Mavjud katta miqdorda turli fanlar va sinflar bo'yicha multimedia darsliklari. Shuning uchun darslarda ko'rgazmali vositalardan foydalanish (slaydlar, atlaslar, darslikdagi rasmlar, rasmlar, animatsiyalar, videofilmlar) bolalarda obrazli g'oyalar va ular asosida - tushunchalarni shakllantirishga yordam beradi. Ko'p sonli nashriyotlar tomonidan nashr etilgan turli ensiklopediyalar va elektron ma'lumotnomalar qiziqarli. Ammo bunday darsliklardan ma'lum bir holatda haqiqatan ham zarur bo'lgan va ma'lum bir sinf va o'qituvchiga mos keladigan narsani topish har doim ham mumkin emas. Shundan so‘ng o‘qituvchi AKT yordamida o‘z darslarini yaratishga va foydalanishga kirishadi.
O`quv fanlari kursining didaktik maqsadlari va o`ziga xos xususiyatlariga ko`ra kompyuter dasturlarining quyidagi turlarini ajratish mumkin: o`quv, simulyatorlar, nazorat, ko`rgazmali, imitatsion, ma`lumotnoma-axborot, multimediali darsliklar. Ko'pincha o'qituvchilar o'z ishlarida rasmlar, videokliplar, fotosuratlar bilan bir qatorda interaktiv atlaslar, kompyuter ma'ruzalari va Power Point yordamida ishlab chiqilgan taqdimot darslarini o'z ichiga olgan ko'rgazmali dasturlardan foydalanadilar.
Bundan tashqari, ular bilimlarni mustahkamlash, amaliy ko'nikmalar, bilimlarni takrorlash va tizimlashtirish, olingan bilimlarni baholash va tekshirish darslarida qo'llanilishi mumkin.
O'rganilayotgan materialning ko'p takrorlanishini tashkil etish, amaliy mashg'ulotlar va auditoriya vaqtida mustaqil ishlarni tashkil etish, har bir talabaning o'quv faoliyati samaradorligini oshirish uchun o'quv jarayonini faollashtirish, o'quv jarayonini tashkil etish uchun multimedia vositalaridan foydalanish ayniqsa samaralidir. o'z faoliyatini nazorat qilish va ularning ko'nikmalari va o'zini o'zi boshqarish qobiliyatlarini rivojlantirish.
Multimedia texnologiyalarining imkoniyatlari, bizning fikrimizcha, o'quv materialini joriy etish va faollashtirish, ko'rgazmali taqdim etish, ko'rsatish, har bir o'quvchi va o'quvchining ishidagi noaniqliklarni aniqlash orqali amalga oshiriladi.
Ko'pgina tadqiqotchilar multimedia vositalari o'quv jarayoniga qiziqishni oshirishi, o'qiladigan materiallar hajmini oshirishi, bu esa maktab va universitetdagi butun o'quv jarayonining sifatini oshirishi mumkinligini ta'kidlaydi. Multimedia muhiti o'z ichiga chizmachilik, moslashtirish va loyihalash vazifalarini o'zida mujassam etgan dasturlar majmuasini o'z ichiga oladi, bu esa o'quvchilarni o'ynoqi tarzda o'rganishga jalb qiladi. Multimedia muhitidagi faoliyatning muhim elementi, bundan tashqari, qiziqish va motivatsiyani rivojlantirish uchun shaxsiy ifodani ta'minlash, multimedia muhiti nimani ta'minlaydi.
Multimedia vositalari o‘quvchilarga o‘quv materiallari ustida mustaqil ishlash va ularni qanday va qanday ketma-ketlikda o‘rganish, multimedia dasturlarining interfaol imkoniyatlaridan qanday foydalanish, o‘quv guruhida birgalikdagi ishlarni qanday tashkil etish to‘g‘risida qaror qabul qilish imkonini beradi. Multimedia vositalari o'quv jarayonini individuallashtirish imkonini beradi, chunki talabalar ayni paytda ularni qiziqtirgan materialni o'rganishlari, materialni kerakli darajada takrorlashlari mumkin, bu esa o'quv ma'lumotlarini individual idrok etishga yordam beradi. Multimedia texnologiyalarining interaktivligi va moslashuvchanligi o'rganilayotgan materialni eslab qolish va o'zlashtirishda qiynalayotgan talabalar uchun ta'limni shaxsiylashtirishda juda foydali bo'lishi mumkin.
Multimedia muhitida o'rganishning samarali usuli audio va vizual tasvirlarni o'z ichiga olgan gipermatnlardan foydalanishdir. Gipermatn - bu matn materialini tashkil qilish shakli bo'lib, unda matn birliklari chiziqli ketma-ketlikda emas, balki ular orasidagi mumkin bo'lgan o'tishlar va bog'lanishlar tizimi sifatida taqdim etiladi. Matnda illyustratsiyalar, xaritalar, diagrammalar bo'lishi mumkin, ba'zida rasmda uchraydigan tushunchani aniqlashtirish kerak bo'ladi. Aniqlashtiruvchi materialni o'rganib chiqqandan so'ng (ularda aniqlashtirish kerak bo'lgan tushunchalar bo'lishi mumkin), foydalanuvchi boshlang'ich nuqtasiga qaytadi. Gipermatn - bu bilimlarni tez egallash uchun qulay muhit.
Shunday qilib, multimedia o'ziga xos interaktivlik, moslashuvchanlik va multimedia ta'lim ma'lumotlarining integratsiyalashuvi, shuningdek, talabalarning individual xususiyatlarini hisobga olish va ularning motivatsiyasini oshirishga yordam berish qobiliyati tufayli samarali ta'lim texnologiyasidir.
9.6 Telekommunikatsiya loyihalari: tashkil etish va amalga oshirish. Masofaviy ta'lim
XX-XXI asrlar bo'yida zamonaviy jamiyatning ehtiyojlari dunyoning yaratilishi va rivojlanishini belgilab berdi. masofaviy ta'lim tizimlari , masofadan turib oʻquv maʼlumotlarini almashish vositalariga (sunʼiy yoʻldosh televideniyesi, radio, kompyuter aloqasi, pochta aloqasi va boshqalar) asoslangan ixtisoslashtirilgan axborot muhitidan foydalangan holda aholining keng qatlamlariga koʻrsatiladigan taʼlim xizmatlari majmuasidir. Bu muhit - foydalanuvchilarning ehtiyojlarini qondirishga qaratilgan ma'lumotlarni uzatish vositalari, axborot resurslari, o'zaro aloqa protokollari, apparat, dasturiy ta'minot va tashkiliy-uslubiy ta'minotning tizim tomonidan tashkil etilgan majmuidir.
Masofaviy ta'lim muhiti o'quvchilarning fazoda (yoki) vaqtning o'zida asosan va ko'pincha o'qituvchidan butunlay uzoqda bo'lishi bilan tavsiflanadi. Masofaviy ta'limning o'quv jarayoniga joriy etilishi maktabda o'quvchilarga masofadan turib bajarish uchun vaqt talab qiladigan vazifalarni belgilash orqali sinfda qo'shimcha amaliyot bilan ta'minlash imkonini beradi. To'liq va masofaviy ta'limni birlashtirish modelidan foydalanishning maqsadga muvofiqligi uni ixtisoslashtirilgan ta'lim uchun qo'llash imkoniyati bilan belgilanadi (Po'lat E.S.).
Ta'lim jarayoniga integratsiyalangan masofaviy o'qitish kursi talabalarning mutaxassislik tanlash muammosini hal qilish uchun eng yaxshi sharoitlarni yaratadi. Bundan tashqari, masofaviy kurs o'quv jarayonining bir qismi yoki mustaqil masofaviy kurs bo'lishi mumkin.
O'rta va oliy kasb-hunar ta'limi tizimidagi masofaviy ta'lim - bu maxsus o'quv-didaktik majmuaga asoslangan axborot va kompyuter telekommunikatsiyalaridan foydalangan holda masofaviy ta'lim jarayoni sub'ektlari o'rtasidagi o'zaro bog'liq vositalar, tashkiliy shakllar, uslubiy usullar tizimi. ta'lim darajasi va o'rganish tezligini erkin tanlashni ta'minlaydi, shuningdek, fikr-mulohazalar ma'lumotlari asosida o'quv dasturining mazmuniga talabaning ta'sirini o'z ichiga oladi.
Mavjud masofaviy ta'lim modellarini qiyosiy tahlil qilish natijasida eng mos texnologiyalar aniqlandi:
Kooperativ ta'lim - kichik guruhlarda o'qitish, bu talabalar kichik guruhlarda bitta muammo bo'yicha ishlaganda yuqori darajada tuzilgan, tizimli strategiyadir;
Interfaol ta'lim - jonli suhbatdoshning reaktsiyasi bilan shartlangan masofadagi o'quv jarayoni ishtirokchilarining o'zaro ta'siri;
Loyiha usuli - bu loyiha ishtirokchilari fikrlash, tadqiq qilish, shuning uchun izlash, kerakli ma'lumotlarni to'plash va uni o'zlari va sheriklari o'rtasida muhokama qilish bilan shug'ullanadigan talabalarning yagona loyiha bo'yicha birgalikdagi ishi;
Ta'limga individual avtonom yondashuv - o'qituvchi-koordinator yordamida masofadan turib mustaqil ta'lim va darsliklar, video va audio yozuvlar, multimedia kurslari va boshqalar shaklida taqdim etilgan turli xil ta'lim ma'lumotlari;
Ko'p bosqichli o'qitish - har bir talaba o'z qobiliyati va individual imkoniyatlariga qarab o'quv materialini o'zlashtirish imkoniyatiga ega bo'lgan o'quv jarayonini tashkil etish;
Modulli o'qitish - bu o'quvchining maqsadli individual dastur bo'yicha mustaqil ravishda (to'liq yoki qisman) o'qitiladigan ta'lim jarayoni.
Masofaviy o'qitish kursi (tarmoq modeli) muayyan talablarga javob bersa samarali bo'ladi, xususan:
1) shaxsiy makon;
2) aniq, mantiqiy, intuitiv tuzilma;
3) turli manbalarga havolalarning kerakli soni (qo'shimcha materiallar, lug'atlar va boshqalar);
4) aniq o'yin rejasi;
5) aniq baholash tizimi;
6) qulay aloqa tizimi;
7) ishtirokchilarni o'yin voqealari haqida o'z vaqtida va muntazam ravishda xabardor qilish qobiliyati (agar bu muallifning niyatlariga zid bo'lmasa).
Kursni ishlab chiqishning texnik tomoni haqida gapirganda shuni ta'kidlash kerakki, masofaviy o'qitish kursining dasturiy ta'minoti uning mualliflari tomonidan qo'yilgan maqsadlarga javob berishi kerak.
Ba'zi hollarda o'quv jarayonini mavjud dasturiy ta'minot qobig'i bilan bevosita bog'liq bo'lmagan texnik vositalar yordamida amalga oshirish mumkinligiga qaramasdan, kurs tuzilmasi quyidagi tarkibiy qismlarni o'z ichiga olishi kerak:
1) kurs haqida umumiy ma'lumot;
2) o'quv jarayonining hujjatlari;
3) aloqa vositalari;
4) joriy e'lonlar;
5) asosiy ma'lumotlar;
6) nazorat qilish va o'z-o'zini nazorat qilish uchun vazifalar;
7) kurs bilan ishlash bo'yicha ko'rsatmalar.
Rossiyada va xorijda telekommunikatsiyalardan foydalanish tajribasi
Adabiy shaxslashtirish loyihasi. Adabiy personifikatsiya o'quvchilar qiziqmaydigan matn bilan puxta ishlash uchun motivatsiya yaratish vositasi sifatida ishlatiladi. Bleksburg shahridan (Virjiniya, AQSH) ikki talabadan Uilyam Shekspirning “Romeo va Juletta” matni ustida ishlayotganda oʻzlarini juda provokatsion tutganlari uchun sinfdan chiqib, kutubxonaga borishni soʻrashdi. O'qituvchi ularga Shekspirga xat yozishni topshirdi va bu maktubda nima uchun uning asarlarini o'rganishga qiziqish bildirmasliklarini ko'rsatadi. Bu ikki maktab o‘quvchisi bilan V.Shekspir (o‘qituvchi) o‘rtasidagi yozishmalar shunday boshlangan.
Tarmoqlarda talabalarning loyiha faoliyatini tashkil etish. Talaba shaxsini rivojlantirishda dizayn va tashkiliy faoliyatning xususiyatlari . Loyiha faoliyatini tashkil etishda gender yondashuvi ijtimoiy sheriklikni shakllantirish va yoshlarni ijtimoiylashtirish sharti sifatida. Gender yondashuviga asoslangan maqsadlarni loyihalash: hamkorlikda pedagogik tayyorgarlik, birgalikdagi faoliyatda samarali natijalarga erishish; bir-birini tushunish va qabul qilish qobiliyatini psixologik shakllantirish; sotsializatsiyaning eng muhim jihati sifatida ijtimoiy tajribani, jinslarning ijtimoiy sherikligini boyitishga hissa qo'shish. Loyihalarning turlari: tadqiqot, ijodiy, sarguzasht, axborot, amaliyotga yo'naltirilgan, o'z-o'zini rivojlantirish va boshqalar.
Talabalarning loyiha faoliyatini tashkil etish shartlari: o'qituvchining loyiha faoliyatiga tayyorligi, moslashuvchan o'quv rejalari va dasturlari mavjudligi, "o'qituvchi - talaba" qo'shma faoliyatida sub'ektivlik va ijodkorlikning namoyon bo'lishi. Tashqi va ichki sharoitlar.
9.7 "Wiki" ijtimoiy xizmati
Hozirgi vaqtda ba'zi Internet resurslaridan ta'lim maqsadlarida foydalanishga bag'ishlangan bir qator tadqiqotlar mavjud (E.G.Azimov, E.N. Vilshinetskaya, 2001; , 2008; L.V. Kudryavtseva, E.S. Polat, 2001; P. V. Sisoev, B/ Aleksandr, 2007, R. Godwin-Jons, 2003; B. Lamb., 2007, J. Rudolph, 2004; E. Wenge, 2003 va boshqalar), ammo "Wiki" ijtimoiy xizmati kabi Internet-resursdan foydalanish imkoniyatlari to'liq o'rganilmagan va batafsilroq ko'rib chiqishga loyiqdir. Internet-resurslarni endi ta'lim resurslarining qo'shimcha turi sifatida ko'rib chiqish mumkin emas, balki alohida to'liq ta'lim resurslari turi sifatida ko'rib chiqilishi kerakligi sababli, ushbu resurslar bilan ishlashning alohida metodologiyasini yaratish kerak, xususan, shakllantirishga qaratilgan "Wiki" ijtimoiy xizmati:
· kommunikativ kompetentsiya;
· ijtimoiy-madaniy kompetentsiya;
· axborot-kommunikatsiya kompetensiyasi;
· axborotni qidirish, tanlash, tahlil qilish, sintez qilish ko'nikmalari, ya'ni. axborot kompetensiyasi;
· Internet resurslari bilan ishlash natijalarini taqdim etish, taqdim etilgan ma'lumotlarni tanqidiy baholash, uni muhokama qilish, o'z fikrini bildirish, Internetdan olingan ma'lumotlarni to'ldirish va tuzatish qobiliyati, ya'ni. ta'lim va tadqiqot kompetensiyasi;
· ta'lim va o'z-o'zini tarbiyalash uchun "Wiki" ijtimoiy xizmati resurslaridan foydalanish ko'nikmalari.
Talabalarni ijtimoiy xizmat Web 2.0 bilan ishlashga o'rgatishda, AKT kompetensiyasi (axborot-kommunikatsiya texnologiyalari sohasidagi kompetentsiya). Ushbu qobiliyatning ko'plab ta'riflari mavjud. Masalan, A.V. Xutorskoy uni real ob'ektlar (televizor, magnitafon, telefon, faks, kompyuter, printer, modem) va axborot texnologiyalari (audio, ma'lumot, video, audio, video, video) yordamida kerakli ma'lumotlarni mustaqil izlash, tahlil qilish va tanlash, tartibga solish, o'zgartirish, saqlash va uzatish qobiliyati sifatida belgilaydi. video yozish, elektron pochta, ommaviy axborot vositalari, Internet) (Xutorskoy A.V., 2002), E.P. Belan ushbu kompetentsiyani "ma'lumotlarning vositalari bilan emas, balki o'zi bilan ishlash tajribasi" sifatida belgilaydi (Belan E.P., 2007), I.A. Qishki "axborot texnologiyalari vakolatlari" quyidagilarni o'z ichiga oladi: axborotni qabul qilish, qayta ishlash, berish; axborotni o'zgartirish (o'qish, qayd qilish), ommaviy axborot vositalari, multimedia texnologiyalari, kompyuter savodxonligi; elektron va internet texnologiyalarini egallash” (Zimnyaya I.A., 2004: 10).
Men e'tiborni qaratmoqchimanki, turli xil ta'riflarning xilma-xilligiga qaramay, faqat D.M. Gritskov, P.V. Sisoev va M.N. Evstigneev nafaqat axborot texnologiyalari bilan ishlash qobiliyatini, balki uni tarqatish uchun axborotni yaratuvchining mas'uliyatini ham ta'kidlaydi.
Ta'lim Wiki sahifalari Talabalar tomonidan yaratilgan (ma'lum ta'lim maqsadlarida xizmat qiluvchi yopiq "Wiki" sahifalari) ijodkorlarning o'zlari va ularning sinfdoshlari tomonidan faqat ta'lim maqsadlarida foydalaniladi. Shunday qilib, talabalar onlayn ta'lim resurslarini yaratadilar. Ushbu manbalar P.V. Sisoev va M.N. Evstigneev "kommunikativ kompetentsiyani shakllantirish va ma'lumotlarni qidirish, tanlash, tasniflash, tahlil qilish va umumlashtirish bo'yicha talabalarning kognitiv ko'nikmalarini rivojlantirishga qaratilgan turli mavzulardagi matn, audio va vizual materiallar" deb ta'riflanadi. (Sysoev P.V., Evstigneev M.N., 2009: 42). Ta'lim maqsadlarida Internet resurslarining umumiy pedagogik xususiyatlarini ajratib ko'rsatamiz:
· amalda tugamaydigan (boshqa moddiy resurslardan farqli o'laroq), saqlanib qolgan va doimiy ravishda ko'payib boruvchi;
· nafaqat aqliy mehnat, balki uning ijodiy boshlanishi natijasida vujudga keladi;
· talabalarni aqliy mehnat va bahs-munozaraga jalb qilish;
Muhokama qilinayotgan masala bo'yicha o'z nuqtai nazaringizni shakllantirishga yordam berish,
muhokama qilinayotgan mavzu bo'yicha mutaxassislar va oddiy odamlarning turli nuqtai nazarlarini taqdim etish;
· uzoq vaqt davomida mutaxassislar tomonidan to'plangan tajribani siqilgan shaklda taqdim etish.
R.K. Potapova ta’kidlaganidek, “o‘quvchi ko‘rgan narsasining atigi 20 foizini, eshitgan narsasining 20-30 foizini, bir vaqtning o‘zida ko‘rgan va eshitgan narsasining 50 foizini, ko‘rgan, eshitgan va qilayotgan narsasining 80 foizini eslab qoladi. xuddi shu vaqt” (Potapova R .K., 2005: 36). Shu sababli, ta'lim Internet resurslaridan, xususan, "Wiki" ijtimoiy xizmatidan foydalanish, shubhasiz, o'rganish samaradorligini oshirishga xizmat qilishi mumkin (Potapova R.K., 2005).
Wiki ijtimoiy xizmati Web 2.0 ijtimoiy xizmatlari turlaridan biri bo'lganligi sababli, ushbu tushunchaga ta'rif berish maqsadga muvofiq ko'rinadi. P.V.ning ta'rifiga ko'ra. Sysoeva va M.N. Evstigneev, T. O'Reylining ushbu muammo bo'yicha qarashlariga asoslanib (O'Reilly T., 2005), Web 2.0— “Internet foydalanuvchilarining keng doirasiga nafaqat axborotni oluvchi, balki, eng muhimi, uning yaratuvchisi va hammuallifi bo‘lish imkonini beruvchi ijtimoiy xizmatlar va xizmatlar platformasi. So'z ijtimoiy(sayt yoki xizmat) asosiy hisoblanadi va Web 2.0 ning o'ziga xos xususiyatini bildiradi - resurslar yaratiladi odamlar tomonidan, odamlar uchun va rag'batlantirish Internetda sinxron va asinxron aloqa"(Sysoev P.V., Evstigneev M.N., 2009: 123). O'z navbatida, A.V. Filatova Web 2.0 ning bir qator xususiyatlarini aniqlaydi, xususan: individual ishlab chiqarish va foydalanuvchi tomonidan yaratilgan tarkib, jamoaviy aqldan foydalanish, katta hajmdagi ma'lumotlar, tarmoq effektlari, foydalanish imkoniyati (Filatova A.V., 2009: 9). Shuningdek, Web 2.0 ijtimoiy xizmatlari keng ijtimoiy guruhlarning ochiqligi, markazsizlashuvi va muloqoti, foydalanuvchilar tomonidan nazorat qilinishi, to'g'ridan-to'g'ri fikr-mulohazalarning yo'qligi va ommaviy anonim, tarqoq auditoriyaning mavjudligi bilan tavsiflanadi; o'zini oshkor qilish va o'zini namoyon qilishga yordam beradigan anonimlik; resurs yoki xizmatni ishlab chiqishda individual foydalanuvchilarning ishtiroki (Filatova A.V., 2009: 10).
