Kichik maktab o'quvchilarida og'zaki va mantiqiy fikrlashni rivojlantirish usullari. "Nima nima bilan ketadi" mantiqiy o'yini. "Katta, yosh" mantiqiy o'yini

23.09.2019

Kichik yoshdagi maktab o'quvchilarida mantiqiy fikrlashni rivojlantirish o'quvchilar ta'limining eng muhim yo'nalishlaridan biridir. Ushbu jarayonning ahamiyati o'quv dasturlari va uslubiy adabiyotlarda ko'rsatilgan. Mantiqiy fikrlashni yaxshilashning eng yaxshi usuli bu maktabda ham, uyda ham, ammo buning uchun qaysi usullar eng samarali bo'lishini hamma ham bilmaydi. Natijada, mantiqiy ta'lim o'z-o'zidan paydo bo'ladi, bu esa o'quvchilarning umumiy rivojlanish darajasiga salbiy ta'sir qiladi. Hatto o'rta maktab o'quvchilari ham tahlil, sintez, taqqoslash va hokazo usullaridan foydalangan holda mantiqiy fikrlashni bilmaydilar. Siz bizning maqolamizdan kichik maktab o'quvchilarining mantiqiy tafakkurini qanday qilib to'g'ri rivojlantirishni bilib olasiz.

Boshlang'ich sinf o'quvchilari tafakkurining o'ziga xos xususiyatlari

Boshlang'ich sinf o'quvchilarining tafakkuri o'ziga xos xususiyatlarga ega

Bola maktabga borishni boshlaganda, uning aqliy rivojlanishi juda yuqori daraja bilan tavsiflanadi.

“Bolaning har bir yosh davri qaysidir ruhiy jarayonning yetakchi ahamiyati bilan tavsiflanadi. Erta bolalik davrida idrokning shakllanishi etakchi rol o'ynaydi, maktabgacha yoshda - xotira, va kichik maktab o'quvchilarida asosiy rol - fikrlashni rivojlantirish.

Boshlang'ich sinf o'quvchilarining tafakkuri o'ziga xos xususiyatlarga ega. Bu davrda edi vizual-majoziy fikrlash ilgari asosiy ma'noga ega bo'lgan, og'zaki-mantiqiy, kontseptualga aylanadi. Shuning uchun ham boshlang'ich maktabda mantiqiy tafakkurni rivojlantirishga e'tibor berish nihoyatda muhimdir.

Kichik maktab o'quvchilari muntazam ravishda topshiriqlarni bajarish va kerak bo'lganda fikrlashni o'rganish orqali mantiqiy fikrlashni rivojlantiradilar.

O'qituvchi o'rgatadi:

Atrofingizdagi hayotdagi aloqalarni toping
to'g'ri tushunchalarni ishlab chiqish
o‘rganilgan nazariy tamoyillarni amaliyotda qo‘llash
aqliy operatsiyalar (umumlashtirish, taqqoslash, tasniflash, sintez va boshqalar) yordamida tahlil qilish.

Bularning barchasi kichik yoshdagi maktab o'quvchilarida mantiqiy fikrlashni rivojlantirishga ijobiy ta'sir ko'rsatadi.

Pedagogik sharoitlar

To'g'ri yaratilgan pedagogik sharoitlar maktab o'quvchilarida mantiqiy fikrlashni rivojlantirishni rag'batlantiradi

Kichik yoshdagi maktab o'quvchilarining mantiqiy tafakkurini rivojlantirish va takomillashtirish uchun buning uchun qulay pedagogik shart-sharoitlarni yaratish kerak.

Boshlang'ich maktab ta'limi o'qituvchining har bir o'quvchiga yordam berishiga qaratilishi kerak qobiliyatingizni ochib bering. Bu qachon to'g'ri o'qituvchi har bir shaxsning individualligini hisobga oladi. Bundan tashqari, bu yosh talabaning salohiyatini ochishga yordam beradi turli xil ta'lim muhiti.

Keling, ko'rib chiqaylik pedagogik sharoitlar Talabaning mantiqiy tafakkurini shakllantirishga yordam beradigan:

Bolalarni fikrlashga undaydigan dars mashg'ulotlari. Bunday topshiriqlar nafaqat matematika darslarida, balki boshqa barcha darslarda ham bo'lsa yaxshi bo'ladi. Va ba'zi o'qituvchilar darslar orasida mantiqiy besh daqiqalik tanaffus qilishadi.
O'qituvchi va tengdoshlar bilan muloqot - dars vaqtida va undan keyin. Javob va masalani yechish yo‘llari haqida fikr yuritib, o‘quvchilar turli yechimlarni taklif qiladilar, o‘qituvchi esa ulardan o‘z javobining to‘g‘riligini asoslab, isbotlashni so‘raydi. Shunday qilib, boshlang'ich maktab o'quvchilari mulohaza yuritishni, turli hukmlarni solishtirishni va xulosa chiqarishni o'rganadilar.
O'quv jarayoni talaba quyidagi elementlar bilan to'ldirilgan bo'lsa yaxshi:
- tushunchalarni (ob'ektlar, hodisalarni) solishtira oladi;
- umumiy xususiyatlar va o'ziga xos (o'ziga xos) o'rtasidagi farqlarni tushunish
- muhim va muhim bo'lmagan xususiyatlarni ajratib ko'rsatish
- ahamiyatsiz tafsilotlarga e'tibor bermang
- tahlil qilish, solishtirish va umumlashtirish.

"Boshlang'ich sinf o'quvchisida mantiqiy fikrlashni har tomonlama rivojlantirish muvaffaqiyati bu qanchalik har tomonlama va tizimli ravishda o'rgatilganiga bog'liq".

Boshlang'ich maktab - mantiqiy fikrlashni faol rivojlantirish bo'yicha maqsadli ish uchun eng yaxshi davr. Har xil narsalar bu davrni samarali va samarali qilishga yordam beradi. Didaktik o'yinlar, mashqlar, topshiriqlar va topshiriqlar:

mustaqil fikrlash qobiliyatini rivojlantirish
xulosa chiqarishni o'rganish
aqliy operatsiyalarda olingan bilimlardan samarali foydalanish
narsa va hodisalarda xarakterli xususiyatlarni izlash, taqqoslash, guruhlash, ma'lum belgilarga ko'ra tasniflash, umumlashtirish
turli vaziyatlarda mavjud bilimlardan foydalanish.

Mantiqiy mashqlar va o'yinlar

Boshlang'ich sinf o'quvchisining mantiqiy fikrlashini rivojlantirish vositalari maqsadlarni hisobga olgan holda, shuningdek, bolaning individual xususiyatlari va afzalliklarini hisobga olgan holda tanlanishi kerak.

Sinfda ham, uyda ham bolalarni o'qitishda aqliy operatsiyalarni rivojlantirish uchun nostandart vazifalar, mashqlar va o'yinlardan foydalanish foydalidir. Bugungi kunda ular etishmayotgan emas, chunki ular ishlab chiqilgan katta miqdorda bosib chiqarish, video va multimedia mahsulotlari, turli o'yinlar. Bu vositalarning barchasi maqsadlarni hisobga olgan holda tanlangan, shuningdek, bolaning individual xususiyatlari va afzalliklariga e'tibor qaratgan holda ishlatilishi mumkin.

Boshlang'ich maktab o'quvchilarining mantiqiy fikrlashini rivojlantirishga qaratilgan planshet uchun o'yin namunasi bilan video

Mantiqiy fikrlash uchun mashqlar va o'yinlar

"To'rtinchi g'ildirak." Mashq, qolgan uchtasi uchun umumiy xususiyatga ega bo'lmagan bitta elementni yo'q qilishdir (bu erda tasvirli kartalardan foydalanish qulay).
"Nima yetmayapti?". Siz hikoyaning etishmayotgan qismlarini (boshi, o'rtasi yoki oxiri) bilan tanishishingiz kerak.
"Tushlamang! Davom eting!". Gap shundaki, talabalar savollarga javoblarni tezda nomlashlari kerak.

O'qish darslarida:

Oxirgi sholg'omni kim tortdi?
"Tsvetik-seventsvetik" dagi bolaning ismi nima edi?
Uzun burunli bolaning ismi nima edi?
Qattiq chivinning kuyovi kimni mag'lub etdi?
Uchta cho'chqani kim qo'rqitdi?

Rus tili darslarida:

Qaysi so'zda uchta "o" harfi bor? (uchlik)
Qaysi shaharning nomi uning g'azablanganligini bildiradi? (Grozniy).
Qaysi mamlakatni boshingizga kiyishingiz mumkin? (Panama).
Aspen daraxti ostida qanday qo'ziqorin o'sadi? (Boletus)
Beshta harfdan foydalanib, "sichqonchaning tuzog'i" so'zini qanday yozish mumkin? ("Mushuk")

Tabiatshunoslik darslarida:

O'rgimchak hasharotmi?
Ko'chib yuruvchi qushlarimiz janubda uya quradilarmi? (Yo'q).
Kapalak lichinkasining nomi nima?
Qishda kirpi nima yeydi? (Hech narsa yo'q, u uxlayapti).

Matematika darslarida:

Uchta ot 4 kilometrga yugurdi. Har bir ot necha kilometr yugurgan? (har biri 4 km).
Stolda 5 ta olma bor edi, ulardan biri yarmiga bo'lingan. Stolda nechta olma bor? (5.)
Uch o'nlikdan iborat sonni ayting. (o'ttiz.)
Agar Lyuba Tamaraning orqasida tursa, u holda Tamara ... (Lyuba oldida turadi).

"Maslahat. O'quv jarayonini boyitish uchun, shuningdek, uy vazifalarini bajarish uchun turli xil o'quv qo'llanmalarida, shuningdek Internetda osongina topishingiz mumkin bo'lgan ko'plab misollarni topish mumkin bo'lgan mantiqiy masalalar va topishmoqlar, boshqotirmalar, rebuslar va charadlardan foydalaning.

Miyani faollashtiradigan vazifalar

Miyani faollashtiradigan ko'plab vazifalar mavjud

Tahlil qilish va sintez qilish qobiliyatini rivojlantirish vazifalari

Elementlarni bir-biriga ulash:

"Uy, kema va baliq yasash uchun taklif qilingan turli xil shakllardan kerakli shakllarni kesib tashlang."

Ob'ektning turli belgilarini qidirish uchun:

"Menga ayting-chi, uchburchakning nechta tomoni, burchagi va uchi bor?"

“Nikita va Egor uzunlikka sakrashdi. Birinchi urinishda Nikita Egordan 25 sm uzoqroqqa sakrab chiqdi. Ikkinchisi bilan Egor o'z natijasini 30 sm ga yaxshiladi va Nikita birinchisi kabi sakrab chiqdi. Ikkinchi urinishda kim sakrab chiqdi: Nikita yoki Egor? Qancha muddatga; qancha vaqt? Tasavvur qiling!”

Muayyan xususiyatlar asosida ob'ektni tanib olish yoki kompilyatsiya qilish uchun:

“7 raqamidan oldin qaysi raqam keladi? 7 raqamidan keyin qaysi raqam keladi? 8 raqami ortida?

Ko'nikmalarni tasniflash bo'yicha vazifalar:

"Qanday keng tarqalgan?":

1) Borsch, makaron, kotlet, kompot.

2) cho'chqa, sigir, ot, echki.

3) Italiya, Fransiya, Rossiya, Belarusiya.

4) Kreslo, stol, shkaf, stul.

"Qo'shimcha nima?"- ob'ektlarning umumiy va teng bo'lmagan xususiyatlarini topish, ularni taqqoslash, shuningdek ularni asosiy xarakteristikaga ko'ra guruhlarga birlashtirish, ya'ni ularni tasniflash imkonini beradigan o'yin.

"Nima birlashtiradi?"- o'zgaruvchan atributga ko'ra taqqoslash, umumlashtirish, tasniflash kabi mantiqiy operatsiyalarni shakllantiradigan o'yin.

Masalan: hayvonlarning tasvirlari bilan uchta rasm oling: sigir, qo'y va bo'ri. Savol: "Sigir va qo'yni birlashtiradigan va bo'ridan nima farq qiladi?"

Taqqoslash qobiliyatini rivojlantirish vazifasi:

“Natashaning bir nechta stikerlari bor edi. U dugonasiga 2 ta stiker berdi va 5 ta stiker qoldi. Natashaning nechta stikerlari bor edi?

Muhim xususiyatlarni topish uchun vazifalar:

"Ob'ektning xarakteristikasiga nom bering." Masalan, kitob - bu nima? U qanday materialdan qilingan? Uning o'lchami qanday? Qanchalik qalin? Uning nomi nima? Qaysi fanlarga tegishli?

Foydali o'yinlar: "O'rmonda kim yashaydi?", "Osmonda kim uchadi?", "Ovqatli - yeyilmaydi".

Taqqoslash vazifalari:

Rang bo'yicha taqqoslash.

a) ko'k
b) sariq
c) oq
d) pushti.

Shakl bo'yicha taqqoslash. Ko'proq narsalarni nomlash kerak:

a) kvadrat shakli
b) dumaloq shakl
v) uchburchak shaklida
d) oval.

Keling, ikkita elementni taqqoslaylik:

a) nok va banan
b) malina va qulupnay
v) chana va arava
d) avtomobil va poezd.

Keling, fasllarni taqqoslaylik:

Talabalar bilan fasllarning xususiyatlari haqida suhbat. Yil fasllari haqida she’rlar, ertaklar, topishmoqlar, maqollar, matallar o‘qish. Fasllar mavzusida rasm chizish.

Nostandart mantiqiy masalalar

Boshlang'ich maktabda mantiqiy fikrlashni rivojlantirishning eng samarali usullaridan biri nostandart masalalarni hal qilishdir.

“Matematikaning o'ziga xos rivojlanish ta'siri borligini bilasizmi? Bu mantiqiy fikrlashni rivojlantirishni rag'batlantiradi, aqliy mehnat usullarini eng yaxshi tarzda shakllantiradi, bolaning intellektual qobiliyatlarini kengaytiradi. Bolalar mulohaza yuritishni, naqshlarni payqashni, bilimlarni turli sohalarda qo'llashni o'rganadilar, diqqatli va kuzatuvchan bo'lishadi.

Matematik vazifalarga qo'shimcha ravishda, kichik maktab o'quvchilarining miyasi rivojlanadi boshqotirmalar, tayoq va gugurt bilan har xil turdagi vazifalar(ma'lum miqdordagi gugurtlardan figurani yotqizish, boshqa rasmni olish uchun ulardan birini siljitish, qo'lingizni ko'tarmasdan bir nechta nuqtalarni bitta chiziq bilan bog'lash).

Gugurt bilan bog'liq muammolar

5 ta gugurtdan 2 ta bir xil uchburchak yasashingiz kerak.
7 ta gugurtdan 2 ta bir xil kvadratni katlashingiz kerak.
7 ta gugurtdan 3 ta bir xil uchburchak yasashingiz kerak.

Tafakkurning har tomonlama rivojlanishi ham ta'minlanadi boshqotirma o'yinlari: "Rubik kubi", "Rubikning iloni", "Teg" va boshqalar.

Yaxshi rivojlangan mantiqiy fikrlash bolaga o'qishda yordam beradi, o'rganishni osonlashtiradi, qiziqarli va qiziqarli qiladi.

Ushbu maqolada taklif qilingan o'yinlar, mashqlar va vazifalar kichik yoshdagi maktab o'quvchilarining mantiqiy fikrlashini rivojlantirishga qaratilgan. Agar bu vazifalar asta-sekin qiyinlashtirilsa, natija har kuni yaxshiroq bo'ladi. Moslashuvchan, plastik fikrlash va tezkor reaktsiyalar bolaga o'qishda yordam beradi, bilimlarni osonroq, qiziqarli va qiziqarli qiladi.

I. Kirish.

Boshlang'ich umumiy ta'lim o'qituvchiga har bir o'quvchining qobiliyatini ro'yobga chiqarishga yordam berish va kichik maktab o'quvchilarining individual rivojlanishi uchun sharoit yaratish uchun mo'ljallangan.

Ta'lim muhiti qanchalik xilma-xil bo'lsa, o'quvchi shaxsining o'ziga xosligini ochib berish, keyin esa yosh o'quvchining tabiiy faoliyatiga tayangan holda, aniqlangan qiziqishlarni hisobga olgan holda rivojlanishini yo'naltirish va sozlash osonroq bo'ladi.

Turli masalalarni yechish qobiliyati o'rta maktabda matematika kursini o'zlashtirishning asosiy vositasidir. Buni G.N.Dorofeev ham ta'kidlaydi. U shunday deb yozgan edi: "Matematika o'qituvchilarining mas'uliyati ayniqsa katta, chunki maktabda alohida "mantiq" mavzusi yo'q va mantiqiy fikrlash va to'g'ri xulosalar chiqarish qobiliyati bolalarning matematikaga birinchi "tegishi" danoq rivojlanishi kerak. Va bu jarayonni turli maktab dasturlariga qanday joriy qilishimiz bizning o‘rnimizga qaysi avlod kelishiga bog‘liq bo‘ladi”.

Maktab o'quvchilarida 12-13 yoshda matematikaga barqaror qiziqish rivojlana boshlaydi. Ammo o'rta va o'rta maktab o'quvchilari matematikaga jiddiy yondashishlari uchun ular birinchi navbatda qiyin, odatiy bo'lmagan masalalar haqida o'ylash qiziqarli bo'lishi mumkinligini tushunishlari kerak. Muammoni hal qilish qobiliyatlari

matematik rivojlanish darajasining asosiy mezonlaridan biri hisoblanadi.

Boshlang'ich maktab yoshida, psixologik tadqiqotlar shuni ko'rsatadiki, tafakkurning keyingi rivojlanishi birinchi darajali ahamiyatga ega. Bu davrda ma'lum bir yosh uchun asosiy bo'lgan vizual-majoziy fikrlashdan og'zaki-mantiqiy, kontseptual fikrlashga o'tish sodir bo'ladi. Shu sababli, nazariy tafakkurni rivojlantirish bu asr uchun etakchi ahamiyat kasb etadi.

V. Suxomlinskiy o'z asarlarida kichik yoshdagi maktab o'quvchilariga mantiqiy masalalarni o'rgatish masalasiga katta e'tibor bergan. Uning fikrlarining mohiyati bolalar tomonidan mantiqiy muammolarni hal qilish jarayonini o'rganish va tahlil qilish bilan bog'liq bo'lib, u bolalar tafakkurining o'ziga xos xususiyatlarini empirik tarzda aniqladi. U o‘zining “Qalbimni bolalarga bag‘ishlayman” asarida bu boradagi ishlar haqida ham shunday yozadi: “Atrofimizdagi dunyoda minglab vazifalar mavjud. Ular xalq tomonidan o'ylab topilgan, ular xalq ijodiyotida ertaklar - topishmoqlar sifatida yashaydilar"

Suxomlinskiy bolalar tafakkurining rivojlanishini kuzatdi va kuzatishlar shuni tasdiqladiki, “birinchi navbatda, bolalarni bir qator ob'ektlar, hodisalar, hodisalarni ong ko'zlari bilan qamrab olishga, ular o'rtasidagi bog'liqlikni tushunishga o'rgatish kerak.

Sust aqlli odamlarning fikrlashini o'rganar ekanman, men, masalan, vazifani tushuna olmaslik, mavhumlasha olmaslik, konkretdan chalg'imaslik oqibati ekanligiga tobora ko'proq amin bo'ldim. Biz bolalarni mavhum tushunchalarda fikrlashga o‘rgatishimiz kerak”.

Mantiqiy masalalarni maktab matematika kursiga kiritish muammosi bilan nafaqat pedagogika va psixologiya fanlari tadqiqotchilari, balki matematik va metodistlar ham shug`ullangan. Shuning uchun asar yozishda men birinchi va ikkinchi yo'nalishdagi maxsus adabiyotlardan foydalandim.

Yuqorida keltirilgan faktlar tanlangan mavzuni aniqladi: "Nostandart muammolarni hal qilishda kichik maktab o'quvchilarining mantiqiy tafakkurini rivojlantirish".

Ushbu ishning maqsadi- kichik maktab o'quvchilarining tafakkurini rivojlantirish uchun turli xil vazifalarni ko'rib chiqing.

1-bob. Kichik yoshdagi maktab o'quvchilarida mantiqiy fikrlashni rivojlantirish.

1. 1. Kichik yoshdagi maktab o`quvchilarining mantiqiy fikrlash xususiyatlari.

Boshlang'ich maktab yoshiga kelib, bolaning aqliy rivojlanishi ancha yuqori darajaga etadi. Barcha aqliy jarayonlar: idrok, xotira, fikrlash, tasavvur, nutq allaqachon rivojlanishning uzoq yo'lini bosib o'tgan.

Bola faoliyatining turli turlarini ta'minlaydigan turli xil kognitiv jarayonlar bir-biridan ajralgan holda ishlamaydi, balki ularning har biri boshqalar bilan bog'liq bo'lgan murakkab tizimni ifodalaydi. Bu bog'liqlik butun bolalik davrida o'zgarmaydi: turli davrlarda jarayonlardan biri umumiy aqliy rivojlanish uchun etakchi ahamiyatga ega bo'ladi.

Psixologik tadqiqotlar shuni ko'rsatadiki, bu davrda fikrlash asosan barcha aqliy jarayonlarning rivojlanishiga ta'sir qiladi.

Fikrlash jarayonining idrok, g'oya yoki kontseptsiyaga asoslanganligi darajasiga qarab, fikrlashning uchta asosiy turi ajratiladi:

Mavzuga asoslangan (vizual jihatdan samarali)
Vizual-majoziy.
Abstrakt (og'zaki-mantiqiy)

Kichik maktab o'quvchilari maktabda o'qish natijasida, vazifalarni muntazam ravishda bajarish kerak bo'lganda, o'z fikrlashni nazorat qilishni, kerak bo'lganda o'ylashni o'rganadilar.

Ko'p jihatdan bunday ixtiyoriy, boshqariladigan fikrlashni shakllantirishga o'qituvchining sinfdagi topshiriqlari yordam beradi, bolalarni fikrlashga undaydi.

Boshlang'ich maktabda muloqot qilishda bolalar ongli tanqidiy fikrlashni rivojlantiradilar. Bu sinfda muammolarni hal qilish yo'llari muhokama qilinishi, turli xil echim variantlari ko'rib chiqilishi, o'qituvchi doimiy ravishda talabalardan o'z hukmlarining to'g'riligini asoslash, aytib berish va isbotlashni so'rashi bilan bog'liq. Yosh talaba muntazam ravishda tizimga kiradi. U fikrlashi kerak bo'lganda, turli xil hukmlarni solishtiring va xulosalar chiqaring.

Ta'lim muammolarini hal qilish jarayonida bolalarda tahlil, sintez, taqqoslash, umumlashtirish va tasniflash kabi mantiqiy fikrlash operatsiyalari rivojlanadi.

Turli ob'ektlarni (hodisalar) taqqoslash orqali xususiyatlarni ajratib olish texnikasini o'zlashtirish bilan bir qatorda, tahlil, sintez, taqqoslash va umumlashtirish kabi fikrlash operatsiyalaridan foydalangan holda umumiy va farqlovchi (o'ziga xos), muhim bo'lmagan xususiyatlar tushunchasini olish kerak. . Umumiy va asosiyni aniqlay olmaslik o'quv jarayoniga jiddiy to'sqinlik qilishi mumkin. Muhim narsalarni ajratib ko'rsatish qobiliyati boshqa mahoratni shakllantirishga yordam beradi - ahamiyatsiz tafsilotlardan chalg'itish. Ushbu harakat kichik maktab o'quvchilariga asosiy narsalarni ta'kidlashdan kam bo'lmagan qiyinchilik bilan beriladi.

