Profilaktyka niedostosowania społecznego młodszych uczniów. Zapobieganie dezadaptacji dzieci w wieku szkolnym do warunków edukacji szkolnej

Problem dezadaptacji polega na tym, że niemożność przystosowania się do nowej sytuacji nie tylko pogarsza rozwój społeczny i psychiczny człowieka, ale także prowadzi do nawracających patologii. Oznacza to, że osobowość nieprzystosowana, ignorująca ten stan psychiczny, nie będzie mogła w przyszłości działać w żadnym społeczeństwie.

Dezadaptacja to stan psychiczny człowieka (częściej dziecka niż dorosłego), w którym status psychospołeczny jednostki nie odpowiada nowemu środowisku społecznemu, co utrudnia lub całkowicie przekreśla możliwość przystosowania.

Istnieją trzy typy:

Patogenne nieprzystosowanie to stan, który pojawia się w wyniku naruszenia psychiki człowieka, z chorobami i dewiacjami neuropsychiatrycznymi. Dezadaptację taką leczy się w zależności od możliwości wyleczenia przyczyny choroby.
Nieprzystosowanie psychospołeczne to niezdolność do przystosowania się do nowego środowiska spowodowana indywidualnymi cechami społecznymi, zmianami płci i wieku oraz kształtowaniem się osobowości. Ten rodzaj nieprzystosowania ma zwykle charakter przejściowy, ale w niektórych przypadkach problem może się pogłębiać, a następnie niedostosowanie psychospołeczne przekształci się w patogenne.
Nieprzystosowanie społeczne to zjawisko charakteryzujące się zachowaniami aspołecznymi i naruszeniem procesu socjalizacji. Obejmuje to również nieprzystosowanie edukacyjne. Granice między nieprzystosowaniem społecznym i psychospołecznym są bardzo rozmyte i tkwią w konkretnych przejawach każdego z nich.

Dezadaptacja uczniów jako rodzaj nieprzystosowania społecznego do środowiska

Zastanawiając się nad nieprzystosowaniem społecznym, warto wspomnieć, że problem ten jest szczególnie dotkliwy we wczesnych latach szkolnych. W tym zakresie pojawia się inny termin, jak np. „nieprzystosowanie szkoły”. Jest to sytuacja, w której dziecko z różnych przyczyn staje się niezdolne zarówno do budowania relacji „osobowość-społeczeństwo”, jak iw ogóle do uczenia się.

Psychologowie różnie interpretują tę sytuację: jako podgatunek niedostosowania społecznego lub jako niezależne zjawisko, w którym niedostosowanie społeczne jest jedynie przyczyną szkoły.

Jednak pomijając ten związek, istnieją jeszcze trzy główne powody, dla których dziecko będzie czuło się nieswojo w placówce edukacyjnej:

Niewystarczające przygotowanie przedszkolne;
brak umiejętności kontroli zachowania u dziecka;
niemożność dostosowania się do tempa nauki.

Wszystkie trzy sprowadzają się do tego, że niedostosowanie szkolne jest powszechnym zjawiskiem wśród pierwszoklasistów, ale czasami objawia się również u starszych dzieci, na przykład w okresie dojrzewania z powodu przebudowy osobowości lub po prostu przy przeprowadzce do nowej placówki oświatowej. W tym przypadku niedostosowanie społeczne rozwija się w psychospołeczne.

Wśród przejawów niedostosowania szkolnego wymienia się:

Złożone niepowodzenia akademickie w przedmiotach;
opuszczanie zajęć z nieusprawiedliwionych powodów;
lekceważenie norm i regulaminów szkolnych;
brak szacunku dla kolegów z klasy i nauczycieli, konflikty;
izolacja, niechęć do nawiązania kontaktu.

Problemem pokolenia Internetu jest niedostosowanie psychospołeczne

Rozpatruj niedostosowanie szkolne z punktu widzenia okresu wieku szkolnego, a nie okresu edukacyjnego w zasadzie. Nieprzystosowanie to objawia się w postaci konfliktów z rówieśnikami i nauczycielami, czasami niemoralnymi zachowaniami, które naruszają zasady postępowania w placówce oświatowej lub w całym społeczeństwie.

Nieco ponad pół wieku temu wśród przyczyn tego typu niemożności nie było czegoś takiego jak Internet. Teraz on jest głównym powodem.

Hikkikomori (hikki, czkawka, z japońskiego oznacza „wyrywać się, być uwięzionym”) to współczesne określenie zaburzeń przystosowania społecznego u młodych ludzi. Jest to interpretowane jako całkowite unikanie jakiegokolwiek kontaktu ze społeczeństwem.

W Japonii definicja „hikkikomori” jest chorobą, ale jednocześnie w kręgach społecznych może być nawet używana jako obelga. W skrócie można stwierdzić, że bycie „hikką” jest złe. Ale tak jest na Wschodzie. W krajach przestrzeni poradzieckiej (m.in. Rosja, Ukraina, Białoruś, Łotwa itp.), wraz z rozpowszechnieniem się zjawiska portali społecznościowych, wizerunek hikkikomori został podniesiony do rangi kultu. Obejmuje to również popularyzację wyimaginowanej mizantropii i/lub nihilizmu.

Doprowadziło to do wzrostu poziomu nieprzystosowania psychospołecznego wśród młodzieży. Pokolenie Internetu, przechodząc okres dojrzewania, biorąc za przykład „hikkowizm” i naśladując go, naraża się na faktyczne podważenie zdrowia psychicznego i rozpoczęcie wykazywania chorobotwórczej nieprzystosowania. Na tym polega istota problemu otwartego dostępu do informacji. Zadaniem rodziców jest nauczenie dziecka od najmłodszych lat filtrowania otrzymanej wiedzy i oddzielania tego, co pożyteczne od szkodliwego, aby zapobiec nadmiernemu wpływowi tych drugich.

Czynniki nieprzystosowania psychospołecznego

Czynnik internetowy, choć uważany za podstawę nieprzystosowania psychospołecznego we współczesnym świecie, nie jest jedyny.

Inne przyczyny nieprzystosowania:

Zaburzenia emocjonalne u młodzieży szkolnej. Jest to problem osobisty, który objawia się zachowaniami agresywnymi lub wręcz przeciwnie, depresją, letargiem i apatią. W skrócie sytuację tę można opisać wyrażeniem „od jednej skrajności do drugiej”.
Naruszenie samoregulacji emocjonalnej. Oznacza to, że nastolatek często nie jest w stanie nad sobą zapanować, co prowadzi do licznych konfliktów i starć. Następnym krokiem po tym jest niedostosowanie młodzieży.
Brak zrozumienia w rodzinie. Ciągłe napięcie w kręgu rodzinnym nie wpływa najlepiej na nastolatka, a oprócz tego, że ten powód powoduje dwa poprzednie, konflikty rodzinne nie są dla dziecka najlepszym przykładem zachowania się w społeczeństwie.

Ostatni czynnik dotyka odwiecznego problemu „ojców-dzieci”; to po raz kolejny dowodzi, że rodzice są odpowiedzialni za zapobieganie problemom przystosowania społecznego i psychospołecznego.

W zależności od przyczyn i czynników warunkowo można dokonać następującej klasyfikacji nieprzystosowania psychospołecznego:

Społeczne i domowe. Osoba może nie być zadowolona z nowych warunków życia.
Prawny. Osoba nie jest zadowolona ze swojego miejsca w hierarchii społecznej i / lub ogólnie w społeczeństwie.
Odgrywanie ról sytuacyjnych. Krótkotrwałe nieprzystosowanie związane z niewłaściwą rolą społeczną w określonej sytuacji.
Socjokulturowe. Niemożność zaakceptowania mentalności i kultury otaczającego społeczeństwa. Często objawia się to przeprowadzką do innego miasta/kraju.

Nieprzystosowanie społeczno-psychologiczne lub niepowodzenie w relacjach osobistych

Dezadaptacja w parze jest bardzo interesującą i mało zbadaną koncepcją. Mało zbadane w sensie sprawiedliwej klasyfikacji, ponieważ problemy niedostosowania często martwią rodziców w stosunku do swoich dzieci i prawie zawsze są pomijane w stosunku do nich samych.

Jednak, choć rzadko, taka sytuacja może się zdarzyć, ponieważ odpowiada za to nieprzystosowanie osobowości – uogólniony termin określający zaburzenia sprawności, który najlepiej się tutaj nadaje.

Dysharmonia w parze jest jedną z przyczyn separacji i rozwodów. Obejmuje niezgodność charakterów i światopoglądów, brak wzajemnych uczuć, szacunku i zrozumienia. W rezultacie pojawiają się konflikty, samolubna postawa, okrucieństwo, chamstwo. Relacje stają się „chore”, zwłaszcza jeśli z przyzwyczajenia żadna z par nie zamierza się wycofać.

Psychologowie zauważyli również, że w rodzinach wielodzietnych takie nieprzystosowanie zdarza się rzadko, ale jego przypadki stają się częstsze, jeśli para mieszka z rodzicami lub innymi krewnymi.

Patogenne nieprzystosowanie: gdy choroba uniemożliwia przystosowanie się do społeczeństwa

Ten typ, jak już wspomniano powyżej, występuje przy zaburzeniach nerwowych i psychicznych. Manifestacja dezadaptacji z powodu choroby staje się czasem przewlekła, podatna jedynie na chwilową ulgę.

I tak na przykład oligofrenia wyróżnia się brakiem psychopatycznych skłonności i skłonności do przestępstw, ale upośledzenie umysłowe takiego pacjenta niewątpliwie zaburza jego przystosowanie społeczne.

Diagnoza choroby przed jej całkowitym postępem.
Dopasowanie programu nauczania do możliwości dziecka.
Głównym celem programu dotyczącego aktywności zawodowej jest zautomatyzowanie umiejętności pracy.
Edukacja społeczna.
Pedagogiczna organizacja systemu zbiorowych powiązań i relacji dzieci z oligofrenią w trakcie dowolnej ich działalności.

Problemy kształcenia „niewygodnych” uczniów

Wśród dzieci wyjątkowych szczególne miejsce zajmują dzieci uzdolnione. Problem w wychowywaniu takich dzieci polega na tym, że talent i bystry umysł nie są chorobą, więc nie szukają do nich specjalnego podejścia. Często nauczyciele tylko pogarszają sytuację, prowokując konflikty w zespole i zaostrzając relacje między „mędrcami” a rówieśnikami.

Zapobieganie nieprzystosowaniu dzieci, które wyprzedzają inne w rozwoju intelektualnym i duchowym, polega na prawidłowej edukacji rodzinnej i szkolnej, ukierunkowanej nie tylko na rozwijanie posiadanych zdolności, ale także takich cech charakteru, jak etyka, grzeczność i człowieczeństwo. To oni, a raczej ich brak, odpowiada za ewentualną „arogancję” i egoizm małych „geniuszy”.

Autyzm. Dezadaptacja dzieci autystycznych

Autyzm jest naruszeniem rozwoju społecznego, który charakteryzuje się chęcią wycofania się „w siebie” ze świata. Ta choroba nie ma początku ani końca, jest wyrokiem na całe życie. Pacjenci z autyzmem mogą mieć zarówno rozwinięte zdolności intelektualne, jak i odwrotnie, niewielki stopień opóźnienia rozwojowego. Wczesną oznaką autyzmu jest niezdolność dziecka do akceptowania i rozumienia innych ludzi, „odczytywania” od nich informacji. Charakterystycznym objawem jest unikanie patrzenia sobie w oczy.

Aby pomóc autystycznemu dziecku w przystosowaniu się do świata, rodzice muszą uzbroić się w cierpliwość i tolerancję, ponieważ często spotykają się z niezrozumieniem i agresją ze strony świata zewnętrznego. Ważne jest, aby zrozumieć, że ich mały synek/córka jest jeszcze trudniejszy i potrzebuje pomocy i opieki.

Naukowcy sugerują, że nieprzystosowanie społeczne dzieci autystycznych wynika z zaburzeń w funkcjonowaniu lewej półkuli mózgu, która odpowiada za percepcję emocjonalną jednostki.

Istnieją podstawowe zasady komunikowania się z dzieckiem z autyzmem:

Nie stawiaj sobie wysokich wymagań.
Zaakceptuj go takim, jakim jest. W każdych okolicznościach.
Bądź cierpliwy, kiedy go uczysz. Próżno oczekiwać szybkich rezultatów, trzeba się też cieszyć małymi zwycięstwami.
Nie osądzaj ani nie obwiniaj dziecka za jego chorobę. Właściwie nikt nie jest winny.
Daj dobry przykład swojemu dziecku. Brak umiejętności komunikacyjnych będzie próbował powtarzać po rodzicach, dlatego należy starannie wybrać swój krąg społeczny.
Zaakceptuj fakt, że musisz coś poświęcić.
Nie ukrywaj dziecka przed społeczeństwem, ale nie dręcz go nim.
Poświęcić więcej czasu na jego wychowanie i kształtowanie osobowości, a nie na trening intelektualny. Chociaż oczywiście obie strony są ważne.
Kochaj go bez względu na wszystko.

Do najczęstszych zaburzeń osobowości, których jednym z objawów jest nieprzystosowanie, należą:

OCD (zaburzenie obsesyjno-kompulsyjne). Opisywana jest jako obsesja, czasem wręcz sprzeczna z zasadami moralnymi pacjenta, a przez to zakłócająca rozwój jego osobowości, a co za tym idzie, socjalizację. Pacjenci z OCD mają skłonność do nadmiernej czystości i systematyzacji. W zaawansowanych przypadkach pacjent jest w stanie „oczyścić” swój organizm do kości. OCD jest leczone przez psychiatrów, nie ma ku temu psychologicznych wskazań.
Schizofrenia. Kolejne zaburzenie osobowości, w którym pacjent nie jest w stanie się kontrolować, co prowadzi do jego niezdolności do normalnej interakcji w społeczeństwie.
Dwubiegunowe zaburzenie osobowości. Wcześniej związany z psychozą maniakalno-depresyjną. Osoba z BPD czasami doświadcza albo lęku zmieszanego z depresją, albo pobudzenia i wysokiej energii, w wyniku czego przejawia egzaltowane zachowanie. Uniemożliwia mu to również przystosowanie się do społeczeństwa.

Zachowania dewiacyjne i przestępcze jako jeden z przejawów nieprzystosowania

Zachowanie dewiacyjne to zachowanie, które odbiega od normy, jest sprzeczne z normami lub wręcz im zaprzecza. Przejaw dewiacyjnego zachowania w psychologii nazywa się „aktem”.

Ruch ma na celu:

Sprawdzanie własnych mocnych stron, zdolności, umiejętności i zdolności.
Metody testowania w celu osiągnięcia określonych celów. Tak więc agresja, dzięki której możesz osiągnąć to, czego chcesz, z pomyślnym wynikiem, będzie się powtarzać raz za razem. Uderzającym przykładem są również kaprysy, łzy i napady złości.

Odchylenie nie zawsze oznacza złe uczynki. Pozytywnym zjawiskiem dewiacji jest manifestacja siebie w sposób twórczy, ujawnienie swojego charakteru.

Dezadaptacja charakteryzuje się ujemnym odchyleniem. Obejmuje złe nawyki, niedopuszczalne działania lub zaniechania, kłamstwa, chamstwo itp.

Kolejnym etapem dewiacji jest zachowanie przestępcze.

Zachowanie przestępcze jest protestem, świadomym wyborem drogi wbrew systemowi ustalonych norm. Ma na celu zniszczenie i całkowite zniszczenie ustalonych tradycji i zasad.

Czyny związane z zachowaniami przestępczymi są często bardzo okrutne, aspołeczne, aż po przestępstwa.

Profesjonalna adaptacja i dezadaptacja

Wreszcie, ważne jest, aby wziąć pod uwagę nieprzystosowanie w wieku dorosłym, związane z kolizją jednostki z zespołem, a nie z określonym niezgodnym charakterem.

W przeważającej części stres zawodowy jest odpowiedzialny za naruszenie adaptacji w zespole roboczym.

Z kolei to (stres) może powodować następujące punkty:

Nieprawidłowe godziny pracy. Nawet płatne nadgodziny nie są w stanie przywrócić zdrowia układu nerwowego człowieka.
Konkurs. Zdrowa rywalizacja daje motywację, niezdrowa – szkodzi właśnie temu zdrowiu, powoduje agresję, depresję, bezsenność, obniża wydajność pracy.
Bardzo szybka promocja. Bez względu na to, jak przyjemnie jest awansować osobę, ciągła zmiana scenerii, roli społecznej i obowiązków rzadko przynosi mu korzyści.
Negatywne relacje interpersonalne z administracją. Nie warto nawet wyjaśniać, jak stałe napięcie wpływa na przepływ pracy.
Konflikt między pracą a życiem osobistym. Kiedy człowiek musi dokonać wyboru między dziedzinami życia, ma to negatywny wpływ na każdą z nich.
Niestabilna pozycja w pracy. W małych dawkach pozwala to szefom na trzymanie podwładnych „na krótkiej smyczy”. Jednak po pewnym czasie zaczyna to odbijać się na relacjach w zespole. Ciągła nieufność pogarsza wydajność i produkcję całej organizacji.

Interesujące są również koncepcje „readaptacji” i „readaptacji”, obie różniące się restrukturyzacją osobowości spowodowaną ekstremalnymi warunkami pracy. Readaptacja ma na celu zmianę siebie i swoich działań na bardziej odpowiednie w danych warunkach. Readaptacja pomaga również człowiekowi wrócić do normalnego rytmu życia.

W sytuacji nieprzystosowania zawodowego warto posłuchać popularnej definicji odpoczynku – zmiany rodzaju aktywności. Aktywna rozrywka w powietrzu, twórcza samorealizacja w sztuce lub robótkach ręcznych - wszystko to pozwala na zmianę osobowości, a system nerwowy na rodzaj ponownego uruchomienia. W ostrych postaciach naruszenia przystosowania do pracy długi odpoczynek powinien być połączony z konsultacjami psychologicznymi.

Dezadaptacja jest często postrzegana jako problem, który nie wymaga uwagi. Ale wymaga tego i to w każdym wieku: od najmniejszego w przedszkolu po dorosłych w pracy iw relacjach osobistych. Im szybciej zaczniesz zapobiegać nieprzystosowaniu, tym łatwiej będzie uniknąć takich problemów w przyszłości. Korekta dezadaptacji odbywa się za pomocą pracy nad sobą i szczerej wzajemnej pomocy innych.

Nieprzystosowanie społeczne

Termin ten mocno wkroczył w życie współczesnego człowieka. Co zaskakujące, wraz z rozwojem technologii informatycznych wiele osób czuje się osamotnione i niedostosowane do zewnętrznych warunków rzeczywistości. Niektórzy gubią się w zupełnie zwyczajnych sytuacjach i nie wiedzą, jak najlepiej postąpić w tej czy innej sprawie. Obecnie przypadki depresji u młodych ludzi stają się coraz częstsze. Wydawałoby się, że przed nami całe życie, ale nie każdy chce w nim aktywnie działać, pokonywać trudności. Okazuje się, że dorosły musi na nowo nauczyć się cieszyć życiem, bo szybko tę umiejętność traci. To samo dotyczy depresji u dzieci nieprzystosowanych. Dziś nastolatki preferują komunikację wirtualną, aby realizować swoje potrzeby komunikacyjne w Internecie. Gry komputerowe i sieci społecznościowe częściowo zastępują normalne interakcje międzyludzkie.

Nieprzystosowanie społeczne rozumiane jest najczęściej jako całkowita lub częściowa niezdolność jednostki do warunków otaczającej rzeczywistości. Osoba cierpiąca na niedostosowanie nie jest w stanie skutecznie współdziałać z innymi ludźmi. Albo stale unika wszelkiego rodzaju kontaktu, albo wykazuje agresywne zachowanie. Nieprzystosowanie społeczne charakteryzuje się zwiększoną drażliwością, niemożnością zrozumienia drugiego i zaakceptowania czyjegoś punktu widzenia.

Nieprzystosowanie społeczne występuje wtedy, gdy dana osoba przestaje zauważać to, co dzieje się w świecie zewnętrznym i całkowicie pogrąża się w fikcyjnej rzeczywistości, zastępując częściowo swoje relacje z ludźmi. Zgadzam się, nie możesz całkowicie skupić się tylko na sobie. W takim przypadku traci się możliwość rozwoju osobistego, ponieważ nie będzie gdzie czerpać inspiracji, dzielić się radościami i smutkami z innymi.

Przyczyny nieprzystosowania społecznego

Każde zjawisko zawsze ma ważny powód. Dezadaptacja społeczna też ma swoje przyczyny. Kiedy w człowieku wszystko jest dobrze, jest mało prawdopodobne, aby unikał komunikacji z własnym gatunkiem. A więc niedostosowanie w taki czy inny sposób, ale zawsze wskazuje na jakąś niekorzystną sytuację społeczną jednostki. Wśród głównych przyczyn nieprzystosowania społecznego należy wyróżnić następujące najczęstsze.

Zaniedbanie pedagogiczne

Innym powodem są wymagania społeczeństwa, których dana jednostka nie może w żaden sposób uzasadnić. Nieprzystosowanie społeczne najczęściej pojawia się tam, gdzie występuje nieuważny stosunek do dziecka, brak należytej opieki i troski. Zaniedbania pedagogiczne oznaczają, że mało uwagi poświęca się dzieciom, przez co mogą one zamknąć się w sobie, czuć się niechciane przez dorosłych. Stając się starszy, taka osoba z pewnością zamknie się w sobie, wejdzie do swojego wewnętrznego świata, zamknie drzwi i nikogo nie wpuści. Dezadaptacja, oczywiście, jak każde inne zjawisko, powstaje stopniowo, przez kilka lat, a nie od razu. Dzieci, które we wczesnym wieku doświadczają subiektywnego poczucia bezwartościowości, będą później cierpieć z powodu tego, że nie są rozumiane przez innych. Nieprzystosowanie społeczne pozbawia człowieka sił moralnych, odbiera wiarę w siebie i własne możliwości. Przyczyny należy szukać w środowisku. Jeśli dziecko ma zaniedbania pedagogiczne, jest wysoce prawdopodobne, że jako dorosły będzie miał ogromne trudności z samostanowieniem i znalezieniem swojego miejsca w życiu.

Utrata znajomego zespołu

Konflikt z otoczeniem

Zdarza się, że pojedyncza jednostka rzuca wyzwanie całemu społeczeństwu. W tym przypadku czuje się niepewnie i bezbronnie. Powodem jest to, że dodatkowe doświadczenia spadają na psychikę. Ten stan jest wynikiem nieprzystosowania. Konflikt z innymi jest niesamowicie wyczerpujący, trzyma człowieka na dystans od wszystkich. Powstają podejrzenia, nieufność, ogólnie postać się pogarsza, pojawia się całkowicie naturalne poczucie bezradności. Nieprzystosowanie społeczne jest jedynie konsekwencją niewłaściwego stosunku człowieka do świata, nieumiejętności budowania opartych na zaufaniu i harmonijnych relacji. Mówiąc o nieprzystosowaniu, nie powinniśmy zapominać o osobistym wyborze, którego każdy z nas dokonuje na co dzień.

Rodzaje nieprzystosowania społecznego

Dezadaptacja na szczęście nie zdarza się osobie z prędkością błyskawicy. Potrzeba czasu, aby zwątpienie w siebie się rozwinęło, aby w głowie zadomowiły się istotne wątpliwości co do wyglądu i wykonywanych czynności. Istnieją dwa główne etapy lub rodzaje nieprzystosowania: częściowe i całkowite. Pierwszy typ charakteryzuje się początkiem procesu wypadania z życia publicznego. Na przykład osoba w wyniku choroby przestaje chodzić do pracy, nie jest zainteresowana bieżącymi wydarzeniami. Utrzymuje jednak kontakt z krewnymi i być może przyjaciółmi. Drugi typ niedostosowania charakteryzuje się utratą pewności siebie, silną nieufnością do ludzi, utratą zainteresowania życiem, jakimkolwiek jego przejawem. Taka osoba nie wie, jak zachowywać się w społeczeństwie, nie reprezentuje jego norm i praw. Ma wrażenie, że ciągle robi coś źle. Często oba rodzaje nieprzystosowania społecznego cierpią osoby, które mają jakiś rodzaj uzależnienia. Każde uzależnienie oznacza oddzielenie od społeczeństwa, wymazanie zwykłych granic. Zachowanie dewiacyjne jest zawsze, w takim czy innym stopniu, związane z nieprzystosowaniem społecznym. Osoba po prostu nie może pozostać taka sama, gdy jej wewnętrzny świat zostaje zniszczony. Oznacza to, że niszczone są długofalowe relacje budowane z ludźmi: krewnymi, przyjaciółmi, najbliższym otoczeniem. Ważne jest, aby zapobiegać rozwojowi nieprzystosowania w jakiejkolwiek formie.

