ПРОГРАММА

Для детей 7-10 лет

Программу составил : канд. пед. наук И.А.Киршин

Калининград 2014

Пояснительная записка

Необходимо организовать педагогическую среду

Основные цели :

Основные задачи:

Первыйконцептуальный компонент

Цель

Третий базовый компонент - педагогические условия

- педагогическая среда -

- творческий диалог -

- клубные формы деятельности

Роль учителя

Роль ребёнка

Характер мотивации ребёнка

– только сердцем

Диагностика результата

Методы диагностики

Учебно-тематический план

№	Тема	Часы
1.
2.	Рассказывание по картине
3.	Сочинение загадок
4.	Сочинение рассказа
5.	Творческое рассказывание.
6.	Сочинение скороговорок
7.	Сочинение двустиший
8.	Рассказывание по картине
9.	Творческое рассказывание
10.
11.
12.	Сочинение основы сценария
13.	Сочинение сказки
14.
15.
16.
17.
18.	Сочинение стихов
19.	Рассказывание по картине
20.
21.	ИТОГО

Сочинение загадок.

1) словесные игры: шарады;

2) чтение русских народных загадок;

3) эмоциональная и практическая подготовка детей к сочинению загадок;

4) сочинение загадок;

Сочинение рассказа.

1) словесные игры: литературные перевёртыши;

2) эмоциональная и практическая подготовка детей к рассказыванию по картине;

3) чтение рассказов Е.Кузнецовой «Доброе слово лечит, а худое калечит», «Поссорились»;

4) сочинение рассказов;

5) задание на дом: сочинить рассказ.

Сочинение скороговорок.

1) разминка – сценические этюды: «мы – лесные звери»;

2) эмоциональная и практическая подготовка детей к сочинению скороговорок;

3) чтение русских народных скороговорок;

4) сочинение скороговорок;

5) обсуждение полученных произведений.

Сочинение двустиший.

1) словесные игры: «угадай букву»;

2) эмоциональная и практическая подготовка детей к сочинению двустиший;

3) чтение двустиший Б.Заходера;

4) сочинение двустиший в парах;

5) обсуждение полученных произведений.

Рассказывание по картине.

1) словесные игры: стихи-шутки;

3) Составление описательного рассказа по репродукции И.Грабаря «Март»

4) сочинение коллективного рассказа по картине;

5) обсуждение полученных произведений.

Творческое рассказывание.

1) словесные игры: ребусы;

2) эмоциональная и практическая подготовка детей;

3) чтение рассказа Н.Носова «Почемучки»;

4) сочинение индивидуальных историй;

5) обсуждение полученных произведений.

Сочинение рассказа.

1) разминка – сценические этюды;

2) эмоциональная и практическая подготовка детей;

3) сочинение рассказов в парах;

4) чтение рассказа Л.Толстого «Пожарные собаки»;

5) обсуждение полученных произведений, сопоставление с произведением мастера.

Сочинение основы сценария.

1) разминка – сценические этюды: «мы – кошки»;

2) эмоциональная и практическая подготовка детей;

3) сочинение сценариев в парах;

4) разыгрывание детских сценариев;

5) обсуждение полученных произведений.

Сочинение сказок.

6) словесные игры: сканворды;

7) эмоциональная и практическая подготовка детей;

8) чтение сказки Н. Калинина «Про снежный колобок».

9) сочинение коллективных сказкок;

10) обсуждение полученных произведений.

Сочинение стихов.

1) разминка – сценические этюды: «мы – птички»;

2) эмоциональная и практическая подготовка детей;

3) чтение стихов А.Барто;

4) сочинение стихов в парах;

5) обсуждение полученных произведений.

Рассказывание по картине.

1) словесные игры: «буквы спрятались»;

2) эмоциональная и практическая подготовка детей;

3) показ картины и составление описательного рассказа по репродукции А. Саврасова «Грачи прилетели»;

4) обсуждение полученных произведений.

ПРОГРАММА

дополнительного образования детей

Развитие детского словесного творчества

Для детей 7-10 лет

Программу составил : канд. пед. наук И.А.Киршин

Калининград 2014

Пояснительная записка

Основой для программы послужили идеи Школы Жизни Ш.А.Амонашвили, а также следующие положения:

Детское словесное творчество - это письменное или устное выражение ребёнком субъективно значимого для него словесного содержания, обладающего следующими качествами: фантазия, искренность, владение словом, чувство юмора и лиризма, актуальность для автора.

Для развития детского словесного творчества прежде всего необходимо выявить потребности ребёнка, мотивы его деятельности.

Необходимо организовать педагогическую среду , в которой эти потребности ребёнка будут удовлетворены. Педагогическая среда представляет собой коллектив единомышленников, состоящий из педагогов, родителей и детей, находящихся в творческом контакте. Этот коллектив осуществляет единую деятельность, которая должна вызывать у ребёнка сильные положительные эмоции, так как только такие эмоции порождают в воображении яркий образ. В результате такой деятельности ребёнку предлагается реализовать возникший образ (напиши, нарисуй, сыграй, изобрази).

Педагогическая среда должна охватывать все стороны жизни ребёнка, удовлетворять его физиологические, моральные, эстетические и иные потребности. Только создав ребёнку полноценную детскую жизнь, мы вправе ждать от него творческих проявлений.

Истинное творчество возможно только как целостный стиль жизни, как общий принцип системы отношений с ребёнком, а не как отдельный приём на уроке - только в этом случае творчество станет многообразным и полноценным. Поэтому педагогу надо уметь принять детскую жизнь со всем, что в ней есть, уметь участвовать в ней, уметь заслужить любовь и уважение детей. Только погрузившись подобным образом в детскую жизнь, педагог сможет выявить истинные потребности детей и создать условия для их удовлетворения.

Педагогическая среда, с одной стороны, создаёт условия для проявления стихийного творчества детей (горизонтальный уровень), с другой стороны, насыщает детей прекрасными образами, побуждая творческую стихию подниматься вверх - к вершинам Добра, Любви и Красоты (вертикальный уровень). Объединение этих уровней педагогической средой должно дать полноту и равновесие развитию словесного творчества детей.

Основные цели :

Воспитание Благородного Человека

Развитие творческих способностей;

Развитие словесно-творческих способностей;

Развитие коммуникативных способностей.

Основные задачи:

Увлечь детей радостью творчества;

Раскрыть их словесно-творческий потенциал;

Создать творческий детский коллектив;

Привить детям общечеловеческие ценности.

Основные принципы педагогической деятельности:

Тесное сотрудничество педагогов в единой деятельности;

Постоянное самосовершенствование каждого педагога (творческий рост в избранной области искусства, личностное развитие, совершенствование педагогических качеств);

Неформальные отношения с детьми;

Творческий диалог педагогов с детьми.

Первыйконцептуальный компонент модели составляет гуманно-личностный подход, разработанный Ш.А.Амонашвили.

На указанном концептуальном фундаменте выстраивается второй, словесно-творческий компонент , представляющий собой методическое обеспечение модели. При создании программы по словесному творчеству детей мы опирались на разработки В.А.Левина, Г.Н.Кудиной, З.Н.Новлянской и А.А.Мелик-Пашаева, Л.Е.Стрельцовой и Н.Д.Тамарченко, Дж. Родари.

Цель - преобразовать игру искусством в общение искусством. Для этого решаются два ряда педагогических задач . Первый ряд направлен на сохранение у детей свойств, присущих дошкольнику: непосредственность, эмоциональную целостность и индивидуальное своеобразие восприятия; желание играть художественными формами; стремление свободно действовать в воображаемой ситуации; радость от занятий искусством и потребность в таких занятиях.

Второй ряд задач направлен на то, чтобы обеспечить художественное развитие ребёнка. Эти задачи решаются объединением двух направлений деятельности: первое - знакомство с детской классикой, второе - собственное творчество. Этим сочетанием детерминируется успешное развитие детского словесного творчества.

Особенности выполнения творческих заданий:

Выполняются только добровольно;

Выполняются на занятии или дома (по желанию ребёнка);

Произведения ребёнка читаются только с его согласия;

Педагог выполняет задания вместе с детьми;

Творческие работы педагога обсуждаются наравне с работами детей.

Третий базовый компонент - педагогические условия развития детского словесного творчества:

- педагогическая среда - коллектив, состоящий из учителей, родителей и детей, находящихся в постоянном творческом контакте. Этот коллектив осуществляет единую деятельность на основе гуманно-личностного подхода (Ш.А.Амонашвили);

- творческий диалог - специфический вид общения, который является открытием, выражением и передачей другим личностного смысла явлений в эстетической форме. Цель словесного творческого диалога - выявление и развитие собственного речевого стиля ребёнка;

- клубные формы деятельности - живые, гибкие, беспрограммные, соответствующие детской природе виды деятельности (игра, музыка, театр, изобразительное искусство, лепка и др.).

Все компоненты составляют единый целостный педагогический процесс, в котором можно выделить следующие характеристики:

Роль учителя - учитель в позиции помощника-воодушевителя.

Роль ребёнка - ребёнок в позиции свободно творящего субъекта.

Характер мотивации ребёнка - преимущественно внутренняя, индивидуальная мотивация.

Предмет организующих усилий педагога - вдохновение ребёнка (состояние положительно окрашенного эмоционального и интеллектуального напряжения), наполнение его образами добра, любви и красоты.

Характер взаимодействий учителя и ребёнка - эмпатия, личностная включённость учителя и ребёнка.

Специфика педагогического воздействия – только сердцем педагог может прикасаться и направлять развитие творческих способностей ребёнка. Грубое давление на ребёнка или педагога искажает педагогический процесс, поэтому для успешной реализации целей необходима как основное условие бережная и чуткая атмосфера.

Диагностика результата - результаты в виде продуктов детского словесного творчества диагностируются.

Методы диагностики : самооценка, взаимное оценивание, метод экспертных оценок (осуществляется квалифицированными специалистами в области литературного творчества или преподавания литературы как искусства), беседа с родителями и учителями. Следует учитывать, что нельзя ожидать значительных успехов от каждого ребёнка сразу – необходим длительный процесс созревания творческих способностей.

Учебно-тематический план

№	Тема	Часы
1.	Творческое рассказывание. «Поговорим по телефону».
2.	Рассказывание по картине
3.	Сочинение загадок
4.	Сочинение рассказа
5.	Творческое рассказывание.
6.	Сочинение скороговорок
7.	Сочинение двустиший
8.	Рассказывание по картине
9.	Творческое рассказывание
10.	Сочинение детективного рассказа
11.	Сочинение многосерийной истории
12.	Сочинение основы сценария
13.	Сочинение сказки
14.	Сочинение юмористического рассказа
15.	Рассказывание историй об игрушках
16.	Сочинение сатирического рассказа
17.	Конкурс Мюнхаузенов: «Придумывание небылицы»
18.	Сочинение стихов
19.	Рассказывание по картине
20.	Сочинение сказки по картам Я.Проппа
21.	ИТОГО

В формировании художественного, в частности словесного, детского творчества Н.А. Ветлугина выделила три этапа.

На первом этапе происходит накопление опыта. Роль педагога заключается в организации жизненных наблюдений, влияющих на детское творчество. Ребёнка надо учить образному видению окружающего.

