O'rta ta'limning zamonaviy kontseptsiyalari o'quv faoliyatini shakllantirish asosida o'quvchi shaxsini tarbiyalash va rivojlantirish maqsadining ustuvorligiga asoslanadi. Har bir o‘quvchi o‘zini to‘la anglab yetishi va o‘rganishning chinakam sub’ektiga aylanishi, o‘rganish istagi va qodir bo‘lishi uchun shart-sharoit yaratish muhim ahamiyatga ega. Ta'lim "talabalarning individual xususiyatlariga qarab o'zgaruvchan" bo'lishi kerak. Amalga oshirish vositalaridan biri individual yondashuv bolalarga ta'limni farqlash.
Differentsiallashgan ta'lim jarayoni o'quvchilarning tipik individual farqlarini hisobga olish bilan tavsiflanadi.
O'qituvchining sinf ichidagi farqlashni tashkil etishi bir necha bosqichlarni o'z ichiga oladi.
1. Talabalarning qaysi guruhlarga tabaqalashtirilgan ish uchun ajratilishi asosida mezonni aniqlash.
2. Tanlangan mezon bo'yicha diagnostika o'tkazish.
3. Bolalarni diagnostika natijalarini hisobga olgan holda guruhlarga taqsimlash.
4. Farqlash usullarini tanlash, yaratilgan talabalar guruhlari uchun ko'p bosqichli vazifalarni ishlab chiqish.
5. Darsning turli bosqichlarida maktab o'quvchilariga tabaqalashtirilgan yondashuvni amalga oshirish.
6. Talabalarning ishi natijalarini diagnostik nazorat qilish, unga ko'ra guruhlarning tarkibi va differensiyalangan vazifalarning tabiati o'zgarishi mumkin.
Katta yoshli maktab o'quvchilari bilan ishlashda ikkita asosiy farqlash mezonidan foydalanish tavsiya etiladi: o'qitish va o'rganish qobiliyati. Psixologlarning fikriga ko'ra, trening oldingi mashg'ulotlarning ma'lum bir natijasidir, ya'ni. bolaning hozirgi kungacha rivojlangan aqliy rivojlanishining xususiyatlari. O`quv ko`rsatkichlari sifatida o`quvchi erishgan bilim darajasi, ko`nikma va malakalarni egallash darajasi, bilim va malakalarning sifati (masalan, xabardorlik, umumlashtirish), ularni o`zlashtirish usullari va usullari bo`lishi mumkin.
O'rganish qobiliyati tushunchasi B.G.ning asarlarida asoslanadi. Ananyeva, N.A. Menchinskaya, Z.I. Kalmykova, A.K. Markova va boshqalar.O‘quv qobiliyati talabaning yangi bilim va uni egallash usullarini o‘zlashtirishga moyilligi, aqliy rivojlanishning yangi bosqichlariga ko‘tarilishga tayyorligi (A.K.Markova), shaxsning intellektual xususiyatlarining ansambli sifatida talqin etiladi, bunda hamma narsa. boshqa narsalar teng bo'lsa, o'rganishning muvaffaqiyati bog'liq (Z.I. Qalmykova).
Agar o'rganish hozirgi rivojlanishning o'ziga xos xususiyati bo'lsa, ya'ni. talabada mavjud bo'lgan narsa, keyin o'rganish qobiliyati uning potentsial rivojlanishining o'ziga xos xususiyatidir. Shu nuqtai nazardan qaraganda, o'rganish qobiliyati tushunchasi L.S. tomonidan taklif qilingan proksimal rivojlanish zonasi kontseptsiyasiga yaqin. Vygotskiy. Ta'lim qobiliyatining yuqori darajasining muhim ko'rsatkichlari - bu boshqa odamning yordamini qabul qilish, uzatish qobiliyati, o'z-o'zini o'rganish qobiliyati, samaradorlik va boshqalar.
Keling, ko'rib chiqaylik turli yo'llar bilan o'rganilayotgan materialni mustahkamlash bosqichida biologiya darsida foydalanish mumkin bo'lgan farqlar. Ular o'quv vazifalari mazmunini ijodkorlik darajasi, qiyinligi va hajmiga qarab farqlashni o'z ichiga oladi.
Bolalar faoliyatini va umumiy vazifalarni tashkil etishning turli usullaridan foydalanib, o'qituvchi quyidagilarni ajratib turadi:
a) talabalarning mustaqillik darajasi;
b) o'quvchilarga yordam ko'rsatish xarakteri;
v) tarbiyaviy faoliyat shakli.
Farqlash usullari bir-biri bilan birlashtirilishi va o'quvchilarga tanlash uchun topshiriqlar taklif qilinishi mumkin.
1. Ta'lim vazifalarini ijodkorlik darajasiga ko'ra farqlash.
Bu usul reproduktiv yoki ishlab chiqarish (ijodiy) bo'lishi mumkin bo'lgan maktab o'quvchilarining kognitiv faoliyati tabiatidagi farqlarni nazarda tutadi.
Reproduktiv vazifalarga, masalan, yaxshi o'rganilgan mavzular bo'yicha savollarga javob berish kiradi. Talabalardan bilimlarni qayta ishlab chiqarish va ularni tanish vaziyatda qo'llash, namuna bo'yicha ishlash va o'quv mashqlarini bajarish talab etiladi.
Samarali vazifalarga standartlardan farq qiluvchi mashqlar kiradi. Talabalar bilimlarini o'zgargan yoki yangi, notanish vaziyatda qo'llashlari, yanada murakkab aqliy harakatlarni bajarishlari (masalan, genetika masalalarini hal qilish, testlar yozish) va yangi mahsulotni yaratish (oziq-ovqat zanjirlari, oziq-ovqat piramidalarini chizish). Samarali vazifalar ustida ishlash jarayonida maktab o'quvchilari ijodiy faoliyatda tajriba orttirishadi.
Biologiya darslarida turli xil samarali vazifalar qo'llaniladi, masalan:
· har xil turdagi mikroorganizmlarning rivojlanish qonuniyatlarini izlash;
· hayvonlarning o'rganilayotgan sinflari va turlarini tasniflash;
· mustaqil ravishda krossvord va topishmoqlar tuzish;
· gerbariylarni tuzish va ular bilan ishlash, mikroskop bilan ishlash;
· turli ekologik muammolarni hal qilish yo'llarini ishlab chiqish va muhokama qilish;
· nostandart va tadqiqot topshiriqlari.
Differensiyalangan ish turlicha tashkil etiladi. Ko'pincha o'rganish qobiliyati past (1-guruh) o'quvchilariga reproduktiv vazifalar, o'rtacha (2-guruh) va yuqori (3-guruh) o'quvchilariga ijodiy topshiriqlar taklif etiladi. Siz barcha talabalarga samarali topshiriqlarni taklif qilishingiz mumkin. Ammo shu bilan birga, bilim darajasi past bo'lgan bolalarga ijodkorlik elementlari bo'lgan topshiriqlar beriladi, ularda bilimlarni o'zgargan vaziyatda qo'llash kerak, qolganlarga esa bilimlarni yangi vaziyatda qo'llash uchun ijodiy topshiriqlar beriladi.
Bu erda samarali vazifalar turlaridan foydalangan holda differensial ishlashga misollar keltirilgan:
1-misol Oziq-ovqat zanjiri elementlari noto'g'ri tartibda berilgan: "otsimon o'simliklar", "burgut", "qurbaqa", "ilon", "chigirtka", "mikroorganizmlar"
1-guruh uchun topshiriq. Barcha trofik aloqalarni ko'rsatgan holda oziq-ovqat zanjirida tartibni tiklang.
2-guruh uchun topshiriq. Barcha trofik aloqalarni ko'rsatgan holda oziq-ovqat zanjirida tartibni tiklang, shuningdek, turli xil buyurtmalar iste'molchilarini, ishlab chiqaruvchilarni, parchalanuvchilarni aniqlang.
3-guruh uchun topshiriq. 2-guruh uchun topshiriqni bajaring. O'zingizning bir nechta variantingizni o'ylab ko'ring.
2-misol. Berilgan muammo: Agar ikkinchi avlodda ikkita xususiyatga ko'ra bo'linish 2: 4: 4: 6 nisbatda sodir bo'lsa, ota-onalarning genotipi qanday edi.
1-guruh uchun topshiriq. Muammoni hal qiling.
2-guruh uchun topshiriq. Muammoni hal qiling. Ota-onalarning fenotiplarini va hosil bo'lgan 1-avlod duragaylarini aniqlang.
3-guruh uchun topshiriq. 2-guruh uchun topshiriqni bajaring. Gibridlarning ota-onasi va 2 avlodining fenotipi va genotipini aniqlang.
2. O`quv vazifalarini qiyinlik darajasiga ko`ra farqlash.
Ushbu farqlash usuli eng tayyor talabalar uchun vazifalarni murakkablashtirishning quyidagi turlarini o'z ichiga oladi:
· materialni murakkablashtirish (masalan, 1 va 2-guruhlar uchun topshiriqda monogibrid kesishish, 3-chi uchun esa genetik materialni digibrid kesishish va rekombinatsiya qilish bo'yicha topshiriqlar qo'llaniladi);
· o'rganilayotgan material hajmini oshirish (topshiriqlar sonini ko'paytirish, chuqur o'rganish bo'yicha mustaqil ishlar).
· asosiy vazifaga qo'shimcha ravishda taqqoslash operatsiyasini bajarish (halqali chuvalchanglar va yassi chuvalchanglarning tana tuzilishini solishtirish, baliq va qushlarning yurak tuzilishini solishtirish)
· to'g'ridan-to'g'ri vazifa o'rniga teskari vazifani qo'llash (o'zgaruvchan ta'sirga asoslangan omilni aniqlash uchun va aksincha).
3. O'quv materiali hajmiga ko'ra vazifalarni farqlash.
Bu farqlash usuli 2- va 3-guruh oʻquvchilari asosiyga qoʻshimcha ravishda asosiyga oʻxshash va bir xil turdagi qoʻshimcha topshiriqni bajarishlarini nazarda tutadi.
Vazifalarni hajmi bo'yicha farqlash zarurati talabalar ishining turli sur'atlari bilan bog'liq. Sekin bolalar, shuningdek, o'rganish darajasi past bo'lgan bolalar, odatda, sinf oldida tekshirilgunga qadar mustaqil ishlarni bajarishga vaqtlari yo'q, buning uchun ularga qo'shimcha vaqt kerak bo'ladi. Qolgan bolalar bu vaqtni barcha talabalar uchun majburiy bo'lmagan qo'shimcha topshiriqni bajarishga sarflaydilar.
Qoida tariqasida, hajm bo'yicha farqlash boshqa farqlash usullari bilan birlashtiriladi. Ijodiy yoki undan ham qiyinroq vazifalar qo'shimcha vazifalar sifatida taklif etiladi, shuningdek, mazmuni asosiy bilan bog'liq bo'lmagan vazifalar, masalan, dasturning boshqa bo'limlaridan. Qo'shimcha vazifalar zukkolik vazifalari va nostandart o'yin vazifalarini o'z ichiga olishi mumkin. Ular talabalarga kartalar, krossvordlar va qiziqarli biologik testlar ko'rinishidagi topshiriqlarni taklif qilish orqali individuallashtirilishi mumkin.
