Ta'lim faoliyatining umumiy xususiyatlari. Ta'lim faoliyati, o'qitish, o'qitish va o'qitish tushunchalarining o'zaro bog'liqligi. Tushuncha: o'qitish, o'rganish, ta'limot va ularning aloqasi

29.09.2019

"O'rganish" - individual tajribani o'zlashtirish jarayoni va natijasi, bilim, ko'nikma va malakalarning o'z-o'zidan egallashi. Bu atama asosan xulq-atvor psixologiyasida qo'llaniladi. Ta'lim, ta'lim va tarbiyaning pedagogik kontseptsiyalaridan farqli o'laroq, u individual tajribani shakllantirish jarayonlarining keng doirasini qamrab oladi (ko'nikish, bosib chiqarish, eng oddiy shartli reflekslarni shakllantirish, murakkab harakat va nutq qobiliyatlari, hissiy diskriminatsiya reaktsiyalari va boshqalar). ).

Ushbu yangi bilim, ko'nikma va ko'nikmalar ularni egallashga qaratilgan faoliyatning natijasi bo'lishi yoki ushbu bilim va ko'nikmalar bilan bog'liq bo'lmagan maqsadlarni amalga oshiradigan xatti-harakatlarning yon ta'siri bo'lishi mumkin.

“O‘qitish” deganda shaxsning o‘z uzatgan (tarjima qilingan) ijtimoiy-madaniy (ijtimoiy-tarixiy) tajribasini va shu asosda shakllangan shaxsiy tajribasini maqsadli, ongli ravishda o‘zlashtirishi natijasida o‘rganish tushuniladi. Binobarin, o'qitish ta'limning bir turi sifatida qaraladi.

"O'rgatish - o'rganishdir."

"O'qitish" - o'qituvchi va o'quvchilarning birgalikdagi, maqsadli faoliyati bo'lib, unda shaxsni rivojlantirish, uning ta'lim va tarbiyasi amalga oshiriladi. O'quv jarayonining asosiy tarkibiy qismlari o'qitish va o'rganishdir.

Ularning birligi o'qitishning asosiy didaktik funktsiyasida yotadi. O'zining boshlang'ich shaklida ta'lim-tarbiya munosabatlari o'qituvchi va talabaning o'ziga xos o'zaro ta'sirida namoyon bo'ladi. Biroq, bu faqat bunday o'zaro ta'sir bilan chegaralanib qolmaydi. Talaba didaktik munosabatlar tizimida o'qitish ob'ekti va o'rganish sub'ekti sifatida harakat qiladi.

Shunday qilib, o'rganishni o'qituvchi va talabalar o'rtasidagi faol, maqsadli o'zaro ta'sir jarayoni sifatida tavsiflash mumkin. Natijada o‘quvchida ma’lum bilim, ko‘nikma, malaka, faoliyat va xulq-atvor tajribasi hamda shaxsiy fazilatlari shakllanadi.

“O‘qituvchilik – tarbiyaviy faoliyatdir”.

"O'quv faoliyati" inson faoliyatining asosiy (mehnat va o'yin bilan bir qatorda) turlaridan biri bo'lib, ta'lim muammolarini hal qilish jarayonida nazariy bilim va faoliyat usullarini o'zlashtirishga qaratilgan. O'quv faoliyatini tizimli ravishda amalga oshirish uning sub'ektlari orasida nazariy ong va tafakkurning jadal rivojlanishiga yordam beradi, uning asosiy tarkibiy qismlari mazmunli abstraktsiyalar, umumlashtirish, tahlil qilish, rejalashtirish va mulohaza yuritishdir.

Yo'nalish talqinida D.B. Elkonina - V.V. Davydovning "o'quv faoliyati" maktab o'quvchilari va talabalarning fan, san'at, axloq, huquq va din kabi ijtimoiy ong sohalarida nazariy bilim va ko'nikmalarni dialoglar (poliloglar) va muhokamalar orqali o'zlashtirishga qaratilgan faoliyati turlaridan biridir. .

Aniq va qisqa: Ta'lim psixologiyasining predmeti tizimli ta'lim sharoitida kognitiv faoliyatning rivojlanishini o'rganadi.

Bu ta'rif ta'lim jarayonining psixologik mohiyatini ochib beradi. Bugungi kunda ushbu sohadagi tadqiqotlar quyidagilarni aniqlashga qaratilgan: turli didaktik tizimlar sharoitida kognitiv faoliyatdagi farqlarni belgilovchi tashqi va ichki omillarning o'zaro bog'liqligi; ta'limning motivatsion va intellektual rejalari o'rtasidagi munosabat; bolaning ta'lim va rivojlanish jarayonlarini boshqarish imkoniyatlari; o'qitish samaradorligining psixologik-pedagogik mezonlari va boshqalar.

Ta'lim psixologiyasi bilim va unga mos keladigan ko'nikma va malakalarni egallash jarayonini o'rganadi. Uning vazifasi ushbu jarayonning mohiyatini, uning xususiyatlari va bosqichlarini barcha o'ziga xosligi, muvaffaqiyatli sodir bo'lish shartlari va mezonlarida aniqlashdir. Ta'lim psixologiyasining alohida vazifasi - o'rganish darajasi va sifatini diagnostika qilish imkonini beradigan usullarni ishlab chiqish.

Mahalliy psixologiya tamoyillari nuqtai nazaridan olib borilgan o'quv jarayonini o'rganish shuni ko'rsatdi assimilyatsiya jarayoni - bu shaxs tomonidan muayyan harakatlar yoki faoliyatni amalga oshirish. Bilim shu harakatlarning elementi sifatida egallanadi, o’zlashtirilgan harakatlar ularning ayrim xususiyatlari bo’yicha ma’lum ko’rsatkichlarga yetkazilganda ko’nikma va malakalar yuzaga keladi. O'qitish Bu yerga - Bu o'quvchilarning o'quv jarayonining asosiy bosqichlaridan o'tishlari uchun zarur bo'lgan maxsus harakatlar tizimidir. Ta'lim faoliyatini tashkil etuvchi harakatlar boshqa qonunlar bilan bir xil qonunlarga muvofiq o'zlashtiriladi. Ta'lim psixologiyasidagi zamonaviy tadqiqotlar mavjud ta'lim tizimi sharoitida kognitiv faoliyatning shakllanishi va faoliyat yuritish qonuniyatlarini aniqlashga qaratilgan. Aytgancha, boy tajriba materiallari allaqachon to'plangan bo'lib, u o'rta maktab o'quvchilari tomonidan turli xil ilmiy tushunchalarni o'zlashtirishdagi tipik kamchiliklarni ochib beradi; o'quvchilarning hayotiy tajribasining o'rni, bilimlarni o'zlashtirishda taqdim etilgan o'quv materialining tabiati va boshqalar. fosh etildi. Ta'lim jarayoni o'zining barcha murakkabligi, yosh va individual xususiyatlari, talabalar tomonidan o'rganilayotgan fanning mazmuniga qarab o'ziga xosligi o'rganish psixologiyasining asosiy tadqiqot predmetini tashkil qiladi. Shunga ko'ra, o'rganish psixologiyasini alohida o'quv fanlarini o'qitish psixologiyasiga bag'ishlangan umumiy va maxsus bo'lish mumkin: o'qish va yozish, imlo va grammatika, matematika, geografiya, fizika.

Uning umumiy qismida o'rganish psixologiyasi didaktika bilan, maxsus bo'limlarda esa alohida usullar bilan chambarchas bog'liq. Ta'lim psixologiyasining asosiy tamoyili shundaki, u o'quv jarayonida o'quvchilarning aqliy faoliyatida sodir bo'ladigan o'zgarishlarni ochib berishga qaratilgan: jaholatdan bilimga o'tish, o'quvchining o'tish bosqichlari yoki bosqichlari, bilimlarni o'zlashtirish. , ko'nikmalar, qobiliyatlar, vazifalarni bajaradigan usullar yoki usullar, o'qitish jarayonida aqliy operatsiyalar yoki aqliy harakatlarda sodir bo'ladigan sifat o'zgarishlari. Ta'lim psixologiyasi muammolarida markaziy o'rinni bilimlarni o'zlashtirish jarayonini o'rganish egallaydi. Bilimlarni o'zlashtirish jarayoni bilimlarni amaliyotda qo'llashni o'rganish bilan chambarchas bog'liq holda o'rganiladi, chunki haqiqiy o'zlashtirishning eng muhim sharti o'quvchilar tomonidan olingan bilimlarning mustaqil ishlashidir. Bilimlarni qo'llash, ularni o'zlashtirishning ajralmas qismi bo'lgan holda, bir vaqtning o'zida o'ziga xos xususiyatlarga ega, chunki talaba faqat bitta o'quv predmeti doirasida mavjud bilimlaridan foydalanishi kerak, balki olingan bilim va ko'nikmalarni boshqa bilimlarga o'tkazishi kerak. fan sohalari va amaliy faoliyatning yangi turlari. Bilim, ko`nikma va malakalarni o`tkazishdagi bu mashqlarni o`quvchilarga nisbatan yangi topshiriq va masalalar berilgan hollarda bajariladi, bu esa o`quvchining aqliy rivojlanishida katta rol o`ynaydi. Ta'lim va rivojlanish jarayonlarining o'zaro bog'liqligi ta'lim psixologiyasining muhim nazariy muammolaridan biridir. Trening o'quvchilarning aqliy rivojlanishiga ta'sir qiladi va bu rivojlanishning tegishli bosqichlaridan o'tishni tezlashtirishi yoki hatto ularning ketma-ketligini o'zgartirishi mumkin. Shu bilan birga, o'quv faoliyatining natijasi va jarayoni talabaning allaqachon erishgan rivojlanish darajasiga va uning aqliy faoliyat usullarini egallashiga bog'liq.

Tadqiqotlar shuni ko'rsatdiki, mashg'ulotlarni to'g'ri tashkil etish bilan aqliy faoliyatning qimmatli xususiyatlarini shakllantirishni tezlashtirish, masalan, kichik maktab o'quvchilarida e'tibor va xotiraning ixtiyoriy shakllarini rivojlantirish, mexanik harakatlar hisobiga mazmunli yodlashni kengaytirish mumkin. , ularning taqlidini susaytirish, samarali (tasavvur, ijodiy) fikrlash elementlarini rivojlantirish va hokazo. Bolalarning kognitiv imkoniyatlarini sezilarli darajada kengaytirish mumkin bo'ladi. Xususan, ma'lum bir dastur tuzilmasi va tegishli o'qitish usullari bilan tanishtirilsa, hatto nisbatan murakkab mavhum material ham boshlang'ich maktab o'quvchilari tomonidan muvaffaqiyatli o'zlashtiriladi. Shu bilan birga, bilimlarni o'zlashtirishning tabiati, uni o'zlashtirish tezligi va osonligi, uni yangi muammolarni hal qilishga o'tkazishning kengligi bevosita o'quvchilarning aqliy rivojlanish darajasi bilan belgilanadi, ular o'zlarining fazilatlarida namoyon bo'ladi. ularda shakllangan aql: mustaqillik, tanqidiylik va boshqalar, ya'ni. ma'lum shaxsiy xususiyatlarda.

Bilimlarni o'zlashtirish samaradorligi o'quvchining o'quv faoliyatiga munosabati va uning motivatsiyasiga ham bog'liq. O'quv motivlari muammosi ta'lim psixologiyasining eng muhim tarkibiy qismidir. Uni o'rganish bir o'quv materialini o'zlashtirishga yordam beradigan va boshqasini o'zlashtirishga qarshi turuvchi sabablarni aniqlashga imkon beradi. Ushbu muammo bilan bog'liq bo'lib, o'quvchilarning maktab yutuqlarini o'qituvchilar (yoki o'quv mashinasini boshqarish moslamasi) baholash rolini o'rganishdir. Baholash talabaning ta'lim faoliyati uchun tabiiy "mustahkamlash" (ijobiy yoki salbiy) bo'lib xizmat qiladi. Bunday "tashqi" nazorat bilan bir qatorda, talaba o'z ishining borishini mustaqil ravishda nazorat qilganda, olingan natijani namuna bilan taqqoslaganda va kerak bo'lganda uni tuzatishda o'zini o'zi nazorat qilish va o'zini o'zi baholash katta ahamiyatga ega.