Второй этап - собственно процесс детского творчества, когда возникает замысел, идут поиски художественных средств. Возникновения замысла у ребёнка проходит, если создана установка на новую деятельность (придумаем рассказ). Наличие замысла побуждает детей к поиску средств его реализации: поиска композиции, выделении поступков героев, выбор слов. Большое значение здесь имеют творческие задания.

На третьем этапе появляется новая продукция. Ребенок интересуется ее качеством, стремится завершить её, испытывая эстетическое удовольствие. Потому необходимы анализ результатов творчества взрослым, его заинтересованность.

Знание особенностей формирования детского словесного творчества дает возможность определить условия, необходимые для обучения детей творческому рассказыванию.

1. Одним из условий успеха детей в творческой деятельности является постоянное обогащение опыта детей впечатлениями из жизни. Эта работа может иметь разный характер в зависимости от конкретного задания: экскурсии, наблюдения за трудом взрослых, рассматривание картин, альбомов, иллюстраций в книгах и журналах, чтение книг.

2.Другим важным условием успешного обучения творческому рассказыванию принято считать обогащение и активизацию словаря. Дети нуждаются в пополнении и активизации словаря за счет слов-определений; слов, помогающих описывать переживания, черты характера действующих лиц.

3.Творческий рассказ - продуктивный вид деятельности, конечным результатом его должен быть связный, логически последовательный рассказ. Поэтому одно из условий - умение детей связно рассказывать, владеть структурой связного высказывания, знать композицию повествования и описания.Этим умениям дети обучаются на предыдущих возрастных этапах, воспроизводя литературные тексты, составляя описания игрушек и картин, придумывая по ним рассказы. Особенно близки к словесному творчеству рассказы об одной игрушке, продумывание конца и начала к изображенному на картине эпизоду.

4.Еще одно условие - правильное понимание детьми задания «придумать», т.е. создать нечто новое, рассказать о том, чего на самом деле не было, или ребенок этого сам не видел, но "придумал " (хотя в опыте других подобный факт мог быть).

Если современный нормально развивающийся ребенок к 4,5 - 5 годам должен овладеть всей системой родного языка: говорить связно, полно излагать свои мысли, легко строя развернутые сложные предложения; без труда пересказывать рассказы и сказки; правильно использовать все звуки; его словарный запас составляет до 4-5 тыс. слов, то иная картина наблюдается у детей с нарушениями речи.

Вывод

Словесное творчество - наиболее сложный вид творческой деятельности ребенка. Возможность развития творческой речевой деятельности возникает в старшем дошкольном возрасте, когда у детей появляется достаточно большой запас знаний об окружающем мире, который может стать содержанием словесного творчества. Дети овладевают сложными формами связной речи, словарем. У них возникает возможность действовать по замыслу. Воображение из репродуктивного, механически воспроизводящего действительность превращается в творческое.

В дошкольном возрасте значительно обогащается и усложняется эмоционально-выразительная функция речи. Ребенок усваивает значение слов, выражающих эмоциональное состояние, эмоциональное отношение к объектам и явлениям, значение слов, ассоциируемых с переживаниями эмоций, слов, обозначающих социально-значимые характеристики человека. Усвоение ребенком слов происходит в связи с более глубоким и четким различием признаков, предметов и явлений.

Развитие эмоционально-выразительной функции речи детей - хорошая основа для возникновения и формирования в дальнейшем художественного восприятия и элементов художественного воображения в словесном творчестве. В обогащении восприятия особое значение имеет искусство.

Слово может быть не только средством воображения, но и его "строительным материалом". Активность ребенка реализуется в овладении языком. Это проявляется в словесном творчестве детей в широком смысле этого слова, дети манипулируют, играют стихотворными формами (ритмом, рифмой, образами).

Особенности проявления словесного творчества

в старшем дошкольном возрасте

Проблема развития творчества подрастающего поколения в настоящее время все шире привлекает внимание философов, психологов, педагогов. Общество постоянно испытывает потребность в творческих личностях, способных активно действовать, нестандартно мыслить, находить оригинальные решения любых жизненных проблем.

Словесное творчество – процесс сложный, связанный с общим развитием ребенка (О.С. Ушакова, Ф.А. Сохин, Н.Н. Поддьяков, О.М. Дьяченко, Н.В. Гавриш, О.Н. Сомкова и др.). Существует прямая зависимость между развитием речи детей и их творчеством. Само творчество немыслимо без овладения богатством языка, на котором ребенок говорит и думает.

Словесное творчество является составной частью общего развития творческих способностей дошкольников в разных видах деятельности:

в основе его формирования лежит восприятие произведений художественной литературы, устного народного творчества в единстве содержания и художественной формы;

ознакомление с разными жанрами литературных произведений, их специфическими особенностями вводит ребёнка в мир художественных образов, понимание которых углубляется в изобразительной и театральной деятельности, что способствует развитию творческого воображения, а так же воспитывает умение использовать разнообразные языковые средства при создании собственных сочинений;

развитие словесного творчества старших дошкольников – процесс многоаспектный и многоплановый. Он зависит от общего речевого развития детей: чем выше этот уровень, тем свободнее проявляет себя ребенок в сочинении произведений.

Литературное творчество – это двуединый процесс: накопление впечатлений в процессе познания действительности и творческая переработка их в словесной форме. Словесное творчество детей может выражаться в разных формах:

В словотворчестве, т.е. в создании новых слов, неологизмов;

В сочинение стихотворений;

В сочинение собственных рассказов и сказок;

В творческих пересказах.

К самовыражению через творчество детей необходимо готовить. Детей необходимо учить сочинять стихотворения, загадки, сказки, рассказы. Детские тексты помогают проследить процесс словесного творчества детей и их индивидуальность.

Большинство ученых отмечают, что не у всех детей способность сочинять открывается сразу и не каждый ребенок стремится показать свой "шедевр". Проблема словесного творчества дошкольников еще не достаточно полно и глубоко изучена дошкольной педагогикой.

Цель исследования заключается в изучении особенностей проявления словесного творчества у детей старшего дошкольного возраста.

Объект исследования – словесное творчество и особенности его проявления. Предмет исследования – психолого-педагогические условия для проявления словесного творчества детей старшего дошкольного возраста.

Гипотезой исследования явилось предположение о том, что проявление словесного творчества будет зависеть от ряда психолого-педагогический условий:

От задатков, от склонности детей к деятельности;

От личности педагога (среда интересов, интеллект);

От деятельности педагога с детьми (игры, занятия, наблюдения и т.д.);

От условий воспитания в семье (хобби, общение, связь поколений);

От опыта ребенка (театр, литература, TV, СD/DVD и т.д.);

От дифференцированного подхода к личности ребенка.

Исследование проводилось на базе МДОУ № 157 г. Мурманска. В эксперименте принимало участие – 15детей старшей группы в возрасте от 5 до 6 лет.

Цель констатирующего эксперимента: выявить особенности проявления словесного творчества у детей старшего дошкольного возраста.

выявить способность детей сочинять разные произведения: загадку, сказку, песню, стихотворение;

выявить зависимость особенностей проявления словесного творчества от задатков и склонностей детей;

определить общий уровень словесного творчества старших дошкольников.

Констатирующий эксперимент состоял из двух серий заданий: беседа с детьми; наблюдение за детьми в течение месяца.

Приведем пример наблюдений.

Утро . Даша Р. взяла театральный «Теремок», спрятала всех героев сказки и решила загадывать загадки Насти, которая только что зашла в группу. «Рыжая, с хвостиком длинным, красивая девица, ходит, обманывает всех, сестрица. Хитраля она» (лиса). «Роет норки она, очень сильно любит сыр. Красивая девочка-царевна. Милая она такая, говорит «пи-пи»» (мышь).

«Серый ходит, ест телят, ест он поросят, и на обед может слопать теленка с коровёнком » (волк). «Косолапый, любит мед, может поднять огромный дом. Сам красивый и богатый он» (медведь). «Царевна зелёная, прыгает по болоту. Она болтушка. Квакает (говорит тихонько, опуская голову под стол). А на пальцах у нее красивые маленькие штучки» (лягушка). «Он прыгает и ждет моих загадок, парень славный. Боится он лисы и быстро убегает по травушке-то муравушке» (заяц).

Настя не все загадки отгадала, может быть не проснулась, может быть затруднилась. Даша смеётся и говорит: «Эх ты, Настя, недумная твоя голова!»

Вечер. В игре девочки построили игрушки в хоровод и Даша говорит: «Вот так они танцевали, были молодцы и трудотцы !». Спрашиваю: «Что означает слово «трудотцы»? «Это значит, много и дружно трудились», - ответила Даша.

Занятия по изобразительной деятельности. Даша рисовала аквариум, красивых рыбок. Начала рисовать водоросли и, наверное, забыла, как они называются. «А здесь будут у меня вот такие порабости ».

На занятиях по лепке из соленого теста Даша попросила посмотреть мою книгу. Увидев в ней солонку, говорит: «Давайте на следующем занятии слепим такой же подсольник!» .

У Даши лучше всех в группе развита фантазия, она с удовольствием сочиняет, много придумывает в играх. Например, на улице не скучает никогда, потому что придумывает игры с любыми предметами (опавшими листьями, палочками, коробочками, травой, семенами, ракушками), представляя их разными героями. Мама, папа, бабушка и дедушка всегда одобряют Дашины игры и «чудеса», относятся к творчеству с уважением, не считая глупостью. Так, например, однажды зимою на вечерней прогулке Даша слепила маленькую снегурочку, и не захотела с ней прощаться. Мама разрешила снегурочке поселиться дома. Читаем детям сказку: «Сказал это Иванушка, заплакал и отправился восвояси». Саша Ш. спрашивает: «Что такое свояси? В свояси, в мояси, в твояси».

Самостоятельная деятельность . Аня М. рисует и говорит: «А здесь мне нужен кожаватый цвет» (цвет кожи). Она же рисует мэра, жену мэра и маленькую девочку. Поясняет: «А это мэрицка» (дочь мэра).

Анализ наблюдения позволяет сделать вывод, что словесное творчество проявляли в основном те дети, которые имеют врожденные задатки, склонность к деятельности, а так же чьи родители принимают активное участие в развитии творческих способностей своих детей.

Для реализации первой задачи исследования детям было предложено 4 задания: сочинить загадку; придумать сказку; придумать песню; сочинить стихотворение. Приведем примеры словесного творчества детей. Загадка Даши Р.«Он похож на осьминога и медузу, живет в море, но не рыба. Он вкусный, его едят и продают в магазине» (кальмар).

Сказка Оли Р. На тему «Чайник, кофеарка и рыбка или сказка о дружбе»:

«Жил был новый чайник. У него не было друзей, поэтому скучно было. Но однажды хозяева купили кофеарку. Только кофеарка невзлюбила чайник, потому что воображала была, думала, что она лучше всех и любила только себя. Потом купили рыбок разных: два карасика, красную шапочку и золотую. И зачем то завели злого кота. Он слопал всех рыб, кроме золотой, и его наказали. Чайник подружился с рыбкой. А кофеарка сломалась. Так ей и надо! Нужно друзей своих беречь! Конец » (имелась в виду кофеварка, но произносилось кафеарка). Стихотворение Саши Ш. «Вышла девочка гулять, свежей травки пощипать (смеётся и поясняет: для салата). А за нею Жучка, с мышкой на боку».

Гистограмма 1.