Differensiyalangan vazifalarga misollar keltiraylik.
Misol 1. Asosiy vazifa: Beda, romashka yoki olma daraxti gulining tuzilishini tasvirlab bering.
Qo'shimcha vazifa: Bu gullarni changlatish uchun qanday hasharotlar moslashgani haqida o'ylab ko'ring, bu qanday ifodalangan?
2-misol. Asosiy vazifa: Gerbariy yordamida o’simlik turlarini aniqlang.
Qo'shimcha vazifa: Bir xil turdagi o'simliklarning jinsi va oilasini aniqlaydigan misollar keltiring.
4. O`quvchilarning mustaqillik darajasiga ko`ra ishni differensiallashtirish.
Ushbu farqlash usuli bilan turli guruhlardagi o'quvchilar uchun o'quv vazifalarida farqlar yo'q. Barcha bolalar bir xil mashqlarni bajaradilar, lekin ba'zilari buni o'qituvchining rahbarligida bajaradilar, boshqalari esa mustaqil ravishda bajaradilar.
Odatda ish quyidagicha tashkil etiladi. Orientatsiya bosqichida talabalar topshiriq bilan tanishadilar, uning mazmuni va formatlash qoidalarini bilib oladilar. Shundan so'ng, ba'zi bolalar (ko'pincha bu 3-guruh) vazifani mustaqil ravishda bajarishni boshlaydilar. Qolganlari o'qituvchi yordamida hal qilish usulini yoki taklif qilingan misolni tahlil qiladilar va mashqning bir qismini frontal ravishda bajaradilar. Qoidaga ko'ra, bu bolalarning boshqa qismi (2-guruh) mustaqil ishlashni boshlash uchun etarli. O'z ishida qiyinchiliklarga duch kelgan talabalar (odatda bular 1-guruh bolalari, ya'ni o'rganish darajasi past bo'lgan maktab o'quvchilari) barcha vazifalarni o'qituvchining rahbarligi ostida bajaradilar. Tekshirish bosqichi old tomondan amalga oshiriladi.
Shunday qilib, talabalarning mustaqillik darajasi turlicha. 3-guruh uchun mustaqil ish, 2-guruh uchun - yarim mustaqil ish, 3-guruh uchun - o'qituvchi rahbarligida frontal ish. Talabalarning o'zlari mustaqil ravishda topshiriqni qaysi bosqichda bajarishni boshlashlari kerakligini aniqlaydilar. Agar kerak bo'lsa, ular o'qituvchi rahbarligida istalgan vaqtda ishga qaytishlari mumkin.
Kartochkalar yordamida ish qanday tashkil etilganiga misol keltiramiz.
I bosqich. Talabalar topshiriq matni bilan tanishadilar. Shundan so'ng, ba'zi bolalar mustaqil ravishda ishlay boshlaydilar. Ularga qo'shimcha topshiriq berilishi mumkin, masalan, ko'rib chiqilayotgan xususiyatlarning qiyosiy tahlilini tuzish.
II bosqich. O'qituvchi rahbarligida topshiriqni tahlil qilish: o'rganilayotgan qonuniyatlarni tushuntirish, ish yo'nalishini aniq belgilash. Shundan so'ng yana bir qancha bolalar mustaqil ishlay boshlaydilar.
III bosqich. O'qituvchi rahbarligida yechim topish. Shundan so'ng, bolalarning ba'zilari xulosani mustaqil ravishda yozadilar, qolganlari esa o'qituvchining rahbarligi ostida buni qilishadi.
IV bosqich. Mustaqil ishlagan bolalar uchun topshiriqni sinovdan o'tkazish tashkil etiladi.
5. O`quvchilarga yordam ko`rsatish xususiyatiga ko`ra ishni differensiallashtirish.
Bu usul, mustaqillik darajasi bo'yicha differensiatsiyadan farqli o'laroq, o'qituvchi rahbarligida frontal ishlarni tashkil qilishni nazarda tutmaydi. Barcha talabalar darhol mustaqil ishlashga kirishadilar. Ammo topshiriqni bajarishda qiynalayotgan bolalarga o'lchovli yordam beriladi.
Yordamning eng keng tarqalgan turlari: a) yordamchi topshiriqlar, yetakchi savollar ko`rinishidagi yordam; 6) "maslahatlar" I shaklida yordam (yordamchi kartalar, maslahat kartalari, doskadagi eslatmalar va boshqalar).
Har xil turdagi yordamdan foydalanish mumkin:
· topshiriq namunasi: hal qilish usulini ko'rsatish, namunaviy fikrlash (masalan, Rosaceae oilasiga mansub o'simlikning tizimli holati jadvalini yozish) va dizayn:
· ma'lumotnomalar: diagramma, jadval va boshqalar ko'rinishidagi nazariy ma'lumotlar;
· eslatmalar, rejalar, ko'rsatmalar (masalan, mikroskop bilan ishlash qoidalari);
· vizual tayanchlar, illyustratsiyalar, modellar (masalan, chizma shaklida, vizual hajmli vositalar va boshqalar);
· topshiriqning qo'shimcha spetsifikatsiyasi (masalan, ma'lum atamalarga aniqlik kiritish; qandaydir muhim detal, xususiyatni ko'rsatish);
· yordamchi (yo‘naltiruvchi) savollar, topshiriqni bajarish uchun bevosita yoki bilvosita ko‘rsatmalar;
· topshiriqni bajarish rejasi;
· uni amalga oshirishning boshlanishi yoki bir qismi.
Talaba bitta vazifani bajarganida turli xil yordam turlari ko'pincha bir-biri bilan birlashtiriladi. Biz quyidagi ishlarni tashkil qilishni eng to'g'ri deb hisoblaymiz. O‘rganish darajasi o‘rtacha bo‘lgan bolalar darslikdagi topshiriqlarni mustaqil bajaradilar. O‘qishda nuqsoni bo‘lgan bolalar xuddi shu vazifani o‘qituvchi rahbarligida yoki mustaqil ravishda ko‘rgazmali qurollardan foydalanib bajaradilar. O'rganish darajasi yuqori bo'lgan bolalarga ijodiy yoki darslikdagi vazifaga nisbatan qiyinroq vazifa taklif etiladi.
Zamonaviy darsliklardagi ko‘pchilik topshiriqlar shunday tuzilganki, ular ham unumdor, ham reproduktiv qismni o‘z ichiga oladi, shuning uchun ham ijodkorlik darajasiga qarab farqlashni qo‘llash mumkin. Ko'pgina darsliklarda nostandart bo'lganlar murakkabligi oshgan. Ba'zi mualliflar darsliklarda haddan tashqari ko'p vazifalarni taqdim etadilar, bu esa o'quv materialining hajmiga qarab farqlash imkonini beradi. Differensiyalangan ish uchun bosma daftarlardan ham foydalaniladi.
MATEMATIKA DARSLARIDA DIFFERENTSIAL OLISH
Isenova G.U.,
matematika o'qituvchisi
Differensial ta'lim nima?
Differentsiallashtirilgan ko'rsatma ostida tashkil etish shaklini tushunish
maktab o'quvchisining ta'lim faoliyati, o'qituvchiga o'quvchilarning turli guruhlari uchun o'quv jarayonining ixtisoslashuvini ta'minlaydigan, ta'lim faoliyati uchun zarur bo'lgan umumiy fazilatlar mavjudligini hisobga olgan holda yaratilgan.
Ta'limning differentsiatsiyasi- turli maktablar, sinflar, guruhlar uchun aholining xususiyatlarini hisobga olish uchun turli xil ta'lim sharoitlarini yaratish.
Differentsial ta'lim - bu sinfni nisbatan teng darajadagi ta'lim guruhlariga bo'lish shakli.
O'z amaliyotimda men tabaqalashtirilgan sinflarga bo'linish tizimidan foydalanaman. Sinf uch guruhga (qatlamlarga) bo'linadi.
Birinchi qatlam (yuqori daraja) yuqori darajadagi ta'lim imkoniyatlari va yuqori akademik ko'rsatkichlarga ega bo'lgan talabalar bilan ta'minlangan.
Ikkinchi qatlam (o'rta daraja) o'rtacha ta'lim qobiliyati, intellektual qobiliyatlari, ta'lim motivatsiyasi, qiziqishi va o'rtacha akademik ko'rsatkichlari bo'lgan talabalarni o'z ichiga oladi.
Uchinchi qatlam (past daraja) kognitiv qobiliyati past, bilimga qiziqishi past darajada rivojlangan va o‘rganishga motivatsiyasi past, fan bo‘yicha ishlash ko‘rsatkichlari past bo‘lgan o‘quvchilardan iborat.
Qatlam tizimi uchun trening ham tipik:
a) yuqori darajadagi qatlamda:
Yangi bilimlarni izlash, qo'shimcha axborot manbalari bilan ishlash texnologiyasiga o'rgatish;
Qidiruv faoliyatiga jalb qilish, ijodiy bilimlardan foydalanish, nostandart muammolarni hal qilish;
Bilimlarni o'zlashtirish uchun o'z-o'zini nazorat qilish ko'nikmalarini shakllantirish.
b) o'rta darajadagi qatlamda:
Yangi bilimlarni izlash, darslik bilan ishlash texnologiyasiga o'rgatish;
Reproduktiv va qisman qidiruv xarakteridagi mustaqil faoliyatni tashkil etish, bilimlarni o'zlashtirishni o'z-o'zini nazorat qilish;
Qisman qidirish va izlash darajasida bilimlarni o'zlashtirishni osonlashtiradigan usullarni tanlash;
c) past darajadagi startda:
Ta'limning amaliy yo'nalishi, hayot bilan bog'liqligi, muvaffaqiyatga yo'naltirilishi, ta'limdagi haqiqiy yutuqlarni qayd etish orqali ijobiy motivatsiya yaratish;
Har bir talabaga o'z holatini baholash va uni yaxshilash imkoniyatlarini ko'rib chiqishga imkon beradigan sharoitlarni yaratish;
Reproduktiv darajadagi asosiy bilimlarni o'zlashtirishni osonlashtiradigan usullarni tanlash, shuningdek, qisman qidiruv va muammoli o'qitish usullaridan foydalanish;
Aqliy harakatlar va operatsiyalarni shakllantirish, fan ko'nikmalari va ko'nikmalarini nafaqat empirik, balki iloji bo'lsa, nazariy darajada ham o'rgatish.
Keling, "Shaxsiyni baholash" mavzusini ko'rib chiqaylik.
Birinchi qatlamda (yuqori) talabalar:
a) quyidagi xossalarni hosil qiling: “dividend ko'paygan sari bo'linma ortadi”, “bo'luvchi ko'paygan sari qism kamayadi”;
b) xususiy chegaralarni toping.
Ikkinchi qatlamda talabalar:
a) ko'rsatilgan xususiyatlarni ko'rsatish;
b) xususiyning chegaralari to'g'ri topilganligini aniqlash.
Uchinchi qatlamda maktab o'quvchilari:
a) ko'rsatilgan xususiyatlarni o'rganish;
b) hisob-kitoblarni amalga oshirmasdan koeffitsientlarni solishtirish;
v) 698: 2 > 300, 784: 2 400 ekanligini xossalardan foydalanib isbotlang.
