การป้องกันการปรับตัวทางสังคมในเด็กนักเรียนอายุน้อย การป้องกันการปรับตัวของเด็กประถมให้เข้ากับสภาพโรงเรียน

ปัญหาของการปรับตัวที่ไม่เหมาะสมคือการไม่สามารถปรับตัวเข้ากับสถานการณ์ใหม่ได้ไม่เพียงทำให้การพัฒนาทางสังคมและจิตใจของบุคคลแย่ลงเท่านั้น แต่ยังนำไปสู่พยาธิสภาพแบบเรียกซ้ำอีกด้วย ซึ่งหมายความว่าคนที่ปรับตัวไม่ดีหากละเลยสภาพจิตใจนี้จะไม่สามารถทำกิจกรรมในสังคมใด ๆ ในอนาคตได้

ความไม่พอใจคือสภาพจิตใจของบุคคล (มักเป็นเด็กมากกว่าผู้ใหญ่) ซึ่งสถานะทางจิตสังคมของแต่ละบุคคลไม่สอดคล้องกับสถานการณ์ทางสังคมใหม่ซึ่งทำให้ความเป็นไปได้ในการปรับตัวซับซ้อนหรือโดยสิ้นเชิง

มีสามประเภท:

การปรับตัวที่ทำให้เกิดโรคเป็นภาวะที่เกิดขึ้นอันเป็นผลมาจากการหยุดชะงักของจิตใจมนุษย์ โดยมีโรคทางระบบประสาทและการเบี่ยงเบน การปรับตัวที่ไม่ถูกต้องดังกล่าวจะได้รับการรักษาขึ้นอยู่กับความเป็นไปได้ในการรักษาที่ทำให้เกิดโรค
การปรับตัวทางจิตสังคมคือการไม่สามารถปรับตัวเข้ากับสภาพแวดล้อมใหม่ได้เนื่องจากลักษณะทางสังคมของแต่ละบุคคล การเปลี่ยนแปลงเพศและอายุ และการพัฒนาบุคลิกภาพ การปรับตัวที่ไม่เหมาะสมประเภทนี้มักเกิดขึ้นเพียงชั่วคราว แต่ในบางกรณี ปัญหาอาจแย่ลง จากนั้นการปรับตัวทางจิตสังคมก็พัฒนาไปสู่การทำให้เกิดโรค
การปรับตัวทางสังคมที่ไม่เหมาะสมเป็นปรากฏการณ์ที่มีลักษณะเฉพาะโดยพฤติกรรมต่อต้านสังคมและการหยุดชะงักของกระบวนการขัดเกลาทางสังคม รวมถึงการปรับการศึกษาที่ไม่เหมาะสมด้วย ขอบเขตระหว่างการปรับทางสังคมและจิตสังคมนั้นไม่ชัดเจนมากและอยู่ในลักษณะเฉพาะของการสำแดงของแต่ละคน

ความไม่พอใจของเด็กนักเรียนเนื่องจากไม่สามารถเข้าสังคมเพื่อปรับตัวเข้ากับสภาพแวดล้อมได้

เนื่องจากการปรับตัวทางสังคมที่ไม่เหมาะสม เป็นเรื่องที่ควรค่าแก่การกล่าวถึงว่าปัญหานี้รุนแรงมากโดยเฉพาะในช่วงปีการศึกษาแรกๆ ในเรื่องนี้ก็มีอีกคำหนึ่งปรากฏขึ้น เช่น “การปรับตัวโรงเรียนที่ไม่เหมาะสม” นี่คือสถานการณ์ที่เด็กไม่สามารถสร้างความสัมพันธ์ "บุคลิกภาพ-สังคม" และการเรียนรู้โดยทั่วไปได้ด้วยเหตุผลหลายประการ

นักจิตวิทยาตีความสถานการณ์นี้แตกต่างออกไป: ในฐานะประเภทย่อยของการปรับตัวทางสังคมที่บกพร่อง หรือเป็นปรากฏการณ์อิสระ ซึ่งการปรับตัวทางสังคมเป็นเพียงสาเหตุของการปรับตัวที่ไม่ถูกต้องในโรงเรียนเท่านั้น

อย่างไรก็ตาม หากไม่รวมความสัมพันธ์นี้ เราสามารถระบุสาเหตุหลักอีกสามประการที่ทำให้เด็กรู้สึกไม่สบายใจในสถาบันการศึกษา:

การเตรียมตัวก่อนวัยเรียนไม่เพียงพอ
ขาดทักษะการควบคุมพฤติกรรมในเด็ก
ไม่สามารถปรับตัวเข้ากับจังหวะการเรียนรู้ที่โรงเรียนได้

พวกเขาทั้งสามเดือดพล่านถึงความจริงที่ว่าการปรับตัวในโรงเรียนที่ไม่เหมาะสมเป็นปรากฏการณ์ที่พบบ่อยในหมู่นักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 1 แต่บางครั้งก็ปรากฏให้เห็นในเด็กโตด้วยเช่นในวัยรุ่นเนื่องจากการปรับโครงสร้างบุคลิกภาพหรือเพียงเมื่อย้ายไปที่สถาบันการศึกษาแห่งใหม่ ในกรณีนี้ การปรับตัวที่ไม่ถูกต้องพัฒนาจากสังคมไปสู่จิตสังคม

ท่ามกลางอาการของการปรับตัวของโรงเรียนมีดังต่อไปนี้:

ความล้มเหลวที่ซับซ้อนในวิชา;
การละทิ้งหน้าที่ด้วยเหตุผลที่ไม่มีเหตุผล;
ไม่สนใจบรรทัดฐานและกฎของโรงเรียน
การไม่เคารพเพื่อนร่วมชั้นและครูความขัดแย้ง
ความโดดเดี่ยว การไม่เต็มใจที่จะติดต่อ

การปรับตัวทางจิตสังคมที่ไม่เหมาะสมเป็นปัญหาของยุคอินเทอร์เน็ต

ขอให้เราพิจารณาการปรับโรงเรียนที่ไม่เหมาะสมจากมุมมองของช่วงวัยเรียน ไม่ใช่ช่วงการศึกษาในหลักการ การปรับเปลี่ยนที่ไม่ถูกต้องนี้แสดงออกมาในรูปแบบของความขัดแย้งกับเพื่อนฝูงและครู และบางครั้งพฤติกรรมที่ผิดศีลธรรมที่ฝ่าฝืนหลักปฏิบัติในสถาบันการศึกษาหรือในสังคมโดยรวม

เมื่อกว่าครึ่งศตวรรษก่อนเล็กน้อย ในบรรดาสาเหตุที่ทำให้เกิดการปรับเปลี่ยนประเภทนี้ ไม่มีอินเทอร์เน็ต ตอนนี้เขาคือสาเหตุหลัก

ฮิกคิโคโมริ (ฮิกกิ ฮิกโควาท จากภาษาญี่ปุ่น “แยกตัว ถูกคุมขัง”) เป็นคำสมัยใหม่ที่ใช้อธิบายความผิดปกติในการปรับตัวทางสังคมในคนหนุ่มสาว ตีความว่าเป็นการหลีกเลี่ยงการติดต่อกับสังคมโดยสิ้นเชิง

ในญี่ปุ่น คำจำกัดความของ "ฮิคคิโคโมริ" เป็นโรค แต่ในขณะเดียวกัน ในแวดวงสังคมก็สามารถใช้เป็นคำดูถูกได้เช่นกัน พูดสั้นๆ ได้ว่าการเป็น “ฮิกกะ” นั้นไม่ดี แต่นี่คือสิ่งที่อยู่ในตะวันออก ในประเทศหลังโซเวียต (รวมถึงรัสเซีย ยูเครน เบลารุส ลัตเวีย ฯลฯ) ด้วยการแพร่กระจายของปรากฏการณ์เครือข่ายทางสังคม ภาพลักษณ์ของฮิคคิโคโมริจึงถูกยกระดับให้เป็นลัทธิ นอกจากนี้ยังรวมถึงการเผยแพร่ความคิดที่เกลียดชังมนุษย์ในจินตนาการและ/หรือลัทธิทำลายล้าง

สิ่งนี้นำไปสู่การเพิ่มขึ้นของระดับการปรับตัวทางจิตสังคมในวัยรุ่น คนยุคอินเทอร์เน็ตที่เข้าสู่วัยแรกรุ่น โดยยึดเอา "Hickness" เป็นตัวอย่างและเลียนแบบ มีความเสี่ยงที่จะบ่อนทำลายสุขภาพจิตและเริ่มแสดงการปรับตัวที่ทำให้เกิดโรคได้ นี่คือสาระสำคัญของปัญหาการเข้าถึงข้อมูลแบบเปิด หน้าที่ของพ่อแม่คือการสอนลูกตั้งแต่อายุยังน้อยให้กรองความรู้ที่ได้รับและแยกสิ่งที่เป็นประโยชน์ออกจากสิ่งที่เป็นอันตราย เพื่อป้องกันอิทธิพลที่ไม่จำเป็นจากความรู้หลัง

ปัจจัยของการปรับตัวทางจิตสังคม

แม้ว่าปัจจัยทางอินเทอร์เน็ตถือเป็นพื้นฐานของการปรับตัวทางจิตสังคมในโลกสมัยใหม่ แต่ก็ไม่ได้เป็นเพียงสิ่งเดียวเท่านั้น

เหตุผลอื่นสำหรับการปรับเปลี่ยนที่ไม่เหมาะสม:

ความผิดปกติทางอารมณ์ในเด็กนักเรียนวัยรุ่น นี่เป็นปัญหาส่วนตัวที่แสดงออกในพฤติกรรมก้าวร้าว หรือในทางกลับกัน ในภาวะซึมเศร้า ความเกียจคร้าน และไม่แยแส สถานการณ์นี้สามารถอธิบายสั้น ๆ ได้โดยใช้สำนวน “จากสุดขั้วหนึ่งไปอีกขั้นหนึ่ง”
การละเมิดการควบคุมตนเองทางอารมณ์ ซึ่งหมายความว่าวัยรุ่นมักจะไม่สามารถควบคุมตัวเองได้ ซึ่งนำไปสู่ความขัดแย้งและการปะทะกันมากมาย ขั้นต่อไปหลังจากนี้คือการปรับตัวที่ไม่เหมาะสมของวัยรุ่น
ขาดความเข้าใจซึ่งกันและกันในครอบครัว ความตึงเครียดอย่างต่อเนื่องในแวดวงครอบครัวไม่ได้ส่งผลกระทบที่ดีที่สุดต่อวัยรุ่น และนอกเหนือจากความจริงที่ว่าเหตุผลนี้ทำให้เกิดสองประเด็นก่อนหน้านี้ ความขัดแย้งในครอบครัวไม่ใช่ตัวอย่างที่ดีที่สุดสำหรับเด็กในการประพฤติตนในสังคม

ปัจจัยสุดท้ายกระทบถึงปัญหาเก่าแก่ของ “พ่อและลูก”; นี่เป็นการพิสูจน์อีกครั้งว่าผู้ปกครองมีหน้าที่รับผิดชอบในการป้องกันปัญหาการปรับตัวทางสังคมและจิตสังคม

ขึ้นอยู่กับสาเหตุและปัจจัย การจำแนกประเภทของการปรับทางจิตสังคมต่อไปนี้สามารถสรุปได้คร่าวๆ:

สังคมและครัวเรือน บุคคลอาจไม่พอใจกับสภาพความเป็นอยู่ใหม่
ถูกกฎหมาย. บุคคลไม่พอใจกับตำแหน่งของตนในลำดับชั้นทางสังคมและ/หรือในสังคมโดยทั่วไป
การเล่นตามบทบาทตามสถานการณ์ การปรับตัวที่ไม่เหมาะสมในระยะสั้นที่เกี่ยวข้องกับบทบาททางสังคมที่ไม่เหมาะสมในสถานการณ์บางอย่าง
สังคมวัฒนธรรม ไม่สามารถยอมรับสภาพจิตใจและวัฒนธรรมของสังคมรอบข้างได้ มักจะปรากฏขึ้นเมื่อย้ายไปเมือง/ประเทศอื่น

การปรับตัวทางสังคมและจิตวิทยาหรือการไม่สามารถมีความสัมพันธ์ส่วนตัวได้

ความไม่พอใจในคู่รักเป็นแนวคิดที่น่าสนใจและมีการศึกษาน้อย ไม่ค่อยมีการศึกษาในแง่ของการจำแนกประเภทที่ยุติธรรม เนื่องจากปัญหาการปรับตัวที่ไม่ถูกต้องมักสร้างความกังวลให้กับพ่อแม่ในเรื่องที่เกี่ยวข้องกับลูก ๆ ของพวกเขา และมักจะถูกละเลยในเรื่องที่เกี่ยวกับตัวพวกเขาเองด้วย

อย่างไรก็ตาม แม้ว่าจะไม่ค่อยเกิดขึ้นก็ตาม สถานการณ์เช่นนี้สามารถเกิดขึ้นได้ เนื่องจากการปรับบุคลิกภาพที่ไม่เหมาะสมมีหน้าที่รับผิดชอบในเรื่องนี้ ซึ่งเป็นคำทั่วไปสำหรับความผิดปกติของการปรับตัว ซึ่งเหมาะอย่างยิ่งสำหรับใช้ที่นี่

ความไม่ลงรอยกันในคู่รักเป็นสาเหตุหนึ่งของการแยกทางและการหย่าร้าง ซึ่งรวมถึงความไม่ลงรอยกันของตัวละครและทัศนคติต่อชีวิต การขาดความรู้สึกร่วมกัน ความเคารพและความเข้าใจ เป็นผลให้เกิดความขัดแย้ง ทัศนคติที่เห็นแก่ตัว ความโหดร้าย และความหยาบคาย ความสัมพันธ์กลายเป็น "ป่วย" โดยเฉพาะอย่างยิ่งถ้าทั้งคู่ไม่ยอมถอยเพราะนิสัย

นักจิตวิทยายังสังเกตด้วยว่าในครอบครัวใหญ่ การปรับตัวที่ไม่ถูกต้องเช่นนี้แทบจะไม่เกิดขึ้น แต่กรณีนี้จะเกิดขึ้นบ่อยขึ้นหากทั้งคู่อาศัยอยู่กับพ่อแม่หรือญาติคนอื่นๆ

การปรับตัวที่ทำให้เกิดโรค: เมื่อโรครบกวนการปรับตัวในสังคม

ประเภทนี้ดังที่กล่าวข้างต้นเกิดขึ้นกับความผิดปกติทางประสาทและจิตใจ การสำแดงของการปรับตัวที่ไม่เหมาะสมเนื่องจากการเจ็บป่วยบางครั้งกลายเป็นเรื้อรังซึ่งคล้อยตามได้เพียงการบรรเทาชั่วคราวเท่านั้น

ตัวอย่างเช่น ภาวะปัญญาอ่อนมีความโดดเด่นด้วยการขาดความโน้มเอียงทางจิตและพฤติกรรมต่ออาชญากรรม แต่ความบกพร่องทางจิตของผู้ป่วยดังกล่าวรบกวนการปรับตัวทางสังคมของเขาอย่างไม่ต้องสงสัย

การวินิจฉัยโรคก่อนที่จะลุกลามอย่างสมบูรณ์
จับคู่หลักสูตรกับความสามารถของเด็ก
จุดเน้นของโปรแกรมเกี่ยวกับกิจกรรมการทำงานคือการนำทักษะการทำงานมาสู่ระบบอัตโนมัติ
การศึกษาทางสังคมและชีวิตประจำวัน
การจัดระบบการสอนของระบบการเชื่อมโยงและความสัมพันธ์ร่วมกันของเด็กที่มีบุตรยากในกระบวนการกิจกรรมใด ๆ ของพวกเขา

ปัญหาการเลี้ยงดูนักเรียนที่ “ไม่สะดวก”

ในบรรดาเด็กที่มีความสามารถพิเศษ เด็กที่มีพรสวรรค์ก็มีระดับพิเศษเช่นกัน ปัญหาในการเลี้ยงดูเด็กเช่นนี้คือความสามารถและจิตใจที่เฉียบแหลมไม่ใช่โรค ดังนั้น พวกเขาจึงไม่มองหาแนวทางพิเศษสำหรับพวกเขา บ่อยครั้งที่ครูทำให้สถานการณ์เลวร้ายลง กระตุ้นให้เกิดความขัดแย้งในทีม และทำให้ความสัมพันธ์ระหว่าง "เด็กฉลาด" และเพื่อนร่วมงานแย่ลง

การป้องกันการปรับตัวที่ไม่เหมาะสมของเด็กที่นำหน้าคนอื่นๆ ในด้านการพัฒนาสติปัญญาและจิตวิญญาณนั้นอยู่ที่การศึกษาของครอบครัวและโรงเรียนที่เหมาะสม ซึ่งไม่เพียงมุ่งเป้าไปที่การพัฒนาความสามารถที่มีอยู่เท่านั้น แต่ยังรวมถึงลักษณะนิสัย เช่น จริยธรรม ความสุภาพ และความเป็นมนุษย์ด้วย หรือเป็นการไม่มีตัวตนของพวกเขาเองที่รับผิดชอบต่อ "ความเย่อหยิ่ง" และความเห็นแก่ตัวของ "อัจฉริยะ" ตัวน้อยที่เป็นไปได้

ออทิสติก การปรับตัวที่ไม่ดีของเด็กออทิสติก

ออทิสติกเป็นความผิดปกติของพัฒนาการทางสังคม ซึ่งมีลักษณะของความปรารถนาที่จะถอนตัว "เข้าสู่ตัวเอง" จากโลกนี้ โรคนี้ไม่มีจุดเริ่มต้นหรือจุดสิ้นสุด แต่เป็นโทษจำคุกตลอดชีวิต ผู้ป่วยออทิสติกสามารถพัฒนาทั้งความสามารถทางสติปัญญาและในทางกลับกัน มีพัฒนาการล่าช้าในระดับต่ำ สัญญาณเริ่มต้นของออทิสติกคือการที่เด็กไม่สามารถยอมรับและเข้าใจผู้อื่น และ "อ่าน" ข้อมูลจากพวกเขาได้ อาการลักษณะเฉพาะคือการหลีกเลี่ยงการสบตา

เพื่อช่วยให้เด็กออทิสติกปรับตัวเข้ากับโลกได้ พ่อแม่จำเป็นต้องอดทนและอดกลั้น เนื่องจากพวกเขามักจะต้องรับมือกับความเข้าใจผิดและความก้าวร้าวจากโลกภายนอก สิ่งสำคัญคือต้องเข้าใจว่าลูกชาย/ลูกสาวตัวน้อยของพวกเขาจะยากยิ่งขึ้นไปอีก และเขา/เธอต้องการความช่วยเหลือและการดูแล

นักวิทยาศาสตร์แนะนำว่า การปรับตัวทางสังคมที่ไม่เหมาะสมของเด็กออทิสติกเกิดขึ้นเนื่องจากการหยุดชะงักในสมองซีกซ้าย ซึ่งมีหน้าที่รับผิดชอบในการรับรู้ทางอารมณ์ของแต่ละบุคคล

มีกฎพื้นฐานเกี่ยวกับวิธีการสื่อสารกับเด็กออทิสติก:

อย่าเรียกร้องอะไรสูงๆ
ยอมรับเขาอย่างที่เขาเป็น ไม่ว่าในสถานการณ์ใดก็ตาม
จงอดทนในขณะที่สอนมัน มันไม่มีประโยชน์ที่จะคาดหวังผลลัพธ์ที่รวดเร็ว คุณต้องชื่นชมยินดีในชัยชนะเล็กๆ น้อยๆ เช่นกัน
อย่าตัดสินหรือตำหนิเด็กในเรื่องความเจ็บป่วยของเขา จริงๆแล้วไม่มีใครถูกตำหนิ
เป็นตัวอย่างที่ดีให้กับลูกของคุณ ขาดทักษะในการสื่อสาร เขาจะพยายามพูดซ้ำตามพ่อแม่ ดังนั้นคุณควรเลือกวงสังคมของคุณอย่างระมัดระวัง
ยอมรับว่าคุณจะต้องเสียสละบางสิ่งบางอย่าง
อย่าซ่อนเด็กจากสังคม แต่อย่าทรมานเขาด้วยมันด้วย
อุทิศเวลาให้กับการเลี้ยงดูและการพัฒนาบุคลิกภาพมากกว่าการฝึกอบรมทางสติปัญญา แม้ว่าทั้งสองฝ่ายจะมีความสำคัญก็ตาม
รักเขาไม่ว่ายังไงก็ตาม

ในบรรดาความผิดปกติทางบุคลิกภาพที่พบบ่อยที่สุด หนึ่งในอาการของการปรับตัวที่ไม่เหมาะสมมีดังนี้:

OCD (โรคย้ำคิดย้ำทำ) มันถูกอธิบายว่าเป็นความหลงใหล ซึ่งบางครั้งขัดแย้งกับหลักการทางศีลธรรมของผู้ป่วยด้วยซ้ำ และด้วยเหตุนี้ จึงรบกวนการเติบโตของบุคลิกภาพของเขา และผลที่ตามมาก็คือ การขัดเกลาทางสังคม ผู้ป่วยโรค OCD มีแนวโน้มที่จะมีความสะอาดและจัดระบบมากเกินไป ในกรณีขั้นสูง ผู้ป่วยสามารถ “ชำระล้าง” ร่างกายของเขาจนถึงกระดูกได้ จิตแพทย์รักษาโรค OCD ไม่มีข้อบ่งชี้ทางจิตวิทยาสำหรับเรื่องนี้
โรคจิตเภท. ความผิดปกติทางบุคลิกภาพอีกประการหนึ่งที่ผู้ป่วยไม่สามารถควบคุมตัวเองได้ ส่งผลให้ไม่สามารถมีปฏิสัมพันธ์ตามปกติในสังคมได้
โรคบุคลิกภาพสองขั้ว ก่อนหน้านี้เกี่ยวข้องกับโรคจิตคลั่งไคล้ซึมเศร้า บุคคลที่มีภาวะบุคลิกภาพก้ำกึ่ง (BPD) บางครั้งอาจประสบกับความวิตกกังวลผสมกับภาวะซึมเศร้า หรือความปั่นป่วนและพลังงานที่เพิ่มขึ้น ซึ่งเป็นผลให้เขาแสดงพฤติกรรมที่สูงส่ง สิ่งนี้ยังทำให้เขาไม่สามารถปรับตัวเข้ากับสังคมได้

พฤติกรรมเบี่ยงเบนและกระทำผิดเป็นรูปแบบหนึ่งของการสำแดงการปรับตัวที่ไม่ถูกต้อง

พฤติกรรมเบี่ยงเบน คือ พฤติกรรมที่ผิดไปจากบรรทัดฐาน ขัดต่อบรรทัดฐาน หรือปฏิเสธโดยสิ้นเชิง การแสดงพฤติกรรมเบี่ยงเบนในทางจิตวิทยาเรียกว่า "การกระทำ"

การดำเนินการมุ่งเป้าไปที่:

ทดสอบจุดแข็ง ความสามารถ ทักษะ และความสามารถของคุณเอง
วิธีการทดสอบเพื่อให้บรรลุเป้าหมายที่แน่นอน ดังนั้นความก้าวร้าวด้วยความช่วยเหลือที่ใคร ๆ ก็สามารถบรรลุตามที่ต้องการได้จะถูกทำซ้ำครั้งแล้วครั้งเล่าหากผลลัพธ์สำเร็จ ตัวอย่างที่เด่นชัดก็คือความบังเอิญ น้ำตา และการตีโพยตีพาย

การเบี่ยงเบนไม่ได้หมายความถึงการกระทำที่ไม่ดีเสมอไป ปรากฏการณ์เชิงบวกของการเบี่ยงเบนคือการสำแดงตัวตนในทางสร้างสรรค์ การเปิดเผยอุปนิสัยของตน

ความไม่พอใจมีลักษณะเฉพาะจากการเบี่ยงเบนเชิงลบ ซึ่งรวมถึงนิสัยที่ไม่ดี การกระทำหรือการไม่ทำอะไรที่ยอมรับไม่ได้ การโกหก ความหยาบคาย ฯลฯ

ขั้นตอนต่อไปของการเบี่ยงเบนคือพฤติกรรมที่ผิดนัด

พฤติกรรมที่กระทำผิดเป็นการประท้วง ซึ่งเป็นการเลือกเส้นทางที่ขัดต่อระบบบรรทัดฐานที่กำหนดไว้อย่างมีสติ มีจุดมุ่งหมายเพื่อทำลายและทำลายประเพณีและกฎเกณฑ์ที่จัดตั้งขึ้นอย่างสมบูรณ์

การกระทำที่เกี่ยวข้องกับพฤติกรรมกระทำผิดมักจะโหดร้าย ต่อต้านสังคม หรือแม้แต่ความผิดทางอาญา

การปรับตัวและการปรับตัวอย่างมืออาชีพ

ท้ายที่สุด การพิจารณาความไม่พอใจในวัยผู้ใหญ่เป็นสิ่งสำคัญ ซึ่งเกี่ยวข้องกับการปะทะกันระหว่างบุคคลกับส่วนรวม และไม่มีลักษณะเฉพาะที่เข้ากันไม่ได้

โดยส่วนใหญ่แล้ว ความเครียดจากการทำงานมีส่วนทำให้การปรับตัวในทีมงานหยุดชะงัก

ในทางกลับกัน ความเครียดอาจเกิดจากสาเหตุต่อไปนี้:

ชั่วโมงการทำงานที่ไม่เป็นที่ยอมรับ แม้แต่ชั่วโมงนอกเวลาทำการที่ได้รับค่าจ้างก็ไม่สามารถฟื้นฟูสุขภาพของระบบประสาทให้กับบุคคลได้
การแข่งขัน. การแข่งขันที่ดีก่อให้เกิดแรงจูงใจ การแข่งขันที่ไม่ดีต่อสุขภาพส่งผลเสียต่อสุขภาพ ทำให้เกิดความก้าวร้าว ซึมเศร้า นอนไม่หลับ และลดประสิทธิภาพในการทำงาน
โปรโมชั่นด่วนมาก. ไม่ว่าการเลื่อนตำแหน่งจะน่าพึงพอใจเพียงใดสำหรับบุคคลหนึ่ง การเปลี่ยนแปลงสภาพแวดล้อม บทบาททางสังคม และความรับผิดชอบอย่างต่อเนื่องมักไม่ค่อยเป็นประโยชน์ต่อเขา
ความสัมพันธ์ระหว่างบุคคลเชิงลบกับฝ่ายบริหาร มันไม่คุ้มค่าที่จะอธิบายว่าแรงดันไฟฟ้าคงที่ส่งผลต่อกระบวนการทำงานอย่างไร
ความขัดแย้งในชีวิตการทำงาน เมื่อบุคคลต้องเลือกระหว่างด้านต่างๆ ของชีวิต ก็จะส่งผลเสียต่อแต่ละด้าน
ตำแหน่งงานไม่มั่นคง ในขนาดที่น้อย สิ่งนี้จะช่วยให้ผู้บังคับบัญชาสามารถรักษาผู้ใต้บังคับบัญชาของตนไว้ “โดยใช้สายจูงสั้น ๆ” อย่างไรก็ตาม หลังจากผ่านไประยะหนึ่ง สิ่งนี้เริ่มส่งผลต่อความสัมพันธ์ในทีม ความไม่ไว้วางใจอย่างต่อเนื่องทำให้ประสิทธิภาพและประสิทธิผลของทั้งองค์กรลดลง

สิ่งที่น่าสนใจก็คือแนวคิดของ "การอ่าน" และ "การอ่าน" ซึ่งทั้งสองอย่างนี้มีความโดดเด่นด้วยการปรับโครงสร้างบุคลิกภาพเนื่องจากสภาพการทำงานที่รุนแรง การปรับตัวใหม่มีวัตถุประสงค์เพื่อเปลี่ยนแปลงตนเองและการกระทำของตนให้เหมาะสมยิ่งขึ้นภายใต้เงื่อนไขที่กำหนด การอ่านช่วยให้บุคคลกลับคืนสู่จังหวะชีวิตปกติ

ในสถานการณ์ที่ไม่เหมาะสมอย่างมืออาชีพ ขอแนะนำให้ฟังคำจำกัดความยอดนิยมของการพักผ่อน - การเปลี่ยนประเภทของกิจกรรม งานอดิเรกที่กระตือรือร้นในที่โล่งการตระหนักรู้ในตนเองอย่างสร้างสรรค์ในงานศิลปะหรืองานฝีมือ - ทั้งหมดนี้ช่วยให้บุคลิกภาพเปลี่ยนไปและระบบประสาททำการรีบูต ในรูปแบบเฉียบพลันของความผิดปกติในการปรับตัวในการทำงาน การพักผ่อนระยะยาวควรรวมกับการให้คำปรึกษาด้านจิตวิทยา

การปรับเปลี่ยนที่ไม่เหมาะสมมักถูกมองว่าเป็นปัญหาที่ไม่ต้องการความสนใจ แต่เธอเรียกร้องมันไม่ว่าจะอายุเท่าไรก็ตาม ตั้งแต่เด็กที่อายุน้อยที่สุดในโรงเรียนอนุบาลไปจนถึงผู้ใหญ่ในที่ทำงานและในความสัมพันธ์ส่วนตัว ยิ่งคุณเริ่มป้องกันการปรับเปลี่ยนที่ไม่ถูกต้องได้เร็วเท่าไร การหลีกเลี่ยงปัญหาที่คล้ายกันในอนาคตก็จะยิ่งง่ายขึ้นเท่านั้น การแก้ไขการปรับที่ไม่ถูกต้องนั้นดำเนินการผ่านการทำงานด้วยตนเองและการช่วยเหลือซึ่งกันและกันอย่างจริงใจจากผู้อื่น

การปรับตัวทางสังคมที่ไม่เหมาะสม

คำนี้เข้ามาในชีวิตของมนุษย์ยุคใหม่อย่างมั่นคง น่าประหลาดใจที่การพัฒนาเทคโนโลยีสารสนเทศทำให้หลายคนรู้สึกโดดเดี่ยวและไม่ปรับตัวเข้ากับสภาวะภายนอกของความเป็นจริง บางคนหลงทางในสถานการณ์ธรรมดาๆ และไม่รู้ว่าควรทำอย่างไรในกรณีนี้หรือกรณีนั้นดีที่สุด ปัจจุบันมีกรณีภาวะซึมเศร้าในวัยรุ่นเกิดขึ้นบ่อยขึ้น ดูเหมือนว่าจะมีชีวิตทั้งชีวิตรออยู่ข้างหน้า แต่ไม่ใช่ทุกคนที่ต้องการมีส่วนร่วมและเอาชนะความยากลำบาก ปรากฎว่าผู้ใหญ่ต้องเรียนรู้ที่จะสนุกกับชีวิตอีกครั้ง เพราะเขาสูญเสียทักษะนี้ไปอย่างรวดเร็ว เช่นเดียวกับภาวะซึมเศร้าในเด็กที่แสดงการปรับตัวที่ไม่เหมาะสม ปัจจุบัน วัยรุ่นชอบการสื่อสารเสมือนจริงและตอบสนองความต้องการด้านการสื่อสารบนอินเทอร์เน็ต เกมคอมพิวเตอร์และโซเชียลเน็ตเวิร์กเข้ามาแทนที่ปฏิสัมพันธ์ของมนุษย์ตามปกติบางส่วน

การปรับตัวทางสังคมมักเป็นที่เข้าใจกันว่าเป็นการไร้ความสามารถโดยสมบูรณ์หรือบางส่วนของแต่ละบุคคลต่อเงื่อนไขของความเป็นจริงโดยรอบ บุคคลที่ทุกข์ทรมานจากการปรับตัวที่ไม่เหมาะสมไม่สามารถโต้ตอบกับผู้อื่นได้อย่างมีประสิทธิภาพ เขาหลีกเลี่ยงการสัมผัสตลอดเวลาหรือแสดงพฤติกรรมก้าวร้าว การปรับตัวทางสังคมที่ไม่เหมาะสมมีลักษณะคือหงุดหงิดง่าย ไม่สามารถเข้าใจผู้อื่น และยอมรับมุมมองของผู้อื่นได้

การปรับตัวทางสังคมที่ไม่เหมาะสมเกิดขึ้นเมื่อบุคคลใดบุคคลหนึ่งหยุดสังเกตเห็นสิ่งที่เกิดขึ้นในโลกภายนอกและจมอยู่กับความเป็นจริงในจินตนาการโดยสมบูรณ์โดยแทนที่ความสัมพันธ์กับผู้คนบางส่วนด้วย เห็นด้วย คุณไม่สามารถมุ่งความสนใจไปที่ตัวคุณเองได้อย่างสมบูรณ์เท่านั้น ในกรณีนี้ โอกาสในการเติบโตส่วนบุคคลจะสูญหายไป เนื่องจากไม่มีที่ไหนที่จะสร้างแรงบันดาลใจหรือแบ่งปันความสุขและความเศร้าของคุณกับผู้อื่นได้

สาเหตุของการปรับตัวทางสังคมที่ไม่เหมาะสม

ปรากฏการณ์ใดๆ ย่อมมีเหตุผลที่ดีเสมอ การปรับตัวทางสังคมที่ไม่เหมาะสมก็มีเหตุผลเช่นกัน เมื่อทุกอย่างดีในตัวบุคคล เขาไม่น่าจะหลีกเลี่ยงการสื่อสารกับคนประเภทเดียวกัน ดังนั้นการปรับตัวที่ไม่เหมาะสมในระดับหนึ่งหรืออย่างอื่นมักจะบ่งบอกถึงความเสียเปรียบทางสังคมของแต่ละบุคคลเสมอ ในบรรดาสาเหตุหลักของการปรับตัวทางสังคมที่ไม่เหมาะสม ควรเน้นสาเหตุที่พบบ่อยที่สุดต่อไปนี้

การละเลยการสอน

อีกเหตุผลหนึ่งคือความต้องการของสังคมซึ่งบุคคลใดบุคคลหนึ่งไม่สามารถหาเหตุผลได้ไม่ว่าด้วยวิธีใดก็ตาม ในกรณีส่วนใหญ่การปรับตัวทางสังคมที่ไม่เหมาะสมจะเกิดขึ้นในกรณีที่เด็กไม่ใส่ใจ ขาดการดูแลและเอาใจใส่อย่างเหมาะสม การละเลยในการสอนหมายความว่าเด็ก ๆ จะไม่ค่อยทำงาน ดังนั้นพวกเขาจึงสามารถถอนตัวออกจากตัวเองและรู้สึกว่าไม่จำเป็นสำหรับผู้ใหญ่ เมื่อเขาโตขึ้น คนเช่นนั้นคงจะถอนตัวเข้าสู่โลกภายใน ปิดประตู ไม่ให้ใครเข้าไป แน่นอนว่าความไม่พอใจจะค่อยๆ พัฒนาไปทีละน้อย เช่นเดียวกับปรากฏการณ์อื่นๆ ในเวลาหลายปี ไม่ใช่ในทันที เด็กที่รู้สึกไร้ค่าตั้งแต่อายุยังน้อยจะต้องทนทุกข์ทรมานจากความจริงที่ว่าคนอื่นไม่เข้าใจพวกเขา การปรับตัวทางสังคมที่ไม่เหมาะสมทำให้บุคคลไม่มีความเข้มแข็งทางศีลธรรมทำให้ศรัทธาในตนเองและความสามารถของตนเองหมดไป ควรค้นหาเหตุผลในสภาพแวดล้อม หากเด็กละเลยการสอน มีความเป็นไปได้สูงที่เป็นผู้ใหญ่ เขาจะเริ่มประสบปัญหาใหญ่หลวงในการตัดสินใจด้วยตนเองและในการค้นหาจุดยืนในชีวิต

การสูญเสียทีมที่คุ้นเคย

ความขัดแย้งกับสิ่งแวดล้อม

มันเกิดขึ้นที่บุคคลหนึ่งๆ ท้าทายทั้งสังคม ในกรณีนี้ เขารู้สึกว่าไม่มีการป้องกันและอ่อนแอ เหตุผลก็คือประสบการณ์เพิ่มเติมถูกวางลงบนจิตใจ เงื่อนไขนี้มาจากการปรับที่ไม่ถูกต้อง ความขัดแย้งกับผู้อื่นนั้นเหนื่อยหน่ายอย่างไม่น่าเชื่อและทำให้คนเราอยู่ห่างจากทุกคน ความสงสัยและความหวาดระแวงก่อตัวขึ้น ลักษณะโดยทั่วไปเสื่อมลง และความรู้สึกหมดหนทางโดยธรรมชาติก็เกิดขึ้น การปรับตัวทางสังคมที่ไม่ถูกต้องเป็นเพียงผลจากทัศนคติที่ไม่ถูกต้องของบุคคลต่อโลก การไม่สามารถสร้างความสัมพันธ์ที่ไว้วางใจและความสามัคคีได้ เมื่อพูดถึงการปรับเปลี่ยนที่ไม่ถูกต้อง เราไม่ควรลืมเกี่ยวกับการเลือกส่วนตัวที่เราแต่ละคนทำทุกวัน

ประเภทของการปรับตัวทางสังคมที่ไม่เหมาะสม

โชคดีที่ความไม่พอใจไม่ได้เกิดขึ้นกับบุคคลที่เร็วปานสายฟ้า การสงสัยในตนเองต้องใช้เวลาสักพักเพื่อพัฒนา ความสงสัยที่มีนัยสำคัญจะยุติลงในหัวเกี่ยวกับรูปร่างหน้าตาและกิจกรรมที่คุณทำ การปรับเปลี่ยนที่ไม่ถูกต้องมีสองขั้นตอนหลักหรือประเภท: บางส่วนและสมบูรณ์ ประเภทแรกมีลักษณะเป็นจุดเริ่มต้นของกระบวนการหลุดออกจากชีวิตสาธารณะ ตัวอย่างเช่น จากการเจ็บป่วย คนๆ หนึ่งจึงหยุดไปทำงานและไม่สนใจเหตุการณ์ปัจจุบัน อย่างไรก็ตาม เขายังคงติดต่อกับญาติและเพื่อนฝูงอยู่เสมอ การปรับตัวที่ไม่ดีประเภทที่สองนั้นมีลักษณะเฉพาะคือการสูญเสียความมั่นใจในตนเองความไม่ไว้วางใจผู้คนอย่างมากการสูญเสียความสนใจในชีวิตและอาการใด ๆ ของมัน บุคคลดังกล่าวไม่รู้จักประพฤติตัวในสังคมไม่เข้าใจบรรทัดฐานและกฎหมายของตน เขาได้รับความรู้สึกว่าเขากำลังทำอะไรผิดอยู่ตลอดเวลา บ่อยครั้งที่ผู้ที่ติดยาเสพติดบางประเภทต้องทนทุกข์ทรมานจากการปรับตัวทางสังคมทั้งสองประเภท การเสพติดใด ๆ ถือเป็นการแยกตัวจากสังคม การลบขอบเขตที่คุ้นเคย พฤติกรรมเบี่ยงเบนมักเกี่ยวข้องกับการปรับตัวทางสังคมไม่ทางใดก็ทางหนึ่งเสมอ บุคคลไม่สามารถคงอยู่เหมือนเดิมได้เมื่อโลกภายในของเขาถูกทำลาย ซึ่งหมายความว่าความสัมพันธ์ที่สั่งสมมาหลายปีกับผู้คน ทั้งญาติ เพื่อน และแวดวงที่อยู่ใกล้ชิดก็ถูกทำลายไปด้วย สิ่งสำคัญคือต้องป้องกันการพัฒนาที่ไม่เหมาะสมในทุกรูปแบบ