Yuqoridagi faktlardan ko'rinib turibdiki, mantiqiy tafakkurning barcha operatsiyalari bir-biri bilan chambarchas bog'liq va ularning to'liq shakllanishi faqat kompleksda mumkin. Faqat ularning o'zaro bog'liq rivojlanishi butun mantiqiy fikrlashni rivojlantirishga yordam beradi. Aynan boshlang'ich maktab yoshida bolalarga aqliy faoliyatning asosiy usullarini o'rgatish uchun maqsadli ishlarni amalga oshirish kerak. Bunga turli xil psixologik va pedagogik mashqlar yordam beradi.

1. 2. Boshlang’ich sinflarda matematika darslarida mantiqiy masalalardan foydalanishning psixologik shart-sharoitlari.

So'nggi yillarda mantiqiy va psixologik tadqiqotlar (ayniqsa, J. Piaget asarlari) bolalar tafakkurining ba'zi "mexanizmlari" bilan umumiy matematik va umumiy mantiqiy tushunchalar o'rtasidagi bog'liqlikni ochib berdi.

So'nggi o'n yilliklarda bolalarning intellektini shakllantirish va ularda voqelik, vaqt va makon haqidagi umumiy g'oyalarning paydo bo'lishi masalalari mashhur shveytsariyalik psixolog J. Piaget va uning hamkasblari tomonidan ayniqsa intensiv o'rganilmoqda. Uning ba'zi asarlari bevosita bolaning matematik tafakkurini rivojlantirish muammolari bilan bog'liq. Keling, o'quv dasturini tuzish masalalariga nisbatan J. Piaget tomonidan tuzilgan asosiy qoidalarni ko'rib chiqaylik.

J. Piagetning fikricha, bola ongida arifmetik va geometrik operatsiyalarni rivojlantirish bo'yicha psixologik tadqiqotlar (ayniqsa, ulardagi old shartlarni amalga oshiradigan mantiqiy operatsiyalar) tafakkurning operator tuzilmalarini algebraik tuzilmalar, tartib tuzilmalari va topologik jarayonlar bilan to'g'ri bog'lash imkonini beradi. birlar.

Tartibning tuzilishi o'zarolik kabi qaytarilish shakliga mos keladi (tartibni qayta tashkil etish). 7 dan 11 gacha bo'lgan davrda o'zaro munosabatlar tamoyiliga asoslangan munosabatlar tizimi bolaning ongida tartib tuzilishini shakllantirishga olib keladi.

Ushbu ma'lumotlar shuni ko'rsatadiki, an'anaviy psixologiya va pedagogika 7 yoshdan 11 yoshgacha bo'lgan bolaning aqliy rivojlanishi bosqichlarining murakkab va qobiliyatli tabiatini etarlicha hisobga olmadi.

J. Piagetning o'zi bu operator tuzilmalarini asosiy matematik tuzilmalar bilan bevosita bog'laydi. U matematik fikrlash faqat allaqachon tashkil etilgan operator tuzilmalari asosida mumkin, deb ta'kidlaydi. Bu holatni quyidagi shaklda ifodalash mumkin: matematik ob'ektlar bilan "tanish" va ular bilan harakat qilish usullarini o'zlashtirish emas, balki bolada operator aqliy tuzilmalarining shakllanishini belgilaydi, lekin bu tuzilmalarning dastlabki shakllanishi. matematik fikrlash, matematik tuzilmalarning "izolyatsiyasi".

J. Piaget tomonidan olingan natijalarni ko'rib chiqish matematika o'quv dasturini loyihalash bilan bog'liq holda bir qator muhim xulosalar chiqarishga imkon beradi. Avvalo, 7 yoshdan 11 yoshgacha bo'lgan bolaning intellektini shakllantirishga oid faktik ma'lumotlar shuni ko'rsatadiki, hozirgi vaqtda "munosabat-tuzilma" matematik tushunchalari orqali nafaqat ob'ektlarning xususiyatlari unga "begona" emas, balki tasvirlangan. ikkinchisining o'zi bolaning tafakkuriga organik ravishda kiradi. (12-15s.)

Boshlang'ich maktab matematika o'quv dasturining an'anaviy maqsadlari bu holatni hisobga olmaydi. Shuning uchun ular bolaning intellektual rivojlanishi jarayonida yashiringan ko'plab imkoniyatlarni anglamaydilar. Shu munosabat bilan boshlang'ich matematika kursiga mantiqiy masalalarni kiritish amaliyoti odatiy holga aylanishi kerak.

2. Mantiqiy topshiriqlar bilan ishlashning turli shakllarini tashkil etish.

Bolalarda mantiqiy tafakkurni rivojlantirish boshlang'ich ta'limning muhim vazifalaridan biri ekanligi yuqorida qayta-qayta ta'kidlangan. Vizual yordamisiz mantiqiy fikrlash va xulosalar chiqarish qobiliyati o'quv materialini muvaffaqiyatli o'zlashtirishning zaruriy shartidir.

Tafakkurni rivojlantirish nazariyasini o'rganib chiqib, matematikadan tahlil, sintez, taqqoslash va umumlashtirish usullaridan foydalangan holda xulosa chiqarish qobiliyatiga oid darslar va sinfdan tashqari ishlarga topshiriqlarni kiritishni boshladim.

Buning uchun men shakl va mazmun jihatidan qiziqarli bo'lgan materialni tanladim.

Mantiqiy fikrlashni rivojlantirish uchun men o'z ishimda didaktik o'yinlardan foydalanaman.

Didaktik o'yinlar, birinchi navbatda, vizual-majoziy fikrlashni, keyin esa og'zaki-mantiqiy fikrlashni rag'batlantiradi.

Ko'pgina didaktik o'yinlar bolalar oldiga aqliy harakatlarda mavjud bilimlardan oqilona foydalanish, ob'ektlardagi xarakterli xususiyatlarni topish, solishtirish, guruhlash, ma'lum belgilarga ko'ra tasniflash, xulosalar chiqarish va umumlashtirish vazifalarini qo'yadi. A.Z.Zakning ta’kidlashicha, o‘yinlar yordamida o‘qituvchi bolalarni mustaqil fikrlashga, olingan bilimlardan turli sharoitlarda foydalanishga o‘rgatadi.

Masalan, u eski va nostandart masalalarni taklif qildi, ularni yechishda o‘quvchilardan tez aql, mantiqiy fikrlash, noan’anaviy yechimlarni izlash talab etiladi. (2-ilova)

Ko'pgina muammolarning syujetlari bolalar adabiyoti asarlaridan olingan va bu fanlararo aloqalarni o'rnatishga va matematikaga qiziqishni oshirishga yordam berdi.

Oldingi nashrlarimda bunday vazifalarni faqat aniq matematik qobiliyatga ega bo'lgan yigitlar engishlari mumkin edi. Rivojlanish darajasi o'rtacha va past bo'lgan boshqa bolalar uchun diagrammalar, chizmalar, jadvallar va kalit so'zlar bo'yicha majburiy qo'llab-quvvatlanadigan vazifalarni belgilash kerak edi, bu ularga vazifaning mazmunini yaxshiroq tushunishga va yozib olish usulini tanlashga imkon beradi.

Mantiqiy fikrlashni rivojlantirish ustida ishlashni tayyorgarlik guruhidagi mashg'ulotlar bilan boshlash tavsiya etiladi. (3-ilova)

Biz asosiy xususiyatlarni aniqlashni o'rganamiz
Biz bolani taqqoslashni o'rgatamiz.
Biz ob'ektlarni tasniflashni o'rganamiz.
"Qanday umumiy?"
"Qo'shimcha nima?"
"Nima birlashtiradi?"

3. Boshlang’ich sinflarda matematika darslarida mantiqiy masalalardan foydalanish metodikasi.

Maktab matematika darslariga nostandart masalalarni keng joriy etishning ahamiyati haqidagi umumiy fikrni tegishli uslubiy ko'rsatmalar tavsifi bilan to'ldiraman.

Uslubiy adabiyotlarda rivojlanish vazifalariga maxsus nomlar berilgan: fikrlash muammolari, "burilishli vazifalar", zukkolik vazifalari va boshqalar.

Barcha xilma-xilligi bilan biz tuzoq vazifalari, "aldamchi" vazifalar, qo'zg'atuvchi vazifalar deb ataladigan vazifalarni maxsus sinfga ajratishimiz mumkin. Bunday topshiriqlarning shartlari turli xil havolalar, ko'rsatmalar, maslahatlar, maslahatlar va noto'g'ri echim yo'lini yoki noto'g'ri javobni tanlashga undaydi.

Provokatsion vazifalar yuqori rivojlanish salohiyatiga ega. Ular tafakkurning eng muhim sifatlaridan biri – tanqidiylikni rivojlantirishga hissa qo‘shadi, qabul qilingan axborotni tahlil qilishga, uni har tomonlama baholashga o‘rgatadi, matematika darslariga qiziqishni oshiradi.

I turi Bitta aniq javobni aniq yuklaydigan vazifalar.

1-kichik tur. 333, 555, 666, 999 sonlarining qaysi biri 3 ga bo'linmaydi?

333 = 3x111, 666 = 3x222, 999 = 3*333 bo'lgani uchun ko'p o'quvchilar savolga javob berayotganda 555 raqamini nomlashadi.

Lekin bu noto'g'ri, chunki 555=3*185. To'g'ri javob: Yo'q.

2-kichik tur. Taklif etilgan to'g'ri va noto'g'ri javoblardan javobni noto'g'ri tanlashga undaydigan vazifalar. Qaysi biri osonroq: bir funt paxmoqmi yoki bir funt temirmi?

Ko'p odamlar bir funt paxmoq engilroq deb hisoblashadi, chunki temir momiqdan og'irroq. Ammo bu javob noto'g'ri: bir funt temir 16 kg massaga ega va bir funt paxmoq ham 16 kg massaga ega.

II turi. Shartlari hal qiluvchini berilgan sonlar yoki miqdorlar bilan qandaydir amalni bajarishga undaydigan masalalar, bu amalni bajarish umuman talab qilinmaydi.

1. Uch ot 15 km masofani chopdi. Har bir ot necha kilometr yugurgan?

Men bo'linishni 15:3 qilishni xohlayman, keyin javob: 5 km. Darhaqiqat, bo'linishning umuman hojati yo'q, chunki har bir ot uchtasi bilan bir xil miqdorda chopgan.

2. (Eski muammo) Bir kishi Moskvaga ketayotgan edi, unga qarab 7 ta namozxon ketayotgan edi, ularning har birida sumka, har bir sumkada bir mushuk bor edi. Moskvaga qancha jonzot ketayotgan edi?

Qaror o'zini shunday deyishdan arang tiyadi: “15 jonzot, 1+7+7=15 dan beri”, lekin javob noto'g'ri, siz summani topishingiz shart emas. Axir bir kishi Moskvaga ketayotgan edi.

III turi. Shartlari sintaktik yoki boshqa matematik bo'lmagan yechim bilan semantik jihatdan to'g'ri echimni "rad etish" imkoniyatini beradigan muammolar

1. Stolga uchta gugurt to'rtta bo'lishi uchun qo'yiladi. Agar stolda boshqa narsalar bo'lmasa, bu sodir bo'lishi mumkinmi?

Aniq salbiy javob chizma tomonidan rad etiladi

2. (Eski muammo) Bir dehqon bozorda uchta echkini uch rublga sotdi. Savol: "Har bir echki qaerga ketdi?"

Aniq javob: "Bir vaqtning o'zida bir rubl"- rad etiladi: echkilar pul ustida yurmaydi, ular yerda yuradi.

Tajriba shuni ko'rsatadiki, nostandart masalalar olimpiada vazifalari sifatida sinfdan tashqari mashg'ulotlar uchun juda foydali, chunki bu har bir o'quvchining natijalarini chinakam farqlash uchun imkoniyatlar ochadi.

Bunday topshiriqlardan darsda mustaqil ishlash jarayonida asosiy vazifalarni oson va tez bajara oladigan talabalar uchun yoki uy vazifasi sifatida bajarishni xohlovchilar uchun qo'shimcha individual topshiriqlar sifatida muvaffaqiyatli qo'llanilishi mumkin.

Mantiqiy masalalarning xilma-xilligi juda katta. Bundan tashqari, ko'plab echimlar mavjud. Ammo mantiqiy muammolarni hal qilishda eng ko'p qo'llaniladigan usullar quyidagilardir:

Jadval;
Fikrlash orqali.

Jadval tuzish yo'li bilan yechilgan masalalar.

Bu usuldan foydalanganda masalada mavjud shartlar va mulohaza natijalari maxsus tuzilgan jadvallar yordamida qayd etiladi.

1. Gullar shaharchasidagi kaltalar tarvuz ekishdi. Uni sug'orish uchun aniq 1 litr suv kerak bo'ladi. Ularda faqat 3 litr va 5 litr hajmli 2 ta bo'sh quti bor. Ushbu konservalardan foydalanib, daryodan 1 litr suvni qanday yig'ish mumkin?

Yechim: Keling, yechimni jadval shaklida taqdim qilaylik.

Ifodani tuzamiz: 3*2-5=1. Uch litrli idishni ikki marta to'ldirish va besh litrli idishni bir marta bo'shatish kerak.

Fikrlash yordamida nostandart mantiqiy masalalarni yechish.

Bu usul oddiy mantiqiy masalalarni hal qiladi.

Vadim, Sergey va Mixail turli xorijiy tillarni o'rganishmoqda: xitoy, yapon va arab. Ularning har biri qaysi tilni o'rganayotgani so'ralganda, biri shunday javob berdi: "Vadim xitoy tilini o'rganmaydi, Sergey xitoy tilini va Mixail arab tilini o'rganmaydi". Keyinchalik, bu javobda faqat bitta bayonot to'g'ri, qolgan ikkitasi yolg'on ekanligi ma'lum bo'ldi. Har bir yosh qaysi tilni o'rganadi?

Yechim. Uchta bayonot mavjud:

Vadim xitoy tilini o'rganmoqda;
Sergey xitoy tilini o'rganmaydi;
Mixail arab tilini o'rganmaydi.

Agar birinchi gap to'g'ri bo'lsa, ikkinchisi ham to'g'ri, chunki yigitlar turli tillarni o'rganishadi. Bu muammoning bayoniga zid keladi, shuning uchun birinchi bayonot noto'g'ri.

Agar ikkinchi bayonot to'g'ri bo'lsa, birinchi va uchinchisi noto'g'ri bo'lishi kerak. Ma’lum bo‘lishicha, xitoy tilini hech kim o‘rganmaydi. Bu shartga zid keladi, shuning uchun ikkinchi bayonot ham yolg'ondir.

Javob: Sergey xitoy tilini, Mixail yapon tilini, Vadim arab tilini o'rganmoqda.

Xulosa.

Asarni yozish jarayonida men undagi rivojlantiruvchi vazifalar va vazifalar mazmuniga oid turli adabiyotlarni o‘rgandim. Mantiqiy fikrlashni rivojlantirish uchun mashqlar va topshiriqlar tizimini ishlab chiqdi.

Nostandart masalalarni yechish o‘quvchilarda taxminlar qilish, ularning to‘g‘riligini tekshirish, mantiqiy asoslash qobiliyatini rivojlantiradi. Isbotlash maqsadida so`zlash o`quvchilar nutqini rivojlantirishga, o`z fikr-mulohazalaridan xulosa chiqarish va xulosalar chiqarish qobiliyatini rivojlantirishga yordam beradi.

Ijodiy topshiriqlarni bajarishda talabalar shart-sharoitlarni tahlil qiladilar, taklif qilingan vaziyatda nima muhimligini ta'kidlaydilar, ma'lumotlarni o'zlari qidirayotgan narsalar bilan bog'laydilar va ular orasidagi bog'lanishlarni ajratib ko'rsatadilar.

Nostandart masalalarni yechish o'quv motivatsiyasini oshiradi. Shu maqsadda men rivojlantiruvchi topshiriqlardan foydalanaman. Bular krossvordlar, rebuslar, boshqotirmalar, labirintlar, zukkolik vazifalari, hazil vazifalari va boshqalar.

Ushbu mashqlardan matematika fanidan dars va sinfdan tashqari ishlarda foydalanish jarayonida o‘quvchilarimning mantiqiy tafakkurini rivojlantirish darajasiga va matematika fanidan bilim sifatini oshirishga ushbu mashqlarning ta’sirining ijobiy dinamikasi aniqlandi.

Karachay-Cherkes Respublikasi Ta'lim va fan vazirligi, Zelenchukskiy tumani

"Arxyz n. o'rta maktab" shahar ta'lim muassasasi

Kichik yoshdagi maktab o'quvchilarida mantiqiy fikrlashni rivojlantirish

Nijniy Arxiz qishlog'i

I. Bolalarda mantiqiy tafakkurni rivojlantirishning ahamiyati.

II. Mantiqiy fikrlashni rivojlantirish uchun mashqlar turlari.

a) "Ikki so'zni ajratib ko'rsatish"

b) "Qo'shimcha nima?"

c) "Ularning umumiyligi nima?"

d) "So'zlaringizni tanlang"

III. Fanlararo aloqalar.

IV. Og'zaki-mantiqiy xotirani rivojlantirish.

a) hukmlarning haqiqat va yolg'onligini aniqlash vazifalari;

b) Bog`lovchi so`zlardan iborat topshiriqlar.

V. “Matematika aqliy gimnastikadir”.

a) Kognitiv qiziqishlarni rivojlantirish;

b) Matematika darslarida mantiqiy topshiriqlar;

v) “Solishtiring va xulosa chiqaring”;

d) Uch darajadagi mantiqiy topshiriqlar;

e) qoliplarni topish;

f) “Qatorni davom ettiring”;

g) nostandart vazifalar.

VI. Natija qanday?

Bolalarda mantiqiy fikrlashni rivojlantirish boshlang'ich ta'limning muhim vazifalaridan biridir. Mantiqiy fikrlash, vizual qo'llab-quvvatlanmasdan xulosa chiqarish va ma'lum qoidalarga muvofiq hukmlarni solishtirish qobiliyati o'quv materialini muvaffaqiyatli o'zlashtirishning zarur shartidir.

Fikrlash bolaning hayotining birinchi kunlaridan boshlab rivojlanishi kerak: uyda, bolalar bog'chasida va maktabda.

Tafakkur rivojlanishi bilan parallel ravishda bolada nutq ham rivojlanadi, u fikrni tartibga soladi va aniqlaydi, uni muhim va ahamiyatsizni ajratib, umumiy tarzda ifodalashga imkon beradi.

Fikrlashning rivojlanishi inson tarbiyasiga ta'sir qiladi. Bolada ijobiy xarakter fazilatlari va o'zida yaxshi fazilatlarni rivojlantirish zarurati, samaradorlik, mustaqil fikrlash va haqiqatga erishish qobiliyati, faoliyatni rejalashtirish, shuningdek, o'zini tuta bilish va ishonchlilik, fanga muhabbat va qiziqish, ko'p narsalarni o'rganish va bilish.

Aqliy faoliyatning etarli darajada tayyorlanishi o'qishdagi psixologik stressni engillashtiradi, akademik muvaffaqiyatsizlikni oldini oladi va salomatlikni saqlaydi.

Har bir o'qituvchi o'quvchilarning mantiqiy tafakkurini rivojlantirishi kerakligi bilan hech kim bahslashmaydi. Bu o'quv dasturlariga tushuntirish yozuvlarida ko'rsatilgan va o'qituvchilar uchun uslubiy adabiyotlarda yozilgan. Biroq, o'qituvchi buni qanday qilishni har doim ham bilmaydi. Bu ko'pincha mantiqiy fikrlashning rivojlanishi asosan o'z-o'zidan sodir bo'lishiga olib keladi, shuning uchun hatto o'rta maktab o'quvchilarining aksariyati mantiqiy fikrlashning boshlang'ich usullarini o'zlashtirmaydilar va bu usullarni yosh o'quvchilarga o'rgatish kerak.

Avvalo, darsdan darsga bolaning tahlil qilish va sintez qilish qobiliyatini rivojlantirish kerak. Analitik aqlning keskinligi murakkab masalalarni tushunishga imkon beradi. Sintezlash qobiliyati bir vaqtning o'zida murakkab vaziyatlarni ko'zda tutib turishga, hodisalar o'rtasidagi sababiy bog'lanishlarni topishga, xulosa chiqarishning uzoq zanjirini o'zlashtirishga va individual omillar va umumiy qonuniyatlar o'rtasidagi aloqalarni aniqlashga yordam beradi. Aqlning tanqidiy yo'nalishi shoshilinch umumlashtirish va qarorlardan ogohlantiradi. Bolada samarali fikrlashni rivojlantirish, ya'ni yangi g'oyalarni yaratish, faktlar va faktlar guruhlari o'rtasida aloqa o'rnatish, yangi faktni ilgari ma'lum bo'lgan fakt bilan taqqoslash qobiliyatini rivojlantirish muhimdir.

Psixolog boshlang'ich maktab yoshidagi bolalarning intellektini intensiv rivojlanishini ta'kidladi. Fikrlashning rivojlanishi, o'z navbatida, idrok va xotirani sifat jihatidan qayta qurishga, ularning tartibga solinadigan, ixtiyoriy jarayonlarga aylanishiga olib keladi.

Maktabda o'qishni boshlagan bola etarlicha rivojlangan aniq fikrlashga ega bo'lishi kerak. Unda ilmiy tushunchani shakllantirish uchun ob'ektlarning xususiyatlariga tabaqalashtirilgan yondashuvni o'rgatish kerak. Muhim xususiyatlar mavjudligini ko'rsatish kerak, ularsiz ob'ektni ushbu tushunchaga kiritish mumkin emas. Muayyan kontseptsiyani o'zlashtirish mezoni uni boshqarish qobiliyatidir. Agar 1-2-sinf o'quvchilari, birinchi navbatda, ob'ektning harakatini (nima qiladi) yoki uning maqsadini (nima qiladi) tavsiflovchi eng aniq tashqi belgilarni ajratsalar, uchinchi sinfga kelib, maktab o'quvchilari ko'proq narsaga tayanadilar. o'quv jarayonida ishlab chiqilgan bilim va g'oyalar.

Bunga quyidagi mashqlar yordam beradi:

Qavslar oldidagi so'z uchun eng muhim bo'lgan ikkita so'zni ajratib ko'rsating:

O'qish (ko'zlar , daftar, kitob, qalam, ko'zoynak)

Bog' (o'simlik, it, panjara, belkurak , Yer)

O'rmon (varaq, daraxtlar, olma daraxti, ovchi, buta)

Qo'shimcha nima?

ONUAI

135A48

"Ularni qanday umumiylik bor?"

.
Farzandingizdan o'qiganingizni bir so'z bilan qanday tasvirlashni so'rang.

1. Perch, crucian sazan - ...

2. Bodring pomidori - ...

3. Shkaf, divan -…

4. Iyun iyul - …

5. Fil, chumoli -…

Mashqning yanada murakkab versiyasi faqat ikkita so'zni o'z ichiga oladi, ular uchun umumiy tushunchani topishingiz kerak.

"Quyidagi so'zlarning umumiyligini toping: a) non va yog' (ovqat)
b) burun va ko'zlar (yuz qismlari, sezgi organlari)
c) olma va qulupnay (mevalar)
d) soat va termometr (o'lchash asboblari)
e) kit va sher (hayvonlar)
e) aks-sado va oyna (aks ettirish)"

Mashq qilish. "So'zlaringizni tanlang."

1) "Yovvoyi hayvonlar (uy hayvonlari, baliqlar, gullar, ob-havo hodisalari, fasllar, asboblar va boshqalar)) deb tasniflanishi mumkin bo'lgan iloji boricha ko'proq so'zlarni tanlang.

2) Xuddi shu vazifaning boshqa versiyasi.
"Ma'nosiga mos keladigan so'zlarni o'qlar bilan bog'lang:

to'p mebellari
terak guli
shkaf hasharotlari
plastinka yog'och
palto kiyimi
chumoli idishlari
pike o'yinchoq
gul baliq"
Bunday vazifalar bolaning umumiy va o'ziga xos tushunchalarni aniqlash qobiliyatini rivojlantiradi va induktiv og'zaki fikrlashni shakllantiradi.