Strat texnologiyasi har bir talabaning ta'limdagi yutuqlari va qiziqishlarini tahlil qilish zarurligini taqozo etadi, bu esa o'quv jarayonini shaxsga yo'naltirilgan yondashuv asosida yanada samarali qurish va ta'lim sifatini oshirish imkonini beradi.
Stratifikatsiyalangan ta'lim tizimi bo'lgan sinflardaomadli quyidagilardir talabalarning o'quv va kognitiv faoliyatini nazorat qilish shartlari :
Talaba uchun muvaffaqiyat va ishonch holatini yaratish;
O'qituvchi va talabalar o'rtasidagi hamkorlik;
Talaba uchun test topshirig'ining murakkabligi va qiyinchilik darajasini tanlashi mumkin bo'lgan vaziyatlarni yaratish;
O'qituvchining nazorat tartibini o'tkazish shaklini tanlash imkoniyati;
Talabaning individual imkoniyatlariga qarab vaqt omilini hisobga olish;
Bilimlarning tematik hisobi;
Kichik guruh usulidan foydalanish;
O'z vaqtida nazorat qilishning mantiqiy shartliligi;
Talabaning o'z baholarini oshirish huquqini kafolatlash;
Nazoratni amalga oshirishda insonparvarlik tamoyiliga rioya qilish;
Talabani rag'batlantirish;
Nazorat maqsadlarining ta'lim jarayoni maqsadlariga muvofiqligi.
Differentsial yondashuv - ta'limni individuallashtirishning asosiy usuli. Hatto boshlang'ich o'qituvchi ham biladiki, har qanday jamoaviy yoki frontal tayyorgarlik bilan bilim va ko'nikmalarni o'zlashtirish aqliy faoliyatning individual xususiyatlariga va shaxsiy fazilatlarga muvofiq individual ravishda sodir bo'ladi. Shaxsiy xususiyatlarni hisobga olish didaktikaning etakchi tamoyillaridan biridir. O'qituvchi xohlasa yoki xohlamasa, ko'proq yoki kamroq bir xil xususiyatlarga ega bo'lgan bolalar guruhlarini aniqlashga intiladi. Bunday guruhlar qanchalik kam bo'lsa, ishlash va o'qitishning turli usullari va usullarini qo'llash shunchalik oson bo'ladi.
Differentsiallashgan yondashuv tashkiliy jihatdan kombinatsiyadan iborat
individual, guruh va frontal ish, CSR (jamoaviy ta'lim usullari) va GSO (guruhlarda o'qitish usullari) texnologiyalaridan foydalanish.
1-sinfda differentsial yondashuvni amalga oshirishdan oldin, bu muhim ahamiyatga ega
bolalarda mustaqil ta'lim faoliyatida ba'zi ko'nikmalarni shakllantirish.
Men ta’limning barcha bosqichlarida, to‘g‘rirog‘i, bilim va ko‘nikmalarni egallashning barcha bosqichlarida tabaqalashtirilgan yondashuvdan foydalanaman. Bu, shuningdek, tabaqalashtirilgan o'qitish metodologiyasining muhim qoidasidir.
Yangi bilim va ko'nikmalarni taqdim etish bosqichi..
Gap materialni birlamchi idrok etish bosqichi haqida bormoqda. Birinchi bosqichda tabaqalanmagan yondashuv ba'zi o'quvchilar bilimida "bo'sh joylar" hosil qilishini ko'rish oson. Nega? Agar yangi har doim juda aniq eski bilan bog'langan bo'lsa. Shuning uchun o'qituvchi yangi narsalarni o'rganishga tayyorlaydi. U o'tilgan narsalar haqida savollar beradi, ularning xotirasida endi nimaga tayanishlarini tekshiradi.
Masalan, + 4 qo'shish usulini tushuntirishga tayyorgarlik ko'rayotganda, siz 4 raqamining tarkibi haqidagi bilimingizning kuchini tekshirishingiz kerak. Agar siz o'zingizni qisqa frontal ish bilan cheklasangiz, sinfdagilarning barchasi haqiqatan ham shunday ekanligiga ishonch hosil qilmasdan. 4 raqamining tarkibini biladi, yangi texnikani ongsiz va zaif tarzda o'rganadigan o'quvchilar bo'lishi mumkin.
Differentsial yondashuvni amalga oshirishda, birinchi navbatda, yangi materialni o'zlashtirishga, aynan unga muhtoj bo'lgan bolalar bilan puxta tayyorgarlik ko'rish kerak. Va ikkinchidan, dastlabki frontal tushuntirishdan so'ng, uni alohida guruhlar uchun takrorlash va ehtimol bir necha marta takrorlash kerak.
O'quv yilining ikkinchi yarmida siz ushbu texnikadan foydalanishingiz mumkin: o'rganishda nuqsonlari bo'lgan bolalar guruhiga mo'ljallangan yuqori murakkablikdagi materialdan foydalangan holda materialni qisqacha tushuntiring. Keyin xuddi shu materialni batafsilroq va tushunarli tarzda tushuntiring va birinchi guruh bolalariga bilimlarni birlamchi tekshirish uchun topshiriqlarni taklif qiling.
Bilim va ko'nikmalarni mustahkamlash va qo'llash bosqichi.
Bu bosqichda tabaqalashtirilgan yondashuvning asosi mustaqil ishni tashkil etish hisoblanadi. Bu erda, eng muhimi, o'quvchilarning xususiyatlarini hisobga olish imkoniyati mavjud.
O'qituvchi topshiriqlarning ikki yoki uchta variantini tayyorlashi mumkin. Talabalar variantni tanlaydilar yoki o'qituvchi har bir variantni oldindan ma'lum bir talabalar guruhiga beradi.
Xatolarning oldini olish uchun alohida guruhlarga yuzaga kelishi mumkin bo'lgan qiyinchiliklar tushuntiriladi. Ushbu uslub birlamchi konsolidatsiya bosqichi uchun xos bo'lib, aslida yangi materialning "qo'shimcha assimilyatsiyasi" sodir bo'lganda va bo'shliqlar aniqlanganda.
Kuchsiz o‘quvchilarga ko‘pincha mustaqil ish uchun engil algoritmli topshiriq kartalari, kuchli o‘quvchilarga esa bilim va ko‘nikmalarni o‘zgargan yoki yangi vaziyatga o‘tkazish topshiriqlari beriladi.
Shunday qilib, bilimlarni mustahkamlash va qo'llash bosqichida tabaqalashtirilgan yondashuv asosan turli xil qiyinchilik va xarakterdagi vazifalar shaklida amalga oshiriladi.
Bilim va ko'nikmalarni tekshirish va baholash bosqichi.
Bu bosqichda har bir o‘quvchi bir xil bilim va ko‘nikmalarni qaysi darajada o‘zlashtirganini aniq aniqlash zarur. Bunga asoslanib, siz murakkablikni oshiruvchi yoki kamaytiradigan bir qator vazifalarni yaratishingiz mumkin. Har bir topshiriq turkumi materialni o'zlashtirishning ma'lum darajasini aks ettirishi mumkin. Talabalardan topshiriqning murakkablik darajasini yashirmaslik kerak, ular o'zlari materialni qay darajada o'zlashtirganliklarini aniq tushunishlariga imkon bering.
O‘qituvchilik amaliyotimda bir necha yildan buyon modulli o‘qitish texnologiyasidan foydalanaman. Modulli o‘qitish ko‘p bosqichli o‘qitish va o‘quvchilarga tabaqalashtirilgan yondashuvga asoslanadi.
Menimcha, boshlang'ich maktab o'quvchilari bilan ishlashda ikkita asosiy mezondan foydalanish tavsiya etiladi: farqlash: o'rganish qobiliyati va ta'lim.
O'rganish qobiliyatini tekshirish uchun men o'quv kartasidan foydalanaman va o'rganish qobiliyatini sinab ko'rish uchun men rivojlanish kartasidan foydalanaman. Bunday kartalar ta'lim faoliyatining rivojlanish xususiyatiga bevosita ta'sir qiladi. Ular modulli darsning tuzilishi va turiga qarab qo'llaniladi. Kartalar uch darajada tuzilgan:
reproduktiv, konstruktiv, ijodiy.
Modulli sinflarda o'quvchilarning mustaqil faoliyatini tashkil etish uchun modulli ta'lim va rivojlanish kartalarini taklif qilaman. Ular modulli ta'lim elementlari va jamoaviy ta'lim usullari asosida qurilgan.
Modulli kartalar mavjud: ta'lim, rivojlanish va ko'p darajali.
tarbiyaviy
rivojlanmoqda
ko'p darajali
Qoidalar, diagrammalar, tayanchlar, nazariy materiallar mavjud.
Nazariy materialni o'z ichiga olmaydi.
Har xil qiyinchilik darajasidagi vazifalar.
Reproduktiv va konstruktiv vazifalar.
Reproduktiv, konstruktiv va ijodiy xarakterdagi vazifalar.
U yangi bilimlarni boshlang'ich o'rganish darsida, bilimlarni mustahkamlash darsida (agar blok modulga bo'lingan bo'lsa) qo'llaniladi. katta miqdorda blok-modullar)
Umumlashtirish va tizimlashtirish darslarida foydalaniladi.
Murakkab qo'llash darslarida yoki umumlashtirish va tizimlashtirish darslarida qo'llaniladi
Ushbu karta o'rganish qobiliyatini sinab ko'radi.
Ushbu kartadan foydalanib, mashg'ulot tekshiriladi
Talaba o'z qobiliyatiga qarab vazifa tanlaydi.
Kartochka talabaga doimiy juftlik, guruh, yakka tartibda, mustaqil ishlash imkonini beradi.
Ammo talabalarning bilim va ko'nikmalarini sinab ko'rishning boshqa yondashuvi ham mumkin. Bilimlarni mustahkamlash uchun darslarda siz foydalanishingiz mumkin rangli signalga asoslangan vazifani erkin tanlash kartasi (talabalar vazifani mustaqil ravishda tanlaydilar):
Sariq - reproduktiv
Moviy - konstruktiv
Yashil - ijodiy
O‘quv jarayonida o‘quvchilarga differensial yondashish kambag‘al o‘quvchilarni yangi materialni idrok etishga tayyorlashga, bilimlardagi bo‘shliqlarni o‘z vaqtida to‘ldirishga, o‘quvchilarning, ayniqsa kuchli bilim imkoniyatlaridan kengroq foydalanishga, fanga bo‘lgan qiziqishni doimiy saqlashga yordam beradi. .
Differentsial yondashuvni amalga oshirishda men quyidagi shartlarga tayanaman:
Shaxsning individual va tipologik xususiyatlarini bilish
talabalar va talabalar guruhlari.
O'quv materialini tahlil qilish, mumkin bo'lgan narsalarni aniqlash qobiliyati
talabalarning turli guruhlari duch keladigan qiyinchiliklar.
Har xil savollarni o'z ichiga olgan batafsil dars rejasini tuzish
guruhlar va individual talabalar.
Talabalarning turli guruhlarini o'qitishni "dasturlash" qobiliyati (in
ideal holda, har bir talaba).
Tezkor fikr-mulohazalarni taqdim etish.
