چند مرحله از تشکیل تیم وجود دارد. نشانه های تیم مراحل تشکیل تیم مفهوم گروه ها جو روانی در تیم شخصیت و تیم. سبک برگزارکنندگان

04.04.2019

در توسعه خود، تیم از سه مرحله اصلی (مرحله) عبور می کند.

در مرحله اول توسعه، تیم با ویژگی های زیر مشخص می شود:

تازه شروع به ایجاد شده است.

اعضای تیم به اندازه کافی یکدیگر را نمی شناسند.

دانش آموزان کاملاً از وظایف آگاه هستند.

هیچ ابتکاری در فعالیت های خاص وجود ندارد.

دارایی گم شده

خط اصلی تاکتیکی فعالیت معلم ارائه یک سیستم الزامات و سازماندهی فعالیت ها بر اساس رهبری واحد و اقتدارگرایی آموزشی است.

بر اساس ویژگی های تیم در این مرحله و خط تاکتیکی فعالیت مربی، می توان تعیین کرد. دنبال کردن دستورالعمل هاکارهای او:

مطالعه اعضای تیم؛

اطمینان از اینکه دانش آموزان با یکدیگر آشنا می شوند.

تعیین اهداف مشخص برای دانش آموزان؛

سازمان فعالیت های مشترکبا هدف انجام وظایف مشخص شده؛

تسهیل در تشکیل دارایی

در این مرحله از توسعه تیم، رابطه بین معلم و دانش آموزان بر اساس اصول تأثیر مستقیم هم بر تیم به عنوان یک کل و هم بر روی هر یک از اعضای تیم به طور خاص است. مربی در فعالیت های خود فرصت تکیه بر دستیاران (دارایی) از بین دانش آموزان را ندارد. بنابراین باید استبداد نشان داد و به اصل فرماندهی تک نفره عمل کرد. معلم به تنهایی تعیین می کند وظایف خاصهر حیوان خانگی تیم، اجرای این وظایف را مدیریت می کند و نتایج را بررسی و ارزیابی می کند.

در این فرصت. مانند. ماکارنکو در یکی از سخنرانی‌های خود در مورد آموزش گفت: «چنین خواسته‌ای که به شکلی بیان می‌شود که اجازه اعتراض را نمی‌دهد، در ابتدا در هر تیمی ضروری است. تیمی عصبانی بدون چنین لحن سردی از تقاضای یک سازمان دهنده.

به صورت شماتیک، ساختار فعالیت تیم اولیه در مرحله اول را می توان به صورت زیر نشان داد (شکل 36).

معلم کلاس در کار با تیم، که در مرحله اول توسعه است، باید تعدادی از مشکلات آموزشی را حل کند. بیایید منطق اعمال معلم را در این مرحله در چارچوب برخی موقعیت ها ردیابی کنیم.

تیم کلاس باید انجام دهد نظافت عمومیکلاس درس معلم تمام دانش آموزان کلاس را جمع آوری می کند ، ماهیت کار ، ترتیب اجرای آن را توضیح می دهد. تکالیف را بین دانش‌آموزان توزیع می‌کند، جزئیات مطالعه را انجام می‌دهد، چه کسی باید چه کاری انجام دهد، از چه ابزار، دستگاه‌ها، ابزارهایی استفاده می‌کند، چه کسی مسئول آن‌ها نشان می‌دهد، به دانش‌آموزان آموزش می‌دهد، اعمال آنها را کنترل می‌کند. در نتیجه، عملکرد هر دانش آموز و تیم را به عنوان یک کل ارزیابی می کند.

معلم کلاس باید برای سه ماهه اول رفتار دانش آموزان را نمره دهد. معلم به طور مستقل (در برخی موارد با معلمانی که در این کلاس کار می کنند مشورت کنید) برای هر دانش آموز نمره گذاری می کند و در جلسات کلاس اعلام می کند. این در صورتی است که مدرسه رفتار دانش آموزان را ارزیابی کند.

مدیریت مدرسه به دانش‌آموزان کلاس ششم دستور داد تا در محل مدرسه یک تخت از خاک حفر کنند تا یک تخت گل قرار دهند. معلم کلاسموضوع را بررسی می کند، دانش آموزان را با محدوده کار آشنا می کند. کل منطقه را به تقریباً تقسیم می کند. رمی نقشه می کشد، دو دانش آموز را به هر طرح اختصاص می دهد، موجودی را به آنها می دهد (بیل، چنگک) پیشرفت کار را کنترل می کند. او به طور جداگانه نشان می دهد که چگونه حفاری و چنگ زدن، انتخاب ریشه، پس از اتمام او کار را از هر لینک می پذیرد، کیفیت را ارزیابی می کند.

مدت زمانی که یک تیم می تواند در مرحله اول باشد به عوامل زیادی بستگی دارد: به سن اعضای تیم، به آگاهی مربی از تئوری و فناوری تشکیل و توسعه تیم، به سطح p اجتماعی. - رشد روانی اعضای تیم، بر توانایی معلم در تعیین صحیح هدف امیدوار کنندهفعالیت های تیمی

در روند زندگی جمعی در مرحله اول، نشانه هایی (اجتماعی، روانی) در آن رشد می کند که آن را به بالاترین سطح می رساند.

تیم در مرحله دوم توسعه مشخص می شود علائم زیر:

دارایی تشکیل شده است؛

اکثریت دانش آموزان تسلیم اقلیت می شوند.

اعضای تیم از وظایف خود آگاه هستند.

دارایی شروع به ابتکار عمل در تعیین وظایف و سازماندهی فعالیت های جمعی می کند

خط تاکتیکی پیشرو رهبر: مدیریت تیم بر اساس دموکراتیک، با تکیه بر دارایی. در اینجا این اصل اعمال می شود: "ما با هم تصمیم گرفتیم با دارایی"

با توجه به این وضعیت تیم، معلم فعالیت های خود را در زمینه های زیر سازماندهی می کند:

به مطالعه دانش آموزان ادامه می دهد (رشد آنها به طور مداوم در پویایی است).

آموزش اعضای دارایی برای انجام وظایف رهبری؛

کمک به تشکیل نهادهای خودگردان؛

همراه با دارایی، نهادهای خودگردان خطوط و وظایف امیدوارکننده تیم را برای دوره اول تعیین می کنند.

در مرحله دوم رشد، رابطه بین معلم (رهبر) و دانش آموزان بر اساس اصول دموکراسی و اصل تأثیرات موازی بر شخصیت دانش آموزان (ترکیبی از تأثیرات مستقیم و غیرمستقیم) است.

در این فرصت. مانند. ماکارنکو منعکس کرد: «مرحله دوم در توسعه این تقاضا، زمانی که فعالان اول، دوم، سوم، چهارم به طرف شما آمدند، زمانی که گروهی از پسران یا دختران که آگاهانه می‌خواهند نظم و انضباط را حفظ کنند، در اطراف شما سازماندهی شده‌اند.

من در این مورد عجله داشتم. من با وجود این که این دختر و پسر کمبودهای زیادی دارند، سعی کردم به سرعت چنین گروهی از فعالان را که با مطالبات خود که در یک جلسه عمومی ابراز محبت می کنند، حمایت کردند، در جمع خود با افکار خود جذب کنم.

این مسیر از مطالبه دیکتاتوری سازمان دهنده تا مطالبه آزادانه هر فردی از خود در برابر اقتضائات جمعی، این مسیر را مسیر اصلی توسعه می دانم. تیم کودکان"1

ساختار شماتیک فعالیت تیم اولیه در مرحله دوم به نظر می رسد (شکل 37)

در مرحله دوم توسعه تیم، اصل عمل موازی شروع به کار می کند: معلم از طریق دارایی بر دانش آموزان تأثیر می گذارد و در عین حال با درایت و بدون مزاحمت تأثیر مستقیم را اعمال می کند. این یک ابزار موثر، اما در عین حال آب و یک ابزار نسبتا نازک است

تیم سازی و تضمین شرایط مناسب برای زندگی هر یک از اعضای آن

سوال پرسید: "تأثیر آموزشی موازی چیست؟" ع.س. ماکارنکو و پاسخ داد: "ما فقط با یک جدایی سروکار داریم. ما با یک شخص سر و کار نداریم. این جمله رسمی است. در واقع ما با یک نفر سروکار داریم. شخص ، اما ما استدلال می کنیم که ما با یک شخص کاری نداریم "و او نمونه ای از تأثیر آموزشی موازی فعالیت آموزشی را ارائه می دهد:

"پترنکو دیر به کارخانه آمد. عصر گزارشی در این باره دریافت می کنم. با فرمانده گروهی که من در آن پترنکو هستم تماس می گیرم و می گویم:

شما دیر در کارخانه هستید

آره،. پترنکو دیر آمد

برای اینکه این دیگر نباشد

وجود دارد، دیگر وجود نخواهد داشت

در روز دوم. پترنکو دوباره دیر شد. دارم یک تیم جمع می کنم

شما. پترنکو برای دومین بار در کارخانه دیر می آید. من به کل تیم تذکر می دهم. می گویند این یکی نمی شود

میتونی بری

بعد بهت میگم جریان چیه جداشدگی خودش را آموزش خواهد داد. پترنکو و به او بگویید:

تو کارخانه دیر آمدی، یعنی تیم ما دیر کرده است!

این جدایی خواسته های زیادی را از پترنکو به عنوان یکی از اعضای جدایش خود و به عنوان عضوی از کل تیم مطرح کرد ""

اما این از تجربه است. کار آموزشی. مانند. ماکارنکو در کمون و عمل اصل عمل موازی در امکان پذیر است مدرسه معمولی? اوه در مرحله دوم توسعه است. فقط فراموش نکنید که این یک موضوع روانشناختی و آموزشی نسبتاً ظریف است که به مهارت و تکنیک فیلیگر نیاز دارد.

