Disadaptatsiya - bu odamning ruhiy holati (ko'pincha kattalarga qaraganda bola), bunda shaxsning psixososyal holati yangi ijtimoiy vaziyatga mos kelmaydi, bu moslashish imkoniyatini murakkablashtiradi yoki butunlay yo'q qiladi.
Uch tur mavjud:
Patogen noto'g'ri moslashuv - bu inson psixikasining buzilishi natijasida yuzaga keladigan holat, neyropsik kasalliklar va og'ishlar bilan. Bunday noto'g'ri adaptatsiya kasallik sababini davolash imkoniyatiga qarab davolanadi.
Psixo-ijtimoiy dezadaptatsiya - individual ijtimoiy xususiyatlar, jins va yosh o'zgarishlari, shaxsning rivojlanishi tufayli yangi muhitga moslasha olmaslik. Ushbu turdagi noto'g'ri moslashish odatda vaqtinchalik, lekin ba'zi hollarda muammo yomonlashishi mumkin, keyin esa psixososyal moslashuv patogenga aylanadi.
Ijtimoiy dezadaptatsiya - bu antisotsial xatti-harakatlar va sotsializatsiya jarayonining buzilishi bilan tavsiflangan hodisa. Bu, shuningdek, ta'limning noto'g'riligini ham o'z ichiga oladi. Ijtimoiy va psixososyal moslashuv o'rtasidagi chegaralar juda xiralashgan va ularning har birining namoyon bo'lishining o'ziga xos xususiyatlarida yotadi.
Maktab o'quvchilarining dezadaptatsiyasi ijtimoiy muhitga moslasha olmaslikning bir turi sifatida
Ijtimoiy nomutanosiblik haqida to'xtalar ekan, shuni ta'kidlash kerakki, bu muammo, ayniqsa, birinchi maktab yillarida keskin. Shu munosabat bilan yana bir atama paydo bo'ladi, masalan, "maktabga moslashish". Bu bola turli sabablarga ko'ra "shaxsiy-jamiyat" munosabatlarini qurishga va umuman o'rganishga qodir bo'lmagan vaziyatdir.
Psixologlar bu vaziyatni turlicha izohlaydilar: ijtimoiy moslashuvning kichik turi yoki mustaqil hodisa sifatida, bunda ijtimoiy moslashuv faqat maktabdagi moslashuvning sababi bo'ladi.
Biroq, bu munosabatlarni hisobga olmaganda, bolaning ta'lim muassasasida noqulay his etishining yana uchta asosiy sababini aniqlashimiz mumkin:
Maktabgacha tayyorgarlikning etarli darajada emasligi;
bolada xulq-atvorni nazorat qilish qobiliyatining yo'qligi;
maktabda o'rganish tezligiga moslasha olmaslik.
Ularning uchtasi maktabning noto'g'ri moslashuvi birinchi sinf o'quvchilari orasida keng tarqalgan hodisa ekanligiga asoslanadi, lekin ba'zida u katta yoshdagi bolalarda, masalan, o'smirlik davrida shaxsiyatni qayta qurish yoki oddiygina yangi ta'lim muassasasiga ko'chib o'tishda namoyon bo'ladi. Bunday holda, noto'g'ri moslashish ijtimoiydan psixososyalgacha rivojlanadi.
Maktabdagi moslashuvning namoyon bo'lishi orasida quyidagilar mavjud:
Mavzularda murakkab muvaffaqiyatsizlik;
uzrsiz sabablarga ko'ra darsdan voz kechish;
me'yorlar va maktab qoidalariga e'tibor bermaslik;
sinfdoshlar va o'qituvchilarga hurmatsizlik, nizolar;
izolyatsiya, aloqa qilishni istamaslik.
Psixo-ijtimoiy moslashuv Internet avlodining muammosidir
Keling, maktabdagi nosozlikni printsipial ravishda ta'lim davri emas, balki maktab yoshi nuqtai nazaridan ko'rib chiqaylik. Ushbu noto'g'ri moslashuv tengdoshlar va o'qituvchilar bilan nizolar, ba'zan esa ta'lim muassasasida yoki umuman jamiyatda xulq-atvor qoidalarini buzadigan axloqsiz xatti-harakatlar shaklida namoyon bo'ladi.
Yarim asrdan sal ko'proq vaqt oldin, bunday noto'g'ri moslashuvni keltirib chiqaradigan sabablar orasida Internet degan narsa yo'q edi. Endi u asosiy sababdir.
Hikkikomori (hikki, hikkovat, yapon tilidan “ajralish, qamoqqa tushish”) yoshlardagi ijtimoiy moslashish buzilishini tavsiflovchi zamonaviy atamadir. Jamiyat bilan har qanday aloqadan butunlay qochish deb talqin qilinadi.
Yaponiyada "hikkikomori" ta'rifi kasallikdir, lekin shu bilan birga, ijtimoiy doiralarda u hatto haqorat sifatida ham ishlatilishi mumkin. Qisqacha aytganda, biz "hikka" bo'lish yomon deb aytishimiz mumkin. Ammo Sharqda vaziyat shunday. Postsovet hududidagi mamlakatlarda (jumladan, Rossiya, Ukraina, Belorusiya, Latviya va boshqalar) ijtimoiy tarmoqlar fenomenining tarqalishi bilan hikkikomori imidji kultga ko'tarildi. Bunga xayoliy misantropiya va/yoki nigilizmni ommalashtirish ham kiradi.
Bu o'smirlar orasida psixo-ijtimoiy moslashuv darajasining oshishiga olib keldi. Internet avlodi balog'at yoshidan o'tib, "Hikness" ni misol qilib olib, unga taqlid qilib, aslida ruhiy salomatlikni buzish va patogen moslashuvni namoyon qila boshlaydi. Axborotga ochiq kirish muammosining mohiyati shundan iborat. Ota-onalarning vazifasi bolani yoshligidanoq olgan bilimlarini filtrlashga o'rgatish va keraksiz ta'sirning oldini olish uchun foydalini zararlidan ajratishdir.
Psixoijtimoiy moslashuv omillari
Garchi Internet omili zamonaviy dunyoda psixo-ijtimoiy moslashuvning asosi hisoblansa-da, bu yagona emas.
Moslashuvchanlikning boshqa sabablari:
O'smir maktab o'quvchilarida hissiy buzilishlar. Bu tajovuzkor xatti-harakatlarda yoki aksincha, depressiya, letargiya va apatiyada namoyon bo'ladigan shaxsiy muammo. Bu holatni qisqacha "bir ekstremaldan ikkinchisiga" iborasi bilan ta'riflash mumkin.
Hissiy o'zini o'zi boshqarishning buzilishi. Bu shuni anglatadiki, o'smir ko'pincha o'zini tuta olmaydi, bu esa ko'plab nizolar va to'qnashuvlarga olib keladi. Bundan keyingi qadam o'smirlarning moslashuvi.
Oilada o'zaro tushunishning yo'qligi. Oila davrasidagi doimiy keskinlik o'smirga eng yaxshi ta'sir ko'rsatmaydi va bu sabab avvalgi ikkitasini keltirib chiqarishi bilan bir qatorda, oilaviy nizolar bola uchun jamiyatda o'zini qanday tutish kerakligi haqida eng yaxshi namuna emas.
Oxirgi omil "otalar va bolalar" ning azaliy muammosiga taalluqlidir; Bu yana bir bor ota-onalar ijtimoiy va psixologik moslashuv muammolarining oldini olish uchun mas'ul ekanligini isbotlaydi.
Sabablari va omillariga qarab, psixososyal moslashuvning quyidagi tasnifi taxminan tuzilishi mumkin:
Ijtimoiy va maishiy. Inson yangi yashash sharoitlaridan qoniqmasligi mumkin.
Huquqiy. Inson o'zining ijtimoiy ierarxiyadagi va/yoki umuman jamiyatdagi o'rnidan qoniqmaydi.
Vaziyatli rol o'ynash. Muayyan vaziyatda noto'g'ri ijtimoiy rol bilan bog'liq qisqa muddatli moslashuv.
Ijtimoiy-madaniy. Atrofdagi jamiyatning mentaliteti va madaniyatini qabul qila olmaslik. Ko'pincha boshqa shaharga/mamlakatga ko'chib o'tishda paydo bo'ladi.
Ijtimoiy-psixologik moslashuv yoki shaxsiy munosabatlardagi qobiliyatsizlik
Er-xotindagi disadaptatsiya juda qiziqarli va kam o'rganilgan tushunchadir. Adolatli tasnif ma'nosida kam o'rganilgan, chunki noto'g'ri moslashish muammolari ko'pincha ota-onalarni o'z farzandlariga nisbatan tashvishga soladi va o'zlariga nisbatan deyarli har doim e'tiborga olinmaydi.
Shunga qaramay, kamdan-kam hollarda bo'lsa-da, bu holat yuzaga kelishi mumkin, chunki shaxsiyatning noto'g'ri moslashuvi buning uchun javobgardir - bu erda foydalanish uchun juda mos keladigan moslashuv buzilishlarining umumlashtirilgan atamasi.
Er-xotindagi kelishmovchilik ajralishlar va ajralishlarning sabablaridan biridir. Bu xarakter va hayotga bo'lgan qarashlarning mos kelmasligi, o'zaro his-tuyg'ularning etishmasligi, hurmat va tushunishni o'z ichiga oladi. Natijada nizolar, xudbinlik, shafqatsizlik va qo'pollik paydo bo'ladi. O'zaro munosabatlar "kasal" bo'lib qoladi, ayniqsa odat tufayli, er-xotinning hech biri o'z fikridan qaytmasa.
Psixologlar, shuningdek, ko'p oilalarda bunday noto'g'ri tartibsizliklar kamdan-kam sodir bo'lishini payqashdi, ammo agar er-xotin ota-onalari yoki boshqa qarindoshlari bilan yashasa, uning holatlari tez-tez uchraydi.
Patogen moslashuv: kasallik jamiyatda moslashishga xalaqit berganda
Ushbu turdagi, yuqorida aytib o'tilganidek, asab va ruhiy kasalliklar bilan sodir bo'ladi. Kasallik tufayli noto'g'ri moslashishning namoyon bo'lishi ba'zan surunkali holga keladi, faqat vaqtinchalik yengillikka mos keladi.
Masalan, aqliy zaiflik jinoyatga psixopatik moyillik va moyillikning yo'qligi bilan ajralib turadi, ammo bunday bemorning aqliy zaifligi, shubhasiz, uning ijtimoiy moslashuviga xalaqit beradi.
Kasallikning to'liq rivojlanishidan oldin tashxis qo'yish.
O'quv dasturini bolaning imkoniyatlariga moslashtirish.
Dasturning mehnat faoliyatiga e'tibori mehnat ko'nikmalarini avtomatizmga etkazishdir.
Ijtimoiy va kundalik ta'lim.
Oligofrenik bolalarning har qanday faoliyati jarayonida jamoaviy aloqalar va munosabatlar tizimini pedagogik tashkil etish.
"Noqulay" talabalarni tarbiyalash muammolari
Istisno bolalar orasida iqtidorli bolalar ham alohida o'rin tutadi. Bunday bolalarni tarbiyalashda muammo shundaki, iste'dod va o'tkir aql kasallik emas, shuning uchun ular ularga alohida yondashuvni izlamaydilar. Ko'pincha o'qituvchilar vaziyatni yanada og'irlashtiradi, jamoada nizolarni keltirib chiqaradi va "aqlli bolalar" va ularning tengdoshlari o'rtasidagi munosabatlarni yomonlashtiradi.
Intellektual va ma'naviy rivojlanishida boshqalardan ustun bo'lgan bolalarning noto'g'ri moslashuvining oldini olish nafaqat mavjud qobiliyatlarni, balki axloq, xushmuomalalik va insoniylik kabi fazilatlarni rivojlantirishga qaratilgan to'g'ri oila va maktab ta'limidan iborat. Kichkina "dohiylar" ning mumkin bo'lgan "takabburligi" va xudbinligi uchun aynan ular, aniqrog'i ularning yo'qligi sabab bo'ladi.
Autizm. Autizmli bolalarning moslashuvi
Autizm - bu dunyodan "o'ziga" chekinish istagi bilan tavsiflangan ijtimoiy rivojlanishning buzilishi. Bu kasallikning boshlanishi yoki oxiri yo'q, bu umrbod qamoq jazosidir. Autizm bilan og'rigan bemorlarda intellektual qobiliyatlar ham rivojlangan bo'lishi mumkin, va aksincha, rivojlanishning past darajasi. Autizmning dastlabki belgisi - bolaning boshqa odamlarni qabul qilish va tushunish va ulardan ma'lumotni "o'qish" ga qodir emasligi. Xarakterli alomat ko'z bilan aloqa qilishdan qochishdir.
Otistik bolaga dunyoga moslashishga yordam berish uchun ota-onalar sabrli va bag'rikeng bo'lishlari kerak, chunki ular ko'pincha tashqi dunyoning noto'g'ri tushunishlari va tajovuzlariga duch kelishlari kerak. Kichkina o'g'li / qizi uchun bu yanada qiyinroq ekanligini tushunish kerak va u yordam va g'amxo'rlikka muhtoj.
Olimlarning ta'kidlashicha, autizmli bolalarning ijtimoiy moslashuvi shaxsning hissiy idroki uchun javobgar bo'lgan miyaning chap yarim sharidagi buzilishlar tufayli yuzaga keladi.
Autizmli bola bilan qanday aloqa o'rnatish bo'yicha asosiy qoidalar mavjud:
Yuqori talablarni qo'ymang.
Uni qanday bo'lsa, shunday qabul qiling. Har qanday sharoitda.
Uni o'rgatishda sabrli bo'ling. Tez natijalarni kutish befoyda, kichik g'alabalardan ham quvonish kerak.
Bolani kasalligi uchun hukm qilmang yoki ayblamang. Aslida, hech kim aybdor emas.
Farzandingizga yaxshi namuna ko'rsating. Muloqot qobiliyatlari yo'qligi sababli, u ota-onasidan keyin takrorlashga harakat qiladi va shuning uchun siz o'zingizning ijtimoiy doirangizni diqqat bilan tanlashingiz kerak.
Biror narsani qurbon qilishingiz kerakligini qabul qiling.
Bolani jamiyatdan yashirmang, lekin uni bu bilan ham qiynamang.
Intellektual tayyorgarlikdan ko'ra, uning tarbiyasi va shaxsiyatini rivojlantirishga ko'proq vaqt ajrating. Garchi, albatta, har ikki tomon ham muhim.
Nima bo'lganda ham uni seving.
Alomatlaridan biri noto'g'ri adaptatsiya bo'lgan eng keng tarqalgan shaxsiyat buzilishlari orasida quyidagilar mavjud:
OKB (obsesif-kompulsiv buzuqlik). Bu obsesyon sifatida tasvirlangan, ba'zan hatto bemorning axloqiy tamoyillariga zid keladi va shuning uchun uning shaxsiyatining o'sishiga va natijada sotsializatsiyaga to'sqinlik qiladi. OKB bilan og'rigan bemorlar haddan tashqari tozalik va tizimlashtirishga moyil. Murakkab holatlarda bemor o'z tanasini suyakka "tozalash" imkoniyatiga ega. Psixiatrlar OKBni davolashadi, buning uchun psixologik ko'rsatmalar yo'q.
Shizofreniya. Bemorning o'zini nazorat qila olmaydigan yana bir shaxsiyat buzilishi, bu uning jamiyatda normal muloqot qila olmasligiga olib keladi.
Bipolyar shaxsiyat buzilishi. Ilgari manik-depressiv psixoz bilan bog'liq. BPD bo'lgan odam vaqti-vaqti bilan depressiya bilan aralashgan tashvish yoki qo'zg'alish va kuchayib borayotgan energiyani boshdan kechiradi, buning natijasida u yuqori xulq-atvorni namoyon qiladi. Bu ham uning jamiyatga moslashishiga to'sqinlik qiladi.
Deviant va huquqbuzar xatti-harakatlar noto'g'ri moslashishning namoyon bo'lish shakllaridan biri sifatida
Deviant xulq - bu me'yordan chetga chiqadigan, me'yorlarga zid bo'lgan yoki ularni butunlay inkor etuvchi xatti-harakatlar. Psixologiyada deviant xulq-atvorning namoyon bo'lishi "harakat" deb ataladi.
Aksiya quyidagilarga qaratilgan:
O'zingizning kuchli tomonlaringizni, qobiliyatlaringizni, ko'nikmalaringizni va qobiliyatlaringizni sinab ko'ring.
Muayyan maqsadlarga erishish uchun sinov usullari. Shunday qilib, tajovuzkorlik, uning yordamida istalgan narsaga erishish mumkin, agar natija muvaffaqiyatli bo'lsa, qayta-qayta takrorlanadi. Bundan tashqari, injiqliklar, ko'z yoshlar va isteriklar yorqin misoldir.
Og'ish har doim ham yomon harakatlarni anglatmaydi. Og'ishning ijobiy hodisasi - bu o'z-o'zini ijodiy tarzda namoyon qilish, o'z xarakterini ochish.
Disadaptatsiya salbiy og'ish bilan tavsiflanadi. Bunga yomon odatlar, qabul qilib bo'lmaydigan harakatlar yoki harakatsizlik, yolg'on, qo'pollik va boshqalar kiradi.
Deviatsiyaning keyingi bosqichi huquqbuzarlikdir.
Huquqbuzarlik - bu o'rnatilgan me'yorlar tizimiga qarshi norozilik, ongli ravishda yo'l tanlash. U o'rnatilgan an'ana va qoidalarni yo'q qilish va butunlay yo'q qilishga qaratilgan.
Huquqbuzarlik bilan bog'liq xatti-harakatlar ko'pincha juda shafqatsiz, g'ayriijtimoiy, hatto jinoiy huquqbuzarliklardir.
Professional moslashish va noto'g'ri moslashish
Nihoyat, o'ziga xos mos kelmaydigan xarakter bilan emas, balki shaxsning jamoa bilan to'qnashuvi bilan bog'liq bo'lgan balog'at yoshidagi disadaptatsiyani hisobga olish kerak.
Ko'pincha, professional stress mehnat jamoasida moslashishni buzish uchun javobgardir.
O'z navbatida, stress quyidagi sabablarga ko'ra yuzaga kelishi mumkin:
Qabul qilinmaydigan ish vaqti. Hatto to'langan ish soatlari ham odamni asab tizimining sog'lig'ini tiklay olmaydi.
Musobaqa. Sog'lom raqobat motivatsiya beradi, nosog'lom raqobat aynan shu sog'likka zarar etkazadi, tajovuzkorlik, tushkunlik, uyqusizlikni keltirib chiqaradi, ish samaradorligini pasaytiradi.
Juda tez reklama. Ko'tarilish insonga qanchalik yoqimli bo'lmasin, atrof-muhit, ijtimoiy rol va mas'uliyatning doimiy o'zgarishi unga kamdan-kam foyda keltiradi.
Ma'muriyat bilan salbiy shaxslararo munosabatlar. Doimiy kuchlanish ish jarayoniga qanday ta'sir qilishini tushuntirishga ham arzimaydi.
Ish va hayot ziddiyatlari. Inson hayot sohalari o'rtasida tanlov qilish kerak bo'lsa, bu ularning har biriga salbiy ta'sir qiladi.
Ishda beqaror pozitsiya. Kichik dozalarda bu xo'jayinlarga o'z qo'l ostidagilarni "qisqa bog'lab turish" imkonini beradi. Biroq, bir muncha vaqt o'tgach, bu jamoadagi munosabatlarga ta'sir qila boshlaydi. Doimiy ishonchsizlik butun tashkilotning ishlashi va samaradorligini pasaytiradi.
Shuningdek, "qayta moslashish" va "qayta moslashish" tushunchalari ham qiziq, ularning ikkalasi ham ekstremal mehnat sharoitlari tufayli shaxsiyatni qayta qurish bilan ajralib turadi. Qayta moslashish insonning o'zini va harakatlarini berilgan sharoitlarda yanada mosroq bo'lishini o'zgartirishga qaratilgan. Readaptatsiya insonga odatdagi hayot ritmiga qaytishga yordam beradi.
Kasbiy moslashuv holatida dam olishning mashhur ta'rifini - faoliyat turini o'zgartirishni tinglash tavsiya etiladi. Ochiq havoda faol vaqt o'tkazish, san'at yoki hunarmandchilikda ijodiy o'zini o'zi anglash - bularning barchasi shaxsiyatning o'zgarishiga va asab tizimini o'ziga xos qayta ishga tushirishga imkon beradi. Ishga moslashish buzilishining o'tkir shakllarida uzoq dam olish psixologik maslahatlar bilan birlashtirilishi kerak.
Moslashuv ko'pincha e'tibor talab qilmaydigan muammo sifatida qabul qilinadi. Lekin u buni talab qiladi va har qanday yoshda: bolalar bog'chasidagi eng kichigidan ishda va shaxsiy munosabatlarda kattalargacha. Nosozlikning oldini olishni qanchalik tez boshlasangiz, kelajakda shunga o'xshash muammolarni oldini olish osonroq bo'ladi. Moslashuvchanlikni tuzatish o'z ustida ishlash va boshqalarning samimiy o'zaro yordami orqali amalga oshiriladi.
Ijtimoiy moslashuv
Bu atama zamonaviy inson hayotiga mustahkam kirdi. Ajablanarlisi shundaki, axborot texnologiyalari rivojlanishi bilan ko'p odamlar yolg'iz va haqiqatning tashqi sharoitlariga moslashmagan his qilishadi. Ba'zi odamlar butunlay oddiy vaziyatlarda yo'qolib ketishadi va u yoki bu holatda qanday harakat qilish kerakligini bilishmaydi. Hozirgi vaqtda yoshlar orasida depressiya holatlari tez-tez uchrab turadi. Oldinda butun hayot bordek tuyuladi, lekin hamma ham unda faol bo'lishni va qiyinchiliklarni engishni xohlamaydi. Ma'lum bo'lishicha, kattalar yana hayotdan zavqlanishni o'rganishi kerak, chunki u tezda bu qobiliyatini yo'qotadi. Xuddi shu narsa moslashuvni ko'rsatadigan bolalardagi depressiyaga ham tegishli. Bugungi kunda o'smirlar virtual muloqotni afzal ko'rishadi va Internetda o'zlarining muloqot ehtiyojlarini qondirishadi. Kompyuter o'yinlari va ijtimoiy tarmoqlar qisman odamlarning normal muloqotini almashtiradi.Ijtimoiy moslashuv odatda shaxsning atrofdagi voqelik sharoitlariga to'liq yoki qisman qobiliyatsizligi sifatida tushuniladi. Moslashuvchanlikdan aziyat chekayotgan odam boshqa odamlar bilan samarali muloqot qila olmaydi. U doimo barcha aloqalardan qochadi yoki tajovuzkor xatti-harakatlarni namoyish etadi. Ijtimoiy dezadaptatsiya asabiylashishning kuchayishi, boshqasini tushunmaslik va birovning nuqtai nazarini qabul qila olmaslik bilan tavsiflanadi.
Ijtimoiy moslashuv ma'lum bir shaxs tashqi dunyoda nima sodir bo'layotganini sezishni to'xtatganda va o'ylab topilgan haqiqatga to'liq singib ketganda, odamlar bilan munosabatlarni qisman almashtirganda yuzaga keladi. Qabul qilaman, siz faqat o'zingizga to'liq e'tibor qarata olmaysiz. Bunday holda, shaxsiy o'sish imkoniyati yo'qoladi, chunki ilhom olish yoki quvonch va qayg'ularingizni boshqalar bilan baham ko'rish uchun hech qanday joy bo'lmaydi.
Ijtimoiy nomutanosiblik sabablari
Har qanday hodisa har doim yaxshi sabablarga ega. Ijtimoiy moslashuvning ham o'z sabablari bor. Insonning ichida hamma narsa yaxshi bo'lsa, u o'z turi bilan muloqot qilishdan qochmaydi. Demak, moslashishning buzilishi, u yoki bu darajada, har doim shaxsning qandaydir ijtimoiy kamchiliklarini ko'rsatadi. Ijtimoiy moslashuvning asosiy sabablari orasida quyidagi eng keng tarqalganlarini ajratib ko'rsatish kerak.
Pedagogik e'tiborsizlik
Yana bir sabab - jamiyat talablari bo'lib, uni muayyan shaxs hech qanday tarzda oqlay olmaydi. Ijtimoiy moslashuv ko'p hollarda bolaga e'tiborsizlik, to'g'ri parvarish va g'amxo'rlik etishmasligi bilan namoyon bo'ladi. Pedagogik e'tiborsizlik bolalar bilan ozgina ish olib borilishini anglatadi va shuning uchun ular o'zlariga chekinishlari va kattalar uchun keraksiz his qilishlari mumkin. U o'sib ulg'aygan sari, bunday odam, ehtimol, o'z ichiga oladi, uning ichki dunyosiga kiradi, eshikni yopadi va hech kimni kiritmaydi. Disadaptatsiya, albatta, har qanday hodisa singari, bir zumda emas, balki bir necha yil davomida asta-sekin rivojlanadi. Erta yoshda sub'ektiv qadrsizlik hissini boshdan kechirgan bolalar keyinchalik boshqalar ularni tushunmasligidan azob chekishadi. Ijtimoiy moslashuv odamni ma'naviy quvvatdan mahrum qiladi, o'ziga va o'z imkoniyatlariga bo'lgan ishonchni yo'qotadi. Buning sababini atrof-muhitdan izlash kerak. Agar bolada pedagogik e'tiborsizlik bo'lsa, u kattalar sifatida o'zini o'zi belgilash va hayotda o'z o'rnini topishda juda katta qiyinchiliklarni boshdan kechira boshlashi ehtimoli yuqori.
Tanish jamoani yo'qotish
Atrof-muhit bilan ziddiyat
Bu shunday bo'ladiki, ma'lum bir shaxs butun jamiyatni chaqiradi. Bunday holda, u o'zini himoyasiz va himoyasiz his qiladi. Sababi, psixikaga qo'shimcha tajribalar joylashtiriladi. Bu holat noto'g'ri moslashish natijasida yuzaga keladi. Boshqalar bilan to'qnashuv nihoyatda charchatadi va odamni hammadan uzoqroq tutadi. Shubha va ishonchsizlik shakllanadi, xarakter umuman yomonlashadi va mutlaqo tabiiy nochorlik hissi paydo bo'ladi. Ijtimoiy moslashuv - bu insonning dunyoga noto'g'ri munosabati, ishonchli va uyg'un munosabatlarni o'rnatishga qodir emasligining natijasidir. Noto'g'ri moslashish haqida gapirganda, har birimiz har kuni qiladigan shaxsiy tanlovlar haqida unutmasligimiz kerak.
Ijtimoiy moslashuvning turlari
Yaxshiyamki, odamda chaqmoq tezligida disadaptatsiya sodir bo'lmaydi. O'z-o'zidan shubha paydo bo'lishi uchun, tashqi ko'rinishi va amalga oshirilgan faoliyati haqida jiddiy shubhalar paydo bo'lishi uchun vaqt kerak. Moslashuvning ikkita asosiy bosqichi yoki turi mavjud: qisman va to'liq. Birinchi tur ijtimoiy hayotdan chiqib ketish jarayonining boshlanishi bilan tavsiflanadi. Misol uchun, kasallik natijasida odam ishlashni to'xtatadi va hozirgi voqealarga qiziqmaydi. Biroq, u qarindoshlari va ehtimol do'stlari bilan aloqada bo'ladi. Noto'g'ri adaptatsiyaning ikkinchi turi o'ziga ishonchning yo'qolishi, odamlarga kuchli ishonchsizlik, hayotga qiziqishning yo'qolishi va uning har qanday ko'rinishi bilan tavsiflanadi. Bunday odam jamiyatda o'zini qanday tutishni bilmaydi, uning normalari va qonunlarini tushunmaydi. U doimo noto'g'ri ish qilayotgandek taassurot qoldiradi. Ko'pincha, qandaydir giyohvandlik bilan og'rigan odamlar har ikkala turdagi ijtimoiy moslashuvdan aziyat chekishadi. Har qanday giyohvandlik jamiyatdan ajralishni, tanish chegaralarni yo'q qilishni nazarda tutadi. Deviant xatti-harakatlar har doim u yoki bu darajada ijtimoiy moslashuv bilan bog'liq. Inson o'zining ichki dunyosi vayron bo'lganda, xuddi shunday qololmaydi. Bu shuni anglatadiki, odamlar bilan ko'p yillar davomida o'rnatilgan aloqalar: qarindoshlar, do'stlar va yaqin doiralar ham yo'q qilinadi. Har qanday shaklda noto'g'ri moslashuv rivojlanishining oldini olish muhimdir.
Ijtimoiy moslashuvning xususiyatlari
Ijtimoiy moslashuv haqida gapirganda, bir qarashda ko'rinadigan darajada oson bo'lmagan ba'zi xususiyatlar mavjudligini yodda tutish kerak.