Pedagogik taktga rioya qilish.
Matematika darslarida o‘quvchilarni mustaqil ravishda masalalar yechish yo‘llarini o‘rgatishga katta e’tibor beraman. Bu erda differentsiatsiyalangan vazifalar yordam beradi.
Vazifa bo'yicha ko'p darajali ishlarni bir xilga tashkil qilish uchun
Darsda buning uchun ajratilgan vaqt ichida siz uchta versiyada (uch daraja uchun) oldindan tayyorlangan topshiriq kartalaridan foydalanishingiz mumkin. Kartochkalar bir xil muammolarni tahlil qilish va hal qilish bilan bog'liq, ammo turli darajadagi vazifalar tizimini o'z ichiga oladi. Ular talabalarga ko'paytirilgan shaklda taklif etiladi. Darajasi ko'rsatilmagan va variantlardagi farq kartaning yuqori o'ng burchagidagi turli rangdagi doiralar bilan ko'rsatilgan.
Masalan, masofasi 117 km bo'lgan ikkita iskaladan ikkita qayiq bir vaqtning o'zida bir-biriga qarab yo'lga chiqdi. Biri 17 km/soat tezlikda, ikkinchisi esa 24 km/soat tezlikda ketayotgan edi. Harakat boshlanganidan 2 soat o'tgach, qayiqlar orasidagi masofa qancha bo'ladi?
1 - daraja:
1. Muammoning chizmasiga qarang va topshiriqlarni bajaring:
17 km/soat 24 km/soat
a) birinchi qayiq 2 soat ichida bosib o'tgan masofani ko'rsatadigan segmentni ko'k qalam bilan aylantiring. Ushbu masofani hisoblang;
b) qizil qalam bilan 2 soat ichida ikkinchi qayiq bosib o'tgan masofani ko'rsatadigan segmentni aylantiring. Ushbu masofani hisoblang;
c) bu vaqt ichida ikkita qayiq bosib o'tgan masofani ko'rsatadigan segmentlarga qarang. Ushbu masofani hisoblang;
d) masala savolini o'qing va chizmadagi siz izlayotganingizga mos keladigan boshqa segmentni belgilang. Ushbu masofani hisoblang.
Agar muammo hal bo'lsa, javobni yozing.
2. (1) vazifani yana bir bor ko'rib chiqing va ushbu muammoni hal qilish rejasini yozing (hisob-kitoblarsiz).
3. O'zingizni sinab ko'ring! Javob: 35 km.
4. Qo'shimcha vazifa: bu muammoni hal qilishning boshqa usulini ko'rib chiqing. Har bir harakat uchun tushuntirishlarni yozing va javobni hisoblang:
1) 17 + 24 = …
2) ... x 2 = ...
3) 117 - … = …
2-darajali:
1. Muammoning chizmasini to'ldiring. Unda nima berilganligi va nima qidirilayotganini ko'rsating:
17 km/soat 24 km/soat
2. Ma'lumotlardan savolga "mulohaza daraxti" ni ko'rib chiqing. Unda harakatlar ketma-ketligini va har bir harakatning arifmetik belgilarini ko'rsating:
17 km/soat 24 km/soat
Yopish tezligi 2 soat
Ikki qayiq bosib o'tgan masofa 117 km
qayiqlar orasidagi masofa
3. “Mulohaza daraxti” yordamida muammoni yechish rejasini yozing.
4. Muammoning yechimini yozing:
a) harakatlar bilan;
b) ifoda.
Qo'shimcha vazifa:
5. Chizmadan foydalanib, masalani yechishning boshqa usulini toping va uni yozing:
a) harakatlar bilan;
b) ifoda.
6. O'zingizni sinab ko'ring! Olingan javoblarni turli yo'llar bilan solishtiring.
3-darajali.
1. Chizmani yakunlang.
2. Chizmadan foydalanib, eng oqilona yechimni toping. Ushbu usul uchun "fikr daraxti" ni yarating.
3. “Mulohaza daraxti”ga muvofiq muammoni yechish rejasini yozing.
4. Rejadan foydalanib, masalaning yechimini yozing:
a) harakatlar bilan;
b) ifoda.
5. O'zingizni sinab ko'ring! Muammo javobi: 35 km.
Qo'shimcha vazifa:
6. 3 soatdan keyin bir xil tezlik va harakat yo‘nalishida qayiqlar orasidagi masofa qancha bo‘lishini aniqlang? 4 soat?
Shunday qilib, masalan, men barcha talabalarga mustaqil ravishda muammoni hal qilishni taklif qilaman "Turistlar sayohatga chiqdilar. Dastlab ular poyezdda 60 km/soat tezlikda 2 soat yurdilar, keyin 4 km/soat tezlikda 3 soat yurdilar. Turistlar bosib o'tgan butun sayohatning qiymati nima?
Muammoni muvaffaqiyatli hal qilganlar uchun men qo'shimcha vazifalarni taklif qilaman: ushbu muammoning shartlariga boshqa savollarni qo'ying va ularga javob bering; poezd tezligi piyoda tezligidan necha marta katta ekanligini aniqlang; 12 km/soat tezlikda yurgan velosipedchilar butun masofani necha soat bosib o‘tishlarini aniqlang.
Muammoni hal qila olmaganlar uchun men sayyohlar bosib o'tgan butun yo'lni tasvirlab beraman. Turistlarning poezdda bosib o'tgan masofasi yashil chiziq bilan ko'rsatilgan; sayyohlarning piyoda bosib o'tgan yo'li ko'k rangda. Butun yo'l ushbu ikki qismdan iborat. Ushbu rasm uchun, eng zaif talabalar uchun men yechim rejasini taklif qilaman:
Birinchidan, sayyohlar poezdda bosib o'tgan masofani toping;
Keyin sayyohlar bosib o'tgan masofani aniqlang;
Nihoyat, butun yo'l nimaga teng ekanligini bilib oling.
Zaif o‘quvchilar reja asosida muammoning yechimini tushuntirdilar. Hatto o'rtacha talabalar ham birinchi qo'shimcha vazifani engishdi. Ular bu vazifani qanday bajarganliklarini aytib berishdi. Ikkinchi qo'shimcha topshiriqni kamroq o'quvchilar bajardilar. Sinov jarayonida talabalar o'zlarining harakat tanlashlarini isbotladilar. Faqat bir nechtasi oxirgi vazifani bajardi va ular ham qarorlarini tushuntirdilar.
Ushbu muammoni hal qilishda har bir talaba ishning o'z imkoniyatlariga mos keladigan qismini bajardi.
Differensial ishlashga misollar keltiraman.
Berilgan ifodalar:
81 – 29 + 37 400 + 200 + 300 – 100
72: 9 – 3 400 + 200 + 30 – 100
8 x 6: 8 x 7 27: 3 – 2 x 6: 4
84 – 9 x 8 54 + 6 x 3 – 72: 8
1-guruh uchun topshiriq:
Ifodalardagi amallarni bajarish tartibi haqidagi qoidalarni eslab, hisob-kitoblarni bajaring.
2-guruh uchun topshiriq:
Ifodalarni uch guruhga ajrating. Ifodalarning ma’nolarini toping.
3-guruh uchun topshiriq:
2-guruh uchun topshiriqni bajaring. Ifodalarni 2 guruhga bo'lish uchun qanday mezonlardan foydalanish mumkinligini o'ylab ko'ring.
Ushbu yondashuv rus tili, matematika, adabiy o'qish va tabiiy tarix darslarida uy vazifasini tekshirishda, yangi materialni o'rganishda, bilimlarni mustahkamlashda, materialni mashq qilishda va uy vazifasini tanlashda qo'llanilishi mumkin.
Differentsial yondashuv o'quvchilarning rivojlanishi uchun qulay shart-sharoitlarni yaratadi va yaxshi o'rganishga yordam beradi.
SHAXSIY YO'LLANGAN USUL VA TEXNOLOGIYALARDAN FOYDALANISH ASOSIDA KOMPYUTER KONAKLATLARINI Shakllantirish.
Kuchli ongli hisoblash ko'nikmalarini rivojlantirish muammosi o'qituvchi sifatida meni sog'lig'im yomon, shuning uchun unumdorligi past bo'lgan talabalar bilan ishlashga majbur bo'lganimda qiziqtirdi.
Boshlang'ich sinflarda og'zaki hisoblash ko'nikmalarini rivojlantirish bo'yicha ishlar alohida o'rin tutadi, chunki 4 yillik o'qish davomida o'quvchilar og'zaki hisoblash texnikasini nafaqat ongli ravishda egallashlari, balki qattiq hisoblash ko'nikmalarini ham egallashlari kerak. Aqliy hisoblash malakalarini egallash katta tarbiyaviy va amaliy ahamiyatga ega, chunki ular arifmetik amallar nazariyasining ko‘plab masalalarini o‘zlashtirishga yordam beradi.
O‘ylaymanki, og‘zaki hisob-kitoblar boshqa mashqlar turlari bilan birgalikda aqliy faoliyatni faollashtiradi, mantiqiy tafakkur, zukkolik, xotira, ijodkorlik va irodaviy fazilatlarni, kuzatuvchanlik va matematik hushyorlikni rivojlantiradi, agar mashg‘ulotning boshidanoq o‘quvchilar nutqini rivojlantirishga yordam beradi. ular topshiriqlar matnlariga kiritiladi va mashqlarni, matematik atamalarni muhokama qilishda foydalaniladi.
Matematika darslarida o’quvchilar tafakkurini rivojlantirishda tizimli va maqsadli og’zaki mashqlar katta rol o’ynaydi.
Og'zaki mashqlarni o'tkazishda fikr-mulohazalar katta ahamiyatga ega. Javobning shakli og'zaki bo'lishi shart emas. Javobni tayoqchalarda, kesilgan raqamlar yordamida, signal paneli yoki bloknotlarda ko'rsatishingiz mumkin. Fikr-mulohazalarning barcha shakllari, agar ular o'qituvchiga bolalar ishini samarali boshqarishga yordam bersa, maqbuldir.
Men o'quvchilarga o'quv materiali bilan faol shug'ullanishga yordam beraman, ularda hisoblash va muammolarni hal qilish usullarini takomillashtirish, kamroq oqilona bo'lganlarni zamonaviyroqlari bilan almashtirish istagini uyg'otaman.
Men bu turdagi og'zaki mashqni o'yin sifatida kiritaman. Axir, o'yinni maqsadli ravishda kiritish bolalarning mehnatga qiziqishini oshiradi va o'z-o'zini o'rganish samarasini oshiradi. O'yin vaziyatining yaratilishi o'yinga maftun bo'lgan bolalarning jimgina va ko'p qiyinchilik va tarangliksiz ma'lum ko'nikma, bilim va qobiliyatlarni egallashiga olib keladi. O'yin darsning individual elementlarini hissiy jihatdan boyitadi va bolalar jamoasiga quvnoq kayfiyat bag'ishlaydi.
Didaktik o'yinlarda bola ob'ektlarni kuzatadi, taqqoslaydi, yonma-yon qo'yadi, ma'lum mezonlar bo'yicha tasniflaydi, o'zi uchun mavjud bo'lgan tahlil va sintezni amalga oshiradi, xulosalar va umumlashmalarni chiqaradi.