در اینجا یک نمونه از تجربه یک مدرسه جامع است

کلاس هفتم. تیم کلاس محکم "روی پاهای خود می ایستد" با نشانه هایی از مرحله دوم توسعه، یک دارایی موثر جمع شده است که به معلم کلاس کمک می کند. اگرچه به قول شما یک "باتلاق بی نظم" در تیم وجود دارد.

یکی از اعضای چنین "باتلاقی" در درس با بی ادبی به معلم جوان جغرافیا توهین کرد. او کلاس را ترک کرد و به مدیر مدرسه شکایت کرد. مدیر کلاس هفتم را به ساعت 5 بعد از ظهر دعوت کرد. روز بعددر مکالمه p، بدون اشاره به آنچه مورد بحث قرار خواهد گرفت. چند دانش آموز به رهبری رئیس بلافاصله نزد کارگردان ظاهر شدند و گفتند: "آناتولی. دمیتریویچ، ما قبلاً می دانیم که چرا با ما تماس می گیرید. "اولاً، من با شما تماس نگرفتم. من شما را دعوت کردم." دوما فردا ساعت 17 بیا.

در روز دوم، دانش آموزان چندین بار با معلم متخلف صحبت کردند، جلساتی برگزار کردند. ایگور غمگین قدم زد، سعی کرد به دفتر کارگردان برود، اما جرات نکرد. در همان روز، 20 دقیقه قبل از 1717، همه دانش آموزان کلاس هفتم در نزدیکی دفتر مدیر جمع شدند. آناتولی. دمیتریویچ در زمان مقرر آنها را به جای خود دعوت کرد. ایگور احساس ناخوشایندی داشت، صورتش آتش گرفته بود، چشمانش به دلار فرو رفته بود.

آناتولی. دمیتریویچ دانش آموزان را نشست (صندلی ها را از قبل به دفتر آورده بودند و روی هر دانش آموز حساب می کردند)، نگاهی جدی کرد و جداگانه روی شکل ایستاد. ایگور اینجا بزرگتر الف. ساشائو

آناتولی. دیمیتریویچ، ما قبلاً به طور جدی با او صحبت کرده ایم. ایگور و والدین در مورد این مورد می دانند. خواهر کوچکتردر خانه گفته شد ایگور به سوتلانا رفت. دیمیتریونا عذرخواهی کن اما او. ایگور بگو

ایگور با سرش پایین ایستاد. همه رفقا به او نگاه کردند

من یک پسر شروع شده هستم

ایگور، - مدیرش را قطع کرد -. فکر کنم اشتباهت رو فهمیدی

آره. فهمیده شد،. آناتولی. دیمیتریویچ بد کردم

کارگردان گفت: خیلی خوب است که آن را به صورت انسانی درک کردم. ایگور سرش را پایین تر انداخت. گوش هایش قرمز شده بود

و مدیر مدرسه به دانش آموزان گفت. سوتلانا دیمیتریونا معلوم می شود که او در یک روستای همسایه به دنیا آمده است ، از مدرسه نه ساله محلی فارغ التحصیل شده است و کلاس های 10 و 11 - قبلاً در مدرسه محلی. او دانش آموز ممتازی بود. توسط اوتیما، او وارد دانشگاه آموزشی شد. و اینجا اولین سالی است که در مدرسه کار می کند.

معلمی که با تیم کار می کند مدت زمان طولانی، متوجه تغییرات کیفی در شکل گیری آن می شود. اگر در کار با تیمی که در مرحله اول رشد بود، رهبر موقعیت آموزشی و اقتدارگرایی را به دست آورد، با انتقال به مرحله دوم، باید خرد تربیتی نشان داد و قاطعانه نگرش خود را نسبت به دانش آموزان بازسازی کرد - به سمت مدرسه حرکت کرد. موقعیت دموکراسی آموزشی اگر معلم درک خود را از دست ندهد و او به رهبری تیم در یک ظرفیت جدید از مواضع سبک استبدادی ادامه دهد و ابتکار عمل را سرکوب کند - همه چیز در نهایت به درگیری عمیق بین مدیر ختم می شود. و تیم تظاهرات چنین نظمی نه تنها به گروه های مدرسه، بلکه به گروه های صنعتی نیز مربوط می شود.

من چنین موردی را به یاد دارم

در محله جدید مرکز منطقه اییک اتاق ساخت دبیرستان. این شامل دانش آموزان تمام پایه هایی بود که قبلاً در آن درس خوانده بودند مدارس مختلفشهرها کادر آموزشی نیز از معلمانی تشکیل شده بود که قبلاً در مدارس مختلف کار کرده بودند. روسای اداره آموزش و پرورش شهرستان مدت هاست که به دنبال فردی برای سمت مدیر هستند. در 3. V مستقر شدیم که 15 سال سابقه تدریس دارد و مدت زیادی در دستگاه های حاکمیتی شهر کار کرده است. یک زن ارودووانا، با اراده، هدفمند، با ویژگی های خوب یک سازمان دهنده و یک مدیر-مدیر تجاری شایسته.

سال تحصیلی 3 آغاز شد. در جلسه عمومی تیم مدرسه (600 دانش آموز و بیش از 50 معلم) وظایفی که به طور واضح و بدون سازش برای سال تحصیلی تعریف شده بود، 3 الزامات سازمانی را به دانش آموزان و معلمان معرفی کردند. از همان روزهای اول به قول خودشان همه را در دست گرفت.

در مدرسه تحت تأثیر اقدامات مستبدانه مدیر، نظم و انضباط مناسب هم در بین دانش آموزان و هم در بین معلمان برقرار بود. الزامات عینی، اما سختگیرانه بود. هر گونه انحراف از قوانین تعیین شده از دید کارگردان دور نمانده است. در مرحله اول، این سبک رهبری هم مورد پسند معلمان و هم دانش آموزان قرار گرفت. اما این اولین مرحله در توسعه جمعی بود.

متعاقباً از نیمه دوم سال تغییرات کیفی قابل توجهی در تیم مدرسه رخ داد: یک دارایی در بین دانش آموزان و معلمان شروع به ظهور کرد. اعضای فعالان با پیشنهادهایی برای طرح آزمایشی به رئیس موسسه مراجعه کردند. اما 3. ب نمی خواست به حرف کسی گوش دهد، پیشنهادات، توصیه ها را رد کرد و به انتقاد واکنش دردناکی نشان داد. جمله مورد علاقه او، نوعی شعار در کارش این بود: «تا کارگردان هستم، به مردم فرمان می‌دهم!» و دستور می‌دادند. دستور دادم

در پایان سال تحصیلی، درگیری در مدرسه شروع شد، که به "جنگ" محلی تبدیل شد. تیم مدرسه از هم جدا شد، شروع به "تب" کرد نزاع، شکایت به مقامات بالاتر، کمیسیون ها، بازرسی ها و غیره. در این موج ، سال تحصیلی جدید با درگیری های جدید با درگیری های جدید آغاز شد.

کارگردان از خرد و دانش آموزشی کافی برخوردار نبود تا در مرحله خاصی از پیشرفت تیم از "پایه" آموزش اقتدارگرا بلند شود و در اصول دموکراتیک مدیریت تیم حرکت کند. همه چیز با آزادی 3 به پایان رسید. در موقعیت او، یک مرد را بکارید.

با تکمیل شرح فعالیت های رهبر تیم که در مرحله 1 است، نمونه هایی از نحوه کار معلم در روند حل مشکلاتی که شرایط زندگی در مقابل تیم اولیه مطرح می کند را بیان کردیم. اگر تیم به مرحله دوم رشد رفته باشد، معلم دانش آموزان را سازماندهی می کند تا اقدامات و تکالیف مختلف را از طریق دارایی انجام دهند. در وهله اول، مربی باید عمر طولانی داشته باشد - به فعالان آموزش دهد تا فرآیندهای فعالیت های رفقای خود را مدیریت کنند.

دوره فعالیت تیم در مرحله 2 می تواند مدت زیادی طول بکشد. این باز هم به عوامل عینی و ذهنی زیادی بستگی دارد.

اکثر دانش آموزان به سمت دارایی رفتند، آنها از الزامات رهبر آگاه هستند.

اکثریت اقلیت را مطیع می کند.

تیم از وظایف خود آگاه است.

دانش‌آموزان می‌توانند خودشان وظایف جدید را شکل دهند.

نهادهای خودگردان توانایی سازماندهی یک تیم برای انجام وظایف مشخص شده را دارند

خط تاکتیکی فعالیت رئیس چنین تیمی اعمال کنترل از طریق جلسات عمومی با رعایت اصول دموکراتیک است.

زمینه های اصلی کار معلم با تیم در مرحله سوم:

به مطالعه دانش آموزان ادامه می دهد.

شامل فعالان به نوبه خود در اجرای وظایف رهبری است.

همراه با کل تیم، خطوط امیدوارکننده فعالیت را تعیین می کند

در این مرحله، تغییر جهت نیازها مهم است. AS Makarenko نوشت: "مرحله سوم در توسعه این نیاز، زمانی که تیم درخواست می کند. این نتیجه ای است که به شما برای کار عصبی اولین پاداش می دهد. اگر تیم درخواست کند که تیم با لحن و سبک خاصی به بیراهه رفته باشد، کار مربی از نظر ریاضی دقیق می شود و کار سازمان یافته "توسط یک ربات"1 می شود.

ساختار فعالیت های تیم در مرحله 3 با طرح زیر مطابقت دارد (شکل 38)

تمام مسائل زندگی تیم در این مرحله در مجمع عمومی بررسی می شود. معلم - مربی وضعیت یک عضو عادی تیم را با حق یک رای دریافت می کند. او یک مزیت دارد: دانش و تجربه عملی که دانش آموزان می توانند در طرح مشاوره استفاده کنند.