Уровни сочинительства детей

Основные направления работы с детьми в процессе формирования: занятия, направленные на развитие словесного творчества. Система специально подобранных игр. Обучение стихосложению.Работа с картиной, книгой. Работа с народным фольклором. Взаимодействие воспитателя со специалистами ДОУ.

Игры можно проводить со всей группой, с подгруппой детей и индивидуально. Обязательное условие – проведение игр после наблюдений, рассматривания, сравнения и т. д. Ребёнок должен достаточно точно представлять предмет, о котором идёт речь. Включение этих занятий в каждодневную жизнь должно вызвать у них неизменный интерес, желание фантазировать, вместе с педагогом переживать воображаемую ситуации, дополняя каждый раз новыми деталями. В процессе проведенной работы деть и родители стали сочинять стихи, загадки, сказки, потешки.

«Буква Я всегда была всем и каждому мила. Но, советуем, друзья, помнить место буквы Я» (Катя С.); Жила была в азбуке буковка Я и очень красивая буква была. Стояла та буква в конце алфавита и потому была очень сердита» (Ира П.); «Задумала в азбуке первой стоять, а буковку А с собой поменять. Хочу я быть первой! - сказала она, и вытеснив А, место там заняла»; «Арбуз, апельсин на называйтесь на Я, ведь самая главная буква моя! Я – гордая, смелая, важная я, все главные буквы заслуга моя!» (Даниил С.).

Сказка про зелёный глазок светофора. «Жил на свете один удивительный светофорик. У него было три глазика: красный, жёлтый, зелёный. Два глазика были послушными, загорались вовремя и по очереди. А зелёный глазик вечно шалил. Он любил подмигивать пешеходам. Из-за этого на дороге случались неприятности. Однажды глазок подшутил над одним знакомым мальчиком, и он попал под машину. Мальчика увезли в больницу. Зелёному глазику стало стыдно за свою шалость. И с тех пор он перестал шалить. И все три глазика теперь загораются по очереди и вовремя, и на дороге царит порядок» (Карина М. и её мама).

Сказка по небылице: «Тёплая весна сейчас. Виноград созрел у нас. Конь рогатый на бегу летом прыгает в снегу. Жили-были дед и баба. Весной у них созрел виноград, да не простой, а волшебный. Если скушать такой виноград, то могут вырасти рога или пойдет снег. У деда и бабы был конь. Однажды летом конь случайно наелся винограда. У него выросли рога, и пошел снег. Он обрадовался и стал прыгать от радости на снегу. А представьте, как весело было деду с бабой!». Анкетирование родителей позволило выявить примеры словотворчества детей: «кепуч» - кетчуп, «покатика» - колбаса, «моноки» - помидоры, «шакалёк» - кошелёк, «моньки» - макароны, «куфли» (туфли),«таратапики » (тапки), «гуноватик» (виноградик), «подратик» (квадратик). Более позднего возраста: «восточность» (танец в восточном костюме), «штаняфка»(одна штанина у брюк), «лёдник» - холодильник, «разогревательница» - микроволновая печь, «непроливайка» - воронка, «управляшка» - пульт от телевизора.

Почти все родители написали, что дети сочиняют самостоятельно загадки. Например: « Полукруглая, цветная» (радуга); « С длинной шеей птица, умеет плавать, ходить. Крылья большие, на ногах есть перепонки. Скажите кто это?» (утка); « Что на небе ночью выглядит как банан?» (месяц). Сочиняют дома сказки. Приведем пример сказки Насти С. «Жила была в одном лесу разноцветная бабочка. Однажды на поляне она повстречала кузнечика. Она рассказала Кузнечику, что видела когда-то, как дети весело играли в мячик. «Давай, кузнец, с тобой тоже в мячик играть! ». Кузнечик грустно ответил: «А где же мы найдем такой маленький мячик?». Бабочка предложила поиграть одуванчиком, но он был очень легкий. Вдруг кузнечик принес росинку, и началась веселая игра! Какой это был отличный мячик! Они не заметили, как наступила ночь и в небе появилась яркая звезда. «А вы спать то собираетесь?» - спросила звездочка. Пришлось убрать до утра росинку и отправляться спать».

Сочинения детей показали, как расширились их художественные ассоциации. Они включали в свои сказки, стихотворения образы сказочных героев, придумывали разные действия героев, могли развить сюжет по собственной логике. Ярко выявился усвоенный способ контаминации, дети легко соединяли сюжеты сказок. В стихах дети сохраняют мелодику, лаконизм, в рассказах реалистичность событий и образный язык. Анализ сочинений детей показал, что их сочинения (загадки, сказки, стихотворения, рассказы) соответствуют выбранному жанру.

Гистограмма 2.

Уровни оригинальности детских сочинений

Словесное творчество возникает и развивается там, где существует целенаправленное руководство этой деятельностью, где созданы для этой деятельности все условия. Очень важно, чтобы именно в дошкольном возрасте сочинительство вошло в привычку, стало делом обычным. Тогда желание общаться, высказывать свои мысли, спорить, отстаивать свою точку зрения, а главное желание творить, не пропадет и в школе.

Можно часто заметить, что в семьях художников дети тоже рисуют, а в семьях поэтов пишут стихи. Всё это не случайно, и дело здесь не только в генах и наследственности, но и в том, что у ребёнка была возможность попробовать этот вид творческой деятельности в самый нужный момент для дальнейшего развития – в дошкольном возрасте. У ребенка накопился опыт, который он смог комбинировать и применять.

Понимание творчества детей невозможно без знания следующих моментов:

дошкольный возраст является возрастом бурного накопления ребёнком опыта, который в свою очередь необходим как основа для любой творческой деятельности;

развитие психических особенностей ребёнка ведёт к расширению его опыта, следовательно, развивая внимание, память, мышление, ощущение, эмоции, мы увеличиваем возможность ребёнка накапливать практический опыт, а это в свою очередь благоприятно будет сказываться на механизме творчества;

синкретизм познавательных процессов, более совершенные физические возможности ребёнка, «проблемное» восприятие мира – все это является особенностями развития, которые существенны в отношении креативности у дошкольников;

все особенности детей дошкольного возраста говорят о том, что дошкольный период предполагает высокую степень проявления креативного и является безусловно значимым для её развития.

Предложенная гипотеза о том, что проявление словесного творчества будет зависеть от ряда психолого-педагогических условий, подтвердилась.

Для того чтобы помочь ребенку успешно развивать свое речевое творчество, реализовать потенциал его речевых возможностей, побудить к созданию самых простых, незатейливых рассказов, сказок, стихов надо систематически предлагать детям творческие упражнения. Чтение литературных произведений, фольклора доводит до сознания детей неисчерпаемое богатство русского языка, способствует тому, что они начинают пользоваться этим богатством в самостоятельной деятельности - словесном творчестве. Использование разнообразных творческих заданий оказывает влияние на логику изложения детских сочинений, расширяет представление детей о художественном образе.

А.А. Смага,

Л.А. Харченко

Особенности овладения грамматическим строем речи

детьми дошкольного возраста

Освоение грамматического строя речи осуществляется на ос-нове определенного уровня когнитивного развития ребенка. Так, при формировании словоизменения ребенок, прежде всего, дол-жен уметь дифференцировать грамматические значения (значе-ния рода, числа, падежа и др.), так как прежде чем начать ис-пользовать языковую форму, он должен понять, что она озна-чает.

А.Н. Гвоздев выделяет пять периодов формирования граммати-ческого строя речи.

Первый период (l год 3 месяца - l год 10 месяцев) - это период предложений, состоящих из аморфных слов-корней, ко-торые употребляются в одном неизменном виде во всех случаях. Этот период делится на две стадии:

Стадию употребления однословных предложений (1 год 3 ме-сяца - 1 год 8 месяцев);

Стадию употребления предложений из нескольких слов, глав-ным образом двухсловных предложений (1 год 8 месяцев - 1 год 10 месяцев).

Второй период (l год 10 месяцев - 3 года) - это период усвоения грамматической структуры предложения, связанный с формированием грамматических категорий и их внешнего выра-жения. Он характеризуется быстрым ростом разных типов просто-го и сложного предложений, в которых члены предложения полу-чают выражение в синтаксических средствах языка. В рамках этого периода выделяют три стадии:

Стадию формирования первых форм: числа, падежа, времени (1 год 10 месяцев - 2 года 1 месяц);

Стадию использования флексивной системы русского языка (словоизменения) для выражения синтаксических связей (2 года 1 месяц - 2 года 3 месяца);

Стадию усвоения служебных слов для выражения синтакси-ческих отношений (2 года 3 месяца - 3 года).

А.Н. Гвоздев замечает, что этот период резко отграничен от первого периода, а с последующим не имеет резко очерченных границ.

Третий период (3 года – 4 года) - осваивается система словоизменений. Слова приобретают грамматическое оформление, появляется единственное и множественное число, противопоставление падежей, у глаголов появляется время. В речи ребенка есть уже свойственные разговорному языку части речи и основные грамматические категории, но еще нет полной грамматической правильности.

Четвертый период (4 года – 5 лет) - появляются новообразование: всплеск словотворчества, появляются сложные грамматические конструкции предложений (сложноподчиненные, сложносочиненные). Дети овладевают согласованием прилагательных со всеми формами существительных. К концу 5 года растет количество грамматических ошибок.

Пятый период (5 лет – 6 лет) - затухает словотворчество, уменьшается количество грамматических ошибок. Простые предложения всегда грамматически оформлены правильно. Появляются сложные предложения, союзные и бессоюзные, предложения с формально-сочинительной связью (затем, потом, и), предложения с причинно-следственной связью (потому что), предложения с однородными членами.

А.Н. Гвоздев выделил характерные особенности формирования грамматического строя речи:

1. Ребенок достаточно точно выделяет в слове корень, приставку, суффикс, окончание (морфологическую структуру), но осваивает эти части слов интуитивно.

2. Ребенок по аналогии образует слова, используя элементы слов при извлечении из другого слова.

3. Начальный период использования морфологических элементов характеризуется относительной свободой их употребления.

4. Ребенок свободно использует морфологические элементы слова, что говорит о самостоятельном создании отдельных форм, слов.

А.Г. Арушановавыделяет несколько этапов в усвоении грамматических средств и способов языка.

1. Понимание смысла сказанного (ориентируясь на окончание суще-ствительного, различать, где один предмет, а где много).

2. Использование того или другого грамматического средства в своей речи,заимствование грамматической формы из речи окружающих.

3. Самостоятельное образо-вание формы нового слова по аналогии со знакомым (жеребята, медвежата по аналогии со слово-формой котята).

4. Оценивание грам-матическую правильность своей и чужой речи, определение, можно или нельзя так сказать.

В речи дошкольников А.Н. Гвоздев отмечает единичные при-меры обособления (обособленный причастный оборот; обособ-ленное одиночное прилагательное, отделенное от существитель-ного; уточняющая управляемая группа слов) и приводит пример с редким разделительным союзом «или»).

В старшем дошкольном возрасте появляются сложные предложения с двумя придаточными, при этом могут быть и соподчиненные, и при-даточные предложения разных степеней. Простые предложения дети в сложные объединяют при помощи союзов «когда», «как», «чтобы», «если», «потому что», «что», союзных слов «кто», «от-чего», «который» и т.д.