Barqarorlik
Ijtimoiy nomutanosiblikka uchragan odam kuchli istak bilan ham tezda jamoaga qayta kira olmaydi. U o'z istiqbollarini qurish, ijobiy taassurotlarni to'plash va dunyoning ijobiy rasmini shakllantirish uchun vaqt kerak. Foydasizlik hissi va jamiyatdan uzilib qolgan sub'ektiv tuyg'u noto'g'ri moslashuvning asosiy belgilaridir. Ular sizni uzoq vaqt ta'qib qilishda davom etadilar va sizni qo'yib yuborishmaydi. Noto'g'ri moslashish insonga juda ko'p og'riq keltiradi, chunki bu uning o'sishiga, oldinga siljishiga va mavjud imkoniyatlarga ishonishiga imkon bermaydi.
O'zingizga e'tibor qarating
Ijtimoiy moslashuvning yana bir xususiyati izolyatsiya va bo'shliq hissidir. To'liq yoki qisman noto'g'ri munosabatda bo'lgan odam doimo o'z tajribalariga juda e'tibor qaratadi. Bu sub'ektiv qo'rquvlar foydasizlik tuyg'usini va jamiyatdan qandaydir ajralishni keltirib chiqaradi. Inson odamlar orasida bo'lishdan va kelajak uchun muayyan rejalar tuzishdan qo'rqishni boshlaydi. Ijtimoiy dezadaptatsiya insonning asta-sekin yo'q bo'lib ketishini va uning yaqin atrof-muhit bilan barcha aloqalarini yo'qotishini taxmin qiladi. Keyin har qanday odamlar bilan muloqot qilish qiyin bo'ladi, siz biron joyga qochib ketishni, yashirinishni, olomon orasida g'oyib bo'lishni xohlaysiz.
Ijtimoiy nomutanosiblik belgilari
Odamning noto'g'ri moslashuvi borligini qanday belgilar bilan tushunish mumkin? Insonning ijtimoiy jihatdan yakkalanib qolganligini va qandaydir muammolarni boshdan kechirayotganini ko'rsatadigan xarakterli belgilar mavjud.
Agressiya
Moslashuvchanlikning eng yorqin belgisi - bu salbiy his-tuyg'ularning namoyon bo'lishi. Agressiv xatti-harakatlar ijtimoiy moslashuvga xosdir. Odamlar har qanday guruhdan tashqarida bo'lganligi sababli, ular oxir-oqibat muloqot qilish qobiliyatini yo'qotadilar. Shaxs o'zaro tushunishga intilishni to'xtatadi, unga manipulyatsiya orqali o'zi xohlagan narsaga erishish osonroq bo'ladi. Agressiya nafaqat atrofingizdagi odamlar uchun, balki u kelgan odam uchun ham xavflidir. Gap shundaki, biz doimo norozilikni namoyon qilish orqali biz o'z ichki dunyomizni yo'q qilamiz, uni shunchalik qashshoqlashtiramizki, hamma narsa ma'nosiz va ma'nosiz bo'lib ko'rinadi.
Olib tashlash
Odamning tashqi sharoitlarga moslashmasligining yana bir belgisi - bu aniq izolyatsiya. Biror kishi muloqot qilishni va boshqa odamlarning yordamiga ishonishni to'xtatadi. Unga yaxshilik so'rashga qaror qilgandan ko'ra, biror narsani talab qilish osonroq bo'ladi. Ijtimoiy moslashuv mustahkam o'rnatilgan aloqalar, munosabatlar va yangi tanishlar orttirish istagi yo'qligi bilan tavsiflanadi. Biror kishi uzoq vaqt yolg'iz qolishi mumkin va bu qanchalik uzoq davom etsa, uning jamoaga qaytishi va buzilgan aloqalarni tiklashi shunchalik qiyin bo'ladi. Chiqib ketish odamga kayfiyatga salbiy ta'sir ko'rsatishi mumkin bo'lgan keraksiz qarama-qarshiliklardan qochish imkonini beradi. Asta-sekin, odam odatdagi muhitda odamlardan yashirinishga odatlanib qoladi va hech narsani o'zgartirishni xohlamaydi. Ijtimoiy dezadaptatsiya makkordir, chunki dastlab uni shaxs sezmaydi. Insonning o'zi u bilan nimadir noto'g'ri ekanligini tushuna boshlaganida, allaqachon kech bo'ladi.
Ijtimoiy fobiya
Bu hayotga noto'g'ri munosabatning natijasidir va deyarli har doim har qanday noto'g'ri moslashuvni tavsiflaydi. Inson ijtimoiy aloqalarni o'rnatishni to'xtatadi va vaqt o'tishi bilan uning ichki holatiga qiziqadigan yaqin odamlari qolmaydi. Jamiyat hech qachon odamlarning noroziliklarini, faqat o'zlari uchun yashash istagini kechirmaydi. Biz o'z muammomizga qanchalik ko'p e'tibor qaratsak, qonunlarimiz bo'yicha allaqachon ishlayotgan qulay va tanish dunyomizni tark etish shunchalik qiyin bo'ladi. Ijtimoiy fobiya - bu ijtimoiy moslashuvga duchor bo'lgan odamning ichki turmush tarzining aksidir. Odamlar va yangi tanishlar qo'rquvi atrofdagi haqiqatga munosabatni o'zgartirish zarurati bilan bog'liq. Bu o'z-o'zidan shubhalanish belgisi va odam noto'g'ri moslashuvni boshdan kechirayotganligidan dalolat beradi.
Jamiyat talablarini bajarishni istamaslik
Ijtimoiy moslashuv insonni asta-sekin o'z dunyosi chegaralaridan tashqariga chiqishdan qo'rqadigan o'z quliga aylantiradi. Bunday odamda o'zini to'laqonli baxtli odam kabi his qilishiga to'sqinlik qiladigan juda ko'p cheklovlar mavjud. Disadaptatsiya sizni odamlar bilan faqat jiddiy munosabatlar o'rnatishni emas, balki ular bilan har qanday aloqadan qochishga majbur qiladi. Ba'zan bu bema'nilik nuqtasiga etib boradi: biror joyga borish kerak, lekin odam tashqariga chiqishdan qo'rqadi va xavfsiz joyni tark etmaslik uchun o'zi uchun turli bahonalar o'ylab topadi. Bu jamiyat o'z talablarini shaxsga talab qilgani uchun ham sodir bo'ladi. Disadaptatsiya odamni bunday vaziyatlardan qochishga majbur qiladi. Inson uchun faqat ichki dunyosini boshqa odamlarning mumkin bo'lgan hujumlaridan himoya qilish muhim bo'ladi. Aks holda, u o'zini juda noqulay va noqulay his qila boshlaydi.
Ijtimoiy nomutanosiblikni tuzatish
Noto'g'ri moslashish muammosi, albatta, ustida ishlash kerak. Aks holda, u faqat tez o'sib boradi va inson rivojlanishiga tobora ko'proq to'sqinlik qiladi. Gap shundaki, dezadaptatsiya o'z-o'zidan shaxsni yo'q qiladi va uni muayyan vaziyatlarning salbiy ko'rinishlarini boshdan kechirishga majbur qiladi. Ijtimoiy nomutanosiblikni tuzatish ichki qo'rquv va shubhalar bilan ishlash va insonning og'riqli fikrlarini yoritishdadir.
Ijtimoiy aloqalar
Noto'g'ri adaptatsiya juda uzoqqa ketmasdan oldin, iloji boricha tezroq harakat qilishni boshlashingiz kerak. Agar siz odamlar bilan barcha aloqalarni yo'qotgan bo'lsangiz, yana tanishishni boshlang. Siz hamma joyda, hamma bilan va hamma narsada muloqot qilishingiz mumkin. Axmoq yoki zaif ko'rinishdan qo'rqmang, faqat o'zingiz bo'ling. O'zingizga sevimli mashg'ulotga ega bo'ling, sizni qiziqtirgan turli treninglar va kurslarda qatnashishni boshlang. Bu yerda siz hamfikrlar va hamfikrlar bilan uchrashish ehtimoli yuqori. Hech narsadan qo'rqishning hojati yo'q, voqealar tabiiy ravishda rivojlansin. Doimiy ravishda jamoada bo'lish uchun doimiy ish toping. Jamiyatsiz yashash qiyin va sizning hamkasblaringiz sizga turli ish masalalarini hal qilishda yordam berishadi.
Qo'rquv va shubhalar bilan ishlash
Noto'g'ri adaptatsiyadan aziyat chekadigan har bir kishi, albatta, hal qilinmagan muammolarning butun majmuasiga ega. Qoida tariqasida, ular shaxsning o'ziga tegishli. Bunday nozik masalada malakali mutaxassis - psixolog yordam beradi. Disadaptatsiyani tasodifga qoldirib bo'lmaydi, uning holatini kuzatish kerak. Psixolog sizning ichki qo'rquvingiz bilan kurashishga yordam beradi, atrofingizdagi dunyoni boshqa tomondan ko'radi va o'z xavfsizligingizga ishonch hosil qiladi. Muammo sizni qanday tark etishini ham sezmaysiz.
Ijtimoiy nomutanosiblikning oldini olish
Ishlarni haddan tashqari ko'tarmaslik va moslashuvning rivojlanishiga yo'l qo'ymaslik yaxshiroqdir. Qanchalik tezroq faol choralar ko'rilsa, o'zingizni shunchalik yaxshi va xotirjam his qila boshlaysiz. Disadaptatsiya hazil qilish uchun juda jiddiy. Har doim odam o'zini o'zi ichiga olgan holda, hech qachon normal muloqotga qaytmasligi ehtimoli bor. Ijtimoiy moslashuvning oldini olish tizimli ravishda o'zini ijobiy his-tuyg'ular bilan to'ldirishdan iborat. Adekvat va uyg'un shaxs bo'lib qolish uchun iloji boricha boshqa odamlar bilan muloqot qilish kerak.
Shunday qilib, ijtimoiy moslashuv jiddiy e'tibor talab qiladigan murakkab muammodir. Jamiyatdan qochgan odam albatta yordamga muhtoj. U qanchalik ko'p yordamga muhtoj bo'lsa, o'zini yolg'iz va keraksiz his qiladi.
Maktabga mos kelmaslik
Maktabga mos kelmaslik - bu maktab yoshidagi bolaning ta'lim muassasasi sharoitlariga moslashuvining buzilishi bo'lib, unda o'quv qobiliyati pasayadi va o'qituvchilar va sinfdoshlar bilan munosabatlar yomonlashadi. Ko'pincha bu yosh maktab o'quvchilarida uchraydi, lekin o'rta maktabda ham bo'lishi mumkin.Maktabning noto'g'ri moslashuvi - bu o'quvchining tashqi talablarga moslashuvining buzilishi, bu ham ma'lum patologik omillar tufayli psixologik moslashishning umumiy qobiliyatining buzilishidir. Shunday qilib, maktabda noto'g'ri moslashish tibbiy va biologik muammo ekanligi ma'lum bo'ldi.
Shu ma'noda, maktabning noto'g'ri moslashuvi ota-onalar, o'qituvchilar va shifokorlar uchun "kasallik / salomatlik buzilishi, rivojlanish yoki xatti-harakatlarning buzilishi" vektori sifatida ishlaydi. Shu nuqtai nazardan, maktabga moslashish fenomeniga munosabat nosog'lom narsa sifatida ifodalanadi, bu rivojlanish va salomatlik patologiyasini ko'rsatadi.
Bunday munosabatning salbiy oqibati - bu bola maktabga kirishidan oldin majburiy testlarga e'tibor berish yoki uning bir ta'lim darajasidan ikkinchisiga o'tishi munosabati bilan o'quvchining rivojlanish darajasini baholash, agar u og'ishlar yo'qligini ko'rsatishi kerak. o'qituvchilar tomonidan taklif qilingan dastur bo'yicha va ota-onalar tomonidan tanlangan maktabda o'rganish qobiliyatida.
Yana bir oqibat - talaba bilan bardosh bera olmaydigan o'qituvchilarning uni psixolog yoki psixiatrga yuborishga moyilligi. Moslashuv buzilishi bo'lgan bolalar alohida ajratiladi, ularga klinik amaliyotdan kundalik foydalanishga mos keladigan yorliqlar beriladi - "psixopat", "isterik", "shizoid" va boshqa turli xil psixiatrik atamalarning misollari, ular ijtimoiy-psixologik va ijtimoiy-psixologik maqsadlarda mutlaqo noqonuniy qo'llaniladi. ta'lim maqsadlari - bolani tarbiyalash, o'qitish va unga ijtimoiy yordam ko'rsatish uchun mas'ul bo'lgan shaxslarning kuchsizligi, noprofessionalligi va layoqatsizligini yashirish va oqlash.
Ko'pgina talabalarda psixogen moslashuv buzilishi belgilarining paydo bo'lishi kuzatiladi. Ba'zi ekspertlarning fikriga ko'ra, talabalarning taxminan 15-20 foizi psixoterapevtik yordamga muhtoj. Shuningdek, moslashish buzilishi bilan kasallanishning talabaning yoshiga bog'liqligi aniqlandi. Kichik maktab o'quvchilarida maktabning moslashuvi epizodlarning 5-8 foizida kuzatiladi, o'smirlarda bu ko'rsatkich ancha yuqori va 18-20 foizni tashkil qiladi. Yana bir tadqiqot ma'lumotlari ham mavjud, unga ko'ra 7-9 yoshdagi o'quvchilarda moslashish buzilishi 7% hollarda paydo bo'ladi.
O'smirlarda 15,6% hollarda maktab moslashuvi kuzatiladi.
Maktabga mos kelmaslik fenomeni haqidagi aksariyat g'oyalar bola rivojlanishining individual va yosh xususiyatlarini e'tiborsiz qoldiradi.
O'quvchilarning maktabga mos kelmasligi sabablari
Maktabda noto'g'ri ishlashga olib keladigan bir qancha omillar mavjud.
Quyida biz o'quvchilarning maktabga mos kelmasligi sabablarini ko'rib chiqamiz, ular orasida:
Bolani maktab sharoitiga tayyorlash darajasi etarli emas; bilim tanqisligi va psixomotor ko'nikmalarning etarli darajada rivojlanmaganligi, buning natijasida bola boshqalarga qaraganda sekinroq vazifalarni hal qiladi;
- xulq-atvorni etarli darajada nazorat qilmaslik - bolaning butun dars davomida jim va o'rnidan turmasdan o'tirishi qiyin;
- dastur tezligiga moslasha olmaslik;
- ijtimoiy-psixologik jihat - o'qituvchilar va tengdoshlar bilan shaxsiy aloqalarning yo'qligi;
- kognitiv jarayonlarning funktsional qobiliyatlari rivojlanishining past darajasi.
Maktabdagi nomutanosiblikning sabablari sifatida o'quvchining maktabdagi xatti-harakatlariga va uning normal moslasha olmasligiga ta'sir qiluvchi bir qator boshqa omillar aniqlanadi.
Eng ta'sirli omil - bu oila va ota-onalarning xususiyatlarining ta'siri. Ba'zi ota-onalar farzandining maktabdagi muvaffaqiyatsizligiga haddan tashqari emotsional munosabatda bo'lishsa, ular o'zlari ham o'zlari bilmagan holda bolaning ta'sirchan ruhiyatiga zarar etkazadilar. Bunday munosabat natijasida bola qaysidir mavzuda o'zining bexabarligidan uyala boshlaydi va shunga ko'ra keyingi safar ota-onasining hafsalasi pir bo'lishidan qo'rqadi. Shu munosabat bilan, bolada maktab bilan bog'liq barcha narsalarga nisbatan salbiy munosabat paydo bo'ladi, bu o'z navbatida maktabga mos kelmaslikning shakllanishiga olib keladi.
Ota-onalarning ta'siridan keyin ikkinchi muhim omil - bu bola maktabda muloqot qiladigan o'qituvchilarning ta'siri. O'qituvchilar o'qitish paradigmasini noto'g'ri qurishadi, bu o'z navbatida o'quvchilarda tushunmovchilik va salbiylikni rivojlanishiga ta'sir qiladi. O'smirlarning maktabdagi noto'g'ri moslashuvi haddan tashqari faollikda, ularning xarakteri va individualligini kiyim va tashqi ko'rinish orqali namoyon qilishda namoyon bo'ladi. Agar maktab o'quvchilarining bunday o'zini namoyon qilishlariga javoban, o'qituvchilar juda zo'ravonlik bilan munosabatda bo'lishsa, bu o'smirning salbiy munosabatiga sabab bo'ladi. Ta'lim tizimiga qarshi norozilik ifodasi sifatida o'smir maktabda noto'g'ri moslashish fenomeniga duch kelishi mumkin.
Maktabga mos kelmaslikning rivojlanishidagi yana bir ta'sirli omil - bu tengdoshlarning ta'siri. Ayniqsa, o'smirlarning maktabdagi moslashuvi bu omilga juda bog'liq.
O'smirlar - bu odamlarning mutlaqo o'ziga xos toifasi bo'lib, ular ta'sirchanlikning ortishi bilan ajralib turadi. O'smirlar doimo guruhlarda muloqot qilishadi, shuning uchun ularning ijtimoiy doirasiga kiruvchi do'stlarning fikrlari ular uchun obro'li bo'ladi. Shuning uchun, agar tengdoshlar ta'lim tizimiga e'tiroz bildirsa, bolaning o'zi ham umumiy norozilikka qo'shilish ehtimoli katta. Bu asosan ko'proq konformistik shaxslarga tegishli bo'lsa-da.
O'quvchilarda maktab moslashuvining sabablari nimada ekanligini bilgan holda, birlamchi belgilar paydo bo'lganda, maktab moslashuviga tashxis qo'yish va u bilan o'z vaqtida ishlashni boshlash mumkin. Misol uchun, agar bir vaqtning o'zida talaba maktabga borishni istamasligini e'lon qilsa, o'zining akademik ko'rsatkichlari pasayadi va u o'qituvchilar haqida salbiy va juda qattiq gapira boshlasa, unda yuzaga kelishi mumkin bo'lgan moslashuv haqida o'ylash kerak. Muammo qanchalik tez aniqlansa, uni tezroq hal qilish mumkin.
Maktabdagi nomutanosiblik hatto o'quvchilarning o'quv faoliyati va intizomida ham aks etmasligi mumkin, sub'ektiv tajribalarda yoki psixogen buzilishlar shaklida namoyon bo'ladi. Masalan, xulq-atvorning buzilishi, boshqa odamlar bilan nizolarning paydo bo'lishi, maktabda o'quv jarayoniga qiziqishning keskin va to'satdan pasayishi, negativizm, xavotirning kuchayishi va o'rganish qobiliyatining buzilishi bilan bog'liq bo'lgan stress va muammolarga noadekvat reaktsiyalar. .
Maktabning noto'g'ri moslashuvi shakllariga xususiyatlar kiradi ta'lim faoliyati boshlang'ich maktab o'quvchilari. Kichik yoshdagi o'quvchilar o'quv jarayonining predmet tomonini - yangi bilimlarni o'zlashtiradigan ko'nikma, texnika va ko'nikmalarni tez o'zlashtiradilar.
O'quv faoliyatining motivatsion-ehtiyoj tomonini o'zlashtirish yashirin shaklda sodir bo'ladi: kattalar ijtimoiy xulq-atvorining normalari va shakllarini asta-sekin o'zlashtirish. Bola ularni kattalar kabi faol ishlatishni hali bilmaydi, odamlar bilan munosabatlarida kattalarga juda bog'liq bo'lib qoladi.
Agar yoshroq o'quvchi o'quv faoliyatida ko'nikmalarni rivojlantirmasa yoki u foydalanadigan va unda mustahkamlangan usul va uslublar etarlicha samarali bo'lmasa va murakkabroq materialni o'rganish uchun mo'ljallanmagan bo'lsa, u sinfdoshlaridan orqada qoladi va jiddiy qiyinchiliklarni boshdan kechira boshlaydi. o'qishlarida.
Shunday qilib, maktabda moslashuvning belgilaridan biri paydo bo'ladi - akademik ko'rsatkichlarning pasayishi. Buning sabablari psixomotor va intellektual rivojlanishning individual xususiyatlari bo'lishi mumkin, ammo ular halokatli emas. Ko'pgina o'qituvchilar, psixologlar va psixoterapevtlarning fikriga ko'ra, bunday o'quvchilar bilan ishlashni to'g'ri tashkil etish, individual fazilatlarni hisobga olgan holda, bolalarning turli xil murakkablikdagi vazifalarni qanday engishlariga e'tibor berish bilan bir necha oy davomida orqada qolishni bartaraf etish mumkin. bolalarni o'rganishda sinfdan ajratish va rivojlanishdagi kechikishlarni qoplash.
Yosh o'quvchilarning maktabdagi moslashuvining yana bir shakli yoshga bog'liq rivojlanishning o'ziga xos xususiyatlari bilan mustahkam bog'liqdir. Olti yoshli bolalarda yuzaga keladigan asosiy faoliyatni (o'yinlar o'qish bilan almashtiradi) almashtirish faqat belgilangan sharoitlarda o'rganish uchun tushunilgan va qabul qilingan motivlarning faol motivlarga aylanishi tufayli amalga oshiriladi.
Tadqiqotchilar birinchi va uchinchi sinflarda tekshirilgan o'quvchilar orasida o'qishga munosabati maktabgacha yoshdagi bolalar borligini aniqladilar. Bu shuni anglatadiki, ular uchun ta'lim faoliyati maktabdagi muhit va bolalar o'yinda foydalanadigan barcha tashqi xususiyatlar kabi birinchi o'rinda turdi. Maktabdagi nomutanosiblikning ushbu shaklining paydo bo'lishining sababi ota-onalarning o'z farzandlariga e'tiborsizligidadir. Ta'lim motivatsiyasining etuk emasligining tashqi belgilari o'quvchining bilim qobiliyatini shakllantirishning yuqori darajasiga qaramay, intizomsizlik orqali ifodalangan maktab ishiga mas'uliyatsiz munosabati sifatida namoyon bo'ladi.
Maktabga mos kelmaslikning keyingi shakli - o'z-o'zini nazorat qila olmaslik, xatti-harakatlar va e'tiborni ixtiyoriy nazorat qilish. Maktab sharoitlariga moslasha olmaslik va xatti-harakatlarni qabul qilingan me'yorlarga muvofiq boshqarish noto'g'ri tarbiya natijasi bo'lishi mumkin, bu juda salbiy ta'sir ko'rsatadi va ma'lum psixologik xususiyatlarning kuchayishiga yordam beradi, masalan, qo'zg'aluvchanlikning oshishi, diqqatni jamlashda qiyinchiliklar, hissiy labillik va boshqalar.
Bu bolalarga nisbatan oilaviy munosabatlar uslubining asosiy xususiyati - bu bolaning o'zini o'zi boshqarish vositasiga aylanishi kerak bo'lgan tashqi asoslar va me'yorlarning to'liq yo'qligi yoki faqat tashqi tomondan nazorat qilish vositalarining mavjudligi.
Birinchi holda, bu bola mutlaqo o'z holiga tashlab qo'yilgan va to'liq e'tiborsizlik sharoitida rivojlanadigan oilalarga yoki "bolaga sig'inish" ga ega bo'lgan oilalarga xosdir; bu bolaga mutlaqo hamma narsaga ruxsat berilganligini anglatadi. u xohlaydi va uning erkinligi cheklanmagan.
Kichik maktab o'quvchilari o'rtasida maktabga moslashishning to'rtinchi shakli - bu maktabdagi hayot ritmiga moslasha olmaslik.
Ko'pincha u zaiflashgan tanasi va immuniteti past bo'lgan bolalarda, jismoniy rivojlanishi kechiktirilgan, zaif asab tizimi, analizatorlar bilan bog'liq muammolar va boshqa kasalliklarda uchraydi. Maktabdagi moslashuvning bunday shaklining sababi noto'g'ri oila tarbiyasi yoki bolalarning individual xususiyatlarini e'tiborsiz qoldirishdir.
Maktabda moslashuvning yuqoridagi shakllari ularning rivojlanishining ijtimoiy omillari, yangi etakchi faoliyat va talablarning paydo bo'lishi bilan chambarchas bog'liq. Shunday qilib, psixogen maktab moslashuvi kattalarning (ota-onalar va o'qituvchilar) bolaga bo'lgan munosabatining tabiati va xususiyatlari bilan uzviy bog'liqdir. Bunday munosabatni muloqot uslubi orqali ifodalash mumkin. Darhaqiqat, katta yoshdagilarning boshlang'ich maktab o'quvchilari bilan muloqot qilish uslubi ta'lim faoliyatida to'siq bo'lishi mumkin yoki o'qish bilan bog'liq haqiqiy yoki xayoliy qiyinchiliklar va muammolarni bola tuzatib bo'lmaydigan, uning kamchiliklari tufayli yuzaga kelgan va hal etilmaydigan deb qabul qilishi mumkin. .
Agar salbiy tajribalar qoplanmasa, chin dildan yaxshilikni xohlaydigan va bolaning o'zini o'zi qadrlashini oshirish uchun unga yondashuvni topa oladigan muhim odamlar bo'lmasa, u har qanday maktab muammolariga psixogen reaktsiyalarni rivojlantiradi, ular paydo bo'lganda. yana psixogen disadaptatsiya deb ataladigan sindromga aylanadi.
Maktabdagi nosozlik turlarini tavsiflashdan oldin uning mezonlarini ajratib ko'rsatish kerak:
O‘quvchining yoshi va qobiliyatiga mos bo‘lgan dasturlar bo‘yicha o‘quv topshiriqlarini bajara olmaslik, bir yil takrorlash, surunkali o‘zlashtirish, umumiy ta’lim bilimi va zarur ko‘nikmalarga ega bo‘lmaslik kabi belgilar;
- o'quv jarayoniga, o'qituvchilarga va o'qish bilan bog'liq hayotiy imkoniyatlarga hissiy shaxsiy munosabatning buzilishi;
- tuzatib bo'lmaydigan xatti-harakatlarning epizodik buzilishlari (boshqa o'quvchilarga namoyishkorona qarshilik ko'rsatadigan intizomga qarshi xatti-harakatlar, maktabdagi hayot qoidalari va majburiyatlarini e'tiborsiz qoldirish, vandalizm ko'rinishlari);
- asab tizimi, sensorli analizatorlar, miya kasalliklari va turli qo'rquvlarning namoyon bo'lishining buzilishi oqibati bo'lgan patogen moslashuv;
- bolaning jinsi va yoshining individual xususiyatlari bo'lib, uning nostandart tabiatini belgilaydigan va maktab sharoitida alohida yondashuvni talab qiluvchi psixo-ijtimoiy moslashuv;
- ijtimoiy moslashuv (tartibni, axloqiy va huquqiy normalarni buzish, g'ayriijtimoiy xatti-harakatlar, ichki tartibga solishning deformatsiyasi, shuningdek, ijtimoiy munosabatlar).
Maktabdagi moslashuvning beshta asosiy namoyon bo'lish turi mavjud.
Birinchi tur - bu kognitiv maktab dezadaptatsiyasi, bu bolaning o'quvchining qobiliyatiga mos keladigan dasturlarni o'zlashtira olmasligini ifodalaydi.
Maktabdagi moslashuvning ikkinchi turi - bu hissiy-baholash, bu umumiy o'quv jarayoniga ham, alohida mavzularga ham hissiy-shaxsiy munosabatning doimiy buzilishi bilan bog'liq. Maktabda yuzaga keladigan muammolar bilan bog'liq tashvish va tashvishlarni o'z ichiga oladi.
Uchinchi turdagi maktab moslashuvi xulq-atvorli bo'lib, u maktab muhitida va o'qishda xatti-harakatlarning buzilishini takrorlashdan iborat (tajovuzkorlik, aloqa qilishni istamaslik va passiv-rad etish reaktsiyalari).
Maktabdagi moslashuvning to'rtinchi turi somatik bo'lib, u o'quvchining jismoniy rivojlanishi va sog'lig'idagi og'ishlar bilan bog'liq.
Maktab moslashuvining beshinchi turi kommunikativ bo'lib, u kattalar va tengdoshlar bilan aloqalarni aniqlashda qiyinchiliklarni ifodalaydi.
Maktabdagi nosozliklarning oldini olish
Maktabga moslashishning oldini olishning birinchi bosqichi bolaning yangi, g'ayrioddiy rejimga o'tishga psixologik tayyorgarligini o'rnatishdir. Biroq, psixologik tayyorgarlik bolaning maktabga har tomonlama tayyorgarligining faqat bir tarkibiy qismidir. Shu bilan birga, mavjud bilim va malakalarning darajasi aniqlanadi, uning potentsial imkoniyatlari, tafakkur, diqqat, xotiraning rivojlanish darajasi o'rganiladi, zarurat tug'ilganda psixologik tuzatish qo'llaniladi.
Ota-onalar o'z farzandlariga juda e'tiborli bo'lishlari va moslashish davrida o'quvchi ayniqsa yaqinlarining qo'llab-quvvatlashiga va hissiy qiyinchiliklarni, tashvishlarni va tajribalarni birgalikda boshdan kechirishga tayyorligini tushunishlari kerak.
