Działalność naukowa uczniów

23.09.2019

Działalność edukacyjna i poznawcza może odbywać się w różnych formach. Jedną z optymalnych form jest działalność dydaktyczno-badawcza.

Istnieją różne podejścia do definiowania działalności dydaktycznej i badawczej.

Dla psychologa A. S. Obuchowa działalność badawcza studentów to „twórczy proces wspólnego działania dwóch podmiotów (dwóch osobowości) w celu znalezienia rozwiązania nieznanego, podczas którego przekazywane są między nimi wartości kulturowe, w wyniku czego kształtowanie się światopoglądu”. Zauważa, że: po pierwsze, nauczyciel pełni w tym przypadku właśnie rolę nośnika doświadczeń w organizowaniu zajęć, a nie jako źródło wiedzy. Po drugie, ponieważ obie strony są podmiotami, tj. aktywnych postaci, wówczas pozycja tego, którego prowadzi nauczyciel, nie jest pozycją naśladowcy, ale pozycją samodzielnego „podążania za liderem”. W badaniu nie ma miejsca bierne postrzeganie informacji, lecz aktywna interakcja, wynikająca z przyjęcia określonych obowiązków funkcjonalnych każdej ze stron.

B. A. Vikol definiuje działalność badawczą studentów jako każdą działalność mającą na celu zdobycie nowej wiedzy i prowadzoną nie według ścisłej recepty (algorytmu), ale w oparciu o samoorganizację, rozumianą jako umiejętność racjonalnego planowania swojej działalności, ćwiczenia samokontroli, regulacji, restrukturyzacji swoich działań, umiejętności rewizji i zmiany swoich wyobrażeń o przedmiotach objętych działaniem.

N. G. Aleksiejew rozumie edukacyjną działalność badawczą jako działalność studentów związaną z poszukiwaniem odpowiedzi na twórczy problem badawczy z nieznanym z góry rozwiązaniem i przy założeniu istnienia głównych etapów charakterystycznych dla badań w polu naukowym: postawienie problemu, przestudiowanie teorii poświęconej temu zagadnieniu, dobór metod badawczych i praktyczne ich opanowanie, zebranie własnego materiału, jego analiza i uogólnienie, własne wnioski.

V. A. Dalinger rozumie edukacyjną działalność badawczą jako działalność edukacyjną „w celu zdobywania wiedzy praktycznej i teoretycznej przy przeważnie samodzielnym stosowaniu naukowych metod poznania”, uważa, że „edukacyjna działalność badawcza to proces rozwiązywania problemu postawionego na podstawie samodzielnego poszukiwania wiedza teoretyczna; foresight i prognozowanie, zarówno skutków decyzji, jak i metod i procesów działania. Celem działalności badawczej jest to, że „będąc formą aktywności jednostki, jest ona warunkiem i środkiem jej rozwoju umysłowego”.

A. V. Leontovich rozumie działalność badawczą uczniów jako „technologię edukacyjną, za pomocą której kształtuje się myślenie naukowe”. „W przypadku działalności badawczej studentów powiązania funkcjonalne uczestników procesu edukacyjnego, określanych jako „kolega-kolega” i „duchowy mentor-młodszy towarzysz”, są specyficzne.

„Działalność badawcza na rzecz rozwoju otaczającego świata to rodzaj aktywności dziecka mającej na celu znalezienie obiektywnych informacji o strukturze otaczającego świata poprzez osobiste praktyczne eksperymenty z przedmiotem badań” – pisze w swojej rozprawie M. N. Emelyanova.

N. A. Semenova, biorąc pod uwagę działalność edukacyjną i badawczą młodszych uczniów, definiuje tę formę działalności edukacyjnej i poznawczej jako „specjalnie zorganizowaną, poznawczą aktywność twórczą uczniów, w swojej strukturze odpowiadającej działalności naukowej, charakteryzującą się celowością, aktywnością, obiektywizmem, motywacją i świadomość. Realizując to ćwiczenie, studenci aktywnie poszukują i odkrywają wiedzę subiektywną z różnym stopniem samodzielności, korzystając z dostępnych dzieciom metod badawczych.

Zwróćmy uwagę, że każdy z nauczycieli działalność dydaktyczną i badawczą traktuje jako formę działalności edukacyjnej niemającą charakteru szkoleniowego, czyli jako formę aktywności edukacyjno-poznawczej.

Porównując te definicje z definicją aktywności poznawczej studentów, zwracamy uwagę na specyfikę działalności edukacyjno-badawczej:

proces twórczy

nauczyciel w tym przypadku pełni właśnie rolę nośnika doświadczeń w organizowaniu zajęć, a nie jako źródło wiedzy,

nie ma miejsca bierne postrzeganie informacji, lecz aktywna interakcja,

odbywa się nie według ścisłej recepty (algorytmu), ale w oparciu o samoorganizację,

obecność głównych etapów charakterystycznych dla badań na polu naukowym,

Powiązania funkcjonalne uczestników procesu edukacyjnego,

wykorzystanie metod badawczych dostępnych dla dzieci

Tym samym działalność badawcza będzie nazywana aktywnością edukacyjną i poznawczą uczniów, charakteryzującą się zidentyfikowanymi specyficznymi cechami.

Działalność edukacyjno-badawcza, jak każda inna, składa się z głównych elementów: podmiotu, przedmiotu, działania skierowanego przez podmiot na przedmiot.

Przedmiotem działań edukacyjno-badawczych są: grupa uczniów, cała klasa, pary uczeń-uczeń, uczeń-rodzic, uczeń-nauczyciel.

Obiekty do badań edukacyjnych dobierane są z uwzględnieniem dostępnych możliwości: obecności systemu pojęć na temat wybranego obiektu (powiązań między obiektami), który pozwoli na zbudowanie hipotezy, zaprojektowanie sytuacji do testowania hipotezy. Według N. A. Semenovej obiektami działań edukacyjnych i badawczych mogą być obiekty natury żywej i nieożywionej, sztuczne, społeczne, fantastyczne. Dodamy do tego również abstrakcyjne obiekty matematyczne.

Przez proces oddziaływania podmiotu na przedmiot będziemy rozumieć, podobnie jak w działalności wychowawczej i poznawczej, proces wychowawczo-poznawczy.

W świadomości społecznej działalność badawcza oznacza zazwyczaj ustalanie, odkrywanie, rozumienie rzeczywistości poprzez własne obserwacje, porównania, analizy, badania eksperymentalne, w trakcie których człowiek zdobywa nową wiedzę. Ta nowa wiedza jest źródłem energii działalności badawczej, czyli jej potrzebą: „Źródłem badań jako rodzaju działalności jest pragnienie wiedzy wpisane w naturę człowieka”. W pracach E. G. Skabitskiego mówi się również, że potrzeba działalności badawczej polega na zdobywaniu niezbędnych nowych informacji, ich aktualizacji i wzbogacaniu. Zatem działalność badawcza skutkuje uzyskaniem informacji o cechach i właściwościach przedmiotu, o powiązaniach, zależnościach i prawach świata rzeczywistego, czyli jest działalnością poznawczą. Zatem wszystkie charakterystyczne cechy działalności edukacyjnej i poznawczej można przenieść na działalność edukacyjno-badawczą, którą rozważamy w ramach systemu edukacji.

Zastanówmy się nad specyfiką struktury działalności dydaktycznej i badawczej.

Motyw. Motywacyjną podstawą działalności badawczej studentów są motywy społeczne i poznawcze. Do motywów społecznych zalicza się: chęć bycia odpowiedzialnym uczniem, wywiązywania się ze swoich obowiązków; chęć utwierdzenia się; otrzymać nagrodę w konkursie, urozmaicić swoją działalność; dodatkowo motywami współpracy jest chęć interakcji w procesie badawczym z określoną grupą uczniów lub uczniem, współpraca z nauczycielem lub rodzicami. Motywy poznawcze obejmują zainteresowanie przedmiotem, zainteresowanie poznawcze, wewnętrzną sprzeczność rodzącą potrzebę, chęć studiowania przez ucznia niepewności zawierającej nieznaną mu wiedzę, opanowanie umiejętności badawczych, wykorzystanie zdobytej wiedzy i umiejętności do samokształcenia, dążenie do uzyskać konkretny praktyczny wynik (produkt), satysfakcję z procesu pracy, , .

Cel. Cele działalności edukacyjno-badawczej studentów można wiązać z ustaleniem właściwości empirycznych badanych obiektów; studiowanie historii ich powstania i rozwoju; konkretne dane o badanym obiekcie w oparciu o szeroki zakres informacji; identyfikacja możliwości badanego obiektu (rzeczywistego i fikcyjnego) itp. . Cel działalności edukacyjno-badawczej dzieli się na wiele celów prywatnych, które wyznaczają cele badania.

Plan. Działania. Aby działalność naukowa zakończyła się sukcesem, student musi posiadać plan proponowanych działań w celu rozwiązania postawionych zadań. Plan badań opracowywany jest w warunkach niepewności, gdy wiedza na temat przedmiotu badań jest niepełna lub nierzetelna. Jednocześnie badacz musi uzupełniać luki w wiedzy domysłami, hipotezami, czyli na tym etapie operuje się wiedzą hipotetyczną (ustanawiają się powiązania i relacje między nimi). Plan nie jest ścisłym algorytmem działań, ale jedynie sposobem ich zorganizowania.

Plan działalności badawczej, w odróżnieniu od działalności edukacyjnej i poznawczej, powinien być studentowi znany, student sporządza plan swojej działalności badawczej samodzielnie lub pod kierunkiem nauczyciela. Przemyślany, ustrukturyzowany plan pozwoli uczniowi świadomie realizować określone działania odpowiadające głównym etapom badań naukowych. Pozwala uczniowi spojrzeć na pracę jako całość i nie wykonywać niepotrzebnych czynności.

Sprawdzanie wyników i działania korygujące. Każda praca badawcza kończy się wnioskami, które są porównaniem wyników działania z jego celami i zadaniami. N. A. Semyonova podkreśla następujące wyniki: kształtowanie motywów poznawczych, nowa wiedza przedmiotowa dla ucznia, nowy sposób działania, umiejętności badawcze. Wyniki mogą również obejmować produkt aktywności otrzymany przez ucznia. Wyniki ważniejszych prac badawczych uczniów są często prezentowane w formie abstraktów, gazetek ściennych, prezentacji i bronione na różnych konkursach.

Zatem działalność edukacyjno-badawcza, jak każda inna, ma główne elementy, charakterystyczne cechy, określoną strukturę: motyw, cel, plan, działania, weryfikację wyniku, korektę działań, które mają określoną treść, która wyróżnia tę formę działalności .

Ważną zasadą edukacji rozwojowej w placówkach edukacyjnych jest demonstracja przez uczniów konstruktywnych sposobów rozwiązywania palących problemów współczesnego społeczeństwa. Jednym ze sposobów realizacji tej zasady może być organizacja działalności badawczej studentów.

- odnosi się do procesu twórczego wspólnego działania dwóch podmiotów (nauczyciela i ucznia) w poszukiwaniu rozwiązania nieznanego, którego efektem jest ukształtowanie się eksploracyjnego stylu myślenia i w ogóle światopoglądu.

W ramach działalności badawczej - rozumie aktywność studentów związaną z poszukiwaniem odpowiedzi na twórczy problem badawczy o nieznanym wcześniej rozwiązaniu.

Działalność naukowa studentów - zajęcia związane z rozwiązaniem przez studentów twórczego problemu badawczego o nieznanym wcześniej rozwiązaniu i sugerowaniem obecności głównych etapów charakterystycznych dla badań w polu naukowym, znormalizowanych w oparciu o tradycje przyjęte w nauce: sformułowanie problemu, badanie teoria poświęcona temu zagadnieniu, dobór metod badawczych i praktyczne ich opanowanie, zebranie materiału własnego, jego analiza i uogólnienie, komentarz naukowy, własne wnioski. Wszelkie badania, niezależnie od tego, w jakiej dziedzinie nauk przyrodniczych czy humanistycznych są prowadzone, mają podobną strukturę. Taki łańcuch jest integralną częścią działalności badawczej, normą jej realizacji.

Istotna cecha działalności badawczej, jest to, że badania naukowe mogą prowadzić do różnorodnych, czasem nieoczekiwanych wyników – w środowisku naukowym mawiają: „wynik negatywny to też wynik”. Oznacza to, że badacz często nie jest w stanie przewidzieć wszystkich dokładnych cech wyniku swojej działalności, często nie zna wszystkich obszarów, w których wyniki jego pracy mogą znaleźć zastosowanie praktyczne. Głównym zadaniem badacza jest sumienne i dokładne prowadzenie poszukiwań naukowych, uzyskanie rzetelnych wyników, znalezienie dla nich rozsądnej interpretacji oraz udostępnienie ich innym specjalistom pracującym w tej dziedzinie. Zatem we współczesnej edukacji konieczne jest uwzględnienie takiego elementu, jak aktywność badawcza uczniów.
Struktura działalności badawczej (według A.I. Savenkowa)

Działalność naukowa obejmuje następujące działania:

Znajomość norm, standardów, kryteriów naukowych, tradycji naukowych, obszaru badawczego;

Studium teorii poświęconej temu zagadnieniu;

Dobór metod i technik badawczych, praktyczne ich opanowanie;

Zbiór materiału własnego, jego analiza i uogólnienie;

Własne wnioski

Bezwarunkowe normy działalności badawczej to:

potrzeba dowodów i uzasadnień: stanowiska, dane, sposoby osiągania rezultatów;

potrzeba ciągłej weryfikacji wyników;

niedopuszczalność plagiatu

Etapy pracy:

Wybór tematu;

Identyfikacja problemu badawczego;

Ustalenie celu i zadań badania, określenie przedmiotu i przedmiotu badania;

Postawienie hipotezy;

Zbieranie informacji o problemie;

Wybór metod i metod badań;

Przeprowadzanie obserwacji i eksperymentów;

Wybór i uporządkowanie materiału zgodnie z tematem i celami pracy;

Koncepcja projektu;

Ochrona projektu

Zasady wyboru tematu:

Temat powinien być ciekawy, pasjonujący, jego wybór jest kwestią dobrowolną;
Temat musi być wykonalny, jego rozwiązanie musi przynosić realną korzyść uczestnikom badania;
Temat powinien być oryginalny, potrzebuje elementu zaskoczenia, niezwykłości;
Temat powinien być taki, aby praca mogła zostać ukończona w zaplanowanym terminie (nie dłuższym niż rok akademicki);
Temat powinien odpowiadać poziomowi wykształcenia uczniów;
Temat musi posiadać bazę informacyjną i materialną do jego realizacji.

W artykule uzasadniono aktualność wybranego tematu.

Aspekty istotne:

Historyczne i naukowe;
Teoretyczny;
empiryczny;
społeczny;
Praktyczny;

Stopień zbadania tematu (problemu) i przesłanka nowości badania:

Dygresja historyczna na temat rozwoju tematu, stopnia zbadania problemu. Oceniono główne osiągnięcia i braki w badaniu tematu w literaturze krajowej i zagranicznej. Analizowane są główne podejścia
Uzasadnieniem nowości jest ujawnienie osobistego wkładu w dalsze badanie tematu (problemu).
Nowość naukowa jest jednym z głównych wymagań stawianych tematowi badawczemu. Oznacza to, że musi zawierać rozwiązanie nowego problemu naukowego lub nowe osiągnięcia, które poszerzają istniejące granice wiedzy w danej dziedzinie nauki.
Nowatorstwo badań i tematyka są ze sobą organicznie powiązane. Jednocześnie musi istnieć hipoteza (prognoza) nowości badania, która zapewnia dostęp do zakresu zagadnień stanowiących trzon badania i posiadających istotne cechy nowości i oryginalności. Czasami ten rdzeń badania nazywany jest „najważniejszym punktem” badania.
Równie ważnym kryterium jakości badań jest kryterium ich przydatności lub praktycznego znaczenia. Praktyczne znaczenie badania jest obowiązkowo ustalone i uzasadnione.

Należą do nich obecność:

Pozytywne skutki wykorzystania osiągnięć badawczych w społeczeństwie, odrębny zespół, produkcja, dziedzina nauki, jakakolwiek praktyka;

Propozycje udoskonalenia metodologii badań;

Wiedza przydatna do wykorzystania w procesie edukacyjnym szkoły średniej lub wyższej.

Technologia hipotezy:

1. Gromadzenie i analiza poszczególnych faktów i wyników: obserwacje, dotychczasowe eksperymenty, studiowanie literatury naukowej, refleksje itp.

2. Wykrywanie tego, co niezwykłe, nieoczekiwane, w tym: niejasności, niespójności, naruszeń w łańcuchu wcześniejszych dowodów;

3. Identyfikacja problemu

4. Sformułowanie hipotezy jako możliwego rozwiązania problemu: pozwala spojrzeć na problem w innym świetle, spojrzeć na sytuację z drugiej strony;

5. Zmusza do wyjścia poza zwykłe pomysły;

6. Nosi elementy gry mentalnej.

Hipoteza może zrodzić się także w wyniku domysłu, założenia.

Przedmiot badań reprezentuje wiedzę, która generuje sytuację problemową, zjednoczoną w określonej koncepcji i jest definiowana jako obszar badań naukowych lub pracy badawczej.

Przedmiot badań można zdefiniować jako nową wiedzę naukową na temat przedmiotu badań, uzyskaną w wyniku badań naukowych. Przedmiotem badań może być także narzędzie umożliwiające uzyskanie tej nowej wiedzy naukowej o przedmiocie badań, jeżeli posiada ona istotne znamiona nowości. W pierwszym przybliżeniu przedmiot i przedmiot badań są ze sobą powiązane jako ogólne i szczegółowe. Przedmiot badań z reguły mieści się w granicach przedmiotu badań.

Tekst pracy badawczej powinien zawierać:

1. Wprowadzenie (cel pracy, jego znaczenie i aktualność)

3. Opis problemu, cele i zadania badania;

4. Rozpatrzenie problemu w kontekście aktualnego stanu nauki;

5. Formułowanie hipotezy (proponowane rozwiązanie problemu);

6. Opis metod i metodologii badań

7. Opis wyników badań własnych;

8. Wnioski (własny pogląd na rozwiązanie problemu);

9. Wnioski (wyniki pracy własnej, potwierdzenie postawionej hipotezy, perspektywy pracy);

10. Recenzje.
Przygotowanie i publiczna obrona projektu - zwieńczenie pracy badawczej. Naucz się udowadniać swoje racje i odpowiadać na pytania!
Ogólne zalecenia:

bądź kreatywny w swoich badaniach
nie wstrzymuj się ze swoimi inicjatywami badawczymi;
uczeń musi samodzielnie zrobić wszystko, co może;
nauczyć się śledzić powiązania między przedmiotami, zdarzeniami, zjawiskami;
rozwijać umiejętności samodzielnego rozwiązywania problemów badawczych;
rozwijać umiejętności analizy, syntezy, klasyfikacji informacji

Wymagania dotyczące organizacji działalności badawczej
1. Ogólne wymagania dotyczące działalności badawczej.
1.1. Konieczne jest, aby uczeń miał poczucie niezadowolenia z istniejących pomysłów. Musi poczuć ich ograniczenia.

