatlarini muhokama qilish. Bolalarga savollar bering: “Qaysi rasm eng rang-barang? Qaysi portret eng kulgili, eng qayg'uli va hokazo? Qanday badiiy materiallarni bilasiz? Qanday qilib chizishni yoqtirasiz? va h.k.
Sinfga turli xil tabiiy materiallarni olib keling: toshlar, shoxlar, konuslar, novdalar, barglar va boshqalar. Ushbu materiallar bilan qanday ishlashni ko'rsating.

Mashq qilish. Erkin mavzu bo'yicha rasm chizish (bolalar badiiy va ijodiy rivojlanishining diagnostikasi).

Materiallar. Qog'oz, flomaster.

O'rta maktabgacha yoshdagi bolalar uchun "Men va mening oilam" darslari

Dars “Men quvnoq rassomman. Avtoportret"

Tarkib. Bolalar bilan turli rassomlar (A. Dyurer, A. Matisse, V. Serov, M. Saryan va boshqalar) tomonidan yaratilgan bolalar portretlarini ko'ring. Ular bilan "O'zingga oynaga qarang" o'yinini o'ynang. Bolalardan ko'zguda o'zlariga qarashlarini, tabassum qilishlarini, qoshlarini burishlarini, yuqoriga, o'ngga, chapga va hokazolarni ko'rishlarini so'rang.
Bolalarning e'tiborini inson yuzining dizayniga qarating: ko'zlar, qoshlar, burun, og'iz. Bolalardan so'rang: "Qanday qilib qog'ozga bosh, burun, ko'z, tabassumli og'iz, sochni chizish mumkin?" Ular bilan birgalikda "Kulayotgan odamning portreti" jamoaviy asarini yarating (xohlaganlar choyshab yoki taxtaga kelib, navbat bilan yuzning ovalini, keyin ko'z barglarini (qayiqlar, sharlar), burun va boshqalarni tasvirlaydilar. ).

Mashq qilish. Quyosh, bulutlar, uchayotgan qushlar va boshqalar fonida yuzida tabassumli odam portreti tasviri. (bir bosh va bo'yinning tasviri mumkin, chunki torso oynada ko'rinmaydi).

Materiallar. Qog'oz (1/4 landshaft varag'i), qora yoki jigarrang flomaster.

Dars "Dada, aka, boboning portreti"

Mashq qilish. Keng yelkali portret tasviri "Mening dadam (bobom) eng kuchli". Uy, daraxtlar yoki narsalar fonida odam tasviri uy muhiti(televizor, rasm, gilam va boshqalar).

Materiallar. Ko'mir, sanguine yoki boshqa materiallar.

"Ona, buvi yoki opa-singilning portreti" darsi

Tarkib. Farzandlaringiz bilan turli rassomlar (D. Velasquez, S. Botticelli, K. Petrov-Vodkin, Z. Serebryakova va boshqalar) tomonidan yaratilgan ayol portretlarini diqqat bilan ko'rib chiqing. Ayollarning ko'zlari ifodasiga, ayollar soch turmagining xilma-xilligiga, zargarlik buyumlariga (sirg'alar, boncuklar) e'tibor bering. Oldingi darslarga o'xshab, bolalar bilan birgalikda "Chiroyli soch turmagi bo'lgan ayol portreti" jamoaviy asarini yarating.
Shundan so'ng, har kimga bayramona libosda onasining (buvisi yoki singlisi) portretini chizish vazifasini bering.

Mashq qilish. Quvnoq onaning (buvisi yoki opasi) portreti tasviri. Bo'yin munchoqlar bilan bezatilgan, quloqlari sirg'alar bilan bezatilgan, ko'zlar onaga bayramda (tug'ilgan kun yoki xalqaro bayramda) berilgan sovg'aga (bir guldasta, tort va boshqalar) diqqat bilan qaraydi. 8 mart ayollar kuni va boshqalar). Ehtimol, "Men va onam" yoki boshqa juft portretning tasviri.

Materiallar. Qog'oz, pastel yoki mumli qalamlar (rangli maktab qalamlaridan foydalanishingiz mumkin) yoki boshqa materiallar.

"Tirik dog'" darsi

Tarkib. Farzandlaringiz bilan "Bu qanday" o'yinini o'ynang? Bolalarga ilon yoki hayvonga o'xshash g'ayrioddiy shakldagi novdani, sichqon yoki ayiqning boshiga o'xshash kartoshkani va hokazolarni ko'rsating. Keyin varaqda tasvirlangan dog'ni ko'rsating va bolalardan u qanday yoki kimga o'xshashligini, taniqli tasvirni olish uchun bu erda nimani to'ldirish kerakligini so'rang.