بازگشت به وظایفی که در مرحله اول توسعه باید با تیم انجام می شد - سازماندهی نظم و انضباط مناسب، تمیز کردن کلاس درس، کار در سایت مدرسه و غیره، در مرحله سوم، این مسائل با تصمیمات عمومی حل می شود. ملاقات. برای انجام برخی کوتاه مدت

وظایف، مجمع عمومی می تواند رهبران (سرپرست، سرکارگر، رهبران تیم و غیره) را منصوب کند. مربی در این مرحله نباید نقش یک ناظر، یک کنترل کننده را بازی کند. راحت ترین موقعیت برای او این است که به طور فعال در موارد خاص همراه با دانش آموزان شرکت کند و آنها را نشان دهد. مثال.

اجازه دهید مثالی بزنیم که ویژگی های فعالیت های تیم را مشخص می کند، در مرحله 3 توسعه است

مدرسه روستایی. اوایل زمستان. روزهای قبل باران باریده بود. و ناگهان در شب درجه حرارت به -10 کاهش یافت، شروع به باریدن برف کرد. در صف صبحگاهی دانش آموزان کلاس های 5-11، افسر ارشد وظیفه مدرسه (دانش آموز کلاس 10) تیم مدرسه را با آشنایان خود با وظایفی که دانش آموزان باید در طول روز انجام دهند شستشو داد. از جمله این است: بعد از مدرسه، پیست یخ حیاط مدرسه را پر کنید. مجریان دانش آموزان پایه هشتم منصوب شدند.

پس از اتمام درس، دانش آموزان به خانه رفتند. اما در ساعت 16:00 همه دانش آموزان کلاس هشتم با بیل و سایر وسایل به مدرسه بازگشتند و شروع به آماده سازی سکو برای ریختن آب کردند. همه چیز به روشی هوشمندانه و به شیوه ای تجاری انجام شد. رهبر کلاس این فرآیند را رهبری کرد. قبل از تاریک شدن هوا، میدان یخ پر از آب بود. معلم کلاس اصلاً دخالت نکرد، او فقط قبل از شروع کار به دانش آموزان هشدار داد: "اگر مشکلی وجود دارد، با من تماس بگیرید. من و نیکولای و دیمیتری در حال آماده سازی اسکیت در کارگاه استاد هستیم."

موفقیت توسعه و تشکیل تیم به ویژه تحت تأثیر تعدادی از عوامل اجتماعی-آموزشی است:

دانش عمیق توسط مربیان مبانی روانشناختی و آموزشی تئوری و عمل تشکیل و توسعه تیم.

اطمینان از تداوم و وحدت اقدامات معلمان در کار با تیم.

داشتن تکنیک ایجاد خطوط امیدوار کننده؛

حصول اطمینان از کار آموزشی مناسب با دارایی ها و نهادهای خودگردان؛

رعایت لحن و سبک مناسب تیم؛

وجود سنت ها در زندگی تیم؛

ایجاد شرایط اجتماعی-آموزشی برای عملیات کارآمداعضای تیم

هر گروهی از افراد از کنار، شبیه یک موجود زنده است. قادر به رشد، توسعه و حتی تجربه چیزی شبیه به مرگ اجتماعی است. این پدیده تقریباً در همه جا رخ می دهد: در محل کار، مدرسه یا دانشگاه. تصمیم گرفتیم بفهمیم مراحل اصلی تشکیل تیم چگونه پیش می رود.

مراحل توسعه تیم

لپ زدن.همه اعضای گروه با یکدیگر آشنا می شوند و تنها بهترین ویژگی های خود را نشان می دهند. تیم در این مرحله ظاهر یک فضای کاملاً هماهنگ و دوستانه را ایجاد می کند، اگرچه در واقعیت احساسات واقعیپنهان و نشان داده نشده است. در این مرحله از توسعه گروه کارگری، اهداف و روش های همکاری فقط به صورت بسیار سطحی مورد بحث قرار می گیرد. مردم همکاران خود را به خوبی نمی شناسند، بنابراین کار گروهیعملا غایب
تغییر موقعیت شروعنارضایتی بین فردی در گروه وضعیت را تشدید می کند و شروع به تجزیه شدن به گروه ها، گروه های خرد می کند. این زمان مبارزه برای رهبری است، هم برای رهبری در کل تیم و هم برای رهبری غیررسمی در گروه‌های خرد.
نتیجه.پس از اینکه تشکیل و پیشرفت تیم به اوج خود رسید و هر یک از اعضای آن جایگاهی را که به او اختصاص داده شده بود، گرفتند، دوره ای آغاز می شود. کار ثمربخش. این به این دلیل اتفاق می‌افتد که گروه دانش و منابعی را برای یک فرآیند کار ساده‌تر در اختیار دارد.
بهره وری.در اینجا تاکید بر روی است استفاده صحیحمنابع زمانی و انجام دقیق وظایف و اهداف. این گروه با دیدی عینی به مشکلات نگاه می کند و قادر است آنها را خلاقانه حل کند.
تسلط.در تیمی که تمام مراحل قبلی توسعه را پشت سر گذاشته است، پیوندهای بین اعضای آن در حال قوی تر شدن است. مردم مطابق با آنها مورد قضاوت و پذیرش قرار می گیرند صفات مثبتو فضایل، نه عیب و نقص. اختلافات شخصی در مدت زمان کوتاهی حل می شود.
سالخورده.طبق قوانین توسعه تیم، مهارتی که در طول سال ها در یک منطقه خاص به دست می آید هنوز به آن اجازه می دهد "سرپا بماند"، اما رقبای فعال تر در حال حاضر به طور قابل توجهی از سطح عملکرد آن فراتر رفته اند. روش‌های جدید کار و تغییر وضعیت پیرامون هر حوزه‌ای از فعالیت، خود را احساس می‌کند.
تصادف در.جمع به عنوان چنین چیزی وجود ندارد. گاهی ممکن است یک گروه حتی به دلیل خروج یا مرگ رهبرش از هم بپاشد.

شرایط توسعه تیم

برای اینکه تیم تمام این مراحل را در پیشرفت خود طی کند، باید شرایطی را ایجاد کند.

عوامل توسعه تیم

اکنون می دانید که یک گروه برای تبدیل شدن به یک گروه باید از چه مراحلی عبور کند تیم حرفه ای. شما می توانید این دانش را هم به عنوان یک رهبر و هم زمانی که در یک شغل جدید استخدام می کنید به کار ببرید.

علائم، مراحل و سطوح توسعه تیم

تیم- گروهی از مردم که نماینده بخشی از جامعه هستند که با فعالیت های مشترک متحد شده و تابع اهداف جامعه چهارم هستند. از جایگاه چهارم می توان تیم یک شرکت مسافرتی را نیز در نظر گرفت.

مرحله اول توسعه تیمبا ارائه مطالبات فقط از سوی رهبر آن مشخص می شود. این سطح نسبتاً پایینی از انسجام گروهی است. مردم هنوز برای اقدام مشترک آماده نیستند و هنجارهای گروهی هنوز مشخص نشده است.

مرحله دوم ناشی از توسعه است روابط اجتماعی. هنجارها و اقدامات گروهی شکل می گیرد. همه مقدار زیادمردم قادر به انجام اقدامات هماهنگ هستند. الزامات رهبر توسط فعال ترین اعضای گروه پشتیبانی می شود. یک سرمایه اجتماعی، رهبری در حال ایجاد است.

در مرحله سوم در تیمهماهنگی اقدامات همه اعضای گروه حاصل شد. هنجارها و اقدامات گروهی ایجاد شده است. انتظارات، هنجارها و تحریم ها برای همه اعضای تیم مشترک می شود. کنترل اجتماعی از سوی رهبر کاهش می یابد.

مراحل توسعه تیم از نظر ماکارنکو:
1. توسعه یک هدف معنادار.
2. وجود خطوط امیدوار کننده;

مراحل توسعه تیم به گفته بخترف: او توسعه را جدا از زندگی عمومی.
1. ویژگی های عمومی.
2. اهداف مشترک.
3. احساسات مشترک.

دیدگاه روانشناس A.V. Petrovsky در مورد این موضوع به شرح زیر است:

فرآیندهای گروهی در تیم سلسله مراتبی هستند و ساختار چند سطحی (استراتومتری) را تشکیل می دهند که هسته اصلی آن فعالیت مشترک است که از نظر اجتماعی مشروط شده است. اهداف معنادار.
اولین سطح از ساختار جمعی، نگرش اعضای آن را به محتوا و ارزش های فعالیت جمعی شکل می دهد و انسجام آن را به عنوان یک وحدت ارزش محور تضمین می کند.
سطح 2 - روابط بین فردی با واسطه فعالیت های مشترک (هویت جمعی و غیره).
سطح 3 - روابط بین فردی با واسطه جهت گیری های ارزشی غیر مرتبط با فعالیت های مشترک.
قاعده مندی هایی که در سطح سوم ساختار جمعی عمل می کنند در سطح دوم خود را نشان نمی دهند و بالعکس.

این ساختار در حال حاضر توسط روانشناسان استفاده می شود، زیرا. در دسترس ترین، ساده ترین و قابل اعتمادترین است.

نشانه ها:

1. هدف کلی اجتماعی مهم. هر گروهی هدفی دارد: هم مسافرانی که سوار تراموا شدند و هم جنایتکارانی که باند دزدان را ایجاد کردند، آن هدف را دارند. همه چیز به این بستگی دارد که هدف چیست، چه هدفی دارد. هدف جمعی لزوماً با اهداف عمومی منطبق است ، توسط جامعه و دولت حمایت می شود ، با ایدئولوژی غالب ، قانون اساسی و قوانین دولت مغایرت ندارد.

2. فعالیت های مشترک مشترک برای رسیدن به هدف، سازمان عمومیاین فعالیت. افراد در تیم ها متحد می شوند تا مشترکاً به یک هدف خاص سریعتر دست یابند. برای انجام این کار، هر یک از اعضای تیم باید فعالانه در فعالیت های مشترک شرکت کنند، باید یک سازماندهی مشترک از فعالیت ها وجود داشته باشد. اعضای تیم با مسئولیت شخصی بالایی در قبال نتایج فعالیت های مشترک متمایز می شوند.