Maktabdagi moslashuvga qarshi kurashning asosiy usuli psixologik yordamdir. Shu bilan birga, yaqinlar, xususan, ota-onalar psixolog bilan uzoq muddatli ishlashga e'tibor berishlari juda muhimdir. Oilaning o'quvchiga salbiy ta'siri bo'lsa, bunday norozilik ko'rinishlariga murojaat qilish kerak. Ota-onalar bolaning maktabdagi har qanday muvaffaqiyatsizligi uning hayotdagi muvaffaqiyatsizligini anglatmasligini yodda tutishlari va o'zlariga eslatishlari kerak. Shunga ko'ra, siz uni har bir yomon baho uchun qoralamasligingiz kerak, muvaffaqiyatsizliklarning mumkin bo'lgan sabablari haqida ehtiyotkorlik bilan suhbatlashish yaxshiroqdir. Bola va ota-onalar o'rtasidagi do'stona munosabatlarni saqlab, hayotdagi qiyinchiliklarni yanada muvaffaqiyatli engib o'tishga erishish mumkin.
Agar psixologning yordami ota-onalarning yordami va maktab muhitini o'zgartirish bilan birlashtirilsa, natija yanada samarali bo'ladi. Talabaning o'qituvchilar va boshqa talabalar bilan munosabatlari yaxshi bo'lmasa yoki bu odamlar unga salbiy ta'sir ko'rsatsa, ta'lim muassasasiga nisbatan antipatiyani keltirib chiqaradigan bo'lsa, maktabni o'zgartirish haqida o'ylash tavsiya etiladi. Ehtimol, boshqa maktab muassasasida talaba o'qishga qiziqishi va yangi do'stlar orttirishi mumkin.
Shunday qilib, maktabda moslashuvning kuchli rivojlanishining oldini olish yoki hatto eng jiddiy noto'g'rilikni ham asta-sekin engib o'tish mumkin. Maktabda moslashish buzilishining oldini olish muvaffaqiyati bolaning muammolarini hal qilishda ota-onalar va maktab psixologining o'z vaqtida ishtirok etishiga bog'liq.
Maktab moslashuvining oldini olish kompensatsion ta'lim sinflarini yaratish, kerak bo'lganda maslahat-psixologik yordamdan foydalanish, psixokorreksiya vositalaridan foydalanish, ijtimoiy o'qitish, o'quvchilarni ota-onalar bilan o'qitish, o'qituvchilar tomonidan tuzatish va rivojlantiruvchi ta'lim usullarini o'zlashtirishni o'z ichiga oladi. tarbiyaviy faoliyatga qaratilgan.
O'smirlarning maktabga mos kelmasligi maktabga moslashgan o'smirlarni o'qishga bo'lgan munosabati bilan ajratib turadi. Moslashuvchan o'smirlar ko'pincha ular uchun o'qish qiyinligini, o'qishlarida tushunarsiz narsalar mavjudligini ko'rsatadi. Moslashuvchan maktab o'quvchilari ish yuki tufayli bo'sh vaqt yo'qligi sababli qiyinchiliklarga ikki baravar ko'p xabar berishadi.
Ijtimoiy profilaktika yondashuvi sabab va sharoitlarni, turli salbiy hodisalarni bartaraf etishni asosiy maqsad sifatida ta’kidlaydi. Ushbu yondashuv yordamida maktabdagi nosozliklar tuzatiladi.
Ijtimoiy profilaktika maktabda moslashuv buzilishiga olib keladigan deviant xatti-harakatlarning sabablarini zararsizlantirish uchun jamiyat tomonidan amalga oshiriladigan huquqiy, ijtimoiy-ekologik va ma'rifiy chora-tadbirlar tizimini o'z ichiga oladi.
Maktabdagi nomutanosiblikning oldini olishda psixologik-pedagogik yondashuv mavjud bo'lib, uning yordamida noto'g'ri xatti-harakatlari bo'lgan shaxsning fazilatlari tiklanadi yoki tuzatiladi, ayniqsa axloqiy va irodaviy fazilatlarga e'tibor qaratiladi.
Axborot yondashuvi xulq-atvor me'yorlaridan chetga chiqish bolalarning o'zlari normalar haqida hech narsa bilmasligi sababli yuzaga keladi degan fikrga asoslanadi. Ushbu yondashuv o'smirlar uchun eng mos keladi, ular o'zlarining huquq va majburiyatlari haqida ma'lumotga ega.
Maktabdagi nosozlikni tuzatish maktabdagi psixolog tomonidan amalga oshiriladi, lekin ko'pincha ota-onalar bolani individual amaliyotchi psixologga yuboradilar, chunki bolalar hamma o'z muammolari haqida bilib olishidan qo'rqishadi, shuning uchun ular ishonchsizlik bilan mutaxassisga murojaat qilishadi.
Noto'g'ri moslashish sabablari
Insonning noto'g'ri moslashuvining asosiy sabablari omillar guruhidir. Bularga quyidagilar kiradi: shaxsiy (ichki), atrof-muhit (tashqi) yoki ikkalasi.Insonning noto'g'ri moslashuvining shaxsiy (ichki) omillari uning shaxs sifatida ijtimoiy ehtiyojlarini etarli darajada amalga oshirmaslik bilan bog'liq.
Bularga quyidagilar kiradi:
Uzoq muddatli kasallik;
bolaning atrof-muhit, odamlar bilan muloqot qilish qobiliyatining cheklanganligi va u bilan atrof-muhitdan adekvat (individual xususiyatlarni hisobga olgan holda) aloqaning yo'qligi;
insonning yoshidan qat'i nazar (majburiy yoki majburiy) kundalik hayot muhitidan uzoq muddatli izolyatsiyasi;
boshqa faoliyat turiga o'tish (uzoq ta'til, boshqa rasmiy vazifalarni vaqtincha bajarish) va boshqalar.
Shaxsning moslashuvining ekologik (tashqi) omillari ular unga tanish emasligi va noqulaylik tug'dirishi bilan bog'liq bo'lib, u yoki bu darajada shaxsiy namoyon bo'lishni to'xtatadi.
Bularga quyidagilar kiradi:
Bolaning shaxsiyatini bostiradigan nosog'lom oila muhiti. Bunday holat "xavf ostidagi" oilalarda paydo bo'lishi mumkin; ota-onaning avtoritar uslubi hukmron bo'lgan oilalar, bolalarga nisbatan zo'ravonlik;
ota-onalar va tengdoshlar tomonidan bola bilan muloqotga yo'qligi yoki etarli darajada e'tibor bermasligi;
vaziyatning yangiligi tufayli shaxsiyatni bostirish (bolaning bolalar bog'chasiga, maktabga kelishi; guruh, sinf o'zgarishi);
shaxsning guruh tomonidan bostirilishi (noadaptiv guruh) - bolani jamoa, mikroguruh tomonidan rad etish, zulm, unga nisbatan zo'ravonlik va boshqalar Bu ayniqsa o'smirlarga xosdir. Ular tomonidan tengdoshlariga nisbatan shafqatsizlik (zo'ravonlik, boykot) ko'rinishi tez-tez uchraydi;
muvaffaqiyat faqat moddiy boylik bilan o'lchanadigan "bozor ta'limi" ning salbiy ko'rinishi. Etarli daromadni ta'minlay olmay, odam o'zini murakkab depressiv holatda topadi;
ommaviy axborot vositalarining "bozor ta'limiga" salbiy ta'siri. Yoshga mos kelmaydigan manfaatlarni shakllantirish, ijtimoiy farovonlik ideallarini targ'ib qilish va ularga erishish qulayligi. Haqiqiy hayot sezilarli umidsizlikka, yuz rangi va moslashuviga olib keladi. Arzon sirli romanlar, dahshatli filmlar va jangovar filmlar etuk bo'lmagan odamda o'lim haqidagi g'oyani noaniq va ideallashtirilgan narsa sifatida shakllantiradi;
shaxsning noto'g'ri ta'siri, uning huzurida bola katta stress va noqulaylikni boshdan kechiradi. Bunday shaxsiyat noto'g'ri deb ataladi (noto'g'ri bola - bu guruh) - bu ma'lum sharoitlarda atrof-muhitga (guruhga) yoki shaxsga nisbatan moslashuv omili (o'zini namoyon qilishga ta'sir qiluvchi) bo'lgan shaxs (guruh). ) va shunday qilib, o'z faoliyatini, o'zini to'liq anglash qobiliyatini cheklaydi. Misollar: unga befarq bo'lmagan yigitga nisbatan qiz; sinfga nisbatan ginergik bola; tarbiyalash qiyin, o'qituvchiga (ayniqsa, yosh) nisbatan faol qo'zg'atuvchi rol o'ynaydi va hokazo;
bolaning rivojlanishi uchun "tashvish" bilan bog'liq bo'lgan ortiqcha yuk, uning yoshi va individual imkoniyatlariga mos kelmaydigan va hokazo.. Bu fakt tayyorgarlik ko'rmagan bolaning individual imkoniyatlariga mos kelmaydigan maktab yoki gimnaziya sinfiga yuborilganda yuzaga keladi; bolani jismoniy va aqliy imkoniyatlarini hisobga olmasdan ortiqcha yuklash (masalan, sport bilan shug'ullanish, maktabda o'qish, to'garaklar bilan shug'ullanish).
Bolalar va o'smirlarning noto'g'ri moslashishi turli oqibatlarga olib keladi.
Ko'pincha bu oqibatlar salbiy, jumladan:
Shaxsiy deformatsiyalar;
jismoniy rivojlanishning etarli emasligi;
aqliy faoliyatning buzilishi;
mumkin bo'lgan miya disfunktsiyasi;
tipik asab kasalliklari (depressiya, letargiya yoki qo'zg'aluvchanlik, tajovuzkorlik);
yolg'izlik - inson o'z muammolari bilan yolg'iz qoladi. Bu shaxsning tashqi begonalashishi yoki o'zini o'zi begonalashtirishi bilan bog'liq bo'lishi mumkin;
tengdoshlar, boshqa odamlar va boshqalar bilan munosabatlardagi muammolar Bunday muammolar o'z-o'zini saqlashning asosiy instinktining bostirilishiga olib kelishi mumkin. Mavjud sharoitga moslasha olmagan odam ekstremal choralar ko'rishi mumkin - o'z joniga qasd qilish.
Noto'g'ri adaptatsiyaning ijobiy namoyon bo'lishi deviant xulq-atvori bo'lgan bola yoki o'smirning yashash muhitidagi sifat o'zgarishi tufayli mumkin.
Ko'pincha, nogiron bolalarga, aksincha, o'zlari boshqa shaxsning (bir guruh shaxslar) moslashishiga jiddiy ta'sir ko'rsatadigan shaxslar kiradi. Bunday holda, noto'g'ri odam yoki guruh haqida gapirish to'g'riroq.
"Ko'cha bolalari" ham ko'pincha noto'g'ri sozlangan deb tasniflanadi. Biz bu bahoga qo'shila olmaymiz. Bu bolalar kattalarga qaraganda yaxshiroq moslashgan. Hatto qiyin hayotiy vaziyatlarda ham, ular o'zlariga taklif qilingan yordamdan foydalanishga shoshilishmaydi. Ular bilan ishlash uchun ularni ishontira oladigan va boshpana yoki boshqa ixtisoslashtirilgan muassasaga olib boradigan mutaxassislar tayyorlanadi. Agar bunday bola ko'chadan olib ketilsa va ixtisoslashtirilgan muassasaga joylashtirilsa, dastlab u noto'g'ri bo'lib chiqishi mumkin. Muayyan vaqtdan keyin kim noto'g'ri bo'lishini oldindan aytish qiyin - u yoki u o'zini topadigan muhit.
Deviant xulq-atvori bo'lgan yangi bolalarning atrof-muhitga yuqori moslashuvchanligi ko'pincha bolalarning ko'pchiligiga nisbatan salbiy xarakterdagi jiddiy muammolarga olib keladi. Amaliyot shuni ko'rsatadiki, bunday bolaning paydo bo'lishi o'qituvchi yoki o'qituvchidan butun guruhga (sinfga) nisbatan muayyan himoya harakatlarini talab qiladigan faktlar mavjud. Shaxslar butun guruhga salbiy ta'sir ko'rsatishi va uning o'rganish va intizomga mos kelmasligiga hissa qo'shishi mumkin.
Bu omillarning barchasi, birinchi navbatda, bolaning intellektual rivojlanishiga bevosita tahdid soladi. Ta'limdagi qiyinchilik, ijtimoiy-pedagogik e'tiborsizlik bolaning o'zini ta'lim, tarbiya va ta'lim sohasida, shuningdek, alohida shaxslar va guruhlarda moslashmaslik xavfini tug'diradi. Amaliyot shuni isbotlaydiki, bolaning o'zi yangi muhitda noto'g'ri moslashish qurboniga aylanganidek, ma'lum sharoitlarda u boshqalarning, shu jumladan o'qituvchining noto'g'ri moslashuvining omili sifatida harakat qiladi.
Noto'g'ri moslashuvning bola va o'smirning shaxsiyat rivojlanishiga salbiy ta'sirini hisobga olgan holda, uning oldini olish uchun profilaktika ishlarini olib borish kerak.
Bolalar va o'smirlarda noto'g'ri moslashish oqibatlarini oldini olish va bartaraf etishga yordam beradigan asosiy usullar quyidagilardan iborat:
Bola uchun maqbul ekologik sharoitlarni yaratish;
ta'limdagi qiyinchiliklar darajasi va bolaning individual imkoniyatlari va ta'lim jarayonini tashkil etish o'rtasidagi nomuvofiqlik tufayli o'quv jarayonida ortiqcha yuklanishdan qochish;
bolalarni yangi sharoitlarga moslashishda qo'llab-quvvatlash va yordam berish;
bolani hayot muhitida o'z-o'zini faollashtirish va o'zini namoyon qilishga undash, ularning moslashuvini rag'batlantirish va boshqalar;
qiyin hayotiy vaziyatlarga tushib qolgan aholining turli toifalariga ijtimoiy-psixologik va pedagogik yordam ko'rsatish uchun qulay maxsus xizmatni yaratish: ishonch telefonlari, ijtimoiy-psixologik va pedagogik yordam bo'limlari, inqirozli kasalxonalar;
ota-onalar, o'qituvchilar va tarbiyachilarni moslashuvning oldini olish va uning oqibatlarini bartaraf etish bo'yicha ishlash usullarini o'rgatish;
qiyin hayotiy vaziyatlarda bo'lgan turli toifadagi odamlarga ijtimoiy-psixologik va pedagogik yordam ko'rsatishning ixtisoslashtirilgan xizmatlari uchun mutaxassislarni tayyorlash.
Moslashmagan bolalar uni engishda yordam berish yoki yordam berish uchun harakat qilishlari kerak. Bunday tadbirlar noto'g'ri moslashish oqibatlarini bartaraf etishga qaratilgan. Ijtimoiy-pedagogik faoliyatning mazmuni va tabiati noto'g'ri adaptatsiyaga olib kelgan oqibatlar bilan belgilanadi.
Noto'g'ri moslashishning oldini olish
Profilaktika - bu aholi salomatligini yuqori darajada ta'minlash va kasalliklarning oldini olish uchun davlat darajasida, shaxslar va jamoat tashkilotlari tomonidan amalga oshiriladigan ijtimoiy, iqtisodiy va gigienik yo'naltirilgan chora-tadbirlarning butun tizimi.Ijtimoiy moslashuvning oldini olish - bu xavf guruhiga kiruvchi alohida sub'ektlarda yuzaga kelishi mumkin bo'lgan jismoniy, ijtimoiy-madaniy, psixologik to'qnashuvlarning oldini olishga, odamlarning sog'lig'ini saqlash va himoya qilishga, maqsadlarga erishishda qo'llab-quvvatlashga va ichki imkoniyatlarni ochishga qaratilgan ilmiy jihatdan aniqlangan va o'z vaqtida amalga oshiriladigan harakatlar.
Profilaktika tushunchasi muayyan muammolardan qochishdir. Ushbu muammoni hal qilish uchun xavfning mavjud sabablarini bartaraf etish va himoya mexanizmlarini oshirish kerak. Profilaktikaning ikkita yondashuvi mavjud: biri shaxsga, ikkinchisi tuzilishga qaratilgan. Ushbu ikki yondashuv imkon qadar samarali bo'lishi uchun ularni birgalikda qo'llash kerak. Barcha profilaktika choralari butun aholiga, muayyan guruhlarga va xavf ostida bo'lgan shaxslarga qaratilgan bo'lishi kerak.
Birlamchi, ikkilamchi va uchinchi darajali profilaktika mavjud. Birlamchi - muammoli vaziyatlarning paydo bo'lishining oldini olishga, muayyan hodisalarni keltirib chiqaradigan salbiy omillar va noqulay sharoitlarni bartaraf etishga, shuningdek, shaxsning bunday omillar ta'siriga chidamliligini oshirishga qaratilganligi bilan tavsiflanadi. Ikkilamchi - jismoniy shaxslarning noto'g'ri xatti-harakatlarining erta namoyon bo'lishini aniqlash uchun mo'ljallangan (erta aniqlashni osonlashtiradigan ijtimoiy moslashuvning ma'lum mezonlari mavjud), uning alomatlarini aniqlash va ularning oqibatlarini kamaytirish. Bunday profilaktika choralari xavf guruhidagi bolalarga nisbatan muammolar paydo bo'lishidan oldin amalga oshiriladi. Uchinchi daraja - allaqachon aniqlangan kasallikning bosqichida faoliyatni amalga oshirishni o'z ichiga oladi. Bular. Ushbu chora-tadbirlar mavjud muammoni bartaraf etish uchun ko'riladi, lekin ayni paytda ular yangi muammolar paydo bo'lishining oldini olishga qaratilgan.
Noto'g'ri moslashish sabablariga ko'ra, profilaktika choralarining quyidagi turlari ajratiladi: zararsizlantirish va kompensatsiya qilish, noto'g'ri moslashishning paydo bo'lishiga yordam beradigan vaziyatlarning paydo bo'lishining oldini olishga qaratilgan chora-tadbirlar; bunday holatlarni bartaraf etish, ko‘rilgan profilaktika choralari va ularning natijalarini monitoring qilish.
Noto'g'ri tuzilgan sub'ektlar bilan profilaktika ishlarining samaradorligi ko'p hollarda rivojlangan va keng qamrovli infratuzilma mavjudligiga bog'liq bo'lib, u quyidagi elementlarni o'z ichiga oladi: malakali mutaxassislar, nazorat va davlat organlari tomonidan moliyaviy va tashkiliy yordam, ilmiy bo'limlar bilan aloqalar, maxsus yaratilgan ijtimoiy maydon. noto'g'ri muammolarni hal qilish maqsadida, ularda o'z an'analari va noto'g'ri odamlar bilan ishlash usullari ishlab chiqilishi kerak.
Ijtimoiy profilaktik ishning asosiy maqsadi psixologik moslashuv va uning yakuniy natijasi bo'lishi kerak - ijtimoiy guruhga muvaffaqiyatli kirish, jamoaviy guruh a'zolari bilan munosabatlarda ishonch hissi paydo bo'lishi va bunday munosabatlar tizimidagi o'z pozitsiyasidan qoniqish. . Shunday qilib, har qanday profilaktika faoliyati ijtimoiy moslashuv sub'ekti sifatida shaxsga yo'naltirilgan bo'lishi kerak va uning moslashuvchan potentsialini, atrof-muhitga va eng yaxshi o'zaro ta'sir qilish sharoitlarini oshirishdan iborat bo'lishi kerak.
Psixologik moslashuv
Nisbatan yaqinda mahalliy, asosan psixologik adabiyotlarda inson va atrof-muhit o'rtasidagi o'zaro ta'sir jarayonlarining buzilishini anglatuvchi "dezadaptatsiya" atamasi paydo bo'ldi. Uning qo'llanilishi juda noaniq bo'lib, bu, birinchi navbatda, "norma" va "patologiya" toifalariga nisbatan moslashuv holatlarining roli va o'rnini baholashda namoyon bo'ladi. Demak, noto'g'ri moslashishni patologiyadan tashqarida yuzaga keladigan va ba'zi tanish turmush sharoitlaridan ajratish va shunga mos ravishda boshqalarga ko'nikish bilan bog'liq bo'lgan jarayon sifatida talqin qilish T.G.Dichev va K.E.Tarasovlarni ta'kidlaydi.Yu.A. Aleksandrovskiy noto'g'ri adaptatsiyani o'tkir yoki surunkali emotsional stress paytida aqliy moslashuv mexanizmlarida "buzilishlar" deb ta'riflaydi, bu esa kompensatsion mudofaa reaktsiyalari tizimini faollashtiradi.
Keng ma'noda ijtimoiy moslashuv - bu shaxsning ijtimoiy muhit sharoitlariga muvaffaqiyatli moslashishiga to'sqinlik qiladigan ijtimoiy ahamiyatga ega bo'lgan fazilatlarni yo'qotish jarayoni.
Muammoni chuqurroq tushunish uchun ijtimoiy moslashuv va ijtimoiy moslashuv tushunchalari o'rtasidagi munosabatni ko'rib chiqish muhimdir. Ijtimoiy moslashuv kontseptsiyasi jamiyat bilan o'zaro ta'sir va integratsiyani o'z ichiga olish va unda o'z taqdirini o'zi belgilash hodisalarini aks ettiradi va shaxsning ijtimoiy moslashuvi ijtimoiy ahamiyatga ega bo'lgan faoliyatda shaxsning ichki imkoniyatlarini va uning shaxsiy potentsialini optimal tarzda ro'yobga chiqarishdan iborat. , o'zini shaxs sifatida saqlab qolgan holda, muayyan mavjudlik sharoitida atrofdagi jamiyat bilan o'zaro munosabatda bo'lish qobiliyatida.
Ijtimoiy disadaptatsiya kontseptsiyasini aksariyat mualliflar: B.N.Almazov, S.A.Belicheva, T.G.Dichev, S.Rutter shaxs va atrof-muhitning gomeostatik muvozanatining buzilishi jarayoni, ma’lum sabablarga ko‘ra shaxs moslashuvining buzilishi sifatida qaraladi. ; shaxsning tug'ma ehtiyojlari va ijtimoiy muhitning cheklovchi talablari o'rtasidagi nomuvofiqlik natijasida yuzaga kelgan buzilish sifatida; shaxsning o'z ehtiyojlari va intilishlariga moslasha olmasligi sifatida.
Ijtimoiy moslashuv - bu shaxsning ijtimoiy muhit sharoitlariga muvaffaqiyatli moslashishiga to'sqinlik qiladigan ijtimoiy ahamiyatga ega fazilatlarni yo'qotish jarayoni.
Ijtimoiy moslashish jarayonida insonning ichki dunyosi ham o'zgaradi: u shug'ullanadigan faoliyat haqida yangi g'oyalar va bilimlar paydo bo'ladi, buning natijasida shaxsning o'zini o'zi tuzatishi va o'zini o'zi belgilashi sodir bo'ladi. Shaxsning o'zini o'zi qadrlashi ham o'zgarishlarga uchraydi, bu sub'ektning yangi faoliyati, uning maqsad va vazifalari, qiyinchiliklar va talablar bilan bog'liq; intilishlar darajasi, o'z-o'zini tasavvur qilish, aks ettirish, o'z-o'zini anglash, boshqalarga nisbatan o'zini o'zi baholash. Ana shu asoslar asosida o`z-o`zini tasdiqlashga munosabat o`zgaradi, shaxs zarur bilim, ko`nikma va malakalarga ega bo`ladi. Bularning barchasi uning jamiyatga ijtimoiy moslashuvining mohiyatini va uning muvaffaqiyatini belgilaydi.
Qiziqarli pozitsiya shundaki, A.V.Petrovskiy ijtimoiy moslashuv jarayonini shaxs va atrof-muhit o'rtasidagi o'zaro ta'sir turi sifatida belgilaydi, uning davomida uning ishtirokchilarining umidlari kelishiladi.
Shu bilan birga, muallifning ta'kidlashicha, moslashuvning eng muhim tarkibiy qismi sub'ektning o'zini o'zi qadrlashi va intilishlarini uning imkoniyatlari va ijtimoiy muhitning haqiqati bilan muvofiqlashtirish, bu atrof-muhitning real darajasini va potentsial rivojlanish imkoniyatlarini o'z ichiga oladi. va sub'ekt, ijtimoiy mavqega ega bo'lish va shaxsning ushbu muhitga moslashish qobiliyati orqali uning individuallashuvi va ma'lum bir ijtimoiy muhitga integratsiyalashuvi jarayonida shaxsning individualligini ta'kidlaydi.
Maqsad va natija o'rtasidagi ziddiyat, V.A.Petrovskiy ta'kidlaganidek, muqarrar, lekin u shaxs dinamikasi, uning mavjudligi va rivojlanishining manbai hisoblanadi. Shunday qilib, agar maqsadga erishilmasa, u ma'lum bir yo'nalishdagi faoliyatni davom ettirishga undaydi. “Muloqotda tug'ilgan narsa muqarrar ravishda muloqot qiluvchi odamlarning niyatlari va motivlaridan farq qiladi. Agar muloqotga kirishuvchilar o'z-o'zini yo'naltiruvchi pozitsiyani egallasa, bu aloqani buzish uchun aniq shartdir ", deb ta'kidlaydi A.V.Petrovskiy va V.V.Nepalinskiy.
Ijtimoiy-psixologik darajadagi shaxsiy moslashuvni hisobga olgan holda, R.B.Berezin va A.A.Nalgadjyan shaxsning moslashuvining uchta asosiy turini aniqlaydi:
A) inson ma'lum ijtimoiy vaziyatlarda (masalan, ma'lum kichik guruhlarning bir qismi sifatida) moslashish yo'llari va vositalarini topa olmaganida yuzaga keladigan barqaror vaziyatni moslashtirish, garchi u bunday urinishlarni amalga oshirsa ham - bu holat vaziyat bilan bog'liq bo'lishi mumkin. samarasiz moslashish;
b) beqaror moslashishga mos keladigan adekvat moslashuv choralari, ijtimoiy va ichki psixik harakatlar yordamida bartaraf etiladigan vaqtinchalik dezadaptatsiya;
v) umumiy barqaror dezadaptatsiya, bu umidsizlik holati bo'lib, uning mavjudligi patologik himoya mexanizmlarining rivojlanishini faollashtiradi.
Ijtimoiy moslashuvning natijasi shaxsning moslashuvi holatidir.
Noto'g'ri xatti-harakatlarning asosi ziddiyatdir va uning ta'siri ostida atrof-muhit sharoitlari va talablariga etarli darajada javob bermaslik asta-sekin xatti-harakatlarning ma'lum bir og'ishlari shaklida, bola bardosh bera olmaydigan muntazam, doimiy qo'zg'atuvchi omillarga reaktsiya sifatida shakllanadi. Boshlanishi - bu bolaning yo'nalishini yo'qotish: u yo'qolgan, ma'lum bir vaziyatda qanday harakat qilishni, bu haddan tashqari talabni bajarishni bilmaydi va u hech qanday munosabat bildirmaydi yoki o'ziga kelgan birinchi usulda harakat qiladi. Shunday qilib, dastlabki bosqichda bola, go'yo, beqaror. Biroz vaqt o'tgach, bu chalkashlik o'tib ketadi va u tinchlanadi; Agar beqarorlikning bunday ko'rinishlari tez-tez takrorlansa, bu bolada doimiy ichki (o'zidan, mavqeidan norozilik) va tashqi (atrof-muhitga nisbatan) ziddiyatning paydo bo'lishiga olib keladi, bu esa doimiy psixologik noqulaylik va bu holatning natijasi, noto'g'ri xatti-harakatlar.
Bu nuqtai nazarni ko'plab mahalliy psixologlar (B.N. Almazov, M.A. Ammaskin, M.S. Pevzner, I.A. Nevskiy, A.S. Belkin, K.S. Lebedinskaya va boshqalar) qo'llab-quvvatlaydilar. sub'ekt va shuning uchun u uchun og'riqli bo'lgan muhitni o'zgartira olmaslik, uning qobiliyatsizligini anglash sub'ektni xulq-atvorning himoya shakllariga o'tishga, boshqalar bilan munosabatlarda semantik va hissiy to'siqlarni yaratishga, tajovuzkorlikni kamaytiradi. intilishlar va o'zini o'zi qadrlash darajasi.
Ushbu tadqiqotlar tananing kompensatsion imkoniyatlarini ko'rib chiqadigan nazariyaga asoslanadi, bunda ijtimoiy nomutanosiblik psixikaning uning tartibga solish va kompensatsiya qobiliyatlari chegarasida ishlashi natijasida yuzaga keladigan, shaxsning etarli darajada faol emasligida ifodalangan psixologik holat sifatida tushuniladi. o'zining asosiy ijtimoiy ehtiyojlarini (muloqot, tan olish, o'zini namoyon qilish zarurati) amalga oshirishdagi qiyinchilik, o'z-o'zini tasdiqlash va ijodiy qobiliyatlarini erkin ifoda etishni buzgan holda, muloqot sharoitida noto'g'ri yo'naltirilganlikda, ijtimoiy mavqeini buzishda. noto'g'ri bola.