Mashq qilish. Doodle blot qog'oz varag'iga cho'tka bilan qo'llaniladi (o'qituvchi oldindan bir nechta dog'larni chizishi mumkin). Bola paydo bo'lgan tasvirni diqqat bilan o'rganadi, varaqni turli yo'nalishlarda aylantiradi va u yoki bu doodle blot qanday ko'rinishini aniqlaydi va etishmayotgan elementlarni (oyoqlar, quloqlar, qo'llar va boshqalar) chizish uchun flomasterdan foydalanadi.

Materiallar. Qog'oz, gouache yoki siyoh, flomasterlar.

Dars "Dog'larni kapalakga aylantirish"

Tarkib. Oldingi darsdagi eng muvaffaqiyatli ishni tahlil qiling. Kelebekning nosimmetrik tasvirini olish usulini ko'rsating: varaqning yarmiga katlanmış varaqning bir tomoniga gouache bilan ikkita rang-barang dog'lar qo'llaniladi, so'ngra varaq yarmiga katlanadi, natijada bu dog'larning ko'zgu tasvirlari chiroyli bo'ladi. ranglarning iridescence varaqning ikkinchi yarmida olinadi.

Mashq qilish. Yarimga katlanmış qog'oz varag'iga cho'tka bilan ikkita ko'p rangli dumaloq dog'lar (biri katta, biri kichikroq) qo'llaniladi; bola bir varaqni ikkinchisining ustiga qo'yadi, choyshabni dazmollaydi va rangli simmetrik tasvirni oladi. yoyilgan kapalak. Olingan nashrni diqqat bilan o'rganib chiqqandan so'ng, bola etishmayotgan elementlarni (antennalar, bosh, ko'zlar va boshqalar) qo'shishi mumkin.

Materiallar. Qog'oz, gouache yoki akvarel.

"Mo''jizaviy zanjabil non" darsi

Mashq qilish. Figurali gingerbreadni modellashtirish: gingerbread-baliq, gingerbread-gul, gingerbread-bird va boshqalar. va uning bezaklari. Karton blankasini (baliq, qush, ot va boshqalar) rangli plastilin to'plari va chiziqlar (kolbasa) bilan bezash mumkin.

Materiallar. Baliq, qush va boshqalar shaklidagi karton blankasi, ko'p rangli plastilin.

"Sevimli teleko'rsatuvingizdan Karkusha" darsi

Mashq qilish. Har xil tasvirlash usullaridan foydalangan holda (ishqalash, tekis, dumba) - "Karkusha - qiziquvchan qarg'a" - sevimli televizion qahramonning ko'mirli qush tasviri.

Materiallar. Qog'oz, ko'mir, sanguine yoki soslar.

"Sevimli teleko'rsatuvingizdagi cho'chqachilik" darsi

Tarkib. Cho'chqalarning reproduktsiyalarini va ularning stilize qilingan tasvirlarini turli xil rassomlar yoki animatorlar ishida ko'rsating. Cho'chqa go'shtining xususiyatlariga, bosh va tananing yumaloq shakliga e'tibor bering. Bolalarga turli qalinlikdagi ovallarni ko'rsatayotganda, ulardan yupqa cho'chqani tasvirlash uchun qaysi oval shakldan foydalanishini va semiz, to'g'ri boqilgan to'ng'iz uchun qaysi tasvirni ishlatishini so'rang?

Mashq qilish. Cho'chqa go'shti, cho'chqachi yoki cho'chqa go'shti (yoki to'liq o'sishda), to'la yoki ingichka.

Materiallar. Qog'oz, rangli markerlar yoki boshqa materiallar.

"Sevimli teleko'rsatuvingizdan Stepasha" darsi

Tarkib. Tabiatdagi quyonlarning reproduktsiyalarini va ularning stilize qilingan tasvirlarini rassomlar yoki karikaturachilar asarlarida ko'rsating. Quyonning burni, yonoqlari, og'zi va ko'zlarini tasvirlash usullarini ko'rsating. Quyon quloqlarining turli xil holatini hisobga olgan holda (tepada, tushirilgan, biri ko'tarilgan va ikkinchisi tushirilgan va hokazo) bolalardan quloqlarning joylashuvi tomoshabinga quyonning kayfiyatini taxmin qilishda qanday yordam berishini va antennalarni qanday chizish kerakligini so'rang. Tomoshabin quyonning quvnoq yoki qayg'uli ekanligini tushunishi uchunmi?

Mashq qilish. Qayg'uli yoki baxtli quyon Stepashka portreti tasviri.

Materiallar. Qog'oz, pastel (mum rangli qalamlar), rangli maktab bo'r yoki boshqa materiallar.