1.2. Nowe pomysły powinny być takie, aby uczniowie jasno rozumieli ich treść i umożliwiały współistnienie z istniejącymi wyobrażeniami o świecie.

1.3. Nowe pomysły powinny być wyraźnie bardziej przydatne niż stare.
2. Wymagania dotyczące procesu badawczego.
2.1. Zachęcaj uczniów do formułowania swoich pomysłów i pomysłów, aby wyrażali je wyraźnie.

2.2. Konfrontowanie uczniów ze zjawiskami sprzecznymi z istniejącymi wyobrażeniami.

2.3. Zachęcaj do spekulacji, przypuszczeń i alternatywnych wyjaśnień.

2.4. Pozwól uczniom na zapoznanie się z ich założeniami w swobodnej i zrelaksowanej atmosferze, zwłaszcza poprzez dyskusje w małych grupach.

2.5. Zapewnij uczniom możliwość zastosowania nowych pomysłów w szerokim zakresie zjawisk i sytuacji. Aby mogli docenić ich wartość użytkową.
3. Wymagania wobec nauczyciela realizującego badawcze podejście do nauczania.
3.1. Nauczyciel musi subtelnie wyczuć problematyczne sytuacje, z jakimi spotykają się uczniowie i potrafić postawić przed nimi realne zadania w zrozumiałej dla nich formie.

3.2. Działaj w roli koordynatora i partnera badań, unikaj dyrektyw.

3.3. Staraj się zainteresować uczniów problemem i procesem jego pogłębionego studiowania, pobudzić twórcze myślenie za pomocą zadawanych pytań.

3.4. Okazuj tolerancję dla błędów uczniów, oferuj pomoc lub odsyłaj do odpowiednich źródeł informacji.

3.5 Zapewnij możliwość regularnych sprawozdań dla uczniów; wymiana poglądów w trakcie dyskusji. Zachęcaj uczniów do krytycznego myślenia.

3.6 Zakończyć proces działań badawczych do momentu pojawienia się utraty zainteresowania problemem dzieci.

3.7 Przyczynianie się do kontynuacji działalności badawczej studentów.

Dzisiaj nowoczesne społeczeństwo potrzebuje wykształconej, kreatywnej, aktywnej młodzieży i tworzy porządek społeczny dla wychowania wykształconego i mobilnego społecznie człowieka, który jest świadomy swojej przynależności historycznej, kulturalnej i duchowej do Ojczyzny, rozumie swoje prawa i obowiązki obywatelskie, jasno wyobraża sobie swoje potencjalne możliwości , zasoby i sposoby realizacji wybranej ścieżki życia, gotowe służyć Ojczyźnie . Samo życie stawia pilne zadanie praktyczne - edukacja człowieka-twórcy, twórcy i innowatora potrafi rozwiązywać pojawiające się problemy społeczne i zawodowe niekonwencjonalny, proaktywny i inteligentny.

Nowoczesny system edukacji i wychowania powinien być systemem, który łączy edukacja ogólna, rozwój ogólny i profil kształcenie studentów, wysuwając jako podstawową ideę bazujący na kompetencji podejście w przestrzeni edukacyjnej, kieruje nas, nauczycieli, do poszukiwania i testowania nowych programów i podręczników, nowych technologii, nowych metod i technik ukierunkowanych na kształtowanie i indywidualny rozwój osobowości, rozwój kompetencji kluczowych u uczniów. Nacisk zostaje przesunięty na kształtowanie u dzieci umiejętności samodzielnego myślenia, zdobywania i stosowania wiedzy, podejmowania decyzji, planowania działań, efektywnej współpracy i otwartości na nowe kontakty. Zadań tych nie da się rozwiązać poprzez „dostarczenie” studentom odpowiedniej wiedzy. Z roku na rok przepływ informacji z różnych dziedzin wiedzy wzrasta. Wprowadzenie USE wymaga nie tylko standardowej wiedzy, ale także umiejętności analizowania sytuacji historycznych, pracy z różnorodnymi źródłami, formułowania i argumentowania swojego stanowiska. Rozwija się jedynie umiejętność samopoznania V działalność badawcza. Metoda badawcza nie znalazła dotychczas szerokiego zastosowania w praktyce pedagogicznej.

Nagromadziliśmy pewne doświadczenie w organizacji zajęć edukacyjnych i badawczych uczniów. Badania jako metodę i samodzielną technologię wykorzystujemy zarówno na lekcjach, jak i podczas zajęć pozalekcyjnych z historii.

Przygotowaliśmy, przetestowaliśmy, uogólniliśmy na poziomie gminnym i regionalnym autorska technologia organizacja zajęć dydaktyczno-naukowych uczniów na lekcjach historii i po lekcjach. Jej praktycznym rezultatom poświęcono szereg wystąpień na konferencjach okręgowych, regionalnych i rosyjskich, a także artykuły autora w „Edukacji Pedagogicznej” w Niżnym Nowogrodzie w latach 1999, 2001, 2005.

Technologia działalności dydaktycznej i badawczej w oparciu o wykorzystanie potrzeb twórczych, zainteresowań poznawczych, motywów rozwój osobisty to coś więcej wysoki poziom edukacji rozwojowej, sposób kształtowania samodzielnego myślenia, kompetencji. Główne cele I zadania tej technologii to: podniesienie jakości edukacji, różnicowanie i indywidualizacja kształcenia, doskonalenie metod samokształcenia i metod badawczych, profilowe kształcenie studentów, ciągłość poziomu szkoła-uniwersytet.

Co jest działalność naukowa studentów ? To jest aktywność , wiąże się z rozwiązywaniem przez studentów twórczych problemów badawczych o nieznanym wcześniej rozwiązaniu i sugeruje obecność głównych etapów charakterystycznych dla badań w polu naukowym.

Głównym założeniem badań nad edukacją jest to, że tak edukacyjny. Jeśli w nauce głównym celem jest uzyskanie Nowa wiedza , następnie w edukacji - nabycie przez uczniów przedmiotu funkcjonalnego umiejętność prowadzenia badań, rozwijanie umiejętności prowadzenia badań rodzaj myślenia aktywacja pozycji osobistej uczenia się w oparciu o zdobywanie nowej wiedzy. Na przedmiot, charakter i zakres badań nakładane są istotne ograniczenia wymagania psychologii rozwojowej. Dojrzewanie charakteryzuje się wciąż niskim poziomem ogólnego wykształcenia, nieukształtowanym światopoglądem i słabo rozwiniętą zdolnością do samodzielnej analizy. Dlatego nie każde zadanie badawcze nadaje się do realizacji w szkole.

Role dzisiaj nauczyciele są zróżnicowani: to pasjonat, specjalista, badacz, konsultant, organizator, lider, partner. Nauczyciel jest i organizator działalności edukacyjno-badawczej studenci. Możliwość zarządzania działalnością edukacyjną i badawczą, wykorzystując swoje umiejętności badawcze i doświadczenie, stale wzrasta swoje kompetencje zawodowe.

Czym są podstawowe metody i techniki organizacji działalność dydaktyczna i badawcza studentów? Rozwinęliśmy się rozgromienie metody badań edukacyjnych:

Tworzenie sprzyjającego klimatu dla partnerskich relacji między nauczycielem a uczniem -> rozwój zainteresowań przedmiotem, umiejętności samokształcenia -> zaangażowanie w działania twórcze i projektowe -> metody nauczania samodzielnej pracy, umiejętności badawcze -> organizacja działalności dydaktyczno-badawczej zajęcia.

W organizacji tej technologii można wyróżnić Kilka etapów.

Pierwszy etap- różny metody diagnostyczne w celu zróżnicowania uczniów według zainteresowań poznawczych, potrzeb praktycznych, poziomu wyszkolenia i umiejętności: zadawanie pytań; testowanie; rozmowy indywidualne; obserwacja i analiza; rozmowy z rodzicami i uczniami, konsultacje z nauczycielami, psychologiem.

Wynik: zróżnicowanie uczniów ze względu na ich możliwości i orientację twórczą, z uwzględnieniem cech indywidualnych oraz poziomu rozwoju, uczenia się, kompetencji.

Drugi etap to rozwój zainteresowania przedmiotem, zdolności twórczych uczniów, umiejętności samokształcenia odbywa się w ramach zajęć poznawczych, twórczych i projektowych na lekcji historii. stoi(„Tajemnice historii”, „Kalendarz historyczny”, „Mozaika historyczna”, „XX wiek w twarzach”, „Historia Ojczyzny oczami artystów”), narażenie(„Strona rodzima”, „Wspaniałe karty historii ojczyzny”, „Historia II wojny światowej”, „Sławni Rosjanie”), obszerne pomoce wizualne(makiety rosyjskich kościołów, średniowiecznych twierdz, broń) mają nie tylko charakter informacyjny, ale także zachęcają do kreatywności i badań. Na stale aktualizowanym stoisku” Dziś na zajęciach” umieszczone są materiały nauczyciela i uczniów, rezultaty swojej działalności twórczej i projektowej. Kreatywność i projektowanie praca uczniowie na zajęciach i poza zajęciami (rysunki, diagramy, prace plastyczne, praca twórcza na tablicy, wiersze, wywiady, teksty historyczne, eseje, raporty, prezentacje itp.) przyczyniają się do rozwoju zainteresowań, zdolności, umiejętności samodzielnej pracy, szukaj. Duże znaczenie dla kształtowania zainteresowania tematem ma pokazanie na przykładzie postaci historycznych, którym udało się wykazać, osiągnęli pewne wyniki w twórczej aktywności intelektualnej.

Na przykład do lekcja występów Uczniowie klas V i X „Podróży do starożytnego Egiptu” przygotowali prace twórcze: „Faraon jest żywym bogiem”, „Kampanie wojskowe faraonów”, modele piramid, maski bogów, kostiumy i scenografia, taśmy filmowe, miniprezentacje .

Duże znaczenie dla rozwoju walorów twórczych i badawczych mają domowe pisma i eseje z historii. Oto lista tematów esejów zrealizowanych przez studenta na przestrzeni 3 lat: „Podróż Fultona parowcem”, „Wywiad z Bismarckiem”, „Eksperci badają. Sprawa Iwana Groźnego”, „Czy Piotr Wielki był rewolucjonistą na tronie”, „Jak rozwijałaby się Ruś, gdyby nie było najazdu tatarsko-mongolskiego”, „Kreml w Niżnym Nowogrodzie wczoraj, dziś, jutro”.

Na lekcji uogólniającej i powtórnej uczniowie bronili projektu „ Encyklopedia historyczna dla dzieci. Rosja w XVII-XVIII wieku.”, w którym prezentowane były autorskie artykuły, wiersze, rysunki, testy i krzyżówki uczniów. Ciekawe projekty kreatywne: Herb Mulina», „Dzień Jedności Narodowej”, „Moje ulubione miasto”, „Niżny Nowogród Kreml – cud Rosji».

Efektem jest rozwój zainteresowań tematyką, zdolności twórczych uczniów, umiejętności samokształcenia, opanowanie podstaw działań projektowych, przygotowywanie prezentacji.

Trzeci etap to przygotowanie i przeprowadzenie zajęć nietradycyjnych – trzonuw konstruowaniu procesu edukacyjnego.

Tematy edukacyjne są badane nie przez akapity, fragmentarycznie, ale poprzez łączenie materiału historycznego duże bloki, tematyczny notatki referencyjne(w klasach 5-8 poprzez lekcje polegające na nauce nowego materiału, w klasach 9-11 - głównie poprzez wykład szkolny).

Poszczególne tematy lub pytania są badane za pomocą różne źródła wiedza: dokumenty, monografie historyczne, strony internetowe. Niektórzy uczniowie mają możliwość samodzielnego zaplanowania nauki nowego materiału, a następnie porozmawiania z kolegami z klasy w formie projekt, prezentacje, raporty, wiadomości.

W każdym bloku tematycznym wspólnie z uczniami wybieramy temat lekcji, który najbardziej ich interesuje,projektktóre przygotowujemyrazem.Opracowano i przetestowano wiele rodzajów takich lekcji, polegająca na realizacji przez studentów badań edukacyjnych lub ich elementów: lekcja-podróż, lekcja-konkurs, prezentacja lekcji, lekcja - dziennik ustny, lekcja-wieczór, lekcje zintegrowane, lekcja-laboratorium, raport z lekcji, lekcja inwencji, lekcja „niesamowite w pobliżu”, lekcja projektu science fiction, opowieść o naukowcach itp.

Po przygotowaniu wizytówek XX wieku na lekcję ”Rosja i świat u progu XXI wieku uczniowie pokazali prezentacje „Wydarzenie stulecia”, „Człowiek stulecia”, rozmawiali o lekcjach historii, przyszłości Rosji i świata, swoim miejscu w niej, przeprowadzili ankietę socjologiczną, sformułowali własne prognozy. Lekcja-konferencja prasowa« Koalicja Antyhitlerowska podczas II wojny światowej symulowała możliwą sytuację historyczną w przededniu Wielkiego Zwycięstwa – konferencję prasową „głow” państw – członków koalicji „dziennikarzy” z różnych krajów, w wyniku której powstały „artykuły” – analiza stanowisk krajów koalicji antyhitlerowskiej w najważniejszych kwestiach II wojny światowej i powojennego porządku świata. wynik lekcja rajdu z udziałem przywódców głównych partii uczestniczących w pierwszej rewolucji rosyjskiej, ulotek i proklamacji dotyczących taktyki i strategie partii politycznych w Rosji. zadanialekcja zintegrowana „Krucjaty i ich konsekwencje” doszło nie tylko do uogólnienia wiedzy, ale także porównania źródeł historycznych i dzieła sztuki – powieści W. Scotta „Ivanhoe”, obrony projektów „Średniowieczne zamki”, „Broń średniowiecznych rycerzy”

wynik to stałe zainteresowanie tematem, pełniejsze przyswojenie materiału programowego, rozwój umiejętności mówienia w mowie i piśmie, umiejętność pracy z różnymi źródłami informacji, sporządzanie planu, konspektu, rozwijanie umiejętności i zdolności aktywność umysłowa, podkreślanie najważniejszej rzeczy, analiza, uogólnianie, udział w dyskusji nad problemem, własny osąd, doskonalenie umiejętności komunikacyjnych, podnoszenie jakości wiedzy i kompetencji.

Czwarty etap to organizacja zajęć edukacyjno-badawczych w klasie i poza godzinami lekcyjnymi - na lekcjach badawczych, zajęciach laboratoryjnych , w abstrakcjach, w przygotowaniu projektów edukacyjnych i badawczych, w konkursach.

Metodę badawczą wykorzystuje się także w różne etapy łączonej lekcji: powtarzania, uczenia się nowego materiału, refleksji i odrabiania zadań domowych. Badania domowe pozwala na długoterminową naukę.

Tak dla lekcja-badanie „Plany dekabrystów: stracona szansa czy utopia?” jedna grupa studentów przestudiowała projekty konstytucji dekabrystów, zidentyfikowała idee liberalno-burżuazyjne, porównała je, a także projekty dekabrystów i konstytucję Federacji Rosyjskiej z 1993 r., podkreślając wspólne idee i różnice. Druga grupa na podstawie dokumentów i literatury historycznej przeanalizowała plan powstania dekabrystów, opracowała możliwe schematy ich realizacji, przestudiowała rolę księcia S. Trubeckiego i opierając się na źródłach, wątpiła w interpretację jego zachowania w podręczniku, wysuwając i argumentowanie, w oparciu o dokumenty i wspomnienia dekabrystów, własnej wersji. Trzecia grupa analizowała poglądy Pestela i Rylejewa na temat władzy. Efektem lekcji był Praca pisemna:„Scenariusze rozwoju Rosji po możliwym zwycięstwie dekabrystów”, „Plany dekabrystów: utopia czy stracona szansa?”

Na zajęcia pozalekcyjne poświęcone dekabryście Annenkovowi uczniowie przygotowali oryginalne portrety małżeństwa Annenkovów, przeczytali książka A. Dumasa „Nauczyciel szermierki” i wspomnienia Polina Goble porównała źródło historyczne, dzieło sztuki i podręcznik, odegrała kilka ciekawych scen.

Na lekcji- lekcja laboratoryjna „Rosja w przededniu zniesienia pańszczyzny” studenci zapoznali się z projektami zniesienia pańszczyzny autorstwa Hercena, Czernyszewskiego, Kavelina według dokumentów i przedstawili swoje oceny.

Zajęcia pozalekcyjne sugerują szersze możliwości realizacji studenckich działań badawczych: organizacyjnych praktyka badawcza studenci wyprawy edukacyjne– wędrówki, wycieczki, wycieczki o jasno określonych celach edukacyjnych, zajęcia fakultatywne i fakultatywne, polegające na dogłębnym zapoznaniu się z tematem, studenckie koło badawcze (UNIO)- forma pracy pozaszkolnej, która łączy w sobie pracę nad badaniami edukacyjnymi, zbiorową dyskusję na temat wyników tej pracy, organizację okrągłych stołów, dyskusji, debat, gier intelektualnych, publicznych obron, konferencji itp., udział w olimpiady, konkursy, konferencje, projekty.

Głównymi środkami działalności edukacyjnej i badawczej sąźródła pierwotne (dokumenty i materiały historyczne, powszechnie uznana historiografia), rozwiązywanie problemów historycznych, kwestie dyskusyjne, „białe plamy” w historii.

Wsparciem nauczyciela są zdolne i uzdolnione dzieci.Cel UNIO „Erudyta”- wprowadzić uczniów w świat historii jako nauki, zapoznać się z metodami badań historycznych i językiem nauki, pogłębić wiedzę, kształtować świadomość historyczną, umiejętności i zdolności samodzielnego prowadzenia badań. W tym celu w ramach wybieralny i wybieralny zorganizowany cykl zajęć na następujące tematy:

Historycy, którzy pozostawili głęboki ślad w nauce.
Poziomy, metody i algorytm wiedzy naukowej.
Poszukiwanie bibliograficzne, praca ze źródłami historycznymi.
Rejestracja pracy edukacyjno-badawczej.
Prezentacja badań.

Rozwinięty arkusze informacyjne I notatki„Aby pomóc młodemu myślicielowi”: „Co warto wiedzieć o bibliotece”, „Sposoby czytania”, „Główne rodzaje zapisów: wypisy, plan, streszczenie, tezy”, „Zasady projektowania odniesień bibliograficznych”, „Jak przygotować się do wystąpienia”. „Wymagania dotyczące przygotowania i realizacji prac badawczych”.

NAkonferencjeUNIO(„Reformatorzy Rosji”, „Duchowe imiona Rosji”, „Człowiek na wojnie”, „Kobieta na wojnie”, „Patriotyzm w historii Rosji”, „Dekabryści z Niżnego Nowogrodu”, „Pisklęta z gniazda Pietrowa”, „ Moja genealogia” itp.) omawiano najlepsze reportaże, organizowano wystawy i stoiska, zapraszano rodziców i gości. Większość prac ma także znaczenie praktyczne: prezentacje wykorzystywane są na lekcjach, lekcjach i w święta. Najlepsze badania zostały laureatami konkursów okręgowych i regionalnych, otrzymały dyplomy Ministerstwa Edukacji Obwodu Niżnego Nowogrodu. Prace badawcze studentów i film wideo „Historia Mulino” stały się eksponatami Wołodarskiego Muzeum Wiedzy Lokalnej.