Cechy nieprzystosowania społecznego

Mówiąc o nieprzystosowaniu społecznym, należy pamiętać, że istnieją pewne cechy, których nie tak łatwo pokonać, jak mogłoby się wydawać na pierwszy rzut oka.

Zrównoważony rozwój

Osoba, która przeszła niedostosowanie społeczne, nie może szybko wrócić do zespołu, nawet z silną chęcią. Potrzebuje czasu na zbudowanie własnych perspektyw, nagromadzenie pozytywnych wrażeń, wyrobienie sobie pozytywnego obrazu świata. Poczucie bezużyteczności i subiektywne poczucie odcięcia od społeczeństwa to główne cechy nieprzystosowania. Będą ścigać przez długi czas, nie odpuszczając sobie. Nieprzystosowanie faktycznie powoduje wiele bólu dla jednostki, ponieważ nie pozwala jej się rozwijać, iść do przodu i wierzyć w możliwości.

Skup się na sobie

Kolejną cechą niedostosowania społecznego jest poczucie izolacji i pustki. Osoba z całkowitym lub częściowym niedostosowaniem jest zawsze bardzo skoncentrowana na własnych przeżyciach. Te subiektywne obawy tworzą poczucie bezużyteczności i pewnego oderwania od społeczeństwa. Człowiek zaczyna bać się przebywać wśród ludzi, snuć pewne plany na przyszłość. Nieprzystosowanie społeczne sugeruje, że osobowość ulega stopniowemu zniszczeniu i traci wszelkie więzi z najbliższym otoczeniem. Wtedy trudno jest porozumieć się z kimkolwiek, chcesz gdzieś uciec, ukryć się, rozpuścić w tłumie.

Oznaki nieprzystosowania społecznego

Po jakich znakach można zrozumieć, że dana osoba ma nieprzystosowanie? Istnieją charakterystyczne oznaki wskazujące, że dana osoba jest izolowana społecznie, doświadcza pewnych kłopotów.

Agresja

Najbardziej uderzającą oznaką nieprzystosowania jest manifestacja negatywnych uczuć. Agresywne zachowanie jest charakterystyczne dla nieprzystosowania społecznego. Ponieważ ludzie są poza jakimkolwiek zespołem, ostatecznie tracą umiejętność komunikacji. Osoba przestaje dążyć do wzajemnego zrozumienia, znacznie łatwiej jest jej uzyskać to, czego chce, poprzez manipulację. Agresja jest niebezpieczna nie tylko dla otaczających ludzi, ale także dla osoby, od której pochodzi. Faktem jest, że nieustannie okazując niezadowolenie, niszczymy nasz wewnętrzny świat, zubażamy go do tego stopnia, że ​​wszystko zaczyna wydawać się niesmaczne i wyblakłe, pozbawione sensu.

Dbanie o zdrowie : samoopieka

Kolejną oznaką niedostosowania człowieka do warunków zewnętrznych jest wyraźna izolacja. Osoba przestaje się komunikować, polegając na pomocy innych osób. O wiele łatwiej jest mu zażądać czegoś niż zdecydować się poprosić o przysługę. Nieprzystosowanie społeczne charakteryzuje się brakiem ugruntowanych więzi, związków i aspiracji do zawierania nowych znajomości. Człowiek może być sam przez długi czas, a im dłużej to trwa, tym trudniej jest mu wrócić do zespołu, aby móc przywrócić zerwane połączenia. Wycofanie pozwala jednostce uniknąć niepotrzebnych konfrontacji, które mogłyby negatywnie wpłynąć na nastrój. Stopniowo człowiek przyzwyczaja się do ukrywania się przed ludźmi w swoim zwykłym otoczeniu i nie chce niczego zmieniać. Niedostosowanie społeczne jest podstępne, ponieważ na początku nie jest zauważane przez jednostkę. Kiedy człowiek sam zaczyna zdawać sobie sprawę, że coś jest z nim nie tak, jest już za późno.

fobia społeczna

Jest wynikiem złego stosunku do życia i prawie zawsze charakteryzuje każde niedostosowanie. Człowiek przestaje budować więzi społeczne iz czasem nie ma bliskich osób, które interesowałyby go jego stan wewnętrzny. Społeczeństwo nigdy nie wybacza osobowości sprzeciwu, chęci życia tylko dla siebie. Im bardziej skupiamy się na naszym problemie, tym trudniej później opuścić nasz przytulny i znajomy mały świat, który już, jak się wydaje, funkcjonuje zgodnie z naszymi prawami. Socjofobia jest odzwierciedleniem wewnętrznego stylu życia osoby, która przeszła nieprzystosowanie społeczne. Lęk przed ludźmi, nowymi znajomościami wynika z konieczności zmiany nastawienia do otaczającej rzeczywistości. Jest to oznaką zwątpienia w siebie i tego, że dana osoba ma nieprzystosowanie.

Niechęć do posłuszeństwa wymaganiom społeczeństwa

Nieprzystosowanie społeczne stopniowo zamienia człowieka w niewolnika samego siebie, który boi się wyjść poza swój własny świat. Taka osoba ma ogromną liczbę ograniczeń, które nie pozwalają mu poczuć się jak pełnoprawny szczęśliwy człowiek. Dezadaptacja sprawia, że ​​unikasz wszelkich kontaktów z ludźmi, a nie tylko budujesz z nimi poważne relacje. Czasem dochodzi to do absurdu: trzeba gdzieś iść, ale człowiek boi się wyjść na ulicę i wymyśla sobie różne wymówki, żeby tylko nie opuścić bezpiecznego miejsca. Dzieje się tak również dlatego, że społeczeństwo dyktuje jednostkom swoje wymagania. Dezadaptacja zmusza do unikania takich sytuacji. Staje się ważne, aby osoba chroniła swój wewnętrzny świat przed możliwymi ingerencjami innych ludzi. W przeciwnym razie zaczyna czuć się wyjątkowo nieswojo i niekomfortowo.

Korekta nieprzystosowania społecznego

Nad problemem nieprzystosowania trzeba pracować. W przeciwnym razie będzie tylko gwałtownie wzrastać i coraz bardziej hamować rozwój człowieka. Faktem jest, że niedostosowanie samo w sobie niszczy osobowość, sprawia, że ​​doświadcza ona swoich negatywnych przejawów pewnych sytuacji. Korekta niedostosowania społecznego polega na umiejętności przepracowania wewnętrznych lęków i wątpliwości, wydobycia bolesnych myśli człowieka.

Kontakty społeczne

Dopóki nieprzystosowanie nie zaszło za daleko, należy jak najszybciej przystąpić do działania. Jeśli straciłeś kontakt z ludźmi, zacznij się od nowa poznawać. Możesz komunikować się wszędzie, ze wszystkimi i na każdy temat. Nie bój się wyglądać na głupiego lub słabego, po prostu bądź sobą. Znajdź sobie hobby, zacznij uczęszczać na różne szkolenia, kursy, które Cię interesują. Istnieje duże prawdopodobieństwo, że właśnie tam spotkasz podobnie myślących i bliskich sobie duchowo ludzi. Nie ma się czego bać, niech sprawy potoczą się naturalnie. Aby stale być w zespole, zdobądź stałą pracę. Trudno jest żyć bez społeczeństwa, a współpracownicy pomogą ci rozwiązać różne problemy w pracy.

Radzenie sobie z lękami i wątpliwościami

Ktoś, kto cierpi na niedostosowanie, musi mieć cały zestaw nierozwiązanych problemów. Z reguły dotyczą one samej osobowości. W tak delikatnej sprawie pomoże kompetentny specjalista - psycholog. Nie należy dopuszczać do dezadaptacji, konieczne jest kontrolowanie jej stanu. Psycholog pomoże Ci uporać się z wewnętrznymi lękami, spojrzeć na otaczający Cię świat z innej perspektywy i zadbać o własne bezpieczeństwo. Nawet nie zauważysz, jak problem Cię opuści.

Zapobieganie wykluczeniu społecznemu

Lepiej nie doprowadzać go do skrajności i zapobiegać rozwojowi nieprzystosowania. Im szybciej zostaną podjęte aktywne środki, tym lepiej i spokojniej zaczniesz się czuć. Dezadaptacja jest zbyt poważną sprawą, by ją bagatelizować. Zawsze istnieje możliwość, że osoba, która weszła w siebie, nigdy nie powróci do normalnej komunikacji. Zapobieganie niedostosowaniu społecznemu polega na systematycznym wypełnianiu się pozytywnymi emocjami. Powinieneś wchodzić w interakcje z innymi ludźmi tak często, jak to możliwe, aby pozostać adekwatną i harmonijną osobowością.

Zatem nieprzystosowanie społeczne jest złożonym problemem, który wymaga szczególnej uwagi. Osoba, która unika towarzystwa, koniecznie potrzebuje pomocy. Potrzebuje wsparcia tym bardziej, im bardziej czuje się samotny i niepotrzebny.

Nieprzystosowanie szkoły

Nieprzystosowanie szkolne to zaburzenie przystosowania dziecka w wieku szkolnym do warunków placówki oświatowej, w której zmniejszają się zdolności uczenia się, pogarszają się relacje z nauczycielami i kolegami z klasy. Najczęściej występuje u młodszych dzieci w wieku szkolnym, ale może również wystąpić u dzieci w wieku szkolnym.

Nieprzystosowanie szkolne to naruszenie przystosowania ucznia do wymagań zewnętrznych, które jest jednocześnie zaburzeniem ogólnej zdolności adaptacji psychicznej na skutek określonych czynników patologicznych. Okazuje się zatem, że niedostosowanie szkolne jest problemem medycznym i biologicznym.

W tym sensie nieprzystosowanie szkoły działa na rodziców, wychowawców i lekarzy jako wektor „choroby/zaburzenia zdrowia, zaburzeń rozwojowych lub behawioralnych”. W tym duchu stosunek do zjawiska adaptacji szkolnej wyraża się jako coś niezdrowego, co mówi o patologii rozwoju i zdrowia.

Negatywną konsekwencją takiej postawy jest wytyczne dotyczące obowiązkowych badań przed pójściem dziecka do szkoły lub oceny stopnia rozwoju ucznia, w związku z przejściem z jednego poziomu edukacyjnego na kolejny, kiedy wymagane jest wykazanie się wynikami brak odchyleń w możliwości nauki według programu zaproponowanego przez nauczycieli iw szkole wybranej przez rodziców.

Inną konsekwencją jest wyraźna tendencja nauczycieli, którzy nie mogą sobie poradzić z uczniem, do kierowania go do psychologa lub psychiatry. Dzieci z zaburzeniami przystosowawczymi są wyróżniane w szczególny sposób, otrzymują etykiety wynikające z praktyki klinicznej do codziennego użytku - „psychopata”, „histeryk”, „schizoidalny” i inne różne przykłady terminów psychiatrycznych, które są całkowicie bezprawnie używane do celów społecznych -cele psychologiczno-pedagogiczne zatuszowania i usprawiedliwienia bezsilności, braku profesjonalizmu i niekompetencji osób odpowiedzialnych za wychowanie, edukację dziecka i pomoc społeczną dla niego.

U wielu uczniów obserwuje się pojawienie się objawów psychogennych zaburzeń adaptacyjnych. Niektórzy eksperci uważają, że około 15-20% studentów wymaga pomocy psychoterapeutycznej. Stwierdzono również, że istnieje zależność częstości występowania zaburzeń adaptacyjnych od wieku ucznia. U młodszych uczniów niedostosowanie szkolne obserwuje się w 5-8% epizodów, u młodzieży odsetek ten jest znacznie wyższy i wynosi 18-20% przypadków. Istnieją również dane z innego badania, według którego zaburzenie adaptacyjne u uczniów w wieku 7-9 lat objawia się w 7% przypadków.

U młodzieży nieprzystosowanie szkolne obserwuje się w 15,6% przypadków.

Większość koncepcji dotyczących zjawiska nieprzystosowania szkolnego pomija indywidualną i wiekową specyfikę rozwoju dziecka.

Przyczyny nieprzystosowania szkolnego uczniów

Istnieje kilka czynników, które powodują nieprzystosowanie szkoły.

Poniżej rozważymy, jakie są przyczyny niedostosowania szkolnego uczniów, wśród nich są:

Niewystarczający poziom przygotowania dziecka do warunków szkolnych; brak wiedzy i niedostateczny rozwój zdolności psychomotorycznych, w wyniku czego dziecko wolniej od innych radzi sobie z zadaniami;
- niewystarczająca kontrola zachowania - dziecku trudno jest przesiedzieć całą lekcję w ciszy i bez wstawania;
- niemożność dostosowania się do tempa programu;
- aspekt społeczno-psychologiczny - brak kontaktów osobistych z gronem pedagogicznym i rówieśnikami;
- niski poziom rozwoju zdolności funkcjonalnych procesów poznawczych.

Jako przyczyny nieprzystosowania szkolnego wymienia się jeszcze kilka czynników, które wpływają na zachowanie ucznia w szkole oraz brak normalnego przystosowania.

Najbardziej wpływowym czynnikiem jest wpływ cech rodziny i rodziców. Kiedy niektórzy rodzice wykazują zbyt emocjonalne reakcje na niepowodzenia szkolne dziecka, sami, całkiem nieświadomie, niszczą psychikę podatnego na wpływy dziecka. W wyniku takiej postawy dziecko zaczyna się wstydzić swojej niewiedzy na dany temat, a co za tym idzie, boi się rozczarować rodziców następnym razem. W związku z tym u dziecka rozwija się negatywna reakcja na wszystko, co wiąże się ze szkołą, co z kolei prowadzi do powstania nieprzystosowania szkolnego.

Drugim najważniejszym czynnikiem po wpływie rodziców jest wpływ samych nauczycieli, z którymi dziecko wchodzi w interakcje w szkole. Zdarza się, że nauczyciele błędnie budują paradygmat uczenia się, co z kolei wpływa na rozwój niezrozumienia i negatywności ze strony uczniów. Nieprzystosowanie szkolne młodzieży przejawia się w zbyt dużej aktywności, manifestowaniu swojego charakteru i indywidualności poprzez ubiór i wygląd. Jeśli w odpowiedzi na takie autoekspresje uczniów nauczyciele zareagują zbyt gwałtownie, spowoduje to negatywną reakcję nastolatka. Jako wyraz sprzeciwu wobec systemu edukacji nastolatek może spotkać się ze zjawiskiem nieprzystosowania szkolnego.

Innym czynnikiem mającym wpływ na rozwój nieprzystosowania szkolnego jest wpływ rówieśników. Od tego czynnika bardzo zależy zwłaszcza niedostosowanie szkolne młodzieży.

Nastolatki to bardzo szczególna kategoria ludzi, która charakteryzuje się zwiększoną wrażliwością. Nastolatki zawsze komunikują się w firmach, więc opinia znajomych, którzy są w ich kręgu znajomych, staje się dla nich miarodajna. Dlatego, jeśli rówieśnicy protestują przeciwko systemowi edukacji, to jest bardziej prawdopodobne, że samo dziecko również przyłączy się do powszechnego protestu. Chociaż dotyczy to głównie osobowości bardziej konformalnych.

Wiedząc, jakie są przyczyny niedostosowania szkolnego uczniów, można zdiagnozować niedostosowanie szkolne w przypadku pojawienia się objawów pierwotnych i rozpocząć z nim w odpowiednim czasie pracę. Na przykład, jeśli w pewnym momencie uczeń deklaruje, że nie chce chodzić do szkoły, jego własne wyniki w nauce spadają, zaczyna mówić negatywnie i bardzo ostro o nauczycielach, to warto pomyśleć o ewentualnym nieprzystosowaniu. Im szybciej problem zostanie zidentyfikowany, tym szybciej można go rozwiązać.

Nieprzystosowanie szkolne może nawet nie przekładać się na postępy i zdyscyplinowanie uczniów, wyrażające się w subiektywnych przeżyciach lub w postaci zaburzeń psychogennych. Na przykład nieadekwatne reakcje na stresy i problemy, które wiążą się z dezintegracją zachowania, pojawieniem się konfliktów z innymi ludźmi, gwałtownym i nagłym spadkiem zainteresowania procesem uczenia się w szkole, negatywizmem, zwiększonym lękiem i załamaniem procesu uczenia się umiejętności.

Formy nieprzystosowania szkoły obejmują cechy działania edukacyjne uczniowie szkół podstawowych. Młodsi uczniowie najszybciej opanowują przedmiotową stronę procesu uczenia się – umiejętności, techniki i zdolności, dzięki którym zdobywa się nową wiedzę.

Opanowanie motywacyjno-potrzebowej strony aktywności uczenia się następuje niejako w sposób ukryty: stopniowo przyswaja sobie normy i formy zachowań społecznych dorosłych. Dziecko nadal nie umie z nich korzystać tak aktywnie jak dorośli, pozostając jednocześnie bardzo zależnym od dorosłych w ich relacjach z ludźmi.

Jeśli młodszy uczeń nie rozwija umiejętności uczenia się lub metody i techniki, którymi się posługuje i które są w nim utrwalone, nie są wystarczająco produktywne i nie są przeznaczone do studiowania bardziej złożonego materiału, pozostaje on w tyle za kolegami z klasy i zaczyna doświadczać poważnych trudności w nauce.

Pojawia się więc jeden z przejawów niedostosowania szkoły – spadek wyników w nauce. Przyczyną mogą być indywidualne cechy rozwoju psychomotorycznego i intelektualnego, które jednak nie są zgubne. Wielu nauczycieli, psychologów i psychoterapeutów uważa, że ​​przy odpowiedniej organizacji pracy z takimi uczniami, uwzględniającej indywidualne cechy, zwracając uwagę na to, jak dzieci radzą sobie z zadaniami o różnym stopniu złożoności, możliwe jest wyeliminowanie kilkumiesięcznych zaległości, bez izolowania dzieci z klasy w nauce i wyrównywaniu opóźnień rozwojowych.

Inna forma nieprzystosowania szkolnego młodszych uczniów ma silny związek ze specyfiką rozwoju wieku. Zastępowanie głównej czynności (nauka zastępuje zabawę), które występuje u dzieci w wieku 6 lat, odbywa się dzięki temu, że motywami skutecznymi stają się tylko zrozumiałe i akceptowane motywy uczenia się w ustalonych warunkach.

Badacze stwierdzili, że wśród badanych uczniów klas pierwszych i trzecich byli tacy, którzy mieli przedszkolny stosunek do nauki. Oznacza to, że na pierwszy plan wysunęła się dla nich nie tyle aktywność edukacyjna, co atmosfera panująca w szkole i wszystkie zewnętrzne atrybuty, którymi dzieci posługiwały się w grze. Przyczyną powstawania tej formy niedostosowania szkolnego jest nieuwaga rodziców wobec dzieci. Zewnętrzne przejawy niedojrzałości motywacji edukacyjnej przejawiają się jako nieodpowiedzialny stosunek ucznia do pracy szkolnej, wyrażający się niezdyscyplinowaniem, pomimo wysokiego stopnia ukształtowania zdolności poznawczych.

Kolejną formą nieprzystosowania szkolnego jest niezdolność do samokontroli, samowolnej kontroli zachowania i uwagi. Nieumiejętność przystosowania się do warunków szkolnych i kierowania zachowaniem zgodnie z przyjętymi normami może być skutkiem niewłaściwego wychowania, co ma raczej niekorzystny wpływ i zaostrza pewne cechy psychiczne, np. .

Główną cechą stylu relacji rodzinnych z tymi dziećmi jest zupełny brak zewnętrznych ram i norm, które powinny stać się środkiem samorządności przez dziecko lub obecność środków kontroli tylko na zewnątrz.

W pierwszym przypadku jest to nieodłączne w tych rodzinach, w których dziecko jest całkowicie pozostawione samemu sobie i rozwija się w warunkach całkowitego zaniedbania lub w rodzinach z „kultem dziecka”, co oznacza, że ​​​​dziecku wolno absolutnie wszystko, czego chce , a jego wolność nie jest ograniczona.

Czwartą formą nieprzystosowania szkolnego młodszych uczniów jest nieumiejętność przystosowania się do rytmu życia szkolnego.

Najczęściej występuje u dzieci z osłabionym organizmem i niską odpornością, dzieci z opóźnieniem w rozwoju fizycznym, słabym układem nerwowym, z naruszeniami analizatorów i innymi chorobami. Przyczyną tej formy niedostosowania szkolnego jest niewłaściwe wychowanie w rodzinie lub pomijanie indywidualnych cech dzieci.

Powyższe formy nieprzystosowania szkół są ściśle związane ze społecznymi czynnikami ich rozwoju, pojawianiem się nowych wiodących zajęć i wymagań. Tak więc psychogenne, szkolne nieprzystosowanie jest nierozerwalnie związane z charakterem i charakterystyką relacji znaczących dorosłych (rodziców i nauczycieli) z dzieckiem. Postawę tę można wyrazić stylem komunikacji. W rzeczywistości styl komunikowania się znaczących dorosłych z uczniami szkoły podstawowej może stać się przeszkodą w działaniach edukacyjnych lub doprowadzić do tego, że rzeczywiste lub wyimaginowane trudności i problemy związane z nauką będą postrzegane przez dziecko jako niepoprawne, generowane przez jego braki i nierozwiązywalne .

Jeśli negatywne doświadczenia nie zostaną zrekompensowane, jeśli nie ma znaczących osób, które szczerze życzą dobrze i potrafią znaleźć podejście do dziecka w celu podniesienia jego samooceny, wówczas rozwiną się u niego reakcje psychogenne na wszelkie problemy szkolne, które w przypadku nawrotu , rozwinie się w syndrom zwany nieprzystosowaniem psychogennym.

Przed przystąpieniem do opisu rodzajów niedostosowania szkolnego należy wskazać jego kryteria:

Niepowodzenia w nauce w programach odpowiednich do wieku i możliwości ucznia, wraz z takimi cechami, jak powtarzanie, chroniczne niepowodzenia, brak ogólnej wiedzy edukacyjnej i brak niezbędnych umiejętności;
- zaburzenie emocjonalnego osobistego stosunku do procesu uczenia się, do nauczycieli i do szans życiowych związanych z uczeniem się;
- epizodyczne niekorygowane naruszenia zachowania (zachowania antydyscyplinarne z demonstracyjnym sprzeciwem wobec innych uczniów, lekceważenie zasad i obowiązków życia w szkole, przejawy wandalizmu);
- chorobotwórcze nieprzystosowanie, które jest konsekwencją zaburzeń układu nerwowego, analizatorów sensorycznych, chorób mózgu i przejawów różnych lęków;
- nieprzystosowanie psychospołeczne, które działa jako indywidualne cechy wieku i płci dziecka, które decydują o jego niestandardowości i wymagają szczególnego podejścia w środowisku szkolnym;
- nieprzystosowanie społeczne (podważanie porządku, norm moralnych i prawnych, zachowania aspołeczne, deformacja regulacji wewnętrznych, a także postaw społecznych).

Istnieje pięć głównych typów przejawów nieprzystosowania szkolnego.

Pierwszym typem jest nieprzystosowanie poznawcze szkoły, które wyraża się niepowodzeniem dziecka w procesie uczenia się programów odpowiadających możliwościom ucznia.

Drugi rodzaj nieprzystosowania szkoły to nieprzystosowanie emocjonalne i wartościujące, które wiąże się z ciągłymi naruszeniami emocjonalnego i osobistego stosunku zarówno do procesu uczenia się jako całości, jak i do poszczególnych przedmiotów. Obejmuje niepokój i zmartwienia związane z problemami pojawiającymi się w szkole.

Trzeci rodzaj niedostosowania szkolnego ma charakter behawioralny, polega na powtarzaniu naruszeń form zachowania w środowisku szkolnym i wychowawczym (agresywność, niechęć do nawiązywania kontaktu i reakcje bierno-odmowne).

Czwarty typ niedostosowania szkolnego ma charakter somatyczny, wiąże się z odchyleniami w rozwoju fizycznym i zdrowiu ucznia.

Piąty typ nieprzystosowania szkolnego to komunikatywne, wyrażające się trudnościami w nawiązywaniu kontaktów, zarówno z dorosłymi, jak iz rówieśnikami.

Zapobieganie nieprzystosowaniu szkoły

Pierwszym krokiem w zapobieganiu adaptacji szkolnej jest ustalenie psychologicznej gotowości dziecka do przejścia do nowego, nietypowego schematu. Jednak gotowość psychiczna to tylko jeden z elementów kompleksowego przygotowania dziecka do szkoły. Jednocześnie określa się poziom istniejącej wiedzy i umiejętności, bada się jej potencjał, poziom rozwoju myślenia, uwagi, pamięci, aw razie potrzeby stosuje się korektę psychologiczną.

Rodzice powinni być bardzo uważni w stosunku do swoich dzieci i rozumieć, że w okresie adaptacji uczeń szczególnie potrzebuje wsparcia najbliższych i gotowości do wspólnego przeżywania trudności emocjonalnych, niepokojów i doświadczeń.