"Wiki" ijtimoiy xizmatining turli ta'riflarini tahlil qilish bizga ushbu xizmatga qaysi komponentlar kiritilganligini talqin qilishda sezilarli tarqoqlik mavjudligini ta'kidlash imkonini beradi, bu yangi pedagogik ta'rifni rasmiylashtirish jarayonining to'liq emasligini ko'rsatadi: ijtimoiy. "Wiki" xizmati "bir-biriga bog'langan veb-sahifalarning erkin to'ldiriladigan to'plami, ma'lumotlarni saqlash va o'zgartirish uchun gipermatn tizimi - har bir sahifa Wiki tizimi bilan ishlashda zarur ko'nikmalarga ega bo'lgan har qanday foydalanuvchi tomonidan osongina to'ldirilishi mumkin bo'lgan ma'lumotlar bazasi" deb tushuniladi. (B. Leif, W. Cunningham, 2001: 14); D. Mattison ta'kidlaganidek, "Viki blog bo'lishi mumkin, lekin blog bu viki bo'lishi shart emas" (D. Mattison, 2003). Birinchi “Wiki” tarmog‘ining yaratuvchisi V.Kunningem “Wiki”ni “giperhavolalar bilan bog‘langan, erkin kengayib borayotgan veb-sahifalar to‘plami, bu axborotni saqlash va tahrirlash uchun gipermatn tizimi, ma’lumotlar bazasi turi” (B. Leuf, W. Cunningham, 2001). Yuqoridagi ta'riflardan xulosa qilishimiz mumkinki, turli tadqiqotchilar Wiki xizmatining turli tarkibiy qismlariga e'tibor berishadi: kimdir uni ma'lumotlar banki (ma'lumotlar bazasi) deb hisoblaydi, kimdir uning gipermatn xususiyatini ta'kidlaydi, boshqalari esa uni bloglar bilan aniqlaydi.
"Wiki" ijtimoiy xizmati » bu “bir shaxs yoki bir guruh odamlarga oʻz materiallarini Internetda yaratish va joylashtirish imkonini beruvchi Web 2.0 ijtimoiy xizmati turi” (Sysoev P.V., Evstigneev M.N., 2009: 147). Ushbu xizmatning mazmuni (veb-sayt tarkibi, shu jumladan matnli materiallar, fotosuratlar, rasmlar, audio va video fayllar, boshqa Internet resurslariga havolalar) asosan turli tillardagi ilmiy-ommabop maqolalardan iborat. Maqolalarning mavzulari ushbu tarkibni yaratuvchilar tomonidan belgilanadi. Chiziqli tuzilishga ega bo'lgan bloglardan farqli o'laroq, masalan. Barcha xabarlar xronologik tartibda joylashtirilgan, Wiki sahifalari butunlay qayta ishlab chiqilishi mumkin, ammo bu asl tarkibni qaytarib bo'lmaydi degani emas. Matn mualliflari, agar qayta ko'rib chiqilgan versiya ularga mos kelmasa, asl nusxasiga qaytishlari mumkin.
Wiki va bloglar o'rtasidagi yana bir farq shundaki, ular yangi kontent paydo bo'lganda sizni xabardor qilish usulidir. Bloglar odatda ma'lumotlarni tartibga solish va yangi kontent haqida foydalanuvchilarni xabardor qilish uchun RSS tasmalaridan foydalanadi. Wiki ijtimoiy xizmati odatda elektron pochta xabarnomasi tizimidan foydalanadi. Bundan tashqari, Wiki-ning gipermatnni belgilash tili blogni belgilash tiliga qaraganda sodda. Ko'pgina vikilar ma'lumot qidirish imkoniyatini taklif qiladi, ko'p bloglar esa yo'q.
Wiki ijtimoiy xizmati talabalarga o'z g'oyalarini boshqalarga etkazish, shuningdek, ular taklif qilayotgan muammo bo'yicha turli nuqtai nazarlarni o'rganish imkoniyatini beradi, chunki ushbu xizmatning o'ziga xos xususiyatlaridan biri Wiki sahifalarini yaratuvchilari cheksiz bo'lishi mumkin. bir-biridan cheksiz masofada joylashgan turli madaniyatlar, ijtimoiy-madaniy guruhlar va hayotiy e'tiqodlardan foydalanuvchilar soni. Bunday imkoniyat o‘quvchilarni ta’lim jarayonida faol pozitsiyani egallashga undaydi, qiziqish darajasini oshiradi, aqliy faoliyatini rag‘batlantiradi. Ommaga ochiq bo'lgan o'z ishining natijasi ma'lum ijobiy his-tuyg'ularni uyg'otadi va o'qishga qo'shimcha turtki beradi.
Wiki-ning yana bir o'ziga xos xususiyati shundaki, ushbu xizmat ma'lumotlarga tezkor kirishni ta'minlaydi (gavayi tilidan tarjima qilingan, "wiki-wiki" so'zi "tezkor" degan ma'noni anglatadi).
Tezlik, odatda, Wiki sahifalarining aksariyati gipermatn bo'lib, ular orasidagi o'zaro havolalar tizimi tufayli matnlar bilan ishlash uchun qulay imkoniyatlarni taqdim etishi bilan ta'minlanadi. O.E.ning ta'rifiga ko'ra. Faevtsova, "gipermatn - bu matn materialini tashkil qilish shakli bo'lib, unda uning birliklari chiziqli ketma-ketlikda emas, balki ular orasidagi mumkin bo'lgan o'tishlar va bog'lanishlarning murakkab tizimi sifatida taqdim etiladi" (O.E. Faevtsova, 2006: 75). Matnning bunday tashkil etilishi bilan alohida so'zlar, iboralar yoki atamalar havolalarga aylanadi, ya'ni. ulardan ko'rsatilgan birliklarga tegishli ma'lumotlarni o'z ichiga olgan boshqa sahifalarga o'tishingiz mumkin.
Axborotni tashkil etishning ushbu usuli uslubiy jihatdan asoslanadi, chunki u o'quv materialini ierarxik tartibda tuzish, tasniflash va tartibga solish imkonini beradi, bu materialning har bir o'quvchining xususiyatlariga moslashishini ta'minlaydi. O'quvchi o'z ta'lim jarayonini va axborotni idrok etishni individuallashtiradi. Shuningdek, u Wiki sahifalarida joylashtirilgan ma'lumotlarning mazmuni va ahamiyatini belgilaydi. Gipermatn printsipi asosida qurilgan materialni o'rganish idrok etish uchun qulay va asosiy ma'lumotlarni eslab qolishga ijobiy ta'sir qiladi.
Biroq, gipermatnning afzalliklari bilan bir qatorda bu turdagi axborotni tashkil etishning kamchiliklari ham mavjud. Ushbu muammolar, ayniqsa, o'zingizning "Wiki" sahifalaringizni yaratishda keyingi tahlil qilish, sintez qilish va foydalanish uchun Internetda ma'lumot qidirishda aniq bo'ladi. T.A. Boldova gipermatnni ishlatishda quyidagi muammolar turlarini aniqlaydi: 1) haqida gapiramiz giperfazoda "yo'qolgan" haqida, disorientatsiya haqida, o'quvchi o'zining hozirgi standartiga ega emas yoki qandaydir ma'lumot olishni bilmaydi; 2) biz juda ko'p miqdordagi ma'lumot (kognitiv yuk) tufayli odamning ish xotirasini haddan tashqari oshirib yuborish haqida gapiramiz (T.A. Boldova, 2004: 18). Bunday muammolarni oldini olish uchun o'qituvchi:
· har bir mavzu bo'yicha ma'lumot izlashning vazifalari va maqsadlarini aniq belgilash, ya'ni. Talabalarga qanday turdagi materialni (matn, grafik, kombinatsiyalangan) topish kerakligini va qaysi mazmun ustun bo'lishi kerakligini tushuntiring: tushunchalarning ta'riflarini toping, sana va faktlar ro'yxatini tuzing, muhokama qilinayotgan muammo bo'yicha taniqli shaxslarning fikrlarini toping va hokazo. ;
· axborotni izlash va tanlashning asosiy tamoyillarini tushuntirish;
· axborotni izlash va tanlashning aniq standartlari va mezonlarini yaratish;
· talabalar birinchi navbatda asosiy ma’lumotlar bilan tanishishlari, so‘ngra qo‘shimcha ma’lumotlarni izlashlari, ma’lumotlarni qidirish va tanlash bo‘yicha o‘z malakalarini namoyon etishlari uchun har bir mavzu bo‘yicha tezkor ro‘yxatlar yaratish;
· talabalarga taqdim etilayotgan katta hajmdagi axborotni tushunishga va asosiy ma’lumotlarni ikkilamchi axborotdan ajratishga o‘rgatish;
· o‘quvchilarni matndagi ma’lumotlarni umumlashtirish, ularni “Wiki” sahifasida qisqa va ixcham aks ettirishga o‘rgatish.
Uchinchi mulk"Wiki" - "Wiki" sahifalaridagi barcha giperhavolalar bir-biriga bog'langan bo'lib, bu sahifalarni yaratish qulayligi va ushbu sahifalarga havolalar bilan ta'minlanadi. Shuning uchun, ko'pincha Wiki sahifalari butun Wiki tizimida o'zaro bog'langan bo'lib, bu talabalarga Wiki sahifasidan kursdoshlari sahifalariga tezda o'tish, ular taklif qilgan materialga munosabat bildirish, uni muhokama qilish, o'z fikrini bildirish imkonini beradi, bu esa ta'lim samaradorligini ta'minlaydi. munozara.
To'rtinchi mulk"Wiki" deyarli anonim mualliflik qilingan sahifadir. Sinf loyihalarida o'qituvchi o'quvchilar ustida ishlashlari kerak bo'lgan kichik mavzularni aniqlaydi, lekin guruhdagi har kim matnga qo'shishi yoki o'zgartirishi mumkin, bu guruh ishlari uchun ajoyib asos bo'lib, o'quvchilarga o'z nuqtai nazarini erkinroq ifodalash imkoniyatini beradi. hukm qilinishdan qo'rqish yoki unchalik aqlli emas deb hisoblanadi.
Beshinchi mulk Ushbu xizmat shundan iboratki, jamoaviy ish o'rganish vazifasini osonlashtiradi. Majburiyatlar aniq taqsimlangan talabalar jamoasi ko'pincha madaniyatshunoslik bo'yicha o'quv materiallari hajmini alohida talabalar tomonidan o'rganilganidan ikki baravar ko'p bo'ladi. O'quv guruhining har bir a'zosi ikki-uch kun davom etadigan ish ikki-uch mashg'ulotda yakunlanadi.
Oltinchi mulk Ta'lim jarayoni uchun muhim bo'lgan "Wiki" - bu xizmatning tuzilishi undan foydalanish uchun qat'iy ramkalar qo'ymaydi. Axborotni taqdim etish qoidalari ma'lum bir mavzu bo'yicha ishlash jarayonida shakllantiriladi va ular biron bir aniq shaxs tomonidan yoki tizimning o'zi doirasida o'rnatilmaydi, ya'ni foydalanuvchi "tirik", dinamik tizim bilan ta'minlanadi. unda turli xil imkoniyatlar mavjud va ayni paytda bu tizim unga mustaqil bo'lish va faol harakat qilish imkonini beradi.
Ettinchi mulk tadqiqotchi E.D. ta'kidlaganidek, bu. Patarakin, WikiWiki matnlari eng oddiy adreslash tizimi yordamida o'zaro bog'langan. So'zning o'zi - resurs nomi - uning ma'lumotlar bazasidagi manzili. Bundan tashqari, ingliz tilidagi WikiWiki klonlari uchun bunday manzil barqaror va biz WikiWikiWeb haqidagi sahifaga ulanish uchun http://c2.com/cgi-bin/wiki.cgi?WikiWikiWeb manzilidan ishonch bilan foydalanishimiz mumkin. Bunday soddalik muayyan qoidalarni joriy qilishni talab qiladi. Ushbu xususiyatni qo'llab-quvvatlash uchun dasturiy ta'minot agentiga foydalanishni o'rgatish mumkin bo'lgan aniq shablonlarga ega bo'lish kerak. Turli xil Wiki klonlari turlicha tuzilgan bo'lishi va turli qoidalardan foydalanishi mumkin, ammo asosiy masala har doim naqshlarni topish bo'ladi. Masalan, WikiWiki-ning klassik versiyasida quyidagi ibora shablon sifatida ishlatilgan:
"+(+)+";
Bu muntazam ifoda tilida nimani anglatadi:
· bitta va istalgan miqdordagi kichik harflar yoki raqamlarning majburiy bo'lishi;
· majburiy lotin harfi katta harf;
· majburiy bitta va istalgan miqdordagi kichik harflar yoki raqamlar (Patarkin E.D., 2004).
Wiki sahifalarini nashr qilish texnologiyasi gipermatnni belgilash tilining yangi tizimiga asoslangan bo'lib, bu matn tarkibini belgilashdan osongina ajratish, metama'lumotlardan (ta'riflangan ob'ektlarning xususiyatlarini ularni identifikatsiya qilish maqsadlarida ifodalovchi tizimli ma'lumotlardan) keng foydalanish imkonini beradi. , qidirish, baholash, boshqarish), shuningdek hujjatlarni yaratish jarayonini mexanizatsiyalashtiradi va shu bilan soddalashtiradi. Bunday mexanizatsiyalash turli xil hujjatlar o'rtasida avtomatik aloqani ta'minlashda etakchi rol o'ynaydi.
Sakkizinchi mulk"Wiki" - bu har bir "Wiki" sahifasiga kiritilgan o'zgarishlarni osongina boshqarish imkoniyati. Agar biron bir yozuv yangisi bilan almashtirilsa, unda bu yangi yozuv, xuddi eski yozuvning tepasida joylashgan taxtaga yopishtirilgan. Bunday holda, barcha oldingi yozuvlar saqlanadi. Bir tomondan, bu WikiWiki ma'lumotlar bazasidagi har bir yozuvga kiritilgan o'zgarishlar tarixini kuzatish imkonini beradi. Boshqa tomondan, bu ma'lumotlarning xavfsizligini va birgalikdagi faoliyat sohasini noto'g'ri yoki qasddan buzg'unchi harakatlardan ma'lum darajada himoya qilishni kafolatlaydi.
Va nihoyat, to'qqizinchi mulk O'quv jarayoni uchun juda muhim bo'lgan "Wiki" ijtimoiy xizmati o'qituvchi va talabalar o'rtasidagi munosabatlarni demokratlashtirishdir, chunki ular o'rtasidagi munosabatlar sheriklik xarakteriga ega bo'lib, majburlash va bo'ysunish xususiyatini yo'qotadi. Individual-shaxsiy tamoyil ustunlik qiladi, ta'lim faoliyati o'qituvchi va o'quvchi o'rtasidagi hamkorlikda ijod qilish xususiyatiga ega.
Wiki ijtimoiy xizmati bilan ishlashda asosiy ko'nikmalardan biri bu o'z gipermatnlaringizni yaratish qobiliyatidir. Wiki-dasturlarining nisbatan soddaligiga qaramay, talabalar bu malakani darhol o'zlashtirmaydilar, chunki gipermatn yaratish masalasini hal qilish uchun nafaqat AKT kompetensiyasi, balki an'anaviy yozish ko'nikmalariga ham ega bo'lish kerak. N.D.Galskova va N.I.Gez yozma nutqqa quyidagi ta’rifni beradilar: “Yozma yozma matnni hosil qilish va yozib olish bilan bog‘liq mahsuldor analitik va sintetik faoliyatdir” (Galskova N.D., Gez N.I., 2008). Ularning kontseptsiyasiga ko'ra, yozma matnni qurishda muallif, qoida tariqasida, ma'lum bir mantiqiy sxemaga amal qiladi: motiv, maqsad, mavzu, adresat. Bu mantiqiy bog‘lanishlar zanjiri matnning semantik-sintaktik va leksik-grammatik tuzilishida o‘z aksini topadi. Murakkab nutq qobiliyatlari majmuasi sifatida ma'lumotni yozma ravishda qayd etish asosan og'zaki bayonotlarni yaratish bilan mos keladi. Yozuvchi fikrdan, ichki nutq shaklida ongli, lingvistik vositalargacha bo'lgan yo'lni bosib o'tadi. Leksik birliklarni tanlash va ularni grammatik shakllangan gaplar, paragraflar va matnlarga tashkil etish tanlash, qiyoslash, birlashtirish va nazorat qilish bosqichlari orqali amalga oshiriladi. Muallifning kommunikativ niyatiga muvofiq ketma-ket nutqiy harakatlar zanjiri paydo bo'ladi.
Matnlar yuqori sifatli bo'lishi uchun ular quyidagi xususiyatlarga ega bo'lishi kerak:
1) kompozitsion-tarkibiy to'liqlik va mantiqiy-semantik tuzilish;
2) boshlanish, markaziy kommunikativ blok va yakuniy qismning birligi;
3) sarlavhaning mazmun bilan mutanosibligi;
4) muallif va oluvchining ehtimollik prognozini osonlashtiradigan taqdimotning induktiv yoki deduktiv shakli;
5) mavzu mazmuni;
6) muloqot qobiliyatlari;
7) mono-ob'ektli yoki ko'p ob'ektli birikmalar (Galskova N.D., Gez N.I., 2008).
Shu bilan birga, yuqori sifatli gipermatnlarni yaratish uchun talaba bajarishi kerak bo'lgan bir qator aniq talablar mavjud. Talaba quyidagilarni bilishi kerak:
· to‘plangan ma’lumotlarni yaratish, nomlash, saqlash, arxivlash;
· jadval va ko‘rgazmali qurollardan foydalangan holda kompyuterda matn yaratish;
· muayyan til madaniyatida qabul qilingan yozma odob normalariga rioya qilish;
· o'qiganlaringiz asosida matnlar yaratish, havolalar va manbalardan foydalanish;
· o‘z pozitsiyangizni bahslashtiring, misollar keltiring;
· haqiqiy yoki potentsial raqib bilan dialog/bahs olib borish;
· O‘z fikrlarini obrazli va aniq ifodalash;
· o'z kuzatuvlaringiz va tajribangiz natijalarini tavsiflash;
· muammoli savollarga batafsil javob berish;
· o‘z sahifangizni yaratish uchun nafaqat bosma nashrlardan, balki turli internet resurslaridagi ma’lumotlardan ham foydalanish;
· Internetda topilgan ma'lumotlarni "Wiki" sahifasi mavzusiga muvofiq o'zgartirish va moslashtirish;
· olingan ma'lumotlarga tanqidiy munosabatda bo'lish, Internetda topilgan matnlardagi leksik, grammatik va imlo xatolarini tuzatish.
L.K ta'kidlaganidek, "Vikki" ning jozibadorligi. Raitskayaning fikriga ko'ra, ular qiziquvchanlikni, tartibga solinmagan va ko'p qirrali o'rganishni rag'batlantirish orqali o'quvchilarning ijodiy qobiliyatlarini rivojlantirishga yordam beradigan mazmunli muhitni yaratishi, turli xil (stereotipik bo'lmagan) tafakkurni shakllantirish va rivojlantirish bilan bog'liq bo'lib, bu qobiliyat bilan tavsiflanadi. tezlik, moslashuvchanlik, o'ziga xoslik, aniqlik bilan bir vaqtning o'zida ko'plab to'g'ri g'oyalarni ilgari surish (Raitskaya L.K., 2007: 45-49).
O'qituvchilar turli maqsadlarda viki-sahifalarni yaratishi mumkin: muhokamalarni kuzatib borish va talabalar uchun qiyinchilik tug'diradigan joylarni aniqlash; bilimlarni to'plash va saqlash va "amaliyot jamoalari" deb ataladigan narsalarni yaratish uchun. Tadqiqotchi Godwin-Jones (2003) taʼkidlaganidek, vikilar maʼlum bir bilim sohasiga oid maʼlumotlarni yozib oladigan “amaliyot hamjamiyatlari”ni yaratish uchun ideal sharoit yaratadi. Ushbu ma'lumotlar manfaatdor shaxslarning muhokamasi davomida muammoli masalalarni hal qilish orqali vaqt o'tishi bilan o'zgartiriladi, boyitiladi va to'ldiriladi.
"Vikilar" Venger (2001) "amaliyot hamjamiyatlari" ni yaratish va samarali ishlashi uchun kalit deb hisoblagan xususiyatlarga ega, ular orasida: virtual kirish imkoniyati, o'zaro ta'sirning har xil turlari (odamlar va guruhlarning bir-biriga ta'siri va o'zaro ta'siri. ), muammolarni muhokama qilish qulayligi, qimmatli ma'lumotlar, turli mavzular o'rtasidagi aloqalar, shaxsiy va jamoaviy ijodkorlik, demokratiya, vaqt o'tishi bilan evolyutsiya. Ushbu xizmat talabalarga o'quv fanlari, darsdan tashqari mashg'ulotlar va ularni qiziqtirgan boshqa sohalarda turli mavzularni muhokama qilish imkonini beradi. Shaxsiy "Wiki" sahifasini yaratish va muhokamani boshlash qobiliyati sizga o'quv jarayonini diversifikatsiya qilish va uni ko'proq talabaga yo'naltirish imkonini beradi, ya'ni. nafaqat butun guruhning, balki aniq shaxslarning manfaatlari va fikrlarini hisobga olish. Viki-sahifalarni yaratish foydalanuvchidan ko‘p kuch talab etmaydi, bu esa o‘quvchilar e’tiborini yozish jarayonining texnik tomoniga emas, balki mazmun mazmuniga qaratish imkonini beradi va o‘qituvchiga o‘quvchilar ishini kuzatishni osonlashtiradi. Torn S., Sayks J. va Oskoz A. (Torne S., Sykes J., Oskoz A., 2008: 529) taʼkidlaganidek, Wiki sahifalari bilan ishlash yanada aniqroq, rang-barang va maʼlumot beruvchi matnlarni yaratishga olib keladi.