Obecnie, gdy pojawiły się instytucje edukacyjne różnego typu i kierunków, konieczne wydaje się opracowanie specjalnych programów odpowiadających ich wymaganiom, specyfice, celom i założeniom. Autor opracował programkurs „Historia armii rosyjskiej”. Jego celem jest systematyczne ukazywanie głównych etapów historii tworzenia, rozwoju i doskonalenia rosyjskich sił zbrojnych, kształtowania się rosyjskich tradycji wojskowych i patriotyzmu, w oparciu o najbogatsze krajowe doświadczenia historyczne, zaktywizowanie kształcenie wojskowo-patriotyczne uczniów, sprawdzane najpierw w ramach zajęć fakultatywnych i fakultatywnych, a następnie szkolenia w klasach podchorążych szkoły ogólnokształcącej. Autorka prowadzi ten kurs już trzeci rok w szkole z internatem dla kadetów. Program pomaga uczniom ocenić swoje potrzeby i możliwości, dokonać świadomego wyboru profilu kształcenia i dalszego kształcenia, zaszczepić w młodym pokoleniu wartości duchowe i patriotyczne oraz gotowość do ich uzewnętrzniania w różnych sferach społeczeństwa, szczególnie w wojsku i służba publiczna. Program zapewnia nauczycielowi szerokie możliwości wyboru form i metod zajęć edukacyjnych. Pozwala na wykorzystanie problemowej prezentacji materiału teoretycznego w formie wykładu, konwersacji, polilogu, aktywne wprowadzanie interaktywnych i grupowych metod pracy, zadań twórczych, projektów (informacyjnych, gier, badań), stosowanie nietradycyjnych i zintegrowanych form lekcji, metod prowadzenia biznesu, odgrywania ról, gier symulacyjnych („Jestem dowódcą”), warsztatów, dyskusji, okrągłych stołów, konferencji, spotkań z weteranami i oficerami RA, wizyt w muzeach i pomnikach. Szczególne miejsce zajmuje studium źródeł historycznych i map.Efektem szkolenia jest konferencja, na której prezentowane są projekty studenckie, prace twórcze i badawcze.

Przedmiot do wyboru „Zagadnienia dyskusyjne historii narodowej”(autorzy V.K. Romanovsky, E.G. Kalinkina) poszerza, systematyzuje i uogólnia wiedzę uczniów na poziomie problemowym, ujawnia kontrowersyjne zagadnienia historii, ich niejednoznaczne interpretacje w literaturze historycznej, pomaga studentom przyswoić najbogatsze dziedzictwo wybitnych rosyjskich naukowców, słynne koncepcje historyczne, przyczynia się do kształtowania obywatelstwa, pomaga w wyborze tematów badawczych.

Przeprowadzanie badań może wyglądać jakprace indywidualnezdolni i utalentowani uczniowie lub jedno i drugieprojekt kursu na temat profilowy a następnie obrona wyników w formie egzaminu twórczego. Głównym rezultatem działalności badawczej jest produkt intelektualny. Prezentacja badania ma decydujące znaczenie. Charakterystyczną cechą działalności badawczej jest obecność standardów prezentacji. Jest ich kilka: prace dyplomowe, artykuł naukowy, referat ustny, streszczenie.Duże znaczenie mająprezentacjew różnych formach, z wykorzystaniem plakatów, układów, rysunków, modeli.

Młodzi badacze klasy 7 zaprezentowali swoją wersję „Encyklopedia dla dzieci”towarzyszącej jej historii Czasu Uciskuautorskie rysunki i wiersze. Zakończyli zajęcia uczniowie klasy 10zbiór artykułów naukowych„Niżny Nowogród-Dekabryści”. Przygotowani uczniowie klasy 11streszczenia badań i prezentacje:

Historia wsi Mulino.
Kobiety na wojnie.
Moja rodzina w czasie II wojny światowej.
Niżny Nowogród – uczestnicy wojny krymskiej. (Aneks 1).

Podczas pracy nad projektami „Świątynie obwodu wołodarskiego”, „Duchowe imiona Rosji” uczniowie wykonaliwycieczki i wycieczkido cerkwi i klasztorów, gdzie uczestniczyliprace renowacyjneKlasztor Floriszczeński. (Aplikacja).

wynik etap ten ma na celu zwiększenie motywacji do nauki, rozwój samodzielności w nauce, włączenie uczniów w aktywne działania edukacyjne i poznawcze; kształtowanie umiejętności i zdolności do działań edukacyjnych, badawczych i projektowych; doskonalenie kultury komunikacyjnej; wykorzystanie zdobytej wiedzy, umiejętności, metod działania niezbędnych do pomyślnego uczenia się na kolejnym poziomie edukacyjnym, do kształtowania orientacji zawodowej. Studenci corocznie zdobywają nagrody na olimpiadach regionalnych, z sukcesem uczestniczą w regionalnych i rosyjskich konferencjach oraz konkursach i olimpiadach („Talenty Ziemi Niżnego Nowogrodu”, Olimpiady Moskiewskiego Uniwersytetu Państwowego, UNN, Mistrzostwa Historyczne).

Zatem powszechne zastosowanie Metoda badawcza tworzy środowisko wzmacniające pozycję samokształcenie dzieci w wieku szkolnym, systematyzacja poszczególnych elementów wiedzy uczniów, rozwijanie walorów komunikacyjnych, współpraca w zespole, umożliwia korzystanie z różnych źródeł wiedzy, uczy podejmowania dyskusji i wypracowywania własnego zdania, uczy technik wystąpień publicznych , daje doświadczenie w mowie literackiej, pozwala aktywnie korzystać z technologii informatycznych, stwarza warunki dla zmienności i różnicowania edukacji, sprzyja wcześniejszemu profilowaniu, rozwija umiejętności badawcze i potencjał twórczy uczniów.

W oparciu o technologię działań badawczych można go wdrożyćModelszkoła specjalistyczna zarówno w oparciu o szkołę ogólnokształcącą, jak i we współpracy z placówkami dodatkowego i wyższego kształcenia zawodowego. Udowodniliśmy skuteczność tej technologii na praktyce.Świadczą o tym wyniki przesłuchań, testów, Jednolitego Egzaminu Państwowego, udział i zwycięstwa w olimpiadach przedmiotowych i konkursach różnych poziomów, zwycięstwo w Niżnym Nowogrodzie Gra telewizyjna „Za odległe krainy”,absolwenci kontynuują pracębadania uniwersyteckie . Dobrze sprawdza się w szkole klasa kadetów i otwarte społeczno-gospodarcze profil dziesiąta klasa.

Dla nauczycieli uczestniczących w procesie edukacyjnym ważne jest zrozumienieNastępujące pytania:

Jak ujednolicić plany tematyczne zajęć przedmiotów, w ramach których prowadzone są badania.
Jak wybrać projekty i opracowania odpowiadające charakterystyce zajęć, zadaniom UVP.
Jak zbudować cykl studiów i projektów jednego studenta dla spójnego kształtowania określonych umiejętności i zdolności do pracy badawczej.
Jak przygotować studentów do badań naukowych.
Jak projektować i realizować badania.
Rozwójwłasnyprojekty i badania.

Najbardziej decydujące ogniwo tej innowacjinauczyciel.Pracować nadbadaniapozwala budowaćpedagogika bezkonfliktowa,przeżywaj na nowo inspiracje z dziećmikreatywność,zamienić proces edukacyjny wproduktywnytwórcza aktywność, zachęca rozwój zawodowy i twórczy nauczyciela.

Federalny komponent Państwowego Standardu Edukacyjnego dla Podstawowej Edukacji Ogólnej formułuje ideę wdrożenia zorientowanego na osobowość, rozwijającego się modelu szkoły podstawowej, w której treści nauczania będą skupione na zapewnieniu samostanowienia i samokształcenia uczniów indywidualne, na opanowaniu metod aktywności poznawczej, a dzieci zdobywające doświadczenie w różnego rodzaju zajęciach. Wymaga to stworzenia w praktyce edukacyjnej pewnych warunków włączania młodszych uczniów do aktywnej aktywności poznawczej. Zatem zadaniem szkoły, nauczyciela jest organizowanie takich zajęć, które pomogą wyposażyć ucznia w metody poznania, ukształtować jego niezależność poznawczą, zdolność realizacji swoich zdolności i cech osobistych. Ważne miejsce w realizacji tych zadań zajmuje działalność naukowa uczniów.

Przyczynia się do tego działalność badawczawczesna identyfikacja i rozwój skłonności zawodowych uczniów, kształtowanie cech przywódczych, umiejętność pracy w zespole, umiejętność samodzielnego podejmowania decyzji w wybranej sytuacji, argumentowania własnego punktu widzenia i angażowania się w pracę naukową.

W swojej pracy jako wychowawca widzę możliwość realizacji relacji pomiędzy procesem edukacyjnym i edukacyjnym, poprzez organizację działalności badawczej uczniów. Ponieważ system zajęć w dużym stopniu ogranicza możliwość indywidualnej i grupowej pracy badawczej studentów, możliwa jest jej organizacja w ramach zajęć pozalekcyjnych.

Zapowiedź:

Nauczyciel ustala poziom, formę i czas badań w zależności od wieku uczniów i konkretnych zadań pedagogicznych. Tworzenie działalności badawczej z reguły odbywa się w kilku etapach.

Pierwszy etap odpowiada pierwszej klasie szkoły podstawowej. Do zadań wzbogacających doświadczenie badawcze uczniów klas pierwszych należy:

utrzymanie działalności badawczej uczniów w oparciu o istniejące pomysły;
rozwój umiejętności stawiania pytań, stawiania założeń, obserwacji, tworzenia modeli przedmiotowych;
kształtowanie się wstępnych pomysłów na temat działań badacza.

Do rozwiązywania problemów stosuje się następujące metody i metody działania: na zajęciach lekcyjnych - zbiorowy dialog edukacyjny, badanie przedmiotów, tworzenie sytuacji problemowych, czytanie-egzamin, kolektywne modelowanie; na zajęciach pozalekcyjnych - gry, zajęcia, wspólne ustalanie własnych zainteresowań z dzieckiem, indywidualne opracowywanie schematów, wdrażanie modeli z różnych materiałów, wycieczki, wystawy prac dzieci.

Drugi etap – druga klasa szkoły podstawowej – koncentruje się na:

zdobycie nowych pomysłów na temat cech działalności badacza;
na kształtowaniu umiejętności ustalania tematu badań, analizowania, porównywania, formułowania wniosków, formułowania wyników badań;
wspieranie inicjatywy, aktywności i samodzielności uczniów.

Włączanie młodszych studentów w działalność edukacyjną i badawczą odbywa się poprzez tworzenie sytuacji badawczej poprzez zadania i zadania edukacyjno-badawcze oraz uznanie wartości wspólnych doświadczeń. Na tym etapie wykorzystywane są następujące metody i metody działania: na zajęciach lekcyjnych – dyskusja edukacyjna, obserwacje zgodnie z planem, historie dzieci i nauczycieli, mini-badania; na zajęciach pozalekcyjnych - wycieczki, indywidualne opracowywanie modeli i schematów, mini-raporty, gry fabularne, eksperymenty. Stopniowy rozwój doświadczenia badawczego studentów zapewnia rozszerzenie działań operacyjnych wykonywanych przy rozwiązywaniu problemów dydaktycznych i badawczych oraz komplikacja działalności od frontalnej pod kierunkiem nauczyciela do samodzielnej działalności indywidualnej. Włączanie uczniów w działalność dydaktyczną i badawczą powinno być elastyczne, zróżnicowane, oparte na cechach przejawu indywidualnego doświadczenia badawczego dzieci.

Trzeci etap to trzecia i czwarta klasa szkoły podstawowej.

Na tym etapie nauki należy skupić się na wzbogacaniu.

doświadczenia badawcze dzieci w wieku szkolnym poprzez dalszą akumulację

pomysły na działalność badawczą, jej środki i metody,

zrozumienie logiki badań i rozwijanie umiejętności badawczych. Przez

w porównaniu z poprzednimi etapami szkolenia, złożoność działań

jest zwiększenie złożoności zadań dydaktycznych i badawczych, w

reorientacja procesu edukacyjnego na samodzielne formułowanie i podejmowanie decyzji

uczniowie zadań edukacyjnych i badawczych, wdrożeniowych i

świadomość rozumowania, uogólnień i wniosków. Biorąc pod uwagę cechy

na tym etapie wyróżnia się odpowiednie metody i metody działania

uczniowie: mini-studia, lekcje badawcze, zbiorowe

wykonanie i obrona pracy badawczej, obserwacja, zadawanie pytań,

eksperyment i inne. Jest ona również zapewniona na całej scenie

wzbogacanie doświadczeń badawczych uczniów w oparciu o

indywidualne osiągnięcia. Oprócz zajęć dydaktycznych i badawczych

zajęcia konieczne jest aktywne wykorzystanie szans

pozaszkolne formy organizacji badań. Może być inaczej

zajęcia pozalekcyjne z przedmiotów, a także nauka w domu

uczniowie. Zadania domowe są dla dzieci opcjonalne

wykonywane według uznania uczniów. Najważniejsze, że

wyniki pracy dzieci zostały koniecznie zaprezentowane i

komentowane przez nauczyciela lub same dzieci (pokaz, wystawa). Na

nie powinno to wymagać od ucznia szczegółowego opisywania, w jaki sposób to zrobić

przeprowadził badanie i ważne jest, aby podkreślić chęć dziecka

wydajność pracy, aby zwrócić uwagę tylko na pozytywne aspekty. A tym samym

zapewnia stymulację i wsparcie działalności badawczej

dziecko

Zapowiedź:

WNIOSEK

O sukcesie życiowym we współczesnym świecie w dużej mierze decyduje zdolność człowieka do określenia bezpośrednich i długoterminowych perspektyw, umiejętność wyznaczania celów, nakreślania planu działania, znajdowania i analizowania niezbędnych informacji i zasobów oraz prawidłowej oceny osiągniętych wyników. Potrzebna jest kreatywność, samodzielność w podejmowaniu decyzji, mobilność i inicjatywa. Zadania kształtowania tych cech przypisuje się także edukacji. Moim zdaniem to właśnie działalność badawcza uczniów pomaga położyć podwaliny pod rozwój myślącej, niezależnej i twórczej osobowości.

Zapowiedź:

Aneks 1

Zadania i ćwiczenia kształtujące umiejętności badawcze

Umiejętność dostrzeżenia problemu	Możliwość zobaczenia hipotezy
„Spójrz na świat oczami kogoś innego” „Kontynuuj niedokończoną historię” „Wymyśl historię w imieniu innej postaci” „Utwórz historię wykorzystując podane zakończenie” Metoda sześciu myślących kapeluszy (wyd. De Bono) „Ile wartości ma przedmiot” „Jeden temat - wiele historii” (V.N. Volkov, V.S. Kuzin) „Zobacz w innym świetle”	„Pomyślmy razem” "Znajdować możliwa przyczyna wydarzenia" „Co by się stało, gdyby mag spełnił trzy najważniejsze pragnienia każdego człowieka na Ziemi” (J. Freeman) „Logiczne – nielogiczne” Zadania: omówienie najsłynniejszych hipotez, odpowiedzi na pytania problematyczne i inne
Możliwość zadawania pytań	Rozwijanie umiejętności definiowania pojęć
„Dowiedz się czegoś nowego o przedmiocie na stole” "Pytanie odpowiedź" „Znajdź ukryte słowo” „Zgadnij, o co pytali” „Ustal przyczynę za pomocą pytań” „Zadaj sowie (wróbelowi, zającowi itp.) jak najwięcej pytań. „Pytania o wehikuł czasu” „Obce pytania”	„Oświeć obcego” „Porównaj opisy” „Opisz postać z kreskówki” „Operacja – uogólnienie” „Zagadki – opisy” „Krzyżówki na odwrót” Gra „Trudne słowa” „Ujawnianie przyczyn i skutków”
Rozwijanie umiejętności klasyfikacji	Rozwijanie umiejętności obserwacji
„Wybierz koncepcję przeciwną” „Kontynuuj wiersz” "Stowarzyszenie" „Znajdź błędy” „Czwarty dodatek” "Złoty środek"	„Sparowane zdjęcia” „Patrz – graj” „Znajdź błędy artysty” „Co wygląda jak co” „Naucz się obserwować” „Pracujące ręce” „Wyjrzyj i nazwij”
Rozwijanie umiejętności wyciągania wniosków	Rozwój umiejętności oceny pomysłów
„Sprawdź poprawność stwierdzeń” „Pięć kart” „Nazwij więcej przedmiotów zgodnie z kryteriami”	"Burza mózgów" Praca z macierzą oceny pomysłu

Załącznik 2

Poziomy kształtowania umiejętności badawczych młodszych studentów

Tabela 1

Kryteria Poziomy	Praktyczna gotowość do realizacji badań edukacyjnych	Motywacja do badań	Przejawy kreatywności w działalności badawczej	Samodzielność w realizacji prac badawczych
Linia bazowa	Brak wiedzy i specyficznych umiejętności prowadzenia działalności badawczej	Niska motywacja	Działania przez analogię	Tylko pod okiem nauczyciela
Podstawowy poziom	Początkowa wiedza i elementarne umiejętności realizacji zbiorowych badań edukacyjnych	Dominują motywy zewnętrzne	Zbiorowa kreatywność: nowe pomysły powstają w wyniku zbiorowych poszukiwań	Poszukiwania zbiorowe przez analogię można przeprowadzić bez bezpośredniego udziału nauczyciela, trudności w samodzielnej pracy indywidualnej
Produktywny poziom	Umiejętności związane z określeniem tematu, wyszukiwaniem informacji w książkach, umiejętnością pracy z tekstem, podkreślenia najważniejszej rzeczy; umiejętność prezentacji wyników badań edukacyjnych.	Zewnętrzne i wewnętrzne motywy badań	Możliwość wyboru oryginalnego tematu, ciekawe zaprezentowanie efektu pracy	Niektóre etapy nauki mogą być realizowane samodzielnie przez innych – przy pomocy rodziców i nauczyciela
poziom kreatywny	Umiejętność samodzielnego i twórczego podejścia do wyboru tematu badawczego, umiejętność wyznaczania celów, zadań, produktywnego znajdowania sposobów rozwiązania zadań	Trwałe wewnętrzne motywy badań	umiejętność przedstawienia rezultatu działania w oryginalny sposób	wysoki stopień samodzielności w realizacji prac na wszystkich etapach studiów

Zapowiedź:

Oferuję zadania i ćwiczenia rozwijające umiejętność dostrzegania problemów, które zostały wykorzystane w praktyce. Zadanie „Spójrz na świat oczami innej osoby”. Jedną z najważniejszych właściwości w identyfikowaniu problemów jest umiejętność zmiany własnego punktu widzenia, spojrzenia na przedmiot badań pod różnymi kątami. Naturalnie, jeśli spojrzysz na ten sam obiekt z różnych punktów widzenia, z pewnością zobaczysz coś, co wymyka się tradycyjnemu spojrzeniu i często jest niezauważane przez innych. W tym celu wykonano następujące ćwiczenia:

kontynuować niedokończoną historię;
wymyśl historię w imieniu innej postaci (wyobraź sobie, że na jakiś czas stałeś się pamiętnikiem w teczce Maszy, kamykiem na drodze;
opisz jeden dzień ze swojego wyimaginowanego życia) lub użyj tego zakończenia (... zadzwonił dzwonek z lekcji, a Dima nadal stał przy tablicy; ... a zając spokojnie zasnął w ramionach Oli);
określić, ile znaczeń ma przedmiot (znajdź jak najwięcej opcji nietradycyjnego, ale jednocześnie prawdziwego zastosowania, na przykład cegły, gazety, kawałka kredy);
wymień jak najwięcej cech przedmiotu (na przykład stół, dom, samolot, książka itp.).