Появлению граммати-чески оформленных предложений предшествуют так называемые слова-предложения, состоящие из одного слова, представляющие законченное целое и выражающие какое-либо сообщение. Слова-предложения могут означать действующих лиц, животных, слу-жить обозначением предметов или действий. Одно и то же слово--предложение может иметь разные значения. В одних случаях эти значения становятся понятными благодаря интонации, в других – только из обстановки, в-третьих, благодаря жестам. Употребле-ние слов-предложений, по наблюдениям А.Н. Гвоздева, проис-ходит приблизительно в возрасте от 1 года 3 месяцев до 1 года 8 месяцев.

Характеризуя эту стадию развития, А.А. Леонтьев отмечает, что слово и предложение не разграничены, точнее, эквивалентом предложения является слово, которое включено в ту или иную предметную ситуацию.

Примерно к середине второго года жизни в речи ребенка появ-ляются двухсловные предложения. Именно их появление говорит о первом шаге в развитии предложения из «первичного синтакси-ческого целого». Важным фактором является то, что ребенок са-мостоятельно конструирует эти предложения.

К двум годам возникают трех-четырех сложные предложения, которые можно рассматривать как начальную стадию усвоения грамматической структуры предложения. Она связана с формиро-ванием грамматических категорий и их внешнего выражения. По мнению А.А. Леонтьева, в это время по-являются первые сложные предложения. Так, в возрасте 1 года 9 месяцев ребенок начинает произносить сложные бессоюзные предложения.

Основные типы сложного предложения усваиваются к трем годам. Первоначально они употребляются без союзов, затем с союза-ми (Проснешься – дам тебе конфетку ). Дети используют как сочинительные, так и подчинительные союзы (Девочка села на стул и надевает валенки. Девочка села на стул, чтобы надеть валенки. ).

Как отмечает в своей работе «Развитие речи детей от трех до пяти» В.И. Ядэшко, четвертый и пятый годы жизни являются дальнейшим этапом в овладении системой родного языка. В речи детей по-прежнему преобладают простые распространенные предложения (57 %), однако структу-ра их заметно усложняется за счет роста количества членов пред-ложения. Впервые появляются предложения с однородными об-стоятельствами, однородными дополнениями и опре-делениями. Употребляют дети и сложные предложения, составляю-щие 11 % по отношению к общему числу предложений.

Усложняется структура и сложноподчиненных предложений. Не-редки случаи, когда перед перечислением однородных членов в одном из простых предложений, входящих в состав сложнопод-чиненного предложения, стоит обобщающее слово. Среди прида-точных предложений наиболее распространенными являются до-полнительные придаточные предложения, придаточные времени, причины, места, сравнительные, условия, реже определительные, цели, меры и степени.

В монологических высказываниях детей старшего дошкольного возраста встреча-ются сложные предложения усложненного типа, которые состоят из трех и более простых предложений, объединенных либо сочи-нительной, либо подчинительной связью.

Г.М. Лямина от-мечает, что до четырех лет ребенок легко комментирует то, что видит, говорит о том, что будет делать или сделал, но молчит вовремя выполнения собственных действий.

На пятом году жизни, по данным Г.М. Ляминой, у детей на-блюдается усиление желания и умения подтвердить речью свою деятельность. Правда, высказывания детей в этих случаях на 90 % состоят из простых предложений. У дошкольников этого возраста отмечается большая потребность объяснить друг другу то, что они видят и знают. В этих ситуациях дети произносят столько сложных предложений, сколько не услышишь от них даже на очень насыщенных в познавательном отношении занятиях по родному языку.

Автореферат диссертации

Саморазвитием, самореализацией, развитием всей личности или отдельных ее... развитие продуктивных взаимодействий с ребенком в ходе решения задач реабилитации), психолого -педагогические условия формирования, направления формирования (педагогическое ...

Психолого-педагогическое сопровождение учебно-воспитательного процесса

Сборник научно-методических статей

... психолого -педагогическое сопровождение, которое помогает отслеживать результативность созданных для развития личности условий и самого учебного процесса. Психолого -педагогическое ...

«психолого-педагогическая поддержка жизнедеятельности ребенка в условиях предшкольного образования» (рекомендации для родителей воспитателей учителей) под общей редакцией

Документ

... , развитие индивидуальных способностей и склонностей. Образование предполагает развитие личности ребенка, требует создания адекватных возрасту психолого -педагогических условий ...

6. Древнеримский эпос (Вергилий «Энеида», Овидий «Метаморфозы»)

7. Форумы Рима как репрезентативные феномены Древнеримской культуры.

8. Литература Древней Месопотамии.

9. Культура Древнего Рима. Периоды развития культуры и их общая характеристика.

12. Древнеримская литература: общая характеристика

13. Культура Древней Греции.

14. Древнеримская лирическая поэзия.

1. Поэзия цицероновского периода (81-43 гг. До н.Э.) (расцвет прозы).

2. Период расцвета римской поэзии – время правления Августа (43 г до н.Э. 14 г. Н.Э.).

16. Древнегреческая трагедия. Софокл и Эврепид.

18. Традиции древнеиндийской литературы.

22. Древнегреческий эпос: поэмы Гесиода.

24. Древнегреческая проза.

25. Степные цивилизации Европы. Характеристика культуры скифского мира Евразии (по коллекциям Эрмитажа).

26. Древнееврейская литературная традиция (тексты Ветхого Завета).

28. Древнегреческая комедия.

29. Типы цивилизаций – земледельческий и номадический (кочевнический, степной). Основная типология цивилизаций.

30. Литература и фольклор.

31. Понятие «неолитическая революция». Основные черты культуры неолитических обществ мира. Понятие «цивилизация».

32. Понятие словесного творчества.

34. Древнегреческая трагедия. Творчество Эсхила.

35. Хронология и периодизация традиционной культуры первобытного общества. Геокультурное пространство первобытности.

38. Древнегреческий эпос: поэмы Гомера.

40. Анализ произведения древнеиндийской литературы.

32. Понятие словесного творчества.

СЛОВЕ́СНОСТЬ Творчество, выражающееся в слове, как устном, так и письменном, словесное творчество. Теориясловесности.

Художественное литературное творчество и словесный фольклор (книжн .). Изящная с . (устарелое названиехудожественной литературы).

Литература и словесность .

Строгого различения между этими двумя терминами делать не следует, ипочти всегда можно одинаково употреблять тот и другой. Если же все-таки доискиваться разницы в ихзначении, то первый будем относить к произведениям писанным, а другой - к устным. Правильнее говоритьо народной словесности, чем о народной литературе. Народ осуществляет именно устное творчество: отпоколения к поколению, из уст в уста переходят сказки, песни, былины, пословицы - все то, что можнообъединить под названием словесности. «Литература» происходит от латинского слова litera, котороеозначает буква , письмо , надписание ; уже отсюда явствует, что литература - словесное творчество, запечатленное, закрепленное в письме. Такое сочетание, как теория словесности , употребительнее, чемсочетание теория литературы ; значит, понятие словесности шире понятия литературы. А над ними обоимивозвышается понятие слова. Конечно, не всякое слово - словесность: чтобы стать ею, оно должно бытьхудожественным. Но, с другой стороны, и слово служебное, то, каким мы пользуемся и с другимиобмениваемся в нашем общежитии, слово полезное, практическое, - оно тоже имеет в себе элементхудожественности. Вот почему и нелегко провести границу там, где кончается слово и где начинаетсясловесность. Уже тот матерьял, из которого творит литература, сам литературен. В известном смысле, всякийговорящий - тем самым ужо словесник, литератор, потому что наши слова носят на себе отпечатоктворчества и представляют собою явления художественного порядка: они образны, картинны, звучны. Дар слова - дар словесности. И все-таки из бесконечного множества слов, не отзвучавших во времени, аоставивших след в памяти человечества, необходимо, разумеется, выделить такие, которые являют собоюсловесность, литературу, как искусство. Широко говоря, литературой называют совокупность всякихпроизведений человеческой мысли, закрепленных в слове - устном ли, письменном ли; но, обыкновенно, когда говорят литература или словесность , то перед этими существительными подразумеваютприлагательное художественная . И потому не всякий словесный памятник заслуживает изучения в курсеистории литературы: «Слово о полку Игореве», это - литература, «Поучение Владимира Мономаха» - нет. Правда, термин литература применяют не только к художественным произведениям: есть ведь и научнаялитература, и можно слышать такое выражение, как литература предмета , когда имеют в виду переченькниг или статей, посвященных тому или другому вопросу. Интересно отметить, что русское словословесность почти вытеснено иностранным словом литература : до такой степени вошло последнее всистему нашей речи, получило в ней право гражданства. Говорят: заниматься литературой ; сохранилось, впрочем, - учитель словесности и несколько подобных выражений. Что литература преобладает надсловесностью , это так понятно: ведь в наше время словесно творит не столько народ, сколько отдельнаяличность, - а личное, индивидуальное творчество спешит выразить себя в письме, в печати - влитературе .