Ijtimoiy dezadaptatsiya o'smirning xatti-harakatlaridagi keng ko'lamli og'ishlarda namoyon bo'ladi: dromomaniya (bepullik), erta alkogolizm, giyohvandlik va giyohvandlik, jinsiy yo'l bilan yuqadigan kasalliklar, noqonuniy xatti-harakatlar, axloqiy buzilishlar. O'smirlar og'riqli o'sishni boshdan kechiradilar - kattalik va bolalik o'rtasidagi bo'shliq - ma'lum bir bo'shliq paydo bo'ladi, uni biror narsa bilan to'ldirish kerak.
O'smirlik davridagi ijtimoiy moslashuvning buzilishi mehnat qilish, oila qurish, yaxshi ota-ona bo'lish ko'nikmalariga ega bo'lmagan kam ta'limli odamlarning shakllanishiga olib keladi. Ular axloqiy va huquqiy normalar chegarasini osongina kesib o'tadilar. Shunga ko'ra, ijtimoiy moslashuv o'zini xulq-atvorning asotsial shakllarida va ichki tartibga solish tizimining deformatsiyasida, referent va qiymat yo'nalishlarida, ijtimoiy munosabatlarda namoyon bo'ladi.
Xorijiy gumanistik psixologiya doirasida dezadaptatsiyani moslashishning buzilishi - gomeostatik jarayon sifatida tushunish tanqid qilinadi va shaxs va atrof-muhit o'rtasidagi optimal o'zaro ta'sir pozitsiyasi ilgari suriladi.
Ijtimoiy dezadaptatsiya shakli, ularning tushunchalariga ko'ra, quyidagicha: konflikt - umidsizlik - faol moslashish. K.Rojersning fikricha, dezadaptatsiya - bu nomuvofiqlik, ichki dissonans holati bo'lib, uning asosiy manbai "men" munosabati va shaxsning bevosita tajribasi o'rtasidagi potentsial ziddiyatda yotadi.
Ijtimoiy dezadaptatsiya ko'p qirrali hodisa bo'lib, u bir emas, balki ko'plab omillarga asoslanadi. Ba'zi mutaxassislar orasida quyidagilar mavjud:
Individual;
psixologik va pedagogik omillar (pedagogik e'tiborsizlik);
ijtimoiy-psixologik omillar;
shaxsiy omillar;
ijtimoiy omillar.
Psixobiologik shartlar darajasida harakat qiluvchi, shaxsning ijtimoiy moslashuvini murakkablashtiradigan individual omillar: og'ir yoki surunkali somatik kasalliklar, tug'ma deformatsiyalar, motor buzilishlari, hissiy tizimlar funktsiyalarining buzilishi va pasayishi, yuqori aqliy funktsiyalarning etukligi, qoldiq organik shikastlanishlar. serebrovaskulyar kasalliklar bilan markaziy asab tizimi, iroda faoliyatining pasayishi , maqsadlilik, kognitiv jarayonlarning mahsuldorligi, vosita disinhibisyon sindromi, patologik xarakter xususiyatlari, patologik balog'atga etish, nevrotik reaktsiyalar va nevrozlar, endogen ruhiy kasalliklar. Zo'ravonlik jinoyatlarining asosiy sababi bo'lib xizmat qiladigan tajovuzkorlik xususiyatiga alohida e'tibor beriladi. Ushbu harakatlarning bostirilishi, ularni amalga oshirishni qat'iy blokirovka qilish, erta bolalikdan boshlab, tashvish, pastlik va tajovuzkorlik tuyg'ularini keltirib chiqaradi, bu esa xatti-harakatlarning ijtimoiy mos kelmaydigan shakllariga olib keladi.
Ijtimoiy moslashuvning individual omilining ko'rinishlaridan biri psixosomatik kasalliklarning paydo bo'lishi va mavjudligidir. Insonning psixosomatik moslashuvining shakllanishi uchun asos butun moslashish tizimining disfunktsiyasidir.
Psixologik va pedagogik omillar (pedagogik e'tiborsizlik), maktab va oilaviy ta'limdagi nuqsonlarda namoyon bo'ladi. Ular darsda o'smirga individual yondashishning yo'qligi, o'qituvchilar tomonidan ko'rilgan tarbiyaviy chora-tadbirlarning etarli emasligi, o'qituvchining adolatsiz, qo'pol, haqoratli munosabati, baholarni past baholash, asosli ravishda qatnashmagan taqdirda o'z vaqtida yordam ko'rsatishdan bosh tortishda ifodalanadi. darslar va talabaning ruhiy holatini tushunmaslik. Bunga, shuningdek, oiladagi og'ir hissiy muhit, ota-onalarning ichkilikbozligi, oilaning maktabga qarshi kayfiyati, katta aka-uka va opa-singillarning maktabga mos kelmasligi kiradi. Voyaga etmaganning oilada, ko'chada, ta'lim muhitida uning yaqin atrofi bilan o'zaro munosabatlarining noqulay xususiyatlarini ochib beruvchi ijtimoiy-psixologik omillar. Shaxs uchun muhim ijtimoiy vaziyatlardan biri bu o'smir uchun ahamiyatli bo'lgan munosabatlarning butun tizimi sifatida maktabdir. Maktabdagi nomutanosiblikning ta'rifi o'smirning o'zi mavjud bo'lgan individual mikroijtimoiy muhitdagi atrof-muhit bilan etarli darajada o'zaro munosabati bilan bir qatorda, tabiiy qobiliyatlarga muvofiq etarli darajada maktab ta'limining mumkin emasligini anglatadi. Maktabda moslashuv buzilishining paydo bo'lishi ijtimoiy, psixologik va pedagogik xarakterdagi turli omillarga asoslanadi. Maktabdagi dezadaptatsiya - bu yanada murakkab hodisaning shakllaridan biri - voyaga etmaganlarning ijtimoiy moslashuvi.
Shaxsning afzal ko'rgan muloqot muhitiga, uning muhitining me'yorlari va qadriyatlariga, oila, maktab va jamoatchilikning pedagogik ta'siriga faol tanlangan munosabatida, shaxsiy qadriyatlar yo'nalishi va shaxsiy qobiliyatida namoyon bo'ladigan shaxsiy omillar. - o'z xatti-harakatlarini tartibga solish.
Qadriyat-me'yoriy g'oyalar, ya'ni ichki xulq-atvorni tartibga soluvchi funktsiyalarni bajaradigan huquqiy, axloqiy me'yorlar va qadriyatlar haqidagi g'oyalarga kognitiv (bilim), affektiv (munosabat) va irodaviy xatti-harakatlar komponentlari kiradi. Shu bilan birga, shaxsning g'ayriijtimoiy va noqonuniy xatti-harakatlari ichki tartibga solish tizimining har qanday darajadagi - kognitiv, hissiy-irodaviy, xulq-atvordagi nuqsonlari tufayli yuzaga kelishi mumkin.
Ijtimoiy omillar: jamiyatning ijtimoiy va ijtimoiy-iqtisodiy sharoitlari bilan belgilanadigan noqulay moddiy va turmush sharoitlari. Ijtimoiy e'tiborsizlik, pedagogik e'tiborsizlik bilan solishtirganda, birinchi navbatda, kasbiy niyat va yo'nalishlarning past darajada rivojlanishi, shuningdek, foydali manfaatlar, bilimlar, ko'nikmalar, pedagogik talablar va talablarga yanada faol qarshilik ko'rsatish bilan tavsiflanadi. jamoa va jamoaviy hayot me'yorlarini hisobga olishni istamaslik.
Noto'g'ri moslashtirilgan o'spirinlarga kasbiy ijtimoiy-psixologik va pedagogik yordam ko'rsatish jiddiy ilmiy va uslubiy yordamni, shu jumladan noto'g'ri adaptatsiyaning tabiati va tabiatini ko'rib chiqishga umumiy nazariy kontseptual yondashuvlarni, shuningdek, o'smirlar ishida qo'llanilishi mumkin bo'lgan maxsus tuzatish vositalarini ishlab chiqishni talab qiladi. turli yoshdagi va turli xil adaptasyon shakllari.
"Tuzatish" atamasi tom ma'noda "tuzatish" degan ma'noni anglatadi. Ijtimoiy moslashuvni tuzatish - bu shaxsning ijtimoiy ahamiyatga ega fazilatlari va xatti-harakatlaridagi kamchiliklarni maxsus vositalar va psixologik ta'sirlar yordamida tuzatishga qaratilgan chora-tadbirlar tizimi.
Hozirgi vaqtda noto'g'ri o'smirlarni tuzatish uchun turli xil psixo-ijtimoiy texnologiyalar mavjud. Shu bilan birga, asosiy e'tibor hissiy va kommunikativ sohani to'g'rilashga qaratilgan o'yin psixoterapiyasi, badiiy terapiya va ijtimoiy-psixologik treninglarda qo'llaniladigan grafik texnikalar, shuningdek, konfliktsiz empatik muloqot qilish ko'nikmalarini rivojlantirishga qaratilgan. O'smirlik davrida noto'g'ri moslashish muammosi odatda shaxslararo munosabatlar tizimidagi muammolar bilan bog'liq, shuning uchun muloqot qobiliyatlarini rivojlantirish va tuzatish umumiy tuzatish va reabilitatsiya dasturining muhim yo'nalishi hisoblanadi.
Tuzatish ta'siri ko'proq o'zlashtirish uchun zarur bo'lgan o'smirlarning "I-ideal"ida aniqlangan shaxslararo munosabatlarning "kooperativ-an'anaviy" va "mas'uliyatli-saxiy" turlarining ijobiy rivojlanish tendentsiyalarini hisobga olgan holda amalga oshiriladi. mavjud bo'lgan tanqidiy vaziyatlarni bartaraf etishda xatti-harakatlarning moslashuvchan strategiyalari.
Shunday qilib, ijtimoiy moslashuv - bu shaxsning ijtimoiy muhit sharoitlariga muvaffaqiyatli moslashishiga to'sqinlik qiladigan ijtimoiy ahamiyatga ega fazilatlarni yo'qotish jarayoni. Ijtimoiy dezadaptatsiya o'zini xulq-atvorning asotsial shakllarida va ichki tartibga solish tizimining deformatsiyasida, mos yozuvlar va qiymat yo'nalishlari, ijtimoiy munosabatlarda namoyon bo'ladi.
Noto'g'ri sozlashni tuzatish
“Ta’limni rivojlantirishni ilmiy-metodik ta’minlash” ilmiy-tadqiqot dasturi doirasida “Maktabgacha va umumta’lim muassasalarida maktabgacha ta’lim muassasalarida nosozliklarning oldini olish va tuzatish dasturi (maslahat, diagnostika, korreksiya va reabilitatsiya aspektlari)”ni amalga oshirish boshlandi. tizimi”.Dastur doirasida quyidagi yo‘nalishlarda ishlar olib borilmoqda:
Maktabgacha yoshdagi bolalarning maktabga qabul qilish vaqtida va o'quv jarayonida noodatiy buzilishlarning pedagogik diagnostikasi;
- ijtimoiy-psixologik monitoring maktabga moslashish xavfi ostida bo'lgan bolalarga hamrohlik qilish vositasi sifatida;
- maktabga moslasha olmaydigan bolalarni har tomonlama qo'llab-quvvatlash, bolalar va oilalarga ijtimoiy-psixologik yordam ko'rsatish tizimida maktab kengashi faoliyatini tashkil etish (shu jumladan, giyohvandlikka moyil bo'lgan bolalar);
- maktabgacha ta'lim muassasalarida profilaktika (rivojlanish va tuzatish) tadbirlarining keyingi maktabga moslashuvi xavfi ostida bo'lgan bolalarni aniqlash.
Dastur doirasida zarur me'yoriy va ishchi hujjatlarning uslubiy tahlili o'tkaziladi, psixologik-pedagogik diagnostikaning eng maqbul shakllari va vositalari, ijtimoiy moslashuvi bo'lmagan bolalar uchun tuzatish va rivojlanish ta'limining o'ziga xos usullari va reabilitatsiya yordami ishlab chiqiladi. Hozirda mamlakatimizda maktabgacha tarbiya va umumta’lim tarbiya va reabilitatsiya muassasalari faoliyatida uzluksizlik mavjud emas.
Maktabdagi moslashuv - bu bolaning ta'lim muhiti unga qo'yadigan talablarga mos kelmasligi. Noto'g'ri adaptatsiyaning dastlabki sababi bolaning somatik va ruhiy salomatligida, ya'ni markaziy asab tizimining organik holatida, miya tizimlarining shakllanishining neyrobiologik naqshlarida. Bunga maktabgacha ta'lim muassasasida bola uchun yuzaga keladigan turli xil qiyinchiliklar qo'shiladi, bu tabiiy ravishda maktabda moslashuvning shakllanishiga olib keladi. Agar bola o'zining fiziologik va aqliy imkoniyatlari chegarasida ishlasa, noto'g'ri moslashish xavfi ham mavjud.
Maktabgacha va boshlang'ich umumiy ta'lim o'rtasidagi uzluksizlik tamoyiliga rioya qilish bolaning maktabga eng yaxshi moslashishiga yordam beradi. Turli darajadagi ta'lim dasturlari izchil bo'lishi kerakligini belgilaydigan Rossiya Federatsiyasining "Ta'lim to'g'risida" gi qonuni qoidalarini amalga oshiradi. Davomiylik printsipi bola rivojlanishining asosiy yo'nalishlariga (ijtimoiy-emotsional, badiiy-estetik va boshqalar) mos keladigan tarkibni tanlash, shuningdek, pedagogik texnologiyalarni kognitiv faollik, ijodkorlik, muloqotni rivojlantirishga yo'naltirish orqali ta'minlanadi. va maktabgacha ta'lim maqsadlariga mos keladigan boshqa shaxsiy fazilatlar va keyingi ta'lim darajasi bilan uzluksizlik uchun asoslar. Maktabgacha ta'lim muassasalarida maktabda o'qitishning mazmuni, vositalari va usullarini takrorlash imkoniyatini yo'q qiladi.
Maktabdagi nosozliklarning oldini olishning asosiy tarkibiy qismi bo'lajak birinchi sinf o'quvchilarining salomatligini saqlash, sog'lom turmush tarzi asoslarini shakllantirish va sog'lom madaniyatni shakllantirishdir. Maktabgacha yoshdagi bolalar o'rtasida patologiya va kasallanishning tarqalishi har yili 4-5% ga oshadi va funktsional buzilishlar, surunkali kasalliklar va jismoniy rivojlanishdagi og'ishlarning eng aniq o'sishi tizimli ta'lim davrida sodir bo'ladi. Maktab davrida bolaning sog'lig'i deyarli 1,5-2 marta yomonlashishi haqida dalillar mavjud. Maktabgacha va boshlang'ich maktab yoshidagi bolalar bilan olib boriladigan barcha ishlar "zarar bermang" tamoyiliga asoslanishi va har bir bolaning sog'lig'i, hissiy farovonligi va individualligini rivojlantirishga qaratilgan bo'lishi kerak. O‘quv jarayonini takomillashtirish, uning tibbiy ta’minlanishini ta’minlash, poliklinika va maktabgacha ta’lim muassasasi faoliyatida uzluksizlikka zamin yaratish zarur. Shuningdek, o'z imkoniyatlari chegarasida bo'lgan bolalarni aniqlash imkonini beradigan ijtimoiy-psixologik monitoring tizimini ishlab chiqish kerak.
Ushbu dastur doirasidagi ishlarning asosiy yo‘nalishlari:
1. Ta'lim muassasalarida sog'liqni saqlash - moslashuvchi ta'lim muhitini yaratish, erta tashxis qo'yish va tuzatishni ta'minlash, ushbu bolalarni izchil ijtimoiylashtirish va umumta'lim maktabiga integratsiya qilish.
2. Bolalarni jismoniy tarbiyalash shakllari, vositalari va usullarining sog'liqni saqlashga yo'naltirilganligi:
- ta'lim jarayonida har bir bolaga uning sog'lig'i holatining xususiyatlariga (ijtimoiy-psixologik, jismoniy, hissiy) qarab individual yondashuvni amalga oshirish.
- Psixologik, tibbiy-pedagogik yordam va tuzatish ishlari.
- maktabgacha yoshdagi bolaning valeologik madaniyatini shakllantirish, uni sog'lom turmush tarzi qadriyatlari bilan tanishtirish uchun rivojlanayotgan predmetli-makonli muhit va shart-sharoitlarni yaratish.
- valeologik madaniyatni rivojlantirish muammolari bo'yicha o'quv jarayoni sub'ektlarini axborot-metodik ta'minlash.
- oilalarni sog‘lom turmush tarzi va bolalarda salomatlik madaniyatini shakllantirishga jalb etish.
- Rivojlanishning ushbu bosqichida bolalarning yosh xususiyatlarini va ularning funktsional imkoniyatlarini hisobga olgan holda pedagogik texnologiyalarni tanlash, shaxsga yo'naltirilgan texnologiyalarni joriy etish asosida ish mazmunini modernizatsiya qilish, maktabgacha yoshdagi bolalar uchun "maktab" ta'lim turidan voz kechish. , ijodiy pedagogika elementlarini joriy etish.
3. Profilaktik ishlar tayanch-harakat apparati va markaziy asab tizimi kasalliklariga chalingan bolalarni reabilitatsiya qilish (fizioterapevtik muolajalar, zamonaviy texnologiya va jihozlardan foydalangan holda jismoniy mashqlar bilan davolash, basseynda suzish, kislorodli mexnat va muvozanatli ovqatlanish, ortopedik rejim) kompleks chora-tadbirlarini o‘z ichiga oladi. , moslashuvchan vosita rejimi).
Sog'likni saqlash va mustahkamlash bilan bir qatorda, noto'g'ri adaptatsiyaning oldini olishning muhim tarkibiy qismi o'z vaqtida va to'liq aqliy rivojlanishni ta'minlashdir - bu shaxsni, uning bilim va ijodiy qobiliyatlarini rivojlantirishga qaratilgan e'tibordir va bu uning mazmuni va tashkil etilishiga yangicha yondashuvni talab qiladi. bolalar bilan ishlash.
Bolalarni turli bosqichlarda va bolalar faoliyatining turli turlarida o'yin komponentlaridan foydalanishning ilmiy asoslangan, o'ziga xos usullari va tizimlari orqali insoniyatning to'plangan tajribasi va yutuqlari bilan tanishtirish;
- bolalarning haqiqiy aqliy rivojlanishiga pedagogik yordam.
Ushbu ishni tashkil etish tajribasidan:
Maktabgacha ta’lim muassasasida bolani maktabga tayyorlash jarayonida oilalarni psixologik-pedagogik qo‘llab-quvvatlash tizimi tashkil etilgan va muvaffaqiyatli faoliyat yuritmoqda.
– Maktabgacha ta’lim muassasasi bitiruvchilarining individual xususiyatlari – yosh xususiyatlari va psixologik-pedagogik g‘oyalari bo‘yicha ma’lumotlar banki yaratildi.
– Maktabgacha yoshdagi bolalarning ijtimoiy, shaxsiy va kognitiv rivojlanishining psixologik-pedagogik monitoringi yil davomida amalga oshirilib, diagnostika vositalari ishlab chiqildi.
- Bolaga individual yordam ko'rsatish dasturi ishlab chiqilgan.
– Bolalarni maktabga yuborish bo‘yicha psixologik-pedagogik kengash faoliyat yuritmoqda.
- Bo'lajak birinchi sinf o'quvchilarining ota-onalari uchun maktab tashkil etildi: oilaviy ta'limni tashkil etish, shuningdek, bolani maktabga moslashtirish, paydo bo'lgan muammolarni bartaraf etish yo'llari, psixologik ta'lim texnikasini o'zlashtirish masalalari bo'yicha uslubiy va didaktik materiallar banki yaratildi. maktabga kirish arafasida bolani qo'llab-quvvatlash; Ota-onalarning uzluksizlik muammosining dolzarbligi haqidagi fikrlari o‘rganilmoqda va tahlil qilinmoqda, o‘quvchilarning oilalari to‘g‘risida ma’lumotlar banki yaratildi, “1-sinfda bola salomatligini qanday saqlash kerak” ma’ruza zali ishlamoqda.
Ushbu profilaktika ishining uchinchi yo‘nalishi maktabgacha ta’lim tizimini yuqori malakali kadrlar bilan ta’minlash, ularni davlat va jamiyat tomonidan qo‘llab-quvvatlashdan iborat.
Umumiy ta'limning birinchi bosqichi sifatidagi maktabgacha ta'lim maqomini tasdiqlash.
Maktabgacha ta’lim muassasalarining pedagogik va boshqaruv xodimlari mehnatini rag‘batlantirishni davlat tomonidan qo‘llab-quvvatlashni kuchaytirish.
Pedagogik kadrlar malakasini oshirish.
O'smirlarning noto'g'ri moslashishi
Ijtimoiylashuv jarayoni - bu bolaning jamiyatga kirishi. Bu jarayon murakkablik, ko'p omillilik, ko'p yo'nalishlilik va oxir-oqibat yomon prognozlash bilan tavsiflanadi. Ijtimoiylashuv jarayoni butun umr davom etishi mumkin. Tananing tug'ma fazilatlarining shaxsiy xususiyatlarga ta'sirini inkor etmaslik kerak. Zero, shaxsning shakllanishi insonni o`rab turgan jamiyatga qo`shilgandagina sodir bo`ladi.Shaxsni shakllantirishning zaruriy shartlaridan biri bu to'plangan bilim va hayotiy tajribani o'tkazadigan boshqa sub'ektlar bilan o'zaro munosabatdir. Bunga ijtimoiy munosabatlarni oddiy o'zlashtirish orqali emas, balki ijtimoiy (tashqi) va psixofizik (ichki) rivojlanish moyilliklarining murakkab o'zaro ta'siri natijasida amalga oshiriladi. Va u ijtimoiy xarakterli xususiyatlar va individual muhim fazilatlarning uyg'unligini ifodalaydi. Bundan kelib chiqadiki, shaxs ijtimoiy jihatdan shartlangan va faqat hayot jarayonida, bolaning atrofdagi voqelikka munosabati o'zgarishida rivojlanadi. Bundan xulosa qilishimiz mumkinki, shaxsning ijtimoiylashuv darajasi ko'plab tarkibiy qismlar bilan belgilanadi, ular birlashganda jamiyatning shaxsga ta'sirining umumiy tuzilishini tashkil qiladi. Va bu komponentlarning har birida ma'lum nuqsonlarning mavjudligi shaxsda muayyan sharoitlarda jamiyat bilan ziddiyatli vaziyatlarga olib kelishi mumkin bo'lgan ijtimoiy-psixologik fazilatlarning shakllanishiga olib keladi.
Tashqi muhitning ijtimoiy-psixologik sharoitlari ta'sirida va ichki omillar mavjudligida bolada g'ayritabiiy - deviant xulq-atvor shaklida namoyon bo'ladigan moslashuv rivojlanadi. O'smirlarning ijtimoiy moslashuvi normal sotsializatsiya buzilishidan kelib chiqadi va o'smirlarning referent va qiymat yo'nalishlarining deformatsiyasi, referent xarakterining ahamiyatining pasayishi va birinchi navbatda maktab o'qituvchilarining ta'siridan begonalashuvi bilan tavsiflanadi.
Begonalashish darajasiga va natijada qiymat va mos yozuvlar yo'nalishlarining deformatsiyalarining chuqurligiga qarab, ijtimoiy moslashuvning ikki bosqichi ajratiladi. Birinchi bosqich pedagogik e'tiborsizlikdan iborat bo'lib, oilada etarlicha yuqori ma'lumot ahamiyatini saqlab qolgan holda maktabdan begonalashish va maktabda referent ahamiyatini yo'qotish bilan tavsiflanadi. Ikkinchi bosqich xavfliroq va maktabdan ham, oiladan ham begonalashish bilan tavsiflanadi. Sotsializatsiyaning asosiy institutlari bilan aloqa yo'qoladi. Buzilgan qiymat-me'yoriy g'oyalarni assimilyatsiya qilish sodir bo'ladi va birinchi jinoiy tajriba yoshlar guruhlarida paydo bo'ladi. Buning natijasi nafaqat o'rganishda kechikish, yomon ishlash, balki o'smirlar maktabda boshdan kechiradigan psixologik noqulaylikni kuchaytiradi. Bu o'smirlarni yangi, maktabdan tashqari muloqot muhitini, keyinchalik o'smirlarning sotsializatsiyasi jarayonida etakchi rol o'ynay boshlagan tengdoshlarining yana bir mos yozuvlar guruhini izlashga undaydi.
O'smirlarning ijtimoiy moslashuvi omillari: shaxsiy o'sish va rivojlanish vaziyatidan chetlatish, o'zini o'zi anglash istagini e'tiborsiz qoldirish, o'zini ijtimoiy maqbul tarzda tasdiqlash. Noto'g'ri adaptatsiyaning oqibati kommunikativ sohada psixologik izolyatsiya bo'lib, uning o'ziga xos madaniyatiga mansublik tuyg'usini yo'qotish, mikro muhitda hukmronlik qiladigan munosabat va qadriyatlarga o'tish bo'ladi.
Qondirilmagan ehtiyojlar ijtimoiy faollikni oshirishga olib kelishi mumkin. Va bu, o'z navbatida, ijtimoiy ijodkorlikni keltirib chiqarishi mumkin va bu ijobiy og'ish bo'ladi yoki u antisosial faoliyatda namoyon bo'ladi. Agar u chiqish yo'lini topa olmasa, u ichkilikbozlik yoki giyohvandlikka berilish yo'lini izlashi mumkin. Eng noqulay rivojlanish - bu o'z joniga qasd qilishga urinish.
Hozirgi ijtimoiy-iqtisodiy beqarorlik, sog'liqni saqlash va ta'lim tizimlarining keskin ahvoli nafaqat shaxsning qulay ijtimoiylashuviga yordam bermaydi, balki o'spirinlarning oilaviy tarbiya muammolari bilan bog'liq noto'g'ri adaptatsiya jarayonlarini ham kuchaytiradi, bu esa hatto o'z-o'zidan rivojlanishiga olib keladi. o'smirlarning xulq-atvor reaktsiyalarida katta anomaliyalar. Shu sababli, o'smirlarning ijtimoiylashuvi jarayoni tobora salbiy bo'lib bormoqda. Vaziyatni fuqarolik institutlari emas, balki jinoyat olami va ularning qadriyatlari ma’naviy bosimi yanada og‘irlashtirmoqda. Ijtimoiylashtirishning asosiy institutlarini yo'q qilish voyaga etmaganlar o'rtasida jinoyatchilikning ko'payishiga olib keladi.
Shuningdek, noto'g'ri o'smirlar sonining keskin o'sishiga quyidagi ijtimoiy qarama-qarshiliklar ta'sir qiladi: o'rta maktab chekish, bolalarning bo'sh vaqtini o'tkazish va o'qitish bilan shug'ullanadigan davlat tashkilotlari va muassasalarida ta'lim va profilaktika ishlarining doimiy ravishda qisqarishi bilan birga, bugungi kunda amalda maktab xatti-harakatlarining normasiga aylangan darsga qatnashmaslikka qarshi kurashning samarali usulining yo'qligi; oilalar va o‘qituvchilar o‘rtasidagi ijtimoiy munosabatlarning susayishi bilan birga maktabni tashlab, o‘qishdan orqada qolgan o‘smirlar hisobiga jinoyatchilarning voyaga etmagan to‘dalarini to‘ldirish. Bu o‘smirlarning voyaga yetmaganlar jinoiy guruhlari bilan aloqalarini o‘rnatishni osonlashtiradi, bu yerda noqonuniy va deviant xulq-atvori erkin rivojlanadi va mamnuniyat bilan qabul qilinadi; voyaga etmaganlarning xatti-harakatlari ustidan jamoatchilik nazoratini amalga oshirishi kerak bo'lgan jamoat guruhlari o'smirlariga tarbiyaviy ta'sirning zaiflashishi bilan birga, o'smirlarning ijtimoiylashuvidagi anomaliyalarning kuchayishiga yordam beradigan jamiyatdagi inqirozli hodisalar.
Binobarin, bolalar va yoshlarning jamiyatdan dunyo miqyosida ijtimoiy begonalashuvi natijasidir. Va bu boshqarib bo'lmaydigan va o'z-o'zidan paydo bo'lgan ijtimoiylashuv jarayonlarining buzilishining natijasidir.
Maktab kabi sotsializatsiya instituti bilan bog'liq bo'lgan o'smirlarning ijtimoiy moslashuvi belgilari:
Birinchi belgi maktab o'quv dasturidagi yomon o'quv ko'rsatkichlari bo'lib, u quyidagilarni o'z ichiga oladi: surunkali etishmovchilik, bir yilni takrorlash, o'zlashtirilgan umumiy ta'lim ma'lumotlarining etarli emasligi va parchalanishi, ya'ni. o'qishda bilim va ko'nikmalar tizimining yo'qligi.