Mantiqiy fikrlashni rivojlantirish ustida ishlayotganda men bolalarning salohiyatiga bo'lgan ishonchimga tayanaman. Ba'zi bolalar tez o'ylashlari va improvizatsiya qilish qobiliyatiga ega, boshqalari esa sekin. Biz ko'pincha talabani javob berishga shoshilamiz va agar u ikkilansa, jahli chiqamiz. Biz boladan tezkor reaktsiyani talab qilamiz, lekin biz ko'pincha erishgan narsa shundaki, o'quvchi shoshqaloq, ammo asossiz mulohazalarni aytishga odatlanib qoladi yoki o'zini o'ziga tortadi.

Boshlang'ich maktabda allaqachon ta'lim mazmunini qurishda zarur mantiqiy fikrlash texnikasi tizimini ta'minlash kerak. Va mantiqiy texnikalar matematikani o'rganish jarayonida shakllangan bo'lsa-da, keyinchalik ular boshqa o'quv fanlari materiallarini o'zlashtirishda kognitiv tayyor vositalar sifatida keng qo'llanilishi mumkin. Binobarin, mavzuni o'rganishda shakllanishi kerak bo'lgan mantiqiy usullarni tanlashda fanlararo aloqalarni hisobga olish kerak.

Mavzuli aloqalarni hisobga olgan holda men quyidagi vazifalardan foydalanaman:

1. Noma'lum raqamni toping:

Selyodka muzi

Solist Liszt

72350 ?

Javob: 3

Birinchi ustun so'zlarida birinchi ikki va oxirgi ikkita harf chiqarib tashlandi. Bu shuni anglatadiki, birinchi va oxirgi ikki raqam mos ravishda raqamdan chiqarilishi kerak. Biz 3 raqamini olamiz.

2. Noma’lum raqamni toping:

Samolyot Crowbar

Starling Moat

350291 ?

Javob: 20

Bolalar samolyot va starling so'zlarida ikkita tashqi harf chiqarib tashlanganini, qolganlari esa teskari tartibda o'qilganligini payqashadi. Shuning uchun, ikkita ekstremal raqamni yo'q qilish va qolganlarini qayta tartibga solish orqali biz 20 raqamini olamiz.

3. Noma’lum raqamni toping:

Mashina 12

6-daraja

Maktabmi?

Javob: 10

So'zlarni va raqamlarni tahlil qilib, biz buni so'zda ko'ramiz mashina– 6 ta harfdan iborat boʻlib, bu raqam soʻzda 2 barobar katta tortishish galereyasi– 3 ta harf, raqam bir so‘z bilan aytganda 2 barobar katta maktab– 5 ta harf, raqam 2 barobar katta – 10.

4. Noma’lum raqamni toping:

Daraxt + yer = 11

Turist X sport =?

Javob: 30

Bir so'z bilan aytganda daraxt- har bir so'z uchun 6 ta harf Yer– 5 ta harf, bu raqamlarni qo'shib, biz 11 raqamini olamiz. So'zda turist- har bir so'z uchun 6 ta harf sport- 5 ta harf, bu raqamlarni ko'paytirsak, biz 30 raqamini olamiz.

Birinchi signalizatsiya tizimi faoliyatining nisbatan ustunligi tufayli kichik maktab o'quvchilarida vizual-majoziy xotira ko'proq rivojlangan. Bolalar aniq ma'lumotni, yuzlarni, ob'ektlarni, faktlarni o'z xotiralarida ta'rif va tushuntirishlarga qaraganda yaxshiroq saqlaydilar. Ular ko'pincha so'zma-so'z o'rganadilar. Bu shu bilan izohlanadi. Ularning mexanik xotirasi yaxshi rivojlanganligi va kichik maktab o'quvchisi hali yodlash vazifalarini qanday ajratishni bilmasligi (nimani so'zma-so'z eslab qolish kerak va umuman olganda), bola hali ham nutqni yaxshi bilmaydi, unga eslab qolish osonroq. uni o'z so'zlari bilan takrorlashdan ko'ra hamma narsa. Bolalar semantik yodlashni qanday tashkil qilishni hali bilmaydilar: ular materialni semantik guruhlarga bo'lish, yodlash uchun asosiy fikrlarni ajratib ko'rsatish yoki matnning mantiqiy rejasini tuzishni bilishmaydi.

O'rganish ta'siri ostida boshlang'ich maktab yoshidagi bolalarda xotira ikki yo'nalishda rivojlanadi:

Og'zaki-mantiqiy yodlashning roli va ulushi (vizual-majoziy bilan solishtirganda) ortib bormoqda;

Xotirangizni ongli ravishda boshqarish va uning namoyon bo'lishini (esda saqlash, ko'paytirish, eslab qolish) tartibga solish qobiliyati shakllanadi.

Og'zaki-mantiqiy xotiraning rivojlanishi mantiqiy fikrlashning rivojlanishi natijasida yuzaga keladi.

Hukmlarning haqiqat yoki yolg'onligini aniqlash vazifalari

1. Doskada ikkita chizma bor. Birida maymun, mushuk, sincap, ikkinchisida ilon, ayiq, sichqoncha tasvirlangan. Bolalarga turli xil so'zlar yozilgan kartalar beriladi:

Rasmda chizilgan barcha hayvonlar daraxtlarga chiqishlari mumkin.

Rasmdagi barcha hayvonlarning mo'ynasi bor.

Bu rasmdagi birorta ham hayvon ucha olmaydi.

Rasmdagi ba'zi hayvonlarning panjalari bor.

Rasmdagi hayvonlarning ba'zilari chuqurchalarda yashaydi.

Ushbu rasmdagi barcha hayvonlarning tirnoqlari bor.

Rasmdagi ba'zi hayvonlar qish uyqusida.

Ushbu rasmda mo'ylovsiz biron bir hayvon yo'q.

Rasmda chizilgan barcha hayvonlar sutemizuvchilardir.

Rasmdagi hayvonlarning hech biri tuxum qo'ymaydi.

Talabalar qaysi rasm uchun gap to'g'ri va qaysi biri noto'g'ri ekanligini aniqlashlari kerak.

Siz bolalarni o'z varaqlarida har bir bayonotning qarshisida ushbu bayonot to'g'ri bo'lgan rasm raqamini mustaqil ravishda ko'rsatishga taklif qilishingiz mumkin.

Bu vazifani bolalardan ushbu rasmlarga qarab, o'zlarining to'g'ri va noto'g'ri gaplarini so'rash orqali qiyinlashtirish mumkin: hammasi, ba'zilari, hech biri.

https://pandia.ru/text/80/116/images/image003_21.gif" width="660" height="144">.gif" width="627" height="120">

Matematika darslarida bolalarning kognitiv qobiliyatlari va qobiliyatlarini rivojlantirishga qaratilgan maxsus topshiriq va topshiriqlardan foydalanaman. Nostandart vazifalar sharoitlarni tahlil qilish va o'zaro bog'liq mantiqiy fikrlash zanjirini qurishga e'tiborni kuchaytirishni talab qiladi.

Men bunday muammolarga misollar keltiraman, ularning javobi mantiqiy asoslanishi kerak:

1. Bir qutida 5 ta qalam bor, 2 ta ko'k va 3 ta qizil. Ular orasida kamida bitta qizil qalam bo'lishi uchun qutiga qaramasdan nechta qalam olish kerak?

2. Non 3 qismga bo'lingan. Qancha qisqartirildi?

3. Bagel 4 qismga bo'lingan. Qancha qisqartirildi?

4. To'rt bola 6 ta daftar sotib oldi. Har bir bola kamida bitta daftar oldi. Har qanday bola uchta daftar sotib oladimi?

Men birinchi sinfda nostandart muammolarni kiritaman. Bunday masalalardan foydalanish kichik yoshdagi maktab o'quvchilarining matematik ufqlarini kengaytiradi, matematik rivojlanishiga yordam beradi va matematik tayyorgarlik sifatini oshiradi.

Matematika darslarida tasniflash usullaridan foydalanish amaliyotda mavjud bo'lgan ish usullarini kengaytirishga imkon beradi, o'quv faoliyatida ijobiy motivlarni shakllantirishga yordam beradi, chunki bunday ish o'yin elementlarini va qidiruv faoliyati elementlarini o'z ichiga oladi, bu esa o'quvchilarning faolligini oshiradi. va ishning mustaqil bajarilishini ta'minlaydi. Masalan:

Ikki guruhga bo'ling:

8 – 6 8 – 5 7 – 2 1 + 7 2 + 5

8 – 4 7 – 3 6 – 2 4 + 3 3 + 5

Ikki xil raqam bilan yozilgan barcha raqamlarni yozing:

22, 56, 80, 66, 74, 47, 88, 31, 94, 44

Ammo tasniflash uchun asos bolalarning o'zlari tomonidan tanlanadigan vazifalar, ayniqsa, o'quvchilarning mantiqiy tafakkurini rivojlantirish uchun samaralidir.

Talabalarning mantiqiy tafakkurini rivojlantirish bo'yicha ishlar tizimi bolalarning aqliy harakatlarini shakllantirishga qaratilgan. Ular matematik qonuniyatlar va munosabatlarni aniqlashni, amalga oshirish mumkin bo'lgan umumlashtirishni va xulosa chiqarishni o'rganadilar. Matematika darslarida tayanch diagramma va jadvallardan foydalanish materialni yaxshiroq o‘rganishga yordam beradi va bolalarni faolroq fikrlashga undaydi.

Mantiqiy fikrlashni rivojlantirish bo'yicha tizimli ishlar natijasida o'quvchilarning o'quv faoliyati faollashadi va ularning bilim sifati sezilarli darajada oshadi.

Xulosa qilib aytganda, men kichik maktab o'quvchilarida mantiqiy fikrlashni rivojlantirish bilan shug'ullanadigan o'qituvchilarga sizning sinfingizdagi bolalarning qobiliyat darajasini hisobga olish kerakligini unutmasliklarini maslahat bermoqchiman. Qiyinchiliklarni engish kerak.

Foydalanilgan adabiyotlar ro'yxati.

1. , Sideleva boshlang'ich maktabda: Psixologik - pedagogik amaliyot. O'quv va uslubiy qo'llanma. – M.: TsGL, 2003. – 208 b.

2. , Kostromina bolalarni o'qitishdagi qiyinchiliklarni bartaraf etish uchun: Psixodiagnostik jadvallar. Psixodiagnostika usullari. Tuzatish mashqlari. – M.: Os – 89, 2001. – 272 b.

3. Artyomov A.K., Istomina Boshlang’ich sinflarda matematika o’qitishning asosiy metodlari: Sirtqi bo’lim Boshlang’ich sinf o’qituvchilarini tayyorlash fakulteti talabalari uchun qo’llanma. - M.: Amaliy psixologiya instituti, Voronej: NPO "MODEK", 1996 yil. – 224 b.

4. Vinokurova bolalarning qobiliyatlari: 2-sinf. – M.: Rosman-Press, 2002. – 79 b.

5., Parishionerlar: O'rta pedagogik ta'lim muassasalari talabalari uchun darslik./ Ed. . – M.: “Akademiya” nashriyot markazi, 1999. – 464 b.

6. , Kostenkova bolalar bilan mashg'ulotlar:

"Psixologik-pedagogik diagnostika va maslahat" kursi bo'yicha talabalarning mustaqil ishi uchun materiallar. – M.: V. Sekachev, 2001 yil. - 80 s.

8. Istomina. 2-sinf: To‘rt yillik boshlang‘ich sinflar uchun darslik. - Smolensk: Assotsiatsiya XXI asr, 2000. - 176 p.

Izoh. Maqolada boshlang'ich sinf o'quvchilarining mantiqiy tafakkurini rivojlantirish muammolarining psixologik-pedagogik tomoni yoritilgan. Boshlang'ich maktab o'quvchilarining o'quv jarayoniga innovatsion pedagogik texnologiyalarning ta'siri. Mantiqiy fikrlashni rivojlantirish bo'yicha eksperimental ishlarning xulosalari.
Kalit so‘zlar: tadqiqotlar, innovatsion texnologiyalar, mantiqiy fikrlashni rivojlantirish ko'rsatkichlari

Maqsad Ushbu ish kichik yoshdagi maktab o'quvchilarining matematika darslarida mantiqiy tafakkurini rivojlantirishni o'rganishdir.

Tadqiqot ob'ekti

O'rganish mavzusi: matematika darslarida kichik maktab o'quvchilarining mantiqiy tafakkurini rivojlantirish.

Gipoteza- kichik yoshdagi maktab o'quvchilarida mantiqiy fikrlashni rivojlantirish jarayoni samaraliroq bo'ladi, deb taxmin qilinadi, agar:

Boshlang‘ich maktablarda matematika fanidan sinfdan tashqari mashg‘ulotlarda innovatsion texnologiyalar qo‘llaniladi;

innovatsion texnologiyalar yangi materialni o‘rganish, o‘rganilganlarni mustahkamlash va bilimlarni tekshirishning asosiy vositasi bo‘ladi.

Tajriba bazasi: Tatariston Respublikasi Almetyevsk shahridagi 13-sonli umumta’lim maktabining 3 va 4-sinflari.

Kirish

Tadqiqotning dolzarbligi. Kichik yoshdagi maktab o'quvchilarida mantiqiy fikrlashni rivojlantirish ularning psixologik rivojlanishining zaruriy bosqichi, shuningdek, zamonaviy jamiyatda eng qulay moslashishdir.Shunday qilib, ushbu tadqiqotning dolzarbligi yosh maktab o'quvchilarini rivojlantirishga qaratilgan turli xil o'qitish usullarini takomillashtirish zaruratidadir. ularning mantiqiy tafakkuri.Intellektual jarayonlarning ontogenezini va xususan V.Krutetskiy, N.Lukin, A.Luriya, J.Piaje, S.Rubinshteyn, D.Feldshteyn va boshqalar kabi mashhur psixologlar mantiqiy jarayonlarni oʻrganish orqali mantiqiy jarayonlarni oʻrgandilar. fikrlash. Ushbu olimlarning tadqiqotlari rivojlantiruvchi ta'limning psixologik-pedagogik kontseptsiyalarining asosini tashkil etdi (V. Davydov, L. Zankov, E. Kabanova-Meller, N. Pospelov), uning asosiy g'oyasi o'quvchining aqliy qobiliyatlarini rivojlantirishdir. ta'lim faoliyatining predmeti sifatida.Qo'llanilishi va maqsadga muvofiqligi masalasi Boshlang'ich maktab o'quvchilarida mantiqiy fikrlashni rivojlantirish uchun innovatsion texnologiyalardan foydalanish hali ham ochiqligicha qolmoqda. Bu esa, eng avvalo, o‘qitish sohasida qo‘llaniladigan ilmiy-texnika bazasining o‘sishi va takomillashishi bilan bog‘liq. Pedagogik innovatsion texnologiya kontseptsiyasi metodologiyasi va nazariyasini rivojlantirishga zamonaviy o'qituvchilar: V. Bespalko, G. Burgin, V. Juravlev, V. Zagvyazinskiy, G. Klarin, B. Lixachev, V. Monaxov, P. Pidkasist, G. Selevko, N. Yusufbekov.

Innovatsion texnologiyalar yordamida mantiqiy fikrlashni rivojlantirishning nazariy asoslari

Boshlang'ich sinf o'quvchilarining mantiqiy tafakkurini rivojlantirish muammolarining psixologik-pedagogik jihati

Pedagogikada talabalarning mantiqiy tafakkuri muammosi pedagogika klassiklari (J.Komenskiy, I.Pestalotsi, K.Ushinskiy) tomonidan o‘rganilgan, lekin uni o‘rganish ayniqsa 20-asrning 50-yillarida jadal boshlangan va bu nashrga turtki bo‘lgan. RSFSR Pedagogika fanlari akademiyasining O'qitish metodikasi instituti tomonidan tuzilgan "Boshlang'ich maktabda o'quv jarayonida mantiqiy fikrlashni rivojlantirish" uslubiy xatining. Ushbu hujjatda pedagogika fani va amaliyoti oldiga quyidagi vazifalar shakllantirildi: a) umumiy ta’lim fanlarini o‘qitish jarayonida o‘quvchilarning mantiqiy tafakkurini rivojlantirish, b) o‘quvchilarga mantiqiy bilim va ko‘nikmalarning mazmuni va mohiyatini tushuntirish; v) yuqorida qayd etilgan vazifalarni amalga oshirish yo’llari va vositalarini aniqlash.Boshlang’ich sinflarda allaqachon bolalar mantiqiy qiyoslash, tasniflash, umumlashtirish harakatlari elementlarini o’zlashtirishlari kerak.Boshlang’ich maktab yoshida tafakkur sezilarli o’zgarishlarga uchraydi. U mavhum va umumlashtirilgan bo'ladi. P. Galperin va V. Davydov kabi tadqiqotchilar ham bolalarning o‘lcham va miqdorni chalkashtirib yuborganliklarini qayd etishgan (kichik maktab o‘quvchisiga 4 ta kichik va 2 ta katta doira ko‘rsatilgan va qayerda ko‘proq borligini so‘ragan, bola 2 ta katta doirani ko‘rsatgan) Boshqa olimlar (L. Vygotskiy va A. Luria) nutqning boshlang'ich maktab yoshidagi bola uchun biror narsa ko'rinadigan oyna kabi harakat qilishini ta'kidladi, lekin shishaning o'zi (so'z) ko'rinmaydi. Ko'pgina xorijiy va mahalliy olimlar talabalarning mantiqiy tafakkurini rivojlantirish muammosi bilan shug'ullangan. Olimlar I.Lerner, I.Nikolskaya, N.Partiyev, N.Podgoretskaya, A.Stolyar, N.Talizinalar maktabda boshlang‘ich sinf o‘quvchilariga zarur mantiqiy savodxonlik darajasini bermasligini nazariy va tajriba yo‘li bilan isbotlab berdilar. Shuni ta'kidlash kerakki, kichik maktab o'quvchilarining mantiqiy tafakkurini rivojlantirish masalasi boshlang'ich maktab vazifalari bilan juda keskin duch keladi. Va "mantiqiy fikrlash" ni aniqlashdan oldin, ayniqsa, "mantiq" va "fikrlash" nima degan savollarga javob berishimiz kerak. Qulaylik uchun ta'riflarning mazmuniy tahlili tuzildi.Boshlang'ich maktab yoshida fikrlash asosiy vazifaga aylanadi. Fikrlash jarayonining qay darajada idrok, g‘oya yoki kontseptsiyaga asoslanishiga ko‘ra tafakkurning uchta asosiy turi ajratiladi: obyektiv-samarali (vizual-samarali); vizual-majoziy; mavhum (og'zaki-mantiqiy).

Kichik maktab o'quvchilarining yosh xususiyatlari

Agar boshlang'ich sinf o'quvchisining bilim va o'quv faoliyatining xususiyatlari haqida gapiradigan bo'lsak, quyidagi tarkibiy qismlarni ajratib ko'rsatishimiz mumkin: idrok; xotira; ko'payish; diqqat (almashtirish); tasavvur; fikrlash (taqqoslash, mavhumlashtirish, umumlashtirish); nutq.

Reproduktsiya boshlang'ich sinf o'quvchilari uchun qiyin faoliyat bo'lib, maqsadni belgilash, fikrlash jarayonlarini kiritish va o'z-o'zini nazorat qilishni talab qiladi.

Diqqatning kommutatsiya kabi muhim xususiyati kichik maktab o'quvchilarida ham nomukammaldir.Kichik maktab o'quvchilarining abstraktsiyasi tashqi, yorqin xususiyatlar muhim xususiyatlar sifatida qabul qilinishi bilan farqlanadi. Bolalar bog`lanish va munosabatlarga qaraganda ob'ektlarning xossalarini mavhumlashtirishni osonlashtiradi.Boshlang`ich sinflarda umumlashtirish faqat ayrim xususiyatlarni bilish bilan tavsiflanadi, chunki o`quvchi hali ob'ektning mohiyatiga kirib bora olmaydi. Va nihoyat, u umumiy nazariy tushunchalarni bilish asosida xulosa chiqaradi.Kichik o’quvchi uchun induktiv xulosaga qaraganda deduktiv xulosa qilish qiyinroq. Boshlang'ich maktab yoshida bolalar o'zlarining aqliy operatsiyalaridan xabardor bo'lib, bilish jarayonida o'z-o'zini nazorat qilishlariga yordam beradi. Ta'lim jarayonida aqlning sifatlari ham rivojlanadi: mustaqillik, moslashuvchanlik, tanqidiylik.

G. Tsukerma o'quv faoliyatiga turli yo'llar bilan jalb qilingan kichik maktab o'quvchilarining to'rtta guruhini aniqlaydi: "burilish guruhi", "o'tish guruhining zaxirasi", "mehnatkor" va "o'zini ko'rsatmaganlar".

Boshlang'ich maktab o'quvchilarining o'quv jarayoniga innovatsion pedagogik texnologiyalarning ta'siri

Taraqqiyotni olg'a suruvchi ilmiy innovatsiyalar inson bilimining barcha sohalarini qamrab oladi. Ijtimoiy-iqtisodiy, tashkiliy-boshqaruv, texnik va texnologik innovatsiyalar mavjud. Ijtimoiy innovatsiya turlaridan biri pedagogik innovatsiyalardir.

Pedagogik innovatsiya - pedagogika sohasidagi yangilik, ta'lim muhitiga uning alohida tarkibiy qismlarining ham, butun ta'lim tizimining o'ziga xos xususiyatlarini yaxshilaydigan barqaror elementlarni (innovatsiyalarni) kiritadigan maqsadli progressiv o'zgarishlar.

Hozirgi vaqtda maktab ta'limida turli xil pedagogik innovatsiyalardan foydalanilmoqda. Bu, birinchi navbatda, muassasaning an'analari va nizomiga bog'liq. Shu bilan birga, quyidagi eng xarakterli innovatsion texnologiyalarni ajratib ko'rsatish mumkin: fanni o'qitishda axborot-kommunikatsiya texnologiyalari; fanni o'qitishda shaxsga yo'naltirilgan texnologiyalar; o'quv jarayonini axborot-tahliliy ta'minlash va maktab o'quvchilarining ta'lim sifatini boshqarish; intellektual rivojlanish monitoringi. rivojlantirish, ta'lim texnologiyalari zamonaviy o'quvchini shakllantirishning etakchi mexanizmi sifatida; didaktik texnologiyalar o'quv jarayonini rivojlantirish sharti sifatida; maktabning o'quv jarayoniga innovatsion texnologiyalarni joriy etishni psixologik va pedagogik qo'llab-quvvatlash.

Bolalarni o'qitishda qo'llaniladigan pedagogik innovatsion texnologiyalarning yana bir tasnifi mavjud. Bunday innovatsion ta'lim texnologiyalariga quyidagilar kiradi: interfaol ta'lim texnologiyalari, loyiha asosidagi o'qitish texnologiyasi va kompyuter texnologiyalari.

Kichik maktab o'quvchilarining mantiqiy tafakkurini rivojlantirish uchun pedagogik shartlar

Pedagogik jamoamiz tomonidan innovatsion texnologiyalardan foydalangan holda mantiqiy fikrlashni rivojlantirish uchun pedagogik shart-sharoitlar yaratilgan.

Nostandart darslarni tashkil etish va o'tkazishni amaliyotga tatbiq etib, xulosa qilishimiz mumkinki, aynan shunday darslar o'quv samaradorligini oshiradi, o'quvchilarning faolligi, mustaqilligi, shaxsiy tashabbusi va ijodiy qobiliyatlarini rivojlantiradi.

Matematika o`qitishda innovatsion texnologiyalardan foydalanish o`quvchilarning bilim qiziqishini faollashtirish, ijodiy qobiliyatlarini rivojlantirish, aqliy faoliyatini rag`batlantirish yo`llari va vositalarini izlash muammosini hal etish zarurligi bilan izohlanadi. Kompyuter vositalaridan foydalangan holda o'quv jarayonining o'ziga xos xususiyati shundaki, faoliyat markazi o'quvchi bo'lib, u o'z shaxsiy qobiliyatlari va qiziqishlaridan kelib chiqib, bilish jarayonini quradi. O'qituvchi va o'quvchi o'rtasida "sub'ekt-sub'ektiv" munosabat rivojlanadi. O'qituvchi ko'pincha yordamchi, maslahatchi sifatida ishlaydi, o'ziga xos kashfiyotlarni rag'batlantiradi, faollikni, tashabbuskorlikni va mustaqillikni rag'batlantiradi.