Kundalik hayotda kompyuter texnikasi parkining bosqichma-bosqich ko'payishi multimedia vositalarini va o'qitish texnologiyalarini ishlab chiqish va joriy etish bilan bog'liq faoliyat sohasini "o'qituvchisiz" istiqbolli qiladi. Oddiy (qog'oz) darslikdan farqli o'laroq, multimedia darsligi "biroz ko'proq intellektga" ega bo'lishi mumkin va bo'lishi kerak, chunki kompyuter o'qituvchi faoliyatining ba'zi jihatlarini taqlid qilishi mumkin (kerakli vaqtda kerakli joyda, bilim darajasini sinchkovlik bilan aniqlash, va boshqalar.). Unda ma'lum bir fan bo'yicha barcha zarur (va undan ham ko'proq) o'quv materiallari bo'lishi kerak. Faqatgina fan bo'yicha to'liq o'quv materialining mavjudligi multimedia darsligidan foydalangan holda muvaffaqiyatli o'rganishni ta'minlaydi. Multimedia qo'llanmasida "intellektual jihatlar" ning mavjudligi nafaqat uning kamchiliklarini qoplaydi (faqat kompyuterda foydalanish), balki qog'oz versiyasiga nisbatan sezilarli afzalliklarni ham beradi (kerakli ma'lumotlarni tezda qidirish, ixchamlik, arzon narx va boshqalar). ). Multimedia qo'llanmasi, bir tomondan, asosan avtonom bo'lishi mumkin, ikkinchi tomondan, u o'zining ichki tuzilishi va undagi ma'lumotlarning formatlari bo'yicha ma'lum standartlarga javob berishi mumkin, bu esa kerakli ma'lumotlarni osongina va tez to'plash imkoniyatini beradi. yagona oʻquv qoʻllanmasiga biriktirilgan qoʻllanmalar toʻplami.tizim.
Multimedia darsliklarini yaratish ikki komponentga asoslanadi: uslubiy qayta ishlangan kontent va darslik yaratish uchun multimedia texnologiyalari.
Kontentni tanlashda inson bilimiga bir butun sifatida tayanish samarali bo'ladi va har bir shaxs moddiy dunyo tuzilishiga o'xshash murakkab ierarxik tuzilishga ega.
Elementar zarrachalardan materiyaning tuzilishi bizni o'rab turgan olamning murakkab ob'ektlarigacha ko'tarilgani kabi, eng oddiy tushunchalarga asoslangan bilim ham eng murakkab tushunchalarga, bizni o'rab turgan olamning ilgari noma'lum bo'lgan naqshlariga (kashfiyotlarga) ko'tariladi.
O'quv jarayonini bir kishining ichida sodir bo'lgan deb ko'rish mumkin, lekin u insoniyat tomonidan bilim olishdan tubdan farq qilmaydi. Asosiy farq - tabiat haqidagi bilimlarning cheksizligi va oldindan aytib bo'lmaydiganligidan farqli o'laroq, uni o'rganishda bilimning cheklanganligi va aniqligi aks-sadosi.
Fanni o'rganishda ma'lum bo'lganlar asosida yangi tushunchalar o'rganiladi. Umuman olganda, maktabdagi butun o'quv jarayoni asosiy tushunchalar va fanlardan tortib murakkabroqlarigacha bir xil printsip asosida qurilgan.
Trening o'quvchiga o'quv maqsadini - o'rganilayotgan mavzuni qo'yishdan boshlanadi. Darslik ushbu mavzu bo'yicha talabaga noma'lum bo'lgan barcha bilimlarni berishi kerak.
O'quv materiali turli xil tushunchalar bilan ifodalanadi deb taxmin qilinadi. Kontseptsiyani aniqlash uchun siz boshqa tushunchalarni bilishingiz kerak, ular yordamida bevosita o'rganilayotgan tushuncha aniqlanadi (Masalan: buyruq tushunchasini o'rganish uchun avval quyidagi tushunchalarni o'rganish kerak - manzil, operatsiya, operand, natija).
Tushunchalar o'rtasida inklyuziya aloqasi mavjud. Har bir kontseptsiya ma'lum bir tushunchalar to'plamiga mos keladi, ular yordamida u aniqlanadi va u bilan bog'liq bo'ladi. Inklyuziya munosabati qisman tartiblangan. U qisman tartiblangan tushunchalar majmuasini belgilaydi. Bu munosabat barcha tushunchalarning kichik to'plamlarga (bilim darajalariga) bo'linishini belgilaydi.
Pastki daraja asosiy bilimlardan iborat. Ushbu darajadagi tushunchalar talabaga ma'lum bo'lgan deb hisoblanadi va qo'shimcha ta'rifni talab qilmaydi. Bu darajadan kelib chiqib, yuqori darajadagi tushunchalar aniqlanadi.
Bu darajalar tushunchalari asosida keyingi darajadagi tushunchalar aniqlanadi va hokazo. Fan tushunchalarini guruhlar va darajalarga bo`lish orqali fan bo`yicha bilim modeli - semantik tarmoq yaratiladi.
Kompyuter grafikasi bo'yicha multimedia darsligining semantik tarmog'ining fragmenti:
1.1. Bit va vektor tasvirlari;
1.2. Ob'ektga yo'naltirilgan yondashuv;
1.3. Ish muhiti va foydalanuvchi interfeysi;
1.4. Yangi hujjat yaratish;
1.5. Hujjatni ochish va yopish;
2.1. To'rtburchaklar;
2.2. ellipslar;
2.3. spirallar;
2.4. To'rlar;
Semantik tarmoqni yaratish ijodiy jarayondir. Shuning uchun, dastur tuzilgandan so'ng, disk raskadrovkani talab qilganidek, yangi yaratilgan semantik tarmoq ham tahlil va optimallashtirishni talab qiladi.
Rivojlangan semantik tarmoqning sifati ma'lumotlar sifatini baholash uchun foydalaniladigan bir qator ko'rsatkichlar yordamida baholanishi mumkin:
Ishonchlilik;
Kumulyativlik;
Mos kelmaslik.
Kumulyativlik kichik hajmli ma'lumotlarning haqiqatni to'liq (aniq) aks ettirish xususiyatini anglatadi.
Ishonchlilik - bu ma'lumotlarning xatosizligi darajasi.
Mos kelmaslik - bu bir-birini istisno qiladigan ikkita tushunchaning yo'qligi.
Berilgan ko'rsatkichlar tarmoqdagi aniq xatolar mavjudligini baholashga imkon beradi.
Talaba o'ziga berilgan mavzularni eng yaxshi tushungan holda va "eng qisqa vaqt ichida" o'rganishga intiladi. Shuning uchun, ishlab chiqilgan tarmoq, tahlil va takomillashtirishdan so'ng, o'rganish vaqti minimal bo'lishi va tushunish eng chuqur bo'lishi uchun optimallashtirilishi kerak.
O'rganish vaqtini qisqartirish uchun semantik tarmoqni optimallashtirish kerak, shunda kamroq bilim tahlili (sinovi) talab qilinadi va tushunchalar sonini kamaytirish (iloji bo'lsa, tushunishni buzmasdan). Buning uchun quyidagi usullar mavjud:
Tushunchaning ta'rifini oddiyroq bilan almashtirish (asosiy tushunchani tushuntirish uchun kamroq tushunchalar bilan);
Agar bir xil kontseptsiya bir xil darajadagi bir nechta tushunchalarni tushuntirish uchun ishlatilsa, siz uni faqat sinovdan o'tkazishingiz mumkin, boshqa hollarda esa tugallangan natijani olishingiz mumkin;
Yuqori darajadagi tushunchalarni tushuntiruvchi tushunchalar turlarini qisqartirish orqali.
Shuni ta'kidlash kerakki, optimallashtirish rasmiy protsedura emas. Optimallashtirishdan so'ng, inson xatolari ehtimoli tufayli semantik tarmoqni tahlil qilish tavsiya etiladi.
O'quv qo'llanmani loyihalash bosqichlari 6-rasmda ko'rsatilgan.
Guruch. 6. Multimedia o`quv qurolini loyihalash bosqichlari
MULTIMEDIA O'QUV MA'LUMOTLARI YARATISHNING ASOSIY PRINSİPLARI
Anisimova Daria Nikolaevna Tolyatti shahar tuman Bolalar va o'smirlar ijod saroyi bolalar qo'shimcha ta'lim munitsipal byudjet ta'lim muassasasi texnik va texnologik bo'limi metodisti
Hozirgi bosqichda ham maktabgacha, ham o'rta, oliy va qo'shimcha ta'limda axborotni taqdim etishning multimedia vositalari, masalan: multimedia qo'llanmalar, darsliklarga elektron ilovalar, interfaol o'quv dasturlari va treninglar keng qo'llaniladi. Bu ta'lim sifatiga qo'yiladigan yangi talablar bilan bog'liq bo'lib, u har yili texnologik jihatdan takomillashib boradi va shunga mos ravishda o'quv materialini taqdim etishning yangi shakllarini joriy etish zaruriyatiga olib keladi.
Multimedia materiallaridan foydalanish ongli va asosli bo'lishi kerak.
Yaxshi, yuqori sifatli taqdimot turli darajadagi ma'lumotlarni idrok etish ta'sirini kuchaytirish uchun mo'ljallangan - eshitish, vizual; taklif qilingan material sezgilar darajasida idrok etiladi, vizual va eshitish tasvirlari bilan mustahkamlanadi, intuitiv ravishda ongsizda qoladi. Shunday qilib, murakkab idrok materialni yaxshiroq eslab qolishga yordam beradi.
Elektron tashuvchilarda saqlanadigan ma'lumotlar oldingi avlodning katta hajmdagi vizual materiallarini (fotoalbomlar, afishalar solingan papkalar, film lentalari va boshqalar) o'rnini bosadi, shuningdek, uni namoyish qilish sezilarli darajada osonlashadi, bu murakkab jihozlardan, katta sinf xonalaridan foydalanish zaruratini yo'q qiladi. ixtisoslashtirilgan xonalar. Masalan, interaktiv haydashni o‘rgatish trenajyorlaridan foydalanish sinfni real, joy egallaydigan va qimmat trenajyorlar yoki o‘quv mashinalari bilan jihozlash zaruratini yo‘q qiladi. Albatta, haqiqiy mashinada haqiqiy sharoitda mashq qilmasdan mashina haydashni o'rgatish mumkin emas, ammo burilishlarni mashq qilish, debriyajni almashtirish va tormozlashni mashq qilish virtual simulyatorda muvaffaqiyatli amalga oshirilishi mumkin.
Multimedia materiallaridan foydalanish dinamik jarayonlarni namoyish qilish va audio fayllarni o'ynash imkonini beradi, buni hatto eng yaxshi darsliklar va qo'llanmalar ham qila olmaydi. Yana bir afzallik - bu ma'lumotni qayta tiklashning tezligi va qulayligi; Albatta, real sharoitda laboratoriya tajribalari hayajonli ko'rinadi, lekin har bir qo'shimcha ta'lim muassasasi ham, masalan, "yosh kimyogarlar to'plami" ga ega bo'la olmaydi va eng muhimi, doimiy ravishda yangilanadi. , va ba'zida "Ko'ngilochar astronomiya" klubida, masalan, oy tutilishini o'rganish uchun dars o'tkazish mutlaqo mumkin emas, chunki kelgusi o'quv yilida uni bizning yarim sharimizda kuzatish mumkin bo'lmaydi. Bu erda o'qituvchiga multimedia vositalari, taqdimotlar va dasturlar yordamga keladi, ular yordamida turli jarayon va hodisalarni tushuntirish, o'z ona yurtining diqqatga sazovor joylari va jahon madaniyati durdonalarini aytib berish va ko'rsatish, ularsiz nimani ko'rish va eshitish mumkin bo'ladi. zamonaviy fuqaro shaxsini har tomonlama rivojlantirish mumkin emas. .
Multimedia yordamidan foydalanish imkoniyati cheklangan bolalar uchun o'quv jarayonini sezilarli darajada soddalashtiradi va sifatini yaxshilaydi. Bunday bolalar, qoida tariqasida, uyda ta'lim oladilar va shuning uchun ular cheklangan muloqotga ega, masofaviy ta'lim esa tengdoshlari va tashqi dunyo bilan aloqa qilish imkoniyatini beradi. Bu holda ijtimoiylashuv jarayoni kompyuter axborot muhiti yordamida amalga oshiriladi, bu esa jamiyatga keyingi muvaffaqiyatli integratsiya uchun zarur bo'lgan yuqori sifatli ta'lim va kasbiy ko'nikmalarni olish imkonini beradi.
Multimedia qo'llanma qiziqarli, tushunarli va eng muhimi, qo'yilgan maqsadlarga erishish uchun qulay bo'lishi uchun (masalan, o'quvchilarni to'qish texnologiyasi bilan tanishtirish yoki radio boshqariladigan samolyot modelini yaratish) quyidagilarga amal qilish kerak. qoidalar.
Taqdimot ranglarini tanlash
Ko'p mehnat talab qiladigan bosqichdan so'ng - ma'lumotni tanlash, bir xil darajada muhim bosqich - taqdimot yoki video (yoki boshqa multimedia materiali) yaratish. Fon va shrift ranglarini to'g'ri tanlash va kombinatsiyasi muvaffaqiyatning yarmidir. Yangi boshlanuvchilarning asosiy xatosi bu standart oq fon va qora matnda to'xtashdir; ranglarning bu kombinatsiyasi materialni ta'sirchan idrok etishga xalaqit beradi va kerakli vizual effektga erishishga to'sqinlik qiladi. Oddiy qilib aytganda, qora va oq taqdimot juda tez orada ko'zni qamashtira boshlaydi va agar qo'shimcha ravishda taqdimotda kichik shrift ishlatilsa, tomoshabinlarning ko'zlarida keskinlik va ba'zida og'riq paydo bo'lishi birinchi daqiqalardanoq kafolatlanadi.
Ba'zi muvaffaqiyatli bo'lmagan taqdimotlar mualliflari tomonidan qilingan yana bir xato - bu fon sifatida fotosuratni tanlash. Bunday holda, matn rangini tanlash qiyinlashadi, shuning uchun agar bunday ehtiyoj mavjud bo'lsa, siz matn va fon fotosuratining kombinatsiyasini ikkita usulda optimallashtirishingiz mumkin:
Matnni fotosuratning o'zida emas, balki rangli fonda joylashtirish.
Oddiy yoki loyqa fotosuratdan fon sifatida foydalanish.
Biroq, fon va matnning eng muvaffaqiyatli kombinatsiyasi kontrast ranglardir, masalan, quyuq shrift va engil fon yoki aksincha.
Shrift tanlash
Kichik va nostandart, o'qib bo'lmaydigan shriftdan foydalanish, shuningdek, tasvir yoki videoning sifatsizligi (past aniqlik, "loyqa tasvir" va boshqalar), juda jim yoki aksincha, juda baland ovoz ham uni qiyinlashtirishi yoki u yoki bu taqdimotni o'z ichiga olgan ma'lumotni idrok etishning iloji yo'q.
Taqdimotlarda foydalanish uchun eng maqbul shriftlar "Arial" yoki "Tahoma" bo'lib, ularning o'lchamlari asosiy matn uchun 22 dan 54 ballgacha va sarlavhalar uchun 36 dan 66 ballgacha yoki undan ko'p. Matnda katta harflar va qalin shriftdan foydalangan holda tinglovchilar e'tiborini jalb qilish muvaffaqiyatli bo'ladi.
Slaydlarni matn va tasvirlar bilan to'ldirish
Avvalo, maqsadli auditoriyaning jinsi va yosh xususiyatlarini hisobga olish kerak, bu, masalan, boshlang'ich maktab yoshidagi bolalar uchun taqdimotda murakkab grafikalar, jadvallar va diagrammalar bo'lmasligi yoki ular bilan to'ldirilgan bo'lmasligi kerak. bir vaqtning o'zida bir nechta parallel ma'lumotlar oqimi (ma'ruza matni, vizual va audio qator).
Taqdimotingizni matn va tasvirlar bilan ortiqcha yuklamaslik uchun quyidagi shartlarga rioya qilish kerak:
bitta slayddagi tasvirlarning optimal soni 2-3;
jadvallar o'rniga grafik va diagrammalardan foydalanish;
matnning faqat "asosiy" nuqtalaridan foydalanish, matnni slaydlarga so'zma-so'z o'tkazmaslik;
matnni piktogrammalar, maxsus belgilar bilan mustahkamlash, eng muhim iboralar yoki so'zlarni boshqa rang yoki shriftda, asosiysidan farqli, lekin umumiy rang sxemasiga mos keladigan tarzda ajratib ko'rsatish.
Yuqoridagi shartlarga rioya qilish taqdimotdagi ma'lumotlarni idrok etishni osonlashtiradi va uni yaxshiroq eslab qolishga yordam beradi.
Slaydni o'zgartirish tezligi
Axborotni taqdim etish tezligi (slaydlarning o'zgarishi, matnni o'qish tezligi) ham hisobga olinishi kerak.
Slaydlarni o'zgartirish uchun optimal tezlik har 1,5-2 daqiqada hisoblanadi, taqdimotning o'rtacha davomiyligi 40-45 daqiqada 30 dan ortiq slayd bo'lmasligi kerak.
Ovoz va animatsiyadan foydalanish
Taqdimotda audiodan foydalanishga ongli va ehtiyotkorlik bilan yondashish kerak. Agar u semantik yukni ko'tarmasa, uning zarurligi haqida o'ylashingiz kerak, chunki tovushlar va musiqa tinglovchilarning e'tiborini chalg'itishi va tarqatishi mumkin, ayniqsa taqdimot maktabgacha yoki boshlang'ich maktab yoshidagi bolalar uchun mo'ljallangan bo'lsa.
Xuddi shu narsa animatsiya effektlariga ham tegishli - agar taqdimot dinamik jarayonlarni namoyish qilish uchun yaratilgan bo'lsa - siz animatsiyasiz qilolmaysiz, ammo agar bunga alohida ehtiyoj bo'lmasa, animatsiya effektlarini minimallashtirish yoki ulardan foydalanishdan butunlay voz kechish kerak.
Slaydlarni nutq matni bilan sinxronlash
Muvaffaqiyatli taqdimot yaratishning eng qiyin va muhim sharti slaydlarni matn bilan sinxronlashtirishdir, boshqacha qilib aytganda, ekrandagi tasvir taqdimotchining aytganiga mos kelishi kerak. Yuqorida bir necha marta ta'kidlanganidek, ekrandagi tasvir shunchaki nutqni takrorlamasligi kerak, u matn mazmunini to'ldirish, ta'kidlash va tasvirlash uchun mo'ljallangan. Ideal variant - matn va tasvirning kombinatsiyasi, yuqori sifatli qo'shimcha.
Yuqorida tavsiflangan qoidalarga rioya qilish zamonaviy multimedia materiallariga qo'yiladigan talablarga optimal tarzda javob beradigan va o'quv jarayonining maqsadlariga erishishga hissa qo'shadigan taqdimot qilish imkonini beradi.
(Yuqoridagi bosqichlarni ko‘rsatish (Taqdimot ranglarini tanlash. Shrift tanlash. Slaydlarni matn va tasvirlar bilan to‘ldirish. Slaydlarni o‘zgartirish tezligi. Ovoz va animatsiyadan foydalanish. Slaydlarni nutq matni bilan sinxronlash.) taqdimoti "Texnik va texnologik bo'lim").
Muayyan misollar yordamida multimedia materialidan foydalanishni ko'rib chiqamiz.
O'quv jarayonining yo'nalishlaridan biri ota-onalar bilan ishlashdir. Ota-onalar yig'ilishida multimedia taqdimotidan foydalanish yig'ilishni jonlantirishi va diversifikatsiya qilishi mumkin, ayniqsa bu birinchi yil guruhidagi bolalarning ota-onalari bo'lsa, ota-onalar ish shakllari, uning o'ziga xos xususiyatlari va natijalari haqida aniq tasavvurga ega bo'lmasalar. . Tabiiyki, o'qituvchi tomonidan dialog shaklida yoritilishi kerak bo'lgan tashkiliy masalalar bilan bir qatorda, birlashtirishga erishish, darslar va nutqlardan foto va (yoki) video materiallar multimedia taqdimoti shaklida aks ettirilishi mumkin. (misol - "Qizil mushuk" erta rivojlanish studiyasiga tashrif buyuradigan bolalarning ota-onalari uchun taqdimot) .
Multimedia taqdimotlari bilan qo'llab-quvvatlanadigan o'quv jarayonining yana bir yo'nalishi bu bayramlarda tashkil etiladigan madaniy tadbirlardir. ("Rossiya kuni", "Kosmik hujum", "Rossiya - mening qalbim" tadbirlari uchun taqdimotlardan parchalar namoyishi).
Musobaqa ishtirokchilarining fotosuratlari yoki mashg'ulotlar videolari (yoki ular ishtirokidagi intervyular) bilan takomillashtirilgan natijalar jadvali ko'rinishidagi musobaqaning borishini aks ettiruvchi multimedia taqdimoti bilan sport yoki harbiy sport musobaqalariga hamrohlik qiladi. hodisaning ta'siri (Patriot harbiy sport musobaqasi uchun taqdimot va video).
