Рабочая программа составлена на основе Федерального компонента государственного стандарта общего образования (2004 г.) и «Программы по литературе для 5-11 классов» (авторы: В.Я.Коровина, В.П. Журавлёв, В.И. Коровин, И.С. Збарский, В.П. Полухина).
Авторская программа в основном соответствует Госстандарту (его федеральному компоненту), кроме этого, в неё включены для изучения дополнительные произведения: А.С. Пушкин «Полтава» (отрывок), «Медный всадник» отрывок), «Борис Годунов» (сцена в Чудовом монастыре); Л.Н. Андреев «Кусака»; Д.С. Лихачёв «Земля родная»; песни на слова русских поэтов. В рабочую программу включены все вышеперечисленные произведения.
Учитывая рекомендации, изложенные в «Методическом письме о преподавании учебного предмета «Литература» в условиях введения Федерального компонента государственного стандарта общего образования», в рабочей программе выделены часы на развитие речи, на уроки внеклассного чтения.
Данная рабочая программа ориентирована на содержание авторской программы, на учебник-хрестоматию, обеспечивающий процесс обучения.
Раздел
II
. Содержание тем учебного курса.
|
№ |
Дата |
Содержание материала |
Кол-во часов |
|
1 |
Введение. Изображение человека как важнейшая идейно-нравственная проблема литературы. | ||
|
2 |
Предания как поэтическая автобиография народа. Исторические события в преданиях. | ||
|
3 |
Понятие о былине. «Вольга и Микула Селянинович». Нравственные идеалы русского народа в образе главного героя. | ||
|
4 |
Вн. чт. Новгородский цикл былин. «Садко». своеобразие былины. Поэтичность языка. «Калевала» - карело-финский мифологический эпос. | ||
|
5 |
Пословицы и поговорки. Пословицы народов мира. Особенности смысла и языка пословиц. | ||
|
6 |
Древнерусская литература. «Поучение» Владимира Мономаха (отрывок). Поучение как жанр древнерусской литературы. Нравственные заветы Древней Руси. | ||
|
7 |
«Повесть о Петре и Февронии Муромских». Высокий моральный облик главной героини. Прославлении любви и верности. | ||
|
8 |
Р/р. Подготовка к письменной работе «Народная мудрость в произведениях УНТ». | ||
|
9 |
М.В. Ломоносов. «К статуе Петра Великого». «Ода на день восшествия…». Мысли автора о Родине, русской науке и ее творцах. Понятие о жанре оды. | ||
|
10 |
Г.Р. Державин. «река времен в своем стремленьи…», «На птичку…», «Признание». Философские размышления о смысле жизни и свобода творчества. | ||
|
11 |
А.С. Пушкин. «Полтава» (отрывок). Мастерство в изображении Полтавской битвы, прославление мужества и отваги русских солдат. | ||
|
12 |
А.С. Пушкин. «Медный всадник» (отрывок). Выражение чувства любви к Родине. Образ Петра I, автора. | ||
|
13 |
А.С. Пушкин. «Песнь о вещем Олеге» и ее летописный источник. Художественное воспроизведение быта и нравов Древней Руси. | ||
|
14 |
Р/р. А.С. Пушкин. «Борис Годунов»: сцена в Чудовом монастыре. Образ летописца Пимена. Подготовка к домашнему сочинению «История России в произведениях А.С. Пушкина». | ||
|
15 |
А.С. Пушкин. «Станционный смотритель» - произведение из цикла «Повести Белкина». Изображение «маленького человека», его положения в обществе. | ||
|
16 |
Дуня и Минский. Анализ эпизода «Самсон Вырин у Минского». Развитие понятия о повести.. | ||
|
17 |
М.Ю. Лермонтов. «Песня про царя Ивана Васильевича…». Картины быта XVI века и их роль в понимании характеров и идеи поэмы. | ||
|
18 |
Нравственный поединок Калашникова с Кирибеевичем и Иваном Грозным. Фольклорные начала в «Песне…». | ||
|
19 |