Boshlang'ich maktab o'quvchilarida mantiqiy fikrlashning rivojlanish darajasini aniqlash uchun diagnostika bosqichining natijalari

Boshlang‘ich sinf o‘quvchilarining kompyuter vositalaridan foydalangan holda mantiqiy tafakkurini rivojlantirish mezonlari, ko‘rsatkichlari va darajalari aniqlandi.

Mantiqiy harakatlarni amalda qo'llash qobiliyati darajasini aniqladik.

Nazariy va faollik mezonlari doirasida boshlang'ich sinf o'quvchilarining o'quv vazifasini tushunish qobiliyatini aniqlash va kichik maktab o'quvchilarining o'z harakatlarini rejalashtirish qobiliyatining rivojlanish darajasini aniqlash uchun "Mantiqiy muammolar" texnikasi qo'llanildi.

Aniqlash eksperimenti davomida olingan ishni tahlil qilib, shuni ta'kidlash kerakki, bolalar muammolarni hal qilish qobiliyatida noaniqlik bildirdilar. Bu bolalar doimo u yoki bu masalani to'g'ri hal qildilarmi, deb so'rashlari bilan ifodalangan. Qolgan bolalar o'z harakatlariga qiziqish va ishonch bilan test sinovlarida faol qatnashdilar.

O'z harakatlarini rejalashtirish qobiliyatining rivojlanish darajasini aniqlash uchun "Mantiqiy muammolar" testi o'tkazildi.

Sinov natijalariga ko'ra, sinfning o'z harakatlarini rejalashtirish qobiliyatini aks ettiruvchi jadval tuzildi. O'rtacha ikki holatda o'z harakatlarini rejalashtirishning rivojlanish darajasi qoniqarli.

Amaliyotda oddiy mantiqiy harakatlarni qo'llash darajasini aniqlashning amaliy mezoni sifatida "Endi o'ylang!" texnikasi qo'llanildi, unda matematik va kundalik xarakterdagi 5 ta muammo taklif qilindi. Ushbu texnika bir qator ko'rsatkichlarni aks ettiradi: matematikada oddiy mantiqiy operatsiyalardan foydalanish; mantiqiy ko'nikmalarni kundalik hayotda qo'llash; mantiqiy harakatlarni talab qiladigan muammolarni hal qilish qobiliyati

Sinov natijalari shuni ko'rsatadiki, kichik yoshdagi maktab o'quvchilarida mantiqiy fikrlash etarli darajada rivojlangan, ammo hamma ham mantiqiy harakatlarni amalda qo'llay olmaydi. Sinfning ko'p qismi quyi darajada, bu ularning bunday muammolarni hal qila olmasligini ko'rsatadi.

Test tahlili asosida javoblar natijasi foiz sifatida joylashtirilgan jadval tuzildi.

Mantiqiy fikrlashning boshlang’ich darajasining umumiy natijalari quyidagicha bo’ldi: o’quvchilar mantiqiy amallar haqida kam ma’lumotga ega, o’quv topshirig’ini aniqlay olmaydilar va olgan bilimlarini amalda qo’llay olmaydilar. Shu bilan birga, ular mantiqiy qobiliyatlarini rivojlantirish istagini ko'rsatadilar, o'rta darajadagi o'quvchilar topshiriqni bajarishda topshiriqni bajardilar va ko'pchilik muammolar to'g'ri echildi. Bu darajadagi bolalar o'quv vazifasini aniqlab, o'z harakatlarini rejalashtirishga harakat qilishlari mumkin, lekin amalda umumiy mantiqiy operatsiyalarni qo'llay olmaydilar. Keyingi rivojlanishga qiziqish bildirdi. Mantiqiy fikrlashning yuqori darajasi boshlang'ich maktab o'quvchilariga xos bo'lgan asosiy mantiqiy operatsiyalarni to'liq o'zlashtirish va qo'llashni nazarda tutadi. Ya'ni, bu darajadagi bolalar o'quv vazifasini osongina aniqlaydi, o'z harakatlarini rejalashtiradi, bilimlarini amalda qo'llaydi. Shuningdek, ular o'z qobiliyatlarini yanada rivojlantirishga intilishadi. Qoida tariqasida, bunday talabalar matematika, fizika va informatika kabi aniq fanlarga qiziqishadi.

Kichik maktab o'quvchilarining mantiqiy tafakkurini rivojlantirish darajasining qiyosiy natijalari.

Aniqlovchi eksperiment natijalariga ko'ra, biz talabalarning mantiqiy fikrlashi o'rtacha darajadan past va takomillashtirish va tuzatish ishlarini talab qiladi degan xulosaga kelishimiz mumkin. Shuning uchun kichik yoshdagi maktab o'quvchilarida mantiqiy fikrlashni rivojlantirish uchun psixologik-pedagogik shartlarni amalga oshirish bo'yicha vazifalar ishlab chiqilgan.

Sinfdan tashqari mashg'ulotlar, birinchi navbatda, ta'lim faoliyatida asosiy ko'nikmalarni rivojlantirishga qaratilgan. Ya'ni: o'quv vazifasini ajratib ko'rsatish va saqlash; muammolarni hal qilishning umumiy usullarini mustaqil ravishda topish va o'zlashtirish; o'zingizni va faoliyatingizni etarli darajada baholash va nazorat qilish; faoliyatni aks ettirish va o'zini o'zi boshqarish qobiliyatiga ega; mantiqiy fikrlash qonunlaridan foydalanish; umumlashtirishning turli shakllariga, jumladan, nazariy shakllarga egalik qilish va ulardan foydalanish.

Birinchi pedagogik shartni, ya'ni sinfdan tashqari mashg'ulotlarda innovatsion texnologiyalardan foydalanishni amalga oshirish uchun uchinchi va to'rtinchi sinf bolalari uchun dars konspektlari ishlab chiqilgan.

Ikkinchi pedagogik shartni amalga oshirish uchun - yangi materialni o'rganish, o'rganilgan narsalarni mustahkamlash va bilimlarni tekshirishda AKTdan foydalanish "Informatika olami" kompyuter o'yinlari majmuasidan foydalanildi. Undan mantiqiy fikrlashni rivojlantirishga qaratilgan vazifalar tanlab olindi.

“Sehrli kvadratlar” va “Mantiqiy masalalar” kabi usullarning natijalari bolalarning mantiqiy operatsiyalarni yaxshi bilishini va ularni amalda qo'llashni ko'rsatdi. Sinfdagi bolalarning aksariyati matematika va rus tili darslarida yuqori bilim darajasini ko'rsatdi; ularning intellektual darajasini oshirdi va o'quv vazifalarini aniqlashni o'rgandi; faoliyatini rejalashtirish va tashkil etishni o‘rgandi.

Bondarenko S. Bolalarni solishtirishga o'rgating / Bondarenko S. / Pedagogika va psixologiya. - 1981 yil - 9-son. - B.16-19.
Vygotskiy L. S. Fikrlash va nutq / Vygotskiy L. S. - M: AST, 2005. - 672 p.
Galperin P. Ya. Bolalar tafakkurini o'rganishda "bo'laklar" usuli va bosqichma-bosqich shakllantirish usuli / Galperin P. Ya./ Psixologiya savollari. - 1966. - No 4. - B. 129-134.
Gamezo M., Rivojlanish va tarbiya psixologiyasi: Darslik. pedagogika universitetlarining barcha mutaxassisliklari talabalari uchun qo'llanma / Gamezo M., Petrova E., Orlova L. - M.: Rossiya Pedagogika Jamiyati, 2004. - P. 122 - 134
Egorova T. Kichik maktab o'quvchilarining kognitiv faoliyatida mantiqiy va majoziy / Egorova T. / Boshlang'ich maktab. - 2000. - No 4. - B. 66 - 68.
Boshlang'ich maktabda innovatsion texnologiyalar [Elektron resurs]. / Yasaveeva D. M.// Rivojlantiruvchi ta'lim tizimi - Kirish rejimi: http://www.zankov.ru/practice/teacher/page=2/category=115/article=1072/
Boshlang'ich sinf o'qituvchilari faoliyatida innovatsion texnologiyalar [Elektron resurs]. / Popova G. M. // Pedagogik xodimlarning malakasini oshirish viloyat instituti - Kirish rejimi: http://comity.edu-eao.ru/index.php?option=com_content&task=view&id=681&Itemid=59
Kaloshina I.P. Mantiqiy fikrlash texnikasini shakllantirish bo'yicha / Kaloshina I.P., Xaricheva G.I. / Sovet pedagogikasi. - 1975. - No 4. - B. 97 - 104.

Kirish

1-bob. Kichik maktab o'quvchilari tafakkurining nazariy jihatlari

2 Kichik yoshdagi maktab o'quvchilarining mantiqiy fikrlash xususiyatlari

3 Boshlang'ich maktab o'quvchilarining mantiqiy tafakkurini rivojlantirishda didaktik o'yin vazifalaridan foydalanishning nazariy asoslari

2-bob. Eksperimental sharoitda kichik maktab o'quvchisining mantiqiy tafakkurini rivojlantirish

1 Boshlang'ich sinf o'quvchisining mantiqiy tafakkurining rivojlanish darajalarini aniqlash

2 Diagnostikani aniqlash natijalari

3 Formativ eksperiment

4 Nazorat tadqiqotining natijalari

Xulosa

Foydalanilgan adabiyotlar ro'yxati

KIRISH

Boshlang'ich maktab yoshida bolalarda sezilarli rivojlanish zaxiralari mavjud. Bola maktabga kirganida, o'rganish ta'siri ostida uning barcha kognitiv jarayonlarini qayta qurish boshlanadi. Mantiqiy fikrlashni rivojlantirishda unumli bo'lgan yosh maktab yoshidir. Bu bolalarning yangi psixologik fazilatlarga ega bo'lishini talab qiladigan yangi turdagi faoliyat va shaxslararo munosabatlar tizimiga jalb qilinganligi bilan bog'liq.

Muammo shundaki, 1-sinfda o'qiyotgan o'quvchilar materialni to'liq o'zlashtirish uchun mantiqiy tahlil qilish ko'nikmalariga muhtoj. Biroq, tadqiqotlar shuni ko'rsatadiki, hatto 2-sinfda ham o'quvchilarning ozgina qismi taqqoslash, tushunchalarni umumlashtirish, oqibatlarga olib kelish va hokazolarni o'zlashtiradi.

Boshlang'ich sinf o'qituvchilari ko'pincha fikrlashni talab qilmaydigan taqlidga asoslangan trening tipidagi mashqlardan foydalanadilar. Bunday sharoitda fikrlashning chuqurlik, tanqidiylik, moslashuvchanlik kabi sifatlari yetarli darajada rivojlanmagan. Aynan shu narsa muammoning dolzarbligini ko'rsatadi. Shunday qilib, tahlil shuni ko'rsatadiki, aynan boshlang'ich maktab yoshida bolalarga aqliy harakatning asosiy usullarini o'rgatish uchun maqsadli ishlarni amalga oshirish kerak.

Fikrlash texnikasini shakllantirish imkoniyatlari o'z-o'zidan amalga oshirilmaydi: o'qituvchi bu yo'nalishda faol va mohirona ishlashi, butun o'quv jarayonini shunday tashkil qilishi kerakki, u bir tomondan, bolalarni bilim bilan boyitadi, ikkinchidan, u to'liq shakllantiradi. fikrlash texnikasi, maktab o'quvchilarining kognitiv kuchlari va qobiliyatlarini o'sishiga yordam beradi.

Yosh bolalarda mantiqiy fikrlashni rivojlantirish bo'yicha maxsus pedagogik ishlar ijobiy natija beradi, umuman olganda, kelajakda ularning o'quv qobiliyatlari darajasini oshiradi. Kattaroq yoshda insonning aqliy faoliyati tizimida printsipial jihatdan yangi intellektual operatsiyalar paydo bo'lmaydi.

Ko'pgina tadqiqotchilar kichik yoshdagi maktab o'quvchilarida mantiqiy fikrlashni rivojlantirish bo'yicha maqsadli ishlar tizimli bo'lishi kerakligini ta'kidlaydilar (E.V.Veselovskaya, E.E.Ostanina, A.A.Stolyar, L.M.Fridman va boshqalar). Shu bilan birga, psixologlarning (P.Ya.Galperin, V.V.Davydov, L.V.Zankov, A.A.Lyublinskaya, D.B.Elkonin va boshqalar) olib borgan tadqiqotlari kichik yoshdagi maktab o‘quvchilarining mantiqiy tafakkurini rivojlantirish jarayonining samaradorligiga bog‘liq, degan xulosaga kelish imkonini beradi. maxsus rivojlantirish ishlarini tashkil etish usuli.

Ishning maqsadi kichik maktab o'quvchilarining mantiqiy tafakkurini rivojlantirish jarayonidir.

Ishning mavzusi kichik yoshdagi maktab o'quvchilarining mantiqiy tafakkurini rivojlantirishga qaratilgan vazifalardir.

Shunday qilib, ushbu ishning maqsadi boshlang'ich maktab o'quvchilarida mantiqiy fikrlashni rivojlantirish uchun maqbul shartlar va o'ziga xos usullarni o'rganishdir.

Ushbu maqsadga erishish uchun biz quyidagi vazifalarni belgilab oldik:

kichik yoshdagi maktab o'quvchilari tafakkurining nazariy jihatlarini tahlil qilish;

kichik yoshdagi maktab o'quvchilarining mantiqiy fikrlash xususiyatlarini aniqlash;

Gipotezamizni tasdiqlash uchun eksperimental ishlarni o'tkazish;

Ish oxirida olib borilgan tadqiqot natijalarini umumlashtiring.

Gipoteza - boshlang'ich sinf o'quvchisining o'yin faoliyati jarayonida mantiqiy fikrlashni rivojlantirish samarali bo'ladi, agar:

Boshlang'ich sinf o'quvchisining mantiqiy tafakkurini rivojlantirish mezonlari va darajalari aniqlanadi.

Tadqiqot usullari:

Psixologik va pedagogik adabiyotlarni nazariy tahlil qilish.

Empirik: uning bosqichlarining birligida tajriba: aniqlash, shakllantirish va nazorat qilish.

Ma'lumotlarni qayta ishlash usullari: olingan natijalarning miqdoriy va sifat tahlili.

Ma'lumotlarni taqdim etish usullari: jadvallar va diagrammalar.

Tadqiqot bazasi: o'rta maktab.

Ushbu ishning tuzilishi belgilangan maqsad va vazifalar bilan belgilanadi va kirish, asosiy mazmun, xulosa va foydalanilgan adabiyotlar ro'yxatini o'z ichiga oladi.

1-BOB. KICHIK MAKTAB O‘QUVCHILARINING TIKLASHINING NAZARIY ASKOKTLARI.

Tafakkur - bu voqelikni aks ettirishning aqliy jarayoni, inson ijodiy faoliyatining oliy shakli. Meshcheryakov B.G. tafakkurni inson ongida sub'ektiv obrazlarning ijodiy o'zgarishi sifatida belgilaydi. Tafakkur - bu bilimlardan maqsadli foydalanish, rivojlantirish va ko'paytirish, agar u fikrning haqiqiy predmetiga ob'ektiv ravishda xos bo'lgan qarama-qarshiliklarni hal qilishga qaratilgan bo'lsa, mumkin. Fikrlash genezisida eng muhim rolni tushunish (odamlar tomonidan bir-birlarini, ularning birgalikdagi faoliyati vositalari va ob'ektlarini) o'ynaydi.

XVII asrdan 20-asrgacha. tafakkur muammolari inson va uning tashqi dunyo bilan bog'lanishning o'ziga xos usullari haqidagi empirik g'oyalar mantiqida tan olingan. Ushbu mantiqqa ko'ra, faqat "tayyor tizimlar" ning fazoviy o'zaro ta'sirini takrorlashga qodir bo'lgan o'zgarmas bilim qobiliyatlari, go'yo Xudo yoki tabiat tomonidan insonga abadiy in'om etilgandek, ob'ektlarning teng darajada o'zgarmas xususiyatlariga qarshidir. Umumiy kognitiv qobiliyatlarga quyidagilar kiradi: tafakkur (sezgi tizimining ob'ektlar bilan aloqa qilishda o'zlarining majoziy-hissiy aks ettirish qobiliyati), fikrlash va aks ettirish (sub'ektning aqliy faoliyatining tug'ma shakllarini baholash va ular bilan bog'lanish qobiliyati). tafakkur faktlari va fikr xulosalari). Fikrlash sensorli (kuzatish, tajriba, eksperimental ravishda olingan) ma'lumotlarni yozuvchi va tasniflagich roli bo'lib qoldi.

Ozhegovning tushuntirish lug'atida S.I. tafakkur bilishning eng yuqori darajasi, obyektiv voqelikni aks ettirish jarayoni sifatida belgilanadi.

Adabiyotda fikrlashning o'ziga xosligi an'anaviy ravishda kognitiv jarayonlarning hissiy-pertseptiv darajasida topilmaydigan kamida uchta tarkibiy xususiyat bilan belgilanadi. Fikrlash - voqelik ob'ektlari o'rtasidagi muhim aloqalar va munosabatlarning namoyon bo'lishi; fikrlashda aks ettirishning o'ziga xosligi, umumiyligida; aqliy aks ettirish vositachilik bilan tavsiflanadi, bu esa darhol berilgan narsadan tashqariga chiqish imkonini beradi.

Faqat tafakkur yordamida biz predmet va hodisalarda umumiy bo'lgan narsalarni, ular o'rtasidagi bevosita sezish va idrok etish mumkin bo'lmagan va ob'ektiv voqelikning mohiyatini, naqshini tashkil etuvchi tabiiy, muhim aloqalarni tan olamiz. Demak, tafakkur tabiiy, zaruriy bog'lanishlarning in'ikosidir, deyishimiz mumkin.

Demak, tafakkur atrofdagi olamni bilvosita va umumlashgan bilish (aks ettirish) jarayonidir.

Psixologiya fanidagi tafakkurning an'anaviy ta'riflari odatda uning ikkita muhim xususiyatini qamrab oladi: umumlashtirish va vositachilik.

mantiqiy fikrlash kichik maktab o'quvchisi

Ya'ni, tafakkur voqelikni uning muhim aloqalari va munosabatlarida umumlashgan va vositachi aks ettirish jarayonidir. Fikrlash - kognitiv faoliyat jarayoni bo'lib, unda sub'ekt turli xil umumlashtirishlar, shu jumladan tasvirlar, tushunchalar va toifalar bilan ishlaydi. Fikrlashning mohiyati dunyoning ichki rasmidagi tasvirlar bilan ba'zi kognitiv operatsiyalarni bajarishdir. Ushbu operatsiyalar dunyoning o'zgaruvchan modelini qurish va yakunlash imkonini beradi.

Fikrlashning o'ziga xosligi quyidagilardan iborat:

tafakkur ob'ektiv dunyoning chuqur mohiyatini, uning mavjudligi qonuniyatlarini anglash imkonini beradi;

faqat tafakkurda bo'layotgan, o'zgaruvchan, rivojlanayotgan dunyoni tushunish mumkin;

fikrlash kelajakni bashorat qilish, potentsial imkoniyatlar bilan ishlash va amaliy faoliyatni rejalashtirish imkonini beradi.

Fikrlash jarayoni quyidagi xususiyatlar bilan tavsiflanadi:

Bu bilvosita tabiatga ega;

har doim mavjud bilimlarga asoslanadi;

jonli tafakkurdan kelib chiqadi, lekin unga kamaymaydi;

u aloqa va munosabatlarni og'zaki shaklda aks ettiradi;

insonning amaliy faoliyati bilan bog'liq.

Rus fiziologi Ivan Petrovich Pavlov fikrlashni tavsiflab, shunday deb yozgan edi: "Tafakkur insonning atrofidagi dunyoda va o'zida eng yuqori yo'nalish uchun vositadir". Fiziologik nuqtai nazardan fikrlash jarayoni miya yarim korteksining murakkab analitik va sintetik faoliyatidir. Fikrlash jarayoni uchun, birinchi navbatda, analizatorlarning miya uchlari o'rtasida hosil bo'ladigan murakkab vaqtinchalik bog'lanishlar muhimdir.

Pavlovning so'zlariga ko'ra: "Tafakkur birlashmalardan boshqa narsani anglatmaydi, birinchi navbatda elementar, tashqi ob'ektlar bilan bog'liq holda turish, keyin esa uyushmalar zanjiri. Bu shuni anglatadiki, har bir kichik, birinchi birlashma fikrning tug'ilish vaqtidir.

Shunday qilib, tabiiy ravishda tashqi stimullar ta'sirida yuzaga kelgan bu bog'lanishlar (assotsiatsiyalar) fikrlash jarayonining fiziologik asosini tashkil qiladi.

Psixologiya fanida fikrlashning mantiqiy shakllari mavjud: tushunchalar; hukmlar; xulosalar.

Tushuncha - bu narsa yoki hodisaning umumiy va muhim xususiyatlarining inson ongida aks etishidir. Kontseptsiya - bu shaxs va xususiylikni aks ettiruvchi, ayni paytda umuminsoniy xususiyatga ega bo'lgan fikrlash shaklidir. Kontseptsiya fikrlash shakli sifatida ham, maxsus aqliy harakat sifatida ham harakat qiladi. Har bir kontseptsiya ortida maxsus ob'ektiv harakat yashiringan. Kontseptsiyalar quyidagilar bo'lishi mumkin:

Umumiy va individual;

aniq va mavhum;

empirik va nazariy.

Umumiy tushuncha - voqelik predmetlari va hodisalarining umumiy, muhim va farqlovchi (o'ziga xos) belgilarini aks ettiruvchi fikr. Yagona tushuncha - bu faqat alohida ob'ekt va hodisaga xos xususiyatlarni aks ettiruvchi fikrdir. Abstraksiya turiga va ular asosidagi umumlashmalarga ko‘ra tushunchalar empirik yoki nazariy bo‘ladi.

Empirik kontseptsiya taqqoslashga asoslangan har bir alohida sinfdagi bir xil narsalarni qamrab oladi. Nazariy kontseptsiyaning o'ziga xos mazmuni universal va individual (butun va turli) o'rtasidagi ob'ektiv bog'liqlikdir. Tushunchalar ijtimoiy-tarixiy tajribada shakllanadi. Inson hayoti va faoliyati jarayonida tushunchalar tizimini egallaydi. Tushunchalarning mazmuni har doim og'zaki shaklda - og'zaki yoki yozma, baland ovozda yoki jimgina ifodalanadigan hukmlarda ochiladi.

Hukm fikrlashning asosiy shakli bo'lib, uning davomida voqelik ob'ektlari va hodisalari o'rtasidagi aloqalar tasdiqlanadi yoki inkor etiladi. Hukm - bu voqelik ob'ektlari va hodisalari o'rtasidagi yoki ularning xususiyatlari va xususiyatlari o'rtasidagi bog'lanishlarning aksidir. Masalan, "Metallar qizdirilganda kengayadi" degan taklif haroratning o'zgarishi va metallar hajmi o'rtasidagi munosabatni ifodalaydi. Sud qarorlari ikki asosiy usulda tuziladi:

To'g'ridan-to'g'ri, ular idrok etilgan narsani ifoda etganda;

bilvosita - xulosalar yoki fikrlash orqali.