Po zidentyfikowaniu problemu poszukuje się rozwiązania. Dlatego dalej uczymy się stawiać hipotezę, tj. robić założenia. Proces ten koniecznie wymaga oryginalności i elastyczności myślenia, produktywności, a także takich cech osobistych, jak determinacja i odwaga. Hipotezy rodzą się zarówno w wyniku logicznego rozumowania, jak i w wyniku myślenia intelektualnego. Im więcej zdarzeń może przewidzieć hipoteza, tym jest cenniejsza. Początkowo hipoteza nie jest prawdziwa, a nie fałszywa - po prostu nie jest zdefiniowana.

„Wiedza zaczyna się od zaskoczenia tym, co zwyczajne” – mawiali starożytni Grecy. Hipotezy (lub hipotezy) powstają jako możliwe rozwiązania problemu. Hipotezy te są następnie sprawdzane w trakcie badania. Konstruowanie hipotez jest podstawą badań, twórczego myślenia.

W umiejętności formułowania hipotez korzystamy z następującego ćwiczenia:

zastanówmy się wspólnie, dlaczego latem w górach śnieg nie topnieje; dlaczego wiele dzieci uwielbia gry komputerowe itp.;

Przyjmując założenia, zwykle używamy następujących słów: przypuszczać, przypuszczać, być może, być może itp.

Kolejną ważną umiejętnością w badaniach jest umiejętność zadawania pytań. W końcu wiedza zaczyna się od pytania. W tym celu stosuję następujące ćwiczenia: pokazuję zdjęcia ludzi, zwierząt i sugeruję zadawanie im pytań. Kolejne zadanie. Jakie pytania pomogą Ci dowiedzieć się nowych rzeczy na temat przedmiotu na stole?

Gra „Znajdź ukryte słowo” (dzieci zadają różne pytania na ten sam temat, zaczynając od słów „co”, „jak”, „dlaczego”, „po co”).

Przygotowujemy dzieci na to, że teraźniejszość zawsze trwa w przyszłości, dlatego przyzwyczajam je do dalszych pytań: co jeszcze może Cię zainteresować w tym problemie? Co jeszcze możesz zasugerować lub zrobić? Pytania te budzą ciekawość, pobudzają wyobraźnię dziecka.

Konieczne jest także nauczenie się definiowania pojęć. Aby nauczyć się definiować pojęcie, wykorzystuję stosunkowo proste techniki: opis, porównanie moich opisów z opisami tych samych obiektów przez klasycznych naukowców lub kolegów z klasy, rozróżnienie (np. wiosna i jesień to pory roku, ale czym się różnią) ), uogólnienie.

Generalizacja to logiczna operacja przejścia od konkretnego pojęcia do pojęcia rodzajowego poprzez usunięcie jego cech gatunkowych z treści konkretnego pojęcia. W tym celu wykorzystuję następujące zadanie – z podanych koncepcji należy zbudować taki ciąg, w którym każde kolejne pojęcie byłoby rodzajowe w stosunku do poprzedniego.

Ważnym sposobem rozwijania umiejętności podawania definicji są zwykłe zagadki. Traktujemy je nie tylko jako zabawę, ale także jako zabawę, ale wciąż dość poważne zadanie. Odpowiedzią na zagadkę jest jej określona część, a sformułowanie to druga połowa definicji, jej część definiująca. Kompilowanie i rozwiązywanie krzyżówek można również postrzegać jako ćwiczenie w definiowaniu pojęć.

Również z dziećmi uczymy się klasyfikować.

Badanie i poznanie świata nie ogranicza się do postrzegania obiektów i zjawisk, ich zmysłowego odbicia. Polega na przypisaniu wspólnych istotnych cech przedmiotom i zjawiskom. Poprzez klasyfikację ludzie nie tylko organizują doświadczenie w jednostki, które mają dla nich znaczenie, ale także przekształcają konkretne obserwacje w abstrakcyjne kategorie. Klasyfikacja to operacja definiowania pojęć na określonych podstawach w nienakładające się na siebie klasy. Na przykład oferuję dzieciom popularne zadanie „czwarty dodatek”. Klasyfikujemy obiekty według głównej cechy, koloru, kształtu itp. Im więcej podziałów, tym większa produktywność myślenia. A ta jakość jest bardzo ważna w działalności twórczej. Aby uformować te ostatnie umiejętności, wykorzystuję zadania klasyfikacyjne z oczywistymi błędami. Takie zadania pozwalają rozwijać krytyczne myślenie, które jest bardzo ważne w działalności badawczej.

Uczymy się także obserwacji. Aby obserwacja była możliwa, ważna jest obserwacja – połączenie uważności i myślenia.

Ćwiczenia rozwijające uwagę i obserwację: najpierw stawiam przed dziećmi kilka ich ulubionych rzeczy. Wspólnie rozważamy ten temat uważnie i spokojnie. Następnie proszę dzieci, aby zamknęły oczy. Usuwam przedmiot i proszę o zapamiętanie i nazwanie wszystkich jego szczegółów. Kolejnym etapem ćwiczenia jest narysowanie badanej rzeczy z pamięci. Kolejnym blokiem zadań są sparowane obrazki zawierające różnice. Dobrą okazją do rozwinięcia umiejętności obserwacji i analizy obrazów wizualnych są zadania zawierające celowo popełniane błędy.

W pracy tej zaproponowano rozważenie organizacji zajęć badawczych w oparciu o przedmioty fakultatywne. Jednym z ważnych sposobów intensyfikacji działań na rzecz kształtowania kultury ogólnej jednostki mogą być zajęcia prowadzone przez szkołę ogólnokształcącą i placówki kształcenia dodatkowego. Jak wykazały dotychczasowe badania, działalność badawcza jest skutecznym, kompleksowym środkiem harmonijnego rozwoju jednostki, przyczynia się do pomyślnej socjalizacji jednostki, daje możliwość zdobycia różnorodnych umiejętności, kształtuje cenne cechy osobiste: kolektywizm, wzajemną pomoc, odwagę, zaradność, inicjatywa, wytrwałość, determinacja, cierpliwość, dokładność i inne.

Pobierać:

Zapowiedź:

WSTĘP…………………………………………………………………. 3

Rozdział I. TEORETYCZNE PODSTAWY AKTYWNOŚCI NAUKOWEJ UCZNIÓW……………………………………….

§1. Istota i treść badań

działalność………………………………………………………… 7

§2. Cechy działalności badawczej

uczniowie…………………………………………………………………. 15

§3. Pedagogiczne warunki organizacji działalności badawczej uczniów ………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………….

Wnioski do rozdziału I………………………………………………………... 27

Rozdział II. OPIS ORGANIZACJI DZIAŁALNOŚCI NAUKOWEJ UCZNIÓW ……………………………………

§1. Organizacja działalności badawczej uczniów (w oparciu o przedmioty fakultatywne)……………………………………… 28

§2. Analiza wyników działalności badawczej uczniów ………………………………………………………………. 41

Wnioski do rozdziału II……………………………………………………… 46

WNIOSEK…………………………………………………………. 47

BIBLIOGRAFIA……………………………………………………… 50

ZAŁĄCZNIKI………………………………………………………. 53

Wstęp

Znaczenie . W pracy tej zaproponowano rozważenie organizacji zajęć badawczych w oparciu o przedmioty fakultatywne. Jednym z ważnych sposobów intensyfikacji działań na rzecz kształtowania kultury ogólnej jednostki mogą być zajęcia prowadzone przez szkołę ogólnokształcącą i placówki kształcenia dodatkowego. Jak wykazały dotychczasowe badania, działalność badawcza jest skutecznym, kompleksowym środkiem harmonijnego rozwoju jednostki, przyczynia się do pomyślnej socjalizacji jednostki, daje możliwość zdobycia różnorodnych umiejętności, kształtuje cenne cechy osobiste: kolektywizm, wzajemną pomoc, odwagę, zaradność, inicjatywa, wytrwałość, determinacja, cierpliwość, dokładność i inne.

Metoda badawcza, której zalążki pojawiły się w pedagogice szkolnej już w XIX wieku, niemal od chwili jej powstania zyskała dużą popularność. Idee związane z rozwojem zdolności twórczych dziecka, jako warunkiem skutecznej nauki, znajdują najrealniejsze potwierdzenie przy zastosowaniu metody badawczej.

Działalność badawcza zapewnia opanowanie metod wiedzy naukowej, kształtuje cechy działalności twórczej, jest warunkiem powstania zainteresowania, potrzeby tego rodzaju działalności. Metoda badawcza zapewnia pełnowartościową, dobrze rozumianą, szybko i elastycznie wykorzystywaną wiedzę. Istotę metody badawczej należy zdefiniować jako sposób organizacji poszukiwań, twórczą aktywność studentów w celu rozwiązania dla nich nowych problemów, zadania badawcze z wyprzedzeniem o nieznanym wyniku i sugerowanie obecności głównych etapów charakterystycznych dla badań naukowych.

Jednym ze sposobów kształcenia studentów jest działalność naukowa. Jest to niezwykle obiecująca dziedzina działalności, charakteryzująca się różnorodnością, kreatywnymi poszukiwaniami i dostępnością dla uczniów w każdym wieku. W nich jak nigdzie indziej można realizować zasadę kształcenia i wychowania poprzez działalność naukową. Jednak od wielu lat w szkole trwa sprzeciw wobec nauczania tradycyjnego i badawczego. I tak jak dawniej tradycyjna edukacja, zwłaszcza w naszym kraju, nie opiera się na metodach samodzielnego, twórczego poszukiwania badawczego, ale na działaniach reprodukcyjnych, mających na celu przyswojenie gotowych, przez kogoś zdobytych prawd. Dzięki temu treningowi dziecko w dużej mierze traci główną cechę zachowań eksploracyjnych – aktywność poszukiwawczą. Efektem jest utrata ciekawości, umiejętności samodzielnego myślenia, co sprawia, że procesy samokształcenia, samokształcenia, a co za tym idzie samorozwoju, stają się prawie niemożliwe. Dlatego przygotowanie dziecka do działalności badawczej, nauczenie go umiejętności i zdolności poszukiwania badawczego staje się najważniejszym zadaniem edukacji i współczesnego nauczyciela.

To przesądziło o wyborze tematu pracy, strukturze i treści poruszanej w niej problematyki.

Stopień rozwoju problemu.Na potrzeby niniejszego badania wykorzystano prace dotyczące społeczno-pedagogicznych podstaw procesu edukacyjnego takich autorów jak L.S. Wygotski, A.S. Makarenko, V.A. Suchomlinski, T.S. Shatsky i in. Podstawy metodologiczne i dydaktyczne stosowania metod badawczych w nauczaniu uzasadnia I.Ya. Lerner, MI Makhmutow, M.N. Skatkin. Uzasadnienie szkoleń mających na celu rozwój umiejętności zdobywania i stosowania zdobytej wiedzy podaje L.S. Wygotski, V.V. Davydov, L.V. Zankov, N.F. Talyzina, I.S. Yakimanskaya. Tematem prac są koncepcje rozwoju systemu edukacji, w tym problemy działalności badawczej studentów – Yu.K. Babański, A.K. Brudnova, V.A. Gorski, V.M. Korotova, I.Ya. Lerner, R.S. Gaysina, T.I. Niemcewa, I.E. Murakowski, A.V. Leontovich, G.V.: Kozlova i inni.

Wykorzystanie zajęć badawczych stwarza okazję do pokazania studentom bardziej zróżnicowanych metod i przykładów badań. Jednocześnie analiza literatury przedmiotu, uogólnienie doświadczeń pracy instytucji edukacyjnych pozwala stwierdzić, że badawczy kierunek działania jest w dalszym ciągu niewystarczająco wykorzystywany. W chwili obecnej istnieje potrzeba opracowania metodologii opartej na naukach, ustalenia treści i zbudowania modelu działań badawczych studentów, ukierunkowanych na kształcenie kultury osobowości, kształtowanie zainteresowań poznawczych i pomyślną socjalizację młodego człowieka.

Problem ten umożliwił sformułowanie temat pracy : „Organizacja działalności badawczej uczniów (w oparciu o przedmioty fakultatywne).

Przedmiot badań: proces organizacji działań badawczych uczniów.

Przedmiot badań: warunki pedagogiczne organizacji działalności badawczej uczniów.

Cel badania: określenie warunków pedagogicznych dla organizacji działalności badawczej uczniów. Aby osiągnąć ten cel, należy wykonać następujące czynności zadania:

1. Studiowanie teoretycznych podstaw działalności badawczej.

2. Określić zdolności psychologiczne i pedagogiczne uczniów podczas wykonywania pracy badawczej.

3. Uzasadnianie warunków pedagogicznych do organizowania działań badawczych uczniów.

Nowość naukowa.W artykule rozpatrzono działalność badawczą uczniów w aspekcie analizy materiałów przedmiotów fakultatywnych; warunki pedagogiczne organizacji zajęć badawczych uczniów były testowane eksperymentalnie przez kilka lat.

Aby rozwiązać ustawione zadania, wykonaj następujące czynnościmetody badawcze:

Obserwacja, zadawanie pytań studentom, analiza produktów działalności studentów;

Porównanie, badanie dokumentacji;

Organizacja i przeprowadzenie eksperymentu pedagogicznego w celu sprawdzenia jego efektywności;

Teoretyczna analiza literatury pedagogicznej i metodycznej dotyczącej problemu badawczego.

Praktyczne znaczeniepolega na tym, że wnioski i wyniki tej pracy można wykorzystać w procesie edukacyjnym instytucji edukacyjnych.

Struktura i zakres pracy: praca składa się ze wstępu, dwóch rozdziałów, w tym pięciu akapitów; zakończenie, wykaz bibliograficzny obejmujący 35 tytułów, wnioski.

Rozdział I. Teoretyczne podstawy działalności badawczej uczniów

§1. Istota i treść działalności badawczej

Idea wykorzystania badań jako metody nauczania znana jest już od czasów Sokratesa (rozmowa-badanie), organizacja uczenia się celowego, w której uczeń stawiany jest w pozycji pierwszego badacza danego problemu i ma samodzielnie znaleźć rozwiązanie i wyciągnąć wnioski, pojawił się w pedagogice pod koniec XIX wieku (A. Ya Gerd, M.M. Stasyulevich, R.E. Armstrong, T. Huxley), następnie szeroko stosowany w praktyce domowej (B.V. Vsesvyatsky, I.P. Plotnikov, V. Ya Stoyunin, I.I. Sreznevsky, K.P. Yagodovsky i inni).

Aby wyjaśnić i skonkretyzować pojęcie działalności badawczej, konieczne jest przestudiowanie takich pojęć, jak „działalność” i „badania”.

Aktywność - proces (procesy) aktywnej interakcji podmiotu ze światem, podczas którego podmiot zaspokaja którąkolwiek ze swoich potrzeb. Działaniem można nazwać dowolne działanie człowieka, do którego on sam przywiązuje pewne znaczenie.

Pojęcie aktywności: aktywność można zdefiniować jako specyficzny rodzaj działalności człowieka, mający na celu poznanie i twórcze przekształcenie otaczającego świata, w tym siebie samego i warunków swojej egzystencji.

Badania, w przeciwieństwie do spontanicznych form poznania otaczającego świata, opierają się na normie działania – metodzie naukowej. Jego realizacja wiąże się ze świadomością i utrwaleniem celu badania, środków badawczych (metodologii, podejść, metod, technik), ukierunkowania badania na powtarzalność wyniku.

Celem działalności badawczej jest zawsze zdobycie nowej wiedzy o naszym świecie – na tym polega zasadnicza różnica w stosunku do działalności edukacyjnej, edukacyjnej i poznawczej: badania zawsze wiążą się z odkryciem pewnego problemu, pewnej sprzeczności, białej plamy wymagającej zbadania i wyjaśnione, dlatego zaczyna się od potrzeb poznawczych, poszukiwania motywacji. Nowa wiedza może mieć charakter zarówno prywatny, jak i ogólny. Jest to albo wzór, albo wiedza o detalu, o jego miejscu w konkretnym schemacie.

Według definicji I. A. Zimnyayi i E. A. Shashenkovej działalność badawcza to „specyficzna działalność człowieka, która jest regulowana przez świadomość i aktywność jednostki, mającą na celu zaspokojenie potrzeb poznawczych, intelektualnych, której wytworem jest nowa wiedza zdobyta w zgodnie z celem i zgodnie z obiektywnymi prawami i istniejącymi okolicznościami, które decydują o realności i możliwości osiągnięcia celu. Ustalenie konkretnych metod i środków działania, poprzez postawienie problemu, wyodrębnienie przedmiotu badań, przeprowadzenie eksperymentu, opisanie i wyjaśnienie uzyskanych w eksperymencie faktów, postawienie hipotezy (teorii), przewidzenie i weryfikacja zdobytej wiedzy, ustalenie specyfiki i istotę tej działalności.

A. I. Savenkov, podkreślając, że podstawą zachowań eksploracyjnych jest mentalna potrzeba poszukiwania działalności w niepewnej sytuacji, podaje inną definicję: „Działalność badawczą należy rozpatrywać jako szczególny rodzaj aktywności intelektualnej i twórczej powstałej w wyniku funkcjonowania mechanizmy aktywności wyszukiwania i zbudowane w oparciu o zachowania eksploracyjne. Logicznie rzecz biorąc, obejmuje czynniki motywujące (aktywność poszukiwawczą) zachowań eksploracyjnych i mechanizmy ich realizacji.

Organizując zajęcia badawcze, wielu nauczycieli uważa, że jeśli uczeń przejdzie przez tradycyjne etapy badań naukowych, to tego rodzaju zorganizowana działalność zmienia go osobiście. Uważamy, że wcale tak nie jest. Stanowisko to jest zewnętrzne w stosunku do rozwoju osobistych doświadczeń ucznia. Przy takim podejściu istnieje duże prawdopodobieństwo, że w realizacji badania pozostanie ono jedynie na poziomie uproszczonym, podążając za tradycyjnie przyjętymi w nauce etapami organizacji badań naukowych. Przy okazji zauważamy, że konieczne jest oddzielenie projektowania pracy naukowej zgodnie z przyjętą formą od faktycznej konstrukcji badania naukowego. Większość odkryć ludzkości nigdy nie była budowana w ściśle określonej logice i kolejności omawianych etapów, a wyniki znacznej części z nich zresztą nigdy nie były w taki sposób projektowane! Z tego punktu widzenia planowanie i realizacja etapów badań naukowych jest ważną częścią systematycznej pracy nad wprowadzeniem ucznia w naukę, ale nie istotą tej technologii edukacyjnej.