O'quv jarayonida individual psixologik farqlarni o'rganishda motivatsiya va kognitiv qiziqishlarning xususiyatlari, shuningdek, muayyan o'quvchiga xos bo'lgan aqliy faoliyat xususiyatlari hisobga olinadi. Shu bilan birga, o'quvchining umumiy aqliy rivojlanishi tahlil qilinadi, bu uning "o'rganish qobiliyati" ga, shuningdek, uning maxsus qobiliyatlariga (matematik, adabiy va boshqalar) bevosita ta'sir qiladi. Psixologik tadqiqotlar o'quvchi shaxsini har tomonlama rivojlantirish bilan uyg'unlashgan holda, maxsus qobiliyatlarni rivojlantirish yo'llarini belgilaydi va shu bilan ta'limga differentsial yondashish uchun zarur shart-sharoitlarni yaratadi.

Intellektual jarayonlar eng ko'p ta'lim psixologiyasi sohasida o'rganilgan. Maktab o'quvchilarida bilim, ko'nikmalarni egallash va o'rganish "qobiliyati" ni shakllantirishda qonuniyatlarni aniqlash maktab dasturlari va o'qitish usullarini takomillashtirish bo'yicha amaliy takliflar kiritish imkonini beradi. O'rganish psixologiyasining idrok psixologiyasi bilan chegaradosh bo'lgan masalalari kam o'zlashtiriladi: o'quv faoliyatini rag'batlantirish muammosi, ilmiy dunyoqarashni shakllantirish, bilimlarni e'tiqodga aylantirish va boshqalar.

Pedagogik psixologiyani yanada rivojlantirish uchun o`quv jarayonida shaxsni har tomonlama rivojlantirish masalalarini keng ishlab chiqish, shu orqali pedagogik psixologiyaning ikki bo`limini birlashtirish zarur. Boshqa fanlar yutuqlaridan, birinchi navbatda, mantiqdan foydalanish ham muhim: bu ta'lim faoliyati uchun standart bo'lib xizmat qiladigan operatsiyalar tuzilishini tahlil qilish uchun zarurdir. Matematika va kompyuter texnikasi yutuqlarini joriy etish vazifasi o‘quv algoritmlarini qurish, diagnostika usullarini ishlab chiqish (o‘quvchining bilim, ko‘nikma, ko‘nikmalarni o‘zlashtirganlik darajasini aniqlash hamda ular erishgan aqliy rivojlanish darajasini baholash) bo‘yicha tadqiqotlar olib borishni talab qiladi. ) statistik usullardan foydalanishga asoslangan.

Bugungi kunda insonning bilim, ko'nikma, qobiliyat, qobiliyat shaklida hayotiy tajribasini o'zlashtirishi bilan bog'liq bir qancha tushunchalar mavjud. Bu o'rgatish, o'rgatish, o'rgatish.

Eng umumiy tushuncha o'rganish. Intuitiv ravishda, kundalik darajada, har birimiz o'rganish nima ekanligi haqida tasavvurga egamiz. Ular inson ilgari bilmagan va (yoki) qila olmagan narsani bila boshlagan va (yoki) qila boshlaganida o'rganish haqida gapirishadi. Ushbu yangi bilim, ko'nikma va ko'nikmalar ularni egallashga qaratilgan faoliyatning natijasi bo'lishi mumkin yoki ko'pincha bunday bilim va ko'nikmalar bilan bog'liq bo'lmagan maqsadlarni amalga oshiradigan xatti-harakatlarning yon ta'siri bo'lishi mumkin.

O'rganish, keng ma'noda, biologik tizim tomonidan individual tajribani o'zlashtirish jarayoni va natijasini bildiradi (eng oddiydan insonga, uni Yer sharoitida tashkil etishning eng yuqori shakli sifatida). Evolyutsiya, rivojlanish, omon qolish, moslashish, tanlash, takomillashtirish kabi tanish va keng tarqalgan tushunchalar ma'lum umumiylikka ega bo'lib, ularda aniq yoki "sukut bo'yicha" mavjud bo'lgan o'rganish kontseptsiyasida to'liq ifodalangan. Rivojlanish yoki evolyutsiya tushunchasi, bu jarayonlarning barchasi tirik mavjudotlarning xatti-harakatlaridagi o'zgarishlar tufayli sodir bo'ladi, deb taxmin qilmasdan mumkin emas. Hozirgi vaqtda ushbu o'zgarishlarni to'liq qamrab olgan yagona ilmiy tushuncha - bu o'rganish tushunchasi. Tirik mavjudotlar yanada samarali yashashga imkon beradigan yangi xatti-harakatlarni o'rganadilar. Mavjud hamma narsa moslashadi, omon qoladi, yangi xususiyatlarga ega bo'ladi va bu o'rganish qonunlariga muvofiq sodir bo'ladi - ma'lum bo'lishicha, omon qolish asosan o'rganish qobiliyatiga bog'liq. Chet el psixologiyasida "o'rganish" tushunchasi ko'pincha "ta'lim" ga ekvivalent sifatida ishlatiladi. Rus psixologiyasida (hech bo'lmaganda sovet davrida) hayvonlarga nisbatan foydalanish odatiy hol edi. Biroq keyingi paytlarda bir qancha olimlar (I.A.Zimnyaya, V.N.Drujinin, Yu.M.Orlov va boshqalar) bu atamani odamlarga nisbatan qoʻllashgan. O'qitish, o'qitish va o'rganish o'rtasidagi farqlarni yaxshiroq tushunish uchun biz faoliyatning tasnifidan foydalanamiz, buning natijasida inson tajriba orttiradi. Shaxs tajriba orttiradigan barcha faoliyat turlarini ikkita katta guruhga bo'lish mumkin: kognitiv ta'sir yon (qo'shimcha) mahsulot bo'lgan faoliyat va kognitiv ta'sir uning bevosita mahsuloti bo'lgan faoliyat.

O'rganish tabiatidan qat'i nazar, faoliyatning barcha turlari bo'yicha tajriba orttirishni o'z ichiga oladi. Bundan tashqari, tajribani qo'shimcha mahsulot sifatida o'zlashtirish, muntazamlikka qarab, muayyan faoliyat turlarida barqaror, ko'p yoki kamroq doimiy yoki tasodifiy, epizodik bo'lishi mumkin. Tajribani barqaror qo'shimcha mahsulot sifatida egallash o'z-o'zidan muloqot jarayonida, o'yinda sodir bo'lishi mumkin (agar u kattalar tomonidan bolaning qandaydir tajribaga ega bo'lishi uchun maxsus tashkil etilmagan bo'lsa). Ushbu faoliyat turlarining barchasida (o'yin, mehnat, muloqot, qasddan bilish) tajriba tasodifiy qo'shimcha mahsulot sifatida ham olinishi mumkin. Shaxsning tajriba to'playdigan ikkinchi katta guruhi bu tajribaning o'zi uchun ongli yoki ongsiz ravishda amalga oshiriladigan faoliyat turlaridan iborat. Keling, avvalo, tegishli maqsadni qo'ymasdan tajriba orttirish amalga oshiriladigan faoliyatni ko'rib chiqaylik. Ular orasida quyidagi turlarni ajratib ko'rsatish mumkin: didaktik o'yinlar, o'z-o'zidan muloqot va boshqa ba'zi faoliyatlar. Ularning barchasi tajribani o'zlashtirish sub'ekti o'z oldiga ushbu tajribani o'zlashtirishni maqsad qilib qo'ymagan bo'lsa-da, uni o'z jarayonining oxirida tabiiy va izchil qabul qilishi bilan tavsiflanadi. Bunday holda, kognitiv natija sub'ektning vaqt va kuchini sarflashning yagona oqilona asosidir. Shu bilan birga, haqiqiy motiv faoliyat jarayoniga o'tadi: odam boshqalar bilan muloqot qiladi yoki o'ynaydi, chunki u muloqot yoki o'yin jarayonidan zavqlanadi. Didaktik o'yin va o'z-o'zidan muloqotdan tashqari, to'g'ridan-to'g'ri mahsulot sifatida, ammo ongli maqsadsiz tajribaga ega bo'lish ham badiiy adabiyotlarni o'qish, filmlar, spektakllar tomosha qilish va hokazolarda erkin kuzatishda erishiladi.

Kashf qilish yoki o'zlashtirish bilim turlarini tasniflashning eng muhim mezonlaridan biriga aylanadi. O'z navbatida, assimilyatsiya ikkita variantni ham o'z ichiga oladi: 1) tajriba tayyor shaklda berilganda, lekin assimilyatsiya predmeti assimilyatsiya jarayonini ta'minlaydigan barcha yoki bir nechta shartlarni mustaqil ravishda tayyorlashi kerak; 2) u ushbu faoliyatning faqat kognitiv tarkibiy qismlarini amalga oshirganda va assimilyatsiya qilish uchun sharoit boshqa odamlar tomonidan tayyorlansa. Oxirgi variant eng katta qiziqish uyg'otadi, chunki u har qanday insoniyat jamiyatida sodir bo'ladigan hodisaning muhim xususiyatlarini aks ettiradi va katta avlod tomonidan ushbu jamiyatda mavjud bo'lgan tajribani yosh avlodga o'tkazishdan iborat. Ushbu turdagi faoliyat ta'lim berish. O'qitish deganda shaxsning uzatilgan (uzatilgan) ijtimoiy-madaniy (ijtimoiy-tarixiy) tajribasini va shu asosda shakllangan shaxsiy tajribasini maqsadli, ongli ravishda o'zlashtirishi natijasida o'rganish tushuniladi. Shuning uchun o'qitishni o'rganishning bir turi deb hisoblash mumkin.

Ta'lim Ushbu atamaning eng keng tarqalgan ma'nosida ijtimoiy-madaniy (ijtimoiy-tarixiy) tajribani boshqa shaxsga maxsus yaratilgan sharoitlarda maqsadli, izchil uzatish (efirga etkazish) tushuniladi. Psixologik va pedagogik ma'noda o'rganish bilimlarni to'plash jarayonini boshqarish, kognitiv tuzilmalarni shakllantirish, o'quvchining o'quv va kognitiv faoliyatini tashkil etish va rag'batlantirish sifatida qaraladi.

Bundan tashqari, "o'rganish" va "o'rgatish" tushunchalari "ta'lim" tushunchasidan farqli o'laroq, odamlar va hayvonlar uchun bir xil darajada qo'llaniladi. Agar "o'rganish" va "ta'lim" individual tajribani o'zlashtirish jarayonini bildirsa, "o'rganish" atamasi jarayonning o'zini ham, uning natijasini ham tavsiflaydi.

Olimlar ko'rib chiqilayotgan tushunchalar triadasini turlicha izohlaydilar.

A.K. Markova o'rganishni individual tajribani o'zlashtirish deb hisoblaydi, lekin, birinchi navbatda, ko'nikmalarning avtomatlashtirilgan darajasiga e'tibor beradi; o‘qitishni umume’tirof etilgan nuqtai nazardan talqin etadi – o‘quvchilarning bilim olishi va bilim olish usullarini egallashini ta’minlovchi o‘qituvchi va o‘quvchining birgalikdagi faoliyati sifatida; o'qitish talabaning yangi bilimlarni o'zlashtirish va bilim olish usullarini o'zlashtirishdagi faoliyati sifatida ifodalanadi 1 .