Głównym sposobem radzenia sobie z nieprzystosowaniem szkolnym jest pomoc psychologiczna. Jednocześnie bardzo ważne jest, aby osoby bliskie, w szczególności rodzice, zwracali należytą uwagę na długotrwałą pracę z psychologiem. W przypadku negatywnego wpływu rodziny na ucznia warto korygować takie przejawy dezaprobaty. Rodzice mają obowiązek pamiętać i przypominać sobie, że niepowodzenia szkolne dziecka nie oznaczają jeszcze jego życiowego załamania. W związku z tym nie należy go potępiać za każdą złą ocenę, najlepiej przeprowadzić ostrożną rozmowę na temat możliwych przyczyn niepowodzeń. Dzięki zachowaniu przyjaznych relacji między dzieckiem a rodzicami możliwe jest bardziej pomyślne pokonywanie trudności życiowych.

Efekt będzie skuteczniejszy, jeśli pomoc psychologa połączymy ze wsparciem rodziców i zmianą środowiska szkolnego. W przypadku, gdy relacje ucznia z nauczycielami i innymi uczniami nie układają się lub osoby te negatywnie na niego wpływają, wywołując niechęć do placówki oświatowej, wówczas warto pomyśleć o zmianie szkoły. Być może w innej placówce szkolnej uczeń będzie mógł zainteresować się nauką i nawiązać nowe znajomości.

W ten sposób możliwe jest zapobieganie silnemu rozwojowi niedostosowania szkolnego lub stopniowe przezwyciężanie nawet najpoważniejszych niedostosowań. Powodzenie profilaktyki zaburzeń adaptacyjnych w szkole zależy od terminowego udziału rodziców i psychologa szkolnego w rozwiązywaniu problemów dziecka.

Profilaktyka nieprzystosowania szkoły obejmuje tworzenie oddziałów wychowania wyrównawczego, korzystanie w razie potrzeby z poradni pomocy psychologicznej, stosowanie psychokorekty, trening społeczny, szkolenie uczniów z rodzicami, przyswajanie przez nauczycieli metodyki wychowania resocjalizacyjno-rozwojowego, która ma na celu działalność edukacyjną.

Nieprzystosowanie szkolne młodzieży wyróżnia młodzież przystosowaną do szkoły przez sam stosunek do nauki. Nastolatki z nieprzystosowaniem często wskazują, że trudno im się uczyć, że w ich nauce jest dużo niezrozumiałych rzeczy. Uczniowie adaptacyjni dwukrotnie częściej rozmawiają o trudnościach związanych z brakiem czasu wolnego z powodu zajętości zajęciami.

Podejście profilaktyki społecznej za główny cel stawia eliminację przyczyn i uwarunkowań różnych negatywnych zjawisk. Za pomocą tego podejścia koryguje się nieprzystosowanie szkoły.

Profilaktyka społeczna obejmuje system działań prawnych, społeczno-środowiskowych i edukacyjnych, które są realizowane przez społeczeństwo w celu neutralizacji przyczyn dewiacyjnych zachowań prowadzących do zaburzeń przystosowawczych w szkole.

W zapobieganiu nieprzystosowaniu szkolnemu istnieje podejście psychologiczno-pedagogiczne, z jego pomocą przywraca się lub koryguje cechy osoby z nieprzystosowanym zachowaniem, zwłaszcza z naciskiem na cechy moralne i wolicjonalne.

Podejście informacyjne opiera się na założeniu, że odstępstwa od norm zachowania wynikają z tego, że dzieci nie wiedzą nic o samych normach. Podejście to dotyczy przede wszystkim nastolatków, którzy są informowani o prawach i obowiązkach, jakie są przed nimi stawiane.

Korekta nieprzystosowania szkolnego jest przeprowadzana przez psychologa w szkole, ale często rodzice wysyłają dziecko do psychologa indywidualnie praktykującego, bo dzieci boją się, że wszyscy dowiedzą się o ich problemach, dlatego są kierowane do specjalisty z nieufnością.

Przyczyny nieprzystosowania

Głównymi przyczynami nieprzystosowania człowieka są grupy czynników. Należą do nich: osobiste (wewnętrzne), środowiskowe (zewnętrzne) lub oba.

Osobiste (wewnętrzne) czynniki nieprzystosowania człowieka wiążą się z niedostateczną realizacją jego potrzeb społecznych jako osoby.

Obejmują one:

długotrwała choroba;
ograniczona zdolność dziecka do komunikowania się z otoczeniem, ludźmi oraz brak odpowiedniej (uwzględniając cechy indywidualne) komunikacji z nim z otoczenia;
długotrwała izolacja człowieka, niezależnie od jego wieku (przymusowa lub przymusowa) od środowiska życia codziennego;
przejście na inny rodzaj działalności (długie wakacje, czasowe wykonywanie innych obowiązków służbowych) itp.

Środowiskowe (zewnętrzne) czynniki niedostosowania człowieka wiążą się z tym, że są mu obce, powodują dyskomfort, w pewnym stopniu hamując osobistą manifestację.

Powinny one obejmować:

Niezdrowe środowisko rodzinne, które przytłacza osobowość dziecka. Takie środowisko może wystąpić w rodzinach z „grupy ryzyka”; rodziny, w których panuje autorytarny styl wychowania, przemoc wobec dziecka;
brak lub niedostateczna dbałość o komunikację z dzieckiem ze strony rodziców i rówieśników;
stłumienie osobowości przez nowość sytuacji (przybycie dziecka do przedszkola, szkoły; zmiana grupy, klasy);
tłumienie osobowości przez grupę (grupa nieprzystosowana) - odrzucenie dziecka przez kolektyw, mikrogrupę, nękanie, przemoc wobec niego itp. Dotyczy to zwłaszcza nastolatków. Częstym zjawiskiem jest przejaw okrucieństwa (przemoc, bojkot) z ich strony w stosunku do rówieśników;
negatywny przejaw „edukacji rynkowej”, kiedy sukces mierzy się wyłącznie bogactwem materialnym. Nie mogąc zapewnić dobrobytu, osoba znajduje się w złożonym stanie depresyjnym;
negatywny wpływ mediów na „edukację rynkową”. Kształtowanie zainteresowań nieadekwatnych do wieku, propagowanie ideałów dobrobytu społecznego i łatwości ich osiągania. Prawdziwe życie prowadzi do znacznych rozczarowań, kompleksów, nieprzystosowania. Tanie powieści mistyczne, horrory i filmy akcji kształtują w niedojrzałej osobie ideę śmierci jako czegoś niejasnego i wyidealizowanego;
dezadaptacyjny wpływ jednostki, w obecności której dziecko odczuwa duże napięcie, dyskomfort. Taka osobowość nazywana jest nieadaptacyjnym (dziecko nieprzystosowane - grupa) - jest to osoba (grupa), która (która) w określonych warunkach w stosunku do otoczenia (grupy) lub jednostki działa jako czynnik nieprzystosowania (wpływający na manifestację siebie ), a tym samym ogranicza jego aktywność, zdolność do pełnej realizacji siebie. Przykłady: dziewczyna w stosunku do faceta, który nie jest jej obojętny; dziecko gineraktywne w stosunku do klasy; trudny do wychowania, aktywnie prowokujący w stosunku do nauczyciela (zwłaszcza młodego) itp.;
przeciążenie związane z „dbaniem” o rozwój dziecka, niedostosowane do jego wieku i indywidualnych możliwości itp. Z tym faktem mamy do czynienia, gdy nieprzygotowane dziecko trafia do klasy szkolnej lub gimnazjalnej, która nie odpowiada jego indywidualnym możliwościom; obciążaj dziecko bez uwzględnienia jego możliwości fizycznych i umysłowych (na przykład uprawianie sportu, nauka w szkole, nauka w kole).

Dezadaptacja dzieci i młodzieży prowadzi do różnych konsekwencji.

Najczęściej konsekwencje te są negatywne, w tym:

Deformacje osobiste;
niewystarczający rozwój fizyczny;
upośledzona funkcja umysłowa;
możliwe dysfunkcje mózgu;
typowe zaburzenia nerwowe (depresja, letarg lub pobudliwość, agresywność);
samotność - osoba jest sama ze swoimi problemami. Może to być związane z alienacją zewnętrzną osoby lub z autoalienacją;
problemy w relacjach z rówieśnikami, innymi ludźmi itp. Takie problemy mogą prowadzić do stłumienia głównego instynktu samozachowawczego. Nie mogąc przystosować się do panujących warunków, osoba może podjąć ekstremalne środki - samobójstwo.

Być może pozytywnym przejawem niedostosowania z powodu jakościowej zmiany środowiska życia dziecka, nastolatka o zachowaniach dewiacyjnych.

Często odrzucanymi dziećmi są te, które wręcz przeciwnie, same są osobą poważnie wpływającą na adaptację innej osoby (grupy osób). W takim przypadku bardziej poprawne jest mówienie o osobie nieprzystosowanej, grupie.

O „dzieciach ulicy” często mówi się też, że są nieprzystosowane. Z taką oceną nie można się zgodzić. Te dzieci są lepiej przystosowane niż dorośli. Nawet w trudnych sytuacjach życiowych nie spieszą się z skorzystaniem z oferowanej im pomocy. Do pracy z nimi szkoleni są specjaliści, którzy potrafią ich przekonać i sprowadzić do schroniska lub innej specjalistycznej instytucji. Jeśli takie dziecko zostanie zabrane z ulicy i umieszczone w specjalistycznej placówce, to na początku może być nieprzystosowane. Po pewnym czasie trudno przewidzieć, kto będzie nieprzystosowany – on czy środowisko, w którym się znalazł.

Wysoka adaptacyjność do środowiska nowych dzieci o zachowaniach dewiacyjnych często prowadzi do poważnych negatywnych problemów w stosunku do większości dzieci. Praktyka pokazuje, że istnieją fakty, kiedy pojawienie się takiego dziecka wymaga od nauczyciela, wychowawcy określonych działań ochronnych w stosunku do całej grupy (klasy). Pojedyncze osoby mogą równie dobrze oddziaływać negatywnie na całą grupę, przyczyniać się do jej niedostosowania w nauce i dyscyplinie.

Wszystkie te czynniki stanowią bezpośrednie zagrożenie przede wszystkim dla rozwoju intelektualnego dziecka. Trudności w nauce, zaniedbania społeczno-pedagogiczne stwarzają niebezpieczeństwo niedostosowania samego dziecka w zakresie wychowania, edukacji i szkolenia, a także jednostek i grup. Praktyka przekonująco dowodzi, że tak jak dziecko samo staje się ofiarą niedostosowania do nowego środowiska, tak w pewnych warunkach działa jako czynnik nieprzystosowania innych, w tym nauczyciela.

Biorąc pod uwagę przeważający negatywny wpływ niedostosowania na rozwój osobowości dziecka, nastolatka, konieczne jest prowadzenie prac profilaktycznych, aby temu zapobiec.

Główne sposoby zapobiegania i przezwyciężania skutków nieprzystosowania dzieci i młodzieży to:

Stworzenie optymalnych warunków środowiskowych dla dziecka;
unikanie przeciążeń w procesie uczenia się z powodu rozbieżności między poziomem trudności w uczeniu się a indywidualnymi możliwościami dziecka oraz organizacja procesu edukacyjnego;
wsparcie i pomoc dzieciom w przystosowaniu się do nowych dla nich warunków;
zachęcanie dziecka do samoaktywizacji i manifestacji w środowisku życia, stymulowanie jego adaptacji itp.;
stworzenie dostępnej specjalnej usługi pomocy społeczno-psychologicznej i pedagogicznej dla różnych kategorii ludności w trudnej sytuacji życiowej: telefony zaufania, biura pomocy społeczno-psychologicznej i pedagogicznej, szpitale kryzysowe;
szkolenie rodziców, nauczycieli i wychowawców w zakresie metodyki pracy na rzecz przeciwdziałania nieprzystosowaniu i przezwyciężania jego skutków;
kształcenie specjalistów do specjalistycznych usług pomocy społeczno-psychologicznej i pedagogicznej różnym kategoriom osób znajdujących się w trudnej sytuacji życiowej.

Dzieci nieprzystosowane potrzebują wysiłków, aby je zapewnić lub pomóc w przezwyciężeniu. Takie działania mają na celu przezwyciężenie skutków nieprzystosowania. Treść i charakter działalności społeczno-pedagogicznej determinują konsekwencje nieprzystosowania.

Zapobieganie nieprzystosowaniu

Profilaktyka to cały system ukierunkowanych społecznie, ekonomicznie i higienicznie środków, które są realizowane na szczeblu państwowym przez osoby prywatne i organizacje publiczne w celu zapewnienia wyższego poziomu zdrowia publicznego i zapobiegania chorobom.

Profilaktyka niedostosowania społecznego to ugruntowane naukowo i terminowe działania, które mają na celu zapobieganie potencjalnym konfliktom fizycznym, społeczno-kulturowym, psychologicznym u poszczególnych podmiotów należących do grupy ryzyka, zachowanie i ochronę zdrowia ludzi, wsparcie w osiąganiu celów oraz odblokowanie potencjału wewnętrznego.

Koncepcja profilaktyki polega na unikaniu pewnych problemów. Aby rozwiązać ten problem, konieczne jest wyeliminowanie istniejących przyczyn zagrożeń oraz zwiększenie mechanizmów ochronnych. Istnieją dwa podejścia do profilaktyki: jedno skierowane do jednostki, drugie do struktury. Aby te dwa podejścia były jak najbardziej skuteczne, należy je stosować łącznie. Wszelkie działania profilaktyczne powinny być skierowane do całej populacji, do określonych grup oraz do jednostek zagrożonych.

Wyróżnia się profilaktykę pierwotną, wtórną i trzeciorzędową. Pierwotna – charakteryzująca się ukierunkowaniem na zapobieganie powstawaniu sytuacji problemowych, eliminowanie negatywnych czynników i niekorzystnych uwarunkowań powodujących określone zjawiska, a także zwiększanie odporności jednostki na działanie tych czynników. Wtórny – ma na celu rozpoznawanie wczesnych przejawów nieprzystosowania społecznego jednostek (istnieją pewne kryteria nieprzystosowania społecznego, które przyczyniają się do wczesnego wykrycia), jego symptomów i ograniczania ich działań. Takie działania profilaktyczne podejmowane są w stosunku do dzieci z grup ryzyka tuż przed pojawieniem się problemów. Trzeciorzędowy – ma na celu prowadzenie działań na etapie już pojawiającej się choroby. Te. Działania te mają na celu wyeliminowanie już zaistniałego problemu, ale jednocześnie mają na celu zapobieganie powstawaniu nowych.

W zależności od tego, co powoduje nieprzystosowanie, wyróżnia się następujące rodzaje działań zapobiegawczych: neutralizujące i kompensacyjne, mające na celu zapobieganie występowaniu sytuacji sprzyjających powstawaniu nieprzystosowania; eliminacja takich sytuacji, kontrola prowadzonych działań zapobiegawczych i ich skutków.

Skuteczność pracy profilaktycznej z podmiotami niedostosowanymi w większości przypadków zależy od dostępności rozbudowanej i kompleksowej infrastruktury, na którą składają się: wykwalifikowani specjaliści, wsparcie finansowe i organizacyjne ze strony organów regulacyjnych i rządowych, powiązanie z działami naukowymi, specjalnie utworzona przestrzeni do rozwiązywania problemów nieprzystosowanych, które powinny rozwijać własne tradycje, sposoby pracy z osobami nieprzystosowanymi.

Głównym celem profilaktyki społecznej powinna być adaptacja psychologiczna i jej finalny efekt – pomyślne wejście do zespołu społecznego, pojawienie się poczucia pewności w relacjach z członkami grupy zbiorowej oraz satysfakcji z własnej pozycji w takim systemie relacji . Zatem każde działanie profilaktyczne powinno być celowe wobec jednostki jako podmiotu przystosowania społecznego i polegać na zwiększeniu jej potencjału adaptacyjnego, na środowisku i warunkach najlepszego współdziałania.

Nieprzystosowanie psychiczne

Stosunkowo niedawno w rodzimej literaturze, głównie psychologicznej, pojawił się termin „dezadaptacja”, oznaczający naruszenie procesów interakcji człowieka z otoczeniem. Jego użycie jest dość niejednoznaczne, co znajduje odzwierciedlenie przede wszystkim w ocenie roli i miejsca stanów nieprzystosowania w odniesieniu do kategorii „normy” i „patologii”. Stąd interpretacja nieprzystosowania jako procesu zachodzącego poza patologią i związanego z odzwyczajaniem się od pewnych znajomych warunków życia, a co za tym idzie przyzwyczajaniem się do innych, zauważają T.G. Dichev i K.E. Tarasow.

Yu.A. Aleksandrowski definiuje nieprzystosowanie jako „załamania” mechanizmów przystosowania psychicznego podczas ostrego lub przewlekłego stresu emocjonalnego, które uruchamiają system kompensacyjnych reakcji obronnych.

W szerokim znaczeniu niedostosowanie społeczne odnosi się do procesu utraty istotnych społecznie cech, które utrudniają pomyślną adaptację jednostki do warunków środowiska społecznego.

Dla głębszego zrozumienia problemu ważne jest rozważenie relacji między koncepcjami przystosowania społecznego i nieprzystosowania społecznego. Pojęcie adaptacji społecznej odzwierciedla zjawiska włączania interakcji i integracji ze społecznością oraz samostanowienia w niej, a adaptacja społeczna jednostki polega na optymalnej realizacji wewnętrznych możliwości osoby i jej potencjału osobistego w społecznie znaczących czynności, w zdolności, zachowując się jako osoba, do interakcji z otaczającym społeczeństwem w określonych warunkach egzystencji.

Pojęcie nieprzystosowania społecznego jest uważane przez większość autorów: B.N. Almazov, S.A. Belicheva, T.G. Dichev, S. Rutter jako proces zaburzania równowagi homeostatycznej jednostki i środowiska, jako naruszenie przystosowania jednostki ze względu na działanie z różnych powodów; jako naruszenie spowodowane rozbieżnością między wrodzonymi potrzebami jednostki a ograniczającymi wymogami środowiska społecznego; jako niezdolność jednostki do przystosowania się do własnych potrzeb i roszczeń.

Nieprzystosowanie społeczne to proces utraty istotnych społecznie cech, które uniemożliwiają jednostce pomyślne przystosowanie się do warunków środowiska społecznego.

W procesie adaptacji społecznej zmienia się również wewnętrzny świat człowieka: pojawiają się nowe idee, wiedza o działaniach, w które jest zaangażowany, w wyniku czego następuje samokorekta i samookreślenie osobowości. Zachodzą zmiany i samoocena jednostki, co wiąże się z nową aktywnością podmiotu, jego celami i zadaniami, trudnościami i wymaganiami; poziom roszczeń, obraz „ja”, refleksja, „ja-pojęcie”, samoocena w porównaniu z innymi. Na ich podstawie następuje zmiana postawy wobec autoafirmacji, jednostka nabywa niezbędną wiedzę, umiejętności i zdolności. Wszystko to determinuje istotę jego społecznego przystosowania się do społeczeństwa, powodzenie jego przebiegu.

Interesujące jest stanowisko A.V. Petrovsky'ego, który określa proces adaptacji społecznej jako rodzaj interakcji między jednostką a otoczeniem, podczas której koordynowane są również oczekiwania jej uczestników.

Jednocześnie autor podkreśla, że ​​najważniejszym elementem adaptacji jest koordynacja samoocen i roszczeń podmiotu z jego możliwościami oraz rzeczywistością otoczenia społecznego, która obejmuje zarówno rzeczywisty poziom, jak i potencjalne możliwości rozwoju. środowiska i podmiotu, podkreślając indywidualność jednostki w procesie indywidualizacji i integracji w tym specyficznym środowisku społecznym poprzez nabywanie statusu społecznego i zdolność jednostki do przystosowania się do tego środowiska.

Sprzeczność między celem a rezultatem, jak sugeruje V.A. Petrovsky, jest nieunikniona, ale jest źródłem dynamiki jednostki, jej istnienia i rozwoju. Jeśli więc cel nie zostanie osiągnięty, zachęca do kontynuowania działań w określonym kierunku. „To, co rodzi się w komunikacji, okazuje się nieuchronnie odmienne od intencji i motywów komunikujących się ludzi. Jeśli ci, którzy wchodzą w komunikację, zajmują pozycję egocentryczną, jest to oczywisty warunek wstępny zerwania komunikacji” – zauważają A.V. Petrovsky i V.V. Nepalinsky.

Rozważając niedostosowanie osobowości na poziomie społeczno-psychologicznym, R.B. Berezin i A.A. Nalgadzhyan wyróżniają trzy główne typy niedostosowania osobowości:

A) trwałe niedostosowanie sytuacyjne, które występuje, gdy człowiek nie znajduje sposobów i środków przystosowania się w określonych sytuacjach społecznych (np. nieefektywna adaptacja;
b) przejściowe nieprzystosowanie, które jest eliminowane za pomocą odpowiednich środków adaptacyjnych, działań społecznych i intrapsychicznych, co odpowiada niestabilnej adaptacji;
c) ogólne stabilne niedostosowanie, będące stanem frustracji, którego obecność aktywuje powstawanie patologicznych mechanizmów obronnych.

Skutkiem dezadaptacji społecznej jest stan dezadaptacji jednostki.

Podstawą nieprzystosowanego zachowania jest konflikt, a pod jego wpływem stopniowo kształtuje się nieadekwatna reakcja na warunki i wymagania otoczenia w postaci różnych odchyleń w zachowaniu jako reakcja na systematyczne, stale prowokujące czynniki, z którymi dziecko nie może sobie poradzić z. Początkiem jest dezorientacja dziecka: jest ono zagubione, nie wie, co w tej sytuacji zrobić, aby spełnić to przemożne żądanie, i albo nie reaguje w żaden sposób, albo reaguje w pierwszy możliwy sposób. Tak więc na początkowym etapie dziecko jest niejako zdestabilizowane. Po chwili to zamieszanie minie i on się uspokoi; jeśli takie przejawy destabilizacji powtarzają się dość często, to prowadzi to do pojawienia się u dziecka uporczywego konfliktu wewnętrznego (niezadowolenie z siebie, swojej pozycji) i zewnętrznego (w stosunku do otoczenia), co prowadzi do trwałego dyskomfortu psychicznego i, w miarę skutkiem takiego stanu, do nieprzystosowawczych zachowań.

Ten punkt widzenia podziela wielu psychologów domowych (B.N. Almazov, M.A. Ammaskin, M.S. Pevzner, I.A. Nevsky, A.S. Belkin, K.S. Lebedinskaya i inni).Autorzy określają odchylenia w zachowaniu przez pryzmat psychologicznego kompleksu alienacji środowiskowej podmiotu , a zatem nie mogąc zmienić środowiska, w którym przebywanie jest dla niego bolesne, świadomość własnej niekompetencji skłania podmiot do przestawiania się na ochronne formy zachowań, tworzenia barier semantycznych i emocjonalnych w stosunku do innych, zmniejszania poziom roszczeń i samooceny.

Badania te leżą u podstaw teorii uwzględniającej zdolności kompensacyjne organizmu, gdzie nieprzystosowanie społeczne rozumiane jest jako stan psychiczny spowodowany funkcjonowaniem psychiki na granicy jej możliwości regulacyjnych i kompensacyjnych, wyrażający się brakiem aktywności jednostki, w trudnościach w realizacji swoich podstawowych potrzeb społecznych (potrzeba komunikacji, uznania, autoekspresji), w pogwałceniu autoafirmacji i swobodnej ekspresji własnych możliwości twórczych, w nieodpowiedniej orientacji w sytuacji komunikacyjnej, w zniekształceniu status dziecka nieprzystosowanego.

Nieprzystosowanie społeczne przejawia się w szerokiej gamie wypaczeń w zachowaniu nastolatka: dromomania (włóczęgostwo), wczesny alkoholizm, nadużywanie substancji psychoaktywnych i narkomanii, choroby weneryczne, nielegalne działania, naruszenia moralności. Młodzież doświadcza bolesnego dorastania – przepaści między dorosłością a dzieciństwem – powstaje pewna pustka, którą trzeba czymś wypełnić.

Nieprzystosowanie społeczne w okresie dorastania prowadzi do kształtowania się osób słabo wykształconych, które nie mają umiejętności pracy, założenia rodziny i bycia dobrymi rodzicami. Z łatwością przekraczają granicę norm moralnych i prawnych. W związku z tym nieprzystosowanie społeczne przejawia się w aspołecznych formach zachowań i deformacji systemu regulacji wewnętrznych, orientacji odniesienia i wartości oraz postaw społecznych.

W ramach obcej psychologii humanistycznej krytykuje się rozumienie niedostosowania jako naruszenia przystosowania - procesu homeostatycznego, a także wysuwa się stanowisko dotyczące optymalnej interakcji jednostki i środowiska.