W swej istocie działalność badawcza obejmuje aktywną pozycję poznawczą związaną z okresowymi i długotrwałymi poszukiwaniami wewnętrznymi, głęboko znaczącym i twórczym przetwarzaniem informacji o charakterze naukowym, pracą procesów myślowych w szczególnym trybie właściwości analitycznych i prognostycznych, działaniem poprzez „próbę” i błąd”, wgląd, osobiste i osobiste odkrycia! Tym różni się od uczenia heurystycznego i problemowego, pozostając z nimi w ścisłym związku i jedną grupą technologii edukacyjnych.

Pracując w szerszym polu wartości i instrumentu dowolnego paradygmatu edukacyjnego (na przykład wiedzy), nauczyciele mimowolnie przenoszą jego główne cechy i właściwości na różnego rodzaju działania edukacyjne, w tym na organizację badań edukacyjnych.

Przy zmianie jednego paradygmatu edukacyjnego na inny nacisk w organizacji większości rodzajów działań edukacyjnych powinien znacząco się zmienić. Dzieje się to jednak bardzo powoli, gdyż różnice na poziomie konkretnych działań nie zawsze są dla nauczycieli oczywiste, a stare stereotypy są silne. Okazuje się więc, że nauczyciele deklarują podejście do uczenia się skoncentrowane na uczniu, choć tak naprawdę w wielu zajęciach wdrażają stare metody i metody pracy.

Najogólniej rzecz biorąc, działalność badawczą uważa się za działalność, której efektem jest tworzenie nowych wartości materialnych i duchowych. Spojrzenie na ten problem z punktu widzenia psychologii rozwojowej i pedagogiki ukazuje potrzebę doprecyzowania takiej interpretacji. Przede wszystkim dotyczy to efektywności jako głównej cechy działalności badawczej. Z tego punktu widzenia na przykład zabawa dzieci nie tworzy wartości w potocznym tego słowa znaczeniu. A przecież mówimy o twórczej zabawie, o zdolności dzieci do patrzenia na otaczający je świat w niepowtarzalny sposób, przekształcania go w swoje fantazje. L.S. ma rację. Wygotski, który napisał, że kreatywność objawia się wszędzie tam, gdzie człowiek wyobraża sobie, zmienia się, odchodzi od stereotypu, tworzy przynajmniej ziarno czegoś nowego dla innych i dla siebie. Wydaje się, że w odniesieniu do wczesnych etapów rozwoju dziecka nacisk należy położyć na subiektywną stronę działalności badawczej, na to, co dziecko odkrywa i przetwarza w sobie, w swojej wizji świata, niezależnie od stopnia świadomości i zewnętrznych efektywności tego procesu, na tym co robi, będąc istotą zwróconą ku przyszłości, tworzącą i modyfikującą swoją teraźniejszość.

Podejście do działalności badawczej jako własności osobistej wymaga analizy z różnych punktów widzenia:

Strona motywacyjna, która implikuje, że dana osoba ma własną aktywność poznawczą;

Wewnętrzna inicjatywa zachęcająca do poszukiwania czegoś nowego;

Operacyjno-techniczny, co oznacza, że podmiot ma określone umiejętności do wykonania określonej czynności.

W końcu im bardziej złożony akt twórczy, tym bardziej złożone jest jego rzemiosło. I odwrotnie, rozwój umiejętności operacyjnych i technicznych poszerza możliwości stosowania twórczych podejść, technik i metod. Podejście do działalności badawczej w aspekcie wiekowym zakłada także analizę z punktu widzenia jej rozwoju, w powiązaniu z najważniejszymi momentami życia dziecka: z charakterem jego działalności wiodącej.

Pomimo szeroko zakrojonych badań z różnych dziedzin, nie ma jednej, ogólnie przyjętej definicji działalności badawczej (aktywności, zachowania). Różni autorzy różnie ją definiują. Brak jednej definicji zachowania eksploracyjnego jest jednym z przejawów wspólnego problemu – obecności wielu różnych definicji tego samego złożonego konstruktu.

Z pojęciem inicjatywy badawczej wiąże się szereg pokrewnych pojęć: „działalność intelektualna”; „aktywność poznawcza”; „kreatywność, ciekawość” i „zachowania eksploracyjne”. Pod tym względem inicjatywa badawcza dorównuje tak podstawowym pojęciom, jak nauczanie, inteligencja, kreatywność, tworząc z nimi nierozerwalny związek. Należy również podkreślić, że w odniesieniu do dzieci pojęcia „działalności eksploracyjnej”, „aktywności eksploracyjnej, zachowań eksploracyjnych” mają więcej podobieństw niż zasadniczo różnych. Różnice te polegają na podkreśleniu tego czy innego aspektu. W koncepcji „działalności badawczej” podkreśla się aspekt potrzebowo-motywacyjny i energetyczny, w „zachowaniu badawczym” aspekt interakcji ze światem zewnętrznym, w „działalności badawczej” aspekt celowości i celowości. Dlatego w przyszłości będziemy używać wszystkich tych terminów, wybierając jeden lub drugi w zależności od aspektu rozważań.

Badania, zachowania badawcze są integralną częścią zachowania każdej żywej istoty, warunkiem jej przetrwania w zmieniającym się środowisku, warunkiem rozwoju, a nawet zdrowia. Motywacją do podjęcia inicjatywy badawczej jest tzw. ciekawość. Bliska jest koncepcja potrzeby nowych wrażeń, którą L.I. Bożowicza uznawana za podstawową potrzebę dziecka oraz do koncepcji aktywności poznawczej według M.I. Lizyna. Motywacja do zachowań eksploracyjnych może w niektórych przypadkach być silniejsza niż motywacja pokarmowa i defensywna.

Inicjatywa badawcza pełni rolę uniwersalnej cechy przenikającej wszystkie rodzaje działalności człowieka. Pełni najważniejsze funkcje w rozwoju procesów poznawczych na wszystkich poziomach, w uczeniu się, w zdobywaniu doświadczeń społecznych, w rozwoju społecznym i rozwoju osobowości.

Nauczyciele - eksperymentatorzy uważają za ważne zrozumienie następujących punktów dla rozwoju zachowań eksploracyjnych dziecka:

Inicjatywę badawczą może przejawiać pojedyncze dziecko lub grupa dzieci (tutaj można zaobserwować reakcje, zainteresowanie, sposoby działania, jak dwójka dzieci zgadza się między sobą, rozdziela cele i środki, jakie stosowane są strategie wspólnych badań);

Naukowcy wyróżniają następujące grupy motywów inicjatyw badawczych: „bezinteresowna” aktywność poznawcza, praktyczna, edukacyjna, motywy wprowadzenia różnorodności w monotonne warunki wywołujące nudę;

Jednocześnie ważne jest, aby zrozumieć, że rezultatem realizacji tych motywów (odpowiednio) będzie: poznanie, niezależnie od rozwiązania utylitarnych problemów praktycznych, osiągnięcie określonego utylitarnego znaczącego wyniku, skupienie podmiotu na zdobywaniu doświadczenia, zmianie nastroju dziecka;

Czynnikiem wyzwalającym proces inicjatywy badawczej jest, zgodnie z obserwacjami i wnioskami wielu psychologów (L.I. Bozhovich, M.I. Lisina itp.), subiektywna niepewność: przedmiot, sytuacja, która objawia się nowością, złożonością, konfliktem zbiorowym lub niespójność otrzymanych informacji;

Psychologowie odwołują się do dostępnych dziecku środków zachowań eksploracyjnych: analizatorów (badania wzrokowe, słuchowe, dotykowe, smakowe itp.), narzędzi naturalnych i sztucznych; (techniczne środki obserwacji itp.); inne tematy; wewnętrzne mentalne środki zachowań eksploracyjnych: programy instynktowne (wrodzone reakcje eksploracyjne); doświadczenie zachowań badawczych konkretnej osoby;

Ze względu na użycie mowy w zachowaniach eksploracyjnych rozróżnia się zachowania eksploracyjne werbalne i niewerbalne;

Zgodnie z charakterem aktywności ruchowej, lokomotywowej (obserwuję z boku; obserwuję, poruszając się względem przedmiotu badań) i manipulacyjnej (co mogę z tym zrobić; uczę się, zmieniając położenie przedmiotu w dłoniach) badanie;

Warunki zachowań badawczych obejmują warunki fizyczne (dosłownie możliwość lub niemożność przeprowadzenia tego lub innego działania), społeczne (na poziomie makro społeczeństwo jako całość zachęca do pewnych rodzajów badań i zabrania innych, określa cele najbardziej ważne badania, ustala wymagania dotyczące wyników itp.);

Efektem wszelkich zachowań eksploracyjnych będą nowe informacje o obiektach, na które skierowano badania (produkt bezpośredni), nowe informacje o innych obiektach i innych właściwościach badanego obiektu, które nie były przedmiotem badań; zdobycie wiedzy o samej działalności badawczej i jej praktycznych doświadczeniach; rozwój poznawczy i osobisty badacza.

Zatem istota działalności badawczej polega na aktywnej pozycji poznawczej związanej z okresowymi i długotrwałymi poszukiwaniami wewnętrznymi, głęboko znaczącym i twórczym przetwarzaniem informacji o charakterze naukowym, pracą procesów myślowych w szczególnym trybie właściwości analitycznych i prognostycznych. Organizując szkolenia, należy zwrócić uwagę na rozwój takich umiejętności badawczych uczniów, jak stawianie hipotez, planowanie, organizowanie obserwacji, zbieranie i przetwarzanie informacji, wykorzystywanie i przekształcanie informacji w celu uzyskania nowych wniosków, integrowanie treści kilku obszarów wiedzy od razu współpraca, samodzielne rozumienie nowo powstającej wiedzy itp., co pozwala dokonać przejścia od przyswojenia dużej ilości informacji do umiejętności pracy z informacjami, kształtowania osobowości twórczej.

§2. Cechy działalności badawczej uczniów.

W świadomości społecznej istnieje idea badań jako ustalania, odkrywania, rozumienia wzorców rzeczywistości. Przez tego typu działalność rozumie się wydobycie czegoś ze „śladu”, tj. przywrócenie pewnego porządku rzeczy według znaków pośrednich, odcisków prawa ogólnego w konkretnych, przypadkowych przedmiotach. Jest to podstawowa cecha organizacji myślenia w badaniach naukowych, która polega na rozwijaniu umiejętności obserwacyjnych i analitycznych, w przeciwieństwie np. do projektowej organizacji myślenia.

Główny cel badań powinien być rozumiany przez nauczyciela i ucznia jako ustalenie prawdy lub obserwacja obiektu. A kształtowanie takiej umiejętności, jak zdolność do zajmowania stanowiska badawczego, jest ważnym zadaniem edukacji i wychowania jako środka oceny własnej działalności, jej możliwych konsekwencji. Zasadami tej pracy mogą być: trafność, ważność naukowa, spójność, mobilność, różnorodne formy podsumowań, produktywność, podejście zorientowane na osobę.

Skuteczność poszukiwań innowacyjnych w dużej mierze zależy od poziomu przygotowania, zainteresowania i spójności uczestników badania (uczniów), przejrzystości podziału zadań, trafności kryteriów-wskaźników oceniających, określenia kierunków tematu badane i umiejętne monitorowanie.

Przy poważnym i odpowiedzialnym podejściu do tematu działalność naukowa staje się dla szkoły niezbędna i organicznie wpisuje się w całokształt procesu pedagogicznego, współdziałając z innymi rodzajami działalności edukacyjnej. Również praca badawcza może stać się potężnym i skutecznym czynnikiem wpływającym na efektywność pracy zespołu szkolnego, rozwój nauczyciela i dziecka, poziom kultury i edukacji społeczeństwa.

Działalność badawcza uczniów ma wiele cech:

ma z reguły charakter konstruktywno-aktywny, którego zadaniem pedagogicznym nie jest długie wyjaśnianie i nauczanie, ale utrwalenie w trakcie realizacji przypadków;
stwarza możliwości manifestacji i realizacji indywidualnego stylu pedagogicznego.

Czynnikami sukcesu działań badawczych mogą być:

przestrzeganie zasady dobrowolności w wyborze tematu i zatrudnianiu studentów przy tego rodzaju pracy;
maksymalna niezależność studenta w procesie badawczym;
kompetentne i zainteresowane kierowanie nauczycielem poprzez pracę badawczą uczniów;
wsparcie merytoryczne i techniczne kierowników i wykonawców prac badawczych.

Oczywiście warto opracować wskaźniki efektywności pracy badawczej i kierować się nimi przy ocenie osiągnięć nauczyciela i stymulowaniu jego samorozwoju w oparciu o połączenie teorii i praktyki, a następnie możliwość osiągnięcia wyższych wyników w procesie edukacyjnym będą jasne dla wszystkich uczestników procesu edukacyjnego.

Wybór tematu badawczego odgrywa bardzo ważną rolę w działalności badawczej, przy wyborze tematu należy kierować się następującymi zasadami:

1. Temat powinien być interesujący dla uczniów, powinien ich fascynować.

2. Temat musi być wykonalny, jego rozwiązanie musi przynosić realną korzyść uczestnikom badania.

3. Temat musi być oryginalny, potrzebuje elementu zaskoczenia, niezwykłości.

4. Temat powinien być taki, aby pracę można było wykonać stosunkowo szybko.

5. Pomagając uczniowi w wyborze tematu, staraj się trzymać blisko obszaru, w którym czujesz się uzdolniony.

6. Student musi czuć się badaczem.

Nauczanie dzieci w wieku szkolnym wiedzy specjalistycznej, a także rozwijanie ich umiejętności ogólnych i zdolności niezbędnych w poszukiwaniach badawczych, jest jednym z głównych praktycznych zadań współczesnej edukacji.

Ogólne umiejętności i zdolności badawcze to: umiejętność dostrzegania problemów; zadawać pytania; stawiać hipotezy; definiować pojęcia; klasyfikować; umiejętności i zdolności obserwacji; przeprowadzanie eksperymentów; umiejętność wyciągania wniosków i wniosków; umiejętności i umiejętności konstruowania materiału; praca z tekstem; umiejętność udowadniania i obrony swoich pomysłów.

W ramach działań badawczych przy organizacji szkoleń zwraca się uwagę na rozwój takich umiejętności badawczych studentów, jak stawianie hipotez, planowanie, organizowanie obserwacji, gromadzenie i przetwarzanie informacji, wykorzystywanie i przekształcanie informacji w celu uzyskania nowych wniosków, integrowanie treści kilku obszarów wiedzy jednocześnie, współpraca, samodzielne rozumienie nowo powstającej wiedzy itp., co pozwala zdaniem nauczycieli dokonać przejścia od przyswojenia dużej ilości informacji do umiejętności pracy z informacją, kształtowania osobowość twórcza.

Do kształtowania podstawowych umiejętności i zdolności zachowań badawczych można zastosować różnorodne metody.

Rozwijanie umiejętności dostrzegania problemów. Problem to trudność, niepewność. Aby wyeliminować problem, potrzebne są działania, przede wszystkim są to działania mające na celu zbadanie wszystkiego, co wiąże się z tą sytuacją problemową. Znajdowanie problemów to ciężka praca. Znalezienie problemu jest często trudniejsze i bardziej pouczające niż jego rozwiązanie. Realizując tę część pracy badawczej z dzieckiem, należy zachować elastyczność i niekoniecznie wymagać jasnego zrozumienia i sformułowania problemu, jasnego wyznaczenia celu. Jego ogólna, przybliżona charakterystyka jest wystarczająca. Zdolność dostrzegania problemów jest integralną właściwością charakteryzującą ludzkie myślenie. Rozwija się przez długi czas w różnorodnych działaniach. Jedną z najważniejszych właściwości w identyfikowaniu problemów jest umiejętność zmiany własnego punktu widzenia, spojrzenia na przedmiot badań pod różnymi kątami. Przecież jeśli spojrzysz na ten sam obiekt z różnych punktów widzenia, z pewnością zobaczysz coś, co wymyka się tradycyjnemu spojrzeniu i często jest niezauważane przez innych.

Rozwijanie umiejętności stawiania hipotez. Hipoteza jest podstawą, założeniem, sądem o regularnym powiązaniu zjawisk. Dzieci często formułują różne hipotezy na temat tego, co widzą, słyszą i czują. Wiele ciekawych hipotez rodzi się w wyniku prób znalezienia odpowiedzi na własne pytania. Hipoteza to przewidywanie zdarzeń. Początkowo hipoteza nie jest ani prawdziwa, ani fałszywa – po prostu nie jest zdefiniowana. Gdy tylko zostanie potwierdzona, jak staje się teorią, jeśli zostanie obalona, również przestaje istnieć, zamieniając się z hipotezy w fałszywe założenie. Pierwszą rzeczą, która sprawia, że hipoteza staje się rzeczywistością, jest problem. Metody testowania hipotez dzieli się zwykle na dwie duże grupy: teoretyczne i empiryczne. Te pierwsze polegają na oparciu się na logice i analizie innych teorii (dostępnej wiedzy), w ramach których wysunięto tę hipotezę. Empiryczne metody testowania hipotez obejmują obserwację i eksperymenty. Budowanie hipotez jest podstawą badań, twórczego myślenia. Hipotezy pozwalają odkryć, a następnie ocenić ich prawdopodobieństwo w toku analizy teoretycznej, eksperymentów mentalnych lub rzeczywistych. Hipotezy dają zatem szansę zobaczenia problemu w innym świetle, spojrzenia na sytuację z drugiej strony. Przyjmując założenia, zwykle używa się słów: może, przypuśćmy, przypuśćmy, być może, że jeśli, prawdopodobnie.

W ten sposób definiujemy działalność badawcząuczniowie jako specjalnie zorganizowana, poznawczo-twórcza działalność uczniów, w swojej strukturze odpowiadająca działalności naukowej, charakteryzująca się celowością, aktywnością, obiektywizmem, motywacją i świadomością. Realizując to działanie, studenci aktywnie poszukują i odkrywają wiedzę subiektywną z różnym stopniem samodzielności, korzystając z dostępnych dzieciom metod badawczych. Jej efektem jest kształtowanie motywów poznawczych i umiejętności badawczych, subiektywnie nowej dla ucznia wiedzy i metod działania oraz jego rozwoju osobistego. Działalność naukowa studentów może być bardzo różnorodna. Często przy jego realizacji wykorzystywane są technologie informacyjno-komunikacyjne. To wyszukiwanie informacji w Internecie i prezentacja wyników pracy w formie prezentacji multimedialnej. Nie ulega wątpliwości, że opanowanie przez uczniów technologii ICT odpowiada współczesnym zadaniom edukacji. Należy jednak zauważyć, że aby zorganizować działalność badawczą uczniów, sam nauczyciel musi być badaczem, ponieważ. urzeka chętnych.