N. F. Talyzina sovet davrida mavjud bo'lgan "o'rganish" tushunchasining talqiniga amal qiladi - bu tushunchani faqat hayvonlarga nisbatan qo'llash; U o‘qituvchilikni faqat pedagogik jarayonni tashkil etishdagi, o‘qitishni esa ta’lim jarayoniga kiritilgan o‘quvchi faoliyati deb biladi.

Shunday qilib, "o'rganish", "o'qitish", "o'rgatish" psixologik tushunchalari sub'ektning ob'ektiv va ijtimoiy dunyo bilan faol o'zaro ta'siri jarayonida tajriba, bilim, ko'nikma, ko'nikmalarni egallash bilan bog'liq bo'lgan keng ko'lamli hodisalarni qamrab oladi. - xulq-atvorda, faoliyatda, muloqotda. Tajriba, bilim va ko'nikmalarni egallash insonning butun hayoti davomida sodir bo'ladi, garchi bu jarayon kamolotga erishish davrida eng intensiv tarzda sodir bo'ladi. Binobarin, ta'lim jarayonlari o'z vaqtida ta'lim ob'ektining rivojlanishi, etukligi, guruh xulq-atvori shakllarini o'zlashtirish, shaxsda esa - ijtimoiylashuv, madaniy me'yorlar va qadriyatlarning rivojlanishi, shaxsning shakllanishi bilan mos keladi.

Shunday qilib, o'qitish / o'qitish / o'qitish - bu xatti-harakat va faoliyatni amalga oshirishning yangi usullarini o'zlashtirish, ularni aniqlash va (yoki) o'zgartirishning umumiy jarayoni.

Savol va topshiriqlar

I. Pedagogik psixologiyaning predmeti nima?

2. Ta’lim psixologiyasining asosiy tadqiqot muammolarining mohiyati nimada?
3. Ta’lim psixologiyasining asosiy savoli nima, uning qanday muammolari bor?
4. Ta'lim va rivojlanish jarayonlari o'rtasidagi bog'liqlik qanday amalga oshiriladi?
5. Bilimlarni egallash samaradorligini nima belgilaydi?
6. O‘qitish/o‘qitish/o‘qitish tushunchalari o‘rtasidagi bog‘liqlik haqida ma’ruzalar tayyorlang.
7. Mahalliy va xorijiy fanlarda bu munosabatlar qanday ko'rib chiqiladi?
8. Faoliyatning tasnifi haqida umumiy tushuncha bering.
9. Shaxsning tajribasi haqida xabarlar tayyorlang.
10. O'quv jarayonida individual psixologik farqlarni o'rganishda o'quvchilarning qanday xususiyatlarini hisobga olish kerak.

Orlov Yuriy Mixaylovich (1928-2000) - rus olimi, psixologiya fanlari doktori, falsafa fanlari nomzodi, amaliyotchi psixolog, sanogenik (sog'lomlashtiruvchi) fikrlash (SHM) nazariyasi va amaliyotini yaratuvchisi.
Markova L.K. O'qituvchi ishining psixologiyasi. M., 1993 yil.
Talyzina N.F. Pedagogik psixologiya: Darslik, talabalar uchun qo'llanma. o'rtacha maxsus, ta'lim, muassasalar. - M.: Akademiya, 1998 yil.

"O'quv faoliyati" tushunchasi juda noaniq. O'zining keng talqini bilan bu atama o'qitish va o'qitish tushunchalarini almashtiradi. D.B.Elkonin tomonidan yosh rivojlanish davriyligi bo'yicha, boshlang'ich maktab yoshida o'quv faoliyati etakchi hisoblanadi. Biroq, u keyingi yosh davrlarida - o'smirlik, o'rta maktab va talabalik davrida ham asosiy faoliyat turlaridan biri bo'lib qoladi. Shu ma'noda ta'lim faoliyati sub'ektning o'qituvchi tomonidan maxsus qo'yilgan ta'lim muammolarini hal qilish orqali amalga oshiriladigan hayotiy muammolarni hal qilish va o'z-o'zini rivojlantirishning umumlashtirilgan usullarini o'zlashtirishdagi faoliyati sifatida belgilanishi mumkin. Dastlab, o'quv faoliyati o'qituvchi tomonidan tashqi nazorat va baholash asosida amalga oshiriladi, lekin asta-sekin ular o'quvchining o'zini o'zi nazorat qilish va o'zini o'zi baholashiga aylanadi.

Ta'lim faoliyati, har qanday boshqa kabi, motivatsiyalangan, maqsadli, ob'ektiv, o'z amalga oshirish vositalariga, o'ziga xos mahsulot va natijaga ega. Faoliyatning barcha turlari qatorida ta'lim faoliyati uning predmeti va predmeti mos kelishi bilan ajralib turadi: u o'quvchining o'ziga - ijtimoiy tajribani ongli, maqsadli o'zlashtirishi tufayli uni takomillashtirish, rivojlantirish, shaxs sifatida shakllantirishga qaratilgan. Talabaning faoliyati chuqur tizimli bilimlarni o'zlashtirishga, harakatning umumlashtirilgan usullarini ishlab chiqishga va ularni turli vaziyatlarda etarli va ijodiy qo'llash qobiliyatiga qaratilgan.

Ta'lim faoliyatini inson faoliyatining boshqa shakllaridan ajratib turadigan uchta asosiy xususiyati mavjud: 1) u o'quv materialini o'zlashtirishga va o'quv muammolarini hal qilishga qaratilgan; 2) unda umumlashtirilgan harakat usullari va ilmiy tushunchalar o'zlashtiriladi (bu faoliyatdan tashqarida o'rganiladigan kundalik tushunchalardan farqli o'laroq); 3) amaliy masalalarni yechish vaqtida umumiy harakat usulini egallash oldinda.

Bundan tashqari, ta'lim faoliyati inson faoliyatining boshqa turlaridan farqi shundaki, unda sub'ekt o'z-o'zidan o'zgarishlarga erishish maqsadini ongli ravishda amalga oshiradi va chex ta'lim nazariyotchisi I.Lingart uning asosiy o'ziga xos xususiyati sifatida psixik xususiyatlarning o'zgarishiga bog'liqligini belgilaydi. va o'quvchining o'z harakatlarining natijasi bo'yicha xatti-harakati.

O'quv faoliyatining haqiqiy faoliyat xususiyatlariga uning predmeti, amalga oshirish vositalari va usullari, mahsuloti va natijasi kiradi. Mavzu ta'lim faoliyati, ya'ni u nimaga qaratilganligi, birinchi navbatda, bilimlarni o'zlashtirish, harakatning umumlashtirilgan usullarini o'zlashtirish, harakat qilish texnikasi va usullarini, ularning dasturlari va algoritmlarini ishlab chiqish, bu jarayonda talabaning o'zi. rivojlanadi. D. B. Elkoninning fikricha, ta'lim faoliyati assimilyatsiya bilan bir xil emas. Assimilyatsiya uning asosiy mazmuni bo'lib, uning tuzilishi va rivojlanish darajasi bilan belgilanadi. Shu bilan birga, assimilyatsiya sub'ektning intellektual va shaxsiy rivojlanishidagi o'zgarishlarga vositachilik qiladi.

Imkoniyatlar yordamida amalga oshiriladigan ta'lim faoliyati uch tur bilan ifodalanadi: 1) bilish va tadqiqot faoliyatini ta'minlovchi aqliy mantiqiy operatsiyalar - taqqoslash, tasniflash, tahlil qilish, sintez qilish, umumlashtirish, mavhumlashtirish, induksiya, deduksiya. Ularsiz aqliy faoliyat umuman mumkin emas; 2) bilimlar qayd etiladigan va individual tajriba ko'paytiriladigan belgilar tizimlari. Bularga til, alifbo, hayotning turli sohalarida va ilmiy fanlarda qoʻllaniladigan sanoq sistemasi, simvolizm; 3) fon deb ataladigan narsa, ya'ni talabaning individual tajribasi tuzilgan yangi bilimlarni kiritish orqali talaba uchun mavjud bo'lgan bilim.

Usullari ta'lim faoliyati turli xil bo'lishi mumkin, jumladan reproduktiv, muammoli-ijodiy, tadqiqot va kognitiv faoliyat, lekin ularning barchasi ikkita toifaga bo'linadi: aqliy harakatlar va harakat qobiliyatlari. Usulning eng to'liq va batafsil tavsifi aqliy harakatlarning bosqichma-bosqich shakllanishi nazariyasi (P. Ya. Galperin, N. F. Talyzina) tomonidan taqdim etilgan. Ushbu nazariyaga ko'ra, ob'ektiv harakat va uni ifodalovchi fikr, moddiy harakatning bosqichma-bosqich idealga aylanishi, uni intererizatsiya qilish, ya'ni o'z-o'zidan o'tish jarayonining yakuniy, dastlab har xil, ammo genetik jihatdan bog'langan bo'g'inlarini tashkil qiladi. tashqaridan ichkariga. Harakat o'zi yo'naltirilgan ob'ekt bilan funktsional bog'liq bo'lib, ushbu ob'ektni o'zgartirish maqsadini va bunday o'zgartirish vositalarini o'z ichiga oladi. Bularning barchasi birgalikda shakllanayotgan harakatning bajaruvchi qismini tashkil qiladi.

Harakat bajaruvchi qismdan tashqari harakatning indikativ asosini (IBA) o'z ichiga oladi. To'g'ri OOD sub'ektga harakatni amalga oshirish kerak bo'lgan holatlar to'g'risida to'g'ri tasavvur beradi, ushbu holatlarga mos keladigan harakatni amalga oshirish rejasini tuzadi, harakatni nazorat qilishning zarur shakllaridan foydalanadi va xatolarni tuzatish uchun tegishli usullarni qo'llaydi. . Shunday qilib, shakllanayotgan harakatning bajarilish darajasi va sifati EODga bog'liq. OODga kiritilgan taxminiy operatsiyalar harakat unda boshlang'ich yo'naltirish bosqichida bo'lganida va o'zining asl to'liqligida qurilayotganda faol bo'lishi mumkin va allaqachon belgilangan, shakllangan harakatni bajarish navbati kelganda passiv bo'lishi mumkin. OOD - bu shakllanish jarayonida harakatga kiritilgan va uning yordamida harakatni ishlab chiqish jarayonining to'g'riligi baholanadigan ijro va nazorat operatsiyalarini tartibga solishning psixologik mexanizmi.

OODning etukligi uchta mezon bilan belgilanadi: uning to'liqlik darajasi (to'liq - to'liq emas), umumiylik darajasi (umumlashtirilgan - o'ziga xos) va uni talaba tomonidan qabul qilish usuli (mustaqil ravishda - tugallangan shaklda). To'liq OOD talabaning shakllanayotgan harakatning barcha tarkibiy qismlari haqida to'g'ri va etarli ma'lumotlarga ega bo'lishini nazarda tutadi. OODning umumiyligi ushbu harakat amalda qo'llanilishi mumkin bo'lgan ob'ektlar sinfining kengligi bilan tavsiflanadi. OODning mustaqil rivojlanishi talabaga harakatni bajarishda eng aniq va tez avtomatik yo'nalish darajasiga o'tish imkonini beradi. Uch komponentning har birining kombinatsiyasi DTE turini aniqlaydi.