Yuqorida aytilganlarning barchasini umumlashtirish uchun shuni ta'kidlash kerakki, multimedia materialini yaratish jarayoni qanchalik murakkab va mashaqqatli bo'lmasin, undan foydalanish uni oqlaydi. Ta'lim jarayonining sifati sezilarli darajada yaxshilanib, zamonaviy jamiyat, fan va texnologiyaning rivojlanish sur'atlarini aks ettiruvchi yanada yuqori darajaga aylanmoqda.
"Maktabgacha yoshdagi bolaning ijtimoiy va shaxsiy rivojlanishi" interaktiv doska uchun PMC (DVD-BOX).
"Maktabgacha yoshdagi bolaning ijtimoiy va shaxsiy rivojlanishi" interaktiv doska uchun PMC (DVD-BOX)
Tajribali pedagogik psixologlarning uslubiy dasturi diagnostik interaktiv loto hisoblanadi. Maktabgacha yoshdagi bolani ijtimoiy va shaxsiy jihatdan rivojlantirishga qaratilgan ishlar o'yin maydoni doirasida amalga oshiriladi. PMC interaktiv doska bilan birgalikda foydalanish uchun mo'ljallangan. Innovatsion mahsulot bolalar bog'chasi psixologlari, axloq tuzatish muassasasi xodimlari, rivojlanish maktablari, reabilitatsiya markazlari mutaxassislari uchun yaratilgan bo'lib, bolaning jamiyatga mos kelmasligini, tengdoshlari va kattalar bilan muloqot qilishda yuzaga keladigan muammolarni aniqlashga qaratilgan. Dars davomida boladan taqdim etilgan kartalarda tasvirlangan va ovozli hayotning ba'zi sahnalarini baholash so'raladi. Uslubiy material ko'tarilayotgan mavzuga muvofiq ikki bo'limga bo'lingan: "Jamiyatdagi bola" uchta so'rovdan iborat. Tashqi muhitdagi muammolarning mumkin bo'lgan sabablarini aniqlashga qaratilgan. Bolalarning p ga bo'lgan reaktsiyalarini kuzatish imkonini beradi
Tavsifni kengaytirishTaʼrifni yigʻish
Multimedia darsligi “Atrofimizdagi dunyo. 3-5 yoshli bolalar uchun."
Multimedia darsligi “Atrofimizdagi dunyo. 3-5 yoshli bolalar uchun"
"3-5 yoshli bolalar uchun bizni o'rab turgan dunyo" - bu Windows operatsion tizimida ishlaydigan kompyuter yoki planshetda interaktiv doska yoki stol bilan ishlash uchun dasturiy-uslubiy majmua. Dasturning mazmuni kichik maktabgacha yoshdagi bolalar bilan ishlashga, ularning atrofdagi dunyoni o'rganishga bo'lgan tabiiy qiziqishlarini qondirishga qaratilgan. O'tkaziladigan mashg'ulotlar bolalarni yangi ma'lumotlar bilan tanishtiradi, shuningdek, fikrlash, tasavvur va ijodkorlikni rivojlantirishga yordam beradi. Dasturiy ta'minot va qo'llanma bilan CDni o'z ichiga oladi. Dars mavzulari: O'rim-yig'im. "Idishlarga soling" o'yini. Xalq o'yinchoqlari. "Xalq o'yinchoqlari" o'yini. Kuzning ranglari. O'yinlar: "Kuzgi barglar", "Rangli barglar". Qish mavsumiga tayyorgarlik. O'yin "Qush uyini yig'ing". Oila. "Ota-onalarning kasblari" o'yini. Uy ishlari. O'yin "Narsalarni tartibga soling". Parrandachilik hovlisi. O'yinlar: "Yovvoyi va uy", "Bo'laklarni to'plang". Magnitizm. O'yin "Magnitlangan nima?" Geometrik figuralar. "Yodlash" o'yini Hayvonlar. "Hayvonni yig'ish" o'yini. O‘qitishning zamonaviy vositalaridan foydalanish darslarni yanada qiziqarli, qiziqarli va mazmunli qiladi. O'yinlar va tadbirlar to'plami Federal Davlat Ta'lim Standartini hisobga olgan holda ishlab chiqilgan, shuningdek, Rossiya Federatsiyasi Ta'lim va fan vazirligining ijobiy sharhlariga ega. Hajmi: CD. Ishlab chiqaruvchi mamlakat: Rossiya.
Tavsifni kengaytirishTaʼrifni yigʻish
Multimedia o'quv qo'llanma "Matematika, 5-7 yosh".
Multimedia o'quv qo'llanma "Matematika, 5-7 yosh"
“5-7 yoshli bolalar uchun matematika” multimedia darsligi* interfaol doska yoki jadval bilan, shuningdek, Windows operatsion tizimiga ega kompyuterda foydalanish uchun mo‘ljallangan. Bunday mashg'ulotlar bugungi kun bolalari uchun ayniqsa qiziqarli bo'ladi va o'qituvchiga maktabga tayyorgarlik jarayonida boshlang'ich matematika asoslarini osonlikcha o'yin shaklida o'rgatish imkonini beradi. Zamonaviy o'qitish vositalaridan foydalanish o'qituvchiga yangi imkoniyatlar beradi. Dasturiy ta'minot va qo'llanma bilan CDni o'z ichiga oladi. Dars mavzulari: 10 ichida sanash. O'yinlar: “Guldasta yig'ish”, “Pakerlar”. Tartibiy sanash. "Baliq ovlash" o'yini. Raqamlar tarkibi. O'yinlar: "Tarozi", "Qalamlaringizni o'tkirlang", "O'yinchoqlar do'koni". Misollarni yechish. O'yinlar: "Naqsh yig'ish", "Ertaklar", "Misollar". Geometrik figuralar. O'yinlar: "Sehrgarlar", "Quruvchilar". Taqqoslash belgilari. "Tenglamalar" o'yini. Zamonaviy o'qitish vositalaridan foydalanish darslarni qiziqarli, jonli va esda qolarli qiladi. O'yinlar va tadbirlar to'plami Federal Davlat Ta'lim Standartini hisobga olgan holda ishlab chiqilgan, shuningdek, Rossiya Federatsiyasi Ta'lim va fan vazirligining ijobiy sharhlariga ega. *"O'ynang va rivojlantiring" majmuasi bo'lgan darslar uchun mo'ljallanmagan. Hajmi: CD. Ishlab chiqaruvchi mamlakat: Rossiya.
Tavsifni kengaytirishTaʼrifni yigʻish
Interfaol darslik "Gaplashuvchi rasmlar", 3-5 yosh.
Interaktiv qo'llanma "Gaplashuvchi rasmlar", 3-5 yil
Keng qamrovli interaktiv dastur 3-5 yoshli bolalar bilan mashg'ulotlarga mo'ljallangan. Multimedia mahsuloti tufayli maktabgacha tarbiyachilar samarali rivojlanish muhitini yaratadilar. Taklif etilayotgan vazifalar quyidagilarga qaratilgan: bolalarning vizual va eshitish idrokini faollashtirish; atrofdagi dunyo bilan tanishish; tovushli talaffuzni mashq qilish; muloqot qobiliyatlarini shakllantirish; so‘z boyligini boyitish. Darsni quyidagicha tuzish mumkin: o'qituvchi bolalarga displeyda yorqin rasmni ko'rsatadi, so'ngra ovoz chiqaradi va bolalardan ma'lum bir tovushni takrorlashni so'raydi. Dasturda “Musiqa asboblari”, “Transport”, “Uy”, “Tabiat” kabi mavzular yoritilgan bo‘lib, qiziqarli qo‘shimcha topshiriqlar (topishmoqlar, o‘yinlar, qofiyalar) taklif etiladi. Tizim ovoz yozish imkoniyatini taqdim etadi, bu sizga artikulyatsiyani yanada samaraliroq ishlashga imkon beradi. Materiallar: plastmassa, qog'oz.
Tavsifni kengaytirishTaʼrifni yigʻish
"Dreamers. Magic Constructor" (DVD-BOX) interaktiv doskasi uchun PMC.
"Dreamers. Magic Constructor" interaktiv doskasi uchun PMC (DVD-BOX)
Ushbu dasturiy-uslubiy majmua materialni taqdim etishning qisqaligi, ravshanligi va qulayligi (elementlar, ranglar, effektlar, kalitlarning minimal miqdori), mazmunning ko'p qirrali va o'zgaruvchanligi bilan ajralib turadi, bu esa uni yaratish uchun noyob ko'p funksiyali mahsulotga aylantiradi. bolaning barcha aqliy jarayonlari, hissiy sohasi va ijodiy qobiliyatlari. Sehrli dizayner dasturga ega diskni va o'quv muassasalari uchun qo'llanmani o'z ichiga oladi, unda interfaol doska bilan ishlashda dasturni tarmoq kompyuter sinfida ishlatish bo'yicha batafsil tavsiyalar, darslar va mashg'ulotlar misollari, foydalanish samaradorligini baholash mezonlari mavjud. maktabgacha ta'lim, boshlang'ich maktab va qo'shimcha ta'limning ta'lim dasturlari bo'yicha tavsiya etilgan dasturlar, shuningdek, dastur tavsiflanadi va yozishmalar mazmuni jadvallari. Ushbu yangi axborot mahsuloti zamonaviy texnologiyalarni bolalarni rivojlantirish va tarbiyalashning klassik shakllari bilan uyg'unlashtirishga, dunyoning yaxlit idrokini shakllantirishga qaratilgan.
Tavsifni kengaytirishTaʼrifni yigʻish
Ochiq mashg'ulotlar bloki "Matematika, 5-7 yosh" (sensorsiz).
"Matematika, 5-7 yil" ochiq havoda mashg'ulotlar bloki (sensorsiz)
Matematika dars bloki "O'ynang va rivojlan" majmuasiga qo'shimcha bo'lib, 5-7 yoshli bolalar bilan ishlashga qaratilgan. O'yinlarning o'ziga xosligi bir xil - bolalar tanasi, qo'llari, oyoqlari harakatlari orqali interfeysni boshqaradi, ya'ni ular monitorda kamroq o'tirishadi, bu esa ularga ko'proq harakat qilish va jismoniy faolligini qondirish imkonini beradi. Bolalar uchun o'yin orqali o'rganish oson bo'ladi! Sensorning kichik o'lchamlari tufayli darslar har qanday xonada o'tkazilishi mumkin, chunki uni istalgan joyga ko'chirish juda oson va oddiy. Ushbu blokda hisoblashni o'rganish, matematik ko'nikmalarni rivojlantirish va bolalarni maktabga tayyorlashga qaratilgan 12 ta ochiq o'yin va mashg'ulotlar mavjud. Dars mavzulari: 10 ichida sanash. O'yinlar: “Guldasta yig'ish”, “Pakerlar”. Tartibiy sanash. O'yinlar: "Baliq ovlash". Raqamlar tarkibi. O'yinlar: "Tarozi", "Qalamlaringizni o'tkirlang", "O'yinchoqlar do'koni". Misollarni yechish. O'yinlar: "Naqsh yig'ish", "Ertaklar", "Misollar". Geometrik figuralar. O'yinlar: "Sehrgarlar", "Quruvchilar". Taqqoslash belgilari. "Tenglamalar" o'yinlari. O'yinlar va tadbirlar to'plami Federal Davlat Ta'lim Standartini hisobga olgan holda ishlab chiqilgan, shuningdek, Rossiya Federatsiyasi Ta'lim va fan vazirligining ijobiy sharhlariga ega. Ishlash uchun sizga kerak: Kinect sensori; Noutbuk; Proyektor (yoki televizor). Dasturiy ta'minotga ega disk va 1 ta shaxsiy kompyuter uchun litsenziya kaliti, o'quv qo'llanma va qo'llanmani o'z ichiga oladi. Hajmi: CD. Ishlab chiqaruvchi mamlakat: Rossiya.
Tavsifni kengaytirishTaʼrifni yigʻish
Multimedia darsligi “Nutqni rivojlantirish. 5-7 yoshli bolalar uchun."
Multimedia darsligi “Nutqni rivojlantirish. 5-7 yoshli bolalar uchun"
"5-7 yoshli bolalar uchun nutqni rivojlantirish" dasturi interaktiv doska yoki stol, Windows operatsion tizimida ishlaydigan kompyuter yoki planshetda foydalanish uchun mo'ljallangan. Dastur katta yoshdagi maktabgacha yoshdagi bolalar bilan ishlashga va ularning ushbu yoshda samarali muloqot qilish qobiliyatini rivojlantirishga qaratilgan. Sinflar o'qituvchiga (nutq terapevtiga) bolalarning nutqni eshitish qobiliyatini rivojlantirishga yordam beradi, tovushlarni, bo'g'inlarni, so'zlarni to'g'ri talaffuz qilishni o'rgatadi - tovushlarni tahlil qilish va sintez qilish ko'nikmalarini rivojlantirish. Dasturiy ta'minot va qo'llanma bilan CDni o'z ichiga oladi. Dars mavzulari: O'rim-yig'im. "Tasviriy hikoya" o'yini. Bizning hovlimizda. "Tasviriy hikoya" o'yini. Mato. "Tasviriy hikoya" o'yini. Oila. "So'z yarat" o'yini. Uy ishlari. "Hatni toping" o'yini. Parrandachilik hovlisi. "Hatni toping" o'yini. Tovushlar. O'yinlar: "Ovozlarni tartibga solish", "Ovozlarni ranglash". Bo'g'inlar. O'yinlar: "Bo'g'inlarni tartibga soling", "Konstruktor". Zamonaviy o'qitish vositalaridan foydalanish darslarni qiziqarli, jonli va esda qolarli qiladi. O'yinlar va tadbirlar to'plami Federal Davlat Ta'lim Standartini hisobga olgan holda ishlab chiqilgan, shuningdek, Rossiya Federatsiyasi Ta'lim va fan vazirligining ijobiy sharhlariga ega. Hajmi: CD. Ishlab chiqaruvchi mamlakat: Rossiya.
Tavsifni kengaytirishTaʼrifni yigʻish
Interfaol doska uchun PMC "Oh, sport, sen dunyosan!" (DVD-BOX)..
Interfaol doska uchun PMC "Oh, sport, sen dunyosan!" (DVD-BOX)
PMK - bu interfaol doskadan foydalanish uchun ishlab chiqilgan dasturiy-uslubiy majmua. Mahalliy metodistlarning keng qamrovli PMC interaktiv doskalar bilan jihozlangan ta'lim muassasalarida foydalanish uchun mo'ljallangan. Multimedia mahsuloti maktabgacha yoshdagi bolalarning ko'p yoshdagi auditoriyasi uchun mo'ljallangan va tashqi dunyo bilan tanishish uchun darslarda foydalanish mumkin. Uslubiy to'plam to'liq huquqli darsni tashkil qilish uchun zarur bo'lishi mumkin bo'lgan materiallarning to'liq ro'yxatini o'z ichiga oladi: Olimpiya o'yinlari va qishki sport turlari bo'yicha multimedia formatidagi keng qamrovli dars. To'plam vizual elementlar bilan bir qatorda interaktiv vazifalarni ham o'z ichiga oladi. Kulgili qahramon, chet ellik mehmon Fantik bolalar bilan suhbatlashishga yordam beradi. Tarqatma materiallar. O'qituvchi o'quvchilarni boshqotirmalardan tematik rasmlar yaratishga taklif qilishi mumkin. Ishning barcha bosqichlarini va faoliyat turlarini aks ettiruvchi batafsil skript, shuningdek, o'yinlar, topishmoqlar, raqslar, jismoniy tarbiya va boshqalar misollarini o'z ichiga oladi. O'quv va o'yin faoliyati usullari. Xuddi shunday darsning video yozuvi “Oh, sport, sen dunyosan!” Dasturiy-metodik majmuasi. nazariy darslarda, uni proyektor yordamida ekranda namoyish qilishda foydalanish mumkin
Tavsifni kengaytirishTaʼrifni yigʻish
VDSh-4640008174608
Vizual ta'lim "Kichik daho" (Federal davlat ta'lim standarti), 5-7 yosh.
Vizual ta'lim "Kichik daho" (FSES DO), 5-7 yil
Ushbu o'quv materialida kichik daholarni tarbiyalash uchun turli xil murakkablikdagi o'yin mashqlari va keng mavzular mavjud. Interfaol topshiriqlar individual darslar uchun ham, guruh darslari uchun ham mos keladi. Rivojlanish dasturi vazifalarning aniq ifodasi, yorqin vizual tasvirlar, animatsiya elementlari va musiqiy hamrohlik bilan ajralib turadi, bu esa intensiv o'rganish uchun qulay joy yaratish imkonini beradi. Mashqlar rivojlantirishga qaratilgan bir nechta toifalarga taqsimlanadi: Mantiqiy fikrlash; Sensor idrok; Matematik ko'nikmalar; O'qish qobiliyatlari va boshqalar 5-7 yoshdagi bolalarga mo'ljallangan taklif qilingan dastur Federal Davlat ta'lim standarti talablariga javob beradi. Ishlab chiqarilgan mamlakat: Rossiya.
Kirish
1.1 Informatika fanidan elektron darslik yaratish tamoyillari
1.2 Elektron darslikka qo'yiladigan talablar?
1.3 Elektron darsliklar yaratish texnologiyasi
1.6 Elektron darsliklar yaratish uchun asboblar bazasi
2.4 Didaktik eksperimentning vazifalari. Amaldagi metodikaning samaradorligi
2.5 Eksperimental metodologiya. Natijalarni tahlil qilish
Xulosa
Bibliografiya
Ilovalar
Kirish
Tadqiqotning dolzarbligi. Elektron ta'lim nafaqat ta'lim sifatini oshirish va ta'lim tizimini jahon ta'lim makoniga muvaffaqiyatli integratsiyalashuvining sharti bo'libgina qolmay, balki ta'lim xizmatlari bozorida raqobatbardoshligini oshirish imkoniyatini ham beradi. O‘quv jarayonining samaradorligi o‘qituvchining elektron ta’limning didaktik asoslarini qanchalik tushunishiga, texnologik o‘qitish usullarini qay darajada egallashiga, ularni o‘quvchilarning o‘ziga xos ta’lim sharoitlariga moslashtirishni bilishiga bog‘liq. Ko'rinib turibdiki, elektron ta'limda o'qituvchining roli o'zgarib borayotgan sharoitda o'qituvchining ishini ma'lum bir rasmiylashtirish, ularning an'anaviy tushunchalarida erkinlikni cheklash, o'qituvchilarning o'quv jarayoniga moslashishini tezlashtirish uchun maxsus choralar talab etiladi. ta'limni axborotlashtirish sharoitida ishlash.
Ushbu chora-tadbirlarning zarurligi, aksariyat o'qituvchilarning pedagogik faoliyati tajribasi o'zlarining intuitiv va empirik faoliyati jarayonida to'plangan muvaffaqiyatli hamkasblari faoliyati namunalarini qo'llashga asoslanganligi bilan izohlanadi; o'qituvchilar asosan klassik tizim tamoyillari asosida kasbiy harakatlar algoritmlari shaklida o'z-o'zidan shakllanadi. algoritmlarning mavjudligi pedagogik muammolarni professional ravishda hal qilishda o'qituvchining ma'lum bir tarzda harakat qilish uchun etarlicha barqaror moyilligini belgilaydi. Bu algoritmlar asosan elektron ta'lim talablariga javob bera olmaydi.
Elektron ta'limni amalga oshirish uchun bizga noodatiy sharoitlarda ishlashga qodir, texnologik tashkil etilgan o'quv jarayonida o'zining prinsipial yangi rolini tushunadigan va qabul qiladigan, zamonaviy axborot vositalari resurslaridan pedagogik maqsadlarda foydalanish qobiliyatiga ega bo'lgan o'qituvchi kerak.
Ta'limning o'rnatilgan shakllarining kamchiliklarini bartaraf etgan holda afzalliklarini saqlab qolish mumkin bo'lsa, ta'limga yangi texnologiyalarni joriy etish maqsadga muvofiq bo'ladi.
Kompyuter texnologiyalaridan foydalanish ta'limda sezilarli yutuq bo'ladi, ammo agar u bosma darslik bera olmaydigan narsalarni taqdim etsa.
Elektron darsliklar va elektron o‘quv qo‘llanmalar deganda o‘quv jarayonini tashkil etish va o‘tkazishga qaratilgan o‘quv dasturlari tushuniladi.
Bugungi kunda informatika fanini o‘qitish metodikasi asosida kompyuter dasturlarini baholash mezonlari va o‘qitishda elektron darsliklardan foydalanishning amaliy metodikasi yetarli darajada ishlab chiqilmagan.