Didaktik o'yin bolalarning diqqatini, xotirasini, zukkoligini, zukkoligini, zukkoligini rivojlantirish imkoniyatini beradi.
Boshlang‘ich sinf o‘quvchilarining o‘zlashtirishi eng qiyin mavzu bu ko‘paytirish jadvali, deb hisoblayman.
Jadval U har doim hamma narsada haqdir:
Ko'paytirish Dunyoda nima bo'lishidan qat'i nazar, -
Munosib Lekin baribir ikki marta ikki bo'ladi
Hurmat. Hali to'rtta.
Nina Vladimirovna Petkevichning ko'paytirish jadvalini o'rganishning yangi texnologiyasi haqidagi maqolasini o'rganib, ushbu texnologiya bo'yicha materiallar to'plamini olganimdan so'ng, men ushbu texnologiyani matematika darslarida sinab ko'rishga va tashxis qo'yishga qaror qildim.
natijalar.
Jadvallar bilan ishlash metodikasi boshlang'ich sinf o'quvchilarining psixologik xususiyatlarini hisobga olgan holda qurilgan va o'qituvchiga ko'paytirish jadvalining har bir ustunini turli usullar bilan bir necha marta takrorlash va uni rasmlar, she'rlar, ertaklar va o'yinlar bilan bog'lash imkonini beradi.
Texnologiyaning asosi, mening fikrimcha, beradigan o'quv vositalaridir undan foydalanish samaradorligi:
vaqtni tejashda (2 - 3 marta);
bilimlarni o'zlashtirishning mustahkamligi va to'g'riligi va uni o'quvchilar tomonidan ijodiy qo'llashda
o'qituvchi va talabalarning jismoniy va ma'naviy kuchini tejashga imkon beradigan psixologik qulaylikni yaratishda;
ba'zi mavzularni o'rta maktabdan boshlang'ich maktabga o'tkazish imkoniyatida.
O'ylaymanki, bu maqsadlarga erishishga yordam beradi:
algoritmni o'qitish usuli sifatida keng qo'llash (o'qitishni algoritmlash);
matematika darslarini rus tili, mehnat tarbiyasi, tasviriy san'at, musiqa darslari bilan uzviy bog'lash; o'quv o'yinlari va o'yinchoqlar ishlab chiqarish;
matematik tushunchalarni modellashtirish.
Ko'paytirish jadvallarini o'rganishning pedagogik texnologiyasining etakchi tamoyili harakat orqali o'rganishdir va uning shiori "o'ynab o'rganish va o'ynash orqali o'rgatish".
Metodologiyaning o'ziga xosligi va yangiligi shundaki, asarlar tabiiy raqamlar qatoridagi joylashuvi bilan "bog'langan" va ma'lum bir rang kodiga mos keladi (kamalak ranglari olinadi).
Jadval "Kamalak guli" raqamli materiallar asosida kuzatishlar o'tkazish imkonini beradi va ko'paytirish va bo'lish masalalarini hal qilishda - grafik chiziqlar bo'ylab, "gul barglari" va "kamalak" bo'ylab sayohat qilish.
Barcha jadvallar ko'p funktsiyali bo'lib, ularning ba'zilari "Maydon o'lchovi", "Raqamlarning bo'linuvchanligi" va boshqalar kabi mavzularni o'rganish uchun asosdir.
Shuni ta'kidlaymanki, bu pedagogik texnologiyada o'qitish vositalari ma'lum ketma-ketlikda qo'llaniladi. Ko'paytirishning har bir holati bitta algoritm yordamida o'rganiladi, bu o'quvchilar 1 raqamini ko'paytirishni o'rganishda tanish bo'ladilar.
Algoritmning tuzilishi quyidagicha:
O'qituvchi abaka yordamida ko'paytirish jadvalining ustunini tuzadi va doskaga yozadi. Bu vaqtda o'quvchilar diqqatlarini jamlaydilar va kuzatadilar.
Tuzilgan jadvalni tahlil qilish, nazariy bilimlar asosida "xotira uchun tugunlar" ni qidirish (qo'shishni mahsulotning ko'paytirish, kommutativ va assotsiativ xususiyatlari bilan almashtirish).
Xulosa qilish.
Jadvalni ko'paytirish natijalari haqidagi bilimlarni mustahkamlash. O'qituvchi misollarni nomlaydi va ko'rsatadi, o'quvchilarni osondan qiyinga olib boradi va shu bilan ularni "Maktab" o'yinida o'qituvchi sifatida harakat qilishga tayyorlaydi. Bolalar bir ovozdan javob berishadi.
Ko'paytirish jadvalining ustunini tuzish va "Sehrli daftar" dagi "uy" ni raqamlarning tabiiy qatori mahsuloti bilan to'ldirish bo'yicha mustaqil ish.
Juft bo'lib ishlamoq. "Maktab" o'yinini tashkil qilish uchun yozib olingan materialdan foydalanish. Tengdoshlarni tekshirish, o'z-o'zini tekshirish, bilimlarni baholash.
“Ranglar bilan kodlangan asarlar sarhisobi jadvali”da tanish asarlarni topish. Jamoaviy ish. "Qarsaklar" o'yini.
O'qituvchi rangli kodli bloknotlar yordamida har bir talabaning jadvalli natijalar haqidagi bilimini tekshiradi. "Piyodalar" o'yini.
Xulosa qilish.
Ko'paytirishning barcha holatlari yagona algoritm yordamida o'rganilishiga qaramay, darslar jonli va qiziqarli, o'quvchilarning diqqat-e'tibori va hatto ijodiy ishtiyoqi bilan. Bolalar stol ustunida ishlash rejasini bilishlari o'quv jarayonida ajoyib rag'batdir. Butun ish davomida talabalar muvaffaqiyat hissi bilan qoladilar, buni Inficom roboti tasdiqlaydi.
Har bir darsning o'ziga xos xususiyati "Xotira uchun tugunlar". Shunday qilib, 3-raqam uchun ko'paytirish jadvalini o'rganayotganda, bolalar dekorativ bo'lishadi. Ular “Uch ayiq” ertakini yaratish uchun rekvizitlar tayyorlamoqda. Ular D. Xarms va S. Marshakning kulgili she'rlarini o'rganadilar va 4 va 8 raqamlari bilan ko'paytirish misollarini yodlaydilar va tilni jingalak aylantiruvchi 7-raqamni ko'paytirish jadvalini o'rganishga yordam beradi. Kichik o'quvchilarning barmoqlaridan iborat "Sanoq mashinalari" ' qo'llari, 5 va 9 raqamlarini ko'paytirish uchun xotira ustunlarini tiklang. Turli hasharotlar uchun poyabzallarni sanash orqali o'quvchilar 6 raqamini ko'paytirish jadvalini yodlaydilar.
Shunday qilib, darslarda keng fanlararo aloqalar o'rnatiladi. Ammo eng katta samaraga matematika darslari va mehnat mashg'ulotlarini birlashtirish orqali erishiladi.
Mehnat tarbiyasi darslarida o`quvchilar individual ko`rgazmali qurollar yasaydilar. Ishlab chiqarish jarayoni bolalarning mehnat ko'nikmalarini mustahkamlashga imkon beradi va shu bilan birga jadvalni ko'paytirish va bo'linishni o'zlashtirishga yordam beradi, bu "Mohir qo'llar - ilmning yordamchisi" maqolining ma'nosini tasdiqlaydi.
Hatto qadimgi yunonlar ham bilim olishning uchta usulidan eng yaxshisi - buni o'zingiz qilish, ikkinchisi - boshqa birovning qanday qilishini ko'rish, uchinchisi - eng kam samarali - bu haqda kimdirdan eshitishdir.
Jadvallarning xilma-xilligi talabalarga bilimlarni nafaqat reproduktiv darajada, balki yangi, murakkabroq vaziyatlarda ham qo'llash imkonini beradi. Asarni nafaqat raqamlarning tabiiy qatoridagi joylashuvi, balki rang kodi bilan ham aniqlash qobiliyati o'quvchilarning vizual yo'nalishini rivojlantirishga katta ta'sir ko'rsatadi.
Bu bolalarga didaktik o'yinchoqlar bilan ishlashdan katta zavq bag'ishlaydi, masalan, siz "qo'ng'iroq qilishingiz" va javobni topishingiz mumkin bo'lgan "telefon ma'lumotnomasi" yoki ishlab chiqarishda bolalar o'rtasidagi munosabatlarni topadigan "mo''jizaviy o'zgarishlar" katalogi. ko'paytirish va bo'lish amallarining tarkibiy qismlari va ularning natijalari.
Ushbu pedagogik texnologiyada har bir darsda o‘quvchilar mustaqil ish uchun daftar bilan ishlaydilar, uni yakka tartibda tuzadilar, qobiliyat va imkoniyatlarini rivojlantiradilar. Ushbu noutbuk bir nechta funktsiyalarni bajaradi:
1. Uning ishlab chiqarilishi o’quvchilarning chizmani o’qishi, katakli daftarlarga belgilar qo’yish, varaqning ortiqcha qismlarini bukish va kesishdan iborat bo’lgan mehnat ta’limi darslari bilan fanlararo bog’lanish imkonini beradi.
2. "Uydagi" doiralar va hujayralarda siz ko'paytirishning o'ziga xos ma'nosini, ko'paytirishning assotsiativ va kommutativ xususiyatlarini namoyish qilishingiz mumkin.
3. “Maktab” o’yinini tashkil qilish uchun ko’rgazmali vosita sifatida foydalaniladi.
4. Bu oddiy kompyuter, chunki u kirish ma'lumotlari (misollar) va chiqish ma'lumotlariga (javoblarga) ega bo'lib, o'quvchilarga o'z-o'zini nazorat qilish imkoniyatini beradi.
Ikkining ko'paytirish jadvalini birlashtirish uchun siz mumkin o'yin o'ynang
"O'rmon maktabi".
Quyonlar va sincaplar o'rmon maktabida o'qidilar, quyonlar baland ovozda gapirdi, sincaplar esa jim gapirdi. Matematika darsida o'qituvchi Boyqush ulardan 20 gacha sanashni so'radi. Quyonlar sanashni boshlaydi, sincaplar esa davom etadi va hokazo. Bolalar, o'rmon maktabi o'quvchilari kabi hisoblashga harakat qiling. Bolalar navbat bilan gapiradilar: baland ovozda: 1 3 5 7 9 11 13 15 17 19; jim: 2 4 6 8 10 12 14 16 18 20
Sincaplar qanday raqamlarni nomlagan? Talabalar ikkini ko'paytirish natijasida hosil bo'lgan raqamlarni bir necha marta takrorlaydilar.
Ko'paytirish jadvalini 3 ga yodlash uchun siz "Qarsaklar" o'yinini qiziqarli tarzda o'ynashingiz mumkin. Talabalar xorda 1 dan 30 gacha sanaydilar, lekin 3 ga bo'linadigan raqamlar o'rniga ular chapak chaladilar. Masalan, 1, 2, qarsak chalish, 4, 5, qarsak chalish va hokazo. O'qituvchi talabalardan biriga xorda nomlanmagan raqamlarni takrorlashni so'raydi. Talaba ularni nomlaydi: 3, 6, 9,12,15,18,21,24,27,30. Keyin bolalar bir ovozdan raqamlarni takrorlaydilar.