3. روابط وابستگی مسئولانه. روابط خاصی بین اعضای تیم برقرار می شود که نه تنها وحدت هدف و فعالیت (وحدت کاری)، بلکه وحدت تجربیات و قضاوت های ارزشی مرتبط با آنها (وحدت اخلاقی) را منعکس می کند.

4. هیئت حاکمه منتخب عمومی. روابط دموکراتیک در تیم برقرار است. هیأت‌های مدیریتی گروه‌ها با انتخاب مستقیم و علنی معتبرترین اعضای جمع تشکیل می‌شوند.

سطوح توسعه تیم

A. S. Makarenko چهار سطح از توسعه تیم را شناسایی کرد، تبدیل یک گروه اجتماعی به یک تیم واقعی. شاخص اصلی توسعه جمع گرایی، تبدیل یک گروه به یک تیم، او توسعه دقیق بودن در گروه را در نظر گرفت. بر این اساس، او سطوح زیر را مشخص کرد.

1. الزامات برای تیم توسط رهبر ایجاد می شود و او نیز برای اجرای آنها تلاش می کند.

2. الزامات رهبر توسط دارایی تیم پشتیبانی و اجرا می شود.

3. الزامات برای افراد توسط خود مجموعه، هم به طور مستقیم و هم از طریق دارایی آن، نهادهای مدیریتی ایجاد می شود. این تیم در صورت لزوم از تحریم های مناسب در صورت عدم رعایت الزامات استفاده می کند.

4. هر یک از اعضای تیم از خود و دیگران مطالباتی را مطرح می کند.

در روانشناسی اجتماعی مدرن داخلی، به اصطلاح مفهوم چند سطحی و استراتژیک تیم (A وی.پتروفسکی و غیره)، ماهیت آن به شرح زیر است: یک گروه اجتماعی کوچک در توسعه و تبدیل به یک تیم از سه مرحله عبور می کند که بر اساس آن سه سطح (لایه) ارتباطات و روابط بین فردی در آن متمایز می شود.

اولین سطح خارجی و همدلانه است، زمانی که رابطه بین اعضای گروه بر اساس همدردی های متقابل یا یک طرفه - ضدیت، اعتماد - بی اعتمادی، جذب - طرد و غیره است. چنین روابطی در اصل هیچ چیز را ملزم نمی کند و هر دو خود به خود توسعه می یابند و از بین می روند. این لایه سطحی روابط است.

دوم لایه عمیق تری از روابط بین فردی است، زمانی که آنها توسط فناوری و نتایج فعالیت های مشترک، استفاده از وسایل و روش ها برای اجرای آن تعیین می شوند. گروه اجتماعیبه یک همکاری هماهنگ تبدیل می شود.

سوم، هسته اصلی، اساس روابط جمعی و نشانه ای است که دلیلی برای صحبت در مورد تشکیل یک تیم می دهد: زمانی که رابطه بین افراد به دلیل اشتراک اهداف و آرزوهای آنها در فعالیت های مشترک، محتوا و معنای آن باشد. ارزش های.

21. راههای تشکیل SPC (جو روانی-اجتماعی)

هر رهبر باید مراقب ایجاد چنین رایانه شخصی باشد که به کامل ترین خلاقیت خود افشای هر یک از اعضای تیم کمک کند.

جو روانی مطلوب ظرفیت کاری افراد را افزایش می دهد، انواع فعالیت ها را تحریک می کند، خلق و خوی و رفاه را بهبود می بخشد. با ویژگی های زیر مشخص می شود:

اعتماد و خواسته های بالای اعضای تیم به یکدیگر.
نقد خیرخواهانه و کاسبکارانه.
بیان آزادانه عقیده هنگام بحث در مورد مشکلات عمومی جمعی.
عدم فشار رهبر بر زیردستان و به رسمیت شناختن حق او در تصمیم گیری های مهم برای گروه.
آگاهی کافی اعضای تیم در مورد وظایف آن و وضعیت فعلی امور.
رضایت از مالکیت
درجه بالایی از درگیری عاطفی و کمک متقابل در موقعیت های ناامیدی در میان هر یک از اعضای تیم.
مسئولیت وضعیت هر یک از اعضای تیم.

از موارد فوق، دو عنصر اصلی را می توان متمایز کرد: نگرش افراد به فعالیت های مشترک (به ویژه به کار) و نگرش به یکدیگر (هم به صورت عمودی و هم افقی).

رایانه شخصی در تیم از اجزای بسیاری تشکیل شده است. اول از همه، این پیوندهای بین فردی، بین گروهی و دیگر، هم عمودی و هم افقی است که به خوبی تثبیت شده است. یک رهبر با هر رتبه ای باید بتواند نه تنها ایجاد کند بازخوردبا تمام سطوح مدیریت، بلکه به دنبال ارتباطات در "افقی". پیشبرد اهداف یکپارچه بین مدیریت و کارکنان سازمان نیز شرط لازم برای ایجاد است آب و هوای مطلوب. یکی دیگر از شرایط ایجاد جو مساعد، توانایی مدیر برای تنظیم مداوم سبک، اشکال، ابزار و روش های مدیریت با در نظر گرفتن شرایط خاص، توانایی تعادل بین حقوق و مسئولیت های کارکنان در انجام وظایف رسمی است. توانایی نگهداری و استفاده از گروه های غیررسمی (مرجع) در کارشان.

تعدیل شده تصمیمات مدیریتی، تأثیر عاطفی و ارادی رهبر شرط مهمی برای حفظ جو روانی-اجتماعی سالم در تیم است.

7. ارتباط و تعامل در گروه

گروه- جامعه ای محدود از نظر اندازه، که بر اساس ویژگی های خاص (ماهیت فعالیت انجام شده، وابستگی اجتماعی یا طبقاتی، ساختار، ترکیب و غیره) از کل اجتماعی متمایز می شود. تفاوت بین یک تیم و یک گروه چیست؟ تیم- گروهی که در آن روابط بین فردی به واسطه محتوای اجتماعی با ارزش و شخصی مهم فعالیت مشترک انجام می شود و این تفاوت اصلی روانشناختی آن با سایر گروه ها است.

فعالیت مشترک یکی از انواع اصلی ارتباطات است.
بدون تماس بین زیردستان، بدون تبادل اطلاعات به منظور حل موفقیت آمیز مشکلات غیرممکن است. بنابراین، فعالیت های مشترک مهمترین عاملسازماندهی زندگی و اجتماعی شدن فرد.

ارتباط اطلاعات واقعی همیشه وظایف اصلی را انجام می دهد:
1) اطلاعاتی که ویژگی اصلی آن اصالت پیام است.
2) فرمان - دستور شفاهی برای انجام یک روش یا روش دیگر ، دستوری که یک کار معنایی یا راهی برای حل آن تنظیم می کند.
3) یکپارچه، تضمین یکپارچگی سازمان یک فرآیند خاص؛
4) متقاعد کننده - به گیرنده اجازه می دهد تا شک و تردیدها را برطرف کند، تا در نهایت صحت عمل پیشنهادی را تأیید کند، و اعتماد به نفس را در موفقیت به دست آورد.
ارتباط در اقدام جمعی می تواند در انجام شود اشکال گوناگون. این موارد عبارتند از: اطلاعیه، پیشنهاد، درخواست، تقاضا، سفارش و دستورالعمل. همه اینها را می توان هم به صورت شفاهی و هم به صورت شفاهی انجام داد سیستم علامتانتقال اطلاعات - با استفاده از حرکات، حالات چهره، حرکات شرطی و سایر کدهایی که اطلاعات را برای استفاده در تجارت انتقال می دهند.
تبادل اطلاعات در فرآیند ارتباطات همراه است نگرش متفاوتگیرنده پیام دریافتی
از جنبه مثبت، اینها مظاهر همدردی، رضایت، همبستگی، اعتماد، همدردی، دوستی، کمک هستند که به گیرنده اجازه می دهد اطلاعات دریافتی را به یک فرمان یا یکپارچه تبدیل کند و آن را در تنظیم اقدامات خود بگنجاند.
با جنبه منفیبی تفاوتی، اختلاف، خصومت، ضدیت، مخالفت با میل دیگران به وجود می آید که منجر به ظهور می شود. موقعیت های درگیریدر داخل جمع، که می تواند به چند گروه تقسیم شود.

تعامل گروهی

این گروه دارای ویژگی های روانی زیر است: علایق گروه، نیازهای گروه، نظرات گروه، ارزش های گروه، هنجارهای گروه، اهداف گروه.

گروه دارای الگوهای کلی زیر است: 1) گروه ناگزیر ساختار خواهد شد. 2) گروه توسعه می یابد (پیشرفت یا رگرسیون، اما فرآیندهای پویا در گروه رخ می دهد). 3) نوسان، تغییر در مکان یک فرد در یک گروه می تواند به طور مکرر رخ دهد.

توسط ویژگی های روانیتشخیص: 1) گروه های عضویت. 2) گروه های مرجع (مرجع) که هنجارها و قوانین آنها به عنوان یک الگو برای فرد عمل می کند.

گروه های مرجع ممکن است واقعی یا خیالی، مثبت یا منفی باشند، ممکن است با عضویت منطبق باشند یا نباشند، اما آنها وظایف زیر را انجام می دهند: 1) مقایسه اجتماعی، زیرا گروه مرجع– منبع نمونه های مثبت و منفی؛ 2) یک عملکرد هنجاری، زیرا گروه مرجع منبع هنجارها، قوانینی است که شخص به دنبال پیوستن به آن است.

با توجه به ماهیت و اشکال سازماندهی فعالیت ها، سطوح زیر از توسعه گروه های تماس متمایز می شود.

سازماندهی نشده (گروه های اسمی، کنگلومراها) یا به صورت تصادفی گروه های سازمان یافته(بینندگان در سینما، اعضای تصادفی گروه های گشت و گذار و غیره) با یک انجمن موقت داوطلبانه افراد بر اساس شباهت علایق یا فضای مشترک مشخص می شوند.

اتحادیه -گروهی که در آن روابط فقط با اهداف مهم شخصی (گروهی از دوستان، آشنایان) میانجی گری می شوند.