Forma nieprzystosowania społecznego według ich koncepcji to: konflikt - frustracja - aktywna adaptacja. Według K. Rogersa nieprzystosowanie to stan niespójności, wewnętrznego dysonansu, a jego głównym źródłem jest potencjalny konflikt między postawami „ja” a bezpośrednim doświadczeniem osoby.

Nieprzystosowanie społeczne jest zjawiskiem wieloaspektowym, na które składa się nie jeden, ale wiele czynników. Niektórzy z tych ekspertów to:

dostosowane;
czynniki psychologiczne i pedagogiczne (zaniedbania pedagogiczne);
czynniki społeczno-psychologiczne;
czynniki osobiste;
czynniki społeczne.

Indywidualne czynniki działające na poziomie psychobiologicznych przesłanek utrudniających przystosowanie społeczne jednostki: ciężkie lub przewlekłe choroby somatyczne, wady wrodzone, zaburzenia sfery ruchowej, zaburzenia i obniżone funkcje układów czuciowych, nieuformowane wyższe funkcje umysłowe, zmiany rezydualne-organiczne ośrodkowego układu nerwowego z chorobami naczyniowo-mózgowymi, zmniejszoną aktywnością wolicjonalną, celowością, produktywnością procesów poznawczych, zespołem rozhamowania motorycznego, patologicznymi cechami charakteru, patologicznym postępującym dojrzewaniem, reakcjami i nerwicami nerwicowymi, endogennymi chorobami psychicznymi. Szczególną uwagę zwrócono na charakter agresywności, która jest podstawową przyczyną przestępstw z użyciem przemocy. Tłumienie tych popędów, sztywne blokowanie ich realizacji już od wczesnego dzieciństwa rodzi poczucie niepokoju, niższości i agresywności, co prowadzi do form zachowań nieprzystosowanych społecznie.

Jednym z przejawów indywidualnego czynnika nieprzystosowania społecznego jest powstawanie i istnienie zaburzeń psychosomatycznych. U podstaw powstawania psychosomatycznego niedostosowania człowieka leży naruszenie funkcji całego systemu adaptacyjnego.

Czynniki psychologiczno-pedagogiczne (zaniedbania pedagogiczne), przejawiające się defektami w wychowaniu szkolnym i rodzinnym. Wyrażają się one brakiem indywidualnego podejścia do nastolatka w klasie, nieadekwatnością środków wychowawczych podejmowanych przez nauczycieli, niesprawiedliwą, niegrzeczną, obraźliwą postawą nauczyciela, zaniżaniem ocen, odmową terminowej pomocy z usprawiedliwione opuszczanie zajęć i brak zrozumienia stanu umysłu ucznia. Obejmuje to również trudny klimat emocjonalny w rodzinie, alkoholizm rodziców, niechęć rodziny do szkoły, niedostosowanie szkolne starszych braci i sióstr. Czynniki społeczno-psychologiczne ujawniające niekorzystne cechy interakcji nieletniego z jego najbliższym otoczeniem w rodzinie, na ulicy, w zespole wychowawczym. Jedną z ważnych dla jednostki sytuacji społecznych jest szkoła jako cały system relacji istotnych dla nastolatka. Definicja niedostosowania szkolnego oznacza niemożność odpowiedniego wychowania szkolnego zgodnie z naturalnymi możliwościami, a także odpowiedniego współdziałania nastolatka z otoczeniem w warunkach indywidualnego środowiska mikrospołecznego, w którym egzystuje. U podstaw powstawania nieprzystosowania szkolnego leżą różne czynniki o charakterze społecznym, psychologicznym i pedagogicznym. Nieprzystosowanie szkolne jest jedną z form bardziej złożonego zjawiska – nieprzystosowania społecznego nieletnich.

Czynniki osobiste, które przejawiają się w aktywnym selektywnym nastawieniu jednostki do preferowanego środowiska komunikacji, do norm i wartości jego środowiska, do pedagogicznych wpływów rodziny, szkoły, społeczności, w osobistych orientacjach na wartości i osobistych zdolnościach do samoregulacji swojego zachowania.

Reprezentacje wartościowo-normatywne, czyli idee dotyczące norm prawnych, etycznych i wartości, które pełnią funkcje wewnętrznych regulatorów zachowania, obejmują poznawcze (wiedza), afektywne (relacje) i wolicjonalne komponenty behawioralne. Jednocześnie aspołeczne i niezgodne z prawem zachowanie jednostki może wynikać z defektów systemu regulacji wewnętrznej na każdym poziomie – poznawczym, emocjonalno-wolicjonalnym, behawioralnym.

Czynniki społeczne: niekorzystne materialne i bytowe warunki życia, determinowane warunkami społecznymi i społeczno-gospodarczymi społeczeństwa. Zaniedbania społeczne w porównaniu z pedagogicznymi charakteryzują się przede wszystkim niskim poziomem rozwoju intencji i orientacji zawodowych, a także użytecznymi zainteresowaniami, wiedzą, umiejętnościami, jeszcze bardziej aktywnym oporem wobec wymagań pedagogicznych i wymagań zespołu, niechęcią do liczyć się z normami życia zbiorowego.

Zapewnienie profesjonalnego wsparcia społeczno-psychologicznego i pedagogicznego młodzieży nieprzystosowanej wymaga poważnego wsparcia naukowego i metodologicznego, w tym ogólnych teoretycznych koncepcyjnych podejść do rozważania natury i charakteru nieprzystosowania, a także wypracowania specjalistycznych narzędzi korekcyjnych, które mogą być wykorzystywane w pracy przez młodzieży w różnym wieku i różnych formach niedostosowania.

Termin „korekta” dosłownie oznacza „poprawkę”. Korekta nieprzystosowania społecznego to system środków mających na celu korygowanie niedociągnięć istotnych społecznie cech i ludzkich zachowań za pomocą specjalnych środków, wpływu psychologicznego.

Obecnie istnieją różne technologie psychospołeczne służące korekcji młodzieży nieprzystosowanej. Jednocześnie główny nacisk kładzie się na metody psychoterapii gier, techniki graficzne stosowane w arteterapii oraz trening socjopsychologiczny ukierunkowany na korygowanie sfery emocjonalnej i komunikacyjnej, a także na kształtowanie bezkonfliktowych, empatycznych umiejętności komunikacyjnych . W okresie dojrzewania problem niedostosowania z reguły wiąże się z problemami w systemie relacji międzyludzkich, dlatego rozwój i korekta umiejętności i zdolności komunikacyjnych jest ważnym obszarem ogólnego programu rehabilitacji poprawczej.

Oddziaływanie korygujące realizowane jest z uwzględnieniem pozytywnych tendencji rozwojowych w typach relacji interpersonalnych „kooperatywno-konwencjonalny” i „odpowiedzialnie hojny” zidentyfikowanych u młodzieży „ja-idealny”, które pełnią rolę osobistych zasobów radzenia sobie niezbędnych do opanowania bardziej adaptacyjne strategie radzenia sobie w sytuacjach krytycznych egzystencji.

Tak więc nieprzystosowanie społeczne to proces utraty społecznie istotnych cech, które uniemożliwiają jednostce pomyślne przystosowanie się do warunków środowiska społecznego. Dezadaptacja społeczna przejawia się w antyspołecznych formach zachowań i deformacji systemu regulacji wewnętrznych, orientacji odniesienia i wartości oraz postaw społecznych.

Korekta nieprzystosowania

W ramach programu badawczego „Naukowo-metodyczne wsparcie rozwoju edukacji System".

Program działa w następujących obszarach:

Diagnoza pedagogiczna zaburzeń dezadaptacyjnych u dzieci w wieku przedszkolnym w momencie rozpoczynania nauki szkolnej iw procesie uczenia się;
- monitoring społeczno-psychologiczny jako sposób towarzyszenia dzieciom zagrożonym nieprzystosowaniem szkolnym;
- organizowanie działalności samorządu szkolnego w systemie wszechstronnego wsparcia dzieci z niedostosowaniem szkolnym, pomocy socjalnej i psychologicznej dzieciom i rodzinom (w tym dzieciom z zachowaniami uzależniającymi);
- identyfikacja dzieci zagrożonych dalszym niedostosowaniem szkolnym oraz działania profilaktyczne (rozwojowo-korygujące) w przedszkolnych placówkach oświatowych.

W ramach programu przeprowadzana jest analiza metodologiczna niezbędnej dokumentacji regulacyjnej i roboczej, opracowywane są najbardziej optymalne formy i środki diagnostyki psychologiczno-pedagogicznej, autorskie metody edukacji korekcyjnej i rozwojowej oraz pomocy rehabilitacyjnej dla dzieci niedostosowanych społecznie. Obecnie w naszym kraju praktycznie nie ma dokumentów i zaleceń regulujących różne aspekty interakcji specjalistów zajmujących się korektą dzieci z nieprzystosowaniem szkolnym, a także nie ma ciągłości pracy przedszkolnych i ogólnokształcących placówek poprawczych i rehabilitacyjnych.

Nieprzystosowanie szkolne to każde niedopasowanie dziecka do wymagań, jakie stawia przed nim przestrzeń edukacyjna. Początkową przyczyną dezadaptacji jest zdrowie somatyczne i psychiczne dziecka, czyli stan organiczny ośrodkowego układu nerwowego, neurobiologiczne wzorce tworzenia układów mózgowych. Nakłada się to na różnego rodzaju trudności, jakie dziecko ma w przedszkolnej placówce oświatowej, co w naturalny sposób prowadzi do powstania nieprzystosowania szkolnego. Istnieje również niebezpieczeństwo niedostosowania, gdy dziecko pracuje na granicy swoich możliwości fizjologicznych i umysłowych.

Przestrzeganie zasady ciągłości edukacji przedszkolnej i podstawowej ogólnokształcącej przyczynia się do jak najlepszego przystosowania dziecka do nauki szkolnej. Realizuje przepisy Ustawy Federacji Rosyjskiej „O edukacji”, która stanowi, że programy edukacyjne na różnych poziomach powinny następować po sobie. Zasada ciągłości jest zapewniona poprzez dobór treści adekwatny do podstawowych kierunków rozwoju dziecka (społeczno-emocjonalnego, artystycznego, estetycznego itp.), a także ukierunkowanie technologii pedagogicznych na rozwój zdolności poznawczych aktywność, kreatywność, komunikatywność i inne cechy osobowości odpowiadające celom wychowania przedszkolnego i podstawy sukcesji z kolejnym stopniem edukacji. Wyklucza możliwość powielania treści, środków i metod nauczania w wychowaniu przedszkolnym.

Podstawowym elementem profilaktyki nieprzystosowania szkoły jest zachowanie zdrowia przyszłych pierwszoklasistów, kształtowanie kultury zdrowia i podstaw zdrowego stylu życia. Częstość występowania patologii i zachorowalności wśród dzieci w wieku przedszkolnym wzrasta rocznie o 4-5%, przy czym najbardziej wyraźny wzrost zaburzeń czynnościowych, chorób przewlekłych oraz nieprawidłowości w rozwoju fizycznym występuje w okresie systematycznej nauki. Istnieją dowody na to, że stan zdrowia dziecka w okresie szkolnym pogarsza się prawie 1,5–2 razy. Wszelka praca z dziećmi w wieku przedszkolnym i wczesnoszkolnym powinna wychodzić z zasady „nie szkodzić” i mieć na celu zachowanie zdrowia, dobrostanu emocjonalnego i rozwoju indywidualności każdego dziecka. Konieczne jest usprawnienie procesu edukacyjnego poprzez zapewnienie jego zabezpieczenia medycznego oraz postawienie za podstawę ciągłości pracy polikliniki i placówki wychowania przedszkolnego. Konieczne jest także wypracowanie systemu monitoringu społeczno-psychologicznego, który umożliwi identyfikację dzieci, które znajdują się u kresu swoich możliwości.

Główne obszary pracy w ramach tego programu:

1. Stworzenie prozdrowotnego – adaptacyjnego środowiska wychowawczego w placówkach oświatowych, zapewniającego wczesną diagnozę i korektę, konsekwentną socjalizację i integrację tych dzieci w szkole masowej.
2. Zdrowotne ukierunkowanie form, środków i metod wychowania fizycznego dzieci:
- Wdrożenie indywidualnego podejścia do każdego dziecka w procesie edukacyjnym, w zależności od cech (społeczno-psychologicznych, fizycznych, emocjonalnych) jego stanu zdrowia.
- Pomoc psychologiczna, medyczna i pedagogiczna oraz praca poprawcza.
- Stworzenie rozwijającego się środowiska przedmiotowo-przestrzennego i warunków do kształtowania się kultury waleologicznej przedszkolaka, zapoznanie go z wartościami zdrowego stylu życia.
- Wsparcie informacyjne i metodyczne podmiotów procesu edukacyjnego w zakresie problematyki kształtowania się kultury waleologicznej.
- Włączanie rodziny w kształtowanie zdrowego stylu życia i kultury zdrowotnej dzieci.
- wybór technologii pedagogicznych z uwzględnieniem cech wiekowych dzieci i ich możliwości funkcjonalnych na tym etapie rozwoju, unowocześnienie treści pracy w oparciu o wprowadzenie technologii zorientowanych na osobowość, odrzucenie „szkoły” rodzaj edukacji przedszkolaków, wprowadzenie elementów pedagogiki twórczej.
3. Praca profilaktyczna przewiduje zestaw środków rehabilitacji dzieci z chorobami narządu ruchu i ośrodkowego układu nerwowego (zabiegi fizjoterapeutyczne, terapia ruchowa z wykorzystaniem nowoczesnych technologii i urządzeń, pływanie w basenie, koktajl tlenowy i zbilansowane odżywianie, reżim ortopedyczny , elastyczny schemat motoryczny).

Obok zachowania i promocji zdrowia ważnym elementem profilaktyki niedostosowania jest zapewnienie terminowego i pełnoprawnego rozwoju umysłowego – jest to ukierunkowanie na rozwój jednostki, jej zdolności poznawczych i twórczych, a to wymaga nowego podejście do treści i organizacji pracy z dziećmi.

Zapoznanie dzieci ze zgromadzonym doświadczeniem i osiągnięciami ludzkości, poprzez oparte naukowo, specyficzne metody i systemy wykorzystania elementów gry na różnych etapach iw różnych rodzajach zajęć dziecięcych;
- pedagogiczna pomoc w prawidłowym rozwoju umysłowym dzieci.

Z doświadczenia organizacji tej pracy:

W placówce przedszkolnej zorganizowany i z powodzeniem funkcjonuje system wsparcia psychologiczno-pedagogicznego rodziny w procesie przygotowania dziecka do szkoły.
- Utworzono bank danych o cechach indywidualnych absolwentów przedszkolnych placówek oświatowych - cechach wiekowych oraz ideach psychologiczno-pedagogicznych.
- Prowadzony jest monitoring psychologiczny i pedagogiczny rozwoju społecznego, osobowego i poznawczego przedszkolaków w ciągu roku, opracowane zostały narzędzia diagnostyczne.
- Opracowany został program indywidualnego wsparcia dla dziecka.
- Istnieje poradnia psychologiczno-pedagogiczna ds. dowozu dzieci do szkoły.
- Zorganizowano szkołę dla rodziców przyszłych pierwszoklasistów: utworzono bank materiałów metodycznych i dydaktycznych do organizacji edukacji rodzinnej, a także dotyczącej zagadnień przystosowania dziecka do nauki szkolnej, sposobów przezwyciężania pojawiających się problemów, opanowania metod wsparcie psychologiczne dla dziecka na progu nauki szkolnej; trwa badanie i analiza opinii rodziców na temat aktualności problemu sukcesji, utworzono bank danych o rodzinach uczniów, działa sala wykładowa „Jak zachować zdrowie dziecka do klasy 1”.

Trzecim elementem tej pracy profilaktycznej jest wyposażenie systemu wychowania przedszkolnego w wysoko wykwalifikowaną kadrę, której wsparcie ze strony państwa i społeczeństwa.

Zatwierdzenie statusu wychowania przedszkolnego jako pierwszego etapu kształcenia ogólnego.

Wzmocnienie wsparcia państwa dla aktywizacji pracy pracowników pedagogicznych i kierowniczych wychowania przedszkolnego.

Podnoszenie profesjonalizmu kadry dydaktycznej.

Nieprzystosowanie nastolatków

Proces socjalizacji to wprowadzenie dziecka do społeczeństwa. Proces ten charakteryzuje się złożonością, wieloczynnikowością, wielokierunkowością i złym prognozowaniem w efekcie końcowym. Proces socjalizacji może trwać całe życie. Nie jest również konieczne zaprzeczanie wpływowi wrodzonych właściwości ciała na właściwości osobiste. W końcu kształtowanie się osobowości następuje tylko wtedy, gdy osoba jest włączona do otaczającego społeczeństwa.

Jednym z warunków kształtowania osobowości jest interakcja z innymi podmiotami, które przekazują zgromadzoną wiedzę i doświadczenie życiowe. Dokonuje się to nie poprzez proste opanowanie relacji społecznych, ale w wyniku złożonej interakcji społecznych (zewnętrznych) i psychofizycznych (wewnętrznych) skłonności rozwojowych. I reprezentuje spójność cech typowych społecznie i cech istotnych indywidualnie. Wynika z tego, że osobowość jest uwarunkowana społecznie, rozwija się dopiero w procesie życia, w zmianie stosunku dziecka do otaczającej go rzeczywistości. Można z tego wywnioskować, że stopień uspołecznienia jednostki jest determinowany przez różnorodne składniki, które w połączeniu składają się na ogólną strukturę wpływu społeczeństwa na pojedynczą jednostkę. A obecność pewnych defektów w każdym z tych składników prowadzi do ukształtowania się w jednostce cech społecznych i psychologicznych, które w określonych okolicznościach mogą doprowadzić jednostkę do sytuacji konfliktowych ze społeczeństwem.

Pod wpływem uwarunkowań społeczno-psychologicznych środowiska zewnętrznego oraz w obecności czynników wewnętrznych u dziecka rozwija się dezadaptacja, która przejawia się w postaci zachowań nienormalno – dewiacyjnych. Niedostosowanie społeczne młodzieży wynika z naruszenia normalnej socjalizacji i charakteryzuje się deformacją orientacji referencyjnej i wartościowej młodzieży, spadkiem znaczenia charakteru odniesienia i wyobcowaniem przede wszystkim z wpływu nauczycieli w szkole.

W zależności od stopnia wyobcowania i głębokości wynikających z niego deformacji wartości i orientacji odniesienia wyróżnia się dwie fazy nieprzystosowania społecznego. Pierwsza faza polega na zaniedbaniu pedagogicznym i charakteryzuje się wyobcowaniem ze szkoły i utratą znaczenia referencyjnego w szkole, przy jednoczesnym zachowaniu odpowiednio wysokiego odniesienia w rodzinie. Druga faza jest bardziej niebezpieczna i charakteryzuje się wyobcowaniem zarówno ze szkoły, jak i rodziny. Utracono łączność z głównymi instytucjami socjalizacyjnymi. Następuje asymilacja zniekształconych idei normatywnych i pierwsze doświadczenia kryminalne pojawiają się w grupach młodzieżowych. Efektem tego będą nie tylko zaległości w nauce, słabe wyniki w nauce, ale także narastający dyskomfort psychiczny doświadczany przez młodzież w szkole. Popycha to młodzież do poszukiwania nowego, pozaszkolnego środowiska komunikacji, kolejnej grupy odniesienia rówieśników, która następnie zaczyna odgrywać wiodącą rolę w procesie socjalizacji dorastającego.

Czynniki nieprzystosowania społecznego młodzieży: wypieranie z sytuacji osobistego wzrostu i rozwoju, zaniedbanie osobistego pragnienia samorealizacji, samoafirmacja w sposób społecznie akceptowalny. Konsekwencją dezadaptacji będzie izolacja psychiczna w sferze komunikacyjnej z utratą poczucia przynależności do własnej kultury, przejście do postaw i wartości dominujących w mikrośrodowisku.

Niezaspokojone potrzeby mogą prowadzić do wzmożonej aktywności społecznej. A to z kolei może zaowocować twórczością społeczną i będzie to pozytywne odchylenie, albo objawi się aktywnością antyspołeczną. Jeśli nie znajdzie wyjścia, może rzucić się w poszukiwaniu wyjścia z uzależnienia od alkoholu lub narkotyków. W najbardziej niekorzystnym rozwoju - próba samobójcza.

Obecna niestabilność społeczno-ekonomiczna, krytyczny stan systemu ochrony zdrowia i edukacji nie tylko nie sprzyja komfortowej socjalizacji jednostki, ale także pogłębia procesy nieprzystosowania młodzieży związane z problemami w wychowaniu rodzinnym, które prowadzą do jeszcze większych anomalii w reakcjach behawioralnych młodzieży. Dlatego też proces socjalizacji młodzieży staje się coraz bardziej negatywny. Sytuację pogarsza duchowy nacisk świata przestępczego i jego wartości, a nie instytucji cywilnych. Zniszczenie głównych instytucji socjalizacyjnych prowadzi do wzrostu przestępczości nieletnich.

Również następujące sprzeczności społeczne wpływają na gwałtowny wzrost liczby nieprzystosowanych nastolatków: obojętność wobec Liceum do palenia, brak skutecznej metody zwalczania absencji, która dziś stała się praktycznie normą zachowań szkolnych, wraz z postępującym ograniczaniem pracy wychowawczej i profilaktycznej w państwowych organizacjach i instytucjach zajmujących się wypoczynkiem i wychowaniem dzieci; uzupełnianie nieletnich gangów przestępców kosztem młodzieży, która porzuciła szkołę i ma zaległości w nauce, wraz ze spadkiem relacji społecznych rodziny z nauczycielami. Ułatwia to nastolatkom nawiązywanie kontaktów z przestępczymi gangami nieletnich, gdzie nielegalne i dewiacyjne zachowania są swobodnie rozwijane i mile widziane; zjawiska kryzysowe w społeczeństwie, które przyczyniają się do wzrostu anomalii w socjalizacji młodzieży, wraz z osłabieniem wpływu wychowawczego na młodzież publicznych grup, które powinny prowadzić edukację i publiczną kontrolę nad poczynaniami nieletnich.

W konsekwencji wzrost nieprzystosowania, działań dewiacyjnych, przestępczości nieletnich jest skutkiem globalnej alienacji społecznej dzieci i młodzieży od społeczeństwa. A to jest konsekwencją naruszenia bezpośrednich procesów socjalizacji, które zaczęły mieć niekontrolowany, spontaniczny charakter.

Przejawy niedostosowania społecznego młodzieży związane z taką instytucją socjalizacyjną, jaką jest szkoła:

Pierwszą oznaką są słabe postępy w realizacji programu szkolnego, na które składają się: chroniczne słabe postępy, powtarzalność, niedostatek i fragmentaryzacja przyswajanych ogólnokształcących informacji, tj. brak systemu wiedzy i umiejętności w edukacji.

Kolejnym objawem jest systematyczne naruszanie zabarwionego emocjonalnie osobistego stosunku do nauki w ogóle, aw szczególności do niektórych przedmiotów, do nauczycieli, perspektyw życiowych związanych z nauką. Zachowanie może być obojętne-obojętne, bierne-negatywne, demonstracyjnie lekceważące itp.

Trzecim objawem są regularnie powtarzające się anomalie zachowania w procesie uczenia się iw środowisku szkolnym. Np. zachowania bierno-odmowne, bezkontaktowe, całkowite odrzucenie szkoły, zachowanie stabilne z naruszeniem dyscypliny, charakteryzujące się działaniami opozycyjno-buntowniczymi i obejmujące czynne i demonstracyjne przeciwstawianie się swojej osobowości innym uczniom, nauczycielom, lekceważenie przyjętych zasad w szkole, wandalizm w szkole.

Nieprzystosowanie osobowości

Dezadaptacja osobowości - koncepcja koncepcji ogólnego zespołu adaptacyjnego G. Selye. Zgodnie z tą koncepcją konflikt jest postrzegany jako konsekwencja rozbieżności między potrzebami jednostki a ograniczającymi wymaganiami otoczenia społecznego. W wyniku tego konfliktu aktualizuje się stan osobistego lęku, który z kolei obejmuje reakcje obronne działające na poziomie nieświadomym (w odpowiedzi na lęk i naruszenie wewnętrznej homeostazy Ego mobilizuje zasoby osobiste).

Tak więc stopień przystosowania osoby o takim podejściu determinuje charakter jej dobrostanu emocjonalnego. W rezultacie wyróżnia się dwa poziomy adaptacji: adaptacyjność (brak lęku u osoby) i brak adaptacji (jego obecność).