Jadvalni ko'paytirish va bo'lish ko'nikmalarini mustahkamlash uchun "Elak" o'yinini o'ynash qiziq.
Bir qatordagi o'quvchilar o'rnidan turib, navbat bilan ko'paytirish jadvalini aytadilar, masalan, 4 ga: birinchi o'quvchi - 4 X 4 = 16
ikkinchi talaba - 4 X 5 = 20
uchinchi talaba - 4 X 6 = 24 va boshqalar.
Jadvaldagi misolni va javobni to'g'ri nomlagan o'quvchi o'tiradi, xato qilgan esa turadi, ya'ni elakda qoladi.
Bu o'yin u yoki bu ko'paytirish jadvalini o'zlashtirmagan talabani aniqlashga yordam beradi.
Terminologiyani, ya'ni komponentlarning nomlarini va ko'paytirish natijalarini yaxshiroq tushunish uchun siz rolli o'yin o'tkazishingiz mumkin.
Birinchi qatordagi talabalar birinchi omillar, ikkinchi qatorda ikkinchi omillar, uchinchisida esa mahsulotlar.
Birinchi qatordagi birinchi o'quvchi o'rnidan turib: "Birinchi koeffitsient 5" deydi. Uchinchi qatordagi birinchi talaba o‘rnidan turib: “Mahsulot 15” deydi.
Keyin har bir qatordan ikkinchi o'quvchilar o'rnidan turishadi va hokazo.
Bunday o'yinlar bolalarning aqliy faoliyatini faollashtiradi va darsning ushbu bosqichida butun sinf uchun ishlash imkoniyatini beradi.
Xulosa qilib shuni ta'kidlashni istardimki, N. B. Petkevich texnologiyasi samarali, chunki birinchidan, talabalar uchun qiziqarli; ikkinchidan, o‘quvchilarda emotsional-psixologik kayfiyatni uyg‘otadi. Asosiysi, bu texnika o'yinga asoslangan. Kuchli hisoblash ko'nikmalarini rivojlantirish o'yin daqiqalari orqali sodir bo'ladi. Ushbu texnologiya tizimda muntazam ravishda qo'llanilishi kerak.
Har bir darsda talabaning qobiliyati asta-sekin aniqlanadi, u "O'z-o'zini ..." ning barcha bosqichlaridan o'tadi, baholashni, aks ettirishni, turli xil nazorat turlaridan foydalanishni o'rganadi (o'zini o'zi nazorat qilish, o'zaro nazorat, namuna bilan taqqoslash va hk.) .), va eng muhimi, ushbu texnologiya shaxsiyatga yo'naltirilgan , chunki u nafaqat "Ko'paytirish" mavzusida o'rganish ko'nikmalarini shakllantirishga qaratilgan, balki bolaning rivojlanishi va o'zini o'zi rivojlantirishga qaratilgan bo'lib, qulay hissiy fon yaratadi. Darsda bola qiziquvchan va qulay bo'ladi, shuningdek, o'z faoliyatini mavzu-sub'ekt munosabatlariga, bir-biri bilan hamkorlikka o'tkazadi, mustaqil o'rganish qobiliyatini shakllantiradi.
Mavzu zerikarli va qiziq emasdek tuyuladi, lekin o'quvchilarni o'ziga jalb qilish mumkin, ammo qanday qilib?
Bunga yangi usullar, turli texnikalar, CSR texnologiyasi va o'yinlar yordam beradi. O'yin boshlang'ich maktabda o'quvchining asosiy faoliyati bo'lib, men doimiy kompozitsiyada, dinamik juftlikda, kichik guruhlarda va hokazolarda ishni tashkil qilaman.
Ushbu texnologiya bilan ishlash natijalari qanday:
talabalar tashkilotchilik qobiliyatlarini rivojlantiradi;
kommunikativ muloqot va kommunikativ madaniyat asoslari yaratiladi;
Talabalarning kognitiv sohasi rivojlanadi (xotira, e'tibor, fikrlash);
Kuchli ko'paytirish jadvali ko'nikmalari rivojlanadi.
Treningga tabaqalashtirilgan va individual yondashuv.
(Boshlang'ich maktab ta'lim maktabidagi nutq. 18.04.2009)
Differentsial ta'lim muammosi bugungi kunda ham dolzarb bo'lib qolmoqda. Differentsial ta'lim va ta'limga individual yondashuv nima?
Differentsial ta'lim odatda o'quvchilarning turli guruhlari uchun ta'lim faoliyatini tashkil etish shakli sifatida tushuniladi.
Individual yondashuv har bir bolaning individual xususiyatlarini hisobga oladigan muhim psixologik va pedagogik tamoyildir.
O`quvchilarning tafakkurini rivojlantirish boshlang`ich sinfning asosiy vazifalaridan biridir.
O'rganish, u yoki bu tarzda, bolaning rivojlanish darajasiga mos kelishi kerakligi - bu o'rnatilgan va qayta-qayta tasdiqlangan haqiqat bo'lib, bahslasha olmaydi.
Turli o’quvchilar bilim, ko’nikma va malakalarni turli yo’llar bilan egallaydilar. Bu farqlar har bir o‘quvchining o‘ziga xos rivojlanish sharoitlariga ko‘ra tashqi va ichki individual xususiyatlarga ega bo‘lishidan kelib chiqadi.
Talabalarning psixofiziologik xususiyatlari va ularning aqliy qobiliyatlarining turli darajalari, tabiiyki, har bir o'quvchi yoki bolalar guruhi uchun samarali o'rganishni ta'minlash uchun turli xil o'quv sharoitlarini talab qiladi. Sinf-dars ta'limi tizimi sharoitida bu o'qitishni individuallashtirish va differensiallashtirish bilan mumkin.
Differentsial ta'lim jarayonini qanday qurish kerak?
Amaliyotchilar aytadilar: aqliy rivojlanish va ishlash darajasiga ko'ra. Nazariychilar ishonadilar: talabaga yordam darajasiga qarab. O'quv faoliyatini amalga oshirishda o'quvchilarning mustaqillik darajasiga qarab farqlash amalga oshirilishi mumkin.
Bu ish murakkab va mashaqqatli bo'lib, doimiy kuzatish, tahlil qilish va natijalarni qayd etishni talab qiladi.
Men o'zim uchun bu ishni bir necha bosqichlarga ajratdim:
- Talabalarning individual xususiyatlarini o'rganish - jismoniy (salomatlik), psixologik va shaxsiy. Shu jumladan aqliy faoliyatning xususiyatlari va hatto oiladagi yashash sharoitlari.
Shu munosabat bilan K. D. Ushinskiyning quyidagi so'zlari yodga tushadi:
“Agar pedagogika insonni har tomonlama tarbiyalashni istasa, u eng avvalo uni har tomonlama bilishi kerak”.
Buning uchun men shaxsiy kuzatishlar, anketalar, ota-onalar bilan suhbatlardan foydalanaman, shuningdek, psixologlarimiz va nutq terapevtimiz tomonidan o'tkazilgan tekshiruv natijalariga tayanaman.
2. Bir-biridan farq qiluvchi alohida talabalar guruhlarini aniqlash:
Hozirgi vaqtda materialni o'zlashtirishning turli darajalari;
Ishlash darajasi va ish tezligi;
Idrok, xotira, fikrlash xususiyatlari;
Qo'zg'alish va inhibisyon jarayonlarining muvozanati.
3. Differentsial topshiriqlarni, shu jumladan, talabalarga mustaqil ravishda topshiriqni bajarishga yordam beradigan yoki topshiriqning hajmi va murakkabligini oshirish bilan bog'liq bo'lgan turli xil texnikalarni tuzish yoki tanlash.
4. Talabalarning ishi natijalarini doimiy nazorat qilish, unga muvofiq differensiyalangan vazifalarning tabiati o'zgaradi.
Ushbu bosqichlarning har biri o'ziga xos tarzda qiyin. Har bir o'qituvchi o'quvchilar guruhlarini tayinlashda o'ziga xos yondashuvga ega.
Mening fikrimcha, bolalarni "zaif" va "kuchli" ga ajratmasdan, ularni uchta shartli guruhga bo'lish to'g'riroq bo'ladi. Bu guruhlar doimiy emas, ularning tarkibi o'zgarishi mumkin.
1-guruh - doimiy qo'shimcha yordamga muhtoj bolalar.
2-guruh - mustaqil ravishda engish mumkin bo'lgan bolalar.
3-guruh - materialni qisqa vaqt ichida yuqori sifat bilan engib, boshqalarga yordam bera oladigan bolalar.
1-guruh bolalari past va beqaror ishlash, charchoqning kuchayishi, o'z faoliyatini tashkil etishda qiyinchiliklar, xotira, e'tibor va fikrlashning past darajada rivojlanishi bilan ajralib turadi. Ular doimiy rag'batlantirishga, kuchli motivatsiyaga, vaqt jadvalini aniq kuzatishga, vazifalar sifatini tekshirishga, shu jumladan rivojlanish vazifalariga muhtoj. O'qituvchilar odatda bu talabalarga boshqalarning zarariga maksimal darajada e'tibor berishadi.
2-guruh bolalari o'qituvchidan ko'proq qoniqishadi, ular bilan hech qanday qiyinchilik yo'q. Ular yaxshi xotira va e'tiborga ega, normal rivojlangan fikrlash, malakali nutq, ular mehnatsevarlik, vijdonlilik va yuqori ta'lim motivatsiyasi bilan ajralib turadi. Ular o'qituvchining doimiy e'tiboriga, ozgina rag'batlantirishga va ijodiy vazifalarni qo'shishga muhtoj.
3-guruh bolalarida "akademik qobiliyat" mavjud bo'lib, ular kognitiv ehtiyoj, hissiy ishtirok, motivatsiya va o'z harakatlarini tartibga solish qobiliyatining birligidir.
Amaliyotchi o'qituvchi qanday qilib har bir darsni barcha guruh talabalari uchun samarali va iloji boricha samarali o'tkazishi mumkin? Iqtidorlilar zerikmasligi va o'qish va rivojlanishda qiyinchiliklari bo'lgan bolalar buni tushunishlari uchun materialni qanday "taqdim etish" kerak?
Darsning samaradorligi bir qancha omillarga bog'liq. O'qituvchi taqvim-mavzuiy rejani yozish vaqtida uning ustida ishlashni boshlaydi. Har bir darsning mavzudagi o‘rni va roli, dars mashg‘ulotlari o‘rtasidagi bog‘liqlik haqida o‘ylash, mavzuga kirishish, mustahkamlash va amaliyotga o‘tkazish, natijalarni kuzatish va tuzatish uchun vaqt ajratish zarur.
Darsga to'g'ridan-to'g'ri tayyorgarlikni maqsadni belgilashdan boshlash juda muhim, biz ta'limning uch maqsadlari haqida bilamiz: ta'lim, rivojlanish, ta'lim.
Kundalik o'qitishni diversifikatsiya qilish uchun o'qituvchilar odatda darslarning turli shakllari va janrlaridan foydalanadilar.