คุณสมบัติของการปรับตัวทางสังคมที่ไม่เหมาะสม

เมื่อพูดถึงการปรับตัวทางสังคมที่ไม่เหมาะสม เราควรคำนึงถึงข้อเท็จจริงที่ว่ามีคุณลักษณะบางอย่างที่ไม่สามารถเอาชนะได้ง่ายอย่างที่คิดเมื่อมองแวบแรก

ความยั่งยืน

ผู้ที่ถูกปรับทางสังคมไม่สามารถกลับเข้าทีมได้อย่างรวดเร็วแม้จะมีความปรารถนาอันแรงกล้าก็ตาม เขาต้องการเวลาเพื่อสร้างโอกาสของตัวเอง สะสมความประทับใจเชิงบวก และสร้างภาพโลกในแง่บวก ความรู้สึกไร้ประโยชน์และความรู้สึกส่วนตัวของการถูกตัดขาดจากสังคมเป็นลักษณะสำคัญของการปรับตัวที่ไม่เหมาะสม พวกเขาจะติดตามคุณต่อไปเป็นเวลานานและจะไม่ปล่อยคุณไป การปรับตัวที่ไม่ถูกต้องทำให้เกิดความเจ็บปวดอย่างมากแก่แต่ละบุคคล เพราะมันไม่อนุญาตให้เขาเติบโต ก้าวไปข้างหน้า และเชื่อในความเป็นไปได้ที่มีอยู่

มุ่งความสนใจไปที่ตัวเอง

คุณลักษณะอีกประการหนึ่งของการปรับตัวทางสังคมที่ไม่เหมาะสมคือความรู้สึกโดดเดี่ยวและความว่างเปล่า บุคคลที่ประสบกับการปรับตัวที่ไม่ถูกต้องทั้งหมดหรือบางส่วนมักจะมุ่งความสนใจไปที่ประสบการณ์ของตนเองเป็นอย่างมาก ความกลัวเชิงอัตวิสัยเหล่านี้สร้างความรู้สึกไร้ประโยชน์และแยกตัวออกจากสังคม บุคคลเริ่มกลัวที่จะอยู่ท่ามกลางผู้คนและวางแผนบางอย่างสำหรับอนาคต การปรับตัวทางสังคมที่ไม่เหมาะสมสันนิษฐานว่าบุคคลนั้นค่อยๆ ถูกทำลายและสูญเสียการเชื่อมโยงทั้งหมดกับสภาพแวดล้อมที่อยู่บริเวณใกล้เคียง แล้วมันจะกลายเป็นการยากที่จะสื่อสารกับใคร ๆ คุณอยากจะหนีไปที่ไหนสักแห่งซ่อนตัวหายไปในฝูงชน

สัญญาณของการปรับตัวทางสังคมที่ไม่เหมาะสม

สัญญาณอะไรที่สามารถใช้เพื่อเข้าใจว่าบุคคลนั้นมีการปรับตัวที่ไม่เหมาะสม? มีสัญญาณลักษณะที่บ่งบอกว่าบุคคลนั้นถูกแยกออกจากสังคมและประสบปัญหาบางอย่าง

ความก้าวร้าว

สัญญาณที่ชัดเจนที่สุดของการปรับตัวที่ไม่เหมาะสมคือการสำแดงความรู้สึกเชิงลบ พฤติกรรมก้าวร้าวเป็นลักษณะของการปรับตัวทางสังคมที่ไม่เหมาะสม เนื่องจากผู้คนอยู่นอกกลุ่ม พวกเขาจึงสูญเสียทักษะในการสื่อสารในที่สุด แต่ละคนหยุดพยายามทำความเข้าใจซึ่งกันและกันมันจะง่ายกว่ามากสำหรับเขาที่จะได้รับสิ่งที่ต้องการผ่านการยักย้าย ความก้าวร้าวเป็นอันตรายไม่เพียงแต่กับคนรอบข้างคุณเท่านั้น แต่ยังรวมถึงบุคคลที่เกิดความก้าวร้าวด้วย ความจริงก็คือด้วยการแสดงความไม่พอใจอย่างต่อเนื่อง เราจะทำลายโลกภายในของเรา ทำให้โลกแย่ลงจนทุกอย่างเริ่มดูจืดชืดและจางหายไป ไร้ความหมาย

การถอนเงิน

สัญญาณอีกประการหนึ่งของการปรับตัวที่ไม่เหมาะสมของบุคคลกับสภาพภายนอกคือการแยกตัวออกจากกัน บุคคลหยุดการสื่อสารและพึ่งพาความช่วยเหลือจากผู้อื่น มันจะง่ายกว่ามากสำหรับเขาที่จะเรียกร้องบางสิ่งบางอย่างแทนที่จะตัดสินใจขอความช่วยเหลือ การปรับตัวทางสังคมที่ไม่เหมาะสมนั้นมีลักษณะเฉพาะคือไม่มีการเชื่อมต่อที่แน่นแฟ้น ความสัมพันธ์ และความปรารถนาที่จะทำความรู้จักกับเพื่อนใหม่ บุคคลสามารถอยู่คนเดียวได้เป็นเวลานาน และยิ่งดำเนินไปนานเท่าไร การกลับคืนสู่ทีมและฟื้นฟูความสัมพันธ์ที่ขาดหายก็จะยิ่งยากขึ้นเท่านั้น การถอนตัวช่วยให้บุคคลหลีกเลี่ยงการเผชิญหน้าโดยไม่จำเป็นซึ่งอาจส่งผลเสียต่ออารมณ์ได้ บุคคลจะค่อยๆคุ้นเคยกับการซ่อนตัวจากผู้คนในสภาพแวดล้อมปกติของเขาและไม่ต้องการเปลี่ยนแปลงสิ่งใด การปรับตัวทางสังคมที่ไม่เหมาะสมนั้นร้ายกาจโดยที่บุคคลจะไม่สังเกตเห็นในตอนแรก เมื่อบุคคลเริ่มตระหนักว่ามีบางอย่างผิดปกติในตัวเขา มันก็สายเกินไปแล้ว

ความหวาดกลัวทางสังคม

มันเป็นผลมาจากทัศนคติที่ไม่ถูกต้องต่อชีวิตและมักจะบ่งบอกถึงการปรับเปลี่ยนที่ไม่ถูกต้อง คนๆ หนึ่งหยุดสร้างความสัมพันธ์ทางสังคม และเมื่อเวลาผ่านไป เขาไม่เหลือคนใกล้ชิดที่จะสนใจสภาพภายในของเขาอีกต่อไป สังคมไม่เคยให้อภัยบุคคลสำหรับความขัดแย้ง ความปรารถนาที่จะมีชีวิตอยู่เพื่อตนเองเท่านั้น ยิ่งเรามีแนวโน้มที่จะมุ่งความสนใจไปที่ปัญหาของเรามากเท่าไร ตามกฎหมายของเราก็จะยิ่งยากขึ้นเท่านั้นที่จะออกจากโลกใบเล็กที่สะดวกสบายและคุ้นเคยซึ่งใช้งานได้อยู่แล้ว ตามกฎหมายของเรา ความหวาดกลัวทางสังคมเป็นภาพสะท้อนของวิถีชีวิตภายในของบุคคลที่ตกอยู่ภายใต้การปรับตัวทางสังคมที่ไม่เหมาะสม ความกลัวผู้คนและคนรู้จักใหม่เกิดจากการต้องเปลี่ยนทัศนคติต่อความเป็นจริงโดยรอบ นี่เป็นสัญญาณของความสงสัยในตนเองและความจริงที่ว่าบุคคลนั้นกำลังประสบกับการปรับตัวที่ไม่ถูกต้อง

ไม่เต็มใจที่จะปฏิบัติตามความต้องการของสังคม

การปรับตัวทางสังคมที่ไม่เหมาะสมจะค่อยๆ เปลี่ยนบุคคลให้กลายเป็นทาสของตัวเอง ผู้กลัวที่จะก้าวข้ามขอบเขตของโลกของตัวเอง บุคคลดังกล่าวมีข้อ จำกัด มากมายที่ทำให้เขาไม่รู้สึกเหมือนเป็นคนที่มีความสุขเต็มเปี่ยม ความไม่พอใจบังคับให้คุณหลีกเลี่ยงการติดต่อกับผู้คน ไม่ใช่แค่สร้างความสัมพันธ์ที่จริงจังกับพวกเขาเท่านั้น บางครั้งมันถึงจุดที่ไร้สาระ: คุณต้องไปที่ไหนสักแห่ง แต่คน ๆ นั้นกลัวที่จะออกไปข้างนอกและหาข้อแก้ตัวต่าง ๆ สำหรับตัวเองเพื่อไม่ให้ออกจากสถานที่ที่ปลอดภัย สิ่งนี้เกิดขึ้นเช่นกันเพราะสังคมกำหนดความต้องการของตนให้กับแต่ละบุคคล ความไม่พอใจบังคับให้เราหลีกเลี่ยงสถานการณ์ดังกล่าว เป็นสิ่งสำคัญสำหรับบุคคลเพียงเพื่อปกป้องโลกภายในของเขาจากการโจมตีที่อาจเกิดขึ้นจากผู้อื่น มิฉะนั้นเขาจะเริ่มรู้สึกอึดอัดและอึดอัดอย่างยิ่ง

การแก้ไขความไม่เหมาะสมทางสังคม

ปัญหาการปรับตัวที่ไม่ถูกต้องจำเป็นต้องได้รับการแก้ไขอย่างแน่นอน มิฉะนั้นจะยิ่งเพิ่มขึ้นอย่างรวดเร็วและเป็นอุปสรรคต่อการพัฒนาของมนุษย์มากขึ้นเท่านั้น ความจริงก็คือการปรับตัวที่ไม่เหมาะสมในตัวเองทำลายบุคลิกภาพและบังคับให้สัมผัสกับอาการเชิงลบของสถานการณ์บางอย่าง การแก้ไขความไม่เหมาะสมทางสังคมขึ้นอยู่กับความสามารถในการก้าวข้ามความกลัวและความสงสัยภายใน และนำความคิดที่เจ็บปวดของบุคคลมาสู่ความกระจ่าง

การติดต่อทางสังคม

ก่อนที่การปรับตัวที่ไม่เหมาะสมจะมากเกินไป คุณควรเริ่มดำเนินการโดยเร็วที่สุด หากคุณสูญเสียการติดต่อกับผู้คนไปหมดแล้ว ให้เริ่มทำความคุ้นเคยอีกครั้ง คุณสามารถสื่อสารได้ทุกที่ กับทุกคน และทุกเรื่อง อย่ากลัวที่จะดูโง่หรืออ่อนแอ แค่เป็นตัวของตัวเอง หางานอดิเรกเริ่มเข้าร่วมการฝึกอบรมและหลักสูตรต่างๆที่คุณสนใจ มีความเป็นไปได้สูงที่นี่คือที่ที่คุณจะได้พบกับผู้คนที่มีความคิดเหมือนกันและคนที่มีความคิดเหมือนกัน ไม่จำเป็นต้องกลัวสิ่งใด ปล่อยให้เหตุการณ์ต่างๆ เกิดขึ้นตามธรรมชาติ หากต้องการอยู่ในทีมอย่างต่อเนื่องให้รับงานถาวร เป็นการยากที่จะอยู่ได้โดยปราศจากสังคม และเพื่อนร่วมงานของคุณจะช่วยคุณแก้ไขปัญหาการทำงานต่างๆ

ทำงานผ่านความกลัวและความสงสัย

ใครก็ตามที่ทนทุกข์ทรมานจากการปรับตัวที่ไม่เหมาะสมจำเป็นต้องมีปัญหาที่ยังไม่ได้รับการแก้ไขทั้งชุด ตามกฎแล้วพวกเขาเกี่ยวข้องกับตัวบุคคลเอง ผู้เชี่ยวชาญที่มีความสามารถ - นักจิตวิทยา - จะช่วยในเรื่องที่ละเอียดอ่อนเช่นนี้ ความล้มเหลวไม่สามารถปล่อยให้เป็นไปตามโอกาสได้ ต้องติดตามสภาพของมัน นักจิตวิทยาจะช่วยคุณจัดการกับความกลัวภายใน มองโลกรอบตัวคุณจากมุมที่ต่างออกไป และมั่นใจในความปลอดภัยของคุณเอง คุณจะไม่สังเกตเห็นด้วยซ้ำว่าปัญหาจะทิ้งคุณไปอย่างไร

การป้องกันการปรับตัวทางสังคมที่ไม่เหมาะสม

เป็นการดีกว่าที่จะไม่ทำอะไรสุดโต่งและป้องกันการพัฒนาที่ไม่เหมาะสม ยิ่งดำเนินมาตรการเร็วเท่าใด คุณก็จะยิ่งรู้สึกดีขึ้นและสงบมากขึ้นเท่านั้น ความบกพร่องนั้นร้ายแรงเกินกว่าจะล้อเล่นได้ มีความเป็นไปได้เสมอที่บุคคลหนึ่งซึ่งถอนตัวออกจากตัวเองแล้วจะไม่กลับมาสู่การสื่อสารตามปกติอีกเลย การป้องกันการปรับตัวทางสังคมที่ไม่เหมาะสมประกอบด้วยการเติมอารมณ์เชิงบวกอย่างเป็นระบบ คุณควรมีปฏิสัมพันธ์กับผู้อื่นให้มากที่สุดเท่าที่จะเป็นไปได้เพื่อรักษาความเป็นบุคคลที่เหมาะสมและมีความสามัคคี

ดังนั้นการปรับตัวทางสังคมที่ไม่ถูกต้องจึงเป็นปัญหาที่ซับซ้อนซึ่งต้องได้รับการดูแลอย่างใกล้ชิด คนที่หลีกเลี่ยงสังคมต้องการความช่วยเหลืออย่างแน่นอน ยิ่งเขาต้องการความช่วยเหลือมากเท่าไร เขาก็ยิ่งรู้สึกเหงาและไม่จำเป็นมากขึ้นเท่านั้น

การปรับโรงเรียนที่ไม่เหมาะสม

การปรับตัวในโรงเรียนที่ไม่เหมาะสมคือความผิดปกติในการปรับตัวของเด็กวัยเรียนให้เข้ากับสภาพของสถาบันการศึกษา ซึ่งความสามารถในการเรียนรู้ลดลง และความสัมพันธ์กับครูและเพื่อนร่วมชั้นแย่ลง มักเกิดในเด็กนักเรียนที่อายุน้อยกว่า แต่ก็สามารถเกิดในเด็กมัธยมปลายได้เช่นกัน

การปรับตัวในโรงเรียนไม่ถูกต้องเป็นการละเมิดการปรับตัวของนักเรียนต่อข้อกำหนดภายนอกซึ่งเป็นความผิดปกติของความสามารถทั่วไปในการปรับตัวทางจิตวิทยาเนื่องจากปัจจัยทางพยาธิวิทยาบางประการ ดังนั้น ปรากฎว่าการปรับตัวของโรงเรียนที่ไม่เหมาะสมเป็นปัญหาทางการแพทย์และทางชีววิทยา

ในแง่นี้ การปรับตัวของโรงเรียนที่ไม่เหมาะสมถือเป็นตัวพาหะของ “ความเจ็บป่วย/ความผิดปกติด้านสุขภาพ พัฒนาการหรือความผิดปกติทางพฤติกรรม” ในแนวทางนี้ ทัศนคติต่อปรากฏการณ์การปรับตัวในโรงเรียนนั้นเป็นสิ่งที่ไม่ดีต่อสุขภาพ ซึ่งบ่งบอกถึงพยาธิสภาพของการพัฒนาและสุขภาพ

ผลเสียของทัศนคตินี้คือการมุ่งเน้นไปที่การทดสอบภาคบังคับก่อนที่เด็กจะเข้าโรงเรียนหรือเพื่อประเมินระดับการพัฒนาของนักเรียนที่เกี่ยวข้องกับการเปลี่ยนจากระดับการศึกษาหนึ่งไปอีกระดับหนึ่งเมื่อเขาจำเป็นต้องแสดงให้เห็นว่าไม่มีการเบี่ยงเบน ในความสามารถของเขาในการเรียนรู้ตามโปรแกรมที่ครูเสนอและในโรงเรียนที่ผู้ปกครองเลือก

ผลที่ตามมาอีกประการหนึ่งคือแนวโน้มที่รุนแรงของครูที่ไม่สามารถรับมือกับนักเรียนที่จะส่งเขาไปพบนักจิตวิทยาหรือจิตแพทย์ เด็กที่มีความผิดปกติของการปรับตัวจะถูกแยกออกมาเป็นพิเศษ พวกเขาจะได้รับฉลากที่ตามมาจากการปฏิบัติทางคลินิกไปสู่การใช้ชีวิตประจำวัน - "โรคจิต", "ฮิสทีเรีย", "โรคจิตเภท" และตัวอย่างอื่น ๆ ของคำศัพท์ทางจิตเวชที่ใช้อย่างผิดกฎหมายสำหรับสังคม - จิตวิทยาและ วัตถุประสงค์ทางการศึกษาเพื่อปกปิดและชี้แจงความไร้อำนาจ ความไร้ความสามารถ และความไร้ความสามารถของบุคคลที่รับผิดชอบในการเลี้ยงดู การศึกษาของเด็ก และการให้ความช่วยเหลือทางสังคมแก่เขา

การปรากฏตัวของสัญญาณของความผิดปกติของการปรับตัวทางจิตนั้นพบได้ในนักเรียนหลายคน ผู้เชี่ยวชาญบางคนประเมินว่าประมาณ 15-20% ของนักเรียนต้องการความช่วยเหลือทางจิตบำบัด เป็นที่ยอมรับว่ามีการพึ่งพาอุบัติการณ์ของความผิดปกติของการปรับตัวตามอายุของนักเรียน. ในเด็กนักเรียนที่อายุน้อยกว่าพบว่าการปรับตัวในโรงเรียนไม่ถูกต้องใน 5-8% ของตอน ในวัยรุ่นตัวเลขนี้จะสูงกว่ามากและมีจำนวน 18-20% ของกรณี นอกจากนี้ยังมีข้อมูลจากการศึกษาอื่นโดยระบุว่าความผิดปกติของการปรับตัวในนักเรียนอายุ 7-9 ปีปรากฏใน 7% ของกรณี

ในวัยรุ่น พบว่ามีการปรับตัวของโรงเรียนไม่ถูกต้องใน 15.6% ของกรณีทั้งหมด

แนวคิดส่วนใหญ่เกี่ยวกับปรากฏการณ์การปรับตัวของโรงเรียนที่ไม่เหมาะสมนั้นไม่สนใจลักษณะเฉพาะของบุคคลและอายุของพัฒนาการของเด็ก

สาเหตุของการปรับตัวของนักเรียนในโรงเรียนไม่ถูกต้อง

มีปัจจัยหลายประการที่ทำให้โรงเรียนปรับตัวไม่เหมาะสม

ด้านล่างนี้เราจะพิจารณาว่าอะไรคือสาเหตุของการปรับตัวของนักเรียนในโรงเรียนที่ไม่เหมาะสม ได้แก่:

ระดับการเตรียมเด็กไม่เพียงพอต่อสภาพโรงเรียน การขาดความรู้และการพัฒนาทักษะจิตไม่เพียงพอซึ่งเป็นผลมาจากการที่เด็กรับมือกับงานได้ช้ากว่าคนอื่น
- การควบคุมพฤติกรรมไม่เพียงพอ - เป็นเรื่องยากสำหรับเด็กที่จะนั่งเรียนทั้งบทเรียนอย่างเงียบ ๆ และไม่ต้องลุกจากที่นั่ง
- ไม่สามารถปรับตัวเข้ากับจังหวะของโปรแกรมได้
- ด้านสังคมและจิตวิทยา - ความล้มเหลวในการติดต่อส่วนตัวกับอาจารย์ผู้สอนและเพื่อนร่วมงาน
- การพัฒนาความสามารถในการทำงานของกระบวนการรับรู้ในระดับต่ำ

สาเหตุของการปรับเปลี่ยนโรงเรียนไม่ถูกต้อง มีการระบุปัจจัยอื่นๆ อีกหลายประการที่มีอิทธิพลต่อพฤติกรรมของนักเรียนที่โรงเรียนและการขาดการปรับตัวตามปกติ

ปัจจัยที่มีอิทธิพลมากที่สุดคืออิทธิพลของคุณลักษณะของครอบครัวและผู้ปกครอง เมื่อพ่อแม่บางคนแสดงปฏิกิริยาทางอารมณ์มากเกินไปต่อความล้มเหลวของลูกที่โรงเรียน พวกเขาเองก็สร้างความเสียหายให้กับจิตใจของเด็กที่น่าประทับใจโดยไม่รู้ตัวด้วยซ้ำ ผลจากทัศนคติดังกล่าว เด็กเริ่มรู้สึกเขินอายที่เขาไม่รู้เรื่องบางหัวข้อ และด้วยเหตุนี้เขาจึงกลัวที่จะทำให้พ่อแม่ผิดหวังในครั้งต่อไป ในเรื่องนี้ เด็กจะมีปฏิกิริยาเชิงลบต่อทุกสิ่งที่เกี่ยวข้องกับโรงเรียน ซึ่งจะนำไปสู่การปรับตัวของโรงเรียนที่ไม่เหมาะสม

ปัจจัยที่สำคัญที่สุดอันดับสองรองจากอิทธิพลของผู้ปกครองคืออิทธิพลของครูเองที่เด็กโต้ตอบด้วยที่โรงเรียน มันเกิดขึ้นที่ครูสร้างกระบวนทัศน์การสอนไม่ถูกต้อง ซึ่งจะส่งผลต่อพัฒนาการของความเข้าใจผิดและการปฏิเสธของนักเรียน การปรับตัวในโรงเรียนที่ไม่เหมาะสมของวัยรุ่นแสดงออกในกิจกรรมที่มากเกินไป การแสดงลักษณะนิสัยและความเป็นปัจเจกของพวกเขาผ่านทางเสื้อผ้าและรูปลักษณ์ภายนอก หากครูมีปฏิกิริยารุนแรงเกินไปเพื่อตอบสนองต่อการแสดงออกของเด็กนักเรียนเช่นนี้ ก็จะทำให้วัยรุ่นได้รับการตอบสนองในทางลบ การแสดงออกถึงการประท้วงต่อต้านระบบการศึกษา วัยรุ่นอาจต้องเผชิญกับปรากฏการณ์การปรับตัวของโรงเรียนที่ไม่เหมาะสม

ปัจจัยที่มีอิทธิพลอีกประการหนึ่งในการพัฒนาการปรับตัวของโรงเรียนที่ไม่เหมาะสมคืออิทธิพลของเพื่อนฝูง โดยเฉพาะอย่างยิ่งการปรับตัวในโรงเรียนของวัยรุ่นนั้นขึ้นอยู่กับปัจจัยนี้เป็นอย่างมาก

วัยรุ่นเป็นคนประเภทพิเศษโดยสมบูรณ์โดยมีคุณลักษณะที่น่าประทับใจมากขึ้น วัยรุ่นมักจะสื่อสารกันเป็นกลุ่ม ดังนั้นความคิดเห็นของเพื่อนที่เป็นส่วนหนึ่งของวงสังคมจึงน่าเชื่อถือสำหรับพวกเขา นั่นคือเหตุผลที่ถ้าเพื่อนประท้วงระบบการศึกษา มีความเป็นไปได้สูงที่เด็กจะเข้าร่วมการประท้วงทั่วไปด้วย แม้ว่าสิ่งนี้จะนำไปใช้กับบุคคลที่สอดคล้องกันเป็นหลักก็ตาม

เมื่อรู้ว่าอะไรคือสาเหตุของการปรับตัวในโรงเรียนที่ไม่เหมาะสมในนักเรียน จึงเป็นไปได้ที่จะวินิจฉัยการปรับตัวในโรงเรียนเมื่อสัญญาณหลักเกิดขึ้นและเริ่มดำเนินการแก้ไขได้ทันท่วงที ตัวอย่างเช่น หากถึงจุดหนึ่งนักเรียนประกาศว่าเขาไม่ต้องการไปโรงเรียน ระดับผลการเรียนของเขาเองลดลง และเขาเริ่มพูดในแง่ลบและรุนแรงเกี่ยวกับครู มันก็คุ้มค่าที่จะคิดถึงการปรับตัวที่ไม่เหมาะสมที่อาจเกิดขึ้น ยิ่งระบุปัญหาได้เร็วเท่าไรก็ยิ่งสามารถจัดการได้เร็วเท่านั้น

การปรับตัวของโรงเรียนที่ไม่เหมาะสมอาจไม่สะท้อนถึงผลการเรียนและวินัยของนักเรียนด้วยซ้ำ การแสดงออกผ่านประสบการณ์ส่วนตัวหรือในรูปแบบของความผิดปกติทางจิต ตัวอย่างเช่น ปฏิกิริยาที่ไม่เพียงพอต่อความเครียดและปัญหาที่เกี่ยวข้องกับการสลายตัวของพฤติกรรม การเกิดขึ้นของความขัดแย้งกับผู้อื่น ความสนใจในกระบวนการเรียนรู้ที่โรงเรียนลดลงอย่างรวดเร็วและฉับพลัน การปฏิเสธ ความวิตกกังวลที่เพิ่มขึ้น และความล้มเหลวของทักษะการเรียนรู้ .

รูปแบบของโรงเรียนที่ไม่เหมาะสมได้แก่ลักษณะเด่น กิจกรรมการศึกษานักเรียนชั้นประถมศึกษา นักเรียนที่อายุน้อยกว่าจะเชี่ยวชาญด้านกระบวนการเรียนรู้ได้อย่างรวดเร็วที่สุด ได้แก่ ทักษะ เทคนิค และความสามารถที่ได้รับความรู้ใหม่

การเรียนรู้ด้านความต้องการสร้างแรงบันดาลใจของกิจกรรมการศึกษาเกิดขึ้นในลักษณะแฝง: ค่อยๆ ซึมซับบรรทัดฐานและรูปแบบของพฤติกรรมทางสังคมของผู้ใหญ่ เด็กยังไม่รู้วิธีใช้พวกเขาอย่างกระตือรือร้นเหมือนผู้ใหญ่โดยยังคงต้องพึ่งพาผู้ใหญ่ในความสัมพันธ์กับผู้คน

หากนักเรียนที่อายุน้อยกว่าไม่พัฒนาทักษะในกิจกรรมการเรียนรู้หรือวิธีการและเทคนิคที่เขาใช้และที่รวมไว้ในตัวเขานั้นไม่มีประสิทธิผลเพียงพอและไม่ได้ออกแบบมาเพื่อการเรียนรู้เนื้อหาที่ซับซ้อนมากขึ้นเขาจะล้าหลังเพื่อนร่วมชั้นและเริ่มประสบปัญหาร้ายแรง ในการศึกษาของเขา

ดังนั้นสัญญาณอย่างหนึ่งของการปรับตัวของโรงเรียนจึงปรากฏขึ้น - ผลการเรียนลดลง สาเหตุอาจเป็นลักษณะเฉพาะของจิตและการพัฒนาทางปัญญาซึ่งไม่เป็นอันตรายถึงชีวิต ครู นักจิตวิทยา และนักจิตอายุรเวทหลายคนเชื่อว่าด้วยการจัดระเบียบการทำงานที่เหมาะสมกับนักเรียนดังกล่าว โดยคำนึงถึงคุณสมบัติของแต่ละบุคคล โดยให้ความสนใจว่าเด็ก ๆ รับมือกับงานที่มีความซับซ้อนต่างกันอย่างไร จึงเป็นไปได้ที่จะกำจัดงานที่ค้างอยู่ตลอดระยะเวลาหลายเดือนโดยไม่ต้อง แยกเด็กออกจากชั้นเรียนเพื่อการเรียนรู้และชดเชยพัฒนาการล่าช้า

การปรับตัวในโรงเรียนอีกรูปแบบหนึ่งที่ไม่เหมาะสมในเด็กนักเรียนมีความเชื่อมโยงอย่างมากกับพัฒนาการเฉพาะที่เกี่ยวข้องกับอายุ การแทนที่กิจกรรมหลัก (เกมถูกแทนที่ด้วยการศึกษา) ซึ่งเกิดขึ้นในเด็กอายุหกขวบนั้นเกิดขึ้นเนื่องจากการที่เข้าใจและยอมรับแรงจูงใจในการเรียนรู้ภายใต้เงื่อนไขที่กำหนดเท่านั้นที่จะกลายเป็นแรงจูงใจที่กระตือรือร้น

ผู้วิจัยพบว่าในบรรดานักเรียนที่ถูกสอบในระดับชั้นประถมศึกษาปีที่ 1 ถึงชั้นประถมศึกษาปีที่ 3 มีผู้ที่มีทัศนคติต่อการเรียนรู้แบบเด็กก่อนวัยเรียน ซึ่งหมายความว่าสำหรับพวกเขา กิจกรรมการศึกษาไม่ได้อยู่เบื้องหน้ามากนักเท่ากับสภาพแวดล้อมที่โรงเรียนและคุณลักษณะภายนอกทั้งหมดที่เด็กๆ ใช้ในเกม สาเหตุของการปรับเปลี่ยนโรงเรียนในรูปแบบนี้เกิดจากการที่ผู้ปกครองไม่ใส่ใจต่อบุตรหลานของตน สัญญาณภายนอกของความไม่บรรลุนิติภาวะของแรงจูงใจทางการศึกษาแสดงให้เห็นว่านักเรียนมีทัศนคติที่ไม่รับผิดชอบต่อการบ้านซึ่งแสดงออกผ่านการขาดวินัยแม้จะมีการพัฒนาความสามารถทางปัญญาในระดับสูงก็ตาม

รูปแบบต่อไปของการปรับโรงเรียนที่ไม่เหมาะสมคือการไม่สามารถควบคุมตนเอง ควบคุมพฤติกรรมและความสนใจโดยสมัครใจ การไม่สามารถปรับตัวให้เข้ากับสภาพของโรงเรียนและจัดการพฤติกรรมตามมาตรฐานที่ยอมรับได้อาจเป็นผลมาจากการเลี้ยงดูที่ไม่เหมาะสมซึ่งมีผลค่อนข้างเสียเปรียบและมีส่วนทำให้ลักษณะทางจิตวิทยาบางอย่างรุนแรงขึ้นเช่นความตื่นเต้นง่ายเพิ่มขึ้นความยากลำบากในการมีสมาธิอารมณ์ lability และอื่น ๆ

ลักษณะสำคัญของรูปแบบของความสัมพันธ์ในครอบครัวที่มีต่อเด็กเหล่านี้คือการไม่มีกรอบและบรรทัดฐานภายนอกที่สมบูรณ์ซึ่งควรกลายเป็นวิธีการในการปกครองตนเองสำหรับเด็กหรือการมีอยู่ของวิธีการควบคุมจากภายนอกเท่านั้น

ในกรณีแรกนี่เป็นลักษณะของครอบครัวที่เด็กถูกทิ้งให้อยู่กับอุปกรณ์ของตัวเองและพัฒนาในสภาพของการละเลยโดยสิ้นเชิงหรือครอบครัวที่มี "ลัทธิเด็ก" ซึ่งหมายความว่าเด็กจะได้รับอนุญาตทุกอย่างอย่างแน่นอน เขาต้องการและเสรีภาพของเขาไม่มีจำกัด

รูปแบบที่สี่ของการปรับตัวในโรงเรียนที่ไม่เหมาะสมในหมู่เด็กนักเรียนรุ่นเยาว์คือการไม่สามารถปรับตัวให้เข้ากับจังหวะชีวิตที่โรงเรียนได้

ส่วนใหญ่มักเกิดขึ้นในเด็กที่มีร่างกายอ่อนแอและมีภูมิคุ้มกันต่ำ เด็กที่มีพัฒนาการทางร่างกายล่าช้า ระบบประสาทอ่อนแอ ปัญหาเกี่ยวกับเครื่องวิเคราะห์และโรคอื่น ๆ สาเหตุของการปรับตัวในโรงเรียนในรูปแบบนี้คือการเลี้ยงดูครอบครัวที่ไม่เหมาะสมหรือการเพิกเฉยต่อลักษณะเฉพาะของเด็ก

รูปแบบของการปรับตัวที่ไม่เหมาะสมของโรงเรียนข้างต้นมีความสัมพันธ์อย่างใกล้ชิดกับปัจจัยทางสังคมในการพัฒนาการเกิดขึ้นของกิจกรรมชั้นนำและข้อกำหนดใหม่ ดังนั้นการปรับโรงเรียนด้านจิตวิทยาที่ไม่ถูกต้องจึงเชื่อมโยงกับธรรมชาติและลักษณะของทัศนคติของผู้ใหญ่ที่มีนัยสำคัญ (ผู้ปกครองและครู) ที่มีต่อเด็กอย่างแยกไม่ออก ทัศนคตินี้สามารถแสดงออกมาผ่านรูปแบบการสื่อสาร ในความเป็นจริงรูปแบบการสื่อสารของผู้ใหญ่ที่มีนัยสำคัญกับเด็กนักเรียนระดับประถมศึกษาอาจกลายเป็นอุปสรรคในกิจกรรมการศึกษาหรือนำไปสู่ความจริงที่ว่าปัญหาและปัญหาที่เกิดขึ้นจริงหรือจินตนาการที่เกี่ยวข้องกับการศึกษาจะถูกมองว่าเด็กไม่สามารถแก้ไขได้ซึ่งเกิดจากข้อบกพร่องและไม่ละลายน้ำ .