33.Культурные эпохи первобытности, основные характеристики культуры палеолита и мезолита. Эпоха первобытной культуры наиболее продолжительная в истории человечества, и согласно археологической периодизации (по материалу, из которого изготавливались орудия труда и оружия) включает в себя следующие основные этапы развития: каменный век (40 тыс. лет - 4 тыс. лет до н. э.) - палеолит, мезолит, неолит - характеризуется примитивными каменными орудиями труда, строительством первых лодок, наскальной живописью, рельефами и круглой пластикой Охота и собирательство, как образ жизни палеолита к 12-8 тыс. до н. э. сменяются разведением домашнего скота, оседлым образом жизни, появлением лука и стрел (мезолит). В период с 9-4 тыс. до н. э. в жизни первобытного общества утверждается скотоводство и земледелие, совершенствуется техника обработки камня; бронзовый век (3-2 тыс. до н. э.) отделил ремесло от земледелия и привел к созданию первых классовых государств; железный век (1-ое тыс. до н. э.) ускорил неоднородное развитие мировой культуры. Особенности палеолита. Развитие не однородно, на что во многом повлияли климатические изменения. Одной из особенностей первобытности является низкая численность и плотность населения, потому что даже в богатом ресурсами ландшафте демографическая емкость ограничена. В эту эпоху была создана, развитая общинная система жизнеустройства, в которой исходной социальной молекулой была малая семья (5-6 чел.). Малые семьи объединялись, образуя стойбища, поселения, которые могли насчитывать 4-5 жилищ, располагавшихся на территории в 700- 1500 м2. Они имели один долговременный очаг. Рядом с жилищем располагались производственные площадки и хозяйственные ямы. Преисторические общества были социально однородными, а основной формой разделения труда было разделение деятельности мужчин и женщин. Хозяйственная стратегия палеолитического общества была нацелена в основном на охотничью деятельность и устойчивость пищевых цепочек. существовала избирательная охота и сезонность охотничьих циклов, о чем свидетельствуют многослойные долговременные стоянки (прекрасный образец тому Костенки на Дону) и множество сезонных поселений. Во Франко-Кантабрийской зоне и на Русской равнине охотились на мамонтов, шерстистых носорогов, северных оленей, диких лошадей, но доминировала облавная охота на мамонта. На Урале и Кавказе преобладала охота на пещерного медведя, в средней Азии и Алтае - на горного козла, в степной зоне европы (например, стоянка Амвросиевка под Донецком на Украине) - облавная охота на зубра, аналогичная палеоиндейской охоте на бизонов на юго-западе сША. Хозяйственная стратегия включала в себя также собирательство, ориентированное на местные виды растений. Для охоты использовались рогатины, копья и дротики, оснащенные твердыми кремниевыми наконечниками, а также разное дистанционное оружие - копьеметалки и гарпуны из твердых пород дерева и кости. Жилищем служили, как отмечалось, большие, светлые и теплые пещеры с мощными культурными напластованиями. . Широкое использование костей мамонтов в комплексе с деревом и камнем характерно для всей приледниковой зоны евразии. Верхнепалеолитические дома имели овальную или продолговатую форму; иногда это были полуземлянки, перекрытые каркасом из бивней, жердей, шкур; внутри находились очаги, обложенные каменными плитами, а вокруг располагались хозяйственные ямы для хранения орудий, запасов сырья, пищи и др. Практиковалось легкое переносное жилище - бивуаки. В это время существовали специализированные производства с разнообразным и эффективные орудием: большие и мелкие скребки, резцы, камни для мягчения и лощения шкур, костяные проколки, иглы с ушком, специальные «рабочие столики» для разминания шкур и ремней и др. В комплексе одежды были аналоги накидок или плащей. Что касается бытовой утвари, то это были плетеные изделия, деревянная, костяная и каменная посуда. Духовная культура палеолитического общества характеризуется определенным уровнем сложности. Наличие ранних форм религии (магии, тотемизма, анимизма) исследователи связывают с ритуалами погребения животных и людей, с изображениями сверхъестественных существ. Изображение «колдуна» из пещеры Труа Фрер, рисунок бизоначеловека из пещеры Шове во Франции, костяная фигурка человека-льва из Холенштейн Штадель в Германии. Искусство того времени было органической частью синкретического, нерасчлененного культурного комплекса, а не самостоятельной сферой. В строение мира искусства (морфологию) входили две основные категории памятников. Это красочное монументальное искусство, представленное живописью и гравюрами на стенах пещер, которое также называют петроглифами (рисунками на камне). Вторая категория - мобильное искусство, или искусство малых форм (портативное), представленное широким спектром резьбы по кости, гравировками и рисунками на гальках, орнаментированными плитками, украшениями и скульптурными произведениями. Главное место в искусстве занимали образы животных. Зверь, судя по всему, был для людей того времени не только пищей, но и предком, другом, врагом, жертвой и божеством. Образы людей палеолита были воплощены преимущественно в скульптурных произведениях и, реже, в гравировках на кости и роге. Пластика представляет собой в основном женские статуэтки, изготовлявшиеся в основном из бивней мамонта, в ряде случаев - из камня и обожженной глины (терракоты)2. Фигурки обнаженных пышных дам с подчеркиванием генетативных функций «сакральной» природы женщин называют «палеолитическими Венерами». Изображения мужчин являются крайне редкими. Широкое распространение в культуре каменного века получило орнаментально-геометрическое искусство. Оно встречается во всех ареалах верхнепалеолитической ойкумены, но более всего характерно для Русской равнины и сибири. Музыкальное и танцевальное искусство, речитация возникли, вероятно, не раньше и не позже изобразительного и архитектонического. существование пантомимы и хороводов подтверждается некоторыми наскальными рисунками евразии. В ряде палеолитических стоянок найдены музыкальные инструменты (флейты и ударные инструменты). Особенности культуры мезолита. В мезолитический период преистории произошло таяние и отступление ледника. Огромные площади Земли были поглощены водами мирового океана, исчезла мамонтовая фауна и другие виды крупных промысловых животных, потомки кроманьонцев потеряли свои традиционные места обитания и охоты. Они пережили одну из крупнейших экологических катастроф. Численность и плотность населения в это время возросла; произошла интенсификация присваивающего хозяйства; расширилось использование природных ресурсов, а методы их добывания обрели более разнообразные и изощренные черты. Новые охотничьи стратегии были нацелены на добычу горных, лесных и степных копытных животных (лось, олень, кабан, козел и др.), в связи с чем стало широко и эффективно использоваться дистанционное оружие - лук и стрелы с кремневыми наконечниками. На морских побережьях возникает специализированный морской промысел. Очень важным завоеванием в сфере хозяйственной культуры стала доместикация - одомашнивание диких животных (овцы, собаки и др.). Люди переселяются на открытые пространства, строят полуземлянки и приземистые жилища из местного сырья. появление необыкновенной динамики в многофигурных изображениях животных. Вместе с животными композиции теперь включают теперь людей - мужчин и женщин. В искусстве начинают доминировать мужские образы. Чаще всего - группа лучников, охотящихся за убегающим животным. Все изображения схематизируются, появляется деформация в изображении фигуры человека, исчезает конкретность «первобытного натурализма». Во всех регионах мира распространяется геометрический орнаментизм в изделиях из камня, кости, дерева, глины. В это менее длительное, чем в палеолите время человечество накопило силы для нового исторического броска в культурных достижениях, связанных с неолитической революцией.

Департамент образования города Севастополя

Государственное бюджетное образовательное учреждение

профессионального образования

города Севастополя «Севастопольский педагогический

колледж имени П.К. Менькова»

Отделение дошкольного образования

Курсовая работа

Тема: «Формирование словесного творчества у детей старшего возраста в процессе обучения составлению рассказов

по описанию природы»

Руководитель

Тараненко Светлана

Михайловна

Преподаватель

__________________________

подпись

«____»______________ 2017г.

Студент группы ДО-14-1з

Иванова Алевтина

Андреевна

___________________________

подпись

«____»______________2017г.

Севастополь 2017

СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ……………………………………………………………………. ..3

Глава 1. Теоретические основы формирования словесного творчества у дошкольников………………………………………………………………….........7

1. Развитие творческих способностей у детей дошкольного возраста в процессе ознакомления с природой………………………………………………………………………7

2. Роль природы в развитии творческих способностей детей старшего

дошкольного возраста…………………………………………………………….9

Глава 2. Развитие словесного творчества у старших дошкольников……….15

1.Особенности детского словесного творчества у дошкольников старшего возраста………………………………………………………………………….15

2. Сущность и методика обучения описательных рассказов о природе……18

Заключение……………………………………………………………………...24

Список литературы……………………………………………………………..25

ВВЕДЕНИЕ

Развитие воображения представляет собой одну из ведущих линий психического развития ребенка дошкольного возраста. Кроме способности преобразования образов, впечатлений, что признается основным механизмом функционирования воображения, важную роль в его развитии играет усвоение речи. Л. С. Выготский отмечал, что речь освобождает ребенка от его непосредственных впечатлений, дает возможность представить себе предмет, которого он не видел, и мыслить о нем .

Одним из проявлений творческого воображения является детское словесное творчество. Различаются два вида словотворчества (А. Г. Тамбовцева, Л. А. Венгер, и др.), это так называемые новообразования

словоизменении и словообразовании (детские неологизмы). И второе, это

сочинительство – неотъемлемый компонент художественно-речевой деятельности. В последнем случае под словесным творчеством понимается продуктивная речь детей, возникшая под влиянием произведений искусства,

впечатлений от окружающей жизни и выражающаяся в создании устных

сочинений – сказок, рассказов, стихов и т.п. . Создание сочинений подразумевает умение видоизменять, преобразовывать представления памяти и создавать на этой основе новые образы и ситуации, определять последовательность событий, устанавливать связи между отдельными событиями, «входить» в изображаемые обстоятельства, отбирать речевые средства для построения связного высказывания.

По мнению В.Т. Кудрявцева, детское словотворчество является ценным не только для развития речи, но и для усвоения родного языка. Ученый уверяет, что детские лингвистические эксперименты – это универсальный механизм «вхождения» в культуру.

Вопросы формирования детского словесного творчества исследовались Е.И. Тихеевой, Е.А. Флериной, М.М. Кониной, Л.А. Пеньевской, Н.А. Орлановой, О.С. Ушаковой, Л.М. Ворошниной, Э.П. Коротковой, А.Е. Шибицкой и рядом других ученых, разработавших тематику и виды творческого рассказывания, приемы и последовательность обучения.

По словам Вихровой Н.Н., Шариковой Н.Н., Осиповой В.В. особенность творческого рассказывания в том, что ребенок должен самостоятельно придумать содержание (сюжет, воображаемые действующие лица), опираясь на тему, свой прошлый опыт и облекая его в связное повествование. Возможность развития творческой речевой деятельности возникает в старшем дошкольном возрасте, когда у детей появляется достаточно большой запас знаний об окружающем мире. У них возникает возможность действовать по замыслу.

Л.С. Выготский, К.Н. Корнилов, С.Л. Рубинштейн, А.В. Запорожец рассматривают творческое воображение как сложный психический процесс, неразрывно связанный с жизненным опытом ребенка. Творческое воображение в дошкольном детстве обладает наибольшей пластичностью и наиболее легко поддается педагогическим воздействиям.

Творческое рассказывание детей рассматривается как такой вид деятельности, который захватывает личность ребенка в целом: требует активной работы воображения, мышления, речи, проявления наблюдательности, волевых усилий, участия положительных эмоций. Именно творческое рассказывание приближает ребенка к тому уровню монологической речи, который потребуется ему для перехода к новой ведущей деятельности - учебе, так как, предоставляет большие возможности для самостоятельного выражения ребенком своих мыслей. Осознанное отражение в речи разнообразных связей и отношений между предметами и явлениями, играет важную роль в развитии словесно – логического мышления, способствует активизации знаний и представлений об окружающем. Научить составлять описательный рассказ о природе – значит не только пробудить его интерес к тому, о чем он рассказывает, но и помочь ребенку понять, почувствовать красоту описываемого предмета или явления и тем самым вызвать, у него желание найти необходимые слова и выражения, чтобы передать это в своей речи .

Ещё К. Д. Ушинский подчёркивал роль природы в развитии логического мышления и связной речи. Он считал логику природы самой полезной, доступной и наглядной для ребёнка. Именно непосредственное наблюдение окружающей природы «…составит те первоначальные логические упражнения мысли, от которых зависит логичность, т.е. истина самого слова, и из которых потом вытекут само собой логическая речь и понимание грамматических законов» . Процесс познания природы во всем ее многообразии способствует пониманию и использованию в связной речи различных грамматических категорий, обозначающих названия, действия, качества и помогающих анализировать предмет и явления со всех сторон.

В настоящее время высокая социальная значимость развития словесного творчества у детей заставляет по-иному взглянуть на вопросы воспитания и обучения в детском саду, на актуальность и необходимость составления развивающих занятий по развитию творческих способностей у детей.

Все большее значение приобретает педагогическое воздействие на детей, то есть создание условий и использование различных методов, приемов и форм организации работы по развитию творческих способностей дошкольников в процессе ознакомления с природой.

Из этого следует, что детей надо специально учить рассказывать о природе:

1. Дать им достаточные знания, позволяющие составить относительно полный и точный рассказ, о каком – либо предмете или явлении природы;

2. Развивать умение детей формулировать свою мысль, воображение, мышление, проявление наблюдательности;

Актуальность темы связана с проблемой овладения ребенком умениями словесного творчества в речи дошкольника. Самый короткий путь эмоционального раскрепощения ребёнка, снятия зажатости, обучение чувствованию и художественному воображению - это путь через игру, фантазирование, сочинительство и создание целостной системы обучения словесному творчеству

Объект исследования: словесное творчество детей старшего дошкольного возраста в описании природы

Предмет исследования: формирование словесного творчества в процессе обучения составлению рассказов по описанию природы.