Najważniejszym wskaźnikiem nieprzystosowania jest brak „stopni swobody” adekwatnej i celowej reakcji osoby znajdującej się w sytuacji psychotraumatycznej na skutek przełomu ściśle indywidualnej edukacji funkcjonalno-dynamicznej każdej osoby – bariery adaptacyjnej. Bariera adaptacyjna ma dwa podłoża – biologiczne i społeczne. W stanie stresu psychicznego bariera dostosowanej reakcji psychicznej zbliża się do indywidualnej wartości krytycznej. Jednocześnie człowiek wykorzystuje wszystkie rezerwowe możliwości i może wykonywać szczególnie złożone czynności, przewidując i kontrolując swoje działania oraz nie doświadczając niepokoju, strachu i dezorientacji, które uniemożliwiają właściwe zachowanie. Długotrwałe i szczególnie silne napięcie czynności funkcjonalnej bariery przystosowania psychicznego prowadzi do jej przeciążenia, które objawia się stanami przednerwicowymi, wyrażającymi się jedynie w niektórych najłagodniejszych zaburzeniach (zwiększona wrażliwość na bodźce pospolite, lekki niepokój, napięcie, niepokój, elementy letarg lub nerwowość w zachowaniu, bezsenność itp.). Nie powodują zmian w celowości zachowań człowieka i adekwatności jego afektu, są tymczasowe i częściowe.

Jeśli nacisk na barierę przystosowania psychicznego nasila się i wszystkie jej rezerwowe możliwości są wyczerpane, wówczas bariera jest rozdarta - aktywność funkcjonalna jako całość nadal jest determinowana przez poprzednie „normalne” wskaźniki, jednak zerwana integralność osłabia możliwości aktywności psychicznej, co oznacza, że ​​zakres adaptacyjno-adaptacyjnej aktywności psychicznej zawęża się i pojawiają się jakościowo i ilościowo nowe formy reakcji adaptacyjnych i ochronnych. W szczególności dochodzi do niezorganizowanego i jednoczesnego wykorzystywania wielu „stopni swobody” działania, co prowadzi do zawężenia granic adekwatnych i celowych zachowań człowieka, czyli do zaburzeń nerwicowych.

Objawy zaburzeń adaptacyjnych niekoniecznie rozpoczynają się od razu i nie ustępują natychmiast po ustąpieniu stresu.

Reakcje adaptacyjne mogą zachodzić:

1) z nastrojem depresyjnym;
2) z niespokojnym nastrojem;
3) mieszane cechy emocjonalne;
4) z zaburzeniami zachowania;
5) z naruszeniem pracy lub nauki;
6) z autyzmem (bez depresji i lęku);
7) z dolegliwościami fizycznymi;
8) jako nietypowe reakcje na stres.

Zaburzenia adaptacyjne obejmują:

A) zakłócenia w czynnościach zawodowych (w tym w nauce), w normalnym życiu społecznym lub w relacjach z innymi;
b) objawy wykraczające poza normę i oczekiwane reakcje na stres.

Nieprzystosowanie pedagogiczne

Adaptacja (łac. abapto-dostosowuję się). Adaptacyjność, zdolność adaptacji u różnych ludzi jest różna. Odzwierciedla poziom zarówno wrodzonych, jak i nabytych w toku życia cech jednostki. Ogólnie rzecz biorąc, istnieje zależność zdolności adaptacyjnych od fizycznego, psychicznego i moralnego zdrowia osoby.

Niestety, w ostatnich dziesięcioleciach wskaźniki zdrowotne dzieci spadają. Warunkiem tego zjawiska jest:

1) naruszenia równowagi ekologicznej w środowisku,
2) osłabienie zdrowia reprodukcyjnego dziewcząt, przeciążenie fizyczne i emocjonalne kobiet,
3) wzrost alkoholizmu, narkomanii,
4) niska kultura wychowania rodzinnego,
5) niepewność niektórych grup ludności (bezrobocie, uchodźcy),
6) braki w opiece medycznej,
7) niedoskonałości systemu wychowania przedszkolnego.

Czescy naukowcy I. Langmeyer i Z. Mateychek wyróżniają następujące rodzaje deprywacji umysłowej:

1. deprywacja ruchowa (przewlekły brak aktywności fizycznej prowadzi do letargu emocjonalnego);
2. deprywacja sensoryczna (brak lub monotonia bodźców sensorycznych);
3. emocjonalna (deprywacja macierzyńska) – doświadczają jej sieroty, dzieci niechciane, dzieci porzucone.

Środowisko wychowawcze ma największe znaczenie we wczesnym dzieciństwie przedszkolnym.

Wejście dziecka do szkoły jest momentem jego socjalizacji.

W celu ustalenia optymalnego wieku przedszkolnego dla dziecka, reżimu, formy kształcenia, obciążenia dydaktycznego konieczne jest poznanie, uwzględnienie i prawidłowa ocena możliwości adaptacyjnych dziecka na etapie jego przyjęcia do szkoły.

Wskaźnikami niskiego poziomu zdolności adaptacyjnych dziecka mogą być:

1. odchylenia w rozwoju psychosomatycznym i zdrowiu;
2. niedostateczny poziom przygotowania społecznego i psychologiczno-pedagogicznego do szkoły;
3. nieuformowane psychofizjologiczne i psychologiczne uwarunkowania aktywności wychowawczej.

Przyjrzyjmy się szczegółowo każdemu wskaźnikowi:

1. W ciągu ostatnich 20 lat liczba dzieci z przewlekłą patologią wzrosła ponad czterokrotnie. Większość dzieci osiągających słabe wyniki ma zaburzenia somatyczne i psychiczne, ma zwiększone zmęczenie, obniżoną wydajność;
2. przejawy niedostatecznej gotowości społecznej i psychologiczno-pedagogicznej do szkoły:
a) niechęć do chodzenia do szkoły, brak motywacji edukacyjnej,
b) niedostateczna organizacja i odpowiedzialność dziecka; niezdolność do komunikowania się, odpowiedniego zachowania,
c) niska aktywność poznawcza,
d) ograniczone horyzonty,
e) niski poziom rozwoju mowy.
3) przejawy braku ukształtowania psychofizjologicznych i psychicznych przesłanek do aktywności wychowawczej:
a) nieuformowane intelektualne przesłanki do aktywności edukacyjnej,
b) niedorozwój dobrowolnej uwagi,
c) niedostateczny rozwój małej motoryki ręki,
d) nieukształtowana orientacja przestrzenna, koordynacja w układzie „ręka – oko”,
e) niski poziom rozwoju słuchu fonemicznego.

2. Zagrożone dzieci.

Różnice indywidualne między dziećmi, wynikające z różnego stopnia rozwoju istotnych dla adaptacji aspektów ich indywidualności, odmiennych uwarunkowań zdrowotnych, pojawiają się już od pierwszych dni pobytu w szkole.

1 grupa dzieci - wejście w życie szkolne następuje naturalnie i bezboleśnie. Szybko dostosuj się do reżimu szkolnego. Proces uczenia się odbywa się na tle pozytywnych emocji. Wysoki poziom cech społecznych; wysoki poziom rozwoju aktywności poznawczej.

Grupa 2 dzieci - charakter adaptacji jest dość zadowalający. Indywidualne trudności mogą pojawić się w każdej nowej dla nich dziedzinie życia szkolnego; z czasem problemy znikają. Dobre przygotowanie do szkoły, wysokie poczucie odpowiedzialności: szybko angażują się w działalność edukacyjną, z powodzeniem opanowują materiał edukacyjny.

3 grupa dzieci - zdolność do pracy nie jest zła, ale zauważalnie spada pod koniec dnia, tygodnia, pojawiają się oznaki przepracowania, złego samopoczucia.

Zainteresowania poznawcze są słabo rozwinięte, pojawiają się, gdy wiedza jest przekazywana w zabawny, zabawny sposób. Wielu z nich nie ma wystarczającej ilości czasu na naukę (w szkole), aby opanować wiedzę. Prawie wszyscy z nich pracują dodatkowo z rodzicami.

4. grupa dzieci - wyraźnie manifestują się trudności w adaptacji do szkoły. Wydajność jest zmniejszona. Szybko narasta zmęczenie nieuwaga, rozproszenie uwagi, wyczerpanie aktywnością; niepewność, niepokój; problemy w komunikacji, ciągle obrażane; większość z nich ma słabą wydajność.

Grupa 5 dzieci - wyraźne trudności adaptacyjne. Wydajność jest niska. Dzieci nie spełniają wymagań regularnych zajęć. Niedojrzałość społeczno-psychologiczna; uporczywe trudności w nauce, zaległości, słabe postępy.

6. grupa dzieci - najniższy etap rozwoju.

Dzieci z grup 4-6 w różnym stopniu znajdują się w sytuacji pedagogicznego zagrożenia nieprzystosowaniem szkolnym i społecznym.

Czynniki nieprzystosowania szkoły

Nieprzystosowanie szkolne - "nieprzystosowanie szkolne" - wszelkie trudności, naruszenia, odchylenia, jakie dziecko ma w życiu szkolnym. „Nieprzystosowanie społeczno-psychologiczne” to pojęcie szersze.

Pedagogiczne czynniki prowadzące do nieprzystosowania szkoły:

1. niezgodności reżimu szkolnego i warunków sanitarno-higienicznych nauczania z psychofizjologicznymi cechami dzieci zagrożonych.
2. Rozbieżność między tempem pracy naukowej na lekcji a możliwościami uczenia się dzieci zagrożonych 2-3-krotnie odbiega tempem aktywności od swoich rówieśników.
3. ekstensywny charakter obciążeń treningowych.
4. przewaga negatywnej stymulacji wartościującej.

Relacje konfliktowe w rodzinie, wynikające z niepowodzeń edukacyjnych uczniów.

4. Rodzaje zaburzeń adaptacyjnych:

1) pedagogiczny poziom niedostosowania szkoły do ​​problemu w nauczaniu),
2) psychologiczny poziom niedostosowania szkolnego (poczucie lęku, niepewności),
3) fizjologiczny poziom nieprzystosowania szkolnego (negatywny wpływ szkoły na zdrowie dzieci).

Nieprzystosowanie behawioralne

Ponieważ zdecydowana większość nieletnich uczęszcza do placówek oświatowych, pojęcie „niedostosowania społecznego” jest przez wielu badaczy uzasadniane jako niezależne zjawisko, które powstaje w wyniku rozbieżności między statusem socjopsychologicznym lub psychofizjologicznym dziecka a wymogami środowiska społecznego. sytuacja szkolna. Jednocześnie stopień i charakter nieprzystosowania społecznego traktowany jest jako kryterium systemotwórcze przy opracowywaniu społeczno-psychologicznej typologii trudności edukacyjnych i definiowaniu pojęcia „trudności wychowawcze” jako pewnego oporu wobec wpływów pedagogicznych, związanego z trudnościami w opanowaniu określone normy społeczne.

Badając zjawisko nieprzystosowania, Belicheva S.A. rozdziela pojęcia „zaniedbania pedagogicznego” i „zaniedbania społecznego”: pierwsze uznaje przez nią za częściowe nieprzystosowanie społeczne, które przejawia się głównie w warunkach procesu wychowawczego, a drugie za całkowite niedostosowanie społeczne, charakteryzujące się szerszy poziom rozwoju intencji i orientacji zawodowych, użytecznych zainteresowań, wiedzy, umiejętności, bardziej aktywnego oporu wobec wymagań pedagogicznych ze względu na wiek i płeć oraz indywidualne cechy psychiczne małoletniego.

Niektórzy badacze, niezależnie od rodzaju czy rodzaju niedostosowania, zjawisko to uznają za wyobcowanie ze społeczności szkolnej, któremu towarzyszy deformacja orientacji integralnych i referencyjnych, za utratę pozycji ucznia przez młodzież i brak wizji swoją przyszłość związaną z nauką.

Analizując niedostosowanie w warunkach procesu pedagogicznego szkoły, badacze posługują się pojęciem „nieprzystosowania szkolnego” (lub „nieprzystosowania szkolnego”), określając je wszelkimi trudnościami, jakie mają uczniowie w procesie uczenia się, w tym trudnościami w procesie uczenia się. oraz różne naruszenia szkolnych norm zachowania. Jednak, jak pokazują badania specjalne, nauczyciel jest w stanie stwierdzić fakt słabych postępów ucznia i nie może właściwie określić jego prawdziwych przyczyn, jeśli ogranicza się w swoich ocenach do ram tradycyjnych kompetencji pedagogicznych, co rodzi nieadekwatność wpływy pedagogiczne. Kondakov I. E. w swoich badaniach potwierdza, że ​​ponad 80% przypadków agresji u dzieci opiera się na problemach związanych ze słabymi wynikami dziecka w „głównej czynności podczas kształtowania charakteru - w nauczaniu”. „Mechanizmem wyzwalającym” powstawania tych problemów jest rozbieżność między wymaganiami pedagogicznymi stawianymi dziecku a jego umiejętnością ich zaspokojenia.

Muraczkowski N. I. opiera podział uczniów osiągających słabe wyniki na różnych kombinacjach dwóch głównych zespołów cech osobowości: aktywności umysłowej związanej z uczeniem się oraz orientacji osobowości, w tym stosunku do nauki, „wewnętrznej pozycji” ucznia. Jeśli więc łączy się niską jakość procesów myślowych (analiza, synteza, porównanie, uogólnienie itp.) z pozytywnym nastawieniem do nauki i „utrzymania” ucznia, to mamy do czynienia z „odtwórczym podejściem” do rozwiązywania problemów psychicznych, które prowadzi do poważnych trudności w związku z koniecznością opanowania materiału do nauki.

Ten typ osób osiągających słabe wyniki jest niejednorodny pod względem składu:

1. Studentów, których cechuje chęć zrekompensowania niepowodzeń w pracy naukowej przy pomocy zajęć praktycznych: zabaw, lekcji muzyki, śpiewu.
2. Uczniów, których cechuje chęć unikania wszelkich trudności w pracy dydaktycznej oraz chęć osiągnięcia sukcesu środkami niezgodnymi z normami zachowania ucznia (oszukują, podpowiadają itp.). W przeciwieństwie do dzieci pierwszego podtypu (które doświadczając trudności wciąż próbują zagłębić się w konkretny sens zadania), dzieci te nie podejmują takiej próby, mechanicznego odtwarzania wiedzy.

Na szczególną uwagę zasługują poglądy Maksimowej M.V., która rozpatruje 4 grupy dzieci o różnych typach przystosowania, poprzez średnie i niskie do nieprzystosowania: „Sprzyjająca kombinacja zewnętrznych warunków społecznych i aktywności dziecka prowadzi do pozytywnego wyniku - przystosowania, niekorzystnego przebiegu – do nieprzystosowania”. Zjawisko dezadaptacji charakteryzuje się bardzo niskim poziomem rozwoju dobrowolnej uwagi i brakiem motywacji w obecności ocen zadowalających i niezadowalających, obecnością nieadekwatnej samooceny oraz problemami w komunikacji.

Badania psychologów i nauczycieli ujawniają przyczyny odchyleń w zachowaniu i różnych osobistych przejawach uczniów. Dlatego Raisky B. F. zwraca uwagę na cechy psychologiczne i pedagogiczne dzieci i młodzieży, czynniki wiekowe, które w pewnych warunkach mogą powodować zachowania dewiacyjne. Analizując praktykę pedagogiczną I. V. Dubrovina wskazuje, że jeśli na którymś z poziomów wiekowych wystąpi niepowodzenie, zostaną naruszone normalne warunki rozwoju dziecka, w kolejnych okresach uwaga i wysiłek dorosłych (zespół nauczycieli i rodziców) będzie zmuszony do skupienia się na korekcie.

Z badań Akimowej M.K., Gurewicza K.M., Zacharkiny W.G. wynika, że ​​przyczyny niepowodzeń w przyswajaniu wiedzy u niektórych nieletnich można wiązać nie tylko z odpowiedzialnością, słabą uwagą, słabą pamięcią, ale także z nieuwzględnianymi naturalnymi cechami genotypowymi w realizacji zadań wychowawczych przez nauczyciela. W związku z tym, jak zauważają badacze, konieczne jest znalezienie takiej organizacji procesu edukacyjnego, która pozwoliłaby tym uczniom opanować rozwiązywanie problemów edukacyjnych.

Badacze zwracają również uwagę na indywidualne warianty rozwoju nieletnich nie nadążających za normą wieku, co w efekcie końcowym – jeśli ten fakt zostanie zignorowany i nie zostaną stworzone warunki kompensacyjne – może być również przesłanką pojawienia się nieprzystosowania szkolnego.

Lebedinskaya K.S., badając przyczyny nieprzystosowania, ujawnia szczególne objawy w sferze emocjonalnej, ruchowej, poznawczej, zachowaniu i osobowości jako całości, które na różnych etapach formacji umysłowej dziecka przyczyniają się do nieprzystosowania w okresie dojrzewania i można je zdiagnozować w w odpowiednim czasie, zanim pojawią się pierwsze oznaki.

Buyanov M.I., będąc psychiatrą dziecięcym, dość ciekawie podchodzi do problemu dzieci nieprzystosowanych, rozpatrując go z pozycji deprywacji, która występuje w sytuacji, gdy podmiot pozbawiony jest możliwości wystarczającego i dość długiego zaspokojenia swoich ludzkich potrzeb psychicznych czas. Jednocześnie, biorąc pod uwagę deprywację emocjonalną (przedłużającą się izolację emocjonalną), badacz zauważa, że ​​jest ona często utożsamiana z terminem „brak opieki macierzyńskiej”, który „zawiera pojęcie deprywacji społecznej, tj. wynikiem niedostatecznych wpływów społecznych (zaniedbania, włóczęgostwo, izolacja od osób zdrowych psychicznie).

Badania M. I. Buyanova opierają się na identyfikacji związków przyczynowych między problemami rozwoju dziecka, jego zdrowiem psychicznym i warunkami jego wychowania. „Wszystkie lub prawie wszystkie zaburzenia neuropsychiatryczne typu borderline u dzieci i młodzieży” – pisze badaczka – „są w jakiś sposób związane z problemem dobrostanu lub kłopotów rodzinnych”. Jego zdaniem dysfunkcyjne rodziny tworzą dysfunkcyjne dzieci.

Rola rodziny jako czynnika determinującego powstawanie różnych odchyleń u dzieci jest badana przez Vernitskaya N. N., Grishchenko L. A., Titov B. A., Feldshtein D. I., Shitova VI i inni. który określa stopień krzywdy dziecka, nie tylko obrażeń fizycznych ze strony rodziców, ale także psychicznych. Różne rodzaje deprywacji: społecznej (w tym uwagi rodzicielskiej), sensorycznej, motorycznej, poznawczej, które prowadzą do odchyleń w zachowaniu, rozważają Dubrovina I. V., Prikhozhan A. M., Yustitsky V. A., Eidemiller E. G. i inni.

Osobliwe spojrzenie na przyczyny prowadzące do zachowań dewiacyjnych można znaleźć w badaniach Potakiego F., który dowodzi, że przyczyna dewiacji ma historyczny rozwój i uwarunkowany kulturowo przejaw: obecność konfliktów, rywalizacji i sprzeczności w sferze zainteresowania codziennymi stosunkami ludzi. Potaki F. wprowadza pojęcie „syndromu predewiacyjnego”, definiując go jako zespół pewnych objawów (afektywny typ zachowania, trudne dzieci w wieku szkolnym, agresywne formy zachowania, konflikty rodzinne, niska inteligencja, negatywny stosunek do nauki), które prowadzą jednostkę do do społeczności z innymi jednostkami, posiadającymi podobne cechy. W rezultacie tworzą się mikrogrupy (małe grupy) z negatywnym nastawieniem na proces edukacyjny, który był źródłem powstawania tych odchyleń.

Szczególnie interesująca dla specjalistów pracujących z młodzieżą nieprzystosowaną jest klasyfikacja typów zaburzeń zachowania „rozsadzających osobowość w aspekcie społeczno-psychologicznym” Korolenko Ts.P. i Donskikh T.A., którzy zaproponowali klasyfikację tzw. , aspołeczny, konformistyczny, narcystyczny, fanatyczny, autystyczny. I choć mówimy tu o osobach dorosłych, to obserwacje pedagogiczne praktykujących nauczycieli wskazują na obecność podobnych typów dewiacji stwierdzonych przez badaczy u młodzieży z objawami dewiacyjnymi, gdyż okres dojrzewania charakteryzuje się kopiowaniem wzorców zachowań dorosłych.

Leonova L. G. zgłębia problem destrukcji w postaci zachowań uzależniających u młodzieży, zwracając uwagę na niedocenianie destrukcyjnego charakteru mechanizmów wspólnych dla wszystkich rodzajów zachowań uzależnieniowych, które najczęściej opierają się na chęci ucieczki od rzeczywistości.

Destrukcyjne cechy osobowości, zdaniem Chesnokovej G. S., uniemożliwiają dziecku pomyślne wejście w nową sytuację interakcji międzyludzkich i determinują kształtowanie się stabilnych zintegrowanych formacji osobowych (przede wszystkim takich jak poczucie własnej wartości i poziom roszczeń), które są w stanie określić sposób zachowań społecznych jednostki przez długi czas, podporządkowując jej najczęściej występujące cechy psychiczne.

Znaczące miejsce we współczesnych badaniach zajmuje kompleksowe badanie zniekształceń osobowości młodzieży, prowadzących do takiej formy niedostosowania, jak zachowanie niezgodne z prawem.

Badania nieletnich przestępców, prowadzone przez D.I. Feldsteina, pokazują, że podstawą moralnej deformacji ich osobowości nie są właściwości biologiczne, ale braki w edukacji rodzinnej i szkolnej. Młodzież ta straciła zainteresowanie nauką, wręcz zerwała się więź ze szkołą, co powoduje, że pozostaje w tyle za rówieśnikami o 2-4 lata w nauce. Jednocześnie opóźnienie, a także deformacja potrzeb poznawczych i innych potrzeb duchowych nie jest determinowana odchyleniami w rozwoju umysłowym: ta kategoria nastolatków ma normalne zdolności umysłowe, a ich celowe włączenie w dany system wieloaspektowej aktywności zapewnia pomyślna eliminacja intelektualnego zaniedbania i bierności.

Identyfikują również takie czynniki deformacji osobowości, które są przesłankami zachowań niezgodnych z prawem, takie jak: nieukształtowany stosunek do przyszłości, akcentowanie charakteru, naruszenie relacji społecznych.

Minkovsky G. M. zaproponował przydział grup młodocianych przestępców, w oparciu o ogólną orientację ich osobowości, a także dane dotyczące cech społeczno-demograficznych i okoliczności przestępstwa, podkreślając następujące typy nastolatków, dla których popełnienie przestępstwa było :

1) losowy, sprzeczny z ogólną orientacją osobowości;
2) prawdopodobne, ale nieuniknione, biorąc pod uwagę ogólną niestabilność orientacji osobistej;
3) odpowiadające antyspołecznej orientacji osobowości, ale przypadkowe pod względem okoliczności i sytuacji;
4) odpowiadające przestępczemu nastawieniu osoby i obejmujące poszukiwanie lub stworzenie niezbędnego pretekstu i sytuacji.

Pirozhkov V.F., badając mechanizmy kształtowania się postaw wobec wspólnych działań aspołecznych i przestępczych, identyfikuje sześć typów grup nieletnich:

1. członków pierwszego typu łączy jedna instalacja przestępcza na zasadzie świadomego przywiązania i skupiania się wokół „przywódców”, „władz”, którzy wcześniej odbywali swoje wyroki;
2. typ drugi wyróżnia nasilenie grupowych postaw przestępczych wśród niektórych członków i tych, którzy dołączyli według mechanizmu psychicznej infekcji i naśladownictwa – m.in.;
3. Trzeci typ to społeczności, które obejmują jednostki o postawach przestępczych i aspołecznych oraz nieletnich o pozytywnych wartościach, ale „wypchniętych” z przestrzeni ról pozytywnych z powodu kłopotów w rodzinie i szkole;
4. typ czwarty – wspólnoty o nieuformowanych postawach aspołecznych, kiedy motywacja aspołeczna często pojawia się w procesie wspólnego porozumiewania się, w sytuacji prowokowania działań innych;
5. piąty typ asocjacji to młodzież doświadczająca kompleksu niższości, niższości społecznej, która prowokuje aspołeczne sposoby autoafirmacji poprzez mechanizm fałszywej kompensacji;
6. Szósty typ grup to młodzież o pozytywnych postawach i orientacjach – antyspołeczne formy zachowań przejawiają się na skutek splotu okoliczności, błędnej oceny sytuacji i spodziewanych konsekwencji.

Na uwagę zasługuje z punktu widzenia badania mechanizmów powstawania niedostosowania społecznego badanie struktury motywacyjnej nieletnich przestępców, przeprowadzone przez Anguladze T. Sh., które identyfikuje następujące grupy aspołecznych:

1. sprawcy, u których zachowanie aspołeczne nie jest akceptowane i oceniane negatywnie;
2. sprawcy, którzy mają pozytywny stosunek emocjonalny do przestępstwa, ale oceniają go negatywnie;
3. sprawcy, u których pozytywny stosunek emocjonalny do przestępstwa pokrywa się z jego pozytywnymi ocenami.

Uzyskane cechy psychologiczne młodocianych przestępców, zidentyfikowane przez D.I.