§3. Pedagogiczne warunki organizacji działalności badawczej uczniów

Obecnie w teorii i praktyce pedagogicznej działalność badawcza uczniów jest uważana za jeden ze sposobów realizacji paradygmatu edukacji zorientowanego na osobowość, który zakłada rozwój kreatywności w oparciu o organizację kształcenia sprzyjającą twórczemu przyswajaniu wiedzy.

Literatura psychologiczno-pedagogiczna (R.S. Altshuller, P.Ya. Galperin, V.V. Davydov, L.A. Kazantseva, A.V. Leontovich, I.Ya. Lerner, A.M. Matyushkin) mówi o potrzebie stworzenia specjalnych warunków dla organizacji działalności badawczej studentów. Analizując doświadczenia w zakresie organizacji działalności badawczej w Rosji na przestrzeni ostatnich 80–90 lat, możemy dojść do następujących wniosków:

1. Organizacja działalności badawczej uczniów jest konsekwencją porządku społecznego społeczeństwa i państwa.

2. Działalność naukowa dzieci w wieku szkolnym jest priorytetem w średnim i w większym stopniu starszym wieku szkolnym.

3. Jednocześnie wiek szkolny to jeden z najważniejszych etapów w życiu dziecka, który w dużej mierze go determinuje dalszy rozwój.

Działalność naukowa w wieku szkolnym różni się od aktywności badawczej dorosłych, ponieważ. jest na etapie formowania się, co determinuje jego specyfikę:

Włączenie studenta w działalność badawczą opiera się na zainteresowaniach poznawczych najbardziej właściwych temu wiekowi;

Biorąc pod uwagę słabe doświadczenie studenta w działalności badawczej, znaczącą rolę w jego organizacji odgrywają nie tylko badania dzieci, ale także specjalne zajęcia w kształtowaniu odpowiednich umiejętności;

Umiejętności badawcze kształtowane w procesie działalności badawczej stanowią integralną część ogólnych umiejętności edukacyjnych, których uczniowie potrzebują do skutecznego uczenia się.

Specyfika działalności badawczej uczniów polega także na jej wielopodmiotowości. Oprócz ucznia i jego opiekuna podmiotem działań są rodzice, bez których wsparcia i pomocy prowadzenie zajęć, zwłaszcza dla uczniów gimnazjów i gimnazjów, działalność naukowa jest znacznie utrudniona.

Na podstawie tych źródeł, a także analizy praktyki edukacyjnej, Semenova N.A. podkreśla następujące uwarunkowania pedagogicznekształtowanie umiejętności badawczych uczniów:

Celowe i systematyczne. Pożądana jest ciągła praca nad rozwojem umiejętności badawczych (zarówno na zajęciach, jak i na zajęciach pozalekcyjnych). Nauczyciel przedmiotu może wykorzystywać materiał z różnych lekcji w celu kształtowania umiejętności badawczych, stale stosować metodę badawczą w nauczaniu tematów;

motywacja. Należy pomóc studentom dostrzec sens ich działalności badawczej, uznać ten obszar zastosowania ich wysiłków za szansę na realizację własnych talentów i możliwości, jako potencjał do samorozwoju i samodoskonalenia;

twórcza atmosfera. Nauczyciel musi przyczyniać się do tworzenia twórczej atmosfery pracy, aby utrzymać zainteresowanie uczniów pracą naukową. Zachęcaj do twórczych przejawów uczniów, chęci twórczych poszukiwań. Ważne, żeby nie bali się popełnić błędu, powstrzymywali się od negatywnych ocen. Zadaniem nauczyciela nie jest tłumienie pragnień, impulsów, twórczych pomysłów uczniów, ale wspieranie ich i kierowanie nimi;

Osobowość nauczyciela.Do rozwijania zdolności twórczych, do których zaliczają się badania naukowe, potrzebny jest twórczo pracujący nauczyciel, dążący do tworzenia twórczego środowiska pracy oraz posiadający określoną wiedzę i przygotowanie do prowadzenia zajęć badawczych;

Uwzględnienie cech wiekowych ucznia. Kwestia uwzględnienia cech psychologicznych dzieci jest bardzo istotna. Nauczanie umiejętności badawczych powinno być prowadzone na poziomie dostępnym dla studentów, samo badanie powinno być wykonalne, ciekawe i przydatne. stosowanie odpowiednich metod nauczania; dostosowanie koncepcji związanych z działalnością naukową do wieku studentów;

Dostępność form i metod prowadzonych badań, zgodność tematyki badań z cechami wieku i osobistymi zainteresowaniami uczniów.

Ważne jest, aby nauczyciel dbał o to, aby proces rozwijania umiejętności badawczych uczniów był ukierunkowany i systematyczny. Istotną rolę odgrywa w tym technologia organizacji zajęć badawczych, zgodnie z którą zajęcia badawcze budowane są z wykorzystaniem metod nauczania gier, badań, problemowych i heurystycznych.

Analiza problemu umiejętności badawczych studentów pozwala na wyodrębnienie pięciu grup umiejętności badawczychuczniowie:

Umiejętność organizacji pracy własnej (organizacja miejsca pracy, planowanie pracy).
Umiejętności i wiedza o charakterze badawczym (wybór tematu badawczego, umiejętność zbudowania struktury badawczej, metody badawcze, wyszukiwanie informacji).
Umiejętność pracy z informacją (rodzaje informacji, źródła informacji, tekst naukowy, termin, koncepcja, części semantyczne, umiejętność wyróżnienia najważniejszej rzeczy, podsumowanie, cytat, link, plan, definicje, wniosek, sformułowanie wniosku, podsumowanie, znaki konwencjonalne, dowód: argumenty, fakty, mowa i konkluzja).
Umiejętność prezentacji wyników swojej pracy (formy prezentacji wyników, formy spotkań naukowych, wymagania dotyczące sprawozdania, wystąpienia prelegentów).

Umiejętności związane z analizą swoich działań i działaniami ewaluacyjnymi.

dzieci w wieku szkolnym definiujemy jako umiejętności intelektualne i praktyczne związane z samodzielnym wyborem i zastosowaniem technik i metod badawczych na dostępnym im materiale i odpowiadające etapom badań edukacyjnych.

Warunki efektywności działań badawczych:

1. Student musi chcieć prowadzić badania. Nauczyciel również powinien tego chcieć (przeprowadzić to konkretne badanie). Jeżeli kierunek, temat nie interesuje przynajmniej jednej z dwóch wchodzących w interakcję stron, badanie nie będzie skuteczne.

2. Uczeń musi to umieć. Ale przede wszystkim nauczyciel powinien móc to zrobić. Jak kierować działaniami badawczymi, jeśli nie wyobraża się sobie całej struktury pracy, nie zna metodologii i nie potrafi określić kierunków szczegółowości? Aby wykonać pracę, student musi posiadać już określone kompetencje.

3. Uczeń musi czerpać satysfakcję ze swojej pracy. (I nauczyciel także - z jego działalności i pracy ucznia).

Prace badawcze prowadzone są w określonej kolejności. Proces realizacji składa się z sześciu kroków:

1) sformułowanie tematu;

2) sformułowanie celu i zadań badania;

3) badania teoretyczne;

4) badania doświadczalne;

5) analiza i prezentacja wyników badań;

6) publiczna prezentacja prac na różnego rodzaju konferencjach, konkursach, odczytach.

Zasadniczym momentem sformułowania tematu jest rozwiązanie problemu wyboru. W okresie przygotowawczym zaleca się nie tylko wybór tematu badań i sformułowanie ich celów, ale także zebranie jak największej ilości informacji na temat przedmiotu badań poprzez zapoznanie się z literaturą lub omówienie tematu ze specjalistami. Wszelkie badania powinny być poprzedzone pełnym przestudiowaniem zagadnienia na podstawie literatury, ankiet lub innych danych.

Najważniejszym powodem wyboru tematu badawczego jest obecność sprzeczności lub brak obiektywnych danych. Rozwój tematu naukowego to rozwiązanie sprzeczności, prowadzące do rozwoju naszych umiejętności i zdobycia nowej wiedzy.

Sukces każdej pracy zależy przede wszystkim od tego, jak jasno sformułowany jest cel badania i jego cele. Cel pracy powinien być konkretny, jasno sformułowany, aby wyraźnie podkreślić pytanie, na które chcemy uzyskać odpowiedź.

Ponadto cel musi być dostępny dla konkretnego badacza.

Formułowanie celów badawczych jest również zadaniem dość skomplikowanym i czasochłonnym. Ustalając je, badacz musi jasno określić, po co dana praca została wykonana, co należało zaobserwować i dowiedzieć się, czego chciałby się dowiedzieć. Pytania postawione w zadaniach powinny być jasne i zakładać jednoznaczną odpowiedź (jak będziemy szukać odpowiedzi na pytanie postawione w celu).

Planowanie pracy wiąże się także z koniecznością doboru metod pracy i ustalenia metodyki prowadzenia badań. Jest rzeczą oczywistą, że prawdy nie dają założenia, lecz trafnie i poprawnie dobrane fakty oraz ich wyjaśnienia, dlatego bardzo ważne jest opracowanie metodologii gromadzenia tych faktów. Często podstawą ich sukcesu jest przemyślana i wybrana metoda badań.

Po ustaleniu celów i zadań oraz wybraniu metod badawczych, nauczyciel przekazuje uczniowi plan badań z przybliżonym wskazaniem przedziałów czasowych.

Ustalanie jakichkolwiek wzorców rozpoczyna się od zebrania faktów związanych z tematem badań. Fakty te można uzyskać z opublikowanej literatury i innych źródeł. Badania komplikuje fakt, że konieczne jest potwierdzenie uzyskanych danych teoretycznych, zwykle w praktyce, lub przyniesienie teoretycznych podstaw do uzyskanych wyników. Konieczne jest przestudiowanie wielu dokumentów, literatury specjalnej itp. Wymaga to od studentów dużego zaangażowania, zarówno czasowego, jak i intelektualnego i organizacyjnego.

Działalność badawcza wymaga dużych nakładów fizycznych i moralnych, ale ma ogromne znaczenie w procesie edukacyjnym. W trakcie opracowywania danego tematu student znacząco poszerza swoje horyzonty, doskonali takie umiejętności jak sporządzanie notatek z materiału, podkreślanie głównych i pobocznych, analizowanie wybranych faktów, formułowanie samodzielnych, uzasadnionych wniosków. Praca ta znacząco wpływa na rozwój mowy, myślenia, pamięci dzieci. Samo napisanie opracowania nie wystarczy, trzeba je przedstawić i obronić, odpowiadając na pytania słuchaczy i przeciwników. A to wymaga dobrej znajomości materiału, płynności w mowie i dość dużej szybkości myślenia. Współpraca prowadzącego i ucznia przy pisaniu pracy powinna wyrażać się nie tylko w odkrywaniu zdolności dzieci, ukierunkowaniu ich na wiedzę jako wartość, ale także w rozwoju osobowości samego nauczyciela, który jest w stanie efektywnie wykorzystywać powierzone mu zasoby ludzkie. Działalność badawcza pozwala na poszerzanie horyzontów zarówno ucznia, jak i lidera.

Kolejnym etapem pracy jest analiza i prezentacja wyników badań. Wnioski wyciągane są zgodnie z celem i założeniami. Powinny być jasne i zrozumiałe nawet dla niespecjalisty. Nie jest tajemnicą, że prawidłowa ocena wyników badań jest jednym z najtrudniejszych, a zarazem ważnych zadań. Ważne jest, aby uczyć dzieci rozwiązywania postawionych zadań do końca, aby doprowadzić każdy rozpoczęty biznes do logicznego zakończenia.

Obecnie w teorii i praktyce pedagogicznej działalność badawcza uczniów jest uważana za jeden ze sposobów realizacji paradygmatu edukacji skoncentrowanego na studencie, który zakłada rozwój ucznia w oparciu o organizację uczenia się sprzyjającą twórczemu przyswajaniu wiedzy . O pomyślnej socjalizacji we współczesnym świecie w dużej mierze decyduje zdolność człowieka do określenia bezpośrednich i długoterminowych perspektyw, umiejętność wyznaczania celów, nakreślania planu działania, znajdowania i analizowania niezbędnych informacji i zasobów oraz prawidłowej oceny wyników osiągnięty. Potrzebna jest kreatywność, samodzielność w podejmowaniu decyzji, mobilność i inicjatywa. Zadania kształtowania tych cech przypisuje się także edukacji. To w szkole należy kłaść podwaliny pod rozwój myślącej, niezależnej, twórczej osobowości. Dlatego w szkole niezwykle ważne jest zaszczepianie wśród uczniów zainteresowań działalnością naukową.

Wnioski dotyczące rozdziału I

Po rozważeniu teoretycznych podstaw organizacji działalności badawczej uczniów doszliśmy do następujących wniosków:

1. Działalność badawcza uczniów to zorganizowana, poznawczo-twórcza działalność uczniów, w swojej strukturze odpowiadająca działalności naukowej, charakteryzująca się celowością, aktywnością, obiektywizmem, motywacją i świadomością.

2. W wieku szkolnym działalność badawcza jest specyficzną działalnością edukacyjną, która implikuje obecność głównych etapów charakterystycznych dla badań i koncentruje się na odkrywaniu wiedzy, która jest osobiście istotna dla ucznia, kształtowaniu umiejętności badawczych.

3. Warunki pedagogiczne organizacji działalności badawczej uczniów to: zapoznanie uczniów z treścią i techniką prowadzenia badań, kształtowanie umiejętności uczniów do samodzielnej pracy, kształtowanie umiejętności samokontroli i rozwój uczniów zdolności twórcze i inicjatywa.

Rozdział ΙΙ. Opis organizacji działalności badawczej

(na podstawie zajęć fakultatywnych).

§1. Organizacja działalności badawczej (w oparciu o przedmioty fakultatywne).

Jan Amos Komeński uważany jest za jednego z pierwszych zwolenników metody odkrycia lub badania jako podstawy uczenia się. Ale być może najbardziej zagorzałymi obrońcami tej metody byli rosyjscy nauczyciele i psycholodzy z początku XX wieku V.P. Wachterow i L.S. Wygotski. A dzisiaj słowa V.P. Wachterow wykształcony to nie ten, który dużo wie, ale ten, który chce dużo wiedzieć i wie, jak tę wiedzę zdobyć. Podkreślił wyjątkowe znaczenie zdolności umysłowych uczniów – umiejętności analizowania, porównywania, łączenia, uogólniania i wyciągania wniosków; znaczenie umiejętności stosowania technik badań naukowych, nawet w najbardziej elementarnej formie.

Każde dziecko jest obdarzone przez naturę skłonnością do nauki i poznawania otaczającego go świata. Prawidłowo prowadzone szkolenie powinno doskonalić tę skłonność, przyczyniać się do rozwoju odpowiednich umiejętności i zdolności. Konieczne jest zaszczepienie uczniom zamiłowania do badań, wyposażenie ich w metody badawcze.

Działalność badawcza studentów to zespół działań o charakterze poszukiwawczym, prowadzących do odkrycia nieznanych studentom faktów, wiedzy teoretycznej i metod działania. Poszukiwania pozwalają studentom nauczyć się wszechstronnych twórczych działań badawczych, które doskonale wpisują się i odpowiadają współczesnej ideologii rozwoju edukacji w naszym kraju - wdrażanie osobowo-aktywnego podejścia do nauczania i wychowywania dzieci, kształtowanie kompetentnej osobowości. W pedagogice domowej dużą uwagę na tę kwestię w procesie edukacyjnym poświęcił K.D. Uszyński, V.A. Suchomlińskiego, który za jedno z ważnych zadań szkoły widział w kształtowaniu aktywności poznawczej uczniów.

W 2008 roku ruszył przedmiot fakultatywny „Wybory. Proces wyborczy”, który jest badany równolegle z tematem „Polityka” w naukach społecznych. Przedmiot fakultatywny obejmuje 17 godzin - 10 ogniw. i 18 godzin - 11 komórek.

W szkole zajęcia fakultatywne pogłębiają, poszerzają i uzupełniają wiedzę zdobytą na lekcjach nauk społecznych. Ma także pomóc absolwentowi szkoły w osiągnięciu określonego poziomu kompetencji w zakresie działalności obywatelskiej, społecznej i stosunków międzyludzkich, postępowania zgodnie z normami moralnymi i prawnymi, kompetentnego współdziałania z państwem i najważniejszymi podmiotami. instytucje społeczeństwa obywatelskiego. Jednym ze znaczących przejawów kultury prawnej jest chęć osobistego uczestniczenia w życiu politycznym, rządzenia krajem jako wyborca lub polityk tego czy innego szczebla. Wystarczający poziom kultury prawnej pozwala obywatelowi preferować te siły, które jego zdaniem w największym stopniu są w stanie zapewnić ludziom godne życie, prawo i porządek, charakterystyczne dla demokratycznego państwa konstytucyjnego.

W tych warunkach zajęcia fakultatywne nabierają szczególnego znaczenia w przygotowaniu studentów do świadomej i aktywnej pracy jako obywatele państwa.

Celem zajęć jest przygotowanie młodego pokolenia do udziału w życiu politycznym społeczeństwa, do opanowania ról społecznych człowieka i obywatela.

Cele kursu:

Rozwój osobowości w okresie wczesnej młodości, jej kultura polityczna i prawna;

Edukacja do aktywnego życia i postawy obywatelskiej, tolerancji, odpowiedzialności, przywiązania do wartości humanistycznych i demokratycznych;

Rozwój wiedzy z zakresu prawa wyborczego, jej uogólnienie, systematyzacja, rozszerzenie i pogłębienie;

Kształtowanie doświadczenia w stosowaniu zdobytej wiedzy w zakresie czynności cywilnoprawnych;

Podczas studiowania zajęć fakultatywnych stosuje się aktywne metody nauczania, w tym działalność badawczą uczniów.

Wspólnie z administracją szkoły opracowano program monitorowania uczniów uczęszczających na zajęcia fakultatywne oraz przeprowadzono wstępną diagnozę umiejętności badawczych, motywacji oraz cech duchowych i moralnych jednostki:

Etap 1 - diagnostyka stwierdzająca (wstępna) umiejętności badawczych uczęszczających na przedmiot fakultatywny (2008)

Etap 2 - organizacja działalności badawczej studentów realizujących przedmiot fakultatywny (2008-2009)

Etap 3 – analiza wyników działalności badawczej studentów realizujących zajęcia fakultatywne (2009)

Zidentyfikowaliśmy pięć grup umiejętności badawczych uczniów:

1. Umiejętność organizacji swojej pracy (organizacyjnej);

2. Umiejętności i wiedza związane z realizacją badania (eksploracyjnego);

3. Umiejętność pracy z informacją, tekstem (informacyjnym);

4. Umiejętność sformalizowania i prezentacji wyników swojej pracy.

5. Umiejętności związane z analizą swoich działań i działaniami ewaluacyjnymi (oceną).

Zatem umiejętności badawczeDzieci w wieku szkolnym definiujemy jako umiejętności intelektualne i praktyczne związane z samodzielnym wyborem i zastosowaniem technik i metod badawczych na materiale dostępnym dzieciom i odpowiadającym etapom badań edukacyjnych.