Задачи исследования:

Особенности развития словесного творчества у детей старшего дошкольного возраста.

Развитие творческих способностей у дошкольников в процессе ознакомления с природой;

Роль природы в развитии творческих способностей детей;

Изучить пути развития связной речи на основе ознакомления с природой, обогащение и активизация словаря по этой проблеме.

Обучение детей рассказыванию о природе.

Методические приемы, подготавливающие детей к составлению описательных рассказов о природе.

Цель курсовой работы:

Изучение методов и приемов по обучению детей составлению рассказов о природе.

Глава 1. Теоретические основы формирования словесного творчества у дошкольников

1.Развитие творческих способностей у детей дошкольного возраста в процессе ознакомления с природой.

Известно, что обучение детей творческому рассказыванию процесс постепенный и достаточно сложный. Наиболее успешно он протекает под руководством педагогов, родителей, которые помогают детям овладевать этими навыками, как на специально организованных занятиях, так и в процессе повседневной жизни. Дошкольникам в старшем возрасте доступно творческое рассказывание о событиях из окружающей жизни, о взаимоотношениях с друзьями, на темы из личного опыта, придумывание рассказов, сказок.

Творческое рассказывание детей рассматривается, как такой вид деятельности, который захватывает личность ребенка в целом. Он требует активной работы воображения, мышления, речи, проявления наблюдательности, волевых усилий, участия положительных эмоций. Именно творческое рассказывание приближает ребенка к тому уровню монологической речи, который потребуется ему для перехода к новой ведущей деятельности -учебе, так как, представляет большие возможности для самостоятельного выражения ребенком своих мыслей. Осознанное отражение в речи разнообразных связей и отношений между предметами и явлениями, играет важную роль в развитии словесно – логического мышления, способствует активизации знаний и представлений об окружающем. Научить составлять описательный рассказ о природе – значит не только пробудить его интерес к тому, о чем он рассказывает, но и помочь ребенку понять, почувствовать красоту описываемого предмета или явления и тем самым вызвать, у него желание найти необходимые слова и выражения, чтобы передать это в своей речи.

Умение составлять творческие рассказы самостоятельно, соблюдая при этом все необходимые нормы (грамотность, структуру, целостность и пр.) есть, по определению А. М. Леушиной, «высшее достижение речевого развития дошкольника». При составлении рассказа речь ребенка должна быть содержательной, развернутой, логичной, последовательной, связной, грамотной, лексически точной, фонетически четкой.

Н.А. Ветлугина отмечала, что в своем творчестве «ребенок открывает новое для себя, а для окружающих – новое в себе» .

Возможность развития творческой речевой деятельности возникает в старшем дошкольном возрасте, когда у детей появляется достаточно большой запас знаний об окружающем мире, который может стать содержанием словесного творчества. Дети овладевают сложными формами связной речи, словарем. У них возникает возможность действовать по замыслу. «Воображение из репродуктивного, механически воспроизводящего действительность - превращается в творческое» , это объясняется приобретенным умением детей оперировать своими представлениями, обобщать, анализировать, умозаключать.

Л. С. Выготский, К. Н. Корнилов, С. Л. Рубинштейн, А. В. Запорожец рассматривают творческое воображение как сложный психический процесс, неразрывно связанный с жизненным опытом ребенка. Творческое воображение в дошкольном детстве обладает наибольшей пластичностью и наиболее легко поддается педагогическим воздействиям.

Словесное творчество - наиболее сложный вид творческой деятельности ребенка. Элемент творчества есть в любом детском рассказе. Поэтому термин «творческие рассказы» - условное название рассказов, которые дети придумывают сами. Особенности творческого рассказывания заключаются в том, что ребенок должен самостоятельно придумывать содержание (сюжет, воображаемые действующие лица), опираясь на тему и свой прошлый опыт, и облекать его в форму связного повествования. Не менее сложная задача - точно, выразительно и занимательно передавать свой замысел. Творческое рассказывание в какой-то степени родственно настоящему литературному творчеству. От ребенка требуется умение выбрать из имеющихся знаний отдельные факты, внести в них элемент фантазии и составить творческий рассказ .

Другим важным условием успешного обучения творческому рассказыванию принято считать обогащение и активизацию словаря. Достаточно богатый и разнообразный словарь – основа развития связной речи, состоящей из правильно составленных предложений. Дети нуждаются в пополнении и активизации словаря за счет слов-определений; слов, помогающих описывать переживания, черты характера действующих лиц. Поэтому процесс обогащения опыта детей тесным образом связан с формированием новых понятий, нового словаря и умением пользоваться имеющимся запасом слов. Для развития связной речи очень важно научить составлять предложения разных типов. А.Н. Гвоздев неоднократно подчеркивал это и придавал, огромное значение овладению синтаксисом сложных предложений, поскольку они «дают исключительно» разнообразные возможности для выражения связей и взаимоотношений мыслей . Передача знаний о природе требует обязательного использования сложных предложений. Так, наблюдая зимний пейзаж, дети с помощью воспитателя дают разнообразные определения качеств и состояний снега: белый, как вата; чуть голубоватый под деревом; искрится, переливается, сверкает, блестит; пушистый, падает хлопьями. Затем эти слова используются в рассказах детей: «Это было зимой, в последний месяц зимы, в феврале. Когда последний раз выпал снег - белый, пушистый - и все падал на крыши, на деревья, на детей, белыми большими хлопьями».

2.Роль природы в развитии творческих способностей детей старшего дошкольного возраста.

Природа во все времена служила содержанием изобразительного творчества. Н. Е. Румянцев, известный русский педагог, писал, что природа «вечно живая, обновляющаяся, великая в своём разнообразии… всегда является живым родником поэтического творчества». В. А. Сухомлинский писал: «Мир, окружающий ребёнка, - это, прежде всего, мир природы с безграничным богатством явлений, с неисчерпаемой красотой. Здесь в природе, вечный источник детского разума и творчества». К. Д. Ушинский писал: «Прекрасный ландшафт имеет такое огромное воспитательное влияние на развитие молодой души, с которым трудно соперничать влиянию педагога» .
. Природа окружает ребёнка с ранних лет, является одним из основных средств эстетического воспитания детей. Красота природы не оставляет безучастными даже самых маленьких детей.

Разнообразие окружающего мира, объектов природы позволяет воспитателю организовать интересную, полезную, познавательную деятельность детей. Эстетическое восприятие обеспечивается непосредственным, «живым» общением детей с природой. В ходе игр, наблюдений, труда дети знакомятся со свойствами и качествами объектов и явлений природы, учатся замечать их изменение и развитие. У них развивается любознательность. Наблюдение красоты природы - восход и закат, весенняя капель, цветение садов и многое другое - не знающий предела источник художественных впечатлений. Действуя на эмоции ребёнка своей красотой - совершенством формы, разнообразным и (в зависимости от времени дня, года, освещения) изменчивым колоритом, природа вызывает эстетические чувства. Эстетическое восприятие природы вызывает у детей чувства бережного, заботливого отношения к растениям, животным, стремление заботиться и ухаживать за ними. Это даёт возможность педагогу развивать у воспитанников логическое мышление, произвольное внимание, а самое главное, творческие способности. Расширение представлений о мире природы происходит у дошкольников каждый день, в непосредственной образовательной деятельности, на прогулках, во время наблюдений. Для формирования у детей творческих способностей, необходимо использовать в моменты наблюдений многообразных выражений, сравнений, эпитетов, которые можно найти в поэтических произведениях, ведь картины природы вдохновляли многих поэтов и писателей. Также, помогают ребёнку познать красоту, истину, добро произведения художников-пейзажистов. Красочные образы произведений пейзажной живописи учат ребят фантазировать, у них возникает желание самим создать нечто подобное. При ознакомлении детей с природой, важно давать им правильные представления о жизни животных, растений, о красоте их внешнего вида в интересной, доступной форме. Животные привлекают внимание детей своими повадками, подвижностью, средой обитания, тем, чем связаны с человеком. Необходимо показать детям многообразие животного мира, позволить им наблюдать и изучать животных (на улице, в зоопарке, дома). У некоторых ребят дома есть домашние питомцы, и они, конечно же, с удовольствием их рисуют и много о них рассказывают. Это всегда вызывает у них положительный отклик, а также содействует уточнению их знаний об объектах природы и позитивное отношение к ней .

Природа – это источник знаний, а познание различных природных явлений тесно связано с овладение искусством речи. Н.Ф. Виноградова утверждает, что природа со всем многообразием форм, красок, звуков является богатейшим источником развития словаря дошкольника и эстетических переживаний ребёнка. Дети всегда и везде в той или иной форме соприкасаются с природой. Зеленые леса и луга, яркие цветы, бабочки, жуки, птицы, звери, движущиеся облака, падающие хлопья снега, ручейки. Даже лужицы после дождя – все это привлекает внимание детей, радует их, дает богатую пищу для их развития. В процессе созерцания природы ребёнок имеет возможность правильно определить величину предмета, его форму, симметрию, цвета, их гармоничное сочетание и контраст цветов, или дисгармонию, определить оттенки цвета при разной степени освещённости в разные периоды дня, сезона и т.д. Но все это ребёнок может только при условии наличия в его словаре соответствующих названий предметов, объектов и явлений, а также сформированности соответствующих представлений .

Ещё К. Д. Ушинский подчёркивал роль природы в развитии логического мышления и связной речи. Он считал логику природы самой полезной, доступной и наглядной для ребёнка. Именно непосредственное наблюдение окружающей природы «…составит те первоначальные логические упражнения мысли, от которых зависит логичность, т.е. истина самого слова, и из которых потом вытекут само собой логическая речь и понимание грамматических законов» . Процесс познания природы во всем ее многообразии способствует пониманию и использованию связной речи различных грамматических категорий, обозначающих названия, действия, качества и помогающих анализировать предмет и явления со всех сторон.

Природа дает богатейший, эмоциональный опыт детям. «Природа – не только великий учитель, но и великий воспитатель. Прекрасное в природе безгранично и неисчерпаемо. Поэтому природа – источник для творчества. Прекрасное в природе было и остается предметом художественного освоения ее. Поэтому великие художники – всегда были первооткрывателями прекрасного в окружающем мире» .

Интерес к природе тоже необходимо воспитывать. Показывая детям, что и как надо наблюдать у животных и растений, обращая их внимание на внешний вид, движения, повадки, воспитатель формирует не только знания о природе, но и отношение детей к ней.

Умение видеть природу – первое условие воспитания через природу. Оно достигается лишь при постоянном общении с природой. Чтобы ощущать себя частью целого постоянно, надо находиться во взаимоотношениях с этим целым. Вот почему гармония педагогических воздействий требует постоянного общения с природой.

В непосредственном соприкосновении с природой вместе с наблюдательностью развивается и любознательность.