Umumiy dars (Yakuniy ko'rgazma)

Tarkib."Men va mening oilam" mavzusidagi rasmlar ko'rgazmasi eksponatlarini muhokama qilish. Bolalarga savollar bering: “Qaysi rasm eng rang-barang? Qaysi portret eng kulgili yoki eng qayg'uli? Qaysi kapalak eng oqlangan? Qaysi Karkusha eng qiziquvchan? Qanday badiiy materiallarni bilasiz? Qanday qilib chizishni yoqtirasiz? Qaysi faoliyat sizga ko‘proq yoqdi?” va h.k.

Mashq qilish. Ko'rgazma eksponatlarini muhokama qilish. Erkin mavzu bo'yicha rasm chizish (bolalar badiiy va ijodiy rivojlanishining diagnostikasi).

Materiallar. Qog'oz, flomaster.

Kattaroq maktabgacha yoshdagi bolalar uchun darslar

"Men rassomman" darsi

Tarkib. Rassomlar boshqacha. Ba'zilar bo'yashadi, boshqalari uylar qurishadi, boshqalari bu uylarning devorlarini bezashadi va hokazo.
Turli materiallardan yasalgan asarlarni ko'rsatayotganda, bolalardan so'rang, qaysi rassomlar rassomlar, qaysilari grafik, haykaltaroshlar, me'morlar, dekorativ san'at ustalari - dizaynerlar deb ataladi?
Rassomlarning avtoportretlarini ko'rsatish (M. Saryan, V. Van Gog, P. Gogen va boshqalar). Tomoshabin bu odamlarning kasbi rassom ekanligini qanday taxmin qilganini so'rang (cho'tka yoki palitrani ushlab turish, dastgohda turish, ularning rasmlari fonida tasvirlangan va hokazo). Maktabgacha yoshdagi bolalarning e'tiborini inson qiyofasining go'zalligiga, uning plastikligiga, tananing barcha qismlarining mutanosibligiga qarating (bu yoshdagi bolalar ko'pincha qo'llarini elkalaridan emas, balki tanasidan tashqariga chiqarishni tasvirlaydilar). Bolalar bilan o'yin o'ynang (jismoniy tarbiya), qo'llaringizni harakatga keltiring (yuqoriga, pastga, tirsaklaringizni egib, va hokazo).
Harakatlanuvchi qo'llarni tasvirlash usullarini ko'rsating (chiziqlar silliq, lekin qo'lning tirsagidagi burilishini ushlang). E'tibor bering, biz rassomning kasbini o'z kasbining xususiyatlariga ko'ra baholashimiz mumkin (rassom palitra yoki cho'tka ushlab turadi; qalam - grafik rassom; me'morni bino qurilishi fonida tasvirlash mumkin; chiroyli vazalar - ustalar bilan o'ralgan holda). dekorativ-amaliy san'at; haykallar fonida siz haykaltaroshni va boshqalarni tasvirlashingiz mumkin). Har qanday mutaxassislik egasi dunyoni go'zallik qonunlariga ko'ra o'zgartirishi mumkin. Misol uchun, sartarosh, agar u beparvolik bilan soch turmagi qilsa, odamning kayfiyatini buzadi. Haqiqiy sartaroshni - o'z ishining ustasini rassom deb atash mumkin.

Mashq qilish."Men me'mor (haykaltarosh, rassom va boshqalar) bo'lishni orzu qilaman", "Menga me'mor (haykaltarosh, rassom) kasbi yoqadi.
h.k.)”, “Men sartarosh bo‘lishni orzu qilaman”, “Men shifokor bo‘lishni orzu qilaman” va hokazo.
Rassomning to'liq yoki beligacha bo'lgan tasviri, qo'lida cho'tka yoki qalam, qog'oz varag'i yoki chiroyli vaza va boshqalar. Uning yonida yoki oldida stolda bo'yoqlar, suv idishi va boshqalar bo'lishi mumkin. Rassomning orqasida rasmlar devorga osib qo'yilishi yoki turishi mumkin chiroyli vazalar. Rassom (grafik, rassom va boshqalar) yaxshi kayfiyatda (ilhom) bo'lishi mumkin va u tabassum qiladi. Siz ilhomga ega bo'lmagan va chizilgan (haykal, vaza va hokazo) olmagan rassomni tasvirlashingiz mumkin va u g'amgin. Siz odamni devor qog'ozi fonida yoki qurilish ishlari olib borilayotgan ochiq derazada va hokazolarda tasvirlashingiz mumkin. Bir so'z bilan aytganda, rassomning portretini shunday tasvirlangki, tomoshabin uni haykaltarosh, rassom, grafik rassom, me'mor va hokazo deb taxmin qiladi.

Materiallar. Qog'oz (1/2 landshaft varag'i), qora (jigarrang) flomaster yoki sharikli (jel) qalam.