Aby ocenić kształtowanie umiejętności badawczych studentów, na podstawie analizy odpowiedniej literatury zidentyfikowaliśmy kryteria (L.I. Bozhovich, E.V. Kochanovskaya, G.V. Makotrova, A.K. Markova, A.N. Poddyakov, A.I. Savenkov):

1. Praktyczna gotowość studenta do prowadzenia działalności badawczej przejawia się w tym, że student samodzielnie wybiera istotny dla siebie temat badawczy, wyznacza etapy pracy nad tym tematem, stosuje różne metody badawcze (praca ze źródłami literackimi , obserwacja itp.), sporządza i przedstawia wynik (produkt) swojej pracy.

2. Za motywację działalności badawczej uczniów uważamy chęć dziecka do uczenia się nowych rzeczy, podejmowania określonych działań w celu poszukiwania interesującej wiedzy, uczestniczenia w badaniach edukacyjnych. Student wykazuje aktywność poznawczą w procesie rozwiązywania problemów edukacyjnych, zainteresowanie nowymi tematami i sposobami pracy. Kryterium uwidacznia się w dynamice motywów dzieci związanych z prowadzeniem działalności badawczej: od wąskich motywów społecznych (chęć zdobycia pochwały) po szerokie poznawcze (chęć zdobycia nowej wiedzy, nauczenie się znajdować informacje).

3. W podejściu do wyboru tematu, określeniu celów badawczych i produktywności w znajdowaniu rozwiązań problemów uwzględniono przejaw kreatywności w działalności badawczej dzieci; oryginalnością podejść do wyboru ścieżek badawczych, tworzeniem nowego produktu, projektowaniem i prezentacją wyników, umiejętnością spojrzenia na badany temat pod różnymi kątami i pozycjami.

4. Stopień przejawu niezależności. Cechą wieku szkolnego jest to, że w działalności edukacyjnej i poznawczej wiodącą rolę pełni nauczyciel lub inna osoba dorosła. Z reguły przedmiot badań dziecka mieści się w jego najbliższej strefie rozwoju i bez pomocy z zewnątrz trudno mu poradzić sobie z badaniami. Jednak w miarę opanowania umiejętności prowadzenia działalności badawczej zmniejsza się udział dorosłych w jego pracy, a pozycja nauczyciela w starszym wieku szkolnym zmienia się z lidera na organizatora, asystenta, konsultanta [20, s.45] .

Ocena każdego z tych kryteriów została skorelowana z poziomamikształtowanie umiejętności działalności badawczej studentów, zidentyfikowanych i opisanych w naszej pracy:

1. Poziom początkowy definiujemy jako już istniejący, powstały na podstawie spontanicznych doświadczeń badawczych dzieci i umiejętności uczenia się nabytych w pierwszej klasie. Poziom początkowy można scharakteryzować następująco: niski poziom zainteresowania prowadzeniem prac badawczych, brak wiedzy na temat działalności badawczej, brak umiejętności badawczych. Można realizować działalność badawczą przez analogię. Student rzadko wykazuje inicjatywę i oryginalne podejście w badaniach pedagogicznych, nie wyraża pomysłów, sugestii, założeń dotyczących pracy.

2. Poziom początkowy charakteryzuje się pojawieniem się zewnętrznych motywów prowadzenia badań, umiejętnością, przy pomocy nauczyciela, znalezienia problemu i zaproponowania różnych możliwości jego rozwiązania. Na początkowym etapie dzieci mogą wykonywać podstawowe, krótkoterminowe badania analogicznie z pomocą dorosłych. Posiada podstawową wiedzę z zakresu organizacji swojej pracy badawczej, pewne proste umiejętności badawcze. Przejaw kreatywności można uznać za niski.

3. Poziom produktywny charakteryzuje się następującymi cechami: stabilne motywy wewnętrzne i zewnętrzne prowadzenia badań naukowych, chęć prowadzenia badań samodzielnie (indywidualnie lub w grupie). Student posiada pewną wiedzę na temat działalności badawczej, posiada wiele umiejętności prowadzenia badań edukacyjnych (potrafi ustalić temat, cel i cele badań przy pomocy nauczyciela lub samodzielnie, pracować ze źródłami informacji); wykazuje możliwość oryginalnego podejścia do rozwiązania problemu, prezentując wynik swoich działań.

4. Poziom twórczy można zdefiniować następująco: istnieje ciągłe zainteresowanie prowadzeniem różnego rodzaju badań, umiejętność samodzielnego i twórczego podejścia do wyboru tematu badawczego, umiejętność wyznaczania celów, zadań, znajdowania produktywnych sposobów rozwiązania zadania; wysoki stopień samodzielności w realizacji prac na wszystkich etapach studiów; umiejętność przedstawienia rezultatu działania w oryginalny sposób (patrz tabela 1).

Aby określić poziom kształtowania umiejętności badawczych uczniów uczęszczających na zajęcia fakultatywne, zastosowano następujące metody diagnostyczne:

Obserwacja pedagogiczna prowadzona przez nauczyciela na zajęciach, działalność badawcza;

Analiza produktów działalności badawczej dzieci (prace badawcze);

Kwestionariusze umożliwiające identyfikację i ocenę kształtowania się określonych umiejętności, wiedzy na temat działań badawczych, przejawów kreatywności, stopnia samodzielności w pracy badawczej, motywacyjnego podejścia do badań edukacyjnych uczniów. Ocenę istniejącego poziomu kształtowania umiejętności działalności badawczej studentów przeprowadzono za pomocą opracowanych przez nas kwestionariuszy i zadań dla studentów (patrz Załączniki nr 1, nr 2, nr 3).

Głównym zadaniem tego etapu jest określenie początkowego poziomu charakteryzującego obecność umiejętności badawczych u uczniów, który naszym zdaniem składa się z dwóch elementów: spontanicznego doświadczenia badawczego dzieci zdobytego w procesie życiowym oraz doświadczenia zdobytego podczas szkolenia .

Tabela 1.

Poziomy kształtowania umiejętności badawczych uczniów

Kryterium _____ Poziom	Gotowość praktyczna w realizacji studiów	Motywacja działalności badawczej	Przejawy kreatywności w działalności badawczej	Samodzielność w realizacji prac badawczych
Linia bazowa	Brak wiedzy i specyficznych umiejętności prowadzenia działalności badawczej	Niska motywacja	Działania przez analogię	Tylko pod okiem nauczyciela
Podstawowy poziom	Początkowa wiedza i elementarne umiejętności realizacji badań zbiorowych	Dominują motywy zewnętrzne	Zbiorowa kreatywność: nowe pomysły powstają w wyniku zbiorowych poszukiwań	Poszukiwania zbiorowe przez analogię można przeprowadzić bez bezpośredniego udziału nauczyciela, trudności w samodzielnej pracy indywidualnej
Produktywny poziom	Umiejętności związane z określeniem tematu, wyszukiwaniem informacji w książkach, umiejętnością pracy z tekstem, podkreślają najważniejsze – umiejętność prezentacji wyników badań.	Zewnętrzne i wewnętrzne motywy badań	Możliwość wyboru oryginalnego tematu, ciekawe zaprezentowanie efektu pracy	Niektóre etapy nauki mogą być realizowane samodzielnie przez innych – przy pomocy rodziców i nauczyciela.
twórczy	Znalezienie skutecznych sposobów rozwiązywania problemów	Dominują motywy wewnętrzne	Samodzielne i kreatywne podejście do wyboru tematu badań, umiejętność przedstawienia wyników badań w oryginalny sposób	Wysoka samodzielność na wszystkich etapach nauki

Zgodnie z oczekiwaniami większość uczestników zajęć fakultatywnych stanowiła grupę wyjściową. Pod względem praktycznej gotowości do realizacji badań edukacyjnych uczniom brakowało wiedzy i specyficznych umiejętności w zakresie działań badawczych, motywacji do prowadzenia badań naukowych na niskim poziomie, podczas zajęć badawczych uczniowie mogli działać jedynie przez analogię, nie było niezależności w realizacji badań pracy badawczej, studenci mogli działać wyłącznie pod kierunkiem nauczyciela.

Organizując zajęcia badawcze i dobierając materiał do organizacji prac badawczych w ramach studiowanego kierunku fakultatywnego, kierowaliśmy się następującymi zasadami:

Materiał badawczy musi być rzetelny. Materiał prawdziwy i dokumentalny zawsze wymaga wstępnego wyjaśnienia przed wykorzystaniem go w procesie pedagogicznym;

Badany materiał powinien odpowiadać poziomowi rozwoju, zainteresowaniom i wiekowi dzieci;

Badania należy prowadzić kompleksowo, badane obiekty należy badać wszechstronnie;

Ważne jest, aby praca była systematyczna i nie była reprezentowana przez zbiór różnych informacji przekazywanych uczniom;

Zakres i treść wiedzy, tematy i formy pracy powinien określić nauczyciel, biorąc pod uwagę specyfikę wieku dzieci;

Zaangażowanie uczniów w pracę naukową, włączenie ich w działalność poszukiwawczo-badawczą, stanowi poważną zachętę do rozwoju aktywności poznawczej i twórczej studentów, a także rozwija samodzielność w rozumieniu faktów, zapewnia umiejętności analizowania i systematyzowania zdobytej wiedzy;

Wyniki badań można także wykorzystać na lekcjach cyklu humanitarnego. Nauka oparta na badaniach pozytywnie wpływa na ogólny rozwój uczniów, zapewnia efektywniejsze przyswajanie materiału, przyczynia się do wzbogacania słownictwa i rozwoju spójnej mowy uczniów; w procesie wykonywania pracy twórczej rozwija się myślenie i wyobraźnia;

Zbierany z roku na rok materiał będzie stanowił archiwum dokumentów, stanie się podstawą bazy naukowej, na której będzie można budować pracę badawczą studentów.

Wybraliśmy temat naszej pierwszej pracy badawczej. Na początek za cel postawiono poznanie historii wyborów na Uralu. Ojczyzna, jej historia często okazuje się najmniej zbadana.

Prace przygotowawcze do badania rozpoczęły się od następujących zadań:

Edukacyjne: aktywizacja i aktualizacja wiedzy zdobytej przez uczniów w trakcie studiowania materiału; systematyzacja wiedzy; zapoznanie się z kompleksem materiałów wykraczających w oczywisty sposób poza ramy szkolnego programu nauczania.

Rozwijanie: rozwijanie umiejętności myślenia w kontekście badanego tematu, analizowania, porównywania, wyciągania własnych wniosków; wybierać i organizować materiał; wykorzystywać ICT przy projektowaniu badania; publicznie zaprezentować wyniki badania.

Edukacyjne: stworzyć produkt, który będzie interesujący dla innych i pożądany przez innych.

Było jeszcze jedno zadanie, niewypowiedziane, ale chyba najważniejsze na tym etapie – zniewolić, wciągnąć, zaciekawić.

Przygotowanie do badania rozpoczynało się od zajęć dydaktycznych, podczas których każdy student miał okazję zapoznać się z techniką prowadzenia badań.

Już od pierwszych dni zajęć zastanawialiśmy się nad metodami badawczymi, czyli tym, skąd można czerpać informacje. To zadawanie sobie pytań, zadawanie pytań osobie dorosłej, zaglądanie do książek, obserwowanie, przeprowadzanie eksperymentu, patrzenie na komputer itp.

Następnie prowadziliśmy zajęcia, podczas których nauczyliśmy się zbierać wszelkie dostępne informacje i przetwarzać je na sposób, w jaki robią to naukowcy. Naszym zadaniem jest przekonać chłopaków, że zestaw metod zależy od naszych realnych możliwości. Im ich więcej, tym lepsza i ciekawsza będzie praca. Po ustaleniu kolejności pracy zaczęli zbierać materiał. Ale tę informację trudno zapamiętać lub zapisać, stworzyli rysunek diagramu.

Zdolność dzieci do robienia krótkich notatek, wymyślania ikon wskazuje na poziom rozwoju myślenia skojarzeniowego i zdolności twórczych. Przeczytaj artykuły na ten temat, wprowadź niezbędne informacje na schemacie arkusza. Teraz przeanalizowaliśmy i podsumowaliśmy zebrane informacje, a następnie badacze sporządzili raporty. Po prezentacji odbyła się dyskusja. Dajemy widzom możliwość zadawania pytań. Więc chłopaki zapoznali się z ogólnym schematem działań.

Następnie pracowaliśmy nad kształtowaniem umiejętności dostrzegania problemów, zadawania pytań, stawiania hipotez, definiowania pojęć, klasyfikowania obserwacji i przeprowadzania eksperymentów, wyciągania wniosków i wniosków, strukturyzacji materiału itp.

Zaproponowano zadania i ćwiczenia rozwijające umiejętność dostrzegania problemów, które zastosowano w praktyce. Zadanie: spójrz na świat oczami innych. Jedną z najważniejszych właściwości w identyfikowaniu problemów jest umiejętność zmiany własnego punktu widzenia, spojrzenia na przedmiot badań pod różnymi kątami. Naturalnie, jeśli spojrzysz na ten sam obiekt z różnych punktów widzenia, z pewnością zobaczysz coś, co wymyka się tradycyjnemu spojrzeniu i często jest niezauważane przez innych.

„Wiedza zaczyna się od zadziwienia tym, co zwyczajne” – mawiali starożytni Grecy. Hipotezy (lub hipotezy) powstają jako możliwe rozwiązania problemu. Hipotezy te są następnie sprawdzane w trakcie badania. Konstruowanie hipotez jest podstawą badań, twórczego myślenia.

Nasza pierwsza praca badawcza była poświęcona historii wyborów na Uralu. Wyniki badania zostały odpowiednio sformalizowane. Produkt badań, praca badawcza, została zaprezentowana na ogólnoszkolnej konferencji poświęconej historii lokalnej poświęconej edukacji regionu Kurgan i spotkała się z dużym uznaniem.

Ale główny cel: urzekać, interesować, został osiągnięty, chłopaki chcieli wziąć udział w kolejnych badaniach swojej ojczyzny, planowali nowe studia. Nie należy zwlekać z jej wyborem, ale zawsze należy pamiętać o tej sytuacji: temat powinien zainteresować i urzekać dziecko. Większość dzieci, z wyjątkiem zdolnych, nie ma trwałych uzależnień, ich zainteresowania mają charakter sytuacyjny. Musisz działać szybko, zanim zainteresowanie opadnie.

Kolejne tematy badań wybierano biorąc pod uwagę zdobytą wiedzę, umiejętności oraz podwyższony poziom umiejętności badawczych. Należy jednak zadbać o to, aby temat był wykonalny, ponieważ niepowodzenie w badaniu może przekreślić wcześniejsze osiągnięcia.

Powodzenie działania w dużej mierze zależy od jego precyzyjnej organizacji. Pod moim kierownictwem ustalany jest harmonogram realizacji opracowania: ustalane są ramy czasowe, ilość pracy i etapy jej realizacji. Podczas naszych pierwszych studiów studenci pracowali pod moim stałym okiem, musiałam ciągle podpowiadać, protekcjonalnie, zwracać uwagę. W dalszej pracy poradnictwo pedagogiczne odbywa się na wszystkich etapach pracy, ale jest najważniejsze na etapie formułowania tematu, celów, punktów wyjścia, a także podczas analizy wykonania tej pracy, w przeciwnym razie uczniowie mogą już pracować niezależnie. Znaczenie technologii badań edukacyjnych polega na tym, aby pomóc uczniowi przejść ścieżkę wiedzy naukowej i poznać jej algorytm.

Praca naukowa jest możliwa i skuteczna na zasadzie wolontariatu. Faceci martwią się różnymi problemami. Temat musi jednak być wykonalny, czyli odpowiadać cechom wiekowym dzieci, a jego rozwiązanie musi być przydatne dla uczestników badania. Jeśli zainteresowania kilku uczniów są zbieżne, organizuję mini-grupy. Indywidualnie, w utworzonej parze lub w mini grupie chłopaki formułują możliwe tematy przyszłej pracy. W każdym temacie możliwe są elementy zaskoczenia. Na przykład, studiując temat „Wybory do organów samorządu terytorialnego”, grupa uczniów jednocześnie badała skład osobowy organów samorządu terytorialnego wsi na przestrzeni kilkudziesięciu lat i dowiedziała się, że krewni niektórych uczniów pracowali w jednym czas w tym systemie.

Na wszystkich etapach pracy my, nauczyciele, musimy mieć pełną świadomość, po co to wszystko się robi, że głównym rezultatem, jakiego oczekujemy, jest rozwój zdolności twórczych, zdobywanie przez dzieci nowej wiedzy i umiejętności. Mówiąc dokładniej, musimy pamiętać, że w tym przypadku mamy do czynienia nie z jednym wynikiem, ale co najmniej dwoma. Za pierwszą można uznać to, co dzieci tworzą głowami i rękami - układ, projekt, raport i tym podobne. Drugi, najważniejszy, pedagogiczny: bezcenne edukacyjne doświadczenie samodzielnej, twórczej pracy badawczej, nowa wiedza i umiejętności, które składają się na cały szereg nowotworów psychicznych, odróżniających prawdziwego twórcę od prostego wykonawcy.

Osobno warto zwrócić uwagę na prace badawcze studentów nadesłanych na konkurs „Twój kraj. Twój wybór. Twoja przyszłość” (patrz Załącznik nr 4). Organizatorem konkursu była Okręgowa Komisja Wyborcza. Pracując w naszym szkolnym muzeum, natknęliśmy się na teczkę gazety „Izwiestia” z 1921 r., która relacjonowała przebieg wyborów posłów do Rady Moskiewskiej w kwietniu 1921 r. Zaproponowałem chłopakom zanurzenie się w atmosferze wyborów z tamtych odległych czasów. Cel badania został wybrany następująco: porównanie procedury przeprowadzania wyborów i ustawodawstwa wyborczego

Dalsze prace wykazały znacznie podwyższony poziom kształtowania umiejętności badawczych studentów koła. Praca z dokumentami archiwalnymi, studiowanie niezbędnej literatury prawniczej, umiejętność wyszukiwania i selekcji niezbędnych informacji, praca z dużą liczbą liczb, umiejętność dokonywania selekcji, praca z danymi statystycznymi, umiejętność rysowania analogii, podobieństw, tworzenia zestawienia analiza porównawcza – wszystkie te umiejętności i zdolności były w pełni potrzebne do przeprowadzenia tej pracy badawczej i zostały z powodzeniem zastosowane przez moich uczniów. Praca została wysoko oceniona przez okręgowe i wojewódzkie komisje wyborcze. Oprócz dyplomu praca chłopaków otrzymała zachętę finansową od regionalnej komisji wyborczej.

Gwałtowne zmiany w społeczeństwie sprawiają, że trudno przewidzieć przyszłość, a mimo to mało kto będzie kwestionował to, że w dłuższej perspektywie do pomyślnej działalności zawodowej w dowolnej dziedzinie potrzebne są takie zdolności i umiejętności jak:
- umiejętność wykazywania się inicjatywą, samodzielnością, odpowiedzialnością i organizacją przy wykonywaniu różnorodnych prac;

Umiejętność usystematyzowania i ugruntowania zdobytej wiedzy i umiejętności w ramach studiowanych dyscyplin;

Umiejętność wyszukiwania i wykorzystywania źródeł w celu pogłębienia wiedzy zgodnie z wybranym tematem;

Umiejętność zastosowania wiedzy w rozwiązywaniu problemów praktycznych, korzystania z dokumentacji referencyjnej, regulacyjnej i prawnej;

Prawidłowo sporządzić prace wykonane przy użyciu nowoczesnych technologii.