Keyingi belgi - bu umumiy o'rganishga va ba'zi fanlarga, xususan, o'qituvchilarga nisbatan hissiy jihatdan yuklangan shaxsiy munosabatning muntazam ravishda buzilishi va o'qish bilan bog'liq hayot istiqbollari. Xulq-atvor befarq-befarq, passiv-salbiy, namoyishkor-e'tiborsiz va boshqalar bo'lishi mumkin.
Uchinchi belgi - maktabda o'qish paytida va maktab muhitida muntazam ravishda takrorlanadigan xatti-harakatlar anomaliyalari. Masalan, passiv rad etish xatti-harakati, aloqa yo'qligi, maktabdan to'liq voz kechish, intizomni buzadigan qat'iy xatti-harakatlar, bu qarama-qarshi bo'ysunuvchi harakatlar bilan tavsiflanadi, shu jumladan o'z shaxsiyatini boshqa talabalar va o'qituvchilarga faol va namoyishkorona qarshilik ko'rsatish, qabul qilingan qoidalarga e'tibor bermaslik. maktab, maktabda vandalizm.
Shaxsiyatning noto'g'ri moslashuvi
Shaxsiy moslashuv - G. Selyening umumiy moslashish sindromi tushunchasi. Ushbu kontseptsiyaga ko'ra, konflikt shaxs ehtiyojlari va ijtimoiy muhitning cheklovchi talablari o'rtasidagi nomuvofiqlik oqibati sifatida qaraladi. Ushbu mojaro natijasida shaxsiy tashvish holati yangilanadi, bu esa o'z navbatida ongsiz darajada ishlaydigan mudofaa reaktsiyalarini o'z ichiga oladi (tashvish va ichki gomeostazning buzilishiga reaktsiya, Ego shaxsiy resurslarni safarbar qiladi).Shunday qilib, insonning ushbu yondashuvga moslashish darajasi uning hissiy farovonligining tabiati bilan belgilanadi. Natijada, moslashishning ikki darajasi ajralib turadi: moslashish (shaxsda tashvishning yo'qligi) va moslashuvchanlik (uning mavjudligi).
Noto'g'ri adaptatsiyaning eng muhim ko'rsatkichi - bu har bir shaxs uchun qat'iy individual funktsional-dinamik shakllanish - moslashish to'sig'ining yutilishi tufayli psixotravmatik vaziyatda insonning adekvat va maqsadli javobining "erkinlik darajalari" yo'qligi. Moslashuv to'sig'i ikkita asosga ega - biologik va ijtimoiy. Ruhiy stress holatida moslashtirilgan ruhiy javobning to'sig'i individual tanqidiy qiymatga yaqinlashadi. Shu bilan birga, inson barcha zaxira imkoniyatlaridan foydalanadi va o'z harakatlarini oldindan bilib, nazorat qilib, tashvish, qo'rquv va tartibsizlikni boshdan kechirmasdan, adekvat xatti-harakatlarga to'sqinlik qilmasdan, ayniqsa murakkab faoliyatni amalga oshirishi mumkin. Aqliy moslashuv to'sig'ining funktsional faoliyatidagi uzoq va ayniqsa keskin keskinlik ortiqcha kuchlanishga olib keladi, bu nevrozgacha bo'lgan holatlarda o'zini namoyon qiladi, faqat ba'zi engil kasalliklarda (oddiy ogohlantirishlarga sezgirlikning oshishi, engil tashvishli kuchlanish, tashvish, asabiylashish elementlari) namoyon bo'ladi. xulq-atvorda letargiya yoki notinchlik, uyqusizlik va boshqalar). Ular inson xatti-harakatining maqsadga muvofiqligi va uning ta'sirining adekvatligida o'zgarishlarga olib kelmaydi, ular vaqtinchalik va qisman xarakterga ega.
Agar aqliy moslashuv to'sig'iga bosim kuchaysa va uning barcha zaxira imkoniyatlari tugasa, to'siqning buzilishi sodir bo'ladi - umuman funktsional faollik oldingi "normal" ko'rsatkichlar bilan aniqlanishda davom etadi, ammo buzilgan yaxlitlik imkoniyatlarni zaiflashtiradi. aqliy faoliyatning, ya'ni moslashish, moslashuvchi aqliy faoliyat doirasi toraygan va moslashish va himoya reaktsiyalarining sifat va miqdor jihatdan yangi shakllari. Xususan, ko'plab "erkinlik darajalari" ning tashkillashtirilmagan va bir vaqtning o'zida qo'llanilishi mavjud bo'lib, bu insonning adekvat va maqsadga muvofiq xatti-harakati chegaralarini, ya'ni nevrotik kasalliklarni kamaytirishga olib keladi.
Moslashish buzilishining belgilari darhol boshlanmaydi va stress to'xtagandan so'ng darhol yo'qolmaydi.
Moslashuv reaktsiyalari paydo bo'lishi mumkin:
1) tushkun kayfiyat bilan;
2) tashvishli kayfiyat bilan;
3) aralash emotsional xususiyatlar;
4) xatti-harakatlarning buzilishi bilan;
5) ish yoki o'qishni buzish bilan;
6) autizm bilan (depressiya yoki tashvishsiz);
7) jismoniy shikoyatlar bilan;
8) stressga atipik reaktsiyalar sifatida.
Moslashuv buzilishlariga quyidagilar kiradi:
A) kasbiy faoliyatda (shu jumladan maktabda), oddiy ijtimoiy hayotda yoki boshqalar bilan munosabatlarda buzilish;
b) normadan tashqariga chiqadigan alomatlar va stressga kutilgan reaktsiyalar.
Pedagogik moslashuv
Moslashuv (lot. abapto-moslashish). Moslashuvchanlik, moslashish qobiliyati odamdan odamga farq qiladi. U hayot davomida shaxsning tug'ma va orttirilgan fazilatlari darajasini aks ettiradi. Umuman olganda, moslashuvchanlikning insonning jismoniy, psixologik va axloqiy salomatligiga bog'liqligi qayd etilgan.Afsuski, so'nggi o'n yilliklarda bolalar salomatligi ko'rsatkichlari pasayib bormoqda. Ushbu hodisa uchun zaruriy shartlar:
1) atrof-muhitdagi ekologik muvozanatning buzilishi;
2) qizlarning reproduktiv salomatligining zaiflashishi, ayollarning jismoniy va hissiy ortiqcha yuklanishi;
3) alkogolizm, giyohvandlikning kuchayishi;
4) oilaviy tarbiya madaniyatining pastligi;
5) aholining ayrim guruhlarining zaifligi (ishsizlik, qochqinlar);
6) tibbiy yordam ko'rsatishdagi kamchiliklar;
7) maktabgacha ta'lim tizimining nomukammalligi.
Chex olimlari I.Langmeyer va Z.Mateychek ruhiy mahrumlikning quyidagi turlarini aniqlaydilar:
1. vosita deprivatsiyasi (surunkali jismoniy harakatsizlik hissiy letargiyaga olib keladi);
2. hissiy mahrumlik (sezgi stimullarining etishmasligi yoki monotonligi);
3. hissiy (onalik mahrumligi) - uni etimlar, istalmagan bolalar, tashlab ketishadi.
Erta maktabgacha yoshdagi bolalarda ta'lim muhiti katta ahamiyatga ega.
Bolaning maktabga kirishi uning ijtimoiylashuv davri hisoblanadi.
Bola uchun optimal maktabgacha yoshni, ta'lim rejimini, shaklini va o'quv yukini aniqlash uchun uni maktabga qabul qilish bosqichida bolaning moslashish qobiliyatini bilish, hisobga olish va malakali baholash kerak.
Bolaning moslashish qobiliyatining past darajasining ko'rsatkichlari quyidagilar bo'lishi mumkin:
1. psixosomatik rivojlanish va salomatlikdagi og'ishlar;
2. maktabga ijtimoiy va psixologik-pedagogik tayyorgarlikning yetarli darajada emasligi;
3. tarbiyaviy faoliyat uchun shakllanmagan psixofiziologik va psixologik shartlar.
Keling, har bir ko'rsatkich uchun alohida aniqlik kiritamiz:
1. Oxirgi 20 yil ichida surunkali patologiyasi bo'lgan bolalar soni to'rt barobardan ko'proq oshdi. Kambag'al bolalarning ko'pchiligida somatik va ruhiy kasalliklar mavjud, ularda charchoq kuchaygan, ishlash qobiliyati pasaygan;
2. maktabga etarli darajada ijtimoiy va psixologik-pedagogik tayyorlik belgilari:
a) maktabga borishni istamaslik, ta'lim motivatsiyasining etishmasligi;
b) bolaning tashkilotchiligi va mas'uliyatining yo'qligi; muloqot qila olmaslik, o'zini to'g'ri tutish,
c) kognitiv faollikning pastligi;
d) chegaralangan ufqlar;
e) nutq rivojlanishining past darajasi.
3) ta'lim faoliyati uchun shakllanmagan psixofiziologik va aqliy shartlar ko'rsatkichlari:
a) ta'lim faoliyati uchun intellektual shartlarning shakllanmaganligi;
b) ixtiyoriy diqqatning rivojlanmaganligi;
c) qo'lning nozik motorli ko'nikmalarining etarli darajada rivojlanmaganligi;
d) fazoviy orientatsiya, "qo'l-ko'z" tizimida muvofiqlashtirishning shakllanmaganligi;
e) fonemik eshitish rivojlanishining past darajasi.
2. Xavf ostidagi bolalar.
Bolalar o'rtasidagi individual farqlar, ularning individualligining moslashish uchun muhim bo'lgan tomonlarini rivojlantirishning turli darajalari va turli xil sog'liq sharoitlari tufayli maktabning birinchi kunlaridanoq paydo bo'ladi.
1-guruh bolalar - maktab hayotiga kirish tabiiy va og'riqsiz sodir bo'ladi. Ular maktab rejimiga tezda moslashadi. O'quv jarayoni ijobiy his-tuyg'ular fonida amalga oshiriladi. Ijtimoiy fazilatlarning yuqori darajasi; kognitiv faollikning yuqori darajasi.
2-guruh bolalari - moslashish tabiati juda qoniqarli. Yangi maktab hayotining har qanday sohasida individual qiyinchiliklar paydo bo'lishi mumkin; Vaqt o'tishi bilan muammolar hal qilinadi. Maktabga yaxshi tayyorgarlik, yuqori mas'uliyat hissi: ular tezda o'quv faoliyatiga jalb qilinadi va o'quv materialini muvaffaqiyatli o'zlashtiradi.
3-guruh bolalari - ishlash yomon emas, lekin kun yoki hafta oxirida sezilarli darajada pasayadi, ortiqcha ish va bezovtalik belgilari qayd etiladi.
Kognitiv qiziqish kam rivojlangan va bilim o'yin, qiziqarli shaklda berilganda paydo bo'ladi. Ularning ko'pchiligida bilim olish uchun (maktabda) o'qish vaqti etarli emas. Ularning deyarli barchasi ota-onalari bilan qo'shimcha o'qishadi.
4-guruh bolalari - maktabga moslashishda qiyinchiliklar aniq namoyon bo'ladi. Samaradorlik pasayadi. Charchoq tezda to'planadi; e'tiborsizlik, chalg'itish, faoliyatning charchashi; noaniqlik, tashvish; muloqotdagi muammolar, doimo xafa bo'lish; ko'pchilikning akademik ko'rsatkichlari past.
5-guruh bolalari - moslashish qiyinchiliklari aniq ifodalangan. Ishlash darajasi past. Bolalar oddiy sinflarning o'quv talablariga javob bermaydi. Ijtimoiy-psixologik etuklik; o'rganishdagi doimiy qiyinchiliklar, kechikish, muvaffaqiyatsizlik.
6-guruh bolalari rivojlanishning eng past bosqichidir.
4-6 guruh bolalari, turli darajada, maktabning pedagogik xavfi va ijtimoiy moslashuv holatida.
Maktabda noto'g'ri moslashish omillari
Maktabdagi moslashuv - "maktabga mos kelmaslik" - bolaning maktab hayotida yuzaga keladigan har qanday qiyinchiliklar, buzilishlar, og'ishlar. “Ijtimoiy va psixologik dezadaptatsiya” kengroq tushunchadir.
Maktabga moslashishga olib keladigan pedagogik omillar:
1. maktab rejimi va o'qitishning sanitariya-gigiyena shartlarining xavf ostida bo'lgan bolalarning psixofiziologik xususiyatlariga mos kelmasligi.
2. darsdagi tarbiyaviy ish sur'ati va xavf guruhidagi bolalarning ta'lim imkoniyatlari o'rtasidagi nomuvofiqlik, faollik tezligi bo'yicha tengdoshlaridan 2-3 marta orqada.
3. o'quv yuklarining ekstensivligi.
4. salbiy baholovchi stimulyatsiyaning ustunligi.
Maktab o'quvchilarining ta'limdagi muvaffaqiyatsizliklaridan kelib chiqadigan oiladagi nizo munosabatlari.
4. Moslashuv buzilishlarining turlari:
1) maktabda o'qishdagi moslashuv muammolarining pedagogik darajasi),
2) maktabdagi moslashuvning psixologik darajasi (tashvish, ishonchsizlik hissi),
3) maktab moslashuvining fiziologik darajasi (maktabning bolalar salomatligiga salbiy ta'siri).
Xulq-atvorning dezaptatsiyasi
Voyaga etmaganlarning aksariyati ta'lim muassasalarida o'qiyotganligi sababli, "ijtimoiy moslashuv" tushunchasi ko'plab tadqiqotchilar tomonidan bolaning ijtimoiy-psixologik yoki psixofiziologik holati va ijtimoiy normalar talablari o'rtasidagi nomuvofiqlik natijasida shakllanadigan mustaqil hodisa sifatida asoslanadi. maktabdagi vaziyat. Shu bilan birga, ijtimoiy moslashuv darajasi va tabiati ta'limdagi qiyinchiliklarning ijtimoiy-psixologik tipologiyasini tuzishda va "ta'lim qiyinchiliklari" tushunchasini qiyinchiliklar bilan bog'liq bo'lgan pedagogik ta'sirga qandaydir qarshilik sifatida belgilashda tizimni shakllantiruvchi mezon sifatida ko'rib chiqiladi. muayyan ijtimoiy normalarni o'zlashtirishda.Noto'g'ri moslashish fenomenini o'rganayotgan Belicheva S.A. "pedagogik e'tiborsizlik" va "ijtimoiy e'tiborsizlik" tushunchalarini farqlaydi: birinchisi, u asosan ta'lim jarayoni sharoitida namoyon bo'ladigan qisman ijtimoiy moslashuv, ikkinchisi - to'liq ijtimoiy moslashuv sifatida ko'rib chiqiladi, bu esa kengroq darajadagi ijtimoiy moslashuv bilan tavsiflanadi. kasbiy niyat va yo'nalishlarni rivojlantirish, foydali qiziqishlar , bilim, ko'nikmalar, pedagogik talablarga nisbatan faolroq qarshilik ko'rsatish 7. Noto'g'ri adaptatsiyaning namoyon bo'lishini belgilovchi omillarni tahlil qilib, Belicheva S.A. voyaga etmaganning jinsi, yoshi va individual psixologik xususiyatlari.
Ba'zi tadqiqotchilar, noto'g'ri moslashishning turi yoki turidan qat'i nazar, bu hodisani maktab jamiyatidan begonalashish, integral va referent yo'nalishlarning deformatsiyasi, o'smirlar tomonidan o'quvchining pozitsiyasini yo'qotishi va ularning kelajagini ko'ra olmasliklari bilan bog'liq deb hisoblashadi. ta'lim.
Maktabning pedagogik jarayoni sharoitida noto'g'ri moslashishni tahlil qilib, tadqiqotchilar "maktabga moslashish" (yoki "maktabga moslashish") tushunchasidan foydalanadilar, u bilan maktabda o'qish jarayonida o'quvchilar uchun yuzaga keladigan har qanday qiyinchiliklarni, shu jumladan bilimlarni o'zlashtirish jarayonida qiyinchiliklarni aniqlaydilar. va maktab xulq normalarining turli xil buzilishi. Biroq, maxsus tadqiqotlar shuni ko'rsatadiki, o'qituvchi faqat o'quvchining qobiliyatsizligi faktini aytib bera oladi va uning haqiqiy sabablarini to'g'ri aniqlay olmaydi, agar u o'z baholarini an'anaviy pedagogik kompetentsiyalar doirasida cheklasa, bu pedagogik ta'sirlarning etarli emasligini keltirib chiqaradi. Kondakov I.E. o'z tadqiqotlarida bolalardagi tajovuzkorlik holatlarining 80% dan ortig'i bolaning "xarakterni rivojlantirish davridagi faoliyatning asosiy turi - o'rganish" ni bajara olmasligi bilan bog'liq muammolarga asoslanganligini tasdiqlaydi. Ushbu muammolarni shakllantirishning "tetik mexanizmi" bolaga qo'yiladigan pedagogik talablar va ularni qondirish qobiliyati o'rtasidagi nomuvofiqlikdir.
Murachkovskiy N.I. muvaffaqiyatsiz maktab o'quvchilarining bo'linishini shaxsiy xususiyatlarning ikkita asosiy to'plamining turli kombinatsiyalariga asoslaydi: o'rganish qobiliyati bilan bog'liq aqliy faoliyat va shaxsning yo'nalishi, shu jumladan o'qishga munosabat, o'quvchining "ichki pozitsiyasi". Shunday qilib, agar fikrlash jarayonlarining past sifati (tahlil, sintez, taqqoslash, umumlashtirish va boshqalar) o'rganishga ijobiy munosabat va o'quvchining "pozitsiyasini saqlab qolish" bilan birlashtirilsa, aqliy muammolarni hal qilishda "reproduktiv yondashuv" kuzatiladi. , bu o'quv materialini o'zlashtirish zarurati bilan bog'liq jiddiy qiyinchiliklarga olib keladi.
Ushbu turdagi muvaffaqiyatsizlar tarkibi jihatidan heterojendir:
1. O'quv ishlaridagi muvaffaqiyatsizlikni amaliy faoliyat yordamida qoplash istagi bilan ajralib turadigan talabalar: o'yinlar, musiqa darslari, qo'shiq aytish.
2. O'quv ishlarida har qanday qiyinchiliklardan qochish istagi va talabalarning xatti-harakatlari me'yorlariga mos kelmaydigan vositalar bilan muvaffaqiyatga erishish istagi (aldash, foydalanish ko'rsatmalari va boshqalar) bilan ajralib turadigan talabalar. Birinchi kichik tipdagi bolalardan farqli o'laroq (qiyinchiliklarni boshdan kechirgan holda, hali ham vazifaning o'ziga xos ma'nosini tushunishga harakat qiladilar), bu bolalar bilimlarni mexanik ravishda qayta tiklashga urinmaydilar.
Ayniqsa, M. V. Maksimovaning fikrlari diqqatga sazovordir, u o'rta va past darajada moslashuvi har xil turdagi bolalarning 4 guruhini dezadaptatsiyaga qaratadi: “Ijtimoiy tashqi sharoitlar va bolaning faolligining muvaffaqiyatli kombinatsiyasi ijobiy natijaga olib keladi - moslashish, noqulay kurs. - noto'g'ri moslashishga." Noto'g'ri adaptatsiya hodisasi qoniqarli va qoniqarsiz baholar mavjud bo'lganda, o'z-o'zini hurmat qilishning etarli emasligi va muloqotda muammolar mavjudligida ixtiyoriy e'tibor va motivatsiyaning etishmasligi rivojlanishining juda past darajasi sifatida tavsiflanadi.
Psixologlar va o'qituvchilar tomonidan olib borilgan tadqiqotlar maktab o'quvchilarining xatti-harakatlaridagi og'ishlar va turli xil shaxsiy ko'rinishlarning sabablarini ochib beradi. Shunday qilib, B.F.Rayskiy bolalar va o'smirlarning psixologik-pedagogik xususiyatlariga, muayyan sharoitlarda deviant xatti-harakatlarni keltirib chiqarishi mumkin bo'lgan yosh omillariga e'tibor beradi. Pedagogik amaliyotni tahlil qilib, I.V.Dubrovina shuni ko'rsatadiki, agar yosh darajalaridan birida muvaffaqiyatsizlik yuzaga kelsa, bolaning rivojlanishi uchun normal sharoitlar buziladi, keyingi davrlarda kattalarning (o'qituvchilar va ota-onalar jamoasi) e'tibor va sa'y-harakatlari majburlanadi. tuzatishga e'tibor qaratish.
Akimova M.K., Gurevich K.M., Zaxarkina V.G. tomonidan olib borilgan tadqiqotlar shuni ko'rsatadiki, ba'zi voyaga etmaganlarda bilimlarni o'zlashtirmaslik sabablari nafaqat mas'uliyat, zaif e'tibor, zaif xotira, balki tabiiy genotipik xususiyatlar bilan ham bog'liq bo'lishi mumkin. o'qituvchining ta'lim vazifalarini bajarishi. Binobarin, tadqiqotchilar ta'kidlashicha, bu talabalarga ta'lim muammolarini hal qilishni o'zlashtirishga imkon beradigan o'quv jarayonini tashkil etish zarur.
Tadqiqotchilar, shuningdek, yosh me'yoridan orqada qoladigan voyaga etmaganlar uchun individual rivojlanish imkoniyatlarini ta'kidlaydilar, bu esa yakuniy natijada - agar bu fakt e'tiborga olinmasa va kompensatsiya sharoitlar yaratilmasa - maktabda moslashuvning paydo bo'lishining asosiy sharti bo'lishi mumkin.
Lebedinskaya K.S. noto'g'ri moslashish sabablarini o'rganar ekan, hissiy, vosita, kognitiv sohada, xulq-atvorda va umuman shaxsiyatda o'ziga xos belgilarni aniqlaydi, ular bolaning aqliy shakllanishining turli bosqichlarida o'smirlik davrida noto'g'ri moslashishga yordam beradi va birinchi marta o'z vaqtida tashxis qo'yish mumkin. belgilari paydo bo'ladi.
Buyanov M.I., bolalar psixiatri bo'lgan holda, noto'g'ri bolalar muammosiga, uni sub'ekt o'zining insoniy psixologik ehtiyojlarini etarli darajada va etarli darajada qondirish imkoniyatidan mahrum bo'lgan vaziyatda yuzaga keladigan mahrumlik nuqtai nazaridan ko'rib chiqishga juda qiziqarli yondashadi. ancha uzoq vaqt. Shu bilan birga, emotsional mahrumlikni (uzoq muddatli hissiy izolyatsiya) ko'rib chiqayotganda, tadqiqotchi ko'pincha "onalik g'amxo'rligining etishmasligi" atamasi bilan tenglashtirilganligini ta'kidlaydi, bu "ijtimoiy mahrumlik tushunchasini o'z ichiga oladi, ya'ni. ijtimoiy ta'sirlarning etarli emasligi (e'tiborsizlik, sargardonlik, ruhiy sog'lom odamlardan ajralish) natijasi.
Buyanov M.I.ning tadqiqotlari bolaning rivojlanishidagi muammolar, uning psixologik salomatligi va uni tarbiyalash sharoitlari o'rtasidagi sabab-oqibat munosabatlarini aniqlashga asoslangan. "Bolalar va o'smirlardagi barcha yoki deyarli barcha chegara psixonevrologik kasalliklar, - deb yozadi tadqiqotchi, - u yoki bu tarzda oilaviy farovonlik yoki disfunktsiya muammosi bilan bog'liq". Uning fikricha, disfunksional oilalar disfunktsiyali bolalarni yaratadi.
Bolalarda turli og'ishlarning shakllanishida hal qiluvchi omil sifatida oilaning roli Vernitskaya N. N., Grishchenko L. A., Titov B. A., Feldshtein D. I., Shitova V. I. va boshqalar tomonidan o'rganiladi. Bolalarning sog'lig'i holatini oilaviy ta'lim usullari bilan taqqoslash sabab bo'ladi. tadqiqotchilar o'rtasida "xavfli davolash sindromi" atamasi, bu bolaga nafaqat ota-onaning jismoniy shikastlanishi, balki psixologik shikastlanish darajasini belgilaydi. Различные виды депривации: социальной (в том числе родительского внимания), сенсорной, двигательной, когнитивной, которые ведут к отклонениям в поведении, рассматривают Дубровина И. В., Прихожан А. М., Юстицкий В. А., Эйдемиллер Э. Г. va boshq.
Deviant xulq-atvorga olib keladigan sabablarning o'ziga xos ko'rinishini F. Potakining tadqiqotlarida topish mumkin, u og'ishning sababi tarixiy rivojlanish va madaniy jihatdan aniqlangan namoyon bo'lishini isbotlaydi: ixtiloflar, raqobat va qarama-qarshiliklar sohasida. odamlarning kundalik munosabatlariga qiziqish. Potaki F. "deviantdan oldingi sindrom" tushunchasini kiritib, uni ma'lum belgilar majmuasi (affektiv xulq-atvor turi, qiyin maktab o'quvchilari, xulq-atvorning tajovuzkor shakllari, oilaviy nizolar, aqlning past darajasi, o'qishga salbiy munosabat) sifatida belgilaydi. bu shaxsni boshqa shaxslar bilan umumiylikka olib boradi, o'xshash belgilarga ega. Natijada, ta'lim jarayoniga salbiy e'tibor qaratiladigan mikroguruhlar (kichik guruhlar) shakllanadi, bu esa ushbu og'ishlarning shakllanishiga sabab bo'lgan.
Noto'g'ri o'smirlar bilan ishlaydigan mutaxassislar uchun ayniqsa qiziqish uyg'otadigan narsa buzg'unchi xatti-harakatlarning tasnifini taklif qilgan T. P. Korolenko va T. A. Donskix tomonidan "ijtimoiy-psixologik tekislikda shaxsni parchalaydigan" xatti-harakatlarning buzilishi turlarining tasnifi: giyohvandlik, antisotsial. , o'z joniga qasd qilish, konformistik, narsisistik, fanatik, autistik. Garchi biz bu erda kattalar haqida gapirayotgan bo'lsak-da, amaliyotchi o'qituvchilarning pedagogik kuzatishlari tadqiqotchilar tomonidan deviant ko'rinishga ega o'smirlarda aniqlangan o'xshash turdagi og'ishlarning mavjudligini ko'rsatadi, chunki o'smirlik kattalarning xatti-harakatlar modellarini nusxalash bilan tavsiflanadi.
O'smirlarda o'ziga qaramlik xulq-atvori ko'rinishidagi halokat muammosi Leonova L.G. tomonidan o'rganilib, ko'pincha haqiqatdan qochish istagiga asoslangan giyohvandlik xatti-harakatlarining barcha turlari uchun umumiy bo'lgan mexanizmlarning halokatli tabiati etarlicha baholanmaganligini ta'kidlaydi.
Shaxsning buzg'unchi xususiyatlari, deb hisoblaydi Chesnokova G.S., bolaning shaxslararo o'zaro munosabatlarning yangi holatiga muvaffaqiyatli kirishiga to'sqinlik qiladi va barqaror yaxlit shaxsiy shakllanishlarni (birinchi navbatda, o'zini o'zi qadrlash va intilishlar darajasi kabi) shakllanishini belgilaydi, ular o'z-o'zini hurmat qilish rejimini aniqlashga qodir. uzoq vaqt davomida shaxsning ijtimoiy xulq-atvori, uning eng umumiy psixologik xususiyatlarini tasavvur qiling.
Zamonaviy tadqiqotlarda o'smirlardagi shaxsiyat deformatsiyasini har tomonlama o'rganish muhim o'rin tutadi, bu esa noqonuniy xatti-harakatlar kabi noto'g'ri moslashish shakliga olib keladi.
D.I.Feldshteyn tomonidan o‘tkazilgan jinoyat sodir etgan o‘smirlar ustida olib borilgan tadqiqotlar shuni ko‘rsatadiki, ular shaxsining axloqiy deformatsiyasi biologik xususiyatlarga emas, balki oila va maktab tarbiyasidagi kamchiliklarga asoslanadi. Bu o'smirlar o'rganishga qiziqishni yo'qotib, maktab bilan haqiqatda aloqalarini uzib qo'ygan, bu esa ularning o'z tengdoshlaridan 2-4 yilga ta'lim olishda ortda qolishiga olib keladi. Shu bilan birga, kechikish, kognitiv va boshqa ma'naviy ehtiyojlarning deformatsiyasi kabi, aqliy rivojlanishdagi og'ishlar bilan belgilanmaydi: bu toifadagi o'spirinlar normal aqliy qobiliyatlarga ega va ularning ko'p qirrali faoliyat tizimiga maqsadli kiritilishi muvaffaqiyatni ta'minlaydi. intellektual e'tiborsizlik va passivlikni bartaraf etish.