М.Ю. Лермонтов. «Когда волнуется желтеющая нива…». Проблема гармонии человека и природы. «Молитва», «Ангел». Мастерство поэта в создании художественных образов. | ||
|
20 |
Контрольная работа по творчеству А.С. Пушкина и М.Ю. Лермонтова. | ||
|
21 |
Н.В. Гоголь. «Тарас Бульба».Историческая и фольклорная основа повести. Нравственный облик Тараса Бульбы и его товарищей. | ||
|
22 |
Смысл противопоставления Остапа и Андрия. Патриотический пафос повести. Особенности изображения природы и людей в повести Гоголя. | ||
|
23 |
Р/р. Подготовка к сочинению по повести Н.В. Гоголя «Тарас Бульба»: «Авторская оценка образа Тараса Бульбы», «Смысл противооль картин природы в понимании человеческих характеров (по повести Н.В. Гоголя «Тарас Бульба»). | ||
|
24 |
И.С. Тургенев. Цикл рассказов «Записки охотника» и их гуманистический пафос. «Бирюк» как произведение о бесправных и обездоленных. | ||
|
25 |
Р/р. И.С. Тургенев. Стихотворения в прозе. «Русский язык», «Близнецы», «Два богача». Особенности жанра. | ||
|
26 |
Н.А. Некрасов. «Русские женщины»: «Княгиня Трубецкая». Историч. основа поэмы. Анализ эпизода «Встреча княгини Трубецкой с губернатором Иркутска». | ||
|
27 |
Вн. чт. Н.А. Некрасов. «Размышления у парадного подъезда» и другие стихи о судьбе народа. Образ Родины. | ||
|
28 |
Вн. чт. А.К. Толстой. Исторические баллады «Василий Шибанов» и «Михайло Репнин». Правда и вымысел. | ||
|
29 |
М.Е. Салтыков-Щедрин. «Сказки для детей изрядного возраста». «Повесть о том, как один мужик двух генералов прокормил». Сатирическое изображение нравственных пороков общества. | ||
|
30 |
Р/р. М.Е. Салтыков-Щедрин. «Дикий помещик». Смысл названия сказки. Подготовка к домашнему сочинению «Средства создания комического в сказках М.Е. Салтыкова-Щедрина». | ||
|
31 |
Литературный ринг «Проблемы и герои произведений Н.В. Гоголя, И.С. Тургенева, Н.А. Некрасова, М.Е Салтыкова-Щедрина». | ||
|
32 |
Л.Н. Толстой. «Детство». Автобиографический характер повести. Сложность взаимоотношений детей и взрослых. | ||
|
33 |
Главный герой повести Л.Н. Толстого «Детство». Его чувства, поступки и духовный мир. | ||
|
34 |
И.А. Бунин. «Цифры». Сложность взаимопонимания детей и взрослых. | ||
|
35 |
Р/р. И.А. Бунин. «Лапти». Нравственный смысл рассказа. Подготовка к сочинению «Золотая пора детства» в произведениях Л.Н. Толстого и И.А. Бунина». | ||
|
36 |
А.П. Чехов. «Хамелеон». Живая картина нравов. Осмеяние душевных пороков. Смысл названия рассказа. | ||
|
37 |
Средства создания комического в рассказе А.П. Чехова «Хамелеон». Развитие понятий о юморе и сатире. | ||
|
38 |
Два лица России в рассказе А.П. Чехова «Злоумышленник». | ||
|
39 |
Вн. чт. Смех и слезы в рассказах А.П. Чехова «Тоска», «Размазня» и др. | ||
|
40 |
Стихи русских поэтов XIX века о родной природе. В.А. Жуковский. А.К. Толстой. И.А. Бунин. Подготовка к домашнему сочинению по русской поэзии XIX века. | ||
|
41 |
М. Горький. «Детство». Автобиографический характер повести. Изображение «свинцовых мерзостей жизни». Дед Каширин. Изображение быта и характеров. | ||
|
42 |
«Яркое, здоровое, творческое в русской жизни: бабушка Акулина Ивановна, Алеша Пешков, Цыганок, Хорошее Дело. | ||
|
43 |
Обучение анализу эпизода из повести М. Горького «Детство». Портрет как средство характеристики героя. | ||
|
44 |
Вн. чт. «Легенда о Данко» из рассказа М. Горького. «Старуха Изергиль». Романтический характер легенды. | ||
|
45 |
В.В. Маяковский. «Необычайное приключение, бывшее с Владимиром Маяковским летом на даче». Юмор автора. | ||