Koncepcja modernizacji rosyjskiej edukacji, zatwierdzona na obecnym etapie przez rząd Federacji Rosyjskiej, stawia za zadanie stworzenie systemu takiego procesu edukacyjnego, który uwzględni zainteresowania, skłonności, cechy uczniów i stworzy warunki do nauczania na wysokim poziomie uczniów zgodnie z ich zainteresowaniami zawodowymi i zamierzeniami dotyczącymi kształcenia ustawicznego.

2.2 Analiza wyników działań badawczych uczniów

Aby sprawdzić skuteczność pracy, przeprowadzono kilka badań kontrolnych wśród uczniów uczęszczających na przedmiot fakultatywny „Wybory. Proces Wyborczy” i przeprowadziła odpowiednią analizę uzyskanych wyników. Metodologia kolejnych badań zbiegła się z metodologią badania ustalającego poziom kształtowania się umiejętności badawczych, motywacji oraz cech duchowych i moralnych osobowości uczniów.

Ponowna diagnoza poziomu kształtowania umiejętności badawczych wykazała, że wzrósł on znacząco w porównaniu z poziomem poprzednim, zidentyfikowanym w trakcie diagnostyki ustalającej. Widać to wyraźnie na schemacie (ryc. 1).

- uczniowie pierwszego roku (klasa 10)- drugi rok studiów (klasa 11)

Ryc.1 Poziom kształtowania umiejętności badawczych studentów (pierwszy i drugi rok studiów)

Aby potwierdzić wiarygodność wyników badań, różnice statystyczne obliczono metodą transformacji kątowej Fishera. Obliczenie dynamiki poziomu kształtowania umiejętności badawczych wśród uczniów studiujących na pierwszym roku oraz wśród uczniów objętych tym procesem na drugim roku pozwoliło na stwierdzenie różnic we wskaźnikach.

Zatem studenci, którzy brali udział w badaniach naukowych przez drugi rok, znacznie przewyższają studentów, którzy brali udział w działaniach naukowych przez pierwszy rok, średni poziom umiejętności badawczych, a mianowicie umiejętności rozróżniania między głównymi i wtórnymi (φ * = 6,4, p ≤0,01), zdefiniować pojęcia (φ*=3,4, р≤0,01), klasyfikować (φ*=4, р≤0,01), porównać (φ*=6,2, р≤0,01), określić wzorce ( φ*=4,7, р≤0,01), obserwować (φ*=6,6, р≤0,01), wyrażać osąd (φ*=6, р≤0,01 ), stawiać zadania (φ*=6,7, p≤0,01), umiejętność posługiwania się źródłami literackimi (φ*=3,4, p≤0,01), umiejętnością pisemnej odpowiedzi na pytanie (φ*=5, 4, р≤0,01), umiejętnością stawiania hipotezy (φ*=4, р≤0,01 ), umiejętność formułowania celu (wyznaczanie celu) (φ*=6, р≤0,01), umiejętność analizy własnego działania ( φ*=9, p≤0,01), umiejętność adekwatnego identyfikowania sukcesów i braków ( refleksja, samoocena) (φ*=6,7, p≤0,01).

Również badając sferę motywacyjną dzieci podejmujących działalność naukową w stowarzyszeniu uzyskano następujące wyniki: U dzieci rozpoczynających naukę na pierwszym roku (2008) jako główne motywy uczęszczania na zajęcia fakultatywne dominowały motywy zewnętrzne (np. np. wszyscy chodzą i ja idę) – 84%, komunikacja z rówieśnikami – 78%, 64% postrzegało wiedzę jako wartość, jedynie 45% ankietowanych kierowało się motywem poznawczym. Na drugim roku studiów (2009) wartości te przedstawiały się następująco – 30%, 76%, 86%, 89%. Wyniki pokazano na diagramie. (rys.2)

Ryc. 2 Dynamika sfery motywacyjnej uczniów uczęszczających do szkół fakultatywnych

Dobrze

Wyniki diagnozy wartości duchowych i moralnych (poziomu wychowania) człowieka przedstawiają się następująco: pierwszy rok studiów (2008) – 14,2%, średni – 42,2%, wysoki – 43,6%. Drugi rok studiów (2009) – 8,3%, 22,6%, 69,1%. Graficznie pokazano to na schemacie (ryc. 3)

Ryc.3 Dynamika poziomu wychowania uczniów

Zatem zapoznawanie się z działalnością naukową należy rozpocząć już w wieku szkolnym, kiedy proces kształtowania umiejętności badawczych opiera się na takich psychologicznych i fizjologicznych cechach tego wieku, jak holistyczny światopogląd, wrodzona ciekawość i podatność emocjonalna.

Ten praktyczny model organizacji działalności badawczej uczniów obejmuje metody i formy nauczania umiejętności badawczych, etapową pracę uczniów nad własnymi badaniami, podczas których umiejętności są wykorzystywane w praktyce, a na ostatnim etapie publiczna prezentacja wspólnych Praca badawcza.

Organizacja działań badawczych uczniów to proces zarządzania przygotowaniem, wsparciem metodologicznym i zasobowym oraz prowadzeniem badań przez uczniów, wdrażaniem ich wyników.

Poziom rozwoju umiejętności badawczych u uczniów zależy od zdolności ucznia do wykonywania czynności o określonej złożoności.

W toku pracy badawczej od studentów wymaga się umiejętności systematyzowania i analizowania informacji uzyskanych z różnych źródeł, podsumowywania faktów, zjawisk i wyciągania wniosków na podstawie oceny porównawczej badanych faktów, zjawisk i zdarzeń.

Działalność badawcza pozwala dzieciom przejść drogę naukowca od postawienia hipotezy, jej udowodnienia lub obalenia, od wyboru tematu badawczego po prezentację i obronę swojej pracy na konferencji.

Subiektywna nowość badań studenckich nie umniejsza ich znaczenia dla rozwoju umiejętności badawczych, kształtowania aktywności poznawczej.

Badania edukacyjne dzieci w wieku szkolnym, zwłaszcza młodszym i średnim, powinny być prowadzone przy pomocy i wsparciu nauczycieli i rodziców.

Zadaniem nauczyciela-opiekuna jest nie tylko kierowanie badaniami ucznia, ale także nawiązanie bliskiego kontaktu z jego rodzicami, wyjaśnienie, na czym może polegać ich pomoc. Zainteresowanie rodziców jest kolejnym ważnym czynnikiem motywującym w badaniach uczniów.

Uzyskane dane pokazują, że stworzenie bazy naukowej i metodologicznej do organizowania działań badawczych uczniów, włączenie rodziców uczniów do wspólnych działań badawczych z dziećmi wpływa na jakość organizacji działań badawczych uczniów i pomaga rozwiązać główne zadanie wychowania harmonijnie rozwiniętej osobowości.

Wnioski dotyczące rozdziału II

W krajowym projekcie priorytetowym „Edukacja” stwierdza się, że konkurencyjność osoby pracującej w dużej mierze zależy od jej umiejętności opanowania nowych technologii i przystosowania się do zmieniających się warunków pracy. W sytuacji dynamicznego rozwoju społeczno-gospodarczego kraju analiza potrzeb społeczności lokalnej, zapotrzebowania ucznia i zmienionego porządku państwa pozwala zidentyfikować zapotrzebowanie na nowe efekty kształcenia. Jedną z odpowiedzi systemu edukacji na prośbę pracodawcy i społeczności lokalnej jest idea edukacji zorientowanej na kompetencje, która jest osadzona w Federalnych Standardach Edukacji Szkolnej nowej generacji.

W związku z tymi zadaniami formułowane są wymagania dotyczące poziomu wykształcenia absolwentów szkół. W proponowanych wymaganiach zapisano, że absolwent szkoły średniej powinien potrafić „uczestniczyć w dyskusji nad problemami i w zespołowej pracy badawczej, identyfikując kluczowe punkty dyskusji, formułując własne stanowisko w omawianych kwestiach, prezentując wyniki indywidualnych i grupową aktywność poznawczą w formie abstraktów, adnotacji, abstraktów, eseju historycznego, podsumowania, recenzji, komentarza, opisu epizodu, publicznie prezentują wyniki swojej pracy. Zatem absolwent szkoły, który zamierza kontynuować naukę, musi posiadać określone doświadczenie w pracy badawczej i badawczej, potwierdzające opanowanie metod aktywności poznawczej, a co za tym idzie, kompetencje informacyjno-komunikacyjne.

W tej chwili wyraźnie widać wzrost zainteresowania działalnością naukową w naszej szkole. W dużej mierze ułatwiają to zajęcia studentów w ramach zajęć fakultatywnych.

Wniosek

Działalność badawcza dzieci jest niewątpliwie jednym z najskuteczniejszych podejść do procesu edukacyjno-wychowawczego. Badania przyczyniają się do rozwoju ciekawości uczniów, zainteresowań poznawczych, aktywności kolekcjonerskiej, pasji do nauki. Wykorzystanie materiałów lokalnych przyczynia się do kształtowania wśród uczniów uczuć patriotycznych, dumy ze swojej ziemi, miłości do swojego narodu. Jednocześnie nie doskonalą umiejętności biernego przyswajania oferowanej im wiedzy, ale uczą się samodzielnego zdobywania tej wiedzy, co jest skuteczniejszą drogą wychowania i edukacji. Działalność naukowa oszczędzona jest największemu problemowi tradycyjnej edukacji – brakowi zainteresowań poznawczych uczniów.

Działalność badawczą należy uznać za szczególny rodzaj działalności intelektualnej i twórczej powstałej w wyniku funkcjonowania mechanizmów działalności poszukiwawczej i budowanej w oparciu o zachowania badawcze.

W wyniku badania zbadaliśmy istotę i treść działań badawczych, przeanalizowaliśmy cechy działań badawczych uczniów i zidentyfikowaliśmy warunki pedagogiczne organizowania działań badawczych uczniów.

W badaniu stwierdzono, że problem kształtowania umiejętności badawczych w trakcie studiowania przedmiotu fakultatywnego jest istotny dla współczesnej praktyki edukacyjnej, ale niewystarczająco rozwinięty w teorii i praktyce pedagogicznej. Działalność badawcza ma na celu kształtowanie różnych grup umiejętności badawczych. W artykule opisano pięć grup umiejętności badawczych studentów, które odpowiadają treściom i etapom działalności edukacyjno-badawczej: umiejętność organizacji swoich działań, pracy z informacją, prowadzenia badań, sporządzania i prezentacji wyników badań, analizowania i oceny badań zajęcia.

Przedstawiono kryteria oceny kształtowania umiejętności prowadzenia działalności badawczej uczniów (praktyczna gotowość, motywacja do prowadzenia badań, przejaw kreatywności, samodzielność) i na ich podstawie określa się poziomy kształtowania umiejętności prowadzenia działalności badawczej uczniów: początkowe , początkowy, produktywny, kreatywny.

Zidentyfikowano, uzasadniono i przetestowano eksperymentalnie warunki pedagogiczne, które zapewniają efektywność procesu kształtowania umiejętności badawczych uczniów: zapoznawanie uczniów z treścią i techniką prowadzenia badań, rozwijanie umiejętności uczniów do samodzielnej pracy, rozwijanie umiejętności samokontroli i rozwijanie zdolności twórczych i inicjatyw uczniów. Jednocześnie przy organizacji działań badawczych uwzględniono cechy wieku; motywacja do działalności badawczej uczniów; pozycja i działania nauczyciela-organizatora (lidera) działań badawczych w celu zapewnienia systematycznej i ukierunkowanej działalności badawczej uczniów. I tutaj połączenie pracy badawczej z edukacyjną ma ogromne znaczenie. Zadaniem opiekuna jest zjednoczenie wszystkich nauczycieli w jeden zespół, tak aby w jak największym stopniu skoordynować i zintegrować oddziaływanie na zespół uczniowski. „Żaden wychowawca nie ma prawa działać samodzielnie, na własne ryzyko. Powinien istnieć zespół wychowawców, a tam, gdzie wychowawcy nie są zjednoczeni w zespole i zespół nie ma jednego planu pracy, nie może być procesu edukacyjnego ”- powiedział A.S. Makarenko.

Opisane powyżej warunki przyczyniają się do skutecznego kształtowania umiejętności uczniów w zakresie prowadzenia badań edukacyjnych, wyszukiwania informacji na ten temat i pracy z nim, organizowania i planowania swoich działań, formalizowania i prezentowania wyniku (produktu) swojej pracy badawczej, analizowania i oceniania ich prace badawcze i prace kolegów z klasy. Potwierdzają to dane uzyskane podczas naszej diagnostyki. Świadczą o tym także praktyczne wyniki działalności badawczej.

Przeanalizowane praktyczne doświadczenia w organizowaniu działalności badawczej studentów pozwalają przekonać się o jej dużym potencjale pedagogicznym, a co za tym idzie, o wysokim stopniu efektywności wykorzystania.

Tym samym zadania postawione na początku pracy zostały rozwiązane, cel został osiągnięty.

Bibliografia

1. Amonashvili, Sh.A. Refleksje na temat pedagogiki humanitarnej. - M.: Pedagogika, 1989. - 494 s.

2. Bardin, K.V. ABC turystyki: Poradnik dla liderów wycieczek turystycznych w szkole. - M.: Oświecenie, 1973. - 203 s.

3. Bozhovich, L.I. Osobowość i jej kształtowanie się w dzieciństwie [Tekst] / L.I. Bozović; - M.: Białe Miasto, 2008. - 340 s.:

4. Brudnov, A.K. Praca edukacyjno-badawcza uczniów [Tekst] / A.K. Brudnov // Edukacja dzieci w wieku szkolnym - 1996. - nr 2 - S. 6-8.

5. Wygotski, L.S. [Tekst]/Pot. cit.: W 6 tomach, V.1 / L.S. Wygotski; - M. Pedagogika, 1982 - 487 s.

6. Vakhterov, V.A. Wybrane prace pedagogiczne [Tekst] / V.A. stróże; – M.: Pedagogika. 1987.

7. Davydov, V.V. Teoria uczenia się rozwojowego [Tekst] / V.V. Davydov - M.: Intor, 1996. - 542 s.

8. Gafitulin, MS P. Metodologia organizacji działalności badawczej studentów [Tekst] / M.S. Gafitullin // Technika pedagogiczna. 2005. - nr 3. - s. 21-26.

9. Ustawa Federacji Rosyjskiej „O edukacji” (1992).

10. Zankov, L.V. Wybrane prace pedagogiczne [Tekst] / L.V. Zankov; - M.: Nowa Szkoła, 1996. -432 s.

11. Winter, I. A., Shashenkova, E. A. Praca badawcza jako specyficzny rodzaj działalności człowieka. [Tekst] / AI Zimnyaya, E.A. Szaszenkow; - Iżewsk, 2001. - 103 s.

12..Istomin, PI Aktywność turystyczna uczniów: zagadnienia teoretyczne i metodologiczne. - M.: Pedagogika, 1987. - 96 s.

13. Kapterev, P.F. Metoda i jej zastosowanie / Wybrane prace pedagogiczne [Tekst] / P.F. Kapteriew; - M.: Pedagogika, 1982. - S. 35-48.

14. Comenius, Ya.A. Wielka dydaktyka / Wybrane dzieła pedagogiczne, V.1 - M.: Pedagogika, 1982. - S. 242-476.

15. Krótki słownik psychologiczny / Pod redakcją generalną N.V. Pietrowski, M.G. Jaroszewski. M.: Politizdat, 1985.- s. 13.

16. Leontovich, A.V. Działalność edukacyjna i badawcza uczniów jako model technologii pedagogicznej [Tekst] / A.V. Leontovich // Technologie szkolne - 1999.- nr 1- -S. 132-137.

17. Makarenko, A.S. wiersz pedagogiczny. M., Pedagogika, 1981, s.213.

18. Doświadczenie w organizowaniu działalności badawczej uczniów: „Mała Akademia Nauk” / wyd. - komp. G.I. Osipova [Tekst] / G.I. Osipowa; - Wołgograd: Nauczyciel, 2007.

19. W sprawie rozwoju działalności edukacyjno-badawczej uczniów w systemie kształcenia dodatkowego: Decyzja kolegium Ministerstwa Edukacji Ros. Federacja z 10 stycznia 1996 nr 1/1 [Tekst] // Vestn. Edukacja.- 1996.- nr 5.- S. 31-34.

20. Poddyakov, A. N. Zachowanie badawcze. [Tekst] / A.N. Poddiakow; M: Oświecenie, 2000. - s. 45.

21. Savenkov, A.I. Treść i organizacja edukacji badawczej dla uczniów [Tekst] / AI Savenkov. M.: „Wrzesień”, 2003. - S.204

22. Savenkov, A. I. Psychologiczne podstawy badawczego podejścia do uczenia się [Tekst] / A. I. Savenkov; M.: Oświecenie, 2006.- 434 s.

23. Semenova, N.A. Działalność naukowa uczniów // Szkoła Podstawowa - 2006. - Nr 2.-P.45-49.

24. Semenova, N.A. Organizacja działalności badawczej studentów w praktyce pedagogicznej [Tekst] / N.A. Semenov - Władywostok: Dalnauka, 2003. -S.221-224.

25. Semenova, N.A. Warunki rozwoju umiejętności badawczych uczniów [Tekst] / N.A. Semenov // Materiały z międzynarodowej konferencji naukowo-praktycznej „Modernizacja edukacji i doskonalenia zawodowego” (Tomsk, 26–27 listopada). Tom 2. – Tomsk, 2003. – S. 188-191

26. Sukhomlinsky, V.A. O edukacji. [Tekst]/V.A. Suchomliński; wyd. 5. - M.: Politizdat, 1985. -270 s.

27. Slobodchikov, V.I. Koncepcja pracy badawczej uczniów w psychologii edukacji // Praca badawcza uczniów. - 2006. - nr 1. - s. 34 - 38.

28. Tysko, Los Angeles Działalność naukowa uczniów szkoły średniej // Nauczanie historii i nauk społecznych w szkole. 2006. - nr 4. - S. 14-22.

29. Ushinsky, K.D. Wybrane prace. - M.: Pedagogika, 1968. -557p.

30. Ostapets-Sveshnikov, A.A. Praca z pedagogiką historii lokalnej w szkole. - M.: Pedagogika, 1985. - 104 s.

31. Pestalozzi, I.G. Wybrane prace pedagogiczne, V.2 - M.: Pedagogika, 1981. - S. 208-399.

32. W sprawie rozwoju działalności edukacyjno-badawczej uczniów w systemie kształcenia dodatkowego: Decyzja Kolegium Ministra Edukacji Ros. Federacja z dnia 10 stycznia 1996 nr 1/1// Vestn. Edukacja.-1996.-"5.-s.31-34.