1) młodzież ze stabilnym zestawem potrzeb społecznie negatywnych, nienormalnych, niemoralnych, prymitywnych, z systemem jawnie antyspołecznych poglądów, zniekształconymi postawami i ocenami;
2) młodzież o zdeformowanych potrzebach, niskich aspiracjach, dążąca do naśladowania pierwszej grupy młodocianych przestępców;
3) młodzież, charakteryzująca się konfliktem między zdeformowanymi a pozytywnymi potrzebami, postawami, zainteresowaniami, poglądami;
4) młodzież o lekko zdeformowanych potrzebach;
5) nastolatków, którzy przypadkowo weszli na ścieżkę przestępczości. To prawda, że ​​taka charakterystyka przedstawicieli tej ostatniej grupy jako „słabych i podatnych na wpływy mikrośrodowiska” wskazuje nie na przypadkowych sprawców, ale na jeden z typowych czynników aspołecznych przejawów (w postaci takiego zaakcentowania charakter, według Lichko A.E., jako zgodność).

Praktyczne znaczenie badań D. I. Feldsteina polega na tym, że na podstawie zidentyfikowanej klasyfikacji opracował i przetestował system włączania młodzieży do różnego typu aktywności społecznie użytecznych – pozwoliło to nakreślić typologię metod wychowawczych praca z „trudną młodzieżą”.

Tak więc problematyka zachowań dewiacyjnych dzieci i młodzieży w wyniku nieprzystosowania szkolnego jest przedstawiana we współczesnej literaturze psychologicznej, pedagogicznej i kryminologicznej w dość różnorodny sposób:

A) badanie przyczyn antyspołecznych i nielegalnych zachowań młodych ludzi (Igoshev K. E., Raisky B. F., Buyanov M. I., Feldshtein D. I. i inni);
b) opis społeczno-psychologicznego portretu młodego aspołecznego (Bratus B. S., Zaika E. V., Ivanov V. G., Kreydun N. I., Lichko A. E., Meliksetyan A. S., Feldshtein D. I., Yachina A. S. i inni);
c) zalecenia dotyczące wczesnej diagnozy i zapobiegania dewiacyjnym zachowaniom (Alemaskin M. A., Arzumanyan S. L., Bazhenov V. G., Belicheva SA, Valitskas G. V., Kochetov A. I., Minkovsky G. M., Nevsky I. A., Potanin G. M., Cennik E. N., Pstrong D. i in. .);
d) cechy systemu reedukacji w placówkach specjalnych (szkoła specjalna, specjalna szkoła zawodowa, kolonia wychowawcza) młodocianych przestępców (Andrienko V. K., Bashkatov I. P., Gerbeev Yu. V., Danilin E. M., Deev V. G., Newski I. A., Miedwiediew A. I., Pirozhkov V. F., Feldshtein D. I., Fitsula M. N., Chmurich R. M.).

Badania współczesnych psychologów, nauczycieli, kryminologów, mające na celu badanie nieletnich przestępców, potwierdzają żywotność idei Makarenko A.S., który przekonywał, że nieletni przestępcy to zwykłe dzieci, „zdolne do życia, pracy, bycia szczęśliwym i zdolnymi do bycia twórcami ”. Współczesne badania ujawniają neutralność naturalnych właściwości organicznych człowieka pod względem kryminogenności i możliwości kształtowania się moralnych cech osobowości nieletnich przestępców.

Biorąc pod uwagę dominację czynników społecznych warunkujących nieprzystosowanie nastolatka, społeczne przejawy jego manifestacji oraz konieczność korekty form i sposobów interakcji z nastolatkiem, można mówić o desocjalizacji małoletniego. Termin ten jest już używany w literaturze naukowej (Belicheva S.A., Preikurant E.N.) i jest rozumiany jako socjalizacja dokonywana pod wpływem negatywnych czynników desocjalizujących, które prowadzą do nieprzystosowania społecznego, mającego charakter sprzeczności aspołecznej, do deformacji regulacji wewnętrznej. system i powstawanie zniekształconych idei normatywnych i antyspołecznych napięć.

Nie biorąc pod uwagę, że desocjalizacja ma jedynie orientację nielegalną, a także wyobrażając sobie psychologiczne i pedagogiczne mechanizmy wycofywania podmiotu z tego stanu, definiujemy pojęcie „desocjalizacja” jako obecność w strukturze osobowości nastolatka pewnego kompleksu niedostosowania, który ma uwarunkowania społeczne, z jednej strony społeczny charakter manifestacji – z drugiej zaś możliwość stworzenia społecznie znaczących i społecznie sprzyjających warunków psychologiczno-pedagogicznych, które mogą wyprowadzić nastolatka z tego stanu – z trzeciego. Oznacza to, że desocjalizacja to brak w strukturze osobowości systemu wiedzy społecznej, umiejętności społecznych i doświadczeń społecznych niezbędnych do pomyślnego funkcjonowania i samorealizacji w społeczeństwie pozytywnym oraz próba skompensowania tego poprzez „wycofanie się w siebie”, społecznie nieakceptowane lub negatywne formy interakcji komunikacyjnej lub włączenia w środowisko aspołeczne.

Uświadomienie sobie, że desocjalizacja nastolatka ma uwarunkowania nie tylko społeczne, ale i związane z wiekiem (zwiększona pobudliwość, niestabilność emocjonalna, nieadekwatność reakcji na „irytację” środowiska zewnętrznego, wahania nastroju, wzmożony konflikt, wzmożone pragnienie emancypacji i samodzielności - afirmacja, wybór zainteresowań, zwiększona krytycyzm wobec dorosłych itp.), wszelkie działania mające na celu zapobieganie i przezwyciężanie tego stanu muszą być budowane z uwzględnieniem cech nieletniego. Psychologia domowa i pedagogika dysponują wystarczającym materiałem do tematyki profilaktyki w postaci prac Bożowicza L. I., Wygotskiego L. S., Kolomenskiego J. L., Kony I. S., Mudrika A. W., Pietrowskiego A. W., Feldsteina D. I. i innych, poświęconych problemom charakterystyka fizjologicznych, psychicznych i społecznych przemian osobowości nieletniego, formy i metody pedagogicznego oddziaływania z tą kategorią młodzieży.

Należy zauważyć, że nie wszystkie tematy profilaktyki przestępczości nieletnich, zwłaszcza na etapie wczesnego ostrzegania, dotyczą prac związanych z przywracaniem utraconych lub nieadekwatnie do wieku ukształtowanych umiejętności społecznych, tj. z resocjalizacją.

Resocjalizacja może być zdefiniowana jako przywrócenie naturalnych procesów społecznych i psychologicznych w systemie osobowości, które pozwoliłyby mu przyswoić system wiedzy społecznej, norm, wartości, doświadczeń niezbędnych do przystosowania i pomyślnego życia w pozytywnym społeczeństwie, ukształtowanie odporności na negatywny wpływ subkultury aspołecznej.

Diagnoza nieprzystosowania

W najogólniejszym znaczeniu niedostosowanie szkolne rozumiane jest zwykle jako pewien zespół objawów świadczących o rozbieżności między stanem społeczno-psychologicznym i psychofizjologicznym dziecka a wymogami sytuacji szkolnej, których opanowanie przez szereg powody stają się trudne.

Z analizy zagranicznej i krajowej literatury psychologicznej wynika, że ​​termin „nieprzystosowanie szkolne” („nieprzystosowanie szkolne”) właściwie określa wszelkie trudności, jakie dziecko napotyka w procesie szkolnym. Wśród głównych pierwotnych znaków zewnętrznych lekarze, nauczyciele i psychologowie jednogłośnie przypisują fizjologiczne objawy trudności w nauce i różne naruszenia szkolnych norm zachowania. Z punktu widzenia ontogenetycznego podejścia do badania mechanizmów niedostosowania szczególnego znaczenia nabierają kryzysy, zwroty w życiu człowieka, gdy zachodzą gwałtowne zmiany w jego sytuacji rozwoju społecznego. Największym zagrożeniem jest moment pójścia dziecka do szkoły i okres wstępnej asymilacji wymagań nowej sytuacji społecznej.

Na poziomie fizjologicznym dezadaptacja objawia się zwiększonym zmęczeniem, obniżoną wydajnością, impulsywnością, niekontrolowanym niepokojem ruchowym (rozhamowanie) lub letargiem, zaburzeniami apetytu, snu, mowy (jąkanie, wahanie). Często pojawiają się osłabienie, dolegliwości bólowe głowy i brzucha, grymasy, drżenie palców, obgryzanie paznokci i inne obsesyjne ruchy i czynności, a także mówienie do siebie, enureza.

Na poziomie poznawczym i społeczno-psychologicznym oznakami niedostosowania są: niepowodzenia w nauce, negatywny stosunek do szkoły (aż do odmowy uczęszczania do niej), do nauczycieli i kolegów, bierność w nauce i zabawie, agresywność wobec ludzi i rzeczy, zwiększona niepokój, częste wahania nastroju, strach, upór, kaprysy, wzmożony konflikt, poczucie niepewności, niższości, własnej odmienności od innych, zauważalna samotność wśród kolegów z klasy, kłamstwo, niska lub wysoka samoocena, nadwrażliwość, której towarzyszy płaczliwość, nadmierna drażliwość i drażliwość.

Opierając się na koncepcji „struktury psychiki” i zasadach jej analizy, składnikami niedostosowania szkolnego mogą być:

1. Komponent poznawczy, który objawia się niepowodzeniem szkolenia w programie dostosowanym do wieku i możliwości dziecka. Obejmuje takie objawy formalne, jak chroniczne słabe postępy, powtarzalność oraz objawy jakościowe, takie jak brak wiedzy, umiejętności i zdolności.
2. Element emocjonalny, przejawiający się naruszeniem stosunku do nauki, nauczycieli, perspektyw życiowych związanych z nauką.
3. Komponent behawioralny, którego przejawami są powtarzające się i trudne do skorygowania zaburzenia zachowania: reakcje patocharakterologiczne, zachowania antydyscyplinarne, lekceważenie zasad życia szkolnego, wandalizm szkolny, zachowania dewiacyjne.

Objawy nieprzystosowania szkolnego można zaobserwować u dzieci całkowicie zdrowych, a także w połączeniu z różnymi chorobami neuropsychiatrycznymi. Jednocześnie niedostosowanie szkoły nie dotyczy naruszeń aktywności wychowawczej spowodowanych upośledzeniem umysłowym, poważnymi zaburzeniami organicznymi, wadami fizycznymi i zaburzeniami narządów zmysłów.

Istnieje tradycja kojarzenia niedostosowania szkolnego z tymi trudnościami w uczeniu się, które łączą się z zaburzeniami typu borderline. Tak więc wielu autorów uważa nerwicę szkolną za rodzaj zaburzenia nerwowego, które pojawia się po przyjściu do szkoły. W ramach nieprzystosowania szkolnego notuje się różne objawy charakterystyczne głównie dla dzieci w wieku szkolnym. Tradycja ta jest szczególnie charakterystyczna dla badań zachodnich, w których niedostosowanie szkolne jest rozpatrywane jako swoisty neurotyczny lęk przed szkołą (fobia szkolna), syndrom unikania szkoły lub lęk szkolny.

Rzeczywiście, zwiększony niepokój może nie objawiać się naruszeniem działań edukacyjnych, ale prowadzi do poważnych konfliktów intrapersonalnych wśród uczniów. Jest odczuwany jako ciągły lęk przed porażką w szkole. Takie dzieci mają zwykle zwiększone poczucie odpowiedzialności, dobrze się uczą i dobrze się zachowują, ale odczuwają duży dyskomfort. Do tego dochodzą różne objawy wegetatywne, zaburzenia nerwicowe i psychosomatyczne. Istotny w tych naruszeniach jest ich psychogenny charakter, ich genetyczny i fenomenologiczny związek ze szkołą, jej wpływ na kształtowanie się osobowości dziecka. Nieprzystosowanie szkolne to zatem tworzenie się nieadekwatnych mechanizmów przystosowania do szkoły w postaci zaburzeń uczenia się i zachowania, relacji konfliktowych, chorób i reakcji psychogennych, podwyższonego poziomu lęku, zniekształceń w rozwoju osobistym.

Analiza źródeł literackich pozwala sklasyfikować całą gamę czynników przyczyniających się do powstawania nieprzystosowania szkolnego.

Naturalne i biologiczne przesłanki obejmują:

Słabość somatyczna dziecka;
- naruszenie powstawania poszczególnych analizatorów i narządów zmysłów (nieobciążone formy tyflo-, głuchoniemych i innych patologii);
- zaburzenia neurodynamiczne związane z opóźnieniem psychomotorycznym, niestabilnością emocjonalną (zespół hiperdynamiczny, rozhamowanie ruchowe);
- wady funkcjonalne obwodowych narządów mowy, prowadzące do naruszenia rozwoju umiejętności szkolnych niezbędnych do opanowania mowy ustnej i pisemnej;
- łagodne zaburzenia poznawcze (minimalne dysfunkcje mózgu, zespoły asteniczne i mózgowo-mózgowe).

Społeczno-psychologiczne przyczyny nieprzystosowania szkoły obejmują:

Zaniedbania społeczno-pedagogiczne dziecka, gorszy rozwój na wcześniejszych etapach rozwoju, któremu towarzyszą zaburzenia kształtowania poszczególnych funkcji psychicznych i procesów poznawczych, braki w przygotowaniu dziecka do szkoły;
- deprywacja psychiczna (zmysłowa, społeczna, macierzyńska itp.);
- cechy osobowe dziecka ukształtowane przed szkołą: egocentryzm, rozwój autystyczny, tendencje agresywne itp.;
- nieodpowiednie strategie pedagogicznej interakcji i uczenia się.

E.V. Novikova podaje następującą klasyfikację form (przyczyn) nieprzystosowania szkolnego charakterystycznych dla wieku szkolnego:

1. Dezadaptacja z powodu niedostatecznego opanowania niezbędnych elementów przedmiotowej strony działalności edukacyjnej. Przyczyn tego stanu rzeczy może leżeć w niedostatecznym rozwoju intelektualnym i psychomotorycznym dziecka, w nieuwadze rodziców lub nauczyciela na to, jak dziecko radzi sobie z nauką, przy braku niezbędnej pomocy. Ta forma nieprzystosowania szkolnego jest dotkliwie odczuwana przez uczniów szkół podstawowych tylko wtedy, gdy dorośli podkreślają „głupotę”, „niekompetencję” dzieci.
2. Dezadaptacja z powodu niewystarczającej dowolności zachowania. Niski poziom samozarządzania utrudnia opanowanie zarówno przedmiotu, jak i społecznych aspektów działalności edukacyjnej. W klasie takie dzieci zachowują się niepohamowanie, nie przestrzegają zasad zachowania. Ta forma nieprzystosowania wynika najczęściej z niewłaściwego wychowania w rodzinie: albo zupełnego braku zewnętrznych form kontroli i ograniczeń, które ulegają internalizacji (style wychowawcze „hiperopieka”, „idol rodzinny”), albo usunięcie środków kontroli na zewnątrz („dominująca hiperochrona”).
3. Dezadaptacja w wyniku niemożności przystosowania się do tempa życia szkolnego. Ten typ zaburzenia występuje częściej u dzieci osłabionych somatycznie, u dzieci ze słabymi i bezwładnymi typami układu nerwowego, zaburzeniami czucia. Sama dezadaptacja pojawia się, gdy rodzice lub nauczyciele ignorują indywidualne cechy takich dzieci, które nie są w stanie wytrzymać dużych obciążeń.
4. Dezadaptacja w wyniku dezintegracji norm wspólnoty rodzinnej i środowiska szkolnego. Ten wariant nieprzystosowania występuje u dzieci, które nie mają doświadczenia identyfikacji z członkami rodziny. W takim przypadku nie mogą tworzyć prawdziwych głębokich więzi z członkami nowych społeczności. W imię zachowania niezmiennego Ja rzadko wchodzą w kontakty, nie ufają nauczycielowi. W innych przypadkach skutkiem nieumiejętności rozwiązania sprzeczności między rodziną a szkołą MY jest paniczny lęk przed rozstaniem z rodzicami, chęć uniknięcia szkoły, niecierpliwe oczekiwanie na koniec zajęć (czyli tzw. nerwica).

Szereg badaczy (w szczególności V.E. Kagan, Yu.A. Aleksandrovsky, N.A. Berezovin, YaL. Kolominsky, I.A. Nevsky) uważa nieprzystosowanie szkoły za konsekwencję dydaktogenii i dydaskogenezy. W pierwszym przypadku sam proces uczenia się jest uznawany za czynnik psychotraumatyczny. Przeładowanie informacyjne mózgu w połączeniu z ciągłym niedoborem czasu, który nie odpowiada możliwościom społecznym i biologicznym człowieka, jest jednym z najważniejszych warunków powstawania granicznych postaci zaburzeń neuropsychiatrycznych.

Zauważa się, że u dzieci do 10 roku życia, u których występuje wzmożona potrzeba ruchu, największe trudności sprawiają sytuacje, w których wymagane jest opanowanie ich aktywności ruchowej. Kiedy ta potrzeba jest blokowana przez normy zachowania szkolnego, wzrasta napięcie mięśni, pogarsza się uwaga, maleje zdolność do pracy i szybko pojawia się zmęczenie. Następujące po tym wyładowanie, będące fizjologiczną reakcją obronną organizmu na nadmierne przeciążenie, wyraża się niekontrolowanym niepokojem ruchowym, rozhamowaniem, które nauczyciel postrzega jako przewinienia dyscyplinarne.

Didaskogenia, tj. zaburzenia psychogenne są spowodowane niewłaściwym zachowaniem nauczyciela.

Wśród przyczyn niedostosowania szkolnego często wymienia się pewne cechy osobowe dziecka, ukształtowane na wcześniejszych etapach rozwoju. Istnieją integracyjne formacje osobowości, które określają najbardziej typowe i stabilne formy zachowań społecznych i ujarzmiają ich bardziej szczegółowe cechy psychologiczne. Takimi formacjami są w szczególności samoocena i poziom roszczeń. Niewłaściwie przeceniane dzieci bezkrytycznie dążą do przywództwa, na wszelkie trudności reagują negatywizmem i agresją, opierają się żądaniom dorosłych lub odmawiają wykonywania czynności, w których spodziewana jest porażka. U podstaw pojawiających się negatywnych doświadczeń emocjonalnych leży wewnętrzny konflikt między twierdzeniami a zwątpieniem w siebie. Konsekwencją takiego konfliktu może być nie tylko spadek wyników w nauce, ale także pogorszenie stanu zdrowia na tle ewidentnych przejawów nieprzystosowania społeczno-psychologicznego. Nie mniej poważne problemy pojawiają się u dzieci z niską samooceną i poziomem roszczeń. Ich zachowanie charakteryzuje się niepewnością, konformizmem, co utrudnia rozwój inicjatywy i samodzielności.

Zasadne jest zaliczenie do grupy dzieci nieprzystosowanych, które mają trudności w komunikowaniu się z rówieśnikami czy nauczycielami, tj. z zaburzonymi kontaktami społecznymi. Umiejętność nawiązywania kontaktu z innymi dziećmi jest niezwykle potrzebna pierwszoklasiście, ponieważ zajęcia edukacyjne w szkole podstawowej mają wyraźny charakter grupowy. Brak wykształcenia cech komunikacyjnych rodzi typowe problemy komunikacyjne. Gdy dziecko jest albo aktywnie odrzucane przez kolegów z klasy, albo ignorowane, w obu przypadkach dochodzi do głębokiego doświadczenia dyskomfortu psychicznego, który ma walor dezadaptacyjny. Mniej chorobotwórcza, ale ma też właściwości dezadaptacyjne, jest sytuacja samoizolacji, kiedy dziecko unika kontaktu z innymi dziećmi.

Zatem trudności, które mogą pojawić się u dziecka w okresie edukacji, zwłaszcza podstawowej, związane są z wpływem dużej liczby czynników, zarówno zewnętrznych, jak i wewnętrznych. Poniżej przedstawiono schemat interakcji różnych czynników ryzyka w rozwoju nieprzystosowania szkolnego.

Nieprzystosowanie psychiczne

W pewnym stopniu możliwe jest przystosowanie się do sytuacji ekstremalnych. Istnieje kilka typów adaptacji: adaptacja stabilna, readaptacja, niedostosowanie, readaptacja.

Zrównoważona adaptacja umysłowa

Są to te reakcje regulacyjne, aktywność umysłowa, układ relacji itp., które powstały w procesie ontogenezy w określonych warunkach ekologicznych i społecznych i których funkcjonowanie w granicach optimum nie wymaga znacznego stresu neuropsychicznego.

PS Grave i M.R. Shneidman pisze, że człowiek jest w stanie adaptacyjnym, gdy „jego wewnętrzny zasób informacyjny odpowiada zawartości informacyjnej sytuacji, czyli gdy system działa w warunkach, w których sytuacja nie wykracza poza indywidualny zakres informacyjny”. Jednak stan adaptacyjny jest trudny do zdefiniowania, ponieważ linia oddzielająca adaptowaną (normalną) aktywność umysłową od aktywności patologicznej nie wygląda jak cienka linia, ale raczej reprezentuje szeroki zakres fluktuacji funkcjonalnych i różnic indywidualnych.

Jedną z oznak adaptacji jest to, że procesy regulacyjne, które zapewniają równowagę organizmu jako całości w środowisku zewnętrznym, przebiegają płynnie, płynnie, oszczędnie, czyli w strefie „optymalnej”. Dostosowana regulacja jest zdeterminowana długotrwałym przystosowaniem się człowieka do warunków środowiskowych, tym, że w procesie doświadczenia życiowego wypracował on zestaw algorytmów reagowania na regularne i probabilistyczne, ale stosunkowo często powtarzające się wpływy („dla wszystkich okazje”). Innymi słowy, zachowanie adaptowane nie wymaga od człowieka wyraźnego napięcia mechanizmów regulacyjnych w celu utrzymania w określonych granicach zarówno stałych życiowych organizmu, jak i procesów umysłowych zapewniających adekwatne odzwierciedlenie rzeczywistości.

Przy niezdolności osoby do ponownej adaptacji często występują zaburzenia neuropsychiatryczne. Więcej Pirogov zauważył, że dla niektórych rekrutów z rosyjskich wiosek, którzy wylądowali na długiej służbie w Austro-Węgrzech, nostalgia doprowadziła do śmierci bez widocznych somatycznych oznak choroby.

Nieprzystosowanie psychiczne

Kryzys psychiczny w zwykłym życiu może być spowodowany zerwaniem utartego systemu relacji, utratą ważnych wartości, niemożnością realizacji celów, utratą bliskiej osoby itp. Wszystkiemu temu towarzyszą negatywne przeżycia emocjonalne, niezdolność do realistycznej oceny sytuacji i znalezienia racjonalnego wyjścia z niej. Osoba zaczyna czuć, że jest w ślepym zaułku, z którego nie ma wyjścia.

Dezadaptacja psychiczna w ekstremalnych warunkach objawia się naruszeniem percepcji przestrzeni i czasu, pojawieniem się niezwykłych stanów psychicznych i towarzyszą jej wyraźne reakcje wegetatywne.

Niektóre niezwykłe stany psychiczne, które pojawiają się w okresie kryzysu (dezadaptacji) w warunkach ekstremalnych, są podobne do tych występujących w kryzysach związanych z wiekiem, kiedy młodzi ludzie przystosowują się do służby wojskowej i kiedy zmieniają płeć.

W procesie narastania głębokiego konfliktu wewnętrznego lub konfliktu z innymi, gdy wszystkie dotychczasowe relacje ze światem i z samym sobą zostają zerwane i odbudowane, gdy dokonywana jest reorientacja psychiczna, ustalają się nowe systemy wartości i zmieniają się kryteria osądów, gdy tożsamość płciowa rozpada się i rodzi się kolejny, często pojawiają się sny, fałszywe sądy, przewartościowane idee, niepokój, strach, chwiejność emocjonalna, niestabilność i inne niezwykłe stany.

Przejawy nieprzystosowania

Przejawy SD występują w czterech głównych postaciach: zaburzeniach uczenia się, zaburzeniach zachowania, zaburzeniach kontaktu oraz mieszanych formach nieprzystosowania, obejmujących kombinację tych cech.

Wczesne objawy nieprzystosowania szkolnego to:

– wydłużenie czasu potrzebnego na przygotowanie lekcji;
– całkowita odmowa przygotowania lekcji;
- konieczność stałego nadzoru osób dorosłych nad przygotowaniem lekcji, potrzeba pomocy rodziców lub wychowawców;
- utrata zainteresowania nauką;
- pojawianie się ocen niedostatecznych u dzieci, które wcześniej radziły sobie dobrze, obojętność przy otrzymywaniu ocen niedostatecznych;
- odmowa odpowiedzi przy tablicy, strach przed testami itp.

Wymienione powyżej objawy SD najczęściej występują nie osobno, ale w jakimś kompleksie.