|
46 |
Вн. чт. В.В. Маяковский. «Хорошее отношение к лошадям». Два взгляда на мир. | ||
|
47 |
Л.Н. Андреев. «Кусака». Сострадание и бессердечие как критерии нравственности человека. | ||
|
48 |
А.П. Платонов. «Юшка». Друзья и враги главного героя. Призыв к состраданию и уважению. | ||
|
49 |
Вн. чт. А.П. Платонов. «В прекрасном и яростном мире». Труд как основа нравственности. | ||
|
50 |
Р/р. Подготовка к домашнему сочинению «Нужны ли в жизни сочувствие и сострадание?» (по произведениям писателей XX века). | ||
|
51 |
Б.Л. Пастернак. «Июль», «Никого не будет в доме…». Своеобразие картин природы в лирике Пастернака. | ||
|
52 |
Контрольная работа «Письменный анализ эпизода или одного стихотворения». | ||
|
53 |
Трудности и радости грозных лет войны в стихотворениях А. Ахматовой, К. Симонова, А. Суркова, А. Твардовского, Н. Тихонова и др. | ||
|
54 |
Ф.А. Абрамов. «О чем плачут лошади». Эстетические и нравственно-экологические проблемы рассказа. | ||
|
55 |
Е.И. Носов. «Кукла» («Акимыч»). Нравственные проблемы рассказа. «Живое пламя». | ||
|
56 |
Вн. чт. Ю.П. Казаков «Тихое утро». Герои рассказа и их поступки. Взаимовыручка как мерило нравственности человека. | ||
|
57 |
Вн. чт. Стихи поэтов XX века о Родине, родной природе, восприятии окружающего мира (В. Брюсов, Ф. Сологуб, С. Есенин, Н. Рубцов, Н. Заболоцкий). Единство человека м природы. | ||
|
58 |
А.Т. Твардовский. «Снега потемнеют синие…», «Июль – макушка лета…», «На дне моей жизни…». философские проблемы в лирике Твардовского. | ||
|
59 |
Вн. чт. Д.С. Лихачев. «Земля родная» как духовное напутствие молодежи. | ||
|
60 |
М.М. Зощенко. «Беда». Смешное и грустное в рассказах писателя. | ||
|
61 |
Вн. чт. Песни на слова русских поэтов XX века. А. вертинский «Доченьки»; И. Гофф «Русское поле»; Б.Ш. Окуджава «По смоленской дороге…». | ||
|
62 |
Расул Гамзатов. Размышления поэта об истоках и основах жизни. Особенности художественной образности дагестанского поэта. | ||
|
63 |
Р. Бернс. «Честная бедность» и другие стихотворения. Представления поэта о справедливости и честности. | ||
|
64 |
Дж. Г. Байрон. «Ты кончил жизни путь, герой…» как прославление подвига во имя свободы Родины. | ||
|
65 |
Японские хокку (хайку). Особенности жанра. | ||
|
66 |
Нравственные проблемы в произведениях зарубежных писателей. О. Генри. «Дары волхвов». Преданность и жертвенность во имя любви. | ||
|
67 |
Р.Д. Брэдбери. «Каникулы». Фантастический рассказ-предупреждение. Мечта о победе добра. | ||
|
68 |
Выявление уровня литературного развития учащихся 7 класса. Итоги года и задание на лето. | ||
|
69 |
Резервный урок. | ||
|
70 |
Резервный урок. |
Раздел III . Требования к уровню подготовки учащихся за курс литературы 7 класса.
Учащиеся должны знать:
авторов и содержание изученных художественных произведений;
основные теоретико-литературные понятия: былины, руны, мифологический эпос, поучение, ода, гротеск, понятие о теме и идее произведения, лирический, тоническое стихосложение, интервью как жанр публицистики, мемуары как публицистический жанр, особенности жанра хокку (хайку), (начальное представление); предание, гипербола, пословицы, поговорки, летопись, баллада, повесть, фольклоризм литературы, эпос, литературный герой, поэма, трехсложные размеры стиха, автобиографическое художественное произведение, герой-повествователь, сатира и юмор, лирический герой, публицистика (развитие представлений).