หากไม่ได้รับการชดเชยประสบการณ์เชิงลบหากไม่มีบุคคลสำคัญที่ปรารถนาดีอย่างจริงใจและสามารถหาแนวทางให้กับเด็กเพื่อเพิ่มความภาคภูมิใจในตนเองเขาจะพัฒนาปฏิกิริยาทางจิตต่อปัญหาในโรงเรียนซึ่งเมื่อเกิดขึ้น ก็จะกลายเป็นกลุ่มอาการที่เรียกว่าความบกพร่องทางจิตอีกครั้งหนึ่ง

ก่อนที่จะอธิบายประเภทของการปรับปรุงโรงเรียนที่ไม่เหมาะสม จำเป็นต้องเน้นหลักเกณฑ์:

ความล้มเหลวในการปฏิบัติงานด้านวิชาการในโปรแกรมที่ตรงกับอายุและความสามารถของนักเรียน พร้อมด้วยสัญญาณต่างๆ เช่น การทำซ้ำหนึ่งปี ความสำเร็จที่ไม่เพียงพอเรื้อรัง การขาดความรู้ทางการศึกษาทั่วไป และการขาดทักษะที่จำเป็น
- ความผิดปกติของทัศนคติทางอารมณ์ส่วนบุคคลต่อกระบวนการเรียนรู้ต่อครูและต่อโอกาสชีวิตที่เกี่ยวข้องกับการเรียน
- การละเมิดพฤติกรรมเป็นขั้นตอนที่ไม่สามารถแก้ไขได้ (พฤติกรรมต่อต้านวินัยที่มีการต่อต้านนักเรียนคนอื่น ๆ การละเลยกฎเกณฑ์และภาระผูกพันของชีวิตที่โรงเรียนการสำแดงของการป่าเถื่อน)
- การปรับตัวที่ไม่เหมาะสมซึ่งเป็นผลมาจากการหยุดชะงักของระบบประสาท, เครื่องวิเคราะห์ทางประสาทสัมผัส, โรคทางสมองและอาการของความกลัวต่างๆ
- การปรับตัวทางจิตสังคมซึ่งทำหน้าที่เป็นลักษณะเฉพาะของเพศและอายุของเด็กซึ่งกำหนดลักษณะที่ไม่ได้มาตรฐานของเขาและต้องการแนวทางพิเศษในการตั้งค่าของโรงเรียน
- การปรับทางสังคมที่ไม่ถูกต้อง (การบ่อนทำลายระเบียบ บรรทัดฐานทางศีลธรรมและกฎหมาย พฤติกรรมต่อต้านสังคม ความผิดปกติของกฎระเบียบภายใน ตลอดจนทัศนคติทางสังคม)

การปรับตัวที่ไม่เหมาะสมของโรงเรียนมีห้าประเภทหลัก

ประเภทแรกคือ การปรับตัวในโรงเรียนด้านความรู้ความเข้าใจที่ไม่เหมาะสม ซึ่งแสดงถึงความล้มเหลวของเด็กในการเรียนรู้โปรแกรมที่สอดคล้องกับความสามารถของนักเรียน

การปรับตัวในโรงเรียนประเภทที่สองคือการประเมินอารมณ์ซึ่งสัมพันธ์กับการละเมิดทัศนคติทางอารมณ์และส่วนตัวอย่างต่อเนื่องทั้งต่อกระบวนการเรียนรู้โดยทั่วไปและต่อรายวิชา รวมถึงความวิตกกังวลและความกังวลเกี่ยวกับปัญหาที่เกิดขึ้นที่โรงเรียน

การปรับตัวในโรงเรียนประเภทที่สามคือพฤติกรรมซึ่งประกอบด้วยการละเมิดพฤติกรรมซ้ำ ๆ ในสภาพแวดล้อมของโรงเรียนและการเรียนรู้ (ความก้าวร้าวความไม่เต็มใจที่จะติดต่อและปฏิกิริยาการปฏิเสธที่ไม่โต้ตอบ)

การปรับตัวที่ไม่เหมาะสมของโรงเรียนประเภทที่สี่คือร่างกายซึ่งสัมพันธ์กับการเบี่ยงเบนในการพัฒนาทางร่างกายและสุขภาพของนักเรียน

การปรับโรงเรียนอย่างไม่เหมาะสมประเภทที่ห้าคือการสื่อสาร เป็นการแสดงถึงความยากลำบากในการระบุการติดต่อทั้งกับผู้ใหญ่และกับเพื่อนฝูง

การป้องกันการปรับตัวของโรงเรียนที่ไม่เหมาะสม

ขั้นตอนแรกในการป้องกันการปรับตัวในโรงเรียนคือการสร้างความพร้อมทางจิตใจของเด็กสำหรับการเปลี่ยนผ่านไปสู่ระบอบการปกครองใหม่ที่แปลกใหม่ อย่างไรก็ตาม ความพร้อมด้านจิตใจเป็นเพียงองค์ประกอบหนึ่งของการเตรียมตัวเข้าโรงเรียนอย่างครอบคลุมของเด็ก ในเวลาเดียวกันจะมีการกำหนดระดับความรู้และทักษะที่มีอยู่ความสามารถที่เป็นไปได้ระดับการพัฒนาความคิดความสนใจความจำและหากจำเป็นจะใช้การแก้ไขทางจิตวิทยา

ผู้ปกครองควรใส่ใจลูกๆ ของตนเป็นอย่างมาก และเข้าใจว่าในช่วงระยะเวลาการปรับตัว นักเรียนต้องการการสนับสนุนจากคนที่รักเป็นพิเศษ และความเต็มใจที่จะผ่านความยากลำบากทางอารมณ์ ความวิตกกังวล และประสบการณ์ร่วมกัน

วิธีหลักในการต่อสู้กับการปรับตัวในโรงเรียนที่ไม่เหมาะสมคือความช่วยเหลือด้านจิตวิทยา ในขณะเดียวกันเป็นสิ่งสำคัญมากที่ผู้เป็นที่รักโดยเฉพาะพ่อแม่จะต้องให้ความสนใจกับการทำงานระยะยาวกับนักจิตวิทยา ในกรณีที่ครอบครัวมีอิทธิพลในทางลบต่อนักเรียน ก็คุ้มค่าที่จะจัดการกับอาการไม่ยอมรับดังกล่าว พ่อแม่ต้องจำและเตือนตัวเองว่าความล้มเหลวของเด็กในโรงเรียนไม่ได้หมายถึงความล้มเหลวในชีวิตของเขา ดังนั้นคุณไม่ควรประณามเขาสำหรับเกรดที่ไม่ดีทุกครั้ง เป็นการดีที่สุดที่จะมีการสนทนาอย่างรอบคอบเกี่ยวกับสาเหตุที่เป็นไปได้ของความล้มเหลว การรักษาความสัมพันธ์ฉันมิตรระหว่างเด็กกับผู้ปกครองจะทำให้เราสามารถเอาชนะความยากลำบากของชีวิตได้สำเร็จมากขึ้น

ผลลัพธ์จะมีประสิทธิภาพมากขึ้นหากรวมความช่วยเหลือของนักจิตวิทยาเข้ากับการสนับสนุนจากผู้ปกครองและการเปลี่ยนแปลงสภาพแวดล้อมของโรงเรียน ในกรณีที่ความสัมพันธ์ของนักเรียนกับครูและนักเรียนคนอื่น ๆ ไม่ได้ผลหรือคนเหล่านี้ส่งผลเสียต่อเขาจนทำให้เกิดความเกลียดชังต่อสถาบันการศึกษาก็แนะนำให้คิดเกี่ยวกับการเปลี่ยนโรงเรียน บางทีในสถาบันการศึกษาอื่น นักเรียนอาจจะสนใจเรียนและรู้จักเพื่อนใหม่ได้

ด้วยวิธีนี้ จึงเป็นไปได้ที่จะป้องกันการพัฒนาที่รุนแรงของการปรับตัวของโรงเรียนหรือค่อยๆ เอาชนะแม้กระทั่งการปรับตัวที่ไม่ถูกต้องที่ร้ายแรงที่สุด ความสำเร็จในการป้องกันความผิดปกติของการปรับตัวในโรงเรียนขึ้นอยู่กับการมีส่วนร่วมของผู้ปกครองและนักจิตวิทยาของโรงเรียนอย่างทันท่วงทีในการแก้ไขปัญหาของเด็ก

การป้องกันการปรับตัวของโรงเรียน ได้แก่ การสร้างชั้นเรียนการศึกษาแบบชดเชย การใช้ความช่วยเหลือด้านจิตวิทยาที่ปรึกษาเมื่อจำเป็น การใช้การแก้ไขทางจิต การฝึกอบรมทางสังคม การฝึกอบรมนักเรียนกับผู้ปกครอง และการเรียนรู้โดยครูเกี่ยวกับวิธีการศึกษาราชทัณฑ์และพัฒนาการ ซึ่ง มีวัตถุประสงค์เพื่อกิจกรรมการศึกษา

การปรับตัวในโรงเรียนที่ไม่เหมาะสมของวัยรุ่นทำให้วัยรุ่นปรับตัวเข้ากับโรงเรียนด้วยทัศนคติต่อการเรียนรู้อย่างมาก วัยรุ่นที่มีการปรับตัวไม่ถูกต้องมักบ่งชี้ว่าเป็นเรื่องยากสำหรับพวกเขาที่จะเรียนและมีความไม่เข้าใจในการศึกษามากมาย เด็กนักเรียนที่ปรับตัวได้มีแนวโน้มที่จะรายงานความยากลำบากเป็นสองเท่าเนื่องจากขาดเวลาว่างเนื่องจากภาระงาน

แนวทางการป้องกันทางสังคมเน้นการกำจัดสาเหตุและเงื่อนไขและปรากฏการณ์เชิงลบต่างๆ เป็นเป้าหมายหลัก การใช้แนวทางนี้ทำให้การปรับตัวของโรงเรียนได้รับการแก้ไข

การป้องกันทางสังคมรวมถึงระบบมาตรการทางกฎหมาย สังคม - นิเวศวิทยาและการศึกษาที่สังคมดำเนินการเพื่อต่อต้านสาเหตุของพฤติกรรมเบี่ยงเบนที่นำไปสู่ความผิดปกติของการปรับตัวที่โรงเรียน

ในการป้องกันการปรับโรงเรียนที่ไม่ถูกต้อง มีแนวทางทางจิตวิทยาและการสอน โดยช่วยให้คุณสมบัติของบุคคลที่มีพฤติกรรมปรับตัวไม่เหมาะสมได้รับการฟื้นฟูหรือแก้ไข โดยเฉพาะอย่างยิ่งโดยเน้นที่คุณสมบัติทางศีลธรรมและตามเจตนารมณ์

แนวทางสารสนเทศมีพื้นฐานอยู่บนแนวคิดที่ว่าการเบี่ยงเบนไปจากบรรทัดฐานของพฤติกรรมเกิดขึ้นเนื่องจากเด็กไม่รู้อะไรเกี่ยวกับบรรทัดฐานนั้นเอง แนวทางนี้เกี่ยวข้องกับวัยรุ่นมากที่สุดโดยได้รับแจ้งเกี่ยวกับสิทธิและความรับผิดชอบที่พวกเขามี

การแก้ไขข้อบกพร่องในโรงเรียนดำเนินการโดยนักจิตวิทยาที่โรงเรียน แต่บ่อยครั้งที่ผู้ปกครองส่งเด็กไปพบนักจิตวิทยาที่ฝึกฝนเป็นรายบุคคล เนื่องจากเด็กๆ กลัวว่าทุกคนจะทราบปัญหาของตนเอง ดังนั้นพวกเขาจึงส่งต่อไปยังผู้เชี่ยวชาญโดยไม่ไว้วางใจ

สาเหตุของการปรับตัวที่ไม่เหมาะสม

สาเหตุหลักของการปรับตัวที่ไม่เหมาะสมของมนุษย์คือกลุ่มปัจจัยต่างๆ ซึ่งรวมถึง: ส่วนบุคคล (ภายใน) สิ่งแวดล้อม (ภายนอก) หรือทั้งสองอย่าง

ปัจจัยส่วนบุคคล (ภายใน) ของการปรับตัวที่ไม่เหมาะสมของมนุษย์นั้นเกี่ยวข้องกับการตระหนักถึงความต้องการทางสังคมของเขาในฐานะปัจเจกบุคคลไม่เพียงพอ

ซึ่งรวมถึง:

การเจ็บป่วยระยะยาว
ความสามารถที่จำกัดของเด็กในการสื่อสารกับสภาพแวดล้อม ผู้คน และการขาดการสื่อสารที่เพียงพอ (โดยคำนึงถึงลักษณะส่วนบุคคล) กับเขาจากสภาพแวดล้อมของเขา
การแยกบุคคลในระยะยาวโดยไม่คำนึงถึงอายุ (ถูกบังคับหรือถูกบังคับ) จากสภาพแวดล้อมในชีวิตประจำวัน
เปลี่ยนไปทำกิจกรรมประเภทอื่น (วันหยุดยาว การปฏิบัติหน้าที่ราชการอื่นชั่วคราว) เป็นต้น

ปัจจัยด้านสิ่งแวดล้อม (ภายนอก) ของการปรับตัวที่ไม่เหมาะสมของบุคคลนั้นสัมพันธ์กับความจริงที่ว่าพวกเขาไม่คุ้นเคยกับเขาและสร้างความรู้สึกไม่สบายซึ่งยับยั้งการแสดงออกส่วนบุคคลในระดับหนึ่งหรืออย่างอื่น

ซึ่งรวมถึง:

สภาพแวดล้อมในครอบครัวที่ไม่ดีต่อสุขภาพที่กดขี่บุคลิกภาพของเด็ก สถานการณ์ดังกล่าวอาจเกิดขึ้นได้ในครอบครัวที่ “มีความเสี่ยง” ครอบครัวที่มีรูปแบบการเลี้ยงดูแบบเผด็จการครอบงำ การล่วงละเมิดเด็ก
ขาดหรือให้ความสนใจไม่เพียงพอในการสื่อสารกับเด็กจากพ่อแม่และเพื่อน;
การปราบปรามบุคลิกภาพเนื่องจากสถานการณ์แปลกใหม่ (การมาถึงของเด็กที่โรงเรียนอนุบาล, โรงเรียน, การเปลี่ยนกลุ่ม, ชั้นเรียน)
การปราบปรามบุคคลโดยกลุ่ม (กลุ่มที่ไม่เหมาะสม) - การปฏิเสธเด็กโดยทีม, กลุ่มย่อย, การกดขี่, ความรุนแรงต่อเขา ฯลฯ นี่เป็นเรื่องปกติโดยเฉพาะอย่างยิ่งสำหรับวัยรุ่น การแสดงความโหดร้าย (ความรุนแรง การคว่ำบาตร) ที่มีต่อคนรอบข้างเกิดขึ้นบ่อยครั้ง
การสำแดงเชิงลบของ "การศึกษาตลาด" เมื่อความสำเร็จวัดจากความมั่งคั่งทางวัตถุเท่านั้น ไม่สามารถให้รายได้เพียงพอบุคคลหนึ่งพบว่าตัวเองอยู่ในสภาวะซึมเศร้าที่ซับซ้อน
อิทธิพลเชิงลบของสื่อต่อ “การศึกษาตลาด” การก่อตัวของความสนใจที่ไม่สอดคล้องกับอายุ การส่งเสริมอุดมคติด้านความเป็นอยู่ที่ดีของสังคม และความสะดวกในการบรรลุเป้าหมาย ชีวิตจริงนำไปสู่ความผิดหวัง ผิวพรรณ และการปรับตัวที่ไม่เหมาะสม นวนิยายลึกลับราคาถูกภาพยนตร์สยองขวัญและภาพยนตร์แอ็คชั่นก่อให้เกิดความคิดเรื่องความตายเป็นสิ่งที่คลุมเครือและเป็นอุดมคติในบุคคลที่ยังไม่บรรลุนิติภาวะ
อิทธิพลที่ไม่เหมาะสมของแต่ละบุคคล ซึ่งเด็กต้องเผชิญกับความเครียดและไม่สบายอย่างมาก บุคลิกภาพดังกล่าวเรียกว่าไม่เหมาะสม (เด็กที่ปรับตัวไม่ดีคือกลุ่ม) - นี่คือบุคคล (กลุ่ม) ที่ภายใต้เงื่อนไขบางประการที่เกี่ยวข้องกับสภาพแวดล้อม (กลุ่ม) หรือแต่ละบุคคล ทำหน้าที่เป็นปัจจัยของการปรับตัวที่ไม่เหมาะสม (ส่งผลต่อการแสดงตนในตนเอง ) และด้วยเหตุนี้จึงยับยั้งกิจกรรมของเขา ความสามารถในการตระหนักรู้ในตนเองอย่างเต็มที่ที่สุด ตัวอย่าง: ผู้หญิงที่เกี่ยวข้องกับผู้ชายที่ไม่แยแสเธอ เด็กนรีเวชที่เกี่ยวข้องกับชั้นเรียน ยากที่จะให้ความรู้ มีบทบาทกระตุ้นความสัมพันธ์กับครูอย่างแข็งขัน (โดยเฉพาะเด็กเล็ก) ฯลฯ
การโอเวอร์โหลดที่เกี่ยวข้องกับ "ความกังวล" ต่อพัฒนาการของเด็กซึ่งไม่เหมาะกับอายุและความสามารถส่วนบุคคลของเขา ฯลฯ ข้อเท็จจริงนี้เกิดขึ้นเมื่อส่งเด็กที่ไม่ได้เตรียมตัวไปโรงเรียนหรือชั้นเรียนโรงยิมที่ไม่สอดคล้องกับความสามารถส่วนบุคคลของเขา บรรทุกเด็กมากเกินไปโดยไม่คำนึงถึงความสามารถทางร่างกายและจิตใจของเขา (เช่นการเล่นกีฬาเรียนที่โรงเรียนการเข้าร่วมชมรม)

การปรับตัวที่ไม่ดีของเด็กและวัยรุ่นนำไปสู่ผลที่ตามมาหลายประการ

ผลที่ตามมาเหล่านี้ส่วนใหญ่มักเป็นผลลบ ได้แก่ :

ความผิดปกติส่วนบุคคล;
การพัฒนาทางกายภาพไม่เพียงพอ
ฟังก์ชั่นทางจิตบกพร่อง
ความผิดปกติของสมองที่เป็นไปได้
ความผิดปกติของระบบประสาททั่วไป (ภาวะซึมเศร้า, ความง่วงหรือความตื่นเต้นง่าย, ความก้าวร้าว);
ความเหงา - คน ๆ หนึ่งพบว่าตัวเองอยู่คนเดียวกับปัญหาของเขา อาจเกี่ยวข้องกับการแปลกแยกจากภายนอกของบุคคลหรือการแปลกแยกในตนเอง
ปัญหาในความสัมพันธ์กับคนรอบข้าง ผู้อื่น ฯลฯ ปัญหาดังกล่าวอาจนำไปสู่การปราบปรามสัญชาตญาณหลักของการรักษาตนเอง ไม่สามารถปรับตัวเข้ากับสภาวะปัจจุบันได้บุคคลอาจใช้มาตรการที่รุนแรง - การฆ่าตัวตาย

การแสดงอาการเชิงบวกของการปรับตัวที่ไม่ถูกต้องอาจเกิดขึ้นได้เนื่องจากการเปลี่ยนแปลงเชิงคุณภาพในสภาพแวดล้อมความเป็นอยู่ของเด็กหรือวัยรุ่นที่มีพฤติกรรมเบี่ยงเบน

บ่อยครั้งที่เด็กที่บกพร่องรวมถึงผู้ที่ในทางกลับกันเป็นบุคคลที่มีอิทธิพลอย่างมากต่อการปรับตัวของบุคคลอื่น (กลุ่มบุคคล) ในกรณีนี้ เป็นการถูกต้องมากกว่าที่จะพูดถึงบุคคลหรือกลุ่มที่ปรับตัวไม่เหมาะสม

“เด็กข้างถนน” มักถูกจัดอยู่ในประเภทที่ปรับตัวไม่เหมาะสม เราไม่สามารถเห็นด้วยกับการประเมินนี้ เด็กเหล่านี้ปรับตัวได้ดีกว่าผู้ใหญ่ แม้ในสถานการณ์ชีวิตที่ยากลำบาก พวกเขาก็ไม่รีบร้อนที่จะใช้ประโยชน์จากความช่วยเหลือที่เสนอให้พวกเขา ในการทำงานร่วมกับพวกเขา ผู้เชี่ยวชาญจะได้รับการฝึกอบรมซึ่งสามารถโน้มน้าวพวกเขาและพาพวกเขาไปที่สถานสงเคราะห์หรือสถาบันเฉพาะทางอื่นๆ หากเด็กดังกล่าวถูกนำตัวออกจากถนนและนำไปไว้ในสถาบันเฉพาะทาง ในตอนแรกเขาอาจกลายเป็นคนไม่เหมาะสม หลังจากผ่านไประยะหนึ่ง เป็นการยากที่จะคาดเดาว่าใครจะเป็นคนปรับตัวไม่ถูกต้อง - เขาหรือสภาพแวดล้อมที่เขาพบว่าตัวเองอยู่

ความสามารถในการปรับตัวเข้ากับสภาพแวดล้อมของเด็กใหม่ที่มีพฤติกรรมเบี่ยงเบนในระดับสูงมักจะนำไปสู่ปัญหาร้ายแรงที่มีลักษณะเชิงลบที่เกี่ยวข้องกับเด็กส่วนใหญ่ การปฏิบัติแสดงให้เห็นว่ามีข้อเท็จจริงเมื่อการปรากฏตัวของเด็กดังกล่าวต้องการให้ครูหรือนักการศึกษาพยายามป้องกันบางอย่างที่เกี่ยวข้องกับทั้งกลุ่ม (ชั้นเรียน) บุคคลอาจส่งผลเสียต่อทั้งกลุ่มและมีส่วนทำให้การปรับตัวในการเรียนรู้และระเบียบวินัยไม่เหมาะสม

ปัจจัยทั้งหมดเหล่านี้เป็นภัยคุกคามโดยตรงต่อพัฒนาการทางสติปัญญาของเด็กเป็นหลัก ความยากลำบากในการศึกษา การละเลยทางสังคมและการสอน ก่อให้เกิดอันตรายจากการปรับตัวที่ไม่เหมาะสมของเด็กในด้านการศึกษา การฝึกอบรม และการศึกษา ตลอดจนของบุคคลและกลุ่ม การฝึกฝนพิสูจน์ให้เห็นอย่างน่าเชื่อว่าเช่นเดียวกับที่เด็กตกเป็นเหยื่อของการปรับตัวที่ไม่เหมาะสมในสภาพแวดล้อมใหม่ เขาก็ทำหน้าที่เป็นปัจจัยในการปรับตัวของผู้อื่น รวมทั้งครูด้วยภายใต้เงื่อนไขบางประการ

เมื่อพิจารณาถึงผลกระทบด้านลบส่วนใหญ่ของการปรับที่ไม่เหมาะสมต่อการพัฒนาบุคลิกภาพของเด็กและวัยรุ่น จึงจำเป็นต้องดำเนินการป้องกันเพื่อป้องกันไม่ให้เกิดขึ้น

วิธีหลักในการช่วยป้องกันและเอาชนะผลที่ตามมาของการปรับตัวที่ไม่เหมาะสมในเด็กและวัยรุ่น ได้แก่:

การสร้างสภาพแวดล้อมที่เหมาะสมที่สุดให้กับเด็ก
หลีกเลี่ยงการโอเวอร์โหลดในกระบวนการเรียนรู้เนื่องจากความแตกต่างระหว่างระดับความยากในการเรียนรู้และความสามารถส่วนบุคคลของเด็กและองค์กรของกระบวนการศึกษา
การสนับสนุนและช่วยเหลือเด็กในการปรับตัวเข้ากับสภาวะใหม่
ส่งเสริมให้เด็กกระตุ้นตนเองและแสดงออกในสภาพแวดล้อมของชีวิต กระตุ้นการปรับตัว ฯลฯ
การสร้างบริการพิเศษที่สามารถเข้าถึงได้สำหรับความช่วยเหลือทางสังคม - จิตวิทยาและการสอนแก่ประชากรประเภทต่าง ๆ ที่พบว่าตัวเองตกอยู่ในสถานการณ์ชีวิตที่ยากลำบาก: สายด่วน, สำนักงานให้ความช่วยเหลือทางสังคม - จิตวิทยาและการสอน, โรงพยาบาลวิกฤต;
ฝึกอบรมผู้ปกครอง ครู และนักการศึกษาเกี่ยวกับวิธีการทำงานเพื่อป้องกันการปรับตัวที่ไม่เหมาะสมและเอาชนะผลที่ตามมา
การฝึกอบรมผู้เชี่ยวชาญสำหรับบริการพิเศษด้านความช่วยเหลือทางสังคม - จิตวิทยาและการสอนแก่คนประเภทต่าง ๆ ในสถานการณ์ชีวิตที่ยากลำบาก

เด็กที่ปรับตัวไม่ดีจำเป็นต้องพยายามจัดหาหรือช่วยเหลือเพื่อเอาชนะมัน กิจกรรมดังกล่าวมีจุดมุ่งหมายเพื่อเอาชนะผลที่ตามมาของการปรับตัวที่ไม่ถูกต้อง เนื้อหาและธรรมชาติของกิจกรรมทางสังคมและการสอนถูกกำหนดโดยผลที่ตามมาของการปรับตัวที่ไม่เหมาะสม

การป้องกันการปรับที่ไม่ถูกต้อง

การป้องกันเป็นระบบทั้งหมดของมาตรการเชิงสังคม เศรษฐกิจ และสุขอนามัยที่ดำเนินการในระดับรัฐ โดยบุคคลและองค์กรสาธารณะ เพื่อให้มั่นใจว่ามีการสาธารณสุขในระดับที่สูงขึ้นและป้องกันโรค

การป้องกันการปรับตัวทางสังคมที่ไม่ถูกต้องถือเป็นการดำเนินการที่กำหนดทางวิทยาศาสตร์และทันท่วงที โดยมีจุดมุ่งหมายเพื่อป้องกันความขัดแย้งที่อาจเกิดขึ้นทางกายภาพ สังคมวัฒนธรรม และจิตวิทยาในแต่ละวิชาที่อยู่ในกลุ่มเสี่ยง การอนุรักษ์และปกป้องสุขภาพของผู้คน การสนับสนุนในการบรรลุเป้าหมาย และการปลดล็อกศักยภาพภายใน

แนวคิดในการป้องกันคือการหลีกเลี่ยงปัญหาบางอย่าง เพื่อแก้ไขปัญหานี้ มีความจำเป็นต้องกำจัดสาเหตุของความเสี่ยงที่มีอยู่และเพิ่มกลไกการป้องกัน การป้องกันมีสองวิธี: วิธีหนึ่งมุ่งเป้าไปที่บุคคล อีกวิธีหนึ่งมุ่งเป้าไปที่โครงสร้าง เพื่อให้ทั้งสองแนวทางนี้มีประสิทธิผลมากที่สุดเท่าที่จะเป็นไปได้ ควรใช้ร่วมกัน มาตรการป้องกันทั้งหมดควรมุ่งเป้าไปที่ประชากรโดยรวม กลุ่มเฉพาะ และบุคคลที่มีความเสี่ยง

มีการป้องกันระดับประถมศึกษา มัธยมศึกษา และระดับอุดมศึกษา ประถมศึกษา – โดดเด่นด้วยการมุ่งเน้นไปที่การป้องกันการเกิดสถานการณ์ที่เป็นปัญหา การกำจัดปัจจัยลบและสภาวะที่ไม่เอื้ออำนวยที่ทำให้เกิดปรากฏการณ์บางอย่าง รวมถึงเพิ่มความต้านทานของแต่ละบุคคลต่อผลกระทบของปัจจัยดังกล่าว รอง - ออกแบบมาเพื่อรับรู้ถึงอาการเริ่มแรกของพฤติกรรมการปรับตัวที่ไม่เหมาะสมของแต่ละบุคคล (มีเกณฑ์บางประการสำหรับการปรับตัวทางสังคมที่เอื้อต่อการตรวจพบตั้งแต่เนิ่นๆ) อาการและลดผลกระทบ มาตรการป้องกันดังกล่าวดำเนินการกับเด็กจากกลุ่มเสี่ยงก่อนที่ปัญหาจะเกิดขึ้น ระดับอุดมศึกษา - เกี่ยวข้องกับการดำเนินกิจกรรมในระยะของโรคที่จัดตั้งขึ้นแล้ว เหล่านั้น. มาตรการเหล่านี้มีขึ้นเพื่อขจัดปัญหาที่มีอยู่ แต่ในขณะเดียวกันก็มีเป้าหมายเพื่อป้องกันการเกิดปัญหาใหม่ด้วย

มาตรการป้องกันประเภทต่อไปนี้ขึ้นอยู่กับสาเหตุของการปรับที่ไม่เหมาะสม: การทำให้เป็นกลางและการชดเชยมาตรการที่มุ่งป้องกันการเกิดสถานการณ์ที่นำไปสู่การเกิดการปรับที่ไม่ถูกต้อง การกำจัดสถานการณ์ดังกล่าวการติดตามมาตรการป้องกันที่ดำเนินการและผลลัพธ์

ประสิทธิผลของงานป้องกันกับวิชาที่ปรับไม่ถูกต้องในกรณีส่วนใหญ่ขึ้นอยู่กับการมีอยู่ของโครงสร้างพื้นฐานที่ได้รับการพัฒนาและครอบคลุมซึ่งรวมถึงองค์ประกอบต่อไปนี้: ผู้เชี่ยวชาญที่มีคุณสมบัติเหมาะสม การสนับสนุนทางการเงินและองค์กรจากหน่วยงานกำกับดูแลและหน่วยงานภาครัฐ ความสัมพันธ์กับแผนกวิทยาศาสตร์ พื้นที่ทางสังคมที่สร้างขึ้นเป็นพิเศษ เพื่อจุดประสงค์ในการแก้ปัญหาการปรับตัวที่ไม่เหมาะสม โดยควรพัฒนาประเพณีและวิธีการทำงานร่วมกับคนที่ปรับตัวไม่ดีขึ้นมา

เป้าหมายหลักของงานป้องกันทางสังคมควรเป็นการปรับตัวทางจิตวิทยาและผลลัพธ์สุดท้าย - การเข้าสู่กลุ่มสังคมที่ประสบความสำเร็จการเกิดขึ้นของความรู้สึกมั่นใจในความสัมพันธ์กับสมาชิกของกลุ่มรวมและความพึงพอใจกับตำแหน่งของตนเองในระบบความสัมพันธ์ดังกล่าว . ดังนั้น กิจกรรมการป้องกันใดๆ ควรมุ่งเป้าไปที่บุคคลในฐานะหัวข้อของการปรับตัวทางสังคม และประกอบด้วยการเพิ่มศักยภาพในการปรับตัวของเขา สิ่งแวดล้อม และเงื่อนไขสำหรับการมีปฏิสัมพันธ์ที่ดีที่สุด

การปรับตัวทางจิตวิทยาที่ไม่เหมาะสม

เมื่อไม่นานมานี้ คำว่า "ความไม่พอใจ" ปรากฏในวรรณกรรมภายในประเทศ ซึ่งส่วนใหญ่เป็นวรรณกรรมทางจิตวิทยา ซึ่งแสดงถึงการละเมิดกระบวนการปฏิสัมพันธ์ระหว่างบุคคลกับสิ่งแวดล้อม การใช้งานค่อนข้างคลุมเครือซึ่งประการแรกเปิดเผยในการประเมินบทบาทและสถานที่ของสภาวะการปรับตัวที่ไม่เหมาะสมซึ่งสัมพันธ์กับประเภทของ "บรรทัดฐาน" และ "พยาธิวิทยา" ดังนั้นการตีความการปรับตัวที่ไม่ถูกต้องเป็นกระบวนการที่เกิดขึ้นนอกพยาธิวิทยาและเกี่ยวข้องกับการหย่าร้างจากสภาพความเป็นอยู่ที่คุ้นเคยและด้วยเหตุนี้จึงทำความคุ้นเคยกับผู้อื่น T.G. Dichev และ K.E. Tarasov

ยอ. Aleksandrovsky กำหนดการปรับตัวที่ไม่เหมาะสมว่าเป็น "การพังทลาย" ในกลไกของการปรับตัวทางจิตในระหว่างความเครียดทางอารมณ์เฉียบพลันหรือเรื้อรังซึ่งกระตุ้นระบบปฏิกิริยาการป้องกันแบบชดเชย

ในความหมายกว้างๆ การปรับตัวทางสังคมที่ไม่ถูกต้องหมายถึงกระบวนการสูญเสียคุณสมบัติที่สำคัญทางสังคมซึ่งทำให้บุคคลไม่สามารถปรับตัวให้เข้ากับสภาพของสภาพแวดล้อมทางสังคมได้สำเร็จ

เพื่อให้เข้าใจปัญหาได้ลึกซึ้งยิ่งขึ้น การพิจารณาความสัมพันธ์ระหว่างแนวคิดเรื่องการปรับตัวทางสังคมและการปรับตัวทางสังคมที่ไม่เหมาะสมเป็นสิ่งสำคัญ แนวคิดของการปรับตัวทางสังคมสะท้อนให้เห็นถึงปรากฏการณ์ของการรวมปฏิสัมพันธ์และการบูรณาการกับชุมชนและการตัดสินใจด้วยตนเองและการปรับตัวทางสังคมของแต่ละบุคคลประกอบด้วยการตระหนักถึงความสามารถภายในของบุคคลอย่างเหมาะสมที่สุดและศักยภาพส่วนบุคคลของเขาในกิจกรรมที่สำคัญทางสังคม ในความสามารถในขณะที่ยังคงรักษาตนเองในฐานะปัจเจกบุคคลในการโต้ตอบกับสังคมรอบข้างในเงื่อนไขการดำรงอยู่ที่เฉพาะเจาะจง

แนวคิดของความไม่พอใจทางสังคมได้รับการพิจารณาโดยผู้เขียนส่วนใหญ่: B.N. Almazov, S.A. Belicheva, T.G. Dichev, S. Rutter เป็นกระบวนการของการหยุดชะงักของสมดุลสภาวะสมดุลของแต่ละบุคคลและสิ่งแวดล้อมซึ่งเป็นการละเมิดการปรับตัวของแต่ละบุคคลเนื่องจากเหตุผลบางประการ ; เป็นการละเมิดที่เกิดจากความแตกต่างระหว่างความต้องการโดยธรรมชาติของแต่ละบุคคลและข้อกำหนดที่จำกัดของสภาพแวดล้อมทางสังคม เนื่องจากบุคคลไม่สามารถปรับตัวให้เข้ากับความต้องการและแรงบันดาลใจของตนเองได้

การปรับตัวทางสังคมที่ไม่ถูกต้องเป็นกระบวนการของการสูญเสียคุณสมบัติที่สำคัญทางสังคมซึ่งทำให้บุคคลไม่สามารถปรับตัวให้เข้ากับสภาพของสภาพแวดล้อมทางสังคมได้สำเร็จ

ในกระบวนการปรับตัวทางสังคมโลกภายในของบุคคลก็เปลี่ยนไปเช่นกัน: แนวคิดและความรู้ใหม่ ๆ เกี่ยวกับกิจกรรมที่เขามีส่วนร่วมปรากฏขึ้นอันเป็นผลมาจากการแก้ไขตนเองและการตัดสินใจด้วยตนเองของแต่ละบุคคลเกิดขึ้น ความนับถือตนเองของแต่ละบุคคลยังประสบกับการเปลี่ยนแปลงซึ่งเกี่ยวข้องกับกิจกรรมใหม่ของวิชาเป้าหมายและวัตถุประสงค์ความยากลำบากและข้อกำหนด ระดับปณิธาน ภาพลักษณ์ตนเอง การสะท้อน แนวคิดในตนเอง การประเมินตนเองเมื่อเปรียบเทียบกับผู้อื่น จากพื้นฐานเหล่านี้ ทัศนคติต่อการยืนยันตนเองเปลี่ยนแปลงไป บุคคลนั้นจะได้รับความรู้ ทักษะ และความสามารถที่จำเป็น ทั้งหมดนี้กำหนดสาระสำคัญของการปรับตัวทางสังคมของเขาให้เข้ากับสังคมและความสำเร็จของหลักสูตร

จุดยืนที่น่าสนใจคือ A.V. Petrovsky กำหนดกระบวนการปรับตัวทางสังคมว่าเป็นปฏิสัมพันธ์ประเภทหนึ่งระหว่างบุคคลกับสิ่งแวดล้อม ในระหว่างที่ความคาดหวังของผู้เข้าร่วมได้รับการตกลงกัน

ในเวลาเดียวกันผู้เขียนเน้นย้ำว่าองค์ประกอบที่สำคัญที่สุดของการปรับตัวคือการประสานงานของความภาคภูมิใจในตนเองและแรงบันดาลใจของวิชากับความสามารถของเขาและความเป็นจริงของสภาพแวดล้อมทางสังคมซึ่งรวมถึงทั้งระดับที่แท้จริงและโอกาสในการพัฒนาที่มีศักยภาพของสิ่งแวดล้อม และหัวข้อที่เน้นความเป็นปัจเจกบุคคลในกระบวนการสร้างความเป็นปัจเจกบุคคลและบูรณาการในสภาพแวดล้อมทางสังคมที่เฉพาะเจาะจงผ่านการได้รับสถานะทางสังคมและความสามารถของแต่ละบุคคลในการปรับตัวให้เข้ากับสภาพแวดล้อมนี้

ความขัดแย้งระหว่างเป้าหมายและผลลัพธ์ดังที่ V.A. Petrovsky แนะนำนั้นเป็นสิ่งที่หลีกเลี่ยงไม่ได้ แต่เป็นที่มาของพลวัตของแต่ละบุคคล การดำรงอยู่ และการพัฒนาของเขา ดังนั้นหากไม่บรรลุเป้าหมายก็จะกระตุ้นให้มีกิจกรรมต่อเนื่องในทิศทางที่กำหนด “สิ่งที่เกิดในการสื่อสารย่อมแตกต่างไปจากความตั้งใจและแรงจูงใจของผู้สื่อสารอย่างหลีกเลี่ยงไม่ได้ หากผู้ที่เข้าสู่การสื่อสารมีจุดยืนที่เอาแต่ตัวเองเป็นศูนย์กลาง สิ่งนี้ถือเป็นข้อกำหนดเบื้องต้นที่ชัดเจนสำหรับความล้มเหลวในการสื่อสาร” A.V. Petrovsky และ V.V. Nepalinsky กล่าว

เมื่อพิจารณาถึงการปรับบุคลิกภาพที่ไม่เหมาะสมในระดับสังคมและจิตวิทยา R.B. Berezin และ A.A. Nalgadzhyan ระบุการปรับบุคลิกภาพที่ไม่เหมาะสมสามประเภทหลัก:

ก) การปรับสถานการณ์ที่ไม่ถูกต้องอย่างมั่นคง ซึ่งเกิดขึ้นเมื่อบุคคลไม่พบวิธีการและวิธีการปรับตัวในสถานการณ์ทางสังคมบางอย่าง (เช่น เป็นส่วนหนึ่งของกลุ่มเล็ก ๆ บางกลุ่ม) แม้ว่าเขาจะพยายามเช่นนั้นก็ตาม - สถานะนี้สามารถสัมพันธ์กับสถานะของ การปรับตัวที่ไม่มีประสิทธิภาพ
b) การปรับตัวที่ไม่เหมาะสมชั่วคราวซึ่งจะถูกกำจัดด้วยความช่วยเหลือของมาตรการปรับตัวที่เพียงพอการกระทำทางจิตทางสังคมและภายในซึ่งสอดคล้องกับการปรับตัวที่ไม่เสถียร
c) การปรับตัวที่มีเสถียรภาพทั่วไปซึ่งเป็นสภาวะของความหงุดหงิดซึ่งการมีอยู่จะกระตุ้นการพัฒนากลไกการป้องกันทางพยาธิวิทยา

ผลลัพธ์ของการปรับตัวทางสังคมที่ไม่เหมาะสมคือสภาวะของการปรับบุคลิกภาพที่ไม่เหมาะสม

พื้นฐานของพฤติกรรมที่ปรับเปลี่ยนไม่ถูกต้องคือความขัดแย้ง และภายใต้อิทธิพลของมัน การตอบสนองที่ไม่เพียงพอต่อเงื่อนไขและความต้องการของสภาพแวดล้อมจะค่อยๆ ก่อตัวขึ้นในรูปแบบของการเบี่ยงเบนบางอย่างในพฤติกรรม อันเป็นปฏิกิริยาต่อปัจจัยที่กระตุ้นอย่างเป็นระบบและต่อเนื่องซึ่งเด็กไม่สามารถรับมือได้ จุดเริ่มต้นคืออาการงุนงงของเด็ก: เขาหลงทาง ไม่รู้ว่าจะทำอย่างไรในสถานการณ์ที่กำหนด เพื่อตอบสนองความต้องการอันท่วมท้นนี้ และเขาไม่ตอบสนองเลยหรือตอบสนองในวิธีแรกที่มาถึง ดังนั้นในระยะเริ่มแรก เด็กจึงมีความไม่มั่นคงเหมือนเดิม หลังจากนั้นสักพัก ความสับสนนี้ก็จะผ่านไป และเขาจะสงบลง หากอาการของความไม่มั่นคงเกิดขึ้นซ้ำ ๆ บ่อยครั้งสิ่งนี้จะทำให้เด็กเกิดความขัดแย้งภายใน (ความไม่พอใจกับตัวเองตำแหน่งของเขา) และภายนอก (ที่เกี่ยวข้องกับสิ่งแวดล้อม) อย่างต่อเนื่องซึ่งนำไปสู่ความรู้สึกไม่สบายทางจิตอย่างต่อเนื่องและในฐานะ อันเป็นผลจากสภาวะนี้ ไปสู่พฤติกรรมที่ไม่เหมาะสม

นักจิตวิทยาในประเทศหลายคนแบ่งปันมุมมองนี้ (B.N. Almazov, M.A. Ammaskin, M.S. Pevzner, I.A. Nevsky, A.S. Belkin, K.S. Lebedinskaya ฯลฯ ) ผู้เขียนกำหนดการเบี่ยงเบนในพฤติกรรมผ่านปริซึมของความซับซ้อนทางจิตวิทยาของความแปลกแยกด้านสิ่งแวดล้อมของ วัตถุและดังนั้นจึงไม่สามารถเปลี่ยนสภาพแวดล้อมซึ่งเป็นความเจ็บปวดสำหรับเขาการรับรู้ถึงความไร้ความสามารถของเขากระตุ้นให้วัตถุเปลี่ยนไปใช้รูปแบบพฤติกรรมการป้องกันสร้างอุปสรรคทางความหมายและอารมณ์ในความสัมพันธ์กับผู้อื่นลด ระดับความทะเยอทะยานและความนับถือตนเอง

การศึกษาเหล่านี้รองรับทฤษฎีที่พิจารณาความสามารถในการชดเชยของร่างกาย โดยที่การปรับทางสังคมถูกเข้าใจว่าเป็นสภาวะทางจิตวิทยาที่เกิดจากการทำงานของจิตใจที่ขีดจำกัดของความสามารถในการควบคุมและการชดเชย ซึ่งแสดงออกในกิจกรรมที่ไม่เพียงพอของแต่ละบุคคล ความยากลำบากในการตระหนักถึงความต้องการทางสังคมขั้นพื้นฐานของเขา (ความจำเป็นในการสื่อสาร การรับรู้ การแสดงออก) การละเมิดการยืนยันตนเองและการแสดงออกอย่างอิสระในความสามารถเชิงสร้างสรรค์ของตนในการวางแนวที่ไม่เพียงพอในสถานการณ์การสื่อสารในการบิดเบือนสถานะทางสังคมของ เด็กที่ปรับตัวไม่ดี