Shuningdek, ular noqonuniy xatti-harakatlarning zaruriy sharti bo'lgan shaxs deformatsiyasining omillarini aniqlaydilar, masalan: kelajakka nisbatan shakllanmagan munosabat, xarakterning urg'usi, ijtimoiy munosabatlarning buzilishi.
Minkovskiy G.M. voyaga etmagan jinoyatchilar guruhlarini ularning shaxsining umumiy yo'nalishi, shuningdek, jinoyatning ijtimoiy-demografik xususiyatlari va holatlaridan kelib chiqib, jinoyat sodir etgan o'smirlarning quyidagi turlarini aniqlashni taklif qildi:
1) tasodifiy, shaxsning umumiy yo'nalishiga zid;
2) shaxsiy yo'nalishning umumiy beqarorligini hisobga olgan holda, ehtimol, lekin muqarrar;
3) shaxsning g'ayriijtimoiy yo'nalishiga mos keladi, lekin vaziyat va vaziyat nuqtai nazaridan tasodifiy;
4) shaxsning jinoiy munosabatiga mos keladigan, shu jumladan zaruriy vaziyat va vaziyatni qidirish yoki yaratish.
Pirojkov V.F., birgalikdagi ijtimoiy va jinoiy harakatlarga munosabatni shakllantirish mexanizmlarini o'rganib, voyaga etmaganlarning oltita guruhini aniqlaydi:
1. birinchi turdagi a'zolarni ongli ravishda mansublik va ilgari jazoni o'tagan "rahbarlar", "hokimiyat" atrofida to'planish asosida yagona jinoiy munosabat birlashtiradi;
2. ikkinchi tur ayrim a'zolar va boshqalar orasida ruhiy infektsiya va taqlid qilish mexanizmi orqali qo'shilganlar o'rtasida guruh jinoiy munosabatlarining og'irligi bilan ajralib turadi;
3. uchinchi tur - jinoiy va g'ayriijtimoiy munosabatda bo'lgan odamlar va ijobiy qadriyatlarga ega bo'lgan voyaga etmaganlar, ammo oila va maktabdagi muammolar tufayli ijobiy rol maydonidan "itarib yuborilgan" jamoalar;
4. to'rtinchi tip - asotsial motivatsiya ko'pincha qo'shma muloqot jarayonida, boshqalarning qo'zg'atuvchi xatti-harakatlari holatida paydo bo'ladigan, shakllanmagan ijtimoiy munosabatlarga ega bo'lgan jamoalar;
5. assotsiatsiyaning beshinchi turi - o'smirlarning pastlik kompleksi, ijtimoiy kamchilikni boshdan kechirishi, bu soxta kompensatsiya mexanizmi orqali o'zini o'zi tasdiqlashning asotsial usullarini qo'zg'atadi;
6. Oltinchi tipdagi guruhni ijobiy xulq-atvor va orientatsiyaga ega o‘smirlar tashkil etadi - xulq-atvorning g‘ayriijtimoiy shakllari holatlarning uyg‘unligi, vaziyatni noto‘g‘ri baholash va kutilayotgan oqibatlar tufayli namoyon bo‘ladi.
Ijtimoiy nomutanosiblikni shakllantirish mexanizmlarini o'rganish nuqtai nazaridan, balog'atga etmagan huquqbuzarlarning motivatsion tuzilishini o'rganish T. Sh. Anguladze tomonidan olib borilib, quyidagi antisotsial guruhlarni aniqlaydi:
1. g'ayriijtimoiy xatti-harakatlar qabul qilinmaydigan va salbiy baholangan huquqbuzarlar;
2. jinoyatga nisbatan ijobiy emotsional munosabatda bo‘lgan, lekin unga salbiy baho beradigan huquqbuzarlar;
3. jinoyatga nisbatan ijobiy hissiy munosabati uning ijobiy baholari bilan mos keladigan huquqbuzarlar.
D. I. Feldshteyn tomonidan aniqlangan voyaga etmagan jinoyatchilarning olingan psixologik xususiyatlari tadqiqotchiga shaxsning antisotsial yo'naltirilganlik darajasini hisobga olgan holda ma'lum bir xulq-atvor turidan kelib chiqqan holda o'smirlarning beshta guruhini shartli ravishda aniqlashga imkon berdi:
1) ijtimoiy salbiy, g'ayritabiiy, axloqsiz, ibtidoiy ehtiyojlarning barqaror kompleksiga ega bo'lgan, ochiq antisosial qarashlar tizimiga ega bo'lgan, munosabatlar va baholash deformatsiyasiga ega bo'lgan o'smirlar;
2) deformatsiyalangan ehtiyojlar, asosli intilishlar, birinchi guruh voyaga etmagan jinoyatchilarga taqlid qilishga intilayotgan o'smirlar;
3) deformatsiyalangan va ijobiy ehtiyojlar, munosabatlar, qiziqishlar, qarashlar o'rtasidagi ziddiyat bilan tavsiflangan o'smirlar;
4) ozgina deformatsiyalangan ehtiyojlari bo'lgan o'smirlar;
5) jinoyat yo‘liga tasodifan tushib qolgan o‘smirlar. To'g'ri, oxirgi guruh vakillarining "irodasi zaif va mikromuhit ta'siriga moyil" kabi xarakteristikasi jinoyatchilarning tasodifiyligidan emas, balki asotsial ko'rinishlarning tipik omillaridan biridan dalolat beradi (bunday shaklda). A. E. Lichkoning so'zlariga ko'ra, xarakterning urg'usi muvofiqlik sifatida).
D. I. Feldshteyn tadqiqotining amaliy ahamiyati shundaki, u aniqlangan tasnif asosida o'smirlarni ijtimoiy foydali faoliyatning turli turlariga jalb qilish tizimini ishlab chiqdi va sinab ko'rdi - bu ta'lim usullarining tipologiyasini belgilashga imkon berdi. "qiyin o'smirlar" bilan ishlash.
Shunday qilib, bolalar va o'smirlarning maktabga mos kelmasligi natijasida deviant xulq-atvori muammosi zamonaviy psixologik, pedagogik va kriminologik adabiyotlarda juda xilma-xil tarzda taqdim etilgan:
A) yoshlarning ijtimoiy va noqonuniy xatti-harakatlarining sabablarini o'rganish (Igoshev K. E., Raiskiy B. F., Buyanov M. I., Feldshtein D. I. va boshqalar);
b) yosh antisosialning ijtimoiy-psixologik portretining tavsifi (Bratus B. S., Zaika E. V., Ivanov V. G., Kreidun N. I., Lichko A. E., Meliksetyan A. S., Feldshtein D. I. ., Yachina A. S. va boshqalar);
v) deviant xulq-atvorni erta tashxislash va oldini olish bo'yicha tavsiyalar (Alemaskin M. A., Arzumanyan S. L., Bazhenov V. G., Belicheva S. A., Valickas G. V., Kochetov A. I., Minkovskiy G. M., Nevskiy I. A., Potanin G. M., Prays-list E. N. va boshqalar.);
d) voyaga etmaganlar uchun maxsus muassasalarda (maxsus maktab, maxsus kasb-hunar maktabi, axloq tuzatish koloniyasi) qayta tarbiyalash tizimining xususiyatlari (Andrienko V.K., Bashkatov I.P., Gerbeev Yu.V., Danilin E.M., Deev V.G., Nevskiy I. A., Medvedev A. I.). , Pirozhkov V. F., Feldshtein D. I., Fitsula M. N., Xmurich R. M.).
Zamonaviy psixologlar, pedagoglar va kriminologlarning balog'atga etmagan jinoyatchilarni o'rganishga qaratilgan tadqiqotlari A.S.Makarenko g'oyalari hayotiyligini tasdiqlaydi, u voyaga etmagan jinoyatchilar oddiy bolalar, "yashashga, ishlashga, baxtli bo'lishga qodir va ijodkor bo'lishga qodir". ” Zamonaviy tadqiqotlar insonning tabiiy-organik xususiyatlarining kriminogenligida betaraflikni va voyaga etmagan jinoyatchilar shaxsining axloqiy fazilatlarini shakllantirish imkoniyatini ochib beradi.
O'smirning noto'g'ri moslashishini belgilaydigan ijtimoiy omillarning ustunligini, uning namoyon bo'lishining ijtimoiy belgilarini va o'smir bilan o'zaro munosabatlarning shakllari va usullarini tuzatish zarurligini hisobga olgan holda, biz voyaga etmaganning ijtimoiylashuvi haqida gapirishimiz mumkin. Bu atama ilmiy adabiyotlarda allaqachon qo'llanilgan (Belicheva S.A., Preykurant E.N.) va u asotsial qarama-qarshi xususiyatga ega bo'lgan ijtimoiy disadaptatsiyaga, ichki tartibga solishning deformatsiyasiga olib keladigan salbiy ijtimoiylashtiruvchi omillar ta'siri ostida amalga oshiriladigan sotsializatsiyani anglatadi. tizimi va buzilgan qiymat-me'yoriy g'oyalar va antisosial keskinlik shakllanishi.
Desotsializatsiya faqat noqonuniy yo'nalishga ega ekanligini hisobga olmasdan, shuningdek, sub'ektni ushbu holatdan olib tashlashning psixologik va pedagogik mexanizmlarini tasavvur qilib, "desotsializatsiya" tushunchasi bilan biz o'smirning shaxsiyatida ma'lum bir noqulay kompleksning mavjudligini aniqlaymiz. ijtimoiy shartlilikka, bir tomondan, uning namoyon bo'lishining ijtimoiy xususiyatiga ega - ikkinchi tomondan, va o'smirni bu holatdan olib chiqishi mumkin bo'lgan ijtimoiy ahamiyatga ega va ijtimoiy jihatdan qulay psixologik-pedagogik sharoitlarni yaratish imkoniyati - uchinchidan. Ya'ni, desotsializatsiya - bu shaxs tarkibida ijobiy jamiyatda muvaffaqiyatli faoliyat ko'rsatishi va o'zini o'zi anglash uchun zarur bo'lgan ijtimoiy bilimlar, ijtimoiy ko'nikmalar va ijtimoiy tajribalar tizimining yo'qligi va buni "chekinish" orqali qoplashga urinish, ijtimoiy ma'qullanmagan. yoki kommunikativ o'zaro ta'sirning salbiy shakllari yoki asotsial muhitga qo'shilish.
O'smirning ijtimoiylashuvi nafaqat ijtimoiy, balki yoshga bog'liqligini tushunish (qo'zg'aluvchanlikning kuchayishi, hissiy beqarorlik, tashqi muhitning "tirnash xususiyati" ga nomaqbul reaktsiyalar, kayfiyatning o'zgarishi, nizolarning kuchayishi, ozodlik va o'zini o'zi tasdiqlash istagining kuchayishi, tanlangan qiziqishlar, kattalarni tanqid qilishning kuchayishi va boshqalar), bu holatning oldini olish va bartaraf etish bo'yicha barcha ishlar voyaga etmaganlarning xususiyatlarini hisobga olgan holda qurilishi kerak. Uy psixologiyasi va pedagogikasi profilaktika mavzulari uchun Bojovich L. I., Vygotskiy L. S., Kolomenskiy Ya. L., Kon I. S., Mudrik A. V., Petrovskiy A. V., Feldshtein D. I. va boshqalarning muammolariga bag'ishlangan asarlari ko'rinishida etarli materiallarga ega. o'smirlik davridagi shaxsning fiziologik, aqliy va ijtimoiy o'zgarishlarining xususiyatlari, ushbu toifadagi yoshlar bilan pedagogik jihatdan asosli o'zaro munosabatlarning shakllari va usullari.
Shuni ta'kidlash kerakki, voyaga etmaganlar o'rtasida huquqbuzarliklarning oldini olishning barcha sub'ektlari, ayniqsa erta ogohlantirish bosqichida, yo'qolgan yoki yoshga mos bo'lmagan ijtimoiy ko'nikmalarni tiklash bilan bog'liq ishlar bilan shug'ullanmaydi, ya'ni. qayta sotsializatsiya bilan.
Qayta sotsializatsiya shaxs tizimida unga moslashish va ijobiy jamiyatda muvaffaqiyatli hayot kechirish uchun zarur bo'lgan ijtimoiy bilimlar, me'yorlar, qadriyatlar, tajribalar tizimini o'zlashtirishga imkon beradigan tabiiy ijtimoiy-psixologik jarayonlarning tiklanishi deb ta'riflanishi mumkin. asotsial submadaniyatning salbiy ta'siri.
Noto'g'ri moslashish diagnostikasi
Eng umumiy ma'noda, maktabdagi moslashuv odatda bolaning ijtimoiy-psixologik va psixofiziologik holati va maktabdagi o'quv vaziyati talablari o'rtasidagi nomuvofiqlikni ko'rsatadigan ma'lum belgilar to'plamini anglatadi, ularni o'zlashtirish bir qator sabablarga ko'ra qiyinlashadi.Xorijiy va mahalliy psixologik adabiyotlarni tahlil qilish shuni ko'rsatadiki, "maktabga moslashish" ("maktabga moslashish") atamasi aslida maktabda o'qish paytida bolada yuzaga keladigan har qanday qiyinchiliklarni belgilaydi. Asosiy tashqi belgilar orasida shifokorlar, o'qituvchilar va psixologlar bir ovozdan o'rganishdagi qiyinchiliklarning fiziologik ko'rinishlarini va maktab xulq-atvor normalarining turli xil buzilishini o'z ichiga oladi. Noto'g'ri adaptatsiya mexanizmlarini o'rganishga ontogenetik yondashuv nuqtai nazaridan, inson hayotidagi burilish nuqtalari, uning ijtimoiy rivojlanish holatida keskin o'zgarishlar sodir bo'lganda, alohida ahamiyatga ega. Eng katta xavf bola maktabga kirgan paytdan va yangi ijtimoiy vaziyat tomonidan qo'yilgan talablarni dastlabki o'zlashtirish davridan boshlanadi.
Fiziologik darajada noto'g'ri adaptatsiya charchoqning kuchayishi, ish qobiliyatining pasayishi, impulsivlik, nazoratsiz vosita bezovtaligi (dizinhibisyon) yoki letargiya, ishtaha, uyqu va nutqning buzilishi (qo'ng'izlik, ikkilanish) bilan namoyon bo'ladi. Ko'pincha zaiflik, bosh og'rig'i va qorin og'rig'idan shikoyatlar, qiyshayish, barmoqlarning titrashi, tirnoqlarni tishlash va boshqa obsesif harakatlar va harakatlar, shuningdek, o'z-o'zidan gapirish, enurez kuzatiladi.
Kognitiv va ijtimoiy-psixologik darajada noto'g'ri moslashish belgilari - o'rganmaslik, maktabga salbiy munosabat (hatto unga borishdan bosh tortish), o'qituvchilar va sinfdoshlarga nisbatan, ta'lim va o'yin passivligi, odamlarga va narsalarga nisbatan tajovuzkorlik, xavotirning kuchayishi, tez-tez kayfiyatning o'zgarishi, qo'rquv, o'jarlik, injiqlik, mojaroning kuchayishi, ishonchsizlik hissi, pastlik, boshqalardan farqi, sinfdoshlar orasida sezilarli yolg'izlik, yolg'onchilik, o'zini past yoki yuqori hurmat qilish, o'ta sezgirlik, ko'z yoshi, haddan tashqari teginish va asabiylashish bilan birga keladi.
"Psixik tuzilma" tushunchasi va uni tahlil qilish tamoyillariga asoslanib, maktabda moslashuvning tarkibiy qismlari quyidagilar bo'lishi mumkin:
1. Kognitiv komponent, bolaning yoshi va qobiliyatiga mos keladigan dastur bo'yicha o'qitishning muvaffaqiyatsizligida namoyon bo'ladi. Surunkali muvaffaqiyatsizlik, bir yilni takrorlash kabi rasmiy belgilar va bilim, ko'nikma va qobiliyatlarning etarli emasligi kabi sifat belgilarini o'z ichiga oladi.
2. Ta'limga, o'qituvchilarga va o'qish bilan bog'liq hayot istiqboliga bo'lgan munosabatning buzilishida namoyon bo'ladigan hissiy komponent.
3. Xulq-atvor komponenti, ko'rsatkichlari tuzatilishi qiyin bo'lgan takroriy xatti-harakatlar buzilishlari: patoxarakterologik reaktsiyalar, intizomga qarshi xatti-harakatlar, maktab hayoti qoidalariga e'tibor bermaslik, maktab vandalizmi, deviant xatti-harakatlar.
Maktabdagi moslashuvning belgilari mutlaqo sog'lom bolalarda kuzatilishi mumkin, shuningdek, turli neyropsikiyatrik kasalliklar bilan birlashtirilishi mumkin. Shu bilan birga, maktabdagi nosozliklar aqliy zaiflik, qo'pol organik kasalliklar, jismoniy nuqsonlar va hissiy organlarning buzilishi natijasida kelib chiqqan ta'lim faoliyatining buzilishiga taalluqli emas.
Maktabdagi noto'g'ri adaptatsiyani chegaradagi buzilishlar bilan birlashtirilgan o'quv faoliyatining buzilishlari bilan bog'lash an'anasi mavjud. Shunday qilib, bir qator mualliflar maktab nevrozini maktabga kirgandan keyin paydo bo'ladigan asabiy buzilish deb hisoblashadi. Maktab moslashuvining bir qismi sifatida, asosan, boshlang'ich maktab yoshidagi bolalarga xos bo'lgan turli xil alomatlar qayd etiladi. Bu an'ana, ayniqsa, G'arb tadqiqotlariga xos bo'lib, unda maktabdagi noto'g'ri moslashuv maktabdan maxsus nevrotik qo'rquv (maktabga fobiya), maktabdan qochish sindromi yoki maktab tashvishi sifatida qaraladi.
Darhaqiqat, ortib borayotgan tashvish ta'lim faoliyatining buzilishida o'zini namoyon qilmasligi mumkin, ammo bu maktab o'quvchilarida jiddiy ichki nizolarga olib keladi. Bu maktabda muvaffaqiyatsizlikdan doimiy qo'rquv sifatida boshdan kechiriladi. Bunday bolalar mas'uliyat hissi kuchayishi bilan ajralib turadi, ular yaxshi o'qiydilar va o'zlarini yaxshi tutishadi, lekin ular qattiq noqulaylikni boshdan kechirishadi. Bunga turli xil vegetativ alomatlar, nevrozga o'xshash va psixosomatik kasalliklar qo'shiladi. Bu buzilishlarning ahamiyati shundaki, ularning psixogen tabiati, maktab bilan genetik va fenomenologik aloqasi va bolaning shaxsiyatini shakllantirishga ta'siri. Shunday qilib, maktabning noto'g'ri moslashuvi - bu o'quv va xulq-atvordagi buzilishlar, ziddiyatli munosabatlar, psixogen kasalliklar va reaktsiyalar, tashvish darajasining oshishi va shaxsiy rivojlanishdagi buzilishlar shaklida maktabga moslashishning etarli emas mexanizmlarini shakllantirish.
Adabiy manbalarni tahlil qilish bizga maktabdagi nosozliklar paydo bo'lishiga yordam beradigan turli xil omillarni tasniflash imkonini beradi.
Tabiiy biologik shartlarga quyidagilar kiradi:
Bolaning somatik zaifligi;
- individual analizatorlar va hissiy organlarning shakllanishini buzish (tif, karlik va boshqa patologiyalarning asoratlanmagan shakllari);
- psixomotor kechikish, hissiy beqarorlik (giperdinamik sindrom, vosita disinhibisyonu) bilan bog'liq neyrodinamik kasalliklar;
- og'zaki va yozma nutqni o'zlashtirish uchun zarur bo'lgan maktab ko'nikmalarini rivojlantirishning buzilishiga olib keladigan periferik nutq organlarining funktsional nuqsonlari;
- engil kognitiv buzilishlar (minimal miya disfunktsiyasi, astenik va serebroastenik sindromlar).
Maktabdagi nomutanosiblikning ijtimoiy-psixologik sabablari quyidagilardan iborat:
Bolaning ijtimoiy va oilaviy pedagogik e'tiborsizligi, rivojlanishning oldingi bosqichlarida nuqsonli rivojlanish, muayyan psixik funktsiyalar va kognitiv jarayonlarning shakllanishidagi buzilishlar, bolani maktabga tayyorlashdagi kamchiliklar;
- ruhiy mahrumlik (sezgi, ijtimoiy, onalik va boshqalar);
- bolaning maktabgacha shakllangan shaxsiy fazilatlari: egosentrizm, autistik rivojlanish, tajovuzkor tendentsiyalar va boshqalar;
- pedagogik o'zaro ta'sir va o'rganish strategiyalarining etarli emasligi.
E.V. Novikova boshlang'ich maktab yoshiga xos bo'lgan maktabga mos kelmaslik shakllarining (sabablarining) quyidagi tasnifini taklif qiladi:
1. O'quv faoliyatining predmet tomonining zarur tarkibiy qismlarini etarli darajada o'zlashtirmaslik tufayli disadaptatsiya. Buning sabablari bolaning intellektual va psixomotor rivojlanishining etarli emasligi, ota-onalar yoki o'qituvchilar tomonidan bolaning o'qishni qanday o'zlashtirayotganiga e'tibor bermasligi va zarur yordamning etishmasligi bo'lishi mumkin. Boshlang'ich maktab o'quvchilari maktab o'quvchilarining bunday noto'g'ri ko'rinishini faqat kattalar bolalarning "ahmoqligi" va "qobiliyatsizligi" ni ta'kidlagandagina boshdan kechiradilar.
2. Ixtiyoriy xulq-atvorning etarli emasligi sababli disadaptatsiya. O'zini-o'zi boshqarishning past darajasi ta'lim faoliyatining ham mavzuni, ham ijtimoiy tomonlarini o'zlashtirishni qiyinlashtiradi. Darslar davomida bunday bolalar o'zlarini cheksiz tutadilar va xulq-atvor qoidalariga rioya qilmaydilar. Noto'g'ri moslashishning bu shakli ko'pincha oiladagi noto'g'ri tarbiyaning oqibati: yoki ichki nazorat qilishning tashqi shakllari va cheklovlarning to'liq yo'qligi (ota-onalarning "ortiqcha himoyalanish", "oila buti") yoki o'z-o'zini tarbiyalashning boshqa shakllari. tashqi tomondan nazorat qilish vositalari ("dominant giperhimoya").
3. Maktab hayotining sur'atiga moslasha olmaslik natijasida disadaptatsiya. Bu turdagi buzilishlar ko'proq somatik zaiflashgan bolalarda, asab tizimining zaif va inert tiplari, sezgi organlarining buzilishi bo'lgan bolalarda uchraydi. Moslashuvning o'zi ota-onalar yoki o'qituvchilar yuqori yuklarga bardosh bera olmaydigan bunday bolalarning individual xususiyatlarini e'tiborsiz qoldirishganda yuzaga keladi.
4. Oila jamoasi va maktab muhiti me’yorlarining parchalanishi natijasida disadaptatsiya. Noto'g'ri adaptatsiyaning bu varianti o'z oila a'zolari bilan tanishish tajribasiga ega bo'lmagan bolalarda uchraydi. Bunday holda, ular yangi jamoalar a'zolari bilan haqiqiy chuqur aloqalarni o'rnatolmaydilar. O'zgarmagan O'zini saqlab qolish uchun ular aloqa o'rnatishda qiynaladilar va o'qituvchiga ishonmaydilar. Boshqa hollarda, oila va maktab o'rtasidagi qarama-qarshiliklarni hal qila olmaslikning natijasi BIZ ota-onadan ajralishdan vahima qo'rquvi, maktabdan qochish istagi va darslarning tugashini sabrsizlik bilan kutishdir (ya'ni, odatda maktab deb ataladigan narsa). nevroz).
Bir qator tadqiqotchilar (xususan, V.E.Kagan, Yu.A. Aleksandrovskiy, N.A.Berezovin, Ya.L.Kolominskiy, I.A.Nevskiy) maktabdagi dezadaptatsiyani didaktogeniya va didaskogeniya oqibati deb hisoblashadi. Birinchi holda, o'quv jarayonining o'zi travmatik omil sifatida tan olinadi. Insonning ijtimoiy va biologik imkoniyatlariga to'g'ri kelmaydigan doimiy vaqt etishmasligi bilan birgalikda miyaning ma'lumotlarning haddan tashqari yuklanishi neyropsik kasalliklarning chegara shakllarining paydo bo'lishining eng muhim shartlaridan biridir.
Ta'kidlanishicha, 10 yoshgacha bo'lgan bolalarda harakatga bo'lgan ehtiyojning ortishi bilan eng katta qiyinchiliklar ularning harakat faoliyatini nazorat qilish zarur bo'lgan vaziyatlardan kelib chiqadi. Bu ehtiyoj maktab xulq-atvori me'yorlari bilan to'sib qo'yilganda, mushaklarning kuchlanishi kuchayadi, diqqat yomonlashadi, ishlash qobiliyati pasayadi va charchoq tezda boshlanadi. Organizmning haddan tashqari haddan tashqari kuchlanishga himoya fiziologik reaktsiyasi bo'lgan keyingi bo'shatish o'qituvchi tomonidan intizomiy huquqbuzarlik sifatida qabul qilinadigan nazoratsiz vosita bezovtaligi va disinhibisyonda namoyon bo'ladi.
Didaskogeniya, ya'ni. o'qituvchining noto'g'ri xatti-harakatidan kelib chiqqan psixogen kasalliklar.
Maktabdagi moslashuvning sabablari orasida rivojlanishning oldingi bosqichlarida shakllangan bolaning ba'zi shaxsiy fazilatlari ko'pincha keltiriladi. Ijtimoiy xulq-atvorning eng tipik va barqaror shakllarini belgilaydigan va uning ko'proq shaxsiy psixologik xususiyatlarini bo'ysundiradigan integrativ shaxsiy shakllanishlar mavjud. Bunday shakllanishlar, xususan, o'z-o'zini hurmat qilish va intilishlar darajasini o'z ichiga oladi. Agar ular etarli darajada oshirilmagan bo'lsa, bolalar tanqidiy ravishda etakchilikka intilishadi, har qanday qiyinchiliklarga salbiy va tajovuzkorlik bilan munosabatda bo'lishadi, kattalarning talablariga qarshilik ko'rsatadilar yoki muvaffaqiyatsizliklar kutilgan ishlarni bajarishdan bosh tortadilar. Yuzaga keladigan salbiy hissiy tajribalarning asosi intilishlar va o'ziga ishonchsizlik o'rtasidagi ichki ziddiyatdir. Bunday qarama-qarshilikning oqibatlari nafaqat akademik ko'rsatkichlarning pasayishi, balki ijtimoiy-psixologik moslashuvning aniq belgilari fonida sog'lig'ining yomonlashishi ham bo'lishi mumkin. O'z-o'zini hurmat qilish va intilish darajasi pasaygan bolalarda kamroq jiddiy muammolar paydo bo'lmaydi. Ularning xulq-atvori noaniqlik va muvofiqlik bilan ajralib turadi, bu esa tashabbus va mustaqillikning rivojlanishiga to'sqinlik qiladi.
Tengdoshlari yoki o'qituvchilari bilan muloqot qilishda qiynalayotganlarni noto'g'ri bolalar guruhiga kiritish maqsadga muvofiqdir, ya'ni. buzilgan ijtimoiy aloqalar bilan. Boshqa bolalar bilan aloqa o'rnatish qobiliyati birinchi sinf o'quvchisi uchun juda zarur, chunki boshlang'ich maktabdagi ta'lim faoliyati aniq guruh xarakteriga ega. Kommunikativ fazilatlarning rivojlanmaganligi tipik muloqot muammolarini keltirib chiqaradi. Agar bola sinfdoshlari tomonidan faol ravishda rad etilgan yoki e'tiborga olinmagan bo'lsa, ikkala holatda ham noto'g'ri ma'noga ega bo'lgan chuqur psixologik noqulaylik tajribasi mavjud. O'z-o'zini izolyatsiya qilish holati, agar bola boshqa bolalar bilan aloqa qilishdan qochsa, kamroq patogen, lekin ayni paytda mos kelmaydigan xususiyatlarga ega.
Shunday qilib, bolaning ta'lim davrida, ayniqsa boshlang'ich bosqichida boshdan kechirishi mumkin bo'lgan qiyinchiliklar ko'plab tashqi va ichki omillarning ta'siri bilan bog'liq. Quyida maktab moslashuvining rivojlanishidagi turli xavf omillarining o'zaro ta'siri diagrammasi keltirilgan.
Ruhiy moslashuv
Ekstremal vaziyatlarga ma'lum darajada moslashish mumkin. Moslashuvning bir necha turlari mavjud: barqaror moslashish, qayta moslashish, disadaptatsiya, qayta adaptatsiya.Barqaror aqliy moslashuv
Bular ma'lum bir ekologik va ijtimoiy sharoitlarda ontogenez jarayonida paydo bo'lgan va optimal chegaralarda ishlashi sezilarli neyropsik stressni talab qilmaydigan tartibga soluvchi reaktsiyalar, aqliy faoliyat, munosabatlar tizimi va boshqalar.