Nazariy jihatdan, sakkiz turdagi OOD bo'lishi mumkin, lekin aslida uchta tur eng keng tarqalgan. Ularga ko'ra o'qitishning uch turi ajratiladi. Birinchi tur sinash va xato usulidan foydalangan holda harakatni bajarishda, muayyan harakatni o'rganish vazifasi maxsus qo'yilmaganda mavjud. Bunday holda, harakatni assimilyatsiya qilish xatolar, materialni etarli darajada tushunmaslik va eng muhim xususiyatlar va muammolarni ajratib ko'rsatishning iloji yo'qligi bilan sodir bo'ladi. Ikkinchi tur amaliy amalga oshirish boshlanishidan oldin harakatga maxsus tayyorgarlik vazifasini qo'yish va uning tashqi tomonlarini asosli o'rganishni o'z ichiga oladi. Bu erda OOD turi o'qituvchi tomonidan belgilanadi, lekin talabaning o'zi yangi bajarilgan harakatni boshqara olmaydi. Bunday holda, bilimlarni o'zlashtirish yanada ishonchli, materialning mazmunini to'liq tushunish va muhim va muhim bo'lmagan xususiyatlarni aniq farqlash bilan sodir bo'ladi. Uchinchi tur talabaning o'zi uchun yangi bo'lgan harakatga duch kelgan holda, uning indikativ asosini o'zi yaratishi va amalga oshirishi mumkinligi bilan tavsiflanadi. Ushbu turdagi o'qitish bilan harakatni tez, samarali va xatosiz o'zlashtirish ta'minlanadi, bu uning barcha asosiy fazilatlarini shakllantirishni nazarda tutadi.

P. Ya.Galperin nazariyasiga ko'ra, bilimlarni o'zlashtirish va harakatlarni shakllantirish jarayoni olti bosqichdan o'tadi: 1) motivatsiya (o'quvchi e'tiborini jalb qilish, uning qiziqishi va tegishli bilimlarni olishga intilishini uyg'otish); 2) OODni aniqlashtirish; 3) harakatni moddiy (materiallashtirilgan) shaklda bajarish; 4) harakatni baland ovozli nutq nuqtai nazaridan bajarish; 5) o'z-o'ziga gapirish nuqtai nazaridan harakatni bajarish; 6) ichki nutq (ongda) nuqtai nazaridan harakatni bajarish. Berilgan aqliy harakatning taxminiy asosi o’quvchiga uning shakllanishining eng boshida tushuntiriladi, so’ngra OOD asosida harakatning o’zi bajariladi va birinchi navbatda tashqi tekislikda real narsalar bilan amalga oshiriladi. Harakatning tashqi bajarilishida ma’lum bir o‘zlashtirish darajasiga erishgandan so‘ng, o‘quvchi uni ovoz chiqarib aytish orqali, so‘ngra o‘ziga aytish orqali, pirovardida, ongida to‘liq bajarishga kirishadi. Bu so'zning to'g'ri ma'nosida aqliy harakatdir.

O’quvchilarda aqliy harakatlar bilan birga idrok, ixtiyoriy diqqat va nutq, shuningdek, bajarilayotgan harakat bilan bog’liq tushunchalar tizimi shakllanadi. Harakat, bu nazariya asosida shakllanishi natijasida, aqliy tekislikka butunlay yoki faqat uning indikativ qismida (harakatni tushunish) o'tkazilishi mumkin. Ikkinchi holda, harakatning bajaruvchi qismi tashqi bo'lib qoladi, ichki OOD bilan birga o'zgaradi va aqliy harakatga hamroh bo'lgan vosita mahoratiga aylanadi.

Malaka psixologiyada u turlicha ta'riflanadi, lekin uning barcha ta'riflarining asosiy mohiyati shundan iboratki, u takroriy maqsadli mashqlar natijasida mustahkamlangan va mukammallikka erishilgan harakatning bajarilishini ifodalaydi. Ko'nikma ongli ongdan yo'nalishni boshqarishning etishmasligi, optimal bajarilish vaqti va sifati bilan tavsiflanadi. Bu ko'p darajali vosita tizimi: u har doim etakchi va fon darajalariga, etakchi yordamchi aloqalarga va turli darajadagi avtomatizmlarga ega. Qobiliyatni rivojlantirish jarayoni bundan kam murakkab emas.

N.A.Bernshteyn har qanday malakaning rivojlanishida ikki davrni belgilaydi.

Birinchi davr - mahoratni shakllantirish- to'rt bosqichni o'z ichiga oladi:

1) etakchi sensorimotor darajasini o'rnatish;

2) boshqa shaxsning harakatlarini kuzatish va tahlil qilish orqali harakatlar tarkibini aniqlash;

3) adekvat tuzatishlarni "ichkaridan bu harakatlarni o'z-o'zini anglash" sifatida aniqlash;

4) fon tuzatishlarini pastki darajalarga o'tkazish, ya'ni avtomatlashtirish jarayoni.

Ikkinchi davr - mahoratni barqarorlashtirish- shuningdek, bosqichlarga bo'linadi:

1) turli darajalarni birgalikda ishga tushirish;

2) harakatlarni standartlashtirish;

3) barqarorlashtirish, turli shovqinlarga qarshilikni ta'minlash, "buzmaslik".

Ko'nikmalarni shakllantirishning deyarli bir xil davrlari uning shakllanishining haqiqiy psixologik tomonini hisobga olgan holda L. B. Itelson tomonidan belgilanadi (1-jadval).

1-jadval

Bu jadvaldan ko`rinib turibdiki, malaka shakllangan sari biror harakatni bajarishda yo`l qo`yiladigan xatolar soni kamayib, alohida amallarni bajarish tezligi oshib, ularning barqaror ketma-ketligi o`rnatiladi; sub'ektning diqqati harakatni bajarish jarayonidan uning natijasiga o'tadi, ong harakatni bajarish shakliga e'tiborini yo'qotadi, jismoniy va hissiy stress va charchoq darajasi kamayadi, harakatlarning o'zi esa asta-sekin kamayadi. ba'zi oraliq operatsiyalar.

Mahsulot o'quv faoliyati - bu o'quvchida paydo bo'ladigan, uni qo'llashni talab qiladigan muammolarni hal qilish qobiliyatining asosiga aylanadigan tuzilgan va yangilangan bilim. Natija ta'lim faoliyati - bu bilimning o'zi emas, balki uni o'zlashtirish natijasida yuzaga keladigan o'quvchining rivojlanish darajasining o'zgarishi: yangi hayotiy qadriyatlarning paydo bo'lishi, hayotiy ma'nolar, o'rganishga munosabatning o'zgarishi. Mavzu faoliyatni davom ettirish istagini his qilishi yoki undan qochishni boshlashi mumkin. Ta'limga bo'lgan munosabatning bu xilma-xilligi oxir-oqibat intellektual va shaxsiy rivojlanish darajasini belgilaydi.

Pedagogika va psixologiyada “o’quv faoliyati” tushunchasi bilan bir qatorda “o’qitish”, “o’qitish”, “o’qitish” atamalari ham keng qo’llaniladi. Ushbu tushunchalar ko'pincha aralashtiriladi, bir-birining o'rnini bosadi, garchi ularning mazmuni boshqacha bo'lsa ham. ostida trening(bu so'zning o'zi "ta'lim berish", ya'ni birovga o'rgatish fe'lidan kelib chiqqan) o'qituvchining bilim, ko'nikma, qobiliyat va hayotiy tajribani o'quvchilarga o'tkazishdagi faol faoliyatini anglatadi. "so'zini ishlatganda ta'limot“Bu o‘quvchining o‘z qobiliyatini rivojlantirish, bilim, ko‘nikma va malakalarni egallashdagi o‘z faolligi va sa’y-harakatlarini bildiradi. O'qitish ham, o'rganish ham vaqt o'tishi bilan yuzaga keladigan jarayonlardir. Atama " o'rganish", "o'rganish" mukammal fe'lidan kelib chiqqan. Bu tushuncha predmetning o`qitish, o`qitish va boshqa faoliyat turlari natijasida yangi psixik xususiyat va sifatlarga ega bo`lishini tavsiflaydi. Shuni ta'kidlash kerakki, o'qitish, o'qitish va umuman tarbiyaviy faoliyat, ba'zi hollarda, o'rganish shaklida ko'rinadigan natijaga ega bo'lmasligi mumkin. O'qitishning o'qitishdan farqi shundaki, u odatda tashkil etilgan va ongli ravishda boshqariladigan jarayon bo'lib, o'rganish o'z-o'zidan paydo bo'lishi va nafaqat ta'lim faoliyati, balki har qanday faoliyatning natijasi bo'lishi mumkin. O'qitish va o'rganish deyarli har doim ongli jarayonlar bo'lib, o'rganish ongsiz ravishda ham sodir bo'lishi mumkin: odam bir muncha vaqt davomida biror narsani o'rganganligini bilmasligi mumkin, garchi bu haqiqatda sodir bo'lgan. Muhokama qilinayotgan tushunchalarni ajratish va ularning parallel ishlatilishining asosiy sabablari ana shulardir.

"O'rganish", "o'qitish" va "ta'lim" tushunchalari o'rtasidagi munosabatlar

O'qitish - bu shaxsning uzatilgan (tarjima qilingan) ijtimoiy-madaniy (ijtimoiy-tarixiy) tajribasini va shu asosda shakllangan shaxsiy tajribasini maqsadli, ongli ravishda o'zlashtirishi natijasida bilim olishi. Binobarin, o'qitish ta'limning bir turi sifatida qaraladi.

Ushbu atamaning eng keng tarqalgan ma'nosida o'rganish ijtimoiy-madaniy (ijtimoiy-tarixiy) tajribani boshqa shaxsga maxsus yaratilgan sharoitlarda maqsadli, izchil uzatishni (eshittirishni) anglatadi. Psixologik va pedagogik nuqtai nazardan o'rganish bilimlarni to'plash jarayonini boshqarish, kognitiv tuzilmalarni shakllantirish, o'quvchining o'quv va kognitiv faoliyatini tashkil etish va rag'batlantirish sifatida qaraladi (http://www.pirao.ru/strukt/lab_gr/l-ps- not.html; qarang Yangi ta'lim texnologiyalarining psixologik asoslari laboratoriyasi).

Bundan tashqari, "o'rganish" va "o'rgatish" tushunchalari "ta'lim" tushunchasidan farqli o'laroq, odamlar va hayvonlar uchun bir xil darajada qo'llaniladi. Chet el psixologiyasida "o'rganish" tushunchasi "ta'lim" ga ekvivalent sifatida ishlatiladi. Agar "o'rganish" va "ta'lim" individual tajribani o'zlashtirish jarayonini bildirsa, "o'rganish" atamasi jarayonning o'zini ham, uning natijasini ham tavsiflaydi.

Olimlar ko'rib chiqilayotgan tushunchalar triadasini turlicha izohlaydilar. Masalan, A.K.ning qarashlari. Markova va N.F. Talyzina quyidagicha (2-rasmga qarang).

A.K. Markova:

o'rganishni individual tajribani o'zlashtirish deb hisoblaydi, lekin birinchi navbatda ko'nikmalarning avtomatlashtirilgan darajasiga e'tibor beradi;

o‘qitish umume’tirof etilgan nuqtai nazardan talqin etiladi – o‘quvchilarning bilim olishi va bilim olish usullarini egallashini ta’minlovchi o‘qituvchi va o‘quvchining birgalikdagi faoliyati sifatida;

o'rganish talabaning yangi bilimlarni o'zlashtirish va bilim olish usullarini o'zlashtirishdagi faoliyati sifatida ifodalanadi (Markova A.K., 1990; referat).

N.F. Talyzina sovet davrida mavjud bo'lgan "o'rganish" tushunchasining talqiniga amal qiladi - bu tushunchani faqat hayvonlarga nisbatan qo'llash; U o'qitishni faqat pedagogik jarayonni tashkil etishdagi o'qituvchining faoliyati sifatida, o'qitish esa o'quv jarayoniga kiritilgan talabaning faoliyati sifatida ko'rib chiqiladi (Talyzina N.F., 1998; referat) (http://www.psy.msu) .ru/about/kaf /pedo.html; qarang: Moskva davlat universiteti psixologiya fakulteti Pedagogika va pedagogik psixologiya kafedrasi).