การปรับตัวทางสังคมที่ไม่เหมาะสมนั้นแสดงให้เห็นในการเบี่ยงเบนที่หลากหลายในพฤติกรรมของวัยรุ่น: dromomania (คนพเนจร), โรคพิษสุราเรื้อรังในระยะแรก, การใช้สารเสพติดและการติดยาเสพติด, โรคติดต่อทางเพศสัมพันธ์, การกระทำที่ผิดกฎหมาย, การละเมิดศีลธรรม วัยรุ่นประสบกับความเจ็บปวดเมื่อโตขึ้น - ช่องว่างระหว่างวัยผู้ใหญ่และวัยเด็ก - ความว่างเปล่าบางอย่างถูกสร้างขึ้นซึ่งจำเป็นต้องเติมเต็มด้วยบางสิ่งบางอย่าง

การปรับตัวทางสังคมที่ไม่เหมาะสมในวัยรุ่นนำไปสู่การก่อตัวของคนที่มีการศึกษาต่ำซึ่งไม่มีทักษะในการทำงาน สร้างครอบครัว หรือเป็นพ่อแม่ที่ดี พวกเขาก้าวข้ามบรรทัดฐานทางศีลธรรมและกฎหมายได้อย่างง่ายดาย ด้วยเหตุนี้ การปรับตัวทางสังคมที่ไม่ถูกต้องจึงปรากฏออกมาในรูปแบบของพฤติกรรมทางสังคมและความผิดปกติของระบบการควบคุมภายใน การวางแนวการอ้างอิงและคุณค่า และทัศนคติทางสังคม

ภายในกรอบของจิตวิทยาเห็นอกเห็นใจต่างประเทศความเข้าใจในการปรับตัวที่ไม่เหมาะสมซึ่งเป็นการละเมิดการปรับตัว - กระบวนการ homeostatic ถูกวิพากษ์วิจารณ์และหยิบยกตำแหน่งของการมีปฏิสัมพันธ์ที่เหมาะสมที่สุดระหว่างบุคคลและสิ่งแวดล้อม

รูปแบบของการปรับตัวทางสังคมที่ไม่เหมาะสมตามแนวคิดมีดังนี้: ความขัดแย้ง - ความหงุดหงิด - การปรับตัวอย่างแข็งขัน ตามคำกล่าวของ K. Rogers การปรับตัวที่ไม่เหมาะสมคือสภาวะของความไม่สอดคล้องกัน ความไม่ลงรอยกันภายใน และแหล่งที่มาหลักอยู่ที่ความขัดแย้งที่อาจเกิดขึ้นระหว่างทัศนคติของ "ฉัน" และประสบการณ์โดยตรงของบุคคลนั้น

การปรับตัวทางสังคมที่ไม่เหมาะสมเป็นปรากฏการณ์ที่มีหลายแง่มุม ซึ่งไม่ได้ขึ้นอยู่กับปัจจัยเดียว แต่ขึ้นอยู่กับหลายปัจจัย ผู้เชี่ยวชาญบางคนได้แก่:

รายบุคคล;
ปัจจัยทางจิตวิทยาและการสอน (การละเลยการสอน);
ปัจจัยทางสังคมและจิตวิทยา
ปัจจัยส่วนบุคคล
ปัจจัยทางสังคม

ปัจจัยส่วนบุคคลที่ดำเนินการในระดับข้อกำหนดเบื้องต้นทางจิตชีววิทยาทำให้เกิดความซับซ้อนในการปรับตัวทางสังคมของแต่ละบุคคล: โรคทางร่างกายที่รุนแรงหรือเรื้อรัง, ความพิการ แต่กำเนิด, ความบกพร่องทางการเคลื่อนไหว, ความผิดปกติและการลดลงของการทำงานของระบบประสาทสัมผัส, ยังไม่บรรลุนิติภาวะของการทำงานทางจิตที่สูงขึ้น, รอยโรคอินทรีย์ที่ตกค้างของ ระบบประสาทส่วนกลางที่มีโรคหลอดเลือดสมอง, กิจกรรม volitional ลดลง, ความเด็ดเดี่ยว, ประสิทธิภาพของกระบวนการรับรู้, กลุ่มอาการยับยั้งมอเตอร์, ลักษณะทางพยาธิวิทยา, วัยแรกรุ่นทางพยาธิวิทยา, ปฏิกิริยาทางประสาทและโรคประสาท, ความเจ็บป่วยทางจิตภายนอก ความสนใจเป็นพิเศษคือธรรมชาติของความก้าวร้าวซึ่งเป็นต้นเหตุของอาชญากรรมรุนแรง การปราบปรามแรงผลักดันเหล่านี้ การปิดกั้นการดำเนินการอย่างเข้มงวดโดยเริ่มตั้งแต่วัยเด็ก ก่อให้เกิดความรู้สึกวิตกกังวล ปมด้อย และความก้าวร้าว ซึ่งนำไปสู่รูปแบบพฤติกรรมที่ปรับตัวไม่ได้ทางสังคม

หนึ่งในอาการของปัจจัยส่วนบุคคลของการปรับตัวทางสังคมคือการเกิดขึ้นและการดำรงอยู่ของความผิดปกติทางจิต พื้นฐานสำหรับการก่อตัวของการปรับตัวทางจิตของมนุษย์คือความผิดปกติของระบบการปรับตัวทั้งหมด

ปัจจัยทางจิตวิทยาและการสอน (การละเลยการสอน) แสดงออกในข้อบกพร่องในการศึกษาของโรงเรียนและครอบครัว พวกเขาแสดงออกในกรณีที่ไม่มีแนวทางเฉพาะสำหรับวัยรุ่นในบทเรียน, มาตรการการศึกษาที่ไม่เพียงพอของครู, ไม่ยุติธรรม, หยาบคาย, ทัศนคติดูถูกของครู, การประเมินเกรดต่ำเกินไป, ปฏิเสธที่จะให้ความช่วยเหลืออย่างทันท่วงทีในกรณีที่ขาดงานโดยชอบธรรม และขาดความเข้าใจในสภาพจิตใจของนักเรียน นอกจากนี้ยังรวมถึงบรรยากาศทางอารมณ์ที่ยากลำบากในครอบครัว โรคพิษสุราเรื้อรังของผู้ปกครอง ความรู้สึกของครอบครัวที่มีต่อโรงเรียน การปรับตัวในโรงเรียนของพี่ชายและน้องสาว ปัจจัยทางสังคมและจิตวิทยาที่เปิดเผยลักษณะที่ไม่เอื้ออำนวยของการมีปฏิสัมพันธ์ของผู้เยาว์กับสภาพแวดล้อมใกล้ชิดของเขาในครอบครัวบนถนนในชุมชนการศึกษา สถานการณ์ทางสังคมที่สำคัญอย่างหนึ่งสำหรับแต่ละบุคคลคือโรงเรียนในฐานะระบบความสัมพันธ์ทั้งหมดที่มีความสำคัญสำหรับวัยรุ่น คำจำกัดความของการปรับตัวในโรงเรียนที่ไม่เหมาะสมหมายถึงความเป็นไปไม่ได้ที่จะจัดการศึกษาอย่างเพียงพอตามความสามารถตามธรรมชาติ ตลอดจนการมีปฏิสัมพันธ์ที่เพียงพอของวัยรุ่นกับสิ่งแวดล้อมในสภาพแวดล้อมจุลภาคทางสังคมส่วนบุคคลที่เขาดำรงอยู่ การเกิดขึ้นของการปรับตัวในโรงเรียนนั้นขึ้นอยู่กับปัจจัยหลายประการที่มีลักษณะทางสังคม จิตวิทยา และการสอน การปรับตัวในโรงเรียนเป็นรูปแบบหนึ่งของปรากฏการณ์ที่ซับซ้อนมากขึ้น - การปรับตัวทางสังคมของผู้เยาว์

ปัจจัยส่วนบุคคลที่ปรากฏในทัศนคติที่เลือกสรรอย่างกระตือรือร้นของแต่ละบุคคลต่อสภาพแวดล้อมการสื่อสารที่ต้องการ บรรทัดฐานและค่านิยมของสภาพแวดล้อมของเขา ต่ออิทธิพลการสอนของครอบครัว โรงเรียน และสาธารณะ ในการวางแนวคุณค่าส่วนบุคคลและความสามารถส่วนบุคคลในตนเอง -ควบคุมพฤติกรรมของตน

แนวคิดเชิงบรรทัดฐานด้านคุณค่า ได้แก่ แนวคิดเกี่ยวกับกฎหมาย บรรทัดฐานทางจริยธรรม และค่านิยมที่ทำหน้าที่ของหน่วยงานกำกับดูแลพฤติกรรมภายใน รวมถึงองค์ความรู้ (ความรู้) อารมณ์ (ทัศนคติ) และองค์ประกอบเชิงพฤติกรรมเชิงปริมาตร ในเวลาเดียวกัน พฤติกรรมต่อต้านสังคมและผิดกฎหมายของแต่ละบุคคลอาจเกิดจากข้อบกพร่องในระบบการควบคุมภายในในทุกระดับ - การรับรู้ อารมณ์ - การเปลี่ยนแปลง - พฤติกรรม -

ปัจจัยทางสังคม: วัสดุและสภาพความเป็นอยู่ที่ไม่เอื้ออำนวย กำหนดโดยสภาพสังคมและเศรษฐกิจสังคมของสังคม การละเลยทางสังคมเมื่อเปรียบเทียบกับการละเลยในการสอนนั้นมีลักษณะเฉพาะประการแรกคือการพัฒนาความตั้งใจและทิศทางทางวิชาชีพในระดับต่ำตลอดจนความสนใจที่เป็นประโยชน์ ความรู้ ทักษะ การต่อต้านอย่างแข็งขันต่อข้อกำหนดในการสอนและข้อกำหนดของ ทีมงานและไม่เต็มใจที่จะคำนึงถึงบรรทัดฐานของชีวิตส่วนรวม

การให้การสนับสนุนด้านสังคม จิตวิทยา และการสอนอย่างมืออาชีพแก่วัยรุ่นที่ปรับตัวไม่ดีจำเป็นต้องได้รับการสนับสนุนทางวิทยาศาสตร์และระเบียบวิธีอย่างจริงจัง รวมถึงแนวทางแนวคิดเชิงทฤษฎีทั่วไปในการพิจารณาธรรมชาติและธรรมชาติของการปรับตัวที่ไม่เหมาะสม ตลอดจนการพัฒนาเครื่องมือราชทัณฑ์เฉพาะทางที่สามารถนำมาใช้ในการทำงานโดยวัยรุ่นของ อายุที่แตกต่างกันและรูปแบบที่แตกต่างกันของการปรับตัวที่ไม่เหมาะสม

คำว่า "การแก้ไข" หมายถึง "การแก้ไข" อย่างแท้จริง การแก้ไขข้อบกพร่องทางสังคมเป็นระบบของมาตรการที่มุ่งแก้ไขข้อบกพร่องของคุณสมบัติและพฤติกรรมที่มีนัยสำคัญทางสังคมของบุคคลด้วยความช่วยเหลือของวิธีการพิเศษและอิทธิพลทางจิตวิทยา

ปัจจุบันมีเทคโนโลยีทางจิตสังคมมากมายสำหรับแก้ไขวัยรุ่นที่ปรับตัวไม่ดี ในเวลาเดียวกันการเน้นหลักอยู่ที่วิธีการเล่นจิตบำบัดเทคนิคกราฟิกที่ใช้ในศิลปะบำบัดและการฝึกอบรมทางสังคมและจิตวิทยาที่มุ่งแก้ไขขอบเขตทางอารมณ์และการสื่อสารตลอดจนการพัฒนาทักษะการสื่อสารความเห็นอกเห็นใจที่ปราศจากความขัดแย้ง ในวัยรุ่นปัญหาการปรับตัวที่ไม่ถูกต้องมักจะเกี่ยวข้องกับปัญหาในระบบความสัมพันธ์ระหว่างบุคคลดังนั้นการพัฒนาและแก้ไขทักษะการสื่อสารจึงเป็นส่วนสำคัญของโปรแกรมราชทัณฑ์และการฟื้นฟูสมรรถภาพทั่วไป

อิทธิพลในการแก้ไขจะดำเนินการโดยคำนึงถึงแนวโน้มการพัฒนาเชิงบวกในความสัมพันธ์ระหว่างบุคคลประเภท "สหกรณ์แบบธรรมดา" และ "มีความรับผิดชอบและมีน้ำใจ" ที่ระบุไว้ใน "อุดมคติของฉัน" ของวัยรุ่น ซึ่งทำหน้าที่เป็นทรัพยากรเผชิญปัญหาส่วนบุคคลที่จำเป็นสำหรับการเรียนรู้เพิ่มเติม กลยุทธ์การปรับตัวของพฤติกรรมการรับมือเมื่อเอาชนะสถานการณ์วิกฤติของการดำรงอยู่

ดังนั้นการปรับตัวทางสังคมที่ไม่ถูกต้องจึงเป็นกระบวนการของการสูญเสียคุณสมบัติที่สำคัญทางสังคมที่ขัดขวางการปรับตัวให้เข้ากับสภาพสภาพแวดล้อมทางสังคมของแต่ละบุคคลได้สำเร็จ การปรับตัวทางสังคมที่ไม่เหมาะสมแสดงออกในรูปแบบของพฤติกรรมทางสังคมและความผิดปกติของระบบการควบคุมภายใน การอ้างอิงและการวางแนวคุณค่า และทัศนคติทางสังคม

การแก้ไขการปรับที่ไม่ถูกต้อง

การดำเนินการของ "โครงการป้องกันและแก้ไขการปรับตัวของโรงเรียนในสถานศึกษาก่อนวัยเรียนและการศึกษาทั่วไป (ด้านการให้คำปรึกษา การวินิจฉัย ราชทัณฑ์ และการฟื้นฟูสมรรถภาพ)" เปิดตัวเป็นส่วนหนึ่งของโครงการวิจัย "การสนับสนุนทางวิทยาศาสตร์และระเบียบวิธีสำหรับการพัฒนาการศึกษา ระบบ."

ภายในกรอบของโปรแกรม งานจะดำเนินการในด้านต่อไปนี้:

การวินิจฉัยความผิดปกติทางการสอนเกี่ยวกับความผิดปกติในเด็กก่อนวัยเรียน ณ เวลาที่เข้าโรงเรียนและระหว่างกระบวนการเรียนรู้
- การติดตามทางสังคมและจิตวิทยาเพื่อติดตามเด็กที่เสี่ยงต่อการปรับตัวของโรงเรียน
- จัดกิจกรรมของสภาโรงเรียนในระบบการสนับสนุนที่ครอบคลุมสำหรับเด็กที่มีการปรับตัวในโรงเรียนไม่ถูกต้อง ความช่วยเหลือทางสังคมและจิตวิทยาแก่เด็กและครอบครัว (รวมถึงเด็กที่มีพฤติกรรมเสพติด)
- การระบุเด็กที่มีความเสี่ยงต่อการปรับตัวของโรงเรียนและมาตรการป้องกัน (การพัฒนาและราชทัณฑ์) ในสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน

ภายในกรอบของโปรแกรมจะมีการวิเคราะห์ระเบียบวิธีของเอกสารเชิงบรรทัดฐานและการทำงานที่จำเป็นรูปแบบและวิธีการที่เหมาะสมที่สุดในการวินิจฉัยทางจิตวิทยาและการสอนวิธีการดั้งเดิมของการศึกษาราชทัณฑ์และพัฒนาการและการให้ความช่วยเหลือด้านการฟื้นฟูสมรรถภาพสำหรับเด็กที่ปรับตัวไม่ดีทางสังคม ขณะนี้ในประเทศของเราไม่มีเอกสารและคำแนะนำที่ควบคุมปฏิสัมพันธ์ในด้านต่าง ๆ ระหว่างผู้เชี่ยวชาญที่เกี่ยวข้องกับการแก้ไขเด็กที่มีการปรับตัวในโรงเรียนไม่ดีและยังไม่มีความต่อเนื่องในการทำงานของสถาบันราชทัณฑ์และการฟื้นฟูสมรรถภาพก่อนวัยเรียนและการศึกษาทั่วไป

การปรับตัวในโรงเรียนที่ไม่เหมาะสมคือความไม่ตรงกันของเด็กกับข้อกำหนดที่สภาพแวดล้อมทางการศึกษากำหนดไว้ สาเหตุเริ่มแรกของการปรับตัวไม่ถูกต้องคือสุขภาพร่างกายและจิตใจของเด็กนั่นคือในสภาวะอินทรีย์ของระบบประสาทส่วนกลางรูปแบบทางระบบประสาทชีววิทยาของการก่อตัวของระบบสมอง ประกอบกับความยากลำบากต่างๆ ที่เกิดขึ้นกับเด็กในสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน ซึ่งโดยธรรมชาติแล้วจะนำไปสู่การปรับตัวของโรงเรียนโดยธรรมชาติ นอกจากนี้ยังมีอันตรายจากการปรับตัวที่ไม่เหมาะสมเมื่อเด็กทำงานจนถึงขีดจำกัดความสามารถทางสรีรวิทยาและจิตใจของเขา

การปฏิบัติตามหลักการความต่อเนื่องระหว่างการศึกษาระดับอนุบาลและประถมศึกษาทั่วไปมีส่วนช่วยให้เด็กปรับตัวเข้ากับโรงเรียนได้ดีที่สุด บังคับใช้บทบัญญัติของกฎหมายของสหพันธรัฐรัสเซีย "ด้านการศึกษา" ซึ่งกำหนดว่าโปรแกรมการศึกษาในระดับต่างๆ จะต้องสอดคล้องกัน หลักการของความต่อเนื่องได้รับการรับรองโดยการเลือกเนื้อหาที่เพียงพอต่อทิศทางพื้นฐานของพัฒนาการเด็ก (สังคม-อารมณ์ สุนทรียภาพทางศิลปะ ฯลฯ) รวมถึงการมุ่งเน้นของเทคโนโลยีการสอนในการพัฒนากิจกรรมการรับรู้ ความคิดสร้างสรรค์ การสื่อสาร และคุณสมบัติส่วนบุคคลอื่น ๆ ที่สอดคล้องกับเป้าหมายของการศึกษาก่อนวัยเรียนและพื้นฐานเพื่อความต่อเนื่องในการศึกษาระดับต่อไป ขจัดความเป็นไปได้ของการทำซ้ำเนื้อหาวิธีการและวิธีการสอนของโรงเรียนในการศึกษาก่อนวัยเรียน

องค์ประกอบพื้นฐานของการป้องกันการปรับตัวที่ไม่เหมาะสมของโรงเรียนคือการรักษาสุขภาพของนักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 1 ในอนาคต การสร้างวัฒนธรรมแห่งสุขภาพและรากฐานของวิถีชีวิตที่มีสุขภาพดี ความชุกของโรคและการเจ็บป่วยในเด็กก่อนวัยเรียนเพิ่มขึ้นปีละ 4-5% และการเพิ่มขึ้นของความผิดปกติในการทำงานโรคเรื้อรังและการเบี่ยงเบนในการพัฒนาทางกายภาพที่เด่นชัดที่สุดเกิดขึ้นในช่วงระยะเวลาของการศึกษาอย่างเป็นระบบ มีหลักฐานว่าสุขภาพของเด็กแย่ลงเกือบ 1.5–2 เท่าระหว่างไปโรงเรียน งานทั้งหมดกับเด็กก่อนวัยเรียนและวัยประถมศึกษาควรอยู่บนหลักการ "ไม่ทำอันตราย" และมุ่งเป้าไปที่การรักษาสุขภาพ ความเป็นอยู่ที่ดีทางอารมณ์ และการพัฒนาความเป็นปัจเจกบุคคลของเด็กแต่ละคน มีความจำเป็นต้องปรับปรุงกระบวนการศึกษา สร้างความมั่นใจในการสนับสนุนทางการแพทย์ และวางพื้นฐานสำหรับความต่อเนื่องในการทำงานของคลินิกและสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน นอกจากนี้ยังจำเป็นต้องพัฒนาระบบการติดตามทางสังคมและจิตวิทยาซึ่งทำให้สามารถระบุเด็กที่มีความสามารถจำกัดได้

ทิศทางหลักของการทำงานภายใต้โปรแกรมนี้:

1. การสร้างสภาพแวดล้อมทางการศึกษาที่เอื้อต่อการช่วยชีวิต - การปรับตัวในสถาบันการศึกษา การให้การวินิจฉัยและการแก้ไขตั้งแต่เนิ่นๆ การเข้าสังคมที่สอดคล้องกัน และการรวมตัวของเด็กเหล่านี้เข้ากับโรงเรียนของรัฐ
2. ปฐมนิเทศการออมสุขภาพในรูปแบบวิธีการและวิธีการพลศึกษาของเด็ก:
- การนำแนวทางส่วนบุคคลไปใช้กับเด็กแต่ละคนในกระบวนการศึกษาขึ้นอยู่กับลักษณะ (สังคม - จิตวิทยา, ร่างกาย, อารมณ์) ของภาวะสุขภาพของเขา
- การสนับสนุนด้านจิตวิทยา การแพทย์ และการสอน และงานราชทัณฑ์
- การสร้างสภาพแวดล้อมและเงื่อนไขเชิงพื้นที่ที่กำลังพัฒนาสำหรับการก่อตัวของวัฒนธรรม valeological ของเด็กก่อนวัยเรียนแนะนำให้เขารู้จักกับคุณค่าของวิถีชีวิตที่มีสุขภาพดี
- การสนับสนุนข้อมูลและระเบียบวิธีสำหรับวิชากระบวนการศึกษาเกี่ยวกับปัญหาการพัฒนาวัฒนธรรมเชิงหุบเขา
- ให้ครอบครัวมีส่วนร่วมในการพัฒนาวิถีชีวิตที่มีสุขภาพดีและวัฒนธรรมด้านสุขภาพในเด็ก
- การเลือกเทคโนโลยีการสอนโดยคำนึงถึงลักษณะอายุของเด็กและความสามารถในการทำงานของพวกเขาในขั้นตอนของการพัฒนานี้ การปรับปรุงเนื้อหาของงานให้ทันสมัยโดยอาศัยการแนะนำเทคโนโลยีที่มุ่งเน้นบุคลิกภาพ การละทิ้งการศึกษาประเภท "โรงเรียน" สำหรับเด็กก่อนวัยเรียน การแนะนำองค์ประกอบของการสอนเชิงสร้างสรรค์
3. งานป้องกันประกอบด้วยชุดมาตรการในการฟื้นฟูเด็กที่เป็นโรคระบบกล้ามเนื้อและกระดูกและระบบประสาทส่วนกลาง (ขั้นตอนการกายภาพบำบัด การออกกำลังกายบำบัดโดยใช้เทคโนโลยีและอุปกรณ์ที่ทันสมัย ​​การว่ายน้ำในสระว่ายน้ำ ค็อกเทลออกซิเจนและโภชนาการที่สมดุล ระบบการปกครองเกี่ยวกับศัลยกรรมกระดูก ระบบการปกครองของมอเตอร์แบบยืดหยุ่น)

นอกเหนือจากการรักษาและเสริมสร้างสุขภาพแล้ว องค์ประกอบที่สำคัญในการป้องกันการปรับตัวที่ไม่เหมาะสมคือการพัฒนาจิตใจให้ทันท่วงทีและสมบูรณ์ ซึ่งมุ่งเน้นที่การพัฒนาบุคคล ความสามารถด้านความรู้ความเข้าใจและความคิดสร้างสรรค์ของเขา และสิ่งนี้ต้องใช้แนวทางใหม่ในเนื้อหาและการจัดระเบียบของ ทำงานกับเด็ก ๆ

แนะนำให้เด็กๆ รู้จักกับประสบการณ์และความสำเร็จที่สั่งสมมาของมนุษยชาติผ่านวิธีการและระบบเฉพาะทางวิทยาศาสตร์สำหรับการใช้ส่วนประกอบของเกมในระยะต่างๆ และในกิจกรรมสำหรับเด็กประเภทต่างๆ
- ความช่วยเหลือด้านการสอนเพื่อการพัฒนาจิตใจของเด็กอย่างแท้จริง

จากประสบการณ์การจัดงานนี้:

สถาบันก่อนวัยเรียนได้จัดและประสบความสำเร็จในการดำเนินการระบบการสนับสนุนด้านจิตวิทยาและการสอนสำหรับครอบครัวในกระบวนการเตรียมเด็กเข้าโรงเรียน
- ธนาคารข้อมูลได้ถูกสร้างขึ้นตามลักษณะเฉพาะของผู้สำเร็จการศึกษาจากสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน - ลักษณะอายุและแนวคิดทางจิตวิทยาและการสอน
- ตลอดทั้งปีมีการติดตามจิตวิทยาและการสอนเกี่ยวกับพัฒนาการทางสังคมส่วนบุคคลและความรู้ความเข้าใจของเด็กก่อนวัยเรียนและมีการพัฒนาเครื่องมือวินิจฉัย
- มีการพัฒนาโปรแกรมการช่วยเหลือเด็กเป็นรายบุคคล
- มีสภาจิตวิทยาและการสอนเพื่อส่งบุตรหลานเข้าโรงเรียน
- โรงเรียนจัดขึ้นสำหรับผู้ปกครองของนักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 1 ในอนาคต: ธนาคารแห่งสื่อการสอนและระเบียบวิธีถูกสร้างขึ้นเพื่อจัดการศึกษาแบบครอบครัวตลอดจนประเด็นการปรับเด็กให้เข้าโรงเรียนวิธีเอาชนะปัญหาที่เกิดขึ้นเทคนิคการเรียนรู้ด้านจิตวิทยา การสนับสนุนเด็กที่อยู่ในช่วงเข้าโรงเรียน ความคิดเห็นของผู้ปกครองเกี่ยวกับความเกี่ยวข้องของปัญหาความต่อเนื่องกำลังได้รับการศึกษาและวิเคราะห์ มีการสร้างธนาคารข้อมูลในครอบครัวของนักเรียน และมีการเปิดห้องบรรยาย "วิธีรักษาสุขภาพของเด็กในชั้นประถมศึกษาปีที่ 1"

องค์ประกอบที่สามในงานป้องกันนี้คือการจัดหาระบบการศึกษาก่อนวัยเรียนด้วยบุคลากรที่มีคุณสมบัติสูงโดยได้รับการสนับสนุนจากรัฐและสังคม

อนุมัติสถานภาพการศึกษาก่อนวัยเรียนเป็นการศึกษาขั้นที่ 1 ของการศึกษาทั่วไป

เสริมสร้างความเข้มแข็งในการสนับสนุนของรัฐในการกระตุ้นการทำงานของครูและผู้บริหารในการศึกษาก่อนวัยเรียน

การปรับปรุงความเป็นมืออาชีพของอาจารย์ผู้สอน

การปรับตัวที่ไม่เหมาะสมของวัยรุ่น

กระบวนการขัดเกลาทางสังคมคือการนำเด็กเข้าสู่สังคม กระบวนการนี้มีลักษณะเฉพาะด้วยความซับซ้อน มีหลายปัจจัย หลายทิศทาง และการคาดการณ์ที่ไม่ดีในท้ายที่สุด กระบวนการขัดเกลาทางสังคมสามารถคงอยู่ได้ตลอดชีวิต เราไม่ควรปฏิเสธผลกระทบของคุณสมบัติโดยกำเนิดของร่างกายต่อทรัพย์สินส่วนบุคคล ท้ายที่สุดแล้ว การก่อตัวของบุคลิกภาพจะเกิดขึ้นก็ต่อเมื่อบุคคลนั้นรวมอยู่ในสังคมโดยรอบเท่านั้น

ข้อกำหนดเบื้องต้นประการหนึ่งสำหรับการสร้างบุคลิกภาพคือการมีปฏิสัมพันธ์กับวิชาอื่น ๆ ที่ถ่ายทอดความรู้ที่สะสมและประสบการณ์ชีวิต สิ่งนี้สำเร็จได้ไม่ใช่โดยการเรียนรู้ความสัมพันธ์ทางสังคมอย่างง่าย ๆ แต่เป็นผลมาจากปฏิสัมพันธ์ที่ซับซ้อนของความโน้มเอียงในการพัฒนาทางสังคม (ภายนอก) และทางจิตฟิสิกส์ (ภายใน) และแสดงถึงการทำงานร่วมกันของลักษณะทั่วไปทางสังคมและคุณสมบัติที่สำคัญของแต่ละบุคคล จากนี้ไปบุคลิกภาพจะถูกกำหนดเงื่อนไขทางสังคมและพัฒนาเฉพาะในกระบวนการของชีวิตในการเปลี่ยนแปลงทัศนคติของเด็กต่อความเป็นจริงโดยรอบ จากนี้เราสามารถสรุปได้ว่าระดับของการขัดเกลาทางสังคมของแต่ละบุคคลนั้นถูกกำหนดโดยองค์ประกอบหลายอย่างซึ่งเมื่อรวมกันแล้วจะก่อให้เกิดโครงสร้างโดยรวมของอิทธิพลของสังคมที่มีต่อแต่ละบุคคล. และการมีอยู่ของข้อบกพร่องบางประการในแต่ละองค์ประกอบเหล่านี้นำไปสู่การสร้างคุณสมบัติทางสังคมและจิตวิทยาส่วนบุคคลที่สามารถนำบุคคลในสถานการณ์เฉพาะไปสู่สถานการณ์ที่ขัดแย้งกับสังคมได้

ภายใต้อิทธิพลของสภาพสังคมและจิตวิทยาของสภาพแวดล้อมภายนอกและเมื่อมีปัจจัยภายในเด็กจะพัฒนาการปรับตัวที่ไม่เหมาะสมซึ่งแสดงออกในรูปแบบของพฤติกรรมที่ผิดปกติ - เบี่ยงเบน การปรับตัวทางสังคมที่ไม่เหมาะสมของวัยรุ่นเกิดจากการฝ่าฝืนการขัดเกลาทางสังคมตามปกติและมีลักษณะโดยการเปลี่ยนรูปของผู้อ้างอิงและค่านิยมของวัยรุ่น ความสำคัญของลักษณะผู้อ้างอิงและความแปลกแยกลดลงประการแรกจากอิทธิพลของครูที่โรงเรียน

ขึ้นอยู่กับระดับของความแปลกแยกและความลึกของความผิดปกติของค่านิยมและทิศทางอ้างอิงที่เกิดขึ้น การปรับทางสังคมสองขั้นตอนจึงมีความโดดเด่น ระยะแรกประกอบด้วยการละเลยการสอน และมีลักษณะพิเศษคือการแปลกแยกจากโรงเรียน และการสูญเสียความสำคัญในการอ้างอิงที่โรงเรียน ขณะเดียวกันก็รักษาความสำคัญการอ้างอิงในครอบครัวที่ค่อนข้างสูง ระยะที่สองเป็นอันตรายมากกว่าและมีลักษณะแปลกแยกจากทั้งโรงเรียนและครอบครัว ความเชื่อมโยงกับสถาบันหลักของการขัดเกลาทางสังคมหายไป การดูดซึมแนวคิดเชิงบรรทัดฐานคุณค่าที่บิดเบี้ยวเกิดขึ้น และประสบการณ์อาชญากรรมครั้งแรกปรากฏขึ้นในกลุ่มเยาวชน ผลลัพธ์ที่ได้ไม่เพียงแต่จะล่าช้าในการเรียนรู้ ประสิทธิภาพไม่ดี แต่ยังเพิ่มความรู้สึกไม่สบายทางจิตใจที่วัยรุ่นต้องเผชิญที่โรงเรียนอีกด้วย สิ่งนี้ผลักดันให้วัยรุ่นค้นหาสภาพแวดล้อมการสื่อสารใหม่ที่ไม่ใช่โรงเรียน ซึ่งเป็นกลุ่มเพื่อนอ้างอิงอีกกลุ่มหนึ่ง ซึ่งต่อมาเริ่มมีบทบาทสำคัญในกระบวนการขัดเกลาทางสังคมของวัยรุ่น

ปัจจัยของการปรับตัวทางสังคมที่ไม่เหมาะสมของวัยรุ่น: การกีดกันจากสถานการณ์ของการเติบโตและการพัฒนาส่วนบุคคล, การละเลยความปรารถนาส่วนตัวในการตระหนักรู้ในตนเอง, การยืนยันตนเองในลักษณะที่สังคมยอมรับ ผลที่ตามมาของการปรับตัวที่ไม่เหมาะสมจะเป็นการแยกทางจิตวิทยาในขอบเขตการสื่อสารโดยสูญเสียความรู้สึกของการเป็นส่วนหนึ่งของวัฒนธรรมโดยธรรมชาติการเปลี่ยนไปสู่ทัศนคติและค่านิยมที่ครอบงำสภาพแวดล้อมระดับจุลภาค

ความต้องการที่ไม่ได้รับการตอบสนองอาจนำไปสู่กิจกรรมทางสังคมที่เพิ่มขึ้น และในทางกลับกันอาจส่งผลให้เกิดความคิดสร้างสรรค์ทางสังคม และนี่จะเป็นการเบี่ยงเบนเชิงบวก หรือจะปรากฏออกมาในกิจกรรมต่อต้านสังคม หากเธอหาทางออกไม่ได้ เธออาจหาทางออกด้วยการติดเหล้าหรือยาเสพติด การพัฒนาที่ไม่น่าพึงพอใจที่สุดคือการพยายามฆ่าตัวตาย

ความไม่มั่นคงทางสังคมและเศรษฐกิจในปัจจุบันสถานะที่สำคัญของระบบการดูแลสุขภาพและการศึกษาไม่เพียง แต่ไม่ได้มีส่วนช่วยในการขัดเกลาทางสังคมที่สะดวกสบายของแต่ละบุคคลเท่านั้น แต่ยังทำให้กระบวนการปรับตัวที่ไม่เหมาะสมของวัยรุ่นรุนแรงขึ้นซึ่งเกี่ยวข้องกับปัญหาในการเลี้ยงดูครอบครัวซึ่งนำไปสู่แม้แต่ ความผิดปกติที่มากขึ้นในปฏิกิริยาพฤติกรรมของวัยรุ่น ดังนั้นกระบวนการขัดเกลาทางสังคมของวัยรุ่นจึงกลายเป็นด้านลบมากขึ้น สถานการณ์เลวร้ายลงจากแรงกดดันทางจิตวิญญาณของโลกอาชญากรและค่านิยมของพวกเขา มากกว่าสถาบันทางแพ่ง การทำลายสถาบันหลักแห่งการขัดเกลาทางสังคมนำไปสู่อาชญากรรมที่เพิ่มขึ้นในหมู่ผู้เยาว์

นอกจากนี้ จำนวนวัยรุ่นที่ปรับตัวไม่เหมาะสมที่เพิ่มขึ้นอย่างรวดเร็วยังได้รับอิทธิพลจากความขัดแย้งทางสังคมดังต่อไปนี้: มัธยมการสูบบุหรี่ การขาดวิธีการที่มีประสิทธิภาพในการต่อสู้กับการขาดเรียน ซึ่งปัจจุบันได้กลายเป็นบรรทัดฐานของพฤติกรรมในโรงเรียนไปแล้ว ควบคู่ไปกับการลดงานด้านการศึกษาและการป้องกันในองค์กรภาครัฐและสถาบันที่เกี่ยวข้องกับการพักผ่อนและการศึกษาของเด็กอย่างต่อเนื่อง การเติมเต็มแก๊งอาชญากรเยาวชนอันเนื่องมาจากวัยรุ่นที่ลาออกจากโรงเรียนและล้าหลังในการเรียน ตลอดจนความสัมพันธ์ทางสังคมระหว่างครอบครัวและครูลดลง ช่วยให้วัยรุ่นติดต่อกับกลุ่มอาชญากรเด็กและเยาวชนได้ง่ายขึ้น ซึ่งพฤติกรรมที่ผิดกฎหมายและเบี่ยงเบนพัฒนาอย่างอิสระและได้รับการต้อนรับ ปรากฏการณ์วิกฤตในสังคมที่นำไปสู่การเติบโตของความผิดปกติในการขัดเกลาทางสังคมของวัยรุ่นพร้อมกับการลดลงของอิทธิพลทางการศึกษาต่อวัยรุ่นของกลุ่มสาธารณะที่ควรใช้การศึกษาและการควบคุมสาธารณะต่อการกระทำของผู้เยาว์

ผลที่ตามมา การปรับตัวที่ไม่ถูกต้อง พฤติกรรมเบี่ยงเบน และการกระทำผิดของเด็กและเยาวชนที่เพิ่มขึ้น เป็นผลมาจากการที่เด็กและเยาวชนแยกจากสังคมทั่วโลก และนี่เป็นผลมาจากการละเมิดกระบวนการขัดเกลาทางสังคมในทันทีซึ่งกลายเป็นสิ่งที่ไม่สามารถควบคุมได้และเกิดขึ้นเองตามธรรมชาติ

สัญญาณของการปรับตัวทางสังคมที่ไม่เหมาะสมของวัยรุ่นที่เกี่ยวข้องกับสถาบันการขัดเกลาทางสังคมเช่นโรงเรียน:

สัญญาณแรกคือผลการเรียนไม่ดีในหลักสูตรของโรงเรียน ซึ่งรวมถึง: การบรรลุผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนต่ำเรื้อรัง, การทำซ้ำหนึ่งปี, ข้อมูลการศึกษาทั่วไปที่ได้รับไม่เพียงพอและเป็นชิ้นเป็นอัน, เช่น ขาดระบบความรู้และทักษะในการศึกษา

สัญญาณต่อไปคือการละเมิดทัศนคติส่วนตัวที่มีอารมณ์ต่อการเรียนรู้โดยทั่วไปและบางวิชาอย่างเป็นระบบต่อครูและโอกาสในชีวิตที่เกี่ยวข้องกับการเรียนรู้ พฤติกรรมอาจเป็นแบบเฉยเมย-เฉยเมย, เฉยๆ-ลบ, สาธิต-ไม่สนใจ ฯลฯ

สัญญาณที่สามคือพฤติกรรมที่ผิดปกติที่เกิดขึ้นเป็นประจำระหว่างการเรียนรู้ในโรงเรียนและในสภาพแวดล้อมของโรงเรียน ตัวอย่างเช่น พฤติกรรมการปฏิเสธแบบพาสซีฟ การขาดการติดต่อ การปฏิเสธโรงเรียนโดยสมบูรณ์ พฤติกรรมถาวรที่มีการละเมิดวินัย โดดเด่นด้วยการกระทำที่ท้าทายฝ่ายตรงข้าม และรวมถึงการต่อต้านบุคลิกภาพของตนเองอย่างแข็งขันและแสดงให้เห็นต่อนักเรียนและครูคนอื่น ๆ โดยไม่สนใจกฎเกณฑ์ที่นำมาใช้ใน โรงเรียน การก่อกวนในโรงเรียน

การปรับบุคลิกภาพไม่ถูกต้อง

การปรับตัวที่ไม่เหมาะสมส่วนบุคคลเป็นแนวคิดของกลุ่มอาการการปรับตัวทั่วไปของ G. Selye ตามแนวคิดนี้ ความขัดแย้งถือเป็นผลจากความแตกต่างระหว่างความต้องการของแต่ละบุคคลและข้อกำหนดที่จำกัดของสภาพแวดล้อมทางสังคม อันเป็นผลมาจากความขัดแย้งนี้ สถานะของความวิตกกังวลส่วนบุคคลได้รับการอัปเดต ซึ่งรวมถึงปฏิกิริยาการป้องกันที่ดำเนินการในระดับหมดสติ (การตอบสนองต่อความวิตกกังวลและการหยุดชะงักของสภาวะสมดุลภายใน Ego จะระดมทรัพยากรส่วนบุคคล)