видеть своеобразие нравственных идеалов в произведениях литературы разных жанров;
различать особенности сюжета, характеров, композиции, конфликта, приемов выражения авторской позиции в эпических, драматических и лирических произведениях;
видеть индивидуальное, национальное и общечеловеческое в характере героя произведения
объяснять чувства, возникающие при чтении лирических произведений, находить аналог в собственном жизненном опыте;
видеть обстановку действия в той или иной сцене пьесы, рисовать словами представляющийся портрет персонажа в определенной ситуации, определять смену интонаций в речи героев пьесы;
передавать динамику чувств в выразительном чтении лирического стихотворения, монологов героев пьесы, пейзажа и описания в эпическом произведении;
видеть в художественном тексте противоречивые авторские оценки героев и событий; формулировать вопросы к произведению;
аргументировать оценку героев и событий всем строем художественного произведения – от отдельного тропа до композиции – и целостно воспринимать позицию писателя в пределах произведения;
выделять основной конфликт художественного произведения и последовательно прослеживать развитие в пределах лирического стихотворения, рассказа, повести, пьесы;
сопоставлять произведения разных писателей в пределах каждого литературного рода;
сравнивать эпизод эпического произведения и его экранизацию и оценивать её с точки зрения выражения авторской позиции;
стилистически сопоставлять текст произведения и иллюстрации художников к нему.
Программа по литературе для 5-11 классов / Авторы: В.Я. Коровина, В.П. Журавлёв, В.И. Коровин, И.С. Збарский, В.П. Полухина. – М. «Просвещение», 2010 .
Литература. 7 кл. Учеб. Для общеобразоват. Учреждений. В 2 ч. /авт.-сост. В.Я. Коровина (и др.). – 9-е изд. – М.: Просвещение, 2008.
Демиденко, Е.Л. Новые контрольные и проверочные работы по литературе. 5-9 кл. / Е.Л. Демиденко. – 3-е изд., стереопит. – М.: Дрофа, 2010.
Агапова И. А., Давыдова М. А. Литературные композиции. 5-11 классы / И. А. Агапова, М. А. Давыдова. – Волгоград: Учитель, 2008.
Королева Н.С., Мошенская Г.Н. Открытые уроки литературы: 5-9 классы. – М.: ВАКО. 2010. (Мастерская учителя-словесника).
Литература. 5-6 классы: конспекты уроков (для работы по всем образовательным программам) / авт.-сост. Т.М. Амбушева и др. – Волгоград: Учитель, 2009.
Литература. 7 класс: поурочные планы по учебнику-хрестоматии В.Я. Коровиной / авт.-сост. Н.Я. Крутова, С.Б. Шадрина. – Волгоград: Учитель, 2007.
Литература. Поурочные планы. Программа под редакцией В.Я. Коровиной. 5-7 классы. Электронное пособие. Издательство «Учитель».
Уроки литературы в 7 классе пособие для учителей общеобразоват. учреждений / Н.Е. Кутейникова. – М.: Просвещение, 2009.
Уроки литературы 7-8 класс. Виртуальная школа Кирилла и Медодия.
Дата:
Урок
1
ВВЕДЕНИЕ. Изображение человека как важнейшая идейно-нравственная проблема литературы.
Цели : знакомство с советами по технике чтения, значением вдумчивого чтения, помогающего запоминать, обдумывать, представлять себя в гуще событий; развитие воображения; пополнение словарного запаса; воспит ание интерес а к чтению художественных произведений как духовн ой потребност и.
Планируемые результаты обучения:
Предметные: п ознакомятся с метафорической природой художественного образа, его обобщающим и оценочным значениями, с разными видами художественных образов.
Метапредметные (критерии сформированности/оценки компонентов универсальных учебных действий – УУД):
познавательные: ориентироваться в учебнике; отвечать на вопросы учителя; находить нужную информацию в учебнике;
регулятивные: организовывать свое рабочее место; овладевать способностями понимать учебные задачи, отвечать на вопросы, обобщать, делать выводы, оценивать свои достижения на уроке;
коммуникативные: проявлять готовность вести диалог; участвовать в коллективном обсуждении; подбирать аргументы для подтверждения собственной позиции.
Личностные: проявлять любознательность и интерес к изучению литературных произведений.
Методические приемы : выразительное чтение, аналитическая беседа.
Сценарий урока
I. Организационный момент * .
II. Изучение нового материала.
1. Вступительное слово учителя с элементами беседы.
– В этом году вас, ребята, ждут радостные встречи с новыми писателями и новыми произведениями уже знакомых авторов. Пусть помогут они вам стать умными и любознательными читателями, добрыми и интересными собеседниками, справедливыми и отзывчивыми людьми. Пусть растут в ваших сердцах «внимание к человеку», «уважение к его труду», «любовь к его беспокойному духу».