P.S. Grave va M.R. Shneydmanning yozishicha, odam moslashtirilgan holatda "uning ichki ma'lumot zaxirasi vaziyatning axborot mazmuniga mos kelganda, ya'ni tizim vaziyat individual ma'lumot doirasidan tashqariga chiqmaydigan sharoitlarda ishlaganda". Biroq, moslashtirilgan holatni aniqlash qiyin, chunki moslashtirilgan (normal) aqliy faoliyatni patologikdan ajratib turadigan chiziq ingichka chiziqqa o'xshamaydi, balki funktsional tebranishlarning ma'lum bir keng doirasi va individual farqlarni ifodalaydi.
Moslashuv belgilaridan biri shundaki, tashqi muhitda butun organizmning muvozanatini ta'minlaydigan tartibga solish jarayonlari bir tekis, uyg'un, iqtisodiy, ya'ni "optimal" zonada davom etadi. Moslashtirilgan tartibga solish insonning atrof-muhit sharoitlariga uzoq muddatli moslashishi, hayotiy tajriba jarayonida u tabiiy va ehtimoliy, lekin nisbatan tez-tez takrorlanadigan ta'sirlarga javob berish uchun algoritmlar to'plamini ishlab chiqqanligi bilan belgilanadi ("barcha holatlar uchun"). ). Boshqacha qilib aytganda, moslashtirilgan xulq-atvor odamdan tananing hayotiy konstantalarini va voqelikni adekvat aks ettirishni ta'minlaydigan aqliy jarayonlarni ma'lum chegaralarda ushlab turish uchun tartibga solish mexanizmlarida aniq kuchlanishni talab qilmaydi.
Biror kishi qayta moslasha olmasa, ko'pincha nevropsik kasalliklar paydo bo'ladi. Shuningdek, N.I. Pirogovning ta'kidlashicha, Avstriya-Vengriyada uzoq muddatli xizmatni tugatgan rus qishloqlaridan kelgan ba'zi yollanganlar uchun nostalji kasallikning ko'rinadigan somatik belgilarisiz o'limga olib keldi.
Ruhiy moslashuv
Oddiy hayotdagi ruhiy inqiroz odatiy munosabatlar tizimidagi tanaffus, muhim qadriyatlarni yo'qotish, qo'yilgan maqsadlarga erisha olmaslik, yaqin kishini yo'qotish va hokazolar tufayli yuzaga kelishi mumkin. Bularning barchasi salbiy hissiy tajribalar bilan birga keladi, vaziyatni real baholash va undan oqilona yo'l topa olmaslik. Inson o'zini boshi berk ko'chaga kirib qolgandek his qila boshlaydi, undan chiqish yo'li yo'q.
Ekstremal sharoitlarda aqliy moslamaslik makon va vaqtni idrok etishning buzilishida, g'ayrioddiy ruhiy holatlarning paydo bo'lishida namoyon bo'ladi va aniq vegetativ reaktsiyalar bilan birga keladi.
Ekstremal sharoitlarda inqiroz (mos adaptatsiya) davrida yuzaga keladigan ba'zi noodatiy ruhiy holatlar yoshga bog'liq inqirozlar, yoshlarda harbiy xizmatga moslashish va jinsini o'zgartirish paytidagi sharoitlarga o'xshaydi.
Chuqur ichki qarama-qarshilik yoki boshqalar bilan ziddiyatning kuchayishi jarayonida, dunyoga va o'ziga bo'lgan barcha oldingi munosabatlar buzilib, qayta tiklanganda, psixologik qayta yo'naltirish amalga oshirilganda, yangi qadriyatlar tizimlari o'rnatiladi va mulohazalar mezonlari o'zgaradi. jinsiy identifikatsiyaning buzilishi sodir bo'ladi va boshqasi paydo bo'ladi, odamda tushlar, noto'g'ri mulohazalar, haddan tashqari baholangan g'oyalar, tashvish, qo'rquv, hissiy o'zgaruvchanlik, beqarorlik va boshqa noodatiy holatlar ko'pincha paydo bo'ladi.
Noto'g'ri moslashishning namoyon bo'lishi
SDning namoyon bo'lishi to'rtta asosiy shaklda namoyon bo'ladi: o'rganishning buzilishi, xatti-harakatlarning buzilishi, kontakt buzilishlari va noto'g'ri moslashishning aralash shakllari, shu jumladan ushbu belgilarning kombinatsiyasi.Maktabdagi nosozlikning dastlabki belgilari:
– darslarni tayyorlash uchun talab qilinadigan vaqtni uzaytirish;
– dars tayyorlashdan butunlay voz kechish;
- darslarni tayyorlashda kattalarning doimiy nazorati, ota-onalar yoki repetitorlarning yordamiga ehtiyoj;
- o'qishga qiziqishning yo'qolishi;
- ilgari yaxshi ishlagan bolalarda qoniqarsiz baholarning paydo bo'lishi, qoniqarsiz baho olishda befarqlik;
- doskada javob berishdan bosh tortish, testlardan qo'rqish va boshqalar.
Yuqorida sanab o'tilgan SD belgilari ko'pincha alohida emas, balki ba'zi bir komplekslarda paydo bo'ladi.
Ilmiy adabiyotlarni tahlil qilish SD ko'rinishlarining uchta asosiy turini aniqlashga imkon beradi:
1) bolaning yoshiga mos keladigan dasturlar bo'yicha o'qishdagi muvaffaqiyatsizlik, shu jumladan surunkali muvaffaqiyatsizlik, shuningdek, tizimli bilim va o'rganish ko'nikmalariga ega bo'lmagan umumiy ta'lim ma'lumotlarining etishmasligi va parchalanishi (SDning kognitiv komponenti);
2) alohida fanlarga, umuman o'qitishga, o'qituvchilarga, shuningdek, o'qish bilan bog'liq istiqbollarga (SDning hissiy-baholash komponenti) nisbatan hissiy va shaxsiy munosabatning doimiy buzilishi;
3) o'quv jarayonida va maktab muhitida muntazam ravishda takrorlanadigan xatti-harakatlarning buzilishi (SD ning xulq-atvor komponenti).
SD bo'lgan bolalarning ko'pchiligida ushbu uchta komponentning barchasini tez-tez kuzatish mumkin. Biroq, SD ko'rinishlari orasida u yoki bu komponentning ustunligi, bir tomondan, shaxsiy rivojlanishning yoshi va bosqichiga, ikkinchidan, SD shakllanishiga asos bo'lgan sabablarga bog'liq.
I.A.Korobeinikova va N.N.Zavadenkolarning fikriga ko'ra, SDning eng ko'p uchraydigan sababi - minimal miya disfunktsiyasi (MCD). MMD individual yuqori aqliy funktsiyalarning yoshga bog'liq etukligi va ularning nomutanosib rivojlanishi bilan tavsiflangan disontogenezning maxsus shakllari sifatida qaraladi.
MMD bilan xulq-atvor, nutq, diqqat, xotira, idrok va yuqori aqliy faoliyatning boshqa turlari kabi murakkab integrativ funktsiyalarni ta'minlaydigan miyaning ma'lum funktsional tizimlarining rivojlanish tezligida kechikish mavjud. O'zlarining intellektual rivojlanishi nuqtai nazaridan, MMD bilan og'rigan bolalar normal darajada yoki ba'zi hollarda subnormaldir, lekin ayni paytda ma'lum yuqori aqliy funktsiyalardagi nuqsonlar tufayli maktab ta'limida sezilarli qiyinchiliklarga duch kelishadi. MMD o'zini yozish qobiliyatlari (disgrafiya), o'qish (disleksiya) va hisoblash (diskalkuliya) rivojlanishidagi buzilishlar shaklida namoyon bo'ladi. Faqatgina alohida holatlarda disgrafiya, disleksiya va diskalkuliya izolyatsiya qilingan, "sof" deb ataladigan shaklda namoyon bo'ladi; ko'pincha ularning belgilari bir-biri bilan, shuningdek og'zaki nutq rivojlanishining buzilishi bilan birlashtiriladi.
|
Moslashuvchanlik shakli |
Tuzatish choralari |
|
|
O'quv faoliyatining mavzu tomoniga moslashmaslik |
Bolaning intellektual va psixomotor rivojlanishining etarli emasligi, ota-onalar va o'qituvchilarning yordami va e'tiborining etishmasligi. |
Bola bilan individual suhbatlar, uning davomida ta'lim qobiliyatlari buzilishining sabablarini aniqlash va ota-onalarga tavsiyalar berish kerak. |
|
O'z xatti-harakatlarini ixtiyoriy ravishda nazorat qila olmaslik |
Oilada noto'g'ri tarbiya (tashqi normalarning yo'qligi, cheklovlar) |
Oila bilan ishlash: mumkin bo'lgan noto'g'ri xatti-harakatlarning oldini olish uchun tahlil |
|
Maktab hayotining sur'atini qabul qila olmaslik (asab tizimining zaif turi bo'lgan somatik zaiflashgan bolalarda tez-tez uchraydi) |
Oilada noto'g'ri tarbiya yoki kattalar bolalarning individual xususiyatlarini e'tiborsiz qoldirish |
Oilalar bilan ishlash: talabaning optimal ish yukini aniqlash |
|
Maktab nevrozi yoki maktab qo'rquvi |
Bola oila doirasidan tashqariga chiqa olmaydi (ko'pincha bu ota-onalar o'z muammolarini hal qilish uchun ongsiz ravishda foydalanadigan bolalarda sodir bo'ladi) |
Maktab psixologini jalb qilish kerak - oilaviy terapiya yoki bolalar uchun guruh mashg'ulotlari, ularning ota-onalari uchun guruh darslari bilan birgalikda |
Shunday qilib, MMDli bolalar orasida diqqat etishmasligi giperaktivlik buzilishi (DEHB) bo'lgan o'quvchilar ajralib turadi.
SDning ikkinchi eng keng tarqalgan sababi nevrozlar va nevrotik reaktsiyalardir. Nevrotik qo'rquvlar, obsesyonlarning turli shakllari, somatovegetativ buzilishlar, isterik-nevrotik holatlarning asosiy sababi o'tkir yoki surunkali travmatik vaziyatlar, noqulay oila sharoitlari, bolani tarbiyalashda noto'g'ri yondashuvlar, shuningdek, o'qituvchilar va sinfdoshlar bilan munosabatlardagi qiyinchiliklardir.
Nevrozlar va nevrotik reaktsiyalarning shakllanishiga muhim predispozitsiya qiluvchi omil bolalarning shaxsiy xususiyatlari, xususan, tashvishli va shubhali xususiyatlar, charchoqning kuchayishi, qo'rquvga moyillik va namoyishkorona xatti-harakatlar bo'lishi mumkin.
Kazymova E.N., Kornev A.I.ning so'zlariga ko'ra, maktab o'quvchilari toifasi - "noadaptivlar" psixosomatik rivojlanishda ma'lum og'ishlarga ega bo'lgan bolalarni o'z ichiga oladi, bu quyidagi belgilar bilan tavsiflanadi:
1) bolalarning somatik salomatligida og'ishlar qayd etilgan;
2) o'quvchilarning maktabdagi o'quv jarayoniga ijtimoiy va psixologik-pedagogik tayyorgarligining etarli darajada emasligi qayd etilgan;
3) yo'naltirilgan ta'lim faoliyati uchun psixologik va psixofiziologik shart-sharoitlarning etuk emasligi, o'rganishdagi muvaffaqiyatsizlik, tizimli bilim va ta'lim ko'nikmalarisiz umumiy ta'lim ma'lumotlarining etishmasligi va parchalanishida namoyon bo'ladi (SDning kognitiv komponenti);
4) alohida fanlarga, umuman o'qitishga, o'qituvchilarga, shuningdek, o'qish bilan bog'liq istiqbollarga (SDning hissiy-baholash komponenti) nisbatan hissiy va shaxsiy munosabatning doimiy buzilishi;
5) o'quv jarayonida va maktab muhitida muntazam ravishda takrorlanadigan xatti-harakatlarning buzilishi (SD ning xulq-atvor komponenti).
Turli xil bilim sohalari mutaxassislari: o'qituvchilar, psixologlar va defektologlar o'rganishda qiyinchiliklarga duch kelgan bolalarning tipologiyasini ishlab chiqdilar.
Noto'g'ri moslashish muammosi
Zamonaviy ilm-fanda mavjud bo'lgan dezadaptatsiya muammosiga yondashuvlarni hisobga olgan holda, uchta asosiy yo'nalishni ajratib ko'rsatish mumkin.Tibbiy yondashuv
Nisbatan yaqinda mahalliy, asosan psixiatrik adabiyotlarda "dezadaptatsiya" atamasi paydo bo'lib, inson va atrof-muhit o'rtasidagi o'zaro ta'sir jarayonlarining buzilishini anglatadi. Uning qo'llanilishi juda noaniq bo'lib, bu birinchi navbatda "norma" va "patologiya" toifalariga nisbatan noto'g'ri adaptatsiya holatlarining roli va o'rnini baholashda aniqlanadi. Demak, noto'g'ri adaptatsiyani patologiyadan tashqarida sodir bo'ladigan jarayon sifatida talqin qilish va ba'zi odatiy turmush sharoitlaridan ajralib chiqish va shunga mos ravishda boshqalarga ko'nikish, noto'g'ri moslashish orqali xarakterning urg'ulari bilan aniqlangan buzilishlarni tushunish bilan bog'liq. Ruhiy bemorlarga nisbatan qo'llaniladigan "mos adaptatsiya" atamasi insonning atrofdagi dunyo bilan to'liq o'zaro ta'sirining buzilishi yoki yo'qolishini anglatadi.
Yu.A.Aleksandrovskiy noto'g'ri moslashishni o'tkir yoki surunkali emotsional stress paytida aqliy moslashish mexanizmlarining "buzilishi" deb ta'riflaydi, bu esa kompensatsion himoya reaktsiyalari tizimini faollashtiradi. S.B. Semichevning fikricha, "dezadaptatsiya" tushunchasida ikkita ma'noni ajratib ko'rsatish kerak. Keng ma'noda moslashuv buzilishlari (shu jumladan uning patologik bo'lmagan shakllari) deb tushunilishi mumkin; tor ma'noda, noto'g'ri adaptatsiya faqat kasallikdan oldingi holatni anglatadi, ya'ni. ruhiy me'yordan tashqariga chiqadigan, ammo kasallik darajasiga etib bormaydigan jarayonlar. Disadaptatsiya inson salomatligining normaldan patologikgacha, kasallikning klinik ko'rinishiga eng yaqin bo'lgan oraliq holatlaridan biri sifatida qaraladi. V.V.Kovalev dezadaptatsiya holatini turli noqulay omillar ta'sirida shakllangan tananing ma'lum bir kasallikning paydo bo'lishiga tayyorligining kuchayishi sifatida tavsiflaydi. Shu bilan birga, noto'g'ri adaptatsiya ko'rinishlarining tavsifi chegaradagi neyropsikiyatrik kasalliklar belgilarining klinik tavsifiga juda o'xshaydi.
Ijtimoiy-psixologik yondashuv
Muammoni chuqurroq tushunish uchun ijtimoiy-psixologik moslashuv va ijtimoiy-psixologik moslashuv tushunchalari o'rtasidagi munosabatni ko'rib chiqish muhimdir. Agar ijtimoiy-psixologik moslashuv kontseptsiyasi jamiyat bilan o'zaro ta'sir va integratsiyani o'z ichiga olish va unda o'z taqdirini o'zi belgilash hodisalarini aks ettirsa, va shaxsning ijtimoiy-psixologik moslashuvi insonning ichki imkoniyatlarini va uning shaxsiy imkoniyatlarini optimal darajada ro'yobga chiqarishdan iborat. Ijtimoiy ahamiyatga ega bo'lgan faoliyatdagi potentsial, o'zini shaxs sifatida saqlab, muayyan mavjudot sharoitida atrofdagi jamiyat bilan o'zaro munosabatda bo'lish qobiliyati, keyin ijtimoiy-psixologik dezaptasyon ko'pchilik mualliflar tomonidan gomeostatik muvozanatni buzish jarayoni sifatida ko'rib chiqiladi. shaxs va atrof-muhit, ma'lum sabablarga ko'ra shaxsning moslashuvining buzilishi sifatida; "shaxsning tug'ma ehtiyojlari va ijtimoiy muhitning cheklovchi talablari o'rtasidagi nomuvofiqlik; shaxsning o'z ehtiyojlari va intilishlariga moslasha olmasligi" natijasida yuzaga kelgan buzilish sifatida.
Ijtimoiy-psixologik moslashuv jarayonida insonning ichki dunyosi ham o'zgaradi: u shug'ullanayotgan faoliyat haqida yangi g'oyalar va bilimlar paydo bo'ladi, buning natijasida shaxsning o'zini o'zi tuzatishi va o'zini o'zi belgilashi sodir bo'ladi. Shaxsning o'zini o'zi qadrlashi ham o'zgarishlarga uchraydi, bu sub'ektning yangi faoliyati, uning maqsad va vazifalari, qiyinchiliklar va talablar bilan bog'liq; intilishlar darajasi, o'z-o'zini tasavvur qilish, aks ettirish, o'z-o'zini anglash, boshqalarga nisbatan o'zini o'zi baholash. Ana shu asoslar asosida o`z-o`zini tasdiqlashga munosabat o`zgaradi, shaxs zarur bilim, ko`nikma va malakalarga ega bo`ladi. Bularning barchasi uning jamiyatga ijtimoiy-psixologik moslashuvining mohiyatini va uning muvaffaqiyatini belgilaydi.
Qiziqarli pozitsiyani A.V.Petrovskiy egallaydi, u ijtimoiy-psixologik moslashish jarayonini shaxs va atrof-muhit o'rtasidagi o'zaro ta'sirning bir turi sifatida belgilaydi, uning davomida uning ishtirokchilarining umidlari kelishiladi. Shu bilan birga, muallifning ta'kidlashicha, moslashuvning eng muhim tarkibiy qismi sub'ektning o'zini o'zi qadrlashi va intilishlarini uning imkoniyatlari va ijtimoiy muhitning haqiqati bilan muvofiqlashtirish, bu atrof-muhitning real darajasini va potentsial rivojlanish imkoniyatlarini o'z ichiga oladi. va sub'ekt, ijtimoiy mavqega ega bo'lish va shaxsning ushbu muhitga moslashish qobiliyati orqali uning individuallashuvi va ma'lum bir ijtimoiy muhitga integratsiyalashuvi jarayonida shaxsning individualligini ta'kidlaydi.
Maqsad va natija o'rtasidagi ziddiyat, V.A.Petrovskiy ta'kidlaganidek, muqarrar, lekin u shaxs dinamikasi, uning mavjudligi va rivojlanishining manbai hisoblanadi. Shunday qilib, agar maqsadga erishilmasa, u ma'lum bir yo'nalishdagi faoliyatni davom ettirishga undaydi. "Muloqotda tug'ilgan narsa muqarrar ravishda muloqot qilayotgan odamlarning niyatlari va motivlaridan farq qiladi. Agar muloqotga kirishuvchilar o'zini o'zi yo'lga qo'yadigan pozitsiyani egallagan bo'lsa, demak, bu muloqotning barbod bo'lishining aniq shartidir."
Ijtimoiy-psixologik darajadagi shaxsiy moslashuvni hisobga olgan holda, mualliflar shaxsiy moslashuvning uchta asosiy turini ajratib ko'rsatishadi:
A) inson ma'lum ijtimoiy vaziyatlarda (masalan, ma'lum kichik guruhlarning bir qismi sifatida) moslashish yo'llari va vositalarini topa olmaganida yuzaga keladigan barqaror vaziyatni moslashtirish, garchi u bunday urinishlarni amalga oshirsa ham - bu holat vaziyat bilan bog'liq bo'lishi mumkin. samarasiz moslashish;
b) beqaror moslashishga mos keladigan adekvat moslashuv choralari, ijtimoiy va intrapsixik harakatlar yordamida bartaraf etiladigan vaqtinchalik moslashuv;
v) umumiy barqaror dezadaptatsiya, bu umidsizlik holati bo'lib, uning mavjudligi patologik himoya mexanizmlarining rivojlanishini faollashtiradi.
Ruhiy moslashuvning namoyon bo'lishi orasida psixopatologik sharoitlar, nevrotik yoki psixopatik sindromlar, shuningdek, vaqti-vaqti bilan yuzaga keladigan nevrotik reaktsiyalar kabi beqaror moslashish, shaxsiy xususiyatlarning keskinlashuvida ifodalangan samarasiz deb ataladigan moslashuv qayd etilgan.
Ijtimoiy-psixologik moslashuvning natijasi shaxsning noto'g'ri moslashuvi holatidir.
Noto'g'ri xatti-harakatlarning asosi ziddiyatdir va uning ta'siri ostida atrof-muhit sharoitlari va talablariga etarli darajada javob bermaslik asta-sekin xatti-harakatlarning ma'lum bir og'ishlari shaklida, bola bardosh bera olmaydigan muntazam, doimiy qo'zg'atuvchi omillarga reaktsiya sifatida shakllanadi. Boshlanishi - bolaning yo'nalishini yo'qotish: u yo'qolgan, bu katta talabni bajarish uchun nima qilishni bilmaydi va u hech qanday munosabat bildirmaydi yoki o'ziga kelgan birinchi usulda harakat qiladi. Shunday qilib, dastlabki bosqichda bola, go'yo, beqaror. Biroz vaqt o'tgach, bu chalkashlik o'tib ketadi va u tinchlanadi; Agar beqarorlikning bunday ko'rinishlari tez-tez takrorlansa, bu bolada doimiy ichki (o'zidan, mavqeidan norozilik) va tashqi (atrof-muhitga nisbatan) ziddiyatning paydo bo'lishiga olib keladi, bu esa doimiy psixologik noqulaylik va bu holatning natijasi, noto'g'ri xatti-harakatlar.
Ushbu nuqtai nazarni ko'plab mahalliy psixologlar qo'llab-quvvatlaydilar.Mualliflar xatti-harakatlardagi og'ishlarni "sub'ektning atrof-muhitga begonalashuvining psixologik kompleksi prizmasi orqali, shuning uchun mavjud bo'lish og'riqli bo'lgan muhitni o'zgartira olmaslik" deb ta'riflaydilar. uning uchun qobiliyatsizligini anglash sub'ektni xulq-atvorning mudofaaviy shakllariga o'tishga undaydi , boshqalar bilan munosabatlarda semantik va hissiy to'siqlarni yaratadi, intilishlar va o'zini o'zi qadrlash darajasini pasaytiradi.
Ushbu tadqiqotlar tananing kompensatsion imkoniyatlarini ko'rib chiqadigan nazariyaga asoslanadi, bunda ijtimoiy-psixologik moslashuv psixikaning uning tartibga solish va kompensatsion qobiliyatlari chegarasida ishlashi natijasida yuzaga keladigan, shaxsning etarli darajada faol bo'lmaganligida ifodalangan psixologik holat sifatida tushuniladi. , o'zining asosiy ijtimoiy ehtiyojlarini (muloqot, tan olish, o'zini namoyon qilish zarurati) amalga oshirishdagi qiyinchilikda, o'zini o'zi tasdiqlash va o'z ijodiy qobiliyatlarini erkin ifoda etishni buzishda, muloqot sharoitida noto'g'ri yo'naltirilganlikda, ijtimoiy munosabatlarni buzishda. noto'g'ri bolaning holati.
Xorijiy gumanistik psixologiya doirasida dezadaptatsiyani moslashishning buzilishi - gomeostatik jarayon sifatida tushunish tanqid qilinadi va shaxs va atrof-muhit o'rtasidagi optimal o'zaro ta'sir pozitsiyasi ilgari suriladi.
Ijtimoiy-psixologik dezadaptatsiya shakli, ularning tushunchalariga ko'ra, quyidagicha: konflikt - umidsizlik - faol moslashish. K.Rojersning fikricha, dezadaptatsiya - bu nomuvofiqlik, ichki dissonans holati bo'lib, uning asosiy manbai "men" munosabati va shaxsning bevosita tajribasi o'rtasidagi potentsial ziddiyatda yotadi.
Ontogenetik yondashuv
Noto'g'ri adaptatsiya mexanizmlarini o'rganishga ontogenetik yondoshuv nuqtai nazaridan inson hayotidagi inqiroz, burilish nuqtalari, uning "ijtimoiy rivojlanish holati" ning keskin o'zgarishi sodir bo'lganda, mavjud bo'lgan ijtimoiy rivojlanish turini qayta qurish zarurati tug'ilganda alohida ahamiyatga ega. moslashuvchan xatti-harakatlar. Ushbu muammo kontekstida eng katta xavf bolaning maktabga kirgan payti - yangi ijtimoiy vaziyat tomonidan qo'yilgan yangi talablarni o'zlashtirish davrida. Buni maktabgacha yoshdagiga nisbatan boshlang'ich maktab yoshida nevrotik reaktsiyalar, nevrozlar va boshqa neyropsik va somatik kasalliklar tarqalishining sezilarli o'sishi qayd etilgan ko'plab tadqiqotlar natijalari ko'rsatmoqda.
Maktab deadaptatsiyasi atamasi birinchi ta'lim muassasalari paydo bo'lganidan beri mavjud. Ilgari unga unchalik ahamiyat berilmagan, ammo hozir psixologlar bu muammo haqida faol gapirib, uning paydo bo'lish sabablarini izlamoqdalar. Har qanday sinfda har doim nafaqat dasturga rioya qilmaydigan, balki o'rganishda sezilarli qiyinchiliklarga duch keladigan bola bor. Ba'zida maktabda noto'g'ri moslashish bilim olish jarayoniga hech qanday aloqasi yo'q, lekin boshqalar bilan qoniqarsiz o'zaro munosabatlardan kelib chiqadi. Tengdoshlar bilan muloqot maktab hayotining muhim jihati bo'lib, uni e'tiborsiz qoldirib bo'lmaydi. Ba'zida shunday bo'ladiki, go'yo gullab-yashnagan bola sinfdoshlari tomonidan qo'rqib keta boshlaydi, bu uning hissiy holatiga ta'sir qila olmaydi. Ushbu maqolada biz maktabda noto'g'ri moslashish sabablarini, hodisani tuzatish va oldini olishni ko'rib chiqamiz. Ota-onalar va o'qituvchilar, albatta, noqulay voqealarning oldini olish uchun nimalarga e'tibor berish kerakligini bilishlari kerak.
Maktabda noto'g'ri moslashish sabablari
Maktab jamoasida noto'g'ri moslashish sabablari orasida eng ko'p uchraydiganlari quyidagilardir: tengdoshlar bilan aloqani topa olmaslik, yomon o'qish va bolaning shaxsiy xususiyatlari.
Noto'g'ri adaptatsiyaning birinchi sababi - bu bolalar jamoasida munosabatlarni o'rnata olmaslik. Ba'zida bola oddiygina bunday mahoratga ega emas. Afsuski, hamma bolalar ham sinfdoshlari bilan do'stlashishni birdek oson deb bilishmaydi. Ko'pchilik shunchaki uyatchanlikdan aziyat chekadi va suhbatni qanday boshlashni bilishmaydi. Aloqa o'rnatishdagi qiyinchiliklar, ayniqsa, bola allaqachon o'rnatilgan qoidalar bilan yangi sinfga kirganda dolzarbdir. Agar qiz yoki o'g'ilning ta'sirchanligi kuchaygan bo'lsa, ularga o'zlarini engish qiyin bo'ladi. Bunday bolalar odatda uzoq vaqt tashvishlanadilar va o'zini qanday tutishni bilishmaydi. Hech kimga sir emaski, sinfdoshlar yangi o'quvchilarga eng ko'p hujum qilishadi, ular "o'z kuchlarini sinab ko'rishni" xohlashadi. Masxara odamni ma’naviy quvvatdan, o‘ziga ishonchdan mahrum qiladi, noto‘g‘ri uyg‘unlikni keltirib chiqaradi. Hamma bolalar ham bunday sinovlarga bardosh bera olmaydi. Ko'p odamlar o'zlariga chekinadilar va har qanday bahona bilan maktabga borishni rad etadilar. Maktabga moslashish mana shunday shakllanadi.
Yana bir sabab- sinfdan orqada qolish. Agar bola biror narsani tushunmasa, u asta-sekin mavzuga qiziqishini yo'qotadi va uy vazifasini bajarishni xohlamaydi. O'qituvchilar ham har doim ham o'zlarining to'g'riligi bilan mashhur emaslar. Agar bola fandan yomon o'qisa, unga tegishli baholar qo'yiladi. Ba'zilar ortda qolganlarga e'tibor bermaydi, faqat kuchli talabalardan so'rashni afzal ko'radi. Moslashuv qayerdan kelib chiqishi mumkin? O'rganishda qiyinchiliklarga duch kelgan ba'zi bolalar o'qishni umuman rad etishadi, yana ko'p qiyinchiliklar va tushunmovchiliklarga duch kelishni xohlamaydilar. Ma'lumki, o'qituvchilar darsni qoldirib, uy vazifasini bajarmaydiganlarni yoqtirmaydilar. Hech kim bolani uning harakatlarida qo'llab-quvvatlamasa yoki ma'lum holatlar tufayli unga kam e'tibor berilsa, maktabga moslashish tez-tez sodir bo'ladi.