ดังนั้นระดับการปรับตัวของบุคคลด้วยวิธีนี้จึงถูกกำหนดโดยธรรมชาติของความเป็นอยู่ที่ดีทางอารมณ์ของเขา เป็นผลให้มีการปรับตัวสองระดับที่แตกต่างกัน: การปรับตัว (การไม่มีความวิตกกังวลในแต่ละบุคคล) และการปรับตัวที่ไม่เหมาะสม (การปรากฏตัวของมัน)

ตัวบ่งชี้ที่สำคัญที่สุดของการปรับตัวที่ไม่เหมาะสมคือการขาด "ระดับอิสระ" ของการตอบสนองของมนุษย์ที่เพียงพอและมีจุดมุ่งหมายในสถานการณ์ทางจิตที่กระทบกระเทือนจิตใจอันเนื่องมาจากการพัฒนารูปแบบการทำงานแบบไดนามิกส่วนบุคคลอย่างเคร่งครัดสำหรับแต่ละคน - อุปสรรคในการปรับตัว อุปสรรคในการปรับตัวมีสองฐาน – ทางชีวภาพและสังคม ในสภาวะที่มีความเครียดทางจิต สิ่งกีดขวางในการตอบสนองทางจิตที่ได้รับการปรับเปลี่ยนจะเข้าใกล้คุณค่าที่สำคัญของแต่ละบุคคล ในเวลาเดียวกัน บุคคลใช้ความสามารถสำรองทั้งหมดและสามารถดำเนินกิจกรรมที่ซับซ้อนโดยเฉพาะ คาดการณ์และควบคุมการกระทำของเขา โดยไม่ต้องประสบกับความวิตกกังวล ความกลัว และความสับสนที่ขัดขวางพฤติกรรมที่เพียงพอ ความตึงเครียดที่รุนแรงและยาวนานโดยเฉพาะอย่างยิ่งในกิจกรรมการทำงานของอุปสรรคในการปรับตัวทางจิตทำให้เกิดความเครียดมากเกินไปซึ่งแสดงออกในสภาวะก่อนเป็นโรคประสาทซึ่งแสดงออกเฉพาะในความผิดปกติที่ไม่รุนแรงที่สุดบางส่วนเท่านั้น (เพิ่มความไวต่อสิ่งเร้าธรรมดา ความตึงเครียดความวิตกกังวลเล็กน้อย ความวิตกกังวลองค์ประกอบของ ความเกียจคร้านหรือจุกจิกในพฤติกรรม นอนไม่หลับ ฯลฯ) สิ่งเหล่านี้ไม่ทำให้เกิดการเปลี่ยนแปลงในความเด็ดเดี่ยวของพฤติกรรมของบุคคลและความเพียงพอของผลกระทบของเขา สิ่งเหล่านี้เกิดขึ้นชั่วคราวและเป็นบางส่วนในธรรมชาติ

หากแรงกดดันต่อสิ่งกีดขวางของการปรับตัวทางจิตเพิ่มขึ้นและความสามารถในการสำรองทั้งหมดหมดลง การพังทลายของสิ่งกีดขวางก็เกิดขึ้น - กิจกรรมการทำงานโดยรวมยังคงถูกกำหนดโดยตัวบ่งชี้ "ปกติ" ก่อนหน้า แต่ความสมบูรณ์ที่เสียหายทำให้ความเป็นไปได้อ่อนแอลง ของกิจกรรมทางจิต ซึ่งหมายความว่าขอบเขตของกิจกรรมทางจิตที่ปรับตัวได้นั้นถูกจำกัดให้แคบลงและเกิดปฏิกิริยาการปรับตัวและการป้องกันรูปแบบใหม่ทั้งในเชิงคุณภาพและเชิงปริมาณ โดยเฉพาะอย่างยิ่ง มีการใช้ "ระดับเสรีภาพ" ของการกระทำหลายอย่างพร้อมกันอย่างไม่มีการรวบรวมกันและพร้อมกัน ซึ่งนำไปสู่การลดขอบเขตของพฤติกรรมของมนุษย์ที่เพียงพอและมีวัตถุประสงค์ เช่น ความผิดปกติของระบบประสาท

อาการของโรคการปรับตัวไม่จำเป็นต้องเริ่มทันทีและจะไม่หายไปทันทีหลังจากความเครียดหยุดลง

ปฏิกิริยาการปรับตัวสามารถเกิดขึ้นได้:

1) มีอารมณ์หดหู่;
2) ด้วยอารมณ์วิตกกังวล;
3) ลักษณะทางอารมณ์แบบผสม
4) มีความผิดปกติทางพฤติกรรม
5) มีการหยุดชะงักในการทำงานหรือการเรียน;
6) ออทิสติก (ไม่มีภาวะซึมเศร้าหรือวิตกกังวล);
7) มีการร้องเรียนทางกายภาพ;
8) เป็นปฏิกิริยาผิดปกติต่อความเครียด

ความผิดปกติของการปรับตัว ได้แก่ :

A) การหยุดชะงักในกิจกรรมทางวิชาชีพ (รวมถึงการศึกษา) ในชีวิตสังคมปกติหรือในความสัมพันธ์กับผู้อื่น
b) อาการที่เกินกว่าปกติและคาดว่าจะเกิดปฏิกิริยาต่อความเครียด

การปรับการสอนไม่ถูกต้อง

การปรับตัว (lat. abapto-adapt) ความสามารถในการปรับตัว ความสามารถในการปรับตัว แตกต่างกันไปในแต่ละคน สะท้อนถึงระดับของคุณสมบัติโดยธรรมชาติและคุณสมบัติที่ได้มาของแต่ละบุคคลในช่วงชีวิต โดยทั่วไปแล้ว การพึ่งพาความสามารถในการปรับตัวต่อสุขภาพร่างกาย จิตใจ และศีลธรรมของบุคคลนั้นสังเกตได้

น่าเสียดายที่ตัวชี้วัดด้านสุขภาพของเด็กลดลงในช่วงหลายทศวรรษที่ผ่านมา ข้อกำหนดเบื้องต้นสำหรับปรากฏการณ์นี้คือ:

1) ความไม่สมดุลของระบบนิเวศในสิ่งแวดล้อม
2) สุขภาพการเจริญพันธุ์ของเด็กผู้หญิงอ่อนแอลง, ผู้หญิงมีภาระทางร่างกายและอารมณ์มากเกินไป,
3) โรคพิษสุราเรื้อรังเพิ่มขึ้นการติดยาเสพติด
4) วัฒนธรรมการศึกษาของครอบครัวต่ำ
5) ความเปราะบางของประชากรบางกลุ่ม (การว่างงาน ผู้ลี้ภัย)
6) ข้อบกพร่องในการรักษาพยาบาล
7) ความไม่สมบูรณ์ของระบบการศึกษาก่อนวัยเรียน

นักวิทยาศาสตร์ชาวเช็ก I. Langmeyer และ Z. Matejcek ระบุประเภทของความบกพร่องทางจิตดังต่อไปนี้:

1. การกีดกันมอเตอร์ (การไม่ออกกำลังกายเรื้อรังนำไปสู่ความเกียจคร้านทางอารมณ์)
2. การกีดกันทางประสาทสัมผัส (ขาดหรือน่าเบื่อของสิ่งเร้าทางประสาทสัมผัส);
3. อารมณ์ (การกีดกันของมารดา) - เด็กกำพร้าเด็กที่ไม่พึงประสงค์มีประสบการณ์ถูกทอดทิ้ง

สภาพแวดล้อมทางการศึกษามีความสำคัญมากที่สุดในวัยเด็กก่อนวัยเรียน

การที่เด็กเข้าเรียนในโรงเรียนคือช่วงเวลาแห่งการเข้าสังคมของเขา

เพื่อกำหนดอายุก่อนวัยเรียนที่เหมาะสมที่สุดสำหรับเด็ก โหมด รูปแบบการศึกษา และภาระทางวิชาการ จำเป็นต้องรู้ คำนึงถึง และประเมินความสามารถในการปรับตัวของเด็กอย่างมีความสามารถในขั้นตอนการเข้าโรงเรียน

ตัวชี้วัดความสามารถในการปรับตัวของเด็กในระดับต่ำอาจเป็น:

1. การเบี่ยงเบนในการพัฒนาทางจิตและสุขภาพ
2. ระดับความพร้อมทางสังคมและจิตวิทยาการสอนไม่เพียงพอสำหรับโรงเรียน
3. ข้อกำหนดเบื้องต้นทางจิตสรีรวิทยาและจิตวิทยาที่ยังไม่มีรูปแบบสำหรับกิจกรรมการศึกษา

ให้เราชี้แจงโดยเฉพาะสำหรับแต่ละตัวบ่งชี้:

1. ในช่วง 20 ปีที่ผ่านมา จำนวนเด็กที่มีโรคเรื้อรังเพิ่มขึ้นกว่าสี่เท่า เด็กที่มีผลงานไม่ดีส่วนใหญ่มีความผิดปกติทางร่างกายและจิตใจ พวกเขามีอาการเหนื่อยล้าเพิ่มขึ้น ประสิทธิภาพการทำงานลดลง
2. สัญญาณของความพร้อมทางสังคมและจิตวิทยาการสอนไม่เพียงพอสำหรับโรงเรียน:
ก) ไม่เต็มใจที่จะไปโรงเรียน ขาดแรงจูงใจทางการศึกษา
b) การขาดองค์กรและความรับผิดชอบของเด็ก ไม่สามารถสื่อสารประพฤติตนได้อย่างเหมาะสม
c) กิจกรรมการเรียนรู้ต่ำ
d) ขอบเขตอันจำกัด
e) การพัฒนาคำพูดในระดับต่ำ
3) ตัวชี้วัดข้อกำหนดเบื้องต้นทางจิตสรีรวิทยาและจิตใจที่ยังไม่มีรูปแบบสำหรับกิจกรรมการศึกษา:
ก) ขาดการสร้างข้อกำหนดเบื้องต้นทางปัญญาสำหรับกิจกรรมการศึกษา
b) ความล้าหลังของความสนใจโดยสมัครใจ
c) การพัฒนาทักษะยนต์ปรับของมือไม่เพียงพอ
d) ขาดการก่อตัวของการวางแนวเชิงพื้นที่การประสานงานในระบบ "มือและตา"
e) การพัฒนาการได้ยินสัทศาสตร์ในระดับต่ำ

2. เด็กในกลุ่มเสี่ยง

ความแตกต่างส่วนบุคคลระหว่างเด็กเนื่องจากระดับการพัฒนาที่แตกต่างกันในด้านความเป็นปัจเจกบุคคลซึ่งมีนัยสำคัญต่อการปรับตัวและสภาวะสุขภาพที่แตกต่างกันปรากฏตั้งแต่วันแรกที่ไปโรงเรียน

เด็กกลุ่มที่ 1 – การเข้าสู่ชีวิตในโรงเรียนเกิดขึ้นตามธรรมชาติและไม่เจ็บปวด พวกเขาปรับตัวเข้ากับระบอบการปกครองของโรงเรียนอย่างรวดเร็ว กระบวนการเรียนรู้เกิดขึ้นโดยมีพื้นหลังของอารมณ์เชิงบวก คุณสมบัติทางสังคมระดับสูง การพัฒนากิจกรรมการเรียนรู้ในระดับสูง

เด็กกลุ่มที่ 2 – ลักษณะการปรับตัวค่อนข้างน่าพอใจ ปัญหาส่วนบุคคลอาจเกิดขึ้นได้ในทุกด้านของชีวิตในโรงเรียนใหม่ เมื่อเวลาผ่านไปปัญหาต่างๆจะคลี่คลาย การเตรียมตัวที่ดีสำหรับโรงเรียน มีความรับผิดชอบสูง: พวกเขามีส่วนร่วมในกิจกรรมการศึกษาอย่างรวดเร็วและประสบความสำเร็จในการเรียนรู้สื่อการเรียนรู้

เด็กกลุ่ม 3 - การแสดงไม่ได้แย่ แต่ลดลงอย่างเห็นได้ชัดในตอนท้ายของวันหรือสัปดาห์ มีสัญญาณของการทำงานหนักเกินไปและไม่สบายใจ

ความสนใจในการรับรู้ยังด้อยพัฒนาและจะปรากฏขึ้นเมื่อมีการให้ความรู้ในรูปแบบที่สนุกสนานและสนุกสนาน หลายคนไม่มีเวลาเรียน (ที่โรงเรียน) เพียงพอในการหาความรู้ เกือบทั้งหมดเรียนเพิ่มเติมกับผู้ปกครอง

เด็กกลุ่ม 4 – มีปัญหาในการปรับตัวเข้ากับโรงเรียนอย่างชัดเจน ประสิทธิภาพลดลง ความเหนื่อยล้าสะสมอย่างรวดเร็ว การไม่ตั้งใจ, ความว้าวุ่นใจ, ความเหนื่อยล้าของกิจกรรม; ความไม่แน่นอนความวิตกกังวล; ปัญหาในการสื่อสารถูกขุ่นเคืองอยู่ตลอดเวลา ส่วนใหญ่มีผลการเรียนต่ำ

เด็กกลุ่ม 5 – มีความยากลำบากในการปรับตัวอย่างชัดเจน ประสิทธิภาพต่ำ เด็กไม่ตรงตามข้อกำหนดการเรียนรู้ของชั้นเรียนปกติ ความไม่บรรลุนิติภาวะทางสังคมและจิตวิทยา ความยากลำบากอย่างต่อเนื่องในการเรียนรู้ ความล่าช้า ความล้มเหลว

เด็กกลุ่ม 6 ถือเป็นพัฒนาการขั้นต่ำสุด

เด็กในกลุ่มอายุ 4-6 ปี ตกอยู่ในสถานการณ์ที่มีความเสี่ยงด้านการสอนของโรงเรียนและการปรับตัวทางสังคมในระดับที่แตกต่างกันไป

ปัจจัยปรับโรงเรียนไม่ดี

การปรับตัวของโรงเรียน - "การปรับตัวของโรงเรียน" - ความยากลำบากการละเมิดการเบี่ยงเบนใด ๆ ที่เกิดขึ้นในเด็กในชีวิตในโรงเรียนของเขา “ความบกพร่องทางสังคมและจิตใจ” เป็นแนวคิดที่กว้างกว่า

ปัจจัยด้านการสอนที่นำไปสู่การปรับตัวที่ไม่เหมาะสมของโรงเรียน:

1. ความไม่สอดคล้องกันของระบบการปกครองของโรงเรียนและเงื่อนไขการสอนด้านสุขอนามัยและสุขอนามัยที่มีลักษณะทางจิตสรีรวิทยาของเด็กที่มีความเสี่ยง
2. ความแตกต่างระหว่างก้าวของงานด้านการศึกษาในบทเรียนและความสามารถทางการศึกษาของเด็กที่มีความเสี่ยงนั้นช้ากว่าเพื่อนฝูง 2-3 เท่าในแง่ของก้าวของกิจกรรม
3. ลักษณะของภาระงานการศึกษาที่กว้างขวาง
4. ความเด่นของการกระตุ้นการประเมินเชิงลบ

ความขัดแย้งในครอบครัวที่เกิดจากความล้มเหลวทางการศึกษาของเด็กนักเรียน

4. ประเภทของความผิดปกติของการปรับตัว:

1) ระดับการสอนของปัญหาการปรับตัวในการเรียนรู้ของโรงเรียน)
2) ระดับจิตวิทยาของการปรับตัวของโรงเรียนที่ไม่เหมาะสม (ความรู้สึกวิตกกังวล ความไม่มั่นคง)
3) ระดับทางสรีรวิทยาของการปรับตัวของโรงเรียนที่ไม่เหมาะสม (ผลกระทบด้านลบของโรงเรียนที่มีต่อสุขภาพของเด็ก)

ความไม่ปรับตัวของพฤติกรรม

เนื่องจากผู้เยาว์ส่วนใหญ่เข้าเรียนในสถาบันการศึกษา แนวคิดเรื่อง "การปรับตัวทางสังคมที่ไม่เหมาะสม" จึงได้รับการพิสูจน์จากนักวิจัยหลายคนว่าเป็นปรากฏการณ์อิสระที่เกิดขึ้นจากความแตกต่างระหว่างสถานะทางสังคมวิทยาหรือจิตสรีรวิทยาของเด็กกับความต้องการของสังคม สถานการณ์การเรียน ในเวลาเดียวกันระดับและลักษณะของการปรับตัวทางสังคมที่ไม่เหมาะสมถือเป็นเกณฑ์ในการสร้างระบบในการกำหนดประเภททางสังคมและจิตวิทยาของความยากลำบากทางการศึกษาและการกำหนดแนวคิดของ "ความยากลำบากของการศึกษา" เป็นการต่อต้านอิทธิพลการสอนที่เกี่ยวข้องกับความยากลำบาก ในการเรียนรู้บรรทัดฐานทางสังคมบางอย่าง

การตรวจสอบปรากฏการณ์ของการปรับตัวที่ไม่ถูกต้อง Belicheva S.A. แยกแยะแนวคิดของ "การละเลยการสอน" และ "การละเลยทางสังคม": ประการแรกได้รับการพิจารณาโดยเธอว่าเป็นการปรับทางสังคมบางส่วนซึ่งแสดงออกส่วนใหญ่ในเงื่อนไขของกระบวนการศึกษาและประการที่สอง - เป็นการปรับทางสังคมโดยสมบูรณ์โดยมีระดับที่กว้างขึ้น การพัฒนาความตั้งใจและการปฐมนิเทศทางวิชาชีพความสนใจที่เป็นประโยชน์ ความรู้ทักษะการต่อต้านอย่างแข็งขันต่อข้อกำหนดในการสอน 7. การวิเคราะห์ปัจจัยที่กำหนดอาการของการปรับตัวที่ไม่เหมาะสม Belicheva S.A. ระบุสาเหตุที่ทำให้เกิดโรคที่เกี่ยวข้องกับการเบี่ยงเบนในการพัฒนาจิตใจและจิตวิทยาเนื่องจาก เพศ อายุ และลักษณะทางจิตวิทยาส่วนบุคคลของผู้เยาว์

นักวิจัยบางคน โดยไม่คำนึงถึงประเภทหรือประเภทของการปรับที่ไม่ถูกต้อง พิจารณาปรากฏการณ์นี้ว่าเป็นความแปลกแยกจากสังคมโรงเรียน มาพร้อมกับความผิดปกติของการวางแนวที่เป็นองค์รวมและอ้างอิง เช่นเดียวกับการสูญเสียตำแหน่งของนักเรียนโดยวัยรุ่นและการขาดวิสัยทัศน์เกี่ยวกับอนาคตของพวกเขาที่เกี่ยวข้องกับ การศึกษา.

การวิเคราะห์การปรับตัวที่ไม่เหมาะสมในเงื่อนไขของกระบวนการสอนของโรงเรียน นักวิจัยใช้แนวคิดของ "การปรับตัวของโรงเรียน" (หรือ "การปรับตัวของโรงเรียน") โดยกำหนดความยากลำบากใด ๆ ที่เกิดขึ้นสำหรับนักเรียนระหว่างการเรียนรู้ในโรงเรียน รวมถึงความยากลำบากในกระบวนการเรียนรู้ความรู้ และการละเมิดบรรทัดฐานพฤติกรรมของโรงเรียนต่างๆ อย่างไรก็ตาม ตามการศึกษาพิเศษแสดงให้เห็นว่า ครูสามารถระบุข้อเท็จจริงของความล้มเหลวของนักเรียนเท่านั้น และไม่สามารถระบุสาเหตุที่แท้จริงของความล้มเหลวได้อย่างถูกต้อง หากเขาจำกัดการประเมินของเขาให้อยู่ในกรอบของความสามารถทางการสอนแบบดั้งเดิม ซึ่งก่อให้เกิดความไม่เพียงพอของอิทธิพลในการสอน Kondakov I.E. ในการวิจัยของเขายืนยันว่ามากกว่า 80% ของกรณีความก้าวร้าวในเด็กนั้นขึ้นอยู่กับปัญหาที่เกี่ยวข้องกับความล้มเหลวของเด็กในการดำเนินการใน "กิจกรรมประเภทหลักในช่วงระยะเวลาของการพัฒนาตัวละคร - การเรียนรู้" "กลไกกระตุ้น" สำหรับการก่อตัวของปัญหาเหล่านี้คือความแตกต่างระหว่างข้อกำหนดด้านการสอนที่วางไว้กับเด็กและความสามารถของเขาในการตอบสนองความต้องการเหล่านั้น

Murachkovsky N.I. แบ่งการแบ่งเด็กนักเรียนที่ด้อยโอกาสโดยอาศัยการผสมผสานลักษณะบุคลิกภาพหลักสองชุด ได้แก่ กิจกรรมทางจิตที่เกี่ยวข้องกับความสามารถในการเรียนรู้ และการวางแนวบุคลิกภาพ รวมถึงทัศนคติต่อการเรียนรู้ "ตำแหน่งภายใน" ของนักเรียน ดังนั้นหากกระบวนการคิดที่มีคุณภาพต่ำ (การวิเคราะห์ การสังเคราะห์ การเปรียบเทียบ การวางนัยทั่วไป ฯลฯ ) รวมกับทัศนคติเชิงบวกต่อการเรียนรู้และ "การรักษาตำแหน่ง" ของนักเรียน จะสังเกต "แนวทางการสืบพันธุ์" เพื่อแก้ไขปัญหาทางจิต ซึ่งนำไปสู่ปัญหาร้ายแรงที่เกี่ยวข้องกับความจำเป็นในการดูดซึมสื่อการศึกษา

ผู้ด้อยโอกาสประเภทนี้มีองค์ประกอบต่างกัน:

1. นักเรียนที่มีความปรารถนาที่จะชดเชยความล้มเหลวในงานวิชาการด้วยความช่วยเหลือของกิจกรรมภาคปฏิบัติ: เกม การเรียนดนตรี การร้องเพลง
2. นักเรียนที่มีลักษณะของความปรารถนาที่จะหลีกเลี่ยงปัญหาใดๆ ในงานวิชาการ และความปรารถนาที่จะประสบความสำเร็จด้วยวิธีการที่ไม่สอดคล้องกับบรรทัดฐานของพฤติกรรมของนักเรียน (การโกง การใช้คำใบ้ ฯลฯ) ต่างจากเด็กประเภทย่อยแรก (ที่ประสบปัญหา แต่ยังคงพยายามเข้าใจความหมายเฉพาะของงาน) เด็กเหล่านี้ไม่ได้พยายามเช่นนั้น โดยเป็นการทำซ้ำความรู้เชิงกลไก

ที่น่าสังเกตโดยเฉพาะอย่างยิ่งคือมุมมองของ M. V. Maksimova ซึ่งพิจารณาเด็ก 4 กลุ่มที่มีการปรับตัวประเภทต่าง ๆ ผ่านปานกลางและต่ำถึงการปรับตัวที่ไม่เหมาะสม: “ การผสมผสานที่ประสบความสำเร็จของสภาพภายนอกทางสังคมและกิจกรรมของเด็กนำไปสู่ผลลัพธ์เชิงบวก - การปรับตัวซึ่งเป็นแนวทางที่ไม่เอื้ออำนวย - ไปสู่การปรับตัวที่ไม่ถูกต้อง” ปรากฏการณ์ของการปรับตัวที่ไม่ถูกต้องนั้นมีลักษณะเป็นระดับการพัฒนาที่ต่ำมากของความสนใจโดยสมัครใจและการขาดแรงจูงใจเมื่อมีคะแนนที่น่าพอใจและไม่น่าพอใจการปรากฏตัวของความนับถือตนเองไม่เพียงพอและปัญหาในการสื่อสาร

การวิจัยโดยนักจิตวิทยาและครูเผยให้เห็นสาเหตุของความเบี่ยงเบนในพฤติกรรมและอาการส่วนตัวต่างๆของเด็กนักเรียน ดังนั้น B.F. Raisky ให้ความสำคัญกับลักษณะทางจิตวิทยาและการสอนของเด็กและวัยรุ่น ปัจจัยด้านอายุที่อาจทำให้เกิดพฤติกรรมเบี่ยงเบนได้ภายใต้เงื่อนไขบางประการ การวิเคราะห์การปฏิบัติด้านการสอน I. V. Dubrovina แสดงให้เห็นว่าหากความล้มเหลวเกิดขึ้นในระดับอายุใดระดับหนึ่งสภาวะปกติสำหรับการพัฒนาของเด็กจะหยุดชะงัก ในช่วงเวลาต่อ ๆ ไปความสนใจและความพยายามของผู้ใหญ่ (ทีมครูและผู้ปกครอง) จะถูกบังคับ เพื่อมุ่งเน้นไปที่การแก้ไข

การวิจัยโดย Akimova M.K., Gurevich K.M., Zakharkina V.G. แสดงให้เห็นว่าสาเหตุของความล้มเหลวในการดูดซึมความรู้สามารถเกี่ยวข้องกับผู้เยาว์บางคนไม่เพียงแต่กับความรับผิดชอบ, ความสนใจไม่ดี, ความจำไม่ดี แต่ยังรวมถึงลักษณะทางพันธุกรรมตามธรรมชาติที่ไม่ได้นำมาพิจารณาใน การปฏิบัติงานด้านการศึกษาของครู ด้วยเหตุนี้ นักวิจัยจึงตั้งข้อสังเกตว่า มีความจำเป็นที่จะต้องค้นหาองค์กรของกระบวนการศึกษาที่จะช่วยให้นักเรียนเหล่านี้เชี่ยวชาญในการแก้ปัญหาทางการศึกษา

นักวิจัยยังตั้งข้อสังเกตถึงทางเลือกในการพัฒนารายบุคคลสำหรับผู้เยาว์ที่ล้าหลังกว่าเกณฑ์อายุ ซึ่งท้ายที่สุดแล้ว หากเพิกเฉยต่อข้อเท็จจริงนี้และไม่ได้สร้างเงื่อนไขในการชดเชย ก็อาจเป็นข้อกำหนดเบื้องต้นสำหรับการปรับโรงเรียนที่ไม่เหมาะสม

Lebedinskaya K.S. ศึกษาสาเหตุของการปรับตัวที่ไม่ถูกต้อง ระบุสัญญาณพิเศษในอารมณ์ การเคลื่อนไหว ขอบเขตการรับรู้ พฤติกรรมและบุคลิกภาพโดยรวม ซึ่งในระยะต่าง ๆ ของการพัฒนาจิตใจของเด็กมีส่วนทำให้เกิดการปรับตัวที่ไม่เหมาะสมในวัยรุ่นและสามารถวินิจฉัยได้ทันท่วงทีก่อนครั้งแรก สัญญาณปรากฏขึ้น

Buyanov M.I. ซึ่งเป็นจิตแพทย์เด็กค่อนข้างสนใจที่จะแก้ไขปัญหาของเด็กที่ปรับตัวไม่ดีโดยพิจารณาจากตำแหน่งที่ถูกลิดรอนซึ่งเกิดขึ้นในสถานการณ์ที่ผู้ถูกทดสอบขาดโอกาสที่จะสนองความต้องการทางจิตวิทยาของมนุษย์ในระดับที่เพียงพอและสำหรับ ค่อนข้างนาน ในเวลาเดียวกัน เมื่อพิจารณาถึงภาวะกีดกันทางอารมณ์ (การแยกตัวทางอารมณ์ในระยะยาว) ผู้วิจัยตั้งข้อสังเกตว่าบ่อยครั้งที่คำว่า "ขาดการดูแลมารดา" ซึ่งรวมถึง "รวมถึงแนวคิดเรื่องการกีดกันทางสังคม กล่าวคือ ผลของอิทธิพลทางสังคมที่ไม่เพียงพอ (การละเลย ความเร่ร่อน การแยกตัวจากคนที่มีสุขภาพจิตดี)

การวิจัยของ Buyanov M.I. มีพื้นฐานอยู่บนการระบุความสัมพันธ์ระหว่างเหตุและผลระหว่างปัญหาในการพัฒนาของเด็ก สุขภาพจิตของเขา และเงื่อนไขในการเลี้ยงดูของเขา นักวิจัยเขียนว่า “ความผิดปกติทางจิตประสาทวิทยาในเด็กและวัยรุ่นทั้งหมดหรือเกือบทั้งหมดเกี่ยวข้องกับปัญหาความเป็นอยู่หรือความบกพร่องของครอบครัวไม่ทางใดก็ทางหนึ่ง” ในความเห็นของเขา ครอบครัวที่ไม่สมบูรณ์จะสร้างเด็กที่ผิดปกติขึ้นมา

บทบาทของครอบครัวในฐานะปัจจัยกำหนดในการก่อตัวของความเบี่ยงเบนต่างๆในเด็กได้รับการศึกษาโดย Vernitskaya N. N. , Grishchenko L. A. , Titov B. A. , Feldshtein D. I. , Shitova V. I. et al. การเปรียบเทียบภาวะสุขภาพของเด็กด้วยวิธีครอบครัว การศึกษาก่อให้เกิด สำหรับคำว่า "กลุ่มอาการการรักษาที่เป็นอันตราย" ในหมู่นักวิจัย ซึ่งกำหนดระดับของอันตรายต่อเด็ก ไม่เพียงแต่จากการบาดเจ็บทางร่างกายจากพ่อแม่เท่านั้น แต่ยังรวมถึงทางจิตใจด้วย การกีดกันประเภทต่าง ๆ: สังคม (รวมถึงความสนใจของผู้ปกครอง), ประสาทสัมผัส, มอเตอร์, ความรู้ความเข้าใจซึ่งนำไปสู่การเบี่ยงเบนในพฤติกรรมได้รับการพิจารณาโดย I. V. Dubrovina, A. M. Prikhozhan, V. A. Yustitsky, E. G. Eidemiller และอื่น ๆ

มุมมองที่เป็นเอกลักษณ์ของเหตุผลที่นำไปสู่พฤติกรรมเบี่ยงเบนสามารถพบได้ในการศึกษาของ F. Potaki ซึ่งพิสูจน์ว่าสาเหตุของการเบี่ยงเบนนั้นมีการพัฒนาทางประวัติศาสตร์และการสำแดงที่ถูกกำหนดโดยวัฒนธรรม: การมีอยู่ของความขัดแย้ง การแข่งขัน และความขัดแย้งในขอบเขตของ ความสนใจในความสัมพันธ์ในชีวิตประจำวันของผู้คน Potaki F. แนะนำแนวคิดของ "กลุ่มอาการก่อนเบี่ยงเบน" โดยกำหนดให้เป็นอาการที่ซับซ้อน (พฤติกรรมทางอารมณ์, เด็กนักเรียนที่ยากลำบาก, พฤติกรรมก้าวร้าว, ความขัดแย้งในครอบครัว, ระดับสติปัญญาต่ำ, ทัศนคติเชิงลบต่อการเรียนรู้) ซึ่งทำให้บุคคลนั้นมีความเหมือนกันกับบุคคลอื่นที่มีอาการคล้ายกัน เป็นผลให้กลุ่มย่อย (กลุ่มเล็ก) ถูกสร้างขึ้นโดยมุ่งเน้นเชิงลบต่อกระบวนการศึกษาซึ่งเป็นที่มาของการก่อตัวของการเบี่ยงเบนเหล่านี้

สิ่งที่น่าสนใจเป็นพิเศษสำหรับผู้เชี่ยวชาญที่ทำงานกับวัยรุ่นที่ปรับตัวไม่ดีคือการจำแนกประเภทของความผิดปกติของพฤติกรรมที่ "สลายบุคลิกภาพในระนาบสังคมและจิตวิทยา" โดย T. P. Korolenko และ T. A. Donskikh ผู้เสนอการจำแนกประเภทของสิ่งที่เรียกว่าพฤติกรรมทำลายล้าง: เสพติด ต่อต้านสังคม , ฆ่าตัวตาย, ผู้ตามแบบแผน, หลงตัวเอง, คลั่งไคล้, ออทิสติก แม้ว่าเราจะพูดถึงผู้ใหญ่ที่นี่ การสังเกตการสอนของครูฝึกหัดบ่งชี้ว่ามีการเบี่ยงเบนประเภทที่คล้ายกันซึ่งนักวิจัยระบุในวัยรุ่นที่มีอาการเบี่ยงเบน เนื่องจากวัยรุ่นมีลักษณะเฉพาะด้วยการคัดลอกแบบจำลองพฤติกรรมของผู้ใหญ่

Leonova L.G. สำรวจปัญหาการทำลายล้างในรูปแบบของพฤติกรรมเสพติดในวัยรุ่นโดยสังเกตว่าลักษณะการทำลายล้างของกลไกที่พบบ่อยในพฤติกรรมเสพติดทุกประเภทซึ่งส่วนใหญ่มักมีพื้นฐานมาจากความปรารถนาที่จะหลบหนีจากความเป็นจริงนั้นถูกประเมินต่ำเกินไป

ลักษณะบุคลิกภาพที่ทำลายล้างเชื่อว่า Chesnokova G.S. ป้องกันไม่ให้เด็กเข้าสู่สถานการณ์ใหม่ของการมีปฏิสัมพันธ์ระหว่างบุคคลได้สำเร็จและกำหนดการก่อตัวของการก่อตัวส่วนบุคคลแบบบูรณาการที่มั่นคง (โดยหลักเช่นความนับถือตนเองและระดับแรงบันดาลใจ) ซึ่งสามารถกำหนดรูปแบบของ พฤติกรรมทางสังคมของแต่ละบุคคลมาเป็นเวลานานโดยผู้ใต้บังคับบัญชาจินตนาการถึงลักษณะทางจิตวิทยาที่พบบ่อยที่สุด

สถานที่สำคัญในการวิจัยสมัยใหม่คือการศึกษาที่ครอบคลุมเกี่ยวกับการเปลี่ยนรูปบุคลิกภาพในวัยรุ่น ซึ่งนำไปสู่การปรับตัวที่ไม่เหมาะสมในรูปแบบพฤติกรรมที่ผิดกฎหมาย

การศึกษาผู้กระทำผิดเด็กและเยาวชนที่ดำเนินการโดย D.I. Feldshtein แสดงให้เห็นว่าความผิดปกติทางศีลธรรมของบุคลิกภาพของพวกเขาไม่ได้ขึ้นอยู่กับคุณสมบัติทางชีวภาพ แต่ขึ้นอยู่กับข้อบกพร่องของการศึกษาของครอบครัวและโรงเรียน วัยรุ่นเหล่านี้หมดความสนใจในการเรียนรู้และตัดสัมพันธ์กับโรงเรียนอย่างแท้จริง ส่งผลให้พวกเขาตกตามหลังเพื่อนฝูงไป 2-4 ปีในด้านการศึกษา ในเวลาเดียวกันความล่าช้าเช่นเดียวกับความผิดปกติของความต้องการด้านความรู้ความเข้าใจและจิตวิญญาณอื่น ๆ ไม่ได้ถูกกำหนดโดยการเบี่ยงเบนในการพัฒนาจิตใจ: วัยรุ่นประเภทนี้มีความสามารถทางจิตตามปกติและการรวมเป้าหมายของพวกเขาไว้ในระบบที่กำหนดของกิจกรรมหลายแง่มุมทำให้มั่นใจได้ว่าจะประสบความสำเร็จ กำจัดการละเลยทางปัญญาและความเฉื่อยชา

นอกจากนี้ยังระบุปัจจัยของการเปลี่ยนรูปบุคลิกภาพซึ่งเป็นข้อกำหนดเบื้องต้นสำหรับพฤติกรรมที่ผิดกฎหมาย เช่น ทัศนคติที่ไม่เป็นรูปธรรมต่ออนาคต การเน้นย้ำลักษณะนิสัย การละเมิดความสัมพันธ์ทางสังคม

Minkovsky G.M. เสนอการระบุกลุ่มผู้กระทำความผิดที่เป็นเด็กและเยาวชนโดยพิจารณาจากบุคลิกภาพทั่วไปของพวกเขาตลอดจนลักษณะทางสังคมและประชากรและสถานการณ์ของอาชญากรรมโดยระบุวัยรุ่นประเภทต่อไปนี้ที่ก่ออาชญากรรม:

1) สุ่มตรงกันข้ามกับการวางแนวทั่วไปของแต่ละบุคคล
2) เป็นไปได้ แต่หลีกเลี่ยงไม่ได้โดยคำนึงถึงความไม่แน่นอนทั่วไปของการปฐมนิเทศส่วนบุคคล
3) สอดคล้องกับการวางแนวต่อต้านสังคมของแต่ละบุคคล แต่สุ่มจากมุมมองของโอกาสและสถานการณ์;
4) สอดคล้องกับทัศนคติทางอาญาของแต่ละบุคคลและรวมถึงการค้นหาหรือการสร้างโอกาสและสถานการณ์ที่จำเป็น

Pirozhkov V.F. สำรวจกลไกของการสร้างทัศนคติต่อกิจกรรมทางสังคมและอาชญากรรมร่วมกันระบุกลุ่มผู้เยาว์หกประเภท:

1. สมาชิกของประเภทแรกรวมตัวกันด้วยทัศนคติทางอาญาเดียวบนพื้นฐานของความร่วมมืออย่างมีสติและการชุมนุมรอบ "ผู้นำ" "เจ้าหน้าที่" ซึ่งเคยรับโทษมาก่อน
2. ประเภทที่สองจำแนกตามความรุนแรงของทัศนคติทางอาญาแบบกลุ่มระหว่างสมาชิกบางคนและผู้ที่เข้าร่วมผ่านกลไกการติดเชื้อทางจิตและการเลียนแบบในหมู่ผู้อื่น
3. ประเภทที่สามแสดงถึงชุมชนที่มีทัศนคติทางอาญาและต่อต้านสังคม และผู้เยาว์ที่มีค่านิยมเชิงบวก แต่ "ถูกผลักออก" จากพื้นที่บทบาทเชิงบวกเนื่องจากปัญหาในครอบครัวและโรงเรียน
4. ประเภทที่สี่ - ชุมชนที่มีทัศนคติทางสังคมที่ไม่เป็นรูปธรรมเมื่อแรงจูงใจทางสังคมมักเกิดขึ้นในกระบวนการสื่อสารร่วมกันในสถานการณ์ที่กระตุ้นให้เกิดการกระทำของผู้อื่น
5. การสมาคมประเภทที่ห้าประกอบด้วยวัยรุ่นที่ประสบกับปัญหาปมด้อย ความด้อยทางสังคม ซึ่งกระตุ้นให้เกิดวิธีการทางสังคมในการยืนยันตนเองผ่านกลไกของการชดเชยที่ผิดพลาด
6. กลุ่มประเภทที่หกประกอบด้วยวัยรุ่นที่มีทัศนคติและทัศนคติเชิงบวก - รูปแบบของพฤติกรรมต่อต้านสังคมแสดงออกเนื่องจากสถานการณ์หลายอย่างการประเมินสถานการณ์ที่ไม่ถูกต้องและผลที่ตามมาที่คาดหวัง