Matematikada siz "blits-turnirlar" o'tkazishingiz mumkin - bu muammolarni hal qilish bo'yicha darslar. “Maktab 2100” o‘quv majmuasi darsliklarida masalalar yechish blits-turnirlar ko‘rinishida olib boriladi: belgilangan vaqt ichida ma’lum miqdordagi masalalarni yechish kerak (1-2 daqiqada 3-5 ta masala).
Blits darsida o‘quvchilarga butun dars davomida masalalar yechish so‘raladi. Ichki va tashqi farqlash bu darsga rang-baranglik va qiziqish uyg'otadi: o'qituvchi uchta murakkablik darajasidagi topshiriqlarni tanlaydi va vazifaning murakkabligini tanlash huquqini o'quvchiga qoldiradi. Dars yechilgan masalalarning murakkabligi va soniga qarab reyting bilan baholanadi. Yuqori reyting uchun talaba, masalan, 3 ta qiyin va 6 ta oddiy masalani hal qilishi kerak - tanlov uniki.
Talabalar tezda kerakli ballarni yig'ib, zaif o'quvchilarga maslahatchi bo'lib, ularga dars berishadi.
Hatto eng omadsiz talabalar ham topshiriqlarni engishlari mumkin, chunki ular qiyinchilik darajasi past bo'lgan vazifalarni bajara oladilar va qiyinchilik tug'ilganda ular har doim boshqa vazifani olishlari yoki maslahatchi yordamidan foydalanishlari mumkin.
Darsning ushbu shakli bir turdagi masalalarni yechishda ("Perimetr", "Maydon" mavzusida) eng samarali hisoblanadi.
Nostandart dars janrlari orasida o'yin darslari ko'pincha qo'llaniladi.
1.Ishning eng qulay vositasi kartalardir. Masalan, "Urg'ilmagan unlilar" mavzusida.
1 guruh. Yo'qolgan harflarni to'ldiring. Taklif etilgan so'zlardan test so'zlarini tanlang. Yozing.
In...lna, in..uyku, d..mishko, To'lqinli, tashvish,
l..snoy. s..yangi, in..dichka. to'lqinlar, eshkaklar, uy,
bahor, jigarrang, uy,
o'rmon, o'rmon, qarag'ay daraxtlari, suv,
qarag'ay daraxtlari, suv
2-guruh. Algoritmdan foydalanib, etishmayotgan harflarni to'ldiring. Test so'zlarini yozing.
b-gun - Algoritm.
x-dit- 1. So'zni o'qing.
sl-dy- 2. Joy urg‘usi.
ha - 3. Ildizni tanlang.
b-ha - 4. So'zni o'zgartiring yoki bir xil ildizli so'zlarni tanlang, toping
v-lna - test so'zlari.
5. So'zni yozing, harfni kiriting.
6. Imloni ko‘rsating.
3-guruh. Yo'qolgan harflarni kiriting, test so'zlarini tanlang va yozing.
prolly-ta-
d-kutish-
kuzda-
gr-zoy-
tr-vinka-
Matematika.
Mavzu: “Farqlarni taqqoslash masalalarini yechish”.
1 guruh. Masalaning matnini to‘g‘ri ifoda bilan moslang.
Vityada multfilmlar yozilgan 2 ta kasseta bor, Katyada esa Vityadan 3 ta ko'proq. Katyaning nechta kassetasi bor?
2-guruh. Muammoning ifodasini yozing.
Lentaning kengligi 9 sm.Bu ortiqcha oro bermay kengligidan 7 sm ko'proq. Lentaning kengligi qancha?
3-guruh. Ifoda tuzing. Ifoda uchun o'z muammoingizni o'ylab toping.
Chorshanba kuni Mitya 2 ta she'r, payshanba kuni esa yana 3 ta she'r o'rgandi. Payshanba kuni Mitya nechta she'r o'rgandi?
Men turli darajadagi yordam yoki turli ko'rsatmalar bilan vazifalardan foydalanaman.
Mavzu: “Tekshiriluvchi unlilar”, 2-sinf.
Mashq qilish. Berilgan so'zlar:
O'rmonlar, doira, momaqaldiroq, ustun, o't, nuqta, yil, shudgor, eman, o'q.
1 guruh. So'zlarni ikki guruhga taqsimlang. Birida urg'usiz unli bilan so'zlarni yozing, ikkinchisida sinovdan o'tgan undoshlar bilan so'zlarni yozing.
2-guruh. Imlosi har xil bo‘lgan so‘zlarni 2 guruhga bo‘ling.
3-guruh. So'zlarni ikki guruhga bo'ling.
Rus tili. 3-sinf. Mavzu: "Bayonotning maqsadi bo'yicha takliflar". Bayonotning maqsadiga qarab jumlalar tuzing:
1 guruh. Hikoya.
2-guruh. So'roq.
3-guruh. Rag'batlantirish.
O'rganilgan materialni umumlashtirish bo'yicha darslarda men test kabi taniqli o'quv nazorati shaklidan keng foydalanaman.
Sinov paytida siz hamma narsadan foydalanishingiz mumkin: daftar, darslik, eslatmalar, maslahatchilarning maslahati.
Siz 2-sinfdan test topshirishni boshlashingiz va har bir test darsiga yangilik elementini qo'shishingiz mumkin.
Sinovni birinchi marta o'tkazishda o'qituvchi testga barcha tayyorgarlikni o'z zimmasiga oladi:
Darsda savollar tayyorlash, amaliy material tanlash, baholash va ishni tashkil etish.
Men bosqichma-bosqich talabalarni testga tayyorgarlik ko'rish va o'tkazish ishiga jalb qilaman: ular savollar tayyorlaydilar, amaliy qism uchun material tanlaydilar, o'zlari maslahatchi va ekspert sifatida ishlaydilar va darsda faoliyatni o'z-o'zini baholashni amalga oshiradilar.
3-sinfni tugatgandan so‘ng o‘quvchilar o‘zlari tayyorlab, baholashni o‘tkazadilar.
Kredit tizimini joriy qilishda o'qituvchiga quyidagi maslahatlar yordam beradi:
1. Testdan oldin talabalardan savollarga yozma javob berishlarini so'rang: Bu mavzu bo'yicha nima tushunarsiz edi? Qiyinchilik nima sabab bo'ldi? Nima haqida ko'proq bilishni xohlaysiz?
2. Bolalarning javoblari asosida test savollarini tuzing va maslahatchilar tayyorlang (qiyinlik tug'ilganda ular bilan bog'lanishingiz mumkin); mavzuning barcha savollari bo'yicha mutaxassislar bilan ishlash (sinfdoshlaridan nazariy va amaliy qismlarga javoblarni qabul qiladigan talabalar) .
3. Ekspertlar va maslahatchilarni tanlash uchun siz yigitlardan o'tilgan mavzu bo'yicha so'rovnoma tuzishni so'rashingiz mumkin. O'quv adabiyotlari bilan ishlagandan so'ng, mavzudagi asosiy fikrlarni ajratib ko'rsatish, ularni savollar shaklida shakllantirish, ularga javob topish, bolalar materialni erkin o'rganishlari mumkin.
4. “O‘rtacha” va “zaif” o‘quvchilarni test ustida faol ishlashga jalb qilish uchun “kuchli”larga kuzatuvchi vazifasi yuklanadi: ular test topshirilishi va o‘tishini kuzatishi, tajribasiz mutaxassisga yordam berishi, shuningdek, test sinovlari o‘tkazilishini nazorat qilishi kerak. faoliyatini boshqaradi.
Shunday qilib, dars davomida barcha o‘quvchilar faol bo‘ladilar, o‘zlari bajaradigan rollarning ahamiyati va ahamiyatini tushunadilar, yetakchi, qo‘zg‘atuvchi savollar berishga, bir-biriga qarshi turishga o‘rganadilar.
5. “C” yoki “F” kabi belgilardan qochish uchun baholashning reyting tizimini joriy qilishga harakat qiling, garchi bu baholar test darslarida juda kam uchraydi. Har bir insonning muvaffaqiyati bolalarda test ishlarining yuqori sifatli bajarilishiga ishonchni uyg'otadi, bu ekspert kompyuter dasturlari bilan tasdiqlangan.
Nazorat o`tkazishda o`qituvchilar ishni tahlil qilib, o`quvchilar e`tiboriga havola etishlari, xatolar ustida ishlashlari kerak.
Differensiyalangan vazifalar bilan ishlashda joriy va yaqin rivojlanish zonasini hisobga olish muhimdir. Va buning uchun ish natijalarini doimiy ravishda kuzatib borish, har bir mavzuni o'rgangandan keyin ham, mavzuni o'rganish jarayonida ham tashxis qo'yish muhimdir.
Darsning turli bosqichlarida differentsiatsiyadan foydalanaman. Differensiyalangan topshiriqlarning turlari o’qituvchi tomonidan qo’yilgan maqsadga bog’liq.
Agar o'qituvchi bolalarning rivojlanishi va har bir o'quvchining muvaffaqiyati haqida qayg'ursa, u albatta o'qitishga individual va tabaqalashtirilgan yondashuvni amalga oshiradi.
8.88889
Sizning reytingingiz: Yo'q Reyting: 8.9 (72 ovoz)
Differentsial yondashuv – 1) turli guruhlar uchun turli xil ta’lim sharoitlarini yaratish; 2) ko'p bosqichli guruhlarda o'qitishni ta'minlaydigan uslubiy, psixologik, pedagogik, tashkiliy va boshqaruv tadbirlari majmui. Individual yondashuv - 1) o'quv jarayonida bolaning individual xususiyatlarini hisobga olish; 2) nafaqat barcha o'quvchilarning, balki har bir bolaning rivojlanishi uchun psixologik-pedagogik sharoitlarni yaratish; 3) pedagogika printsipi, unga ko'ra, guruh bilan tarbiyaviy ish jarayonida o'qituvchi individual o'quvchilar bilan individual model bo'yicha, ularning shaxsiy xususiyatlarini hisobga olgan holda o'zaro munosabatda bo'ladi.
Individual va tabaqalashtirilgan ta’lim texnologiyalari TexnologiyalarMualliflar Texnologiyaning xususiyatlari Darajani farqlash texnologiyalari N.P.Guzik Har bir mavzu bo‘yicha darslar 5 turdagi: ma’ruzalar, qo‘shma seminarlar, testlar, mavzuli topshiriqlarni himoya qilish, amaliy mashg‘ulotlar. Darsning barcha bosqichlarida 3 darajali darajadagi farqlashni tashkil etish: C - asosiy standart, minimal yoki reproduktiv; B – analitik-sintetik (materialni C darajasida kengaytiruvchi qo‘shimcha ma’lumotlar taqdim etiladi; A – ijodiy yoki mahsuldorlik darajasi. Bilimlarni nazorat qilishda differensiyalash chuqurlashadi va har bir o‘quvchining yutuqlarini individual hisobga oladi.