Tajriba, bilim va ko'nikmalarni egallash insonning butun hayoti davomida sodir bo'ladi, garchi bu jarayon kamolotga erishish davrida eng intensiv tarzda sodir bo'ladi. Binobarin, ta'lim jarayonlari o'z vaqtida ta'lim ob'ektining rivojlanishi, etukligi, guruh xulq-atvori shakllarini o'zlashtirish, shaxsda esa - ijtimoiylashuv, madaniy me'yorlar va qadriyatlarning rivojlanishi, shaxsning shakllanishi bilan mos keladi.

Shunday qilib, o'qitish / o'qitish / o'rgatish - bu xatti-harakatlar va faoliyatni amalga oshirishning yangi usullarini o'zlashtirish, ularni aniqlash va / yoki o'zgartirish jarayoni. Biologik tizim tomonidan individual tajribani o'zlashtirish jarayoni va natijasini bildiruvchi eng umumiy tushuncha (eng oddiydan insonga, Yer sharoitida uni tashkil etishning eng yuqori shakli sifatida) "o'rganish". Shaxsga berilgan ijtimoiy-tarixiy tajribani va shu asosda shakllangan shaxsiy tajribani maqsadli, ongli ravishda o'zlashtirishi natijasida o'qitish ta'lim deb ta'riflanadi.

O'rganish individual tajribani o'zlashtirish jarayoni va natijasi sifatida
O'rganish individual tajriba orttirish jarayoni va natijasidir. Yuqorida ta'kidlanganidek, rus psixologiyasida (hech bo'lmaganda Sovet davrida uning rivojlanishi davrida) o'rganish tushunchasi odatda hayvonlarga nisbatan ishlatilgan. Yu.M. Orlov fanda ushbu tushunchaga katta ahamiyat berib, "psixologiyada insonni tushunish uchun o'rganish kabi ulkan ahamiyatga ega bo'lgan boshqa tushuncha yo'qligini ta'kidlaydi. O'rganish- yangi xulq-atvor turlarini shakllantirish jarayonini bildiruvchi tushuncha. Xulq-atvor bor joyda sodir bo'ladi. Shu bilan birga, bu tushuncha odamlar tomonidan o'zini va boshqalarni tushunishda kam qo'llaniladigan tushunchalardan biridir. Men o'zim mansub bo'lgan sovet psixologiyasi deb atalmish psixologiya fanlari doktori ilmiy darajasiga sazovor bo'lganimdan beri bu psixologiya umuman bu tushunchasiz ishlaganligi meni hayratda qoldirdi.

Psixologiya bo'yicha darslik va kitoblardan "o'rganish" so'zi chiqarib tashlandi. Busiz amalga oshirishning iloji bo'lmagan joyda, "o'rganish" so'zi "assimilyatsiya" bilan almashtirildi, bu mutlaqo boshqa ma'noga ega. Biz "o'rganish" deganda, o'rganilgan tayyor xatti-harakatlar mavjud deb taxmin qilinadi. O'rganish yangi xulq-atvor turlarini shakllantirishni nazarda tutadi. Pedagogikaga oid asarlarda "shakllantirish", "o'qitish", "tarbiyalash" so'zlari orqasida yashiringan holda o'rganish tushunchasi faqat taxmin qilingan (Orlov Yu.M., 1997. P. 3).

"O'rganish" atamasi asosan xulq-atvor psixologiyasida qo'llaniladi. Ta'lim, ta'lim va tarbiyaning pedagogik kontseptsiyalaridan farqli o'laroq, u individual tajribani shakllantirish jarayonlarining keng doirasini qamrab oladi (ko'nikish, bosib chiqarish, eng oddiy shartli reflekslarni shakllantirish, murakkab harakat va nutq qobiliyatlari, hissiy diskriminatsiya reaktsiyalari va boshqalar). ).

Yaxshi ishingizni bilimlar bazasiga yuborish oddiy. Quyidagi shakldan foydalaning

Talabalar, aspirantlar, bilimlar bazasidan o‘z o‘qishlarida va ishlarida foydalanayotgan yosh olimlar sizdan juda minnatdor bo‘lishadi.

E'lon qilingan http://www.allbest.ru/

Savol № 1. "O'rganish", "o'qitish" va "ta'lim" tushunchalari o'rtasidagi munosabatlar

Ushbu atamaning eng keng tarqalgan ma'nosida o'rganish ijtimoiy-madaniy (ijtimoiy-tarixiy) tajribani boshqa shaxsga maxsus yaratilgan sharoitlarda maqsadli, izchil uzatishni (eshittirishni) anglatadi. Psixologik va pedagogik ma'noda o'rganish bilimlarni to'plash jarayonini boshqarish, kognitiv tuzilmalarni shakllantirish, o'quvchining o'quv va kognitiv faoliyatini tashkil etish va rag'batlantirish sifatida qaraladi.

Olimlar ko'rib chiqilayotgan tushunchalar triadasini turlicha izohlaydilar. Masalan, A.K.ning qarashlari. Markova va N.F. Talyzina shunday.

A.K. Markova:

o'rganishni individual tajribani o'zlashtirish deb hisoblaydi, lekin birinchi navbatda ko'nikmalarning avtomatlashtirilgan darajasiga e'tibor beradi;

o‘qitishni umume’tirof etilgan nuqtai nazardan talqin etadi – o‘quvchilarning bilim olishi va bilim olish usullarini egallashini ta’minlovchi o‘qituvchi va o‘quvchining birgalikdagi faoliyati sifatida;

o'rganish talabaning yangi bilimlarni o'zlashtirish va bilim olish usullarini o'zlashtirishdagi faoliyati sifatida ifodalanadi (Markova A.K., 1990; referat).

N.F. Talyzina sovet davrida mavjud bo'lgan "o'rganish" tushunchasining talqiniga amal qiladi - bu tushunchani faqat hayvonlarga nisbatan qo'llash; U o'qitishni faqat pedagogik jarayonni tashkil etishda o'qituvchining faoliyati, o'qitishni esa ta'lim jarayoniga kiritilgan talabaning faoliyati deb biladi (Talyzina N.F., 1998; referat).

Savol No 2. Ta'lim jarayonida o'qitish va o'qitishning ikki tomonlama birligi

Ta'lim: umumiy xususiyatlar

Ta'lim psixologiyasi, pedagogika va umumiy didaktikada ta'lim jarayonining o'zaro bog'liq bo'lgan ikkita jihati majburiy ravishda ajralib turadi: o'qitish, tarbiyalash va o'rganish, ya'ni. o'qituvchi tomonidan amalga oshiriladigan o'qitish va so'zning keng ma'nosida o'rganish yoki, aniqrog'i, o'quvchi tomonidan amalga oshiriladigan ta'lim.

Ushbu atamaning eng keng tarqalgan ma'nosida ta'lim ijtimoiy-tarixiy, ijtimoiy-madaniy tajribani boshqa shaxsga (odamlarga) oila, maktab, universitet, jamoaning maxsus tashkil etilgan sharoitlarida maqsadli, izchil ravishda uzatish (eshittirish) degan ma'noni anglatadi. E'tibor bering, talabaning pozitsiyasidan uning ushbu tajribani o'zlashtirish qobiliyati ko'pincha "o'rganish qobiliyati" atamasida va bu jarayonning natijasi "trening" atamasida qayd etiladi. O'qituvchi lavozimini egallagan shaxs o'qituvchidir. O'qitish faoliyati - o'qituvchining faoliyati, o'qitish faoliyati - pedagogik. Ushbu faoliyatni ko'rib chiqishda bir qator psixologik savollar tug'iladi: mashg'ulotning mazmuni nima, o'quv dasturi, uning mazmuni va usullari qanday bog'liq; o'qitishda uning asosiy maqsadi qanday amalga oshiriladi - o'quvchi shaxsini rivojlantirish, rivojlanish, o'qitish va ta'lim qanday birlashtiriladi. L.S.ning fikricha. Vygotskiyning fikricha, psixologik muammo bolaning rivojlanishi nuqtai nazaridan ta'lim sub'ektlarining ichki tuzilishini o'rnatish va bu tuzilmani maktabda o'qitish usullari bilan bir qatorda o'zgartirishdan iborat.

Savollarga javob berishning boshlang'ich nuqtalari V.V tomonidan ishlab chiqilgan quyidagi qoidalardir. Davydov

O‘quv jarayoni... o‘quv fanlari tizimining mazmunini... o‘zlashtirish asosida amalga oshiriladi; - har bir o‘quv predmeti ijtimoiy ongning u yoki bu “yuqori” shakllarining (fan, san’at, axloq, huquq) assimilyatsiya tekisligidagi o‘ziga xos proyeksiyasidir;

Akademik fanning o'zagi uning dasturidir, ya'ni. o'zlashtirilishi kerak bo'lgan bilim va ko'nikmalarning tizimli va ierarxik tavsifi;

O‘quv predmeti mazmunini mustahkamlovchi dastur... o‘qitish usullarini, didaktik vositalarning xarakterini, o‘quv davrlarini... belgilaydi, taklif etilayotgan materialni o‘zlashtirganda maktab o‘quvchilarida shakllanadigan fikrlash turini loyihalashtiradi;

Ta'lim: umumiy xususiyatlar

Biologik tizim tomonidan individual tajribani o'zlashtirish jarayoni va natijasini bildiruvchi eng umumiy tushuncha (eng oddiydan insonga, Yer sharoitida uni tashkil etishning eng yuqori shakli sifatida) o'rganish.

Shaxsga berilgan (uzatilgan) ijtimoiy-tarixiy tajribani va shu asosda shakllangan individual tajribani maqsadli, ongli ravishda o‘zlashtirish natijasida o‘rgatish o‘qitish deb ta’riflanadi. Biroq, bu muammoni ko'pchilik tadqiqotchilar (J.Lingart, I.I.Ilyasov va boshqalar) nafaqat odamlarda, balki hayvonlarda ham individual tajriba shakllanishini tahlil qilish va izohlash uchun eng umumiy tushuncha sifatida o'qitish tushunchasidan foydalanadilar. “O‘qitish organizmlar faoliyati shakllaridan biri sifatida mohiyatan birlashgan bo‘lsa-da, evolyutsion jixatdan parchalanib ketgan va evolyutsiyaning turli bosqichlarida u turli xil sifat xususiyatlariga ega”, deb ta’kidlaydi J.Lingart.

Savol № 3. Assotsiativ ta'lim

1. O`rganishning mohiyati shaxs tomonidan tevarak-atrofdagi narsa va hodisalarning yangi biologik ahamiyatli xossalarini egallashidir.

3. Bunday bog`lanishning vujudga kelishi uchun zarur shartlar quyidagilardir:

a) mustahkamlash - signallardan biri biologik ahamiyatga ega bo'lishi kerak, ya'ni organizmning ma'lum foydali reaktsiyalari bilan tug'ma bog'liqlik.

Bu o'rganish jarayonida organizm uchun zarur bo'lgan, ya'ni unga foydali bo'lgan va uning ehtiyojlarini qondirishga olib keladigan narsalar o'rtasidagi bog'liqliklarni ajratib ko'rsatishni ta'minlaydi.

b) Takrorlash - shartli signal va shartsiz signalning mos kelishi hayvon tajribasida juda qisqa vaqt ichida bir necha marta sodir bo'lishi kerak.

Bu tasodifiy yagona tasodiflarni bartaraf etishni va narsalar va ularning xususiyatlari o'rtasidagi barqaror, takrorlanuvchi, ya'ni tabiiy bog'lanishlarni aniqlashni ta'minlaydi.

4. Nihoyat, o'rganishning asosi - qo'zg'atuvchilarni umumlashtirish va farqlash, shuningdek, kuchaytirilmaganda so'nishdir. O'rganish mexanizmining bu xususiyatlari, yuqorida aytib o'tganimizdek, tashqi dunyodan keladigan ma'lumotlarni uning organizm uchun biologik ahamiyati nuqtai nazaridan sintez qilish, tahlil qilish va baholashni ta'minlaydi.