По справедливому замечанию К. Г. Паустовского, человека, любящего и умеющего читать, можно назвать по-настоящему счастливым. Какой богатый и прекрасный мир открывается перед тем, кто не «глотает» книги, а читает их вдумчиво, не торопясь, не теряя ни одной капли драгоценного содержания книги!
Как же удалось автору убедить читателя, заставить его переживать вместе со всеми героями? Просто ли это для самого талантливого и даже гениального писателя? Оказывается, нет! За каждым произведением стоит огромный труд писателя, изучение и сбор материала, творческие муки создания произведения.
Сохранились многочисленные воспоминания о работе писателей, свидетельства «мук творчества».
В этом году мы познак о мимся с удивительной исторической повестью Н. В. Гоголя «Тарас Бульба», которую он переписывал множество раз, переделывал, совершенствуя свое произведение. «Только после восьмой переписки, непременно собственной рукой, – писал Гоголь, – труд является вполне художнически законченным, достигает перла создания!..»
Несомненно, прав С. Я. Маршак, утверждая, что «литературе так же нужны талантливые читатели, как и талантливые писатели».
Что это значит? На что надеется каждый автор?
В этом году мы познакомимся с удивительной исторической повестью Н. В. Гоголя «Тарас Бульба», которую он переписывал множество раз, переделывал, совершенствуя свое произведение. «Только после восьмой переписки, непременно собственной рукой, – писал Гоголь, – труд является вполне художнически законченным, достигает перла создания!..»
Но чтобы понять и осмыслить текст, читателю также следует проделать определенную работу, иначе многое может остаться в тени, незамеченным, непонятым, не оцененным по достоинству.
Писатели и ученые советуют читать внимательно, вдумчиво, не торопясь. Прислушаемся к их советам, рассуждениям...
2. Работа по учебнику (с. 3–5).
Чтение статьи. Беседа по вопросам.
– На какого читателя рассчитывает автор статьи? (Талантливого, чуткого, обладающего творческим воображением.)
– Какое значение имела книга в жизни Горького? (Книга говорила о том, «как велик и прекрасен человек», о внимании и уважении к человеку; наполняла «жизнь великим смыслом...».)
– Чем может помочь книга читателю? (Книга «облегчит жизнь», «поможет разобраться в путанице мыслей».)
– Что значит вдумчивое чтение? (Человек, «глотающий» книги, похож на путешественника, знакомящегося со страной из окна вагона.)
– Какого человека вы считаете интересным собеседником? (Того, кто знает, о чем говорит, имеет свое отношение к тому, что говорит, как говорит. Если «вот», «ну», «это», «короче», «говорит», «как его» стоят перед и после каждого слова, то слушать совсем не интересно.)
Выполнение задания 2 (с. 5).
– Как отражается в пословицах отношение народа к чтению, книге?
– Объясните смысл предлагаемых пословиц.
– Известны ли вам другие пословицы на эту тему? Какие? Назовите и объясните их смысл.
3. Работа в парах.
Перед вами высказывания о чтении, о роли книг в жизни человека. Обсудите в парах данные высказывания, объясните их смысл, выберите высказывание, которое вам нравится больше всего, аргументируйте свою позицию, приведите примеры. (Преподаватель раздает карточки. После обсуждения в течение 3-4 минут воспитанники выступают, поясняя свою позицию, аргументируя ее, подтверждая примерами).
Книга - великая вещь, пока человек умеет ею пользоваться. (А.Блок)
Плохое чтение - как замазанное грязью окошко, через которое ничего не видно. (В. Сухомлинский)
Величайшего сожаления достоин тот, кто не был в плену серьезной книги…
(Юрий Бондарев)
Скажи, что ты читаешь, и я скажу, кто ты. Можно составить верное понятие об уме и характере человека, осмотревши его библиотеку. (Шарль Блан - французский художественный критик, историк, искусствовед и гравёр, член Французской академии.)
Просматривать, перелистывать книгу - это не чтение. Читать надо так, как слушаешь исповедь человека. Углубляясь в книгу. Тогда она раскроет себя, и ты постигнешь ее прелесть. (К.А.Федин)
Шесть - семь лет занятий классической литературой сообщают уму такое благородство, такое изящество, силу и красоту которых не достичь никакими иными средствами. (А.Франс- французский писатель и литературный критик.)
Чтение сделало Дон Кихота рыцарем, а вера в прочитанное сделала его сумасшедшим. (Джордж Бернард Шоу)
Главное в чтении - не текст сам по себе, а мысли, чувства, образы, вопросы, которые рождаются в душе читателя. (Н.А.Рубакин)
4.Экскурсия по учебнику (I и II ч.).