จากมุมมองของการศึกษากลไกการก่อตัวของการปรับตัวทางสังคมการศึกษาโครงสร้างสร้างแรงบันดาลใจของผู้กระทำความผิดเด็กและเยาวชนที่ดำเนินการโดย T. Sh. Anguladze ซึ่งระบุกลุ่มต่อต้านสังคมต่อไปนี้สมควรได้รับความสนใจ:

1. ผู้กระทำผิดที่ไม่ยอมรับพฤติกรรมต่อต้านสังคมและได้รับการประเมินในเชิงลบ
2. ผู้กระทำผิดที่มีทัศนคติทางอารมณ์เชิงบวกต่ออาชญากรรม แต่พวกเขาประเมินในแง่ลบ
3. ผู้กระทำผิดที่มีทัศนคติทางอารมณ์เชิงบวกต่ออาชญากรรมเกิดขึ้นพร้อมกับการประเมินเชิงบวก

ลักษณะทางจิตวิทยาที่ได้รับของผู้กระทำผิดที่เป็นเด็กและเยาวชนซึ่งระบุโดย D. I. Feldshtein ทำให้ผู้วิจัยสามารถระบุกลุ่มวัยรุ่นห้ากลุ่มอย่างมีเงื่อนไขตามพฤติกรรมบางประเภทโดยคำนึงถึงระดับของการปฐมนิเทศต่อต้านสังคมของแต่ละบุคคล:

1) วัยรุ่นที่มีความซับซ้อนที่มั่นคงของความต้องการเชิงลบทางสังคม, ผิดปกติ, ผิดศีลธรรม, ดั้งเดิมพร้อมระบบมุมมองต่อต้านสังคมอย่างเปิดเผย, ความผิดปกติของความสัมพันธ์และการประเมิน;
2) วัยรุ่นที่มีความต้องการที่ผิดรูป มีแรงบันดาลใจพื้นฐาน มุ่งมั่นที่จะเลียนแบบผู้กระทำผิดเด็กและเยาวชนกลุ่มแรก
3) วัยรุ่นที่มีความขัดแย้งระหว่างความต้องการความสัมพันธ์ความสนใจมุมมองที่ผิดรูปและเชิงบวก
4) วัยรุ่นที่มีความต้องการที่ผิดรูปเล็กน้อย
5) วัยรุ่นที่ก้าวเข้าสู่เส้นทางอาชญากรรมโดยบังเอิญ จริงอยู่ที่ลักษณะของตัวแทนของกลุ่มหลังว่า "เอาแต่ใจอ่อนแอและอ่อนแอต่ออิทธิพลของสภาพแวดล้อมจุลภาค" ไม่ได้เป็นพยานถึงความสุ่มของผู้กระทำความผิด แต่เป็นหนึ่งในปัจจัยทั่วไปของการแสดงออกทางสังคม (ในรูปแบบของดังกล่าว การเน้นย้ำลักษณะนิสัยตาม A. E. Lichko ตามความสอดคล้อง)

ความสำคัญเชิงปฏิบัติของการวิจัยของ D. I. Feldshtein อยู่ที่ความจริงที่ว่าบนพื้นฐานของการจำแนกประเภทที่ระบุเขาได้พัฒนาและทดสอบระบบสำหรับการรวมวัยรุ่นในกิจกรรมที่เป็นประโยชน์ต่อสังคมประเภทต่างๆ - สิ่งนี้ทำให้สามารถร่างประเภทของวิธีการศึกษาได้ ทำงานร่วมกับ “วัยรุ่นที่ยากลำบาก”

ดังนั้นปัญหาพฤติกรรมเบี่ยงเบนของเด็กและวัยรุ่นอันเป็นผลมาจากการปรับตัวที่ไม่เหมาะสมของโรงเรียนจึงถูกนำเสนอในวรรณกรรมจิตวิทยา การสอน และอาชญาวิทยาสมัยใหม่ในรูปแบบที่หลากหลาย:

A) การวิจัยสาเหตุของพฤติกรรมทางสังคมและผิดกฎหมายของคนหนุ่มสาว (Igoshev K. E. , Raisky B. F. , Buyanov M. I. , Feldshtein D. I. ฯลฯ );
b) คำอธิบายภาพทางสังคมและจิตวิทยาของผู้ต่อต้านสังคมรุ่นเยาว์ (Bratus B. S. , Zaika E. V. , Ivanov V. G. , Kreidun N. I. , Lichko A. E. , Meliksetyan A. S. , Feldshtein D. I. ., Yachina A. S. ฯลฯ );
c) คำแนะนำสำหรับการวินิจฉัยเบื้องต้นและการป้องกันพฤติกรรมเบี่ยงเบน (Alemaskin M. A. , Arzumanyan S. L. , Bazhenov V. G. , Belicheva S. A. , Valickas G. V. , Kochetov A. I. , Minkovsky G. M. , Nevsky I. A. , Potanin G. M. , รายการราคา E. N. , Pstrong D. , ฯลฯ );
d) คุณสมบัติของระบบการศึกษาใหม่ในสถาบันพิเศษ (โรงเรียนพิเศษ, โรงเรียนอาชีวศึกษาพิเศษ, อาณานิคมราชทัณฑ์) สำหรับผู้กระทำความผิดที่เป็นเด็กและเยาวชน (Andrienko V.K., Bashkatov I.P., Gerbeev Yu.V., Danilin E.M., Deev V.G., Nevsky I. A., Medvedev A. I. , Pirozhkov V. F. , Feldshtein D. I. , Fitsula M. N. , Khmurich R. M. )

การวิจัยโดยนักจิตวิทยา นักการศึกษา และนักอาชญาวิทยาสมัยใหม่ที่มุ่งศึกษาเด็กและเยาวชนกระทำความผิดยืนยันความมีชีวิตของแนวคิดของ A.S. Makarenko ผู้ซึ่งแย้งว่าเด็กและเยาวชนกระทำความผิดเป็นเด็กธรรมดา “สามารถดำรงชีวิต ทำงาน สามารถมีความสุข และสามารถเป็นผู้สร้างได้ ” การวิจัยสมัยใหม่เผยให้เห็นความเป็นกลางในการก่ออาชญากรรมของคุณสมบัติทางธรรมชาติและอินทรีย์ของบุคคลและความเป็นไปได้ในการสร้างคุณสมบัติทางศีลธรรมของบุคลิกภาพของผู้กระทำผิดที่เป็นเด็กและเยาวชน

เมื่อคำนึงถึงความเด่นของปัจจัยทางสังคมที่กำหนดการปรับตัวที่ไม่เหมาะสมของวัยรุ่น สัญญาณทางสังคมของการสำแดง และความจำเป็นในการแก้ไขรูปแบบและวิธีการโต้ตอบกับวัยรุ่น เราสามารถพูดคุยเกี่ยวกับการแยกตัวออกจากสังคมของผู้เยาว์ได้ คำนี้มีใช้ในวรรณกรรมทางวิทยาศาสตร์แล้ว (Belicheva S.A., Preykurant E.N.) และหมายถึงการขัดเกลาทางสังคมที่ดำเนินการภายใต้อิทธิพลของปัจจัยลบล้างสังคมที่นำไปสู่ความไม่พอใจทางสังคมซึ่งมีลักษณะขัดแย้งทางสังคมไปสู่ความผิดปกติของกฎระเบียบภายใน ระบบและการก่อตัวของแนวคิดคุณค่าเชิงบรรทัดฐานที่บิดเบี้ยวและความตึงเครียดต่อต้านสังคม

โดยไม่พิจารณาว่าการแบ่งแยกสังคมเป็นเพียงแนวทางที่ผิดกฎหมาย แต่ยังจินตนาการถึงกลไกทางจิตวิทยาและการสอนเพื่อลบหัวข้อออกจากสถานะนี้ ด้วยแนวคิดของ "การแบ่งแยกสังคม" เราให้นิยามการมีอยู่ในโครงสร้างบุคลิกภาพของวัยรุ่นที่มีความซับซ้อนที่ไม่เหมาะสมบางประการ ในแง่หนึ่งมีเงื่อนไขทางสังคมลักษณะทางสังคมของการสำแดง - ในทางกลับกันและความเป็นไปได้ในการสร้างเงื่อนไขทางจิตวิทยาและการสอนที่มีความสำคัญทางสังคมและเอื้ออำนวยต่อสังคมที่สามารถนำวัยรุ่นออกจากสถานะนี้ - ประการที่สาม นั่นคือการขาดสังคมคือการไม่มีโครงสร้างบุคลิกภาพของระบบความรู้ทางสังคมทักษะทางสังคมและประสบการณ์ทางสังคมที่จำเป็นสำหรับการทำงานที่ประสบความสำเร็จและการตระหนักรู้ในตนเองในสังคมเชิงบวกและความพยายามที่จะชดเชยสิ่งนี้ด้วยการ "ถอนตัว" ซึ่งสังคมไม่อนุมัติ หรือรูปแบบเชิงลบของปฏิสัมพันธ์ในการสื่อสารหรือการรวมอยู่ในสภาพแวดล้อมทางสังคม

การเข้าใจว่าการทำให้วัยรุ่นไม่เข้าสังคมไม่เพียงแต่ทางสังคมเท่านั้น แต่ยังเกี่ยวข้องกับอายุด้วย (ความตื่นเต้นที่เพิ่มขึ้น ความไม่มั่นคงทางอารมณ์ ปฏิกิริยาที่ไม่เหมาะสมต่อ "การระคายเคือง" ของสภาพแวดล้อมภายนอก อารมณ์แปรปรวน ความขัดแย้งที่เพิ่มขึ้น ความปรารถนาที่เพิ่มมากขึ้นในการปลดปล่อยและการยืนยันตนเอง ความสนใจที่เลือก การวิพากษ์วิจารณ์ผู้ใหญ่ที่เพิ่มขึ้น และอื่นๆ) งานทั้งหมดเพื่อป้องกันและเอาชนะเงื่อนไขนี้จะต้องสร้างขึ้นโดยคำนึงถึงคุณลักษณะของผู้เยาว์ จิตวิทยาและการสอนในประเทศมีเนื้อหาเพียงพอสำหรับวิชาการป้องกันในรูปแบบของงานโดย Bozhovich L. I. , Vygotsky L. S. , Kolomensky Ya. L. , Kon I. S. , Mudrik A. V. , Petrovsky A. V. , Feldshtein D.I. et al. อุทิศให้กับปัญหาของ ลักษณะเฉพาะของการเปลี่ยนแปลงทางสรีรวิทยา จิตใจ และสังคมของบุคลิกภาพในวัยรุ่น รูปแบบ และวิธีการปฏิสัมพันธ์ที่ดีทางการสอนกับเยาวชนประเภทนี้

ควรสังเกตว่าไม่ใช่ทุกวิชาในการป้องกันการกระทำผิดของเด็กและเยาวชน โดยเฉพาะอย่างยิ่งในระยะการเตือนภัยล่วงหน้า จะจัดการกับงานที่เกี่ยวข้องกับการฟื้นฟูทักษะทางสังคมที่สูญหายหรือไม่เหมาะสมตามวัย กล่าวคือ ด้วยการเข้าสังคมใหม่

การฟื้นฟูสังคม หมายถึง การฟื้นฟูในระบบบุคลิกภาพของกระบวนการทางสังคมและจิตวิทยาตามธรรมชาติที่จะช่วยให้ระบบหลอมรวมระบบความรู้ บรรทัดฐาน ค่านิยมทางสังคม ประสบการณ์ที่จำเป็นสำหรับการปรับตัวและชีวิตที่ประสบความสำเร็จในสังคมเชิงบวก การก่อตัวของภูมิคุ้มกันต่อ อิทธิพลเชิงลบของวัฒนธรรมย่อยทางสังคม

การวินิจฉัยการปรับตัวที่ไม่เหมาะสม

ในความหมายทั่วไปส่วนใหญ่ การปรับตัวของโรงเรียนมักหมายถึงสัญญาณบางอย่างที่บ่งบอกถึงความแตกต่างระหว่างสถานะทางสังคม จิตวิทยา และจิตสรีรวิทยาของเด็กกับข้อกำหนดของสถานการณ์การเรียนรู้ในโรงเรียน ซึ่งการเรียนรู้นั้นกลายเป็นเรื่องยากด้วยเหตุผลหลายประการ

การวิเคราะห์วรรณกรรมจิตวิทยาทั้งในและต่างประเทศแสดงให้เห็นว่าคำว่า "การปรับตัวในโรงเรียน" ("การปรับตัวในโรงเรียน") เป็นตัวกำหนดความยากลำบากใดๆ ที่เกิดขึ้นในเด็กระหว่างการเรียน ในบรรดาสัญญาณภายนอกหลักหลักแพทย์ครูและนักจิตวิทยามีเอกฉันท์รวมถึงอาการทางสรีรวิทยาของความยากลำบากในการเรียนรู้และการละเมิดบรรทัดฐานพฤติกรรมของโรงเรียนต่างๆ จากมุมมองของแนวทางออนโทเจเนติกส์ไปจนถึงการศึกษากลไกของการปรับตัวที่ไม่เหมาะสม, วิกฤต, จุดเปลี่ยนในชีวิตของบุคคลเมื่อการเปลี่ยนแปลงที่รุนแรงเกิดขึ้นในสถานการณ์การพัฒนาสังคมของเขากลายเป็นสิ่งสำคัญอย่างยิ่ง ความเสี่ยงที่ยิ่งใหญ่ที่สุดมาจากช่วงเวลาที่เด็กเข้าโรงเรียนและช่วงเริ่มต้นของการดูดซึมข้อกำหนดที่กำหนดโดยสถานการณ์ทางสังคมใหม่

ในระดับสรีรวิทยา การปรับตัวที่ไม่เหมาะสมจะแสดงออกเมื่อมีความเหนื่อยล้าเพิ่มขึ้น ประสิทธิภาพลดลง แรงกระตุ้น กระสับกระส่ายของมอเตอร์ที่ไม่สามารถควบคุมได้ (การยับยั้ง) หรือความเกียจคร้าน ความอยากอาหาร การนอนหลับ และการพูดรบกวน (การพูดติดอ่าง ความลังเล) ความอ่อนแอ การร้องเรียนเกี่ยวกับอาการปวดหัวและปวดท้อง หน้าบูดบึ้ง นิ้วสั่น เล็บกัด ตลอดจนการเคลื่อนไหวและการกระทำที่ครอบงำอื่น ๆ รวมถึงการพูดคุยกับตัวเอง และภาวะปัสสาวะเล็ดมักสังเกตได้

ในระดับความรู้ความเข้าใจและสังคม - จิตวิทยา สัญญาณของการปรับตัวที่ไม่เหมาะสมคือความล้มเหลวในการเรียนรู้ ทัศนคติเชิงลบต่อโรงเรียน (แม้จะปฏิเสธที่จะเข้าเรียน) ต่อครูและเพื่อนร่วมชั้น ความเฉื่อยทางการศึกษาและการเล่น ความก้าวร้าวต่อผู้คนและสิ่งต่าง ๆ ความวิตกกังวลเพิ่มขึ้นบ่อยครั้ง อารมณ์แปรปรวน, ความกลัว, ความดื้อรั้น, ความตั้งใจ, ความขัดแย้งที่เพิ่มขึ้น, ความรู้สึกไม่มั่นคง, ความด้อยกว่า, ความแตกต่างจากผู้อื่น, ความสันโดษที่เห็นได้ชัดเจนในหมู่เพื่อนร่วมชั้น, การหลอกลวง, ความนับถือตนเองต่ำหรือสูง, ภูมิไวเกิน, พร้อมด้วยน้ำตา, สัมผัสมากเกินไปและหงุดหงิด

ตามแนวคิดของ "โครงสร้างทางจิต" และหลักการวิเคราะห์ องค์ประกอบของการปรับตัวในโรงเรียนอาจเป็นดังนี้:

1. องค์ประกอบทางปัญญาซึ่งแสดงออกมาเมื่อล้มเหลวในการฝึกอบรมตามโปรแกรมที่เหมาะสมกับอายุและความสามารถของเด็ก รวมถึงสัญญาณที่เป็นทางการ เช่น การบรรลุผลสำเร็จที่ต่ำกว่าเกณฑ์เรื้อรัง การทำซ้ำในหนึ่งปี และสัญญาณเชิงคุณภาพ เช่น ความรู้ ทักษะ และความสามารถไม่เพียงพอ
2. องค์ประกอบทางอารมณ์ แสดงออกในการละเมิดทัศนคติต่อการเรียนรู้ ครู และมุมมองชีวิตที่เกี่ยวข้องกับการศึกษา
3. องค์ประกอบทางพฤติกรรมซึ่งเป็นตัวบ่งชี้ถึงความผิดปกติของพฤติกรรมซ้ำ ๆ ที่ยากต่อการแก้ไข: ปฏิกิริยาทางพยาธิวิทยา, พฤติกรรมต่อต้านวินัย, การไม่คำนึงถึงกฎเกณฑ์ของชีวิตในโรงเรียน, การก่อกวนในโรงเรียน, พฤติกรรมเบี่ยงเบน

อาการของการปรับตัวในโรงเรียนสามารถสังเกตได้ในเด็กที่มีสุขภาพแข็งแรงสมบูรณ์และยังสามารถใช้ร่วมกับโรคทางระบบประสาทจิตเวชต่างๆ ในเวลาเดียวกัน การปรับตัวของโรงเรียนไม่รวมถึงการละเมิดกิจกรรมการศึกษาที่เกิดจากภาวะปัญญาอ่อน ความผิดปกติทางอินทรีย์ขั้นต้น ความบกพร่องทางร่างกาย และความผิดปกติของอวัยวะรับความรู้สึก

มีประเพณีการเชื่อมโยงการปรับตัวที่ไม่เหมาะสมของโรงเรียนกับความผิดปกติของกิจกรรมการศึกษาที่รวมกับความผิดปกติของเขตแดน ดังนั้น ผู้เขียนจำนวนหนึ่งจึงถือว่าโรคประสาทในโรงเรียนเป็นโรคทางประสาทชนิดหนึ่งที่เกิดขึ้นหลังเข้าโรงเรียน เนื่องจากเป็นส่วนหนึ่งของการปรับตัวในโรงเรียนอย่างไม่เหมาะสม จึงมีการบันทึกอาการต่างๆ ซึ่งส่วนใหญ่เป็นลักษณะเฉพาะของเด็กในวัยเรียนประถมศึกษา ประเพณีนี้เป็นเรื่องปกติของการวิจัยของตะวันตก โดยเฉพาะอย่างยิ่ง การปรับตัวในโรงเรียนที่ไม่เหมาะสมถือเป็นความกลัวทางประสาทแบบพิเศษต่อโรงเรียน (โรคกลัวโรงเรียน) กลุ่มอาการหลีกเลี่ยงโรงเรียน หรือความวิตกกังวลในโรงเรียน

แท้จริงแล้วความวิตกกังวลที่เพิ่มขึ้นอาจไม่ปรากฏในการละเมิดกิจกรรมการศึกษา แต่จะนำไปสู่ความขัดแย้งภายในบุคคลที่ร้ายแรงในเด็กนักเรียน มันถูกมองว่าเป็นความกลัวความล้มเหลวที่โรงเรียนตลอดเวลา เด็กเหล่านี้มีลักษณะมีความรับผิดชอบเพิ่มขึ้น พวกเขาเรียนและประพฤติตัวดี แต่พวกเขารู้สึกไม่สบายอย่างรุนแรง อาการทางพืชต่างๆ, โรคประสาทและความผิดปกติทางจิตได้ถูกเพิ่มเข้าไปด้วย สิ่งที่สำคัญเกี่ยวกับความผิดปกติเหล่านี้คือธรรมชาติทางจิต ความเชื่อมโยงทางพันธุกรรมและปรากฏการณ์วิทยากับโรงเรียน และอิทธิพลของมันต่อการสร้างบุคลิกภาพของเด็ก ดังนั้นการปรับตัวในโรงเรียนที่ไม่เหมาะสมคือการก่อตัวของกลไกการปรับตัวเข้ากับโรงเรียนไม่เพียงพอในรูปแบบของการหยุดชะงักในการเรียนรู้และพฤติกรรม ความสัมพันธ์ที่ขัดแย้ง โรคทางจิตและปฏิกิริยา ระดับความวิตกกังวลที่เพิ่มขึ้น และการบิดเบือนในการพัฒนาส่วนบุคคล

การวิเคราะห์แหล่งที่มาของวรรณกรรมช่วยให้เราสามารถจำแนกปัจจัยต่างๆ ที่ทำให้เกิดการปรับตัวของโรงเรียนได้

ข้อกำหนดเบื้องต้นทางชีววิทยาตามธรรมชาติ ได้แก่ :

ความอ่อนแอทางร่างกายของเด็ก
- การหยุดชะงักของการก่อตัวของเครื่องวิเคราะห์ส่วนบุคคลและอวัยวะรับความรู้สึก (รูปแบบที่ไม่ซับซ้อนของไทฟอยด์, หูหนวกและโรคอื่น ๆ )
- ความผิดปกติของระบบประสาทที่เกี่ยวข้องกับการปัญญาอ่อนของจิต, ความไม่มั่นคงทางอารมณ์ (ซินโดรมไฮเปอร์ไดนามิก, การยับยั้งมอเตอร์)
- ข้อบกพร่องในการทำงานของอวัยวะพูดส่วนปลายซึ่งนำไปสู่การหยุดชะงักของการพัฒนาทักษะของโรงเรียนที่จำเป็นสำหรับการเรียนรู้คำพูดด้วยวาจาและลายลักษณ์อักษร
- ความผิดปกติทางสติปัญญาเล็กน้อย (ความผิดปกติของสมองน้อยที่สุด, อาการ asthenic และ cerebroasthenic)

สาเหตุทางสังคมและจิตวิทยาของการปรับตัวของโรงเรียน ได้แก่:

การละเลยการสอนทางสังคมและครอบครัวของเด็กการพัฒนาที่มีข้อบกพร่องในระยะก่อนหน้าของการพัฒนาพร้อมกับการรบกวนในการก่อตัวของการทำงานทางจิตและกระบวนการรับรู้ข้อบกพร่องในการเตรียมเด็กเข้าโรงเรียน
- การกีดกันทางจิต (ประสาทสัมผัส, สังคม, มารดา ฯลฯ );
- คุณสมบัติส่วนบุคคลของเด็กที่เกิดขึ้นก่อนเข้าเรียน: การถือตัวเองเป็นศูนย์กลาง, การพัฒนาแบบออทิสติก, แนวโน้มก้าวร้าว ฯลฯ
- กลยุทธ์ที่ไม่เพียงพอสำหรับการมีปฏิสัมพันธ์และการเรียนรู้ในการสอน

E.V. Novikova เสนอการจำแนกประเภทของรูปแบบ (สาเหตุ) ของการปรับตัวของโรงเรียนที่ไม่เหมาะสมลักษณะของวัยประถมศึกษาดังต่อไปนี้:

1. ความล้มเหลวเนื่องจากความเชี่ยวชาญไม่เพียงพอในองค์ประกอบที่จำเป็นในด้านกิจกรรมการศึกษา สาเหตุอาจเป็นเพราะเด็กมีพัฒนาการทางสติปัญญาและจิตไม่เพียงพอ ผู้ปกครองหรือครูไม่ใส่ใจกับการเรียนรู้ของเด็ก และการขาดความช่วยเหลือที่จำเป็น การปรับตัวในโรงเรียนรูปแบบนี้จะเกิดขึ้นอย่างรุนแรงในเด็กนักเรียนชั้นประถมศึกษาก็ต่อเมื่อผู้ใหญ่เน้นย้ำถึง "ความโง่เขลา" และ "การไร้ความสามารถ" ของเด็กเท่านั้น
2. ความไม่พอใจเนื่องจากพฤติกรรมสมัครใจไม่เพียงพอ การปกครองตนเองในระดับต่ำทำให้ยากต่อการเรียนรู้ทั้งวิชาและแง่มุมทางสังคมของกิจกรรมการศึกษา ในระหว่างบทเรียน เด็ก ๆ เหล่านี้ประพฤติตนอย่างไม่ยับยั้งชั่งใจและไม่ปฏิบัติตามกฎเกณฑ์ของพฤติกรรม การปรับเปลี่ยนรูปแบบที่ไม่ถูกต้องนี้ส่วนใหญ่มักเป็นผลมาจากการเลี้ยงดูที่ไม่เหมาะสมในครอบครัว เช่น การไม่มีรูปแบบการควบคุมภายนอกโดยสิ้นเชิงและข้อจำกัดที่อยู่ภายใต้การควบคุมภายใน (รูปแบบการเลี้ยงดูบุตรของ "การปกป้องมากเกินไป" "ไอดอลของครอบครัว") หรือการถ่ายโอน วิธีการควบคุมจากภายนอก (“การป้องกันไฮเปอร์ที่โดดเด่น”)
3. ความไม่พอใจอันเป็นผลมาจากการไม่สามารถปรับตัวให้เข้ากับจังหวะของชีวิตในโรงเรียนได้ ความผิดปกติประเภทนี้พบได้บ่อยในเด็กที่มีร่างกายอ่อนแอ ในเด็กที่มีระบบประสาทที่อ่อนแอและเฉื่อย และความผิดปกติของอวัยวะรับความรู้สึก การปรับตัวที่ไม่เหมาะสมเกิดขึ้นเมื่อพ่อแม่หรือครูเพิกเฉยต่อลักษณะเฉพาะของเด็กที่ไม่สามารถทนต่อภาระหนักได้
4. ความล้มเหลวอันเป็นผลมาจากการสลายตัวของบรรทัดฐานของชุมชนครอบครัวและสภาพแวดล้อมของโรงเรียน การปรับตัวที่ไม่เหมาะสมนี้เกิดขึ้นในเด็กที่ไม่มีประสบการณ์ในการระบุตัวตนกับสมาชิกในครอบครัว ในกรณีนี้ พวกเขาไม่สามารถสร้างความสัมพันธ์ที่ลึกซึ้งอย่างแท้จริงกับสมาชิกของชุมชนใหม่ได้ ในนามของการรักษาตัวตนที่ไม่เปลี่ยนแปลง พวกเขามีปัญหาในการติดต่อและไม่ไว้วางใจครู ในกรณีอื่นๆ ผลจากการไม่สามารถแก้ไขความขัดแย้งระหว่างครอบครัวและโรงเรียนได้ เราคือความกลัวอย่างตื่นตระหนกในการแยกจากพ่อแม่ ความปรารถนาที่จะหลีกเลี่ยงการโรงเรียน และความคาดหวังอย่างไม่อดทนเมื่อเลิกเรียน (เช่น สิ่งที่มักเรียกว่าโรงเรียน โรคประสาท)

นักวิจัยจำนวนหนึ่ง (โดยเฉพาะ V.E. Kagan, Yu.A. Aleksandrovsky, N.A. Berezovin, Ya.L. Kolominsky, I.A. Nevsky) พิจารณาการปรับตัวที่ไม่เหมาะสมของโรงเรียนอันเป็นผลมาจาก Didactogeny และ Didaskogeny ในกรณีแรก กระบวนการเรียนรู้ถือเป็นปัจจัยที่กระทบกระเทือนจิตใจ ข้อมูลมากเกินไปในสมองรวมกับการไม่มีเวลาอย่างต่อเนื่องซึ่งไม่สอดคล้องกับความสามารถทางสังคมและชีววิทยาของบุคคลเป็นหนึ่งในเงื่อนไขที่สำคัญที่สุดสำหรับการปรากฏตัวของความผิดปกติของระบบประสาทจิตในรูปแบบเส้นเขตแดน

สังเกตว่าในเด็กอายุต่ำกว่า 10 ปีที่มีความต้องการการเคลื่อนไหวเพิ่มขึ้นความยากลำบากที่ยิ่งใหญ่ที่สุดเกิดจากสถานการณ์ที่จำเป็นต้องควบคุมการเคลื่อนไหวของร่างกาย เมื่อความต้องการนี้ถูกขัดขวางโดยบรรทัดฐานพฤติกรรมของโรงเรียน ความตึงเครียดของกล้ามเนื้อเพิ่มขึ้น ความสนใจลดลง ประสิทธิภาพลดลง และความเหนื่อยล้าก็เข้ามาอย่างรวดเร็ว การปล่อยครั้งต่อไปซึ่งเป็นปฏิกิริยาทางสรีรวิทยาป้องกันของร่างกายต่อการออกแรงมากเกินไปจะแสดงออกมาในความกระสับกระส่ายของมอเตอร์ที่ไม่สามารถควบคุมได้และการยับยั้งซึ่งครูมองว่าเป็นความผิดทางวินัย

Didascogeny เช่น ความผิดปกติทางจิตที่เกิดจากพฤติกรรมที่ไม่เหมาะสมของครู

ในบรรดาสาเหตุของการปรับตัวในโรงเรียนไม่ถูกต้อง มักมีการอ้างถึงคุณสมบัติส่วนบุคคลบางประการของเด็กที่เกิดขึ้นในระยะก่อนหน้าของการพัฒนา มีการก่อตัวส่วนบุคคลเชิงบูรณาการที่กำหนดรูปแบบพฤติกรรมทางสังคมที่เป็นแบบฉบับและมั่นคงที่สุดและอยู่ภายใต้ลักษณะทางจิตวิทยาที่เป็นส่วนตัวมากขึ้น โดยเฉพาะอย่างยิ่งการก่อตัวดังกล่าวรวมถึงความภาคภูมิใจในตนเองและระดับแรงบันดาลใจ หากพวกเขาประเมินค่าสูงไปไม่เพียงพอ เด็ก ๆ จะมุ่งมั่นในการเป็นผู้นำอย่างไม่มีวิพากษ์วิจารณ์ โต้ตอบด้วยทัศนคติเชิงลบและความก้าวร้าวต่อความยากลำบากใด ๆ ต่อต้านความต้องการของผู้ใหญ่ หรือปฏิเสธที่จะทำกิจกรรมที่คาดว่าจะล้มเหลว พื้นฐานของประสบการณ์ทางอารมณ์เชิงลบที่เกิดขึ้นคือความขัดแย้งภายในระหว่างแรงบันดาลใจและความสงสัยในตนเอง ผลที่ตามมาของความขัดแย้งดังกล่าวไม่เพียงแต่จะทำให้ผลการเรียนลดลงเท่านั้น แต่ยังทำให้สุขภาพแย่ลงด้วยภูมิหลังของสัญญาณที่ชัดเจนของการปรับตัวทางสังคมและจิตวิทยาที่ไม่เหมาะสม ไม่มีปัญหาร้ายแรงเกิดขึ้นกับเด็กที่มีความนับถือตนเองและระดับแรงบันดาลใจลดลง พฤติกรรมของพวกเขามีลักษณะไม่แน่นอนและความสอดคล้องซึ่งเป็นอุปสรรคต่อการพัฒนาความคิดริเริ่มและความเป็นอิสระ

มีเหตุผลที่จะรวมเด็กที่มีปัญหาในการสื่อสารกับเพื่อนหรือครูไว้ในกลุ่มเด็กที่ปรับตัวไม่ดี เช่น ด้วยการติดต่อทางสังคมที่บกพร่อง ความสามารถในการติดต่อกับเด็กคนอื่น ๆ เป็นสิ่งจำเป็นอย่างยิ่งสำหรับนักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 1 เนื่องจากกิจกรรมการศึกษาในโรงเรียนประถมศึกษามีลักษณะเป็นกลุ่มที่เด่นชัด การขาดการพัฒนาคุณภาพการสื่อสารทำให้เกิดปัญหาการสื่อสารโดยทั่วไป เมื่อเด็กถูกเพื่อนร่วมชั้นปฏิเสธหรือเพิกเฉย ในทั้งสองกรณี จะมีประสบการณ์ลึกๆ ของความรู้สึกไม่สบายทางจิตที่มีความหมายที่ไม่เหมาะสม สถานการณ์การแยกตนเองเมื่อเด็กหลีกเลี่ยงการติดต่อกับเด็กคนอื่น จะทำให้เกิดโรคได้น้อยกว่า แต่ยังมีคุณสมบัติในการปรับตัวที่ไม่เหมาะสมอีกด้วย

ดังนั้นความยากลำบากที่เด็กอาจประสบในระหว่างการศึกษาโดยเฉพาะอย่างยิ่งในช่วงประถมศึกษานั้นมีความเกี่ยวข้องกับอิทธิพลของปัจจัยจำนวนมากทั้งภายนอกและภายใน ด้านล่างนี้เป็นแผนภาพแสดงปฏิสัมพันธ์ของปัจจัยเสี่ยงต่างๆ ในการพัฒนาการปรับตัวของโรงเรียนที่ไม่เหมาะสม

การปรับสภาพจิตไม่ดี

สามารถปรับตัวเข้ากับสถานการณ์สุดขั้วได้ในระดับหนึ่ง การปรับตัวมีหลายประเภท: การปรับตัวอย่างยั่งยืน การปรับตัวใหม่ การปรับตัวที่ไม่เหมาะสม การปรับตัวใหม่

การปรับตัวทางจิตที่มั่นคง

สิ่งเหล่านี้คือปฏิกิริยาด้านกฎระเบียบกิจกรรมทางจิตระบบสัมพันธ์ ฯลฯ ที่เกิดขึ้นระหว่างกระบวนการสร้างเซลล์ในสภาวะแวดล้อมและสังคมที่เฉพาะเจาะจงและการทำงานซึ่งภายในขอบเขตที่เหมาะสมไม่จำเป็นต้องมีความเครียดทางระบบประสาทอย่างมีนัยสำคัญ

ป.ล. เกรฟ และ ม.ร.ว. Shneidman เขียนว่าบุคคลนั้นอยู่ในสภาพที่ปรับตัวได้ “เมื่อการสำรองข้อมูลภายในของเขาสอดคล้องกับเนื้อหาข้อมูลของสถานการณ์ กล่าวคือ เมื่อระบบทำงานในสภาวะที่สถานการณ์ไม่อยู่นอกเหนือขอบเขตของข้อมูลส่วนบุคคล” อย่างไรก็ตาม สภาวะที่ปรับตัวนั้นยากที่จะระบุได้ เนื่องจากเส้นที่แยกกิจกรรมทางจิตที่ปรับตัว (ปกติ) ออกจากพยาธิวิทยานั้นไม่เหมือนเส้นบางๆ แต่แสดงถึงความผันผวนของการทำงานที่หลากหลายและความแตกต่างของแต่ละบุคคล

สัญญาณหนึ่งของการปรับตัวคือกระบวนการกำกับดูแลที่รับรองความสมดุลของสิ่งมีชีวิตโดยรวมในสภาพแวดล้อมภายนอกดำเนินไปอย่างราบรื่น กลมกลืน ในเชิงเศรษฐกิจ เช่น อยู่ในโซน "เหมาะสมที่สุด" กฎระเบียบที่ปรับเปลี่ยนนั้นพิจารณาจากการปรับตัวในระยะยาวของบุคคลให้เข้ากับสภาพแวดล้อม โดยข้อเท็จจริงที่ว่าในกระบวนการแห่งประสบการณ์ชีวิต เขาได้พัฒนาชุดอัลกอริธึมสำหรับการตอบสนองต่อธรรมชาติและความเป็นไปได้ แต่มีอิทธิพลซ้ำ ๆ ค่อนข้างบ่อย (“สำหรับทุกโอกาส” ). กล่าวอีกนัยหนึ่งพฤติกรรมการปรับตัวไม่จำเป็นต้องให้บุคคลออกแรงตึงเครียดอย่างเด่นชัดต่อกลไกการกำกับดูแลเพื่อรักษาภายในขอบเขตที่กำหนดทั้งค่าคงที่ที่สำคัญของร่างกายและกระบวนการทางจิตที่ให้การสะท้อนความเป็นจริงอย่างเพียงพอ

เมื่อบุคคลไม่สามารถปรับตัวใหม่ได้ มักเกิดความผิดปกติของระบบประสาทจิต นอกจากนี้ N.I. Pirogov ตั้งข้อสังเกตว่าสำหรับทหารเกณฑ์บางคนจากหมู่บ้านรัสเซียซึ่งลงเอยด้วยการรับราชการระยะยาวในออสเตรีย-ฮังการี ความคิดถึงนำไปสู่ความตายโดยไม่มีสัญญาณทางร่างกายที่มองเห็นได้ของโรค

การปรับสภาพจิตไม่ดี

วิกฤตทางจิตในชีวิตปกติอาจเกิดจากการพังทลายของระบบความสัมพันธ์ตามปกติ, การสูญเสียคุณค่าที่สำคัญ, ไม่สามารถบรรลุเป้าหมายที่ตั้งไว้, การสูญเสียคนที่รัก ฯลฯ ทั้งหมดนี้มาพร้อมกับประสบการณ์ทางอารมณ์เชิงลบ ไม่สามารถประเมินสถานการณ์ตามความเป็นจริงและหาทางออกที่สมเหตุสมผล บุคคลเริ่มรู้สึกเหมือนเขาอยู่ในทางตันซึ่งไม่มีทางออก

การปรับตัวทางจิตในสภาวะที่รุนแรงแสดงออกในการรบกวนการรับรู้ของอวกาศและเวลาในลักษณะของสภาวะทางจิตที่ผิดปกติและมาพร้อมกับปฏิกิริยาทางพืชที่เด่นชัด

สภาพจิตใจที่ผิดปกติบางอย่างที่เกิดขึ้นในช่วงวิกฤต (การปรับตัวที่ไม่เหมาะสม) ในสภาวะที่รุนแรงนั้นคล้ายคลึงกับสภาวะในช่วงวิกฤตที่เกี่ยวข้องกับอายุ ระหว่างการปรับตัวให้เข้ากับการรับราชการทหารในคนหนุ่มสาว และระหว่างการแปลงเพศ

ในกระบวนการของความขัดแย้งภายในที่ลึกซึ้งยิ่งขึ้นหรือความขัดแย้งกับผู้อื่น เมื่อความสัมพันธ์ก่อนหน้านี้ทั้งหมดกับโลกและต่อตนเองถูกทำลายลงและสร้างใหม่ เมื่อดำเนินการปรับทิศทางทางจิตวิทยา ระบบค่านิยมใหม่จะถูกสร้าง และเกณฑ์การตัดสินเปลี่ยนแปลง เมื่อ การล่มสลายของการระบุตัวตนทางเพศเกิดขึ้นและการเกิดขึ้นของอีกบุคคลหนึ่ง ความฝัน, การตัดสินที่ผิด, ความคิดที่ประเมินค่าสูงเกินไป, ความวิตกกังวล, ความกลัว, ความบกพร่องทางอารมณ์, ความไม่มั่นคงและสภาวะที่ผิดปกติอื่น ๆ ปรากฏค่อนข้างบ่อย

อาการของการปรับตัวที่ไม่เหมาะสม

อาการ SD ปรากฏในสี่รูปแบบหลัก: ความผิดปกติในการเรียนรู้ ความผิดปกติทางพฤติกรรม ความผิดปกติของการติดต่อ และรูปแบบต่าง ๆ ของการปรับตัวที่ไม่เหมาะสม รวมถึงอาการเหล่านี้รวมกัน

สัญญาณเริ่มต้นของการปรับตัวของโรงเรียนที่ไม่เหมาะสมคือ:

– เพิ่มระยะเวลาในการเตรียมบทเรียนให้ยาวขึ้น
– ปฏิเสธที่จะเตรียมบทเรียนโดยสิ้นเชิง
– ความจำเป็นในการดูแลผู้ใหญ่อย่างต่อเนื่องในการเตรียมบทเรียน ความต้องการความช่วยเหลือจากผู้ปกครองหรือครูผู้สอน
– หมดความสนใจในการเรียน;
– การปรากฏตัวของเกรดไม่น่าพอใจในเด็กที่เคยทำได้ดีมาก่อน, ไม่แยแสเมื่อได้เกรดไม่น่าพอใจ;
– ปฏิเสธที่จะตอบที่กระดาน, กลัวการสอบ ฯลฯ

สัญญาณของ SD ที่ระบุไว้ข้างต้นส่วนใหญ่มักไม่ได้เกิดขึ้นเป็นรายบุคคล แต่เกิดในบางส่วนที่ซับซ้อน

การวิเคราะห์วรรณกรรมทางวิทยาศาสตร์ช่วยให้เราสามารถระบุอาการ SD ได้สามประเภทหลัก:

1) ความล้มเหลวในการเรียนรู้ตามโปรแกรมที่เหมาะสมกับวัยของเด็กรวมถึงสัญญาณเช่นความสำเร็จต่ำเรื้อรังตลอดจนความไม่เพียงพอและการกระจายตัวของข้อมูลการศึกษาทั่วไปที่ไม่มีความรู้อย่างเป็นระบบและทักษะการเรียนรู้ (องค์ประกอบทางปัญญาของ SD)
2) การละเมิดทัศนคติทางอารมณ์และส่วนบุคคลต่อรายวิชาการเรียนรู้โดยทั่วไปครูตลอดจนโอกาสที่เกี่ยวข้องกับการเรียนอย่างต่อเนื่อง (องค์ประกอบการประเมินอารมณ์ของ SD)
3) การละเมิดพฤติกรรมที่เกิดขึ้นซ้ำอย่างเป็นระบบในระหว่างกระบวนการเรียนรู้และในสภาพแวดล้อมของโรงเรียน (องค์ประกอบพฤติกรรมของ SD)

ในเด็กส่วนใหญ่ที่มี SD องค์ประกอบทั้งสามนี้สามารถติดตามได้ค่อนข้างบ่อย อย่างไรก็ตามความโดดเด่นขององค์ประกอบหนึ่งหรือองค์ประกอบอื่นในการสำแดงของ SD นั้นขึ้นอยู่กับอายุและระยะของการพัฒนาส่วนบุคคลในด้านหนึ่งและในอีกด้านหนึ่งขึ้นอยู่กับสาเหตุของการก่อตัวของ SD

สาเหตุที่พบบ่อยที่สุดของ SD ตามข้อมูลของ I.A. Korobeinikova และ N.N. Zavadenko คือความผิดปกติของสมองเพียงเล็กน้อย (MCD) MMD ถือเป็นรูปแบบพิเศษของการเกิด dysontogenesis โดยมีลักษณะเฉพาะคือความยังไม่บรรลุนิติภาวะที่เกี่ยวข้องกับอายุของการทำงานทางจิตขั้นสูงของแต่ละบุคคลและการพัฒนาที่ไม่สอดคล้องกัน

ด้วย MMD อัตราการพัฒนาระบบการทำงานบางอย่างของสมองจะล่าช้าซึ่งจัดให้มีฟังก์ชันเชิงบูรณาการที่ซับซ้อน เช่น พฤติกรรม คำพูด ความสนใจ ความจำ การรับรู้ และกิจกรรมทางจิตระดับสูงประเภทอื่น ๆ ในแง่ของพัฒนาการทางสติปัญญา เด็กที่มี MMD อยู่ในระดับปกติหรือในบางกรณีก็ต่ำกว่าปกติ แต่ในขณะเดียวกันก็ประสบปัญหาอย่างมากในการศึกษาในโรงเรียนเนื่องจากความบกพร่องในการทำงานของจิตใจที่สูงขึ้น MMD แสดงออกในรูปแบบของความบกพร่องในการพัฒนาทักษะการเขียน (dysgraphia) การอ่าน (dyslexia) และการนับ (dyscalculia) เฉพาะในกรณีที่แยกได้ dysgraphia, dyslexia และ dyscalculia จะปรากฏในรูปแบบที่แยกได้ที่เรียกว่า "บริสุทธิ์" บ่อยครั้งที่อาการของพวกเขาจะรวมเข้าด้วยกันเช่นเดียวกับความผิดปกติของการพัฒนาคำพูดด้วยวาจา

รูปแบบของการปรับที่ไม่ถูกต้อง		มาตรการแก้ไข
ขาดการปรับตัวด้านกิจกรรมการศึกษา	พัฒนาการทางสติปัญญาและจิตของเด็กไม่เพียงพอ ขาดความช่วยเหลือและความเอาใจใส่จากผู้ปกครองและครู	การสนทนาเป็นรายบุคคลกับเด็กในระหว่างนี้จำเป็นต้องระบุสาเหตุของการละเมิดทักษะการศึกษาและให้คำแนะนำแก่ผู้ปกครอง
ไม่สามารถควบคุมพฤติกรรมของตนโดยสมัครใจได้	การเลี้ยงดูที่ไม่เหมาะสมในครอบครัว (ขาดบรรทัดฐานภายนอกข้อ จำกัด )	การทำงานกับครอบครัว: การวิเคราะห์เพื่อป้องกันพฤติกรรมที่ไม่เหมาะสมที่อาจเกิดขึ้น
ไม่สามารถยอมรับจังหวะของชีวิตในโรงเรียนได้ (พบมากในเด็กที่ร่างกายอ่อนแอและมีระบบประสาทที่อ่อนแอ)	การเลี้ยงดูที่ไม่เหมาะสมในครอบครัวหรือผู้ใหญ่โดยไม่สนใจลักษณะเฉพาะของเด็ก	การทำงานกับครอบครัว: การกำหนดภาระงานที่เหมาะสมที่สุดของนักเรียน
โรคประสาทในโรงเรียนหรือกลัวโรงเรียน	เด็กไม่สามารถก้าวข้ามขอบเขตของชุมชนครอบครัวได้ (มักเกิดขึ้นในเด็กที่พ่อแม่ใช้พวกเขาเพื่อแก้ไขปัญหาโดยไม่รู้ตัว)	จำเป็นต้องให้นักจิตวิทยาในโรงเรียนมีส่วนร่วม - การบำบัดแบบครอบครัวหรือชั้นเรียนกลุ่มสำหรับเด็กร่วมกับชั้นเรียนกลุ่มสำหรับผู้ปกครอง

ดังนั้น ในกลุ่มเด็กที่มี MMD นักเรียนที่มีโรคสมาธิสั้น (ADHD) จึงมีความโดดเด่น

สาเหตุที่พบบ่อยอันดับสองของ SD คือโรคประสาทและปฏิกิริยาทางประสาท สาเหตุหลักของความกลัวทางระบบประสาท, ความหลงใหลในรูปแบบต่าง ๆ , ความผิดปกติของร่างกาย, สภาวะที่เป็นโรคประสาท - โรคประสาทคือสถานการณ์ที่กระทบกระเทือนจิตใจเฉียบพลันหรือเรื้อรัง, สภาพครอบครัวที่ไม่เอื้ออำนวย, แนวทางการเลี้ยงดูเด็กที่ไม่ถูกต้อง, รวมถึงความยากลำบากในความสัมพันธ์กับครูและเพื่อนร่วมชั้น

ปัจจัยโน้มนำที่สำคัญในการก่อตัวของโรคประสาทและปฏิกิริยาทางประสาทอาจเป็นลักษณะส่วนบุคคลของเด็ก โดยเฉพาะอย่างยิ่งลักษณะวิตกกังวลและน่าสงสัย ความเหนื่อยล้าที่เพิ่มขึ้น แนวโน้มที่จะกลัว และพฤติกรรมที่แสดงออก

ตามข้อมูลของ Kazymova E.N. , Kornev A.I. ประเภทของเด็กนักเรียน - "การปรับตัวที่ไม่เหมาะสม" รวมถึงเด็กที่มีการเบี่ยงเบนบางอย่างในการพัฒนาทางจิตซึ่งมีลักษณะของสัญญาณดังต่อไปนี้:

1) สังเกตความเบี่ยงเบนด้านสุขภาพร่างกายของเด็ก
2) มีการบันทึกระดับความพร้อมทางสังคมและจิตวิทยาการสอนของนักเรียนไม่เพียงพอสำหรับกระบวนการศึกษาที่โรงเรียน
3) มีความยังไม่บรรลุนิติภาวะของข้อกำหนดเบื้องต้นทางจิตวิทยาและจิตสรีรวิทยาสำหรับกิจกรรมการศึกษาที่กำหนดความล้มเหลวในการเรียนรู้ซึ่งแสดงออกในความไม่เพียงพอและการกระจายตัวของข้อมูลการศึกษาทั่วไปโดยไม่มีความรู้อย่างเป็นระบบและทักษะการศึกษา (องค์ประกอบทางปัญญาของ SD)
4) การละเมิดทัศนคติทางอารมณ์และส่วนตัวต่อรายวิชาการเรียนรู้โดยทั่วไปครูตลอดจนโอกาสที่เกี่ยวข้องกับการเรียนอย่างต่อเนื่อง (องค์ประกอบการประเมินอารมณ์ของ SD)
5) การละเมิดพฤติกรรมที่เกิดขึ้นซ้ำอย่างเป็นระบบในระหว่างกระบวนการเรียนรู้และในสภาพแวดล้อมของโรงเรียน (องค์ประกอบพฤติกรรมของ SD)

ผู้เชี่ยวชาญจากหลากหลายสาขาความรู้: ครู นักจิตวิทยา และนักบกพร่องทางการเรียนรู้ ได้พัฒนาประเภทของเด็กที่มีปัญหาในการเรียนรู้

ปัญหาการปรับตัวที่ไม่เหมาะสม

เมื่อพิจารณาถึงแนวทางแก้ไขปัญหาการปรับตัวที่ไม่เหมาะสมที่มีอยู่ในวิทยาศาสตร์สมัยใหม่ สามารถแยกแยะทิศทางหลักได้สามประการ

วิธีการทางการแพทย์

เมื่อเร็ว ๆ นี้คำว่า "ความไม่พอใจ" ปรากฏในวรรณกรรมภายในประเทศซึ่งส่วนใหญ่เป็นวรรณกรรมทางจิตเวชซึ่งแสดงถึงการละเมิดกระบวนการปฏิสัมพันธ์ระหว่างบุคคลกับสิ่งแวดล้อม การใช้งานค่อนข้างคลุมเครือซึ่งมีการเปิดเผยในการประเมินบทบาทและสถานที่ของสภาวะการปรับตัวที่ไม่เหมาะสมโดยสัมพันธ์กับประเภทของ "บรรทัดฐาน" และ "พยาธิวิทยา" เป็นหลัก ดังนั้น การตีความการปรับตัวที่ไม่เหมาะสมเป็นกระบวนการที่เกิดขึ้นนอกพยาธิวิทยา และสัมพันธ์กับการหย่าร้างจากสภาพความเป็นอยู่ที่เป็นนิสัยบางประการ และด้วยเหตุนี้ การทำความคุ้นเคยกับผู้อื่น จึงเข้าใจโดยการปรับที่ไม่ถูกต้องถึงความผิดปกติที่เปิดเผยโดยการเน้นย้ำถึงลักษณะนิสัย คำว่า “การปรับตัวที่ไม่เหมาะสม” ใช้กับผู้ป่วยทางจิต หมายถึงการละเมิดหรือสูญเสียปฏิสัมพันธ์ที่สมบูรณ์ระหว่างบุคคลกับโลกรอบตัวเขา

Yu.A. Aleksandrovsky กำหนดการปรับตัวที่ไม่เหมาะสมว่าเป็น "การพังทลาย" ในกลไกของการปรับตัวทางจิตในระหว่างความเครียดทางอารมณ์เฉียบพลันหรือเรื้อรังซึ่งกระตุ้นระบบปฏิกิริยาการป้องกันแบบชดเชย ตามข้อมูลของ S.B. Semichev ในแนวคิดเรื่อง "ความไม่พอใจ" ควรแยกแยะความหมายสองประการ ในแง่กว้าง การปรับตัวที่ไม่เหมาะสมสามารถเข้าใจได้ว่าเป็นความผิดปกติของการปรับตัว (รวมถึงรูปแบบที่ไม่ใช่ทางพยาธิวิทยาด้วย) ในแง่แคบ การปรับตัวที่ไม่เหมาะสมหมายถึงเฉพาะก่อนเกิดโรคเท่านั้น กล่าวคือ กระบวนการที่ไปไกลกว่าบรรทัดฐานทางจิต แต่ไม่ถึงระดับความเจ็บป่วย ความไม่พอใจถือเป็นหนึ่งในสภาวะขั้นกลางของสุขภาพของมนุษย์ตั้งแต่ระดับปกติไปจนถึงพยาธิสภาพซึ่งใกล้เคียงกับอาการทางคลินิกของโรคมากที่สุด V.V. Kovalev อธิบายลักษณะของการปรับตัวที่ไม่เหมาะสมว่าเป็นความพร้อมของร่างกายที่เพิ่มขึ้นสำหรับการเกิดโรคเฉพาะที่เกิดขึ้นภายใต้อิทธิพลของปัจจัยที่ไม่เอื้ออำนวยต่างๆ ในเวลาเดียวกันคำอธิบายของอาการของการปรับตัวที่ไม่เหมาะสมนั้นคล้ายคลึงกับคำอธิบายทางคลินิกของอาการของความผิดปกติของระบบประสาทจิตเวชแนวเขต

แนวทางสังคมและจิตวิทยา

เพื่อให้เข้าใจปัญหาได้อย่างลึกซึ้งยิ่งขึ้น การพิจารณาความสัมพันธ์ระหว่างแนวความคิดเกี่ยวกับการปรับตัวทางสังคมและจิตวิทยากับการปรับตัวทางสังคมและจิตวิทยาที่ไม่ถูกต้องเป็นสิ่งสำคัญ หากแนวคิดของการปรับตัวทางสังคมและจิตวิทยาสะท้อนให้เห็นถึงปรากฏการณ์ของการรวมปฏิสัมพันธ์และบูรณาการกับชุมชนและการตัดสินใจด้วยตนเองและการปรับตัวทางสังคมและจิตวิทยาของแต่ละบุคคลนั้นประกอบด้วยการตระหนักรู้ถึงความสามารถภายในของบุคคลและส่วนบุคคลอย่างเหมาะสมที่สุด ศักยภาพในกิจกรรมที่สำคัญทางสังคมในความสามารถในขณะที่ยังคงรักษาตัวเองในฐานะปัจเจกบุคคลในการโต้ตอบกับสังคมรอบข้างในเงื่อนไขการดำรงอยู่ที่เฉพาะเจาะจงดังนั้นผู้เขียนส่วนใหญ่จึงถือว่าความไม่พอใจทางสังคมและจิตวิทยาเป็นกระบวนการของการละเมิดความสมดุลทางสภาวะสมดุลของ บุคคลและสิ่งแวดล้อมเป็นการละเมิดการปรับตัวของบุคคลเนื่องจากเหตุผลบางประการ เป็นการละเมิดที่เกิดจาก "ความแตกต่างระหว่างความต้องการโดยธรรมชาติของแต่ละบุคคลกับความต้องการอันจำกัดของสภาพแวดล้อมทางสังคม เนื่องจากการที่บุคคลไม่สามารถปรับตัวให้เข้ากับความต้องการและแรงบันดาลใจของตนเองได้

ในกระบวนการปรับตัวทางสังคมและจิตวิทยาโลกภายในของบุคคลก็เปลี่ยนไปเช่นกัน: แนวคิดและความรู้ใหม่ ๆ เกี่ยวกับกิจกรรมที่เขามีส่วนร่วมปรากฏขึ้นอันเป็นผลมาจากการแก้ไขตนเองและการตัดสินใจด้วยตนเองของแต่ละบุคคลเกิดขึ้น ความนับถือตนเองของแต่ละบุคคลยังประสบกับการเปลี่ยนแปลงซึ่งเกี่ยวข้องกับกิจกรรมใหม่ของวิชาเป้าหมายและวัตถุประสงค์ความยากลำบากและข้อกำหนด ระดับปณิธาน ภาพลักษณ์ตนเอง การสะท้อน แนวคิดในตนเอง การประเมินตนเองเมื่อเปรียบเทียบกับผู้อื่น จากพื้นฐานเหล่านี้ ทัศนคติต่อการยืนยันตนเองเปลี่ยนแปลงไป บุคคลนั้นจะได้รับความรู้ ทักษะ และความสามารถที่จำเป็น ทั้งหมดนี้กำหนดสาระสำคัญของการปรับตัวทางสังคมและจิตวิทยาของเขาให้เข้ากับสังคมและความสำเร็จของหลักสูตร

ตำแหน่งที่น่าสนใจถูกยึดครองโดย A.V. Petrovsky ซึ่งกำหนดกระบวนการของการปรับตัวทางสังคมและจิตวิทยาว่าเป็นปฏิสัมพันธ์ประเภทหนึ่งระหว่างบุคคลและสิ่งแวดล้อมในระหว่างที่ความคาดหวังของผู้เข้าร่วมได้รับการตกลงกัน ในเวลาเดียวกันผู้เขียนเน้นย้ำว่าองค์ประกอบที่สำคัญที่สุดของการปรับตัวคือการประสานงานของความภาคภูมิใจในตนเองและแรงบันดาลใจของวิชากับความสามารถของเขาและความเป็นจริงของสภาพแวดล้อมทางสังคมซึ่งรวมถึงทั้งระดับที่แท้จริงและโอกาสในการพัฒนาที่มีศักยภาพของสิ่งแวดล้อม และหัวข้อที่เน้นความเป็นปัจเจกบุคคลในกระบวนการสร้างความเป็นปัจเจกบุคคลและบูรณาการในสภาพแวดล้อมทางสังคมที่เฉพาะเจาะจงผ่านการได้รับสถานะทางสังคมและความสามารถของแต่ละบุคคลในการปรับตัวให้เข้ากับสภาพแวดล้อมนี้

ความขัดแย้งระหว่างเป้าหมายและผลลัพธ์ดังที่ V.A. Petrovsky แนะนำนั้นเป็นสิ่งที่หลีกเลี่ยงไม่ได้ แต่เป็นที่มาของพลวัตของแต่ละบุคคล การดำรงอยู่ และการพัฒนาของเขา ดังนั้นหากไม่บรรลุเป้าหมายก็จะกระตุ้นให้มีกิจกรรมต่อเนื่องในทิศทางที่กำหนด “สิ่งที่เกิดในการสื่อสารย่อมแตกต่างไปจากความตั้งใจและแรงจูงใจของผู้คนที่สื่อสารอย่างหลีกเลี่ยงไม่ได้ หากผู้ที่เข้าสู่การสื่อสารมีจุดยืนที่เอาแต่ตัวเองเป็นศูนย์กลาง สิ่งนี้ถือเป็นข้อกำหนดเบื้องต้นที่ชัดเจนสำหรับการล่มสลายของการสื่อสาร”

เมื่อพิจารณาถึงการปรับบุคลิกภาพที่ไม่เหมาะสมในระดับสังคมและจิตวิทยา ผู้เขียนได้ระบุการปรับบุคลิกภาพที่ไม่เหมาะสมอยู่ 3 ประเภทหลักๆ ได้แก่

ก) การปรับสถานการณ์ที่ไม่ถูกต้องอย่างมั่นคง ซึ่งเกิดขึ้นเมื่อบุคคลไม่พบวิธีการและวิธีการปรับตัวในสถานการณ์ทางสังคมบางอย่าง (เช่น เป็นส่วนหนึ่งของกลุ่มเล็ก ๆ บางกลุ่ม) แม้ว่าเขาจะพยายามเช่นนั้นก็ตาม - สถานะนี้สามารถสัมพันธ์กับสถานะของ การปรับตัวที่ไม่มีประสิทธิภาพ
b) การปรับตัวที่ไม่เหมาะสมชั่วคราวซึ่งจะถูกกำจัดด้วยความช่วยเหลือของมาตรการปรับตัวที่เพียงพอ การกระทำทางสังคมและทางจิตซึ่งสอดคล้องกับการปรับตัวที่ไม่เสถียร
c) การปรับตัวที่มีเสถียรภาพทั่วไปซึ่งเป็นสภาวะของความหงุดหงิดซึ่งการมีอยู่จะกระตุ้นการพัฒนากลไกการป้องกันทางพยาธิวิทยา

ในบรรดาอาการของการปรับตัวทางจิตนั้นมีสิ่งที่เรียกว่าการปรับตัวที่ไม่มีประสิทธิภาพซึ่งแสดงออกในรูปแบบของเงื่อนไขทางจิตพยาธิวิทยาโรคประสาทหรือโรคจิตเช่นเดียวกับการปรับตัวที่ไม่เสถียรเนื่องจากปฏิกิริยาทางประสาทที่เกิดขึ้นเป็นระยะ ๆ การทำให้ลักษณะบุคลิกภาพที่เน้นย้ำคมชัดขึ้น

ผลที่ตามมาของการปรับตัวทางสังคมและจิตวิทยาที่ไม่เหมาะสมคือสภาวะของการปรับบุคลิกภาพที่ไม่เหมาะสม

พื้นฐานของพฤติกรรมที่ปรับเปลี่ยนไม่ถูกต้องคือความขัดแย้ง และภายใต้อิทธิพลของมัน การตอบสนองที่ไม่เพียงพอต่อเงื่อนไขและความต้องการของสภาพแวดล้อมจะค่อยๆ ก่อตัวขึ้นในรูปแบบของการเบี่ยงเบนบางอย่างในพฤติกรรม อันเป็นปฏิกิริยาต่อปัจจัยที่กระตุ้นอย่างเป็นระบบและต่อเนื่องซึ่งเด็กไม่สามารถรับมือได้ จุดเริ่มต้นคืออาการงุนงงของเด็ก: เขาหลงทาง ไม่รู้ว่าจะทำอย่างไรในสถานการณ์นี้ เพื่อตอบสนองความต้องการอันท่วมท้นนี้ และเขาไม่ตอบสนองเลยหรือตอบสนองในวิธีแรกที่มาถึง ดังนั้นในระยะเริ่มแรก เด็กจึงมีความไม่มั่นคงเหมือนเดิม หลังจากนั้นสักพัก ความสับสนนี้ก็จะผ่านไป และเขาจะสงบลง หากอาการของความไม่มั่นคงเกิดขึ้นซ้ำ ๆ บ่อยครั้งสิ่งนี้จะทำให้เด็กเกิดความขัดแย้งภายใน (ความไม่พอใจกับตัวเองตำแหน่งของเขา) และภายนอก (ที่เกี่ยวข้องกับสิ่งแวดล้อม) อย่างต่อเนื่องซึ่งนำไปสู่ความรู้สึกไม่สบายทางจิตอย่างต่อเนื่องและในฐานะ อันเป็นผลจากสภาวะนี้ ไปสู่พฤติกรรมที่ไม่เหมาะสม

นักจิตวิทยาในประเทศหลายคนแบ่งปันมุมมองนี้ ผู้เขียนกำหนดความเบี่ยงเบนใน“ พฤติกรรมผ่านปริซึมของความซับซ้อนทางจิตวิทยาของการแยกตัวจากสิ่งแวดล้อมของเรื่องและดังนั้นจึงไม่สามารถเปลี่ยนสภาพแวดล้อมที่เจ็บปวดได้ สำหรับเขา การตระหนักถึงความไร้ความสามารถของเขากระตุ้นให้ผู้เรียนเปลี่ยนไปใช้รูปแบบการป้องกันของพฤติกรรม สร้างอุปสรรคทางความหมายและอารมณ์ในความสัมพันธ์กับผู้อื่น ลดระดับของแรงบันดาลใจและความนับถือตนเอง

การศึกษาเหล่านี้รองรับทฤษฎีที่พิจารณาความสามารถในการชดเชยของร่างกาย โดยที่การปรับตัวทางสังคมและจิตวิทยาไม่ถูกเข้าใจว่าเป็นสภาวะทางจิตวิทยาที่เกิดจากการทำงานของจิตใจที่ขีดจำกัดของความสามารถในการกำกับดูแลและการชดเชย ซึ่งแสดงออกในกิจกรรมที่ไม่เพียงพอของแต่ละบุคคล ในความยากลำบากในการตระหนักถึงความต้องการทางสังคมขั้นพื้นฐานของเขา (ความจำเป็นในการสื่อสาร การรับรู้ การแสดงออก) การละเมิดการยืนยันตนเองและการแสดงออกถึงความสามารถเชิงสร้างสรรค์ของตนอย่างอิสระ ในการวางแนวที่ไม่เพียงพอในสถานการณ์การสื่อสาร ในการบิดเบือนสังคม สถานะของเด็กที่ปรับตัวไม่ดี

ภายในกรอบของจิตวิทยาเห็นอกเห็นใจต่างประเทศความเข้าใจในการปรับตัวที่ไม่เหมาะสมซึ่งเป็นการละเมิดการปรับตัว - กระบวนการ homeostatic ถูกวิพากษ์วิจารณ์และหยิบยกตำแหน่งของการมีปฏิสัมพันธ์ที่เหมาะสมที่สุดระหว่างบุคคลและสิ่งแวดล้อม

รูปแบบของการปรับตัวทางสังคมและจิตวิทยาตามแนวคิดมีดังนี้: ความขัดแย้ง - ความหงุดหงิด - การปรับตัวที่กระตือรือร้น ตามคำกล่าวของ K. Rogers การปรับเปลี่ยนที่ไม่ถูกต้องคือสภาวะของความไม่สอดคล้องกัน ความไม่ลงรอยกันภายใน และแหล่งที่มาหลักอยู่ที่ความขัดแย้งที่อาจเกิดขึ้นระหว่างทัศนคติของ "ฉัน" และประสบการณ์ตรงของบุคคลนั้น

แนวทางการถ่ายทอดทางพันธุกรรม

จากมุมมองของแนวทางออนโทเจเนติกส์ไปจนถึงการศึกษากลไกของการปรับตัวที่ไม่เหมาะสม วิกฤต จุดเปลี่ยนในชีวิตของบุคคลมีความสำคัญเป็นพิเศษเมื่อเกิดการเปลี่ยนแปลงอย่างกะทันหันใน "สถานการณ์การพัฒนาสังคม" ของเขา ซึ่งจำเป็นต้องมีการสร้างรูปแบบที่มีอยู่ใหม่ พฤติกรรมการปรับตัว ในบริบทของปัญหานี้ ความเสี่ยงที่ยิ่งใหญ่ที่สุดคือช่วงเวลาที่เด็กเข้าโรงเรียน - ในช่วงเวลาของการดูดซึมข้อกำหนดใหม่ที่กำหนดโดยสถานการณ์ทางสังคมใหม่ สิ่งนี้แสดงให้เห็นได้จากผลการศึกษาจำนวนมากที่บันทึกการเพิ่มขึ้นอย่างเห็นได้ชัดของความชุกของปฏิกิริยาทางระบบประสาท โรคประสาท และความผิดปกติทางจิตประสาทและร่างกายอื่นๆ ในวัยเรียนประถมศึกษา เมื่อเทียบกับวัยก่อนวัยเรียน

คำว่า การปรับตัวของโรงเรียน มีมาตั้งแต่การปรากฏตัวของสถาบันการศึกษาแห่งแรกๆ ก่อนหน้านี้ไม่ได้ให้ความสำคัญมากนัก แต่ตอนนี้นักจิตวิทยากำลังพูดถึงปัญหานี้อย่างแข็งขันและมองหาสาเหตุของการเกิดขึ้น ในชั้นเรียนใดก็ตาม มักจะมีเด็กคนหนึ่งที่ไม่เพียงแต่ตามโปรแกรมไม่ทันเท่านั้น แต่ยังประสบปัญหาในการเรียนรู้อย่างมากอีกด้วย บางครั้งการปรับตัวในโรงเรียนไม่เกี่ยวข้องกับกระบวนการแสวงหาความรู้ แต่เกิดจากการมีปฏิสัมพันธ์ที่ไม่น่าพึงพอใจกับผู้อื่น การสื่อสารกับเพื่อนเป็นสิ่งสำคัญของชีวิตในโรงเรียนที่ไม่สามารถละเลยได้ บางครั้งมันเกิดขึ้นที่เด็กที่ดูเหมือนจะเจริญรุ่งเรืองเริ่มถูกเพื่อนร่วมชั้นรังแกซึ่งไม่สามารถส่งผลกระทบต่อสภาวะทางอารมณ์ของเขาได้ ในบทความนี้เราจะดูสาเหตุของการปรับตัวที่ไม่ถูกต้องที่โรงเรียน การแก้ไขและการป้องกันปรากฏการณ์ แน่นอนว่าพ่อแม่และครูควรรู้ว่าควรใส่ใจอะไรเพื่อป้องกันพัฒนาการที่ไม่พึงประสงค์

สาเหตุของการปรับตัวที่โรงเรียนไม่ดี

สาเหตุของการปรับตัวที่ไม่เหมาะสมในชุมชนโรงเรียน สาเหตุที่พบบ่อยที่สุดคือ: ไม่สามารถติดต่อกับเพื่อนๆ ได้ ผลการเรียนไม่ดี และคุณลักษณะส่วนบุคคลของเด็ก

เหตุผลประการแรกของการปรับตัวที่ไม่เหมาะสมคือการไม่สามารถสร้างความสัมพันธ์ในทีมเด็กได้บางครั้งเด็กก็ไม่มีทักษะเช่นนั้น น่าเสียดายที่ไม่ใช่ว่าเด็กทุกคนจะพบว่าการผูกมิตรกับเพื่อนร่วมชั้นเป็นเรื่องง่ายเท่ากัน หลายคนต้องทนทุกข์ทรมานจากความเขินอายที่เพิ่มขึ้นและไม่รู้ว่าจะเริ่มบทสนทนาอย่างไร ความยากลำบากในการสร้างการติดต่อมีความเกี่ยวข้องอย่างยิ่งเมื่อเด็กเข้าสู่ชั้นเรียนใหม่โดยมีกฎที่กำหนดไว้แล้ว หากเด็กหญิงหรือเด็กชายทนทุกข์ทรมานจากความรู้สึกประทับใจที่เพิ่มขึ้น พวกเขาจะรับมือกับตัวเองได้ยาก เด็กประเภทนี้มักจะกังวลเป็นเวลานานและไม่รู้ว่าจะประพฤติตนอย่างไร ไม่มีความลับที่เพื่อนร่วมชั้นจะโจมตีนักเรียนใหม่มากที่สุดโดยต้องการ "ทดสอบความแข็งแกร่งของพวกเขา" การเยาะเย้ยทำให้ขาดความเข้มแข็งทางศีลธรรมและความมั่นใจในตนเอง และสร้างการปรับตัวที่ไม่เหมาะสม ไม่ใช่เด็กทุกคนที่สามารถทนต่อการทดสอบดังกล่าวได้ หลายคนถอนตัวและปฏิเสธที่จะไปโรงเรียนด้วยข้ออ้างใดๆ นี่คือสาเหตุที่การปรับตัวเข้ากับโรงเรียนไม่ถูกต้อง

เหตุผลอื่น ๆ- ตกหลังในชั้นเรียน หากเด็กไม่เข้าใจบางสิ่งบางอย่าง เขาจะค่อยๆ หมดความสนใจในวิชานั้นและไม่ต้องการทำการบ้าน ครูไม่ได้รู้จักความถูกต้องเสมอไป หากเด็กทำวิชาใดวิชาหนึ่งได้ไม่ดี เขาจะได้รับคะแนนที่เหมาะสม บางคนไม่สนใจคนที่ล้าหลังเลย เลือกที่จะถามเฉพาะนักเรียนที่เข้มแข็งเท่านั้น การปรับตัวที่ไม่ถูกต้องสามารถมาจากไหน? เมื่อประสบปัญหาในการเรียนรู้ เด็กบางคนปฏิเสธที่จะเรียนเลย ไม่อยากเผชิญกับความยากลำบากและความเข้าใจผิดมากมายอีก เป็นที่รู้กันว่าครูไม่ชอบคนที่โดดบทเรียนและทำการบ้านไม่เสร็จ ความไม่พอใจในการไปโรงเรียนเกิดขึ้นบ่อยขึ้นเมื่อไม่มีใครสนับสนุนเด็กในความพยายามของเขา หรือเนื่องจากสถานการณ์บางอย่าง จึงไม่ค่อยได้รับความสนใจจากเขา

ลักษณะส่วนบุคคลของเด็กอาจกลายเป็นข้อกำหนดเบื้องต้นบางประการสำหรับการก่อตัวของการปรับตัวที่ไม่เหมาะสม เด็กที่ขี้อายเกินไปมักถูกเพื่อนรังแก หรือแม้แต่ครูให้คะแนนต่ำกว่า คนที่ไม่รู้ว่าจะยืนหยัดเพื่อตัวเองได้อย่างไร มักจะต้องทนทุกข์ทรมานจากการปรับตัวที่ไม่ถูกต้อง เพราะเขาไม่สามารถรู้สึกเป็นคนสำคัญในทีมได้ เราแต่ละคนต้องการให้คุณค่าความเป็นปัจเจกชนของเรามีคุณค่า และด้วยเหตุนี้ เราจึงต้องทำงานภายในมากมายเพื่อตัวเราเอง เด็กเล็กไม่สามารถทำเช่นนี้ได้เสมอไป ซึ่งเป็นสาเหตุที่ทำให้เกิดการปรับตัวที่ไม่ถูกต้อง นอกจากนี้ยังมีเหตุผลอื่นๆ ที่ทำให้เกิดการปรับเปลี่ยนที่ไม่ถูกต้อง แต่ก็มีความเกี่ยวข้องอย่างใกล้ชิดกับทั้งสามที่ระบุไว้ไม่ทางใดก็ทางหนึ่ง

ปัญหาเรื่องโรงเรียนของนักเรียนชั้นประถมศึกษา

เมื่อเด็กเข้าชั้นประถมศึกษาปีที่ 1 เขาจะรู้สึกวิตกกังวลโดยธรรมชาติ ทุกสิ่งดูไม่คุ้นเคยและน่ากลัวสำหรับเขา ในขณะนี้ การสนับสนุนและการมีส่วนร่วมของพ่อแม่มีความสำคัญมากกว่าที่เคยสำหรับเขา ความล้มเหลวในกรณีนี้อาจเกิดขึ้นเพียงชั่วคราว ตามกฎแล้วหลังจากผ่านไปสองสามสัปดาห์ปัญหาจะคลี่คลายเอง เด็กต้องใช้เวลาในการทำความคุ้นเคยกับทีมใหม่ สามารถผูกมิตรกับพวกเขาได้ และรู้สึกเหมือนเป็นนักเรียนที่สำคัญและประสบความสำเร็จ สิ่งนี้ไม่ได้เกิดขึ้นเร็วเท่าที่ผู้ใหญ่ต้องการเสมอไป

ความไม่พอใจของเด็กนักเรียนที่อายุน้อยกว่าอาจสัมพันธ์กับลักษณะอายุของพวกเขา อายุเจ็ดถึงสิบปียังไม่เอื้อต่อการสร้างความจริงจังเป็นพิเศษต่อความรับผิดชอบของโรงเรียน หากต้องการสอนเด็กให้ทำการบ้านตรงเวลาไม่ทางใดก็ทางหนึ่งคุณต้องดูแลเขา ไม่ใช่พ่อแม่ทุกคนที่จะมีเวลามากพอที่จะดูแลลูกของตัวเอง แต่แน่นอนว่าพวกเขาควรจัดสรรเวลาอย่างน้อยหนึ่งชั่วโมงทุกวันเพื่อสิ่งนี้ มิฉะนั้นการปรับที่ไม่ถูกต้องจะคืบหน้าเท่านั้น ปัญหาในโรงเรียนในเวลาต่อมาอาจส่งผลให้เกิดความระส่ำระสายส่วนบุคคล ขาดความมั่นใจในตนเอง ซึ่งสะท้อนให้เห็นในชีวิตผู้ใหญ่ ทำให้บุคคลถอนตัวและไม่มั่นใจในตนเอง

แก้ไขข้อบกพร่องของโรงเรียน

หากปรากฎว่าลูกของคุณประสบปัญหาในชั้นเรียน คุณควรเริ่มใช้มาตรการเชิงรุกเพื่อขจัดปัญหา ยิ่งทำเสร็จเร็วเท่าไรก็จะยิ่งง่ายขึ้นสำหรับเขาในอนาคต การแก้ไขการปรับโรงเรียนที่ไม่ถูกต้องควรเริ่มต้นด้วยการสร้างการติดต่อกับเด็กด้วยตัวเอง การสร้างความสัมพันธ์ที่ไว้วางใจเป็นสิ่งจำเป็นเพื่อที่คุณจะได้เข้าใจแก่นแท้ของปัญหาและร่วมกันไปถึงต้นตอของปัญหา วิธีการด้านล่างนี้จะช่วยรับมือกับการปรับตัวที่ไม่เหมาะสมและเพิ่มความมั่นใจในตนเองของลูกคุณ

วิธีการสนทนา

หากคุณต้องการให้ลูกเชื่อใจคุณ คุณต้องคุยกับเขา ความจริงข้อนี้ไม่ควรละเลย ไม่มีสิ่งใดสามารถแทนที่การสื่อสารแบบสดๆ ของมนุษย์ได้ และเด็กผู้ชายหรือเด็กผู้หญิงขี้อายก็ต้องรู้สึกเป็นคนสำคัญ ไม่จำเป็นต้องเริ่มถามถึงปัญหาทันที แค่เริ่มต้นด้วยการพูดถึงบางสิ่งที่ไม่เกี่ยวข้องและไม่สำคัญ ทารกจะเปิดใจได้เองเมื่อถึงจุดหนึ่ง ไม่ต้องกังวล ไม่จำเป็นต้องกดดันเขา สอบปากคำเขา หรือประเมินสิ่งที่เกิดขึ้นก่อนเวลาอันควร จำกฎทอง: ห้ามทำอันตราย แต่ช่วยเอาชนะปัญหา

ศิลปะบำบัด

เชิญลูกของคุณวาดภาพปัญหาหลักของเขาลงบนกระดาษ ตามกฎแล้วเด็ก ๆ ที่ทุกข์ทรมานจากการปรับตัวที่ไม่เหมาะสมจะเริ่มวาดภาพโรงเรียนทันที เดาได้ไม่ยากว่านี่คือจุดที่ปัญหาหลักอยู่ อย่าเร่งรีบหรือขัดจังหวะขณะวาด ให้เขาแสดงจิตวิญญาณของเขาอย่างเต็มที่ ผ่อนคลายสภาพภายในของเขา การปรับตัวในวัยเด็กไม่ใช่เรื่องง่าย เชื่อฉันสิ สิ่งสำคัญสำหรับเขาคือการอยู่คนเดียวกับตัวเอง เพื่อค้นพบความกลัวที่มีอยู่ และหยุดสงสัยว่ามันเป็นเรื่องปกติ หลังจากวาดภาพเสร็จแล้ว ให้ถามลูกของคุณว่าอะไรคืออะไร โดยอ้างอิงถึงรูปภาพโดยตรง วิธีนี้ทำให้คุณสามารถชี้แจงรายละเอียดที่สำคัญบางอย่างและทราบที่มาของการปรับเปลี่ยนที่ไม่ถูกต้องได้