Ta'limning Pavlov modeli uchta asosiy taxminga asoslanadi.

Birinchisi, o'rganish organizmning hissiy tajribasining turli elementlari o'rtasida yangi aloqalarni shakllantirishdan iborat. Bog'lanish uchunmi? Lotin - "assotsiatsiya". Shuning uchun o'rganishning Pavlov modelini assotsiativ deb atash mumkin.

Ikkinchisi, o'rganish hissiy tajribaning ushbu elementlarining biologik ahamiyati nuqtai nazaridan takomillashtirilgan farqlanishida ifodalanadi. Hissiyot lotincha "sensus". Shuning uchun Pavlovian modeli tasvirlaydigan jarayonni sensorli o'rganish deb atash mumkin.

Uchinchidan, xulq-atvor mexanizmlari tabiatan refleksli. Shuning uchun biz Pavlov modeli refleks darajasida o'rganishni tasvirlaydi, deb aytishimiz mumkin.

Bu barcha xususiyatlarni birlashtirgan holda, Pavlovning o'rganish nazariyasi refleks darajasida sensorli o'rganishning assotsiativ modeli sifatida tavsiflanishi mumkin.

Ko'pgina tadqiqotlar shuni ko'rsatdiki, u tasvirlangan mexanizm deyarli barcha ko'p hujayrali hayvonlarda u yoki bu darajada topilgan. Biz ko'pchilik tirik mavjudotlarda - gidradan tortib yuqori sutemizuvchilargacha o'rganish faktlari mavjudligi haqida gapirganda, biz ularning shartli reflekslarni shakllantirish qobiliyati haqida gapirgan edik. Va barcha hollarda, ularning shakllanishi uchun bir xil shartlar (mustahkamlash, takrorlash) va ularning o'zgarishining bir xil qonuniyatlari (umumlashtirish, farqlash, kuchaytirilmaganda yo'q bo'lib ketish) aniqlanadi.

Kognitiv ta'lim

Bu o'rganishning eng murakkab va eng mukammal shakli bo'lib, unda tirik mavjudot avvalo voqelikning aqliy modeli bo'yicha harakatlarni amalga oshirishni o'rganadi, so'ngra olingan natijalarni haqiqatga o'tkazadi.

Tasavvur qilaylik, labirintni oziqlantirish noviga olib boradi; bu labirint avval chap va o'ng shoxlarga ikkiga bo'linadi, so'ngra ikkala shox ham birlashadi. Agar kalamush chap novda bo'ylab oziqlantiruvchi tomon yugurib, keyin uni to'sib qo'yishga o'rgatilgan bo'lsa, kalamush qismga qoqilib, to'satdan burilib, dastlabki sinov va xatoliksiz o'ng novda bo'ylab yuguradi. Boshqacha qilib aytganda, o'quv jarayonida uning miyasida ongli va ongsiz ogohlantirishlar oqimi ta'siri ostida "hudud xaritasi" shakllanadi - kognitiv xarita. So'zning keng ma'nosida kognitiv xaritani nafaqat hududning sof topografik diagrammasi, balki aqliy harakatlar amalga oshiriladigan har qanday voqelik modeli sifatida tushunish mumkin. Klassik misol - maymun, unda qafasda tor va keng metr uzunlikdagi quvurlar mavjud va banan qafasdan bir yarim metr masofada yotadi; maymun uni avval qo'li bilan, keyin alohida naychalar bilan olishga urinib ko'radi, keyin bir muddat muzlab qoladi ("o'ylaydi") va to'satdan bir naychani ikkinchisiga solib, banan chiqaradi - va u hech qachon bunday qilmagan.

Odamlarda kognitiv ta'lim rivojlanishning eng yuqori darajasiga ko'tarilib, fikrlash orqali o'rganishga aylandi.

Savol No 4. Ta'lim turlari

Organizm va psixikaning rivojlanish jarayoni hamma hollarda ham ta'lim bilan bog'liq emas: masalan, u organizmning biologik kamolotini tavsiflovchi, biologik, shu jumladan genetik qonunlarga muvofiq rivojlanadigan va davom etadigan jarayonlar va natijalarni o'z ichiga olmaydi.

Odamlarda o'rganishning besh turi mavjud. Ulardan uchtasi hayvonlarga ham xos bo'lib, odamlarni markaziy asab tizimi rivojlangan barcha boshqa tirik mavjudotlar bilan birlashtiradi.

1. Imprint mexanizmi yordamida o'rganish. "Imprinting" so'zi tom ma'noda ingliz tilida "imprinting" degan ma'noni anglatadi. Odamlarda ham, hayvonlarda ham bu mexanizm tug'ilgandan keyin birinchi marta etakchi bo'lib, tug'ma xatti-harakatlar shakllari - shartsiz reflekslar yordamida tananing yashash sharoitlariga tez avtomatik moslashishini ifodalaydi. Imprinting orqali genetik jihatdan dasturlashtirilgan va o'zgartirish qiyin bo'lgan instinktlar shakllanadi.

2. Shartli refleksli o'rganish. Ushbu turdagi ta'limning nomi o'z-o'zidan gapiradi: uning doirasida hayotiy tajriba shartli reflekslarni shakllantirish orqali olinadi. Uning tadqiqotlari taniqli rus fiziologi I.P. Pavlova. Shartli refleksning shakllanishi natijasida organizmda ilgari bunday reaktsiyaga sabab bo'lmagan biologik befarq qo'zg'atuvchiga reaktsiya paydo bo'ladi.

3. Operant konditsionerlik. Bunday holda, individual tajriba "sinov va xato" orqali olinadi. Biror kishi duch keladigan vazifa yoki vaziyat ko'plab turli xulq-atvor reaktsiyalarini keltirib chiqaradi, ular yordamida u ushbu muammoni hal qilishga harakat qiladi. Yechim variantlarining har biri ketma-ket amalda sinovdan o'tkaziladi va erishilgan natija avtomatik ravishda baholanadi.

4. Vikariy ta'lim boshqa odamlarning xulq-atvorini bevosita kuzatish orqali amalga oshiriladi, buning natijasida shaxs kuzatilgan xatti-harakatlar shakllarini darhol qabul qiladi va o'zlashtiradi. Ushbu turdagi ta'lim, ayniqsa, chaqaloqlik va erta bolalik davrida, nutqning ramziy funktsiyasini hali o'zlashtirmaganida, bola asosan taqlid qilish orqali tajribaga ega bo'lganda muhimdir.

5. Og'zaki o'rganish insonga til va og'zaki muloqot orqali yangi tajribalar olish imkoniyatini beradi. Uning yordamida inson nutq so'zlaydigan boshqa odamlarga o'tishi va ulardan kerakli bilim, ko'nikma va ko'nikmalarni olishi mumkin. Buning uchun ular o'quvchiga tushunarli so'zlar bilan ifodalanishi kerak va tushunarsiz so'zlarning ma'nosi aniqlanishi kerak. Kengroq aytganda, og'zaki o'rganish vositalari nafaqat og'zaki nutq, balki boshqa belgilar tizimlari hamdir, ulardan biri tildir. Belgilar tizimlariga matematika, fizika, kimyoda qoʻllaniladigan simvolizm, texnologiya, sanʼat va boshqa faoliyat sohalarida qoʻllaniladigan grafik simvolizm ham kiradi. Til va boshqa ramziy tizimlarni assimilyatsiya qilish, ular bilan ishlash qobiliyatini egallash insonni o'rganish ob'ekti bilan haqiqiy uchrashish va uni hislar yordamida bilish ehtiyojidan xalos qiladi.

O'quv jarayoni quyidagi intellektual mexanizmlar orqali amalga oshiriladi: assotsiatsiyalarni shakllantirish (alohida bilimlar yoki tajriba qismlari o'rtasidagi aloqalarni o'rnatish), taqlid qilish (asosan ko'nikmalarni rivojlantirish sohasida), kamsitish va umumlashtirish (kontseptsiyani shakllantirish sohasida), tushuncha ("taxminlar", ya'ni o'tmish tajribasidan ma'lum bo'lgan har qanday yangi ma'lumotni bevosita idrok etish), ijodkorlik (yangi bilimlar, ob'ektlar, qobiliyat va ko'nikmalarni yaratish uchun asos).

Savol № 5. Ta'lim va rivojlanish o'rtasidagi bog'liqlik

Ta'lim va rivojlanish o'rtasidagi munosabatlar muammosi ta'lim psixologiyasining markaziy muammosi sifatida

Ta'lim va rivojlanish muammosi nafaqat pedagogik psixologiya, balki psixologiya fanining boshqa ko'plab sohalarida ham doimo tadqiqotlar markazida bo'lgan va bo'ladi. Uning yechimi didaktika va ta'lim va tarbiya usullari uchun asos bo'lib xizmat qiladi. S.L. Rubinshteyn shunday deb yozgan edi: "Rivojlanish va ta'lim o'rtasidagi bog'liqlik masalasini to'g'ri hal qilish nafaqat psixologiya, balki pedagogika uchun ham markaziy ahamiyatga ega. O'qituvchi shakllantirgan har bir ta'lim kontseptsiyasini (u buni biladimi yoki yo'qmi) o'z ichiga oladi) rivojlanishning ma'lum bir kontseptsiyasi.Aynan psixolog tuzadigan aqliy rivojlanish kontseptsiyasi (u buni biladimi yoki yo'qmi) o'rganishning ma'lum bir nazariyasini ham o'z ichiga oladi" (Rubinshtein S.L., 1946, 156-bet).

Tabiiy mayllarni rivojlantirishda ta'limning asosiy rolini e'tirof etish pedagogika asoschisi Ya.A.ning asarlarida allaqachon mavjud edi. Komenskiy. Bu g'oya u yoki bu shaklda ko'plab o'qituvchilar va psixologlar tomonidan keyingi asrlar davomida bugungi kungacha tasdiqlangan. Mahalliy pedagogikada u K.D.ning asarlarida o'z aksini topgan. Ushinskiy, P.F. Kaptereva, N.X. Vessel, K.N. Ventzel, P.P. Blonskiy, L.S. Vygotskiy va boshqalar.

Turli tarixiy bosqichlarda uning qarori o'zgardi. Bu metodologik munosabatlarning o'zgarishi, shaxsiy rivojlanish va o'quv jarayonining mohiyatini tushunishda yangi talqinlarning paydo bo'lishi va bu jarayonda ikkinchisining rolini qayta ko'rib chiqish bilan bog'liq. Ta'lim va rivojlanish o'rtasidagi an'anaviy muammo, birinchi navbatda, kognitiv, hozirgi vaqtda ta'lim tizimini isloh qilishning yangi istiqbollarini belgilab, ta'lim va shaxsiy rivojlanish o'rtasidagi munosabatlar muammosiga aylandi. Ushbu muammoda semantik urg'uning o'zgarishi bir qator sabablar bilan izohlanadi.

Birinchisi, demokratik jamiyatda ta'lim faqat bilim va ko'nikmalarni shakllantirishga qaratilgan bo'lishi mumkin emas.

Ikkinchi sabab fanni rivojlantirish, bilimlarni boyitish va hajmini oshirish jarayonlari bilan bog'liq bo'lib, ta'lim muassasalari bunga erisha olmaydi, chunki umumiy va kasbiy tayyorgarlik muddatini doimiy ravishda oshirib bo'lmaydi. U o'quvchilarda mustaqil va uzluksiz o'z-o'zini tarbiyalash usullarini rivojlantirishga qaratilgan bo'lishi kerak.