مشارکت -گروهی که در واقعیت متفاوت است ساختار سازمانی; روابط بین فردی ماهیت تجاری دارد و منوط به دستیابی به نتیجه مورد نیاز در انجام یک کار خاص در نوع خاصی از فعالیت است.

شرکت -این گروهی است که تنها با اهداف داخلی متحد شده است که از چارچوب آن فراتر نمی روند و تلاش می کنند به هر قیمتی به اهداف گروهی خود دست یابند، از جمله به هزینه گروه های دیگر. گاهی اوقات روحیه شرکتی می تواند در کار یا گروه های مطالعهزمانی که گروه ویژگی های خودگرایی گروهی را به دست آورد.

تیم -یک گروه سازمانی با ثبات زمانی متشکل از افراد در تعامل با نهادهای حاکمیتی خاص، که با اهداف یک اجتماع مشترک متحد شده اند. فعالیت مفیدو پویایی پیچیده روابط رسمی (تجاری) و غیر رسمی بین اعضای گروه.

می توان گروه ها را از نظر ویژگی های انتشار اطلاعات و سازماندهی تعامل بین اعضای گروه طبقه بندی کرد:

آ) گروه بسته;

به صورت سلسله مراتبی ساخته شده است، یعنی هر چه مکان بالاتر باشد، حقوق و نفوذ بالاتر است.

اطلاعات عمدتاً به صورت عمودی، از پایین به بالا (گزارش ها) و از بالا به پایین (سفارش ها) جریان می یابد.

هر مردی جایگاه سخت خود را می داند.

سنت ها در گروه ارزش گذاری می شوند.

رئیس این گروه باید از زیردستان مراقبت کند، در مقابل آنها بی چون و چرا اطاعت می کنند.

چنین گروه هایی در ارتش، در تولیدات مستقر و همچنین در شرایط سخت یافت می شوند.

ب) گروه تصادفی،که در آن همه به طور مستقل تصمیم می گیرند، مردم نسبتا مستقل هستند، در جهت های مختلف حرکت می کنند، اما چیزی آنها را متحد می کند. چنین گروه‌هایی در تیم‌های خلاق یافت می‌شوند، و همچنین برای ساختارهای تجاری جدید در شرایط عدم اطمینان بازار معمول هستند.

که در) گروه باز که در آن همه حق دارند ابتکار عمل را به دست بگیرند، اما همه با هم آشکارا در مورد مسائل بحث کنند. نکته اصلی برای آنها یک علت مشترک است. تغییر آزادانه نقش ها وجود دارد، باز بودن عاطفی ذاتی است، ارتباطات غیر رسمی مردم تقویت می شود.

ز) گروه نوع سنکرونوقتی همه مردم داخل هستند جاهای مختلف، اما همه در یک جهت حرکت می کنند، از آنجایی که همه می دانند چه باید کرد، همه یک تصویر، یک مدل دارند، و اگرچه هرکس به تنهایی حرکت می کند، همه چیز همزمان در یک جهت است، حتی بدون بحث و توافق.

اگر با مانعی برخورد شود، هر گروه آن را تقویت می کند ویژگی متمایز:

هرمی - نظم، انضباط، کنترل را افزایش می دهد.

تصادفی - موفقیت آن به توانایی ها، پتانسیل هر یک از اعضای گروه بستگی دارد.

باز - موفقیت آن به توانایی دستیابی به توافق، مذاکره بستگی دارد. رهبر آن باید دارای ویژگی های ارتباطی بالا باشد، بتواند گوش دهد، درک کند، موافق باشد.

همزمان - موفقیت آن به استعداد، اقتدار "پیامبر" بستگی دارد، که مردم را متقاعد کرد، رهبری کرد و مردم بی‌پایان او را باور و اطاعت کردند.

به طور کلی پذیرفته شده است که گروه اندازه بهینه باید شامل 2 ± 7 (یعنی 5، 7، 9 نفر) باشد. همچنین مشخص است که یک گروه زمانی که به خوبی عمل می کند عدد فردمردم، زیرا در یک زوج شماره دو نیمه های متخاصم می توانند تشکیل شوند. اگر اعضای تیم از نظر سن و جنس با یکدیگر متفاوت باشند بهتر عمل می کند.

از سوی دیگر، برخی از روانشناسانی که در زمینه مدیریت فعالیت می کنند، استدلال می کنند که گروه های 12 نفره مؤثرترین کار را انجام می دهند. نکته این است که گروه ها اعداد بزرگبا مدیریت ضعیف و تیم های 7-8 نفره. متضادترین، زیرا معمولاً به دو زیر گروه غیررسمی متخاصم تقسیم می شوند. با تعداد بیشتری از مردم، درگیری ها، به عنوان یک قاعده، هموار می شود.

درگیری یک گروه کوچک (اگر توسط افراد همفکر تشکیل نشده باشد) حداقل به این دلیل است که در هر کار جمعیهشت نقش اجتماعی وجود دارد، و اگر کارمندان کافی وجود نداشته باشند، کسی باید نه تنها برای خودش، بلکه برای "آن پسر" نیز بازی کند، که وضعیت درگیری ایجاد می کند.

رهبر تیم (مدیر) باید این نقش ها را به خوبی بشناسد. اینها عبارتند از: 1) هماهنگ کننده ای که مورد احترام است و می داند چگونه با مردم کار کند. 2) مولد ایده، تلاش برای رسیدن به ته حقیقت، اما اغلب او قادر به اجرای ایده های خود نیست. 3) علاقه‌مندی که خودش به کسب و کار جدیدی دست می‌زند و به دیگران الهام می‌بخشد. 4) یک کنترل کننده تحلیلگر که قادر است ایده ارائه شده را با هوشیاری ارزیابی کند. او وظیفه شناس است، اما اغلب از مردم دوری می کند. 5) منفعت طلبی که به جنبه خارجی امر علاقه دارد. اجرایی و می تواند باشد یک واسطه خوببین مردم، زیرا او معمولاً محبوب ترین عضو تیم است. 6) مجری که می داند چگونه یک ایده را زنده کند، قادر است کار پر زحمت، اما اغلب در چیزهای جزئی "غرق" می شود. 7) زحمتکشی که به دنبال گرفتن جای کسی نیست. 8) آسیاب - لازم است تا خط آخر رد نشود.

برای اینکه تیم بتواند با موفقیت از عهده کار برآید، نه تنها باید شامل باشد متخصصان خوب. اعضای این مجموعه به عنوان افراد باید در مجموع با مجموعه ای از نقش های مورد نیاز مطابقت داشته باشند. و در توزیع مناصب رسمی باید از شایستگی افراد برای ایفای نقشی خاص اقدام کرد نه از سلایق یا ناپسندی های شخصی مدیر.

آر بیلز معتقد است که کنش متقابل زمانی رخ می دهد که سوژه واحدی از کنش، مهم و خاص (کلمه، اشاره، کنش رفتار) را تولید کند و زمانی که این واحد برای سوژه دیگری منبع اطلاعات معینی باشد، محرکی که او را وادار به واکنش در یکی می کند. راه یا روش دیگر R. Bailes 12 نشانه رفتار را در تعامل اعضای گروه متمایز می کند: 1) برای همبستگی تلاش می کند، سایر اعضای گروه را تشویق می کند، حمایت می کند. روحیهگروه ها؛ 2) آرام است، احساس رضایت می کند، به راحتی و به طور طبیعی با همه رفتار می کند. 3) تأیید می کند، بی سر و صدا به الحاق خود شهادت می دهد. 4) پیشنهاد می دهد، جهت را نشان می دهد، اما همیشه به شکل صحیح. 5) اظهار نظر می کند، ارزیابی می کند. 6) اطلاعات می دهد، توضیح می دهد. 7) به اطلاعات نیاز دارد، درخواست تکرار (به شکل طبقه بندی شده یا ملایم) دارد. 8) علاقه مند به ارزیابی اعمال خود است. 9) دستورات لازم را در مورد اقدامات احتمالی می خواهد. 10) ابراز مخالفت می کند، از شرکت خودداری می کند. 11) تنش (خجالتی، اضطراب، ناامیدی) را نشان می دهد. 12) پرخاشگری نشان می دهد، دیگران را تحقیر می کند، به دنبال تضعیف روحیه گروه است.
آر بیلز می گوید، با دانستن درصد هر یک از مقوله های ذکر شده در بالا نسبت به کل مجموعه اقدامات ارتباطی، می توان ایده خاصی در مورد هر یک از اعضای گروه، جایگاه آن در ساختار روابط گروهی به دست آورد. راه‌های دیگری برای ثبت تعاملات افراد در گروه‌های کوچک وجود دارد: سیستم هاینز، کارتر، اما در دسترس‌ترین و ساده‌ترین آنها، سیستم پیشنهادی R. Bayles است.

3. رویکردهای نظری و روش شناختی برای مطالعه گروه ها و جمع ها (K. Levin، R. Bailes، R.L. Krichevsky، B.D. Parygin، و غیره)

تا دهه 1930، گروه ها عملاً در روانشناسی اجتماعی مورد مطالعه قرار نمی گرفتند، زیرا به طور سنتی هدف مطالعه، فرد و او بود. رفتار اجتماعی. روانشناسان عمدتاً به ادراک شخصی، نگرش های فردی، اعمال، روابط بین فردی و غیره توجه داشته اند. علاوه بر این، به گفته N.I. سمچکین، برخی از روانشناسان استدلال کردند که گروه ها به عنوان حامل یک روانشناسی خاص اصلا وجود ندارند، که گروه ها نوعی داستان هستند که توسط تخیل ایجاد شده است. به طور خاص، فلوید آلپورت استدلال کرد که یک گروه فقط مجموعه‌ای از ارزش‌های مشترک بین مردم، افکار عادات، یعنی. هر چیزی که به طور همزمان در ذهن چند نفر وجود دارد.