Birinchi holda, biz, masalan, jigarrang stolni ko'ramiz va eng oddiy hukmni chiqaramiz: "Bu stol jigarrang". Ikkinchi holda, mulohazalar yordamida ba'zi bir hukmlardan xulosa chiqaradi va boshqa (yoki boshqa) hukmlarni oladi. Masalan, Dmitriy Ivanovich Mendeleyev o‘zi kashf etgan davriy qonun asosida, sof nazariy jihatdan, faqat xulosalar yordamida kimyoviy elementlarning o‘z davrida hali noma’lum bo‘lgan ayrim xossalarini xulosa qilgan va bashorat qilgan.

Hukmlar quyidagilar bo'lishi mumkin: to'g'ri; yolg'on; umumiy; xususiy; yagona.

Haqiqiy hukmlar ob'ektiv ravishda haqiqiy hukmlardir. Soxta hukmlar - bu ob'ektiv voqelikka mos kelmaydigan hukmlar. Hukmlar umumiy, xususiy va individual bo'lishi mumkin. Umumiy mulohazalarda ma'lum bir guruhning, ma'lum bir sinfning barcha ob'ektlariga nisbatan biror narsa tasdiqlanadi (yoki rad etiladi), masalan: "Barcha baliqlar gill bilan nafas oladi". Shaxsiy mulohazalarda tasdiqlash yoki inkor qilish endi hamma uchun emas, faqat ba'zi mavzularga tegishli, masalan: "Ba'zi talabalar a'lochi talabalar". Yagona hukmlarda - faqat bittasiga, masalan: "Bu talaba darsni yaxshi o'rganmadi".

Xulosa - bu bir yoki bir nechta hukmlardan yangi hukm chiqarishdir. Boshqa hukm chiqarilgan dastlabki hukmlar xulosaning binolari deb ataladi. Xususiy va umumiy asoslarga asoslangan xulosa chiqarishning eng oddiy va tipik shakli sillogizmdir. Sillogizmga quyidagi mulohaza misol bo'la oladi: “Barcha metallar elektr o'tkazuvchandir. Qalay metalldir. Shuning uchun qalay elektr o'tkazuvchandir. Xulosalar mavjud: induktiv; deduktiv; Xuddi shunday.

Induktiv xulosa - bu mulohazalar alohida faktlardan umumiy xulosaga kelib chiqadigan xulosadir. Deduktiv xulosa - bu fikrlash induksiyaning teskari tartibida amalga oshiriladigan, ya'ni. umumiy faktlardan bitta xulosaga qadar. Analogiya - barcha shart-sharoitlarni yetarlicha o'rganmasdan, hodisalar o'rtasidagi qisman o'xshashlik asosida xulosa chiqariladigan xulosa.

Psixologiyada fikrlash turlarining quyidagi shartli tasnifi qabul qilingan va turli asoslarda keng tarqalgan:

1) rivojlanish genezisi;

) hal qilinayotgan vazifalarning tabiati;

) joylashtirish darajasi;

) yangilik va o'ziga xoslik darajasi;

) fikrlash vositalari;

) fikrlash funktsiyalari va boshqalar.

1. Rivojlanish genezasiga ko'ra tafakkur ajratiladi: vizual-samarali; vizual-majoziy; og'zaki-mantiqiy; mavhum-mantiqiy.

Vizual-samarali fikrlash - ob'ektlar bilan harakat qilish jarayonida ularni bevosita idrok etishga asoslangan fikrlash turi. Bu tafakkur amaliy faoliyatda vujudga keladigan eng elementar tafakkur turi bo'lib, tafakkurning yanada murakkab turlarini shakllantirish uchun asos bo'ladi.

Vizual-majoziy fikrlash - g'oyalar va tasvirlarga tayanish bilan tavsiflangan fikrlash turi. Vizual-majoziy fikrlash bilan vaziyat tasvir yoki vakillik nuqtai nazaridan o'zgartiriladi.

Og'zaki-mantiqiy fikrlash - tushunchalar bilan mantiqiy operatsiyalar yordamida amalga oshiriladigan fikrlash turi. Og'zaki-mantiqiy fikrlash bilan, mantiqiy tushunchalardan foydalangan holda, sub'ekt o'rganilayotgan voqelikning muhim naqshlari va kuzatilmaydigan munosabatlarini bilishi mumkin.

Abstrakt-mantiqiy (mavhum) fikrlash - ob'ektning muhim xususiyatlari va aloqalarini aniqlash va boshqa, ahamiyatsizlaridan mavhumlashtirishga asoslangan fikrlash turi.

Vizual-samarali, vizual-majoziy, og'zaki-mantiqiy va mavhum-mantiqiy fikrlash filogenez va ontogenezda tafakkur rivojlanishining ketma-ket bosqichlari hisoblanadi.

Yechilayotgan muammolarning tabiatiga ko'ra fikrlash quyidagilarga bo'linadi:

Nazariy;

amaliy.

Nazariy fikrlash - bu nazariy fikrlash va xulosalarga asoslangan fikrlash.

Amaliy fikrlash - bu amaliy masalalarni hal qilish asosidagi hukmlar va xulosalarga asoslangan fikrlash.

Nazariy tafakkur qonunlar va qoidalarni bilishdir. Amaliy fikrlashning asosiy vazifasi - voqelikni amaliy o'zgartirish vositalarini ishlab chiqish: maqsadlarni belgilash, reja, loyiha, sxema yaratish.

Fikrlash rivojlanish darajasiga ko'ra farqlanadi:

Diskursiv;

intuitiv.

Diskursiv (analitik) fikrlash - bu idrok etish emas, balki fikrlash mantig'i vositachiligidagi fikrlash. Analitik tafakkur vaqt o'tishi bilan rivojlanadi, aniq belgilangan bosqichlarga ega va tafakkur qiluvchi shaxsning ongida namoyon bo'ladi.

Intuitiv fikrlash - bu to'g'ridan-to'g'ri hissiy in'ikoslarga asoslangan fikrlash va ob'ektiv dunyo ob'ektlari va hodisalarining ta'sirini bevosita aks ettirish.

Intuitiv fikrlash tezkorlik, aniq belgilangan bosqichlarning yo'qligi bilan ajralib turadi va minimal onglidir.

Fikrlash yangilik va o'ziga xoslik darajasiga ko'ra farqlanadi:

Reproduktiv;

samarali (ijodiy).

Reproduktiv fikrlash - bu ma'lum manbalardan olingan tasvirlar va g'oyalarga asoslangan fikrlash.

Samarali fikrlash ijodiy tasavvurga asoslangan fikrlashdir.

Fikrlash vositalariga ko'ra fikrlash quyidagilarga bo'linadi:

Og'zaki;

ingl.

Vizual fikrlash - bu ob'ektlarning tasvirlari va tasvirlariga asoslangan fikrlash.

Og'zaki fikrlash - bu mavhum belgilar tuzilmalari bilan ishlaydigan fikrlash.

Aniqlanishicha, to'laqonli aqliy mehnat uchun ba'zi odamlar ob'ektlarni ko'rishlari yoki tasavvur qilishlari kerak, boshqalari esa mavhum belgilar tuzilmalari bilan ishlashni afzal ko'rishadi.

Tafakkur vazifalariga ko'ra quyidagilarga bo'linadi:

tanqidiy;

ijodiy.

Tanqidiy fikrlash boshqa odamlarning mulohazalaridagi kamchiliklarni aniqlashga qaratilgan. Ijodiy fikrlash boshqalarning fikrlarini baholash bilan emas, balki tubdan yangi bilimlarni kashf qilish, o'zining asl g'oyalarini yaratish bilan bog'liq.

1.2 YOQTIY MAKTAB BOLALARINI MANTIQ TIKLASH XUSUSIYATLARI.

Mantiqiy fikrlashni o'rganishning pedagogik tomoni, qoida tariqasida, o'quvchilarda mantiqiy tafakkurni rivojlantiruvchi va shakllantiruvchi o'quv jarayonini tashkil etishning zarur usullari, vositalari, shartlari, omillarini ishlab chiqish va eksperimental tekshirishdan iborat. Ko‘pgina tadqiqotchilar maktab ta’limining eng muhim vazifalaridan biri o‘quvchilarda mantiqiy amallarni bajarish ko‘nikmalarini shakllantirish, ularga mantiqiy fikrlashning turli usullarini o‘rgatish, ularni mantiqiy bilimlar bilan qurollantirish hamda o‘quvchilarda bu bilimlardan foydalanish ko‘nikma va malakalarini shakllantirish ekanligini ta’kidlaydilar. o'quv va amaliy faoliyat.

Boshlang'ich maktab yoshidagi bolalar tomonidan mantiqiy bilim va texnikani o'zlashtirish imkoniyati psixologik-pedagogik tadqiqotlarda V.S. Ablova, E.L. Agayeva, X.M. Veklirova, T.K. Kamalova, S.A. Ladymir, L.A. Levinova, A.A. Lyubinskaya, L.F. Obuxova, N.G. Salmina, T.M. Issiq va boshqalar. Ushbu mualliflarning asarlari shuni isbotlaydiki, to'g'ri tashkil etilgan o'qitish natijasida boshlang'ich maktab o'quvchilari mantiqiy fikrlash qobiliyatlarini, xususan, o'z xulosalarini umumlashtirish, tasniflash va asoslash qobiliyatini juda tez egallaydilar.

Shu bilan birga, pedagogika nazariyasida bunday mashg'ulotlarni qanday tashkil qilish masalasini hal qilishda yagona yondashuv mavjud emas. Ba'zi o'qituvchilar mantiqiy texnika fanlarning ajralmas qismi bo'lib, uning asoslari ta'lim mazmuniga kiritilgan, shuning uchun maktab fanlarini o'rganishda o'quvchilar berilgan tasvirlar asosida avtomatik ravishda mantiqiy fikrlashni rivojlantiradilar (V.G.Beilinson, N.N. Pospelov, M.N. Skatkin).

Yana bir yondashuv ba'zi tadqiqotchilarning fikricha, mantiqiy fikrlashni faqat o'quv fanlarini o'rganish orqali rivojlantirish samarasiz, bu yondashuv mantiqiy fikrlash texnikasini to'liq o'zlashtirishni ta'minlamaydi va shuning uchun mantiq bo'yicha maxsus o'quv kurslari zarur (Yu. .I.Vering, N.I.Lifintseva, V.S.Nurgaliev, V.F.Palamarchuk).

Boshqa bir guruh o‘qituvchilar (D.D.Zuev, V.V.Kraevskiy) o‘quvchilarning mantiqiy tafakkurini rivojlantirish o‘quv fanlarining o‘ziga xos fan mazmuni bo‘yicha ularda uchraydigan mantiqiy amallarni urg‘ulash, aniqlash va tushuntirish orqali amalga oshirilishi kerak, deb hisoblaydilar.

Ammo bu masalani hal qilishda qanday yondashuv bo'lishidan qat'i nazar, ko'pchilik tadqiqotchilar o'quv jarayonida mantiqiy fikrlashni rivojlantirish quyidagilarni anglatadi:

talabalarda kuzatilgan ob'ektlarni taqqoslash, ulardagi umumiy xususiyatlar va farqlarni topish qobiliyatini rivojlantirish;

ob'ektlarning muhim xususiyatlarini ajratib ko'rsatish va ularni ikkilamchi, ahamiyatsizlaridan chalg'itish (mavhum) qobiliyatini rivojlantirish;

bolalarni har bir komponentni tushunish uchun ob'ektni uning tarkibiy qismlariga ajratishni (tahlil qilishni) va qismlarning va yaxlit ob'ektning o'zaro ta'sirini o'rganishda aqliy ravishda ajratilgan narsalarni bir butunga birlashtirishni (sintezlashni) o'rgatish;

maktab o‘quvchilarini kuzatishlar yoki faktlardan to‘g‘ri xulosa chiqarishga o‘rgatish va bu xulosalarni tekshira bilish; faktlarni umumlashtirish qobiliyatini shakllantirish; - talabalarda o'z hukmlarining haqiqatini ishonchli isbotlash va noto'g'ri xulosalarni rad etish qobiliyatini rivojlantirish;

o‘quvchilarning fikrlari aniq, izchil, izchil va asosli bayon etilishini ta’minlash.

Shunday qilib, mantiqiy fikrlashni rivojlantirish bevosita o'quv jarayoni bilan bog'liq; boshlang'ich mantiqiy ko'nikmalarni shakllantirish, ma'lum sharoitlarda, boshlang'ich maktab yoshidagi bolalarda muvaffaqiyatli amalga oshirilishi mumkin; umumiy mantiqiy ko'nikmalarni rivojlantirish jarayoni, uning tarkibiy qismi sifatida. umumiy ta’lim maqsadli, uzluksiz va uning barcha bosqichlarida maktab fanlarini o‘qitish jarayoni bilan bog‘liq bo‘lishi kerak.

Kichik yoshdagi maktab o'quvchilarining tafakkurini samarali rivojlantirish uchun, birinchi navbatda, bolalarning aqliy jarayonlarining yoshga bog'liq xususiyatlariga tayanish kerak.

Kichik maktab o'quvchilarining o'rganishda qiyinchiliklarga duch kelishlarining sabablaridan biri zamonaviy ommaviy maktablarda bola rivojlanishining umumiy naqshlariga zaif tayanishdir. Ko'pgina mualliflar ta'lim va kognitiv aqliy mantiqiy faoliyat darajasining etarli darajada rivojlanmaganligi natijasida o'qishga qiziqishning pasayishi va kichik maktab o'quvchilari o'rtasida darslarga borishni istamaslikni qayd etadilar. Kichik yoshdagi maktab o'quvchilarining mantiqiy tafakkurini rivojlantirishning yoshga bog'liq individual psixologik xususiyatlarini hisobga olmasdan, bu qiyinchiliklarni bartaraf etish mumkin emas.

Boshlang'ich maktab yoshi maqsadli ta'lim ta'sirida tafakkur rivojlanishida sezilarli siljishlar mavjudligi bilan tavsiflanadi, bu boshlang'ich maktabda atrofdagi dunyo ob'ektlari va hodisalarining xususiyatlari asosida quriladi. Boshlang'ich maktab yoshidagi bolalarning o'ziga xos xususiyati kognitiv faollikdir. Kichik maktab o'quvchisi maktabga kirgunga qadar, kognitiv faoliyatdan tashqari, ilmiy bilimlar asosidagi umumiy aloqalar, tamoyillar va qonuniyatlarni tushunish allaqachon mavjud.

Shu sababli, boshlang'ich maktab o'quvchilarni tarbiyalashda hal qilish uchun mo'ljallangan asosiy vazifalardan biri bu dunyoning iloji boricha to'liq tasvirini shakllantirishdir, unga, xususan, mantiqiy fikrlash orqali erishiladi, uning quroli aqliydir. operatsiyalar.

Boshlang'ich maktabda bolaning maktabga qiziqishi asosida o'rganish motivatsiyasi va tajribaga qiziqish rivojlanadi. Maktabgacha yoshdagi bolaning o'yin faoliyatida ko'rsatadigan mustaqilligi, u yoki bu o'yinni va uni amalga oshirish usullarini tanlash, ta'lim tashabbusi va mustaqil fikrlash, faoliyat usullari va vositalariga aylanadi. Maktabgacha ta'lim muassasasida ishlab chiqilgan namuna, qoida va ko'rsatmalarga amal qilish qobiliyati natijasida kichik yoshdagi maktab o'quvchilarida aqliy jarayonlar va xatti-harakatlarda o'zboshimchalik rivojlanadi, bilish faoliyatida tashabbus paydo bo'ladi.

O'yin faoliyatida rivojlangan ob'ekt o'rnini bosuvchi vositalardan foydalanish qobiliyatiga, shuningdek, tasvirlarni tushunish va ko'rgan narsalarni vizual vositalar yordamida tasvirlash qobiliyatiga asoslanib, kichik maktab o'quvchilarining belgi-ramziy faoliyati - grafikani o'qish qobiliyati rivojlanadi. til, diagrammalar, jadvallar, grafiklar, modellar bilan ishlash.

O'qitishda har xil turdagi modellarni faol kiritish kichik maktab o'quvchilarida vizual-samarali va vizual-majoziy fikrlashni rivojlantirishga yordam beradi. Kichik maktab o'quvchilari katta yoshdagi bolalardan aqliy reaktivligi va ta'sirga darhol javob berishga moyilligi bilan farq qiladi. Ularda kattalarga taqlid qilish istagi bor. Shunday qilib, ularning aqliy faoliyati takrorlashga, qo'llashga qaratilgan. Kichik maktab o'quvchilarida aqliy qiziquvchanlik yoki hodisalar sirtidan tashqariga kirish istagining bir nechta belgilari namoyon bo'ladi. Ular murakkab hodisalarni tushunishning o'xshashligini ochib beradigan mulohazalarni ifodalaydi. Ular har qanday qiyinchiliklar haqida kamdan-kam o'ylashadi.

Kichik maktab o'quvchilari sabablarni, qoidalarning ma'nosini aniqlashga mustaqil qiziqish bildirmaydilar, ular faqat nima va qanday qilish kerakligi haqida savollar berishadi, ya'ni kichik maktab o'quvchilarining fikrlashlari aniq, vizual-ma'lum bir ustunlik bilan tavsiflanadi. majoziy komponent, ob'ektlarning belgilarini muhim va muhim bo'lmaganlarga ajrata olmaslik, asosiyni ikkilamchidan ajratish, xususiyatlar va sabab-oqibat munosabatlari va munosabatlarining ierarxiyasini o'rnatish.

Kichik maktab o'quvchilari tomonidan tahlil, sintez, taqqoslash, umumlashtirish kabi mantiqiy operatsiyalarni amalga oshirishni o'rganib chiqib, biz kichik maktab o'quvchilarining mantiqiy tafakkurining asosiy xususiyatlari quyidagilardan iborat degan xulosaga keldik: sensorli, faol tahlilning abstraktdan ustunligi; sintezni asosan vizual vaziyatda ob'ektlar bilan harakatlarni to'xtatmasdan amalga oshirish; solishtirish operatsiyasini ob'ektlar orasidagi bog'lanish va munosabatlarga qaraganda xossalari bo'yicha osonroq aniqlanadigan ob'ektlarni yonma-yon qo'yish bilan almashtirish; umumlashtirish uchun asosiy ko'nikmalarni shakllantirmaslik; muhim xususiyatlarni aniqlay olmaslik, ko'pincha ularni ob'ektlarning tashqi yorqin xususiyatlari bilan almashtirish. Shu bilan birga, bu ularning mantiqiy fikrlash qobiliyatiga ega emasligini anglatmaydi. P.Ya. tomonidan olib borilgan tadqiqotlar. Galperina, L.F. Obuxova, J. Bruner va boshqalar kichik yoshdagi maktab o'quvchilarining imkoniyatlari, asosan, boshlang'ich sinfda bajariladigan mantiqiy faoliyatga qaraganda ancha keng ekanligini ko'rsatdilar. Ular murakkabroq nazariy va mantiqiy materiallarni o'zlashtira oladilar.

Shuning uchun biz yuqorida qayd etilgan asosiy mantiqiy operatsiyalar ro'yxatini, asosan, boshlang'ich maktabda ishlab chiqishga yo'naltirilganligini, tushunchalarni aniqlash, mulohazalarni shakllantirish, mantiqiy bo'linishlarni amalga oshirish, xulosalar tuzish, mantiqiy operatsiyalarni shakllantirish kabi mantiqiy operatsiyalar bilan to'ldirish kerak deb hisoblaymiz. analogiyalar va dalillar.

Boshlang'ich maktab o'quvchilari tomonidan ushbu operatsiyalarni amalga oshirish xususiyatlarini o'rganish shuni ko'rsatdiki, bu bosqich bolaning mantiqiy tafakkurini rivojlantirishda faol propedevtik davrdir. Ularning fikrlash jarayonlari jadal rivojlanmoqda, maktabgacha yoshda boshlangan vizual-majoziy fikrlashdan og'zaki-mantiqiy fikrlashga o'tish yakunlandi, birinchi fikrlash paydo bo'ladi, ular turli mantiqiy operatsiyalardan foydalangan holda xulosalar tuzishga faol harakat qilmoqdalar.

Shu bilan birga, maktab ta'lim amaliyoti shuni ko'rsatadiki, ko'pgina boshlang'ich sinf o'qituvchilari mantiqiy tafakkurni rivojlantirishga doimo etarlicha e'tibor bermaydilar va barcha zaruriy fikrlash qobiliyatlari yoshga qarab mustaqil ravishda rivojlanadi, deb hisoblaydilar. Bu holat boshlang'ich sinflarda bolalarning mantiqiy tafakkurining rivojlanishining o'sishiga olib keladi va natijada ularning intellektual qobiliyatlari sekinlashadi, bu esa kelajakda ularning individual rivojlanish dinamikasiga salbiy ta'sir ko'rsatishi mumkin emas.

Shu sababli, boshlang'ich maktab yoshidagi bolalarda mantiqiy fikrlashni eng samarali rivojlantirishga, bolalarning o'quv materialini o'zlashtirish darajasini sezilarli darajada oshirishga va zamonaviy boshlang'ich maktabgacha ta'limni takomillashtirishga yordam beradigan bunday pedagogik sharoitlarni izlashning ob'ektiv zarurati mavjud. ta'lim, bolalarga ta'lim yukini oshirmasdan.

Kichik maktab o'quvchilarining mantiqiy tafakkurini rivojlantirishning pedagogik shartlarini asoslashda biz quyidagi asosiy kontseptual qoidalardan kelib chiqdik:

ta'lim va rivojlanish o'zaro bog'liq bo'lgan yagona jarayon bo'lib, rivojlanishda oldinga siljish bilimlarni chuqur va doimiy o'zlashtirish shartiga aylanadi (D.B.Elkonin, V.V.Davydov, L.V.Zankova, E.N.Kabanova-Meller va boshqalar);

muvaffaqiyatli o'rganishning eng muhim sharti - talabalarning mantiqiy texnikani amalga oshirish ko'nikmalarini maqsadli va tizimli ravishda rivojlantirish (S.D.Zabramnaya, I.A.Podgoretskaya va boshqalar);

mantiqiy fikrlashni rivojlantirishni ta'lim jarayonidan ajralgan holda amalga oshirib bo'lmaydi, u maktab o'quvchilarining yoshga bog'liq rivojlanishining xususiyatlarini hisobga olgan holda fan ko'nikmalarini rivojlantirish bilan uzviy bog'liq bo'lishi kerak (L.S.Vygotskiy, I.I.Kulibaba, N.V.Shevchenko. , va boshqalar.).

Shundan kelib chiqib, biz kichik yoshdagi maktab o'quvchilarida mantiqiy fikrlashni shakllantirishning quyidagi pedagogik shartlarini taklif qildik: mantiqiy fikrlashni rivojlantirishga barqaror e'tibor qaratadigan o'qituvchilarning mavjudligi; talabalarning mantiqiy operatsiyalarni o'zlashtirish motivatsiyasini ta'minlash; mantiqiy fikrlashni rivojlantirishga faoliyatga asoslangan va shaxsga yo'naltirilgan yondashuvlarni amalga oshirish; dars mazmunining o'zgaruvchanligini ta'minlash.

Ushbu shartlar majmuasining asosiy sharti o'qituvchilarning kichik maktab o'quvchilarining mantiqiy tafakkurini rivojlantirishga barqaror e'tibor qaratishlaridir. Maktabda o'qish jarayonida o'quvchi nafaqat "bilimlar yig'indisini" etkazishi kerak, balki unda ichki tartibli tuzilmani tashkil etuvchi o'zaro bog'liq bilimlar tizimini shakllantirishi kerak.

Har xil ma'lumotlar bir-biri bilan turli munosabatlar va jihatlarda doimiy ravishda taqqoslanadigan, turli yo'llar bilan umumlashtiriladigan va farqlanadigan, turli munosabatlar zanjirlariga kiritilgan tartibli bilimlar tizimining shakllanishi eng samarali assimilyatsiyaga olib keladi. bilim va mantiqiy fikrlashni rivojlantirish.