– С какими писателями и произведениями предстоит познакомиться впервые?
– Какие справочные и изобразительные материалы помогут в этом?
– Откройте II часть, обратите внимание на список книг для чтения «Прочитайте летом» (с. 282–284); справочный раздел (с. 288–292); словарь имен (с. 293–298); справочные материалы по теории литературы (с. 299–305); краткий словарь литературоведческих терминов (с. 306–312).
Выво д. Учебник – верный помощник в накоплении знаний.
III. Итог урока. Рефлексия деятельности.
– Книга – верный помощник в накоплении знаний, но читать надо вдумчиво, не торопясь: это огромный труд!
Чему вы сегодня научились на уроке, что нового узнали?
IV . Домашнее задание: 1.Прочитать предания (по вариантам), с. 7–10, подготовить пересказ.2.Составить для себя «Памятку читателя», сформулировав в ней советы по технике чтения, значением вдумчивого чтения, помогающего запоминать, обдумывать, представлять себя в гуще событий.
(Н – р: Выбирайте подходящую окружающую среду для чтения
Если вы начали читать, то не бросайте.
Прочтите то, что выбрали, до конца. Если вы закончили, но у вас остались вопросы, вернитесь назад и перечитайте соответствующие разделы. Если у вас нет вопросов, значит, вы получили то, что вам нужно, и готовы двигаться дальше.
Сосредоточьтесь
Помните, что вы читаете с определенной целью, поэтому сосредоточьтесь на этой цели и читаемом материале. Если вы начинаете терять интерес, сделайте перерыв или почитайте что-нибудь другое. Вы можете отслеживать то, что читаете, помогая себе рукой или пальцем. Этот простой прием поможет вам сосредоточиться и повысить концентрацию внимания.
Практикуйте
Чем больше вы читаете, тем более хорошим читателем вы становитесь (и более умным тоже). Поэтому читайте больше, чтобы питать и закалять свой ум.)
Высказывания великих людей о значении книги и о пользе чтения- Книги просвещают душу, поднимают и укрепляют человека, пробуждают в нем
лучшие стремления, острят его ум и смягчают сердце. Уильям Теккерей
- Как из копеек составляются рубли, так и из крупинок
прочитанного составляется знание. В.И.Даль
-Хорошая книга – точно беседа с умным человеком. Читатель
получает от нее знания и обобщение действительности,
способность понимать жизнь. Л.Н.Толстой
-Книга – сказочная лампа, дарящая человеку свет на самых
далеких и темных дорогах жизни. Андрей Упит
-Книги – дети разума. Джонатан Свифт
Человек с книгой на полотнах художников
Анкетирование:1) Все ли произведения из списка литературы для летнего чтения
вы прочли?
2) Какое произведение вам больше запомнилось? Почему?
3) О каком писателе и его произведении вы готовы рассказать на
уроках литературы?
4) О ком из писателей вам хотелось бы побольше узнать?
5) Какие герои книг вам близки, кому бы вы хотели подражать?
6) Какое произведение вы хотели бы перечитать? Назовите его (их).
7) Какое произведение вы посоветовали бы прочитать
одноклассникам?
8) Назовите 5 причин, почему полезно читать книги.Книга - великая вещь, пока человек умеет ею пользоваться. (А.Блок)
Плохое чтение - как замазанное грязью окошко, через которое ничего не видно. (В.
Сухомлинский)
Величайшего сожаления достоин тот, кто не был в плену серьезной книги…(Юрий
Бондарев)
Скажи, что ты читаешь, и я скажу, кто ты. Можно составить верное понятие
об уме и характере человека, осмотревши его библиотеку. (Шарль Блан французский художественный критик, историк, искусствовед и гравёр, член
Французской академии.)
Просматривать, перелистывать книгу - это не чтение. Читать надо так, как слушаешь
исповедь человека. Углубляясь в книгу. Тогда она раскроет себя, и ты постигнешь ее
прелесть. (К.А.Федин)
Шесть - семь лет занятий классической литературой сообщают уму такое
благородство, такое изящество, силу и красоту которых не достичь никакими иными
средствами. (А.Франс- французский писатель и литературный критик.)