Bolaning shaxsiy xususiyatlari ham noto'g'ri moslashishning shakllanishi uchun ma'lum bir shartga aylanishi mumkin. Haddan tashqari uyatchan bola ko'pincha tengdoshlari tomonidan haqoratlanadi yoki hatto o'qituvchisi tomonidan pastroq baho qo'yadi. O'zini himoya qilishni bilmagan odam ko'pincha moslashishdan aziyat chekadi, chunki u jamoada o'zini muhim his qila olmaydi. Har birimiz o'z shaxsiyligimiz qadrlanishini xohlaymiz va buning uchun o'z ustimizda juda ko'p ichki ishlarni bajarishimiz kerak. Kichkina bola har doim ham buni qila olmaydi, shuning uchun noto'g'ri moslashish paydo bo'ladi. Moslashuvning shakllanishiga yordam beradigan boshqa sabablar ham mavjud, ammo ular bu yoki boshqa tarzda sanab o'tilgan uchta sabab bilan chambarchas bog'liq.
Boshlang'ich sinf o'quvchilari o'rtasida maktab bilan bog'liq muammolar
Bola birinchi sinfga kirganida, u tabiiy ravishda tashvishga tushadi. Unga hamma narsa notanish va qo'rqinchli ko'rinadi. Ayni damda uning uchun ota-onasining yordami va ishtiroki har qachongidan ham muhimroq. Bu holatda dezaptasyon vaqtinchalik bo'lishi mumkin. Qoida tariqasida, bir necha hafta o'tgach, muammo o'z-o'zidan hal qilinadi. Bolaning yangi jamoaga ko'nikishi, yigitlar bilan do'stlasha olishi va o'zini muhim va muvaffaqiyatli talaba sifatida his qilishi uchun vaqt kerak. Bu har doim ham kattalar xohlagan darajada tez sodir bo'lmaydi.
Kichik maktab o'quvchilarining dezaptatsiyasi ularning yosh xususiyatlari bilan bog'liq bo'lishi mumkin. Etti yoshdan o'n yoshgacha bo'lgan yosh maktab majburiyatlariga alohida jiddiylikni shakllantirish uchun hali qulay emas. Bolani uy vazifasini o'z vaqtida tayyorlashga o'rgatish uchun u yoki bu tarzda uni nazorat qilish kerak. Hamma ota-onalar o'z farzandlarini kuzatish uchun etarli vaqtga ega emaslar, garchi, albatta, buning uchun har kuni kamida bir soat ajratishlari kerak. Aks holda, noto'g'ri sozlash faqat rivojlanadi. Maktab muammolari keyinchalik shaxsiy tartibsizlikka, o'ziga ishonchsizlikka olib kelishi mumkin, ya'ni kattalar hayotida namoyon bo'ladi, odamni o'ziga qaram qiladi va o'ziga ishonchsiz qiladi.
Maktabdagi nosozliklarni tuzatish
Farzandingiz sinfda muayyan qiyinchiliklarni boshdan kechirayotgani aniqlansa, muammoni bartaraf etish uchun faol choralar ko'rishni boshlashingiz kerak. Bu qanchalik tez amalga oshirilsa, kelajakda u uchun osonroq bo'ladi. Maktabdagi nosozlikni tuzatish bolaning o'zi bilan aloqa o'rnatishdan boshlanishi kerak. Ishonchli munosabatlarni o'rnatish muammoning mohiyatini tushunish va uning paydo bo'lishining ildizlariga birgalikda kirish uchun zarurdir. Quyida sanab o'tilgan usullar noto'g'ri moslashishni engishga yordam beradi va bolangizning o'ziga bo'lgan ishonchini oshiradi.
Suhbat usuli
Farzandingiz sizga ishonishini istasangiz, u bilan gaplashishingiz kerak. Bu haqiqat hech qachon e'tibordan chetda qolmasligi kerak. Hech narsa jonli insoniy muloqotning o'rnini bosa olmaydi va uyatchan o'g'il yoki qiz shunchaki o'zini muhim his qilishi kerak. Muammo haqida darhol so'rashni boshlash kerak emas. Faqat begona va ahamiyatsiz narsa haqida gapirishdan boshlang. Bir nuqtada chaqaloq o'z-o'zidan ochiladi, tashvishlanmang. Uni itarish, so'roq qilish yoki sodir bo'layotgan voqealarga erta baho berishning hojati yo'q. Oltin qoidani eslang: zarar etkazmang, balki muammoni engishga yordam bering.
Art terapiya
Farzandingizni qog'ozga asosiy muammosini chizishga taklif qiling. Qoidaga ko'ra, noto'g'ri adaptatsiyadan aziyat chekadigan bolalar darhol maktab rasmlarini chizishga kirishadilar. Asosiy qiyinchilik aynan shu yerda ekanligini taxmin qilish qiyin emas. Rasm chizishda shoshmang yoki xalaqit bermang. U ruhini to'liq ifoda etsin, ichki holatini engillashtirsin. Bolalikda moslashish oson emas, ishoning. Shuningdek, uning o'zi bilan yolg'iz qolishi, mavjud qo'rquvlarini kashf etishi va ularning normal ekanligiga shubha qilishni to'xtatishi ham muhimdir. Chizma tugallangandan so'ng, to'g'ridan-to'g'ri rasmga murojaat qilib, bolangizdan nima ekanligini so'rang. Shunday qilib, siz ba'zi muhim tafsilotlarni aniqlab olishingiz va noto'g'ri moslashuvning kelib chiqishiga kirishingiz mumkin.
Biz muloqot qilishni o'rgatamiz
Muammo bolaning boshqalar bilan muloqot qilishda qiynalayotganida bo'lsa, unda siz u bilan bu qiyin daqiqani bosib o'tishingiz kerak. Noto'g'ri adaptatsiyaning aniq nima ekanligini bilib oling. Ehtimol, bu tabiiy uyatchanlik masalasidir yoki u shunchaki sinfdoshlari bilan birga bo'lishga qiziqmaydi. Qanday bo'lmasin, talabaning jamoadan tashqarida qolishi deyarli fojia ekanligini unutmang. Disadaptatsiya insonni ma'naviy quvvatdan mahrum qiladi va o'ziga bo'lgan ishonchni susaytiradi. Har bir inson tan olinishini, o'zini joylashgan jamiyatning muhim va ajralmas qismi sifatida his qilishni xohlaydi.
Agar bola sinfdoshlari tomonidan zo'ravonlikka uchrasa, bilingki, bu psixika uchun qiyin sinov. Bu qiyinchilikni shunchaki chetga surib, uni umuman yo'q deb ko'rsatish mumkin emas. Qo'rquv bilan ishlash va o'z-o'zini hurmat qilishni oshirish kerak. Jamoaga qayta kirishga yordam berish va o'zini qabul qilingandek his qilish yanada muhimroq.
"Muammo" elementi
Ba'zida bola ma'lum bir intizomdagi muvaffaqiyatsizlikka duchor bo'ladi. Talaba kamdan-kam hollarda mustaqil harakat qiladi, o'qituvchining roziligini izlaydi va qo'shimcha ravishda o'qiydi. Katta ehtimol bilan, unga bu borada yordam kerak bo'ladi, uni to'g'ri yo'nalishga yo'naltiradi. Muayyan mavzuda "tortib olish" mumkin bo'lgan mutaxassis bilan bog'lanish yaxshiroqdir. Bola barcha qiyinchiliklarni hal qilish mumkinligini his qilishi kerak. Siz uni muammo bilan yolg'iz qoldira olmaysiz yoki materialni yomon e'tiborsiz qoldirganligi uchun uni ayblay olmaysiz. Va, albatta, uning kelajagi haqida salbiy prognozlar qilmasligimiz kerak. Bu ko'pchilik bolalarni sindirishga va harakat qilish istagini yo'qotishiga olib keladi.
Maktabdagi nosozliklarning oldini olish
Sinfdagi muammolarni oldini olish mumkinligini kam odam biladi. Maktabdagi tartibsizliklarning oldini olish - bu noqulay vaziyatlarning rivojlanishiga yo'l qo'ymaslikdir. Bir yoki bir nechta talabalar o'zlarini boshqalardan hissiy jihatdan ajratib qo'yganlarida, psixika azoblanadi va dunyoga ishonch yo'qoladi. Nizolarni o'z vaqtida hal qilishni o'rgatish, sinfdagi psixologik iqlimni kuzatish, aloqa o'rnatish va bolalarni bir-biriga yaqinlashtirishga yordam beradigan tadbirlarni tashkil etish kerak.
Shunday qilib, maktabda noto'g'ri moslashish muammosi ehtiyotkorlik bilan e'tibor talab qiladi. Farzandingizga uning ichki og'rig'ini engishga yordam bering, uni bolaga erimaydigan bo'lib tuyuladigan qiyinchiliklar bilan yolg'iz qoldirmang.
Ta'lim faoliyati boshlanishi bilan bolaning hayotida katta o'zgarishlar paydo bo'ladi. Bu bosqichda uning psixikasi turmush tarzidagi o'zgarishlar, ota-onalar va o'qituvchilarning yangi talablari tufayli stressni boshdan kechirishi mumkin.
Shuning uchun o'quvchining umumiy holatini kuzatish va unga maktab muhitiga moslashish jarayonida qiyinchiliklardan qochishga yordam berish juda muhimdir.
Ushbu maqolada maktabda moslashuvning buzilishi tushunchasi, uning asosiy sabablari, namoyon bo'lish turlari muhokama qilinadi, shuningdek, psixologlar va o'qituvchilar tomonidan ishlab chiqilgan tuzatish va oldini olish bo'yicha tavsiyalar beriladi.
Maktabdagi nomutanosiblik fanda aniq ta'rifga ega emas, chunki har bir fanda, xoh pedagogika, xoh psixologiya, xoh ijtimoiy pedagogika, bu jarayon ma'lum bir professional nuqtai nazardan o'rganiladi.
Maktabga mos kelmaslik bolaning maktab muhitiga adekvat moslashish mexanizmlarining buzilishi, uning ta'lim samaradorligi va tashqi dunyo bilan munosabatlariga ta'sir qiladi. Agar biz ilmiy terminologiyani chetlab o'tadigan bo'lsak, boshqacha qilib aytganda, maktabning noto'g'ri moslashuvi bolaning maktab muhitiga moslashishiga to'sqinlik qiladigan psixosomatik og'ishdan boshqa narsa emas.
Psixologlarning fikriga ko'ra, moslashishda qiyinchiliklarga duch kelgan maktab o'quvchilari maktab materialini o'zlashtirishda muammolarga duch kelishi mumkin, natijada o'quv samaradorligi past bo'ladi, shuningdek, tengdoshlari va kattalar bilan ijtimoiy aloqalarni o'rnatishda qiyinchiliklar bo'lishi mumkin.
Bunday bolalarning shaxsiy rivojlanishi, qoida tariqasida, kechiktiriladi, ular ba'zan o'zlarining "men" larini eshitmaydilar. Ko'pincha yosh maktab o'quvchilari moslashuvga duch kelishadi, lekin ba'zi hollarda o'rta maktab o'quvchilari ham uchraydi.
Odatda, boshlang'ich maktabda bunday muammolarga duch kelgan bolalar butun jamoadan ajralib turadi:
- hissiy beqarorlik;
- tez-tez maktabga bormaslik;
- passivlikdan faollikka keskin o'tishlar;
- o'zini yomon his qilishning tez-tez shikoyatlari;
- o'quv dasturidan orqada qolish.
Moslashish qiyin bo'lgan o'rta maktab o'quvchilari ko'proq:
- - sezuvchanlikning oshishi, hissiyotlarning to'satdan portlashi;
- - tajovuzkorlikning paydo bo'lishi, boshqalar bilan nizolar;
- - negativizm va norozilik;
- - tashqi ko'rinish orqali xarakterning namoyon bo'lishi;
- - o‘quv rejasiga amal qila oladi.
Maktabdagi noto'g'ri ishlashning sabablari
Noto'g'ri moslashish fenomenini o'rganayotgan psixologlar asosiy sabablar orasida quyidagilarni ajratib ko'rsatishadi:
- ota-onalar va o'qituvchilar tomonidan kuchli bostirish - (muvaffaqiyatsizlik qo'rquvi, uyat, xato qilish qo'rquvi);
- somatik tabiatning buzilishi (zaif immunitet, ichki organlarning kasalliklari, jismoniy charchoq);
- maktabga yomon tayyorgarlik (ma'lum bilim va ko'nikmalarning yo'qligi, zaif motor qobiliyatlari);
- ba'zi aqliy funktsiyalarning, shuningdek, kognitiv jarayonlarning zaif shakllangan poydevori (adekvat yuqori yoki past o'zini o'zi qadrlash, e'tiborsizlik, zaif xotira);
- maxsus tashkil etilgan o'quv jarayoni (murakkab dastur, maxsus tarafkashlik, tez sur'at).
Maktabdagi nomutanosiblikning namoyon bo'lish turlari
1. Kognitiv- talabaning umumiy yomon ishlashi sifatida namoyon bo'ladi. Surunkali muvaffaqiyatsizlik, ko'nikmalarning etishmasligi, bilimlarni parchalanish bo'lishi mumkin. Kollektiv sur'atga moslashmaslik - darsga kechikish, topshiriqni bajarish uchun uzoq vaqt talab qilish, tez charchash.
2. Hissiy - baholovchi- individual darslarga, o'qituvchilarga va umuman o'rganishga hissiy munosabatda buzilishlar mavjud. "Maktabdan qo'rqish" - tashvish, zo'riqish. Zo'ravon his-tuyg'ularning nazoratsiz namoyon bo'lishi.
3. Xulq-atvor- zaif o'z-o'zini tartibga solish, o'z xatti-harakatlarini boshqara olmaslik, ziddiyat paydo bo'ladi. O'qishning etishmasligi - uy vazifasini bajarishni istamaslik va boshqa faoliyat bilan shug'ullanish istagida namoyon bo'ladi.
Maktab yoshidagi bolalarda noto'g'ri moslashishni tuzatish
Hozirgi vaqtda maktab o'quvchisining moslashuvi bilan bog'liq muammolarni hal qilishning yagona usuli yo'q, chunki bu muammo bola hayotining bir necha jihatlarini o'z ichiga oladi. Bu erda siz tibbiy, pedagogik, psixologik va ijtimoiy jihatlarni hisobga olishingiz kerak.
Aynan shuning uchun ham ushbu muammoning jiddiyligini tushunish va uni malakali mutaxassislar orqali hal qilish kerak.
Chunki psixologik yordam Ushbu muammoni hal qilishda asosiy narsa maktab psixologi yoki xususiy psixolog yoki ba'zi hollarda psixoterapevt qiyinchilikka duch kelgan bola bilan ishlashi mumkin.
Mutaxassislar, o'z navbatida, maktabdagi moslashuvni tuzatish usullarini aniqlash, o'quvchilar hayotini batafsil o'rganish va asosiy fikrlarni aniqlash:
- bolaning ijtimoiy muhiti, uning rivojlanish sharoitlari haqida batafsil ma'lumot olish, batafsil anamnezni to'plash;
- bolaning psixofizik rivojlanish darajasini uning individual xususiyatlarini hisobga olgan holda baholash, bolaning yoshiga mos keladigan maxsus testlarni o'tkazish;
- inqirozli vaziyatlarga olib keladigan talabaning ichki mojarosining xarakterini aniqlash;
- noto'g'ri moslashish belgilarining namoyon bo'lishini qo'zg'atuvchi omillarni aniqlash;
- ma'lum bir bolaning individual xususiyatlariga alohida e'tibor qaratgan holda psixologik va pedagogik tuzatish dasturini tuzing.
O'qituvchilar talabaning moslashuvi uchun ijobiy sharoitlar yaratish jarayoni bilan ham uzviy bog‘liqdir. Darsda qulaylik yaratishga, sinfda qulay hissiy muhitga e'tibor qaratish va ko'proq vazmin bo'lish kerak.
Lekin bunisiz tushunish muhimdir oilani qo'llab-quvvatlash, ijobiy dinamikani rivojlantirish imkoniyatlari ancha cheklangan. Shuning uchun ota-onalar farzandlari bilan do'stona munosabatlar o'rnatishlari, ularni tez-tez rag'batlantirishlari, yordam berishga harakat qilishlari va, albatta, ularni maqtashlari kerak. Birgalikda vaqt o'tkazish, o'ynash, birgalikdagi faoliyatni o'ylab topish va zarur ko'nikmalarni rivojlantirishga yordam berish kerak.
Agar bola maktabda o'qituvchi yoki tengdoshlari bilan yaxshi munosabatda bo'lmasa (variant), ota-onalarga boshqa maktabga o'tkazish variantlarini ko'rib chiqish tavsiya etiladi. Boshqa maktabda bolaning ta'lim faoliyatiga qiziqishi va boshqalar bilan aloqa o'rnatishi ehtimoli bor.
Maktabdagi nosozliklarning oldini olish
Ushbu muammoni hal qilishda tuzatish usullari ham, oldini olish usullari ham keng qamrovli bo'lishi kerak. Bugungi kunda noto'g'ri munosabatda bo'lgan bolaga yordam berish uchun turli xil choralar ko'rilmoqda.
Bular kompensatsion mashg'ulotlar, ijtimoiy treninglar, ota-onalar uchun malakali maslahatlar, maktab o'qituvchilariga o'qitiladigan maxsus tuzatish usullari.
Maktab muhitiga moslashish- jarayon nafaqat bola uchun, balki ota-onalar va o'qituvchilar uchun ham stressdir. Shuning uchun bola hayotining ushbu bosqichida kattalarning vazifasi unga birgalikda yordam berishga harakat qilishdir.
Bu erda barcha sa'y-harakatlar faqat bitta muhim natijaga - bolaning hayotga, o'qituvchilarga va ta'lim faoliyatiga ijobiy munosabatini tiklashga qaratilgan.
Buning paydo bo'lishi bilan o'quvchida darslarga qiziqish paydo bo'ladi, ehtimol ijodkorlik va boshqalar. Bola maktab muhitida va o'quv jarayonida quvonchni boshdan kechira boshlaganligi aniq bo'lsa, maktab muammo bo'lishni to'xtatadi.
Maktabdagi nosozliklarning oldini olish
Goryunova V.E.
boshlang'ich sinf o'qituvchisi
Maktabdagi nomutanosiblikning oldini olish va tuzatish muvaffaqiyatli maktab ta'limining kalitidir. Maktabdagi nomutanosiblik muammosi ta'lim muassasalarida ishlaydigan bir qator mutaxassislarning diqqat-e'tiborida. Va shu ma'noda, oddiy paradigmani ishlab chiqish, qabul qilish va unga amal qilish kerak: maktab deadaptatsiyasining kelib chiqishida dominant omil yo'q va shunga mos ravishda uning kelib chiqishi yoki yo'q qilinishi uchun doimo va birinchi navbatda javobgar bo'lgan mutaxassis yo'q; va faqat turli mutaxassislarning roli va mas'uliyatining tengligini qabul qilish, asosan, maktabda moslashuvning har bir alohida holatida va har bir bosqichda ularning u yoki buning roli va mas'uliyatiga urg'u berib, uning oldini olish va oldini olish bo'yicha ishlarni amalga oshirishi mumkin. tuzatish samarali.
R.V.Ovcharovaning ta'rifiga ko'ra, "maktabning noto'g'ri adaptatsiyasi - bu o'rganish va xatti-harakatlarning buzilishi, munosabatlardagi ziddiyatlar, psixogen kasalliklar va reaktsiyalar, tashvish darajasining oshishi, shaxsiy rivojlanishdagi buzilishlar ko'rinishida bolaning maktabga moslashishi uchun mos bo'lmagan mexanizmlarning shakllanishi". Shaxs va maktab muhiti o'rtasidagi nomuvofiqlik qanday namoyon bo'ladi? Maktabdagi nosozlikning quyidagi asosiy shakllari ajratiladi:
- Bolaning intellektual va psixomotor rivojlanishining etarli emasligi natijasida o'quv faoliyatining mavzu tomoniga moslasha olmaslik.
- Oilaviy tarbiyadagi kamchiliklar natijasida o'z xatti-harakatlarini ixtiyoriy ravishda nazorat qila olmaslik.
- Somatik zaiflik, asab tizimining zaif turi tufayli maktab hayotining intensiv sur'atini qabul qila olmaslik. Maktab nevrozi, maktabdan doimiy qo'rqish - noto'g'ri moslashishning og'ir shakli bo'lib, agar o'quvchi moslashuvning birinchi belgilari paydo bo'lganda kattalardan o'z vaqtida yordam olmasa, rivojlanishi mumkin.
Maktabdagi moslashuvning dastlabki belgilari o'rganishga qiziqishning yo'qolishi, bilim darajasini nazorat qiluvchi vaziyatlardan qo'rqish, kengashda javob berishdan bosh tortish, darsga qatnashmaslik, izolyatsiya va intizomga qarshi harakatlar shaklida namoyon bo'ladi.
Maktab deadaptatsiyasining chuqur shakllari doimiy qobiliyatsizlik, "maktabga fobiya", xulq-atvorning buzilishi, maktabga borishdan bosh tortish, intizomni buzish, janjal, darslarni buzish, xulq-atvor buzilishining og'ir shakllari, buzilgan aloqalar, izolyatsiya, nizolar shaklida namoyon bo'ladi. sinfdoshlar, ota-onalar va o'qituvchilar.
Bolaning rivojlanishida noto'g'ri holatlarning shakllanishiga sabab bo'lishi mumkin: bolani uning qobiliyatiga mos kelmaydigan dastur bo'yicha o'qitishning mumkin emasligi; psixofiziologik va jismoniy rivojlanish xususiyatlari; tarbiyaviy ish sur'atining ushbu xususiyatlariga mos kelmasligi; o'quv yuklarining keng tabiati; bolaning o'qituvchilar bilan munosabatlarida salbiy baholovchi rag'batlantirish va shu asosda yuzaga keladigan "semantik to'siqlar" ning ustunligi; bolaning maktabdagi muvaffaqiyatsizliklari asosida shakllangan oiladagi munosabatlarning ziddiyatli tabiati.
Maktabdagi nomutanosiblik muammosi asosiy uslubiy asoslarni talab qiladi. Ta'limning hissiy va shaxsiy kontseptsiyasiga to'liq mos keladigan nazariy va gumanitar, shaxsga yo'naltirilgan yondashuvda eng muhimi bu maktabdagi moslashuvning ijtimoiy-psixologik kontseptsiyasidir. Shu munosabat bilan maktabning noto'g'riligini tushunish uchun quyidagilar zarur:
- bolaning rivojlanishi va hayotiy faoliyatining ijtimoiy holatini bilish;
- maktabdagi noto'g'ri moslashuv uchun uning etakchi, sub'ektiv ravishda hal etilmaydigan va "tizimni shakllantiruvchi" ziddiyatni tahlil qilish;
- somatofizik va aqliy rivojlanish bosqichlari va darajasini, individual aqliy va shaxsiy xususiyatlarni, etakchi munosabatlarning tabiatini va inqirozli vaziyatga va shaxsan muhim ziddiyatga reaktsiya xususiyatlarini baholash;
- maktabdagi noto'g'ri moslashuv jarayonini qo'zg'atish, yanada chuqurlashtirish yoki cheklash uchun shartlar bo'lgan omillarni hisobga olgan holda.
Ushbu kontseptsiya ta'lim muassasasiga moslashtirilmagan bolalarni ularning ta'lim imkoniyatlariga mos keladigan etarli ta'lim sharoitlari bilan ta'minlaydigan chora-tadbirlar majmuasini muvaffaqiyatli joriy etishga yordam beradi.
Moslashuv-rivojlanish muhitini shakllantirish bo'yicha ish tizimining modeli o'quv jarayonida maktabda moslashuvning oldini olish uchun ishlashga mo'ljallangan psixologik va pedagogik sharoitlarni ifodalaydi. Bularga quyidagilar kiradi:
- Talabalarni psixologik-pedagogik qo'llab-quvvatlash (bolaning shaxsiyatini o'rganish, shaxsiy rivojlanish, ta'lim muvaffaqiyati uchun qulay ijtimoiy-pedagogik shart-sharoitlarni yaratish, bolaga bevosita psixologik-pedagogik yordam berish).
- O'quvchilarning rivojlanishidagi chegara buzilishlari va xavf holatlarini o'z vaqtida chuqur tashxislash. Moslashuv davrining diagnostik tadqiqotlari quyidagi yo'nalishlarda amalga oshiriladi: motivatsion sohani, hissiy-irodaviy sohani, intellektual sohani o'rganish, maktab ahamiyatli psixofiziologik funktsiyalarni o'rganish, ta'lim faoliyati uchun zarur shart-sharoitlarni o'rganish, ijtimoiy holatni o'rganish, bolaning sog'lig'i holati. Kompleks diagnostika umuman olganda, bolani o'rganishga fanlararo, ko'p bosqichli yondashuvni ta'minlashga imkon beradi.
- Ta'lim muassasasida noto'g'ri bolalarning xususiyatlarini hisobga oladigan pedagogik muhitni yaratish.
- Innovatsion texnologiyalarni o'zlashtirish va o'quv jarayoniga joriy etish: sog'liqni saqlash, tuzatish va rivojlantirish, dizayn va tadqiqot faoliyati, axborot-kommunikatsiya texnologiyalari. Zamonaviy texnologiyalarni joriy etish moslashuv jarayonlarini muvaffaqiyatli amalga oshirishga qaratilgan.
Bunday modelni qurishning asosiy tamoyillari quyidagilardan iborat. O'quv jarayonini tashkil etish darajasida: bolaning haqiqiy va proksimal rivojlanish zonasini, shuningdek, rivojlanmagan hududni hisobga olgan holda o'quv faoliyatini qurish; talabalarga frontal va individual yordam ko'rsatishning turli shakllarining tarkibiy qismi sifatida mashg'ulotlarga kiritish; o'qituvchining baholash faoliyatini bolalarning ta'lim faoliyati natijalarini baholashdan faoliyat jarayonini baholashga sezilarli darajada yo'naltirish; maktab o'quvchilarining ta'lim faoliyati jarayoni va natijalarini nisbiy muvaffaqiyat mezoni asosida baholash.
O'quv materiali mazmunining uslubiy vositalari darajasida: uning amaliy yo'nalishini faol ravishda mustahkamlash; o'rganilayotgan hodisalarning muhim xususiyatlarini yangilash; bolalarning hayotiy tajribalariga tayanish; o‘rganilayotgan material hajmini aniqlashda zaruriylik va yetarlilik talablariga muvofiqligi; Bolalarning kognitiv faoliyati tajribasini, bilim va ko'nikmalarini to'ldirishni va universal ta'lim faoliyatini rivojlantirishni ta'minlaydigan korrektsion va rivojlanish blokining o'quv dasturlari mazmuniga organik kiritish. Bunday mazmun mavzuga oid amaliy faoliyatni amalga oshirish, hissiy tajribani boyitish orqali nazariy bilimlarni o'zlashtirish imkonini beradi.
Moslashuv-rivojlanish muhitini shakllantirish bo'yicha tizimli ish modeli amaliy darajada noto'g'ri holatlarning o'z vaqtida oldini olish, diagnostika qilish va tuzatishni amalga oshirishga imkon beradi.
Adabiyot
- Bityanova M.R. Bolani maktabda moslashtirish: diagnostika, tuzatish, pedagogik yordam. – M.: “Pedagogik izlanish” oʻquv markazi, 1997 y.
- Iovchuk N.M. Maktabga moslashishning psixopatologik mexanizmlari./ Maktabda moslashuv: bolalar va o'smirlardagi hissiy va stressli buzilishlar: Butunrossiya ilmiy-amaliy konferentsiyasi materiallari (Moskva, 1995 yil 25-27 oktyabr) - M., 1995 yil
- Kogan V.E. Maktabdagi moslashuvning psixogen shakllari // Psixologiya savollari. - 1984 yil 4-son.
- Kumarina G.F. Maktabga moslashishning oldini olish uchun pedagogik shartlar./ Maktabga moslashish: bolalar va o'smirlardagi hissiy va stressli buzilishlar: Butunrossiya ilmiy-amaliy konferentsiyasi materiallari (Moskva, 1995 yil 25-27 oktyabr) - M., 1995 yil
- Ovcharova R.V. Boshlang'ich maktabda amaliy psixologiya. - M.: "Sfera" savdo markazi, 1996 yil
- Severniy A.A. Maktab disadaptatsiyasini tuzatishda fanlararo o'zaro ta'sir muammolari./ Maktab disadaptatsiyasi: bolalar va o'smirlardagi hissiy va stressli buzilishlar: Butunrossiya ilmiy-amaliy konferentsiyasi materiallari (Moskva, 1995 yil 25-27 oktyabr) - M., 1995 yil