در تاریخ روانشناسی اجتماعی خارجی، این دیدگاه را رویکرد شخصی یا صرفاً روانشناختی می نامیدند. همچنین N. Trilett، W. McDougall، M. Sheriff، L. Festinger و دیگران به دنبال آن بودند.

به موازات شخص گرایی، سنت جامعه شناختی دیگری در روانشناسی اجتماعی شکل گرفته است که از E. Durkheim، V. Pareto، M. Weber آمده است. تی. نیوکمب، سی. کولی، تی پارسونز، جی. مورنو و تعدادی دیگر از محققان از آن پشتیبانی کردند.

طرفداران این رویکرد استدلال می کردند که تمام رفتارهای اجتماعی را نمی توان به اندازه کافی توضیح داد و درک کرد اگر فقط در سطح رفتار فردی مورد مطالعه قرار گیرد. آنها اصرار داشتند که گروه‌ها چیزی بیش از مجموعه‌ای تصادفی از افراد هستند که دارای اهداف و ارزش‌های مشترک هستند. بنابراین، گروه ها و فرآیندهای گروهی باید به تنهایی مورد مطالعه قرار گیرند، زیرا روانشناسی گروه ها را نمی توان بر اساس روانشناسی فردی درک کرد.

مطالعه فعال گروه ها در دهه 1930 آغاز شد. پس از آن بود که کرت لوین اولین مطالعات آزمایشگاهی فرآیندهای گروهی ("دینامیک گروه") را در ایالات متحده انجام داد. در روانشناسی اجتماعی، به لطف لوین، مفاهیمی مانند "نوع رهبری"، "انسجام گروهی" ظاهر شد، او همچنین یکی از اولین تعاریف یک گروه را تدوین کرد.

در دهه 1950-1960. همگرایی شدید جریان های روانشناسی اجتماعی فوق الذکر وجود داشت. تضادهای بین آنها به تدریج برطرف شد.

در روانشناسی خانگی، علاقه به مشکل روابط بین فردی در گروه ها، به ویژه در گروه های کودکان و مدرسه، در ابتدای قرن بیستم بوجود آمد و در دهه 20-30 توسعه یافت. ایجاد و تشکیل یک تیم کودکان به عنوان وظیفه اصلیفرآیند آموزشی

در آثار روانشناسان روسی، تمایل مشخصی وجود دارد که فرد را نه تنها به عنوان موضوع تأثیر یک جامعه گروهی، یک تیم، بلکه به عنوان یک اصل فعال که بر ماهیت جریان روابط درون گروهی تأثیر می گذارد و نیز در نظر گرفته شود. فرآیندها نه وابستگی مهلک به جمع، نه سرکوب فردیت در جمع و انحلال آن در کلی، گروه، بلکه آگاهانه، موقعیت فعالشخصیت در گروه - این مفاد مبنایی برای مطالعه مشکل فرد و تیم بود، در دهه های بعدی به نقطه مرجع اصلی در تحقیقات اجتماعی و روانشناختی تبدیل شد.

در دهه 1920، مشکلات روانشناسی رشدبسیاری از محققین (E. Arkin، P. Blonsky، A. Zaluzhny و دیگران) مشغول بودند، و در دهه 30 آغاز توسعه روانشناسی اجتماعی با تمایل به در نظر گرفتن کودک در تیم نه تنها به عنوان یک هدف مشخص شد. آموزش، بلکه به عنوان موضوعی از روابط بین فردی.

مهمترین پایه های آموزشی برای توسعه مشکل تیم کودکان توسط A. .S. ماکارنکو، V.A. سوخوملینسکی و دیگران در آینده، روانشناسی اجتماعی به یکی از شاخه های پیشرو داخلی تبدیل شد علم روانشناسی. مطالعات متعددی توسط محققانی مانند G. Andreeva، A. Bodalev، K. Platonov، L. Umansky، E. Kuzmin، B. Parygin، E. Shorokhova، انجام شده است.

M. Yaroshevsky، A. Petrovsky و دیگران. مشکل اصلی در مرکز تحقیقات آنها باقی ماند - مشکل فرد و تیم.

فرض اصلی تئوری ایجاد شده تیم این بود که الگوهای روانشناختی-اجتماعی تیم و فرد در تیم در مقایسه با الگوهای پویایی گروهی که توسط سنت ها تأیید شده است، اساساً و از نظر کیفی ویژگی متفاوتی دارند. روانشناسی اجتماعیدر غرب. برای درک این تفاوت ها، درک نظری آنها، ایجاد سیستمی از ابزارهای روش شناختی شناسایی آنها، و غیره - همه این وظایف در چارچوب یک ساختار نظری خاص، به نام مفهوم استراتومتری، حل شد.

توسل به اصل میانجیگری مبتنی بر فعالیت در روابط بین فردی، ایده ساختار عمیق چند سطحی (استراتومتری) تیم بود. به عنوان یک سیستم گسترده از گزاره ها و شواهد، امکان پیش بینی اجتناب ناپذیر بودن وقوع برخی موارد را فراهم می کند. پدیده های روانیو غیبت منظم دیگران در گروه سطوح مختلفتوسعه. بنابراین، روانشناس و معلم در فعالیت های عملینه باید با نتیجه گیری های ناشی از نظریه گروه های کوچک، بلکه توسط رویکرد متمایزبه روابط بین فردی در گروه های سطوح مختلف رشد.

©2015-2019 سایت
تمامی حقوق متعلق به نویسندگان آنها می باشد. این سایت ادعای نویسندگی ندارد، اما استفاده رایگان را فراهم می کند.
تاریخ ایجاد صفحه: 2017-11-19

آموزش افراد در تیم

جمع گراییبه عنوان اصل زندگی اجتماعی و فعالیت های انسانی تعریف می شود، برعکس فردگرایی .

مفهوم تیم را می توان به ویژگی های زیر کاهش داد:

1) گرد هم آوردن مردم بر اساس برخی وظایف مشترک.

2) پایداری تماس شناخته شده؛

3) یک سازمان معروف.

چنین نشانه هایی از جمع را فلسفه تعیین می کند.

خود اصطلاح تیم"از لاتین به عنوان "پیش ساخته" ترجمه شده است.

فرهنگ لغت توضیحی روسی این اصطلاح را به شرح زیر توضیح می دهد: "این گروهی از مردم است که با دلایل مشترک متحد شده اند."

یکی از اصول پداگوژی، اصل تربیت فرد در تیم است.

برای یک تیم به هم پیوسته، مشخصه های زیر است:

1) وحدت و هدف؛

2) مسئولیت عمومی؛

3) افکار عمومی سالم؛

4) سنت های مثبت؛

5) فضای اعتماد؛

6) تقاضاهای بالا؛

7) توانایی انتقاد؛

8) توانایی درک صحیح انتقاد.

ویژگی های مشترک جمع به عنوان انجمن مردم.اجباری برای چنین انجمنی مشترک بودن هدف است که در فرآیند فعالیت مشترک محقق می شود (به دست می آید). هدفی که تیم با آن روبرو است باید از نظر اجتماعی مهم و ارزشمند برای جامعه باشد، یعنی در مقابل آن مقاومت نکند. برای رسیدن به این هدف باید فعالیت های تیم به درستی سازماندهی شود. در فرآیند این فعالیت، روابط خاصی بین اعضای تیم مرتبط با عملکرد فعالیت شکل می گیرد.

دقیق ترین معیاریک تیم تمام عیار موقعیت آزاد هر یک از اعضای آن، احترام متقابل برای منافع و نیازها است.

چنین روابط زمانی ایجاد می شود که ارتباطات، مشارکت در دستیابی به اهداف مشترک در تیم نه تنها دقت، بلکه احترام و مراقبت از یکدیگر را ایجاد می کند.

اصول تیم:

1) وجود اهداف کلی جمعی؛

2) حرکت مداوم به سمت دیدگاه های جدید.

3) ارتباط با سایر گروه ها، با زندگی جامعه.

4) تأثیر مستقیم بر تمام جنبه های اصلی زندگی دانش آموزان.

5) وحدت مدیریت و خودگردانی.

6) نقش رهبری بزرگان؛

7) استفاده از بازی؛

8) ایجاد و انباشت سنت.

9) لحن شاد؛

10) بیان زیبایی شناختی.

تیمیک آلیاژ است شخصیت های مختلف، اما این افراد دارای اهداف مشترک، تجربه در فعالیت های مشترک، هنجارها و قوانین حاکم بر فعالیت های تیم هستند.

در عمل آموزش با هم فرق دارند اولیهو جمع های مشترک. اشکال اصلی تیم های ابتدایی در مدرسه:

2) محافل فوق برنامه؛

3) تیم های ورزشی؛

4) گروه های هنری آماتور و غیره

خصوصیات عجیب و غریب تیم های اولیه- تماس شخصی در آن با همه اعضای آن، تجارت مداوم و ارتباط رفاقتی بین آنها.

تیم باحال- مهم ترین شکل تیم اصلی. می تواند با روابط فعال و نزدیک با سایر تیم ها، اولا، و در مرحله دوم با تیم عمومی مدرسه رشد و توسعه یابد. اگر جمع در چهارچوب طبقه بسته شود، منافعش از محدوده طبقاتش فراتر نرود، نمی توان این جمع را یک مجموعه تمام عیار دانست.

گاهی اوقات تیم های کلاس درس خود را با کلاس های دیگر و تیم عمومی مدرسه مخالف می کنند. یک «خودگرایی گروهی» وجود دارد.

پرورش شخصیت فقط در فرآیند گنجاندن آن در فعالیت اتفاق می افتد. برای اینکه فرد به دانش دست یابد، نیاز به انجام فعالیت های شناختی دارد. آموزش سخت کوشی، جمع گرایی، بدون مشارکت دانش آموز در فعالیت های کاری، در روابط بین فردی و حل مشکلات جمعی غیرممکن است.

تقابل- (مقابله فرانسوی)، تقابل، مخالفت، برخورد نظام های اجتماعی، منافع طبقاتی، اعتقادات.