Eslatma. Rangli plastilindan modellashtirish mumkin. Shu bilan birga, bolalar rassomning kasbiga xos bo'lgan narsalarni (guldon, eskiz daftarchasi, palitra va boshqalar) haykaltaroshlik qilish orqali uning faoliyat turini aks ettirishi muhimdir.

"Bosh harf" darsi

Tarkib. Bolalardan alifboning qaysi harflarini bilishlarini va ismlari qaysi harf bilan boshlanishini so'rang. Kitoblardagi bosh harflarga qarang va ularning bezaklariga e'tibor bering. Bolalardan so'rang, flomasterlarning qaysi ranglarini (kamida 12 ta rangdan iborat to'plam) quvonchli va qayg'uli deb atash mumkin? Nega? Qaysi ranglar sovuq, qaysilari issiq deb ataladi? Nega? Shuningdek, ular qaysi oyda va yilning qaysi vaqtida tug'ilganligini so'rang. Tomoshabin kuz, qish, bahor yoki yoz ekanligini taxmin qilish uchun ismingizning birinchi harfini qanday bezashingiz mumkin? Bolalardan bahor, qish, yoz yoki kuz ranglarini (tug'ilgan oyiga qarab) belgilar to'plamidan tanlashni so'rang.
Xatni bezashning mumkin bo'lgan usullarini ko'rsating (vitray harf, rasmning ramkasi qora flomaster bilan qilingan, so'ngra rangli shisha bilan, turli xil flomasterlar bilan bo'yalgan).

Mashq qilish."I" yoki boshqa har qanday harfning konturini flomaster bilan chizish (issiq yoki sovuq rang), so'ngra uni rangli flomasterlar bilan bezash (ishdan keyin harflar ko'rgazmasini tashkil qilish, bolalardan so'rash, qarash. ularning rang dizayni bo'yicha, u yoki bu yosh rassom yilning qaysi vaqtida tug'ilganligini taxmin qilish uchun ).

Materiallar. Qog'oz, markerlar (rangli qalamlar) yoki boshqa materiallar.

Dars "Insonning yoshi yoki o'n ikki oy"

Tarkib. S. Marshakning "O'n ikki oy" ertaki mazmunini eslab, bolalarga savol bering, u yoki bu oy qanday ko'rinishga ega bo'ladi, qaysi oylar kattaroq - bahor, yoz yoki qish? Nega ular shunday deb o'ylashadi? Farzandlaringiz bilan turli xil grafik materiallar (Rembrandt, A. Matisse, P. Picasso, M. Vrubel, V. Serov va boshqalar) bilan yaratilgan erkak portretlarini ko'rib chiqing. Tasvirlanganlarning ko'zlaridagi ifodaga, rassomlar keksalarning yosh xususiyatlarini qanday etkazishiga e'tibor bering. Yosh yigit ajinlar yuzda qanday joylashganligi va boshqalar. Tomoshabin bahor, qish, yoz yoki kuz ekanligini taxmin qilish uchun bolalar ma'lum bir ertak oyining portretini qanday fonda tasvirlash yaxshiroq ekanligi haqida o'ylashlari muhimdir.

Mashq qilish. Yosh yoki keksa odamning portreti (yilning ma'lum bir oyining allegorik tasviri, ehtimol bola yoki uning otasi tug'ilgan oy; rasm Vatan himoyachilari kuni uchun otaga berilishi mumkin. ).

Materiallar. Qog'oz (1/4 landshaft varag'i), siyoh, qalam, tayoq (qora jel yoki sharikli qalam).

Eslatma. Eng kamida landshaft o'lchamidagi varaqda ko'mir yoki sanguine bilan rasm chizish mumkin.

"Maslenitsa" darsi

(Variant: "Quvnoq xalq bayrami")

Tarkib. Maslenitsa kostyumlarining eskizlariga qarang. Maslenitsa qish bilan xayrlashish bayramidir. Maslenitsaning yonayotgan timsoli o'tayotgan qishning ramzidir. Qadim zamonlarda ular haykalni yoqish o'sha yili sodir bo'lgan barcha baxtsizliklar va baxtsizliklarni yo'q qiladi, deb ishonishgan. Maslenitsa timsoli turli yo'llar bilan kiyingan. Yoki bu qadimiy rus sarafanida va ro'molidagi qizil yonoqli go'zallik (va keyin qurbonlik kattaroq va ahamiyatli bo'ladi), keyin bu latta bilan bo'yalgan xunuk kampir (qiyinchilik ramzi sifatida). qutulish eng yaxshisidir).

Mashq qilish. Kesilgan aplikatsiya usuli yordamida Maslenitsa tasviri. (Xochga asoslanib: qog'oz varag'iga qalam bilan xoch chizish, bolalar unga rangli qog'oz parchalarini yopishtirishlari kerak (rangli jurnal sahifalarini yirtib tashlashingiz mumkin), Maslenitsa libosini tasvirlab, so'ngra boshlarini, kaftlarini va boshqalarni yopishtirishlari kerak. . ko'ndalang libosga.)