Bularning barchasi o'qituvchidan darsning an'anaviy tarzda tashkil etilgan tuzilmasini qayta qurishni, o'quv materialida aqliy operatsiyalarni ajratib ko'rsatishni va o'z faoliyatini talabalarga mantiqiy operatsiyalarni o'rgatishga yo'naltirishni talab qiladi. Va agar o'qituvchida bunday bo'lmasa, u o'quv jarayonida unga tanish bo'lgan biror narsani o'zgartirish istagi bo'lmasa, unda kichik maktab o'quvchilarining mantiqiy tafakkurining rivojlanishi haqida gapirishning hojati yo'q. bu jarayonning qanday shartlari asoslantirilgan bo'lsa, ular nazariy qoidalar bo'lib qoladi, amaliyotda kerak emas.

Ikkinchi muhim shart - o'quvchilarning ta'limda mantiqiy operatsiyalarni o'zlashtirishga bo'lgan motivatsiyasini ta'minlash. O'qituvchi tomonidan nafaqat talabalarni ma'lum mantiqiy operatsiyalarni bajarish qobiliyatiga ishontirish, balki ularning umumlashtirish, tahlil qilish, sintez qilish va hokazolarni amalga oshirishga urinishlarini har tomonlama rag'batlantirish muhimdir. Bizning chuqur ishonchimiz komilki, kichik maktab o'quvchisining mantiqiy operatsiyani amalga oshirishga bo'lgan urinishi, hatto muvaffaqiyatsiz bo'lsa ham, bilim olishning o'ziga xos natijasidan yuqori baholanishi kerak.

Keyingi shart - mantiqiy fikrlashni rivojlantirishga faoliyatga asoslangan va shaxsga yo'naltirilgan yondashuvlarni amalga oshirish. Kichik yoshdagi maktab o'quvchilarining faol, ongli faoliyati mantiqiy fikrlashning yuqori darajada rivojlanishi uchun asosdir.

O'quv materialining tuzilishi o'quvchilarning o'z tajribasidan foydalanish va umumlashtirish asosida bilimlarni mustaqil va oqilona egallashiga yo'naltirilgan bo'lishi kerak, chunki ob'ektiv haqiqat, agar u o'z tajribasi asosida o'rganilsa, sub'ektiv ahamiyatga ega va foydali bo'ladi. Aks holda, bilim rasmiy bo'ladi. E'tiborni faqat natijaga emas, balki o'quv jarayoniga qaratish muhimdir. Shaxsga yo'naltirilgan yondashuv g'oyalarini amalga oshirish har bir o'quvchini mantiqiy fikrlashning yuqori darajasiga olib chiqishga imkon beradi, bu ta'limning keyingi bosqichlarida ta'lim muassasasida o'quv materialini o'zlashtirishda muvaffaqiyatni ta'minlaydi.

Talaba shaxsining yosh va individual xususiyatlariga, uning mantiqiy tafakkurining rivojlanish darajasiga mos keladigan o'zgaruvchan vazifalar tizimini yaratish ham kichik yoshdagi maktab o'quvchilarida mantiqiy fikrlashni rivojlantirishning pedagogik shartidir. Bu shart darslar mazmunini, tuzilishini o'zgartirishni, o'qitishning turli usullarini qo'llashni, mantiqiy vazifalarni barcha maktab fanlariga bosqichma-bosqich, tizimli va majburiy kiritishni nazarda tutadi. O'quv jarayonida mantiqiy vazifalar to'plamidan foydalanish kichik yoshdagi maktab o'quvchilarining mantiqiy tafakkurini rivojlantirish samaradorligi va dinamikasini oshiradi.

1.3 KIYIK OQIVCHILARNING MANTIQ TIKLAYISHINI RIVOJLANTIRISHDA DIDAKTIK O‘YIN VAZIFALARIDAN FOYDALANISHNING NAZARIY ASOSLARI.

Mahalliy pedagogikada didaktik o'yinlar tizimi 60-yillarda yaratilgan. hissiy tarbiya nazariyasining rivojlanishi bilan bog'liq. Uning mualliflari mashhur o'qituvchilar va psixologlar: L.A. Venger, A.P. Usova, V.N. Avanesova va boshqalar.So'nggi paytlarda olimlarning izlanishlari (Z.M.Boguslavskaya, O.M.Dyachenko, N.E.Veraksa, E.O.Smirnova va boshqalar) bolalarning intellektini har tomonlama rivojlantirish uchun moslashuvchanlik, tashabbuskorlik bilan ajralib turadigan o'yinlar seriyasini yaratish yo'lida bormoqda. fikrlash jarayonlari, shakllangan aqliy harakatlarning yangi mazmunga o'tishi.

Kognitiv faoliyatning tabiatiga ko'ra didaktik o'yinlarni quyidagi guruhlarga bo'lish mumkin:

Bolalardan ijro etuvchi faoliyatni talab qiladigan o'yinlar. Ushbu o'yinlar yordamida bolalar modelga muvofiq harakatlarni bajaradilar.

Takroriy harakatni talab qiladigan o'yinlar. Ular hisoblash ko'nikmalarini rivojlantirishga qaratilgan.

Bolalar misollar va muammolarni u bilan mantiqiy bog'liq bo'lgan boshqalarga o'zgartiradigan o'yinlar.

Qidiruv va ijodkorlik elementlarini o'z ichiga olgan o'yinlar.

Didaktik o'yinlarning bunday tasnifi ularning barcha xilma-xilligini aks ettirmaydi, ammo bu o'qituvchiga o'yinlarning ko'pligini boshqarishga imkon beradi. Bundan tashqari, didaktik o'yinlarning o'zi va bolalarni o'qitishda qo'llaniladigan o'yin usullarini farqlash muhimdir. Bolalar ular uchun yangi faoliyatga - ta'limga "kirish" bilan birga, didaktik o'yinlarning o'rganish usuli sifatida ahamiyati pasayadi, o'yin usullari hali ham o'qituvchi tomonidan qo'llaniladi. Ular bolalarning e'tiborini jalb qilish va ularning stressini engillashtirish uchun kerak. Eng muhimi, o'yin jiddiy, mashaqqatli mehnat bilan uzviy uyg'unlashgan bo'lib, o'yin o'rganishdan chalg'itmaydi, aksincha, aqliy mehnatni faollashtirishga yordam beradi.

Didaktik o'yin sharoitida bilim yaxshiroq o'zlashtiriladi. Didaktik o'yin va darsga qarshi turish mumkin emas. Eng muhimi - va yana bir bor ta'kidlash kerak - didaktik o'yinda didaktik vazifa o'yin vazifasi orqali amalga oshiriladi. Didaktik vazifa bolalardan yashirin. Bolaning diqqati o'yin harakatlarini bajarishga qaratilgan, lekin u o'rganish vazifasini bilmaydi. Bu o'yinni o'yinga asoslangan ta'limning o'ziga xos shakliga aylantiradi, bunda bolalar ko'pincha bilim, ko'nikma va qobiliyatlarni beixtiyor egallaydilar. Bolalar va o'qituvchi o'rtasidagi munosabatlar o'quv vaziyati bilan emas, balki o'yin bilan belgilanadi. Bolalar va o'qituvchi bir xil o'yinning ishtirokchilaridir. Agar bu shart buzilgan bo'lsa, o'qituvchi bevosita o'qitish yo'lini oladi.

Yuqoridagilardan kelib chiqqan holda, didaktik o'yin faqat bola uchun o'yindir. Kattalar uchun bu o'rganish usulidir. Didaktik o'yinda bilimlarni o'zlashtirish yon ta'sir sifatida ishlaydi. Didaktik o'yinlar va o'yin o'rgatish texnikasining maqsadi ta'lim vazifalariga o'tishni osonlashtirish va uni bosqichma-bosqich qilishdir. Yuqoridagilar didaktik o'yinlarning asosiy funktsiyalarini shakllantirishga imkon beradi:

o'rganishga barqaror qiziqishni shakllantirish va bolaning maktab rejimiga moslashish jarayoni bilan bog'liq kuchlanishni bartaraf etish funktsiyasi;

ruhiy neoplazmalarning shakllanishi funktsiyasi;

haqiqiy ta'lim faoliyatini shakllantirish funktsiyasi;

umumiy ta'lim ko'nikmalarini, o'quv va mustaqil ishlash ko'nikmalarini rivojlantirish funktsiyalari;

o'z-o'zini nazorat qilish va o'z-o'zini hurmat qilish ko'nikmalarini rivojlantirish funktsiyasi;

adekvat munosabatlarni shakllantirish va ijtimoiy rollarni o'zlashtirish funktsiyasi.

Demak, didaktik o‘yin murakkab, ko‘p qirrali hodisadir. Didaktik o'yinlarda nafaqat o'quv bilimlari, ko'nikma va malakalari, balki bolalarning barcha aqliy jarayonlari, ularning hissiy-irodaviy sohasi, qobiliyatlari va qobiliyatlari ham rivojlantiriladi. Didaktik o'yin o'quv materialini qiziqarli qilish va quvnoq ish kayfiyatini yaratishga yordam beradi. Ta'lim jarayonida didaktik o'yinlardan mohirona foydalanish osonlashtiradi, chunki o'yin faoliyati bolaga tanish. O'yin orqali o'rganish naqshlari tezda o'rganiladi. Ijobiy his-tuyg'ular o'quv jarayonini osonlashtiradi.

Kengaytirilgan shaklda boshlang'ich sinf o'quvchisining kognitiv jarayonlarini rivojlantirishning pedagogik shartlarini quyidagicha ko'rsatish mumkin:

tushunish usullariga mos keladigan ma'lum bilim mazmuni;

bilim mazmuni tizimida eng muhim rol o'ynaydigan faktlar, ta'riflar, tushunchalar, xulosalarni o'quvchilar ongi va tuyg'ularida mustahkamlashga yordam beradigan shunday uslub va vositalarni, yorqin taqqoslashlarni, obrazli tavsiflarni topish;

ma'lum bir tarzda tashkil etilgan, aqliy harakatlar tizimi bilan tavsiflangan bilish faoliyati;

ta'lim tashkilotining shakli, unda talaba tadqiqotchi, faoliyat sub'ekti lavozimiga joylashtiriladi, maksimal aqliy faollik namoyon bo'lishini talab qiladi;

mustaqil ish vositalaridan foydalanish;

bilim bilan faol harakat qilish qobiliyatini rivojlantirish;

har qanday kognitiv muammolarni hal qilishda ko'pchilikning faolligiga asoslanib, darsda jamoaviy ish vositalaridan foydalanish, o'quvchilarni taqliddan ijodkorlikka o'tkazish;

ijodiy mehnatni rag'batlantirish, har bir ish, bir tomondan, o'quvchilarni jamoaviy kognitiv muammolarni hal qilishga undaydi, ikkinchidan, o'quvchining o'ziga xos qobiliyatlarini rivojlantiradi.

Talabalarda kognitiv jarayonlarning rivojlanishi materialning shablonli taqdimoti bilan sodir bo'lmaydi. Shchukina G.I. O'qituvchilar faoliyati o'quvchilarning kognitiv jarayonlarini rivojlantirishga yordam beradigan umumiy xususiyatlarga ega ekanligini ta'kidladi:

kognitiv qiziqishlarni tarbiyalashda maqsadlilik;

ko'p qirrali manfaatlarga g'amxo'rlik qilish va bolaning o'z ishiga munosabati o'qituvchi ishining eng muhim tarkibiy qismi ekanligini tushunish;

bilimlar tizimining boyligidan foydalanish, uning to'liqligi, chuqurligi;

har bir bolada ma'lum bilimlarga qiziqish paydo bo'lishi mumkinligini tushunish;

talabaning o'z qobiliyatiga bo'lgan ishonchini qo'llab-quvvatlaydigan har bir talabaning muvaffaqiyatiga e'tibor. Qiyinchiliklarni bartaraf etish bilan bog'liq muvaffaqiyat quvonchi kognitiv qiziqishni saqlab qolish va mustahkamlash uchun muhim rag'batdir.

O'yin o'quvchilarning kognitiv jarayonlarini rivojlantirishni rag'batlantirishning yaxshi vositasidir. U nafaqat bolalarning aqliy faoliyatini faollashtiradi, ularning ish faoliyatini oshiradi, balki ularda eng yaxshi insoniy fazilatlarni: kollektivizm va o'zaro yordam tuyg'usini singdiradi.

O'yinda paydo bo'ladigan va bilish, bilim va ko'nikmalarni o'zlashtirish jarayonini osonlashtiradigan ijobiy his-tuyg'ular muhim rol o'ynaydi. Ta'lim jarayonining eng qiyin elementlarini sahnalashtirish kichik maktab o'quvchilarining bilim qobiliyatlarini rag'batlantiradi, o'quv jarayonini hayotga yaqinlashtiradi va olingan bilimlarni tushunarli qiladi.

O'quv va kognitiv jarayonga organik ravishda kiritilgan o'yin vaziyatlari va mashqlar talabalarni rag'batlantiradi va ularga bilim va ko'nikmalarni qo'llash shakllarini diversifikatsiya qilishga imkon beradi.

Bolani diqqatli va tartibli bo'lishga majburlash yoki majburlash mumkin emas. Shu bilan birga, o'ynab, u o'zini qiziqtirgan narsani ixtiyoriy va vijdonan bajaradi, bunday vazifani oxirigacha etkazishga intiladi, hatto bu harakat talab qilsa ham. Shuning uchun o'rganishning boshlang'ich bosqichida o'yin o'rganish uchun asosiy rag'bat sifatida ishlaydi.

Sinfda o'tkaziladigan har qanday o'yin metodologiyasining asosi quyidagi tamoyillar bo'lishi kerak:

Didaktik materialning dolzarbligi (matematik masalalarning zamonaviy formulalari, ko'rgazmali qurollar va boshqalar) haqiqatda bolalarga vazifalarni o'yin sifatida qabul qilishlariga, to'g'ri natijaga erishishga qiziqishlarini his qilishlariga va eng yaxshi echimga intilishga yordam beradi.

Kollektivlik bolalar jamoasini bitta guruhga, bitta bola uchun mavjud bo'lgan va ko'pincha murakkabroq muammolarni hal qilishga qodir bo'lgan yagona organizmga birlashtirishga imkon beradi.

Raqobatbardoshlik bolada yoki bolalar guruhida vazifani raqobatchiga qaraganda tezroq va yaxshiroq bajarish istagini hosil qiladi, bu esa bir tomondan topshiriqni bajarish vaqtini qisqartirishga, ikkinchi tomondan esa chinakam maqbul natijaga erishishga imkon beradi. Deyarli har qanday jamoaviy o'yin yuqoridagi tamoyillarga klassik misol bo'la oladi: “Nima? Qayerda? Qachon?" (bir yarmi savol beradi - ikkinchisi ularga javob beradi).

Ushbu tamoyillarga asoslanib, biz sinflarda o'tkaziladigan didaktik o'yinlarga qo'yiladigan talablarni shakllantirishimiz mumkin:

Didaktik o'yinlar bolalarga tanish bo'lgan o'yinlarga asoslangan bo'lishi kerak. Buning uchun bolalarni kuzatish, ularning sevimli o'yinlarini aniqlash, bolalarga qaysi o'yinlar ko'proq va qaysi biri kamroq yoqishini tahlil qilish muhimdir.

Siz bolalarga foydali ko'rinadigan o'yinni majburlay olmaysiz; o'yin ixtiyoriydir. Bolalar o'yinni yoqtirmasalar, rad etishlari va boshqa o'yinni tanlashlari kerak.

O'yin dars emas. Bolalarni yangi mavzuga, musobaqa elementiga, topishmoqqa, ertakga sayohatga va boshqa ko'p narsalarni jalb qiladigan o'yin texnikasi nafaqat o'qituvchining uslubiy boyligi, balki bolalarning sinfdagi umumiy ishi, boy taassurotlarda.

O'qituvchining hissiy holati u ishtirok etadigan faoliyatga mos kelishi kerak. Boshqa barcha uslubiy vositalardan farqli o'laroq, o'yin uni o'tkazuvchidan alohida holatni talab qiladi. Bu nafaqat o'yin o'ynash, balki bolalar bilan ham o'ynash kerak. Didaktik o'yinning malakali amalga oshirilishi didaktik o'yinlarning aniq tashkil etilishi bilan ta'minlanadi.

O'quvchilarning o'yindagi faoliyatining tabiati uning o'quv faoliyati tizimidagi o'rniga bog'liq. Agar o'yin yangi materialni tushuntirish uchun ishlatilsa, u holda u ob'ektlar va chizmalar guruhlari bilan bolalarning amaliy harakatlarini o'z ichiga olishi kerak.

Materialni mustahkamlash uchun darslarda xususiyatlarni, harakatlarni va hisoblash texnikasini takrorlash uchun o'yinlardan foydalanish muhimdir. Bunday holda, ko'rgazmali qurollardan foydalanish cheklangan bo'lishi kerak va o'yinda qoidalarni va hisoblash texnikasini baland ovozda gapirishga e'tiborni kuchaytirish kerak.

O'yinda siz nafaqat bolalar faoliyatining tabiati, balki tashkiliy tomoni, o'yinni boshqarish tabiati haqida ham o'ylashingiz kerak. Buning uchun talaba bilan fikr bildirish vositalaridan foydalaniladi: signal kartalari (bir tomonda yashil doira va boshqa tomonda qizil doira) yoki kesilgan raqamlar va harflar. Signal kartalari bolalarni o'yinda faollashtirish vositasi bo'lib xizmat qiladi. Aksariyat o'yinlar raqobat elementlarini o'z ichiga olishi kerak, bu ham o'quv jarayonida bolalarning faolligini oshiradi.

Musobaqa natijalarini sarhisob qilar ekan, o'qituvchi e'tiborni jamoa a'zolarining do'stona mehnatiga qaratadi, bu esa jamoada ishlash hissini shakllantirishga yordam beradi. Xatoga yo'l qo'ygan bolalarga katta xushmuomalalik bilan munosabatda bo'lish kerak. O'qituvchi xatoga yo'l qo'ygan bolaga hali o'yinda "kapitan" bo'lmaganligini aytishi mumkin, ammo agar u harakat qilsa, u albatta bo'ladi. O'quvchilarning xatolarini o'yin davomida emas, balki oxirida tahlil qilish kerak, bu o'yin tajribasini buzmaslik uchun.

Amaldagi o'yin texnikasi ko'rgazmali qurollar, ko'rib chiqilayotgan mavzu, uning maqsadlari bilan chambarchas bog'liq bo'lishi va faqat ko'ngilochar xarakterga ega bo'lmasligi kerak. Bolalar uchun vizualizatsiya o'yinning majoziy yechimi va dizayniga o'xshaydi. Bu o'qituvchiga yangi materialni tushuntirishga va ma'lum bir hissiy kayfiyatni yaratishga yordam beradi.

O'qituvchi o'yin yordamida bolalarning e'tiborini tartibga solishga, faollikni oshirishga va o'quv materialini eslab qolishga yordam berishga umid qiladi. Bu, albatta, zarur, ammo bu etarli emas. Shu bilan birga, o'quvchining tizimli o'rganishga bo'lgan intilishini saqlab qolish va uning ijodiy mustaqilligini rivojlantirishga e'tibor berish kerak. Boshlang'ich maktabda o'yindan samarali foydalanish uchun zarur bo'lgan yana bir shart - o'qituvchining o'yin mexanizmlariga chuqur kirib borishi. O'qituvchi o'z faoliyatining uzoq muddatli natijalari uchun mas'uliyatni o'z zimmasiga olishdan qo'rqmaydigan mustaqil ijodkor bo'lishi kerak.

Boshlang'ich maktabda o'ynash shart. Axir, faqat u qiyin narsalarni qanday qilib oson, qulay va zerikarli narsalarni qiziqarli va qiziqarli qilishni biladi. O'yindan yangi materialni tushuntirish, uni mustahkamlash, hisoblash ko'nikmalarini mashq qilish va o'quvchilarning mantiqiyligini rivojlantirish uchun foydalanish mumkin.

Agar yuqoridagi barcha shartlar bajarilsa, bolalarda quyidagi zarur fazilatlar paydo bo'ladi:

a) maktabga va o'quv faniga ijobiy munosabat;

b) jamoaviy tarbiyaviy ishda ishtirok etish qobiliyati va istagi;

v) ixtiyoriy ravishda o'z imkoniyatlarini kengaytirish istagi;

e) o'z ijodiy qobiliyatlarini ochib berish.

Yuqorida aytilganlarning barchasi bizni didaktik o'yinlardan foydalanish orqali kichik yoshdagi maktab o'quvchilarida kognitiv jarayonlarni, shu jumladan mantiqiy fikrlashni shakllantirish va rivojlantirish zarurligi va imkoniyatlariga ishontiradi.

Keling, birinchi bobdan olingan xulosalarni qisqacha bayon qilaylik:

Tafakkur ob'ektiv voqelikning tabiiy, eng muhim aloqalari va munosabatlaridagi umumlashtirilgan aksidir. U nutq bilan jamoa va birlik bilan ajralib turadi. Boshqacha qilib aytganda, tafakkur sub'ektiv yangi bilimlarni ochish, muammolarni hal qilish, voqelikni ijodiy o'zgartirish bilan bog'liq bo'lgan aqliy bilish jarayonidir. Fikrlash - bu atrofdagi voqelikni aks ettirishning eng yuqori shakli. Fikrlash voqelik haqidagi umumlashtirilgan va so‘z vositasida bilimdir. Tafakkur narsa va hodisalarning mohiyatini tushunish imkonini beradi. Fikrlash tufayli muayyan harakatlar natijalarini oldindan ko'rish va ijodiy, maqsadli faoliyatni amalga oshirish mumkin bo'ladi.

O'tish davri bo'lgan boshlang'ich maktab yoshi bolaning jismoniy va ma'naviy rivojlanishi uchun chuqur imkoniyatlarga ega. O'rganish ta'sirida bolalarda ikkita asosiy psixologik yangi shakllanish shakllanadi - aqliy jarayonlarning o'zboshimchaliklari va ichki harakatlar rejasi (ularning ongda bajarilishi). O'quv jarayonida bolalar ixtiyoriy yodlash va ko'paytirish usullarini ham o'zlashtiradilar, buning natijasida ular tanlangan materialni taqdim etishlari va semantik aloqalarni o'rnatishlari mumkin.

Aqliy funktsiyalarning o'zboshimchaliklari va ichki harakatlar rejasi, bolaning o'z faoliyatini o'z-o'zini tashkil etish qobiliyatining namoyon bo'lishi dastlab kattalar tomonidan yaratilgan bolaning xatti-harakatlarining tashqi tashkilotini ichkilashtirishning murakkab jarayoni natijasida yuzaga keladi, ayniqsa o'qituvchilar, tarbiyaviy ishlar jarayonida.

Boshlang'ich maktab yoshidagi bolalarning yoshga bog'liq xususiyatlari va imkoniyatlarini aniqlash bo'yicha psixologlar va didaktiklar tomonidan olib borilgan tadqiqotlar zamonaviy 7-10 yoshli bolaga nisbatan o'tmishda uning tafakkurini baholagan standartlar qo'llanilmasligiga ishontirmoqda. Uning haqiqiy aqliy qobiliyatlari kengroq va boyroqdir.

Maqsadli o'qitish va puxta o'ylangan ish tizimi natijasida boshlang'ich sinflarda bolalarning shunday aqliy rivojlanishiga erishish mumkinki, bu bolani turli xil mehnat turlari uchun umumiy mantiqiy fikrlash usullarini o'zlashtirishga qodir qiladi. turli o'quv fanlarini o'zlashtirish, yangi muammolarni hal qilishda o'rganilgan usullardan foydalanish, muayyan tabiiy hodisalar yoki hodisalarni oldindan bilish.

Boshlang'ich sinf o'quvchisida bilish jarayonlarining rivojlanishi maqsadli tashqi ta'sir bilan yanada samarali shakllanadi. Bunday ta'sir qilish vositasi maxsus texnikalar bo'lib, ulardan biri didaktik o'yinlardir.