گروه - کنگلومرا- انجمنی از افراد ناآشنا که قبلاً به دلایل مختلف در یک زمان با هم زندگی می کردند. رابطه آنها بیرونی و موقعیتی است. سطح تیم سازی پایین است. به عنوان مثال، یک گروه از کودکان در یک اردوی کودکان، یک کلاس جدید ایجاد شده است. این گروه، به عنوان یک قاعده، نام، اهداف فعالیت را دریافت می کند، که شروع توسعه است، با این حال، اینکه آیا پایان موفقیت آمیزی وجود خواهد داشت یک سوال است.

گروه انجمن- اگر گروه اهداف فعالیت، الزامات معلمان را پذیرفته باشد، تشکیل تیم آغاز شده است، تغییراتی در روابط بین فردی در جهت تعامل و تأثیر متقابل ایجاد می شود. این یک سطح بالاتر از سازماندهی فعالیت ها در مقایسه با گروه قبلی است.

همکاری گروهی- با فعالیت موفق، تشکیل ساختارهای سازمانی، ارتباطات درون گروهی به تدریج با نگرش به تجارت مشخص می شود.

گروه - خودمختاری- به دست آورد وحدت درونیدر فعالیت ها، در روابط؛ یک طبقه یا جدایی از خود به عنوان یک جامعه آگاه است ("ما"، "طبقه ما")، روابط بین فردی به طور فعال در حال توسعه است. اما در این مرحله این خطر وجود دارد که مسیر انزوای شدید را طی کند و به یک گروه-شرکت تبدیل شود که در آن خودپرستی گروهی رشد می کند که منجر به رفتار ضد اجتماعی، انزوا، تمرکز فقط بر منافع خود، به مقابله می شود. باقی افراد.

گروهی - جمعی- همراه با سطح بالایی از انسجام درون گروهی، پیوندهای بین گروهی وجود دارد، جهت گیری جمع گرایانه پدید می آید و تمام ویژگی های ذکر شده در بالا ظاهر می شود.

مراحل تشکیل تیم

در آموزش داخلی این مفهوم ایجاد شده است که بر اساس آن تیم سه مرحله را در توسعه خود طی می کند.

مرحله اول - الزامات دانش‌آموزان توسط مربی ارائه می‌شود، که فعالیت‌هایی را برای اجرای این الزامات بر اساس اشتیاق دانش‌آموزان برای اهداف کوتاه‌مدت، میان‌مدت و بلندمدت سازمان‌دهی می‌کند. سیستم خط چشم انداز).

مرحله دوم - الزامات تیم توسط دارایی تشکیل شده ایجاد می شود - ارگان های خودگردان که فعالیت های دانش آموزان را سازماندهی می کنند. موقعیت مربی پنهان می شود، شرایط برای اجرا ایجاد می شود. اصل عمل موازی, زمانی که مربی از طریق نهادهای خودگردانی که بر دانش‌آموزان در جهتی مشابه مربی تأثیر می‌گذارند، بر تیم تأثیر می‌گذارد.

مرحله سوم - دارایی به دلیل تنوع فعالیت ها، روابط داخلی و خارجی و افزایش فعالیت همه اعضای تیم به طور قابل توجهی در حال گسترش است. در این مرحله می توان در مورد سیستم خودگردانی مستقر صحبت کرد. این تنها حضور نهادهای جمعی نیست، بلکه مهم‌تر از همه، توانمندسازی آنها با اختیارات واقعی است که توسط معلمان منتقل می‌شود. تنها با اقتدار، مسئولیت ها و با آنها نیاز به خودگردانی است.

فرآیند توسعه تیم به عنوان یک انتقال آرام از یک مرحله به مرحله دیگر تلقی نمی شود، بلکه به عنوان یک فرآیند تحول کیفی است که در آن هر مرحله بعدی جایگزین مرحله قبلی نمی شود، بلکه همانطور که بود، به آن اضافه می شود.

تیم نمی تواند و نباید در پیشرفت خود متوقف شود، حتی اگر به حد بسیار بالایی رسیده باشد سطح بالا. به همین دلیل، برخی از معلمان چهارم و بعدی را اختصاص دهیدمراحل حرکت در این مراحل، هر کدام بچه مدرسه ایبه لطف تجربه جمعی تثبیت شده خواسته های خاصی از خود می کند، تحقق معیارهای اخلاقی نیاز او می شود،روند آموزش وارد می شود فرآیند خودآموزی.

مطالعات نشان داده است که سطوح پیشنهادی را می‌توان مراحلی در توسعه گروه‌های تماس به‌عنوان جمعی در نظر گرفت. هر مرحله قبلی مرحله بعدی را آماده می کند و غلبه بر تضادهای بین آنها موتور محرکه توسعه است. گروه خاصدر شرایط خاص بیرونی و درونی شکل گیری آن.

تئوری تشکیل تیم A.S. Makarenko.

قانون زندگی تیم:حرکت شکل زندگی جمع است و توقف مرگ آن است.

اصول تیم:تبلیغات، وابستگی مسئولانه، خطوط امیدوارکننده، اقدامات موازی؛

مراحل توسعه تیم:

مرحله 1- تشکیل تیم معلم یک گروه، کلاس، دایره را در یک تیم تشکیل می دهد، یعنی یک جامعه روانی-اجتماعی که در آن نگرش دانش آموزان بر اساس ماهیت فعالیت مشترک آنها، اهداف و اهداف آن تعیین می شود. سازمان دهنده تیم یک معلم است که همه الزامات از او می آید.

مرحله 2- تقویت نفوذ دارایی. این دارایی نه تنها الزامات معلم را برآورده می کند، بلکه آنها را به اعضای تیم ارائه می دهد، بر اساس اینکه تیم چه سود و چه ضرری دارد. تیم در مرحله دوم توسعه به عنوان یک سیستم یکپارچه عمل می کند که در آن مکانیسم های خود سازماندهی و خود تنظیمی شروع به کار می کنند. تیم در اینجا به عنوان ابزاری برای آموزش هدفمند ویژگی های خاص فرد عمل می کند.

مرحله 3و مراحل بعدی - گلدهی تیم. سطح و ماهیت الزامات - الزامات بالاتری برای خود نسبت به رفقای خود - گواه بر سطح پرورش یافته ، ثبات دیدگاه ها ، قضاوت ها است. اگر تیم به این مرحله از رشد رسیده باشد، شخصیتی کلی نگر و اخلاقی تشکیل می دهد. ویژگی های اصلی تیم تجربه مشترک، ارزیابی یکسان از رویدادها است.

مرحله 4توسعه - مرحله حرکت. در این مرحله، هر دانش آموز به برکت تجربه جمعی به دست آمده، خواسته های خاصی را از خود مطرح می کند، نیاز او به تحقق معیارهای اخلاقی تبدیل می شود. در اینجا فرایند آموزش به فرآیند خودآموزی می گذرد.

هیچ مرز مشخصی بین مراحل توسعه وجود ندارد. مرحله بعدی جایگزین مرحله قبلی نمی شود، بلکه به آن اضافه می شود.

همه جوامع سنت های خاص خود را دارند. سنت ها چنین اشکال پایداری از زندگی جمعی هستند که به توسعه هنجارهای مشترک رفتار، توسعه و تزئین زندگی جمعی کمک می کنند. سنت ها بزرگ و کوچک هستند.

A. S. Makarenko هدفی را که می تواند تیم را مجذوب و جمع کند، چشم انداز نامید. او سه نوع دیدگاه را تشخیص داد: نزدیک، متوسط و دور. هدف نزدیک بر اساس نفع شخصی است. دیدگاه میانی در پروژه رویداد نهفته است. باید بر اساس زمان و پیچیدگی تعیین شود. دور - به مرور زمان دور شد، اما از نظر اجتماعی مهم ترین هدف.

ویژگی های تیم تشکیل شده:

1) اصلی - شادی مداوم؛

2) عزت نفس؛

3) اتحاد دوستانه اعضا.

4) احساس امنیت؛

5) فعالیت در جهت اقدام دستوری.

6) خویشتن داری در عواطف.

در توسعه خود، تیم از سه مرحله اصلی (مرحله) عبور می کند.

در مرحله اول توسعه، تیم با ویژگی های زیر مشخص می شود:

تازه شروع به ایجاد شده است.

اعضای تیم به اندازه کافی یکدیگر را نمی شناسند.

دانش آموزان کاملاً از وظایف آگاه هستند.

هیچ ابتکاری در فعالیت های خاص وجود ندارد.

دارایی گم شده

بر اساس ویژگی های تیم در این مرحله و خط تاکتیکی فعالیت مربی، می توان زمینه های زیر کار او را تعیین کرد:

مطالعه اعضای تیم؛

اطمینان از اینکه دانش آموزان با یکدیگر آشنا می شوند.

تعیین اهداف مشخص برای دانش آموزان؛

سازماندهی فعالیت های مشترک با هدف انجام وظایف مشخص شده؛

تسهیل در تشکیل دارایی

در این مرحله از توسعه تیم، رابطه بین معلم و دانش آموزان بر اساس اصول تأثیر مستقیم هم بر تیم به عنوان یک کل و هم بر روی هر یک از اعضای تیم به طور خاص است. مربی در فعالیت های خود فرصت تکیه بر دستیاران (دارایی) از بین دانش آموزان را ندارد. بنابراین باید استبداد نشان داد و به اصل فرماندهی تک نفره عمل کرد. معلم به تنهایی وظایف خاصی را برای هر حیوان خانگی تیم تعیین می کند، اجرای این وظایف را مدیریت می کند و نتایج را بررسی و ارزیابی می کند.

به صورت شماتیک، ساختار فعالیت تیم اولیه در مرحله اول را می توان به صورت زیر نشان داد (شکل 36).