Materiallar. Qog'oz, jurnal sahifalari, elim.

Eslatma. Rangli flomasterlar (qalamlar) yoki mumli qalamlar (pastellar) yordamida "Maslenitsa bayramlari" mavzusidagi syujet kompozitsiyasini (individual yoki jamoaviy) tasvirlash mumkin. "Buffoon", "Patrushka" va boshqalarni individual kompozitsiyalarni bajarish.
Agar bolalar g'ijimlangan qog'ozdan Maslenitsa tasvirini yasasalar, dars g'ayrioddiy bo'ladi. Buni amalga oshirish uchun siz oq varaqni olishingiz kerak (yaxshisi printer uchun mo'ljallangan), uni to'pga aylantiring. Bo'lakni diqqat bilan tekshiring, bolalardan uning qanday ko'rinishini so'rang (ba'zilari qushning tasvirini, ba'zilari - ajdaho, ba'zilari - tuxum va boshqalarni ko'radi). Keyin burchaklardan birini toping, uni biroz to'g'rilang, shunda siz bosh (ro'molda bosh) olasiz. Dam olish g'ijimlangan barg uni bir oz to'g'rilang, shunda siz bu kiyim ekanligini ko'rishingiz mumkin, siz qo'llar joylashgan joyda varaqda ko'z yoshlar yasashingiz mumkin: hosil bo'lgan chiziqlarni mayda naychalarga burang, burama harakatlar qiling.
Natijada Maslenitsa timsoliga o'xshash katta hajmli hunarmandchilik bo'ladi uzun ko'ylak qo'llarini uzatgan holda.

Dars "Qish, bahor, yoz yoki kuz uchun kostyum"

Tarkib. Bolalar (M. Karavadjio, S. Botticelli, Rembrandt, V. Serov, K. Somov, Z. Serebryakova va boshqalar) bilan bezatilgan go'zal ayol portretlarini ko'rayotganda, tasvirlanganlarning chiroyli liboslari, bosh kiyimlari va boshqalarga e'tibor bering. . Bolalardan so'rang: "Siz ko'rgan go'zalliklardan qaysi biri qish, bahor, yoz yoki kuzgi kiyimdagi sehrgar Tabiat qiyofasini eslatadi? Rasmlarda qanday ranglar (issiq, sovuq yoki ikkalasi) ustunlik qiladi? Yilning qaysi vaqtini yoqtirasiz? Tomoshabin bu bahor, qish, yoz yoki kuzning tasviri ekanligini taxmin qilish uchun go'zal tabiatning liboslarini qanday bezash kerak?

Mashq qilish. Nafis libosdagi go'zallik tasviri (kuz, qish, bahor yoki yozgi kiyimdagi tabiat sehrgarlari).
Yilning ma'lum bir davri uchun kostyumning eskizini qilish mumkin (o'qituvchi tomonidan berilgan qog'oz ko'ylak shablonini bo'yoqlar yoki flomaster bilan bezash, lekin bolaning o'zi kiyim modelini "loyihalashi" yaxshiroqdir. va uni flomaster (qalam) bilan chizadi va keyin uni bezatadi).
Gouache, pastel yoki mumli qalamlarda rangli yoki bo'yalgan qog'ozda bahor, kuz, yoz yoki qishki liboslar va bosh kiyimlarda go'zal Tabiatning portret tasvirini (yoki to'liq o'sishda) tasvirlash mumkin. Asosiysi, bolalar rang orqali yilning qaysi vaqti ekanligini ko'rsatadilar.

Materiallar. Qog'oz, tanlangan material.

Eslatma. Bu vazifani rangli plastilin yoki loy yordamida bajarish mumkin (keyin gouache bilan bezash). Plastmassa yoki shisha idishlar, parfyumeriya yoki deodorant idishlarini asos sifatida ishlatib, ma'lum bir go'zallik tasvirini yaratishingiz mumkin; Idishni rangli plastilin bilan bezash orqali siz qishda, kuzda, yozda yoki bahorda ajoyib yosh ayolni yaratishingiz mumkin.