Shunung uchun maqsadmening ishim informatika o‘qitishda qo‘llaniladigan kompyuter dasturlarini o‘qitishdagi samaradorligi va ular bilan ishlash qulayligi nuqtai nazaridan tahlil qilish; informatika o‘qitish metodikasini o‘qitishda elektron darsliklardan foydalanishga uslubiy yondashuvni ishlab chiqish; ilmiy tadqiqotlar mazmuni va yo‘nalishini aniqlash, uning kelib chiqish jihatlari va yo‘nalishi istiqbollarini aniqlash maqsadida oliy ta’lim muassasalari talabalariga informatika fanini o‘qitish metodikasi konsepsiyasini shakllantirish bo‘yicha elektron darslik yaratishning nazariy va uslubiy tahlilini o‘tkazish. rivojlanish; talabalarda informatika o‘qitish metodikasi bo‘yicha tushunchalarni takomillashtirish maqsadida “Informatika o‘qitish metodikasi” fanidan elektron darslik yaratish. O'rganish ob'ekti:oliy o‘quv yurtlarida informatika fanidan elektron darslik. O'rganish mavzusi:elektron darsliklar bilan ishlashda talabalarning mustaqil ishini shakllantirish. Tadqiqot gipotezasi:Oliy o‘quv yurtlarida informatika bo‘yicha elektron darslik quyidagi hollarda samarali bo‘ladi: · individual xususiyatlarni qondirish va talabalarning kognitiv qiziqishlarini rivojlantirishga yordam berish; · talabalarning ehtiyojlari, ularning shaxsiy qiziqishlari va yutuqlariga asoslanadi; · talabalarning yutuqlarini rivojlantirish imkoniyati mavjud. Tadqiqot maqsadlari: 1.Elektron darslikning o‘quvchilarning o‘zlashtirishini oshirish vositasiga aylanishining pedagogik va uslubiy sharoitlarini aniqlash. 2.Talabalarning fanga kognitiv qiziqishini shakllantirishga erishish. .Informatika o‘qitish metodikasi va texnologiyasi bo‘yicha darslik uchun metodika ishlab chiqish. .Ushbu texnikani amalga oshirish uchun ba'zi mumkin bo'lgan variantlarni taklif qiling. .Tegishli texnologiyalarni ishlab chiqish va sinovdan o'tkazish. .Oliy ta’lim muassasasi talabalari o‘rtasida elektron darslikdan foydalanish samaradorligini tekshirish bo‘yicha didaktik eksperiment tashkil etish. Ilmiy yangilik: · Elektron qo'llanma ishlab chiqilgan. · Elektron darslik bilan ishlashda talabalarning bilim darajasini baholash mezonlari belgilandi. · Oliy ta’lim muassasalari talabalariga elektron darslikdan foydalangan holda ta’lim berish shartlari o‘rganilib, talablar shakllantirildi. Nazariy ahamiyati: · Elektron darslik bilan ishlashni tashkil etishda mavjud yondashuvlar umumlashtirildi va tizimlashtirildi, uning oliy ta’lim tizimidagi o‘rni va roli belgilab berildi. multimedia o'quv qo'llanma elektron · Talabalarning bilimlarni amaliyotda qo'llash ko'nikmalarini yanada samarali rivojlantirish uchun sharoit yaratishga qaratilgan o'quv qo'llanmasini yaratishni tashkil etishning asosiy xususiyatlari ko'rib chiqiladi. · Darsda ish mazmunini qurishda, fanlararo aloqalarni rivojlantirishda va o`quvchilarning olgan bilimlarini qo`llashda faolligini faollashtirishda yangicha yondashuvlar taklif etiladi. · Modelning elektron qo'llanmasining mazmuni ishlab chiqilgan, aniq uslubiy ishlanmalar darajasiga keltirildi va amaliyotga tatbiq etildi. Amaliy ahamiyati: · “Elektron darslik” tushunchasiga aniqlik kiritildi. · Fizika va axborot texnologiyalari kafedrasi majlislarida muhokama. · KSTK Kustanay shahrida pedagogik eksperiment tashkil etish. Bitiruv malakaviy ishi kirish, uch bob, xulosa, foydalanilgan adabiyotlar ro‘yxati va ilovadan iborat. Birinchi bobda elektron darslik tushunchasi ochib berilgan. Uning tarkibining tuzilishi ko'rib chiqiladi. Shuningdek, masofaviy ta'lim uchun elektron qo'llanmalardan foydalanish. Ikkinchi bobda informatika fanini elektron darsliklardan foydalangan holda o‘qitishda metodik usullar ishlab chiqilgan. Ushbu bobda Qozog‘istondagi elektron darsliklarni tahlil qilish va elektron darsliklardan foydalanishda o‘quvchilarning kognitiv qiziqishini shakllantirish masalalari ham ko‘rib chiqiladi. Yakuniy bobda ushbu eksperimentning o‘quv jarayoniga tatbiq etilishi haqida so‘z boradi. Uni tayyorlash va amalga oshirish bo'yicha uslubiy tavsiyalar berilgan. Tezisning umumiy hajmi _____ bet. Ishda 6 ta rasm, 4 ta jadval, 2 ta diagramma mavjud. 1. Elektron darsliklar haqida asosiy ma’lumotlar
Elektron darslik – o‘quv kursi yoki katta bo‘limni mustaqil o‘zlashtirish imkoniyatini beruvchi dasturiy-uslubiy majmua. Darslik nazariya, ma'lumotnomalar, muammoli kitoblar, laboratoriya ishlari, diagnostika tizimi va boshqa shunga o'xshash komponentlarni o'z ichiga olgan yaxlit vositadir. Darsliklarda o'quvchiga ma'lum jarayonlarni aks ettiruvchi videokliplar ham, statik chizmalar va diagrammalar bilan matnning an'anaviy taqdimoti ham taklif etiladi. Elektron qo'llanma - matn, grafik yoki multimedia ko'rinishida taqdim etilgan ma'lumotnoma sifatida formatlangan nazariy materialni o'z ichiga olgan ta'lim jarayoni uchun yordamchi komponent sifatida ishlaydigan integratsiyalashgan vosita. Laboratoriya ustaxonasiga ega bo'lish maqbuldir. Qo'llanma elektron darslikka qo'shimcha vositadir. Elektron qo'llanma darslikdan farq qiladi: bosma manba yo'q; akademik intizomning kichik qismini o'rganishga qaratilgan. Elektron darsliklar o'quv va nazorat dasturlariga tegishli simulyatorlar va nazorat paketlari bilan birga keladi. Simulyatorlar ko'nikma va ko'nikmalarni mashq qilish va mustahkamlash, o'quv faoliyati nazariyasi va texnikasi, mustaqillikning turli darajalarida o'qitish, nazorat va o'z-o'zini nazorat qilish haqida ma'lumot berish uchun mo'ljallangan. Nazorat paketlari o'quv natijalarini, nazorat dasturlarini va testlarni baholash uchun mo'ljallangan. Elektron nashrlarda ma'lumotlar grafik va matnli havolalarga rioya qilgan holda talabaning o'zi material bilan ishlash uchun turli xil sxemalardan foydalanishi mumkin bo'lgan tarzda taqdim etiladi. Elektron nashrlarda turli xil axborot texnologiyalaridan foydalanish elektron darslikka an'anaviy darslikka nisbatan sezilarli didaktik afzalliklarni beradi: · multimedia texnologiyasi maktab o'quvchilari uchun ayniqsa jozibador bo'lgan ma'lumotlarning jonli va vizual taqdimoti bilan o'quv muhitini yaratadi; · muhim hajmdagi axborotni yagona tashuvchida birlashtirish amalga oshiriladi; · materialni o'rganish uchun individual sxemani tanlash imkoniyati taqdim etiladi; · materialni o'rganish traektoriyasini kuzatish va yo'naltirish imkonini beradi, shu bilan fikr-mulohazalarni ta'minlaydi; · butun dars davomida talabaning faol ishtirokini ta'minlamaslik; · kompyuter tomonidan boshqarish har doim ham maksimal darajada ob'ektiv emas (javoblarning mumkin bo'lgan shakllari juda xilma-xil bo'lib, kirish murakkabligini keltirib chiqaradi); · test sinovi materialni chuqur o'rganishga yordam bermaydi; · o'z-o'zini ta'minlash va to'liqlikka ega emas, ya'ni. o'quv materiali foydalanuvchi tomonidan talab qilinadigan hajmda to'liq mavjud emas; · bosma nashr bilan birga bo'lmagan; · talabaning o'quv dasturini uning ehtiyojlariga qarab individuallashtirilishini ta'minlamaydi, shuning uchun u o'zining tayyorgarlik darajasini e'lon qilishi va unga ko'ra tanlangan vazifalar bilan ishlashi mumkin. Shuni ta'kidlash kerakki, zamonaviy sharoitda maktabning jamiyatdagi o'rni va shuning uchun o'quvchining maktab ta'limiga munosabati o'zgarib bormoqda. Ko'pgina talabalar o'qish vaqtini qisqartirish istagini ko'rsatmoqdalar va ta'limni professionallashtirish tendentsiyasi kuchaymoqda, shuning uchun elektron darslik, bunday hollarda, mavzuni mustaqil o'rganish va kelajakdagi kasbga tayyorlik uchun eng yaxshi variant. .1 Informatika fanidan elektron darslik yaratish tamoyillari
Kvantlash printsipi
: materialni hajmi minimal bo'lgan, ammo mazmuni yopiq modullardan tashkil topgan bo'limlarga bo'lish. To'liqlik printsipi
: Har bir modul quyidagi komponentlarga ega boʻlishi kerak · nazariy yadro, · nazariya fanidan test savollari, · misollar, · mustaqil hal qilish uchun vazifalar va mashqlar; · javoblari bilan butun modul uchun test savollari, · nazorat ishi, · tarixiy sharh. Ko'rinish printsipi
: Har bir modul yangi tushunchalar, bayonotlar va usullarni tushunish va eslab qolishni osonlashtiradigan minimal matn va vizualizatsiyaga ega ramkalar to'plamidan iborat bo'lishi kerak. Tarmoqlanish printsipi
: Har bir modul gipermatnli havolalar orqali boshqa modullarga bog'langan bo'lishi kerak, shunda foydalanuvchi istalgan boshqa modulga o'tish imkoniyatiga ega bo'ladi. Tarmoqlanish printsipi predmetni ketma-ket o'rganishni amalga oshiradigan tavsiya etilgan o'tishlarning mavjudligini istisno qilmaydi, lekin hatto taxmin qiladi. Tartibga solish printsipi
: talaba xodimlarni o'zgartirishni mustaqil ravishda boshqaradi, ekranda istalgan miqdordagi misollarni chaqirish qobiliyatiga ega ("misol" tushunchasi keng ma'noga ega: bular o'rganilayotgan tushunchalar va bayonotlarni aks ettiruvchi misollarni va echish misollarini o'z ichiga oladi. muayyan masalalar, shuningdek, qarama-qarshi misollar), o'zi tomonidan berilgan topshiriqlarni yoki o'qituvchi tomonidan aniqlangan qiyinchilik darajasiga muhtoj bo'lgan sonni hal qiladi, shuningdek test savollariga javob berish va berilgan qiyinchilik darajasidagi testni bajarish orqali o'zini sinab ko'rish. Moslashuvchanlik printsipi
: elektron darslik o'quv jarayonida ma'lum bir foydalanuvchining ehtiyojlariga moslashishga imkon berishi, o'rganilayotgan materialning chuqurligi va murakkabligini va talabaning kelajakdagi ixtisosligiga qarab uning qo'llaniladigan yo'nalishini o'zgartirishga imkon berishi, foydalanuvchining bilimiga nisbatan qo'shimcha illyustrativ material yaratishi kerak. ehtiyojlari, o'rganilayotgan tushunchalarning grafik va geometrik talqinlarini taqdim etish va talabalarga muammolarni hal qilish. Kompyuterni qo'llab-quvvatlash printsipi
: ishning istalgan lahzasida talaba kompyuter yordamini olishi mumkin, bu esa uni oddiy ishdan ozod qilish va o'zi o'rganayotgan materialning mohiyatiga e'tiborini qaratish, ko'proq misollar ko'rib chiqish va ko'proq muammolarni hal qilish imkonini beradi. Bundan tashqari, kompyuter nafaqat og'ir o'zgarishlarni, turli xil hisob-kitoblarni va grafik tuzilmalarni amalga oshiradi, balki har qanday murakkablik darajasidagi matematik operatsiyalarni ham bajaradi, agar ular ilgari o'rganilgan bo'lsa, shuningdek, olingan natijalarni nafaqat bosqichda, balki istalgan bosqichda tekshiradi. javob darajasi. Yig'ish printsipi
: elektron darslik (va boshqa o'quv to'plamlari) ularni yagona elektron majmualarga yig'ish, kengaytirish va yangi bo'limlar va mavzular bilan to'ldirish, shuningdek, alohida fanlar uchun elektron kutubxonalar yaratish imkonini beradigan formatlarda tayyorlanishi kerak (masalan, bo'limi kompyuter sinflari) yoki talabaning (u o'qiyotgan mutaxassisligi va kursiga muvofiq), o'qituvchi yoki ilmiy xodimning shaxsiy elektron kutubxonalari. .2 Elektron darslikka qo'yiladigan talablar?
Elektron darslik muhiti uchun quyidagi tamoyillarni asos qilib olamiz. Insonning elektron ta'lim tizimida samarali ishlashi uchun, tadqiqotchi tomonidan hal qilingan muammodan qat'i nazar, dastlabki ma'lumotlarni vizualizatsiya qilish usullari, oraliq ishlov berish natijalari, joriy va yakuniy ma'lumotlarni displey shaklida taqdim etishning yagona shaklini ta'minlaydi. insonning vizual idrok etishiga adekvat va natijalarni bir ma'noda talqin qilish uchun qulay bo'lishi alohida ahamiyatga ega. Interfeysning muhim talabi uning intuitivligidir. Shuni ta'kidlash kerakki, interfeysni boshqarish elementlari qulay va ko'rinadigan bo'lishi kerak, lekin ayni paytda ular asosiy tarkibdan chalg'itmasligi kerak, agar boshqaruv elementlarining o'zi asosiy tarkib bo'lmasa. Elektron o'quv qo'llanma
tegishli ilmiy-amaliy bilim sohasi bo‘yicha tizimlashtirilgan materialni o‘z ichiga olishi, o‘quvchilarning ushbu yo‘nalishdagi bilim, ko‘nikma va malakalarni ijodiy va faol egallashini ta’minlashi kerak. O'quv elektron qo'llanma yuqori darajada ijro va badiiy dizayn, ma'lumotlarning to'liqligi, uslubiy vositalarning sifati, texnik bajarilish sifati, taqdimotning aniqligi, mantiqiyligi va izchilligi bilan ajralib turishi kerak. Psixologik va ergonomik talablar. Yangi imkoniyatlar dasturiy ta'minotning yangi xususiyatlarini, ayniqsa odam va elektron kompyuter o'rtasidagi aloqa shakllarini rivojlanishiga sabab bo'ladi. Elektron kompyuter bilan foydalanuvchi faoliyatining psixologik tabiiyligini, dasturning o'qitishning maqsad va vazifalariga muvofiqligini, foydalanuvchining elektron kompyuter bilan ishlash qulayligini va uning sog'lig'ini saqlashni ta'minlash kerak. Psixoloyallik va ergonomika dasturiy ta'minot sifatining eng muhim xususiyatlaridan biridir. Hozirda keng targ'ib qilinayotgan "dasturiy ta'minotning qulayligi" dasturiy ta'minotni ishlab chiqishda psixologik va ergonomik yordam mavjudligini nazarda tutadi. Dasturiy ta'minotdan foydalanish didaktik maqsadlarda psixologik va ergonomik yordamga alohida e'tibor beradi. Psixologik tabiiylik, foydalanuvchining yosh imkoniyatlariga muvofiq, ergonomik talablarni ta'minlash bilan chambarchas bog'liq: ma'lumotni idrok etish, maxsus ma'lumotlar uchun maxsus zonalarni ajratish va boshqalar. G.S. ta'kidlaganidek. Tseytinning so'zlariga ko'ra, har qanday dasturiy ta'minot ishlab chiqilishi yaratilayotgan tizimning kelajakdagi foydalanuvchisining faoliyatini loyihalash vazifasini o'z ichiga oladi. Avtomatlashtirish amaliyotida bo'lajak foydalanuvchining faoliyatini loyihalash masalalari odatda o'z-o'zidan, eng yaxshi holatda, tizim mualliflari tajribasi va texnik yordam va ko'pincha tasodifiy mulohazalar asosida hal qilinadi. Bundan tashqari, foydalanuvchi faoliyati loyihasi avtomatlashtirilgan tizim uchun hujjatlarning bir qismi emas va uni ishlab chiqishning tayyor mahsuloti emas. Natijada, foydalanuvchi tomonidan hal qilinishi kerak bo'lgan vazifalar sinfini aniqlash, uning elektron kompyuter bilan o'zaro aloqasi tilini loyihalash, dialog turini tanlash, displey formatlarini ishlab chiqish kabi muhim masalalar bo'yicha psixologik va ergonomik jihatdan asoslangan qarorlar mavjud emas. , bu odatda elektron kompyuterdan foydalangan holda muammolarni hal qilishda foydalanuvchilar orasida past motivatsiyaga olib keladi, bu ularning faoliyati samaradorligining pasayishiga, charchoqning kuchayishiga va kompyuter texnologiyasini o'zlashtirishda qiyinchiliklarga olib keladi. Foydalanuvchilar faoliyati uchun texnik va dasturiy vositalarni psixologik va ergonomik qo'llab-quvvatlashni yaratish uchun dasturiy ta'minot-tadqiqotning loyihaviy yondashuvi taklif qilindi. Kompyuter foydalanuvchisi faoliyati loyihasini ishlab chiqishning dastlabki bosqichi quyidagi dizayn, tizimli-texnik, psixologik va ergonomik jihatlarni o'z ichiga oladi: § tizim - foydalanuvchining psixologik xususiyatlari; § ushbu muammolarni hal qilish uchun asosiy standart protseduralar uchun dasturiy ta'minotni qo'llab-quvvatlash ro'yxati; § kompyuterlashtirilgan faoliyat tuzilmasining tavsifi, shu jumladan ushbu harakatlar, tartiblar, amalga oshirish vositalari, axborot texnologiyalarini joriy etishning samarali strategiyalari. Foydalanuvchilar o'rtasidagi individual farqlarni, xususan, har xil darajadagi tafsilotlarni olish imkoniyatini hisobga olish kerak. Kompyuter ekranida ma'lumotni taqdim etish shakllarini tanlashda nafaqat o'quv faoliyati mazmunidan, balki kompyuter taqdim etadigan imkoniyatlardan ham foydalanish kerak: samarali echim strategiyalarini amalga oshirish va "qo'lda" erishib bo'lmaydigan maqsadlarga erishish. texnologiya. Inson va kompyuter o'rtasidagi aloqaning maxsus ritmi tufayli matnlarni tushunish muammosi alohida o'rin egallaydi. Bu nafaqat dastur matnlarini tushunishga, balki kompyuter ekranida foydalanuvchiga taqdim etiladigan matnlarni tushunishga ham tegishli. Bunday yangi vositani kompyuter sifatida ishlatishda yangi ko'nikma va qobiliyatlarni qanday egallashini o'rganish kerak. Dasturiy ta'minotni ishlab chiqishda foydalanuvchi va kompyuter o'rtasidagi o'zaro ta'sir qilish tartibiga ergonomik talablar qo'yilishi mumkin; foydalanuvchi va kompyuter o'rtasidagi muloqot turlari; displey formatlarini loyihalash; foydalanuvchi xatolarini nazorat qilish; foydalanuvchining kompyuter bilan muloqotining vaqt parametrlari; ekrandagi ma'lumotlarni tartibga solish; ekrandagi ma'lumotlarni kodlash; foydalanuvchining kompyuter bilan ishlash tillari. Ekrandagi ma'lumotlarni tartibga solish uchun bir qator ergonomik talablar mavjud: § ekranda taqdim etilayotgan axborot tushunarli, mantiqiy izchil, mazmuni va funksional maqsadiga ko‘ra guruhlarga bo‘lingan bo‘lishi kerak; § Ekranda ma'lumotni tartibga solishda ortiqcha kodlash va asossiz, noto'g'ri identifikatsiya qilinadigan qisqartmalardan qochish kerak; § Ekranning chekka joylari ma'lumotni taqdim etish uchun ishlatilmasligi kerak; § Ekranda faqat hozirda foydalanuvchi tomonidan qayta ishlanayotgan ma'lumotlar bo'lishi kerak. Zamonaviy dasturiy ta'minot ekrandagi ma'lumotlarning bir qismini ajratib ko'rsatish uchun bir qator usullardan foydalanadi: ma'lumotni qayta qurish va zonalarni ajratib ko'rsatish, ma'lumotlarning ajratilgan qismi uchun oynalar, shuningdek ma'lumotlarning bir qismi uchun teskari tasvir va turli xil effektlarni o'ziga jalb qiladi. foydalanuvchilarning diqqatini (miltillash va boshqalar). Ushbu usullardan foydalanish psixologik jihatdan asosli bo'lishi kerak, ayniqsa dasturiy ta'minot uchun, funktsional jihatdan aniqlangan va ergonomik bo'lishi kerak. Tavsiya etiladi: savol-javob xabarlari va maslahatlar ekranning yuqori qismida, buning uchun mo'ljallangan maydonni aniq ajratib ko'rsatish, masalan, uni ekrandagi asosiy ma'lumotlardan gorizontal chiziq bilan ajratish kerak; yordamchi axborot sohasida turli xil xabarlar bir-biridan ajratilishi kerak. Masalan, maslahatlar uchun teskari tasvirdan foydalanishni tavsiya qilishingiz mumkin; ekranda yordamchi ma'lumotni joylashtirish zonalari aniq belgilanishi kerak - maslahat zonasi, sharh zonasi, boshqaruv xabari zonasi, xato xabari zonasi; ekranni rayonlashtirishda alohida zonadagi belgilar masshtabini o'zgartirishga ruxsat beriladi; elektron kompyuter foydalanuvchisining e'tiborini tortadigan effektlar (miltillash, yorqinlikning oshishi, teskari kontrast) foydalanuvchi faoliyatining dizayniga muvofiq qat'iy ravishda qo'llanilishi kerak, faqat bu zarur va psixologik jihatdan asosli bo'lgan hollarda. .3 Elektron darsliklar yaratish texnologiyasi