Ребенка необходимо научить видеть природу. Ведь смотреть – еще не значит видеть. Воспринимается далеко не все то, что отпечатывается в сетчатке глаз, а лишь то, на чем сосредотачивается внимание. Мы видим лишь тогда, когда осознаем. Детей нужно учить видеть. Это значит не только показать, но и описать словесно. Например, описать краски и оттенки закатного неба и зари, описать форму облаков и их окраску, описать звездное небо и луну, показать все это. Если жители высоких этажей могут видеть небо из окна или с балкона, то другие увидят его, выйдя во двор. Небо чрезвычайно разнообразно и всегда прекрасно. Созерцать его ежедневно, в течение всей жизни, не может надоесть, как не может надоесть дышать. Наоборот, каждый день такое созерцание, хотя бы в течение нескольких минут, освежает душу. Так же нужно «увидеть» снегопад или дождь, или грозу. В доме всегда должны быть цветы, за которыми ребенок ухаживает, наблюдает и красоте которых радуется. В городах есть деревья, бульвары, скверы, парки. И здесь нужно учить детей «видеть» деревья, цветы, кустарники: замечать особенности и оттенки лепестков, листьев, наблюдать, как набухают и распускаются почки или начинают желтеть листья, как зацветают цветы и созревают семена. Нужно, чтобы ребенок выбрал в ближайшем окружении дерево, которое ему кажется самым привлекательным, и наблюдал за его увяданием и зимним сном. Пусть он относится к любимому дереву как к дружественному существу – навещает его, замечает новые побеги, помогает ему .

Главная задача в развитии творческих способностей средствами природы – это пробуждение у детей эмоционального отношения к ней. Эмоциональное отношение к природе помогает сделать человека выше, богаче, внимательнее. Природа является одним из факторов, влияющих на развитие и формирование творческих способностей. Она неисчерпаемый источник впечатлений и эмоционального воздействия на человека. В жизни людей природа занимает значительное место, способствует формированию и развитию творческих навыков.

Большая роль в развитии творческих способностей дошкольников средствами природы принадлежит педагогическому коллективу детского сада. Наиболее эффективная последовательность работы такова:

Непосредственное восприятие природы;

Организованное наблюдение над природой во время прогулок и экскурсий.

Наблюдение окружающей действительности оказывает глубокое воздействие на всестороннее развитие личности ребенка. В процессе наблюдения у ребенка включены все анализаторы: зрительный – ребенок видит размеры, цвет исследуемого объекта; слуховой – ребенок слышит шум ветра, плеск воды в реке, стук капель дождя, шелест листьев, журчанье ручейка – все это прелестно для слуха ребенка. Вкус позволяет тонко различить – сладкий вкус меда и соленый вкус морской воды, вкус родниковой воды. Осязание – это вторые глаза ребенка. Ощущая предметы природы, ребенок чувствует все шероховатости коры деревьев, крупинки песка, чешуйки шишек. Запахи так же волнуют воображение ребенка. Развивать наблюдательность у детей – вот задача, которая встает перед воспитателями.

В работе по развитию творческих способностей средствами природы с детьми дошкольного возраста воспитатель должен хорошо знать особенности этого возраста. У детей этого возраста наблюдается большое стремление к самостоятельности, творчеству. Они все хотят увидеть, все открыть сами. Этот интерес побуждает детей к активной деятельности. Но ее направление по отношению к природе может быть различными .

Глава 2. Развитие словесного творчества у дошкольников.

1.Особенности детского словесного творчества у дошкольников старшего возраста.

Словесное творчество - процесс, связанный с общим развитием ребенка. Существует прямая зависимость между развитием речи детей и их творчества. Само творчество немыслимо без овладения ребенком, богатством того языка, на котором говорит, думает. Разумеется, это овладение мы понимаем в соответствии особенностями дошкольного возраста.

Понятие «словесное творчество» можно применить к любому случаю креативности, связанной со словом. В то же время оно относится к двум хотя и связанным, но все же принципиально разным областям: творчеству в речи и творчеству в языке.

В педагогических исследованиях, посвященных проблеме формирования словесного творчества, доказывается, что творческая речевая деятельность успешно осуществляется в старшем дошкольном возрасте под влиянием и в результате специального обучения, важным условием которого становится выбор средства (Л.М. Ворошнина, Э.П. Короткова, Н.А. Орланова, О.Н. Сомкова, Е.И. Тихеева, О.С. Ушакова, Е.А. Флерина и другие).

В основе словесного творчества, отмечает О. С. Ушакова «лежит восприятие произведений художественной литературы, устного народного творчества, в том числе и малых фольклорных форм (пословицы, поговорки, загадки, фразеологизмы) в единстве содержания и художественной формы. Словесное творчество она рассматривает как деятельность, возникающую под влиянием произведений искусства и впечатлений от окружающей жизни и выражающуюся в создании устных сочинений-рассказов, сказок, стихов» .

Словесное творчество детей выражается в различных формах: в сочинении рассказов, сказок, описаний; в сочинении стихотворений, загадок, небылиц; в словотворчестве (создании новых слов – новообразований).

Для методики обучения творческому рассказыванию особое значение имеет понимание особенностей формирования художественного, в частности словесного, творчества и роли педагога в этом процессе.

Н. А. Ветлугина отмечала правомерность распространения понятия «творчество» на деятельность ребенка, отграничивая его словом «детское». В формировании детского художественного творчества она выделяла три этапа .

На первом этапе происходит накопление опыта. Роль педагога заключается в организации жизненных наблюдений, влияющих на детское творчество. Ребёнка надо учить образному видению окружающего.

Второй этап - собственно процесс детского творчества, когда возникает замысел, идут поиски художественных средств. Возникновения замысла у ребёнка проходит, если создана установка на новую деятельность (придумаем рассказ). Наличие замысла побуждает детей к поиску средств его реализации: поиска композиции, выделении поступков героев, выбор слов. Большое значение здесь имеют творческие задания.

На третьем этапе появляется новая продукция. Ребенок интересуется ее качеством, стремится завершить её, испытывая эстетическое удовольствие. Потому необходимы анализ результатов творчества взрослым, его заинтересованность . Знание особенностей формирования детского словесного творчества дает возможность определить педагогические условия, необходимые для обучения детей творческому рассказыванию.

Так как в основе творческого рассказывания лежит процесс переработки и комбинирования представлений, отражающих реальную действительность, и создание на этой основе новых образов, действий, ситуаций, не имевших ранее места в непосредственном восприятии. Единственным источником комбинаторной деятельности воображения является окружающий мир. Поэтому творческая деятельность находится в прямой зависимости от богатства и разнообразия представлений, жизненного опыта, дающих материал для фантазии.

Одним из условий успеха детей в творческой деятельности является постоянное обогащение опыта детей впечатлениями из жизни.

Эта работа может иметь разный характер в зависимости от конкретного задания: экскурсии, наблюдения за трудом взрослых, рассматривание картин, альбомов, иллюстраций в книгах и журналах, чтение книг. Так, перед описанием природы используются систематические наблюдения за сезонными изменениями в природе и чтение литературы с описанием природных явлений.

Чтение книг, особенно познавательного характера, обогащает детей новыми знаниями и представлениями о труде людей, о поведении и поступках детей и взрослых, углубляет нравственные чувства, дает прекрасные образцы литературного языка. Произведения устного народного творчества содержат много художественных приемов (аллегория, диалог, повторы, олицетворения), привлекают своеобразным строением, художественной формой, стилем и языком. Все это оказывает влияние на словесное творчество детей .

Творческий рассказ – продуктивный вид деятельности, конечным результатом его должен быть связный, логически последовательный рассказ. Поэтому одно из условий – умение детей связно рассказывать, владеть структурой связного высказывания, знать композицию повествования и описания.

Тематика творческих рассказов должна быть связана с общими задачами воспитания у детей правильного отношения к окружающей жизни, воспитания уважения к старшим , любви к младшим, дружбы и товарищества. Тема должна быть близка опыту детей (чтобы на основе воображения возник зримый образ), доступна их пониманию и интересна. Тогда у них появится желание придумать рассказ или сказку.

Творческие рассказы условно можно разделить на следующие виды: рассказы реалистического характера; сказки; описания природы.

Наиболее сложным заданием является создание текстов описательного характера о природе, поскольку выразить в связном тексте свое отношение к природе ребенку сложно. Для выражения своих переживаний, связанных с природой, ему надо владеть большим количеством обобщенных понятий, в большей степени уметь синтезировать.

В процессе обучения связной речи дети овладевают умениями составлять рассказы различных видов. Э.П.Короткова выделяет фактические, творческие, описательные и сюжетные рассказы .
Обучение родному языку, в частности обучение творческому рассказыванию – одна из главных задач подготовки к школе. Проведено много исследований, посвященных формированию связности, образности и других качеств монологической речи – разных видов рассказывания, включая творческое. Данной проблеме посвящены исследования О.И.Соловьевой, Е.И.Радиной, В.А.Езикеевой, Е.Г.Батуриной, Ю.С.Ляховской, Г.А.Тумаковой, В.В.Гербовой и др. Благодаря этим исследованиям в дошкольной педагогике сложились общие представления о направлениях работы по развитию творческого рассказывания у дошкольников.

Творческие рассказы требуют от ребенка умения видоизменять имеющийся у него опыт, создавать из этого материала относительно новые (для самого ребенка-рассказчика) образы и ситуации. Причем творческие рассказы могут также опираться или на наглядную основу (придумать события с героями картины, выходящие за пределы изображенного; придумать сказку об игрушечных бельчонке и зайчонке, которых ребенок держит в руках), или на словесную (придумать рассказ на предложенную устно тему «Как Сережа помог Наташе»).
Дети проявляют большой интерес к самостоятельному сочинению. При этом необходимо, создавать определенные условия для развития творческих речевых умений детей:
- составление разнообразных видов творческих рассказов;

В старшей группе - придумывания продолжения и конца к рассказу, рассказы по аналогии, рассказы по плану воспитателя, по модели;

В подготовительной группе - рассказы, сказки на тему, предложенную воспитателем, моделирование рассказа;

Выявление индивидуальных способностей ребенка к творческой речевой деятельности.

Одним из важных методических вопросов обучения творческому рассказыванию является вопрос о выборе сюжетов. Сюжет может быть одобрен, если он вызывает у детей желание придумать рассказ, сказку с четким композиционным построением, с включением в них элементарных описаний, если они соответствуют опыту ребенка, уровню его речевого развития, затрагивает нравственные и эстетические чувства, активизирует воображение, углубляет интерес к речевой деятельности .

2. Сущность и методика обучения описательных рассказов о природе.

Умение рассказывать о природе формируется у детей постепенно. Для этого необходимо детей специально учить рассказывать о природе:

Необходимо дать ребенку необходимые знания, которые помогут составить относительно полный и точный рассказ о каком – либо предмете или явлении природы;

Развивать умение детей формулировать свою мысль и подавать свои сведения по возможности логично и последовательно.

Н.Ф. Виноградова предлагает несколько видов рассказов, которым обучают детей для описания природы. Эта последовательность видов рассказов обеспечивает постепенное усложнение работы с детьми.

1. Сюжетный рассказ на основе непосредственного восприятия или труда в природе («Как мы устроили цветник», « Кто обедал в птичьей столовой»);

2. Сюжетный и описательный рассказ на основе обобщения знаний, полученных в результате бесед, чтения книг, рассматривания картин (« Как звери живут зимой», « Что случилось с лисятами»).

3. Описательный рассказ, построенный на сравнении разных времен года («Лес весной и зимой»);

4. Описательный рассказ о сезоне в целом « Почему я люблю лето»;

5. Описательный рассказ об отдельном предмете или явлении природе

(«Букет ромашек») .