Didaktik o'yinlar murakkab, ko'p qirrali hodisadir. Didaktik o'yinlarda nafaqat o'quv bilimlari, ko'nikma va malakalari, balki bolalarning barcha aqliy jarayonlari, ularning hissiy-irodaviy sohasi, qobiliyatlari va qobiliyatlari ham rivojlantiriladi. Didaktik o'yin o'quv materialini qiziqarli qilish va quvnoq ish kayfiyatini yaratishga yordam beradi. Ta'lim jarayonida didaktik o'yinlardan mohirona foydalanish osonlashtiradi, chunki o'yin faoliyati bolaga tanish. O'yin orqali o'rganish naqshlari tezda o'rganiladi. Ijobiy his-tuyg'ular o'quv jarayonini osonlashtiradi.

2-BOB. TAJRIB SHARTLARDA KICHIK MAKTAB O‘QUVCHILARINING MANTIQIY tafakkurini rivojlantirish.

1 KICHIK OQIBLANGAN MAKTAB O‘QUVCHILARINING MANTIQLIK tafakkurining RIVOJLANISH DARAJALARINI ANIQLASH.

Mantiqiy fikrlashni rivojlantirish bo'yicha tadqiqotlar Murmansk shahridagi o'rta maktab bazasida amalga oshirildi.

Tadqiqotda 15 nafar 2-sinf o‘quvchilari (8-9 yoshli o‘quvchilar, 9 nafar qiz va 6 nafar o‘g‘il bolalar) ishtirok etdi.

Mantiqiy fikrlashning rivojlanish darajasini aniqlash va diagnostika qilishdan iborat bo'lgan diagnostika dasturi quyidagi usullarni o'z ichiga oladi:

“Tushunchalarni istisno qilish” metodologiyasi. Metodologiyaning maqsadlari:

tasniflash va tahlil qilish qobiliyatini o'rganish;

tushunchalarni aniqlash, sabablarini aniqlash, ob'ektlardagi o'xshashlik va farqlarni aniqlash;

bolaning intellektual jarayonlarining rivojlanish darajasini aniqlash.

“Tushunchalarni aniqlash” metodikasi. Texnikaning maqsadi: intellektual jarayonlarning rivojlanish darajasini aniqlash.

"Hodisalar ketma-ketligi" texnikasi. Texnikaning maqsadi: mantiqiy fikrlash va umumlashtirish qobiliyatini aniqlash.

“Tushunchalarni solishtirish” metodikasi. Texnikaning maqsadi: kichik yoshdagi maktab o'quvchilarida taqqoslash operatsiyasining rivojlanish darajasini aniqlash.

Diagnostika tavsifi:

“Tushunchalarning istisnolari” metodikasi. Maqsad: texnika tasniflash va tahlil qilish qobiliyatini o'rganish uchun mo'ljallangan.

Ko'rsatmalar: Mavzularga 17 qator so'zlardan iborat shakl taklif etiladi. Har bir qatorda to'rtta so'z umumiy umumiy tushuncha bilan birlashtirilgan, beshinchisi unga tegishli emas. 5 daqiqadan so'ng mavzular ushbu so'zlarni topib, ularni kesib tashlashlari kerak.

Vasiliy, Fedor, Semyon, Ivanov, Pyotr.

Eskirgan, kichik, eski, eskirgan, eskirgan.

Tez orada, tez, shoshilinch, asta-sekin, shoshqaloqlik bilan.

Barg, tuproq, qobiq, tarozi, shox.

Nafratlanmoq, nafratlanmoq, g‘azablanmoq, g‘azablanmoq, tushunmoq.

Qorong'i, engil, ko'k, yorqin, xira.

Uya, teshik, tovuqxona, darvozaxona, uy.

Muvaffaqiyatsizlik, hayajon, mag'lubiyat, muvaffaqiyatsizlik, qulash.

Muvaffaqiyat, omad, g'alaba, xotirjamlik, muvaffaqiyatsizlik.

Talonchilik, o'g'irlik, zilzila, o't qo'yish, hujum qilish.

Sut, pishloq, smetana, cho'chqa yog'i, yogurt.

Chuqur, past, engil, baland, uzun.

Kulba, kulba, tutun, otxona, kabina.

Qayin, qarag'ay, eman, archa, lilak.

Ikkinchi, soat, yil, kechqurun, hafta.

Jasur, jasur, qat'iyatli, g'azablangan, jasur.

Qalam, qalam, chizma qalam, flomaster, siyoh.

Natijalarni qayta ishlash: to'g'ri javoblar soni hisobga olinadi va unga qarab tahlil va sintez jarayonlarining shakllanish darajasi aniqlanadi:

-16-17 to'g'ri javob - yuqori,

-15-12 - o'rtacha daraja,

11-8 - past;

-8 dan kam - juda past.

2. “Tushunchalarning ta’rifi” metodikasi. Texnikaning maqsadi: tushunchalarning shakllanishini aniqlash, sabablarini aniqlash, ob'ektlardagi o'xshashlik va farqlarni aniqlash. Bolaga savollar beriladi va bolaning javoblarining to'g'riligiga qarab, bu fikrlash xususiyatlari o'rnatiladi.

Qaysi hayvon kattaroq: otmi yoki itmi?

Ertalab odamlar nonushta qilishadi. Ular kunduzi va kechqurun ovqatlanishganda nima qilishadi?

Kunduzi tashqarida yorug' edi, lekin kechasi?

Osmon ko'k, va o'tlar?

Gilos, nok, olxo'ri va olma - bu ...?

Nega poyezd kelayotganda to‘siqni tushiradi?

Moskva, Kiev, Xabarovsk nima?

Soat necha (Bolaga soat ko'rsatiladi va vaqtni nomlash so'raladi), (To'g'ri javob soat va daqiqalarni ko'rsatadigan javobdir).

Yosh sigirga sigir deyiladi. Yosh it va yosh qo'yning ismlari nima?

Qaysi it ko'proq o'xshaydi: mushuk yoki tovuq? Javob bering va nima uchun shunday deb o'ylayotganingizni tushuntiring.

Nega mashinalarga tormoz kerak? (Avtomobilni sekinlashtirish zarurligini ko'rsatadigan har qanday oqilona javob to'g'ri hisoblanadi)

Bolta va bolta qanday qilib bir-biriga o'xshash? (To'g'ri javob shuni ko'rsatadiki, bular biroz o'xshash funktsiyalarni bajaradigan vositalar.)

Sincap va mushuk o'rtasida qanday umumiylik bor? (To'g'ri javob kamida ikkita tushuntirish xususiyatini ko'rsatishi kerak).

Tirnoq, vint va vint o'rtasidagi farq nima? (To'g'ri javob: tirnoq yuzalarida silliq bo'lib, vint va vint tishli, mix bolg'a bilan suriladi va vint va vint vidalanadi).

Futbol nima, uzunlikka va balandlikka sakrash, tennis, suzish.

Qanday transport turlarini bilasiz (to'g'ri javobda kamida 2 turdagi transport mavjud).

Keksa odam bilan yoshning farqi nimada? (to'g'ri javob kamida ikkita muhim xususiyatni o'z ichiga olishi kerak).

Nima uchun odamlar jismoniy tarbiya va sport bilan shug'ullanishadi?

Nima uchun kimdir ishlashni istamasa, bu yomon deb hisoblanadi?

Nima uchun xatga muhr bosish kerak? (To'g'ri javob: shtamp - jo'natuvchining pochta jo'natmasini jo'natish narxini to'laganligi belgisi).

Natijalarni qayta ishlash: Har bir savolga har bir to'g'ri javob uchun bola 0,5 ball oladi, shuning uchun u ushbu texnikada to'plashi mumkin bo'lgan maksimal ball - 10. Faqat berilgan misollarga mos keladigan javoblarni emas, balki to'g'ri deb hisoblash mumkin. boshqalar, juda oqilona va bolaga berilgan savolning ma'nosiga mos keladi. Agar tadqiqot o'tkazayotgan shaxs bolaning javobi mutlaqo to'g'ri ekanligiga to'liq ishonch hosil qilmasa va shu bilan birga uni noto'g'ri deb aytish mumkin bo'lmasa, bolaga oraliq ball - 0,25 ball berishga ruxsat beriladi.

Rivojlanish darajasi bo'yicha xulosalar:

ball - juda yuqori;

9 ball - yuqori;

7 ball - o'rtacha;

3 ball - past;

1 ball - juda past.

"Hodisalar ketma-ketligi" texnikasi (N.A. Bernshteyn tomonidan taklif qilingan). Tadqiqot maqsadi: mantiqiy fikrlash, umumlashtirish, hodisalarning aloqasini tushunish va izchil xulosalar chiqarish qobiliyatini aniqlash.

Materiallar va jihozlar: voqea bosqichlarini aks ettiruvchi buklangan rasmlar (3 dan 6 gacha). Bolaga tasodifiy joylashtirilgan rasmlar ko'rsatiladi va ularga quyidagi ko'rsatmalar beriladi:

“Qarang, oldingizda qandaydir voqeani tasvirlaydigan suratlar turibdi. Rasmlarning tartibi aralashtiriladi va rassom nimani chizganini aniq ko'rsatish uchun ularni qanday almashtirish kerakligini aniqlash kerak. Rasmlarni o'zingizga mos deb o'ylab ko'ring va o'zgartiring, so'ngra ulardan bu erda tasvirlangan voqea haqida hikoya yaratish uchun foydalaning." Agar bola rasmlar ketma-ketligini to'g'ri o'rnatgan bo'lsa, lekin yaxshi hikoya tuza olmasa, qiyinchilik sababini aniqlash uchun unga bir nechta savol berishingiz kerak. Ammo agar bola, hatto etakchi savollar yordamida ham, topshiriqni bajara olmasa, unda vazifani bunday bajarish qoniqarsiz deb hisoblanadi.

Natijalarni qayta ishlash:

Voqealar ketma-ketligini topa oldi va mantiqiy hikoya tuzdi - yuqori saviya.

Voqealar ketma-ketligini topa oldi, lekin yaxshi hikoya yoza olmadi yoki qila oldi, lekin etakchi savollar yordamida - o'rtacha daraja.

Voqealar ketma-ketligini topa olmadim va hikoya tuza olmadim - past daraja.

“Tushunchalarni solishtirish” metodikasi. Maqsad: kichik maktab o'quvchilarida taqqoslash operatsiyasining rivojlanish darajasini aniqlash.

Texnika shundan iboratki, sub'ektga ma'lum ob'ektlar yoki hodisalarni bildiruvchi ikkita so'z berilib, ularda qanday umumiylik borligini va ular bir-biridan qanday farq qilishini aytish so'raladi. Shu bilan birga, eksperimentator doimiy ravishda mavzuni juftlashgan so'zlar orasidagi o'xshashlik va farqlarni iloji boricha ko'proq izlashga undaydi: "Ular yana qanday o'xshash?", "Yana qanday jihatlari bilan", "Ular bir-biridan yana qanday farq qiladi?" ?” Taqqoslash so'zlari ro'yxati:

Ertalab kechqurun.

Sigir - ot.

Uchuvchi - traktor haydovchisi.

Kayaklar - mushuklar.

It mushuk.

Tramvay - avtobus.

Daryo - ko'l.

Velosiped - mototsikl.

Qarg'a - baliq.

Leo - yo'lbars.

Poezd - samolyot.

Aldash - bu xato.

Oyoq kiyimi qalam.

Olma - olcha.

Leo - it.

Qarg'a - chumchuq.

Sut - bu suv.

Oltin kumush.

Chana - arava.

Chumchuq - tovuq.

Eman - qayin.

Ertak - bu qo'shiq.

Rasm portretdir.

Ot chavandoz.

Mushuk - olma.

Ochlik - tashnalik.

) Mavzuga aniq bir xil turkumga tegishli ikkita so'z beriladi (masalan, "sigir - ot").

) Umumiy topish qiyin bo'lgan va bir-biridan ancha farq qiladigan ikkita so'z taklif etiladi (qarg'a - baliq).

) Uchinchi guruh vazifalari yanada qiyinroq - bular ziddiyatli vaziyatlarda ob'ektlarni taqqoslash va farqlash uchun vazifalar bo'lib, bu erda farqlar o'xshashlikdan (chavandoz - ot) ko'proq ifodalanadi.

Ushbu toifadagi vazifalarning murakkablik darajalaridagi farq ob'ektlar orasidagi vizual o'zaro ta'sir belgilarini mavhumlash qiyinligi darajasiga, ushbu ob'ektlarni ma'lum bir toifaga kiritish qiyinligi darajasiga bog'liq.

Natijalarni qayta ishlash.

) Miqdoriy ishlov berish o'xshashlik va farqlar sonini hisoblashdan iborat.

a) Yuqori daraja - talaba 12 dan ortiq xususiyatni aytib berdi.

b) O'rtacha daraja - 8 dan 12 belgigacha.

v) Past daraja - 8 belgidan kam.

) Sifatli qayta ishlash eksperimentatorning tahlil qilishdan iborat bo'lib, talaba qaysi xususiyatlarni ko'proq qayd etgan - o'xshashlik yoki farq, u umumiy tushunchalarni tez-tez ishlatganmi.

2.2 MAXFIY DIAGNOSTIKA NATIJALARI

Yakuniy diagnostika bolalarning butun guruhi bilan har tomonlama o'tkazildi.

Diagnostik test natijalarining umumiy jadvali 1-jadval

No Bolaning ismi va familiyasi Usullar 12341. Alina M. yuqori o'rta baland baland 2. Anton S. past past o'rta past 3. Svetlana M. o'rta past o'rta past 4. Andrey R. past o'rta o'rta past 5. Andrey P. past past past past o'rta 6. Stanislav S. yuqori yuqori yuqori yuqori o'rta 7. Daria G. o'rta juda baland baland baland baland baland8.Elizabet R.mediummediumhighlow9.Valeria S. past o'rta o'rta past 10. Sergey D. o'rta past o'rta o'rta 11. Aleksandra V. yuqori yuqori o'rta yuqori 12. Mark B. past o'rta past past past 13. Yekaterina A. yuqori o'rta o'rta yuqori 14. Karina G. o'rta past yuqori past 15. Lidiya V. o'rta past o'rta

Diagnostik tadqiqot natijalari jadvalda jamlangan:

Diagnostikaning umumiy natijalari 2-jadval

Diagnostika nomi/ Amalga oshirish darajasi - bolalar soni va % “Tushunchalarni istisno qilish” “Tushunchalarni aniqlash” “Hodisalar ketma-ketligi” “Tushunchalarni solishtirish” M.D.M.D.M.D.M.Ikki 17%3 - 33%1 - 17%2-22%1- 17%4 - 44%-4 - 44% oʻrtacha1 - 17%5 - 56%2 - 33%4 - 44%3 - 50%5 - 56%3 - 50%1 - 12%past4-66%1 - 11 %3 - 50%3 - 34%2 - 33%-3 - 50%4 - 44%

Umumlashtirilgan diagnostika natijalaridan ko'rinib turibdiki, qizlar o'g'il bolalarga qaraganda vazifalarni bajarishning umumiy darajasiga ega. Ushbu ko'rsatkichlar diagrammalarda aks ettirilgan:

Diagramma 1. "Tushunchalarni yo'q qilish" texnikasi natijalarini taqqoslash

Diagramma 2. "Tushunchalarni aniqlash" texnikasi natijalarini taqqoslash

Diagramma 3. “Hodisalar ketma-ketligi” texnikasi natijalarini taqqoslash

Diagramma 4. "Tushunchalarni taqqoslash" texnikasi natijalarini taqqoslash

Yakuniy DIAGNOSTIKA NATIJALARIDAN XULOSALAR

Eng yaxshi natijalar "Hodisalar ketma-ketligi" texnikasini bajarishda ko'rsatildi, shuning uchun ushbu diagnostika vazifalarini bajarishning yuqori darajasini o'g'il bolalarning 17 foizi va qizlarning 44 foizi, o'rtacha darajasini - o'g'il bolalarning 50 foizi va 56 foizi ko'rsatdi. Qizlarning % va past daraja - o'g'il bolalarning 33%; hech qanday ko'rsatkich yo'q edi.

Bolalar "Tushunchalarni aniqlash" metodologiyasi bo'yicha topshiriqlarni bajarishda, hodisalarni tahlil qilish va sintez qilish jarayonlarini rivojlantirish bilan bog'liq vazifalarni bajarishda eng katta qiyinchiliklarni boshdan kechirdilar. Shunday qilib, o'g'il bolalarning atigi 17 foizi va qizlarning 22 foizi yuqori, o'g'il bolalarning 50 foizi va qizlarning 34 foizi past darajani ko'rsatdi.

“Tushunchalarni solishtirish” texnikasini o‘tkazish ham qiyinchilik tug‘dirdi, ayniqsa o‘g‘il bolalarda topshiriqning past bajarilishi 50% va o‘rtacha 50% bo‘lgan. Qizlar bu vazifalarni biroz yaxshiroq uddalashdi. Ular topshiriqlarni 44% yuqori, 12% oʻrtacha va 44% past darajada bajarganligini koʻrsatdi. "Tushunchalarni yo'q qilish" vazifasi asosan o'g'il bolalar uchun qiyinchilik tug'dirdi, shuning uchun o'g'il bolalarning 17 foizi va qizlarning 33 foizi yuqori, o'rtacha daraja - o'g'il bolalarning 17 foizi va qizlarning 56 foizi, past daraja - 66 foizi. o'g'il bolalar va faqat 11% qizlar. Bu, bizning fikrimizcha, qizlarda nutq rivojlanishining yaxshiroq darajasi bilan bog'liq, chunki o'g'il bolalar ko'pincha intuitiv ravishda vazifalarni to'g'ri bajaradilar, lekin o'z tanlovlarini tushuntirish va o'z fikrlarini isbotlash qiyin. Shunday qilib, shakllantiruvchi eksperimentni o'tkazishda biz nafaqat bolalarda mantiqiy jarayonlarni rivojlantirishga, balki ularning nutqini rivojlantirishga ham e'tibor qaratdik.

2.3 FORMATIV TAJRIB

Formativ eksperiment bir oy davomida 10 ta tuzatish va rivojlantiruvchi sinflar tsikli shaklida o'tkazildi, uning maqsadi o'yinlar orqali boshlang'ich maktab yoshidagi bolalarda mantiqiy fikrlashni rivojlantirish edi. Mashg'ulotlar butun guruh bolalari bilan qo'shimcha to'garak ishi shaklida o'tkazildi; ba'zi vazifalarni bolalar matematikadan asosiy darslarda bajardilar yoki ular uy vazifasi sifatida bajardilar.

Aniqlovchi eksperiment shuni ko'rsatdiki, bolalar eng muhim aqliy operatsiyalar bo'lgan tahlil va sintezning yuqori darajada rivojlanishini talab qiladigan vazifalarni bajarishda eng katta qiyinchiliklarni boshdan kechiradilar, shuning uchun biz ushbu alohida jarayonlarning rivojlanishiga katta e'tibor berdik. Tahlil ma'lum ob'ektning elementlarini, uning xususiyatlari yoki xususiyatlarini tanlash bilan bog'liq. Sintez - ob'ektning turli elementlari, tomonlarini bir butunga birlashtirish.

Inson aqliy faoliyatida tahlil va sintez bir-birini to'ldiradi, chunki tahlil sintez orqali, sintez esa tahlil orqali amalga oshiriladi. Analitik-sintetik faoliyat qobiliyati nafaqat ob'ektning elementlarini, uning turli xususiyatlarini ajratib olish yoki elementlarni bir butunga birlashtirish, balki ularni yangi aloqalarga qo'shish, ularning yangiligini ko'rish qobiliyatida ham namoyon bo'ladi. funktsiyalari.

Bu ko'nikmalarni shakllantirishga quyidagilar yordam beradi: a) berilgan ob'ektni turli tushunchalar nuqtai nazaridan ko'rib chiqish; b) berilgan matematik ob'ektga turli vazifalar qo'yish.

Ushbu ob'ektni turli xil tushunchalar nuqtai nazaridan ko'rib chiqish uchun tasniflash yoki turli naqshlarni (qoidalarni) aniqlash uchun vazifalar taklif qilindi. Masalan:

Qaysi mezonlar bo'yicha tugmalarni ikkita qutiga ajratish mumkin?

Taqqoslash texnikasi kichik yoshdagi maktab o'quvchilarining matematikani o'rganish jarayonida ishlab chiqarish faoliyatini tashkil etishda alohida o'rin tutadi. Ushbu texnikadan foydalanish qobiliyatini shakllantirish bosqichma-bosqich, muayyan tarkibni o'rganish bilan chambarchas bog'liq holda amalga oshirildi. Shu bilan birga, biz ushbu ishning quyidagi bosqichlariga e'tibor qaratdik:

bir ob'ektning xususiyatlarini yoki xususiyatlarini ajratib ko'rsatish;

ikki ob'ektning xususiyatlari o'rtasidagi o'xshashlik va farqlarni o'rnatish;

uch, to'rt yoki undan ortiq ob'ektlarning xususiyatlari o'rtasidagi o'xshashlikni aniqlash.

Dastlab, bolalarga yaxshi ma'lum bo'lgan ob'ektlar tasvirlangan ob'ektlar yoki chizmalar ob'ektlar sifatida ishlatilgan, ularda ular o'zlarining mavjud g'oyalari asosida ma'lum xususiyatlarni aniqlashlari mumkin edi.

Talabalarning muayyan ob'ektning xususiyatlarini aniqlashga qaratilgan faoliyatini tashkil qilish uchun quyidagi savol taklif qilindi:

Mavzu haqida bizga nima deya olasiz? (Olma yumaloq, katta, qizil; qovoq sariq, katta, chiziqli, dumi bilan; doira katta, yashil; kvadrat kichik, sariq).

Ish davomida "o'lcham" va "shakl" tushunchalari mustahkamlandi va quyidagi savollar taklif qilindi:

Ushbu ob'ektlarning o'lchamlari (shakllari) haqida nima deya olasiz? (Katta, kichik, dumaloq, uchburchak kabi, kvadrat kabi va boshqalar)

Ob'ektning belgilari yoki xususiyatlarini aniqlash uchun bolalarga odatda savollar berildi:

Ushbu elementlar o'rtasidagi o'xshashlik va farqlar qanday? - Nima o'zgardi?

Bolalar "xususiyat" atamasi bilan allaqachon tanish va u vazifalarni bajarishda ishlatilgan: "Ob'ektning xususiyatlarini nomlang", "Ob'ektlarning o'xshash va turli xususiyatlarini nomlang".

Tasniflash usuli bilan bog'liq vazifalar odatda quyidagi shaklda tuzilgan: "Barcha doiralarni qandaydir mezon bo'yicha ikki guruhga bo'ling (bo'ling)." Aksariyat bolalar rang va o'lcham kabi xususiyatlarga e'tibor berib, bu vazifani muvaffaqiyatli bajaradilar. Turli tushunchalar o‘zlashtirilgach, tasniflash vazifalariga sonlar, ifodalar, tengliklar, tenglamalar va geometrik shakllar kiradi. Masalan, 100 ichida raqamlarni raqamlashni o'rganishda bolalarga quyidagi topshiriq berildi:

Ushbu raqamlarni ikkita guruhga bo'ling, shunda har birida o'xshash raqamlar mavjud:

a) 33, 84, 75, 22, 13, 11, 44, 53 (bir guruhga ikkita bir xil, ikkinchisi turli raqamlar bilan yozilgan raqamlar kiradi);

b) 91, 81, 82, 95, 87, 94, 85 (tasniflashning asosi o'nlik soni, raqamlarning bir guruhida 8, boshqasida - 9);

c) 45, 36, 25, 52, 54, 61, 16, 63, 43, 27, 72, 34 (tasniflashning asosi bu raqamlar yozilgan "raqamlar" yig'indisidir, bir guruhda u 9 ga teng, boshqasida - 7 ).