Dars "Qish, bahor, yoz yoki kuz uchun qo'lqop yoki shlyapa"

Tarkib. Sinfga turli xil qo'lqoplarni olib keling. Bolalar e'tiborini ularni bezab turgan naqshlarga qarating. Bolalardan so'rang: "Ko'rilgan qo'lqoplardan qaysi biri sehrgarga tegishli bo'lishi mumkin - kuz, bahor, yoz, qish? Sehrgar tabiat qanday qo'lqop kiyadi? Qaysi ranglar (issiq, sovuq yoki ikkalasi) naqshlarda ustunlik qiladi? Bolalar yilning qaysi faslini yoqtiradi? Tomoshabin bahor, qish, yoz yoki kuzning tasviri ekanligini taxmin qilish uchun qo'lqoplarni qanday bezash kerak?
Bolalarni flomaster yoki qalam bilan kaftlarini chizishga taklif qiling (bu qo'lqop uchun trafaret yaratadi). Farzandlaringiz bilan flomaster yoki rangli qalam to'plamlarini ko'rib chiqing (kamida 12 rangdan iborat). Bolalardan bir yo'nalishda issiq ranglar, ikkinchisiga sovuq soyalar bilan flomaster (qalam) qo'yishni so'rang. Bolalardan so'rang: "Kuzgi, qishki naqshlar uchun qanday ranglardan foydalanasiz?"
Bolalardan qo'lqopning konturini dizaynga muvofiq bezash uchun tanlangan rangli markerlardan foydalanishni so'rang. e'tibor bering turli yo'llar bilan qo'lqoplardagi elastik tasma bezaklari.

Mashq qilish. Bir yoki ikkita qo'lqopni bezash, ularga nom berish.

Materiallar. Qog'oz, rangli markerlar yoki qalamlar.

Eslatma. Ushbu darsda siz turli xil shlyapalarning eskizlarini yasashingiz, ularni yilning bir yoki boshqa vaqtiga mos ravishda bezashingiz mumkin. Siz rangli qog'ozdan shlyapa yasashingiz mumkin (birgalikda yoki alohida).

Dars "Qish, bahor, yoz yoki kuz uchun uy"

Tarkib. Turli me'moriy binolarning reproduktsiyalarini ko'rib chiqing (uslublar: klassitsizm, gotika, rokoko, qadimgi rus yog'och me'morchiligi va boshqalar). Bolalarga savol bering: "Sizga qaysi uyning jabhasi ko'proq yoqdi va nima uchun?" Arxitektura elementlariga e'tibor bering: ustunlar, kemerli shiftlar, g'ayrioddiy tomlar, vitraylar va boshqalar. Qaysi ranglar issiq va qaysi sovuq deb hisoblanishini eslang, yilning u yoki bu fasli uchun sehrgar Tabiat tomonidan qurilgan ertak qal'asida (saroy, saroy) qaysi ranglar hukmronlik qilishini so'rang? Qanday bezash kerak peri uyi Shunday qilib, tomoshabin qish, bahor, yoz yoki kuzning ranglari yashashini taxmin qiladimi?

Mashq qilish. Qish yoki bahor, yoz yoki kuz uchun ertak uyining tasviri.

Materiallar. Qog'oz, rangli markerlar, gouache (akvarel) yoki boshqa materiallar.

Eslatma. Siz bu vazifani rangli plastilin yoki loydan foydalanib bajarishingiz va keyin uni gouache bilan bezashingiz mumkin. Siz asos sifatida plastik yoki shisha idishlar, parfyumeriya yoki deodorant idishlari yordamida u yoki bu binoni yasashingiz mumkin; Idishni rangli plastilin bilan bezash orqali siz yilning ma'lum bir vaqti uchun ertak minorasi yoki qal'a yaratishingiz mumkin.

"Idishlar va fasllar" darsi

Tarkib. Farzandlaringiz bilan xalq hunarmandlari (Xoxloma, Gjel, Jostovo va boshqalar) yasagan taomlarni sinchkovlik bilan ko‘zdan kechirayotganda, badiiy ifoda vositalariga, narsalarning rang-barang dizayniga e’tibor bering, Xoxloma rangtasvirida issiq ranglar ustunlik qiladi, Gjhel rasmida esa sovuq ranglar ustunlik qiladi. Jostovo tovoqlari, Gjhel va Xoxloma naqshlari guldastalar asosida yaratilgan. Bolalardan so'rang: "Ular qaysi faslga to'g'ri keladi?"
Ko'pincha ustalar o'z asarlarini yilning bir yoki boshqa vaqtiga qarab nomlashadi ("Oltin kuz", "Bahor kuni", "Yoz gullari", "Qishki guldasta" va boshqalar). Bolalardan so'rang, qanday qilib idishlarning rang ko'rinishiga qarab, tomoshabin laganda, vaza, piyola va hokazolarning nomini taxmin qilishi mumkinmi?
Aralash vositalarda qanday ishlashni ko'rsating: mumli qalam + akvarel. Bolalarning diqqatini gullar, barglar, rezavorlar va boshqalarni chizishga qarating. bosimli mum rangli qalamlar bilan bajarilishi kerak. Qorong'i va yorug'lik o'rtasidagi kontrastga erishish uchun yorug'lik naqshini quyuq ranglar bilan, quyuqni esa ochiq ranglar bilan qoplash muhimdir.
Bolalar o'zlari bezatadigan patnisning bir yoki boshqa shaklini (vaza, plastinka va boshqalarni) tasvirlaydilar (bu narsalarning chizmalari butunlay tekis bo'lmasligi muhim emas).