تیم کلاس باید یک نظافت عمومی کلاس را انجام دهد. معلم تمام دانش آموزان کلاس را جمع آوری می کند ، ماهیت کار ، ترتیب اجرای آن را توضیح می دهد. تکالیف را بین دانش‌آموزان توزیع می‌کند، جزئیات مطالعه را انجام می‌دهد، چه کسی باید چه کاری انجام دهد، از چه ابزار، دستگاه‌ها، ابزارهایی استفاده می‌کند، چه کسی مسئول آن‌ها نشان می‌دهد، به دانش‌آموزان آموزش می‌دهد، اعمال آنها را کنترل می‌کند. در نتیجه، عملکرد هر دانش آموز و تیم را به عنوان یک کل ارزیابی می کند.

مدیریت مدرسه به دانش‌آموزان کلاس ششم دستور داد تا در محل مدرسه یک تخت از خاک حفر کنند تا یک تخت گل قرار دهند. معلم کلاس موضوع را بررسی می کند، دانش آموزان را با محدوده کار آشنا می کند. کل منطقه را به تقریباً تقسیم می کند. رمی نقشه می کشد، دو دانش آموز را به هر طرح اختصاص می دهد، موجودی را به آنها می دهد (بیل، چنگک) پیشرفت کار را کنترل می کند. او به طور جداگانه نشان می دهد که چگونه حفاری و چنگ زدن، انتخاب ریشه، پس از اتمام او کار را از هر لینک می پذیرد، کیفیت را ارزیابی می کند.

مدت زمانی که یک تیم می تواند در مرحله اول باشد به عوامل زیادی بستگی دارد: به سن اعضای تیم، به آگاهی مربی از تئوری و فناوری تشکیل و توسعه تیم، به سطح اجتماعی-روانی. رشد اعضای تیم، بر توانایی معلم برای تعیین درست هدف بلندمدت تیم.

در روند زندگی جمعی در مرحله اول، نشانه هایی (اجتماعی، روانی) در آن رشد می کند که آن را به بالاترین سطح می رساند.

تیم در مرحله دوم توسعه دارای ویژگی های زیر است:

دارایی تشکیل شده است؛

اکثریت دانش آموزان تسلیم اقلیت می شوند.

اعضای تیم از وظایف خود آگاه هستند.

دارایی شروع به ابتکار عمل در تعیین وظایف و سازماندهی فعالیت های جمعی می کند

با توجه به این وضعیت تیم، معلم فعالیت های خود را در زمینه های زیر سازماندهی می کند:

به مطالعه دانش آموزان ادامه می دهد (رشد آنها به طور مداوم در پویایی است).

آموزش اعضای دارایی برای انجام وظایف رهبری؛

کمک به تشکیل نهادهای خودگردان؛

همراه با دارایی، نهادهای خودگردان خطوط و وظایف امیدوارکننده تیم را برای دوره اول تعیین می کنند.

این مسیر از مطالبه دیکتاتوری برگزارکننده تا مطالبه آزادانه هر فرد از خود در برابر اقتضائات جمعی، من این مسیر را مسیر اصلی رشد جمعی کودکان می دانم.

ساختار شماتیک فعالیت تیم اولیه در مرحله دوم به نظر می رسد (شکل 37)

تیم سازی و تضمین شرایط مناسب برای زندگی هر یک از اعضای آن

شما دیر در کارخانه هستید

آره،. پترنکو دیر آمد

برای اینکه این دیگر نباشد

وجود دارد، دیگر وجود نخواهد داشت

در روز دوم. پترنکو دوباره دیر شد. دارم یک تیم جمع می کنم

شما. پترنکو برای دومین بار در کارخانه دیر می آید. من به کل تیم تذکر می دهم. می گویند این یکی نمی شود

میتونی بری

بعد بهت میگم جریان چیه جداشدگی خودش را آموزش خواهد داد. پترنکو و به او بگویید:

تو کارخانه دیر آمدی، یعنی تیم ما دیر کرده است!

این جدایی خواسته های زیادی را از پترنکو به عنوان یکی از اعضای جدایش خود و به عنوان عضوی از کل تیم مطرح کرد ""

اما این نمونه ای از تجربه کار آموزشی است. مانند. ماکارنکو در کمون آیا می توان از اصل عمل موازی در مدرسه معمولی استفاده کرد؟ اوه در مرحله دوم توسعه است. فقط فراموش نکنید که این یک موضوع روانشناختی و آموزشی نسبتاً ظریف است که به مهارت و تکنیک فیلیگر نیاز دارد.

در اینجا یک نمونه از تجربه یک مدرسه جامع است

یکی از اعضای چنین "باتلاقی" در درس با بی ادبی به معلم جوان جغرافیا توهین کرد. او کلاس را ترک کرد و به مدیر مدرسه شکایت کرد. مدیر ساعت 17 روز بعد همه دانش‌آموزان کلاس هفتم را به گفت‌وگو دعوت کرد، بدون اینکه اشاره کند در مورد چه چیزی بحث می‌شود. چند دانش آموز به رهبری رئیس بلافاصله نزد کارگردان ظاهر شدند و گفتند: "آناتولی. دمیتریویچ، ما قبلاً می دانیم که چرا با ما تماس می گیرید. "اولاً، من با شما تماس نگرفتم. من شما را دعوت کردم." دوما فردا ساعت 17 بیا.

آناتولی. دیمیتریویچ، ما قبلاً به طور جدی با او صحبت کرده ایم. ایگور و والدین در مورد این مورد می دانند. خواهر کوچکتر به خانه گفت. ایگور به سوتلانا رفت. دیمیتریونا عذرخواهی کن اما او. ایگور بگو

ایگور با سرش پایین ایستاد. همه رفقا به او نگاه کردند

من یک پسر شروع شده هستم

ایگور، - مدیرش را قطع کرد -. فکر کنم اشتباهت رو فهمیدی

آره. فهمیده شد،. آناتولی. دیمیتریویچ بد کردم

کارگردان گفت: خیلی خوب است که آن را به صورت انسانی درک کردم. ایگور سرش را پایین تر انداخت. گوش هایش قرمز شده بود

و مدیر مدرسه به دانش آموزان گفت. سوتلانا دیمیتریونا معلوم می شود که او در یک روستای همسایه به دنیا آمده است ، از مدرسه نه ساله محلی فارغ التحصیل شده است و کلاس های 10 و 11 - قبلاً در مدرسه محلی است. او دانش آموز ممتازی بود. توسط اوتیما، او وارد دانشگاه آموزشی شد. و اینجا اولین سالی است که در مدرسه کار می کند.

معلمی که برای مدت طولانی با یک تیم کار می کند، متوجه تغییرات کیفی در شکل گیری آن می شود. اگر در کار با تیمی که در مرحله اول رشد بود، رهبر موقعیت آموزشی و اقتدارگرایی را به دست آورد، با انتقال به مرحله دوم، باید خرد تربیتی نشان داد و قاطعانه نگرش خود را نسبت به دانش آموزان بازسازی کرد - به سمت مدرسه حرکت کرد. موقعیت دموکراسی آموزشی اگر معلم درک خود را از دست ندهد و او به رهبری تیم در یک ظرفیت جدید از مواضع سبک استبدادی ادامه دهد و ابتکار عمل را سرکوب کند - همه چیز در نهایت به درگیری عمیق بین مدیر ختم می شود. و تیم تظاهرات چنین نظمی نه تنها به گروه های مدرسه، بلکه به گروه های صنعتی نیز مربوط می شود.

من چنین موردی را به یاد دارم

در بخش کوچک جدید مرکز منطقه، یک ساختمان مدرسه متوسطه ساخته شد. این شامل دانش آموزان تمام طبقات بود که قبلاً در مدارس مختلف شهر تحصیل کرده بودند. کادر آموزشی نیز از معلمانی تشکیل شده بود که قبلاً در مدارس مختلف کار کرده بودند. روسای اداره آموزش و پرورش شهرستان مدت هاست که به دنبال فردی برای سمت مدیر هستند. در 3. V مستقر شدیم که 15 سال سابقه تدریس دارد و مدت زیادی در دستگاه های حاکمیتی شهر کار کرده است. یک زن ارودووانا، با اراده، هدفمند، با ویژگی های خوب یک سازمان دهنده و یک مدیر-مدیر تجاری شایسته.

دوره فعالیت تیم در مرحله 2 می تواند مدت زیادی طول بکشد. این باز هم به عوامل عینی و ذهنی زیادی بستگی دارد.

اکثر دانش آموزان به سمت دارایی رفتند، آنها از الزامات رهبر آگاه هستند.

اکثریت اقلیت را مطیع می کند.

تیم از وظایف خود آگاه است.

دانش‌آموزان می‌توانند خودشان وظایف جدید را شکل دهند.

نهادهای خودگردان توانایی سازماندهی یک تیم برای انجام وظایف مشخص شده را دارند

خط تاکتیکی فعالیت رئیس چنین تیمی اعمال کنترل از طریق جلسات عمومی با رعایت اصول دموکراتیک است.

زمینه های اصلی کار معلم با تیم در مرحله سوم:

به مطالعه دانش آموزان ادامه می دهد.

شامل فعالان به نوبه خود در اجرای وظایف رهبری است.

همراه با کل تیم، خطوط امیدوارکننده فعالیت را تعیین می کند

ساختار فعالیت های تیم در مرحله 3 با طرح زیر مطابقت دارد (شکل 38)

اجازه دهید مثالی بزنیم که ویژگی های فعالیت های تیم را مشخص می کند، در مرحله 3 توسعه است

موفقیت توسعه و تشکیل تیم به ویژه تحت تأثیر تعدادی از عوامل اجتماعی-آموزشی است:

دانش عمیق توسط مربیان مبانی روانشناختی و آموزشی تئوری و عمل تشکیل و توسعه تیم.

اطمینان از تداوم و وحدت اقدامات معلمان در کار با تیم.

داشتن تکنیک ایجاد خطوط امیدوار کننده؛

حصول اطمینان از کار آموزشی مناسب با دارایی ها و نهادهای خودگردان؛

رعایت لحن و سبک مناسب تیم؛

وجود سنت ها در زندگی تیم؛

ایجاد شرایط اجتماعی و آموزشی برای فعالیت مؤثر اعضای تیم