Uchinchi sabab, uzoq vaqt davomida bolalarning yosh xususiyatlarini hisobga olish o'qitishning ustuvor va o'zgarmas tamoyili deb hisoblanganligi bilan bog'liq. Agar bu haqiqatan ham shunday bo'lsa, unda hech qanday mashg'ulot muayyan yoshdagi imkoniyatlarning cheklangan xususiyatini bartaraf eta olmaydi. Ta'lim va shaxsiy rivojlanish o'rtasidagi bog'liqlikni aniqlash mashg'ulotlar yordamida o'quvchilarning yosh xususiyatlarining aniq cheklovlarini bartaraf etish va ularning imkoniyatlarini kengaytirish imkonini beradi.

To'rtinchi sabab quyidagilar bilan bog'liq:

rivojlantiruvchi ta'lim tamoyilining ustuvorligini e'tirof etish;

ontogenezning turli bosqichlarida shaxsiy o'zgarish jarayonlarini to'liqroq ko'rsatishga imkon beradigan shaxsiyat nazariyasining rivojlanishi (V.D. Shadrikov "shaxsiy ontogenez" tushunchasini kiritdi);

shaxsiy o'sish va shaxsiy o'zgarishlarni belgilovchi omillarni tushunish;

rivojlantiruvchi ta'lim kontseptsiyasini yaratish (L.V. Zankov, V.V. Davydov, D.B. Elkonin va boshqalar).

Savol No 6. Zankovning rivojlanish treningi

L.V bo'yicha rivojlanish ta'lim tizimi. Zankovani shaxsni erta jadal har tomonlama rivojlantirish tizimi deb atash mumkin.

Tasniflash xususiyatlari

Qo'llash darajasi bo'yicha: umumiy pedagogik. Asosiy rivojlanish omiliga ko'ra: sotsiogen + psixogen. Assimilyatsiya kontseptsiyasiga ko'ra: assotsiativ-refleks + rivojlanish. Shaxsiy tuzilmalarga yo'naltirilganligi bo'yicha:

SUD + SEN + ZUN + SUM + SDP.

Tarkibning tabiati bo'yicha: ta'lim, dunyoviy, umumiy ta'lim, gumanistik.

Boshqaruv turi bo'yicha: kichik guruh tizimi.

Tashkiliy shakllari bo'yicha: sinf-dars, akademik + klub, guruh + individual.

Bolaga yondashuv nuqtai nazaridan: shaxsiyatga yo'naltirilgan.

Ustun usuliga ko'ra: rivojlantiruvchi.

Modernizatsiya yo'nalishida: muqobil.

Maqsadli yo'nalishlar

* Yuqori umumiy shaxs rivojlanishi.

* Har tomonlama barkamol rivojlanish uchun zamin yaratish.

L. V. Zankovning gipotezalari

L.V.ning rivojlanishi. Zankov buni bola psixikasida bevosita ta'lim bilan belgilanmagan, balki ichki, chuqur integratsiya jarayonlari natijasida yuzaga keladigan yangi shakllanishlarning paydo bo'lishi deb tushunadi.

Umumiy rivojlanish - bu psixikaning barcha sohalarida - maktab o'quvchisining ongida, irodasida, his-tuyg'ularida shunday yangi shakllanishlarning paydo bo'lishi, har bir yangi shakllanish ushbu barcha sohalarning o'zaro ta'sirining mevasiga aylanib, butun shaxsni rivojlantiradi.

Bilimning o'zi rivojlanishni ta'minlamaydi, garchi bu uning zaruriy sharti bo'lsa ham.

Faqat umumiy taraqqiyot insonning barkamol rivojlanishi uchun zamin yaratadi.

O'quv jarayonida bilim, ko'nikma va malakalar emas, balki ularning psixologik ekvivalenti - kognitiv tuzilmalar paydo bo'ladi.

Kognitiv tuzilmalar - bu insonning dunyoga qarashi, uni ko'rishi va tushunishi sxemalari.

Kognitiv tuzilmalar aqliy rivojlanishning substratidir. Bular bilimlarning nisbatan barqaror, ixcham, umumlashgan semantik tizimli tasvirlari, uni olish va ishlatish usullari, uzoq muddatli xotirada saqlanadi.

Maktab o'quvchilarining umumiy rivojlanishining eng yuqori samaradorligi uchun L.V. Zankov RO ning didaktik tamoyillarini ishlab chiqdi:

Integratsiyalashgan rivojlanish tizimiga asoslangan maqsadli rivojlanish;

Tarkibning tizimliligi va yaxlitligi;

Nazariy bilimlarning yetakchi roli;

Yuqori qiyinchilik darajasida mashq qilish;

Materialni tez sur'atda o'rganishda muvaffaqiyat;

Bolaning o'quv jarayonidan xabardorligi;

O'quv jarayoniga nafaqat ratsional, balki hissiy sohani ham kiritish;

Tarkibni muammolilashtirish;

O'quv jarayonining o'zgaruvchanligi, individual yondashuv;

Barcha bolalarning rivojlanishi ustida ishlash.

Ta’limning boshlang‘ich bosqichi mazmuni har tomonlama rivojlantirish maqsadiga muvofiq boyitiladi va tashkil etiladi; ilm-fan, adabiyot va boshqa san'at turlariga asoslangan dunyoning umumiy manzarasining boyligini ta'kidlaydi. Birinchi sinfda tabiatshunoslik fanining boshlanishi, ikkinchi sinfda geografiya, uchinchi sinfda tarixga oid hikoyalar taqdim etiladi. Tasviriy san’atga, musiqaga, chinakam badiiy asarlarni o‘qishga, uning axloqiy-estetik ma’nosida ishlashga alohida e’tibor beriladi.

Nafaqat sinf hayoti, balki bolalarning darsdan tashqari hayoti ham hisobga olinadi. O'quv dasturlari butunning xilma-xil shakl va bosqichlarga bo'linishi, mazmun harakati jarayonida farqlarning paydo bo'lishi sifatida tuzilgan.

O'rganilayotgan ob'ektlar va hodisalarning turli xususiyatlarini aniq farqlash bo'yicha ishlar markaziy o'rinni egallaydi. Ajratish tizimlilik va yaxlitlik printsipi doirasida amalga oshiriladi: har bir element boshqasi bilan bog'liq holda va ma'lum bir butunlik doirasida assimilyatsiya qilinadi. Zankovitlar kontseptsiyalarni, fikrlash usullarini va faoliyatni shakllantirishga deduktiv yondashuvni inkor etmaydilar, ammo baribir ularning tizimidagi hukmron tamoyil induktiv yo'ldir.

Taqqoslash jarayoniga alohida o’rin beriladi, chunki ular yaxshi tashkil etilgan taqqoslash orqali narsa va hodisalarning qaysi jihatlari bilan o’xshashligini va qaysi jihatlari bilan farqlanishini aniqlaydi, ularning xususiyatlari, tomonlari va munosabatlarini farqlaydi.

Kuzatishni tahlil qilish, hodisalarning turli tomonlari va xususiyatlarini aniqlash, ularni aniq og'zaki ifodalash qobiliyatini rivojlantirishga asosiy e'tibor beriladi.

Texnikaning xususiyatlari

Ta'lim faoliyatining asosiy motivatsiyasi - bu kognitiv qiziqish.

Uyg'unlashtirish g'oyasi metodologiyada oqilona va hissiy, faktlar va umumlashmalarni, jamoaviy va individual, axborot va muammoli, tushuntirish va qidiruv usullarini birlashtirishni talab qiladi.

Rivojlantiruvchi ta'lim zankov ta'lim

Savol No 7. V.V.ning kontseptsiyasi. Davydov o'qitishda mazmunli umumlashtirishlar haqida

Rivojlantiruvchi ta'lim kontseptsiyasi nazariy bilimlarning etakchi roli haqidagi gipotezaga va ayniqsa, aqlni shakllantirishda mazmunli umumlashtirishga asoslanadi. Bolaning ta'lim faoliyati kognitiv sifatida taqdim etiladi, nazariy-deduktiv (empirik-induktivdan farqli o'laroq) asosida qurilgan. Uni amalga oshirish o'quv predmetini maxsus qurish va kognitiv faoliyatni maxsus tashkil etish orqali talabalarda nazariy fikrlashni rivojlantirish orqali erishiladi. Ta'lim predmeti shunchaki bilimlar tizimini taqdim etmaydi, balki o'ziga xos tarzda (uning mazmunini qurish) bolaning mazmunli umumlashmalarini - ob'ektlarning genetik jihatdan o'ziga xos, nazariy jihatdan muhim xususiyatlari va munosabatlarini, ularning kelib chiqishi va o'zgarishi shartlarini o'zlashtirishini tashkil qiladi. “Bilim predmeti” tushunchasi bu tushunchada o‘quvchining nazariy tip bo‘yicha tashkil etilgan ilmiy tushunchalarni o‘zlashtirish, o‘z faoliyatida ilmiy bilimlar mantiqini takrorlash va mavhumlikdan konkretlikka ko‘tarilish qobiliyati sifatida namoyon bo‘ladi. Boshqacha qilib aytganda, o'qitish ilmiy (nazariy) bilimlarning mazmuni, yo'li va usulini takrorlash faoliyati sifatida ishlaydi.

O'quv jarayoniga yangi kontseptsiyani joriy etish to'rt bosqichdan o'tadi:

o'qituvchi tomonidan taklif qilingan matematik, lingvistik yoki boshqa muammoning holati bilan tanishish, unga yo'naltirish;

ushbu turdagi muammoni hal qilish uchun asos bo'lib xizmat qiladigan eng muhim munosabatlarni ochib beradigan materialning bunday o'zgarishi namunasini o'zlashtirish;

aniqlangan munosabatlarni u yoki bu (mavzu yoki ramziy) model shaklida aniqlash;

tanlangan munosabatlarning ushbu xususiyatlarini aniqlash, buning yordamida asl muammoni hal qilish shartlari va usullarini olish mumkin. (Qo'shimcha tasviriy materialga qarang.)

An'anaviy o'qitish tizimida qabul qilingan vizual materiallardan foydalanish usuli, V.V.Davydov va D.B.Elkoninning ta'kidlashicha, faqat empirik xarakterdagi umumlashmalarni shakllantirishga yordam beradi, chunki vizual tasvir o'zining asosiy xususiyatlari bilan tanishishning eng muvaffaqiyatli shakli emas. alohida hodisa. Bu shakl ob'ekt yoki ramziy model bo'lishi mumkin. Shunday qilib, ta'limning dastlabki bosqichlarida vizualizatsiya tamoyilidan universal foydalanish inkor etiladi.

V.V.Davydov va uning izdoshlarining fikriga ko'ra nazariy tipga ko'ra qurilgan o'qitishni tashkil etish bolaning aqliy rivojlanishi uchun eng qulaydir, shuning uchun ular bunday mashg'ulotlarni rivojlanish deb atashgan.

So‘nggi yillarda SSSR Pedagogika fanlari akademiyasining haqiqiy a’zosi V.V.Davydov rahbarligida faoliyat ko‘rsatayotgan bir guruh olimlarning g‘oyalari ta’lim psixologiyasida munosib e’tirofga sazovor bo‘ldi.

V.V.Davydov va uning hamkasblarining katta xizmatlari shundaki, ularning nazariy pozitsiyalari bevosita aniq o'qitish usullarida amalga oshiriladi. Keling, ushbu nazariyaning asosiy g'oyalariga to'xtalib o'tamiz.

Empirik va nazariy fikrlash. O'quvchi eslaganidek, P. Ya. Galperin harakatning yo'naltirilgan asosini ko'rib chiqib, yo'nalishning uch turini ajratib turadi. Ularning oxirgisi, uchinchisi ^" o'rganilayotgan hodisani chuqur tahlil qilish, uning bog'liq hodisalar tizimidagi o'rnini tushunish va ushbu o'ziga xos g'oyaga asoslangan o'quv faoliyatini shunday tashkil qilishni nazarda tutadi. harakat umumiyroq harakat usulining xilma-xilligi sifatida.