Наименьшую трудность у детей вызывают описательные рассказы, построенные на сравнении разных времен года. Дети описывают предметы и явления, которые неоднократно наблюдали на экскурсиях и прогулках. Для составления такого рассказа можно использовать пейзажные картины известных художников, например: И. Шишкин «Утро в сосновом бору», воспитатель может предложить задание: «Расскажите, что было бы нарисовано на картине, если бы художник хотел изобразить вечер».

Сюжетный рассказ о природе на основе непосредственного восприятия или труда доступен детям пятого-шестого годов жизни, поскольку в нем должны быть отражены конкретные знакомые им ситуации. Такой рассказ по образцу педагога возможен уже в средней группе детского сада.

Самым трудным из всех рассказов о природе является описательный рассказ об отдельном предмете или явлении природы. Дети в таких описания чаще перечисляют признаки и свойства предмета, а не свое отношение к описываемому предмету. Составление сюжетных рассказов о природе дается детям значительно легче, чем составление описательных. Поэтому процесс обучения рассказыванию о природе отличается от обучения на другие темы .

Научить ребенка, составлять описательный рассказ о природе – значит не только пробудить его к тому, о чем он рассказывает, но и помочь ему понять, почувствовать красоту описываемого предмета или явления и тем самым вызвать у него желание необходимые слова и выражения, чтобы передать в своей речи.

Описательный рассказ – это один из видов творческого рассказа.

Чтобы обучить детей составлению описательного рассказа о природе, необходимо развитие выразительности и образности речи детей, развивать умение передавать свое отношение к тому, о чем они говорят.

Своеобразным толчком к воспитанию выразительности речи детей служат яркие многообразные впечатления от окружающего мира. Наблюдая картины природы вместе с воспитателем, слушая его пояснения, обязательно образные, выразительные, дети воспринимают эту красоту. Она заставляет их задуматься, а потом разговориться. Роль педагога здесь очень велика.

Н. А. Ветлугина отмечала, что в своем творчестве «ребенок открывает новое для себя, а для окружающих – новое о себе». .

Овладение детьми образной речью не должно ограничиваться накоплением в их словаре эпитетов, и умением составлять сложные в синтаксическом отношении предложения. Оно предполагает умение подобрать нужное, яркое слово в контексте, вставить однородные члены, обособление, сравнение в свой рассказ. Подбор образного слова или выражения является необходимым условием правильной и глубокой характеристики предмета или явления. Эмоциональное отношение, замечал Б. М. Теплов, воспитывается с малого: с элементарных «нравится», «не нравится», «приятно», «неприятно» до овладения целым рядом эстетических оценок .

Н. А. Ветлугина выделила 3 этапа, для развития выразительности детской речи:

1. Задания, дающие установку на новые для детей способы действий: сочини, придумай, измени. На этом этапе, дети действуют совместно с педагогом, самостоятельно применяя только элементы творческих действий.

2.Задания, заставляющие детей находить новые комбинации на основе старых, уже известных решений;

3.Задания, выполняя которые дети сами планируют свою деятельность от начала до конца, выбирают художественные средства.

О. С. Ушакова предлагала использовать лексические упражнения на подбор эпитетов, метафор, сравнений, синонимов и антонимов, которые помогают детям почувствовать красоту стиха, сравнивать непоэтический и поэтический язык, развивать их поэтический слух . Также одним из видов творческих заданий является составление детьми рассказов – этюдов о природе и явлениях природы.

В.А. Сухомлинский называл такие сочинения «маленькие сочинения о природе». Он учил детей чувствовать природу и передавать свои впечатления в речи.

Рассказ – этюд представляет собой небольшой рассказ на предложенную тему, своеобразную словесную зарисовку. Цель этих рассказов – развитие образности и точности языка, выработка умения несколькими предложениями охарактеризовать предмет или явление, найти для его описания наиболее выразительные слова.

Условно рассказы – этюды разделяются на группы:

Рассказ – этюд, составляемый во время наблюдения, экскурсии;

Рассказ – этюд об одном или нескольких предметах природы, составляемый во время беседы;

Рассказ – этюд об одном или нескольких предметах природы, составление которого проходит как самостоятельное занятие.

Составление рассказов – этюдов пробуждает интерес детей к языку. Они всегда охотно учатся «придумывать красивые рассказы», с удовольствием подбирают образные выражения, вставляют их в разговорную речь .

Целенаправленная работа, в процессе которой ознакомление детей с природой используется для развития у них логического мышления и связной речи, приводит к тому, что рассказы старших дошкольников становятся точными, четкими, достаточно богатыми и разнообразными в языковом отношении, эмоциональными. Дети овладевают всеми видами описательного рассказа о природе.

По мере расширения знаний детей в их рассказах появляются обобщающие слова («грачи - первые весенние птицы»), причастия и деепричастия («журчащие ручейки», «расцветающая весенняя природа»), яркие эпитеты и сравнения («одуванчик, как солнышко, зеленое небо и много-много солнышка»). Все это говорит о развитии способности достаточно творчески использовать средства языка для выражения своих мыслей и чувств .

Развитию образности языка помогает тяготение ребенка к рифмованной речи. В связи с этим в старших группах целесообразно чаще давать задания: «Придумай загадку», «Вместе придумаем стихи». Так, на занятиях, рассматривая какие - либо предметы педагог загадывает загадки о них, а потом предлагает детям самим придумать загадки.

Такие занятия развивают творческую фантазию детей. Как сказал К. Д. Ушинский, логическая мысль в душе ребенка срастается с поэтическим образом, развитие ума идет дружно с развитием чувства, логическая мысль отыскивает себе поэтическое выражение. Интерес детей к меткому, яркому слову как бы фокусируется .

При вдумчивой работе воспитателя заметно меняются интонации детской речи, их поза во время рассказывания. Воспитатель должен учить детей, рассказывать выразительно, обращаться ко всем слушателям. Наряду с перечислительной и повествовательной интонациями, типичными для речи детей, появляются интонации рассуждения, радости, любования, удивления. В процессе обучения изменяется характер поведения детей-слушателей: они внимательны, сосредоточенны, критичны. При оценке рассказов товарищей усложняются их требования к содержанию рассказа, его достоверности, четкости («Все придумал, так не бывает», «Ничего у него не поймешь, очень торопится»). Дети следят за тем, чтобы ответ соответствовал заданию педагога («Тебе сказали «расскажи», а ты одно слово сказал»).

Все это свидетельствует о том, что процесс обучения положительно влияет не только на содержание и форму детского рассказа, но и на отношение детей к самому рассказыванию: постепенно у дошкольников развивается чувство слова и появляется любовь к родному языку.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Знание особенностей формирования детского словесного творчества дает возможность определить педагогические условия, необходимые для обучения детей творческому рассказыванию. Известно, что в основе творческого рассказывания лежит процесс переработки и комбинирования представлений, отражающих реальную действительность, и создание на этой основе новых образов, действий, ситуаций, не имевших ранее места в непосредственном восприятии. Единственным источником комбинаторной деятельности воображения является окружающий мир. Поэтому творческая деятельность находится в прямой зависимости от богатства и разнообразия представлений, жизненного опыта, дающих материал для фантазии. Одним из условий успеха детей в творческой деятельности является постоянное обогащение опыта детей впечатлениями из жизни.

Общение с природой способствует развитию творческой речевой деятельности дошкольников. Познавая, наблюдая природу и ее явления, у ребенка развивается наблюдательность и любознательность, пополняется словарный запас. Наблюдая за природой, наблюдая картины о природе вместе с воспитателем, слушая его пояснения, обязательные образные, выразительные, дети воспринимают эту красоту. Наряду с этим развивается словесное творчество, которое выражается в различных формах: сочинение рассказов, сказок, описаний; сочинение стихотворений, загадок, небылиц; словотворчество (создании новых слов – новообразований).

Существует прямая зависимость между развитием речи детей и их творчеством. Само творчество немыслимо без овладения ребенком, богатством того языка, на котором говорит, думает. Багаж знаний у детей должен соответствовать особенностям дошкольного возраста.

Развитие творческой речевой деятельности возникает в старшем дошкольном возрасте, когда у детей появляется достаточно большой запас знаний об окружающем мире, который может стать содержанием словесного творчества. Но для того, что бы ребенок мог выразить свои мысли и чувства, необходимо постоянно обогащать и активизироваться словарь. Из этого делаем вывод, что словесное творчество возникает и развивается там, где существует целенаправленное руководство этой деятельностью, где созданы для этой деятельности все условия.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1.Алексеева М.М., Яшина В.И. Методика развития речи и обучения родному языку дошкольников/ М.М. Алексеева, В.И. Яшина. – М.: Академия, 1998. –400с.

2.Бородич А.М. Методика развития речи детей/ А.М. Бородич – М.: Просвещение , 1988. – 256с.

3.Виноградова И.Ф. Умственное воспитание детей в процессе ознакомления с природой/ И.Ф. Виноградова - М.: Просвещение, 1982.-112с.

4. Ветлугина Н.А. Художественное творчество в детском саду / Под ред. Н.А. Ветлугиной - М.: Просвещение, 1974. – 284с.

5.Ветлугина Н. А. Основные проблемы художественного творчества детей//Художественное творчество и ребенок. /Под ред. Н.А. Ветлугиной – М., Просвещение,1972. – 215с.

6. Веретенникова С . А . Ознакомление дошкольников с природой : учебник для учащихся педагогических училищ/С.А. Веретенникова - М .: Просвещение , 1973. - 256с.

7. Выготский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте / Л.С. Выготский - СПб.: СОЮЗ, 1997. – 96 с.

8. Гербова В. В. Занятия по развитию речи в старшей группе детского сада/ В.В.Гербова - М.: Мозаика – Синтез, 2010. - 60с.

9. Граб Л.М. Творческое рассказывание детей обучение детей 5-7 лет/ Л.М. Граб – Волгоград: Учитель, 2013. – 136с.

10.Гвоздев А.Н. Вопросы изучения детской речи/ А.Н. Гвоздев СПб: Детство – Пресс, 2007. - 472с.

11.Короткова Э.П. Обучение детей дошкольного возраста рассказыванию: Пособие для воспитателя детского сада/ Э.П.Короткова - М.: Просвещение, 1982. – 112с.

12.Обучение дошкольников составлению рассказов о природе [Электронный ресурс] - www / http :// allbest . ru ., свободный доступ. – (Дата обращения 06.01.2017г.).

13.Крайг Г. Психология развития / СПб.: Питер, 2000. - 992 с.

14. Роль природы в развитии творческих способностей детей старшего дошкольного возраста [Электронный ресурс] - ., свободный доступ.- (Дата обращения 09.04.2017г.)

15.Ткаченко Т.А. Обучение детей творческому рассказыванию по картинам/ Т.А. Ткаченко – М.: Владос, 2006. – 47с. / Ушинский К . Д . – М.: Педагогика , 1974. – 584с.

18.Ушакова О.С. Развитие словесного творчества детей 6-7 лет/ О.С. Ушакова// Дошкольное воспитание. – 2009.- №5.- 50 с.

19.Ушакова О. С. Речевое воспитание в дошкольном детстве. Развитие связной речи: Автореферат докторская диссертация: – М., 1996- 364с.

20.Ушакова О.С. Развитие речи дошкольников /О.С. Ушакова - М.: Издательство Института Психотерапии, 2001. – 256 с.

21. Казаринова О. А. Изображение природы как средство развития творческих способностей детей дошкольного возраста // Молодой ученый. - 2017. - №15. - С. 580-582