Shunday qilib, matematikani o'qitishda har xil turdagi tasniflash vazifalari qo'llanilgan:

Tayyorgarlik vazifalari. Bularga quyidagilar kiradi: "Qo'shimcha ob'ektni olib tashlash (nomlash)", "Bir xil rangdagi (shakl, o'lchamdagi) ob'ektlarni chizish", "Ob'ektlar guruhiga nom berish". Bunga e'tibor va kuzatishni rivojlantirish vazifalari ham kiradi: "Qaysi ob'ekt olib tashlandi?" va "Nima o'zgardi?"

Tasniflash asosida o'qituvchi ko'rsatgan vazifalar.

Bolalarning o'zlari tasniflash asosini aniqlaydigan vazifalar.

Sinfda matematika darsligi bilan ishlashda tahlil, sintez va tasniflash jarayonlarini rivojlantirishga qaratilgan topshiriqlardan ham keng foydalandik. Masalan, tahlil va sintezni rivojlantirishga qaratilgan quyidagi vazifalar qo'llanilgan:

Elementlarni bir butunga ulash: "Ilova" dan kerakli shakllarni kesib oling va ulardan uy, qayiq, baliq yasang.

Ob'ektning turli xususiyatlarini qidiring: beshburchakning nechta burchagi, tomoni va uchi bor?

Berilgan belgilar asosida predmetni tanib olish yoki tuzish: Sanoqda 6 raqamidan oldin qaysi raqam keladi? 6 raqamidan keyin qaysi raqam keladi? 7 raqami ortida?

Berilgan ob'ektni turli tushunchalar nuqtai nazaridan ko'rib chiqish. Rasm asosida turli masalalar tuzing va ularni yeching.

Berilgan matematik ob'ekt uchun turli vazifalarni o'rnatish. O‘quv yilining oxiriga kelib Lida rus tili daftarida 2 ta bo‘sh varaq, matematika daftarida 5 ta bo‘sh varaq qolgan edi. Bu shartga birinchi navbatda masala qo‘shish yo‘li bilan yechiladigan, keyin esa ayirish yo‘li bilan yechiladigan savol qo‘ying.

Tasniflash qobiliyatini rivojlantirishga qaratilgan topshiriqlardan ham darsda keng foydalanildi. Masalan, bolalarga quyidagi masalani yechish taklif qilindi: Dinozavrlar haqidagi multfilmda 9 ta epizod bor. Kolya allaqachon 2 qismni tomosha qilgan. Uning tomosha qilish uchun nechta epizodlari qoldi? Shu masalaga teskari ikkita masala tuzing. Har bir muammo uchun sxematik chizmani tanlang.

Taqqoslash qobiliyatini rivojlantirishga qaratilgan vazifalar, masalan, bitta ob'ektning xususiyatlarini yoki xususiyatlarini aniqlash uchun ham ishlatilgan:

Tanyaning bir nechta nishonlari bor edi. U dugonasiga 2 ta nishon berdi, 5 ta nishoni qoldi. Tanyaning nechta nishoni bor edi? Ushbu muammo uchun qaysi sxematik chizma mos keladi?

Taklif etilgan barcha vazifalar, albatta, bir nechta fikrlash operatsiyalarini rivojlantirishga qaratilgan edi, lekin ularning birortasi ustunligi sababli, mashqlar taklif qilingan guruhlarga bo'lingan.

Amalga oshirilgan ishlarni umumlashtirish sifatida matematika to‘garagida “To‘plamlar” mavzusida umumlashtiruvchi dars o‘tkazdik, unda tahlil, sintez, tasniflash kabi rivojlangan ko‘nikmalar o‘yin shaklida mustahkamlandi.

2.4 NAZORAT TADQIQOT NATIJALARI

Nazorat tadqiqoti aniqlovchi eksperiment paytida bo'lgani kabi bir xil usullar yordamida amalga oshirildi.

Tadqiqotning nazorat bosqichi natijalarining umumlashtirilgan jadvali 3-jadval

No Bolaning ismi va familiyasi Usullar 12341. Anton S. o'rtacha o'rtacha yuqori past 2. Svetlana M. yuqori o'rtacha o'rtacha o'rtacha 3. Andrey R. yuqori past o'rtacha past 4. Andrey P. past o'rtacha o'rtacha o'rtacha 5. Elizaveta S. yuqori yuqori o'rtacha o'rtacha 6. Valeriya S. past o'rtacha yuqori o'rtacha 7. Sergey D. siz sokylowo'rta yuqori8.Mark B.o'rta past o'rta o'rta9.Karina G.o'rta o'rta yuqori o'rta10 .Lidiya V.o'rta o'rta yuqori

Nazorat tadqiqotining umumlashtirilgan natijalari jadvalda keltirilgan:

Nazorat diagnostikasining umumlashtirilgan natijalari 4-jadval

Diagnostika nomi/ Amalga oshirish darajasi - bolalar soni va % “Tushunchalarni chiqarib tashlash” “Tushunchalar ta’rifi” “Hodisalar ketma-ketligi” “Tushunchalarni solishtirish” M.D.M.D.M.D.M.Ikki-yuqori 3-50% 5-55% 1-16%33% 2 - 34%5-55%15%4 - 45%o'rtacha34%33%2 - 34%6 - 67%4 - 66%4-45%55%4 - 45%past16%1- 12%3 - 50% ---2 - 35%1-10%

Shaxsiy diagnostika uchun qiyosiy natijalar diagrammalarda keltirilgan:

Diagramma 5. Aniqlash va nazorat tadqiqoti ma'lumotlariga ko'ra "Tushunchalarni istisno qilish" diagnostikasining qiyosiy natijalari

Diagramma 6. Aniqlash va nazorat tadqiqoti ma'lumotlari bo'yicha "Tushunchalarning ta'rifi" diagnostikasining qiyosiy natijalari

Diagramma 7. Aniqlash va nazorat tadqiqoti ma'lumotlariga ko'ra "Hodisalar ketma-ketligi" diagnostikasining qiyosiy natijalari

Diagramma 8. Aniqlash va nazorat tadqiqoti ma'lumotlariga ko'ra "Tushunchalarni taqqoslash" diagnostikasining qiyosiy natijalari

Taqdim etilgan natijalardan ko'rinib turibdiki, bolalarda mantiqiy jarayonlar, jumladan, tahlil, sintez va tasniflash jarayonlarida sezilarli yaxshilanish bor degan xulosaga kelishimiz mumkin. Topshiriqlarni yuqori darajada bajargan bolalar soni ko'paydi, shu jumladan o'g'il bolalarda bu ko'rsatkichlar sezilarli darajada yaxshilandi.

tafakkurning shakllanishi va rivojlanishini belgilovchi psixologik-pedagogik shart-sharoitlar nazariy asoslanadi;

kichik maktab o'quvchilarida mantiqiy fikrlash xususiyatlari aniqlandi;

kichik yoshdagi maktab o'quvchilari uchun o'yinlarning tuzilishi va mazmuni ularning mantiqiy tafakkurini shakllantirish va rivojlantirishga qaratilgan bo'ladi;

Natijamiz yakuniy deb hisoblamaymiz. Har bir o'quvchining individual xususiyatlari va xususiyatlaridan kelib chiqqan holda, samarali fikrlashni rivojlantirish texnikasi va usullarini yanada rivojlantirish va takomillashtirish zarur. Ko'p narsa fan o'qituvchisiga, u maktab o'quvchilarining kognitiv jarayonlarining o'ziga xos xususiyatlarini hisobga oladimi va materialni tushuntirish va mustahkamlash jarayonida mantiqiy tafakkurni rivojlantirish usullarini qo'llaydimi yoki yo'qmi, u o'z darslarini yorqin asosga quradimi yoki yo'qligiga bog'liq. , hissiy jihatdan zaryadlangan hikoya yoki darslik matnini o'qish va boshqa ko'plab faktlardan.

Har xil nostandart mantiqiy masala va topshiriqlardan foydalanib, boshlangan ishni nafaqat darsda, balki sinfdan tashqari mashg‘ulotlarda, matematika to‘garagi darslarida ham davom ettirish zarur.

Keling, ikkinchi bobdan olingan xulosalarni qisqacha bayon qilaylik:

Mantiqiy fikrlashning rivojlanish darajasini o'rganish uchun biz keng qamrovli diagnostika o'tkazdik. Tadqiqotda 15 nafar 2-sinf o‘quvchilari (8-9 yoshli o‘quvchilar, 9 nafar qiz va 6 nafar o‘g‘il bolalar) ishtirok etdi.

Diagnostika dasturi quyidagi usullarni o'z ichiga oladi:

“Tushunchalarni istisno qilish” metodologiyasi. Metodikaning maqsadlari tasniflash va tahlil qilish, tushunchalarni aniqlash, sabablarini aniqlash, ob'ektlardagi o'xshashlik va farqlarni aniqlash, bolada intellektual jarayonlarning rivojlanish darajasini aniqlash qobiliyatini o'rganishdir.

“Tushunchalarni aniqlash” metodikasi. Texnikaning maqsadi: intellektual jarayonlarning rivojlanish darajasini aniqlash.

"Hodisalar ketma-ketligi" texnikasi. Texnikaning maqsadi: mantiqiy fikrlash va umumlashtirish qobiliyatini aniqlash.

“Tushunchalarni solishtirish” metodikasi. Texnikaning maqsadi: kichik yoshdagi maktab o'quvchilarida taqqoslash operatsiyasining rivojlanish darajasini aniqlash.

Diagnostika natijalari shuni ko'rsatdiki, eng yaxshi natijalar "Hodisalar ketma-ketligi" texnikasini bajarishda ko'rsatilgan, shuning uchun bu diagnostika vazifalarini yuqori darajada bajarish o'g'il bolalarning 17 foizi va qizlarning 44 foizi tomonidan ko'rsatilgan, o'rtacha daraja. - 50% o'g'il bolalar va 56% qizlar va past daraja - 33% o'g'il bolalar; qizlarda bu ko'rsatkich yo'q edi. Bolalar "Tushunchalarni aniqlash" metodologiyasi bo'yicha topshiriqlarni bajarishda, hodisalarni tahlil qilish va sintez qilish jarayonlarini rivojlantirish bilan bog'liq vazifalarni bajarishda eng katta qiyinchiliklarni boshdan kechirdilar. Shunday qilib, o'g'il bolalarning atigi 17 foizi va qizlarning 22 foizi yuqori, o'g'il bolalarning 50 foizi va qizlarning 34 foizi past darajani ko'rsatdi.

"Tushunchalarni yo'q qilish" vazifasi asosan o'g'il bolalar uchun qiyinchilik tug'dirdi, shuning uchun o'g'il bolalarning 17 foizi va qizlarning 33 foizi yuqori, o'rtacha daraja - o'g'il bolalarning 17 foizi va qizlarning 56 foizi, past daraja - 66 foizi. o'g'il bolalar va faqat 11% qizlar. Bu, bizning fikrimizcha, qizlarda nutq rivojlanishining yaxshiroq darajasi bilan bog'liq, chunki o'g'il bolalar ko'pincha intuitiv ravishda vazifalarni to'g'ri bajaradilar, lekin o'z tanlovlarini tushuntirish va o'z fikrlarini isbotlash qiyin.

Shunday qilib, shakllantiruvchi eksperimentni o'tkazishda biz nafaqat bolalarda mantiqiy jarayonlarni rivojlantirishga, balki ularning nutqini rivojlantirishga ham e'tibor qaratdik. Formativ eksperiment bir oy davomida 10 ta tuzatish va rivojlantiruvchi sinflar tsikli shaklida o'tkazildi, uning maqsadi o'yinlar orqali boshlang'ich maktab yoshidagi bolalarda mantiqiy fikrlashni rivojlantirish edi. Mashg'ulotlar butun guruh bolalari bilan qo'shimcha to'garak ishi shaklida o'tkazildi; ba'zi vazifalarni bolalar matematikadan asosiy darslarda bajardilar yoki ular uy vazifasi sifatida bajardilar.

Aniqlovchi eksperiment shuni ko'rsatdiki, bolalar eng muhim aqliy operatsiyalar bo'lgan tahlil va sintezning yuqori darajada rivojlanishini talab qiladigan vazifalarni bajarishda eng katta qiyinchiliklarni boshdan kechiradilar, shuning uchun biz ushbu alohida jarayonlarning rivojlanishiga katta e'tibor berdik. Bundan tashqari, ob'ektlarni turli mezonlar bo'yicha tasniflash bo'yicha turli vazifalar keng qo'llanilgan.

Keyinchalik, ilgari ishlatilgan diagnostika yordamida nazorat tadqiqoti o'tkazildi. Nazorat diagnostikasi natijalarini tahlil qilish bolalardagi mantiqiy jarayonlarda, jumladan, tahlil qilish, sintez qilish va tasniflash jarayonlarida sezilarli yaxshilanish bor degan xulosaga kelishimizga imkon berdi. Topshiriqlarni yuqori darajada bajargan bolalar soni ko'paydi, shu jumladan o'g'il bolalarda bu ko'rsatkichlar sezilarli darajada yaxshilandi.

tafakkurning shakllanishi va rivojlanishini belgilovchi psixologik-pedagogik shart-sharoitlar nazariy asoslanadi;

kichik maktab o'quvchilarida mantiqiy fikrlash xususiyatlari aniqlandi;

kichik yoshdagi maktab o'quvchilari uchun o'yinlarning tuzilishi va mazmuni ularning mantiqiy tafakkurini shakllantirish va rivojlantirishga qaratilgan bo'ladi;

Boshlang'ich sinf o'quvchisining mantiqiy tafakkurini rivojlantirish mezonlari va darajalari aniqlandi va eksperimental tasdiqlandi.

XULOSA

Faoliyat reproduktiv va samarali bo'lishi mumkin. Reproduktiv faoliyat idrok etilgan ma'lumotni qayta ishlab chiqarishga to'g'ri keladi. Faqat ishlab chiqarish faoliyati fikrlashning faol ishi bilan bog'liq bo'lib, tahlil va sintez, taqqoslash, tasniflash va umumlashtirish kabi aqliy operatsiyalarda o'z ifodasini topadi. Psixologik va pedagogik adabiyotlarda bunday aqliy operatsiyalar odatda aqliy harakatlarning mantiqiy texnikasi deb ataladi.

Matematik mazmunni o'zlashtirish jarayoniga ushbu operatsiyalarning kiritilishi barcha aqliy funktsiyalarning rivojlanishiga ijobiy ta'sir ko'rsatadigan ishlab chiqarish faoliyatini amalga oshirishni ta'minlaydi. Agar mamlakatimizdagi zamonaviy boshlang'ich maktabning hozirgi holati haqida gapiradigan bo'lsak, reproduktiv faoliyat hali ham asosiy o'rinni egallab kelmoqda. Ikki asosiy o'quv fanlari - til va matematika bo'yicha darslar davomida bolalar deyarli har doim standart ta'lim muammolarini hal qilishadi. Ularning maqsadi bir xil turdagi har bir keyingi vazifa bilan bolalarning qidiruv faoliyati asta-sekin qisqartirilishini va oxir-oqibat butunlay yo'qolishini ta'minlashdir. Bir tomondan, mavjud bilim va ko'nikmalarni egallash bo'yicha faoliyatning ustunligi bolalarning aql-zakovatini, birinchi navbatda, mantiqiy fikrlashni rivojlantirishga to'sqinlik qiladi.

Ushbu o'qitish tizimi bilan bog'liq holda, bolalar doimo tayyor echimlarga ega bo'lgan va qoida tariqasida faqat bitta echimga ega bo'lgan muammolarni hal qilishga odatlanadilar. Shuning uchun, bolalar muammoning echimi bo'lmagan yoki aksincha, bir nechta echimlarga ega bo'lgan holatlarda yo'qoladi. Bundan tashqari, bolalar allaqachon o'rganilgan qoidaga asoslangan muammolarni hal qilishga odatlanib qolishadi, shuning uchun ular qandaydir yangi yo'lni topish uchun mustaqil harakat qila olmaydi.

Mantiqiy tahlil usullari 1-sinf o'quvchilari uchun zarurdir, ularni o'zlashtirmasdan turib, o'quv materialini to'liq o'zlashtirib bo'lmaydi. O'tkazilgan tadqiqotlar shuni ko'rsatadiki, hamma bolalar ham bu ko'nikmaga to'liq ega emaslar. Hatto 2-sinfda ham o'quvchilarning faqat yarmi taqqoslash, xulosa qilish, oqibat va hokazo tushunchalarini qamrab olish usullarini o'zlashtiradi. va boshqalar. Ko'pgina maktab o'quvchilari hatto o'rta maktabda ham ularni o'zlashtirmaydilar. Ushbu umidsizlik ma'lumotlari shuni ko'rsatadiki, aynan boshlang'ich maktab yoshida bolalarga aqliy operatsiyalarning asosiy usullarini o'rgatish uchun maqsadli ishlarni amalga oshirish kerak.

Bundan tashqari, darslarda didaktik o'yinlar va ko'rsatmalar bilan mashqlardan foydalanish maqsadga muvofiqdir. Ularning yordami bilan o`quvchilar mustaqil fikrlashga, olingan bilimlarni topshiriqga muvofiq turli sharoitlarda qo`llashga odatlanadilar.

Tadqiqot maqsadlariga muvofiq, ishning birinchi bobida kichik maktab o'quvchilarining mantiqiy tafakkurini rivojlantirish muammosiga bag'ishlangan adabiyotlar tahlili o'tkazildi va kichik maktab o'quvchilarining mantiqiy tafakkurining xususiyatlari aniqlandi.

Boshlang'ich maktab yoshi bolaning jismoniy va ma'naviy rivojlanishi uchun chuqur salohiyatga ega ekanligi aniqlandi. O'rganish ta'sirida bolalarda ikkita asosiy psixologik yangi shakllanish shakllanadi - aqliy jarayonlarning o'zboshimchaliklari va ichki harakatlar rejasi (ularning ongda bajarilishi). O'quv jarayonida bolalar ixtiyoriy yodlash va ko'paytirish usullarini ham o'zlashtiradilar, buning natijasida ular materialni tanlab taqdim etishlari va semantik aloqalarni o'rnatishlari mumkin. Aqliy funktsiyalarning o'zboshimchaliklari va ichki harakatlar rejasi, bolaning o'z faoliyatini o'z-o'zini tashkil etish qobiliyatining namoyon bo'lishi dastlab kattalar tomonidan yaratilgan bolaning xatti-harakatlarining tashqi tashkilotini ichkilashtirishning murakkab jarayoni natijasida yuzaga keladi, ayniqsa o'qituvchilar, tarbiyaviy ishlar jarayonida.

Boshlang'ich maktab yoshidagi bolalarning yoshga bog'liq xususiyatlari va imkoniyatlarini aniqlash bo'yicha psixologlar va didaktiklar tomonidan olib borilgan tadqiqotlar o'tmishda ularning fikrlashi baholangan standartlar zamonaviy 7-10 yoshli bolaga taalluqli emasligiga ishontirdi. Uning haqiqiy aqliy qobiliyatlari kengroq va boyroqdir.

Boshlang'ich sinf o'quvchisining kognitiv jarayonlarining rivojlanishi maqsadli tashqi ta'sir ostida yanada samarali shakllanadi. Bunday ta'sir qilish vositasi maxsus texnikalar bo'lib, ulardan biri didaktik o'yinlardir.

Psixologik va pedagogik adabiyotlarni tahlil qilish natijasida 2-sinfda mantiqiy fikrlashning rivojlanish darajasi tashxisi qo'yildi, bu bolalarda mantiqiy fikrlashni rivojlantirish uchun katta imkoniyatlarni ko'rsatdi. Diagnostika dasturi quyidagi usullarni o'z ichiga oladi: bolaning intellektual jarayonlarining rivojlanish darajasini aniqlash uchun tasniflash va tahlil qilish, tushunchalarni aniqlash, sabablarini aniqlash, ob'ektlardagi o'xshashlik va farqlarni aniqlash qobiliyatini o'rganish uchun "Tushunchalarni yo'q qilish"; Mantiqiy fikrlash va umumlashtirish qobiliyatini aniqlash uchun "voqealarning ketma-ketligi"; Kichik maktab o'quvchilarida taqqoslash operatsiyasining shakllanish darajasini aniqlash uchun "Tushunchalarni taqqoslash"

Diagnostika natijalarini tahlil qilish turli didaktik o'yinlar va nostandart mantiqiy vazifalarni qo'llash natijasida mantiqiy fikrlashni rivojlantirish uchun mashqlar tizimini ishlab chiqish imkonini berdi. Ushbu mashqlardan matematika darslarida foydalanish jarayonida ushbu mashqlarning boshlang'ich maktab o'quvchilarining mantiqiy tafakkurini rivojlantirish darajasiga ta'sirining ba'zi ijobiy dinamikasi aniqlandi. Tadqiqotning aniqlash va nazorat bosqichlari natijalarini qiyosiy tahlil qilish asosida shuni aytishimiz mumkinki, tuzatish va rivojlantirish dasturi natijalarni yaxshilashga va mantiqiy fikrlashning umumiy rivojlanish darajasini oshirishga yordam beradi.

FOYDALANILGAN ADABIYOTLAR RO'YXATI

1. Akimova, M.K. Kichik maktab o'quvchilarining fikrlash qobiliyatini rivojlantirish uchun mashqlar. - Obninsk: Virage, 2008. - 213 p.

Anufriev A.F., Kostromina S.N. Bolalar ta'limidagi qiyinchiliklarni qanday engish mumkin: Psixodiagnostik jadvallar. Psixodiagnostika usullari. Tuzatish mashqlari. - M .: Os - 89, 2009. - 272 p.

Gluxanyuk N.S. Umumiy psixologiya. - M.: Akademiya, 2009. - 288 b.

Grigorovich L.A. Pedagogika va psixologiya. - M.: Gardariki, 2006. - 480 b.

Kamenskaya E.N. Rivojlanish va rivojlanish psixologiyasi. - Rostov-na-Donu: Feniks, 2008. - 256 p.

Kornilova T.V. Psixologiyaning metodologik asoslari. - Sankt-Peterburg: Peter, 2007. - 320 p.

Lyublinskaya A.A. O'qituvchiga kichik maktab o'quvchisi psixologiyasi haqida. - M.: Pedagogika, 2009. - 216 b.

Maklakov A.G. Umumiy psixologiya. - Sankt-Peterburg: Peter, 2008. - 592 p.

9. Mananikova E.N. Psixologiya asoslari. - M.: Dashkov va Ko., 2008. - 368 b.

Nemov R.S. Psixologiya. - M.: Yurayt-Izdat, 2008. - 640 b.

11. Obuxova L.F. Yoshga bog'liq psixologiya. - M .: Rossiya Pedagogika jamiyati, 2006. - 442 p.

12. Rubinshteyn S.L. Umumiy psixologiya asoslari. - Sankt-Peterburg: Pyotr, 2007. - 720 p.

13. Slastenin V.A. Psixologiya va pedagogika. - M.: Akademiya, 2007. - 480 b.

Tixomirova L.F. Har bir kun uchun mashqlar: Boshlang'ich maktab o'quvchilari uchun mantiq: Ota-onalar va o'qituvchilar uchun mashhur qo'llanma. - Yaroslavl: Rivojlanish akademiyasi, 2009. - 144 p.

Tkacheva M.S. Pedagogik psixologiya. - M.: Oliy ta'lim, 2008. - 192 b.

Tutushkina M.K. Amaliy psixologiya. - Sankt-Peterburg: Didactics Plus, 2004. - 355 p.

Feldshteyn D.I. Rivojlanish va tarbiya psixologiyasi. - M.: MPSI, 2002. - 432 b.

Shishkoedov P.N. Umumiy psixologiya. - M.: Eksmo, 2009. - 288 b.

Elkonin D.B. Boshlang'ich maktab o'quvchilarini o'qitish psixologiyasi. - M .: Psixologiya, 2009. - 148 b.

Repetitorlik

Mavzuni o'rganishda yordam kerakmi?

Mutaxassislarimiz sizni qiziqtirgan mavzular bo'yicha maslahat beradilar yoki repetitorlik xizmatlarini ko'rsatadilar.
Arizangizni yuboring konsultatsiya olish imkoniyati haqida bilish uchun hozir mavzuni ko'rsating.