Majburiy natijalarga ko'ra o'qitish darajasini farqlash V.V. Firsov Ikki standartni joriy etish: ta'lim (maktab qobiliyatli, g'ayratli bitiruvchiga berishi kerak bo'lgan daraja) va majburiy umumiy ta'lim standarti (har bir kishi erishishi kerak bo'lgan daraja). O'qituvchining psixologik munosabati: "Iloji boricha ko'proq oling, lekin talab qilinganidan kam emas". Test sinovlarini qayta topshirishni tashkil etish orqali kamchiliklarning oldini olish va bartaraf etish bo‘yicha tizimli kundalik ishlarni tashkil etish. Individual va tabaqalashtirilgan ta’lim texnologiyalari
Ta'limni individuallashtirish texnologiyasi Inge Unt, Ta'limning asosi o'quvchining maktabda va uyda mustaqil ishi Granitskaya A.S. Sinf-dars tizimi doirasida o'qituvchi o'quvchilar bilan individual ishlash uchun% vaqt ajratishi mumkin bo'lgan sinf ishini tashkil etish. Chiziqli bo'lmagan darsni loyihalash: birinchi bosqich - hamma uchun o'qitish, ikkinchi bosqich - ikkita parallel jarayon: talabalarning mustaqil ishi va o'qituvchining alohida talabalar bilan individual ishlashi. Shadrikov V.D. O'qitish har bir o'quvchining qobiliyatiga qarab tuzilgan. O'zgaruvchan tarkibli guruhlarni tashkil qilish.
Differensiatsiyalash va individuallashtirish usullari Materialni blok bilan ta'minlash; Ko'p darajali vazifalarga ega didaktik material; Mustaqil ish uchun individual o'quv topshiriqlari; Chop etilgan daftarlar bilan ishlash; Oldindan bajariladigan vazifalar; Yangi materialni tushuntirishni farqlash; Vazifalar hajmi va murakkabligini farqlash; Kredit bilimlarini nazorat qilish tizimidan foydalanish.
Differentsiallashgan va individual yondashuvlarning ijobiy tomonlari Sinfda qiynaluvchi o‘quvchilar yo‘q; Mustaqil ravishda bosqichdan bosqichga o'tadigan barcha talabalar uchun to'liq kunlik ish bilan ta'minlash; Shaxsiy fazilatlarni shakllantirish: mustaqillik, mehnatsevarlik, o'ziga ishonch, ijodkorlik; Kognitiv qiziqish va o'rganish motivatsiyasini oshirish; Talabalarning qobiliyatlarini rivojlantirish.
Ko‘pgina o‘qituvchilar o‘z sinflarida bolalarni faqat yoshiga qarab guruhlarga bo‘lishlari, aqliy rivojlanish darajasi har xil bo‘lishi bilan duch kelishadi.Matematika darslarida tabaqalashtirilgan o‘qitish aqliy faollik darajasidan qat’i nazar, barcha bolalar bilan bir vaqtda ishlashga yordam beradi. .
Ta'limga tabaqalashtirilgan yondashuvning mohiyati
Hozirgi vaqtda ko'plab o'qituvchilar boshlang'ich maktabda tabaqalashtirilgan ta'limdan foydalanadilar, chunki u Federal Davlat Ta'lim Standartida belgilangan va hozirgi holatga mos keladi. Ko'pgina sinflarda, birinchi darsdanoq, orqada qolgan bolalar aniqlanadi va oddiygina darsda faol bo'lolmaydi. Ularning fonida har qanday savolga javob berishga intiladigan va uyda yoki bolalar bog'chasida olgan mavzu bo'yicha keng bilimga ega bo'lgan maktab o'quvchilari ajoyib natijalarni ko'rsatadilar. Differentsial yondashuv bolalarni mentalitet, intellektual faollik darajasi va ba'zan temperament bo'yicha birlashtirishni o'z ichiga oladi. Ushbu yondashuv barcha bolalar bilan malakali va mazmunli ish olib borishga yordam beradi, ham muvaffaqiyatli maktab o'quvchilariga, ham orqada qolgan bolalarga e'tibor beradi.
Tajribali o'qituvchilar o'rganilgan narsalarni takrorlash uchun darslarda ham, yangi ma'lumotlarni tushunish jarayonida ham imkon qadar tez-tez tabaqalashtirilgan ta'limdan foydalanishni tavsiya qiladilar. Ko'pgina boshlang'ich sinf o'quvchilari uchun matematika qiyin fan, ammo tabaqalashtirilgan yondashuv o'rganishni osonlashtirishga yordam beradi.
Bunday texnikani eng oddiy darsda qanday qo'llash mumkin? Masalan, o'qituvchi uy vazifasini tekshirishda tabaqalashtirilgan metodikani joriy qilishi mumkin. Doskada javob berishga xijolat bo'lgan bolalarga topshiriqlar yozilgan maxsus kartalar berilishi kerak. Ularni daftarida yechish orqali bunday o‘quvchilar o‘zlarining intellektual rivojlanish darajasini ko‘rsata oladilar. Faol o‘quvchilarni doskaga chaqirish kerak. Agar sinfda fan bo'yicha yaxshi o'qiydigan bir nechta o'quvchilar bo'lsa, ularga yozma topshiriqlar ham berilishi mumkin, lekin ancha murakkab misollar bilan. Muammoli vaziyatni yaratib, bolalarni uni engishga majburlash orqali o'qituvchi bolalarning intellektual faolligini oshiradi.
Bu boshlang'ich maktabda matematika darslarida tabaqalashtirilgan yondashuvni qo'llashning ko'plab variantlaridan biridir.
Differensiyalangan darslarni o`tkazish qoidalari
Differentsial darsning asosiy qoidasi, bu maktab materialini normal o'zlashtirishni kafolatlaydi - bu o'quvchilarning birortasiga nisbatan qoidabuzarliklarning yo'qligi. Barcha bolalar turli darajadagi intellektual rivojlanishga ega bo'lishiga qaramay, ularning har biri yangi mavzuni o'rganishi va bilim ulushini olishi kerak.
Bu shartni bajarish uchun o`qituvchi tabaqalashtirilgan yondashuv doirasida turli usullardan foydalanishi kerak. Masalan, o'qituvchi "Raqamlarning inson hayotidagi o'rni" mavzusida suhbat o'tkazishi mumkin. Sinfni intellektual rivojlanish darajasiga ko'ra guruhlarga ajratgan holda, o'qituvchi bolalardan kundalik hayotda raqamlardan foydalanishga imkon qadar ko'proq misollar berishni so'rashi mumkin. Bolalarning har biri o'z intellektual darajasida ishlaydi, shu bilan birga mantiqiy fikrlash va jamoada ishlashning asosiy ko'nikmalarini o'rgatadi. Bu darsda bolalar o'rgangan raqamlarni takrorlaydilar, kundalik hayotda qanday hollarda raqamlar ishlatilishini bilib oladilar va qiziqarli vaqt o'tkazadilar.
Matematika darslarida differensiyalangan usullardan foydalanishning yana bir usuli turli testlardir. Bu erda eng muhimi, har bir bolaning intellektual faolligi darajasiga qarab, individual ravishda vazifalarni tayyorlashdir. Shunday qilib, har bir bola o'zining rivojlanish darajasiga mos ravishda topshiriq va mashqlar oladi va aldash muammosi to'liq hal qilinadi.
Albatta, o'qituvchi o'zini faqat tabaqalashtirilgan ta'lim usuli bilan cheklab qo'ya olmaydi va uning asosiy vazifasi orqada qolgan bolalar va yuqori o'quv yurtlari o'rtasidagi rivojlanish darajasidagi farqni minimallashtirishdir. Rivojlanishdagi kechikishlarni kamaytirish uchun sinfdan tashqari turli xil tadbirlarni o'tkazish, past natijalarga erishgan bolalarni har tomonlama ta'lim jarayoniga jalb qilish kerak.
Ko'pincha sinfdagi barcha o'quvchilarni muvaffaqiyatli o'qitishning siri bolalarning xarakteriga va ularning temperament xususiyatlariga e'tibor berishdadir. Masalan, ba'zi bolalar doimo diqqat markazida bo'lishlari kerak, aks holda ularning o'quvchilar faolligi keskin pasaya boshlaydi. Bunday bolalarni matematikani o'rganishga undash uchun o'qituvchi ularga alohida topshiriqlar berishi, masalan, ma'lum mavzular bo'yicha hisobot yozishi kerak. Boshqalar atrofida juda uyatchang bo'lgan bolalar ko'p e'tiborni jalb qilishlari shart emas. Ular uchun ideal ta'lim tizimi - bu kengashga noyob qo'ng'iroqlar bilan birlashtirilgan maksimal yozma topshiriqlar.
Differensiyalangan tizim doirasida matematikani o’qitish doimo qiziqarli bo’lishini ta’minlash uchun o’qituvchi turli taqdimotlar tayyorlashi kerak. Masalan, "Kasrlar va ular bilan ishlash qoidalari" mavzusidagi taqdimot o'rganilgan murakkab materialni mustahkamlashga yordam beradi. Bunday taqdimot oxirida ko'rib chiqish uchun savollar bo'lishi kerak. Bu savollarning ba'zilari qiyin bo'ladi va ular haqida eng faol va muvaffaqiyatli talabalardan so'rash kerak. Boshqalar biroz soddaroq bo'ladi va ular orqada qolgan bolalar uchun maqbuldir.
Differensial yondashuvning asosiy muammolari
Ushbu yondashuvni amalga oshirishda o'qituvchilar duch keladigan asosiy muammo - bu vaqtning asosiy etishmasligi. Yangi mavzuni kiritish ancha sodda va osonroq va har bir bolaning materialni o'rganishi haqida tashvishlanmaydi. Bu usul hali ham ba'zi o'qituvchilar tomonidan qo'llaniladi, ammo bu o'quvchilarning juda past ishlashiga olib keladi.
Darhaqiqat, tabaqalashtirilgan metodologiyani amalga oshirish qiyin, ammo uning samaradorligi shunchaki hayratlanarli. Ushbu yondashuvdan bir necha oy foydalangandan so'ng, o'qituvchi ta'lim faoliyatida sezilarli yutuqlarni sezadi. Bolalar faol bo'la boshlaydilar va orqada qolgan o'quvchilar umumiy darajaga yetib boradilar.
Bunday metodikani amalga oshirish uchun bolalarning o'zlarini yaxshi bilish kerak va bu ba'zi o'qituvchilar uchun yana bir qiyinchilikdir. Har bir o'qituvchi o'z ishiga mas'uliyat bilan yondashmaydi, shuning uchun u bolalarning qaysi biri doskada javob berishni yaxshi ko'rishini va qaysi biri boshqa odamlarning e'tiboridan qo'rqishini bilmaydi. Faqatgina bolalarning o'ziga xos xususiyatlarini o'rganish va ularning intellektual rivojlanish darajasini bilish orqali o'qituvchi muvaffaqiyatga erisha oladi.
Agar bolalarning manfaatlari o'qituvchini unchalik tashvishlantirmasa, unda berilgan metodikani hatto sinab ko'rmaslik kerak, chunki sezilarli muvaffaqiyatga erishish mumkin bo'lmaydi.
Matematika juda murakkab fan bo'lib, bolalar olingan barcha ma'lumotlarni to'g'ri o'zlashtirishlari uchun o'qituvchi ba'zan professionallik mo''jizalarini ko'rsatishi kerak. Murakkab, ammo samarali tabaqalashtirilgan metodologiyani joriy etish turli darajadagi intellektual faoliyatga ega bo'lgan bolalarga barcha matematik qoidalarni tushunishga yordam beradi, o'z faoliyatini oshiradi.