Analiza literatury naukowej pozwala wyróżnić trzy główne typy manifestacji SD:

1) niepowodzenia w edukacji w programach odpowiednich do wieku dziecka, w tym takie objawy, jak chroniczne słabe postępy, a także niedostatek i fragmentaryzacja ogólnokształcącej informacji edukacyjnej bez systemowej wiedzy i umiejętności uczenia się (komponent poznawczy ZR);
2) stałe naruszenia emocjonalnego i osobistego stosunku do poszczególnych przedmiotów, nauki w ogóle, nauczycieli, a także do perspektyw związanych z nauką (komponent emocjonalno-oceniający SD);
3) systematycznie powtarzające się naruszenia zachowania w procesie uczenia się iw środowisku szkolnym (komponent behawioralny SD).

U większości dzieci z SD często można prześledzić wszystkie trzy z powyższych elementów. Jednak przewaga tej lub innej składowej wśród przejawów SD zależy z jednej strony od wieku i etapu rozwoju osobistego, az drugiej strony od przyczyn powstania SD.

Według Korobeynikova I.A., Zavadenko N.N. najczęstszą przyczyną SD jest minimalna dysfunkcja mózgu (MMD). MMD jest uważana za szczególną postać dysontogenezy, charakteryzującą się związaną z wiekiem niedojrzałością niektórych wyższych funkcji umysłowych i ich dysharmonijnym rozwojem.

W przypadku MMD występuje opóźnienie tempa rozwoju pewnych systemów funkcjonalnych mózgu, które zapewniają tak złożone funkcje integracyjne, jak zachowanie, mowa, uwaga, pamięć, percepcja i inne rodzaje wyższej aktywności umysłowej. Pod względem rozwoju intelektualnego dzieci z MMD znajdują się na poziomie normy lub w niektórych przypadkach poniżej normy, ale jednocześnie doświadczają znacznych trudności w nauce szkolnej z powodu niedoboru niektórych wyższych funkcji psychicznych. MMD objawia się zaburzeniami w kształtowaniu umiejętności pisania (dysgrafia), czytania (dysleksja), liczenia (dyskalkulia). Tylko w pojedynczych przypadkach dysgrafia, dysleksja, dyskalkulia pojawiają się w izolowanej, tak zwanej „czystej” postaci, znacznie częściej ich objawy łączą się ze sobą, a także z upośledzonym rozwojem mowy ustnej.

Forma nieprzystosowania		Środki naprawcze
Nieumiejętność dostosowania się do przedmiotowej strony działalności edukacyjnej	Niedostateczny rozwój intelektualny i psychomotoryczny dziecka, brak pomocy i uwagi ze strony rodziców i nauczycieli	Indywidualne rozmowy z dzieckiem, podczas których konieczne jest ustalenie przyczyn naruszeń umiejętności uczenia się i przekazanie zaleceń rodzicom
Niemożność dobrowolnego kontrolowania własnego zachowania	Niewłaściwe wychowanie w rodzinie (brak norm zewnętrznych, ograniczeń)	Praca z rodziną: analiza zapobiegająca możliwym niewłaściwym zachowaniom
Niemożność zaakceptowania tempa życia szkolnego (częściej u dzieci osłabionych somatycznie, ze słabym typem układu nerwowego)	Niewłaściwe wychowanie w rodzinie lub ignorowanie przez dorosłych indywidualnych cech dzieci	Praca z rodziną: ustalenie optymalnego trybu obciążenia dla ucznia
Nerwica szkolna lub strach przed szkołą	Dziecko nie może wyjść poza granice wspólnoty rodzinnej (częściej dzieje się tak u dzieci, których rodzice nieświadomie wykorzystują je do rozwiązywania swoich problemów)	Konieczne jest połączenie psychologa szkolnego – terapii rodzinnej lub zajęć grupowych dla dzieci w połączeniu z zajęciami grupowymi dla ich rodziców

Tak więc wśród dzieci z MMD wyróżniają się uczniowie z zespołem nadpobudliwości psychoruchowej z deficytem uwagi (ADHD).

Drugą najczęstszą przyczyną SD są nerwice i reakcje nerwicowe. Główną przyczyną lęków nerwicowych, różnych form obsesji, zaburzeń somatowegetatywnych, stanów histeryczno-nerwicowych są ostre lub chroniczne sytuacje traumatyczne, niesprzyjające środowisko rodzinne, niewłaściwe podejście do wychowania dziecka, a także trudności w relacjach z nauczycielem i kolegami z klasy.

Ważnym czynnikiem predysponującym do powstawania nerwic i reakcji nerwicowych mogą być cechy osobowości dzieci, w szczególności cechy lękowe i podejrzliwe, zwiększone wyczerpanie, skłonność do lęku, zachowania demonstracyjne.

Według Kazymova E.N., Kornev A.I. dzieci z pewnymi odchyleniami w rozwoju psychosomatycznym, które charakteryzują się następującymi cechami, należą do kategorii dzieci w wieku szkolnym - „nieprzystosowane”:

1) występują odchylenia w stanie zdrowia somatycznego dzieci;
2) stwierdza się niedostateczny poziom przygotowania społecznego i psychologiczno-pedagogicznego uczniów do procesu edukacyjnego w szkole;
3) istnieją nieukształtowane psychologiczne i psychofizjologiczne przesłanki ukierunkowanej działalności edukacyjnej, niepowodzenie w nauce, wyrażające się w niedostatku i fragmentaryzacji ogólnej informacji edukacyjnej bez systemowej wiedzy i umiejętności uczenia się (komponent poznawczy ZR);
4) stałe naruszenia emocjonalnego i osobistego stosunku do poszczególnych przedmiotów, nauki w ogóle, nauczycieli, a także do perspektyw związanych z nauką (komponent emocjonalno-oceniający SD);
5) systematycznie powtarzające się naruszenia zachowania w procesie uczenia się iw środowisku szkolnym (komponent behawioralny SD).

Specjaliści z różnych dziedzin wiedzy: nauczyciele, psycholodzy, logopedzi opracowali typologie dzieci z trudnościami w uczeniu się.

Problem nieprzystosowania

Rozpatrując istniejące we współczesnej nauce podejścia do problemu niedostosowania można wyróżnić trzy główne kierunki.

podejście medyczne

Stosunkowo niedawno w rodzimej literaturze, głównie psychiatrycznej, pojawił się termin „dezadaptacja”, oznaczający naruszenie procesów interakcji człowieka z otoczeniem. Jej użycie jest dość niejednoznaczne, co ujawnia się przede wszystkim w ocenie roli i miejsca stanów nieprzystosowania w odniesieniu do kategorii „normy” i „patologii”. Stąd interpretacja niedostosowania jako procesu zachodzącego poza patologią i związanego z odzwyczajaniem się od pewnych nawykowych warunków życia, a co za tym idzie przyzwyczajaniem się do innych, rozumiejąc niedostosowanie jako naruszenia wykrywane podczas akcentowania charakteru. Termin „dezadaptacja”, używany w odniesieniu do pacjentów psychicznie chorych, oznacza naruszenie lub utratę pełnoprawnej interakcji jednostki z otaczającym ją światem.

Yu.A.Aleksandrovsky definiuje nieprzystosowanie jako „załamania” mechanizmów przystosowania psychicznego w przypadku ostrego lub przewlekłego stresu emocjonalnego, które uruchamiają system kompensacyjnych reakcji obronnych. Według S. B. Semicheva w pojęciu „dezadaptacji” należy rozróżnić dwa znaczenia. W szerokim znaczeniu niedostosowanie może oznaczać zaburzenia adaptacyjne (w tym ich niepatologiczne formy), w węższym niedostosowanie dotyczy tylko stanu przedchorobowego, tj. procesy, które wykraczają poza normę psychiczną, ale nie osiągają stopnia choroby. Dezadaptację uważa się za jeden ze stanów pośrednich zdrowia człowieka od normalnego do patologicznego, najbliższy objawom klinicznym choroby. VV Kovalev charakteryzuje stan niedostosowania jako zwiększoną gotowość organizmu do wystąpienia określonej choroby, która powstaje pod wpływem różnych niekorzystnych czynników. Jednocześnie opis przejawów niedostosowania jest bardzo podobny do klinicznego opisu objawów zaburzeń neuropsychiatrycznych typu borderline.

Podejście społeczno-psychologiczne

Dla głębszego zrozumienia problemu ważne jest rozważenie związku między koncepcjami przystosowania społeczno-psychologicznego i nieprzystosowania społeczno-psychologicznego. Jeżeli koncepcja adaptacji społeczno-psychologicznej odzwierciedla zjawiska włączania interakcji i integracji ze społecznością oraz samostanowienia w niej, a społeczno-psychologiczna adaptacja osobowości polega na optymalnym realizowaniu wewnętrznych możliwości człowieka i jego potencjału osobistego w działaniach społecznie znaczących, w zdolności, zachowując się jako osoba, do interakcji z otaczającym społeczeństwem w określonych warunkach bytowania, to niedostosowanie społeczno-psychologiczne przez większość autorów uważane jest za proces naruszania homeostatycznej równowagi organizmu jednostki i środowiska, jako naruszenie przystosowania jednostki w wyniku działania różnych przyczyn; jako naruszenie spowodowane „rozbieżnością między wrodzonymi potrzebami jednostki a ograniczającym wymogiem środowiska społecznego; jako niezdolność jednostki do przystosowania się do własnych potrzeb i roszczeń.

W procesie adaptacji społeczno-psychologicznej zmienia się również wewnętrzny świat człowieka: pojawiają się nowe idee, wiedza o działaniach, w które jest zaangażowany, w wyniku czego następuje samokorekta i samookreślenie osobowości. Zachodzą zmiany i samoocena jednostki, co wiąże się z nową aktywnością podmiotu, jego celami i zadaniami, trudnościami i wymaganiami; poziom roszczeń, obraz „ja”, refleksja, „ja-pojęcie”, samoocena w porównaniu z innymi. Na ich podstawie następuje zmiana postawy wobec autoafirmacji, jednostka nabywa niezbędną wiedzę, umiejętności i zdolności. Wszystko to determinuje istotę jego społeczno-psychologicznej adaptacji do społeczeństwa, powodzenie jej przebiegu.

Interesujące jest stanowisko A.V. Petrovsky'ego, który określa proces adaptacji społeczno-psychologicznej jako rodzaj interakcji między jednostką a środowiskiem, podczas której koordynowane są również oczekiwania jej uczestników. Jednocześnie autor podkreśla, że ​​najważniejszym elementem adaptacji jest koordynacja samoocen i roszczeń podmiotu z jego możliwościami oraz rzeczywistością otoczenia społecznego, która obejmuje zarówno rzeczywisty poziom, jak i potencjalne możliwości rozwoju. środowiska i podmiotu, podkreślając indywidualność jednostki w procesie indywidualizacji i integracji w tym specyficznym środowisku społecznym poprzez nabywanie statusu społecznego i zdolność jednostki do przystosowania się do tego środowiska.

Sprzeczność między celem a rezultatem, jak sugeruje V.A. Petrovsky, jest nieunikniona, ale jest źródłem dynamiki jednostki, jej istnienia i rozwoju. Jeśli więc cel nie zostanie osiągnięty, zachęca do kontynuowania działań w określonym kierunku. „To, co rodzi się w komunikacji, okazuje się nieuchronnie odmienne od intencji i motywów komunikujących się ludzi. Jeśli ci, którzy wchodzą w komunikację, przyjmują postawę egocentryczną, jest to oczywista przesłanka do załamania się komunikacji”.

Rozważając niedostosowanie osobowości na poziomie społeczno-psychologicznym, autorzy wyróżniają trzy główne odmiany nieprzystosowania osobowości:

A) trwałe niedostosowanie sytuacyjne, które występuje, gdy człowiek nie znajduje sposobów i środków przystosowania się w określonych sytuacjach społecznych (np. nieefektywna adaptacja;
b) przejściowe niedostosowanie, które jest eliminowane za pomocą odpowiednich środków adaptacyjnych, działań społecznych i intrapsychicznych, co odpowiada niestabilnej adaptacji;
c) ogólne stabilne niedostosowanie, będące stanem frustracji, którego obecność aktywuje powstawanie patologicznych mechanizmów obronnych.

Wśród przejawów niedostosowania psychicznego wymienia się tzw. niedostosowanie nieskuteczne, które wyraża się w powstawaniu stanów psychopatologicznych, zespołów nerwicowych lub psychopatycznych, a także niestabilnej adaptacji w postaci pojawiających się okresowo reakcji nerwicowych, wyostrzania zaakcentowanych cech osobowości.

Skutkiem niedostosowania społeczno-psychologicznego jest stan nieprzystosowania jednostki.

Podstawą nieprzystosowanego zachowania jest konflikt, a pod jego wpływem stopniowo kształtuje się nieadekwatna reakcja na warunki i wymagania otoczenia w postaci różnych odchyleń w zachowaniu jako reakcja na systematyczne, stale prowokujące czynniki, z którymi dziecko nie może sobie poradzić z. Początkiem jest dezorientacja dziecka: jest ono zagubione, nie wie, jak się zachować w tej sytuacji, jak sprostać temu przemożnemu żądaniu, i albo nie reaguje w żaden sposób, albo reaguje w pierwszy możliwy sposób. Tak więc na początkowym etapie dziecko jest niejako zdestabilizowane. Po chwili to zamieszanie minie i on się uspokoi; jeśli takie przejawy destabilizacji powtarzają się dość często, to prowadzi to do pojawienia się u dziecka uporczywego konfliktu wewnętrznego (niezadowolenie z siebie, swojej pozycji) i zewnętrznego (w stosunku do otoczenia), co prowadzi do trwałego dyskomfortu psychicznego i, w miarę skutkiem takiego stanu, do nieprzystosowawczych zachowań.

Ten punkt widzenia podziela wielu psychologów domowych. Autorzy definiują odchylenia w „zachowaniach przez pryzmat psychologicznego kompleksu wyobcowania środowiskowego podmiotu, a zatem niemożności zmiany środowiska, w którym jest to dla niego bolesne, Świadomość własnej niekompetencji skłania podmiot do przestawiania się na ochronne formy zachowań, tworzenie barier semantycznych i emocjonalnych w stosunku do innych, obniżanie poziomu roszczeń i samooceny.

Badania te leżą u podstaw teorii uwzględniającej zdolności kompensacyjne organizmu, w której nieprzystosowanie społeczno-psychologiczne rozumiane jest jako stan psychiczny spowodowany funkcjonowaniem psychiki na granicy jej możliwości regulacyjnych i kompensacyjnych, wyrażający się niedostateczną aktywnością jednostki, w trudnościach w realizacji podstawowych potrzeb społecznych (potrzeba komunikacji, uznania, autoekspresji), w pogwałceniu autoafirmacji i swobodnej ekspresji własnych możliwości twórczych, w nieodpowiedniej orientacji w sytuacji komunikacyjnej, w zniekształceniu status dziecka nieprzystosowanego.

W ramach obcej psychologii humanistycznej krytykuje się rozumienie niedostosowania jako naruszenia przystosowania - procesu homeostatycznego, a także wysuwa się stanowisko dotyczące optymalnej interakcji jednostki i środowiska.

Forma nieprzystosowania społeczno-psychologicznego według ich koncepcji jest następująca: konflikt - frustracja - aktywna adaptacja. Według K. Rogersa nieprzystosowanie to stan niespójności, wewnętrznego dysonansu, a jego głównym źródłem jest potencjalny konflikt między postawami „ja” a bezpośrednim doświadczeniem osoby.

podejście ontogenetyczne

Z punktu widzenia podejścia ontogenetycznego do badania mechanizmów niedostosowania, kryzysu, przełomów w życiu człowieka, gdy następuje gwałtowna zmiana jego „sytuacji rozwoju społecznego”, powodująca konieczność przebudowy istniejącego typu zachowań adaptacyjnych , mają szczególne znaczenie. W kontekście tego problemu największym zagrożeniem jest moment pójścia dziecka do szkoły – w okresie asymilacji nowych wymagań narzuconych przez nową sytuację społeczną. Wskazują na to wyniki licznych badań, które odnotowują zauważalny wzrost częstości występowania reakcji nerwicowych, nerwic i innych zaburzeń neuropsychiatrycznych i somatycznych w wieku szkolnym w porównaniu z wiekiem przedszkolnym.

Termin nieadaptacja szkoły istnieje od czasu pojawienia się pierwszych placówek oświatowych. Tylko wcześniej nie przywiązywano do tego dużej wagi, ale teraz psychologowie aktywnie rozmawiają o tym problemie i szukają przyczyn jego pojawienia się. W każdej klasie zawsze znajdzie się dziecko, które nie tylko nie nadąża za programem, ale ma duże trudności w nauce. Czasami niedostosowanie szkolne nie jest w żaden sposób związane z procesem zdobywania wiedzy, ale wynika z niezadowalających interakcji z innymi. Komunikacja z rówieśnikami jest ważnym aspektem życia szkolnego, którego nie można ignorować. Czasami zdarza się, że koledzy z klasy zaczynają zatruwać pozornie dobrze prosperujące dziecko, co nie może nie wpływać na jego stan emocjonalny. W tym artykule rozważymy przyczyny nieprzystosowania w szkole, korektę i zapobieganie temu zjawisku. Rodzice i wychowawcy oczywiście powinni wiedzieć, na co zwrócić uwagę, aby zapobiec niekorzystnemu rozwojowi sytuacji.

Przyczyny nieprzystosowania w szkole

Wśród przyczyn nieprzystosowania w społeczności szkolnej najczęściej wymienia się: niemożność znalezienia kontaktu z rówieśnikami, słabe wyniki w nauce oraz cechy osobowości dziecka.

Pierwszą przyczyną nieprzystosowania jest nieumiejętność budowania relacji w dziecięcym zespole. Czasami dziecko po prostu nie ma takiej umiejętności. Niestety, nie wszystkie dzieci równie łatwo zaprzyjaźniają się z kolegami z klasy. Wielu po prostu cierpi na zwiększoną nieśmiałość, nie wie, jak rozpocząć rozmowę. Trudności w nawiązaniu kontaktu są szczególnie istotne, gdy dziecko trafia do nowej klasy z ustalonymi już zasadami. Jeśli dziewczynka lub chłopiec cierpi na nadwrażliwość, trudno będzie im poradzić sobie z samym sobą. Takie dzieci zwykle często martwią się przez długi czas i nie wiedzą, jak się zachować. Nie jest tajemnicą, że koledzy z klasy atakują przede wszystkim nowoprzybyłych, chcąc „przetestować ich na siłę”. Ośmieszenie pozbawia siły moralnej, pewności siebie, stwarza nieprzystosowanie. Nie wszystkie dzieci mogą wytrzymać takie testy. Wiele osób zamyka się w sobie, pod byle pretekstem odmawia pójścia do szkoły. Tak powstaje dezadaptacja szkolna.

Inny powód- Opóźnienie w klasie. Jeśli dziecko czegoś nie rozumie, to stopniowo traci zainteresowanie tematem, nie chce mu się odrabiać pracy domowej. Nauczyciele też nie zawsze mają rację. Jeśli dziecko nie radzi sobie dobrze z przedmiotem, to otrzymuje odpowiednie stopnie. Niektórzy w ogóle nie zwracają uwagi na tych, którzy osiągają słabe wyniki, wolą pytać tylko tych, którzy osiągają lepsze wyniki. Skąd może wynikać nieprzystosowanie? Niektóre dzieci, które doświadczyły trudności w nauce, w ogóle nie chcą się uczyć, nie chcąc ponownie stawić czoła licznym trudnościom i nieporozumieniom. Wiadomo, że nauczyciele nie lubią tych, którzy opuszczają lekcje i nie odrabiają prac domowych. Dezadaptacja szkolna występuje częściej, gdy nikt nie wspiera dziecka w jego staraniach lub z powodu pewnych okoliczności nie poświęca się mu uwagi.

Pewną przesłanką do powstania nieprzystosowania mogą stać się również cechy osobowe dziecka. Dziecko nadmiernie nieśmiałe jest często obrażane przez rówieśników lub wręcz niedoceniane przez nauczyciela. Ktoś, kto nie umie się bronić, często musi cierpieć z powodu nieprzystosowania, bo nie może czuć się znaczący w zespole. Każdy z nas chce być doceniany za swoją indywidualność, a do tego trzeba wykonać dużo wewnętrznej pracy nad sobą. Nie zawsze jest to możliwe dla małego dziecka, dlatego dochodzi do nieprzystosowania. Istnieją również inne przyczyny, które przyczyniają się do powstawania nieprzystosowania, ale są one w ten czy inny sposób ściśle związane z trzema wymienionymi.

Problemy szkolne uczniów szkół podstawowych

Kiedy dziecko po raz pierwszy idzie do pierwszej klasy, w naturalny sposób doświadcza niepokoju. Wszystko wydaje mu się obce i przerażające. W tej chwili wsparcie i udział rodziców jest dla niego ważniejsze niż kiedykolwiek. Dezadaptacja w tym przypadku może być tymczasowa. Z reguły po kilku tygodniach problem sam się rozwiązuje. Potrzeba tylko czasu, aby dzieciak przyzwyczaił się do nowego zespołu, aby mógł zaprzyjaźnić się z chłopakami, poczuć się znaczącym i odnoszącym sukcesy uczniem. Nie zawsze dzieje się to tak szybko, jak chcieliby dorośli.

Dezadaptacja młodszych uczniów związana jest z ich cechami wiekowymi. Wiek od siedmiu do dziesięciu lat nie sprzyja jeszcze kształtowaniu szczególnej powagi dla obowiązków szkolnych. Aby nauczyć dziecko przygotowywania lekcji na czas, w taki czy inny sposób, konieczne jest kontrolowanie go. Nie wszyscy rodzice mają wystarczająco dużo czasu, aby zająć się własnym dzieckiem, choć oczywiście powinni poświęcić na to przynajmniej godzinę dziennie. W przeciwnym razie dezadaptacja będzie postępowała. Problemy szkolne mogą następnie skutkować osobistą dezorganizacją, niewiarą w siebie, czyli odzwierciedleniem w dorosłym życiu, sprawiają, że człowiek jest wycofany, niepewny siebie.

Korekta nieprzystosowania szkoły

Jeśli tak się stało, że dziecko doświadcza pewnych trudności w klasie, koniecznie zacznij podejmować aktywne działania w celu wyeliminowania problemu. Im szybciej to zrobimy, tym łatwiej będzie w przyszłości. Korektę niedostosowania szkolnego należy rozpocząć od nawiązania kontaktu z samym dzieckiem. Konieczne jest zbudowanie relacji opartych na zaufaniu, aby można było zrozumieć istotę problemu, wspólnie dotrzeć do źródeł jego występowania. Poniższe wskazówki pomogą Ci uporać się z niedostosowaniem i zwiększą pewność siebie Twojego dziecka.

Metoda konwersacji

Jeśli chcesz, aby twoje dziecko ci ufało, musisz z nim porozmawiać. Tej prawdy nigdy nie należy ignorować. Nic nie zastąpi komunikacji międzyludzkiej na żywo, a nieśmiały chłopiec lub dziewczyna musi po prostu czuć się znaczący. Nie musisz od razu zadawać pytań. Po prostu porozmawiaj na początek o czymś obcym, nieistotnym. W pewnym momencie dziecko samo się otworzy, nie martw się. Nie trzeba go popychać, wspinać się z pytaniami, przedwcześnie oceniać, co się dzieje. Pamiętaj o złotej zasadzie: nie szkodzić, ale pomóż przezwyciężyć problem.

Terapia sztuką

Poproś dziecko, aby narysowało na papierze swój główny problem. Z reguły dzieci cierpiące na nieprzystosowanie natychmiast zaczynają rysować szkołę. Nietrudno zgadnąć, że właśnie tam koncentruje się główna trudność. Nie spiesz się ani nie przerywaj podczas rysowania. Pozwól mu w pełni wyrazić swoją duszę, złagodzić jego stan wewnętrzny. Dezadaptacja w dzieciństwie nie jest łatwa, uwierz mi. Ważne jest też, aby pobył sam ze sobą, odkrył istniejące lęki, przestał wątpić, że są normalne. Po zakończeniu rysowania zapytaj dziecko, co jest czym, odnosząc się bezpośrednio do obrazka. Możesz więc wyjaśnić kilka istotnych szczegółów, dotrzeć do źródeł nieprzystosowania.

Uczymy się komunikować

Jeśli problem polega na tym, że dziecku trudno jest wchodzić w interakcje z innymi, należy z nim wypracować ten trudny moment. Dowiedz się, na czym dokładnie polega złożoność nieprzystosowania. Być może chodzi o naturalną nieśmiałość lub po prostu nie interesuje się kolegami z klasy. W każdym razie pamiętaj, że pozostawanie ucznia poza zespołem to niemal tragedia. Dezadaptacja pozbawia siły moralne, podważa pewność siebie. Każdy pragnie uznania, poczucia się ważnym i integralnym elementem społeczeństwa, w którym się znajduje.