V.V.Davydovning fikricha, aqliy harakatning umumlashtirilgan usullarini o‘rgatish o‘quvchilarda mazmunli xarakterdagi abstraksiya va umumlashmalarni shakllantirish, ularning nazariy tushunchalarni o‘zlashtirishi bilan ichki bog‘liqdir. Zamonaviy maktab tizimi, V.V g'oyalariga ko'ra. Davydov, tushunchalarni shakllantirishga empirik yondashuvga asoslanadi. Bu samarasiz yo'l, ko'p vaqt talab etadi, maktab o'quvchilari uchun katta qiyinchiliklar tug'diradi va ko'plab xatolarga sabab bo'ladi.

Empirik fikrlash va nazariy fikrlash nima? Ularning xususiyatlari qanday?

Empirik tafakkurning xarakterli xususiyati shundaki, u faqat ob'ektlarning tashqi aloqalarini aks ettiradi va hodisalarning mohiyatiga kira olmaydi. Bu biz kundalik hayotda, kundalik hayotda foydalanadigan fikrlash turidir.

Nazariy tafakkur predmetlarning ichki aloqalarini va ularning rivojlanish qonuniyatlarini aks ettiradi. Olim aynan shunday ketadi, ilmiy izlanishlar shunday ketadi. Demak, nazariy tafakkurni ilmiy tafakkur deyish mumkin.

Empirik tafakkur birinchi navbatda xulosa chiqarishning induktiv turi bilan, nazariy tafakkur esa deduksiya bilan tavsiflanadi.

Empirik tafakkur yo‘li – konkretdan mavhumlikka, nazariy tafakkur yo‘li esa mavhumdan konkretlikka ko‘tarilishdir.

Hozirgi vaqtda, deydi V.V.Davydov, fundamental tushunchalarning aksariyati, ayniqsa, o`qitishning dastlabki bosqichlarida empirik tarzda shakllanadi. Va nazariy fikrlash, qoida tariqasida, o'z-o'zidan, barcha maktab o'quvchilarida emas, balki eng yaxshi, iqtisodiy jihatdan ham shakllanmaydi.

Nazariy tafakkurni shakllantirishning metodologik jihatlari. Keling, maktabda eksperimental ta'limni tashkil etish haqida qisqacha to'xtalib o'tamiz.

Tadqiqotchilar o'z oldiga uchta maqsadni qo'yishdi:

1) mazmunli umumlashtirish nazariyasi asosida o'quv dasturlarini qurishning umumiy usullarini aniqlash;

2) bolalarning intellektual rivojlanish zaxiralarini aniqlash, ya'ni. turli sinf o‘quvchilarining tegishli mazmunni o‘zlashtirishlari uchun yoshga bog‘liq imkoniyatlar;

3) maktab o‘quvchilarida, xususan, boshlang‘ich maktab yoshidagi bolalarda nazariy tafakkurni shakllantirish qonuniyatlarini o‘rganish.

Eksperimental dasturlarning asosiy farqi shundaki, bolalar boshidanoq ma'lum bir bilim sohasida fundamental tushunchalarning kelib chiqish shartlari va qonuniyatlari bilan tanishdilar. O'qituvchi rahbarligida ma'lum predmetli harakatlarni amalga oshirib, talabalar ob'ektlarning shunday muhim xususiyatlarini aniqladilar va qayd etdilar, ularga yo'naltirilganlik ularga har qanday o'xshash vaziyatga tegishli sinfning har qanday muammolarini hal qilishga imkon beradi.

V.V.Davydov va uning hamkasblari ishi ko'rsatganidek, o'quv jarayoniga yangi kontseptsiyani kiritish to'rt bosqichdan o'tadi:

birinchi bosqichda bolalar o'qituvchi tomonidan taklif qilingan matematik, lingvistik yoki boshqa muammoning holati bilan tanishadilar va unga yo'naltiriladilar;

ikkinchidan, ular ushbu turdagi muammoni hal qilish uchun asos bo'lib xizmat qiladigan eng muhim munosabatlarni ochib beradigan materialning bunday o'zgarishining namunasini o'zlashtiradilar;

uchinchi bosqichda bu munosabatlar u yoki bu (ob'ekt yoki belgi) model shaklida belgilanadi;

to'rtinchidan, tanlangan munosabatning o'sha xossalari aniqlanadi, buning yordamida dastlabki masalani hal qilish sharti va usullarini olish mumkin.

Ushbu qoidalarni misollar bilan ko'rsatishga o'tishdan oldin, shuni ta'kidlaymizki, mazmunli umumlashtirish nazariyasi mualliflari bu yo'lda bir qator juda muhim pedagogik muammolarni keltirib chiqaradi. Keling, ulardan faqat ikkitasini eslatib o'tamiz. Birinchisi, konsentrik o'qitish tizimini chiziqli tizim bilan almashtirishni o'z ichiga oladi, bu esa o'z navbatida birinchi sinfdan boshlab asosiy maktab fanlari bo'yicha tizimli kurslarni yaratish bilan bog'liq. Ikkinchi muammo - o'rganishning dastlabki bosqichlarida vizualizatsiya printsipidan universal foydalanishni inkor etish.

An'anaviy o'qitish tizimida qabul qilingan vizual materiallardan foydalanish usuli, V.V.Davydov va D.B.Elkoninning ta'kidlashicha, faqat empirik xarakterdagi umumlashmalarni shakllantirishga yordam beradi, chunki "vizual tasvir o'zining asosiy xususiyatlari bilan tanishishning eng muvaffaqiyatli shakli emas. ma'lum bir hodisa. Bu shakl yuqorida qayd etilgan ob'ekt yoki belgi modeli bo'lishi mumkin.

Ushbu umumiy tamoyillar va qoidalar birinchi sakkiz sinfda ikkita fan - rus tili va matematika bo'yicha dasturlar va uslubiy ishlanmalarda konkretlashtirildi.

Rus tilida ishlab chiqilgan eksperimental dasturlarning asosi so'z mazmunini uning ma'lum bir ma'noli qismlari - morfemalar - integral til tizimining ushbu boshlang'ich "hujayralari" bilan ichki bog'liqligi g'oyasi edi. Ot, fe'l va sifatning o'zgaruvchan qismlarini o'zgartirish va sodir bo'layotgan ma'no o'zgarishlarini kuzatish orqali bolalar tarkibning so'z shakliga bog'liqligini o'rnatadilar.

O'qituvchining asosiy uslubiy vazifasi maktab o'quvchilariga grammatik material bilan shunday harakatlarni o'rgatishdir, bu orqali bolalar o'rganilayotgan xususiyatlarni o'zlari kashf qilishlari mumkin. Misol uchun, o'qituvchi "kitob" so'zini chaqiradi va bolalardan nimani anglatishini so'raydi. Ikkinchi sinf o'quvchilari odatda uning mavzu ma'nosini ko'rsatadilar. Shundan so'ng, "kitoblar" so'zini yozish taklif etiladi va o'qituvchi bolalardan ushbu so'zlarni solishtirishni va ular qanday farq qilishini ko'rsatishni so'raydi. Talabalar raqamning ma'nosini va u bilan bog'liq bo'lgan rasmiy farqni aniqlaydilar. Boshqa so'zlar bilan ishlashda bolalar ham ularni o'zgartirdilar va taqqosladilar, keyin ularni grafik diagrammalar shaklida tasvirladilar. Keyingi bosqichda alohida xususiy morfemalar sxemalardan olib tashlandi va morfemalarning ketma-ketligini va ularning har birining umumiy ma'nosini aks ettiruvchi so'z modeli qoldi.

Allbest.ru saytida e'lon qilingan

...

Shunga o'xshash hujjatlar

Rivojlantiruvchi ta'lim tizimining rivojlanish va shakllanish tarixi. V.V asarlari asosida rivojlanuvchi ta'lim tizimini o'rganish. Davydova. Rivojlantiruvchi ta'lim tizimida tarbiyaviy ish shakllari. Rivojlantiruvchi ta'limda axborot texnologiyalaridan foydalanish.

kurs ishi, 07.04.2010 qo'shilgan

D.B nazariyasi nuqtai nazaridan ta'lim faoliyatining xususiyatlari, tuzilishi va undagi rivojlantiruvchi ta'limning o'rni. Elkonin va V.V. Davydova. Rivojlantiruvchi ta'limda aqliy harakat texnikasi. Mashg`ulotning o`quvchining kuzatuvchanligi, diqqati va tafakkurini rivojlantirishga ta`siri.

referat, 22.11.2010 qo'shilgan

Ingliz tili darslarida rivojlantirib o‘qitish va tinglashni o‘rgatishning nazariy jihatlari, rivojlantirib o‘qitishning xususiyatlari va imkoniyatlari. Tinglashni o'rgatishda kommunikativ yondashuvdan foydalanish. Rivojlantiruvchi trening elementlarini tahlil qilish.

kurs ishi, 09.02.2011 qo'shilgan

Rivojlantiruvchi ta'lim kontseptsiyasi va tushunchalari: L.V. Zankova, V.V. Davydova, I.P. Volkova, G.S. Altshuller, I.P. Ivanova, I.O. Yakimanskaya, G.K. Selevko. Informatika fanidan rivojlantiruvchi ta'lim, uning yo'nalishlari. "PowerPoint" mavzusi bo'yicha darslar to'plamining aprobatsiyasi.

dissertatsiya, 2011 yil 08/15 qo'shilgan

Rivojlantiruvchi ta’lim pedagogikaning asosiy muammolaridan biridir. Rivojlantiruvchi ta'limning tarixiy ildizlari. Bilimlarni egallash jarayoni. O'tmishning buyuk mutafakkirlari merosida rivojlanuvchi ta'lim g'oyasi. Zamonaviy maktablarda rivojlantiruvchi ta'limni joriy etish.

test, 2008 yil 10/04 qo'shilgan

Rivojlantiruvchi ta'lim tizimining yaratilish tarixi. O'quv jarayonini talabalarning jamoaviy ishi shaklida tashkil etishning umume'tirof etilgan shaklining afzalliklari va kamchiliklari. V. Davydovning "Rivojlanish ta'limi muammolari" asarida talabalarning qidiruv faoliyatini tashkil etish.

referat, 10/19/2012 qo'shilgan

Rivojlantiruvchi ta'limning psixologik-pedagogik xususiyatlari. Rivojlantiruvchi ta'lim tushunchasi va rivojlanish bosqichlari, mehnat darslarida qo'llanilishi. Ijodiy loyihalar uslubining mohiyati va tavsifini ochib berish, uning maktab o'quvchilari tafakkurini rivojlantirishdagi roli.

kurs ishi, 2015-07-23 qo'shilgan

Rivojlantiruvchi ta'limda faollik yondashuvi. Uslubiy tizim L.V. Zankova. Rivojlanayotgan ta'lim nazariyasi D.B. Elkonin va V.V. Davydova. L.S.ning psixologik kontseptsiyasi. Vygotskiy. Shaxsga yo'naltirilgan ta'lim turining mohiyati va tamoyillari.

referat, 23.11.2010 qo'shilgan

Zamonaviy maktabning asosiy maqsadlari maktab o'quvchilarining kasbiy, ijtimoiy va oilaviy hayotda zarur bo'lgan bir qator ko'nikmalar, bilim va ko'nikmalarni egallashlarini ta'minlashdan iborat. Rivojlantiruvchi ta'lim tizimlari L.V. Zankova, D.B. Elkonina, V.V. Davydova.

referat, 06/03/2010 qo'shilgan

Ijtimoiy-madaniy o'zgarishlar va rivojlantiruvchi ta'lim nazariyasi qoidalari. Bolaning nazariy tafakkurini rivojlantirish. Fikrlash shakllarini ajratish. Elkonin-Davydov tizimi bo'yicha rivojlanish ta'limi. Xulq-atvorning eng yuqori shakli sifatida aks ettirishning shakllanishi.