Mashq qilish. Tovoqni bezash (vaza, plastinka, choynak va boshqalar) yoki issiq yoki sovuq soyalar ustunligi bilan xizmat ko'rsatish ("Kuz" vazasi, "Bahor gullari" laganda, "Yozgi guldasta", choy to'plami " Qishki naqshlar" va h.k.). Bolalar o'zlarining dekorativ ishlariga nom berishlari juda muhimdir.
Ushbu vazifani bajarish uchun bolalar qog'ozdan idishlarni o'zlari kesib olishlari mumkin: varaqni yarmiga katlayın, qalam bilan konturni chizing, masalan, vaza yarmini kesib oling, natijada nosimmetrik tasvir paydo bo'ladi; choynak, kofe va boshqalar uchun nay va tutqich. olingan ish qismiga yopishtirilgan.

Materiallar. Qog'oz, mumli qalamlar, akvarel yoki gouache.

"Onamning bayrami" darsi

Tarkib. Bolalar bilan qo'llarida bolalari bo'lgan ayollar portretlariga (A. Deyneka, Rafael, Leonardo da Vinchi, qadimgi rus piktogrammalari "Xudoning onasi bola Masih bilan" va boshqalar) qaraganingizda, qanday vositalarga e'tibor bering. Rassomlar onaning bolaga bo'lgan muhabbat tuyg'usini bildiradilar ( boshning egilishi, qo'llarning yumshoq teginishi, muloyim ko'rinish, ochiq rang, Xudo onasining ko'zlarida qayg'u - o'g'lining taqdiri uchun tashvish
va h.k.).
Bolalarga yuzni tasvirlash usullarini eslatib turing.

Mashq qilish. Onaning portreti ("Onam va bahor", "Onam bahor gullari bilan", "Onam va quyoshli kayfiyat") yoki juftlik portreti ("Men va onam, biz bir-birimizni sevamiz"), Ehtimol, "Oila portreti" ("Biz do'stona oilamiz"). Rasmdagi bolalar sevgi va muloyimlik tuyg'ularini (boshlar bir-biriga egilgan, qo'l yelkasida yotadi, qo'l bo'ynini quchoqlaydi, onasi chaqaloqqa qaraydi, chaqaloq chaqaloqqa qaraydi) etkaza olishi muhimdir. ona, chaqaloq onaga gul uzatadi (beradi) va hokazo).

Materiallar. Qog'oz, sanguine; ko'mir yoki boshqa materiallar.

"Birinchi gullar" darsi

Tarkib. Darsni tashqarida qilish yaxshidir. Farzandlaringiz bilan birinchi bahor gullari va daraxtlarning shishgan kurtaklarini tomosha qiling.
Majnuntol shoxlarini ko'zdan kechirganingizdan va koltsfoot gullariga qoyil qolganingizdan so'ng, bolalardan ularni hayotdan eskiz qilishni so'rang. Farzandlaringiz bilan bir nechta eskizlar qiling. Bolalarning plener chizmalarini tahlil qiling.
Darsni yangi gullarga, ularning qo'g'irchoqlariga yoki reproduktsiyalariga qarab, guruhda o'tkazish mumkin.

Mashq qilish. Hayotdan (tabiat haqida) gullar, o'tlar, daraxt shoxlarini chizish
va h.k.

Materiallar. Bloknot yoki planshetlar (plastmassa yoki kontrplak), rangli qalamlar, pastel, ko'mir, sanguine yoki qalamli qog'oz varaqlari.