Asosiy bosqichlar Multimedia muhitida o'quv kurslarini ishlab chiqish uzoq va qimmat jarayondir, shuning uchun kompyuterni o'qitish kursini yaratishning barcha asosiy bosqichlarini va rivojlanishning har bir bosqichida qabul qilinishi mumkin bo'lgan qarorlarni yaxshi tushunish muhimdir. Dastlabki bosqichda multimedia muhitida taqdimot qilish uchun o'quv kursi tanlanadi. Muayyan fan bo'yicha allaqachon mavjud bo'lgan kurslar aniqlanishi, kursni yaratish uchun zarur bo'lgan taxminiy xarajatlar va vaqtni, shuningdek, uning mumkin bo'lgan aylanishini va kurs yo'naltirilgan auditoriyani aniqlash kerak. Auditoriya turi multimedia kursi uchun umumiy talablarni aniqlash imkonini beradi. Umumiy ta'lim kurslari o'quvchilarning umumiy tayyorgarligining turli darajalari va ularning kompyuter bilimlari darajasi bilan bog'liq bo'lgan o'qitishning o'ziga xos xususiyatlarini hisobga olishi kerak, bu mavjud bilimlarni baholash va tizimni optimal taqdim etish uchun sozlash uchun dastlabki sinov vositalarini joriy qilishni talab qilishi mumkin. Maxsus ta'lim kurslari tayyorgarlik darajasini hisobga olishi, ma'lum mavzularni takrorlamaslik imkoniyatini ta'minlashi va ma'lum bir mavzu bo'yicha eng so'nggi ma'lumotlarni taqdim etishi kerak. Tayyorgarlik bosqichi kurs matnini yozish, illyustrativ va ma'lumotnoma materialini tanlash, o'quv dasturining interfeysi va skriptining eskizlarini, shuningdek alohida bloklar uchun skriptlarni (animatsiya fragmentlari, video fragmentlar, kompyuter modellashtirishni amalga oshiradigan dasturlar, bilimlarni tekshirish bloklari) yaratishni o'z ichiga oladi. , va boshqalar.). Xuddi shu bosqichda, agar xohlasangiz (yoki kerak bo'lsa), o'quvchining psixologik turiga qarab o'quv materialini taqdim etishning turli xil variantlari (shaklda ham, mazmunan ham) ishlab chiqiladi. Bunday holda, kirish psixologik testini o'tkazish ham kerak bo'lishi mumkin. O'quv kursi matni bilan ishlashda uni ushbu kursda taqdim etilishi kerak bo'lgan barcha kerakli mavzularning aniq ro'yxatini belgilash, uni boblar, paragraflar va boshqalarga bo'lish yo'li bilan tuzish kerak. Har bir bo'lim va umuman butun kurs o'z maqsadiga erishadi, agar dastlab talaba qanday bilim va ko'nikmalarni egallashi kerakligi aniqlansa. Shunga asoslanib, shrift tanlash, grafik, chizma va animatsiyadan foydalanish kabi turli xil mnemonik usullardan foydalanish maqsadga muvofiqdir. Shu maqsadda xulosalarni umumlashtirishni kuchaytirish mantiqan to'g'ri keladi: asosiy formulalarning qisqacha mazmunini kiriting, asosiy qoidalarni shakllantiring va jadvallarni tuzing. Kelajakda unga katta o'zgarishlar kiritmaslik uchun matnni diqqat bilan tahrirlash tavsiya etiladi. Yakuniy tahrirlangan matn gipermatnga aylantiriladi. Kurs matnini yozish bilan parallel ravishda kursning multimedia komponenti uchun skript ustida ish olib borilmoqda. Multimedia stsenariysi kursning tegishli tarkibiy qismlari va mavzularining batafsil ro'yxatini, shuningdek, kelajakda amalga oshiriladigan uning tuzilishining dastlabki tavsifini nazarda tutadi. Bunga quyidagilar kiradi: animatsiya tavsifi, audio va video fragmentlar, rasmlar va boshqalar. Skript tanlangan dasturiy ta'minot va mavjud manba materiallarining imkoniyatlarini hisobga olgan holda yoziladi. To'liq kurs skripti tegishli mavzular, bo'limlar yoki tushunchalar, tasvirlar, tovushlar, video fragmentlar, jadval ma'lumotlari, illyustrativ materiallar (grafiklar, diagrammalar, chizmalar), animatsion chizmalar, fotografik materiallarga havolalar bilan oddiy matn va gipermatnlardan foydalanishni o'z ichiga oladi. , audio va video fragmentlar, kompyuter modellari. Asosiy bosqichda to'g'ridan-to'g'ri kursni (ECU) yaratish bo'yicha ishlar olib boriladi. Tarkibi uni taqdim etish shaklidan ustun bo'lishi kerak. Materialni taqdim etish shakli iloji boricha qat'iy bo'lishi kerak. Sahifada o'quvchi e'tiborini chalg'itishi mumkin bo'lgan keraksiz ma'lumotlar (grafik yoki matn) bo'lmasligi kerak. Fon monoton bo'lishi kerak, lekin oq bo'lishi shart emas. Engil fondan foydalangan ma'qul va matn qora yoki to'q ko'k kabi quyuq rangda yozilishi kerak. Qorong'i fon va engil shriftdan foydalanmaslik kerak - bu o'quvchining ko'zlarini charchatadi. Shrift shriftini tanlashda, serifsiz (serifsiz) shriftda yozilgan matnning o'qish qobiliyati serifli shriftda yozilgan matnga qaraganda yuqoriroq deb hisoblashingiz kerak. Bunday holda siz kichik shrift o'lchamlarini ishlatishdan butunlay voz kechishingiz kerak. Grafikalarni dasturga qo'shganda, sahifalar turli xil grafik o'lchamlari va ranglarning chuqurligi bo'lgan tizimlarda ko'rilishini va o'quv dasturining ko'pgina potentsial foydalanuvchilari uchun mavjud bo'lgan apparat vositalariga amal qilishini hisobga olishingiz kerak. Tasvirni siqishni (GIF, JPEG va boshqalar) qo'llab-quvvatlovchi grafik formatlardan foydalanish o'quv dasturining umumiy hajmini kamaytiradi. Animatsiya vaziyatlarni taqlid qilish va ob'ektlarning harakatini namoyish qilish uchun deyarli cheksiz imkoniyatlarni taqdim etadi, bu esa tomoshabinga matn va tovush parchalarining vizual ifodasini etkazish imkonini beradi. Turli xil kompyuter platformalari uchun ikki o'lchovli (2D) va uch o'lchovli (3D) animatsiyani yaratish uchun ko'plab dasturiy vositalar mavjud: shaxsiy kompyuterlar va grafik stantsiyalar. Videokliplarni yaratish uchun kompyuterda video tahrirlash dasturiy ta'minoti va apparat tizimlari qo'llaniladi. Bunday holda, o'rnatish vaqtida kerak bo'lishi mumkin bo'lgan tasvirlar va tovushlar kutubxonalarini oldindan tayyorlash tavsiya etiladi. O'rnatish sifatini ta'minlashning asosiy yukini dasturiy ta'minot o'z zimmasiga oladi. Masalan, Adobe Premiere 4.0 va Video Studio 2.0 kabi paketlardan foydalanish tavsiya etiladi. Materialni idrok etishga faol ta'sir ko'rsatadigan elementlardan biri bu tovushdir. Ovoz diktor tomonidan aytilgan iboralar, personajlar dialogi yoki video fragmentning saundtreki shaklida bo'lishi mumkin. Ovoz bilan ishlash uchun tovushlarni ijro etish, yozib olish va sintez qilish imkonini beruvchi turli xil dasturlardan foydalaniladi. Multimedia kurslarining turli elementlarini yaratish parallel ravishda amalga oshirilishi mumkin. Ularning kombinatsiyasi yakuniy bosqichda sodir bo'ladi. Kurs mavzularga bo'lingan, gipermatnli havolalar tizimi shakllangan. O'quv multimedia kurslari uchun xos bo'lgan katta hajmdagi ma'lumotlarga faqat yaxshi o'ylangan interfeys va navigatsiya tizimi mavjud bo'lganda kirish mumkin bo'ladi. Yakuniy bosqichdan so'ng kurs sinovdan o'tkaziladi va yakunlanadi. Sinovdan o'tgan multimedia kursi intellektual mulk sifatida ro'yxatdan o'tkazilishi kerak. Bunday holda, multimedia kursini yaratishda ishtirok etgan ishlab chiquvchilar jamoasining mualliflik huquqini hisobga olish kerak. Kursni takrorlashdan keyin qo'llab-quvvatlash foydali ko'rinadi, albatta, faqat "qonuniy" foydalanuvchilar uchun: mumkin bo'lgan xatolarni tezda bartaraf etish, yangi qo'shimcha modullarni etkazib berish, ma'lumotnoma ma'lumotlarini yangilash va hk. 1.4 Elektron darslikning ish rejimlari
Elektron darslikning 3 ta asosiy ish rejimi mavjud: § testsiz o'qitish; § test orqali o‘rganish, bunda har bir bob (paragraf) oxirida o‘quvchidan materialni o‘zlashtirganlik darajasini aniqlash uchun bir nechta savollarga javob berish so‘raladi; § bilimlarni baholash bilan yakuniy nazorat qilish uchun mo'ljallangan test nazorati. Hozirgi vaqtda darsliklarga quyidagi talablar qo'yilmoqda: tuzilish, foydalanish qulayligi, taqdim etilgan materialning ravshanligi. Yuqoridagi talablarni qondirish uchun gipermatn texnologiyasidan foydalanish maqsadga muvofiqdir. Darslikning elektron versiyasida nazorat vositalari ham mavjud, chunki bilimlarni nazorat qilish o'rganishdagi asosiy muammolardan biridir. Mahalliy ta'lim tizimida uzoq vaqt davomida bilimlarni nazorat qilish odatda og'zaki ravishda amalga oshirildi. Hozirgi bosqichda turli xil sinov usullari qo'llaniladi. Ko'pchilik, shubhasiz, bu pozitsiyani baham ko'rmaydi, chunki testlar tahlil qilish, taqqoslash va boshqalar kabi zarur ko'nikmalarni istisno qiladi, deb hisoblaydi. Masofaviy ta'lim tizimlarida yangi texnologiyalardan foydalanish muammoni sifat jihatidan yangicha hal qilish imkonini beradi. Biz uni darslikning elektron variantiga kiritdik. Shunday qilib, yangi axborot texnologiyalaridan foydalanish ta'lim samaradorligini oshirishga yordam beradi, shuningdek, talabaning o'zini o'zi tayyorlash uchun ajralmas vositadir, deb umid qilish mumkin. Ma'lumki, muayyan fan sohasini faol o'zlashtirish uchun nafaqat nazariyani o'rganish, balki muammolarni hal qilishda amaliy ko'nikmalarni shakllantirish kerak. Buning uchun o'rganilayotgan jarayon va hodisalarning fizik modellarini qurish, yechim algoritmlarini loyihalash va ularni dastur ko'rinishida amalga oshirishni o'rganish kerak. Ushbu maqsadga erishish uchun ES algoritmlarning tuzilishi va ishlashining grafik tasvirini taqdim etadigan bir qator model dasturlarini o'z ichiga oladi, bu nafaqat ularni tushunish darajasini oshirishga imkon beradi, balki intuitivlik va tasavvurni rivojlantirishga yordam beradi. talaba. Kompyuter mahsulotlari bozorida har yili o'quv dasturlari, elektron darsliklar va boshqalar soni ortib bormoqda. Shu bilan birga, “elektron darslik” qanday bo‘lishi va qanday vazifalarga “mas’ul” ekanligi haqida bahslar davom etmoqda. Elektron darslikning an'anaviy qurilishi: o'quv materialining taqdimoti, amaliyot, test. Hozirgi vaqtda darsliklarga quyidagi talablar qo'yiladi: Tanlangan kurs bo'yicha ma'lumotlar yaxshi tuzilgan bo'lishi va cheklangan miqdordagi yangi tushunchalarga ega bo'lgan to'liq kurs qismlarini ko'rsatishi kerak. Har bir fragment matn bilan bir qatorda audio yoki videoda ma'lumotni taqdim etishi kerak ("jonli ma'ruzalar"). Jonli ma'ruzalar interfeysining majburiy elementi ma'ruzani istalgan joydan takrorlash imkonini beruvchi aylantirish paneli bo'ladi. Matn ma'lumotlari jonli ma'ruzalarning bir qismini takrorlashi mumkin. Murakkab modellar yoki qurilmalarni ifodalovchi illyustratsiyalar illyustratsiyaning alohida elementlari (xarita, reja, diagramma, mahsulotni yig'ish chizmasi, ob'ektni boshqarish paneli va boshqalar) ustida kursorning harakati bilan sinxron ravishda paydo bo'ladigan yoki yo'qoladigan tezkor maslahatga ega bo'lishi kerak. Matn qismi kerakli ma'lumotlarni qidirish vaqtini qisqartirish imkonini beruvchi ko'plab o'zaro bog'liqliklar bilan birga bo'lishi kerak, shuningdek kuchli qidiruv markazi. Istiqbolli element ma'lum bir mavzu bo'yicha ixtisoslashtirilgan izohli lug'atning ulanishi bo'lishi mumkin. Oddiy taqdimotda tushunish qiyin bo'lgan bo'limlarga video ma'lumotlar yoki animatsiyalar hamroh bo'lishi kerak. Bunday holda, foydalanuvchilar uchun talab qilinadigan vaqt an'anaviy darslik bilan solishtirganda besh-o'n barobar kamroq. Ba'zi hodisalarni hech qachon ko'rmagan odamga tasvirlash mutlaqo mumkin emas (palapartishlik, olov va boshqalar). Videokliplar sizga vaqt shkalasini o'zgartirish va hodisalarni tez, sekin yoki tanlangan harakatda ko'rsatish imkonini beradi. Ko'p hollarda darslikning asosiy va ba'zan almashtirib bo'lmaydigan mazmuni bo'lgan audio ma'lumotlarning mavjudligi. .6 Elektron darsliklar yaratishning asosiy bazasi
Elektron darsliklarni yaratish vositalarini, masalan, bajarilgan maqsad va funktsiyalar, texnik yordamga qo'yiladigan talablar va dastur xususiyatlari kabi ko'rsatkichlarni o'z ichiga olgan murakkab mezon yordamida guruhlarga bo'lish mumkin. Ushbu mezonga muvofiq quyidagi tasniflash mumkin: § an'anaviy algoritmik tillar; § umumiy maqsadli asboblar; § multimedia vositalari; § gipermatn va gipermedia vositalari; Quyida ta'kidlangan guruhlarning har birining xususiyatlari va qisqacha ko'rinishi keltirilgan. Quyida IBM ga mos keladigan kompyuterlar texnik baza deb ataladi, chunki ular mamlakatimizda eng keng tarqalgan va maktablarda mavjud. An'anaviy algoritmik tillar § To'g'ridan-to'g'ri dasturlash vositalari yordamida yaratilgan elektron darsliklarning o'ziga xos xususiyatlari: § amalga oshirish uslublarining xilma-xilligi (ranglar palitrasi, interfeys, elektron darsliklar tuzilishi, materialni taqdim etish usuli va boshqalar); § o'zgartirish va texnik xizmat ko'rsatishning murakkabligi; § katta miqdordagi vaqt va mehnat zichligi; § apparat cheklovlari yo'q, ya'ni. mavjud texnik bazaga yo'naltirilgan elektron darslikni yaratish qobiliyati. Umumiy maqsadli vositalar Umumiy maqsadli vositalar malakali dasturchi bo'lmagan foydalanuvchilar tomonidan elektron darsliklarni yaratish uchun mo'ljallangan. Elektron darsliklarni loyihalashda foydalaniladigan umumiy maqsadli vositalar, qoida tariqasida, quyidagi imkoniyatlarni beradi: § elektron darslik tuzilmasini shakllantirish; § matn kiritish, tahrirlash va formatlash (matn muharriri); § statik tasviriy qismni tayyorlash (grafik muharrir); § dinamik illyustrativ qismlarni tayyorlash (tovush va animatsiya fragmentlari); § boshqa ishlab chiqish vositalari yordamida amalga oshirilgan bajariladigan modullarni ulash va h.k. Umumiy maqsadli asboblarning afzalliklari quyidagilardan iborat: malakali dasturchi bo'lmagan shaxslar tomonidan elektron darslik yaratish qobiliyati; § elektron darslikni ishlab chiqish uchun talab qilinadigan mehnat zichligi va vaqtini sezilarli darajada qisqartirish; § kompyuter va dasturiy ta'minotga past talablar. § Biroq, umumiy maqsadli asboblar bir qator kamchiliklarga ega, masalan: § qulay interfeysdan uzoqda; § multimedia va gipermedia tizimlariga nisbatan kichikroq imkoniyatlar; § masofaviy ta'lim dasturlarini yarata olmaslik. Rossiya Federatsiyasida ko'plab mahalliy umumiy maqsadli vositalar mavjud: Adonis, AosMikro, Scenario, TesSys, Integrator va boshqalar. Multimedia Yangi axborot texnologiyalari paydo bo'lishidan oldin ham, mutaxassislar ko'plab tajribalar o'tkazib, materialni o'zlashtirish usuli va bir muncha vaqt o'tgach olingan bilimlarni tiklash qobiliyati o'rtasidagi bog'liqlikni aniqladilar. Agar material audio bo'lsa, u holda odam uning hajmining 1/4 qismini esladi. Agar ma'lumot vizual tarzda taqdim etilgan bo'lsa - taxminan 1/3. Ta'sirni (vizual va eshitish) birlashtirganda, yodlash yarmigacha oshdi va agar odam o'quv jarayonida faol harakatlarda ishtirok etgan bo'lsa, u holda materialni o'zlashtirish 75% gacha ko'tarildi. Demak, multimedia axborotni taqdim etishning bir necha usullarini - matn, harakatsiz tasvirlar (chizmalar va fotosuratlar), harakatlanuvchi tasvirlar (animatsiya va video) va ovozni (raqamli va MIDI) interaktiv mahsulotga birlashtirishni anglatadi. Audio ma'lumotlarga nutq, musiqa, ovoz effektlari kiradi. Bu holatda eng muhim masala - bu vositaning axborot hajmi. Audio bilan solishtirganda, video ma'lumotlarda ishlatiladigan elementlarning sezilarli darajada ko'pligi ko'rinadi. Avvalo, bu ikki guruhga bo'linadigan statik videoning elementlarini o'z ichiga oladi: grafikalar (chizilgan tasvirlar) va fotosuratlar. Birinchi guruhga grafik rejimdagi turli chizmalar, interyerlar, sirtlar va belgilar kiradi. Ikkinchisiga fotosuratlar va skanerlangan tasvirlar kiradi. Dinamik video tasvirlar deyarli har doim statik elementlar (ramkalar) ketma-ketliklaridan iborat. Bu erda uchta tipik element mavjud: oddiy video (sekundiga taxminan 24 ta fotosurat), kvazi-video (sekundiga 6-12 fotosurat), animatsiya. Videodan multimedia muhitining bir qismi sifatida foydalanish audiodan foydalanishga qaraganda ancha ko'p muammolarni hal qilishni o'z ichiga oladi. Ularning orasida eng muhimlari: ekran o'lchamlari va ranglar soni, shuningdek, ma'lumotlar miqdori. Multimedia mahsulotlari va axborot resurslarining boshqa turlari o'rtasidagi xarakterli farq sezilarli darajada kattaroq ma'lumot hajmidir, shuning uchun hozirgi vaqtda ushbu mahsulotlarning asosiy tashuvchisi standart sig'imi 650 MB bo'lgan optik CD-ROM hisoblanadi. Professional ilovalar uchun bir qator boshqa qurilmalar mavjud (CD-Worm, CD-Rewritaeble, DVD va boshqalar), lekin ular juda qimmat. Gipermatn va gipermedia vositalari Gipermatn - bu matn materialini chiziqli bo'lmagan tarzda taqdim etish usuli bo'lib, unda matnda qandaydir tarzda ajratib ko'rsatilgan va ma'lum matn qismlari bilan bog'langan so'zlar mavjud. Shunday qilib, foydalanuvchi matn sahifalarini shunchaki tartibda aylantirmaydi, u har qanday havolani kuzatib, chiziqli tavsifdan chetga chiqishi mumkin, ya'ni. axborotni chiqarish jarayonini boshqaradi. Gipermedia tizimida tasvirlardan fragmentlar sifatida foydalanish mumkin, axborot esa matn, grafik, video fragmentlar va tovushni o'z ichiga olishi mumkin. Gipermatn texnologiyasidan foydalanish darsliklarning tuzilishi va foydalanish qulayligi kabi talablarni qondiradi. Agar kerak bo'lsa, bunday darslik joylashtirilishi mumkin har qanday serverda va osongina sozlanishi mumkin. Ammo, qoida tariqasida, ular yomon dizayn, tartib, tuzilish va boshqalar bilan ajralib turadi. Hozirgi vaqtda juda ko'p turli xil gipermatn formatlari (HTML, DHTML, PHP va boshqalar) mavjud. Fondni tanlash mezonlari Mablag'larni tanlashda quyidagilar mavjudligini baholash kerak: § ma'lum bir konfiguratsiya apparati; § sertifikatlangan dasturiy ta'minot tizimlari; § zarur darajadagi mutaxassislar. Bundan tashqari, ishlab chiqilayotgan elektron darslikning maqsadi, qo'shimchani yangi ma'lumotlar bilan o'zgartirish zarurati, xotira maydonidagi cheklovlar va boshqalarni hisobga olish kerak. Tez rivojlanayotgan texnologiya tufayli multimediya va gipermediya ko'pgina shaxsiy kompyuterlarga o'rnatish uchun etarli darajada arzonlashmoqda. Bundan tashqari, uskunaning kuchi va tezligi yuqorida aytib o'tilgan vositalardan foydalanishga imkon beradi. 1.7 Elektron darsliklardan foydalangan holda masofaviy ta’limning afzalliklari va kamchiliklari