เราสอนให้สื่อสาร

หากปัญหาคือเด็กมีปัญหาในการโต้ตอบกับผู้อื่น คุณก็ควรผ่านช่วงเวลาที่ยากลำบากนี้ไปกับเขา ค้นหาว่าความยากของการปรับตัวที่ไม่ถูกต้องคืออะไร บางทีอาจเป็นเรื่องของความเขินอายตามธรรมชาติหรือเขาไม่สนใจที่จะอยู่กับเพื่อนร่วมชั้น ไม่ว่าในกรณีใด โปรดจำไว้ว่าการที่นักเรียนยังคงอยู่นอกทีมนั้นเกือบจะเป็นโศกนาฏกรรม ความไม่พอใจทำให้ขาดความเข้มแข็งทางศีลธรรมและบ่อนทำลายความมั่นใจในตนเอง ทุกคนต้องการการยอมรับ เพื่อให้รู้สึกเหมือนเป็นส่วนสำคัญและเป็นส่วนสำคัญของสังคมที่พวกเขาอาศัยอยู่

เมื่อเด็กถูกเพื่อนร่วมชั้นรังแก จงรู้ไว้ว่านี่เป็นการทดสอบจิตใจที่ยาก ความยากลำบากนี้ไม่สามารถมองข้ามและแสร้งทำเป็นว่ามันไม่มีอยู่จริงเลย จำเป็นต้องเอาชนะความกลัวและยกระดับความภาคภูมิใจในตนเอง สิ่งสำคัญยิ่งกว่านั้นคือการช่วยให้กลับเข้าสู่ทีมอีกครั้งและรู้สึกได้รับการยอมรับ

รายการ "มีปัญหา"

บางครั้งเด็กก็ถูกหลอกหลอนด้วยความล้มเหลวในระเบียบวินัยบางอย่าง ไม่ค่อยมีนักเรียนที่จะแสดงตัวโดยอิสระ ขอความช่วยเหลือจากครู และศึกษาเพิ่มเติม เป็นไปได้มากว่าเขาจะต้องการความช่วยเหลือในเรื่องนี้เพื่อชี้นำเขาไปในทิศทางที่ถูกต้อง เป็นการดีกว่าที่จะติดต่อผู้เชี่ยวชาญที่สามารถ "ดึง" ในเรื่องเฉพาะได้ เด็กควรรู้สึกว่าปัญหาทั้งหมดสามารถแก้ไขได้ คุณไม่สามารถทิ้งเขาไว้ตามลำพังกับปัญหาหรือตำหนิเขาสำหรับข้อเท็จจริงที่ว่าเนื้อหานั้นถูกละเลยอย่างรุนแรง และแน่นอนว่าเราไม่ควรคาดการณ์เชิงลบเกี่ยวกับอนาคตของเขา สิ่งนี้ทำให้เด็กส่วนใหญ่หมดสติและหมดความปรารถนาที่จะทำอะไร

การป้องกันการปรับตัวของโรงเรียนที่ไม่เหมาะสม

น้อยคนที่รู้ว่าปัญหาในห้องเรียนสามารถป้องกันได้ การป้องกันการปรับตัวที่ไม่เหมาะสมของโรงเรียนคือการป้องกันการพัฒนาสถานการณ์ที่ไม่เอื้ออำนวย เมื่อนักเรียนหนึ่งคนขึ้นไปพบว่าตนเองมีอารมณ์โดดเดี่ยวจากคนอื่นๆ จิตใจจะทุกข์ทรมานและความไว้วางใจในโลกนี้ก็จะสูญเสียไป จำเป็นต้องสอนวิธีแก้ไขข้อขัดแย้งอย่างทันท่วงที ติดตามบรรยากาศทางจิตวิทยาในห้องเรียน และจัดกิจกรรมที่ช่วยสร้างการติดต่อและทำให้เด็กๆ ใกล้ชิดกันมากขึ้น

ดังนั้นปัญหาการปรับตัวที่ไม่เหมาะสมในโรงเรียนจึงต้องได้รับการดูแลเอาใจใส่อย่างระมัดระวัง ช่วยให้ลูกของคุณรับมือกับความเจ็บปวดภายใน อย่าปล่อยให้เขาอยู่ตามลำพังกับความยากลำบากที่อาจดูเหมือนไม่สามารถแก้ไขได้สำหรับเด็ก

นิโคลาเอวา เอเลนา วาซิลีฟนา

ครูโรงเรียนประถมศึกษาของสถาบันการศึกษาเทศบาล โรงเรียนมัธยมหมายเลข 27 พร้อมการศึกษาเชิงลึกของแต่ละวิชาเกี่ยวกับการวางแนวสุนทรียภาพ ตเวียร์

การป้องกันการปรับตัวของเด็กในวัยประถมศึกษาถึงสภาพการสอนของโรงเรียน

.
แนวคิดเรื่องการปรับตัวที่ไม่เหมาะสม: ลักษณะและสาเหตุของการเกิดในเด็กวัยประถมศึกษา

เมื่อถึงกลางชั้นประถมศึกษาปีที่ 1 สำหรับเด็กส่วนใหญ่ ความยากลำบากในการปรับตัวจะอยู่เบื้องหลังพวกเขา แต่ขณะเดียวกันก็มีเด็กกลุ่มหนึ่งที่ยังผ่านช่วงปรับตัวได้ไม่ดีนัก บางแง่มุมของสถานการณ์ทางสังคมใหม่กลับกลายเป็นสิ่งแปลกปลอมหรือไม่สามารถดูดซึมได้ เด็กอาจเกิดความล้มเหลวที่ซับซ้อน ซึ่งส่งผลให้เกิดความไม่แน่นอน ความผิดหวัง และการสูญเสียความสนใจในการเรียนรู้ และบางครั้งอาจเกิดกิจกรรมการรับรู้โดยทั่วไป กิจกรรมการเรียนรู้ในเด็กดังกล่าวลดลง เขาไม่กระตือรือร้นในการเล่น และไม่แสดงความสนใจในสิ่งที่เรียนที่โรงเรียน เป็นผลให้เขาอิดโรยฟุ้งซ่านและรู้สึกไม่มีความสุขอย่างสิ้นเชิงในกิจกรรมที่เขาไม่สนใจหรือไม่ชอบเลย ความไม่แน่นอนอาจกลายเป็นพฤติกรรมก้าวร้าว โกรธผู้ที่ทำให้คุณตกอยู่ในสถานการณ์เช่นนี้ คนอื่นๆ ไม่สามารถสร้างความสัมพันธ์กับเพื่อนๆ หรือครูได้ ความล้มเหลวในการสื่อสารนำไปสู่ความจำเป็นในการปกป้องตนเอง - ถอนตัวออกจากตัวเอง หันเหจากผู้อื่นภายใน และตอบสนองต่อการกระทำของผู้อื่นไม่เพียงพอ บ่อยครั้งที่สุขภาพแย่ลง น้ำตาไหลหรือมีไข้ในตอนเช้ากลายเป็นเรื่องปกติ และปวดท้องในตอนเย็น เด็กเหล่านี้เป็นเด็กนักเรียนที่ปรับตัวไม่ดี

เมื่อศึกษาวรรณกรรมทางจิตวิทยาและการสอนแล้วเราจะเข้าใจสัญญาณบางอย่างที่บ่งบอกถึงความแตกต่างระหว่างสถานะทางสังคม - จิตวิทยาและจิตสรีรวิทยาของเด็กโดยการปรับเปลี่ยนที่ไม่ถูกต้องและข้อกำหนดของสถานการณ์การเรียนรู้ในโรงเรียนซึ่งการเรียนรู้นั้นด้วยเหตุผลหลายประการ กลายเป็นเรื่องยาก หรือในกรณีร้ายแรง เป็นไปไม่ได้

ตารางที่ 1

№	วันที่	เหตุการณ์	เป้า	วางแผน
1		กลุ่ม สนทนากับ ผู้ปกครอง "การพัฒนา เด็ก 6-7- อายุฤดูร้อน	1. แนะนำผู้ปกครองให้รู้จักลักษณะพัฒนาการของเด็กอายุ 6-7 ปี 2. ค้นหาว่าผู้ปกครองรู้อะไรบ้างเกี่ยวกับการเปลี่ยนแปลงจิตใจของเด็กป.1	1.เกมจิตวิทยาเพื่อทำความรู้จักกับทีมใหม่ “บอล” 2.ข้อความของครู"คุณสมบัติของการพัฒนานักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 1" 3.ปรึกษากับนักจิตวิทยา"กิจกรรมรูปแบบใหม่ - การสอน"
2		การสนทนาส่วนบุคคล	1. การทำความคุ้นเคยกับผู้ปกครองเกี่ยวกับผลการวินิจฉัยทางจิตวิทยาและการสอนของเด็ก 2. ระบุปัญหาที่พ่อแม่เผชิญเมื่อเลี้ยงลูกที่บ้าน	ครูและนักจิตวิทยาดำเนินการสนทนากับผู้ปกครองของเด็กแต่ละคนเป็นรายบุคคล โดยเน้นแง่มุมต่างๆ ของระดับการพัฒนา และหากจำเป็น จะมีการจัดทำแผนกิจกรรมการพัฒนา
3		การประชุมผู้ปกครอง: “ปัญหาในโรงเรียนในช่วงปรับตัวและวิธีเอาชนะ”	1. การเพิ่มความสามารถทางจิตวิทยาและการสอนของผู้ปกครองในเรื่องการปรับตัวของเด็กชั้นประถมศึกษาปีที่ 1 สู่การศึกษาในโรงเรียน 2. การสร้างความสัมพันธ์ฉันมิตรและความไว้วางใจกับผู้ปกครอง	1. เกมจิตวิทยา“บอล” (2 ตัวเลือกในการรวมทีมผู้ปกครอง) 2. ข้อความของครู“ความยากลำบากที่เกิดขึ้นระหว่างช่วงปรับตัวในชั้นเรียนของเรา”

การทดลองเชิงโครงสร้าง

การวิเคราะห์เปรียบเทียบผลการสังเกตของนักเรียนระหว่างการศึกษาเพื่อสืบค้นและควบคุม
□ การปรับตัว □ การปรับตัวที่เป็นไปได้ □ การปรับตัวที่ไม่ถูกต้อง

1 "A" คลาส 1 "A" คลาส 1 "B" คลาส 1 "B"

การสืบหาการควบคุม การสืบหาการควบคุม

ศึกษา. ศึกษา. ศึกษา. ศึกษา.

ข้าว. 1. การวิเคราะห์เปรียบเทียบผลการสังเกตของนักเรียนชั้นเรียน "A" ที่ 1 และ "B" ที่ 1 ในขั้นตอนต่าง ๆ ของการศึกษา
คำแนะนำสำหรับครูโรงเรียนประถมศึกษาที่เริ่มต้นในการระบุสาเหตุของการปรับตัวเข้ากับสภาพโรงเรียนของเด็ก:

1. 
   ศึกษาวรรณกรรมทางจิตวิทยาและการสอนเกี่ยวกับปัญหาการปรับตัวของนักเรียนชั้นประถมศึกษากับการศึกษาในโรงเรียนที่ไม่เหมาะสม
2. 
   วินิจฉัยอย่างทันท่วงที การปรับตัวที่ไม่เหมาะสมและการปรับตัวของเด็กให้เข้ากับสภาพการศึกษาในโรงเรียนได้ทันท่วงที

1. 
   รวมโปรแกรมมาตรการป้องกันไว้ในกระบวนการศึกษาอย่างทันท่วงทีเพื่อ:

• 
  ให้ความสนใจกับความสัมพันธ์ของนักเรียนในห้องเรียนอย่างทันท่วงที
• 
  ความจำเป็นในการดูแลสร้างสภาพแวดล้อมที่เอื้ออำนวยในระหว่างและหลังเลิกเรียน
• 
  ให้ความสนใจกับความสัมพันธ์ที่ไม่ลงรอยกันในครอบครัวอย่างทันท่วงที
• 
  การเพิ่มแรงจูงใจในการเรียนรู้ของเด็กนักเรียนรุ่นเยาว์

1. 
   คุณไม่ควรใช้เกมและแบบฝึกหัดมากมายในบทเรียนเดียว เด็กอาจรู้สึกเหนื่อยล้าและไม่สามารถบรรลุเป้าหมายในการป้องกันได้

5. มีความจำเป็นต้องทำงานด้านการศึกษากับผู้ปกครอง

เรื่องปัญหาการปรับตัวและการปรับตัวของเด็กๆ ในโรงเรียน

การฝึกอบรม แจ้งให้พวกเขาทราบเกี่ยวกับวรรณกรรมที่มีอยู่

เมื่อเริ่มต้นกิจกรรมการศึกษา การเปลี่ยนแปลงครั้งใหญ่ในชีวิตของเด็กก็เกิดขึ้น ในระยะนี้ จิตใจของเขาอาจประสบกับความเครียดเนื่องจากการเปลี่ยนแปลงวิถีชีวิต ความต้องการใหม่ๆ จากผู้ปกครองและครู

ดังนั้นจึงเป็นสิ่งสำคัญอย่างยิ่งที่จะต้องตรวจสอบสภาพทั่วไปของนักเรียนและช่วยให้เขาหลีกเลี่ยงปัญหาในกระบวนการปรับตัวให้เข้ากับสภาพแวดล้อมของโรงเรียน

บทความนี้จะกล่าวถึงแนวคิดเรื่องการปรับตัวในโรงเรียน สาเหตุหลัก ประเภทของอาการ และยังให้คำแนะนำในการแก้ไขและป้องกันที่พัฒนาโดยนักจิตวิทยาและครู

การปรับโรงเรียนที่ไม่เหมาะสมไม่มีคำจำกัดความที่ชัดเจนในทางวิทยาศาสตร์ เพราะในทุกวิทยาศาสตร์ ไม่ว่าจะเป็นการสอน จิตวิทยา และการสอนทางสังคม กระบวนการนี้ได้รับการศึกษาจากมุมทางวิชาชีพที่แน่นอน

การปรับโรงเรียนที่ไม่เหมาะสมเป็นการละเมิดกลไกการปรับตัวของเด็กให้เข้ากับสภาพแวดล้อมในโรงเรียน ส่งผลต่อประสิทธิภาพการศึกษาและความสัมพันธ์กับโลกภายนอก หากเราเลี่ยงคำศัพท์ทางวิทยาศาสตร์ กล่าวอีกนัยหนึ่ง การปรับตัวในโรงเรียนที่ไม่เหมาะสมนั้นเป็นเพียงความเบี่ยงเบนทางจิตที่ขัดขวางไม่ให้เด็กปรับตัวเข้ากับสภาพแวดล้อมในโรงเรียน

นักจิตวิทยาระบุว่า เด็กนักเรียนที่ประสบปัญหาในการปรับตัวอาจมีปัญหาในการเรียนรู้เนื้อหาในโรงเรียน ส่งผลให้ผลการเรียนต่ำ รวมถึงความยากลำบากในการสร้างการติดต่อทางสังคมทั้งกับเพื่อนฝูงและกับผู้ใหญ่

ตามกฎแล้วการพัฒนาส่วนบุคคลของเด็กดังกล่าวล่าช้าบางครั้งพวกเขาไม่ได้ยิน "ฉัน" ของพวกเขา บ่อยครั้งที่เด็กนักเรียนที่อายุน้อยกว่าต้องเผชิญกับการปรับตัวที่ไม่เหมาะสม แต่ในบางกรณี นักเรียนมัธยมปลายก็เช่นกัน

ตามกฎแล้ว เด็กที่มีปัญหาประเภทนี้ในโรงเรียนประถมศึกษาจะโดดเด่นจากทั้งทีม:

• ความไม่มั่นคงทางอารมณ์
• ขาดเรียนบ่อยครั้ง
• การเปลี่ยนแปลงอย่างกะทันหันจากความเฉยเมยไปสู่กิจกรรม
• การร้องเรียนเรื่องความรู้สึกไม่สบายบ่อยครั้ง
• ล้าหลังตามหลักสูตร

เด็กมัธยมปลายที่มีปัญหาในการปรับตัวมักจะ:

• - เพิ่มความไว, ระเบิดอารมณ์อย่างกะทันหัน;
• - การเกิดขึ้นของความก้าวร้าวความขัดแย้งกับผู้อื่น
• - การปฏิเสธและการประท้วง
• - การแสดงลักษณะนิสัยผ่านรูปลักษณ์;
• - สามารถติดตามหลักสูตรได้

สาเหตุของการปรับตัวของโรงเรียน

นักจิตวิทยาที่กำลังศึกษาปรากฏการณ์การปรับตัวที่ไม่เหมาะสมระบุสาเหตุหลักดังต่อไปนี้:

• การปราบปรามอย่างรุนแรงจากผู้ปกครองและครู - (กลัวความล้มเหลว, ความอับอาย, กลัวการทำผิด);
• ความผิดปกติของธรรมชาติทางร่างกาย (ภูมิคุ้มกันอ่อนแอ, โรคของอวัยวะภายใน, ความเหนื่อยล้าทางร่างกาย);
• การเตรียมตัวไปโรงเรียนไม่ดี (ขาดความรู้และทักษะ, ทักษะยนต์ไม่ดี);
• รากฐานที่ไม่ดีของการทำงานทางจิตบางอย่างตลอดจนกระบวนการรับรู้ (ความนับถือตนเองสูงหรือต่ำไม่เพียงพอ, ไม่ตั้งใจ, ความจำไม่ดี)
• กระบวนการศึกษาที่จัดขึ้นเป็นพิเศษ (โปรแกรมที่ซับซ้อน อคติพิเศษ ก้าวที่รวดเร็ว)

ลักษณะการปรับตัวของโรงเรียนที่ไม่เหมาะสม

1. ความรู้ความเข้าใจ– แสดงตนว่าเป็นผลงานโดยทั่วไปของนักเรียนที่ย่ำแย่ อาจมีความสำเร็จที่ต่ำกว่าเรื้อรัง ขาดทักษะ การได้มาซึ่งความรู้ที่ไม่เป็นชิ้นเป็นอัน ขาดการปรับตัวให้เข้ากับการก้าวร่วมกัน - ไปเรียนสาย, ใช้เวลานานในการทำงานให้เสร็จ, เหนื่อยเร็ว

2. ทางอารมณ์ - ประเมินผล– มีการรบกวนทัศนคติทางอารมณ์ต่อบทเรียนส่วนบุคคล ครู และอาจรวมถึงการเรียนรู้โดยทั่วไปด้วย “ กลัวโรงเรียน” - ความวิตกกังวลความตึงเครียด การแสดงอารมณ์รุนแรงที่ไม่สามารถควบคุมได้

3. พฤติกรรม– การกำกับดูแลตนเองที่อ่อนแอ ไม่สามารถจัดการพฤติกรรมของตัวเองได้ ความขัดแย้งปรากฏขึ้น ขาดการศึกษา - แสดงออกถึงความไม่เต็มใจที่จะทำการบ้านและความปรารถนาที่จะทำกิจกรรมอื่น ๆ

การแก้ไขการปรับตัวที่ไม่เหมาะสมในเด็กวัยเรียน

ปัจจุบันยังไม่มีวิธีการแบบครบวงจรในการแก้ปัญหาการปรับตัวของเด็กนักเรียนเนื่องจากปัญหานี้รวมถึงชีวิตของเด็กหลายด้าน ที่นี่คุณต้องคำนึงถึงแง่มุมทางการแพทย์ การสอน จิตวิทยา และสังคมด้วย

ด้วยเหตุนี้จึงจำเป็นต้องเข้าใจถึงความร้ายแรงของปัญหานี้และแก้ไขผ่านผู้เชี่ยวชาญที่มีคุณสมบัติเหมาะสม

เพราะว่า ความช่วยเหลือด้านจิตวิทยาหลักในการแก้ไขปัญหานี้คือนักจิตวิทยาในโรงเรียนหรือนักจิตวิทยาเอกชนหรือนักจิตบำบัดในบางกรณีสามารถทำงานร่วมกับเด็กที่ประสบปัญหาได้

ผู้เชี่ยวชาญในทางกลับกันเพื่อกำหนดวิธีการแก้ไขข้อบกพร่องของโรงเรียนให้ทำการศึกษาโดยละเอียดเกี่ยวกับชีวิตของนักเรียนและระบุประเด็นหลัก:

• เรียนรู้รายละเอียดเกี่ยวกับสภาพแวดล้อมทางสังคมของเด็กเงื่อนไขการพัฒนาของเขาการรวบรวมประวัติโดยละเอียด
• ประเมินระดับการพัฒนาทางจิตกายของเด็กโดยคำนึงถึงลักษณะส่วนบุคคลของเขาทำการทดสอบพิเศษที่เหมาะสมกับอายุของเด็ก
• กำหนดลักษณะของความขัดแย้งภายในของนักเรียนที่นำไปสู่สถานการณ์วิกฤติ
• ระบุปัจจัยที่กระตุ้นให้เกิดอาการของการปรับตัวที่ไม่เหมาะสม
• จัดทำโปรแกรมการแก้ไขทางจิตวิทยาและการสอนโดยเน้นเฉพาะลักษณะเฉพาะของเด็กที่ได้รับ

ครูยังเชื่อมโยงอย่างแยกไม่ออกกับกระบวนการสร้างเงื่อนไขเชิงบวกสำหรับการปรับตัวของนักเรียน จำเป็นต้องมุ่งเน้นที่การสร้างความสะดวกสบายในบทเรียน บรรยากาศทางอารมณ์ที่เอื้ออำนวยในชั้นเรียน และการควบคุมให้มากขึ้น

แต่สิ่งสำคัญคือต้องเข้าใจว่าไม่มี การสนับสนุนจากครอบครัวโอกาสในการพัฒนาพลวัตเชิงบวกมีค่อนข้างจำกัด นั่นคือเหตุผลที่พ่อแม่จำเป็นต้องสร้างความสัมพันธ์ฉันมิตรกับลูกๆ ให้กำลังใจพวกเขาบ่อยขึ้น พยายามช่วยเหลือ และแน่นอนว่าต้องชมเชยพวกเขา จำเป็นต้องใช้เวลาร่วมกัน เล่น ทำกิจกรรมร่วมกัน และช่วยพัฒนาทักษะที่จำเป็น

หากเด็กไม่มีความสัมพันธ์ที่ดีกับครูที่โรงเรียนหรือกับเพื่อน (ตัวเลือก) ผู้ปกครองควรพิจารณาตัวเลือกในการย้ายไปยังโรงเรียนอื่น มีความเป็นไปได้ที่เด็กจะสนใจกิจกรรมด้านการศึกษาในโรงเรียนอื่นและจะสามารถติดต่อกับผู้อื่นได้

การป้องกันการปรับตัวของโรงเรียนที่ไม่เหมาะสม

ในการแก้ปัญหานี้ทั้งวิธีแก้ไขและวิธีการป้องกันควรจะครอบคลุม ปัจจุบันมีมาตรการต่างๆ ไว้เพื่อช่วยเหลือเด็กที่ปรับตัวไม่เหมาะสม

เหล่านี้เป็นชั้นเรียนชดเชย, การฝึกอบรมทางสังคม, การให้คำปรึกษาที่มีคุณสมบัติเหมาะสมสำหรับผู้ปกครอง, วิธีการสอนพิเศษราชทัณฑ์ที่สอนให้กับครูในโรงเรียน

การปรับตัวให้เข้ากับสภาพแวดล้อมของโรงเรียน– กระบวนการนี้สร้างความเครียดไม่เพียงแต่สำหรับเด็กเท่านั้น แต่ยังรวมถึงผู้ปกครองและครูด้วย นั่นคือเหตุผลที่งานของผู้ใหญ่ในช่วงนี้ของชีวิตเด็กคือการพยายามช่วยเหลือเขาด้วยกัน

ความพยายามทั้งหมดทุ่มเทให้กับผลลัพธ์ที่สำคัญเพียงประการเดียวเท่านั้น - เพื่อฟื้นฟูทัศนคติเชิงบวกของเด็กต่อชีวิต ครู และกิจกรรมการศึกษา

เมื่อสิ่งนี้เกิดขึ้น นักเรียนจะพัฒนาความสนใจในบทเรียน บางทีอาจจะเป็นในความคิดสร้างสรรค์และในสิ่งอื่นๆ เมื่อเห็นได้ชัดว่าเด็กเริ่มมีความสุขในสภาพแวดล้อมของโรงเรียนและกระบวนการเรียนรู้แล้ว โรงเรียนก็จะไม่มีปัญหาอีกต่อไป

การป้องกันการปรับตัวของโรงเรียนที่ไม่เหมาะสม

Goryunova V.E.

ครูโรงเรียนประถม

การป้องกันและแก้ไขการปรับตัวที่ไม่เหมาะสมของโรงเรียนเป็นกุญแจสำคัญสู่ความสำเร็จทางการศึกษา ปัญหาการปรับตัวของโรงเรียนเป็นเรื่องที่ได้รับความสนใจจากผู้เชี่ยวชาญจำนวนหนึ่งที่ทำงานในสถาบันการศึกษา และในแง่นี้ เราควรพัฒนา ยอมรับ และได้รับคำแนะนำจากกระบวนทัศน์ง่ายๆ นั่นคือ ไม่มีปัจจัยหลักในที่มาของการปรับตัวในโรงเรียนที่ไม่เหมาะสม ดังนั้นจึงไม่มีผู้เชี่ยวชาญที่รับผิดชอบต้นกำเนิดหรือการกำจัดสิ่งนี้เสมอและในเบื้องต้น และยอมรับเฉพาะความเท่าเทียมกันของบทบาทและความรับผิดชอบของผู้เชี่ยวชาญต่าง ๆ โดยหลักการโดยเน้นบทบาทและความรับผิดชอบของแต่ละคนหรืออย่างอื่นในแต่ละกรณีของการปรับตัวของโรงเรียนและในแต่ละขั้นตอนก็สามารถทำงานป้องกันและ การแก้ไขมีประสิทธิผล

ตามคำจำกัดความของ R.V. Ovcharova “การปรับตัวในโรงเรียนที่ไม่เหมาะสมคือการก่อตัวของกลไกที่ไม่เพียงพอสำหรับการปรับตัวของเด็กให้ไปโรงเรียนในรูปแบบของความผิดปกติของการเรียนรู้และพฤติกรรม ความขัดแย้งในความสัมพันธ์ โรคทางจิตและปฏิกิริยา ระดับความวิตกกังวลที่เพิ่มขึ้น และการบิดเบือนในการพัฒนาส่วนบุคคล” ความแตกต่างระหว่างบุคคลและสภาพแวดล้อมของโรงเรียนแสดงออกมาอย่างไร? รูปแบบหลักของการปรับโรงเรียนที่ไม่เหมาะสมมีดังนี้:

1. ไม่สามารถปรับตัวเข้ากับสาขาวิชาของกิจกรรมการศึกษาอันเป็นผลมาจากการพัฒนาทางสติปัญญาและจิตของเด็กไม่เพียงพอ
2. การไร้ความสามารถที่จะควบคุมพฤติกรรมของตนเองโดยสมัครใจอันเป็นผลมาจากความบกพร่องในการเลี้ยงดูครอบครัว
3. ไม่สามารถยอมรับความเร่งรีบของชีวิตในโรงเรียนได้เนื่องจากร่างกายอ่อนแอ ซึ่งเป็นระบบประสาทประเภทหนึ่งที่อ่อนแอ โรคประสาทในโรงเรียน ซึ่งเป็นความกลัวโรงเรียนอย่างต่อเนื่อง เป็นรูปแบบที่รุนแรงของการปรับตัวที่ไม่เหมาะสมซึ่งสามารถเกิดขึ้นได้หากนักเรียนไม่ได้รับความช่วยเหลืออย่างทันท่วงทีจากผู้ใหญ่ เมื่อสัญญาณแรกของการปรับตัวปรากฏขึ้น

สัญญาณเริ่มต้นของการปรับตัวในโรงเรียนที่ไม่เหมาะสมแสดงออกมาในรูปแบบของการสูญเสียความสนใจในการเรียนรู้ ความกลัวสถานการณ์ที่ควบคุมระดับความรู้ การปฏิเสธที่จะตอบคำถามที่คณะกรรมการ การขาดงาน การแยกตัว และการต่อต้านวินัย

การปรับตัวในโรงเรียนอย่างไม่เหมาะสมในรูปแบบลึก ๆ ปรากฏในรูปแบบของความล้มเหลวอย่างต่อเนื่อง “ความหวาดกลัวในโรงเรียน” ความผิดปกติทางพฤติกรรม การปฏิเสธที่จะไปโรงเรียน การละเมิดวินัยด้วยการก่อความเสียหาย การต่อสู้ การหยุดชะงักของบทเรียน ความผิดปกติทางพฤติกรรมในรูปแบบที่รุนแรง การติดต่อบกพร่อง การแยกตัว ความขัดแย้งกับ เพื่อนร่วมชั้นผู้ปกครองและครู

สาเหตุของการก่อตัวของสภาวะที่ไม่เหมาะสมในการพัฒนาเด็กอาจเป็น: ความเป็นไปไม่ได้ในการสอนเด็กตามโปรแกรมที่ไม่เพียงพอต่อความสามารถของเขา; ลักษณะพัฒนาการทางจิตสรีรวิทยาและทางกายภาพ ความไม่สอดคล้องกับคุณลักษณะเหล่านี้ของงานด้านการศึกษา ลักษณะภาระการฝึกอบรมที่กว้างขวาง ความเด่นของการกระตุ้นการประเมินเชิงลบและ "อุปสรรคทางความหมาย" ที่เกิดขึ้นบนพื้นฐานนี้ในความสัมพันธ์ของเด็กกับครู ลักษณะความขัดแย้งของความสัมพันธ์ในครอบครัว เกิดขึ้นจากความล้มเหลวในโรงเรียนของเด็ก

ปัญหาการปรับตัวของโรงเรียนไม่ถูกต้องจำเป็นต้องมีรากฐานด้านระเบียบวิธีขั้นพื้นฐาน สิ่งที่สำคัญที่สุดในแนวทางเชิงทฤษฎีและมนุษยธรรมแบบมุ่งเน้นบุคคล ซึ่งสอดคล้องกับแนวคิดด้านการศึกษาทางอารมณ์และส่วนตัวมากที่สุดคือแนวคิดทางสังคมและจิตวิทยาเกี่ยวกับการปรับตัวของโรงเรียนที่ไม่เหมาะสม การทำความเข้าใจกับการปรับตัวของโรงเรียนในเรื่องนี้จำเป็นต้อง:

• ความรู้เกี่ยวกับสถานการณ์ทางสังคมของพัฒนาการและกิจกรรมชีวิตของเด็ก
• การวิเคราะห์ความขัดแย้งชั้นนำที่ไม่ละลายน้ำตามอัตวิสัยและ "การสร้างระบบ" สำหรับการปรับโรงเรียนที่ไม่เหมาะสม
• การประเมินขั้นตอนและระดับของการพัฒนาทางร่างกายและจิตใจคุณสมบัติทางจิตและส่วนบุคคลส่วนบุคคลลักษณะของความสัมพันธ์ชั้นนำและลักษณะของปฏิกิริยาต่อสถานการณ์วิกฤติและความขัดแย้งที่สำคัญส่วนบุคคล
• โดยคำนึงถึงปัจจัยที่ทำหน้าที่เป็นเงื่อนไขในการกระตุ้นให้เกิดความลึกซึ้งยิ่งขึ้นหรือยับยั้งกระบวนการปรับตัวที่ไม่เหมาะสมของโรงเรียน

แนวคิดนี้ประสบความสำเร็จในการช่วยแนะนำชุดของมาตรการที่สามารถให้เด็กที่ปรับตัวไม่เหมาะสมได้รับสภาพการเรียนรู้ที่เพียงพอซึ่งสอดคล้องกับความสามารถทางการศึกษาของพวกเขาในสถาบันการศึกษา

รูปแบบของระบบการทำงานในการสร้างสภาพแวดล้อมการพัฒนาการปรับตัวแสดงถึงเงื่อนไขทางจิตวิทยาและการสอนที่ออกแบบมาเพื่อป้องกันการปรับตัวของโรงเรียนในกระบวนการเรียนรู้ ซึ่งรวมถึงสิ่งต่อไปนี้:

1. การสนับสนุนด้านจิตวิทยาและการสอนสำหรับนักเรียน (ศึกษาบุคลิกภาพของเด็ก การสร้างเงื่อนไขทางสังคมและการสอนที่เอื้ออำนวยเพื่อการพัฒนาส่วนบุคคล ความสำเร็จทางการศึกษา ความช่วยเหลือด้านจิตวิทยาและการสอนโดยตรงแก่เด็ก)
2. การวินิจฉัยเชิงลึกอย่างทันท่วงทีเกี่ยวกับความผิดปกติของเส้นเขตแดนและเงื่อนไขความเสี่ยงในการพัฒนานักเรียน การศึกษาวินิจฉัยช่วงการปรับตัวดำเนินการในพื้นที่ต่อไปนี้: การศึกษาทรงกลมที่สร้างแรงบันดาลใจ, ทรงกลมทางอารมณ์ - ปริมาตร, ทรงกลมทางปัญญา, การศึกษาหน้าที่ทางจิตสรีรวิทยาที่สำคัญของโรงเรียน, การศึกษาข้อกำหนดเบื้องต้นสำหรับกิจกรรมการศึกษา, การศึกษาสถานะทางสังคม, การศึกษา สถานะสุขภาพของเด็ก การวินิจฉัยที่ซับซ้อนช่วยให้เราสามารถเสนอแนวทางสหวิทยาการหลายระดับในการศึกษาของเด็กได้
3. การสร้างสภาพแวดล้อมการสอนในสถาบันการศึกษาโดยคำนึงถึงลักษณะของเด็กที่ปรับตัวไม่เหมาะสม
4. การเรียนรู้และการแนะนำเทคโนโลยีที่เป็นนวัตกรรมในกระบวนการศึกษา: การอนุรักษ์สุขภาพ ราชทัณฑ์และการพัฒนา กิจกรรมการออกแบบและการวิจัย เทคโนโลยีสารสนเทศและการสื่อสาร การนำเทคโนโลยีสมัยใหม่ไปใช้มีวัตถุประสงค์เพื่อให้กระบวนการปรับตัวประสบความสำเร็จ

หลักการพื้นฐานสำหรับการสร้างแบบจำลองดังกล่าวมีดังนี้ ในระดับการจัดกระบวนการศึกษา: การสร้างกิจกรรมการศึกษาโดยคำนึงถึงระดับที่เกิดขึ้นจริงและโซนของการพัฒนาที่ใกล้เคียงของเด็กตลอดจนพื้นที่ด้อยพัฒนาที่โดดเด่น การรวมไว้ในการฝึกอบรมเป็นส่วนหนึ่งของการช่วยเหลือนักเรียนทั้งด้านหน้าและรายบุคคลในรูปแบบต่างๆ การปรับทิศทางกิจกรรมการประเมินของครูอย่างมีนัยสำคัญจากการประเมินผลลัพธ์ของกิจกรรมการศึกษาของเด็กไปจนถึงการประเมินกระบวนการกิจกรรม การประเมินกระบวนการและผลลัพธ์ของกิจกรรมการศึกษาของเด็กนักเรียนตามเกณฑ์ความสำเร็จที่สัมพันธ์กัน

ในระดับเครื่องมือระเบียบวิธีสำหรับเนื้อหาของสื่อการศึกษา: การเสริมสร้างความเข้มแข็งของการปฐมนิเทศเชิงปฏิบัติ การปรับปรุงคุณสมบัติที่สำคัญของปรากฏการณ์ที่กำลังศึกษา อาศัยประสบการณ์ชีวิตของเด็กๆ การปฏิบัติตามข้อกำหนดความจำเป็นและความเพียงพอในการกำหนดปริมาณของวัสดุที่ศึกษา การรวมแบบอินทรีย์ในเนื้อหาของโปรแกรมการศึกษาของบล็อกราชทัณฑ์และพัฒนาการซึ่งจะช่วยเติมเต็มประสบการณ์ของกิจกรรมการเรียนรู้ความรู้และทักษะของเด็กและการพัฒนากิจกรรมการศึกษาที่เป็นสากล เนื้อหาดังกล่าวทำให้สามารถดำเนินกิจกรรมภาคปฏิบัติเฉพาะวิชา ซึมซับความรู้ทางทฤษฎีผ่านประสบการณ์ทางประสาทสัมผัสที่มีคุณค่า

รูปแบบของการทำงานอย่างเป็นระบบในการสร้างสภาพแวดล้อมการพัฒนาการปรับตัวช่วยให้สามารถดำเนินการป้องกัน วินิจฉัย และแก้ไขสภาวะที่ไม่เหมาะสมได้ทันท่วงที

วรรณกรรม

1. บิทยาโนวา ม.ร. การปรับตัวของเด็กที่โรงเรียน: การวินิจฉัย การแก้ไข การสนับสนุนการสอน – อ.: ศูนย์การศึกษา “การค้นหาครุศาสตร์”, 2540.
2. อิฟชุค เอ็น.เอ็ม. กลไกทางจิตพยาธิวิทยาของการปรับตัวของโรงเรียน/ การปรับตัวของโรงเรียน: ความผิดปกติทางอารมณ์และความเครียดในเด็กและวัยรุ่น: เนื้อหาของการประชุมทางวิทยาศาสตร์และการปฏิบัติ All-Russian (มอสโก 25-27 ตุลาคม 2538) - ม. 2538
3. โคแกน วี.อี. รูปแบบ Psychogenic ของการปรับตัวในโรงเรียน // คำถามด้านจิตวิทยา - พ.ศ. 2527 ฉบับที่ 4
4. กุมารีนา G.F. เงื่อนไขการสอนเพื่อป้องกันการปรับตัวของโรงเรียน/ การปรับตัวของโรงเรียน: ความผิดปกติทางอารมณ์และความเครียดในเด็กและวัยรุ่น: เนื้อหาของการประชุมทางวิทยาศาสตร์และการปฏิบัติ All-Russian (มอสโก 25-27 ตุลาคม 2538) - ม. 2538
5. ออฟชาโรวา อาร์.วี. จิตวิทยาเชิงปฏิบัติในโรงเรียนประถมศึกษา – อ.: ศูนย์การค้าสเฟียร์, 2539
6. เซเวอร์นี เอ.เอ. ปัญหาการมีปฏิสัมพันธ์แบบสหวิทยาการในการแก้ไขความไม่พอใจของโรงเรียน/ ความไม่พอใจของโรงเรียน: ความผิดปกติทางอารมณ์และความเครียดในเด็กและวัยรุ่น: เนื้อหาของการประชุมทางวิทยาศาสตร์และการปฏิบัติ All-Russian (มอสโก 25-27 ตุลาคม 2538) - ม. 2538