"Ajoyib sayyora" darsi

Tarkib. Bolalardan fasllar bo'lmagan va, masalan, abadiy yoz, qish, bahor yoki kuz mavjud bo'lgan sayyorani tasavvur qilishlarini so'rang.
Ulardan bu sayyorani nima deb atashlarini so'rang (masalan, apelsin, ko'k, muz, oltin, gul va boshqalar). O‘zga sayyoraliklar u yoki bu sayyoradan Yerga uchganlarida qanday ko‘rinishga ega bo‘lardi, ularning kosmik kemasi qanday ko‘rinishga ega bo‘lardi? Turli kosmik kemalar va orbital stansiyalarning reproduksiyalarini ko'rsating va ularning dizaynini tahlil qiling. Fantast rassomlarning (masalan, kosmonavt rassomi A. Leonov) kosmik landshaftlarini ko'rib chiqing, landshaftning ekspressivligi va g'ayrioddiyligiga e'tibor bering (bu faoliyatni Kosmonavtika kuniga bag'ishlash mumkin).
Bolalarga gouache bo'yoqlarini aralashtirish usullarini eslatib turing. Apelsin sayyorasida (abadiy oltin kuz sayyorasi) issiq ranglar hukmronlik qiladi (sariq va qizil ranglarni aralashtirish beradi. turli xil soyalar apelsin), binafsha sayyorada (abadiy yomg'ir va yomon ob-havo sayyorasi) sovuq ranglar hukmronlik qiladi (oq bilan ko'k va qizil ranglarni aralashtirish turli xil binafsha ranglarni beradi), Yashil sayyorada (abadiy bahor yoki yoz sayyorasi) yashil ranglar ustunlik qiladi (ko'k bilan sariq va qora rangni sariq bo'yoqlar bilan aralashtirish turli xil yashil ranglarni beradi) va boshqalar.

Mashq qilish. Yilning har doim bir xil vaqti bo'lgan sayyoraning ajoyib manzarasi tasviri. Ehtimol, abadiy bahor, yoz, kuz yoki qish sayyorasidan hayoliy kosmik kema yoki musofirlarning tasviri.

Materiallar. Qog'oz, gouache qizil, sariq, ko'k, oq, qora yoki boshqa materiallar.

Eslatma."Qo'shimcha (kompozit) ranglar (to'q sariq, yashil, binafsha)" mavzusida uchta dars o'tkazish tavsiya etiladi. Ushbu tadbirlarni quyidagicha nomlash mumkin: “Apelsin sayyorasiga parvoz – abadiy kuz sayyorasi”, “Abadiy sovuq sayyorasiga parvoz – qish sayyorasi”, “Yashil sayyoraga parvoz – bahor sayyorasi”, va boshqalar.

"16-asr rassomlari" - Erasmus Rotterdam 1523, San'at muzeyi, Bazel. Kansler Rolinning Madonnasi 1435, Luvr muzeyi, Parij. Odam Ato va Momo Havo 1507, Prado, Madrid. 16-asr Gollandiya sanʼatida demokratik harakat rahbari. Canon van der Paelening Madonnasi 1436 yil, San'at galereyasi, Bryugge. Madonna nok bilan 1512, San'at tarixi muzeyi, Vena.

"Rassom Shevchenko" - Kmitlivix tanlovi. Bo'sh vaqt bo'lganda esa o'qiyman, rasm chizardim. 1. Kmitlivyh musobaqasi 2. Odamlarning kelishi... 3. Viktorina “Shevchenko she’riyatini bilasizmi?” Ijaraga yetim bo‘lib yashash qiyin!Otangiz va onang qayerga sayr qilishdi?suv?

"XX asr rassomlari" - Uch raqam. Moviy va davr: . Bir bola bilan qari tilanchi. Arvoh sigir. Ayol va hayvonning simbiozi. Komediyachilar oilasi. Salvador Dalining ishi hali ham bahsli. Hayot 1903 Harlequin. akrobat va yosh Arlekin. Raqs II. Mening onam. “Fernan Olivye portreti”, 1909. Oilaviy portret.

"Rassomning kasbi" - Kasblarning xavf-xatarlari: Rassomning ish kuni ko'pincha maksimal erkinlik bilan bog'liq. Moliyaviy inqiroz va boshqalarni noto'g'ri tushunish stressi. Qaerda ishlash kerak: O'zingizni ochish imkoniyati ham mavjud san'at saloni, studiya. Shaxsiy fazilatlar va qobiliyatlar. Mehnat bozoridagi talab: Ish tartibi: Tibbiy kontrendikatsiyalar:

"Buyuk rassomlar" - Quvnoq yagona shox 1977 yil Vinsent Van Gog. Salvador Dali. Qashshoqlik, alkogolizm va ruhiy kasalliklar Vinsentni o'z joniga qasd qilishga olib keldi. Rembrandt Harmens van Rijn. Uning hayoti davomida van Gogning faqat bitta rasmi sotilgan. Pikasso Pablo (Pikasso, Pablo) (1881-1973), frantsuz rassomi, tug'ilishi bo'yicha ispan.

"Britaniyalik rassomlar" - Leli 1637 yilda Garlemdagi Avliyo Luqo gildiyasining ustasi bo'ladi. Flaksman rasmlari biz uchun chuqur ma'nolarga ega, ammo buni hamma ham ko'ra olmaydi. Piter Leli Haarlemda rasm chizishni o'rgangan. Eng mashhur portret bo'lmagan asar Leli, ehtimol, Dulvich rasmlar galereyasidagi favvora yonidagi nimfalardir. "Iliada" va "Odisseya" uchun dizaynlar xonim tomonidan buyurtma qilingan.