Masofaviy ta'limning afzalliklari. Ishlab chiqarish qobiliyati - zamonaviy dasturiy ta'minot va texnik vositalardan foydalangan holda o'qitish elektron ta'limni yanada samarali qiladi. Yangi texnologiyalar vizual ma'lumotni yorqin va dinamik qilish, o'quvchining o'quv tizimi bilan faol o'zaro ta'sirini hisobga olgan holda o'quv jarayonining o'zini qurish imkonini beradi. Internet tarmoqlarining rivojlanishi, yuqori tezlikdagi Internetga ulanish, multimedia texnologiyalari, ovoz, video vositalaridan foydalanish masofaviy ta'lim kurslarini to'liq va qiziqarli qiladi. Ta'limning qulayligi va ochiqligi - uyingiz yoki ofisingizdan chiqmasdan o'qish joyidan masofadan turib o'qish imkoniyati. Bu zamonaviy mutaxassisga deyarli butun hayotini, maxsus xizmat safarlari yoki ta'tillarsiz, uni asosiy faoliyati bilan birlashtirib o'rganish imkonini beradi. Shu bilan birga, kechqurun va dam olish kunlarida o'qishga e'tibor qaratish. Siz kompyuter va Internet mavjud bo'lgan dunyoning deyarli istalgan joyidan o'qishingiz mumkin. Bu o'quv jarayonini klassik ta'limdan ko'ra qulayroq va tashkiliy jihatdan ancha sodda qiladi. Siz yashayotgan shaharda sizga kerakli kurslar bo'lmasligi mumkin. Masofaviy o'qitishni boshlash uchun Internetda o'zingizni qiziqtirgan kursni toping, veb-saytda ro'yxatdan o'ting va o'qish narxini bank orqali to'lang. Ko'rinib turibdiki, o'quv jarayonini tashkil etish talabalar uchun ham, o'quv tashkilotchilari uchun ham oson, mashg'ulotlar boshlanishiga hech qanday rasmiy cheklovlar yo'q. Shu bilan birga, inson boshqa qit'ada bo'lib, o'zi uchun qulay vaqtda, vizalar, chiptalar va mehmonxonalarsiz boshqa mamlakatda o'qishi mumkin. Qoidaga ko'ra, masofaviy ta'lim oddiy ta'limga qaraganda arzonroqdir, bu birinchi navbatda sayohat xarajatlari, boshqa shaharda yashash, kurslarni o'zlari tashkil qilish xarajatlarining pastligi (sinf uchun joy to'lashning hojati yo'q, xodimlar sonining kamayishi, o'qituvchilar uchun xarajatlarni kamaytirish mumkin) va boshqalar). d.). Shunday qilib, IBM har bir yangi menejer uchun e-Learning kirish kursini ishlab chiqdi. An'anaviy kunduzgi olti haftalik kurs endi quyidagi nisbatda o'qitiladi: 75% e-Learning va 25% sinfda. Ayni paytda quyidagi afzalliklarni qayd etish mumkin: dastur 24 million dollar iqtisod qildi, bir kunlik o‘qitish narxi 3 barobarga – 400 dollardan 135 dollarga qisqardi. Shu bilan birga, ta’lim mazmuni hajmi 5 barobar oshdi. Masofaviy ta'limning asosiy tamoyillari: talaba va o'qituvchi o'rtasida ularning to'g'ridan-to'g'ri uchrashishini ta'minlamasdan interaktiv aloqa o'rnatish. Va tanlangan kurs va uning dasturi bo'yicha ma'lum bilim va ko'nikmalar majmuasini berilgan axborot texnologiyasi bilan mustaqil ravishda o'zlashtirish. Masofaviy ta'lim va an'anaviy ta'lim sezilarli darajada farq qiladi. Bu: § o'qituvchi va talabaning fazoviy ajralishi; § o'quvchining ta'lim jarayonida faol rolini kuchaytirish: ta'lim maqsadlarini belgilashda, o'rganish shakllari va sur'atlarini tanlashda; § masofaviy ta'lim uchun maxsus mo'ljallangan materiallarni tanlash. Masofaviy ta'limni rivojlantirishning asosiy muammosi telekommunikatsiya aloqa muhitiga mos keladigan yangi o'qitish usullari va texnologiyalarini yaratishdir. Bunday sharoitda talabalar shunchaki ma'lumotning passiv iste'molchisi bo'lib qolmasdan, balki o'quv jarayonida ular o'quv predmeti mazmuni haqida o'z tushunchalarini yaratadilar. Oldingi ta'lim modeli quyidagi qoidalarga asoslangan yangi model bilan almashtirilishi kerak: o'quvchi ta'lim texnologiyasining markazida; texnologiyaning mohiyati - o'z-o'zini o'rganish qobiliyatini rivojlantirish; o'quvchilar bilim olishda faol rol o'ynaydi; Ta'lim faoliyatining asosini hamkorlik tashkil etadi. Shu munosabat bilan ular o'qitish usullarini, faoliyat modellarini va o'qituvchilar va talabalar o'rtasidagi o'zaro munosabatlarni qayta ko'rib chiqishni talab qiladi. Masofaviy ta'lim texnologiyalarini ishlab chiquvchi ko'plab rus o'qituvchilari masofaviy ta'lim kursini o'quv materiallarini oddiy yuzma-yuz ta'limdan kompyuter shakliga o'tkazish orqali olish mumkin, deb hisoblashlari noto'g'ri hisoblanadi. Masofaviy ta'lim kurslarini muvaffaqiyatli yaratish va ulardan foydalanish o'quv maqsadlarini, ta'lim ma'lumotlarini uzatishning yangi texnologiyalarining didaktik imkoniyatlarini, muayyan fanlarni o'qitish nuqtai nazaridan masofaviy ta'lim texnologiyalariga qo'yiladigan talablarni chuqur tahlil qilishdan boshlanishi kerak. mezonlar. Masofaviy o'qitish kursining didaktik xususiyatlari uni amalga oshirish maqsadlarini yangi tushunish va tuzatishni belgilaydi, ularni quyidagicha ifodalash mumkin: § o'quv materialini o'rganish va qo'llash maqsadlarini belgilash, shuningdek, o'quvchilarni materialni tanlash, ishlab chiqish va tashkil etishga jalb qilish orqali talabalarning intellektual faolligini rag'batlantirish; § o'rganishni rag'batlantiradigan qadriyatlar va ichki sabablarni aniq belgilash orqali erishiladigan o'quv motivatsiyasini kuchaytirish; § ta'lim texnologiyalari va usullarini kengaytirish va chuqurlashtirish orqali erishiladigan ta'lim va mustaqil ta'lim qobiliyatlari va ko'nikmalarini rivojlantirish. Axborot va aloqani uzatish uchun kompyuter texnologiyalari ta'sir ko'rsatadigan didaktik tamoyillar, birinchi navbatda: § faoliyat printsipi; § mustaqillik tamoyili; § tarbiyaviy ishning jamoaviy va individual shakllarini birlashtirish printsipi; § motivatsiya printsipi; § nazariya va amaliyot o'rtasidagi bog'liqlik printsipi; § samaradorlik printsipi. Ushbu tamoyillar bilan bog'liq holda, masofaviy ta'limning o'quv jarayonida qo'llaniladigan o'quv vositalari quyidagilarga imkon berishi kerak: § o'quvchiga yondashuvni individuallashtirish va o'quv jarayonini farqlash; § fikr-mulohazalar yordamida talabani va uning diagnostik xatolarini nazorat qilish; § talabaning o'quv va kognitiv faoliyatini o'z-o'zini nazorat qilish va o'z-o'zini tuzatishni ta'minlash; § vizual o'quv ma'lumotlarini namoyish etish; § jarayonlar va hodisalarni modellashtirish va taqlid qilish; § virtual haqiqatda laboratoriya ishlari, tajribalar va tajribalar o'tkazish; § optimal qarorlar qabul qilish qobiliyatini singdirish; § o'quv jarayoniga qiziqishni oshirish; § bilim madaniyatini yetkazish va hokazo.. Kurs maqsadlarini belgilashning alohida ahamiyatini ta’kidlamoqchiman. Aniq kurs rejasini tuzish uchun sizga kerak bo'ladi: § talabalar nimani o'rganishi kerakligini belgilovchi asosiy maqsadlarni belgilash; § o‘quvchilar nimaga qodir bo‘lishi kerakligini belgilab, maqsadlarni aniqlang; § Maqsadlarga erishadigan talabalar faoliyatini loyihalash. Maqsadlaringiz kursni tugatgandan so'ng talabalardan nima kutilishini aniqlashga yordam berishini ta'minlash muhimdir. Maqsadlarni belgilash talaba har bir dars oxirida nimaga erisha olishi haqida fikr beradi. Darhaqiqat, kursdagi har bir dars uchun maqsadlarni belgilash zarur. Maqsadlar o'quvchilarning kognitiv rivojlanishiga e'tibor berishga va ular qayerda ekanligini aniqlashga yordam beradi. To'g'ri tuzilgan maqsadlar talabalarga quyidagilarga imkon beradi: § o'rganish mavzusi bo'yicha fikringizni o'zgartirish; § e'tiborni eng muhim masalalarga qaratish; § Sinovlar, topshiriqlar va boshqa baholashlarga puxta tayyorgarlik ko'ring. Faoliyatlar belgilangan maqsadlarga muvofiq ishlab chiqilishi kerak. Masofaviy ta'lim kurslarini rejalashtirish va ishlab chiqishda o'qituvchi faoliyatining asosiy uch komponenti, ya'ni o'quv materialini taqdim etish, amaliyot, fikr-mulohazalar masofaviy ta'lim kurslarida o'z ahamiyatini saqlab qolishini hisobga olish kerak. Biz ishlab chiqqan va joriy qilgan masofaviy ta'limga yondashuv quyidagicha: § masofaviy ta'lim boshlanishidan oldin ta'limga individual yondashuvni shakllantirish maqsadida talabani psixologik testdan o'tkazish; § o'quv materiali tuzilgan shaklda taqdim etilgan bo'lib, bu talabaga har bir mavzu bo'yicha tizimlashtirilgan bilimlarni olish imkonini beradi; § bilimlarni nazorat qilish har bir tarkibiy bo'linma va umuman tarkib uchun test nazorati yordamida amalga oshiriladi. Shunday qilib, maktab kursi fanlarini o'rganishdan an'anaviy o'rganishda qiyinchiliklarga duch kelgan maktab o'quvchilari muayyan fanlar va mavzular bo'yicha o'ziga xos repetitor sifatida foydalanishlari mumkin. Dastlab, talabaga psixologik testlar to'plami va sinov darsi yuboriladi. Psixologik testdan olingan natijalar qayta ishlanadi va buning asosida o'quvchining psixologik portreti quriladi, uning yordamida usullar va individual ta'lim strategiyasi tanlanadi. O'quv rejasi masofaviy ta'lim talabalari uchun eng muhim tarqatma materiallardan biridir. Talabalar aniq va aniq ma'lumot olish uchun unga murojaat qilishadi. Ushbu ko'rsatma quyidagilarni o'z ichiga oladi: ) masofaviy ta'lim tizimi, masofaviy ta'lim usullari haqida ma'lumot; ) o'qituvchi haqidagi biografik ma'lumotlar; ) o'quv kursini qurish texnologiyasi; ) dars maqsadlari; ) bitiruv mezonlari; ) telefon orqali maslahatlashish soatlari; ) imtihonlar, loyihalar, yozma ishlar tavsifi; ) boshqa ko'rsatmalar. Masofaviy ta'lim uchun dolzarb o'quv materiallarini o'z ichiga olgan elektron darslik mustaqil modul mavzulariga bo'lingan. Ularning har biri ma'lum bir tematik sohaning yaxlit ko'rinishini beradi. O'quv jarayonini individuallashtirishga nima yordam beradi, ya'ni. talaba ta'lim variantlarini tanlashi mumkin: mavzu bo'yicha to'liq kursni o'rganish yoki faqat aniq mavzularni o'rganish. Birinchi variantni tanlashda talaba materialni o‘zlashtirgani uchun keyingi modul yuboriladi va shu tariqa kursni tugatgandan so‘ng talaba fan bo‘yicha to‘liq elektron darslikka ega bo‘ladi. Kurs murakkabligiga qarab ma'lum bir o'qish davriga mo'ljallangan. O'quv rejasi va uslubiy ko'rsatmalarga amal qilgan holda, talaba shaxsiy mashg'ulot rejasini tuzadi, ya'ni. o'z mashg'ulotlaringizni rejalashtiring. Shu tariqa talaba qaysi kunda o‘quv modulining qaysi akademik savolini o‘rganishini aniqlaydi va o‘qish natijalarini ushbu shaxsiy rejada muntazam ravishda belgilab qo‘yishi mumkin bo‘ladi. Tarkibdagi elementni tanlagandan so'ng, siz paragrafning strukturaviy diagrammasini ko'rib chiqishingiz, har bir tarkibiy bo'linmaning turini aniqlashingiz va paragraf ichidagi ular orasidagi bog'lanishlarni ko'rib chiqishingiz kerak. Turli paragraflardan tarkibiy bo'linmalar o'rtasidagi aloqalarni hisobga olgan holda, eng muhim tarkibiy bo'linmalarni tanlash va o'rganishda ularga alohida e'tibor berish kerak. Agar tarkibiy bo'linmani o'rganish oldingi paragraflardagi bo'limlarni bilishni talab qilsa, siz ularni takrorlashingiz kerak, shundan so'ng siz tarkibiy bo'linmaning mazmunini o'rganishga o'tishingiz mumkin. Har bir tarkibiy bo'linmaning mazmunini o'zlashtirgandan so'ng, munosabatlarni takrorlash va o'rganilgan materialni tizimlashtirish uchun paragrafning strukturaviy sxemasiga yana qaytish tavsiya etiladi. Mavzu-modul bilan ishlashning keyingi bosqichida talaba o'z-o'zini tekshirish uchun taklif qilingan testlar yordamida o'zlashtirilgan material darajasini tekshirishi va bilimlardagi kamchiliklarni aniqlashi mumkin. Agar siz test savollariga javob berishda qiyinchiliklarga duch kelsangiz, paragrafning tegishli tarkibiy bo'linmalarini o'rganishga qaytishingiz kerak. Mavzu-modul bilan ishlashning oxirgi bosqichi nazorat testlari bo'lib, uning savollariga javoblar topshiriqni keyingi baholash uchun talabalarga o'quv markaziga yuboriladi. To'g'ri javoblar soni 70% dan ortiq bo'lsa, material o'zlashtirilgan deb hisoblanadi va talabaga keyingi modul uchun materiallar yuboriladi. To'g'ri javoblar 70% dan kam bo'lsa, ushbu modulni o'rganish takrorlanishi kerak. Shunday qilib, qurilgan masofaviy ta'lim to'liq axborot-kommunikatsiya texnologiyalaridan foydalanishga asoslangan pedagogik texnologiyani ifodalaydi. Masofaviy ta'limning kamchiliklari: ) Talabalar va o'qituvchi o'rtasida bevosita yuzma-yuz muloqotning yo'qligi. Va agar yaqin atrofda bilimlarni hissiy jihatdan ranglashtira oladigan odam bo'lmasa, bu o'quv jarayoni uchun jiddiy kamchilikdir. Talabalar guruhida ijodiy muhit yaratish qiyin. ) Shaxsiy kompyuter va Internetga kirish zarurati. Axborot manbalariga doimiy kirish zarurati. Yaxshi texnik jihozlar kerak, ammo o'qishni istagan hamma ham kompyuter va Internetga ega emas, masofaviy o'qitish vositalaridan foydalanishga texnik tayyorgarlik kerak. ) O'quv vazifasini qo'yish, jarayonni boshqarish uchun yuqori talablar, talabalarni rag'batlantirishning qiyinligi. Onlayn ta'limning asosiy muammolaridan biri bilimlarni sinab ko'rishda foydalanuvchi autentifikatsiyasi muammosi bo'lib qolmoqda. Optimal texnologik yechimlar hali taklif qilinmaganligi sababli, masofaviy ta'lim dasturlarining aksariyati hali ham yuzma-yuz imtihon sessiyasini talab qiladi. Chiziqning narigi tomonida kim turganini aniqlashning iloji yo‘q. Ba'zi hollarda bu muammo bo'lib, o'qituvchilar - repetitorlardan maxsus chora-tadbirlar, texnika va ko'nikmalarni talab qiladi. Ushbu muammo qisman o'quv tomonida videokameralar va tegishli o'quv dasturlarini o'rnatish orqali hal qilinadi. Bir qator individual psixologik sharoitlarga bo'lgan ehtiyoj. Masofaviy ta'lim qat'iy o'z-o'zini intizomni talab qiladi va uning natijalari bevosita talabaning mustaqilligi va ongiga bog'liq. Qoida tariqasida, talabalar amaliy mashg'ulotlarning etishmasligini his qilishadi. Talabalar ustidan doimiy nazorat yo'q, bu rus odami uchun kuchli rag'batdir. Masofaviy ta'lim tizimini yaratishning yuqori narxi, tizimni yaratishning dastlabki bosqichida masofaviy ta'lim tizimini yaratish, masofaviy ta'lim kurslarining o'zi va texnik yordam sotib olish uchun katta xarajatlar talab etiladi. Masofaviy ta'lim kurslarini ishlab chiqishning yuqori mehnat zichligi. 1 soatlik haqiqiy interaktiv multimedia tajribasini yaratish 1000 dan ortiq professional soatni oladi. Mavjud video va audio fayllarni izlash va ulardan foydalanish, masofaviy ta'lim kurslarining murakkabligini bosqichma-bosqich oshirish usullarini qo'llash ushbu muammoni hal qilish usullaridan biridir. Shunday qilib, Google global qidiruv tizimi Google-dan video qidiruv xizmatini va videokliplarni yuklashni taklif qiladi. Vaqtinchalik qiyinchiliklar. O'qituvchilar va talabalarning kompyuter savodxonligining etarli emasligi, masofaviy o'qitish tajribasining etishmasligi, ko'plab o'qituvchilar va talabalar klassik ta'limni afzal ko'rgan holda ushbu o'qitish usuliga hali tayyor emaslar. Rossiyada axborot-kommunikatsiya infratuzilmasining etarli darajada rivojlanmaganligi. O'quv dasturlari va kurslari yaxshi ishlab chiqilmagan bo'lishi mumkin, chunki bugungi kunda bunday o'quv qurollarini yaratishga qodir malakali mutaxassislar juda ko'p emas. Masofaviy ta'limni tayyorlash va o'tkazish bo'yicha uslubiy materiallar kam. Masofaviy ta'limda standartlardan sust foydalanish. Rivojlanmagan va nomukammal standartlar o'quv materiallarini qayta ishlatish, almashish, qayta ishlatish va o'zaro ishlashni qiyinlashtiradi. Muammo mutaxassislarni topishda; yuqori malakali ishlab chiquvchilar talab qilinadi; yuqori sifatli multimedia kurslarini yaratish uchun sizga mavzu bo'yicha mutaxassis, rassom, dasturchi va boshqalar jamoasi kerak. Zamonaviy masofaviy ta'lim kurslarining interaktivligi etarli emas. Hozirgi vaqtda kurslarning mazmuni matnli materiallar va oddiy grafik ob'ektlar (chizmalar, fotosuratlar), test topshiriqlari ko'rinishidagi bilimlarni nazorat qilish bloklari ko'rinishidagi ma'ruzalardan iborat. Biz bozorda kurslar va masofaviy ta'lim tizimlari sifatida yetarlicha sifat standarti echimlarini taklif qilamiz. Masofaviy ta'lim tizimlari juda qimmat yoki ulardan foydalanish qiyin. Kurslarni tugatish darajasi past, bu masofaviy ta'lim tizimlaridan foydalanish tajribasining etarli emasligi va talabalarni rag'batlantirishning qiyinligi bilan bog'liq. Rossiyada masofaviy ta'limni rivojlantirish istiqbollari. Rossiya ta'lim tizimida masofaviy ta'limning rivojlanishi Internet texnologiyalari rivojlanishi va masofaviy ta'lim usullarini takomillashtirish bilan davom etadi va takomillashadi. Masofaviy ta'lim ta'limning ommaviy tarqalishiga hissa qo'shadi, an'anaviy kunduzgi ta'limga nisbatan o'quv kurslarini qulay qiladi. Biroq, biz masofaviy ta'lim sifatining pastligini tan olishimiz kerak, bu mavjud ustuvorliklar - xarajatlarni minimallashtirish sharoitida tabiiydir. Qozog'istonda tegishli texnik imkoniyatlar va yaxshi telekommunikatsiya kanallari paydo bo'lganda, Qozog'istonda masofaviy ta'lim keng tarqaladi. 2. Elektron darsliklardan foydalangan holda informatika fanini o‘qitishda metodik usullar
2.1 Qozog‘istondagi elektron darsliklar tahlili