Kiedy dziecko jest zastraszane przez kolegów z klasy, wiedz, że jest to trudny test dla psychiki. Trudności tej nie można po prostu zbyć, udając, że w ogóle jej nie ma. Konieczne jest przepracowanie lęków, podniesienie poczucia własnej wartości. Jeszcze ważniejsza jest pomoc w ponownym wejściu do zespołu, poczucie akceptacji.

Temat „Problemu”.

Czasami dziecko prześladuje niepowodzenie w określonej dyscyplinie. W tym samym czasie rzadki uczeń będzie działał niezależnie, zabiegał o przychylność nauczyciela i dodatkowo uczył się. Najprawdopodobniej trzeba będzie mu w tym pomóc, skierować go we właściwym kierunku. Lepiej skontaktować się ze specjalistą, który potrafi „podciągnąć” na konkretny temat. Dziecko musi czuć, że wszystkie trudności można rozwiązać. Nie możesz zostawić go samego z problemem ani winić go za poprowadzenie materiału za daleko. A już na pewno nie należy snuć negatywnych prognoz co do jego przyszłości. Z tego powodu większość dzieci się załamuje, tracą wszelką chęć do działania.

Zapobieganie nieprzystosowaniu szkoły

Niewiele osób wie, że problemowi w klasie można zapobiec. Zapobieganie nieprzystosowaniu szkoły ma zapobiegać rozwojowi niekorzystnych sytuacji. Kiedy jeden lub więcej uczniów jest emocjonalnie odizolowanych od reszty, cierpi na tym psychika, traci się zaufanie do świata. Trzeba nauczyć się rozwiązywać konflikty na czas, monitorować klimat psychologiczny w klasie, organizować wydarzenia pomagające nawiązać kontakt, zbliżać dzieci.

Dlatego problem niedostosowania w szkole wymaga szczególnej uwagi. Pomóż dziecku poradzić sobie z wewnętrznym bólem, nie zostawiaj samego z trudnościami, które prawdopodobnie wydają się dziecku nie do rozwiązania.

NIKOLAEWA ELENA WASILIEWA,

nauczyciel szkoły podstawowej, Liceum nr 27 z pogłębionym studium poszczególnych przedmiotów orientacji estetycznej, Twer

ZAPOBIEGANIE NIEADAPTOWANIU DZIECI W WIEKU SZKOŁY PODSTAWOWEJ DO WARUNKÓW KSZTAŁCENIA SZKOLNEGO

.
Pojęcie nieprzystosowania: cechy i przyczyny jego występowania u dzieci w wieku szkolnym

W połowie pierwszej klasy większość dzieci ma już za sobą trudności związane z okresem adaptacyjnym. Ale jednocześnie wyodrębniono grupę dzieci, które nie przeszły tak pomyślnie okresu adaptacji. Niektóre aspekty nowej sytuacji społecznej okazały się obce lub niedostępne dla asymilacji. U dzieci może rozwinąć się kompleks niepowodzenia, co z kolei powoduje niepewność, rozczarowanie, utratę zainteresowania nauką, czasem w ogóle aktywnością poznawczą. Aktywność poznawcza u takich dzieci jest zmniejszona, nie jest aktywny w grze, nie wykazuje zainteresowania tym, czego uczy się w szkole. W rezultacie marnieje, jest rozkojarzony i czuje się całkowicie nieszczęśliwy w tych czynnościach, na które jest mu obojętny lub w ogóle nie lubi. Niepewność może przerodzić się w agresywne zachowanie, złość na tych, którzy postawili ich w takiej sytuacji. Inni nie potrafili nawiązać relacji z rówieśnikami, nauczycielem. Niepowodzenie w komunikowaniu się prowadziło do konieczności obrony – zamknięcia się w sobie, wewnętrznego odwrócenia się od innych, adekwatnego reagowania na czyny innych. Dość często stan zdrowia się pogarsza, łzy lub gorączka rano stają się normą, a wieczorem boli brzuch. Te dzieci są nieprzystosowanymi uczniami.

Studiując literaturę psychologiczną i pedagogiczną, przez niedostosowanie będziemy rozumieć pewien zespół znaków świadczących o rozbieżności między stanem społeczno-psychologicznym i psychofizjologicznym dziecka a wymogami sytuacji szkolnej, których opanowanie przez szereg z przyczyn staje się utrudnione lub w skrajnych przypadkach niemożliwe,

Tabela 1

№	data	Wydarzenie	Cel	Plan
1		Grupa konwersacja z rodzice "Rozwój dziecko 6-7- wiek letni	1. Zapoznanie rodziców z cechami rozwojowymi dzieci w wieku 6-7 lat. 2. Dowiedz się, co rodzice wiedzą o zmianach w psychice pierwszoklasisty.	1.Gra psychologiczna zapoznać się z nowym zespołem „Ball”. 2.Wiadomość nauczyciela„Cechy rozwoju pierwszoklasistów”. 3.Konsultacja psychologa„Nowy rodzaj nauczania przez aktywność”.
2		Rozmowa indywidualna	1. Zapoznanie rodziców z wynikami diagnozy psychologiczno-pedagogicznej dzieci. 2. Identyfikacja problemów, z jakimi borykają się rodzice wychowujący dziecko w domu.	Rozmowa prowadzona jest przez nauczyciela i psychologa z rodzicami każdego dziecka indywidualnie, podkreślane są aspekty poziomu rozwoju iw razie potrzeby opracowywany jest plan działań rozwojowych.
3		Spotkanie z rodzicami: „Trudności szkolne okresu adaptacyjnego i jak je przezwyciężyć”	1. Zwiększenie kompetencji psychologiczno-pedagogicznych rodziców w sprawach adaptacji dziecka pierwszoklasisty do nauki szkolnej. 2. Stworzenie przyjaznego kontaktu i pełnej zaufania relacji z rodzicami.	1. Gra psychologiczna„Piłka” (2 opcje zebrania zespołu macierzystego). 2. Wiadomość nauczyciela„Trudności, które powstały w okresie adaptacji w naszej klasie”.

Eksperyment formatywny

Analiza porównawcza wyników obserwacji studentów podczas badań ustalających i kontrolnych.
□ adaptacja □ możliwa adaptacja □ nieprzystosowanie

1 klasa „A” 1 klasa „A” 1 klasa „B” 1 klasa „B”.

stwierdzająca kontrola stwierdzająca kontrolę

badanie. badanie. badanie. badanie.

Ryż. 1. Analiza porównawcza wyników obserwacji uczniów klas 1 „A” i 1 „B” na różnych etapach badań.
Zalecenia dla początkujących nauczycieli szkół podstawowych dotyczące rozpoznawania przyczyn nieprzystosowania dzieci do warunków szkolnych:

1. 
   Zapoznanie się z literaturą psychologiczno-pedagogiczną dotyczącą problemu nieprzystosowania uczniów szkół podstawowych do nauki szkolnej.
2. 
   W porę zdiagnozować ewentualne niedostosowanie i niedostosowanie dzieci do warunków szkolnych.

1. 
   Terminowo włącz do procesu edukacyjnego program działań zapobiegawczych mających na celu:

• 
  Terminowe zwracanie uwagi na relacje uczniów w klasie;
• 
  Konieczność dbania o stworzenie sprzyjającego środowiska w czasie i po godzinach lekcyjnych;
• 
  Terminowe zwracanie uwagi na dysharmonijne relacje w rodzinie;
• 
  Zwiększenie motywacji do nauczania młodszych uczniów.

1. 
   Nie używaj wielu gier i ćwiczeń na jednej lekcji. Dzieci mogą się zmęczyć, a cele zapobiegawcze nie zostaną osiągnięte.

5. Konieczne jest prowadzenie pracy wychowawczej z rodzicami

na problem przystosowania i niedostosowania dzieci do szkoły

szkolenia, poinformowanie ich o dostępnej literaturze.

Wraz z rozpoczęciem działań edukacyjnych w życiu dziecka zachodzą duże zmiany. Na tym etapie jego psychika może być obciążona zmianą trybu życia, nowymi wymaganiami ze strony rodziców i nauczycieli.

Dlatego niezwykle ważna jest tutaj obserwacja ogólnego stanu ucznia, aby pomóc mu uniknąć trudności w procesie adaptacji do środowiska szkolnego.

W niniejszym artykule omówiona zostanie koncepcja niedostosowania szkolnego, jego główne przyczyny, rodzaje przejawów, a także zalecenia dotyczące korekcji i profilaktyki opracowane przez psychologów i nauczycieli.

Nieprzystosowanie szkolne nie ma jednoznacznej definicji w nauce, ponieważ w każdej nauce, czy to pedagogice, psychologii czy pedagogice społecznej, proces ten jest badany pod pewnym kątem zawodowym.

Nieprzystosowanie szkoły- jest to naruszenie odpowiednich mechanizmów przystosowania dziecka do środowiska szkolnego, wpływających na jego produktywność edukacyjną i relacje ze światem zewnętrznym. Jeśli pominąć terminologię naukową, to innymi słowy nieprzystosowanie szkolne to nic innego jak dewiacja psychosomatyczna, która uniemożliwia dziecku przystosowanie się do środowiska szkolnego.

Zdaniem psychologów uczeń doświadczający trudności w adaptacji może mieć problemy z opanowaniem materiału szkolnego, co skutkuje niskimi wynikami w nauce, a także trudnościami w nawiązywaniu kontaktów społecznych zarówno z rówieśnikami, jak i dorosłymi.

Rozwój osobisty takich dzieci jest z reguły opóźniony, czasami nie słyszą swojego „ja”. Najczęściej z nieprzystosowaniem spotykają się młodsi uczniowie, ale w niektórych przypadkach także licealiści.

Z reguły dzieci z tego typu problemami w szkole podstawowej wyróżniają się na tle całego zespołu:

• Emocjonalna niestabilność;
• częsta nieobecność w szkole;
• nagłe przejścia od bierności do aktywności;
• częste skargi na złe samopoczucie;
• za kursem.

Dzieci w wieku szkolnym, które mają trudności z przystosowaniem się, częściej:

• - zwiększona wrażliwość, ostre wybuchy emocji;
• - pojawienie się agresywności, konfliktów z innymi;
• - negatywizm i protest;
• - manifestacja charakteru poprzez wygląd;
• - potrafi nadążyć za programem nauczania.

Przyczyny nieprzystosowania szkoły

Psychologowie badający zjawisko niedostosowania, wśród głównych przyczyn, wyróżniają:

• silne stłumienie przez rodziców i nauczycieli – (lęk przed porażką, poczucie wstydu, strach przed popełnieniem błędu);
• zaburzenia natury somatycznej (słaba odporność, choroby narządów wewnętrznych, zmęczenie fizyczne);
• słabe przygotowanie do szkoły (brak określonej wiedzy i umiejętności, słaba motoryka);
• słabo ukształtowane podstawy niektórych funkcji psychicznych, a także procesów poznawczych (niewystarczająco wysoka lub niska samoocena, nieuwaga, słaba pamięć);
• specjalnie zorganizowany proces edukacyjny (złożony program, specjalne nastawienie, szybkie tempo).

Rodzaje przejawów nieprzystosowania szkoły

1. kognitywny- objawia się ogólnymi słabymi postępami ucznia. Mogą występować chroniczne niepowodzenia w nauce, brak umiejętności, fragmentaryczne przyswajanie wiedzy. Brak zdolności dostosowania się do tempa kolektywnego – spóźnianie się na lekcje, przedłużające się zadania, szybkie zmęczenie.

2. Oceniający emocjonalnie- dochodzi do naruszeń emocjonalnego stosunku do poszczególnych lekcji, nauczycieli, ewentualnie do nauki w ogóle. „Strach przed szkołą” – niepokój, napięcie. Niekontrolowana manifestacja gwałtownych emocji.

3. behawioralne- słaba samoregulacja, przejawia się niemożność kontrolowania własnego zachowania, pojawia się konflikt. Brak wyszkolenia przejawia się w niechęci do odrabiania prac domowych, chęci angażowania się w inne zajęcia.

Korekta dezadaptacji u dzieci w wieku szkolnym

Obecnie nie ma jednej metodologii rozwiązywania problemów z adaptacją ucznia, ponieważ problem ten obejmuje jednocześnie kilka aspektów życia dziecka. Tutaj konieczne jest uwzględnienie aspektów medycznych, pedagogicznych, psychologicznych i społecznych.

Z tego powodu konieczne jest zrozumienie powagi tego problemu i rozwiązanie go przez wykwalifikowanych specjalistów.

Ponieważ pomoc psychologiczna w rozwiązaniu tego problemu jest główny, przy dziecku doświadczającym trudności może pracować psycholog szkolny lub psycholog prywatny, w niektórych przypadkach psychoterapeuta.

Specjaliści z kolei, aby określić metody korygowania nieprzystosowania szkolnego, przeprowadzają szczegółowe badanie życia ucznia, określają główne punkty:

• szczegółowo poznać środowisko społeczne dziecka, warunki jego rozwoju, zbierając szczegółowy wywiad;
• ocenić poziom rozwoju psychofizycznego dziecka, biorąc pod uwagę jego indywidualne cechy, przeprowadzić specjalne badania odpowiednie do wieku dziecka;
• określić charakter wewnętrznego konfliktu ucznia prowadzącego do sytuacji kryzysowych;
• zidentyfikować czynniki wywołujące objawy oznak nieprzystosowania;
• opracować program korekcji psychologiczno-pedagogicznej ze szczególnym uwzględnieniem indywidualnych cech dziecka.

nauczyciele są również nierozerwalnie związane z procesem tworzenia pozytywnych warunków adaptacji ucznia. Konieczne jest skupienie się na stworzeniu komfortu w klasie, sprzyjającego klimatu emocjonalnego w klasie i większej powściągliwości.

Ale ważne jest, aby zrozumieć, że bez wsparcie rodziny, szanse na rozwój dodatniej dynamiki są dość ograniczone. Dlatego rodzice muszą budować przyjazne relacje ze swoimi dziećmi, częściej zachęcać, starać się pomagać i oczywiście chwalić. Konieczne jest wspólne spędzanie czasu, zabawa, wymyślanie wspólnych zajęć, pomoc w rozwijaniu niezbędnych umiejętności.

Jeżeli dziecko nie ma kontaktu z nauczycielem w szkole lub z rówieśnikami (opcja), rodzice powinni rozważyć możliwość przeniesienia do innej szkoły. Prawdopodobne jest, że w innej szkole dziecko zainteresuje się zajęciami edukacyjnymi, a także będzie mogło nawiązywać kontakty z innymi.

Zapobieganie nieprzystosowaniu szkoły

Złożone w rozwiązaniu tego problemu powinny być zarówno metody korekcji, jak i metody zapobiegania. Obecnie przewiduje się różne działania mające na celu pomoc dziecku z niedostosowaniem.

Są to zajęcia wyrównawcze, treningi społeczne, konsultacje kwalifikacyjne dla rodziców, specjalne metody wychowania wyrównawczego, których uczą się nauczyciele szkolni.

Adaptacja do środowiska szkolnego- proces jest stresujący nie tylko dla dziecka, ale także dla rodziców, dla nauczycieli. Dlatego zadaniem dorosłych na tym etapie życia dziecka jest próba wspólnej pomocy.

Tutaj wszystkie wysiłki zmierzają tylko do jednego ważnego rezultatu - przywrócenia pozytywnego nastawienia dziecka do życia, nauczycieli i samej działalności edukacyjnej.

Wraz z pojawieniem się ucznia pojawi się zainteresowanie lekcjami, być może kreatywnością i innymi. Kiedy stanie się jasne, że dziecko zaczęło doświadczać radości środowiska szkolnego i procesu uczenia się, wtedy szkoła nie będzie już problemem.

Zapobieganie nieprzystosowaniu szkoły

Goryunova V.E

nauczyciel szkoły podstawowej

Profilaktyka i korygowanie nieprzystosowania szkolnego jest kluczem do sukcesu szkolnego. Problem niedostosowania szkół jest przedmiotem zainteresowania wielu specjalistów pracujących w placówce oświatowej. I w tym sensie trzeba rozwijać, akceptować i kierować się prostym paradygmatem: nie ma dominującego czynnika w powstawaniu niedostosowania szkolnego, nie ma odpowiednio specjalisty, który zawsze i przede wszystkim odpowiada za jego powstanie lub eliminację ; i tylko akceptacja równoważności roli i odpowiedzialności różnych specjalistów, w zasadzie z naciskiem na rolę i odpowiedzialność jednego lub drugiego z nich w każdym indywidualnym przypadku niedostosowania szkoły i na każdym z jego etapów, może sprawić, że praca na jej zapobieganie i produktywne korygowanie.

Według definicji R. V. Ovcharovej „nieprzystosowanie szkolne to kształtowanie się nieodpowiednich mechanizmów przystosowania dziecka do szkoły w postaci zaburzeń uczenia się i zachowania, konfliktów w związkach, chorób i reakcji psychogennych, zwiększonego poziomu lęku, zniekształceń osobowości rozwój" . W czym przejawia się niedopasowanie jednostki do środowiska szkolnego? Wyróżnia się następujące główne formy nieprzystosowania szkoły:

1. Nieumiejętność przystosowania się do przedmiotowej strony aktywności edukacyjnej w wyniku niedostatecznego rozwoju intelektualnego i psychomotorycznego dziecka.
2. Niemożność dobrowolnego kierowania swoim zachowaniem w wyniku braków w wychowaniu rodzinnym.
3. Niemożność zaakceptowania intensywnego tempa życia szkolnego z powodu osłabienia somatycznego, słabego typu układu nerwowego. Nerwica szkolna, uporczywy lęk przed szkołą, jest ciężką formą nieprzystosowania, która może powstać, jeśli uczeń nie otrzyma na czas pomocy dorosłych, gdy pojawią się pierwsze oznaki nieprzystosowania.

Wczesne oznaki nieprzystosowania szkoły przejawiają się w postaci utraty zainteresowania nauką, lęku przed sytuacjami kontrolującymi poziom wiedzy, odmową odpowiedzi przy tablicy, absencją, izolacją, działaniami antydyscyplinarnymi.

Głębokie formy niedostosowania szkolnego przejawiają się w postaci uporczywych słabych wyników w nauce, „fobii szkolnej”, zaburzeń zachowania, odmowy uczęszczania do szkoły, naruszeń dyscyplinarnych z psotami, bójek, zakłócania lekcji, rażących form zaburzeń zachowania, naruszania kontaktów, izolacji, konflikty z kolegami z klasy, rodzicami i nauczycielami.

Przyczyną powstawania stanów nieprzystosowawczych w rozwoju dziecka może być: niemożność nauczania dziecka według programu nieadekwatnego do jego możliwości; psychofizjologiczne i fizyczne cechy rozwoju; niespójność z tymi cechami tempa pracy edukacyjnej; rozbudowany charakter obciążeń treningowych; przewaga negatywnej stymulacji wartościującej i powstające na jej podstawie „bariery semantyczne” w relacji dziecka z nauczycielami; konfliktowy charakter relacji w rodzinie, który kształtuje się na podstawie niepowodzeń szkolnych dziecka.

Problem niedostosowania szkół wymaga podstawowych podstaw metodycznych. Najistotniejsza w ujęciu teoretyczno-humanitarnym, osobowościowym, która najpełniej koresponduje z emocjonalną i osobową koncepcją wychowania, jest społeczno-psychologiczna koncepcja nieprzystosowania szkoły. Zrozumienie nieprzystosowania szkoły w tym duchu wymaga:

• znajomość sytuacji społecznej rozwoju i życia dziecka;
• analiza jej wiodącego, subiektywnie nierozwiązywalnego i „kręgosłupowego” konfliktu o nieprzystosowanie szkoły;
• ocena etapów i poziomu rozwoju somatofizycznego i psychicznego, indywidualnych właściwości psychicznych i osobowościowych, charakteru wiodących relacji oraz charakterystyki reakcji na sytuację kryzysową i konflikt o znaczeniu osobistym;
• uwzględnienie czynników warunkujących prowokowanie, pogłębianie lub hamowanie procesu nieprzystosowania szkoły.

Koncepcja ta z powodzeniem pomaga wprowadzić w placówce oświatowej zestaw działań, które mogą zapewnić dzieciom niedostosowanym dzieci odpowiednie warunki nauki, odpowiadające ich możliwościom edukacyjnym.

Model systemu pracy nad kształtowaniem środowiska adaptacyjno-rozwojowego przedstawia uwarunkowania psychologiczno-pedagogiczne mające na celu przeciwdziałanie nieprzystosowaniu szkoły w procesie uczenia się. Należą do nich:

1. Wsparcie psychologiczne i pedagogiczne dla uczniów (badanie osobowości dziecka, tworzenie sprzyjających warunków społecznych i pedagogicznych dla rozwoju osobowości, powodzenia szkolenia, bezpośrednia pomoc psychologiczno-pedagogiczna dla dziecka).
2. Terminowa pogłębiona diagnoza zaburzeń borderline, stanów ryzyka w rozwoju uczniów. Badania diagnostyczne okresu adaptacji prowadzone są w następujących obszarach: badanie sfery motywacyjnej, sfery emocjonalno-wolicjonalnej, sfery intelektualnej, badanie istotnych dla szkoły funkcji psychofizjologicznych, badanie uwarunkowań działalności wychowawczej, badanie statusu społecznego, badanie stanu zdrowia dziecka. Kompleksowa diagnostyka pozwala na ogół zapewnić interdyscyplinarne, wielopoziomowe podejście do badania dziecka.
3. Stworzenie środowiska pedagogicznego w placówce oświatowej uwzględniającego cechy dzieci nieprzystosowanych.
4. Opracowywanie i wdrażanie innowacyjnych technologii w procesie edukacyjnym: prozdrowotnych, poprawczych i rozwojowych, działalności projektowej i badawczej, technologii informacyjno-komunikacyjnych. Wdrażanie nowoczesnych technologii ma na celu pomyślne procesy adaptacyjne.

Główne zasady budowy takiego modelu są następujące. Na poziomie organizacji procesu wychowawczego: konstruowanie działań wychowawczych z uwzględnieniem poziomu aktualnego i strefy bliższego rozwoju dziecka, a także obszaru panujących niedorozwojów; włączenie do edukacji jako składnik różnych form frontalnej i indywidualnej pomocy uczniom; znacząca reorientacja działalności ewaluacyjnej nauczyciela z ewaluacji wyników działań wychowawczych dzieci na ewaluację procesu działania; ocena przebiegu i wyników działań edukacyjnych uczniów według kryterium względnego sukcesu.

Na poziomie narzędzi metodycznych dotyczących treści materiału edukacyjnego: aktywne wzmacnianie jego praktycznej orientacji; aktualizacja istotnych cech badanych zjawisk; poleganie na doświadczeniu życiowym dzieci; zgodność z wymogami konieczności i wystarczalności przy określaniu objętości badanego materiału; organiczne włączenie do treści programów nauczania bloku korekcyjno-rozwojowego, który przewiduje uzupełnienie doświadczenia aktywności poznawczej, wiedzy i umiejętności dzieci, rozwój uniwersalnych działań edukacyjnych. Takie treści umożliwiają realizację zajęć przedmiotowo-praktycznych, przyswajanie wiedzy teoretycznej poprzez wzbogacenie doznań sensorycznych.

Model systematycznej pracy nad kształtowaniem środowiska adaptacyjno-rozwojowego pozwala na poziomie praktycznym na terminowe zapobieganie, diagnozowanie i korygowanie warunków nieprzystosowawczych.

Literatura

1. Bityanowa M.R. Adaptacja dziecka w szkole: diagnostyka, korekcja, wsparcie pedagogiczne. - M .: Centrum edukacyjne „Wyszukiwanie pedagogiczne”, 1997.
2. Iowczuk N.M. Psychopatologiczne mechanizmy nieprzystosowania szkolnego. / Nieprzystosowanie szkolne: zaburzenia emocjonalne i stresowe u dzieci i młodzieży: materiały Ogólnorosyjskiej Konferencji Naukowo-Praktycznej (Moskwa, 25-27 października 1995) - M., 1995
3. Kogan V.E. Psychogenne formy niedostosowania szkolnego//Pytania psychologii.- 1984 nr 4
4. Kumarina G.F. Pedagogiczne uwarunkowania zapobiegania nieprzystosowaniu szkolnemu. / Nieprzystosowanie szkolne: zaburzenia emocjonalne i stresowe u dzieci i młodzieży: materiały Ogólnorosyjskiej Konferencji Naukowo-Praktycznej (Moskwa, 25-27 października 1995) - M., 1995
5. Ovcharova R.V. Psychologia praktyczna w szkole podstawowej. - M.: TC „Kula”, 1996
6. Severny AA Problemy interdyscyplinarnej interakcji w korekcji dezadaptacji szkolnej. / Dezadaptacja szkolna: zaburzenia emocjonalne i stresowe u dzieci i młodzieży: materiały Ogólnorosyjskiej Konferencji Naukowo-Praktycznej (Moskwa, 25-27 października 1995) - M., 1995