Чтение сделало Дон Кихота рыцарем, а вера в прочитанное сделала его
сумасшедшим. (Джордж Бернард Шоу)
Главное в чтении - не текст сам по себе, а мысли, чувства, образы, вопросы,
которые рождаются в душе читателя. (Н.А.Рубакин)
Литературоведческий словарь: Литература (лат.:"Littera" -"буква", а "litteratura" – "написанное«) вид искусства (искусство
Литературоведческий словарь:Литература (лат.:"Littera" -"буква", а "litteratura" – "написанное«)
вид искусства (искусство слова).
Искусство – творческое отражение, воспроизведение
действительности в художественных образах.
Образ в литературе, искусстве- обобщенное художественное
отражение действительности, облеченное в форму
конкретного явления.
Важнейшая задача литературы- изображение человека
Художественный образ – это не только образ героя, но и образ природы, времени, жизни определенной эпохи и т.д.
Художественная действительность не равна обыкновенной копиижизни. Это преображенная действительность, оцененная с позиций
эстетического идеала.
Эстетический идеал – это совершенство, представление о
прекрасном в человеческой жизни.
В искусстве к объективному привносится субъективное
отношение автора к изображенной им действительности.
Идея - это главная мысль, обобщающая смысловое, образное, эмоциональное содержание литературного произведения. Нравственность
- система правил поведенияличности, его мировоззрение, мысли.
Проблема -(в переводе с древнегреческого - «задача,
задание») - острый, сложный вопрос, поставленный
автором в художественном произведении.
Урок литературы в 7 классе по теме "Изображение человека как важнейшая идейно-нравственная проблема литературы"
«Анкета»
Анкета
Анкета
Назовите произведения, которые вы прочитали летом, и их авторов.
Какое произведение больше запомнилось? Почему?
О каком писателе и его произведении вы готовы рассказать на уроках литературы?
О каком из писателей хотелось бы узнать больше?
Какие герои прочитанных книг показались вам близкими? Чем они вам близки?
Есть ли такие произведения, которые любите перечитывать? Назовите их.
Какое произведение вы бы посоветовали прочитать своим друзьям, одноклассникам?
Анкета
Назовите произведения, которые вы прочитали летом, и их авторов.
Какое произведение больше запомнилось? Почему?
О каком писателе и его произведении вы готовы рассказать на уроках литературы?
О каком из писателей хотелось бы узнать больше?
Какие герои прочитанных книг показались вам близкими? Чем они вам близки?
Есть ли такие произведения, которые любите перечитывать? Назовите их.
Какое произведение вы бы посоветовали прочитать своим друзьям, одноклассникам?
Анкета
Назовите произведения, которые вы прочитали летом, и их авторов.
Какое произведение больше запомнилось? Почему?
О каком писателе и его произведении вы готовы рассказать на уроках литературы?
О каком из писателей хотелось бы узнать больше?
Какие герои прочитанных книг показались вам близкими? Чем они вам близки?
Есть ли такие произведения, которые любите перечитывать? Назовите их.
Какое произведение вы бы посоветовали прочитать своим друзьям, одноклассникам?
Просмотр содержимого документа
«Конспект урока»
Изучаемая дисциплина: литература
Класс: 7
Тема урока: Изображение человека как важнейшая идейно-нравственная проблема литературы.
Задачи : выявить, насколько школьники подготовлены к восприятию нового курса литературы, каковы их читательский кругозор, культура речи и реакция на вопросы учителя;
Развивать умение рассказывать о прочитанных произведениях, строить рассказ о писателе и героях;
Воспитывать интерес к чтению художественных произведений как духовную потребность.
Тип урока: урок совершенствования и комплексного применения знаний
ХОД УРОКА
Организационный этап.
Постановка цели и задач урока. Мотивация учебной деятельности.
Когда вы открываете незнакомую книгу, вы словно остаётесь один на один с большим и умным другом – писателем. Читаете одну страницу, другую – и вдруг понимаете, что с вами происходит что-то чудесное: вы видите неповторимые картины, путешествуете вместе с героями, помогаете им спасать друзей и сражаться с врагами… Вместе с ними вы терпите поражения и побеждаете, ненавидите и любите. Бывало ли с вами такое? Задумывались ли вы, почему писателю удаётся покорять читателя силой своего художественного слова? Хочется ли вам снова и снова покоряться этой силе и идти вслед за писателями на уроках литературы в 7-ом классе?
3. Работа над темой урока.
1) Слово учителя
В наши дни путь к книге не так прост, как в прошлые годы.