Turli fanlar bo'yicha o'quv faoliyatida kompyuterdan instrumental foydalanish texnologiya va informatika o'qituvchisi fan o'qituvchisi bilan birgalikda ishlaganda, unga va talabalarga ma'lum bir dasturiy muhitda ishlashga yordam beradigan "ikki o'qituvchi modeli"da muvaffaqiyatli amalga oshiriladi. Lekin bunday dasturiy mahsulotlarni qanday tanlash mumkin? Bozorda ko'plab kompyuter dasturlari mavjud bo'lib, ularning izohlarida "ta'lim", "ta'lim" va hokazo so'zlar mavjud, ularning bir qatorida Qozog'iston Umumiy va kasbiy ta'lim vazirligining tavsiyalari mavjud. Bu ularga ko'proq ishonch beradi, lekin ma'lum bir o'qituvchining o'quv rejasi va o'qitish uslubiga mos kelishini kafolatlamaydi. Turli kataloglarda keltirilgan ma'lumotlar ko'pincha o'quv materiallarining mavjudligi va mazmunini aks ettirmaydi. Ushbu dasturlardan foydalanish tajribasiga kelsak (2-3 ta eng keng tarqalgan nomlardan tashqari), u parchalangan va umumlashtirish qiyin. Fan va texnologiya instituti ko‘p yillar davomida kompyuterlardan ta’limda foydalanish muammosi bilan shug‘ullanib, har bir dasturiy mahsulot uslubiy va ma’lumotnomalar, o‘quv seminarlari bilan qo‘llab-quvvatlanishi kerak bo‘lgan yondashuvga amal qildi. Binobarin, Fan va texnika instituti tomonidan nashr etilgan dasturiy-uslubiy majmualarda floppi va kompakt disklardan tashqari o‘quv-uslubiy adabiyotlar ham mavjud. Ushbu materiallar mualliflari, qoida tariqasida, institut xodimlari, tajribali mutaxassislar - o'z sohasi mutaxassislari, shuningdek, o'z amaliyotida yangi texnologiyalardan foydalanadigan eksperimental o'qituvchilardir. Bunday to'liq o'quv-uslubiy to'plamga misol sifatida "Algoritmika" ni keltirish mumkin. IBM-mos keladigan kompyuterlar va Macintosh kompyuterlari uchun o'quv dasturlari katalogida siz nafaqat Fan va texnologiya institutining o'z ishlanmalarini, balki bizning nuqtai nazarimizdan eng foydali va uslubiy jihatdan qo'llab-quvvatlanadigan Rossiyaning bir qator mahsulotlarini topasiz. va xorijiy kompaniyalar. Fan va texnologiya instituti serverida (www.school.edu.ru/int) sahifalar ochiq, ularda dasturlarning izohlari va demo versiyalari, o'quv seminarlarining mavzulari va sanalari, pochta qutisi ham ochiq (intsoft). @int. glasnet.ru) , bu erda siz o'z sinfingizda dasturlardan foydalanish bo'yicha savollar yoki ma'lumotlarni yuborishingiz mumkin. Agar ushbu tajriba muvaffaqiyatli bo'lsa, siz institut veb-saytiga "O'qituvchining xulosalari" konferentsiyasida ma'lumot yuborishingiz, shuningdek, Texnologiya o'qituvchilari klubi yig'ilishida chiqishingiz mumkin. Bu barcha to'plangan tajribani to'plash va umumlashtirishga yordam beradi, shuningdek, yangi dasturiy vositalarni joriy etish va sinovdan o'tkazish bo'yicha bir vaqtning o'zida eksperimentni tashkil qiladi. Katalogga kiritilgan barcha mahsulotlarni Fan va texnologiya institutida xarid qilish yoki oldindan to‘lov bilan pochta orqali buyurtma berish mumkin. Biz, ayniqsa, shuni ta'kidlaymizki, ta'lim muassasalari institutda mahsulotlarni chegirmali narxlarda sotib olishlari mumkin va chegirmalar juda katta bo'lishi mumkin. Dasturiy mahsulotlarni yetkazib berish institutda ham, Qozogʻistonning oʻquv muassasalarida ham oʻtkaziladigan kirish va oʻquv seminarlari bilan birga olib boriladi. 2.2 Elektron darslikdan foydalangan holda darslarni qurish variantlari
1.Elektron darslik yangi materialni o'rganish va uni mustahkamlashda qo'llaniladi (kompyuterda 30 daqiqa ish). Talabalar birinchi navbatda an'anaviy usullar yoki bosma matnlar yordamida suhbat o'tkaziladi. Yangi materialni o'rganishni boshlaganda, talabalar kompyuterga o'tirib, uni yoqadilar va o'qituvchining rahbarligi ostida va rejasiga muvofiq paragrafning strukturaviy formulasi va tarkibiy bo'linmalari bilan ishlashni boshlaydilar. 2.Darslikning elektron modelidan materialni mustahkamlash bosqichida foydalanish mumkin. Bu darsda yangi material odatdagi usulda o‘rganiladi va mustahkamlanganda barcha o‘quvchilar 10-15 daqiqa vaqt ajratadilar. o'qituvchi rahbarligida olingan bilimlarni paragraf formulasi bilan bog'lash. .Qo'shma dars doirasida elektron darslik yordamida o'rganilgan material takrorlanadi va umumlashtiriladi (20-25 daqiqa). Dars davomida bir nechta paragraflarning mazmunini "aylanib o'tish", tushunchalarning nasl-nasabini aniqlash, eng muhim faktlar va hodisalarni takrorlash va sabab-oqibat munosabatlarini aniqlash kerak bo'lganda, bu variant oxirgi takrorlash sinflari uchun afzaldir. Bu bosqichda o‘quvchilar avvalo birgalikda (o‘qituvchi tushuntirganidek), keyin juftlikda (o‘qituvchi ko‘rsatmasi bo‘yicha) va nihoyat yakka tartibda (navbat bilan) ishlash imkoniyatiga ega bo‘lishi kerak. .Alohida darslar yangi materialni mustaqil o'rganishga va uning natijalariga ko'ra paragraf uchun o'z tarkibiy formulangizni tuzishga bag'ishlanishi mumkin. Bu ish talabalar guruhlarida (3-4 kishi) amalga oshiriladi. Dars oxirida (15 daqiqa) talabalar paragrafning elektron formulasiga o'tadilar, uni o'z versiyasi bilan taqqoslaydilar. Bu talabalarni sinfda tadqiqot ishlari bilan tanishtiradi. .Elektron darslik o‘quvchilarning tushunchalarni o‘zlashtirishini nazorat qilish vositasi sifatida qo‘llaniladi. Elektron darslikda test savollari mavjud. Har bir fan bo‘yicha talabalar so‘rovi natijalari qayd qilinadi va qayta ishlanadi. Ma'lumotlardan talabalar, o'qituvchilar, o'quv xizmatlari va ma'muriyat foydalanishi mumkin. To'g'ri javoblar foizi talabaga o'quv materialini qanday o'zlashtirganligi haqida tasavvur beradi, shu bilan birga u qaysi tarkibiy bo'linmalarni to'liq o'zlashtirmaganligini ko'rishi va keyinchalik ushbu materialni takomillashtirishi mumkin. Shunday qilib, talaba o'quv jarayonini ma'lum darajada nazorat qila oladi. O'qituvchi, o'z navbatida, olingan ma'lumotlarga asoslanib, o'quv jarayonini boshqarish imkoniyatiga ega. Kontent guruhining natijalari umuman olganda o'qituvchiga o'rganishning maksimal darajasiga erishish uchun u yoki boshqa tarkibiy bo'linmalar uchun takrorlashni tashkil qilish zarurligini ko'rish imkonini beradi. Alohida talabalarning natijalarini tarkibiy bo'linmalar bo'yicha ko'rib chiqish orqali har bir alohida talaba bo'yicha shunga o'xshash xulosalar chiqarish va individual ish nuqtai nazaridan tegishli uslubiy qarorlar qabul qilish mumkin. Va nihoyat, siz talabalarning fan bo'yicha o'rganish dinamikasini kuzatishingiz mumkin. Ba'zi talabalarning doimiy yuqori natijalari o'qituvchiga ular uchun individual fan traektoriyasini qurish imkoniyatini beradi. O'qituvchilarning uslubiy birlashmalari va bo'limlari ko'pincha mazmunan o'quv natijalariga qiziqishadi. Ular har bir tarkibiy bo'linmani butun parallel talabalar tomonidan o'zlashtirilishi haqida to'liq ma'lumot oladi. Bunday ma'lumotlar asosida talabalar uchun qiyinchilik tug'dirgan materiallar aniqlanadi, bu esa kafedra yig'ilishlari va ijodiy guruhlarga ushbu qiyinchiliklarni bartaraf etish bo'yicha uslubiy tavsiyalar ishlab chiqish imkonini beradi. Ma'muriyat uchun pedagogik monitoring tizimi o'quvchilarning fanlar bo'yicha bilim darajasini kuzatish, uning dinamikasini ko'rish, o'qituvchilarning ta'lim mazmunining aniq muammolari bo'yicha uslubiy ishlarini faollashtirish, o'quv rejasining optimalligini nazorat qilish va shu asosda pedagogik monitoring ma'lumotlari, unga tuzatishlar kiritish. Axborot texnologiyalari talabalarga ob'ektning mohiyatini yaxshiroq tushunish, uning parametrlarini va ishlash shartlarini mustaqil ravishda o'zgartirgan holda uni bilish jarayonida faol ishtirok etish imkoniyatini ochib beradi. Shu munosabat bilan, axborot texnologiyalari nafaqat o'quvchilarning ob'ektning tuzilishi va faoliyatining mohiyatini tushunishlariga, balki eng muhimi, ularning aqliy rivojlanishiga ijobiy ta'sir ko'rsatishi mumkin. Axborot texnologiyalaridan foydalanish o'quvchilarning o'quv jarayonida juda muhim bo'lgan materialni o'zlashtirish darajasini tez va ob'ektiv aniqlash imkonini beradi. 2.3 Elektron darsliklardan foydalangan holda talabalarning kognitiv qiziqishlarini rivojlantirishning pedagogik modeli
Elektron darsliklarni ta’lim jarayoniga joriy etish orqali kognitiv qiziqishni shakllantirish muammosiga ta’lim jarayonining yaxlitligi sifatida qaraymiz. Bizning yondashuvimiz axborot va o‘quv muhiti sifatida umumta’lim maktablarida o‘quv jarayonini boshqarishga bevosita integratsiyalashgan elektron darslikdan foydalanish bilan bog‘liq. Axborot-ta'lim muhiti deganda o'quvchilar, o'qituvchi va axborot-kommunikatsiya texnologiyalari vositalarining o'zaro ta'sirini ta'minlaydigan, shuningdek, atrof-muhitning tarkibiy qismlari bilan to'ldirilgan holda o'quvchining bilim faolligini shakllantirishga yordam beradigan shartlar to'plami tushuniladi. mavzu mazmuni. O‘quv jarayonida elektron darslikni ta’lim jarayoniga joriy etishdan asosiy maqsad kognitiv qiziqishni rivojlantirish va shakllantirishdir. Bu maqsad tabiiy ravishda o‘quvchilarning individual xususiyatlariga, shuningdek, o‘qituvchining o‘quv materialining mazmuni va vazifalarini elektron darslikda keltirilgan ma’lumotlar bilan bog‘lash mahorati va tayyorgarligiga bog‘liq. Ma'lumki, darslarda o'rganilgan materialning mazmuni dastur bilan belgilanadi. O'qituvchining mahorati ta'lim dasturlarini juda moslashuvchan va cheklangan emas qilishdadir. Elektron darslikning mazmuni o'qituvchiga yordam beradi, chunki u keng va xilma-xildir, shuning uchun o'quvchilarning qiziqish va istaklarini hisobga olgan holda, u maktab o'quv dasturi bilan cheklanib qolmaydi. Albatta, har bir alohida qiziqarli dars mavzuga faqat vaqtinchalik qiziqish uyg'otadi. Bir yoki bir necha marta bunday tajribaga sabab bo'lganimiz sababli, biz talabalarda barqaror qiziqishni shakllantirdik, deb ayta olmaymiz. Shu bilan birga, kognitiv vazifalar, muammolar, qarama-qarshiliklar va izlanish usulidan tizimli foydalanish maktab o'quvchilarida bilim faolligini rivojlantiradi, o'quvchilarning sevimli faniga ijobiy, hissiy munosabatini yaratadi va ba'zi hollarda yanada barqaror kognitiv qiziqishni shakllantiradi. Bizning tadqiqotimizda biz elektron darsliklardan foydalangan holda o'quv mashg'ulotlarining quyidagi maqsad va vazifalarini aniqladik: o‘quvchilarning o‘rganilayotgan materialga qiziqishini uyg‘otish; o‘quvchilar bilimini o‘quv rejasiga aloqador bo‘lmagan ayrim ma’lumotlar bilan to‘ldirish va chuqurlashtirish; o‘quv jarayonida elektron darsliklardan (qo‘shimcha ma’lumotlar, animatsiyalar) foydalanish orqali o‘quvchilarning dunyoqarashini kengaytirish; olingan bilim va malakalarning amaliy ahamiyatini mustahkamlash. O'quv jarayoni birinchi navbatda bilimlarni egallash jarayonidir. Bilim ob'ektiv dunyoning, uning aloqalari va qonuniyatlarining aksidir. O'quv jarayoni ham shaxsiyat nazariyasiga asoslanadi, chunki har qanday ta'lim, shu jumladan axborotlashtirishdan foydalanish kontekstida ham shaxsga qaratilgan bo'lishi kerak. Bu elektron darslikdan foydalanishga asoslangan ta'lim, bu shaxsning individual xususiyatlarini hisobga olish imkonini beradi, chunki har bir o'quvchining shaxsiyati o'ziga xosdir va turli darajadagi faollik va boshqa bir qator muhim shaxsiy fazilatlar bilan tavsiflanadi. . Elektron darsliklardan foydalanishga asoslangan o'quv jarayonining asosini faoliyat nazariyasi tashkil etadi. Faoliyat insonning shaxs sifatida rivojlanishining manbaidir. Faoliyat muammosi shaxsni shakllantirishning eng muhim asosidir (G.I. Shchukina). O'quv jarayonida o'quvchilarning faolligi printsipi yuqori darajadagi motivatsiya va bilim va ko'nikmalarni egallashga ongli ehtiyoj bilan tavsiflanadi. Faoliyat o'z-o'zidan paydo bo'lmaydi, bu maqsadli boshqaruv pedagogik ta'sirlari va axborot va o'quv muhitini tashkil etish, ya'ni qo'llaniladigan pedagogik texnologiyaning natijasidir. Shuning uchun, birinchi navbatda, biz o'quvchilarning maktabga va o'qishga ijobiy munosabatiga ta'sir qiluvchi omillarni aniqladik. So'rovlar va so'rovlar natijasida ma'lum bo'ldiki, o'quvchilarni maktabga eng ko'p jalb qiladigan narsa tengdoshlari bilan muloqot qilish imkoniyatidir - 68%; maktabga ijobiy munosabatda o'qituvchilar bilan muloqot qilish omili eng kam ta'sir ko'rsatdi - 22%. Ushbu ma'lumotlar bir qator pedagogik va psixologik tadqiqotlar natijalari bilan mos keladi va o'smir bolalarning yosh xususiyatlari bilan izohlanadi. "Kattalar" bo'lish hissi o'quvchini o'qituvchidan mustaqillik holatiga qo'yadi. Tengdoshlari bilan muloqot qilish istagi kuchayadi, lekin aynan shu davrda ularda faol qiziqish, yangi va qiziqarli narsalarni o'rganish zarurati namoyon bo'ladi - 74%. O'smirlarda maktabga, xususan, o'qishga ijobiy munosabat individual muvaffaqiyat va muvaffaqiyatsizlikka bog'liq. Shuning uchun o'qishni istamaslik sabablari orasida birinchi o'rinni yomon baholar omili egallaydi - 52%. Qiziqarsiz o'qitish - 34%, maktab o'quvchilariga ko'ra, bu sabablarga ham tegishli. O'quv fanlariga qiziqishning eng muhim sabablaridan biri o'quvchilar materialning mazmunini va o'quv faoliyatini tashkil etish shakllarini aniqlaydilar. Pedagogik menejmentning eng muhim jihati bu quyidagi sxema bo'yicha elektron darsliklardan foydalangan holda o'qitishni tashkil etishdir: · kompyuterdan foydalangan holda mustaqil ta'lim uchun o'qitish usullari; · kompyuter orqali ijodkorlikka kirish; · kompyuter yordamida iqtisodiyot darslarida ta'lim; · bilimlardagi kamchiliklarni aniqlash va tugatish. Kognitiv qiziqishni rivojlantirish jarayoni uzoq va murakkab bo'lib, o'quvchilarning individual xususiyatlariga va o'qituvchining o'qitish qobiliyatiga bog'liq. Elektron darslikning mazmuni kognitiv qiziqishni shakllantirish manbai sifatida o'quvchilarda ilgari noma'lum bo'lgan yangi ma'lumotlarni beradi, dunyoning boyligidan hayratda qolish va har bir darsda o'zlari uchun bu jozibali va maftunkor dunyoni kashf qilish istagini uyg'otadi. Elektron darslikning mazmuni talabaga fanning kelib chiqishi, uning kelib chiqish va rivojlanish tarixi bilan tanishish, uzoq o'tmishning noma'lum olamiga sho'ng'ish va bu haqda o'ylashdan zavq va hayrat tuyg'usini boshdan kechirish imkonini beradi. fan qanchalik oldinga qadam tashladi, zamonaviy ilmiy kashfiyotlar qanday yuksaklikka erishdi. Bularning barchasidan xabardor bo'lish o'quvchilarning bilish qiziqishlarining paydo bo'lishi va rivojlanishiga hissa qo'shadi, u shunday cheksiz va abadiy bilish jarayonida ma'lum darajaga etganidan faxrlanish tuyg'usini uyg'otadi. Elektron darsliklardagi material mazmuni keng va rang-barang bo‘lib, o‘quvchilarning qiziqish va istaklarini hisobga olgan holda foydalaniladi. Pedagogik jarayondagi ta'lim faoliyati mazmuni nafaqat fan mantig'ida, balki kelajakdagi mutaxassislik mantig'ida ham tanlanishi kerak, shuning uchun u nafaqat o'quv predmeti, balki kognitiv faoliyat sub'ekti sifatida ham ishlab chiqilgan. Taklif etilayotgan modelda elektron darsliklarning ijtimoiy va hissiy jihatdan yuklangan mazmuni o'quvchilar faoliyatining to'liq imkoniyatlarini - individual idrok etishdan kognitiv va ijtimoiy qiziqishgacha bo'lgan barcha imkoniyatlarni o'z ichiga oladi. Elektron darsliklardan foydalanish asosida o‘quvchilarda kognitiv qiziqishni rivojlantirishning maqsad va vazifalariga muvofiq elektron darslikning o‘zi, modul, gipermatn, o‘yin va testlar vosita bo‘ladi. Bu vositalardan kognitiv qiziqishning shakllanishi va rivojlanishining barcha bosqichlarida foydalanish mumkin. Bizning fikrimizcha, ijobiy his-tuyg'ularni, kuchli ichki motivatsiyani yaratuvchi va darslarda elektron darsliklardan foydalangan holda foydalanish mumkin bo'lgan asosiy usul va usullar quyidagilardir:) o'quvchilarni hissiy rag'batlantirish usuli; B) o`quv o`yinlari usuli;) o`quvchilarni rag`batlantirish usuli; D) muammoli vaziyatlarni yaratish usuli; D) tadqiqot usuli; E) mustaqil ish usuli; G) modellashtirish. Elektron darsliklardan foydalangan holda talabalarning darslarga kognitiv qiziqishini shakllantirishning sanab o'tilgan usullaridan tashqari, boshqalardan ham foydalanish mumkin. Talabalarning kognitiv qiziqishlarini rivojlantirish vositalari, usullari va usullarini tanlashda biz A.S.ning pozitsiyasini unutmasligimiz kerak. Makarenko: "Agar biz uni boshqa vositalardan, butun tizimdan, ta'sirlarning butun majmuasidan alohida ko'rib chiqsak, hech qanday vositani, biz nimani qabul qilishimizdan qat'iy nazar, yaxshi yoki yomon deb tan olish mumkin emas". Elektron darsliklardan foydalangan holda darsga kognitiv qiziqishni shakllantirish jarayonida vazifalarni "taqdim etish" usullariga katta e'tibor beriladi. Talabalarni topshiriqning qiziqarliligi va mazmuniga, uning shaxsiy va ijtimoiy foydaliligiga ishontirish kerak. Elektron darslikdagi topshiriqlar talabalarning individual qiziqishlari va ehtiyojlariga mos kelishi kerak. O‘quv jarayonida elektron darsliklardan foydalanishda o‘quvchilarning kognitiv qiziqishini shakllantirishning samarali darajasi quyidagi mezonlarni talab qiladi: qiziquvchanlik darajasiga erishish barcha talabalar uchun majburiydir, bu sinf va sinfdan tashqari mashg'ulotlar samaradorligining shartidir; amaliyot va nazariy tahlil shuni ko'rsatadiki, bir guruh talabalar tomonidan qiziquvchanlikka erishish mumkin; Shunday qilib, biz elektron darsliklardan foydalangan holda o'quvchilarning bilimga qiziqishini shakllantirish uchun yaratilgan didaktik va uslubiy model maqsadli, mazmunli, tashkiliy (vosita, shakl, usul va uslublar, vazifalar) va samarali komponentlarning tarkibiy va funktsional yaxlitligini ifodalaydi. Elektron darsliklarning ta’lim jarayoniga joriy etilishi o‘quvchilar faoliyatiga qanday ta’sir qiladi degan savol ham bizni qiziqtirdi, chunki har qanday qiziqish, xususan, kognitiv qiziqish o‘quvchilar bilimi sifatini oshirishga olib keladi. O'qituvchilar va psixologlarning ko'p yillik tadqiqotlariga ko'ra, har qanday fanga kognitiv qiziqishning shakllanishi o'quvchilarning bilim sifatini 50% ga oshiradi. Biz kognitiv qiziqish va o'quvchilar faoliyati o'rtasidagi foiz nisbatini aniqladik (1-jadval).