По словам Артура Конан Дойля, автора знаменитых книг о сыщике Шерлоке Холмсе, «здесь, ожидая вас, стоят рядами ваши благородные молчаливые друзья. Обведите взглядом их строй. Выберите того, который сейчас ближе душе вашей. Теперь остаётся только протянуть к нему руку и отправится вместе с ним в страну мечты. Право же, есть нечто жуткое в книжных шеренгах, и лишь привычка притупляет в нас это ощущение… За переплётом любой настоящей книги скрывается как бы эссенция живого человека. Авторы обратились в бесплотные тени, плоть их – в летучий прах, но самое сокровенное, оставшееся от каждого из них, - здесь в вашем распоряжении…»
Выдающиеся мыслители всех времён и народов с искренней почтительностью высказывались об этом труде. А.П. Чехов писал, что «воспитание личности требует непрерывных, напряжённых усилий», «вечного чтения». Максим Горький, достигший энциклопедической начитанности, утверждал: «Литература – сердце мира, окрылённое всеми радостями и всем горем его, мечтами и надеждами людей, отчаянием и гневом их, умилением человека перед красотою природы, страхом перед её тайнами; это сердце неугомонно и бессмертно бьётся жаждой самопознания».
« …Пустился я в то плавание по морю книг, которое начал с отрочества и продолжаю до сих пор»,- так образно поэт и философ И.В. Гёте сформулировал идею непрерывного культурного роста личности через чтение как насущной потребности и неиссякаемого источника духовности. Эта идея воспринимается сегодня как главное требование времени. Как установили социологи, за свою жизнь человек в состоянии прочесть около трёх тысяч книг! И нельзя быть равнодушным к содержанию чтения, так как оно обходится слишком дорого, если время потрачено на неудачно или случайно выбранные книги. Необходимы ориентиры, порядок, последовательность, продуманность, целенаправленность. Этому служат уроки литературы.
2) Анкетирование по выявлению круга читательских интересов учащихся.
Анкета
Назовите произведения, которые вы прочитали летом, и их авторов.
Какое произведение больше запомнилось? Почему?
О каком писателе и его произведении вы готовы рассказать на уроках литературы?
О каком из писателей хотелось бы узнать больше?
Какие герои прочитанных книг показались вам близкими? Чем они вам близки?
Есть ли такие произведения, которые любите перечитывать? Назовите их.
Какое произведение вы бы посоветовали прочитать своим друзьям, одноклассникам?
3) Групповая работа с цитатным материалом.
(Карточки с заданиями учитель раздаёт сформированным группам; после обсуждения в течение 3-4 минут учащиеся объясняют смысл высказывания, аргументируют свою позицию, приводят примеры)
Карточки
1 группа
2 группа
3 группа
4 группа
5 группа
4) Знакомство с учебником-хрестоматией по литературе для 7 класса.
Беседа
План
Оформление учебника: титул, форзацы; портреты писателей, фотографии их родных мест, кабинетов; иллюстрации к произведениям.
Статьи о писателях, их роль в заинтересованном чтении.
Блоки вопросов и заданий.
Материалы по теории литературы и выразительному чтению.
Справочный аппарат учебника, словари.
4.Подведение итогов урока.
Рефлексия
Запишите в тетради и объясните пословицы: «Не на пользу читать, коли только вершки хватать» (русская); «Выбирай писателей так, как выбираешь друга» (английская).
Чему на сегодняшнем уроке вы научились? О чём задумались?
5. Домашнее задание.
2. По юмористическим рисункам Х. Бидструпа составить устный рассказ о разных типах читателя.
Просмотр содержимого документа
«Цитаты»
1 группа
Книги мы покупаем и не жалеем на них денег, потому что их требует душа и они идут ей во внутреннюю пользу, которой не может видеть никто из посторонних. (Н. Гоголь)
2 группа
Книга остаётся книгой и через несколько веков. Её ничем не заменить. (С. Баруздин)
3 группа
Читайте! Пусть не будет ни одного дня, когда бы вы не прочитали хотя бы одной страницы из новой книги. (К. Паустовский)
4 группа
Каждая книга это собрание людей разных возрастов, национальностей, занятий, характеров и поступков. (К. Паустовский)
5 группа
Любите книгу, она облегчит вам жизнь, дружески поможет разобраться в бурной путанице мыслей, событий, она научит вас уважать человека и самих себя. (М. Горький)